PROJETO INTEGRADOR PU (2013.1) ORIENTAO para alunos do curso de CINCIAS BIOLGICAS orientados pela professora Priscilla Figueiredo.

. A Produo acadmica dever ser produzida na forma de texto dissertativo: Ao elaborar a sua produo acadmica, os alunos devero obedecer aos seguintes requisitos: 1- Deve obedecer s normas da ABNT. 2- Na capa, o aluno deve colocar quais as disciplinas que ele cursa e, na frente de cada uma, o nome do professor entre parnteses. S sero recebidas as produes com capa. Por exemplo: Texto dissertativo apresentado no Curso de Cincias Biolgicas da Faculdade de Cincias Humanas e Sociais AGES, como um dos pr-requisitos para obteno da nota parcial nas disciplinas NOME DA DISCIPLINA (NOME DO PROFESSOR), NOME DA DISCIPLINA (NOME DO PROFESSOR), NOME DA DISCIPLINA (NOME DO PROFESSOR), NOME DA DISCIPLINA (NOME DO PROFESSOR), NOME DA DISCIPLINA (NOME DO PROFESSOR). Orientadora: Professora Priscilla Figueiredo. 3- O texto deve ter o mnimo de duas laudas e o mximo de quatro (sem contar a capa). 4- A produo acadmica deve ser entregue no 16 encontro somente a Prof Priscilla Figueiredo que estar na Instituio. Perodo de entrega: durante a semana do 16 encontro. Elementos que devem constar na produo nica/texto dissertativo-estudo de caso. 1) Questes norteadoras em relao ao problema Como o prprio nome diz, as questes norteadoras iro nortear o texto. Em geral, usamos as seguintes questes: qu? quem? como? Por qu? e qual? Exemplificando: - quem a pessoa envolvida no caso ou qual o lugar que est sendo estudado?; - o que aconteceu? ou qual o problema?; - como aconteceu? importante seguir uma ordem cronolgica; - por que aconteceu?; - quais as alternativas para solucionar ou amenizar os problemas identificados?; - que solues ou alternativas esto sendo propostas? importante que, ao final que todas essas questes sejam esclarecidas. 2) Identificao Identificar personagens, fatos, aes do problema/caso 3) Resumo dos problemas Essa fase consiste em analisar e categorizar os dados para o levantamento dos principais problemas. Corresponde ao momento em que os dados so agrupados para caracterizar e definir determinado problema. 4) Fundamentao terica

Nesse momento, fundamental para o aprofundamento do estudo, procurando buscar informaes embasadas na literatura para fundamentar o texto. 5) Discusso Dialogar com a teoria 6) Alternativas ou propostas Buscar na literatura as estratgias ou alternativas existentes para a resoluo dos problemas identificados. importante entender e descrever essas alternativas de forma a identificar a melhor proposta para o problema identificado e ajudar na tomada de decises. OBS: dever referendar com 03 a 05 obras utilizadas nos fichamentos das disciplinas ou outras obras cientficas. OBS: ao final da produo dever constar o referencial bibliogrfico utilizado. Critrios de avaliao da produo nica texto dissertativo: 1. Estrutura: introduo, desenvolvimento, concluso. 2. Correspondncia do texto com o caso/problema. 3. Contedo apresentado. 4. Vocabulrio adequado (variedade e cientfico). 5. Gramtica (acentuao, ortografia, regncia, emprego adequado dos pronomes, conjunes, tempos e modos verbais, preposio e pontuao). 6. Coeso (construo de perodos repeties de palavras e frases incompletas). 7. Coerncia (encadeamento das idias). 8. Outros critrios especficos definidos pelo orientador. O aluno dever produzir um texto dissertativo com base nos casos apresentados pelos professores das disciplinas que cursa, ou utilizar o caso proposto abaixo: Aline e Camila so professoras de Biologia recm formadas. Elas estudaram juntas numa universidade pblica de Sergipe. Um dia casualmente elas se encontraram e resolveram colocar o papo em dia. Aline: E a Camila... Como voc est? Camila: Oi Aline. Eu t muito bem. E voc? O que anda fazendo da vida? Aline: Eu estou bem tambm. Mas minha vida anda muito corrida. Assim que me formei passei em 02 concursos para professor. Um na rede estadual de Sergipe e outro na rede municipal de Simo Dias. Imagine como estou. reunio, planejamento, preparao de aulas, correo de provas. E voc j est trabalhando? Camila: Muito corrido mesmo. Eu no tive a mesma sorte que voc em passar logo de cara em um concurso, nem de arranjar um emprego, mas, nos fins de semana, estou fazendo especializao em Ensino de Cincias e/ou Biologia. Voc deveria fazer tambm. L os professores ensinam direitinho como dar aula, como elaborar estratgias diferenciadas para uma melhor aprendizagem dos alunos. Mostram tambm como ns professores devemos nos portar na sala de aula. muito interessante. Aline: No duvido o quanto seja interessante. Mas quando voc chega na hora do vamos ver, a realidade completamente diferente daquilo que vemos na teoria. A gente chega sala de aula e encontramos alunos desmotivados, agressivos, sem respeito com os professores, muitas vezes alunos com problemas familiares serssimos, sem condies fsicas nem psicolgicas. Na maioria das vezes, a estrutura das escolas no ajuda em nada... difcil encontrar uma escola da rede

pblica com laboratrios para prticas biolgicas, h ainda a falta de recursos especficos e o espao escolar, muitas vezes, no o adequado. Alm disso, temos que, algumas vezes, agir como psiclogos, onde temos que utilizar de estratgias para facilitar a motivao e o estmulo dos alunos em sala de aula. Camila: Eita Aline... Que horror. No acredito que seja tudo da maneira como voc est falando. Eu sei das dificuldades que um professor tem na sala de aula... Isso tambm explicado pelos professores da Ps-Graduao. Mas eles tambm dizem que faz parte do professor tentar mudar essa realidade e encontrar estratgias para melhorar as condies de aprendizagem dos alunos. Aline: Concordo com voc Camila. Ns professores temos sim um papel muito importante na mudana dessa realidade. Mas nem todos os professores pensam como a gente. L nas escolas onde eu dou aula tem outras professoras de Cincias e Biologia que no esto nem a para os alunos. Do a sua aula sem se preocupar se os seus alunos esto compreendendo, nem tentam fazer uma contextualizao dos assuntos com a realidade dos alunos. Eu mesma tendo de vrias maneiras melhorar o processo de ensino-aprendizagem dos alunos. Como no h laboratrios de Biologia fao minhas aulas prticas na sala de aula mesmo. Utilizo alimentos, como a prpria refeio servida na escola, para explicar a funo dos componentes qumicos encontrados nos seres vivos, utilizo ovo para que os alunos identifiquem as estruturas celulares, utilizo exemplares de insetos, que encontramos no ptio da escola, nas aulas de zoologia para que os alunos consigam diferenciar morfologicamente esses seres. Quando o contedo botnica, coletamos vrias plantas e os alunos reconhecem suas estruturas. E quando no d para fazer aulas prticas, tendo sempre utilizar de exemplos corriqueiros da realidade dos alunos. Por exemplo, quando a gente fala de sade pblica, procuro saber quais so as doenas mais comuns na regio, quando tratamos de gentica, falado sobre nossas caractersticas para explicar sobre o DNA. Demtre outras coisas. Camila: Parabns Aline. Seria bom se todos os professores pensassem como voc e aplicassem essas estratgias na sala de aula. Aline: Pois Camila. A realidade muito diferente daquilo visto na teoria. Mas o nosso papel tentar modificar essa realidade e estar sempre se atualizando para no ficar para trs diante de todas as novas informaes que vo aparecendo.