PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DEL PERU

DIPLOMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN PROYECTOS EDUCATIVOS Y CULTURA DE PAZ

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Colegio de Accin Conjunta Iglesia-Estado Fe y Alegra N 26

ALUMNOS:

Salvador Martn Ramrez Snchez Agustn Oscar Muiz Lpez

San Juan de Lurigancho. Lima. PERU

Julio del 2000

PRESENTACIN

La desesperanza manifiesta en la educacin actual por aquellos que no suean, sino que viven
despreocupados en lo que da a da acontece en nuestra sociedad, da apertura a otros grupos de visionarios que estn convencidos en una urgente construccin de una cultura cimentada firmemente en valores. Valores que nos acercan ms a la utopa de comienzos de nuestra era de paz, justicia y libertad. Valores que no deben ser negociables sino que deben ser aplicados profundamente en nosotros mismos, en nuestras instituciones, sociedad y ms ampliamente en el acelerado mundo actual. Es por eso que este proyecto sugiere un ecunime borrador de lo que se aspira y suea alcanzar, esperanzado en construir en la escuela e indirectamente en el entorno, aquello que todo cristiano aspira y que ahora urge alcanzar: una sociedad justa, solidaria y digna. Sueo que requiere de mucho esfuerzo por las circunstancias actuales superficiales, materiales y deshumanizadas. Pero, atendiendo aquello que "lo ms terrible se aprende enseguida y lo bello nos cuesta la vida" (Silvio Rodrguez, cantautor cubano), entendemos que lo ms razonable es empezar el camino conscientes de la complejidad inherente. Parte de una seria reflexin de la realidad, que se inici el ao pasado en forma personal, grupal e Institucional, y que ahora los autores recogen para hacer un ensayo no de manera unilateral, sino dando espacios para la participacin reflexiva formal e informal de profesores, alumnos, padres de familia y religiosos educadores a cargo de la gestin educativa del plantel. Tarea bastante complicada teniendo en cuenta la realidad heterognea y pobre en la que desempeamos nuestra labor. Amn de todas las circunstancias adversas de violencia estructurada, carencias socio-econmicas, culturales y morales que son comunes en nuestra comunidad. El hecho mismo de dar espacios para la reflexin es un paso significativo, pues es comn encontrarnos al empezar nuestra labor educativa comentarios conformistas o frustrados del valor de educar en nuestra Institucin. No solo referidos a aquellos a quienes dirigimos nuestro trabajo y a padres de familia, sino tambin a los que participamos en el mismo.
La importancia de la elaboracin de una Propuesta Educativa en Valores en el marco de una Cultura de Paz, en el Colegio "Fe y Alegra N 26" no solo responde a la coyuntura local, sino que tiene explicacin en el inconformismo positivo de una Congregacin de Religiosos que dirigen el plantel, un grupo de profesores comprometidos realmente con su labor encomiable, los programas mismos de la Universidad Catlica y lo ms importante an, nuestra vocacin de educadores cristianos y agentes transformadores.

El presente trabajo contiene en esencia el planteamiento de una Propuesta en Valores en el Plan Curricular de Orientacin y Bienestar del Educando teniendo como principal promotores a los docentes e indirectamente a los alumnos y la Implementacin de la Escuela para el tro familiar, Padre, Madre e Hijo (a), respondiendo a la necesidad de saber orientar dentro de un marco axiolgico e ir sentando las bases de una Cultura de Paz, a travs de la vivencia de los valores cristianos, personales y sociales desde una ptica familiar, religiosa Congregacional, Institucional y Laical. Agradecemos el aporte generoso de la Pontificia Universidad Catlica del Per por el acompaamiento en este proceso de formulacin de proyectos dirigidos a consolidar una Cultura de Paz, a la Institucin Educativa que representamos y que nos apoy en la bsqueda de nuevas alternativas de accin formativa y a la Comunidad Educativa en general por su aporte reflexivo, crtico y solidario emulado durante esta etapa de crecimiento profesional.

INDICE
Pg.

Presentacin
I. Datos Generales........................................................................................................ 1 1. Breve Resea Histrica del Colegio Fe y Alegra 26 1.1. Breve Historia del Movimiento Fe y Alegra 2. Datos de la Institucin........................................................................................... 2 Fundamentacin Terica............................................................................................ 3 2.1. Aspectos Bio-Psicosociales y Trascendentales 2.2. Principios Filosficos............................................................................................ 7 2.3. Principios Educativos........................................................................................... 9 2.4. Aspectos Antropolgicos.................................................................................... 10 2.5. Axiologa desde una perspectiva Eclesial 2.6. Documentos Polticos Administrativos................................................................ 11 Reconocimiento de la Realidad Educativa 3.1. Anlisis Externo 3.2. Anlisis Interno................................................................................................... 21 Fines y Objetivos Generales..................................................................................... 29 Perfil Ideal del Egresado........................................................................................... 30 Lneas de Accin....................................................................................................... 31 6.1. Propuesta Curricular 6.2. Propuesta de Gestin..........................................................................................41 6.3. Proyectos............................................................................................................ 42 Proyecto 1........................................................................................................... 42 Proyecto 2.......................................................................................................... 46 Bibliografa..................................................................................................................50

II.

III.

IV. V. VI.

VII.

I.

DATOS GENERALES

Breve Resea Histrica del Colegio Fe y Alegra N26.El Colegio Fe y Alegra N 26 fue creado por pedido expreso de sus cerca de 4,000 habitantes que en ese entonces poblaban el rea donde se fund, el asentamiento humano Arriba Per. Legalmente se reconoci por RDZ. N 001060 del 25 de marzo de 1980. Inicialmente estuvo bajo la administracin de la Congregacin de Religiosas Misioneras del Divino Maestro, siendo la primera directora la Hermana Mara Dolores Herrera. Despus de 12 aos de fructfero trabajo con nios y jvenes de asentamientos humanos del distrito de San Juan de Lurigancho, tales como el mismo Arriba Per, Proyectos Especiales y Bayvar, se retiraron para dejar en el cargo a religiosos de la Congregacin de Hermanos Cristianos. El personal que ha laborado y labora actualmente se caracteriza por su dedicacin, su identificacin con los pobres y hace vivo el lema del Colegio: La Educacin es obra de amor. En la actualidad, el carisma de los Hermanos Cristianos se caracteriza por la educacin para los pobres. Siendo ste el mismo carisma que anima a FE y ALEGRIA, Institucin Internacional que basa su trabajo en la educacin hacia los pobres y ser autntico gestor del desarrollo y transformacin de la comunidad donde se establecen. Tienen un convenio con el Estado que le permite trabajar con profesores pagados por el estado mismo, pero con manejo de la Iglesia en s, a travs de congregaciones religiosas, en direccin y orientacin. Los terrenos donde se levanta nuestro Colegio, al igual que la mayora de los colegios de Fe y Alegra, son proporcionados por el Estado, El financiamiento del pago del personal, como dijimos, corre a cuenta del Estado. Prcticamente logra ser un colegio nacional, pero con su matiz propio. El mejoramiento y ampliacin de la infraestructura corre a cuenta de la oficina central de Fe y Alegra, de ONGs, de benefactores de la Congregacin administradora del Colegio, y del aporte de la Asociacin de Padres de Familia .Y nuestra preocupacin fundamental gira en torno a la promocin de valores con dosis de fe slidas, preparacin de sacramentos y promocin de lderes cristianos, buscar las mejores oportunidades de incluir a los jvenes en el desarrollo de su patria, tambin la oportunidad de desarrollar destrezas y capacidades manuales en los talleres de Corte y Confeccin, Carpintera y Electricidad, que le den beneficios econmicos cuando se graden y se incorporen ventajosamente a la actividad laboral de su localidad.

1.1.

Breve historia del Movimiento Fe y Alegra Fe y Alegra fue fundada en el Per por el padre Jos Mara Vlaz, bajo el principio de una fe

profunda en Dios, con tal conviccin, que produce una simultnea alegra. El movimiento surge en Venezuela en 1955 para luego extenderse a otros pases en Amrica Latina como Ecuador (1964), Panam (1965), Per (1966), Bolivia (1966), adems de ocho pases ms. Forman parte de la obra de Fe y Alegra en el Per, 66 mil alumnos, 40 mil padres de familia, tres mil profesores, 36 congregaciones religiosas, 53 grandes colegios y 85 escuelas rurales.

Datos de la Institucin
2.1. Denominacin de la Institucin.Colegio de Accin Conjunta Iglesia Estado "Fe y Alegra N26" ( R.M. 483-89-ED )

2.2. Ubicacin.El Colegio est ubicado en el Asentamiento Humano "Arriba Per", que pertenece al Pueblo Joven Canto Grande, distrito de San Juan de Lurigancho a unos 10 kilmetros al Nor Este de Lima Metropolitana.

2.3. Tipo de Gestin.El Colegio de Accin Conjunta Iglesia-Estado Fe y Alegra N26, est dirigido por una Congregacin Religiosa de educadores llamada "Hermanos Cristianos", pero con

trabajadores de rgimen laboral pblico.

2.4. Niveles Educativos.Nivel Primario y Secundario, turno de maana y tarde. El primer turno de 8:00 AM a 1:00 PM y el segundo turno de 1:10 PM a 6:10 PM.

2.5. Poblacin Estudiantil y Nmero de Familias.La poblacin estudiantil que atendemos es de 1570 distribuidos en : - Primaria : 418 mujeres y 482 hombres sumando 900.

- Secundaria: 336 mujeres y 334 hombres sumando 670. Cada grado tiene cuatro secciones (Azul, Amarillo, Rojo y Verde), desde el Primer Grado

de Primaria hasta el Tercer Grado de Secundaria, y tres secciones en Cuarto y Quinto de Secundaria

2.6. Personal Directivo.El Director es el Hermano Ricardo Glatz Norris, es actualmente director de ambos turnos. Las Subdirectoras son: En el Nivel Primaria, la Profesora Lourdes Snchez Daz y en el Nivel Secundaria, la Profesora Hayde Arias Calahua. El Colegio se organiza por Equipos de Actividades Curriculares. Estas son: El de Orientacin y Bienestar del Educando y Convivencia, que forma el equipo

directivo, El de Pastoral y Religin, El de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, El de Matemtica, El de Comunicacin, El de Ciencias Histrico Sociales, El de Educacin Artstica, El de Idioma Extranjero, El de Deporte y Recreacin y

 El de Gestin, Procesos Productivos y Empresariales. 2.7. Personal Docente.El personal docente que labora en el Colegio es : En Primaria: 32, nombrados 25 y contratados 7.

En Secundaria: 38, nombrados 36 y contratados 2.

2.8. Personal No Docente.Administrativos Bibliotecarias Auxiliares Servicios : 06 : 02 : 04 : 03

2.9. Infraestructura.
El colegio ocupa un rea de: 10,000m metros cuadrados, quedando la mitad del rea sin construir.
Ambientes Oficinas administrativas Sala de video Laboratorio Comedor y cocina Casa del guardin Capilla Cantidad 04 01 02 02 01 01 Ambientes Biblioteca Talleres Sala de profesores Servicios higinicos Lozas deportivas Aulas Cantidad 01 04

01
06 04 30

II.

FUNDAMENTACIN TERICA
2.1 ASPECTOS BIO-PSICOSOCIALES Y TRASCENDENTALES a. Necesidades de los nios y nias
Los nios y nias a quienes atendemos tienen las siguientes necesidades1:

Necesidad de entendimiento: Los nios y las nias necesitan conocer y comprender el mundo en el que viven y actan. Deben desarrollar capacidades para la observacin y el anlisis de la realidad, la construccin de sus conocimientos, y la solucin de problemas de la vida cotidiana. Como parte del instrumental necesario para comprender el suceder real y actuar del mundo, los nios y nias necesitan disponer de un conjunto de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales susceptibles de ser modificados constantemente.

Necesidad de crear: Los nios y nias requieren de oportunidades para ejercitar su capacidad creativa, para elaborar juicios propios, resolver problemas, producir nuevos conocimientos, utilizar recursos de su medio, etc. Esta necesidad es mayor en el momento actual, en que los nios tienden a convertirse en espectadores pasivos de la televisin o en usuario de los video juegos, con pocas

Ministerio de Educacin, Estructura Curricular Bsica. 3er. Ciclo del Nivel Primario - Secundario. 1999

oportunidades para usar creativamente su tiempo por falta de espacios apropiados para cubrir esta necesidad. Necesidad de juego y recreacin: Los nios y nias por su naturaleza eminentemente activa, necesitan del juego y del movimiento. En el juego y por el juego los nios y las nias conocen el mundo toman conciencia de lo real, se relacionan con los dems, asimilan la cultura de su grupo social y disfrutan de la vida y de la libertad, y adems necesitan administrar su tiempo libre para darle buen uso.

Necesidad de libertad: Los nios y nias sienten que necesitan libertad, pero deben aprender a usarla responsablemente; igualmente, necesitan participar en la toma de decisiones en aspectos que les conciernen, lo que implica que de acuerdo a su edad y a su nivel de madurez, pueden actuar, decidir, negociar, expresar con libertad sus ideas y sentimientos, dentro de un marco de respeto mutuo.

Necesidad de identidad: Los nios y las nias necesitan desarrollar capacidades de auto valoracin positiva, tener confianza y seguridad en si mismos, y afirmar su sentimiento de pertenencia a un grupo social. El desarrollo de la identidad personal y social, demanda por un lado, una relacin sana consigo mismo, y el reconocimiento de los "otros" como legtimos.

Necesidad de trascendencia: Esta necesidad est vinculada a las primeras interrogantes que se plantean, segn su entorno cultural, sobre el origen del hombre, de las cosas, o sobre el creador del universo.

Necesidad de subsistencia: Los nios y las nias tienen necesidad de recibir de los dems los cuidados adecuados para el desarrollo de su salud fsica y socio emocional. Pero deben desarrollar adems las estructuras cognitivas, afectivas, sociales y morales, que definirn su personalidad y harn que sean capaces de afrontar los retos de su vida en comunidad. Directamente relacionado con esto se halla la necesidad de afecto, que los nios y las nias necesitan para afirmar su autoestima. Necesitan del afecto de sus padres, de sus pares, y en general de todas las personas con las que se relacionan y que la escuela debe brindar, creando un clima donde los nios se sienten escuchados y respetados.

b.

Necesidades de los Adolescentes de 11 a 16 aos

En el plano del desarrollo personal presentan las siguientes necesidades:

Comprender los cambios que experimentan en su desarrollo biolgico, psicolgico y social. Afirmar su identidad personal y su autoestima. Sentirse comprendidos, valorados y amados. Fortalecer su autonoma y ejercer su libertad. Desarrollar una actitud emprendedora, productiva y creativa. Practicar valores humanos para orientar su vida en el marco de un aprender a convivir dentro de una Cultura de Paz permanentemente. Trascender y dar sentido a su vida. En el plano del desarrollo social presentan las siguientes necesidades:

 Afirmar su identidad social y cultural. Encontrar un ambiente social que les permita integrarse, organizarse y participar, asumiendo una actitud de tolerancia y dilogo. Prepararse para desempear un trabajo productivo con eficiencia y solvencia moral. Usar crticamente los aportes de la ciencia y la tecnologa. Utilizar el tiempo libre en forma crtica y creativa, considerndolo un recurso valioso. Los estudiantes de nuestra institucin "Fe y Alegra 26", tienen caractersticas propias. Pertenecen a un sector urbano marginal en donde viven en condiciones de pobreza crnica y como tal, tienen por lo menos una necesidad bsica insatisfecha. Su gasto en consumo est por debajo de la lnea de pobreza, estimado en 157,24 soles per cpita por mes2. Adems presentan como caractersticas el acceso a servicios de baja calidad, educativos, de salud, de saneamiento (agua potable racionada), la mayora trabaja en el sector informal, generando sus propios puestos de trabajo en condiciones muchas veces de auto explotacin. Son emigrantes o hijos de inmigrantes. En consecuencia, muchos de nuestros adolescentes desempean tareas no propias de su edad, se hacen cargo de sus hermanos menores mientras sus padres trabajan, otros realizan actividades para ayudar a la economa familiar. Esta realidad no favorece ni da mejores oportunidades para su formacin por lo que debemos procurar atender las necesidades en los planos personal y social. Fundamentamos nuestra labor educativa concretamente en los aspectos siguientes3: PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS
CONCEPCIN DE APRENDIZAJE

Carretero (1987)4 considera el aprendizaje como un proceso constructivo interno, es decir, son las propias actividades cognitivas de las personas las que determinan sus reacciones ante un estmulo ambiental; por tanto, no basta la actividad externa a la persona para que sta aprenda algo, es necesario su propia actividad interna. Su aprendizaje depende del nivel de desarrollo que tiene. El aprendizaje es un proceso de reorganizacin cognitiva. Supone que cuando la persona ha asimilado la informacin del medio, al mismo tiempo ha acomodado los conocimientos que tena previamente a los nuevos datos adquiridos recientemente. Este proceso de autorregulacin cognitiva se llama equilibracin. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos. Resulta de la contradiccin entre las expectativas o la representacin que tiene una persona en relacin con un problema determinado y los resultados que ofrece un profesor con la realidad misma. Los conflictos cognitivos producen un desequilibrio en el sistema cognitivo y estimulan en la persona la consecucin de un nuevo equilibrio ms evolucionado.

2 3

Encuesta Nacional de Hogares (ENHO) del INEI. 1997. Compendio trabajado por los docentes del "Diseo Curricular Bsico". PLANCAD - EDUCA. Ministerio de Educacin. Secundaria. 1998. 4 Ministerio de Educacin. "Manual Para Docentes de Educacin Secundaria". 2000. Pg. 33-34.

La interaccin social favorece el aprendizaje, no por s misma sino por las contradicciones que produce entre conceptos o experiencias propias y ajenas, por esta razn llevan a la persona a nuevas organizaciones ms elaboradas La experiencia fsica es a menudo una condicin necesaria, aunque a veces no suficiente, para que se produzca el aprendizaje. Implica una toma de conciencia de la realidad que facilita la solucin de problemas e impulsa el aprendizaje. La educacin de los alumnos de educacin primaria de menores comprendidos entre los 6 aos y 11 aos de edad, y los alumnos de educacin secundaria de menores comprendidos entre los 11 y 18 aos de edad, estarn orientados segn los principios psicopedaggicos siguientes: Principio de la construccin de los propios aprendizajes; ya que el aprendizaje es un proceso de construccin interno, activo, individual e interactivo con el medio social, y natural. Los alumnos, para aprender, utilizan estructuras lgicas que dependen de variables adquiridos anteriormente y el contexto. Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes: La interaccin entre el alumno y el profesor, y entre el alumno y sus pares, se produce sobre todo a travs del lenguaje. Intercambiar pensamientos lleva a reorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar interacciones en las aulas ms ricas, motivadoras y saludables. En este contexto es el profesor quien crea situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de los saberes, propone actividades variadas y graduadas, orienta y conduce las tareas, promueve la reflexin, ayuda a obtener conclusiones, etc. Principio de la significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. en la medida que el aprendizaje sea significativo para los educandos, har posible el desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para construir nuevos conocimientos. Principio de la organizacin de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciar estas relaciones mediante instrumentos diversos, como por ejemplo, las redes y mapas conceptuales. Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de las nias y los nios, cubrir todas sus mltiples dimensiones. Esta multiplicidad es mas o menos variada, de acuerdo a las caractersticas individuales de cada persona. Por ello se propicia el respeto a las capacidades adquiridas por los educandos en su vida cotidiana y el desarrollo de las nuevas capacidades a travs de aprendizajes.5 2.2. PRINCIPIOS FILOSFICOS
5

como los aprendizajes

todas las reas del currculo. En este contexto tambin

es

imprescindible el respeto de los ritmos individuales de los educandos en el logro de sus

Ministerio de Educacin. "Estructura Curricular Bsica". 3er. Ciclo del Nivel Primario. 1999. Pg. 5

2.2.1. VISIN CRISTIANA DEL HOMBRE.Para nosotros, el hombre es considerado como un ser racional, consciente, libre, dueo de s mismo, responsable, nico, social y creativo; capaz de aportar nuevas soluciones a situaciones nuevas. Vemos a este hombre creado a imagen de Dios. Aunque limitado y perfectible en su naturaleza. De igual forma, lo vemos como un ser en relacin profunda consigo mismo, que toma conciencia de que existe y encuentra el sentido de su vida; descubre sus anhelos profundos, sus valores y limitaciones y se acepta como es. Es un ser en relacin fraternal y solidaria con los dems hombres que lucha contra toda injusticia y que encuentra su plenitud en el servicio. "Atento al medio social en que se encuentra, se hace sensible a los gozos y esperanzas, tristezas y angustias del hombre latinoamericano"6 Un ser en relacin filial con Dios de quien se siente dependiente en su destino y origen. De esta forma alcanza su plenitud. Un ser inmerso en el mundo en el que asume una actitud crtica y de respuesta frente a las necesidades de sus hermanos los hombres, con quienes aspira a ser comunin de amor. Un ser integral donde resplandecen todas las capacidades humanas, morales y espirituales. Este tipo de hombre nos pide la Sagrada Congregacin para la Educacin Catlica: "La escuela catlica adquiere conciencia de su empeo por promover al hombre integral"7 Un ser que vive su fe centrada en Cristo por quien hace una opcin radical y donde encuentra sentido a su vivir y su actuar en solidaridad con la Iglesia comprometida en la construccin del Reino. "Jesucristo eleva y ennoblece al hombre, da valor a su existencia y constituye el perfecto ejemplo de vida propuesto por la Escuela Catlica a los jvenes"8 Un ser abierto a la trascendencia y generador de esperanzas para un mundo sin conciencia y sin esperanza. Puestos sus ojos en el nuevo Reino, llega a vivir lo ms propio del mensaje cristiano que consiste en "SER ms y no TENER ms".

2.2.2. PRINCIPIOS QUE ORIENTAN NUESTRA ACCIN EDUCATIVA.Los principios que la Organizacin de Fe y Alegra propone descansan en la doctrina de la Iglesia catlica. Evidencian adems un Enfoque Personalista que implica el reconocimiento del valor absoluto de la persona, por encima de cualquier realidad material o social, y an sobre cualquier otro ser humano. Nuestro C.E. fundamenta su educacin en los valores de la fe catlica y la Congregacin de Hermanos Cristianos (religiosos que dirigen el plantel), descubriendo y promoviendo el desarrollo integral de los educandos con una metodologa activa, en armona con su medio ambiente. Los principios educativos9 que rigen a los colegios de Fe y Alegra y que nos rigen son: 1) Principio de Libertad.- Cada administrar su libertad.
6 7

sujeto se hace persona o construye su propia personalidad y aprende a

Cf. Puebla. 15, 24, 72. Encclica Educacin Catlica. N35 8 Ibdem. N 35 9 Tomado de la pg. Web: Fe y Alegra del Per. Principios: http//www.geocities.com/Athens/delphi/1883/princihtml

2) Principio de Socializacin y Comunicacin.- Se favorece al dilogo, la solidaridad, la iniciativa, el desarrollo de todas las personas y el respeto de la naturaleza, y de tener una relacin personal con Dios. 3) Principio de Participacin.- El educar para la participacin democrtica, especialmente a los ms pobres y canalizar que dentro de toda la Institucin se viva democrticamente. 4) Principio de la Realidad.- Una labor educativa desde el pueblo, a partir de la realidad sociocultural sin perder su identidad personal y social. 5) Principio de la Individualidad o Singularidad.caractersticas fsicas, psquicas y sociales especficas. 6) Principio de Actividad.- Los conocimientos se van construyendo por la observacin, investigacin, descubrimiento, construccin y creacin. 7) Principio de Capacidad Crtica.- Aquella actitud de juzgar y ofrecer una opinin, con una actitud positiva, sobre ideas, personas y hechos, y proponer alternativas y solucione 8) Principio de Solidaridad.- Educar en la solidaridad significa para Fe y Alegra educar en una manera de vivir y de estar en el mundo, ayudando en lo que se puede en las necesidades de los dems, y listo para denunciar crticamente las injusticias, dispuesto a involucrarse en la solucin de las mismas. 9) Principio de la Esperanza.- Consideramos la niez y la juventud como las etapas oportunas para descubrir, recuperar, vivir el valor de la esperanza, del anhelo de la confianza y prepararse para construir el futuro. 2.3. PRINCIPIOS EDUCATIVOS DE LA CONGREGACIN DE HERMANOS CRISTIANOS Segn la visin del Fundador de la Congregacin, Beato Edmundo Rice, Los Hermanos Cristianos, Institucin Religiosa Educativa que dirige actualmente el Colegio, tienen el desafo de actuar con justicia, con amor y ternura, a caminar humildemente con Dios de acuerdo con la historia y el sueo de Edmundo. Sus objetivos son quebrar el crculo de pobreza y lograr que las personas sean La persona es nica e irremplazable con

transformadoras de su sociedad. El valor del individuo y su liberacin obtenidos por la formacin personal a la luz del Evangelio y los valores cristianos son esenciales en esta visin educativa 10. Los elementos intrnsecos indispensables que emanan de la historia y sueo de Edmundo son los siguientes: 2.3.1. La Dignidad de la Persona El desarrollo de la estima personal y la potencializacin del individuo para obtener un ser que sabe elegir lo correcto en la vida y sigue una vocacin basada en un desarrollo espiritual personal.11 2.3.2. Promocionan Relaciones Justas La comunidad educativa est basada en los valores evanglicos expresados a travs de un sentido de pertenencia, reconciliacin y tolerancia. Asumiendo responsabilidades en la comunidad extraescolar, todos estn llamados a una pstuma crtica en asuntos de justicia social.12

10 11

De las Constituciones de La Congregacin de Hermanos Cristianos. Declaratoria de Misin. Cap. I. Carcter especfico de la Escuela Catlica. N 34. Declaracin a los Obispos sobre La Iglesia Catlica. Roma. 1997

2.3.3. Un claro Compromiso con los Pobres y Marginados Son expresiones de este compromiso: compartir segn las necesidades, bsqueda de soluciones a los problemas laborales, participacin en los bienes comunes y cuidado de la naturaleza.13 2.3.4. Excelencia de Enseanza y Aprendizaje Lograda por una continua evaluacin del currculo y la metodologa, por una planificacin que dinmicamente se adapta a las necesidades de los estudiantes. 2.3.5. Currculum Las actividades de aprendizaje responden a las necesidades del alumnado desarrolladas en un medio creativo y receptivo en el cual los estudiantes pueden experimentar la satisfaccin de sus logros. Estas actividades otorgan las posibilidades necesarias que servirn toda la vida. 2.3.6. Corresponsabilidad de cada una de las Familias La corresponsabilidad permite a todos los miembros de la comunidad educativa a asumir sus deberes y derechos, logrando as un mutuo y beneficioso compromiso. 2.3.7. Evaluacin de Calidad de Servicio La comunidad educativa necesita estar disponible a una continua revisin de su funcin para corregir sus debilidades y mejorar el servicio que presta. 2.4. ASPECTOS ANTROPOLGICOS En esta dimensin, encontramos que el alumno se encuentra inmerso en una cultura en donde se acrecientan los antivalores y, retomando las posturas de las corrientes como el Enfoque Personalista y Prospectivo concebimos al hombre no como un objeto que no se puede definir si no que l mismo es un valor y por ello es el eje de los dems valores. La libertad juega un papel trascendental que se potenciar a travs de la educacin, ponindola a su servicio. Creemos que el elemento fundamental de la educacin personalista cristiana es la transformacin, la conversin interior, el encuentro con lo esencial de s mismo, con la dignidad trascendente de la persona; siendo su objetivo principal el Amor, la entrega total y desinteresada a los dems, el cumplimiento del mandato de Cristo en el que el cristiano tiene como misin, transformar el mundo14.

2.5. FUNDAMENTOS AXIOLGICOS DESDE UNA PERSPECTIVA ECLESIAL

1. Evangelizar es llevar la Buena Nueva a toda la humanidad, buscando el cambio interior de cada uno de nosotros, desde nuestras races, dando testimonio de vida y de fe; el cual es una dimensin que completa la formacin humana y que necesariamente est presente en cualquier forma de educacin. Esta misin nos compromete a seguir la obra de Mara, Estrella de la Evangelizacin.15 2. La Iglesia reconoce a la Escuela como ente evangelizador y formador del hombre integralmente, siguiendo las enseanzas de Cristo y ponindolas en prctica en cualquier circunstancia de vida, abarcando todos los mbitos de la escuela, en direccin a los valores evanglicos.
12 13

Idem. N 31 Encclica "Evangelii Nuntiandi". Testimonio y Misin de Jess. N 6. Paulo VI. 1975 14 "Planteamiento para la formulacin de una Teora". El Hombre y su Educacin. CAPELLA, Jorge. Lima. 1983

3. El maestro, es transmisor del mensaje de fe, es promotor de la cultura con la ayuda de la ciencia y la tecnologa. Una educacin dirigida especialmente al sector menos favorecido econmicamente, del afecto familiar y del don de la fe.16 4. Como laicos seguidores de las enseanzas de Cristo nos comprometemos a promover una verdadera educacin, basada en la fe y caridad, para lograr el desarrollo de la humanidad. Es prioridad de la Iglesia responder a la falta de una adecuada formacin religiosa frente a las corrientes de secularismo y el brote de muchas sectas no cristianas en el medio17

2.6. ASPECTOS LEGALES

La Constitucin Poltica del Per, en sus diferentes artculos relacionados a Educacin, nos dice que el estado promueve el desarrollo integral de la persona, a travs de la escuela y con ayuda de los padres de familia. Es deber y derecho de los padres educar a sus hijos y elegir los centros de educacin para ellos. As mismo, norma una educacin gratuita, en Primaria y Secundaria. Esta es la condicin del Colegio "Fe y Alegra N 26" y, como colegio del Estado, se promueve una educacin para la vida y el trabajo, con una formacin en valores. Es justamente la gestin conjunta con la Iglesia la que garantiza esta promocin. Un educando que respete su identidad y valore su legado histrico; recibiendo buen trato psicolgico y fsico en cada momento para fortalecer su autoestima.18 Considera al sistema como rgimen educativo descentralizado, otorgado a travs de Resolucin Ministerial 016-96-ED.19

III.
3.1.

RECONOCIMIENTO DE LA REALIDAD EDUCATIVA

ANLISIS EXTERNO
3.1.1. DESCRIPCION DEL ASENTAMIENTO HUMANO ARRIBA PERU

3.1.1.1. Resea Histrica El 20 de marzo de 1977, un grupo de alrededor de 200 familias invade terrenos, a unos 10 kilmetros del Nor Oeste de Lima. Desprovistos de todo y con slo la ilusin de la casa propia, se ubicaron en el ahora paradero 57 del AAHH. Huscar, siendo finalmente reubicados por diversos motivos ms al norte con inicialmente 21 manzanas de extensin unos y luego ampliado a 40, con unos 1,057 lotes, totalizando unos 200,000 m2. Eran pocas en que la migracin desde la provincia estaba en auge, hasta que se hiciera dramtico con el terror terrorista de los 80. Reconocido por resolucin de alcalda 4198, el 23 de Setiembre de 1982, el AA.HH. Arriba Per, cuenta con 98,002 m2. para rea de vivienda (40 manzanas con 1,057 lotes); 64,038 m2. como rea

15 16

PUEBLA. Captulo dedicado a Mara como modelo de Evangelizacin" N290 - 303. CELAM. 1978 "La Escuela Catlica". Documento a los Obispos. Responsabilidades actuales de la Iglesia Catlica. N 66 - 81 17 "El laico en la Iglesia". Documento de Juan Pablo II a los Obispos. N 9-44. Roma. 1988 18 Constitucin Poltica del Per. Educacin. Art. 36-42. 1995.

de circulacin; 11,687 m2. para rea de recreacin pblica (reducido a las tres cuartas partes por futuras invasiones) y 25,090 m 2. para rea de educacin20 . Dicho Asentamiento Humano21 lo constituan familias jvenes y tena destinado locales pblicos: mercados, comisaras, etc. Segn los datos oficiales con que cuenta el gobierno22 y, haciendo la salvedad de que los datos ms recientes son difciles de obtener, a continuacin desarrollo algunas caractersticas oficialmente manejadas por el Estado con relacin al Asentamiento Humano Arriba Per. 3.1.1.2. Caractersticas Poblaciones Arriba Per pertenece al Pueblo Joven de Canto Grande, distrito de San Juan de Lurigancho que tiene una poblacin total de 582, 97523. Cuenta con alrededor de 40 asentamientos humanos y la mitad de los pueblos jvenes. Es uno de los distritos con ms poblacin del Per24 a pesar de su juventud y est literalmente invadido por emigrantes provincianos y desplazados por la pobreza y el terrorismo respectivamente. Su crecimiento ha sido vertiginoso y solo es superado por distritos como Villa el Salvador y Comas. En cuanto a la poblacin de Arriba Per, el siguiente cuadro grafica la realidad en que se encuentra. Segn refiere, hay un ligero equilibrio entre el porcentaje de hombres y mujeres en el Asentamiento, encontrndose a favor el de mujeres. No existen a la mano datos de expectativa de vida, ni porcentaje de mortalidad y morbilidad que hiciera posible una proyeccin de la poblacin actual25, aunque sea claro que en general sea una poblacin joven (40% entre las edades de 1 a 14 aos). De igual forma, el 59% restante es de personas relativamente joven y aporta una fuerza importante en lo que se refiere a mano de obra. La mayora es gente pionera (57%) pero los que se van integrando a la comunidad es tambin significativo (42 %). Hay tambin un nmero relativamente alto de personas discapacitadas que explica la atencin pobre en lo referente a atencin de salud y que resulta en que de 100 habitantes, 8 tenga alguna incapacidad fsica.

19 20

Normas para la Gestin y Desarrollo de Actividades en los Centros y Programas Educativos. Compendio. 1996 Archivo de la Municipalidad de Lima Metropolitana. Resolucin de Alcalda 1233. 21 de abril de 1983 21 Agrupacin de familias que nacen generalmente de una invasin se ubica en las periferias de una gran metrpoli y que carece inicialmente de los servicios indispensables para sus habitantes. 22 INEI. Censos Nacionales: IX de Poblacin y IV de Vivienda. Biblioteca del INEI. 23 Segn las proyecciones, actualmente se estima que llega a los 650,000 y sobrepasar los 700,000 en el primer ao del siguiente milenio. Ibdem. 24 Su poblacin supera a la del departamento de Arequipa y tiene alrededor de 70,000 colegios, slo para tener una idea. 25 Los datos que se estn estudiando son principalmente del Censo de 1993.

Cuadro N 1: Poblacin
CARACTERISTICAS CANTIDAD

DEMOGRAFICAS
1. POBLACION Hombres Mujeres 2. GRUPOS DE EDAD Menores de 1 De 1 a 4 De 5 a 14 De 15 a 64 De 65 a ms 3. MIGRACION Nativos Emigrantes Extranjeros 4. MINUSVLIDOS Con ceguera Con retardo o alteraciones mentales Con polio Invalidez de extremidades inferiores Invalidez de extremidades superiores Otros 6797 3367 3430 6797 166 570 1917 4030 114 3872 2828 1 91 17 24 6 14 4 26

3.1.1.3. Caractersticas Educacionales

Cuadro N 2: Educacin
CARACTERISTICAS CANTIDAD

EDUCATIVAS

1. POBLACION ANALFABETA (De 15 y ms aos) Hombres Mujeres 2. NIVEL EDUCATIVO (De 5 y ms aos) Sin Nivel Inicial Preescolar Primaria Secundaria Superior

488 167 321 359 126 2504 2569 417

Originalmente solo se ide la construccin de un colegio nacional y un jardn de nios. Sin embargo, ante la insistencia de la poblacin, se crea en un terreno ideado al principio para rea de estacionamiento el colegio que es en la actualidad el mayor, el Fe y Alegra 26 y casi al mismo tiempo se funda un centro para nios llamado El Taller de Nios, entre ambos con una capacidad de albergar hasta 1,700 alumnos. No slo de Arriba Per, sino alumnos de los asentamientos humanos aledaos. Todo esto

desde hace unos veinte aos atrs. Pronto se construir un Instituto Tecnolgico26, que dar educacin tcnica a los alumnos egresados, aunque el inicio de las obras tenga un impase entre los pobladores y los vendedores informales apostados en los alrededores y que manifiestan su inters por adquirir el terreno para ampliar el mercado o paradita. En general no existe una sobrepoblacin estudiantil en la zona, al contrario, segn los datos que tenemos de los colegios, la desercin flucta entre el 4 a 5%, siendo principalmente la falta de medios econmicos las causas del decrecimiento de matriculas este ao. A continuacin detallo algunos datos en cuanto a la realidad educacional del rea. El segundo cuadro muestra una realidad educacional que es casi frecuente encontrar en una poblacin mayoritariamente pobre. Me refiero a la poblacin analfabeta y el porcentaje alto de mujeres sin instruccin. Un total de 6,025 habitantes con edad escolar recibe instruccin, resaltndose por esto una preocupacin constante de la gente en educarse y recayendo la mayor proporcin en los niveles educativos de primaria y secundaria. Ambos totalizan ms de 5,000 (75%). Deducindose con esto que es una zona evidentemente joven, hacindose urgente una planificacin en materia de aumento de puestos de trabajo a corto plazo. Si consideramos que mayormente este grupo escolar se conforma en alcanzar el grado de secundaria y se incorpora inmediatamente a la actividad econmica, por razones obvias y por la poca oportunidad que ve de prosperar como profesional. Adems de lo oneroso que resulta la educacin superior para la mayora de la poblacin. Cada ao unos 250 alumnos dejarn las aulas en el sector, de ellos slo un promedio de 20 alumnos concluir alguna carrera tcnica o superior27, concluyndose que el nivel de desocupacin crecer considerablemente los prximos aos. 3.1.1.4. Caractersticas Laborales Partiendo del cuadro N 3, Arriba Per es una suerte de poblacin emprendedora, pues a las dificultades de vida se le suma una preocupacin constante por trabajar en lo que se pueda y hasta en condiciones deplorables. Aunque esta situacin estara en crisis en la actualidad por el aumento de la poblacin con capacidades de poder trabajar y las dificultades de crear puestos de trabajo, en particular a la poblacin juvenil y el incremento de adolescentes que se suman a la lista de desempleados o en busca de empleos. La industria formal es casi inexistente en el rea. Como se encuentra relativamente cerca del rea industrial de Zrate o Ate Vitarte, la mayora de los asalariados se encuentran laborando en dicha rea industrial. La energa elctrica recin ha abierto la posibilidad de iniciar una industria aunque sea incipiente. La pequea industria es mayormente de caracterstica artesanal, con trabajadores empricos sin otra preparacin que la de la prctica diaria en labores como carpintera, metal mecnica, transporte informal, etc. No existe un plan gubernamental para generar empleo en el rea y la inversin privada mucho menos. Los pequeos comerciantes abundan y los trabajos eventuales con remuneraciones

26

Existe en la actualidad un proyecto ya aprobado, pero el inicio de las obras se ha detenido por motivos tcnicos y polticos, segn nos refiere el presidente de la junta vecinal. 27 Clculo de pobreza segn el INEI. Medicin de Niveles de Vida y Pobreza de los AAHH. Biblioteca.

irrisorias tambin. Un trabajador debe invertir por lo menos dos horas y media cada da para llegar a su centro de trabajo.
Cuadro N 3: Ocupacin
CARACTERISTICAS CANTIDAD

CATEGORIA OCUPACIONAL
Asalariado Independiente Patrono Trab. Fam. no Remunerado Trab. del Hogar Extractiva Transformacin Servicios

ACTIVIDAD ECONOMICA

1046 789 36 101 91 20 548 1339

En cuanto a la categora ocupacional, un total de 2,065 personas se encontraban trabajando, sin embargo el 50.7% eran dependientes (obreros), 38% trabajaba independientemente y el restante lo conformaban patrones, empleadas y no remunerados. De todos ellos, la mayor parte se dedican a la actividad econmica de la transformacin y de servicios28. La actividad industrial es incipiente en la zona y la que existe es pequea o mediana, destacndose los trabajadores no calificados de servicios. Vase en el cuadro siguiente.
Cuadro N 4: Tasas de Empleo
CARACTERISTICAS CANTIDAD

LABORALES
1. PEA DE 6 A 14 AOS 2. PEA DE 15 Y MS AOS DE EDAD -Ocupados -Desocupados 3. OCUPACION PRINCIPAL Agricultores y trab. calif. agrcolas Obreros de manuf., minas, construc. Y otros Comerciantes al por menor Vendedores ambulantes Trab. no calif. De Serv. (exc. Vend. Amb.) Otros 26 2326 2054 272 12 705 215 455 219 340

Las tasas de empleo y subempleo muestran un total de 4,406 personas que de alguna manera constituyen un grupo humano activo econmicamente. Los desocupados constituyen un 5.8% del total, frente a un 7.5% del distrito de San Juan de Lurigancho29. La fuerza laboral de este Asentamiento

28

A nivel del distrito de San Juan de Lurigancho, el nmero de personas que se dedican a estos dos rubros asciende a 177,366 personas. 29 Ibdem. Censos Nacionales: IX de Poblacin y IV de Vivienda. 1993. Distrito de San Juan de Lurigancho.

Humano es generosa en nmero. Sin embargo, el crecimiento de la poblacin y el alto ndice de poblacin adolescente, hace que el futuro sea incierto. La falta de empleos en general y la ausencia de programas de capacitacin para este grupo har que se incremente el nmero de jvenes desocupados, repercutiendo negativamente en la poblacin con el aumento de la delincuencia u otras actividades delictivas. An as, es un grupo que trata de salir adelante con lo poco que tienen y se las ingenian para seguir construyendo su futuro. La mayor parte de las actividades a las que se dedican son eventuales (entre obreros de manuf. , etc. y trab. no calif. Suman un 58%), siendo la de comerciantes la ocupacin en segunda importancia (27%), frente a otras ocupaciones (13.9%) y agrcola apenas con el 0.5%. Llama la atencin el nmero de personas que se dedican al comercio informal. La pequea y mediana industria lo constituyen tambin los informales.

3.1.1.5. Caractersticas Sociales

Cuadro N5: Aspecto Social
CARACTERISTICAS CANTIDAD %

CARACTERISTICAS SOCIALES

1. ESTADO CIVIL(De 12 y ms aos) Conviviente Casado (a) Soltero (a) Otros 2. JEFATURA DEL HOGAR Hombre Mujer 3. DE LA MUJER Promedio hijos por mujer (40 a 49 aos) Mujeres de 15 a 49 con ms de 4 hijos Madres solteras (12 a 49 aos) - De 12 a 19 aos - De 20 a 29 aos - De 30 a 49 aos Madres Adolescentes (12 a 19 aos)

1037 1203 2275 243 1017 343 5 303 110 11 43 56 48

21.8 25.3 47.8 5.1 74.8 25.2 1.04 52.51 19.06 1.91 7.45 9.71 8.32

En este nivel lo primero que salt a la vista es la cantidad de parejas que no han llegado a formalizar su relacin. Las parejas que conviven llegan a ser casi del mismo nmero de aquellas que s han formalizado su relacin. Por lo general, la mayora de las parejas son jvenes. A ellos se debe la fundacin de este asentamiento humano. Lo que s ha crecido de manera alarmante es el nmero de madres adolescentes. Las cifras oficiales no se pueden obtener, pero ONGs. Como la que dirige el Taller de Nios da cuenta de un crecimiento acelerado de madres adolescentes, fruto de abusos, de una falta de educacin sexual o de promiscuidad30. En general, la jefatura del hogar sigue principalmente en manos
30

Desde el ao pasado viene trabajando con unas 250 madres adolescentes y 100 hijos de madres adolescentes, no porque el nmero sea el tope, sino que se dan abasto slo para atender ese nmero (sacado de los archivos de la institucin Asoc. Taller de Nios)

del padre, pero a veces esto es relativo por la cantidad de hogares abandonados 31y, aunque la madre lleva a cuestas las responsabilidades que deben compartir con el padre, siempre refiere que es el padre quien asume las mismas. Las madres son las que en general se encargan de las obligaciones del hogar en cuanto a cuidado y educacin de los hijos. Se puede apreciar tambin un nmero elevado de solteros (as), el 47.8 %, frente al 25.3% de los casados y 21.8% de convivientes. 3.1.1.6. Recursos y Principales Transformaciones Lamentablemente en este rubro, Arriba Per puede considerarse como una zona que nace desprovista de los recursos ms elementales y, por consiguiente, su transformacin adolece de una aceleracin al mismo ritmo que corren los distritos con ms antigedad. Los recursos con que cuenta es fundamentalmente el humano. Y su transformacin depende de la habilidad dirigencial en negociar con el gobierno distrital o con organizaciones no gubernamentales la realizacin de obras para el bien de la poblacin. Solamente cuenta con el 10% de sus calles y avenidas asfaltadas. Tiene una avenida principal parcialmente asfaltada. Sin embargo, la mayora de los hogares cuentan con energa elctrica y agua, aunque el servicio sea deficiente, especialmente este ltimo. 3.1. 2. PRINCIPALES PROBLEMAS QUE AQUEJAN A ARRIBA PERU 3.1.2.1. Participacin Poltica y Democrtica La Junta Vecinal de Desarrollo del distrito de San Juan de Lurigancho agrupa a unos 40 asentamientos humanos32. Los ms grandes son Bayvar, Huscar, Proyectos Especiales y Arriba Per. Anualmente se les asigna unos 6 millones de soles para distribuirlos segn el grado de necesidad que tengan, entre todos los asentamientos y pueblo jvenes (alrededor de 100,000 habitantes). Arriba Per pertenece a la zona 11. Los pobladores eligen a sus dirigentes por medio de elecciones generales vecinales. Cada manzana tiene su coordinador. Cada dos aos se elige un Comit Electoral que convoca a elecciones y un Consejo de Fiscalizacin que vela por la transparencia del proceso y que se lleven a cabo los planes del grupo ganador. Cada plancha dirigencial debe presentar su plan de accin y si gana debe ejecutarla, de lo contrario la Asamblea (mximo organismo de gobierno local) puede destituirlos de su cargo, declarar vacante la presidencia y convocar a nuevas elecciones. El gobierno vecinal sufre el deterioro dirigencial que adolece la mayora de las juntas vecinales. La manipulacin que sufre de parte de los partidos polticos, de autoridades del oficialismo que condicionan su ayuda y la rivalidad de siempre entre grupos o bandos polticos. La actual junta vecinal debe actuar a veces de manera entregista para ser favorecido por el gobierno distrital (Vamos Vecino) que es el que canaliza los recursos en la ejecucin de las obras requeridas. Los vecinos en general defienden su lnea independiente en las asambleas, pero es muy difcil estar al margen del juego poltico por la

31

Veremos ms adelante las estadsticas de la DEMUNA al respecto.

misma razn que refiero anteriormente. Siempre habr preferencias por aquellos asentamientos que de alguna manera muestran simpatas o adhesin hacia el gobierno. Otro de los problemas que tiene es la indiferencia o apata por la participacin democrtica de la mayora de las familias. Su presidente refiere que slo entre 400 a 500 personas asisten a las asambleas, es decir, slo un 8% de su poblacin. Existe en general un clima de desconfianza entre ellos, acaso explicado por la variedad de lugares donde proceden y el escaso valor que le dan al ejercicio democrtico, el inters centrado bsicamente a luchar contra la pobreza extrema en que viven. 3.1.2.2. Problemtica Social Ante el abandono que sufren los pueblos jvenes del gobierno, surgen instituciones privadas o de ndole no-gubernamental33 para contribuir a paliar los problemas locales. Uno de los datos que refiere esta organizacin es un agudo y recurrente problema de embarazo de adolescentes34. Ante este hecho, se ha trabajado especialmente con las familias de dichas madres adolescentes. El abandono de los padres a los hijos, ya sea por el ausentarse de casa por motivos laborales, propicindose un distanciamiento entre padres e hijos y, se expone a los hijos adolescentes a casos como violacin, relaciones sexuales prematuras, desorientacin, alcoholismo, drogadiccin y potencialmente elegibles para engrosar las filas del pandillaje juvenil.35 El abandono familiar bordea un alto ndice en la zona. Segn la DEMUNA, en Arriba Per, 23 de cada 100 matrimonios o convivencia termina incurriendo a esta prctica. Reciben un promedio de 30 quejas o denuncias de abandono o juicio por alimentos, de los cuales slo un 10% llega a un acuerdo con el cnyuge y firman un acta de conciliacin. Dichos casos no son seguidos y a veces terminan optando por otras salidas para solucionar sus problemas o simplemente la madre se hace cargo de los hijos. Uno de los problemas que tiene ndices alarmantes es el de la violencia domstica y el de maltrato de los padres a los hijos. La DEMUNA local refiere que mensualmente recibe unas 28 quejas o denuncias de violencia familiar. De stos slo un 9% firma un compromiso para no incurrir en el mismo trato. Al igual que el caso anterior, de cmo terminan la mayora de los casos no hay cmo saberlo, pues no se hace seguimiento de los casos. La disgregacin familiar tiene origen en la dedicacin pobre que los padres dan a los hijos, siendo el factor econmico la causa ms recurrente. 3.1.2.3. Problemtica de Salud y Educacin Hemos unido los dos temas por la pobreza de los datos que hemos podido obtener.

32

Algunos slo agrupa a unas 20 familias. Todos ellos estn divididos en zonas para hacer efectivo la asignacin de recursos. 33 ONG Taller de Nios con financiamiento de Suiza y Alemania. 34 Han tratado y realizado un seguimiento a 250 casos el ao pasado 35 Afortunadamente el pandillerismo ha decrecido en esta zona consierablemente.

En cuanto a salud, no existe un centro de salud en el rea. Los pobladores deben recurrir a centros de salud de los AAHH Bayvar y Proyectos Especiales. El nico centro de salud es no

gubernamental es el que ofrece el Taller de Nios. Ellos dan cuenta de haber atendido a 10,141 pacientes (consultas mdicas, obsttricas, medicina general), 887 inmunizados con 2998 vacunas. El mayor problema radica en enfermedades respiratorias (66% a 77%), la desnutricin crnica (60%), habindose disminuido a un 4% la desnutricin aguda. Por ltimo ha disminuido las enfermedades diarreicas. Mayormente los alumnos son atendidos en otras reas de salud, desconocindose datos correspondientes a las enfermedades recurrentes en los alumnos. Con respecto a la educacin, la problemtica gira en torno a las carencias de materiales, equipos y mobiliario que haga propicio un clima positivo de estudio. Los colegios que existen en el rea son nacionales con participacin de la Iglesia (Fe y Alegra), siendo muy limitada su capacidad de ofrecer una educacin de calidad con las comodidades que requiere una buena educacin. A pesar de estar sobrados en la capacidad. El problema radica en la falta de herramientas para los talleres de corte y confeccin, carpintera y electricidad. Poco pueden hacer los profesores con sus alumnos a falta de herramientas y materiales. El aporte del gobierno en este caso es el de pagar los haberes de los profesores y de vez en cuando pagar alguna o que otra capacitacin. El mayor esfuerzo recae en los Padres de Familia, en instituciones como Fe y Alegra o alguna ONG. que buscan o dan financiamiento externo para lograr extender sus servicios. 3.1.2.4. Situacin de la Mujer Est claro que en el Per el machismo est extendido en todos los mbitos de la sociedad. Aqu se puede apreciar la funcin de la mujer en la familia, en la toma de decisiones y en particular en las acciones. An as, poco a poco se pierde este protagonismo emprendedor en el hogar. Segn los datos que maneja las instituciones con quien he trabajado en mi investigacin, la mayora de las mujeres se organizan en los 8 comedores, igual nmero de talleres, ella es quien se organiza, trabaja, cuida, educa y la que sale al frente en situaciones adversas. El hombre es el que aporta, manda, grita, castiga y descansa. 3.1.3 POTENCIALIDADES CON QUE CUENTA LA COMUNIDAD 3.1.3.1. Econmicos En Arriba Per la mano de obra abunda (cada ao potencialmente se incorporan unos 300 personas a la fuerza laboral), lo que hace falta es la inversin de parte de los mismos comerciantes o artesanos para constituir una micro o mediana industria, ampliando los puestos de trabajo y la produccin local. Se ha intentado hacer pequeas empresas, pero stas han adolecido de la colaboracin de los mismos comerciantes, las exigencias del banco para conceder crditos36. Pero este problema no sera tan complicado pues la mayora de ellos posee ttulo de propiedad, una de las condiciones. Si la capacidad de ahorro fuese una constante en este grupo humano, las posibilidades
36

Para dar un crdito, un banco exige que por lo menos la empresa est constituida un ao.

de formar una micro o mediana empresa se extendera. Es obvio que la crisis econmica ha originado que los trabajadores o comerciantes vean disminuidos sus posibilidades de constituir una empresa. 3.1.3.2. Organizativo Afortunadamente este ao el rea ha adquirido personalidad jurdica. Esto significa que puede solicitar ante cualquier entidad financiera o de ayuda no gubernamental, ayuda para financiar sus proyectos. Lo que le hace falta son terrenos para poder empezar proyectos en beneficio de la comunidad. Esto por un lado. Por otro lado, debemos destacar la participacin y organizacin que tiene el asentamiento humano, aunque ste ya no sea como los inicios de su creacin. Parece ser que cuando se trata de ser beneficiados con algo que necesita la comunidad, el poder de convocatoria crece. Un ejemplo, me explica su presidente, es que cuando necesitaban los servicios de agua y desage, se organizaron de tal manera que en poco tiempo obtuvieron lo que pidieron. Ahora el problema recae en lo difcil que se ha tornado la situacin econmica que, cada familia se la ingenia para salir del problema como puede. Pero la posibilidad est latente. 3.1.3.3 Educacional Como ya hemos indicado, no existen problemas de albergar a una poblacin estudiantil joven cada vez ms creciente. El problema no est en la cantidad, sino en la calidad y por encontrarse cerca de la capital, el rea puede ser enriquecido de personas capacitadores que se encarguen de elevar el nivel profesional del docente. Los talleres con que cuentan los principales colegios del rea son de gran ayuda para preparar a los alumnos para la vida en el rea tcnica. De igual manera, para hacer ms efectivo el trabajo educacional solamente veo necesario el intercambio de experiencias y capacidades de los profesionales (doctores, socilogos, psiclogos, maestros, tcnicos) para hacer ms eficiente su labor a favor de la comunidad.

3.1.4. LISTADO DE AMENAZAS Y OPORTUNIDADES PRIORIZADOS 3.1.4.1. OPORTUNIDADES 1. Instituciones (Parroquia, ONG) que cuentan con programas de capacitacin que ayudan al conocimiento de la realidad local. 2. Programa de Pastoral Juvenil de la Parroquia que se preocupa de la formacin de lderes cristianos. 3. Relaciones cordiales entre las autoridades locales y la APAFA que se materializa en ayuda concreta al CE. 4. Presencia de organizacin gubernamental (DEMUNA) y ONG (Yacana Wasi y Taller de Nios) en el rea 5. Programa de alimentacin del nio (Vaso de Leche) para los alumnos de Primaria)

6. Organizaciones nacionales (empresas, oficina central) e internacionales (ONGs., Instituciones caritativas que patrocina la Congregacin y Espaa) que ayudan en las mejoras de la infraestructura y materiales tcnicos pedaggicas 7. Ayuda, aunque limitada, del Estado (remuneraciones, mdulos educativos, textos educativos) 3.1.4.2. AMENAZAS

1. Falta de capacidad organizativa de la comunidad 2. Manipulacin partidaria a los grupos locales 3. Falta de posibilidades laborales que hace perder la esperanza en el valor de la educacin 4. La cultura del AAHH est seriamente afectado por el alcoholismo, sexo fcil, abandono familiar y la alienacin (msica, estereotipos, patrones de conducta) 5. La decadencia de opciones polticas populares 6. Erosin de los valores familiares 7. La situacin econmica que obliga a los PPFF e hijos a dedicar tiempo a trabajar, en desmedro de su educacin 8. Grupos de jvenes que atentan contra la infraestructura y actividades del CE. 9. El rebrote de respuestas violentas de padres hacia sus hijos, entre los mismos jvenes y entre los padres mismos 10. Deterioro del Medio Ambiente 11. Limitado afn de superacin entre los jvenes 12. Catolicismo superficial que favorece a la labor sectaria de grupos religiosos no catlicos.

3.2.

ANLISIS INTERNO 3.2.1. ANLISIS DE LA PROBLEMTICA DE LOS DOCENTES DEL CE

El nmero de profesores con que cuenta nuestro CE. Es de 32 en Primaria y 38 en Secundaria. Los Trabajadores Administrativos son 6, de Servicio 3, de Biblioteca 2, Auxiliares 4. El nmero de familias es de 950. La muestra representativa en este rubro corresponde a los docentes de Secundaria. La encuesta ha sido elaborada por la oficina de Consorcio de Centros Educativos Parroquiales, siendo los tems de evaluacin deducidos por nosotros mismos en funcin de las variables e indicadores para el diagnstico que hemos querido hacer. La finalidad de dicha encuesta es hacer un anlisis de la situacin del CE. en lo referente a lo acadmico, administrativo, disciplina, entre otros, que despus servir para confeccionar el Proyecto de Desarrollo Institucional. El siguiente cuadro ha tomado en cuenta algunos aspectos generales para describir su situacin en el CE. Los datos han sido obtenidos del Cuadro de Asignacin de Personal.

CUADRO 1 PROFESORES DE SECUNDARIA 30

Estado Civil

10

solteros

20

Casados

Sexo Situacin Laboral Grado Acadmico Edad Promedio Prom. De Aos de Servicio Prom. De Aos que labora en el CE.
37

10 varones 25 nombrados 25 titulados 40 aos 16 aos 10 aos

20 mujeres 5 contratados 5 intitulados

En cuanto a la aplicacin de la encuesta , sta ha sido realizada los primeros das de Julio del presente ao y el nmero de docentes que la desarrollaron fue de 55. Sobre esta base hemos obtenido nuestros datos que a continuacin detallamos y que se refiere al indicador Grado de satisfaccin en el Centro Educativo.
CUADRO 2 Disposicin para asumir con responsabilidad la Misin del C.E. N % Apoya 48 87.36 No Apoya ...... ...... Abstiene 7 12.74 TOTAL 55 100.00 CUADRO 3 Actitud frente al cumplimiento de las normas de disciplina N % Apoya 29 52.78 A veces apoya 23 41.86 No apoya 2 3.64 TOTAL 55 100.00

En cuanto a sus expectativas, los docentes refieren que su disposicin para asumir con responsabilidad la Misin del CE es 87% afirmativa. Como es reiterativo, dicho centro es caracterizado por el trabajo mancomunado y bajo una filosofa que no slo involucra la institucin en s, sino a las dems que pertenecen a Fe y Alegra.38
CUADRO 4 Opinin acerca si la organizacin del CE favorece el trabajo ordenado y eficaz N 26 26 2 55 % 48 48 4 100.00 CUADRO 5 Definicin de las funciones del personal en el CE N 13 29 12 55 % 23,66 52,78 21,84 100.00

S Algunas veces No TOTAL

S estn definidas Algunas solamente No estn definidas TOTAL

En cuanto a la organizacin del CE, los docentes opinan en un 52,78% que apoyan el cumplimiento de las normas de disciplina y 41,86% que a veces apoya. Slo 3,64% dice no apoyar
37 38

Vase en el anexo la encuesta aplicada a los docentes. Ver cuadro N 2

el cumplimiento de dichas normas.39 De igual forma opinan acerca de la organizacin del CE, que permite un trabajo ordenado y eficaz40. El 47,32% dice que s y el 47,32% dice que a veces. Dicho orden se aprecia cuando responden a s estn bien definidas las funciones de todo el personal con un 86% entre los que dicen que s y otros a que slo algunas funciones. De los materiales, equipos e infraestructura opinan a favor el 92,82%, entre los que dicen que son funcionales y los que dicen que algunas veces. Opinin que se puede contrastar con el hecho de que los colegios de Fe y Alegra siempre son atendidos por organizaciones no gubernamentales para suplir sus necesidades de infraestructura y equipo, situacin muy diferente a la de la mayora de colegios estatales. Aunque debe aclararse que la direccin controla eficazmente el uso razonable de estos equipos, talleres, algunos docentes no gozan estas facilidades o simplemente no quieren hacer uso de las mismas porque les resulta muy complicado seguir las reglas. Y tal parece que muy poco se ha ganado en este tiempo para preparar u orientar algunos jvenes para dicho uso. Al referirnos a las fortalezas, se nota que estn conscientes de cumplir entre siempre y

mayormente sus responsabilidades. Ambas suman un 96.5% de respuestas afirmativas. Creen que estn bien definidos los valores del CE insuficientemente.
CUADRO 6 Opinin acerca si estn bien definidas las responsabilidades del CE. N 13 29 12 55 % 23,66 52,78 21,84 100.00 CUADRO 7 Opinin acerca del uso que se le dan a los materiales, equipos y ambientes del CE N 18 33 12 55 % 32,76 60,06 7,28 100.00

un 76,44%, mientras que un 23,66% cree que

S Algunas No TOTAL

Es efectivo y funcional Algunas veces No es efectivo ni funcional TOTAL

Curiosamente son la mayora de ellos los que han fundado el colegio y saben muy bien las condiciones en que se encontraba hace unos 10 aos atrs. An as, la labor educativa siempre es ms vehemente en sitios donde el Estado poco hace para satisfacer las necesidades bsicas.
En el cumplimiento de responsabilidades, la respuesta general entre los que dicen que s cumplen

o que mayormente cumplen ha sido de 49,14 y 47,32% respectivamente. Contrasta muchas veces a lo que la direccin y lo que los docentes realmente informan. Con una incidencia alta en no asistir puntualmente, ausencias no justificadas y/o permisos. Difcilmente esta afirmacin puede ser objetivamente analizado porque nadie fcilmente puede aceptar sus errores como mayoritariamente responden los docentes en sus encuestas. Los problemas a veces salen a flote sin que nadie haya indagado para su deteccin. Y son pocos los que se aventuran por la honestidad. El establecimiento de valores es muy importante en una institucin educativa, en ellos la mayora afirma tener conocimiento de los fundamentos morales que imparte el CE. Nos llama la

39

Ver cuadro N 3

atencin aqu que los docentes no afirmen holgadamente hacia el cumplimiento de sus responsabilidades. Item que puede drsele el mismo trato al del cuadro N 3.

CUADRO 8 Cumplimiento de responsabilidades fuera del C.E. N % Siempre cumple 27 49,14 Mayormente cumple 26 47,32 Cumple poco 1 1,82 TOTAL 55 100.00

CUADRO 9 Opinin acerca del establecimiento de valores en el CE N % S estn definidos 42 76,44 Insuficientemente 13 23,66 No estn definidos ....... ...... TOTAL 55 100.00

Las relaciones entre profesores y alumnos y la preocupacin del docente hacia el alumno son las variables que nos sirven para determinar el grado de satisfaccin del docente con su trabajo en el Centro. Estos datos nos revelan a docentes que afirman tener una relacin buena con los alumnos, mas no excelente. Luego nos encontramos con datos que nos refiere a que parcialmente se identifican con sus alumnos a pesar de lo atareado que estn. De todos modos, creemos que la relacin entre profesores y alumnos es una de las razones a que exista un ambiente de trabajo propicio.
CUADRO 10 Opinin acerca de la relacin entre alumnos y profesores N % Satisfactorias 8 14,56 Buenas 35 63.7 Insatisfactoria 13 23,66 TOTAL 55 100,00 CUADRO 11 Grado de preocupacin del docente hacia los problemas de los educandos N % Siempre se preocupan 25 45.5 A veces lo hacen 29 52,.45 Nunca se preocupan ...... ......... TOTAL 55 100.00

En general, segn los datos, no hay indicios de problemas serios, Parece que la crisis en las relaciones interpersonales estn al margen en ambos grupos. Sin embargo, con el anlisis de los resultados observamos que no existe una identificacin plena por los valores primordiales que un profesional educador debe tener. Considerando que la razn de ser de un educador debe ser el alumno, no se puede concebir que un gran porcentaje de docentes (32,43) no se preocupen de sus problemas, y que un porcentaje significativo (23,66%) crea que las relaciones con sus alumnos sean insatisfactorias. De igual manera, hay indicios no documentados que refieren a que en el colegio todava se maltrata al alumno verbalmente y/o fsicamente, aparentemente sin medir las consecuencias. En realidad se presenta de forma aislada, pero que es motivo suficiente para tomarlo en cuenta y solucionarlo. Por lo dems, en general, los docentes gozan de un ambiente positivo en el ejercicio de sus actividades y muestran satisfaccin al trabajar en el plantel.

40

Ver cuadro N 4

3.2.2. SITUACIN DE LOS ALUMNOS

3.2.2.1. CARACTERSTICAS PERSONALES

DISTRIBUCIN POR EDADES.- En el Nivel Primario

las edades estn comprendidas

entre los 6 y 11 aos, en el nivel Secundario entre los 11 y 18 aos, resaltndose los 14 aos como la edad promedio y ubicndose en alumnos de Segundo y Tercer Ao41.

DISTRIBUCIN POR SEXO.- En este indicador podemos decir que no hay una diferencia significativa entre uno y otro sexo. El nmero de hombres es ligeramente ms alto que el de las mujeres: hombres 816 y 754 mujeres.

PROCEDENCIA DE LOS ALUMNOS.- Son hijos de inmigrantes por segunda generacin, predominantemente hablan el idioma castellano y la mayora dice profesar la Fe Catlica.

3.2.2.2. CARACTERSTICAS SOCIOFAMILIARES ** Segn los estudios realizados en el curso anterior Realidad Nacional, la situacin socioeconmica de la familia corresponde a la de pobreza, con un nivel de desocupacin y/o subempleo del 75%. Muchos de nuestros alumnos desempean las tareas domsticas, se hacen cargo de sus hermanos menores mientras los padres trabajan, muchos trabajan con sus padres en sus puestos ambulantes, creando una sensacin generalizada de pobreza. 3.2.3. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LAS ENCUESTAS Se han encuestado 4 secciones del nivel Secundario, de Primero, Tercero, Cuarto y Quinto ao. El nmero total es de 135 alumnos. A continuacin nos referimos acerca de sus respuestas.
CUADRO 1 CUADRO 2

Opinin acerca de la organizacin del CE 1 Es Buena Es Regular Es Mala TOTAL N 35 76 24 135

CUADRO

% 30 55 12 100.00

Definicin de las funciones del personal en el 1 CE 3 N % S estn definidas 40 30 Algunas solamente 79 58 No estn definidas 9 7 TOTAL 135 100.00

CUADRO

La organizacin segn los alumnos es en realidad buena. Solamente un 12% piensa que es mala y un 85% entre buena y regular piensan acerca de la organizacin. Esto tiene incidencia en el siguiente cuadro N 13 en que una cantidad muy reducida piensan que no estn definidas las funciones del personal en el CE (7%), mientras que 30% dicen que s estn definidas y el 58% dicen que algunas solamente.

41

Vase en el Censo Escolar FE y ALEGRIA N 26

CUADRO 3 Opinin acerca si los docentes del CE acostumbran a trabajar en equipo N % S 82 61 Algunas veces 50 82 No ..... ....... TOTAL 135 100.00

CUADRO 4 Opinin acerca del uso que se le dan a los materiales, equipos y ambientes del CE N % Es efectivo y funcional 40 30 Algunas veces 86 64 No es efectivo ni funcional 15 11 TOTAL 135 100.00

Siguiendo en el plano de organizacin, los alumnos piensan que mayormente s se trabaja en equipo o que ms o menos se trabaja. Esto s se puede percibir como positivo pues en general los alumnos son poco perceptibles en ver la importancia del trabajo en equipo. De igual forma, la utilizacin de los materiales y equipo del colegio es segn sus respuestas positiva. 30 y 64% creen que es efectivo y funcional o algunas veces respectivamente. Se debe aadir que en este rubro los materiales que reciben los alumnos provienen de la cuota de sus padres, de la Oficina Central de Fe y Alegra y de donaciones de fundaciones en el extranjero.

Grado de conocimiento de los objetivos 1 generales del CE N 6 % S los conozco 53 39 Insuficientemente 34 25 No los conozco 45 33 TOTAL 135 100.00

CUADRO

CUADRO 5

CUADRO 6 17 CUADRO Opinin acerca del conocimiento de valores que el CE se ha propuesto desarrollar N % S estn definidos 66 49 Insuficientemente 30 22 No estn definidos 35 26 TOTAL 135 100.00

Muchos alumnos todava desconocen los objetivos que la institucin se ha propuesto realizar. El desconocimiento, sin embargo, puede ser por la desinformacin que se tiene al respecto y porque hay en general un nivel cultural en el rea que influye significativamente en un ambiente cultural pobre. De igual forma se puede corroborar en el desconocimiento de los valores, a pesar que los profesores y religiosos siempre estn incentivando la promocin de los valores cristianos y nacionalistas.

CUADRO 7 CUADRO Opinin acerca de s lo que 1 le ensean en el C.E. le sirven para el8 futuro Bastante Ms o menos No le sirve TOTAL N 98 34 1 135 % 73 34 1 100.00

CUADRO 8 CUADRO Opinin acerca de si son consultados 1 sobre la importancia de algunos contenidos 9 N % S soy consultado 71 53 Insuficientemente 55 41 No soy consultado 6 4 TOTAL 135 100.00

 Los alumnos encuentran valor a lo que le ensean y se proyectan al futuro de manera positiva y se cree ser tomado en cuenta en la importancia de algunos contenidos. Ntese que aqu se trata mucho de inculcar el ideal de educacin para la vida. Por falta de espacio nos vemos obligados a referir solamente los datos de la encuesta a los alumnos en los aspectos que tienen que ver con las Fortalezas. De aqu podemos empezar diciendo que los alumnos participan en el establecimiento de las normas de convivencia un 32% y 56% dice participar entre completa o parcialmente de dichas normas respectivamente, mientras un 10% dice que no participa. En cuanto a esto, el programa que se est aplicando en el Colegio requiere que los alumnos sean un elemento crucial en el establecimiento de las normas de convivencia, an as se nota que esta nueva propuesta tiene sus limitaciones. Esto lo trataremos en los listados de dificultades. En cuanto a las relaciones entre alumnos, slo 4% creen que son malas. Un 24 y 87% estiman entre buenas y regulares respectivamente. De igual forma entre profesores y alumnos, 59% dice que son buenas, 87% dice que son regulares y slo un 3% cree que son malas. Aunque cuando se le pregunta si los profesores se preocupan por sus problemas personales, ellos afirman entre 13 y 63% entre nunca y a veces. Situacin que est lejos de ser la ideal. Slo un 20% dijo que siempre se interesan. La asistencia de los alumnos al CE es de 80% con agrado, 13% con indiferencia y slo 3% dice que asiste a la fuerza. En cuanto a las relaciones y trato que ellos reciben de sus profesores, sus opiniones son diversas. Por ejemplo, entre 58 y 39% de ellos dice que las clases le parecen interesantes entre algunas veces y siempre respectivamente. As mismo creen que son tratados con respeto un 58%, 26% dijo que a veces y slo un 7% dijo que no. Esto se refleja cuando se trata de los estmulos, pues entre 57 y 35% creen que sus profesores reconocen a veces y siempre sus esfuerzos con estmulos. Lo mismo cuando nos referimos a los premios que reciben por su capacidad creadora, 56% dijo que a veces y 23% siempre, mientras que 16% dijo que no. Recibir o no maltrato de parte de sus profesores fue tambin una preocupacin saber en esta encuesta. De ellos, 87% dijeron que no, 7% dijo que a veces y 6% dijo que s. De stos, un 1% dijo que fueron maltratos fsicos y 4% verbal. Sin embargo estamos hablando de un alumno y 6 respectivamente. Difcilmente se puede tomar como un problema serio, ya que en un ambiente tan grande de alumnos no se puede evitar que se presente uno o dos hechos como los referidos. Esto se advierte cuando le preguntan si es que los profesores realmente son justos en evaluarlos, y ellos dicen que la mayora (53%), 41% dijo que pocos y 16% dijo que todos. O cuando se trata de saber si es que son exigentes, 24% dijo que todos, 52% la mayora y 21% pocos. En cuanto a los valores que promueve el CE, observamos que un 87% refiere a que se dan actividades pastorales, mientras que 9% y 4% dijo entre desconocer o abstenerse. En cuanto a la

formacin de Fe, manifiesta un 41% que el colegio realiza actividades religiosas y 48% no sabe, mientras que un 7% dijo que no. Tal afirmacin se corrobora cuando se le pregunta por si el colegio promueve el liderazgo cristiano y afirman en un 88% que s, mientras que 8% que no y 4% no opina. Resultados que afirmamos nuestro CE tiene como misin, que es la preparacin y promocin de jvenes lderes en su comunidad.

3.2.2. LISTADO DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES

3.2.2.1. DEBILIDADES

1. Incertidumbre en la aplicacin del PLANCAD 2. No todos asumen el compromiso cristiano 3. Reglamento de Disciplina elaborado sin la participacin de los alumnos 4. La comunicacin entre la administracin y docentes no es adecuada 5. Inexistencia del Manual de Funciones 6. Programacin Curricular de escasa formacin en valores 7. Sector de profesores que se constituyen en "agentes pasivos" en la construccin de la Cultura de Paz 8. Escaso aporte econmico y participativo de los PPFF a las necesidades del CE 9. Violencia, agresividad y falta de afecto en nuestros alumnos 10. Escaso seguimiento de las dificultades del maestro despus de la supervisin: deficiente manejo de estrategias 11. Docentes escasamente preparados en el rea de Tutora: inadecuado uso de los espacios dedicados a OBE 12. Pocos espacios de participacin democrtica entre los alumnos. 3.2.2.2. FORTALEZAS

1. Compromiso cristiano y buena disposicin de la Comunidad Educativa en profundizar su fe. 2. Desarrollo de la espiritualidad: cultivo de la oracin personal y comunitaria 3. Disponibilidad de la Administracin del CE. a los cambios que exige la modernidad y el buen funcionamiento del CE. 4. Planificacin de las actividades del CE. 5. Presencia y liderazgo de la Congregacin de Hermanos Cristianos 6. Mayor disciplina y puntualidad 7. Imagen positiva del CE en la formacin de valores 8. Programacin de acuerdo al nuevo enfoque pedaggico. 9. Apertura a los retos del nuevo sistema educativo 10. Desarrollo del programa de defensora del Nio y Adolescentes en convenio con la PUCP 11. Los alumnos se interesan y participan en las actividades extracurriculares: Consejo Estudiantil, Pastoral Juvenil, Grupos musicales, Talleres, sacramentos y deportes.

IV. FINES Y OBJETIVOS GENERALES

4.1. FINES DE NUESTRA INSTITUCIN EDUCATIVA: FE Y ALEGRA N 26 EDUCACIN: Educar en los valores de la fe catlica y orientar en los principios del Movimiento de Educacin Popular "Fe y Alegra" y la Congregacin de Hermanos Cristianos, descubriendo y promoviendo el desarrollo integral de los educandos con una metodologa activa, en armona con su medio ambiente y en el marco de una Cultura de Paz ENSEANZA - APRENDIZAJE: Promover un proceso de enseanza - aprendizaje activo, reflexivo y prctico, a travs de procesos creativos y cientficos que estimulan la transformacin de la persona y el medio ambiente, dentro de los principios de la doctrina cristiana. ALUMNO: Formar un alumno cristiano crtico, reflexivo y creativo a travs de una formacin acadmica bsica e integral, que le permita afrontar los nuevos retos que le presenta la sociedad. EDUCADOR: Asumir un compromiso de modelo de fe cristiana catlica y los principios del CE, innovando y asumiendo los retos de la nueva metodologa y las teoras pedaggicas modernas. FAMILIA: Promover familias formadoras de sus hijos, ejerciendo y fomentando el pleno desarrollo de la vida y cumplir con el deber de educar y formar personas de bien en un ambiente de paz y amor, comprensin, responsabilidad y veracidad.

4.2. OBJETIVOS GENERALES

1. Brindar a la niez y la juventud de nuestra zona marginal una educacin de calidad, basada en los valores cristianos, que les permita afrontar exitosamente los retos de la sociedad 2. Ayudar a formar alumnos catlicos comprometidos con su entorno a travs de una educacin en valores y Cultura de Paz y que involucre a todas las reas acadmicas 3. Contribuir en el desarrollo integral de la persona, ayudndoles a descubrir y potenciar sus habilidades y destrezas 4. Desarrollar la conciencia ecolgica mediante la valoracin de nuestros recursos naturales y la conservacin de la infraestructura del plantel 5. Fomentar en el educando el nivel protagnico de su propia enseanza - aprendizaje 6. Aplicar una metodologa activa que despierte el inters y la participacin del educando 7. Inculcar en el alumno los conocimientos de sus deberes y derechos para enfrentar con justicia los retos de la vida, desarrollndose en un ambiente democrtico 8. Desarrollar en el alumno sus capacidades para que pueda desenvolverse en el campo laboral y social

9. Estimular en el alumno su capacidad de tomar decisiones asertivas, por medio de la autocrtica y con creatividad, a travs de la prctica democrtica 10. Promover la permanente capacitacin docente en el rea axiolgica para que se comprometa y sea testimonio de los principios del CE entre los alumnos y la comunidad 11. Inculcar el compromiso con la comunidad y el cambio a travs de la participacin mancomunada 12. Desarrollar entre las familias la capacidad de autoformacin, ambiente armnico, familiar, acadmico y de compromiso cristiano catlico

V.

PERFIL IDEAL DEL EGRESADO

a. Dimensin Socio-afectiva:
1. Experimenta un clima adecuado que favorece su vivencia de fe personal, participando en los ritos y actividades de su parroquia y asume su compromiso y solidaridad cristiana con su prjimo 2. Promueve la prctica de valores personales, sociales, religiosos y universales. 3. Reflexiona y comparte honestamente sus inquietudes, opiniones, ideas y sentimientos en un clima de respeto mutuo. 4. Demuestra crecimiento en la prctica de los valores cristianos, siendo coherente con lo que dice y hace 5. Es responsable y conciente de sus actos y formula sus decisiones con la razn y la conciencia 6. Asume actitudes democrticas y participativas en el marco de una Cultura de paz 7. Rechaza toda forma de autoritarismo y discriminacin 8. Es autocrtico y justo, reconoce y acepta sus limitaciones.

b. Dimensin Cognitiva
9. Desarrolla sus habilidades y destrezas laborales en los diferentes talleres vocacionales que existen en nuestro plantel 10. Promueve el amor y la conservacin del medio ambiente a travs de la arborizacin , la creacin de reas verdes, mantener limpio y cuidar los muebles y ambientes del CE. 11. Reconoce sus saberes previos y emplea estrategias adecuadas para adquirir y construir nuevos aprendizajes, procesarlos y aplicarlos en los distintos momentos de la vida. 12. Interacta secuencialmente a travs de sus conocimientos y experiencias 13. Reconoce las dificultades y el potencial de su realidad preparando y elaborando sus propios materiales de acuerdo a sus necesidades

c. Dimensin Psicomotora
14. Muestran capacidad para expresarse corporalmente. 15. Aplican sus destrezas psicomotoras en sus actividades cotidianas. 16. Muestran capacidad organizativa del espacio adecuado. 17. Manifiestan habilidades artsticas.

18. Demuestra capacidad en el manejo de instrumentos, herramientas, y materiales en actividades que requieren su utilizacin.

VI. LNEAS DE ACCIN

6.1. PROPUESTA CURRICULAR 6.1.1. CONCEPCIN DE CURRCULO El currculo es una propuesta que orienta la accin educativa, y se hace concreta en la misma accin educativa que a su vez la enriquece y la modifica y posee una serie de elementos (perfiles, objetivos, contenidos, etc) As como tambin una serie de procesos (diseo, implementacin, ejecucin y evaluacin) 6.1.2. ORGANIZACIN DEL CURRCULO El currculo de nuestra propuesta est organizado bsicamente por competencias: FUNDAMENTACIN: El Colegio de Accin Conjunta Iglesia-Estado "Fe y Alegra N26" opt por trabajar un currculo por competencias por las razones siguientes:

Por que la sociedad de hoy, no slo demanda personas que tengan conocimientos, sino tambin personas que posean habilidades y destrezas para enfrentar la dinmica de un mundo en constante cambio.

Por que, adems de tener habilidades, destrezas, conocimientos, las personas deben tener valores humanos que le permitan convivir armoniosamente; lo cul, dar lugar a una Cultura de Paz donde haya personas competentes.

Por que consideramos necesario orientar nuestra labor segn el informe de la UNESCO sobre la Educacin para el Siglo XXI elaborado por J. Delors (1996)42, donde se manifiesta que, para adquirir una competencia, el alumno debe aprender a conocer (nociones y conocimientos), aprender a hacer (destrezas y habilidades), y a aprender a ser (actitudes personales necesarias para poder "hacer").

Porque entendemos que una competencia es una macrohabilidad que integra tres tipos de contenido de aprendizaje: Conceptuales (el saber), Procedimentales (saber hacer), y Actitudinales (el saber ser).

Porque estos tres tipos de contenidos de aprendizaje que abarca una competencia se potenciarn sobre los dominios de la comunicacin, la comprensin matemtica, los hechos y fenmenos naturales, personales, sociales, artsticos, religiosos, axiolgicos y los procesos productivos empresariales.

Porque el conjunto de todos y cada una de estas competencias varan como producto un alumno globalmente competente.

6.1.3. CARACTERIZACIN DE LOS DIFERENTES ELEMENTOS INSTRUMENTALES 6.1.3.1. ORGANIZACIN DE LAS COMPETENCIAS

42

Santillana. Ediciones UNESCO. "La Educacin Encierra un Tesoro". Espaa. 1996. Pgs. 95-108

Las competencias que pretendemos lograr estarn organizadas por reas de Desarrollo y reas Curriculares, ya que a travs de ellos podemos vincular los tres tipos de contenidos de aprendizaje: Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales; stas reas son las siguientes:

A.

reas de Desarrollo (Nivel Primaria):

Personal Social Comunicacin Integral Lgico Matemtica Ciencia y Ambiente Formacin Religiosa

B.

reas Curriculares (Nivel Secundaria):

Comunicacin Matemtica Ciencia, Tecnologa y Ambiente Ciencias Sociales Gestin de Procesos Productivos y Empresariales Educacin Fsica Educacin Religiosa Idioma Extranjero Educacin Artstica El ejercicio de las competencias, a travs de las reas de desarrollo y curriculares se darn al crear

espacios para:

Plantear y analizar las diversas formas de entender el mundo, explicarlo, argumentar y dar sentido a la accin.

Anticiparse a los problemas, conocerlo, enfrentarlo y buscar su solucin. Potenciar las mltiples aptitudes humanas. Vivir procesos que permiten a cada uno ubicarse, comprometerse y crecer en sus relaciones con el ambiente, con sus semejantes y consigo mismo. Descubrir fuentes de criterios y de conocimientos. Aprender a ser autnomos y tomar decisiones responsablemente. Tener la posibilidad de valorar y disfrutar el mundo. Todo esto ser posible con un trabajo interdisciplinario y un desarrollo curricular no lineal, mediante

contenidos bsicos correspondientes a dos dimensiones:

Ser necesarios para el desarrollo de las competencias. Responder a la estructura lgica de los saberes. 6.1.3.2. COMPETENCIAS RELACIONADAS CON UN ENFOQUE DE EDUCACIN PARA LA PAZ

NIVEL PRIMARIA43

PRIMER CICLO
1. REA PERSONAL SOCIAL Se autoidentifica como nio o nia y como miembro de un grupo familiar y social, valorando su identidad personal y cultural, asumiendo valores y actitudes. 2. REA DE COMUNICACIN INTEGRAL

Produce y lee diferentes tipos de textos espontnea y creativamente, comunicando sus experiencias, ideas, intereses, necesidades y sentimientos. 3. REA DE RELIGIN

Explica, ama y admira a Jess, Hijo de Dios, que nos ensea a vivir como hermanos, respetando los derechos y la dignidad de las dems personas.

SEGUNDO CICLO
1. REA PERSONAL Identifica relaciones entre el medio natural y socio-cultural y valora la accin transformadora de hombres y mujeres, en el mbito local, regional y nacional. 2. REA CIENCIA Y AMBIENTE Reconoce los impactos, positivos o negativos de la interaccin humana sobre los recursos naturales del ambiente valorndolos o censurndolos y participa en acciones de recuperacin o conservacin. 3. REA DE RELIGIN Reconoce y acepta el mandamiento nuevo del amor y lo expresa con acciones concretas en relacin con los dems.

TERCER CICLO
1. REA PERSONAL SOCIAL Asume la defensa de sus derechos y los de las otras personas y exige el cumplimiento de responsabilidades, en su medio familiar, escolar y local. 2. REA DE COMUNICACIN INTEGRAL Comunica con claridad y coherencia sus ideas (argumentos, hiptesis, conclusiones) y sus sentimientos y fantasas de acuerdo a diversas situaciones e interlocutores y comprende con espritu crtico informaciones extensas y de diversos medios de comunicacin. 3. REA DE RELIGIN Reconoce y acepta que el ncleo fundamental de la vida cristiana es la vivencia del Mandamiento del Amor y lo demuestra con actitudes concretas de respeto a la vida, defensa de los derechos humanos y conservacin de la naturaleza. NIVEL SECUNDARIA44

PRIMER CICLO
43 44

Ministerio de Educacin. "Estructura Curricular de Primaria". 1999. Ministerio de Educacin. "Estructura Curricular Bsica de Secundaria". 1999.

1. REA DE COMUNICACIN

Comprende textos orales y su intencin comunicativa en la interaccin con otros, en la recepcin

de ideas, pensamientos, afectos, creencias, en una situacin de comunicacin dada.

Comprende textos propios de los medios de comunicacin de masas, su funcin, su intencin

comunicativa, estructura formal, uso de diferentes cdigos, analizando la influencia que ejerce en su vida y en la construccin de su autoimagen. 2.

REA DE CIENCIAS SOCIALES Reconoce, expresa, acepta su proceso de cambio y se esfuerza por establecer relaciones

constructivas con sus pares y adultos.

Defiende sus derechos, interioriza normas de convivencia y se hace cargo de responsabilidades de

acuerdo con su edad. 3.

AREA DE EDUCACIN FSICA Participa en actividades recreativas, deportivas y de la vida diaria. Como persona que se conoce,

aprecia y desarrolla sus condiciones fsicas y psquicas. 4. REA DE RELIGIN

Participa como miembro de la iglesia en la construccin de una nueva humanidad y lo expresa en

su proyecto de vida como concrecin de una conciencia tica y moral, a partir de su conocimiento e identificacin con Cristo y su mensaje de salvacin. 5. REA DE GESTIN DE PROCESOS PRODUCTIVOS Y EMPRESARIALES

Aprecian el aporte positivo de la tecnologa. Establecen y organizan elementos de la administracin, contabilidad y finanzas; en el proceso de

desarrollo de empresas comerciales productivas y de servicio, formales e informales, propicia la tica en el trabajo.

SEGUNDO CICLO
1. AREA DE COMUNICACIN

Comprende textos que se basan en sistemas cono-verbales y audiovisuales de manera crtica

analizando la influencia que ejercen en su vida y desarrollo personal y social.

Reflexiona acerca del contexto (variedades socioculturales), las caractersticas del texto escrito (a

nivel de macro y microestructura, las posibilidades que le ofrece el cdigo para mejorar su comprensin y produccin y sobre su propio proceso de aprendizaje. 2.

REA DE CIENCIAS SOCIALES Afirma su identidad, asume una actitud reflexiva frente a ella, construye relaciones positivas con

pares y adultos y se proyecta al futuro.

Participa con criterio propio en la construccin de una convivencia democrtica en el Per y

asume las consecuencias de sus decisiones. 3.

AREA DE EDUCACIN FSICA Participa organizadamente en actividades recreativas, deportivas y de la vida diaria. Como

persona que se conoce, aprecia y desarrolla sus condiciones fsicas y psquicas.

4. REA DE RELIGIN

Participa como miembro de la iglesia en la construccin de una nueva humanidad y lo expresa en

su proyecto de vida como concrecin de una conciencia tica y moral, a partir de su conocimiento e identificacin con Cristo y su mensaje de salvacin. 5. REA DE GESTIN DE PROCESOS PRODUCTIVOS Y EMPRESARIALES

Procesan la tecnologa de los recursos en el desarrollo de proyectos empresariales, productivos y

comerciales de su medio con eficiencia, eficacia, observando las normas de tica correspondientes.

Aplican el liderazgo empresarial y calidad total traducido en el diseo de perfiles de proyectos

empresariales, comerciales, productivos y en los actos de la actividad diaria con equidad.

6.1.3.3.
A.

CONTENIDOS

TIPOS DE CONTENIDO Los tipos de contenidos que presentarn nuestra propuesta, atendiendo al cambio de la

concepcin del aprendizaje, deben tener los siguientes contenidos.

Contenidos Conceptuales: Dichos contenidos comprenden los datos, conceptos, principios que el alumno deber aprender segn el programa de estudios. Estos contenidos conceptuales son de diferente nivel de complejidad y se adquieren en contextos de aprendizaje diferenciados.

Contenidos Procedimentales: Estos contenidos comprenden aquellos referidos a tcnicas, habilidades y destrezas (tanto motoras como intelectuales), hbitos, algoritmos, mtodos, rutinas. etc. Tambin, los contenidos procedimentales se definen como "el conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecucin de una meta.

Contenidos Actitudinales: Estos contenidos se refiere, a la disposicin obtenida y relativamente verdadera para evaluar de un modo determinado un hecho o situacin. Las actitudes tienen un componente cognitivo (Conocimientos, creencias), un componente afectivo (sentimientos, preferencias, valores) y un componente conductual que impulsa a la accin.

B. PLANTEAMIENTO DE TEMAS TRANSVERSALES Los temas transversales que planteamos en la propuesta curricular enfocada en una Educacin para la Paz son los siguientes:

Cultura de Paz y Conciencia Ciudadana Derechos Humanos Fundamentacin Los temas transversales que planteamos en la propuesta, se explican por la siguiente problemtica y

que queremos atender. Dicha problemtica la hemos caracterizado en los siguientes aspectos: 1. La insuficiente preparacin inicial en el marco de una Educacin de Valores por los docentes a cargo de OBE, haca necesario un replanteamiento del Programa Curricular con estrategias

adecuadas y realistas para garantizar resultados caractersticos a una Cultura de Paz.

2. Ante la falta de posibilidades laborales que hace perder la esperanza en el valor de la educacin y deriva a problemas de violencia fsica y verbal, alcoholismo, el sexo fcil y alienacin (msica, estereotipos, patrones de conducta), urge plantear alternativas que intenten dar solucin a esta problemtica. 3. La limitada educacin y cultura de la mayora de nuestros Padres de Familia deriva en una escasa colaboracin en la educacin de sus hijos, delegndoles la responsabilidad formativa al profesor: situacin que nos urge buscar canales de participacin efectiva y comprometida de los padres en la educacin de sus hijos; individualizado. 4. El programa de OBE se limita mayormente a la supervisin del cumplimiento del Reglamento de Disciplina, mas no as a orientar y acompaar a los alumnos en el proceso de adquisicin de valores. El primer tema transversal lo hemos elegido porque responde a nuestros principios y fines, de modo particular de responder a esta demanda de nuestra comunidad. El segundo tema transversal lo elegimos por que, a pesar que nuestro pas est empeado en la construccin de formas democrtica basada en el respeta de los derechos humanos y en la prctica y vivencia de valores ticos, es evidente todava y somos testigos de conductas que violentan la dignidad de la persona humana; como son la falta de justicia y equidad, el abuso del que son objeto particularmente los nios y las mujeres. Son situaciones que debemos mejorar. A travs de este tema transversal, pretendemos promover el conocimiento y la prctica de los derechos humanos y la defensa de los derechos del nio y el adolescente, desarrollando en ellos actitudes, valores y habilidades necesarios para que puedan desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y responsabilidades, enfatizando la formacin de capacidades que les permitirn ejercer de modo responsable su libertad y autonoma personal. As como tambin actitudes de respeto, reciprocidad, solidaridad, veracidad, honradez, justicia y otros valores que contribuyan a la humanizacin de la sociedad. Consecuentemente a esto, la vivencia de una Cultura de Paz. C. PLANTEAMIENTO DE LOS EJES CURRICULARES PROPUESTOS POR EL MINISTERIO DE EDUCACIN QUE TOMAREMOS EN CUENTA EN NUESTRA PROPUESTA CURRICULAR. En nuestra propuesta curricular tomaremos en cuenta los tres ejes curriculares que plantea el Ministerio de Educacin, siendo stos los siguientes:

especialmente en aquellos casos que requieren un seguimiento

Identidad personal y cultural. Conciencia democrtica y ciudadana. Cultura creadora y productiva.

1) En cuanto a identidad personal y social, lo tomamos en cuenta porque es de vital importancia que nuestros nios y adolescentes tengan una percepcin clara de quines son y qu rol desempean en el conjunto de las relaciones sociales de su comunidad,. enfatizando el sentido de pertenencia en una primera instancia a una familia, luego a una comunidad, a su pas, identificndose con valores propios y con una actitud de adhesin y compromiso. 2) Fundamentamos el aspecto de conciencia democrtica y ciudadana por que constituyen y responden a circunstancias vigentes. La participacin en la sociedad exige actitudes y comportamientos democrticos; as mismo, la vida social cotidiana reclama una especial consideracin y respeto por los dems y por el ambiente en que se vive. El respeto por la opinin de los otros, el reconocimiento mutuo de deberes y derechos, la bsqueda de consensos, la solidaridad, la cooperacin, el cumplimiento de los compromisos, el equilibrio de la conducta, la toma conjunta de decisiones, la justicia y otros valores que son parte de la denominacin de conciencia democrtica y ciudadana. Los cules se dinamizarn en una serie de propuestas a partir de la promocin y la prctica de los derechos de los nios y adolescentes. 3) Creemos que una cultura creadora y productiva significa que est orientado al desarrollo y las aptitudes intelectuales y motoras, ya que stas forman parte integral de la formacin integral del educando, trascendiendo a travs de la creacin mediante la creatividad, respondiendo a los retos que la sociedad demanda. Esta cultura creadora se plasmar en el trabajo, no significando esto solamente tener aptitudes y capacidades laborales sino tambin la conciencia de que el trabajo es un deber y un derecho, una manera de realizacin personal y una forma cmo cada uno contribuye al mejoramiento de la calidad de vida y al desarrollo del pas, sin comprometer recursos y posibilidades de calidad de vida de las futuras generaciones. 4) Los ejes curriculares se harn efectivo a travs de los contenidos actitudinales dentro de cada rea, tanto en Educacin Primaria como en Secundaria.

D. LANTEAMIENTO DE TRES CONTENIDOS ACTITUDINALES QUE TOMAREMOS EN CUENTA EN NUESTRA PROPUESTA CURRICULAR DENTRO DE UN MARCO DE UNA EDUCACIN PARA LA PAZ. Los contenidos actitudinales que propondremos en el diseo curricular son: Los valores, las normas y los juicios.

Como institucin educativa y respondiendo a nuestros elementos orientadores (principios, fines, objetivos y perfiles), y en coherencia con los mismos, no solamente nos podemos limitar a ensear conocimientos, habilidades y mtodos, sino que tambin debemos transmitir valores bsicos, personales, sociales, universales y cristianos. Formarn en definitiva, criterios para actuar con autonoma dentro de una moral ciudadana y un compromiso con la sociedad en la que viven, ya que los valores son principios ticos con respecto a los cules las personas sienten un fuerte compromiso emocional y que emplean para juzgar las conductas.

En cuanto a las normas y entendiendo por ellas como patrones de conducta compartidos por los miembros de un grupo social, que en nuestro caso sera la comunidad escolar, espacio donde los alumnos deben incorporar un conjunto de normas y reglas tanto en el aula como en el Centro Educativo, permitiendo un funcionamiento adecuado y una convivencia armoniosa; Estas normas en la escuela no siempre se expresan directamente, sino que suele hacerse a travs del ejemplo, la asignacin de deberes y obligaciones y sanciones positivas y negativas. Estas normas y reglas los educandos lo harn suyos mediante un proceso de actividades donde vivencian, reflexionan y acta sopesando las consecuencias. Es decir, tratando de controlar sus actitudes con respecto a las normas establecidas consensualmente por los miembros de la comunidad educativa.

Refirindonos a los juicios evaluativos y las actitudes intuitivas, partiendo de que no todas las actitudes de la persona tienen la misma consistencia y coherencia ni todas ellas son, en principio, igualmente estables, es decir que nadie es consistente en todos sus comportamientos ni todos somos igualmente consistentes en nuestras actitudes opiniones y conductas. Por consiguiente, debemos respetar y tomar en cuenta los factores afectivos, cognitivo y comportamental en el proceso de la formacin y expresin de las actitudes de nuestros nios y adolescentes. Lo que le permitir evolucionar desde un estado de consistencia baja hasta convertirse en disposiciones actitudinales profundamente enraizados, fruto de la reflexin de las que form parte al entrar en contacto con los valores, normas y creencias, asumiendo un buen uso de su juicio evaluativo. Permitindole posteriormente modificarlo, abandonarlo o reafirmarlo.

3.1.4. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE 3.1.4.1. PLANTEAMIENTO SOBRE EL TIPO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DE LA PROPUESTA CURRICULAR De acuerdo con nuestros elementos orientadores, con los elementos instrumentales, como son las competencias, contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), en este nivel de concrecin, optaremos por estrategias que permiten responder a nuestros alumnos a los retos que se les plantea, que va ms all de la acumulacin de conocimientos sino que le permita adquirir la habilidad para encontrarlos y aplicarlos con eficacia. As como tambin, conocer el proceso de la elaboracin y adquisicin de conocimientos, demostrando actitudes favorables para ello; de igual manera, actitudes que hagan posible una convivencia humana; es decir, que aprendan a aprender, aprendan a hacer, aprendan a ser y aprendan a convivir. La estrategia que promoveremos para potenciar lo mencionado anteriormente con un mejor aprendizaje es la siguiente: Creando un clima afectivo y de confianza que ponga en actividad las motivaciones internas de los alumnos, comprometiendo su voluntaria participacin para trabajar cooperativamente e interacciones de aprendizaje.

Partiendo de las experiencias y conocimientos previos. Esto porque consideramos que el aprendizaje precede al desarrollo, los conocimientos previos que los alumnos han adquirido en el transcurso de sus vivencias anteriores sirven como punto de partida para emprender nuevos conocimientos.

Promoviendo la actividad por encima de la pasividad en el proceso del aprendizaje de los alumnos. Es decir, lo que aprendan depender de las mltiples relaciones que consigan establecer entre sus esquemas de conocimientos previos y el nuevo contenida por aprender.

Las actividades que realizan deben tener una doble naturaleza fsica y mental donde la primera implica accin y la segunda reflexin. Esto significa que, es imprescindible que se produzca la primera (la accin)para producirse la segunda (la reflexin). Entonces habr una verdadera actividad intelectual, producindose un aprendizaje significativo.

Adems es de vital importancia tener en cuenta las estrategias de organizacin y las estrategias de la regulacin de la comprensin, enmarcados en la micro estrategia y las macro estrategias. Una de las principales funciones de la enseanza debe ser ayudar a los alumnos a construir una "pirmide de conceptos" (Vygotsky). Por ello, la forma ms eficaz, aunque la ms compleja de organizar la informacin es precisamente aprender a organizarla de un modo jerrquico. Para lo cul promoveremos las tcnicas concretas, como son las redes de conocimientos (Danserau). Los mapas conceptuales y los mapas V (Novak y Gowin). La otra estrategia que permite la regulacin de la comprensin es la metacognicin. Considerada sta como un sentido que permite tener conciencia de los propios procesos mentales, a la capacidad de reflexionar sobre la forma en que uno aprende; es decir, se hace evidente aqu la reflexin, conciencia, la comprensin y el control sobre su propio aprendizaje. El control de la comprensin requiere que el estudiante puede establecer metas de aprendizaje para una unidad determinada, evaluando el grado en que esas metas concibiendo y si es necesario, modificando las estrategias utilizadas para conseguir esas metas. 3.1.4.2. ROL DEL ALUMNO Y DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE DICHAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA - APRENDIZAJE Siendo la funcin del docente la enseanza, es necesario que asuma un rol de mediador afectivo y cognitivo en el proceso de aprendizaje de los alumnos. esto implica que su accin estar orientado a: Motivar a los alumnos para que centren su inters y se sientan satisfechos en la construccin de su propio aprendizaje. Enriquecer el vocabulario de los educando y dotarlos de un repertorio de estrategias de aprendizaje y tcnicas de estudio. Elevar el nivel de pensamiento reflexivo y estimular el desarrollo de un mayor nivel de abstraccin y concentracin de la conciencia de s mismo y de la autonoma en el trabajo. Corregir las deficiencias observadas en el proceso de aprendizaje. Crear un clima de confianza sumamente motivador y proveer los medios necesarios para que los alumnos desplieguen sus potencialidades.

La funcin del alumno en el proceso

de aprendizaje considerado ste como la construccin de

representaciones personales significativo y consentido de un objeto o situacin de la realidad. En este proceso interno es de vital importancia un rol protagnico por parte del alumno en la construccin de sus conocimientos, a travs de una participacin activa y en interrelacin con sus semejantes. 3.1.5. EVALUACIN 3.1.5.1. EL PAPEL DE LA EVALUACIN INTERNA Y LA EVALUACIN FORMATIVA EN LA PROPUESTA CURRICULAR A. EVALUACIN INTERNA

Entendemos a la evaluacin como un proceso permanente de informacin y reflexin sobre los aprendizajes que puede ser realizado por los sujetos centrales de dicho proceso, con la finalidad de tomar decisiones para mejorar. Es en este sentido que la evaluacin interna, como la autoevaluacin, que juega un papel importante, ya que es el alumno el que realiza dicha actividad por que vivencia su proceso de aprendizaje como un acto permanente de construccin y revisin, de su proyecto personal de desarrollo, mantenindose atento y autocrtico a los cambios producidos por el mismo. De esta manera la autoevaluacin compromete al alumno para mejorar u optimizar su propio aprendizaje, adems la autoevaluacin encamina hacia el autoaprendizaje sobre los propios conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes. B. EVALUACIN FORMATIVA En este caso, la evaluacin es un proceso interactivo en los que se emiten juicios de valor. Lo cul supone una comunicacin entre los sujetos involucrados en l. Proporcionando datos descriptivos que permitan incrementar el nivel de racionalidad en las decisiones a tomar con relacin a la programacin del producto educativo. Un rasgo fundamental de la evaluacin formativa, es la operatividad retroactiva, es decir, una retroalimentacin para mejorar dicho proceso. Y como consecuencia, la formacin integral del alumno.

6.2. PROPUESTA DE GESTIN

Entendida la gestin45 como el conjunto de acciones que permiten organizar y conducir a la institucin hacia el logro de Fines y Objetivos, iniciamos la propuesta definiendo lo siguiente:

6.2.1. Principios de la Gestin

Postulamos por una Gestin que cumple los siguientes principios46: - Co-responsabilidad Educativa; es decir, todas las personas congregadas en la institucin educativa son co-responsables de todo el proceso educativo que a travs de ella se intente realizar, asumiendo cada una de ellas sus responsabilidades.
45 46

Diseo de Proyecto Educativo. Texto N4. CISE. PUCP. 199 El Proyecto Educativo. Marco Operacional. Jess Trigueo y Roxana Prez. FIDE. Secundaria

- Descentralizacin; (Autonoma relativa), donde cada instancia y cada rea organizada dentro de la institucin se constituye en un espacio de reflexin y de toma de decisiones en lo que le concierne. - Armona, que garantice la unidad de la diversidad, mediante una constante comunicacin entre las diferentes instancias y reas. - Funcionalidad, en que cada instancia y rea segn su trabajo actuarn segn sus funciones que le corresponden, no dependiendo innecesariamente unos de otros. - Organicidad, la estructura vital partir de los alumnos, los profesores, los tutores, las reas e instancias, con sus reflexiones y decisiones en grupo darn vida a la comunidad decisiones en grupo darn vida a la comunidad Educativa en un conjunto. - Crecimiento Armonioso y Constante, la comunidad educativa propone un constante crecimiento armnico, por medio del dilogo como herramienta clave para una mejor comunicacin, una actitud crtica de autoevaluacin y coevaluacin que juzgue el mismo crecimiento de nuestra institucin. 6.2.2. La organizacin de Centro: ORGANIGRAMA

DIRECCIN
SUBDIRECCIN- PRIM. SUBDIRECCIN - SEC.
COMIT DE AULA Y APAFA

PERSONAL DE APOYO. SECRET,

COORD. DE OBE Y CONVIVENCIA

AUXILIARES PSICLOGO

AREA COMUN.

AREA

CTA.

AREA ARTE

AREA RELIG.

AREA E. FSIC.

AREA GESTIN

AREA MAT.

TUTORES

PROFESORES

ALUMNADO

6.2.3. El Clima Institucional Concebimos el clima institucional, segn el enfoque integrado, como la constitucin de efectos subjetivos percibidos del sistema formal y de otros factores ambientales importantes sobre las actitudes, creencias, valores y motivaciones de las personas que trabajan en la institucin.

Proponemos aplicar algunas de las dimensiones que contempla este enfoque47: - Estructura; tomando en cuenta la opinin de los alumnos, profesores y padres de familia, acerca de las reglas y procesos de los trmites que nos incumben a todos. - Responsabilidad; intentando asumirlo en toda instancia, que nos permita ser cada uno supervisor. - Solidaridad; percepcin del espritu de ayuda mutua. - Conflictos; percepcin del espritu que todos los miembros del C.E. se interesen por escuchar opiniones diferentes. - Identidad; sentimiento de pertenencia a la institucin, que se le considera elemento valioso. - Recompensa; sentimiento que se recibe la recompensa adecuada por el trabajo bien hecho.

6.3. PROYECTOS
LISTADOS DE PROYECTOS
1. Implementacin del Plan Curricular de Orientacin y Bienestar del Educando desde la perspectiva de una Cultura de Paz. 2. Implementacin de la Escuela para el tro Familiar: Padre, Hijo(a) y Madre.(EPHIM) 3. Reestructuracin del Consejo Estudiantil. 4. Establecimiento de Plebiscitos Estudiantiles para fijar Normas de Convivencia y el Reglamento de Disciplina. 5. Jornadas de Interaprendizaje de docentes con temas de orden general y otros de acuerdo a los grados y/o reas. 6. Proyecto de Capacitacin de docentes en la tarea de tutora. 7. Replanteamiento del Programa de Defensora Escolar.

PROYECTOS PRIORIZADOS

PROYECTO N 1
1. DENOMINACIN DEL PROYECTO:
"Implementacin del Plan Curricular de Orientacin y Bienestar del Educando desde la perspectiva de una Cultura de Paz.

2. DURACIN: 2 aos acadmicos: Inicio, Marzo del 2000 y Finaliza en Diciembre del 2001. 3. REA Y EQUIPO RESPONSABLE: Departamento de OBE y Convivencia, El Director y
Subdirectores de Primaria y Secundaria. De igual forma son responsables: Los docentes responsables de la Propuesta. Los 4 Auxiliares de educacin que laboran en el nivel Secundaria. Los 18 docentes designados para la tutora de Secundaria el presente ao escolar. Los docentes del nivel Primaria.

4. POBLACIN BENEFICIADA: Los alumnos y docentes del colegio Fe y Alegra 26

47

Ibdem.

5. JUSTIFICACIN
Con la implementacin de nuestro Plan Curricular de OBE dentro de un contexto de una Cultura de Paz nos ubicamos prioritariamente dentro de la siguiente problemtica: 1. La insuficiente preparacin inicial en el marco de una Educacin de Valores por los docentes a cargo de OBE, haca necesario un replanteamiento del Programa Curricular con estrategias adecuadas y realistas para garantizar resultados caractersticos a una Cultura de Paz. 2. Ante la falta de posibilidades laborales que hace perder la esperanza en el valor de la educacin y deriva a problemas de violencia fsica y verbal, alcoholismo, el sexo fcil y alienacin (msica, estereotipos, patrones de conducta), urge plantear alternativas que intenten dar solucin a esta problemtica. 3. La limitada educacin y cultura de la mayora de nuestros Padres de Familia deriva en una escasa colaboracin en la educacin de sus hijos, delegndoles la responsabilidad formativa al profesor: situacin que nos urge buscar canales de participacin efectiva y comprometida de los padres en la educacin de sus hijos; individualizado. 4. El programa de OBE se limita mayormente a la supervisin del cumplimiento del Reglamento de Disciplina, mas no as de orientar a los alumnos a acompaarlos en el proceso de adquisicin de valores. Aunque se nota un espritu de perseverancia y esfuerzo de muchos de los docentes. Su conviccin de que, ser parte de Fe y Alegra, de una Congregacin Religiosa y de una opcin de la Iglesia Catlica para educar a los pobres, es estar en mejor situacin que en la mayora de Colegios estatales. especialmente en aquellos casos que requieren un seguimiento

6. DESCRIPCIN DEL PROYECTO

El proyecto se concretizar a travs de los siguientes pasos: 1. Implementar un taller de Capacitacin de Educacin en Valores, Clarificacin y Proceso de Valoracin de Valores con los docentes en general, con la finalidad de brindarles la oportunidad de decidir formar parte del programa de OBE. Creemos que no debe estar en funcin a la carga laboral, sino a la conviccin personal de la responsabilidad de su rol como formador. 2. Elaboracin del Plan Anual Curricular de OBE conjuntamente con los tutores capacitados en el mbito de una Educacin en Valores para asentar las bases de una Cultura de Paz. Se incluir la reformulacin del Reglamento de Disciplina con la participacin de toda la Comunidad Educativa.

7. OBJETIVOS
1. Objetivo General Implementar el Plan Curricular de Orientacin y Bienestar del educando desde la perspectiva de una Cultura de Paz con el fin de favorecer a la convivencia armoniosa institucional. 2. Objetivos Especficos

2.1.

Promover la capacitacin de los docentes tutores responsables de la Lnea de Accin de OBE dentro de las estrategias del proceso de valoracin.

2.2. 2.3.

Establecer un Plan Curricular Anual de OBE en el marco de una Cultura de Paz. Crear canales efectivos de comunicacin entre la Tutora, el Departamento de OBE y la Direccin del Plantel.

2.4.

Involucrar dentro de este programa la participacin significativa y progresiva de los Padres de Familia especialmente en aquellos casos que requieren un seguimiento individualizado.

8. METAS
DE ATENCIN: DIRECTA: Los Profesores Tutores y alumnos de Primaria y Secundaria INDIRECTA: Los docentes en general y los Padres de Familia del Colegio Fe y Alegra 26

9. ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA DE IMPLEMENTACIN

ACTIVIDADES
Reunin preliminar con los directivos del plantel. Exposicin del proyecto, fundamentacin Designacin de equipo de trabajo, elaboracin de plan de trabajo y actividades y preparacin del Taller Taller 1: Motivacin y Sensibilizacin I (dirigido a todos) Reunin con los docentes de ambos turnos (Presentacin de Propuesta a los docentes) Reunin con los docentes de Secundaria (Taller de Clarificacin de Valores) y Conformacin de equipo de tutores Elaboracin del Reglamento de Disciplina - Alumnos Sec. y prof. tutores Elaboracin del Plan Anual de OBE . Secundaria Elaboracin del Plan Anual de OBE . Primaria Elaboracin Disciplina del Reglamento de

CRONOGRAMA (por meses)

M A M J J A S O N D M A J O

RESPONSABLES
Equipo directivo y docentes responsables de la propuesta

Docentes responsables de la propuesta y directivos

Responsables del Proyecto Docentes responsables de la propuesta y directivos

Docentes responsables de la propuesta y directivos Equipo de tutores y responsables del proyecto Equipo de tutores y responsables del proyecto docentes

docentes

Equipo de tutores, prof. de primaria y docentes responsables del proyecto Equipo de tutores Equipo directivo, y docentes responsables del proyecto Responsables del Proyecto y equipo directivo Responsables del Proyecto

Evaluacin parcial del Proyecto Taller 1: Motivacin y Sensibilizacin II para profesores y alumnos Taller 2: Educando en valores hacia una Cultura de Paz (prof. y alumn.) Taller 3: Dinmicas Grupales para profesores Taller 4: Proceso de Valoracin (alumn) Taller 5: Manejo creativo de conflictos (para profesores) Evaluacin final del Proyecto

Responsables del Proyecto

Responsables del Proyecto

Responsables del Proyecto Responsables del Proyecto Responsables del Proyecto y equipo directivo

10. RECURSOS
Humanos 14 docentes tutores que se designan al inicio del ao escolar. 4 auxiliares de educacin. 1 Coordinador de OBE para ambos turnos que es coautor de la propuesta y la participacin conjunta del docente con quin elaborar el proyecto. 3 Religiosos que viene apoyando indirectamente en la educacin y orientacin a los padres e hijos a travs de diferentes programas. Apoyo indirecto de la plana jerrquica del plantel: Director y 2 Subdirectoras. Materiales 2 oficinas de OBE implementadas. Material Audiovisual (Videos, VHS, TV.) propicio para el desarrollo del programa de OBE que el Colegio posee. Material didctico y terico que el programa de la Universidad ofrece.

11. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO

RUBRO Bienes 4 cientos de papelgrafo 4 millares de papel bulky (carta y oficio) 16 cajas de plumones gruesos 24 cintas maskintape Certificacin Folders Otros Remuneraciones Incentivo econmico a los profesores tutores Servicios Impresiones y fotocopias TOTAL S/. 300.00 S/. 1 630.00 S/. 400.00 S/. 80.00 S/. 60.00 S/. 192.00 S/. 48.00 COSTO

S/. 180.00 S/. 120.00 S/. 240.00

FINANCIAMIENTO Descontamos el apoyo financiero que el Colegio pueda brindarnos, la Asociacin de Padres de Familia y tambin de la Congregacin en caso se presenten necesidades extraordinarias.

12. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN

La evaluacin se efectuar teniendo en cuenta la evaluacin interna y la evaluacin formativa bsicamente. De hecho que se tendr en cuenta los objetivos generales del proyecto y los objetivos

especficos formulados para cada taller. La utilidad de la informacin que recogimos producto de la evaluacin , tendr la finalidad de introducir mejoras o reorientar el proyecto. Es importante recalcar que los datos a recabar se irn analizando gradualmente, en vista de que en primer lugar nos interesa ver los resultados a medida que el proyecto se va implementando, en sus fases requeridas y en la aplicacin secuencial de los proyectos en s. Sabemos que lo ms importante es involucrar a los entes que estn llamados a su aplicacin; es decir, docentes, padres de familia y alumnos. En la medida que ellos se van convenciendo de la importancia del proyecto para la institucin, mayor ser su nivel de participacin. Si por el contrario, la participacin y corresponsabilidad disminuyen, ser un sntoma que el proyecto deber ser reformulado o en todo caso suprimido

PROYECTO N 2
1.- DENOMINACIN DEL PROYECTO: Escuela para el tro Familiar: Padre, Hijo(a) y Madre." (EPHIM). 2.- DURACION:
1 Ao Acadmico: Inicio Finalizacin: : Marzo del 2001. Diciembre del 2001.

3.- AREA RESPONSABLE: Departamento de OBE y Convivencia, El Director y Subdirectores de Primaria y Secundaria. De igual forma son responsables: Los docentes responsables de la Propuesta. 4 docentes del primer grado de primaria docentes tutores del primer grado de secundaria.

4. POBLACIN BENEFICIADA:
DIRECTA: Alumnos de primer grado de primaria Alumnos del primer grado de secundaria Padres y madres de los alumnos de ambos grados Profesores de primaria y secundaria INDIRECTAMENTE: Dos hijos por padres : 640 : 160 : 160 : 640 : 08

5. JUSTIFICACIN
Asumir el papel de padre y madre en las actuales circunstancias requiere de un proceso permanente de aprendizaje. En efecto, para que una persona se sienta satisfecha con el papel paterno o materno que le ha correspondido, necesita superar una serie de problemas y desafos. Uno de los principales problemas es el tomar conciencia que la tarea educativa corresponde tambin a los padres y no solamente al colegio como muchas veces se cree. Ms an, teniendo los padres y madres de familia de nuestros alumnos algunas

caractersticas educativas y culturales que no les permiten educar acertadamente como es debido a sus hijos, generndose una serie incalculable de conflictos en las relaciones entre padres, madres e hijos. Sabemos de lo difcil que es lidiar con la problemtica familiar del entorno escolar nuestro. Para esto se deben realizar Programas destinados a involucrar a los Padres de Familia en las acciones Educativas, orientndolos y trabajando con ellos para mejorar las condiciones de vida de nuestros alumnos. Aspiramos, por lo tanto, a que la Familia constituya el ambiente adecuado y brinde estmulos y cuidados necesarios al alumno para el desarrollo cabal de sus potencialidades.

6. DESCRIPCIN DEL PROYECTO

El proyecto se concretizar a travs de los siguientes pasos: 1. Establecer relaciones de colaboracin con los Directivos del colegio a fin de garantizar el desarrollo del proyecto en todas sus etapas. 2. Organizar una reunin inicial con los profesores que estarn a cargo de llevar a cabo el proyecto en todas sus etapas, a fin de conformar un equipo con relaciones ptimas. Conformado el equipo, este se reunir para planificar, organizar las acciones principales, elegir responsables en las diversas actividades de ejecucin del proyecto. 3. El proyecto consistir en el desarrollo de talleres con temas especficos segn las necesidades de los Padres, Madres e Hijos(as). Los docentes encargados de ejecutar el proyecto tendrn que organizarse de tal manera de que se desarrollen los das domingos y para asegurar su asistencia se dar libre el da siguiente de dicho taller. La asistencia de los participantes ser verificada por los integrantes de la APAFA.

7. OBJETIVOS
Objetivo General - Establecer una escuela para padres, madres e hijos del Colegio Fe y Alegra 26 con el propsito de fortalecer los vnculos familiares, teniendo como base la formacin de valores encaminados a la consolidacin progresiva de una Cultura de Paz. Objetivos Especficos 1. Sensibilizar a la comunidad educativa del Colegio sobre el importante papel educativo e integrador de la familia. 2. Promover en los Padres, las Madres e Hijos, habilidades para la convivencia democrtica, la equidad en la familia y en la relacin con su entorno. 3. Brindar conocimientos, habilidades y el cultivo de actitudes que le permitan fortalecer los vnculos familiares dentro de un ambiente donde se viven los valores cristianos, corresponsabilidad y los valores propuestos en el marco de una Cultura de Paz.

8. METAS
DE ATENCIN :

 DIRECTA: Padres de Familia del Colegio Fe y Alegra 26, los profesores de Primaria, profesores Tutores de Secundaria y alumnos del Primer Grado de Primaria y Secundaria. INDIRECTA: Los docentes en general y los Padres de Familia del Colegio.

9. ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA DE IMPLEMENTACIN

ACTIVIDADES
02/ 01 03/ 01 04/ 01

CRONOGRAMA
05/ 01 06/ 01 07/ 01 08/ 01 09/ 01 10/ 01 11/ 01 12/ 01

RESPONSABLES

Reunin preliminar directivos del plantel Exposicin del fundamentacin

con

los

proyecto,

Equipo directivo y docentes responsables de la propuesta

Reunin con los docentes y tutores de Secundaria (y Conformacin de equipo coordinador) Designacin de equipo de trabajo, elaboracin de plan de trabajo y actividades y preparacin del Taller Reunin con los docentes de ambos niveles y Padres de Familia (Presentacin de Propuesta)

Docentes responsables de la propuesta y directivos

Docentes responsables de la propuesta y directivos

x x

Docentes responsables de la propuesta y directivos

EVALUACIN PARCIAL Taller N 1: Inteligencias mltiples Taller N 2: Comunicacin entre padres e hijos. Taller N 3:. Autoestima EVALUACIN PARCIAL Taller N 4: Proteccin, Sobreproteccin y Desproteccin Taller N 5: Violencia y maltrato Taller N 6: Sexualidad Taller N 7: Gnero Taller N 8: Proyecto de vida Taller N 9: Salud y Nutricin

x x x x x x x x x x x

Docentes responsables de la propuesta y directivos Equipo de tutores y docentes responsables del proyecto Equipo de tutores y docentes responsables del proyecto Equipo de tutores y docentes responsables del proyecto

Docentes responsables de la propuesta y directivos Equipo de tutores y docentes responsables del proyecto Equipo de tutores y docentes responsables del proyecto Equipo de tutores y docentes responsables del proyecto Equipo de tutores y docentes responsables del proyecto Equipo de tutores y docentes responsables del proyecto

Equipo de tutores y docentes responsables del proyecto Docentes responsables de la propuesta y directivos

EVALUACIN FINAL

10.

RECURSOS
Humanos

Todos docentes entre profesores y tutores del primer grado de primaria y secundaria que se designan al inicio del ao escolar. 1 Coordinador de OBE para ambos turnos que es coautor de la propuesta y la participacin conjunta del docente con quin elaborar el proyecto. Apoyo indirecto de la plana jerrquica del plantel: Director y 2 Subdirectoras. Materiales Material Audiovisual (Videos, VHS, TV.) propicio para el desarrollo de la escuela familiar para padres, hijos(as) y madres. Sala de video y ambientes del Colegio. Material didctico y terico sobre tema de ndole formativo familiar

11. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO

RUBRO Bienes 4 cientos de papelgrafo 6 millares de papel bulky (carta y oficio) 16 cajas de plumones gruesos 24 cintas maskintape Certificacin Folders Remuneraciones Pago de especialistas Servicios Impresiones y fotocopias TOTAL S/. 300.00 S/ 1500,00 S/ 500.00. S/. 80.00 S/. 80.00 S/. 192.00 S/. 48.00 COSTO

S/. 180.00 S/. 120.00

FINANCIAMIENTO Descontamos el apoyo financiero que el Colegio pueda brindarnos, la Asociacin de Padres de Familia y tambin de la Congregacin en caso se presenten necesidades extraordinarias.

12. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN

La evaluacin se efectuar teniendo en cuenta la evaluacin interna y la evaluacin formativa bsicamente: Teniendo en cuenta los objetivos generales del proyecto y los objetivos especficos formulados para cada taller. De igual manera, en este proyecto se evaluar constantemente el nivel de participacin de los padres de familia como elemento de medicin del xito de la aplicacin del proyecto. Nos interesa que los padres de familias poco a poco se vayan convenciendo de la importancia de contar en la escuela de eventos como los que programamos y que ste inters se plasme en hechos de participacin efectiva y

creciente en las actividades de aprendizaje y extracurriculares que programaremos en el Colegio. Es decir, que sean junto con sus maestros coactores de la educacin de sus hijos.

VII. BIBLIOGRAFA CONSULTADA

1. CAPELLA, Jorge. El Hombre y su Educacin. Lima. 1983 2. CENTRO DE INVESTIGACIN Y SERVICIOS EDUCATIVOS -PUCP. Mdulos Antolgicos de la Segunda Especialidad en Proyectos Educativos y Cultura de Paz. Varios Autores. Facultad de Educacin. Lima. 1999-2000. 3. CENTRO DE INVESTIGACIN Y SERVICIOS EDUCATIVOS -PUCP. Textos Complementarios de la Segunda Especialidad en Proyectos Educativos y Cultura de Paz. Varios Autores. . Facultad de Educacin Lima. 1999-2000. 4. CONSTITUCIN DE LA CONGREGACIN DE HERMANOS CRISTIANOS. Declaratoria de Misin. Captulo I. Roma. 1997. 5. CONSTITUCIN POLTICA DEL PER. Captulo referido a Educacin. 1993. 6. DECLARACIN DE LOS OBISPOS SOBRE LA IGLESIA CATLICA. Carcter especfico de la Escuela Catlica. N 34. Roma. 1997. 7. INSTITUTO NACIONAL DE ESTADSTICA E INFORMTICA. Censos Nacionales. IX de Poblacin y IV de Vivienda. Lima. 1993. 8. INSTITUTO NACIONAL DE ESTADSTICA E INFORMTICA. Encuesta Nacional de Hogares. Lima. 1997 9. INSTITUTO NACIONAL DE ESTADSTICA E INFORMTICA. Medicin de los Niveles de Vida y Pobreza de los Asentamientos Humanos. Lima. 1993. 10. JUAN PABLO II. Documento a los Obispos ."El Laico en la Iglesia". Roma. 1988. 11. JUAN PABLO II. Documento a los Obispos. "Responsabilidades actuales de la Iglesia Catlica". N 66 y 81. Roma. 1988. 12. MINISTERIO DE EDUCACIN. Estructura Curricular Bsica. 3er. Ciclo del Nivel Primario. 1999. 13. MINISTERIO DE EDUCACIN. Diseo Curricular Bsico. PLANCAD. EDUCA. 1998 14. MINISTERIO DE EDUCACIN. Manual para docentes de Educacin Secundaria 2000. 15. PABLO VI. Encclica Evangelii Nuntiandi. "Testimonio y Misin de Jess". Roma. 1975. 16. PUEBLA. III Conferencia General del Episcopado Latinoamericano. Mjico. 1979. 17. UNESCO. La Educacin encierra un tesoro. SANTILLANA. Espaa. 1996.