You are on page 1of 33

KURSUS : PPG PJJ UPSI 2011 GROUP : UPSI 15

QGU3013 : KURIKULUM KONTEMPORARI DALAM PENDIDIKAN JASMANI DAN KESIHATAN

TUGASAN 2

PENSYARAH : EN.YUSRI BIN YAKUB

LOGES A/P SOCKALINGAM D20102045747 8105 1!08!"0"4

ISI KANDUNGAN
1. Mendefinisikan TGFU 2. Menerangkan kepentingkan TGFU 3. Men atakan k!mp!nen TGFU #. Men$e%askan kepentingan penga$aran &endidikan 'asmani Menggunakan kaeda( TGFU 5. Mem)andingkan dan mem)e*akan antara penga$aran se+ara Tradisi!na% dengan kaeda( TGFU

muka surat
2 5 " 11

13

". Satu +!nt!( ,an+angan &enga$aran -arian ang mengap%ikasikan Kaeda( TGFU .. Kesimpu%an 0. ,u$ukan 22 3/ 3#

1.0 Mendefinisikan TGFU

M!de% Tea+(ing Games F!r Understanding 1 TGFU 2 te%a( diperkena%kan !%e( 'ames Tr!pe dan Da3id 4unker di Uni3ersiti 5!ug()!r!ung(6 iaitu se!rang at%et Amerika menenga(. S arikat pada ta(un 1702 untuk pe%a$ar8pe%a$ar sek!%a( M!de% ini men atakan )a(a9a teknik penga$aran da%am

pendidikan $asmani untuk menga$ar atau me%ati( sese!rang indi3idu da%am teknik dan kema(iran permainan tidak men um)angkan kepada ke$a aan6 menam)a(kan pengeta(uan ma(upun meningkatkan kema(iran. M!de% ini )ertu$uan untuk mem)aiki m!de% kuriku%um )agi penga$aran dan pem)e%a$aran pendidikan $asmani ang sedia ada. Te!ri 4unker dan T(!rpe te%a( )erfungsi untuk me9u$udkan guru atau $uru%ati( )ukan sa(a$a memetingkan kema(iran pada kanak8kanak ma%a( mem)eri ruang kepada kanak8kanan untuk terus mener!ka dan mengeka%kan minat mereka sendiri dengan ser!n!k dan ia meng(asi%kan faeda( ang )aik. A%m 1170#6 Fagen 2 men atakan kanak8 kanak )ermain dengan di ara( !%e( diri mereka sendiri tanpa mengam)i% kira tu$uan permainan. Semasa )ermain mereka )e)as dari sega%a peraturan. Me%a%ui permainan6 kanak8kanak mendapat tingka( %aku ang )aru. Kanak8 kanak me%i)atkan diri da%am permainan se+ara aktif. Apa ang dikemukakan !%e( A%m )ersesuaian dengan pandangan ,u)in6Fein6dan :enden)erg 11703 2. Mereka )erpendapat )a(a9a6 da%am sesuatu permainan kanak8kanak (arus%a( di)eri kesedaran tentang ;Mengapa< dan ; 4i%a< sesuatu kema(iran per%u diap%ikasi dan )i%a ia patut ditun$ukkan da%am sesuatu permainan tertentu. Dengan itu6 kanak8kanak akan mem)er resp!ns ang %e)i( )aik dan peka $ika

mereka ta(u )agaimana sesuatu teknik atau kema(iran (arus di%akukan.TGFU merupakan satu m!de% pendidikan ang menekankan pema(aman ang 2 men e%uru( pada setiap permainan.Meningkatkan ta(ap akti3iti fi*ika% para pe%a$ar.Men$adikan ke%as pendidikan $asmani se)agai tempat ang sesuai

untuk persaingan6m!ti3asi6serta )ersuka ria.M!de% TGFU digunakan se+ara me%uas da%am ke$uru%ati(an dan pendidikan $asmani se(ingga masa ini. Terdapat )e)erapa isu tim)u% dika%angan pe%a$ar8pe%a$ar 4ritain pada 170/8an ang te%a( mend!r!ng 4unker dan T(!rpe untuk mengka$i TGFU. Antaran a 6pen+apaian da%am permainan ada%a( sedikit dan kurang memuaskan.Kekurangan pengeta(uan tentang permainan.5ema( da%am kema(iran asas dan kurang )erupa a da%am mem)uat keputusan.Kadar perkem)angan da%am permainan ada%a( %am)at dan tidak men!n$!%kan. Tu$uan m!de% ini diperkena%kan ada%a( untuk mem)aiki m!de% kuriku%um )agi penga$aran dan pem)e%a$aran pendidikan $asmani sedia ada. Te!ri T!rpe dan te!ri 4unker te%a( )erfungsi untuk me9u$udkan guru atau $uru%ati( ang mementingkan kema(iran kepada kanak8kanak6 ma%a( mem)eri ruang kepada kanak8kanak untuk terus mener!ka dan mengeka%kan minat mereka sendiri dengan ser!n!k dan dapat meng(asi%kan faeda( )erpendapat ang )aik. Mereka $uga )a(a9a6 da%am sesuatu permainan kanak8kanak (arus di)eri

kesedaran tentang =mengapa> dan =)i%a> sesuatu kema(iran per%u diap%ikasikan dan )i%a ia patut ditun$ukkan da%am sesuatu permainan tertentu. 'usteru6 kanak8 kanak akan mem)eri resp!ns ang %e)i( )aik dan peka $ika mereka ta(u )agaimana sesuatu teknik atau kema(iran (arus di%akukan. TGFU merupakan suatu penga$aran permainan untuk kefa(aman ang dapat menarik minat dan

per(atian kanak8kanak di da%am atau %uar )i%ik dar$a( supa a mereka tidak )erasa )!san. 1 ru$uk kepada )uku Kaeda( Menga$ar &endidikan 'asmani ang ditu%is !%e( M!(d S!fian ?mar Fau*ee 2. TGFU ini ada%a( %e)i( )erf!kus 3

ter(adap pema(aman ang men e%uru( pada setiap permainan. Murid dapat mema(ami sesuatu prinsip atau k!nsep da%am permainan tertentu. TGFU $uga menekankan kepada peningkatan ta(ap akti3iti fi*ika%. @aktu &endidikan 'asmani dan Kesi(atan di da%am sek!%a( renda( dan sek!%a( menenga( (endak%a( se%a%u men$a%ankan TGFU supa a pe%a$ar8pe%a$ar dapat )erser!n!k da%am akti3iti fi*ika%. TGFU $uga men$adikan ke%as &endidikan 'asmani se)agai tempat dan masa ang sesuai untuk persaingan6m!ti3asi serta )ersuka ria. Guru (endak%a( memastikan persaingan ini di$a%ankan dengan si(at dan men$a%ankan permainan ang dapat mengeratkan (u)ungan persa(a)atan dan ker$asama di antara pe%a$ar. Me%a%ui TGFU6pe%a$ar )ukan sa(a$a me%i)atkan se+ara aktif untuk men+apai marka( ang tinggi dan men$adi pemenang6 maka $uga penting untuk pe%a$ar6 )e%a$ar mem)uat keputusan ang tepat dan sesuai dengan pantas dan serta merta da%am pr!ses permainan. TGFU ada%a( %e)i( )e)as dan tidak mempun ai ter%a%u )an ak peraturan. Ini dise)a)kan TGFU %e)i( mengutamakan penga$aran dan pem)e%a$aran ang men er!n!kkan.Terdapat )an ak ke)aikan m!de% ini se)agai kuriku%um di sek!%a(. Antara ke)aikan ang dapat dikesan ia%a( mem)eri pe%uang kepada kanak8kanak mener!ka permainan ang te%a( diu)a( suai )erdasarkan umur dan ta(ap pengeta(uan mereka. Kaeda( ini didapati %e)i( )erkesan dan sistematik )er)anding kaeda( penga$aran ang sedia ada. Kaeda( ini $uga dapat

menerapkan kanak8kanak mener!kai permainan

ang diu)a( suai se+ara

)erperingkat8peringkat mengikut ke)!%e(an murid. Namun )egitu m!de% ini tidak ter%epas daripada ke%ema(ann a sendiri. Antara ke%ema(ann a ia%a( kanak8kanak mungkin akan terke%iru kerana pengu)a(suaian permainan ini mungkin akan mengu)a( sifat asa% sesuatu permainan itu. &era%atan ang

# digunakan $uga mungkin tidak )ersesuaian untuk permainan terse)ut. Te!ri 4unker dan T(!rpe te%a( )ersependapat )a(a9a m!de% kuriku%um ang te%a( direka dan diperkena%kan !%e( mereka menitik )eratkan dan memf!kuskan kema(iran asas 1 t(e!reti+a% )ase 2 dan peringkat $angka masa singkat 1 temp!ra% seAuen+e 2 da%am penga$aran sesuatu permainan se)e%um permainan terse)ut dikuasi dengan %e)i( )aik dan mantap.

2.0 Menerangkan kepentingan TGFU


Mat%amat utama TGFU ada%a( untuk memperkem)angkan kema(iran sese!rang murid dan men e%esaikan masa%a( serta mem)uat keputusan. Sesungu(n a pe%)agai pendapat men atakan tentang kepentingan m!de% TGFU da%am dunia pendidikan $asmani untuk men$adikan TGFU diakui se)agai a%ternati3e mema$ukan )idang sukan dika%angan pe%a$ar. &endekatan TGFU men arankan )a(a9a taktik permainan untuk dapat diertikan se)agai pengena%an pertama pe%a$ar (arus mengeta(ui kenapa dan )i%a keterampi%an itu diper%ukan da%am k!nteks permainan6 per%aksaan taktika% da%am keterampi%an di%a(irkan. &endekatan TGFU (arus dapat diterapkan pada penga$aran $asmani para pe%a$ar6 meningkatkan m!ti3asi untuk kematangan6 dan seterusn a

meningkatkan kesi(atan psik!%!gi dan fi*ika%. &endekatan ini )erasaskan daripada pendapat Brum 1 2//3 2 )a(a9a k!muniti pendidikanTGFUMenurut fa%safa( TGFU6 murid atau pemain )ukan sa(a$a per%u ta(u )agaimana untuk men$a akan sesuatu permainan tetapi ada%a( penting untuk )e%a$ar mem)uat keputusan ang sesuai ketika permainan )er$a%an. TGFU $uga )ertu$uan untuk mengga%akan murid8murid me%i)atkan diri da%am pe%)agai permainan. Sete%a( mempe%a$ari sa%a( satu permainan da%am satu kateg!ri6 murid akan memper!%e(i pengeta(uan asas peraturan6 kema(iran dan teknik da%am kateg!ri

5 terse)ut.Setiap permainan da%am kateg!ri ang terse)ut mempun ai sifat dan peraturan ang mirip atau seiras. ?%e( itu6 pe%a$ar akan mampu untuk

men ertai permainan %ain da%am kateg!ri %ain atau kateg!ri ang sama. Se)agai +!nt!(6 murid ang te%a( )e%a$ar )ermain )!%a keran$ang atau )!%a sepak dapat )ermain )!%a )a%ing $uga. Matape%a$aran &endidikan 'asmani merupakan su)$ek ang penting dan tidak dia)aikan di sek!%a(8sek!%a( kerana su)$ek ini mem)eri keta(anan fi*ika% dan menta% kepada murid8murid6ma%a(an $uga )!%e( mem)entuk ker!(anian murid8murid k(ususn a diperingkat a9a% iaitu di sek!%a( renda(. I)arat kata pepata( =me%entur )u%u( )iar%a( dari re)ung>.

3.0 Menyatakan komponen TGFU


4erikut di(uraikan k!mp!nen ang terdapat da%am m!de% TGFU.

3.1 Bentuk Permainan

4entuk permainan da%am m!de% kuriku%um 4unker dan T(!rpe 117022 ia%a( permainan mini ang men erupai permainan se)enarn a. 4entuk permainan itu me%i)atkan ruang permainan6a%atan permainan6)i%angan pemain dan %ain8%ain. &e%a$ar8pe%a$ar per%u mema(ami )entuk permainan untuk mengena%pasti masa%a( ang per%u dise%esaikan. C sesuai untuk semua peringkat umur. CMengeta(ui kateg!ri permainan kuriku%um ang sama. CMem)antu pe%a$ar untuk )e%a$ar +ara mem)uat keputusan dan pen e%esaian masa%a(. CMem)eri tun$uk a$ar ang )etu%. CSituasi permainan ang sesuai te%a( ditetapkan6p!%a permainan mini ang dimainkan !%e( kanak8kanak )erusia 11 dan 12 ta(un )!%e( " men erupai 3ersi permainan !rang de9asa. 3.2 Hargai permainan &e%a$ar diper%ukan mema(ami peraturan permainan ang diu)a(suaikan dari permainan asa%.Kemudian mereka akan meng(a ati )a(a9a pengu)a(suaian peraturan akan mengu)a( diu)a( taktik agar ang sai* akan g!% digunakan.Misa%n a6apa)i%a $uga per%u diu)a(. CMema(ami peraturan permainan 9a%aupun permainan itu muda(. peraturan ang )er)e*a tetapi mempun ai

di)esarkan6maka pen$agaan g!% ada%a( %e)i( susa( dan taktik perta(anan

C&enting untuk mengingati peraturan permainan terse)ut.

ang di)eri mengikut )entuk

CMenam)a( dan mengurangkan intensit ada%a( penting da%am sesuatu permainan )agi menam)a( keser!n!kan da%am sesuatu permainan itu atau menam)a( kesukaran ter(adap kesukaran permainan terse)ut. C&enam)a(an undang8undang tentang tempat6masa dan ka9asan )!%e( $uga men+eriakan suasana permainan. Se%epas ka$ian 4unker dan T(!rpe6 fa%safa( dan te!ri da%am TGFU masi( diu)a(suai dan diperkem)ang dari semasa ke semasa. Se+ara menda%am dan tepat TGFU ada%a( %e)i( pratika% dan muda( diap%ikasi da%am permainan )!%a.Terdapat empat kateg!ri permainan ang terkandung da%am m!de% TGFU ini.Antaran a ia%a(D 3.3Kesedaran Taktikal &e%a$ar menggunakan peraturan permainan untuk menam)a( faeda( kepada pasukan sendiri sam)i% mengurangkan prinsip8prinsip permainan sepertiD . CMen+ipta ruang untuk pi(ak sendiri atau meng(adkan ruang pi(ak %a9an. C4ertindak )a%as ter(adap kekuatan6ke%ema(an pasukan diri dan %a9an CMenggunakan tektik da%am sesuatu permainan amat diper%ukan. CMm)!%e(kan sesuatu pasukan menga9a% permainan dengan )aik.

CAsas tektik ang di)ina tidak semestin a akan )er$a a se)a%ikn a per%u diu)a( untuk memenu(i ke(endak permainan terse)ut. C&enam)a(an peraturan. 3.4 Mem uat keputusan Semasa permainan di$a%ankan6pe%a$ar8pe%a$ar sentiasa meni%ai kepada kesedaran taktika% akan mendededa(kan

ke%ema(an pi(ak %a9an tetapi penam)a(an ini ada%a( ter(ad mengikut

situasi6men$angka kemungkinan dan mem)uat keputusan memi%i( tindakan ang sesuai mengikut situasi tentangE Apa ang per%u di%a%ukan 4i%a me%akukann a 4agaimana me%akukann a Bara mem)uat keputusan da%am masa ang singkat se+ara tepat dan pantas ada%a( sukar.Da%am pendekatan ini per)e*aan antara keputusan ang di)uat )erdasarkan apa ang (endak di%akukan dan )agaimana ang (endak di%akukan. a. @(at t! d!.Ini $e%as didapati )a(a9a kesedaran taktika% ada%a( )erpatutan $ika keputusan di)uat.Ia sentiasa ada da%am setiap permainan.Sesuatu aspek sentiasa )eru)a(. Da%am mem)uat keputusan6setiap situasi per%u diam)i% kira seperti kemampuan untuk mengena%pasti petun$uk8petun$uk untuk dimasukkan se)agai 0

). pr!ses untuk memi%i( perkara8perkara ang penting. +. -!9 t! d!F Masi( ada %agi keputusan )a(a9a apaka( $a%an ang ter)aik untuk me%akukann a dan pi%i( ang menepati ke(endak keadaan pada saat kritika%. 3.!Perlaksanaan kema"iran Sete%a( pe%a$ar8pe%a$ar mengena%pasti apa ang per%u di)uat dan )i%a per%u mem)uatn a6 mereka ada%a( re%a dan )ersedia untuk )e%a$ar )agaimana permainan. Da%am mempersem)a(kan kema(iran ang digunakan untuk me%akukan kema(iran dengan )erkesan. Semua kema(iran itu dipe%a$ari mengikut kesesuaian da%am k!nteks

menun$ukkan (asi% ang se)enar ang diper%ukan da%am pergerakan seperti ang dia$ar !%e( guru. K!nteks menga$ar dan dapat mengena%i ke)!%e(an guru terse)ut. Ian a )er)e*a dengan apa ang dipraktikan dan menguasai aspek kua%iti dan persem)a(an )erkesan pergerakan mekanika% dan re%e3ersin a mengikut keadaan permainan. 3.#Prestasi -asi% pem)e%a$aran dini%ai )erdasarkan +riteria tertentu da%am aspek8 aspekE Ke)!%e(an kema(iran pe%a$ar da%am situasi permainan.

,esp!n permainan

ang )ersesuaian dengan situasi

ang )erada dida%am

Ini merupakan (asi% daripada %ati(an

ang di%akukan se)e%um

ini.Me%a%ui pen+apaian ang te%a( di+apai kita )!%e( mengeta(ui 7 pe%a$ar terse)ut merupakan ate%it ang )erp!tensi atau tidak sama ada diperingkat sek!%a( atau antara)angsa.Me%a%ui pen+apaian ang te%a( di+apai ia )!%e( men$adi ka u ukur ter(adap teknik ang )erkesan. 3.$ Kesimpulan Aspek )erturutan )agi m!de% itu ada%a( kritika%.4er%ainan dengan kaeda( penga$aran tradisi!na%.Kaeda( atau +ara ini )ermu%a dengan permainan dan peraturan )agi persamaan itu ditetapkan untuk perkem)angan kesedaran tektika% dan mem)uat keputusan dimana te%a( menda(u%ui fakt!r resp!n )agi per%aksanaan kema(iran pen+apaian.&en empurnan kepuasan )agi setiap ta(ap ang te%a( di)eri memer%ukan pengu)a(suaian )agi permainan dan terus ke peni%aian semu%a )agi memenu(i is arat permainan )aru terse)ut. 3.$Target Menempatkan !)$ek pada sasaran atau mendekati sasaran untuk mendapatkan mata6 seperti )!9%ing6 ar+(er 6g!%f dan %ain8%ain %agi. 3.%&triking'Fielding &er%a9anan ang me%i)atkan dua pi(ak iaitu pasukan striking dan ang se%amat dan

pasukan fie%ding. Mengumpu% mata me%a%ui %arian

)er$a a se%epas puku%an da%am masa atau pusingan B!nt!(n a6 )ase)a%%6 s!ft)a%%6kriket dan %ain8%ain %agi. 3.()et'*all

ang ditetapkan.

&ermainan dimainkan antara $aring atau atas dinding. Mengumpu% mata me%a%ui meng(antar !)$ek ke ge%anggang pi(ak %a9an dengan s arat !)$ek terse)ut tidak dapat di(antar )a%ik da%am ka9asan ge%anggang.B!nt!(n a6 )admint!n6sAuas(6ping p!ng. 3.+, -n.asion'&erangan 1/ &ermainan )erpasukan seperti )!%a sepak6)!%a keran$ang6)!%a )a%ing dan %ain8%ain %agi. &ermainan ini 6)ermain da%am $angka masa ang tertentu dan masuk ke da%am ka9asan pi(ak %a9an dan mengumpu% mata me%a%ui $aringan. #., Men/elaskan kepentingan peng/aran Pendidikan 0asmani

menggunakan kaeda" TGFU &endidikan 'asmani merupakan su)$ek ang penting di setiap sek!%a(. Su)$ek ini tidak dia)aikan kerana mempun ai kepentingan ang tersendiri iaitu mem)eri keta(anan fi*ika% dan menta% kepada murid8murid. Di samping itu $uga dapat mem)ina ker!(anian murid8murid. Murid8murid sek!%a( renda( da%am %inkungan umur tu$u( (ingga dua )e%as ta(un mempun ai ke+ederungan untuk mempe%a$ari sesuatu ang )a(aru. Ketika ini kanak8kanak suka akan sesuatu ang )a(aru dan %e)i( muda( dididik. ?%e( itu6 permainan ke+i% amat sesuai untuk mereka kerana tidak me%i)atkan )an ak pergerakkan ma%a( (an a )ertu$uan untuk men i(atkan )adan dan !tak. Se%ainn a $uga

men er!n!kkan ap%ikasi permainan ke+i% ini me%i)atkan penggunaan dan $uga tempat ang seder(ana sa(a$a. Setiap permainan ke+i% terse)ut (endak%a( ang diter!kai !%e( ,!d )erasaskan TGFU ang mempun ai empat asas

T(!rpe da Da3id 4unker. Apa)i%a memperkena%kan TGFU $uru%ati( (endak%a( mastikan teknik ang )etu% digunakan da%am permainan. Da%am TGFU murid diga%akkan untuk mempe%a$ari asas8asas 1 teknik2 sukan itu dan mengama%kan dengan +ara ang menarik me%a%ui permainan. Menurut te!ri permer!%e(an kema(iran6 ada%a( $e%as )a(a9a pem)e%a$aran )erpusatkan permainan mem)antu murid untuk mempe%a$ari kema(iran menggunakan ama%an ang )eru)a(8u)a( untuk meningkatkan semu%a ingatan kema(iran dan teknik. 11 Guru atau $uru%ati( per%u mempun ai keupa aan untuk memer(ati dan mengana%isis )agaimana untuk memer(ati pe%aksanaan pergerakan6mengeta(ui apa ang per%u di+ari6 di mana untuk me%i(at serta menggunakan +ara ter)aik untuk mem)antu at%et Gmurid meningkatkan kema(iran atau teknik. Terdapat )an ak +ara untuk me%i(at dan mengana%isis seperti persekitaran6m!!d pemain6+ua+a dan keadaan kemuda(an serta pera%atan $uga )!%e( mempegaru(i prestasi pemain.Seterusn a keputusan segera mesti di)uat tentang )agaimana per%u menukar +!rak permainan TGFU $uga merupakan pendekataan ang )ermanafaat untuk ke+ergasan fi*ika% dan )erurusan dengan tekanan. &ermainan direka sering men er!n!kan dan se)agai murid )ertu$uan untuk mengga%akkan pe%a$ar me%i)atkan diri da%am pe%)agai permainan. Sete%a( mempe%a$ari sa%a( satu permainan da%am satu kateg!ri6 murid akan memper!%e(i pengeta(uan asas atas peraturan6kema(iran dan teknik da%am kateg!ri terse)ut. ?%e( itu6murid akan

)erkemampuan untuk men ertai permainan %ain da%am kateg!ri ang sama. Se)agai +!nt!(6pe%a$ar ang te%a( )e%a$ar )!%a keran$ang atau )!%a sepak dapat main )!%a )a%ing. Kesedaran diri me%a%ui TGFU6se%epas menerima mak%um )a%as intrinsi+ dan ekstrinsik da%am permainan6at%et kemudian mesti men usun mak%umat dan meni%ai prestasi mereka )er)anding dengan =m!de% idea%>. Mem)angunkan at%et kesedaran diri ada%a( penting da%am men ediakan sum)er ka9a%an da%aman )ukann a at%et )ergantung kepada sum)er %uaran 1 +!nt!(n a anda $uru%ati( 2 untuk meni%ai prestasi dan mem)erita(u mereka apa ang per%u di %akukan. At%et tidak mungkin mempun ai semua mak%unat tentang keadaan6 $adi ia )!%e( men$adi sukar )agi mereka untuk meni%ai mak%um )a%as dan 12 mem)uat keputusan ang sesuai. 'uru%ati( $uga )!%e( mem)antu pr!ses ini dengan )ertan a s!a%an ang mengga%akan kesedaran diri prestasi diper%ukan pada ta(ap ang at%et mema(ami. Sesetenga( pema(aman taktika% untuk kedua8dua pasukan dan sukan indi3idu6 ang )!%e( dipe%a$ari menggunakan TGFU termasuk6 penipuan6risik!6pemi%i(an dan penempatan )er(u)ung dengan masa %a9an6peringkat permainan atau pertandingan6ruang6mem)uat sudut keputusan6tetapan )idang6+!rak perta(anan6mengurangkan

serangan6men erang +!rak dan men ipan mi%ikan. Da%am sukan indi3idu ini sering diter$ema(kan kepada mem)uat keputusan seperti )i%a dan )agaimana keras untuk %!n$akan6apa)i%a memegang6apa)i%a =draf> )i%a dan )agaimana untuk menutup6dan %ain8%ain. 4e)erapa persiapan menta% ang )!%e( )eker$a me%a%ui permainan tekanan ransangan6penumpuan 6m!ti3asi6k!munikasi dan ke akinan ang diper!%e(i me%a%ui ke$a aan

5./ Mem andingkan dan mem e1akan antara penga/aran tradisional dengan kaeda" TGFU

se2ara

Fa%safa( pem)angunan $uru%ati( Ne9 Hea%and ada%a( )erdasarkan untuk me9u$udkan tanggung$a9a) at%et dan kesedaran. Da%am mem)in+angkan TGFU6ia ada%a( penting untuk mempertim)angkan )e)erapa k!nsep pemer!%e(an kema(iran ang men um)angkan kepada pem)angunan kema(iran at%et. Untuk se%an$ut =tradisi!na%> k!nsep pem)angunan kema(iran ang mungkin mem!(!n untuk sukan indi3idu6 %i(at &rinsip 5ati(an6 Aras 16ms 578"0.&em)e%a$aran Se%uru( atau 4a(agian .Kema(iran )!%e( dia$ar se+ara kese%uru(ann a 1 pem)e%a$aran kese%uru(an 2 atau dipe+a(kan kepada )a(agian 1 )a(agian pem)e%a$aran 2. Untuk mem)!%e(kan pem)e%a$aran $angka pan$ang6 ia ada%a( 13

penting untuk menga$ar kese%uru(an 1 se)agai TGFU 26 maka mem)!%e(kan at%et untuk men$adi sedar )a(agian )a(a9a diaGdia per%u )eker$a pada 1 menggunakan m!men +!a+(a)%e untuk mem)antu at%et semasa )ermain permainan 2. B(aining Ini me%i)atkan meme+a(kan kema(iran da%am penga$aran ang dia$ar dan

se)a(agian pr!gresif. Setiap )a(agian urutan

diama%kan sendiri dan )a(agian8)a(agian ang ditam)a( da%am ang )etu% mereka.B(aining diguna pakai apa)i%a kema(iran ada%a( k!mp%eks dan per%u dia$ar da%am susunan ang tertentu. Satu +!nt!( ang )aik +(aining ada%a( da%am gimnastik apa)i%a at%et men ediakan rutin. &enekanan +(aining

pem)e%a$aran da%am susunan

ang pr!gresif. Da%am TGFU6

$uru%ati( akan umumn a tidak per%u +(aining se)agai at%et te%a( menemui untuk diri mereka sendiri6+ara mereka per%u mem!(!n kema(iran. Ama%an )erkumpu% atau Teragi( Ama%an )erkumpu% ia%a( di mana $uru%ati( mempun ai at%et mereka terus mengama%kan kema(iran tanpa re(at se(ingga kema(iran ang te%a( dipe%a$ari.Da%am ama%an diedarkan6at%et )!%e( )e%a$ar kema(iran da%am sesi pendek ama%an kerap )erse%ang dengan )ergantung atau akti3iti kema(iran a%ternati3e. Ama%an )erkumpu% ada%a( %e)i( sesuai untuk at%et ang sangat ma(ir atau )erm!ti3asi tinggi. 1# Ama%an diedarkan Ada%a( ang pa%ing )erkesan untuk meningkatkan prestasi

terutaman a dengan at%et muda6 se)agai re(at antara sesi mengurangkan ke)!sanan dan +as semu%a tenaga at%et dan kuasa penumpuan. TGFU ada%a( satu diedarkan. Ama%an disekat Terdiri daripada %ati(an )eru%ang8u%ang6di %i%itan pada mana at%et ang (e)at ama%an

mempun ai

)i%angan

me%akukan

kema(iran6+!nt!(n a pas kepada pasangan anda sepu%u( ka%i.Ama%an disekat diketa(ui mempun ai peminda(an ter(ad

ke da%am situasi digunakan untuk )e)erapa peker$aan. Ama%an ra9ak

ang k!mpetitif se)enar6 tetapi )!%e( mengama%kan teknik ang memer%ukan

Ada%a( seperti ama%an )eru)a(8u)a(. Da%am ama%an ra9ak6 at%et mengama%kan pe%)agai teknik se+ara ra9ak. Di TGFU6 semua teknik8teknik dan kema(iran diama%kan se+ara ra9ak kerana at%et mesti )ertindak )a%as kepada pergerakan !rang %ain. Da%am situasi permainan6 setiap pergerakan ada%a( )er)e*a. Tiada dua situasi ada%a( )etu%8)etu% sama. At%et mempun ai pe%uang untuk dimasukkan ke da%am kenangan mereka )an ak $a9apan ang )er)e*a dan !%e( itu mendapat %e)i( )an ak penga%aman )a(a9a mereka )!%e( menarik da%am situasi se)enar ang )erda a saing. Ama%an pem)!%e(u)a( $uga

15 mengga%akkan =)e%a$ar dari kesi%apan>6 di mana at%et )!%e( mem)uat tindak )a%as ang tidak )etu%6 mem)etu%kan dan

menam)a( kepada k!%eksi mereka. Ama%an menta% atau fi*ika% Ama%an fi*ika% kema(iran per%u untuk prestasi kema(iran ang %e)i( )aik dan ada%a( apa ang ke)an akan at%et )iasa. Ama%an menta% $uga )!%e( digunakan untuk menggam)arkan prestasi

da%am

fikiran

sese!rang.

Ini

)!%e(

di%akukan

dengan

menggunakan ime$ menta%6 me%i(at prestasi se+ara %angsung atau 3ide!6 dan mem)a+a atau mendengar ara(an. Ama%an menta% sering )e%a$ar tersirat di TGFU6 se)agai at%et meningkatkan tumpuan mereka kerana mereka mem)er tumpuan kepada tugas did!r!ng untuk ang men er!n!kkan. Mereka $uga kerana k!nteks persekitaran )e%a$ar

pem)e%a$aran. Keupa aan untuk mengeka%kan ta(ap ransangan6 terutama da%am situasi ang k!mpetiti6 se)enarn a diama%kan da%am permainan TGFU kerana permainan memastikan terdapat situasi tekanan. Satu ga)ungan ama%an kedua8dua fi*ika% dan menta% untuk mem)uat pem)e%a$aran ang pa%ing )erkesan 1 %i(at M!du% 2 di ka9asan &em)e%a$aran2. &em)angunan At%et

&rinsip penga$aran dan pem)e%a$aran pendidikan $asmani ada%a( mengikut pr!sedur8pr!sedur ang digunakan !%e( para guru untuk men!%!ng pe%a$ar da%am pr!ses pem)e%a$aran. &enga$aran dan pem)e%a$aran 1" +ara. Kepe)agaian +ara dapat mengatasi masa%a( ang di$angkkan atau tidak terutaman a da%am penga$aran dan pem)e%a$aran $asmani ang di$a%ankan )ukan sa(a$a di )i%ik dar$a( tetapi di %uar )i%ik dengan pe%)agai situasi ransangan. Kaeda( merupakan satu tata+ara atau !rganisasi )agaimana akti3iti pem)e%a$aran dapat di%aksanakan dengan )erkesan. Menurut Id9ard M.At(!n 117"326 Ian a $uga ada%a( se)agai satu +ara mendekati sesuatu6 sesuatu !)$ektif pe%a$aran dan %angka(8 ang di$a%ankan da%am menangani sesuatu pen ampaian mak%umat kepada dapat di+apai me%a%ui pe%)agai

%angka( pen ampaian ang tersusun.Meru$uk kepada satu ik(tiar kese%uru(an ang dike(endaki da%am satu set pr!sedur ang tersusun )erdasarkan kepada sesuatu pendekatan ang dipi%i(. 2. Ian a merupakan satu set andaian ang sa%ing )erkaitan dengan pr!ses penga$aran dan pem)e%a$aran serta mempun ai unsur8 unsur aksiomatik 1ken ataan )ukti atau a%asan2. M!de% pem)e%a$aran diper%ukan se)agai ru$ukan untuk menentukan pendekatan ang di$a%ankan sesuai digunakan dan mendatangkan ke)erkesanan. &endekatan ini )erteraskan kepada prinsip atau te!ri pem)e%a$aranE 8 k!nkrit ke a)strak 8 muda( ke k!mp%eks 8 kese%uru(an ke se)a(agian 8 umum ke spesisifik 1deduktif2 Pendekatan Tradisional Menggunakan prinsip penga$aran tradisi!na% 1. Guru mem)eri ara(an dan murid mengikut ara(an Ap%ikasi pem)e%a$aran se(a%a6guru se)agai penga$ar ang dianggap )enar tanpa memer%ukan se)arang

Ke)aikan guru muda( meran+ang6sesuai untuk kegiatan )a(a a dan kema(iran k(as. Biri8+iri pendekatan tradisi!na% Kuriku%um ang ditetapkan Mementingkan penga$aran Guru menentukan tugas Tugasan di)erikan kepada pe%a$ar Guru menentukan pia9aian6)erf!kus kepada guru. Mengukur penga$aran mengikut gred Pendekatan TGFU &endekatan TGFU men arankan sesuatu permainan diadaptasikan daripada permainan se)enar tetapi diu)a(suai )erdasarkan keupa aan pemain dari aspek fi*ika%6s!+ia% serta inte%ik mereka dan infrastuktur ang )ersesuaian. 10

Apresiasi permainan seperti aspek peraturan permainan atau undang8 udang pemain. ang diu)a(suai serta di)eri 3ariasi untuk menarik minat

Kesedaran taktika% akan dikuasai semasa pr!ses permainan da%am usa(a untuk mengatasi pi(ak %a9an. Mem)im)ing mereka ke ara( kema(iran mem)uat keputusan seperti6meni%ai situasi untuk menentukan apa ang per%u di%akukan6mengena%pasti dan men$angkakan kemungkinan serta mem)uat tindakan ang sesuai mengikut situasi dan keadaan. &endekatan ini )erk!nsepkan ansur ma$u dengan mempraktikan kema(iran ang muda( dan ang te%a( dikuasai Kema(iran diperkena%kan da%am )entuk permainan dan )ukann a %ati( tu)i ter(adap kema(iran itu sendiri

Model Tradisional &er%akuan kema(iran 5e)i( mementingkan kepada pema(aman per%akuan da%am sesuatu akti3iti atau kema(iran ang dipe%a$ari. Ikut kuriku%um ang

Model TGFU &ermainan &ermainan merupakan f!kus utama da%am setiap permainan. 5e)i( mirip kepada permainan ang men+a)ar minda.

disediakan.

&ermainan &enguasaan (an a pada kema(iran ang ter%a%u asas se%a%un a gaga% difa(ami sepenu(n a !%e( pe%a$ar. &restasi Dini%ai sete%a( se%asai penga$aran dan pem)e%a$aran.

Appresiasi &ermainan &enggunaan taktik dan )!%e( diu)a( suai untuk kema$uan permainan

Kesedaran Taktika% Dikuasai semasa permainan da%am usa(a atasi pi(ak %a9an.

4uat keputusan Tidak dapat mem)uat keputusan dan ter%a%u

4uat keputusan 4!%e( mem)uat sendiri.

meng(arapkan kepada guru. Kesedaran Taktika% Di%akukan da%am situasi permainan se)enar. Ta(u (asi% pendeda(an guru &er%akuan Kema(iran 4er%aku da%am suasana permaian ang direka k(as. 5e)i( menguasai kerana pema(aman kendiri.

2+

#.,Menyediakan 3PH agi +ta/uk kema"iran dengan menggunakan kaeda" TGFU

34)54)G4) P6)G40434) H43-4) M4T4P6740434) P6)8-8-K4) 04&M4)-

Matape%a$aran Tun$ang Ta$uk Su)ta$uk Tarik( Masa Ta(un 4i%angan Murid -asi% &em)e%a$aran murid8murid dapat D &sik!m!t!r

D &endidikan 'asmani D Kema(iran D &ermainan )!%a keran$ang D -antaran aras dada D 17 ?kt!)er 2/12 D ..#5 pagi J 0.15 pagi 13/ minit2 D " D 20 !rang 1%e%aki D156 perempuan D 132 D &ada ak(ir penga$aran dan pem)e%a$aran

D meng(antar )!%a menggunakan (antaran aras

dada tepat ke ara( sasaran da%am $arak 5 meter. K!gnitif dada dengan )etu%. D men atakan 2 ke%e)i(an (antaran aras dada dengan )etu%. Afektif semasa me%akukan akti3iti. &enga%aman sedia ada D Murid perna( me%i(at !rang )ermain )!%a keran$ang. D menun$ukkan rasa +eria dan ser!n!k D men atakan 3 %angka( me%akukan (antaran aras

&enerapan ni%ai

D Kakin6 )eker$asama6 t!%!ng8men!%!ng6

semangat )erpasukan6 (!rmat8meng(!rmati dan patu( ara(an. K4KK D Mem)anding8)e*a6 meng(u)ungkait6

mengena%pasti dan mengana%isis. Kesepaduan D 8 i) &endidikan m!ra% J ni%ai8ni%ai murni. ii) Sains J kesta)i%an iii) &endidikan kesi(atan J aspek kese%amatan. iv) Matematik J kiraan mataGmarka( dan anggaran $arak.

&engga)ung$a%inan

D Masa tindak )a%as J temp!( masa minimum ang diam)i% untuk )ergerak atau )ertindak ter(adap rangsangan. D K!!rdinasi J ke(arm!nian antara tangan6 kaki dan mata.

&era%atan

D i2 1 9ise%. 32 ii2 # skita%. iii2 20 ta%i rapia.

2 ge%ung r!tan. i32 1# )!%a keran$ang.

BAHAGIAN/ MASA Set induksi (5 minit)

AKTI#ITI

$OKUS PEMBELAJARAN

ORGANISASI

CATATAN/ ALATAN

Memanaskan

guru badan.
1. Regangan dinamik.

1.

"ari anak dalam ka#asan $ang tela! ditentukan.

murid skital

2.

%&abila #isel ditiu&' ber!enti dan lakukan regangan badan mengikut ketua. (e&ala ) dongak' tunduk' &andang ke kiri kemudian ke kanan dalam kiraan *. Pinggang ) meleding ke kiri kemudian ke kanan dalam kiraan *. (aki ) angkat kaki kanan dan ta!an dalam kiraan * kemudian balas ke kaki kiri.

(P) (inestetik. .ntra&ersonal . .nter&ersonal . /erbal linguistik.

2.

Permainan cabut ekor. 1. 2. %mbil tali ra&ia setia& seorang. Selitkan tali ra&ia (ekor) di belakang dalam seluar. 3. +uba ambil atau curi ekor rakan dan &ada masa $ang sama lindungi ekor kamu dari dicuri rakan. 4. Sia&a &aling ban$ak mengambil dan mengum&ul ekor akan dikira sebagai &emenang.

0ilai) (erjasama. olong1 menolong. Patu! ara!an. ,ormat1l. meng!ormati. (e$akinan.

3.

Pengenala n tajuk.

5.

,entikan &ermainan a&abila #isel ditiu&.

%latan) 4 skital. 22 tali ra&ia.

,antaran keranjang) i)

dalam

&ermainan

bola

,antaran aras dada. ,antaran tinggi-lob. ,antaran lantun.

4.

ujuan dan kelebi!an !antaran

ii) iii)

,antaran &antas dan sesuai untuk jarak dekat.

dada. A ma!araja 215 m 3 B 1 2aras 4 skital

guru murid guru murid skital

21

34

../ Kesimpulan 4erdasarkan pen$e%asan di atas keada( TGFU amat penting untuk meningkatkan pen+apaian pe%a$ar8pe%a$ar da%am su)$ek &endidikan 'asmani.Me%a%ui TGFU $uga para pe%a$ar )ukan sa(a$a ter%i)at se+ara aktif untuk men+apai marka( ang tinggi dan men$adi pemenang.Ia $uga ada%a( penting untuk pe%a$ar mem)uat keputusan ang tepat dan sesuai dengan pantas dan serta merta da%am pr!ses permainan.TGFU ada%a( %e)i( )e)as dan tidak mempun ai ter%a%u )an ak peraturan.Ini dise)a)kan TGFU %e)i( mengutamakan penga$aran dan pem)e%a$aran %e)i( ser!n!k.Menurut A%m 1170#EFagen2 men atakan kanak8kanak )ermain dengan ara(an sendiri tanpa mengam)i% kira tu$uan )ermain.Ser!n!k )ermain6mereka )e)as dari sega%a peraturan.Me%a%ui permainan6kanak8 kanak mendapat tingka( %aku ang )aru.?%e( ang demikian TGFU amat sesuai dengan pem)entukan pema(aman penga$aran kepada sesuatu permaianan ang ingin diterapkan kepada kanak8kanak.

3/ 5AM&I,AN

T%&'()*+ &*, '-&'()*+ +&.%/ 0-1 2*,%1/3&*,)*+


!e &ur&ose o4 t!e #ebsite is to 4acilitate t!e understanding necessar$ to &romote coac!es5 and teac!ers5 insig!ts into !o# to &lan and instruct meaning4ul and #ort!#!ile games' ma6imising &la$er learning and enjo$ment. Since t!e earl$ 17285s an arra$ o4 innovative a&&roac!es to teac!ing-coac!ing games !ave gained credibilit$ in t!e sc!olarl$ literature. !ese a&&roac!es are uni4ied around t!e &remise t!at t!e best #a$ to learn t!e game is to reduce t!e demands o4 t!e com&le6 game or to e6aggerate tactical elements o4 a game b$ using modi4ied game 4orms. !ese game1based learning e6&eriences are designed to elicit t!e &la$ers5 tactical a#areness and skill develo&ment 4rom situated learning e6&eriences enabled b$ t!e teac!er-coac! 415 /%33)*+ 3(% %*6)1-*.%*3' and 425 2/)*+ &771-71)&3% 7%,&+-+)'&8 /9)88//3--8/ suc! as &rom&ts' 4eedback and-or

9uestioning. Sc!olarl$-&ro4essional &a&ers and researc! studies !ave recogni:ed t!e 4ollo#ing a&&roac!es) eac!ing 3ames 4or ;nderstanding ( 34;) Pla$ Practice 3ame Sense .nvasion 3ame +om&etence Model actical <ecision "earning Model actical 3ames Model 3ames +once&t %&&roac! =allsc!ule >ac! o4 t!e a&&roac!es list !ere links to an overvie# &age in 3oogle1docs t!at is continuousl$ and collabortivel$ develo&ed b$ t!e members o4 t!e 34; S.3. !is is not a 4inite list. ?e invite readers to (1) :-)*t!e S.3 and !el& develo& t!ese &ages' or (2) /2;.)3 to t!e 34; S.3 e6ecutive ot!er a&&roac!es to teac!ing and coac!ing games t!e$ #is! to be considered #it! t!e ones listed !ere. o edit $ou #ill need to be &aid u& member o4 t!e 34; S.3 and !ave access to a 4ree google account.

eac!ing 3ames 4or ;nderstanding ( 34;) in &rimar$ and secondar$ &!$sical education %bstract Recent c!anges in teac!ing s$llabuses and &edagog$ !ave im&lications 4or &ractising teac!ers in relation to bot! content and teac!ing strategies traditionall$ utilised in t!e teac!ing o4 games. !ere !as been a move to#ards a eac!ing 3ames 4or ;nderstanding ( 34;) a&&roac! over t!e last decade #it! a gro#ing number o4 books' journal &ublications con4erences and &ro4essional develo&ment #orks!o&s s&eci4icall$ devoted to 34;. eac!ing 3ames 4or ;nderstanding &laces an em&!asis on t!e &la$' #!ere tactical and strategic &roblems are &osed in a modi4ied game environment' ultimatel$ dra#ing u&on students to make decisions. !is di44ers 4rom t!e tec!ni9ue1based a&&roac! t!at uses drills out o4 t!e conte6t o4 games #it! t!e teac!er-coac! telling t!e students #!at to do. !is &a&er outlines t!e t!eoretical base 4or t!e 34; model and revie#s t!e literature o4 t!e a&&roac! and ot!er related t!eories. Practical e6am&les #ill be given o4 t!e 4our categories o4 games' t!at is' invasion' net-court' striking-4ielding' and target 4ollo#ing t!ree di44erent teac!ing a&&roac!es (4ull1sided' small1sided and games 4or outcomes) to o44er &!$sical educators some &ractical e6am&les to include in t!eir lessons. .ntroduction !e 34; a&&roac! develo&ed b$ =unker and !or&e (1722) &laces a di44erent 4ocus on t!e teac!ing o4 games to traditional' tec!nical a&&roac!es to teac!ing. 34; &laces t!e student in a game situation #!ere tactics' decision1making' &roblem solving and skill is develo&ed at t!e same time. .solated skill develo&ment is onl$ utilised #!en t!e student recognises t!e need 4or it. @t!er terminolog$ and variations o4 34; a&&roac! #!ere games are modi4ied to suit t!e learner include) A3ame Sense5 (den <u$n' 177B)' A3ames 4or ;nderstanding5 (=unker C !or&e' 1722)' APla$ Practice5 ("aunder' 2881) and t!e A3ames +once&t %&&roac!5 (?rig!t'

Dr$' Mc0eill' an' an C Sc!em&' 2881' cited in "ig!t' 2883). Modi4$ing and ada&ting games is an im&ortant &art o4 using t!is a&&roac!. !e conce&t o4 Amodi4ication 4or e6aggeration5 is used to em&!asise &articular tactical as&ects o4 games. ?!en using 34;' t!e develo&ment o4 an$ game 4ollo#s t!e model &resented in Digure 1. 3ame %s t!e model indicates' learning is game1based so t!at t!ere is al#a$s some 4orm o4 o&&osition. Dor e6am&le' in ouc! t!e game is &la$ed #it! o&&osition so $ou #ould utilise a game #it! an o&&onent. &articular game. 3ame %&&reciation .n recognising t!e &ur&ose o4 t!e game time s!ould be given 4or at!letes to see #!at t!e game is all about. 3raduall$ t!e students s!ould develo& an understanding o4 t!e main rules t!at s!a&e t!e game. !e$ ma$ learn to recognise t!at t!e !eig!t o4 t!e net a44ects t!e &ace o4 a gameE t!at c!anging t!e number o4 4ielders makes it easier or more di44icult to score runs' and t!at c!anging t!e si:e o4 a goal or target makes it easier or more di44icult to score. 1. 3ame !e students must 4irst be ca&able o4 understanding t!e 4orm o4 t!e &articular game and #ill t!en recognise t!e &roblems to be solved' #!ic! are uni9ue to t!at

2. 3ame %&&reciation "earner 3. actical %#areness 4. Making %&&ro&riate <ecisions 1 ?!at to doF 1 ,o# to do itF Digure 1. actics Problem solving is a critical a&&roac! to teac!ing games 4or understanding. =eginners are introduced to tactics b$ t!e Agradual introduction o4 movement &rinci&les' based on sim&le ideas o4 s&ace and time5 (?erner et al' 177*' &.27). !e aut!ors o4 t!e model argue t!at just 34; Model (%da&ted 4rom ?erner' !or&e C =unker' 177*' &.27) 5. Skill >6ecution *. Per4ormance

as skills' like t!ro#ing' #ill trans4er across games' so #ill tactical kno#ledge. <ecision Making ?!at to do' !o# to do it and #!en to do it 1 #it! increased a&&reciation o4 t!e game and tactical kno#ledge' students s!o# a muc! greater understanding o4 #!en to &ass-s!oot-dribble and a&&reciation o4 t!e 4actors in4luencing decision making related to t!e e6ecution o4 skills suc! as t!e &osition o4 team mates and o&&osition as #ell as time and s&ace available. Skill >6ecution and Per4ormance !e model also em&!asises skill e6ecution and game &er4ormance' but onl$ a4ter t!e students recognises a need 4or a &articular kind o4 skill. !is is assessed as individuall$ a&&ro&riate. A?!en t!e students are read$ 4or t!ese skills #it!in t!e conte6t o4 a game' tec!nical instruction is given' but t!is is al#a$s at t!e &er4ormance level o4 t!e c!ildren5 (?erner et al' 177*' &.27). % student #!o recognises t!e value o4 &lacing a s!ot dee& in t!e court or dro&&ing it s!ort over t!e net #ill more likel$ be read$ to take time to learn t!e tec!ni9ues 4or a clear' lob' or dro& s!ot. ?!en t!e$ are guarded closel$ in basketball' students begin to &erceive a&&ro&riate times 4or using variations o4 bounce and c!est &asses #it! accom&an$ing !ead and 4oot 4akes. !e traditional skills or tec!ni9ue1based a&&roac! !as seen t!e game broken do#n into various skills and t!en t!e learner !as &rogressed in a model going 4rom sim&le to com&le6 skills. Dor t!e &ur&ose o4 t!is &a&er t!e #ords skill based and tec!ni9ue based #ill bot! re4er to t!is model alt!oug! !or&e (177*) re4erred to tec!ni9ue being &er4ormed in isolation

RUJUKAN 1. (ttpDGG999.tgfu.inf!G 2. (ttpDGGr!.u!9.edu.auG+giG3ie9+!ntent.+giFarti+%eL1/.5M+!nteNtLedupapersMsei8


redirL1MrefererL(ttpO3AO2FO2F999.g!!g%e.+!m.m O2Fur%O3FsaO3DtO2"r+t O3D$O2"AO3DtgfuO

3. (ttpDGG999.g!!g%e.+!m.m Gsear+(F(%LenMsugeNpL%es
O34MgsPnfL3M+pL#MgsPidLiMN(rLtMALtgfuMpfLpM!utputLsear+(Ms+%ientLps 8 a)M!ALtgfuMgsP%LMp)NL1M)a3L!n.26!r.rPg+.rPp9

#. (ttpDGG999.g!!g%e.+!m.m Gsear+(F(%LenMsugeNpL%es
O34MgsPnfL3M+pL#MgsPidLiMN(rLtMALtgfuMpfLpM!utputLsear+(Ms+%ientLps 8 a)M!ALtgfuMgsP%LMp)NL1M)a3L!n.26!r.rPg+.rPp9

5. (ttpDGG999.g!!g%e.+!m.m Gsear+(F(%LenMsugeNpL%es
O34MgsPnfL3M+pL#MgsPidLiMN(rLtMALtgfuMpfLpM!utputLsear+(Ms+%ientLps 8 a)M!ALtgfuMgsP%LMp)NL1M)a3L!n.26!r.rPg+.rPp9.rPAf.M)p+%L35#""521M)i9L120/ M)i(L./7MemsgLNBS,Mn!$L1MeiLG:?GUMn3&I?urAe:9I-9BA

". (ttpDGG999.g!!g%e.+!m.m Gsear+(F(%LenMsugeNpL%es


O34MgsPnfL3M+pL#MgsPidLiMN(rLtMALtgfuMpfLpM!utputLsear+(Ms+%ientLps 8 a)M!ALtgfuMgsP%LMp)NL1M)a3L!n.26!r.rPg+.rP

3#

You might also like