ARTIGOS SOBRE EDUCAO

AUTOR: STEPHEN KANITZ - (WWW.KANITZ.COM.BR)

APRENDENDO A PENSAR A maioria das aulas que tive foi expositiva. Um professor, normalmente mal pago e por isso mal-humorado, falava horas a fio, andando para l e para c. Parecia mais preocupado em lembrar a ordem exata de suas idias do que em observar se estvamos entendendo o assunto ou no. Ensinavam as capitais do mundo, o nome dos ossos, dos elementos qumicos, como calcular o ngulo de um tringulo e muitas outras informaes que nunca usei na vida. Nossa obrigao era anotar o que o professor dizia e na prova final tnhamos de repetir o que havia sido dito. A prova final de uma escola brasileira perguntava recentemente se o pas ao norte do Uzbequisto era o Cazaquisto ou o Tadjiquisto. Perguntava tambm o nmero de prtons do ferro. E ai de quem no soubesse todos os afluentes do Amazonas. Aprendi poucas coisas que uso at hoje. Teriam sido mais teis aulas de culinria, nutrio e primeiros socorros do que latim, trigonometria e teoria dos conjuntos. Curiosamente no ensinamos nossos jovens a pensar. Gastamos horas e horas ensinando como os outros pensam ou como os outros solucionaram os problemas de sua poca, mas no ensinamos nossos filhos a resolver os prprios problemas. Ensinamos como Keynes, Kaldor e Kalecki, economistas j falecidos, acharam solues para um mundo sem computador nem internet. De tanto ensinar como os outros pensavam, quando aparece um problema novo no Brasil buscamos respostas antigas criadas no exterior. Nossos economistas implantaram no Brasil uma teoria americana de "inflation targeting", como se os americanos fossem os grandes especialistas em inflao, e no ns, com os quarenta anos de experincia que temos. Deu no que est a. De tanto estudar o que intelectuais estrangeiros pensam, no aprendemos a pensar. Pior, no acreditamos nos poucos brasileiros que pensam e pesquisam a realidade brasileira nem os ouvimos. Especialmente se eles ainda estiverem vivos. sandice acreditar que intelectuais j mortos, que pensaram e resolveram os problemas de sua poca, solucionaro problemas de hoje, que nem sequer imaginaram. Raramente ensinamos os nossos filhos a resolver problemas, a no ser algumas questes de matemtica, que normalmente devem ser respondidas exatamente da forma e na seqncia que o professor quer. Matemtica, estatstica, exposio de idias e portugus obviamente so conhecimentos necessrios, mas eu classificaria essas matrias como ferramentas para a soluo de problemas, ferramentas que ajudam a pensar. Ou seja, elas so um meio, e no o objetivo do ensino. Considerar que o aluno est formado, simplesmente por ele ter sido capaz de repetir os feitos intelectuais das velhas geraes, fugir da realidade. Num mundo em que se fala de "mudanas constantes", em que "nada ser o mesmo", em que o volume de informaes "dobra a cada dezoito meses", fica bvio que ensinar fatos e teorias do passado se torna intil e at contraproducente. No dia em que os alunos se formarem, mais de dois teros do que aprenderam estaro obsoletos. Sempre teremos problemas novos pela frente. Como iremos enfrent-los depois de formados? Isso ningum ensina. Existem dezenas de cursos revolucionrios que ensinam a pensar, mas que poucas escolas esto utilizando. So cursos que analisam problemas, incentivam a observao de dados originais e a discusso de alternativas, mas so poucas as escolas ou os professores no Brasil treinados nesse mtodo do estudo de caso. Talvez por isso o Brasil no resolva seus inmeros problemas. Talvez por isso estejamos acumulando problema aps problema sem conseguir achar uma soluo.

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Na prxima vez em que seu professor comear a andar de um lado para o outro, pense no que voc est perdendo. Poderia estar aprendendo a pensar. ESTIMULANDO A CURIOSIDADE Durante a estada de Richard Feynman no Brasil - um dos poucos ganhadores do Prmio Nobel que o Brasil pde conhecer de perto -, os alunos pediram a ele que desse uma aula sobre nossos mtodos de ensino na rea da fsica. Feynman pegou cinco ou seis livros de fsica adotados pelo MEC naquela poca e um ms depois disse que s daria aquela aula no ltimo dia de sua permanncia no pas. No dia fatdico, dezenas de professores de fsica se reuniram para ouvir sua palestra. Essa histria contada por ele no livro Deve Ser Brincadeira, Sr. Feynman. Comeou assim a palestra: "Triboluminescncia, diz no livro de vocs, a propriedade que certas substncias possuem de emitir luz sob atrito". E mostrou como nossos livros apresentavam a matria pronta, incentivavam a decoreba, eram essencialmente chatos e confusos. Isso foi escrito h trinta anos, mas, pelas queixas dos alunos, nossos livros de fsica no melhoraram tanto quanto deveriam. Segundo Feynman, um livro americano abordaria a questo de forma um pouco diferente. "Pegue um torro de acar e coloque-o no congelador. Acorde s 3 da manh, v at a cozinha e abra o congelador. Amasse o torro de acar com um alicate e voc ver um claro azul. Isso se chama triboluminescncia." No sei se ficou clara a diferena que Feynman tentava demonstrar, nem sei se os livros didticos americanos continuam os mesmos, mas basicamente nossos mtodos de ensino apresentam muita informao e teoria em vez de despertar a curiosidade. Criamos alunos to bem informados que no Brasil inteligncia virou sinnimo de erudio. Inteligente quem sabe muito, quem repete as teorias e concluses dos outros. Um dia ele poder at ter opinio prpria, mas ser difcil se ningum estimular sua curiosidade. Sem dvida, toda sociedade precisa de pessoas eruditas, aquelas que sabem os caminhos que j foram percorridos. Erudio no mostra necessariamente inteligncia, mas demonstra que a pessoa tem boa memria. No mundo moderno, em constante mutao, inteligncia quer dizer outra coisa. Significa enxergar o que os outros (ainda) no vem. Isso prprio de pessoas criativas, pesquisadoras, curiosas, exploradoras, que encontram solues para os novos problemas que temos de enfrentar. O mtodo de ensino eficaz, segundo Feynman, deveria formar indivduos curiosos. O objetivo final de uma aula teria de ser formar futuros pesquisadores, e no decoradores da matria. O que mais o espantou que nosso ensino de fsica e qumica muito superior ao americano, algo que todo brasileiro j sabe. Mesmo assim, notou Feynman, o Brasil produz menos fsicos e qumicos que os Estados Unidos. A hiptese que ele levanta o mtodo de ensino. Damos muita teoria e informao, mas ensinamos pouco como usar as informaes aprendidas. Por sua vez, os americanos sabem e aprendem muito menos teoria, mas devotam mais tempo aprendendo como usar a informao apresentada, sob todos os ngulos. Suspeito que essa seja a razo de nosso pssimo desempenho nos testes internacionais administrados pelo Programa Internacional de Avaliao Estudantil (Pisa), em que o Brasil aparece nas ltimas colocaes, inclusive em fsica. Os testes do Pisa enfatizam mais o uso da
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informao do que a lembrana da informao em si, algo em que o aluno brasileiro se destaca. O certo seria, talvez, escrever livros "didticos" menos didticos e mais motivadores, que estimulassem a curiosidade e fossem mais relacionados com a vida futura de nossos alunos. Alguns dos livros que avaliei mal estimulam o aluno a virar a pgina para o prximo tpico, muito menos poderiam seduzi-lo a se dedicar ao assunto o resto da vida. Vamos fazer um simples teste entre 1 000 alunos e descobrir quantos jogaram fora seus livros didticos aps a formatura e quantos os guardaram como o primeiro volume de uma grande biblioteca sobre o assunto. Isso nos diria quais os livros didticos que de fato estimularam nossa curiosidade, o objetivo principal do ensino moderno. OBSERVAR E PENSAR O primeiro passo para aprender a pensar, curiosamente, aprender a observar. S que isso, infelizmente, no ensinado. Hoje nossos alunos so proibidos de observar o mundo, trancafiados que ficam numa sala de aula, estrategicamente colocada bem longe do dia-a-dia e da realidade. Nossas escolas nos obrigam a estudar mais os livros de antigamente do que a realidade que nos cerca. Observar, para muitos professores, significa ler o que os grandes intelectuais do passado observaram gente como Rousseau, Plato ou Keynes. S que esses grandes pensadores seriam os primeiros a dizer "esqueam tudo o que escrevi", se estivessem vivos. Na poca no existia internet nem computadores, o mundo era totalmente diferente. Eles ficariam chocados se soubessem que nossos alunos so impedidos de observar o mundo que os cerca e obrigados a ler teoria escrita 200 ou 2.000 anos atrs o que leva os jovens de hoje a se sentir alienados, confusos e sem respostas coerentes para explicar a realidade. No que eu seja contra livros, muito pelo contrrio. Sou a favor de observar primeiro, ler depois. Os livros, se forem bons, confirmaro o que voc j suspeitava. Ou poro tudo em ordem, de forma esclarecedora. Existem livros antigos maravilhosos, com fatos que no podem ser esquecidos, mas precisam ser dosados com o aprendizado da observao. Ensinar a observar deveria ser a tarefa nmero 1 da educao. Quase metade das grandes descobertas cientficas surgiu no da lgica, do raciocnio ou do uso de teoria, mas da simples observao, auxiliada talvez por novos instrumentos, como o telescpio, o microscpio, o tomgrafo, ou pelo uso de novos algoritmos matemticos. Se voc tem dificuldade de raciocnio, talvez seja porque no aprendeu a observar direito, e seu problema nada tem a ver com sua cabea. Ensinar a observar no fcil. Primeiro voc precisa eliminar os preconceitos, ou prconceitos, que so a carga de atitudes e vises incorretas que alguns nos ensinam e nos impedem de enxergar o verdadeiro mundo. H tanta coisa que escrita hoje simplesmente para defender os interesses do autor ou grupo que dissemina essa idia, o que assustador. Se voc quer ter uma viso independente, aprenda correndo a observar voc mesmo. Sou formado em contabilidade e administrao. A contabilidade me ensinou a observar primeiro e opinar (muito) depois. Ensinou-me o rigor da observao, da necessidade de dados corretamente contabilizados, e tambm a medir resultados, a recusar achismos e opinies pessoais. Aprendi ainda estatstica e probabilidade, o mtodo cientfico de chegar a concluses, e finalmente que nunca teremos certeza de nada. Mas aprendi muito tarde, tudo isso me deveria ter sido ensinado bem antes da faculdade. Se eu fosse ministro da Educao, criaria um curso obrigatrio de tcnicas de observao, quanto mais cedo na escala educacional, melhor. Incentivaria os alunos a estudar menos e a observar mais, e de forma correta. Um curso que apresentasse vrias tcnicas e treinasse os alunos a observar o mundo de diversas formas. O curso teria diariamente exerccios de observao, como:
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1. Pegue uma cadeira de rodas, v escola com ela por uma semana e sinta como a vida de um deficiente fsico no Brasil. 2. Coloque uma venda nos olhos e vivencie o mundo como os cegos o vivenciam. 3. Escolha um vereador qualquer e observe o que ele faz ao longo de uma semana de trabalho. Observe quanto ele ganha por tudo o que faz ou no faz. 4. Quantas vezes no participamos de uma reunio e algum diz "vamos parar de discutir", no sentido de pensar e tentar "ver" o problema de outro ngulo? Quantas vezes a gente simplesmente no "enxerga" a questo? Se voc realmente quiser ter idias novas, ser criativo, ser inovador e ter uma opinio independente, aprimore primeiro os seus sentidos. Voc estar no caminho certo para comear a pensar. PARABNS, CALOUROS DE 2007 Mais de 1,5 milho de jovens brasileiros comeam neste ms a derradeira etapa de sua educao. Meus parabns! O grande problema que vocs vo enfrentar que o conhecimento humano est dobrando a cada nove meses. Seguindo esse raciocnio, dois anos depois de formados, entre 60% e 80% de tudo o que vocs aprenderam estar obsoleto, dependendo da profisso. Isso se seus professores ensinarem o que h de mais novo em sua especialidade, o que nem sempre acontecer. Vocs provavelmente encontraro trs tipos de professor. Os ultraconservadores, que ainda ensinam "conhecimentos" de 1880. Na realidade, dogmas de um mundo que no existe mais. Percebam como vocs encontraro muito poucos professores que se definem como neoliberais, neomarxistas, neofreudianos ou neo alguma coisa. Neo significa novo. No fundo, no so progressistas como dizem, mas ultraconservadores. Acham que o mundo no mudou ou ento pararam no tempo, como todo conservador. Outro grupo de professores o dos enganadores, aqueles que no se atualizam e do aulas mesmo assim. No se reciclam h anos, ensinam o que era novo dez anos atrs. Ou, pior, ensinam as mesmas coisas que eles prprios aprenderam quando estudavam. Se tiverem sorte, vocs tambm encontraro um pequeno grupo de professores criativos e visionrios, que criam e mostram como ser o mundo de amanh. So eles que vo inspir-los a tentar fazer o que ningum fez antes, so eles tambm que inspiraram quase todos os jovens que inventaram esses sites na internet. O que muitos de seus professores ainda no perceberam que o conceito de conhecimento humano mudou. No existe mais o conhecimento perene, guardado a sete chaves, restrito s "lides acadmicas". As universidades no so mais as "casas do saber", as "catedrais do conhecimento", como muitas se autodefinem. Hoje, o conhecimento humano de curta durao, poderamos at dizer descartvel, usado duas ou trs vezes e jogado fora, quando no faz mais sentido guard-lo. Isso os obrigar a repensar e a gerar novo conhecimento, porque provavelmente o futuro precisar de solues nunca vistas. Estou exagerando um pouco para que vocs entendam aonde quero chegar. O importante vocs aprenderem a criar conhecimento, e no somente a usar o conhecimento do passado. Eu utilizo o termo administrativo "conhecimento just in time". Vocs tero muitos problemas a resolver, e tero de saber como analis-los, gerando uma soluo ou "conhecimento" apropriado, que no necessariamente servir para o resto da vida. Daqui a alguns anos, a situao ser outra, requerendo nova anlise e soluo. Que algumas coisas so perenes, como 2 + 2 = 4 e muitas leis da fsica, no h a menor dvida. Mas o que estou sugerindo que vocs tomem o cuidado de sempre questionar seus professores, para se certificar de que o conhecimento do passado ser de fato til no futuro. Max Weber, Keynes e Freud escreveriam a mesma coisa se estivessem vivos hoje? isso que vocs precisam descobrir. At pode ser que sim, mas melhor desconfiar sempre.
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O que eu peo a vocs, calouros de 2007, que se concentrem em como gerar conhecimento. Como observar, como identificar variveis relevantes, os personagens vitais do problema e os interesses. Como analisar alternativas e tomar decises. Usei muito pouco das teorias que me ensinaram na faculdade. Meu sucesso profissional foi devido muito mais ao conhecimento que eu prprio gerei, que eu mesmo criei, do que s teorias e tcnicas que mal me ensinaram. A "faculdade" que vocs precisam adquirir a da criao, da criatividade, da gerao de conhecimento, e no a da erudio, do academicismo ou a da decoreba que se alastra pelo pas. Infelizmente, vocs tero de agradar aos dois primeiros tipos de professor repetindo o passado que eles querem ouvir, seno no sero aprovados. Mas aproveitem os prximos quatro ou cinco anos procurando e prestigiando os professores criativos, aqueles que de fato pesquisam o futuro e no somente o passado, e juntos criem o conhecimento para resolver os problemas atuais do Brasil, e mandem-nos para mim ou coloquem na internet. Saibam distinguir quem quem, e boa sorte! QUAL O PROBLEMA? Um dos maiores choques de minha vida foi na noite anterior ao meu primeiro dia de psgraduao em administrao. Havia sido um dos quatro brasileiros escolhidos naquele ano, e todos ns acreditvamos, ingenuamente, que o difcil fora ter entrado em Harvard, e que o mestrado em si seria sopa. Ledo engano. Tnhamos de resolver naquela noite trs estudos de caso de oitenta pginas cada um. O estudo de caso era uma novidade para mim. L no h aulas de inaugurao, na qual o professor diz quem ele e o que ensinar durante o ano, matando assim o primeiro dia de aula. Essas informaes podem ser dadas antes. Alis, a carta em que me avisaram que fora aceito como aluno veio acompanhada de dois livros para ser lidos antes do incio das aulas. O primeiro caso a ser resolvido naquela noite era de marketing, em que a empresa gastava boas somas em propaganda, mas as vendas caam ano aps ano. Havia comentrios detalhados de cada diretor da companhia, um culpando o outro, e o caso terminava com uma anlise do presidente sobre a situao. O caso terminava ali, e ponto final. Foi quando percebi que estava faltando algo. Algo que nunca tinha me ocorrido nos dezoito anos de estudos no Brasil. No havia nenhuma pergunta do professor a responder. O que ns teramos de fazer com aquele amontoado de palavras? Eu, como meus outros colegas brasileiros, esperava perguntas do tipo "Deve o presidente mudar de agncia de propaganda ou demitir seu diretor de marketing?". Afinal, estvamos todos acostumados com testes de vestibular e perguntas do tipo "Quem descobriu o Brasil?". Harvard queria justamente o contrrio. Queria que ns descobrssemos as perguntas que precisam ser respondidas ao longo da vida. Uma reviravolta e tanto. Eu estava acostumado a professores que insistiam em que decorssemos as perguntas que provavelmente iriam cair no vestibular. Adorei esse novo mtodo de ensino, e quando voltei para dar aulas na Universidade de So Paulo, trinta anos atrs, acabei implantando o mtodo de estudo de casos em minhas aulas. Para minha surpresa, a reao da classe foi a pior possvel. "Professor, qual a pergunta?", perguntavam-me. E, quando eu respondia que essa era justamente a primeira pergunta a que teriam de responder, a revolta era geral: "Como vamos resolver uma questo que no foi sequer formulada?".

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Temos um ensino no Brasil voltado para perguntas prontas e definidas, por uma razo muito simples: mais fcil para o aluno e tambm para o professor. O professor visto como um sbio, um intelectual, algum que tem soluo para tudo. E os alunos, por comodismo, querem ter as perguntas feitas, como no vestibular. Nossos alunos esto sendo levados a uma falsa conscincia, o mito de que todas as questes do mundo j foram formuladas e solucionadas. O objetivo das aulas passa a ser apresent-las, e a obrigao dos alunos repeti-las na prova final. Em seu primeiro dia de trabalho voc vai descobrir que seu patro no lhe perguntar quem descobriu o Brasil e no lhe pagar um salrio por isso no fim do ms. Nem vai lhe pedir para resolver "4/2 = ?". Em toda a minha vida profissional nunca encontrei um quadrado perfeito, muito menos uma diviso perfeita, os nmeros da vida sempre terminam com longas casas decimais. Seu patro vai querer saber de voc quais so os problemas que precisam ser resolvidos em sua rea. Bons administradores so aqueles que fazem as melhores perguntas, e no os que repetem suas melhores aulas. Uma famosa professora de filosofia me disse recentemente que no existem mais perguntas a ser feitas, depois de Aristteles e Plato. Talvez por isso no encontramos soluo para os inmeros problemas brasileiros de hoje. O maior erro que se pode cometer na vida procurar solues certas para os problemas errados. Em minha experincia e na da maioria das pessoas que trabalham no dia-a-dia, uma vez definido qual o verdadeiro problema, o que no fcil, a soluo no demora muito a ser encontrada. Se voc pretende ser til na vida, aprenda a fazer boas perguntas mais do que sair arrogantemente ditando respostas. Se voc ainda um estudante, lembre-se de que no so as respostas que so importantes na vida, so as perguntas. REVOLUCIONE A SALA DE AULA Qual a profisso mais importante para o futuro de uma nao? O engenheiro, o advogado ou o administrador? Vou decepcionar, infelizmente, os educadores, que seriam seguramente a profisso mais votada pela maior parte dos leitores. Na minha opinio, a profisso mais importante para definir uma nao o arquiteto. Mais especificamente o arquiteto de salas de aula. Na minha vida de estudante freqentei vrios tipos de sala de aula. A grande maioria seguia o padro usual de um monte de cadeiras voltadas para um quadro negro e uma mesa de professor bem imponente, em cima de um tablado. As aulas eram centradas no professor, o "lcus" arquitetnico da sala de aula, e nunca no aluno. Raramente abrimos a boca para emitir nossa opinio, e a maior parte dos alunos ouve o resumo de algum livro, sem um dcimo da emoo e dos argumentos do autor original, obviamente com inmeras honrosas excees. Nossos alunos, na maioria, esto desmotivados, cheios das aulas. s lhes perguntar de vez em quando. Alguns professores adoram ser o centro das atenes, mas muitos esto infelizes com sua posio de ator obrigado a entreter por cinqenta minutos um bando de desatentos. No por coincidncia que somos uma nao facilmente controlada por polticos mentirosos e intelectuais espertos. Nossos arquitetos valorizam a autoridade, no o indivduo. Nossas salas de aula geram alunos intelectualmente passivos, e no lderes; puxa sacos, e no colaboradores. Elas incentivam a ouvir e obedecer, a decorar, e jamais a ser criativos.

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A primeira vez que percebi isto foi quando estudei administrao de empresas no exterior. A sala de aula, para minha surpresa, era construda como anfiteatro, onde os alunos ficavam num plano acima do professor, no abaixo. Eram construdas em forma de ferradura ou semicrculo, de tal sorte que cada aluno conseguia olhar para os demais. O objetivo no era a transmisso de conhecimento por parte do professor, esta a funo dos livros, no das aulas. As aulas eram para exercitar nossa capacidade de raciocnio, de convencer nossos colegas de forma clara e concisa, sem "encher lingia", indo direto ao ponto. Aprendamos a ser objetivos, a mostrar liderana, a resolver conflitos de opinio, a chegar a um comum acordo e obter ao construtiva. Tnhamos de convencer os outros da viabilidade de nossas solues para os problemas administrativos apresentados no dia anterior. No Brasil s se fica na teoria. No Brasil, nem sequer olhamos no rosto de nossos colegas, e quando algum vira o pescoo para o lado chamado ateno. O importante no Brasil anotar as prolas de sabedoria. Talvez seja por isto que to poucos brasileiros escrevem e expem as suas idias. Todas as nossas reclamaes so dirigidas ao governo - leia-se professor - e nunca olhamos para o lado para trocar idias e, quem sabe, resolver os problemas sozinhos. Se voc ainda um aluno, faa uma pequena revoluo na prxima aula. Coloque as cadeiras em semicrculo. Identifique um problema de sua comunidade, da favela ao lado, da prpria faculdade ou escola, e tente encontrar uma soluo. Comece a treinar sua habilidade de criar consenso e liderana. Se o professor quiser colaborar, melhor ainda. Lembre-se de que na vida voc ter de ser aprovado pelos seus colegas e futuros companheiros de trabalho, no pelos seus antigos professores. VAMOS ACABAR COM AS NOTAS Damos notas a hotis, a videogames e a tipos de caf. Mas faz sentido dar notas a seres humanos como fazem as escolas e nossas universidades? Ningum d a Beethoven ou Quinta Sinfonia uma nota como 6.8, por exemplo. O que significa dar uma "nota" a um ser humano? Que naquele momento da prova, ele sabia x % de tudo o que os professores gostariam que ele soubesse da matria. Mas saber "algo" significa alguma coisa hoje em dia? Significa que voc criar "algo" no futuro? Que voc ser capaz de resolver os inmeros problemas que ter na vida? Que ser capaz de resolver os problemas desta nao? possvel medir a capacidade criativa de um aluno? Quantos alunos tiraram nota zero justamente porque foram criativos ou criativos demais? Por isso, no damos notas a Beethoven nem a Picasso, no h como medir criatividade. Muitos vo argumentar que o problema somente aperfeioar e melhorar o sistema de notas, que obviamente no perfeito e as suas falhas precisam ser corrigidas. Mas e se, em vez disso, abolssemos o conceito de notas? Na vida real, ningum nos dar notas a cada prova ou semestre. Voc s perceber que no est sendo promovido, que as pessoas no retornam mais seus telefonemas ou que voc no est mais agradando. Alis, saber se voc est agradando ou no justamente uma competncia que todo mundo deveria aprender para poder ter um mnimo de desconfimetro. Ou seja, deveramos ensinar a auto-avaliao. Com os alunos se auto-avaliando, dar notas seria contraproducente. No ensinamos a tcnica de auto-avaliao, tanto que inmeros profissionais no esto agradando nem um pouco como professores e, mesmo assim, se acham no direito de dar notas a um aluno.

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O sistema de "dar" notas est to enraizado no nosso sistema educacional que nem percebemos mais suas nefastas conseqncias. Muitos alunos estudam para tirar boas "notas", no para aprender o que importante na vida. Depois de formados, entram em depresso pois no entendem por que no arrumam um emprego apesar de terem tido excelentes "notas" na faculdade. Foram enganados e induzidos a pensar que o objetivo da educao passar de ano, tirar nota 5 ou 7, o mnimo necessrio. Ningum estuda mais pelo amor ao estudo, mas pelas cenouras que colocamos na sua frente. Ou seja, as "notas" de fim de ano. Educamos pelo mtodo da presso e punio. Quando adultos, esses jovens continuaro no mesmo padro. S trabalharo pelo salrio, no pela profisso. Se o seu filho no quer estudar, no o force. Simplesmente corte a mesada e o obrigue a trabalhar. Ele logo descobrir que s sabe ser menino de recados. Depois de dois anos no batente ele ter uma enorme vontade de estudar. No para obter notas boas, mas para ter uma boa profisso. Robert M. Pirsig, o autor do livro Zen e a Arte da Manuteno de Motocicletas, testou essa idia em sala de aula e, para sua surpresa, os alunos que mais reclamaram foram os do fundo. So os piores alunos que querem notas e provas de fim de ano. Os melhores alunos j sabem que passaram de ano, muitos nem se do ao trabalho de buscar o diploma. Sem notas, os piores alunos seriam obrigados a estudar, no poderiam mais colar nas provas e se auto-enganar. Provas no provam nada, o desempenho futuro na vida que o teste final. Imaginem um sistema geral de auto-avaliao em que os alunos no mais estudariam para as provas, mas estudariam para ser teis na vida. Imaginem um sistema educacional em que a maioria dos alunos no esqueceria tudo o que aprendeu no 1 ano, mas, pelo contrrio, se lembraria de tudo o que necessrio para sempre. Criaramos um sistema educacional em que o aluno descobriria que no o professor que tem de dar notas, o prprio aluno. Todo ms, todo dia, todo semestre, pelo resto de sua vida. VOLTA S AULAS Jamais esquecerei o meu primeiro dia de aula na Harvard Business School. No dia anterior recebemos 90 pginas descrevendo trs problemas administrativos que haviam ocorrido anos atrs em empresas verdadeiras. Tnhamos 24 horas para tomar uma srie de decises, utilizando as mesmas informaes disponveis da diretoria da poca. Era um problema por matria, 3 matrias por dia. O primeiro caso do dia tratava-se de uma empresa controlada por dois irmos, bem sucedida por trinta anos, at o dia em que um deles se desquitou e casou com uma moa vinte anos mais jovem. Esse pequeno fato desencadeou uma srie de problemas que afetava o desempenho da empresa. Ns ramos os consultores que teriam de sugerir uma sada. No primeiro dia, na primeira aula, o professor entrou na sala e simplesmente disse: - Sr. Kanitz, qual a sua recomendao para esse caso ? - Por que eu ? As aulas a que eu estava acostumado em toda a minha vida de estudante consistiam num bando de alunos ouvindo pacientemente um professor que dominava as nossas atenes pelo resto do dia. Simplesmente, naquele fatdico dia, eu no estava preparado quando todos viraram suas atenes para mim - e, pelo jeito, eu que teria de dar a aula.
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Esse sistema conhecido por ensino centrado no aluno e no no professor. Tanto que, minha grande frustrao foi ter os melhores professores de administrao do mundo, mas que ficavam na maioria das aulas, simplesmente calados. Curiosamente, falar em aula era uma obrigao, e no o que em geral acontece em muitas escolas secundrias brasileiras, em que essa atitude passvel de punio. Outra descoberta chocante foi constatar, que a maioria dos famosos livros de administrao de nada serviam para resolver aquele caso. Nenhum captulo de Michael Porter trata especificamente de 'problemas de desquites em empresas familiares', um fato mais comum nas empresas do que se imagina. A maioria das decises na vida de problemas que ningum teve que enfrentar antes, e sem literatura pr-estabelecida. Estamos sozinhos no mundo com nossos problemas pessoais e empresariais. Quo mais fcil foi a minha vida de estudante no Brasil, quando a obrigao acadmica era decorar as teorias do passado de Keynes, Adam Smith e Peter Drucker, como se fossem livros de auto-ajuda para os problemas do futuro. Durante dois anos, estudamos mais de 1.000 casos ou problemas dos mais variados tipos: desde desquites, brigas entre o departamento de marketing e o financeiro, greves, governos incompetentes, fuses, cises, falncias e at crises na sia. Isto nos obrigava a observar, destilar as informaes relevantes, ignorar as irrelevantes, ponderar as contradies, trabalhar com vinte variveis ao mesmo tempo, testar alternativas, formar uma deciso e exp-la de forma clara e coerente. Estavam ensinando por meio de uma metodologia indita na poca (1972), o que poucas escolas e faculdades fazem at hoje: ensinar a pensar. Em nada adianta ficar ensinando como outros grandes crebros do passado pensavam. Em nada adianta copiar solues do passado e achar que elas se aplicam ao presente. Num mundo cada vez mais mutvel, onde as inter-relaes nunca so as mesmas, ensinar fatos e teorias ser de pouca utilidade para o administrador ou economista de hoje. Ensinar a pensar tambm no to fcil assim. No um curso de lgica, nem uma questo de formar uma viso critica do mundo achando que isto resolve a questo. Sair criticando o mundo, contestando as teorias do passado forma uma gerao de contestadores que nada constri, que nada sugere. Minha recomendao ao jovem de hoje para que se concentre em uma das competncias mais importantes para o mundo moderno: aprender a pensar e a tomar decises.