Ftima Teresa Ferreira Lopes

Dificuldades de escrita: o erro ortogrfico, revelador do conhecimento metafonolgico do escrevente aluno do ensino bsico

Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra

2011

Ftima Teresa Ferreira Lopes

Dificuldades de escrita: o erro ortogrfico, revelador do conhecimento metafonolgico do escrevente aluno do ensino bsico

Dissertao

de

Mestrado

em

Lingustica :

Investigao

Ensino,

especialidade de Lingustica Aplicada, apresentada Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra, sob a orientao da Professora Doutora Maria Isabel Pires Pereira.

Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra

2011

AGRADECIMENTOS

Agradeo a todos os que possibilitaram a realizao deste trabalho, especialmente:

- minha Orientadora, Maria Isabel Pires Pereira, pelo apoio, incentivo, e orientao prestados ao longo da realizao deste trabalho;

- Professora Cristina Martins, que colocou nas minhas mos, pela primeira vez, a PAL 21, no mbito do seminrio de Psicolingustica;

Professora Maria Isabel Festas, pela disponibilidade demonstrada na

resposta pronta s minhas questes;

- aos professores de Lngua Portuguesa do 1 e 2 ciclos do ensino bsico que comigo colaboraram, disponibilizando o seu tempo de aula nesta investigao atravs da aplicao da PAL 21 - escrita por ditado;

- ao meu marido, pelo incentivo e ajudas constantes;

- s minhas filhas Magda, Sara, Mariana e Francisca, a razo de ser deste investimento profissional;

- aos meus pais.

RESUMO

O estudo da escrita de ditado de palavras isoladas (regulares, irregulares e pseudopalavras), em alunos do 4 e 6 ano do ensino bsico, atravs da aplicao da PAL 21 constitui o objectivo central deste trabalho de investigao. Arquitectada luz do modelo da dupla via de Caplan (1992), esta prova permite compreender os processos lingusticos envolvidos na

transformao de um estmulo fonolgico em expresso escrita, em especial as vias/estratgias de produo mobilizadas para aceder s representaes lexicais, para alm de avaliar a integridade da via lexical (palavras irregulares) e sublexical (pseudopalavras). Os resultados obtidos permitem-nos verificar que existem diferenas significativas na escrita das palavras irregulares e pseudopalavras dos alunos do 4 e do 6 ano, o que significa a utilizao de diferentes vias/estratgias: o 4 ano utiliza de forma privilegiada a via sublexical e a estratgia alfabtica e o 6 ano, a via lexical e a estratgia ortogrfica. O tipo de erro produzido por cada um dos grupos de alunos: erro de classe I (palavras fontica e graficamente incorrectas), no 4 ano, e erro de classe II (palavras foneticamente correctas e graficamente incorrectas) e de classe III (erros que afectam a palavra no seu todo), no 6 ano, confirmam diferenas manifestas nos dois grupos em causa, resultantes das vias (sublexical ou lexical) utilizadas. A prova de ditado permite ainda verificar qual o conhecimento ortogrfico dos alunos sobre determinadas regras contextuais do Portugus e avaliar casos de graves dificuldades de escrita.

ABSTRACT

The study of single words writing dictation (regular, irregular and pseudowords), to students in the 4th and 6th grades of the Portuguese basic education system through the application of the PAL 21, is the central aim of this research. Crafted in the light of the Caplans two-way model (1992), this test is capable of understanding the linguistic processes involved in the phonological stimulus processing in writing, especially the production routes / strategies mobilized to access lexical representations, as well as assess the integrity of the lexical (irregular words) and sublexical (pseudowords) route. The results obtained allow us to verify that there are significant differences in the writing of irregular words and pseudowords by students in 4th and 6th grades, which means the use of different routes / strategies: the 4th grade uses a privileged sublexical route and alphabetical strategy and the 6th grade uses the lexical route and the spelling strategy. The type of error produced by each group of students is: class I error (phonetically and graphically inaccurate words), in the 4th grade, and class II error (phonetically correct and graphically incorrect words) and class III (errors that affect the word as a whole), in the 6th grade, confirming the obvious differences in the two groups in question, resulting from the (sublexical or lexical) routes used. The dictation test also allows checking which spelling knowledge students have on specific contextual rules of Portuguese and evaluating cases of serious writing difficulties.

SIGLAS

PR - Palavras Regulares PIR - Palavras Irregulares PS - Pseudopalavras PS os-fs - Ortografia simples-fonologia simples PS os-fc - Ortografia simples-fonologia complexa PS oc-fs (v) - Ortografia complexa-fonologia simples (vogais) PS oc-fs (c) - Ortografia complexa-fonologia simples (consoantes) PS oc-fc - Ortografia complexa-fonologia complexa

Estabelecimentos de Ensino - Agrupamento n 1 Guilherme Correia de Carvalho GCC - Agrupamento n1 Escola do Crestelo CRS - Agrupamento n 2 Escola Abranches Ferro AF

ndice Geral
Introduo ....................................................................................................... 12 Captulo I A linguagem escrita ................................................................... 15 1.Linguagem humana .............................................................................................. 15 1.1.Modularidade da linguagem .............................................................................. 19 1.2. Modelos de aquisio da escrita ........................................................................ 21 1.3.Modelo de processamento da escrita de Caplan (1992) ...................................... 26 1.4.Modelos de desenvolvimento da escrita por etapas ............................................ 30 1.5.Tipologias do erro ortogrfico ........................................................................... 32 Captulo II - Metodologia ................................................................................ 37 2.1. Introduo ........................................................................................................ 37 2.2. PAL- PORT (Bateria de Avaliao Psicolingustica das Afasias e de outras Perturbaes da Linguagem para a Populao Portuguesa) ...................................... 38 2.2.1. Critrios subjacentes escolha dos itens da prova de ditado ....................... 41 2.3. Informantes Agrupamentos de Escolas .......................................................... 42 2.4. Procedimentos .................................................................................................. 43 2.5. Tratamento dos dados ....................................................................................... 44 Captulo III Apresentao e discusso dos resultados............................ 46 3.1. Introduo ...................................................................................................... 46 3.2. Escrita de palavras regulares, irregulares e pseudopalavras e vias /estratgias de produo escrita ......................................................................... 47 3.2.1. Discusso dos dados .................................................................................. 50 3.3.Classe de erro ortogrfico .................................................................................. 54 3.3.1. Discusso dos dados ............................................................................ 60 3.4.Conhecimento ortogrfico ............................................................................. 64 3.5. Distrbios de escrita ......................................................................................... 72 3.5.1. Caso 1 aluno n. 3, 4. ano....................................................................... 72 3.5.2. Caso 2 aluno n. 28, 4. ano ..................................................................... 74 Captulo IV - Concluses ............................................................................... 78 Bibliografia...................................................................................................... 82 Anexos ............................................................................................................ 88

ndice de Figuras

Pg. Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5 Uma viso geral do sistema lexical Diagrama esquemtico do processo ortogrfico. O modelo de dupla via da escrita... Vias lexicais na escrita: a) via directa e b) indirecta Processos sublexicais envolvidos na escrita: a) converso acsticofontica; b) converso fonema-grafema 29 Figura 6 O modelo de seis etapas de aquisio de competncias na leitura e na escrita. 31 20 25 27 28

ndice de Quadros

Quadro 1 Quadro 2 -

Seleco das palavras de diferentes categorias da PAL 21........ Hiptese 2 - Vias / estratgias de produo escrita de palavras regulares, irregulares e pseudopalavras (4 e 6 ano)..

41 54

Quadro 3 -

Hiptese 3 - Resultados do teste de Mann-Whitney - Classes de erro nas palavras regulares,irregulares e pseudopalavras 4 e 6 ano).

59 60 72 73 73 75 75 76 76 77

Quadro 4 Quadro 5 Quadro 6 Quadro 7 Quadro 8 Quadro 9 Quadro 10Quadro 11Quadro 12-

Resultados em percentagem nas classes de erro das palavras regulares,irregulares e pseudopalavras (4 e 6 ano) Erros ortogrficos palavras regulares (aluno n 3, 4ano). Erros ortogrficos palavras irregulares (aluno n 3, 4 ano). Sntese das caractersticas da disgrafia profunda. Erros ortogrficos palavras regulares (aluno n 28, 4 ano). Erros ortogrficos palavras irregulares (aluno n 28, 4 ano)...... Erros ortogrficos pseudopalavras (aluno n 28, 4 ano). Esquema sntese do modelo psicolingustico de Caplan (1992). Esquema sntese das caractersticas das disgrafias.

ndice de Grficos

Grfico1 -

Valor mdio de acerto em percentagem nas palavras regulares,irregulares e pseudopalavras (4 e 6 ano) 48

Grfico 2 -

Valor mdio de acerto em percentagem nas palavras regulares, irregulares e diferentes categorias de pseudopalavras (4 e 6 ano). 49

Grfico 3 Grfico 4 Grfico 5 -

Erro em percentagem (palavras regulares, irregulares e pseudopalavras (4 e 6 ano).. Classes de erro I, II e III nas palavras ditadas (4 e 6 ano). Classes de erro em percentagem nas palavras regulares, irregulares e pseudopalavras (4 e 6 ano).. 56 57 Classes de erro em percentagem nas pseudopalavras (4 e 6 ano).. Classes de erro em percentagem nas diferentes categorias de pseudopalavras (4 e 6 ano). 58 55 56

Grfico 6 Grfico 7 -

10

ndice de Anexos

Anexo1 -

Apresentao da PAL 21 itens considerados itens (palavras regulares, irregulares e pseudopalavras) 89 92 94 96 98 100 102 105 Ditado Folha de Ditado do professor. Ditado Folha de Ditado do professor (Procedimentos/Instrues) . Folha de registo Ditado do aluno. Taxa mdia de acerto em percentagem (4 e 6 ano). Teste ANOVA Ano de Escolaridade Teste de Mann-Whitney. Teste de Kruskal-Wallis. Distribuio do nmero de erros ortogrficos por classes e percentagem (4 e 6 ano).. 112 108 114 Classes de erro em percentagem. Erros ortogrficos (4. e 6. anos).

Anexo 2 Anexo 3 Anexo 4 Anexo 5 Anexo 6 Anexo 7 Anexo 8 Anexo 9 Anexo 10Anexo11 -

11

Introduo

O estudo da linguagem escrita, nomeadamente dos processos lingusticos envolvidos na escrita de ditado de palavras isoladas, realizada por alunos de diferentes anos (4. e 6.) do ensino bsico tem por objectivo principal compreender as vias / estratgias de produo escrita que estes mobilizam no processamento das representaes lexicais que lhes permitem transformar um estmulo fonolgico em expresso escrita. A PAL 211 o instrumento utilizado no estudo da escrita de palavras isoladas. Trata-se de uma prova de ditado de palavras (regulares, irregulares e pseudopalavras), arquitectada luz do modelo psicolingustico de dupla via e que permite avaliar o funcionamento das vias lexical e sublexical e detectar eventuais problemas de escrita localizados nessas vias. Esta avaliao possvel porque o teste inclui palavras regulares, irregulares e pseudopalavras. Se a escrita de palavras regulares se pode fazer com recurso a qualquer uma das vias de acesso, j as palavras irregulares apenas podem ser escritas com recurso via lexical, e as pseudopalavras, por no existirem no lxico, apenas podem ser escritas com recurso ao processo de converso fone-grafema, pelo que a escrita das palavras irregulares permite avaliar a integridade da via lexical e a das pseudopalavras, a integridade da via sublexical. A escolha do tema da escrita, em especial dos modos de processamento que os sujeitos utilizam no momento de produo escrita de palavras isoladas, resulta do contacto directo com alunos sinalizados com dificuldades de leitura e de escrita enquanto professora de apoio individualizado de Lngua Portuguesa de alunos do 2. e 3. ciclo.

A PAL 21 uma das provas que resulta do Trabalho realizado no mbito do Projecto RIPD/PSI/63557/2005, financiado pela FCT, intitulado Avaliao psicolingustica fina de afasias e de outras perturbaes da linguagem: Uma bateria integrativa de medidas em tempo diferido e em tempo real cit. por Festas, M. I., Martins, C., & Leito, J. (2007:1).

12

Confrontada com essa realidade, foi necessrio utilizar estratgias de actuao, adequadas s problemticas de cada caso, o que nos conduziu a um processo de estudo e de aprofundamento terico acerca da escrita, traduzido mais tarde, em trabalhos realizados nos seminrios de Fonologia e Grafia Conscincia Fonolgica Reeducao da leitura e da escrita em aula de Lngua Portuguesa individualizada de ensino especial , de Didctica de Lnguas - Reeducao da Leitura e da Escrita e de Psicolingustica Dificuldades de Leitura e de Escrita. A leitura de estudos sobre a escrita, desenvolvidos por diferentes autores, nomeadamente, Pinto (1998), Gomes (1987, 1989), Pereira (1995), Sousa (1999), Veloso (2003, 2005), Barbeiro (2007), entre outros, contribuiu para uma reflexo sobre perspectivas de investigao desenvolvidas, metodologias de estudo aplicadas e resultados alcanados. O estudo terico e a reviso da literatura sobre a escrita permitiu-nos avanar na investigao do tema da escrita de ditado de palavras isoladas (regulares, irregulares e pseudopalavras) com vista a compreender quais as vias (lexical e sublexical) que os alunos mobilizam no momento da produo escrita e quais as estratgias que utilizam no processo de produo das representaes lexicais. Alm disso, permitiu-nos tambm proceder caracterizao das fases de escrita em que estes se encontram, analisar o tipo de erro ortogrfico produzido e o conhecimento ortogrfico revelado na escrita das palavras ditadas. As hipteses do estudo sobre produo escrita de palavras isoladas de diferente natureza so as que a seguir se enunciam: Hiptese 1 - Existem diferenas significativas na produo escrita de palavras regulares, irregulares e pseudopalavras dos alunos do 4 e do 6 ano. Hiptese 2 - Existem diferenas significativas nas vias/estratgias de produo escrita de palavras regulares, irregulares e pseudopalavras mobilizadas pelos alunos do 4 e do 6 ano. Hiptese 3 - Existem diferenas significativas na classe de erro obtido pelos alunos do 4 e do 6 ano na escrita de palavras regulares, irregulares e de pseudopalavras.

13

Hiptese 4 - Existem diferenas significativas no conhecimento ortogrfico dos alunos do 4 e do 6 ano relativo a determinadas regras contextuais das palavras regulares, irregulares e pseudopalavras. Hiptese 5 - Existem diferenas significativas nos erros de escrita dos alunos, indiciadores de distrbios na via sublexical, na via lexical ou em ambas. Este trabalho desenvolve-se em quatro captulos. No primeiro, apresentamos o enquadramento terico dentro do qual a nossa pesquisa se desenvolveu e definimos os conceitos que julgamos fundamentais para a compreenso do tema em anlise. No segundo captulo, apresentada a metodologia utilizada, assim como a fundamentao das opes metodolgicas. Aps a enumerao dos objectivos do estudo e das hipteses formuladas, faz-se a descrio o instrumento utilizado - PAL 21 - e referidos os critrios subjacentes seleco dos itens da prova. Posteriormente, descrevem-se os procedimentos seguidos para a obteno e tratamento dos dados. No terceiro captulo, so apresentados e discutidos os resultados e confrontados com as hipteses previamente formuladas. Finalmente, no quarto captulo, so apresentadas as concluses.

14

Captulo I A linguagem escrita

1.Linguagem humana

A linguagem humana a capacidade de comunicar em sociedade atravs de sistemas de smbolos ou signos que permitem expressar ideias e sentimentos. O sistema de smbolos utilizado para comunicar na linguagem verbal constitudo por segmentos sonoros associados a significados, cuja materializao mais generalizada so as palavras. Segundo Caplan, a linguagem humana pode ser descrita como um cdigo em que um conjunto de formas lingusticas est ligado a certos aspectos do significado, sendo activadas nas tarefas correntes de linguagem: fala, compreenso auditiva, leitura e escrita (Caplan, 1994: 1024). As modalidades, oral e escrita, do uso da linguagem diferenciam-se de forma relevante na sua base neurolgica. A capacidade de usar a linguagem em tarefas orais desenvolve-se em todos os humanos neurologicamente normais, expostos a um ambiente lingustico normal. Contudo, nem todas as formas de linguagem falada tm a forma escrita e a mestria do processamento da linguagem escrita requer instruo especial. As caractersticas da linguagem oral permitem-nos identific-la como uma capacidade funcional, que ter evoludo relativamente cedo na espcie humana. J a linguagem escrita se enquadra no mbito de uma capacidade adquirida que se baseia no processamento oral da linguagem. No existem provas da existncia de formas escritas de linguagem com mais de 10.000 anos enquanto que antes deste perodo j existiria a linguagem oral (Liberman, 1984, cit. por Caplan, 1994: 1024). Castro & Gomes (2000: 20) consideram que a linguagem falada e a linguagem escrita so duas formas principais de expresso lingustica com diferenas importantes entre elas e que fazem com que a aquisio de uma no se traduza automaticamente na aquisio da outra.
15

Os processos cognitivos que nos permitem perceber a linguagem falada lidam com um estmulo ou sinal que intrinsecamente dinmico e muda ao longo do tempo. Manifesta-se atravs da voz (activando a modalidade sensorial da audio) e materializa-se no tempo: es un proceso temporal y acstico, se despliega y existe como serie lineal de proferencias nicas, de eventos temporales irrepetiblesy efmeros. El habla se produce en el tiempo y desaparece tan pronto como se ha producido, no viaja en el tiempo (Mostern, 2002: 22). Os processos envolvidos na linguagem escrita lidam com um estmulo relativamente esttico. Manifesta-se atravs de sinais grficos (activando a modalidade sensorial da viso) e materializa-se no espao: El habla reflejada en el espacio, fijada y hecha visible en el espacio, es la escritura . () la escritura convierte ese proceso acstico y temporal en una estructura grfica visible y espacial (Mostern, 2002: 22). Na escrita conseguimos identificar as fronteiras das palavras (porque esto separadas por espaos), segmentar as palavras, separar os seus constituintes, as letras impressas (cada letra tem uma forma caracterstica e impressa independentemente do contexto) mas na fala no conseguimos identificar as fronteiras das palavras porque as encadeamos umas nas outras. A produo e compreenso da linguagem falada so consideradas actividades lingusticas primrias porque so actividades pr-determinadas, servem para produzir, perceber, compreender, treinar ou evocar fala (Kavanagh & Mattingly, 1972, cit. por Castro & Gomes, 2000: 24), emergem por via da maturao e no implicam uma aprendizagem intencional. A leitura e a escrita so consideradas actividades lingusticas secundrias porque decorrem de uma reflexo intencional sobre a linguagem falada enquanto objecto, e exigem um ensino explcito e sistemtico (Vale, 1999: 17). A linguagem falada adquire-se espontaneamente medida que a criana cresce, interage, comunica com os outros e a simples exposio fala desencadeia e estimula o processo de aquisio. A linguagem escrita requer um processo de instruo explcita, um esforo deliberado e sistemtico de aprendizagem (Castro & Gomes, 2000: 24).

16

A ortografia uma das componentes da linguagem escrita, que pode ser definida como a codificao das formas lingusticas em formas escritas, respeitando um contrato social aceite e respeitado por todos, que revela o seu carcter convencional (...), ditado pelo costume e etimologia das palavras (...), pelo uso e evoluo histrica ( Horta & Martins, 2004: 213). Trata-se, assim, de um cdigo de representao que reflecte a histria e cultura da lngua que representa. Dos diferentes sistemas de representao escrita que existem2, o sistema alfabtico o sistema que transcreve a lngua no nvel mais bsico e elementar: o nvel fonolgico (Mostern, 2002: 35). Os sistemas alfabticos representam predominantemente as estruturas abstractas da linguagem oral que so os fonemas; contudo, a consistncia da converso entre fonemas e grafemas (e inversamente entre grafemas e fonemas) bastante varivel de alfabeto para alfabeto (e de sistema ortogrfico para sistema ortogrfico), o que constitui uma fonte de diferenciao entre as ortografias alfabticas. Os sistemas ortogrficos alfabticos podem ser classificados num contnuo que se situa entre o transparente (regular) e o opaco (irregular). No extremo regular, situam-se as ortografias cujas regras de converso entre os fonemas e os grafemas (e inversamente entre os grafemas e os fonemas) so muito consistentes, em que existe uma correspondncia regular, sistemtica e biunvoca entre os segmentos fonolgicos e os smbolos grficos. No extremo oposto, situam-se os sistemas irregulares, em que os grafemas escapam a uma correspondncia directa, biunvoca e isomrfica com as cadeias segmentais da forma fontico-fonolgica das palavras (Veloso, 2005: 55). Neste caso, as correspondncias entre a fonologia e a ortografia caracterizamse por serem inconsistentes e por exigirem um grande esforo de memorizao de padres ortogrficos complexos, que podem ser lexicais ou morfmicos. As ortografias mais regulares facilitam a aprendizagem da leitura e da escrita (esse efeito facilitador traduz-se em ritmos mais rpidos de aprendizagem e menos erros). A irregularidade ortogrfica, por seu lado,

Segundo Mostern, existem os seguintes sistemas de escrita: morfossilbica, silbica, morfoconsonntica, consonntica, alfassilbica e alfabtica (Mostern, 2002: 35).

17

reflecte-se no modo como se manifestam as dificuldades de aprendizagem. Alguns dos problemas ao nvel do ensino/aprendizagem da escrita resultam precisamente deste afastamento, uma vez que a aprendizagem da leitura e da escrita nas lnguas com sistemas de escrita fonemicamente transparentes se processa de modo mais rpido e mais fcil do que nas lnguas dotadas de sistemas de escrita fonemicamente opacos. Apesar de o portugus poder ser considerado como pertencente ao conjunto de lnguas em que prevalece a transparncia fonmica da ortografia (Veloso, 2005: 59), existem determinados aspectos menos transparentes na ortografia desta lngua3. A irregularidade ortogrfica (opacidade fonmica) constitui um dos factores responsveis por algumas dificuldades na aprendizagem da escrita e alguns casos devem ser merecedores de uma particular ateno por parte dos profissionais mais directamente envolvidos no ensino da escrita do portugus. Segundo Horta e Martins (2004: 214), no suficiente analisar apenas a forma dos sons, a fonologia, para escrever correctamente; necessrio ter em considerao um outro aspecto da estrutura lingustica: a morfologia (a forma das palavras), que est, por seu lado, relacionada com o lxico, a gramtica e a sintaxe. A ortografia da Lngua Portuguesa possui diversas facetas que devem ser levadas em conta, j que as suas regras no so todas de uma mesma natureza, envolvendo a sua aquisio o recurso a diferentes competncias. Aprender a ortografia da lngua requer conhecimentos lingusticos variados, dos domnios fonolgico, morfolgico, sintctico e semntico.

Veloso (2005: 60) refere os seguintes casos menos transparentes na lngua portuguesa:

- representao das vogais subjacentes tericas correspondentes s vogais foneticamente resultantes da elevao e recuo das vogais tonas; - grafia de certas marcas etimolgicas (exemplos:<h>, consoantes etimolgicas (mudas), etc.); - casos de relaes multvocas grafema-fonema contextualmente imotivadas (exemplo: <c> pode ter valor de [k] antes de <a, o, u> e de [s] antes de <e, i>; - casos de relaes multvocas grafema-fonema contextualmente imotivadas (exemplo: [s] antes de <e, i> pode ser grafado como <s> ou como <c>: sebo, cedo, cimo, Simo); - casos de verdadeiras irregularidades (exemplo: a letra <x> pode ter diversos valores fonticos completamente imprevisveis a partir do contexto: [s], [], [ks], [z], etc.)

18

1.1.Modularidade da linguagem

Existe um amplo consenso, hoje em dia, entre linguistas, psiclogos e cientistas da computao, de que o sistema de processamento da linguagem, nas formas oral e escrita, constitudo por diferentes componentes que se encontram organizadas de forma hierrquica (Karmiloff-Smith, 1999: 558). Para a referida autora, Fodor (1983) defende que o crebro constitudo por mdulos geneticamente especializados e que funcionam de forma independente. As informaes do ambiente exterior so transformadas por um sistema de transdutores sensoriais que as altera para formatos cujo processamento feito por cada mdulo especfico. Cada mdulo, por sua vez, transforma os dados num formato comum adequado ao processamento do sistema central. Os mdulos esto ligados a uma arquitectura neuronal fixa, geneticamente especificada. Os mdulos caracterizam-se pelo facto de a sua informao se encontrar encapsulada, o que significa que, no decurso do processamento de um dado input, apenas se tem acesso informao armazenada nesse mdulo. Para Caplan (1994: 1025), no sistema de processamento da linguagem, existem pelo menos trs nveis de representaes: 1) o nvel lexical (constitudo por palavras que designam objectos concretos, conceitos abstractos, aces, processos, estados, propriedades e conexes lgicas) em que cada item lexical tem uma forma bsica que consiste na representao fonolgica de nvel segmental (sequncia de fonemas) da palavra e na sua organizao silbica; 2) o nvel morfolgico, que permite a utilizao de um dado item associado a um significado para construo de palavras novas, inclusivamente de categorias sintcticas diferentes; 3) o nvel frsico, que utiliza os itens lexicais (sintacticamente categorizados) em estruturas sintcticas hierarquicamente organizadas, onde so estabelecidas relaes entre palavras que definem o contedo proposicional da frase. Dado que o estudo da escrita de ditado de palavras (regulares, irregulares) e pseudoplavras aos alunos do 4. e do 6. ano do ensino bsico,
19

envolve palavras de diferente natureza, em que esto presentes relaes de regularidade / irregularidade e lexicalidade / no lexicalidade, importa clarificar o sistema de processamento das representaes da linguagem que se situam no nvel lexical. Shelton e Caramazza (1999: 6) apresentam um modelo do sistema lexical constitudo por um conjunto de componentes interligados, embora independentes, apoiando-se em diferentes teorias sobre a arquitectura funcional do sistema lexical.

Lxico Fonolgico de Entrada

Lxico Ortogrfico de Entrada

Sistema Semntico

Lxico Fonolgico de Sada

Lxico Ortogrfico de Sada

Figura 1 - Uma viso geral do sistema lexical (Shelton e Caramazza, 1999:6)

Na figura 1, Shelton e Caramazza (1999: 6) salientam trs aspectos no modelo de sistema lexical do diagrama proposto: 1) os componentes de entrada e de sada esto representados de forma independente; 2) cada componente da forma lexical contm a informao relevante para a representao de uma palavra quer ao nvel do reconhecimento, quer ao nvel da produo, em planos separados para o processamento fonolgico e para o processamento ortogrfico; 3) o sistema caracteriza-se pela separao do processamento semntico e do processamento lexical.

20

1.2. Modelos de aquisio da escrita

No estudo dos processos ortogrficos Ehri (1997) e Perfetti (1997) salientam que a leitura e a escrita esto profundamente interligadas, partilham recursos cognitivos (anlise, sntese, memria, entre outros), fontes de informao subjacentes ao processamento, conhecimentos sobre o

funcionamento do sistema alfabtico, conhecimentos sobre a ortografia de palavras especficas cit. por Vale (1999: 73). Num sistema alfabtico a criana necessita de compreender que o cdigo ortogrfico transcreve sons (os grafemas correspondem sequncia de unidades fnicas da palavra falada), o que implica a compreenso consciente de que o cdigo ortogrfico representa a sequncia fonmica da linguagem falada. Ler numa escrita alfabtica requer a descoberta do princpio alfabtico, aprendizagem que se refere compreenso da existncia de relaes sistemticas entre um grafema e um fonema (leitura) e inversamente entre um fonema e um grafema (escrita). A compreenso deste princpio implica a mobilizao de capacidades para segmentar as palavras nos seus elementos fonticos, para os recuperar na mesma ordem, de forma a associ-los aos respectivos grafemas e requer da criana um nvel de raciocnio conceptual muito sofisticado (Silva, 2004: 188). Para aprender a ler e a escrever, determinante que a criana adquira a conscincia de que a fala uma cadeia divisvel em fonemas, e de que existem ligaes entre a segmentao fonmica e a codificao/descodificao alfabtica, no contexto da leitura e da escrita. A leitura e a escrita alfabticas exigem um ensino explcito, pois a exposio ao material escrito s por si no desencadeia espontaneamente o conhecimento de que os sons podem ser representados por letras.

21

A leitura e a escrita implicam uma conscincia fonolgica, isto , a capacidade de manipular intencionalmente os aspectos de fonologia que so relevantes para o cdigo escrito, que divergem de sistema para sistema, j que cada sistema de escrita codifica um nvel especfico da estrutura fonolgica da fala. Uma vez que os sistemas alfabticos representam a fala

predominantemente ao nvel fonmico, ler e escrever implicam a aquisio da conscincia fonmica. Vrios factores podem determinar a maior ou menor facilidade em aceder ao princpio alfabtico, nomeadamente o ambiente sociocultural em que a criana est integrada, a riqueza e frequncia das suas interaces com livros e com a escrita em geral, o grau de conscincia fonolgica, as caractersticas do sistema de escrita que tem de aprender. Existem diferentes modelos que permitem explicar o modo como a criana atinge uma fase de aquisio estvel da leitura e da escrita. De entre eles, salientamos os modelos de dupla via
4

(Ellis, 1982, 1988; Goodman &

Caramazza, 1986, cit. por Festas, 2007: 3) que defendem a existncia de dois procedimentos para aceder s representaes da linguagem escrita: 1) um procedimento directo ou visual, que opera atravs da comparao directa entre as caractersticas ortogrficas da palavra e a informao armazenada na memria; 2) um procedimento indirecto ou fonolgico, que estabelece o emparelhamento das unidades fonmicas e grafmicas, a partir do conhecimento das regras de converso entre a fonologia e a ortografia da lngua, sem que seja necessrio recorrer a informaes especficas armazenadas no lxico. Os modelos de dupla via defendem a aquisio e o desenvolvimento da leitura e da escrita por etapas e procuram explicar o percurso desse desenvolvimento luz do que consideram ser o modelo final do processamento da linguagem escrita. Sustentam que a criana passa por uma sucesso de
4 Existem outros modelos, como, por exemplo, os modelos por analogia e os modelos conexionistas. Os modelos por analogia consideram que as analogias com as palavras conhecidas (isto , o conhecimento lexical) tm um papel importante no emparelhamento entre a fonologia e a ortografia e questionam a existncia de uma via de natureza indirecta. Os modelos conexionistas defendem um nico mecanismo para explicar o processamento da linguagem escrita, recusando a existncia de duas vias de acesso ao lxico.

22

fases ou etapas diferentes e interdependentes, cada uma caracterizada pela adopo de um procedimento especfico predominante no tratamento da linguagem escrita (Vale, 1999: 76). Estes modelos assentam na hiptese de que as palavras que conhecemos esto representadas na memria de longo-prazo numa espcie de dicionrio mental, o lxico mental que a representao mental armazenada do que sabemos sobre as palavras na nossa lngua. Inclui conhecimento das formas das palavras - conhecimento da forma sonora das palavras e conhecimento de como as palavras so escritas -, conhecimento dos contedos lexicais os significados e a informao gramatical relacionada com as diferentes formas das palavras (Marslen-Wilson, 1992: 273). Os modelos de dupla via procuram compreender, na leitura, os mecanismos que so utilizados pelos sujeitos para aceder s representaes lexicais, e, na escrita, as vias de produo que permitem transformar um estmulo fonolgico em expresso escrita. Nas diferentes relaes entre a cadeia falada e a cadeia escrita, foram reconhecidos dois procedimentos para aceder ao lxico e para produzir a escrita: um que utiliza a via indirecta ou fonolgica, designado assembling ou ajuntamento (Patterson, 1992, cit. por Vale, 1999: 78) e outro que utiliza a via directa, lexical ou visual, designado addressing ou endereamento (Patterson, 1992, cit. por Vale, 1999: 78). O primeiro processo envolvido na identificao das palavras na leitura o de uma anlise visual no especfica do estmulo grfico (uma anlise que envolve mecanismos comuns a qualquer outro objecto visual), a que se segue um processo de categorizao da representao fsica concreta das letras na sua representao abstracta. O tratamento inicial do estmulo, na escrita de ditado, consiste na anlise das propriedades acsticas da cadeia ouvida, que depois so processadas a nvel fonolgico. Na leitura e na escrita, a partir dos tratamentos iniciais dos estmulos, podem ser activadas duas vias, a indirecta ou fonolgica e a directa ou lexical. Na leitura, a via indirecta ou fonolgica utilizada sempre que o procedimento assenta em mecanismos de converso grafema-fonema, baseados na extraco das regularidades grafo-fonolgicas do sistema
23

ortogrfico, gerando uma representao fonolgica a partir de uma sequncia de letras escritas. A cadeia ortogrfica segmentada em unidades grafmicas, estabelecendo-se uma relao entre cada uma delas e um fonema. Os fonemas so montados (assembled, cf. Vale, 1999: 78) e a representao fonolgica que resulta dessa construo usada para aceder pronncia da palavra e sua representao lexical. Na escrita, o procedimento que opera atravs da via indirecta consiste, num primeiro momento, na anlise acstico-fonolgica do estmulo. A representao fonolgica da resultante fica armazenada temporariamente e sujeita a um processo de segmentao que leva diviso da cadeia fnica em unidades fonolgicas que so traduzidas em grafemas por um processo de converso fonema-grafema, baseado no conhecimento das regras dessa correspondncia. A sequncia de grafemas produzida passa por uma espcie de memria grafmica e, a partir desse filtro, d-se a resposta escrita da palavra desejada (Vale, 1999: 78). Caramazza (1991), no diagrama da figura 2, resume a informao que representa sumariamente os processos envolvidos na escrita ortogrfica.

24

Input Auditivo

Processos Auditivo/Fonticos

Input Lxico Fonolgico

Sistema Lxico Semntico

Output Lxico Fonolgico

Output Lxico Ortogrfico

Armazm Fonolgico

Converso FonemaGrafema

Armazm Grafmico

Armazm nome da Letra

Armazm Alogrfico

Soletrao Oral

Transcrio Grfica

Figura 2 - Diagrama esquemtico do processo ortogrfico (Caramazza,1991,p.4,cit. por Sousa, 1999: 57)

Quando escutamos uma palavra ( input auditivo), esta analisada pelo sistema acstico, que emite um cdigo (cdigo acstico) que permite o reconhecimento da palavra em termos fonolgicos. Se a palavra for desconhecida, recorremos via fonolgica ou indirecta. A informao codificada colocada no armazm fonolgico (estrutura de memria de curto prazo). Atravs de uma estrutura de memria de longo prazo, a representao fonolgica processada e convertida em grafemas, recorrendo a regras de correspondncia fonema-grafema, e depositada numa outra estrutura de curto prazo, o armazm grafmico, em forma disponvel para ser escrita. Todo este percurso pode ser usado em palavras reais que no fazem parte do lxico do sujeito e em pseudopalavras. Se a palavra for conhecida, activada uma unidade de reconhecimento no sistema semntico que identifica a palavra e torna disponvel o seu significado. O sistema semntico (estrutura de memria de longo prazo onde
25

ficam armazenadas as significaes de todas as palavras conhecidas), uma vez activado, pode fornecer, alm da significao, duas outras informaes relevantes: a fonologia da palavra ( output lxico-fonolgico) e a sua grafia (output lxico-ortogrfico).

Assim, ao escrevermos, podemos recorrer via da converso dos fonemas em grafemas (via fonolgica) recebendo, atravs da via semntica, uma nova informao fonolgica da palavra escutada com o seu significado ou podemos recorrer via lexical para encontrar directamente a grafia das palavras, sem recorrer a regras de correspondncia. Ao escutarmos a palavra familiar, activa-se a unidade de reconhecimento de palavras, que a identifica como fazendo parte do nosso lxico. Esta activa a representao semntica que nos fornece directamente a representao grfica no output ortogrfico. A representao colocada no armazm grafmico (memria operativa que recolhe informao tanto da via fonolgica como da via directa (Sousa, 1999: 57).

1.3.Modelo de processamento da escrita de Caplan (1992)

O modelo de escrita de Caplan (1992) (ver figura 3) especifica duas vias na escrita: uma que acede representao grfica, a partir do significado da palavra (via lexical), e outra que acede ao padro ortogrfico da palavra a partir da sua forma fonolgica (via sublexical) que se encontram representadas na figura 3.

26

Operao acstica
Forma Acstica

Waveform Stimulus Converso Fontico-Acstica

Unidades Fonmicas

Acesso Lxico-Auditivo
Lxico Fonolgico de Entrada

Lexicon Acesso Lxico-Semntico

Significados da Palavra Lxico semntico

Acesso Lxico-ortogrfico Oral

Formas das Palavras no Lxico Ortogrfico de Sada

Acesso Lexical

Formas das Palavras no Lxico Fonolgico de Sada

Planificao da forma escrita da palavra

Sequncias das Identidades Abstractas da Palavra e de outras Unidades Ortogrficas no Buffer Grafmico de sada

Escrita
Formas escritas das Palavras

Figura 3 O modelo de dupla via da escrita (traduzido de Caplan, 1992: 175)

Festas, M. I., Martins, C., & Leito, J. (2007: 3) sistematizam o modelo de Caplan (1992) referindo que a via lexical, que activa as palavras como um todo, utilizada na escrita de palavras conhecidas, e a via sublexical utilizada na escrita de palavras desconhecidas e de pseudopalavras. O modelo especifica as seguintes representaes na via lexical: o lxico fonolgico de entrada, o lxico semntico e o lxico ortogrfico de sada, sobre

27

as quais actuam determinados processos: o acesso lxico-semntico e o acesso lxico-ortogrfico (figura 4). Depois de a palavra ter sido reconhecida no lxico fonolgico de entrada, o seu significado activado no lxico semntico, atravs da actuao do processo de acesso lxico-semntico. O acesso lxico-ortogrfico permite a activao do lxico ortogrfico de sada envolvido na escrita de palavras. A escrita de palavras conhecidas com recurso via lexical pode ser concretizada de duas formas distintas: por uma subvia directa (no semntica) que vai do lxico fonolgico de entrada ao lxico ortogrfico de sada ou por uma subvia indirecta (semntica) que d acesso ao lxico ortogrfico de sada atravs do lxico semntico.

Lxico Fonolgico de Entrada

b)
Lxico Semntico

a)

b)
Lxico Ortogrfico de Sada

Figura 4. Vias lexicais na escrita: a) via directa e b) indirecta (Festas et al., 2007: 4)

A escrita de palavras desconhecidas e pseudopalavras revela a existncia de processos e representaes no apenas de nvel lexical, mas de nvel sublexical, e, desta forma, uma via que no passa pela representao da palavra, pelo lxico ortogrfico de sada. uma via que pode ser utilizada no ditado e que liga as unidades sublexicais de dois tipos distintos: as do buffer fonolgico de entrada e as do buffer grafmico de sada Festas et al., (2007:4). Enquanto a escrita baseada na via sublexical se serve do conhecimento das regras de converso fone-grafema e o sucesso da utilizao desta via depende da regularidade dessas regras, as palavras irregulares, que apresentam correspondncias fone-grafema no reguladas, precisam da via lexical para serem escritas de forma correcta. A via sublexical compreende dois processos essenciais, conforme mostra a figura 5 (Festas et al., 2007: 5):
28

1) o processo da converso acstico-fontica, atravs do qual o sinal acstico processado de modo a permitir a identificao dos respectivos fonemas, e a utilizao destes na activao de unidades no buffer fonolgico de sada; 2) o processo da converso fone-grafema, atravs do qual os fonemas so traduzidos nos grafemas correspondentes no buffer grafmico de sada:
Input Acstico

a)
Unidades Fonmicas Semntico

a)

b)
Buffer Fonolgico de Sada Ortogrfico de Sada Buffer Grafmico de Sada

Figura 5. Processos sublexicais envolvidos na escrita: a) converso acstico-fontica; b) converso fonema-grafema, (Festas et al., 2007:5)

Em sntese, o modelo de Caplan (1992) especfica vrias vias para converter as palavras ditadas em padres ortogrficos: 1. a via fonolgica de converso dos fonemas em grafemas (fonologia sublexical-ortografia sublexical); 2. a via lexical que consiste na identificao da palavra como um todo, nela distinguindo duas sub-vias: 2.1. uma via mais directa (da palavra fonolgica palavra ortogrfica), que vai da produo oral da palavra como um todo forma ortogrfica, sem passar pelo sistema semntico; 2.2. uma via menos directa (da palavra semntica palavra ortogrfica), que vai da produo oral da palavra, com passagem pelo sistema semntico at ao lxico ortogrfico.

29

1.4.Modelos de desenvolvimento da escrita por etapas

Os modelos de dupla via procuram explicar, do ponto de vista do desenvolvimento da leitura e da escrita, como se adquirem e interagem as duas vias (fonolgica e lexical), isto , se um dos modos de processamento (fonolgico ou lexical) adquirido de forma mais precoce em relao ao outro, se o seu desenvolvimento se faz de forma independente ou se mantm inter-relaes. Os modelos de desenvolvimento da leitura e da escrita por etapas propem a existncia de uma sucesso de fases ou etapas diferentes e interdependentes, caracterizadas pela adopo de um procedimento especfico predominante no tratamento das palavras, podendo apresentar trs (Frith, 1985; Morton, 1989; Seymour, 1986, 1990, 1997a) ou quatro etapas (Harris & Coltheart, 1986; Marsh et al., 1981), cit. por Vale (1999: 85). O modelo de Frith (1985) sugere uma primeira fase cuja estratgia de processamento identificada como logogrfica, qual se segue uma outra, designada alfabtica e, por fim, uma fase ortogrfica. A fase logogrfica caracteriza-se pelo reconhecimento automtico de palavras familiares que aparecem associadas a diversos tipos de indcios, muitos deles extralingusticos. A fase alfabtica caracteriza-se por um procedimento em que, atravs de mediao fonolgica, se exploram as regras de converso grafema-fonema (leitura), e fonema-grafema (escrita). A estratgia alfabtica pressupe uma capacidade analtica e corresponde ao uso da via fonolgica do modelo de dupla via. A ltima fase de desenvolvimento corresponde ao emprego de um procedimento de endereamento ( addressing) e ao uso da via lexical no tratamento das palavras escritas. Este procedimento caracteriza-se pela anlise sistemtica das unidades ortogrficas mais amplas que os grafemas (grupos de letras e morfemas), sem o uso predominante da mediao fonolgica, visto que nem todas as palavras podem ser escritas pelas regras de converso fonema-grafema.

30

Esta fase implica a existncia de um lxico ortogrfico e implica uma estratgia que assenta em padres ortogrficos e que envolve um

processamento visual. Alm de processos visuais recorre tambm a processos lingusticos, processando as unidades de forma sequencial e integral. Esta estratgia ortogrfica resulta da interaco entre a automatizao do procedimento fonolgico, os conhecimentos lingusticos adquiridos e os processos gerais de abstraco (Frith, 1985 cit. por Vale, 1999: 91). Segundo o modelo de Frith (1985), a passagem de uma estratgia para outra decorre de um efeito de fuso de conhecimentos anteriores bem dominados com novos conhecimentos ainda no automatizados. Nesse processo, as relaes entre a leitura e a escrita, cada uma delas de forma alternada, esto na origem de um novo procedimento e protagonizam o desencadeamento da mudana. Frith (1985) distingue dois nveis de mestria em cada uma das trs etapas (Figura 6). O primeiro nvel (nvel 1, passo a) corresponde aplicao de uma estratgia ainda rudimentar, enquanto o segundo nvel (nvel 2, passo b) se caracteriza por uma utilizao bem dominada dessa estratgia.

Leitura
1a 1b logogrfico 1 logogrfico2

Escrita
(simblico) logogrfico2

2a 2b

logogrfico3 alfabtico2

alfabtico 1 alfabtico2

3a 3b

ortogrfico1 ortogrfico2

alfabtico3 ortogrfico2

Figura 6 - O modelo de seis etapas de aquisio de competncias na leitura e na escrita (traduzido de Frith, 1985)

S aps um certo nvel de mestria de um procedimento numa das modalidades (leitura ou escrita) possvel adopt-lo na outra, e o princpio geral que uma das modalidades constitui um estmulo para a outra, pelo que

31

os desenvolvimentos da leitura e da escrita apresentam por vezes dissociaes, tanto ao nvel das estratgias que lhes esto subjacentes como aos nveis de desempenho em cada uma. O modelo de Frith (1985) apresenta seis passos e a estratgia logogrfica surge primeiro na leitura sendo depois usada na escrita. A escrita, por sua vez, desenvolve primeiro o recurso mediao fonolgica que transferido para a leitura. A razo da antecedncia da fase alfabtica na escrita reside no facto de o funcionamento do alfabeto se aplicar melhor escrita do que leitura, pois esta deriva de reconhecimentos parciais e aquela exige a especificao de todos os grafemas na sequncia correcta. A estratgia ortogrfica inicia-se pela leitura e s mais tarde adoptada na escrita. Quando o lxico ortogrfico comea a constituir-se, o conhecimento ortogrfico rudimentar (passo a), sendo suficiente para o reconhecimento de palavras, mas pouco eficaz na escrita de padres complexos. S quando as representaes ortogrficas so suficientemente precisas podem ser

transferidas para a escrita.

1.5.Tipologias do erro ortogrfico

A competncia ortogrfica uma capacidade especfica da competncia lingustica que implica o desenvolvimento do conhecimento do princpio alfabtico, que decorre de um ambiente de aprendizagem formal, explcita e intencional. A competncia ortogrfica consiste na capacidade do sujeito escrever as palavras, de acordo com as normas estabelecidas pela comunidade a que pertence. Essas normas seguem como princpio de base o princpio alfabtico, ou seja, a unidade tomada como base para a representao escrita o fonema. Todavia, tal princpio actualizado ou levado prtica tendo em conta, designadamente, factores e regras contextuais, morfolgicos e etimolgicos (Barbeiro 2007: 33).

32

No contexto do ensino-aprendizagem, existem duas perspectivas distintas relativamente ao erro ortogrfico: a que encara o erro como uma falha que constitui objecto de censura com vista a desempenhos mais conformes com a norma ortogrfica estabelecida, e a que encara o erro como objecto que permite o acesso construo do conhecimento que a criana est a realizar, possibilitando o acompanhamento do desenvolvimento desse conhecimento (Pinto, 1998, cit. por Barbeiro, 2007: 103). No processo de ensino-aprendizagem da ortografia, o erro na escrita de palavras permite compreender as representaes que as crianas tm sobre a grafia, devendo ser encarado no como um dfice de uma norma mas como manifestao de um trabalho intelectual (Jaffr, 1990), que pode levar as crianas a reflectirem sobre as razes que estiveram na sua origem. Veloso (2003:163) considera que as produes escritas da criana revelam o conhecimento ainda no consolidado de todas as convenes ortogrficas normativas da sua lngua e proporcionam formas indirectas de caracterizao do conhecimento fonolgico das crianas. Essas produes revelam, por um lado, a assimilao de certos princpios bsicos da escrita alfabtica, por outro, o desconhecimento de aspectos ainda no

ensinados/aprendidos da norma ortogrfica. A anlise e categorizao do erro ortogrfico permite estabelecer um referencial objectivo para perceber que tipos de erros so mais frequentemente produzidos pelos aprendentes, identificar os processos cognitivos que esto na sua origem e, por outro lado, facilita o estabelecimento de estratgias com vista sua recuperao (Azevedo, 2000, cit. por Fernandes, 2008: 113). Existem propostas diversificadas de categorizao do erro ortogrfico de diferentes autores (para uma reviso destas propostas, ver Barbeiro 2007: 104). De entre as diferentes propostas disponveis, salientamos a de Sousa (1999), que ser utilizada na anlise do erro ortogrfico dos alunos do 4 e do 6 ano, no estudo por ns realizado (captulo III). Esta tipologia contempla trs categorias: Classe I (palavras fontica e graficamente incorrectas), Classe II (palavras foneticamente correctas mas graficamente incorrectas) e Classe III (outras).

33

Na categoria de erros de Classe I esto includos os erros de adio (tipo 1), de omisso (tipo 2), de substituio (tipo 3) e de troca de posio ou inverso (tipo 4). Na Classe II esto includos a substituio de

maisculas/minsculas (tipo 5), as grafias homfonas (tipo 6), as omisses ou adies de sons mudos (tipo 7) e os erros de diviso/aglutinao (tipo 8). Na Classe III, esto includos os erros que resultam de perda de sinal auditivo que afectam a palavra no seu todo, tornando-a irreconhecvel (tipo 9), omissa (tipo 10) ou substituio por outra (tipo 11). Para proceder anlise qualitativa do erro de escrita dos alunos com resultados muito baixos em relao percentagem mdia geral obtida na tarefa de ditado de palavras isoladas, utilizmos, num segundo momento, a proposta de Girolami-Boulinier (1984) tal como apresentada em Pinto (1986: 84), que complementa as categorias do erro ortogrfico de Sousa (1999), ao apresentar uma abordagem e classificao do erro mais minuciosa, na descrio da natureza dos problemas de escrita em questo. Girolami-Boulinier (cit. em Pinto, 1997: 9) distingue quatro categorias de erros: 1) duas categorias de menor importncia nas quais inclui os erros de gnero e nmero5 e de uso6; 2) duas categorias mais graves, nas quais inclui os erros fonticos, que mudam o aspecto fontico das palavras, e que podem ser de tipo perceptivo (erros visuais, auditivos ou motores que se traduzem em adies,

substituies, omisses-simplificaes, incertezas visuais e inverses) ou envolver mecanismos de leitura mal assimilados; e os erros lingusticos, tanto de morfologia verbal7 (relacionados com incorreces a nvel das formas verbais), como de identificao/ individualizao lexical8.

Os erros de gnero e nmero esto associados a uma aplicao deficitria das regras de concordncia (GirolamiBoulinier, 1984, p.128, cit. por Pinto, 1997:9). 6 Ao erro de uso corresponde aquele tipo de erro ortogrfico que afecta a forma grfica da palavra sem afectar a sua forma auditiva (Girolami-Boulinier, 1984, cit. por Pinto (1997:9)). Exemplos de erro de gnero: pedra > pedro; exemplos de erro de uso: sentado> centado.
7

Os erros lingusticos de morfologia verbal esto relacionados com incorreces a nvel das formas verbais (Girolami-

Boulinier, 1984, p.132, cit. por Pinto (1997:9)).

8

Os erros lingusticos de individualizao/ identificao lexical esto relacionados com dificuldades inerentes

individualizao ou identificao de palavras lexicais ou gramaticais (Girolami-Boulinier, 1984, cit. por Pinto (1997:9)).

34

Exemplos de erros fonticos: a) perceptivos, traduzindo-se em: adies cerveja > cerveija, substituies comeo > comoo, omisses depois > depoi, inverses esquerdo > escredo; b) erros de mecanismos de leitura empregado > enpregado. Exemplos de erros lingusticos: a) erros de morfologia verbal: afectam as formas verbais ( pe > poi, viu > vio); b) erros de identificao ou individualizao lexical: mais graves do que os restantes na medida em que podem afectar a compreenso e a construo da frase (aquilo > a quilo, depois > de pois, de repente > derrepente/derepente). Pinto, nos seus estudos, utiliza ainda outras tipologias, que se revelam adequadas numa anlise qualitativa fina com vista identificao de dificuldades de escrita, como a que levamos a cabo no captulo III. Para proceder anlise psicolingustica dos erros encontrados no nosso estudo, em casos de escrita graves, utilizamos a proposta de Marshall e Newcombe (cit. em Pinto, 1986: 84) que inclui erros semnticos, visuais, derivacionais, de substituio de palavras funcionais e mistos nos erros paralxicos9. Apesar de serem erros de leitura, esta proposta revela uma grande utilidade para a anlise de erros disgrficos, pelo que utilizamos os exemplos10 referidos por Pinto (1986) por permitirem uma sistematizao mais fina do tipo de erro encontrado no ditado de palavras isoladas: - erros semnticos
contente - > satisfeito , cachorro -> co, louco -> maluco, embriagado - > copo, terra - > gua, cu - > sol

- erros visuais
ser - > sem, quando - > quanto, cada - > cama, todo - > tudo

- erros derivacionais
estais - > estai, andas - > anda, quais -> qual, beberam -> bebemos, possibilidade -> possibilidades

- erros mistos (visuais / semnticos)

capa - > casa, ler - > luz, casa - > cama

Paralexia: perturbao da leitura caracterizada pela troca de letras ou de palavras de um texto.

10

A exemplificao feita com base em exames de leitura realizados num doente com dislexia profunda, observado no Servio de Neurologia e de Neurocirurgia, da Faculdade de Medicina da Universidade do Porto.

35

- erros mistos (derivacionais / semnticos / visuais)

martelar - > martelo, telegrama -> telefone, trovejar - > troves

Neste captulo foram abordados os conceitos de linguagem humana, nas suas formas falada e escrita, e modularidade da linguagem. Foram referidos os modelos de dupla via que defendem a existncia de duas vias (lexical e sublexical) no processamento da escrita, e muito particularmente, o modelo da escrita de Caplan (1992) que sustenta a PAL 21, instrumento utilizado no estudo de investigao. Para o estudo das fases / estdios de escrita proposto o modelo de (Frith, 1985) que defende a aquisio e desenvolvimento da escrita por etapas. Por ltimo, apresentmos as tipologias de erro ortogrfico utilizadas na anlise e classificao dos erros dos alunos, resultantes da tarefa de ditado realizada.

36

Captulo II - Metodologia

2.1. Introduo

Os objectivos que norteiam este estudo sobre a produo escrita de ditado de palavras isoladas so, por um lado, a identificao das vias privilegiadas de produo escrita e das estratgias mobilizadas pelos alunos que permitem caracterizar a fase de aquisio/desenvolvimento de escrita em que estes se encontram; por outro lado, a verificao do conhecimento ortogrfico dos alunos relativo a determinadas regras contextuais do Portugus presentes nalgumas das palavras ditadas, bem como a identificao das classes de erros ortogrficos em que se enquadram os erros manifestados pelos alunos do 4 e do 6 ano, de acordo com a proposta de classificao de Sousa (1999); por ltimo, a deteco de eventuais manifestaes de dificuldades na escrita localizadas nas vias lexical e sublexical.

Com vista a atingir os objectivos do nosso estudo, utilizmos como instrumento de investigao e recolha de dados, a PAL-PORT (Prova 21) por ser uma prova de ditado de palavras (regulares e irregulares) e de pseudopalavras que permite, no caso das palavras irregulares, a avaliao da integridade da via lexical (em especial a funcionalidade do lxico ortogrfico de sada), e, no caso das pseudopalavras, a avaliao da integridade da via sublexical (em especial o processo de converso fone-grafema).

37

2.2. PAL- PORT (Bateria de Avaliao Psicolingustica das Afasias e de outras Perturbaes da Linguagem para a Populao Portuguesa)

A PAL-PORT - Bateria de Avaliao Psicolingustica das Afasias e de outros Distrbios da Linguagem (Festas, I., Leito, J., Formosinho, M., Albuquerque, C., Vilar, M., Martins, C., Branco, A., Andr, L., Lains, J., Rodrigues, N., & Teixeira, N. (2006) resulta da adaptao de uma bateria de lngua inglesa baseada num modelo psicolingustico, a PAL ( Psicholinguistic Assessment of Language), (Caplan,1992; Caplan & Bub, 1990), cit. por Festas et al (2007: 3). A PAL uma bateria que inclui vinte e oito provas que permitem a avaliao dos nveis lexical (planos fonmico e semntico), morfolgico e sintctico, nas variantes escrita e oral-auditiva do cdigo lingustico em tarefas de compreenso e de produo (Festas et al (2007: 3). A PAL-PORT tem por base o modelo cognitivo explicativo do funcionamento lingustico da PAL, de Caplan (1992) e apresenta, entre outras, um conjunto de provas que possibilitam uma anlise e uma caracterizao detalhada das dificuldades lingusticas encontradas ao nvel do processamento da escrita. Incide na compreenso e produo oral e escrita dos nveis lexical, morfolgico e frsico, tendo cada um dos testes sido criado com a inteno de avaliar uma representao ou um processo especfico do modelo. Das trs provas11 fundamentais na avaliao de diferentes tipos de problemas de escrita, destacamos a Prova 21 Escrita por Ditado (Ditado de Palavras e de Pseudopalavras), instrumento usado no nosso estudo, porque permite uma anlise de vrios tipos de problemas localizados nas vias lexical e sublexical (Festas et al, 2007: 11). Enquanto a produo escrita de palavras regulares tanto pode ser realizada recorrendo via sublexical como via lexical, a escrita das palavras
11 Para alm da Prova 21, existem a Prova 7 (Repetio Oral de Palavras e de Pseudopalavras) que incide a sua ateno sobre a converso auditivo-fontica e sobre a activao das unidades fonolgicas no buffer de sada, testando um dos dois processos sublexicais intervenientes na escrita e a Prova 20 (Escrita de Nomes Representados em Gravuras) que incide sobre a funcionalidade da via lxico-semntica, permintindo analisar a interveno do lxico semntico na activao da forma ortogrfica da palavra. (Festas et al., 2007:15).

38

irregulares apenas pode ser realizada com recurso via lexical e permite a avaliao do sistema necessrio sua produo o lxico ortogrfico de sada. Por sua vez, a escrita das pseudopalavras (como no existem como palavras, no podem ter uma representao no lxico ortogrfico de sada) apenas pode ser realizada atravs do recurso ao sistema de converso fone-grafema, permitindo a avaliao do funcionamento da via sublexical. A PAL 21 composta por noventa e seis itens, distribudos da seguinte forma: - quarenta palavras (vinte regulares e vinte irregulares, de frequncia mdia e de igual extenso); - cinquenta e seis pseudopalavras: dez de ortografia simples fonologia simples; vinte de ortografia simples fonologia complexa; dezasseis de ortografia complexa fonologia simples; dez de ortografia complexa fonologia complexa. Os autores da PAL 21 procuraram respeitar os critrios de seleco dos itens da prova original: frequncia (moderada), extenso (de duas a trs slabas12) e regularidade, apesar de as possibilidades de escolha de itens serem limitadas, dada a relao relativamente transparente entre a oralidade e a representao grfica do portugus. No que concerne (ir)regularidade, definiu-se irregularidade com base no critrio da no correspondncia simples entre fone e grafema e da inexistncia de regras explcitas a regular essa correspondncia13. semelhana da PAL original, nas pseudopalavras das categorias a) e b), todos os itens mantm, com a respectiva forma fnica, uma relao unvoca
12

Na PAL original existem palavras monossilbicas, mas na PAL portuguesa, dada a dificuldade em encontrar palavras monossilbicas na lngua portuguesa, a extenso das palavras de duas e trs slabas.
13 Foram consideradas as seguintes situaes de irregularidade:

- s pode ser representado pelos grafemas: <ss> (pressa), <> (caa), <x> (auxiliar); - z pode ser representado por <s> (casa), por <z> (azo) e por <x> (exame); - [ ] pode ser representado por <ch> (chave) e por <x> (xarope); - [ ] pode ser representado por <g> antes de <e> ou de <i>: (gelo) e por <j> (jeito). Foi, tambm, considerada a consoante muda (harpa), cuja ocorrncia no previsvel por qualquer regra explcita.

39

de um para um. A distino lingustica entre os itens da categoria a) e os da categoria b) reside no facto de os segundos apresentarem grupos consonnticos em ataque de slaba inicial. Nas pseudopalavras das categorias c) e d), todos os itens assentam em relaes de um para muitos, e obedecem a uma das seguintes situaes: a) permitem mais do que uma representao grfica para uma sequncia fnica; b) representam um dado som atravs de sequncias grficas ou de grafemas mltiplos que podem ter interferncia na pronncia. As pseudopalavras da categoria c) Ortografia complexa-fonologia simples esto distribudas por dois subgrupos, que diferem apenas pela presena de um grupo consonntico. Nas pseudopalavras da categoria d) os itens apresentam um grupo consonntico em ataque de slaba inicial. Os motivos que levaram escolha dos itens nas pseudopalavras dos grupos c) e d), foram: - a representao das vogais nasais tnicas (as vogais nasais tnicas podem ser objecto de diferentes representaes ortogrficas, o que requer conhecimento de certas regras especficas); - a representao de vogais tnicas em final de palavra (que requer acentuao grfica) - a representao das sibilantes em coda (<s> e <z> representam diferentes sons quando em coda de slaba, uma vez que a forma fontica da sibilante est dependente do contexto fontico); - a utilizao de dgrafos para representar sons que podem ter outra representao em contextos diferentes (o dgrafo <qu> representa o som [k] antes de [i] e de [e], no entanto, esse som pode ter outra representao grfica); - a representao de sons atravs de dgrafos (nos dgrafos <lh> e <nh>, o <h> modifica o valor fnico de <l> e de <n>).

40

2.2.1. Critrios subjacentes escolha dos itens da prova de ditado

Sendo a PAL 21 composta por noventa e seis itens, distribudos por quarenta palavras (vinte regulares e vinte irregulares, de frequncia mdia e igual extenso) e cinquenta e seis pseudopalavras (anexo 1): dez de ortografia simples fonologia simples; vinte de ortografia simples fonologia complexa; dezasseis de ortografia complexa fonologia simples; dez de ortografia complexa fonologia complexa, foi necessrio proceder seleco de 50 palavras de diferentes categorias (quadro 1): 10 palavras regulares, 10 palavras irregulares e 30 pseudopalavras, distribudas pelas seguintes subcategorias: a) ortografia simples-fonologia simples (5), b) ortografia simples-fonologia complexa (10), c) ortografia complexa-fonologia simples (vogais) (5), c) ortografia complexa-fonologia simples (consoantes) (5), d) ortografia complexa-fonologia complexa (5).

PR

copa

tripa

calhau

medronho

ditador

caverna

cardume

pintora

tempero

amarra

PIR PS os-fs categoria a) PS os-fc categoria b) Ps oc-fs v) categoria c) Ps oc-fs (c) categoria c) PS oc-fc categoria d)

mao

fossa

brasa

bazar

exausto

harpa

puxo

cartucho

tiragem

gorjeta

pafo

fimo

bedo

pugo

zofo

trimo

dralo

brafo

prilo

glafo

crigo

freco

crovo

flaco

plobo

mut

vel

lit

lempo

fengo

fasto

quiro

quefo

tunho

dilho

drum

crambo

brid

glanto

blengo

Quadro 1 Seleco das palavras de diferentes categorias da PAL 21

Os critrios subjacentes seleco das palavras regulares e irregulares foram a estrutura silbica14, a extenso da palavra (composta por 2 e 3 slabas) e algumas regras contextuais 15 da lngua portuguesa.

14

Estruturas silbicas: nas palavras regulares, (CV) em copa, calhau; (CVC), em cardume; (CCV) em tripa, medronho; e nas palavras irregulares, (CV) em mao, fossa; (CVC) em cartucho, gorjeta; (CCV) em brasa.

41

Nos itens seleccionados nas pseudopalavras da categoria a) ortografia simples-fonologia simples, esto representadas as consoantes oclusivas / p /, /b/, / d /, / g /, as consoantes fricativas / f /, / z /, a consoante nasal / m / e todas as vogais orais. Nos itens seleccionados nas pseudopalavras da categoria b) ortografia simples-fonologia complexa, houve a preocupao de escolher grupos consonnticos integrando a consoante vibrante simples / r / e outros com a consoante lateral / l /. As vogais orais seleccionadas foram: / a /, / e /, / i /, / o /, /u /. Nas pseudopalavras da categoria c) ortografia complexa-fonologia simples (vogais e consoantes), os itens foram seleccionados em virtude de representarem regras ortogrficas contextuais que envolvem: a representao da nasalidade voclica, a representao de vogais tnicas em final de palavra, a representao das sibilantes em coda, a representao grfica atravs de dgrafos. As razes da escolha dos itens nas pseudopalavras da categoria d) ortografia complexa-fonologia complexa so as mesmas das pseudopalavras do grupo c), sendo a nica distino o facto de apresentarem um grupo consonntico em ataque de slaba inicial.

2.3. Informantes Agrupamentos de Escolas

Este estudo foi desenvolvido no ano lectivo de 2008/2009, tendo sido aplicada a Prova 21 Escrita por Ditado, no ms de Fevereiro de 2009, na aula de Lngua Portuguesa, aos alunos das turmas do 4 e do 6 ano, pertencentes a dois Agrupamentos de Escolas do Concelho de Seia, o Agrupamento n 1 (localizado no centro da cidade, serve uma populao urbana, social e
15

Regras contextuais das palavras regulares: [ ], [ ], [ , r , irregulares ver nota 15.

. Para as regras contextuais das palavras

42

economicamente mais favorecida) e o Agrupamento n 2 (localizado na periferia da cidade, servindo uma populao rural cujos alunos apresentam um estatuto socioeconmico mais desfavorecido). A opo pelo 4 e 6 anos teve como objectivo comparar os desempenhos na escrita de palavras isoladas nos diferentes anos, em fim de ciclo (1 e 2) do ensino bsico, e deveu-se, fundamentalmente, ao facto de diferentes estudos sobre o erro ortogrfico demonstrarem que o nmero de erros produzidos pelas crianas diminui medida que a escolaridade aumenta (Pinto,1997, Sousa,1999, Horta & Martins, 2004, Meireles & Correa, 2005, Barbeiro, 2007). Tendo em considerao o agrupamento, a escola, o ano, a turma, e o nmero de alunos16, participaram neste estudo trs turmas do 4 ano: a turma A, da Escola Guilherme Correia de Carvalho , (Agrupamento n 1 Agrupamento de Escolas de Seia), a turma B da Escola do Crestelo (Agrupamento n 1 Agrupamento de Escolas de Seia), a turma A da Escola Abranches Ferro (Agrupamento n 2); - duas turmas do 6 ano: a turma A da Escola Guilherme Correia de Carvalho do Agrupamento n 1 Agrupamento de Escolas de Seia, a turma B da Escola Abranches Ferro do Agrupamento n 2. Os alunos que frequentam o 4 ano tm idades adequadas ao ano escolar em que se encontram, entre os 9 e os 10 anos. Os alunos do 6 ano, apresentam idades que variam dos 11 aos 14 anos, tendo a maioria dos alunos 11 anos de idade.

2.4. Procedimentos

A aplicao da PAL-PORT, Prova 21 Escrita por Ditado decorreu no ms de Fevereiro de dois mil e nove e foi realizada pelos professores de Lngua Portuguesa das turmas do 4 e 6 ano.

16

Podemos referir um ligeiro desequilbrio ao nvel das turmas do 4 ano que participaram neste estudo (duas do Agrupamento n 1 e uma do Agrupamento n 2), mas a turma da Escola do Crestelo uma extenso da Escola Sede.

43

O conhecimento directo dos dois Agrupamentos, por razes de ordem pessoal e profissional, facilitou o contacto com os Presidentes dos Conselhos Executivos, os quais autorizaram o acesso aos professores das turmas de 4. e de 6. ano, tendo alguns desses professores aceitado dar a sua colaborao na aplicao da prova. Numa reunio individual com os professores que aceitaram colaborar na aplicao do ditado em sala de aula de Lngua Portuguesa, foram dadas as instrues necessrias realizao da prova e entregues os materiais necessrios: a folha de ditado do professor (anexo 2), a folha de instruo do professor para a realizao do ditado (anexo 3), a ficha de registo de ditado do aluno (anexo 4). Durante o ms de Maro de 2009, procedemos recolha das folhas do ditado junto dos professores que colaboraram na aplicao da prova.

2.5. Tratamento dos dados

Os dados recolhidos foram reunidos em duas bases de dados, a partir das quais foi realizado o respectivo tratamento, utilizando o programa de estatstica SPSS Statistical Package for the Social Sciences (verso 13.0). Na construo das duas bases de dados, uma destinada aos dados da prova de ditado (PAL- PORT 21) e outra destinada classe do erro, foram usados os passos normais do SPSS, na sequncia seguinte: introduo dos dados e das variveis, transformao e explorao dos dados. Sobre os dados armazenados nas duas bases de dados, foi utilizada a abordagem paramtrica ANOVA (anlise de varincias) para verificar a relao entre a varivel quantitativa palavras regulares, irregulares e pseudopalavras) e a varivel qualitativa ano (4 e 6) dado que a ANOVA permite verificar se os valores mdios das variveis quantitativas apresentam ou no os mesmos valores da varivel qualitativa ano, nas diferentes categorias (4 e 6). Procedemos aplicao do teste Mann-Whitney (MW) () com o intuito de verificar entre que anos escolares existem diferenas significativas no que diz respeito ao nmero de palavras ( erradas) produzidas (Pinto,1997: 22), e ainda, para verificar entre que anos escolares existem diferenas significativas
44

no que diz respeito ao nmero de erros por classe nas palavras regulares, irregulares e pseudopalavras. Recorremos a uma anlise de varincia no paramtrica - teste de Kruskal-Wallis (KW) para a comparao dos grupos do 4 e do 6 ano em virtude da no homogeneidade das varincias dos grupos em questo e da no normalidade das distribuies (Pinto, 1997:23). De referir que, dos resultados da aplicao dos testes, apenas so significativas as diferenas cujo valor seja inferior a 0,05 (Anastasi, A., 1982;Pereira, 2003; Pestana, M.H.& Gageiro,J.N.2008). No Captulo III, procederemos apresentao dos resultados obtidos relativos s hipteses do estudo e apresentao das concluses.

45

Captulo III Apresentao e discusso dos resultados

3.1. Introduo

Com o estudo da escrita por ditado de palavras isoladas (regulares, irregulares e pseudopalavras) PAL 21, realizada por alunos do 4. e do 6. ano, pretendemos compreender as vias (sublexical/lexical) e estratgias (fonolgica ou ortogrfica) a que recorrem os alunos no momento da produo escrita que, o que, por sua vez, nos permitir identificar a fase de desenvolvimento ou estdio de escrita (Frith, 1985) em que se encontram. Tambm o erro ortogrfico nos pode dar pistas para identificar quer as vias/estratgias de processamento da escrita, quer as fases do seu desenvolvimento. Para compreender a natureza dos erros ortogrficos resultantes da produo escrita do ditado, procedemos sua anlise e classificao, tendo-nos servido das propostas de tipologia de erro ortogrfico de Sousa (1999) e a proposta de Girolami-Boulinier (1984) tal como apresentada em Pinto (1986: 84), para verificar se existem diferenas entre o 4 e o 6 ano na escrita de palavras de diferente natureza quanto classe de erro. Como a prova de ditado de palavras regulares, irregulares e pseudopalavras implica o conhecimento ortogrfico de determinadas regras contextuais da lngua portuguesa, procurmos tambm verificar quais as palavras em que os alunos revelaram um maior desconhecimento dessas regras. Por fim, considermos os casos dos alunos que obtiveram os resultados mais baixos na escrita de palavras regulares, irregulares e pseudopalavras e que revelam distrbios na escrita, cujos erros ortogrficos foram objecto de anlise e descrio, na tentativa de compreender a(s) via(s) de produo que se encontra(m) comprometidas, luz do modelo de dupla via que sustenta a arquitectura da PAL 21.

46

As hipteses do estudo sobre produo escrita de palavras isoladas de diferente natureza so as que a seguir se enunciam:

1- Existem diferenas significativas na produo escrita de palavras regulares, irregulares e pseudopalavras, dos alunos do 4. e do 6. ano.

2- Existem diferenas significativas nas vias/estratgias de produo escrita de palavras regulares, irregulares e pseudopalavras mobilizadas pelos alunos do 4. e do 6. ano.

3- Existem diferenas significativas na classe de erro obtido pelos alunos do 4. e do 6. ano na escrita de palavras regulares, irregulares e de pseudopalavras.

4- Existem diferenas significativas no conhecimento ortogrfico dos alunos do 4. e do 6. ano relativo a determinadas regras contextuais das palavras regulares, irregulares e pseudopalavras .

5- Existem diferenas significativas nos erros de escrita dos alunos, indiciadores de distrbios na via sublexical, na via lexical ou em ambas.

Procedemos, de seguida, apresentao e anlise dos resultados com o intuito de verificar as hipteses do estudo.

3.2. Escrita de palavras regulares, irregulares e pseudopalavras e vias /estratgias de produo escrita

A confirmao/infirmao das duas primeiras hipteses da nossa pesquisa assenta nos mesmos dados, o que nos permite proceder ao seu tratamento conjunto, no sentido de, por um lado, verificar se existem diferenas significativas na escrita de palavras regulares, irregulares e pseudopalavras, e,

47

por outro, identificar quais as vias/estratgias de produo escrita mobilizadas pelos alunos do 4 e do 6 ano. A verificao das duas primeiras hipteses assenta na comparao dos resultados obtidos, em percentagem, nos dois anos e nos resultados obtidos na aplicao do teste ANOVA para verificar se as diferenas na escrita de palavras regulares, irregulares e pseudopalavras so significativas. O grfico 1 apresenta o desempenho em percentagem dos alunos do 4. e do 6. ano na escrita das palavras regulares e irregulares e pseudopalavras.

Grfico 1 Valor mdio de acerto em percentagem nas palavras regulares, irregulares e pseudopalavras. (4. e 6. ano)

Os valores, em percentagem, obtidos pelos alunos do 4. e do 6. ano, na escrita de palavras regulares, irregulares e pseudopalavras, mostram-nos que: - na escrita de palavras regulares, o desempenho entre o 4. (86,50%) e o 6. ano (87,58%) muito prximo dos 100%, registando-se uma diferena de 1,08%; - na escrita de palavras irregulares, o desempenho do 6. ano superior (53,78%) ao do 4. (37,25%), registando-se uma diferena de 16,53%; - na escrita de pseudopalavras, o desempenho do 4. ano superior (49,35%) ao do 6. (34,27%), registando-se uma diferena de 15,08%. Para alm das palavras regulares e irregulares, o grfico 2 (ver quadros 1, 2, 3, 4, do anexo 5) apresenta informao sobre a percentagem obtida pelos alunos do 4. e do 6. ano nas diferentes categorias de pseudopalavras.

48

Grfico 2 Valor mdio de acerto em percentagem nas palavras regulares, irregulares e diferentes categorias de pseudopalavras (4. e 6. ano)

No grfico 2, verificamos que:

- o 4 ano apresenta resultados superiores ao 6 ano nas pseudopalavras das categorias a), b), c). Apenas na categoria d) ortografia complexa-fonologia complexa o 4 ano obtm um resultado negativo (29%), prximo do 6 ano (24,3%). As diferenas de percentagem observadas, por ordem decrescente, em cada categoria de pseudopalavras, so: b) ortografia simples-fonologia complexa diferena de 20,75%: o 4 obtm 61,25% e o 6 ano 40,5%; c) ortografia complexa-fonologia simples (vogais) diferena de 20,65%: o 4 obtm 52% e o 6 ano 31,35%; a) ortografia simples-fonologia simples diferena de 15,04%: o 4 obtm 55% e o 6 ano 39,96%; c) ortografia complexa-fonologia simples (consoantes) diferena de 14,36%: o 4 obtm 49,5% e o 6 ano 35,14%. Os resultados obtidos em percentagem de acerto e os resultados da aplicao do teste ANOVA (ver anexo 6) permitem-nos afirmar que, relativamente s duas primeiras hipteses: Existem diferenas significativas na produo escrita dos alunos do 4 e do 6 ano de palavras regulares, irregulares e pseudopalavras e

49

Existem diferenas significativas nas vias/estratgias de produo escrita de palavras regulares, irregulares e pseudopalavras, mobilizadas pelos alunos do 4 e do 6 ano, - no existem diferenas consideradas significativas na escrita de palavras regulares entre o 4 e o 6 ano, pois o resultado de 0,804, pelo que se rejeita a hiptese de existncia de diferenas entre os dois anos nestas palavras; - existem diferenas consideradas significativas nas palavras irregulares entre o 4 e o 6 ano, pois o resultado de 0,000; - existem diferenas consideradas significativas nas pseudopalavras entre o 4 e o 6 ano, pois o resultado de 0,030.

3.2.1. Discusso dos dados

A hiptese 2 - Existem diferenas significativas nas vias/estratgias de produo escrita de palavras regulares, irregulares e pseudopalavras, mobilizadas pelos alunos do 4 e do 6 ano deve ser analisada sob dois ngulos: o das vias e o das estratgias. Dando particular enfoque ao ngulo de anlise das vias de produo escrita de palavras de diferente natureza, mobilizadas pelos alunos do 4 e do 6 ano, sublinhamos que a varivel regularidade (correspondncia de um fone para um grafema), presente nas palavras regulares, pode fazer prever um bom desempenho na escrita destas palavras pelos dois anos. Como as palavras regulares tanto podem ser escritas com recurso via lexical como via sublexical, as estratgias utilizadas pelos alunos podero ser a ortogrfica, para a via lexical, e a alfabtica, para a via sublexical. De facto, os resultados do 4 e 6 ano confirmam que no existem diferenas entre os dois anos na escrita destas palavras, podendo cada um dos anos ter recorrido via de produo lexical ou sublexical, de acordo com a estratgia mobilizada de forma preferencial e a fase ou estdio de escrita em que se encontram. Por sua vez, as palavras irregulares, por nelas estar presente a varivel irregularidade (relao fone-grafema de correspondncia multvoca - um fone
50

pode corresponder a muitos grafemas), precisam da via lexical para serem escritas adequadamente (Festas, M. I., Martins, C., & Leito, J. (2007: 5), e a sua escrita permite avaliar o sistema necessrio sua produo o lxico ortogrfico de sada. Dos resultados do 4 e do 6 ano na escrita destas palavras espera-se que apresentem diferenas, nomeadamente, um melhor desempenho do 6 ano, por ter mais escolaridade, mais tempo de aprendizagem de regras ortogrficas e, consequentemente, estar mais familiarizado com a irregularidade das palavras da lngua. De facto, os resultados obtidos, no apenas a percentagem de acerto, mas ainda os resultados do teste ANOVA, confirmam que o 4 e o 6 ano apresentam diferenas consideradas significativas na produo escrita das palavras irregulares. Atendendo ao tipo de palavras ditadas em que est presente a varivel irregularidade, os resultados obtidos pelos alunos do 6 ano revelam que estes possuem um maior conhecimento das palavras irregulares, comparativamente ao 4 ano. A superioridade do desempenho do 6 ano na escrita de palavras irregulares parece indicar a utilizao privilegiada da via lexical (e a estratgia ortogrfica) por parte destes alunos, enquanto o desempenho inferior do 4 ano parece decorrer do facto de ter utilizado, de forma privilegiada, a via sublexical (e a estratgia alfabtica), quando a via mais adequada escrita destas palavras seria a lexical. As pseudopalavras, por no existirem como palavras da lngua e, por isso, no poderem fazer parte do lxico, s podem ser escritas com recurso via sublexical, atravs do processo de converso fone-grafema e permitem avaliar a integridade da via sublexical (Festas, Martins, & Leito, 2007: 11). Como so no-palavras, nelas est presente a varivel da no lexicalidade por oposio s palavras (regulares e irregulares) em que est presente a varivel lexicalidade. Na produo escrita das pseudopalavras espera-se que o 4 e o 6 ano, por no as conhecerem enquanto palavras, recorram via sublexical e ao processo de converso fone-grafema para as escreverem correctamente e, portanto, no apresentem diferenas significativas entre si. Contudo, os resultados obtidos, em percentagem de acerto e do teste ANOVA, pelo 4 e 6

51

anos, na escrita das pseudopalavras, confirmam que existem diferenas entre os dois anos. Do nosso ponto vista, a razo que explica a divergncia dos resultados obtidos nos dois anos, assenta na varivel da no lexicalidade que as pseudopalavras representam. Ao obter um valor de acerto em percentagem inferior ao do 4 ano (quando poderia esperar-se o inverso), que resulta do facto de ter substitudo as pseudoplavras por palavras, o 6 ano demonstrou uma maior

vulnerabilidade varivel lexicalidade, comparativamente ao 4, que apresenta uma taxa de acerto superior, no tendo estado to sujeito varivel lexicalidade e no formulando juzos lexicais. Podemos afirmar que, no momento do acesso representao mental da palavra escutada (acesso lexical), os alunos do 6 ano estiveram sujeitos ao efeito de vizinhana ortogrfica da pseudopalavra ditada (pseudopalavra similar em termos ortogrficos a uma palavra que reconhecem existir realmente no seu lxico mental), o que desencadeou, no processo de reconhecimento do estmulo-alvo, a substituio da pseudopalavra por uma palavra. Os alunos do 6 ano transformam a pseudopalavra escutada numa palavra que reconhecem existir no seu lxico mental. A forma acstica da palavra escutada por estes alunos activa directamente a entrada lexical do seu lxico mental e, devido similaridade da forma acstica da pseudopalavra, escrevem a palavra que reconhecem existir nesse armazm, revelando utilizar, de forma privilegiada, a via lexical de produo escrita. Os alunos do 4 ano obtm um valor de acerto em percentagem superior ao do 6 ano na escrita de pseudopalavras. No seu desempenho, perante o estmulo acstico apresentado e o desconhecimento da pseudopalavra, utilizam de forma privilegiada a via sublexical, baseada no processo de converso fone-grafema, adequada produo escrita deste tipo de formas, e por isso acertam mais a escrita das pseudoplavras. Nas pseudopalavras, o 4 e o 6 ano apresentam diferenas consideradas significativas no que diz respeito s vias utilizadas na produo escrita deste tipo de no-palavras, visto que o 4 ano recorre via sublexical (e estratgia alfabtica) e o 6 ano via lexical (e estratgia ortogrfica).

52

Em resumo, fazendo uma anlise das estratgias utilizadas pelo 4 e 6 anos na escrita das palavras regulares, irregulares e pseudopalavras, podemos afirmar, com base nos resultados obtidos que o desempenho do 4 e do 6 foi diferente nas palavras irregulares e nas pseudopalavras porque as estratgias mobilizadas na produo escrita foram diferentes: o 4 ano utiliza a estratgia alfabtica de converso fone-grafema tanto na escrita das palavras irregulares como na escrita das pseudopalavras e o 6 ano utiliza a estratgia ortogrfica tanto na escrita das palavras irregulares como na escrita das pseudopalavras. Dado que as palavras regulares tanto podem ser escritas com recurso via lexical como via sublexical, podemos inferir que a estratgia utilizada poder ter sido tanto a alfabtica como a ortogrfica, segundo o ano considerado, isto , o 4 ano ter utilizado preferencialmente a estratgia alfabtica e o 6 ano a estratgia ortogrfica. Se atendermos fase de desenvolvimento da escrita ou estdio de escrita em que os alunos do 4 e 6 ano se encontram, as diferenas observadas na produo escrita das palavras (irregulares e pseudopalavras) permitem-nos afirmar que: - os alunos do 4 ano, de uma forma geral, utilizam a estratgia alfabtica (que pressupe uma capacidade analtica e uma utilizao sistemtica da converso fone-grafema, correspondente ao uso da via fonolgica ou sublexical, do modelo de dupla via), encontram-se numa fase de escrita alfabtica, caracterizada pelo facto de os factores fonolgicos serem cruciais e apoiarem um procedimento em que a mediao fonolgica serve de suporte explorao de regra de converso fone-grafema; - os alunos do 6 ano, de uma forma geral, utilizam a estratgia ortogrfica (que envolve um processamento lexical, corresponde utilizao da via lexical, assenta em padres ortogrficos, resulta da interaco entre a automatizao do procedimento fonolgico, os conhecimentos lingusticos adquiridos e processos gerais de abstraco (Frith, 1995)), encontram-se numa fase de escrita ortogrfica, que pressupe a utilizao de um procedimento caracterizado pela anlise sistemtica das unidades ortogrficas mais amplas do que os grafemas (grupos de letras e morfemas), sem o uso predominante da mediao fonolgica e implica a existncia de um lxico ortogrfico

53

(armazenado na memria de longo-prazo, que guarda informaes especficas, ortogrficas, fonolgicas, semnticas das palavras de uma lngua). No quadro 2, apresentamos uma sntese dos resultados relativos percentagem de acerto obtida na escrita das palavras regulares, irregulares e pseudopalavras pelos alunos do 4 e do 6 ano e dos resultados da aplicao do teste ANOVA, interpretandos luz dos quadros tericos seleccionados, nomeadamente no que respeita s vias/estratgias de produo e s fases de escrita.
PR (ano) lexical directa indirecta PIR (ano) PS (ano) F A S E S E S C R I T A

ortogrfica

VIAS

e 4 sublexical 4 4 e 6 alfabtica

ESTRATGIAS

alfabtica ortogrfica ano 4 6

4 6 PR (%) 86,5 87,5

4 6 PIR (%) 37,2 53,7 ANOVA PIR 0,000

4 e 6 6 PS (%) 34,27 49,35

RESULTADOS

PR 0,804

PS 0,030

Quadro 2 - Hiptese 2 - Vias / estratgias de produo escrita de palavras regulares,irregulares e pseudopalavras (4 e 6 ano)

3.3.Classe de erro ortogrfico

Para a anlise e classificao do erro ortogrfico produzido pelos alunos na tarefa de ditado de palavras isoladas, utilizmos a proposta de Sousa (1999: 79) que apresenta trs categorias de erros17.

17

Classe I (palavras fontica e graficamente incorrectas ), onde esto includos os erros de adio (tipo 1), de omisso (tipo 2), de substituio (tipo 3) e de troca de posio ou inverso (tipo 4);

54

Para verificar a hiptese 3: Existem diferenas significativas na classe de erro obtido pelos alunos do 4 e do 6 ano na escrita de palavras regulares, irregulares e de pseudopalavras, comparmos as classes de erro ortogrfico registado em percentagem, no 4 e 6 ano, na escrita das palavras regulares, irregulares e pseudopalavras e os resultados obtidos na aplicao do teste de Mann-Whitney (ver quadro 13, anexo 7). No grfico 3 (ver quadro 1, anexo 9), observamos a distribuio da percentagem do erro ortogrfico do 4 e do 6 ano na escrita das palavras regulares, irregulares e pseudopalavras, independentemente da classe.

Grfico 3 - Erro em percentagem (palavras regulares, irregulares e pseudopalavras ( 4 e 6 ano)

Nas palavras irregulares, o 4. ano regista mais erros (90,14%) do que o 6. ano (45,1%). Nas pseudopalavras, o 6 ano regista mais erros (58%) do que o 4. ano (44,22). Nas palavras regulares, o 4. e o 6. ano registam, respectivamente, 13,9% e 11,9%.

O grfico 4 (ver quadro 2, anexo 9) apresenta os valores em percentagem obtidos nas classes de erro I, II e III pelos alunos do 4. e do 6. ano, considerando a globalidade das palavras.

Classe II (palavras foneticamente correctas mas graficamente incorrectas ), onde esto includos a substituio de maisculas/minsculas (tipo 5), as grafias homfonas (tipo 6), as omisses ou adies de sons mudos (tipo 7), os erros de diviso/aglutinao (tipo 8); Classe III (os erros que so consequncia de perda de sinal auditivo afectando a palavra no seu todo, tornando-a irreconhecvel (tipo 9), omissa (tipo 10) ou substituindo-a por outra (tipo 11)).

55

Grfico 4 - Classes de erro I, II e III nas palavras ditadas (4 e 6 ano)

Verificamos que, no 4. ano, predomina o erro de classe I (94,3%), seguido da classe II (44,22%), e, por ltimo, da classe III (9,74%). No 6. ano predomina o erro de classe I (45%), seguido do erro de classe III (36,44%), e, por ltimo, o de classe II (33,56%). Comparando os resultados obtidos pelo 4. e 6. anos nas diferentes classes de erro, podemos afirmar que o 4. ano obtm mais erros de classe I (94,3%) do que o 6. (45%). O 6. ano obtm mais erros de classe III (36,44%) do que o 4. (9,74%). O 4. e 6. ano apresentam resultados prximos no erro de classe II, respectivamente 44,22% e 33,56%. No grfico 5 (ver quadro 3, anexo 9) observamos a distribuio das classes de erro em percentagem nas palavras regulares, irregulares e pseudopalavras, obtida pelos alunos do 4. e do 6. ano.

Grfico 5 Classes de erro em percentagem nas palavras regulares , irregulares e pseudopalavras (4 e 6 ano)

56

Comparando os resultados obtidos pelos dois anos, nas palavras regulares, o 4. ano regista uma percentagem total de erros ortogrficos de 13,9% e o 6. ano de 11,9%, predominando o erro de classe I tanto no 4. como no 6. ano (6,7% e 7,8%, respectivamente); nas palavras irregulares, o 4 ano regista uma percentagem total de erros ortogrficos de 90,14%e o 6. ano de 45,1%, predominando o erro de classe I no 4. ano, e o erro de classe II no 6. ano (os valores so, respectivamente, 53% e 26,5%); nas pseudopalavras, o 4 ano regista uma percentagem total de erros ortogrficos de 44,22% e o 6. ano de 58%, predominando no 4. ano o erro de classe I (34,6%) e no 6. ano o erro de classe III (35,56%). Observando a distribuio da percentagem das classes de erro no 4. e 6. ano, nas diferentes categorias de palavras, constatamos que, no 4. ano, o erro de classe I tem maior expresso nas palavras irregulares (53%), pseudopalavras (34,6%) e palavras regulares (6,7%), e o erro de classe II nas palavras irregulares (34%). No 6. ano, o erro de classe III tem maior expresso nas pseudopalavras (35,56%), o erro de classe II nas palavras irregulares (26,5%) e palavras regulares (7,8%). Deve salientar-se que o erro de classe I surge com alguma expresso nas pseudopalavras (19,4%) e nas palavras irregulares (17,8%). Observamos no grfico 6 que, na totalidade das pseudopalavras (ver quadro 4, anexo 9), o erro de classe I predomina no 4. ano (34,68%) e o de classe III no 6. ano (35,56%), seguido da classe I (19,44%). O erro de classe II tem pouca expresso em ambos os grupos (5,42% no 4. ano e 2,96% no 6. ano).

Grfico 6 Classes de erro em percentagem nas pseudopalavras (4 e 6 ano)

57

O grfico 7 (ver quadro 5, anexo 9) apresenta a percentagem das classes de erro nas diferentes categorias de pseudopalavras obtida pelos alunos do 4 e 6 ano.

Grfico 7 Classes de erro em percentagem nas diferentes categorias de pseudopalavras (4 e 6 ano)

Podemos verificar que em todas as categorias das pseudopalavras o 4. ano regista mais erros de classe I e o 6. ano, de classe III: a) ortografia simples-fonologia simples - o 4. ano regista, no total, uma percentagem de erros ortogrficos de 43,4%, e o 6. ano de 56,8%; - no 4. ano, predomina o erro de classe I (31,4%), e, no 6. ano, o erro de classe III (40%), registando a classe I alguma expresso (14%);

b) ortografia simples-fonologia complexa - o 4. ano regista, no total, uma percentagem de erros ortogrficos de 32,9% e o 6. ano regista 56,8%; - no 4. ano predomina o erro de classe I (26,6%), e, no 6. ano, predomina o erro de classe III (40%), registando a classe I alguma expresso (19,4%);

c) ortografia complexa-fonologia simples (vogais)

58

- o 4. ano regista no total uma percentagem de erros ortogrficos de 38,4% e o 6. ano regista 59%; - no 4. ano predomina o erro de classe I (25,2 %), e no 6. ano, predomina o erro de classe III (35,8%), registando a classe I alguma expresso (20,6%); c) ortografia complexa-fonologia simples (consoantes) - o 4. ano regista, no total, uma percentagem de erros ortogrficos de 46,4% e o 6. ano, 65%; - no 4. ano predomina o erro de classe I (42,8%) e no 6. ano, o erro de classe III (30,8%), registando a classe I alguma expresso (19,4%);

d) ortografia complexa-fonologia complexa - o 4. ano regista, no total, uma percentagem de erros ortogrficos de 60,4% e o 6. ano regista 59,4%; - no 4. ano predomina o erro de classe I (47,4%) e, no 6. ano, o erro de classe III (31,2%), registando a classe I alguma expresso(23,8%).

Para alm do estudo comparativo realizado sobre os resultados obtidos em percentagem, nas diferentes classes de erro ortogrfico, na escrita dos alunos do 4. e do 6. anos, nas palavras regulares, irregulares e pseudopalavras, foi aplicado o teste de Mann-Whitney, para verificar a existncia de diferenas significativas entre o 4 e o 6 ano, nas classes de erro ortogrfico, resultante da escrita de ditado. Os resultados apresentam-se no quadro 3.

PS Classe de erro PR PIR os-fs Classe I Classe II Classe III 0,034 0,012 0,030 0,001

PS os-fc 0,007 0,027 0,000

PS oc-fs (v) 0,039 0,026 0,001

PS oc-fs (c) 0,005 0,000

PS oc-fc 0,000 0,003

Quadro 3 - Hiptese 3 - Resultados do teste de Mann-Whitney - Classes de erro nas palavras regulares, Irregulares e diferentes categorias de pseudopalavras (4. e 6. ano).

59

De acordo com o quadro, existem diferenas significativas entre os dois grupos nas palavras irregulares e nas pseudopalavras das seguintes classes de erro: palavras irregulares - classe I (0,034); pseudopalavras a) ortografia simples-fonologia simples - classe I (0,012), classe II (0,030), classe III (0,001); pseudopalavras b) ortografia simples-fonologia complexa - classe I (0,007), classe II (0,027), classe III (0,000); pseudopalavras c) ortografia complexa-fonologia simples (vogais) - classe I (0,039), classe II (0,026), classe III (0,001); pseudopalavras c) ortografia complexa-fonologia simples (consoantes) classe I (0,005), classe III (0,000); pseudopalavras d) ortografia complexa-fonologia complexa - classe I (0,000), classe III (,003).

3.3.1. Discusso dos dados

O quadro 4 apresenta a sntese dos resultados em percentagem nas classes de erro I, II e III obtidas pelos alunos do 4 e do 6 ano nas palavras regulares, irregulares e pseudopalavras.

palavras regulares ano 4 6 Classe I 6,7 7,8 Classe II 4,8 4,1 Classe III 2,4 0

palavras irregulares Classe I 53 17,8 Classe II 34 26,5 Classe III 3,14 0,8 Classe I 34,68 19,44

pseudopalavras Classe II 5,42 2,96 Classe III 3,44 35,56

Quadro 4 - Resultados em percentagem nas classes de erro das palavras regulares, irregulares e pseudopalavras (4 e 6 ano)

60

Atendendo a que: - os erros de classe I correspondem a palavras fontica e graficamente incorrectas que apresentam erros de adio (tipo 1), omisso (tipo 2), substituio (tipo 3), troca de posio ou inverso (tipo 4); - os erros de classe II correspondem a palavras foneticamente correctas mas graficamente incorrectas, que apresentam erros de substituio de maisculas/minsculas (tipo 5), grafias homfonas (tipo 6), omisses ou adies de sons mudos (tipo 7), erros de diviso/aglutinao (tipo 8); - os erros de classe III so consequncia de perda de sinal auditivo afectando a palavra no seu todo, tornando-a irreconhecvel (tipo 9), omissa (tipo 10) ou substituindo-a por outra (tipo 11); - se observa que o 4. ano regista uma percentagem elevada de erros de classe I na escrita de palavras irregulares (53%) e pseudopalavras (34,68%); - se observa que o 6. ano regista uma percentagem elevada de erros de classe II, na escrita de palavras irregulares (26,5%), e de classe III na escrita de pseudopalavras (35,56%); - verificamos que, nas palavras irregulares, h uma diminuio nos erros de classe I do 4. (53%) para o 6. ano (17,8%), de classe II do 4. (34%) para o 6. ano (26,5%); - verificamos ainda que, nas pseudopalavras, h uma diminuio nos erros de classe I do 4. (34,68%) para o 6. ano (19,44%), e que o 6. apresenta uma elevada percentagem de erros na classe III (35,56%). Estes resultados coincidem com os de Pinto (1997:29) que regista diferenas de erros ortogrficos significativas entre o 2. e o 4. ano, identificando a diminuio dos erros fonticos de percepo medida que se avana na escolaridade. No estudo de Pinto (1997:29) a percentagem do erro fontico perceptivo (erro de classe I) a mais representativa em todos os grupos do seu estudo, independentemente do nvel. No entanto, esse estudo envolve apenas alunos do 2. e do 4. anos. No nosso trabalho, podemos constatar que o erro de classe I o mais representativo no 4. ano em todos os grupos de palavras. Contudo, j no o tipo de erro mais significativo no 6. ano, embora surja ainda com alguma expresso quer nas palavras irregulares, quer nas

61

pseudopalavras. Estes dados parecem ir ao encontro das concluses do estudo de Pinto (1997). Se considerarmos os erros de classe II nas palavras irregulares, verificamos que o 4. e o 6. ano obtm os resultados de, respectivamente, 34% e 26,5%. Sousa (1999:207) reala a evidncia de que os alunos, quando incorrem neste tipo de erros, recorrem sobretudo a uma estratgia fonolgica. Os alunos do 6. ano revelam um maior conhecimento das palavras irregulares, comparativamente ao 4. ano; contudo, produzem erros de tipo 6 (grafias homfonas), escrevendo palavras foneticamente correctas mas graficamente incorrectas. Tal facto traduz o recurso via sublexical de converso fonegrafema, que resulta em erro, em vez da utilizao da via lexical, adequada a este tipo de palavras. De facto, a irregularidade presente nestas palavras exige o recurso via lexical e o acesso representao mental (presente no lxico mental que guarda memorizados os padres ortogrficos das palavras irregulares). Nas pseudopalavras, verifica-se uma diminuio dos erros de classe I, do 4. (34,68%) para o 6. ano (19,44%). No erro de classe III (erro que afecta a palavra no seu todo, resultando fundamentalmente, na substituio da pseudopalavra por outra - erro de tipo 11) o 6. ano regista 35,56% e o 4. ano, 3,44%, diferena de resultados que decorre do recurso a vias / estratgias de produo escrita diferentes, pelos alunos do 4. e do 6. ano. Na escrita das pseudoplavras o erro de classe III quase no tem expresso no 4. ano, sendo o erro de classe I aquele que regista maior percentagem (34,68%), o que revela a tendncia do 4. ano para utilizar a via sublexical / estratgia alfabtica de converso fone-grafema. H que distinguir, na escrita das pseudopalavras, os alunos do 6 ano que produzem erros de classe III (35,56%) e recorrem via lexical / estratgia ortogrfica, transformando-as em palavras que reconhecem existir no seu lxico mental, dos alunos do 6. ano que registam erros de classe I (19,44%), recorrendo via sublexical / estratgia de converso fone-grafema, adequada escrita desta categoria. Os erros ortogrficos resultantes da escrita das pseudopalavras permitem-nos verificar que o 4. ano utiliza a via sublexical e se encontra numa fase de escrita alfabtica. Os erros ortogrficos do 6. ano permitem-nos concluir que aqueles alunos que transformam as pseudopalavras
62

em palavras utilizam a via lexical e encontram-se na fase de escrita ortogrfica, enquanto os que registam erros de classe I (erros fonticos) utilizam a via sublexical, e encontram-se na fase de escrita alfabtica. Relativamente hiptese de que Existem diferenas significativas na classe de erro obtido pelos alunos do 4 e do 6 ano na escrita de palavras regulares, irregulares e de pseudopalavras , de acordo com as percentagen s obtidas pelos alunos, por classe de erro, na escrita das palavras regulares, irregulares e pseudopalavras e os resultados do teste de Mann-Whitney, confirma-se a existncia de diferenas significativas entre os dois grupos no erro de classe I, nas palavras irregulares e nos erros de classe I, II e III das pseudopalavras da categoria a) ortografia simples-fonologia simples e categoria c) ortografia complexa-fonologia simples (vogais). Nas pseudopalavras da categoria c) ortografia complexa-fonologia simples (consoantes) e categoria d) ortografia complexa-fonologia complexa confirma-se a existncia de diferenas significativas nas classes I e III entre os dois grupos.

Estas diferenas corroboram as vias /estratgias utilizadas pelos alunos do 4. do 6. ano: o 4. ano, nas palavras irregulares, regista uma elevada percentagem de erro de classe I e II e nas pseudopalavras o erro de classe I, ao utilizar a via sublexical / estratgia alfabtica, o que nos permite afirmar que se encontra na fase de escrita alfabtica. O 6. ano, na escrita de palavras irregulares, regista uma diminuio nas classes de erro I e II, revelando um maior conhecimento das palavras irregulares e a utilizao da via lexical / estratgia ortogrfica; contudo, estes erros produzidos significam que alguns alunos ainda utilizam a via sublexical / estratgia fonolgica, pelo que se encontram numa fase de escrita alfabtica enquanto que aqueles que acertam se encontram na fase ortogrfica. Nas pseudopalavras, 35, 56% dos alunos do 6. ano transforma-as em palavras, registando o erro de classe III, revelando um desempenho que nos permite concluir que utilizam a via lexical / estratgia ortogrfica e se encontram numa fase de escrita ortogrfica enquanto outros alunos (19,44%) registam erros de classe I, o que nos indica que utilizam a via sublexical /

63

estratgia alfabtica e se encontram na fase alfabtica, evidenciando alguma instabilidade na escrita das pseudopalavras.

3.4.Conhecimento ortogrfico

A escrita de ditado de palavras isoladas pelos alunos do 4. e do 6. ano permite-nos compreender o conhecimento ortogrfico que estes revelam acerca de algumas regras contextuais. Para verificar a hiptese de que Existem diferenas significativas no conhecimento ortogrfico dos alunos do 4. e do 6. ano de determinadas regras contextuais das palavras ditadas (regulares, irregulares e pseudopalavras), procedemos aplicao do teste de Mann-Whitney. Dos resultados obtidos na aplicao do teste, podemos afirmar que, na escrita de palavras regulares18 (ver quadro 1, anexo 8), no existem diferenas significativas entre o 4. e o 6. ano, dado que o nvel de significncia observado nos diferentes valores excede sempre os 5% (> 0,05). Apesar de no ter havido diferenas significativas na escrita de palavras regulares19 (copa, tripa, calhau, medronho, ditador, caverna, cardume, pintora,
18

Nas palavras regulares destacamos as seguintes regras contextuais: [ ] e [] em medronho e calhau; e r em amarra, pintora, tempero, medronho, tripa, ditador, caverna, cardume; e em pintora e tempero.
19

Erros registados nas palavras regulares:

- tempero 4. - tenpero (4), tempenro (1), temperar (1), 6. - tempru (1), tenpero (3), temro (1), tempro (3), dempeu (1) - amarra 4. - amrra (5), amara (1), arnara (1), aramarda (1) 6. - marga (1), amarrar (1) - pintora 4.- pintoura (5), pitora (1), pisou (1) 6. - pintura (1), pintor (1) - medronho 4.- merdono (1), medrahno (1), medrounho (1), 6. - medrono (1) bedronho (1) - calhau 4.- calho (5), canlao (1), bacalho (1), calhao (2), 6. - calho (2), colchao (1), calha (1), calau (1) - caverna

64

tempero, amarra), os alunos do 4. e do 6. ano revelam dificuldades na escrita ao produzirem erros de classe I (palavras fontica e graficamente incorrectas) e de classe II (palavras foneticamente correctas e graficamente incorrectas). Alguns alunos revelam o desconhecimento de: - vogal nasal , que, em posio tnica, tem como representaes possveis

<em> antes de <p> e <b>. Em tempero, o 4. e o 6. ano regista erros de classe II tenpero (7),
tempro (1), e de classe I (tempenro (1), tempru (1), tempro (1), temro (1), dempeu (1);

- distino [ ] e [ r ] Em amarra, o 4. e o 6. ano no fazem a distino referida e registam erros de classe I aramarda (1),arnara (1), amara (1), amrra (1), marga (1) e de classe II
amrra (3);

- dgrafo <nh>

4. - carvela (1), cavena (1), cavrna (3), 6. - caderna (2), caderno (1) - ditador 4.- ditadore (2), ditadoure (1), dore (1), ditar (1) 6. - ditadore (1), - cardume 4. carome (1), cardome( 5), peixe (1), 6.- cardome( 3), carbum (1), cradme (1)

65

Em medronho, o 4. ano regista erros de classe I merdono (1), medrahno

(1), de classe II medrounho (1), e o 6. ano de classe I medrono (1) bedronho (1);

- ditongo <aw> Em calhau, o 4. e o 6. ano revelam dificuldades na escrita do ditongo, registando erros de classe I. O 4. ano regista calho (7), canlao (1), bacalho (1),
calhao (2), e o 6 ano colchao (1), calha (1), calau (1) e calho (1);

- os erros registados nas palavras caverna e cardume resultam da estrutura da slaba (CVC) das palavras em causa. Em caverna, o 4. e o 6 ano registam erros de classe I. O 4. ano (carvela (1), cavena (1), cavrna (3) e o 6. ano caderna (2), caderno (1).

Em cardume, o 4. e o 6. ano regista erros de classe I: 4 - carome (1),

cardome (5), peixe (1) e 6. - cardome( 3), carbum (1), cradme (1)).

Na escrita de palavras irregulares20 (harpa, puxo, brasa, tiragem, exausto, mao, bazar, cartucho, fossa), existem diferenas significativas entre o 4 e o 6 ano nas palavras tiragem (0,039), bazar (0,001), cartucho (0,001) e fossa (0,000) (ver quadro 2, anexo 8).

Os alunos do 4. ano erram em maior nmero, estas palavras, comparativamente aos do 6. ano, apresentando erros de classe I tirase, piragem,
tirazem / baza, laare / cartocho, cartoxo, cartuchu, carducho / fosa, foxa, vosa e erros de

classe II tirajem, tirgem / basar / cartuxo / foa, fssa. Contudo, na escrita dos alunos do 6. tambm surgem erros de classe I e II.
20

Erros registados nas palavras irregulares em que houve diferenas significativas entre o 4 e o 6 ano: tiragem - 4 ano: tirajem (3), tirgem (5) tirase (1), piragem (1), tirar (1), tirazem1; - 6 ano: tirajem (3), tirgem (1); bazar - 4 ano: basar (17), baza (1), sair (1), laare (1); - 6 ano: basar (6), bzar (4), bsar (3). cartucho - 4 ano: cartocho (3) cartuxo (21), cartoxo (2), cartuchu (1), cartuxo de castanho (1) cartoso (1), cartuso (1) - 6 ano: cartocho (3), cartuxo (9), carducho (1). fossa - 4 ano: foa (13) fosa (7), fssa (1), poa (1), foxa (1), pedra com um animal (1); - 6 ano: foa (3), fosa (3), fssa (1), vosa (1), poa (1).

66

Na escrita de todas as categorias das pseudopalavras, verifica-se que os alunos do 6. ano, em maior nmero, transformam as pseudopalavras em palavras. Em todas as categorias das pseudopalavras em que se registam diferenas significativas, a razo dessas diferenas deve-se

fundamentalmente, no 6. ano, transformao da pseudopalavra em palavra erro de classe III (apesar de tambm surgir o erro de classe I e II, com menor expresso), e, no 4. ano, presena do erro de classe I e II e muito esporadicamente o erro de classe III. Na escrita de pseudopalavras a) ortografia simples fonologia simples (ver quadro 3, anexo 8) existem diferenas significativas em fimo (0,030), pugo (0,003), zofo (0,002). Em fimo, o 4. ano regista erros de classe I fimou (7), fin (1), firmou (1), firmo
(1), simo (1)), de classe III filmou (1).

O 6 ano de classe I fima (1), fimu (1), filo (1), de classe III timo (1), fumo (2),
firma (1), filme (1), primo (1), fino (2), figo (2), afirmo (1), fi-lo (1), filho (1).

Em pugo, o 4. ano regista erros de classe I pugou (8), pogou (6), ugou (1),
ogou (1), pug (1), pudo (1), pogo (1), congou (1), fugou (1), e de classe III pegou (1).

O 6 ano regista erros de classe I buro (1), plobu (1), pugu (1), pubo (1), pogo
(2), purro (1), plubu (1) e de classe III Hugo (6), cubo (1), sugo (1), pulo (5), puro (1), mudo (1).

Em zofo, o 4. ano regista erros de classe I zoufou (1), soufo (1), soufou (1),
zovo (1), zafo (1), zufo (2), sofo (4) e II zoufo (6) e o 6. ano, erros de classe I mufo (1), zufo (1), II zfo (1), sofo (1), sofu (1) e III zurro (2), zorro (1), bufo (3), zoo (1), urso (1), muco (1), fulo (1), jura (1), fogo (1), mfo (1).

b) ortografia simples fonologia complexa21 (ver quadro 4, anexo 8)

existem diferenas significativas em freco (0,037), plobo (0,009), crigo (0,021), brafo (0,002), e trimo (0,004).
21

Erros registados nas pseudopalavras b) ortografia simples fonologia complexa em que houve diferenas significativas entre o 4 e o 6 ano: - freco - 4 ano: frecou (7), fercou (1), ferco (1), frco (1), frec (1) - 6 ano: ferco (1), frecu (1), preco (1), frco (1), fresco (14), seco (1), fraco (1).

67

Esta categoria caracteriza-se por ter grupos consonnticos em ataque de slaba inicial da palavra. O 4 ano regista mais erros de classe I e o 6. ano erros de classe III. c) ortografia complexa fonologia simples (vogais) (ver quadro 5, anexo 8) existem diferenas significativas em mut (0,001), lempo (0,006), fengo (0,038). Em mut, a vogal nasal grfica <> em final absoluto. O 4. ano regista os erros de classe I munt (1), motam (5), mutam (4), mutan
(2), motan (1), pontam (1), motm (1), motm (1), mutam (3), mot (1), mudang (1), muta (5), buta (2), bouta (1), de classe III mota (2), moto (1), mudam (1)).

] em posio tnica tem como representao

O 6. ano regista erros de classe I meto (1), mutm (1), muta (7), mot (1),
mutam (1), mot (1), motam (2), f motm (1), de classe III tambm (1), luta (5), marca (1), multa (1), mota (2), muda (1), moita (1), culta (1).

Em lempo, a vogal nasal

em posio tnica tem como representao

possvel <em> antes de <p> e <b> ou <en> antes de qualquer outra consoante. O 4. ano regista erros de classe I lepo (2), lmpou (2), lempou (2), lempar (1), de classe II lenpo (8), lmpo (2) e de classe III (lento (1)). O 6. ano regista erros de classe I lembo (2), lenso (1), lenpu (1), lpu (1)), de classe II lenpo (1), e de classe III tempo (4), limpo (6), leno (2), lema (1). Em fengo, a vogal nasal em posio tnica tem como representao

possvel <em> antes de <p> e <b> ou <en> antes de qualquer outra consoante.

- plobo - 4 ano: plubo (3), ploubo (4), plbo (1), ploblo (1), polbo (2), plogo (1), plovo (1), ploubou (1), plubo (2), tloubo (1), clobo (1), lobo (2); - 6 ano: plovo (1), plogo (1), plovu (1), glodo (1), pouvo (1), plbo (1), plmo (1), plogo (1), polpo (1), lobo (6), globo (9), bolo (1). - crigo - 4 ano: crigou (11), quirgou (1), quigro (1), grigo (4), cido (1) - 6 ano: crifo (1), crilo (1), crigo (1), cribo (1), querigo (1), grilo (5), Cristo (1), grito (2), gringo (1), grego (1), crer (1), cego (1). - brafo - 4 ano: frafo (2), brfo (2), brafou (7), braf (1), brfou (1), barofo (1), agrafo (1) - 6 ano: frafu (1), prafo (1), brao (8), bravo (6), bafo (2). - trimo - 4 ano: trimou (9), trillou (1), trim (1), tiplo (1), trimbo (1) - 6 ano: trimu (1), primo (10), timo (1), tribo (1), triplo (1), trigo (1), tremo (1), crime (1), trino (1).

68

O 4. ano regista erros de classe I fengou (8), femgou (1), fengos (1), feng (1),
gengou (1), pengou (1), fegou (1), fingo (1), de classe II fngo (1), e de classe III lento (1).

O 6. ano regista erros de classe I fengar (1), fenota (1), fngu (1), fembo (2),
fendo (1), fenco (1), feixo (1), de classe II femgo (1), de classe III frango (2), feno (3), faca (1), fenda (3), tempo (2).

c) ortografia complexa fonologia simples (consoantes) (quadro 6, anexo 8,) existem diferenas significativas em fasto (0,000) e dilho (0,004). Em fasto, o som ocorre em coda quando seguido de consoante

menos vozeada e representado, nessa posio silbica, pela letra <s>.

O 4. ano desconhece a representao das sibilantes em coda e registando erros de classe I faztou (1), fazou (1), faztto (1), fzto (1), gazto (1). Contudo, a maior razo do erro prende-se com outros factores, como a acentuao indevida e a escrita incorrecta das vogais fast (1), fstou (2), fsto (1),
fsto (1).

O 6. ano, embora esteja presente o desconhecimento da regra, a principal razo do erro foi a transformao da pseudopalavra em palavra: vinho
(1), milho (2), vidro (1), filho (1), trilho (2), dedo (1), diz-lho (1), diz-lhe (1).

Em dilho, a representao ortogrfica de feita em portugus, por meio de dgrafos, nos quais <h> modifica e condiciona os valores fnicos por defeito de <l>.

Apenas quatro alunos do 4. ano desconhecem que a representao de sons nos dgrafos <lh> e <nh>, o <h> modifica o valor fnico de <l> e de <n>:
dinhou (3), dinho (1). A principal razo do erro foi a transformao da

pseudopalavra em palavra. d) ortografia complexa fonologia complexa (quadro 7, anexo 8) existem diferenas significativas em todas as pseudopalavras: brid (0,001), crambo (0,000), drum (0,001), glanto (0,007), blengo (0,014).
69

Em brid, a vogal nasal grfica <> em final absoluto.

] em posio tnica tem como representao

O 4. ano regista erros de classe I bridam (13), brindm (1), brdam (1), brida
(9), bride) e erros de classse II bridan (4) e o 6 ano, erros de classe I bridam (3), bridm (1), brind (1), brida (9), drid (1), frida (1), belicho (1), e erros de classe III brisa (7), briga (1), brilho (1) bilha (1), grita (1), vida (1), ferida (1).

Em crambo, glanto, blengo, as vogais nasais tnicas podem ser objecto de diferentes representaes ortogrficas, o que requer conhecimento de certas regras especficas: - a vogal nasal ] em posio tnica tem como representaes grficas

possveis <am> antes de <p> e de <b>, <an> antes de qualquer outra consoante, <> em final absoluto. - a vogal nasal em posio tnica tem como representaes possveis <em>

antes de <p> e <b> ou <en> antes de qualquer outra consoante.

Em crambo, o 4. ano regista erros de classe I crambou (7), cranbou (6),

crnbou (1), cramb (2), cranbono (1), cranpo (3), crabou (1), crab (1), crabo (1), cambou (1),

de classe II cranbo (1) e de classe III campo (1), gramou (1). O 6. ano erros de classe I crmbo (1), crambu (1), cambo (1), crabo (2), de classe III campo (7), grampo (1), quando (2) briga (1), cravo (2), creio (1), lento (1)).

Em glanto, o 4. ano regista erros de classe I glant (1), glantou (8), glanco
(1), dlantou (2), dlanto (2), dlanco (1), dlatou (1), delanto (1), dalco (1), clanto (1)) e de

classe III lampada (1). O 6. ano regista erros de classe I glampo (1), glntu (1), glndo (1), glandu (2),
glato (2), glota (1), granto (1), garantote (1), relanto (1), de classe II glnto (1), e de

classe III grande (1), garanto (2), manto (2), planto (1), levanto (2), relmpago (1), grade (1),
dormir (1).

Em blengo, o 4. ano regista erros de classe I belengo (3).

70

O 6. ano de classe II blngu (3), bleng (1), blenco (1), blego (1), brengo (1),
plengo (1), glndo (1), bengo (1), glengu (1)), de classe II (blemgo (3), bllngo (1)), de

classe III branco (1), brinco (1), globo (2), levanto (1), leno (1), rebanho (1), grego (1), lendo
(1), longo (1), flamengo (1).

Em drum, a vogal tnica , quando ocorre em final absoluto, requer o uso de um acento grfico. O 4. ano regista erros de classe I drume (3), drome (2), dorm (1), grom (3),
grum (1), grume (2), gorme (1), de classe II drom (12) e de classe III dorme (1).

O 6. ano regista erros de classe I drome (3), drume (1), dormo (1), grom (1),
grome (1), de classe II (drom (4), e de classe III dorme (7), dormir (3), Tom (2), cravo (1), gro (1).

A aplicao do teste de Kruskal-Wallis (KW), que permite verificar em que palavras (regulares, irregulares) e pseudopalavras os valores mdios de acerto encontrados so diferentes ou no nos dois anos em causa, confirma os resultados do teste de Mann-Whitney (ver quadros 1 a 7, anexo 8).

Dos resultados apresentados podemos afirmar que algumas regras contextuais, anteriormente referidas, e analisadas de forma pormenorizada, no esto ainda suficientemente consolidadas pelos alunos do 4. e do 6. ano, sendo o erro registado um importante indcio do conhecimento fonolgico dos alunos. Acresce registar as dificuldades que tanto os alunos do 4. e 6. anos revelam ter na escrita de vogais e ditongos. Como prevalece, no 4. ano, o erro de classe I seguido do erro de classe II, podemos afirmar que a via / estratgia mobilizada no processamento da escrita foi a via sublexical / estratgia alfabtica, caractersticas de uma fase de escrita alfabtica. Por sua vez, no 6. ano, prevalece o erro de classe III, revelador da utilizao da via lexical / estratgia ortogrfica, caracterstica de uma fase de escrita ortogrfica. Contudo, alm deste erro surge o erro de classe I e II, o que indicia a utilizao da via sublexical e da estratgia alfabtica, que caracteriza a fase de escrita alfabtica.

71

3.5. Distrbios de escrita

Para verificar a hiptese de que Existem diferenas significativas nos erros de escrita dos alunos, indiciadores de distrbios na via sublexical, na via lexical ou em ambas, procedemos anlise qualitativa dos erros verificados em casos que considermos anmalos, por apresentarem resultados muito baixos em relao percentagem mdia obtida, em cada ano, na escrita de ditado de palavras regulares, irregulares e pseudopalavras. Para a anlise qualitativa dos erros ortogrficos dos alunos na tarefa de ditado de palavras regulares e irregulares e pseudopalavras utilizmos a proposta de classificao de Pinto (1986:84) que permite uma anlise do erro ortogrfico mais minuciosa, ajudando a objectivar a natureza dos problemas de escrita em questo. Destacamos dois casos de alunos que registam resultados muito baixos na escrita de palavras regulares, irregulares e pseudopalavras: n. 3 (4. ano) e n. 28 (4. ano) e que nos permitem confirmar a utilidade da PAL-PORT 21 na deteco de distrbios de escrita.

3.5.1. Caso 1 aluno n. 3, 4. ano

O aluno n. 3 obteve, na maioria nas palavras regulares, erros de classe I (fontica e graficamente incorrectos) que constam do quadro 5.
tripa tipa pintora pitora calhau canlao medronho medrahno caverna cavena tempero tenpero cardume carome ditador dore amarra arnara

Quadro 5 - Erros ortogrficos palavras regulares (aluno n. 3, 4. ano).

72

Os tipos de erros mais frequentes nestas palavras so:

- omisso de grafema <r> nas palavras tripa (tipa), caverna (cavena), <d> na palavra cardume (carome), <h> na palavra calhau (canlao), <in> na palavra pintora (pitora); - omisso de slabas na palavra ditador (dore); - adio de grafema <n> na palavra calhau (canlao) e <e> na palavra ditador (dore); - substituio de grafema <o> por <a> na palavra medronho (medrahno), do grafema <m> por <n> na palavra amarra (arnara), de <au> por <ao> na palavra calhau (canlao); - inverso do grafema <r> na palavra amarra (arnara), e do grafema <h> do dgrafo <nh> na palavra medronho (medrahno). Apenas na palavra tempero de regista o erro de classe II, tendo o aluno escrito tenpero. Nas palavras irregulares o aluno regista, erros de classe I (palavras fontica e graficamente incorrectas), na sua maioria, como consta no quadro 6.

harpa arpa

puxo puaxo

brasa basa

tiragem tirase

exausto -

mao maso

bazar baza

cartucho cartuso

fossa fosa

gorjeta gugeta

Quadro 6 - Erros ortogrficos palavras irregulares (aluno n 3, 4 ano).

Os tipos de erros mais frequentes nestas palavras so:

- omisso do <h> em harpa (arpa), omisso do <r> em brasa (basa), em bazar (baza),em gorjeta (gujeta); - substituio - de <o> por <u> na palavra gorjeta (gujeta); - de <ch> por <s> em cartucho (cartuso); - de <> por <s> em mao (maso); - de <ss> por <s> em fossa (fosa); - de <g> por <s> em tiragem (tirase); - de <em> por <e> em tiragem (tirase); - inverso na palavra puxo (puaxo).
73

A escrita das palavras irregulares exige a representao da forma ortogrfica como um todo, e s pode ser realizada com base na via lexical, porque as correspondncias fone-grafema no obedecem a regras explcitas. A escrita destas palavras permite a avaliao da funcionalidade do lxico ortogrfico de sada (sistema necessrio produo escrita deste tipo de palavras). Na escrita de palavras irregulares o aluno registou erros que revelam problemas localizados ao nvel do lxico ortogrfico de sada traduzidos em erros de classe I: harpa (arpa), puxo (puaxo), brasa (basa), tiragem (tirase), mao (maso), bazar (baza), cartucho (cartuso), fossa (fosa), gorjeta (gujeta). Este aluno no conseguiu escrever nenhuma das pseudopalavras ditadas, pelo que revela graves problemas localizados ao nvel da via sublexical. As pseudopalavras no podem ter uma representao no lxico ortogrfico de sada, porque no existem como palavras, e a nica forma de proceder sua representao grfica atravs do recurso ao sistema de converso fone-grafema, o que permite avaliar a eficcia deste sistema, que, neste aluno, se revela disfuncional. Consideramos que este aluno parece apresentar as caractersticas de um distrbio de escrita, designado disgrafia profunda, do qual apresentamos o quadro sntese (quadro 12), por ns elaborado a partir da descrio que dele faz Festas et al, (2007: 7).

3.5.2. Caso 2 aluno n. 28, 4. ano

Dada a natureza dos erros produzidos por este aluno, que regista erros de classe III, substituindo as palavras por outras (erro de tipo 11), utilizmos a classificao de Girolami Boulinier (1984) tal como apresentada em Pinto (1986: 84).

74

O aluno regista nas palavras regulares os erros seguintes (quadro 8):

- erros derivacionais (o aluno mantm a via, mas modifica o sufixo) nas palavras tripa (tripeira), calhau (bacalho), tempero (temperar), ditador (ditar), copa (copos), amarra (amarrar); - erros semnticos na palavra cardume (peixe); - erros mistos (derivacionais/semnticos / visuais) na palavra pintora (pisou).

tripa tripeira

pintora pisou

calhau bacalho

tempero temperar

cardume peixe

ditador ditar

copa copos

amarra amarrar

Quadro 8 - Erros ortogrficos palavras regulares (aluno n. 28, 4. ano).

O aluno regista nas palavras irregulares os erros seguintes (quadro 9): - erros semnticos nas palavras harpa (esturmento), brasa (lume), bazar (sair), fossa (pedra com um animal), cartucho (cartuxo de castanho); - erros derivacionais nas palavras nas palavras puxo (puxar), tiragem (tirar), exausto (exausto); - erro misto (visual/semntico) na palavra mao (ma).

harpa esturmento

puxo puxar

brasa lume

tiragem tirar

exausto exausto

mao ma

bazar sair

cartucho cartuxo de castanho

fossa pedra com um animal

Quadro 9 - Erros ortogrficos palavras irregulares (aluno n. 28, 4. ano).

O aluno regista nas pseudopalavras os erros seguintes (quadro 10):

- nas diferentes categorias de pseudopalavras, o aluno mobiliza de forma privilegiada, a via lexical, transformando as pseudopalavras em palavras. Para alm disso, face ao estmulo sonoro, mantm a tendncia para produzir erros derivacionais como em bedo (beber), pugo (pegou), zofo (Zorro), brafo (agrafo), mut (morte), fasto (afastar), glanto (lampada).

75

PS os-fs

pafo bafo

fmo simo dralo galo mut morte fasto afastar crambo cranbono

bedo beber prilo primo lempo lempar quefo queforo drum drume

pugo pegou freco vel vels

zofo Zorro plobo lobo fengo frengo crigo cido brafo agrafo trimo tiplo crovo corvo

PS os-fc

glafo globo

PS oc-fs (v)

lit lite

PS oc-fs (c)

quiro carido

PS oc-fc

brid bride

glanto lampada

blengo fengos

Quadro 10 - Erros ortogrficos pseudopalavras (aluno n. 28, 4. ano).

Este aluno regista erros nas palavras regulares, irregulares e pseudopalavras (ver quadro 11), revelando problemas de escrita que, se situam ao nvel das duas vias de produo escrita (lexical e sublexical), de acordo com Festas et al, 2007: 7).

modelo psicolingustico da PAL-PORT (2 vias) escrita de palavras 2 nveis de representaes e de processos lexical sublexical escrita de palavras conhecidas que so escrita de palavras desconhecidas e de activadas como um todo pseudopalavras representaes representaes lxico fonolgico de entrada 22 lxico semntico 23 lxico ortogrfico de sada 24 processos processos acesso lxico-semntico converso acstico-fontica acesso lxico-ortogrfico. converso fonema-grafema subvia no semntica ou directa 254 subvia semntica ou indirecta 265
Quadro 11 - Esquema sntese do modelo psicolingustico de Caplan (1992), (elaborado a partir de Festas et al., 2007).

22

Nvel de representao que corresponde ao reconhecimento de palavras ouvidas (tarefa de ditado). 23 Depois de a palavra ter sido reconhecida no lxico fonolgico de entrada, atravs da actuao do processo de acesso lxico-semntico, o seu significado activado no lxico semntico.
24 25

Permite a activao do lxico ortogrfico de sada envolvido na escrita de palavras.

Subvia no semntica ou directa, que vai do lxico fonolgico de entrada ao lxico ortogrfico de sada. 26 Subvia semntica ou indirecta que d acesso ao lxico ortogrfico de sada atravs do lxico semntico.

76

O tipo de erro produzido por este aluno muito diferente do anterior visto que produz inmeras paragrafias semnticas (Bub & Kertesz, 1982) erros semnticos nas palavras harpa (esturmento), brasa (lume), bazar (sair), fossa (pedra com um animal), cartucho (cartuxo de castanho) e erros derivacionais nas palavras puxo (puxar), tiragem (tirar), exausto (exausto), entre outros. Festas, M. I., Martins, C., & Leito, J. , (2007: 7) consideram que a existncia de erros semnticos em tarefas de ditado, () mostra que a via lexical no semntica se encontra () disfuncional.

Consideramos que este aluno parece apresentar as caractersticas de um distrbio de escrita, designado disgrafia profunda, e descrito por Festas et al., (2007:7), (quadro 12).

semntica

fonolgica

profunda

via lexical - lxico semntico ou - via de ligao ao lxico ortogrfico de sada via sublexical - converso acstico-fontica - converso fonema-grafema - via lexical e sublexical sintomas comuns s agrafias semntica e fonolgica - perturbao das vias sublexical e lexical no semntica

- desconhecimento do significado daquilo que produzem em tarefas de ditado

- incapacidade de escrita de pseudopalavras

recurso via - lexical - semntica (muito deficitria)

- incapacidade de escrever pseudopalavras - disfuno do sistema de converso fonema-grafema - erros semnticos . via lxico-semntica afectada . via lexical no semntica disfuncional

Quadro 12 - Esquema sntese das caractersticas das disgrafias (elaborado a partir de Festas et al., 2007).

77

Captulo IV - Concluses

Nesta investigao procurmos compreender a escrita luz do modelo da dupla via, que defende a existncia de dois procedimentos para aceder s representaes da linguagem escrita: 1) um procedimento directo ou visual que opera atravs da comparao directa entre as caractersticas ortogrficas da palavra e a informao armazenada na memria; 2) um procedimento indirecto ou fonolgico que estabelece o emparelhamento das unidades fonmicas, a partir da aprendizagem das regras de converso fonema-grafema, sem que seja necessrio recorrer a informaes especficas armazenadas no lxico. Esta investigao surgiu da necessidade de compreender a produo escrita, nomeadamente as vias / estratgias mobilizadas no processamento das representaes lexicais que permitem a transformao de um estmulo fonolgico em expresso escrita. Para atingir este objectivo, foi utilizado como instrumento do estudo a PAL 21-Escrita por Ditado de palavras isoladas (regulares, irregulares e pseudopalavras), arquitectada luz do modelo psicolingustico de dupla via, que permite avaliar o funcionamento das vias lexical e sublexical e detectar eventuais problemas localizados nessas vias. As questes que orientaram este trabalho de investigao foram: - identificar as vias /estratgias utilizadas pelos alunos na escrita de palavras (regulares, irregulares) e pseudopalavras; - comparar o desempenho dos alunos na escrita de palavras de diferente natureza e inferir o estdio/fase de escrita em que se encontram; - proceder anlise e categorizao do erro ortogrfico resultante da escrita de ditado de acordo com a tipologia de Sousa (1999); - comparar os erros ortogrficos dos alunos do 4 e do 6 ano; - verificar o conhecimento ortogrfico dos alunos sobre algumas regras contextuais presentes nas palavras ditadas; - avaliar eventuais dificuldades de escrita localizadas na via sublexical, na via lexical ou em ambas.
78

A anlise dos resultados obtidos da aplicao da PAL 21 Escrita por ditado permitiu confirmar que existem diferenas na escrita de palavras irregulares e pseudopalavras entre o 4 ano e o 6 ano, o que significa que estes grupos mobilizaram preferencialmente vias/estratgias de produo diferentes: o 4. ano, a via sublexical e a estratgia fonolgica de converso fone-grafema e o 6. ano, a via lexical e a estratgia ortogrfica. A anlise e categorizao dos erros ortogrficos por classes, de acordo com a tipologia de Sousa (1999), permitiu confirmar a existncia de diferenas significativas entre o 4. e o 6. ano na escrita de palavras irregulares e de pseudopalavras. Nas palavras irregulares o 4. registou maioritariamente erros de classe I (53%) e, em menor nmero, erros de classe II (34%). O 6. ano registou maioritariamente erros de classe II (26,5%) e, em menor nmero, de classe I (17,8%). Nas pseudopalavras, o 4. registou maioritariamente erros de classe I e, em menor nmero, de classe II e o 6. maioritariamente de classe III e, em menor nmero, de classe I. O tipo de erro registado nos alunos do 4. e do 6. ano na escrita de palavras irregulares confirmou a via de produo escrita utilizada pelos alunos que erraram a sua escrita: o 4. ano registou na grande maioria erros de classe I, erros fonticos que denunciam a utilizao da via sublexical e a estratgia fonolgica e o 6 ano, apesar de revelar um maior conhecimento das palavras irregulares comparativamente ao 4 ano, registou ainda erros de classe II (palavras foneticamente correctas mas graficamente incorrectas, de tipo 6 (homfonas)) que, segundo Sousa (1999:207), denunciam o recurso a uma estratgia fonolgica que traduz o recurso via sublexical de converso fone-grafema, quando a via adequada a este tipo de palavras a via lexical. Na escrita de pseudopalavras, o 4. ano registou uma elevada percentagem (34,68%) de erro de classe I o que revela que este ano utiliza a via sublexical / estratgia alfabtica de converso fone-grafema. Na escrita das pseudopalavras, alguns alunos do 6. ano produziram erros de classe III (35,56%), recorrendo via lexical / estratgia ortogrfica, transformando-as em palavras que reconheceram existir no seu lxico mental, e outros alunos registaram erros de classe I (19,44%), recorrendo via

79

sublexical / estratgia de converso fone-grafema, adequada escrita desta categoria. Os erros ortogrficos resultantes da escrita das pseudopalavras permitiram-nos verificar que o 4. ano utilizou a via sublexical e que se encontra numa fase de escrita alfabtica. Os erros ortogrficos do 6. ano permitiramnos concluir que aqueles alunos que transformaram as pseudopalavras em palavras utilizaram a via lexical (encontrando-se na fase de escrita ortogrfica) e os que registaram erros de classe I (erros fonticos), utilizaram a via sublexical (encontrando-e na fase de escrita alfabtica). A escrita de ditado de palavras isoladas permitiu ainda verificar o conhecimento ortogrfico dos alunos sobre algumas das regras contextuais presentes nas palavras ditadas, confirmando-se as diferenas de desempenho do 4. e do 6. anos ao nvel da produo escrita, assentes em erros fonolgicos de tipo perceptivo (classe I), erros de classe II (fonolgicos) e erros de classe III (lexicais). Por ltimo, importa referir as virtualidades da PAL 21, ao permitir avaliar a integridade das vias (sublexical e lexical) no processamento das representaes lexicais que transformam o estmulo fonolgico em expresso escrita, detectando eventuais problemas de escrita que resultam de uma das vias ou ambas se encontrar deficitria. No futuro gostaramos de aprofundar o nosso conhecimento sobre os processos de produo escrita, utilizando a Prova 20 (Escrita de Nomes Representados em Gravuras) da PAL-PORT, enquanto instrumento de anlise do lxico semntico na activao da forma ortogrfica da palavra. (Festas et al., 2007:15). Para ns, profissionais do ensino das lnguas, este estudo mostra a importante necessidade de formao contnua de professores do ensino do Portugus na tomada de conscincia dos processos lingusticos envolvidos no processamento da escrita, com o objectivo de os dotar de ferramentas conceptuais que os ajudem a identificar e avaliar, de forma precoce, os problemas de leitura e de escrita, formao que deveria incluir o desenho de estratgias pedaggicas adequadas interveno, aps a deteco e avaliao das dificuldades.

80

Um programa de formao de professores de Portugus dos ensinos bsico e secundrio sobre as dificuldades de leitura e de escrita poderia contribuir para a diminuio das dificuldades de aprendizagem que muitos alunos experimentam nas nossas escolas, que decorrem, muitas vezes, de dificuldades de leitura e de escrita prolongadas por anos e anos de sofrimento, devido ao desconhecimento dos profissionais de ensino sobre como actuar perante este tipo de problemas. A sinalizao de casos de alunos que chegam aos Servios de Psicologia, a recolha de informao (textos escritos produzidos por esses casos), constitui, em nosso entender, um espao frtil de estudo, laboratrio autntico, para a investigao na rea das dificuldades de escrita. Da articulao entre os Servios de Psicologia e os profissionais de ensino na rea da aprendizagem da lngua materna, surgiria o desenho de estratgias de treino adequadas a cada caso, do qual muito teriam a ganhar os alunos com dificuldades de escrita para ultrapassarem os srios obstculos que enfrentam. Oficinas de formao na vertente da formao contnua para professores na rea das dificuldades de escrita, onde pudessem ser partilhados exerccios, estratgias de reabilitao, adequadas a cada caso, seriam certamente benficas para todos ns.

81

Bibliografia

Azevedo, Maria Flora Abreu Marinho da Cunha Pinto (2000). Ensinar e aprender a escrever Atravs e para alm do erro. Porto: Porto Editora.

Anastasi, A. (1982). Test Psicolgicos. Madrid: Aguilar Barbeiro, L. (2007). Aprendizagem da ortografia Princpios, dificuldades e problemas. Coleco Prticas Pedaggicas. Porto: Edies Asa.

Bub, D., & Kertesz, A. (1982). Deep agraphia. Brain and Language, 17, 146-165.

Caplan, D. (1992). Reading and writing single words. In Language. Structure, Processing, and Disorders. Cambridge. The MIT Press.

Caplan, D. (1994). Language and the brain. In Ann Morton Gernsbacher, Handbook of psycholinguistics. New York: Academic Press (p. 10231053).

Caramazza,

A.

(1991).

Issues

in

reading,

writing

and

speaking.

neuropsychologycal perspective. Boston. London: Kluber Academic Publishers.

Castro, S. L. & Gomes, I. (2000). Dificuldades de Aprendizagem da Lngua Materna. Lisboa: Universidade Aberta.

Ehri, L. (1997). Learning to read and learning to spell are one and the same, almost. In Ch. Perfetti, L. Rieben & M. Fayol (Eds), Learning to spell Research, Theory and Practice across languages. London: Lawrence Erlbaum.

82

Fayol, M., & Gombert, J. E. (2002). Lapprentissage de la lecture et de lcriture. In J. A. Rondal, & E. Esperet (Eds.), Manuel de Psychology de lenfant. Bruxelles: Mardaga.

Fernandes, Vernica Helena Pinto Marques (2008). Os erros ortogrficos em lngua materna dos alunos do ensino bsico na perspectiva do trabalho curricular dos professores. Dissertao de Mestrado. Porto: Universidade Portucalense Infante D. Henrique.

Festas, I., Leito, J., Formosinho, M., Albuquerque, C., Vilar, M., Martins, C., Branco, A., Andr, L., Lains, J., Rodrigues, N., & Teixeira, N. (2006). PAL-PORT Uma bateria de avaliao psicolingustica das afasias e de outras perturbaes da linguagem para a populao portuguesa. In C. Machado, L. Almeida, A. Guisande, M. Gonalves, & V. Ramalho (Eds.), XI Conferncia Internacional Avaliao Psicolgica: Formas e Contextos. Actas (pp.719- 729). Braga: Psiqulibrios.

Festas, M. I., Martins, C., & Leito, J. (2007). Dificuldades na Escrita de Palavras: Sua Avaliao numa Bateria de Provas Psicolingusticas (PAL-PORT). Psicologia e Educao, 6 (1), 2007.

Fodor, J. A. (1983). The Modularity of Mind. Cambridge, MA: MIT Press. Frith, U. (1985). Beneath the Surface of Developmental Dyslexia, in K. Patterson, J. Marshall & M. Coltheart (Eds.). Surface Dyslexia. London. Erlbaum.

Girolami-Boulinier, A.; Pinto, Maria da Graa (1994). A ortografia em crianas francesas, inglesas e portuguesas, in Revista da Faculdade de Letras lnguas e Literaturas, Porto, II Srie, Vol. XI, 1994, pp. 115-129.

Girolami-Boulinier, Andre (1984), Les niveaux actuels dans la pratique du langage oral et crit. Paris: Masson. Gomes, A. (1987) Erro ortogrfico (entropia, morfognese ou homeorrese?). Dissertao de Mestrado. Braga: Universidade do Minho.
83

Gomes, A. (1989) A escola e a ortografia. In Sequeira, Maria de Ftima.

Horta, I. & Martins, M. A. (2004). Desenvolvimento e aprendizagem da ortografia: Implicaes educacionais. Anlise Psicolgica, 1 (XXII): 213-223. Jaffr, J. P. (1990). Lorthographe. Avec ou sans erreurs. Recherche en Education Thorie & Pratique, I, 3-8. Jaffr, J. P., & Fayol, M. (1997). Orthographes Des sistmes aux usages. Paris: Flammarion.

Karmilloff-Smith, A. (1999). Modularity and Language. In The MIT Encyclopedia of the Cognitive Sciences (557-558). R. A. Wilson and F. C. Keil (Eds). Cambridge, MA and London, England, MIT Press.

Marslen-Wilson, William D. (1992). Mental Lexicon. In International Encyclopedia of Linguistics (273-275). William Bright Editor, Oxford University Press, Oxford.

Mateus, M Helena (1962/2002). O problema da ortografia: Mtodos de ensino. In Mateus, M Helena (2002) A face exposta da Lngua Portuguesa . Lisboa: Imprensa Nacional Casa da Moeda.

Mateus, Maria Helena Mira (2006) "Sobre a natureza fonolgica da ortografia portuguesa". Em: Estudos da Linguagem: Questes de Fontica e Fonologia: uma Homenagem a Lus Carlos Cagliari. Bahia:Universidade estadual do Sudoeste da Bahia.Brasil.

Meireles, E., & Correa, J. (2005). A relao da tarefa de erro intencional com o desempenho ortogrfico da criana considerados os aspectos morfossintcticos e contextuais da lngua portuguesa. Estudos de Psicologia, 2005, 11 (1), 35-43.

Morais, A. G. (1999). Erros e transgresses infantis na ortografia do Portugus. Discursos, 8, 15-51.

84

Mostern, Jess (2002). Teoria de la escritura. Barcelona: Icaria Editorial.

Nelson, H. (1980). Analysis of spelling errors in normal and dyslexic children. In Frith, U. (Ed.) Cognitive processes in spelling. London: Academic Press.

Perfetti, C. A. (1997). Psycholinguistique de lorthographe et de la lecture. In L. Rieben, M. Fayol & C. Perfetti (Eds). Des orthographes et leur acquisition, (pp.3756). Lausanne: Delachaux et Niestl. Cit por horta e martins p. 3

Pereira, A. (2003). Guia Prtico de Utilizao do SPSS: Anlise de dados para cincias sociais e psicologia. Lisboa: Edies Slabo. Pereira, Marcelino Armnio Martins (1995) Dislexia-Disortografia numa perspectiva psico-sociolingustica: Investigao terica e emprica. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian.

Pestana, M.H., Gageiro, J.N. (2008). Anlise de dados para Cincias Sociais. A Complementaridade do SPSS. Lisboa: Edies Slabo.

Pinto, M.G. (1997). A ortografia e a escrita em crianas portuguesas nos primeiros anos de escolaridade. Revista da Faculdade de Letras: Lnguas e Literaturas, 14, 1997, p.7-58. Porto: Universidade do Porto. Faculdade de Letras.

Pinto, M.G. (1998). Saber viver a linguagem: Um desafio aos problemas de literacia. Porto: Porto Editora. Rio-Torto, G. (2000). Para uma pedagogia do erro. In Actas do V Congresso Internacional de Didctica da Lngua e da Literatura. Vol. I. Coimbra: Livraria Almedina, 595-618.

Salles, J. F. & Parente, M. A. M. P. (2006). Heterogeneidade nas estratgias de leitura/escrita emcrianas com dificuldades de leitura e escrita. Psico, 37, n. 1, jan./abr. 2006, pp. 83-90.
85

Shelton & Caramazza (1999). Deficits in lexical and semantic processing: Implications for models of normal language In Psychonomic Bulletin & Review, 6 (1), 5-27.

Silva, A. C. (2004). Descobrir o princpio alfabtico. Anlise Psicolgica, 1 (XXII): 187-191.

Silva, A. C. (2007). Aprender ortografia: O caso das slabas complexas. Anlise Psicolgica, 2 (XXV): 171-182.

Silva, I. (2001). A materialidade da escrita em textos de alunos do 3 ciclo do ensino bsico. Dissertao de Mestrado. Lisboa: Faculdade de Cincias Sociais e Humanas da Universidade Nova de Lisboa.

Sousa, O. (1999). Competncia Ortogrfica e Competncias Lingusticas.Lisboa: ISPA.

Sousa, O. (2000). Ortografia e Escola. Revista de Humanidades e Tecnologias. N 3 1 Semestre.

Treiman, R. (2004). Phonology and spelling. In P. Bryant & T. Nunes (Orgs.), Handbook of childrens literacy (pp. 31-42). Dordrecht, Holanda: Kluwer.

Vale, A. (1999). Correlatos metafonolgicos e estratgias iniciais de leitura-escrita de palavras no Portugus: uma contribuio experimental. Vila Real: Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro. Tese de Doutoramento.

Veloso, Joo (2003). Da Influncia do Conhecimento Ortogrfico sobre o Conhecimento Fonolgico. Estudo Longitudinal de um Grupo de Crianas Falantes Nativas do Portugus Europeu. Dissertao de Doutoramento em Lingustica apresentada Faculdade de Letras da Universidade do Porto, policopiada, xx+520 pgs.

86

Veloso, Joo (2005). A lngua na escrita e a escrita da lngua. Algumas consideraes gerais sobre transparncia e opacidade fonmicas na escrita do portugus e outras questes. Da Investigao s Prticas. Estudos de Natureza Educacional. [Escola Superior de Educao de Lisboa, Centro Interdisciplinar de Estudos Educacionais]. Vol. VI, N 1, pp. 49-69.

87

Anexos

88

Anexo 1

89

Anexo 1: PAL 21 APRESENTAO DOS ITENS

(Encontram-se a negrito as palavras seleccionadas para a prova de ditado)

(Encontram-se a negrito as palavras seleccionadas para a prova de ditado) PALAVRAS Palavras Irregulares Itens mao fossa sintaxe caador brasa bazar exausto traseiro hindu harpa hidrato harmnio tocha puxo cartucho mexilho laje gel tiragem gorjeta

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Palavras Regulares Itens pino copa cola cana tarte fel calda tripa pinto calhau medronho morgado ditador caverna nortada cardume pintora folhetim tempero amarra

90

PSEUDOPALAVRAS Pseudopalavras Ortografia simples Fonologia simples Itens 1 lapo 2 pafo 3 fimo 4 vuno 5 bedo 6 deno 7 pugo 8 redo 9 zeto 10 zofo Pseudopalavras Ortografia simples Fonologia complexa Itens 1 trimo 2 dralo 3 blino 4 brafo 5 prilo 6 plubo 7 grepo 8 glafo 9 crigo 10 clano 11 freco 12 flumo 13 trano 14 drico 15 blepo 16 brifo 17 crovo 18 gluro 19 flaco 20 plobo Pseudopalavras Ortografia complexa Fonologia simples Itens (vogais) Itens (consoantes) fambo 9 fasto danvo 10 tisdo mut 11 nasmo vel 12 cosfo Muf 13 quiro lit 14 quefo lempo 15 tunho fengo 16 dilho Pseudopalavras Ortografia complexa Fonologia complexa Itens (cluster+vogais) 1 gref 2 drum 3 flin 4 crambo 5 tranfo 6 brid 7 glanto 8 drembo 9 blengo 10 crenfo

1 2 3 4 5 6 7 8

91

Anexo 2

92

Anexo 2 Ditado Folha de Ditado do professor

1.Grupo A Palavras regulares 1 tripa 2 pintora 3 calhau 4 medronho 5 caverna 6 tempero 7 cardume 8 ditador 9 copa 10 amarra 1. Grupo B Palavras Irregulares 1 harpa 2 puxo 3 brasa 4 tiragem 5 exausto 6 mao 7 bazar 8 cartucho 9 fossa 10 gorjeta 2. Pseudopalavras Grupo a) Ortografia simples Fonologia Simples 1 pafo 2 fimo 3 bedo 4 pugo 5 zofo 2. Pseudopalavras Grupo b) Ortografia simples Fonologia complexa 1 glafo 2 dralo 3 prilo 4 freco 5 plobo 6 crigo 7 flaco 8 brafo 9 trimo 10 crovo 2. Pseudopalavras Grupo c) Ortografia complexa Fonologia simples (vogais) (consoantes) 1 lit tunho 2 mut quiro 3 lempo fasto 4 vel quefo 5 fengo dilho Pseudopalavras 1 2 3 4 5 Ortografia complexa Fonologia complexa brid crambo drum glanto blengo

93

Anexo 3

94

Anexo 3 Ditado Folha de ditado do professor

Anexo 3 Ditado Folha de ditado do professor Escrever o ditado Procedimentos do professor Leia cada um dos itens em voz alta, indicando ao aluno que as escreva numa folha de papel. Ao ler cada uma das palavras, deve procurar colocar a folha um pouco frente dos lbios, para que os alunos no observem a forma como articula os sons.

Instrues do Ditado a serem dadas pelo professor aos alunos Palavras Vou ler uma srie de palavras. Quero que escrevas na folha cada uma delas o melhor que conseguires. Pseudopalavras ou No-palavras

Agora vou ler uma srie de palavras falsas. Quero que escrevas de novo, na folha, cada uma delas. Escreve-as da maneira que tu julgas que so soletradas.

95

Anexo 4

96

Anexo 4 Folha de registo Ditado do aluno

Escola _______________________________________________

Aluno_____________________________________ Ano ______ Idade______ Ditado 1.Grupo A Palavras Regulares 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1.Grupo B Palavras Irregulares 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 2. Pseudopalavras Grupo a) 1 2 3 4 5 2. Pseudopalavras Grupo b) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 2. Pseudopalavras Grupo c) vogais 1 2 3 4 5 2. Pseudopalavras Grupo d) 1 2 3 4 5

consoantes

97

Anexo 5

98

Anexo 5 Taxa mdia de acerto em percentagem (4 e 6 ano)

Palavras

Valor mdio, Tx de acerto (%)

palavras

Valor mdio, Tx de acerto (%)

PR PIr PS

86,50 37,25 49,4

PR PIr PS

87,58 53,78 34,3

Quadro 1- Taxa mdia de acerto em percentagem (4 ano)

Quadro 2 Taxa mdia de acerto em percentagem (6 ano)

palavras

Valor mdio, Tx de acerto (%)

palavras

Valor mdio, Tx de acerto (%)

PS os-fs PS os-fc PS oc-fs (v) PS oc-fs (c) PS oc-fc

55 PS os-fs 61,25 PS os-fc 52 PS oc-fs (v) 49,5 PS oc-fs (c) 29 PS oc-fc 24,3 35,14 31,35 40,5 39,96

Quadro 3 Taxa mdia de acero em percentagem nas diferentes categorias das pseudopalavras(4. ano)

Quadro 4 Taxa mdia de acerto em percentagem nas diferentes categorias das pseudopalavras (6.ano)

99

Anexo 6

100

Anexo 6 Teste ANOVA Ano de Escolaridade

ANOVA Taxa Acerto (%) PR Entre Grupos Dentro dos Grupos Total PIR Entre Grupos Dentro dos Grupos Total PS Entre Grupos Dentro dos Grupos Total Soma dos quadrados 21,906 26391,081 26412,987 5254,308 26867,770 32122,078 4370,772 66620,397 70991,169 df 1 75 76 1 75 76 1 75 76 4370,772 888,272 4,921 ,030 5254,308 358,237 14,667 ,000 Mdia dos quadrados 21,906 351,881 F ,062 Sig ,804

Quadro 1 - ANOVA Ano de Escolaridade

101

Anexo 7

102

Anexo 7 Teste de Mann-Whitney

Test Statisticsa Mann-Whitney U Wilcoxon W Z Asy mp. Sig. (2-tailed) tripa 739,000 1559,000 -,027 ,979 pintora 721,500 1424,500 -,378 ,705 calhau 728,500 1431,500 -,171 ,864 medronho 718,500 1538,500 -,654 ,513 cav erna 704,500 1407,500 -,684 ,494 tempero 679,500 1499,500 -,851 ,395 cardume 700,500 1520,500 -,761 ,447 ditador 685,500 1388,500 -1,301 ,193 copa 675,500 1495,500 -1,180 ,238 amarra 705,500 1408,500 -,558 ,577

a. Grouping Variable: AnoEscolaride

Quadro 1 Categoria A - Palavras Regulares

Test Statisticsa Mann-Whitney U Wilcoxon W Z Asy mp. Sig. (2-tailed) harpa 660,500 1363,500 -,946 ,344 puxo 736,000 1556,000 -,045 ,964 brasa 651,500 1354,500 -1,114 ,265 tiragem 596,500 1299,500 -2,069 ,039 exausto 612,000 1315,000 -1,416 ,157 mao 712,000 1415,000 -,313 ,755 bazar 453,000 1156,000 -3,274 ,001 cartucho 446,000 1149,000 -3,249 ,001 f ossa 428,500 1131,500 -3,481 ,000 gorjeta 672,000 1375,000 -,747 ,455

a. Grouping Variable: AnoEscolaride

Quadro 2 Categoria B - Palavras Irregulares

Test Statisticsa Mann-Whitney U Wilcoxon W Z Asy mp. Sig. (2-tailed) paf o 624,500 1327,500 -1,507 ,132 f imo 581,000 1284,000 -2,171 ,030 bedo 592,000 1295,000 -1,866 ,062 pugo 493,000 1196,000 -2,981 ,003 zof o 500,000 1203,000 -3,134 ,002

a. Grouping Variable: AnoEscolaride

Quadro 3 Grupo C Pseudopalavras - a) ortografia simples fonologia simples

Test Statisticsa Mann-Whitney U Wilcoxon W Z Asy mp. Sig. (2-tailed) glaf o 677,000 1380,000 -,815 ,415 dralo 705,000 1525,000 -,458 ,647 prilo 729,000 1432,000 -,185 ,853 f reco 596,000 1299,000 -2,086 ,037 plobo 524,500 1227,500 -2,616 ,009 crigo 556,000 1259,000 -2,306 ,021 f laco 621,000 1324,000 -1,563 ,118 braf o 519,500 1222,500 -3,056 ,002 trimo 530,000 1233,000 -2,915 ,004 crov o 635,000 1338,000 -1,351 ,177

a. Grouping Variable: AnoEscolaride

Quadro 4 Grupo C Pseudopalavras - b) ortografia simples fonologia complexa

Test Statisticsa Mann-Whitney U Wilcoxon W Z Asy mp. Sig. (2-tailed) lit 728,000 1548,000 -,174 ,862 mut 444,000 1147,000 -3,438 ,001 lempo 518,000 1221,000 -2,773 ,006 v el 710,000 1530,000 -,504 ,614 f engo 569,000 1272,000 -2,072 ,038

a. Grouping Variable: AnoEscolaride

Quadro 5 Grupo C - Pseudoplavras - c) ortografia complexa fonologia simples (vogais)

103

Test Statisticsa Mann-Whitney U Wilcoxon W Z Asy mp. Sig. (2-tailed) tunho 645,500 1348,500 -1,156 ,248 quiro 608,500 1311,500 -1,587 ,112 f ast o 363,500 1066,500 -4,590 ,000 quef o 632,000 1335,000 -1,259 ,208 dilho 522,000 1225,000 -2,920 ,004

a. Grouping Variable: AnoEscolaride

Quadro 6 Grupo C Pseudopalavras - c) ortografia complexa fonologia simples (consoantes)

Test Statisticsa Mann-Whitney U Wilcoxon W Z Asy mp. Sig. (2-tailed) brid 438,500 1141,500 -3,459 ,001 crambo 225,500 928,500 -5,982 ,000 drum 432,000 1135,000 -3,417 ,001 glanto 510,000 1213,000 -2,698 ,007 blengo 570,000 1390,000 -2,459 ,014

a. Grouping Variable: AnoEscolaride

Quadro 7 - Grupo C Pseudopalavras - d) ortografia complexa fonologia complexa

104

Anexo 8

105

Anexo 8 Teste de Kruskal-Wallis

Test Statisticsa,b Chi-Square df Asy mp. Sig. tripa ,001 1 ,979 pintora ,143 1 ,705 calhau ,029 1 ,864 medronho ,428 1 ,513 cav erna ,468 1 ,494 tempero ,725 1 ,395 cardume ,579 1 ,447 ditador 1,694 1 ,193 copa 1,393 1 ,238 amarra ,311 1 ,577

a. Kruskal Wallis Test b. Grouping Variable: AnoEscolaride

Quadro 1 Palavras regulares

Test Statisticsa,b Chi-Square df Asy mp. Sig. harpa ,896 1 ,344 puxo ,002 1 ,964 brasa 1,240 1 ,265 tiragem 4,282 1 ,039 exausto 2,006 1 ,157 mao ,098 1 ,755 bazar 10,722 1 ,001 cartucho 10,554 1 ,001 f ossa 12,120 1 ,000 gorjeta ,558 1 ,455

a. Kruskal Wallis Test b. Grouping Variable: AnoEscolaride

Quadro 2 Palavras irregulares

Test Statisticsa,b Chi-Square df Asy mp. Sig. paf o 2,272 1 ,132 f imo 4,712 1 ,030 bedo 3,483 1 ,062 pugo 8,888 1 ,003 zof o 9,824 1 ,002

a. Kruskal Wallis Test b. Grouping Variable: AnoEscolaride

Quadro 3 Pseudopalavras grupo a) ortografia simples fonologia simples

Test Statisticsa,b Chi-Square df Asy mp. Sig. glaf o ,665 1 ,415 dralo ,210 1 ,647 prilo ,034 1 ,853 f reco 4,350 1 ,037 plobo 6,842 1 ,009 crigo 5,318 1 ,021 f laco 2,443 1 ,118 braf o 9,338 1 ,002 trimo 8,498 1 ,004 crov o 1,826 1 ,177

a. Kruskal Wallis Test b. Grouping Variable: AnoEscolaride

Quadro 4 Pseudopalavras grupo b) ortografia simples fonologia complexa

106

Test Statisticsa,b Chi-Square df Asy mp. Sig. lit ,030 1 ,862 mut 11,822 1 ,001 lempo 7,689 1 ,006 v el ,254 1 ,614 f engo 4,292 1 ,038

a. Kruskal Wallis Test b. Grouping Variable: AnoEscolaride

Quadro 5 Pseudopalavras grupo c) ortografia complexa fonologia simples (vogais)

Test Statisticsa,b Chi-Square df Asy mp. Sig. tunho 1,337 1 ,248 quiro 2,519 1 ,112 f ast o 21,065 1 ,000 quef o 1,584 1 ,208 dilho 8,526 1 ,004

a. Kruskal Wallis Test b. Grouping Variable: AnoEscolaride

Quadro 6 Pseudopalavras grupo c) ortografia complexa fonologia simples (consoantes)

Test Statisticsa,b Chi-Square df Asy mp. Sig. brid 11,968 1 ,001 crambo 35,784 1 ,000 drum 11,679 1 ,001 glanto 7,281 1 ,007 blengo 6,046 1 ,014

a. Kruskal Wallis Test b. Grouping Variable: AnoEscolaride

Quadro 7 Pseudopalavras grupo d) ortografia complexa fonologia complexa

107

Anexo 9

108

Anexo 9 Distribuio do nmero de erros ortogrficos por classes e percentagem (4 e 6 ano)

PR 4 6 14 12 90 45 PIR 9,74 36,44 PS

Quadro 1 Percentagem de erro nas palavras palavras regulares, irregulares e pseudopalvras (4 e 6 ano)

classe I 4 6 94,3 45

classe II 44,22 33,66

classe III 9,74 36,44

Quadro 2 Percentagem de erro nas classes I, II e III na globalidade das palavras ditadas (4 e 6 ano)

A. Regulares cl1 4 6 6,7 7,8 cl2 4,8 4,1 cl3 2,4 0

B. Irregulares cl1 53 17,8 cl2 34 26,5 cl3 3,1 0,8

C. Pseudopalavras cl1 34,6 19,44 cl2 5,42 2,96 cl3 4,2 35,64

Quadro 3 Classes de erro em percentagem nas Palavras Regulares, Irregulares e Pseudopalavras (4 e 6 ano)

4 6

34,68 19,44 PS classe I

5,42 2,96 PS classe II

3,44 35,56 PS classe III

Quadro 4 - Classes de erro I, II e III nas pseudopalavras (4 e 6 ano)

4 6

31,4 14 I

7,2 2,8 II PS a) os-fs

4,8 40 III

26,6 19,4 I

4,1 2,2 II PS b) os-fc

2,2 40 III

25,2 20,6 I

3,6 2,6 II PS c) oc-fs (v)

9,6 35,8 III

42,8 19,4 I

3 2,8 II

0,6 30,8 III

47,4 23,8 I

9,2 4,4 II PS d) oc-fc

3,8 31,2 III

PS c) oc-fs (c )

Quadro 5 Classes de erro em percentagem nas diferentes categorias de pseudopalavras (4 e 6 ano)

Regulares A. cl1 4 6 6,7 7,8 cl2 4,8 4,1 cl3 2,4 0 cl1

Irregulares B. cl2 53 17,8 34 26,5 cl3 3,1 0,8 cl1

PS os-fs C. a) cl2 7,2 2,8 cl3 4,8 40 cl1

PS os-fc C. b) cl2 4,1 2,2 cl3 2,2 40 cl1

PS oc-fs(v) C. c) cl2 3,6 2,6 cl3 9,6 36

PS oc-fs (c) C. c) cl1 42,8 19,4 cl2 3 2,8 cl3 0,6 30,8 cl1

PS oc-fc C. d) cl2 9,2 4,4 cl3 3,8 31,2

31,4 14

26,6 19,4

25,2 20,6

47,4 23,8

Quadro 5 Classe de erro em percentagem nas Palavras Regulares, Irregulares e Pseudopalavras nas diferentes categorias (4. e 6. ano)

109

PS os-fs C. a) cl1 4 ano 6 ano 31,4 14 cl2 7,2 2,8 cl3 4,8 40 cl1 26,6 19,4

PS os-fc C. b) cl2 4,1 2,2 cl3 2,2 40,2

PS oc-fs(v) C. c) cl1 25,2 20,6 cl2 3,6 2,6 cl3 9,6 36

PS oc-fs(c) C. c) cl1 42,8 19,4 cl2 3 2,8 cl3 0,6 31 cl1 47,4 23,8

PS oc-fc C. d) cl2 9,2 4,4 cl3 3,8 31,2

Quadro 5 Classe de erro em percentagem nas diferentes categorias de Pseudopalavras (4. e 6. ano)

tripa 1 4 6 3 5 2 3 0 3 3 0 1 3 5

pintora 2 13 3 3 3 0 1 18 19

calhau 2 0 0 3 3 0

medronho 1 8 5 2 5 0 3 0 0 1 8 8

caverna 2 5 0 3 0 0 1 5

tempero 2 8 14 3 3 0 1 8

cardume 2 0 3 3 3 0 1 8 3

ditador 2 3 0 3 3 0 1 3 0

copa 2 3 16 3 3 0 1 13 8

amarra 2 8 5 3 3 0

14

11

Quadro 6 Percentagem de erros ortogrficos por Classes nas Palavras Regulares (4 e 6 ano)

harpa 1 4 60 6 59 0 0 11 3 3 35 2 3 1

puxo 2 40 54 3 3 0 1 10 0

brasa 2 25 22 3 3 0 1 8 0

tiragem 2 20 11 3 3 0 1 60 38

exausto 2 25 30 3 5 5 1 18 3

mao 2 40 51 3 3 0 1 5 11

bazar 2 45 19 3 5 0 1 20 11

cartucho 2 52 24 3 3 0 1 25 14

fossa 2 38 11 3 3 0 1 20 27

gorjeta 2 52 43 3 0 3

Quadro 7 Total de erros ortogrficos em percentagem por Classes nas Palavras Irregulares (4 e 6 ano)

pafo cl1 4 6 13 8 cl2 15 11 cl3 10 43 cl1 33 8

fimo cl2 0 0 cl3 3 38 cl1 33 22

bedo cl2 3 0 cl3 5 43 cl1 53 22

pugo cl2 0 0 cl3 3 41 cl1 25 11

zofo cl2 18 3 cl3 3 35

Quadro 8 Total de erros ortogrficos em percentagem por classes nas pseudopalavras ortografia simplesfonologia simples (4 e 6 ano)

glafo
cl1 cl2 5 3 cl3 3 41 cl1 7 19

dralo
cl2 8 5 cl3 3 43 cl1 15 16

prilo
cl2 0 0 cl3 0 38 cl1 30 11

freco
cl2 0 0 cl3 0 43 cl1 33 22

plobo
cl2 3 0 cl3 5 46 cl1 43 8

crigo
cl2 0 3 cl3 0 43 cl1 25 16

flaco
cl2 5 3 cl3 5 13 cl1 33 5

brafo
cl2 5 0 cl3 3 43 cl1 30 3

trimo
cl2 0 3 cl3 3 46 cl1 20 11

crovo
cl2 15 5 cl3 0 46

4 6

30 22

Quadro 9 Total de erros ortogrficos em percentagem nas pseudopalavras b) ortografia simplesfonologia complexa (4 e 6 ano)

lit cl1 4 6 18 16 cl2 0 5 cl3 0 38 cl1 68 38

mut cl2 5 0 cl3 15 17 cl1 15 11

lempo cl2 10 5 cl3 5 38 cl1 10 19

vel cl2 0 0 cl3 28 51 cl1 15 19

fengo cl2 3 3 cl3 0 35

Quadro 10 Total de erros ortogrficos em percentagem das pseudopalavras c) ortografia complexa-fonologia simples (vogais) - 4 e 6 ano

110

tunho cl1 4 6 43 24 cl2 0 0 cl3 0 38 cl1 43 24

quiro cl2 0 0 cl3 0 35 cl1 50 3

fasto cl2 10 8 cl3 3 35 cl1 40 22

quefo cl2 5 3 cl3 0 24 cl1 38 24

dilho cl2 0 3 cl3 0 22

Quadro 11 Total de erros ortogrficos em percentagem das pseudopalavras c) ortografia complexa-fonologia simples (consoantes) - 4 e 6 ano

brid cl1 4 6 63 41 cl2 13 0 cl3 10 35 cl1 78 11

crambo cl2 3 3 cl3 3 35 cl1 33 16

drum cl2 30 11 cl3 3 35 cl1 55 27

glanto cl2 0 3 cl3 3 27 cl1 8 24

blengo cl2 0 5 cl3 0 24

Quadro 12 Total de erros ortogrficos em percentagem das pseudopalavras d) ortografia complexa-fonologia complexa - 4 e 6 ano

PS Classe de erro PR PIR os-fs Classe I Classe II Classe III 0,034 0,012 0,030 0,001

PS os-fc 0,007 0,027 0,000

PS oc-fs (v) 0,039 0,026 0,001

PS oc-fs (c) 0,005 0,000

PS oc-fc 0,000 0,003

Quadro 13 - Hiptese 3 - Resultados do teste de Mann-Whitney - Classes de erro nas palavras regulares, Irregulares e diferentes categorias de pseudopalavras (4. e 6. ano).

111

Anexo 10

112

Anexo 10- Classes de erro em percentagem

palavras regulares classe I 4 6 6,7 7,8 classe II 4,8 4,1 classe III 2,4 0

palavras irregulares classe I 53 17,8 classe II 34 26,5 classe III 3,14 0,8

pseudopalavras classe I 34,68 19,44 classe II 5,42 2,96 classe III 4,2 35,56

Quadro 1 Classes de erro em percentagem nas palavras regulares, irregulares e pseudopalavras (4 e 6 ano)

Regulares ano 4 6 cl1 6,7 7,8 cl2 4,8 4,1 cl3 2,4 0 cl1 53 17,8

Irregulares cl2 34 26,5 cl3 3,14 0,8

Pseudopalavras cl1 34,68 19,4 cl2 5,42 2,96 cl3 4,2 35,64

Quadro 2 - Classes de erro em percentagem (palavras regulares, irregulares e pseudopalavras) (4 e 6 ano)

Pseudopalavras PS os-fs Classe erro cl1 31,4 14 cl2 7,2 2,8 cl3 4,8 40 cl1 26,6 19,4 PS os-fc cl2 4,1 2,2 cl3 2,2 40 cl1 25,2 20,6 PS oc-fs(v) cl2 3,6 2,6 cl3 9,6 35,8 cl1 42,8 19,4 PS oc-fs (c) cl2 3 2,8 cl3 0,6 30,8 cl1 47,4 23,8 PS oc-fc cl2 9,2 4,4 cl3 3,8 31,2

ano

4 6

Quadro 3 Classe de erro em percentagem nas diferentes categorias de pseudopalavras (4. e 6. ano)

113

Anexo 11

114

Anexo 11 Erros ortogrficos (4. e 6. anos)

Quadro 1 Palavras regulares tripa tipa1 pintora pintoura2 pitora1 calhau calho2 canlao1 medronho merdono1 medrahno1 caverna carvela1 cavena1 tempero tenpero2 tenpero1 carome1 cardume ditador ditadore1 dore1 ditadoure1 tripeira pintoura1 pisou pintoura2 calho2 bacalho calho 1 calhao1 medrounho1 cavrna2 cavrna1 tempenro1 temperar tenpero1 peixe cardome2 ditar ditadore1 copos cpa1 amarrar amrra2 amara1 amrra1 pintoura1 calhao1 calho2 tempru1 tenpero2 medrono1 bedronho1 caderna2 caderno1 dempeu1 temro1 tempro1 tenpero1 carbum1 cardome2 cradme1 cpa3 cardome1 ditadore1 cpa1 marga1 amrra2 copa amarra aramarda1 arnara1 amrra1

4 GCC

4 Crestelo

4 AF

6 GCC
driva1 cripa1 pintura1 pintor1 colchao1 calha1 calau1

6 AF

calho1

tempro3

115

Quadro 2 Palavras irregulares harpa arpa5 rpa1 puxo pucho1 pocho2 poxo2 poxam1 pocham1 puxam1 brasa braza3 barsa1** basa1* tiragem tirajem2 tirgem2 tirase1* piragem1 exausto ezaustam1 isaustam1 exaustm1 esstam esatam exastam1 esauto1** esaustam1 hesasto1 hesausto1 ezausto1 esaosto1 arpa3 rpa1 esturmento apa1 cho1 pucho4 pocho1 braza4 lume tirajem1 tirgem1 tirar euzaustam1 esausto3 exaustam1 ejausto1 maso masso6 macho1 ma basar6 sair cartocho1 cartuxo6 cartuchu1 cartuxo de castanho fosa1 foa5 foxa1 pedra com um animal gorxeta1 gurjeta1 grorgeta1 mao maso5 masso5 masso* baza1* bazar basar10 cartucho cartocho1 cartuxo8 cartoso** cartoxo1 cartuso* fossa foa 4 foa5 foca1 poa fosa 1* fosa 1** gorgeta4 gorgeta1** gujeta1* gorjeta gorgea1 gorcheta1 grujeta1

4 GCC

puo1** culo1 pouxam1 puaxo1*

4 Crestelo

pocham1 puxam2 puxar cucho1 arpa8 rpa1 pucho4 pocho1 poxo1 poxam1 braza3 braa1 tirazem1 tirgem2

exausto hexausto1 esoesto2 esaustam2 ezauto1 exaosto1 esostam1 isausto2 isaustam1 isastam1 izausto1 isaoesto1 estajao1 intantente1

maso1

gorgeta6

maso1 masso3 msso1

basar1 bazr1 laare1

cartocho1 cartuxo7 cartoxo1

fssa1 foa4

grogeta1 gruzeta1 gurgeta1 gorgeta6 gugeta1 gogeta1

4 AF

arpa 8x rpa 1x

pucho5 o cho1 pocho2

braza3

tirajem1 tirgem1

Isausto3 zausto1 Izausto1 isaustam1 ixausto1 exaustam1

masso7 macho1

basar3 bzar2 bsar1

cartuxo4 cartocho1

gurgeta2 gurjeta3 gorgta1 gorgeta4 burgeta1

6 GCC

arpa11 rpa2

pucho7 pocho4 puxam1 puxau1 poxho1 poxo1

braza5

tirajem2

ezauto1 esautaum1 exauto1 izausto2 hesausto1 exaustar1 ezausto2 ezaistam1

maso1 masso9 msso1

basar3 bzar2 bsar2

carducho1 cartocho2 cartuxo5

fosa3 vosa1 foa3 poa1 fssa1

grojeta3 curgeta1 gurgta1 gurjeta3 gorjecta1 gojeta1 grorxeta1 gozera1 grogeta1 burzeta1

6 AF

exaustam1 eszto1 esausto1 esauto1 exasto1 esalto1 eusasto1 isausto1

116

Quadro 3 Pseudopalavras a) ortografia simples fonologia simples

pafo
pfo4 bafo4 pao1 4 GCC

fimo
fimou6 fin1 firmou1 firmo1 filmou1

bedo
bedou6 bdou1 bed1 bedeu1 bro1

pugo
pugou4 ugou1 pogou5 congou1 fugou1 pug1 ogou1

zofo
zafo1 zoufo5 soufou1 zoufou1 zovo1 soufo1

pfo2 paf1 pafou1 4 Crestelo pacho1 bafo1

fimou1 simo1

bebedou1 bdo1 bed1 bedou1 dedo1 beber1

pugou4 pegou1 pogou1 pogo1

zufo1 sofo2 zoufo1 zorro1

pfo1 4 AF fima1 filo1 bafo4 passo6 fato1 pato2 6 GCC pao3 fumo2 filho1 firma1 primo1 fino2 figo2 afirmo1 fi-lo1 filme1 dedo7 medo4 cedo1 bebo1 vergo1 beco1 bebado1

pudo1

zoufo1 sofo1

buro1

mufo1 zufo1

Hugo 6 cubo1 sugo1 pulo5 puro1 mudo1

zurro2 bufo3 zorro1 urso1 muco1 fulo1 bufo1 jura1 zoo1 fogo1 mfo1

pafu1 pfo4 paf1 6 AF

fimu1 timo1

bedu1 ddu1 bdo5 belho1

plobu1 pugu1 pubo1 pogo2 purro1 plubu1

sofu1 zfo1 sofo1 zouso1

117

Quadro 4 Pseudopalavras b) ortografia simples fonologia complexa glafo glafou1 galfo1 galvo1 4 GCC glaf1 glfu1 dralo drlou1 dralou1 darlo1 draulou1 drlo1 braulo1 prilo prio1 prilou2 pirlou1 brilo1 freco frecou6 fercou1 ferco1 frec1 plobo plubo1 ploubo4 polbo1 tloubo1 clobo1 ploubou1 fraco1 dlafo2 blfo1 4 Crestelo glfo2 drlo2 drado1 fimou1 frecou1 friquo1 plbo1 ploblo1 plogo1 plovo1 globo1 gelafo1 clafo1 4 AF clfo1 lobo1 dalo 2 pilo1 abrilo1 glodo1 vaco1 faco1 farco1 garfo11 bafo 1 agrafo1 6 GCC lago1 dado2 tola1 d-lo1 tr-lo7 galo3 primo2 grilo7 perigo1 frio2 abri-lo2 fresco14 seco1 fraco1 lobo5 globo9 bolo1 grilo5 gringo1 cego1 crer1 cristo1 grito2 grego1 tribo1 querido1 trigo1 calfo1 plafo1 glfu1 plaf1 dlafo1 6 AF clafo1 glfo1 blafo1 gafo1 prelo1 lobo1 crivo2 bafo1 trino1 corvo1 darlo1 drlu1 draulo3 drlo2 glalugo1 gralo1 pirlo1 prio1 prilu1 priolo1 ferco1 frecu1 preco1 frco1 plogo1 plovu1 plovo1 pouvo 1 plbo1 polpo1 plmo1 crifo1 crilo1 crgo1 querigo1 cribo1 flacu1 daco1 flco1 falco1 frafu1 prafo1 trimu1 trmo1 grafo1 crovu 1 trovo1 crouvo2 crofo1 crvo 1 fraco4 fao1 foca1 floco2 falar1 falso1 flauta1 taco1 brao8 bravo6 bafo1 primo10 timo1 tribo1 triplo1 trigo1 tremo1 crime1 novo1 corvo11 ovo1 couve1 coro1 galo1 drlo1 primo1 frimou frco1 lobo1 polbo1 plubo2 grigo3 quigro1 falaco1 flco1 crigou3 grigo1 cido1 flacou2 flcou1 flco1 frafo1 brfou1 brfo1 brafou1 agrafo1 brfo1 trimbo1 crovo1 crofo1 crouvo2 trimou 3 tiplo1 querovo2 crouvo2 crigo crigou8 quirgou1 flaco flacou4 falco1 flac1 blacou1 brafo frafo1 brafou6 braf1 barofo1 trimo trimou6 trilou1 trim1 crovo querovo 1 crouvo2 crouro1 crobo1 corbou1 querouvo1

118

Quadro 5 Pseudopalavras c) ortografia complexa fonologia simples (vogais) lit linte1 lite1 mut munt1 motam5 mutam4 4 G CC mutan1 motan1 pontam1 moto1 lite2 motm1 mutam3 motm1 4 Crestelo mutan1 mot1 mudang1 mudam1 lite3 muta5 buta2 4 AF bouta1 mota2 bota1 lito1 lembo2 lenso1 vels3 velos1 fenota1 feixo1 fengar1 leite3 tabela1 p1 em p1 6 GCC letra2 bid1 rap1 leste1 litro1 loto1 Peter1 lite5 meto1 mutm1 muta7 mot1 6 AF mutam1 mot1 motam2 motm1 velo5 tempo1 lenpu1 lpu1 lenpo1 felm1 blm1 velom1 velove 1 fenco1 fgu1 fembo2 fendo1 femgo1 tambm1 luta5 marca1 multa4 mota2 muda1 moita1 culta1 tempo4 limpo6 leno2 lema1 veloz12 frango2 feno3 faca1 fenda3 tempo1 lento1 velo9 lenpo4 vl1 fingo1 lmpo2 lepo1 lmpou1 lempar1 lempou1 velo2 vels1 del1 fengou3 fngo1 fengos1 gengou1 lempo lenpo4 lepo1 lmpou1 lempou1 vel delo1 fengo fengou5 femgou1 fegou1 pengou 1 feng1

119

Quadro 6 Pseudopalavras c) ortografia complexa fonologia simples (consoantes) tunho tonhou8 tonho2 tunhou1 quiro kir1 quirou9 cirou2 fasto fast1 fastou6 fstou1 faztou1 4 GCC fazou1 faztto1 fast1 vasto1 tonhou1 tnho1 4 Crestelo tunhou1 tnhou1 kir1 quirou3 cirou1 kasto1 fastou3 fsto1 fstou1 gazto1 tonho1 tulho1 4 AF fzto1 fastu1 quefou1 cefou1 kero1 qufo1 qufou1 cafo1 cefo1 quefu1 qufo1 tonh1 tnho1 piro1 cero1 crido1 punho8 tenho2 tolo1 6 GCC tudo2 ponho1 quero5 tiro3 quilo2 querido1 faz tu2 pasto4 faz1 f-lo1 fao1 fardo1 farto1 frasco1 fato1 facto1 tanho1 tunhu1 tuno2 tonho3 tono1 cilo1 quiru1 iro1 ciro2 quio1 tilo1 faztu1 faste1 fsto1 quef1 cefo2 quefu1 cfu1 qufo2 clefo1 cafo1 6 AF qufu1 cueto1 qufo1 quilo2 diilho1 dilhu1 quero4 caf2 garfo1 cero1 deilho1 deinho1 dolhi1 vinho1 milho2 vidro1 filho1 trilho2 dedo1 diz-lho1 diz-lhe1 dilhou1 dinhou1 quefo quefou3 cefo1 kef1 celou1 cefou1 quefu1 dilho dilh1 dilhou4 vilhou3 dinhou2 dinho1 vilho1 vlho 1

120

Quadro 7 Pseudopalavras d) ortografia complexa fonologia complexa brid bidam1 bridam 9 bridan2 crambo cranbo1 cranbou5 crambou5 crabou1 crab1 4 GCC cambou1 drum grom1 drom7 grum1 grume1 gorme1 grume1 glanto glant1 glantou5 dlantou2 dlanco1 dlanto1 dalco1 galtou1 glanou1 glant1 brindam1 brinda1 brindm1 bridan2 bridam4 4 Crestelo brdam1 bride1 crnbou1 crabo1 crambou2 cramb2 cranbou1 cranbono1 gramou1 brida9 brinda2 4 AF campo1 belicho1 frida1 crampo7 cranpo3 drome2 dorm1 drume1 dorme1 dormo1 garantote1 garantu1 relanto1 glota1 brisa7 bilha1 vida1 6 GCC briga1 ferida1 grita1 brilho1 campo7 creio1 cravo1 lento1 grampo1 quando1 briga1 cravo1 dorme6 dormir3 Tom 2 cravo1 gro1 grande1 manto2 garanto2 planto1 levanto2 relmpago1 grade1 dormir1 branco1 brinco1 globo2 levanto1 leno1 rebanho1 grego1 lendo1 longo1 flamengo1 brida9 bridam3 bridm1 drid1 brind1 6 Abranches Ferro crambu1 crmbo1 crabo2 cambo1 drome3 drume1 drom4 grome1 grom1 dorm1 granto1 glampo1 glntu1 glnto1 glato2 glandu2 glndo1 brengo1 plengo1 blngu1 bleng1 glndo1 blemgo1 bengo1 blego1 glengu1 blenco1 bllngo1 quando1 dorme1 grom1 drom5 drume2 grom1 glantou3 delanto1 dlanto1 clanto1 glanco1 dlatou1 lampada belengo3 blengo

121

122

123