MODULO CURRICULUM Y ENSEANZA Trabajo prctico N I a) Las condiciones macro se refieren a como las transformaciones sociales plantean redefiniciones

y desafos en la tarea de transmisin de contenidos en la escuela, mientras que las condiciones micro hacen referencia a la relacin de las y los docentes con alumnos/as en el trabajo de ensear. stas cate!oras no est"n aisladas una de otra, sino que se interrelacionan e interact#an permanentemente. ntendemos que las situaciones que se desarrollan en la escuela no son mas que el reflejo, o si se quiere la consecuencia, del conte$to socioeconmico en que se encuentra ubicada. La escuela tendr" los mismos problemas que tiene el barrio en donde se halla instalada. %n indicador de esto es el testimonio de la &icedirectora que sostiene que se hace muy difcil atender a la di&ersidad, sin duda 'ste es un fenmeno relacionado con la masificacin escolar que &iene desarroll"ndose desde mediados del si!lo ((. n palabras de )ubet * todos estos nue&os alumnos* han acarreado con ellos los problemas de la adolescencia y los problemas sociales de los que hasta entonces la escuela estaba ampliamente prote!ida. +i la pobre,a ni el desempleo son nue&os, pero su entrada en la escuela* es una no&edad que ha desestabili,ado profundamente la &ida en las aulas*..omen,ando por el ni&el micro, y de acuerdo con la entre&ista a /anny, un problema recurrente parece ser la indisciplina y los problemas de atencin de los alumnos durante las clases0 se insultan1 se pe!an. al curso antes de comen,ar. 2tra triste realidad es que los adolescentes tienen muchos problemas de adultos siendo chicos0 al!unos trabajan1 sufren problemas familiares1 deben cuidar a hermanos menores1 son padres o madres desde muy j&enes1 o son adictos1 etc. sto sin duda se debe a las condiciones en que los chicos desarrollan sus &idas fuera de la escuela, a las que pronto haremos mencin, y que ine&itablemente influyen a la hora de su desempeo y con&i&encia escolar. 3ara terminar con el aspecto micro, diremos que no todos los problemas de la escuela son debido a los alumnos, los docentes tambi'n poseen una fuerte limitacin. 3or
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sto repercute directamente en el desarrollo de la

clase, ya que el docente debe perder una parte considerable de su tiempo para ordenar

DUBET, ra!coi"# $%&'tacio!(" i!"tit'cio!a)(" *+o !(o)ib(ra)i"&o,- E! T(!ti a!.a!i, E# $/ob(r!abi)i0a0 0( )o" Si"t(&a" E0'cati1o" (! A&2rica Lati!a-

ejemplo, se detectan al!unas falencias en su formacin profesional que e&idencian una incapacidad para hacer frente a la di&ersidad del alumnado, !enerando en los docentes sensaciones de crisis, nostal!ia, estr's, etc.1 si bien somos concientes de que esto se debe a fallas en las polticas estatales en la produccin de saberes did"cticos, no es menos cierto de que el !rado de formacin del docente tendr" repercusiones directas en la escuela y en el proceso de ensean,a4aprendi,aje. .ontinuando con la idea de la interaccin entre lo micro y lo macro, abordaremos ahora este ultimo aspecto. l cole!io en cuestin se trata de un 53 6 ubicado en una ,ona mar!inal donde se e&idencia una notoria ausencia del estado, tanto en lo referente a infraestructura y ser&icios p#blicos como a polticas sociales. Los alumnos de la escuela pertenecen a familias afectadas por la precari,acin laboral, subempleo y desempleo. La realidad socioeconmica en que se encuentran los alumnos y sus familias afectan el acompaamiento y apoyo en el proceso educati&o de los primeros por parte de sus padres, quienes !eneralmente carecen de capacidad y/o responsabilidad para hacerlo. +otamos tambi'n, como reiteramos anteriormente, una necesidad de la docente en cuanto a la actuali,acin de los contenidos y a la manera de lle&arlos al aula, como as tambi'n terminar con la fractura e$istente entre la escuela primaria y la secundaria que se produce entre las culturas institucionales, las identidades docentes y formatos peda!!icos diferentes, esto e$plicara los altos ndices de repitencia y desercin en -er y 7do ao del .8%. n el caso de la curricula, 'sta muchas &eces resulta inadecuada o stado, a ni&el macro, a la hora de !enerar saberes incompatible con las situaciones de determinadas escuelas/ alumnos. 9e e&idencia aqu nue&amente una falencia del peda!!icos.

b) desde nuestro rol docente y reconociendo los problemas que padece la institucin para lo!rar la inclusin educati&a, su!erimos las si!uientes medidas0 )e cara al desafi de mejorar la relacin entre los alumnos de los cursos inferiores y mas problem"ticos, proponemos la reali,acin de jornadas de con&i&encia de alumnos de -er ao al momento de comen,ar las clases o inmediatamente antes, con la finalidad de que los chicos se cono,can y creen la,os afecti&os entre ellos.

3ara e&itar la fractura entre la escuela primaria y secundaria proponemos reuniones entre maestros de se$to !rado y profesores de primer ao del .8% para aunar criterios peda!!icos, did"cticos, y de contenido.

3ara ayudar a la insercin de los alumnos de cursos inferiores al "mbito escolar secundario proponemos la reali,acin de !rupos de estudio en los que alumnos de cursos superiores ayuden y acompaen en el recorrido a los nue&os in!resantes.

2tro desafo importante sera buscar la manera de acercar a los padres al "mbito escolar y demostrarles la importancia del acompaamiento a sus hijos en los procesos educati&os.