Didactica General Programas09 10

Didctica General
PROGRAMACIN DE
DIDCTICA GENERAL
ESPECIALIDADES CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN ESPECIAL PRIMERO PEDAGOGA Y SOCIOLOGA DIDCTICA Y ORGANIZACIN ESCOLAR TRONCAL 9 (7T + 2P) E101
1. BREVE DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA Y JUSTIFICACIN

DE SUS CONTENIDOS El programa de la asignatura constituye la materia de Didctica General. Est configurado por una primera parte introductoria que desarrolla los presupuestos tendentes a conseguir un conocimiento bsico por parte del alumno sobre la materia de Didctica. La segunda parte desarrolla el estudio del diseo y desarrollo curricular desde un punto de vista prctico. La tercera parte desarrolla el estudio terico-prctico de las metodologas de enseanza - aprendizaje. Pretende recoger los componentes bsicos respecto a los cuales el futuro docente debe de reflexionar individual y colaborativamente para adoptar decisiones didcticas concretas.
C.E.S. Cardenal Spnola CEU Curso 2009/2010
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Establecer las bases para el futuro desempeo profesional del maestro, es la fundamentacin de este programa. Concretado en que el alumno deber demostrar un progresivo dominio sobre los conceptos y principios didcticos bsicos, as como la capacidad de disear situaciones educativas prcticas. No pretendiendo que el alumno practique repetidamente una destreza concreta de un modo determinado, sino que conozca cual es su fundamentacin cientfica y cuales sus posibles consecuencias, para en funcin del contexto decidir su empleo o modificacin. Creemos que todos los elementos del curriculum interactan entre si, de tal modo que cuando planificamos la enseanza y cuando la desarrollamos hemos de buscar la congruencia entre todos ellos. Queremos presentar la didctica no como algo hecho, definitivo y consolidado, sino como una ciencia terico-prcticaartstica en continua construccin. Este programa, que es comn para todas las especialidades, se ver desarrollado y concretado con las asignaturas de didcticas especficas que existen en el curriculum de cada especialidad, e stando sujeto a la libertad de ctedra y al consenso con los alumnos. COMPETENCIAS
DISEAR PROGRAMACIONES DE AULA . ANALIZAR ELEMENTOS CURRICULARES. APLICAR LOS CONOCIMIENTOS DIDCTICOS QUE ESTN
ADQUIRIENDO A PROPIAS EXPERIENCIAS Y CREENCIAS PREVIAS SOBRE EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE . ANALIZAR LA INFORMACIN CON SENTIDO CRTICO
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2. OBJETIVOS
1. 2. Dominar los conceptos y principios didcticos bsicos. Desarrollar el sentido crtico para el anlisis de la informacin, fundamentalmente procedente de textos escritos y clases expositivas terico-prcticas. Analizar los elementos fundamentales del curriculum. Desarrollar la capacidad de disear situaciones de enseanza con fundamentacin terica: 4.1 - Realizar un diseo curricular de aula. 4.2 - Conocer y analizar crticamente diferentes mtodos de enseanza y de aprendizaje. 4.3 - Disear y emplear instrumentos, tcnicas y materiales didcticos. 4.4 -Conocer y disear procesos de evaluacin. Desarrollar una actitud de colaboracin y participacin en el trabajo de grupo, para ser un profesional reflexivo orientado a la indagacin e innovacin. Fomentar la reflexin a partir de la experiencia directa o vicaria del alumno y relacionarlo con la teora.
3. 4.
5.
6.
3. CONTENIDOS
1. INTRODUCCIN 1.1. Conceptos bsicos. 1.2. Encuadre de la Didctica dentro de las Ciencias de la Educacin. 1.3. La Didctica: concepto y contenido. 1.4. El proceso de enseanza-aprendizaje. 1.5. El acto didctico. 1.6. Aprender a aprender. CURRCULO 2.1. El currculo: evolucin y concepto.
2.
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2.2. Teora curricular. 2.3. Sistema educativo actual: principios bsicos y modelo curricular.
3.
DISEO Y DESARROLLO CURRICULAR 3.1. Anlisis de la realidad. 3.2. Los objetivos educativos: 3.2.1. Conceptualizacin de fines y objetivos. 3.2.2. Objetivos y niveles de concrecin. 3.2.3. Tipologa de objetivos. 3.3. Los contenidos: 3.3.1. Conceptualizacin. 3.3.2. reas. 3.3.3. Temas transversales. 3.3.4. Tipos de contenidos. 3.3.5. Seleccin y secuenciacin de contenidos. 3.4. Metodologa y actividades 3.4.1. La prctica educativa. 3.4.2. Tipos de actividades. 3.4.3. Criterios para la realizacin de actividades. 3.5. Recursos didcticos: 3.5.1. Recursos humanos y materiales. 3.5.2. Utilizacin de recursos. 3.5.3. Los medios del alumno, del profesor, del centro y de la comunidad. 3.6. La evaluacin: 3.6.1. Concepto y su evolucin. 3.6.2. Funciones de la evaluacin. 3.6.3. Tipos e instrumentos de evaluacin. 3.6.4. Los momentos de la evaluacin. 3.6.5. Consecuencias de la evaluacin. MTODOS Y MODELOS DE ENSEANZA 4.1. Conceptos bsicos. 4.2. Principios metodolgicos: 4.2.1. Personalizacin
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4.2.2. Socializacin-aprendizaje cooperativo. 4.2.3. Globalizacin. 4.2.4. Actividad y autoaprendizaje. 4.2.5. Enseanza ldica. 4.2.6. Mtodo constructivista. 1 4.3. Modelos alternativos de enseanza: 4.3.1. De procesamiento de la informacin. 4.3.2. De desarrollo personal. 4.3.3. De desarrollo social. 4.3.4. Conductuales.
4. METODOLOGA
Se pretende desarrollar una dinmica metodolgica en la cual el alumno sea agente de su propio aprendizaje. Para ello, los contenidos se estructuran de forma que al alumno le sean significativos, partiendo de conocimientos previos adquiridos, y de la propia experiencia. La metodologa tendr un carcter activo, ya que el programa se desarrolla fundamentalmente desde un punto de vista de la aplicacin prctica. Se pretende desarrollar un trabajo cooperativo de reflexin, discusin, diseo, entre los alumnos y con el profesor. E intentando relacionar estas asignaturas con otras de su curriculum. Se contemplar la posibilidad de realizar una semana de observacin durante el curso. Temporalizacin: Con el fin de poder abarcar todos los contenidos del programa la secuenciacin de los contenidos sera la siguiente: bloque 1 (introduccin) y bloque 2 (currculo) se desarrollaran
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Los modelos se seleccionarn en funcionarn en funcin de la especialidad.
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durante los meses de Octubre, Noviembre y Diciembre en horario completo (3 horas), los bloques de contenidos 3 (diseo y desarrollo curricular) y 4 (mtodos y modelos de enseanza) durante el resto del curso.
5. EVALUACIN
A) Criterios de evaluacin Desarrollar las competencias indicadas anteriormente.
B) Instrumentos de evaluacin Se tendrn en cuenta criterios cuantitativos y cualitativos, intentando que sea el alumno capaz de autoevaluar su aprendizaje. La asignatura se evaluar mediante: a) Al menos, dos exmenes parciales sobre el contenido de la asignatura (Se recomiendan tres parciales. El contenido de los parciales se elimina a partir de un cinco). Los exmenes se podrn sustituir por entrevistas personalizadas. b) La lectura de una monografa y/o documentos. c) Entrega de una unidad didctica coherente con los criterios explicados en clase. La realizacin correcta de esta actividad es condicin indispensable para aprobar la asignatura. Adems tendrn una prueba especfica de planificacin. Queda a criterio del profesor, en el caso de no ser aprobada, otra prueba sobre planificacin y/o la entrega de otra unidad didctica y en qu convocatoria, Junio o Septiembre. Se tendr en cuenta la expresin escrita de cualquier texto (prcticas, examen, trabajos...), que se pida, tanto en su expresin correcta, como en su orden, precisin y claridad.
Expresin escrita . El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por
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escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 1.1. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. 1.2. Adaptacin al destinatario. 1.3. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin. Por lo tanto, toda prueba de evaluacin escrita (exmenes, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de presentacin, se considerar NO PRESENTADA, excepto el examen final, para el que se aplicar el siguiente baremo de penalizacin mnima: Nmero de faltas 0 1a3 4a6 7 a 10 11 a 15 Ms de 16 Penalizacin mnima en la calificacin total de la prueba 0% 5% 10 % 15 % 20 % 25 %
El estudiante tiene a su disposicin tanto el Servicio de Orientacin del Centro como el Plan de Apoyo a la Expresin Escrita en el rea Departamental de Filologa, para resolver sus dificultades de expresin escrita.
La asistencia a clase ser obligatoria en un 70%. El alumno que no la cubra tendr una evaluacin especial donde el profesor podr pedir aquellos trabajos que sus compaeros han realizado durante el ao, adems de un examen de todo el programa.
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Tambin se tendr en cuenta en la evaluacin final de la asignatura: a) La asistencia a clase con participacin activa en los dilogos y debates. b) Participacin activa y responsable en trabajos individuales y de grupo. c) Trabajos voluntarios. No se guardarn parciales para septiembre, aunque s la valoracin de los trabajos. A aquel alumno que apruebe todos los parciales o el examen final y suspenda la unidad didctica se le guardar las notas de dichos exmenes. Valoracin de la asignatura: Cuantitativa: Asistencia 10% de la nota final Exmenes 50% de la nota final U. Didctica 20% de la nota final Trabajos, lecturas, observaciones... 20% de la nota final Cualitativa: nivel de conocimiento memorstico nivel de anlisis nivel reflexivo-crtico Los alumnos que no
6. TEMPORALIZACIN
Los puntos uno y dos del programa se tratarn en el primer cuatrimestre del curso. El resto en el segundo cuatrimestre.
7. BIBLIOGRAFA
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LIBROS Aebli, H. Doce formas bsicas de ensear: una didctica basada en la psicologa Madrid. Narcea,1988. lvarez Mndez, J.M. Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid. Morata, 2001. Astolfi, J.P. El error, un medio para ensear. Dada,2000. Arens, R. Aprender a ensear. Mxico: McGraw-Hill 2007 Badia, A. Aprender autnomamente: estrategias didcticas. Barcelona: Gra, 2005. Ballenilla F. Ensear investigando: cmo formar profesores desde la prctica. Sevilla. Dada,2000. Brailovsky, D. La didctica en crisis. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas, 2004 Burbules, N. C.(Coord.) Globalizacin y educacin: Manual crtico. Madrid: Popular, 2005. Carbonell, J. La aventura de innovar, el cambio en la escuela. Madrid. Morata,2001. De la Herrn, A. Didctica general: La prctica de la enseanza en Educacin Infantil, Primaria y Secundaria. Madrid: McGraw-Hill 2008. Dez, C. El piso de debajo de la escuela. Barcelona: Gra, 2002. Diseo Curricular Base. Madrid. MEC. 1989. Domnguez, G. Proyectos de trabajo: una escuela diferente. Madrid: La Muralla, 2000. Durn, D. Educacin geogrfica: cambios y continuidades. Lugar Editorial, 2004. Ejemplificaciones del diseo curricular base, infantil y primaria. Madrid. MEC. 1989. Estebaranz, A. Didctica e innovacin curricular. Sevilla. Universidad de Sevilla, Secretariado de Publicaciones,1999. Fernndez, A. y Vallejo, M. Evaluacin de programas, centros y profesores: cuaderno de metodologa. Granada: Grupo Editorial Universitario, 2006. Fernndez, J. Cmo hacer Unidades didcticas innovadoras? Sevilla. Dada,1999. Gallego, J. Ensear con estrategias: desarrollo de habilidades en el aprendizaje escolar. Madrid: Pirmide, 2002.
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REVISTAS Andaluca Educativa Aula de Innovacin Educativa Bordn
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Comunidad Educativa (tambin en Internet: escolar.pntic.mec.es) Comunidad Escolar Cuadernos de Pedagoga (existe en CD-ROM) Educacin de Servicios Pedaggicos Infancia Kikirik Revista de Educacin Revista de Investigacin Educativa INTERNET:
http://comunidad-
http://www2.uca.es/RELIEVE/portada.htm (Rev. Relieve) http://www.educanet.net http://www.profes.net http://www.xtec.es/~cdorado/ http://www.mec.es http://www.juntadeandalucia.es/educacionyciencia/
Teora e Instituciones contemporneas de educacin
PROGRAMACIN DE
TEORA E INSTITUCIONES CONTEMPORNEAS DE EDUCACIN

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO TODAS PRIMERO PEDAGOGA Y SOCIOLOGA TEORA E HISTORIA DE LA EDUCACIN TRONCAL 4,5 (3T + 1,5P) E102, F102, I102, L102, M102, P102

DE SUS CONTENIDOS Teora e Instituciones Contemporneas de Educacin es una materia troncal, comn a todas las especialidades, y con una duracin de cuatro meses (cuatrimestral), compuesta por un total de 45 Crditos, de los que 3 son tericos y 15 prcticos. Podemos decir que esta asignatura es un primer contacto, una fundamentacin bsica en cuanto a los principios, conceptos e instituciones educativas. Tiene un importante sentido en el curriculum educativo del Magisterio, puesto que como teora
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introductoria, posibilita la base suficiente para el e ntendimiento del fenmeno educativo y la posterior profundizacin. Los descriptores del MEC definen sus contenidos de la siguiente manera: Teoras contemporneas de la educacin. Movimientos e instituciones educativas contemporneas. Evolucin histrica del sistema escolar. Instituciones y agentes educativos. La educacin no formal.
2. OBJETIVOS-COMPETENCIAS
1. 2. 3. 4. Adquirir y utilizar un vocabulario bsico de pedagoga. Conocer las caractersticas esenciales de la educacin y definirla a partir de ella. Identificar los principales agentes de la educacin. Lograr un mayor desarrollo de las capacidades de bsqueda, sntesis, relacin, sistematizacin y expresin de la problemtica educativa actual. Articular los conocimientos tericos con la prctica educativa. Fomentar el desarrollo de actitudes positivas hacia la funcin educativa y la profesin docente. Tomar conciencia de la importancia del quehacer social del/a maestro/a en el desarrollo de la sociedad actual.
5. 6. 7.
3. CONTENIDOS
BLOQUE TEMTICO I: ASPECTOS TERICOS DE LA EDUCACIN 1. Concepto de educacin: concepto, fines, pilares y caractersticas. 2. Tipos de educacin: Formal, No Formal e Informal. 3. Agentes educativos: familia y maestro. BLOQUE TEMTICO II: ORIGEN Y EVOLUCIN DE LAS TEORAS E INSTITUCIONES EDUCATIVAS
4. 5. 6. 7.
La Escuela Nueva. Teoras y movimientos educativos Tendencias e Instituciones pedaggicas e n la segunda mitad del siglo XX. Planteamientos y problemticas de la escuela actual.
BLOQUE TEMTICO III: LA EDUCACIN ESPAOLA CONTEMPORNEA 8. Teoras y autores representativos. 9. Instituciones educativas: evolucin de la escuela en los siglos XIX y XX.
4. METODOLOGA
El desarrollo de esta asignatura pretende una metodologa activa y participativa que implique tanto al docente como al alumno, lo que supone la implantacin de una estrategia y recursos didcticos acordes con la misma y ms concretamente el trabajo con las guas didcticas, elaboradas por el profesor para tal finalidad. Las guas se estructuran a travs de unos apartados concretos: introduccin, objetivos, contenidos, actividades, recursos, temporalizacin, bibliografa, evaluacin y anexos. Las explicaciones facilitarn la informacin y las orientaciones necesarias para el desarrollo de cada gua, intentando en todo momento motivar e interesar al alumnado. Con posterioridad se establecern las condiciones para la participacin, tanto individual como grupo (segn la materia tratada), lo que evidentemente puede requerir la fijacin de unas pautas o lneas generales de discusin, tarea que corresponder al docente. Al final de cada sesin se dedicarn unos momentos a la puesta en comn y recapitulacin de los contenidos tratados con anterioridad. Por otra parte se recogen las actividades individuales o en grupos pequeos (aproximadamente de cinco alumnos), que tienen como finalidad una implicacin ms directa del alumno, ya sea a travs de lectura y anlisis de textos, realizacin de trabajos escritos (tanto tericos como prcticos) sobre los temas, exposicin oral acerca del proceso y resultados de cualquier experiencia relacionada con los
contenidos de la asignatura, trabajos de campo, etc. En todos los casos se contemplarn dos modalidades o situaciones de enseanzaaprendizaje: el grupo clase, donde de acuerdo con las exigencias formativas y temporales el profesor presentar los contenidos, explicar los fundamentos tericos, orientar de cara a la realizacin de cualquier actividad recogida en la gua, resolver dudas, etc. y el alumno (ya sea en trabajos individuales o en grupo) tomar apuntes, plantear dudas, presentar el trabajo realizado, etc. y la tutora, que debe suponer un mayor grado de individualizacin con las correspondientes orientaciones del profesor y el intercambio de ideas y opiniones, ya sea a nivel personal o grupal (equipos de trabajo). Todo esto tendr lugar dentro de unas tcnicas concretas de enseanzaaprendizaje como son: clase magistral, seminarios sobre temas monogrficos del programa y prcticas (comentarios de texto, bsqueda informacin, utilizacin de manuales y diccionarios...). El desarrollo de los contenidos y actividades se vern reforzados con la utilizacin de las nuevas tecnologas a travs de la plataforma virtual moodle, donde el alumno y el profesor podrn encontrar unidades didcticas, recursos, tareas, foros... y todos aquellos instrumentos que permitan la profundizacin en la materia. A) Actividades del profesor/a 1. Seleccionar y preparar los materiales de reflexin y debate en clase. 2. Preparacin y exposicin introductoria de cada tema, en la que se proporcionar material de estudio, se plantearn cuestiones para la reflexin personal y el debate en clase y se resolvern y orientarn posibles dudas del alumnado. 3. Coordinar las puestas en comn y exponer las conclusiones de cada tema. 4. Evaluacin final de todos los elementos, dimensiones y tareas del curso. 5. Orientaciones de trabajos grupales e individuales. B) Actividades del alumnado 1. Asistencia y participacin activa en clase.
2. Construccin de esquemas desarrollados de los temas, a partir de la lectura de los documentos presentados en las guas didcticas. 3. Participar en los debates de clase. 4. Lectura de monografas relacionadas con los contenidos de la asignatura. 5. Trabajo personal de recogida de noticias educativas de la prensa diaria. 6. Participacin y realizacin de las distintas actividades propuestas en este programa (seminarios, trabajos en equipo, bsqueda de informacin, comentarios de textos, etc.).
5. EVALUACIN
A) Criterios e instrumentos de evaluacin La evaluacin es una reflexin continua dentro del proceso de aprendizaje del alumno/a. Por lo tanto, la asignatura puede aprobarse si se cumplen los siguientes requisitos: Trabajos prcticos: individual (25%) y en grupo (25%): elaboracin, exposicin y defensa de diversos trabajos. Se tendr en cuenta calidad, contenido, presentacin, correcta sintaxis y ortografa. Se realizar una prueba terica consistente en un examen escrito, indicando oportunamente su modalidad y contenido (50%). La Nota final ser el resultado de haber superado todos y cada uno de los elementos de evaluacin. En caso contrario, el alumno tendr que realizar una prueba escrita especfica a determinar por el profesor. Adems se tendr en consideracin la asistencia y la participacin activa. El alumno que no supere el 70% de asistencia deber realizar un examen escrito sobre los contenidos de la asignatura.
B) Criterios y requisi tos ortogrficos 1. Expresin escrita . El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 1.1. 1.2. 1.3. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. Adaptacin al destinatario. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin.
Por lo tanto, toda prueba de evaluacin escrita (exmenes, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de presentacin, se considerar NO PRESENTADA, excepto el examen final, para el que se aplicar el siguiente baremo de penalizacin mnima: Nmero de faltas 0 1a3 4a6 7 a 10 11 a 15 Ms de 16 Penalizacin mnima en la calificacin total de la prueba 0% 5% 10 % 15 % 20 % 25 %
6. TEMPORALIZACIN
A lo largo del cuatrimestre se combinarn actividades tericas y prcticas que nos permitirn profundizar en los contenidos del programa.
7. BIBLIOGRAFA BSICA
7.1. Libros Bolvar Botia, A. (1992): Los contenidos actitudinales en el currculo de la reforma. Madrid, Escuela Espaola. Brezinka, W. (1990): La educacin en una sociedad en crisis. Madrid, Narcea. Capitn Daz, A. (1994): Historia de la Educacin en Espaa II. Madrid, Dykinson. Carreo, M. (Ed.) (2000): Teoras e instituciones contemporneas de educacin. Madrid, Sntesis. Cela, J. y Palou, J. (2005) : Carta a los nuevos maestros . Barcelona, Paids. Cid Fernndez, J.M. y otros (2001): Valores transversales en la prctica educativa. Madrid, Sntesis. Colom, A.J. (Coord.) (1998): Teoras e instituciones contemporneas de la educacin. Barcelona, Ariel. Colom Caellas, Antonio J. (2001): Teora de la Educacin. Madrid, Sntesis. Del Valle, A. (2000): La pedagoga de inspiracin catlica. Madrid, Sntesis. Delors, J. (1996): La educacin encierra un tesoro. Madrid, Santillana.
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Psicologa de la Educacin y del Desarrollo en Edad Escolar
PROGRAMACIN DE
PSICOLOGA DE LA EDUCACIN Y DEL DESARROLLO EN EDAD ESCOLAR

ESPECIALIDAD CURSO AREA DEPARTAMENTAL TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN ESPECIAL PRIMERO
PSICOLOGA
TRONCAL 9 (8T+1P) E103

DE SUS CONTENIDOS
Como bien es conocido, la Educacin y la Enseanza pueden mejorar sensiblemente mediante la utilizacin adecuada de los conocimientos psicolgicos. La principal tarea de la Psicologa de la Educacin consiste en seleccionar, entre los conocimientos que aporta la Psicologa cientfica, aquellos que puedan ser en principio ms tiles y
relevantes para explicar y comprender el comportamiento humano en los entornos educativos y poder intervenir en los mismos. Para ello necesitamos conocer las principales aproximaciones tericas del aprendizaje que se aplican en la enseanza, as como, el momento cognitivo en el que se encuentra el nio segn su desarrollo evolutivo. Si el abordaje y el tratamiento de las cuestiones y de los problemas educativos exige una aproximacin multidisciplinar, tenemos que tener claro que los conceptos de cultura, aprendizaje y desarrollo aparecen estrechamente relacionados y que la Educacin en general y la Educacin Escolar en particular son las piezas esenciales para comprender la naturaleza de estas relaciones.
2. OBJETIVOS
El objetivo general es lograr que los alumnos/as alcancen los conocimientos y habilidades bsicas que le permitan describir y explicar el desarrollo del nio/a, as como las diferencias en el mismo de unos sujetos a otros con vistas a la planificacin e intervencin. Y como objetivos ms especficos consideramos: Ofrecer una visin realista de la historia del Psicologa desde que es considerada cientfica hasta las corrientes actuales y su vinculacin con el desarrollo y la educacin. Conocer las diferentes aproximaciones tericas del aprendizaje a aplicar en la enseanza. Analizar cmo puede ser el clima de una clase y qu factores pueden influenciar para la mejora de ese ambiente real.
Adquirir los conocimientos terico-prcticos de los distintos modelos explicativos del aprendizaje y su relacin con el desarrollo evolutivo del nio. Describir y analizar el desarrollo psicomotriz, cognitivo, verbal, moral , afectivo-emocional y social del nio en edad escolar (312 aos).
3. CONTENIDOS
La asignatura queda planteada en tres grandes bloques: Tema 1.- Introduccin histrica a la Psicologa cientfica . - La Psicologa de la Educacin como disciplina aplicada. Tema 2: Desarrollo evolutivo del nio de edad escolar. Anlisis del momento cognitivo del nio segn su desarrollo y su comprensin de las materias acadmicas segn su edad. 2.1- Desarrollo psicomotor, cognitivo, del lenguaje y social del nio en la primera infancia (3-6 aos). 2.2 Desarrollo psicomotor, cognitivo, del lenguaje y social del nio en la segunda infancia (6-12 aos). 2.3 - La psicologa del nio adolescente. Tema 3.- Explicacin de las teoras del aprendizaje implicadas en la enseanza: 3.1- Conductismo: anlisis conductual aplicado a nios. 3.2- Cognitivismo: Principales teoras para la enseanza escolar. 3.3- Constructivismo: aplicacin en el aula. 3.4- Psicologa social. 3.5- Teora sociocultural de Vygostky: procesos mentales y mediadores facilitadores del aprendizaje. Tema 4.-
Formacin de la autoestima del alumno. personalidad del docente en dicha formacin.
Influencia
de
la
4. METODOLOGA
La asignatura est dirigida fundamentalmente, con una metodologa constructivista o participativa desde el primer momento, ya que el alumno tendr acceso, de cada tema que se le va a impartir, a una gua de trabajo de dicho tema, para que sepa a priori, qu conocimientos tiene que alcanzar y cmo lo va conseguir. En dicha gua se detallar con qu metodologa se irn alcanzando los conocimientos. Algunos temas se explicarn mediante exposiciones orales, apoyadas en material audiovisual y material escrito, en otros casos, se le facilitar al alumno artculos lo ms actuales posibles afines a los temas impartidos, que se debatirn en clase con la idea de fomentar la interaccin profesor alumnos. Los alumnos tendrn acceso a los contenidos que se van a impartir a travs de la plataforma moodle de formacin del centro. En ella los alumnos podrn encontrar la gua de objetivos, orientaciones, contenidos, acceso y las actividades individuales y grupales que deben realizar para superar cada uno de los temas. Se programaran sesiones de introduccin para aquellos alumnos que tengan dificultades para el uso de las nuevas tecnologas, concretamente nuestra plataforma moodle. En la confeccin de los trabajos, se seguir la gua de estilo del Centro de Estudios Superiores Cardenal Spnola y se presentarn por duplicado y a ordenador. Se tendr en cuenta tanto la de expresin escrita como la ortografa. Para ello, es fundamental cumplir ciertos requisitos:
5. EVALUACIN
Se considera, en principio, que son requisitos indispensables para superar la asignatura los siguientes: A) Criterios de evaluacin 1. Medicin de conocimientos mediante un examen final. 2. Asistencia a clase, al menos en un 70% y participacin significativa y de calidad en clase as como el inters manifiesto del alumno por la asignatura. 3. Calidad de los trabajos realizados. 4. Correccin ortogrfica, expresin y presentacin clara y precisa, tanto en las exposiciones, si las hubiere, como en los trabajos presentados.
B) Instrumentos de evaluacin 1. Un examen final, 60%, siempre que obtenga la calificacin mnima de aprobado. 2. Trabajos, exposiciones y participacin significativa en clase, 30% ( a partir del aprobado final ), siempre que obtenga la calificacin mnima de aprobado. 3. Asistencia y participacin activa y de calidad 10 %
Se necesita adems:
1. Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 1.1. 1.2. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. Adaptacin al destinatario.
1.3.
Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin.
En caso de que un texto presente faltas ortogrficas, sintcticas o semnticas, se aplicar el siguiente baremo de penalizacin mnima:
Toda prueba de evaluacin escrita (exmenes, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de presentacin, se considerar NO PRESENTADA.
Nmero de faltas 0 1a3 4a6 7 a 10 11 a 15 Ms de 16
Penalizacin mnima en la calificacin total de la prueba 0% 5% 10 % 15 % 20 % 25 %
El estudiante tiene a su disposicin tanto el Servicio de Orientacin del Centro como el Plan de Apoyo a la Expresin Escrita en el rea Departamental de Filologa, para resolver sus dificultades de expresin escrita. 2. Compromiso tico. Adems de tender al bien moral de uno mismo y de los dems, el estudiante d eber respetar las normas ticas de honestidad intelectual. Entre otros principios, deber tener en cuenta que el plagio total o parcial de trabajo, copiar en los exmenes, falseamiento de la bibliografa utilizada o la suplantacin de la identidad en las pruebas de evaluacin ser hechos sancionados con una calificacin de 0 puntos y el suspenso en la convocatoria en que se examin o se present el trabajo. Segn la RAE, plagiar es copiar en lo sustancial obras ajenas, dndolas como propias. Esto implica que en la elaboracin de trabajos acadmicos no se puede utilizar frases, prrafos u obras completas de otros autores sin citarse adecuadamente.
Para modalidades distintas a las presenciales el profesor concretar con los estudiantes en las primeras sesiones los criterios e instrumentos de evaluacin.
NOTA : Los trabajos son obligatorios. Ser necesaria tanto la superacin de los exmenes como la entrega de dichos trabajos para aprobar la asignatura. El alumno que no supere el 70% de la asistencia deber repetir la asignatura. Las faltas de asistencias continuadas y numerosas (entre el 20% y el 30%) aunque no superen el 30% restarn nota. El profesor podr poner exmenes personalizados a tenor de los criterios antes mencionados: participacin de calidad, asistencia, entrega de trabajos, inters por la asignatura. Al considerarse la asistencia obligatoria el alumno que tenga problemas de asistencia deber comunicrselo al profesor al principio de curso para buscar posibles soluciones Estos criterios de evaluacin slo modalidades presenciales de estudio. sern vlidos para las
Para modalidades distintas a las presenciales el profesor concretar con los estudiantes en las primeras sesiones los criterios e instrumentos de evaluacin. Sistema de evaluacin en tercera convocatoria y sucesivas : A los alumnos que no superen el examen en la 1 convocatoria, se les guardar los trabajos y tareas entregados hasta que apruebe, en las sucesivas convocatorias dicho examen y ser entonces cuando se le haga la media ponderada para la nota final.
6. TEMPORALIZACIN
Ser de forma aproximada, la siguiente: Primer cuatrimestre: Temas 1 y tema 2.
Segundo cuatrimestre: Temas 3 y 4. La temporalizacin queda a expensa del ritmo del grupo y la mayor o menor participacin.
Alvrez, A. (1990): "Educacin y desarrollo: la teora de Vigotsky y la zona de desarrollo prximo" . Madrid: Alianza. Cabezas Casado, Jose Lus (2000). Libro de prcticas de Psicologa del desarrollo. Granada. Grupo editorial univers. Coll. C. (2001): Desarrollo psicolgico y educacin. Vol I y II. Madrid. Alianza. Coll. C. y otros (1.993). El Constructivismo en el aula. Barcelona. Gra Colom, Antoni J. (2002). La construccin del conocimiento pedaggico. Barcelona. Paids. Fichtner, Bernd (2002). Ensear y aprender. Barcelona. Rosa Sensat editorial. Gil Rodrguez, Cristina (2001). Manual de prcticas de psicologa deportiva : las ciencias del comportamiento deportivo, prcticas de entrenamiento mental. Madrid: Biblioteca Nueva. Gonzlez-Pienda, J.A. (2002). Manual de Psicologa de la Educacin. Madrid. Pirmide.
Maci Antn, Diego (2002). Problemas cotidianos de conducta en la infancia. Madrid. Pirmide. Mcmanus, Freda (1999). Breve introduccin a la psicologa. Madrid. Alianza Editorial. Mercer, Neil (1997). La construccin guiada del conocimiento: el habla de profesores y alumnos. Barcelona. Paids. Ortega Ruiz, R. (1.996). Crecer y Aprender: psicologa del,desarrollo y educacin escolar. Sevilla. Ed. Kronos Puentes Ferreras, Anibal (2001). Prcticas de cognicin y aprendizaje. Madrid. Pirmide. Snchez-Barranco Ruiz. (1994): Historia de la Psicologa. Sistemas, movimientos y escuelas. Madrid. Eudema. Sulzer, Beth y otros (1999). Procedimiento del anlisis conductual aplicado con nios y jvenes. Mxico. Trillas Wertsch, J.V. (1985): "La formacin social de la mente" . Barcelona: Paids. Wersch, J.V. (1993): " Voces de la mente". Madrid: Aprendizaje Visor. Wertsch, J.V. (2000): "Desarrollo de los procesos psicolgicos superiores": Barcelona: Crtica 2000. Santrock, J. (2006): Psicologa del desarrollo. El ciclo vital. Madrid: Mc Graw Hill.
Lengua espaola
PROGRAMACIN DE
LENGUA ESPAOLA
ESPECIALIDAD CURSO DEPARTAMENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN ESPECIAL PRIMERO FILOLOGA OBLIGATORIA 4,5 (3T+1,5P) E104
1. BREVE DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA Y JUSTIFICACIN DE SUS CONTENIDOS

El objetivo fundamental consiste en dotar a los alumnos de los recursos de reflexin y estudio de la Lengua Espaola. Se trabajarn los usos lingsticos y comunicativos que permitan una prctica adecuada en contextos y situaciones diversas, en la produccin de textos orales y escritos. Para ello, debern actualizar su competencia lingstica y lxica, a travs del estudio de los diversos sistemas: fnico, morfosintctico, lxicosemntico y pragmtico. Desarrollaremos nuestro trabajo en torno a la Lingstica aplicada a maestros, con un enfoque eminentemente prctico de las necesidades que dicho profesional de la enseanza tiene en su labor diaria con los alumnos de las edades comprendidas en los mrgenes de la estructura del sistema educativo. Prestaremos atencin a la modalidad de hablas andaluzas y a la incidencia que stas tienen en el aprendizaje y uso correcto de la Lengua Espaola.
2. OBJETIVOS
A. OBJETIVOS GENERALES. 1. 2. 3. Concienciar al alumno de la importancia del uso correcto de la lengua, como vehculo esencial de comunicacin, conocimiento e identidad cultural. Profundizar en el anlisis cientfico de los sistemas de comunicacin. Hacer posible que alumno participe activamente en su proceso de aprendizaje reconduciendo mediante la investigacin el enfoque de la asignatura.
B. OBJETIVOS ESPECFICOS. 1 2 3 4 5 6 Perfeccionar la capacidad de decodificar y codificar mensajes orales y escritos en sus mltiples variantes. Reflexionar sobre la estructura de los signos que componen un sistema de comunicacin. Conocimiento cientfico de las unidades y reglas de funcionamiento que intervienen en la lengua espaola. Identificar las caractersticas diferenciadoras de las modalidades de habla andaluza, como motivos de identidad cultural Uso fluido de las tcnicas de investigacin personal. Conocimiento y utilizacin de recursos on-line en el estudio y prctica de la lengua espaola.
3. CONTENIDOS
1. LA COMUNICACIN.
Lengua espaola
2.
3.
4.
5.
Lingstica de la comunicacin. Nuevos enfoques en el estudio del lenguaje. De la Retrica a la Pragmtica de la comunicacin. La Lingstica del texto. El texto como unidad de estudio: tipos textuales y propiedades de los textos. Competencia lingstica y competencia comunicativa. FONTICA Y FONOLOGA. Fonemas y sonidos. Fontica articulatoria: produccin del sonido articulado. El sistema fonticofonolgico del espaol. Las modalidades de las hablas andaluzas. Relaciones entre el sistema fnico y el sistema grfico. Implicaciones didcticas. La slaba y las combinaciones voclicas(diptongos, triptongos e hiatos). Los rasgos suprasegmentales y su contribucin al significado: acento y entonacin. MORFOLOGA. Unidades del anlisis morfolgico: morfema y palabra. El morfema: definicin y clases. La palabra: definicin y clases. La formacin de palabras en espaol: revitalizacin lxica y creacin onomatopyica; incorporacin de voces ajenas; formacin de palabras nuevas(composicin, derivacin, parasntesis y acronimia). Clases de palabras: sustantivo, adjetivo, pronombre, verbo, adverbio, preposicin y conjuncin. SINTAXIS. Principios generales del anlisis sintctico: unidades, funciones y relaciones. Unidades del anlisis sintctico. Estructura de los enunciados: Oraciones y frases. La oracin simple. La oracin compuesta y compleja. LA COMPETE NCIA LXICO-SEMNTICA. Semntica, Lexicologa y Lexicografa. Contribucin de la Pragmtica al significado: contexto e intencionalidad. La relacin significante-significado: sinonimia y antonimia; polisemia y homonimia. Desarrollo lxico y competencia comunicativa.
4. METODOLOGA
Clases tericas: y clases prcticas.
En las clases tericas, la profesora expondr los puntos ms importantes de cada tema. Los alumnos debern consultar otros aspectos del programa en la bibliografa. Elaboracin de trabajos por parte de los alumnos: El trabajo ir encaminado a la familiarizacin de los alumnos/as con la bibliografa recomendada y con toda aquella documentacin que obtengan en su investigacin personal. Esta labor de bsqueda es considerada fundamental en alumnos universitarios y necesaria para quien debe adoptar un modelo propio de investigacin-accin en el aula). El tratamiento de la informacin hallada se refundir y sistematizar por el alumno. Clases prcticas: La aplicacin prctica de los conocimientos se efectuar durante el trabajo realizado en cada uno de los temas del programa. El perfeccionamiento en la comprensin y expresin de todo tipo de textos se realizar mediante el trabajo personal de anlisis de mensajes aportados por el alumno o por el profesor. Se utilizar el enfoque cooperativo en el tratamiento de algunas secciones del programa que promueva la interdisciplinaridad y los valores de intercomunicacin y solidaridad. Al comienzo de cada tema se entregar una gua didctica que recoger los objetivos, contenidos, actividades y bibliografa especfica para su tratamiento.
5. EVALUACIN
Se considera, en principio, que son requisitos indispensables para superar la asignatura los siguientes:
Lengua espaola
A)
Criterios de evaluacin 1. 2. 3. 4. Medicin de conocimientos mediante examen final. Asistencia a clase, al menos en un 70% y participacin significativa y de calidad en clase. Calidad de los trabajos realizados (Estudios de casos, materiales de observacin, prcticas de investigacin). Correccin ortogrfica, expresin y presentacin clara y precisa, tanto en las exposiciones como en los trabajos presentados.
B) Instrumentos de evaluacin 1. 2. 3. Un examen final (eliminatorio ), 70%. Trabajos y exposiciones en clase, 20% (a partir del aprobado final). Asistencia 10 % (a partir del aprobado final).
La consecucin de los objetivos y competencias planteados en la asignatura ser el criterio principal de evaluacin. Asistencia continuada . Es importante la participacin activa en las sesiones presenciales, debido a que las guas de trabajo, quedarn incompletas si no se complementan con las aportaciones del profesor o de la bibliografa indicada. La implicacin activa y sistemtica en las actividades propuestas se valorar positivamente. El estudiante que no cumpla el 70% de la asistencia a las sesiones presenciales deber realizar tareas complementarias, adems de presentarse a un examen final que contendr cuestiones relativas a los contenidos complementarios. Entrega puntual en la presentacin de las actividades de clase . Como principio general, no se admitirn trabajos que incumplan dichos requisitos. Las actividades tendrn una fecha lmite de entrega. Si un estudiante no pudiera cumplir los plazos, podr entregar las actividades, previa entrevistas con el profesor, y aceptacin del mismo. En tal caso, dichas actividades tendrn una calificacin mxima de 6 puntos. Trabajo en equipo. Saber trabajar en equipo es una de las competencias que pretende desarrollar esta asignatura. El estudiante que, por razones justificadas y aceptadas por el profesor, no pudiera desarrollar las actividades grupales, no estar eximido de presentar de forma individual el trabajo correspondiente a un equipo. Expresin escrita . El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 1.1. 1.2. 1.3. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. Adaptacin al destinatario. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin.
Por lo tanto, toda prueba de evaluacin escrita (exmenes, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de presentacin, se considerar NO PRESENTADA, excepto el examen final, para el que se aplicar el siguiente baremo de penalizacin mnima:
Lengua espaola
El estudiante tiene a su disposicin tanto el Servicio de Orientacin d el Centro como el Plan de Apoyo a la Expresin Escrita en el rea Departamental de Filologa, para resolver sus dificultades de expresin escrita. Compromiso tico. Adems de tender al bien moral de uno mismo y de los dems, el estudiante deber respetar las normas ticas de honestidad intelectual. Entre otros principios, deber tener en cuenta que el plagio total o parcial de trabajo, copiar en los exmenes, falseamiento de la bibliografa utilizada o la suplantacin de la identidad en las pruebas de evaluacin ser hechos sancionados con una calificacin de 0 puntos y el suspenso en la convocatoria en que se examin o se present el trabajo. Segn la RAE, plagiar es copiar en lo sustancial obras ajenas, dndolas como propias. Esto implica que en la elaboracin de trabajos acadmicos no se puede utilizar frases, prrafos u obras completas de otros autores sin citarse adecuadamente. Para modalidades distintas a las presenciales el profesor concretar con los estudiantes en las primeras sesiones los criterios e instrumentos de evaluacin. En la modalidad de alumnos no presenciales estos criterios pueden ser modificados por el profesor, y el alumno ser informado de ello en las primeras sesiones.
6. TEMPORALIZACIN
Si distribuimos los seis temas que integran el programa entre las 15 semanas de que consta el cuatrimestre, corresponden a cada tema dos semanas y media(que ser el tiempo aproximado que se dedique a cada uno de ellos): horas presenciales, en el aula y fuera del aula, y horas de trabajo personal y en grupo de los alumnos.
DE CARCTER GENERAL.
ALARCOS, E. Gramtica de la lengua espaola. Madrid: RAE-Espasa Calpe, 1994. ALONSO, F. Curso de lengua. Tcnicas de expresin oral y escrita. Madrid: Ed. Coloquio, 1992. ALVAR EZQUERRA, Manuel Nuevo diccionario de voces del espaol actual. Madrid: Arco/Libros. BOEGLIN, M Leer y redactar en la Universidad. Del caos de las ideas al texto estructurado. Alcal de Guadara (Sevilla): Mad, 2007. CANO AGUILAR, Rafael y GONZLEZ CANTOS, M Dolores Las hablas andaluzas, Sevilla: Consejera de Educacin y Ciencia,2000. CASADO VELARDE, M. Introduccin a la gramtica del texto del espaol, Madrid,:Arco Libros, 2000. GMEZ TORREGO, L. Hablar y escribir correctamente. Gramtica normativa del espaol actual. I Madrid: Arco/Libros, 2004. ----- Hablar y escribir correctamente. Gramtica normativa del espaol actual .II. Madrid: Arco/Libros, 2006. ___ Gramtica didctica del espaol. Madrid: Ed. S.M. 1997. GONZLEZ MONTERO, J.A. Lengua Espaola. Sevilla: FSPA CEU, 2003. NARBONA, A., CANO, R. Y MORILLO, R. El espaol hablado en Andaluca. Barcelona: Ariel, 1998.
Lengua espaola
QUILIS, A. et al. Lengua Espaola. Madrid: Centro de Estudios Ramn Areces, 2003. - El comentario fontico y fonolgico de textos, Madrid: ArcoLibros, 1997. REAL ACADEMIA ESPAOLA Esbozo de una nueva gramtica de la lengua espaola. Madrid: EspasaCalpe, 1973. ___ Diccionario panhispnico de dudas. Madrid: Santillana, S.L., 2005. . VV.AA. El espaol hablado en Andaluca. II Jornadas sobre el habla andaluza. Estepa: Ayuntamiento de Estepa, 2002. NOTA: Para los aspectos morfosintcticos se utilizarn los Cuadernos de Lengua Espaola de la editorial Arco/Libros de Madrid, correspondientes a los temas propuestos. Direcciones de Internet http://www.rae.es Web de la Real Academia Espaola. http://www.cvc.cervantes.es Centro virtual de Cervantes. http://www.el-castellano.com Pgina del idioma espaol. Prensa en espaol (por pases), diccionarios, Literatura, Lengua. http://www.cervantesvirtual.com Biblioteca virtual. Excelente fondo de libros a los que se puede acceder directamente.
http://www.diccionarios.com Diccionarios en mltiples idiomas.
http://www3.unileon.es/dp/dfh/jmr/ Pgina del profesor de la universidad de Len Jos Ramn Morala Contiene: DICCIONARIOS DE VARIANTES DEL ESPAOL: Variedades diatpicas: Espaa. Amrica Variedades diacrnicas Variedades diastrticas: Jergas y argots. Celebraciones y fiestas. http://roble.pntic.mec.es/%7Emsanto1/ortografia/ http://www.cuadernoscervantes.com/ http://www.eldigoras.com/eldyele/lng00marco.html
Matemticas y su didctica
PROGRAMACIN DE
MATEMTICAS Y SU DIDCTICA
ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL EDUCACIN ESPECIAL PRIMERO CIENCIAS EXPERIMENTALES Y MATEMTICAS REA DE CONOCIMIENTO DIDCTICA DE LAS MATEMTICAS TIPO DE ASIGNATURA OBLIGATORIA NMERO DE CRDITOS 4,5 (3T+1,5P) CODIGO E105
DESCRIPCIN DE LA JUSTIFICACIN DE SUS CONTENIDOS
BREVE
ASIGNATURA
El actual Sistema Educativo concibe el rea de Matemticas como un eje fundamental en la cultura del hombre actual, con valores propios y diferenciados que contribuyen a la formacin bsica y al desarrollo intelectual de los seres humanos. La Matemtica es ms que una materia. Es la llave del poder creador y realizador de la Humanidad. Es un bien comn al que todos tienen derecho y es algo que la sociedad espera de la escuela por cuanto constituye una dimensin necesaria para la formacin de la persona. La correcta iniciacin en la Matemtica y su aprendizaje sistemtico se inscriben dentro de los derechos del alumno que la escuela ha de, necesariamente, satisfacer.
La asignatura Matemticas y su Didctica constituye para los alumnos y alumnas un campo idneo donde ejercitar el pensamiento, contribuyendo a su desarrollo intelectual. De la misma manera el uso del conocimiento matemtico les servir de herramienta para plantear y resolver problemas en diversos contextos. Por ltimo pretende preparar profesionalmente al futuro maestro como enseante de Matemticas. De acuerdo con estos fines han sido seleccionados los contenidos de la Asignatura, distribuyndolos en tres bloques coincidentes con los propuestos en el Decreto de Mnimos de Primaria. El tratamiento de cada uno de los bloques se har comenzando por el desarrollo terico de los conceptos (correspondiente al aspecto formativo de la materia); posteriormente, se trabajarn los aspectos prcticos de los mismos (potenciando as su carcter instrumental), para terminar con unas sugerencias didcticas para su enseanza y aprendizaje (favoreciendo su capacitacin profesional).
2. OBJETIVOS
1. Comprender los conceptos, procedimientos y estrategias matemticas que le permitan adquirir una formacin cientfica suficiente para ser maestros de Matemticas. Hacer uso del lenguaje matemtico para expresarse oral, escrita y grficamente en situaciones susceptibles de ser tratadas matemticamente, mediante la adquisicin y el manejo de un vocabulario especfico de trminos y notaciones matemticas. Mostrar actitudes tales como la visin crtica, la necesidad de verificacin, la valoracin de la precisin, el cuestionamiento de las apreciaciones intuitivas y la apertura a nuevas ideas.
2.
3.
4.
Apreciar cualidades en las Matemticas tales como la armona, la regularidad, la cadencia, el orden, la simplicidad, la concisin, la precisin, la elegancia, etctera Comprender realmente los valores formativo, funcional e instrumental que esta disciplina proporciona a la personalidad del educando.
5.
3. CONTENIDOS
Tema 1. El Nmero Natural. Sistemas de Numeracin Nmero natural. Aproximacin a las construcciones del conjunto de nmeros naturales. Cardinal y ordinal. Sistemas de numeracin. Operaciones en sistemas de numeracin posicionales. Divisibilidad en N. Criterios de divisibilidad. Mximo comn divisor, mnimo comn mltiplo. Materiales y recursos para la enseanza del nmero. Tema 2. Geometra Elementos en el plano. Los polgonos. Tringulos y cuadrilteros. Teorema de Pitgoras. Semejanza de tringulos. Teorema de Thales. El crculo y la circunferencia. Tema 3. Introduccin a la Estadstica El lenguaje de la Estadstica. Distribuciones unidimensionales de frecuencia. Introduccin a la probabilidad.
Aspectos Probabilidad. 4. METODOLOGA
didcticos
de
la
Estadstica
la
1. Se propone una metodologa que tome en consideracin los principios que orientan actualmente la Didctica de la Matemtica. 2. El profesor presentar, orientar y sintetizar las guas de trabajo de cada tema del programa, y dar las explicaciones convenientes; presentar y contextualizar las situacionesproblema; dirigir y coordinar las puestas en comn y orientar a los grupos de trabajo y a los alumnos en las horas de consulta. 3. El alumnado realizar las tareas encomendadas trabajando en grupo cuando sea procedente, participar en la puesta en comn y desarrollar los trabajos encomendados por el profesor. Para ello emplear la bibliografa y los materiales sugeridos. 4. Se considera importante la asistencia del alumnado a clase y la utilizacin de las horas de consulta como complemento de la actuacin en clase y para el seguimiento y orientacin de los trabajos prcticos encomendados. 5. En funcin de las caractersticas del grupo se podrn realizar sesiones de enseanza virtual.
5. EVALUACIN
A) Criterios de evaluacin A la hora de evaluar al alumno, se tendrn en cuenta los siguientes criterios: 1. El desarrollo de las capacidades de comprensin, expresin y razonamiento. 2. La adquisicin de los contenidos tanto conceptuales como procedimientales y actitudinales.
3. La regularidad en la asistencia y en la realizacin de las tareas propuestas. 4. La capacidad para crear situaciones didcticas encaminadas a la enseanza y aprendizaje de la Matemtica. 5. La asistencia a las sesiones presenciales ser obligatoria en la modalidad semipresencial. 6. Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una
condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: a) Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. b) c) Adaptacin al destinatario. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin.
B) Instrumentos de evaluacin 1. Los conocimientos se evaluarn mediante pruebas escritas y actividades realizadas en el aula o de forma virtual. 2. Se llevar un control de asistencia, as como de la puntualidad en los grupos de modalidad semipresencial. Para modalidades distintas a la presencial el profesor concretar con los estudiantes en las primeras sesiones los criterios e instrumentos de evaluacin.
6. TEMPORALIZACIN
La Asignatura se estructura en 4,5 crditos de los que 3 se dedicarn a los desarrollos tericos y 1,5 a la realizacin de problemas y actividades.
ANTONOV, N. y otros. 1000 problemas de Aritmtica, lgebra, Geometra y Trigonometra. Madrid: Paraninfo. 1985. ASENCIO, MJ. Estadstica. Madrid: McGraw-Hill, 1999. CASCALLANA, T.: Iniciacin a la Matemtica. Materiales y recursos didcticos. Madrid, Santillana, 1996. CASTRO, E. (Ed.) Didctica de la matemtica en a l Educacin Primaria. Madrid: Sntesis Educacin, 2001. CORBALN, Fernando. La Matemtica aplicada a la vida cotidiana. Barcelona: Gra, 1997. HIDALGO ALONSO, Santiago. Las Matemticas en el ttulo de maestro. Segovia: L. Diagonal, 1997. MARTNEZ,J.; BUJANDA, M.P. VELLOSO, J. Matemticas 1. Madrid:SM Ediciones. 1984.
MARTNEZ MONTERO, Jaime. Numeracin y operaciones bsicas en la Educacin Primaria. Getafe: Editorial Escuela Espaola, 1991. NORTES CHECA, Andrs. Matemticas y su Didctica. Murcia: Editorial Tema, 1993. PREZ VILLAPLANA, J. Problemas de Clculo de Probabilidades . Madrid: Editorial Paraninfo, 1991. Colecciones: Matemticas: Cultura y Aprendizaje. Madrid: Sntesis, 19811994.
Aspectos didcticos y organizativos de la Educacin Especial
PROGRAMACIN DE
ASPECTOS DIDCTICOS Y ORGANIZATIVOS DE LA EDUCACIN ESPECIAL

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN ESPECIAL PRIMERO PEDAGOGA Y SOCIOLOGA TRONCAL 6 (4T+ 2P) E106

DE SUS CONTENIDOS Esta asignatura pretende capacitar a los alumnos para disear un currculo que responda a las necesidades educativas de la diversidad, llevando a cabo las correspondientes concreciones o adaptaciones curriculares, en funcin de las caractersticas individuales de los alumnos; tomando as mismo parte activa en las correspondientes modificaciones organizativas, tanto a niveles de centro, de ciclo y de aula, como de forma individual, contribuyendo de esta forma al logro de una efectiva integracin de los alumnos.
2. OBJETIVOS
1. 2. Tomar contacto con los conceptos, terminologa relacionados con la Educacin Especial. Promover en los estudiantes el desarrollo de una actitud crtica y constructiva, as como los valores de cooperacin, apertura, respeto a las personas y compromiso con la mejora de la enseanza. Conocer las distintas estrategias didcticas y organizativas propias de la Educacin Especial.
3.
3. CONTENIDOS
PRIMER BLOQUE: EDUCACIN ESPECIAL Y SUJETOS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y / ESPECFICAS El trmino Educacin Especial Las necesidades educativas especiales Las necesidades educativas especficas La atencin a la diversidad La escuela inclusiva
CON
SEGUNDO BLOQUE: ASPECTOS ORGANIZATIV OS Y FUNCIONALES DE LA EDUCACIN ESPECIAL Principios bsicos de la organizacin escolar en Educacin Especial Factores que facilitan la atencin a la diversidad Criterios de escolarizacin de alumnos con necesidades educativas especiales y/o especficas Modelos organizativos que posibilitan la integracin de alumnos con necesidades educativas especiales Los centros de Educacin Especial. Su estructura educativa. TERCER BLOQUE: ASPECTOS DIDCTICOS DE LA EDUCACIN
ESPECIAL
Modelos didcticos en Educacin Especial
La respuesta educativa a travs del curriculum. 1 Nivel: Curriculum General Bsico: Enseanzas Mnimas. 2 Nivel: Proyecto de Centro. El Proyecto Educativo en centros de integracin y en centros especficos. El Proyecto Curricular en centros de integracin y en centros especficos. El Proyecto Organizativo. 3 Nivel: Programacin de Aula. Estrategias organizativas y didcticas. 4 Nivel: Medidas especficas de atencin a la diversidad. Programas de Refuerzo educativo. Adaptacin Curricular Individualizada (ACI). Optatividad. Diversificacin Curricular. De los Programas de Garanta Social a los Programas de Cualificacin Profesional Inicial. Programas de Transicin a la vida adulta Diseo y desarrollo del curriculum para atender a la diversidad
4. METODOLOGA
Optamos, siempre que sea posible, por una metodologa participativa en la que se combinar la elaboracin y exposicin de los temas por parte del profesor con trabajos, puestas en comn, debates en pequeo y gran grupo, anlisis de documentos, videos, etc. El alumno realizar, siempre que sea posible, una semana de observacin en un centro especfico o de integracin, durante la cual se ir observando y recogiendo datos sobre los temas anteriormente expuestos.
5. EVALUACIN
A) Criterios de evaluacin Se utilizarn criterios cualitativos y cuantitativos para evaluar esta asignatura. Para que el alumno pueda superar la misma tendr que haber cubierto el 70% de los crditos presenciales, ya que de no ser as, ste deber de optar a la realizacin de un examen terico diferente del resto del alumnado cuyos criterios quedarn sujetos a lo que el profesor que imparta la asignatura determine y en donde deber de preparar el temario en su totalidad. B) Instrumentos de evaluacin Se realizar un examen al finalizar el cuatrimestre. Aquel alumno que no lo apruebe tendr que realizar otro examen en el mes de Septiembre. Atendiendo a los criterios cualitativos, y una vez que superado el examen final, se evaluar la participacin y las actividades correspondientes al desarrollo de la materia. Se tendr en cuenta la expresin escrita de cualquier texto (prcticas, examen, trabajos...), que se pida, tanto en su expresin correcta, como en su orden, precisin y claridad. Para ello se tendr en cuenta:
1. Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 1.1. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos.
1.2. 1.3. cin.
Adaptacin al destinatario. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntua-
Por lo tanto, toda prueba de evaluacin escrita (exmenes, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de presentacin, se considerar NO PRESENTADA, e xcepto el examen final, para el que se aplicar el siguiente baremo de penalizacin mnima: Nmero de faltas 0 1a3 4a6 7 a 10 11 a 15 Ms de 16 Penalizacin mnima en la calificacin total de la prueba 0% 5% 10 % 15 % 20 % 25 %
2.
Compromiso tico. Adems de tender al bien moral de uno mismo y de los dems, el estudiante deber respetar las normas ticas de honestidad intelectual. Entre otros principios, deber tener en cuenta que el plagio total o parcial de trabajo, copiar en los exmenes, falseamiento de la bibliografa utilizada o la suplantacin de la identidad en las pruebas de evaluacin ser hechos sancionados con una calificacin de 0 puntos y el suspenso en la convocatoria en que se examin o se present el trabajo.
Segn la RAE, plagiar es copiar en lo sustancial obras ajenas, dndolas como propias. Esto implica que en la elaboracin de trabajos acadmicos no se puede utilizar frases, prrafos u obras completas de otros autores sin citarse adecuadamente.
Aquellos alumnos que no superen el examen en la 1 convocatoria, se les guardar los trabajos y tareas entregados hasta que aprueben, en las sucesivas convocatorias, dicho examen y ser entonces cuando se le haga la media y se les calcule la nota final. Para modalidades distintas a las presenciales el profesor concretar con los estudiantes en las primeras sesiones los criterios e instrumentos de evaluacin.
6. TEMPORALIZACIN
Flexible dependiendo del ritmo de los alumnos.
ABALO, Valentn: Adaptaciones Curriculares. Teora y prctica. Madrid, Escuela Espaola. 1.994 BAUTISTA, Rafael. Necesidades Educativas Especiales . Archidona (Mlaga), Aljibe. 1.993 C.N.R.E.E. Alumnos con NEE y adaptaciones curriculares . Madrid, MEC. 1.992 C.N.R.E.E. La integracin de los alumnos con NEE. Experiencias en el ciclo superior de la E.G.B. Madrid, MEC. 1.992 CORONEL LLAMAS, Jos Manuel. Para comprender la organizacin escolar. Sevilla, Repiso. 1.996 DECLARACIN DE SALAMANCA Y MARCO DE ACCIN PARA LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Conferencia mundial sobre necesidades educativas especiales: acceso y calidad. Salamanca, Ministerio de Educacin y Ciencia. 1994 PALACIOS GONZALEZ, Jess. Desarrollo psicolgico y Educacin. Vol. III Madrid, Alianza. 1999
GARCA PASTOR, Carmen. Una escuela comn para nios diferentes. La integracin escolar. Barcelona. EUB. 1.995 GARCIA VIDAL, Jess. Gua para realizar adaptaciones curriculares . Madrid, EOS. 1.996 GONZALEZ MANJON, Daniel. Adaptaciones Curriculares. Gua para su elaboracin. Mlaga, Aljibe. 1.995 GUERRA LISI, Stefania. La integracin Interdisciplinar del deficiente. Barcelona, Ed. CEAC. 1.988 HANKO, Gerda. Las necesidades educativas especiales en las aulas ordinarias.. Barcelona, Paids. 1.998 ILLAN, Nuria. Didctica y Organizacin en Educacin Especial. Archidona (Mlaga), Aljibe. 1.996 Ley Orgnica 8/1.985, de 3 de Julio, Reguladora del Derecho a la Educacin (LODE). Ley Orgnica 1/1.990, de 3 de Octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE) Ley Orgnica 9/ 1.995, de 20 de Noviembre, de la Participacin, la Evaluacin y Gobierno de los Centros Docentes (LOPEGCE). Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educacin (BOJA n 140, 2-12-1999). Ley 1/1999, de 31 de marzo de atencin a personas con discapacidad en Andaluca (BOJA n 45, 17-4-1999). Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin (BOE n 106, 4-52006). Ley 17/2007, de 10 de diciembre de Educacin en Andaluca (BOJA n 252, 26-12-2007). Orden de 27-6-2007, por la que se ampla al ao escolar 2007/2008 la vigencia de la Orden de 19-7-2006, por la que se modifica la de 8-6-1999, por la que se regulan los Programas de Diversificacin Curricular (BOJA n 145, 24-7-2007). Orden de 15-1-2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la atencin del alumnado inmigrante y, es pecialmente, las Aulas Temporales de Adaptacin Lingstica (BOJA n 33, 14-2-2007). Orden de 19-7-2006, por la que se modifica la de 8 de junio de 1999, por la que se regulan los Programas de Diversificacin Curricular
(BOJA n 150, 4-8-2006). Orden de 19-9-2002, por la que se regula la elaboracin del Proyecto Curricular de los Centros Especficos de Educacin Especial y de la Programacin de las aulas especficas de la Educacin Especial en los centros ordinarios (BOJA n 125, de 26-10-2002). Orden de 19-2-2006, por la que se regula el periodo de formacin para la transicin a la vida adulta y laboral, destinado a los jvenes con necesidades educativas especiales (BOJA n 125, 2610-2002). Orden de 13 de julio de 1994, por la que se regula el procedimiento de diseo, desarrollo y aplicacin de adaptaciones curriculares en los centros docentes de Educacin Infantil, Primaria y Secundaria de la Comunidad Autnoma de Andaluca. (BOJA n 126, 10-8-1994). PARRILLAS LATAS, Angeles. El profesor ante la integracin escolar. Investigacin y formacin. Madrid. Cincel.1.992 PUIGDELLIVOL, Ignasi. Programacin de aula y adecuacin curricular. El tratamiento de la diversidad. Barcelona, Gra. 1996 TORRES GONZLEZ, Jos Antonio. Educacin y diversidad. Bases didcticas y organizativas. Archidona (Mlaga). Aljibe. 1999 MOLINA GARCIA, Santiago Enciclopedia Temtica de Educacin Especial. Madrid, CEPE. 1.986 Real Decreto 1315/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de educacin primaria (BOE n 293, 8-12-2006) VARIOS. Enciclopedia Temtica de la Educacin Especial. Madrid, Santillana. 1.985 ZABALZA, Miguel Angel. Diseo y desarrollo curricular para profesores de enseanza bsica. . Madrid, Narcea. 1.987
Bases psicopedaggicas de la Educacin Especial
PROGRAMACIN DE
BASES PSICOPEDAGGICAS DE LA EDUCACIN ESPECIAL

ESPECIALIDAD CURSO DEPARTAMENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CODIGO EDUCACIN ESPECIAL PRIMERO
CIENCIAS DE LA EDUCACIN TRONCAL
9 (7T+ 2P) E107

DE SUS CONTENIDOS La justificacin de la asignatura Bases Psicopedaggicas de la Educacin Especial, viene dada por los nuevos retos que se le plantean a los profesores desde que se inicia la Integracin. Adems de que el profesor tiene que conocer e intervenir en las cada vez ms numerosas y diversas demandas educativas que conforman las aulas, necesita saber disponer y desarrollar la mayor cantidad de recursos propios. Toda esta importante labor de conocer e intervenir en las distintas dificultades que los alumnos presenten no puede hacernos obviar la funcin ms elemental y necesaria que le atribuimos al profesor: la labor preventiva. Los contenidos se inician situando a los alumnos a travs de un recorrido ante el abordaje de la Educacin Especial y su historia.
Enfocamos las necesidades educativas especiales a travs del concepto de diversidad y las distintas modalidades de escolarizacin con sus especificidades.
2. OBJETIVOS
1. 2. Alcanzar una comprensin de la diversidad desde los niveles conceptuales, metodolgicos y organizativos. Llegar a adquirir un conocimiento sobre evaluacin, intervencin y prevencin desde el mbito escolar en los principales trastornos infantiles. Adquirir un manejo que permita la Interpretacin de literatura cientfica y la reflexin de documentos.
3.
3. CONTENIDOS
BLOQUE INTRODUCTORIO. Tema 1. Historia de la Educacin Especial. Integracin: principios y fundamentacin. De la dcada de los sesenta a hoy da. Criterios y modelos de Normalidad-Anormalidad
Tema 2.
BLOQUE DE DESARROLLO Tema 3. Tema 4. Necesidades Especficas de Apoyo Educativo en Infantil, Primaria y Secundaria en el Diseo Curricular Base. La Respuesta Educativa a la Diversidad Escolar en el Modelo Educativo LOGSE y LOE. Principales Modelos de Integracin basados en cascada de servicios y L egislacin Bsica Actual. Procesos cognitivos bsicos y trastornos del aprendizaje. Concepto, etiologa, evaluacin, intervencin y prevencin.
Tema 5.
Tema 6. Tema 7. Tema 8. Tema 9.
Percepcin, Atencin, Memoria, Lenguaje y Dificultades del Aprendizaje (PE, BRE, DEA, TDAH, DIL). Caractersticas sociales y personales. n I adaptacin y Fracaso Escolar. La sobredotacin intelectual. Respuesta educativa a travs del curriculum a la diversidad escolar: del Proyecto Curricular de Centro a la adaptacin curricular de Aula.
4. METODOLOGA
1. Exposicin de temas en clase, tanto por parte de la profesora como de los alumnos, con posibilidad de ampliacin bibliogrfica por parte de los alumnos a travs de literatura cientfica. Estudio de casos prcticos. Trabajos individuales y grupales. Anlisis de documentos. Reflexin y evaluacin cientfica. Participacin y exposicin de alumnos en clase. Progresiva introduccin en el trabajo a travs del uso de guas didcticas.
2. 3. 4. 5. 6. 7.
4. EVALUACIN A) Criterios de evaluacin

1. 2. 3. Medicin de conocimientos mediante dos exmenes parciales eliminatorios. Asistencia a clase, al menos en un 70% y participacin significativa y de calidad en clase. Calidad de los trabajos realizados (Estudios de casos, materiales de observacin, prcticas de investigacin).
B) Instrumentos de evaluacin 1. 2. 3. Dos exmenes parciales eliminatorios, 70%. Trabajos y exposiciones en clase, 20% (a partir del aprobado final). Asistencia 10 %
NOTA: Los trabajos son obligatorios. Ser necesaria tanto la superacin de los exmenes como la entrega de dichos trabajos para aprobar la asignatura. Para aquellos alumnos que quieran tener opcin a subir la nota, se les ofrecer la posibilidad de realizar unos trabajos de ampliacin.
Adems se tendr en cuenta:

1. Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 1. 2. 3. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. Adaptacin al destinatario. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin.
Toda prueba de evaluacin escrita (exmenes, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de presentacin, se considerar NO PRESENTADA, excepto el examen final, para el que se aplicar el siguiente baremo de penalizacin mnima
El estudiante tiene a su disposicin tanto el Servicio de Orientacin del Centro como el Plan de Apoyo a la Expresin Escrita en el rea Departamental de Filologa, para resolver sus dificultades de expresin escrita. 2. Compromiso tico. Adems de tender al bien moral de uno mismo y de los dems, el estudiante deber respetar las normas ticas de honestidad intelectual. Entre otros principios, deber tener en cuenta que el plagio total o parcial de trabajo, copiar en los exmenes, falseamiento de la bibliografa utilizada o la suplantacin de la identidad en las pruebas de evaluacin ser hechos sancionados con una calificacin de 0 puntos y el suspenso en la convocatoria en que se examin o se present el trabajo.
6. TEMPORALIZACIN
4 horas semanales en el primer cuatrimestre y 2 horas semanales en el segundo cuatrimestre.
Aiscow, M. Necesidades especiales en el aula. Madrid: Nancea, 1995 Bautista, R. Necesidades educativas especiales Mlaga: Aljibe, 1993 Belaban, Nancy, Nios apegados, nios independientes: Orientaciones para la escuela y la familia. Madrid: Nancea, 2000. Beltran, J. Intervencin psicopedaggica. Madrid: Pirmide, 1993. Bruekner, L.J. Diagnstico y tratamiento de las dificultades en el aprendizaje. Madrid: Rialp, 1993. Castanedo, C. Bases psicopedaggicas de la educacin especial. Evaluacin e intervencin. Madrid: CCS,1997. Colectivo Aman (1994) Educacin intercultural. Anlisis y resolucin de conflictos. Madrid: Popular, 1994. Echeburua Odriozola, E. Modificacin de conducta y Psicologa clnica. Euskal Herriko Unibertsitatea, 1993. Caballo, V. E. y Simn,M. A. Manual de psicologa clnica infantil y del adolescente Trastornos generales. Madrid: Pirmide, 2001 Caballo, V. E. y Simn,M. A. Manual de psicologa clnica infantil y del adolescente Trastornos especficos. Madrid: Pirmide, 2002 Gallardo, M.V y Salvador, M. L Discapacidad motrica. A spectos psicoevolutivos y educativos. Mlaga: Aljibe, 1995. Gallego Codes, J. Las Estrategias Cognitivas en el Aula. Madrid: Escuela Espaola, 1997. Garanto J. (1993) Trastornos de la Conducta en la Infancia. Barcelona: PPU, 1993. Garca pastor, C. (1992) U na escuela comn para nios diferentes Barcelona: PPU, 1992. Garca Snchez, J. Dificultades de aprendizaje Madrid: Nancea,
1995. Gonzlez Gonzlez, E. N ecesidades Educativas Especiales. Intervencin Psicoeducativa. Madrid: CCS, 1996. Gonzlez, D. Adaptaciones curriculares. Gua para su elaboracin. Mlaga: Aljibe, 1995. Grau Rubio, C. Educacin Especial, integracin Escolar y N.E.E. Valencia: Promolibro, 1994. Grau Rubio, C. Educacin Especial. De la integracin escolar a la Escuela Inclusiva. Valencia : Promolibro,1998. Jordn, J.A. (1994) La escuela multicultural. Un reto para el profesorado. Barcelona: Paidos, 1994. Lou Royo, M.A. y Lpez Urquzar,N. Bases Psicopedaggicas de la Educacin Especial. Madrid: Pirmide, 1998. Maganto , C. Psicodiagnstico infantil. Euskal Herriko Unibertsitatea, 1995. Miranda, A. (1996) Introduccin a las dificultades de aprendizaje Valencia: Promolibro, 1996. Miranda, A. (1984) Hiperactividad y dificultades de aprendizaje Valencia: Promolibro, 1984. Miranda Casas, Ana. Trastornos por dficit de atencin con hiperactividad: Una gua prctica. Mlaga: Aljibe, 2001. Molina, S. Bases psicopedaggicas de la Educacin Especial Alcoy: Marfil, 1994. Molina, S. Deficiencia mental. Aspectos psicoeducativos y evolutivos. Mlaga: Aljibe, 1994. Molina, S y Arraiz, Procesos y Estrategias cognitivas en nios Deficientes Mentales. Madrid: Pirmide, 1993. Muoz, A.M. Bases para la intervencin Psicopedaggica en Trastornos del Desarrollo. Mlaga. Universidad de Mlaga, 1996. Palacios, J y otros (1998) Desarrollo psicolgico y educacin. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar Madrid: Alianza, 1998. Rosa, A. Psicologa de la ceguera. Madrid: Alianza, 1998. Stainback, S. Y W. Aulas Inclusivas . Madrid: Nancea,1999.
Valls Arndiga, A. Gua de Actividades de Recuperacin y Apoyo Educativo. Madrid: Escuela Espaola, 1996. Informacin en la Red; www.mec.es/cide/ www.psiquiatra.com www.monografas.com www.busmed.com www.ciudadfutura.com /psico/index.html http://www.juntadeandalucia.es/educacion/
Aspectos evolutivos y educativos de la defiencia motrica
PROGRAMACIN DE
ASPECTOS EVOLUTIVOS Y EDUCATIVOS DE LA DEFICIENCIA MOTRICA

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS HORAS ECTS : CODIGO EDUCACIN ESPECIAL PRIMERO PSICOLOGA PSICOLOGA GENERAL TRONCAL 6 (4T+ 2P) 132 (88T Y 44P) E108

DE SUS CONTENIDOS La asignatura denominada Aspectos Evolutivos y Educativos de la Deficiencia Motrica es de carcter troncal integrada en la diplomatura de maestros en Educacin Especial. Su rea formativa se centra en la atencin educativa de alumno/as con necesidades especficas de apoyo educativo provocadas por una discapacidad (diversidad funcional) de carcter motor. Por tanto, en el desarrollo de esta asignatura analizaremos las principales dificultades que encuentra el alumnado con Discapacidad Motrica para acceder al sistema educativo.
Centrndonos en sus necesidades especficas de apoyo educativo y en el modo de dar responder ante ellas. Entendiendo el concepto de necesidades especficas de apoyo educativo como consecuencia de una discapacidad motrica dentro del marco de una escuela integradora y normalizadora (salvo los casos ms afectados que requieran una atencin educativa en Centros Especficos) se intentar proporcionar al futuro docente informacin sobre los cuadros motores ms comunes en la escuela, elementos de valoracin, estrategias de intervencin, pautas para la adaptacin de materiales, etc; tambin se propiciar el contacto con los afectados/as, sus familias, y los profesionales que trabajan en este campo de la Deficiencia Motrica. Esta asignaturas pretende ofrecer a la especialidad de educacin especial unos conocimientos y experiencias para afrontar con xito la sensacin de duda e inseguridad que en los primeros momentos puede suscitar el trabajar con alumnos/as con deficiencias motricas.
2. DESCRIPTORES :
Acadmicos: Etiologa de la deficiencia motrica. Desarrollo comunicativo e intelectual. Los sistemas de comunicacin no verbal. Estrategias de intervencin educativa. La integracin educativa del deficiente motrico.
3. COMPETENCIAS :
Competencias Especficas: Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atencin. Informarlas y colaborar en su tratamiento.
Identificar y planificar la resolucin de situaciones educativas que afecten a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje. Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboracin d el centro y del maestro en la atencin a las necesidades educativas que se plantean. Adquirir recursos para favorecer la integracin educativa de estudiantes con dificultades. Identificar trastornos del desarrollo psicomotor y colaborar con los profesionales especializados para solucionarlos. Atender a las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto. Elaborar propuestas didcticas que fomenten las habilidades motrices. Relacionar teora y prctica con la realidad del aula y del centro.
Competencias Transversales: Capacidad de anlisis y sntesis Resolucin de problemas Razonamiento crtico Reconocimiento a la diversidad Aprendizaje autnomo Creatividad Adaptacin a nuevas situaciones
4. OBJETIVOS
GENERAL: Adquirir conocimientos y destrezas sobre las principales deficiencias motricas y sus caractersticas funcionales, as como sobre los recursos educativos que permitan dar respuesta a las necesidades educativas que planteen los alumnos/as con deficiencia motrica.
ESPECFICOS: 1. 2. 3. Obtener un conocimiento bsico sobre la deficiencia motrica. Conocer los cuadros motores ms frecuentes en el sistema educativo. Adquirir elementos de valoracin de la poltica educativa actual con respecto a la atencin al alumnado con necesidades educativas especiales. Concienciar y sensibilizar al futuro docente que trabajar con personas con discapacidades. Respetar el derecho a la diferencia, y valorar su repercusin en el sistema educativo. Conociendo los derechos y deberes del alumnado, el Profesorado, las Familias, etc. Comprender y asimilar los cambios que deben producirse en el sistema educativo para adaptarlo a las necesidades del alumnado con discapacidad motrica. Conocer los mecanismos para acceder a diferentes organismos, centros de recursos, fuentes de informacin, profesionales especializados, etc., que puedan colaborar y ayudarnos en nuestra labor formativa con estos alumnos/as. Adquirir un conocimiento prctico de los materiales, recursos educativos y metodologas mas apropiadas para estructurar una adecuada intervencin educativa.
4.
5.
6.
7.
5. CONTENIDOS
PRIMER BLOQUE: ASPECTOS PSICOEVOLUTIVOS Tema 1. La deficiencia motrica. Concepto de deficiencia, discapacidad y minusvala. Concepto de motricidad. Desarrollo evolutivo del nio. Patrones motores alterados.
Tema 2. Principales cuadros motores. La persona con dao cerebral. Concepto de parlisis cerebral. La espina bfida. Las enfermedades musculares. Otros cuadros motores. Tema 3. Datos relevantes de todo cuadro motor que deben ser conocidos y analizados por el Profesorado ante una alumna/alumno con discapacidad motrica. Posibilidades de desplazamiento y sedestacin de la persona. Caractersticas y peculiaridades de su manipulacin. Nivel de competencias comunicativas. Trastornos asociados. Cuadros evolutivos o estticos, etc. SEGUNDO BLOQUE: A SPECTOS EDUCATIVOS Tema 4. La atencin a las necesidades educativas especiales en el nuevo sistema educativo. Concepto de necesidades educativas especiales. Las Adaptaciones a nivel de Centro/Aula/Alumnado. Las adaptaciones de acceso al currculum en los elementos materiales y personales. Las adaptaciones significativas: en los contenidos, objetivos, metodologas, evaluacin. etc. Tema 5. Anlisis de las principales dificultades que encuentra el alumnado con deficiencia motrica para acceder al sistema educativo. Las dificultades de acceso al centro: barreras arquitectnicas urbansticas, en el transporte y en la edificacin. Normativa vigente. La permanencia en las aulas: adaptaciones del mobiliario escolar. La asistencia al cuarto de bao. La manipulacin de los tiles escolares. Adaptaciones y recursos compensadores de la limitacin manual. La comunicacin: sistemas de comunicacin aumentativa y alternativa (Sistema Pictogrfico para la Comunicacin: S.P.C. y Sistema Bliss). Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. Los hbitos de autonoma en las actividades de vida diaria: control de esfnteres, alimentacin, aseo, vestido, etc. El juego, actividades de ocio y tiempo libre.
Tema 6. Modelos de intervencin interprofesional e interinstitucional. Las ayudas tcnicas. Adaptaciones y recursos materiales. Criterios de seleccin. Utilidad. Cauces de financiacin. La Familia. Los Servicios Sanitarios. Servicios Sociales. Servicios Educativos. Las asociaciones de Padres y de Afectados. El trnsito a la vida adulta. Preparacin para el acceso al mundo laboral. Desarrollo personal y social.
6. METODOLOGA
Terico/Prctica. Se estructuran las horas de clase proporcionalmente aportando conocimientos prcticos, ilustraciones y materiales concretos en cada una de las exposiciones tericas. Para trabajar cada uno de los temas propuestos se facilitarn: referencias bibliogrficas, artculos especficos, normativa, documentos espec ficos, etc. Sesiones semidirigidas de realizacin de supuestos prcticos. Foro de dudas. Cada sesin de trabajo se basar en exposicin del/la profesor/a responsable de la asignatura, con la documentacin previamente seleccionada y en el trabajo realizado y encomendado al alumno a travs de los recursos proporcionados en la web.. Se potenciar la participacin activa por parte del Alumnado por medio de trabajos en grupos, debates, exposiciones, etc. Como medios audiovisuales se recurrir: al ordenador, can, proyector de diapositivas y transparencias. Videos y DVD. Se elaborarn recursos educativos para el trabajo con personas con deficiencia motrica. Se potenciar el conocimiento y contacto con Profesionales implicados en el tema; bsqueda de informacin, entrevistas con personas afectadas y visitas a centros especializados.
7. EVALUACIN
A) Criterios de evaluacin Se tendrn en consideracin los siguientes aspectos: Asimilacin de los contenidos de la asignatura, Trabajos personales y grupales, presentacin, reflexin, etc. Proyectos de investigacin. Asistencia a las clases y prcticas obligatorias, Participacin en las sesiones de trabajo. Grado de implicacin, realizacin y presentacin de los recursos materiales fabricados en las sesiones prcticas. Se tendr en cuenta la expresin escrita de cualquier texto (prcticas, examen, trabajos...), que se pida, tanto en su expresin correcta, como en su orden, precisin y claridad. Aquellos alumnos que no cubran un 70% de las sesiones presenciales, opt arn por una modalidad de evaluacin diferente a la sugerida anteriormente y la cual constar de un examen terico que versar sobre todos los contenidos establecidos en la asignatura as como de unos criterios que determinar el profesor que imparta la misma y que har saber al alumno que se encuentre en dicha situacin. Para que estos alumnos puedan aprobar no slo tendrn que superar la prueba terica sino que ser totalmente imprescindible la presentacin de todos los trabajos establecidos como obligatorios para la modalidad presencial. Adems se tendr en cuenta:
1. Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta:
1.1. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. 1.2. 1.3. cin. Adaptacin al destinatario. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntua-
2.
Compromiso tico. Adems de tender al bien moral de uno mismo y de los dems, el estudiante deber respetar las normas ticas de honestidad intelectual. Entre otros principios, deber tener en cuenta que el plagio total o parcial de trabajo, copiar en los exmenes, falseamiento de la bibliografa utilizada o la suplantacin de la identidad en las pruebas de evaluacin ser hechos sancionados con una calificacin de 0 puntos y el suspenso en la convocatoria en que se exam in o se present el trabajo.
Segn la RAE, plagiar es copiar en lo sustancial obras ajenas, dndolas como propias. Esto implica que en la elaboracin de tra-
bajos acadmicos no se puede utilizar frases, prrafos u obras completas de otros autores sin citarse adecuadamente.
Para modalidades distintas a las presenciales el profesor concretar con los estudiantes en las primeras sesiones los criterios e instrumentos de evaluacin. B) Instrumentos de evaluacin Se valorarn todas las aportaciones orales/escritas realizadas en clase. Registros, fichas, trabajos realizados en la fase de prcticas y exposiciones en clase. Contar un 20% de la nota final. Se realizar una prueba escrita sobre el contenido de la materia impartida al final del cuatrimestre. Ser un 70% de la nota final. Asistencia a las clases al menos en un 70%. La asistencia ser el ltimo 10% de la nota final. Aquellos alumnos que no superen el examen en la 1 convocatoria, se les guardar los trabajos y tareas entregados hasta que aprueben, en las sucesivas convocatorias, dicho examen y ser entonces cuando se le haga la media y se les calcule la nota final.
8. TEMPORALIZACIN
La asignatura tiene asignados 5.28 crditos ECTS que corresponden a un total de 132 horas de trabajo del estudiante. Dichas horas se distribuirn mediante sesiones presenciales y sesiones online. Se alternarn las sesiones prcticas con las tericas, as como las presenciales y las online
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Las prcticas relacionadas con visitas a Centros / Empresas / Instituciones, etc. se organizarn, habitualmente en horario distinto al de clase, por lo que no afectarn al calendario y distribucin de las horas lectivas por temas. Las prcticas fuera del recinto universitario no se temporalizan.
Adams y otros Juegos, deportes y ejercicios para personas con desventajas fsicas . Barcelona: Paids, 1.986 . Basil C., Soro Emili y Rosell CarmenSistemas de signos para la comunicacin aumentativa y la escritura. Principios tericos y aplicaciones . Barcelona: Masson, 1998 Basil, CSistemas de comunicacin aumentativa. Ayudas tcnicas para la comunicacin no vocal. y otros. I.N.S.E.R.S.O. Madrid. 1990 Bobath, K Actividad postural refleja anormal causada por lesiones cerebrales . Buenos Aires: Mdica Panamericana,1992 Bobath, K Bobath, B Desarrollo motor en distintos tipos de parlisis cerebral. Buenos Aires: Mdica-Panamericana,1991 (2 reimpresin). Bustos, Carmen Reeducacin del habla y del lenguaje en el paraltico cerebral. Madrid: C.E.P.E, 1984 C.N.R.E.E Las necesidades educativas especiales del nio con discapacidad motrica. Serie Formacin. Madrid: Edita. C.N.R.E.E, 1989 Cardona Martn M. /M.V. Gallardo Jauregui/M.L. Salvador Lpez Adaptemos la Escuela. Orientaciones ante la discapacidad motrica. Aljibe. Mlaga. 2001 Cruiskhank. El nio con dao cerebral.Mexico: Editorial Trillas.1971 Guillermo Cabezas y otros. Curso bsico sobre accesibilidad al medio fsico. Evitacin y supresin de las barreras arquitectnicas urbansticas y del transporte. Madrid: Publica Real Patronato de prevencin y atencin a personas con minusvala. 2003
11
Donlon y Fulton-Burton La enseanza de los deficientes severos y profundos. Un enfoque prctico.. Madrid: Edita M.E.C. y Siglo XXI ediciones. Fernndez de Villalta Tecnologa de la informacin y discapacidad. Madrid: FUNDESCO, 2003. Finnie. Atencin en el hogar al nio con parlisis cerebral. Mexico. Editorial Prensa Mdica Mejicana. 1999 Gallardo Juregui, M.V. M.L. Salvador Lpez. Discapacidad Motrica. Editorial Aljibe. 1994 Hale, Gloria Manual para el Minusvlido. . Editorial H.Bulme. Junta de Andaluca. Consejera de Educacin y Ciencia. DGOES. La atencin al alumnado con discapacidad en la Comunidad Autnoma de Andaluca. Sevilla. 2001 Junta de Andaluca. Consejera de Educacin y Ciencia. DGOES. Gua para la atencin educativa a los/as alumnos/as con discapacidad motora. Sevilla. 2003 Len Carrin, Jos Dao cerebral, gua para familiares y educadores . Siglo XXI. Levitt. Tratamiento de la Parlisis cerebral y retraso motor. Mxico Editorial Mdica Panamericana.1998 Lobato, Debra. Hermanos y hermanas de nios con necesidades especiales . Edita I.N.S.E.R.S.O. Mayer Johnson. Smbolos Pictogrficos para la comunicacin no vocal: S.P.C. M.E.C. FUNDESCO. McDonald Sistema Bliss: enseanza y uso.. Edita M.E.C. Mendoza y Snchez Sistemas de control de entorno por ordenador.. I.N.S.E.R.S.O. Puyuelo Miguel, Po Pilar, Basil Carmen, Michel le Mtayer Logopedia y parlisis cerebral: diagnstico y tratamiento. Editorial Masson. 1996 Ramsey y Musselwhite Juegos para nios con necesidades especiales .. I.N.S.E.R.S.O. Snchez Montoya, R. Mi amigo el ordenador. C.E.P.E. Madrid.1995 Snchez Montoya, R. Ordenador y discapacidad. C.E.P.E. Madrid. 1997 Sorrentino, A.M Handicap y rehabilitacin. Paidos. 1990
12
Toledo Gonzlez, M. Fundamentos de Neurologa para Educadores .. Instituto de Especialidades Ortopdicas. 1994 Toledo Gonzlez, M. La escuela ordinaria ante el nio con necesidades especiales . Madrid: Santillana, 1998. Varios autores Accesibilidad para personas con movilidad reducida.. Publica I.N.S.E.R.S.O. Varios autores Juegos sin barreras . Editorial E.C.O.M. Varios Autores Lenguajes alternativos.. Editorial C.E.P.E. 1994 Varios Autores Posibilidades de la aplicacin de la informtica a la educacin especial.Madrid: Publica C.N.R.E.E.2002 Varios autores Sin barreras para todos. Documentos Tcnicos . I.N.S.E.R.S.O. Varios autores. Las necesidades educativas especiales del nio con deficiencia motora. MEC. Madrid. 1996 . Varios. El nio con espina bfida. Gua para el maestro. Edita A.P.H.E.P. Barcelona. 1994 Varios. La distrofia muscular: Coleccin a lo claro. Editorial Popular. Vojta, Vaclov Alteraciones motricas cerebrales infantiles: diagnstico y tratamiento precoz . La Corua: Edita A.T.A.M. Fundacin Paideia.1991 .
INFORMACIN EN LA R ED www.xtec.es/jlagares www.terra.es/personal/miguel_araguez www.discapnet.es averroes.cec.junta-andalucia.es www.camf.org sid.usal.es/info.asp www.seg-social.es/imserso/discapacida/i0 index.html
Anlisis del hecho religioso
PROGRAMACIN DE
ANLISIS DEL HECHO RELIGIOSO

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN ESPECIAL PRIMERO HUMANIDADES DIDCTICA DE LA RELIGIN OPTATIVA 6 (4T + 2P) E109

DE SUS CONTENIDOS Esta asignatura pretende explicar, desde diferentes perspectivas cientficas, uno de los fenmenos ms importantes de la cultura y de la identidad del hombre: el fenmeno religioso. El hecho religioso, en toda su complejidad, aparece desde los orgenes de la humanidad y se manifiesta a travs de su historia en mltiples formas y estructuras culturales, rituales, simblicas etc. hasta su cristalizacin en una religin. Las religiones forman parte, no solamente de la historia de la cultura y civilizacin, sino tambin siguen siendo uno de los factores ms importantes del ambiente sociocultural del hombre contemporneo; Constituyen importantes referentes para su tica y moral y siguen siendo portadores de
valores en el proceso educativo. Conocer y entender al hombre es una conditio sine qua non para su educacin e implica necesariamente conocer y entender las formas de su proyeccin hacia lo Absoluto que, en definitiva, se traduce en el complejo y multiforme mosaico del hecho religioso. La asignatura planteada de esta manera ofrece un estudio bastante amplio del hecho religioso desde diferentes ciencias de la religin: fenomenologa, psicologa, sociologa, antropologa, historia comparada, f ilosofa etc. La limitacin de horas no permite a un estudio exhaustivo, pero al menos se le ofrece al alumno una visin del hecho religioso en toda su complejidad.
2. OBJETIVOS
1. El objetivo ms importante y fundamental del curso es saber distinguir y reconocer el hecho religioso en su originalidad y, al mismo tiempo, comprender que est estrechamente vinculado a la dimensin simblica, psquica, social, cultural e histrica del hombre. El eje transversal de todo el curso ser el tema: lo religioso y lo p seudorreligioso, es decir, la bsqueda de criterios para distinguir que es lo genuinamente religioso y que son apariencias de estas experiencias en sus manifestaciones sociales, culturales, filosficas etc. 2. Comprender la situacin actual del fenmeno religioso dentro del marco sociocultural del mundo contemporneo, especialmente saber cmo hacer un anlisis crtico de la crisis actual de la cultura y de la situacin de las Grandes Religiones y los nuevos movimientos religiosos en el contexto de la secularizacin y globalizacin de la cultura actual. 3. Aprender a hacer trabajos de investigacin sobre los temas relacionados con el anlisis del fenmeno religioso. Aprender utilizar y buscar de bibliografa y familiarizarse con los mtodos de investigacin.
4.
5.
Saber interpretar y hacer un anlisis crtico de las culturas y religiones en actitud de tolerancia y comprensin hacia la pluralidad de cosmovisiones y sistemas de valores. Expresar los contenidos bsicos de esta asignatura en textos escritos correctos, exhaustivos, ordenados, precisos y claros.
3. CONTENIDOS
TEMA TRANSVERSAL: RELIGIN Y PSEUDORRELIGIN
1.
Introduccin a las Ciencias de la Religin.
Mdulo A: Antropologa y Fenomenologa del hecho religioso. 2. El hombre como ser simblico. 3. Estructura del hecho religioso. 4. El mito: una historia interminable. Mdulo B: Historia Comparada de las religiones. 5. La configuracin de lo divino en la historia de las religiones: Judasmo, Islam, Hinduismo, Budismo. 6. Anlisis comparativo de las Grandes Religiones y el problema del dilogo interreligioso. Mdulo C: Las crticas a la Religin y sus consecuencias. 7. La crtica desde la Filosofa, la Psicologa y la Sociologa 8. Consecuencias: 8.1: Secularizacin 8.2: Secularismo 8.3: Retorno de lo sagrado?
4. METODOLOGA
1. 2. Segn el Plan de Estudios esta asignatura tiene 6 crditos, de los cuales 4 son tericos y 2 prcticos. Esto significa, que 2/3 de las horas (40 en total) se destinar a las clases tericas, segn el temario expuesto en el punto 3. Las horas prcticas sern destinadas a los trabajos de investigacin, seminarios en pequeos grupos y entrevistas personales. A parte de las clases y del trabajo de investigacin, sern tenida muy en cuenta la lectura de los libros propuestos en la bibliografa y otras actividades relacionados con la materia, como simposios, congresos, jornadas etc. que segn el juicio del profesor pueden complementar o enriquecer la materia de la asignatura. Los criterios de esta valoracin sern claramente expuestos al principio del curso.
3.
4.
5. EVALUACIN
Se considera, en principio, que son requisitos indispensables para superar la asignatura los siguientes: A) Criterios de evaluacin 1. 2. Medicin de conocimientos mediante un examen final. Asistencia a clase, al menos en un 70% y participacin significativa y de calidad en clase as como el inters manifiesto del alumno por la asignatura. Calidad de los trabajos realizados.
Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando
3.
4.
una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 1. 2. 3. Claridad, precisin, o rganizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. Adaptacin al destinatario. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin.
Por lo tanto, toda prueba de evaluacin escrita (exmenes, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de presentacin, se considerar NO PRESENTADA, excepto el examen final, para el que se aplicar el siguiente baremo de penalizacin mnima: Nmero de faltas 0 1a 3 4a6 7 a 10 11 a 15 Ms de 16 Penalizacin mnima en la calificacin total de la prueba 0% 5% 10 % 15 % 20 % 25 %
B) Instrumentos de evaluacin 1. 2. Un examen final, 60%, siempre que obtenga la calificacin mnima de aprobado. Trabajos, exposiciones y participacin significativa en clase, 30% (a partir del aprobado final), siempre que obtenga la calificacin mnima de aprobado. Asistencia y participacin activa y de calidad 10 %
3.
NOTA : Los trabajos son obligatorios. Ser necesaria tanto la superacin de los exmenes como la entrega de dichos trabajos para aprobar la asignatura. El alumno que no supere el 70% de la asistencia deber repetir la asignatura. Las faltas de asistencias continuadas y numerosas (entre el 20% y el 30%) aunque no superen el 30% restarn nota. El profesor podr poner exmenes personalizados a tenor de los criterios antes mencionados: participacin de calidad, asistencia, entrega de trabajos, inters por la asignatura. Al considerarse la asistencia obligatoria el alumno que tenga problemas de asistencia deber comunicrselo al profesor al principio de curso para buscar posibles soluciones.
Mdulo A BAUTISTA, Esperanza. Aproximacin al estudio del hecho religioso, Estella (Navarra): Verbo Divino, 2002. CHEVALIER&GHEERBRANT. Diccionario de los smbolos. Barcelona: Herder, 1988. ELADE, Mircea. Tratado sobre la historia de las religiones: morfologa y dialctica de lo sagrado, Madrid: Ediciones Cristiandad, 2000. ELIADE, Mircea. Lo sagrado y lo profano, Madrid: Paids, 1998. ElLIOT, A. Mitos. Barcelona: Labor S.A, 1976. MARTN VELASCO, Juan. Introduccin a la Fenomenologa de la Religin. Madrid: Trotta, 2006. MARTN VELASCO, Juan. El hombre y la religin, Madrid: PPC, 2002. LURKER, Manfred. El mensaje de los smbolos: mitos, culturas y religiones, Madrid: Herder, 1992. VZQUEZ BORAU, J.L. Los smbolos religiosos, Madrid, San Pablo, 2003. VZQUEZ BORAU, J.L. El Hecho Religioso (smbolos, mitos y ritos de las religiones), Madrid, San Pablo, 2003.
Mdulo B BOTH, Daniela. Las religiones explicadas a los nios: un recorrido por las grandes religiones para fomentar la tolerancia, Barcelona: Oniro, 2002. CASPAR, Robert. Para una visin cristiana del Islam, Santander: Sal Terrae, 1995. ELADE, Mircea. Historia de las creencias y de las ideas religiosas. T.I-IV, Madrid; Cristiandad, 1999. FERRARI, Silvio. El espritu de los derechos religiosos. Barcelona: Herder, 2004..
FLOOD, G. El Hindusmo, Cambridge: Cambridge University Press, 1998. HARVEY, Peter. El budismo, Cambridge: Cambridge University Press, 1998. KESHAVJEE,,Shafique. El Rey, el sabio y el bufn. El gran torneo de las religiones, Barcelona: Ediciones Destino, 1998. KNG, Hans. El cristianismo y las grandes religiones, Madrid: Libros Europa, 1978. KNG, Hans. En busca de nuestras huellas. L a dimensin espiritual de las religiones del mundo. Barcelona: Debate, 2004 MELLONI RIBAS, Javier. El Uno en lo mltiple. Aproximacin a la diversidad y unidad de las religiones. Santander: Sal Terrae, 1993. OHLIG, K.H. La evolucin de las conciencia religiosa. Barcelona: Herder, 2004. POUPARD, Paul. Diccionario de las Religiones, Barcelona: Herder, 1987. RODRGUEZ CARMONA, J. L La religin juda, Madrid: Biblioteca de Autores Cristianos, 2001. SNCHEZ NOGALES, J. L. Cristianismo e hinduismo: horizonte desde la ribera cristiana, Bilbao: Descle De Brouwer, 2000. VZQUEZ BORAU, J. L Las religiones del libro: judasmo, cristianismo e islam, Madrid: San Pablo, 2002. VZQUEZ BORAU, J. L Las religiones tradicionales: animismo, hinduismo, budismo, taosmo, Madrid: San Pablo, 2002.
Mdulo C: Crtica desde la Psicologa, Filosofa y Sociologa: CALVO CORTS, A. et al. Para comprender la sociedad del hombre moderno: del aula a la comunidad de fe, Navarra: Verbo Divino, 1995. ESTRADA, Juan Antonio. Razones y sin razones de la creencia religiosa, Madrid: Trotta, 2001.
KNG, Hans. Existe Dios?. Madrid: Cristiandad. 1980. PASTOR RAMOS, Gerardo. Tributo al Csar. Sociologa de la religin. Salamanca: Publicaciones de la UPSA, 1992. Consecuencias: BERGER, Peter. Una gloria lejana. Barcelona: Herder, 1994. BOSCH, J. Para comprender las sectas. Navarra: Verbo Divino, 1993. DAZ SALAZAR, R; GINER, S.; VELASCO, F. Formas modernas de religin. Madrid: Alianza Editorial, 1994. GIL, J. C. et al. New Age, una religiosidad desconcertante. Barcelona: Herder, 1994. GIRA, Dennis. Tolerancia y Religiones. Madrid: San Pablo, 2004. GONZLEZ CARVAJAL SANTABRBARA, Lus. Ideas y creencias del hombre actual. Santander: Sal Terrae, 1991. GONZLEZ CARVAJAL SANTABRBARA, Luis. Cristianismo y Secularizacin. Santander: Sal Terrae, 2003. GUE RRA,, Manuel. Nuevos movimientos religiosos. Navarra: EUNSA, 1999. MARDONES, Jos Mara. Para comprender las nuevas formas de la religin: la reconfiguracin postcristiana de la Religin, Navarra: Verbo Divino, 2000. MARTN VELASCO, Juan. El malestar religioso de nuestra cultura. Madrid: Ed. Paulinas, 1993. MARTN VELASCO, Juan. Ser cristiano en una cultura postmoderna. Madrid: PPC, 1997.
Materiales didcticos para la enseanza de las matemticas
PROGRAMACIN DE
MATERIALES DIDCTICOS PARA LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CODIGO EDUCACIN ESPECIAL PRIMERO CIENCIAS EXPERIMENTALES Y MATEMTICAS DIDCTICA DE LAS MATEMTICAS OPTATIVA 6 (3T + 3P) E112
BREVE DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA Y JUSTIFICACIN DE SUS CONTENIDOS

Las Matemticas son una materia viva, llena de inters y muy til fuera de la clase. Es necesario que esta idea sea transmitida a los alumnos por sus maestros para que aquellos, ante una propuesta de trabajo sobre una realidad circundante, se encuentren con la necesidad de razonar, operar o manipular para dar soluciones a problemas concretos. Si conseguimos esto, las matemticas han servido entonces como un medio natural para conseguir satisfactoriamente unos resultados y presentarlos de forma clara y comprensible.
Al mismo tiempo, las Matemticas vistas desde esta ptica, han de potenciar sin duda una actitud positiva en el alumno, que le permitan comprender y utilizar menor el entorno en que vive. Por otro lado el sentido de la educacin est cambiando. Cada vez ms, la educacin tiene por objetivo el desarrollo integral del nio en sus aspectos cognitivo, emocional y social, y por lo tanto, tanto el curriculum escolar como la metodologa empleada tendr que adecuarse a las caractersticas psicolgicas del nio. Concretamente en el campo de las Matemticas la enseanza ha de ser ms lgica y razonada que la impartida tradicionalmente, ms mecnica y memorstica (no olvidemos que se trata de una etapa de Educacin Primaria). Si bien no todas las Matemticas a lo largo de la enseanza primaria pueden reducirse a juegos ni a la manipulacin de material didctico, se entiende que stos proporcionan al profesor una fuente inagotable de ideas con las que interesar al alumno por las Matemticas a lo largo de su discurrir por la escuela. Por lo tanto la finalidad de esta asignatura es ofrecer al futuro maestro una variedad de recursos didcticos tiles y de fcil aplicacin, y de hacer, a la vez una reflexin sobre sus actitudes ante el proceso de enseanza / aprendizaje de las Matemticas en la Educacin Primaria, sin olvidar que todos estos recursos no constituyen un objetivo en s mismos, sino un vehculo para el aprendizaje de las Matemticas.
2. OBJETIVOS
Profundizar en la importancia de la Matemtica dentro del curriculum de la educacin primaria. Conocer algunos de los materiales didcticos y juegos existentes para la enseanza de los distintos tpicos matemticos y su aplicacin en el aula. Aprender a elaborar material didctico propio para suplir las posibles carencias materiales del aula.
3. CONTENIDOS
1. Material didctico Definicin de material didctico. Clasificacin : Estructurado y no estructurado. Errores en el uso del material. Requisitos que se deben de exigir a un material desde el punto de vista de su utilidad didctica. 2. Materiales didcticos estructurados Bloques lgicos Descripcin Contenidos que se pueden trabajar. Actividades de aplicacin. Actividades de construccin. Regletas de Cuisenaire Descripcin Contenidos que se pueden trabajar. Actividades de aplicacin. Actividades de construccin. baco Descripcin Contenidos que se pueden trabajar. Actividades de aplicacin. Actividades de construccin Bloques multibsicos Descripcin Contenidos que se pueden trabajar. Actividades de aplicacin. Actividades de construccin Domin Descripcin Contenidos que se pueden trabajar. Actividades de aplicacin. Actividades de construccin
Geoplano Descripcin Contenidos que se pueden trabajar. Actividades de aplicacin. Actividades de construccin Tangram Descripcin Contenidos que se pueden trabajar. Actividades de aplicacin. Actividades de construccin Mecanos Descripcin Contenidos que se pueden trabajar. Actividades de aplicacin. Actividades de construccin Centicubos Descripcin Contenidos que se pueden trabajar. Actividades de aplicacin. Actividades de construccin Los videos
3. Juegos Etimologa del juego. Clasificacin de los juegos atendiendo a diferentes criterios. Requisitos que se deben de exigir a un juego desde el punto de vista de su utilidad didctica. Errores en el uso del juego. Tipos de juegos Juegos para profundizar los conceptos de forma y color. Juegos para profundizar los conceptos de conjunto y nmero. Juegos de clculo. Juegos de probabilidad.
4. METODOLOGA
1. Se propone una metodologa que tome en consideracin los principios que orientan actualmente la Didctica de la Matemtica. 2. El profesor presentar, orientar y sintetizar los temas del programa, y dar las explicaciones convenientes; presentar y contextualizar las situaciones problema; dirigir y coordinar las puestas en comn y orientar a los grupos de trabajo y a los alumnos en las horas de consulta. 3. Los alumnos realizarn las tareas encomendadas trabajando en grupo cuando sea procedente, participarn en la puesta en comn y desarrollarn los trabajos encomendados por el profesor. Para ello emplear la bibliografa y los materiales sugeridos. 4. Se considera importante la asistencia de los alumnos a clase y la utilizacin de las horas de consulta como complemento de la actuacin en clase y para el seguimiento y orientacin de los trabajos prcticos encomendados.
5. EVALUACIN
A) Criterios de evaluacin A la hora de evaluar al alumno, se tendrn en cuenta los siguientes criterios: 1. El conocimiento de materiales didcticos y juegos existentes para facilitar el aprendizaje de los conceptos matemticos que se trabajan en la Educacin Infantil y Primaria. 2. Capacidad para idear material didctico y juegos. 3. Expresin escrita. El dominio de esta competencia es
una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e
inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: i) Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. ii) Adaptacin al destinatario. iii) Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin. Por lo tanto, toda prueba de evaluacin escrita (exmenes, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de presentacin, se considerar NO PRESENTADA, e xcepto el examen final, para el que se aplicar el siguiente baremo de penalizacin mnima: Nmero de faltas 0 1a3 4a6 7 a 10 11 a 15 Ms de 16 Penalizacin mnima en la calificacin total de la prueba 0% 5% 10 % 15 % 20 % 25 %
B) Instrumentos de evaluacin 1. Los conocimientos se evaluarn mediante elaboracin trabajos escritos obligatorios. 2. Se propone al alumno la construccin material/es didcticos. 3. Se llevar un control de asistencia, as como la puntualidad en la presentacin de actividades que vayan proponiendo a lo largo del curso.
la de de se
6. TEMPORALIZACIN
La Asignatura se estructura en 6 crditos de los que 2 se dedicarn a los desarrollos tericos y 4 a la realizacin de problemas y actividades.
AGOSTINI. Juegos de lgica y matemticas. Pirmide1985. AGOSTINI. Juegos de inteligencia. Pirmide,1986. ALEM. Juegos de ingenio y entretenimiento matemtico. Gedisa, 1987. CASCALLANA, Teresa. Iniciacin a la Matemtica. Materiales y recursos didcticos. Madrid:Santillana, 1988. CORBALN, Fernando. La Matemtica aplicada a la vida cotidiana. Barcelona: Gra,1997. GUIBERT, J. y otros. Actividades geomtricas. Madrid: Narcea, 1993. LANDER Mgia matemtica. Madrid: Labor, 1986. LAHORA, C. Actividades matemticas . Madrid: Narcea, 1992. MARTNEZ MONTERO, Jaime. Numeracin y operaciones bsicas en la Educacin Primaria. Getafe: Editorial Escuela Espaola S.A., 1991. Colecciones Matemticas: Cultura y Aprendizaje . Madrid, Sntesis. 1981-94. Aprendizaje Constructivo de la Matemtica. Materiales Curriculares. Salamanca.
Organizacin del centro escolar
PROGRAMACIN DE
ORGANIZACIN DEL CENTRO ESCOLAR

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN ESPECIAL SEGUNDO PEDAGOGA Y SOCIOLOGA DIDCTICA Y ORGANIZACIN ESCOLAR TRONCAL 4,5 (3T Y 1,5P) E201

DE SUS CONTENIDOS La organizacin escolar, concebida como disciplina y prctica pedaggica viene abordando el estudio y la sistematizacin de los aspectos tcnicos y administrativos que conforman la vida de los centros docentes contribuyendo con ello a lograr mayor coherencia y eficacia de las acciones educativas que se desarrollan en el mbito de las instituciones escolares. As mismo, la creacin de un clima organizativo adecuado permite que todos los sectores que forman la comunidad educativa puedan desarrollar sus actuaciones en un ambiente de cooperacin que tendr como meta la eficacia.
2. OBJETIVOS
1. 2. 3. 4. Conocer la legislacin educativa vigente, y a debate. Adquirir una conceptualizacin sobre aspectos bsicos de Organizacin Escolar. Ser capaz de organizar lugares y situaciones educativas. Realizar diseos organizativos.
3. CONTENIDOS
BLOQUE T EMTICO 1: INTRODUCCIN 1. Tendencias actuales en organizacin escolar. 2. Sistema Educativo: Concepto, estructura y fundamentacin. 3. El Centro: Concepto, funciones y finalidades. La cultura escolar BLOQUE T EMTICO 2:DOCUMENTOS INSTITUCIONALES 1. El Currculo en el actual Sistema Educativo. 2. Proyecto de Centro: 2.1. Proyecto Educativo. 2.2. Proyecto Curricular. 2.3. Proyecto Organizativo: R.O.F. 2.4. Plan Anual. 2.5. Memoria Anual. BLOQUE T EMTICO 3: RECURSOS HUMANOS 1. Organizacin formal (conceptualizacin y legislacin): 1.1. rganos Colegiados, Unipersonales. 1.2. rganos de Coordinacin Docente. 2. El clima y la participacin en el centro: 2.1. El profesor. 2.2. Los alumnos: 2.2.1. Tipos de agrupamientos. 2.2.2. Derechos y deberes. 2.3. Madres, padres, e instituciones sociales.
BLOQUE T EMTICO 4: RECURSOS MATERIALES 1. Organizacin del espacio. 2. Organizacin del tiempo. BLOQUE T EMTICO 5: EVALUACIN 1. Evaluacin interna y externa.
4. METODOLOGA
1. La metodologa se basar en el estudio de casos y en el aprendizaje cooperativo. El alumnado se organizar en grupos establecidos aleatoriamente. Estos grupos simularn CONSEJOS ESCOLARES y cada miembro adoptar un rol asumiendo una funcin en dicho consejo. As, en la medida de lo posible y siempre ajustndonos al ritmo de aprendizaje del grupo-clase, se irn resolviendo los casos e incidentes crticos que se presenten en cada bloque temtico. 2. Se alternarn clases expositivas con trabajos individuales y/o grupales en el estudio y anlisis de documentos (P.C.C., P.A., R.O.F.,..). Estos trabajos debern ser entregados en las fechas acordadas entre el profesor/a y los alumnos. De esta forma los alumnos irn aplicando los conocimientos tericos a hechos prcticos. 3. Se contemplar la posibilidad de realizar actividades que complementen el programa, especialmente cuando posibiliten la conexin entre la asignatura y la realidad escolar e institucional.
5. EVALUACIN
A) Criterios de evaluacin Se utilizarn criterios cualitativos y cuantitativos para evaluar esta asignatura.
B) Instrumentos de evaluacin Se realizar un examen al finalizar el cuatrimestre. Aquel alumno que no lo apruebe tendr que realizar otro examen la segunda convocatoria. Atendiendo a los criterios cualitativos se evaluar la participacin y las actividades correspondientes al desarrollo de la materia. Quienes opten por la no asistencia regular a las clases tendrn que c eirse a un plan de evaluacin especfico, previa entrevista con el profesor o profesora al principio del cuatrimestre. Se tendr en cuenta la expresin escrita de cualquier texto (prcticas, examen, trabajos...), que se pida, tanto en su expresin correcta, como en su orden, precisin y claridad. Toda prueba de evaluacin escrita (exmenes, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de presentacin, se considerar no presentada o suspensa.
6. TEMPORALIZACIN
ALBERICIO, J.J. Las agrupaciones flexibles. Barcelona: Edeb, 1997. AMADOR MUOZ, L. (coord.). El Proyecto Curricular de Centro un instrumento para la calidad educativa. Sevilla: UNED, 1995. ANTNEZ, Serafn. Claves para la organizacin de centros escolares . 4 edicin. Barcelona: ICE Univ. Barcelona, 1998. APPLE, M. y BEANE, J. Democratic Schools. Lessons in Powerful Education. Portsmouth, NH: Heinemann, 2007.
ARNAIZ, P. y ISUS, S. La tutora, organizacin y tareas. Barcelona, Gra, 1995. BELTRN, F. y SAN MARTN, A. Disear la coherencia escolar. Madrid: Morata, 2000 CANDON, I. La Organizacin escolar normativa y aplicada. Madrid: Escuela Nueva, 2004 CARDA, R.M y CARROSA, F. La organizacin del centro educativo: manual para maestros. San Vicente: Club Universitario, 2004. CARDONA ANDUJAR, J. Organizacin del Centro Escolar. Gua Didctica. Madrid: UNED, 2001. CONSEJERA EDUCACIN Y CIENCIA [cd rom]. Coleccin de Materiales Curriculares bsicos para la Educacin Infantil en Andaluca. Sevilla: Junta Andaluca, 1994. CONSEJERA EDUCACIN Y CIENCIA. Coleccin de Materiales Curriculares bsicos para la Educacin Primaria en Andaluca. Sevilla: Junta Andaluca 1992. DOMNECH, J. y VIAS, J. La organizacin del espacio y del tiempo en el centro educativo. Barcelona: Grao, 1997. EVERTSON, C. M. Y WEINSTEIN, C.S. (Ed.) Handbook of classroom management reseach, practice,and contemporary issues Mahwah. (New Jersey): Lawrence Erlbaum Associates, 2006 FERNNDEZ, M. La profesin docente y la comunidad escolar: Crnica de un desencuentro. La Corua: Paidos, 1993. FERNNDEZ, M.J. La direccin escolar ante los retos del siglo XXI. Madrid: Sntesis, 2002. GIMENO, J. El valor del tiempo en educacin. Madrid: Morata, 2008 GRAU, S. La Organizacin del centro escolar : documentos para su planificacin. Alicante: Editorial Club Universitario, 2005. LORENZO, M. La organizacin y gestin del centro educativo: Anlisis de casos prcticos. Madrid: Universitas S.A., 1997. MONTERO, A. Proyecto de direccin y ejercicio directivo. Madrid: CISS-Praxis, 2007 MORALES, J.A. y otros. Organizacin Escolar. El Centro de educacin Infantil y Primaria. Sevilla: Edicin Digital Atres, 2005. MURILLO F.J. y MUOZ-REPISO, M. La mejora de la escuela. Barcelona: Octaedro-MECD, 2002.
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Legislacin educativa: Ley 17/2007 de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca (BOJA n 252 de 26 de diciembre). Decreto 107/1992, de 9 de junio BOJA n 56 de 20 de junio de 1.992, por el que se establecen las Enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca. Decreto 201/1997 Reglamento Orgnico de las Escuelas de Educacin Infantil y de los Colegios de Educacin Primaria. Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE). Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin (LODE). Ley Orgnica 9/1995, de 20 de noviembre, de la Participacin, la Evaluacin y Gobierno de los Centros Docentes (LOPEGCE) Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE) R.D. 1630/2006, de 29 de diciembre (BOE 4 de enero de 2007), por el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin infantil. R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre (BOE 8 de diciembre),por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria.
Pginas en Internet de inters: http://www.mec.es http://www.juntadeandalucia.es/educacion
Practicum I
PROGRAMACIN DE
PRACTICUM I
ESPECIALIDAD: CURSO: DEPARTAMENTO: TIPO DE ASIGNATURA: NMERO DE CRDITOS: CDIGO: EDUCACIN ESPECIAL
SEGUNDO CIENCIAS DE LA EDUCACIN TRONCAL
16 P E202

DE SUS CONTENIDOS Los alumnos de la C.E.S. Cardenal Spnola, matriculados en la asignatura de Practicum durante el curso acadmico 2009/2010, realizarn sus prcticas en los seis primeros cursos que constituyen la etapa de la Educacin Primaria, a fin de que los estudiantes adquieran experiencia de la dinmica pedaggica de esta etapa, donde el profesor generalista se hace cargo globalmente de la vida de un grupo de alumnos y de las diversas actividades docentes y educativas que en l se desarrollan. COMPETENCIAS.
INSTRUMENTALES
Capacidad de anlisis, reflexin y sntesis Capacidad de organizacin y planificacin
Practicum I
Toma de decisiones ante las distintas situaciones del aula Expresin oral y escrita propia de un docente de calidad. Fundamentacin de las propias decisiones
PERSONALES
Trabajo en equipo Habilidades en las relaciones interpersonales Dominio de las normas sociales de comportamiento y saber estar.
SISTEMTICAS
Aprendizaje autnomo Adaptacin a nuevas situaciones Creatividad Liderazgo
2. OBJETIVOS.
1. Conocer la realidad del futuro marco profesional. 2. Aprender de los profesionales en la realidad, la prctica educativa. 3. Contrastar los conocimientos, preparacin y cualidades personales con la realidad educativa, para desarrollar con xito la labor en el aula. 4. Crear interrogantes para optimizar el futuro desarrollo profesional. 5. Servir de nexo entre la realidad educativa y los planteamientos tericos de las asignaturas antes, durante y despus de su realizacin.
3. CONTENIDOS
FASE PREPRCTICA El alumno tendr que asistir semanalmente al taller de prcticas
Practicum I
en la que se abordarn los siguientes temas: Entrenamiento en competencias docentes. Anlisis de casos. Se abordarn cuestiones metodolgicas y de la psicologa vinculando la prctica con la teora. Habilidades y actitudes sociales del docente Estudio y anlisis del RD 1513 de enseanzas mnimas y su relacin con el material editorial.
FASE PRCTICA Periodo en el cual los alumnos toman contacto con la realidad escolar, y se realizarn en los das acordados por la organizacin del Centro. Los alumnos observarn y analizarn la realidad poniendo especial atencin en: - Rasgos generales del entorno, del centro y del aula - Proceso didctico y rutina del aula - Caractersticas individuales de los alumnos as como generales del grupo asignado. El alumno ir asumiendo la responsabilidad del grupo de forma progresiva y bajo la presencia del profesor tutor. Los alumnos tendrn tutora una vez por semana. Se agruparn por ciclos o niveles atendiendo al nmero de alumnos, o al criterio que el profesor estipule. Los alumnos realizarn una memoria que incluir un diario en el que el que analizarn la experiencia vivida. (relacin teoraprctica) FASE POSTPRCTICA Puesta en comn de los aprendizajes adquiridos durante el periodo prctico en los distintos niveles educativos. Anlisis, reflexin y evaluacin de las prcticas.
Practicum I
4. METODOLOGA
FASE PREPRCTICA El taller constar de dos horas semanales donde las competencias docentes se podrn trabajar en grupo o individualmente y se harn exposiciones en clase y/o en el laboratorio de prcticas. El resto de los contenidos se trabajar siguiendo las indicaciones del profesor, bien mediante el Moodle o en el aula. FASE PRCTICA Durante esta fase los alumnos analizarn aspectos espaciotemporales, organizativos del centro y del aula, metodolgicos, de recursos materiales y humanos, relaciones interpersonales, atencin a la diversidad. Analizndolo y fundamentndolo a partir de lo trabajado en las asignaturas cursadas hasta el momento.
FASE POSTPRCTICA Al finalizar las prcticas y durante las mismas se entregarn los trabajos acordados en las fechas indicadas por el profesor/a.
6. EVALUACIN
La asistencia al taller, durante todas las fases, es obligatoria e imprescindible para aprobar la asignatura. Es ms, aquel o aquella que no asista al 80% del taller en su fase preprctica no podr realizar la fase prctica en el periodo establecido.
Practicum I
Para aprobar esta asignatura ser necesario tener a pta la fase prctica, as como cada uno de los trabajos propuestos en cada una de las fases. Los alumnos debern entregar los trabajos en las fechas que la Comisin de Prcticas determine. Aquel alumno que suspenda algn trabajo deber recuperarlo en Septiembre.
A los alumnos que realicen sus prcticas en el extranjero no se les eximen de la entrega de ninguno de los trabajos y/o documentos acordados. Valoracin cuantitativa de la asignatura: Fase prctica: supondr un 30 % de la nota final esta se obtendr de los informes de dicha fase. Trabajos: supondrn un 70 % de la nota final. Valoracin cualitativa de la asignatura: a) Nivel descriptivo b) Nivel analtico c) Nivel reflexivo-crtico El alumno que suspenda la fase prctica tendr que repetir la asignatura.
1. Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 1.1. 1.2. 1.3. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. Adaptacin al destinatario. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin.
Practicum I
El estudiante tiene a su dispos icin tanto el Servicio de Orientacin del Centro como el Plan de Apoyo a la Expresin Escrita en el rea Departamental de Filologa, para resolver sus dificultades de expresin escrita.
6. TEMPORALIZACIN
Lo que marcan las fases del proceso dependiendo de la fecha de realizacin del periodo de prcticas.
Se basa en la bibliografa de las asignaturas de Didctica, Organizacin del centro escolar y Psicologa.
Practicum I
NORMATIVA DE PRACTICUM 1. INTRODUCCIN

Dentro del currculo de formacin del profesorado, es un componente esencial, ya que nos permite relacionar teora y prctica. As, pues, debe servir para garantizar una efectiva actualizacin entre la preparacin terica que ofrecen los centros de formacin del profesorado y la realidad prctica de los centros escolares. Otro aspecto fundamental es la colaboracin entre los profesores de los centros que acogen a los alumnos de prcticas y el profesorado de las escuelas de Magisterio y Psicopedagoga, como base para la innovacin, evaluacin e investigacin educativa. En los nuevos planes de estudios, las prcticas cuentan con un total de 32 crditos, repartidos equitativamente en 16 crditos en segundo y 16 crditos en tercero para Magisterio y de 12 crditos en segundo curso para Psicopedagoga.
2. OBJETIVOS DE LAS PRCTICAS

I. II. Conocer la realidad del futuro marco profesional. Aprender de los profesionales en la realidad la prctica educativa. III. Contrastar los conocimientos, preparacin y cualidades personales con la realidad educativa, para desarrollar con xito la labor en el aula. IV. Crear interrogantes para optimizar el futuro desarrollo profesional. V. Servir de nexo entre la realidad educativa y los planteamientos tericos de las asignaturas antes, durante y despus de su realizacin. A. Desarrollo de las Prcticas Organizacin de las prcticas Las prcticas constan de tres partes:
Practicum I
Fase pre-prcticas. El alumno asistir semanalmente al taller para la preparacin de las prcticas. La asistencia a este taller es obligatoria. Fase prctica . El alumno realizar las prcticas en centros pblicos, privados o concertados, durante el periodo asignado. Durante este intervalo de tiempo, el alumno mantendr un contacto obligatorio con su profesor de prcticas, a travs de encuentros, de carcter obligatorio, marcados una vez por semana. Para ello, se fijar de comn acuerdo da, hora y lugar en el Centro de Enseanza Superior. Fase post -prcticas. Se continuar con el taller de prcticas, con asistencia obligatoria. La realizacin de las prcticas, se especialidades de la siguiente manera: llevar a cabo segn
Educacin Primaria Los alumnos de segundo, realizarn las prcticas en cualquiera de los tres ciclos de esta etapa. Los alumnos de tercero tendrn dos opciones: I. Realizar las prcticas en uno de los ciclos de esta etapa, siempre que no coincida con el ciclo elegido en el curso anterior. II. Realzar las prcticas en otros mbitos educativos (educacin de adultos) III. Realizar las prcticas en cualquier mbito educativo no formal. Para ello, recibirn una formacin especfica en el taller de prcticas. Educacin Infantil Los alumnos de segundo realizarn las prcticas preferentemente en primer ciclo de Primaria. Los alumnos de tercero, en uno de los dos ciclos de Infantil.
Practicum I
Educacin Especial Los alumnos de segundo realizarn las prcticas preferentemente en Primaria pudiendo realizarlas de forma excepcional en Infantil o Primer Ciclo de E.S.O. con integracin. Los alumnos de tercero de esta especialidad realizarn las prcticas como profesor de apoyo en centros de integracin y/o centros espec ficos. Educacin Fsica Los alumnos de segundo realizarn las prcticas en cualquier nivel de Primaria. Los de tercero de esta especialidad, realizarn las prcticas como especialistas en Primaria, Primer Ciclo de E.S.O., Adultos y centros de carcter no formal. Lengua Extranjera Los alumnos de segundo realizarn las prcticas en cualquier nivel de Primaria. Los alumnos de tercero realizarn las prcticas como especialistas en Educacin Infantil, Primaria y Primer Ciclo de E.S.O. Educacin Musical Los alumnos de segundo realizarn las prcticas en cualquier nivel de Primaria. Los de tercero de esta especialidad, realizarn las prcticas como especialistas en Primaria, Primer Ciclo de E.S.O., Adultos y centros de carcter no formal. Todos los alumnos en prcticas permanecern en el centro durante toda la jornada escolar. C. Normativa El nmero mximo de ausencias permitidas por motivos justificados ser de cinco. Estos das pueden recuperarse al finalizar el periodo normal de prcticas. Si las ausencias, an siendo justificadas, superan las cinco, tendr que repetir el periodo de prcticas entero. La justificacin de las ausencias se realizar documentalmente ante el Director o profesor del centro, y tendr conocimiento de las
Practicum I
10
mismas el CES Cardenal Spnola a travs del procedimiento indicado por su profesor-tutor. Se considera responsabilidad del alumno: La puntualidad al centro escolar. La asistencia al Taller de Prcticas. La cumplimentacin correcta de fichas e informes al igual que adquirir el compromiso de entregar los documentos e informes en la fecha fijada. La disponibilidad para la colaboracin en cualquier actividad que est dentro de su funcin como profesor en prcticas. La falta de responsabilidad tendr en las notas finales una implicacin negativa de un 10%. Los alumnos que suspendan alguno de los trabajos de las prcticas (informes, memorias, etc.), lo repetirn para Septiembre. Si no superase la asignatura en la siguiente convocatoria deber repetir las prcticas ntegramente. Los alumnos podrn realizar las prcticas en los centros que renan las caractersticas propias de su curso y especialidad y que se siten dentro de un radio de 50 km. de Sevilla capital. An as tendrn la opcin de realizar las prcticas en el extranjero, a travs de un acuerdo establecido en el Dep. de Relaciones Internacionales. Los alumnos de tercero no podrn repetir el colegio en el que han realizado sus prcticas de segundo. Los alumnos no podrn realizar las prcticas en centros donde tengan familiares (padres, hermanos, hijos, tos, primos,) Los alumnos se comprometern a tener una actitud e indumentaria propia del trabajo que le compete como docente. Se recomienda que los alumnos que no hayan superado las asignaturas de Didctica y Psicologa del primer curso, hablen con su profesor o profesora del taller antes de iniciar esta asignatura.
Expresin plstica y musical
PROGRAMACIN DE
EXPRESIN PLSTICA Y MUSICAL

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN ESPECIAL SEGUNDO HUMANIDADES
D IDCTICA DE LA EXPRESIN PLSTICA D IDCTICA DE LA EXPRESIN M USICAL TRONCAL
6 (2T+4P) E203

Esta materia pretende aportar los contenidos y procedimientos necesarios para considerar la EXPRESIN PLSTICA Y MUSICAL como una forma de desarrollo personal, una va de comunicacin y un instrumento de gran valor en la educacin de los alumnos con necesidades educativas especiales.
2. OBJETIVOS
1. 2. 3. 4. 5. Experimentar y analizar un modelo de trabajo en la expresin plstica y musical que recoja todos los aspectos del proceso creativo y que sea capaz de adaptarse a necesidades diversas. Analizar los elementos del lenguaje plstico, visual y musical para fomentar la capacidad de expresin, comunicacin y creacin del alumno Desarrollar la sensibilidad esttica y la creatividad. Educar en el respeto a la diversidad de las manifestaciones individuales. Comprender las posibilidades de la Expresin Plstica y Musical como actividad globalizadora, vehculo de conocimiento y de ampliacin de las experiencias de los alumnos, y desarrollo de las propias facultades.
3. CONTENIDO
A) EXPRESIN PLSTICA: 3.1. Aproximacin al fenmeno artstico. Fases del proceso artstico: CONTENIDOS CONCEPTUALES 3.1.1. Motivacin. 3.1.2. Percepcin. 3.1.3. Preparacin. 3.1.4. Realizacin. 3.1.5. Valoracin. 3.2. Elementos del lenguaje plstico y visual. CONTENIDOS CONCEPTUALES 3.2.1. Punto, lnea y plano. La composicin. 3.2.2. La luz y el color. El volumen y el espacio. 3.2.3. La textura visual y tctil. 3.2.4. La tridimensionalidad.
C.E.S. Cardenal Spnola CEU Curso 2009 - 2010
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Control viso-manual. Coordinacin grafomotora. Creacin y anlisis de la imagen. Recursos plsticos de las diferentes tcnicas tanto moncromas como polcromas, para la creacin de volumen y espacio La aplicacin plstica, educativa y teraputica de la textura. CONTENIDOS ACTITUDINALES Investigacin personal y bsqueda de nuevas propuestas. 3.3. El mundo creativo y expresivo del nio. CONTENIDOS CONCEPTUALES El desarrollo evolutivo del dibujo en el nio. Aspectos para el anlisis en las distintas etapas. El dibujo como orientador en los test de desarrollo mental. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Anlisis de dibujos infantiles. 3.4. Los objetivos de Expresin Plstica en Primaria y Educacin Especial y aplicaciones didcticas. Recursos y materiales para la Educacin artstica . CONTENIDOS CONCEPTUALES Procedimientos bidimensionales y tridimensionales Aspectos metodolgicos de la Expresin Plstica en Educacin Especial. CONTENIDOS CONCEPTUALES Secuenciacin de contenidos y procedimientos. Adaptaciones para los alumnos con necesidades educativas especiales. Talleres: Grafismo, Pintura y Modelado.
3.5.
3.6.
B) EXPRESIN MUSICAL 3.7. 3.8. 3.9. 3.10. El sonido: tono, intensidad, timbre. El ritmo. Frmulas rtmicas y mtricas. Lenguaje musical. Aprendizaje de la lectura musical y de la entonacin de los sonidos. Los objetivos de la Expresin Musical en la Educacin Especial: objetivos rtmicos y meldicos, perceptivos, psicomotores, expresivos y de conocimiento. Musicoterapia en la Educacin Especial. Aplicacin de la Musicoterapia a las distintas deficiencias y disminuciones .
3.11. 3.12.
4. METODOLOGA
1. 2. Se pretende el desarrollo de los contenidos terico-prcticos del programa, mediante la exposicin de los contenidos y la aplicacin en la prctica. La metodologa a seguir supondr procesos de bsqueda y seleccin de informacin, anlisis de misma y creacin de obras plsticas, que el alumno elaborar como conclusin de los temas tratados.
Se adaptar la metodologa al crdito europeo (ECTS), quedando especificada en las guas de cada uno de los bloques en los que se divide la materia.
5. EVALUACIN
A) Criterios de evaluacin Evaluacin continua. El alumno, para ser evaluado debe presentar todos los trabajos. Asistencia a clase, mnimo 75%. La falta de asistencia afectar negativamente a la nota final. Presentacin de todos los trabajos elaborados en clase. Se tendr en cuenta: a) Participacin en clase e inters por la asignatura. b) Aportacin personal y experimentacin. c) Investigacin conceptual y procedimental sobre las propuestas planteadas. d) Creatividad y destrezas adquiridas e) Capacidad crtica f) Asimilacin de los conocimientos tericos y prcticos g) Educacin del odo y sentido rtmico h) Participacin en los actos programados por la Escuela.
B) Instrumentos de evaluacin La puntuacin se basar en: -
La observacin de cada uno de los alumnos/as por parte del profesor. Los ejercicios obligatorios que realizarn los alumnos/as, siempre dentro del aula.
Portfolio o carpeta en la que los alumnos presentarn los trabajos realizados en plstica
Unidad Didctica, original y creativa, en la que se trabajen los contenidos seleccionados. Diseo y ejecucin.
Pruebas prcticas 50% de la nota: Trabajos y ejercicios obligatorios que realizarn los alumnos/as, siempre dentro del aula o en horario, lectivo y entregados en la fecha indicada por el profesor. Pruebas tericas 50% de la nota: examen.
Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. Adaptacin al destinatario.
Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin. Por lo tanto, toda prueba de evaluacin escrita (exmenes, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de presentacin, se considerar NO PRESENTADA, excepto el examen final, para el que se aplicar el siguiente baremo de penalizacin mnima: Nmero de faltas 0 1a3 4a6 7 a 10 11 a 15 Ms de 16 Penalizacin mnima en la calificacin total de la prueba 0% 5% 10 % 15 % 20 % 25 %
El estudiante tiene a su disposicin tanto el Servicio de Orientacin del Centro como el Plan de Apoyo a la Expresin Escrita en el rea Departamental de Filologa, para resolver sus dificultades de expresin escrita. Compromiso tico. Adems de tender al bien moral de uno mismo y de los dems, el estudiante deber respetar las normas ticas de honestidad intelectual. Entre otros principios, deber tener en cuenta que el plagio total o parcial de trabajo, copiar en los exmenes, falseamiento de la bibliografa utilizada o la suplantacin de la identidad en las pruebas de evaluacin ser hechos sancionados con una calificacin de 0 puntos y el suspenso en la convocatoria en que se examin o se present el trabajo. Segn la RAE, plagiar es copiar en lo sustancial obras ajenas, dndolas como propias. Esto implica que en la elaboracin de trabajos acadmicos no se puede utilizar frases, prrafos u obras completas de otros autores sin citarse adecuadamente.
El alumno debe superar todas las partes para aprobar la asignatura. La calificacin final ser el resultado de la nota media de ambas materias (Msica y Plstica); siempre que se haya obtenido, al menos, la calificacin de 5, tanto en las partes tericas como en las prcticas de cada una de las reas. Si aprobase alguna de las dos partes, (Msica o Plstica) sta se le guardara hasta la segunda convocatoria. Para modalidades distintas a las presenciales el profesor concretar con los estudiantes en las primeras sesiones los criterios e instrumentos de evaluacin.
6. TEMPORALIZACIN
PLSTICA: Se impartirn clases terico-prcticas. MSICA: La temporalizacin de los contenidos y prcticas es la impuesta por el propio orden del programa. Todas las sesiones suponen la combinacin de la teora con aplicaciones prcticas.
Se concretar la temporalizacin a la metodologa del crdito europeo (ECTS) en las guas de cada uno de los bloques en los que se divide la materia
PLSTICA A. A. V. V.: La educacin visual y plstica hoy: Educar la mirada, la mano y el pensamiento. Gra Barcelona 2001 ACASO, Mara: El lenguaje visual. Barcelona: Ediciones Paids Ibrica, 2006. ALBERS, J.: La interaccin del color. Madrid. Ed. Alianza. 1983 ARHEIM, RUDOLF Consideraciones sobre la educacin artstica. Barcelona Paids 1999 BADA M. (et. Al): Figuras, formas, colores: Propuestas para trabajar la educacin plstica y visual. Ed. Laboratorio Educativo Gra 2003 BARDISA, LOLA: Como ensear a los nios ciegos a dibujar. Edita la ONCE. COREN, STANLEY: Sensacin y percepcin. Mxico[etc.]: McGraw-Hill 2001 ESCORIZA NIETO, J: BOJ BARBERN, C: Expresin y representacin en la actividad grfica infantil. 1993 GRAEME CHALMERS, F.: Arte, educacin y diversidad cultural. Barcelona: Ediciones Paids Ibrica, 2003. HERNNDEZ BELVER, M Y SNCHEZ MNDEZ, M.: Educacin Artstica y Arte infantil. Madrid. Ed. Fundamentos 2000 HERNNDEZ, Fernando: Cultura visual y educacin. Publicaciones M.C.E.P Morn de la Frontera. Sevilla 1997 HERNNDEZ, Fernando: Espigador@s de la Cultura Visual. Otra narrativa para la educacin de las artes visuales. Barcelona, Octaedro, 2007 GALLARDO JUREGUI, M. V. Y SALVADOR LPEZ, M. L.: Discapacidad motrica. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Ediciones Aljibe. Archidona (Mlaga) 1994
GARRIDO LANDVAR: Adaptaciones curriculares . Gua para los profesores tutores de E. Primaria y E. Especial. E. Cepe. Madrid 1994 MARTNEZ GARCA, Luisa y GUTIERREZ PREZ, Rosario: Las artes plsticas y su funcin en la escuela, Archidona, Mlaga: Aljibe, 1998 PIANTONI, C.: Expresin, Comunicacin y Discapacidad. Narcea S. A. de Ediciones. Madrid 1997 PRETTE, C.: Comprender el arte y entender su lenguaje. Ed Susaeta 2002 VALLET Robert E.: Tratamiento de los problemas de aprendizaje. Cincel. Madrid 1994
MSICA COPLAND, Aaron. Cmo escuchar la msica, Mxico. Fondo de Cultura Econmico, 1970. ELIZALDE, Luis.. Canto Escolar. Madrid. Publicaciones Claretianas, 1987. ESCUDERO, Mara Pilar. Educacin Musical II. Psicomotricidad, dramatizacin, canciones, audicin. Madrid. Real Musical, 1985. FRAISSE, P.: Psicologa del ritmo. Ed. Morata. Madrid, 1976. GIL PREZ, Manuel Lenguaje musical rtmico I. Mlaga. Ediciones Si bemol, 1999. LACRCEL MORENO, Josefa. Musicoterapia en la Educacin Especial. Murcia. Secretariado de Publicaciones de la Universidad, 1990. MACONIE, ROBIN: La Msica como concepto. Barcelona. El Acantilado, 2007. MILLER, Paul: La ciencia del Ritmo. Barcelona. Alpha Decay, 2007. PASCUAL MEJA, Pilar. Didctica de la Msica Madrid. Ed. Prentice Hall, 2002. SANUY, Montserrat. Aula sonora. Madrid. Ed. Morata, 1994. ZAMACOIS, Joaqun. Teora de la msica (libros I y II). Cooper City. EE.UU. Ed. Span Press Universitaria,
Tratamiento educativo de los trastornos de la lengua escrita
Programa de
TRATAMIENTOS EDUCATIVOS DE LOS TRASTORNOS DE LA LENGUA ESCRITA

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CODIGO EDUCACIN ESPECIAL SEGUNDO PSICOLOGA PSICOLOGA GENERAL TRONCAL 9 (6T+ 3P) E204

DE SUS CONTENIDOS Para que el individuo pueda integrarse en su medio social y cultural, a plenitud, necesita estar alfabetizado. El derecho a la educacin y a la cultura reiterado por los Organismos Internacionales de Educacin y por todas las Constituciones, pasa por la alfabetizacin, sin la cual el ejercicio de gran parte de los derechos sera inabordable. Pero el tema del aprendizaje de la lectura y escritura o de la alfabetizacin como se suele designar, es espinoso lleno de problemas y abierto a investigaciones, nuevos ensayos y soluciones creativas. Hay un apretado haz de preguntas que nos obligan a replantear la cuestin en toda su multifactica y aun desconcertante riqueza. Qu valor tiene el mtodo? Cmo podemos diagnosticar
la madurez lectora? Qu nos dice la historia sobre este tema donde los problemas y las soluciones parecen multiplicarse? Reflexionaremos sobre stas y otras cuestiones en esta asignatura a lo largo del curso.
2. OBJETIVOS
1. 2. 3. 4.
Conocer el desarrollo lingstico del nio para valorarlo y encauzarlo debidamente. Reconocer los distintos enfoques metodolgicos en el proceso de enseanza-aprendizaje de las habilidades comunicativas lingsticas. Describir y analizar la problemtica de la prevencin, deteccin y correccin de las dificultades en el desarrollo de la lecto-escritura y el clculo. Estimar y valorar las implicaciones educativas que conlleva cada una de las dificultades lecto-escritoras y del clculo.
3. CONTENIDOS
Tema 1. Desarrollo lingstico y psicomotriz en la primera infancia y aos preescolares. Tema 2. La comunicacin oral y escrita. Procesos psicolgicos implicados. Enfoques metodolgicos para su enseanza y aprendizaje. Tema 3. Dislexia. Concepto. Etiologa. Sntomas. Tipos. Prevencin. Evaluacin e intervencin. Tema 4. Disortografa. Concepto. Etiologa. Sntomas. Prevencin. Evaluacin e intervencin. Tema 5. Disgrafa. Concepto. Etiologa. Sntomas. Evaluacin e
intervencin.
Tema 6. Fundamentos didcticos del clculo aritmtico. Problemas y dificultades en el aprendizaje de las matemticas. Causas de las dificultades en el aprendizaje de las matemticas. Alteraciones neurolgicas y dificultades matemticas. 4. METODOLOGA

Breve motivacin de los alumnos/as. Explicacin por parte del profesor/a del tema correspondiente del programa utilizndose los medios audiovisuales necesarios en cada caso. Valoracin y debate en gran grupo de las aportaciones individuales. Anlisis en forma grupal de casos prcticos relacionados con los contenidos de estudio. Se plantearn a partir de grabaciones y de textos escritos de nios y nias reales. Aportacin de bibliografa para contrastar y/o ampliar el tema.
5. EVALUACIN A) Criterios de evaluacin El alumnado deber superar dos pruebas parciales escritas eliminatorias o una final en junio. Para ello deber obtener una calificacin igual o superior a 5. Los trabajos tanto individuales como grupales se basarn en la resolucin de casos prcticos propuestos en clase, creacin de instrumentos, materiales y recursos para el diagnstico e intervencin, as como la elaboracin de reseas bibliogrficas de libros relacionados con la materia.
Se valorar la asistencia a clase as como la actitud general del alumno/a hacia la asignatura y el grado de implicacin en la misma. El dominio de la expresin escrita es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 1.1. 1.2. 1.3. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. Adaptacin al destinatario. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin.
B). Instrumentos de evaluacin Prueba escrita ......................................60% Trabajos individuales ............................15% (En funcin de su calidad) Trabajos en pequeos grupos ...............15% (En funcin de su calidad) Participacin y asistencia a clase...........10% Para modalidades distintas a las presenciales el profesor concretar con los estudiantes en las primeras sesiones los criterios e instrumentos de evaluacin. 6. TEMPORALIZACIN Flexible segn el ritmo del alumnado.
Carlino, P y Santana, D. (Coord.) Leer y escribir con sentido. Una experiencia constructivista en Educacin Infantil y Primaria. Madrid: Visor, 1996. Defior, S. Las dificultades de aprendizaje: Un enfoque Cognitivo. Mlaga: Aljibe, 1996. Garca Vidal, Gonzlez Manjn. Manual de Dificultades de Aprendizaje e intervencin psicopedaggica. Lectura y escritura. Vol. II. Madrid: EOS, 2000. Luceo Campos, J.L. Las dificultades lectoescritoras en el aula: Pautas para el diagnstico y educacin. Sevilla: INATED ,1994 Marrodn Girons, M.J. Las letras bailan. Madrid: ICCE (Instituto Calasanz de Ciencias de la educacin), 2006. Muoz Vallejo, M.D. Rehabilitacin de la lengua oral y escrita.
Madrid: CEPE, 2003 Outn Oviedo, P. Programas de intervencin con dislxicos. Madrid: CEPE, 2004 Salvador, F. y Gutirrez, R. Atencin educativa al alumnado con dificultades en lectura y en la escritura. Mlaga: Aljibe, 2005 . Valls Arndiga, A. Dificultades de Aprendizaje e intervencin psicopedaggica. Valencia: Promolibro, 1998. Viso Alonso, J. R. Prevenir y reeducar la disgrafa. Madrid: ICCE, 2003.
Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia mental
Programa de
ASPECTOS EVOLUTIVOS Y EDUCATIVOS DE LA DEFICIENCIA MENTAL

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CODIGO EDUCACIN ESPECIAL SEGUNDO PSICOLOGA PSICOLOGA GENERAL TRONCAL 9 (6T+3P) E205

DE SUS CONTENIDOS Cuando el desarrollo personal sigue pautas cuantitativas y cualitativas consideradas dentro de lo normal (o generalizadas en ese momento) no suelen aparecer dificultades ms all de la normal adaptacin al medio y a sus retos, y la ayuda educativa se orienta por pautas generales. Pero cuando se altera el desarrollo, pronto vemos sus consecuencias en dificultades de maduracin y aprendizaje por encima de lo "normal" y se precisan "ayudas educativas por encima de lo normal", con un grado mayor de calidad y una mayor diversificacin educativa. Por tanto, esta asignatura pretende hacer comprender a los futuros docentes la importancia del compromiso y la responsabilidad educativa hacia la diversidad desde la escuela y la sociedad en
general; y de lo importante que es estar en disposicin de cumplir las demandas educativas que nos plantean los alumnos con Necesidades Educativas Especiales ( N.E.E.) , ya que lo nico que estn haciendo es ejercer su derecho a una educacin digna, libre y de calidad. En cuanto a los descriptores que el M. E. C. prescribe para esta asignatura son: Retraso intelectual. Deficiencia mental y problemas de aprendizaje. Estrategias de intervencin educativa. Integracin escolar del deficiente intelectual.
2. OBJETIVOS
1. Tomar contacto con los conceptos, terminologa e instituciones principales relacionados con el tratamiento especfico del sujeto deficiente o retrasado mental. 2. Distinguir las caractersticas, necesidades y vas de formacin educativa ms apropiadas para los alumnos con trastorno mental y/ o dificultades del aprendizaje y/ o trastornos escolares; todos ellos alumnos con N. E. E. 3. Conocer y comprender los procesos psicolgicos bsicos diferenciales que se dan en sujetos retrasados mentales. 4. Descubrir de forma terica y prctica los procedimientos tcnicos fundamentales y las posibilidades curriculares que permiten la atencin adecuada de los sujetos retrasados o con trastornos del aprendizaje que forman parte de la diversidad escolar, algo que en el modelo de escuela que defendemos se ha de contemplar como un valor y no como una dificultad.
3. CONTENIDOS
BLOQUE INTRODUCTORIO
Tema 1. Aproximaciones Conceptuales al Concepto de Retraso Mental y/ o Trastornos del Aprendizaje. Tema 2. Aproximaciones Explicativas del Retraso Mental y/ o Trastornos del Aprendizaje. Distintas clasificaciones. BLOQUE DE DESARROLLO Tema 3. Aspectos Psicoevolutivos y Educativos de la Deficiencia Mental: Procesos Cognitivos. Modelos de Evaluacin-Intervencin. Tema 4. Aspectos Psicoevolutivos y Educativos de la Deficiencia Mental: Trastornos Asociados, Socializacin. Modelos de Evaluacin-Intervencin. Tema 5. Aspectos Fundamentales a tener en cuenta en la escolarizacin del nio/a con Retraso Mental. Necesidades Educativas Especiales y Adaptaciones Curriculares Individuales. Trastornos y sndromes ms frecuentes en las aulas. Tema 6. Modalidades de Escolarizacin, emplazamiento del nio/a con Retraso Mental. Enseanza de Habilidades Bsicas y Disciplinas Instrumentales. Tema 7. Transicin a la vida adulta en el Retraso Mental. Integracin Socio-Laboral. Contexto Social. Tema 8. Realidad Familiar, personal, sexual en el Retraso Mental. Necesidades, recursos y apoyos. Prcticas: Anlisis de distintas realidades, experiencias educativas, documentales, aproximaciones, materiales, casos prcticos...que se pueden aportar en referencia a la realidad del retraso mental.
4. METODOLOGA
Tendr como gua los siguientes puntos: Elaboracin y Explicacin de los temas del programa para que el/a alumno/a pueda tener un contacto significativo con el material a trabajar; adems se proponen ampliaciones a travs de las referencias bibliogrficas. En los crditos prcticos se propone, en la medida de lo posible, un acercamiento experimental a la temtica del retraso mental. Bsqueda de informacin e investigacin sobre distintos aspectos referentes al retraso mental. Guas de trabajo y profundizacin por parte del alumno y puestas en comn en clase de los temas propuestos. Debates en pequeo y gran grupo de las aportaciones individuales y grupales de aspectos propuestos para ello. Acercamiento progresivo a las orientaciones metodolgicas del crdito europeo
5. EVALUACIN
Por lo tanto, toda prueba de evaluacin escrita (exmenes, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas
ortogrficas y de presentacin, se considerar NO PRESENTADA, excepto el examen final, para el que se aplicar el siguiente baremo de penalizacin mnima: Nmero de faltas 0 1a3 4a6 7 a 10 11 a 15 Ms de 16 Penalizacin mnima en la calificacin total de la prueba 0% 5% 10 % 15 % 20 % 25 %
A) Criterios de evaluacin Se considera, en principio, que son requisitos indispensables para superar la asignatura los siguientes: a) Haber demostrado tener dominio de los contenidos terico- prcticos de la asignaturas a travs de la superacin de las pruebas que se consideren oportunas; b) Asistencia (mnimo 70 %) y participacin activa y de calidad en clase. c) Demostrar un mnimo de calidad en los trabajos de investigacin, tericos y prcticos propuestos.
B) Instrumentos de evaluacin Dos pruebas parciales. En el primer parcial la nota ser la suma de los trabajos realizados en la plataforma Moodle ( 30%) ms la nota del examen parcial (70%)
En el segundo parcial la calificacin ser la suma resultante de la realizacin de una ACI (Adaptacin curricular individualizada, que se realizar durante el periodo de prcticas) (30%) ms la nota del examen del segundo parcial (70%). La asistencia a clase es obligatoria, quedando a criterio del profesor el realizar otro tipo de examen para los alumnos que no lleguen al 70% de asistencia y aprovechamiento en clase. Queda a criterio del/a responsable de la asignatura, en los primeros das de clase y de forma oral o escrita definir las tcnicas instrumentales de evaluacin que se van a emplear.
6. TEMPORALIZACIN
Al ser de carcter anual, se desarrollar de acuerdo al calendario, en 3 o 4 horas semanales en cada cuatrimestre.
Ainscow, M.. Necesidades educativas especiales en el aula. Gua para la formacin del profesorado. Madrid. Narcea. 1995 Arniz Snchez P.. Discapacidad psquica: formacin y empleo. Aljibe. Archidona Mlaga. 1999 Arniz Snchez P. Educacin Inclusiva: una escuela para todos. Aljibe. Archidona Mlaga. 2003. Arostegui, I. Calidad de vida y retraso mental: un estudio en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco. Bilbao. Mensajero. 2002. Bautista y otros. . N.E.E.. ". Aljibe. Archidona Mlaga. 1.993 Benedet, M Jess, Procesos Cognitivos y Deficiencia Mental. Pirmide. Madrid. 1.991. Brennan, W. El Currculo para nios con Necesidades Especiales . Madrid. M. E. C. 1.998
Cardona Molt, M.C. y Gmez Canet, P. Manual de educacin especial. Valencia. Promolibro. 2001. Centro Nacional de Recursos Para la Educacin Especial. El alumno con Retraso Mental en la escuela ordinaria. Serie Formacin, Madrid. 1.991. Coll, Marchesi y Palacios. Desarrollo Psicolgico y Educacin. Tomos II y III. Madrid. Alianza. 1.998. Escrib, A. Sndrome de Down: propuesta de intervencin. Madrid. Gymnos. 2002. Gafo, J. y otros. Deficiencia mental y familia. Universidad Pontificia de Comillas. Madrid. 2001. Garca Fernndez, J.M. y otros. Discapacidad Intelectual: desarrollo, comunicacin e intervencin. Madrid. CEPE. 2002. Grau Rubio, C. Educacin Especial. Integracin escolar y necesidades educativas especiales . Valencia. Promolibro. 1994. Grau Rubio, C.. Educacin Especial. De la integracin escolar a la escuela inclusiva. Valencia. Promolibro. 1998 Heward, W.L. Nios excepcionales. Una introduccin a la educacin especial. Madrid: Prentice Hall. 1998 Junta de Andaluca. Consejera de Educacin y Ciencia. DGOES. Gua para la atencin educativa a los alumnos/as con discapacidad psquica asociada al retraso mental. Sevilla. 2002 Lou Royo, M A, y Lpez Urquiza, N. Bases psicopedaggicas de la educacin especial. Madrid. Pirmide. 1.999. M.E.C. Adaptaciones Curriculares en Primaria. Madrid. 1.991 Marchesi, A.; Coll, C. y Palacios, J. Desarrollo psicolgico y educacin. III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. Madrid. Alianza. 1999 Martnez Martnez, J.L. y Prez Marn, J. Sociedad y Deficiencia Mental. Madrid. Universidad Pontificia de Comillas. 2002. Mayor y otros. Desarrollo Psicolgico y Educacin del Deficiente Mental. Archidona Mlaga. Aljibe. 1.995. Miranda, A., Introduccin a las Dificultades de Aprendizaje. Madrid. Alianza. 1.991 Molina, S. Procesos y Estrategias Cognitivas en Nios Deficientes Mentales . Madrid. Pirmide. 1.993. Molina, S. Deficiencia Mental. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Archidona Mlaga. Aljibe. 1.994.
Molina, S. Psicopedagoga del nio con sndrome de Down. Madrid. Arial. 2002. Muntaner, J.J. La sociedad ante el deficiente mental. Madrid. Narcea. 1995. Muntaner, J.J La persona con retraso mental. Bases para su inclusin social y educativa. Archidona Mlaga. Aljibe. . 2001. Ringler, M. El nio deficiente en 40 cuestiones . Madrid. Sntesis. 2002. Stainback, S. Y W. Aulas inclusivas . Madrid. Narcea. 1999. Valls Arndiga, A. Dificultades de aprendizaje e intervencin psicopedaggica. Valencia. Promolibro. 1998. Vega Fuente, A. La educacin social ante la Discapacidad. Archidona Mlaga. Aljibe. 2003. Verdugo Alonso, M. A. Dir. y Otros. Personas con Discapacidad. S. XXI. Madrid. 1.995. Verdugo Alonso, M. A. Dir.. Evaluacin Curricular. Gua para la Intervencin Psicopedaggica. S. XXI. Madrid. 1.994. R EVISTAS AFIM Cuadernos de Pedagoga Siglo Cero INFORMACIN EN INTERNET AFAEPS ASDOVA ASINDOWN ASPANIES DEFICIENCIA MENTAL/SNDROME DE DOWN DISCAPNET NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN INTERNET RETRASO MENTAL
Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia auditiva
PROGRAMACIN DE
ASPECTOS EVOLUTIVOS Y EDUCATIVOS DE LA DEFICIENCIA AUDITIVA

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN ESPECIAL SEGUNDO PSICOLOGA PSICOLOGA GENERAL TRONCAL 6 (4T+2P) E206

DE SUS CONTENIDOS Las relaciones entre el desarrollo del lenguaje y la comunicacin parecen incuestionables, tanto porque el lenguaje es un instrumento al servicio de la comunicacin, como porque es a partir del intercambio comunicativo con los otros que el nio adquiere de forma natural la lengua de su medio. La sordera es la deficiencia menos visible, pero cuyas secuelas son las que ms comprometen el desarrollo superior del sujeto humano y su manifestacin especfica ms distintiva, el lenguaje. Sordera y mudez son dos palabras asociadas desde muy antiguo.
Hoy da, en el aspecto psicolgico, se han dado grandes avances, sobre todo desde el punto cognitivo. En el aspecto pedaggico se ha avanzado hacia mtodos de intervencin integradores. En el aspecto educativo se ha pasado de considerar la sordera como una deficiencia a considerarla como una diferencia, acundose la expresin alumno con necesidades educativas especiales.
2. OBJETIVOS
1. 2. 3. 4. Analizar los aspectos fisiolgicos, evolutivos, educativos y sociales de la deficiencia auditiva. Valorar y respetar al colectivo de los deficientes auditivos, as como conocer sus formas de comunicacin. Estudiar y valorar las ventajas e inconvenientes de los mtodos y tcnicas ms utilizados en su educacin. Ayudar a nuestros alumnos que conozcan la historia de la educacin de tales sujetos para una mejor comprensin de los mismos. Reflexionar sobre su integracin en nuestra realidad. Aprender a optimizar el desarrollo de la persona sorda en edad escolar.
5. 6.
3. CONTENIDOS
ASPECTOS EVOLUTIVOS 1. Consideraciones bsicas. - Etiologa y diagnstico. - Tipos de deficiencia auditiva. Grados y localizacin de la prdida auditiva. - Fisiologa del aparato auditivo. - Prevencin. - Audiometras y protesizacin.
2. El nio sordo y el lenguaje. - Aspectos psicolgicos-cognitivos. - La comunicacin del deficiente auditivo. - Adquisicin del lenguaje signado y oral. - Desarrollo del lenguaje signado y oral. - Desarrollo de la comunicacin manual. - Problemas de pensamiento y lenguaje. 3. Vida afectiva: interaccin social, madurez y personalidad. ASPECTOS EDUCATIVOS 1. La educacin e int egracin del nio sordo. 2. Intervencin educativa. Adaptaciones curriculares. Adaptaciones espaciales. Apoyos necesarios. Integracin escolar. 3. Agentes que intervienen en la educacin del sordo: logopeda, profesores y familia. 4. Nuevas tecnologas al servicio de la deficiencia auditiva. 5. Prctica educativa: desarrollo y anlisis de un caso real en infantil, primaria y secundaria.
4. METODOLOGA
1. La metodologa a seguir ser terico-prctica, donde los alumnos, partiendo de la informacin de cada uno de los temas, lleguen a descubrir la situacin real de la deficiencia. Esta informacin la recibirn a partir de: Documentos del profesor, estudios de casos, revisin bibliogrfica, artculos sealados,... Se realizarn actividades individuales y en grupo utilizando los documentos antes citados. Se intentar la participacin de personas implicada en este campo como profesionales, visitas a centros, prcticas en gabinete de logopedia,...
2.
3. 4.
5. TEMPORALIZACIN
Ser flexible dependiendo del ritmo de las clases
6. EVALUACIN
CRITERIOS DE EVALUACIN Para los asistentes a clase: Se tendr en cuenta los siguientes aspectos: - Asimilacin de los contenidos de la asignatura. ...................... 60% - Trabajos personales: presentacin, reflexin,... ...................... 10% - Participacin en clase y en el grupo de trabajo. ...................... 20% - Proyectos de investigacin y realizacin de unas memorias. ... 10% Para los no asistentes a clase: Aquellos alumnos que por el motivo que sea no puedan asistir se recomienda que asistan hablar con el profesor encargado de la asignatura para acordar el plan de trabajo a seguir durante el curso. El examen ser diferente al de los asistentes a clase. En caso de no poder realizar las prcticas debern acordar con el profesor una alternativa de trabajo. Se tendr en cuenta la correccin ortogrfica, expresin y presentacin clara y precisa, tanto en las exposiciones como en los trabajos presentados. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Se realizar una prueba escrita sobre el contenido de la materia impartida al final del cuatrimestre, y la entrega de unas memorias de prcticas al finalizar el perodo de visitas al gabinete de rehabilitacin auditiva. En dicha evaluacin se tendr en cuenta los trabajos personales o grupales entregados, as como la asistencia participativa y activa a clase.

El estudiante tiene a su disposicin tanto el Servicio de Orientacin del Centro como el Plan de Apoyo a la Expresin Escrita en el rea Departamental de Filologa, para resolver sus dificultades de expresin escrita. 2. Compromiso tico. Adems de tender al bien moral de uno mismo y de los dems, el estudiante deber respetar las normas ticas de honestidad intelectual. Entre otros principios, deber tener en
cuenta que el plagio total o parcial de trabajo, copiar en los exmenes, falseamiento de la bibliografa utilizada o la suplantacin de la identidad en las pruebas de evaluacin ser hechos sancionados con una calificacin de 0 puntos y el suspenso en la convocatoria en que se examin o se present el trabajo. Segn la RAE, plagiar es copiar en lo sustancial obras ajenas, dndolas como propias. Esto implica que en la elaboracin de trabajos acadmicos no se puede utilizar frases, prrafos u obras completas de otros autores sin citarse adecuadamente.
Aguinaga, I. (2000): Prueba de lenguaje oral de Navarra para sordos. Navarra, Gobierno autnomo de Navarra. Agrela Daz, ME (2008): La intervencin temprana en la discapacidad auditiva. FAPAS. Fernndez-Viader, M.P. (2001): Hacia una interaccin comunicativa: padre, hijo, profesores. Barcelona, Confederacin Nacional de Sordos Espaoles. Jimnez Torres, M. (2003): Deficiencia Auditiva. Evaluacin, intervencin y recursos psicopedaggicos Ed. Cepe. Madrid. Marchesi, A. (1995): El desarrollo cognitivo y lingstico de los nios sordos: Perspectiva educativa. Madrid, Alianza. Silvestre, N. (1998): La sordera. Comunicacin y aprendizaje. Barca. Edit. Masson. Torres Monreal, S. (1995): D eficiencia auditiva: aspectos psicoevolutivos y educativos. Archidona Mlaga, Aljibe. Volterra, A. (1999): La evaluacin de las competencias comunicativas y lingsticas del nio sordo. Revista Reeducacin Ortofnica n 37; pp. 179-191.
Zorrilla, P. (2000): Diseo curricular aplicado al nio sordo en infantil y primaria. Sabadell, Barcelona, Dpto. de Educacin de la Generalitat de Catalua. Junta Andaluca. (2002): La atencin al alumnado con discapacidad Auditiva. Consejera de Educacin y Ciencia de la Comunidad andaluza. Se aportar bibliografa a cada tema visto en clase.
Educacin Fsica en Alumnado con Nec. Especficas de Apoyo Educativo
PROGRAMACIN DE EDUCACION FSICA EN ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO ESPECIALIDAD CURSO DEPARTAMENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN ESPECIAL SEGUNDO CIENCIAS DE LA EDUCACIN OPTATIVA 4,5 (3T + 1,5P) E207
1.
Esta asignatura tiene por objetivo dar a conocer al alumno los medios y mtodos que la Educacin Fsica puede utilizar en el campo de la educacin Especial, mediante el estudio de los contenidos tericos y la realizacin de prcticas de Educacin Fsica adaptadas a cada tipo de necesidad educativa especial. 2. OBJETIVOS Poseer conocimientos bsicos para aplicar el currculum del rea de Educacin Fsica, y las adaptaciones necesarias para alumnos con necesidades educativas especiales.
Estudiar los diferentes aspectos que concurren en el hecho educativo y establecer de objetivos generales y especficos de esta rea considerados siempre en el contexto de la Educacin Especial. Adquirir un nivel de experiencia prctica mediante la aplicacin de los conocimientos sobre educacin fsica adquiridos a situaciones especficas y concretas. Fomentar el espritu crtico del alumnado ante el hecho de la inclusin del alumnado con NEAE en los centros educativos desde la perspectiva de la EF. Familiarizar al alumnado con textos cientficos que traten la temtica de la asignatura.
3. CONTENIDOS 3.1. Tericos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Educacin Fsica Especial: Concepto, historia y generalidades. Consideraciones metodolgicas generales de una sesin de educacin Fsica Las NEE en Educacin Fsica. Las Discapacidades Fsicas: Concepto, clasificacin y orientaciones metodolgicas para el trabajo de la EF adaptada. Las Discapacidades Psquicas: Concepto, clasificacin y orientaciones metodolgicas para el trabajo de la EF adaptada. Las Discapacidades Sensoriales: Concepto, clasificacin y orientaciones metodolgicas para el trabajo de la EF adaptada. Deporte e inclusin social: reflexin sobre iniciativas de actividad fsica y deporte en contextos desfavorecidos y empobrecidos.
3.2. Prcticos:
El nivel de experiencia prctica que se desea que el alumno alcance lo lograr con la participacin activa en las clases prcticas donde vivir todos los problemas del acto educativo en el aspecto del nio con y sin necesidades educativas especiales (NEE), y la manera de adaptar sus conocimientos a los que presenten alguna NEE.
4. M ETODOLOGA Se desarrollarn clases tericas y prcticas encaminadas al aprendizaje y dominio de contenidos conceptuales y procedimentales. Se fomentar la actitud reflexiva y crtica del alumnado a travs de debates en clase y foros en Moodle. Se analizarn artculos actuales relacionados con los temas tratados. Se plantearn acti vidades que supongan la utilizacin de la plataforma digital Moodle. Se realizarn exposiciones por parte del alumno de forma individual y grupal principalmente en las prcticas. Los contenidos se estructuran de forma que al alumnado le sean significativos, partiendo de conocimientos previos adquiridos que puede desarrollar en la prctica 5. T EMPORALIZACIN El desarrollo de las clases durante la semana ser de 4 horas, 2 tericas y 2 prcticas, pudiendo cambiarse dicha distribucin a travs de un aviso con suficiente antelacin.
6. EVALUACIN A) Criterios de evaluacin 1. 2. Asistencia obligatoria a clase con indumentaria adecuada. Ser condicin necesaria para superar la asignatura que los textos escritos por el alumno presenten el nivel exigible en estos estudios. La correcta utilizacin de grafas, tildes y signos de puntuacin es indispensable. Adems de la correccin ortogrfica, los textos escritos en esta materia sern exhaustivos, ordenados, precisos y claros. Se realizar un examen final en 1 y 2 convocatoria. La entrega de trabajos plagiados, ya sea de un compaero/a del curso o cursos anteriores o de algn medio externo, supondr la anulacin de la parte prctica de la asignatura. Copiar en un examen, ya sea de un compaero o con la ayuda de otro medio, supone el suspenso automtico de la asignatura en la convocatoria donde se produzca el hecho referido. El alumnado matriculado en cursos anteriores deber tener realizada la asistencia a las prcticas de la asignatura, en dicho caso, se plantear un programa que facilite la recuperacin de la materia. En caso contrario, deber asistir y realizar la asignatura como cualquier otro alumno/a de la convocatoria ordinaria.
3. 4.
5.
6.
B) Criterios de Calificacin Para aprobar la asignatura es necesario: 1. 2. 3. Asistencia a clase, tanto terica como prctica (70% del total de horas de la asignatura) Formar parte de un grupo de trabajo, y presentar por escrito los trabajos terico-prcticos que se manden realizar. Aprobar el examen final con una nota de 5 puntos sobre 10.
La nota final vendr definida por la nota terica del examen (50% del total), la nota prctica (45% restante) y 5% de la actitud, asistencia, participacin y aportacin personal hacia la asignatura. Se podrn plantear diferentes opciones de evaluaci n que supongan una distribucin diferente de los porcentajes de calificacin. La eleccin de un sistema diferente de calificacin, supone la aceptacin de las condiciones que se sealen en dicho sistema. C) Instrumentos de evaluacin 1. 2. 3. 4. 5. Asistencia a clase a travs de un registro de asistencia. Valoracin de las intervenciones en las posibles actividades que se propongan en la plataforma digital. Valoracin de los trabajos escritos que se propongan. Valoracin de las exposiciones orales que se realicen. Realizacin de un examen final.
D) Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 1.1. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. 1.2. Adaptacin al destinatario. 1.3. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin. Por lo tanto, toda prueba de evaluacin escrita (exmenes, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de
presentacin, se considerar NO PRESENTADA, excepto el examen final, para el que se aplicar el siguiente baremo de penalizacin mnima: Nmero faltas 0 1a3 4a6 7 a 10 11 a 15 Ms de 16 de Penalizacin mnima en calificacin total de la prueba 0% 5% 10 % 15 % 20 % 25 % la
El estudiante tiene a su disposicin tanto el Servicio de Orientacin del Centro como el Plan de Apoyo a la Expresin Escrita en el rea Departamental de Filologa, para resolver sus dificultades de expresin escrita. 7. BIBLIOGRAFA BSICA Arrez Martnez, J.M.: Teora y praxis de las adaptaciones curriculares en la Educacin Fsica: una programacin de intervencin motriz aplicado en la educacin primaria. Mlaga. Aljibe.(1998) Arrez Martnez, J.M.: Puedo jugar yo?. Ed. Proyecto Sur. Granada. (2000) Bernal, J.A.: Juegos y actividades adaptadas. Madrid. Gymnos. (2001) Bautista, R.: Necesidades educativas especiales. Mlaga. Aljibe. (1993) Garanto, J.: La integracin y la ley de la Reforma Educativa. Jornadas sobre la Actividad Fsica Adaptada: disminucin fsica y adaptada. Mlaga. UNISPORT. (1994) Lewis, V.: Desarrollo y Dficit: ceguera, sordera, dficit motor, sndrome de Down, autismo. Ed. Paidos.(1991) Linares, Pedro L.: Fundamentos psicoevolutivos de la Educacin Fsica Especial. Granada. Universidad de Granada. (1993)
Ros, M.: El juego y los alumnos con discapacidad. Barcelona. Paidotribo. (2001). Ros, M. Manual de EF adaptado al alumno con discapacidad. Barcelona. Paidotribo. (2003). Ros, M. La inclusin del alumnado con discapa cidad y el pensamiento del profesorado. El resultado de un grupo de discusin. 2007. Tndem. Didctica de la educacin fsica. Ros, M. La educacin fsica como componente socializador en la inclusin del alumnado con discapacidad motriz. Estudio de casos en la etapa de educacin primaria. Tesis.. Barcelona (2005). Ruiz Prez, L.M.: Desarrollo motor y actividad fsica. Madrid. Gymnos. (1980). Toro Bueno, S. y Zarco Resa, J.A.: Educacin Fsica para nios y nias con necesidades educativas especiales. Mlaga. Aljibe. (1995).
Enseanza de las matemticas a alumnos de Educacin Especial
PROGRAMACIN DE
ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS A ALUMNOS DE EDUCACIN ESPECIAL

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL EDUCACIN ESPECIAL SEGUNDO CIENCIAS EXPERIMENTALES Y MATEMTICAS REA DE CONOCIMIENTO DIDCTICA DE LAS MATEMTICAS TIPO DE ASIGNATURA OBLIGATORIA NMERO DE CRDITOS 4,5 (3T + 1,5P) CODIGO E208

Tradicionalmente las Matemticas han sido consideradas una materia difcil de aprender y de ensear. En muchos alumnos su aprendizaje genera sentimientos de intranquilidad y ansiedad, siendo causa de frustraciones y actitudes negativas hacia la escuela. En ocasiones esta situacin es propiciada por una enseanza inadecuada y una cierta inseguridad del maestro a la hora de transmitir los conceptos matemticos, inseguridad causada por esa misma percepcin de las matemticas como un conocimiento intrnsecamente complejo y por su experiencia de que son demasiados los alumnos que presentan dificultades para
alcanzar los objetivos fijados en el curriculum. En cualquier caso, y sin pretender definir aqu todas las causa, el hecho es que en el rea de Matemticas se concentra un gran nmero de dificultades y fracasos escolares y que esta materia acta como principal filtro selectivo en los actuales sistemas educativos. Sin embargo el conocimiento matemtico, su comprensin y aplicacin, no es una prerrogativa especial a la que slo puedan acceder unos pocos iniciados, privilegio que consiguen por su especial capacidad. La comprensin de las ideas matemticas bsicas es un objetivo que pueden y deben alcanzar todos los alumnos de enseanza primaria, sin exclusiones selectivas y sin necesidad de grandes esfuerzos o ansiedades. Para ello es necesaria una enseanza que se centre en los procesos cognitivos infantiles y que potencie la confianza del alumno en su propia competencia. El principal objetivo de esta asignatura es analizar, por un lado, las dificultades que presenta la materia, por las que cierto nmero de nios llegan a manifestar un considerable retraso, con la consiguiente inadaptacin y fracaso que ello supone. Por otra parte, se revisan los principales tipo de deficiencias que requieren necesidades educativas especiales, y su implicacin en el rea de Matemticas, con atencin al diseo de estrategias de actuacin en el aula que permitan una progresiva incorporacin o aproximacin de los alumnos con dificultades al ritmo normal de trabajo de los dems alumnos.
2. OBJETIVOS
1. Conocer el proceso de maduracin del pensamiento lgico-matemtico y los conceptos y destrezas bsicas que se proponen en Infantil y Primaria, con las dificultades intrnsecas que conllevan. Conocer las implicaciones y dificultades concretas que las principales discapacidades pueden producir en el aprendizaje de conceptos matemticos.
2.
3.
Proporcionar al alumno informacin bibliogrfica sobre la enseanza-aprendizaje de las matemticas a nios con diferentes discapacidades, as como desarrollar la capacidad de consulta, seleccin y elaboracin autnoma de informacin relativa a la educacin matemtica a nios con dificultades especiales. Disear estrategias de actuacin en el aula que permitan una aproximacin de los alumnos con dificultades al ritmo normal de trabajo de los dems alumnos.
4.
3. CONTENIDOS
Tema 1. Matemticas en la Enseanza Primaria. Factores relacionados con las dificultades de aprendizaje. Fines de la enseanza de las matemticas. Enseanza tradicional - enseanza activa. reas de dificultad en el aprendizaje de las Matemticas. Principales dificultades de los nios en el aprendizaje de las Matemticas. Maduracin del pensamiento lgicomatemtico. Tema 2. Numeracin y Operaciones bsicas en la Educacin Primaria. Dificultades y tratamiento. Concepto de nmero. Sus usos. Lectura y escritura de los smbolos numricos. Operaciones aritmticas bsicas. Dificultades y tratamiento. Discalculia. Materiales y recursos para la enseanza de la numeracin y las operaciones para alumnos con necesidades educativas especiales.
Tema 3. El aprendizaje de la Geometra y la Topologa. Magnitudes y medida. Dificultades y su tratamiento. Orientacin espacial. Formas y figuras geomtricas. Longitud y distancia. Adquisicin de la medida. Materiales y recursos didcticos para el aprendizaje de la Geometra y la Medida. Tema 4. Resolucin de problemas. La resolucin de problemas como mtodo y como contenido. Fases en la resolucin de un problema. Heursticos. Dificultades en la resolucin de problemas. Orientaciones didcticas.
4. METODOLOGA
1. Se propone una metodologa que tome en consideracin los principios didcticos que orientan actualmente la Didctica de la Matemtica. 2. El profesor presentar, orientar y sintetizar los temas del programa, y dar las explicaciones convenientes; presentar y contextualizar las situaciones problema; dirigir y coordinar las puestas en comn y orientar a los grupos de trabajo y a los alumnos en las horas de consulta. 3. Los alumnos realizarn las tareas encomendadas trabajando en grupo cuando sea procedente, participarn en la puesta en comn y desarrollarn los trabajos encomendados por el profesor. Para ello emplear la
bibliografa y los materiales sugeridos. 4. Se considera importante la asistencia de los alumnos a clase y la utilizacin de las horas de consulta como complemento de la actuacin en clase y para el seguimiento y orientacin de los trabajos prcticos encomendados. 5. En funcin de las caractersticas del grupo se podrn realizar sesiones de enseanza virtual.
5. EVALUACIN
A) Criterios de evaluacin A la hora de evaluar al alumno, se tendrn en cuenta los siguientes criterios: 1. El dominio de tcnicas de observacin y diagnstico de las dificultades de aprendizaje en el rea de Matemticas. 2. La adquisicin de los contenidos tanto conceptuales como procedimentales y actitudinales. 3. La regularidad en la asistencia y en la realizacin de las tareas propuestas. 4. La capacidad para crear situaciones didcticas encaminadas a la enseanza y aprendizaje de la Matemtica en alumnos con dificultades de aprendizaje. 5. En la modalidad semipresencial, ser obligatoria la asistencia a las sesiones presenciales. 6. Expresin escrita. El dominio de esta competencia es
una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: i) Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. ii) Adaptacin al destinatario.
iii)
Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin. Por lo tanto, toda prueba de evaluacin escrita (exmenes, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de presentacin, se considerar NO PRESENTADA, e xcepto el examen final, para el que se aplicar el siguiente baremo de penalizacin mnima: Nmero de faltas 0 1a3 4a6 7 a 10 11 a 15 Ms de 16 Penalizacin mnima en la calificacin total de la prueba 0% 5% 10 % 15 % 20 % 25 %
B) Instrumentos de evaluacin 1. Los conocimientos se evaluarn mediante pruebas escritas y actividades en el aula o virtuales. 2. Se llevar un control de asistencia en los grupos de modalidad semipresencial, as como de la puntualidad en la presentacin de actividades que se vayan realizando. Para modalidades distintas a la presencial el profesor concretar con los estudiantes en las primeras sesiones los criterios e instrumentos de evaluacin.
6. TEMPORALIZACIN
ALSINA, A. Desarrollo de competencias matemticas con recursos ldico-manipulativos. Madrid: Narcea, 2004. CASCALLANA, Teresa. Iniciacin a la Matemtica. Materiales y recursos didcticos. Madrid: Santillana,1988. CASTRO, E. Didctica de las Matemticas en Educacin Primaria. Madrid: Sntesis, 2001. CHAMORRO, M CARMEN (Ed.) Dificultades del aprendizaje de las Matemticas. Madrid: Sntesis, 2001. CHAMORRO, M Carmen, y otros. Didctica de las Matemticas para Educacin Infantil. Madrid: PHH-Longman-Pearson, 2005. CORBALN, Fernando. La Matemtica aplicada a la vida cotidiana. Barcelona: Gra, 1997. FERNNDEZ BAROJA, Fernanda y otros. Matemticas bsicas: dificultades de aprendizaje y recuperacin. Madrid: Aula XXI Santillana, 1991. FERNNDEZ BAROJA, Fernanda y otros. Nios con dificultades para las Matemticas. Madrid: CEPE, 1985. FERNNDEZ, J.E. La enseanza de las matemticas a los ciegos. Madrid: Grefol,1986. GARCA, J. Nicasio. Manual de dificultades de Aprendizaje. Lenguaje, Lecto-Escritura y Matemticas. Madrid: Narcea, 1995. GUIBERT, A., LEBEAUME, J. y MOUSSET, R. Actividades geomtricas para Educacin Infantil y Primaria. Madrid: Nancea, 1993. HUGHES, M. Los nios y los nmeros. Las dificultades en el aprendizaje de las matemticas. Barcelona: Ed. Nueva Paideia, 1987. LAHORA, Cristina. Actividades matemticas con nios de 0 a 6 aos. Madrid: Nancea, 1992. LUCEO CAMPOS, Jos Luis. El nmero y las operaciones
aritmticas bsicas: su psicodidctica. Alcoy: Editorial Marfil S.A.,1986. MARTNEZ MONTERO, Jaime. Numeracin y operaciones bsicas en la Educacin Primaria.Dificultades y tratamiento. Getafe: Editorial Escuela Espaola S.A., 1991. M.E.C. Diseo curricular para la elaboracin de P.D.I. en el rea de Matemticas. Documento n.3. Madrid: MEC. Instituto Nacional de Educacin Especial, 1983. MICHALEWICZ, Z. FOGEL, D.B. How to Solve it: Modern Heuristic. Belin: Springer, 2000. MENNDEZ, M.C. Programacin del lenguaje matemtico en Educacin Especial. Madrid: CEPE, 1984 N.C.T.M. Principles and Standars for School Mathematics. Reston: NCTM, 2000. ROSICH, N. y otros. Matemticas y deficiencia sensorial. Madrid: Sntesis, 1996. SETEK, William, M, Jr. y otros Fundamentals of Mathematics. Londres: Prentice Hall, 1999. VALIENTE, S. Didctica de la Matemtica: El libro de los recursos. Madrid: La Muralla, 2000. Colecciones: Junta de Andaluca. Gua de adaptaciones curriculares. (Coleccin de materiales curriculares para la Educacin Primaria. Sevilla, Junta de Andaluca. Consejera de Educacin y Ciencia, 1992. Junta de Andaluca. Gua de adaptaciones curriculares. (Coleccin de materiales curriculares para la Educacin Infantil). Sevilla, Junta de Andaluca. Consejera de Educacin y Ciencia, 1993. Matemticas: Cultura y Aprendizaje. Madrid: Sntesis, 1981-1994.
Estudio del cristianismo
PROGRAMACIN DE
ESTUDIO DEL CRISTIANISMO

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CODIGO EDUCACIN ESPECIAL SEGUNDO HUMANIDADES RELIGIN OPTATIVA 6 (4T+2P) E209

DE SUS CONTENIDOS La presencia de la asignatura Estudio del Cristianismo en el Currculum Acadmico de los alumnos de Magisterio se justifica desde los siguientes presupuestos: 1. El deber de los poderes pblicos, reconocido por la Constitucin Espaola (art.27, 3), de garantizar el derecho de los padres a elegir, para sus hijos, la formacin religiosa y moral que est de acuerdo con sus propias convicciones. La garanta de este derecho constitucional de los padres se concreta en el reconocimiento del rea de Religin en el Curriculum Escolar y en la formacin de los maestros para que puedan impartir dicha rea. La necesidad social de una asignatura destinada a quienes han de ser los profesores de Religin de un gran porcentaje de alumnos, cuyos padres solicitan la enseanza religiosa. El hecho de ser el cristianismo la matriz cultural de Europa: para comprender nuestra cultura y nuestra historia es
2.
3.
necesario conocer sistemtica y rigurosamente contenidos esenciales del hecho religioso cristiano. 4.
los
La necesidad de enraizar los objetivos del sistema educativo en el ncleo referencial de creencias y valores que permitan al alumno darse respuestas a sus interrogantes radicales y construir armnicamente la propia identidad, para poder as cumplir la finalidad de la educacin que es, segn la Constitucin Espaola (art.27, 2), "el pleno desarrollo de la personalidad humana". El futuro maestro debe capacitarse para brindar a sus alumnos respuestas abiertas desde la fe cristiana, y para acompaarlos en sus reflexiones, disipando sus miedos y alentando su libertad.
2. OBJETIVOS
1. Ayudar a los futuros profesores de ERE a capacitarse para aprender y para aplicar a la prctica los conocimientos adquiridos. Ofrecer una sntesis actualizada de los contenidos esenciales de la fe cristiana y ayudar a los alumnos a tomar conciencia de la necesidad de seguir formndose. Ayudar a los alumnos a progresar en la adquisicin de las siguientes competencias: capacidad de anlisis y sntesis. capacidad para trabajar de forma autnoma capacidad para organizar, planificar y gestionar eficazmente su tiempo capacidad de reflexionar sobre la propia actuacin y autoevaluarse capacidad para expresarse correcta y eficazmente con grupos e individuos.
2.
3.
3. CONTENIDOS
1. Iniciacin al conocimiento de la Biblia 1.1. La Biblia, palabra de Dios: la revelacin de Dios en la Biblia. 1.2. La Biblia, palabra humana: Estructura y libros que componen la Biblia. Origen y formacin de Antiguo Testamento y del Nuevo Testamento. Gneros literarios ms usuales. 1.3. Grandes temas bblicos y su significacin religiosa y social: xodo, Alianza, Profetas. Cristologa. 2.1. Lectura histrica de la vida de Jess: Contexto histrico y religioso: los poderes polticos y religiosos. La expectacin del momento. 2.2. La formacin de los evangelios: de Jess a la primitiva comunidad. 2.3. El mensaje de Jess: el anuncio de la buena noticia y los signos del reino de Dios. 2.4. La muerte y la resurreccin de Jess. 2.5. La fe de la Iglesia en Jesucristo. Eclesiologa. 3.1. La presencia del Espritu y el comienzo de la Iglesia 3.2. Los sacramentos y el culto de la Iglesia: Los sacramentos, expresin de fe, signos y cauces de salvacin. Los sacramentos de la iniciacin cristiana. Los sacramentos de curacin. Los sacramentos al servicio de la comunidad. 4. Moral cristiana. 4.1 Fundamentacin de la tica cristiana. 4.2 El acto moral y la formacin de la conciencia. 4.3 La educacin moral como clave de la formacin de la personalidad.
2.
3.
4. METODOLOGA
1. Se intentar que sea activa: se dar importancia a las actividades llevadas a cabo por los alumnos. Se valorar la experiencia realizada por los alumnos en el periodo de prcticas. Inductiva: se procurar un aprendizaje significativo a partir de la experiencia y los conocimientos previos del alumno: aprender a aprender. Grupal: se fomentar el trabajo en grupo en el aula y fuera de ella, para la realizacin de diversos trabajos y actividades.
2.
3.
5. TEMPORALIZACIN
Asignatura cuatrimestral optativa de 6 crditos. El nmero de horas lectivas dedicadas a cada bloque temtico se determinar al inicio del curso, teniendo en cuenta el calendario acadmico.
6. EVALUACIN
3.
4.
Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 1. 2. 3. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. Adaptacin al destinatario. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin.
El estudiante tiene a su disposicin tanto el Servicio de Orientacin del Centro como el Plan de Apoyo a la Expresin Escrita en el rea Departamental de Filologa, para resolver sus dificultades de expresin escrita. 5. Compromiso tico. Adems de tender al bien moral de uno mismo y de los dems, el estudiante deber respetar las normas ticas de honestidad intelectual. Entre otros principios, deber tener en cuenta que el plagio total o parcial de trabajo, copiar en los exmenes, falseamiento de la bibliografa utilizada o la suplantacin de la identidad en las pruebas de evaluacin ser hechos sancionados
con una calificacin de 0 puntos y el suspenso en la convocatoria en que se examin o se present el trabajo. Segn la RAE, plagiar es copiar en lo sustancial obras ajenas, dndolas como propias. Esto implica que en la elaboracin de trabajos acadmicos no se puede utilizar frases, prrafos u obras completas de otros autores sin citarse adecuadamente.
3.
ARIAS REYERO, M., Jess el Cristo, Paulinas, Santiago de Chile 1980. AA.VV., LA Palabra de Dios en lenguaje humano, UPS, Salamanca 1994. ARTOLA A.M.,- SNCHEZ CARO J. M., Biblia y Palabra de Dios (Introduccin al estudio de la Biblia 2), Verbo Divino, Estella 1989. BAGOT,J.P.DUBS, J.C. Para leer la Biblia. Estella (Navarra), Verbo Divino, 5, 1996. BARRADO, P. Preguntas clave sobre la Biblia. Madrid, San Pablo, 2001. BUENO FUENTE E., Eclesiologa, BAC, Madrid 1993. BUSTO, J.R. Cristologa para empezar. Santander, Sal Terrae. Col. Alcance, n. 43. 1991. CATECISMO DE LA IGLESIA CATLICA, Asociacin de Editores del catecismo, librera Editrice Vaticana 1992. CALERO ANTONIO MARA, Somos Iglesia; CCS, Madrid 1993 CALERO ANTONIO MARA, La Iglesia, Misterio, Comunin y Misin, CCS, Madrid 2001. CALVO CORTS, A. RUIZ DAZ, A. Para leer una eclesiologa elemental. Estella (Navarra), Verbo Divino, 1986. CALVO CUBILLO, Q. Moral para Marta. Madrid, PPC, 1998. COMBLIN, J., Jess de Nazaret. Meditacin sobre la Vida y la accin humana de Jess , Sal Trrea, Santander, 1995. CONFERENCIA EPISOCOPAL ESPAOLA, Reflexin sobre la misin e identidad de la Iglesia en nuestra sociedad. Testigos del Dios vivo, 1995. DE LUBAC H., Meditacin sobre la Iglesia, Descle de Brouwer, Bilbao 1966. DEI VERBUM, constitucin dogmtica sobre la revelacin divina, del Concilio vaticano II, 1965. ESPEJA, J. Los sacramentos cristianos. Encuentros de gracia. Salamanca, San Esteban, 2003
FABRIS, R. Jess de Nazaret. Historia e interpretacin. Salamanca, Sgueme, 2, 1992 FEINBERG VAMOS, M. La vida diaria en tiempos de Jess. Barcelona, Claret, 2000 Estudio del cristianismo 6 GIBERT, P. As se escribi la Biblia. Introduccin al Antiguo y al Nuevo Testamento. Bilbao, Mensajero, 1997 MARTN DESCALZO, JL., Vida y misterio de Jess como muerte redentora, Edicabi-PPC, Madrid, 1980 MARTNEZ ORTEGA M., Eclesiologa y Revelacin, Entre lo humano y lo divino, Cuadernos Esperanza 2000, n 1, Ceu Ediciones, Madrid 2007. MANNUCCI VALERIO, La Biblia como palabra de Dios , Introduccin general a la Sagrada Escritura, Descle de Brouwer, Bilbao, 1985. ONIMUS,J. Jess en directo. Santander, Sal Trrea, 2000 PREZ ARANGENA J.R., La Iglesia. Iniciacin a la eclesiologa, Rialp, Madrid 1998. PI NINOT SALVADOR, Introduccin a la Eclesiologa, Verbo divino, Estella (Navarra) 1995. PI NINOT SALVADOR, Creer en la Iglesia, San Pablo, Madrid 2002. PONTIFICIA COMISIN BBLICA, La interpretacin de la Biblia en la Iglesia, Edicitre, Roma 1993. RATZINGER JOSEPH, Dios y el Mundo, Circulo de Lectores, Barcelona 2005. RATZINGER JOSEPH, Iglesia y modernidad, Paulinas, Buenos Aires, 1992. RAHNER K., Curso fundamental de la fe, Herder, Barcelona 1984 RATZINGER J., Teora de los principios teolgicos, Herder, Barcelona 1985. SAULNIER-ROLLAND, Palestina en tiempos de Jess . Estella (Navarra), Verbo Divino 8. Col. Cuadernos Bblicos n 27, 1991 SICRE, J.L. El cuadrante. I La Bsqueda; II La Apuesta. Estella (Navarra), Verbo Divino, 1998 Introduccin al Antiguo Testamento. Estella (Navarra), Verbo Divino, 3, 1996 UNCITI, M Teologa en vaqueros . Madrid, PPC, 2000
VIDAL, M. Para conocer la tica cristiana. Estella (Navarra), Verbo Divino, 4, 1994.
Didctica de la lengua y la literatura
PROGRAMACIN DE
DIDCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN ESPECIAL PRIMERO FILOLOGA DIDCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA OPTATIVA 6 E210

1. 2. 3. 4. Conocimiento de la lengua: aspectos descriptivos y normativos. La literatura en la enseanza de la lengua. Lenguaje oral y escrito: comprensin y expresin. Contenidos, recursos didcticos y materiales para la enseanza de la lengua.
2. OBJETIVOS
1. 2. 3. 4. 5. Usar de forma correcta y coherente la lengua espaola en su registro oral y escrito. Conocer la situacin actual del rea de Lengua y Literatura en los centros educativos espaoles. Reconocer los problemas lingsticos relacionados con la situacin social y familiar de los alumnos. Analizar los cambios introducidos por la Reforma Educativa con actitud crtica, y valorar sus repercusiones didcticas. Reconocer los procedimientos de adquisicin de las distintas habilidades lingsticas: definicin, procesos de comunicacin, modelos, microhabilidades, macrohabilidades, enfoques didcticos, materiales, planificacin, deficiencias, evaluacin, etc.
3. CONTENIDOS
1. 2. 3. 4. 5. 6. Situacin actual. Conflicto lingstico y social. Conflicto lingstico escolar. Proyecto de enseanza de la lengua: lengua y escuela. La lengua y el Proyecto de Centro. Programacin del rea de Lengua: Programacin de ciclo, Programacin de aula, Materiales y Evaluacin. El aprendizaje de la lengua: La lengua, instrumento de comunicacin y uso. Desarrollo del lenguaje. Aprendizaje de la lectoescritura. Habilidades lingsticas: Comprensin oral, Expresin oral, Comprensin lectora y Expresin escrita. Didctica del vocabulario y la ortografa. Aprender a manejar la plataforma Moodle, as como saber aplicar las nuevas tecnologas a los trabajos de bsqueda de material didctico y presentacin de actividades
4. METODOLOGA
La asignatura ser dividida en dos partes: ADesarrollo terico- prctico del programa durante las horas lectivas. BTrabajo de investigacin por parte del alumno. El trabajo de investigacin tendr un seguimiento individual, por parte del profesor bien a travs de la plataforma Moodle o bien a travs de entrevistas personales, adems de una presentacin grupal antes de ser entregado.
5. TEMPORALIZACIN
La asignatura se divide en dos cuatrimestres, al final de cada cual se realizar un parcial. A pesar de que la distribucin temporal es del 66% para los contenidos tericos y 33% para los prcticos, se tender a la ejercitacin prctica de los contenidos siguiendo las orientaciones metodolgicas de la asignatura. El primer parcial comprender los bloques temticos 1,2,3 y 4. Se procurar que el primer parcial coincida con la ltima semana de enero o la primera de febrero. El segundo parcial se propondr para final de mayo.
6. EVALUACIN
A) Criterios de evaluacin
1. 2. 3. 4. Medicin de conocimientos mediante dos examen final( eliminatorio ). Asistencia a clase, al menos en un 70% y participacin significativa y de calidad en clase. Calidad de los trabajos realizados (Estudios de casos, materiales de observacin, prcticas de investigacin). Correccin ortogrfica, expresin y presentacin clara y precisa, tanto en las exposiciones como en los trabajos presentados.
B) Instrumentos de evaluacin 1. 2. 3. Un examen final ( eliminatorios ), 40%. Trabajos y exposiciones en clase, 50% (a partir del aprobado final). Asistencia 10 % (a partir del aprobado final).
La consecucin de los objetivos y competencias planteados en la asignatura ser el criterio principal de evaluacin.
Asistencia continuada . Es importante la participacin activa en las sesiones presenciales, debido a que las guas de trabajo, quedarn incompletas si no se complementan con las aportaciones del profesor o de la bibliografa indicada. La implicacin activa y sistemtica en las actividades propuestas se valorar positivamente. El estudiante que no cumpla el 70% de la asistencia a las sesiones presenciales deber realizar tareas complementarias, adems de presentarse a un examen final que contendr cuestiones relativas a los contenidos complementarios. Entrega puntual en la presentacin de las actividades de clase . Como principio general, no se admitirn trabajos que incumplan dichos requisitos. Las actividades tendrn una fecha lmite de entrega. Si un estudiante no pudiera cumplir los plazos, podr entregar las actividades, previa entrevistas con el profesor, y aceptacin del mismo. En tal caso, dichas actividades tendrn una calificacin mxima de 6 puntos. Trabajo en equipo. Saber trabajar en equipo es una de las competencias que pretende desarrollar esta asignatura. El estudiante que, por razones justificadas y aceptadas por el profesor, no pudiera desarrollar las actividades grupales, no estar eximido de presentar de forma individual el trabajo correspondiente a un equipo. Expresin escrita . El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. Adaptacin al destinatario. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin. Por lo tanto, toda prueba de evaluacin escrita (exmenes, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de presentacin, se considerar NO PRESENTADA, excepto el examen final, para el que se aplicar el siguiente baremo de penalizacin mnima:
El estudiante tiene a su disposicin tanto el Servicio de Orientacin del Centro como el Plan de Apoyo a la Expresin Escrita en el rea Departamental de Filologa, para resolver sus dificultades de expresin escrita. Compromiso tico. Adems de tender al bien moral de uno mismo y de los dems, el estudiante deber respetar las normas ticas de honestidad intelectual. Entre otros principios, de-
ber tener en cuenta que el plagio total o parcial de trabajo, copiar en los exmenes, falseamiento de la bibliografa utilizada o la suplantacin de la identidad en las pruebas de evaluacin ser hechos sancionados con una calificacin de 0 puntos y el suspenso en la convocatoria en que se examin o se present el trabajo. Segn la RAE, plagiar es copiar en lo sustancial obras ajenas, dndolas como propias. Esto implica que en la elaboracin de trabajos acadmicos no se puede utilizar frases, prrafos u obras completas de otros autores sin citarse adecuadamente. Para modalidades distintas a las presenciales el profesor concretar con los estudiantes en las primeras sesiones los criterios e instrumentos de evaluacin.
ALARCOS LLORACH, E. Gramtica de la lengua espaola. Madrid, Espasa Calpe. 1994 CASSANY, D. et. al. Ensear lengua. Barcelona, Gra, 1994. CHOMSKY,N. Aspectos de una teora de la sintaxis. Madrid, Gredos. 1986 GARCA PADRINO, J. (dir.) Didctica de la lengua y la literatura. Madrid, Anaya. 1988 JIMNEZ VICIOSO, J.R. (coord.) Diseo curricular de educacin infantil. Sevilla, Consejera de Educacin y Ciencia. 1989 LLED BECERRA, A.I., y CANO MARTNEZ, I. (coord.) Diseo curricular de educacin primaria. Sevilla, Consejera de Educacin y Ciencia. 1989 LUCEO CAMPOS, Jos Luis Didctica de la lengua espaola. Alcoy, Marfil. 1988 MENDOZA FILLOLA, A. Didctica de la lengua para enseanza primaria y secundaria. Madrid, Akal. 1996. ROMERA CASTILLO, Jos Didctica de la Lengua y la Literatura. Madrid, Playor, (7 ed.). 1988 RUIZ, Roser y CONESA, M. Isabel Aprender a hablar. Barcelona, ed. B. 1992 QUILIS, A. Et al. Lengua espaola. Madrid, Ed. Centro de Estudios Ramn Areces. 1989
Creatividad
PROGRAMACIN DE
CREATIVIDAD
ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO 1. BREVE TODOS SEGUNDO, TERCERO PEDAGOGA Y SOCIOLOGA DIAGNSTICO EN EDUCACIN LIBRE CONFIGURACIN 6C E211
Y
DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA JUSTIFICACIN DE SUS CONTENIDOS
La imaginacin es ms importante que el conocimiento dijo Einstein. Hoy, dadas las caractersticas de la sociedad de cambio y progreso constante, estar preparado para afrontar problemas y solucionarlos de forma creativa, es, sin duda, indispensable. Sin embargo, en la escuela, -a pesar de que la creatividad es esencial para la construccin de la persona y adems un recurso valioso que garantiza un aprendizaje intrnsecamente motivador, significativo, constructivo y cooperativo, que facilita el aprender a aprender-, el modelo de enseanza predominante, enfatiza ms la reproduccin del conocimiento lineal, el pensamiento no divergente. Aunque se habla de la creatividad como si fuera una posesin preciada de unos pocos, la creatividad, se puede inhibir o aprender y desarrollar. En esta asignatura se pretende por un lado experimentar personalmente la creatividad buscando desarrollarla y por otro, conocer sus fundamentos, estrategias, caractersticas, etc. para poder facilitarlos, especialmente en la educacin y ser capaz de planificar de forma creativa el proceso de enseanza-aprendizaje.
C.E.S. Cardenal Spnola CEU Curso -2009-2010
Creatividad
2. OBJETIVOS
1. 2. 3. 4. 5. Conocer los fundamentos y conceptos tericos bsicos sobre Creatividad Desarrollar la creatividad personal, capacidad crtica y de cambio personal y social. Identificar y reconocer la creatividad, su proceso evolutivo (en nosotros mismos y en nuestros futuros alumnos) Aprender estrategias y recursos que fomenten la capacidad creadora y su desarrollo. Analizar y planificar procesos de enseanza-aprendizaje creativos
3. CONTENIDOS
BLOQUE 1: EL VALOR DE LA CREATIVIDAD. FUNDAMENTOS Y CONCEPTOS BSICOS. Introduccin. La creatividad. Concepto. Dimensiones. Fases del proceso creativo. Identificacin y evaluacin de la creatividad. BLOQUE II: DESARROLLAR LA CREATIVIDAD. Caractersticas de la persona creativa. Rasgos evolutivos. La creatividad en el nio Cmo desarrollar la creatividad? Bloqueos creativos. Factores que la facilitan Tcnicas y estrategias creativas BLOQUE III: LA CREATIVIDAD EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE Cambio e innovacin educativa La creatividad en el aula: programacin, alumnos y profesores creativos
Creatividad
Anlisis de propuestas didcticas alternativas. Tcnicas y estrategias para un proceso de enseanza-aprendizaje creativo
4. COMPETENCIAS Y ACTIVIDADES TIPO

a) Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones y resolver problemas individualmente y de forma colaborativa. b) Conocimiento y dominio de diferentes estrategias de enseanza-aprendizaje. c) Capacidad para crear un clima propicio y favorecedor del aprendizaje d) Capacidad para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje e) Capacidad para mejorar el entorno de enseanza-aprendizaje f) Capacidad para responder a la diversidad del alumnado adaptando el currculum al contexto. g) Compromiso con el progreso y rendimiento del alumno. h) Capacidad para reflexionar sobre la propia actuacin y autoevaluarse tomando conciencia de la necesidad de desarrollo profesional continuo. i) Capacidad para comunicarse eficazmente. Actividades tipo Exposiciones tericas Tareas prcticas de aplicacin para el ejercicio de la imaginacin, la creatividad y la resolucin de problemas Recopilacin de ideas y materiales (conocimiento compartido, por medio de la plataforma on-line) Lectura, reflexin y comentario de textos de inters (Participacin en foros y wiki) Observacin, anlisis y crtica de propuestas didcticas Planificacin de una propuesta didctica innovadora y creativa (en grupo). Presentacin y Competencias que desarrollan b, c, d, e, f a, b, c, d, e, f, h, i b, c, d, e, f, i a, b, c, d, e, f, h, i Todas Todas
Creatividad
defensa (a la profesora y por medio de comentario inicial en el foro correspondiente, a los compaeros) Exposicin y puesta en comn de las propuestas realizadas. Elaboracin de conclusiones Realizacin de mapas mentales Evaluacin grupal y auto-evaluacin
b, c, d, e, f, g, h, i a, b, c, d, e, h, i Todas
5. METODOLOGA
La metodologa ser eminentemente prctica, activa, crtica y participativa. Se fomentar la experimentacin, as como las capacidades de observacin, reflexin y pensamiento divergente. Se promover el intercambio, la construccin colectiva del conocimiento a partir de las actividades realizadas en aula, las lecturas comentadas o las reflexiones compartidas en los foros, por lo que se valorar especialmente la asistencia a la clase y en especial, la participacin en las propuestas de trabajo colgadas en la plataforma on-line.
6. EVALUACIN
Se contabilizar un 50% La asistencia, participacin y realizacin de los trabajos y actividades propuestos en el aula La capacidad crtica, la originalidad y el desarrollo personal alcanzado Un 50% Participacin en las actividades propuestas on-line Planificacin y posterior exposicin de un proyecto educativo que fomente la creatividad. Tambin contabilizar la evaluacin de los proyectos presentados por los compaeros Slo se contabilizarn si el alumno realiza todos los trabajos. Adems se tendr en cuenta:
Creatividad
1.
Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 1. 2. 3. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. Adaptacin al destinatario. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos puntuacin. de
El estudiante tiene a su disposicin tanto el Servicio de Orientacin del Centro como el Plan de Apoyo a la Expresin Escrita en el rea Departamental de Filologa, para resolver sus dificultades de expresin escrita. 2. Compromiso tico. Adems de tender al bien moral de uno mismo y de los dems, el estudiante deber respetar las normas ticas de honestidad intelectual. Entre otros principios, deber tener en cuenta que el plagio total o parcial de trabajo, copiar en los exme-
Creatividad
nes, falseamiento de la bibliografa utilizada o la suplantacin de la identidad en las pruebas de evaluacin ser hechos sancionados con una calificacin de 0 puntos y el suspenso en la convocatoria en que se examin o se present el trabajo. Segn la RAE, plagiar es copiar en lo sustancial obras ajenas, dndolas como propias. Esto implica que en la elaboracin de trabajos acadmicos no se puede utilizar frases, prrafos u obras completas de otros autores sin citarse adecuadamente.
7. TEMPORALIZACIN
En las primeras semanas nos acercaremos de manera prctica a los conceptos bsicos, trabajando en el desarrollo de la creatividad personal y de grupo. Posteriormente se plantearn el trabajo en torno a las propuestas didcticas creativas que han de planificar los alumnos que en las ltimas semanas sern expuestas.
AGERA, L. Ideas prcticas para un currculum creativo. Madrid, Nancea, 1997 ARMSTRONG, T. Inteligencias Mltiples en el Aula. Gua Prctica para Educadores. Barcelona. Paids, 2006 CSIKSZENTMIHALYI Creatividad. El fluir y la psicologa del descubrimiento y la invencin. Paids psicologa, Barcelona. 1998 GARDNER, H. Mentes flexibles. Paids. Barcelona.2004 GOLEMAN, D, KAUFMAN, P Y RAY, M. El espritu creativo Vergara. Buenos Aires, 2000 MARIN, R. y TORRES, S. (Dir.) Manual de la creatividad. Aplicaciones educativas. Vicens Vives. Barcelona, 1991 MENCHEN, F. Descubrir la creatividad: desaprender para volver a aprender Madrid: Pirmide, 1998
Creatividad
STERNBERG, R.J. y LUBART, T.I. La creatividad en una cultura conformista. Barcelona 1997 TORRE, S. de la: "Educar en la creatividad: recursos para desarrollar la creatividad en el medio escolar. Madrid: Narcea, 1982 ENLACES DE INTERS http://www.asocrea.com/ http://www.neuronilla.com http://www.cuadraquinta.org http://www.creatividadaplicada.cl/ http://www.iacat.com http://tientate.blogspot.com/ http://homepage.mac.com/penagoscorzo/creatividad_2000/index.html
Formacin del hbito lector
PROGRAMACIN DE
FORMACIN DEL HBITO LECTOR

EDUCACIN INFANTIL , PRIMARIA Y ESPECIAL CURSO SEGUNDO REA DEPARTAMENTAL FILOLOGA REA DE CONOCIMIENTO FILOLOGA HISPNICA TIPO DE ASIGNATURA OPTATIVA NMERO DE CRDITOS 6 CODIGO I314 P212 E212 ESPECIALIDAD
"El placer de leer no es natural, pero s la necesidad de soar e imaginar. Por tanto, animar a los nios, a los jvenes o incluso a los adultos a la lectura es derramar sobre ellos toda la magia, el sentimiento, la fascinacin y la pasin que anidan en las palabras escritas para conmover, ensear y descubrir el mundo para entender al hombre. Animar a leer es educar el paladar lector, abrirlo, afinarlo...; es iluminar, ilusionar." Kepa Osoro
1.
BREVE DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA Y JUSTIFICACIN DE SUS

CONTENIDOS
El dominio del cdigo escrito no garantiza por s slo la prctica de una lectura activa, en la que se realizan actividades bsicas como son la comprensin, la interpretacin y la valoracin de lo
ledo. Es necesario que el profesorado conozca experiencias que proporcionen al alumnado, por un lado una mayor comprensin e interpretacin crtica de los materiales (libros, textos cientficos, textos literarios, etc.) que le van a ayudar en su proceso de aprendizaje a lo largo de la vida, y por otro, un mayor disfrute de todos los materiales de lectura. 2. OBJETIVOS -Dotar a los futuros docentes de recursos que le aporten una visin social, emocional y esttica a su concepcin sobre el aprendizaje y prctica de la lectura. -Reflexionar sobre la importancia de la lectura en el desarrollo integral de las personas, partiendo de experiencias propias y grupales en torno a diferentes materiales de lectura. -Vivenciar y valorar un repertorio de estrategias que contribuyan a crear lectores en la escuela, teniendo en cuenta los otros mbitos del fomento del hbito lector, como son la familia y el resto de la sociedad. -Conocer las posibilidades de los planes de lectura del sistema educativo espaol, y en concreto de la comunidad autnoma andaluza, como marco de insercin de estrategias y programas a desarrollar en los centros educativos. 3. CONTENIDOS 1. Una sociedad lectora 1.1. Leer qu, por qu y para qu? 1.2. Los mbitos de la promocin de la lectura: familia, escuela y sociedad. 1.3. El papel del profesorado en la formacin del hbito lector
2. Los planes educativos y la promocin de la lectura. El plan Lectura y Biblioteca de la Junta de Andaluca. 3. Materiales y recursos para la promocin de la lectura 3.1. Bibliografa, recursos digitales e instituciones. 3.2. Lo literario y el hbito lector: cuentos, poesa, narraciones, teatro para nios y nias. 3.3. Lecturas de conocimiento y aprendizaje: libros documentales, peridicos y revistas y otros materiales de lectura. 4. Estrategias y programas de promocin de la lectura 4.1. En el aula 4.2. En la biblioteca escolar 4.3. Con la comunidad educativa
4. METODOLOGA La asignatura est concebida como un taller basado en -la participacin del alumnado en la realizacin de estrategias de fomento del hbito lector -el conocimiento y acceso a una gran variedad de lecturas y recursos, especialmente los que se encuentran en la Biblioteca de nuestro centro y en Internet -la reflexin guiada acerca de la situacin actual de la lectura en nuestro sistema educativo y, en general, nuestra sociedad As mismo, se realizarn exposiciones tericas sobre el contenido de la asignatura, apoyadas en lecturas por parte del alumnado. 5. EVALUACIN A) Criterios de evaluacin -asistencia a clase
-lograr una definicin clara y precisa de conceptos bsicos, indicando relaciones y diferencias -elaboracin de esquemas en los que aparezca una vertebracin coherente de los distintos aspectos del tema que se trate. -profundidad en el tratamiento de los temas -utilizacin de la bibliografa recomendada. - formulacin sucinta de conclusiones y valoracin critica -aplicacin a situaciones reales del mbito escolar B) Instrumentos de evaluacin -Mapas mentales -Informes escritos de lecturas realizadas -Estudio de casos -Proyectos
Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 1.1. 1.2. 1.3. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. Adaptacin al destinatario. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin.
6. TEMPORALIZACIN
SEMANA ACTIVIDAD / CONTENIDO Instrumento de evaluacin Peso en la calificacin
Presentacin - diagnstico inicial presentacin actividades y c aCuestionario lendario. Leer, qu, por qu y para qu. Participacin Visionado de Proyeccin en en el Cuaderno ppoint de reflexiones Mi texto favorito: experiencia de en el foro en promocin de la lectura Moodle Lectura y posterior debate sobre el texto de Domenico Volpi, Una sociedad lectora. Redaccin de Redaccin de informe Informe Estrategia de promocin de la lectura: Celebracin del Da de la Biblioteca
20 %
Planes educativos y promocin de la lectura. Anlisis por grupos de bases normativas del sis tema educativo en relacin con el fomento de la lectura El cuento congelado: experiencia de promocin de la lectura Recursos de animacin a la lectura: Instituciones para el fomento de la lectura Bsqueda de recursos en la red Recogida de datos y elaboracin de fichero Recursos de animacin a la lectura: Literatura Infantil El restaurante: experiencia de promocin de la lectura
Redaccin de informe segn un guin de cuestiones
10 %
Redaccin de fichero de Recursos Participacin en el Cuaderno de reflexiones en el foro en Moodle
35 %
Recursos de animacin a la lectura: Confeccin de El libro documental y otras lectulistado bibioras para el aprendizaje grfico comenElaboracin de listados bitado bliogrficos por tramos de edad y temas Estrategias de animacin a la lectura: Redaccin de La identificacin lector-personaje informe Estrategias de animacin a la lectura: Paseos Literarios Estrategias de animacin a la lectura: Talleres para familias. Evaluacin y puesta en comn. Cierre de la asignatura Redaccin de informe Redaccin de Informe Autoevaluacin
9 10 11
35%
7. BIBLIOGRAFA
AGERA, I. (1993) Estrategias para una lectura reflexiva. Madrid: Narcea. CERRILLO, P. (coord.) (1996) Hbitos lectores y animacin a la lectura. Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla La Mancha. COLOMER, T. (1998) La formacin del lector literario. Narrativa infantil y juvenil actual. Salamanca: Fundacin Germn Snchez Ruiprez. DOMECH, C. y otras (1994) Animacin a la lectura. Cuntos cuentos cuentas t? Madrid: Editorial Popular. FERNNDEZ, N. (2002) Cuentos animados: relatos infantiles con actividades de animacin a la lectura. Madrid: CCS. FERRN, E. MONTERO, L. (1992) Animacin a la lectura. Gua de recursos y formacin del profesorado de ESO. Sevilla: Fomento de la Lectura y Msica. GASOL, A. ARNEGA, M. (2000) Descubrir el placer de la lectura: lectura y motivacin lectora. Barcelona: Edeb. GARCA, J. (1999) La biblioteca escolar, un recurso imprescindible. Propuestas y materiales para la creacin de ambientes lectores en los centros. Sevilla: Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca. GIL, C. (2003) Leer, contar y jugar: actividades de animacin a la lectura. Madrid: CCS. MILLN, J.A. (coord.) (2002): La Lectura en Espaa. Informe 2002. Madrid: Federacin de Gremios de Editores de Espaa. ORQUN, F. y otros (2001) La educacin lectora: encuentro iberoamericano. Madrid: Fundacin Germn Snchez Ruiprez.
OSORO, K. (coord..) (1998) La biblioteca escolar: Un derecho irrenunciable Madrid: AEALIJ y Fundacin Germn Snchez Ruiprez. PARMEGIANI, C.A. (dir.) (1997) Lecturas, libros y bibliotecas para nios. Madrid: Fundacin Germn Snchez Ruiprez. PENNAC, D. (1993) Como una novela. Barcelona: Editorial Anagrama. PEONZA (1995) ABCdario de la animacin a la lectura. Madrid: Asociacin Espaola de Amigos del Libro Infantil y Juvenil. PEONZA (2001) El rumor de la lectura. Madrid: Anaya. Quintanal, J. (2005) La animacin lectora en el aula: tcnicas, estrategias y recursos. Madrid: CCS. QUINTANAL, J. (1999) Actividades lectoras en la escuela infantil y primaria: gua para la organizacin y el desarrollo de programas de animacin lectora. Madrid: CCS. RODARI, G. (1985) Gramtica de la Fantasa. Barcelona: Editorial Reforma de la Escuela. SARTO, M. (1998) Animacin a la lectura. Nuevas estrategias. Madrid: Ediciones SM.
Sociologa de la Educacin
PROGRAMACIN DE
SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN
ESPECIALIDAD CURSO REA D EPARTAMENTAL TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO TODAS LAS ESPECIALIDADES TERCERO PEDAGOGA Y SOCIOLOGA TRONCAL 4,5 (3T + 1,5P) F301,M301, P301,I301, L301, E301

DE SUS CONTENIDOS La Sociologa de la Educacin, asignatura de tercero de magisterio, se presenta como materia cuatrimestral, con un total de 4,5 crditos. Pretende sensibilizar crticamente al alumno en la dimensin social de la educacin. Se constituye como ayuda y fundamento para el anlisis de la realidad, donde el docente desempear sus funciones y su labor profesional.
2. OBJETIVOS.
1. Familiarizar al estudiante de Magisterio con algunos de los problemas sociales ms relevantes que presenta la educacin.
2. 3. 4. 5. 6.
Lograr una comprensin de los procesos de socializacin y de los agentes que actualmente intervienen en l. Analizar las relaciones existentes entre escuela y sociedad. Adquirir un bagaje conceptual que permita analizar, desde el punto de vista sociolgico, la problemtica educativa. Descubrir los marcos culturales y sociales en la lgica curricular y en la vida en el aula. Incorporar, tanto individualmente como en equipo, hbitos y destrezas para la o bservacin de la conducta humana en el mbito social, con especial referencia a la actividad educadora.
3. CONTENIDOS
1 PARTE; MACROSOCIOLOGA Tema 1.-Naturaleza de la Sociologa. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. Orgenes y objeto de estudio de la Sociologa Conceptos sociolgicos fundamentales El carcter cientfico de la Sociologa. Perspectivas tericas bsicas: los clsicos. Tcnicas de investigacin sociolgica.
Tema 2.- La Sociologa de la Educacin. 2.1. La Educacin como fenmeno social. 2.2. El Sistema Educativo como subsistema social. 2.3. Caractersticas de los sistemas educativos. 2.4. Funciones sociales de la Educacin. 2.5. Orgenes y objeto de la Sociologa de la Educacin 2.6. Principales corrientes tericas en Sociologa de la Educacin.
Tema 3.- Educacin, empleo e igualdad de oportunidades. 3.1. La escuela como institucin precursora de igualdad de oportunidades. 3.2. La escuela como institucin reproductora de desigualdad social. 3.3. Los ttulos escolares como credenciales.
2 PARTE; MICROSOCIOLOGA: SOCIOLOGA DE LOS AGENTES EDUCATIVOS
Tema 4.- Agentes educativos I: 4.1. El Alumnado 4.1.1. Resistencias del alumnado y subculturas escolares 4.1.2. Contexto sociocultural de los jvenes 4.2. El Profesorado 4.2.1. Funciones de los maestros en la actualidad 4.2.2. Problemas de cambio en el contexto social Tema 5.- Agentes educativos II: 5.1. La familia 5.2. Los Medios de Comunicacin
4. METODOLOGA
Dada la consideracin de la Sociologa como ciencia emprica, debe prestarse atencin tanto a la teora como a la prctica, con especial nfasis en la interaccin entre ambas. Se trata de una relacin reflexiva, continua y necesaria. En concreto, las estrate-
gias metodolgicas establecidas para cumplir con los objetivos programticos marcados son las siguientes: A) Exposicin terica por parte del profesor: El profesor se e ncargar de introducir, orientar y guiar racional y sistemticamente cada uno de los temas del programa, procurando ofrecer una seleccin de contenidos bsicos. B) Exposicin terica por parte del alumno: Tendr carcter obligatorio. Su objetivo ser lograr que el alumno sea sujeto activo de su propio conocimiento, de la realidad educativa desde el punto de vista sociolgico. C) Seguimiento de la prensa: A diario se un analizar alguna noticia de carcter social y que tenga implicaciones en el mbito educativo. Se preparar en pequeos grupos y tiene un doble objetivo: la conexin de la teora sociolgica con la actualidad y la adquisicin de hbitos de lectura crtica de la prensa y dems medios de comunicacin. D) Actividad individual a elegir entre distintas opciones: Elaboracin de un artculo, R ecensin de un libro o Anlisis visual del contexto del Centro escolar: Ser un trabajo realizado individualmente y se podr elegir entre una de las tres posibilidades. Las orientaciones para todos ellos se darn a principio de curso. E) Otras actividades en clase: Se pretende iniciar al alumnado en la reflexin sociolgica, as como fomentar, individual y colectivamente, el necesario espritu crtico tan consustancial a esta asignatura como al mundo universitario en general. Adems se motivar hacia el trabajo colaborativo, a travs de diferentes actividades que requerirn de la presencialidad. Estas actividades se irn adaptando al tiempo disponible y las caractersticas del grupo. Algunas de ellas sern: Grupos de conversacin, Celdas de aprendizaje, Estudio de casos en equipos, Resolucin estructurada de problemas , Equipos de
anlisis, Cadenas secuenciales, Ensayos didicos, Escritura colaborativa, Seminarios sobre un texto o una ponencia
5. TEMPORALIZACIN
En funcin del calendario acadmico, la distribucin temporal de las clases en que se explicarn los contenidos de la disciplina se establece de acuerdo a la previsin de una cadencia aproximada de dos semanas de dedicacin para cada uno de los temas de los que consta el programa.
6. EVALUACIN
A) Criterios de evaluacin Para la evaluacin final del alumno/a se considerarn los siguientes criterios: a) los conocimientos tericos adquiridos. b) la aplicacin prctica de los mismos en la realizacin de los trabajos. c) La participacin activa y cualitativa del alumno/a en el desarrollo del temario. d) La asistencia a las sesiones de clase y participacin en las distintas actividades desarrolladas en las mismas. Adems, se tendr en cuenta: La Expresin escrita . El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta:
1.1. 1.2. 1.3.
Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. Adaptacin al destinatario. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin.
B) Instrumentos de evaluacin La evaluacin de la asignatura se realizar sobre cuatro instrumentos bsicos:
a) EXAMEN ESCRITO DE LOS CONTENIDOS ES TUDIADOS: Preferentemente, adoptar la forma de test cerrado acerca de los contenidos del temario impartido y de un comentario de texto. Tiene carcter obligatorio y su peso en la calificacin final ser el 60%.
b) REALIZACIN DE UN TRABAJO: Se realizar un trabajo individual que se entregar en la fecha acordada al comienzo del curso. Versar sobre un tema escogido por el propio alumno, con el beneplcito del profesor, o sobre uno de los libros propuestos por el mismo. Tiene carcter obligatorio y su peso en la calificacin final ser el 20%. c) PARTICIPACIN ACTIVA Y CUALITATIVA EN LAS DISTINTAS ACTIVIDADES DE CLASE: Ser obligatoria y tendr un peso del 20% de la calificacin final. Para ello es necesaria la asistencia a un mnimo del 70% de las sesiones. Estos instrumentos de evaluacin sern aplicables en primera convocatoria. A partir de la segunda, la evaluacin se apoyar nicamente en el examen escrito. Para modalidades distintas a las presenciales el profesor concretar con los estudiantes en las primeras sesiones los criterios e instrumentos de evaluacin.
ALONSO HINOJAL, Isidoro: Educacin y sociedad. Las sociologas de la educacin. Madrid: CIS, 1991 APPLE, Michael W.: Educacin y poder. Barcelona: Paids-MEC, 1997 BAUMAN, Zygmunt: Miedo lquido. La sociedad contempornea y sus temores. Barcelona: Paids, Estado y Sociedad, 2007 BAUMAN, Zygmunt: Tiempos lquidos. Barcelona: Ensayo Tusquets, 2007 BECK, U.: La sociedad del riesgo mundial. En busca de la seguridad perdida. Barcelona: Paids, Estado y Sociedad, 2008
BERGER,Peter. y LUCKMANN,Thomas: La construccin social de la realidad. Barcelona: Amorrortu, 1966 BOURDIEU, Pierre: Cuestiones de Sociologa. Madrid: Istmo, 2000 BOURDIEU, Pierre: La distincin. Bases sociales del gusto. Madrid: Taurus, 1998 BREZINKA, Wolfgang: La educacin en una sociedad en crisis. Madrid: Nancea, 1990 CARBONELL SEBARROJA, Jaume: Una educacin para maana. Barcelona: Octaedro, 2008 CARDS, Salvador: El desconcierto de la educacin: las claves para entender el papel de la familia, la escuela, los valores, los adolescentes, la televisin y la inseguridad del futuro. Barcelona: Ediciones B, 2001 DE LA HERRN GASCN, Agustn: El siglo de la educacin: formacin evolucionista para el cambio social. Huelva: Hergu, 2003 DELORS, Jacques: La educacin encierra un tesoro. Madrid: UNESCO, Santillana, 1996 DONATI, Pierpaolo: Manual de Sociologa de la Familia. Navarra: EUNSA, 2003 DUART, J.M.; GIL, M.; PUJOL, M.: La Universidad en la sociedad en red. Usos de internet en la educacin superior. Barcelona: Ariel, UOC, 2008 DURKHEIM, Emile: Educacin y Sociologa. Madrid: Pennsula, 1975
ESTEVE, Jos M.: La tercera revolucin educativa. La educacin en la sociedad el conocimiento. Barcelona: Paidos, 2003 FERNNDEZ ENGUITA, Mariano (comp.): Sociologa de la Educacin. Barcelona: Ariel, 1999 FERNNDEZ ENGUITA, Mariano: La escuela a examen. Madrid: Taurus, 2000 FERNNDEZ PALOMARES, Francisco (coord.): Sociologa de la Educacin. Madrid: Pearson Prentice Hall, 2003 FERRS I PRAT, Joan: Educar en una cultura del espectculo. B arcelona: Piados, 2003 GIDDENS, Anthony: Sociologa. Madrid: Alianza, 1998 GIDDENS, Anthony: Un mundo desbocado. Los efectos de la globalizacin en nuestras vidas. Madrid: Taurus, 2002 GAITN, Lourdes: Sociologa de la Infancia: nuevas perspectivas. Madrid: Sntesis, 2006 GIL VILLA, Fernando: Teora sociolgica de la educacin. Salamanca: Amar, 1994 GIL VILLA, Fernando: La exclusin social. Barcelona: Ariel social, 2002 GIL VILLA, Fernando: Sociologa del profesorado. Barcelona: Ariel, 1996 GIMENO SACRISTN, Jos: El alumno como invencin. Madrid: Morata,2003 GIMENO SACRISTN, Jos: La educacin que an es posible: ensayos acerca de la cultura para la educacin. Madrid: Morata, 2005
10
GOMEZ-GRANELL, C. et al. (coods.) : Infancia y familia: realidades y tendencias. Barcelona: Ariel, 2004 GONZLEZ-ANLEO, Juan y ROMERO, Luis: Sociologa para educadores. Madrid: Cincel, 1974 GUERRERO SERN, Antonio: Enseanza y sociedad: el conocimiento sociolgico de la educacin. Madrid: Siglo XXI de Espaa, 2003 GUERRERO SERN, Antonio: Manual de Sociologa de la Educacin. Madrid: Sntesis, 1996 HARGREAVES, Andy: Ensear en la sociedad del conocimiento. Barcelona: Octaedro, 2003 MANCIONIS, J.; PLUMMMER, K.: Sociologa. Madrid. Pearson, Prentice Hall, 2007 MARTN CRIADO, Enrique: Producir la juventud. Madrid: Istmo, 1998 MILL, John Wright: La imaginacin sociolgica. Madrid: FCE, 1993 MORIN, Edgar: Los siete saberes bsicos de la educacin del futuro. Barcelona: Paids,1999 ORTEGA, Flix (comp.): Manual de Sociologa de la Educacin Dyckinson, Madrid, 1991 PASTOR, Brbara: Qu pasa en las aulas?: crnica de un desastre. Barcelona. Planeta, 2002 PEREZ DIAZ, V. y RODRGUEZ,J.C.: La educacin general en Espaa. Madrid: Fundacin Santillana, 2003
11
QUINTANA CABANAS, J.M.: Sociologa de la Educacin. Madrid: Dykinson, 1991 QUINTANA CABANAS, J.M.: La educacin est enferma. Informe pedaggico sobre la educacin actual. Valencia: Nau Llibres, 2004 TABERNER GUASP, Jos: Sociologa y Educacin. Madrid: Tecnos, 1998 TUBELLA, I.; TABERNERO, C.; DUYER, V.: Internet y televisin: la guerra de las pantallas. Barcelona: Ariel, Editorial UOC, 2008 WOODS, P.: La escuela por dentro. Barcelona: Paids-MEC, 1987 WOODS, P. y HAMMERSLEY, M.: Gnero, cultura y etnia en la escuela. Barcelona: Paids, 1995
Prcticum II
PROGRAMACIN DE
PRACTICUM II
ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN ESPECIAL TERCERO PEDAGOGA Y SOCIOLOGA DIDCTICA Y ORGANIZACIN ESCOLAR TRONCAL 16 E302
1. BREVE
La asignatura de Prcticum II en tercer curso de Magisterio en Educacin Especial tiene por objeto introducir al discente en la dinmica escolar de un profesional de sus caractersticas. Para ello parte de un ambicioso proyecto en el que se pretenden estudiar las tcnicas y psico-pedaggicas y modelos de intervencin al uso y en el que resulta indispensable la predisposicin y colaboracin del alumnado; debido, sobre todo, a la especificidad y alta cualificacin de las tcnicas a tratar. Por ltimo, resulta indispensable al abordar esta asignatura dominar los conceptos fundamentales de las asignaturas Didctica, Aspectos Didcticos y Organizativos de la Educacin Especial, Bases Psicopedaggicas de la Educacin Especial, as como todas las asignaturas referidas a las distintas deficiencias.
Prcticum II
2. COMPETENCIAS
Capacidad anlisis y sntesis Capacidad de organizacin y planificacin Toma de decisiones Trabajo en equipo interdisciplinar Habilidades en las relaciones interpersonales Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad Adaptacin a nuevas situaciones Liderazgo
3. OBJETIVOS
Desarrollar la capacidad anlisis, diagnstico y diseo de situaciones educativas favorecedoras del desarrollo curricular en aulas que atiendan a la diversidad. Desarrollar la capacidad reflexiva en torno a la labor docente a partir de la experiencia educativa vivida.
3. CONTENIDOS
Se consideran contenidos fundamentales para abordar con xito esta asignatura, los siguientes: Competencias escolares del profesor de Educacin Especial segn el modelo educativo LOGSE y segn la LOE y su papel dentro de la labor desarrollada en el departamento de Orientacin de un centro (este contenido vendr de las asignaturas: Aspectos Didcticos y Organizativos de la Educativos Especial, as como todas las asignaturas referidas a las distintas deficiencias) as como su labor en un aula de apoyo o especfica en un centro ordinario y/o en un aula en centro especfico.
Prcticum II
Los programas de intervencin Psicopedaggico en el contexto escolar: madurativos, de modificacin de conducta, autonoma y habilidades sociales. Anlisis de los Procesos de Clase.
4. METODOLOGA
Se organizar de la siguiente forma: La asignatura se orientar de manera terica- prctica en forma de talleres monogrficos semanales; exigindose al alumno la lectura previa de los documentos a trabajar.
5. TEMPORALIZACIN
La asignatura de prcticas se dividirn en tres fases: fase preprctica, fase prctica y fase postprctica, en funcin de la fecha en la que se establezca las prcticas de enseanza.
6. EVALUACIN
Se valorarn los siguientes aspectos: Asistencia y participacin significativa en el desarrollo del taller. Informe de prcticas del profesor- colaborador, informe de la visita y desarrollo del periodo de prcticas. Elaboracin y entrega de un programa de desarrollo personal y/ o una adaptacin de acceso al currculum. Anlisis de las variables contextuales significativas de las situaciones educativas durante las prcticas. Anlisis de la Realidad: Cmo est organizado el centro y qu uso se le da. Estudio de la Organizacin del Aula: cmo, con qu materiales cuenta y qu uso se le da. Elaboracin de adaptaciones curriculares de aula o individualizadas de elementos curriculares, partiendo de un caso
Prcticum II
real perteneciente al periodo de prcticas. Y su adecuacin en una unidad didctica. Reflexin sobre su experiencia en el centro.
Los alumnos debern entregar los trabajos en las fechas que la Comisin de Prcticas determine. Aquel alumno que suspenda algn trabajo deber recuperarlo en Septiembre. La asistencia al taller, durante todas las fases, es obligatoria e imprescindible para aprobar la asignatura. Es ms, aquel o aquella que no asista al 80% del taller en su fase preprctica no podr realizar la fase prctica en el periodo establecido. Valoracin cuantitativa de la asignatura: Fase prctica: supondr un 30 % de la nota final esta se obtendr de los informes de dicha fase. Trabajos: supondrn un 70 % de la nota final, repartida de la siguiente forma: Asistencia al taller 7% Anlisis de las variables 8% Reflexin sobre la experiencia 10% Programa de Intervencin Psicopedaggica 10% Adaptacin curricular 20% Unidad didctica 15%
El alumno que suspenda la fase p rctica tendr que repetir la asignatura. Se tendr en cuenta la expresin escrita de cualquier texto (prcticas, examen, trabajos...), que se pida, tanto en su expresin correcta, como en su orden, precisin y claridad. Para ello se ajustarn los siguientes criterios:
1. Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando
Prcticum II
una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 1.1. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. 1.2. Adaptacin al destinatario.
1.3. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin. Por lo tanto, toda prueba de evaluacin escrita (exmenes, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de presentacin, se considerar NO PRESENTADA, excepto el examen final, para el que se aplicar el siguiente baremo de penalizacin mnima: Nmero de faltas 0 1a3 4a6 7 a 10 11 a 15 Ms de 16 Penalizacin mnima en la calificacin total de la prueba 0% 5% 10 % 15 % 20 % 25 %
2.
Compromiso tico. Adems de tender al bien moral de uno mismo y de los dems, el estudiante deber respetar las normas ticas de honestidad intelectual. Entre otros principios, deber tener en cuenta que el plagio total o parcial de trabajo, copiar en los exmenes, falseamiento de la bibliografa utilizada o la suplantacin de la identidad en las pruebas de evaluacin ser
Prcticum II
hechos sancionados con una calificacin de 0 puntos y el suspenso en la convocatoria en que se examin o se present el trabajo. Segn la RAE, plagiar es copiar en lo sustancial obras ajenas, dndolas como propias. Esto implica que en la elaboracin de trabajos acadmicos no se puede utilizar frases, prrafos u obras completas de otros autores sin citarse adecuadamente.
Calvo y Martnez Tcnicas y Procedimientos para realizar adaptaciones curriculares . Madrid, Escuela Espaola. 1996 Gmez-Castro, Jos Luis Programas de Intervencin Psicopedaggicas en Educacin Infantil y Enseanza Primaria.. Madrid, Ed. Escuela Espaola. 1991 Senz Barrio, Oscar (dir.) Prcticas de Enseanza. Proyectos Curriculares y de Investigacin- Accin. Alcoy, Ed. Marfl. 1991 Valett, Robert. E. Tratamiento de los Problemas de Aprendizaje. Madrid, Ed. Cincel. 1990
Prcticum II
NORMATIVA DE PRACTICUM INTRODUCCIN

OBJETIVOS DE LAS PRCTICAS

I. II. Conocer la realidad del futuro marco profesional. Aprender de los profesionales en la realidad la prctica educativa. III. Contrastar los conocimientos, preparacin y cualidades personales con la realidad educativa, para desarrollar con xito la labor en el aula. IV. Crear interrogantes para optimizar el futuro desarrollo profesional. V. Servir de nexo entre la realidad educativa y los planteamientos tericos de las asignaturas antes, durante y despus de su realizacin.
Prcticum II
D ESARROLLO DE LAS PRCTICAS Organizacin de las prcticas Las prcticas constan de tres partes: Fase pre-prcticas. El alumno asistir semanalmente al taller para la preparacin de las prcticas. La asistencia al taller, durante todas las fases, es obligatoria e imprescindible para aprobar la asignatura. Es ms, aquel o aquella que no asista al 80% del taller en su fase preprctica no podr realizar la fase prctica en el periodo establecido. Fase prctica . El alumno realizar las prcticas en centros pblicos, privados o concertados, durante el periodo asignado. Durante este intervalo de tiempo, el alumno mantendr un contacto obligatorio con su profesor de prcticas, a travs de encuentros, de carcter obligatorio, marcados una vez por semana. Para ello, se fijar de comn acuerdo da, hora y lugar en el Centro de Enseanza Superior. Fase post -prcticas. Se continuar con el taller de prcticas, con asistencia obligatoria. La realizacin de las prcticas, se especialidades de la siguiente manera: llevar a cabo segn
Educacin Primaria Los alumnos de segundo, realizarn las prcticas en cualquiera de los tres ciclos de esta etapa. Los alumnos de tercero tendrn dos opciones: I. Realizar las prcticas en uno de los ciclos de esta etapa, siempre que no coincida con el ciclo elegido en el curso anterior. II. Realzar las prcticas en otros mbitos educativos (educacin de adultos)
Prcticum II
III. Realizar las prcticas en cualquier mbito educativo no formal. Para ello, recibirn una formacin especfica en el taller de prcticas. Educacin Infantil Los alumnos de segundo realizarn las prcticas preferentemente en primer ciclo de Primaria. Los alumnos de tercero, en uno de los dos ciclos de Infantil. Educacin Especial Los alumnos de segundo realizarn las prcticas preferentemente en Primaria pudiendo realizarlas de forma excepcional en Infantil o Primer Ciclo de E.S.O. con integracin. Los alumnos de tercero de esta especialidad realizarn las prcticas como profesor de apoyo en centros de integracin y/o centros especficos. Educacin Fsica Los alumnos de segundo realizarn las prcticas en cualquier nivel de Primaria. Los de tercero de esta especialidad, realizarn las prcticas como especialistas en Primaria, Primer Ciclo de E.S.O., Adultos y centros de carcter no formal. Lengua Extranjera Los alumnos de segundo realizarn las prcticas en cualquier nivel de Primaria. Los alumnos de tercero realizarn las prcticas como especialistas en Educacin Infantil, Primaria y Primer Ciclo de E.S.O. Educacin Musical Los alumnos de segundo realizarn las prcticas en cualquier nivel de Primaria. Los de tercero de esta especialidad, realizarn las prcticas como especialistas en Primaria, Primer Ciclo de E.S.O., Adultos y centros de carcter no formal. Todos los alumnos en prcticas permanecern en el centro durante toda la jornada escolar.
Prcticum II
10
C. Normativa El nmero mximo de ausencias permitidas por motivos justificados ser de cinco. Estos das pueden recuperarse al finalizar el periodo normal de prcticas. Si las ausencias, an siendo justificadas, superan las cinco, tendr que repetir el periodo de prcticas entero. La justificacin de las ausencias se realizar documentalmente ante el Director o profesor del centro, y tendr conocimiento de las mismas el CES Cardenal Spnola a travs del procedimiento indicado por su profesor-tutor. Se considera responsabilidad del alumno: La puntualidad al centro escolar. La asistencia al Taller de Prcticas. La cumplimentacin correcta de fichas e informes al igual que adquirir el compromiso de entregar los documentos e informes en la fecha fijada. La disponibilidad para la colaboracin en cualquier actividad que est dentro de su funcin como profesor en prcticas. La falta de responsabilidad tendr en las notas finales una implicacin negativa de un 10%. Los alumnos que suspendan alguno de los trabajos de las prcticas (informes, memorias, etc.), lo repetirn para Septiembre. Si no superase la asignatura en la siguiente convocatoria deber repetir las prcticas ntegramente. Los alumnos podrn realizar las prcticas en los centros que renan las caractersticas propias de su curso y especialidad y que se siten dentro de un radio de 50 km. de Sevilla capital. An as tendrn la opcin de realizar las prcticas en el extranjero, a travs de un acuerdo establecido en el Dep. de Relaciones Internacionales. Los alumnos de tercero no podrn repetir el colegio en el que han realizado sus prcticas de segundo. Los alumnos no podrn realizar las prcticas en centros donde tengan familiares (padres, hermanos, hijos, tos, primos,) Los alumnos se comprometern a tener una actitud e indumentaria propia del trabajo que le compete como docente. Se recomienda que los alumnos que no hayan superado las asignaturas de Didctica y Psicologa del primer curso, hablen con
Prcticum II
11
su profesor o profesora del taller antes de iniciar esta asignatura.
Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin
PROGRAMACIN DE
NUEVAS TECNOLOGAS APLICADAS A LA EDUCACIN

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL TODAS LAS ESPECIALIDADES TERCERO PEDAGOGA Y SOCIOLOGA REA DE CONOCIMIENTO DIDCTICA Y ORGANIZACIN ESCOLAR TIPO DE ASIGNATURA TRONCAL NMERO DE CRDITOS 4,5 (3T + 1,5P) CDIGOS F303, I303, L303, M303, P303

DE SUS CONTENIDOS Dada la incorporacin, cada vez mayor, de las Nuevas Tecnologas en las escuelas, hemos planteado esta asignatura para que los alumnos de Magisterio conozcan y sepan incorporar crticamente estas nuevas herramientas educativas. No pretendemos hacer expertos en la creacin de medios audiovisuales, ni en informtica, sino conocer y poder integrar dentro del currculo escolar estos medios, con el fin de facilitar y mejorar el aprendizaje de los alumnos en los colegios. Las nuevas tecnologas de la informacin se estn desarrollando muy rpidamente, y se accede a ellas por diferentes vas, creando as, en muchos alumnos, un aprendizaje paralelo al de la escuela. Esta asignatura pretende dotar al futuro maestro de los
mnimos conocimientos imprescindibles sobre esta materia, y a su vez tratar de estimular en el alumno la inquietud por su formacin permanente en este rea que est en constante evolucin. Es una asignatura fundamentalmente prctica, aunque se basa en los contenidos curriculares de otras asignaturas didctica, organizacin escolar..., e incorpora sus propios contenidos tericos, siempre en funcin del aprendizaje prctico.
2. OBJETIVOS
Desmitificar y saber entender el uso de las nuevas tecnologas en nuestra sociedad. Determinar y analizar crticamente las implicaciones sociales y educativas de su introduccin en la enseanza. Comprender que las nuevas tecnologas son un recurso ms dentro del proyecto curricular. Conocer los recursos tecnolgicos ms comunes que el maestro puede encontrar en la escuela.
3. CONTENIDOS 1. SOCIEDAD DE LA INFORMACIN, NUEVAS TECNOLOGAS Y EDUCACIN. TECNOLOGA, SOCIEDAD Y EDUCACIN

Conceptos bsicos: definicin y caractersticas significativas Tecnologa y Sociedad. Diversas interpretaciones de la relacin entre los avances tecnolgicos y progreso social. Los medios de comunicacin en la Sociedad de la Informacin y su influencia en la educacin: los nuevos retos educativos. Hacia un nuevo concepto de alfabetizacin. Educacin "con" y "para" las TIC La integracin de las TIC en los centros educativos
2. LOS MEDIOS AUDIOVISUALES Imagen y educacin. Lectura de la imagen La televisin y la publicidad en el aula: la integracin de lenguajes y su lectura crtica. El video como recursos educativo. Digitalizacin de los medios audiovisuales. 3. LOS MEDIOS INFORMTICOS Competencias bsicas informticas: aprender a colaborar, a comunicarse, a participar y aprender El diseo de la instruccin con recursos informticos Criterios didcticos para seleccionar y evaluar medios informticos El software libre en los centros de enseanza Los entornos emergentes de aprendizaje a travs de Internet 4. INVESTIGAR CON y SOBRE TECNOLOGAS DIGITALES Saber buscar en la red: bases de datos educativas, hemerotecas digitales, sindicacin. Lneas actuales de investigacin sobre nuevas tecnologas
4. METODOLOGA
Se combinarn diversos recursos metodolgicos: Exposicin por parte del profesor Evaluacin de materiales educativos Resolucin de problemas prcticos Trabajo individual y en grupos Lectura de documentos Bsqueda de recursos Estudios de casos
5. EVALUACIN
A) Criterios de evaluacin Conseguir los objetivos B) Instrumentos de evaluacin Evaluacin inicial sobre experiencia y conocimientos previos de la materia Dilogo sobre el contenido del curso. Expectativas Evaluacin formativa: Dilogo de las dificultades que vayan presentando los alumnos o el profesor vaya observando Prcticas de clase Evaluacin sumativa: Entrega de las prcticas y trabajos Lectura de documentos Prueba escrita Entrevista individual a los alumnos que el profesor estime oportuno. Normas ortogrfica y de presentacin Toda prueba de evaluacin escrita (exmenes, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de presentacin, se considerar NO PRESENTADA. tica acadmica Copiar parte o la totalidad de un examen o una prctica supondr el suspenso automtico de toda la asignatura hasta la siguiente convocatoria Modalidades semipresenciales Para modalidades distintas a las presenciales el profesor concretar con los estudiantes en las primeras sesiones los criterios e instrumentos de evaluacin
6. TEMPORALIZACIN
La asignatura tendr las sesiones de trabajo de ms de una hora, de tal manera que el trabajo prctico con el uso de nuevas tecnologas se realice con cierta continuidad.
ADELL, J. Internet en el aula: las WebQuest. Edutec: Revista electrnica de tecnologa educativa, 2004, 17. Obtenido el 28 de mayo de 2006 desde http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec17/adell_16a.pdf ADELL, J. Wikis en educacin en Barroso, J. y Cabero, J. Posibilidades de la teleformacin en el espacio europeo de educacin superior. Granada: Octaedro. 2007. pgs. 323333 ADELL, J. y BERNAB-MUOZ, Y. Software libre en educacin. Obtenido el 1 de junio de 2007 en www.edudigital.unellez.edu.ve/ file.php/1/Soft_libre_en_educ acion.pdf AGUADED GMEZ, Jos Ignacio. Televisin y telespectadores . Huelva, Grupo Comunicar, 2000. N 371.3 AGU-tel AGUADED GMEZ, Jos Ignacio, y CABERO ALMENARA, Julio, (dirs). Educar en red: internet como recurso para la educacin. Mlaga, Aljibe. 2002. N 371.3 edu ALONSO, A y MATILLA, L. Imgenes en Accin. Madrid, Akal . AREA, M. (Coord.). Educar en la sociedad de la informacin. Bilbao: Descle, 2001. N 371.3 edu AREA, M. La Educacin en el laberinto tecnolgico: de la escritura a las mquinas digitales . Barcelona : Octaedro, 2005 N 371.3 ARE-edu AREA MOREIRA, Manuel GROS SALVAT, Begoa; MARZAL GARCA -QUISMONDO, Miguel A. Alfabetizaciones y tecnologas de la informacin y la comunicacin. Madrid: Sntesis, 2008
BUCKINGHAM, D. Educacin en medios: alfabetizacin, aprendizaje y cultura contempornea. Barcelona: Paids, 2005. BURBULES, N. y CALLISTER, Th. Educacin, riesgos y promesas de las nuevas tecnologas de la informacin. Buenos Aires [etc.] : Granica, 2001. N 371.3 BUR-edu CABERO, J. Nuevas aplicadas a la educacin. Madrid: McGraw Hill. 2007. N 371.3 ALO-ima CABERO, J. Tecnologa educativa. Barcelona, Paids, 2001. N 371.3 CAB-tec CABERO, J. y ROMAN, P. e-actividades. Un referente bsico para la formacin en Internet . Sevilla, Eduforma, 2006. N 371.3 eac CASTAO, Carlos [et al.]. Prcticas educativas en entornos Web 2.0. Madrid : Sntesis, 2008. N 371.3 SAL-met CEBRIN DE LA SERNA, M. y RIOS, J..M. (Coords.) Nuevas tecnologas aplicadas a las didcticas especiales . Madrid, Pirmide, 2000. N 371.3 nue CARBONELL, J. A. La educacin y su representacin en los medios. Madrid: Morata. 2006. N 37.013 CAR-edu ESPINOSA, S. La produccin de vdeo en el aula: curso tericoprctico de cmo organizar el taller de vdeo en el aula. Buenos Aires : Colihue, 2005. N 371.3 ESP-pro GROS, B. El ordenador invisible: hacia la apropiacin del ordenador en la enseanza. Barcelona, Gedisa, 2000. N 371.3 GROord HARASIM, l. y otros. Redes de aprendizaje. Barcelona, Gedisa, 2000. N 371.3 red LANKSHEAR, Colin, y KNOBEL, Michelle. Nuevos alfabetismos: su prctica cotidiana y el aprendizaje en el aula. Madrid: Ministerio de Educacin, Poltica Social y Deporte/Morata, 2008. N 371.3 LAN-nue LITWIN, E., Tecnologas en las aulas: Las nuevas tecnologas en las prcticas de la enseanza: Casos para el anlisis. Buenos Aires; Madrid : Amorrortu, 2005. N 371.3 tec MARQUS GRAELLS, P. Software educativo. Gua de uso y metodologa de diseo. Barcelona, Estel, 1995. N 371.3 MAR-sof
MARTN CILLERO, F. Tcnicas didcticas de comunicacin audiovisual. Sevilla, 1994. MONEREO, C. Internet y competencias bsicas: aprender a colaborar, a comunicar, a participar, a aprender. Barcelona, Grao, 2005. N 371.3 int SALINAS IBEZ, Jess; AGUADED GMEZ, Jos Ignacio; CABERO ALMENARA, Julio. Tecnologas para la educacin: diseo, produccin y evaluacin de medios para la formacin docente. Madrid, Alianza, 2004. N 371.3 tec SALINAS CATAL, Jess y PREZ Adolfina y DE BENITO Brbara Metodologas centradas en el alumno para el aprendizaje en red / Jess Salinas, Madrid: Sntesis, 2008 N 371.3 SAL-met SANCHO, J. M. (Coord.) Apoyos digitales para repensar la educacin especial. Barcelona, Octaedro, 2000. N 376 apo SANCHO, J. M. Tecnologas para transformar la educacin. Madrid: Akal, 2006. N 371.3 tec SILVA, S. Usos educativos de internet: la red como soporte didctico. Vigo: IdeasPropias, 2006 N 371.3 SIL-uso SIRAJ-BLATCHFORD, J. (Comp.) Nuevas tecnologas para la educacin infantil y primaria. Madrid: Morata, 2005 N 371.3 nue STEINBERG, Sh. R. y KINCHELOE, J. L. C ultura infantil y multinacionales . Madrid. Morata, 2000. N 159.922.7 cul
Recursos en lnea. VVAA. Enciclopedia virtual de tecnologa educativa [en lnea] <http://dewey.uab.es/pmarques/evte.htm> Consultado el 8 de junio de 2006. Bibliografa sobre Tecnologa educativa BITE [en lnea] <http://tecnologiaedu.us.es/bite_.htm> Consultado el 8 de junio de 2006. BASES DE DATOS EDUCATIVAS Dialnet < http://dialnet.unirioja.es/> (en espaol) ERIC < http://www.eric.ed.gov/ > (en ingls)
Blogs: Planeta Educativo: http://www.aulablog.com/planeta/ Octeto: http://cent.uji.es/octeto/ Aulablog 21: http://www.aula21.net/aulablog21/
Trastornos de la conducta y de la personalidad
PROGRAMACIN DE
TRASTORNOS DE LA CONDUCTA Y DE LA PERSONALIDAD

ESPECIALIDAD CURSO DEPARTAMENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CODIGO EDUCACIN ESPECIAL TERCERO CIENCIAS DE LA EDUCACIN TRONCAL 6 (4T + 2P) E304

DE SUS CONTENIDOS Las alteraciones de conducta son un problema clnico importante en la infancia y la adolescencia. A menudo se presentan asociadas a rupturas familiares y desajustes posteriores del nio, produciendo grandes costos en los sistemas judiciales y de salud mental. De otro lado, el conocimiento de la escuela, aunque sea superficial, revela que las dificultades de comportamiento de los alumnos son uno de los problemas que ms afectan al profesorado; hecho que puede ser explicado por la elevada presencia de este trastorno en el mbito escolar, porque es un trastorno que cuestiona su prctica docente o porque el profesor piense que estos problemas pueden hacerse permanentes e impiden una vida
satisfactoria del nio; cuestionndose de nuevo el sentido de una educacin escolar excesivamente centrada en los aprendizajes acadmicos. Mxime, cuando dar una respuesta consecuente y seria a la integracin dentro del concepto de necesidades educativas especiales se ha convertido en el sistema educativo espaol en una exigencia ineludible. Toda esta problemtica es la que vamos a estudiar e intentar abordar para su solucin en el desarrollo de la asignatura. En cuanto a los descriptores que el M. E. C. prescribe para esta asignatura son: Las alteraciones del comportamiento. Estrategias de Intervencin ante problemas de conducta.
2. OBJETIVOS
1. Conocer e identificar las distintas alteraciones del comport amiento y de la personalidad, integrndolas en el mbito de las necesidades educativas especiales. Explicar el concepto de trastorno de conducta y de personalidad. Clasificar y describir los distintos trastornos de conducta y personalidad. Describir las estrategias y recursos de evaluacin de las distintas alteraciones en el cont exto escolar. Planificar una adecuada intervencin escolar, como respuesta integradora, ante distintas necesidades educativas especiales
2. 3. 4. 5.
3. CONTENIDOS
BLOQUE INTRODUCTORIO. Tema 1. Perspectivas histricas, concepto y sistemas de clasificacin en psicopatologa infantil. Hitos bsicos en el desarrollo evolutivo infantil.
BLOQUE DE DESARROLLO. Tema 2. Trastornos por dficit de atencin con o sin hiperactividad. Principales tcnicas de intervencin. Tema 3. Trastornos de ansiedad, fobias, miedos. Reacciones obsesivo - compulsivas, celos. Neurosis Infantiles Principales tcnicas de intervencin. Tema 4. Depresin estrs y ansiedad infantil .Principales tcnicas de intervencin. Tema 5. intervencin. Autismo.Principales tcnicas de
Tema 6. La inadaptacin social, escolar y la delincuencia infanto juvenil. Principales tcnicas de intervencin. Tema 7. El maltrato y abandono Principales tcnicas de intervencin. Tema 8. Las Psicosis tcnicas de intervencin. Infantiles. infantil.
Principales
4. METODOLOGA
Tendr como gua los siguientes puntos: Elaboracin y explicacin de los temas del programa (exposicin de los conceptos bsicos por parte de la
profesora y lectura previa de los distintos materiales por parte del alumno) para que el/a alumno/a pueda tener un contacto significativo con el material a trabajar; adems se proponen ampliaciones y revisin de casos prcticos a travs de las referencias bibliogrficas que acompaan a cada sesin. En los crditos prcticos se propone un acercamiento experimental a la temtica de los trastornos de la conducta y de la personalidad en la medida de lo posible, procurando aproximarnos a las orientaciones del Crdito Europeo. Guas de trabajo y profundizacin por parte del alumno y puestas en comn en clase de los temas propuestos y estudio de casos. Debates en pequeo y gran grupo de las aportaciones individuales y grupales de los temas propuestos para ello.
5. TEMPORALIZACIN
La idea es partir de una organizacin temporal flexible que se ajuste a las caractersticas del grupo y donde se valore la importancia que se le va a dar a cada tipo de trastorno.
6. EVALUACIN
A) Criterios de evaluacin Dominio de los contenidos tericos y prcticos a travs de sucesivas pruebas y casos prcticos a lo largo del curso y una prueba examen. Asistencia (al menos de un 70 %) y participacin significativa y de calidad en clase. Calidad de los trabajos presentados (riqueza de contenido y adecuada presentacin.) Correcta utilizacin de la expresin escrita y de la ortografa.
Estos criterios de evaluacin slo son aplicables en la modalidad de estudio presencial. Para modalidades distintas a las presenciales el profesor concretar con los estudiantes en las primeras sesiones los criterios e instrumentos de evaluacin. B) Instrumentos de evaluacin A travs de la correccin del trabajo diario de cada trastorno, de la prueba examen, de los trabajos presentados en la plataforma moodle y de las intervenciones en clase cuando se requiera.
Nmero de
Penalizacin mnima en la
faltas 0 1a3 4a6 7 a 10 11 a 15 Ms de 16
calificacin total de la prueba 0% 5% 10 % 15 % 20 % 25 %
El estudiante tiene a su disposicin tanto el Servicio de Orientacin del Centro como el Plan de Apoyo a la Expresin Escrita en el rea Departamental de Filologa, para resolver sus dificultades de expresin escrita. 2. Compromiso tico. Adems de tender al bien moral de uno mismo y de los dems, el estudiante d eber respetar las normas ticas de honestidad intelectual. Entre otros principios, deber tener en cuenta que el plagio total o parcial de trabajo, copiar en los exmenes, falseamiento de la bibliografa utilizada o la suplantacin de la identidad en las pruebas de evaluacin ser hechos sancionados con una calificacin de 0 puntos y el suspenso en la convocatoria en que se examin o se present el trabajo. Segn la RAE, plagiar es copiar en lo sustancial obras a jenas, dndolas como propias. Esto implica que en la elaboracin de trabajos acadmicos no se puede utilizar frases, prrafos u obras completas de otros autores sin citarse adecuadamente.
Alam C. Reep y Horner, Robert H. Educacin: Anlisis funcional de problemas de conducta. Madrid: Paraninfo, 2000. Ajuariaguerra, J. Manual de Psiquiatra Infantil. Barcelona: Toray Masson, 2000. Ajuariaguerra, J., Marcelli, D. Manual de Psicopatologa del nio . Barcelona: Toray Masson, 2005. Bassas, Nuria) Carencias afectivas, hipercinesia, depresin,y otras alteraciones de la infancia y adolescencia. Barcelona: Laertes, 1996 Belaban, Nancy, Nios apegados, nios independientes: Orientaciones para la escuela y la familia. Madrid: Narcea, 2000. Beloch y otros.Manual de Psicopatologa. Madrid: Mcgraw- Hill, 1995. Blechman, E.A. Cmo resolver problemas de comportamiento en la escuela y en casa. Barcelona: CEAC, 1990. Bragado Alvarez, C. La Encopresis. Madrid: Pirmide, 1998. Brunet- Lezine. El Desarrollo psicolgico de la primera i n fancia. Madrid: Pablo del Ro, 1980. Caballo, V. E. y Simn,M. A. Manual de psicologa clnica infantil y del adolescente Trastornos generales. Madrid: Pirmide, 2001 Caballo, V. E. y Simn,M. A. Manual de psicologa clnica infantil y del adolescente Trastornos especficos. Madrid: Pirmide, 2002 Carballo, V. E. y otros. Manual de Tcnicas de Modificacin de Conductas.Madrid: Pirmide, 1985 Clarizo, D. y Mccoy, G. F. Trastornos de conducta en el nio. El manual moderno. Mcgraw- Hill, 1993 DSM IV. Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales. Barcelona: Toray - Masson, 1995. Dolto, F. Trastornos en la infancia: Reflexiones sobre los problemas psicolgicos y emocionales en los nios. Barcelona: Paids, 1997 . Francois Lelord . Cmo tratar con personalidades difciles. Madrid: Acento, 1998.
Garca Snchez, J. Nicasio Dificultades de aprendizaje e intervencin psicopedaggica. Barcelona: Ariel, 2001. Gonzlez, R. Psicopatologa del nio y del adolescente. M adrid: Pirmide,1998. Labrador, J. F. y otros. Manual de tcnicas de modificacin y terapia de conducta. Madrid: Pirmide, 1996. Lykken, David T. Las personalidades antisociales. Barcelona: Herder, 2000. Martnez Reguera, E. Cachorros de nadie: Descripcin psicolgica de la infancia explotada, 1996. Miranda Casas, Ana. Trastornos por dficit de atencin con hiperactividad: Una gua prctica. Mlaga: Aljibe, 2001. Moreno Garca, I. Terapia de conducta en la infancia: Gua de intervencin. Madrid: Pirmide, 2002 Rodrguez Sacristn, J. y Prraga, J. Tcnicas de Modificacin de Conductas. Sevilla: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Sevilla, 1991. Russell, James El autismo como trastorno de la funcin ejecutiva. Madrid: Ed. Mdica Panamericana, 2000. 8. PGINAS WEB www.busmed.com www.monografas.com www.ciudadfutura.com/psico/index.html www.psiquiatra.com
Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual
PROGRAMACIN DE
ASPECTOS EVOLUTIVOS EDUCATIVOS DE LA DEFICIENCIA VISUAL

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN ESPECIAL TERCERO PSICOLOGA PSICOLOGA GENERAL TRONCAL 6 (4T + 2P) E305

DE SUS CONTENIDOS La ausencia o grave reduccin de informacin visual supone importantes cambios no slo para el desarrollo de la persona que lo padece, sino tambin para el entorno familiar y social en el que vive. Esta asignatura tiene como finalidad bsica capacitar profesionalmente al futuro maestro de la especialidad de educacin especial para identificar y abordar de forma integral las necesidades educativas que se derivan de la deficiencia visual.
2. OBJETIVOS
1. Aprender a relacionarse con personas ciegas y deficientes visuales: cmo acompaarlo, cmo describirle situaciones, etc. Aprender a identificar las necesidades educativas especiales que se derivan de los distintos tipos de dficit visual. Aprender a disear e implementar las adaptaciones curriculares necesarias para dar respuesta a las necesidades educativas especficas de estos alumnos. Aprender a identificar y abordar el impacto que el dficit visual puede generar en la familia y el entorno social.
2.
3.
4.
3. CONTENIDOS
1. Consideraciones bsicas. Conceptos bsicos de anatoma y fisiologa ocular Concepto de ceguera y deficiencia visual. Patologas oculares. La evaluacin psicopedaggica. Diagnstico y evaluacin del funcionamiento visual.
2.
Conceptos evolutivos y educativos de la deficiencia visual. El desarrollo psicolgico del nio ciego La atencin temprana al nio ciego o deficiente visual. El aprendizaje del sistema braille. Entrenamiento de habilidades de autonoma personal La intervencin educativa en el alumno ciego o deficiente visual. Adaptaciones curriculares y programas educativos.
3.
Plurideficiencia: la sordoceguera Plurideficiencia: la sordoceguera
4. METODOLOGA
El aspecto metodolgico central de la asignatura consiste en un proceso de formulacin y abordaje de los problemas relacionados con la prctica educativa con alumnos ciegos y deficientes visuales. Ello implica lo siguiente: Planteamiento en grupo de las problemticas ms comunes que suele originar el abordaje educativo de las necesidades que presentan los alumnos con distintos tipos de dficit visual. Diseo de estrategias de intervencin utilizando diversas fuentes de informacin, como son los conocimientos que los futuros profesores ya poseen en torno a la educacin, exposiciones del profesor de la asignatura, anlisis de vdeos, documentos de trabajo y bibliografa especializada.
5. EVALUACIN
A) Criterios de evaluacin. Se considera, en principio, que son requisitos indispensables para superar la asignatura los siguientes: a) haber demostrado tener dominio de los contenidos terico- prcticos de las asignaturas a travs de la superacin de las pruebas parciales y/ o final; b) asistencia (mnimo 70 %) y participacin activa en clase y, por ltimo, c) demostrar un mnimo de calidad en los trabajos propuestos. B) Instrumentos de evaluacin. Se realizarn dos trabajos grupales uno sobre orientacin y movilidad y otro en el que se habr de adaptar un aspecto curricular para un alumno ciego o DVG (mximo 3 puntos sobre la nota final) Prueba final de preguntas cortas (mximo 6 puntos sobre la nota final)
Un punto por asistencia y participacin. Adems se tendrn en cuenta:
1.
2.
Compromiso tico. Adems de tender al bien moral de uno mismo y de los dems, el estudiante deber respetar las normas ticas de honestidad intelectual. Entre otros principios, deber tener en cuenta que el plagio total o parcial de trabajo, copiar en los exmenes, falseamiento de la bibliografa utilizada o la suplantacin de la identidad en las pruebas de evaluacin ser hechos sancionados con una calificacin de 0 puntos y el suspenso en la convocatoria en que se examin o se present el trabajo.
Segn la RAE, plagiar es copiar en lo sustancial obras ajenas, dndolas como propias. Esto implica que en la elaboracin de trabajos acadmicos no se puede utilizar frases, prrafos u obras completas de otros autores sin citarse adecuadamente. Para modalidades distintas a las presenciales el profesor concretar con los estudiantes en las primeras sesiones los criterios e instrumentos de evaluacin.
6. TEMPORALIZACIN
Los bloques de contenidos sealados tienen previsto su secuenciacin en torno a las siguientes fechas: 1 Semana 1-3 mes Bloque I. Bloque II.
ltima semana Bloque III
Bueno, M. y Toro, S.: Deficiencia Visual. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Ed. Aljibe. 1994.
Checa, J., Daz, P. y Pallero, R.: Psicologa y ceguera: manual para la intervencin psicolgica en el ajuste a la deficiencia visual. Ed. ONCE. 2003. Checa, F. Marcos, M. Martn, P. Nez, M. y Valls, A.: Aspectos evolutivos de la deficiencia visual. Vol. I y II. Ed. ONCE. 1999. Daz, M. J.: Programas para favorecer la integracin escolar. Manual de intervencin. Ed. ONCE. 1995. Rosa, A. y Ochaita, E.: Psicologa de la Ceguera. Alianza Editorial. 1993. Para cada tema se ofrecer una bibliografa especfica.
Investigacin educativa en el aula
PROGRAMACIN DE
INVESTIGACIN EDUCATIVA EN EL AULA

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL EDUCACIN ESPECIAL
TERCERO PEDAGOGA Y SOCIOLOGA MTODOS DE INVESTIGACIN REA DE CONOCIMIENTO DIAGNOSTICO EN EDUCACIN TIPO DE ASIGNATURA OBLIGATORIA NMERO DE CRDITOS 4,5 (3T + 1,5P) CDIGO E306
BREVE DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA Y JUSTIFICACIN DE

SUS CONTENIDOS La investigacin en Educacin empieza a orientarse hacia un conocimiento ms amplio sobre el descubrimiento de las posibilidades de los procesos de enseanza y aprendizaje para los/as investigadores/as, convirtindose en una herramienta para la formacin permanente y autnoma de los/as docentes. Convirtiendo as a los/as docentes en investigadores/as. El propsito formativo bsico de esta disciplina se centra en un conocimiento metodolgico de la investigacin educativa desde tres vertientes; terica, metodolgica e instrumental. La propuesta que se plantea en este programa va dirigida a que el alumnado tenga una panormica general de este campo disciplinar, as como a que se vayan ejercitando en prcticas especficas de investigacin. Estas prcticas se concretan u precisan en el marco de este programa y se desarrollarn de forma paralela a los contenidos
tericos. El conocimiento que constituye la asignatura hace referencia a las alternativas que ofrece la investigacin educativa en general, para ir concretando en los procedimientos y problemticas de la educacin especial. Se requiere por tanto, un/a maestro/a investigador/a cuyo papel sea f undamentalmente crtico y reflexivo, que centre su actividad hacia un conocimiento directo del contexto donde acta para dirigirlo hacia la consecucin de un cambio.
1. Adquirir un conocimiento introductorio sobre la investigacin educativa. 2. Conocer y manejar desde la teora y la prctica los conceptos bsicos sobre investigacin educativa. 3. Conocer e identificar las caractersticas metodolgicas de cada uno de los elementos de investigacin. 4. Desarrollar destrezas intelectuales y cientficas relacionadas con la generacin de un problema de investigacin y la elaboracin de un diseo metodolgico para su resolucin. 5. Aprender a elaborar diferentes instrumentos y sistemas de recogida y elaboracin de datos. 6. Promover valores y actitudes hacia la investigacin como una actividad para la enseanza y tambin para el aprendizaje. 7. Estimular una actitud reflexiva sobre la propia prctica profesional y valorar la investigacin como medio para su mejora. 8. Desarrollar una actitud positiva, crtica y plural de la investigacin como herramienta de comprensin y mejora de la realidad educativa. 9. Participar de forma colaborativa para llevar a cabo un diseo de investigacin. 10. Valorar la actitud y labor investigadora como una faceta del propio perfil profesional.
3. CONTENIDOS
TEMA 1: INTRODUCCIN GENERAL 1. El maestro y la maestra como investigador/a. 2. La investigacin a partir de la prctica 3. Perfil del profesor-investigador 4. La investigacin docente en Educacin Especial 5. El trabajo en equipos TEMA 2: PARADIGMAS DE INVESTIGACIN 1. Introduccin 2. Orgenes y factores condicionantes del surgimiento de la investigacin educativa 3. Los paradigmas de investigacin educativa 3.1.Positivismo 3.2.Interpretativo 3.3.Crtico 3.4.Caractersticas metodolgicas de los paradigmas TEMA 3: EL MTODO CIENTFICO Y EL PROCESO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA 1. Introduccin 2. Caractersticas bsicas del mtodo cientfico 3. Objetivos 4. Fases 5. Reglas 6. Problemas de la pedagoga experimental con la aplicacin del mtodo cientfico 7. Concepto de investigacin educativa 8. Caractersticas 9. Fases de la investigacin educativa TEMA 4: LA INVESTIGACIN-ACCIN: UN INSTRUMENTO DE INVESTIGACIN EN EL AULA 1. Definicin, caractersticas y objetivos 2. Modalidades 3. Proceso 4. El proyecto de investigacin-accin 5. El informe de investigacin
4. METODOLOGA
Dado el carcter terico-prctico de la asignatura, la metodologa didctica combinar, en los distintos bloques temticos, exposiciones tericas por parte del profesor con resolucin de casos prcticos y actividades de creacin por parte del alumnado. Especficamente, se vincularn distintas estrategias didcticas en funcin de los contenidos temticos a desarrollar, por ejemplo, estudio de casos, trabajos en grupos, exposiciones de grupos de trabajo, demostraciones y grupos de discusin. Dentro de los crditos prcticos de la asignatura (1,5 C) se ha contemplado la realizacin de un taller de lectura y anlisis de textos cientficos como parte de las actividades obligatorias de los alumnos en el marco de la asignatura. El objetivo de esta actividad es familiarizar al alumnado con el discurso y la narrativa cientfica que se utiliza en la expresin y difusin del conocimiento cientfico. Tambin est orientado a proporcionar a los alumnos las herramientas intelectuales que posibiliten la lectura de informes cientficos y a la realizacin de una serie de actividades prcticas. A lo largo de la asignatura el profesor dejar en copistera una Gua de Trabajo para los alumnos donde se especificarn los objetivos, contenidos, metodologa y actividades as como la bibliografa especfica de cada tema.
5. TEMPORALIZACIN
Se dar siempre prioridad a criterios flexibles, dependiendo del ritmo del alumnado. Durante los dos primeros meses se abordarn los dos temas primeros y en el segundo, los dos restantes. La realizacin del trabajo de investigacin (proyecto), se expondr durante el ltimo mes de clase y se entregar a final de curso.
6. EVALUACIN
A) Criterios de evaluacin 1. Para aprobar la asignatura ser necesario superar todos y cada uno de los siguientes instrumentos de evaluacin: proyecto de investigacin, trabajo grupal y trabajo individual (se entiende aprobado cualquier trabajo a partir de la mitad de la calificacin o porcentaje expresados en cada uno de los mismos segn aparecen en el punto B de este apartado). Tener correctamente desarrollados los trabajos y las actividades prcticas, que debern estar presentadas tanto en contenido y forma, como en las fechas indicadas. Los criterios de calificacin de estas activi dades son: Presentacin por ordenador Cumplimiento en fechas establecidas Escritura y redaccin adecuadas (No se admiten faltas de ortografa) Propiedad en el uso del lenguaje cientfico Estructura narrativa basada en la racionalidad cientfica Calidad y actualidad del diseo de investigacin educativa presentado
2.
Requisitos formales
Requisitos cientficos
Los trabajos prcticos debern reunir los requisitos formales y cientficos anteriormente expuestos para una valoracin positiva de los mismos. Los aspectos formales y de redaccin se tendrn en cuenta. 3. 4. Participacin en el proceso de aprendizaje. Implicacin personal o de grupo.
B) Criterios y requisitos ortogrficos 1. Expresin escrita . El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. C omo indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 1.1. 1.2. 1.3. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. Adaptacin al destinatario. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin.
C) Instrumentos de evaluacin 1. 2. 3. 4. Proyecto de investigacin: 70%. Trabajo grupal prctico y escrito: 10%. Trabajo individual escrito: una ficha resumen de informes de investigacin: 10%. Asistencia y participacin: 10% (5% de asistencia y 5% de participacin).
EL ALUMNO QUE NO SUPERE EL 70% DE LA ASISTENCIA A CLASE DEBER APROBAR UN EXAMEN ESCRITO ESPECIAL SOBRE LOS CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA
BISQUERRA, R. (1989): Mtodos de investigacin educativa. Gua prctica. CEAC. Barcelona. CARR, W y KEMMIS, S (1988): Teora crtica de la enseanza. Martnez Roca. Barcelona. COHEN, L. Y MANION, L. (1990): Mtodos de investigacin educativa. La Muralla. Madrid. COLAS, P y BUENDIA, L. (1994): Investigacin educativa. Alfar. Sevilla. COOK, T y REICHARDT, CH (2000): Mtodos cualitativos y cuantitativos de investigacin evaluativa. Morata. Madrid. ELLIOT, J, (1986): La investigacin accin en el aula. Generalitat Valenciana. Valencia. ELLIOT, J, (1990): La investigacin accin en educacin. Morata. Madrid.
GAMBARRA, H. (1995): Diseo de investigacin. Cuaderno de prctica. CEAC. Barcelona. GARCA PASTOR C.(1992): La investigacin sobre la integracin. Amar. Salamanca. IMBERNN, F. (coord..): La investigacin educativa como herramienta de formacin del profesorado. Gra. Barcelona. LATORRE, A. (2003): La investigacin-accin. Conocer y cambiar la prctica educativa. Gra. Barcelona. PARRILLA, A. (1992): El profesor ante la integracin escolar: integracin y formacin. Cincel. Madrid. PREZ SERRANO, G. (1990): Investigacin-Accin. Aplicaciones al campo social y educativo. Dykinson. Madrid. PERRENOUD, Ph. (2004): Diez nuevas competencias para ensear. Barcelona. Gra. REVISTAS RECOMENDADAS Bordn Escuela Abierta Investigacin en la Escuela Revista de Investigacin Educativa Revista Espaola de Pedagoga Revista de Educacin Revista de Educacin Especial Revista interuniversitaria de formacin del profesorado
Didctica de las Ciencias Naturales y Sociales
PROGRAMACIN DE
DIDCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y SOCIALES

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL EDUCACIN ESPECIAL TERCERO CC. EXPERIMENTALES Y MATEMTICAS HUMANIDADES REA DE CONOCIMIENTO DIDCTICA DE LAS CC. EXPERIMENTALES DIDCTICA DE LAS CC. SOCIALES TIPO DE ASIGNATURA OBLIGATORIA NMERO DE CRDITOS 9 (6T+3P) CDIGO E307

DE SUS CONTENIDOS La asignatura se estructura en dos bloques: Didctica de Ciencias Naturales y Didctica de Ciencias Sociales, cada uno de los cuales ser responsabilidad de un profesor/a.
2. OBJETIVOS
1. Conocer la estructura general de las ciencias naturales y sociales y descubrir el valor de la enseanza de las mismas en el desarrollo integral del alumno. 2. Familiarizarse con conocimientos, habilidades y tcnicas relacionadas con la didctica de las ciencias naturales y sociales. As como dominar la programacin de Unidades Didcticas. 3. Conocer el mtodo cientfico de forma terica, identificar sus procesos en casos prcticos y valorar su potencial como metodologa didctica. 4. Practicar capacidades como recogida y tratamiento de informacin, anlisis, investigacin, manejo bibliogrfico, sntesis y globalizacin para el desarrollo con cierta extensin de proyectos q ue impliquen la propuesta de un determinado modelo didctico. 5. Fomentar la sensibilidad ante determinados valores generales relacionados con el rea socionatural. 6. Valorar la organizacin grupal como potenciadora del trabajo y la responsabilidad individual. 7. Estimular el espritu de investigacin y la capacidad creadora en el tratamiento didctico de las ciencias experimentales. 8. Expresar los contenidos bsicos de esta asignatura en textos escritos correctos, exhaustivos, ordenados, precisos y claros.
3. CONTENIDOS
Bloque I. Didctica de las Ciencias Naturales I.1. Familiarizacin con la legislacin vigente (educacin primaria e infantil) sobre las reas afines a las ciencias experimentales. Introduccin. Anlisis de los documentos.
Relacin entre objetivos y contenidos. Relacin entre los bloques de contenido y las distintas ciencias experimentales. Estudio terico-prctico de algunos contenidos que pueden desarrollarse en Ed. Primaria e Infantil. I.2.- Naturaleza de la Ciencia. El Mtodo cientfico. Aproximacin al concepto de Ciencia. Clasificacin de las ciencias. Pensamiento cientfico y cotidiano. Razonamiento deductivo, inductivo y analgico. El mtodo cientfico; descripcin y ejemplos. El mtodo cientfico como generador de objetivos y metodologas didcticas. I.3.- Estrategias y tcticas en la didctica de las ciencias experimentales. Estrategias y tcticas. Lneas metodolgicas propias de las ciencias experimentales. Tcticas de enseanza. Medios auxiliares o complementarios. I.4.- Concrecin del marco curricular mediante la elaboracin de proyectos y/o unidades didcticas en las que se haga uso de recursos didcticos afines a las ciencias experimentales. Estudio de ejemplos y casos prcticos que impliquen: resolucin de los aspectos de conocimiento; propuesta de enfoques didcticos adecuados. Diseo de actividades didcticas como aplicacin de las aportaciones tericas y la propia creatividad. Bloque II. Didctica de las Ciencias Sociales II.1.- Epistemologa de las CC.SS. II.2.- Anlisis del currculo del MEC sobre el Conocimiento del Medio socio-cultural desde el punto de vista didctico en Ed. Infantil y Primaria. II.3.- Criterios de seleccin de contenidos. Generales y especficos. II.4.- Mtodos basados en el aprendizaje significativo.
4. METODOLOGA
Se emplear una metodologa participativa, flexible y diversa:
Presentacin y orientacin terica de contenidos que se llevar a cabo por parte del profesor en clase de gran grupo de forma expositiva e inductiva, con la ayuda de guas de trabajo (Bloques I.2, I.3, II.1, II.2 y II.3). Aspectos prcticos (incluyendo sesiones de laboratorio), anlisis de determinados documentos, y elaboracin de informes sern realizados por el alumno/a de forma individual o en pequeo grupo bajo la orientacin del profesor y con la ayuda de guas de trabajo (Bloques I.1, I.2, I.3, II.1, II.2 y II.3). Desarrollo de pequeos proyectos que impliquen el diseo de actividades didcticas por parte del alumno/a mediante una investigacin individual o en pequeo grupo. Se emplearn guas de trabajo y material bibliogrfico y/o audiovisual propuestos por el profesor, concluyendo con una exposicin o entrevista final (Bloque I.4, II.1, II.2 y II.3).
5. TEMPORALIZACIN
La asignatura es de tipo anual. Dispone por tanto de dos cuatrimestres en los cuales se repartirn las horas entre las dos reas. Cada uno de los dos grandes bloques seguir los siguientes criterios de temporalizacin: Bloque I: Didctica de las CCNN: La secuenciacin de contenidos seguir el siguiente orden: I.1, I.2, I.3. El bloque de contenidos I.4 se desarrollar a lo largo de todo el curso. En el caso de ser necesario el tiempo dedicado a sesiones en el laboratorio para cada alumno/a deber duplicarse a efectos organizativos (horario de los profesores) ya q ue la capacidad mxima del laboratorio es de la mitad del grupo-clase. Bloque II: Didctica de las CCSS: La secuenciacin de contenidos seguir el siguiente orden: II.1, II.2, II.3, ll.4
6. EVALUACIN
La evaluacin constar de dos bloques independientes: Bloque I: Didctica de las Ciencias Naturales; Bloque II: Didctica de las Ciencias Sociales. Cada uno de ellos deber ser superado por separado y contribuir un 50% a la nota final global. Bloque I. Didctica de las Ciencias Naturales AI) Criterios de evaluacin Capacidad de resolucin razonada de cuestiones conceptuales e integracin de las tcnicas y conocimientos adquiridos para su aplicacin prctica (Bloques I.1, I.2 y I.3). Seguimiento interesado, presencia activa, rigurosidad y coherencia en el desarrollo de proyectos y/o diseo de actividades didcticas (Bloque I.4). Presentacin, puntualidad en la entrega y claridad de exposicin en todo tipo de informes o entrevistas desarrollados durante el curso (Bloques I.1, I.2, I.3 y I.4). Ser condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura que los textos escritos por el alumno presenten el nivel exigible en estos estudios. La correcta utilizacin de grafas, tildes y signos de puntuacin es indispensable. Adems de la correccin ortogrfica, los textos escritos en esta materia sern exhaustivos, ordenados, precisos y claros. BI) Instrumentos de evaluacin Dentro del Bloque I se consideran dos apartados: 1.- Pruebas escritas en las que se tericos y de aplicacin. Se realizarn el curso destinadas a eliminar materia (Bloques I.1, I.2 y I.3). Constituir un Bloque I. evaluarn aspectos dos de ellas durante para el examen final 60 % de la nota del
2.- Evaluacin individual del trabajo desarrollado por el alumno o el pequeo grupo (se requiere presencia activa) mediante entrega de informes (y/o de material didctico) y realizacin de entrevistas (Bloques I.1, I.2, I.3 y fundamentalmente el I.4). Constituir un 40 % de la nota del Bloque I. Bloque II. Didctica de las Ciencias Sociales AII) Criterios de evaluacin Demostrar la adquisicin del marco conceptual expuesto por el profesor. Aprovechamiento de las orientaciones, exposiciones y trabajos realizados en el Aula (se considera necesario la asistencia activa en clases prcticas mediatizadas por el profesor). Resolucin razonada de cuestiones terico-prcticas. Claridad en la exposicin razonada sobre los contenidos desarrollados por el profesor. Ser condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura que los textos escritos por el alumno presenten el nivel exigible en estos estudios. La correcta utilizacin de grafas, tildes y signos de puntuacin es indispensable. Adems de la correccin ortogrfica, los textos escritos en esta materia sern exhaustivos, ordenados, precisos y claros. BII) Instrumentos de evaluacin Dentro del Bloque II se consideran dos apartados que deben ser superados independientemente: 1.- Pruebas escritas en las que se evaluarn aspectos tericos y de aplicacin. Se realizarn dos de ellas durante el curso destinadas a eliminar materia para el examen final. Constituir un 50 % de la nota del Bloque II. 2.- Evaluacin individual del trabajo desarrollado por el alumno o el pequeo grupo (se requiere presencia activa)
mediante entrega de informes (y/o de material didctico) y realizacin de entrevistas. Constituir un 50 % de la nota del Bloque II. Para modalidades distintas a las presenciales el profesor concretar con los estudiantes en las primeras sesiones los criterios e instrumentos de evaluacin.
Por lo tanto, toda prueba de evaluacin escrita (exmenes, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de presentacin, se considerar NO PRESENTADA, excepto el examen final, para el que se aplicar el siguiente baremo de penalizacin mnima: Penalizacin mnima en la calificacin Nmero de faltas total de la prueba 0 0% 1a3 5% 4a6 10 % 7 a 10 15 % 11 a 15 20 % Ms de 16 25 %
Bibliografa general Diseo Curricular Base. Educacin Primaria. Madrid: M.E.C,1989. Diseo Curricular Base. Educacin Infantil. Madrid: M.E.C, 1989. Libros de Texto del rea de Conocimiento del Medio (Ed. Primaria) y rea de Descubrimiento del Medio (Ed. Infantil), diferentes editoriales. Bibliografa referente a la Didctica de Ciencias Naturales Fernndez Ura, E. Estructura y didctica de las ciencias . Madrid: M.E.C., 1979. George, K.D. La enseanza de las ciencias naturales. Un enfoque experimental para la educacin bsica. Madrid: Santillana,1985.
George, K. D. Las ciencias naturales en la educacin bsica. Madrid: Santillana, 1986. Giordan, A. La enseanza de las ciencias . Madrid: Siglo XXI, 1993. Harlen, W. Enseanza y aprendizaje de las ciencias . Madrid: M.E.C.,1998. Minnick, C. y Alvermann, D. Una didctica de las Ciencias. Procesos y aplicaciones . Ciudad de Buenos Aires :Aique, 1994
Se recomendar asimismo material audiovisual y direcciones de pginas-web adecuados. Bibliografa referente a la Didctica de Ciencias Sociales Cubero, R. Cmo trabajar con las ideas de los alumnos . Sevilla: Diada, 1989. Friera, F. Didctica de las Ciencias Sociales: Geografa e Historia. Madrid: Ediciones de la Torre, 1995. Garca Ruiz A. Didctica de las Ciencias Sociales en la educacin primaria. Sevilla: Algaida, 1993. Hannoun, H. El nio conquista el Medio: las actividades exploradoras en la escuela primaria. Buenos Aires: Kapelusz, 1977. Porlan, R. Y Martn, J. El diario del profesor: Un recurso para la investigacin en el aula. Sevilla: Diada, 1991. Lanuza, J. Una ventana abierta en la escuela : la investigacin del medio en nios y nias de 5/8 aos . Morn de la Frontera: Publicaciones M.C.E.P., 1993. Olvera, F. Investigacin del Medio en la Escuela. Madrid: Penthalon, 1989. Pluckrose, H. Enseanza y aprendizaje de la historia. Madrid: Morata, 1993. Sarramona, J. Cmo entender y aplicar la democracia en la Escuela. Barcelona: CEAC, 1993. R EVISTAS Cuadernos de Pedagoga. Infancia y aprendizaje.
Infancia y Sociedad. Aula.
Nota: De estas revistas no se resea ningn nmero porque se utilizan con mucha frecuencia
Expresin corporal y su didctica
PROGRAMACIN DE
EXPRESIN CORPORAL Y SU DIDCTICA

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN ESPECIAL TERCERO EXPRESIN CORPORAL DIDCTICA DE LA EXPRESIN CORPORAL OPTATIVA 4,5 (1,5T + 3P) E308

DE SUS CONTENIDOS El cuerpo es nuestro primer instrumento de expresin de sentimientos, emociones y pensamientos. Es, por lo tanto, el modo ms directo de identificacin y conocimiento propios. La asignatura pretende acercar el alumno al mundo de la expresin corporal en todas sus manifestaciones (mimo, dramatizacin, danza...) y dotarlo de recursos adecuados, propiciando las condiciones ptimas para que las vivencias resulten lo ms enriquecedoras posible en su futura labor docente.
2. OBJETIVOS
1. 2. 3. Conocer y valorar la importancia de la Expresin Corporal dentro del diseo curricular de Educacin Primaria. Introducir al alumno en la comunicacin no verbal como fundamento para la comprensin de los mensajes corporales. Dar una amplia visin de las tcnicas y actividades usadas en Expresin Corporal (relajacin, mimo, danza, drama, etc.), experimentndolo en la prctica. Vivenciar la evolucin a travs de la prctica de la Expresin Corporal en s mismos (experimentando cambios en las relaciones grupales, autoconcepto, creatividad, desinhibicin, sensibilidad, etc...).
4.
3. CONTENIDOS
TEMA 1 Expresin Corporal: concepto, sentido y finalidad. La Expresin Corporal en el diseo curricular de Primaria. El cuerpo-instrumento y el cuerpo-expresivo. Espacio, tiempo y movimiento. Tcnicas de Expresin Corporal. Metodologa y evaluacin en Expresin Corporal. La comunicacin no verbal. Clasificacin. El espacio personal. Las expresiones faciales. La mirada. Gestos y posturas corporales. La dramatizacin como proceso. Elementos del esquema dramtico. Tcnica de improvisacin y creatividad. Match de improvisacin. El Clown. Objetivos de la danza en la enseanza primaria. Calidad de movimiento. Estilos de danza.
TEMA 2
TEMA 3 TEMA 4
TEMA 5
TEMA 6
4. METODOLOGA
Las clases prcticas sern aproximadamente de un 65% del total de la asignatura. Las clases tericas se darn como fundamento de las anteriores al principio de las sesiones prcticas.
5. TEMPORALIZACIN
Primer Cuatrimestre, cuatro horas semanales en dos mdulos de dos horas.
6. EVALUACIN
A.- Criterios de evaluacin Al finalizar la asignatura, el alumno debe haber desarrollado las siguientes capacidades: a) Representar una historia siguiendo los parmetros requeridos por la profesora, utilizando nica y exclusivamente los recursos expresivos del cuerpo. b) Elaborar una coreografa. c) Reproducir bailes populares y de saln con adaptaciones propias. d) Elaborar una unidad didctica de Expresin corporal poniendo en prctica los conceptos bsicos de la asignatura.
B.- Instrumentos de evaluacin 1. CONOCIMIENTOS TERICO PRCTICOS: Se evaluarn mediante un examen parcial terico y tres parciales prcticos, que se realizarn a lo largo del curso. El examen terico deber ser superado por el alumno con un mnimo de 5 puntos y es de carcter voluntario. Los parciales prcticos son obligatorios, aunque no se tenga que llegar al
5 necesariamente si la media del conjunto de puntuaciones es superior a un 5 en la nota final. Este apartado se traduce en la nota final como un mximo de 2 puntos por el examen terico y 6 puntos por los prcticos. 2. PRESENTACIN DE UN FICHERO: De las prcticas realizadas en las condiciones especificadas por la profesora. Representar entre 0 y 1 en la nota final. ASISTENCIA Y PARTICIPACIN : Por la asistencia y participacin activa en clase se obtendr entre 0 y 1 puntos. El alumno tendr que asistir a un mnimo del 70% para aprobar la asignatura (0 = 70% de asistencia y participacin / 1 = 100% de asistencia y participacin). EXPRESIN ESCRITA. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta:
3.
4.
4.1 4.2. 4.3.
Por lo tanto, toda prueba de evaluacin escrita (diario de fichas, unidad didctica etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de presentacin, se considerar NO PRESENTADA, excepto el examen final, para el que se aplicar el siguiente baremo de penalizacin mnima:
El estudiante tiene a su disposicin tanto el Servicio de Orientacin del Centro como el Plan de Apoyo a la Expresin Escrita en el rea Departamental de Filologa, para resolver sus dificultades de expresin escrita. * Todos los apartados son obligatorios.
BLASICH, G. La dramatizacin en la prctica educativa. Barcelona,. Edeb. 1982 JOYCE, M. Tcnica de danza para nios . Barcelona,. Martnez Roca. 1987 KNAPP, M. La comunicacin no verbal. Barcelona,. Paids. 1980 MATEU S., M. 1000 juegos aplicados a actividades corporales de expresin. Volumen I y II. Barcelona,. Paidotribo. 1992 MOTOS, T. Iniciacin a la Expresin Corporal (teora, tcnica y prctica). Barcelona,. Humanitas. 1983 MOTOS, T. Juegos y experiencias de Expresin Corporal. Barcelona,. Humanitas. 1985 MOTOS, T. Prcticas de dramatizacin. Barcelona. Humanitas. ,1987 SCHINCA, M. Expresin Corporal. Madrid, Escuela Espaola. 1988 STOKOE, P. La Expresin Corporal. Barcelona, Paids. 1984
Didctica y pedagoga de la religin catlica
PROGRAMACIN DE
DIDCTICA Y PEDAGOGA DE LA RELIGIN CATLICA

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN ESPECIAL TERCERO HUMANIDADES DIDCTICA DE LA RELIGIN OPTATIVA 4,5 (1,5T + 3P) E309

DE SUS CONTENIDOS Dos pueden ser las vertientes que esta materia tiene. Como su ttulo indica, una puede ser la vertiente pedaggica o psicopedaggica y otra puede ser la vertiente didctica. Ambas son necesarias para completar la formacin del futuro profesor de religin. En la primera se insistir en el conocimiento psico-religioso del nio. en la segunda, el futuro profesor puede hacerse diestro en programacin y otros conocimientos de la E.R. E.
2. OBJETIVOS
1. Conocer los principios bsicos de la pedagoga religiosa y los rasgos principales de la 2. Evolucin religiosa y moral del nio y del preadolescente. 3. Estudiar y profundizar el DCB. De religin y moral catlica: definir sus objetivos y analizar sus bloques de contenidos. 4. Presentar el rea de religin en el proyecto curricular de centro. 5. Analizar textos y materiales para la programacin de aula en la enseanza religiosa escolar. 6. Analizar textos y guas didcticas de las diversas editoriales para los cursos de educacin infantil y primaria. 7. Valorar la E.R.E. para la comprensin del arte, la historia y la cultura espaola y europea. 8. Acrecentar la estima por la vocacin del profesorado de religin y su misin educativa. 9. Fomentar una actitud positiva respecto a la enseanza de la religin en la futura vida profesional. 10. Expresar los contenidos bsicos de esta asignatura en textos escritos correctos, exhaustivos, ordenados, precisos y claros.
3. CONTENIDOS
A. Psicopedagoga religiosa. 1. Principios bsicos de la psicopedagoga religiosa 1.1. Originalidad de la pedagoga 1.2. La pedagoga de Dios como paradigma educativo 1.3. La evolucin religiosa y moral del nio. 1.4. Conocimiento del contexto sociocultural y religioso. 2. La enseanza religiosa escolar. 2.1. La E.R.E. en el curriculum escolar: Naturaleza e identidad de la enseanza, finalidades y aportaciones.
2.2. Especialidad y complementariedad con otras formas de educar la fe. 3. La figura del profesor en la enseanza religiosa escolar. 3.1. Su identidad cristiana y eclesial. 3.2. Su capacitacin especfica. Conocimiento de la legislacin. B. Didctica de la enseanza religiosa escolar. 1. El diseo curricular base de la religin y moral catlica de la educacin infantil y primaria. 1.1. Objetivos generales. 1.2. Bloques de contenidos. 1.3. Materiales y recursos didcticos. 1.4. Criterios de evaluacin. 2. El rea de religin en el proyecto curricular de centro. 2.1. Contextualizacin de los objetivos por ciclo 2.2. Seleccin de los contenidos por ciclo 2.3. Secuenciacin. 2.4. Opciones metodolgicas. 2.5. Materiales y recursos disponibles y necesarios. 3. Programacin de aula en la E.R.E. 3.1. Metodologa para la elaboracin de programaciones de aula. (Tcnicas didcticas. Ejemplificaciones). 3.2. Elaboracin de unidades didcticas objetivos, contenidos, actividades, criterios de (evaluacin, materiales y recursos didcticos).
4. METODOLOGA
Se intentar seguir una metodologa: Activa: se dar importancia a las actividades realizadas por los alumnos. Inductiva: se trata de hacer un aprendizaje significativo a partir de la experiencia y conocimientos previos del alumno: aprender a aprender.
Grupal: se fomentar el trabajo en grupo en el aula y fuera de ella, para la realizacin de los diversos trabajos y actividades.
5. EVALUACIN
3.
4.
3.
6. TEMPORALIZACIN
Al tener la materia 4.5 crditos, le corresponden 10 u 11 semanas de docencia. Traducido en horas seran unas 40 o 45 horas. Conforme a esto se adaptara la materia.
BARTOLOM, J. et al. Iniciacin a la Biblia. Didctica de la Biblia. Barcelona: Edeb, 1996. CENCILLO, L. Psicologa de la fe. Salamanca: Sgueme, 1997. ESTEBAN GARCS, C. Didctica del rea de la religin. Madrid: Ediciones san Po X, 1993. GROM, B. Psicologa de la Religin. Barcelona: Herder, 1994. LlLOPIS, J. et al. La fe de los cristianos. Didctica del mensaje cristiano. Barcelona: Edeb.
MONTERO VIVES, Jos. Psicologa evolutiva y Educacin en la fe. Granada: Ave Mara, 1987. OSER, F. El origen de Dios en el nio. Madrid: Ediciones San Po X, 1996. OTERO, H. Propuestas creativas para la clase de Religin. Madrid: CCS, 1998. RODRGUEZ CARRASCO, B. Pedagoga y Didctica de la ERE . Granada: Adhara, 1987. TLLEZ SNCHEZ, A. El dilogo fe-cultura en la escuela. Madrid: CCS, 1994. TLLEZ, A. et al. Religin y cultura. Didctica del hecho religioso. Barcelona: Edeb, 1996. TORRES MERCHAN, M. A. Actividades para motivar la clase de Religin. PPC: Madrid, 2000. SALAS, A. et al. Didctica de la enseanza de la religin. Madrid: CCS, 1993. VIDAL, Marciano. La estimativa moral. Propuestas para la educacin tica. Madrid: PPC, 1996.
Orientacin Escolar y Tutora
PROGRAMACIN DE
ORIENTACIN ESCOLAR Y TUTORA .

ESPECIALIDAD CURSO DEPARTAMENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO PRIMARIA Y ESPECIAL TERCERO CIENCIAS DE LA EDUCACIN OPTATIVA 2T+2,5P P308 Y E 312

DE SUS CONTENIDOS En todos los pases desarrollados han incorporado un modelo de Servicio de Orientacin como uno de los servicios fundamentales para el logro de una enseanza de calidad. Estos servicios o departamentos que en su inicio e staban orientados a Secundaria se van a iniciar tambin en etapas anteriores. Entre las funciones del maestro est la colaborar con estos servicios y orientar directamente La tutora y la orientacin de los alumnos forma parte de la funcin docente, y cada grupo de alumnos tendr un tutor que debe dirigir el aprendizaje, transmitirles valores y ayudarlos, en colaboracin con los padres, a superar sus dificultades. Desde esta asignatura pretendemos la formacin del profesorado en esta disciplina dada la necesidad para afrontar esta funcin. Vamos a reflexionar sobre los procesos de tutorizacin y orientacin, conocer nuestras competencias como maestros-tutores y planificar
el trabajo con los alumnos individualmente, en grupo, con los profesores y padres. Nos acercaremos a tcnicas y estrategias que nos ayuden en la puesta en marcha del Plan de Accin Tutorial para ensear a nuestros alumnos a ser personas, a convivir y a pensar.
2. OBJETIVOS
2.1.- Reflexionar sobre la orientacin como actividad educativa, sus tcnicas ms utilizadas y principios bsicos de la orientacin como necesidad para una educacin de calidad. 2.2.- Capacitar a los alumnos en sus competencias como maestros-tutores desde conceptos, estrategias y actividades a desarrollar en las tutoras; as como en la planificacin de su intervencin en distintos casos.
3. CONTENIDOS
Tema 1 : Introduccin. Dpto de Orientacin: OrientacinPrincipios bsicos. Tema 2 : La tutora como funcin docente. Plan de Accin tutorial (Ensear a ser persona, ensear a pensar, ensear a convivir) Sistema educativo actual. Tema 3: El equipo docente . Coordinacin, delimitacin funciones (reuniones) Tema 4: El grupo dinmicas para el conocimiento, integracin, prevencin y resolucin de conflictos, organizacin, evolucin... (observacin) Tema 5 : El alumno individualmente: proceso enseanzaaprendizaje, adaptacin, socializacin (entrevistas, fichas, observacin) Tema 6: La familia; informar, recoger datos, relaciones e implicacin (reuniones informativas, entrevistas cuestionarios)
4. METODOLOGA
Se combinarn exposiciones tericas por parte del profesor/a con resolucin de casos prcticos por parte de los alumnos. Debido al carcter eminentemente prctico de la asignatura se planificaran actividades , estrategias y tcnicas; se realizarn exposiciones y simulaciones a nivel grupal e individual. Se realizarn diversas actividades: Estudios de casos, Cuestionarios, observaciones, entrevistas...
Se llevar un seguimiento presencial a travs de las clases y semipresencial a travs de la plataforma moodle en la que el alumno realizar las tareas y trabajos en las fechas que se indiquen.
5.- EVALUACIN
Se tendr en cuenta: Asistencia y participacin activa en clase. Entrega de ficha y trabajos o prueba en la fecha concretada. Calidad del material elaborado en grupos e individual y exposicin (contenido, presentacin, sin errores ortogrficos o gramaticales) Trabajos voluntarios Prueba final : Desarrollo de un caso prctico fundamentndolo tericamente. La prueba final se calificar sobre un 50% de la nota global y la asistencia, participacin y trabajos elaborados sobre un 50%) Se utilizarn criterios cuantitativos y cualitativos, segn los objetivos. El alumno tendr que asistir a un mnimo del 70% para aprobar la asignatura
6.- BIBLIOGRAFA
ALONSO TAPIA, J. Motivacin y aprendizaje en el aula: cmo ensear a pensar. Madrid: Santillana.2002. LVAREZ, M.; BIZQUERRA, R. :Manual de Orientacin y tutora. Barcelona: Praxis.1996 ALVAREZ PEREZ, L; GONZALEZ CASTRO, P: Fjate y concntrate ms!__ para que atiendas mejor : 1er ciclo de Ed. Primaria Madrid : CEPE, 2004 ALVAREZ ROJO, V. : Orientacin Educativa y Accin orientadora. Relacin teora-prctica . Madrid: EOS 1994. ANGUERA, M.T. La observacin en la Escuela. Barcelona: Grao.1988. ARGS, R. La accin tutorial: El alumnado toma la palabra. Barcelona: Gra. 2001 BRUNET GUTIERREZ, J.J; NEGRO FAILDE, J.L. Tutora con Adolescentes. Madrid: Ediciones San Pio X. 1982 BUTTON, L.: Accin tutorial con grupos. Salamanca: Anaya. 1978. CASTILLO, S. Tcnicas de estudio: su didctica e integracin en el currculum. Madrid. UNED. 1989. CODS MARTNEZ GONZLEZ, M. La orientacin Escolar: fundamentos y Desarrollo. Madrid: Dykinson. 2002. FERNNDEZ SIERRA, J. Y OTROS: Orientacin e intervencin educativa. Mlaga. EAC. 1990. FERNNDEZ TORRES, P. : La funcin tutorial. Madrid: Castalia/M.E.C.1991. GALVE MANZANO, J.L. Orientacin y Accin tutorial: Educacin Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato y Formacin Profesional (V1) (V2). Madrid: Ciencias de la Educacin Preescolar y Especial.2002. HERNNDEZ FERNNDEZ,J.: Principios bsicos de la Orientacin Educativa. Barcelona: PPU.1994. KRICHESKY, M. (coord) Proyectos de orientacin y tutora: enfoques y propuestas para el cambio en la escuela. Buenos Aires: Paids.1999. LAZARO, A Y ASENSI, J : Manual de orientacin escolar y tutora. Madrid. Narcea. 1987.
LPEZ QUINTS, A. Cmo lograr una formacin integral: El modo ptimo de realizar la funcin tutorial. Madrid: San Pablo.1996. LOSCERTALES, F Y NUEZ, T : El grupo y su eficacia. Barcelona. EUB. 1996. MACHARGO, J : El profesor y el autoconcepto de sus alumnos. Madrid. Escuela Espaola. 1991. MARCO VALLE, E. Aprender a ser personas: tutoras para tercer ciclo de primaria y primer ciclo de secundaria. Madrid: CCS.2002. MEC : L.O.G.S.E. Madrid.1990. MEC : RR.DD 82 y 83/1996. Tutores y Departamento de Orientacin. Madrid.1996. MEC : Ley de Calidad de la Educacin. Madrid. 2002. MORA. J A. : Accin tutorial y educativa. Madrid. Narcea.1991. PANTOJA VALLEJO, A. Orientacin y accin tutorial en los niveles no universitarios de la provincia de Jan. Jan: Universidad de Jan, D.L. 2001. REPETTO TALAVERA, E. Autoconocimiento: Entrenamiento en las estrategias para lograr el conocimiento de uno mismo y de los dems. Libro del profesor-tutor. Madrid: CEPE.D.L. 1999. RODRGUEZ, S Y OTROS : Teora y prctica de la orientacin educativa. Barcelona. PPC. 1993. RUZ JIMNEZ, M. Educar en valores. Madrid: Escuela Espaola.1999. RUS ARBOLEDA, A. Tutora, Departamentos de orientacin y equipos de apoyo. Granada: Universidad de Granada.1999. SALAS GARCA, B. Aprendemos a ser personas: Manual de autoorientacin. Barcelona: EUB.1998. SNCHEZ S.: La tutora en los Centros Docentes . Madrid. Escuela Espaola. 1993. SEGURA MORALES, M. Ser persona y relacionarse: Habilidades cognitivas y sociales, y crecimiento moral. Madrid: MECD. 2002. TORRE PUENTE, J.C. Aprender a pensar y pensar para aprender: Estrategias de Aprendizaje. Madrid: MEC, Centro de Publicaciones. 1994.
VIANA ARROYO, T.: El profesor-tutor. Consideraciones para mejorar la accin tutorial. Valencia:Blzquez Ediciones . 1991.
El huerto escolar
PROGRAMACIN DE
EL HUERTO ESCOLAR
ESPECIALIDAD EDUCACIN ESPECIAL CURSO TERCERO REA DEPARTAMENTAL CIENCIAS EXPERIMENTALES Y MATEMTICAS TIPO DE ASIGNATURA OPTATIVA NMERO DE CRDITOS 4,5 (3T + 1,5P) CDIGO E313

DE SUS CONTENIDOS HUERTO ESCOLAR se propone como una experiencia educativa que ayuda a adquirir una visin global de la Naturaleza a partir de una vivencia directa del medio. En la orientacin de esta materia prevalecen los criterios formativos sobre los de rendimiento agrcola. En esta experiencia se descubre un recurso educativo de gran valor a la hora de abordar la globalizacin y la interdisciplinariedad, de desarrollar capacidades tales como la observacin, la sistematizacin y la reflexin en general y tambin como plataforma de descubrimiento de valores que generen actitudes positivas hacia la Naturaleza y la Sociedad. De forma adicional, y dada la creciente importancia de las lenguas extranjeras en el currculo, se potencia e l conocimiento y uso del vocabulario bsico en ingls relativo a las distintas hortalizas y a las actividades propias del huerto.
El huerto escolar
2. OBJETIVOS
1. Conocer vivencialmente un recurso educativo con mltiples posibilidades. 2. Conocer los conceptos bsicos relacionados con el plan de trabajo diseado y asumido. 3. Aplicar el mtodo cientfico y adquirir la capacidad de identificar sus procesos. 4. Crear vnculos afectivos con la Naturaleza. 5. Contribuir al desarrollo de la creatividad. 6. Valorar el esfuerzo y la constancia personal como medio de la consecucin de objetivos. 7. Planificar un Proyecto de T rabajo de Huerto, realizarlo y evaluarlo. 8. Comportarse de forma responsable y respetuosa en los grupos de trabajo y en el gran grupo.
3. CONTENIDOS
3.1. TERICOS: Tema 1.- El huerto como ecosistema. Las labores del huerto. Tema 2.- El huerto como recurso didctico. Las plantas y su ciclo vital. 3.2. PRCTICOS: Preparacin de una pequea parcela para la siembra y el desarrollo de algunas semillas. Conocimiento del tipo de suelo y seleccin de semillas adecuadas para poder estudiar el ciclo completo de las plantas. Recogida de informacin, reflexin sobre ella y formulacin de conclusiones.
El huerto escolar
Vocabulario en ingls relativo a las distintas hortalizas y a las actividades propias del huerto.
4. METODOLOGA
Activa: El alumno debe participar directa y activamente en todas las actividades. Experimental: La teora tiene que ser entendida y clarificada desde la prctica experimental. Agrupacin: Segn momentos, se trabajar de forma individual, en pequeo grupo (P.G.) o en gran grupo (G.G.); en todo caso la responsabilidad de la marcha de cada proyecto es personal. Forma de trabajar: Los temas tericos los orienta el profesor en G.G. y propone activ idades individuales (trabajo personal) a fin de reflexionar sobre lo expuesto y afianzarlo. La parte prctica se trabaja de forma indivi dual o en P.G. y puntualmente en G.G. Todas estas exposiciones se referirn a experiencias obtenidas en la realizacin del trabajo prctico. Cada alumno tendr un cuaderno de campo (diario que siempre estar a disposicin del profesor) donde anotar directamente todas sus observaciones y reflexiones justificadas. Los datos de este cuaderno pueden recogerse por escrito, dibujo o fotografa, sin perjuicio de otros medios, como videos o diapositivas, que se pueden adjuntar en el informe final del proyecto.
5. EVALUACIN
A) Criterios de evaluacin 1. Parte terica. Conocimiento, comprensin y aplicacin de los temas 1 y 2.
El huerto escolar
2.
3.
4. 5. 6.
Parte prctica. Responsabilidad, inters y calidad de los trabajos (parcela, riego, sealizaciones, etc.). Integracin de los conocimientos tericos en la prctica. Presentacin, puntualidad en la entrega, rigor y claridad de exposicin en todo tipo de trabajos o entrevistas desarrollados durante el curso. Asistencia regular y puntual. Los conocimientos de ingls no sern evaluables.
Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: a. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos.
b. c.
Adaptacin al destinatario. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin.
Por lo tanto, toda prueba de evaluacin escrita (exmenes, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de presentacin, se considerar NO PRESENTADA, e xcepto el examen final, para el que se aplicar el siguiente baremo de penalizacin mnima: Nmero de faltas 0 1a 3 4a6 7 a 10 11 a 15 Ms de 16 Penalizacin mnima en la calificacin total de la prueba 0% 5% 10 % 15 % 20 % 25 %
El estudiante tiene a su disposicin tanto el Servicio de Orientacin del Centro como el Plan de Apoyo a la Expresin Escrita en el rea
El huerto escolar
Departamental de Filologa, para resolver sus dificultades de expresin escrita.
B) Instrumentos de evaluacin 1. Parte terica: valoracin 40%. Prueba escrita en la que se plantearn cuestiones relacionadas con el conocimiento y comprensin de los temas 1 y 2. Pueden realizarse entrevistas personales con el mismo fin. Trabajos de clase. Asistencia. Parte prctica: valoracin 60%. E ntrevista personal en el huerto. Cuaderno de huerto. Proyecto inicial y trabajo final. Trabajo responsable y diario. Asistencia. Otros. (en este 60% queda incluida la identificacin de procesos y la mayor o menor variedad de ellos en la realizacin del propio proyecto de huerto).
2.
Nota : Cada una de las partes debe ser aprobada independientemente. Si un alumno superara solamente una de las dos partes de la asignatura, la nota de dicha parte se le conservar nicamente hasta la siguiente convocatoria. La asignatura se desarrolla durante el segundo cuatrimestre del curso escolar. Dadas las especiales caractersticas de la prctica, que debe desarrollarse necesariamente a lo largo de un perodo de tiempo prolongado, el alumno deber superar esta parte prctica en la primera convocatoria. De no ser as, deber consultar con el profesor la posibilidad y, si fuera el caso, la manera de superarla en Septiembre. Para modalidades distintas de las presenciales el profesor concretar con los estudiantes en las primeras sesiones los criterios e instrumentos de evaluacin.
El huerto escolar
6. TEMPORALIZACIN
Al ser una asignatura cuatrimestral y por la propia naturaleza de la materia, es necesario hacer un trabajo simultneo terico-prctico, siendo imprescindible una planificacin previa, al menos aproximativa, antes de empezar a actuar.
Boffelli, E. y Sirtori, G. El huerto. Gua completa. Barcelona: De Vecchi, 2004. Bueno, M. El huerto familiar ecolgico. La gran gua prctica del cultivo natural. Barcelona: Integral, 2006 Cronquist, A. Botnica Bsica. Mexico: Compaa Editorial Continental, 1978. Curtis y Barnes. Invitacin a la Biologa. Madrid: editorial Mdica Panamericana, 1995. Daz, T.E., Fdez-Carvajal, M.C., Fernndez, J.A. Curso de Botnica. Gijn: Trea-Ciencias, 2004 Garland, S. Gran libro de las Hierbas y Especias. Barcelona. Blume,1989. Fuller, H. J. Botnica. Mexico: Interamericana, 1974. Mossman, K. Cultivar frutas y verduras . Barcelona: Instituto Paramn, 1980. Seymour, J. El horticultor autosuficiente. Barcelona: Blume, 1997. Seymour, J. Gua practica ilustrada para la vida en el campo. Barcelona: Blume, 1999.
Teora e historia de la actividad fsica
PROGRAMACIN DE
TEORA E HISTORIA DEL DEPORTE

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN FSICA SEGUNDO Y TERCERO EXPRESIN CORPORAL EDUCACIN FSICA Y DEPORTIVA COMPLEMENTO DE FORMACIN Y LIBRE CONFIGURACIN 4,5 (T) F003
1.- BREVE DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA Y JUSTIFICACIN

DE SUS CONTENIDOS Esta materia pretende clarificar al alumnado el mbito conceptual de trminos tan polismicos como los empleados en el contexto de la actividad fsica y situarlos en su contexto a travs de la evolucin de la actividad motriz, desde una perspectiva histrica, pedaggica y prctica, que le permita desarrollar con mayor profundidad y desenvolvimiento, en las lneas de actuacin profesional que consiguientemente reportarn una mayor eficacia docente.
2. OBJETIVOS
1.- Reflexionar sobre la Historia del Deporte en el contexto del proceso de la civilizacin. 2.- Conocer la Historia cultural del deporte desde la Prehistoria hasta la Edad Moderna. 3.- Dominar y conocer la bibliografia general y especifica, as como documental para poder profundizar y ampliar los diversos temas que planteemos. 4.- Introducirse en las lineas y tcnicas bsicas de investigacin en la historia del deporte.
3. CONTENIDOS
TEMA 1: EL DEPORTE. CONCEPTOS Y TEORIAS ANTROPOLOGICAS SOBRE SU ORIGEN. 1.1. Sobre el trmino deporte. 1.2. Teoras sobre el origen del deporte. TEMA 2: LA ACTIVIDAD FSICA EN LOS PUEBLOS PRIMITIVOS: 2.1. La actividad fsica en el hombre prehistrico. TEMA 3: ACIVIDADES FSICAS Y DEPORTE EN LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES: 3.1. Las culturas del Oriente Prximo: Mesopotamia, Egipto 3.2. Las culturas del Lejano Oriente: India, China y Japn. TEMA 4: ACTIVIDAD FSICA Y DEPORTE EN ROMA: 4.1. El deporte en los principales escritores griegos. 4.2. El deporte de competicin en Grecia. 4.3. Los Juegos Olmpicos 4.4. Educacin deportiva en Grecia: Esparta y Atenas
TEMA 5: ACTIVIDADES FISICO-DEPORTIVAS EN ROMA: 5.1. La influencia de los etruscos en el origen del deporte romano. 5.2 . Actividades deportivas en Roma: Su carcter religioso y politico. 5.3. Las carreras del cirso y los espectculos del anfiteatro. TEMA 6: LA ACTIVIDAD FSICA Y LOS JUEGOS EN LA EDAD MEDIA: 6.1. Caractersticas generales. 6.2. Los torneos. 6.3. Caractersticas deportivas en la Edad Media. TEMA 7:EL RENACIMIENTO Y LA ACTIVIDAD FSICA Y EL DEPORTE: 7.1. Corrientes pedaggicas, higinicas y tcnicas del Renacimiento en relacin con el ejercicio fsico y el deporte. TEMA 8: ACTIVIDADES FSICAS EN LOS SIGLOS XVII Y XVIII: 8.1. La educacin fsica en el siglo XVII: Comenio, Locke, Juan de Mariana. 8.2. Principales pensadores del siglo XVIII en relacin con el deporte. 8.3. Las actividades, los juegos y deportes ms destacados del siglo XVIII
4. METODOLOGA
La metodologa que se emplear en las clases ser fundamentalmente activa, con el objetivo de la construccin en el alumnado de los conocimientos bsicos para su formacin y las actitudes necesarias para su aplicacin. Por esta razn, no podemos establecer un mtodo nico de enseanza con validez absoluta para cualquier situacin docente, sino que sern utilizados diversos mtodos y recursos didcticos, en funcin de cada una de las
situaciones, introduciendo en ambos casos las modificaciones y medidas correctoras que se estimen convenientes.
5. EVALUACIN
En la materia se fija como sistema de valoracin de los conocimientos la evaluacin continua, la cual ha de proporcionar una informacin constante al profesor del aprendizaje del alumno a lo largo del curso acadmico.. Toda prueba de evaluacin escrita ( exmenes, trabajos, exposiciones etc) que incumpla las normas ortogrficas y de presentacin, se considerar NO PRESENTADA. Criterios: A) Evaluacin de los conocimientos tricos: Se realiza un examen trico de los contenidos desarrollados durante las clases. Consta de dos partes. 20 preguntas tipo test y 20 preguntas cortas. Su criterio de calificacin ser de un 30% de la nota final. B) Realizacin de un trabajo de investigacin histrica, y exposicin del mismo en clase. Se entregar en la primera quincena de abril. Su criterio de calificacin ser de un 60% de la nota final. C) Realizacin de comentarios en clase: Representa un 10% de la nota final. D) El alumno debe asistir al menos al 80% de las clases para poder optar a la evaluacin por medio de las pruebas B y C.
6. TEMPORALIZACIN
La materia se impartir en un total de 4,5 crditos de manera eminentemente terica, que se impartirn distribuidos en sesiones
de 4 horas semanales, en mdulos de dos horas, distribuidas a lo largo de un cuatrimestre.
7.
BIBLIOGRAFA
Bsica: RODRGUEZ LPEZ, J (2000): Historia del deporte. Barcelona. Inde. RODRGUEZ RODRGUEZ, L.P.(2003): Compendio histrico de la actividad fsica y el deporte: Barcelona: Masn. Especfica: BLANCHARD, K. Y CHESCA, A (1983). Antropologa del deporte. Bellaterra. Barcelona. DIEM, C, ( 1966) Historia de los deportes. Luis de Caralt. Barcelona. DURANTEZ, C. (1977) Las Olimpiadas Griegas. Delegacin Nacional de Educacin Fsica y Deportes. Madrid. GARCA ROMERO, F. 81992). Los juegos olmpios y el deporte en Grecia. Ausa. Barcelona.
Didctica General
PROGRAMACIN DE
DIDCTICA GENERAL
ESPECIALIDADES CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN FSICA PRIMERO PEDAGOGA Y SOCIOLOGA DIDCTICA Y ORGANIZACIN ESCOLAR TRONCAL 9 (7T + 2P) F101

Didctica General
Didctica General
2. OBJETIVOS
3. 4.
5.
6.
3. CONTENIDOS
2.
Didctica General
3.
DISEO Y DESARROLLO CURRICULAR 3.1. Anlisis de la realidad. 3.2. Las competencias bsicas 3.3. Los objetivos educativos: 3.3.1. Conceptualizacin de fines y objetivos. 3.3.2. Objetivos y niveles de concrecin. 3.3.3. Tipologa de objetivos. 3.4. Los contenidos: 3.4.1. Conceptualizacin. 3.4.2. reas. 3.4.3. Temas transversales. 3.4.4. Tipos de contenidos. 3.4.5. Seleccin y secuenciacin de contenidos. 3.5. Metodologa y actividades 3.5.1. La prctica educativa. 3.5.2. Tipos de actividades. 3.5.3. Criterios para la realizacin de actividades. 3.6. Recursos didcticos: 3.6.1. Recursos humanos y materiales. 3.6.2. Utilizacin de recursos. 3.6.3. Los medios del alumno, del profesor, del centro y de la comunidad. 3.7. La evaluacin: 3.7.1. Concepto y su evolucin. 3.7.2. Funciones de la evaluacin. 3.7.3. Tipos e instrumentos de evaluacin. 3.7.4. Los momentos de la evaluacin. 3.7.5. Consecuencias de la evaluacin. MTODOS Y MODELOS DE ENSEANZA 4.1. Conceptos bsicos. 4.2. Principios metodolgicos:
4.
Didctica General
4.2.1. Personalizacin 4.2.2. Socializacin-aprendizaje cooperativo. 4.2.3. Globalizacin. 4.2.4. Actividad y autoaprendizaje. 4.2.5. Enseanza ldica. 4.2.6. Mtodo constructivista. 1 4.3. Modelos alternativos de enseanza: 4.3.1. De procesamiento de la informacin. 4.3.2. De desarrollo personal. 4.3.3. De desarrollo social. 4.3.4. Conductuales.
4. METODOLOGA
Se pretende desarrollar una dinmica metodolgica en la cual el alumno sea agente de su propio aprendizaje. Para ello, los contenidos se estructuran de forma que al alumno le sean significativos, partiendo de conocimientos previos adquiridos, y de la propia experiencia. La metodologa tendr un carcter activo, ya que el programa se desarrolla fundamentalmente desde un punto de vista de la aplicacin prctica. Se pretende desarrollar un trabajo cooperativo de reflexin, discusin, diseo, entre los alumnos y con el profesor. E intentando relacionar estas asignaturas con otras de su curriculum. Se contemplar la posibilidad de realizar una semana de observacin durante el curso.
Didctica General
5. EVALUACIN
B) Instrumentos de evaluacin Se tendrn en cuenta criterios cuantitativos y cualitativos, intentando que sea el alumno capaz de autoevaluar su aprendizaje. La asignatura se evaluar mediante: a) Al menos, dos exmenes parciales sobre el contenido de la asignatura (Se recomiendan tres parciales. El contenido de los parciales se elimina a partir de un cinco). Los exmenes se podrn sustituir por entrevistas personalizadas. b) La lectura de una monografa y/o documentos. c) Entrega de una unidad didctica coherente con los criterios explicados en clase. La realizacin correcta de esta actividad es condicin indispensable para aprobar la asignatura. Adems tendrn una prueba especfica de planificacin. Queda a criterio del profesor, en el caso de no ser aprobada, otra prueba sobre planificacin y/o la entrega de otra unidad didctica y en qu convocatoria, Junio o Septiembre. Expresin escrita . El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 1.1. 1.2. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. Adaptacin al destinatario.
Didctica General
1.3.
La asistencia a clase ser obligatoria en un 70%. El alumno que no la cubra tendr una evaluacin especial donde el profesor podr pedir aquellos trabajos que sus compaeros han realizado durante el ao, adems de un examen de todo el programa. Tambin se tendr en cuenta en la evaluacin final de la asignatura: a) La asistencia a clase con participacin activa en los dilogos y debates.
Didctica General
b)
Participacin activa y individuales y de grupo. c) Trabajos voluntarios.
responsable
en
trabajos
No se guardarn parciales para septiembre, aunque s la valoracin de los trabajos. A aquel alumno que apruebe todos los parciales o el examen final y suspenda la unidad didctica se le guardar las notas de dichos exmenes. Valoracin de la asignatura: Cuantitativa: Asistencia 10% de la nota final Exmenes 50% de la nota final U. Didctica 20% de la nota final Trabajos, lecturas, observaciones... 20% de la nota final Cualitativa: nivel de conocimiento memorstico nivel de anlisis nivel reflexivo-crtico
6. TEMPORALIZACIN
Con el fin de poder abarcar todos los contenidos del programa la secuenciacin de los contenidos sera la siguiente: bloque 1 (introduccin) se desarrollar entre Octubre y Noviembre, el bloque 2 (currculo) Diciembre y Febrero, el bloque 3 (diseo y desarrollo curricular) entre Febrero, Marzo y Abril 4 (mtodos y modelos de enseanza) durante el mes de Mayo.
7. BIBLIOGRAFA
LIBROS Aebli, H. Doce formas bsicas de ensear: una didctica basada en la psicologa Madrid. Narcea,1988.
Didctica General
lvarez Mndez, J.M. Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid. Morata, 2001. Astolfi, J.P. El error, un medio para ensear. Dada,2000. Arens, R. Aprender a ensear. Mxico: McGraw-Hill 2007 Badia, A. Aprender autnomamente: estrategias didcticas. Barcelona: Gra, 2005. Ballenilla F. Ensear investigando: cmo formar profesores desde la prctica. Sevilla. Dada,2000. Brailovsky, D. La didctica en crisis. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas, 2004 Burbules, N. C.(Coord.) Globalizacin y educacin: Manual crtico. Madrid: Popular, 2005. Carbonell, J. La aventura de innovar, el cambio en la escuela. Madrid. Morata,2001. De la Herrn, A. Didctica general: La prctica de la enseanza en Educacin Infantil, Primaria y Secundaria. Madrid: McGraw-Hill 2008. Dez, C. El piso de debajo de la escuela. Barcelona: Gra, 2002. Diseo Curricular Base. Madrid. MEC. 1989. Domnguez, G. Proyectos de trabajo: una escuela diferente. Madrid: La Muralla, 2000. Durn, D. Educacin geogrfica: cambios y continuidades. Lugar Editorial, 2004. Ejemplificaciones del diseo curricular base, infantil y primaria. Madrid. MEC. 1989. Estebaranz, A. Didctica e innovacin curricular. Sevilla. Universidad de Sevilla, Secretariado de Publicaciones,1999. Fernndez, A. y Vallejo, M . Evaluacin de programas, centros y profesores: cuaderno de metodologa. Granada: Grupo Editorial Universitario, 2006. Fernndez, J. Cmo hacer Unidades didcticas innovadoras? Sevilla. Dada,1999. Gallego, J. Ensear con estrategias: desarrollo de habilidades en el aprendizaje escolar. Madrid: Pirmide, 2002. Garca, P. Fundamentos tericos de juego. Sevilla: Wanceulen, 2005.
Didctica General
10
Gervilla, M.A. Dinamizar y Educar. Metodologas propuestas por la reforma: LOGSE. Madrid. Dykinson1992. Gimeno, J. y Prez, A. Comprender y transformar la enseanza. Madrid. Morata,1992. Gmez Dacal, G. El diseo curricular en la educacin primaria. Madrid. Escuela Espaola,1992. Gonzlez, F. Temas transversales y reas curriculares . Madrid. Anaya,1994. Joice, B y Weill, M. Modelos de enseanza. Madrid. Anaya,1985 Llena, A. P., E. y Quinquer D.; N. Gin, y Parcerisa, A. (Coords.) Planificacin y anlisis de la prctica educativa: la secuencia formativa: fundamentos y aplicacin. Barcelona: Gra, 2003. Medina Rivilla, A y Salvador Mata, F. Didctica General. Madrid. Pearson Educacin 2005. Meirieu, P. La escuela, modo de empleo: de los "mtodos activos" a la pedagoga diferenciada. Barcelona Octaedro, 1997. Meirieu, P. En la escuela hoy. Barcelona, Octaedro 2006. Mena, B. (1999): Diseo curricular aula: teora y tcnicas de la unidad didctica. S.L. Anthema. Monereo, C. (Coord.) Ser estratgico y autnomo aprendiendo: unidades didcticas de enseanza estratgica. Barcelona: Gra 2001. Monereo, C. y Castell, M. Las estrategias de aprendizaje. Cmo incorporarlas a la prctica educativa. Barcelona. Gra,1994. Monereo, C. y otros . Estrategias de enseanza y aprendizaje: formacin del profesorado y aplicacin en la escuela. Barcelona. Gra,1997. Montenegro, J. La utilizacin didctica del museo: Hacia una educacin integral. Zaragoza: Egido, 2006. Muoz, A.M. La puerta de mi escuela. Madrid: CEPE, 2006. Ontoria, A. Mapas conceptuales: una tcnica para aprender. Madrid. Narcea, 1995. Pedro, F. y Puig I. La Reforma Educativa: una perspectiva poltica y comparada. Paids Ibrica S.A.2000. Pozo, J. I. y Monereo, C. (Coord.) El aprendizaje estratgico: ensear a aprender desde el currculo. Madrid Santillana, D.L. 2002.
Didctica General
11
Quintanal, J. (coord.) Educacin Primaria: Orientaciones y Recursos Metodolgicos para una Enseanza de Calidad. Madrid:CCS 2008. Rodrguez Diguez, A. Curriculum: acto didctico y teora del texto. Madrid. Anaya, 1995. Romn, M. y Dez, E. Curriculum y programacin. Diseos curriculares de aula. Madrid. EOS, 1994. Rosales, C. Didctica. Ncleos fundamentales . Madrid. Narcea, 1988 Ruiz, . L. Tratamiento de las dificultades de aprendizaje en ciencias sociales . Granada: Grupo Editorial Universitario, 2000. Ruiz, J.M. Teora del curriculum: diseo, desarrollo e innovacin curricular. Madrid: Universitas, 2005. Saenz, O. Didctica General. Un enfoque curricular. Alcoy. Marfil,1992. Snchez Huete, J.C. (coord.) Compendio de Didctica General. Madrid: CCS. 2008 Tenbrink, T.D. Evaluacin: Gua prctica para profesores . Madrid: Narcea, 1981. Torre, Saturnino. Didctica y curriculo. Bases y componentes del proceso formativo. Madrid. Dykinson, 1993. Trilla, J. (coord.). El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. Barcelona. Gra, 2001. Ura, E. Estrategias didctico-organizativas para mejorar los centros educativos . Madrid. Narcea, 1998. Vidal, J.G. (y otros) Gua para elaborar programaciones y unidades didcticas en educacin infantil y primaria. Madrid: EOS, 2005. Wragg, E. Evaluacin y aprendizaje en la escuela primaria. Barcelona: Paids, 2003. Zabala Vidiella, A. La prctica educativa. Cmo ensear. Barcelona. Gra,1995 Zabalza, M.A. Diseo y desarrollo curricular. Madrid. Narcea,1998. Zabalza, M.A. Calidad en la educacin infantil. Madrid. Narcea,1996.
REVISTAS Andaluca Educativa
Didctica General
12
Aula de Innovacin Educativa Bordn Comunidad Educativa (tambin en Internet: escolar.pntic.mec.es) Comunidad Escolar Cuadernos de Pedagoga (existe en CD-ROM) Educacin de Servicios Pedaggicos Infancia Kikirik Revista de Educacin Revista de Investigacin Educativa INTERNET:
http://comunidad-
PROGRAMACIN DE


5. 6. 7.
3. CONTENIDOS
4. 5. 6. 7.
4. METODOLOGA
5. EVALUACIN
6. TEMPORALIZACIN
PROGRAMACIN DE

ESPECIALIDAD CURSO AREA DEPARTAMENTAL TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN FSICA PRIMERO CIENCIAS DE LA EDUCACIN TRONCAL 9 (8T+1P) F103
1. BREVE DESCRIPCIN DE LA AS IGNATURA Y JUSTIFICACIN

DE SUS CONTENIDOS
2. OBJETIVOS
La asignatura queda planteada en tres grandes bloques: Tema 1.- Introduccin histrica a la Psicologa cientfica . - La Psicologa de la Educacin como disciplina aplicada. Tema 2: Desarrollo evolutivo del nio de edad escolar. Anlisis del momento cognitivo del nio segn su desarrollo y su comprensin de las materias acadmicas segn su edad. 2.1- Desarrollo psicomotor, cognitivo, del lenguaje y social del nio en la primera infancia (3-6 aos). 2.2 Desarrollo psicomotor, cognitivo, del lenguaje y social del nio en la segunda infancia (6-12 aos). 2.3 - La psicologa del nio adolescente.
Tema 3.- Explicacin de las teoras del aprendizaje implicadas en la enseanza: 3.1- Conductismo: anlisis conductual aplicado a nios. 3.2- Cognitivismo: Principales teoras para la enseanza escolar. 3.3- Constructivismo: aplicacin en el aula. 3.4- Psicologa social. 3.5- Teora sociocultural de Vygostky: procesos mentales y mediadores facilitadores del aprendizaje. Tema 4.Introduccin a la Psicologa del deporte.
4. METODOLOGA
La asignatura est dirigida fundamentalmente, con una metodologa constructivista o participativa desde el primer momento, ya que el alumno tendr acceso, de cada tema que se le va a impartir, a una gua de trabajo de dicho tema, para que sepa a priori, qu conocimientos tiene que alcanzar y cmo lo va conseguir. En dicha gua se detallar con qu metodologa se irn alcanzando los conocimientos. Algunos temas se explicarn mediante exposiciones orales, apoyadas en material audiovisual y material escrito, en otros casos, se le facilitar al alumno artculos lo ms actuales posibles afines a los temas impartidos, que se debatirn en clase con la idea de fomentar la interaccin profesor alumnos. Los alumnos tendrn acceso a los contenidos que se van a impartir a travs de la plataforma moodle de formacin del centro. En ella los alumnos podrn encontrar la gua de objetivos, orientaciones, contenidos, acceso y las actividades individuales y grupales que deben realizar para superar cada uno de los temas.
Se programaran sesiones de introduccin para aquellos alumnos que tengan dificultades para el uso de las nuevas tecnologas, concretamente nuestra plataforma moodle. En la confeccin de los trabajos, se seguir la gua de estilo del Centro de Estudios Superiores Cardenal Spnola y se presentarn por duplicado y a ordenador. Se tendr en cuenta tanto la de expresin escrita como la ortografa. Para ello, es fundamental cumplir ciertos requisitos:
1. Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe com unicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 1.1. 1.2. 1.3. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. Adaptacin al destinatario. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin.
Nmero de faltas 0 1a3 Penalizacin mnima en la calificacin total de la prueba 0% 5%
4a6 7 a 10 11 a 15 Ms de 16
10 % 15 % 20 % 25 %
El estudiante tiene a su disposicin tanto el Servicio de Orientacin del Centro como el Plan de Apoyo a la Expresin Escrita en el rea Departamental de Filologa, para resolver sus dificultades de expresin escrita. 2. Compromiso tico. Adems de tender al bien moral de uno mismo y de los dems, el estudiante deber respetar las normas ticas de honestidad intelectual. Entre otros principios, deber tener en cuenta que el plagio total o parcial de trabajo, copiar en los exmenes, falseamiento de la bibliografa utilizada o la suplantacin de la identidad en las pruebas de evaluacin ser hechos sancionados con una calificacin de 0 puntos y el suspenso en la convocatoria en que se examin o se present el trabajo. Segn la RAE, plagiar es copiar en lo sustancial obras ajenas, dndolas como propias. Esto implica que en la elaboracin de trabajos acadmicos no se puede utilizar frases, prrafos u obras com pletas de otros autores sin citarse adecuadamente.
5. EVALUACIN
5. EVALUACIN Se considera, en principio, que son requisitos indispensables para superar la asignatura los siguientes: A) Criterios de evaluacin 1. Medicin de conocimientos mediante un examen final.
2.
3.
Asistencia a clase, al menos en un 70% y participacin significativa y de calidad en clase as como el inters manifiesto del alumno por la asignatura. Calidad de los trabajos realizados.
Estos criterios de evaluacin slo modalidades presenciales de estudio.
sern
vlidos
para
las
Para modalidades distintas a las presenciales el profesor concretar con los estudiantes en las primeras sesiones los criterios e instrumentos de evaluacin. Estos criterios de evaluacin slo sern vlidos para las modalidades presenciales de estudio. Sistema de evaluacin en tercera convocatoria y sucesivas : A los alumnos que no superen el examen en la 1 convocatoria, se les guardar los trabajos y tareas entregados hasta que apruebe, en las sucesivas convocatorias dicho examen y ser entonces cuando se le haga la media ponderada para la nota final.
6. TEMPORALIZACIN
Alvrez, A. (1990): "Educacin y desarrollo: la teora de Vigotsky y la zona de desarrollo prximo" . Madrid: Alianza. Cabezas Casado, Jose Lus (2000). Libro de prcticas de Psicologa del desarrollo. Granada. Grupo editorial univers. Coll. C. (2001): Desarrollo psicolgico y educacin. Vol I y II. Madrid. Alianza. Coll. C. y otros (1.993). El Constructivismo en el aula. Barcelona. Gra Colom, Antoni J. (2002). La construccin del conocimiento pedaggico. Barcelona. Paids. Fichtner, Bernd (2002). Ensear y aprender. Barcelona. Rosa Sensat editorial. Gil Rodrguez, Cristina (2001). Manual de prcticas de psicologa deportiva : las ciencias del comportamiento deportivo, prcticas de entrenamiento mental. Madrid: Biblioteca Nueva. Gonzlez-Pienda, J.A. (2002). Manual de Psicologa de la Educacin. Madrid. Pirmide. Maci Antn, Diego (2002). Problemas cotidianos de conducta en la infancia. Madrid. Pirmide. Mcmanus, Freda (1999). Breve introduccin a la psicologa. Madrid. Alianza Editorial. Mercer, Neil (1997). La construccin guiada del conocimiento: el habla de profesores y alumnos. Barcelona. Paids. Ortega Ruiz, R. (1.996). Crecer y Aprender: psicologa del,desarrollo y educacin escolar. Sevilla. Ed. Kronos Puentes Ferreras, Anibal (2001). Prcticas de cognicin y aprendizaje. Madrid. Pirmide. Snchez-Barranco Ruiz. (1994): Historia de la Psicologa. Sistemas, movimientos y escuelas. Madrid. Eudema. Sulzer, Beth y otros (1999). Procedimiento del anlisis conductual aplicado con nios y jvenes. Mxico. Trillas Wertsch, J.V. (1985): "La formacin social de la mente" . Barcelona: Paids.
Wersch, J.V. (1993): " Voces de la mente". Madrid: Aprendizaje Visor. Wertsch, J.V. (2000): "Desarrollo de los procesos psicolgicos superiores" : Barcelona: Crtica 2000. Santrock, J. (2006): Psicologa del desarrollo. El ciclo vital. Madrid: Mc Graw Hill.
Lengua y Literatura y sudidctica
PROGRAMACIN DE
LENGUA Y LITERATURA Y SU DIDCTICA

ESPECIALIDAD CURSO DEPARTAMENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN FSICA PRIMERO FILOLOGA OBLIGATORIA 6 (4+2) F104

El carcter instrumental de la asignatura as como el papel que desempea en los nuevos diseos didcticos que marcan las disposiciones legales convierten la asignatura de Lengua y Literatura y su didctica en puntal significativo de esta carrera universitaria. Los futuros maestros deben conocer: Nociones de pragmtica: la Lengua espaola en su uso real. Los aspectos descriptivos y normativos de la Lengua. Las convenciones del lenguaje literario y la Literatura y su aplicacin didctica. El lenguaje oral y escrito: comprensin y expresin (leer, escribir, hablar, escuchar). Los contenidos, recursos didcticos y materiales para la enseanza de la Lengua espaola. Las nuevas tecnologas (TIC) como herramientas de aprendizaje y aplicacin en nuestra rea de estudio. La legislacin referida al mbito lingstico y literario.
Se pretende formar futuros educadores con un elevado nivel de competencia lingstica y comunicativa y con los recursos didcticos suficientes para planificar y desarrollar cualquier accin educativa de manera autnoma. 2. OBJETIVOS
A. OBJETIVOS GENERALES. 1. Concienciar al alumno de la importancia de la comunicacin como vehculo esencial de conocimiento e identidad cultural. 2. Progresar en el dominio de la comprensin y expresin de la diversidad de mensajes verbales y no verbales. 3. Profundizar en el anlisis cientfico del idioma. 4. Afianzar los conocimientos literarios. 5. Conocer tcnicas didcticas para el tratamiento de la comprensin y expresin oral y escrita, la gramtica, el vocabulario, la literatura y la animacin a la lectura. B. OBJETIVOS ESPECFICOS. 1. Perfeccionar la capacidad de procesar mensajes orales y escritos en sus mltiples variantes. 2. Reflexionar sobre la red de signos y relaciones que componen el sistema lingstico. 3. Ofrecer tcnicas y bases precisas para adquisicin y mejora de la competencia lingstica y comunicativa y su aplicacin a la prctica docente. 4. Analizar el hecho lingstico y la comunicacin en general como medio clave para el desarrollo personal y social. 5. Concienciar al alumno de la importancia pragmtica de la comunicacin como vehculo esencial de conocimiento e identidad cultural.
C.E.S. Cardenal Spnola CEU Curso 2009- 2010
6. Identificar las caractersticas distintivas de la modalidad andaluza. 7. Iniciar al alumno en la didctica de la Lengua y la Literatura. 8. Familiarizar al alumno con el material didctico til para la enseanza de la Lengua, as como con la legislacin educativa.
3. 1. 2. 3. 4. 5.
CONTENIDOS PRINCIPALES CONCEPTOS Y DIDCTICA DE LA ORTOGRAFA Y LA FONOLOGA DE LA LENGUA ESPAOLA. LA FONTICA ANDALUZA PRINCIPALES CONCEPTOS Y DIDCTICA DE LA MORFOLOGA DEL ESPAOL PRINCIPALES CONCEPTOS Y DIDCTICA DEL NIVEL LXICO- SEMNTICO DE LA LENGUA ESPAOLA DIDCTICA Y LEGISLACIN EDUCATIVA CONCERNIENTE AL REA DE LENGUA Y LITERATURA LA EDUCACIN LITERARIA. ANIMACIN A LA LECTURA
4. METODOLOGA
Desde la presentacin hemos presupuesto que tenemos como punto de mira los siguientes objetivos: 1. Formar a futuros maestros. 2. Hacer posible que el alumno participe activamente en su proceso de aprendizaje y vaya perfilando su propio modelo de docente. En consecuencia, el trabajo ir encaminado a la familiarizacin del alumno con la didctica especfica de la asignatura, y con la bibliografa rec omendada as como toda aquella que l mismo consiga en su investigacin personal. Esta labor de bsqueda es considerada fundamental en alumnos universitarios y necesaria para quien debe adoptar un modelo propio de accin en el aula de Educacin Primaria (el maestro debe adaptarse a los tiempos y, como corolario, estar en continua autoformacin). El tratamiento de la informacin hallada se refundir y sistematizar por el alumno. En el mismo sentido, se estima imprescindible que el futuro maestro domine la terminologa propia de los estudios lingsticos y literarios, as como las orientaciones de la legislacin vigente. Al comienzo de cada mdulo se entregar una gua didctica que recoger los objetivos, contenidos, actividades y bibliografa bsica para su tratamiento. El profesor utilizar el mtodo expositivo como apoyo del trabajo personal del alumno en el tratamiento especfico de cuestiones del programa que necesiten una especial sistematizacin o formalizacin. La aplicacin prctica de los conocimientos se efectuar durante el trabajo realizado en cada uno de los epgrafes del temario. Al final de cada mdulo se propondrn ejercicios globalizadores. 5. EVALUACIN Se valorar: El dominio de los contenidos de la asignat ura. La capacidad investigadora y creativa. El conocimiento y madurez personal. La presentacin de trabajos y las exposiciones orales en el aula o a travs de la plataforma moodle. La oportuna bibliografa utilizada, as como la capacidad para procesar la informacin. La competencia expresiva oral y escrita . La estructuracin ordenada de los trabajos: el respeto a las normas de adecuacin, coherencia y cohesin. La utilizacin correcta de grafemas, tildes y signos de puntuacin. (La ausencia de faltas de ortografa se considerar imprescindible para superar la asignatura). Las intervenciones oralesprogramadas o espontneas- en clase. Las pruebas escritas y orales llevadas a cabo en el trabajo cotidiano de aula y el trabajo personal o cooperativo fuera de la misma supondrn el 15% del valor de la calificacin total; un 5% de la restante se comput ar por la actitud, asistencia y participacin en las a ctividades propuestas, y, por ltimo, el examen final supondr el 80% de la calificacin final.
Por lo tanto, toda prueba de evaluacin escrita (exmenes, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de presentacin, se considerar NO PRESENTADA, excepto el examen final, para el que se aplicar el siguiente baremo de penalizacin mnima: Penalizacin mnima en la calificacin total de la prueba 0% 5% 10 % 15 % 20 % 25 %
6. TEMPORALIZACIN A pesar de que la distribucin temporal es del 66% para los contenidos tericos y 33% para los prcticos, se tender a la ejercitacin prctica de los contenidos siguiendo las orientaciones metodolgicas de la asignatura.
7. BIBLIOGRAFA BSICA AKMAJAIN, A., DEMERS, R. y HARRISH, R. Lingstica: Una introduccin al lenguaje y a la comunicacin. Madrid, Alianza. 1984. ALARCOS LLORACH, E., REAL ACADEMIA ESPAOLA. Gramtica de la lengua espaola. Madrid. R. A. E. / Espasa-Calpe. 2001. ALCINA, J. M. y BLECUA, J. M. Gramtica espaola. Ariel. Barcelona. 1998. ARIZA, J. et al: Lengua castellana y Literatura. Sevilla, Algaida- Anaya. 2002- 2007. BATTANER, M. P., GUTIRREZ, J. y MIRALLES, E. Introduccin a la enseanza de la lengua y la literatura espaolas . Madrid, Alhambra. 1984. BERNRDEZ, E. Introduccin a la lingstica del texto. Madrid, Espasa-Calpe. 1982. CASSANY, D. et al. Ensear lengua. Barcelona, Gra. 1994 GARCA PADRINO, J. (dir.) Didctica de la lengua y la literatura. Madrid, Anaya. 1988. GMEZ TORREGO, L. Manual de espaol correcto. Vols. I y II. Madrid, Arco/Libros. 1995 GMEZ TORREGO, L. Gramtica didctica del espaol. Madrid, Ed. S. M. 1997. LAMQUIZ, V. Lengua Espaola. Mtodo y estructuras lingsticas . Barcelona, Ariel. 1998. MARCOS MARN, F. et al. Gramtica espaola. Madrid. Sntesis. 1998. MENDOZA FILLOLA, A. Didctica de la lengua para enseanza primaria y secundaria. Madrid, Akal. 1996. QUILIS, A. et al. Lengua espaola: Curso de acceso. Madrid, Ed. Centro de Estudios Ramn Areces. 2002. QUILIS, J. A.; FERNNDEZ, J. A. Curso de fontica y fonologa espaolas . Madrid, Instituto Miguel de Cervantes. 1985. REAL ACADEMIA ESPAOLA: Gramtica descriptiva de la lengua espaola. Madrid. Espasa-Calpe. 1999. ULLMANN, S. Semntica: Introduccin a la ciencia del significado. Madrid, Aguilar. 1980.
Aprendizaje y Desarrollo Motor
PROGRAMACIN DE
APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR

ESPECIALIDAD CURSO DEPARTAMENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN FSICA PRIMERO
EXPRESIN CORPORAL Y FILOLOGA. TRONCAL
6 (4T + 2P) F105

DE SUS CONTENIDOS
Esta asignatura pretende aportar a los futuros maestros especialistas de Educacin Fsica los conocimientos que le permitan controlar los procesos de modificacin de las conductas motrices o bien conocer cmo se modifican a travs del tiempo por diversos factores. Por ello, a lo largo de la asignatura profundizaremos en el proceso de aprender a moverse del alumno y en como evoluciona su movimiento a lo largo de su vida. Igualmente se pretende con estos estudios, aportar una visin general sobre el aprendizaje y desarrollo motor y al mismo tiempo permitir al futuro docente adentrarse en el conocimiento otros mbitos de la especialidad de Educacin Fsica. La materia se organiza en dos partes bien diferenciadas. En la primera, dedicada al aprendizaje motor, se exponen las teoras y
principios que orientan el proceso de enseanza de las habilidades y destrezas fsicas; y en la segunda, se estudia el desarrollo motor humano, junto con las diversas etapas del crecimiento infantil.
2. OBJETIVOS
1. Dotar al alumno de los conocimientos necesarios para controlar los procesos de aprendizaje motor y su aplicacin de campo en el aula de E. Fsica. 2. Introducir al alumno a la toma de informacin relevante en el contexto del aula, para iniciarlo en los procesos bsicos de investigacin. 3. Conseguir que el alumno conozca las caractersticas de desarrollo motor de sus futuros alumnos y su vinculacin con el mbito educativo. 4. Favorecer una mayor compresin de los procesos evolutivos e involutivos humanos. 5. Permitir evaluar la conducta humana de una manera ms efectiva. 6. Dotar de orientaciones tericas y prcticas a los futuros profesionales de la actividad fsica y promover futuras investigaciones.
3. CONTENIDOS
UNIDADES DIDCTICAS: TEMA 1. EL APRENDIZAJE MOTOR: Definiciones y concepto. TEMA 2. Teoras y modelos del aprendizaje motor. TEMA 3. Las habilidades y tareas motrices. TEMA 4. Complementos que intervienen en el aprendizaje motor. TEMA 4. Factores que inciden en el aprendizaje motor. TEMA 5. Factores que intervienen en el aprendizaje motor.
TEMA 6. EL DESARROLLO MOTOR. Definiciones y concepto. TEMA 7. Teoras y modelos que lo explican. TEMA 8. El crecimiento y el desarrollo humano. TEMA 9. Las edades del crecimiento. TEMSA 10. Factores endgenos y exgenos que influyen en el desarrollo y el crecimiento.
4. METODOLOGA
Ser una metodologa activa primando las actividades llevadas a cabo por el alumnado. Se fomentarn las caractersticas del alumno en sus posibilidades de relacin grupal, as como la explotacin de sus posibilidades individuales, plantendose para ello las actividades precisas. Tendr un carcter expositivo en unas circunstancias y fomentar la bsqueda del alumno en otras, cuando los contenidos as lo demanden. Se intentar atender, en la medida de lo posible, a los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos, apoyando e incentivando, segn lo requieran, las diversas situaciones que puedan aparecer, atendiendo a un principio de individualizacin en la enseanza.
5. EVALUACIN
A) Criterios de evaluacin Se tendrn en cuenta para la evaluacin los siguientes criterios: Superacin de las pruebas escritas correspondientes a la materia. Asistencia a un mnimo del 70% de las sesiones prcticas y participacin activa y de calidad en las mismas. Elaboracin de un proyecto de intervencin educativa relacionado con los contenidos y objetivos de la materia. Realizacin de los trabajos terico-prcticos propuestos en clase.
B) Instrumentos de evaluacin Sern los siguientes: Pruebas escritas. Proyecto de intervencin educativa. Registro de asistencia a las clases prcticas Trabajos terico-prcticos de aula.
C) Porcentajes de calificacin.
Instrumento Pruebas escritas Proyecto educativo Trabajos terico-prcticos. Participacin y eventos.
% 60% 20% 15% 5%
6.- TEMPORALIZACIN.
La materia se impartir en un total de 6 crditos (4 tericos y 2 prcticos), que se impartirn distribuidos en sesiones de 4 horas semanales, en mdulos de dos horas en un cuatrimestre
Batalla, A. Habilidades motrices. Inde. Barcelona. (2000) Famose, J.P... Aprendizaje motor y dificultad de la tarea. Paidotribo. Barcelona. (1992) Gutirrez, M. Aprendizaje y desarrollo motor. Fondo Editorial San Pablo (CEU). Sevilla. (2004) Lawther, J.D... Aprendizaje de las habilidades motrices. Paids. Barcelona. (1993) Oa, A. Comportamiento motor Granada. Universidad de Granada. (1994) Oa, A. y otros. Control y aprendizaje motor. Editorial Sntesis. Madrid. (1999) Posada Prieto. F Ideas prcticas para la enseanza de la EF. Ago nos. Lleida. (2000). Ruiz Prez, L. Deporte y aprendizaje: procesos de adquisicin y desarrollo de habilidades. Ed. Visor. Madrid.(1994) Ruiz Prez, L. Desarrollo motor y actividades fsicas. Ed. Gymnos. Madrid. (1994) Ruiz Prez, L. M. Desarrollo, Comportamiento Motor y Deporte. Ed. Sntesis. Madrid. (2001) Snchez Bauelos, F. Bases para una didctica de la Educacin Fsica y el deporte. Ed Gymnos. Madrid.(1992) Sanchez Bauelos, F. Didctica de la EF para Primaria. Prentice Hall. Madrid. (2003). Vzquez, B. (Coord.). Bases educativas de la actividad fsica y el deporte. Sntesis. Madrid. (2001)
Educacin artstica y su didctica
PROGRAMACIN DE
EDUCACIN ARTSTICA Y SU DIDCTICA

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN FSICA PRIMERO HUMANIDADES
4,5 (1,5T + 3P) F106

DE SUS CONTENIDOS El maestro especialista en Educacin Fsica ha de estar preparado para poder impartir la educacin artstica propuesta para los nios, de ah la necesidad de unos conocimientos bsicos. Intentamos, pues, una aproximacin al fenmeno artstico, a la expresin plstica y musical. Estudiaremos el mundo creativo del nio, los contenidos, recursos y materiales para la educacin artstica
2. OBJETIVOS
1. Comprender la expresin plstica y musical como actividad globalizadora, vehculo de conocimiento y de ampliacin de las experiencias de los alumnos. Conocer y analizar el currculum de la educacin artstica en los nios. Concienciar al futuro docente de la importancia de la educacin artstica como instrumento en el desarrollo integral del nio. Desarrollar los planteamientos bsicos para una didctica de la expresin plstica y musical. Desarrollar en los alumnos sus habilidades manuales, el odo y el sentido del ritmo Fomentar la observacin, valoracin y comprensin de su entorno social, cultural y natural Conocer y desarrollar recursos, tcnicas y materiales para la educacin artstica. Educar para saber mirar, escuchar y comprender la imagen y el sonido, con una actitud crtica. Estudiar y analizar las manifestaciones expresivas y creativas infantiles.
2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
3. CONTENIDOS
A) EXPRESIN PLSTICA 3.1. Aproximacin al fenmeno artstico. Fases del proceso artstico: CONTENIDOS CONCEPTUALES Motivacin. Percepcin. Preparacin. Realizacin. Valoracin: 3.2. Elementos del lenguaje plstico y visual. 3.2.1. Formales: Punto, lnea y plano CONTENIDOS CONCEPTUALES
El grafismo. El trazo. La lnea como elemento expresivo y descriptivo. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Tcnicas moncromas: lpiz, tinta. 3.2.2. Cromtico-lumnicos. CONTENIDOS CONCEPTUALES Bases de la teora del color. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Tmpera, acrlico, collage, etc. 3.2.3. Elementos tctiles CONTENIDOS CONCEPTUALES La aplicacin plstica y educativa de la textura. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Texturas visuales y tctiles. Distintas tcnicas. 3.2.4. El espacio CONTENIDOS CONCEPTUALES Nociones bsicas de perspectiva. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Tcnicas bsicas. 3.2.5. El volumen CONTENIDOS CONCEPTUALES Percepcin y expresin del volumen. Tcnicas. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Tcnicas bsicas tridimensionales. 3.3. El mundo creativo y expresivo del nio. CONTENIDOS CONCEPTUALES Desarrollo y evolucin del dibujo y de los conceptos plsticos en el nio. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Anlisis de dibujos infantiles. 3.4. La Expresin Plstica en Primaria (LOGSE) CONTENIDOS CONCEPTUALES Los objetivos y contenidos de Expresin Plstica en Primaria. 3.5. Recursos y materiales para la Educacin artstica . CONTENIDOS CONCEPTUALES Procedimientos bidimensionales y tridimensionales.
B) EXPRESIN MUSICAL 3.6. Introduccin a la Educacin Musical. 3.7. Aproximacin al fenmeno sonoro. Sonido: altura, intensidad, timbre. 3.8. FORMACIN MELDICA: Conocimiento principalmente prctico, aunque tambin terico, de los elementos que caracterizan una meloda: El sonido: altura, intensidad, timbre. Altura: claves, notas, pentagrama. Escalas. Intervalos. Acordes. Alteraciones. Tonalidad. Modalidad. Transporte. Intensidad: Signos que la indican. Timbre: Reconocimiento. Combinaciones tmbricas.
3.9. FORMACIN RTMICA: Conocimiento principalmente prctico, aunque tambin terico, de los elementos que constituyen el ritmo: Unidades rtmicas. El acento. Compases. Lneas divisorias. Indicativo del comps. Compases de subdivisin binaria. Compases de subdivisin ternaria. Figuras: redonda, blanca, negra, corchea, semicorchea. Silencios. Sncopas. Notas a contratiempo. Signos de prolongacin. Signos de repeticin. Movimiento o aire. 3.10. FORMACIN INSTRUMENTAL: Prctica de instrumentos propios de la orquesta infantil, tanto meldicos (glockenspiel o flauta) como rtmicos (pequea percusin, palmas, pies, rodillas, etc.). 3.11. METODOLOGAS PARA LA FORMACIN MUSICAL, con especial incidencia en el mtodo Orff.
4. METODOLOGA
Se adaptar la metodologa al crdito europeo (ECTS), quedando especificada en las guas de cada uno de los bloques en los que se divide la materia. EXPRESIN MUSICAL: la metodologa ser activa y participativa. Se fomentar la participacin del alumno/a y las capacidades de observacin, anlisis y creacin. EXPRESIN PLSTICA: se partir, en primer trmino, de los conocimientos y experiencias de los alumnos/as, de los aspectos procedimentales (observacin, exploracin, manipulacin, creacin) para llegar a la conceptualizacin por parte del profesor. Se utilizar un mtodo flexible, adaptado a las caractersticas de cada grupo, y dentro de l, de cada individuo. Se favorecer el aprendizaje del alumno/a, la actitud de observacin, anlisis, creacin y comunicacin a travs de la realizacin de proyectos de investigacin dentro y fuera del aula.
5. EVALUACIN
A) Criterios de evaluacin La evaluacin ser continua. El alumno, para ser evaluado debe presentar todos los trabajos. Asistencia a clase, mnimo 75%. La falta de asistencia a clase afectar negativamente a la nota final. Se tendr en cuenta: Actitud positiva de cooperacin, participacin e inters. Capacidad crtica. Capacidad de expresin y creacin. Asimilacin de los conocimientos tericos y prcticos. Limpieza en la presentacin de los trabajos. Educacin de la voz, del odo y del sentido del ritmo. Capacidad de investigacin.
El cuidado de los materiales del aula. Participacin en los actos programados por la escuela.
B) Instrumentos de evaluacin. (Msica y Plstica). La puntuacin se basar en: La observacin de cada uno de los alumnos/as por parte del profesor. Los ejercicios obligatorios que realizarn los alumnos/as, siempre dentro del aula. Pruebas prcticas. Pruebas escritas sobre los contenidos tericos. En los que se valorar ortografa y puntuacin correcta, al igual que la organizacin y expresin en los ejercicios tericos -prcticos. Unidad Didctica, original y creativa, en la que se trabajen los contenidos seleccionados. Diseo y ejecucin. La calificacin final ser el resultado de la nota media de ambas materias (Msica y Plstica); siempre que se haya obtenido, al menos, la calificacin de 5, tanto en las partes tericas como en las prcticas de cada una de las reas. El alumno debe superar todas las partes para aprobar la asignatura. Si aprobase alguna de las dos partes, (Msica o Plstica) sta se le guardara hasta la segunda convocatoria. Para modalidades distintas a las presenciales el profesor concretar con los estudiantes en las primeras sesiones los criterios e instrumentos de evaluacin. Expresin escrita . El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos
grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn e n cuenta: o o o Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. Adaptacin al destinatario. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin.
El estudiante tiene a su disposicin tanto el Servicio de Orientacin del Centro como el Plan de Apoyo a la Expresin Escrita en el rea Departamental de Filologa, para resolver sus dificultades de expresin escrita. Compromiso tico. Adems de tender al bien moral de uno mismo y de los dems, el estudiante deber respetar las normas ticas de honestidad intelectual. Entre otros principios, deber tener en cuenta que el plagio total o parcial de trabajo, copiar en los exmenes, falseamiento de la bibliografa utilizada o la suplantacin de la identidad en las pruebas de evaluacin ser hechos sancionados con una calificacin de 0 puntos y el sus-
penso en la convocatoria en que se examin o se present el trabajo. Segn la RAE, plagiar es copiar en lo sustancial obras ajenas, dndolas como propias. Esto implica que en la elaboracin de trabajos acadmicos no se puede utilizar frases, prrafos u obras completas de otros autores sin citarse adecuadamente.
6. TEMPORALIZACIN
Se concretar la temporalizacin a la metodologa del crdito europeo (ECTS) en las guas de cada uno de los bloques en los que se divide la materia. Plstica: Se impartir en primer lugar la teora y el resto del tiempo se emplear en las prcticas. Msica: Los contenidos tericos y prcticos sern expuestos de forma alterna a lo largo del cuatrimestre.
EXPRESIN PLSTICA A. A. V. V.: La educacin visual y plstica hoy: Educar la mirada, la mano y el pensamiento. Gra Barcelona 2001 ACASO, MARA: El lenguaje visual. Barcelona: Paids, 2006 AGOSTINI F.: Juegos con la imagen. Madrid. Ed. Pirmide, 1987 ALBERS, J.: La interaccin del color. Madrid. Ed. Alianza. 1983 APARICI, R: Educar para la imagen. Accin Educativa, 35, 1985 pp. 11-16. ARHEIM, RUDOLF Consideraciones sobre la educacin artstica. Barcelona Paids 1999 BADA M. (et. Al): Figuras, formas, colores: Propuestas para trabajar la edu-
cacin plstica y visual. Ed. Laboratorio Educativo Gra 2003 BARNICOAT, J. : Los carteles, su historia y lenguaje. Barcelona 1997 BERGANZA GOBANTES, Pilar: La imagen en la educacin visual y plstica. Valencia Edetania 1992 CIRLOT, JUAN EDUARDO: Diccionario de smbolos Madrid Siruela 2003 COREN, STANLEY: Sensacin y percepcin. Mxico[etc.]: McGraw-Hill 2001 DONDIS, D. A.: La sintaxis de la imagen. Barcelona Ed. Gustavo Gili 1995 ESCORIZA NIETO, J: BOJ BARBERN, C: Expresin y representacin en la actividad grfica infantil. 1993 GARCA BLANCO, ANGELA: Didctica del Museo. Argentina Prometeo 2002 GARCA SIPIDO, ANA: Didctica de la expresin plstica y la expresin musical. Madrid Real Musical. 1990 HERNNDEZ BELVER, M Y SNCHEZ MNDEZ, M : Educacin Artstica y Arte infantil. Madrid. Ed Fundamentos 2000 HERNNDEZ, Fernando: Cultura visual y educacin. Publicaciones M.C.E.P Morn de la Frontera. Sevilla 1997 HITA VALVERDE: El mundo del color desde lo perceptivo y artstico a lo cientfico. Monogrfica. Universidad de Granada, 2001 Imaginario: diccionario en imgenes / [ilustracin, Marcelo Prez] Madrid SM, 2001 KANDINSKY, VASSILY: Punto y lnea sobre el plano: contribucin al anlisis de los elementos pictricos : Barcelona [etc.] Paids, 2003 KENT, S.: Composicin. Barcelona. Ed. Blume. 1995 LAGUNA, EMILIO: Propuestas de secuencia, Educacin plstica y visual / Madrid. MEC, Centro de Publicaciones. Madrid Escuela Espaola, 1993 LPEZ GARCA, CARMEN. et al.]: Propuestas de secuencia, Educacin Artstica / Madrid Ministerio de Educacin y Ciencia, Centro de Publicaciones 1992
10
MARTNEZ GARCA, Luisa y GUTIERREZ PREZ, Rosario: Las artes plsticas y su funcin en la escuela, Archidona, Mlaga: Aljibe, 1998 (M.E.C.): D. C. B. Diseo Curricular base de Primaria. PEDROLA, A. Materiales, procedimientos y tcnicas pictricas Ariel Patrimonio Histrico 1998 PRETTE, C.: Comprender el arte y entender su lenguaje. Ed Susaeta 2002 VALAT, PIERRE -MARIE: El color Madrid SM 1997 VILCHES, L (1990): La lectura de la imagen. Barcelona. Ed. Paids comunicacin. 82-93 VER LBUMES ILUSTRADOS EN BIBLIOGRAFA ESPECIFICA POR TEMAS
PGINAS WEB DE INTERS http://iris.cnice.mecd.es/bancoimagenes/senales/directorio.php http://www.newsartesvisuales.com http://www.ucm.es/info/mupai http://tonicues.eresmas.net http://www.geocities.com http://www.encolombia com http://netdidactica.com http://museoprado.mcu.es/actividades.htm http://museoreinasofia.mcu.es/educativa/educativa.php#2 http://www.cultura.mecd.es/museos/intro.htm http://museos.consumer.es
11
EXPRESIN MSICAL ALSINA, P. (1997) El rea de la educacin musical. Propuestas para aplicar en el aula. Barcelona: Editorial Gra, 1997. AYMERICH, C. Y BUSQU M. (1981). Expresin y arte en la escuela. Barcelona: Teide. DURN RODRGUEZ, Augusta. El folklore espaol base de un mtodo de la enseanza de la msica: Luis Elizalde. Sevilla: Tesis doctoral. Biblioteca E. U. Magisterio C. Spnola, 1983. CATEURA MATU, M. Msica para los ciclos bsicos. Barcelona: Daimon, 1983. ELIZALDE, Luis. Pedagoga del canto escolar. Madrid: Publicaciones claretianas, 1987. ELIZALDE, Luis. Canto escolar 1. Madrid: Publicaciones claretianas, 1987. ESCUDERO, M Pilar. Educacin musical, rtmica y psicomotriz. Madrid: Real Musical, 1988. FREGA, Ana Luca. Msica para maestros. Barcelona: Editorial Gra, 1998. GALIN, PIERRE. Exposicin de un nuevo mtodo de enseanza de la msica. Sevilla: Fondo Editorial de la Fundacin S. Pablo Andaluca CEU, 1997. Sociedad Didctico Musical. Teora de la msica. Madrid: Real musical, 1980. GARCA SIPIDO, A. Y LAGO, P. Didctica de la expresin plstica y musical. Madrid: Real Musical, 1990. GONZLEZ LUCINI, F. Msica, cancin y pedagoga. Barcelona: Don Bosco, 1980. HERNNDEZ, Emilia. Cantar y tocar. Crear y actuar. Ediciones Paulinas, 1986. LANCASTER, J. Las artes en la educacin primaria. Madrid: MEC, 1991. LIZASO, B. Tcnicas y juegos de la expresin musical. Madrid: Alhambra, 1990. MARTENOT, M. Principios fundamentales de la educacin musical y su aplicacin. Madrid: Rialp, 1992. MARN VIADEL, Ricardo (Coord.). Didctica de la educacin artstica. Madrid: Pearson, 2003.
12
MORENO, M.A. Experiencias e ideas sobre la msica en la escuela. Madrid: Narcea, 1993. MORENO, M.A. Msica y expresin dinmica. Madrid: Narcea, 1979. ORFF-SCHULWERK. Msica para nios . Versin espaola de Montserrat Sanuy y Luciano Gonzlez. Madrid: Unin musical espaola, 1969. SEGU, Salvador. Teora Musical (I). Madrid: Unin Musical Ediciones, 1990. SCHINCA, M. Psicomotricidad, ritmo y expresin. Madrid: Escuela Espaola, 1980. ZAMACOIS. Teora de la Msica (I). Barcelona: Idea Books, 2002.
Educacin Fsica y su didctica
PROGRAMACIN DE
EDUCACIN FSICA Y SU DIDCTICA

EXPRESIN CORPORAL, PLSTICA Y MUSICAL TRONCAL
6 (2T + 4P) F107

Esta asignatura tiene por objeto ir dando a conocer al alumno los medios, mtodos y sistemas con que cuenta la Educacin Fsica para ir trabajando los mbitos de los objetivos de la misma, que son: el motor cualitativo y cuantitativo, el cognitivo, el actitudinal y el afectivo social.
2. OBJETIVOS
1. Conocer de forma terica y prcticas la educacin fsica e ir introducindose en la prctica de la docencia de la Educacin Fsica, manejando y estudiando las maneras de construir una sesin con unos objetivos, contenidos, metodologa, usando materiales y actividades de acuerdo con los conocimientos que van adquiriendo.
3. CONTENIDOS
A. Tericos:
Bloque I
Tema 1.- El Concepto de la Didctica de la Educacin Fsica. Tema 2.- El currculum de Educacin Fsica en Primaria. Marco legislativo vigente. Objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin. Tema 3.- Principios didcticos bsicos especficos. Tema 4.- Didctica de la Educacin Fsica. La sesin, la informacin inicial, conocimiento de resultados y organizacin y control de la clase.
BLOQUE II
Tema 5.- Capacidades Psicomotrices Bsicas. Perceptivas y coordinativas. Definicin, clasificacin y actividades para su desarrollo.
Tema 6 .- Habilidades y Destrezas Motrices Bsicas . Definicin Clasificacin. Actividades para su des arrollo. B. Prcticos Los alumnos para llevar a la prctica los conocimientos tericos estarn reunidos en pequeos grupos de trabajo, donde podrn ver la realidad del aula y los problemas que surgen en el que hacer diario, alumno, espacio, material y tiempo entre otros.
4. METODOLOGA
Se pretende que sea principalmente activa, participativa, creadora y ldica donde el alumno puede comprobar, con los materiales el espacio y el tiempo, cmo se dirige una clase, que l mismo ha construido con los conocimientos que va adquiriendo y con la ayuda de los compaeros de grupo y de toda la clase que evaluar su trabajo y el de su grupo.
5. EVALUACIN
1. 2. 3. 4.
Medicin de conocimientos mediante un examen final. Asistencia a clase, al menos en un 70% y participacin significativa y de calidad en clase. Calidad de los trabajos realizados. Correccin ortogrfica, expresin y presentacin clara y precisa, tanto en las exposiciones como en los trabajos presentados.
Los criterios de evaluacin podrn ser modificados en funcin de lo aadido en la gua didctica que se expondr y entregar a los alumnos los primeros das de clase. B) Instrumentos de evaluacin a) Realizacin de un examen terico final (60%). b) Asistencia a clase, tanto terica como prctica, ser de un 70 % de los crditos. c) Formar parte desde el principio del curso de un grupo de trabajo, para exponer una Sesin sobre las Habilidades y Destrezas Bsicas, terico y prctico. La falta de asistencia el da de la exposicin de la sesin, penalizar sobre la nota final del mismo. d) Realizar dos trabajos en grupo que supondrn el 30 % de la nota de la asignatura (a partir del aprobado terico). e) Asistencia mediante trabajos terico-prcticos realizados en el aula 10 % (a partir del aprobado final). NOTA: Los trabajos son obligatorios. Ser necesaria tanto la superacin de los exmenes como la entrega de dichos trabajos para aprobar la asignatura. c) Alumnos pendientes Para sucesivas convocatorias se guardar la nota de trabajos y prcticas, quedando pendiente el contenido terico. No se guardarn parciales.
Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 1.1. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. 1.2. 1.3. Adaptacin al destinatario. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin.
6. TEMPORALIZACIN
El desarrollo de las clases durante la semana ser de cuatro horas, dos para el contenido terico y dos para el prctico.
Aso V.: La Educacin Fsica de Base 1- 2 - 3. Madrid. Gymnos.(1983) Blzquez Snchez, D.: La Educacin Fsica para la Enseanza en Primaria. Barcelona. Inde. (1996) Caizares Mrquez, J. M.: 400 juegos y ejercicios con parejas: para el desarrollo de las habilidades bsicas . Sevilla. Wanceulen. (1996) Fernndez Trun, JC .: Los Materiales Didcticos de Educacin Fsica. Sevilla. Wanceulen. (1997) Le Boulch, Jean.: La Educacin por el movimiento en la edad escolar. Barcelona. Paidos. (1984) Lleix Arribas,T.: La Educacin Fsica de 3 a 8 aos. Barcelona. Paidotribo. (1993) Pila Telea, A.: Educacin Fsico-deportiva. Madrid. Augusto Pila Telea. (1981) Pila Telea, A.: Preparacin Fsica. Madrid. Augusto Pila Telea. (1985 ) Rigal, R .: La Motricidad Humana: fundamentos y aplicaciones pedaggicas. Madrid. Augusto Pila Telea. (1983 ) Snchez Bauelos, F.: Didctica de la Educacin Fsica y el Deporte. Madrid. Gymnos . (1992)
Bases Biolgicas y Fisiolgicas del Movimiento Humano
PROGRAMACIN DE
BASES BIOLGICAS Y FISIOLGICAS DEL MOVIMIENTO HUMANO

EXPRESIN CORPORAL Y FILOLOGA TRONCAL
9 (5T + 4P) F108

DE SUS CONTENIDOS
Los conocimientos anatmicos y fisiolgicos del movimiento humano son la base sobre la cual se asienta todo el comportamiento motor y de su correcto funcionamiento y aplicacin depender en parte el xito docente. La materia de Bases Biolgicas y Fisiolgicas del Movimiento es un recurso para el profesional docente especialista en Educacin Fsica para que sepa interpretar, anticipar, provocar
y orientar las respuestas necesarias del organismo durante la prctica fsica
2. OBJETIVOS
1. Conocer de forma terica y prctica las diferentes partes del cuerpo y su funcin. 2. Comprender y aplicar la prctica fsica desde un punto de vista saludable. 3. Saber planificar y desarrollar un proceso de prctica fsica bajo criterios anatmico-fisiolgicos. 4. Suscitar el inters por la prctica deportiva. 5. Ser tambin un objetivo expresar los contenidos bsicos de esta asignatura en textos escritos correctos, exhaustivos, ordenados, precisos y claros.
3. CONTENIDOS
TERICOS: TEMA1.- ANATOMA DEL MOVIMIENTO. o o o 1.1.- Aparato locomotor. 1.2.- Sistema nervioso. 1.3.- rganos internos.
TEMA 2.- FISIOLOGA HUMANA. o 2.1.- Fisiologa celular.
o o
2.2.- Sistema respiratorio. 2.3.- Sistema circulatorio.
TEMA 3.- ACTIVIDAD FSICA Y SALUD. o o 3.1.- Concepto y realidad actual. 3.2.- Actuaciones desde el rea de educacin fsica.
PRCTICOS: 1.- Ejercicios contraindicados y correccin postural. 2.- Movilizacin de los principales grupos musculares. 3.- Primeros auxilios y protocolos de actuacin. 4.- Actividad fsica y rganos de los sentidos. 5.- Nutricin y actividad fsica. 6.- Prevencin de riesgos laborales en el mbito docente. 7.- Vendaje funcional y prevencin de lesiones. 8.- Prctica abierta.
4. METODOLOGA
La metodologa que se seguir ser esencialmente hacia el fomento de la autonoma de aprendizajes del alumno, creando herramientas para las infinitas realidades que el da de maana puede encontrarse en el desarrollo de su labor profesional. A travs de las clases terico-prcticas se buscar la participacin activa de los alumnos, el debate y la reflexin hacia los
contenidos de la materia, sin perder el matiz expositivo necesario en algunos momentos o circunstancias. Los materiales
didcticos, apuntes y otros documentos sern facilitados a travs de la plataforma Moodle y reprografa, siendo en ambos casos nicamente una gua que deber completarse en las sesiones terico-prcticas. El alumno tendr que pensar y hallar la informacin de forma autnoma para la elaboracin de los trabajos y actividades que se le presentarn, crendole un hbito de trabajo y estudio en lugar de un almacenamiento de conceptos inconexos.
5. EVALUACIN
A) Criterios de evaluacin. Superacin de pruebas escritas sobre el contenido de la materia (carcter obligatorio). Elaboracin y desarrollo de una sesin prctica y su correspondiente trabajo terico (carcter optativo). Asistencia a un mnimo del 70% de las sesiones prcticas (carcter obligatorio). Realizacin de los trabajos terico-prcticos de las sesiones de aula (carcter optativo). Creacin y defensa de un proyecto de intervencin en un centro docente relacionado con contenidos de la materia (carcter obligatorio).
Participacin activa y con fundamento en las sesiones y en todos los eventos relacionados con la materia (carcter optativo).
B) Instrumentos de evaluacin. Pruebas escritas sobre los contenidos de la materia. Proyecto de intervencin en el mbito docente. Defensa del proyecto de intervencin. Participacin en las sesiones y los eventos relacionados con la materia. Trabajos terico-prcticos de las sesiones en el aula. Desarrollo de una sesin prctica y trabajo de la sesin. Observacin directa en todos los mbitos relacionados con la materia. C) Porcentajes de calificacin.
Instrumento Pruebas escritas. Proyecto y defensa. Trabajos terico-prcticos. Participacin en eventos. Sesin prctica y trabajo.
% 40% 20% 20% 10% 10%
6. Temporalizacin
La materia de Bases Biolgicas y Fisiolgicas del Movimiento se impartir a lo largo de todo el curso acadmico. CUATRIMESTRE PRIMERO HORAS SEMANA 3 horas MDULOS 1 hora terico-prctica 2 horas terico-prcticas* SEGUNDO 3 horas 1 hora terico-prctica 2 horas terico-prcticas* * Las sesiones que se realicen en el pabelln se llevarn a cabo en este mdulo y sern avisadas por el profesor en clase y con anterioridad a la misma.
- CALAIS-GERMAIN, B. Anatoma para el movimiento. Tomo I. Ed. La liebre de Marzo. Barcelona (2008). - GMEZ MORA, J. Fundamentos biolgicos del ejercicio fsico. Ed. Wanceulen. Cdiz (2003).
- PLATZER, W. Atlas de anatoma. Tomo I, II y III. Ed. Omega. Barcelona(2000). - TERCEDOR SNCHEZ, P. Actividad fsica, condicin fsica y salud. Ed. Wanceulen. Cdiz (2001). - WILMORE, J. H. y COSTILL, D. L. Fisiologa del esfuerzo y del deporte. Barcelona (2004).
PROGRAMACIN DE

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN FSICA PRIMERO HUMANIDADES DIDCTICA DE LA RELIGIN OPTATIVA 6 (4T + 2P) F109

valores en el proceso educativo. Conocer y entender al hombre es una conditio sine qua non para su educacin e implica necesariamente conocer y entender las formas de su proyeccin hacia lo Absoluto que, en definitiva, se traduce en el complejo y multiforme mosaico del hecho religioso. La asignatura planteada de esta manera ofrece un estudio bastante amplio del hecho religioso desde diferentes ciencias de la religin: fenomenologa, psicologa, sociologa, antropologa, historia comparada, filosofa etc. La limitacin de horas no permite a un estudio exhaustivo, pero al menos se le ofrece al alumno una visin del hecho religioso en toda su complejidad.
2. OBJETIVOS
1. El objetivo ms importante y fundamental del curso es saber distinguir y reconocer el hecho religioso en su originalidad y, al mismo tiempo, comprender que est estrechamente vinculado a la dimensin simblica, psquica, social, cultural e histrica del hombre. El eje transversal de todo el curso ser el tema: lo religioso y lo pseudorreligioso, es decir, la bsqueda de criterios para distinguir que es lo genuinamente religioso y que son apariencias de estas experiencias en sus manifestaciones sociales, culturales, filosficas etc. 2. Comprender la situacin actual del fenmeno religioso dentro del marco sociocultural del mundo contemporneo, especialmente saber cmo hacer un anlisis crtico de la crisis actual de la cultura y de la situacin de las Grandes Religiones y los nuevos movimientos religiosos en el contexto de la secularizacin y globalizacin de la cultura actual. 3. Aprender a hacer trabajos de investigacin sobre los temas relacionados con el anlisis del fenmeno religioso. Aprender utilizar y buscar de bibliografa y familiarizarse con los mtodos de investigacin.
4.
5.
Saber interpretar y hacer un anlisis crtico de las culturas y religiones en actitud de tolerancia y comprensin hacia la pluralidad de cosmovisiones y sistemas de valores. Expresar los contenidos bsicos de esta asignatura en textos escritos correctos, exhaustiv os, ordenados, precisos y claros.
3. CONTENIDOS
1.
4. METODOLOGA
3.
4.
5. EVALUACIN
3.
4.
una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 1. 2. 3. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. Adaptacin al destinatario. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin.
3.
Mdulo B BOTH, Daniela. Las religiones explicadas a los nios: un recorrido por las grandes religiones para fomentar la tolerancia, Barcelona: Oniro, 2002. CASPAR, Robert. Para una visin cristiana del Islam, Santander: Sal Terrae, 1995. ELADE, Mircea. Historia de las creencias y de las ideas religiosas. T.I-IV, Madrid; Cristiandad, 1999. FERRARI, Silvio. El espritu de los derechos religiosos. Barcelona: Herder, 2004..
FLOOD, G. El Hindusmo, Cambridge: Cambridge University Press, 1998. HARVEY, Peter. El budismo, Cambridge: Cambridge University Press, 1998. KESHAVJEE,,Shafique. El Rey, el sabio y el bufn. El gran torneo de las religiones, Barcelona: Ediciones Destino, 1998. KNG, Hans. El cristianismo y las grandes religiones, Madrid: Libros Europa, 1978. KNG, Hans. En busca de nuestras huellas. L a dimensin espiritual de las religiones del mundo. Barcelona: Debate, 2004 MELLONI RIBAS, Javier. El Uno en lo mltiple. Aproximacin a la diversidad y unidad de las religiones. Santander: Sal Terrae, 1993. OHLIG, K.H. La evolucin de las conciencia religiosa. Barcelona: Herder, 2004. POUPARD, Paul. Diccionario de las Religiones, Barcelona: Herder, 1987. RODRGUEZ CARMONA, J. L La religin juda, Madrid: Biblioteca de Autores Cristianos, 2001. SNCHEZ NOGALES, J. L. Cristianismo e hinduismo: horizonte desde la ribera cristiana, Bilbao: Descle De Brouwer, 2000. VZQUEZ BORAU, J. L Las religiones del libro: judasmo, cristianismo e islam, Madrid: San Pablo, 2002. VZQUEZ BORAU, J. L Las religiones tradicionales: animismo, hinduismo, budismo, taosmo, Madrid: San Pablo, 2002.
Mdulo C: Crtica desde la Psicologa, Filosofa y Sociologa: CALVO CORTS, A. et al. Para comprender la sociedad del hombre moderno: del aula a la comunidad de fe, Navarra: Verbo Divino, 1995. ESTRADA, Juan Antonio. Razones y sin razones de la creencia religiosa, Madrid: Trotta, 2001.
KNG, Hans. Existe Dios?. Madrid: Cristiandad. 1980. PASTOR RAMOS, Gerardo. Tributo al Csar. Sociologa de la religin. Salamanca: Publicaciones de la UPSA, 1992. Consecuencias: BERGER, Peter. Una gloria lejana. Barcelona: Herder, 1994. BOSCH, J. Para comprender las sectas. Navarra: Verbo Divino, 1993. DAZ SALAZAR, R; GINER, S.; VELASCO, F. Formas modernas de religin. Madrid: Alianza Editorial, 1994. GIL, J. C. et al. New Age, una religiosidad desconcertante. Barcelona: Herder, 1994. GIRA, Dennis. Tolerancia y Religiones. Madrid: San Pablo, 2004. GONZLEZ CARVAJAL SANTABRBARA, Lus. Ideas y creencias del hombre actual. Santander: Sal Terrae, 1991. GONZLEZ CARVAJAL SANTABRBARA, Luis. Cristianismo y Secularizacin. Santander: Sal Terrae, 2003. GUERRA,, Manuel. Nuevos movimientos religiosos. Navarra: EUNSA, 1999. MARDONES, Jos Mara. Para comprender las nuevas formas de la religin: la reconfiguracin postcristiana de la Religin, Navarra: Verbo Divino, 2000. MARTN VELASCO, Juan. El malestar religioso de nuestra cultura. Madrid: Ed. Paulinas, 1993. MARTN VELASCO, Juan. Ser cristiano en una cultura postmoderna. Madrid: PPC, 1997.
Didctica de los deportes individuales
PROGRAMACIN DE
DIDCTICA DE LOS DEPORTES INDIVIDUALES

ESPECIALIDAD CURSO DEPARTAMENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN FSICA PRIMERO EXPRESIN CORPORAL
OPTATIVA
6 (4T+2P) F111
1. BREVE DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA Y JUS TIFICACIN DE SUS CONTENIDOS

Actualmente, el deporte ha adquirido importancia notable a nivel social: muestra de ello, la proliferacin de clubes, asociaciones deportivas, tratamiento recibido por parte de los medios de comunicacin...siendo por tanto un importante agente de transmisin cultural. Igualmente, se alza como contenido de gran relevancia vlido como elemento de aprendizaje que permite a los alumnos la formacin y conocimiento de uno mismo, desarrollo de la identidad personal, facilita el acondicionamiento fsico general, amplia la oferta de contenidos, fomenta el trabajo en valores ( esfuerzo, superacin, respeto a las normas y al adversario, trabajo en equipo...), favorece la adquisicin de hbitos saludables (como higiene, empleo del ocio y tiempo libre)...siendo por tanto importante para la formacin integral del alumno. Por tanto, el mbito educativo no est ajeno a la importancia de los deportes individuales, debiendo formar parte de los conocimientos bsicos del profesional en este campo, utilizndolo como medio y no como fin, anteponiendo siempre el valor educativo al de preparacin de deportistas, siendo conscientes de la posibilidad de conjugar ambos intereses. Por tanto, los deportes individuales, nos permiten desarrollar mltiples capacidades potenciales en nuestros alumnos/as, que no podemos olvidar y a su vez procurar dotarles de una amplia gama de posibilidades motrices, que sern la base de futuras utilizaciones en otros campos de la actividad fsica y social.
2. OBJETIVOS
Desde la formacin de formadores se entiende esta asignatura y as queda reflejado en los crditos otorgados, como una de las bases de la formacin tcnica del maestro especialista, y se arraiga a la demanda de la sociedad, tanto en el marco del deporte ya sea mas o menos institucionalizado y en la necesidad de cubrir el tiempo libre y recreativo. Por ello, es importante conocer, dominar y ejecutar las habilidades deportivas especficas de varios deportes de dimensin individual. Tambin ser un objetivo expresar los contenidos bsicos de esta asignatura en textos escritos correctos, exhaustivos, ordenados, precisos y claros.
3. CONTENIDOS
1. Actividades Deportivas Individuales (ADI):
a. Definicin b. Clasificacin c. Anlisis estructural d. Anlisis funcional: La accin del juego 2. Iniciacin a los deportes individuales y alternativos: a. Deportes de raqueta: 1.- Bdminton: agarre, golpeos ofensivos, golpeos defensivos, nociones de reglamento. 2.- Palas : agarre, golpeos. 3.- Tenis: agarres, golpeos en defensa, golpeos en ataque. 4- Consideraciones didcticas de la iniciacin a los deportes de raqueta b. Atletismo: 1.- Concurso de carreras: salidas de tacos, tcnica de carrera de velocidad y fondo, relevos. 2.- Concurso de saltos: salto de altura, longitud y triple salto. 3.- Concurso de lanzamientos: lanzamiento de peso. c. Gimnasia artstica: Equilibrio invertido, quinta, volteos, rueda lateral, rondada. d. Actividades con material alternativo: Floorball, shuttle-ball, malabares, disco volador e indiacas.
4. METODOLOGA
Se fomentar una pedagoga que respete las caractersticas del alumno en sus posibilidades de relacin grupal as como la explotacin de sus posibilidades individuales, plantendose por ello las actividades precisas Tendr un carcter expositivo en unas circunstancias y fomentar la bsqueda del alumno en otras, cuando los contenidos as lo demanden. La variedad de estilos de enseanza ser patente. Se atender en la medida de lo posible a los diferentes ritmos de aprendizaje, apoyando e incentivando segn lo requiera las diversas situaciones, respondiendo al principio de individualizacin de la enseanza
5. EVALUACIN
A) Criterios de evaluacin Se tendr en cuenta la asistencia y participacin en las clases y a su vez las posibles prcticas en horario no lectivo y/o fuera del centro. Los exmenes de SEPTIEMBRE sern con toda la materia. Los instrumentos de evaluacin sern los mismos en el la primera convocatoria. Prcticas: Se realizarn con carcter obligatorio y para ser tenidas en cuenta deben superar el 80% del cmputo general de stas. Posibles prcticas fuera del centro. SER CONDICIN NECESARIA , PERO NO SUFICIENTE, PARA SUPERAR LA ASIG NATURA QUE LOS TEXTOS ESCRITOS POR EL ALUMNO PRESENTEN EL NIVEL EXIGIBLE EN ESTOS ESTUDIOS. LA CORRECTA UTILIZACIN DE GRAFAS, TILDES Y SIGNOS DE PUNTUACIN ES INDISPENSABLE. ADEMS DE LA CORRECCIN ORTOGRFICA , LOS TEXTOS ESCRITOS EN ESTA MATERIA SER N EXHAUSTIVOS, ORDENADOS, PRECISOS Y CLAROS. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. Adaptacin al destinatario. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin. Por lo tanto, toda prueba de evaluacin escrita (exmenes, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de presentacin, se considerar NO PRESENTADA, excepto el examen final, para el que se aplicar el siguiente baremo de penalizacin mnima:
Igualmente, para obtener una evaluacin global positiva, ser necesario superar todos y cada uno de los exmenes correspondientes a cada deporte que conforma la asignatura.
B) Instrumentos de evaluacin Sern los siguientes: Examen final terico (es imprescindible aprobarlo para poder subir nota en concepto de trabajo voluntario). Examen final prctico de habilidades (es imprescindible superar todos y cada uno de los deportes). Por el examen terico-prctico pueden conseguirse hasta 9 puntos. Trabajos de clase (voluntarios). Mximo 2 puntos (a partir del aprobado en el examen).
LVAREZ DEL VILLAR,C.:."Atletismo bsico. Una orientacin pedaggica".Ed. Gymnos. (1994) CAGIGAL, J.M.: "La pedagoga del deporte como educacin". En Rev. Educacin Fsica n 3, pp. 5-11.
Barcelona 1985.
DELGADO, M. A.. Los estilos de enseanza en la educacin fsica. Propuestas para una enseanza.
ICE. Universidad de Granada. Granada. (1991)
HERNNDEZ MORENO, J.:Fundamentos del deporte. Anlisis de las estructuras del juego deportivo.
Ed. Inde. Barcelona. (1994)
LA SIERRA, G.. "Aproximacin a una propuesta de aprendizaje de los elementos tcticos individuales
en los deportes de equipo". Apunt: Educacin Fsica (pp. 59-68). Barcelona.(1990)
PREZ, M.:: "El deporte en el tiempo libre". En Rev Apunts n 4. Barcelona. (1986) PIERON, M.. Didctica de las actividades fsicas y deportes. Gimnos. Madrid. (1988) RUIZ ALONSO,J.G. "Juegos y deportes alternativos en la programacin de educacin fsica escolar".
Ed. Agnos. (1996)
SEZ-LPEZ, P.. La educacin fsica y su didctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
(1997)
PROGRAMACIN DE

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN FSICA SEGUNDO PEDAGOGA Y SOCIOLOGA DIDCTICA Y ORGANIZACIN ESCOLAR TRONCAL 4,5 (3T Y 1,5P) F201

2. OBJETIVOS
3. CONTENIDOS
4. METODOLOGA
5. EVALUACIN
B) Instrumentos de evaluacin Se realizar un examen al finalizar el cuatrimestre. Aquel alumno que no lo apruebe tendr que realizar otro examen la segunda convocatoria. Atendiendo a los criterios cualitativos se evaluar la participacin y las actividades correspondientes al desarrollo de la materia. Quienes opten por la no asistencia regular a las clases tendrn que ceirse a un plan de evaluacin especfico, previa entrevista con el profesor o profesora al principio del cuatrimestre. Se tendr en cuenta la expresin escrita de cualquier texto (prcticas, examen, trabajos...), que se pida, tanto en su expresin correcta, como en su orden, precisin y claridad. Toda prueba de evaluacin escrita (exmenes, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de presentacin, se considerar no presentada o suspensa.
6. TEMPORALIZACIN
Practicum I
PROGRAMACIN DE
PRACTICUM I
ESPECIALIDAD: CURSO: DEPARTAMENTO: TIPO DE ASIGNATURA: NMERO DE CRDITOS: CDIGO: EDUCACIN FSICA
16 P F202

DE SUS CONTENIDOS Los alumnos de la C.E.S. Cardenal Spnola, matriculados en la asignatura de Practicum durante el curso acadmico 2009/2010, realizarn sus prcticas en los seis primeros cursos que constituyen la etapa de la Educacin Primaria, a fin de que los e studiantes adquieran experiencia de la dinmica pedaggica de esta etapa, donde el profesor generalista se hace cargo globalmente de la vida de un grupo de alumnos y de las diversas actividades docentes y educativas que en l se desarrollan. COMPETENCIAS .
INSTRUMENTALES
Practicum I
PERSONALES
SISTEMTICAS
2. OBJETIVOS.
3. CONTENIDOS
Practicum I
Practicum I
4. METODOLOGA
6. EVALUACIN
Practicum I
Para aprobar esta asignatura ser necesario tener apta la fase prctica, as como cada uno de los trabajos propuestos en cada una de las fases. Los alumnos debern entregar los trabajos en las fechas que la Comisin de Prcticas determine. Aquel alumno que suspenda algn trabajo deber recuperarlo en Septiembre.
Practicum I
6. TEMPORALIZACIN
Practicum I


Practicum I
Practicum I
Practicum I
10
Conocimiento del medio natural, social y cultural
PROGRAMACIN DE
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

ESPECIALIDAD CURSO AREA DEPARTAMENTAL EDUCACIN FSICA SEGUNDO
CC. EXPERIMENTALES Y MATEMTICAS HUMANIDADES IDCTICA DE LAS CC. EXPERIMENTALES REA DE CONOCIMIENTO D D IDCTICA DE LAS CC. SOCIALES TIPO DE ASIGNATURA TRONCAL NMERO DE CRDITOS 4,5 (3T +1,5 P) CODIGO F203

DE SUS CONTENIDOS Asignatura troncal cuatrimestral de 4,5 C impartida por profesores de las reas de Ciencias Experimentales y Ciencias Sociales.
2. OBJETIVOS
1. Contribuir al desarrollo de las capacidades de anlisis y sntesis como instrumentos bsicos para la exploracin del medio y el aprendizaje significativo de las ciencias naturales y sociales. Practicar procedimientos cientficos para el estudio del entorno como son la descripcin de hechos, recogida y tratamiento de datos, recopilacin y conservacin de materiales, diseo de experiencias, utilizacin correcta de la informacin para la formulacin de hiptesis. Favorecer el desarrollo de actitudes cientficas: curiosidad e inters por la Naturaleza y el mundo social, afn de investigacin, objetividad, rigor en el trabajo, espritu crtico. Fomentar el respeto por el medio y el desarrollo de pautas personales y sociales correctas para que ese respeto sea real Perfeccionar los medios de expresin oral y escrita.
2.
3.
4.
5.
3. CONTENIDOS
1. CONCEPTOS 1. 1. Conceptualizacin del medio y de sus ciencias. 1. 2. Estudio de contenidos del rea de CC Naturales referidos al curriculum de Primaria. 1. 3. Estudio de contenidos del rea de CC Sociales referidos al curriculum de Primaria. 2. PROCEDIMIENTOS 2. 1. Observacin de los hechos naturales y actividades humanas del medio. 2. 2. Toma de datos, tratamiento de datos y reflexin. 2. 3. Lectura y anlisis de las referencias bibliogrficas citadas en cada tema. 2. 4. Organizacin de la informacin segn criterios concretos.
2. 5. Obtencin de conclusiones. 3. ACTITUDES 3. 1. Disposicin investigadora y reflexiva en el estudio bibliogrfico y en el trabajo en general. 3. 2. Precisin y claridad en la comunicacin oral y escrita, en la aportacin de datos, y la elaboracin de conclusiones. 3. 3. Inters por descubrir las implicaciones de los hechos naturales en el presente y en el futuro de nuestro planeta. Actitud reflexiva sobre la influencia y responsabilidad de la actividad humana en la proteccin del entorno. 3. 4. Respeto por el material utilizado en concreto y por el medio natural y social en general.
4. METODOLOGA
Se combinar adecuadamente el trabajo individual, en grupo y las exposiciones por parte de los profesores. Presentacin por parte de los profesores de las guas de trabajo. Seguimiento de los profesores para reforzar y orientar el trabajo que se vaya realizando.
5. EVALUACIN
La evaluacin constar de dos bloques independientes: Bloque 1: Conocimiento del medio Natural Bloque 2: Conocimiento del medio social Cada uno de ellos deber ser superado por separado y contribuir con un 50% a la nota final global.
BLOQUE 1 . CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL A) Criterios de evaluacin 1. Resolucin razonada de cuestiones conceptuales. 2. Integracin de las tcnicas y conocimientos adquiridos. 3. Seguimiento interesado y presencia activa en todos los trabajos prcticos. 4. Presentacin, puntualidad en la entrega, rigor y claridad de exposicin en todo tipo de trabajos o entrevistas desarrollados durante el curso. 5. Ser condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura que los textos escritos por el alumno presenten el nivel exigible en estos estudios. La correcta utilizacin de grafas, tildes y signos de puntuacin es indispensable. Adems de la correccin ortogrfica, los textos escritos en esta materia sern exhaustivos, ordenados, precisos y claros.
B) Instrumentos de evaluacin 1. Prueba escrita en la que se evaluarn aspectos tericos y de aplicacin. Constituir un 60% de la nota final. 2. Evaluacin individual del trabajo desarrollado por el alumno o el pequeo grupo con instrumentacin debidamente especificada en cada gua. Constituirn un 40% de la nota final. BLOQUE 2. CONOCIMIENTO DEL MEDIO SOCIAL A) Criterios de evaluacin. 1. Anlisis prctico de una sociedad concreta. 2. Asimilacin de los contenidos tericos ms importante tratado en clase. 3. Todos los trabajos que se realicen sern entregados el da del examen, siendo valorado la buena presentacin del texto, as como el uso correcto de la ortografa.
B) Instrumentos de evaluacin. 1. Examen escrito sobre la materia tratada en clase, que constituir el 60 % de la nota final. 2. Evaluacin individual del trabajo presentado, que constituir el 40 % de la nota final.
6. TEMPORALIZACIN
La asignatura de 4,5C dispone de 4 horas semanales a lo largo de un cuatrimestre (11-12 semanas). De estas 4 horas 2 estarn dedicadas al estudio de contenidos del mbito social y 2 horas al mbito natural. En el caso de ser necesario el tiempo dedicado a sesiones en el laboratorio para cada alumno/a deber duplicarse a efectos organizativos (horario de los profesores) ya que la capacidad mxima del laboratorio es de la mitad del grupo-clase.
Ayala,
F. Introduccin a las Ciencias Sociales. Madrid: Ctedra,1994. Braudel, F. La dinmica del capitalismo. Madrid: Alianza, 1985. Cromer, A. H. Fsica para las ciencias de la vida. Barcelona: Revert, 1985. Giolitto,P. Pedagoga del medio ambiente : principios de ecologa. Barcelona: Herder, 1984. Lpez Bonillo, D. El Medio Ambiente. Madrid: Ctedra, 1997. Lpez Ruprez, F., Cmo estudiar Fsica: gua para estudiantes . Barcelona. Vicens-Vives. 1987 MacDonald, S.G.G.; Burns, D.M Fsica para las ciencias de la vida y de la salud. Bogot: Fondo Educativo Interamericano, 1978. Novo, M. El anlisis interdisciplinar de la Problemtica ambiental. Vol. I y II. Madrid: Fundacin Universidad-Empresa, 1997. Rebollo Ferreiro, L.F.(ed.) Ciencias de la Tierra y del medio ambiente. n 7 Coleccin Pautas. Alcal de Henares, Madrid: Universidad de Alcal, Servicio de Publicaciones, 1998. Riesman, D. Abundancia para qu?. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1965. Strahler, A.N. Geografa fsica. Barcelona: Omega, 1979. Touchard, J. Historia de las ideas polticas. Barcelona: Tecnos,1979. Valls, A. Introduccin a la antropologa. Fundamentos de la evolucin y variedad biolgica del hombre. Barcelona: Labor,1985. Zrate, A. El mosaico urbano. Organizacin interna y vida en las ciudades. Cuadernos de estudio. Serie geografa n13. Madrid: Cincel, 1992.
Teora y prctica del acondicionamiento fsico
PROGRAMACIN DE
TEORA Y PRCTICA DEL ACONDICIONAMIENTO FSICO

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CODIGO EDUCACIN FSICA SEGUNDO EXPRESIN CORPORAL EDUCACIN FSICA Y DEPORTIVA TRONCAL 9 (6T +3P) F204

Esta materia desarrollar en su contenido las bases fundamentales, y fundamentadas, para el desarrollo de la condicin fsica. El carcter terico de la asignatura se ratificar con las particularidades y caractersticas de la prctica. La caracterstica ms especfica de esta asignatura se centra en el entrenamiento fsico.
2. OBJETIVOS
1. 2. 3. 4. Conseguir que el alumnado tenga un conocimiento suficiente de la teora y de sus mtodos para el entrenamiento. Clarificar los conceptos del entrenamiento deportivo y su diferencia con las clases de Educacin Fsica. Determinar la relacin entre la condicin fsica y la fisiologa para la salud. Saber distribuir el desarrollo de las cualidades fsicas en funcin de la temporada.
3. CONTENIDOS
1. 2. 3. 4. Las cualidades fsicas y su evolucin: Resistencia, Velocidad, Fuerza, Flexibilidad. Factores entrenables y no entrenables de las cualidades fsicas bsicas en los nios. Efectos del trabajo fsico en relacin con la salud. Planificacin del entrenamiento.
TEMARIO TEMA 1.- BASES Y ASPECTOS GENERALES: Teora del entrenamiento. Conceptos y apoyo cientfico. El proceso de entrenamiento. Mtodos utilizados. La sesin de entrenamiento. Partes y contenidos. TEMA 2.- PROCESOS DE ADAPTACIN AL ESFUERZO: Sndrome general de adaptacin (SGA). Ley de Schult-Arnoldt. La supercompensacin del esfuerzo. Falsos mitos sobre la actividad fsica. TEMA 3.- PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DEL ENTRENAMIENTO:
Principios del entrenamiento deportivo. Anlisis de las transferencias entre las cualidades fsicas. Dinmica de la carga de trabajo. TEMA 4.- LA CONDICIN FSICA: Conceptos de la condicin fsica Elementos de la condicin fsica. Tipologas. Clasificacin segn distintas escuelas. Etapas de entrenamiento. (Platonov) TEMA 5.- SISTEMAS DE ENTRENAMIENTO: Conceptos generales y su evolucin histrica. Entrenamientos continuos. Entrenamientos fraccionados. Evolucin de las Cualidades Fsicas Percepcin subjetiva del esfuerzo. (RPE de Borg). Desarrollo de las C. F. en relacin con la edad. TEMA 6.- LA RESISTENCIA: Estudio. Definiciones y sus clases. Evolucin y edad. Procesos energticos. Las fuentes de energa Mtodos para desarrollar la resistencia. El Dopaje: La gran estafa. TEMA 7.- LA VELOCIDAD: Estudio. Definiciones y sus clases. Evolucin y edad. Factores neuromusculares de la velocidad. Mtodos para desarrollar la velocidad. TEMA 8.- LA FUERZA: Estudio. Definiciones y sus clases. E volucin y edad. Las contracciones musculares. Clculo de la carga en Fuerza (1RM) Fuerza en edad temprana. Mtodos para desarrollar la fuerza. TEMA 9.- LA FLEXIBILIDAD- ELASTICIDAD: Estudio. Definiciones y sus clases. Evolucin y edad. Clases de articulaciones. Anlisis del ejercicio (ejes y planos). Mtodos de relajacin. Mtodos para desarrollar la flexibilidad-elasticidad. TEMA 10.- CUALIDADES COORDINATIVAS: La Coordinacin. El equilibrio. Estudio. Definiciones y sus clases. Evolucin y edad. Trabajos para desarrollar la coordinacin y para el equilibrio. TEMA 11.- PLANIFICACIN DE LA TEMPORADA: Fases de la forma fsica en la temporada. Planificacin tradicional (Macrociclos. Mesociclos. Micro.) Tendencias actuales en la periodizacin.
TEMA 12.- VALORACIN DEL RENDIMIENTO FSICO: Criterios y clases para valorar. Test para la valoracin fsica de las cualidades. Valoracin de la condicin fsica en edades tempranas.
4. METODOLOGA
1. 2. 3. 4. Expositiva por parte del Profesor con ayuda de medios audiovisuales. Propuestas de trabajos evaluables en el aula. Exposiciones e intervenciones por parte del alumno/a. Sesiones prcticas obligatorias.
5. EVALUACIN
A) Aspectos de evaluacin 1. Asistencia obligatoria a clase con la indumentaria adecuada. 2. Las clases prcticas sern siempre con ropa deportiva. 3. Conceptos de la materia. 4. Controles evaluables. B) Criterios de evaluacin 1. 2. 3. 4. 5. 6. Asistencia participativa y activa. Dominio de los conocimientos tericos. Las pruebas fsicas sern obligatorias pasarlas para dar validez de la evaluacin total. Los exmenes de teora se evaluarn con una calificacin sobre 8 puntos. Los controles se evaluarn con una calificacin sobre 2 puntos. En la convocatoria de SEPTIEMBRE, el examen contemplar toda la materia del curso. (Los porcentajes de evaluacin no cambian respecto a la primera convocatoria.)
C) Instrumentos de evaluacin 1. 2. Control de la participacin del estudiante a travs de: la asistencia, registro de pruebas fsicas obligatorias y controles evaluables de clase. Dos exmenes parciales escritos con carcter eliminatorio de materia.
6. TEMPORALIZACIN
Durante el primer cuatrimestre se desarrollarn los seis primeros temas del contenido, dejando para el segundo cuatrimestre los seis restantes. Crditos de la asignatura: 9 (6T +3P).
ALVAREZ DEL VILLAR, Carlos. La Preparacin Fsica del Ftbol basada en el Atletismo. Madrid: Gymnos, 1985. CAMBEIRO, X. et. al. Ests en Forma?. Madrid: Alambra:, 1995. FIDELUS, K. Ejercicios Fsicos para el Entrenamiento. Madrid: Gymnos, 1989. GROSSER, M. et. al. Test de la Condicin Fsica. Barcelona: Martnez Roca, 1988. HEGUEDUS, Jorge de. Teora General y Especial del Entrenamiento deportivo. Buenos Aires: Stadium, 1972 LAMB, David R. Fisiologa del Ejercicio. Respuestas y Adaptaciones. Madrid: Pila Telea, 1985.
LPEZ CHICHARRO, J. et. al. Umbral Anaerobio. Bases Fisiolgicas y aplicacin. Madrid: Interamericana, 1991. MANZANO MORENO, J. Ignacio La Preparacin Fsica en Tenis. Sevilla: Wanceulen, 1991. MORA VICENTE Jess. Teora del Entrenamiento y del Acondicionamiento Fsico. Crdoba: COPLEFA, 1995 PILA TELEA, Augusto. La Preparacin Fsica I - II- III. Madrid: Pila Telea, 1976 VINUESA, Manuel. Teora Bsica del Entrenamiento. Madrid: Esteban Sanz, 1987 VV. AA. Educacin Fsica y Deportiva escolar. Madrid: INEF, 1971. VV. AA. Educacin Fsica en las Enseanzas Medias. Madrid: Pila Telea, 1989 VV. AA. Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte. Crdoba: COPLEFA 1992.
Educacin para la Paz
PROGRAMACIN DE
EDUCACIN PARA LA PAZ

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CODIGO EDUCACIN FSICA SEGUNDO HUMANIDADES DIDCTICA DE LA RELIGIN OPTATIVA 6 (4T+2P) F205

DE SUS CONTENIDOS Pretende que los futuros profesores estudien de una forma sistemtica la educacin en valores, esencial en la reforma educativa, y que se acerquen al valor de la paz en todas las dimensiones: personal, familiar, escolar, social, poltica, religiosa, etc. Tambin se pretende que los alumnos confeccionen sus propios materiales y recursos sobre la violencia, el conflicto y la paz. La educacin para la paz ha de ser concebida como un proceso de desarrollo de la personalidad, continuo y permanente, inspirado en una forma positiva de aprender a vivir consigo mismo y con los dems en la no violencia y en la creacin de mbitos de justicia, de respeto y de armona. Se trata de una educacin que supone el nacimiento de una tica personal y social de la convivencia basada en la cultura de la paz. Entronca, por lo tanto, con el desarrollo
global de la personalidad y no se limita a un simple aprendizaje ocasional de conocimientos o de recetas de comportamiento externo. Ha de ser una educacin transformadora y enriquecedora de valores y de actitudes profundas. Hablar de educacin para la paz es hablar de una educacin en valores. La educacin para la paz ha de ser vivencial y ha de realizarse desde la experiencia, es decir, de la interaccin dinmica y creativa del alumno con su realidad, entendiendo dicha realidad desde s mismo y desde la apertura al mundo. Ha de ser una educacin enmarcada y desarrollada entre el micromundo personal y relacional ms cercano y el macronivel de las estructuras sociales. La asignatura consta de dos vertientes: la terica y la prctica. En la primera se insistir en el conocimiento de los valores, de los principales problemas de la sociedad actual, de la historia de la educacin para la paz, de la educacin para la paz a travs del conflicto, los movimientos pacifistas y de los grandes personajes que abrieron caminos en la historia de la paz. En la segunda parte el alumno aprender a adquirir destrezas para construir sus propios materiales, recursos, textos y tcnicas de cara a la educacin para la paz a travs de los conocimientos adquiridos.
2. OBJETIVOS
1. 2. Estudiar, conocer y comprender los valores y contravalores de la sociedad contempornea. Conocer y potenciar los derechos humanos y desarrollar la sensibilidad, la solidaridad y el compromiso frente a las situaciones de violencia. Descubrir que la paz es un proceso dinmico y permanente que afecta a todas las dimensiones de la vida. Captar y descubrir la relacin entre paz, d esarrollo y derechos humanos.
3. 4.
5.
Fomentar la capacidad para la resolucin de problemas y de conflictos de forma colaborativa.
3. CONTENIDOS BLOQUE 0: AXIOLOGA

1.- Los valores: concepto y caractersticas 2.- Valores y contravalores relacionados con la paz y la vi olencia 3.- La Educacin para la paz en el mbito escolar
BLOQUE 1: EL CONCEPTO DE PAZ

1.- Hacia un concepto de paz paz positiva paz negativa 2.- Violencia directa y violencia estructural: diferencia y relacin Violencia y Agresividad Violencia y Poder Violencia directa Violencia estructural 3.- Violencia en los jvenes 4.- Paz, Desarrollo y Derechos Humanos: Concepto de Desarrollo Los derechos humanos en la historia La Declaracin Universal de los Derechos Humanos
5.- La cultura de la paz
Bloque 2: Educacin para el conflicto:

1.- Definicin de conflicto Ciclo Tipos Factores implicados La perspectiva creativa del conflicto
2.- Estrategias posibles ante el conflicto: modos de afrontarlo 3.- Las emociones y el conflicto 4.- Habilidades y tcnicas en la resolucin del conflicto
Bloque 3: La educacin para la paz

1.- La paz como eje transversal en la reforma educativa. 2.- Proyecto de la UNESCO: 2001-2010 Decenio Internacional de una Cultura de la Paz y No Violencia para los nios del mundo. 3.- Plan andaluz de educacin para la cultura de Paz y Noviolencia.
Bloque 4: Recursos para Educar para la Paz

Este bloque se desarrollar a partir de trabajos realizados por los alumnos, que sern expuestos en clase. A principios del cuatrimestre se concretar los recursos que estudiarn cada
grupo, y la metodologa a seguir en la realizacin y exposicin del trabajo.
4. METODOLOGA
1. Esta asignatura tiene 6 crditos. Se alternarn las clases magistrales, puestas en comn y las exposiciones de los trabajos realizados por los alumnos. 2. Se intentar que sea activa, primando las actividades llevadas a cabo por los alumnos. Se valorar, de una forma especial, la experiencia realizada por los alumnos en el perodo de prctica y la participacin y colaboracin con movimientos de voluntariado. 3. Inductiva: se procurar un aprendizaje significativo a partir de la experiencia y de los conocimientos previos del alumno. En definitiva, aprender a investigar. 4. Grupal: Se fomentar el trabajo e n equipo en el aula y fuera de la misma, para la realizacin de trabajos y actividades.
5. EVALUACIN
A.- Criterios de evaluacin La evaluacin ser continua y sumativa. Para ello se tendr en cuenta: - La asistencia puntual a clase. - La participacin activa en clase y en equipo. - La comprensin y asimilacin de los contenidos. - Las capacidades y destrezas adquiridas. - La asistencia a jornadas y conferencias relacionadas con la materia. B.- Instrumentos de evaluacin
La nota total se obtendr a partir de los siguientes instrumentos de evaluacin: - Trabajos de sntesis personal (50%). - Trabajos en grupo (25%). - Entrevista personal (25).
NOTA 1: Asistencia. Para aprobar la asignatura es imprescindible asistir al 70% de los crditos. NOTA 2: Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 1.1. 1.2. 1.3. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. Adaptacin al destinatario. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin.
Por lo tanto, toda prueba de evaluacin escrita (exmenes, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de presentacin, se considerar NO PRESENTADA, excepto el examen final, para el que se aplicar el siguiente baremo de penalizacin mnima: Penalizacin mnima en la calificacin Nmero de faltas total de la prueba 0 0% 1a3 5% 4a6 10 % 7 a 10 15 % 11 a 15 20 % Ms de 16 25 % El estudiante tiene a su disposicin tanto el Servicio de Orientacin del Centro como el Plan de Apoyo a la Expresin Escrita en el rea Departamental de Filologa, para resolver sus dificultades de expresin escrita.
6. TEMPORALIZACIN
Esta asignatura tiene 6 crditos. La materia tendr de 10 a 12 semanas de docencia. Traducido en horas sera entre 50 y 60 horas. El nmero de horas lectivas dedicadas a cada unidad temtica se determinar al inicio del curso, teniendo en cuenta el calendario acadmico.
La bibliografa especfica de cada una de las unidades didcticas se ir dando a lo largo del curso. No obstante, se ofrece la siguiente bibliografa general:
Fundamentos tericos: Asociacin Pro Derechos Humanos de Espaa. Educar para la paz: una propuesta posible. Madrid: Los Libros de la Catarata, 2000. BINABURO ITURBIDE, J.A.- MUOZ MAYA, Beatriz. Educar desde el conflicto. Gua para la mediacin escolar. Barcelona: Ediciones CEAC, 2007. BOGGINO, Norberto. Cmo prevenir la violencia en la escuela. Estudio de casos y orientaciones prcticas. Sevilla: Homo sapiens Ediciones, 2007. BOQU TORREMORELL, M Carmen. Tiempo de mediacin. Una propuesta metodolgica para la resolucin pacfica de conflictos en el mbito escolar. La red de mediacin en el Centro. Barcelona: Ediciones CEAC, 2005. CAMPS, Victoria. Los valores de la educacin. Madrid: Anaya. 1996. DOMNGUEZ DOMNGUEZ, Teresa. Comportamientos no violentos. Propuestas interdiscipliinares para construir la paz . Madrid: MEC-Narcea, 1996.
GARZA, Juan G. Enfoques actuales de la Educacin en Valores. Sevilla: Trillas, 2005. GASCN SORIANO, F. (coord.) Educar para la paz y la resolucin de conflictos. Barcelona: Cisspraxis, 2000. HiICKS, D. (comp.) Educacin para la paz: cuestiones, principios y prcticas en el aula. Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia, 1993. JARES, X.R. Educacin para la paz: su teora, su prctica. Madrid: Editorial Popular, 1991. JARES, X.R. Educacin y conflicto. Gua de Educacin para la convivencia. Madrid: Educacin Popular, 2001. JARES, X.R. Pedagoga de la Convivencia. Barcelona: Gra, 2006. LEDERACH, Jean Paul. El Abec de la paz y los conflictos: educar para la paz . Madrid: Los Libros de la Catarata, 2000. LLOPIS, Carmen. (coord.) Los Derechos Humanos: educar para una nueva ciudadana. Madrid: Narcea, 2001. LPEZ MARTNEZ, Mario (Dir). Enciclopedia de Paz y Conflictos (I y II). Granada: Junta de Andaluca. Consejera de Educacin y Ciencia, 2004. MONCLS, Antonio. et al. Educacin para la paz: contenidos y experiencias didcticas . Madrid: Sntesis, 1999. MONCLS, Antonio. et al. La violencia escolar. Actuaciones y propuestas a nivel internacional. Barcelona: Davinci, 2006. ORTEGA RUIZ, Valores y educacin. Barcelona: Ariel, 1996. ORTEGA RUIZ, R. (coord.) Educar la convivencia para prevenir la violencia. Madrid: A. Machado Libros, 2000. Parlamento de las Religiones del Mundo. Asamblea (1993. Chicago) Hacia una tica mundial. Declaracin del Parlamento de las religiones del Mundo. Madrid: Trotta, 1994. ROJAS MARCOS, Luis. Convivir. El laberinto de las relaciones de parejas, familiares y laborales . Madrid: Aguilar, 2008. SEMINARIO GALEGO DE EDUCACIN PARA A PAZ. Educar para desaprender la violencia. Madrid: Los Libros de la Catarata, 2005. TORREGO, Juan Carlos (Coord). Modelo integrado de mejora de la convivencia. Estrategias de mediacin y tratamiento de conflictos. Barcelona: Gra, 2006.
TUVILLA, J. (comp.) La escuela: instrumento de paz y solidaridad. Sevilla: Publicaciones del MCEP, 1994. TUVILLA, J. Cultura de paz: fundamentos y claves educativas . Bilbao: Descle De Brouwer, 2004. Recursos y Materiales: BUCH CAMI, E. Martin Luther King. Madrid: Fundacin Emmanuel Mounier, 2001. CARRERAS, L. et al. Cmo educar en valores: materiales, textos, recursos . Madrid: Narcea. 1994. DAZ, Dori. Un deseo de paz. Canciones para trabajar la paz. Propuesta didctica. Madrid: San Pablo, 2005. DAZ PREZ, E. Gandhi. Madrid: Fundacin Emmanuel Mounier, 2001. EQUIPO DE EDUCADORES DE LA ESCUELA IQBAL MASIH: Educacin para la solidaridad. Materiales didcticos. Tomos 13. Movimiento cultural cristiano. 2009 FRANCIA, Alfonso. Educar en valores con los cinco sentidos. Mlaga: Aljibe, 2005. GANDHI, M. Palabras para la paz . Santander: Sal Trrea, 2002. GASCN SORIANO, F. et al. La alternativa del juego I y II. Juegos y dinmicas de educacin para la paz . Madrid: Los Libros de la Catarata, 2000. GONZLEZ-ANLEO, Juan. Jvenes 2000 y Religin. Madrid: SMFundacin Santa Mara, 2004. GONZLEZ BLANCO, Pedro (Dir). Jvenes espaoles 2005. Madrid: SM-Fundacin Santa Mara, 2006. GONZLEZ LUCINI, Fernando. Hablamos de la Esperanza. Zaragoza: Edelvives, 2004. GONZLEZ LUCINI, Fernando. Hablamos de la Igualdad. Zaragoza: Edelvives, 2004. GONZLEZ LUCINI, Fernando. Hablamos de la Libertad. Zaragoza: Edelvives, 2004. GONZLEZ LUCINI, Fernando. Hablamos de la Paz. Zaragoza: Edelvives, 2004.
10
GONZLEZ LUCINI, Fernando. Hablamos de la Ternura. Zaragoza: Edelvives, 2005. INTERMN OXFAM: Pistas para cambiar la escuela. Intermn Oxfam Editorial: 2009 Plan andaluz de educacin para la cultura de la paz y no violencia. Sevilla: Consejera de Educacin y Ciencia, 2001. ROIG, J. L . et al. Un corazn libre: Martin Luther King. Barcelona: Magisterio Casals, 2001. SAN MARTN, Jos Antonio. La mediacin escolar. Un camino para la gestin del conflicto escolar. Madrid: CCS, 2003.
R EVISTAS - Cuadernos de Pedagoga [Archivo de ordenador]: 27 aos contigo. [s.l.]: Praxis, 2002. - Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado. Teruel: Universidad de Zaragoza, Escuela Universitaria de Magisterio, 1993- Infancia y Aprendizaje: revista trimestral de estudios e investigaciones. Madrid: Pablo del Ro, 1977. - Tndem. Didctica de la Educacin Fsica, Barcelona: Gra, 2000-
DIRECCIONES DE INTERNET http://www.fuhem.es/portal/areas/paz/index.asp

El Centro de Investigacin para la Paz (CIP-FUHEM) es un instituto de anlisis sobre cuestiones internacionales que aborda, desde una perspectiva multidisciplinar, los conflictos armados, sus causas y actores, la prevencin y los procesos de reconstruccin y resolucin de conflictos. Adems, estudia y divulga varios temas relacionados con la asignatura, siendo una de sus lneas de investigacin la educacin para la paz y el desarrollo.
11
http://www.ugr.es/~eirene
El Instituto de la Paz y los Conflictos surgi a raz de las inquietudes de un grupo 0de profesores de la Universidad de Granada que, procedentes de diversas disciplinas, tuvieron como punto comn el deseo de profundizar en los estudios sobre la paz y los conflictos. De esta pgina recomendamos especialmente, el enlace a la pgina del profesor Jos Tuvilla Rayo, en la que aparece distintos artculos que pueden ser consultados on -line (para llegar a ella, hacer click en miembros).
http://www.sgep.org/
El Seminario Galego de Educacin para a Paz nace en 1985 como un Seminario Permanente promovido por un grupo de profesionales de distintos niveles de enseanza (desde la educacin infantil hasta la universidad) sensibilizados ante la ausencia de materiales didcticos y reflexiones tericas sobre la Educacin para la Paz. La pgina actualmente es t en gallego, si bien se anuncia su prxima traduccin, no obstante contiene algunos enlaces interesantes, y algunas de sus propuestas se encuentran en castellano.
http://www.eip-cifedhop.org/espagnol/
La Asociacin Mundial Escuela Instrumento de Paz (EIP) desarrolla actividades relativas a la educacin en y para los derechos humanos y la paz
http://www.xtec.es/%7Ejcollell/
Dado el inters y actualidad del tema, incluimos tambin esta pgina que ofrece materiales para trabajar el Bullying en primaria, secundaria y en las familias. Algunas de las propuestas estn en cataln, pero la m ayora de los recursos se encuentran en castellano.
http://www.lasalle.es/proyde3/index.php?option=com_cont ent&task=view&id=288&Itemid=143
Pgina perteneciente a la ONG PROYDE en la que encontraris muchos materiales didcticos para trabajar en la escuela , agrupados por niveles y etapas educativas.
12
http://devdata.worldbank.org/atlas- mdg/es/
Pgina del Banco Mundial que nos muestra de una forma muy ilustrativa algunas de las diferencias existentes en el mundo.
http://www.amnistiacatalunya.org/edu/es/index.html
Pgina de amnista internacional. Recursos variados, vdeos, datos, campaas de sensibilizacin
http://www.unicef.es/letras/educacion.htm
Pgina que defiende la importancia de apostar por la educacin de las nias.
Didctica del juego motor e iniciacin deportiva
PROGRAMACIN DE
DIDCTICA DEL JUEGO MOTOR E INICIACIN DEPORTIVA

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CODIGO EDUCACIN FSICA SEGUNDO EXPRESIN CORPORAL EDUCACIN FSICA Y DEPORTIVA TRONCAL 9 (5T+4P) F206
1. BREVE DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA Y JUSTIFICACIN DE SUS CONTENIDOS.

El juego es algo que forma parte del ser humano de forma natural, y lo podemos entender como un medio educativo para alcanzar diferentes objetivos externos o bien para disfrutar con su puesta en prctica. En educacin fsica lo consideramos fundamental para el desarrollo general de la asignatura en los colegios. El juego lo orientamos como instrumento de aprendizaje y desarrollo, adaptacin social, liberacin personal y conservacin de la cultura.
Por otro lado, es fundamental saber abordar el proceso de iniciacin deportiva, el cual lo llevaremos a cabo mediante diferentes juegos predeportivos.
2. OBJETIVOS.
1.- Conocer de forma terica y prctica los diferentes tipos de juegos y su aplicacin. 2.- Saber seleccionar los juegos para la clase de educacin fsica en funcin de los objetivos y capacidades a desarrollar. 3.- Saber planificar y desarrollar un proceso de Iniciacin deportiva. 4.- Suscitar el inters por la prctica deportiva. 5.- Conocer y analizar la metodologa didctica para la enseanza de los deportes. 6.- Ser tambin un objetivo expresar los contenidos bsicos de esta asignatura en textos escritos correctos, exhaustivos, ordenados, precisos y claros.
3. CONTENIDOS.
A) TERICOS BLOQUE TEMTICO I: DIDCTICA DEL JUEGO MOTOR. 1.- INTRODUCCIN 2.- EL JUEGO: TEORAS Y CARCTERSTICAS. 3.- EL JUEGO COMO ACTIVIDAD FSICA ORGANIZADA. 4.- ESTRATEGIAS DEL JUEGO. 5.- EL JUEGO COMO CONTENIDO DE LA E.F. Y COMO RECURSO DIDCTICO. 6.- LOS JUEGOS TRADICIONALES Y POPULARES. 7.- LOS JUEGOS ALTERNATIVOS. 8.- LOS JUEGOS MODIFICADOS. 9.- VALOR CULTURAL Y EDUCATIVO DE LOS MISMOS.
BLOQUE TEMTICO DEPORTIVA.
II:
DIDCTICA
DE
LA
INICIACIN
1.- ANLISIS CONCEPTUAL. 2.- EL APRENDIZAJE DE LOS MOVIMIENTOS DEPORTIVOS. MODELOS DE INICIACIN DEPORTIVA. 3.- LAS TRANSFERENCIAS EN LA INICIACIN DEPORTIVA. 4.- ETAPAS EN LA INICIACIN DEPORTIVA. 5.- ESTRUCTURA DE LA SESIN DE INICIACIN DEPORTIVA. 6.- ANLISIS PRAXIOLGICO DEL DEPORTE. 7.- LA ENSEANZA DE LOS DEPORTES INDIVIDUALES. B) PRCTICOS BLOQUE TEMTICO I: DIDCTICA DEL JUEGO MOTOR. 1.- Juegos para el desarrollo de las Capacidades Psicomotrices Bsicas. 2.- Juegos para el desarrollo de las Habilidades Motrices bsicas. 3.- Juegos relacionados con las Actividades Fsicas en el Medio Natural. BLOQUE TEMTICO DEPORTIVA. II: DIDCTICA DE LA INICIACIN
1.- Juegos para el desarrollo de la Expresin Corporal. 2.- Juegos para el desarrollo de la Condicin Fsica. 3.- Juegos Predeportivos.
4. METODOLOGA
La metodologa que se seguir ser esencialmente hacia el fomento de la autonoma de aprendizajes del alumno, creando herramientas para las infinitas realidades que el da de maana puede encontrarse en el desarrollo de su labor profesional. Las clases prcticas, dada la diversidad de contenidos y objetivos, tendrn una variedad metodolgica evidente, pasando de situaciones ms instructivas a otras ms indagativas. Se fomentar en el alumno la bsqueda de informacin de forma autnoma para la elaboracin de los trabajos y actividades que se presentarn.
5. EVALUACIN
A) Criterios de evaluacin Se tendr en cuenta la asistencia y participacin en las clases. Los exmenes de SEPTIEMBRE sern con toda la materia. Practicas: Se realizaran con carcter obligatorio y para ser tenidas en cuenta deben superar el 80% del cmputo general de estas.
B) Instrumentos de evaluacin Control de asistencias tericas y prcticas. Trabajo de elaboracin de un fichero de juegos. (20 %). Trabajos complementarios propios del temario de la asignatura (10 %) Se realizarn dos exmenes parciales eliminatorios independientes y un examen final. ( 70 %) Colaboraciones en actos institucionales referidos a la materia. (hasta 0.5 puntos)
C) Porcentajes de calificacin. Instrumento Prueba escrita Fichero de juegos. Plataforma Moodle Trbajos terico-prcticos. Sesin prctica y trabajo. % 50% 20% 10% 10% 10%
D) Requisitos indispensables. Asistencia a un mnimo del 70% de sesiones prcticas llevando a cabo una participacin activa y no meramente presencial. Realizacin de una sesin prctica con su correspondiente trabajo en la fecha y forma asignada por el profesor/a. Tendr que ser supervisado por el profesor/a una semana antes de la realizacin de la prctica, en horario de atencin de alumnos y con la presencia de todos los integrantes del grupo. Superacin de la prueba escrita de cada parcial como requisito en s y para la aplicacin de otros porcentajes de calificacin. Para realizar la media de las notas obtenidas debern haber sido superados los dos parciales de forma independiente.
E) Alumnos pendientes. Los alumnos matriculados en la materia con anterioridad al curso 2008-2009 y que an estn pendientes tendrn dos opciones de aprobar la asignatura.
Opcin 1.- Alumno ordinario, con las condiciones que en el apartado a), b) y c) de este mismo punto se indican. Opcin 2.- Alumno pendiente, con las condiciones que a continuacin se detallan. Realizar una prueba escrita sobre el contenido de la materia (70% de la nota final). Es un requisito indispensable que no complementar otros porcentajes de calificacin si no se aprueba. Elaborar una unidad didctica en la fecha que se indique y con las condiciones marcadas por el profesor/a, que sern entregadas por escrito y concertadas en las horas de atencin de alumnos (20% nota final). Asistencia a las horas de atencin de alumnos que el profesor/a considere oportunas a lo largo del ao para la orientacin, actualizacin y control del trabajo por parte del profesor/a de la materia (10%).
F) Instrumentos y medidas de recuperacin Los alumnos/as ordinarios que no alcancen el porcentaje mnimo de las sesiones prcticas (70%), tendrn que realizar junto con la prueba escrita un supuesto prctico. Tanto el supuesto prctico como la prueba escrita deben ser aprobadas por separado. Los alumnos que no realicen la sesin prctica y su correspondiente trabajo tendrn que realizar ambos, en otro momento en la fecha y forma establecida por el profesor/a.
Los alumnos que acudan a la convocatoria de septiembre lo harn con toda la materia a nivel terico, respetndose los trabajos voluntarios realizados. Expresin escrita .
El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 1.1. 1.2. 1.3. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. Adaptacin al destinatario. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin.
6. TEMPORALIZACIN
La asignatura ser impartida en dos parciales con un profesor diferente en cada uno de ellos. El primer cuatrimestre constar de tres horas semanales y el segundo de cuatro horas.
ANTON, J.L.: BALONMANO, Fundamento y etapas de aprendizaje, Madrid, Gymnos, (1990) BEREUJON, Y. Y OTROS: Fichero de juegos de escalada. Barcelona. Inde. (1999). CONTRERAS, O. R., TORRE, E., VELZQUEZ, R.:Iniciacin deportiva. Madrid. Editorial Sntesis. (2001) DIAZ TRILLO, M.,SENZ-LPEZ, P.,TIERRA, J.: Iniciacin deportiva: actividades fsicas organizadas. Sevilla. Editorial Wanceulen. (1995) HERNNDEZ MORENO, J.: Anlisis de la estructuras del juego deportivo. Barcelona. Inde. (1994) LASIERRA GUILA, G.: 1015 juegos y formas jugadas de iniciacin a los deportes de equipo. Vols I y II. Barcelona. Editorial Paidotribo. (2000) MENDEZ JIMNEZ ,A. Y MENDEZ JIMNEZ, C. : Los juegos en el currculo de la educacin fsica. Barcelona. Editorial Paidotribo.(2000)
MORENO PALOS, C.: Aspectos recreativos de los juegos y deportes tradicionales en Espaa. Madrid. Ed. Gymnos. (1993) SNCHEZ BAUELOS, F.: Bases para una Didctica de la educacin fsica y el deporte, Madrid, Ed. Gymnos. (1989)
Educacin fsica y su didctica II
PROGRAMACIN DE EDUCACIN FSICA Y SU DIDCTICA II ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN FSICA SEGUNDO EXPRESIN CORPORAL EDUCACIN FSICA Y DEPORTIVA TRONCAL 6 (2T + 4P) F207
1.
Esta asignatura pretende proporcionar a los alumnos conocimientos tericos y su aplicacin prctica, dentro de diferentes situaciones de enseanza-aprendizaje en el mbito de la Educacin Fsica. Vamos a incidir directamente en el elemento curricular de cmo ensear, por lo tanto vamos a tratar de manera terico-prctica el proceso de enseanza de la educacin fsica escolar. El manejo y la adecuada combinacin de los componentes de la metodologa de Educacin Fsica es uno de los principales elementos que diferencian una intervencin docente motivadora y excelente de otra poco significativa y pobre. Tambin se fomentar el espritu crtico del alumnado, como elemento indispensable de un profesor reflexivo sobre su prctica y con espritu de mejora continua.
Es considerada como asignatura fundamental para el profesor de Educacin Fsica, ya que a travs de ella, realizar su labor educativa y podr introducirse en el campo de la investigacin. 2. OBJETIVOS Fomentar la reflexin y el espritu crtico d el alumnado en torno al estatus de la Educacin Fsica en el marco escolar. Capacitar al alumnado para el diseo de tareas de educacin fsica motivantes, significativas y educativas. Capacitar al alumnado para la creacin de sus propios materiales curriculares vinculados a las sesiones prcticas de EF. Discriminar las diversas variables que conforman las tcnicas de enseanza y otros recursos didcticos, as como su funcionalidad. Capacitar al alumno para el empleo adecuado de los diferentes elementos que conforman las tcnicas y estilos de enseanza. Capacitar al alumno para disear sesiones de EF empleando una metodologa rica y variada. Relacionar coherentemente los conceptos que integran los diferentes estilos de enseanza. Conocer los diversos elementos en que se basan los estilos de enseanza. Conocer el concepto y la funcin de la evaluacin en el proceso de enseanza aprendizaje. Conocer nuevas tendencias y corrientes metodolgicas en el mbito de la didctica de la E.F
3. CONTENIDOS 1. Estatus de la Educacin Fsica Escolar: Qu valor tiene ensear educacin fsica en la escuela?
2.
Resumen y aclaracin de elementos importantes de la didctica de la Educacin Fsica: comunicacin docente y organizacin de clases. La tarea y las situaciones de enseanza en educacin fsica. Hacia una educacin fsica significativa. Los materiales curriculares en EF. Tcnicas de enseanza. Estrategias en la prctica. Los Estilos de Enseanza. Las metodologas activas de enseanza en la iniciacin deportiva
3. 4. 5. 6. 7.
4. M ETODOLOGA Nos introduciremos desde los planteamientos expositivos a los ms reflexivos y prcticos como lnea ms actual en los procesos de formacin de formadores. Se plantearn casos prcticos de situaciones habituales que se presentan en la cotidianeidad de una clase de EF a las que tendrn que darle solucin. Se incidir en la seleccin y diseo de situaciones de enseanza y tareas significativas de educacin fsica. Se analizarn artculos actuales relacionados con los temas tratados. Se realizarn prcticas en las que se ejemplifiquen tcnicas, estrategias y estilos de enseanza en EF Inculcar por medio de trabajos formativos un carcter investigador. Se disearn sesiones y unidades didcticas contextualizadas en las que deben utilizarse metodologas innovadoras Se introducirn actividades a realizar a travs de la plataforma digital (moodle) y se valorarn tal y como se fije a principio de curso.
5. EVALUACIN A. Criterios de evaluacin 1. Asistencia obligatoria a clase con indumentaria adecuada.
2.
3. 4.
5.
6.
Ser condicin necesaria para superar la asignatura que los textos escritos por el alumno presenten el nivel exigible en estos estudios. La correcta utilizacin de grafas, tildes y signos de puntuacin es indispensable. Adems de la correccin ortogrfica, los textos escritos en esta materia sern exhaustivos, ordenados, precisos y claros. Se realizar un examen final en 1 y 2 convocatoria. La entrega de trabajos plagiados, ya sea de un compaero/a del curso o cursos anteriores o de algn medio externo, supondr la anulacin de la parte prctica de la asignatura. Copiar en un examen, ya sea de un compaero o con la ayuda de otro medio, supone el suspenso automtico de la asignatura en la convocatoria donde se produzca el hecho referido. El alumnado matriculado en cursos anteriores deber tener acreditada la asistencia a las prcticas de la asignatura, en dicho caso, se plantear un programa que facilite la recuperacin de la materia. En caso contrario, deber asistir y realizar la asignatura como cualquier otro alumno/a de la convocatoria ordinaria
B. Criterios de calificacin Para aprobar la asignatura es necesario: 1. 2. 3. Asistencia a clase, tanto terica como prctica (70% del total de horas de la asignatura) Formar parte de grupos de trabajo, y presentar por escrito los trabajos terico-prcticos que se manden realizar. Aprobar el examen final con una nota de 5 puntos sobre 10. La nota final vendr definida por la nota terica del examen (50% del total), la nota prctica (45% restante) y 5% de la actitud, asistencia, participacin y aportacin personal hacia la asignatura.
Se podrn plantear diferentes opciones de evaluacin que supongan una distribucin diferente de los porcentajes de calificacin. La eleccin de un sistema diferente de calificacin, supone la aceptacin de las condiciones que se sealen en dicho sistema. B. Instrumentos de evaluacin C. Asistencia a clase a travs de un registro de asistencia. Valoracin de las intervenciones en las posibles actividades que se propongan en la plataforma digital. Valoracin de los trabajos escritos que se propongan. Valoracin de las exposiciones que se propongan. Realizacin de un examen final.
Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 1.1. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. 1.2. Adaptacin al destinatario. 1.3. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin.
Por lo tanto, toda prueba de evaluacin escrita (exmenes, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de presentacin, se considerar NO PRESENTADA, excepto el examen final, para el que se aplicar el siguiente baremo de penalizacin mnima: Nmero faltas 0 1a3 4a6 de Penalizacin mnima en calificacin total de la prueba 0% 5% 10 % la
7 a 10 11 a 15 Ms de 16
15 % 20 % 25 %
6. T EMPORALIZACIN Dedicaremos cuatro semanas para cada uno de los dos primeros bloques y dos semanas para el tercero de forma aproximada. El desarrollo de las clases durante la semana ser de 4 horas, 3 tericas y 2 prcticas.
7. BIBLIOGRAFA BSICA Blzquez, D.: Eleccin de un mtodo en Educacin Fsica: las situaciones problemas. Rev. Apunts. Barcelona.1982.N 74 Blzquez,D. : Evaluar en educacin fsica. Barcelona. Inde.1.992 Blzquez Snchez, D. La iniciacin deportiva y el deporte escolar. Barcelona. Inde. (1995) Contreras, O.: Didctica de la Educacin Fsica. Un enfoque constructivista. 1 ed. Barcelona: inde.1.998. Devs Devs, J. Nuevas perspectivas curriculares en EF. Barcelona.Inde. (1992). Delgado Noguera, M.A.:. Los estilos de enseanza en la educacin fsica, propuesta para una reforma de la enseanza. Granada: I.C.E. 1.991. Lpez,V, Monjas, R. Buscando alternativas a la forma de entender y practicar la educacin fsica escolar. Barcelona. Inde (2003) Lpez, VM et al. Cundo tenemos poco prestigio? Mirando la viga en el ojo propio. Causas internas y reflexiones sobre el estatus de la
educacin fsica. Retos. Nuevas tendencias en educacin fsica, deporte y recreacin. 2005 pp. 11-18. Mosston, M.; Asworth, S.: La enseanza de la educacin fsica, la reforma de los estilos de enseanza. Barcelona: Hispano Europea.1.993 Pieron, M. : Didctica de las actividades fsicas y deportivas . Madrid: Gymnos. 1988 Pieron, M.: La investigacin en la enseanza de las actividades fsicas y deportivas. Rev. Apunts. Barcelona.1992.N 30 Senz- Lpez, P. La educacin fsica y su didctica. Sevilla: Wanceulen Editorial deportiva. 1.997. Senz-Lpez P, et al. Estatus de la Educacin Fsica desde el punto de vista de su profesorado. www.efdeportes.com. 2004 Snchez Bauelos, F. Bases para una didctica de la EF y el deporte. Madrid. Gymnos. (1989). Sicilia, A.: .La investigacin de los estilos de enseanza en la Educacin Fsica. Sevilla: Wanceulen Editorial Deportiva. 2001.
PROGRAMACIN DE

ESPECIALIDAD CURSO REAS DEPARTAMENTALES REAS DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CODIGO EDUCACIN FSICA SEGUNDO
CC. EXPERIMENTALES Y MATEMTICAS HUMANIDADES D IDCTICA DE LAS CC. EXPERIMENTALES D IDCTICA DE LAS CC. SOCIALES OBLIGATORIA
6 (4T + 2P) F208

DE SUS CONTENIDOS La asignatura se estructura en dos bloques: Didctica de Ciencias Naturales y Didctica de Ciencias Sociales, cada uno de los cuales ser responsabilidad de un profesor/a.
2. OBJETIVOS
1. Conocer la estructura general de las ciencias naturales y sociales y descubrir el valor de la enseanza de las mismas en el desarrollo integral del alumno.
2.
3.
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5. 6. 7.
8.
Familiarizarse con conocimientos, habilidades y tcnicas relacionadas con la didctica de las ciencias naturales y sociales. As como dominar la programacin de Unidades Didcticas. Conocer el mtodo cientfico de forma terica, identificar sus procesos en casos prcticos y valorar su potencial como metodologa didctica. Practicar capacidades como recogida y tratamiento de informacin, anlisis, investigacin, manejo bibliogrfico, sntesis y globalizacin para el desarrollo con cierta extensin de proyectos que impliquen la propuesta de un determinado modelo didctico. Fomentar la sensibilidad ante determinados valores generales relacionados con el rea socionatural. Valorar la organizacin grupal como potenciadora del trabajo y la responsabilidad individual. Estimular el espritu de investigacin y la capacidad creadora en el tratamiento didctico de las ciencias experimentales. Expresar los contenidos bsicos de esta asignatura en textos escritos correctos, exhaustivos, ordenados, precisos y claros.
3. CONTENIDOS
Bloque I. Didctica de las Ciencias Naturales I.1. Familiarizacin con la legislacin vigente (educacin primaria e infantil) sobre las reas afines a las ciencias experimentales. Introduccin. Anlisis de los documentos. Relacin entre objetivos y contenidos. Relacin entre los bloques de contenido y las distintas ciencias experimentales. Estudio terico-prctico de algunos contenidos que pueden desarrollarse en Ed. Primaria.
I.2.-
I.3.-
I.4.-
Naturaleza de la Ciencia. El Mtodo cientfico. Aproximacin al concepto de Ciencia. Clasificacin de las ciencias. Pensamiento cientfico y cotidiano. Razonamiento deductivo, inductivo y analgico. El mtodo cientfico; descripcin y ejemplos. El mtodo cientfico como generador de objetivos y metodologas didcticas. Estrategias y tcticas en la didctica de las ciencias experimentales. Estrategias y tcticas. Lneas metodolgicas propias de las ciencias experimentales. Tcticas de enseanza. Medios auxiliares o complementarios. Concrecin del marco curricular mediante la elaboracin de proyectos y/o unidades didcticas en las que se haga uso de recursos didcticos afines a las ciencias experimentales. Estudio de ejemplos y casos prcticos que impliquen: resolucin de los aspectos de conocimiento; propuesta de enfoques didcticos adecuados. Diseo de actividades didcticas como aplicacin de las aportaciones tericas y la propia creatividad.
Bloque II. Didctica de las Ciencias Sociales II.1.- Epistemologa de las CC.SS. II.2.- Anlisis del currculo del MEC sobre el Conocimiento del Medio socio-cultural desde el punto de vista didctico en Ed. Infantil y Primaria. II.3.- Criterios de seleccin de contenidos. Generales y especficos. II.4.- Mtodos basados en el aprendizaje significativo. II.5.- Cmo elaborar unidades didcticas en aprendizajes significativos. II.6.- La evaluacin como regulacin del proceso de enseanza aprendizaje.
4. METODOLOGA
Se emplear una metodologa participativa, flexible y diversa: Presentacin y orientacin terica de contenidos que se llevar a cabo por parte del profesor en clase de gran grupo de forma expositiva e inductiva con la ayuda de guas de trabajo (Bloques I.2, I.3, II.1, II.2 y II.3). Aspectos prcticos (incluyendo sesiones de laboratorio), anlisis de determinados documentos, y elaboracin de informes sern realizados por el alumno/a de forma individual o en pequeo grupo bajo la orientacin del profesor y la ayuda de guas de trabajo (Bloques I.1, I.2, I.3, II.1, II.2 y II.3). Desarrollo de pequeos proyectos que impliquen el diseo de actividades didcticas por parte del alumno/a mediante una investigacin individual o en pequeo grupo. Se emplearn guas de trabajo y material bibliogrfico y/o audiovisual propuestos por el profesor, concluyendo con una exposicin o entrevista final (Bloque I.4, II.1, II.2 y II.3).
5. TEMPORALIZACIN
La asignatura es de tipo cuatrimestral. A cada uno de los dos bloques en que se divide la asignatura se le asignar la mitad del tiempo disponible. Cada uno de los dos grandes bloques seguir los siguientes criterios de temporalizacin: Bloque I: Didctica de las CCNN: La secuenciacin de contenidos seguir el siguiente orden: I.1, I.2, I.3. El bloque de contenidos I.4 se desarrollar a lo largo de todo el cuatrimestre. Bloque II: Didctica de las CCSS: La secuenciacin de contenidos seguir el siguiente orden: II.1, II.2, II.3 (desde los contenidos ms generales a los ms particulares).
6. EVALUACIN
La evaluacin constar de dos bloques independientes: Bloque I: Didctica de las Ciencias Naturales Bloque II: Didctica de las Ciencias Sociales. Cada uno de ellos deber ser superado por separado y contribuir un 50% a la nota final global. Bloque I. Didctica de las Ciencias Naturales A.I.- Criterios de evaluacin: Capacidad de resolucin razonada de cuestiones conceptuales e integracin de las tcnicas y conocimientos adquiridos para su aplicacin prctica (Bloques I.1, I.2 y I.3). Seguimiento interesado, presencia activa, rigurosidad y coherencia en el desarrollo de proyectos y/o diseo de actividades didcticas (Bloque I.4). Presentacin, puntualidad en la entrega y claridad de exposicin en todo tipo de informes o entrevistas desarrollados durante el curso (Bloques I.1, I.2, I.3 y I.4). Ser condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura que los textos escritos por el alumno presenten el nivel exigible en estos estudios. La correcta utilizacin de grafas, tildes y signos de puntuacin es indispensable. Adems de la correccin ortogrfica, los textos escritos en esta materia sern exhaustivos, ordenados, precisos y claros. B.I.- Instrumentos de evaluacin Dentro del Bloque I se consideran dos apartados:
1.- Pruebas escritas en las que se evaluarn aspectos tericos y de aplicacin. Constituir un 60% de la nota del Bloque I. 2.- Evaluacin individual del trabajo desarrollado por el alumno o el pequeo grupo (se requiere presencia activa) mediante entrega de informes (y/o de material didctico) y realizacin de entrevistas Constituir un 40 % de la nota del Bloque I.
Bloque II. Didctica de las Ciencias Sociales A.II.- Criterios de evaluacin: Demostrar la adquisicin del marco conceptual expuesto por el profesor. Aprovechamiento de las orientaciones, exposiciones y trabajos realizados en el Aula (se considera necesario la asistencia activa en clases prcticas mediatizadas por el profesor). Resolucin razonada de cuestiones terico-prcticas. Claridad en la exposicin razonada sobre los contenidos desarrollados por el profesor. Ser condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura que los textos escritos por el alumno presenten el nivel exigible en estos estudios. La correcta utilizacin de grafas, tildes y signos de puntuacin es indispensable. Adems de la correccin ortogrfica, los textos escritos en esta materia sern exhaustivos, ordenados, precisos y claros. B.II.- Instrumentos de evaluacin: Dentro del Bloque II se consideran dos apartados que deben ser superados independientemente: 1.- Pruebas escritas en las que se evaluarn aspectos tericos y de aplicacin. Se realizar una de ellas
durante el curso destinadas a eliminar materia para el examen final. Constituir un 50 % de la nota del Bloque II. 2.- Evaluacin individual del trabajo desarrollado por el alumno o el pequeo grupo (se requiere presencia activa) mediante entrega de informes (y/o de material didctico) y realizacin de entrevistas. Constituir un 50 % de la nota del Bloque II. 3.- Ambos apartados debern estar aprobados para superar la asignatura.
Bibliografa general: Diseo Curricular Base. Educacin Primaria. Madrid: M.E.C,1989. Diseo Curricular Base. Educacin Infantil. Madrid: M.E.C, 1989. Libros de Texto del rea de Conocimiento del Medio (Ed. Primaria) y rea de Descubrimiento del Medio (Ed. Infantil), diferentes editoriales.
BIBLIOGRAFA NATURALES
REFERENTE
LA
DIDCTICA
DE
CIENCIAS
Fernndez Ura, E. Estructura y didctica de las ciencias . Madrid: M.E.C., 1979. George, K.D. La enseanza de las ciencias naturales. Un enfoque experimental para la educacin bsica. Madrid: Santillana,1985. George, K. D. Las ciencias naturales en la educacin bsica. Madrid: Santillana, 1986. Giordan, A. La enseanza de las ciencias . Madrid: Siglo XXI, 1993. Harlen, W. Enseanza y aprendizaje de las ciencias . Madrid: M.E.C.,1998. Minnick, C. y Alvermann, D. Una didctica de las Ciencias. Procesos y aplicaciones . Ciudad de Buenos Aires :Aique, 1994
Se recomendar asimismo material audiovisual y direcciones de pginas-web adecuados.
BIBLIOGRAFA SOCIALES
REFERENTE
LA
DIDCTICA
DE
CIENCIAS
Cubero, R. Cmo trabajar con las ideas de los alumnos . Sevilla: Diada, 1989. Friera, F. Didctica de las Ciencias Sociales: Geografa e Historia. Madrid: Ediciones de la Torre, 1995. Garca Ruiz A. Didctica de las Ciencias Sociales en la educacin primaria. Sevilla: Algaida, 1993. Hannoun, H. El nio conquista el Medio: las actividades exploradoras en la escuela primaria. Buenos Aires: Kapelusz, 1977. Porlan, R. Y Martn, J. El diario del profesor: Un recurso para la investigacin en el aula. Sevilla: Diada, 1991. Lanuza, J. Una ventana abierta en la escuela : la investigacin del medio en nios y nias de 5/8 aos . Morn de la Frontera: Publicaciones M.C.E.P., 1993.
Olvera, F. Investigacin del Medio en la Escuela. Madrid: Penthalon, 1989. Pluckrose, H. Enseanza y aprendizaje de la historia. Madrid: Morata, 1993. Sarramona, J. Cmo entender y aplicar la democracia en la Escuela. Barcelona: CEAC, 1993.
Revistas
Cuadernos de Pedagoga. Infancia y aprendizaje. Infancia y Sociedad. Aula.
PROGRAMACIN DE

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CODIGO EDUCACIN FSICA SEGUNDO HUMANIDADES RELIGIN OPTATIVA 6 (4T+2P) F209

DE SUS CONTENIDOS La presencia de la asignatura Estudio del Cristianismo en el Currculum Acadmico de los alumnos de Magisterio se justifica desde los siguientes presupuestos: 1. El deber de los poderes pblicos, reconocido por la Constitucin Espaola (art.27, 3), de garantizar el derecho de los padres a elegir, para sus hijos, la formacin religiosa y moral que est de acuerdo con sus propias convicciones. La garanta de este derecho constitucional de los padres se concreta en el r econocimiento del rea de Religin en el Curriculum Escolar y en la formacin de los maestros para que puedan impartir dicha rea. La necesidad social de una asignatura destinada a quienes han de ser los profesores de Religin de un gran porcentaje de alumnos, cuyos padres solicitan la enseanza religiosa. El hecho de ser el cristianismo la matriz cultural de Europa: para comprender nuestra cultura y nuestra historia es
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3.
los
2. OBJETIVOS
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3. CONTENIDOS
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4. METODOLOGA
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5. TEMPORALIZACIN
6. EVALUACIN
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Por lo tanto, toda prueba de evaluacin escrita (exmenes, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de presentacin, se considerar NO PRESENTADA, excepto el examen final, para el que s e aplicar el siguiente baremo de penalizacin mnima: Nmero de faltas 0 1a3 4a6 7 a 10 11 a 15 Ms de 16 Penalizacin mnima en la calificacin total de la prueba 0% 5% 10 % 15 % 20 % 25 %
con una calificacin de 0 puntos y el suspenso en la convocatoria en que se examin o se present el trabajo. Segn la RAE, plagiar es copiar en lo sustancial obras ajenas, dndolas como propias. Esto m i plica que en la elaboracin de trabajos acadmicos no se puede utilizar frases, prrafos u obras completas de otros autores sin citarse adecuadamente.
3.
PROGRAMACIN DE

2. OBJETIVOS.
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3. CONTENIDOS
4. METODOLOGA
gias metodolgicas establecidas para cumplir con los objetivos programticos marcados son las siguientes: A) Exposicin terica por parte del profesor: El profesor se e ncargar de introducir, orientar y guiar racional y sistemticamente cada uno de los temas del programa, procurando ofrecer una seleccin de contenidos bsicos. B) Exposicin terica por parte del alumno: Tendr carcter obligatorio. Su objetivo ser lograr que el alumno sea sujeto activo de su propio conocimiento, de la realidad educativa desde el punto de vista sociolgico. C) Seguimiento de la prensa: A diario se un analizar alguna noticia de carcter social y que tenga implicaciones en el mbito educativo. Se preparar en pequeos grupos y tiene un doble objetivo: la conexin de la teora sociolgica con la actualidad y la adquisicin de hbitos de lectura crtica de la prensa y dems medios de comunicacin. D) Actividad individual a elegir entre distintas opciones: Elaboracin de un artculo, R ecensin de un libro o Anlisis visual del contexto del Centro escolar: Ser un trabajo realizado individualmente y se podr elegir entre una de las tres posibilidades. Las orientaciones para todos ellos se darn a principio de curso. E) Otras actividades en clase: Se pretende iniciar al alumnado en la reflexin sociolgica, as como fomentar, individual y colectivamente, el necesario espritu crtico tan consustancial a esta asignatura como al mundo universitario en general. Adems se motivar hacia el trabajo colaborativo, a travs de diferentes actividades que requerirn de la p resencialidad. Estas actividades se irn adaptando al tiempo disponible y las caractersticas del grupo. Algunas de ellas sern: Grupos de conversacin, Celdas de aprendizaje, Estudio de casos en equipos, Resolucin estructurada de problemas , Equipos de
5. TEMPORALIZACIN
En funcin del calendario acadmico, la distribucin temporal de las clases en que se explicarn los contenidos de la d isciplina se establece de acuerdo a la previsin de una cadencia aproximada de dos semanas de dedicacin para cada uno de los temas de los que consta el programa.
6. EVALUACIN
1.1. 1.2. 1.3.
a) EXAMEN ESCRITO DE LOS CONTENIDOS ES TUDIADOS: Preferentemente, a doptar la forma de test cerrado acerca de los contenidos del temario impartido y de un comentario de texto. Tiene carcter obligatorio y su peso en la calificacin final ser el 60%. b) REALIZACIN DE UN TRABAJO: Se realizar un trabajo individual que se entregar en la fecha acordada al comienzo del curso. Versar sobre un tema escogido por el propio alumno, con el beneplcito del profesor, o sobre uno de los libros propuestos por el mismo. Tiene carcter obligatorio y su peso en la calificacin final ser el 20%. c) PARTICIPACIN ACTIVA Y CUALITATIVA EN LAS DISTINTAS ACTIVIDADES DE CLASE: Ser obligatoria y tendr un peso del 20% de la calificacin final. Para ello es necesaria la asistencia a un mnimo del 70% de las sesiones. Estos instrumentos de evaluacin sern aplicables en primera convocatoria. A partir de la segunda, la evaluacin se apoyar nicamente en el examen escrito. Para modalidades distintas a las presenciales el profesor concretar con los estudiantes en las primeras sesiones los criterios e instrumentos de evaluacin.
ALONSO HINOJAL, Isidoro: Educacin y sociedad. Las sociologas de la educacin. Madrid: CIS, 1991 APPLE, Michael W.: Educacin y poder. Barcelona: Paids-MEC, 1997 BAUMAN, Zygmunt: Miedo lquido. L a sociedad contempornea y sus temores. Barcelona: Paids, Estado y Sociedad, 2007
BAUMAN, Zygmunt: Tiempos lquidos. Barcelona: Ensayo Tusquets, 2007 BECK, U.: La sociedad del riesgo mundial. En busca de la seguridad perdida. Barcelona: Paids, Estado y Sociedad, 2008 BERGER,Peter. y LUCKMANN,Thomas: La construccin social de la realidad. Barcelona: Amorrortu, 1966 BOURDIEU, Pierre: Cuestiones de Sociologa. Madrid: Istmo, 2000 BOURDIEU, Pierre: La distincin. Bases sociales del gusto. Madrid: Taurus, 1998 BREZINKA, Wolfgang: La educacin en una sociedad en crisis. Madrid: Nancea, 1990 CARBONELL SEBARROJA, Jaume: Una educacin para maana. Barcelona: Octaedro, 2008 CARDS, Salvador: El desconcierto de la educacin: las claves para entender el papel de la familia, la escuela, los valores, los adolescentes, la televisin y la inseguridad del futuro. Barcelona: Ediciones B, 2001 DE LA HERRN GASCN, Agustn: El siglo de la educacin: formacin evolucionista para el cambio social. Huelva: Hergu, 2003 DELORS, Jacques: La educacin encierra un tesoro. Madrid: UNESCO, Santillana, 1996 DONATI, Pierpaolo: Manual de Sociologa de la Familia. Navarra: EUNSA, 2003
DUART, J.M.; GIL, M.; PUJOL, M.: La Universidad en la sociedad en red. Usos de internet en l a educacin superior. Barcelona: Ariel, UOC, 2008 DURKHEIM, Emile: Educacin y Sociologa. Madrid: Pennsula, 1975 ESTEVE, Jos M.: La tercera revolucin educativa. La educacin en la sociedad el conocimiento. Barcelona: Paidos, 2003 FERNNDEZ ENGUITA, Mariano (comp.): Sociologa de la Educacin. Barcelona: Ariel, 1999 FERNNDEZ ENGUITA, Mariano: La escuela a examen. Madrid: Taurus, 2000 FERNNDEZ PALOMARES, Francisco (coord.): Sociologa de la Educacin. Madrid: Pearson Prentice Hall, 2003 FERRS I PRAT, Joan: Educar en una cultura del espectculo. B arcelona: Piados, 2003 GIDDENS, Anthony: Sociologa. Madrid: Alianza, 1998 GIDDENS, Anthony: Un mundo desbocado. Los efectos de la globalizacin en nuestras vidas. Madrid: Taurus, 2002 GAITN, Lourdes: Sociologa de la Infancia: nuevas perspectivas. Madrid: Sntesis, 2006 GIL VILLA, Fernando: Teora sociolgica de la educacin. Salamanca: Amar, 1994 GIL VILLA, Fernando: La exclusin social. Barcelona: Ariel social, 2002
10
GIL VILLA, Fernando: Sociologa del profesorado. Barcelona: Ariel, 1996 GIMENO SACRISTN, Jos: El alumno como invencin. Madrid: Morata,2003 GIMENO SACRISTN, Jos: La educacin que an es posible: ensayos acerca de la cultura para la educacin. Madrid: Morata, 2005 GOMEZ-GRANELL, C. et al. (coods.) : Infancia y familia: realidades y tendencias. Barcelona: Ariel, 2004 GONZLEZ-ANLEO, Juan y ROMERO, Luis: Sociologa para educadores. Madrid: Cincel, 1974 GUERRERO SERN, Antonio: Enseanza y sociedad: el conocimiento sociolgico de la educacin. Madrid: Siglo XXI de Espaa, 2003 GUERRERO SERN, Antonio: Manual de Sociologa de la Educacin. Madrid: Sntesis, 1996 HARGREAVES, Andy: Ensear en la sociedad del conocimiento. Barcelona: Octaedro, 2003 MANCIONIS, J.; PLUMMMER, K.: Sociologa. Madrid. Pearson, Prentice Hall, 2007 MARTN CRIADO, Enrique: Producir la juventud. Madrid: Istmo, 1998 MILL, John Wright: La imaginacin sociolgica. Madrid: FCE, 1993 MORIN, Edgar: Los siete saberes bsicos de la educacin del futuro. Barcelona: Paids,1999
11
ORTEGA, Flix (comp.): Manual de Sociologa de la Educacin Dyckinson, Madrid, 1991 PASTOR, Brbara: Qu pasa en las aulas?: crnica de un desastre. Barcelona. Planeta, 2002 PEREZ DIAZ, V. y RODRGUEZ,J.C.: La educacin general en Espaa. Madrid: Fundacin Santillana, 2003 QUINTANA CABANAS, J.M.: Sociologa de la Educacin. Madrid: Dykinson, 1991 QUINTANA CABANAS, J.M.: La educacin est enferma. Informe pedaggico sobre la educacin actual. Valencia: Nau Llibres, 2004 TABERNER GUASP, Jos: Sociologa y Educacin. Madrid: Tecnos, 1998 TUBELLA, I.; TABERNERO, C.; DUYER, V.: Internet y televisin: la guerra de las pantallas. Barcelona: Ariel, Editorial UOC, 2008 WOODS, P.: La escuela por dentro. Barcelona: Paids-MEC, 1987 WOODS, P. y HAMMERSLEY, M.: Gnero, cultura y etnia en la escuela. Barcelona: Paids, 1995
12
Prcticum II
PROGRAMACIN DE
PRCTICUM II
ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN FSICA TERCERO EXPRESIN CORPORAL DIDCTICA DE LA EXPRESIN CORPORAL TRONCAL 16 F302

El Practicum II es una materia troncal comn al plan de estudios de magisterio, con un total de 16 crditos, repartidos entre el taller de prcticas y la asistencia al centro docente de destino. Las prcticas suponen tres momentos: una fase preprcticas en la que se le darn al alumnado las normas y los criterios para la segunda fase de prcticas, en la que desarrollarn los contenidos de esta asignatura en los centros de destino, y una tercera fase de post-prcticas para elaborar y entregar la memoria docente para su evaluacin final.
2. OBJETIVOS
1. Conocer la realidad de la docencia en centros educativos. 2. Aprender de los maestros ejercientes la realidad de la prctica educativa, para desarrollar con xito la labor en el aula. 3. Crear interrogantes para el futuro profesional. 4. Servir de nexo entre la realidad educativa y los planteamientos tericos de la asignatura, antes, durante y despus de su realizacin.
3. CONTENIDOS
A.- FASE PRE-P RCTICAS Comprender desde el inicio del curso hasta el comienzo de la Fase de Prcticas. El trabajo a desarrollar consistir: En la asistencia al taller de prcticas con carcter obligatorio. Los contenidos de este taller estarn orientados a conducir a los alumnos hacia la realidad del aula, haciendo uso de los conocimientos ya adquiridos. Tambin se facilitar la labor de programacin de unidades didcticas a desarrollar en el centro. Asignacin y distribucin de centros escolares por la Comisin de Prcticas. Puesta en accin de sesiones prcticas orientativas. Se realizar un perodo de observacin al Centro Escolar asignado. Entrega en los centros escolares de la documentacin correspondiente a la asignatura. La valoracin de esta fase ser de DOS PUNTOS del total de la calificacin.
Prcticum II
B.- FASE DE PRCTICAS Permanencia durante del tiempo establecido por la Comisin de Prcticas en el centro escolar asignado durante todo el horario escolar. El alumno deber impartir un mnimo de horas semanales de Educacin Fsica en la Etapa de Primaria y /o el primer ciclo de la ESO, que fijar la Comisin de Prcticas. Asistencia al taller de prcticas y obligatoriedad de entregar la documentacin que se le requiera. La valoracin de esta fase ser de TRES PUNTOS del total de la calificacin. C.- FASE POST -P RACTICAS. Orientacin para la elaboracin de la memoria. Toda la experiencia, trabajo y reflexin que haya realizado el alumno durante las prcticas, se plasmar en el trabajo de Memorias de Prcticas, que deber entregar al profesor de la asignatura en fecha y horario que se fijar. Puesta en comn de las acciones llevadas a cabo. Reflexin de la labor desarrollada. La valoracin de esta Fase ser de CINCO PUNTOS del total de la calificacin.
4. METODOLOGA
Por el planteamiento prctico de asignatura se provocar un aprendizaje basado en la resolucin de problemas, recurriendo a puestas en comn para enriquecimiento de todo el grupo. Las tareas sern lo ms activas posible.
5. EVALUACIN
A) Criterios de evaluacin 1. La calificacin del alumno en prcticas se realizar en funcin de todos los momentos del proceso. Asistencia al taller de prcticas en todas sus fases y entrega en plazo de trabajos y documentacin. Para poder optar a realizar las prcticas en un centro escolar, el estudiante deber haber acudido al menos al 80% de las sesiones del taller. Valoracin del informe de la visita del profesor del C.E.S. Valoracin del informe del centro de prcticas. La Memoria final presentada. 2.- Para superar la asignatura es necesario tener una calificacin mnima en cada una de las tres fases. 3.- El nmero de faltas a la Fase Prcticas ser establecido por la Comisin de Prcticas.
4.- Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: a) Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. b) c) Adaptacin al destinatario. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin.
Prcticum II
6. TEMPORALIZACIN
1. 2. Taller de prcticas: anual. Permanencia en el centro de prcticas durante el tiempo que fije la Comisin de Prcticas.
7. BIBLIOGRAFA BSICA RECOMENDADA

Delgado Noguera, M. . (1991). Los Estilos de Enseanza en la Educacin Fsica. Granada. Universidad de Granada. Lpez Serra, F. (1993): La Educacin Fsica y su didctica. Publicaciones ICCE. Madrid. Ruiz Prez, L. (1987): Desarrollo motor y actividades fsicas . Ed. Gymnos. Madrid. Snchez Bauelos, F. (1992): Bases para una didctica de la Educacin Fsica y el deporte. Ed. Gymnos. Madrid. VV.AA. (1989): Educacin Fsica en las Enseanzas Medias. Pila Telea. Madrid. VV.AA. (1993): Fundamentos de E. Fsica para primaria. Vol. I y II. Inde Publicaciones. Barcelona.
Prcticum II


I. II. III. Conocer la realidad del futuro marco profesional. Aprender de los profesionales en la realidad la prctica educativa. Contrastar los conocimientos, preparacin y cualidades personales con la realidad educativa, para desarrollar con xito la labor en el aula. IV. Crear interrogantes para optimizar el futuro desarrollo profesional. V. Servir de nexo entre la realidad educativa y los planteamientos tericos de las asignaturas antes, durante y despus de su realizacin. D ESARROLLO DE LAS PRCTICAS ORGANIZACIN DE LAS PRCTICAS Las prcticas constan de tres partes: Fase pre-prcticas. El alumno asistir semanalmente al taller para la preparacin de las prcticas. La asistencia a este taller es obligatoria Fase prctica . El alumno realizar las prcticas en centros pblicos, privados o concertados, durante el periodo asignado. Durante este intervalo de tiempo, el alumno mantendr un contacto obligatorio con su profesor de prcticas, a travs de encuentros marcados una vez por semana. Para ello, se fijar de comn acuerdo da, hora y lugar en el Centro de Enseanza Superior. Fase post -prcticas. Se continuar con el taller de prcticas, con asistencia obligatoria. La realizacin de las prcticas, se llevar a cabo segn especialidades de la siguiente manera: EDUCACIN P RIMARIA Los alumnos de segundo, realizarn las prcticas en cualquiera de los tres ciclos de esta etapa. Los alumnos de tercero tendrn dos opciones: I. Realizar las prcticas en uno de los ciclos de esta etapa, siempre que no coincida con el ciclo elegido en el curso anterior. II. Realizar las prcticas en cualquier mbito educativo no formal. Para ello, recibirn una formacin especfica en el taller de prcticas. EDUCACIN I NFANTIL Los alumnos de segundo realizarn las prcticas preferentemente en primer ciclo de Primaria. Los alumnos de tercero, en uno de los dos ciclos de Infantil.
Prcticum II
EDUCACIN ESPECIAL Los alumnos de segundo realizarn las prcticas en Infantil; Primaria o Primer Ciclo de E.S.O. con integracin. Los alumnos de tercero de esta especialidad realizarn las prcticas como profesor de apoyo en centros de integracin y/o centros especficos. EDUCACIN FSICA Los alumnos de segundo realizarn las prcticas en cualquier nivel de Primaria. Los de tercero de esta especialidad, realizarn las prcticas como especialistas en Primaria, Primer Ciclo de E.S.O., Adultos y centros de carcter no formal. LENGUA EXTRANJERA Los alumnos de segundo realizarn las prcticas en cualquier nivel de Primaria. Los alumnos de tercero realizarn las prcticas como especialistas en Educacin Infantil, Primaria y Primer Ciclo de E.S.O. EDUCACIN M USICAL Los alumnos de segundo realizarn las prcticas en cualquier nivel de Primaria. Los de tercero de esta especialidad, realizarn las prcticas como especialistas en Primaria, Primer Ciclo de E.S.O., Adultos y centros de carcter no formal. Todos los alumnos en prcticas permanecern en el centro durante toda la jornada escolar. C. Normativa El nmero mximo de ausencias permitidas por motivos justificados ser de cinco. Estos das pueden recuperarse al finalizar el periodo normal de prcticas. Si las ausencias, an siendo justificadas, superan las cinco, tendr que repetir el periodo de prcticas entero. La justificacin de las ausencias se realizar documentalmente ante el Director o profesor del centro, y tendr conocimiento de las mismas el CES Cardenal Spnola a travs del procedimiento indicado por su profesor-tutor. Se considera responsabilidad del alumno: La puntualidad al centro escolar. La asistencia al Taller de Prcticas. La cumplimentacin correcta de fichas e informes al igual que adquirir el compromiso de entregar los documentos e informes en la fecha fijada. La disponibilidad para la colaboracin en cualquier actividad que est dentro de su funcin como profesor en prcticas. La falta de responsabilidad tendr en las notas finales una implicacin negativa de un 10%. Los alumnos que suspendan alguno de los trabajos de las prcticas (informes, memorias, etc.), lo repetirn para Septiembre. Si no superase la asignatura en la siguiente convocatoria deber repetir las prcticas ntegramente. Los alumnos podrn realizar las prcticas en los centros que renan las caractersticas propias de su curso y especialidad y que se siten dentro de un radio de 50 km. de Sevilla capital. An as tendrn la opcin de realizar las prcticas en el extranjero, a travs de un acuerdo establecido en el Dep. de Relaciones Internacionales.
PROGRAMACIN DE


2. OBJETIVOS

4. METODOLOGA
5. EVALUACIN
6. TEMPORALIZACIN
Bases psicopedaggicas de la educacin especial
PROGRAMACIN DE

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CODIGO EDUCACIN FSICA TERCERO PSICOLOGA PSICOLOGA GENERAL TRONCAL 9 (7T + 2P) F304

DE SUS CONTENIDOS La justificacin de la asignatura Bases Psicopedaggicas de la Educacin Especial, viene dada por los nuevos retos que se plantea a los profesores desde que se inicia la Integracin. Adems de que el profesor tiene que conocer e intervenir las cada vez ms numerosas y diversas demandas educativas que conforman las aulas, necesita saber disponer y desarrollar la mayor cantidad de recursos propios. Toda esta importante labor de conocer e intervenir en las distintas dificultades que los alumnos presenten no puede hacernos obviar la funcin ms elemental y necesaria que le atribuimos al profesor: la labor preventiva. Los contenidos se inician situando a los alumnos a travs de un recorrido ante el abordaje de la Educacin Especial y su historia,
adems de cmo algunas dificultades y errores anteriores han derivado en los planteamientos actuales. Enfocamos las necesidades especficas de apoyo educativo a travs del concepto de diversidad y las distintas modalidades de escolarizacin con sus especificidades. Despus de abordar la respuesta educativa a travs del currculo (adaptaciones), analizamos y reflexionamos la legislacin actual. Dentro de los conceptos elementales, los trastornos cognitivos bsicos y de aprendizaje se plantean desde su etiologa, evaluacin, intervencin y prevencin. La capacidad intelectual, por su importancia y los trastornos profundos del desarrollo, entran a formar parte de los contenidos formativos de la asignatura desde sus distintas concepciones y abordaje.
2. OBJETIVOS
1. Conocer la terminologa bsica relacionada con la Educacin Especial, la inclusin, la atencin a la diversidad y las necesidades especficas de apoyo educativo. Conocer la problemtica psicopedaggica de los nios con necesidades especficas de apoyo educativo y las posibilidades de intervencin desde el mbito escolar. Conocer las dificultades de aprendizaje y los medios y recursos necesarios para apoyar a los alumnos que las presentan. Adquirir unas destrezas bsicas para el tratamiento educativo de los nios con necesidades especficas de apoyo educativo, utilizando las medidas y los recursos necesarios de adaptacin en el currculo.
2.
3. 4.
3. CONTENIDOS
BLOQUE I. Fundamentos y Principios de la Educacin Especial Tema 1. Concepto de Educacin Especial. Aproximacin histrica. Tema 2. Normalizacin, Integracin e Inclusin: principios y fundamentacin. BLOQUE II. Alumnos con N.E.A.E. y su integracin. Aspectos Organizativos Tema 3. Necesidades especficas de apoyo educativo: atencin a la diversidad. Modalidades de escolarizacin. Tema 4. Respuesta educativa a travs del currculo: adaptaciones curriculares. Estudio de la legislacin actual. Tema 5. Dificultades del aprendizaje referidas a los procesos cognitivos bsicos. Concepto, prevencin, intervencin. BLOQUE III. Dificultades referidas a los aprendizajes escolares : concepto, aspectos evolutivos, prevencin, intervencin Tema 6. Dificultades referidas a los alumnos con trastornos en el lenguaje oral. Tema 7. Dificultades referidas a los alumnos con trastornos en la lecto-escritura. Tema 8. Dificultades referidas a los alumnos con trastornos en el mbito comportamental y socioafectivo. Tema 9. La Capacidad Intelectual Diferencial. Retraso Mental y Sobredotacin. Tema 10. Dificultades referidas a los alumnos con otros trastornos del desarrollo, discapacidades sensoriales y motoras. Prcticas propuestas 1.- Anlisis de la respuesta de los Centros ante la atencin a la diversidad y las necesidades especficas de apoyo educativo. Proyecto educativo. Valoracin e intervencin psicopedaggica. Equipos de apoyo. 2.- Intervencin ante las necesidades especficas de apoyo educativo:
Identificacin. Estudio de historias. Estudio de informes. Adaptaciones curriculares. 3.- Ayudas, medidas y recursos que se pueden prestar ante las necesidades especficas de apoyo educativo que presenten los alumnos, desde una intervencin psicopedaggica. 4.- Posibles aportaciones de algunos profesionales.
4. METODOLOGA
La metodologa de trabajo segn los criterios del crdito europeo se aplicar en las guas de estudio, de cada uno de los temas. Para llevar a cabo ese tipo de metodologa se utilizarn los siguientes recursos: 1. Trabajo con Guas de Estudio. 2. Exposicin de temas en clase, con posibilidad de ampliacin bibliogrfica por parte de los alumnos a travs de literatura cientfica. 3. Estudio de casos prcticos. 4. Trabajos individuales y grupales sobre formas de intervencin ante las n.e.a.e. 5. Reflexin y anlisis de documentos audiovisuales y escritos. 6. Participacin activa y de calidad de alumnos en clase.
5. EVALUACIN
Se considera, en principio, que son requisitos indispensables para superar la asignatura los siguientes: A) Criterios de evaluacin 1. Medicin de conocimientos
mediante
dos
exmenes
2. 3. 4.
parciales eliminatorios. Asistencia a clase, al menos en un 70% y participacin significativa y de calidad en clase. Calidad de los trabajos realizados (Estudios de casos, materiales de observacin, prcticas de investigacin). Correccin ortogrfica, expresin y presentacin clara y precisa, tanto en las exposiciones como en los trabajos presentados.
B) Instrumentos de evaluacin 1. Dos exmenes parciales eliminatorios, 70%. 2. Trabajos y exposiciones en clase, 20% (a partir del aprobado final). 3. Asistencia 10 % NOTA: Los trabajos son obligatorios. Ser necesaria tanto la superacin de los exmenes como la entrega de dichos trabajos para aprobar la asignatura. Para aquellos alumnos que quieran tener opcin a subir la nota, se les ofrecer la posibilidad de realizar unos trabajos de ampliacin.

6. TEMPORALIZACIN
Cuatro horas semanales de carcter anual.
Aiscow, M. Necesidades especiales en el aula. Madrid. Narcea. 2001. Arnaiz, Snchez, p. Educacin inclusiva, una escuela para todos. Mlaga. Aljibe. 2003 Bautista, R. Necesidades educativas especiales Mlaga. Aljibe. 1993 Belaban, Nancy, Nios apegados, nios independientes: Orientaciones para la escuela y la familia. Madrid. Narcea. 2000 Belda, Grindley, C. Manual de evaluacin e intervencin psicolgica en necesidades educativas especiales. Madrid. Mc Graw Hill. 2004 Beltran, J. Intervencin psicopedaggica. Madrid. Pirmide. 1993 Bruekner, L.. J. Diagnstico y tratamiento de las dificultades en el aprendizaje. Madrid. Rialp. 1.992 Castanedo, C. Bases psicopedaggicas de la educacin e special. Evaluacin e intervencin. Madrid. CCS. 1997 Colectivo Aman Educacin intercultural. Anlisis y resolucin de conflictos. Madrid. Popular. 1994 Echeburua Odriozola, E. Modificacin de conducta y Psicologa clnica. Euskal Herriko Unibertsitatea. 1993 Gallardo, M.V y Salvador, M. L Discapacidad motrica. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Mlaga. Aljibe. 1995 Gallego Codes, J. Las Estrategias Cognitivas en el Aula. Madrid. Escuela Espaola. .1997 Garanto J. Trastornos de la Conducta en la Infancia. Barc elona. PPU. 1993 Garca pastor, C. U na escuela comn para nios diferentes Barcelona. PPU. 1992
Garca Snchez, J. Dificultades de aprendizaje Madrid. Narcea. 1995 Gonzlez Gonzlez, E. Necesidades Educativas Especiales. Intervencin Psicoeducativa. Madrid. CCS. 1996 Gonzlez, D. Adaptaciones curriculares. Gua para su elaboracin. Mlaga. Aljibe. 1995 Grau Rubio, C. Educacin Especial, integracin Escolar y N.E.E. Promolibro. Valencia. 1994 Grau Rubio, C. Educacin Especial. De la integracin escolar a la Escuela Inclusiva. Promolibro. Valencia. 1998 Jordn, J.A. La escuela multicultural. Un reto para el profesorado. Barcelona. Paidos. 1994 Lou Royo, M.A. y Lpez Urquzar,NBases Psicopedaggicas de la Educacin Especial.Madrid. Pirmide. .1998 Maganto, C. Psicodiagnstico infantil. Euskal Herriko Unibertsitatea. 1995 Marchesi, A. ; Coll, C. ; Palacios, J. (Eds). Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. Madrid. Alianza editorial. 1997. Miranda, A. Introduccin a las dificultades de aprendizaje Valencia. Promolibro. 1996 Miranda, A. Hiperactividad y dificultades de aprendizaje Valencia. Promolibro. 1984 Miranda Casas, Ana. Trastornos por dficit de atencin con hiperactividad: Una gua prctica. Mlaga. Aljibe. 2001 Molina, S. Bases psicopedaggicas de la Educacin Especial Alcoy. Marfil. 1994 Molina, S. Deficiencia mental. Aspectos psicoeducativos y evolutivos. Mlaga. Aljibe. 1994 Molina, S y Arraiz, Procesos y Estrategias cognitivas en nios Deficientes Mentales. Madrid. Pirmide1993 Muoz, A.M. Bases para la intervencin Psicopedaggica en Trastornos del Desarrollo. Universidad de Mlaga. Mlaga. 1996 Palacios, J. y otros Desarrollo psicolgico y educacin. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar Madrid. Alianza. 1998
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Informacin en la Red www.juntadeandalucia.es/educacion www.mec.es/cide/ www.psiquiatra.com www.monografas.com www.busmed.com www.ciudadfutura.com /psico/index.html Revistas Revista de Educacin Especial. Archidona (Mlaga). Aljibe
Matemtica y su didctica
PROGRAMACIN DE
MATEMTICA Y SU DIDCTICA
ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL EDUCACIN FSICA TERCERO CIENCIAS EXPERIMENTALES Y MATEMTICAS REA DE CONOCIMIENTO DIDCTICA DE LAS MATEMTICAS TIPO DE ASIGNATURA TRONCAL NMERO DE CRDITOS 4,5 (3T + 1,5P) CODIGO F305

El actual Sistema Educativo concibe el rea de Matemticas como un eje fundamental en la cultura del hombre actual, con valores propios y diferenciados que contribuyen a la formacin bsica y al desarrollo intelectual de los seres humanos. La Matemtica es ms que una materia. Es la llave del poder creador y realizador de la Humanidad. Es un bien comn al que todos tienen derecho y es algo que la sociedad espera de la escuela por cuanto constituye una dimensin necesaria para la formacin de la persona. La correcta iniciacin en la Matemtica y su aprendizaje sistemtico se inscriben dentro de los derechos del alumno que la escuela ha de, necesariamente, satisfacer. La asignatura Matemticas y su Didctica constituye para los alumnos y alumnas un campo idneo donde ejercitar el
pensamiento, contribuyendo a su desarrollo intelectual. De la misma manera el uso del conocimiento matemtico les servir de herramienta para plantear y resolver problemas en diversos contextos. Por ltimo pretende preparar profesionalmente al futuro maestro como enseante de Matemticas. De acuerdo con estos fines han sido seleccionados los contenidos de la Asignatura, distribuyndolos en tres bloques coincidentes con los propuestos en el Decreto de Mnimos de Primaria. El tratamiento de cada uno de los bloques se har comenzando por el desarrollo terico de los conceptos (correspondiente al aspecto formativo de la materia); posteriormente, se trabajarn los aspectos prcticos de los mismos (potenciando as su carcter instrumental), para terminar con unas sugerencias didcticas para su enseanza y aprendizaje (favoreciendo su capacitacin profesional).
2. OBJETIVOS
1. Comprender los conceptos, procedimientos y estrategias matemticas que le permitan adquirir una formacin cientfica suficiente para ser maestros de Matemticas. Hacer uso del lenguaje matemtico para expresarse oral, escrita y grficamente en situaciones susceptibles de ser tratadas matemticamente, mediante la adquisicin y el manejo de un vocabulario especfico de trminos y notaciones matemticas. Mostrar actitudes tales como la visin crtica, la necesidad de verificacin, la valoracin de la precisin, el cuestionamiento de las apreciaciones intuitivas y la apertura a nuevas ideas. Apreciar cualidades en las Matemticas tales como la armona, la regularidad, la cadencia, el orden, la simplicidad, la concisin, la precisin, la elegancia, etctera.
2.
3.
4.
5.
Comprender realmente los valores formativo, funcional e instrumental que esta disciplina proporciona a la personalidad del educando.
3. CONTENIDOS
Tema 1. El Nmero Natural. Sistemas de Numeracin Nmero natural. Aproximacin a las construcciones del conjunto de nmeros naturales. Cardinal y ordinal. Sistemas de numeracin. Operaciones en sistemas de numeracin posicionales. Divisibilidad en N. Criterios de divisibilidad. Mximo comn divisor, mnimo comn mltiplo. Materiales y recursos para la enseanza del nmero. Tema 2. Geometra Elementos en el plano. Los polgonos. Tringulos y cuadrilteros. Teorema de Pitgoras. Semejanza de tringulos. Teorema de Thales. El crculo y la circunferencia. Tema 3. Introduccin a la Estadstica El lenguaje de la Estadstica. Distribuciones unidimensionales de frecuencia. Introduccin a la probabilidad. Aspectos didcticos de la Estadstica y la Probabilidad.
4. METODOLOGA
1.
2.
3.
4.
5.
Se propone una metodologa que tome en consideracin los principios que orientan actualmente la Didctica de la Matemtica. El profesor presentar, orientar y sintetizar las guas de trabajo de cada tema del programa, y dar las explicaciones convenientes; presentar y contextualizar las situacionesproblema; dirigir y coordinar las puestas en comn y o rientar a los grupos de trabajo y a los alumnos en las horas de consulta. El alumnado realizar las tareas encomendadas trabajando en grupo cuando sea procedente, participar en la puesta en comn y desarrollar los trabajos encomendados por el profesor. Para ello emplear la bibliografa y los materiales sugeridos. Se considera importante la asistencia del alumnado a clase y la utilizacin de las horas de consulta como complemento de la actuacin en clase y para el seguimiento y orientacin de los trabajos prcticos encomendados. En funcin de las caractersticas del grupo se podrn realizar sesiones de enseanza virtual.
5. EVALUACIN
A la hora de evaluar al alumno, se tendrn en cuenta los siguientes criterios: 1. El desarrollo de las capacidades de comprensin, expresin y razonamiento. 2. La adquisicin de los contenidos tanto conceptuales como procedimientales y actitudinales. 3. La regularidad en la asistencia y en la realizacin de las tareas propuestas.
4. La capacidad para crear situaciones didcticas encaminadas a la enseanza y aprendizaje de la Matemtica. 5. La asistencia a las sesiones presenciales ser obligatoria en la modalidad semipresencial. 6. Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una
condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: a) Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. b) c) Adaptacin al destinatario. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin.
B) Instrumentos de evaluacin
1. Los conocimientos se evaluarn mediante pruebas escritas y actividades realizadas en el aula o de forma virtual. 2. Se llevar un control de asistencia, as como de la puntualidad en los grupos de modalidad semipresencial. Para modalidades distintas a la presencial el profesor concretar con los estudiantes en las primeras sesiones los criterios e instrumentos de evaluacin.
6. TEMPORALIZACIN
ANTONOV, N. y otros. 1000 problemas de Aritmtica, lgebra, Geometra y Trigonometra. Madrid: Paraninfo. 1985. ASENCIO, MJ. Estadstica. Madrid: McGraw-Hill, 1999. CASCALLANA, T.: Iniciacin a la Matemtica. Materiales y recursos didcticos. Madrid, Santillana. 1996. CASTRO, E. (Ed.) Didctica de la matemtica en la Educacin Primaria. Madrid: Sntesis Educacin, 2001. CORBALN, Fernando. La Matemtica aplicada a la vida cotidiana. Barcelona: Gra, 1997. HIDALGO ALONSO, Santiago. Las Matemticas en el ttulo de maestro. Segovia: L. Diagonal, 1997. MARTNEZ,J.; BUJANDA, M.P. VELLOSO, J. Matemticas 1. Madrid:SM Ediciones. 1984. MARTNEZ MONTERO, Jaime. Numeracin y operaciones bsicas en la Educacin Primaria. Getafe: Editorial Escuela Espaola, 1991.
NORTES CHECA, Andrs. Matemticas y su Didctica. Murcia: Editorial Tema, 1993. PREZ VILLAPLANA, J. Problemas de Clculo de Probabilidades . Madrid: Editorial Paraninfo, 1991. Colecciones: Matemticas: Cultura y Aprendizaje. Madrid: Sntesis, 19811994.
Idioma extranjero y su didctica
PROGRAMACIN DE
IDIOMA EXTRANJERO Y SU DIDCTICA

ESPECIALIDAD CURSO DEPARTAMENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN FSICA TERCERO FILOLOGA TRONCAL 4,5 (3T + 1,5P) F306

This subject is designed to give students a brief outline of the teaching of English at Primary Level. Students should learn sufficient English to be able to express themselves both orally and in writing and to transmit this knowledge to pupils.
2. OBJETIVOS
1. 2. 3. 4. 5. Dominar las estructuras y vocabulario de los contenidos, tanto en la comunicacin oral como en la escrita. Apreciar el valor comunicativo de las lenguas extranjeras y la propia capacidad para aprender a utilizarlas. Reforzar la reproduccin de los sonidos ingleses con correcta entonacin y ritmo. Saber realizar traducciones, redacciones, dictados, etc., propios del nivel alcanzado. Comprender y utilizar las convenciones lingsticas empleadas por los habitantes de la lengua extranjera.
3. CONTENIDOS
Como el nombre de la asignatura indica, se dividen en dos partes: Lengua Extranjera (Ingls) y Didctica. 1. Gramtica: Verb Tenses: Present, Present Continuous, Past, Past Continuous, Present Perfect, Past Perfect, Future, Conditional. Auxilary Verbs. Nouns, number and gender. Possessive, relative and demostrative pronouns. Adjectives. Prepositions. Saxone Genitive Numbers and dates Modal Verbs Typical difficulties for learners
2. Vocabulario: Travel Personal information Descriptions Childrens rights Literature Health and body Words with multiple meanings. Numbers and dates The weather and related clauses.
3. Didctica: El profesor de lengua extranjera. Enseanza y aprendizaje de las cuatro destrezas fundamentales en la enseanza de una lengua. La cancin y actividades relacionadas en la clase de Ingls.
4. METODOLOGA
1. Se integrar el Ingls en una metodologa activa y participativa, dando as oportunidad a los alumnos de expresarse oralmente. Para las actividades de clase, los alumnos trabajarn de forma individual, por parejas o en grupo. Se entregarn a los alumnos varios Guas Didcticas a lo largo del cuatrimestre con las pautas a seguir y las actividades a realizar junto con los recursos y materiales necesarios para su realizacin.
5. EVALUACIN
A) Criterios de evaluacin 1. Se tendr en cuenta la asistencia y participacin en las clases, as como la asimilacin de los contenidos terico-prcticos impartidos en la asignatura. 2. La ausencia de faltas de ortografa y de faltas bsicas de gramtica se considerar imprescindible para superar la asignatura. 3. Para aprobar la asignatura es condicin indispensable aprobar el examen. 4. La calificacin final de la asignatura puede verse aumentada hasta un total de 2 puntos en concepto de los resultados que se obtengan en las actividades propuestas en las guas de trabajo. B) Instrumentos de evaluacin 1. Pruebas escritas. 2. Trabajos propuestos en las guas. 3. Participacin activa en la clase.
C) Faltas Bsicas Se considerar suspendido un trabajo o examen a cualquier alumno que cometa cinco de las siguientes faltas bsicas: 1. NO usar correctamente el Genitivo Sajn 2. NO poner el adjetivo delante del sustantivo 3. NO usar un auxiliar correcto 4. No establecer la concordancia entre el sujeto y el predicado. 5. NO poner la s de tercera persona del singular.
Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos.
Adaptacin al destinatario. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin. Por lo tanto, toda prueba de evaluacin escrita (exmenes, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de presentacin, se considerar NO PRESENTADA, excepto el examen final, para el que se aplicar el siguiente baremo de penalizacin mnima: Penalizacin mnima en la calificacin total de la prueba 0% 5% 10 % 15 % 20 % 25 %
6. TEMPORALIZACIN
Al dividir la asignatura en dos partes se alternarn las clases de lengua inglesa con las de didctica, aplicando as la teora a la prctica. La temporalizacin se realizar segn el nivel que tengan los alumnos. La asignatura tiene 4,5 crditos que se traducen en cuatro horas semanales de las cuales 1,5 sern clases prcticas para desarrollar las destreza fundamentales de la enseanza de la lengua
Brewston J., Ellis G. The Primary English Teacher's Guide London: Penguin, 1992 Eastwood, J. Oxford Practice Grammar. Oxford: Oxford University Press, 1999 Halliwell S. La enseanza del Ingls en la Educacin Primaria London: Longman,1993 Howard D. y Herd C. Word Games with English London: Heineman, 1992 Mc Hugh, Madeleine File, Student's Book + Workbook Intermediate Madrid: Richmond, 1996 Murphy, T. English Grammar in Use. London: Cambridge Uni. Press,1996 Snchez Benedito, F. Gramtica de la Lengua Inglesa Madrid : Alambra, 1999 Scott W. y Ytreberg L Teaching English to Children Harlow : Longman, 1996 Swan M. - Walter C. How English Works Oxford: Oxford Uni. Press,1997 Vince,M. and Emerson, P. Elementary Language Practice Oxford: Macmillan, 2003 Diccionarios: Spanish - English Dictionary - Collins. Spanish - English Dictionary - Larrousse. English Dictionary - Larrousse Dictionary of Contempornay English - Longman. Active Study Dictionary of English - Longman. Advanced Learner's Dictionary of Current English - Oxford. Compact Dictionary - Richmond. Espaol - Ingls, Ingls - Espaol - Richmond.
Web Sites:
www.members.aol.com/eslkathy/esl.htm#new www.eslus.com/esl/resource.htm#general www.learningenglish.org.uk www.apac.es/teachresourcelinks.html
Educacin Fsica y su Didctica III
PROGRAMACIN DE
EDUCACIN FSICA Y SU DIDCTICA III

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CODIGO EDUCACIN FSICA TERCERO EXPRESIN CORPORAL EDUCACIN FSICA Y DEPORTIVA TRONCAL 9 (6T + 3P) F307

Esta materia pretende aportar a los futuros maestros/as especialistas de Educacin Fsica, los conocimientos necesarios para la realizacin de sus propias programaciones de aula, en funcin de las caractersticas del alumnado y del contexto en el que se desarrolle su proceso de enseanza-aprendizaje, propicindoles los elementos imprescindibles para poder reflexionar sobre la finalidad, el sentido y los efectos de su prctica docente; as como capacitarles sobre el panorama actual de las diferentes instituciones y programas relacionados con el mbito de la Educacin Fsico-deportiva, con las que tendrn que mantener contactos el da de maana en el ejercicio de su profesin para poder obtener una mayor eficacia en sus actuaciones docentes y extraescolares. Igualmente se pretende aportar al alumnado los conocimientos suficientes sobre la evolucin del curriculum especfico de Educacin Fsica, a fin de que puedan sistematizar s us futuras actuaciones profesionales con la creatividad y la eficacia docente que reporta una perspectiva histrica.
2. OBJETIVOS
Analizar los diferentes elementos de la programacin y del curriculum de Educacin Fsica. Conocer y comprender el diseo curricular del rea especfica de la Educacin Fsica. Aprender a reconocer, estructurar y ordenar los elementos que conforman las sesiones de Educacin Fsica en funcin del contexto en el que se desarrollen. Conocer y estructurar los recursos didcticos disponibles relacionados con la materia. Conocer y utilizar los diferentes sistemas y escuelas de Educacin Fsica existentes a lo largo de la Historia. Ser capaz de construir y aplicar propuestas de trabajo imaginativas y creativas, implicadas en el actual marco legislativo docente. Identificar y utilizar los diferentes elementos de toda investigacin educativa en el marco de la propia Educacin Fsica. Expresar los contenidos bsicos de esta materia, tanto de manera oral como mediante correctos textos escritos, exhaustivos, ordenados, precisos y claros.
3. CONTENIDOS
1. La Planificacin Educativa: 1.1. Marco normativo del proceso educativo actual. 1.2. La programacin Didctica. 1.3. Unidades de programacin: La Programacin Anual. La Unidad Didctica Las Sesiones El Diseo Curricular de Educacin Fsica: 2.1. El curriculum de Educacin Fsica. 2.2. Los objetivos y contenidos. 2.3. Orientaciones metodolgicas 2.4. Organizacin y control de la clase. 2.5. Temas transversales y globalizacin. 2.6. Temporalizacin. 2.7. Las actividades 2.8. Atencin a la diversidad. 2.9. Los recursos didcticos: Los recursos materiales. Los recursos espaciales. 2.10. La evaluacin 2.11. Las actividades complementarias y extraescolares. Evolucin de los sistemas y escuelas gimnsticas y de Educacin Fsica: 3.1. Sistemas Naturales. 3.2. Sistemas Rtmicos. 3.3. Sistemas Analticos. 3.4. Evolucin de estos sistemas. 3.5. Tendencias actuales de la Educacin Fsica. 3.6. Sesiones de los diferentes sistemas y escuelas gimnsticas. La investigacin accin en el anlisis de la prctica docente especfica de la Educacin Fsica. Organizacin de la Educacin Fsica en los centros docentes y las actividades complementarias y extraescolares. Exposiciones, tanto sesiones tericas orales, como en prcticas
2.
3.
4. 5.
6.
4. METODOLOGA
La materia est constituida mayoritariamente de contenidos tericos y de su utilizacin en planteamientos organizativos prcticos, que se llevarn a cabo mediante sesiones prcticas y trabajos individuales y en grupo sobre la aplicacin de dichos aprendizajes tericos. La metodologa empleada pretender ser en todo momento, participativa, activa, creativa y ldica, potenciando el trabajo en grupo y propiciando que el alumnado sea capaz de ajustar su propia prctica docente en funcin de sus vivencias y realice un constante reajuste basado en la autoevaluacin d e su propio proceso de aprendizaje. Se tratar de fomentar en el alumnado la bsqueda de la informacin, utilizando fuentes cotidianas y propicindoles su seleccin de manera autnoma, humana, crtica y sistemtica.
5. EVALUACIN
A) Criterios de evaluacin: Se tendrn en cuenta para la evaluacin los siguientes criterios: Conocimiento y aplicacin de los contenidos tericos de la materia. Asistencia a clase y participacin activa en las mismas Preparacin de los temas correspondientes y exposiciones en clase. Preparacin de las clases prcticas y puesta en accin de las mismas. Realizacin de un trabajo prctico por grupos sobre la programacin anual.
Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: a) Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. b) c) Adaptacin al destinatario. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin.
B) Instrumentos de evaluacin Sern los siguientes: Examen terico sobre los contenidos de la materia. Trabajo en grupo sobre la programacin anual (unidad didctica). Realizacin de las actividades propuestas en la gua didctica. Registro de asistencia a las clases prcticas. Exposicin de los contenidos asignados en clase terica. Direccin de las clases prcticas. Trabajo libre en relacin sobre la materia
B) Calificacin. c.1 Primer cuatrimestre. 50% examen terico (para aprobar la asignatura debe obtener en esta prueba una calificacin de 5 o superior, sobre 10). 20% actividades de la gua didctica. 30% Programacin de aula/Unidad didctica.
c.2 Segundo Cuatrimestre. 80% Examen terico (para aprobar la asignatura calificacin de 5 o superior, sobre 10). debe obtener en esta prueba una
20% Exposicin terico-prctica de los contenidos asignados en clase terica) Aquellos alumnos/as que no realicen la parte prctica tendrn que superar un examen terico concerniente al desarrollo prctico del segundo cuatrimestre. Debern aprobar el mismo para poder ser evaluados en la asignatura.
6. TEMPORALIZACIN
La materia se impartir en un total de 9 crditos (3 prcticos/clnicos), que se impartirn distribuidos en sesiones de 4 horas semanales, en mdulos de dos horas.
Blzquez, D.: La Educacin Fsica. Inde. Barcelona. (2002). Contreras, O. : Didctica de la E F. Un enfoque constructivista. Inde. Barcelona. (1998). Devis J. y Peiro, C.: Nuevas perspectivas curriculares en EF. La salud y los juegos modificados . Inde. Barcelona. (1992). Daz Lucea, J.: El currculum de la Educacin Fsica en la reforma educativa. INDE; Zaragoza.(1994) Fernndez J.C.: Aplicacin didctica de los recursos materiales en el diseo curricular de Educacin Fsica. Fundacin San Pablo Andaluca C.E.U.; Sevilla. (1999). Fernndez, S. (1993). La Educacin Fsica en el Sistema Educativo Espaol: La Formacin del Profesorado. Universidad de Granada. Gruppe, O. :Teora pedaggica de la Educacin Fsica. INEF; Madrid. (1976) Kirk, D.: La Educacin Fsica y el currculum. Universidad de Valencia. (1990) Parlebas, P.: Perspectivas para una Educacin Fsica moderna. Unisport; Mlaga. (1987) Pieron. M.: Para una enseanza eficaz de las actividades fsicas y deportivas. INDE. Barcelona. (2003). Ruiz Prez, L. M. (Coord).: Desarrollo, comportamiento motor y deporte. Sntesis. Madrid. (2001). Senz-Lopez, P.). :La Educacin Fsica y su Didctica. Manual para el profesor. Ed Wanceulen. Sevilla. (1987 Snchez. F.: Didctica de la EF para Primaria. Prentice Hall. Madrid. (2003) Snchez. F. :Bases para una didctica de la Educacin Fsica y el Deporte. Gymnos; Madrid. (1986) Vzquez, B. (1989). La Educacin Fsica en la Educacin Bsica. Gymnos. Madrid.
Didctica de la Aritmtica y la Geometra
PROGRAMACIN DE
DIDCTICA DE LA ARITMTICA Y LA GEOMETRA

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL EDUCACIN FSICA
Y
TERCERO CIENCIAS EXPERIMENTALES MATEMTICAS REA DE CONOCIMIENTO DIDCTICA DE LAS MATEMTICAS TIPO DE ASIGNATURA OBLIGATORIA NMERO DE CRDITOS 6 (4T+2P) CODIGO F308
BREVE DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA Y JUSTIFICACIN

DE SUS CONTENIDOS Se concibe la asignatura Didctica de la Aritmtica y la Geometra como una ampliacin y complementacin de la asignatura Matemticas y su Didctica. Tanto la Geometra como la Aritmtica son los ejes fundamentales del conocimiento matemtico en Primaria y necesitan ser tratados con mayor profundidad de manera independiente. Su tratamiento ser el mismo que el de la Asignatura citada, con un desarrollo terico de los conceptos, el trabajo prctico de los mismos y las sugerencias didcticas para su enseanza-aprendizaje.
2. OBJETIVOS
1. 2. Adquirir una visin estructurada de los conocimientos aritmticos y geomtricos. Comprender los valores formativo, funcional e instrumental que estas disciplinas proporcionan a la personalidad del educando. Adquirir un dominio del lenguaje matemtico preciso y de su simbolismo. Conseguir hbitos de pensamiento y razonamiento matemtico. Desarrollar la visin geomtrica y la comprensin de los algoritmos aritmticos para facilitar su enseanza a los alumnos de Primaria. Saber utilizar el ordenador y la calculadora no slo como instrumentos de clculo sino tambin como material didctico.
3. 4. 5.
6.
3. CONTENIDOS
Tema 1. Aritmtica y su didctica 1. Aritmtica y su objeto. 2. El nmero. Historia de los nmeros. 3. Nociones lgicas pre-numricas. 4. Cuantificadores. 5. Contextos y usos del nmero. 6. Estructura aditiva: suma y resta de nmeros naturales. Etapas en el aprendizaje de la suma y de la resta. Situaciones de suma y de resta. 7. Estructura multiplicativa: producto y divisin de nmeros naturales. Etapas en el aprendizaje de la multiplicacin y de la divisin. Situaciones de multiplicacin y de divisin. 8. Clculo mental y estimacin en el clculo.
9. Los problemas aritmticos. Resolucin de problemas. 10. Recursos didcticos para la enseanza de la Aritmtica. Tema 2. Geometra y su didctica 1. Origen de los conceptos geomtricos: geometra en la naturaleza y en el arte. 2. Plano y espacio: conceptos bsicos, relaciones y propiedades. 3. Posiciones relativas en el espacio: sistemas de referencia. 4. reas y Volmenes. 5. Introduccin a las transformaciones geomtricas. 6. Construcciones geomtricas con regla y comps. 7. Recursos didcticos para la enseanza de la Geometra.
Tema 3. Ordenadores y calculadora en la enseanza de la Aritmtica y la Geometra 1. El ordenador como til de ejercitacin y simulacin en la enseanza de la Matemtica. 2. El ordenador como instrumento de aprendizaje de la Matemtica. 3. La calculadora como recurso didctico.
4. METODOLOGA
1. Se propone una metodologa que tome en consideracin los principios que orientan actualmente la Didctica de la Matemtica. 2. El profesor presentar, orientar y sintetizar los temas del programa, y dar las explicaciones convenientes; presentar y contextualizar las situaciones problema; dirigir y coordinar las puestas en comn y orientar a los grupos de
trabajo y a los alumnos en las horas de consulta. 3. Los alumnos realizarn las tareas encomendadas trabajando en grupo cuando sea procedente, participarn en la puesta en comn y desarrollarn los trabajos encomendados por el profesor. Para ello emplear la bibliografa y los materiales sugeridos. 4. Se considera importante la asistencia de los alumnos a clase y la utilizacin de las horas de consulta como complemento de la actuacin en clase y para el seguimiento y orientacin de los trabajos prcticos encomendados. 5. En funcin de las caractersticas del grupo se podrn realizar sesiones de enseanza virtual.
5. EVALUACIN
A) Criterios de evaluacin A la hora de evaluar al alumno, se tendrn en cuenta los siguientes criterios: 1. 2. 3. 4. El desarrollo de capacidades de comprensin, expresin y razonamiento. La adquisicin de los contenidos tanto conceptuales como procedimentales y actitudinales. La regularidad en la asistencia y en la realizacin de las tareas propuestas. La capacidad para crear situaciones didcticas encaminadas a la enseanza y aprendizaje de la Aritmtica y la Geometra en la Educacin Infantil y Primaria.
Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta:
5.
i)
Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. ii) Adaptacin al destinatario. iii) Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin. Por lo tanto, toda prueba de evaluacin escrita (exmenes, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de presentacin, se considerar NO PRESENTADA, e xcepto el examen final, para el que se aplicar el siguiente baremo de penalizacin mnima: Nmero de faltas 0 1a3 4a6 7 a 10 11 a 15 Ms de 16 Penalizacin mnima en la calificacin total de la prueba 0% 5% 10 % 15 % 20 % 25 %
B) Instrumentos de evaluacin 1. Los conocimientos se evaluarn mediante pruebas escritas y actividades en el aula o de forma virtual. 2. Se llevar un control de asistencia, as como de la puntualidad en la presentacin de actividades que se vayan realizando.
6. TEMPORALIZACIN
ALSINA, A. Desarrollo de competencias matemticas con recursos ldico-manipulativos. Madrid: Narcea, 2004. CASCALLANA, Teresa. Iniciacin a la Matemtica. Materiales y recursos didcticos. Madrid: Santillana,1996. CASTELLNUOVO, E. La Matemtica. Geometra. Barcelona: Ketres, 1981. CASTRO, E. Didctica de las Matemticas en Educacin Primaria. Madrid: Sntesis, 2001. CHAMORRO, M CA RMEN (Ed.) Dificultades del aprendizaje de las Matemticas. Madrid: Sntesis, 2001. CHAMORRO, M Carmen, y otros. Didctica de las Matemticas para Educacin Infantil. Madrid: PHH-Longman-Pearson, 2005. CORBALN, Fernando. La Matemtica aplicada a la vida cotidiana. Barcelona: Gra, 1997. DIENES, Z.P. ; GOLDING, E.W. 1. Topologa. Geometra Proyectiva; 2. Geometra Euclidiana; 3. Grupos y coordenadas. Barcelona: Teide, 1978. GARCA ARENAS, J. y BERTRN I INFANTE, C. Geometra y experiencias. Madrid: Biblioteca de Recursos Didcticos Alambra, 1991. GUIBERT, A., LEBEAUME, J. y MOUSSET, R. Actividades geomtricas para Educacin Infantil y Primaria. Madrid: Nancea, 1993. HIDALGO ALONSO, Santiago. Las Matemticas en el ttulo de maestro. Segovia: L. Diagonal, 1997. KAMII, C. Reinventando la Aritmtica III. Madrid: Edit. Visor, 1995. LAHORA, Cristina. Actividades matemticas con nios de 0 a 6 aos. Madrid: Nancea, 1992. LUCEO CAMPOS, Jos Luis. El nmero y las operaciones
aritmticas bsicas: su psicodidctica. Alcoy: Editorial Marfil S.A.,1986. MARTNEZ MONTERO, Jaime. Numeracin y operaciones bsicas en la Educacin Primaria.Dificultades y tratamiento. Getafe: Editorial Escuela Espaola S.A., 1991. MICHALEWICZ, Z. FOGEL, D.B. How to Solve it: Modern Heuristic. Belin: Springer, 2000. N.C.T.M. Principles and Standars for School Mathematics. Reston: NCTM, 2000. SETEK, William, M, Jr. y otros Fundamentals of Mathematics. Londres: Prentice Hall, 1999. VALIENTE, S. Didctica de la Matemtica: El libro de los recursos. Madrid: La Muralla, 2000. Colecciones Matemticas: Cultura y Aprendizaje. Madrid: Sntesis, 1981-1994.
PROGRAMACIN DE

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN FSICA TERCERO HUMANIDADES DIDCTICA DE LA RELIGIN OPTATIVA 4,5 (1,5T + 3P) F309

2. OBJETIVOS
1. Conocer los principios bsicos de la pedagoga religiosa y los rasgos principales de la 2. Evolucin religiosa y moral del nio y del preadolescente. 3. Estudiar y profundizar el DCB. De religin y moral catlica: definir sus objetiv os y analizar sus bloques de contenidos. 4. Presentar el rea de religin en el proyecto curricular de centro. 5. Analizar textos y materiales para la programacin de aula en la enseanza religiosa escolar. 6. Analizar textos y guas didcticas de las diversas editoriales para los cursos de educacin infantil y primaria. 7. Valorar la E.R.E. para la comprensin del arte, la historia y la cultura espaola y europea. 8. Acrecentar la estima por la vocacin del profesorado de religin y su misin educativa. 9. Fomentar una actitud positiva respecto a la enseanza de la religin en la futura vida profesional. 10. Expresar los contenidos bsicos de esta asignatura en textos escritos correctos, exhaustivos, ordenados, precisos y claros.
3. CONTENIDOS
4. METODOLOGA
5. EVALUACIN
3.
4.
3.
6. TEMPORALIZACIN
Alimentacin y Nutricin
PROGRAMACIN DE
ALIMENTACIN Y NUTRICIN
ESPECIALIDAD EDUCACIN FSICA CURSO TERCERO REA DEPARTAMENTAL CIENCIAS EXPERIMENTALES TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO
Y MATEMTICAS OPTATIVA
4,5 (1,5T + 3P) F310
1. BREVE
El hombre, al igual, que el resto de los seres vivos, necesita alimentarse para vivir. Conviene establecer previamente las diferencias conceptuales acerca de lo que se entiende por alimentacin y nutricin. Alimentarse , constituye la forma y manera de proporcionar al organismo materiales que le son imprescindibles para su funcionamiento. Nutricin, es el conjunto de procesos necesarios para transformar y utilizar las sustancias qumicas de dichos alimentos.
2. OBJETIVOS
1. Conocer las necesidades de la alimentacin en el ser humano, en sus distintas edades. 2. Conocer los principios inmediatos y su utilizacin en el organismo para extraer de ellos la energa necesaria para el funcionamiento del organismo. 3. Conocer los distintos grupos alimentarios, as como las distintas necesidades nutricionales del cuerpo en determinadas circunstancias de la vida. 4. Obtener una visin amplia del mundo de los alimentos, as como de la alimentacin y nutricin, enfocadas a mejorar la educacin para la salud en los colegios para poder orientar sobre determinadas patologas y defectos nutricionales. 5. Fomentar la sensibilidad ante determinados valores generales relacionados con el rea de la alimentacin y de la nutricin. 6. Valorar la organizacin grupal como potenciadora del trabajo y la responsabilidad individual. 7. Expresar los contenidos bsicos de esta asignatura en textos escritos correctos, exhaustivos, ordenados, precisos y claros.
3. CONTENIDOS
I. II. III. IV. V. VI. VII. Introduccin: Alimentacin y Nutricin Principios inmediatos Clasificacin alimentos. Grupos de alimentos Requerimientos nutricionales segn la edad Fases de la alimentacin La clula Patologa derivada de alteraciones en la alimentacin y la nutricin
4. METODOLOGA
1. Las clases consistirn en la exposicin de temas complementada con la proyeccin de videos y la exposicin de trabajos. Se busca que las clases sean lo ms activas y participativas posible, permitiendo, en la medida de su buen discurrir, debates sobre temas de inters relacionados con la asignatura. 2. Los alumnos realizarn en pequeo grupo trabajos que debern exponer en clase. 3. En ningn momento la asignatura pretender crear expertos en diettica que elaboren dietas.
5. EVALUACIN
Criterios de evaluacin Resolucin r azonada de cuestiones conceptuales e integracin de las tcnicas y conocimientos adquiridos para su aplicacin prctica. Seguimiento interesado, presencia activa, rigurosidad, coherencia e integracin de los conocimientos adquiridos. Presentacin, puntualidad en la entrega y claridad de exposicin en todo tipo de informes o entrevistas desarrollados durante el curso.
a. b.
Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. Adaptacin al destinatario.
c.
Instrumentos de evaluacin La evaluacin del alumno constar de dos apartados (cada uno de los cuales deber superarse por separado): 1.- Pruebas escritas en las que se evaluarn aspectos tericos y de aplicacin. Constituir un 60% de la nota final. 2.- Evaluacin individual del trabajo desarrollado por el alumno o el pequeo grupo mediante entrega de informes, exposicin y/o realizacin de entrevistas. Constituir un 40% de la nota final.
6. TEMPORALIZACIN
La asignatura cuenta con 4,5 crditos repartidos en 3 tericos y 1,5 prcticos. La asignatura es de tipo cuatrimestral.
Calvo Bruces, S. Educacin para la salud en la escuela. Madrid: Ediciones Daz de Santos, 1991. Craplet C.; Craplet P.; Craplet J. Alimentacin y nutricin del deportista. Barcelona, Ed. Hispano Europea, 1991. Fisher, P.; Bender, A. Valor nutritivo de los alimentos. Mxico: De. Limusa-Wiley, 1976. Lpez Nomdedeu, C; Vzquez Martnez, C. Manual de alimentacin y nutricin para educadores. Madrid, Fundacin Caja Madrid 1992. Lowenberg W. et al. Los alimentos y el hombre. Limusa,1970. Nogus, R. Nutricin y deporte. Madrid: Alianza, 1995. Rivas Serna J. Educacin para la salud en la prctica deportiva escolar. Mlaga: Coleccin Unisport, 1990. SIMPOSIUM SOBRE NUTRICIN EN EL DEPORTE. Organizado por la Federacin Andaluza de Baloncesto. Sevilla 17 y 18 de Noviembre 1995. Mxico:
Fisiologa del Ejercicio
PROGRAMACIN DE
FISIOLOGA DEL EJERCICIO

ESPECIALIDAD CURSO DEPARTAMENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN FSICA TERCERO EXPRESIN CORPORAL Y FILOLOGA. OPTATIVA 4,5 (1,5T + 3P) F311

DE SUS CONTENIDOS
Los conocimientos anatmicos y fisiolgicos del movimiento humano son la base sobre la cual se asienta todo el comportamiento motor y de su correcto funcionamiento y aplicacin depender en parte el xito docente. La materia de Fisiologa del Ejercicio es un recurso para el profesional docente especialista en Educacin Fsica para que sepa interpretar, anticipar, provocar y orientar las respuestas necesarias del organismo durante la prctica fsica.
2. OBJETIVOS
1. Conocer de forma terica y prctica las particularidades fisiolgicas del cuerpo humano durante el ejercicio fsico. 2. Comprender y aplicar la prctica fsica desde un punto de vista saludable. 3. Saber planificar y desarrollar un proceso de enseanza aprendizaje teniendo en cuenta la amplia heterogeneidad de realidades sociales. 4. Respetar y valorar el conocimiento del cuerpo humano y sus funciones y los beneficios que dicho saber puede aportar a la prctica docente. 5. Ser tambin un objetivo expresar los contenidos bsicos de esta asignatura en textos escritos correctos, exhaustivos, ordenados, precisos y claros. 6. Desarrollarse como futuro docente en todas las facetas necesarias desde su trabajo diario de clase.
3. CONTENIDOS TERICOS.
TEMA1.- BASES DE LA FISIOLOGA DEL EJERCICIO. o o o 1.1.- Fisiologa del ejercicio y educacin fsica. 1.2.- Macronutrientes y micronutrientes. 1.3.- Vas energticas.
TEMA 2.- FISIOLOGA DEL EJERCICIO. o o o o 2.1.- Fisiologa muscular. 2.2.- Sistema respiratorio. 2.3.- Sistema circulatorio. 2.4.- Fisiologa del ejercicio y entorno.
TEMA 3.- ACTIVIDAD FSICA Y SALUD. o o o o 3.1.- Concepto y realidad actual. 3.2.- Nutricin e higiene postural. 3.3.- Sedentarismo y actividad fsica. 3.4.- Mitos de la actividad fsica.
B) PRCTICOS.
1.- Control de la intensidad del esfuerzo. 2.- Aspectos antropomtricos. 3.- Condicin fsica y salud. 4.- Gasto energtico y actividad fsica. 5.- Relajacin muscular.
4. METODOLOGA
La metodologa que se seguir ser esencialmente hacia el fomento de la autonoma de aprendizajes del alumno, creando he-
rramientas para las infinitas realidades que el da de maana puede encontrarse en el desarrollo de su labor profesional.
A travs de las clases terico-prcticas se buscar la participacin activa de los alumnos, el debate y la reflexin hacia los contenidos de la materia, sin perder el matiz expositivo necesario en algunos momentos o circunstancias. Los materiales didcticos, apuntes y otros documentos sern facilitados a travs de la plataforma Moodle y reprografa, siendo en ambos casos nicamente una gua que deber completarse en las sesiones tericoprcticas.
En las sesiones prcticas, el alumno no slo reproducir aquellos ejercicios propuestos de forma autnoma. La planificacin de contenidos prcticos se sustenta en la necesidad de fomentar la indagacin y la bsqueda para que sea el alumno, a travs de la prctica consciente, el que encuentre las soluciones a las tareas de forma creativa, autnoma y original, enriqueciendo la prctica tradicional.
4. EVALUACIN
Todos los alumnos podrn conocer el estado de su evaluacin en cada momento del curso. Dicha informacin ser facilitada
en la hora y lugar establecidos por el profesor para la atencin de alumnos. A) Criterios de evaluacin Superacin de pruebas escritas sobre el contenido de la materia (carcter obligatorio). Asistencia a un mnimo del 70% de las sesiones prcticas (carcter obligatorio). Realizacin de los trabajos terico-prcticos de las sesiones de aula (carcter optativo). Creacin de un artculo de investigacin relacionado con contenidos de la materia (carcter obligatorio). Participacin activa y con fundamento en las sesiones y en todos los eventos relacionados con la materia (carcter optativo). B) Instrumentos de evaluacin Pruebas escritas sobre los contenidos de la materia. Proyecto de investigacin relacionado con contenidos de la materia. Participacin en las sesiones y los eventos relacionados con la materia. Trabajos terico-prcticos de las sesiones en el aula. Observacin directa en todos los mbitos relacionados con la materia.
Instrumento Pruebas escritas. Proyecto de investigacin. Trabajos terico-prcticos. Participacin y eventos.
% 40% 30% 20% 10%
6. TEMPORALIZACIN.
La materia de Fisiologa se impartir a lo largo del primer cuatrimestre acadmico. CUATRIMESTRE PRIMERO HORAS SEMANA 4 horas MDULOS 2 hora terico-prctica 2 horas terico-prcticas* * Las sesiones que se realicen en el pabelln se llevarn a cabo en este mdulo y sern avisadas por el profesor en clase y con anterioridad a la misma.
7. BIBLIOGRAFA BSICA.
- CALAIS-GERMAIN, B. Anatoma para el movimiento. Tomo I. Ed. La liebre de Marzo. Barcelona (2008). - GMEZ MORA, J. Fundamentos biolgicos del ejercicio fsico. Ed. Wanceulen. Cdiz (2003).
- TERCEDOR SNCHEZ, P. Actividad fsica, condicin fsica y salud. Ed. Wanceulen. Cdiz (2001). - WILMORE, J. H. y COSTILL, D. L. Fisiologa del esfuerzo y del deporte. Barcelona (2004).
Didctica General
PROGRAMACIN DE
DIDCTICA GENERAL
ESPECIALIDADES CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN INFANTIL PRIMERO PEDAGOGA Y SOCIOLOGA DIDCTICA Y ORGANIZACIN ESCOLAR TRONCAL 9 (7T + 2P) I101

Didctica General
Didctica General
2. OBJETIVOS
3. 4.
5.
6.
3. CONTENIDOS
2.
Didctica General
3.
4.
Didctica General
4.2.2. Socializacin-aprendizaje cooperativo. 4.2.3. Globalizacin. 4.2.4. Actividad y autoaprendizaje. 4.2.5. Enseanza ldica. 4.2.6. Mtodo constructivista. 1 4.3. Modelos alternativos de enseanza: 4.3.1. De procesamiento de la informacin. 4.3.2. De desarrollo personal. 4.3.3. De desarrollo social. 4.3.4. Conductuales.
4. METODOLOGA
1
Didctica General
5. EVALUACIN
B) Instrumentos de evaluacin Se tendrn en cuenta criterios cuantitativos y cualitativos, intentando que sea el alumno capaz de autoevaluar su aprendizaje. La asignatura se evaluar mediante: a) Al menos, dos exmenes parciales sobre el contenido de la asignatura (Se recomiendan tres parciales. El contenido de los parciales se elimina a partir de un cinco). Los exmenes se podrn sustituir por entrevistas personalizadas. b) La lectura de una monografa y/o documentos. c) Entrega de una unidad didctica coherente con los criterios explicados en clase. La realizacin correcta de esta actividad es condicin indispensable para aprobar la asignatura. Adems tendrn una prueba especfica de planificacin. Queda a criterio del profesor, en el caso de no ser aprobada, otra prueba sobre planificacin y/o la entrega de otra unidad didctica y en qu convocatoria, Junio o Septiembre. Se tendr en cuenta la expresin escrita de cualquier texto (prcticas, examen, trabajos...), que se pida, tanto en su expresin correcta, como en su orden, precisin y claridad. Por lo tanto, toda prueba de evaluacin escrita (exmenes, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de presentacin, se considerar NO PRESENTADA, excepto el examen final, para el que se aplicar el siguiente baremo de penalizacin mnima:
Didctica General
El estudiante tiene a su disposicin tanto el Servicio de Orientacin del Centro como el Plan de Apoyo a la Expresin Escrita en el rea Departamental de Filologa, para resolver sus dificultades de expresin escrita. La asistencia a clase ser obligatoria en un 70%. El alumno que no la cubra tendr una evaluacin especial donde el profesor podr pedir aquellos trabajos que sus compaeros han realizado durante el ao, adems de un examen de todo el programa. Tambin se tendr en cuenta en la evaluacin final de la asignatura: a) La asistencia a clase con participacin activa en los dilogos y debates. b) Participacin activa y responsable en trabajos individuales y de grupo. c) Trabajos voluntarios. No se guardarn parciales para septiembre, aunque s la valoracin de los trabajos. A aquel alumno que apruebe todos los parciales o el examen final y suspenda la unidad didctica se le guardar las notas de dichos exmenes. Valoracin de la asignatura: Cuantitativa: Asistencia
10% de la nota final
Didctica General
Cualitativa:
Exmenes 50% de la nota final U. Didctica 20% de la nota final Trabajos, lecturas, observaciones... 20% de la nota final nivel de conocimiento memorstico nivel de anlisis nivel reflexivo-crtico
Los alumnos que no
6. TEMPORALIZACIN
7. BIBLIOGRAFA
LIBROS Aebli, H. Doce formas bsicas de ensear: una didctica basada en la psicologa Madrid. Narcea,1988. lvarez Mndez, J.M. Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid. Morata, 2001. Astolfi, J.P. El error, un medio para ensear. Dada,2000. Arens, R. Aprender a ensear. Mxico: McGraw-Hill 2007 Badia, A. Aprender autnomamente: estrategias didcticas. Barcelona: Gra, 2005. Ballenilla F. Ensear investigando: cmo formar profesores desde la prctica. Sevilla. Dada,2000. Brailovsky, D. La didctica en crisis. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas, 2004 Burbules, N. C.(Coord.) Globalizacin y educacin: Manual crtico. Madrid: Popular, 2005. Carbonell, J. La aventura de innovar, el cambio en la escuela. Madrid. Morata,2001.
Didctica General
De la Herrn, A. Didctica general: La prctica de la enseanza en Educacin Infantil, Primaria y Secundaria. Madrid: McGraw-Hill 2008. Dez, C. El piso de debajo de la escuela. Barcelona: Gra, 2002. Diseo Curricular Base. Madrid. MEC. 1989. Domnguez, G. Proyectos de trabajo: una escuela diferente. Madrid: La Muralla, 2000. Durn, D. Educacin geogrfica: cambios y continuidades. Lugar Editorial, 2004. Ejemplificaciones del diseo curricular base, infantil y primaria. Madrid. MEC. 1989. Estebaranz, A. Didctica e innovacin curricular. Sevilla. Universidad de Sevilla, Secretariado de Publicaciones,1999. Fernndez, A. y Vallejo, M. Evaluacin de programas, centros y profesores: cuaderno de metodologa. Granada: Grupo Editorial Universitario, 2006. Fernndez, J. Cmo hacer Unidades didcticas innovadoras? Sevilla. Dada,1999. Gallego, J. Ensear con estrategias: desarrollo de habilidades en el aprendizaje escolar. Madrid: Pirmide, 2002. Garca, P. Fundamentos tericos de juego. Sevilla: Wanceulen, 2005. Gervilla, M.A. Dinamizar y Educar. Metodologas propuestas por la reforma: LOGSE. Madrid. Dykinson1992. Gimeno, J. y Prez, A. Comprender y transformar la enseanza. Madrid. Morata,1992. Gmez Dacal, G. El diseo curricular en la educacin primaria. Madrid. Escuela Espaola,1992. Gonzlez, F. Temas transversales y reas curriculares . Madrid. Anaya,1994. Joice, B y Weill, M. Modelos de enseanza. Madrid. Anaya,1985 Llena, A. P., E. y Quinquer D.; N. Gin, y Parcerisa, A. (Coords.) Planificacin y anlisis de la prctica educativa: la secuencia formativa: fundamentos y aplicacin. Barcelona: Gra, 2003. Medina Rivilla, A y Salvador Mata, F. Didctica General. Madrid. Pearson Educacin 2005.
Didctica General
10
Meirieu, P. La escuela, modo de empleo: de los "mtodos activos" a la pedagoga diferenciada. Barcelona Octaedro, 1997. Meirieu, P. En la escuela hoy. Barcelona, Octaedro 2006. Mena, B. (1999): Diseo curricular aula: teora y tcnicas de la unidad didctica. S.L. Anthema. Monereo, C. (Coord.) Ser estratgico y autnomo aprendiendo: unidades didcticas de enseanza estratgica. Barcelona: Gra 2001. Monereo, C. y Castell, M. Las estrategias de aprendizaje. Cmo incorporarlas a la prctica educativa. Barcelona. Gra,1994. Monereo, C. y otros . Estrategias de enseanza y aprendizaje: formacin del profesorado y aplicacin en la escuela. Barcelona. Gra,1997. Montenegro, J. La utilizacin didctica del museo: Hacia una educacin integral. Zaragoza: Egido, 2006. Muoz, A.M. La puerta de mi escuela. Madrid: CEPE, 2006. Ontoria, A. Mapas conceptuales: una tcnica para aprender. Madrid. Narcea,1995. Pedro, F. y Puig I. La Reforma Educativa: una perspectiva poltica y comparada. Paids Ibrica S.A.2000. Pozo, J. I. y Monereo, C. (Coord.) El aprendizaje estratgico: ensear a aprender desde el currculo. Madrid Santillana, D.L.2002. Rodrguez Diguez, A. Curriculum: acto didctico y teora del texto. Madrid. Anaya,1995. Romn, M. y Dez, E. Curriculum y programacin. Diseos curriculares de aula. Madrid. EOS,1994. Rosales, C. Didctica. Ncleos fundamentales . Madrid. Narcea,1988 Ruiz, . L. Tratamiento de las dificultades de aprendizaje en ciencias sociales . Granada: Grupo Editorial Universitario, 2000. Ruiz, J.M. Teora del curriculum: diseo, desarrollo e innovacin curricular. Madrid: Universitas, 2005. Saenz, O. Didctica General. Un enfoque curricular. Alcoy. Marfil,1992. Tenbrink, T.D. Evaluacin: Gua prctica para profesores . Madrid: Narcea,1981.
Didctica General
11
Torre, Saturnino. Didctica y curriculo. Bases y componentes del proceso formativo. Madrid. Dykinson,1993. Trilla, J. (coord.). El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. Barcelona. Gra,2001. Ura, E. Estrategias didctico-organizativas para mejorar los centros educativos . Madrid. Narcea,1998. Vidal, J.G. (y otros) Gua para elaborar programaciones y unidades didcticas en educacin infantil y primaria. Madrid: EOS, 2005. Wragg, E. Evaluacin y aprendizaje en la escuela primaria. Barcelona: Paids, 2003. Zabala Vidiella, A. La prctica educativa. Cmo ensear. Barcelona. Gra,1995 Zabalza, M.A. Diseo y desarrollo curricular. Madrid. Narcea,1998. Zabalza, M.A. Calidad en la educacin infantil. Madrid. Narcea,1996.
REVISTAS Andaluca Educativa Aula de Innovacin Educativa Bordn Comunidad Educativa (tambin en Internet: escolar.pntic.mec.es) Comunidad Escolar Cuadernos de Pedagoga (existe en CD-ROM) Educacin de Servicios Pedaggicos Infancia Kikirik Revista de Educacin Revista de Investigacin Educativa INTERNET:
http://comunidad-
http://www2.uca.es/RELIEVE/portada.htm (Rev. Relieve) http://www.educanet.net http://www.profes.net http://www.xtec.es/~cdorado/ http://www.mec.es
Didctica General
12
http://www.juntadeandalucia.es/educacionyciencia/
PROGRAMACIN DE


5. 6. 7.
3. CONTENIDOS
4. 5. 6. 7.
4. METODOLOGA
5. EVALUACIN
6. TEMPORALIZACIN
PROGRAMACIN DE

ESPECIALIDAD CURSO AREA DEPARTAMENTAL TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN INFANTIL PRIMERO
PSICOLOGA
TRONCAL 9 (8T+1P) I103

DE SUS CONTENIDOS
Como bien es conocido, la Educacin y la Enseanza pueden mejorar sensiblemente mediante la utilizacin adecuada de los conocimientos psicolgicos. La principal tarea de la Psicologa de la Educacin consiste en seleccionar , entre los conocimientos que aporta la Psicologa cientfica, aquellos que puedan ser en principio ms tiles y
relevantes para explicar y comprender el comportamiento humano en los entornos educativos y poder intervenir en los mismos. Para ello necesitamos conocer las principales aproximaciones tericas del aprendizaje que se aplican en la enseanza, as como, el momento cognitivo en el que se encuentra el nio segn su evolucin dentro del ciclo vital. Si el abordaje y el tratamiento de las cuestiones y de los problemas educativos exige una aproximacin multidisciplinar, tenemos que tener claro que los conceptos de cultura, aprendizaje y desarrollo aparecen estrechamente relacionados y que la Educacin en general y la Educacin Escolar en particular son las piezas esenciales para comprender la naturaleza de estas relaciones.
2. OBJETIVOS
3. CONTENIDOS
Influencia
de
la
4. METODOLOGA
La asignatura est dirigida fundamentalmente, con una metodologa constructivista o participativa desde el primer momento, ya que e l alumno tendr acceso, de cada tema que se le va a impartir, a una gua de trabajo de dicho tema, para que sepa a priori, qu conocimientos tiene que alcanzar y cmo lo va conseguir. En dicha gua se detallar con qu metodologa se irn alcanzando los conocimientos. Algunos temas se explicarn mediante exposiciones orales, apoyadas en material audiovisual y material escrito, en otros casos, se le facilitar al alumno artculos lo ms actuales posibles afines a los temas impartidos, que se debatirn en clase con la idea de fomentar la interaccin profesor alumnos. Los alumnos tendrn acceso a los contenidos que se van a impartir a travs de la plataforma moodle de formacin del centro. En ella los alumnos podrn encontrar la gua de objetivos, orientaciones, contenidos, acceso y las actividades individuales y grupales que deben realizar para superar cada uno de los temas. Se programaran sesiones de introduccin para aquellos alumnos que tengan dificultades para el uso de las nuevas tecnologas, concretamente nuestra plataforma moodle. En la confeccin de los trabajos, se seguir la gua de estilo del Centro de Estudios Superiores Cardenal Spnola y se presentarn por duplicado y a ordenador. Se tendr en cuenta tanto la de expresin escrita como la ortografa.
. EVALUACIN
Se considera, en principio, que son requisitos indispensables para superar la asignatura los siguientes: A) Criterios de evaluacin 1. Medicin de conocimientos mediante un examen final. 2. Asistencia a clase, al menos en un 70% y participacin significativa y de calidad en clase as como el inters manifiesto del alumno por la asignatura. 3. Calidad de los trabajos realizados.
NOTA : Los trabajos son obligatorios. Ser necesaria tanto la superacin de los exmenes como la entrega de dichos trabajos para aprobar la asignatura. El alumno que no supere el 70% de la asistencia deber repetir la asignatura. Las faltas de asistencias continuadas y numerosas (entre el 20% y el 30%) aunque no superen el 30% restarn nota. El profesor podr poner exmenes personalizados a tenor de los criterios antes mencionados: participacin de calidad, asistencia, entrega de trabajos, inters por la asignatura.
Al considerarse la asistencia obligatoria el alumno que tenga problemas de asistencia deber comunicrselo al profesor al principio de curso para buscar posibles soluciones.
sern
vlidos
para
las
El estudiante tiene a su disposicin tanto el Servicio de Orientacin del Centro como el Plan de Apoyo a la Expresin Escrita en el rea Departamental de Filologa, para resolver sus dificultades de expresin escrita. 2. Compromiso tico. Adems de tender al bien moral de uno mismo y de los dems, el estudiante deber respetar las normas ticas de honestidad intelectual. Entre otros principios, deber tener en cuenta que el plagio total o parcial de trabajo, copiar en los exmenes, falseamiento de la bibliografa utilizada o la suplantacin de la identidad en las pruebas de evaluacin ser hechos sancionados con una calificacin de 0 puntos y el suspenso en la convocatoria en que se examin o se present el trabajo. Segn la RAE, plagiar es copiar en lo sustancial obras ajenas, dndolas como propias. Esto implica que en la elaboracin de trabajos acadmicos no se puede utilizar frases, prrafos u obras completas de otros autores sin citarse adecuadamente.
Sistema de evaluacin en tercera convocatoria y sucesivas : A los alumnos que no superen el examen en la 1 convocatoria, se les guardar los trabajos y tareas entregados hasta que apruebe, en las sucesivas convocatorias dicho examen y ser entonces cuando se le haga la media ponderada para la nota final.
6. TEMPORALIZACIN
Alvrez, A. (1990): "Educacin y desarrollo: la teora de Vigotsky y la zona de desarrollo prximo" . Madrid: Alianza. Cabezas Casado, Jose Lus (2000). Libro de prcticas de Psicologa del desarrollo. Granada. Grupo editorial univers. Coll. C. (2001): Desarrollo psicolgico y educacin. Vol I y II. Madrid. Alianza. Coll. C. y otros (1.993). El Constructivismo en el aula. Barcelona. Gra Colom, Antoni J. (2002). La construccin del conocimiento pedaggico. Barcelona. Paids. Fichtner, Bernd (2002). Ensear y aprender. Barcelona. Rosa Sensat editorial. Gil Rodrguez, Cristina (2001). Manual de prcticas de psicologa deportiva : las ciencias del comportamiento deportivo, prcticas de entrenamiento mental. Madrid: Biblioteca Nueva. Gonzlez-Pienda, J.A. (2002). Manual de Psicologa de la Educacin. Madrid. Pirmide. Maci Antn, Diego (2002). Problemas cotidianos de conducta en la infancia. Madrid. Pirmide.
Mcmanus, Freda (1999). Breve introduccin a la psicologa. Madrid. Alianza Editorial. Mercer, Neil (1997). La construccin guiada del conocimiento: el habla de profesores y alumnos. Barcelona. Paids. Ortega Ruiz, R. (1.996). Crecer y Aprender: psicologa del,desarrollo y educacin escolar. Sevilla. Ed. Kronos Puentes Ferreras, Anibal (2001). Prcticas de cognicin y aprendizaje. Madrid. Pirmide. Snchez-Barranco Ruiz. (1994): Historia de la Psicologa. Sistemas, movimientos y escuelas. Madrid. Eudema. Sulzer, Beth y otros (1999). Procedimiento del anlisis conductual aplicado con nios y jvenes. Mxico. Trillas Wertsch, J.V. (1985): "La formacin social de la mente" . Barcelona: Paids. Wersch, J.V. (1993): " Voces de la mente". Madrid: Aprendizaje Visor. Wertsch, J.V. (2000): "Desarrollo de los procesos psicolgicos superiores": Barcelona: Crtica 2000. Santrock, J. (2006): Psicologa del desarrollo. El ciclo vital. Madrid: Mc Graw Hill.
Desarrollo de habilidades lingsticas I
PROGRAMACIN DE
DESARROLLO DE HABILIDADES LINGSTICAS Y SU DIDCTICA I

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN INFANTIL PRIMERO FILOLOGA DIDCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA TRONCAL 9 (6T + 3P) I104

El desarrollo de las habilidades lingsticas en la etapa de educacin infantil tiene mxima importancia, puesto que es un instrumento que permitir a nios y a nias participar en su comunidad a travs de continuos intercambios comunicativos y, al mismo tiempo, desarrollarse como individuos autnomos. En el marco de la reforma educativa, la administracin educativa le otorga ese papel fundamental en la educacin de los ms pequeos al considerarlo como uno de los objetivos prioritarios de esta etapa. En este sentido la funcin primordial del educador debe consistir en saber crear situaciones que muevan al nio a comunicarse, en las que se divierta, se desinhiba, se autoafirme. El uso del lenguaje se aprende, pero tambin se vivencia y recrea en la escuela. El docente que potencie -a travs de situaciones educativas estimulantes - la comunicacin, la reflexin y la creatividad, estar educando para las mismas. Vivir es expresarse: hablar muchos lenguajes. Y todo esto es posible, si ante el nio existe alguien capaz de ser eco y a la vez estmulo de esa intercomunicacin.
2. OBJETIVOS
1. Apreciar el lenguaje verbal como fundamento de todos los mbitos curriculares y requisito imprescindible para una plena integracin social y cultural del individuo. 2. Conocer el desarrollo lingstico del nio para saberlo valorar y encauzar debidamente. 3. Conocer los distintos enfoques metodolgicos en el proceso de enseanza/aprendizaje de las habilidades comunicativas lingsticas. 4. Elaborar unos criterios bsicos para la observacin, el anlisis y la interpretacin de recursos y experiencias didcticas relacionadas con la comunicacin verbal. 5. Desarrollar las habilidades lingsticas propias a fin de lograr una comunicacin efectiva y adecuada a las diferentes situaciones. 6. Expresar los contenidos bsicos de esta asignatura en textos orales y escritos correctos, exhaustivos, ordenados, precisos y claros. 7. Aprender a manejar la plataforma Moodle, as como saber aplicar las nuevas tecnologas a los trabajos de bsqueda de material didctico y presentacin de actividades.
3. CONTENIDOS
1. Principales aspectos de la lengua oral en el currculo de Educacin Infantil: Objetivos, Contenidos, Orientaciones metodolgicas, Principales criterios de evaluacin. El desarrollo de las habilidades lingsticas desde el marco institucional. Cuestiones generales sobre didctica de la lengua. Contenidos, principios y criterios. Desarrollo de la comunicacin en el nio. Teoras sobre la adquisicin del lenguaje. Factores que condicionan el desarrollo del lenguaje. Evolucin del lenguaje de los tres a los seis aos. Problemas ms frecuentes en el lenguaje infantil. Las hablas andaluzas y su consideracin en el entorno de la educacin infantil. El lenguaje en la escuela. Diferencias hogar-escuela. Criterios para seleccionar contenidos. Principales propuestas de actividades para el desarrollo del lenguaje oral en el aula de infantil. La comunicacin oral en Educacin Infantil. Situaciones educativas para el desarrollo del lenguaje oral. Enfoque didctico de los usos y funciones del lenguaje. El juego simblico: experiencias de aula. Recomendaciones metodolgicas para favorecer a los nios el acceso a la comunicacin.
2.
3. 4. 5.
4. METODOLOGA
Al comienzo de cada bloque temtico se realizar un diagnstico mediante el planteamiento de cuestiones relacionadas con el tema, que dar pie a la reflexin individual y trabajo en pequeos grupos. El profesor expondr las nociones fundamentales referentes a cada bloque temtico, ilustrndolas, en su caso, mediante esquemas, grficos, mapas conceptuales y grabaciones o transcripciones de experiencias de aula. El alumnado deber ampliar conocimientos mediante la consulta bibliogrfica oportuna y/o el trabajo de campo. Para los temas esenciales de la asignatura se entregarn guas didcticas como instrumento de apoyo al trabajo personal- en las que se especifican los objetivos y contenidos correspondientes, y se ofrece una seleccin de material documental, sobre el cual el alumnado deber realizar trabajos de anlisis, sntesis y valoracin, o bien de aplicacin creativa. Como documento de consulta bsico para la asignatura se recomienda el texto de Montserrat Bigas y Montserrat Correig (2000) Didctica de la lengua en la educacin infantil, Sntesis, Madrid. La informacin proporcionada por este manual deber ser complementada por la consulta de otras fuentes bibliogrficas. Bsqueda impresa o travs de Internet, de material didctico que apoye los objetivos del Juego simblico, as como la resolucin de cuestionarios y actividades a travs de la plataforma Moodle.
5. EVALUACIN
Se considera, en principio, que son requisitos indispensables para superar la asignatura los siguientes: A) Criterios de evaluacin 1. 2. 3. 4. Medicin de conocimientos mediante dos exmenes parciales- finales ( eliminatorios ). Asistencia a clase, al menos en un 70% y participacin significativa y de calidad en clase. Calidad de los trabajos realizados (Estudios de casos, materiales de observacin, prcticas de investigacin). Correccin ortogrfica, expresin y presentacin clara y precisa, tanto en las exposiciones como en los trabajos presentados.
B) Instrumentos de evaluacin 1. Dos exmenes parciales - finales ( eliminatorios ), 60%.
2. 3. -
Trabajos y exposiciones en clase, 30% (a partir del aprobado final). Asistencia 10 % (a partir del aprobado final). La consecucin de los objetivos y competencias planteados en la asignatura ser el criterio principal de evaluacin. Asistencia continuada . Es importante la participacin activa en las sesiones presenciales, debido a que las guas de trabajo, quedarn incompletas si no se complementan con las aportaciones del profesor o de la bibliografa indicada. La implicacin activa y sistemtica en las actividades propuestas se valorar positivamente. El estudiante que no cumpla el 70% de la asistencia a las sesiones presenciales deber realizar tareas complementarias, adems de presentarse a un examen final que contendr cuestiones relativas a los contenidos complementarios. Entrega puntual en la presentacin de las actividades de clase . Como principio general, no se admitirn trabajos que incumplan dichos requisitos. Las actividades tendrn una fecha lmite de entrega. Si un estudiante no pudiera cumplir los plazos, podr entregar las actividades, previa entrevistas con el profesor, y aceptacin del mismo. En tal caso, dichas actividades tendrn una calificacin mxima de 6 puntos. Trabajo en equipo. Saber trabajar en equipo es una de las competencias que pretende desarrollar esta asignatura. El estudiante que, por razones justificadas y aceptadas por el profesor, no pudiera desarrollar las actividades grupales, no estar eximido de presentar de forma individual el trabajo correspondiente a un equipo. Expresin escrita . El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: - Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. - Adaptacin al destinatario. - Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin. Por lo tanto, toda prueba de evaluacin escrita (exmenes, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de presentacin, se considerar NO PRESENTADA, excepto el examen final, para el que se aplicar el siguiente baremo de penalizacin mnima:
Nmero de faltas 0 1a3 4a6 7 a 10 11 a 15 Ms de 16 -
El estudiante tiene a su disposicin tanto el Servicio de Orientacin del Centro como el Plan de Apoyo a la Expresin Escrita en el rea Departamental de Filologa, para resolver sus dificultades de expresin escrita. Compromiso tico. Adems de tender al bien moral de uno mismo y de los dems, el estudiante deber respetar las normas ticas de honestidad intelectual. Entre otros principios, deber tener en cuenta que el plagio total o parcial de trabajo, copiar en los exmenes, falseamiento de la bibliografa utilizada o la suplantacin de la identidad en las pruebas de evaluacin ser hechos sancionados con una calificacin de 0 puntos y el suspenso en la convocatoria en que se examin o se present el trabajo.
Segn la RAE, plagiar es copiar en lo sustancial obras ajenas, dndolas como propias. Esto implica que en la elaboracin de trabajos acadmicos no se puede utilizar frases, prrafos u obras completas de otros autores sin citarse adecuadamente. Para modalidades distintas a la presencial, estos criterios pueden sufrir modificaciones, que sern comunicadas a los alumnos en las primeras sesiones.
6. TEMPORALIZACIN
Esta signatura de 9 crditos se desarrolla en 90 horas lectivas durante todo el curso, lo que implica una carga lectiva semanal de 4 horas presenciales, en el primer cuatrimestre y 3 horas presenciales en el segundo cuatrimestre. La distribucin de los contenidos queda minuciosamente detallada, en las guas didcticas de cada tema.
7. BIBLIOGRAFA
BSICA
BIGAS, M, Didctica de la lengua en la educacin infantil. Madrid. Sntesis. 2000 RO. M. J. del Psicopedagoga de la lengua oral: un enfoque comunicativo. Barcelona, Universidad de Barcelona. 1998 JUREZ, A. El nio que habla: el lenguaje oral en el preescolar. Madrid. CEPE. 1997 RUIZ, R. y Conesa, M. Aprender a hablar. Barcelona, ed. B. 1992 TOUGH, J. El lenguaje oral en la escuela: Una gua de observacin y actuacin para el maestro. Madrid, Visor. 1996
COMPLEMENTARIA
BRUNER, J. El habla del nio: aprendiendo a usar el lenguaje. Barcelona, Paids.1995 CAZDEN C. B. El discurso en el aula: el lenguaje de la enseanza y del aprendizaje. Barcelona, Paids. 1991 CLEMENTE Esteban, Rosa Ana Desarrollo del lenguaje: manual para profesionales de la intervencin en ambientes educativos . Madrid. Octaedro. 1995 GARTON, Alison Aprendizaje y proceso de alfabetizacin: el desarrollo del lenguaje hablado y escrito. Barcelona: Paidos. 1991 GARTON, Alison : Interaccin social y desarrollo del lenguaje y la cognicin. Barcelona, Paids. 1994 HALLIDAY, M.A.K. Exploraciones sobre las funciones del lenguaje. Barcelona, Mdica y Tcnica.1982 LPEZ ORNAT, S. La adquisicin de la Lengua Espaola, Madrid: Siglo XXI. 1994 CASSANY, D.: Ensear lengua, Barcelona: Gra. 1994 NELSON, K. El descubrimiento del sentido: la adquisicin del significado compartido. Madrid: Alianza, 1988. OLERON, P. El nio y la adquisicin del lenguaje. Madrid: Morata.1980 TOURTET, L. Lenguaje y pensamiento en preescolar. Madrid. Narcea. 1987 VYGOTSKY, L.S. Pensamiento y lenguaje. Barcelona, Paids , 1995. ANDRAUD, A.Cmo hacer?: Los ejercicios de lenguaje en el parvulario. Barcelona. Mdico y Tcnica. 1981 BADIA, D. Juegos de expresin oral y escrita. Barcelona: Gra. 1996 BUSH, W.B. y Giles, M.T. Cmo desarrollar las aptitudes psicolingsticas. Ejercicios prcticos . Barcelona: Martnez Roca, 1989.
CLEMENTE, M. Actividades para el desarrollo del lenguaje. Salamanca: ICE. 1989 COOPER, J. Mtodo para favorecer el desarrollo del lenguaje. Barcelona: Mdica y Tcnica. 1982 JUREZ SNCHEZ, A. Estimulacin del lenguaje oral. Madrid, Santillana 1992 REYZBAL, M V. La comunicacin oral y su didctica, Madrid: La Muralla. 1993 SPENCER, Zane A. 150 juegos y actividades preescolares. Barcelona. CEAC. 1990 JIMNEZ JIMNEZ, B. Didctica del vocabulario Barcelona, Humanitas. 1986 PASTORA HERRERO, J. F. El vocabulario como agente de aprendizaje, Madrid: La Muralla. 1990 PUIG, Irene de; Stiro, Anglica Jugar a pensar: Recursos para aprender a pensar en educacin infantil. Barcelona, Eumo-Octaedro. 2000 Junta de Andaluca, Consejera de Educacin y Ciencia Materiales para la Reforma de Educacin Infantil en Andaluca. Sevilla. 1993 Junta de Andaluca, Consejera de Educacin y Ciencia Decreto 107/1992, de 9 de Junio, por el que se establecen las Enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca (B.O.J.A. N 56, de 20-V I-1992).
Revistas recomendadas Aula Material. Barcelona. Aula de innovacin. Barcelona. Comunicacin, Lenguaje y Educacin. Madrid. CLIJ. Cuadernos de Literatura Infantil y Juvenil. Barcelona. Cuadernos de Pedagoga. Madrid. CL&E. Comunicacin, Lenguaje y Educacin. Madrid. Cultura y educacin: C&E. Madrid. In-fan-cia: educar de 0 a 6 aos. Barcelona. Infancia y aprendizaje. Madrid. Perspectiva escolar. Barcelona. Signos . Gijn. Textos de Didctica de la Lengua y de la Literatura, Barcelona. Direcciones en Internet http://www.catchword.com Edicin electrnica de la revista Infancia y Aprendizaje http://cuadernosdepedagogia.com Revista Cuadernos de Pedagoga http://www.educared.net http://www.fundaciongsr.es Fundacin Germn Snchez Ruiprez http://revistainfancia.org Asociacin de Maestros Rosa Sensat http://sauce.pntic.mec.es Centro de Comunicacin y Pedagoga (Pueden aparecer otras especificadas en las guas didcticas.)
PROGRAMACIN DE
ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CODIGO EDUCACIN INFANTIL PRIMERO CIENCIAS EXPERIMENTALES Y MATEMTICAS DIDCTICA DE LAS MATEMTICAS OBLIGATORIA 6 (4T+2P) I105

DE SUS CONTENIDOS El actual Sistema Educativo concibe el rea de Matemticas como un eje fundamental en la cultura del hombre actual, con valores propios y diferenciados que contribuyen a la formacin bsica y al desarrollo intelectual de los seres humanos. La Matemtica es ms que una materia. Es la llave del poder creador y realizador de la Humanidad. Es un bien comn al que todos tienen derecho y es algo que la sociedad espera de la escuela por cuanto constituye una dimensin necesaria para la formacin de la persona. La correcta iniciacin en la Matemtica y su aprendizaje sistemtico se inscriben dentro de los derechos del alumno que la escuela ha de, necesariamente, satisfacer.
2. OBJETIVOS
1. Comprender los conceptos, procedimientos y estrategias matemticas que le permitan adquirir una formacin cientfica suficiente para ser maestros de Matemticas. 2. Hacer uso del lenguaje matemtico para expresarse oral, escrita y grficamente en situaciones susceptibles de ser tratadas matemticamente, mediante la adquisicin y el manejo de un vocabulario especfico de trminos y notaciones matemticas. 3. Mostrar actitudes tales como la visin crtica, la necesidad de verificacin, la valoracin de la precisin, el cuestionamiento de las apreciaciones intuitivas y la apertura a nuevas ideas.
4. Apreciar cualidades en las Matemticas tales como la armona, la regularidad, la cadencia, el orden, la simplicidad, la concisin, la precisin, la elegancia, etctera. 5. Comprender realmente los valores formativo, funcional e instrumental que esta disciplina proporciona a la personalidad del educando.
3. CONTENIDOS
Tema 1. El Nmero Natural. Sistemas de Numeracin Nmero natural. Aproximacin a las construcciones del conjunto de nmeros naturales. Cardinal y ordinal. Sistemas de numeracin. Operaciones en sistemas de numeracin posicionales. Divisibilidad en N. Criterios de divisibilidad. Mximo comn divisor, mnimo comn mltiplo. Materiales y recursos para la enseanza del nmero. Tema 2. Geometra Elementos en el plano. Los polgonos. Tringulos y cuadrilteros. Teorema de Pitgoras. Semejanza de tringulos. Teorema de Thales. El crculo y la circunferencia. Tema 3. Introduccin a la Estadstica El lenguaje de la Estadstica. Distribuciones unidimensionales de frecuencia.
Introduccin a la probabilidad. Aspectos didcticos de la Probabilidad. 4. METODOLOGA 1.
Estadstica
la
2.
3.
4.
5.
Se propone una metodologa que tome en consideracin los principios que orientan actualmente la Didctica d e la Matemtica. El profesor presentar, orientar y sintetizar las guas de trabajo de cada tema del programa, y dar las explicaciones convenientes; presentar y contextualizar las situaciones-problema; dirigir y coordinar las puestas en comn y orientar a los grupos de trabajo y a los alumnos en las horas de consulta El alumnado realizar las tareas encomendadas trabajando en grupo cuando sea procedente, participar en la puesta en comn y desarrollar los trabajos encomendados por el profesor. Para ello emplear la bibliografa y los materiales sugeridos. Se considera importante la asistencia del alumnado a clase y la utilizacin de las horas de consulta como complemento de la actuacin en clase y para el seguimiento y orientacin de los trabajos prcticos encomendados. En funcin de las caractersticas del grupo se podrn realizar sesiones de enseanza virtual.
5. EVALUACIN
A la hora de evaluar al alumno, se tendrn en cuenta los siguientes criterios: El desarrollo de las capacidades de comprensin, expresin y razonamiento.
La adquisicin de los contenidos tanto conceptuales como procedimientales y actitudinales. La regularidad en la asistencia y en la realizacin de las tareas propuestas. La capacidad para crear situaciones didcticas encaminadas a la enseanza y aprendizaje de la Matemtica. La asistencia a las sesiones presenciales ser obligatoria en la modalidad semipresencial. Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin
necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: a) Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. b) c) Adaptacin al destinatario. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin.
El estudiante tiene a su disposicin tanto el Servicio de Orientacin del Centro como el Plan de Apoyo a la Expresin Escrita en el rea Depar-
tamental de Filologa, para resolver sus dificultades de expresin escrita.
6. TEMPORALIZACIN
La Asignatura se estructura en 6 crditos de los que 4,5 se dedicarn a los desarrollos tericos y 1,5 a la realizacin de problemas y actividades.
7. BIBLIOGRAFA BSICA ANTONOV, N. y otros. 1000 problemas de Aritmtica, lgebra, Geometra y Trigonometra. Madrid: Paraninfo. 1985. ASENCIO, MJ. Estadstica. Madrid: McGraw-Hill, 1999. CASCALLANA, T.: Iniciacin a la Matemtica. Materiales y recursos didcticos. Madrid, Santillana. 1996. CASTRO, E. (Ed.) Didctica de la matemtica en la Educacin Primaria. Madrid: Sntesis Educacin, 2001. CORBALN, Fernando. La Matemtica aplicada a la vida cotidiana. Barcelona: Gra, 1997. HIDALGO ALONSO, Santiago. Las Matemticas en el ttulo de maestro. Segovia: L. Diagonal, 1997.
MARTNEZ,J.; BUJANDA, M.P. VELLOSO, J. Matemticas 1. Madrid:SM Ediciones. 1984. MARTNEZ MONTERO, Jaime. Numeracin y operaciones bsicas en la Educacin Primaria. Getafe: Editorial Escuela Espaola, 1991. NORTES CHECA, Andrs. Matemticas y su Didctica. Murcia: Editorial Tema, 1993. PREZ VILLAPLANA, J. Problemas de Clculo de Probabilidades . Madrid: Editorial Paraninfo, 1991. Colecciones: Matemticas: Cultura y Aprendizaje. Madrid: Sntesis, 19811994.
Desarrollo de la expresin plstica y su didctica
PROGRAMACIN DE
DESARROLLO DE LA EXPRESIN PLSTICA Y SU DIDCTICA

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN INFANTIL PRIMERO HUMANIDADES DIDCTICA DE LA EXPRESIN PLSTICA TRONCAL 6 (1T + 5P) I106

El lenguaje visual en la educacin infantil. Valores educativos y elementos de expresin plstica. La globalizacin en la expresin plstica. Recursos didcticos y materiales en la expresin plstica.
2. OBJETIVOS
1. Aproximar al alumno/a al fenmeno artstico y a la expresin plstica. 2. Restaurar en el alumno/a la necesidad de expresarse plsticamente y la capacidad de disfrutar con la produccin plstica propia y creativa. 3. Dotar al alumno/a de medios, recursos materiales y procedimientos visuales y plsticos. 4. Educar en el respeto y en valoracin de la produccin plstica propia y ajena. 5. Educar en la diversidad cultural dentro de las producciones de expresin plstica. 6. Preparar al futuro profesor de Educacin Infantil para el uso de canales de comunicacin diversos, as como de recursos didcticos para favorecer el desarrollo de la expresin plstica de sus alumnos/as.
3. CONTENIDOS
3.1. Elementos del lenguaje plstico y visual. 3.1.1. Formales: Punto, lnea y plano.
CONTENIDOS CONCEPTUA LES
El grafismo. El trazo. La lnea como elemento expresivo y descriptivo. Desarrollo del aspecto grfico en el nio.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Tcnicas plsticas y grficas bidimensionales monocrmas (lpiz, tinta, papel). Materiales y procedimientos. 3.1.2. Cromtico-lumnicos.
Bases de la teora del color. Desarrollo del uso del color en el nio.
Tcnicas plsticas y grficas bidimensionales policromas (Tmpera, acrlico, mosaico, collage, etc.). Materiales y procedimientos. 3.1.3. Elementos tctiles.
La aplicacin plstica y educativa de la textura.

Texturas visuales y tctiles. Distintas tcnicas.

CONTENIDOS ACTITUDINALES
Investigacin personal y bsqueda de propuestas nuevas 3.1.4. El espacio.

Nociones bsicas de perspectiva. Desarrollo progresivo de conceptos espaciales en el nio.

Tcnicas bsicas. 3.1.5. El volumen.

Percepcin y expresin del volumen sobre formato bidimensional. Tcnicas.

Tcnicas plsticas bidimensionales monocromas y policromas. Materiales y procedimientos. 3.1.6. La tridimensionalidad.

Percepcin y expresin de la tridimensionalidad. Tcnicas.

Tcnicas plsticas tridimensionales monocromas y policromas. Materiales y procedimientos. 3.2. El mundo creativo y expresivo del nio.
Desarrollo y evolucin del dibujo y de los conceptos plsticos en el nio.

Anlisis de los dibujos infantiles. 3.3. La Expresin Plstica en Infantil CONTENIDOS CONCEPTUALES 3.3.1. Curriculum de la Expresin Plstica en Educacin Infantil. Objetivos, contenidos. Pautas didcticas. 3.3.2. Anlisis de la presencia de elementos de expresin plstica en el resto del curriculum de Educacin Infantil. 3.3.3. Nociones y aplicaciones didcticas 3.4. Recursos y materiales para la Educacin artstica .
Procedimientos bidimensionales y tridimensionales.
4. METODOLOGA
Se adaptar la metodologa al crdito europeo (ECTS), quedando especificada en las guas de cada uno de los bloques en los que se divide la materia. Organizacin mediante guas de trabajo. Se partir, en primer trmino, de los conocimientos y experiencias de los alumnos/as, en los aspectos procedimentales (observacin, exploracin, manipulacin, creacin) en aspectos conceptuales se orientar para que el alumno construya los contenidos bajo la revisin del profesor. Se favorecer la investigacin en el alumno/a, la actitud de observacin, anlisis, creacin y comunicacin de todo aquello que se haga dentro del aula. Se utilizar un mtodo flexible, adaptado a las caractersticas y necesidades de cada grupo, y dentro de l, de cada individuo. Se ofrecer la posibilidad de participar enun proyecto interdisciplicar e intercursos en el que intervendrn tambin las asignaturas de Literatura Infantil y Desarrollo de Habilidades Lingsticas y su Didctica, ambas de 2 curso de Educacin Infantil.
5. EVALUACIN
A) Criterios de evaluacin Evaluacin continua. Asistencia a clase, mnimo 75%. La falta de asistencia a clase afectar negativamente a la nota final. Presentacin de todos los trabajos elaborados en clase. Se tendr en cuenta: Actitud positiva de cooperacin e inters. Capacidad crtica. Capacidad de expresin, creacin, y utilizacin de medios y tcnicas. Asimilacin de los conocimientos tericos y prcticos. Capacidad de investigacin. Participacin en los actos programados por la escuela. B) Instrumentos de evaluacin La puntuacin se har con base a: Pruebas prcticas 50% de la nota: Trabajos y ejercicios obligatorios que realizarn los alumnos/as, siempre dentro del aula o en horario lectivo y entregados en la fecha indicada por el profesor. Pruebas tericas 50% de la nota: examen. Tambin se tendrn en cuenta la observacin de cada uno de los alumnos/as por parte del profesor.
Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: o o o Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. Adaptacin al destinatario. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin.
El estudiante tiene a su disposicin tanto el Servicio de Orientacin del Centro como el Plan de Apoyo a la Expresin Escrita en el rea Departamental de Filologa, para resolver sus dificultades de expresin escrita. Compromiso tico. Adems de tender al bien moral de uno mismo y de los dems, el estudiante deber respetar las normas ticas de honestidad intelectual. Entre otros principios, deber tener en cuenta que el plagio total o parcial de trabajo, copiar en los exmenes, falseamiento de la bibliografa utilizada o la s uplantacin de la identidad en las pruebas de evaluacin ser hechos sancionados con una calificacin de 0 puntos y el suspenso en la convocatoria en que se examin o se present el trabajo.
6. TEMPORALIZACIN
Semana 1 a 4: Organizacin de la clase por grupos. Coordinacin de trabajos de investigacin sobre los bloques de contenido. Semana 5 a 10: Investigacin de los alumnos sobre cada bloque. Semana 11 a 12: Exposicin de los trabajos por cada grupo. Se concretar la temporalizacin a la metodologa del crdito europeo (ECTS) en las guas de cada uno de los bloques en los que se divide la materia.
A. A. V. V.: La educacin visual y plstica hoy: Educar la mirada, la mano y el Pensamiento. Gra Barcelona 2001 ACASO, MARA: El lenguaje visual. Barcelona: Paids, 2006 APARICI, R: Educar para la imagen, Accin Educativa, 35, 1985 pags. 11-16. BADA M. (et. Al): Figuras, formas, colores: Propuestas para trabajar la educacin plstica y visual. Ed. Laboratorio Educativo Gra 2003 BELVER, MORENO Y NUERE (eds.): Arte infantil en contextos contemporneos . Madrid: Eneida, 2005 BERGANZA GOBANTES, Pilar: La imagen en la educacin visual y plstica. Valencia Edetania 1992 BLEETLESTONE, Florance: Nios creativos, enseanza imaginativa. La Muralla 2000 COREN, STANLEY: Sensacin y percepcin Mxico [etc.]: McGraw-Hill 2001 DOMINGUEZ-TOSCANO, P.M. (Coord.). Educacin plstica y visual, hoy. Sevilla: Ocano, 2003 EISNER, E.W. (1992): La incomprendida funcin de las artes en el desarrollo humano, Cuadernos de Pedagoga, v. 50, n 191, pp. 15-34 ESCORIZA NIETO, J: BOJ BARBERN, C: Expresin y representacin en la actividad grfica infantil. 1993 FREEDMAN, K. Cultura visual e identidad. En: Cuadernos de Pedagoga, n 312 (abril 2002), p. 59-61 GARCA SIPIDO, ANA: Didctica de la expresin plstica y la expresin musical. Madrid Real Musical. 1990 HERNNDEZ BELVER, M ACASO, M. y MERODIO: Arte infantil y cultura visual. Madrid: Eneida, 2005 HERNNDEZ BELVER, M Y SNCHEZ MNDEZ, M: Educacin Artstica y Arte infantil. Madrid. Ed Fundamentos 2000 HERNNDEZ, Fernando: Espigador@s de la Cultura Visual. Otra narrativa para la educacin de las artes visuales. Barcelona, Octaedro, 2007 HITA VALVERDE: El mundo del color desde lo perceptivo y artstico a lo cientfico. Monogrfica. Universidad de Granada. 2001 MARTNEZ GARCA, Luisa y GUTIERRE Z PREZ, Rosario: Las artes plsticas y su funcin en la es-
cuela, Archidona, Mlaga: Aljibe, 1998 PRETTE, C.: Comprender el arte y entender su lenguaje. Ed Susaeta 2002 LEGISLACIN BASE Y MATERIALES CURRICULARES del rea. Enlace estatal y portal Averroes (Junta de Andaluca) http://www.mec.es/educa/jsp/plantilla.jsp?id=37&area=sistema-educativo http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos PROPUESTAS EDITORIALES ENLACES DE INTERS http://www.ucm.es/info/mupai/ http://w3.cnice.mec.es/recursos http://www.cnice.mecd.es/enlaces/museos.htm http://w3art.es http://www.ltta.ca/ http://www.getty.edu/education/ http://www.redvisual.net http://www.newsartesvisuales.com http://tonicues.eresmas.net http://museoprado.mcu.es/actividades.htm http://museoreinasofia.mcu.es/educativa/educativa.php#2 http://www.cultura.mecd.es/museos/intro.htm http://museos.consumer.es 82-93 VER LBUMES ILUSTRADOS EN BIBLIOGRAFA ESPECIFICA POR TEMAS
Fundamentos psicolgicos y organizativos de la educacin infantil
PROGRAMACIN DE
FUNDAMENTOS PSICOLGICOS Y ORGANIZATIVOS DE LA EDUCACION INFANTIL

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CODIGO EDUCACIN INFANTIL PRIMERO PSICOLOGA PSICOLOGA GENERAL
OBLIGATORIA
6 (4T + 2P) I107

DE SUS CONTENIDOS La atencin a la infancia ha evolucionado positivamente en mltiples aspectos y an en nuestros das asistimos a nuevos cambios. La exigencia social respecto a los profesionales que atienden a los nios hasta seis aos es cada vez mayor. Desde esta asignatura se pretende contribuir a la formacin de ellos profundizando en el conocimiento de las diferentes reas del desarrollo del nio/a de 0 a 6 aos y haciendo hincapi en
planteamientos educativos que potencien un buen desarrollo del alumnado de esta etapa.
2. OBJETIVOS
1. Conocer y comprender los procesos de desarrollo y las diferencias interindividuales que a lo largo de ste cabe encontrar. Tomar conciencia de la importancia de la organizacin del espacio y el tiempo en Educacin Infantil. Potenciar la articulacin teora - prctica.
2.
3.
3. CONTENIDOS
Tema 1- Evolucin del concepto y modelos en Educacin Infantil. Situacin actual de la educacin Infantil en Espaa. Tema 2- El desarrollo en la Infancia y la niez El perodo neonatal: el recin nacido. La infancia: de las 2 semanas a los 2 aos de Edad. Desarrollo fsico, cognitivo (etapa sensioriomotora), emocional, social y lingstico. Tema 3- La primera niez: de los 2 a los 7 aos de edad Desarrollo cognitivo (etapa preoperatorio), emocional, social y lingstico. Tema 4 -Organizacin de espacios y tiempos. Organizacin de espacios en el centro y aula. Organizacin del tiempo. Tema 5 - El juego, la expresin y creatividad en Educacin infanti
4. METODOLOGA
Se potenciar una metodologa activa y participativa para llegar a comprender la realidad del/a nio/a de 0 a 6 aos, y los planteamientos educativos necesarios para atenderlos. Para ello, se combinar la explicacin de la profesora sobre contenidos relacionados con la asignatura con trabajos colaborativos realizados por los alumnos que fomenten su capacidad investigadora y de revisin bibliogrfica.
5. EVALUACIN
A) Criterios de evaluacin Se considera, en principio, que son requisitos indispensables para superar la asignatura los siguientes: Dominio de los contenidos tericos y prcticos. El alumnado deber superar una prueba escrita. Para ello, deber obtener una calificacin igual o superior a 5. Posteriormente, se aadir a sta la nota obtenida en los trabajos tanto individuales como grupales. Asistencia obligatoria a clase al menos en un 70% y participacin significativa y de calidad en clase. Calidad de las exposiciones y trabajos presentados (riqueza de contenidos y presentacin adecuada). Correccin ortogrfica, expresin y presentacin clara y precisa, tanto en las exposiciones como en los trabajos presentados.
El dominio de la expresin escrita es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 1.1. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos.
1.2. 1.3.
B) Instrumentos de evaluacin Prueba escrita ......................................60% Trabajos individuales ............................10% (En funcin de su calidad) Trabajos en pequeos grupos ...............40% (En funcin de su calidad)
6. TEMPORALIZACIN
4 horas semanales, partiendo de una organizacin temporal flexible que se ajuste a las caractersticas del grupo.
7. BIBLIOGRAFA BSICA Y OTROS RECURSOS

Marchesi, A. y Coll, C. Desarrollo psicolgico y educacin. Madrid: Alianza editorial, 1999 Darder Vidal, P. y otros. Educacin Infantil, Orientaciones y Recursos 0-6 aos . Barcelona: Praxis, 2000. Ferreros Tor, M.L. Psicologa Infantil hasta los 5 aos: Casos Prcticos . Barcelona. Tibidabo, 2002. Gallego, J.L. y Fernndez de Haro, E. (2003). Enciclopedia de educacin infantil. Vol. I. Mlaga: Aljibe. Ortega Ruz, R. Crecer y Aprender: psicologa del desarrollo y educacin escolar. Sevilla: Kronos, 1996 Papalia, D.E., Wendhos Olds, S. y Duskin Feldman, R. (2004). Psicologa del Desarrollo. Mxico: 2004.
REVISTAS Cuadernos de Pedagoga In-fancia. Infancia y Aprendizaje Bordn Aula de Infantil
RECURSOS EN LA RED AVERROES: Red Telemtica Educativa de Andaluca www.cnice.mecd.es www.aulainfantil.com
Cultura andaluza
PROGRAMACIN DE
CULTURA ANDALUZA
ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL EDUCACIN INFANTIL PRIMERO HUMANIDADES REA DE CONOCIMIENTO DIDCTICA DE LAS SOCIALES TIPO DE ASIGNATURA OPTATIVA NMERO DE CRDITOS 6 (4T + 2P) CDIGO I108
CIENCIAS

DE SUS CONTENIDOS Es una optativa cuatrimestral. Tiene asignados 6 crditos. Estudia la compleja riqueza cultural de Andaluca -territorial, histrica, y social- como base para la comprensin de todos los componentes pasados y actuales de la realidad cultural de Andaluca como Comunidad Autnoma, y como realidad espaola, europea, y universal. Y tratando de ofrecer una triple dimensin de desarrollo. La primera, en general, visin globalizadora del sistema cultural en nuestra Comunidad Autnoma. La segunda, la seleccin y la aplicacin de esta visin sistmica a la enseanza. La tercera, ofertar el marco de diseo de actividades didcticas en el rea.
Cultura andaluza
2. OBJETIVOS
1. Conocer la identidad cultural actual andaluza: la diversidad de su territorio, la complejidad de su experiencia histrica, la pluralidad de sus manifestaciones etnogrficas y artsticas, los profundos desequilibrios econmicos, la variedad de sus gentes, su sistema axiolgico. Propiciar en los estudiantes de magisterio el desarrollo de estrategias educativas que les faciliten, en su profesin, el educar a los alumnos/as de Educacin Infantil, valorando su propia identidad andaluza. Adquirir unos criterios de anlisis cientfico y social sobre Andaluca. Desarrollar la conciencia sobre nuestras especificidades como miembros de una Comunidad con determinados desequilibrios econmicos y problemas sociales. Conocer y valorar las manifestaciones populares de la cultura andaluza.
2.
3. 4.
5.
3. CONTENIDOS
BLOQUE I. LA CULTURA EN GENERAL Concepto de cultura. Las manifestaciones culturales en el gnero humano.
BLOQUE II. GEOGRAFA DE ANDALUCA Las dinmicas ecogeogrficas. Las actividades econmicas en el espacio andaluz. Poblacin humana y ocupacin del territorio
Bloque III: Historia de Andaluca Los primeros asentamientos humanos en Andaluca.
Cultura andaluza
Las primeras culturas histricas andaluzas. La cultura de El Argar. Tartessos y los iberos del sur. Los Turdetanos. La romanizacin en Andaluca. La cristianizacin en Andaluca. La Andaluca visigoda. La islamizacin en Andaluca. La conquista castellana del valle del Guadalquivir. La repoblacin y el repartimiento. La Andaluca de los descubrimientos. La Andaluca barroca. La Andaluca decimonnica. El proceso de la identidad andaluza en el siglo XX. La Andaluca de la globalizacin.
Bloque IV: El arte en Andaluca De la prehistoria a la edad antigua. El arte durante la edad media. La edad moderna. renacimiento y barroco. El arte en los siglos XIX y XX.
Bloque V: La Iglesia andaluza Del cristianismo primitivo a la reconquista. Reconquista, reorganizacin de la Iglesia andaluza y edad media. La Iglesia andaluza en la edad moderna. La Iglesia andaluza en la edad contempornea. Iglesia y sociedad andaluza.
Bloque VI: La msica en Andaluca De las primeras manifestaciones musicales a la edad media. Edad moderna y contempornea. El flamenco.
Cultura andaluza
Bloque VII: Manifestaciones de la cultura popular de Andaluca Las fiestas: Navidad, Semana Santa. Corpus, romeras, cruces de mayo, carnaval, ferias. Artes populares: alfarera y cermica, azulejo y artesana. La gastronoma.
4. METODOLOGA
Se desarrollar la asignatura segn el siguiente proceso: 1) Exposicin del temario en el aula. 2) Visitas.
Cultura andaluza
Las visitas prcticas ayudarn a conocer mejor el patrimonio artstico, social y cultural, preferentemente de Sevilla y su provincia. Tambin desde las visitas, conocern y comprendern los alumnos la dimensin didctica del patrimonio. Para ello se le proporcionar al alumnado un material didctico correspondiente al patrimonio cultural andaluz, que le servir de orientacin a la hora de desarrollar los trabajos prcticos. El temario ser expuesto acompaado de transparencias, proyeccin de diapositivas, textos explicativos, planos, material audovisual y tecnolgico, que le servir posteriormente para configurar la memoria explicativa del temario. Los alumnos realizarn un trabajo de investigacin de un aspecto concreto de la cultura andaluza.
5. EVALUACIN
A. Criterios de evaluacin La evaluacin ser continua y sumativa. Para ello se tendr en cuenta: La asistencia puntual a clase. La participacin activa en clase y en equipo. La calidad y creatividad en los trabajos presentados. La asistencia a conferencias sobre cultura andaluza y patrimonio. La asistencia y participacin en las visitas.
B. Instrumentos de evaluacin Trabajo de investigacin. Trabajo de evaluacin sobre las visitas. Materiales y recursos confeccionados. Entrevista personal.
Cultura andaluza
6. TEMPORALIZACIN
Esta asignatura tiene 6 crditos y se imparte en el segundo cuatrimestre. Durante cuatro semanas, el profesor explicar los aspectos fundamentales de la materia. Durante las semanas restantes, siguiendo las pautas dadas por el profesor, los alumnos expondrn sus trabajos en grupo.
Para la elaboracin de la Memoria se dar una documentacin anexa que le sirve de material de trabajo. Como complemento del mismo se puede consultar la siguiente bibliografa. ACOSTA SNCHEZ, Jos. Historia y cultura del pueblo andaluz . Barcelona: Anagrama, 1979. ALEJO FERNNDEZ, Francisco. Cultura andaluza. Geografa, historia, arte literatura, msica, artesana y fiestas populares . Sevilla: Mad, 2002. ANDERSEN NAXO, Martn. Das de sol. Viajes por Andaluca de un escritor dans . Madrid: Mirangano, 2004. Atlas de Andaluca. Sevilla: Junta de Andaluca, 1998. CANO GARCA, Gabriel (dir.). Gran enciclopedia andaluza del siglo XXI. Vol. 6. Cultura andaluza. Sevilla: Tartessos, 2000. CARMONA PORTILLO, Antonio. Historia de Andaluca. Mlaga: Sarri, 1999. DOMNGUE Z ORTIZ Antonio. et al. Antonio. Historia de Andaluca. Vols. I-VIII. Barcelona: Planeta, 1980. DOMINGUEZ ORTIZ, Antonio. Andaluca, ayer y hoy. Mlaga: Sarra, 2002. DRA N, Michael. et. al. Los andaluces . Madrid: Istmo, 1980. FORD, Richard, Manual para viajeros por Andaluca y lectores en casa. Madrid: Turner, 1988.
Cultura andaluza
GAVIRA VALLEJO, Inmaculada. et al. Patrimonio cultural de Andaluca. Madrid: Algaida, 2002. GONZLEZ JIMNEZ, Manuel. Andaluca a debate. Sevilla: Universidad de Sevilla, 1998. GUBERN HERNNDEZ, Enric. Atlas de Andaluca. Barcelona: Difora, 1981. HIJANO DEL RO, Manuel. La cultura andaluza en la escuela. cultura y poltica educativa. Mlaga: Sarri, 2000. HURTADO, Jos. et. al. Cultura andaluza. Sevilla: Universidad de Sevilla, 1999. INFANTE, Blas. Ideal andaluz . Sevilla: Fundacin Blas Infante, 1982. JACOB, William. Viajes por el Sur. Cartas escritas entre 18091810. Sevilla: Portada Editorial, 2002. LACOMBA, Juan Antonio (Coord.) Historia de Andaluca. Mlaga: gora, 2001. MORALES, Alfredo J. et. al. Gua artstica de Sevilla y su provincia. Sevilla: Diputacin de Sevilla, 1981. MORENO ALONSO, Manuel. Historia de Andaluca. Sevilla: Alfar, 2004. MORENO NAVARRO, Isidoro. Las hermandades andaluzas. Una aproximacin desde la antropologa. Sevilla: Universidad de Sevilla, 1974. PAREJA LPEZ, Enrique. Historia del Arte en Andaluca. Sevilla: Gever, 1988-1994. QUESADA, Luis. La Navidad en el arte: pinturas de iglesias y museos de Andaluca. Sevilla: Guadalquivir, 1997. RESPALDIZA LAMA, Pedro. et. al. San Isidoro del Campo (1301-2002). Fortaleza de la espiritualidad y santuario del poder. Sevilla: Juan de Andaluca. Consejera de Cultura, 2002. RODRGUEZ BECERRA, Salvador (Coord.) Proyecto Andaluca. Vols. I-X. Sevilla: 2001. RUIZ CARMONA, Manuel. La cultura andaluza en la educacin primaria. Sevilla: Consejera de Educacin y Ciencia, 1992. RUIZ PREZ, Pedro. et al. Actas del II coloquio internacional sobre la cultura en Andaluca: vida, memoria y escritura en torno a 1600. Sevilla: Ayuntamiento de Estepa, 2001.
Cultura andaluza
RUIZ PREZ, Pedro. et. al. Actas del III coloquio internacional sobre la cultura en Andaluca. La poca de la Ilustracin. Sevilla: Ayuntamiento de Estepa, 2002. SNCHEZ HE RRERO Jos. et. al. Historia de las dicesis espaolas 10. Sevilla, Huelva, Jerez y Cdiz y Ceuta. Madrid: BAC, 2002. Talleres de cultura andaluza. Dieciocho carpetas. Sevilla: Consejera de Educacin y Ciencia.
REVISTAS PH. Boletn del Instituto Andaluz del Patrimonio Histrico. [Sevilla}: Instituto Andaluz del Patrimonio Histrico, 1996Andaluca en la Historia. [Sevilla}: Fundacin Centro de Estudios Andaluca, 2002-
PROGRAMACIN DE

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN INFANTIL PRIMERO HUMANIDADES DIDCTICA DE LA RELIGIN OPTATIVA 6 (4T + 2P) I109

2. OBJETIVOS
4.
5.
3. CONTENIDOS
1.
4. METODOLOGA
3.
4.
5. EVALUACIN
3.
4.
3.
Mdulo B BOTH, Daniela. Las religiones explicadas a los nios: un recorrido por las grandes religiones para fomentar la tolerancia, Barcelona: Oniro, 2002. CASPAR, Robert. Para una visin cristiana del Islam, Santander: Sal Terrae, 1995. ELADE, Mircea. Historia de las creencias y de las ideas religiosas. T.I-IV, Madrid; Cristiandad, 1999. FERRARI, Silvio. El espritu de los derechos religiosos. Barcelona: Herder, 2004.. FLOOD, G. El Hindusmo, Cambridge: Cambridge University Press, 1998.
HARVEY, Peter. El budismo, Cambridge: Cambridge University Press, 1998. KESHAVJEE,,Shafique. El Rey, el sabio y el bufn. El gran torneo de las religiones, Barcelona: Ediciones Destino, 1998. KNG, Hans. El cristianismo y las grandes religiones, Madrid: Libros Europa, 1978. KNG, Hans. En busca de nuestras huellas. L a dimensin espiritual de las religiones del mundo. Barcelona: Debate, 2004 MELLONI RIBAS, Javier. El Uno en lo mltiple. Aproximacin a la diversidad y unidad de las religiones. Santander: Sal Terrae, 1993. OHLIG, K.H. La evolucin de las conciencia religiosa. Barcelona: Herder, 2004. POUPARD, Paul. Diccionario de las Religiones, Barcelona: Herder, 1987. RODRGUEZ CARMONA, J. L La religin juda, Madrid: Biblioteca de Autores Cristianos, 2001. SNCHEZ NOGALES, J. L. Cristianismo e hinduismo: horizonte desde la ribera cristiana, Bilbao: Descle De Brouwer, 2000. VZQUEZ BORAU, J. L Las religiones del libro: judasmo, cristianismo e islam, Madrid: San Pablo, 2002. VZQUEZ BORAU, J. L Las religiones tradicionales: animismo, hinduismo, budismo, taosmo, Madrid: San Pablo, 2002.
Mdulo C: Crtica desde la Psicologa, Filosofa y Sociologa: CALVO CORTS, A. et al. Para comprender la sociedad del hombre moderno: del aula a la comunidad de fe, Navarra: Verbo Divino, 1995. ESTRADA, Juan Antonio. Razones y sin razones de la creencia religiosa, Madrid: Trotta, 2001. KNG, Hans. Existe Dios?. Madrid: Cristiandad. 1980.
PASTOR RAMOS, Gerardo. Tributo al Csar. Sociologa de la religin. Salamanca: Publicaciones de la UPSA, 1992. Consecuencias: BERGER, Peter. Una gloria lejana. Barcelona: Herder, 1994. BOSCH, J. Para comprender las sectas. Navarra: Verbo Divino, 1993. DAZ SALAZAR, R; GINER, S.; VELASCO, F. Formas modernas de religin. Madrid: Alianza Editorial, 1994. GIL, J. C. et al. New Age, una religiosidad desconcertante. Barcelona: Herder, 1994. GIRA, Dennis. Tolerancia y Religiones. Madrid: San Pablo, 2004. GONZLEZ CARVAJAL SANTABRBARA, Lus. Ideas y creencias del hombre actual. Santander: Sal Terrae, 1991. GONZLEZ CARVAJAL SANTABRBARA, Luis. Cristianismo y Secularizacin. Santander: Sal Terrae, 2003. GUERRA,, Manuel. Nuevos movimientos religiosos. Navarra: EUNSA, 1999. MARDONES, Jos Mara. Para comprender las nuevas formas de la religin: la reconfiguracin postcristiana de la Religin, Navarra: Verbo Divino, 2000. MARTN VELASCO, Juan. El malestar religioso de nuestra cultura. Madrid: Ed. Paulinas, 1993. MARTN VELASCO, Juan. Ser cristiano en una cultura postmoderna. Madrid: PPC, 1997.
Iniciacin al ingls
PROGRAMACIN DE
INICIACIN AL INGLS
ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CODIGO EDUCACIN INFANTIL PRIMERO FILOLOGA FILOLOGA INGLESA IDIOMA MODERNO OBLIGATORIA 4,5 (3T + 1,5P) I110

Basically this subject is an introduction to the English language where students will acquire knowledge about elementary aspects of the four skills, listening, speaking, reading and writing.
2. OBJETIVOS
Dominar las estructuras y vocabulario del ingls a un nivel bsico. Saber realizar conversaciones cortas basadas en el lenguaje ingls infantil. Aprender el valor comunicativo de las lenguas extranjeras y la propia capacidad para aprender a utilizarlas.
3. CONTENIDOS
Verb Tenses: Present, Present Continuous, Past, Past Continuous, Present Perfect, Past Perfect, Future, Conditional. Noun - number and gender. The definite and indefinite article. Adjectives and their position. Prepositions. Pronouns. Auxilary verbs. Phrasal verbs. Question tags. VOCABULARY Basic vocabulary for ESL teachers. Fairy Tales, their language and how children speak.. Games for young children.
4. METODOLOGA
Se integrar el Ingls en una metodologa activ a y participativa, dando as oportunidad a los alumnos de expresarse oralmente. Para las actividades de clase, los alumnos trabajarn de forma individual, por parejas o en grupo.
Iniciacin al ingls
Las clases tericas se basarn fundamentalmente en un libro de texto, alternando las explicaciones de la profesora con ejercicios prcticos preparados por los alumnos.
5. EVALUACIN
A) Criterios de evaluacin 1. Se tendr en cuenta la asistencia y participacin en las clases, as como la asimilacin de contenidos terico-prcticos impartidos en la asignatura. B) Instrumentos de evaluacin 2. Pruebas orales y escritas. La participacin activa en la clase y, en su caso, en la plataforma. Redacciones. Trabajos sobre cuentos infantiles. Actividades del moodle que contabilizar como un 10% del total de la nota. La no realizacin de una de las actividades supondr la no contabilizacin de ese 10% .. La ausencia de faltas de ortografa y de faltas bsicas de gramtica se considerar imprescindible para superar la asignatura. C) Faltas Bsicas Se considerar suspendido un trabajo o examen a cualquier alumno que cometa cinco de las siguientes faltas bsicas: NO usar correctamente el Genitivo Sajn NO poner el adjetivo delante del sustantivo NO usar un auxiliar correcto No establecer la concordancia entre el sujeto y el predicado. NO poner la s de tercera persona del singular.
1. 2. 3. 4. 5.
Para modalidades distintas a las presenciales el profesor concretar con los estudiantes en las primeras sesiones los criterios e instrumentos de evaluacin. Asi stencia continuada . Es importante la participacin activa en las sesiones presenciales, debido a que en caso de no cumplirse no se podr llevar a cabo bien la planificacin del curso. La implicacin activa y sistemtica en las actividades propuestas se valorar positivamente. El estudiante que no cumpla el 70% de la asistencia a las sesiones presenciales deber realizar tareas complementarias, adems de presentarse a un examen final que contendr cuestiones relativas a los contenidos complementarios. Entrega puntual en la presentacin de las actividades de clase. Como principio general, no se admitirn trabajos que incumplan dichos requisitos. Las actividades tendrn una fecha lmite de entrega. Si un estudiante no pudiera cumplir los plazos, podr entregar las actividades en la fecha asignada deber buscar con e profesor otra fecha alternativa en los das prximos a la entrega del trabajo en la fecha original. En tal caso, dichas actividades tendrn una calificacin mxima de 6 puntos. Trabajo en equipo. Saber trabajar en equipo es una de las competencias que pretende desarrollar esta asignatura. El estudiante que, por razones justificadas, no pudiera desarrollar las actividades grupales, no estar eximido de presentar de forma individual el trabajo correspondiente a un equipo. Expresin escrita . El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 1.1. 1.2. 1.3. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. Adaptacin al destinatario. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin.
Iniciacin al ingls
6. TEMPORALIZACIN
Los temas se impartirn alternando la teora gramatical con la prctica y con los temas de vocabulario.
7. BIBLIOGRAFA BIBLIOGRAFA BSICA

Eastwood, John. Oxford Practice Grammar. Oxford: O.U.P.,2001 Murphy, Raymond. English Grammar in Use, Cambridge: Cambridge University Press,1996. Murphy, Raymond. Essential Grammar in Use, Cambridge: Cambridge University Press,1996. Vince, Michael. Elementary Language Practice. MacMillan-Heinemann: 2003. BIBLIOGRAFA DE INTERS Beamont, Digby. English Grammar, Bath: Heinemann,1998.. Fairy Tales Distintas Editoriales. Holden, Susan. Teaching Children London: Modern English Publications, 1980. McHugh, Madeline. File Intermediate Students Book. London: Richmond, 2000. Mohamed, Sue. The Big Red Bus. London: Heinemann,1996. Snchez Benedito, Fco. Gramtica inglesa. Madrid: Alhambra,1988. Scott W. Y Yterbeng L. Teaching English to Children. Longman,1990. Eastwood, John. Oxford Practice Grammar. Oxford:Oxford University Press,1999. DICTIONARIES: Collins Spanish-English, English-Spanish Dictionary, Barcelona (etc), Grijalbo, 2000. Larousse English Dictionary, Paris, Larrousse, 1996.
Iniciacin al ingls
Richmond Compact Dictionary: espaol-ingls, English-Spanish, London (etc), Richmond Publishing (etc), 1995.
PROGRAMACIN DE
MATERIALES DIDCTICOS PARA LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CODIGO EDUCACIN INFANTIL PRIMERO CIENCIAS EXPERIMENTALES Y MATEMTICAS DIDCTICA DE LAS MATEMTICAS OPTATIVA 6 (3T + 3P) I111

Las Matemticas son una materia viva, llena de inters y muy til fuera de la clase. Es necesario que esta idea sea transmitida a los alumnos por sus maestros para que aquellos, ante una propuesta de trabajo sobre una realidad circundante, se encuentren con la necesidad de razonar, operar o manipular para dar soluciones a problemas concretos. Si conseguimos esto, las matemticas han servido entonces como un medio natural para conseguir satisfactoriamente unos resultados y presentarlos de forma clara y comprensible.
Al mismo tiempo, las Matemticas vistas desde esta ptica, han de potenciar sin duda una actitud positiva en el alumno, que le permitan comprender y utilizar menor el entorno en que vive. Por otro lado el sentido de la educacin est cambiando. Cada vez ms, la educacin tiene por objetivo el desarrollo integral del nio en sus aspectos cognitivo, emocional y social, y por lo tanto, tanto el curriculum escolar como la metodologa empleada tendr que adecuarse a las caractersticas psicolgicas del nio. Concretamente en el campo de las Matemticas la enseanza ha de ser ms lgica y razonada que la impartida tradicionalmente, ms mecnica y memorstica (no olvidemos que se trata de una etapa de Educacin Primaria). Si bien no todas las Matemticas a lo largo de la enseanza primaria pueden reducirse a juegos ni a la manipulacin de material didctico, se entiende que stos proporcionan al profesor una fuente inagotable de ideas con las que interesar al alumno por las Matemticas a lo largo de su discurrir por la escuela. Por lo tanto la finalidad de esta asignatura es ofrecer al futuro maestro una variedad de recursos didcticos tiles y de fcil aplicacin, y de hacer, a la vez una reflexin sobre sus actitudes ante el proceso de enseanza / aprendizaje de las Matemticas en la Educacin Primaria, sin olvidar que todos estos recursos no constituyen un objetivo en s mismos, sino un vehculo para el aprendizaje de las Matemticas.
2. OBJETIVOS
Profundizar en la importancia de la Matemtica dentro del curriculum de la educacin primaria. Conocer algunos de los materiales didcticos y juegos existentes para la enseanza de los distintos tpicos matemticos y su aplicacin en el aula. Aprender a elaborar material didctico propio para suplir las posibles carencias materiales del aula.
3. CONTENIDOS
1. Material didctico Definicin de material didctico. Clasificacin: Estructurado y no estructurado. Errores en el uso del material. Requisitos que se deben de exigir a un material desde el punto de vista de su utilidad didctica. 2. Materiales didcticos estructurados Bloques lgicos Descripcin Contenidos que se pueden trabajar. Actividades de aplicacin. Actividades de construccin. Regletas de Cuisenaire Descripcin Contenidos que se pueden trabajar. Actividades de aplicacin. Actividades de construccin. baco Descripcin Contenidos que se pueden trabajar. Actividades de aplicacin. Actividades de construccin Bloques multibsicos Descripcin Contenidos que se pueden trabajar. Actividades de aplicacin. Actividades de construccin Domin Descripcin Contenidos que se pueden trabajar. Actividades de aplicacin. Actividades de construccin
Geoplano Descripcin Contenidos que se pueden trabajar. Actividades de aplicacin. Actividades de construccin Tangram Descripcin Contenidos que se pueden trabajar. Actividades de aplicacin. Actividades de construccin Mecanos Descripcin Contenidos que se pueden trabajar. Actividades de aplicacin. Actividades de construccin Centicubos Descripcin Contenidos que se pueden trabajar. Actividades de aplicacin. Actividades de construccin Los videos
3. Juegos Etimologa del juego. Clasificacin de los juegos atendiendo a diferentes criterios. Requisitos que se deben de exigir a un juego desde el punto de vista de su utilidad didctica. Errores en el uso del juego. Tipos de juegos Juegos para profundizar los conceptos de forma y color. Juegos para profundizar los conceptos de conjunto y nmero. Juegos de clculo. Juegos de probabilidad.
4. METODOLOGA
1. Se propone una metodologa que tome en consideracin los principios que orientan actualmente la Didctica de la Matemtica. 2. El profesor presentar, orientar y sintetizar los temas del programa, y dar las explicaciones convenientes; presentar y contextualizar las situaciones problema; dirigir y coordinar las puestas en comn y orientar a los grupos de trabajo y a los alumnos en las horas de consulta. 3. Los alumnos realizarn las tareas encomendadas trabajando en grupo cuando sea procedente, participarn en la puesta en comn y desarrollarn los trabajos encomendados por el profesor. Para ello emplear la bibliografa y los materiales sugeridos. 4. Se considera importante la asistencia de los alumnos a clase y la utilizacin de las horas de consulta como complemento de la actuacin en clase y para el seguimiento y orientacin de los trabajos prcticos encomendados.
5. EVALUACIN
A) Criterios de evaluacin A la hora de evaluar al alumno, se tendrn en cuenta los siguientes criterios: 1. El conocimiento de materiales didcticos y juegos existentes para facilitar el aprendizaje de los conceptos matemticos que se trabajan en la Educacin Infantil y Primaria. 2. Capacidad para idear material didctico y juegos. 3. Expresin escrita. El dominio de esta competencia es
una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por
escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: i) Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. ii) Adaptacin al destinatario. iii) Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin. Por lo tanto, toda prueba de evaluacin escrita (exmenes, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de presentacin, se considerar NO PRESENTADA, e xcepto el examen final, para el que se aplicar el siguiente baremo de penalizacin mnima: Nmero de faltas 0 1a3 4a6 7 a 10 11 a 15 Ms de 16 Penalizacin mnima en la calificacin total de la prueba 0% 5% 10 % 15 % 20 % 25 %
B) Instrumentos de evaluacin 1. Los conocimientos se evaluarn mediante elaboracin trabajos escritos obligatorios. 2. Se propone al alumno la construccin material/es didcticos. 3. Se llevar un control de asistencia, as como la puntualidad en la presentacin de actividades que vayan proponiendo a lo largo del curso.
la de de se
6. TEMPORALIZACIN
AGOSTINI. Juegos de lgica y matemticas. Pirmide1985. AGOSTINI. Juegos de inteligencia. Pirmide,1986. ALEM. Juegos de ingenio y entretenimiento matemtico. Gedisa, 1987. CASCALLANA, Teresa. Iniciacin a la Matemtica. Materiales y recursos didcticos. Madrid:Santillana, 1988. CORBALN, Fernando. La Matemtica aplicada a la vida cotidiana. Barcelona: Gra,1997. GUIBERT, J. y otros. Actividades geomtricas. Madrid: Narcea, 1993. LANDER Mgia matemtica. Madrid: Labor, 1986. LAHORA, C. Actividades matemticas . Madrid: Narcea, 1992. MARTNEZ MONTERO, Jaime. Numeracin y operaciones bsicas en la Educacin Primaria. Getafe: Editorial Escuela Espaola S.A., 1991. Colecciones Matemticas: Cultura y Aprendizaje . Madrid, Sntesis. 1981-94. Aprendizaje Constructivo de la Matemtica. Materiales Curriculares. Salamanca.
PROGRAMACIN DE

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN INFANTIL SEGUNDO PEDAGOGA Y SOCIOLOGA DIDCTICA Y ORGANIZACIN ESCOLAR TRONCAL 4,5 (3T Y 1,5P) I201

2. OBJETIVOS
3. CONTENIDOS
4. METODOLOGA
5. EVALUACIN
6. TEMPORALIZACIN
ALBERICIO, J.J. Las agrupaciones flexibles. Barcelona: Edeb, 1997. AMADOR MUOZ, L. (coord.). El Proyecto Curricular de Centro un instrumento para la calidad educativa. Sevilla: UNED, 1995. ANTNEZ, Serafn. Claves para la organizacin de centros escolares . 4 edicin. Barcelona: ICE Univ. Barcelona, 1998. APPLE, M. y BEANE, J. Democratic Schools. Lessons in Powerful Education. Portsmouth, NH: Heinemann, 2007. ARNAIZ, P. y ISUS, S. La tutora, organizacin y tareas. Barcelona, Gra, 1995. BELTRN, F. y SAN MARTN, A. Disear la coherencia escolar. Madrid: Morata, 2000 CANDON, I. La Organizacin escolar normativa y aplicada. Madrid: Escuela Nueva, 2004 CARDA, R.M y CARROSA, F. La organizacin del centro educativo: manual para maestros. San Vicente: Club Universitario, 2004. CARDONA ANDUJAR, J. Organizacin del Centro Escolar. Gua Didctica. Madrid: UNED, 2001. CONSEJERA EDUCACIN Y CIENCIA [cd rom]. Coleccin de Materiales Curriculares bsicos para la Educacin Infantil en Andaluca. Sevilla: Junta Andaluca, 1994. CONSEJERA EDUCACIN Y CIENCIA. Coleccin de Materiales Curriculares bsicos para la Educacin Primaria en Andaluca. Sevilla: Junta Andaluca 1992. DOMNECH, J. y VIAS, J. La organizacin del espacio y del tiempo en el centro educativo. Barcelona: Grao, 1997. EVERTSON, C. M. Y WEINSTEIN, C.S. (Ed.) Handbook of classroom management reseach, practice,and contemporary issues Mahwah. (New Jersey): Lawrence Erlbaum Associates, 2006
FERNNDEZ, M. La profesin docente y la comunidad escolar: Crnica de un desencuentro. La Corua: Paidos, 1993. FERNNDEZ, M.J. La direccin escolar ante los retos del siglo XXI. Madrid: Sntesis, 2002. GIMENO, J. El valor del tiempo en educacin. Madrid: Morata, 2008 GRAU, S. La Organizacin del centro escolar : documentos para su planificacin. Alicante: Editorial Club Universitario, 2005. LORENZO, M. La organizacin y gestin del centro educativo: Anlisis de casos prcticos. Madrid: Universitas S.A., 1997. MONTERO, A. Proyecto de direccin y ejercicio directivo. Madrid: CISS-Praxis, 2007 MORALES, J.A. y otros. Organizacin Escolar. El Centro de educacin Infantil y Primaria. Sevilla: Edicin Digital Atres, 2005. MURILLO F.J. y MUOZ-REPISO, M. La mejora de la escuela. Barcelona: Octaedro-MECD, 2002. PREZ, R. Hacia una educacin de calidad: gestin, instrumentos y evaluacin. Madrid: Narcea, 2000. SENZ, O. Organizacin Escolar. Madrid: Anaya, 1989. SANTOS, M.A. Agrupamientos flexibles de alumnos . Sevilla: Dada, 1993. SANTOS, M.A. La Pedagoga de Frankestein. Barcelona: Gra, 2008. SANTOS, M.A. La escuela que aprende. Madrid: Morata, 2001. SANTOS, M.A. La luz del prisma, para comprender las organizaciones educativas. Archidona: Aljibe, 1997. TORREGO, J.C. (coor.) Mediacin de conflictos en instituciones educativas: manual para la formacin de mediadores . Madrid: Narcea, 2001. URA, E. Estrategias didctico-organizativas para mejorar los centros escolares . Madrid: Narcea, 1998. VV.AA. Anlisis de centros educativos: aportaciones del anlisis institucional para la mejora de los centros educativos . Barcelona: Horsori, 2005. VV.AA. Organizacin del aula en educacin infantil: tcnicas y estrategias para los docentes. Vigo: Ideas Propias, 2004. WOODWARD, T. Planificacin de clases y cursos. Madrid: Cambridge, 2002.
Practicum I
PROGRAMACIN DE
PRACTICUM I
ESPECIALIDAD: CURSO: DEPARTAMENTO: TIPO DE ASIGNATURA: NMERO DE CRDITOS: CDIGO: EDUCACIN INFANTIL
16 P I202

INSTRUMENTALES
Practicum I
PERSONALES
SISTEMTICAS
2. OBJETIVOS.
3. CONTENIDOS
Practicum I
Practicum I
4. METODOLOGA
6. EVALUACIN
Practicum I
Practicum I
6. TEMPORALIZACIN
Practicum I


Practicum I
Practicum I
Practicum I
10
PROGRAMACIN DE

ESPECIALIDAD CURSO AREA DEPARTAMENTAL EDUCACIN INFANTIL SEGUNDO
CC. EXPERIMENTALES Y MATEMTICAS HUMANIDADES IDCTICA DE LAS CC. EXPERIMENTALES REA DE CONOCIMIENTO D D IDCTICA DE LAS CC. SOCIALES TIPO DE ASIGNATURA TRONCAL NMERO DE CRDITOS 6 CODIGO I203

DE SUS CONTENIDOS Asignatura troncal cuatrimestral de 6C impartida por profesores de las reas de Ciencias Experimentales y Ciencias Sociales.
2. OBJETIVOS
2.
3.
4.
5.
3. CONTENIDOS
4. METODOLOGA
5. EVALUACIN
BLOQUE 1 . CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL A) Criterios de evaluacin 1. Resolucin razonada de cuestiones conceptuales. 2. Integracin de las tcnicas y conocimientos adquiridos. 3. Seguimiento interesado y presencia activa en todos los trabajos prcticos. 4. Presentacin, puntualidad en la entrega, rigor y claridad de exposicin en todo tipo de trabajos o entrevistas desarrollados durante el curso. 5. Ser condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura que los textos escritos por el alumno presenten el nivel exigible en estos estudios. La correcta utilizacin de grafas, tildes y signos de puntuacin es indispensable. Adems de la correccin ortogrfica, los textos escritos en esta materia sern exhaustivos, ordenados, precisos y claros.
B) Instrumentos de evaluacin 1. Prueba escrita en la que se evaluarn aspectos tericos y de aplicacin. Constituir un 60% de la nota final. 2. Evaluacin individual del trabajo desarrollado por el alumno o el pequeo grupo con instrumentacin debidamente especificada en cada gua. Constituirn un 40% de la nota final. BLOQUE 2. CONOCIMIENTO DEL MEDIO SOCIAL A) Criterios de evaluacin. 1. Anlisis prctico de una sociedad concreta. 2. Asimilacin de los contenidos tericos ms importante tratado en clase. 3. Todos los trabajos que se realicen sern entregados el da del examen, siendo valorado la buena presentacin del texto, as como el uso correcto de la ortografa.
B) Instrumentos de evaluacin. 1. Examen escrito sobre la materia tratada en clase, que constituir el 60 % de la nota final. 2. Evaluacin individual del trabajo presentado, que constituir el 40 % de la nota final. Para modalidades distintas a las presenciales el profesor concretar con los estudiantes en las primeras sesiones los criterios e instrumentos de evaluacin.
6. TEMPORALIZACIN
La asignatura de 6C dispone de 5 horas semanales a lo largo de un cuatrimestre (11-12 semanas). De estas 5 horas 2,5 estarn dedicadas al estudio de contenidos del mbito social y 2,5 horas al mbito natural.
En el caso de ser necesario el tiempo dedicado a sesiones en el laboratorio para cada alumno/a deber duplicarse a efectos organizativos (horario de los profesores) ya que la capacidad mxima del laboratorio es de la mitad del grupo-clase.
Ayala, F. Introduccin a las Ciencias Sociales. Madrid: Ctedra,1994. Braudel, F. La dinmica del capitalismo. Madrid: Alianza, 1985. Cromer, A. H. Fsica para las ciencias de la vida. Barcelona: Revert, 1985. Giolitto,P. Pedagoga del medio ambiente : principios de ecologa. Barcelona: Herder, 1984. Lpez Bonillo, D. El Medio Ambiente. Madrid: Ctedra, 1997. Lpez Ruprez, F., Cmo estudiar Fsica: gua para estudiantes . Barcelona. Vicens-Vives. 1987
MacDonald, S.G.G.; Burns, D.M Fsica para las ciencias de la vida y de la salud. Bogot: Fondo Educativo Interamericano, 1978. Novo, M. El anlisis interdisciplinar de la Problemtica ambiental. Vol. I y II. Madrid: Fundacin Universidad-Empresa, 1997. Rebollo Ferreiro, L.F.(ed.) Ciencias de la Tierra y del medio ambiente. n 7 Coleccin Pautas. Alcal de Henares, Madrid: Universidad de Alcal, Servicio de Publicaciones, 1998. Riesman, D. Abundancia para qu?. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1965. Strahler, A.N. Geografa fsica. Barcelona: Omega, 1979. Touchard, J. Historia de las ideas polticas. Barcelona: Tecnos,1979. Valls, A. Introduccin a la antropologa. Fundamentos de la evolucin y variedad biolgica del hombre. Barcelona: Labor,1985. Zrate, A. El mosaico urbano. Organizacin interna y vida en las ciudades. Cuadernos de estudio. Serie geografa n13. Madrid: Cincel, 1992.
Desarrollo de habilidades lingsticas y su didctica II
PROGRAMACIN DE
DESARROLLO DE HABILIDADES LINGSTICAS Y SU DIDCTICA II

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CODIGO PROFESORA E-MAIL EDUCACIN INFANTIL SEGUNDO FILOLOGA DIDCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA TRONCAL 6(3T+3P)LRU/53 ECTS (132 HORAS DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE ) I204 BEATRIZ HOSTER
bhoster@ceuandalucia.com

El desarrollo de las habilidades lingsticas en la etapa de educacin infantil tiene mxima importancia, puesto que es un instrumento que permitir a nios y a nias participar en su comunidad a travs de continuos intercambios comunicativos y, al mismo tiempo, desarrollarse como individuos autnomos. En el marco de la reforma educativa, la administracin educativa le otorga ese papel fundamental en la educacin de los ms pequeos al considerarlo como uno de los objetivos prioritarios de esta etapa. En este sentido, la funcin primordial del educador debe consistir en saber crear situaciones que muevan al nio a comunicarse, en las que se divierta, se desinhiba, se autoafirme. El uso del lenguaje se aprende, pero tambin se vivencia y recrea en la escuela. El docente que potencie -a travs de situaciones educativas estimulantes- la comunicacin, la reflexin y la creatividad, estar educando para las mismas. Vivir es expresarse: hablar muchos lenguajes. Y todo esto es posible, si ante el nio existe alguien capaz de ser eco y a la vez estmulo de esa intercomunicacin. En el Plan de Estudios de la Diplomatura de Maestro en Educacin Infantil, la materia Desarrollo de Habilidades Lingsticas y su Didctica se encuentra distribuida en dos asignaturas: en primer curso, con carcter anual, se centra en la Didctica de la lengua oral y en segundo, durante el segundo cuatrimestre, aborda la Didctica del lenguaje escrito. Asimismo, se encuentra estrechamente relacionada con otra materia de la misma rea de conocimiento: Literatura Infantil, tambin troncal, de segundo curso y cuatrimestral (segundo cuatrimestre). La asignatura Desarrollo de Habilidades Lingsticas y su Didctica II introduce al futuro docente en aspectos tericos y prcticos sobre la iniciacin a la lectura y la escritura en Educacin Infantil y sus implicaciones educativas; desarrolla orientaciones metodolgicas para que el futuro docente pueda actuar como mediador entre el texto escrito y los nios y fomentar en ellos actitudes positiv as respecto a la comunicacin escrita. Desde el curso 2008/09, el desarrollo de esta asignatura se halla inscrito en un proyecto de innovacin metodolgica cuyo objetivo es su adaptacin al Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES) y la mejora del rendimiento del trabajo del estudiante. En su implementacin, cuenta con el apoyo de la plataforma virtual Moodle y el uso de guas de aprendizaje como recursos para la orientacin del trabajo y la evaluacin.
2. COMPETENCIAS QUE SE PRETENDE DESARROLLAR DESDE ESTA ASIGNATURA
Esta asignatura tiene como objetivos principales los siguientes: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Apreciar la comunicacin verbal como el fundamento de todos los mbitos curriculares y requisito imprescindible para una plena integracin social y cultural del individuo. Diagnosticar los conocimientos infantiles acerca del lenguaje escrito, valorarlos y aprender a encauzarlos debidamente. Acercarse a la problemtica de la prevencin, deteccin e intervencin ante dificultades en el desarrollo de la comunicacin escrita. Reconocer los distintos enfoques metodolgicos en el proceso de enseanza/aprendizaje de la comunicacin escrita. Desarrollar criterios para la observacin, el anlisis y la interpretacin de recursos y experiencias didcticas relacionadas con la comunicacin escrita. Expresar los contenidos bsicos de esta asignatura en textos orales y escritos correctos, exhaustivos, ordenados, precisos y claros.
Asimismo, de manera genrica, se puede considerar que la asignatura contribuye a la adquisicin de las siguientes competencias transversales o genricas:
INSTRUMENTALES
EIG02 Capacidad de anlisis y sntesis EIG03 Capacidad para organizar y planificar EIG06 Comunicacin oral y escrita en la lengua materna, y en una segunda lengua EIG07 Capacidad de gestin de la informacin y utilizacin de medios tecnolgicos avanzados.
PERSONALES
EIG10 Habilidad para trabajar en equipo y en grupos multidisciplinares EIG12 Capacidad para adquirir un compromiso tico EIG13 Capacidad para la crtica y autocrtica
SISTMICAS
EIG14 Capacidad de aplicar los conocimientos a la prctica, transfirindolos a nuevas situaciones. EIG18 Capacidad para trabajar de forma autnoma
Ms concretamente, los estudiantes que cursen Desarrollo de Habilidades Lingsticas y su Didctica II podrn desarrollar las siguientes competencias especficas:
CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES (SABER)
EIM40 Conocer el currculo de lengua y lectoescritura de esta etapa as como las teoras sobre la adquisicin y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.
EIM44 Comprender el paso de la oralidad a la escritura y conocer los diferentes registros y usos de la lengua EIM45 Conocer el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y su enseanza. EIM47 Reconocer y valorar el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal.
COMPETENCIAS PROFESIONALES (SABER HACER)
EIM41 Favorecer las capacidades de habla y de escritura. EIM42 Conocer y dominar tcnicas de expresin oral y escrita EIM48 Conocer y utilizar adecuadamente recursos para la animacin a la lectura y a la escritura.
A continuacin se expone en una tabla qu mdulos didcticos de la asignatura inciden sobre cada competencia.
COMPETENCIAS ESPECFICAS CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES (SABER)
Indicadores
Md.1
Md.2 Md.3 Md.4
EIM40 Conocer el currculo de lengua y lectoescritura de esta etapa as como las teoras sobre la adquisicin y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. EIM44 Comprender el paso de la oralidad a la escritura y conocer los diferentes registros y usos de la lengua EIM45 Conocer el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y su enseanza. EIM47 Reconocer y valorar el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal.
COMPETENCIAS PROFESIONALES (SABER HACER)
X X
X X X X X X X X
EIM41 Favorecer las capacidades de habla y de escritura. EIM42 Conocer y dominar tcnicas de expresin oral y escrita EIM48 Conocer y utilizar adecuadamente recursos para la animacin a la lectura y a la escritura.
X X X X X X X
COMPETENCIAS TRANSVERSALES O GENRICAS INSTRUMENTALES Anlisis y sntesis
Indicadores
Md.1 Md.2
Md.3 Md.4
Identifica las ideas o conceptos principales de un texto complejo Establece relaciones causa-efecto Utiliza mtodos de anlisis de datos e interpreta los resultados
Organizacin y planificacin
Comunicacin oral y escrita en lengua materna
Gestin de la informacin
Uso de las TIC PERSONALES Trabajo en equipo
Al expresar sus ideas y conclusiones se apoya en datos y en la relacin entre ellos Define y jerarquiza objetivos de aprendizaje Planifica y organiza su trabajo acadmico en funcin de los medios y tiempos disponibles Cumple con plazos y requisitos de la asignatura Expresa las propias ideas de forma estructurada e inteligible, interviniendo con relevancia y oportunidad tanto en situaciones de intercambio como en ms formales y estructuradas Se comunica con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector Identifica problemas de informacin Busca en distintas fuentes de informacin Sintetiza y valora la informacin obtenida Aplica la informacin para resolver problemas y situaciones Emplea distintas aplicaciones informticas para informarse, comunicarse, aprender, colaborar, participar y ensear.
Razonamiento crtico
Compromiso tico SISTMICAS Aprendizaje autnomo
Participa y colabora activamente en las tareas del equipo y fomenta la confianza, la cordialidad y la orientacin a la tarea conjunta Contribuye a la consolidacin y desarrollo del equipo, favoreciendo la comunicacin, el reparto equilibrado de tareas, el clima interno y la cohesin Cuestiona tpicos sobre la literatura infantil Participa en debates Analiza juicios y opiniones propias y ajenas Argumenta y emite juicios fundamentndolos en principios coherentes y cientficamente vlidos Identifica, reconoce y aplica el bien moral y el principio de justicia (propio y de los dems)
Orientacin a la calidad
Define sus objetivos de aprendizaje Establece prioridades acadmicas Planifica su trabajo de clase Cumple con plazos y requisitos de la asignatura Prepara las actividades de aprendizaje adecuadamente Cumple las normas y propone mejoras Revisa sistemticamente la propia actuacin, cuidando los detalles Desarrolla y profundiza en los trabajos que realiza
3. CONTENIDOS
La asignatura est estructurada en cuatro mdulos: el primero, de acercamiento y elaboracin de principios generales, y los tres restantes, sobre los principales gneros de la literatura infantil. MDULO 1: Clarificacin de conceptos en torno a la lectura y la escritura.
MDULO 2:
Fases en el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura.
MDULO 3:
Didctica de la lengua escrita en Educacin Infantil: objetivos, contenidos y evaluacin.
MDULO 4:
Mtodos de enseanza de la lengua escrita. Planificacin de contenidos, tipos de actividades y criterios de evaluacin.
4. METODOLOGA
La actividad docente de las sesiones presenciales viene complementada por el trabajo on-line a travs de la plataforma Moodle. La asignatura cuenta con una serie de GUAS DE APRENDIZAJE, con la finalidad de ayudar al estudiante a alcanzar las competencias pertinentes a travs de determinadas actividades. El estudiante dispondr de una gua de aprendizaje por cada mdulo de la asignatura (en total, 4 guas). En cada una se especifican las competencias y los contenidos correspondientes a ese bloque de la asignatura y se propone la realizacin de actividades (presenciales y no presenciales) a partir de determinadas situaciones de aprendizaje. Cada actividad aparece descrita y desglosada pormenorizadamente en una serie de tareas que el estudiante deber ir desarrollando a lo largo de un tiempo estimado y presentar bien va Moodle, bien en clase. El estudiante elaborar los contenidos consultando diversas fuentes bibliogrficas e interpretando o aplicando cada aspecto de manera crtica. Para ello deber ejercer con seriedad y rigor una labor de revisin continua con respecto a su trabajo, sus actitudes y sus comportamientos. Los aspectos relativos a la evaluacin por parte del estudiante se dirigen en una doble vertiente: autoevaluacin del trabajo realizado y evaluacin de las variables relacionadas con la accin docente. Esta visin se cruzar con la evaluacin aplicada por la profesora, para extraer conclusiones y aplicar las medidas pertinentes, en su caso. El planteamiento de esta materia comprende varias estrategias metodolgicas integradas:
ETRATEGIAS METODOLGICAS Exposicin oral por parte de la profesora, para presentar cada mdulo con su correspondiente gua de aprendizaje y explicar las nociones tericas fundamentales
MDULOS Todos
Estudio de casos, para aumentar el nivel de significatividad del aprendizaje de los estudiantes, contextualizando los contenidos en supuestos prcticos con alto ndice de realismo.
1-2-4
Investigacin grupal para la bsqueda, el conocimiento y la seleccin de materiales y propuestas educativas existentes en el mercado. Los estudiantes analizarn, valorarn y recensionarn obras de inters para una hipottica aula en segundo ciclo de Ed. Infantil.
3-4
Taller de lectura en voz alta y explicacin de un lbum ilustrado. Por su carcter eminentemente prctico, requieren un enfoque experimental. Para ello, se proponen sesiones de trabajo -individual o grupal, segn los casos- en el aula y fuera de ella (eventualmente, aulas de informtica y de expresin, visitas a bibliotecas, colegios y entrevistas en departamento).
Asistencia y participacin en eventos socioculturales y educativos de inters para la materia (charlas, conferencias, talleres, exposiciones, sesiones de cuentacuentos, u otros, que se anunciarn en tiempo y forma).
Todos
Cuestionarios de evaluacin automtica, a travs de la plataforma Intraceu. Mediante los cuales, el estudiante podr comprobar su nivel de adquisicin de conocimientos, detectar errores y analizarlos, para regular autnomamente su aprendizaje.
Todos
Portafolios del estudiante, como documento para la evaluacin de su trayectoria a lo largo de la asignatura, Es una carpeta que contiene los trabajos ms representativos en relacin con los aprendizajes realizados. Fomenta, asimismo, la observacin sistemtica, el pensamiento crtico, la reflexin, el compromiso tico y la motivacin por la calidad.
Todos
Aquellos trabajos que destaquen por su calidad, podrn ser seleccionados para ser expuestos o difundidos a otros estudiantes y especialistas en la materia. Se ofrecer al alumnado la posibilidad de ampliar conocimientos participando en proyectos de investigacin y/o accin social en torno a la lectura y a literatura infantil.
5. EVALUACIN
1.
2.
La consecucin de los objetivos y competencias planteados en la asignatura ser el criterio principal de evaluacin. Asistencia continuada . Es importante la participacin activa en las sesiones presenciales, debido a que el enfoque de esta asignatura es fundamentalmente prctico. La implicacin activa y sistemtica en las actividades propuestas se valorar positivamente. El estudiante que no cumpla el 70% de la asistencia a las sesiones presenciales deber realizar tareas complementarias, adems de presentarse a
un examen final que contendr cuestiones relativas a los contenidos complementarios.
3.
Entrega puntual en la presentacin de las actividades de clase . Como principio general, no se admitirn trabajos que incumplan dichos requisitos. Las actividades tendrn una fecha lmite de entrega. Si un estudiante no pudiera cumplir los plazos, podr entregar las actividades en la fecha
asignada para la realizacin del cuestionario correspondiente al mismo mdulo de contenidos. En tal caso, dichas actividades tendrn una calificacin mxima de 6 puntos.
4. Trabajo en equipo . Saber trabajar en equipo es una de las competencias que pretende desarrollar esta asignatura. El estudiante que, por razones justificadas, no pudiera desarrollar las actividades grupales, no estar eximido de presentar de forma individual el trabajo correspondiente a un equipo. Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 5.1. 5.2. 5.3. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. Adaptacin al destinatario. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin.
5.
Observacin: El estudiante tiene a su disposicin tanto el Servicio de Orientacin del Centro como el Plan de Apoyo a la Expresin Escrita en el rea Departamental de Filologa, para resolver sus dificultades de expresin escrita.
6.
Compromiso tico. Adems de tender al bien moral de uno mismo y de los dems, el estudiante deber respetar las normas ticas de honestidad intelectual. Entre otros principios, deber tener en cuenta que el plagio total o parcial de trabajo, copiar en los exmenes, falseamiento de la bibliografa utilizada o la suplantacin de la identidad en las pruebas de evaluacin sern hechos sancionados con una calificacin de 0 puntos y el suspenso en la convocatoria en que se examin o se present el trabajo. Segn la RAE, plagiar es copiar en lo sustancial obras ajenas, dndolas como propias. Esto implica que en la elaboracin de trabajos acadmicos no se puede utilizar frases, prrafos u obras completas de otros autores sin citarlos adecuadamente.
7.
Instrumentos de evaluacin. Las actividades de entrega obligatoria por escrito sern: 7.1. 7.2. Tres cuestionarios, a lo largo del cuatrimestre, sobre conceptos y procedimientos (cada uno supondr un 20 % de la calificacin global) Prcticas basadas en las propuestas de las guas de aprendizaje, que se archivarn en el portafolios personal o se enviarn a la plataforma Intraceu (40 %)
8.
El estudiante tendr derecho a realizar un examen final sobre los contenidos tericos y prcticos de la asignatura. Sern objeto de evaluacin tanto aquellos trabajados en el aula, como los que -segn mutuo acuerdo- deba investigar el estudiante fuera de clase. El examen comprender, asimismo, cuestiones especficas sobre los contenidos abordados en las guas de aprendizaje. La calificacin global de la asignatura en 1 convocatoria contemplar los siguientes aspectos: 9.1. Aquel estudiante cuya calificacin global, aplicando la media ponderada entre los apartados del punto 7, sea igual o mayor que 5, tendr derecho pero no obligacin a examen final. Si opta por no realizar el examen, su calificacin final ser la que haya obtenido en el punto 7.
9.
9.2.
Aquel estudiante cuya calificacin global (aplicando la media ponderada entre los apartados del punto 7 ) sea inferior a 5, tendr derecho a examen final. La nota que obtenga en e sa prueba supondr un 50% de la nota final. El otro 50% corresponde a la que haya obtenido en el punto 7. El estudiante que no cumpla el 70% de la asistencia a las sesiones presenciales deber presentarse obligatoriamente al examen final. La nota que obtenga en esa prueba supondr un 50% de la nota final. El otro 50% corresponde a la que haya obtenido en el punto 7.
9.3.
10. En las siguientes convocatorias, como norma general, el examen supondra el 100% de la nota final.
6. TEMPORIZACIN
Desde el curso 2008/09, la asignatura se viene planteando segn los parmetros del ECTS (crdito europeo), para adecuarse progresivamente al EEES (Espacio Europeo de Educacin Superior). Esta circunstancia supone calcular la temporizacin en funcin de las horas de trabajo del estudiante. As pues, los 6 crditos LRU que abarca la asignatura se traducen dentro del nuevo marco en 5,3 crditos ECTS, lo que supone que el estudiante debera dedicarle un total de 132 horas de trabajo (incluyendo horas presenciales y no presenciales). Si bien la distribucin de los mdulos depender de las necesidades que plantee el grupo, como propuesta inicial orientativa, se presenta la siguiente estimacin:
PREVISIN DE LA ORGANIZACIN DEL TRABAJO EN HORAS

(6 crditos LRU / 5,3 crditos ECTS = 132, incluyendo horas presenciales y no presenciales)
PRESENCIALES (mx 50) 2 AUTNOMAS DEL ESTUDIANTE (82) 2 TOT. (132) 3
MD . 0
ACTIVIDAD / CONTENIDO
Presentacin diagnstico inicial fijar objetivos acordar actividades y evaluacin Clarificacin de conceptos relacionados con la lectura y la escritura taller de lectura en voz alta y explicacin de lbumes ilustrados Cuestionario 1 - revisin conjunta evaluacin del proceso - autoevaluacin Anlisis de muestras de escritura infantil- deteccin de dificultades en la lectura de textos concretos Cuestionario 2 - revisin conjunta evaluacin del proceso - autoevaluacin Informe sobre objetivos, contenidos y evaluacin en E.I. relacionados con el aprendizaje de la lengua escrita Anlisis de mtodos de enseanza de la lengua escrita. Planificacin de contenidos, tipos de activ idades y criterios de evaluacin Cuestionario 3 - revisin conjunta evaluacin del proceso - autoevaluacin SUBTOTAL HORAS Examen final Entrevistas plan para la mejora de la expresin escrita
12
16
27
1 2
2 10
4 15
8 15
10
15
32
10
15
30
3-4
2 50 (segn casos) (segn casos)
4 73 (segn casos) (segn casos)
8 123 9
10
para resolucin de dudas para revisiones otros
(segn casos) (segn casos) (segn casos)
(segn casos) (segn casos) (segn casos)
Cada estudiante deber llevar a cabo un registro sistemtico de la organizacin de su trabajo personal, que pondr a disposicin del profesorado del CES, con el objetivo de poder contrastar los datos estimativos con el promedio de los reales.
11
Como documentos de consulta para la asignatura se recomiendan los siguientes textos:
7.1. Libros AA.VV. Comprensin lectora. El uso de la lengua como procedimiento. Barcelona: Gra, 2001. ARNAIZ SNCHEZ, Pilar; RUIZ JIMNEZ, M. Soledad. La lecto-escritura en la educacin infantil: Unidades didcticas y aprendizaje significativo. Mlaga: Aljibe, 2001. BIGAS, Montserrat; CORREIG, Montserrat. Didctica de la lengua en la Educacin Infantil. Madrid: Sntesis, 2000. BRASLAVSKY, Berta. Ensear a entender lo que se lee. La alfabetizacin en la familia y la escuela. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica, 2005. CARLINO, P.; SANTANA, D. Leer y escribir con sentido. Madrid: Visor, 1996. CAPARRS, Mara; CARRIL MARTNEZ, Isabel. Leer. Valladolid: Editorial de la Infancia, 2004. DEZ DE ULZURRUN PAUSAS, Ascen (Coord.). El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista. Barcelona: Gra, 1999. DEZ VEGAS, Cristina. La escritura colaborativa en educacin infantil. Estrategias para el trabajo en el aula. Barcelona: ICE - Horsori, 2004. DOMNGUEZ CHILLN, G.; BARRIO VALENCIA, J.L. Los primeros pasos hacia el lenguaje escrito. Una mirada al aula. Madrid: La Muralla, 1997. FERREIRO, E. Alfabetizacin. Teora y prctica. Mxico: Siglo Veintiuno Editores, 1997. FIGUERES CASANOVAS, Carme; PUJOL MAURA, M. Antnia. Propuestas de aprendizaje. Leer y escribir en edades tempranas . Barcelona: CEAC, 2006. KAUFMAN, A.M. et al. Alfabetizacin de nios: construccin e intercambio. Buenos Aires: Aique, 1994. MARUNY CURTO, L.; MINISTRAL MORILLO, M.; MIRALLES TEIXID, M. Escribir y leer. 3 vols. Madrid: MEC / Edelvives, 1998. MOLINA GARCA, Santiago. Cmo prevenir las dificultades en el aprendizaje de la lectura. Mlaga: Aljibe, 2000. SALVADOR MATA, Francisco. Cmo prevenir las dificultades en la expresin escrita. Mlaga: Aljibe, 2000. SOL, Isabel. Estrategias de lectura, 3. ed. Barcelona: ICE -Gra, 1993. TOLCHINSKY, Liliana; SIM, Rosa. Escribir y leer a travs del curriculum. Barcelona, ICE -Horsori, 2001.
La informacin proporcionada por estos textos deber ser complementada por la consulta de otras fuentes bibliogrficas actuales, procedentes de publicaciones peridicas.
12
7.2. Publicaciones peridicas (Se especificarn en las guas didcticas.)
7.3. Direcciones de Internet (Se especificarn en las guas didcticas.)

Nota: en el portal de la asignatura dentro de la plataforma Moodle, el estudiante podr acceder a las direcciones de Internet recomendadas para cada mdulo.
Desarrollo de la expresin musical y su didctica
PROGRAMACIN DE
DESARROLLO DE LA EXPRESIN MUSICAL Y SU DIDCTICA

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN INFANTIL SEGUNDO HUMANIDADES DIDCTICA DE LA MUSICAL TRONCAL 9 (1T + 8P) I205
E XPRESIN

DE SUS CONTENIDOS Trataremos en primer lugar de la educacin auditiva, rtmica y meldica de los alumnos/as de magisterio, al igual que nos adentraremos en el mundo de la prctica instrumental. El valor esttico que tiene en s la msica, y su importancia en la educacin de los nios, en el desarrollo de distintas facultades, ser el eje fundamental para transmitir los conocimientos bsicos imprescindibles para poder entrar ms tarde en el campo de la Didctica, de las distintas metodologas.
2. OBJETIVOS
1. Formacin personal de los alumnos/as: educacin auditiva, meldica y rtmica; conocimiento e interpretacin del Lenguaje Musical; conocimiento y prctica de los instrumentos de la Orquesta Infantil. 2. Adquirir los conocimientos necesarios para impartir esta disciplina en la Educacin Infantil: objetivos, contenidos y actividades de la Educacin Musical en la Educacin Infantil. Metodologas.
3. CONTENIDOS
1. FORMACIN AUDITIVA: Reconocimiento a travs de la escucha de frases musicales sencillas, en las que la meloda se encuentre dentro de la escala diatnica, sin superar el mbito de octava. En cuanto al ritmo no se emplearn figuras ms breves que la semicorchea. Posterior transcripcin de dichas frases en papel pautado. FORMACIN MELDICA: Conocimiento principalmente prctico, aunque tambin terico, de los elementos que caracterizan una meloda: El sonido: altura, intensidad, timbre. Altura: claves, notas, pentagrama. Escalas. Intervalos. Acordes. Alteraciones. Tonalidad. Modalidad. Transporte. Intensidad: Signos que la indican. Timbre: Reconocimiento. Combinaciones tmbricas. FORMACIN RTMICA: Conocimiento principalmente prctico, aunque tambin terico, de los elementos que constituyen el ritmo: Unidades rtmicas. El acento. Compases. Lneas divisorias. Indicativo del comps. Compases de subdivisin binaria.
2.
3.
Compases de subdivisin ternaria. Figuras: redonda, blanca, negra, corchea, semicorchea. Silencios. Sncopas. Notas a contratiempo. Signos de prolongacin. Signos de repeticin. Movimiento o aire. 4. FORMACIN INSTRUMENTAL: Prctica de instrumentos propios de la orquesta infantil, tanto meldicos (flauta dulce) como rtmicos (pequea percusin, palmas, pies, rodillas, etc.). METODOLOGAS PARA LA FORMACIN MUSICAL: Con especial incidencia en el mtodo Orff, al ser especialmente indicado para nios en la etapa infantil.
5.
4. METODOLOGA
La metodologa ser activa y participativa. Se fomentar la investigacin en los alumnos/as y las capacidades de observacin, anlisis y creacin.
5. EVALUACIN

Asistencia. Actitud: participacin y comportamiento. Dominio de la prctica instrumental. Sentido del ritmo y meldico conseguidos. Reconocimiento auditivo. Asimilacin de los contenidos tericos y prcticos Creatividad. Participacin en los actos programados por la Escuela.

Observacin, por parte del profesor/a, de cada uno de los alumnos. Pruebas escritas sobre los contenidos tericos. Pruebas prcticas individuales en el manejo de los instrumentos de la orquesta infantil. Pruebas prcticas individuales se ritmo y canto meldico. Ejercicios de reconocimiento auditivo mediante dictados musicales.
Para aprobar la asignatura ha de obtenerse, al menos, la calificacin de 5 tanto en la parte terica (35%) como en la prctica (45%); igualmente ser necesario la realizacin de un trabajo didctico al final de curso (20%).
6. TEMPORALIZACIN
Al ser una asignatura anual y por la propia naturaleza de la materia, es necesario hacer un trabajo simultneo terico-prctico, siendo imprescindible una planificacin previa, al menos aproximativa, antes de empezar a actuar. Los contenidos tericos y prcticos sern expuestos de forma alterna a lo largo de los dos cuatrimestres.
AA.VV. Folklore Musical Infantil. Madrid: Ediciones Akal, 2002. AA.VV. Lenguaje Musical Rtmico (I). Mlaga: Ediciones Si Bemol, 1994. BERNAL VZQUEZ, Julia; CALVO NIO, M Luisa. Didctica de la Msica. La expresin musical en la educacin infantil. Mlaga: Ediciones Aljibe, 2000.
CATEURA MATU, M. Msica para los ciclos bsicos. Barcelona: Daimon, 1983. DURN RODRGUEZ, Augusta. El folklore espaol base de un mtodo de la enseanza de la msica: Luis Elizalde. Tesis doctoral. Sevilla: Biblioteca E. U. Magisterio C. Spnola, 1983. ELIZALDE, Luis. Canto escolar 1. Madrid: Publicaciones claretianas, 1993. ESCUDERO, M Pilar. Educacin musical, rtmica y psicomotriz. Madrid: Real Musical, 1988. FONT FUSTER, Rosa; SANCHO CASTILLO, M Teresa. Metodologa del ritmo musical. Editorial Lex Nova, 1972. FREGA, Ana Luca. Msica para maestros. Barcelona: Editorial Gra, 1998. GALIN, Pierre. Exposicin de un nuevo mtodo para la enseanza de la Msica. Sevilla: Editorial Fundacin S. Pablo CEU, 1998. GONZLEZ LUCINI, F. Msica, cancin y pedagoga. Barcelona: Don Bosco, 1980. HERNNDEZ, Emilia. Cantar y tocar. Crear y actuar. Ediciones Paulinas, 1986. LIZASO, B. Tcnicas y juegos de la expresin musical. Madrid: Alhambra, 1990. MARTENOT, M. Principios fundamentales de la educacin musical y su aplicacin. Madrid: Rialp, 1992. MARN VIADEL, Ricardo (Coord.). Didctica de la educacin artstica. Madrid: Pearson, 2003. MORENO, M.A. Experiencias e ideas sobre la msica en la escuela. Madrid: Narcea, 1993. MORENO, M.A. Msica y expresin dinmica. Madrid: Narcea, 1979. ORFF-SCHULWERK. Msica para nios . Versin espaola de Montserrat Sanuy y Luciano Gonzlez. Unin musical espaola, 1969. SEGU, Salvador. Teora Musical (I). Madrid: Unin Musical Ediciones, 1990. SCHINCA, M. Psicomotricidad, ritmo y expresin. Madrid: Escuela Espaola, 1980. ZAMACOIS. Teora de la Msica (I). Barcelona: Idea Books, 2002.
Literatura infantil
PROGRAMACIN DE
LITERATURA INFANTIL
ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CODIGO PROFESORA E-MAIL EDUCACIN INFANTIL SEGUNDO FILOLOGA DIDCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA TRONCAL 6(3T+3P)LRU/53 ECTS (132 HORAS DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE ) I206 BEATRIZ HOSTER
bhoster@ceuandalucia.com

La Literatura Infantil supone, desde una perspectiva educativa, el principal punto de partida para el desarrollo de aquellas actividades didcticas destinadas a fomentar la comunicacin oral y escrita en el nio, su imaginacin y creatividad, el sentido crtico, las capacidades de atencin y observacin. Asimismo, aporta importantes referencias para el desarrollo de su autoconocimiento y su capacidad de socializacin. La asignatura introduce al futuro docente en aspectos tericos y prcticos sobre la Literatura Infantil y su repercusin educativa; desarrolla orientaciones metodolgicas para que pueda actuar como mediador entre las obras literarias y los nios y fomentar en ellos actitudes positivas respecto al acercamiento al hecho literario. En el Plan de Estudios de la Diplomatura de Maestro en Educacin Infantil, Literatura Infantil se encuentra estrechamente relacionada con otra materia de la misma rea de conocimiento, Desarrollo de Habilidades Lingsticas y su Didctica, distribuida entre dos cursos: en primero, con carcter anual, se centra en la Didctica de la lengua oral y en segundo, durante el segundo cuatrimestre, aborda la Didctica del lenguaje escrito. Desde el curso 2008/09 el desarrollo de esta asignatura se halla inscrito en un proyecto de innovacin metodolgica cuyo objetivo es su adaptacin al Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES) y la mejora del rendimiento del trabajo del estudiante. En su implementacin, cuenta con el apoyo de la plataforma virtual Moodle y el uso de guas de aprendizaje como recursos para la orientacin del trabajo y la evaluacin.
Esta asignatura tiene como objetivos principales conocer la literatura infantil y desarrollar estrategias para el acercamiento de los nios al texto literario tanto oral como escrito y ser capaz de ayudar a alcanzar a los alumnos los objetivos de Educacin Infantil desde el rea del desarrollo del lenguaje y las habilidades comunicativas y, especficamente, a travs de la comunicacin literaria.
Literatura infantil
Asimismo, de manera genrica, se puede considerar que la asignatura contribuye a la adquisicin de las siguientes competencias transversales o genricas:
INSTRUMENTALES Anlisis y sntesis Organizacin y planificacin Comunicacin oral y escrita en lengua materna Gestin de la informacin Resolucin de problemas Uso de las TIC
PERSONALES Trabajo en equipo Habilidades en las relaciones interpersonales Razonamiento crtico Compromiso tico
SISTMICAS Aprendizaje autnomo Creatividad Motivacin por la calidad
Ms concretamente, los estudiantes que cursen Literatura Infantil podrn desarrollar las siguientes competencias especficas:
CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES (SABER) 1. 2. 3. 4. Conocer la literatura infantil y desarrollar estrategias para el acercamiento de los nios al texto literario tanto oral como escrito Conocer las orientaciones metodolgicas para el acercamiento de los alumnos al texto literario mediante la animacin a la lectura y la produccin textual Conocer obras representativas de la literatura infantil y evaluar su adecuacin al receptor de Educacin Infantil Conocer los principales estilos literarios y autores representativos de la literatura infantil actual
COMPETENCIAS PROFESIONALES (SABER HACER) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Conocer y saber aplicar las distintas estrategias metodolgicas para el desarrollo de la competencia literaria Planificar y desarrollar actividades conducentes a la mejora de la expresin y la comprensin oral y escrita a travs de la literatura infantil Tomar conciencia del papel del conocimiento metalingstico y disear actividades de interpretacin y recreacin verbal para el desarrollo de los procesos de autocontrol y creatividad Ser capaz de seleccionar obras literarias ajustadas al ciclo educativo Ser capaz de crear, seleccionar y evaluar materiales curriculares destinados a promover el aprendizaje a travs de actividades con sentido para el alumnado de estas edades Saber utilizar el juego como principal recurso didctico, as como disear actividades de aprendizaje basadas en principios ldicos Ser capaz de disear, aplicar y evaluar actividades y materiales que fomenten la creatividad infantil
Literatura infantil
8.
Potenciar el uso del lenguaje corporal para conseguir una mejor expresin, respetar el trabajo propio y desarrollar habilidades sociales 9. Capacidad para utilizar e incorporar adecuadamente en las actividades de enseanza-aprendizaje las TIC 10. Capacidad para asumir la necesidad del desarrollo profesional continuo, mediante la autoevaluacin de la propia prctica
Literatura infantil
COMPETENCIAS ESPECFICAS CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES (SABER) Conocer las orientaciones metodolgicas para el acercamiento de los alumnos al texto literario mediante la animacin a la lectura y la produccin textual Conocer obras representativas de la literatura infantil y evaluar su adecuacin al receptor de Educacin Infantil Conocer los principales estilos literarios y autores representativos de la literatura infantil actual COMPETENCIAS PROFESIONALES (SABER HACER) Conocer y saber aplicar las distintas estrategias metodolgicas para el desarrollo de la competencia literaria Planificar y desarrollar actividades conducentes a la mejora de la expresin y la comprensin oral y escrita a travs de la literatura infantil Tomar conciencia del papel del conocimiento metalingstico y disear actividades de interpretacin y recreacin verbal para el desarrollo de los procesos de autocontrol y creatividad Ser capaz de seleccionar obras literarias ajustadas al ciclo educativo Ser capaz de crear, seleccionar y evaluar materiales curriculares destinados a promover el aprendizaje a travs de actividades con sentido para el alumnado de estas edades
Indicadores
Md.1
Md.2 Md.3 Md.4
Realiza una lectura interpretativa de lbumes, cuentos y poesas Conoce pautas de intervencin para fomentar estrategias lectoras en el nio Conoce estrategias para despertar el nters i infantil por lbumes, cuentos y poesas Conoce pautas para desarrollar la creatividad verbal Lee e interpreta obras de la literatura infantil Maneja procedimientos de bsqueda bibliogrfica Relaciona las caractersticas de las obras literarias con los condicionantes de receptividad infantil Reconoce el estilo literario como modelo estructural para crear, clasificar y agrupar textos literarios Comenta, en muestras literarias de diversos estilos, los componentes estructurales, temticos y expresivos Se interesa por autores representativos de la literatura infantil actual e identifica rasgos estilsticos que les son propios
Aplica pautas de intervencin para fomentar estrategias lectoras en el nio Aplica estrategias para despertar el inters infantil por lbumes, cuentos y poesas, as como por el teatro Aplica pautas para desarrollar la creatividad verbal Disea y aplica actividades de lectura, recitado, interpretacin dramtica y paradramtica, recreacin y creacin de cuentos y poesas Disea y aplica actividades conducentes a la iniciacin a la lectura de lbumes, cuentos y poesas Interpreta textos literarios y explica las tcnicas empleadas Construye textos a partir de modelos literarios y explica las tcnicas empleadas Busca informacin literaria en fuentes diversas con un procedimiento lgico, a partir de unos criterios consensuados Emite juicios interpretativos y valorativos de los textos que analiza aplicando criterios de adecuacin y calidad literaria Selecciona, adapta o inventa canciones y cuentos que propician la exploracin de los propios recursos alternativos para la expresin y la reflexin metalingstica Evala obras de teatro como estmulos para la exploracin de
Literatura infantil
Saber utilizar el juego como principal recurso didctico, as como disear actividades de aprendizaje basadas en principios ldicos Ser capaz de disear, aplicar y evaluar actividades y materiales que fomenten la creatividad infantil
Potenciar el uso del lenguaje corporal para conseguir una mejor expresin, respetar el trabajo propio y desarrollar habilidades sociales
Ser capaz de utilizar e incorporar en las actividades de enseanza-aprendizaje las TIC Asumir la necesidad del desarrollo profesional continuo, mediante la autoevaluacin de la propia prctica
los propios recursos alternativos para la expresin y la reflexin metalingstica Selecciona, adapta o inventa canciones y cuentos que propician el conocimiento del mundo interior y del entorno Evala obras de teatro como vas de apoyo al conocimiento del mundo interior y del entorno Utiliza lbumes, canciones y cuentos para propiciar el juego verbal y paraverbal Propicia el juego verbal y paraverbal a partir de una obra teatral Reconoce las caractersticas que debe presentar un lbum, una poesa, un cuento o una obra teatral para estimular en los nios la generacin y expresin de ideas originales e innovadoras por analoga, por asociacin o por espontaneidad Utiliza el lenguaje corporal, y favorece su utilizacin por parte de los dems, para mejorar las relaciones interpersonales y fomentar la comunicacin emptica y sincera encaminada al dilogo constructivo Gestiona adecuadamente archivos y programas Edita documentos con procesadores de textos, presentaciones en Power Point, audiovisuales en avi y audiciones en mp3 Navega por Internet y utiliza correctamente el correo electrnico y la plataforma Moodle Revisa sistemticamente sus trabajos e intervenciones, para detectar dificultades y decidir lneas de actuacin para la mejora Aplica los instrumentos de autoevaluacin de manera autocrtica y responsable
Literatura infantil
COMPETENCIAS TRANSVERSALES O GENRICAS INSTRUMENTALES Anlisis y sntesis Organizacin y planificacin
Indicadores
Md.1 Md.2 Md.3 Md.4
Resolucin de problemas
Uso de las TIC
Identifica las ideas o conceptos principales de un texto complejo Establece relaciones causa-efecto Utiliza mtodos de anlisis de datos e interpreta los resultados Al expresar sus ideas y conclusiones se apoya en datos y en la relacin entre ellos Define y jerarquiza objetivos de aprendizaje Planifica y organiza su trabajo acadmico en funcin de los medios y tiempos disponibles Cumple con plazos y requisitos de la asignatura Expresa las propias ideas de forma estructurada e inteligible, interviniendo con relevancia y oportunidad tanto en situaciones de intercambio como en ms formales y estructuradas Se comunica con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector Identifica problemas de informacin Busca en distintas fuentes de informacin Sintetiza y valora la informacin obtenida Aplica la informacin para resolver problemas y situaciones Identifica, analiza metdicamente y define los elementos significativos que constituyen un problema Presenta opciones alternativas de solucin con criterio Elabora un plan de accin y de seguimiento para la aplicacin de la solucin Emplea distintas aplicaciones informticas para informarse, comunicarse, aprender, colaborar, participar y ensear.
PERSONALES Trabajo en equipo Participa y colabora activamente en las tareas del equipo y fomenta la confianza, la cordialidad y la orientacin a la tarea conjunta Contribuye a la consolidacin y desarrollo del equipo, favoreciendo la comunicacin, el reparto equilibrado de tareas, el clima interno y la cohesin
Literatura infantil
Comunicacin interpersonal
Razonamiento crtico
Establece relaciones dialogantes con compaeros y profesores, escuchando y expresando de forma clara y asertiva lo que piensa y/o siente, por medios verbales y no-verbales Cuestiona tpicos sobre la literatura infantil Participa en debates Analiza juicios y opiniones propias y ajenas Argumenta y emite juicios fundamentndolos en principios coherentes y cientficamente vlidos Identifica, reconoce y aplica el bien moral y el principio de justicia (propio y de los dems)
Creatividad
Define sus objetivos de aprendizaje Establece prioridades acadmicas Planifica su trabajo de clase Cumple con plazos y requisitos de la asignatura Prepara las actividades de aprendizaje adecuadamente Aborda y responde satisfactoriamente a situaciones en un contexto dado de forma nueva y original, aportando ideas prcticas e innovadoras y soluciones flexibles Cumple las normas y propone mejoras Revisa sistemticamente la propia actuacin, cuidando los detalles Desarrolla y profundiza en los trabajos que realiza
Literatura infantil
3. CONTENIDOS
La asignatura est estructurada en cuatro mdulos: el primero, de acercamiento y elaboracin de principios generales, y los tres restantes, sobre los principales gneros de la literatura infantil. MDULO 1: Caractersticas y beneficios de la literatura infantil desde un enfoque artstico y educativo. Criterios para la valoracin y seleccin de obras.
El lbum ilustrado como instrumento para la iniciacin en la competencia lectora y literaria. Caractersticas y elementos constituyentes. Interpretacin de obras. MDULO 2: El cuento de tradicin oral y de autor. Aprendizaje de modelos narrativos. Modos de contar y leer cuentos. Desarrollo de la creatividad literaria. Bsqueda, valoracin y seleccin de obras para el aula.
MDULO 3:
El teatro infantil. Anlisis de caractersticas y elementos constituyentes. Aplicaciones didcticas.
MDULO 4:
La poesa. Caracterizacin. Bsqueda, valoracin y seleccin de obras para el aula. Propuestas didcticas para la lectura, interpretacin y recreacin de obras.
4. METODOLOGA
La actividad docente de las sesiones presenciales viene complementada por el trabajo on-line a travs de la plataforma Moodle. La asignatura cuenta con una serie de GUAS DE APRENDIZAJE, con la finalidad de ayudar al estudiante a alcanzar las competencias pertinentes a travs de determinadas actividades. El estudiante dispondr de una gua de aprendizaje por cada mdulo de la asignatura (en total, 4 guas). En cada una se especifican las competencias y los contenidos correspondientes a ese bloque de la asignatura y se propone la realizacin de actividades (presenciales y no presenciales) a partir de determinadas situaciones de aprendizaje. Cada actividad aparece descrita y desglosada pormenorizadamente en una serie de tareas que el estudiante deber ir desarrollando a lo largo de un tiempo estimado y presentar bien va Moodle, bien en clase. El estudiante elaborar los contenidos consultando diversas fuentes bibliogrficas e interpretando o aplicando cada aspecto de manera crtica y/o creativa. Para ello deber ejercer con seriedad y rigor una labor de revisin continua con respecto a su trabajo, sus actitudes y sus comportamientos. Los aspectos relativos a la evaluacin por parte del estudiante se dirigen en una doble vertiente: autoevaluacin del trabajo realizado y evaluacin de las variables relacionadas con la accin docente. Esta visin se cruzar con la evaluacin aplicada por la profesora, para extraer conclusiones y aplicar las medidas pertinentes, en su caso. El planteamiento de esta materia comprende varias estrategias metodolgicas integradas:
Literatura infantil
ETRATEGIAS METODOLGICAS Exposicin oral por parte de la profesora, para presentar cada mdulo con su correspondiente gua de aprendizaje y explicar las nociones tericas fundamentales
MDULOS Todos
2a4
Investigacin grupal para la bsqueda, el conocimiento y la seleccin de producciones literarias existentes en el mercado. A lo largo de toda la asignatura, los estudiantes analizarn, valorarn y recensionarn obras para una hipottica biblioteca de aula en segundo ciclo de Ed. Infantil.
Todos
Talleres de interpretacin y de creatividad literaria en torno al lbum, el cuento, el teatro y la poesa. Por su carcter eminentemente prctico, requieren un enfoque experimental. Para ello, se proponen sesiones de trabajo -individual o grupal, segn los casos- en el aula y fuera de ella (aulas de informtica y de expresin, visitas a bibliotecas, colegios y salas de teatro, y entrevistas en departamento).
2a4
Todos
Todos
Portafolios del estudiante, como documento para la evaluacin de su trayectoria a lo largo de la asignatura, Es una carpeta que contiene los trabajos ms representativos en relacin con los aprendizajes realizados. Fomenta, asimismo, la observacin sistemtica, el pensamiento crtico, la reflexin, el compromiso tico y la motivacin por la calidad.
Todos
Aquellos trabajos que destaquen por su calidad, podrn ser seleccionados para ser expuestos o difundidos a otros estudiant es y especialistas en la materia. Se ofrecer al alumnado la posibilidad de ampliar conocimientos participando en proyectos de investigacin y/o accin social en torno a la lectura y a literatura infantil.
Literatura infantil
10
5. EVALUACIN
1.
2.
La consecucin de los objetivos y competencias planteados en la asignatura ser el criterio principal de evaluacin. Asistencia continuada . Es importante la participacin activa en las sesiones presenciales, debido a que el enfoque de esta asignatura es fundamentalmente prctico. La implicacin activa y sistemtica en las actividades propuestas se valorar positivamente. El estudiante que no cumpla el 70% de la asistencia a las sesiones presenciales deber realizar tareas complementarias, adems de presentarse a
3.
Entrega puntual en la presentacin de las actividades de clase . Como principio general, no se admitirn trabajos que incumplan dichos requisitos. Las actividades tendrn una fecha lmite de entrega. Si un estudiante no pudiera cumplir los plazos, podr entregar las actividades en la fecha asignada para la realizacin del cuestionario correspondiente al mismo mdulo de contenidos. En tal caso, dichas actividades tendrn una calificacin mxima de 6 puntos.
Trabajo en equipo . Saber trabajar en equipo es una de las competencias que pretende desarrollar esta asignatura. El estudiante que, por razones justificadas, no pudiera desarrollar las actividades grupales, no estar eximido de presentar de forma individual el trabajo correspondiente a un equipo. Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 5.1. 5.2. 5.3. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. Adaptacin al destinatario. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin.
4.
5.
6.
Literatura infantil
11
7.
Instrumentos de evaluacin. Las actividades de entrega obligatoria por escrito sern: 7.1. 7.2. Dos cuestionarios, a lo largo del cuatrimestre, sobre conceptos y procedimientos (el primero supondr el 20 % de la calificacin global y 20% el segundo) Prcticas de anlisis, lectura interpretativa y narracin oral de lbumes ilustrados y cuentos, un informe sobre una obra teatral infantil y su aplicacin didctica en el aula, un estudio de caso sobre anlisis, interpretacin y a plicacin didctica de poesa (se archivarn en el portafolios personal o se enviarn a la plataforma Intraceu ) (60 %)
8.
El estudiante tendr derecho a realizar un examen final sobre los contenidos tericos y prcticos de la asignatura. Sern objeto de evaluacin tanto aquellos trabajados en el aula, como los que -segn mutuo acuerdo- deba investigar el estudiante fuera de clase. El examen comprender, asimismo, cuestiones especficas sobre los contenidos abordados en las guas de aprendizaje. La calificacin global de la asignatura en 1 convocatoria contemplar los siguientes aspectos: 9.1. Aquel estudiante cuya calificacin global, aplicando la media ponderada entre los apartados del punto 7, sea igual o mayor que 5, tendr derecho pero no obligacin a examen final. Si opta por no realizar el examen, su calificacin final ser la que haya obtenido en el punto 7. Aquel estudiante cuya calificacin global (aplicando la media ponderada entre los apartados del punto 7) sea inferior a 5, tendr derecho a examen final. La nota que obtenga en esa prueba supondr un 50% de la nota final. El otro 50% corresponde a la que haya obtenido en el punto 7. El estudiante que no cumpla el 70% de la asistencia a las sesiones presenciales deber presentarse obligatoriamente al examen final. La nota que obtenga en esa prueba supondr un 50% de la nota final. El otro 50% corresponde a la que haya obtenido en el punto 7.
9.
9.2.
9.3.
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12
6. TEMPORIZACIN
Desde el curso 2008/09, la asignatura se viene planteando segn los parmetros del ECTS (crdito europeo), para adecuarse progresivamente al EEES (Espacio Europeo de Educacin Superior). Esta circunstancia supone calcular la temporizacin en funcin de las horas de trabajo del estudiante. As pues, los 6 crditos LRU que abarca la asignatura se traducen dentro del nuevo marco en 5,3 crditos ECTS, lo que supone que el estudiante debera dedicarle un total de 132 horas de trabajo (incluyendo horas presenciales y no presenciales). Si bien la distribucin de los mdulos depender de las necesidades que plantee el grupo, como propuesta inicial orientativa, se presenta la siguiente estimacin:
PREVISIN DE LA ORGANIZACIN DEL TRABAJO EN HORAS

(6 crditos LRU / 5,3 crditos ECTS = 132, incluyendo horas presenciales y no presenciales)
PRESENCIALES (mx 50) AUTNOMAS DEL ESTUDIANTE (82) TOT. (132)
MD .
presentacin diagnstico inicial fijar objetivos acordar actividades y evaluacin caractersticas de la literatura infantil en textos concretos criterios para la valoracin y seleccin de obras exploracin de lbumes interpretacin analizar, leer y contar cuentos creatividad literaria cuestionario1: caractersticas literatura infantil, lbum ilustrado y cuento - revisin conjunta y evaluacin del proceso visita teatro infantil - informe interpretacin y aplicacin didctica de poesa Cuestionario 2: teatro y poesa - revisin conjunta y evaluacin del proceso SUBTOTAL HORAS examen final plan para la mejora de la expresin escrita entrevistas para resolucin de dudas para revisiones otros
12
15
27
12
20
32
1+2
10
15
10
20
30
3+4
2 45 (segn casos) (segn casos) (segn casos) (segn casos) (segn casos)
6 78 (segn casos) (segn casos) (segn casos) (segn casos) (segn casos)
8 123
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13
7.1. Libros
BETTELHEIM, Bruno. Psicoanlisis de los cuentos de hadas. Barcelona: Crtica, 1987. BIGAS, Montserrat; CORREIG, Montserrat. Didctica de la lengua en la educacin infantil. Madrid: Sntesis, 2000. BORDA CRESPO, M.I. Literatura infantil y juvenil. Teora y didctica. Granada: Grupo Editorial Universitario, 2002. CERVERA, Juan. Teora de la Literatura Infantil . Oviedo: Mensajero, 1991. COHAN, S.A.. Disfrutar de la lectura. Barcelona: Plaza y Jans, 1999. COLOMER, Teresa. La formacin del lector literario. Narrativa infantil y juvenil actual. Madrid: Fundacin Germn Snchez Ruiprez, 1998. - . Introduccin a la literatura infantil y juvenil. Madrid: Sntesis, 1999. - . Siete Llaves para valorar las historias infantiles. Madrid: Fundacin Germn Snchez Ruiprez, 2002. DEL AMO, J.M. Literatura Infantil. Claves para la formacin de la competencia literaria. Mlaga: Aljibe, 2003. DURN, Teresa. Leer antes de leer. Madrid: Anaya, 2002 EQUIPO PEONZA. El rumor de la lectura. Madrid: Anaya, 2001. . Cien libros para un siglo. Madrid: Anaya, 2004. GARCA PADRINO, Jaime. Libros y literatura para nios en la Espaa contempornea. Madrid: Fundacin Germn Snchez Ruiprez, 1992. JEAN, Georges. La poesa en la escuela. Madrid: Ediciones de la Torre, 1996. MATA, Juan. Cmo mirar a la luna. Barcelona: Gra, 2004. MENDOZA FILLOLA, Antonio. T, lector. Aspectos de la interaccin texto-lector en el proceso de lectura . Barcelona: Octaedro, 1998. PELEGRN, Ana. Cada cual atienda su juego. De tradicin oral y literatura . Madrid: Cincel, 1990. --------- . La aventura de or. Cuentos y memorias de tradicin oral. Madrid: Cincel, 1982. RODARI, Gianni. Gramtica de la fantasa . Barcelona: Aliorna, 1992. RUIZ CAMPOS, A.. y HOSTER CABO, B. Literatura infantil. Introduccin a su teora y prctica. Sevilla: Guadalmena, 1999. TEJERINA, Isabel. Dramatizacin y teatro infantil: Dimensiones psicopedaggicas y expresivas. Madrid: Siglo Veintiuno, 1994. VV.AA. Entrequinientos. Una seleccin de lecturas para nios y jvenes. Centro Internacional del Libro Infantil y Juvenil, 2000. VV.AA. La educacin lectora. Madrid: Fundacin Germn Snchez Ruiprez, 2001.
7.2. Publicaciones peridicas

CLIJ. Cuadernos de literatura infantil y juvenil. Barcelona, Fontalba, 1989-. Educacin y Biblioteca. Madrid: Tilde, 1989-. Primeras noticias: Literatura infantil y juvenil . Barcelona, Fin Ediciones, 1991-.
7.3. En Internet
http://www.fundaciongsr.es (Fundacin Germn Snchez Ruiprez) http://www.sol-e.com (Servicio de Orientacin de Lectura) http://www.imaginaria.com.ar (Revista Imaginaria) www.cuatrogatos.org (Revista Cuatro Gatos) http://perso.wanadoo.es/pablocruz/revistababar.htm (Revista Babar) http://www.ucalgary.ca/~dkbrown/authors.html (sobre autores e ilustradores) http://www.cervantesvirtual.com/portal/platero/ (Biblioteca de L.I.J. Portal temtico de la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes) Nota: en el portal de la asignatura dentro de la plataforma Moodle, el estudiante podr acceder a las direcciones de Internet recomendadas para cada mdulo.
Desarrollo psicomotor
PROGRAMACIN DE
DESARROLLO PSICOMOTOR
ESPECIALIDAD CURSO DEPARTAMENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN INFANTIL SEGUNDO EXPRESIN CORPORAL,
MUSICAL Y PLSTICA. TRONCAL
9 (6T + 3P) I207

DE SUS CONTENIDOS La etapa de educacin infantil se constituye como la edad en que despus del nacimiento, ms cambios se producen en el nio, a nivel social, afectivo, cognoscitivo y motriz. La disciplina de educacin fsica se convierte en la principal rea que pretende educar empleando el cuerpo humano y sus posibilidades de movimiento como medio educativo y a veces con un fin en s mismo. Es por ello que se hace importante que los futuros maestros de educacin infantil adquieran las capacidades necesarias para la educacin motriz en esta etapa educativa.
2. OBJETIVOS
1. 2. Adquirir unas bases terico - prcticas generales sobre la Educacin Psicomotriz en Educacin Infantil. Valorar la importancia de un trabajo motor programado siguiendo la lnea de la Psicomotricidad , la ExpresinCorporal y la Educacin Fsica de Base. Vivenciar prcticas de desarrollo de los diferentes contenidos de forma participativa y crtica. Conocer los medios para programar las clases de trabajo de la motricidad en estas edades. Adquirir una visin amplia e integral de los contenidos de la Expresin Corporal. Adquirir un hbito y gusto por la Actividad Fsica.
3. 4. 5. 6.
3. CONTENIDOS
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Introduccin a la psicomotricidad. Educacin Fsica de Base. Caractersticas motrices del nio de preescolar. Esquema Corporal Lateralidad. Educacin espacio - temporal. Equilibrio, postura y actitud. Respiracin. Relajacin. Coordinacin. Marcha, carrera y salto y giros. Lanzamientos y recepciones. Golpeos y el bote Dramatizacin y danza.
4. METODOLOGA
1. Expositiva por parte del Profesor con apoyo de medios audiovisuales. 2. Posibilidad de exposicin de temas o trabajos realizados por los alumnos. 3. Realizacin de trabajos en grupos durante las clases. 4. Direccin de al menos una sesin prctica.
5. EVALUACIN
Los criterios de evaluacin podrn ser modificados en funcin de lo aadido en la gua didctica que se expondr y entregar a los alumnos los primeros das de clase. A) Criterios de evaluacin 1. Medicin de conocimientos mediante dos exmenes parciales. Ser indispensable superar cada parcial de manera independiente para p oder realizar la media de ambos. 2. Asistencia a clase, al menos en un 70% y participacin significativa y de calidad en clase. 3. Conocimiento y aplicacin terica. 4. Realizacin prctica y calidad de los trabajos realizados. 5. Correccin ortogrfica, expresin y presentacin clara y precisa, tanto en las exposiciones como en los trabajos presentados. B) Instrumentos de evaluacin 1. Realizacin de dos exmenes parciales tericos: 40% calificacin final. Deber estar aprobado para poder sumar el resto de porcentajes. Carcter obligatorio. 2. Realizacin y presentacin de una sesin prctica: 20 % de la nota final. Carcter obligatorio.
Realizacin de un fichero de juegos de la asignatura: 20%. Carcter voluntario. 4. Trabajos de clase tericos: 10%. Carcter voluntario. 5. Trabajos por plataforma Moodle: 10%. Carcter voluntario. C) Requisitos Asistencia obligatoria a las clases prcticas con la indumentaria adecuada, al menos al 70% de las mismas para aprobar la asignatura. NOTA: Ser necesaria tanto la superacin de los exmenes tericos como la entrega del trabajo de sesin prctica, para aprobar la asignatura.
Expresin escrita.
3.
Por lo tanto, toda prueba de evaluacin escrita (exmenes, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de presentacin, se considerar NO PRESENTADA, e xcepto el examen final, para el que se aplicar el siguiente baremo de penalizacin mnima:
Para modalidades distintas a las presenciales, el profesor concretar con los estudiantes en las primeras sesiones los criterios e instrumentos de evaluacin. D) Alumnos pendientes Para sucesivas convocatorias se guardar la nota de trabajos y prcticas, quedando pendiente el contenido terico. No se guardarn parciales.
6. TEMPORALIZACIN
La asignatura se imparte con tres horas semanales durante un cuatrimestre y cuatro el otro cuatrimestre.
Asociacin de Licenciados de Educacin Fsica de la Universidad de Lovaina. : Educacin Fsica de Base. Gymnos. Madrid. (1979)
Conde J.L.y Viciana V.: Fundamentos para el desarrollo de la motricidad en edades tempranas. E. Aljibe. Archidona (Mlaga). (1997) Cratty, B.: Desarrollo perceptual y motor en nios . Paidos. Barcelona. (1.982) Daz, J.: el currculum de la educacin fsica en la reforma educativa. Inde. Barcelona. (1990) Jimnez, J.: Psicomotricidad teora y programacin. Escuela espaola. Madrid. (1995) Joyce, M.: Tcnica de danza para nios.. Martnez Rico. Barcelona. (1987) Kosel, A.: Fichas de actividades gimnsticas: la coordinacin motriz. Hispano Europea. Barcelona. (1996) Kos, B.: 1.500 ejercicios de condicin fsica: fuerza, flexibilidad, equilibrio, coordinacin. Hispano Europea. Barcelona. (1995) Laban, R.: Danza educativa moderna . Paidos. Barcelona, Le Boulch, J. (1.984): La Educacin Psicomotriz en la Escuela Primaria. Paidos. Barcelona. (1.987 ) Le Boulch, J.: La Educacin por el movimiento en edad e scolar. Paidos. . Barcelona. (1.984) Lora Risco, J.: La educacin Corporal. Paidotribo. Barcelona. (1991) Martnez, P.: Psicomitricidad y educacin preescolar. Nuestra culutura. Madrid. (1984) Ruz Prez, L.: Desarrollo motor y actividades fsicas . Gymnos. Madrid. (1987) Singer, R. : El aprendizaje de las acciones motrices en el deporte. Hispano Europea. Barcelona. (1.986) Tasset, J.M.: Teora y Prctica de la Psicomotricidad.. Paidos. Barcelona. (1.982) Wickstrom, R.L.: Patrones motores bsicos . Alianza deporte. Madrid. (1992)
Didctica de las ciencias naturales y sociales
PROGRAMACIN DE

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL EDUCACIN INFANTIL SEGUNDO CC. EXPERIMENTALES Y MATEMTICAS HUMANIDADES DIDCTICA DE LAS CC. EXPERIMENTALES DIDCTICA DE LAS CC. SOCIALES OBLIGATORIA 6 (4T + 2P) I208
REA DE CONOCIMIENTO
TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO

DE SUS CONTENIDOS La asignatura se estructura en dos bloques: Didctica de Ciencias Naturales y Didctica de C iencias Sociales, cada uno de los cuales ser responsabilidad de un profesor/a.
2. OBJETIVOS
1. Conocer la estructura general de las ciencias naturales y sociales y descubrir el valor de la enseanza de las mismas en el desarrollo integral del alumno. 2. Familiarizarse con conocimientos, habilidades y tcnicas relacionadas con la didctica de las ciencias naturales y sociales. As como dominar la programacin de Unidades Didcticas. 3. Conocer el mtodo cientfico de forma terica, identificar sus procesos en c asos prcticos y valorar su potencial como metodologa didctica. 4. Practicar capacidades como recogida y tratamiento de informacin, anlisis, investigacin, manejo bibliogrfico, sntesis y globalizacin para el desarrollo con cierta extensin de proyectos que impliquen la propuesta de un determinado modelo didctico. 5. Fomentar la sensibilidad ante determinados valores generales relacionados con el rea socionatural. 6. Valorar la organizacin grupal como potenciadora del trabajo y la responsabilidad individual. 7. Estimular el espritu de investigacin y la capacidad creadora en el tratamiento didctico de las ciencias experimentales. 8. Expresar los contenidos bsicos de esta asignatura en textos escritos correctos, exhaustivos, ordenados, precisos y claros.
3. CONTENIDOS
Bloque I. Didctica de las Ciencias Naturales I.1. Familiarizacin con la legislacin vigente (educacin primaria e infantil) sobre las reas afines a las ciencias experimentales. Introduccin. Anlisis de los documentos.
Relacin entre objetivos y contenidos. Relacin entre los bloques de contenido y las distintas ciencias experimentales. Estudio terico-prctico de algunos contenidos que pueden desarrollarse en Ed. Primaria. I.2.- Naturaleza de la Ciencia. El Mtodo cientfico. Aproximacin al concepto de Ciencia. Clasificacin de las ciencias. Pensamiento cientfico y cotidiano. Razonamiento deductivo, inductivo y analgico. El mtodo cientfico; descripcin y ejemplos. El mtodo cientfico como generador de objetivos y metodologas didcticas. I.3.- Estrategias y tcticas en la didctica de las ciencias experimentales. Estrategias y tcticas. Lneas metodolgicas propias de las ciencias experimentales. Tcticas de enseanza. Medios auxiliares o complementarios. I.4.- Concrecin del marco curricular mediante la elaboracin de proyectos y/o unidades didcticas en las que se haga uso de recursos didcticos afines a las ciencias experimentales. Estudio de ejemplos y casos prcticos que impliquen: resolucin de los aspectos de conocimiento; propuesta de enfoques didcticos adecuados. Diseo de actividades didcticas como aplicacin de las aportaciones tericas y la propia creatividad. Bloque II. Didctica de las Ciencias Sociales. II.1.- Epistemologa de las CC.SS. II.2.Anlisis del currculo del MEC sobre el Conocimiento del Medio socio-cultural desde el punto de vista didctico en Ed. Infantil y Primaria. II.3.Criterios de seleccin de contenidos. Generales y especficos. II.4.- Mtodos basados en el aprendizaje significativo. II.5.- Cmo elaborar unidades didcticas en aprendizajes significativos. II.6.- La evaluacin como regulacin del proceso de enseanza aprendizaje.
4. METODOLOGA
Se emplear una metodologa participativa, flexible y diversa: Presentacin y orientacin terica de contenidos que se llevar a cabo por parte del profesor en clase de gran grupo de forma expositiva e inductiva, con la ayuda de guas de trabajo (Bloques I.2, I.3, II.1, II.2 y II.3). Aspectos prcticos (incluyendo sesiones de laboratorio), anlisis de determinados documentos, y elaboracin de informes sern realizados por el alumno/a de forma individual o en pequeo grupo bajo la orientacin del profesor y la ayuda de guas de trabajo (Bloques I.1, I.2, I.3, II.1, II.2 y II.3). Desarrollo de pequeos proyectos que impliquen el diseo de actividades didcticas por parte del alumno/a mediante una investigacin individual o en pequeo grupo. Se emplearn guas de trabajo y material bibliogrfico y/o audiovisual propuestos por el profesor, concluyendo con una exposicin o entrevista final (Bloque I.4, II.1, II.2 y II.3).
5. TEMPORALIZACIN
La asignatura es de tipo cuatrimestral. A cada uno de los dos bloques en que se divide la asignatura se le asignar la mitad del tiempo disponible. Cada uno de los dos grandes bloques seguir los siguientes criterios de temporalizacin: Bloque I: Didctica de las CCNN: La secuenciacin de contenidos seguir el siguiente orden: I.1, I.2, I.3. El bloque de contenidos I.4 se desarrollar a lo largo de todo el cuatrimestre. Bloque II: Didctica de las CCSS: La secuenciacin de contenidos seguir el siguiente orden: II.1, II.2, II.3 (desde los contenidos ms generales a los ms particulares).
7. EVALUACIN
La evaluacin constar de dos bloques independientes: Bloque I: Didctica de las Ciencias Naturales; Bloque II: Didctica de las Ciencias Sociales. Cada uno de ellos deber ser superado por separado y contribuir un 50% a la nota final global.
Bloque I. Didctica de las Ciencias Naturales AI) Criterios de evaluacin Capacidad de resolucin razonada de cuestiones conceptuales e integracin de las tcnicas y conocimientos adquiridos para su aplicacin prctica (Bloques I.1, I.2 y I.3). Seguimiento interesado, presencia activa, rigurosidad y coherencia en el desarrollo de proyectos y/o diseo de actividades didcticas (Bloque I.4). Presentacin, puntualidad en la entrega y claridad de exposicin en todo tipo de informes o entrevistas desarrollados durante el curso (Bloques I.1, I.2, I.3 y I.4). Ser condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura que los textos escritos por el alumno presenten el nivel exigible en estos estudios. La correcta utilizacin de grafas, tildes y signos de puntuacin es indispensable. Adems de la correccin ortogrfica, los textos escritos en esta materia sern exhaustivos, ordenados, precisos y claros. BI) Instrumentos de evaluacin Dentro del Bloque I se consideran dos apartados: 1.- Pruebas escritas en las que se evaluarn aspectos tericos y de aplicacin. Constituir un 60% de la nota del Bloque I.
2.- Evaluacin individual del trabajo desarrollado por el alumno o el pequeo grupo (se requiere presencia activa) mediante entrega de informes (y/o de material didctico) y realizacin de entrevistas Constituir un 40 % de la nota del Bloque I. Bloque II. Didctica de las Ciencias Sociales AII) Criterios de evaluacin Demostrar la adquisicin del marco conceptual expuesto por el profesor. Aprovechamiento de las orientaciones, exposiciones y trabajos realizados en el Aula (se considera necesario la asistencia activa en clases prcticas mediatizadas por el profesor). Resolucin razonada de cuestiones terico-prcticas. Claridad en la exposicin razonada sobre los contenidos desarrollados por el profesor. Ser condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura que los textos escritos por el alumno presenten el nivel exigible en estos estudios. La correcta utilizacin de grafas, tildes y signos de puntuacin es indispensable. Adems de la correccin ortogrfica, los textos escritos en esta materia sern exhaustivos, ordenados, precisos y claros. BII) Instrumentos de evaluacin Dentro del Bloque II se consideran dos apartados que deben ser superados independientemente: 1. Pruebas escritas en las que se evaluarn aspectos tericos y de aplicacin. Constituir un 50 % de la nota del Bloque II. Evaluacin individual del trabajo desarrollado por el alumno o el pequeo grupo (se requiere presencia activa) mediante entrega de informes (y/o de material
2.
didctico) y realizacin de entrevistas. Constituir un 50 % de la nota del Bloque II. Para modalidades distintas a las presenciales el profesor concretar con los estudiantes en las primeras sesiones los criterios e instrumentos de evaluacin.
Bibliografa general Diseo Curricular Base. Educacin Primaria. Madrid: M.E.C,1989. Diseo Curricular Base. Educacin Infantil. Madrid: M.E.C, 1989. Libros de Texto del rea de Conocimiento del Medio (Ed. Primaria) y rea de Descubrimiento del Medio (Ed. Infantil), diferentes editoriales.
Bibliografa Naturales
referente
la
Didctica
de
Ciencias
Fernndez Ura, E. Estructura y didctica de las ciencias . Madrid: M.E.C., 1979. George, K.D. La enseanza de las ciencias naturales. Un enfoque experimental para la educacin bsica. Madrid: Santillana,1985. George, K. D. Las ciencias naturales en la educacin bsica. Madrid: Santillana, 1986. Giordan, A. La enseanza de las ciencias . Madrid: Siglo XXI, 1993. Harlen, W. Enseanza y aprendizaje de las ciencias . Madrid: M.E.C.,1998. Minnick, C. y Alvermann, D. Una didctica de las Ciencias. Procesos y aplicaciones . Ciudad de Buenos Aires :Aique, 1994
Se recomendar asimismo material audiovisual y direcciones de pginas-web adecuados.
Bibliografa referente a la Didctica de Ciencias Sociales

Cubero, R. Cmo trabajar con las ideas de los alumnos . Sevilla: Diada, 1989. Friera, F. Didctica de las C iencias Sociales: Geografa e Historia. Madrid: Ediciones de la Torre, 1995. Garca Ruiz A. Didctica de las Ciencias Sociales en la educacin primaria. Sevilla: Algaida, 1993. Hannoun, H. El nio conquista el Medio: las actividades exploradoras en la escuela primaria. Buenos Aires: Kapelusz, 1977. Porlan, R. Y Martn, J. El diario del profesor: Un recurso para la investigacin en el aula. Sevilla: Diada, 1991. Lanuza, J. Una ventana abierta en la escuela : la investigacin del medio en nios y nias de 5/8 aos . Morn de la Frontera: Publicaciones M.C.E.P., 1993. Olvera, F. Investigacin del Medio en la Escuela. Madrid: Penthalon, 1989.
Pluckrose, H. Enseanza y aprendizaje de la historia. Madrid: Morata, 1993. Sarramona, J. Cmo entender y aplicar la democracia en la Escuela. Barcelona: CEAC, 1993.
REVISTAS
Cuadernos de Pedagoga. Infancia y aprendizaje. Infancia y Sociedad. Aula.
PROGRAMACIN DE

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CODIGO EDUCACIN INFANTIL SEGUNDO HUMANIDADES RELIGIN OPTATIVA 6 (4T+2P) I209

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3.
los
2. OBJETIVOS
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3.
3. CONTENIDOS
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4. METODOLOGA
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3.
5. TEMPORALIZACIN
6. EVALUACIN
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4.
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Programa de intervencin psicolgica para la adquisicin de habilidades cognitivas, sociales y afectivas 1
PROGRAMACIN DE
PROGRAMAS DE INTERVENCIN PSICOLGICA PARA LA ADQUISICIN DE HABILIDADES COGNITIVAS, SOCIALES Y AFECTIVAS

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CODIGO EDUCACIN INFANTIL SEGUNDO PSICOLOGA PSICOLOGA GENERAL OPTATIVA 6 (4T + 2P) I210

DE SUS CONTENIDOS La razn fundamental por la que se consideran tan necesarios los programas de intervencin en estas habilidades es porque cada persona se desarrolla en funcin de su dotacin gentica y del ambiente en que crece. Aunque es cierto que los lmites genticos no pueden ser sobrepasados, no es menos cierto que con mucha frecuencia no se alcanzan los niveles de desarrollo deseados porque el ambiente no lo permite.
Se sabe que en el periodo infantil los nios sanos pueden sufrir, y sufren retrasos graves en su desarrollo y a veces minusvalas permanentes por falta de cuidados, de nutricin o de afecto. Por otro lado, nios con un riesgo establecido de dao cerebral causado gentica o perinatalmente, han evolucionado dentro de la normalidad o mejor de lo esperado, gracias a un buen programa de intervencin para la adquisicin de habilidades fundamentales de tipo madurativo. Cuanto ms rico es el medio estimular en el que crece un nio, mayor es su desarrollo. El desarrollo del sistema nervioso es el producto constante de la alteracin entre factores genticos ambientales y de aprendizaje. Cada etapa del proceso que sigue un nio en su desarrollo es continuamente el producto entre factores de maduracin y factores aprendidos; entre fijaciones estructurales y de formacin funcional de conexiones a nivel del sistema nervioso en desarrollo. En cuanto a los descriptores que el M. E. C . prescribe para esta asignatura son: La mejora del desarrollo cognitivo. Programas de mejora de la inteligencia. La mejora del desarrollo afectivo. Programas de desarrollo e insercin social. Insercin de programas en el Proyecto Curricular de Centro.
2. OBJETIVOS

Adquirir un conocimiento estructurado de los programas de intervencin psicolgica. Conocer y profundizar en el calendario madurativo humano y en sus des viaciones. Analizar las tcnicas y recursos disponibles en la evaluacinintervencin de habilidades cognitivas, sociales y afectivas. Lograr identificar las necesidades de un caso y alcanzar conocimientos suficientes para plantear una intervencin coherente.
3. CONTENIDOS
BLOQUE INTRODUCTORIO Tema 1.Concepto, tipos y variables fundamentales que intervienen en el planteamiento de un programa de intervencin. Tema 2. Bases Tericas que sustentan los programas de habilidades cognitivas y socio- afectivas. Trastornos y sndromes a tratar en A. T. BLOQUE DE DESARROLLO. Tema 3. Evaluacin del Desarrollo. Tcnicas, Instrumentos y Procedimientos. Tema 4. Principales tipos de programas de intervencin. Tema 5. Diseo de Programas de Intervencin. Tema 6. Intervencin familiar y profesional en la praxis de un programa de intervencin.
4. METODOLOGA
Tendr como gua los siguientes puntos: Elaboracin y Explicacin de los temas del programa para que el/la alumno/a pueda tener un contacto significativo con el material a trabajar; adems se proponen ampliaciones a travs de las referencias bibliogrficas que acompaan a cada sesin. En los crditos prcticos se propone un acercamiento experimental a la temtica del retraso mental y la
problemtica de la adquisicin de habilidades, en la medida de lo posible. Guas de trabajo y profundizacin por parte del alumno y puestas en comn en clase de los temas propuestos. Debates en pequeo y gran grupo de las aportaciones individuales y grupales de los temas propuestos para ello.
5. EVALUACIN
A) Criterios de evaluacin Se considera, en principio, que son requisitos indispensables para superar la asignatura los siguientes: Dominio de los contenidos tericos y prcticos a travs de sucesivas pruebas y casos prcticos a lo largo del curso y una prueba examen. Asistencia a clase al menos en un 70% y participacin significativa y de calidad en clase. Calidad de los trabajos presentados. B) Instrumentos de evaluacin 1. Conocimiento de los contenidos tericos y prcticos a travs de una prueba examen que tendr valor total del 60% siendo imprescindible alcanzar el 30% para poder aprobarla. Presentacin de un trabajo individual partiendo de un caso concreto, en el que se resuelva un caso prctico y conjuguen, aspectos tericos, prcticos, de investigacin, creativos, que culminen en el diseo de un Programa de Intervencin Psicolgica para la adquisicin de algunas de las habilidades que se estudian en el contenido de la asignatura. Tendr un valor del 30%, teniendo que alcanzar el 15% para ser superado. Ser obligatoria al menos una entrevista de revisin del caso prctico antes de su entrega para que este pueda ser evaluado. Esta entrevista se concertar con la profesora de
2.
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4.
la asignatura durante un mes anterior a la entrega de dicho caso prctico. El 10% restante de la nota final ser compensado con trabajos voluntarios propuestos en cada unidad didctica, consistentes en trabajos y actividades en la plataforma Moodle. La asistencia a clase es obligatoria, quedando a criterio de la profesora el realizar otro tipo de examen para los alumnos que no cubran el 70% de asistencia y aprovechamiento en clase.
6. TEMPORALIZACIN
La idea es partir de una organizacin temporal flexible que se ajuste a las caractersticas del grupo y donde se valore la importancia que se le va a dar a cada dificultad, carencia, trastorno, desde el punto de vista terico y prctico. Abarcando cada bloque temtico, una quincena aproximadamente.
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BSID, ESCALAS BAYLEY DE DESARROLLO INFANTIL
Evaluacin del desarrollo mental y psicomotor en edad temprana. Hasta los dos aos y medio. BATTELLE, INVENTARIO DE DESARROLLO
Evaluacin de las habilidades fundamentales del nio en las distintas reas del desarrollo y diagnstico de las posibles deficiencias o retrasos. 0 a 8 aos.
CURRCULO CAROLINA, EVALUACIN Y EJERCICIOS PARA BEBS Y NIOS PEQUEOS CON NECESIDADES ESPECIALES .Valoracin
e intervencin para nios con limitaciones leves, moderadas o mltiples. Desde el nacimiento hasta el nivel de desarrollo correspondiente a los 24 meses.
INFORMACIN EN INTERNET
http://www.rpd.es/ http://www.sindromedown.net http://www.nacersano.org/ http://www.crianzanatural.com/ http://www.cedd.net/index.jsp http://sid.usal.es/ http://www.orientared.com/ http://paidos.rediris.es/ http://www.um.es/~depmide/atemp/ http://www.aelfa.org/ http://www.feaps.org/ http://www.down21.org/ http://www.rediris.es/ http://www.astait.org/ http://www.infodisclm.com/ http://sapiens.ya.com/eninteredvisual/aitea_documentos.htm
Creatividad
PROGRAMACIN DE
CREATIVIDAD
ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO 1. BREVE TODOS SEGUNDO, TERCERO PEDAGOGA Y SOCIOLOGA DIAGNSTICO EN EDUCACIN LIBRE CONFIGURACIN 6C I211
Y
Creatividad
2. OBJETIVOS
3. CONTENIDOS
BLOQUE 1: EL VALOR DE LA CREATIVIDAD. FUNDAMENTOS Y CONCEPTOS BSICOS. Introduccin. La creatividad. Concepto. Dimensiones. Fases del proceso creativo. Identificacin y evaluacin de la creatividad. BLOQUE II: DESARROLLAR LA CREATIVIDAD. Caractersticas de la persona creativa. Rasgos evolutivos. La creatividad en el nio Cmo desarrollar la creatividad? Bloqueos creativos. Factores que la facilitan Tcnicas y estrategias creativas BLOQUE III: LA CREATIVIDAD EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE Cambio e innovacin educativa La creatividad en el aula: programacin, alumnos y profesores creativos
Creatividad

a) Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones y resolver problemas individualmente y de forma colaborativa b) Conocimiento y dominio de diferentes estrategias de enseanza-aprendizaje c) Capacidad para crear un clima propicio y favorecedor del aprendizaje d) Capacidad para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje e) Capacidad para mejorar el entorno de enseanza-aprendizaje f) Capacidad para responder a la diversidad del alumnado adaptando el currculum al contexto g) Compromiso con el progreso y rendimiento del alumno h) Capacidad para reflexionar sobre la propia actuacin y autoevaluarse tomando conciencia de la necesidad de desarrollo profesional contnuo i) Capacidad para comunicarse eficazmente Actividades tipo Exposiciones tericas Tareas prcticas de aplicacin para el ejercicio de la imaginacin, la creatividad y la resolucin de problemas Recopilacin de ideas y materiales (conocimiento compartido, por medio de la plataforma on-line) Lectura, reflexin y comentario de textos de inters (Participacin en foros y wiki) Observacin, anlisis y crtica de propuestas didcticas Planificacin de una propuesta didctica innovadora y creativa (en grupo). Presentacin y Competencias que desarrollan b, c, d, e, f a, b, c, d, e, f, h, i b, c, d, e, f, i a, b, c, d, e, f, h, i Todas Todas
Creatividad
5. METODOLOGA
6. EVALUACIN
Creatividad
1.
El estudiante tiene a su disposicin tanto el Servicio de Orientacin del Centro como el Plan de Apoyo a la Expresin Escrita en el rea Departamental de Filologa, para resolver sus dificultades de expresin escrita. 2. Compromiso tico. Adems de tender al bien moral de uno mismo y de los dems, el estudiante deber respetar las normas ticas de honestidad intelectual. Entre otros principios, deber tener en cuenta que el plagio total o parcial de trabajo, copiar en los exmenes, falseamiento de la bibliografa utilizada o la suplantacin de la
Creatividad
identidad en las pruebas de evaluacin ser hechos sancionados con una calificacin de 0 puntos y el suspenso en la convocatoria en que se examin o se present el trabajo. Segn la RAE, plagiar es copiar en lo sustancial obras ajenas, dndolas como propias. Esto implica que en la elaboracin de trabajos acadmicos no se puede utilizar frases, prrafos u obras completas de otros autores sin citarse adecuadamente.
7. TEMPORALIZACIN
Creatividad
PROGRAMACIN DE

2. OBJETIVOS.
2. 3. 4. 5. 6.
3. CONTENIDOS
4. METODOLOGA
5. TEMPORALIZACIN
6. EVALUACIN
1.1. 1.2. 1.3.
10
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Prcticum II
PROGRAMACIN DE
PRACTICUM II
ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN INFANTIL TERCERO PEDAGOGA Y SOCIOLOGA DIDCTICA Y ORGANIZACIN ESCOLAR TRONCAL 16 P I302
BREVE DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA Y JUSTIFICACIN DE

SUS CONTENIDOS Los alumnos de tercer curso de la especialidad de Educacin Infantil, realizarn prcticas en centros especficos de Educacin Infantil, en el ciclo de 0-3 o de 3-6. En estas prcticas, se pretende realizar un proceso globalizador, donde el alumno podr sintetizar, a travs de diversas actividades, los conocimientos tericos y prcticos aprendidos. Al mismo tiempo, se intentar desarrollar un sentido crtico en cuanto a la experiencia que las prcticas proporcionarn a los alumnos.
Prcticum II
COMPETENCIAS: Desenvolverse en una situacin real de Enseanza-Aprendizaje dentro de la etapa de E.I., fundamentando sus actuaciones y analizando crticamente la misma. Aplicar principios metodolgicos bsicos en situaciones reales. Buscar y disear recursos para dar una clase en E.I. OBJETIVOS.

Analizar, diagnosticar y disear los elementos que intervienen en un centro de Educacin Infantil. Desarrollar la actitud reflexiva sobre la labor docente a partir de la experiencia educativa vivida. Reflexionar sobre la base terica que poseen y su aplicacin prctica.
CONTENIDOS .
1. Anlisis del material editorial en la Educacin Infantil. 2. Estudio de las variables que intervienen en un aula de Educacin Infantil. 3. Diseo de actividades y recursos para Educacin Infantil. 4. Desarrollo de los siguientes talleres: msica, psicomotricidad, lgico-matemtica, cocina, experimentacin y creatividad
Prcticum II
METODOLOGA.
La asignatura se trabajar de forma prctica en talleres monogrficos de una hora semanal. Se trabajar de forma individual y grupal. Pre-prcticas :aproximadamente 17 clases.
1. De forma individual, cada alumno har un diseo de programacin anual dividida en trimestres. 2. Disear un horario semanal.
Paralelamente, los alumnos/as, en grupos de 5 6 optarn por uno de los siguientes talleres: Msica. Psicomotricidad. Lgico-matemtica. Cocina. Experimentacin. Creatividad.
Prcticum II
A CADA GRUPO SE LE ASIGNAR UN TALLER AL AZAR. CON EL TALLER SE PRETENDE QUE LOS ALUMNOS BUSQUEN Y CREEN RECURSOS Y MATERIALES, ADEMS DE HACER UN PLANTEAMIENTO
DIDCTICO Y DISEO DE ACTIVIDA DES
Para el desarrollo del taller, los alumnos tendrn dos seminarios y una exposicin del trabajo en clase.
Fase prcticas : ( 6 semanas) Seminario semanal obligatorio (una hora semanal). Realizacin del portfolio. Post prctica: aproximadamente 4 semanas Entrevista individual y entrega del trabajo Por lo tanto, toda prueba de evaluacin escrita (exmenes, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de presentacin, se considerar NO PRESENTADA, excepto el examen final, para el que se aplicar el siguiente baremo de penalizacin mnima: Nmero de faltas 0 1a3 4a6 7 a 10 11 a 15 Ms de 16 Penalizacin mnima en la calificacin total de la prueba 0% 5% 10 % 15 % 20 % 25 %
Prcticum II
. EVALUACIN
A) Criterios de evaluacin El alumno debe desenvolverse adecuadamente como docente dentro de un aula de Educacin infantil. Debe tener habilidad para disear y buscar recursos de forma creativa, que le sean tiles para ejercer la docencia y facilitar el proceso de enseanzaaprendizaje en los nios/as. Capacidad crtica ante la realidad educativa.
Los instrumentos de evaluacin sern los siguientes: Asistencia obligatoria al taller de prcticas( en el caso de que un alumno no asista al taller, no le ser asignado un colegio). Entrega de trabajos individuales y grupales. Entrevistas individuales y grupales. Exposicin en clase de un taller. Informe de evaluacin del profesor tutor del colegio. Es imprescindible tener aprobado este informe para contabilizar lo anterior. Informe de la visita de prcticas. Es imprescindible tener aprobado este informe para contabilizar lo anterior.
Prcticum II
TEMPORALIZACIN
Fase pre-prcticas. 1. De forma individual cada alumno/a har un diseo de programacin anual dividida en trimestres. 2. Disear un horario semanal. Organizacin espacial y temporal en un aula de E.I. Fase prctica. Seminario semanal obligatorio. Realizacin del portfolio.
Fase post -prctica. Revisin y evaluacin del periodo de prcticas, a travs de una entrevista individual y entrega de trabajos.
7. BIBLIOGRAFA
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Prcticum II
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REVISTAS Andaluca Educativa Aula de Innovacin Educativa Bordn Comunidad Educativa (tambin en Internet: escolar.pntic.mec.es) Comunidad Escolar Cuadernos de Pedagoga (existe en CD-ROM) Educacin de Servicios Pedaggicos Infancia Kikirik Revista de Educacin Revista de Investigacin Educativa INTERNET:
http://comunidad-
http://www2.uca.es/RELIEVE/portada.htm (Rev. Relieve) http://www.educanet.net http://www.profes.net http://www.xtec.es/~cdorado/ http://www.mec.es
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Prcticum II
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Dentro del currculo de formacin del profesorado, es un componente esencial, ya que nos permite relacionar teora y prctica. As, pues, debe servir para garantizar una efectiva actualizacin entre la preparacin terica que ofrecen los centros de formacin del profesorado y la realidad prctica de los centros escolares. Otro aspecto fundamental es la colaboracin entre los profesores de los centros que acogen a los alumnos de prcticas y el profesorado de las escuelas de M agisterio y Psicopedagoga, como base para la innovacin, evaluacin e investigacin educativa. En los nuevos planes de estudios, las prcticas cuentan con un total de 32 crditos, repartidos equitativamente en 16 crditos en segundo y 16 crditos en tercero para Magisterio y de 12 crditos en segundo curso para Psicopedagoga.

I. II. Conocer la realidad del futuro marco profesional. Aprender de los profesionales en la realidad la prctica educativa. III. Contrastar los conocimientos, preparacin y cualidades personales con la realidad educativa, para desarrollar con xito la labor en el aula. IV. Crear interrogantes para optimizar el futuro desarrollo profesional. V. Servir de nexo entre la realidad educativa y los planteamientos tericos de las asignaturas antes, durante y despus de su realizacin.
Prcticum II
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D ESARROLLO DE LAS PRCTICAS Organizacin de las prcticas Las prcticas constan de tres partes: Fase pre-prcticas. El alumno asistir semanalmente al taller para la preparacin de las prcticas. La asistencia a este taller es obligatoria. Al alumno/a que no asista al taller no se le asignar colegio Fase prctica . El alumno realizar las prcticas en centros pblicos, privados o concertados, durante el periodo asignado. Durante este intervalo de t iempo, el alumno mantendr un contacto obligatorio con su profesor de prcticas, a travs de encuentros marcados una vez por semana. Para ello, se fijar de comn acuerdo da, hora y lugar en el Centro de Enseanza Superior. Fase post -prcticas. Se continuar con el taller de prcticas, con asistencia obligatoria. La realizacin de las prcticas, se especialidades de la siguiente manera: llevar a cabo segn
Educacin Primaria Los alumnos de segundo, realizarn las prcticas en cualquiera de los tres ciclos de esta etapa. Los alumnos de tercero tendrn dos opciones: I. Realizar las prcticas en uno de los ciclos de esta etapa, siempre que no coincida con el ciclo elegido en el curso anterior. II. Realizar las prcticas en cualquier mbito educativo no formal. Para ello, recibirn una formacin especfica en el taller de prcticas. Educacin Infantil Los alumnos de segundo realizarn las prcticas preferentemente en primer ciclo de Primaria. Los alumnos de
Prcticum II
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tercero, en uno de los dos ciclos de Infantil. Educacin Especial Los alumnos de segundo realizarn las prcticas en Infantil; Primaria o Primer Ciclo de E.S.O. con integracin. Los alumnos de tercero de esta especialidad realizarn las prcticas como profesor de apoyo en centros de integracin y/o centros especficos. Educacin Fsica Los alumnos de segundo realizarn las prcticas en cualquier nivel de Primaria. Los de tercero de esta especialidad, realizarn las prcticas como especialistas en Primaria, Primer Ciclo de E.S.O., Adultos y centros de carcter no formal. Lengua Extranjera Los alumnos de segundo realizarn las prcticas en cualquier nivel de Primaria. Los alumnos de tercero realizarn las prcticas como especialistas en Educacin Infantil, Primaria y Primer Ciclo de E.S.O. Educacin Musical Los alumnos de segundo realizarn las prcticas en cualquier nivel de Primaria. Los de tercero de esta especialidad, realizarn las prcticas como especialistas en Primaria, Primer Ciclo de E.S.O., Adultos y centros de carcter no formal. Todos los alumnos en prcticas permanecern en el centro durante toda la jornada escolar. C. Normativa El nmero mximo de ausencias permitidas por motivos justificados ser de cinco. Estos das pueden recuperarse al finalizar el periodo normal de prcticas. Si las ausencias, an siendo justificadas, superan las cinco, tendr que repetir el periodo de prcticas entero.
Prcticum II
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La justificacin de las ausencias se realizar documentalmente ante el Director o profesor del centro, y tendr conocimiento de las mismas el CES Cardenal Spnola a travs del procedimiento indicado por su profesor-tutor. Se considera responsabilidad del alumno: La puntualidad al centro escolar. La asistencia al Taller de Prcticas. La cumplimentacin correcta de fichas e informes al igual que adquirir el compromiso de entregar los documentos e informes en la fecha fijada. La disponibilidad para la colaboracin en cualquier actividad que est dentro de su funcin como profesor en prcticas. La falta de responsabilidad tendr en las notas finales una implicacin negativa de un 10%. Los alumnos que suspendan alguno de los trabajos de las prcticas (informes, memorias, etc.), lo repetirn para Septiembre. Si no superase la asignatura en la siguiente convocatoria deber repetir las prcticas ntegramente. Los alumnos podrn realizar las prcticas en los centros que renan las caractersticas propias de su curso y especialidad y que se siten dentro de un radio de 50 km. de Sevilla capital. An as tendrn la opcin de realizar las prcticas en el extranjero, a travs de un acuerdo establecido en el Dep. de Relaciones Internacionales. Los alumnos de tercero no podrn repetir el colegio en el que han realizado sus prcticas de segundo. Los alumnos no podrn realizar las prcticas en centros donde tengan familiares(padres, hermanos, hijos, tos, primos)
Prcticum II
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PROGRAMACIN DE


2. OBJETIVOS

4. METODOLOGA
5. EVALUACIN
6. TEMPORALIZACIN
PROGRAMACIN DE

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CODIGO EDUCACIN INFANTIL TERCERO PSICOLOGA PSICOLOGA GENERAL TRONCAL 9 (7T + 2P) I304

adems de cmo algunas dificultades y errores anteriores han derivado en los planteamientos actuales. Enfocamos las necesidades especficas de apoyo educativo a travs del concepto de d iversidad y las distintas modalidades de escolarizacin con sus especificidades. Despus de abordar la respuesta educativa a travs del currculo (adaptaciones), analizamos y reflexionamos la legislacin actual. Dentro de los conceptos elementales, los trastornos cognitivos bsicos y de aprendizaje se plantean desde su etiologa, evaluacin, intervencin y prevencin. La capacidad intelectual, por su importancia y los trastornos profundos del desarrollo, entran a formar parte de los contenidos formativos de la asignatura desde sus distintas concepciones y abordaje.
2. OBJETIVOS
2.
3. 4.
3. CONTENIDOS
4. METODOLOGA
5. EVALUACIN
mediante
dos
exmenes
2. 3. 4.

6. TEMPORALIZACIN
Desarrollo del pensamiento matemtico y su didctica
PROGRAMACIN DE
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMTICO Y SU DIDCTICA

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL EDUCACIN INFANTIL TERCERO CIENCIAS EXPERIMENTALES MATEMTICAS REA DE CONOCIMIENTO DIDCTICA DE LAS MATEMTICAS TIPO DE ASIGNATURA TRONCAL NMERO DE CRDITOS 6 (4T + 2P) CODIGO I305

Desde hace algunas dcadas, la preocupacin por la enseanza y el aprendizaje de las Matemticas ha ido en aumento. Abundan los congresos, jornadas y conferencias cuyo eje central es cmo, cundo y qu se debe ensear (y aprender) en este rea, e incluso se especula sobre cules son sus lmites: dnde termina la Matemtica y comienza otra rama del saber. Pero hay unas cuestiones que deben preocupar ms si cabe al futuro maestro: cul es el proceso mediante el que el nio aprende las Matemticas, qu orden jerrquico tienen estos
conocimientos, cmo influyen en el resto del conocimiento del alumno, etctera. De hecho, el desarrollo del pensamiento matemtico influir en el resto de las capacidades del nio; basta recordar las palabras de Bertrand Russell La mayor parte de mi tiempo [como estudiante de Cambridge] estaba ocupado por la matemtica, y la matemtica domin en gran parte mis tentativas de pensamiento filosfico... (My philosophical development. 1959, Londres). Esta Asignatura pretende mostrar el proceso de razonamiento lgico que desarrolla el nio hasta obtener la abstraccin propia de la Matemtica, as como dotar al futuro Maestro de herramientas que le ayuden a desarrollar en el nio la capacidad de raciocinio. Para ello, es fundamental que el propio Maestro tenga un pensamiento estructurado, formal y lgico, adems de poseer y manejar con soltura los conocimientos bsicos de las Matemticas. Por esta razn se ha estructurado la materia en cinco bloques: en los dos primeros se presenta la Matemtica como rea de conocimiento independiente y como instrumento para el razonamiento en el resto de las materias, adems de comenzar a formalizar el pensamiento del Alumno; en los dos ltimos se aplicarn los conocimientos adquiridos a los temas que ms se trabajan en la Educacin Infantil, adems de desarrollar una metodologa para tratar estos temas y para fomentar el pensamiento formal en el alumno de este nivel.
2. OBJETIVOS
1. 2. 3. Comprender y apreciar la importancia de las Matemticas en el curriculum de Infantil y Primaria. Valorar la utilidad de la Matemtica como conocimiento en s mismo y herramienta para las dems materias. Desarrollo y estructuracin del pensamiento lgico: construir proposiciones y trabajar con ellas correctamente.
4. 5. 6.
Saber elegir el tipo de razonamiento adecuado a cada problema. Aplicar adecuadamente los conocimientos adquiridos a actividades de tipo numrico y geomtrico. Desarrollar el concepto de espacio matemticamente, trabajndolo utilizando como herramienta la Matemtica.
3. CONTENIDOS
Tema 1. Conceptualizacin de la Matemtica Epistemologa: Matemtica y Matemticas. Carcter formativo, funcional e instrumental de la Matemtica. Lenguaje y representacin especficos. Lgica y smbolos. Tema 2. El razonamiento lgico-matemtico y la teora de conjuntos Tipos de razonamiento matemtico. La Lgica Aristotlica y la Lgica Matemtica. Lgica Proposicional. Lgica Matemtica. Teora de Conjuntos. Tema 3. Nmero Nociones lgicas prenumricas. Cuantificadores. Ordinal y cardinal. Contextos y usos del nmero. Ordenacin y clasificacin. Recursos de enseanza del nmero. Tema 4. Medida Magnitudes y medida. Magnitudes medibles. Construccin de una medida de magnitud.
Recursos y actividades de enseanza de la medida. Tema 5. Desarrollo lgico de los conceptos geomtricos. El espacio Longitud, superficie y capacidad. Sus medidas. Desarrollo cognitivo del rea. Desarrollo cognitivo del volumen. Posiciones relativas en el espacio. Sistemas de referencia. Estructuracin del espacio. Cuerpos geomtricos. Recursos de aprendizaje de la Geometra.
4. METODOLOGA
1. Se propone una metodologa que tome en consideracin los principios que orientan actualmente la Didctica de la Matemtica. 2. El profesor presentar, orientar y sintetizar los temas del programa, y dar las explicaciones convenientes; presentar y contextualizar las situaciones problema; dirigir y coordinar las puestas en comn y orientar a los grupos de trabajo y a los alumnos en las horas de consulta. 3. Los alumnos realizarn las tareas encomendadas trabajando en grupo cuando sea procedente, participarn en la puesta en comn y desarrollarn los trabajos encomendados por el profesor. Para ello emplear la bibliografa y los materiales sugeridos. 4. Se considera importante la asistencia de los alumnos a clase y la utilizacin de las horas de consulta como complemento de la actuacin en clase y para el seguimiento y orientacin de los trabajos prcticos encomendados. 5. En funcin de las caractersticas del grupo se podrn realizar sesiones de enseanza virtual.
5. EVALUACIN
A) Criterios de evaluacin A la hora de evaluar al alumno, se tendrn en cuenta los siguientes criterios: 1. Adquisicin de contenidos. 2. Capacidad de aplicacin de los contenidos tericos en la realizacin de actividades didcticas. 3. Capacidad para realizar argumentaciones lgicas y expresar, utilizando diferentes lenguajes (grfico, verbal y simblico) cualquier tipo de pensamiento. 4. Capacidad de crear situaciones encaminadas a promover el desarrollo del pensamiento Lgico-Matemtico. 5. La asistencia a las sesiones presenciales ser obligatoria en la modalidad semipresencial. 6. Expresin escrita. El dominio de esta competencia es
una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: i) Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. ii) Adaptacin al destinatario. iii) Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin. Por lo tanto, toda prueba de evaluacin escrita (exmenes, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de presentacin, se considerar NO PRESENTADA, e xcepto el examen final, para el que se aplicar el siguiente baremo de penalizacin mnima:
B) Instrumentos de evaluacin Los conocimientos se evaluarn en la primera convocatoria con una prueba final cuyo valor ser un mximo del 80 % de la calificacin de la asignatura, y un trabajo de investigacin con un valor mximo del 20 % de la calificacin final. En convocatorias sucesivas se evaluar con una prueba presencial escrita correspondiente a todos los contenidos de la asignatura con una valoracin del 100 % (con un peso equivalente a la primera convocatoria: 20 % correspondientes a contenidos referentes al trabajo de investigacin y 80 % resto de contenidos). 2. Se llevar un control de asistencia, as como de la puntualidad en la presentacin de las actividades que se vayan proponiendo a lo largo del curso. 3. Se tendr en cuenta la evaluacin de actividades realizadas en el aula o de forma virtual. 1. Para modalidades distintas a la presencial el profesor concretar con los estudiantes en las primeras sesiones los criterios e instrumentos de evaluacin.
6. TEMPORALIZACIN
La Asignatura se estructura en 6 crditos de los que 4 se dedicarn a los desarrollos tericos y 2 a la realizacin de problemas y actividades. Esta proporcin se mantendr de manera aproximada en cada uno de los temas.
AA.VV. La Matemtica. Vol. 1, 2, 3. Madrid: Alianza Editorial, 1982. BOYER, C.B. Historia de la Matemtica. Madrid: Alianza Editorial, 1986. CAMPEDELLI, L. Fantasa y Lgica de la Matemtica. Barcelona: Labor, 1972. CARLAVILLA, J.L. Aventuras Topolgicas. Barcelona: Rubes, 1994. CHAMORRO PLAZA, M.C. El problema de la medida: didctica de las magnitudes lineales. Madrid: Sntesis, 1994 CORBALN, F. La matemtica aplicada a la vida cotidiana. Barcelona: Gra, 1995. DEL OLMO ROMERO, M.A. Superficie y volumen: algo ms que el trabajo con frmulas? Madrid: Sntesis, 1993. DIENES, Z.P. La Geometra a travs de las transformaciones. Teide, 1969. IFRAH, G. Historia Universal de las cifras. Madrid: Espasa Calpe, 1998. GARCA -BORRN, J.C. Teora del conocimiento y metodologa de las ciencias. Barcelona: Vicens-Vives, 1984. GUTIRREZ RODRGUEZ, A. Geometra y algunos aspectos generales de la educacin matemtica. Mxico: Grupo editorial iberoamericana, 1995. MORENO, L.R. y RODRGUEZ, L. Cifras. Madrid: C.E.P.E., 1979. MONTANER, P. Teora y prctica de la lgica proposicional. Barcelona: Vicens-Vives, 1997.
Taller de idioma extranjero
PROGRAMACIN DE
TALLER DE IDIOMA EXTRANJERO (INGLS)

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN INFANTIL TERCERO FILOLOGA FILOLOGA INGLESA MODERNO LIBRE CONFIGURACIN 4,5 (3T + 1,5P) I306, L312
IDIOMA

DE SUS CONTENIDOS La asignatura est enfocada hacia la prctica del ingls como idioma extranjero, por lo que se realizar de una manera activa y participativa por parte de los alumnos, que tendrn que realizar actividades tanto de los puntos gramaticales como del vocabulario.
2. OBJETIVOS
1. Desarrollar la capacidad comunicativa atendiendo a los distintos niveles de expresin y comunicacin. Potenciar el valor de la lengua como instrumento de comunicacin y representacin.
2.
3. CONTENIDOS
Los contenidos de la asignatura del taller de idioma extranjero, ser principalmente la realizacin de actividades para que el alumno de primaria pueda aprender ingls de una manera prctica y amena, por lo que el curso ir enfocado a la realizacin de estas actividades como cuentos, mapas, teatros, canciones, en las que se reflejen los aspectos gramaticales y el vocabulario en cada una de las actividades.
4. METODOLOGA
La metodologa utilizada por la profesora ser muy activa y participativa insistiendo en las intervenciones y juicios crticos de los alumnos. Los alumnos trabajaran de forma individual y grupal. Se pretende que la asignatura no se estudie como un compartimento estanco dentro de la carrera, sino que acte en beneficio de una comprensin global e interdisciplinar. Debemos buscar una formacin integral del alumno como futuro docente en el campo de la enseanza del ingls como lengua extranjera en educacin primaria.
5. EVALUACIN
A) Criterios de evaluacin 1. Participacin del alumno en clase. 2. Actitud del alumno ante la asignatura y la carrera. 3. Esfuerzo y progreso del alumno a lo largo del curso. 4. Asistencia a clase. B) Instrumentos de evaluacin 1. Trabajo de aplicacin prctica. 2. Prueba escrita sobre los contenidos. 3. Programacin de una actividad para realizar en un colegio de primaria. 4. La ausencia de faltas de ortografa y de faltas bsicas de gramtica, se considerar imprescindible para superar la asignatura). Para modalidades distintas a las presenciales el profesor concretar con los estudiantes en las primeras sesiones los criterios e instrumentos de evaluacin. Asistencia continuada . Es importante la participacin activa en las sesiones presenciales, debido a que en caso de no cumplirse no se podr llevar a cabo bien la planificacin del curso. La implicacin activa y sistemtica en las actividades propuestas se valorar positivamente. El estudiante que no cumpla el 70% de la asistencia a las sesiones presenciales deber realizar tareas complementarias, adems de presentarse a un examen final que contendr cuestiones relativas a los contenidos complementarios. Entrega puntual en la presentacin de las actividades de clase. Como principio general, no se admitirn trabajos que incumplan dichos requisitos. Las actividades tendrn una fecha lmite de entrega. Si un estudiante no pudiera cumplir los plazos, podr entregar las actividades en la fecha asignada deber buscar con e profesor otra fecha alternativa en los das prximos a la entrega del trabajo en la fecha original. En tal caso, dichas actividades tendrn una calificacin mxima de 6 puntos.
Trabajo en equipo. Saber trabajar en equipo es una de las competencias que pretende desarrollar esta asignatura. El estudiante que, por razones justificadas, no pudiera desarrollar las actividades grupales, no estar eximido de presentar de forma individual el trabajo correspondiente a un equipo. Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 1.1. 1.2. 1.3. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. Adaptacin al destinatario. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin.
6. TEMPORALIZACIN
De los temas impartidos durante el curso se ir a razn de uno por semana, menos en algunos casos de gramtica que se harn en dos o tres segn la dificultad.
Alcaraz, E. Moody,B. Didctica del ingls:metodologa y programacin. Madrid: Alhambra,1983. Brewster, J. Ellis,G. Y Girard,D. The Primary English Teachers Guide. London: Penguin English,1992. Collins. English Nursery Rhymes for Young Learners . London: Collins ELT,1990. Harmer, J. The Practice of English Language Teaching. London:Longman,1991.
Scott, W.A: y Ytreberg,L.H. Teaching English to Children. London: Longman,1990. Redman, Stuart. English Vocabulary in Use. Cambridge,1997. Cambrige University Press.
Evolucin social de Andaluca en el siglo XX
PROGRAMACIN DE
EVOLUCIN SOCIAL DE ANDALUCA EN EL SIGLO XX

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL EDUCACIN INFANTIL TERCERO HUMANIDADES REA DE CONOCIMIENTO DIDCTICA DE LAS SOCIALES TIPO DE ASIGNATURA OBLIGATORIA NMERO DE CRDITOS 4 (3T + 1,5P) CDIGO I307
CIENCIAS

DE SUS CONTENIDOS Se pretende una aproximacin a la evolucin social de Andaluca a travs de la exposicin y anlisis de las grandes lneas sobre el tema, partiendo de su estructura social, econmica y cultural durante el perodo del siglo XX. El conocimiento del tema para la Formacin del Profesorado es bsico si pensamos en que dicho profesorado va a ejercer su tarea docente en este mbito geogrfico, y que uno de los pilares en su formacin profesional como profesor, es el conocimiento del contexto en donde ejerce su docencia.
2. OBJETIVOS
1. 2. 3. Conocer la estructura social dominante en Andaluca en el siglo XX. Saber establecer relaciones entre los diferentes niveles estructurales. Comprender la dinmica del cambio social en Andaluca.
3. CONTENIDOS
1. Los desequilibrios regionales. Las formaciones histricas. Desarrollo y subdesarrollo. Relacin poblacin-recursos. Andaluca como problema. Luchas obreras y campesinas en el siglo XX. Reforma agraria y Revolucin. La propiedad de la tierra. La estratificacin social Los inicios de un dbil capitalismo. Orgenes del subdesarrollo. La industria textil. El capitalismo andaluz desde una perspectiva agraria. La identidad andaluza. La realidad cultural andaluza. Surgimiento del nacionalismo. Manipulacin de la cultura andaluza. Los fundamentos de la Andaluca de hoy. El campo andaluz. La demografa. El paro.
2.
3.
4.
5.
La educacin y la cultura La Iglesia catlica y otras confesiones.
4. METODOLOGA
Clases expositivas en las que el profesor trazar las grandes lneas del tema. Los alumnos realizarn trabajos de investigacin en textos propuestos en relacin al tema de estudio, tanto a nivel individual como en grupo.
5. EVALUACIN
Criterios de evaluacin La evaluacin ser continua, observndose la aptitud cientfica del alumno en el tratamiento y estudio de las CCSS. Instrumentos de evaluacin Trabajos de investigacin (50%). Entrevistas personales (25%). Visitas: preparacin, visita y revisin de la misma (25%). Para modalidades distintas a las presenciales el profesor concretar con los estudiantes en las primeras sesiones los criterios e instrumentos de evaluacin. NOTA 1: Asistencia. Para aprobar la asignatura es imprescindible asistir al 70% de los crditos. NOTA 2: Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para
facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 1.1. 1.2. 1.3. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. Adaptacin al destinatario. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin.
6. TEMPORALIZACIN
La materia es de 4'5 Crditos, impartida durante el 2 Cuatrimestre
ALMUEDO PALMA, J. Ciudad e industria: Sevilla 1850-1930. Sevilla: Diputacin Provincial, 1996.
LVAREZ REY, Leandro. et al. Historia de Andaluca Contempornea. Huelva: Universidad de Huelva, 1998. LVAREZ REY, Leandro. Sevilla durante la Dictadura de Primo de Rivera. La Unin Patritica, 1923-1931. Sevilla: Diputacin Provincial, 1987. LVAREZ REY, Leandro. La Derecha en la I Repblica: Sevilla, 1931-1936. Sevilla: Universidad y Ayuntamiento, 1996. CAPELO, Mara Luisa, Contribucin a la problemtica de la desamortizacin eclesistica en la provincia de Huelva (1836-44). Huelva: Diputacin Provincial, 1980. DOMNGUEZ ORTIZ, Antonio. Andaluca ayer y hoy. Mlaga: Sarri, 2002. CALLAHAN, William. J. Iglesia, poder y sociedad en Espaa, 17501874. Madrid: Nerea, 1989. CALLAHAN, William. J. La Iglesia catlica en Espaa (1875-2002 ). Barcelona: Crtica, 2002. EDIS (Equipo de Investigacin Sociolgica). Las condiciones de vida de la poblacin pobre de la provincia de Sevilla. Madrid: Fundacin Foessa, 1998. GAMERO ROJAS, Mercedes. El mercado de la tierra en Sevilla. Sevilla: Universidad y Diputacin Provincial, 1993. LAZO DAZ, Alfonso, La desamortizacin de las tierras de la Iglesia en la provincia de Sevilla (1835-1845). Sevilla: Diputacin Provincial, 1970. MARTN RIEGO, Manuel. Diezmos eclesisticos. Rentas y gastos de la mesa arzobispal hispalense (1750-1800). Sevilla: Caja Rural de Sevilla, 1991. MARTN RIEGO, Manuel. La formacin intelectual del clero. El seminario conciliar de Sevilla (1831-1931). Sevilla: Caja Rural de Sevilla, 1994. MARTN RIEGO, Manuel. et al. Anuario de Historia de la Iglesia Andaluza. Sevilla: Centro de Estudios Teolgicos de Sevilla, 2008. MARTN RIEGO, Manuel. et. al. Anuario de Historia de la Iglesia Andaluza. Vol. II. Sevilla: Centro de Estudios Teolgicos de Sevilla, 2009.
MARTN RODRGUEZ, Manuel. et al. Estructura econmica de Andaluca. Madrid: Espasa Calpe, 1993. MORENO NAVARRO, Isidoro. Propiedad, clases sociales y hermandades en la Baja Andaluca. Madrid: Siglo XXI, 1972. PARIAS SINZ DE ROZAS, Mara. El mercado de la tierra sevillana en el siglo XIX. Sevilla: Universidad y Diputacin Provincial, 1989. RAMOS SANTANA, Alberto. La desamortizacin civil en Cdiz en el bienio progresista. Cdiz: Diputacin Provincial, 1982. ROS CARBALLAR, Carlos. et al. Historia de la Iglesia de Sevilla. Barcelona: Castillejo, 1992. RUIZ SNCHEZ, Jos-Leonardo. Poltica e Iglesia durante la Restauracin. La Liga Catlica de Sevilla (1901-1923). Sevilla: Diputacin Provincial, 1994. SNCHEZ HERRERO, Jos. et. al. Historia de las dicesis espaolas. 10. Sevilla, Huelva, Jerez, Cdiz y Ceuta. Madrid: Biblioteca de Autores Cristianos, 2002. TOMS Y VALIENTE, Francisco. El marco poltico de la desamortizacin en Espaa. Barcelona: Ariel, 1972. TRIB TRAVERIA, Gemma. Ensear a pensar histricamente. Los archivos y las fuentes documentales en la enseanza de la historia. Barcelona: Horsori, 2005. TUN DE LARA, Manuel. Luchas obreras y campesinas en la Andaluca del siglo XX. Madrid: Siglo XXI, 1978. TUSSEL GMEZ, Javier. et al. Historia de la Transicin, 1975-1986. Madrid: Alianza, 1996. VILAR, Pierre. Pensar histricamente. Barcelona: Crtica, 1997.
Construccin de materiales didcticos
PROGRAMACIN DE
CONSTRUCCIN DE MATERIALES DIDCTICOS

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CODIGO EDUCACIN INFANTIL TERCERO HUMANIDADES DIDCTICA DE LA EXPRESIN PLSTICA
OPTATIVA
4,5 (2T + 2,5P) I308

Los materiales didcticos constituyen un recurso fundamental para el proceso de enseanza y aprendizaje. Es por esto importante que el futuro maestro conozca y domine un amplio espectro de materias primas y tcnicas creativas que le permitan elaborar y construir material didctico. Por otra parte se un maestro necesita formar criterios propios para evaluar la idoneidad de cada de los recursos didcticos y aprender a utilizarlos de forma correcta.
2. OBJETIVOS
1. 2. 3. 4. 5. Revisar la normativa de seguridad e higiene que debe seguir cualquier material didctico o juguete que se vaya a usar en el aula. Conocer los fundamentos psicolgicos del uso de los materiales didcticos. Investigar un amplio espectro de materias primas o recicladas susceptibles de ser convertidos en materiales didcticos. Aprender distintas tcnicas constructivas y creativas bsicas para la elaboracin de materiales didcticos. Desarrollar la capacidad creativa, experimentando con distintas tcnicas y materiales.
3. CONTENIDOS
1. 2. 3. 4. 5. 6. Normativa de seguridad e higiene respecto a los materiales y juguetes educativos. Fundamentos psicolgicos del material didctico. La imagen como recurso didctico. Principales materiales tcnicas y estrategias para la elaboracin de recursos didcticos. Aplicacin y adecuacin de los materiales didcticos a los diseos curriculares. Elaboracin, aplicacin y adecuacin de los materiales didcticos a las distintas reas y objetivos de Educacin Infantil.
4. METODOLOGA
Se adaptar la metodologa al crdito europeo (ECTS), quedando especificada en las guas de cada uno de los bloques en los que se divide la materia. El profesor aportar los contenidos bsicos, conceptuales y procedimentales, organizando y coordinando el desarrollo del programa. Se favorecer el aprendizaje del alumno/a, la actitud de observacin, anlisis, creacin y comunicacin a travs de la realizacin de proyectos de investigacin dentro y fuera del aula. Mediante la realizacin de estos trabajos el alumnado experimentar y demostrar la asimilacin de conceptos as como el desarrollo de su habilidad manual y destreza tcnica y esttica.
5. EVALUACIN
A) Criterios de evaluacin Evaluacin continua. El alumno, para ser evaluado debe presentar todos los trabajos. Asistencia a clase, mnimo 75%. La falta de asistencia a clase afectar negativamente a la nota final. Presentacin de todos los trabajos elaborados en clase. Se tendr en cuenta: Responsabilidad en el trabajo. Empleo de un discurso adecuado en las actividades tericas, a travs del cual se demuestre la asimilacin de contenidos propios de la asignatura. Capacidad crtica. Control tcnico y terico de los materiales y recursos didcticos. Capacidad inventiva, creativa y esttica. Calidad tcnica en la realizacin de los trabajos. B) Instrumentos de evaluacin Pruebas prcticas 50% de la nota: Trabajos y ejercicios obligatorios que realizarn los alumnos/as, siempre dentro del aula o en horario lectivo y entregados en la fecha indicada por el profesor. Pruebas tericas 50% de la nota: examen. Tambin se tendrn en cuenta la observacin de cada uno de los alumnos/as por parte del profesor.
6. TEMPORALIZACIN
Evaluacin continua. Se concretar la temporalizacin a la metodologa del crdito europeo (ECTS) en las guas de cada uno de los bloques en los que se divide la materia.
7. BIBLIOGRAFA BSICA I308

A.A. V.V. Actividades de Educacin Infantil. Indicadores de evaluacin. Coleccin Gua Escolar. Ed. Escuela Espaola. Madrid. 1997 ANGOLOTI, CARLOS: Cmics, tteres y teatro de sombras. Tres formas plsticas de contar historias. E, de la Torre. Madrid 1990. BAQUS TRENCHS, MARIANO: 600 juegos para Educacin Infantil: Actividades para favorecer el aprendizaje de la lectura y la escritura Barcelona: Ceac 2000 BATLLORI, JORGE: Juegos de ciencias naturales y sociales Barcelona: Parramn 2001 BATLLORI, JORGE: Juegos de nmeros y figuras Barcelona: Parramn 2001 BATLLORI, JORGE: Juegos de expresin artstica Barcelona: Parramn 2001 BATLLORI, JORGE : Juegos de educacin fsica Barcelona: Parramn 2001 BERGANZA, P: La Expresin Plstica en la Educacin Infantil. Godella (Valencia) Edetania E. 1995 BROWN, SAM ED: Experimentos de Ciencias en Educacin infantil. Madrid Narcea 1993 CASCALLANA, M. T.: Iniciacin a la matemtica. Materiales y recursos didcticos. Aula XXI. Ed. Santillana. 1993 ESTBANEZ, A; CALVO ROJO, C.; DEZ TORO, ANA M: La aventura de leer. Juego didctico de letras y palabras. E. Everest GARCA CELADA, MIREN J.: Vamos a jugar con las palabras, las slabas, los sonidos y las letras: Programa ldico educativo para el desarrollo de habilidades. Madrid: Ciencias de la Educac in Preescolar y Especial 2002 GARCA MONTES, Mara Elena: Educacin motriz a travs de juegos : infantil, materiales no convencionales, propuestas de juegos con, globos, cuerdas, papeles, envases y saquitos. Gymnos, Madrid 2001 HANCOCK, JILL: Jugar y crear juguetes. Barcelona Parramn 1996 KOHL, M. A. : Arte infantil. Actividades de Expresin Plstica para 3-6 aos. Madrid. Narcea Ediciones. 1997 LLIMS, ANNA: Crea y recicla. Barcelona Parramn 1997 MARTNEZ, A.: No lo tires, Juega juguetes con materiales usados. Barcelona. Didaco S. A. 1998 ORELLANA-PIZARRO (DE), LUIS JUAN: El material del desarrollo sensorial. Paids / Rosa Sensat PIANGO, CH. Y MARTN S.: Construccin de juguetes con material de desecho. Consejera de Educacin y Cultura. Comunidad de Madrid. Editorial Popular 1996 SAUSSOIS (DU), N, DUTILLEUL, M. B. Y GILABERT, H.: Los nios de 2 a 4 aos. En la escuela infantil. Narcea S. A. Madrid 1991 SHER, B: Juegos estupendos con juguetes improvisados. Ediciones Martnez Roca. Madrid 1996 TONUCCI, F.: A los tres aos se investiga. Coleccin Navidad. Barcelona. Hogar del libro S. A. 1993
PROGRAMACIN DE

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN INFANTIL TERCERO HUMANIDADES DIDCTICA DE LA RELIGIN OPTATIVA 4,5 (1,5T + 3P) I309

2. OBJETIVOS
3. CONTENIDOS
4. METODOLOGA
5. EVALUACIN
3.
1.
Por lo tanto, toda prueba de evaluacin escrita (exmenes, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de presentacin, se considerar NO PRESENTADA, e xcepto el examen final, para el que se aplicar el siguiente baremo de penalizacin mnima: Nmero de faltas Penalizacin mnima en la calificacin total de la prueba
0 1a3 4a6 7 a 10 11 a 15 Ms de 16
0% 5% 10 % 15 % 20 % 25 %
3.
NOTA :
Los trabajos son obligatorios. Ser necesaria tanto la superacin de los exmenes como la entrega de dichos trabajos para aprobar la asignatura. El alumno que no supere el 70% de la asistencia deber repetir la asignatura. Las faltas de asistencias continuadas y numerosas (entre el 20% y el 30%) aunque no superen el 30% restarn nota. El profesor podr poner exmenes personalizados a tenor de los criterios antes mencionados: participacin de calidad, asistencia, entrega de trabajos, inters por la asignatura. Al considerarse la asistencia obligatoria el alumno que tenga problemas de asistencia deber comunicrselo al profesor al principio de curso para buscar posibles soluciones.
6. TEMPORALIZACIN
BARTOLOM, J. et al. Iniciacin a la Biblia. Didctica de la Biblia. Barcelona: Edeb, 1996. CENCILLO, L. Psicologa de la fe. Salamanca: Sgueme, 1997. ESTEBAN GARCS, C. Didctica del rea de la religin. Madrid: Ediciones san Po X, 1993. GROM, B. Psicologa de la Religin. Barcelona: Herder, 1994. LlLOPIS, J. et al. La fe de los cristianos. Didctica del mensaje cristiano. Barcelona: Edeb. MONTERO VIVES, Jos. Psicologa evolutiva y Educacin en la fe. Granada: Ave Mara, 1987.
OSER, F. El origen de Dios en el nio. Madrid: Ediciones San Po X, 1996. OTERO, H. Propuestas creativas para la clase de Religin. Madrid: CCS, 1998. RODRGUEZ CARRASCO, B. Pedagoga y Didctica de la ERE . Granada: Adhara, 1987. TLLEZ SNCHEZ, A. El dilogo fe-cultura en la escuela. Madrid: CCS, 1994. TLLEZ, A. et al. Religin y cultura. Didctica del hecho religioso. Barcelona: Edeb, 1996. TORRES MERCHAN, M. A. Actividades para motivar la clase de Religin. PPC: Madrid, 2000. SALAS, A. et al. Didctica de la enseanza de la religin. Madrid: CCS, 1993. VIDAL, Marciano. La estimativa moral. Propuestas para la educacin tica. Madrid: PPC, 1996.
El huerto escolar
PROGRAMACIN DE
EL HUERTO ESCOLAR
ESPECIALIDAD EDUCACIN INFANTIL CURSO TERCERO REA DEPARTAMENTAL CIENCIAS EXPERIMENTALES Y MATEMTICAS TIPO DE ASIGNATURA OPTATIVA NMERO DE CRDITOS 4,5 (3T + 1,5P) CDIGO I310

El huerto escolar
2. OBJETIVOS
3. CONTENIDOS
El huerto escolar
4. METODOLOGA
5. EVALUACIN
El huerto escolar
2.
3.
4. 5. 6.
b. c.
El huerto escolar
2.
El huerto escolar
6. TEMPORALIZACIN
La orquesta infantil
PROGRAMACIN DE
LA ORQUESTA INFANTIL
ESPECIALIDAD CURSO DEPARTAMENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN INFANTIL TERCERO EXPRESIN CORPORAL, MUSICAL Y PLSTICA OPTATIVA
4,5 (2T + 2,5P) I311

DE SUS CONTENIDOS Si sabemos el valor esttico que tiene en s la msica, y su importancia en la educacin de los nios, en el desarrollo de distintas facultades, ste se acenta cuando se trata de interpretar en distintos instrumentos, melodas escritas por msicos o las compuestas por los mismos nios, y tambin sus propias improvisaciones. Para poder llevar a cabo esta enseanza, el maestro ha de conocer los instrumentos de la orquesta infantil, sus tcnicas, repertorio, y cmo llevar a cabo los ensayos y las posibles actuaciones en pblico.
2. OBJETIVOS
1. 2. Conocer vivencialmente este recurso educativo con sus mltiples posibilidades. Lograr un mayor desarrollo de las propias facultades: Sentido rtmico, educacin del odo, control del movimiento corporal, desarrollo de la atencin y disciplina, del gusto esttico y de la creatividad. Crear vnculos afectivos con la Msica Valorar el esfuerzo y la constancia personal como medio de la consecucin de objetivos. Valorar el trabajo de los msicos. Completar la formacin musical del alumno y su preparacin para su futura actividad docente.
3. 4. 5. 6.
3. CONTENIDOS
3.1. TERICOS: Importancia de la orquesta en la educacin de los nios. Posibilidades sonoras de los instrumentos segn su timbre, su mbito y la forma de tocarlos. Conocimiento de las familias de instrumentos de la orquesta infantil. Los instrumentos como medio de acompaamiento de canciones.
3.2. PRCTICOS: INSTRUMENTOS DE SONIDO DETERMINADO: Flauta Carilln Xilfono Metalfono
INSTRUMENTOS DE SONIDO INDERTERMINADO: Bongs Pandero Pandereta Timbales Bombo Plato Crtalos Sonajas Cascabeles Claves Caja china Maracas Tringulo
4. METODOLOGA
Activa: El alumno debe participar directa y activamente en todas las actividades. Agrupacin: Segn momentos, se trabajar de forma individual, en pequeo grupo (P.G.) o en gran grupo (G.G.). En todo caso la responsabilidad de la marcha de cada proyecto es personal. Forma de trabajar: Los temas tericos los orienta el profesor en G.G. y propone actividades individuales (trabajo personal) a fin de reflexionar sobre lo expuesto y afianzarlo. La parte prctica se trabaja de forma individual o en P.G. y en G.G.
5. EVALUACIN
A) Criterios de evaluacin 1. Parte terica. Conocimiento, comprensin y aplicacin. Esta materia se valorar sobre un 30% de la calificacin final. 2. Parte prctica. Trabajo individual y colectivo; responsabilidad, inters; calidad en el sonido y aplicacin correcta de las tcnicas instrumentales. La parte prctica se valorar sobre un 70% de la calificacin final. Ser requisito indispensable para aprobar la asignatura la asistencia a las clases. B) Instrumentos de evaluacin 1. 2. 3. 4. - Ejercicios escritos de la teora - Aplicaciones prcticas - Ejecucin del repertorio - Actuaciones
Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. Adaptacin al destinatario. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin.
Por lo tanto, toda prueba de evaluacin escrita (exmenes, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de presen-
tacin, se considerar NO PRESENTADA, excepto el examen final, para el que se aplicar el siguiente baremo de penalizacin mnima: Nmero de faltas 0 1a3 4a6 7 a 10 11 a 15 Ms de 16 Penalizacin mnima en la calificacin total de la prueba 0% 5% 10 % 15 % 20 % 25 %
El alumno debe superar todas las partes para aprobar la asignatura. La calificacin final ser el resultado de la nota media de ambas materias (Msica y Plstica); siempre que se haya obtenido, al menos, la calificacin de 5, tanto en las partes tericas como en las prcticas de cada una de las reas. Si aprobase alguna de las dos
partes, (Msica o Plstica) sta se le guardara hasta la segunda convocatoria. Para modalidades distintas a las presenciales el profesor concretar con los estudiantes en las primeras sesiones los criterios e instrumentos de evaluacin.
6. TEMPORALIZACIN
Al ser una asignatura cuatrimestral y por la propia naturaleza de la materia, es necesario hacer un trabajo simultneo tericoprctico, siendo imprescindible una planificacin previa, al menos aproximativa, antes de empezar a actuar.
7. BIBLIOGRAFA
ALSINA, P. (1997) El rea de la educacin musical. Propuestas para aplicar en el aula. Barcelona: Editorial Gra, 1997. AYMERICH, C. Y BUSQU M. (1981). Expresin y arte en la escuela. Barcelona: Teide. CIFRE, Eduardo. Antologa Coral. Madrid. Real Musical, 1990. ELIZALDE, Luis. Flauta Dulce, 1, 2, 3. Madrid. Publicaciones Claretianas, 1980. ESCUEDERO GARCA, M Pilar. Didctica de la Msica, 1 y 2 Curso. Burgos. Ed. Hijos de Santiago Rodrguez, 1980. FREGA, Ana Luca. Msica para maestros. Barcelona: Editorial Gra, 1998. LIZASO, B. Tcnicas y juegos de la expresin musical. Madrid: Alhambra, 1990. MARTENOT, M. Principios fundamentales de la educacin musical y su aplicacin. Madrid: Rialp, 1992. MARN VIADEL, Ricardo (Coord.). Didctica de la educacin artstica. Madrid: Pearson, 2003. MORENO, M.A. Experiencias e ideas sobre la msica en la escuela. Madrid: Narcea, 1993.
MORENO, M.A. Msica y expresin dinmica. Madrid: Narcea, 1979. ORFF- SCHULWERK. Ejercicios de Ritmo. Madrid. Real Musical, 1998. SANUY, M. Y GONZLEZ SARMIENTO. Orff-Schulwert, I y II. Madrid: Unin Musical Espaola, 1996. SCHINCA, M. Psicomotricidad, ritmo y expresin. Madrid: Escuela Espaola, 1980.
PROGRAMACIN DE

1.

CONTENIDOS
6. TEMPORALIZACIN
20 %
10 %
35 %
9 10 11
35%
7. BIBLIOGRAFA
Didctica General
PROGRAMACIN DE
DIDCTICA GENERAL
ESPECIALIDADES CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO LENGUA EXTRANJERA PRIMERO PEDAGOGA Y SOCIOLOGA DIDCTICA Y ORGANIZACIN ESCOLAR TRONCAL 9 (7T + 2P) E101

Didctica General
Establecer las bases para el futuro desempeo profesional del maestro, es la fundamentacin de este programa. Concretado en que el alumno deber demostrar un progresivo dominio sobre los conceptos y principios didcticos bsicos, as como la capacidad de disear situaciones educativas prcticas. No p retendiendo que el alumno practique repetidamente una destreza concreta de un modo determinado, sino que conozca cual es su fundamentacin cientfica y cuales sus posibles consecuencias, para en funcin del contexto decidir su empleo o modificacin. Creemos que todos los elementos del curriculum interactan entre si, de tal modo que cuando planificamos la enseanza y cuando la desarrollamos hemos de buscar la congruencia entre todos ellos. Queremos presentar la didctica no como algo hecho, definitivo y consolidado, sino como una ciencia terico-prcticaartstica en continua construccin. Este programa, que es comn para todas las especialidades, se ver desarrollado y concretado con las asignaturas de didcticas especficas que existen en el curriculum de cada especialidad, e stando sujeto a la libertad de ctedra y al consenso con los alumnos. COMPETENCIAS
Didctica General
2. OBJETIVOS
3. 4.
5.
6.
3. CONTENIDOS
2.
Didctica General
3.
4.
Didctica General
4.2.2. Socializacin-aprendizaje cooperativo. 4.2.3. Globalizacin. 4.2.4. Actividad y autoaprendizaje. 4.2.5. Enseanza ldica. 4.2.6. Mtodo constructiv ista. 1 4.3. Modelos alternativos de enseanza: 4.3.1. De procesamiento de la informacin. 4.3.2. De desarrollo personal. 4.3.3. De desarrollo social. 4.3.4. Conductuales.
4. METODOLOGA
1
Didctica General
5. EVALUACIN
Didctica General
Didctica General
6. TEMPORALIZACIN
7. BIBLIOGRAFA
Didctica General
Didctica General
10
Didctica General
11
Pozo, J. I. y Monereo, C. (Coord.) El aprendizaje estratgico: ensear a aprender desde el currculo. Madrid Santillana, D.L.2002. Rodrguez Diguez, A. Curriculum: acto didctico y teora del texto. Madrid. Anaya,1995. Romn, M. y Dez, E. Curriculum y programacin. Diseos curriculares de aula. Madrid. EOS,1994. Rosales, C. Didctica. Ncleos fundamentales . Madrid. Narcea,1988 Ruiz, . L. Tratamiento de las dificultades de aprendizaje en ciencias sociales . Granada: Grupo Editorial Universitario, 2000. Ruiz, J.M. Teora del curriculum: diseo, desarrollo e innovacin curricular. Madrid: Universitas, 2005. Saenz, O. Didctica General. Un enfoque curricular. Alcoy. Marfil,1992. Tenbrink, T.D. Evaluacin: Gua prctica para profesores . Madrid: Narcea,1981. Torre, Saturnino. Didctica y curriculo. Bases y componentes del proceso formativo. Madrid. Dykinson,1993. Trilla, J. (coord.). El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. Barcelona. Gra,2001. Ura, E. Estrategias didctico-organizativas para mejorar los centros educativos . Madrid. Narcea,1998. Vidal, J.G. (y otros) Gua para elaborar programaciones y unidades didcticas en educacin infantil y primaria. Madrid: EOS, 2005. Wragg, E. Evaluacin y aprendizaje en la escuela primaria. Barcelona: Paids, 2003. Zabala Vidiella, A. La prctica educativa. Cmo ensear. Barcelona. Gra,1995 Zabalza, M.A. Diseo y desarrollo curricular. Madrid. Narcea,1998. Zabalza, M.A. Calidad en la educacin infantil. Madrid. Narcea,1996.
Didctica General
12
http://comunidad-
PROGRAMACIN DE


5. 6. 7.
3. CONTENIDOS
4. 5. 6. 7.
4. METODOLOGA
5. EVALUACIN
6. TEMPORALIZACIN
PROGRAMACIN DE

ESPECIALIDAD CURSO AREA DEPARTAMENTAL TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO LENGUA EXTRANJERA PRIMERO
PSICOLOGA
TRONCAL 9 (8T+1P) L103

DE SUS CONTENIDOS
2. OBJETIVOS
3. CONTENIDOS
Influencia
de
la
4. METODOLOGA
La asignatura est dirigida fundamentalmente, con una metodologa constructivista o participativa desde el primer momento, ya que el alumno tendr acceso, de cada tema que se le va a impartir, a una gua de trabajo de dicho tema, para que sepa a priori, qu conocimientos tiene que alcanzar y cmo lo va conseguir. En dicha gua se detallar con qu metodologa se irn alcanzando los conocimientos. Algunos temas se explicarn mediante exposiciones orales, apoyadas en material audiovisual y material escrito, en otros casos, se le facilitar al alumno artculos lo ms actuales posibles afines a los temas impartidos, que se debatirn en clase con la idea de fomentar la interaccin profesor alumnos. Los alumnos tendrn acceso a los contenidos que se van a impartir a travs de la plataforma moodle de formacin d el centro. En ella los alumnos podrn encontrar la gua de objetivos, orientaciones, contenidos, acceso y las actividades individuales y grupales que deben realizar para superar cada uno de los temas. Se programaran sesiones de introduccin para aquellos alumnos que tengan dificultades para el uso de las nuevas tecnologas, concretamente nuestra plataforma moodle. En la confeccin de los trabajos, se seguir la gua de estilo del Centro de Estudios Superiores Cardenal Spnola y se presentarn por duplicado y a ordenador. Se tendr en cuenta tanto la de expresin escrita como la ortografa.
Para ello, es fundamental cumplir ciertos requisitos:
5. EVALUACIN
Se considera, en principio, que son requisitos indispensables para superar la asignatura los siguientes: A) Criterios de evaluacin 1. Medicin de conocimientos mediante un examen final. 2. Asistencia a clase, al menos en un 70% y participacin significativa y de calidad en clase as como el inters manifiesto del alumno por la asignatura. 3. Calidad de los trabajos realizados. 4. Correccin ortogrfica, expresin y presentacin clara y precisa, tanto en las exposiciones, si las hubiere, como en los trabajos presentados.
NOTA : Los trabajos son obligatorios. Ser necesaria tanto la superacin de los exmenes como la entrega de dichos trabajos para aprobar la asignatura.
El alumno que no supere el 70% de la asistencia deber repetir la asignatura. Las faltas de asistencias continuadas y numerosas (entre el 20% y el 30%) aunque no superen el 30% restarn nota. El profesor podr poner exmenes personalizados a tenor de los criterios antes mencionados: participacin de calidad, asistencia, entrega de trabajos, inters por la asignatura. Al considerarse la asistencia obligatoria el alumno que tenga problemas de asistencia deber comunicrselo al profesor al principio de curso para buscar posibles soluciones. Estos criterios de evaluacin slo modalidades presenciales de estudio. sern vlidos para las
Para modalidades distintas a las presenciales el profesor concretar con los estudiantes en las primeras sesiones los criterios e instrumentos de evaluacin. Sistema de evaluacin en tercera convocatoria y sucesivas :
A los alumnos que no superen el examen en la 1 convocatoria, se les guardar los trabajos y tareas entregados hasta que apruebe, en las sucesivas convocatorias dicho examen y ser entonces cuando se le haga la media ponderada para la nota final.
6. TEMPORALIZACIN
Alvrez, A. (1990): "Educacin y desarrollo: la teora de Vigotsky y la zona de desarrollo prximo" . Madrid: Alianza. Cabezas Casado, Jose Lus (2000). Libro de prcticas de Psicologa del desarrollo. Granada. Grupo editorial univers. Coll. C. (2001): Desarrollo psicolgico y educacin. Vol I y II. Madrid. Alianza. Coll. C. y otros (1.993). El Constructivismo en el aula. Barcelona. Gra Colom, Antoni J. (2002). La construccin del conocimiento pedaggico. Barcelona. Paids.
Fichtner, Bernd (2002). Ensear y aprender. Barcelona. Rosa Sensat editorial. Gil Rodrguez, Cristina (2001). Manual de prcticas de psicologa deportiva : las ciencias del comportamiento deportivo, prcticas de entrenamiento mental. Madrid: Biblioteca Nueva. Gonzlez-Pienda, J.A. (2002). Manual de Psicologa de la Educacin. Madrid. Pirmide. Maci Antn, Diego (2002). Problemas cotidianos de conducta en la infancia. Madrid. Pirmide. Mcmanus, Freda (1999). Breve introduccin a la psicologa. Madrid. Alianza Editorial. Mercer, Neil (1997). La construccin guiada del conocimiento: el habla de profesores y alumnos. Barcelona. Paids. Ortega Ruiz, R. (1.996). Crecer y Aprender: psicologa del,desarrollo y educacin escolar. Sevilla. Ed. Kronos Puentes Ferreras, Anibal (2001). Prcticas de cognicin y aprendizaje. Madrid. Pirmide. Snchez-Barranco Ruiz. (1994): Historia de la Psicologa. Sistemas, movimientos y escuelas. Madrid. Eudema. Sulzer, Beth y otros (1999). Procedimiento del anlisis conductual aplicado con nios y jvenes. Mxico. Trillas Wertsch, J.V. (1985): "La formacin social de la mente" . Barcelona: Paids. Wersch, J.V. (1993): " Voces de la mente". Madrid: Aprendizaje Visor. Wertsch, J.V. (2000): "Desarrollo de los procesos psicolgicos superiores": Barcelona: Crtica 2000. Santrock, J. (2006): Psicologa del desarrollo. El ciclo vital. Madrid: Mc Graw Hill.
Lengua y Literatura y su didctica
PROGRAMACIN DE

ESPECIALIDAD CURSO DEPARTAMENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO LENGUA EXTRANJERA PRIMERO FILOLOGA TRONCAL 12 (9T+3P) L104

Los problemas que tiene planteados la enseanza de la Lengua y su uso en la sociedad actual convierten la asignatura de Lengua y Literatura y su didctica en el punto de partida de toda esta carrera universitaria. Los futuros maestros deben conocer: Los aspectos descriptivos y normativos de la lengua. Las caractersticas del lenguaje literario y la literatura en la enseanza de la lengua. El lenguaje oral y escrito: comprensin y expresin. Los contenidos, recursos didcticos y materiales para la enseanza de la lengua. Se pretende formar futuros maestros con un alto nivel de competencia lingstica y comunicativa y con los recursos didcticos suficientes para resolver todo tipo de situaciones en el aula y en la comunidad educativa.
2. OBJETIVOS
A. OBJETIVOS GENERALES. 1. Concienciar al alumno de la importancia de la comunicacin como vehculo esencial de conocimiento e identidad cultural. 2. Progresar en el dominio de la comprensin y expresin de la diversidad de mensajes sonoros y no sonoros. 3. Profundizar en el anlisis cientfico de los sistemas de comunicacin. 4. Afianzar los conocimientos literarios. 5. Conocer tcnicas didcticas para el tratamiento de la comprensin y expresin oral y escrita, la gramtica, el vocabulario y la literatura. B. OBJETIVOS ESPECFICOS. 1. Perfeccionar la capacidad de decodificar y codificar mensajes orales y escritos en sus mltiples variantes. 2. Reflexionar sobre la estructura de los signos que componen un sistema de comunicacin. 3. Conocimiento cientfico de las unidades y reglas de funcionamiento que intervienen en la lengua. 4. Uso fluido de las tcnicas de investigacin personal. 5. Ofrecer tcnicas y bases precisas para la vitalizacin de la competencia lingstica y comunicativa. 6. Desarrollar actitudes de investigacin y ofrecer una visin actual de la Lingstica aplicada y de las teoras del lenguaje en general. 7. Analizar el hecho lingstico y la comunicacin en general como medio clave para el desarrollo personal y social. 8. Concienciar al alumno de la importancia de la comunicacin como vehculo esencial de conocimiento e identidad cultural. 9. Penetrar en la constitucin y el estudio fontico-fonolgico de nuestra lengua. 10. Identificar las caractersticas diferenciadoras de la modalidad de habla andaluza.
11. Saber analizar un texto (fundamentalmente literario) desde los distintos niveles de la lengua. 12. Iniciar al alumno en la didctica de la lengua. 13. Familiarizar al alumno con el material didctico existente para la enseanza de la lengua.
3. CONTENIDOS
BLOQUE 1. LA COMUNICACIN y LA LENGUA. Lingstica de la comunicacin. Nuevos enfoques en el estudio del lenguaje. De la Retrica a la Pragmtica de la comunicacin. La Lingstica del texto. El texto como unidad de estudio: tipos textuales y propiedades de los textos. Competencia lingstica y competencia comunicativa. FONTICA Y FONOLOGA. Fonemas y sonidos. Fontica articulatoria: produccin del sonido articulado. El sistema fontico-fonolgico del espaol. Las modalidades de las hablas andaluzas. Relaciones entre el sistema fnico y el sistema grfico. Implicaciones didcticas. La slaba y las combinaciones voclicas(diptongos, triptongos e hiatos). Los rasgos suprasegmentales y su contribucin al significado: acento y entonacin. MORFOLOGA. Unidades del anlisis morfolgico: morfema y palabra. El morfema: definicin y clases. La palabra: definicin y clases. La formacin de palabras en espaol: revitalizacin lxica y creacin onomatopyica; incorporacin de voces ajenas; formacin de palabras nuevas(composicin, derivacin, parasntesis y acronimia). Clases de palabras: sustantivo, adjetivo, pronombre, verbo, adverbio, preposicin y conjuncin. SINTAXIS. Principios generales del anlisis sintctico: unidades, funciones y relaciones. Unidades del anlisis sintctico. Estructura de los enunciados: Oraciones y frases. La oracin simple. La oracin compuesta y compleja. LA COMPETENCIA LXICO-SEMNTICA. Semntica, Lexicologa y Lexicografa. Contribucin de la Pragmtica al significado: contexto e intencionalidad. La relacin significante-significado: sinonimia y antonimia; polisemia y homonimia. Desarrollo lxico y competencia comunicativa. BLOQUE 2. HABILIDADES LINGSTICAS. Se pretende que el futuro maestro sea experto en la conduccin de las destrezas que posibilitan el uso de la lengua con fines comunicativos. A.- Comunicacin oral. a.- Compresin oral. -Estrategias de compresin. Ejercicios en el aula. b.- Expresin oral. -Estrategias de expresin. Ejercicios en el aula. B.- Comunicacin escrita. a.- Comprensin lectora. -Tcnicas y recursos. -Mtodos analticos y sintticos para su enseanza. b.- Expresin escrita. Organizacin de los distintos tipos de textos. Prevencin y correccin de la ortografa. BLOQUE 3. LITERATURA. Se busca que el futuro maestro sea un buen dinamizador del gusto por la lectura en los escolares ms que un conocedor de los aspectos tericos del hecho literario. -Introduccin a la literatura infantil y juvenil.
4. METODOLOGA
Desde la presentacin hemos presupuesto que tenemos como punto de mira los siguientes: Formar a futuros maestros. Hacer posible que alumno participe activamente en su proceso de aprendizaje y vaya perfilando su propio modelo de enseante. En consecuencia, el trabajo ir encaminado a la familiarizacin del alumno con la bibliografa recomendada y con toda aquella que l mismo consiga en su investigacin personal. Esta labor de bsqueda es considerada fundamental en alumnos universitarios y necesaria para quien debe adoptar un modelo propio de accin en el aula de Educacin Primaria (el maestro debe adaptarse a los tiempos y, como corolario, estar en continua autoformacin). El tratamiento de la informacin hallada se refundir y sistematizar por el alumno. El profesor utilizar el mtodo expositivo ayudado de medios audiovisuales como apoyo del trabajo personal del alumno en el tratamiento especfico de cuestiones del programa que necesiten una sistematizacin o prctica especfica. La aplicacin prctica de los conocimientos se efectuar durante el trabajo realizado en cada uno de los epgrafes del temario. Al final de cada bloque se propondrn unos ejercicios globalizadores de cada uno de los subapartados del temario. 1. 2. Se realizarn trabajos de grupo sobre didctica de la lengua y la literatura y las habilidades lingsticas. Con estos trabajos se pretende evidenciar la capacidad que posee el alumno/a para la bsqueda bibliogrfica, elaboracin de esquemas, resmenes y estructuracin personal de un tema propuesto, as como la originalidad y capacidad para personalizar mtodos, estrategias y procedimientos de enseanza. Dada la naturaleza de los trabajos, este ltimo punto es el que consideramos fundamental. Dicho de forma resumida: pretendemos percatarnos de las "dotes de maestro/a" de Lengua y Literatura Espaola que posee el alumno/a. De igual modo, se pretende observar el dominio de la expresin oral en la exposicin ante los compaeros, la espontaneidad y la actitud ante el debate que se establezca al finalizar dicha exposicin. En la exposicin, el grupo entregar un esquema y un resumen del contenido del trabajo supervisado por el profesor a los alumnos del curso. El trabajo, con una extensin mxima de 20 folios mecanografiados, se entregar con formato normalizado segn la gua de estilo de la Fundacin San Pablo-CEU. El profesor formar a los alumnos en el dominio de los recursos informticos para maquetar dichos trabajos y para realizar las presentaciones en el gran grupo con formato digital. Al comienzo de cada tema se entregar una gua didctica que recoger los objetivos, contenidos, actividades y bibliografa especfica para su tratamiento.
5. EVALUACIN
Se considera, en principio, que son requisitos indispensables para superar la asignatura los siguientes: A) Criterios de evaluacin 1. 2. 3. 4. Medicin de conocimientos mediante dos exmenes parciales- finales ( eliminatorios ). Asistencia a clase, al menos en un 70% y participacin significativa y de calidad en clase. Calidad de los trabajos realizados (Estudios de casos, materiales de observacin, prcticas de investigacin). Correccin ortogrfica, expresin y presentacin clara y precisa, tanto en las exposiciones como en los trabajos presentados.
B) Instrumentos de evaluacin 1. 2. Dos exmenes parciales - finales ( eliminatorios ), 70%. Trabajos y exposiciones en clase, 20% (a partir del aprobado final).
3.
Asistencia 10 % (a partir del aprobado final). La consecucin de los objetivos y competencias planteados en la asignatura ser el criterio principal de evaluacin. Asistencia continuada . Es importante la participacin activa en las sesiones presenciales, debido a que las guas de trabajo, quedarn incompletas si no se complementan con las aportaciones del profesor o de la bibliografa indicada. La implicacin activa y sistemtica en las actividades propuestas se valorar positivamente. El estudiante que no cumpla el 70% de la asistencia a las sesiones presenciales deber realizar tareas complementarias, adems de presentarse a un examen final que contendr cuestiones relativas a los contenidos complementarios. Entrega puntual en la presentacin de las actividades de clase . Como principio general, no se admitirn trabajos que incumplan dichos requisitos. Las actividades tendrn una fecha lmite de entrega. Si un estudiante no pudiera cumplir los plazos, podr entregar las actividades, previa entrevistas con el profesor, y aceptacin del mismo. En tal caso, dichas actividades tendrn una calificacin mxima de 6 puntos. Trabajo en equipo. Saber trabajar en equipo es una de las competencias que pretende desarrollar esta asignatura. El estudiante que, por razones justificadas y aceptadas por el profesor, no pudiera desarrollar las actividades grupales, no estar eximido de presentar de forma individual el trabajo correspondiente a un equipo. Expresin escrita . El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. Adaptacin al destinatario. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin. Por lo tanto, toda prueba de evaluacin escrita (exmenes, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de presentacin, se considerar NO PRESENTADA, excepto el examen final, para el que se aplicar el siguiente baremo de penalizacin mnima:
El estudiante tiene a su disposicin tanto el Servicio de Orientacin del Centro como el Plan de Apoyo a la Expresin Escrita en el rea Departamental de Filologa, para resolver sus dificultades de expresin escrita. Compromiso tico. Adems de tender al bien moral de uno mismo y de los dems, e l estudiante deber respetar las normas ticas de honestidad intelectual. Entre otros principios, deber tener en cuenta que el plagio t otal o parcial de trabajo, copiar en los exmenes, falseamiento de la bibliografa utilizada o la suplantacin de la identidad en las pruebas de evaluacin ser hechos sancionados con una calificacin de 0 puntos y el suspenso en la convocatoria en que se examin o se present el trabajo.
6. TEMPORALIZACIN
La asignatura se divide en dos cuatrimestres: En el primer cuatrimestre se abordarn los temas del Bloque I, hasta el punto de la morfologa, incluida. Los restantes sern abordados en el segundo cuatrimestre.
AKMAJAIN, A., DEMERS, R. y HARRISH, R. Lingstica: Una introduccin al lenguaje y a la comunicacin. Madrid, Alianza. 1984. ALARCOS LLORACH, E., REAL ACADEMIA ESPAOLA. Gramtica de la lengua espaola. Madrid. R. A. E. / Espasa-Calpe. 2001 ALCINA, J. M. y BLECUA, J. M. Gramtica espaola. Ariel. Barcelona. 1998. BERNRDEZ , E. Introduccin a la lingstica del texto. Madrid, Espasa-Calpe. 1982. GMEZ TORREGO, L. Manual de espaol correcto. Vols. I y II. Madrid, Arco/Libros. 1995 GMEZ TORREGO, L. Gramtica didctica del espaol. Madrid, Ed. S. M. 1997. LAMQUIZ, V. Lengua Espaola. Mtodo y estructuras lingsticas . Barcelona, Ariel. 1998. MARCOS MARN, F. et al. Gramtica espaola. Madrid. Sntesis. 1998. QUILIS, A. et al. Lengua espaola: Curso de acceso. Madrid, Ed. Centro de Estudios Ramn Areces. 2002. QUILIS, J. A.; FERNNDEZ, J. A. Curso de fontica y fonologa espaolas . Madrid, Instituto Miguel de Cervantes. 1985. REAL ACADEMIA ESPAOLA (MADRID). COMISIN DE GRAMTICA. Esbozo de una nueva gramtica de la lengua espaola. Madrid. Espasa-Calpe. 1998. ULLMANN, S. Semntica: Introduccin a la ciencia del significado. Madrid, Aguilar. 1980 BATTANER, M. P., GUTIRREZ, J. y MIRALLES, E. Introduccin a la enseanza de la lengua y la literatura espaolas . Madrid, Alhambra. 1984. CASSANY, D. et al. Ensear lengua. Barcelona, Gra. 1994 GARCA PADRINO, J. (dir.) Didctica de la lengua y la literatura. Madrid, Anaya. 1988. LUCEO CAMPOS, J. L . Didctica de la lengua espaola. Alcoy, Marfil. 1988. MENDOZA FILLOLA, A. Didctica de la lengua para enseanza primaria y secundaria. Madrid, Akal. 1996.
PROGRAMACIN DE
ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE DEPARTAMENTAL TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CODIGO LENGUA EXTRANJERA PRIMERO CIENCIAS EXPERIMENTALES Y MATEMTICAS DIDCTICA DE LAS MATEMTICAS TRONCAL 4,5 (3T + 1,5P) L105

2. OBJETIVOS
1. Comprender los conceptos, procedimientos y estrategias matemticas que le permitan adquirir una formacin cientfica suficiente para ser maestros de Matemticas. Hacer uso del lenguaje matemtico para expresarse oral, escrita y grficamente en situaciones susceptibles de ser tratadas matemticamente, mediante la adquisicin y el manejo de un vocabulario especfico de trminos y notaciones matemticas. Mostrar actitudes tales como la visin crtica, la necesidad de verificacin, la valoracin de la precisin, el cuestionamiento de las apreciaciones intuitivas y la apertura a nuevas ideas. Apreciar cualidades en las Matemticas tales como la armona, la regularidad, la cadencia, el orden, la simplicidad, la concisin,
2.
3.
4.
la precisin, la elegancia, etctera. 5. Comprender realmente los valores formativo, funcional e instrumental que esta disciplina proporciona a la personalidad del educando.
3. CONTENIDOS
Tema 1. El Nmero Natural. Sistemas de Numeracin Nmero natural. Aproximacin a las construcciones del conjunto de nmeros naturales. Cardinal y ordinal. Sistemas de numeracin. Operaciones en sistemas de numeracin posicionales. Divisibilidad en N. Criterios de divisibilidad. Mximo comn divisor, mnimo comn mltiplo. Materiales y recursos para la enseanza del nmero. Tema 2. Geometra Elementos en el plano. Los polgonos. Tringulos y cuadrilteros. Teorema de Pitgoras. Semejanza de tringulos. Teorema de Thales. El crculo y la circunferencia. Tema 3. Introduccin a la Estadstica El lenguaje de la Estadstica. Distribuciones unidimensionales de frecuencia. Introduccin a la probabilidad.
Aspectos Probabilidad.
didcticos
de
la
Estadstica
la
4. METODOLOGA
1. Se propone una metodologa que tome en consideracin los principios que orientan actualmente la Didctica de la Matemtica. 2. El profesor presentar, orientar y sintetizar las guas de trabajo de cada tema del programa, y dar las explicaciones convenientes; presentar y contextualizar las situacionesproblema; dirigir y coordinar las puestas en comn y orientar a los grupos de trabajo y a los alumnos en las horas de consulta. 3. El alumnado realizar las tareas encomendadas trabajando en grupo cuando sea procedente, participar en la puesta en comn y desarrollar los trabajos encomendados por el profesor. Para ello emplear la bibliografa y los materiales sugeridos. 4. Se considera importante la asistencia del alumnado a clase y la utilizacin de las horas de consulta como complemento de la actuacin en clase y para el seguimiento y orientacin de los trabajos prcticos encomendados. 5. En funcin de las caractersticas del grupo se podrn realizar sesiones de enseanza virtual.
5. EVALUACIN
A la hora de evaluar al alumno, se tendrn en cuenta los siguientes criterios:
1. El desarrollo de las capacidades de comprensin, expresin y razonamiento. 2. La adquisicin de los contenidos tanto conceptuales como procedimientales y actitudinales. 3. La regularidad en la asistencia y en la realizacin de las tareas propuestas. 4. La capacidad para crear situaciones didcticas encaminadas a la enseanza y aprendizaje de la Matemtica. 5. La asistencia a las sesiones presenciales ser obligatoria en la modalidad semipresencial. 6. Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin
6. TEMPORALIZACIN
ANTONOV, N. y otros. 1000 problemas de Aritmtica, lgebra, Geometra y Trigonometra. Madrid: Paraninfo. 1985. ASENCIO, MJ. Estadstica. Madrid: McGraw-Hill, 1999. CASCALLANA, T.: Iniciacin a la Matemtica. Materiales y recursos didcticos. Madrid, Santillana. 1996. CASTRO, E. (Ed.) Didctica de la matemtica en la Educacin Primaria. Madrid: Sntesis Educacin, 2001. CORBALN, Fernando. La Matemtica aplicada a la vida cotidiana. Barcelona: Gra, 1997.
HIDALGO ALONSO, Santiago. Las Matemticas en el ttulo de maestro. Segovia: L. Diagonal, 1997. MARTNEZ,J.; BUJANDA, M.P. VELLOSO, J. Matemticas 1. Madrid:SM Ediciones. 1984. MARTNEZ MONTERO, Jaime. Numeracin y operaciones bsicas en la Educacin Primaria. Getafe: Editorial Escuela Espaola, 1991. NORTES CHECA, Andrs. Matemticas y su Didctica. Murcia: Editorial Tema, 1993. PREZ VILLAPLANA, J. Problemas de Clculo de Probabilidades . Madrid: Editorial Paraninfo, 1991. Colecciones: Matemticas: Cultura y Aprendizaje. Madrid: Sntesis, 19811994.
PROGRAMACIN DE

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO LENGUA EXTRANJERA PRIMERO HUMANIDADES
6 (2T + 4P) L106

El maestro especialista en Lengua extranjera ha de estar preparado para poder impartir la educacin artstica propuesta para los nios, de ah la necesidad de unos conocimientos bsicos. Intentamos, pues, una aproximacin al fenmeno artstico, a la expresin plstica y musical. Estudiaremos el mundo creativo del nio, los contenidos, recursos y materiales para la educacin artstica
2. OBJETIVOS
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Comprender la expresin plstica y musical como actividad globalizadora, vehculo de conocimiento y de ampliacin de las experiencias de los alumnos. Conocer y analizar el currculum de la educacin artstica en los nios. Concienciar al futuro docente de la importancia de la educacin artstica como instrumento en el desarrollo integral del nio. Desarrollar los planteamientos bsicos para una didctica de la expresin plstica y musical. Desarrollar en los alumnos sus habilidades manuales, el odo y el sentido del ritmo Fomentar la observacin, valoracin y comprensin de su entorno social, cultural y natural Conocer y desarrollar recursos, tcnicas y materiales para la educacin artstica. Educar para saber mirar, escuchar y comprender la imagen y el sonido, con una actitud crtica. Estudiar y analizar las manifestaciones expresivas y creativas infantiles.
3. CONTENIDOS
A) EXPRESIN PLSTICA 3.1. Aproximacin al fenmeno artstico. Fases del proceso artstico: CONTENIDOS CONCEPTUALES Motivacin. Percepcin. Preparacin. Realizacin. Valoracin: 3.2. Elementos del lenguaje plstico y visual. 3.2.1. Formales: Punto, lnea y plano CONTENIDOS CONCEPTUALES El grafismo. El trazo. La lnea como elemento expresivo y descriptivo. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Tcnicas moncromas: lpiz, tinta.
3.2.2. Cromtico-lumnicos. CONTENIDOS CONCEPTUALES Bases de la teora del color. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Tmpera, acrlico, collage, etc. 3.2.3. Elementos tctiles CONTENIDOS CONCEPTUALES La aplicacin plstica y educativa de la textura. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Texturas visuales y tctiles. Distintas tcnicas. 3.2.4. El espacio CONTENIDOS CONCEPTUALES Nociones bsicas de perspectiva. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Tcnicas bsicas. 3.2.5. El volumen CONTENIDOS CONCEPTUALES Percepcin y expresin del volumen. Tcnicas. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Tcnicas bsicas tridimensionales. 3.3. El mundo creativo y expresivo del nio. CONTENIDOS CONCEPTUALES Desarrollo y evolucin del dibujo y de los conceptos plsticos en el nio. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Anlisis de dibujos infantiles. 3.4. La Expresin Plstica en Primaria (LOGSE) CONTENIDOS CONCEPTUALES Los objetivos y contenidos de Expresin Plstica en Primaria. 3.5. Recursos y materiales para la Educacin artstica . CONTENIDOS CONCEPTUALES Procedimientos bidimensionales y tridimensionales.
B) EXPRESIN MUSICAL 3.6. Introduccin a la Educacin Musical. 3.7. Aproximacin al fenmeno sonoro. Sonido: altura, intensidad, timbre. 3.8. FORMACIN MELDICA: Conocimiento principalmente prctico, aunque tambin terico, de los elementos que caracterizan una meloda: El sonido: altura, intensidad, timbre. Altura: claves, notas, pentagrama. Escalas. Intervalos. Acordes. Alteraciones. Tonalidad. Modalidad. Transporte. Intensidad: Signos que la indican. Timbre: Reconocimiento. Combinaciones tmbricas. 3.9. FORMACIN RTMICA: Conocimiento principalmente prctico, aunque tambin terico, de los elementos que constituyen el ritmo: Unidades rtmicas. El acento. Compases. Lneas divisorias. Indicativo del comps. Compases de subdivisin binaria. Compases de subdivisin ternaria. Figuras: redonda, blanca, negra, corchea, semicorchea. Silencios. Sncopas. Notas a contratiempo. Signos de prolongacin. Signos de repeticin. Movimiento o aire. 3.10. FORMACIN INSTRUMENTAL: Prctica de instrumentos propios de la orquesta infantil, tanto meldicos (glockenspiel o voz) como rtmicos (pequea percusin, palmas, pies, rodillas, etc.). 3.11. METODOLOGAS PARA LA FORMACIN MUSICAL: Dalcroze, Willems, Kodly, Orff.
4. METODOLOGA
Se adaptar la metodologa al crdito europeo (ECTS), quedando especificada en las guas de cada uno de los bloques en los que se divide la materia. EXPRESIN MUSICAL: la metodologa ser activa y participativa. Se fomentar la investigacin del alumno/a y las capacidades de observacin, anlisis y creacin. EXPRESIN PLSTICA: se partir, en primer trmino, de los conocimientos y experiencias de los alumnos/as, de los aspectos procedimentales (observacin, exploracin, manipulacin, creacin) para llegar a la conceptualizacin por parte del profesor. Se utilizar un mtodo flexible, adaptado a las caractersticas de cada grupo, y dentro de l, de cada individuo. Se favorecer el aprendizaje del alumno/a, la actitud de observacin, anlisis, creacin y comunicacin a travs de la realizacin de proyectos de investigacin dentro y fuera del aula.
5. EVALUACIN
A) Criterios de evaluacin La evaluacin ser continua. El alumno, para ser evaluado debe presentar todos los trabajos. Asistencia a clase, mnimo 75%. La falta de asistencia a clase afectar negativamente a la nota final. Se tendr en cuenta: Actitud positiva de cooperacin, participacin e inters. Capacidad crtica. Capacidad de expresin y creacin. Asimilacin de los conocimientos tericos y prcticos. Limpieza en la presentacin de los trabajos. Educacin de la voz, del odo y del sentido del ritmo. Capacidad de investigacin. El cuidado de los materiales del aula. Participacin en los actos programados por la escuela. B) Instrumentos de evaluacin. (Msica y Plstica). La puntuacin se basar en: La observacin de cada uno de los alumnos/as por parte del profesor. Los ejercicios obligatorios que realizarn los alumnos/as, siempre dentro del aula. Portfolio o carpeta en la que los alumnos presentarn los trabajos realizados en plstica Unidad Didctica, original y creativa, en la que se trabajen los contenidos seleccionados. Diseo y ejecucin.
Pruebas prcticas 50% de la nota: Trabajos y ejercicios obligatorios que realizarn los alumnos/as, siempre dentro del aula o en horario lectivo y entregados en la fecha indicada por el profesor. Pruebas tericas 50% de la nota: examen.
La calificacin final ser el resultado de la nota media de ambas materias (Msica y Plstica); siempre que se haya obtenido, al menos, la calificacin de 5, tanto en las partes tericas como en las prcticas de cada una de las reas. El alumno debe superar todas las partes para aprobar la asignatura. La calificacin final ser el resultado de la nota media de ambas materias (Msica y Plstica); siempre que se haya obtenido, al menos, la calificacin de 5, tanto en las partes tericas como en las prcticas de cada una de las reas. Si aprobase alguna de las dos partes, (Msica o Plstica) sta se le guardara hasta la segunda convocatoria. Para modalidades distintas a las presenciales el profesor concretar con los estudiantes en las primeras sesiones los criterios e instrumentos de evaluacin.
6. TEMPORALIZACIN
Se concretar la temporalizacin a la metodologa del crdito europeo (ECTS) en las guas de cada uno de los bloques en los que se divide la materia. Plstica: Se impartir en primer lugar la teora y el resto del tiempo se emplear en las prcticas. Msica: Los contenidos tericos y prcticos sern expuestos de forma alterna a lo largo del cuatrimestre.
EXPRESIN PLSTICA A. A. V. V.: La educacin visual y plstica hoy: Educar la mirada, la mano y el pensamiento. Gra Barcelona 2001 ACASO, Mara: El lenguaje visual. Barcelona: Ediciones Paids Ibrica, 2006. ALBERS, J.: La interaccin del color. Madrid. Ed. Alianza. 1983 ARHEIM, RUDOLF Consideraciones sobre la educacin artstica. Barcelona Paids 1999 BADA M. (et. Al): Figuras, formas, colores: Propuestas para trabajar la educacin plstica y visual. Ed. Laboratorio Educativo Gra 2003 BELVER, MORENO Y NUERE (eds.): Arte infantil en contextos contemporneos . Madrid: Eneida, 2005 EFLAND, A., FREEDMAN, K. & STUHR, P. La educacin en el arte posmoderno. Barcelona, Paids, 2003 EFLAND, A.D. Arte y cognicin. Barcelona, Octaedro, 2004 EISNER, E.W. (1992): La incomprendida funcin de las artes en el desarrollo humano, Cuadernos de Pedagoga, v. 50, n 191, pp. 15-34 FREEDMAN, K. Cultura visual e identidad. En: Cuadernos de Pedagoga, n 312 (abril 2002), p. 59-61 GRAEME CHALMERS, F.: Arte, educacin y diversidad cultural. Barcelona: Ediciones Paids Ibrica, 2003. HERNNDEZ BELVER, M. y SNCHEZ MNDEZ, M.: Educacin Artstica y Arte infantil. Madrid. Ed. Fundamentos 2000 HERNNDEZ, F.:Educacin y Cultura Visual, Barcelona, Octaedro, 2000 HERNNDEZ, Fernando: Espigador@s de la Cultura Visual. Otra narrativa para la educacin de las artes visuales. Barcelona, Octaedro, 2007 MARTNEZ GARCA, Luisa y GUTIERREZ PREZ, Rosario: Las artes plsticas y su funcin en la escuela, Archidona, Mlaga: Aljibe, 1998 PRETTE, C.: Comprender el arte y entender su lenguaje. Ed Susaeta 2002 LEGISLACIN BASE Y MATERIALES CURRICULARES del rea. Enlace estatal y portal Averroes (Junta de Andaluca) http://www.mec.es/educa/jsp/plantilla.jsp?id=37&area=sistema-educativo http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos PROPUESTAS EDITORIALES ENLACES DE INTERS http://www.ucm.es/info/mupai/ http://w3.cnice.mec.es/recursos http://www.cnice.mecd.es/enlaces/museos.htm http://w3art.es http://www.ltta.ca/ http://www.getty.edu/education/ http://www.redvisual.net http://www.newsartesvisuales.com http://tonicues.eresmas.net http://museoprado.mcu.es/actividades.htm http://museoreinasofia.mcu.es/educativa/educativa.php#2 http://www.cultura.mecd.es/museos/intro.htm http://museos.consumer.es
MSICA
ALSINA, Pep. El rea de educacin musical. Barcelona. Ed Grao, 1997. COPLAND, Aaron. Cmo escuchar la msica, Mxico. Fondo de Cultura Econmico, 1970. DE PEDRO, Dionisio. Teora completa de la Msica Vol I y II Madrid. Real Musical. S.A. 1990 y 1992. ELIZALDE, Luis. Canto Escolar. Madrid. Publicaciones Claretianas, 1987. ESCUDERO, Mara Pilar. Educacin Musical II. Psicomotricidad, dramatizacion, canciones, audicin. Madrid. Real Musical, 1985. FRAISSE, Paul: Psicologa del ritmo. Ed. Morata. Madrid, 1976. GIL PREZ, Manuel. Lenguaje musical rtmico I. Mlaga. Ediciones Si bemol, 1999. LACRCEL MORENO, Josefa. Musicoterapia en la Educacin Especial. Murcia. Secretariado de Publicaciones de la Universidad, 1990. MACONIE, ROBIN: La Msica como concepto. Barcelona. El Acantilado, 2007. MILLER, Paul: La ciencia del Ritmo. Barcelona. Alpha Decay, 2007. PASCUAL MEJA, Pilar. Didctica de la Msica Madrid. Ed. Prentice Hall, 2002. PLIEGO DE ANDRS, Vctor. Mira qu msica. Madrid. Ed. Aber Multimedia. 1996 SANUY, Montserrat. Aula sonora. Madrid. Ed. Morata, 1994. SANJOSE, Vicente. Didctica de la expresin musical para maestros. Valencia. Ed. Piles. 1997 SCHAFER, Murray. Limpieza de odos. Buenos Aires. R. Ricordi Americana S.A. 1984. SCHAFFER, Murray. El nuevo paisaje sonoro Canad. Ed Ricordi. 1969 SCHAFFER, Murray. Cuando las palabras cantan. Buenos Aires. Ed. Ricordi. 1992 SCHAFFER, Murray El compositor en el aula. Canad. Ed Ricordi. 1965 SCHAFFER, Murray. El rinoceronte en el aula. Canad. Ed Ricordi. 1975 WILLEMS, Edgar. El valor humano de la Educacin Musical. Buenos Aires. Ed. Paids 1981. WILLEMS, Edgar. Las bases psicolgicas de la Educacin Musical. Buenos Aires. Ed. Eudeba. 1969. WILLEMS, Edgar. La preparacin musical de los ms pequeos. Buenos Aires. Ed. Eudeba. 1962. WILLEMS, Edgar. Las bases psicolgicas de la Educacin Musical. Ed. Universitaria de Buenos Aires.1984. WUYTACK, Jos. Cantar y descansar. Canciones con gestos. Madrid. Ed Real Musical. 1992. ZAMACOIS, Joaqun. Teora de la msica (libros I y II). Cooper City. EE.UU. Ed. Span Press Universitaria. 1997.
PROGRAMACIN DE EDUCACIN COMPARADA ESPECIALIDAD CURSO AREA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO L ENGUA EXTRANJERA PRIMERO PEDAGOGA Y SOCIOLOGA D IDCTICA Y ORGANIZACIN ESCOLAR OBLIGATORIA 4,5 (3T + 1,5P) L107
1. BREVE DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA Y JUSTIFICACIN DE SUS

CONTENIDOS
Esta materia se sita dentro del campo de los estudios pedaggicos y pretende que el alumnado conozca la disciplina Educacin Comparada dentro de las Ciencias de la Educacin, as como su aplicacin en el conocimiento de los sistemas educativos a nivel mundial, con especial referencia a los sistemas educativos europeos. En nuestro plan de estudios esta es una materia obligatoria de 4,5 crditos, de los que 3 son tericos y 1,5 prcticos. Los descriptores del MEC definen sus contenidos de la siguiente manera: Estructura de los sistemas educativos de los pases de la Unin Europea, Europa y otros. Estructura administrativa, estructura institucional. Formacin del profesorado. 2. OBJETIVOS 1. 2. Adquisicin de conocimientos bsicos sobre la Educacin Comparada. Proporcionar al alumnado una adecuada fundamentacin metodolgica en este campo de la Educacin.
3.
4.
Conocer los rasgos fundamentales y elementos bsicos de algunos sistemas educativos de mayor influencia en nuestro pas y otros contextos totalmente distintos por contraste con Europa. Fomentar el anlisis crtico y reflexivo del estado actual de los sistemas estudiados
3. CONTENIDOS BLOQUE I: INTRODUCCIN A LA EDUCACIN COMPARADA. 1. Concepto de Educacin Comparada. 2. Gnesis de la Educacin Comparada. 3. Finalidad de la Educacin Comparada. 4. La Educacin Comparada en el marco de Ciencias de la Educacin. Su carcter interdisciplinar. 5. Entidades y organismos Educacin Comparada. 6. Metodologa de la Educacin Comparada investigaciones.
BLOQUE II: LOS SISTEMAS EDUCATIVOS. 7. Modalidades administrativas de los Sistemas Educativos (centralizados, regionalizados, descentralizados) 8. Sistema Educativo Espaol. BLOQUE III: OTROS SISTEMAS EDUCATIVOS. 9. Sistemas Educativos Europeos. 10. Otros Sistemas .
4. METODOLOGA Los dos primeros bloques sern expuestos por la profesora y trabajado por los alumnos a travs de los textos y tareas propuestas en la gua didctica. Los alumnos prepararn el tercer bloque eligiendo un Sistema Educativo por grupo. Los grupos tendrn limitado su
nmero de componentes (se indicar segn el total nmero de alumnos). Para la realizacin de este trabajo se les orientar desde el comienzo de curso, proporcionndoles una gua sobre los aspectos fundamentales que deben ser investigados en los diversos sistemas. Entre otros aspectos se deben incluir las similitudes y diferencias que se contemplan con el Sistema Educativo Espaol, as como una reflexin de las tendencias de los mismos. Los grupos presentarn el trabajo en la clase y entregarn el informe a la profesora, facilitarn a sus compaeros un resumen de un par de folios de lo ms significativo del sistema educativo correspondiente.
5.
EVALUACIN
La evaluacin de la asignatura desea recoger todo el proceso de aprendizaje del alumno. Para ello se tendr en cuenta, adems de los contenidos adquiridos y demostrados en la prueba escrita, la actitud del estudiante hacia la misma, la colaboracin en los trabajos o la participacin activa en clase, entre otros. Se tendrn tambin en cuenta el nivel de contenidos, las faltas ortogrficas y sintcticas, as como la fecha de entrega de los mismos (tambin la de la ficha de alumno). La asignatura tiene dos partes diferenciadas y ambas deben superadas independientemente para valorar el total, constan de: ? na prueba escrita, cuya nota final supondr el 60% de la U nota final de la asignatura, a la que se deber acompaar un trabajo escrito previo y a entregar en el momento de la realizacin de la citada prueba. Constar de preguntas cortas relacionadas con el contenido de las guas didcticas y todo lo trabajado en clase, tanto individuales como grupales. Actividades individuales y grupales realizadas durante el cuatrimestre, entrega y nivel de contenidos, trabajo y
exposicin de aspectos relacionados con los sistemas educativos, participacin e implicacin. Esta parte contabilizar un mximo de un 40%. Para la entrega de los diferentes trabajos y actividades se concretarn las fechas en clase. Si algn alumno no hubiese superado el 70% de la asistencia, deber realizar una prueba escrita especfica sobre los contenidos de la asignatura. Criterios y requisitos ortogrficos 1. Expresin escrita . El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 1.1. 1.2. 1.3. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. Adaptacin al destinatario. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin.
6. TEMPORALIZACIN Durante la primera parte del cuatrimestre se intercalarn las exposiciones de la profesora con la lectura, exposicin de artculos y tareas de los alumnos. Las tres ltimas semanas se reservarn para la exposicin por parte de cada grupo del Sistema Educativo trabajado.
7. BIBLIOGRAFA BSICA Dado que no se va a seguir un nico manual en la asignatura, la Bibliografa bsica y complementaria se entregar en la gua didctica.
PROGRAMACIN DE

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL LENGUA EXTRANJERA
Y
PRIMERO CIENCIAS: E XPERIMENTALES MATEMTICAS REA DE CONOCIMIENTO DIDCTICA DE LAS MATEMTICAS TIPO DE ASIGNATURA OBLIGATORIA NMERO DE CRDITOS 4,5 (3T + 1,5P) CODIGO L108

DE SUS CONTENIDOS Se concibe la asignatura Didctica de la Aritmtica y la Geometra como una ampliacin y complementacin de la asignatura Matemticas y su Didctica. Tanto la Geometra como la Aritmtica son los ejes fundamentales del conocimiento matemtico en Primaria y necesitan ser tratados con mayor profundidad de manera independiente. Su tratamiento ser el mismo que el de la asignatura citada, con un desarrollo terico de los conceptos, el trabajo prctico de los mismos y las sugerencias didcticas para su enseanza-aprendizaje.
2. OBJETIVOS
1. 2. 3. 4. 5. Adquirir una visin estructurada de los conocimientos aritmticos y geomtricos. Comprender los valores formativo, funcional e instrumental que estas disciplinas proporcionan a la personalidad del educando. Adquirir un dominio del lenguaje matemtico preciso y de su simbolismo. Conseguir hbitos de pensamiento y razonamiento matemtico. Desarrollar la visin geomtrica y la comprensin de los algoritmos aritmticos para facilitar su enseanza a los alumnos de Primaria.
3. CONTENIDOS
Tema 1. Aritmtica y su didctica 1. Aritmtica y su objeto. 2. El nmero. Historia de los nmeros. 3. Nociones lgicas pre-numricas. 4. Cuantificadores. 5. Contextos y usos del nmero. 6. Estructura aditiva: suma y resta de nmeros naturales. Etapas en el aprendizaje de la suma y de la resta. Situaciones de suma y de resta. 7. Estructura multiplicativa: producto y divisin de nmeros naturales. Etapas en el aprendizaje de la multiplicacin y de la divisin. Situaciones de multiplicacin y de divisin. 8. Clculo mental y estimacin en el clculo. 9. Los problemas aritmticos. Resolucin de problemas. 10. Recursos didcticos para la enseanza de la Aritmtica.
Tema 2. Geometra y su didctica. 1. Origen de los conceptos geomtricos: geometra en la naturaleza y en el arte. 2. Plano y espacio: conceptos bsicos, relaciones y propiedades. 3. Posiciones relativas en el espacio: sistemas de referencia. 4. reas y Volmenes. 5. Introduccin a las transformaciones geomtricas. 6. Construcciones geomtricas con regla y comps. 7. Recursos didcticos para la enseanza de la Geometra.
4. METODOLOGA
1. Se propone una metodologa que tome en consideracin los principios que orientan actualmente la Didctica de la Matemtica. 2. El profesor presentar, orientar y sintetizar los temas del programa, y dar las explicaciones convenientes; presentar y contextualizar las situaciones problema; dirigir y coordinar las puestas en comn y orientar a los grupos de trabajo y a los alumnos en las horas de consulta. 3. Los alumnos realizarn las tareas encomendadas trabajando en grupo cuando sea procedente, participarn en la puesta en comn y desarrollarn los trabajos encomendados por el profesor. Para ello emplear la bibliografa y los materiales sugeridos. 4. Se considera importante la asistencia de los alumnos a clase y la utilizacin de las horas de consulta como complemento de la actuacin en clase y para el
seguimiento y orientacin de los trabajos prcticos encomendados. 5. En funcin de las caractersticas del grupo se podrn realizar sesiones de enseanza virtual.
5. EVALUACIN
A) Criterios de evaluacin A la hora de evaluar al alumno, se tendrn en cuenta los siguientes criterios: 1. El desarrollo de capacidades de comprensin, expresin y razonamiento. 2. La adquisicin de los contenidos tanto conceptuales como procedimientales y actitudinales. 3. La regularidad en la asistencia y en la realizacin de las tareas propuestas. 4. La capacidad para crear situaciones didcticas encaminadas a la enseanza y aprendizaje de la Aritmtica y la Geometra en la Educacin Infantil y Primaria. 5. En la modalidad semipresencial, ser obligatoria la asistencia a las sesiones presenciales. 6. Expresin escrita. El dominio de esta competencia
es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: (a) Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. (b) Adaptacin al destinatario.
(c) Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de

puntuacin. Por lo tanto, toda prueba de evaluacin escrita (exmenes, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de presentacin, se considerar NO PRESENTADA, e xcepto el examen final, para el que se aplicar el siguiente baremo de penalizacin mnima: Nmero de faltas 0 1a3 4a6 7 a 10 11 a 15 Ms de 16 Penalizacin mnima en la calificacin total de la prueba 0% 5% 10 % 15 % 20 % 25 %
B) Instrumentos de evaluacin 1. Los conocimientos se evaluarn mediante pruebas escritas y actividades en el aula o de forma virtual. 2. Se llevar un control de asistencia en los grupos de modalidad semipresencial, as como de la puntualidad en la presentacin de actividades que se vayan realizando. Para modalidades distintas a la presencial el profesor concretar con los estudiantes en las primeras sesiones los criterios e instrumentos de evaluacin.
6. TEMPORALIZACIN
La Asignatura se estructura en 4,5 crditos, de los que 3 se dedicarn a los desarrollos tericos y 1,5 a la realizacin de problemas y actividades.
ALSINA, A. Desarrollo de competencias matemticas con recursos ldico-manipulativos. Madrid: Narcea, 2004. CASCALLANA, Teresa. Iniciacin a la Matemtica. Materiales y recursos didcticos. Madrid: Santillana,1996. CASTELLNUOVO, E. La Matemtica. Geometra. Barcelona: Ketres, 1981. CASTRO, E. Didctica de las Matemticas en Educacin Primaria. Madrid: Sntesis, 2001. CHAMORRO, M CARMEN (Ed.) Dificultades del aprendizaje de las Matemticas. Madrid: Sntesis, 2001. CHAMORRO, M Carmen, y otros. Didctica de las Matemticas para Educacin Infantil. Madrid: PHH-Longman-Pearson, 2005. CORBALN, Fernando. La Matemtica aplicada a la vida cotidiana. Barcelona: Gra, 1997. DIENES, Z.P. ; GOLDING, E.W. 1. Topologa. Geometra Proyectiva; 2. Geometra Euclidiana; 3. Grupos y coordenadas. Barcelona: Teide, 1978. GARCA ARENAS, J. y BERTRN I INFANTE, C. Geometra y experiencias. Madrid: Biblioteca de Recursos Didcticos Alambra, 1991. GUIBERT, A., LEBEAUME, J. y MOUSSET, R. Actividades geomtricas para Educacin Infantil y Primaria. Madrid: Nancea, 1993. HIDALGO ALONSO, Santiago. Las Matemticas en el ttulo de maestro. Segovia: L. Diagonal, 1997. KAMII, C. Reinventando la Aritmtica III. Madrid: Edit. Visor, 1995. LAHORA, Cristina. Actividades matemticas con nios de 0 a 6 aos. Madrid: Nancea, 1992.
LUCEO CAMPOS, Jos Luis. El nmero y las operaciones aritmticas bsicas: su psicodidctica. Alcoy: Editorial Marfil S.A.,1986. MARTNEZ MONTERO, Jaime. Numeracin y operaciones bsicas en la Educacin Primaria.Dificultades y tratamiento. Getafe: Editorial Escuela Espaola S.A., 1991. MICHALEWICZ, Z. FOGEL, D.B. How to Solve it: Modern Heuristic. Belin: Springer, 2000. N.C.T.M. Principles and Standars for School Mathematics. Reston: NCTM, 2000. SETEK, William, M, Jr. y otros Fundamentals of Mathematics. Londres: Prentice Hall, 1999. VALIENTE, S. Didctica de la Matemtica: El libro de los recursos. Madrid: La Muralla, 2000. Colecciones Matemticas: Cultura y Aprendizaje. Madrid: Sntesis, 1981-1994.
PROGRAMACIN DE

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO LENGUA EXTRANJERA PRIMERO HUMANIDADES DIDCTICA DE LA RELIGIN OPTATIVA 6 (4T + 2P) L109

valores en el proceso educativo. Conocer y entender al hombre es una conditio sine qua non para su educacin e implica necesariamente conocer y entender las formas de su proyeccin hacia lo Absoluto que, en definitiva, se traduce en el complejo y multiforme mosaico del hecho religioso. La asignatura planteada de esta manera ofrece un estudio bastante amplio del hecho religioso desde diferentes ciencias de la religin: fenomenologa, psicologa, sociologa, antropologa, historia comparada, filosofa etc. La limitacin de horas no permite a un estudio exhaustivo, pero al menos se le ofrece al alumno una visin del hecho religioso en toda su complejidad.
2. OBJETIVOS
1. El objetivo ms importante y fundamental del curso es saber distinguir y reconocer el hecho religioso en su originalidad y, al mismo tiempo, comprender que est estrechamente vinculado a la dimensin simblica, psquica, social, cultural e histrica del hombre. El eje transversal de todo el curso ser el tema: lo religioso y lo pseudorreligioso, es decir, la bsqueda de criterios para distinguir que es lo genuinamente religioso y que son apariencias de estas experiencias en sus manifestaciones sociales, culturales, filosficas etc. 2. Comprender la situacin actual del fenmeno religioso dentro del marco sociocultural del mundo contemporneo, especialmente saber cmo hacer un anlisis crtico de la crisis actual de la cultura y de la situacin de las Grandes Religiones y los nuevos movimientos religiosos en el contexto de la secularizacin y globalizacin de la cultura actual. 3. Aprender a hacer trabajos de investigacin sobre los temas relacionados con el anlisis del fenmeno religioso. Aprender utilizar y buscar de bibliografa y familiarizarse con los mtodos de investigacin.
4.
5.
3. CONTENIDOS
1.
4. METODOLOGA
3.
4.
5. EVALUACIN
Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse c on soltura por escrito, usando
3.
4.
una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 1. 2. 3. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. Adaptacin al destinatario. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin.
Por lo tanto, toda prueba de evaluacin escrita (exmenes, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de presentacin, se considerar NO PRESENTADA, excepto el examen final, para el que se aplicar el siguiente baremo de penalizacin mnima: Nmero de faltas 0 1 a3 4a6 7 a 10 11 a 15 Ms de 16 Penalizacin mnima en la calificacin total de la prueba 0% 5% 10 % 15 % 20 % 25 %
3.
Cultura y civilizacin del idioma ingls
PROGRAMACIN DE
CULTURA Y CIVILIZACIN DEL IDIOMA INGLS

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO LENGUA EXTRANJERA PRIMERO FILOLOGA FILOLOGA INGLESA IDIOMA MODERNO OPTATIVA 6 (4T + 2P) L111

Esta asignatura est vinculada con el rea de la lengua y la literatura inglesa. Con ella se pretende que el alumno complete su formacin en lengua inglesa.
2. OBJETIVOS
1. 2. 3. 4. 5. Desarrollar la capacidad comunicativa atendiendo a los distintos niveles de expresin y comunicacin. Potenciar el valor de la lengua como instrumento de comunicacin y representacin. Conocer las costumbres, rasgos culturales y las distintas civilizaciones de habla inglesa. Analizar las aplicaciones de la cultura y civilizacin de los pases de habla inglesa a la enseanza de la lengua inglesa. Capacitar al alumno para seleccionar el material apropiado relacionado con la cultura y civilizacin de los pases de habla inglesa en la clase de lengua inglesa.
3. CONTENIDOS
1. 2. Historical and Geographical Frame of speaking countries. Cultural aspects of speaking countries: Political life. Religion. Education Food and drink. Festivities. Communication.
3. Practical application of cultural aspects and the historical and geographical frame of speaking countries in the English class.
4. METODOLOGA
La metodologa utilizada por la profesora ser muy activa y participativa, insistiendo en las intervenciones y juicios crticos de los alumnos. Los alumnos trabajarn de forma individual y grupal. Se pretende que la asignatura no se estudie como un comportamiento estanco dentro de la carrera, sino que acte en beneficio de una comprensin global e interdisciplinar. Debemos buscar una formacin integral del alumno como futuro docente en el campo de la enseanza del ingls como lengua extrajera en educacin primaria.
5. EVALUACIN A) Criterios de evaluacin Para poder evaluar a los alumnos se tendr en cuenta: Participacin del alumno en clase. Actitud del alumno ante la asignatura y la carrera. Esfuerzo y progreso del alumno a lo largo del curso. Asistencia a clase. B) Instrumentos de evaluacin Para asimilar los contenidos y alcanzar los objetivos de la asignatura el alumno deber realizar las siguientes actividades: Trabajo de aplicacin prctica. Prueba escrita sobre los contenidos. Programacin de una actividad para desarrollar en un colegio de primaria. C) Faltas bsicas . Se considerar suspendido un trabajo o examen si un alumno comete cinco de las siguientes faltas bsicas: 1. NO usar correctamente el Genitivo Sajn. 2. NO poner la -s de tercera persona de singular. 3. NO establecer la concordancia entre el sujeto y el predicado. 4. NO poner el adjetivo delante del sustantivo. 5. NO usar un auxiliar correcto. . Para modalidades distintas a las presenciales el profesor concretar con los estudiantes en las primeras sesiones los criterios e instrumentos de evaluacin. Asistencia continuada . Es importante la participacin activa en las sesiones presenciales, debido a que en caso de no cumplirse no se podr llevar a cabo bien la planificacin del curso. La implicacin activa y sistemtica en las actividades propuestas se valorar positivamente. El estudiante que no cumpla el 70% de la asistencia a las sesiones presenciales deber realizar tareas complementarias, adems de presentarse a un examen final que contendr cuestiones relativas a los contenidos complementarios. Entrega puntual en la presentacin de las actividades de clase. Como principio general, no se admitirn trabajos que incumplan dichos requisitos. Las actividades tendrn una fecha lmite de entrega. Si un estudiante no pudiera cumplir los plazos, podr entregar las actividades en la fecha asignada deber buscar con e profesor otra fecha alternativa en los das prximos a la entrega del trabajo en la fecha original. En tal caso, dichas actividades tendrn una calificacin mxima de 6 puntos. Trabajo en equipo. Saber trabajar en equipo es una de las competencias que pretende desarrollar esta asignatura. El estudiante que, por razones justificadas, no pudiera desarrollar las actividades grupales, no estar eximido de presentar de forma individual el trabajo correspondiente a un equipo. Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta:
1.1. 1.2. 1.3.
Brookes, H.F. Fraenkel, C.E: Life in Britain. London: Heineman Education Books,1983. Dictionary, Longman. Garwood, C., Gardini, G. And Pennis, E. Aspects of Britain and the USA.: O.U.P.,1996. Gonzlez, M. Diccionario espaol-ingls ingls-espaol. Barcelona: Grijalbo,1999. Grundy, P. Beginners . O.U.P.,1994. Halliday, F. E., England, a Concise History. London:Thames and Huston Ltd, 1999. McDowall, David, An Illustrated History of Britain, Longman, 2002. O. Morgan, Kenneth, The Oxford History of Britain. Oxford University Press, 1999. ODriscoll, J. Britain. O.U.P.,1995. OCallaghan, Bryn. An Illustrated History of the USA. Longman, 1994. Phillips S. Young Learners . O.U.P.,1994. Room, A. An A to Z of British life. 4 ed. O.U.P.,1990. Rosenthal, MS Freeman, DB Photo dictionary. London: Longman,1987. Speck, W. A., Historia de Gran Bretaa, Oxford University Press, 1996.
PROGRAMACIN DE

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO LENGUA EXTRANJERA SEGUNDO PEDAGOGA Y SOCIOLOGA DIDCTICA Y ORGANIZACIN ESCOLAR TRONCAL 4,5 (3T Y 1,5P) L201

2. OBJETIVOS
3. CONTENIDOS
4. METODOLOGA
5. EVALUACIN
6. TEMPORALIZACIN
Practicum I
PROGRAMACIN DE
PRACTICUM I
ESPECIALIDAD: CURSO: DEPARTAMENTO: TIPO DE ASIGNATURA: NMERO DE CRDITOS: CDIGO: LENGUA EXTRANJERA
16 P L202

DE SUS CONTENIDOS Los alumnos de la C.E.S. Cardenal Spnola, matriculados en la asignatura de Practicum durante el curso acadmico 2009/2010, realizarn sus prcticas en los seis primeros cursos que constituyen la etapa de la Educacin Primaria, a fin de que los estudiantes adquieran experiencia de la dinmica pedaggica de esta etapa, donde el profesor generalista se hace cargo globalmente de la vida de un grupo de alumnos y de las diversas actividades docentes y educativas que en l se desarrollan. COMPETENCIAS .
INSTRUMENTALES
Practicum I
PERSONALES
SISTEMTICAS
2. OBJETIVOS.
3. CONTENIDOS
Practicum I
Practicum I
4. METODOLOGA
6. EVALUACIN
Practicum I
Practicum I
6. TEMPORALIZACIN
Practicum I


Practicum I
Educacin Primaria Los alumnos de segundo, realizarn las prcticas en cualquiera de los tres ciclos de esta etapa. Los alumnos de tercero tendrn dos opciones: I. Realizar las prcticas en uno de o l s ciclos de esta etapa, siempre que no coincida con el ciclo elegido en el curso anterior. II. Realzar las prcticas en otros mbitos educativos (educacin de adultos) III. Realizar las prcticas en cualquier mbito educativo no formal. Para ello, recibirn una f ormacin especfica en el taller de prcticas. Educacin Infantil Los alumnos de segundo realizarn las prcticas preferentemente en primer ciclo de Primaria. Los alumnos de tercero, en uno de los dos ciclos de Infantil.
Practicum I
Practicum I
10
PROGRAMACIN DE

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL LENGUA EXTRANGERA SEGUNDO CC. EXPERIMENTALES Y MATEMTICAS HUMANIDADES REA DE CONOCIMIENTO DIDCTICA DE LAS CC. EXPERIMENTALES DIDCTICA DE LAS CC. SOCIALES TIPO DE ASIGNATURA TRONCAL NMERO DE CRDITOS 9 (6T +3P) CODIGO L203

DE SUS CONTENIDOS Asignatura troncal anual de 9 C impartida por profesores de las reas de Ciencias Experimentales y Ciencias Sociales.
2. OBJETIVOS
1. Contribuir al desarrollo de las capacidades de anlisis y sntesis como instrumentos bsicos para la exploracin del medio y el aprendizaje significativo de las ciencias naturales y sociales. Practicar procedimientos cientficos para el estudio del entorno como son la descripcin de hechos, recogida y tratamiento de datos, recopilacin y conservacin de materiales, diseo de experiencias, utilizacin correcta de la informacin para la formulacin de hiptesis. Favorecer el desarrollo de actitudes cientficas: curiosidad e inters por la Naturaleza y el mundo social, afn de investigacin, objetividad, rigor en el trabajo, espritu crtico. Fomentar el respeto por el medio y el desarrollo de pautas personales y sociales correctas para que ese respeto sea real. Perfeccionar los medios de expresin oral y escrita.
2.
3.
4.
5.
3. CONTENIDOS
1. CONCEPTOS 1. 1. Conceptualizacin del medio y de sus ciencias. 1. 2. Estudio de contenidos del rea de CC Naturales referidos al curriculum de Primaria. 1. 3. Estudio de contenidos del rea de CC Sociales referidos al curriculum de Primaria. 1. 4. Introduccin de la didctica de las CC Naturales. 1. 5. Introduccin de la didctica de las CC Sociales. 2. PROCEDIMIENTOS 2. 1. Observacin de los hechos naturales y actividades humanas del medio. 2. 2. Toma de datos, tratamiento de datos y reflexin. 2. 3. Lectura y anlisis de las referencias bibliogrficas citadas en cada tema.
2. 4. Organizacin de la informacin segn criterios concretos. 2. 5. Obtencin de conclusiones. 3. ACTITUDES 3. 1. Disposicin investigadora y reflexiva en el estudio bibliogrfico y en el trabajo en general. 3. 2. Precisin y claridad en la comunicacin oral y escrita, en la aportacin de datos, y la elaboracin de conclusiones. 3. 3. Inters por descubrir las implicaciones de los hechos naturales en el presente y en el futuro de nuestro planeta. Actitud reflexiva sobre la influencia y responsabilidad de la actividad humana en la proteccin del entorno. 3. 4. Respeto por el material utilizado en concreto y por el medio natural y social en general.
4. METODOLOGA
5. EVALUACIN
5.1 GENERAL: Cada bloque tendr sus propios criterios e instrumentos de evaluacin, que se detallan en el punto 5.2. Sin embargo, en lo que se refiere a la expresin escrita el criterio es comn para ambos:
a. b. c.
5.2 CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN POR BLOQUES BLOQUE 1. CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL A) Criterios de evaluacin 1. Resolucin razonada de cuestiones conceptuales. 2. Integracin de las tcnicas y conocimientos adquiridos. 3. Seguimiento interesado y presencia activa en todos los trabajos prcticos. 4. Presentacin, puntualidad en la entrega, rigor y claridad de exposicin en todo tipo de trabajos o entrevistas desarrollados durante el curso. B) Instrumentos de evaluacin 1. Pruebas escritas en la que se evaluarn aspectos tericos y de aplicacin. Se realizarn dos de ellas durante el curso destinadas a eliminar materia para el examen final. Constituir un 60% de la nota final. 2. Evaluacin individual del trabajo desarrollado por el alumno o el pequeo grupo con instrumentacin debidamente especificada en cada gua. Constituirn un 40% de la nota final.
BLOQUE 2. CONOCIMIENTO DEL MEDIO SOCIAL A) Criterios de evaluacin. 1. Anlisis prctico de una sociedad concreta. 2. Asimilacin de los contenidos tericos ms importante tratado en clase. 3. Todos los trabajos que se realicen sern entregados el da del examen, siendo valorado la buena presentacin del texto, as como el uso correcto de la ortografa. B) Instrumentos de evaluacin.
1.
2.
Exmenes escritos sobre la materia tratada en clase, que constituir el 60 % de la nota final. Se realizarn dos de ellos durante el curso destinadas a eliminar materia para el examen final. Evaluacin individual del trabajo presentado, que constituir el 40 % de la nota final.
6. TEMPORALIZACIN
La asignatura de 9C dispone de 4 horas semanales a lo largo del curso. De estas 4 horas 2 estarn dedicadas al estudio de contenidos del mbito social y 2 horas al mbito natural. En el caso de ser necesario el tiempo dedicado a sesiones en el laboratorio para cada alumno/a deber duplicarse a efectos organizativos (horario de los profesores) ya que la capacidad mxima del laboratorio es de la mitad del grupo-clase.
Ayala, F. Introduccin a las Ciencias Sociales. Madrid: Ctedra,1994. Braudel, F. La dinmica del capitalismo. Madrid: Alianza, 1985. Cromer, A. H. Fsica para las ciencias de la vida. Barcelona: Revert, 1985. Giolitto,P. Pedagoga del medio ambiente : principios de ecologa. Barcelona: Herder, 1984. Lpez Bonillo, D. El Medio Ambiente. Madrid: Ctedra, 1997. Lpez Ruprez, F., Cmo estudiar Fsica: gua para estudiantes . Barcelona. Vicens-Vives. 1987
Lingstica
PROGRAMACIN DE
LINGSTICA
ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CODIGO LENGUA EXTRANJERA SEGUNDO FILOLOGA DIDCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA TRONCAL 6 (4T + 2P) L204

La asignatura proporciona una introduccin al estudio de aspectos tericos y prcticos relativos a la Lingstica de la Comunicacin y sus implicaciones didcticas, como respuesta a las necesidades del futuro profesional de la enseanza de la lengua. Asimismo, supone un afianzamiento de los conocimientos de Lingstica General que asimil el estudiante en la asignatura Lengua y Literatura y su Didctica, as como el progreso en el dominio del uso de nuestro sistema de comunicacin oral y escrito.
2. OBJETIVOS
1. Valorar la comunicacin lingstica como vehculo esencial de conocimiento e identidad cultural. 2. Progresar en el dominio de la comprensin y expresin de mensajes orales y escritos en sus mltiples variantes. 3. Profundizar en el anlisis cientfico de los sistemas y actos de comunicacin y de la pragmtica textual. 4. Reflexionar sobre la estructura de los signos que componen un sistema de comunicacin. 5. Perfeccionar el conocimiento cientfico de las unidades y reglas de funcionamiento que intervienen en la lengua. 6. Conocer las aplicaciones didcticas de la Lingstica de la Comunicacin. 7. Mejorar las tcnicas de investigacin personal.
3. CONTENIDOS
1. La Pragmtica textual 1.1. El texto. Definicin. 1.2. Coherencia y cohesin. 1.3. Marco de Integracin Global. 1.4. Marco del Discurso. 1.5. Mecanismos de cohesin de carcter lxico y gramatical. Anlisis del discurso. 2.1. Actos de Habla. 2.2. Mximas y Principios pragmticos. Introduccin a la tipologa textual y sus implicaciones didcticas en el aula.
2.
3.
C.E.S. Cardenal Spnola CEU Curso 2009-2010.
Lingstica
3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6.
Textos narrativos. Textos descriptivos. Textos literarios. Textos expositivos. Textos argumentativos. Textos prescriptivos.
4. METODOLOGA
El trabajo ir encaminado a la familiarizacin del estudiante con la bibliografa recomendada y con toda aquella que l mismo consiga en su investigacin personal. Esta labor de bsqueda es considerada fundamental en alumnos universitarios y necesaria para quien debe adoptar un modelo propio de investigacin-accin en el aula de Educacin Primaria. La informacin hallada mediante la consulta de fuentes documentales ser refundida y sistematizada por el estudiante. La profesora utilizar el mtodo expositivo como apoyo del trabajo personal del estudiante en el tratamiento especfico de cuestiones del programa que necesiten una sistematizacin o prctica especfica. La aplicacin prctica de los conocimientos se efectuar durante el trabajo realizado en cada uno de los temas del programa. Para ello se propondrn ejercicios globalizadores.
4. EVALUACIN.
Se considera, en principio, que son requisitos indispensables para superar la asignatura los siguientes: A) Criterios de evaluacin 1. 2. Medicin de conocimientos mediante un examen final ( eliminatorio ). Asistencia a clase, al menos en un 70% y participacin significativa y de calidad en clase. Calidad de los trabajos realizados (Estudios de casos, materiales de observacin, prcticas de
3.
4.
investigacin).
Correccin ortogrfica, expresin y presentacin clara y precisa, tanto en las exposiciones como en los trabajos presentados.
B) Instrumentos de evaluacin 1. 2. 3. Un examen final ( eliminatorio ), 70%. Trabajos y exposiciones en clase, 20% (a partir del aprobado final). Asistencia 10 % (a partir del aprobado final).
La consecucin de los objetivos y competencias planteados en la asignatura ser el criterio principal de evaluacin. Asistencia continuada . Es importante la participacin activa en las sesiones presenciales, debido a que las guas de trabajo, quedarn incompletas si no se complementan con las aportaciones del profesor o de la bibliografa indicada. La implicacin activa y sistemtica en las actividades propuestas se valorar positivamente. El estudiante que no cumpla el 70% de la asistencia a las sesiones presenciales deber realizar tareas complementarias, adems de presentarse a un examen final que contendr cuestiones relativas a los contenidos complementarios.
Lingstica
Entrega puntual en la presentacin de las actividades de clase . Como principio general, no se admitirn trabajos que incumplan dichos requisitos. Las actividades tendrn una fecha lmite de entrega. Si un estudiante no pudiera cumplir los plazos, podr entregar las actividades, previa entrevistas con el profesor, y aceptacin del mismo. En tal caso, dichas actividades tendrn una calificacin mxima de 6 puntos. Trabajo en equipo. Saber trabajar en equipo es una de las competencias que pretende desarrollar esta asignatura. El estudiante que, por razones justificadas y aceptadas por el profesor, no pudiera desarrollar las actividades grupales, no estar eximido de presentar de forma individual el trabajo correspondiente a un equipo. Expresin escrita . El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 1. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. 2. Adaptacin al destinatario. 3. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin. Por lo tanto, toda prueba de evaluacin escrita (exmenes, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de presentacin, se considerar NO PRESENTADA, excepto el examen final, para el que se aplicar el siguiente baremo de penalizacin mnima: Nmero de faltas 0 1a3 4a6 7 a 10 11 a 15 Ms de 16 Penalizacin mnima en la calificacin total de la prueba 0% 5% 10 % 15 % 20 % 25 %
El estudiante tiene a su disposicin tanto el Servicio de Orientacin del Centro como el Plan de Apoyo a la Expresin Escrita en el rea Departamental de Filologa, para resolver sus dificultades de expresin escrita. Compromiso tico. Adems de tender al bien moral de uno mismo y de los dems, el estudiante deber respetar las normas ticas de honestidad intelectual. Entre otros principios, deber tener en cuenta que el plagio total o parcial de trabajo, copiar en los exmenes, falseamiento de la bibliografa utilizada o la suplantacin de la identidad en las pruebas de evaluacin ser hechos sancionados con una calificacin de 0 puntos y el suspenso en la convocatoria en que se examin o se present el trabajo. Segn la RAE, plagiar es copiar en lo sustancial obras ajenas, dndolas como propias. Esto implica que en la elaboracin de trabajos acadmicos no se puede utilizar frases, prrafos u obras completas de otros autores sin citarse adecuadamente. Para modalidades distintas a las presenciales el profesor concretar con los estudiantes en las primeras sesiones los criterios e instrumentos de evaluacin.
Lingstica
6. TEMPORALIZACIN
La asignatura de 6 crditos dispone de 5 horas semanales a lo largo del primer cuatrimestre. La distribucin de contenidos es flexible, dependiendo del ritmo de los estudiantes.
7. BIBLIOGRAFA 7.1. Libros

ADAM, Jean-Michel, LORDA, Clara-Ubaldina. Lingstica de los textos narrativos . Barcelona: Ariel, 1999. BERNRDEZ, E. (Comp.). Lingstica del texto. Madrid: Arco/Libros, 1987. BOEGLIN, M Leer y redactar en la Universidad. Del caos de las ideas al texto estructurado. Alcal de Guadara(Sevilla): Mad, 2007. CASADO, M. . Introduccin a la Gramtica del Texto del espaol. Madrid: Arco/Libros, 1993. CASSANY, D. Ensear lengua. Barcelona: Grao, 2002. CEREZO. M. (1994): Texto, contexto y situacin. Gua para el desarrollo de las competencias textuales y discursivas . Barcelona: Octaedro, 1994. CORTS RODRGUEZ, L. CAMACHO ADARVE, M. Qu es el anlisis del discurso?. Barcelona: Octaedro, 2003. ESCANDELL, V. Introduccin a la pragmtica. Madrid, Antrhopos, 1995.. LOMAS, C., OSORO, A. El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua. Barcelona: Paids, 1993. LOUREDA LAMAS, C. Introduccin a la tipologa textual. Madrid: Arco/Libros, 2003. MARTN ZORRAQUINO, M Antonia y E. Montolo Los conectores del discurso. Teora y anlisis. Madrid: Arco, Libros, 1998. MOLINER, M. Diccionario de uso del espaol [Archivo de ordenador]: nueva versin 1.1. monousuario opcin red. Madrid: Gredos, 1997. REAL ACADEMIA ESPAOLA (Madrid). Diccionario de la lengua espaola. [Archivo de ordenador]. Madrid: Espasa-Calpe, 1992. REYES, G. La pragmtica lingstica: El estudio del uso del lenguaje. Barcelona: Montesinos 1990. REYES, G. (1995): El abec de la pragmtica. Madrid: Arco/Libros, 1995. SERRANO, J., MARTNEZ, J.E. Didctica de la lengua y la literatura. Barcelona: Oikos-Tau, 1997. 7.2. Revistas Cuadernos de Pedagoga: revista mensual de educacin. Barcelona, Laia, 1975. Textos de didctica de la lengua y la literatura. Barcelona, Gra-Educacin de Serveis Pedaggics, 1994.
7.3. Direcciones de Internet http://www.rae.es Web de la Real Academia Espaola. http://www.cvc.cervantes.es Centro virtual de Cervantes. http://www.el-castellano.com Pgina del idioma espaol. Prensa en espaol (por pases), diccionarios, Literatura, Lengua. http://www.cervantesvirtual.com Biblioteca virtual. Excelente fondo de libros a los que se puede acceder directamente. http://www.diccionarios.com Diccionarios en mltiples idiomas. http://www.hispanicus.com/drle/ Diccionario de regionalismos. http://www.geocities.com/estudiscurso/vandijk.html Pgina de Teun A. Van Dijk sobre discurso y cognicin social.
Fontica (ingls)
PROGRAMACIN DE
FONTICA (INGLS)
ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL LENGUA EXTRANJERA SEGUNDO FILOLOGA REA DE CONOCIMIENTO FILOLOGA INGLESA MODERNO TIPO DE ASIGNATURA TRONCAL NMERO DE CRDITOS 6 (4T + 2P) CODIGO L205
IDIOMA

La asignatura de fontica inglesa est vinculada con las reas de filologa inglesa y didctica de la lengua y la literatura. Se pretende con ella que el alumno llegue a dominar el acento britnico llamado "received pronunciation" tanto de forma oral como auditiva. Se pretende con esta asignatura que el alumno de la especialidad de lengua extranjera llegue a alcanzar una competencia comunicativa en el idioma estudiado.
2. OBJETIVOS
Our general goal is to improve the students English pronunciation. The class activities are intended to help students to become more aware of their English pronunciation and the pronunciation of native speakers, to analyse pronunciation and to produce English sounds. Students should be aware that Phonetics helps them to learn new words on their own.
3. CONTENIDOS
INTRODUCTION. Segmental elements and prosodic elements. Phonetics and Phonology. Phonemes and speech sounds. Vowels and consonants; distinction. Speech organs; diagrams. Words which have alternative pronunciation. VOWELS. Short vowels. Long vowels. Dipthongs. Diagrams. CONSONANTS. Vowels and consonants, distinction. classification. According to the use of voice:voiced and voiceless according to the organs of articulation: bilabial, labiodental, alveolar, post-alveolar, palatal, velar, glottal or laryngeal. according to the manner of articulation. Plosives, fricatives, affricatives, nasals, laterals, continuants, semivowels. CONSONANT CLUSTER. Consonant letters and consonant sounds. Consonant clusters: at the beginning of words, at the end of words, in the middle of words.
Fontica (ingls)
STRESS AND RHYTHM . Syllables and stress. pattern of stress in words. Stress pattern in number. Pronouncing unstressed syllables. Stress in nouns and verbs. Rhythm and moving stress.
SOUNDS IN CONNECTED SPEECH. Slow speech and connected speech. Common words in connected speech. Linking words together. Sounds and link words, short sounds and sounds that are misplaced put. Changing word shapes: alternations. Disappearances. INTONATION Prominent and non-prominent words. Repeat words and prominence. Intonation. Types of tones. Rising tones. Tag questions. Rise-fall tones. SOUNDS AND GRAMMAR. Weak and strong forms. Short and long forms: verbs, conjunctions, prepositions, the pronunciation of-ed endings. The pronunciation of -s, endings. Pronouncing consonant letters "c" and "g" .pronouncing "th". Pronouncing "sh", "ch" gh" silent letters.
4. METODOLOGA
La metodologa utilizada por la profesora ser muy activa y participativa, insistiendo en las intervenciones y juicios crticos de los alumnos. Los alumnos trabajarn de forma individual y grupal. Se pretende que la asignatura no se estudie como un compartimento estanco dentro de la carrera, sino que acte en beneficio de una comprensin global e interdisciplinar. Debemos buscar una formacin integral del alumno como futuro docente en el campo de la enseanza del ingls como lengua extranjera en educacin primaria. Durante el curso se realizarn las siguientes actividades: 1. Listen to folk and pop songs. 2. Listening task. 3. Reading and phonetic transcriptions 4. Talks and speeches. Games.
5.E VALUACIN
A) Criterios de evaluacin 1. Al terminar cada bloque temtico el alumno deber responder obligatoriamente a un cuestionario sobre los contenidos trabajados que ser requisito indispensable para superar la asignatura. En cada prueba escrita habr un 60% de contenidos tericos y un 40% de contenidos prcticos, teniendo el alumno que superar ambas partes en un 50% mnimo respectivamente para aprobar dicho parcial. Habr en examen al final del cuatrimestre. SE realizarn actividades por el moodle, que supondr un 10% de la nota. La no realizacin de dichas actividades supondr la no contabilizacin de ese tanto por ciento
2.
3. 4.
Fontica (ingls)
B) Instrumentos de evaluacin Entrega de trabajos. Realizacin de actividades. Pruebas escritas. Asistencia a clase. Participacin en clase. Trabajo y aportaciones en la plataforma de la asignatura.
C) Faltas bsicas Se considerar suspendido cualquier trabajo o examen que tenga cinco de los siguientes errores bsicos: 1. No usar el Genitivo Sajn correctamente 2. No usar el auxiliar correcto 3. No poner el adjetivo delante del sustantivo 4.No establecer al concordancia entre el sujeto el verbo. La ausencia de faltas de ortografa y de faltas bsicas de gramtica, se considerar imprescindible para superar la asignatura. Para modalidades distintas a las presenciales el profesor concretar con los estudiantes en las primeras sesiones los criterios e instrumentos de evaluacin. Asistencia continuada . Es importante la participacin activa en las sesiones presenciales, debido a que en caso de no cumplirse no se podr llevar a cabo bien la planificacin del curso. La implicacin activa y sistemtica en las actividades propuestas se valorar positivamente. El estudiante que no cumpla el 70% de la asistencia a las sesiones presenciales deber realizar tareas complementarias, adems de presentarse a un examen final que contendr cuestiones relativas a los contenidos complementarios. Entrega puntual en la presentacin de las actividades de clase. Como principio general, no se admitirn trabajos que incumplan dichos requisitos. Las actividades tendrn una fecha lmite de entrega. Si un estudiante no pudiera cumplir los plazos, podr entregar las actividades en la fecha asignada deber buscar con e profesor otra fecha alternativa en los das prximos a la entrega del trabajo en la fecha original. En tal caso, dichas actividades tendrn una calificacin mxima de 6 puntos. Trabajo en equipo. Saber trabajar en equipo es una de las competencias que pretende desarrollar esta asignatura. El estudiante que, por razones justificadas, no pudiera desarrollar las actividades grupales, no estar eximido de presentar de forma individual el trabajo correspondiente a un equipo. Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 1.1. 1.2. 1.3. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. Adaptacin al destinatario. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin.
Fontica (ingls)
Nmero de faltas 0 1a3 4 a6 7 a 10 11 a 15 Ms de 16
6. BIBLIOGRAFA
6.1. BIBLIOGRAFA BSICA Roach, English Phonetics and Phonology. Glasgow:C.U.P. ,1994. 6.2. BIBLIOGRAFA DE INTERS. Alcaraz, Enrique-Moddy B. Fontica inglesa para espaoles . B. Moody, Alicante, 1976. Baker, Ann. Tree or three? C.U.O., 1977. Baker, Ann. Ship or sheep? C.U.P, 1977. Collins, English Nursery Rhymes for young Learners, London: Collins, 1990 Cook, Vivian. Using Intonation. Longman, 1979 Digby, Ch-Myers,J. Making sense of spelling and pronunciation. U.K.: Prentie Hall, 1993. Dominguez Solsona, P. Los sonidos del ingls . Anaya, 1977. Finch,F.-Ortiz Lira,H.A. Course of English Phonetics for Spanish Speakers, Bristol. H.E.B.,1982. th Gimson,A.C. An Introduction to the Pronunciation of English, London: Arnold, 4 Edition.,1989. Gimson,A.C. A Practical Course of English Pronunciation Arnold, London,1975. Gruttenden,Alan. Gimsons Pronunciation of English. Fifth edition revised. Arnold. New York,1994. Hewings,Martin. Pronunciation Tasks,C.U.P.,1993. Hooke,R.-Rowell,J. A Handbook of English Pronunciation. Arnold, 1982. Mark Hancock. English Pronunciation in Use. Cambridge Universtiy Press, 2003. Merino,J La pronunciacin inglesa. Fontica y Fonologa. Madrid: ed Anglo-didctica, 1989. Merino,J. Frases de todos los dias en ingls . Madrid: Alhambra,1988. OConnor,J.D. Better English Pronunciation.C.U.P.,1979,1994. OConnor J.D . Stress, Rhythm and Intonation,Madrid: Alhambra,1977. Papa,M-Iantorno,G. Famous British and American songs , Longman,1989. . Parkinson de Saz, Sara. Ejercicios Prcticos del Ingls, Transcripcin fontica con teora. Madrid:Empeo 14, 1988. Roach, English Phonetics and Phonology. Glasgow:C.U.P. ,1994. Snchez Benedito, Francisco, Manual de pronunciacin inglesa. Granada, COMARES S.L. 2001. Tailor,L. Pronunciation is action. , New York: Prentice Hall International,1993. The English Linguistics Study Group. Ejercicios de transcripcin fontica en Ingls . Madrid: Ed. Anglodidctica.S.L.,1997.
Fontica (ingls)
Thomson,Ian. Intonation Practice,C.U.P.,1981. DICTIONARIES. Jones, Daniel. An English Pronunciating Dictionary, 15 edition C.U.P. 1997. Wells,J.C. Longman Pronunciation Dictionary, Longman,1990.
th
Idioma extranjero y su didctica (ingls) I
PROGRAMACIN DE
IDIOMA EXTRANJERO Y SU DIDCTICA (INGLS) I

ESPECIALIDAD CURSO DEPARTAMENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO LENGUA EXTRANJERA SEGUNDO FILOLOGA TRONCAL 9 (7T + 2P) L206

English has become an ever increasing part of teacher training. The subject aims not only at teaching students how to speak, read and write English but also at teaching them how to transmit this knowledge to young children. The programme includes the means of achieving these aims.
2. OBJETIVOS
1. 2. 3. 4. 5. 6. Conocer la situacin del ingls como asignatura en los niveles de Infantil y Primaria. Dominar las estructuras y vocabulario de la lengua inglesa, tanto en la comunicacin oral como en la escrita. Reforzar la reproduccin de los sonidos ingleses con correcta entonacin y ritmo. Entender y traducir textos de acuerdo con el nivel alcanzado. Capacitar al alumno para planificar proyectos pedaggicos y programaciones concretas de acuerdo con las nuevas tendencias metodolgicas. Conocer y valorar los aspectos geogrficos, histricos, sociales y culturales ms significativos de los pases de habla inglesa.
3. CONTENIDOS
1. LINGSTICOS - Gramtica: Definite and indefinite article. Saxone Genitive. Verb Tenses. Prepositions Modal Verbs. Pronouns - object pronouns, possessive pronouns. Adjectives - position, comparisons, possessive. Phrasal verbs. Conditionals. Typical difficulties for learners - Vocabulario Health and Fitness
Cinema and Personal Experiences. Going on Holiday Hobbies and Sports Expressing Opinions Living Conditions Food and Cooking Physical Appearance. Proverbs and Sayings British Civilization and Customs 2. DIDCTICOS: El Profesor de Ingls The Natural Approach La motivacin. Ayudas audiovisuales. Medios y recursos didcticos: canciones, juegos, teatro, role play, etc.
4. METODOLOGA
Se integrar el ingls en una metodologa activa y participativa, dando, as, oportunidad a los alumnos de expresarse oralmente. Para las actividades de la clase, los alumnos trabajarn de forma individual, por parejas o en grupo. Se potenciar la elaboracin de temas terico-prcticos y su exposicin al resto de los compaeros. Se entregar a los alumnos varios Guas Didcticas a lo largo del curso con las pautas a seguir y las activ idades a realizar junto con los recursos y materiales necesarios para su realizacin
5. EVALUACIN
A) Criterios de evaluacin 1. Se tendr en cuenta la asistencia y participacin en las clases, as como la asimilacin de los contenidos terico-prcticos impartidos en la asignatura. 2. En lo que se refiere a la didctica, el alumno tendr que demostrar su capacidad para preparar e impartir una clase a nios en educacin infantil o primaria. 3. La ausencia de faltas de ortografa y de faltas bsicas de gramtica se considerar imprescindible para superar la asignatura. 4. Para aprobar la asignatura es condicin indispensable aprobar cada parte del examen: a) Las preguntas generales b) La parte de Didctica 5. La calificacin final de la asignatura puede verse aumentada hasta un total de 2 puntos en concepto de los resultados que se obtengan en: a) Un examen oral b) Los tests sobre las novelas c) Un Listening d) Las redacciones
B) Instrumentos de evaluacin 1. Pruebas orales y escritas. 2. Redacciones y trabajos. 3. Tests sobre novelas ledas. 4. La participacin activa en la clase.
C) Faltas bsicas .
Se considerar suspendido un trabajo o examen si un alumno comete cinco de las siguientes faltas bsicas: 1. NO usar correctamente el Genitivo Sajn. 2. NO poner la -s de tercera persona de singular. 3. NO establecer al concordancia entre el sujeto y el predicado. 4. NO poner el adjetivo delante del sustantivo. 5. NO usar un auxiliar correcto.
6. TEMPORIZACIN
Al tratar la asignatura de dos partes, I - Idioma y II - Didctica, el tiempo de las clases se dividir cons ecuentemente . Se pretende que el 60 % de los contenidos estn hechos durante el primer cuatrimestre, ya que los alumnos tendrn que poner sus conocimientos sobre los mismos durante las prcticas de enseanza.
Areas de Lenguas Extranjeras, Primaria (1992) Ministerio de Educacin y Ciencia. Arnold, Jane (1999) Affect in Language Learning- Cambridge- Cambridge University Press Bestard Monroig - La Enseanza de Ingls a los nios. Bestard Monroig y Prez Martn (1992) La Didctica de la Lengua Inglesa - Madrid - Sntesis Bolton D, Goodey N. (1996) Grammar in Steps - Richmond. Brewster J., Ellis G. y Girard D. (1992) The Primary English Teacher's Guide - London - Penguin. Collins (1990) English Nursery Rhymes for Young Learners - London - Collins. Davies, C. (1996) What is English Teaching? - London - Open Uni Press. Holden, S. (1980) Teaching Children - London - Modern Language Teaching. Howard D. y Herd C. (1992) Word Games with English - London - Heinemann. Harmer, Jeremy (1999) How to Teach English-Essex- Longman. Larsen-Freeman, Diane, (2000) Techniques and Principles in Language Teaching- Oxford- Oxford University Press Littlewood,W. (1998) La Enseanza Comunicativa de Idiomas - Cambridge-Cambridge University Press
Mc Carthy, M. and ODell,F. (2006) English Phrasal Verbs in Use- Cambridge-Cambridge University Press Murphy, Raymond (2005) Essential Grammar in Use- Cambridge- Cambridge University Press Paul, David (1992) Songs and Games for Chilldren - U. K. - Heinemann. Phillips, S. (1996) Aula de Ingls Activa - Oxford - Oxford Uni. Press. Phillips, S. (1995) Young Learners - Oxford - Oxford Uni. Press. Scott, W. - Ytreberg, L. (1990) Teaching English to Children - Harlow - Longman. Swan, M. (1995) Basic English Usage - London - Oxford Uni. Press. Thomson and Martinet (1983) A Practical English Grammar - London - Oxford Uni. Press. Vince, M.and Emerson, P.(2003) First Certificate Language PracticeOxford- Macmillan. Wright, A, Setterbridge, D. and Duckbry, M. (1995) Games for Language Learning - Cambridge - Cambridge Uni. Press. Novelas para el curso 2009-10 Cada alumno/a debe leer una novela por trimestre y se har un examen sobre la misma en fechas acordadas con la profesora Las novelas para el curso 2009-10 son: 1er Trimestre: Rebecca Autora: Daphne Du Maurier. Nivel: 6 Penguin Readers 2 Trimestre: Four Weddings and a Funeral. Autor: Richard Curtis . Nivel: 5 Penguin Readers 3 Trimestre: Jane Eyre Autora: Charlotte Bront. Nivel: 5 Penguin English Readers Web Sites: www.learningenglish.org.uk www.englishlistening.com www.britishcouncil.org/languageassistant-arc-essuk.htm www.members.aol.com/eslkathy/esl.htm#new www.apac.es/teachresource_links.html Dictionaries: Active Study Dictionary of English - Longman. Spanish English Dictionary - Collins. Spanish English Dictionary - Larousse English Dictionary - Larousse Dictionary of Contemporary English - Longman Advanced Learner's Dictionary of Current English - Oxford Student's Dictionary - Oxford Compact Dictionary Richmond
Morfosintaxis y semntica (Ingls)
PROGRAMACIN DE
MORFOSINTAXIS Y SEMNTICA (INGLS)

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CODIGO LENGUA EXTRANJERA
SEGUNDO FILOLOGA FILOLOGA INGLESA IDIOMA MODERNO TRONCAL 9 (6T + 3P) L207

Esta asignatura est vinculada con las reas de Filologa Inglesa y Didctica de la Lengua y la Literatura. Se pretende que el alumno sea capaz de analizar y crear palabras en Ingls, acceder a la estructura de las oraciones en Ingls y analizar textos en Ingls desde el punto de vista semntico.
2. OBJETIVOS
1. 2. 3. 4. 5. Potenciar el valor de la lengua como instrumento de comunicacin y representacin. Adquirir nociones bsicas de morfosintaxis y semntica y entender escritos relativos al tema. Aumentar el vocabulario a travs de los procedimientos morfolgicos de formacin de palabras y de los recursos semnticos de homonimia, antonimia y polisemia. Mejorar la competencia lingstica mediante el uso de las estructuras sintcticas analizadas. Visualizar desde un punto de vista cientfico la lengua inglesa.
3. CONTENIDO
La asignatura se divide en Morfologa, Sintaxis y Semntica del Ingls. 1. MORPHOLOGY AND SYNTAX
The Sentence A word on grammar categories. The morphological aspect of grammar categories. The Noun. The Adjective. The Verb The Adverb.
2. SEMANTICS 2.1 Semantic Notions, word meaning. Synonymy, Antonymy, Hyponymy, Onomatopoeic words.
Colloquial expressions. 2.2.Semantic fields. Vocabulary in context. Multiple meaning of words. Speech.
4. METODOLOGA
1. Se potenciar una metodologa comunicativa-activa, donde los alumnos participen en el proceso de aprendizaje. Se realizarn ejercicios de gramtica y de uso de vocabulario que ms tarde permitirn al alumno realizar actividades comunicativas en parejas y en grupo. Las estructuras gramaticales sern identificadas en textos reales, como artculos de peridicos y revistas, reportajes televisivos, videos, novelas, etc. Se buscar una formacin integral del alumno como futuro docente en el campo de la enseanza del Ingls como lengua extranjera.
2.
5. EVALUACIN
A) Criterios de evaluacin 1. 2. 3. 4. Habr dos exmenes parciales, donde se evaluarn contenidos de morfologa, sintaxis y semntica. En la parte de morfologa, adems de contestar a preguntas sobre contenidos morfolgicos, debern analizar palabras atendiendo a los procesos de formacin de stas. Dentro de la sintaxis, los alumnos contestarn a preguntas sobre contenidos sintcticos y analizarn sintagmas, oraciones simples y compuestas. En cada examen parcial habr un 50% de contenidos tericos y un 50% de contenidos prcticos, teniendo el alumno que superar ambas partes en un 50% mnimo respectivamente para aprobar dicho parcial. Al terminar cada bloque temtico el alumno deber responder obligatoriamente a un cuestionario sobre los contenidos trabajados que ser requisito indispensable para superar la asignatura. Habr que realizar actividades a travs de la plataforma moodle que contar como nota dentro del cmputo final.
5.
6.
B) Instrumentos de evaluacin Pruebas escritas. Asistencia a clase. Participacin en clase. Entrega de trabajos. Realizacin de actividades. Trabajo y aportaciones en la plataforma. C) Faltas bsicas Se considerar suspendido cualquier trabajo o examen que tenga cinco de los siguientes errores bsicos: 1. No usar el Genitivo Sajn correctamente 2. No usar el auxiliar correcto 3. No poner el adjetivo delante del sustantivo 4.No establecer al concordancia entre el sujeto el verbo.
Para modalidades distintas a las presenciales el profesor concretar con los estudiantes en las primeras sesiones los criterios e instrumentos de evaluacin. Asistencia continuada . Es importante la participacin activa en las sesiones presenciales, debido a que en caso de no cumplirse no se podr llevar a cabo bien la planificacin del curso. La implicacin activa y
sistemtica en las actividades propuestas se valorar positivamente. El estudiante que no cumpla el 70% de la asistencia a las sesiones presenciales deber realizar tareas complementarias, adems de presentarse a un examen final que contendr cuestiones relativas a los contenidos complementarios. Entrega puntual en la presentacin de las actividades de clase. Como principio general, no se admitirn trabajos que incumplan dichos requisitos. Las actividades tendrn una fecha lmite de entrega. Si un estudiante no pudiera cumplir los plazos, podr entregar las actividades en la fecha asignada deber buscar con e profesor otra fecha alternativa en los das prximos a la entrega del trabajo en la fecha original. En tal caso, dichas actividades tendrn una calificacin mxima de 6 puntos. Trabajo en equipo. Saber trabajar en equipo es una de las competencias que pretende desarrollar esta asignatura. El estudiante que, por razones justificadas, no pudiera desarrollar las actividades grupales, no estar eximido de presentar de forma individual el trabajo correspondiente a un equipo. Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 1.1. 1.2. 1.3. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. Adaptacin al destinatario. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin.
6. TEMPORALIZACIN
Se pretende que el 40% de los contenidos estn hechos durante el primer cuatrimestre ya que estos conocimientos son esenciales para el buen desarrollo de las prcticas de enseanza.
7. BIBLIOGRAFA
7.1. BIBLIOGRAFA BSICA
Comesaa Rincn, Joaqun. Introduction to the Morphosyntax of the English Simple Sentence. Granada, COMARES S.L.(2001) Saeed, J. Semantics. Blackwells,1997.
7.2. BIBLIOGRAFA DE INTERS

Adamson, Donald Practise your conjunctions and Linkers London: Longman, 1995. Alexandar, L.G. Longman English Grammar London: Longman,1988. Bauer, Lauren (1991) English word formation Cambridge: Cambridge Uni. Press.,1991. Brown, E.K. and Miller J.E. Syntax: A Linguistic Introduction to Sentence Structures London: Hutchison, 1980. Cruse, D.A. Lexical Semantics Cambridge: Cambridge U.P.1986. Crystal, David The Cambridge Encyclopedia of Language. Cambridge. Cambridge University Press. Fowler, W.S. The right word. Nelson,1987. Graver, B.D. Advanced English Practice Oxford: Oxford Uni. Press,1986. Halliday, M.A.K. - An Introduction to Function Grammar - London - Arnold. Harmer, J. Practice of English Language Teaching London: Longman, 1991. Jackson, Andy and Audrey Advanced Grammar Worksheets London: Prentice,1995. Quirk R.- Greenbaum, S. A University Grammar of English London: Longman, 1993. Rimblas Verdejo, P. Estructura Sintctica del Ingls Barcelona,1974. Roberts, P. English Sintax. London:Harcourt, Brace and World,1964. Swan, Michael, Walter C. How English Works, A Grammar Practice Book Oxford: Oxford Uni. Press,1997. Vince, Michael. Advanced Language Practice London: Heinemann,1994.
PROGRAMACIN DE

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CODIGO LENGUA EXTRANJERA SEGUNDO HUMANIDADES RELIGIN OPTATIVA 6 (4T+2P) L209

2.
3.
los
2. OBJETIVOS
2.
3.
3. CONTENIDOS
2.
3.
4. METODOLOGA
2.
3.
5. TEMPORALIZACIN
6. EVALUACIN
3.
4.
3.
Creatividad
PROGRAMACIN DE
CREATIVIDAD
ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO 1. BREVE TODOS SEGUNDO, TERCERO PEDAGOGA Y SOCIOLOGA DIAGNSTICO EN EDUCACIN LIBRE CONFIGURACIN 6C L212
Y
Creatividad
2. OBJETIVOS
3. CONTENIDOS
BLOQUE 1: EL VALOR DE LA CREATIVIDAD. FUNDAMENTOS Y CONCEPTOS BSICOS. Introduccin. La creatividad. Concepto. Dimensiones. Fases del proceso creativo. Identificacin y evaluacin de la creatividad. BLOQUE II: DESARROLLAR LA CREATIVIDAD. Caractersticas de la persona creativa. Rasgos evolutivos. La creatividad en el nio Cmo desarrollar la creatividad? Bloqueos creativos. Factores que la facilitan Tcnicas y estrategias creativas BLOQUE III: LA CREATIVIDAD EN EL PROCESO DE ENASEANZA -APRENDIZAJE Cambio e innovacin educativa La creatividad en el aula: programacin, alumnos y profesores creativos
Creatividad

Creatividad
5. METODOLOGA
6. EVALUACIN
Creatividad
1.
Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la com prensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 1. 2. 3. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. Adaptacin al destinatario. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin.
Creatividad
7. TEMPORALIZACIN
Creatividad
PROGRAMACIN DE

2. OBJETIVOS.
2. 3. 4. 5. 6.
3. CONTENIDOS
4. METODOLOGA
5. TEMPORALIZACIN
6. EVALUACIN
1.1. 1.2. 1.3.
10
11
12
Practicum II
PROGRAMACIN DE
PRACTICUM II
ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO LENGUA EXTRANJERA TERCERO FILOLOGA FILOLOGA INGLESA IDIOMA MODERNO TRONCAL 16 (T Y P) L302

En las prcticas de enseanza se pretende profundizar en la formacin del futuro docente, donde a travs de diversas actividades relacionadas con la especialidad, los alumnos, conecten los conocimientos tericos con la prctica docente. Los alumnos de 3 de Magisterio de la especialidad de Lengua Extranjera pueden dar clases de idioma en los cursos que constituyen la etapa de la Educacin Primaria o clases de Lengua y Literatura Espaola en el ltimo ciclo de Educacin Primaria. Tambin pueden optar por hacer las prcticas en un pas de habla inglesa o en alguno de los que se encuentren incluidos dentro del programa Erasmus-Scrates. 2. OBJETIVOS 1. 2. Conocer la realidad de la enseanza de un idioma moderno en el marco educativo. Aplicar los conocimientos tericos adquiridos en la Escuela en un contexto escolar concreto y confrontarlos con la realidad mediante la intervencin.
3. CONTENIDOS
1. 2. 3. 4. 5. Anlisis y estudio del material editorial. La Unidad Didctica. Actividades aplicadas a la clase de idioma. Los medios audiovisuales en la enseanza de idiomas. Los mdulos pasivo e interrogacin.
1. METODOLOGA
La asignatura se trabajar de forma prctica en talleres monogrficos de una hora semanal. Los alumnos realizarn el estudio y anlisis de un material editorial. Posteriormente disearn una unidad didctica a partir del anlisis anterior. Durante las prcticas realizarn un anlisis de los procesos de aula. En la fase posprctica disearn una situacin espacial-temporal.
Practicum II
5. EVALUACIN
A) Criterios de evaluacin Se utilizarn criterios cualitativos y cuantitativos. B) Instrumentos de evaluacin La asistencia obligatoria al taller de prcticas. Estudio y anlisis de al menos dos editoriales en pequeo grupo. Informe del centro. Informe de la visita. Anlisis de los procesos de aula individual. Diseo de actividades y recursos para la enseanza de la Lengua Extranjera. C) Faltas Bsicas Se considerar suspendido un trabajo o examen a cualquier alumno que cometa cinco de las siguientes faltas bsicas: 1. NO usar correctamente el Genitivo Sajn 2. NO poner el adjetivo delante del sustantivo 3. NO usar un auxiliar correcto 4. No establecer la concordancia entre el sujeto y el predicado. 5. NO poner la s de tercera persona del singular. D) Expresin escrita . El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 1.1. 1.2. 1.3. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. Adaptacin al destinatario. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin.
Practicum II
6. TEMPORALIZACIN
Fase Pre-prcticas Estudio y anlisis del material editorial de Lengua Extranjera de al menos DOS editoriales. Fase Prctica Anlisis y diseo de procesos didcticos de aula a travs de estudios de casos. Fase Pos-Prctica Revisin y evaluacin del perodo de prcticas.
Bambrough P. Simulations in English Teaching. USA: Open University Press, 1994 Cambridge Teacher Training and Development Videos. Cambridge: Cambridge University Press, 1997 Parrott, M. Tasks for Language Teachers. Cambridge: Cambridge University Press, 1996 Wragg, E. C. An Introduction to Classroom Observation. USA: Open University Press, 1995
NORMATIVA DE PRACTICUM INTRODUCCIN Dentro del currculo de formacin del profesorado, es un componente esencial, ya que nos permite relacionar teora y prctica. As, pues, debe servir para garantizar una efectiva actualizacin entre la preparacin terica que ofrecen los centros de formacin del profesorado y la realidad prctica de los centros escolares. Otro aspecto fundamental es la colaboracin entre los profesores de los centros que acogen a los alumnos de prcticas y el profesorado de las escuelas de Magisterio y Psicopedagoga, como base para la innovacin, evaluacin e investigacin educativa. En los nuevos planes de estudios, las prcticas cuentan con un total de 32 crditos, repartidos equitativamente en 16 crditos en segundo y 16 crditos en tercero para Magisterio y de 12 crditos en segundo curso para Psicopedagoga.
OBJETIVOS DE LAS PRCTICAS I. II. III. Conocer la realidad del futuro marco profesional. Aprender de los profesionales en la realidad la prctica educativa. Contrastar los conocimientos, preparacin y cualidades personales con la realidad educativa, para desarrollar con xito la labor en el aula. IV. Crear interrogantes para optimizar el futuro desarrollo profesional. V. Servir de nexo entre la realidad educativa y los planteamientos tericos de las asignaturas antes, durante y despus de su realizacin. D ESARROLLO DE LAS PRCTICAS Organizacin de las prcticas Las prcticas constan de tres partes: Fase pre-prcticas. El alumno asistir semanalmente al taller para la preparacin de las prcticas. La asistencia a este taller es obligatoria Fase prctica . El alumno realizar las prcticas en centros pblicos, privados o concertados, durante el periodo asignado. Durante este intervalo de tiempo, el alumno mantendr un contacto obligatorio con su
Practicum II
profesor de prcticas, a travs de encuentros marcados una vez por semana. Para ello, se fijar de comn acuerdo da, hora y lugar en el Centro de Enseanza Superior. Fase post -prcticas. Se continuar con el taller de prcticas, con asistencia obligatoria. La realizacin de las prcticas, se llevar a cabo segn especialidades de la siguiente manera: Educacin Primaria Los alumnos de segundo, realizarn las prcticas en cualquiera de los tres ciclos de esta etapa. Los alumnos de tercero tendrn dos opciones: I. Realizar las prcticas en uno de los ciclos de esta etapa, siempre que no coincida con el ciclo elegido en el curso anterior. II. Realizar las prcticas en cualquier mbito educativo no formal. Para ello, recibirn una formacin especfica en el taller de prcticas. Educacin Infantil Los alumnos de segundo realizarn las prcticas preferentemente en primer ciclo de Primaria. Los alumnos de tercero, en uno de los dos ciclos de Infantil. Educacin Especial Los alumnos de segundo realizarn las prcticas en Infantil; Primaria o Primer Ciclo de E.S.O. con integracin. Los alumnos de tercero de esta especialidad realizarn las prcticas como profesor de apoyo en centros de integracin y/o centros espec ficos. Educacin Fsica Los alumnos de segundo realizarn las prcticas en cualquier nivel de Primaria. Los de tercero de esta especialidad, realizarn las prcticas como especialistas en Primaria, Primer Ciclo de E.S.O., Adultos y centros de carcter no formal. Lengua Extranjera Los alumnos de segundo realizarn las prcticas en cualquier nivel de Primaria. Los alumnos de tercero realizarn las prcticas como especialistas en Educacin Infantil, Primaria y Primer Ciclo de E.S.O. Educacin Musical Los alumnos de segundo realizarn las prcticas en cualquier nivel de Primaria. Los de tercero de esta especialidad, realizarn las prcticas como especialistas en Primaria, Primer Ciclo de E.S.O., Adultos y centros de carcter no formal. Todos los alumnos en prcticas permanecern en el centro durante toda la jornada escolar. C. Normativa El nmero mximo de ausencias permitidas por motivos justificados ser de cinco. Estos das pueden recuperarse al finalizar el periodo normal de prcticas. Si las ausencias, an siendo justificadas, superan las cinco, tendr que repetir el periodo de prcticas entero. La justificacin de las ausencias se realizar documentalmente ante el Director o profesor del centro, y tendr conocimiento de las mismas el CES Cardenal Spnola a travs del procedimiento indicado por su profesor-tutor. Se considera responsabilidad del alumno: La puntualidad al centro escolar. La asistencia al Taller de Prcticas. La cumplimentacin correcta de fichas e informes al igual que adquirir el compromiso de entregar los documentos e informes en la fecha fijada. La disponibilidad para la colaboracin en cualquier actividad que est dentro de su funcin como profesor en prcticas. La falta de responsabilidad tendr en las notas finales una implicacin negativa de un 10%.
Practicum II
Los alumnos que suspendan alguno de los trabajos de las prcticas (informes, memorias, etc.), lo repetirn para Septiembre. Si no superase la asignatura en la siguiente convocatoria deber repetir las prcticas ntegramente. Los alumnos podrn realizar las prcticas en los centros que renan las caractersticas propias de su curso y especialidad y que se siten dentro de un radio de 50 km. de Sevilla capital. An as tendrn la opcin de realizar las prcticas en el extranjero, a travs de un acuerdo establecido en el Dep. de Relaciones Internacionales.
PROGRAMACIN DE


2. OBJETIVOS

4. METODOLOGA
5. EVALUACIN
6. TEMPORALIZACIN
PROGRAMACIN DE

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CODIGO LENGUA EXTRANJERA TERCERO PSICOLOGA PSICOLOGA GENERAL TRONCAL 9 (7T + 2P) L304

2. OBJETIVOS
2.
3. 4.
3. CONTENIDOS
BLOQUE I. Fundamentos y Principios de la Educacin Especial Tema 1. Concepto de Educacin Especial. Aproximacin histrica. Tema 2. Normalizacin, Integracin e Inclusin: principios y fundamentacin. BLOQUE II. Alumnos con N.E.A.E. y su integracin. Aspectos Organizativos Tema 3. Necesidades especficas de apoyo educativo: atencin a la diversidad. Modalidades de escolarizacin. Tema 4. Respuesta educativa a travs del currculo: adaptaciones curriculares. Estudio de la legislacin actual. Tema 5. Dificultades del aprendizaje referidas a los procesos cognitivos bsicos. Concepto, prevencin, intervencin. BLOQUE III. Dificultades referidas a los aprendizajes escolares : concepto, aspectos evolutivos, prevencin, intervencin Tema 6. Dificultades referidas a los alumnos con trastornos en el lenguaje oral. Tema 7. Dificultades referidas a los alumnos con trastornos en la lecto-escritura. Tema 8. Dificultades referidas a los alumnos con trastornos en el mbito comportamental y socioafectivo. Tema 9. La Capacidad Intelectual Diferencial. Retraso Mental y Sobredotacin. Tema 10. Dificultades referidas a los alumnos con otros trastornos del desarrollo, discapacidades sensoriales y motoras. Prcticas propuestas 1.- Anlisis de la respuesta de los Centros ante la atencin a la dive rsidad y las necesidades especficas de apoyo educativo. Proyecto educativo. Valoracin e intervencin psicopedaggica. Equipos de apoyo. 2.- Intervencin ante las necesidades especficas de apoyo educativo:
4. METODOLOGA
5. EVALUACIN
mediante
dos
exmenes
2. 3. 4.

6. TEMPORALIZACIN
Garca Snchez, J. Dificultades de aprendizaje Madrid. Narcea. 1995 Gonzlez Gonzlez, E. Necesidades Educativas Especiales. Intervencin Psicoeducativa. Madrid. CCS. 1996 Gonzlez, D. Adaptaciones curriculares. Gua para su elaboracin. Mlaga. Aljibe. 1995 Grau Rubio, C. Educacin Especial, integracin Escolar y N.E.E. Promolibro. Valencia. 1994 Grau Rubio, C. Educacin Especial. De la integracin escolar a la Escuela Inclusiva. Promolibro. Valencia. 1998 Jordn, J .A. La escuela multicultural. Un reto para el profesorado. Barcelona. Paidos. 1994 Lou Royo, M.A. y Lpez Urquzar,NBases Psicopedaggicas de la Educacin Especial.Madrid. Pirmide. .1998 Maganto, C. Psicodiagnstico infantil. Euskal Herriko Unibertsitatea. 1995 Marchesi, A. ; Coll, C. ; Palacios, J. (Eds). Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. Madrid. Alianza editorial. 1997. Miranda, A. Introduccin a las dificultades de aprendizaje Valencia. Promolibro. 1996 Miranda, A. Hiperactividad y dificultades de aprendizaje Valencia. Promolibro. 1984 Miranda Casas, Ana. Trastornos por dficit de atencin con hiperactividad: Una gua prctica. Mlaga. Aljibe. 2001 Molina, S. Bases psicopedaggicas de la Educacin Especial Alcoy. Marfil. 1994 Molina, S. Deficiencia mental. Aspectos psicoeducativos y evolutivos. Mlaga. Aljibe. 1994 Molina, S y Arraiz, Procesos y Estrategias cognitivas en nios Deficientes Mentales. Madrid. Pirmide1993 Muoz, A.M. Bases para la intervencin Psicopedaggica en Trastornos del Desarrollo. Universidad de Mlaga. Mlaga. 1996 Palacios, J. y otros Desarrollo psicolgico y educacin. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar Madrid. Alianza. 1998
Evolucin de la humanidad. Fundamentos geogrficos e histricos
PROGRAMACIN DE
EVOLUCIN DE LA HUMANIDAD. FUNDAMENTOS GEOGRFICOS E HISTRICOS

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CODIGO LENGUA EXTRANJERA TERCERO HUMANIDADES DIDCTICA DE LAS CC. SOCIALES OBLIGATORIA 6 (4T + 2P) L305

La asignatura Evolucin de la Humanidad. Fundamentos Geogrficos e Histricos se justifica como Materia Obligatoria de la especialidad de Lengua Extranjera de tercer curso. Los grandes procesos de cambios en la humanidad se encuentran vinculados al desarrollo histrico y geogrfico de las civilizaciones. Desde el Neoltico al Medievo y desde ste al mundo contemporneo,, momentos de cambio en la historia de la Humanidad. Una visin integrada donde las ideas, la poltica y la organizacin social van de la mano de la transformacin espacial de medio: las ciudades, la actividad productiva, la poblacin, etc. El trabajo del alumno le llevar a adoptar una nueva actitud ante las Ciencias Sociales ya que, los fundamentos histricos y geogrficos configuran la capacidad crtica del hombre de hoy, ante la realidad social.
2. OBJETIVOS
1. Dotar al alumno del conocimiento sobre la realidad a travs de las grandes lneas del conocimiento histrico y comprender las transformaciones sociales que se operan en la sociedad. 2. Conocer los procesos histricos de cambio y las transformaciones humanas del espacio. 3. Valorar la historia como un producto de la sociedad. 4. Aprender a pensar histricamente. 5. Entender las modificaciones espaciales como consecuencia del comportamiento social.
3. CONTENIDOS
1. Los procesos de cambio en los orgenes de la humanidad (Neoltico). 2. El paso de la sociedad esclavista a la sociedad Medieval: aspectos fundamentales de estos cambios. 3. Los fundamentos del Mundo Moderno: transformaciones econmicas, sociales, polticas, de mentalidades, etc. Su aplicacin a las Reformas protestantes y a la catlica. 4. Los fundamentos del Mundo Contemporneo: transformaciones econmicas, sociales, polticas, de mentalidades, etc. Su aplicacin a la Revolucin Francesa.
4. METODOLOGA
Se presenta una metodologa activa tanto por parte del profesor como del alumnado: Por parte del profesor: exposicin de las grandes lneas tericas sobre los temas. Por parte de los alumnos: a travs de la bibliografa y textos seleccionados se prepararn debates en clases sobre los temas presentados.
5. EVALUACIN
A) Criterios de evaluacin 1. Continua . Se realizar mediante la observacin de las actitudes y el inters manifestado en clase. 2. Final. Se valorarn los objetivos alcanzados en funcin de los siguientes porcentajes: 25% para las entrevistas 50% para los trabajos de investigacin. 25% para las visitas. B) Instrumentos de evaluacin 1. Entrevistas 2. Ejercicios escritos 3. Trabajos 4. Visitas Para modalidades distintas a las presenciales el profesor concretar con los estudiantes en las primeras sesiones los criterios e instrumentos de evaluacin. NOTA 1: Asistencia. Para aprobar la asignatura es imprescindible asistir al 70% de los crditos. NOTA 2: Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para
superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 1.1. 1.2. 1.3. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. Adaptacin al destinatario. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin.
6. TEMPORALIZACIN
Se determinar al inicio del curso teniendo en cuenta el calendario escolar. Asignatura cuatrimestral de 6 crditos: 4 tericos y 2 prcticos.
VILA RUIZ, Rosa Mara. et al. Las competencias profesionales para la enseanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales ante el reto europeo y la globalizacin. Bilbao: Asociacin Universitaria de Profesores de Didctica de las Ciencias Sociales, 2007. BENEJAM, Pilar. et. al. Ensear y aprender ciencias sociales, geografa e historia en la educacin secundaria. Barcelona: Horsori, 1997. BARDAVIO NOVI, Antoni. et al. Objetos en el tiempo. Las fuentes materiales en la enseanza de las ciencias sociales . Barcelona: Horsori, 2003. BLOCH, Marc. Historia e historiadores . Madrid: Akal, 1999. CARR, Edward. H. Qu es la historia?. Barcelona: Ariel, 2006. CARRETERO, Mario. et. al. Enseanza de la historia y memoria colectiva. Barcelona: Paids, 2006. COOK, Chris. Diccionario de trminos histricos . Madrid: Alianza Editorial, 2004. CORRAL, Jos Luis. et al. Taller de historia. El oficio que amamos . Barcelona: Edhasa, 2006. FONTANA, Josep. La historia de los hombres . Barcelona: Crtica, 2001. FONTANA, Josep. Introduccin al estudio de la historia. Barcelona: Crtica, 1999. HERNNDEZ SANDOICA, Elena. Tendencias historiogrficas actuales. Escribir historia hoy. Madrid: Akal, 2004. PAGS, Pelai. Introduccin a la Historia. Epistemologa, teora y problemas de mtodo en los estudios histricos . Barcelona: Barcanova, 1990. TRIB TRAVERA, Gemma. Ensear a pensar histricamente. Los archivos y las fuentes documentales en la enseanza de la historia. Barcelona: Horsori, 2005. TUN DE LARA, Manuel. Por qu la Historia. Barcelona: Salvat Editores, 1985. ILAR, Pierre.: Crtica, 1980.VILAR, Pierre. Pensar histricamente. Barcelona: Crtica, 1997.
Idioma extranjero y su didctica (ingls) II
PROGRAMACIN DE
IDIOMA EXTRANJERO Y SU DIDCTICA (INGLS) II

ESPECIALIDAD CURSO DEPARTAMENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO LENGUA EXTRANJERA TERCERO FILOLOGA TRONCAL 9 (7T + 2P) L306

As well as completing the formation already given, we will examine methods, skills and programmes for the teaching of English as a foreign language. We will also examine new texts, ideas and theories which have been introduced as a result of LOGSE.
2. OBJETIVOS
1. 2. 3. 4. 5. Dominar la capacidad comunicativa atendiendo a los distintos niveles de expresin y comunicacin. Capacitar al alumno en todo lo referente a todas aquellas cuestiones lingsticas del ingls, tomando como base los contenidos de los libros de texto. Dar a conocer las estrategias y tcnicas didcticas que capaciten al alumno para disear actividades propias para la enseanza / aprendizaje del ingls. Desarrollar las cuatro destrezas del idioma: OIR, HABLAR, LEER Y ESCRIB IR Conocer y aprender a solventar los condicionantes y problemas que un profesor de ingls encuentra en el proceso de enseanza - aprendizaje de sus alumnos.
3. CONTENIDOS
1. LINGISTICOS - Gramtica: Revision of tenses Relative clauses Infinitive or Gerund Passive Voice Reported speech Adverbs and their position I wish ... If only Exclamations Talking about the future Typical errors for learners Multiword verbal expressions Vocabulario Sports and Sporting Life Colloquial expressions
2.
Crime Fashion, Shopping and Consumer goods Proverbs Travel, Transport and Tourism Social Relations/ Family Relationships The Weather and The Environment Education, Study and Learning DIDCTICOS: La Evaluacin. El aprendizaje de un segundo idioma La unidad didctica La enseanza de la gramtica, vocabulario y pronunciacin Medios y recursos didcticos (canciones, juegos, videos, teatro, etc.) La lectura y escritura en la clase de idiomas Los mtodos nuevos (Humanistic Approaches)
4. METODOLOGA
Se integrar el ingls en una metodologa activa y participativa, dando, as, oportunidad a los alumnos de expresarse oralmente. Para las actividades de la clase, los alumnos trabajarn de forma individual, por parejas o en grupo. Se potenciar la elaboracin de temas terico-prcticos y su exposicin al resto de los compaeros. Las clases tericas se basarn fundamentalmente en un libro de texto, alternando las explicaciones de la profesora con ejercicios prcticos preparados por parte de los alumnos.
5. EVALUACIN
A) Criterios de evaluacin 1. Se tendr en cuenta la asistencia y participacin en las clases, as como la asimilacin de los contenidos terico-prcticos impartidos en la asignatura. 2. En lo que se refiere a la didctica, el alumno tendr que demostrar su capacidad para preparar e impartir una clase a nios en educacin infantil o primaria. 3. La ausencia de faltas de ortografa y de faltas bsicas de gramtica se considerar imprescindible para superar la asignatura. 4. Para aprobar la asignatura es condicin indispensable aprobar cada parte del examen: a) Las preguntas generales b) La parte de Didctica 5. La calificacin final de la asignatura puede verse aumentada hasta un total de 2 puntos en concepto de los resultados que se obtengan en: a) Un examen oral b) Los tests sobre las novelas c) Un Listening d) Las redacciones
B) Instrumentos de evaluacin 1. Pruebas orales y escritas 2. Redacciones y trabajos. 3. Tests sobre novelas ledas. 4. La participacin activa en la clase.
C) Faltas Bsicas Se considerar suspendido un trabajo o examen a cualquier alumno que cometa cinco de las siguientes faltas bsicas: 1. NO usar correctamente el Genitivo Sajn
2. 3. 4. 5.
NO poner el adjetivo delante del sustantivo NO usar un auxiliar correcto No establecer la concordancia entre el sujeto y el predicado. NO poner la s de tercera persona del singular.
6. TEMPORALIZACIN
Al tratar la asignatura de dos partes, I - Idioma y II - Didctica, el tiempo de las clases se dividir consecuentemente. Se pretende que el 60 % de los contenidos estn hechos durante el primer cuatrimestre, ya que los alumnos tendrn que poner sus conocimientos sobre los mismos durante las prcticas de enseanza.
. Areas de Lenguas Extranjeras, Primaria (1992) Ministerio de Educacin y Ciencia. Arnold, J. (2000) Affect in Language Learning Cambridge- Cambridge University Press Bolton D, Goodey N. (1996) Grammar in Steps - London-Richmond. Brewster J., Ellis G. y Girard D. (1992) The Primary English Teacher's Guide - London - Penguin. Brookes M. (1997) Pronounce English - Barcelona - Larousse. Brown, D.H. (2001) Teaching by principles- New York- Longman Halliwell, S. (1993) La enseanza del Ingls en la Educacin Primaria - London - Longman. Harmer, J. (1991) The Practice of English Language Teaching - London - Longman. Holden, S. (1980) Teaching Children - London - Modern Language Teaching. Howard D. y Herd C. (1992) Word Games with English - London - Heinemann. Larsen-Freeman, D. (2000) Techniques and Principles in Language Teaching Oxford- Oxford University Press. Littlewood, W. (1994) Foreign and Second Language Learning - London- Cambridge Uni Press. Littlewood, W. (1998) La Enseanza Comunicative de Idiomas - Cambridge- Cambridge University Press Maley, A. (1992) Resource Books for Teachers - London - Oxford Uni Press.
Marsland, B. (2006) Lessons from Nothing- Cambridge- Cambridge University Press May, Peter. (1999) Knockout, Students Book+ Workbook Oxford. Oxford University Press Mc Carthy,M. and ODell, F.(2006) English Phrasal Verbs in Use- Cambridge- Cambridge University Press Murphy (1994) English Grammar in Use - London - Cambridge Uni. Press. Nuttall, C. (1996) Teaching Reading Skills in a Foreign Language- Oxford- Heinemann Paul, David (1992) Songs and Games for Children - U. K. - Heinemann. Phillips, S. (1996) Aula de Ingls Activa - Oxford - Oxford Uni. Press. Phillips, S. (1995) Young Learners - Oxford - Oxford Uni. Press. Protherough, R. y Atkinson, J. (1991) The Making of English Teachers - London - Open Uni Press. Ruiz Bikandi, U. Didctica de la segunda lengua en Educacin Infantil y Primaria Madrid- Sntesis Snchez, A.(2000) Los mtodos en la Enseanza de Idiomas - Madrid - SGEL Scott, W. - Ytreberg, L. (1990) Teaching English to Children - Harlow - Longman. Stevick, E. (1983) Teaching and Learning Languages - U.S.A. - Cambridge Uni. Press. Swan, M. (1995) Basic English Usage - London - Oxford Uni. Press. Thomson and Martinet (1983) A Practical English Grammar - London - Oxford Uni. Press. Vez, J.M. (2002) Didctica de la Lengua Extranjera en Educacin Infantil y Primaria- Madrid Sntesis Educacin Vince, M.( 2003) First Certificate Language Practice-OxfordMacmillan Wright, A, Setterbridge, D. and Duckbry, M. (1995) Games for Language Learning - Cambridge - Cambridge Uni. Press. Williams.W and Burden,R. (1997) Psychology for Language Teac hers Cambridge-Cambridge University Press
Novelas curso 2009-10: 1er Trimestre: A Love for life Autora: Penny Hancock. Nivel 6 Cambridge English Readers 2 Trimestre: Memoirs of a Geisha Autor: Arthur Golden Nivel 6 Penguin English Readers 3 Trimestre: Captain Corellis Mandolin Autor: Louis de Bernieres Nivel 6 Penguin English Readers Web Sites: www.learningenglish.org.uk www.englishlistening.com www.britishcouncil.org/languageassistant-arc-essuk.htm www.members.aol.com/eslkathy/es.htm#new www.apac.es/teachresource_links.html www.britishcouncil.org/languageassistant-arc-games.hmt Dictionaries: Active Study Dictionary of English - Longman. Spanish English Dictionary - Collins. Spanish English Dictionary - Larousse English Dictionary - Larousse Dictionary of Contemporary English - Longman Advanced Learner's Dictionary of Current English - Oxford Student's Dictionary - Oxford Compact Dictionary - Richmond Spanish English Dictionary Vox
PROGRAMACIN DE

ESPECIALIDAD CURSO DEPARTAMENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO LENGUA EXTRANJERA
TERCERO
EXPRESIN CORPORAL TRONCAL 4,5 (3T + 1,5 P) L307
1. BREVE DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA Y JUS TIFICACIN DE SUS CONTENIDOS.

La asignatura pretende sentar las bases de un futuro maestro en la eventualidad de tener que impartir la asignatura de Educacin Fsica. Por ello, lo ms importante ser situarse en alguna de las tendencias que existen sobre la asignatura de Educacin Fsica escolar.
2. OBJETIVOS.
1. Conocer, comprender y analizar el diseo curricular de la Educacin Fsica en Primaria en Andaluca. 2. Saber desenvolverse en una clase de Educacin Fsica. 3. Aprender a programar y ejecutar movimientos fundamentales. 4. Ser capaz de elaborar unidades de programacin bsica docente. 5. Expresar los contenidos bsicos de esta asignatura en textos escritos correctos, exhaustivos, ordenados, precisos y claros.
3. CONTENIDOS.
TERICOS: - El currculo del rea de Educacin Fsica en la etapa de Educacin Primaria. - Didctica de la Educacin Fsica. - Los Bloques de Contenidos en el rea de Educacin Fsica. PRCTICOS (Sesiones Prcticas elaboradas por los alumnos): - Psicomotricidad. - Expresin Corporal. - Habilidades Motrices. - Capacidades Motrices. - Juegos Motrices. - Educacin Fsica y Salud. - Juegos y Deportes Populares y Alternativos. - Deportes Individuales. - Deportes Colectivos. - Actividades Fsicas en el Medio Natural.
4. METODOLOGA.
Se fomentar una metodologa que respete las caractersticas del alumno en sus posibilidades de relacin grupal, as como la explotacin de sus posibilidades individuales, plantendose para ello las actividades precisas. Dadas las caractersticas diferenciadoras de la Educacin fsica, la variedad de tcnicas y estilos de enseanza ser patente, variando en funcin de los contenidos y de las propuestas metodolgicas que se analicen. Se intentar atender en la medida de lo posible a los diferentes ritmos de aprendizaje en los alumnos, apoyando e incentivando segn lo requieran las diversas situaciones que puedan aparecer, atendiendo a un principio de individualiz acin en la enseanza. El proceso de enseanza-aprendizaje estar basado en un modelo interdisciplinar, establecido en las caracters ticas comunes existentes entre el rea de Educacin Fsic a y el rea de Lengua Extranjera, Ingls (sesiones bilinges).
5. TEMPORALIZACIN.
La asignatura se desarrollar durante el segundo cuatrimestre del curso acadmico. Los Contenidos Tericos y Prcticos sern desarrollados de forma presencial. Algunas tareas se realizarn desde la plataforma virtual (Moodle).
6. EVALUACIN.
A) Criterios de evaluacin:
Asistencia a clase con la indumentaria adecuada, al menos en un 70%, y participacin significativa y de calidad. Los alumnos/as que superen el nmero de faltas permitidas (sean o no justificables), tendrn que realizar un trabajo de investigacin a entregar en Moodle, previo acuerdo de su temtica con el profesor. Medicin de conocimientos mediante cuestionarios, controles temticos y una prueba final.
Ser condicin necesaria para superar la asignatura que la expresin (oral y escrita) de los alumnos/as, presente el nivel exigible en estos estudios. Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: - Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. - Adaptacin al destinatario. - Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin. Por lo tanto, toda prueba de evaluacin escrita (exmenes, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de presentacin, se considerar NO PRESEN-
TADA, excepto el examen final, para el que se aplicar el siguiente baremo de penalizacin mnima: Penalizacin mnima en la calificacin total de la prueba 0% 5% 10 % 15 % 20 % 25 %
*El estudiante tiene a su disposicin tanto el Servicio de Orientacin del Centro como el Plan de Apoyo a la Expresin Escrita en el rea Departamental de Filologa, para resolver sus dificultades de expresin escrita.
B) Instrumentos de evaluacin:
1. Actividades a realizar en cada uno de los Bloques de Contenidos (Moodle), 25%. 2. Controles Temticos (presencial), 25%. 3. Elaboracin y puesta en prctica de una Sesin de Educacin Fsica (presencial), 30%. 4. Una Prueba Terica, que ser un derecho para los alumnos/as que, entre los puntos 1, 2 y 3 hayan superado los 5 puntos, y adems, hayan realizado todas las tareas obligatorias (Prueba Final), 20%. La prueba terica ser una obligacin para aprobar la asignatura para aquellos alumnos/as que no cumplan las condiciones especificadas en el punto 4. NOTA: para aquellos alumnos/as que deseen tener opcin a subir la nota, se les ofrecer la posibilidad de realizar Actividades de Ampliacin (10%).
C) Mecanismos de recuperacin:
Para aquellos alumnos que precisen de tercera y sucesivas convocatorias para superar la asignatura, podrn optar por alguno de los sistemas de recuperacin existentes, previo acuerdo con el profesor de la asignatura.
- ANTN Y OTROS. EL entrenamiento deportivo en la edad escolar . Unisport, Mlaga. (1988). - COMELLAS, M.J. Las habilidades bsicas de aprendizaje. Ed. PPU, Barcelona. (1990). - CONTRERAS, U.R. Didctica de la educacin fsica. Ed. Wanceulen. Sevilla. (1998). - CONDE, J.L. Fundamentos para el desarrollo de la motricidad en edades tempranas. Ed Aljibe. Archidona. Mlaga. (1997). - CORPAS, TORO Y ZARCO. Educacin Fsica. Manual para el profesor . Ediciones Aljibe. Archidona, Mlaga. (1991).
- DAZ , J. El curriculum de la Educacin Fsica en la reforma educativa. Ed Inde. Barcelona. (1994). - LPEZ SERRA, F. La Educacin Fsica y su didctica. Publicaciones ICCE. Madrid. (1993). - SNCHEZ - LPEZ, P. La Educacin Fsica y su Didctica. Ed. Wanceulen. Sevilla. (1997). - SNCHEZ BAUELOS, F. Bases para una didctica de la Educacin Fsica y el deporte. Ed. Gymnos. Madrid. (1992). - V.V.A.A. Fundamentos de E. Fsica para primaria. Vol l y II . Inde Publicaciones. Barcelona. (1993)
PROGRAMACIN DE

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO LENGUA EXTRANJERA TERCERO HUMANIDADES DIDCTICA DE LA RELIGIN OPTATIVA 4,5 (1,5T + 3P) L309

2. OBJETIVOS
3. CONTENIDOS
4. METODOLOGA
5. EVALUACIN
3.
1.
Por lo tanto, toda prueba de evaluacin escrita (exmenes, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de presentacin, se considerar NO PRESENTADA, e xcepto el examen final, para el que se aplicar el siguiente baremo de penalizacin mnima: Nmero de faltas Penalizacin mnima en la calificacin total de la prueba
0 1a3 4a6 7 a 10 11 a 15 Ms de 16
0% 5% 10 % 15 % 20 % 25 %
3.
NOTA :
6. TEMPORALIZACIN
BARTOLOM, J. et al. Iniciacin a la Biblia. Didctica de la Biblia. Barcelona: Edeb, 1996. CENCILLO, L. Psicologa de la fe. Salamanca: Sgueme, 1997. ESTEBAN GARCS, C. Didctica del rea de la religin. Madrid: Ediciones san Po X, 1993. GROM, B. Psicologa de la Religin. Barcelona: Herder, 1994. LlLOPIS, J. et al. La fe de los cristianos. Didctica del mensaje cristiano. Barcelona: Edeb. MONTERO VIVES, Jos. Psicologa evolutiva y Educacin en la fe. Granada: Ave Mara, 1987.
OSER, F. El origen de Dios en el nio. Madrid: Ediciones San Po X, 1996. OTERO, H. Propuestas creativas para la clase de Religin. Madrid: CCS, 1998. RODRGUEZ CARRASCO, B. Pedagoga y Didctica de la ERE . Granada: Adhara, 1987. TLLEZ SNCHEZ, A. El dilogo fe-cultura en la escuela. Madrid: CCS, 1994. TLLEZ, A. et al. Religin y cultura. Didctica del hecho religioso. Barcelona: Edeb, 1996. TORRES MERCHAN, M. A. Actividades para motivar la clase de Religin. PPC: Madrid, 2000. SALAS, A. et al. Didctica de la enseanza de la religin. Madrid: CCS, 1993. VIDAL, Marciano. La estimativa moral. Propuestas para la educacin tica. Madrid: PPC, 1996.
Literatura inglesa
PROGRAMACIN DE
LITERATURA INGLESA
ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CODIGO LENGUA EXTRANJERA TERCERO FILOLOGA FILOLOGA INGLESA IDIOMA MODERNO OPTATIVA Y LIBRE CONFIGURACIN 4,5 (3T + 1,5P) L311

La asignatura abarca la literatura inglesa contempornea incluyendo la literatura anglo-irlandesa e infantil. Los maestros de ingls deberan conocer las obras de los autores ms importantes adems de saber hacer un comentario de texto en ingls.
2. OBJETIVOS
1. 2. 3. Aumentar el conocimiento de la lengua y cultura inglesas desde el estudio de la literatura. Lograr que los alumnos lean textos en ingls sin recurrir al diccionario. Crear una doble orientacin: a) la propia de un alumno universitario y b) la correspondiente a un futuro maestro de ingls.
3. CONTENIDOS
1. 2. 3. 4. Los autores ingleses e irlandeses ms significativos y el entorno social implicado en sus obras. La literat ura infantil inglesa y su uso en la clase de idioma. Aplicaciones didcticas al mundo de los nios. La novela inglesa traducida al castellano.
4. METODOLOGA
Se emplear una metodologa activa, participativa y creativa. Se har una seleccin de las obras ms significativas para que el alumno pueda conocer el mundo sajn a travs de la literatura. Los trabajos se harn en gran grupo y de forma individual y las puestas en comn se realizarn en ingls.
5. EVALUACIN
A) Criterios de evaluacin: La participacin del alumno en clase. La entrega de trabajos. El esfuerzo, progreso y creatividad del alumno a lo largo de las clases. B) Instrumentos:
Literatura inglesa
La prueba escrita. Trabajos individuales y en grupo Dominio de la lectura literaria mostrado por el comentario personal crtico de los textos. Actividades por el Moodle, que contarn como nota en la media ponderada del curso.
Para modalidades distintas a las presenciales el profesor concretar con los estudiantes en las primeras sesiones los criterios e instrumentos de evaluacin. Asistencia continuada . Es importante la participacin activa en las sesiones presenciales, debido a que en caso de no cumplirse no se podr llevar a cabo bien la planificacin del curso. La implicacin activa y sistemtica en las actividades propuestas se valorar positivamente. El estudiante que no cumpla el 70% de la asistencia a las sesiones presenciales deber realizar tareas complementarias, adems de presentarse a un examen final que contendr cuestiones relativas a los contenidos complementarios. Entrega puntual en la presentacin de las actividades de clase . Como principio general, no se admitirn trabajos que incumplan dichos requisitos. Las actividades tendrn una fecha lmite de entrega. Si un estudiante no pudiera cumplir los plazos, podr entregar las actividades en la fecha asignada deber buscar con e profesor otra fecha alternativa en los das prximos a la entrega del trabajo en la fecha original. En tal caso, dichas actividades tendrn una calificacin mxima de 6 puntos. Trabajo en equipo. Saber trabajar en equipo es una de las competencias que pretende desarrollar esta asignatura. El estudiante que, por razones justificadas, no pudiera desarrollar las actividades grupales, no estar eximido de presentar de forma individual el trabajo correspondiente a un equipo. Expresin escrita . El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 1.1. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. 1.2. Adaptacin al destinatario. 1.3. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin. Por lo tanto, toda prueba de evaluacin escrita (exmenes, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de presentacin, se considerar NO PRESENTADA, excepto el examen final, para el que se aplicar el siguiente baremo de penalizacin mnima: Nmero de faltas 0 1a3 4a6 7 a 10 11 a 15 Ms de 16 Penalizacin mnima en la calificacin total de la prueba 0% 5% 10 % 15 % 20 % 25 %
Literatura inglesa
6. TEMPORALIZACIN
La asignatura supone 45 horas de clases que se distribuirn en cuatro mdulos de diez horas cada uno y las cinco horas restantes se aplicarn a la introduccin y conclusin de la asignatura.
Carter Ronald and Mc Rae John. The Penguin Guide to Literature in English. Britain and Ireland. London: Ed. Penguin,2001. Duff Alan and Maley Alan. Literature Oxford: Ed. Oxford University Press,2001. Maley Alan. Resource Books for Teachers (Serie) Literature. Oxford: Ed. Oxford University Press, 1999. Arengo Sue. Classic Tales. Beginner Level 1 and Level 2. Oxford: Ed. Oxford University Press, 2001. Arengo Sue. Classic Tales. Elementary. Level 1, Level 2 and Level 3. Oxford: Ed. Oxford University Press, 2001.
PROGRAMACIN DE
TALLER DE IDIOMA EXTRANJERO (INGLS)

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN INFANTIL TERCERO FILOLOGA FILOLOGA INGLESA MODERNO LIBRE CONFIGURACIN 4,5 (3T + 1,5P) I306, L312
IDIOMA

DE SUS CONTENIDOS La asignatura est enfocada hacia la prctica del ingls como idioma extranjero, por lo que se realizar de una manera activa y participativa por parte de los alumnos, que tendrn que realizar actividades tanto de los puntos gramaticales como del vocabulario.
2. OBJETIVOS
1. Desarrollar la capacidad comunicativa atendiendo a los distintos niveles de expresin y comunicacin. Potenciar el valor de la lengua como instrumento de comunicacin y representacin.
2.
3. CONTENIDOS
Los contenidos de la asignatura del taller de idioma extranjero, ser principalmente la realizacin de actividades para que el alumno de primaria pueda aprender ingls de una manera prctica y amena, por lo que el curso ir enfocado a la realizacin de estas actividades como cuentos, mapas, teatros, canciones, en las que se reflejen los aspectos gramaticales y el vocabulario en cada una de las actividades.
4. METODOLOGA
La metodologa utilizada por la profesora ser muy activa y participativa insistiendo en las intervenciones y juicios crticos de los alumnos. Los alumnos trabajaran de forma individual y grupal. Se pretende que la asignatura no se estudie como un compartimento estanco dentro de la carrera, sino que acte en beneficio de una comprensin global e interdisciplinar. Debemos buscar una formacin integral del alumno como futuro docente en el campo de la enseanza del ingls como lengua extranjera en educacin primaria.
5. EVALUACIN
A) Criterios de evaluacin 1. Participacin del alumno en clase. 2. Actitud del alumno ante la asignatura y la carrera. 3. Esfuerzo y progreso del alumno a lo largo del curso. 4. Asistencia a clase. B) Instrumentos de evaluacin 1. Trabajo de aplicacin prctica. 2. Prueba escrita sobre los contenidos. 3. Programacin de una actividad para realizar en un colegio de primaria. 4. La ausencia de faltas de ortografa y de faltas bsicas de gramtica, se considerar imprescindible para superar la asignatura). Para modalidades distintas a las presenciales el profesor concretar con los estudiantes en las primeras sesiones los criterios e instrumentos de evaluacin. Asistencia continuada . Es importante la participacin activa en las sesiones presenciales, debido a que en caso de no cumplirse no se podr llevar a cabo bien la planificacin del curso. La implicacin activa y sistemtica en las actividades propuestas se valorar positivamente. El estudiante que no cumpla el 70% de la asistencia a las sesiones presenciales deber realizar tareas complementarias, adems de presentarse a un examen final que contendr cuestiones relativas a los contenidos complementarios. Entrega puntual en la presentacin de las actividades de clase. Como principio general, no se admitirn trabajos que incumplan dichos requisitos. Las actividades tendrn una fecha lmite de entrega. Si un estudiante no pudiera cumplir los plazos, podr entregar las actividades en la fecha asignada deber buscar con e profesor otra fecha alternativa en los das prximos a la entrega del trabajo en la fecha original. En tal caso, dichas actividades tendrn una calificacin mxima de 6 puntos.
Trabajo en equipo. Saber trabajar en equipo es una de las competencias que pretende desarrollar esta asignatura. El estudiante que, por razones justificadas, no pudiera desarrollar las actividades grupales, no estar eximido de presentar de forma individual el trabajo correspondiente a un equipo. Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 1.1. 1.2. 1.3. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. Adaptacin al destinatario. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin.
6. TEMPORALIZACIN
De los temas impartidos durante el curso se ir a razn de uno por semana, menos en algunos casos de gramtica que se harn en dos o tres segn la dificultad.
Alcaraz, E. Moody,B. Didctica del ingls:metodologa y programacin. Madrid: Alhambra,1983. Brewster, J. Ellis,G. Y Girard,D. The Primary English Teachers Guide. London: Penguin English,1992. Collins. English Nursery Rhymes for Young Learners . London: Collins ELT,1990. Harmer, J. The Practice of English Language Teaching. London:Longman,1991.
Scott, W.A: y Ytreberg,L.H. Teaching English to Children. London: Longman,1990. Redman, Stuart. English Vocabulary in Use. Cambridge,1997. Cambrige University Press.
ANEXO II ACTIVIDADES ACADMICAS ESPECFICAS PARA ALUMNOS DEL CENTRO QUE OTORGAN CRDITOS DE LIBRE CONFIGURACIN POR EQUIVALENCIA (Art. 6 Reglamento Regulador de la Libre Configuracin Curricular) CURSO 2009/2010
CENTRO:
DE ENSEANZA SUPERIOR CARDENAL SPNOLA CEU MAESTRO DE EDUCACIN MUSICAL
TITULACIN:
TTULO DE LA ACTIVIDAD:
INTERPRETACIN DE LOS TEXTOS BBLICOS EN FUNCIN DE LA ERE

BREVE DESCRIPCIN DEL CONTENIDO:
Con esta signatura se pretende que los alumnos de Magisterio se acerquen a la interpretacin de los textos bblicos desde una perspectiva catlica. Para ello, abordarn los avances en la exgesis y hermenutica bblica en el siglo XX para poder comprender la Cristologa y los textos bblicos, sobre todo de los Evangelios Sinpticos. Tambin para comparar la exgesis catlica con la de las otras confesiones cristianas (luteranismo, calvinismo, anglicanismo, etc.).
DURACIN DE LA ACTIVIDAD:
75 (6 Tericos y 15 prcticos)
HORARIO:
PRIMER CUATRIMESTRE
NMERO DE PLAZAS OFERTADAS:
60
CRITERIOS DE SELECCIN:
NO SE ESTABLECEN
PRERREQUISITOS EXIGIDOS (En su caso):
NO SE ESTABLECEN
PROGRAMACIN DOCENTE:
1.
Mdulo A: Antropologa y Fenomenologa del hecho religioso. 2. El hombre como ser simblico. 3. Estructura del hecho religioso. 4. El mito: una historia interminable. Mdulo B: Historia Comparada de las religiones. 5. La configuracin de lo divino en la historia de las religiones: Judas mo, Islam, Hinduismo, Budismo. 6. Anlisis comparativo de las Grandes Religiones y el problema del dilogo interreligioso. Mdulo C: Las crticas a la Religin y sus consecuencias. 7. La crtica desde la Filosofa, la Psicologa y la Sociologa 8. Consecuencias: 8.1: Secularizacin 8.2: Secularismo 8.3: Retorno de lo sagrado?
CRITERIOS DE EVALUACIN:
1. 2. 3. 4. 5.
Asistencia, inters y participacin en clase. Comprensin y asimilacin de los contenidos. Capacidad de anlisis y reflexin personal. Lecturas de apoyo y ampliacin. Entrevista personal
Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 1.1. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. 1.2. Adaptacin al destinatario. 1.3. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin. Por lo tanto, toda prueba de evaluacin escrita (exmenes, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de presentacin, se considerar NO PRESENTADA, excepto el examen final, para el que se aplicar el siguiente baremo de penalizacin mnima: Nmero faltas 0 1a3 4a6 7 a 10 11 a 15 Ms de 16 de Penalizacin mnima en la calificacin total de la prueba 0% 5% 10 % 15 % 20 % 25 %
COORDINADOR:
MANUEL MARTN RIEGO
Didctica General
PROGRAMACIN DE
DIDCTICA GENERAL
ESPECIALIDADES CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN MUSICAL PRIMERO PEDAGOGA Y SOCIOLOGA DIDCTICA Y ORGANIZACIN ESCOLAR TRONCAL 9 (7T + 2P) M101

Didctica General
Establecer las bases para el futuro desempeo profesional del maestro, es la fundamentacin de este programa. Concretado en que el alumno deber demostrar un progresivo dominio sobre los conceptos y principios didcticos bsicos, as como la capacidad de disear situaciones educativas prcticas. No p retendiendo que el alumno practique repetidamente una destreza concreta de un modo determinado, sino que conozca cual es su fundamentacin cientfica y cuales sus posibles consecuencias, para en funcin del contexto decidir su empleo o modificacin. Creemos que todos los elementos del curriculum interactan entre si, de tal modo que cuando planificamos la enseanza y cuando la desarrollamos hemos de buscar la congruencia entre todos ellos. Queremos presentar la didctica no como algo hecho, definitivo y consolidado, sino como una ciencia terico-prcticaartstica en continua construccin. Este programa, que es comn para todas las especialidades, se ver desarrollado y concretado con las asignaturas de didcticas especficas que existen en el curriculum de cada especialidad, e stando sujeto a la libertad de ctedra y al consenso con los alumnos. COMPETENCIAS
Didctica General
2. OBJETIVOS
3. 4.
5.
6.
3. CONTENIDOS
2.
Didctica General
3.
4.
Didctica General
4.2.2. Socializacin-aprendizaje cooperativo. 4.2.3. Globalizacin. 4.2.4. Actividad y autoaprendizaje. 4.2.5. Enseanza ldica. 4.2.6. Mtodo constructiv ista. 1 4.3. Modelos alternativos de enseanza: 4.3.1. De procesamiento de la informacin. 4.3.2. De desarrollo personal. 4.3.3. De desarrollo social. 4.3.4. Conductuales.
4. METODOLOGA
1
Didctica General
5. EVALUACIN
Didctica General
Didctica General
6. TEMPORALIZACIN
7. BIBLIOGRAFA
Didctica General
Didctica General
10
Didctica General
11
Pozo, J. I. y Monereo, C. (Coord.) El aprendizaje estratgico: ensear a aprender desde el currculo. Madrid Santillana, D.L.2002. Rodrguez Diguez, A. Curriculum: acto didctico y teora del texto. Madrid. Anaya,1995. Romn, M. y Dez, E. Curriculum y programacin. Diseos curriculares de aula. Madrid. EOS,1994. Rosales, C. Didctica. Ncleos fundamentales . Madrid. Narcea,1988 Ruiz, . L. Tratamiento de las dificultades de aprendizaje en ciencias sociales . Granada: Grupo Editorial Universitario, 2000. Ruiz, J.M. Teora del curriculum: diseo, desarrollo e innovacin curricular. Madrid: Universitas, 2005. Saenz, O. Didctica General. Un enfoque curricular. Alcoy. Marfil,1992. Tenbrink, T.D. Evaluacin: Gua prctica para profesores . Madrid: Narcea,1981. Torre, Saturnino. Didctica y curriculo. Bases y componentes del proceso formativo. Madrid. Dykinson,1993. Trilla, J. (coord.). El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. Barcelona. Gra,2001. Ura, E. Estrategias didctico-organizativas para mejorar los centros educativos . Madrid. Narcea,1998. Vidal, J.G. (y otros) Gua para elaborar programaciones y unidades didcticas en educacin infantil y primaria. Madrid: EOS, 2005. Wragg, E. Evaluacin y aprendizaje en la escuela primaria. Barcelona: Paids, 2003. Zabala Vidiella, A. La prctica educativa. Cmo ensear. Barcelona. Gra,1995 Zabalza, M.A. Diseo y desarrollo curricular. Madrid. Narcea,1998. Zabalza, M.A. Calidad en la educacin infantil. Madrid. Narcea,1996.
Didctica General
12
http://comunidad-
PROGRAMACIN DE


5. 6. 7.
3. CONTENIDOS
4. 5. 6. 7.
4. METODOLOGA
5. EVALUACIN
6. TEMPORALIZACIN
PROGRAMACIN DE

ESPECIALIDAD CURSO AREA DEPARTAMENTAL TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN MUSICAL PRIMERO
PSICOLOGA
TRONCAL 9 (8T+1P) M103

DE SUS CONTENIDOS
2. OBJETIVOS
El objetivo general es lograr que los alumnos/as alcancen los conocimientos y habilidades bsicas que le permitan describir y explicar el desarrollo del nio/a, as como las diferencias en el mismo de unos sujetos a otros con vistas a la planificacin e intervencin. Y como objetivos ms especficos consideramos: Ofrecer una visin realista de la historia del Psicologa desde que es considerada cientfica hasta las corrientes actuales y su vinculacin con el desarrollo y la educacin. Conocer las diferentes aproximaciones tericas del aprendizaje a aplicar en la enseanza. Analizar cmo puede ser el clima de una clase y qu factores pueden influenciar para la mejora de ese ambiente real. Adquirir los conocimientos terico-prcticos de los distintos modelos explicativos del aprendizaje y su relacin con el desarrollo evolutivo del nio.
Describir y analizar el desarrollo psicomotriz, cognitivo, verbal, moral , afectivo-emocional y social del nio en edad escolar (312 aos).
3. CONTENIDOS
La asignatura queda planteada en tres grandes bloques: Tema 1.- Introduccin histrica a la Psicologa cientfica . - La Psicologa de la Educacin como disciplina aplicada. Tema 2: Desarrollo evolutivo del nio de edad escolar. Anlisis del momento cognitivo del nio segn su desarrollo y su comprensin de las materias acadmicas segn su edad. 2.1- Desarrollo psicomotor, cognitivo, del lenguaje y social del nio en la primera infancia (3-6 aos). 2.2 Desarrollo psicomotor, cognitivo, del lenguaje y social del nio en la segunda infancia (6-12 aos). 2.3 - La psicologa del nio adolescente. Tema 3.- Explicacin de las teoras del aprendizaje implicadas en la enseanza: 3.1- Conductismo: anlisis conductual aplicado a nios. 3.2- Cognitivismo: Principales teoras para la enseanza escolar. 3.3- Constructivismo: aplicacin en el aula. 3.4- Psicologa social. 3.5- Teora sociocultural de Vygostky: procesos mentales y mediadores facilitadores del aprendizaje. Tema 4.Formacin de la autoestima del alumno. personalidad del docente en dicha formacin.
Influencia
de
la
4. METODOLOGA
La asignatura est dirigida fundamentalmente, con una metodologa constructivista o participativa desde el primer momento, ya que el alumno tendr acceso, de cada tema que se le va a impartir, a una gua de trabajo de dicho tema, para que sepa a priori, qu conocimientos tiene que alcanzar y cmo lo va conseguir. En dicha gua se detallar con qu metodologa se irn alcanzando los conocimientos. Algunos temas se explicarn mediante exposiciones orales, apoyadas en material audiovisual y material escrito, en otros casos, se le facilitar al alumno artculos lo ms actuales posibles afines a los temas impartidos, que se debatirn en clase con la idea de fomentar la interaccin profesor alumnos. Los alumnos tendrn acceso a los contenidos que se van a impartir a travs de la plataforma moodle de formacin del centro. En ella los alumnos podrn encontrar la gua de objetivos, orientaciones, contenidos, acceso y las actividades individuales y grupales que deben realizar para superar cada uno de los temas. Se programaran sesiones de introduccin para aquellos alumnos que tengan dificultades para el uso de las nuevas tecnologas, concretamente nuestra plataforma moodle. En la confeccin de los trabajos, se seguir la gua de estilo del Centro de Estudios Superiores Cardenal Spnola y se presentarn por duplicado y a ordenador. Se tendr en cuenta tanto la de expresin escrita como la ortografa.
5. EVALUACIN
Para superar la asignatura se tendr en cuenta los exmenes parciales o final, que suponen un 60% de la nota Se realizar dos pruebas parciales eliminatorias a lo largo del curso y una prueba final para aquellos alumnos/as que no hayan superado alguno de e stos exmenes parciales. Estos exmenes supondrn un 60% de la asignatura. El 40% restante, se completar con la parte prctica a entregar: tareas, actividades, foros, trabajos grupales e individuales. La media de ambas partes slo se realizar si se tiene aprobado el examen. En caso de suspender, la nota prctica se guardar hasta superar la prueba escrita. En la evaluacin tambin se contemplar un 70% de asistencia obligatoria. Si no se supera ese porcentaje, el alumno realizar un examen especial adaptado, donde deber demostrar la adquisicin de los conocimientos exigidos para superar la asignatura. Estos criterios de evaluacin slo sern vlidos para las modalidades presenciales de estudio. Para modalidades distintas a las presenciales el profesor concretar con los estudiantes en las primeras sesiones los criterios e instrumentos de evaluacin. Para ello, es fundamental cumplir ciertos requisitos:
1. Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 1.1. 1.2. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. Adaptacin al destinatario.
1.3.
El estudiante tiene a su disposicin tanto el Servicio de Orientacin del Centro como el Plan de Apoyo a la Expresin Escrita en el rea Departamental de Filologa, para resolver sus dificultades de expresin escrita. 2. Compromiso tico. Adems de tender al bien moral de uno mismo y de los dems, el estudiante deber respetar las normas ticas de honestidad intelectual. Entre otros principios, deber tener en cuenta que el plagio total o parcial de trabajo, copiar en los exmenes, falseamiento de la bibliografa utilizada o la suplantacin de la identidad en las pruebas de evaluacin ser hechos sancionados con una calificacin de 0 puntos y el suspenso en la convocatoria en que se examin o se present el trabajo. Segn la RAE, plagiar es copiar en lo s ustancial obras ajenas, dndolas como propias. Esto implica que en la elaboracin de trabajos acadmicos no se puede utilizar frases, prrafos u obras completas de otros autores sin citarse adecuadamente.
6. TEMPORALIZACIN
Alvrez, A. (1990): "Educacin y desarrollo: la teora de Vigotsky y la zona de desarrollo prximo" . Madrid: Alianza. Cabezas Casado, Jose Lus (2000). Libro de prcticas de Psicologa del desarrollo. Granada. Grupo editorial univers. Coll. C. (2001): Desarrollo psicolgico y educacin. Vol I y II. Madrid. Alianza.
Coll. C. y otros (1.993). El Constructivismo en el aula. Barcelona. Gra Colom, Antoni J. (2002). La construccin del conocimiento pedaggico. Barcelona. Paids. Fichtner, Bernd (2002). Ensear y aprender. Barcelona. Rosa Sensat editorial. Gil Rodrguez, Cristina (2001). Manual de prcticas de psicologa deportiva : las ciencias del comportamiento deportivo, prcticas de entrenamiento mental. Madrid: Biblioteca Nueva. Gonzlez-Pienda, J.A. (2002). Manual de Psicologa de la Educacin. Madrid. Pirmide. Maci Antn, Diego (2002). Problemas cotidianos de conducta en la infancia. Madrid. Pirmide. Mcmanus, Freda (1999). Breve introduccin a la psicologa. Madrid. Alianza Editorial. Mercer, Neil (1997). La construccin guiada del conocimiento: el habla de profesores y alumnos. Barcelona. Paids. Ortega Ruiz, R. (1.996). Crecer y Aprender: psicologa del,desarrollo y educacin escolar. Sevilla. Ed. Kronos Puentes Ferreras, Anibal (2001). Prcticas de cognicin y aprendizaje. Madrid. Pirmide. Snchez-Barranco Ruiz. (1994): Historia de la Psicologa. Sistemas, movimientos y escuelas. Madrid. Eudema. Sulzer, Beth y otros (1999). Procedimiento del anlisis conductual aplicado con nios y jvenes. Mxico. Trillas Wertsch, J.V. (1985): "La formacin social de la mente" . Barcelona: Paids. Wersch, J.V. (1993): " Voces de la mente". Madrid: Aprendizaje Visor. Wertsch, J.V. (2000): "Desarrollo de los procesos psicolgicos superiores": Barcelona: Crtica 2000. Santrock, J. (2006): Psicologa del desarrollo. El ciclo vital. Madrid: Mc Graw Hill.
PROGRAMACIN DE

ESPECIALIDAD CURSO DEPARTAMENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO ED. MUSICAL PRIMERO FILOLOGA TRONCAL 9 (6T+3P) M104

Los problemas que tiene planteados la enseanza de la Lengua y su uso en la sociedad actual convierten la asignatura de Lengua y Literatura y su didctica en el punto de partida de toda esta carrera universitaria. Los futuros maestros deben conocer: Los aspectos descriptivos y normativos de la lengua. Las caractersticas del lenguaje literario y la literatura en la enseanza de la lengua. El lenguaje oral y escrito: comprensin y expresin. Los contenidos, recursos didcticos y materiales para la enseanza de la lengua. Se pretende formar futuros maestros con un alto nivel de competencia lingstica y comunicativa y con los recursos didcticos suficientes para resolver todo tipo de situaciones en el aula y en la comunidad educativa.
2. OBJETIVOS A. OBJETIVOS GENERALES. 1. Concienciar al alumno de la importancia de la comunicacin como vehculo esencial de conocimiento e identidad cultural. 2. Progresar en el dominio de la comprensin y expresin de la diversidad de mensajes sonoros y no sonoros. 3. Profundizar en el anlisis cientfico de los sistemas de comunicacin. 4. Afianzar los conocimientos literarios. 5. Conocer tcnicas didcticas para el tratamiento de la comprensin y expresin oral y escrita, la gramtica, el vocabulario y la literatura.
B. OBJETIVOS ESPECFICOS. 1. Perfeccionar la capacidad de decodificar y codificar mensajes orales y escritos en sus mltiples variantes. 2. Reflexionar sobre la estructura de los signos que componen un sistema de comunicacin. 3. Conocimiento cientfico de las unidades y reglas de funcionamiento que intervienen en la lengua. 4. Uso fluido de las tcnicas de investigacin personal. 5. Ofrecer tcnicas y bases precisas para la vitalizacin de la competencia lingstica y comunicativa. 6. Desarrollar actitudes de investigacin y ofrecer una visin actual de la Lingstica aplicada y de las teoras del lenguaje en general. 7. Analizar el hecho lingstico y la comunicacin en general como medio clave para el desarrollo personal y social. 8. Concienciar al alumno de la importancia de la comunicacin como vehculo esencial de conocimiento e identidad cultural. 9. Penetrar en la constitucin y el estudio fontico-fonolgico de nuestra lengua.
10. 11. 12. 13.
Identificar las caractersticas diferenciadoras de la modalidad de habla andaluza. Saber analizar un texto (fundamentalmente literario) desde los distintos niveles de la lengua. Iniciar al alumno en la didctica de la lengua. Familiarizar al alumno con el material didctico existente para la enseanza de la lengua.
3. CONTENIDOS
BLOQUE 1. LA COMUNICACIN y LA LENGUA. Lingstica de la comunicacin. Nuevos enfoques en el estudio del lenguaje. De la Retrica a la Pragmtica de la comunicacin. La Lingstica del texto. El texto como unidad de estudio: tipos textuales y propiedades de los textos. Competencia lingstica y competencia comunicativa. FONTICA Y FONOLOGA. Fonemas y sonidos. Fontica articulatoria: produccin del sonido articulado. El sistema fontico-fonolgico del espaol. Las modalidades de las hablas andaluzas. Relaciones entre el sistema fnico y el sistema grfico. Implicaciones didcticas. La slaba y las combinaciones voclicas(diptongos, triptongos e hiatos). Los rasgos suprasegmentales y su contribucin al significado: acento y entonacin. MORFOLOGA. Unidades del anlisis morfolgico: morfema y palabra. El morfema: definicin y clases. La palabra: definicin y clases. La formacin de palabras en espaol: revitalizacin lxica y creacin onomatopyica; incorporacin de voces ajenas; formacin de palabras nuevas(composicin, derivacin, parasntesis y acronimia). Clases de palabras: sustantivo, adjetivo, pronombre, verbo, adverbio, preposicin y conjuncin. SINTAXIS. Principios generales del anlisis sintctico: unidades, funciones y relaciones. Unidades del anlisis sintctico. Estructura de los enunciados: Oraciones y frases. La oracin simple. La oracin compuesta y compleja. LA COMPETENCIA LXICO-SEMNTICA. Semntica, Lexicologa y Lexicografa. Contribucin de la Pragmtica al significado: contexto e intencionalidad. La relacin significante-significado: sinonimia y antonimia; polisemia y homonimia. Desarrollo lxico y competencia comunicativa. BLOQUE 2. HABILIDADES LINGSTICAS. Se pretende que el futuro maestro sea experto en la conduccin de las destrezas que posibilitan el uso de la lengua con fines comunicativos. A.- Comunicacin oral. a.- Compresin oral. -Estrategias de compresin. Ejercicios en el aula. b.- Expresin oral. -Estrategias de expresin. Ejercicios en el aula. B.- Comunicacin escrita. a.- Comprensin lectora. -Tcnicas y recursos. -Mtodos analticos y sintticos para su enseanza. b.- Expresin escrita. Organizacin de los distintos tipos de textos. Prevencin y correccin de la ortografa. BLOQUE 3. LITERATURA. Se busca que el futuro maestro sea un buen dinamizador del gusto por la lectura en los escolares ms que un conocedor de los aspectos tericos del hecho literario. -Introduccin a la literatura infantil y juvenil.
4. METODOLOGA
Desde la presentacin hemos presupuesto que tenemos como punto de mira los siguientes: 1. 2. Formar a futuros maestros. Hacer posible que alumno participe activamente en su proceso de aprendizaje y vaya perfilando su propio modelo de enseante.
En consecuencia, el trabajo ir encaminado a la familiarizacin del alumno con la bibliografa recomendada y con toda aquella que l mismo consiga en su investigacin personal. Esta labor de bsqueda es considerada fundamental en alumnos universitarios y necesaria para quien debe adoptar un modelo propio de accin en el aula de Educacin Primaria (el maestro debe adaptarse a los tiempos y, como corolario, estar en continua autoformacin). El tratamiento de la informacin hallada se refundir y sistematizar por el alumno. El profesor utilizar el mtodo expositivo ayudado de medios audiovisuales como apoyo del trabajo personal del alumno en el tratamiento especfico de cuestiones del programa que necesiten una sistematizacin o prctica especfica. La aplicacin prctica de los conocimientos se efectuar durante el trabajo realizado en cada uno de los epgrafes del temario. Al final de cada bloque se propondrn unos ejercicios globalizadores de cada uno de los subapartados del temario. Se realizarn trabajos de grupo sobre didctica de la lengua y la literatura y las habilidades lingsticas. Con estos trabajos se pretende evidenciar la capacidad que posee el alumno/a para la bsqueda bibliogrfica, elaboracin de esquemas, resmenes y estructuracin personal de un tema propuesto, as como la originalidad y capacidad para personalizar mtodos, estrategias y procedimientos de enseanza. Dada la naturaleza de los trabajos, este ltimo punto es el que consideramos fundamental. Dicho de forma resumida: pretendemos percatarnos de las "dotes de maestro/a" de Lengua y Literatura Espaola que posee el alumno/a. De igual modo, se pretende observar el dominio de la expresin oral en la exposicin ante los compaeros, la espontaneidad y la actitud ante el debate que se establezca al finalizar dicha exposicin. En la exposicin, el grupo entregar un esquema y un resumen del contenido del trabajo supervisado por el profesor a los alumnos del curso. El trabajo, con una extensin mxima de 20 folios mecanografiados, se entregar con formato normalizado segn la gua de estilo de la Fundacin San Pablo-CEU. El profesor formar a los alumnos en el dominio de los recursos informticos para maquetar dichos trabajos y para realizar las presentaciones en el gran grupo con formato digital. Al comienzo de cada tema se entregar una gua didctica que recoger los objetivos, contenidos, actividades y bibliografa especfica para su tratamiento.
5. EVALUACIN.
Se considera, en principio, que son requisitos indispensables para superar la asignatura los siguientes: A) Criterios de evaluacin 1. 2. 3. 4. Medicin de conocimientos mediante dos exmenes parciales- finales (eliminatorios ). Asistencia a clase, al menos en un 70% y participacin significativa y de calidad en clase. Calidad de los trabajos realizados (Estudios de casos, materiales de observacin, prcticas de investigacin). Correccin ortogrfica, expresin y presentacin clara y precisa, tanto en las exposiciones como en los trabajos presentados.
1. 2. 3.
Dos exmenes parciales - finales ( eliminatorios ), 70%. Trabajos y exposiciones en clase, 20% (a partir del aprobado final). Asistencia 10 % (a partir del aprobado final). La consecucin de los objetivos y competencias planteados en la asignatura ser el criterio principal de evaluacin. Asistencia continuada . Es importante la participacin activa en las sesiones presenciales, debido a que las guas de trabajo, quedarn incompletas si no se complementan con las aportaciones del profesor o de la bibliografa indicada. La implicacin activa y sistemtica en las actividades propuestas se valorar positivamente. El estudiante que no cumpla el 70% de la asistencia a las sesiones presenciales deber realizar tareas complementarias, adems de presentarse a un examen final que contendr cuestiones relativas a los contenidos complementarios. Entrega puntual en la presentacin de las actividades de clase . Como principio general, no se admitirn trabajos que incumplan dichos requisitos. Las actividades tendrn una fecha lmite de entrega. Si un estudiante no pudiera cumplir los plazos, podr entregar las actividades, previa entrevistas con el profesor, y aceptacin del mismo. En tal caso, dichas actividades tendrn una calificacin mxima de 6 puntos. Trabajo en equipo. Saber trabajar en equipo es una de las competencias que pretende desarrollar esta asignatura. El estudiante que, por razones justificadas y aceptadas por el profesor, no pudiera desarrollar las actividades grupales, no estar eximido de presentar de forma individual el trabajo correspondiente a un equipo. Expresin escrita . El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. Adaptacin al destinatario. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin. Por lo tanto, toda prueba de evaluacin escrita (exmenes, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de presentacin, se considerar NO PRESENTADA, excepto el examen final, para el que se aplicar el siguiente baremo de penalizacin mnima:
6. TEMPORALIZACIN
La asignatura se divide en dos cuatrimestres: En el primer cuatrimestre se abordarn los temas del Bloque I, hasta el punto de la morfologa, incluida. Los restantes sern abordados en el segundo cuatrimestre.
AKMAJAIN, A., DEMERS, R. y HARRISH, R. Lingstica: Una introduccin al lenguaje y a la comunicacin. Madrid, Alianza. 1984. ALARCOS LLORACH, E., REAL ACADEMIA ESPAOLA. Gramtica de la lengua espaola. Madrid. R. A. E. / Espasa-Calpe. 2001 ALCINA, J. M. y BLECUA, J. M. Gramtica espaola. Ariel. Barcelona. 1998. BERNRDEZ , E. Introduccin a la lingstica del texto. Madrid, Espasa-Calpe. 1982. GMEZ TORREGO, L. Manual de espaol correcto. Vols. I y II. Madrid, Arco/Libros. 1995 GMEZ TORREGO, L. Gramtica didctica del espaol. Madrid, Ed. S. M. 1997. LAMQUIZ, V. Lengua Espaola. Mtodo y estructuras lingsticas . Barcelona, Ariel. 1998. MARCOS MARN, F. et al. Gramtica espaola. Madrid. Sntesis. 1998. QUILIS, A. et al. Lengua espaola: Curso de acceso. Madrid, Ed. Centro de Estudios Ramn Areces. 2002. QUILIS, J. A.; FERNNDEZ, J. A. Curso de fontica y fonologa espaolas . Madrid, Instituto Miguel de Cervantes. 1985. REAL ACADEMIA ESPAOLA (MADRID). COMISIN DE GRAMTICA. Esbozo de una nueva gramtica de la lengua espaola. Madrid. Espasa-Calpe. 1998. ULLMANN, S. Semntica: Introduccin a la ciencia del significado. Madrid, Aguilar. 1980 BATTANER, M. P., GUTIRREZ, J. y MIRALLES, E. Introduccin a la enseanza de la lengua y la literatura espaolas . Madrid, Alhambra. 1984. CASSANY, D. et al. Ensear lengua. Barcelona, Gra. 1994 GARCA PADRINO, J. (dir.) Didctica de la lengua y la literatura. Madrid, Anaya. 1988. LUCEO CAMPOS, J. L . Didctica de la lengua espaola. Alcoy, Marfil. 1988. MENDOZA FILLOLA, A. Didctica de la lengua para enseanza primaria y secundaria. Madrid, Akal. 1996.
PROGRAMACIN DE
ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL EDUCACIN MUSICAL PRIMERO CIENCIAS EXPERIMENTALES Y MATEMTICAS REA DE CONOCIMIENTO DIDCTICA DE LAS MATEMTICAS TIPO DE ASIGNATURA TRONCAL NMERO DE CRDITOS 4,5 (3T + 1,5P) CODIGO M105

2. OBJETIVOS
4. Apreciar cualidades en las Matemticas tales como la armona, la regularidad, la cadencia, el orden, la simplicidad, la concisin, la precisin, la elegancia, etctera 5. Comprender realmente los valores formativo, funcional e instrumental que esta disciplina proporciona a la personalidad del educando.
3. CONTENIDOS
Tema 1. El Nmero Natural. Sistemas de Numeracin Nmero natural. Aproximacin a las construcciones del conjunto de nmeros naturales. Cardinal y ordinal. Sistemas de numeracin. Operaciones en sistemas de numeracin posicionales. Divisibilidad en N. Criterios de divisibilidad. Mximo comn divisor, mnimo comn mltiplo. Materiales y recursos para la enseanza del nmero. Tema 2. Geometra Elementos en el plano. Los polgonos. Tringulos y cuadrilteros. Teorema de Pitgoras. Semejanza de tringulos. Teorema de Thales. El crculo y la circunferencia. Materiales y recursos para la enseanza de la Geometra. Tema 3. Introduccin a la Estadstica El lenguaje de la Estadstica. Distribuciones unidimensionales de frecuencia.
Introduccin a la probabilidad. Aspectos didcticos de la Probabilidad. 4. METODOLOGA
Estadstica
la
1. Se propone una metodologa que tome en consideracin los principios que orientan actualmente la Didctica de la Matemtica. 2. El profesor presentar, orientar y sintetizar las guas de trabajo de cada uno de los temas del programa, y dar las explicaciones convenientes; presentar y contextualizar las situaciones-problema; dirigir y coordinar las puestas en comn y orientar a los grupos de trabajo y a los alumnos en las horas de consulta. 3. El alumnado realizar las tareas encomendadas trabajando en grupo cuando sea procedente, participar en la puesta en comn y desarrollar los trabajos encomendados por el profesor. Para ello emplear la bibliografa y los materiales sugeridos. 4. Se considera importante la asistencia del alumnado a clase y la utilizacin de las horas de consulta como complemento de la actuacin en clase y para el seguimiento y orientacin de los trabajos prcticos encomendados. 5. En funcin de las caractersticas del grupo se podrn realizar sesiones de enseanza virtual.
5. EVALUACIN
A) Criterios de evaluacin A la hora de evaluar al alumno, se tendrn en cuenta los siguientes criterios: 1. El desarrollo de las capacidades de comprensin, expresin y razonamiento.
2. La adquisicin de los contenidos tanto conceptuales como procedimientales y actitudinales. 3. La regularidad en la asistencia y en la realizacin de las tareas propuestas. 4. La capacidad para crear situaciones didcticas encaminadas a la enseanza y aprendizaje de la Matemtica. 5. La asistencia a las sesiones presenciales ser obligatoria en la modalidad semipresencial. 6. Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin
B) Instrumentos de evaluacin 1. Los conocimientos se evaluarn mediante pruebas escritas y actividades realizadas en el aula o de forma virtual. 2. Se llevar un control de asistencia, as como de la puntualidad en los grupos de modalidad semipresencial. Para modalidades distintas a la presencial el profesor concretar con los estudiantes en las primeras sesiones los criterios e instrumentos de evaluacin.
6. TEMPORALIZACIN
ANTONOV, N. y otros. 1000 problemas de Aritmtica, lgebra, Geometra y Trigonometra. Madrid: Paraninfo. 1985. ASENCIO, MJ. Estadstica. Madrid: McGraw-Hill, 1999. CASCALLANA, T.: Iniciacin a la Matemtica. Materiales y recursos didcticos. Madrid, Santillana.1996. CASTRO, E. (Ed.) Didctica de la matemtica en la Educacin Primaria. Madrid: Sntesis Educacin, 2001. CORBALN, Fernando. La Matemtica aplicada a la vida cotidiana. Barcelona: Gra, 1997. HIDALGO ALONSO, Santiago. Las Matemticas en el ttulo de maestro. Segovia: L. Diagonal, 1997.
MARTNEZ,J.; BUJANDA, M.P. VELLOSO, J. Matemticas 1. Madrid:SM Ediciones. 1984. MARTNEZ MONTERO, Jaime. Numeracin y operaciones bsicas en la Educacin Primaria. Getafe: Editorial Escuela Espaola, 1991. NORTES CHECA, Andrs. Matemticas y su Didctica. Murcia: Editorial Tema, 1993. PREZ VILLAPLANA, J. Problemas de Clculo de Probabilidades . Madrid: Editorial Paraninfo, 1991. Colecciones: Matemticas: Cultura y Aprendizaje. Madrid: Sntesis, 19811994.
PROGRAMACIN DE

ESPECIALIDAD CURSO DEPARTAMENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN MUSICAL TERCERO FILOLOGA TRONCAL 4,5 (3T + 1,5P) M106

2. OBJETIVOS
3. CONTENIDOS
3. Didctica: El profesor de lengua extranjera. Enseanza y aprendizaje de las cuatro destrezas fundamentales en la enseanza de una lengua. La cancin y actividades relacionadas en la clase de Ingls. Ayudas audiovisuales.
4. METODOLOGA
5. EVALUACIN
Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por es crito, usando una expresin apropiada, estructurando el
contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 1.1. 1.2. 1.3. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. Adaptacin al destinatario. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin.
6. TEMPORALIZACIN
Al dividir la asignatura en dos partes se alternarn las clases de lengua inglesa con las de didctica, aplicando as la teora a la prctica. La temporalizacin se realizar segn el nivel que tengan los alumnos. La asignat ura tiene 4,5 crditos que se traducen en cuatro horas semanales de las cuales 1,5 sern clases prcticas para desarrollar las destreza fundamentales de la enseanza de la lengua
Web Sites: www.members.aol.com/eslkathy/esl.htm#new www.eslus.com/esl/resource.htm#general www.learningenglish.org.uk www.apac.es/teachresourcelinks.html
PROGRAMACIN DE

ESPECIALIDAD CURSO DEPARTAMENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN MUSICAL
PRIMERO EXPRESIN CORPORAL TRONCAL
5,5 (3,5T + 2 P) M107
1. BREVE DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA Y JUS TIFICACIN DE SUS CONTENIDOS.

La asignatura pretende sentar las bases de un futuro maestro en la eventualidad de tener que impartir la asignatura de Educacin Fsica. Por ello, lo ms importante ser situarse en alguna de las tendencias que existen sobre la asignatura de Educacin Fsica escolar.
2. OBJETIVOS.
1. Conocer, comprender y analizar el diseo curricular de la Educacin Fsica en Primaria en Andaluca. 2. Saber desenvolverse en una clase de Educacin Fsica. 3. Aprender a programar y ejecutar movimientos fundamentales. 4. Ser capaz de elaborar unidades de programacin bsica docente. 5. Expresar los contenidos bsicos de esta asignatura en textos escritos correctos, exhaustivos, ordenados, precisos y claros.
3. CONTENIDOS.
TERICOS: - El currculo del rea de Educacin Fsica en la etapa de Educacin Primaria. - Didctica de la Educacin Fsica. - Los Bloques de Contenidos en el rea de Educacin Fsica. PRCTICOS (Sesiones Prcticas elaboradas por los alumnos): - Psicomotricidad. - Expresin Corporal. - Habilidades Motrices. - Capacidades Motrices. - Juegos Motrices. - Educacin Fsica y Salud. - Juegos y Deportes Populares y Alternativos. - Deportes Individuales. - Deportes Colectivos. - Actividades Fsicas en el Medio Natural.
4. METODOLOGA.
Se fomentar una metodologa que respete las caractersticas del alumno en sus posibilidades de relacin grupal, as como la explotacin de sus posibilidades individuales, plantendose para ello las actividades precisas. Dadas las caractersticas diferenciadoras de la Educacin fsica, la variedad de tcnicas y estilos de enseanza ser patente, variando en funcin de los contenidos y de las propuestas metodolgicas que se analicen. Se intentar atender en la medida de lo posible a los diferentes ritmos de aprendizaje en los alumnos, apoyando e incentivando segn lo requieran las diversas situaciones que puedan aparecer, atendiendo a un principio de individualiz acin en la enseanza. El proceso de enseanza-aprendizaje estar basado en un modelo interdisciplinar, establecido en las caracters ticas comunes existentes entre el rea de Educacin Fsica y el rea de Educacin Musical.
5. TEMPORALIZACIN.
La asignatura se desarrollar durante el segundo cuatrimestre del curso acadmico. Los Contenidos Tericos y Prcticos sern desarrollados de forma presencial. Algunas tareas se realizarn desde la plataforma virtual (Moodle).
6. EVALUACIN.
Asistencia a clase con la indumentaria adecuada, al menos en un 70%, y participacin significativa y de calidad. Los alumnos/as que superen el nmero de faltas permitidas (sean o no justificables), tendrn que realizar un trabajo de investigacin a entregar en Moodle, previo acuerdo de su temtica con el profesor. Medicin de conocimientos mediante cuestionarios, controles temticos y una prueba final.
Ser condicin necesaria para superar la asignatura que la expresin (oral y escrita) de los alumnos/as, presente el nivel exigible en estos estudios. Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: - Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. - Adaptacin al destinatario. - Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin. Por lo tanto, toda prueba de evaluacin escrita (exmenes, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de presentacin, se considerar NO PRESEN-
TADA, excepto el examen final, para el que se aplicar el siguiente baremo de penalizacin mnima: Penalizacin mnima en la calificacin total de la prueba 0% 5% 10 % 15 % 20 % 25 %
1. Actividades a realizar en cada uno de los Bloques de Contenidos (Moodle), 25%. 2. Controles Temticos (presencial), 25%. 3. Elaboracin y puesta en prctica de una Sesin de Educacin Fsica (presencial), 30%. 4. Una Prueba Terica, que ser un derecho para los alumnos/as que, entre los puntos 1, 2 y 3 hayan superado los 5 puntos, y adems, hayan realizado todas las tareas obligatorias (Prueba Final), 20%. La prueba terica ser una obligacin para aprobar la asignatura para aquellos alumnos/as que no cumplan las condiciones especificadas en el punto 4. NOTA: para aquellos alumnos/as que deseen tener opcin a subir la nota, se les ofrecer la posibilidad de realizar Actividades de Ampliacin (10%).
- ANTN Y OTROS. EL entrenamiento deportivo en la edad escolar . Unisport, Mlaga. (1988). - COMELLAS, M.J. Las habilidades bsicas de aprendizaje. Ed. PPU, Barcelona. (1990). - CONTRERAS, U.R. Didctica de la educacin fsica. Ed. Wanceulen. Sevilla. (1998). - CONDE, J.L. Fundamentos para el desarrollo de la motricidad en edades tempranas. Ed Aljibe. Archidona. Mlaga. (1997). - CORPAS, TORO Y ZARCO. Educacin Fsica. Manual para el profesor . Ediciones Aljibe. Archidona, Mlaga. (1991).
- DAZ , J. El curriculum de la Educacin Fsica en la reforma educativa. Ed Inde. Barcelona. (1994). - LPEZ SERRA, F. La Educacin Fsica y su didctica. Publicaciones ICCE. Madrid. (1993). - SNCHEZ - LPEZ, P. La Educacin Fsica y su Didctica. Ed. Wanceulen. Sevilla. (1997). - SNCHEZ BAUELOS, F. Bases para una didctica de la Educacin Fsica y el deporte. Ed. Gymnos. Madrid. (1992). - V.V.A.A. Fundamentos de E. Fsica para primaria. Vol l y II . Inde Publicaciones. Barcelona. (1993)
PROGRAMACIN DE

ESPECIALIDAD CURSO EDUCACIN MUSICAL PRIMERO CC. EXPERIMENTALES Y REA DEPARTAMENTAL MATEMTICAS HUMANIDADES DIDCTICA DE LAS CC. REA DE CONOCIMIENTO EXPERIMENTALES DIDCTICA DE LAS CC. SOCIALES TIPO DE ASIGNATURA TRONCAL NMERO DE CRDITOS 5,5 (4T +1,5 P) CODIGO M108

DE SUS CONTENIDOS Asignatura troncal cuatrimestral de 5,5 C impartida por profesores de las reas de Ciencias Experimentales y Ciencias Sociales.
2. OBJETIVOS
2.
3.
4.
5.
3. CONTENIDOS
4. METODOLOGA
5. EVALUACIN
La evaluacin constar de dos bloques independientes: Bloque 1: Conocimiento del Medio Natural. Bloque 2: Conocimiento del Medio Social. Cada uno de ellos deber ser superado por separado y contribuir con un 50% a la nota final global.
BLOQUE 1. C ONOCIMIENTO DEL M EDIO NATURAL A) Criterios de evaluacin 1. Resolucin razonada de cuestiones conceptuales. 2. Integracin de las tcnicas y conocimientos adquiridos. 3. Seguimiento interesado y presencia activa en todos los trabajos prcticos. 4. Presentacin, puntualidad en la entrega, rigor y claridad de exposicin en todo tipo de trabajos o entrevistas desarrollados durante el curso. 5. Ser condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura que los textos escritos por el alumno presenten el nivel exigible en estos estudios. La correcta utilizacin de grafas, tildes y signos de puntuacin es indispensable. Adems de la correccin ortogrfica, los textos escritos en esta materia sern exhaustivos, ordenados, precisos y claros. B) Instrumentos de evaluacin 1. Prueba escrita en la que se evaluarn aspectos tericos y de aplicacin. Constituir un 60% de la nota final. 2. Evaluacin individual del trabajo desarrollado por el alumno o el pequeo grupo con instrumentacin debidamente especificada en cada gua. Constituirn un 40% de la nota final. BLOQUE 2. C ONOCIMIENTO DEL M EDIO SOCIAL A) Criterios de evaluacin. 1. Anlisis prctico de una sociedad concreta. 2. Asimilacin de los contenidos tericos ms importante tratado en clase. 3. Todos los trabajos que se realicen sern entregados el da del examen, siendo valorado la buena presentacin del texto, as como el uso correcto de la ortografa.
El estudiante tiene a su disposicin tanto el Servicio de Orientacin del Centro como el Plan de Apoyo a la Expresin Escrita en el rea Departamental de Filologa, para resolver sus dificultades de expresin escrita. Compromiso tico. Adems de tender al bien moral de uno mismo y de los dems, el estudiante deber respetar las normas
ticas de honestidad intelectual. Entre otros principios, deber tener en cuenta que el plagio total o parcial de trabajo, copiar en los exmenes, falseamiento de la bibliografa utilizada o la suplantacin de la identidad en las pruebas de evaluacin ser hechos sancionados con una calificacin de 0 puntos y el suspenso en la convocatoria en que se examin o se present el trabajo. Segn la RAE, plagiar es copiar en lo sustancial obras ajenas, dndolas como propias. Esto implica que en la elaboracin de trabajos acadmicos no se puede utilizar frases, prrafos u obras completas de otros autores sin citarse adecuadamente.
B) Instrumentos de evaluacin. 1. Examen escrito sobre la materia tratada en clase, que constituir el 60 % de la nota final. 2. Evaluacin individual del trabajo presentado, que constituir el 40 % de la nota final. Para modalidades distintas a las presenciales el profesor concretar con los estudiantes en las primeras sesiones los criterios e instrumentos de evaluacin.
6. TEMPORALIZACIN
La asignatura de 5,5C dispone de 4 horas semanales a lo largo de un cuatrimestre (11-12 semanas). De estas 4 horas 2 estarn dedicadas al estudio de contenidos del mbito social y 2 horas al mbito natural. En el caso de ser necesario el tiempo dedicado a sesiones en el laboratorio para cada alumno/a deber duplicarse a efectos organizativos (horario de los profesores) ya que la capacidad mxima del laboratorio es de la mitad del grupo-clase.
Ayala,
F. Introduccin a las Ciencias Sociales. Madrid: Ctedra,1994. Braudel, F. La dinmica del capitalismo. Madrid: Alianza, 1985. Cromer, A. H. Fsica para las ciencias de la vida. Barcelona: Revert, 1985. Giolitto,P. Pedagoga del medio ambiente : principios de ecologa. Barcelona: Herder, 1984. Lpez Bonillo, D. El Medio Ambiente. Madrid: Ctedra, 1997. Lpez Ruprez, F., Cmo estudiar Fsica: gua para estudiantes . Barcelona. Vicens-Vives. 1987
Lenguaje musical
PROGRAMACIN DE
LENGUAJE MUSICAL
ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN MUSICAL PRIMERO HUMANIDADES DIDCTICA DE LA EXPRESIN MUSICAL TRONCAL 9,5 (7,5T + 2P) M109

DE SUS CONTENIDOS Se impartirn los contenidos necesarios para la lectura e interpretacin musical, as como los conceptos tericos precisos para la comprensin del fenmeno musical, todos ellos necesarios para el resto de asignaturas propias de esta Especialidad.
2. OBJETIVOS
Adquirir los conocimientos tericos y prcticos para conseguir una correcta lectura y entonacin, as como todo lo concerniente a la teora musical.
Lenguaje musical
3. CONTENIDOS
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. Pentagrama. Notas. Figuras. Claves. Conocimiento y lectura en clave de sol en 2 lnea y fa en 4 lnea. Lneas adicionales. Intervalos. Distancias de tonos y semitonos. Semitonos cromticos y diatnicos. Enarmona. Alteraciones. Accidentales y propias. Armadura. Signos de prolongacin. Signos de repeticin. Comps. Lneas divisorias. Indicativo. Distintos compases. Sncopas. Notas a contratiempo. Valores irregulares. Tonalidad. Modalidad. Transporte. La expresin musical. Movimiento o aire. El carcter. El matiz. Acentuacin y articulacin. Normas de escritura musical. Nociones bsicas de armona.
4. METODOLOGA
Ser participativa y activa. Se pretende el desarrollo de los contenidos terico-prcticos del programa, mediante la exposicin de los contenidos y la aplicacin en la prctica. Asimismo, se adaptar la metodologa al crdito europeo (ECTS), quedando especificada en las guas de cada uno de los bloques en los que se divide la materia. Se propondrn lecturas y participacin en foros de la plataforma moodle.
Lenguaje musical
5. EVALUACIN
Criterios de evaluacin a) Asistencia a clase, mnimo 75%. La falta de asistencia a clase afectar negativamente a la nota final. b) El alumno, para ser evaluado debe presentar todos los trabajos. Se tendr en cuenta la limpieza en la presentacin de los trabajos. c) Educacin del odo y sentido rtmico. d) Asimilacin de los contenidos tericos y prcticos. Los instrumentos evaluadores sern la observacin por parte del profesor de cada uno de los alumnos, as como pruebas y trabajos escritos sobre los contenidos tericos, y pruebas prcticas, tanto individuales como en conjunto.
La puntuacin se basar en: La observacin de cada uno de los alumnos/as por parte del profesor, con especial atencin a los ejercicios obligatorios que realizarn los alumnos/as en el aula (20%) Trabajos para entregar (10%) Pruebas prcticas 35% de la nota. Pruebas tericas 35% de la nota.
Lenguaje musical
Lenguaje musical
Compromiso tico. Adems de tender al bien moral de uno mismo y de los dems, el estudiante deber respetar las normas ticas de honestidad intelectual. Entre otros principios, deber tener en cuenta que el plagio total o parcial de trabajo, copiar en los exmenes, falseamiento de la bibliografa utilizada o la suplantacin de la identidad en las pruebas de evaluacin ser hechos sancionados con una calificacin de 0 puntos y el suspenso en la convocatoria en que se examin o se present el trabajo. Segn la RAE, plagiar es copiar en lo sustancial obras ajenas, dndolas como propias. Esto implica que en la elaboracin de trabajos acadmicos no se puede utilizar frases, prrafos u obras completas de otros autores sin citarse adecuadamente.
6. TEMPORALIZACIN
Los contenidos tericos y prcticos sern expuestos de forma alterna a lo largo de los dos cuatrimestres. Se concretar la temporalizacin a la metodologa del crdito europeo (ECTS) en las guas de cada uno de los bloques en los que se divide la materia.
ALSINA, Pep. El rea de educacin musical. Barcelona. Ed Grao, 1997. BACHMANN, Marie-Laure. La Rtmica de J. Dalcroze, Madrid. Pirmide, 1998. CALVO-MANZANO RUZ, Antonio, Acstica fsico-musical. Madrid. Real Musical, 2001 COPLAND, Aaron. Cmo escuchar la msica, Mxico. Fondo de Cultura Econmico, 1970. DE PEDRO, Dionisio. Teora completa de la Msica Vol I y II Madrid. Real Musical. S.A. 1990 y 1992.
Lenguaje musical
GEROU, T. Y LUSK, L. Diccionario esencial de la notacin musical traduccin de Sara Moneo Elejabarrieta; revisin tcnica de Joseph Pascual. Barcelona. Robinbook, 2004. GIL PREZ, Manuel. Lenguaje musical rtmico I, II, III, IV y V. Mlaga. Ediciones si bemol, 1999. GIL PREZ, Manuel. Lenguaje musical meldico I, II, III, IV y V . Mlaga. Ediciones si bemol, 1999. JOFR I FRADERA, Josep, El lenguaje musical Barcelona. Robinbook, 2003 LOPEZ DE ARENOSA, Encarnacin. Ritmo y lectura I, II y III. Madrid. Ed. Real Musical, 1983. MACONIE, ROBIN: La Msica como concepto. Barcelona. El Acantilado, 2007. MILLER, Paul: La ciencia del Ritmo. Barcelona. Alpha Decay, 2007. PISTON, Walter. Armona. Barcelona. Labor, 1995. SARFSON GLEIZER, Susana, Lenguaje musical para la formacin de maestros: formacin rtmica. Zaragoza: Prensas Universitarias de Zaragoza, 2002 SZEKELY, Katelin. Lenguaje musical: lectura y escritura musical. Nivel 1 y 2. Sevilla. Ayuntamiento de Sevilla, 2000. WILLENS, Edgar. Solfeo, curso elemental. Friburgo. Promsica, 1995. ZAMACOIS, Joaqun. Teora de la Msica I y II. Madrid. Editorial Labor, 1978.
PROGRAMACIN DE

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CODIGO EDUCACIN MUSICAL TERCERO PSICOLOGA PSICOLOGA GENERAL TRONCAL 9 (7T + 2P) M201

2. OBJETIVOS
2.
3. 4.
3. CONTENIDOS
BLOQUE I. Fundamentos y Principios de la Educacin Especial Tema 1. Concepto de Educacin Especial. Aproximacin histrica. Tema 2. Normalizacin, Integracin e Inclusin: principios y fundamentacin. BLOQUE II. Alumnos con N.E.A.E. y su integracin. Aspectos Organizativos Tema 3. Necesidades especficas de apoyo educativo: atencin a la diversidad. Modalidades de escolarizacin. Tema 4. Respuesta educativa a travs del currculo: adaptaciones curriculares. Estudio de la legislacin actual. Tema 5. Dificultades del aprendizaje referidas a los procesos cognitivos bsicos. Concepto, prevencin, intervencin. BLOQUE III. Dificultades referidas a los aprendizajes escolares : concepto, aspectos evolutivos, prevencin, intervencin Tema 6. Dificultades referidas a los alumnos con trastornos en el lenguaje oral. Tema 7. Dificultades referidas a los alumnos con trastornos en la lecto-escritura. Tema 8. Dificultades referidas a los alumnos con trastornos en el mbito comportamental y socioafectivo. Tema 9. La Capacidad Intelectual Diferencial. Retraso Mental y Sobredotacin. Tema 10. Dificultades referidas a los alumnos con otros trastornos del desarrollo, discapacidades sensoriales y motoras. Prcticas propuestas 1.- Anlisis de la respuesta de los Centros ante la atencin a la dive rsidad y las necesidades especficas de apoyo educativo. Proyecto educativo. Valoracin e intervencin psicopedaggica. Equipos de apoyo. 2.- Intervencin ante las necesidades especficas de apoyo educativo:
4. METODOLOGA
5. EVALUACIN
mediante
dos
exmenes
2. 3. 4.

6. TEMPORALIZACIN
Garca Snchez, J. Dificultades de aprendizaje Madrid. Narcea. 1995 Gonzlez Gonzlez, E. Necesidades Educativas Especiales. Intervencin Psicoeducativa. Madrid. CCS. 1996 Gonzlez, D. Adaptaciones curriculares. Gua para su elaboracin. Mlaga. Aljibe. 1995 Grau Rubio, C. Educacin Especial, integracin Escolar y N.E.E. Promolibro. Valencia. 1994 Grau Rubio, C. Educacin Especial. De la integracin escolar a la Escuela Inclusiva. Promolibro. Valencia. 1998 Jordn, J .A. La escuela multicultural. Un reto para el profesorado. Barcelona. Paidos. 1994 Lou Royo, M.A. y Lpez Urquzar,NBases Psicopedaggicas de la Educacin Especial.Madrid. Pirmide. .1998 Maganto, C. Psicodiagnstico infantil. Euskal Herriko Unibertsitatea. 1995 Marchesi, A. ; Coll, C. ; Palacios, J. (Eds). Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. Madrid. Alianza editorial. 1997. Miranda, A. Introduccin a las dificultades de aprendizaje Valencia. Promolibro. 1996 Miranda, A. Hiperactividad y dificultades de aprendizaje Valencia. Promolibro. 1984 Miranda Casas, Ana. Trastornos por dficit de atencin con hiperactividad: Una gua prctica. Mlaga. Aljibe. 2001 Molina, S. Bases psicopedaggicas de la Educacin Especial Alcoy. Marfil. 1994 Molina, S. Deficiencia mental. Aspectos psicoeducativos y evolutivos. Mlaga. Aljibe. 1994 Molina, S y Arraiz, Procesos y Estrategias cognitivas en nios Deficientes Mentales. Madrid. Pirmide1993 Muoz, A.M. Bases para la intervencin Psicopedaggica en Trastornos del Desarrollo. Universidad de Mlaga. Mlaga. 1996 Palacios, J. y otros Desarrollo psicolgico y educacin. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar Madrid. Alianza. 1998
Practicum I
PROGRAMACIN DE
PRACTICUM I
ESPECIALIDAD: CURSO: DEPARTAMENTO: TIPO DE ASIGNATURA: NMERO DE CRDITOS: CDIGO: EDUCACIN MUSICAL
16 P M202

DE SUS CONTENIDOS Los alumnos de la C.E.S. Cardenal Spnola, matriculados en la asignatura de Practicum durante el curso acadmico 2009/2010, realizarn sus prcticas en los seis primeros cursos que constituyen la etapa de la Educacin Primaria, a fin de que los estudiantes adquieran experiencia de la dinmica pedaggica de esta etapa, donde el profesor generalista se hace cargo globalmente de la vida de un grupo de alumnos y de las diversas actividades docentes y educativas que en l se desarrollan. COMPETENCIAS .
INSTRUMENTALES
Practicum I
PERSONALES
SISTEMTICAS
2. OBJETIVOS.
3. CONTENIDOS
Practicum I
Practicum I
4. METODOLOGA
6. EVALUACIN
Practicum I
Practicum I
6. TEMPORALIZACIN
Practicum I


Practicum I
Educacin Primaria Los alumnos de segundo, realizarn las prcticas en cualquiera de los tres ciclos de esta etapa. Los alumnos de tercero tendrn dos opciones: I. Realizar las prcticas en uno de o l s ciclos de esta etapa, siempre que no coincida con el ciclo elegido en el curso anterior. II. Realzar las prcticas en otros mbitos educativos (educacin de adultos) III. Realizar las prcticas en cualquier mbito educativo no formal. Para ello, recibirn una f ormacin especfica en el taller de prcticas. Educacin Infantil Los alumnos de segundo realizarn las prcticas preferentemente en primer ciclo de Primaria. Los alumnos de tercero, en uno de los dos ciclos de Infantil.
Practicum I
Practicum I
10
Formacin Instrumental
PROGRAMACIN DE
FORMACIN INSTRUMENTAL
ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL EDUCACIN MUSICAL SEGUNDO HUMANIDADES REA DE CONOCIMIENTO DIDCTICA DE LA MUSICAL TIPO DE ASIGNATURA TRONCAL NMERO DE CRDITOS 9 CDIGO M203
EDUCACIN
1.- BREVE DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA Y JUSTIFICACIN

DE SUS CONTENIDOS Dado que la enseanza de la msica ha tomado especial relevancia en nuestro actual sistema educativo y en concreto en la enseanza primaria, donde se ha creado la especialidad de Maestro en Educ acin Musical, obliga a los centros donde se forman los futuros maestros de la especialidad a la imparticin de las materias musicales, tanto tericas como prcticas, que les preparen para asumir con plenas garantas su labor. Dentro de estas ltimas, encuadramos la asignatura de Formacin Instrumental, la cual pretende dar a los alumnos la formacin interpretativa individual para despus aplicarla en otros contextos educativos. Esta formacin instrumental se conseguir a travs de tres tipos diferentes de instrumentos, como son la flauta dulce, los instrumentos de placas o lminas y el piano, cuyo estudio se abordar de forma bsica.
A ello, aadiremos una capacitacin terico-prctica sobre el resto de instrumentos (denominados pequea percusin) que habitualmente se utilizan en la escuela. Asimismo, se impartirn nociones bsicas de respiracin y relajacin y psicomotricidad que ayuden a los alumnos a una mejor prctica instrumental.
2. OBJETIVOS
Que los alumnos adquieran la formacin instrumental individual y en menor grado grupal necesaria, que les posibilite un posterior traslado al aula o a cualquier otra actividad instrumental. Ofrecer a los alumnos unas bases tericas que posibiliten una mejor prctica instrumental y unos conocimientos ms amplios sobre los instrumentos musicales, mayormente escolares, sus usos y aplicaciones.
3. CONTENIDOS
Bloque Terico Respiracin, relajacin y psicomotricidad. Conocimiento histrico y tcnico de los instrumentos musicales a estudiar. Bloque Prctico Aprendizaje de las tcnicas de Interpretacin en los instrumentos propuestos. Didctica que permita su posterior enseanza en la escuela. Interpretacin individual de un repertorio bsico, especfico de cada instrumento. Interpretacin grupal que permita una introduccin al trabajo en equipo, que se seguir en asignaturas del curso tercero.
4. METODOLOGA
Pretendemos una dinmica donde el alumno por s mismo, en interaccin con otros alumnos o el profesor, construya sus conocimientos y los relacione con los dems ya adquiridos o aqullos de posible adquisicin. Todo ello debe efectuarse desde un enfoque activo y participativo.
5. EVALUACIN
A) Criterios de evaluacin Dominio de los contenidos tericos y prcticos Asistencia y participacin en clase. Ser requisito indispensable la asistencia al 80% de las clases para aprobar. B) Instrumentos de evaluacin La evaluacin ser continua, haciendo un seguimiento de la prctica diaria; que conlleva la aplicacin de los contenidos tericos y prcticos, principalmente de los siguientes instrumentos musicales: flauta dulce, placas o lminas, guitarra y piano. Prueba terica antes del examen prctico de cada uno de los instrumentos musicales estudiados, donde se evaluarn los conocimientos tericos de la materia instrumental. Prueba prctica despus del examen terico de cada uno de los instrumentos musicales estudiados, donde se evaluarn los conocimientos prcticos de la materia instrumental. Examen final en Junio y Septiembre, para aquellos alumnos que no superen las pruebas parciales, tanto tericas como prcticas.
Compromiso tico. A dems de tender al bien moral de uno mismo y de los dems, el estudiante deber respetar las normas ticas de honestidad intelectual. Entre otros principios, deber tener en cuenta que el plagio total o parcial de trabajo, copiar en los exmenes, falseamiento de la bibliografa utilizada o la suplantacin de la identidad en las pruebas de evaluacin ser hechos sancionados con una calificacin de 0 puntos y el suspenso en la convocatoria en que se examin o se present el trabajo. Segn la RAE, plagiar es copiar en lo sustancial obras ajenas, dndolas como propias. Esto implica que en la elaboracin de trabajos acadmicos no se puede utilizar frases, prrafos u obras completas de otros autores sin citarse adecuadamente.
6. TEMPORALIZACIN
Los contenidos del bloque terico sern abordados, preferentemente dentro del primer cuatrimestre, as como la formacin instrumental de la flauta dulce. El segundo cuatrimestre ser dedicado principalmente a la prctica instrumental de los instrumentos de placas o lminas, junto a la pequea percusin y la guitarra, hasta la incorporacin a la fase de prcticas. Posteriormente a sta, se proceder al estudio del piano; y en menor medida, a contenidos tericos complementarios que ste instrumento musical aporta.
BARTOK BELA. Mikrokosmos , Madrid. Ed. Real Musical, 1987 ESCUDERO GARCA. M. P. Didctica de la Msica, Curso 1. Burgos. Hijos de Santiago Rodrguez, 1995. ESCUDERO GARCA. M. P. Didctica de la Msica. Curso 2. Burgos. Hijos de Santiago Rodrguez, 1995.
GARCA ABRIL A. Cuadernos de Adriana. Madrid. Ed. Real Musical, 1995. SANUY, M.; GONZLEZ SARMIENTO. L. Orff-Schulwerk , I y II. Unin Musical Espaola. Madrid, 1996. TCHOCOV, GEMIU. El Piano. Preparatorio. Madrid. Ed. Real Musical, 1989. TCHOCOV, GEMIU. El Piano. Iniciacin a la msica. Madrid. Ed. Real Musical, 1989. WUYTACK, J. Msica Activa. Filadelfia. Ed. Musicdata Inc. Partituras especficas de los instrumentos a estudiar, 1993. Partituras especficas de los instrumentos a estudiar, segn disponibilidad.
Formacin vocal y auditiva
PROGRAMACIN DE
FORMACIN VOCAL Y AUDITIVA

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN MUSICAL SEGUNDO HUMANIDADES DIDCTICA DE LA MUSICAL TRONCAL 4,5 M204
E XPRESIN

DE SUS CONTENIDOS El lugar idneo para la formacin del odo a lo largo de la historia ha sido siempre el interior de un grupo coral. Ah es donde se trabaja la independencia de las voces a la vez que se ha de or al conjunto. Ese trabajo prctico ha enseado a los ms grandes msicos de la historia a or y comprender la audicin. Esa debe ser la base de esta asignatura. Para ello ser necesaria la formacin, primero, de la tcnica vocal (en la medida de lo posible, ya que estas tcnicas requieren aos de trabajo) y despus de la prctica en grupo.
Aunque la tcnica vocal est destinada al canto, principalmente, tambin debe estar dirigida a la transmisin oral en pblico. Tiene, por tanto, un fin general hacia el canto coral, y parcial hacia la oratoria: en ambos casos se pretende cantar/hablar claro y potente, sin deformar, ni gastar la voz. A la vez se quiere tener una soltura auditiva interior y exterior, distinguiendo unos sonidos de otros . La prctica coral ser, pues, el eje vertebrador de la programacin. El dictado musical coadyuvar con la prctica coral.
2. OBJETIVOS
1. A partir de la tesitura correspondiente de cada uno, se pretende que la voz se eduque, empastando el sonido, extendiendo la tesitura tanto en la parte ms aguda como ms grave. 2. Conocer el instrumento vocal en todas sus partes. 3. Aprender la tcnica de la respiracin profunda, tanto para cantar como para hablar. 4. Aplicar la audicin interna como externa, en la lectura a primera vista. 5. Ejercitar el odo musical por medio de la prctica de dictados musicales.
3. CONTENIDOS
Practicar diferentes tcnicas vocales, auditivas, y respiratorias. Preparar un repertorio coral, como unin de todo lo anterior explicado. Practicar el dictado musical.
4. METODOLOGA
Explicar de forma prctica todas las partes que constituyen la emisin del sonido: desde la inspiracin, la colocacin de los elementos que constituyen la respiracin costodiafragmtico-abdominal, el paladar, los resonadores. Profundizar la audicin interna de diferentes intervalos sueltos. Poder leer partes sencillas a primera vista. Realizar dictados musicales a una y dos voces, y de acordes.
5. EVALUACIN
A) Criterios de evaluacin Cantar obras del repertorio practicado. Explicar por escrito la tcnica vocal. Cantar a primera vista algunas partes sencillas y/o distinguir algunos intervalos. Realizar dictados musicales. La asistencia a clase ser absolutamente obligatoria, debido al carcter prctico de la asignatura. Se exigir un mnimo de asistencia del 80%. La falta de asistencia afectar negativamente a la nota final. Se valorar positivamente el inters y actitud mostrados ante la asignatura. El alumno, para ser evaluado debe presentar todos los trabajos. Se tendr en cuenta la limpieza en la presentacin de los trabajos.
B) Instrumentos de evaluacin Adems de la observacin directa en clases, se realizarn diversas pruebas (individuales y en conjunto) y exmenes, con los
que se evaluarn los conocimientos y destrezas adquiridos. Asimismo, sern tenidos en cuenta los trabajos escritos que requiera la asignatura. La puntuacin se basar en: La observacin de cada uno de los alumnos/as por parte del profesor, con especial atencin a los ejercicios obligatorios que realizarn los alumnos/as en el aula (30%) Trabajos para entregar (10%) Pruebas prcticas 30% de la nota. Pruebas tericas 30% de la nota.
Para modalidades distintas a las presenciales el profesor concretar con los estudiantes en las primeras sesiones los criterios e instrumentos de evaluacin. Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. Adaptacin al destinatario. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin.
6. TEMPORALIZACIN
La temporalizacin de los contenidos y prcticas es la impuesta por el propio orden del programa.
Todas las sesiones suponen la combinacin de la teora con aplicaciones prcticas, entre las que encontramos las siguientes: 1. 2. 3. 4. 5. Ejercicios de respiracin. Vocalizaciones, Trabajo de lectura musical. Interpretacin de obras en conjunto. Ejercicios de audicin y discriminacin auditiva. Dictados musicales
AIZPURUA, P: Teora del conjunto coral. Real Musical. Madrid, 1981. ALIO, Myriam. Reflexiones sobre la voz . Barcelona. Ed Clivis, 1993. BLASCO, V. Manual de tcnica vocal: ejercicios prcticos . Ciudad
Real. aque, 2003.
CIFRE, Emilio. Antologa coral. Madrid .Real Musical,1997. CUART, Francisca: La voz como instrumento. Madrid. Real Musical, 2001. ESCUDERO, Pilar: Educacin de la voz: canto, ortofona y diccin 1, 2, 3. Real Musical. Madrid, 1982. FERRER SERRA, Joan: Teora y prctica del canto. Barcelona. Ediciones Herder, 2001. MACONIE, ROBIN: La Msica como concepto. Barcelona. El Acantilado, 2007. MILLER, Paul: La ciencia del Ritmo. Barcelona. Alpha Decay, 2007. MORENO, Leonor y MULLER, ngel. La msica en el aula. Globalizacin y programacin. Sevilla. Ediciones Mad, 2000. ORTEGA CASTEJN, J. F. Formacin Coral: (Gua didctica).
Murcia. DM [etc.], 2005.
PERELL, Jorge. Fisiologa de la comunicacin oral. Barcelona. Ed Mansson, 1995. REGIDOR ARRIBAS, Ramn. Temas del Canto. Madrid. Real Musical, 1995. TOMATIS, A. El odo y el lenguaje. Ed. Martnez Roca. 1989.
Historia de la msica y del folklore
PROGRAMACIN DE
HISTORIA DE LA MSICA Y DEL FOLKLORE

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CODIGO EDUCACIN MUSICAL SEGUNDO HUMANIDADES DIDCTICA DE LA EXPRESIN MUSICAL TRONCAL 7 (4T + 3P) M205

DE SUS CONTENIDOS La asignatura pretende dar a conocer los diferentes estilos y perodos de la Historia de la Msica desde una perspectiva global, as como ahondar en los aspectos ms especficos de cada uno de ellos. Cada perodo histrico se expondr contextualizado segn la cultura, la esttica y la sociologa del momento. El aprendizaje de la asignatura no quedar limitado a los contenidos tericos, puesto que tambin se pretende una cierta formacin del odo a travs de la propia Audicin.
2. OBJETIVOS
1. 2. Reconocer y diferenciar los diferentes estilos. Conocer obras importantes de la Historia de la Msica, que a la vez puedan inducir a investigar otras a priori- menos conocidas, y aumentar el repertorio musical. Unir los estilos musicales con otras artes, y con el perodo histrico concreto. Estudiar la Historia de forma crtica, preguntndose no slo qu ocurre, sino el cmo y por qu. Incitar a tener una motivacin activa por las audiciones, y cualquier evento musical ms all de la clase en s (conciertos, etc.). Desarrollar las herramientas bsicas para el anlisis y utilizacin didctica del repertorio folklrico.
3. 4. 5.
6.
3. METODOLOGA
Se procurar un aprendizaje significativo a partir de la experiencia y conocimientos previos del alumno. La metodologa ser activa, concediendo gran importancia a las actuaciones que los alumnos tengan dentro y fuera de la clase. Intentaremos globalizar los contenidos para as construir los conocimient os con coherencia, es decir, no de forma fragmentaria, sino interconectados. Se tratar de f omentar el que los alumnos sean crticos, hilando el testigo de lo que van aprendiendo. Se animar la prctica investigadora por parte del alumno, bien sea referida a la msica en su contexto histrico, poltico o cultural.
4. CONTENIDOS
Tema 1. Msica en las civilizaciones antiguas. Grecia. Tema 2. El Canto gregoriano. Tema 3. La msica profana (Juglares, trovadores y goliardos) y la msica sacra. Inicios de la polifona. Las Cantigas. Tema 4. El Renacimiento. Gneros religioso y profano; vocal e instrumental. Tema 5. Barroco. Concepto y Formas. J.S. Bach. Tema 6. El Clasicismo. La primera escuela de Viena. La forma sonata. Tema 7. El Romanticismo. El piano en el siglo XIX. Tema 8. Los estilos musicales de finales del XIX: Nacionalismo e Impresionismo. Tema 9. La msica del siglo XX. La Segunda escuela de Viena: Atonalismo. Serialismo. Tema 10. Concepto del folklore. Zonificacin y caractersticas musicales del folklore. El folklore en los pases dnde surge el movimiento nacionalista: Espaa, Rusia, Iberoamrica. Tema 11. El Jazz
5. TEMPORALIZACIN
Se combinarn sesiones tericas y prcticas. Asimismo, se reservarn un nmero de sesiones (a determinar en la primera semana de clases) para las exposiciones y puestas en comn de los trabajos de investigacin.
6. EVALUACIN
6.1. Instrumentos de evaluacin. Para los contenidos tericos se realizar una prueba escrita, donde demostrarn la asimilacin de los mismos.
Para los prcticos, se recurrir a otras herramientas, como son las audiciones, las entrevistas, y los trabajos que los propios alumnos expongan en clase. La materia impartida en clase ser slo un guin de lo que cada uno deber ampliar personalmente, partiendo de la bibliografa bsica. 6.2. Criterios de evaluacin. a) Asistencia a clase, mnimo 70%. La falta de asistencia a clase afectar negativamente a la nota final, as como la participacin e inters por la asignatura afectarn positivamente. b) El alumno, para ser evaluado debe presentar todos los trabajos. Se tendr en cuenta la limpieza en la presentacin de los trabajos. c) Asimilacin de los contenidos tericos y prcticos. Los instrumentos evaluadores sern la observacin por parte del profesor de cada uno de los alumnos, as como pruebas y trabajos escritos sobre los contenidos tericos, y pruebas prcticas. La puntuacin se basar en: La observacin de cada uno de los alumnos/as por parte del profesor, con especial atencin a los ejercicios obligatorios que realizarn los alumnos/as en el aula (20%) Trabajos para entregar (30%) Pruebas escritas (exmenes): 50% de la nota.
Para modalidades distintas a las presenciales el profesor concretar con los estudiantes en las primeras sesiones los criterios e instrumentos de evaluacin. Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. Adaptacin al destinatario. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin.
7.
BIBLIOGRAFA GENERAL
AINSLEY, Robert. Enciclopedia de la msica clsica. Barcelona. Parramn, 2002 BELTRANDO-PATIER, M. Historia de la msica. Prlogo de Marc Honegger. Madrid. Espasa, 2003. BENNETT, Roy. Forma y diseo. Madrid. Ed. Akal, Entorno musical, 1999. CARMONA, Luis Miguel: Las mejores bandas sonoras de la Historia del Cine. Madrid. Cacitel, 2008. COMELLAS, Jos Luis: Nueva Historia de la Msica. Madrid. Ediciones Internacionales Universitarias, 2000. CONTRERAS, A. de: Cuadro Sinptico de la Historia de la Msica. Madrid. Real Musical, 1996. COPLAND, Aaron. (1970): Cmo escuchar la msica. Mxico. Fondo de Cultura Econmico, 1970. DAY, T. Un siglo de msica grabada: escuchar la historia de la msica. Versin castellana de Mara Jess Mateo Madrid. Alianza, 2002 FUBINI, Enrico. Esttica de la msica, de la Antigedad al siglo XX. Madrid. Ed. Alianza Musical, 1988.
FUBINI, Enrico. Msica y lenguaje en la esttica contempornea. Madrid Alianza Editorial, D.L. 2004. GROUT, Donald. J PALISCA, Claude. V. Historia de la msica (I y II). Madrid. Ed. Alianza Musical, n16, 1984. MILA, Massimo: Breve Historia de la Msica. Barcelona. Ediciones Pennsula, 1998. MACONIE, ROBIN: La Msica como concepto. Barcelona. El Acantilado, 2007. MILLER, Paul: La ciencia del Ritmo. Barcelona. Alpha Decay, 2007. PASCUAL, Josep: Gua universal de la msica clsica. Barcelona. Robinbook, 2004. PREZ, Mariano. (1981). El universo de la msica. Madrid. Ed. Musicalis, 1981. RIERA, Ticia. Evolucin del arte musical. Historia, estilo y forma. Barcelona. Ediciones del Bronce, 2000. ROSEN, Charles. El estilo clsico. Haydn, Mozart, Beethoven. Madrid. Alianza Msica, 1986. SALAZAR, Adolfo. La msica en la sociedad europea (4 tomos ). Madrid. Ed. Alianza Musical, n12, 1983. Madrid. SALAZAR, Adolfo. Conceptos fundamentales de la msica Madrid. Ed. Alianza Musical, n35, 1983. TIRRO, Frank. Historia del jazz clsico. Barcelona. Robinbook, 2001. ZAMACOIS Joaqun. Temas de Esttica y de Historia de la Msica. Barcelona. Ed. Labor, 1984.
Recursos y talleres en la enseanza de las matemticas
PROGRAMACIN DE
RECURSOS Y TALLERES EN LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL EDUCACIN MUSICAL SEGUNDO CIENCIAS EXPERIMENTALES Y MATEMTICAS REA DE CONOCIMIENTO DIDCTICA DE LAS MATEMTICAS TIPO DE ASIGNATURA OBLIGATORIA NMERO DE CRDITOS 4,5 (3T + 1,5P) CODIGO M206

Se concibe la asignatura Recursos y Talleres en la Enseanza de las Matemticas como una ampliacin y complementacin de la asignatura Matemticas y su Didctica. Tanto la Geometra como la Aritmtica son los ejes fundamentales del conocimiento matemtico en la educacin escolar bsica y necesitan ser tratados con mayor profundidad de manera independiente. Su tratamiento constar de un desarrollo terico de los conceptos, el trabajo prctico de los mismos y las sugerencias
didcticas para su enseanza-aprendizaje, que utilizacin de material didctico y talleres ldicos.
incluirn
la
2. OBJETIVOS
1. Adquirir una visin estructurada de los conocimientos matemticos, en particular de los aritmticos y geomtricos. Comprender los valores formativo, funcional e instrumental que estas disciplinas proporcionan a la personalidad del educando. Adquirir un dominio del lenguaje matemtico preciso y de su simbolismo. Conseguir hbitos de pensamiento y razonamiento matemtico. Desarrollar la visin geomtrica y la capacidad de emplear diversos materiales para facilitar su enseanza a los alumnos.
2.
3.
4. 5.
3. CONTENIDOS
Tema 0. La Matemtica y la Msica Tema 1. Aritmtica y su didctica 1. Aritmtica y su objeto. 2. El nmero. Historia de los nmeros. 3. Nociones lgicas pre-numricas. 4. Cuantificadores. 5. Contextos y usos del nmero. 6. Estructura aditiva: suma y resta de nmeros naturales. Etapas en el aprendizaje de la suma y de la resta. Situaciones de suma y de resta. 7. Estructura multiplicativa: producto y divisin de nmeros naturales. Etapas en el aprendizaje de la
multiplicacin y de la divisin. Situaciones de multiplicacin y de divisin. 8. Clculo mental y estimacin en el clculo. 9. Los problemas aritmticos. Resolucin de problemas. 10. Recursos didcticos para la enseanza de la Aritmtica. Tema 2. Geometra y su didctica. 1. Origen de los conceptos geomtricos: geometra en la naturaleza y en el arte. 2. Plano y espacio: conceptos bsicos, relaciones y propiedades. 3. Posiciones relativas en el espacio: sistemas de referencia. 4. reas y volmenes. 5. Introduccin a las transformaciones geomtricas. 6. Construcciones geomtricas con regla y comps. 7. Recursos didcticos para la enseanza de la Geometra. Tema 3. Otros Recursos y Talleres
4. METODOLOGA
1. Se propone una metodologa que tome en consideracin los principios que orientan actualmente la Didctica de la Matemtica. 2. El profesor presentar, orientar y sintetizar los temas del programa, y dar las explicaciones convenientes; presentar y contextualizar las situaciones problema; dirigir y coordinar las puestas en comn y orientar a los grupos de trabajo y a los alumnos en las horas de consulta. 3. Los alumnos realizarn las tareas encomendadas trabajando en grupo cuando sea procedente, participarn en la puesta en comn y desarrollarn los trabajos encomendados por el profesor. Para ello emplear la bibliografa y los materiales sugeridos.
4. Se considera importante la asistencia de los alumnos a clase y la utilizacin de las horas de consulta como complemento de la actuacin en clase y para el seguimiento y orientacin de los trabajos prcticos encomendados. 5. En funcin de las caractersticas del grupo se podrn realizar sesiones de enseanza virtual.
5. EVALUACIN
A) Criterios de evaluacin A la hora de evaluar al alumno, se tendrn en cuenta los siguientes criterios: 1. El desarrollo de capacidades de comprensin, expresin y razonamiento. 2. La adquisicin de los contenidos tanto conceptuales como procedimientales y actitudinales. 3. La regularidad en la asistencia y en la realizacin de las tareas propuestas. 4. La capacidad para crear situaciones didcticas encaminadas a la enseanza y aprendizaje de la Aritmtica y a l Geometra en la Educacin Infantil y Primaria. 5. En la modalidad semipresencial, ser obligatoria la asistencia a las sesiones presenciales. 6. Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una
condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: (1) Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. (2) Adaptacin al destinatario.
(3) Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de

puntuacin. Por lo tanto, toda prueba de evaluacin escrita (exmenes, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de presentacin, se considerar NO PRESENTADA, e xcepto el examen final, para el que se aplicar el siguiente baremo de penalizacin mnima: Nmero de faltas 0 1a3 4a6 7 a 10 11 a 15 Ms de 16 Penalizacin mnima en la calificacin total de la prueba 0% 5% 10 % 15 % 20 % 25 %
B) Instrumentos de evaluacin 1. Los conocimientos se evaluarn mediante pruebas escritas y actividades en el aula o virtuales. 2. Se llevar un control de asistencia, as como de la puntualidad en la presentacin de actividades que se vayan realizando. Para modalidades distintas a la presencial el profesor concretar con los estudiantes en las primeras sesiones los criterios e instrumentos de evaluacin.
6. TEMPORALIZACIN
ALSINA, A. Desarrollo de competencias matemticas con recursos ldico-manipulativos. Madrid: Narcea, 2004. CASCALLANA, Teresa. Iniciacin a la Matemtica. Materiales y recursos didcticos. Madrid: Santillana,1996. CASTELLNUOVO, E. La Matemtica. Geometra. Barcelona: Ketres, 1981. CASTRO, E. Didctica de las Matemticas en Educacin Primaria. Madrid: Sntesis, 2001. CHAMORRO, M CARMEN (Ed.) Dificultades del aprendizaje de las Matemticas. Madrid: Sntesis, 2001. CHAMORRO, M Carmen, y otros. Didctica de las Matemticas para Educacin Infantil. Madrid: PHH-Longman-Pearson, 2005. CORBALN, Fernando. La Matemtica aplicada a la vida cotidiana. Barcelona: Gra, 1997. DIENES, Z.P. ; GOLDING, E.W. 1. Topologa. Geometra Proyectiva; 2. Geometra Euclidiana; 3. Grupos y coordenadas. Barcelona: Teide, 1978. GARCA ARENAS, J. y BERTRN I INFANTE, C. Geometra y experiencias. Madrid: Biblioteca de Recursos Didcticos Alambra, 1991. GUIBERT, A., LEBEAUME, J. y MOUSSET, R. Actividades geomtricas para Educacin Infantil y Primaria. Madrid: Nancea, 1993. HIDALGO ALONSO, Santiago. Las Matemticas en el ttulo de maestro. Segovia: L. Diagonal, 1997. KAMII, C. Reinventando la Aritmtica III. Madrid: Edit. Visor, 1995. LAHORA, Cristina. Actividades matemticas con nios de 0 a 6 aos. Madrid: Nancea, 1992. LUCEO CAMPOS, Jos Luis. El nmero y las operaciones aritmticas bsicas: su psicodidctica. Alcoy: Editorial Marfil
S.A.,1986. MARTNEZ MONTERO, Jaime. Numeracin y operaciones bsicas en la Educacin Primaria.Dificultades y tratamiento. Getafe: Editorial Escuela Espaola S.A., 1991. MICHALEWICZ, Z. FOGEL, D.B. How to Solve it: Modern Heuristic. Belin: Springer, 2000. N.C.T.M. Principles and Standars for School Mathematics. Reston: NCTM, 2000. SETEK, William, M, Jr. y otros Fundamentals of Mathematics. Londres: Prentice Hall, 1999. VALIENTE, S. Didctica de la Matemtica: El libro de los recursos. Madrid: La Muralla, 2000. Colecciones Matemticas: Cultura y Aprendizaje. Madrid: Sntesis, 1981-1994.
Historia del arte en Espaa. El patrimonio artstico andaluz
PROGRAMACIN DE
HISTORIA DEL ARTE EN ESPAA

EL PATRIMONIO ARTSTICO ANDALUZ
ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL EDUCACIN MUSICAL SEGUNDO HUMANIDADES REA DE CONOCIMIENTO DIDCTICA DE LAS SOCIALES TIPO DE ASIGNATURA OBLIGATORIA NMERO DE CRDITOS 4,5 (3T+ 1,5P) CDIGO M207
CIENCIAS

DE SUS CONTENIDOS Pretende fomentar el conocimiento, as como la valoracin, de la ingente aportacin en el campo de las formas artsticas de Espaa y Andaluca a la civilizacin universal y a las grandes corrientes de la Historia del Arte en el mundo occidental y euroamericano (incluidas las derivaciones asiticas del lejano oriente espaol). Igualmente ofrece unas directrices para analizar el Patrimonio artstico espaol y, ms especficamente, la realidad artstica patrimonial andaluza pormenorizadamente.
2. OBJETIVOS
1. Conocer, respetar y valorar la realidad artstica y patrimonial espaola y andaluza como una realidad material que, a travs del universo de las formas, expresa la contribucin esttica, a la civilizacin universal, de nuestro ser. Enfocar el Arte espaol, y especialmente el andaluz, como una realidad plasmada materialmente, evolutiva, viva y dinmica, e inserta en nuestra realidad eurooccidental, de races grecorromanas y cristianas, y con aportaciones de la cultura islmica; reflejo, en ultima instancia, de la evolucin de nuestra colectividad en todos sus aspectos, y en el doble marco de su existencia cronolgica (dimensin temporal) y espacial (dimensin territorial). Conocimiento de la realidad artstica espaola y andaluza, asi como desarrollar las directrices que posibilitasen la educacin en la sensibilidad d e los nios respecto a esta realidad material. Anlisis especial de los aspectos derivados de la interaccin entre las realidades de Espaa y Europa, Espaa y Amrica y Espaa y Oriente. Reconocer las races de nuestra personalidad, e identidad espaola y andaluza, a travs del conocimiento de las formas artsticas y su realidad material; despertar el inters respecto a una contribucin ingente cronolgicamente, desde la Prehistoria a los umbrales del siglo XXI.
2.
3.
4.
3. CONTENIDOS
El temario se divide en dos bloques: A) Proceso histrico del arte espaol.
I. II.
III.
IV. V.
VI. VII.
VIII.
IX. X.
XI. XII. XIII. XIV.
XV. XVI.
El arte rupestre en Espaa. El caso andaluz. El Neoltico y las Edades del Cobre y del Bronce. El fenmeno megaltico. El vaso Campaniforme. El arte calcoltico en Andaluca. El fenmeno de Tartessos y los pobladores del Mediterrneo Oriental: Griegos y fenicios. El arte fenicio de Gades. El arte de los pueblos beros y celtas. Los iberos del Sur: Turdetanos, trdulos, basetanos, osetanos. La romanizacin. El urbanismo en Hispania. La arquitectura de Hispania. El retrato romano. El mosaico. El caso de Itlica. Los visigodos en la Pennsula Ibrica. Arquitectura y orfebrera. El Islam en la Pennsula Ibrica (I). Caractersticas generales del Islam: La mezquita. La Islamizacin. AlAndalus. El arte cordobs: Desde el emirato hasta el Califato. El Islam en la Pennsula Ibrica (II). El arte de los reinos taifas. Los pueblos bereberes: los almorvides y los almohades. La Sevilla almohade. La Granada nazar. Arte Mozrabe y de Repoblacin. Arte Romnico. El templo romnico. Elementos de la arquitectura romnica. El romnico en Espaa. Escultura. Pintura. Arte Gtico. Arquitectura: El fenmeno de las catedrales en Espaa. La escultura gtica. La pintura gtica. Arte Mudjar. La arquitectura mudjar. La Sevilla mudjar. Arte Renacentista. La arquitectura espaola: Del Plateresco al Purismo. La escultura renacentista. La Pintura: El Greco. Arte Barroco (I). La arquitectura espaola. La Sevilla Barroca. La escultura barroca: las escuelas castellana, granadina y sevillana. Arte Barroco (II). La pintura espaola: Velzquez, Murillo, Valds Leal, Zurbarn. Arte Neoclsico. La figura de Francisco de Goya.
XVII. XVIII.
XIX.
Arte del siglo XIX. La arquitectura historicista. La pintura romntica y realista. El Costumbrismo andaluz. Arte del siglo XX (I). El fenmeno del modernismo: Antonio Gaud. El Regionalismo andaluz. La pintura en la primera mitad del siglo XX: El impresionismo, el expresionismo y el cubismo. La figura de Pablo Picasso. El surrealismo: Salvador Dal y Jon Mir. Arte del siglo XX(II). La arquitectura funcionalista. Las tendencias escultricas vanguardistas: Eduardo Chillida. La pintura: Antonio Saura.
B) Didctica de Patrimonio histrico artstico. I. II. III. IV. Concepto de Patrimonio. El Museo como instrumento pedaggico. El material didctico en el mbito patrimonial. Las visitas culturales como experiencia vivas del patrimonio.
4. METODOLOGA
La asignatura tendr una orientacin prctica, con un doble objetivo: asimilar las distintas tendencias estilsticas producida a lo largo de la historia de Espaa, particularizando el caso andaluz, y dar una orientacin hacia la didctica del patrimonio. Se podr incluir visitas culturales, siempre que sea posible y las clases se realizarn mediante proyeccin de diapositivas, planos, ilustraciones grficas. Una gran parte del temario estar en Copistera a lo que se unir el contenido de la bibliografa correspondiente.
5. EVALUACIN
El Instrumentos de evaluacin ser fundamentalmente un examen escrito que consta de dos partes:
Anlisis de cinco diapositivas. Un tema a desarrollar.
Para presentarse al examen se deber presentar trabajos prcticos de anlisis de obras de arte. Para modalidades distintas a las presenciales el profesor concretar con los estudiantes en las primeras sesiones los criterios e instrumentos de evaluacin.
6. TEMPORALIZACIN
El curso dura cuatro meses, por lo que es muy ajustado para el desarrollo completo del programa.
7. BIBLIOGRAFA GENERAL
ABRANTES, R. Arte espaol para el extranjero. Hondarribia, Nerea, 1999. BLAZQUEZ , J. Et al. Historia del arte de Andaluca. Sevilla, Gever, 1999. GARCIA BLANCO, A. Didctica del museo. Ediciones de la Torre, Madrid, 1998. Se dispondr de unos apuntes en copistera.
PROGRAMACIN DE

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CODIGO EDUCACIN MUSICAL SEGUNDO HUMANIDADES RELIGIN OPTATIVA 6 (4T+2P) M209

2.
3.
los
2. OBJETIVOS
2.
3.
3. CONTENIDOS
2.
3.
4. METODOLOGA
2.
3.
5. TEMPORALIZACIN
6. EVALUACIN
3.
4.
El estudiante tiene a su disposicin tanto el Servicio de Orientacin del Centro como el Plan de Apoyo a la Expresin Escrita en el rea Departamental de Filologa, para resolver sus dificultades de expresin escrita. 5. Compromiso tico. Adems de tender al bien moral de uno mismo y de los dems, el es tudiante deber respetar las normas ticas de honestidad intelectual. Entre otros principios, deber tener en cuenta que el plagio total o parcial de trabajo, copiar en los exmenes, falseamiento de la bibliografa utilizada o la suplantacin de la identidad en las pruebas de evaluacin ser hechos sancionados
3.
ARIAS REYERO, M., Jess el Cristo, Paulinas, Santiago de Chile 1980. AA.VV., LA Palabra de Dios en lenguaje humano, UPS, Salamanca 1994. ARTOLA A.M.,- SNCHEZ CARO J. M., Biblia y Palabra de Dios (Introduccin al estudio de la Biblia 2), Verbo Divino, Estella 1989. BAGOT,J.P.DUBS, J.C. Para leer la Biblia. Estella (Navarra), Verbo Divino, 5, 1996. BARRADO, P. Preguntas clave sobre la Biblia. Madrid, San Pablo, 2001. BUENO FUENTE E., Eclesiologa, BAC, Madrid 1993. BUSTO, J.R. Cristologa para empezar. Santander, Sal Terrae. Col. Alcance, n. 43. 1991. CATECISMO DE LA IGLESIA CA TLICA, Asociacin de Editores del catecismo, librera Editrice Vaticana 1992. CALERO ANTONIO MARA, Somos Iglesia; CCS, Madrid 1993 CALERO ANTONIO MARA, La Iglesia, Misterio, Comunin y Misin, CCS, Madrid 2001. CALVO CORTS, A. RUIZ DAZ, A. Para leer una eclesiologa elemental. Estella (Navarra), Verbo Divino, 1986. CALVO CUBILLO, Q. Moral para Marta. Madrid, PPC, 1998. COMBLIN, J., Jess de Nazaret. Meditacin sobre la Vida y la accin humana de Jess , Sal Trrea, Santander, 1995. CONFERENCIA EPISOCOPAL ESPAOLA, Reflexin sobre la misin e identidad de la Iglesia en nuestra sociedad. Testigos del Dios vivo, 1995. DE LUBAC H., Meditacin sobre la Iglesia, Descle de Brouwer, Bilbao 1966. DEI VERBUM, constitucin dogmtica sobre la revelacin divina, del Concilio vaticano II, 1965. ESPEJA, J. Los sacramentos cristianos. Encuentros de gracia. Salamanca, San Esteban, 2003
Msica y Dramatizacin
PROGRAMACIN DE MSICA Y DRAMATIZACIN ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CODIGO 1. BREVE DESCRIPCIN DE
CONTENIDOS
EDUCACIN MUSICAL SEGUNDO HUMANIDADES / FILOLOGA DIDCTICA DE LA EXPRESIN MUSICAL OPTATIVA 4,5 (3 T + 1,5 P) M210
LA ASIGNATURA Y JUSTIFICACIN DE SUS
"N O D E JAM OS D E JUGAR P ORQUE E N V E JE CEM OS; E N V E JE CEM OS P ORQUE D E JAM OS DE JUGAR" GE ORGE BE RN ARD SHAW Esta es una asignatura con un contenido muy prctico que pretende que el alumnado de Magisterio comprenda que la msica y la dramatizacin son sus aliadas, por afectar globalmente a toda la persona, por su incidencia en el desarrollo del lenguaje y por tener un carcter ldico indiscutible.
2. OBJETIVOS - Ser capaces, mediante actividades dramticas y musicales, de activar el potencial expresivo del alumnado, as como su creatividad y su memoria usando textos orales aprendidos en la infancia (adivinanzas, cuentos de frmula, retahlas, etc.) o en recopilaciones actuales. cuentos actuales, especialmente aquellos en los que la msica tiene un gran peso (bien en el argumento, por su temtica, o por provocar un acercamiento entre el lenguaje oral y gestual y el musical) poesa para todos manifestaciones musicales - Comprender y valorar el poder de la dramatizacin y la musicalizacin para desarrollar el uso espontneo del lenguaje en el alumnado de Educacin Primaria, as como la expresin de emociones y sensaciones. 3. CONTENIDOS DRAMATIZACIN 1. La dramatizacin como aglutinadora de diversos tipos de expresin -La expresin oral y la narracin oral: -actividades y juegos para el desarrollo de la voz
-los cuentos: qu y cmo contar -Expresin gestual: comunicar con el cuerpo. -El movimiento y el juego: -posibilidades motrices expresivas en el espacio y tiempo. -posibilidades expresivas con objetos 2. La representacin: desde el juego al teatro -El juego simblico: Improvisaciones y representacin de roles -El hecho teatral: -montajes escnicos en la escuela: adaptaciones de textos diversos -elementos de representacin: personajes, espacios, dilogos MSICA -Poesa: Compases simples (binario+ ternario) + Psicomotricidad (instrumentos corporales) + interpretacin texto -Cuento: Instrumentos corporales + elementos onomatopyicos+ Expresin musical (intensidad, dinmica) -Cuento: instrumentacin (percusin corporal, indeterminada y determinada) + expresin musical -Creacin de atmsferas, sensaciones y emociones -Aplicacin de elementos musicales e instrumentales sobre un texto
4. METODOLOGA La metodologa ser activa y participativa, combinando el trabajo individual con el grupal. Se pretende la participacin de todos, de forma igualitaria, valorndose la expresin corporal, la creacin, la imaginacin y la aplicacin de los contenidos desarrollados durante el curso. Por la orientacin terico-prctica de la asignatura, la asistencia es absolutamente imprescindible. Para las prcticas, los alumnos acudirn a clase con ropa cmoda. 5. TAREAS A REALIZAR Adaptacin de textos para ser representados Actividades de expresin oral y corporal Lecturas en voz alta Actividades de improvisacin: escuchar msica y en pequeos grupos y crear una historia con lo que esa msica nos inspira; trabajar el desarrollo de historias a partir de consignas de trabajo, dem a partir de ancdotas; abordar el estudio de personajes, acciones y dilogos Prcticas en el arte de contar cuentos, haciendo especial hincapi en aquellos que promuevan el movimiento y la participacin
Lecturas y comentarios sobre textos que apoyen y aseguren los conocimientos adquiridos en la prctica.
6. TEMPORALIZACIN Dramatizacin
mes sesin
1 2
Contenidos y metodologa
Presentacin asignatura + diagnstico + motivacin ACTIVIDADES EXPRESIN CORPORAL/IMPROVISACIN LECTURAS EN VOZ ALTA CUENTOS PARA CONTAR ACTIVIDADES EXPRESIN CORPORAL/IMPROVISACIN LECTURAS EN VOZ ALTA CUENTOS PARA CONTAR ACTIVIDADES EXPRESIN CORPORAL/IMPROVISACIN ADAPTACIN DE TEXTOS PRESENTACIN DE PROYECTO COLECTIVO Elaboracin de guin colectivo Elaboracin de guin colectivo ENSAYOS DE INTERPRETACIN ENSAYOS DE INTERPRETACIN ENSAYOS DE INTERPRETACIN REPRESENTACIN GRABACIN Anlisis grupal y valoracin de la obra + puesta en comn + evaluacin y cierre de la asignatura
OCTUBRE
4 5 6 7 8 9 10 DICIEMBRE 11
NOVIEMBRE
MSICA
mes OCTUBRE sesin 1 2
Contenidos y metodologa
PRESENT. ASIG.+DIAGNOSTICO+ TEORA POESA: Conceptos (comp. Binario, ternario+ Elem. Constitutivos (texto, instrum. corporal, onometopeyas) + metod. Michumi. POESA-CUENTO: conceptos (comp. Binario, ternario, texto, elem. Onomatopyicos) + expresin musical (intensidad, dinmica)+ instrumentacin corporal CUENTO: instrumentacin (indeterminada, determinada)+identificacin instrum. -personaje+ expresin musical+ aplicacin texto CUENTO: audicin+ creacin atmsferas, sensaciones y emociones+ banda sonora. Presentacin de la obra a interpretar+ proyecto oral colectivo+ Elaboracin de guin colectivo a partir de propuestas individuales escritas. Ensayo de elaboracin y confeccin de materiales Ensayo de elaboracin y confeccin de materiales Ensayos de interpretacin Ensayos de interpretacin Ensayo general+ representacin+ grabacin. Anlisis grupal y valoracin de la obra+ puesta en comn+ evaluacin y cierre de la asignatura.
5 NOVIEMBRE 6
7 8 9 10 DICIEMBRE 11
7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN 1. 2. 3. 4. Diario de clase (25%) Participacin activa en las sesiones (40%) Cuestionario sobre lecturas de textos propuestos (5%) Proyecto: Adaptacin del cuento de To Lobo para su representacin (40%)
Es necesario asistir al 70 % de las sesiones. En caso de superar el 30% de faltas sin justificar, el alumno deber realizar un Proyecto de adaptacin y representacin a partir de un cuento infantil, propuesto por las profesoras de la asignatura. 8. BIBLIOGRAFA BSICA BARCE, Ramn. Las Fronteras de la Msica. Barcelona. Ed. Real Musical, 1985. MICHELS, Ulrich. Atlas de Msica I/II. Barcelona. Alianza Editorial, 1991. MUSCARSEL, Cristina. Taller Musical, N: 4, 5 y 6. Sevilla. Arts & Press, 2001. LPEZ GARCA, J.L. Conjunto Coral. Murcia. Ed. Artes Grficas M.B., 1986 MANTOVANI A., RUANO G., LAZCANO M.J., RAMIRO I. Dramatizacin, 2 ciclo de E.P. Zaragoza. Edelvives, 1993. MOTOS T., TEJERO F. Prcticas de Dramatizacin. Madrid. Ed. J. Garca, 1996. SCHAFFER MURRAY. El compositor en el aula. Buenos Aires. Ed. Ricordi, 1965.
SCHAFFER MURRAY. El nuevo paisaje sonoro. Canada. Ed. Ricordi, 1969. SCHAFFER MURRAY. El rinoceronte en el aula. Canad. Ed. Ricordi, 1975 SCHAFFER MURRAY. Limpieza de odos. Buenos Aires. Ed. Ricordi, 1984. SCHAFFER MURRAY. Cuando las palabras cantan. Buenos Aires. Ed. Ricordi, 1992. VIVANCO,P. Exploremos el sonido. Buenos Aires. Ed. Ricordi, 1986. Cuentos, historias y poesas: Thomassen, H. Y Nez lvarez, M.L.: El Pollito Pelado. Kalandraka Garabana, Anxos y scar Villn: La mora, Kalandraka Rubio, A. y Villn, O.: coleccin De la cuna a la luna, Kalandraka Pieper, Ch.: Sin Rumbo Por El Mundo, Catalina Y El Oso Kalandraka Gayoso, X.: La banda de Vilacendoi. Kalandraka Walsh, M.E.: Canciones Para Mirar Alfaguara Pennart, Geoffroy de: Sofa, La Vaca Que Amaba La Msica. Corimbo Dramatizacin Mantovani, A. y Eines, J.: Didctica de la dramatizacin . Barcelona Gedisa, 1997
Motos, T. y Tejedo, F.: Prcticas de dramatizacin . J. Garca Verdugo, Madrid 1996 Morat, J. Rizo, M y Cutillas, V.: Socorro! me toca dar teatro!: una propuesta didctica para dramatizacin y teatro en la enseanza. Aljibe, 2005 Lpez Valero, y Encabo Fernndez, E. (coordinadores): Didctica de la Literatura: el cuento, la dramatizacin y animacin a la lectura. Octaedro [etc.], 2004 Fuegue, C. y Montoli, MR.: Innovemos el aula : creatividad, grupo y dramatizacin. Octaedro, 2000 Garca del Toro, A. : Comunicacin y expresin oral y escrita : la dramatizacin como recurso. Gra, 1995 Mercer, A.: Taller de teatro : cmo organizar un taller y una representacin teatral. Alba, 2004
Formacin auditiva y su metodologa
PROGRAMACIN DE
FORMACIN AUDITIVA Y SU METODOLOGA

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN MUSICAL SEGUNDO HUMANIDADES DIDCTICA DE LA EXPRESIN MUSICAL OPTATIVA 4,5 M211

DE SUS CONTENIDOS El odo musical como instrumento imprescindible para un trabajo riguroso de percepcin de la materia musical, con la que se ha de trabajar a lo largo de todos los estudios de Educacin Musical y del ejercicio de la profesin, justifican la existencia de una materia optativa que redunde y profundice en los contenidos someramente trabajados en otras materias de la especialidad. La percepcin y captacin de las notas musicales, de las melodas tanto individuales como en paralelo, de los acordes y sus funciones, de los timbres de los distintos instrumentos musicales y de los periodos histricos a que pertenecen las obras, sern la base y materia de estudio de esta asignatura.
2. OBJETIVOS
1. Identificar por la audicin activa los perodos musicales a que corresponden las obras trabajadas, conociendo previamente todos los elementos y mecanismos compositivos que distinguen a cada uno de estos perodos. Adquirir las herramientas necesarias p ara realizar un anlisis auditivo de las distintas obras Conocimiento elemental de las teoras psicofsicas relativas a la formacin de las escalas y modos tradicionales, consonancia y disonancia y formacin de acordes. Percibir el sonido de las notas musicales identificndolas por su funcin en la escala y tonalidad, ejercitando el odo musical por medio de la prctica de dictados musicales. Identificar por la audicin activa de los instrumentos musicales dentro de su contexto sonoro.
2. 3.
4.
5.
3. CONTENIDOS
1. 2. 3. El dictado rtmico El dictado musical a una voz Los instrumentos musicales: La familia de la cuerda La familia del viento madera La familia del viento metal La familia de la percusin Los instrumentos de tecla. 4. Elementos musicales de los periodos histricos. Su audicin: 5. La Msica Medieval 6. La Msica en el Renacimiento 7. El Barroco 8. El Clasicismo 9. El Romanticismo Clasicista 10. El Romanticismo Nacionalista 11. El Impresionismo
12. El Postromanticismo 13. La Msica de la primera mitad del siglo XX. 14. La Msica de la segunda mitad del siglo XX. Principales Movimientos, Estilos y Tendencias Musicales 15. Otras manifestaciones musicales: Jazz, Blues, Bossa, Tango, Flamenco...
4. METODOLOGA
El trabajo ser eminentemente prctico. Ejercitando dictados musicales, audiciones de instrumentos musicales y de obras de todos los perodos histricos.
5. EVALUACIN
Al final del cuatrimestre se realizarn exmenes escritos donde se deber demostrar la capacidad adquirida para el comentario y anlisis de distintas obras musicales y hechos sonoros: identificacin de instrumentos, de los elementos musicales de cada perodo histrico, de las obras en su poca, de las notas y acordes por su funcin... Se tendrn en cuenta tanto las aportaciones personales como la puesta en uso, de manera coherente, de los contenidos tericos desarrollados durante el curso. Ser obligatoria la realizacin de un trabajo individual sobre uno de los grandes perodos de la Historia de la msica. Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector.
Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. Adaptacin al destinatario. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin.
El estudiante tiene a su disposicin tanto el Servicio de Orientacin del Centro como el Plan de Apoyo a la Expresin Escrita en el rea Departamental de Filologa, para resolver sus dificultades de expresin escrita. Compromiso tico. Adems de tender al bien moral de uno mismo y de los dems, el estudiante deber respetar las normas ticas de honestidad intelectual. Entre otros principios, deber tener en cuenta que el plagio total o parcial de trabajo, copiar en los exmenes, falseamiento de la bibliografa utilizada o la suplantacin de la identidad en las pruebas de evaluacin ser hechos sancionados con una calificacin de 0 puntos y el suspenso en la
convocatoria en que se examin o se present el trabajo. Segn la RAE, plagiar es copiar en lo sustancial obras ajenas, dndolas como propias. Esto implica que en la elaboracin de trabajos acadmicos no se puede utilizar frases, prrafos u obras completas de otros autores sin citarse adecuadamente.
6. TEMPORALIZACIN
4 horas semanales durante un cuatrimestre.
ABRAHAM, G. Cien aos de msica. Madrid: Alianza Msica, 1985. ALSINA, O./ SES, F. la msica y su evolucin. H. De la msica con propuestas didcticas y 49 audiciones. Barcelona: Gra, 1994. BARCE, Ramn. Las Fronteras de la Msica. Madrid: Ed. Real Musical, 1985. COPLAND, A. Cmo escuchar la Msica. Madrid: Fondo de Cultura Econmica, 1988. ESTVEZ, Francisco. Acstica Musical. Ed. pera 3, 1996. GROUT, D.J. and PALISCA, C. Historia de la msica occidental. Madrid: Alianza msica, 1990. KNH, Clement. Tratado de las Formas Musicales . Ed. Span Press, 1995. KNH, Clement. La formacin musical del odo. Ed. Span Press, 1998. LANF, P.H. La msica en la civilizacin occidental. Buenos Aires: Editorial universitaria, 1973. LLINAS, J. La msica a travs de la historia. Barcelona: Salvat, 1984. MICHELS, Ulrich. Atlas de Msica I/II. Madrid: Alianza Editorial, 1991.
ROBERSON, A. and STEVENS, D. Historia General de la Msica. Madrid: Istmo, 1980. SALAZAR, A. La msica en la sociedad europea. Madrid; Alianza, 1982-5. VV.AA. Los grandes temas de la Msica. Pamplona: Salvat, 1983. VV.AA. Msica y Cultura, perspectiva histrica. Ediciones Aljibe, 2004. ZAMACOIS, J. Temas de Esttica y de Historia de la Msica. Barcelona: Ed. Labor. 1990.
Educacin Plstica
PROGRAMACIN DE
EDUCACIN PLSTICA
ESPECIALIDAD CURSO DEPARTAMENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN MUSICAL
SEGUNDO HUMANIDADES (P LSTICA ) OPTATIVA 4.5 (3T + 1.5P) M212

Esta materia pretende aportar los contenidos y procedimientos necesarios para considerar la Expresin Plstica como una forma de desarrollo personal, una va de comunicacin y un instrumento de gran valor en la educacin de los alumnos con necesidades educativas especiales.
2. OBJETIVOS 1- Comprender las posibilidades de la Expresin Plstica como actividad globalizadora, vehculo de conocimiento y de ampliacin de las experiencias de los alumnos, y desarrollo de las propias facultades. 2- Experimentar y analizar un modelo de trabajo en la expresin plstica que recoja todos los aspectos del proceso creativo y que sea capaz de adaptarse a necesidades diversas. 3- Analizar los elementos del lenguaje plstico y visual para fomentar la capacidad de expresin, comunicacin y creacin del alumno 4- Desarrollar la sensibilidad esttica y la creatividad. 5- Educar en el respeto a la diversidad de las manifestaciones indiv iduales.
3. CONTENIDOS 1. Aproximacin al fenmeno artstico. Fases del proceso artstico: Motivacin: Bsqueda de informacin. Ampliacin de las experiencias visuales y auditivas. Exploracin ldica del entorno. Percepcin: Observacin, anlisis y sntesis de la forma. Conocimiento a travs de los sentidos. Preparacin: El boceto, gnesis y consolidacin de la forma. Realizacin: Medios y materiales. Destrezas creativas. Secuenciacin: forma, color, volumen. Valoracin: Reflexin sobre el proceso y el resultado. 2. Elementos del lenguaje plstico y visual. Formales: Punto, lnea y plano. El grafismo. El trazo. Control viso-manual. Ejercicios de coordinacin grafomotora. La lnea como elemento expresivo y descriptivo. Cromtico-lumnicos: Bases de la teora del color. Mezclas y gamas cromticas. Tctiles: La aplicacin plstica de la textura. Espaciales: Desarrollo progresivo de conceptos espaciales. Aplicaciones en la Educacin Musical.
3. El mundo creativo y expresivo del nio. El desarrollo evolutivo del dibujo en el nio: Sus etapas. Garabateo, preesquematismo, esquematismo y realismo. Aspectos para el anlisis en las distintas etapas.
Educacin Plstica
4. Los objetivos y la didctica de la Expresin Plstica : objetivos plsticos, perceptivos, psicomotores, expresivos y de conocimiento. 5. Recursos y materiales para la Educacin artstica . Mtodos de dibujo. Procedimientos bidimensionales y tridimensionales.
4. METODOLOGA Se adaptar la metodologa al crdito europeo (ECTS), quedando especificada en las guas de cada uno de los bloques en los que se divide la materia. 1. 2. 3. Se pretende el desarrollo de los contenidos terico-prcticos del programa, mediante la exposicin de los contenidos y la aplicacin en la prctica. La metodologa a seguir supondr procesos de bsqueda y seleccin de informacin, anlisis de misma y creacin de obras plsticas, que el alumno elaborar como compendio de los temas tratados. El ritmo de clase dinmico con el feed-back que provoca el constante proceso de actividadescorreccin, tendr como finalidad el aprendizaje continuo.
5. EVALUACIN A) Criterios de evaluacin E valuacin continua. El alumno, para ser evaluado debe presentar todos los trabajos. Asistencia a clase, mnimo 75%. La falta de asistencia a clase afectar negativamente a la nota final. Presentacin de todos los trabajos elaborados en clase. Se tendr en cuenta: a) Participacin en clase e inters por la asignatura. b) Aportacin personal y experimentacin. c) Investigacin conceptual y procedimental sobre las propuestas planteadas. d) Creatividad y destrezas adquiridas e) Capacidad crtica f) Asimilacin de los conocimientos tericos y prcticos g) Educacin visual h) Participacin en los actos programados por la Escuela. B) Instrumentos de evaluacin Pruebas prcticas 50% de la nota: Trabajos y ejercicios obligatorios que realizarn los alumnos/as, siempre dentro del aula o en horario lectivo y entregados en la fecha indicada por el profesor. Pruebas tericas 50% de la nota: examen. Tambin se tendrn en cuenta la observacin de cada uno de los alumnos/as por parte del profesor.
Educacin Plstica
6. TEMPORALIZACIN Todas las sesiones suponen la combinacin de la teora con aplicaciones prcticas. Se concretar la temporalizacin a la metodologa del crdito europeo (ECTS) en las guas de cada uno de los bloques en los que se divide la materia.
7. BIBLIOGRAFA BSICA A. A. V. V.: La educacin visual y plstica hoy: Educar la mirada, la mano y el pensamiento. Gra Barcelona 2001 ACASO, Mara: El lenguaje visual. Barcelona: Ediciones Paids Ibrica, 2006. ALBERS, J.: La interaccin del color. Madrid. Ed. Alianza. 1983 ARHEIM, RUDOLF Consideraciones sobre la educacin artstica. Barcelona Paids 1999 BADA M. (et. Al): Figuras, formas, colores: Propuestas para trabajar la educacin plstica y visual. Ed. Laboratorio Educativo Gra 2003 BELVER, MORENO Y NUERE (eds.): Arte infantil en contextos contemporneos . Madrid: Eneida, 2005 EFLAND, A., FREEDMAN, K. & STUHR, P. La educacin en el arte posmoderno. Barcelona, Paids, 2003 EFLAND, A.D. Arte y cognicin. Barcelona, Octaedro, 2004 EISNER, E.W. (1992): La incomprendida funcin de las artes en el desarrollo humano, Cuadernos de Pedagoga, v. 50, n 191, pp. 15-34 FREEDMAN, K. Cultura visual e identidad. En: Cuadernos de Pedagoga, n 312 (abril 2002), p. 59-61 GRAEME CHALMERS, F.: Arte, educacin y diversidad cultural. Barcelona: Ediciones Paids Ibrica, 2003. HERNNDEZ BELVER, M. y SNCHEZ MNDEZ, M.: Educacin Artstica y Arte infantil. Madrid. Ed. Fun-
Educacin Plstica
damentos 2000 HERNNDEZ, F. (2000) Educacin y Cultura Visual, Barcelona, Octaedro HERNNDEZ, Fernando: Espigador@s de la Cultura Visual. Otra narrativa para la educacin de las artes visuales. Barcelona, Octaedro, 2007 MARTNEZ GARCA, Luisa y GUTIERREZ PREZ, Rosario: Las artes plsticas y su funcin en la escuela, Archidona, Mlaga: Aljibe, 1998 PRETTE, C.: Comprender el arte y entender su lenguaje. Ed Susaeta 2002 LEGISLACIN BASE Y MATERIALES CURRICULARES del rea. Enlace estatal y portal Averroes (Junta de Andaluca) http://www.mec.es/educa/jsp/plantilla.jsp?id=37&area=sistema-educativo http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos PROPUESTAS EDITORIALES ENLACES DE INTERS http://www.ucm.es/info/mupai/ http://w3.cnice.mec.es/recursos http://www.cnice.mecd. es/enlaces/museos.htm http://w3art.es http://www.ltta.ca/ http://www.getty.edu/education/ http://www.redvisual.net http://www.newsartesvisuales.com http://tonicues.eresmas.net http://museoprado.mcu.es/actividades.htm http://museoreinasofia.mcu.es/educativa/educativa.php#2 http://www.cultura.mecd.es/museos/intro.htm http://museos.consumer.es 82-93 VER LBUMES ILUSTRADOS EN BIBLIOGRAFA ESPECIFICA POR TEMAS
Creatividad
PROGRAMACIN DE
CREATIVIDAD
ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO 1. BREVE TODOS SEGUNDO, TERCERO PEDAGOGA Y SOCIOLOGA DIAGNSTICO EN EDUCACIN LIBRE CONFIGURACIN 6C M213
Y
Creatividad
2. OBJETIVOS
3. CONTENIDOS
BLOQUE 1: EL VALOR DE LA CREATIVIDAD. FUNDAMENTOS Y CONCEPTOS BSICOS. Introduccin. La creatividad. Concepto. Dimensiones. Fases del proceso creativo. Identificacin y evaluacin de la creatividad. BLOQUE II: DESARROLLAR LA CREATIVIDAD. Caractersticas de la persona creativa. Rasgos evolutivos. La creatividad en el nio Cmo desarrollar la creatividad? Bloqueos creativos. Factores que la facilitan Tcnicas y estrategias creativas BLOQUE III: LA CREATIVIDAD EN EL PROCESO DE ENASEANZA -APRENDIZAJE Cambio e innovacin educativa La creatividad en el aula: programacin, alumnos y profesores creativos
Creatividad

Creatividad
5. METODOLOGA
6. EVALUACIN
Creatividad
1.
Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la com prensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 1. 2. 3. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. Adaptacin al destinatario. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin.
Creatividad
7. TEMPORALIZACIN
Creatividad
PROGRAMACIN DE

2. OBJETIVOS.
2. 3. 4. 5. 6.
3. CONTENIDOS
4. METODOLOGA
5. TEMPORALIZACIN
6. EVALUACIN
1.1. 1.2. 1.3.
10
11
12
PROGRAMACIN DE


2. OBJETIVOS

4. METODOLOGA
5. EVALUACIN
6. TEMPORALIZACIN
PROGRAMACIN DE

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN MUSICAL TERCERO PEDAGOGA Y SOCIOLOGA DIDCTICA Y ORGANIZACIN ESCOLAR TRONCAL 4,5 (3T Y 1,5P) M304

2. OBJETIVOS
3. CONTENIDOS
4. METODOLOGA
5. EVALUACIN
6. TEMPORALIZACIN
Didctica de la expresin musical
PROGRAMACIN DE
DIDCTICA DE LA EXPRESIN MUSICAL

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL EDUCACIN MUSICAL TERCERO HUMANIDADES REA DE CONOCIMIENTO DIDCTICA DE LA MUSICAL TIPO DE ASIGNATURA TRONCAL NMERO DE CRDITOS 9 CDIGO M305
E XPRESIN

DE SUS CONTENIDOS Esta asignatura pretende desarrollar en los alumnos/as la capacidad para adoptar decisiones didcticas concretas, demostrando un dominio de los conceptos musicales, y de los principios didcticos bsicos. La fundamentacin de este programa es establecer las bases para el futuro desempeo profesional del maestro, utilizando los mtodos y sistemas actuales de pedagoga musical.
2. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS
Comprender los principios que contribuyen a la formacin cultural, personal y social desde las artes. Dominar los conceptos musicales e interrelacionar todos los elementos de la msica para su aplicacin didctica. Adquirir los conocimientos tericos bsicos de la didctica de la Expresin musical. Conocer y dominar los mtodos y sistemas actuales de pedagoga musical. Conocer el currculo escolar de la educacin artstica. Capacitar a los alumnos para desempear su labor docente de manera autnoma, aprovechando para ello tanto los recursos materiales a su alcance, como las fuentes bibliogrficas en el campo de la Educacin musical, as como elaborando su propio material didctico con los criterios adecuados. Desarrollar y evaluar contenidos del currculo mediante recursos didcticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes.
3. CONTENIDOS
1. La msica en el sistema educativo espaol. 1. Los diseos curriculares en las distintas educativas. 2. Bases Psicopedaggicas. 3. La unidad didctica en la Educacin musical.
etapas
2.
Principales mtodos y sistemas actuales de pedagoga musical. 1. La improvisacin musical. 2. La creatividad musical. 3. Didctica del folclore musical.
3.
Recursos y materiales. 1. Anlisis de bibliografa musical. 2. Instrumentos musicales. 3. Material audiovisual e informtico. Formacin auditiva. 1. La audicin. 2. El musicograma. Formacin rtmica. 1. Ritmo y movimiento. 2. Didctica de la danza. Formacin vocal. 1. La cancin. 2. El canto coral. 3. El repertorio. Formacin instrumental. 1. Instrumentos de sonidos determinados. 2. Instrumentos de sonidos indeterminados. 3. Percusin corporal.
4.
5.
6.
7.
4. METODOLOGA
La metodologa tendr un carcter activo, participativo y creativo, debido al carcter eminentemente prctico de la materia. Al mismo tiempo se favorecer la investigacin del alumno, la actitud de observacin y muy especialmente la creatividad del mismo.
5. EVALUACIN
Para la evaluacin de la asignatura se tendrn en cuenta los siguientes apartados: 1. Consecucin de objetivos y competencias de la asignatura. 2. Asistencia a las clases. Debido al carcter prctico de la asignatura, ser fundamental la observacin sistemtica y continua de la participacin del alumnado en clase. El alumno que no cumpla el 70 % de la asistencia a las sesiones presenciales deber realizar tareas complementarias, adems de presentarse a un examen final que contendr cuestiones relativas a los contenidos complementarios. 3. Tambin se tendr en cuenta la entrega puntual en la presentacin de las actividades de clase. Como principio general, no se admitirn trabajos fuera de plazo. 4. Otras herramientas de evaluacin son las siguientes: Pruebas escritas y orales sobre los contenidos del programa. Elaboracin de trabajos individuales y grupales, y su exposicin en clase. Entrevistas, encuestas e informes. Cada alumno presentar, al menos, una Unidad Didctica de cada uno de los tres ciclos de primaria y primer ciclo de E.S.O.
El estudiante tiene a su disposicin tanto el Servicio de Orientacin del Centro como el Plan de Apoyo a la Expresin Escrita en el rea Departamental de Filologa, para resolver sus dificultades de expresin escrita. Compromiso tico. Adems de tender al bien moral de uno mismo y de los dems, el estudiante deber respetar las normas ticas de honestidad intelectual. Entre otros principios, deber tener en cuenta que el plagio total o parcial de trabajo, copiar en los exmenes, falseamiento de la bibliografa utilizada o la suplantacin de la identidad en las pruebas de evaluacin ser hechos sancionados con una calificacin de 0 puntos y el suspenso en la convocatoria en que se examin o se present el trabajo. Segn la RAE, plagiar es copiar en lo sustancial obras ajenas, dndolas como propias. Esto implica que en la elaboracin de trabajos acadmicos no se puede utilizar frases, prrafos u obras
completas de otros autores sin citarse adecuadamente. La significatividad de cada uno de estos apartados ser determinada por el profesor la primera semana de clases. Para modalidades distintas a las presenciales el profesor concretar con los estudiantes en las primeras sesiones los criterios e instrumentos de evaluacin.
6. TEMPORIZACIN
Los contenidos tericos y prcticos sern expuestos de forma alterna a lo largo de los dos cuatrimestres.
Previsin Organizacin Trabajo Md. Actividad/Contenido Horas Presenciales Horas No Presenciales Total
Primer Cuatrimestre PresentacinIntroduccinDiagnstico 0 Objetivos, Actividades y Ev aluacin 1 1 2
La Educacin Musical. 1 Bsqueda y anlisis de informacin. La msica en el sistema educativo espaol: Los diseos curriculares en las distintas etapas educativas. Bases Psicopedag gicas La unidad didctica en la Educacin musical. 2 3 5
12
20
Revisin bibliogrfica. Creacin de un portfolio.
Iniciacin a los principales mtodos y sistemas de pedagoga musical: 3 La improvisaci n musical. La creatividad musical. Didctica del folclore musical. Aplicacin didctica Mtodos Activos: Dalcroze, Willems, Kodly, Orff, Martenot, Gordon. Otros mtodos. Aplicacin didctica de los distintos mtodos. Contraste entre mtodos.
15
15
22.5
37.5
SUBTOTAL HORAS PRIMER CUATRIMESTRE Segundo Cuatrimestre Recursos y materiales: Anlisis de bibliografa musical. Instrumento s musicales. Material audiovisual e informtico. Bsqueda, anlisis y seleccin bibliogrfica. Elaboracin de materiales. Informe sobre un concierto didctico.
32
47.5
79.5
12
20
10
Formacin auditiva: La audicin activa. El musicogram a. Revisin bibliogrfica. Aplicaciones didcticas. Elaboracin de materiales. Lecto-escritura y Formacin rtmica.
12
20
Revisin bibliogrfica. Aplicaciones didcticas. Elaboracin de materiales. Formacin vocal.
12
20
Revisin bibliogrfica. Aplicaciones didcticas. Elaboracin de materia-
12
20
11
les. Formacin instrumental. Revisin bibliogrfica. Aplicaciones didcticas. Elaboracin de materiales.
12
20
SUBTOTAL HORAS SEGUNDO CUATRIMESTRE TOTAL HORAS Examen final Entrevistas para dudas Entrevistas para revisiones
40
60
100
179. 5 2 3 5
4.5
7.5
4.5
7.5
12
6. BIBLIOGRAFA
BACHMANN, Marie-Laure. La Rtmica de J. Dalcroze, Madrid. Pirmide, 1998. BOZZINI, Fernando: El juego y la msica: juegos musicales en la escuela. Buenos Aires. Novedades Educativas, 2000. CHILDS, J. Haciendo especial la msica: formas prcticas de hacer msica. Traduccin, I. Morn Garca; revisin cientfica y adaptacin espaola, Andrea Girldez Hayes Madrid. Akal, 2005. COPLAND, Aaron: Cmo escuchar la msica. Mxico. Fondo de Cultura Econmico, 1970. DURN RODRGUEZ, Augusta. El folklore espaol base de un mtodo de enseanza de la msica: Luis Elizalde. Tesis doctoral. Sevilla. Biblioteca E. U. de Magisterio Cardenal Spnola, 1992. ELIZALDE, Luis. Pedagoga del canto escolar. Madrid. Publicaciones claretianas, 1987. ELIZALDE, Luis. El canto escolar 1. Madrid. Publicaciones claretianas. 1987. ELIZALDE, Luis. La flauta dulce 1 y 2. Madrid. Publicaciones claretianas, 1983. ESCUDERO, Mara Pilar. Pedagoga Musical. (3 vol.) Madrid. Real Musical, 1976. ESCUDERO, Mara Pilar. Educacin Musical II. Psicomotricidad, dramatizacin, canciones, audicin. Madrid. Real Musical. 1985. FRAISSE, Paul. Psicologa del ritmo. Madrid. Ed. Morata, 1976. GALN, Pierre. Exposicin de un nuevo mtodo para la enseanza de la msica. Sevilla. Ed. Fundacin San Pablo CEU. 1998. HARGREAVES, David. Msica y desarrollo psicolgico. Barcelona. Gra, 2002. MACONIE, ROBIN: La Msica como concepto. Barcelona. El Acantilado, 2007. MANEVEAU, Guy. Msica y Educacin. Madrid. Ed.Rialp, 1993.
13
MILLER, Paul: La ciencia del Ritmo. Barcelona. Alpha Decay, 2007. PASCUAL MEJA, Pilar. Didctica de la msica. Madrid. Ed. Prentice Hall, 2002. SANUY, Montserrat. Orff- Schulwer: Msica para nios. Madrid. Unin Musical Espaola, 1963. SANUY, Montserrat. Aula sonora. Madrid. Ed. Morata 1994. SANUY, Montserrat. Orff- schulwerk : Introduccin. Madrid. Unin Musical Espaola, 1969. SANUY, Montserrat. Orff- Schulwerk: Msica para nios. Madrid. Unin Musical Espaola, 1969. SCHAFER, Murray.: Limpieza de odos. Madrid. Ed. Ricordi, 1967 El nuevo paisaje sonoro. Madrid. Ed. Ricordi, 1967 El rinoceronte en el aula. Madrid. Ed. Ricordi. 1967 STORMS, G. 101 juegos musicales: divertirse y aprender con ritmos y canciones. Barcelona. Gra, 2003 WAR, Justine. Mtodo Ward. Pedagoga Musical escolar. Pars. Dexcle, 1964.
Agrupaciones musicales
PROGRAMACIN DE
AGRUPACIONES MUSICALES
ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN MUSICAL TERCERO HUMANIDADES DIDCTICA DE LA MUSICAL TRONCAL 9 M306
E XPRESIN

DE SUS CONTENIDOS Dado que la enseanza de la msica ha tomado especial relevancia en nuestro actual sistema educativo y en concreto en la enseanza primaria, donde se ha creado la especialidad de Maestro en Educacin Musical, obliga a los centros donde se forman los futuros maestros de la especialidad a la imparticin de las materias musicales, tanto tericas como prcticas, que les preparen para asumir con plenas garantas su labor. Dentro de estas ltimas, encuadramos la asignatura de Agrupaciones Instrumentales, la cual pretende dar a los alumnos la formacin interpretativa en grupo para despus aplicarla en el aula.
Esta formacin instrumental se conseguir bien a travs de instrumental Orff ya estudiado, b ien por aquellos alumnos que los dominen de una prctica anterior. Con ellos se confeccionarn grupos diversos segn recursos y posibilidades. A ello, aadiremos una capacitacin terica sobre el corolario de instrumentos que, actualmente, se utilizan en los diferentes tipos de agrupaciones instrumentales de occidente. Asimismo, se impartirn nociones bsicas de respiracin y relajacin que ayuden a los alumnos a una mejor prctica instrumental.
2. OBJETIVOS
Que los alumnos adquieran la formacin instrumental individual y grupal necesaria, que les posibilite un posterior traslado al aula o a cualquier otra actividad instrumental. Ofrecer a los alumnos unas bases tericas que posibiliten una mejor prctica instrumental y unos conocimientos ms amplios sobre los instrumentos musicales, sus usos y aplicaciones.
3. CONTENIDOS
Bloque Terico - Respiracin y relajacin. - Clasificacin de los instrumentos musicales: Orquestal, Gevaert y Sachs. - Organologa. - Formaciones instrumentales - Principios de instrumentacin Bloque Prctico - Interpretacin en grupo segn disponibilidad. Gran grupo, pequeo grupo, grupos homogneos y heterogneos, etc.
4. METODOLOGA
Pretendemos una dinmica donde el alumno por s mismo, en interaccin con otros alumnos o el profesor, construya sus conocimientos y los relacione con los dems ya adquiridos o aquellos de posible adquisicin. Todo ello debe efectuarse desde un enfoque activo y participativo.
5. EVALUACIN
A) Criterios de evaluacin Dominio de los contenidos tericos y prcticos Asistencia y participacin en clase. Ser requisito indispensable la asistencia al 70% de las clases tericas y al 100% de las clases prcticas, calificndose negativamente la falta asistencial a stas ltimas. B) Instrumentos de evaluacin La evaluacin ser continua, haciendo un seguimiento de la prctica diaria, que conlleva la aplicacin de los contenidos tericos y prcticos. C) Evaluacin / Calificacin final: Prueba terica en Febrero, teniendo una valoracin mxima del 35% sobre la calificacin final. (1 parcial) Prueba prctica en Junio, (2 parcial). Constar de la evaluacin de dos materias: Prctica en grupo, con la valoracin del 50% sobre la calificacin final. Realizacin de trabajo, con la valoracin del 15% sobre la calificacin final. Examen final en Junio y Septiembre, para aquellos alumnos que no superen alguno de los parciales, tanto tericos como prcticos
El estudiante tiene a su disposicin tanto el Servicio de Orientacin del Centro como el Plan de Apoyo a la Expresin Escrita en el rea Departamental de Filologa, para resolver sus dificultades de expresin escrita. Compromiso tico. Adems de tender al bien moral de uno mismo y de los dems, el estudiante deber respetar las normas
ticas de honestidad intelectual. Entre otros principios, deber tener en cuenta que el plagio total o parcial de trabajo, copiar en los exmenes, falseamiento de la bibliografa utilizada o la suplantacin de la identidad en las pruebas de evaluacin ser hechos sancionados con una calificacin de 0 puntos y el suspenso en la convocatoria en que se examin o se present el trabajo. Segn la RAE, plagiar es copiar en lo sustancial obras ajenas, dndolas como propias. Esto implica que en la elaboracin de trabajos acadmicos no se puede utilizar frases, prrafos u obras completas de otros autores sin citarse adecuadamente.
6. TEMPORALIZACIN
Los contenidos del bloque terico sern abordados, preferentemente dentro del primer cuatrimestre, as como la formacin instrumental de carcter individual. El segundo cuatrimestre ser dedicado principalmente a la prctica instrumental en distintos grupos y en menor medida a los contenidos tericos complementarios.
7. BIBLIOGRAFA
Bloque Terico Blanxart, D. Teora Fsica de la Msica. Barcelona, Editorial Bosch. 1958. Donnington, R. La msica y sus instrumentos . Madrid, Editorial Alianza. 1986. Franco, J. Manual de instrumentacin de Banda. Madrid, Editorial Msica Moderna. 1943. Maersch, K. et al. Atlas de los Instrumentos Musicales , Editorial Alianza. 1994 Michels, U. Atlas de Msica. Vols. 1 y 2. Madrid, Editorial Alianza. 1982.
Olazbal, T. Acstica Musical y Organologa. Buenos Aires, Ed. Ricordi Americana. 1954 Prez, M. Diccionario de la Msica y los Msicos . 3 vols. Madrid, Ed. Istmo. 1985. Pistn, W. Orquestacin. Madrid. Editorial Real Musical. 1984 Wuytack, J. Msica viva. Instrumentarium Orff. Pars. Ed. Leduc. 1972. Zamacois J. Teora de la Msica Vol. II. Barcelona, Editorial Labor. 1986. Bloque Prctico Partituras segn disponibilidad y peculiaridad de los grupos a formar.
Formacin rtmica y danza
PROGRAMACIN DE
FORMACIN RTMICA Y DANZA

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CODIGO EDUCACIN MUSICAL TERCERO HUMANIDADES DIDCTICA DE LA MUSICAL TRONCAL 5 (3T + 2P) M307
EXPRESIN

DE SUS CONTENIDOS Es a travs de la danza que el hombre alcanza su plenitud humana por la singularidad de la asociacin del lenguaje corporal con el espritu del arte, as que eso es lo que queremos llegar a trabajar con nuestros alumnos/as, partiendo del conocimiento de su cuerpo hacia el conocimiento del mundo que le rodea tomando como referencias el espacio, el tiempo, la dinmica y las relaciones.
2. OBJETIVOS
1. 2. Aproximar al alumno/a al fenmeno artstico de la danza y a la formacin rtmica. Dotar al alumno/a de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales para poderlos aplicar a las clases de formacin rtmica y danza de la educacin bsica. Conocer y distinguir los distintos elementos fundamentales de la rtmica. Entrar en contacto con la danza y amarla como parte de las races de nuestro pueblo y como comunicacin integral en grupo. Tomar conciencia del dominio del movimiento y del control del propio cuerpo que se consigue a travs de la danza y como elemento de comunicacin. Dotar al alumno/a de facultades para que puedan transmitir y expresar a sus alumnos/as cmo se consigue el conocimiento de su esquema corporal, del espacio y del tiempo.
3. 4.
5.
6.
3. CONTENIDOS
1. La danza en la Reforma Educativa 1.1. Formas de danza. 1.2. Dimensiones de la danza. 1.3. Qu es la danza? 2. El esquema corporal, la lateralidad y las capacidades perceptivo motrices. Concepto de esquema corporal. Etapas de formacin. Elementos del esquema corporal. Conocimiento y control del propio cuerpo. Actitud. Respiracin.
Relajacin. Equilibrio. La lateralidad. Desarrollo de las capacidades perceptivo motrices. El espacio. La organizacin espacial. Evolucin. El tiempo. Percepcin y estructuracin temporal. Evolucin. 3. Los contenidos de la educacin corporal. 3.1. Psicoorganicomotriz Sistema muscular (fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad). 3.2. Perceptivomotriz. Coordinacin simple. Coordinacin compleja. 3.3. Expresivomotriz. 3.4. Psicoludicomotriz. 4. La formacin rtmica. 4.1. Elementos fundamentales de la rtmica. 4.2. Condiciones esenciales para el desarrollo del sentido rtmico. 4.3. El desarrollo rtmico, el "tempo" rtmico y la comprensin y el desarrollo de las estructuras rtmicas en los nios/as de 6 a 12 aos. 4.4. Msica, ritmo y movimiento. 4.4.1. Situaciones que dificultan el movimiento. 4.4.2. Necesidad de movimiento. 4.4.3. Esquema de contenidos para la formacin rtmica a travs del movimiento. 5. Consejos pedaggicos para dar clase. 5.1. Preparacin y conocimientos. 5.2. El profesor.
6. La danza en la escuela. 6.1. Sesin de danza: 1 bloque: Conocimiento del cuerpo. Precalentamiento. 2 bloque: Movimientos de la escuela clsica de ballet. 3 bloque: Prcticas y juegos. 4 bloque: Trabajos de imaginacin. 6.2. Creatividad. 6.2.1. Educacin y creatividad. 6.2.2. Expresin: Signo de vida. 6.2.3. Espontaneidad. 6.2.4. El juego, elemento educativo. 6.2.5. De la improvisacin a la elaboracin. 6.2.6. El maestro y la elaboracin. 6.2.7. Improvisacin de movimiento. 7. Composicin y coreografa, repertorio e improvisacin. 7.1. Objetivos. 7.2. Fases de la coreografa. 7.3. Elementos del lenguaje de la danza. 1. Espacio. 2. Energa. 3. Tiempo. 4. Cualidades del movimiento.
4. METODOLOGA
Introduccin terica por parte del profesor. Posterior realizacin de ejercicios prcticos y tericos, individuales y/o en grupo experimentando y aplicando los conocimientos tericos impartidos.
5. EVALUACIN
A) Criterios de evaluacin. Valoracin de la asistencia, participacin y actitud en clase. Actitud positiva ante la asignatura y ante el grupo. Desarrollo de la capacidad creativa, expresiva y esttica. Calidad de los trabajos realizados. Conocimiento integral de la materia. Indumentaria adecuada. B) Instrumentos de evaluacin. Individual: examen escrito de toda la materia vista durante el cuatrimestre y una improvisacin de 30 segundos de duracin. Grupo: coreografa montada con msica y tema a elegir, utilizando los distintos pasos que se han trabajado, (al igual que el gesto y el cuerpo en su totalidad de movimiento). Se calificar la indumentaria, el decorado, el ritmo, la expresividad, etc... Su duracin no ser superior a 5 minutos. Expresin escrita . El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 1.1. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. 1.2. Adaptacin al destinatario. 1.3. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin. Por lo tanto, toda prueba de evaluacin escrita (exmenes, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de presentacin, se considerar NO PRESENTADA, excepto el examen final, para el que se aplicar el siguiente baremo de penalizacin mnima:
El estudiante tiene a su disposicin tanto el Servicio de Orientacin del Centro como el Plan de Apoyo a la Expresin Escrita en el rea Departamental de Filologa, para resolver sus dificultades de expresin escrita. Para modalidades distintas a las presenciales el profesor concretar con los estudiantes en las primeras sesiones los criterios e instrumentos de evaluacin. NOTA: PARA APROBAR LA ASIGNATURA ES IMPRESCINDIBLE ASISTIR AL 70% DE LOS CRDITOS
6. TEMPORALIZACIN
Durante el cuatrimestre se impartirn clases tericas para ponerlas en prctica posteriormente, y veremos vdeos relacionados con la materia vista en clase.
7. BIBLIOGRAFA
ANDRESCO, Vctor. Historia del ballet Ruso. Madrid: Alhambra, 1945. BALANCHINE George/Mason, Francis. 101 argumentos de grandes ballets. Madrid: Alianza Msica, 1988. BLASER, Albert. Msica y movimiento. Actividades rtmicas en el aula . Madrid: GRA, 2001. FORESTIER, Richard . Despertar el arte: Introduccin al mundo sonoro. Barcelona: Mdica y tcnica, 1980.
GARCA RUSO, Herminia Mara. La danza en la escuela. Barcelona: Inde, 1997. HASKELL, Arnold L. El maravilloso mundo de la danza. Madrid: Aguilar, 1972. LA RUE, Jan. Anlisis del estilo musical: Pautas sobre la contribucin de la msica al sonido, la armona, la meloda y el crecimiento formal. Cooper City, 1998 LABAN, Rudolf. El dominio del movimiento. Madrid: Fundamentos, 1987. LACRCEL MORENO .Psicologa de la msica y educacin musical. Madrid: Visor, 1995. LIFAR, Serge. La danza. Barcelona: Labor, 1966. MANTONAVI, A. Juegos de expresin dramtica. aque, 1999. MATEU SERRA, Merc. 1000 ejercicios y juegos aplicados a las actividades corporales de expresin. Paidotribo, 1989. MAURICE MATERNOT. Principios fundamentales de formacin musical y su aplicacin. Madrid: Rialp, S.A., 1993. MIGUEL LARA, M Jos de. La danza en la escuela. Diputacin Provincial de Sevilla. Ayuntamiento de Mairena del Aljarafe, 1994. REYNA, Fernando. Historia del ballet . Madrid: Daimn. Pginas de la Historia del ballet ruso y sovitico (1985). Madrid. Fundacin Banca Exterior, 1965. SANUY, Marta y Conchita. Msica, maestro, bases para una educacin musical, 2-7 aos . Cincel, 1982. WILLEANS, Edwar. El valor humano de la educacin musical. Barcelona: Paids, 1974.
VIDEOS Msica, movimiento y danza (Vol.1, Vol.2),. Zaragoza: Imagen y deporte, 1998. Diez aos de danza en unisport (Vol.1, Vol.2). Mlaga: Universidad internacional deportiva, 1994. Kirov, grandes momentos (Vol. 1, Vol. 2). Barcelona: Serie media, 1991.
Flamenco
PROGRAMACIN DE
FLAMENCO
ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO MUSICAL TERCERO HUMANIDADES DIDCTICA DE LA E XPRESIN MUSICAL LIBRE CONFIGURACIN 4,5 M308

DE SUS CONTENIDOS Esta asignatura pretende una aproximacin al arte flamenco: nacimiento, evolucin, contexto histrico y geogrfico en el que se desarrolla, intrpretes ms destacados, etc, para posteriormente centrarnos en el anlisis musical (cante y toque) as como el literario (estrofa y recursos poticos). De igual modo, el alumno encontrar orientaciones didcticas y metodolgicas referidas a esta materia.
2. OBJETIVOS
Crditos tericos Situar al alumno en una posicin adecuada para emitir juicios de valor esttico fundamentados con respecto al Flamenco.
Flamenco
Contextualizar y valorar el Flamenco como parte artstica fundamental de la cultura andaluza.
Crditos prcticos Conocer e identificar los distintos palos flamencos Profundizar en el dominio del ritmo a travs de las distintas mtricas flamencas. Desarrollar la capacidad de anlisis literario de forma paralela al anlisis musical para llegar al conocimiento del hecho artstico global del flamenco. Elaborar herramientas didcticas para la enseanza de dicha materia en el aula de primaria.
3. CONTENIDOS
Crditos tericos 1. Introduccin al Flamenco. Sus seas de identidad. Bosquejo histrico: Evolucin y diferentes etapas. 2. Esttica del Flamenco. Parmetros del anlisis formal: 2.1:- Elementos meldicos. 2.2:- Elementos armnicos. 2.3:- El ritmo. 2.4:- Ornamentacin y Dinmica. 2.5:- La Improvisacin. 3. Instrumentacin. 4. Flamenco y Literatura: anlisis de las peculiaridades poticas. 3. 1. Estructura de la estrofa. 3. 2. Valor potico del lenguaje. 3. 3. Recursos literarios y lenguaje flamenco. 3. 4. El folklore flamenco andaluz. 3. 4. Temtica e identificacin de palos. 3.5. El flamenco y los poetas. 5. Cantes a comps: Fandangos, Tanguillos, Tangos, Tientos, Cantes Indianos, Cantias, Soleares, Buleras, Romances,
Flamenco
6. 7.
Albores, Villancicos, Seguiriyas, Livianas, Serranas, Peteneras, Rondeas. Cantes libres: Malagueas, Granana, Tarantas, Saetas, Tons. Intrpretes ms representativos.
Crditos prcticos 1. Ritmo y comps: reconocimiento, interiorizacin e interpretacin. 2. Anlisis formal mediante audiciones y partituras. 3. Anlisis literario de las letras. Estudio crtico. 4. Creacin de propios juicios de valor y criterios para la crtica musical y literaria del flamenco. 5. Elaboracin de propuestas didcticas para el aula de primaria.
4. METODOLOGA
Crditos tericos
Estudio, anlisis y crtica de los aspectos evolutivos del flamenco como fenmeno cultural, musical y literario a lo largo de su historia. Exposicin y anlisis de distintas producciones musicales, atendiendo a los siguientes aspectos fundamentales: 1. Comps 2. Estilos 3. Caractersticas meldicas, tonales, etc. 4. Lenguaje literario 5. Temtica. 6. Aspectos histricos: Origen y desarrollo histrico-musical. Localidades cantaoras. Intrpretes ms representativos.
Flamenco
Crditos prcticos Aprendizaje de los diferentes palos del Flamenco a travs de audiciones, estudio de partituras, trabajos de investigacin, anlisis, recopilacin, etc Crtica literaria y valoracin potica de las letras como expresin artstica tnica y popular. Reconocimiento de la temtica como elemento determinante en la identificacin de los palos del flamenco.
5. EVALUACIN
Criterios de evaluacin Ser objeto de evaluacin la asimilacin de los contenidos, tantos tericos como prcticos. Se valorar la asistencia a clase (asistencia obligatoria mnimo 80%) y participacin activa en el taller, mediante trabajos y exposiciones. Presentacin de varias Unidades Didcticas, as como de trabajos que considere el profesor oportuno sobre la materia. Para modalidades distintas a las presenciales el profesor concretar con los estudiantes en las primeras sesiones los criterios e instrumentos de evaluacin.
Procedimientos de evaluacin La puntuacin se basar en: La observacin de cada uno de los alumnos/as por parte del profesor, con especial atencin a los ejercicios obligatorios que realizarn los alumnos/as en el aula (20%) Trabajos para entregar (30%) Pruebas tericas 50% de la nota.
Flamenco
Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. Adaptacin al destinatario. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin. Por lo tanto, toda prueba de evaluacin escrita (exmenes, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de presentacin, se considerar NO PRESENTADA, excepto el examen final, para el que se aplicar el siguiente baremo de penalizacin mnima:
Nmero de faltas 0 1a3 4a6 7 a 10 11 a 15 Ms de 16 Penalizacin mnima en la calificacin total de la prueba 0% 5% 10 % 15 % 20 % 25 %
Flamenco
6. BIBLIOGRAFA
Introduccin: La bibliografa especfica de cada una de las unidades didcticas se ir dando a lo largo del curso. No obstante, aqu se ofrece una visin generalizada de la misma. BARRIOS, Manuel. Ese difcil mundo del flamenco. Universidad de Sevilla, Secretariado de Publicaciones, 2000. BLAS VEGA, Jos y Ros Ruiz, Manuel. Diccionario Enciclopdico Ilustrado del Flamenco. Madrid. Cinterco, 1988. ESPN, Miguel y MOLINA Muiz, Romualdo. Flamenco de Ida y Vuelta, VII Bienal de Arte Flamenco, Sevilla, 1992, Guadalquivir, Jerez: S.L. Ediciones, 1992. GMEZ PREZ, Agustn. De Silverio al flamenglish. Crdoba. Escuelas de Cante, 2004. HURTADO, Antonio y David: El arte de la esttica musical flamenca. Reflexiones en torno a una esttica. Sevilla: Bienal de Arte Flamenco, 2000. MACHADO Y LVAREZ, Antonio, Cantes flamencos. Barcelona. DVD ediciones, 1998. MACONIE, ROBIN: La Msica como concepto. Barcelona. El Acantilado, 2007.
Flamenco
MILLER, Paul: La ciencia del Ritmo. Barcelona. Alpha Decay, 2007. NAVARRO GARCA, J L y AkiIino: Cantes de las minas . Crdoba. Ediciones de la Posada. 1989. NAVARRO GARCA, Jos Luis, ROPERO, Miguel. Historia del Flamenco. Sevilla: Ediciones Tartessos, S.L, 1996. NAVARRO GARCA, Jos Luis: Cantes y Bailes de Granada, Mlaga. Edit. Arguval, Col. Aldaba, 1993. NAVARRO GARCA, Jos Luis: Semillas de Ebano. El elemento negro y afroamericano en el baile flamenco. Sevilla. Portada Editorial, 1988. PABLO LOZANO, Eulalia. Cantes Extremeos. Un Estudio HistricoDescriptivo. Diputacin de Badajoz, 1999. ROS RUIZ, Manuel, Ayer y hoy del cante flamenco. Madrid. Istmo, 1997. RODRGUEZVALDS, ngel, Flamenco, orgenes y misterios. Sevilla: Promociones Al-Andalus, S, L. 1998. ROPERO NEZ, Miguel, El Lxico cal en el lenguaje Flamenco. Secretariado de Publicaciones de la Universidad de Sevilla. 1991. ROPERO NEZ, Miguel: El lxico cal en el lenguaje del cante flamenco, Universidad de Sevilla, 1978. SNCHEZ, Calixto: Aproximacin a una didctica del flamenco. Sevilla: Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca, 1988. TRIANA, Fernando el de: Arte y Artistas flamencos , Madrid. Imprenta Helnica, 1935. VERGUILLOS, Juan, Conocer el Flamenco. Sevilla: Signatura Ediciones de Andaluca, S. L, 2000.
PROGRAMACIN DE

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN MUSICAL TERCERO HUMANIDADES DIDCTICA DE LA RELIGIN OPTATIVA 4,5 (1,5T + 3P) M309

2. OBJETIVOS
3. CONTENIDOS
4. METODOLOGA
5. EVALUACIN
3.
4.
3.
6. TEMPORALIZACIN
Recursos didcticos de expresin plstica para la educacin musical
PROGRAMACIN DE
RECURSOS DIDCTICOS DE EXPRESIN PLSTICA PARA LA EDUCACIN MUSICAL

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN MUSICAL TERCERO HUMANIDADES DIDCTICA DE LA EXPRESIN OPTATIVA 4,5 (1,5T + 3P) M310

Los recursos didcticos constituyen el material fundamental para el proceso de enseanza y aprendizaje. Es por esto importante que el futuro maestro domine un amplio espectro de materiales y tcnicas creativas susceptibles de convertirse en recurso didctico. Esto le permitir formar criterios propios para evaluar la idoneidad de los materiales y utilizarlos de forma correcta, as como desarrollar capacidades creativas.
2. OBJETIVOS
1. Utilizar el lenguaje plstico como ayuda en la asimilacin de conceptos musicales y en la realizacin de recursos didcticos. 2. Conocer los fundamentos psicolgicos del uso de los materiales didcticos y las normas de seguridad e higiene. 3. Conocer un amplio espectro de materiales susceptibles de ser convertidos en recursos didcticos. 4. Desarrollar la capacidad creativa, experimentando con distintas tcnicas constructivas para poder elaborar materiales para la Educacin Musical.
3. CONTENIDOS
1. 2. 3. 4. Elementos del lenguaje plstico-visual y sus relaciones con la expresin musical. Tcnicas, materiales y recursos para la construccin de instrumentos musicales. Aplicacin de los materiales didcticos a los diseos curriculares. Fundamentos psicolgicos. Normas de seguridad e higiene. Dramatizacin del cuento musical. El teatro de sombras: Tcnicas y procesos para el aula.
4. METODOLOGA
Se adaptar la metodologa al crdito europeo (ECTS), quedando especificada en las guas de cada uno de los bloques en los que se divide la materia. El aprendizaje se centra en torno a las actividades. El profesor aportar los contenidos bsicos, conceptuales y procedimentales, organizando y coordinando las actividades. Mediante la realizacin de
estos trabajos el alumnado experimentar y demostrar la asimilacin de conceptos, as como el desarrollo de su habilidad manual, destreza tcnica y esttica.
5. EVALUACIN
A) Criterios de evaluacin Evaluacin continua. Asistencia a clase, mnimo 75%. La falta de asistencia a clase afectar negativamente a la nota final. El alumno, para ser evaluado debe presentar todos los trabajos. Se tendr en cuenta: Actitud positiva de cooperacin, participacin e inters. Responsabilidad en el trabajo (respetar las fechas de entrega de las actividades) Empleo de un discurso adecuado en las actividades tericas, a travs del cual se demuestre la asimilacin de contenidos propios de la asignatura (conocimientos tericos y prcticos). Control tcnico y terico de los materiales y recursos didcticos. Capacidad de investigacin, creativa y esttica. Capacidad crtica. Capacidad de expresin. Limpieza en la presentacin de los trabajos. Participacin en los actos programados por la escuela. B) Instrumentos de evaluacin La puntuacin se basar en: La realizacin de los trabajos prcticos dentro del horario lectivo. Pruebas prcticas 50% de la nota: Trabajos y ejercicios obligatorios que realizarn los alumnos/as, siempre dentro del aula o en horario lectivo y entregados en la fecha indicada por el profesor. Pruebas tericas 50% de la nota: examen. Tambin se tendrn en cuenta la observacin de cada uno de los alumnos/as por parte del profesor.
El estudiante tiene a su disposicin tanto el Servicio de Orientacin del Centro como el Plan de Apoyo a la Expresin Escrita en el rea Departamental de Filologa, para resolver sus dificultades de expresin escrita. Compromiso tico. Adems de tender al bien moral de uno mismo y de los dems, el estudiante deber respetar las normas ticas de honestidad intelectual. Entre otros principios, deber tener en cuenta que el plagio total o parcial de trabajo, copiar en los exmenes, falseamiento de la bibliografa utilizada o la s u-
plantacin de la identidad en las pruebas de evaluacin ser hechos sancionados con una calificacin de 0 puntos y el suspenso en la convocatoria en que se examin o se present el trabajo. Segn la RAE, plagiar es copiar en lo sustancial obras ajenas, dndolas como propias. Esto implica que en la elaboracin de trabajos acadmicos no se puede utilizar frases, prrafos u obras completas de otros autores sin citarse adecuadamente.
7. TEMPORALIZACIN
Se concretar la temporalizacin a la metodologa del crdito europeo (ECTS) en las guas de cada uno de los bloques en los que se divide la materia.
A.A.V.V.: Las tcnicas artsticas. Madrid. Ed. Ctedra. A.A.V.V.: Creaciones manuales educativas. Madrid. Ed. Altea, 1973 372.878 AGO ni AGOSTI-GHERBAN y RAPP-HESS, CHRISTINA: El nio, el mundo sonoro y la msica. Alcoy, Editorial Marfil, 1988. ANGOLOTI, C. Cmics, tteres y teatro de sombras. Ediciones de la torre. Madrid, 1990. 372.87 ARI sie 78 (038) BEN lex ARIAS, J., LARA, J., SAN JOSE, A.: Siempre suena algo. Madrid, 1992 BENNE, ROY: Lxico de msica. Madrid, Akal, 2003. DE LAS HERAS, Actimsica 6. Ara Ediciones. DOURNON, G: Gua para recolectar instrumentos musicales tradicionales . UNESCO. Pars, 1992 372.878 ESC len 372.878 ESP jue ESCUDERO GARCIA, M PILAR: Lenguaje Musical y Didctica de la Expresin Musical I. Madrid, San Pablo, 1996 ESPEJO, ALICIA y ESPEJO, AMPARO: Juegos musicales en la escuela. Madrid, Editorial CSS, 2002 FERRY, D.: La Pintura sin pincel. Madrid. Ed. Libsa, 1998 GUBERT, R.: La mirada opulenta. Ed. Gustavo Gili, Barcelona, 1994 Mc LEAN, M: Construyendo instrumentos musicales tradicionales . Marcombo. Barcelona, 1984 MNDEZ, M. S.: El collage infantil. Aspectos artsticos y aplicaciones pedaggicas. Nestl. Barcelona, 1983 OCAA, Almudena: Recursos didctico-musicales para trabajar en primaria. Grupo Editorial Universitario, 2001 OGALDE CAREAGA, Isabel y BARDAVID NISSIM, Esther: Los materiales didcticos. Medios y recursos de apoyo a la docencia. Ed. Trillas. Mjico, 1992 PALACIOS, F. RIVEIRO, L.: Artilugios e instrumentos para hacer msica. Opera tres. Madrid, 1990 PAYNO, L. A.: Juguetes infantiles e instrumentos musicales de construccin sencilla. Castilla ediciones. Valladolid, 1984.
Formas Musicales
PROGRAMACIN DE
FORMAS MUSICALES
ESPECIALIDAD CURSO DEPARTAMENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN MUSICAL TERCERO HUMANIDADES
OPTATIVA
5 M311
1. BREVE DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA Y JUSTIFICACIN DE SUS CONTENIDOS Debido a la importancia que la msica ha tomado en nuestro actual sistema educativo y en concreto en la enseanza primaria, es necesaria la formacin de los futuros maestros de la especialidad de Maestro en Educacin musical, de las materias musicales tanto tericas como prcticas. Dentro de ellas, encuadramos la asignatura de Formas Musicales, la cual se inicia con la formacin terica necesaria para llevarla a la prctica posteriormente. Esta formacin se seguir a travs del estudio de la teora y prctica bsica para la comprensin de las formas musicales que se han sucedido a travs de los distintos periodos histricos.
Formas Musicales
2. OBJETIVOS
Adquirir los conocimientos necesarios para la comprensin de la estructura formal en la obra musical. Conocer las tcnicas bsicas para un anlisis concreto y seguro de las diferentes formas musicales, as como dominar las tcnicas de anlisis de los distintos elementos integrantes de la forma musical. Los alumnos adquirirn la formacin necesaria que los posibilite para un traslado posterior al aula o a cualquier otra activ idad musical.
3. CONTENIDOS
Concepto de forma musical. Elementos que constituyen la forma (ritmo, meloda, armona, contrapunto, diseo). Gnero y Formas: Formas vocales e instrumentales. Formas programticas. Formas abstractas. Formas del gnero teatral. Formas libres. Formas de los diferentes y principales periodos histricos: Canon, la Fuga. Lied, Rond. La Suite. La Sinfona, el Concierto, y la Msica de Cmara. La Forma Sonata. Anlisis de obras de estos mismos periodos. Aplicacin en el aula de primaria. Tcnica del Musicograma.
Formas Musicales
4. METODOLOGA
La metodologa ser activa y participativa, con ejemplificaciones para su comprensin y asimilacin. Se combinarn las explicaciones tericas con anlisis de partituras y audiciones.
5. EVALUACIN
A) Criterios de evaluacin Ser objeto de evaluacin la asimilacin de los contenidos, tantos tericos como prcticos. Se valorar la asistencia a clase (asistencia obligatoria mnimo 80%) y participacin activa en las mismas, mediante trabajos y exposiciones. Presentacin de varias Unidades Didcticas, as como de trabajos que considere el profesor oportuno sobre la materia. Para modalidades distintas a las presenciales el profesor concretar con los estudiantes en las primeras sesiones los criterios e instrumentos de evaluacin.
La puntuacin se basar en: La observacin de cada uno de los alumnos/as por parte del profesor, con especial atencin a los ejercicios obligatorios que realizarn los alumnos/as en el aula (20%) Trabajos para entregar (30%) Pruebas tericas 50% de la nota.
Formas Musicales
Formas Musicales
6. TEMPORALIZACIN
La asignatura se desarrollar durante el segundo cuatrimestre. Los contenidos se irn exponiendo segn los diferentes periodos de la Historia de la Msica, a la vez que la prctica de su anlisis.
AGUILAR, M. C. Aprender a escuchar msica. Madrid. Visor, 2002. BENNETT, Roy. Forma y diseo. Madrid. Ed. Akal, Entorno musical, 1999. COPLAND, Aaron. (1970): Cmo escuchar la msica. Mxico. Fondo de Cultura Econmico, 1970. FUBINI, Enrico. Esttica de la msica, de la Antigedad al siglo XX. Madrid. Ed. Alianza Musical, 1988. GROUT, Donald. J. PALISCA, CLAUDE. V. Historia de la msica (I y II). Madrid. Ed. Alianza Musical, n16, 1984.
Formas Musicales
MACONIE, ROBIN: La Msica como concepto. Barcelona. El Acantilado, 2007. MILLER, Paul: La ciencia del Ritmo. Barcelona. Alpha Decay, 2007. PREZ, Mariano. (1981): El universo de la msica. Madrid. Ed. Musicalis, 1981. ROSEN, Charles. El estilo clsico. Haydn, Mozart, Beethoven. Madrid. Alianza Msica, 1986. SALAZAR, Adolfo. La msica en la sociedad europea (4 tomos). Madrid. Ed. Alianza Musical, n 12, 1983. Madrid. SALAZAR, Adolfo. Conceptos fundamentales de la msica. Madrid. Ed. Alianza Musical, n 35, 1983. ZAMACOIS Joaqun. Temas de Esttica y de Historia de la Msica. Barcelona. Ed. Labor, 1984.
Nuevas tecnologas aplicadas a la msica
PROGRAMACIN DE
NUEVAS TECNOLOGAS APLICADAS A LA MSICA

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CODIGO EDUCACIN MUSICAL TERCERO HUMANIDADES DIDCTICA DE LA MUSICAL OPTATIVA 4,5 (3T + 1,5P) M312
E XPRESIN

DE SUS CONTENIDOS Es un hecho notorio, la implantacin definitiva que tendrn, o que tienen ya en determinados campos, los campos relacionados con las Nuevas Tecnologas y en concreto con la informtica. La Msica, as como la Educacin Musical, tambin se ven involucradas. La idea es un acercamiento de los alumnos de Magisterio a estas nuevas posibilidades, y que comiencen a conocerlas directamente. No se pretende crear expertos en determinados programas, pero si es posible, s un conocimiento avanzado de algunos que les sern muy tiles.
El contenido ser eminentemente prctico, con la carga terica necesaria para iniciar una va aperturista hacia la informacin bien entendida. Se posibilitar el acceso a INTERNET, con objeto de conocer sus tremendas posibilidades.
2. OBJETIVOS
Acercamiento a los programas informticos relacionados con la msica. Conocimiento de las capacidades didcticas de los mismos. Relacin con otros medios audio-visuales.
3. CONTENIDOS
1 INTRODUCCION Y USO INICIAL DEL ORDENADOR a) Equipo y programas. b) El MIDI. c) Tarjetas de sonido. 2 PROGRAMAS DE MUSICA Y SUS CAPACIDADES a) Editores de partituras. b) Secuenciadores MIDI. c) Programas de composicin automtica. d) Editores de Sonido (Audio-Digital). e) Creacin de Sonidos. 3 AUTOPISTAS DE LA INFORMACIN. INTERNET a) El formato MP3. b) La msica en INTERNET. c) Directorios temticos. Motores de bsqueda.
4. METODOLOGA
Se trabajar a partir de: a) Teora expuesta inicialment e por el profesor. b) Prcticas realizadas en el aula. c) Estudio prctico de los programas. d) Trabajo personal. Dada las necesidades de esta nueva asignatura, es posible que surja algn cambio, debido a las urgencias materiales de la misma.
5. EVALUACIN
A) Criterios de Evaluacin Ser objeto de evaluacin la asimilacin de los contenidos, tantos tericos como prcticos. Se valorar la asistencia a clase ( asistencia obligatoria mnimo 80%) y participacin activa en las mismas, mediante trabajos y exposiciones. Presentacin de varias Unidades Didcticas, as como de trabajos que considere el profesor oportuno sobre la materia. Para modalidades distintas a las presenciales el profesor concretar con los estudiantes en las primeras sesiones los criterios e instrumentos de evaluacin.
B) Instrumentos de Evaluacin La puntuacin se basar en: La observacin de cada uno de los alumnos/as por parte del profesor, con especial atencin a los
ejercicios obligatorios que realizarn los alumnos/as en el aula (20%) Trabajos para entregar (40%) Pruebas tericas 40% de la nota.
6. TEMPORALIZACIN
Cuatro horas semanales durante un cuatrimestre. combinarn prctica y teora segn el programa propuesto. Se
BARCE, Ramn. Las fronteras de la msica. Madrid. Ed. REAL MUSICAL, 1985. BOWER,J. Cmo convertirse en un msico informtico. ED. Anaya Multimedia, Madrid, 1995. CABERO, J. (coord). Medios Audiovisuales y nuevas tecnologas para la formacin del siglo XXI, Murcia, Diego Marin-Edutec, 3 ed. 2000 COLLINS, M. Herramientas de Audio y msica digital. Madrid. Anaya. 2005.
EICHE, J. Qu es Midi?: instrumentos musicales trabajando en coordinacin. Barcelona: Hal Leonard Books-Music Distribution. 1992. HUBER, D. Manual de MIDI: el uso de MIDI en el estudio de grabacin. Barcelona: Ceac. 2000. PALOMO, M. El estudio de grabacin personal. Madrid: Amusic. 1995 RIBBONS,S. Mi primer sintetizador, Madrid. Ed. Anaya Interactiva, 1997. RUIZ, V.; BORNAY, J.A.; CAPILLA, R.; RAJADELL, S. Convierte tu PC en un estudio de msica. Madrid. Anaya multimedia. 2004. TEJADA GIMNEZ, Jess. MIDI para el conservatorio, la escuela y el instituto: Encore, Finale, Band in a box . Valencia Rivera Editores, 2001. TEJADA, J. Band in a Box. En Calmell, C. y Miranda, J. (eds) Guas Praxis: Educacin Musical en la ESO (3 actualizacin). Barcelona. Praxis. 2001. WATKINSON, J. Audio digital. Madrid. Paraninfo. 1996.
Didctica General
PROGRAMACIN DE
DIDCTICA GENERAL
ESPECIALIDADES CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN PRIMARIA PRIMERO PEDAGOGA Y SOCIOLOGA DIDCTICA Y ORGANIZACIN ESCOLAR TRONCAL 9 (7T + 2P) P101

Didctica General
Didctica General
2. OBJETIVOS
3. 4.
5.
6.
3. CONTENIDOS
2.
Didctica General
3.
DISEO Y DESARROLLO CURRICULAR 3.1. Anlisis de la realidad. 3.2. Las competencias bsicas 3.3. Los objetivos educativos: 3.3.1. Conceptualizacin de fines y objetivos. 3.3.2. Objetivos y niveles de concrecin. 3.3.3. Tipologa de objetivos. 3.4. Los contenidos: 3.4.1. Conceptualizacin. 3.4.2. reas. 3.4.3. Temas transversales. 3.4.4. Tipos de contenidos. 3.4.5. Seleccin y secuenciacin de contenidos. 3.5. Metodologa y actividades 3.5.1. La prctica educativa. 3.5.2. Tipos de actividades. 3.5.3. Criterios para la realizacin de actividades. 3.6. Recursos didcticos: 3.6.1. Recursos humanos y materiales. 3.6.2. Utilizacin de recursos. 3.6.3. Los medios del alumno, del profesor, del centro y de la comunidad. 3.7. La evaluacin: 3.7.1. Concepto y su evolucin. 3.7.2. Funciones de la evaluacin. 3.7.3. Tipos e instrumentos de evaluacin. 3.7.4. Los momentos de la evaluacin. 3.7.5. Consecuencias de la evaluacin. MTODOS Y MODELOS DE ENSEANZA 4.1. Conceptos bsicos. 4.2. Principios metodolgicos:
4.
Didctica General
4.2.1. Personalizacin 4.2.2. Socializacin-aprendizaje cooperativo. 4.2.3. Globalizacin. 4.2.4. Actividad y autoaprendizaje. 4.2.5. Enseanza ldica. 4.2.6. Mtodo constructivista. 1 4.3. Modelos alternativos de enseanza: 4.3.1. De procesamiento de la informacin. 4.3.2. De desarrollo personal. 4.3.3. De desarrollo social. 4.3.4. Conductuales.
4. METODOLOGA
Se pretende desarrollar una dinmica metodolgica en la cual el alumno sea agente de su propio aprendizaje. Para ello, los contenidos se estructuran de forma que al alumno le sean significativos, partiendo de conocimientos previos adquiridos, y de la propia experiencia. La metodologa tendr un carcter activo, ya que el programa se desarrolla fundamentalmente desde un punto de vista de la aplicacin prctica. Se pretende desarrollar un trabajo cooperativo de reflexin, discusin, diseo, entre los alumnos y con el profesor. E intentando relacionar estas asignaturas con otras de su curriculum. Se contemplar la posibilidad de realizar una semana de observacin durante el curso.
Didctica General
5. EVALUACIN
B) Instrumentos de evaluacin Se tendrn en cuenta criterios cuantitativos y cualitativos, intentando que sea el alumno capaz de autoevaluar su aprendizaje. La asignatura se evaluar mediante: a) Al menos, dos exmenes parciales sobre el contenido de la asignatura (Se recomiendan tres parciales. El contenido de los parciales se elimina a partir de un cinco). Los exmenes se podrn sustituir por entrevistas personalizadas. b) La lectura de una monografa y/o documentos. c) Entrega de una unidad didctica coherente con los criterios explicados en clase. La realizacin correcta de esta actividad es condicin indispensable para aprobar la asignatura. Adems tendrn una prueba especfica de planificacin. Queda a criterio del profesor, en el caso de no ser aprobada, otra prueba sobre planificacin y/o la entrega de otra unidad didctica y en qu convocatoria, Junio o Septiembre. Expresin escrita . El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 1.1. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. 1.2. Adaptacin al destinatario. 1.3. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin.
Didctica General
La asistencia a clase ser obligatoria en un 70%. El alumno que no la cubra tendr una evaluacin especial donde el profesor podr pedir aquellos trabajos que sus compaeros han realizado durante el ao, adems de un examen de todo el programa. Tambin se tendr en cuenta en la evaluacin final de la asignatura: a) La asistencia a clase con participacin activa en los dilogos y debates. b) Participacin activa y responsable en trabajos individuales y de grupo. c) Trabajos voluntarios. No se guardarn parciales para septiembre, aunque s la valoracin de los trabajos. A aquel alumno que apruebe todos los
Didctica General
parciales o el examen final y suspenda la unidad didctica se le guardar las notas de dichos exmenes. Valoracin de la asignatura: Cuantitativa: Asistencia 10% de la nota final Exmenes 50% de la nota final U. Didctica 20% de la nota final Trabajos, lecturas, observaciones... 20% de la nota final Cualitativa: nivel de conocimiento memorstico nivel de anlisis nivel reflexivo-crtico
6. TEMPORALIZACIN
Con el fin de poder abarcar todos los contenidos del programa la secuenciacin de los contenidos sera la siguiente: bloque 1 (introduccin) se desarrollar entre Octubre y Noviembre, el bloque 2 (currculo) Diciembre y Febrero, el bloque 3 (diseo y desarrollo curricular) entre Febrero, Marzo y Abril 4 (mtodos y modelos de enseanza) durante el mes de Mayo.
7. BIBLIOGRAFA
LIBROS Aebli, H. Doce formas bsicas de ensear: una didctica basada en la psicologa Madrid. Narcea,1988. lvarez Mndez, J.M. Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid. Morata, 2001. Astolfi, J.P. El error, un medio para ensear. Dada,2000. Arens, R. Aprender a ensear. Mxico: McGraw-Hill 2007 Badia, A. Aprender autnomamente: estrategias didcticas. Barcelona: Gra, 2005.
Didctica General
Ballenilla F. Ensear investigando: cmo formar profesores desde la prctica. Sevilla. Dada,2000. Brailovsky, D. La didctica en crisis. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas, 2004 Burbules, N. C.(Coord.) Globalizacin y educacin: Manual crtico. Madrid: Popular, 2005. Carbonell, J. La aventura de innovar, el cambio en la escuela. Madrid. Morata,2001. De la Herrn, A. Didctica general: La prctica de la enseanza en Educacin Infantil, Primaria y Secundaria. Madrid: McGraw-Hill 2008. Dez, C. El piso de debajo de la escuela. Barcelona: Gra, 2002. Diseo Curricular Base. Madrid. MEC. 1989. Domnguez, G. Proyectos de trabajo: una escuela diferente. Madrid: La Muralla, 2000. Durn, D. Educacin geogrfica: cambios y continuidades. Lugar Editorial, 2004. Ejemplificaciones del diseo curricular base, infantil y primaria. Madrid. MEC. 1989. Estebaranz, A. Didctica e innovacin curricular. Sevilla. Universidad de Sevilla, Secretariado de Publicaciones,1999. Fernndez, A. y Vallejo, M. Evaluacin de programas, centros y profesores: cuaderno de metodologa. Granada: Grupo Editorial Universitario, 2006. Fernndez, J. Cmo hacer Unidades didcticas innovadoras? Sevilla. Dada,1999. Gallego, J. Ensear con estrategias: desarrollo de habilidades en el aprendizaje escolar. Madrid: Pirmide, 2002. Garca, P. Fundamentos tericos de juego. Sevilla: Wanceulen, 2005. Gervilla, M.A. Dinamizar y Educar. Metodologas propuestas por la reforma: LOGSE. Madrid. Dykinson1992. Gimeno, J. y Prez, A. Comprender y transformar la enseanza. Madrid. Morata,1992. Gmez Dacal, G. El diseo curricular en la educacin primaria. Madrid. Escuela Espaola,1992.
Didctica General
10
Gonzlez, F. Temas transversales y reas curriculares . Madrid. Anaya,1994. Joice, B y Weill, M. Modelos de enseanza. Madrid. Anaya,1985 Llena, A. P., E. y Quinquer D.; N. Gin, y Parcerisa, A. (Coords.) Planificacin y anlisis de la prctica educativa: la secuencia formativa: fundamentos y aplicacin. Barcelona: Gra, 2003. Medina Rivilla, A y Salv ador Mata, F. Didctica General. Madrid. Pearson Educacin 2005. Meirieu, P. La escuela, modo de empleo: de los "mtodos activos" a la pedagoga diferenciada. Barcelona Octaedro, 1997. Meirieu, P. En la escuela hoy. Barcelona, Octaedro 2006. Mena, B. (1999): Diseo curricular aula: teora y tcnicas de la unidad didctica. S.L. Anthema. Monereo, C. (Coord.) Ser estratgico y autnomo aprendiendo: unidades didcticas de enseanza estratgica. Barcelona: Gra 2001. Monereo, C. y Castell, M. Las estrategias de aprendizaje. Cmo incorporarlas a la prctica educativa. Barcelona. Gra,1994. Monereo, C. y otros . Estrategias de enseanza y aprendizaje: formacin del profesorado y aplicacin en la escuela. Barcelona. Gra,1997. Montenegro, J. La utilizacin didctica del museo: Hacia una educacin integral. Zaragoza: Egido, 2006. Muoz, A.M. La puerta de mi escuela. Madrid: CEPE, 2006. Ontoria, A. Mapas conceptuales: una tcnica para aprender. Madrid. Narcea, 1995. Pedro, F. y Puig I. La Reforma Educativa: una perspectiva poltica y comparada. Paids Ibrica S.A.2000. Pozo, J. I. y Monereo, C. (Coord.) El aprendizaje estratgico: ensear a aprender desde el currculo. Madrid Santillana, D.L. 2002. Quintanal, J. (coord.) Educacin Primaria: Orientaciones y Recursos Metodolgicos para una Enseanza de Calidad. Madrid:CCS 2008. Rodrguez Diguez, A. Curriculum: acto didctico y teora del texto. Madrid. Anaya, 1995.
Didctica General
11
Romn, M. y Dez, E. Curriculum y programacin. Diseos curriculares de aula. Madrid. EOS, 1994. Rosales, C. Didctica. Ncleos fundamentales . Madrid. Narcea, 1988 Ruiz, . L. Tratamiento de las dificultades de aprendizaje en ciencias sociales . Granada: Grupo Editorial Universitario, 2000. Ruiz, J.M. Teora del curriculum: diseo, desarrollo e innovacin curricular. Madrid: Universitas, 2005. Saenz, O. Didctica General. Un enfoque curricular. Alcoy. Marfil,1992. Snchez Huete, J.C. (coord.) Compendio de Didctica General. Madrid: CCS. 2008 Tenbrink, T.D. Evaluacin: Gua prctica para profesores . Madrid: Narcea, 1981. Torre, Saturnino. Didctica y curriculo. Bases y componentes del proceso formativo. Madrid. Dykinson, 1993. Trilla, J. (coord.). El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. Barcelona. Gra, 2001. Ura, E. Estrategias didctico-organizativas para mejorar los centros educativos . Madrid. Narcea, 1998. Vidal, J.G. (y otros) Gua para elaborar programaciones y unidades didcticas en educacin infantil y primaria. Madrid: EOS, 2005. Wragg, E. Evaluacin y aprendizaje en la escuela primaria. Barcelona: Paids, 2003. Zabala Vidiella, A. La prctica educativa. Cmo ensear. Barcelona. Gra,1995 Zabalza, M.A. Diseo y desarrollo curricular. Madrid. Narcea,1998. Zabalza, M.A. Calidad en la educacin infantil. Madrid. Narcea,1996.
REVISTAS Andaluca Educativa Aula de Innovacin Educativa Bordn Comunidad Educativa (tambin escolar.pntic.mec.es) Comunidad Escolar
en
Internet:
http://comunidad-
Didctica General
12
Cuadernos de Pedagoga (existe en CD-ROM) Educacin de Servicios Pedaggicos Infancia Kikirik Revista de Educacin Revista de Investigacin Educativa INTERNET: http://www2.uca.es/RELIEVE/portada.htm (Rev. Relieve) http://www.educanet.net http://www.profes.net http://www.xtec.es/~cdorado/ http://www.mec.es http://www.juntadeandalucia.es/educacionyciencia/
PROGRAMACIN DE


5. 6. 7.
3. CONTENIDOS
4. 5. 6. 7.
4. METODOLOGA
5. EVALUACIN
6. TEMPORALIZACIN
PROGRAMACIN DE

ESPECIALIDAD CURSO
AREA DEPARTAMENTAL TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO
EDUCACIN PRIMARIA PRIMERO

PSICOLOGA TRONCAL
9 (8T+1P) P103

DE SUS CONTENIDOS
Como bien es conocido, la Educacin y la Enseanza pueden mejorar sensiblemente mediante la utilizacin adecuada de los conocimientos psicolgicos. La principal tarea de la Psicologa de la Educacin consiste en seleccionar, entre los conocimientos que aporta la Psicologa cientfica, aquellos que puedan ser en principio ms tiles y relevantes para explicar y comprender el comportamiento humano
en los entornos educativos y poder intervenir en los mismos. Para ello necesitamos conocer las principales aproximaciones tericas del aprendizaje que se aplican en la enseanza, as como, el momento cognitivo en el que se encuentra el nio segn su desarrollo evolutivo. Si el abordaje y el tratamiento de las cuestiones y de los problemas educativos exige una aproximacin multidisciplinar, tenemos que tener claro que los conceptos de cultura, aprendizaje y desarrollo aparecen estrechamente relacionados y que la Educacin en general y la Educacin Escolar en particular son las piezas esenciales para comprender la naturaleza de estas relaciones.
2. OBJETIVOS
El objetivo general es lograr que los alumnos/as alcancen los conocimientos y habilidades bsicas que le permitan describir y explicar el desarrollo del nio/a, as como las diferencias en el mismo de unos sujetos a otros con vistas a la planificacin e intervencin. Y como objetivos ms especficos consideramos: Ofrecer una visin realista de la historia del Psicologa desde que es considerada cientfica hasta las corrientes actuales y su vinculacin con el desarrollo y la educacin. Conocer las diferentes aproximaciones tericas del aprendizaje a aplicar en la enseanza. Analizar cmo puede ser el clima de una clase y qu factores pueden influenciar para la mejora de ese ambiente real. Adquirir los conocimientos terico-prcticos de los distintos modelos explicativos del aprendizaje y su relacin con el desarrollo evolutivo del nio.
Describir y analizar el desarrollo psicomotriz, cognitivo, verbal, moral , afectivo-emocional y social del nio en edad escolar (312 aos).
3. CONTENIDOS
La asignatura queda planteada en tres grandes bloques: Tema 1.- Introduccin histrica a la Psicologa cientfica . - La Psicologa de la Educacin como disciplina aplicada. Tema 2: Desarrollo evolutivo del nio de edad escolar. Anlisis del momento cognitivo del nio segn su desarrollo y su comprensin de las materias acadmicas segn su edad. 2.1- Desarrollo psicomotor, cognitivo, del lenguaje y social del nio en la primera infancia (3-6 aos). 2.2 Desarrollo psicomotor, cognitivo, del lenguaje y social del nio en la segunda infancia (6-12 aos). 2.3 - La psicologa del nio adolescente. Tema 3.- Explicacin de las teoras del aprendizaje implicadas en la enseanza: 3.1- Conductismo: anlisis conductual aplicado a nios. 3.2- Cognitivismo: Principales teoras para la enseanza escolar. 3.3- Constructivismo: aplicacin en el aula. 3.4- Psicologa social. 3.5- Teora sociocultural de Vygostky: procesos mentales y mediadores facilitadores del aprendizaje. Tema 4.Formacin de la autoestima del alumno. personalidad del docente en dicha formacin.
Influencia
de
la
4. METODOLOGA
La asignatura est dirigida fundamentalmente, con una metodologa constructivista o participativa desde el primer momento, ya que el alumno tendr acceso, de cada tema que se le va a impartir, a una gua de trabajo de dicho tema, para que sepa a priori, qu conocimientos tiene que alcanzar y cmo lo va conseguir. En dicha gua se detallar con qu metodologa se irn alcanzando los conocimientos. Algunos temas se explicarn mediante exposiciones orales, apoyadas en material audiovisual y material escrito, en otros casos, se le facilitar al alumno artculos lo ms actuales posibles afines a los temas impartidos, que se debatirn en clase con la idea de fomentar la interaccin profesor alumnos. Los alumnos tendrn acceso a los contenidos que se van a impartir a travs de la plataforma moodle de formacin d el centro. En ella los alumnos podrn encontrar la gua de objetivos, orientaciones, contenidos, acceso y las actividades individuales y grupales que deben realizar para superar cada uno de los temas. Se programaran sesiones de introduccin para aquellos alumnos que tengan dificultades para el uso de las nuevas tecnologas, concretamente nuestra plataforma moodle. En la confeccin de los trabajos, se seguir la gua de estilo del Centro de Estudios Superiores Cardenal Spnola y se presentarn por duplicado y a ordenador. Se tendr en cuenta tanto la de expresin escrita como la ortografa.
5. EVALUACIN
Para ello, es fundamental cumplir ciertos requisitos: Se considera, en principio, que son requisitos indispensables para superar la asignatura los siguientes: A) Criterios de evaluacin 1. Medicin de conocimientos mediante un examen final. 2. Asistencia a clase, al menos en un 70% y participacin significativa y de calidad en clase as como el inters manifiesto del alumno por la asignatura. 3. Calidad de los trabajos realizados. B) Instrumentos de evaluacin 1. Un examen final, 60%, siempre que obtenga la calificacin mnima de aprobado. 2. Trabajos, exposiciones y participacin significativa en clase, 30% ( a partir del aprobado final ), siempre que obtenga la calificacin mnima de aprobado. 3. Asistencia y participacin activa y de calidad 10 %
NOTA : Los trabajos son obligatorios. Ser necesaria tanto la superacin de los exmenes como la entrega de dichos trabajos para aprobar la asignatura. El alumno que no supere el 70% de la asistencia deber repetir la asignatura. Las faltas de asistencias continuadas y numerosas (entre el 20% y el 30%) aunque no superen el 30% restarn nota.
El profesor podr poner exmenes personalizados a tenor de los criterios antes mencionados: participacin de calidad, asistencia, entrega de trabajos, inters por la asignatura. Al considerarse la asistencia obligatoria el alumno que tenga problemas de asistencia deber comunicrselo al profesor al principio de curs o para buscar posibles soluciones.

1.
sern
vlidos
para
las
6. TEMPORALIZACIN
Alvrez, A. (1990): "Educacin y desarrollo: la teora de Vigotsky y la zona de desarrollo prximo" . Madrid: Alianza. Cabezas Casado, Jose Lus (2000). Libro de prcticas de Psicologa del desarrollo. Granada. Grupo editorial univers. Coll. C. (2001): Desarrollo psicolgico y educacin. Vol I y II. Madrid. Alianza. Coll. C. y otros (1.993). El Constructivismo en el aula. Barcelona. Gra Colom, Antoni J. (2002). La construccin del conocimiento pedaggico. Barcelona. Paids. Fichtner, Bernd (2002). Ensear y aprender. Barcelona. Rosa Sensat editorial. Gil Rodrguez, Cristina (2001). Manual de prcticas de psicologa deportiva : las ciencias del comportamiento deportivo, prcticas de entrenamiento mental. Madrid: Biblioteca Nueva. Gonzlez-Pienda, J.A. (2002). Manual de Psicologa de la Educacin. Madrid. Pirmide.
Maci Antn, Diego (2002). Problemas cotidianos de conducta en la infancia. Madrid. Pirmide. Mcmanus, Freda (1999). Breve introduccin a la psicologa. Madrid. Alianza Editorial. Mercer, Neil (1997). La construccin guiada del conocimiento: el habla de profesores y alumnos. Barcelona. Paids. Ortega Ruiz, R. (1.996). Crecer y Aprender: psicologa del,desarrollo y educacin escolar. Sevilla. Ed. Kronos Puentes Ferreras, Anibal (2001). Prcticas de cognicin y aprendizaje. Madrid. Pirmide. Snchez-Barranco Ruiz. (1994): Historia de la Psicologa. Sistemas, movimientos y escuelas. Madrid. Eudema. Sulzer, Beth y otros (1999). Procedimiento del anlisis conductual aplicado con nios y jvenes. Mxico. Trillas Wertsch, J.V. (1985): "La formacin social de la mente" . Barcelona: Paids. Wersch, J.V. (1993): " Voces de la mente". Madrid: Aprendizaje Visor. Wertsch, J.V. (2000): "Desarrollo de los procesos psicolgicos superiores": Barcelona: Crtica 2000. Santrock, J. (2006): Psicologa del desarrollo. El ciclo vital. Madrid: Mc Graw Hill.
Introduccin a las Ciencias Experimentales
PROGRAMACIN DE
INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL EDUCACIN PRIMARIA PRIMERO CIENCIAS EXPERIMENTALES Y MATEMTICAS REA DE CONOCIMIENTO DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES TIPO DE ASIGNATURA OBLIGATORIA NMERO DE CRDITOS 6 (3T + 3P) CODIGO P104

DE SUS CONTENIDOS La asignatura comprende contenidos referentes a conocimientos y tcnicas de laboratorio y/o campo relacionados con las ciencias experimentales: qumica, fsica, biologa, geologa (priorizando dos de ellas).
2. OBJETIVOS
Conocer la estructura general de las ciencias experimentales y familiarizarse con la metodologa propia de las mismas. Consolidar conceptos y procedimientos bsicos de las diferentes ciencias experimentales que permitan abordar sin dificultad los contenidos exigidos en Educacin Primaria. Familiarizarse con tcnicas experimentales bsicas de laboratorio y/o campo. Potenciar capacidades propias de la investigacin cientfica (observar, comparar, medir, clasificar, inferir, predecir, verificar, formular hiptesis, aislar variables, anlisis bibliogrfico, etc.) que permitan desarrollar estrategias en la resolucin de problemas y en el estudio de ciertas situaciones y fenmenos. Expresar, comparar y relacionar mensajes cientficos utilizando de forma precisa y rigurosa el lenguaje verbal, el lenguaje matemtico y sistemas de tratamiento de informacin (tablas, grficas, etc). Valorar la organizacin grupal como potenciadora del trabajo y la responsabilidad individual.
3. CONTENIDOS
1.- Introduccin. Naturaleza y evolucin de las ciencias experimentales. Clasificacin de las ciencias experimentales. 2.- Fundamentos bsicos de las ciencias biolgicas. Molculas y estructuras bsicas de los seres vivos. Funciones de los seres vivos. Clasificacin de los seres vivos. Ecosistemas. Algunos ecosistemas prximos. 3.- Fundamentos bsicos de las ciencias geolgicas. La Tierra en el universo: organizacin y evolucin segn los diferentes modelos de universo. Nuestro sistema solar.
Parmetros terrestres y fenmenos relacionados. Las capas fluidas de La Tierra. Estructura de la Tierra. Tectnica de placas. Los materiales terrestres: cristales, minerales y rocas. Procesos geolgicos externos. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES REFERIDOS A PRCTICAS DE LABORATORIO Desarrollo y ejemplificacin de los diferentes procesos del mtodo cientfico. Diseo de prcticas o material didctico adecuadas a Primaria. Familiarizacin con el instrumental bsico de laboratorio y/o campo. Observacin y realizacin de procesos sencillos que impliquen tcnicas de interpretacin y familiarizacin cartogrfica. Construccin de figuras espaciales, reconocimiento de elementos de simetra y sistemas cristalinos. Tcnicas de reconocimiento in visu de muestras mineralgicas. Conocer y practicar algunas tcnicas de reconocimiento de biomolculas. Realizar experiencias sencillas de difusin, smosis y separacin de molculas. Montaje de preparaciones microscpicas. Anlisis y uso de la lupa y el microscopio ptico. Experiencias sobre funciones de los seres vivos.
4. METODOLOGA
Se emplear una metodologa flexible y diversa: Desarrollo terico de contenidos que se llevar a cabo por parte del profesor en clase de gran grupo de forma expositiva e inductiva (Bloques 1, 2, y 3).
Aspectos prcticos (incluyendo sesiones de laboratorio), anlisis de determinados documentos, y elaboracin de informes sern realizados por el alumno/a de forma individual o en pequeo grupo bajo la orientacin del profesor (Bloques 2 y 3).
5. EVALUACIN
A) Criterios de evaluacin Resolucin razonada de cuestiones conceptuales e integracin de las tcnicas y conocimientos adquiridos para su aplicacin prctica (Bloques 1, 2 y 3). Seguimiento interesado, presencia activa, rigurosidad, coherencia e integracin de los conocimientos, en las prcticas de laboratorio. (Bloques 2 y 3). Presentacin, puntualidad en la entrega y claridad de exposicin en todo tipo de informes o entrevistas desarrollados durante el curso (Bloques 2 y 3).
Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. Adaptacin al destinatario. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin. Por lo tanto, toda prueba de evaluacin escrita (exmenes, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de presentacin, se considerar NO PRESENTADA, e xcepto el examen final, para el que se aplicar el siguiente baremo de penalizacin mnima:
B) Instrumentos de evaluacin La evaluacin del alumno constar de dos apartados (cada uno de los cuales deber superarse por separado): 1. Pruebas escritas en las que se evaluarn aspectos tericos y de aplicacin (Bloques 1, 2 y 3). En el Bloque 2 se entregar un trabajo escrito cuya calificacin constituye 1 punto de los 5 que supone la teora de dicho bloque. Para superar las pruebas escritas de cada bloque la dispersin de las calificaciones de las distintas reas (biologa y geologa), deber ser menor al 50%. Constituir un 65 % de la nota final. Evaluacin individual de la presencia activa en el laboratorio y del trabajo desarrollado por el alumno o el pequeo grupo mediante entrega de informes y/o realizacin de entrevistas (Bloques 2 y 3). Dicha evaluacin se realizar independientemente en las partes prcticas de las distintas reas (biologa y geologa). Constituir un 35 % de la nota final.
2.
6. TEMPORALIZACIN
La asignatura es de tipo cuatrimestral. Se tienen en cuenta los siguientes criterios de temporalizacin: Despus de una breve introduccin (Bloque 1) se desarrollarn simultneamente los bloques 2 y 3. El tiempo dedicado a sesiones en el laboratorio para cada alumno/a deber duplicarse a efectos organizativos (horario del profesorado ya que la capacidad mxima del laboratorio es de la mitad del grupo-clase.
Jimeno Fernndez, A; et al. Biologa. Madrid: Santillana, 1995. Curtis, H.; Barnes, N. S. Invitacin a la Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana, 1996. Hickman, C. P.; Roberts, L. S.; Hickman, F. M. Zoologa: principios integrales . Mxico: Ed. Interamericana, 1986. Young, J. L. La vida de los vertebrados. Barcelona: Omega, 1980. Fuller, H.J.; et al. Botnica. Mexico: Ed. Interamericana, 1974. Agueda Villar, J. A.; et al. Geologa. Madrid: Ed. Rueda, 1983. Vera Torres, J.A. ; et al. Geologa. Zaragoza: Luis Vives, 1984. Asimov, I. El universo: de la tierra plana a los qusars. Madrid: Ed. Alianza, 1979. Hawking, S.W. Historia del tiempo. Madrid: Alianza, 2002 Hurlbut Jr., C.S.; Klein, C. Manual de mineraloga de Dana. Barcelona: Revert, 1992. Melndez, B; Fuster, J. Geologa. Madrid: Paraninfo, 1981. Durn Gilabert H.; G. Gold Gormaz; y, C. Taberner Hernndez Atlas de geologa. Barcelona: Edibook, 1988.
- Se recomendar asimismo el adecuado material audiovisual de consulta.
PROGRAMACIN DE
ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL EDUCACIN PRIMARIA PRIMERO CIENCIAS EXPERIMENTALES Y MATEMTICAS REA DE CONOCIMIENTO DIDCTICA DE LAS MATEMTICAS TIPO DE ASIGNATURA TRONCAL NMERO DE CRDITOS 9 (6T + 3P) CODIGO P105

La asignatura Matemticas y su Didctica constituye para los alumnos y alumnas un campo idneo donde ejercitar el pensamiento, contribuyendo a su desarrollo intelectual. De la misma manera el uso del conocimiento matemtico les servir de herramienta para plantear y resolver problemas en diversos contextos. Por ltimo pretende preparar profesionalmente al futuro maestro como enseante de Matemticas. De acuerdo con estos fines han sido seleccionados los contenidos de la Asignatura, distribuyndolos en cuatro bloques (dos de nmeros, geometra y estadstica) coincidentes con los propuestos en el Decreto de Mnimos de Primaria. El tratamiento de cada uno de los bloques se har comenzando por el desarrollo terico de los conceptos (correspondiente al aspecto formativo de la materia); posteriormente, se trabajarn los aspectos prcticos de los mismos (potenciando as su carcter instrumental), para terminar con unas sugerencias didcticas para su enseanza y aprendizaje (favoreciendo su capacitacin profesional).
2. OBJETIVOS
4. Apreciar cualidades en las Matemticas tales como: la armona, la regularidad, la cadencia, el orden, la simplicidad, la concisin, la precisin, la elegancia, etctera. 5. Comprender realmente los valores formativo, funcional e instrumental que esta disciplina proporciona a la personalidad del educando.
3. CONTENIDOS
Tema 1.- El Nmero Natural. Sistemas de Numeracin Nmero natural. Aproximacin a las construcciones del conjunto de nmeros naturales. Cardinal y ordinal. Sistemas de numeracin. Operaciones en sistemas de numeracin posicionales. Divisibilidad en N. Criterios de divisibilidad. Mximo comn divisor, mnimo comn mltiplo. Materiales y recursos para la enseanza del nmero. Tema 2.- Nmeros Racionales El nmero Racional. Operaciones. Conceptos de fraccin. Equivalencia de fracciones. Distintas interpretaciones del concepto de fraccin. Nmeros decimales. Operaciones. Representacin decimal de los nmeros Racionales. Aspectos didcticos de las fracciones y los decimales. Tema 3.- Geometra Elementos en el plano. Los polgonos. Tringulos y cuadrilteros. Teorema de Pitgoras.
Semejanza de tringulos. Teorema de Thales. El crculo y la circunferencia.
Tema 4.- Introduccin a la Estadstica El lenguaje de la Estadstica. Distribuciones unidimensionales de frecuencia. Distribuciones bidimensionales de frecuencia. Correlacin y Regresin. Distribucin binomial. Distribucin normal. Tipificacin. Aspectos didcticos de la estadstica.
4. METODOLOGA
1. Se propone una metodologa que tome en consideracin los principios que orientan actualmente la Didctica de la Matemtica. 2. El profesor presentar, orientar y sintetizar las guas de trabajo de cada uno de los temas del programa, y dar las explicaciones convenientes; presentar y contextualizar las situaciones problema; dirigir y coordinar las puestas en comn y orientar a los grupos de trabajo y a los alumnos en las horas de consulta. 3. El alumnado realizar las tareas encomendadas trabajando en grupo cuando sea procedente, participar en la puesta en comn y desarrollar los trabajos encomendados por el profesor. Para ello emplear la bibliografa y los materiales sugeridos. 4. Se considera importante la asistencia del alumnado a clase y la utilizacin de las horas de consulta como complemento de la actuacin en clase y para el seguimiento y orientacin de los trabajos prcticos encomendados. 5. En funcin de las caractersticas del grupo se podrn realizar sesiones de enseanza virtual.
5. EVALUACIN
A la hora de evaluar al alumno, se tendrn en cuenta los siguientes criterios: El desarrollo de las capacidades de comprensin, expresin y razonamiento. La adquisicin de los contenidos tanto conceptuales como procedimientales y actitudinales. La regularidad en la asistencia y en la realizacin de las tareas propuestas. La capacidad para crear situaciones didcticas encaminadas a la enseanza y aprendizaje de la Matemtica. La asistencia a las sesiones presenciales ser obligatoria en la modalidad semipresencial. Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin
Nmero de
Penalizacin mnima en la
faltas 0 1a3 4a6 7 a 10 11 a 15 Ms de 16
calificacin total de la prueba 0% 5% 10 % 15 % 20 % 25 %
6. TEMPORALIZACIN
La asignatura se estructura en 9 crditos de los que 6 se dedicarn a los desarrollos tericos y 3 a la realizacin de problemas y actividades.
ANTONOV, N. y otros. 1000 problemas de Aritmtica, lgebra, Geometra y Trigonometra. Madrid: Paraninfo. 1985.
ASENCIO, MJ. Estadstica. Madrid: McGraw-Hill, 1999. CASCALLANA, T. : Iniciacin a la Matemtica. Materiales y recursos didcticos. Madrid, Santillana. 1996. CASTRO, E. (Ed.) Didctica de la matemtica en la Educacin Primaria. Madrid: Sntesis Educacin, 2001. CORBALN, Fernando. La Matemtica aplicada a la vida cotidiana. Barcelona: Gra, 1997. HIDALGO ALONSO, Santiago. Las Matemticas en el ttulo de maestro. Segovia: L. Diagonal, 1997. MARTNEZ,J.; BUJANDA, M.P. VELLOSO, J. Matemticas 1. Madrid:SM Ediciones. 1984. MARTNEZ MONTERO, Jaime. Numeracin y operaciones bsicas en la Educacin Primaria. Getafe: Editorial Escuela Espaola, 1991. NORTES CHECA, Andrs. Matemticas y su Didctica. Murcia: Editorial Tema, 1993. PREZ VILLAPLANA, J. Problemas de Clculo de Probabilidades . Madrid: Editorial Paraninfo, 1991. Colecciones: Matemticas: Cultura y Aprendizaje. Madrid: Sntesis, 19811994.
PROGRAMACIN DE

ESPECIALIDAD CURSO DEPARTAMENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN PRIMARIA TERCERO FILOLOGA TRONCAL 4,5 (3T + 1,5P) P106

2. OBJETIVOS
3. CONTENIDOS
3. Didctica: El profesor de lengua extranjera. Enseanza y aprendizaje de las cuatro destrezas fundamentales en la enseanza de una lengua. La cancin y actividades relacionadas en la clase de Ingls. Ayudas audiovisuales.
4. METODOLOGA
5. EVALUACIN
Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el
contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 1.1. 1.2. 1.3. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. Adaptacin al destinatario. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin.
6. TEMPORALIZACIN
Al dividir la asignatura en dos partes se alternarn las clases de lengua inglesa con las de didctica, aplicando as la teora a la prctica. La temporalizacin se realizar segn el nivel que tengan los alumnos. La asignatura tiene 4,5 crditos que se traducen en cuatro horas semanales de las cuales 1,5 sern clases prcticas para desarrollar las destreza fundamentales de la enseanza de la lengua
Web Sites: www.members.aol.com/eslkathy/esl.htm#new www.eslus.com/esl/resource.htm#general www.learningenglish.org.uk www.apac.es/teachresourcelinks.html
Patrimonio socio-cultural andaluz
PROGRAMACIN DE
PATRIMONIO SOCIO-CULTURAL ANDALUZ

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CODIGO EDUCACIN PRIMARIA PRIMERO HUMANIDADES DIDCTICA DE LAS SOCIALES OBLIGATORIA 4,5 (3T + 1,5P) P107
CIENCIAS

DE SUS CONTENIDOS El patrimonio socio-cultural de una sociedad constituye el conjunto de bienes materiales, ideacionales y simblicos que se transmiten generacionalmente e identifican a los individuos que la componen en relacin con los de otras realidades sociales. El pueblo andaluz es depositario de una cultura propia, con un carcter genuino e identificable, que permite diferenciarla de otros pueblos. Una cultura que se ha ido fraguando en una trayectoria histrica y particular y en un marco geogrfico definido. Por otra parte, existen rasgos culturales de Andaluca en otras regiones de Espaa y en mbitos territoriales ms amplios.
El estudio del patrimonio socio-cultural andaluz debe abordarse, consecuentemente, desde la doble perspectiva de su diversidad interna y de sus relaciones con realidades culturales con las que comparte determinadas peculiaridades por razones histricas, geogrficas, sociolgicas, o de cualquier otro tipo. Esta conexin debe ser efectiva, sobre todo, en lo que se refiere a las culturas hispanoamericanas. Esta disciplina puede prestar una valiosa contribucin al proceso de socializacin de los alumnos. Por un lado, debe ayudar a su maduracin cognitiva y afectiva, posibilitndoles a identificar las seas culturales que los singularizan y a implicarse crticamente en los proyectos de futuro que la sociedad andaluza tiene proyectados. Por otro, puede generar en ellos actitudes abiertas y tolerantes hacia colectivos y culturas diferentes.
2. OBJETIVOS
1. 2. Conocer y valorar los rasgos peculiares del patrimonio andaluz y su utilizacin como recurso didctico. Analizar los factores histricos que han intervenido en la configuracin de los distintos aspectos del patrimonio cultural andaluz, identificando y valorando las aportaciones de las diferentes realidades sociales y momentos culturales que se han sucedido en el territorio de Andaluca. Conocer, analizar y valorar el medio natural como marco en el que se desarrolla el patrimonio socio-cultural andaluz. Valorar la importancia de la conservacin, recuperacin y enriquecimiento de las diversas modalidades del patrimonio socio cultural andaluz. Reconocer las posibilidades de goce y disfrute que proporcionan las actividades relacionadas con el patrimonio de nuestra Comunidad
3.
4.
5.
6.
Fomentar en los alumnos actitudes participativas, solidarias y creativas con las instituciones protectoras y difusoras de nuestro patrimonio en nuestra Comunidad Autnoma.
3. CONTENIDOS
1. 2. Concepto de patrimonio. Relacin de patrimonio/territorio, patrimonio/medio ambiente, patrimonio/cultura, patrimonio/sociedad, patrimonio/turismo, patrimonio/educacin y patrimonio/investigacin. 3. Los diversos tipos de patrimonio: natural, artstico, musical, urbano, industrial, archivstico y bibliogrfico. 4. El museo. 5. El archivo y la biblioteca. 6. Fiestas populares: navidad, semana santa, carnavales y fiestas ms comunes. 7. Funcin social del patrimonio histrico: el turismo cultural. 8. El patrimonio en la prensa. 9. Funcin didctica del patrimonio. 10. El patrimonio concreto de las localidades de los alumnos de la clase. 11. Visitas a algunos tipos de patrimonio y a instituciones dedicadas a la conservacin, restauracin y difusin del mismo.
4. METODOLOGA
1. Combina dos modalidades; a.) Sistemtica y transmisiva b.) Participativa (actividades realizadas en el aula). 2. Se intentar que sea activa, primando las actividades llevadas a cabo por los alumnos. 3. Se desarrollar la asignatura segn el siguiente proceso: Presentacin y orientacin de cada uno de los temas. Estudio y anlisis de algunos de los aspectos patrimoniales.
Diseo de actividades didcticas para Primaria, realizadas individualmente o en grupo.
5. EVALUACIN
A) Criterios de evaluacin La evaluacin ser continua y sumativa. Para ello se tendr en cuenta: La asistencia puntual a clase. La participacin activa en clase y en equipo. La comprensin y asimilacin de los contenidos. La capacidad de investigacin a nivel universitario. La calidad y creatividad en los trabajos presentados. La asistencia y participacin en las visitas programadas.
B) Instrumentos de evaluacin Trabajo de sntesis personal (50%). Trabajos de investigacin (25). Entrevista y seguimiento personal (25%). Para modalidades distintas a las presenciales el profesor concretar con los estudiantes en las primeras sesiones los criterios e instrumentos de evaluacin. NOTA 1: Asistencia. Para aprobar la asignatura es imprescindible asistir al 70% de los crditos. NOTA 2: Expresin escrita. El dom inio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta:
1.1. 1.2. 1.3.
6. TEMPORALIZACIN
Esta asignatura es cuatrimestral y consta de 45 crditos. Tiene, por tanto, tres horas semanales. Las cinco primeras semanas se dedicarn a la explicacin de las distintas unidades temticas, abriendo a los alumnos las diferentes posibilidades de trabajos. En las semanas siguientes los alumnos expondrn en el aula los trabajos realizados. La ltima semana ser de revisin y de reflexin sobre los conceptos, destrezas, materiales y recursos adquiridos. El nmero de horas dedicadas a cada unidad temtica se determinar a inicio del curso, teniendo en cuenta el calendario acadmico y las sugerencias de los alumnos.
ASENSIO, M. Nuevos escenarios en educacin: aprendizaje informal sobre el patrimonio, los museos y la ciudad. Buenos Aires: Aique, 2002. VILA RUIZ, Rosa Mara. et al. Las competencias profesionales para la enseanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales ante el reto europeo y la globalizacin. Bilbao: Asociacin Universitaria de Profesores de Didctica de las Ciencias Sociales, 2007. BALLART HERNNDEZ, Josep. et al. Gestin del patrimonio cultural. Barcelona: Ariel, 2001. BLANCO ALMENTA, Rafael. Jardines y parques histricos actuales de Andaluca. Mlaga: Arguval, 1998. CALAF MASACHS, Roser. et al. Arte para todos. Miradas para ensear y aprender el patrimonio. Gijn: Trea, 2003. CRESPI VALIBONA, Montserrat. et al. Patrimonio cultural. Madrid: Sntesis, 2003. DOMNGUEZ ORTIZ, Antonio. Andaluca ayer y hoy. Mlaga: Sarri, 2002. ESTEPA GIMNEZ, Jess. et al. Museo y patrimonio en la didctica de las ciencias sociales . Huelva: Universidad, 2001. GALLO LEN, Francisco Javier. Archivos espaoles: gua del usuario. Madrid: Alianza, 2002. GARCA MERCHANTE, J. S. La funcin social del patrimonio histrico: el turismo rural. Cuenca: Universidad de Castilla-La Mancha, 2002. GAVIRA VALLEJO, I. et al. Patrimonio cultural de Andaluca. Madrid: Algaida, 2002. GIL, Juan. Las joyas de la Colombina. Sevilla: Junta de Andaluca. Consejera de Cultura, 1989. HERNNDEZ HERNNDEZ, F. El patrimonio cultural: la memoria recuperada. Gijn: Trea, 2002. JUNTA DE ANDALUCA. VII Jornadas Andaluzas de difusin del patrimonio histrico. Sevilla: Junta de Andaluca, 2004.
MRQUEZ DE LA PLATA, Jos Manuel y MARTN RIEGO, Manuel. Funcin didctica de la biblioteca: la Colombina, en Escuela Abierta 8: Sevilla, Fundacin San Pablo Andaluca CEU, 2005, pp. 57-96. MARTN RIEGO, Manuel. et al. Anuario de Historia de la Iglesia Andaluza, Vol. I. Sevilla: Centro de Estudios Teolgicos de Sevilla, 2008. MARTN RIEGO, Manuel. et. al. Anuario de Historia de la Iglesia Andaluza. Vol. II. Sevilla: Centro de Estudios Teolgicos de Sevilla, 2009. MORALES, Alfredo, et al. Gua artstica de Sevilla y su provincia. Sevilla: Diputacin-Fundacin Lara, 2004. MORALES, Alfredo, J. Patrimonio histrico-artstico: conservacin de bienes culturales. Madrid: Historia 15, 1996. MORALES MIRANDA, Jorge. Gua prctica para la interpretacin del patrimonio. Sevilla: Junta de Andaluca. Consejera de Cultura, 1998. PASTOR HOMS, Inmaculada. Pedagoga musestica. Nuevas perspectivas y tendencias actuales . Barcelona: Ariel, 2004. RIBOT GARCA, Luis A. et al. El patrimonio histrico-artstico espaol. Madrid: Espaa Nuevo Milenio, 2002. SNCHEZ DE LAS HERAS, Carlos. et al. El patrimonio industrial de Andaluca. Sevilla: Junta de Andaluca. Consejera de Cultura, 2001. TREPAT, J. Cmo visitar un museo. Barcelona: Ceac, 1991. TUGORES, Francesca, et al. Introduccin al patrimonio cultural. Gijn: Trea, 2006. TUSELL GMEZ Javier. et al. Los museos y la conservacin del patrimonio. Madrid: Antonio Machado Libros, 2001.
REVISTAS PH: Boletn del Instituto Andaluz del Patrimonio Histrico. [Sevilla]: Instituto Andaluz del Patrimonio Histrico, 1996-
Andaluca en la Historia. [Sevilla]: Fundacin Centro de Estudios Andaluces, 2002-
Literatura infantil
PROGRAMACIN DE
LITERATURA INFANTIL
ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CODIGO PROFESORA E-MAIL
EDUCACIN PRIMARIA PRIMERO
FILOLOGA DIDCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA TRONCAL 6(3T+3P)LRU/53 ECTS (132 HORAS DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE ) P108
CONSUELO ESPINOSA JIMNEZ cespinosa@ceuandalucia.com

La Literatura Infantil supone, desde una perspectiva educativa, el principal punto de partida para el desarrollo de aquellas actividades didcticas destinadas a fomentar la comunicacin oral y escrita en el nio, su imaginacin y creatividad, el sentido crtico, las capacidades de atencin y observacin. Asimismo, aporta importantes referencias para el desarrollo de su autoconocimiento y su capacidad de socializacin. La asignatura introduce al futuro docente en aspectos tericos y prcticos sobre la Literatura Infantil y su repercusin educativa; desarrolla orientaciones metodolgicas para que pueda actuar como mediador entre las obras literarias y los nios y fomentar en ellos actitudes positivas respecto al acercamiento al hecho literario. En el Plan de Estudios de la Diplomatura de Maestro en Educacin Primaria, Literatura Infantil se encuentra estrechamente relacionada con otra materia de la misma rea de conocimiento, Lengua y Literatura y su Didctica I y II, distribuida entre dos cursos: en segundo, con carcter anual, se centra en la gramtica de nuestra lengua y en la tipologa textual y en tercero, durante todo el curso, aborda la Didctica del lenguaje oral y escrito. Desde el curso 2008/09 el desarrollo de esta asignatura se halla inscrito en un proyecto de innovacin metodolgica cuyo objetivo es su adaptacin al Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES) y la mejora del rendimiento del trabajo del estudiante. En su implementacin, cuenta con el apoyo de la plataforma virtual Moodle y el uso de guas de aprendizaje como recursos para la orientacin del trabajo y la evaluacin.

Esta asignatura tiene como objetivos principales conocer la literatura infantil y desarrollar estrategias para el acercamiento de los nios al texto literario tanto oral como escrito y ser capaz de ayudar a alcanzar a los alumnos los objetivos de Educacin Infantil desde el rea del desarrollo del lenguaje y las habilidades comunicativas y, especficamente, a travs de la comunicacin literaria. Asimismo, de manera genrica, se puede considerar que la asignatura contribuye a la adquisicin de las siguientes competencias transversales o genricas:
Literatura infantil
INSTRUMENTALES Anlisis y sntesis Organizacin y planificacin Comunicacin oral y escrita en lengua materna Gestin de la informacin Resolucin de problemas Uso de las TIC
PERSONALES Trabajo en equipo Habilidades en las relaciones interpersonales Razonamiento crtico Compromiso tico
SISTMICAS Aprendizaje autnomo Creatividad Motivacin por la calidad
Ms concretamente, los estudiantes que cursen Literatura Infantil podrn desarrollar las siguientes competencias especficas:
CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES (SABER) 1. 2. 3. 4. Conocer la literatura infantil y desarrollar estrategias para el acercamiento de los nios al texto literario tanto oral como escrito. Conocer las orientaciones metodolgicas para el acercamiento de los alumnos al texto literario mediante la animacin a la lectura y la produccin textual Conocer obras representativas de la literatura infantil y evaluar su adecuacin al receptor de Educacin Infantil Conocer los principales estilos literarios y autores representativos de la literatura infantil actual
COMPETENCIAS PROFESIONALES (SABER HACER) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Conocer y saber aplicar las distintas estrategias metodolgicas para el desarrollo de la competencia literaria Planificar y desarrollar actividades conducentes a la mejora de la expresin y la comprensin oral y escrita a travs de la literatura infantil Tomar conciencia del papel del conocimiento metalingstico y disear actividades de interpretacin y recreacin verbal para el desarrollo de los procesos de autocontrol y creatividad Ser capaz de seleccionar obras literarias ajustadas al ciclo educativo Ser capaz de crear, seleccionar y evaluar materiales curriculares destinados a promover el aprendizaje a travs de actividades con sentido para el alumnado de estas edades Saber utilizar el juego como principal recurso didctico, as como disear actividades de aprendizaje basadas en principios ldicos Ser capaz de disear, aplicar y evaluar actividades y materiales que fomenten la creatividad infantil Potenciar el uso del lenguaje corporal para conseguir una mejor expresin, respetar el trabajo propio y desarrollar habilidades sociales
Literatura infantil
9.
Capacidad para utilizar e incorporar adecuadamente en las actividades de enseanza-aprendizaje las TIC 10. Capacidad para asumir la necesidad del desarrollo profesional continuo, mediante la autoevaluacin de la propia prctica
Literatura infantil
COMPETENCIAS ESPECFICAS CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES (SABER) Conocer las orientaciones metodolgicas para el acercamiento de los alumnos al texto literario mediante la animacin a la lectura y la produccin textual Conocer obras representativas de la literatura infantil y evaluar su adecuacin al receptor de Educacin Infantil Conocer los principales estilos literarios y autores representativos de la literatura infantil actual COMPETENCIAS PROFESIONALES (SABER HACER) Conocer y saber aplicar las distintas estrategias metodolgicas para el desarrollo de la competencia literaria Planificar y desarrollar actividades conducentes a la mejora de la expresin y la comprensin oral y escrita a travs de la literatura infantil Tomar conciencia del papel del conocimiento metalingstico y disear actividades de interpretacin y recreacin verbal para el desarrollo de los procesos de autocontrol y creatividad Ser capaz de seleccionar un conjunto de obras literarias de trabajo a lo largo de todo el curso, ajustadas al ciclo educativo Ser capaz de crear, seleccionar y evaluar materiales curriculares destinados a promover el aprendizaje a travs de actividades con sentido para el alumnado de estas edades
Indicadores
Md.1
Md.2 Md.3 Md.4
Proyecto transversal
Realiza una lectura interpretativa de lbumes, cuentos y poesas Conoce pautas de intervencin para fomentar estrategias lectoras en el nio Conoce estrategias para despertar el inters infantil por lbumes, cuentos y poesas Conoce pautas para desarrollar la creatividad verbal Lee e interpreta obras de la literatura infantil Maneja procedimientos de bsqueda bibliogrfica Relaciona las caractersticas de las obras literarias con los condicionantes de receptividad infantil Reconoce el estilo literario como modelo estructural para crear, clasificar y agrupar textos literarios Comenta, en muestras literarias de diversos estilos, los componentes estructurales, temticos y expresivos Se interesa por autores representativos de la literatura infantil actual e identifica rasgos estilsticos que les son propios
Aplica pautas de intervencin para fomentar estrategias lectoras en el nio Aplica estrategias para despertar el inters infantil por lbumes, cuentos y poesas, as como por el teatro Aplica pautas para desarrollar la creatividad verbal Disea y aplica actividades de lectura, recitado, interpretacin dramtica y paradramtica, recreacin y creacin de cuentos y poesas Disea y aplica actividades conducentes a la iniciacin a la lectura de lbumes, cuentos y poesas Interpreta textos literarios y explica las tcnicas empleadas Construye textos a partir de modelos literarios y explica las tcnicas empleadas Busca informacin literaria en fuentes diversas con un procedimiento lgico, a partir de unos criterios consensuados Emite juicios interpretativos y valorativos de los textos que analiza aplicando criterios de adecuacin y calidad literaria Selecciona, adapta o inventa canciones y cuentos que propician la exploracin de los propios recursos alternativos para la expresin y la reflexin metalingstica Evala obras de teatro como estmulos para la exploracin de
Literatura infantil
Saber utilizar el juego como principal recurso didctico, as como disear actividades de aprendizaje basadas en principios ldicos Ser capaz de disear, aplicar y evaluar actividades y materiales que fomenten la creatividad infantil
Potenciar el uso del lenguaje corporal para conseguir una mejor expresin, respetar el trabajo propio y desarrollar habilidades sociales
Ser capaz de utilizar e incorporar en las actividades de enseanza-aprendizaje las TIC Asumir la necesidad del desarrollo profesional continuo, mediante la autoevaluacin de la propia prctica
los propios recursos alternativos para la expresin y la reflexin metalingstica Selecciona, adapta o inventa canciones y cuentos que propician el conocimiento del mundo interior y del entorno Evala obras de teatro como vas de apoyo al conocimiento del mundo interior y del entorno Utiliza lbumes, canciones y cuentos para propiciar el juego verbal y parav erbal Propicia el juego verbal y paraverbal a partir de una obra teatral Reconoce las caractersticas que debe presentar un lbum, una poesa, un cuento o una obra teatral para estimular en los nios la generacin y expresin de ideas originales e innovadoras por analoga, por asociacin o por espontaneidad Utiliza el lenguaje corporal, y favorece su utilizacin por parte de los dems, para mejorar las relaciones interpersonales y fomentar la comunicacin emptica y sincera encaminada al dilogo constructivo Gestiona adecuadamente archivos y programas Edita documentos con procesadores de textos, presentaciones en Power Point, audiovisuales en avi y audiciones en mp3 Navega por Internet y utiliza correctamente el correo electrnico y la plataforma Moodle Revisa sistemticamente sus trabajos e intervenciones, para detectar dificultades y decidir lneas de actuacin para la mejora Aplica los instrumentos de autoevaluacin de manera autocrtica y responsable
Literatura infantil
COMPETENCIAS TRANSVERSALES O GENRICAS INSTRUMENTALES Anlisis y sntesis Organizacin y planificacin
Indicadores
Md.1 Md.2 Md.3 Md.4
Proyecto transversal
Uso de las TIC
Identifica las ideas o conceptos principales de un texto complejo Establece relaciones causa-efecto Utiliza mtodos de anlisis de datos e interpreta los resultados Al expresar sus ideas y conclusiones se apoya en datos y en la relacin entre ellos Define y jerarquiza objetivos de aprendizaje Planifica y organiza su trabajo acadmico en funcin de los medios y tiempos disponibles Cumple con plazos y requisitos de la asignatura Expresa las propias ideas de forma estructurada e inteligible, interviniendo con relevancia y oportunidad tanto en situaciones de intercambio como en ms formales y estructuradas Se comunica con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector Identifica problemas de informacin Busca en distintas fuentes de informacin Sintetiza y valora la informacin obtenida Aplica la informacin para resolver problemas y situaciones Identifica, analiza metdicamente y define los elementos significativos que constituyen un problema Presenta opciones alternativas de solucin con criterio Elabora un plan de accin y de seguimiento para la aplicacin de la solucin Emplea distintas aplicaciones informticas para informarse, comunicarse, aprender, colaborar, participar y ensear.
PERSONALES Trabajo en equipo Participa y colabora activamente en las tareas del equipo y fomenta la confianza, la cordialidad y la orientacin a la tarea conjunta Contribuye a la consolidacin y desarrollo del equipo, favoreciendo la comunicacin, el reparto equilibrado de tareas, el clima interno y la cohesin
Literatura infantil
Comunicacin interpersonal
Razonamiento crtico
Establece relaciones dialogantes con compaeros y profesores, escuchando y expresando de forma clara y asertiva lo que piensa y/o siente, por medios verbales y no-verbales Cuestiona tpicos sobre la literatura infantil Participa en debates Analiza juicios y opiniones propias y ajenas Argumenta y emite juicios fundamentndolos en principios coherentes y cientficamente vlidos Identifica, reconoce y aplica el bien moral y el principio de justicia (propio y de los dems)
Creatividad
Define sus objetivos de aprendizaje Establece prioridades acadmicas Planifica su trabajo de clase Cumple con plazos y requisitos de la asignatura Prepara las actividades de aprendizaje adecuadamente Aborda y responde satisfactoriamente a situaciones en un contexto dado de forma nueva y original, aportando ideas prcticas e innovadoras y soluciones flexibles Cumple las normas y propone mejoras Revisa sistemticamente la propia actuacin, cuidando los detalles Desarrolla y profundiza en los trabajos que realiza
Literatura infantil
3. CONTENIDOS
La asignatura est estructurada en cuatro mdulos: el primero, de acercamiento y elaboracin de principios generales, y los tres restantes, sobre los principales gneros de la literatura infantil. Simultneamente, se trabajar por equipos en un proyecto transversal.
MDULO 1:
Caractersticas y beneficios de la literatura infantil desde un enfoque artstico y educativo. Criterios para la valoracin y seleccin de obras.
El lbum ilustrado como instrumento para la iniciacin en la competencia lectora y literaria. Caractersticas y elementos constituyentes. Interpretacin de obras. MDULO 2: El cuento de tradicin oral y de autor. Condiciones que deben reunir los cuentos infantiles. Aprendizaje de modelos narrativos. Modos de contar y leer cuentos. Desarrollo de la creatividad literaria.
MDULO 3:
El teatro infantil. Anlisis de caractersticas y elementos constituyentes. Aplicaciones didcticas.
MDULO 4:
La poesa. Caracterizacin. Propuestas didcticas para la lectura, interpretacin y recreacin de obras.
PROYECTO TRANSVERSAL:
El fomento de la literatura infantil en la escuela. Bsqueda, valoracin y seleccin de obras literarias para una biblioteca de aula. Promocin de las obras.
4. METODOLOGA
La actividad docente de las sesiones presenciales viene complementada por el trabajo on-line a travs de la plataforma Moodle. La asignatura cuenta con serie de GUAS DE APRENDIZAJE, con la finalidad de ayudar al estudiante a alcanzar las competencias pertinentes a travs de determinadas actividades. El estudiante dispondr de una gua de aprendizaje por cada mdulo de la asignatura y otra para el proyecto transversal (en total, 5 guas). En cada una se especifican las competencias y los contenidos correspondientes a ese bloque de la asignatura y se propone la realizacin de actividades (presenciales y no presenciales) a partir de determinadas situaciones de aprendizaje. Cada actividad aparece descrita y desglosada pormenorizadamente en una serie de tareas que el estudiante deber ir desarrollando a lo largo de un tiempo estimado y presentar bien va Moodle, bien en clase. El estudiante elaborar los contenidos consultando diversas fuentes bibliogrficas e interpretando o aplicando cada aspecto de manera crtica y/o creativa. Para ello deber ejercer con seriedad y rigor una labor de revisin continua con respecto a su trabajo, sus actitudes y sus comportamientos. Los aspectos relativos a la evaluacin por parte del estudiante se dirigen en una doble v ertiente: autoevaluacin del trabajo realizado y evaluacin de las variables relacionadas con la accin docente. Esta visin se
Literatura infantil
cruzar con la evaluacin aplicada por la profesora, para extraer conclusiones y aplicar las medidas pertinentes, en su caso.
El planteamiento de esta materia comprende varias estrategias metodolgicas integradas: Exposicin oral por parte de la profesora, para presentar cada mdulo con su correspondiente gua de aprendizaje y explicar las nociones tericas fundamentales Todos
2a4
Investigacin grupal para la bsqueda, el conocimiento y la seleccin de producciones literarias existentes en el mercado. A lo largo de toda la asignatura, los estudiantes analizarn, valorarn y recensionarn obras para una hipottica biblioteca de aula en segundo ciclo de Ed. Infantil.
Todos
Talleres de interpretacin y de creatividad literaria en torno al lbum, el cuento, el teatro y la poesa. Por su carcter eminentemente prctico, requieren un enfoque experimental. Para ello, se proponen sesiones de trabajo -individual o grupal, segn los casos- en el aula y fuera de ella (aulas de informtica y de expresin, visitas a bibliotecas, colegios y salas de teatro, y entrevistas en departamento).
2a4
Todos
Todos
Aquellos trabajos que destaquen por su calidad, podrn ser seleccionados para ser expuestos o difundidos a otros estudiantes y especialistas en la materia. Se ofrecer al alumnado la posibilidad de participar en un proyecto de investigacin transdisciplinar en el que podran intervenir tambin estudiantes de otras reas de conocimiento.
5. EVALUACIN
1.
2.
La consecucin de los objetivos y competencias planteados en la asignatura ser el criterio principal de evaluacin. Asistencia continuada . Es importante la participacin activa en las sesiones presenciales, debido a que el enfoque de esta asignatura es fundamentalmente prctico. La implicacin activa y sistemtica en
Literatura infantil
10
las actividades propuestas se valorar positivamente. El estudiante que no cumpla el 70% de la asistencia a las sesiones presenciales deber realizar tareas complementarias, adems de presentarse a
3.
Entrega puntual en la presentacin de las actividades de clase . Como principio general, no se admitirn trabajos que incumplan dichos requisitos. Las actividades tendrn una fecha lmite de entrega. Si un estudiante no pudiera cumplir los plazos, podr entregar las actividades en la fecha asignada para la realizacin del cuestionario correspondiente al mismo mdulo de contenidos. En tal caso, dichas actividades tendrn una calificacin mxima de 6 puntos.
Trabajo en equipo . Saber trabajar en equipo es una de las competencias que pretende desarrollar esta asignatura. El estudiante que, por razones justificadas, no pudiera desarrollar las actividades grupales, no estar eximido de presentar de forma individual el trabajo correspondiente a un equipo. Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 5.1. 5.2. 5.3. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. Adaptacin al destinatario. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin.
4.
5.
6.
7.
Instrumentos de evaluacin. Las actividades de entrega obligatoria por escrito sern: 7.1. 7.2. Dos cuestionarios, a lo largo del cuatrimestre, sobre conceptos y procedimientos (el primero supondr el 20 % de la calificacin global y 20% el segundo) Prcticas de anlisis, lectura interpretativa y narracin oral de lbumes ilustrados y cuentos, un informe sobre una obra teatral infantil y su aplicacin didctica en el aula, un estudio de caso sobre anlisis, interpretacin y aplicacin didctica de poesa (se archivarn en el portafolios personal o se enviarn a la plataforma Intraceu ) (60 %)
8.
El estudiante tendr derecho a realizar un examen final sobre los contenidos tericos y prcticos de la asignatura. Sern objeto de evaluacin tanto aquellos trabajados en el aula, como los que -segn
Literatura infantil
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mutuo acuerdo- deba investigar el estudiante fuera de clase. El examen comprender, asimismo, cuestiones especficas sobre los contenidos abordados en las guas de aprendizaje. 9. La calificacin global de la asignatura en 1 convocatoria contemplar los siguientes aspectos: 9.1. Aquel estudiante cuya calificacin global, aplicando la media ponderada entre los apartados del punto 7, sea igual o mayor que 5, tendr derecho pero no obligacin a examen final. Si opta por no realizar el examen, su calificacin final ser la que haya obtenido en el punto 7. Aquel estudiante cuya calificacin global (aplicando la media ponderada entre los apartados del punto 7) sea inferior a 5, tendr derecho a examen final. La nota que obtenga en esa prueba supondr un 50% de la nota final. El otro 50% corresponde a la que haya obtenido en el punto 7. El estudiante que no cumpla el 70% de la asistencia a las sesiones presenciales deber presentarse obligatoriamente al examen final. La nota que obtenga en esa prueba supondr un 50% de la nota final. El otro 50% corresponde a la que haya obtenido en el punto 7.
9.2.
9.3.
6. TEMPORIZACIN
Durante el curso 2008/09 esta asignatura se acercar a los parmetros del ECTS (crdito europeo), para adecuarse progresivamente al EEES (Espacio Europeo de Educacin Superior). Esta circunstancia supone calcular la temporizacin en funcin de las horas de trabajo del estudiante. As pues, los 6 crditos LRU que abarca la asignatura se traducen dentro del nuevo marco en 5,3 crditos ECTS, lo que supone que el estudiante debera dedicarle un total de 132 horas de trabajo (incluyendo horas presenciales y no presenciales). Si bien la distribucin de los mdulos depender de las necesidades que plantee el grupo, como propuesta inicial orientativa, se presenta la siguiente estimacin:
MD .
presentacin diagnstico inicial fijar objetivos acordar actividades y evaluacin
caractersticas de la literatura infantil en textos concretos criterios para la valoracin y seleccin de obras exploracin de lbumes interpretacin analizar, leer y contar cuentos creatividad literaria cuestionario1: caractersticas literatura infantil, lbum ilustrado y cuento - revisin conjunta y evaluacin del proceso visita teatro infantil - informe interpretacin y aplicacin didctica de poesa
1+2
Literatura infantil
12
3+4
Cuestionario 2: teatro y poesa - revisin conjunta y evaluacin del proceso portfolio: bsqueda, anlisis y seleccin de repertorio de obras SUBTOTAL HORAS examen final plan para la mejora de la expresin escrita entrevistas para dudas entrevistas para revisiones
1a4
7.1. Libros BETTELHEIM, Bruno. Psicoanlisis de los cuentos de hadas . Barcelona: Crtica, 1987. BIGAS, Montserrat; CORREIG, Montserrat. Didctica de la lengua en la educacin infantil. Madrid: Sntesis, 2000. BORDA CRESPO, M.I. Literatura infantil y juvenil. Teora y didctica. Granada: Grupo Editorial Universitario, 2002. CERVERA, Juan. Teora de la Literatura Infantil. Oviedo: Mensajero, 1991. COHAN, S.A.. Disfrutar de la lectura. Barcelona: Plaza y Jans, 1999. COLOMER, Teresa. La formacin del lector literario. Narrativa infantil y juvenil actual. Madrid: Fundacin Germn Snchez Ruiprez, 1998. - . Introduccin a la literatura infantil y juvenil. Madrid: Sntesis, 1999. - . Siete Llaves para valorar las historias infantiles . Madrid: Fundacin Germn Snchez Ruiprez, 2002. DEL AMO, J.M. Literatura Infantil. Claves para la formacin de la competencia literaria. Mlaga: Aljibe, 2003. DURN, Teresa. Leer antes de leer. Madrid: Anaya, 2002 EQUIPO PEONZA. El rumor de la lectura. Madrid: Anaya, 2001. . Cien libros para un siglo. Madrid: Anaya, 2004. GARCA PADRINO, Jaime. Libros y literatura para nios en la Espaa contempornea. Madrid: Fundacin Germn Snchez Ruiprez, 1992. JEAN, Georges. La poesa en la escuela. Madrid: Ediciones de la Torre, 1996. MATA, Juan. Cmo mirar a la luna. Barcelona: Gra, 2004. MENDOZA FILLOLA, Antonio. T, lector. Aspectos de la interaccin texto-lector en el proceso de lectura. Barcelona: Octaedro, 1998. PELEGRN, Ana. Cada cual atienda su juego. De tradicin oral y literatura. Madrid: Cincel, 1990. --------- . La aventura de or. Cuentos y memorias de tradicin oral. Madrid: Cincel, 1982. RODARI, Gianni. Gramtica de la fantasa. Barcelona: Aliorna, 1992. RUIZ CAMPOS, A.. y HOSTER CABO, B. Literatura infantil. Introduccin a su teora y prctica. Sevilla: Guadalmena, 1999. TEJERINA, Isabel. Dramatizacin y teatro infantil: Dimensiones psicopedaggicas y expresivas . Madrid: Siglo Veintiuno, 1994. VV.AA. Entrequinientos. Una seleccin de lecturas para nios y jvenes. Centro Internacional del Libro Infantil y Juvenil, 2000. VV.AA. La educacin lectora. Madrid: Fundacin Germn Snchez Ruiprez, 2001. 7.2. Publicaciones peridicas CLIJ. Cuadernos de literatura infantil y juvenil. Barcelona, Fontalba, 1989-.
Literatura infantil
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Educacin y Biblioteca. Madrid: Tilde, 1989-. Primeras noticias: Literatura infantil y juvenil. Barcelona, Fin Ediciones, 1991-. 7.3. En Internet http://www.fundaciongsr.es (Fundacin Germn Snchez Ruiprez) http://www.sol-e.com (Servicio de Orientacin de Lectura) http://www.imaginaria.com.ar (Revista Imaginaria) www.cuatrogatos.org (Revista Cuatro Gatos ) http://perso.wanadoo.es/pablocruz/revistababar.htm (Revista Babar) http://www.ucalgary.ca/~dkbrown/authors.html (sobre autores e ilustradores) http://www.cervantesvirtual.com/portal/platero/ (Biblioteca de L.I.J. Portal temtico de la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes) Nota: en el portal de la asignatura dentro de la plataforma Moodle, el estudiante podr acceder a las direcciones de Internet recomendadas para cada mdulo.
PROGRAMACIN DE

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN PRIMARIA PRIMERO HUMANIDADES DIDCTICA DE LA RELIGIN OPTATIVA 6 (4T + 2P) P109

2. OBJETIVOS
4.
5.
3. CONTENIDOS
1.
4. METODOLOGA
3.
4.
5. EVALUACIN
3.
4.
3.
Artes visuales, imagen y diseo
PROGRAMACIN DE
ARTES VISUALES, IMAGEN Y DISEO

ESPECIALIDAD CURSO DEPARTAMENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN PRIMARIA PRIMERO HUMANIDADES OPTATIVA 6 (3T + 3P) P111
1. BREVE DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA Y JUSTIFICACIN DE SUS CONTENIDOS Esta sociedad que nos rodea, es eminentemente visual. En ella la imagen tiene un papel importante. Tan importante, que la pantalla se ha convertido en el medio de comunicacin e informacin ms poderoso y la imagen est en todas partes. Vivimos rodeados de un mundo de imgenes poderosas que no solo ilustran y decoran, poseen significados, son mediadoras en nuestra cons truccin de sentido y significado. Desde la escuela no podemos eludir la importancia y desarrollo actual de la imagen y a su poder emotivo, evocador y manipulador. Por ello, se hace necesario conocer este mbito y dotar de una visin crtica, para no hablar en un futuro prximo de analfabetos visuales. En esta asignatura se pretende acercar al alumnado al arte y la imagen en general, conocer sus posibilidades trabajando distintos elementos del lenguaje plstico y visual, de manera que aprendiendo a utilizar, crear y leer mensajes de estmulos visuales proveniente de distintos campos; puedan entender y ser crticos ante este poderoso mundo de imgenes que nos rodea.
2. OBJETIVOS
Los objetivos de la asignatura consisten en: Fomentar el inters por el mundo de la imagen y sus posibilidades Favorecer la capacidad de reflexin y crtica ante las imgenes Adquirir y desarrollar conocimientos bsicos, tericos y prcticos sobre las artes visuales, las aplicaciones de las imgenes en general, especialmente en distintos mbitos del diseo
3. CONTENIDOS
1. La comunicacin visual. Un mundo de imgenes: Evolucin histrica, conceptual y tcnica. El poder de la imagen. La composicin, creacin y lectura de imgenes: Introduccin a los elementos del lenguaje grafico- plstico. Tcnicas y materiales. El diseo artstico y grfico. La imagen publicitaria. El diseo industrial. De la imagen esttica a la imagen secuenciada. Lenguajes integrados.
2.
3. 4.
4. METODOLOGA
La metodologa ser eminentemente prctica y experiencial. A partir de una introduccin motivadora del tema se animar a la investigacin, anlisis y/o creacin plstica-visual por parte del alumno. Se complementar con lecturas y participacin en foros de la plataforma moodle.
5. EVALUACIN
A) Criterios de evaluacin Se tendr en cuenta: La asistencia a clase (mnimo un 75 %). La falta de asistencia a clase afectar negativamente a la nota final. Actitud positiva de cooperacin e inters. Se valorar el inters y esfuerzo demostrado en el desarrollo de las actividades as como el desarrollo personal alcanzado. Capacidad crtica. Capacidad de expresin, creacin, y utilizacin de medios y tcnicas. Asimilacin de los conocimientos tericos y prcticos. Capacidad de investigacin. Participacin en los actos programados por la escuela. B) Instrumentos de evaluacin La observacin de cada uno de los alumnos/as por parte del profesor. Portfolio o carpeta en la que los alumnos presentarn los trabajos realizados (individuales o en grupo) Prueba terico-prctica (en su caso); en la que los alumnos tendrn que demostrar los conocimientos conceptuales y procedimientales adquiridos. Expresin escrita . El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta:
o o o
Segn la RAE, plagiar es copiar en lo sustancial obras ajenas, dndolas como propias. Esto implica que en la elaboracin de
trabajos acadmicos no se puede utilizar frases, prrafos u obras completas de otros autores sin citarse adecuadamente.
AGOSTINI, F. (1987): Juegos con la imagen. Madrid. Ed. Pirmide. ALBERS, J. (1983): La interaccin del color. Madrid. Ed. Alianza. APARICI, R. y GARCA MATILLA, A. (1989): Lectura de imgenes. Madrid .Ed. De La Torre. ARHEIM, P. (1986): El pensamiento visual. Barcelona. Ed. Paids. ARNHEIM, R. (1990): Arte y percepcin visual. Madrid. Ed. Alianza. BARNICOAT, J. (1997): Los carteles, su historia y lenguaje. Barcelona. Ed. Gustavo Gili. BAYO MARGALEF, J. (1987): Percepcin, desarrollo cognitivo y artes visuales . Barcelona. Ed. Anthropos. DAUCHER, H. (1978): Visin artstica y visin racionalizada. Barcelona .Ed. Gustavo Gili. DONDIS, D. A. (1991): La sintaxis de la imagen. Barcelona. Ed. Gustavo Gili. FERRY, D. (1998): La Pintura sin pincel. Madrid. Ed. Libsa. GUBERT, R. (1987): La mirada opulenta. Barcelona. Ed. Gustavo Gili. KENT, S. (1995): Composicin. Barcelona. Ed. Blume. MARTN, A. (1978): Historia del cmic espaol: 1875-1939. Barcelona. Ed. Gustavo Gili. MOLES, A. (1991): La comunicacin y los Mass Media. Bilbao. Ed. Mensajero. MURANI, B. (1989): Diseo y comunicacin visual. Barcelona .Gustavo Gili. MLLER-BROCKMAN, J.(1998): Historia de la comunicacin visual. Mxico. Ed. Gustavo Gili. RUDER, E. (1992): Manual del diseo tipogrfico. Mxico. Ed. G. G. SANTIAGO, M. (1992): La imagen. Madrid. Ed. UNED. SATU, E (1988): El diseo grfico desde los orgenes hasta nuestros das. Madrid. Ed. Alianza. VILCHES, L (1990): La lectura de la imagen. Barc elona. Ed. Paids comunicacin.
PROGRAMACIN DE
EDUCACIN PARA LA PAZ

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CODIGO EDUCACIN PRIMARIA SEGUNDO HUMANIDADES DIDCTICA DE LA RELIGIN OPTATIVA 6 (4T+2P) P112

DE SUS CONTENIDOS Pretende que los futuros profesores estudien de una forma sistemtica la educacin en valores, esencial en la reforma educativa, y que se acerquen al valor de la paz en todas las dimensiones: personal, familiar, escolar, social, poltica, religiosa, etc. Tambin se pretende que los alumnos confeccionen sus propios materiales y recursos sobre la violencia, el conflicto y la paz. La educacin para la paz ha de ser concebida como un proceso de desarrollo de la personalidad, continuo y permanente, inspirado en una forma positiva de aprender a vivir consigo mismo y con los dems en la no violencia y en la creacin de mbitos de justicia, de respeto y de armona. Se trata de una educacin que supone el nacimiento de una tica personal y social de la convivencia basada en la cultura de la paz. Entronca, por lo tanto, con el desarrollo
global de la personalidad y no se limita a un simple aprendizaje ocasional de conocimientos o de recetas de comportamiento externo. Ha de ser una educacin transformadora y enriquecedora de valores y de actitudes profundas. Hablar de educacin para la paz es hablar de una educacin en valores. La educacin para la paz ha de ser vivencial y ha de realizarse desde la experiencia, es decir, de la interaccin dinmica y creativa del alumno con su realidad, entendiendo dicha realidad desde s mismo y desde la apertura al mundo. Ha de ser una educacin enmarcada y desarrollada entre el micromundo personal y relacional ms cercano y el macronivel de las estructuras sociales. La asignatura consta de dos vertientes: la terica y la prctica. En la primera se insistir en el conocimiento de los valores, de los principales problemas de la sociedad actual, de la historia de la educacin para la paz, de la educacin para la paz a travs del conflicto, los movimientos pacifistas y de los grandes personajes que abrieron caminos en la historia de la paz. En la segunda parte el alumno aprender a adquirir destrezas para construir sus propios materiales, recursos, textos y tcnicas de cara a la educacin para la paz a travs de los conocimientos adquiridos.
2. OBJETIVOS
1. 2. Estudiar, conocer y comprender los valores y contravalores de la sociedad contempornea. Conocer y potenciar los derechos humanos y desarrollar la sensibilidad, la solidaridad y el compromiso frente a las situaciones de violencia. Descubrir que la paz es un proceso dinmico y permanente que afecta a todas las dimensiones de la vida. Captar y descubrir la relacin entre paz, desarrollo y derechos humanos.
3. 4.
5.
Fomentar la capacidad para la resolucin de problemas y de conflictos de forma colaborativa.
3. CONTENIDOS BLOQUE 0: AXIOLOGA

1.- Los valores: concepto y caractersticas 2.- Valores y contravalores relacionados con la paz y la vi olencia 3.- La Educacin para la paz en el mbito escolar
BLOQUE 1: EL CONCEPTO DE PAZ

1.- Hacia un concepto de paz paz positiva paz negativa 2.- Violencia directa y violencia estructural: diferencia y relacin Violencia y Agresividad Violencia y Poder Violencia directa Violencia estructural 3.- Violencia en los jvenes 4.- Paz, Desarrollo y Derechos Humanos: Concepto de Desarrollo Los derechos humanos en la historia La Declaracin Universal de los Derechos Humanos
5.- La cultura de la paz
Bloque 2: Educacin para el conflicto:

1.- Definicin de conflicto Ciclo Tipos Factores implicados La perspectiva creativa del conflicto
2.- Estrategias posibles ante el conflicto: modos de afrontarlo 3.- Las emociones y el conflicto 4.- Habilidades y tcnicas en la resolucin del conflicto
Bloque 3: La educacin para la paz

1.- La paz como eje transversal en la reforma educativa. 2.- Proyecto de la UNESCO: 2001-2010 Decenio Internacional de una Cultura de la Paz y No Violencia para los nios del mundo. 3.- Plan andaluz de educacin para la cultura de Paz y Noviolencia.
Bloque 4: Recursos para Educar para la Paz

Este bloque se desarrollar a partir de trabajos realizados por los alumnos, que sern expuestos en clase. A principios del cuatrimestre se concretar los recursos que estudiarn cada
grupo, y la metodologa a seguir en la realizacin y exposicin del trabajo.
4. METODOLOGA
1. Esta asignatura tiene 6 crditos. Se alternarn las clases magistrales, puestas en comn y las exposiciones de los trabajos realizados por los alumnos. 2. Se intentar que sea activa, primando las actividades llevadas a cabo por los alumnos. Se valorar, de una forma especial, la experiencia realizada por los alumnos en el perodo de prctica y la participacin y colaboracin con movimientos de voluntariado. 3. Inductiva: se procurar un aprendizaje significativo a partir de la experiencia y de los conocimientos previos del alumno. En definitiva, aprender a investigar. 4. Grupal: Se fomentar el trabajo en equipo en el aula y fuera de la misma, para la realizacin de trabajos y actividades.
5. EVALUACIN
A.- Criterios de evaluacin La evaluacin ser continua y sumativa. Para ello se tendr en cuenta: - La asistencia puntual a clase. - La participacin activa en clase y en equipo. - La comprensin y asimilacin de los contenidos. - Las capacidades y destrezas adquiridas. - La asistencia a jornadas y conferencias relacionadas con la materia. B.- Instrumentos de evaluacin
La nota total se obtendr a partir de los siguientes instrumentos de evaluacin: - Trabajos de sntesis personal (50%). - Trabajos en grupo (25%). - Entrevista personal (25).
NOTA 1: Asistencia. Para aprobar la asignatura es imprescindible asistir al 70% de los crditos. NOTA 2: Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 1.1. 1.2. 1.3. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. Adaptacin al destinatario. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin.
6. TEMPORALIZACIN
Esta asignatura tiene 6 crditos. La materia tendr de 10 a 12 semanas de docencia. Traducido en horas sera entre 50 y 60 horas. El nmero de horas lectivas dedicadas a cada unidad temtica se determinar al inicio del curso, teniendo en cuenta el calendario acadmico.
La bibliografa especfica de cada una de las unidades didcticas se ir dando a lo largo del curso. No obstante, se ofrece la siguiente bibliografa general:
Fundamentos tericos: Asociacin Pro Derechos Humanos de Espaa. Educar para la paz: una propuesta posible. Madrid: Los Libros de la Catarata, 2000. BINABURO ITURBIDE, J.A.- MUOZ MAYA, Beatriz. Educar desde el conflicto. Gua para la mediacin escolar. Barcelona: Ediciones CEAC, 2007. BOGGINO, Norberto. Cmo prevenir la violencia en la escuela. Estudio de casos y orientaciones prcticas. Sevilla: Homo sapiens Ediciones, 2007. BOQU TORREMORELL, M Carmen. Tiempo de mediacin. Una propuesta metodolgica para la resolucin pacfica de conflictos en el mbito escolar. La red de mediacin en el Centro. Barcelona: Ediciones CEAC, 2005. CAMPS, Victoria. Los valores de la educacin. Madrid: Anaya. 1996. DOMNGUEZ DOMNGUEZ, Teresa. Comportamientos no violentos. Propuestas interdiscipliinares para construir la paz . Madrid: MEC-Narcea, 1996.
GARZA, Juan G. Enfoques actuales de la Educacin en Valores. Sevilla: Trillas, 2005. GASCN SORIANO, F. (coord.) Educar para la paz y la resolucin de conflictos. Barcelona: Cisspraxis, 2000. HiICKS, D. (comp.) Educacin para la paz: cuestiones, principios y prcticas en el aula. Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia, 1993. JARES, X.R. Educacin para la paz: su teora, su prctica. Madrid: Editorial Popular, 1991. JARES, X.R. Educacin y conflicto. Gua de Educacin para la convivencia. Madrid: Educacin Popular, 2001. JARES, X.R. Pedagoga de la Convivencia. Barcelona: Gra, 2006. LEDERACH, Jean Paul. El Abec de la paz y los conflictos: educar para la paz . Madrid: Los Libros de la Catarata, 2000. LLOPIS, Carmen. (coord.) Los Derechos Humanos: educar para una nueva ciudadana. Madrid: Narcea, 2001. LPEZ MARTNEZ, Mario (Dir). Enciclopedia de Paz y Conflictos (I y II). Granada: Junta de Andaluca. Consejera de Educacin y Ciencia, 2004. MONCLS, Antonio. et al. Educacin para la paz: contenidos y experiencias didcticas . Madrid: Sntesis, 1999. MONCLS, Antonio. et al. La violencia escolar. Actuaciones y propuestas a nivel internacional. Barcelona: Davinci, 2006. ORTEGA RUIZ, Valores y educacin. Barcelona: Ariel, 1996. ORTEGA RUIZ, R. (coord.) Educar la convivencia para prevenir la violencia. Madrid: A. Machado Libros, 2000. Parlamento de las Religiones del Mundo. Asamblea (1993. Chicago) Hacia una tica mundial. Declaracin del Parlamento de las religiones del Mundo. Madrid: Trotta, 1994. ROJAS MARCOS, Luis. Convivir. El laberinto de las relaciones de parejas, familiares y laborales . Madrid: Aguilar, 2008. SEMINARIO GALEGO DE EDUCACIN PARA A PAZ. Educar para desaprender la violencia. Madrid: Los Libros de la Catarata, 2005. TORREGO, Juan Carlos (Coord). Modelo integrado de mejora de la convivencia. Estrategias de mediacin y tratamiento de conflictos. Barcelona: Gra, 2006.
TUVILLA, J. (comp.) La escuela: instrumento de paz y solidaridad. Sevilla: Publicaciones del MCEP, 1994. TUVILLA, J. Cultura de paz: fundamentos y claves educativas . Bilbao: Descle De Brouwer, 2004. Recursos y Materiales: BUCH CAMI, E. Martin Luther King. Madrid: Fundacin Emmanuel Mounier, 2001. CARRERAS, L. et al. Cmo educar en valores: materiales, textos, recursos . Madrid: Narcea. 1994. DAZ, Dori. Un deseo de paz. Canciones para trabajar la paz. Propuesta didctica. Madrid: San Pablo, 2005. DAZ PREZ, E. Gandhi. Madrid: Fundacin Emmanuel Mounier, 2001. EQUIPO DE EDUCADORES DE LA ESCUELA IQBAL MASIH: Educacin para la solidaridad. Materiales didcticos. Tomos 13. Movimiento cultural cristiano. 2009 FRANCIA, Alfonso. Educar en valores con los cinco sentidos. Mlaga: Aljibe, 2005. GANDHI, M. Palabras para la paz . Santander: Sal Trrea, 2002. GASCN SORIANO, F. et al. La alternativa del juego I y II. Juegos y dinmicas de educacin para la paz . Madrid: Los Libros de la Catarata, 2000. GONZLEZ-ANLEO, Juan. Jvenes 2000 y Religin. Madrid: SMFundacin Santa Mara, 2004. GONZLEZ BLANCO, Pedro (Dir). Jvenes espaoles 2005. Madrid: SM-Fundacin Santa Mara, 2006. GONZLEZ LUCINI, Fernando. Hablamos de la Esperanza. Zaragoza: Edelvives, 2004. GONZLEZ LUCINI, Fernando. Hablamos de la Igualdad. Zaragoza: Edelvives, 2004. GONZLEZ LUCINI, Fernando. Hablamos de la Libertad. Zaragoza: Edelvives, 2004. GONZLEZ LUCINI, Fernando. Hablamos de la Paz. Zaragoza: Edelvives, 2004.
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GONZLEZ LUCINI, Fernando. Hablamos de la Ternura. Zaragoza: Edelvives, 2005. INTERMN OXFAM: Pistas para cambiar la escuela. Intermn Oxfam Editorial: 2009 Plan andaluz de educacin para la cultura de la paz y no violencia. Sevilla: Consejera de Educacin y Ciencia, 2001. ROIG, J. L . et al. Un corazn libre: Martin Luther King. Barcelona: Magisterio Casals, 2001. SAN MARTN, Jos Antonio. La mediacin escolar. Un camino para la gestin del conflicto escolar. Madrid: CCS, 2003.
R EVISTAS - Cuadernos de Pedagoga [Archivo de ordenador]: 27 aos contigo. [s.l.]: Praxis, 2002. - Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado. Teruel: Universidad de Zaragoza, Escuela Universitaria de Magisterio, 1993- Infancia y Aprendizaje: revista trimestral de estudios e investigaciones. Madrid: Pablo del Ro, 1977. - Tndem. Didctica de la Educacin Fsica, Barcelona: Gra, 2000-
DIRECCIONES DE INTERNET http://www.fuhem.es/portal/areas/paz/index.asp

El Centro de Investigacin para la Paz (CIP-FUHEM) es un instituto de anlisis sobre cuestiones internacionales que aborda, desde una perspectiva multidisciplinar, los conflictos armados, sus causas y actores, la prevencin y los procesos de reconstruccin y resolucin de conflictos. Adems, estudia y divulga varios temas relacionados con la asignatura, siendo una de sus lneas de investigacin la educacin para la paz y el desarrollo.
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http://www.ugr.es/~eirene
El Instituto de la Paz y los Conflictos surgi a raz de las inquietudes de un grupo 0de profesores de la Universidad de Granada que, procedentes de diversas disciplinas, tuvieron como punto comn el deseo de profundizar en los estudios sobre la paz y los conflictos. De esta pgina recomendamos especialmente, el enlace a la pgina del profesor Jos Tuvilla Rayo, en la que aparece distintos artculos que pueden ser consultados on -line (para llegar a ella, hacer click en miembros).
http://www.sgep.org/
El Seminario Galego de Educacin para a Paz nace en 1985 como un Seminario Permanente promovido por un grupo de profesionales de distintos niveles de enseanza (desde la educacin infantil hasta la universidad) sensibilizados ante la ausencia de materiales didcticos y reflexiones tericas sobre la Educacin para la Paz. La pgina actualmente est en gallego, si bien se anuncia su prxima traduccin, no obstante contiene algunos enlaces interesantes, y algunas de sus propuestas se encuentran en castellano.
http://www.eip-cifedhop.org/espagnol/
La Asociacin Mundial Escuela Instrumento de Paz (EIP) desarrolla actividades relativas a la educacin en y para los derechos humanos y la paz
http://www.xtec.es/%7Ejcollell/
Dado el inters y actualidad del tema, incluimos tambin esta pgina que ofrece materiales para trabajar el Bullying en primaria, secundaria y en las familias. Algunas de las propuestas estn en cataln, pero la m ayora de los recursos se encuentran en castellano.
http://www.lasalle.es/proyde3/index.php?option=com_cont ent&task=view&id=288&Itemid=143
Pgina perteneciente a la ONG PROYDE en la que encontraris muchos materiales didcticos para trabajar en la escuela , agrupados por niveles y etapas educativas.
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http://devdata.worldbank.org/atlas- mdg/es/
Pgina del Banco Mundial que nos muestra de una forma muy ilustrativa algunas de las diferencias existentes en el mundo.
http://www.amnistiacatalunya.org/edu/es/index.html
Pgina de amnista internacional. Recursos variados, vdeos, datos, campaas de sensibilizacin
http://www.unicef.es/letras/educacion.htm
Pgina que defiende la importancia de apostar por la educacin de las nias.
PROGRAMACIN DE

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN PRIMARIA SEGUNDO PEDAGOGA Y SOCIOLOGA DIDCTICA Y ORGANIZACIN ESCOLAR TRONCAL 4,5 (3T Y 1,5P) P201

2. OBJETIVOS
3. CONTENIDOS
4. METODOLOGA
5. EVALUACIN
6. TEMPORALIZACIN
Practicum I
PROGRAMACIN DE
PRACTICUM I
ESPECIALIDAD: CURSO: DEPARTAMENTO: TIPO DE ASIGNATURA: NMERO DE CRDITOS: CDIGO: EDUCACIN PRIMARIA
16 P P202

INSTRUMENTALES
Practicum I
PERSONALES
SISTEMTICAS
2. OBJETIVOS.
3. CONTENIDOS
Practicum I
Practicum I
4. METODOLOGA
6. EVALUACIN
Practicum I
Practicum I
6. TEMPORALIZACIN
Practicum I


Practicum I
Practicum I
Practicum I
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Ciencias sociales y su didctica
PROGRAMACIN DE
CIENCIAS SOCIALES Y SU DIDCTICA

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL EDUCACIN PRIMARIA SEGUNDO HUMANIDADES REA DE CONOCIMIENTO DIDCTICA DE LAS SOCIALES TIPO DE ASIGNATURA TRONCAL NMERO DE CRDITOS 9 (6T + 3P) CDIGO P203
CIENCIAS

DE SUS CONTENIDOS A esta asignatura se le puede considerar una doble dimensin: la propiamente humanstica y personal del estudiante; y la profesional, propia de un Maestro, en la que el alumno aprende no slo contenidos propios de las Ciencias Sociales, sino tambin, qu hacer y cmo hacer como futuro Maestro en su Aula, para formar ciudadanos autnomos, responsables y crticos.
2. OBJETIVOS
o Analizar, interpretar y valorar los fundamentos y estructura de los Decretos de Enseanza para el rea de Conocimiento del Medio Social y Cultural para saberlo adaptar a los distintos contextos educativos. o Apreciar la dificultad de los nios en la comprensin de conceptos histricos, geogrficos, econmicos y sociales, al objeto de disear estrategias didcticas que mejoren la construccin de estos conceptos. o Conocer y analizar distintos recursos, materiales y estrategias didcticas para la enseanza de las Ciencias Sociales que les sirva para la resolucin de los problemas en el aula. o Promover una actitud crtica e investigativa ante la realidad escolar, tendente a la construccin de un modelo didctico propio, fundamentado y coherente, en la enseanza de las Ciencias Sociales. o Adquirir una metodologa bsica en la utilizacin de tcnicas e instrumentos para la evaluacin de la prctica docente y la de los alumnos. o Facilitar la introduccin de los futuros maestros y maestras en el campo de la experimentacin y la investigacin didctica con la finalidad de ir consiguiendo el conocimiento y dominio de diferentes estrategias de enseanza y aprendizaje.
3.CONTENIDOS BLOQUE I. Teora General. I. La Didctica de las Ciencias Sociales. Funcionalidad social de las ciencias sociales. El rea y sus antecedentes. Demanda social de geografa, historia y ciencia sociales.
II. Los conocimientos bsicos de las ciencias sociales. Los conceptos de espacio, tiempo y causalidad. III. Las Unidades Didcticas en Ciencias Sociales (I). Secuenciacin del aprendizaje en ciencias sociales. El medio educativo en la Didctica de Ciencias Sociales. Objetivos y Contenidos. Actividades de aprendizaje. Temporalizacin. Material didctico. IV. Las Unidades Didcticas en Ciencias Sociales (II). Criterios tcnicos de Evaluacin en el rea de Ciencias Sociales. La Evaluacin inicial. La Evaluacin Formativa. La Evaluacin sumativa. BLOQUE II. Modelos procedimentales en las Ciencias Sociales. I. Didctica de la Geografa (I). Tendencias Cientficas de la Geografa: Los paradigmas posibilistas, neopositivistas, la Geografa radical y la Geografa humanista. Aprendizaje y enseanza de la Geografa. Las aportaciones del pensamiento geogrfico a la enseanza de la Geografa. II. Didctica de la Geografa (II). Didctica de la Geografa Urbana. Tendencias Cientficas de la Geografa Urbana. Los Contenidos seleccionados para el espacio Urbano. III. Didctica de la Historia. Principales tendencias del pensamiento histrico: Positivismo, Escuela de los Anales, Marxismo. Las aportaciones del pensamiento histrico a la enseanza de la Historia. IV. Didctica de la Historia del arte. Principales tendencias del pensamiento histrico-artstico. El mtodo Positivista, Iconogrfico, Sociolgico. Sus aportaciones al campo de la Didctica. Didctica del Patrimonio: La visita a los museos, monumentos histricos.
V. Didctica de la Sociologa. Los problemas del Mundo Contemporneo y la educacin: El feminismo, la globalizacin, los desequilibrio sociales en el mundo, el ecologismo. VI. Medios de comunicacin de masas y Didcticas de las ciencias sociales. El papel de la prensa, los mass medias y la informtica en el modelo educativo. El cine como recurso educativo. VII. La Educacin Cvica y su didctica. Aprender a vivir en Democracia: Didctica de los valores democrticos en el Estado Social y Democrtico de Derechos.
4. METODOLOGA
Por su carcter eminentemente prctico, sin olvidar la importancia de la fundamentacin terica, se irn intercalando sesiones de crditos prcticos y tericos, llevando implcito la necesidad de utilizar una metodologa didctica que acte de referente del Conocimiento del medio en Educacin Primaria. Dinmica de Clase 1. Exposicin del profesor. 2. Anlisis de artculos cientficos en relacin con los contenidos de las unidades didcticas. 3. Trabajos de grupo para el desarrollo de las sesiones de crditos prcticos. 4. Sesiones de sntesis y recapitulacin.
5. EVALUACIN
Los criterios de calificacin para los alumnos que asisten regularmente a clase sern: la participacin en las tareas escolares, la realizacin y exposicin de trabajos individuales (elaboracin de una Unidad Didctica) as como las pruebas establecidas al finalizar
cada cuatrimestre. Aquellos alumnos que no puedan asistir normalmente a clase, comentarn esta incidencia con el profesor durante el primer mes de curso. Dichos alumnos seguirn el desarrollo de la asignatura asistiendo a tutoras para supervisar trabajos y realizarn las pruebas correspondientes.
6. BIBLIOGRAFA Y RECURSOS
Ley 17/2007 de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca (BOJA n 252 de 26 de diciembre). Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE) R.D. 1630/2006, de 29 de diciembre (BOE 4 de enero de 2007), por el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin infantil. R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre (BOE 8 de diciembre),por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria.
BIBLIOGRAFA BSICA M.E.C. Propuestas de secuencia. Conocimiento del Medio. Madrid: M.E.C., 1.992 A.A.V.V. Didctica de las CC.SS. en la Educacin Primaria. Sevilla: Algaida, 1.993 Aisenberg, B. y Alderoqui, S. Didctica de las C iencias Sociales. Aportaciones y reflexiones.Buenos Aires: Paidos, 1994 Bain, R. How Students Learn: History, Mathematics, and Science in the Classroom. Washington: National Academy of Sciences, 2005 Hernndez, F.X. Didctica de las ciencias sociales, geografa e historia. Barcelona: Gra, 2002 Pags Blanch, Pelai Introduccin a la Historia. Barcelona: Barcanova, 1985 Prats, J. Ensear historia: notas para una didctica renovadora. . Mrida: Junta de Extremadura, 2001. Ross, E.W. The Social Studies Curriculum: Purposes, Problems, and Possibilities. Nueva York: State University of New York Press, 2006 Santacana J. y Serrat N. (Coord.) Museografa Didctica. Barcelona: Ed. Ariel, 2005. Santacana, J., Museologa Crtica. Gijn: Trea, 2006. Thornton, S.J. Teaching Social Studies That Matters: Curriculum for Active Learning. Nueva York: Teachers College (Univ.Columbia), 2005. Trav, G. Investigando las actividades econmicas. Sevilla: Dada, 2006 Trepat, C. y Comes, P. El tiempo y el espacio en la didctica de las ciencias sociales. Barcelona: Gra, 1998 Wade, R.C. Social Studies for Social Justice. Teaching Strategies for the Elementary Classroom. Nueva York: Teachers College (Univ.Columbia), 2007.
Ciencias de la Naturaleza y su didctica
PROGRAMACIN DE
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y SU DIDCTICA

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL EDUCACIN PRIMARIA SEGUNDO CIENCIAS EXPERIMENTALES Y MATEMTICAS REA DE CONOCIMIENTO DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES TIPO DE ASIGNATURA TRONCAL NMERO DE CRDITOS 9 (6T + 3P) CODIGO P204

DE SUS CONTENIDOS La asignatura comprende dos tipos de contenidos: a) Conocimientos y tcnicas de laboratorio y/o campo relacionados con las ciencias experimentales: Qumica, fsica, biologa, geologa (priorizando dos de ellas). b) Didctica de las ciencias: aspectos tericos y aplicacin prctica. Estudio del mtodo cientfico y de modelos didcticos inspirados en l.
2. OBJETIVOS
Conocer la estructura general de las ciencias experimentales y descubrir el valor de la enseanza de las mismas en el desarrollo integral del alumno. Consolidar los conceptos y procedimientos bsicos de las diferentes ciencias experimentales, que permitan abordar sin dificultad los contenidos exigidos en Educacin Primaria. Familiarizarse con tcnicas experimentales bsicas de laboratorio y/o campo. Conocer el mtodo cientfico de forma terica, identificar sus procesos en casos prcticos y valorar su potencial como metodologa didctica. Familiarizarse con conocimientos, habilidades y tcnicas relacionadas con la didctica de las ciencias experimentales. Practicar capacidades como recogida y tratamiento de informacin, anlisis, investigacin, manejo bibliogrfico, sntesis y globalizacin para el desarrollo con cierta extensin de proyectos que impliquen la propuesta de un determinado modelo didctico. Valorar la organizacin grupal como potenciadora del trabajo y la responsabilidad individual. Estimular el espritu de investigacin y la capacidad creadora en el tratamiento didctico de las ciencias experimentales. Expresar los contenidos bsicos de esta asignatura en textos escritos correctos, exhaustivos, ordenados, precisos y claros.
3. CONTENIDOS
1. Familiarizacin con la legislacin vigente (referencia especial educacin primaria) sobre las reas afines a las ciencias experimentales. Introduccin. Anlisis de los documentos. Relacin entre objetivos y contenidos. Relacin entre los bloques de contenido y las distintas ciencias
2.
3.
4.
5.
6.
experimentales. Estudio terico-prctico de algunos contenidos que pueden desarrollarse en Ed. Primaria e Infantil. Naturaleza de la Ciencia. El Mtodo cientfico. Desarrollo histrico de la Ciencia. Pensamiento cientfico y cotidiano. Razonamiento deductivo, inductivo y analgico. El mtodo cientfico; descripcin y ejemplos. El mtodo cientfico como generador de objetivos y metodologas didcticas. Fundamentos bsicos de las ciencias qumicas. Conceptos y Leyes fundamentales de la Qumica. Estructura y e stados de agregacin de la materia. Transformaciones qumicas. Estequiometra. Propiedades peridicas. Enlace qumico. Disoluciones. Equilibrio qumico. Introduccin a la Qumica Orgnica. Fundamentos bsicos de las ciencias fsicas. Conceptos y leyes fundamentales de mecnica y termologa. Ondas: la luz y el sonido. Nociones bsicas de electricidad y de magnetismo. Estrategias y tcticas en la didctica de las ciencias experimentales. Estrategias y tcticas. Lneas metodolgicas propias de las ciencias experimentales. Tcticas de enseanza. Medios auxiliares o complementarios. Concrecin del marco curricular mediante la elaboracin de proyectos y/o unidades didcticas en las que se haga uso de recursos didcticos afines a las ciencias experimentales. Estudio de ejemplos y casos prcticos que impliquen: resolucin de los aspectos de conocimiento; propuesta de enfoques didcticos adecuados. Diseo de actividades didcticas como aplicacin de las aportaciones tericas y la propia creatividad.
CONTENIDOS REFERIDOS A PROCEDIMIENTOS

Desarrollo y ejemplificacin de los diferentes procesos del mtodo cientfico. Manejo de instrumental bsico de laboratorio y/o campo. Toma de datos: medicin de magnitudes que describen propiedades fsicas de la materia o intervienen en fenmenos fsicos sencillos.
Tratamiento de datos: Clculo de errores de medidas directas e indirectas; construccin de grficas; ajuste de funciones lineales. Interpretacin de datos y grficas. Comunicacin de la informacin cientfica. Tcnicas bsicas de separacin y cuantificacin qumica. Observacin y realizacin de procesos sencillos que impliquen cambios de estado y reacciones qumicas. Sntesis de algunos productos (aspirina, jabn, etc. con potencial inters didctico). Diseo de prcticas o material didctico adecuadas a Ed. Primaria
4. METODOLOGA
Se emplear una metodologa flexible y diversa:
Desarrollo terico-prctico de contenidos que se presentarn por parte del profesor de acuerdo a determinadas guas de trabajo en clase al gran grupo de forma expositiva e inductiva (Bloques 2, 3, 4 y 5). Aspectos prcticos (incluyendo sesiones de laboratorio), anlisis de determinados documentos, y elaboracin de informes sern realizados por el alumno/a de forma individual o en pequeo grupo bajo la orientacin del profesor (Bloques 1, 2, 3, 4 y 5) con la ayuda de la guas de trabajo. Desarrollo de pequeos proyectos que impliquen el diseo de actividades didcticas por parte del alumno/a mediante una investigacin individual o en pequeo grupo. Se emplearn guas de trabajo y material bibliogrfico y/o audiovisual propuestos por el profesor, concluyendo con una exposicin o entrevista final (Bloque 6).
5. EVALUACIN
A) Criterios de evaluacin: Resolucin razonada de cuestiones conceptuales e integracin de las tcnicas y conocimientos adquiridos para su aplicacin prctica (Bloques 1, 2, 3, 4 y 5). Seguimiento interesado, presencia activa, rigurosidad y coherencia en el desarrollo de proyectos y/o diseo de actividades didcticas (Bloque 6). Seguimiento interesado y presencia activa en todos los trabajos prcticos (Bloques 1, 2, 3, 4 y 5). Presentacin, puntualidad en la entrega y claridad de exposicin en todo tipo de informes o entrevistas desarrollados durante el curso (Bloques 1, 2, 3, 4, 5 y 6).
Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. Adaptacin al destinatario. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin. Por lo tanto, toda prueba de evaluacin escrita (exmenes, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de presentacin, se considerar NO PRESENTADA, e xcepto el examen final, para el que se aplicar el siguiente baremo de penalizacin mnima: Nmero de faltas 0 1a3 4a6 7 a 10 Penalizacin mnima en la calificacin total de la prueba 0% 5% 10 % 15 %
11 a 15 Ms de 16
20 % 25 %
B) Instrumentos de evaluacin: La evaluacin del alumno constar de d os apartados cada uno de los cuales deber superarse por separado. 1. Pruebas escritas en las que se evaluarn aspectos tericos y de aplicacin. Se realizarn dos de ellas durante el curso destinadas a eliminar materia para el examen final (Bloques 1, 2, 3, 4 y 5). Para que esto ocurra deber existir una dispersin menor del 50% en las calificaciones de las distintas reas que se evalen (Fsica, Qumica y/o Didctica). Constituir un 60 % de la nota final. Evaluacin individual del trabajo desarrollado por el alumno o el pequeo grupo (se requiere presencia activa) mediante entrega de informes y realizacin de entrevi stas, superando cada uno de los siguientes apartados: laboratorio de qumica, laboratorio de fsica, trabajo de investigacin didctica. Constituir un 40 % de la nota final.
2.
6. TEMPORALIZACIN
La asignatura es de tipo anual desarrollndose por tanto a lo largo de un curso acadmico. Se tienen en cuenta los siguientes criterios de temporalizacin:
Tal como se comenta en la descripcin de la asignatura (apartado 1) existen dos tipos de contenidos: a) Conocimientos y tcnicas de laboratorio y/o campo relacionados con las ciencias experimentales: Qumica y fsica. Bloques 3 y 4. (56 crditos en total). Dispone, por tanto, del 63% del tiempo total de la asignatura. b) Didctica de las ciencias: aspectos tericos y aplicacin prctica. Estudio del mtodo cientfico y de modelos didcticos inspirados en l. Bloques 1, 2, 5 y 6. (34 crditos en total) Dispone, por tanto, del 37% del tiempo total de la asignatura. El bloque 6 as como as como las prcticas de laboratorio se desarrollarn durant e todo el curso acadmico. En el caso de ser necesario el tiempo dedicado a sesiones en el laboratorio para cada alumno/a deber duplicarse a efectos organizativos (horario de los profesores) ya que la capacidad mxima del laboratorio es de la mitad del grupo-clase.
Bibliografa referente a conocimientos: Morcillo, J., Temas bsicos de Qumica. Madrid: Alambra, 1984. Mahan, B. H., Qumica: Curso universitario. Bogot: Fondo Educativo Interamericano, 1977.
Vinagre, F.; Vzquez, L. M., Fundamentos y problemas de Qumica. Badajoz : ICE, Universidad de Extremadura, 1984. Peterson, W.R., Formulacin y nomenclatura Qumica Inorgnica. Barcelona: Edunsa, 1993. Para la realizacin de problemas de qumica adicionales se recomienda a l alumno el uso de libros de texto de secundaria y bachillerato, varias editoriales. Lpez Ruprez, F., Cmo estudiar Fsica: gua para estudiantes . Barcelona: Vicens-Vives, 1987. Chamorro, C. ; Belmonte, J.M., El problema de la medida : didctica de las magnitudes lineales. Madrid: Sntesis, 1994. Tipler, P.A., Fsica. Madrid: Revert, 1978. Rubio Royo, F., Fsica: conceptos bsicos . Santa Cruz de Tenerife: Interinsular Canaria, 1980. Bueche, F., Fundamentos de Fsica. Mxico: McGraw-Hill, 1984. MacDonald, S.G.G., Fsica para las ciencias de la vida y de la salud. Bogot: Fondo Educativo Interamericano, 1978. Ruiz Vzquez, J., Fsica. Madrid: Selecciones Cientficas, 1980. Cromer, A.H., Fsica para las ciencias de la vida. Barcelona: Revert, 1985. Se recomendar audiovisual disponible. a los alumnos el adecuado material
Bibliografa referente a Didctica de las Ciencias: Diseo Curricular Base. Educacin Primaria. Madrid: MEC, 1989. Diseo Curricular Base. Educacin Infantil. Madrid: MEC, 1989. George, K.D. Las ciencias naturales en la educacin bsica. Madrid: Santillana, 1986. Giordan, A. La enseanza de las ciencias . Madrid: Ed. Siglo XXI, 1993. Fernndez Ura, E. Estructura y didctica de las ciencias . Madrid: M.E.C, Instituto de Ciencias de la Educacin, 1979.
Harlen, W. Enseanza y aprendizaje de las ciencias . Madrid: MEC, 1998. George, K.D. La enseanza de las ciencias naturales. Un enfoque experimental para la educacin bsica. Madrid: Santillana, 1985. Serrano, T. y Blanco, A.. Las ideas de los alumnos en el aprendizaje de las ciencias. Madrid: Nancea,1988. Cubero, R. Cmo trabajar con las ideas de los alumnos . Sevilla: Diada, 2000. Driver, R. et Al. Ideas cientficas en la infancia y la adolescencia. Madrid: Morata/MEC, 1989. Duschl, R.A.. Renovar la Enseanza de las Ciencias . Madrid: Narcea, 1997. Minnick, C. y Alvermann, D. Una didctica de las Ciencias. Procesos y aplicaciones . Ciudad de Buenos Aires :Aique, 1994
PROGRAMACIN DE

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN PRIMARIA SEGUNDO CIENCIAS: EXPERIMENTALES MATEMTICAS DIDCTICA DE LAS MATEMTICAS OBLIGATORIA 4,5 (3T + 1,5P) P205
BREVE
DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA Y JUSTIFICACIN DE SUS
CONTENIDOS
Se concibe la asignatura Didctica de la Aritmtica y la Geometra como una ampliacin y complementacin de la asignatura Matemticas y su Didctica. Tanto la Geometra como la Aritmtica son los ejes fundamentales del conocimiento matemtico en Primaria y necesitan ser tratados con mayor profundidad de manera independiente. Su tratamiento ser el mismo que el de la asignatura citada, con un desarrollo terico de los conceptos, el trabajo prctico de los mismos y las sugerencias didcticas para su enseanza-aprendizaje.
2. OBJETIVOS
1. Adquirir una visin estructurada conocimientos aritmticos y geomtricos. de los
2. Comprender los valores formativo, funcional e instrumental que estas disciplinas proporcionan a la personalidad del educando. 3. Adquirir un dominio del lenguaje matemtico preciso y de su simbolismo. 4. Conseguir hbitos razonamiento matemtico. de pensamiento y
5. Desarrollar la visin geomtrica y la comprensin de los algoritmos aritmticos para facilitar su enseanza a los alumnos de Primaria.
3. CONTENIDOS
Tema 1. Aritmtica y su didctica 1. Aritmtica y su objeto. 2. El nmero. Historia de los nmeros. 3. Nociones lgicas pre-numricas. 4. Cuantificadores. 5. Contextos y usos del nmero. 6. Estructura aditiva: suma y resta de nmeros naturales. Etapas en el aprendizaje de la suma y de la resta. Situaciones de suma y de resta. 7. Estructura multiplicativa: producto y divisin de nmeros naturales. Etapas en el aprendizaje de la multiplicacin y de la divisin. Situaciones de multiplicacin y de divisin.
8. Clculo mental y estimacin en el clculo. 9. Los problemas aritmticos. Resolucin de problemas. 10. Recursos didcticos para la enseanza de la Aritmtica. Tema 2. Geometra y su didctica. 1. Origen de los conceptos geomtricos: geometra en la naturaleza y en el arte. 2. Plano y espacio: conceptos bsicos, relaciones y propiedades. 3. Posiciones relativas en el espacio: sistemas de referencia. 4. reas y Volmenes. 5. Introduccin a las transformaciones geomtricas. 6. Construcciones geomtricas con regla y comps. 7. Recursos didcticos para la enseanza de la Geometra.
4. METODOLOGA
1. Se propone una metodologa que tome en consideracin los principios didcticos que orientan actualmente la Didctica de la Matemtica. 2. El profesor presentar, orientar y sintetizar los temas del programa, y dar las explicaciones convenientes; presentar y contextualizar las situaciones problema; dirigir y coordinar las puestas en comn y orientar a los grupos de trabajo y a los alumnos en las horas de consulta. 3. Los alumnos realizarn las tareas encomendadas trabajando en grupo cuando sea procedente, participarn en la puesta en comn y desarrollarn los
trabajos encomendados por el profesor. Para ello emplear la bibliografa y los materiales sugeridos. 4. Se considera importante la asistencia de los alumnos a clase y la utilizacin de las horas de consulta como complemento de la actuacin en clase y para el seguimiento y orientacin de los trabajos prcticos encomendados. 5. En funcin de las caractersticas del grupo se podrn realizar sesiones de enseanza virtual.
5. EVALUACIN
A) Criterios de evaluacin A la hora de evaluar al alumno, se tendrn en cuenta los siguientes criterios: 1. El desarrollo de capacidades de comprensin, expresin y razonamiento. 2. La adquisicin de los contenidos tanto conceptuales como procedimientales y actitudinales. 3. La regularidad en la asistencia y en la realizacin de las tareas propuestas. 4. La capacidad para crear situaciones didcticas encaminadas a la enseanza y aprendizaje de la Aritmtica y la Geometra en la Educacin Infantil y Primaria. 5. En la modalidad semipresencial, ser obligatoria la asistencia a las sesiones presenciales. 6. Expresin escrita. El dominio de esta competencia
es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta:
i)
Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. ii) Adaptacin al destinatario. iii) Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin. Por lo tanto, toda prueba de evaluacin escrita (exmenes, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de presentacin, se considerar NO PRESENTADA, excepto el examen final, para el que se aplicar el siguiente baremo de penalizacin mnima: Penalizacin mnima en la calificacin total de la prueba 0% 5% 10 % 15 % 20 % 25 %
B) Instrumentos de evaluacin 1. Los conocimientos se evaluarn mediante pruebas escritas y actividades en el aula o de forma virtual. 2. Se llevar un control de asistencia en los grupos de modalidad semipresencial, as como de la puntualidad en la presentacin de actividades que se vayan realizando. Para modalidades distintas a las presenciales el profesor concretar con los estudiantes en las primeras sesiones los criterios e instrumentos de evaluacin.
6. TEMPORALIZACIN
ALSINA, A. Desarrollo de competencias matemticas con recursos ldico-manipulativos. Madrid: Narcea, 2004. CASCALLANA, Teresa. Iniciacin a la Matemtica. Materiales y recursos didcticos. Madrid: Santillana,1996. CASTELLNUOVO, E. La Matemtica. Geometra. Barcelona: Ketres, 1981. CASTRO, E. Didctica de las Matemticas en Educacin Primaria. Madrid: Sntesis, 2001. CHAMORRO, M CARMEN (Ed.) Dificultades del aprendizaje de las Matemticas. Madrid: Sntesis, 2001. CHAMORRO, M Carmen, y otros. Didctica de las Matemticas para Educacin Infantil. Madrid: PHH-Longman-Pearson, 2005. CORBALN, Fernando. La Matemtica aplicada a la vida cotidiana. Barcelona: Gra, 1997. DIENES, Z.P. ; GOLDING, E.W. 1. Topologa. Geometra Proyectiva; 2. Geometra Euclidiana; 3. Grupos y coordenadas. Barcelona: Teide, 1978. GARCA ARENAS, J. y BERTRN I INFANTE, C. Geometra y experiencias. Madrid: Biblioteca de Recursos Didcticos Alambra, 1991. GUIBERT, A., LEBEAUME, J. y MOUSSET, R. Actividades geomtricas para Educacin Infantil y Primaria. Madrid: Nancea, 1993. HIDALGO ALONSO, Santiago. Las Matemticas en el ttulo de maestro. Segovia: L. Diagonal, 1997. KAMII, C. Reinventando la Aritmtica III. Madrid: Edit. Visor, 1995. LAHORA, Cristina. Actividades matemticas con nios de 0 a 6 aos. Madrid: Nancea, 1992.
LUCEO CAMPOS, Jos Luis. El nmero y las operaciones aritmticas bsicas: su psicodidctica. Alcoy: Editorial Marfil S.A.,1986. MARTNEZ MONTERO, Jaime. Numeracin y operaciones bsicas en la Educacin Primaria.Dificultades y tratamiento. Getafe: Editorial Escuela Espaola S.A., 1991. MICHALEWICZ, Z. FOGEL, D.B. How to Solve it: Modern Heuristic. Belin: Springer, 2000. N.C.T.M. Principles and Standars for School Mathematics. Reston: NCTM, 2000. SETEK, William, M, Jr. y otros Fundamentals of Mathematics. Londres: Prentice Hall, 1999. VALIENTE, S. Didctica de la Matemtica: El libro de los recursos. Madrid: La Muralla, 2000. Colecciones Matemticas: Cultura y Aprendizaje. Madrid: Sntesis, 1981-1994.
Lengua y Literatura y su didctica I
PROGRAMACIN DE
LENGUA Y LITERATURA Y SU DIDCTICA I

ESPECIALIDAD CURSO DEPARTAMENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN PRIMARIA SEGUNDO FILOLOGA TRONCAL 9 (6T + 3P) P206
1.
BREVE DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA Y JUSTIFICACIN DE SUS CONT ENIDOS
Los problemas que tiene planteados la enseanza de la Lengua y su uso en la sociedad actual convierten la asignatura de Lengua y Literatura y su Didctica en el punto de partida de toda esta carrera universitaria. Los futuros maestros deben conocer, analiza y valorar: Los aspectos descriptivos y normativos de la lengua. El desarrollo de las habilidades lingsticas, tanto orales como escrita, y su incidencia en la prctica docente. La dimensin comunicativa, reflexiva y creativa de la lengua
Se pretende formar futuros maestros con un alto nivel de competencia lingstica y con los recursos didcticos suficientes para resolver todo tipo de situaciones en el aula y en la comunidad educativa. Para ello, se organizarn actividades complementarias especficas. Los alumnos que cursen dichas actividades se considerar que han superado la parte correspondiente del temario.
2. OBJETIVOS
A. Objetivos generales. 1. Concienciar al alumno de la importancia de la comunicacin como vehculo esencial de conocimiento e identidad cultural. 2. Progresar en el dominio de la comprensin y expresin de la diversidad de mensajes sonoros y no sonoros. 3. Profundizar en el anlisis cientfico de los sistemas de comunicacin. 4. Reflexionar y adquirir una conciencia crtica sobre los elementos constitutivos del texto en cuanto unidad de uso lingstico, con especial nfasis sobre aquellos aspectos que tengan una clara incidencia en la prctica escolar de educacin primaria B. Objetivos especficos. 1. Perfeccionar la capacidad de decodificar y codificar mensajes orales y escritos en sus mltiples variantes. 2. Uso fluido de las tcnicas de investigacin personal. 3. Ofrecer tcnicas y bases precisas para la vitalizacin de la competencia lingstica. 4. Desarrollar actitudes de investigacin y ofrecer una visin actual de la Lingstica aplicada y de las teoras del lenguaje en general.
5. Analizar el hecho lingstico y la comunicacin en general como medio clave para el desarrollo personal y social. 6. Penetrar en la constitucin y el estudio fontico-fonolgico de nuestra lengua. 7. Reflexionar sobre la estructura de los signos que componen un sistema de comunicacin. 8. Conocimiento cientfico de las unidades y reglas de funcionamiento que intervienen en la lengua. 9. Identificar las caractersticas diferenciadoras de la modalidad de habla andaluza. 10. Saber analizar un texto literario infantil desde distintos puntos de vista. 11. Analizar el papel que juega el texto dentro de los enfoques comunicativos y la normativa educativa vigente. 12. Valorar la diversidad de modalidades textuales tanto desde el punto del desarrollo de la propia competencia comunicativa como de su adquisicin y uso por parte de los alumnos de primaria. 13. Favorecer la reflexin metalingstica a travs de las diversas interpretaciones del concepto texto, sus propiedades y articulacin en secuencias discursivas (narrativa, descriptiva y explicativa). 14. Elaborar propuestas y materiales formativos para el uso didctico de los textos en educacin primaria.
3. CONTENIDOS
1. DIVERSIDAD LINGSTICA Competencia comunicativa: Niveles sociolingsticos. Registros. Introduccin al nivel fnico de la lengua. Las hablas andaluzas. Lenguas en contacto. Tcnicas didcticas: Ejercicios en el aula. 2. LA LENGUA COMO ESTRUCTURA . 2.a. Nivel morfosintctico. Competencia Lingstica: -Monema / Palabra: Constitucin de las palabras. Mecanismos de formacin de palabras. Clases de palabras. -Sintagma: Tipos. -Oracin simple, tipos. Los trminos adyacentes. -Oracin compuesta: proposiciones coordinadas, tipos; proposiciones subordinadas, tipos. Tcnicas didcticas: Anlisis de textos. 3. EL TEXTO 3.1. Introduccin. Los textos en el currculo de educacin primaria. 3.2. Qu es un texto? El texto y sus propiedades. 3.3. Habilidades cognitivo-lingsticas 3.4. La tipologa textual. Diversidad y limitaciones de las tipologas textuales en la enseanza de la lengua. 3.5. La descripcin. La explicacin-exposicin. La argumentacin. La narracin. Otros tipos de textos en el aula: instrucciones y predicciones.
4. METODOLOGA
Desde la presentacin hemos presupuesto que tenemos como punto de mira los siguientes: 1. Formar a futuros maestros.
2. Hacer posible que alumno participe activamente en su proceso de aprendizaje y vaya perfilando su propio modelo de enseante. En consecuencia, el trabajo ir encaminado a la familiarizacin del alumno con la bibliografa recomendada y con toda aquella que l mismo consiga en su investigacin personal. Esta labor de bsqueda es considerada fundamental en alumnos universitarios y necesaria para quien debe adoptar un modelo propio de accin en el aula de Educacin Primaria (el maestro debe adaptarse a los tiempos y, como corolario, estar en continua autoformacin). El tratamiento de la informacin hallada se refundir y sistematizar por el alumno. El profesor utilizar el mtodo expositivo como apoyo del trabajo personal del alumno en el tratamiento especfico de cuestiones del programa que necesiten una sistematizacin o prctica especfica. La aplicacin prctica de los conocimientos se efectuar durante el trabajo realizado en cada uno de los epgrafes del temario. Al final de cada bloque se propondrn unos ejercicios globalizadores de cada uno de los subapartados del temario. Al comienzo de cada tema se entregar una gua didctica que recoger los objetivos, contenidos, actividades y bibliografa especfica para su tratamiento. En el segundo cuatrimestre, el profesor adoptar una pluralidad de enfoques metodolgicos. As junto a las tradicionales clases magistrales, se fomentar el trabajo en grupos e indagador. Con ello queremos desde esta asignatura potenciar un modelo metodolgico centrado en el estudiante para que sea capaz de desarrollar progresivamente competencias de aprendizaje autnomo, colaboracin e investigacin. La utilizacin de tecnologas digitales ser un elemento metodolgico destacable, no slo como fuentes de informacin, sino como medio de comunicacin entre el profesor y los alumnos. Ser imprescindible que el alumno posea cuenta de correo electrnico, as como la adquisicin de habilidades informticas bsicas: participacin en foros de discusin electrnicos, bsqueda en internet y herramientas ofimticas ms comunes. .
5. EVALUACIN
Didctica de la Lengua y la Literatura I es una asignatura anual que se divide en dos cuatrimestres, cada uno de los cuales representan un 50% de la valoracin total de la asignatura. Las calificaciones de los diferentes parciales se guardarn para septiembre. En general, se valorar:

El conocimiento de los contenidos de la asignatura. La competencia expresiva oral y escrita. La capacidad investigadora y creativa. El conocimiento y madurez personal. El uso de la oportuna bibliografa. La estructuracin ordenada de los trabajos. La utilizacin correcta de grafemas, tildes y signos de puntuacin (La ausencia de faltas de ortografa se considerar imprescindible para superar la asignatura).
Para el primer cuatrimestre

Las intervenciones orales en clase. Para el primer cuatrimestre, las pruebas escritas sobre cuestiones tericas y prcticas supondrn el 90% del valor de la calificacin total. El 10% restante se computar por la actitud, asistencia y participacin en las actividades propuestas.
Para el segundo cuatrimestre:
Trabajo de investigacin (30%) Tareas de clase y participacin en foros (20%) Prueba escrita (50%) Aprobar esta prueba escrita ser requisito imprescindible Para este bloque ser necesario aprobar tanto el trabajo de investigacin como la prueba escrita para realizar las medias correspondientes Para modalidades distintas a las presenciales el profesor concretar con los estudiantes en las primeras sesiones los criterios e instrumentos de evaluacin. Expresin escrita . El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. Adaptacin al destinatario. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin. Por lo tanto, toda prueba de evaluacin escrita (exmenes, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de presentacin, se considerar NO PRESENTADA, excepto el examen final, para el que se aplicar el siguiente baremo de penalizacin mnima:
6. TEMPORALIZACIN.
La asignatura se divide en dos cuatrimestres, al final de cada cual se realizar un examen parcial. En el primero de ellos se tratarn cuestiones fonticas y morfosintcticas; su vertiente sociolingstica se trabajar de manera transversal. El segundo se centrar en los aspectos textuales y su tipologa. A pesar de que la distribucin temporal es del 66% para los contenidos tericos y 33% para los prcticos, se tender a la ejercitacin prctica de los contenidos siguiendo las orientaciones metodolgicas de la asignatura.
Competencia comunicativa: Diversidad lingstica: CANO, R. y GONZLEZ CANTOS M. D. Las hablas andaluzas. Coleccin Escuela XXI. Sevilla: Consejera de Educacin y Ciencia. Junta de Andaluca, 2000.
GONZLEZ MONTERO, J. A. Bases sociolingsticas en el estudio de textos. Escuela Abierta, n 5. F. Ed. Fundacin San Pablo Andaluca-CEU. Sevilla. 2002. pp. 295-345. LAMQUIZ, V. y CARBONERO, P. Sociolingstica Andaluza 12: Identidad lingstica y comportamientos discursivos. Sevilla: Universidad de Sevilla, Secretariado de Publicaciones, 2001. La lengua como estructura: ALARCOS LLORACH, E., REAL ACADEMIA ESPAOLA. Gramtica de la lengua espaola. Madrid: R. A. E. / Espasa-Calpe, 2001 ALCINA, J. M. y BLECUA, J. M. Gramtica espaola. Ariel: Barcelona, 1998. GMEZ TORREGO, L. Manual de espaol correcto. Vols. I y II. Madrid: Arco/Libros, 1995 GMEZ TORREGO, L. Gramtica didctica del espaol. Madrid: Ed. S. M., 1997. GONZLEZ MONTERO, J. A. Lengua espaola. Sevilla: F. Ed. Fundacin San Pablo Andaluca-CEU, 2003. LAMQUIZ, V. Lengua Espaola. Mtodo y estructuras lingsticas . Barcelona: Ariel, 1998. MARCOS MARN, F. et al. Gramtica espaola. Madrid: Sntesis, 1998. QUILIS, A. et al. Lengua espaola. Madrid: Ed. Centro de Estudios Ramn Areces, 2002. QUILIS, J. A. y FERNNDEZ, J. A. Curso de fontica y fonologa espaolas . Madrid: Instituto Miguel de Cervantes, 1985. REAL ACADEMIA ESPAOLA (MADRID). COMISIN DE GRAM TICA. Esbozo de una nueva gramtica de la lengua espaola. Madrid: Espasa-Calpe, 1998.
Tcnicas didcticas: BATTANER, M. P., GUTIRREZ, J. y MIRALLES, E. Introduccin a la enseanza de la lengua y la literatura espaolas . Madrid: Alambra, 1984. CASSANY, D. et al. Ensear lengua. Barcelona: Gra, 1994. GARCA PADRINO, J. (dir.) Didctica de la lengua y la literatura. Madrid: Anaya, 1988. LUCEO CAMPOS, J. L. Didctica de la lengua espaola. Alcoy: Marfil, 1988. MENDOZA FILLOLA, A. Didctica de la lengua para enseanza primaria y secundaria. Madrid: Akal, 1996. El texto BASSOLS, M. Modelos textuales . Barcelona: Octaedro, 2003. CAMPS, A.; DOLZ, J. Ensear a argumentar. Comunicacin, Lenguaje y Educacin, 26, 1995. CAMPS, A. (comp..) Secuencias didcticas para aprender a escribir. Barcelona, Gra, 2003. CASSANY, D. et al. Ensear lengua. Barcelona: Gra, 1994. pgs 348 y ss. COLOMER, T eresa y RIBAS, Teresa. La escritura por proyectos: T eres el autor. Aula de innovacin, mayo 1993, n 14, 23-28. DIEZ DE ULZURRUB, Ascen (coorda.) El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva constructivistas , 2 vols. Barcelona: Gra, 2000. FORT, Rosa y RIBAS, Teresa. Aprender a narrar. Un proyecto sobre la novela de intriga. Aula de innovacin, mayo 1994, n 26, pp. 21-26. Hablar, escuchar, leer, escribir. Monogrfico de Aula de innovacin, mayo 1994, n 26. JIMENO, Pedro. La enseanza de la expresin escrita en todas las reas . [En lnea] Direccin General de Enseanzas escolares y Profesionales. Departamento de educacin de la Comunidad Foral de Navarra. 2004 [Consulta: 10 junio 2005] < http://www.pnte.cfnavarra.es/publicaciones/listauna.php?escritura> DOLZ, Joaqun y PASQUIER, Auguste. Escribo mi opinin. [En lnea]: Direccin General de Enseanzas escolares y Profesionales. Departamento de educacin de la Comunidad Foral de Navarra [Consulta: 10 junio 2005] <http://www.pnte.cfnavarra.es/publicaciones/escribo.htm> DOLZ, Joaqun. La argumentacin. Cuadernos de Pedagoga, 216 julio-agosto 1993, pp. 68-70. JORBA, Jaume y otros. Hablar y escribir para aprender: uso de la lengua en situacin de enseanzaaprendizaje desde las reas curriculares . Madrid: Sntesis, 2000. La enseanza de la lengua. Monogrfico de Aula de innovacin, mayo 1993, n 14. LOUREDA, Oscar. Introduccin a la tipologa textual. Madrid: Arco, 2003
SANCHEZ, Miguel E. El uso de los textos expositivos en la enseanza de la lengua. Textos , abril 1996, n 8, pp. 67-75 Textos Qu textos?. Monogrfico de Textos , 1996, nm 10. VILA, Nuria y Equipo de Maestros y Maestras de la escuela Nostra Llar. . Tcnicas de expresin escrita en Primaria . Madrid: Rosa Sensat/MEC, 1993. VILA, Nuria. La diversidad de la lengua escrita: usos y funciones . Madrid: Rosa Sensat/MEC, 1994.
PROGRAMACIN DE

ESPECIALIDAD CURSO DEPARTAMENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN PRIMARIA
SEGUNDO EXPRESIN CORPORAL TRONCAL
4,5 (3 T + 1,5 P) P207

La asignatura pretende sentar las bases de un futuro maestro en la eventualidad de tener que impartir la asignatura de educacin fsica. Por ello, lo ms importante ser situarse en alguna de las tendencias que existen sobre la asignatura de Educacin Fsica escolar.
2. OBJETIVOS
Conocer, comprender y analizar el diseo curricular de la Educacin Fsica en Primaria en Andaluca. 2. Saber desenvolverse en una clase de Educacin Fsica. 3. Aprender a programar y ejecutar movimientos fundament ales. 4. Ser capaz de elaborar unidades de programacin bsica docente. Expresar los contenidos bsicos de esta asignatura en textos escritos correctos, exhaustivos, ordenados, precisos y claros. 1.
3.
1.
2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
CONTENIDOS: El Currculum de Educacin Fsica. 1.1. Objetivos. 1.2. Contenidos. 1.3. Metodologa. 1.4. Criterios de Evaluacin. Las Capacidades Psicomotrices Bsicas. La Sesin de Clase. Las Cualidades Fsicas Bsicas. La didctica de la Educacin Fsica. La Salud y Calidad de Vida. El juego. La expresin corporal.
4. METODOLOGA
Se fomentar una metodologa que respete las caractersticas del alumno en sus posibilidades de relacin grupal, as como la explotacin de sus posibilidades individuales, plantendose para ello las actividades precisas. Tendr un carcter expositivo en unas circunstancias y fomentar la bsqueda del alumno en otras, cuando los contenidos as lo demanden. Por lo tanto, la variedad de estilos de enseanza ser patente.
Se intentar atender en la medida de los posible a los diferentes ritmos de aprendizaje en los alumnos, apoyando e incentivando segn lo requieran las diversas situaciones que puedan aparecer, atendiendo a un principio de individualizacin en la enseanza.
5. EVALUACIN
Requisitos: Asistencia obligatoria a clase y con la indumentaria adecuada. Las clases prcticas se realizarn siempre en ropa deportiva. Es imprescindible la asistencia al 70% de las clases para completar la totalidad de los crditos. A) Criterios de evaluacin
1. 2. 3. 4.
Medicin de conocimientos mediante un examen final. Asistencia a clase, al menos en un 70% y participacin significativa y de calidad en clase. Calidad de los trabajos realizados. Correccin ortogrfica, expresin y presentacin clara y precisa, tanto en las exposiciones como en los trabajos presentados.
Los criterios de evaluacin podrn ser modificados en funcin de lo aadido en la gua didctica que se expondr y entregar a los alumnos los primeros das de clase. B) Instrumentos de evaluacin a) Realizacin de un examen terico final 60%. b) Asistencia a clase, tanto terica como prctica, ser de un 70 % de los crditos. c) Formar parte desde el principio del curso de un grupo de trabajo, para exponer una Sesin sobre las Habilidades y Destrezas Bsicas, terico y prctico. La falta de asistencia el da de la exposicin de la sesin, penalizar sobre la nota final del mismo. d) Realizar dos trabajos en grupo que supondrn el 30 % de la nota de la asignatura (a partir del aprobado terico). e) Asistencia mediante trabajos terico-prcticos realizados en el aula 10 % (a partir del aprobado final). NOTA: Los trabajos son obligatorios. Ser necesaria tanto la superacin de los exmenes como la entrega de dichos trabajos para aprobar la asignatura.
c) Alumnos pendientes Para sucesivas convocatorias se guardar la nota de trabajos y prcticas, quedando pendiente el contenido terico. No se guardarn parciales.
Antn y otros.. EL entrenamiento deportivo en la edad escolar. Unisport, Mlaga. (1988) Comellas, M.J.: Las habilidades bsicas de aprendizaje. Ed. PPU, Barcelona. (1990) Contreras, U.R.:Didctica de la educacin fsica. Ed. Wanceulen. Sevilla.(1998) Conde, J.L.: fundamentos para el desarrollo de la motricidad en edades tempranas. Ed Aljibe. Archidona. Mlaga. (1997) Corpas, Toro y Zarco: Educacin Fsica. Manual para el profesor. Ediciones Aljibe. Archidona, Mlaga. (1991) Diaz ,J.: El curriculum de la Educacin Fsica en la reforma educativa. Ed Inde. Barcelona. (1994) Lpez Serra, F.: La Educacin Fsica y su didctica. Publicaciones ICCE. Madrid. (1993) Snchez-lpez,P.: La educacin fsica y su didctica. Ed. Wanceulen. Sevilla.(1997) Snchez Bauelos, F. ) : Bases para una didctica de la Educacin Fsica y el deporte. Ed. Gymnos. Madrid. (1992 Vv.a.a. .:Fundamentos de E. Fsica para primaria. Vol l y II. Inde Publicaciones. Barcelona. (1993)
PROGRAMACIN DE

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CODIGO EDUCACIN PRIMARIA SEGUNDO HUMANIDADES RELIGIN OPTATIVA 6 (4T+2P) P209

2.
3.
los
2. OBJETIVOS
2.
3.
3. CONTENIDOS
2.
3.
4. METODOLOGA
2.
3.
5. TEMPORALIZACIN
6. EVALUACIN
3.
4.
3.
Personalidad y autoconcepto del docente
PROGRAMACIN DE
PERSONALIDAD Y AUTOCONCEPTO DEL DOCENTE

ESPECIALIDAD CURSO AREA D EPARTAMENTAL TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN FSICA PRIMERO
PSICOLOGA OPTATIVA
6 (3T + 3P) P210

DE SUS CONTENIDOS Esta asignatura plantea como eje central de investigacin a la figura del docente, ms como persona subjetiva que como profesional objetivo, partiendo de la concepcin de que el encuentro con la intersubjetividad, y por tanto, la sensibilidad humana, (profesor alumno) enriquece la prctica educativa. Se trata de recuperar las partes escindidas de la experiencia en el aula permitiendo una tarea ms creativa. Se analizar el cmo la personalidad del docente influye de forma muy significativa en el desarrollo de la autoestima de
C.E.S. Cardenal Spnola CEU Curso 2009 2010
los alumnos, as como, tambin se analizar cmo influye en el rendimiento del nio un buen desarrollo de la afectividad.
2. OBJETIVOS
1. 2. 3. Desarrollar la percepcin y la observacin en el plano intra e intersubjetivo. Posibilitar la integracin de aspectos emocionales disociados en la prctica educativa: inteligencia emocional. Aprender a detectar los puntos de detencin en el proceso e nseanza aprendizaje, posibilitando la creacin de nuevas formas de respuesta. Intentar destruir la Pedagoga perniciosa. Aprender a convivir de la forma ms adaptativa posible, sin vi olencia escolar o bullying.
4. 5.
3. CONTENIDOS
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. La personalidad y el autoconcepto de un docente Causas de la alta o baja autoestima. La pedagoga perniciosa. La influencia de la personalidad y estado anmico del profesor en el nio. La importancia de fomentar la inteligencia emocional en el aula. La afectividad como arma para un buen desarrollo cognitivo. Bulling o violencia (fsico-psquico) escolar: cmo paliar la crueldad infantil. Aprende a ser asertivo.
4. METODOLOGA
1. Las clases se desarrollarn en pequeos grupos y se trabajaran, algunos temas en clase y otros a travs de la plataforma moodle. 2. Se realizarn debates sobre artculos afines al tema, previa exposicin magistral del captulo a tratar. 3. Se trabajar grupalmente la resolucin de casos prcticos. 4. Se trabajar, al menos, un tema a travs de una gua didctica que facilite la construccin de un conocimiento de forma individual. 5. Tras unas palabras claves o glosario, los alumnos construirn un tema del programa, dirigido por el profesor. Esta metodologa es exclusiva slo para las modalidades de estudio presenciales. se le facilitar al alumno artculos lo ms actuales posibles afines a los temas impartidos, que se debatirn en clase con la idea de f omentar la interaccin profesor alumnos. Los alumnos tendrn acceso a los contenidos que se van a impartir a travs de la plataforma moodle de formacin del centro. En ella los alumnos podrn encontrar la gua de objetivos,
Se tendr en cuenta la lectura obligatoria de los temas y artculos facilitados para ser trabajados en clase. Se tendrn que resolver casos prcticos en forma de trabajos grupales en el aula, y activi dades individuales de cada tema. Se trabajarn en clase y sern recogidos slo en ese da de clase, as como, la entrega de las tareas colgadas en la plataforma moodle. Al tratarse de una evaluacin continua, se valorar de forma ms superlativa, la asistencia y participacin en clase, as como, la capacidad para articular los contenidos tericos prcticos a travs de la exposicin de los temas a trabajar. Es primordial la buena ortografa y la buena expresin escrita y oral en la exposicin de los contenidos. En definitiva, al alumno se le valorar lo expuesto ms arriba y si no cumple los plazos de lectura, entrega de tareas, asistencia o participacin, tendr que realizar una prueba escrita. Los alumnos que cumplan los requisitos, superarn la asignatura sin ms. En la confeccin de los trabajos, se seguir la gua de estilo del Centro de Estudios Superiores Cardenal Spnola y se presentarn por duplicado y a ordenador. Se tendr en cuenta tanto la de expresin escrita como la ortografa. Adems se tendr en cuenta:
1. Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando u na expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 1.1. 1.2. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. Adaptacin al destinatario.
1.3.
EVALUACIN
Se realizarn tareas donde los alumnos tendrn que aplicar los art culos, material que tendrn que dominar para dicho fin. En moodle estar colgado las rbricas que se utilizarn para realizar la correccin o evaluacin de dichas tareas.. Estos trabajos suponen el 70% en la nota final . Se realizar una prueba escrita que supone un 30%. Las tareas se realizaran en horas de clase y se entregaran en los plazos definidos, no aceptndose la recogida de los mismos fuera de plazo. La asistencia y la participacin en clase se tendr en cuenta en la nota final. Sistema de evaluacin en tercera convocatoria y sucesivas : A los alumnos que no superen el examen en la 1 convocatoria, se les guardar los trabajos y tareas entregados hasta que apruebe, en las sucesivas convocatorias dicho examen y ser entonces cuando se le haga la media ponderada para la nota final. TEMPORALIZACIN La realizacin de tareas comenzar a las dos semanas de haber tomado contacto con la asignatura y hayamos dado tiempo a las lecturas. Tenemos que tener en cuenta la mayor o menor participacin del grupo y el juego que pueda dar el tema en cuanto a debatir con el resto de compaeros.
Los dems das de la semana estarn destinados a la resolucin de casos prcticos y algunas clases magistrales acorde a los artculos facilitados.
BIBLIOGRAFA BSICA
Voli, F.): La autoestima del profesor: manual de reflexin y accin educativa. PPC. 1999 Noain, M. ; Eunsa, J.M. (): Ser profesor hoy. Pamplona. ICE. 1996 Varios): La autoestima en el trabajo: cmo construyen empresas fuertes las personas que confan en s mismas. Barcelona. Paids. 1999. Branden, N): El arte de vivir conscientemente. Barcelona. Paids. . 1998. Echebura, Enrique 2001: Vivir sin violencia. Barcelona. Pirmide. Drake, John J. 2002: Vivir ms, trabajar menos. Barcelona. Piados. Branden, N. El respeto hacia uno mismo: cmo vencer el temor a la desaprobacin de los dems, el sentimiento de culpa, la inseguridad. Barcelona. Paids. . (1997) Esteve, J: El malestar docente. Barcelona. Paids. (1994) Feldman, J.R: "Autoestima, cmo desarrollarla?" . Manual prctico. Editorial Narcea. . (2000) Trianes, M Victoria: Estrs en la infancia. Edit. Narcea. (2001) Belloch Fuster, Amparo Trastornos de la personalidad. Madrid. Sntesis. (2002) Lpez Cass, E.: Educacin emocional. Edit. Praxis. (2003) Lpez Cass, E: Diseo y evaluacin de programas de educacin emocional. Edit. Praxis. (2003)
Creatividad
PROGRAMACIN DE
CREATIVIDAD
ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO 1. BREVE TODOS SEGUNDO, TERCERO PEDAGOGA Y SOCIOLOGA DIAGNSTICO EN EDUCACIN LIBRE CONFIGURACIN 6C P211
Y
Creatividad
2. OBJETIVOS
3. CONTENIDOS
BLOQUE 1: EL VALOR DE LA CREATIVIDAD. FUNDAMENTOS Y CONCEPTOS BSICOS. Introduccin. La creatividad. Concepto. Dimensiones. Fases del proceso creativo. Identificacin y evaluacin de la creatividad. BLOQUE II: DESARROLLAR LA CREATIVIDAD. Caractersticas de la persona creativa. Rasgos evolutivos. La creatividad en el nio Cmo desarrollar la creatividad? Bloqueos creativos. Factores que la facilitan. Tcnicas y estrategias creativas. BLOQUE III: LA CREATIVIDAD EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE Cambio e innovacin educativa La creatividad en el aula: programacin, alumnos y profesores creativos.
Creatividad
Anlisis de propuestas didcticas alternativas. Tcnicas y estrategias para un proceso de enseanza-aprendizaje creativo.

a) Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones y resolver problemas individualmente y de forma colaborativa. b) Conocimiento y dominio de diferentes estrategias de enseanza-aprendizaje. c) Capacidad para crear un clima propicio y favorecedor del aprendizaje. d) Capacidad para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje e) Capacidad para mejorar el entorno de enseanza-aprendizaje f) Capacidad para responder a la diversidad del alumnado adaptando el currculum al contexto. g) Compromiso con el progreso y rendimiento del alumno. h) Capacidad para reflexionar sobre la propia actuacin y autoevaluarse tomando conciencia de la necesidad de desarrollo profesional continuo. i) Capacidad para comunicarse eficazmente. Actividades tipo Exposiciones tericas Tareas prcticas de aplicacin para el ejercicio de la imaginacin, la creatividad y la resolucin de problemas Recopilacin de ideas y materiales (conocimiento compartido, por medio de la plataforma on-line) Lectura, reflexin y comentario de textos de inters (Participacin en foros y wiki) Observacin, anlisis y crtica de propuestas didcticas Planificacin de una propuesta didctica innovadora y creativa (en grupo). Presentacin y Competencias que desarrollan b, c, d, e, f a, b, c, d, e, f, h, i b, c, d, e, f, i a, b, c, d, e, f, h, i Todas Todas
Creatividad
defensa (a el/la profeso/ra y por medio de comentario inicial en el foro correspondiente, a los compaeros) Exposicin y puesta en comn de las propuestas realizadas. Elaboracin de conclusiones Realizacin de mapas mentales Evaluacin grupal y auto-evaluacin
5. METODOLOGA
6. EVALUACIN
Se contabilizar un 50% La asistencia, participacin y realizacin de los trabajos y actividades propuestos en el aula. La capacidad crtica, la originalidad y el desarrollo personal alcanzado. Un 50% Participacin en las actividades propuestas on-line. Planificacin y posterior exposicin de un proyecto. educativo que fomente la creatividad. Tambin contabilizar la evaluacin de los proyectos presentados por los compaeros. Slo se contabilizarn si el alumno realiza todos los trabajos. Adems se tendr en cuenta:
Creatividad
1.
Creatividad
7. TEMPORALIZACIN
Creatividad
STERNBERG, R.J. y LUBART, T.I. La creatividad en una cultura conformista. Barcelona, 1997 TORRE, S. de la: "Educar en la creatividad: recursos para desarrollar la creatividad en el medio escolar. Madrid: Narcea, 1982 ENLACES DE INTERS http://www.asocrea.com/ http://www.neuronilla.com http://www.cuadraquinta.org http://www.creatividadaplicada.cl/ http://www.iacat.com http://tientate.blogspot.com/ http://homepage.mac.com/penagoscorzo/creatividad_2000/index.html
PROGRAMACIN DE

1.

CONTENIDOS
6. TEMPORALIZACIN
20 %
10 %
35 %
9 10 11
35%
7. BIBLIOGRAFA
PROGRAMACIN DE

2. OBJETIVOS.
2. 3. 4. 5. 6.
3. CONTENIDOS
4. METODOLOGA
5. TEMPORALIZACIN
6. EVALUACIN
1.1. 1.2. 1.3.
10
11
12
Practicum II
PROGRAMACIN DE
PRACTICUM II
ESPECIALIDAD CURSO REA D EPARTAMENTAL TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN PRIMARIA TERCERO PEDAGOGA Y SOCIOLOGA TRONCAL 16 P302

DE SUS CONTENIDOS En estas prcticas se pretende una profundizacin en la formacin del/a alumno/a donde, a travs de diversas actividades, conecten los conocimientos tericos con la prctica docente. Al mismo tiempo, se intentar desarrollar el sentido crtico en cuanto a la experiencia que las prcticas proporcionarn a los/as alumnos/as. Los/as alumnos/as de 3 de Magisterio de la especialidad de Primaria, realizarn las prcticas en uno de los niveles correspondientes a los tres ciclos de Primaria, recomendando que cambien de ciclo en 3 con respecto a las prcticas que cursaron en 2. stos/as alumnos/as, tendrn tambin la posibilidad de realizar las prcticas en situaciones educativas no formales: escuelas unitarias rurales, marginacin social, pases del Tercer Mundo, educacin de adultos, hospitales, granja-escuela... etc. Los/as alumnos/as que opten por una de las modalidades anteriores, tendrn que comunicarlo al principio de curso, para as tener un seguimiento especial en el Taller de Prcticas.
Practicum II
2. OBJETIVOS
1. Conocer la realidad del futuro marco profesional. Aprender de los profesionales en la realidad la prctica educativa, para desarrollar con xito la labor en el aula y en otros contextos educativos Analizar, diagnosticar y/o disear los elementos que intervienen en un centro educativo formal y/o no formal. Profundizar en los diferentes elementos educativos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje, conectando teora y prctica a partir de una experiencia didctica concreta. Conocer la labor del tutor en el centro educativo
2. 3.
4.
3. CONTENIDOS
1. 2. 3. 4. 5. Anlisis y estudio de diferentes contextos educativos y del material de Primaria. La figura del tutor en Educacin Primaria. El Plan de Orientacin y Accin Tutorial. Anlisis de la realidad y recogida de datos de los diferentes contextos donde se realizan las prcticas. Conocimiento de diferentes experiencia pedaggicas, tanto de la educacin formal como no formal. Anlisis terico-prctico de la experiencia didctica en la que se ha participado
4. METODOLOGA Y ACTIVIDADES
- Fase Preprctica. 1.- En esta fase, se conocern diversos recursos materiales aplicables a la etapa de Primaria y se analizarn por escrito, al menos, los libros de dos editoriales, elaborando un informe sobre ello.
Practicum II
2.- Diseo y ejecucin en clase de actividades incluidas en un Plan de Orientacin y Accin Tutorial - Periodo de prcticas. Durante este periodo, los alumnos tendrn un seguimiento semanal/quincenal en el CEU con la profesora de la asignatura, para trabajar el anlisis del aula a travs de los estilos de enseanzaaprendizaje y de las diferentes realidades donde se estn llevando a cabo las prcticas. - Fase postprctica. Finalizada la segunda fase, entregarn un informe analizando crticamente cmo ha sido el proceso de enseanza-aprendizaje durante el periodo de prcticas desde una visin globalizadora e integral de la formacin de los alumnos. En el mismo, se entremezclar lo puramente descriptivo, las causas que producen cada fenmeno y las consecuencias que tiene, el juicio de valor del alumno que realiza el informe, as como las actuaciones alternativas que el alumno considera que se podran llevar a cabo. Se expondrn en clase a nivel individual y/o grupal la sntesis de alguna de las experiencias educativas vividas durante las prcticas en los diferentes contextos, presentando el material elaborado y las conclusiones.
5. EVALUACIN
(a) Criterios de evaluacin En funcin de los objetivos (b) Instrumentos de evaluacin
Practicum II
Asistencia a las clases, trabajos entregados, evaluacin del profesor del centro y evaluacin de la visita del tutor de la asignatura. Las actividades se evaluarn de la siguiente forma: Anlisis de las editoriales, diseo y ejecucin de actividades del POAT e informe final de las prcticas: 50 % Informe del Centro e informe de la visita: 40 % Actitud en clase, participacin...etc: 10%
Se tendr en cuenta la expresin escrita de cualquier texto que se pida, tanto que estn expresados correctamente como que estn ordenados y sean precisos y claros. Toda prueba de evaluacin escrita (exmenes, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de presentacin, se considerar NO PRESENTADA. Copiar parte o la totalidad de un examen o un trabajo supondr el suspenso automtico de toda la asignatura hasta la siguiente convocatoria. Para aprobar la asignatura tendrn que haber sido superadas cada una de las 5 actividades de evaluacin. La asistencia al taller de prcticas ser obligatoria, si sta no se cumple, al alumno no se le asignar colegio. El profesor/a de la asignatura podr realizar una entrevista de evaluacin cuando lo considere oportuno a cualquier alumno. Los alumnos que no aprueben la asignatura en la convocatoria de J unio debern hablar con la profesora para concretar en cada
Practicum II
caso el trabajo de cara a la evaluacin de la convocatoria de Septiembre o sucesivas.
6. TEMPORALIZACIN
La temporalizacin viene marcada por las fases del proceso.
PROGRAMACIN DE


2. OBJETIVOS

4. METODOLOGA
5. EVALUACIN
6. TEMPORALIZACIN
PROGRAMACIN DE

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CODIGO EDUCACIN PRIMARIA TERCERO PSICOLOGA PSICOLOGA GENERAL TRONCAL 9 (7T + 2P) P304

adems de cmo algunas dificultades y errores anteriores han derivado en los planteamientos actuales. Enfocamos las necesidades especficas de apoyo educativo a travs del concepto de d iversidad y las distintas modalidades de escolarizacin con sus especificidades. Despus de abordar la respuesta educativa a travs del currculo (adaptaciones), analizamos y reflexionamos la legislacin actual. Dentro de los conceptos elementales, los trastornos cognitivos bsicos y de aprendizaje se plantean desde su etiologa, evaluacin, intervencin y prevencin. La capacidad intelectual, por su importancia y los trastornos profundos del desarrollo, entran a formar parte de los contenidos formativos de la asignatura desde sus distintas concepciones y abordaje.
2. OBJETIVOS
2.
3. 4.
3. CONTENIDOS
4. METODOLOGA
5. EVALUACIN
mediante
dos
exmenes
2. 3. 4.

6. TEMPORALIZACIN
PROGRAMACIN DE

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN PRIMARIA TERCERO HUMANIDADES TRONCAL 9 (2T + 7P) P305
REA DE CONOCIMIENTO DIDCTICA DE LA EXPRESIN MUSICAL Y PLSTICA

El maestro especialista en Educacin Primaria, por un lado, ha de estar preparado para poder impartir la educacin artstica, de ah la necesidad de unos conocimientos bsicos. Por otro, cada vez en ms pases se estn aprovechando sus potencialidades para la mejora de o l s procesos de enseanzaaprendizaje; favorece la motivacin, desarrolla especialmente la creatividad, etc., y en definitiva facilita el desarrollo integral de los alumnos. Intentamos, pues, con esta materia, una aproximacin al fenmeno artstico, a la expresin plstica y musical. Estudiaremos el mundo creativo del nio, los contenidos, recursos y materiales para la educacin artstica y sus posibilidades educativas y didcticas.
2. OBJETIVOS
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Comprender la expresin plstica y musical como actividad globalizadora, vehculo de conocimiento y de ampliacin de las experiencias de los alumnos. Conocer y analizar el currculum de la educacin artstica en los nios. Concienciar al futuro docente de la importancia de la educacin artstica como instrumento en el desarrollo integral del nio. Desarrollar los planteamientos bsicos para una didctica de la expresin plstica y musical. Desarrollar en los alumnos sus habilidades manuales, el odo y el sentido del ritmo. Fomentar la observacin, valoracin y comprensin de su entorno social, cultural y natural. Conocer y desarrollar recursos, tcnicas y materiales para la expresin artstica. Educar para saber mirar, escuchar y comprender la imagen y el sonido, con una actitud crtica. Estudiar y analizar las manifestaciones expresivas y creativas infantiles.
3. CONTENIDOS
A) EXPRESIN PLSTICA
3.1. Relevancia de la Educacin Artstica. Aproximacin al fenmeno artstico. Fases del proceso creativo. Recursos, tcnicas y materiales. El dibujo como acercamiento a la realidad, vehculo de conocimiento. 3.2. Elementos del lenguaje plstico y visual. 3.2.1. Formales: Punto, lnea y plano. Grafismo y trazo. 3.2.2. Cromtico-lumnicos. 3.2.3. Texturas visuales y tctiles. 3.2.4. Acercamiento a la representacin del espacio. La perspectiva. El volumen. La composicin 3.3. El mundo creativo y expresivo del nio. Desarrollo y evolucin de los conceptos plsticos en el nio. Anlisis de los dibujos infantiles. El dibujo como acercamiento a la realidad, vehculo de conocimiento. 3.4. La Expresin Plstica en Primaria Los objetivos y contenidos de Expresin Plstica en Primaria. Propuestas editoriales. De las unidades didcticas al trabajo por proyectos 3.5. Modelos en Educacin Artstica
B) EXPRESIN MUSICAL
3.6. Introduccin a la Educacin Musical. 3.7. Aproximacin al fenmeno sonoro. Sonido: altura, intensidad, timbre. 3.8. Altura: claves, notas, pentagrama. Escalas. Intervalos. Acordes. Alteraciones. Tonalidad. Modalidad. Dinmica y Aggica. Timbre: clasificacin de los instrumentos y su reconocimiento. 3.9. Unidades rtmicas. El acento. Compases. Lneas divisorias. Indicativo del comps. Compases de subdivisin binaria. Compases de subdivisin ternaria. Figuras: redonda, blanca, negra, corchea, semicorchea. Silencios. Sncopas. Notas a contratiempo. Signos de prolongacin. Signos de repeticin. Movimiento o aire. 3.10 Formacin instrumental: Prctica de instrumentos propios de la orquesta infantil, tanto meldicos (glockenspiel o voz) como rtmicos (pequea percusin, palmas, pies, rodillas, etc.). 3.11. Metodologas para la Formacin Musical: Dalcroze, Willems, Kodly, Orff.
4. METODOLOGA
La metodologa s er activa y participativa. Se fomentar la investigacin en el alumno/a y las capacidades de observacin, anlisis y creacin. Se adaptar la metodologa al crdito europeo (ECTS), quedando especificada en las guas de cada uno de los bloques en los que se divide la materia. Se propondrn lecturas y participacin en foros de la plataforma moodle.
5. EVALUACIN
A) Criterios de evaluacin. (Msica y Plstica).
La evaluacin ser continua. El alumno, para ser evaluado debe presentar todos los trabajos. Asistencia a clase, mnimo 75%. La falta de asistencia a clase afectar negativamente a la nota final.
Se tendr en cuenta: Actitud positiva de cooperacin, participacin, inters y esfuerzo en el desarrollo de las actividades as como el desarrollo personal alcanzado. Capacidad crtica. Capacidad de expresin y creacin. Asimilacin de los conocimientos tericos y prcticos. Educacin de la voz, del odo y del sentido del ritmo. Capacidad de investigacin. El cuidado de los materiales del aula. Limpieza en la presentacin de los trabajos. Participacin en los actos programados por la escuela.
B) Inst rumentos de evaluacin. (Msica y Plstica). La puntuacin se basar en: La observacin de cada uno de los alumnos/as por parte del profesor. Los ejercicios obligatorios que realizarn los alumnos/as, siempre dentro del aula. Portfolio o carpeta en la que los alumnos presentarn los trabajos realizados en plstica Unidad Didctica, original y creativa, en la que se trabajen los contenidos seleccionados. Diseo y ejecucin.
Pruebas prcticas 50% de la nota: Trabajos y ejercicios obligatorios que realizarn los alumnos/as, siempre dentro del aula o en horario lectivo y entregados en la fecha indicada por el profesor. Pruebas tericas 50% de la nota: examen.
La calificacin final ser el resultado de la nota media de ambas materias (Msica y Plstica); siempre que se haya obtenido, al menos, la calificacin de 5, tanto en las partes tericas como en las prcticas de cada una de las reas. El alumno debe superar todas las partes para aprobar la asignatura. Para modalidades distintas a las presenciales el profesor concretar con los estudiantes en las primeras sesiones los criterios e instrumentos de evaluacin.
6. TEMPORALIZACIN
Los contenidos tericos y prcticos sern expuestos de forma alterna a lo largo de los dos cuatrimestres. Se concretar la temporalizacin a la metodologa del crdito europeo (ECTS) en las guas de cada uno de los bloques en los que se divide la materia.
A) EXPRESIN PLSTICA
A. A. V. V.: La educacin visual y plstica hoy: Educar la mirada, la mano y el pensamiento. Gra Barcelona 2001 ACASO, Mara: El lenguaje visual. Barcelona: Ediciones Paids Ibrica, 2006. ALBERS, J.: La interaccin del color. Madrid. Ed. Alianza. 1983 ARHEIM, RUDOLF Consideraciones sobre la educacin artstica. Barcelona Paids 1999 BADA M. (et. Al): Figuras, formas, colores: Propuestas para trabajar la educacin plstica y visual. Ed. Laboratorio Educativo Gra 2003 BELVER, MORENO Y NUERE (eds.): Arte infantil en contextos contemporneos . Madrid: Eneida, 2005 EFLAND, A., FREEDMAN, K. & STUHR, P. La educacin en el arte posmoderno. Barcelona, Paids, 2003 EFLAND, A.D. Arte y cognicin. Barcelona, Octaedro, 2004 EISNER, E.W. (1992): La incomprendida funcin de las artes en el desarrollo humano, Cuadernos de Pedagoga, v. 50, n 191, pp. 15-34 FREEDMAN, K. Cultura visual e identidad. En: Cuadernos de Pedagoga, n 312 (abril 2002), p. 59-61 GRAEME CHALMERS, F.: Arte, educacin y diversidad cultural. Barcelona: Ediciones Paids Ibrica, 2003. HERNNDEZ BELVER, M. y SNCHEZ MNDEZ, M.: Educacin Artstica y Arte infantil. Madrid. Ed. Fundamentos 2000 HERNNDEZ, F. (2000) Educacin y Cultura Visual, Barcelona, Octaedro HERNNDEZ, Fernando: Espigador@s de la Cultura Visual. Otra narrativa para la educacin de las artes visuales. Barcelona, Octaedro, 2007 MARTNEZ GARCA, Luisa y GUTIERREZ PREZ, Rosario: Las artes plsticas y su funcin en la escuela, Archidona, Mlaga: Aljibe, 1998 PRETTE, C.: Comprender el arte y entender su lenguaje. Ed Susaeta 2002
LEGISLACIN BASE Y MATERIALES CURRICULARES del rea. Enlace estatal y portal Averroes (Junta de Andaluca) http://www.mec.es/educa/jsp/plantilla.jsp?id=37&area=sistema-educativo http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos PROPUESTAS de EDITORIALES ENLACES DE INTERS http://www.ucm.es/info/mupai/ http://w3.cnice.mec.es/recursos http://www.cnice.mecd.es/enlaces/museos.htm http://w3art.es http://www.ltta.ca/
http://www.getty.edu/education/ http://www.redvisual.net http://www.newsartesvisuales.com http://tonicues.eresmas.net http://museoprado.mcu.es/actividades.htm http://museoreinasofia.mcu.es/educativa/educativa.php#2 http://www.cultura.mecd.es/museos/intro.htm http://museos.consumer.es 82-93 VER LBUMES ILUSTRADOS EN BIBLIOGRAFA ESPECIFICA POR TEMAS
B) EXPRESIN MUSICAL ALSINA, Pep. El rea de educacin musical. Barcelona. Ed Grao, 1997. COPLAND, Aaron. Cmo escuchar la msica, Mxico. Fondo de Cultura Econmico, 1970. DE PEDRO, Dionisio. Teora completa de la Msica Vol I y II Madrid. Real Musical. S.A. 1990 y 1992. ELIZALDE, Luis. Canto Escolar. Madrid. Publicaciones Claretianas, 1987. ESCUDERO, Mara Pilar. Educacin Musical II. Psicomotricidad, dramatizacion, canciones, audicin. Madrid. Real Musical, 1985. FRAISSE, Paul: Psicologa del ritmo. Ed. Morata. Madrid, 1976. GIL PREZ, Manuel. Lenguaje musical rtmico I. Mlaga. Ediciones Si bemol, 1999. LACRCEL MORENO, Josefa. Musicoterapia en la Educacin Especial. Murcia. Secretariado de Publicaciones de la Universidad, 1990. MACONIE, ROBIN: La Msica como concepto. Barcelona. El Acantilado, 2007. MILLER, Paul: La ciencia del Ritmo. Barcelona. Alpha Decay, 2007. PASCUAL MEJA, Pilar. Didctica de la Msica Madrid. Ed. Prentice Hall, 2002. PLIEGO DE ANDRS, Vctor. Mira qu msica. Madrid. Ed. Aber Multimedia. 1996 SANUY, Montserrat. Aula sonora. Madrid. Ed. Morata, 1994. SANJOSE, Vicente. Didctica de la expresin musical para maestros. Valencia. Ed. Piles. 1997 SCHAFER, Murray. Limpieza de odos. Buenos Aires. R. Ricordi Americana S.A. 1984. SCHAFFER, Murray. El nuevo paisaje sonoro Canad. Ed Ricordi. 1969 SCHAFFER, Murray. Cuando las palabras cantan. Buenos Aires. Ed. Ricordi. 1992 SCHAFFER, Murray El compositor en el aula. Canad. Ed Ricordi. 1965 SCHAFFER, Murray. El rinoceronte en el aula. Canad. Ed Ricordi. 1975 WILLEMS, Edgar. El valor humano de la Educacin Musical. Buenos Aires. Ed. Paids 1981. WILLEMS, Edgar. Las bases psicolgicas de la Educacin Musical. Buenos Aires. Ed. Eudeba. 1969. WILLEMS, Edgar. La preparacin musical de los ms pequeos. Buenos Aires. Ed. Eudeba. 1962. WILLEMS, Edgar. Las bases psicolgicas de la Educacin Musical. Ed. Universitaria de Buenos Aires.1984. WUYTACK, Jos. Cantar y descansar. Canciones con gestos. Madrid. Ed Real Musical. 1992. ZAMACOIS, Joaqun. Teora de la msica (libros I y II). Cooper City. EE.UU. Ed. Span Press Universitaria. 1997.
Lengua y Literatura y su didctica II
PROGRAMACIN DE
LENGUA Y LITERATURA Y SU DIDCTICA II

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CODIGO EDUCACIN PRIMARIA TERCERO FILOLOGA DIDCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA TRONCAL 9 (6T + 3P) P306

DE SUS CONTENIDOS Conocimiento de la lengua: aspectos descriptivos y normativos. La literatura en la enseanza de la lengua. Lenguaje oral y escrito: comprensin y expresin. Contenidos, recursos didcticos y materiales para la enseanza de la lengua.
2. OBJETIVOS

Comprender los principios bsicos de las ciencias del lenguaje y la comunicacin. Conocer el currculo escolar de la lengua y la literatura
Conocer el proceso de aprendizaje del lenguaje oral y escrito y su enseanza. Adquirir formacin literaria y fomentar la lectura y animacin a la escritura. Facilitar el acceso a la bibliografa bsica y actualizada de cada tema, en diversos soportes. Familiarizar al alumnado con el material didctico existente para la enseanza de la lengua y la literatura. Desarrollar y evaluar contenidos del currculo mediante recursos didcticos apropiados y promover las competencias correspondientes en el alumnado de Primaria.
3. CONTENIDOS
1. Repaso de los aspectos generales de la didctica de la lengua. Enfoque curricular y rea de Lengua y Literatura en la enseanza primaria en la L.O.E., en la L.A.E. y en las disposiciones que la desarrollan. Importancia, contenidos y principios de la didctica de la lengua. Competencias bsicas en comunicacin lingstica. Contribucin del rea de Lengua y literatura al desarrollo de las competencias bsicas. La comunicacin oral. Enfoques comunicativos y didcticos. Tipos de textos orales: Caractersticas y funcionalidad. Estrategias para desarrollar la expresin oral. Didctica para el desarrollo de la comprensin oral. Didctica para el desarrollo de la expresin oral. Evaluacin de la comunicacin oral. Didctica del vocabulario. Objetivos. Clasificacin. Sugerencias didcticas y tcnicas de aprendizaje. Lexicografa espaola. Manejo del diccionario. La ortografa en el desarrollo de las habilidades de comunicacin escrita. La gramtica en la escuela primaria. La comunicacin escrita I. La enseanza de la lectura. Factores que intervienen. Mtodos sintticos y analticos. Deficiencias en la lectura. La lectura comprensiva. Comprensin lectora, evaluacin de la comprensin lectora. El fomento de la lectura como elemento comn del curriculum. La biblioteca de aula.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
La comunicacin escrita II. Elementos, funciones y factores de la comunicacin escrita. La enseanza de la escritura. Factores objetivos y subjetivos. Metodologa. Proceso de aprendizaje. Errores tpicos de la escritura. Evaluacin. Los medios de comunicacin. Cine, televisin y publicidad. Lectura de los Mavs. Implicaciones en la didctica de la lengua. Criterios de seleccin y utilizacin de materiales audiovisuales. Nuevas tecnologas aplicadas a la enseanza de la lengua y la literatura. Recursos didcticos para la lengua y la literatura que utilizan las nuevas tecnologas. Competencia literaria. La educacin literaria como objetivo de la lectura. Acercamiento a la literatura en la Educacin Primaria. Caractersticas y estructura de la obra literaria. El taller literario: punto de vista, estructura, espacio, tiempo, personajes, ritmo, simbolizaciones, imgenes. Poesa, narrativa y teatro. La literatura andaluza de tradicin oral. La educacin literaria a travs de la lengua oral. La literatura tradicional de transmisin oral: caractersticas. Textos orales tradicionales: las canciones de corro y las retahlas; los trabalenguas y las adivinanzas. El cuento: valor esttico y didctico. La poesa oral: la recitacin y la creacin potica infantil. La dramatizacin y el discurso teatral: el juego dramtico. El teatro de tteres y marionetas
4. COMPETENCIAS: Generales: Capacidad de anlisis y sntesis. Capacidad de organizar y planificar. Comunicacin oral y escrita en lengua Espaola. Habilidades para buscar, analizar y criticar informacin desde diferentes fuentes. Trabajo en equipo. Iniciacin en la investigacin en la escuela. Especficas:
Comprender la importancia que tiene la lengua en la formacin y desarrollo de la propia identidad. Tomar conciencia de la importancia de la comunicacin lingstica y de la necesidad de desarrollar las competencias bsicas en el alumnado de Primaria. Adquirir los conocimientos terico-prcticos de los diversos mtodos de aprendizaje de la lengua materna. Desarrollar unidades didcticas en el rea de lengua y Literatura. Aprender la utilizacin de los medios adecuados para la prctica docente, con especial atencin a los suministrados por las tecnologas de la informacin y comunicacin.
5. MTODOS DE ENSEANZA Y MODALIDADES ORGANIZATIVAS

Se realizarn los siguientes: Leccin Magistral, resolucin de problemas, aprendizaje orientado a proyectos y aprendizaje cooperativo. Se seguirn las siguientes modalidades organizativas: Clases tericas/expositivas, clases prcticas, talleres, tutoras, estudio y trabajo en grupo, y estudio y trabajo individual. Se facilitarn a los alumnos guas docentes de los temas esenciales de la asignatura.. El alumnado dispondr as de toda la informacin necesaria para valorar crticamente y utilizar los recursos didcticos, y, en su caso, para realizar sus propias propuestas de desarrollo curricular en el rea de lengua y literatura. Como consecuencia de los objetivos enunciados para la asignatura, la metodologa del curso compatibilizar tres aspectos complementarios: el rigor y la exhaustividad cientficos, la aplicacin prctica y la explotacin didctica de los contenidos del curso, y la enseanza personalizada.
Para la consecucin del primer aspecto, ser imprescindible el manejo por parte del alumno de la bibliografa propuesta en cada tema, la reflexin y valoracin de la documentacin propuesta y la realizacin de las actividades individuales y grupales. El aprendizaje de los contenidos del curso, el acceso a la bibliografa fundamental y la reelaboracin crtica y creativa de cada tema han de quedar demostrados en las actividades del curso y en los procesos de evaluacin. La aplicacin prctica y la explotacin didctica de los contenidos de la asignatura se realizarn mediante la elaboracin de unidades temticas y didcticas, as como con la simulacin en clase de las mismas. La atencin personalizada no se limita a la relacin con el profesor en el aula y en las horas de consulta establecidas. De acuerdo con el profesor, y dentro de las limitaciones que impone el sistema de evaluacin, el alumno puede planificar su estudio en funcin de sus intereses, obviando algunos aspectos y profundizando en otros. Esta asignatura se concibe por tanto como una propuesta abierta, que persigue la consecucin de los objetivos y el aprendizaje de los contenidos marcados por el profesor. El profesor proporcionar al comienzo de cada tema una bibliografa especfica y criterios de evaluacin concretos.
6. EVALUACIN
Criterios de evaluacin y calificacin. Se llevarn a cabo las siguientes estrategias evaluativas: Pruebas de desarrollo. Trabajos y proyectos. Pruebas de ejecucin de tareas reales y/o simuladas. Sistemas de auto-evaluacin.
Tcnicas de observacin. Se evaluarn las competencias cognitivas sobre conocimientos y principios de aprendizaje en la calidad de los trabajos. Todos los textos escritos por los alumnos han de ser exhaustivos, ordenados, precisos y claros, con una utilizacin correcta de grafemas, tildes y signos de puntuacin. (La ausencia de faltas de ortografa y la utilizacin de una grafa fcilmente legible se considerarn imprescindibles para superar la asignatura.) Se evaluarn los conocimientos adquiridos por los alumnos, a travs de pruebas escritas, como est recogido por la normativa vigente. Para aprobar la asignatura los alumnos debern superar los exmenes y los trabajos exigidos. Se realizaran dos exmenes parciales de los contenidos del curso, adems de las convocatorias oficiales de Junio y Septiembre. La carga porcentual de la evaluacin de los diferentes conceptos ser la siguiente: 40% en exmenes, 40% en los trabajos prcticos y un 20% en la participacin en clase y otros trabajos. La calificacin final se obtendr de la nota media entre el primero y el segundo cuatrimestre, siempre que ambos estn aprobados. En convocatoria extraordinaria, la profesora marcar de acuerdo con el alumnado las pautas a seguir en el programa terico-prctico. Toda prueba de evaluacin escrita (exmenes excepto final-, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de presentacin, se considerar NO PRESENTADA. Los alumnos que lo deseen elaborarn individualmente o en grupos (compuestos de tres personas como mximo) una revisin de la bibliografa disponible sobre la totalidad o parte de un tema de la asignatura, siguiendo las indicaciones de la profesora. La asistencia continua y regular a clase es condicin necesaria, aunque no suficiente, para superar la asignatura.
7. TEMPORALIZACIN
La asignatura se divide en dos cuatrimestres, al final de cada cual se realizar un parcial. A pesar de que la distribucin temporal es del 66% para los contenidos tericos y 33% para los prcticos, se tender a la ejercitacin prctica de los contenidos siguiendo las orientaciones metodolgicas de la asignatura
ARCONADA MELERO, M Cmo trabajar la publicidad en el aula. Barcelona: Gra, 2007. BLESA HERRERA, F. y CARRASCO LEYVA, A. (coord.) Diseo curricular de Lengua Espaola. E. Secundaria 1 2-16 Sevilla: D.G. de Renovacin Pedaggica y Reforma (CEJA), 1989. BRYANT, S. El arte de contar cuentos. Barcelona: Bibria, 1995. BARRAGN, C.; CAMPS, A.; CLAUSTRE CARDONA, M.A. Hablar en clase. Cmo trabajar la lengua oral en el centro escolar. Barcelona: Grao, 2005. BOEGLIN, Martha Leer y redactar en la Universidad. Alcal de Guadara: Ed. Mad, 2007. BOFARULL, T. Comprensin lectora. Barcelona: Gra, 2001 CASADO VELARDE, M Introduccin a la gramtica del texto en espaol. Madrid: Arco/Libros, 1995. CAMPS, A. (comp.) Secuencias didcticas para aprender a escribir. Barcelona: Grao, 2005. __ Secuencias didcticas para aprender gramtica. Barcelona: Grao, 2006. CASSANY, D. et. al., Ensear lengua. Barcelona: Gra: 1994. ___ Reparar la escritura. Barcelona: Gra, 1996. COLOMER, T. y CAMPS, A. Ensear a leer, ensear a comprender. Madrid: Celeste-MEC, 2000. DEZ DE ULZURRUN, A. El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista. 4 edic. Barcelona: Grao, 2004. ESTOP, Rosa (coord.) Hablemos de lengua con nios y nias. Barcelona: Grao, 2006.
GARCA PADRINO, J. (dir.) Didctica de la lengua y la literatura. Madrid: Anaya, 1988. GARCA RIVERA, Gloria Didctica de la literatura en Enseanza Primaria y Secundaria. Madrid: Akal, 1995. JIMNE Z VICIOSO, J.R. (coord.) Diseo curricular de educacin infantil. Sevilla: D.G. de Renovacin Pedaggica y Reforma (CEJA), 1989. JORBA, J., GMEZ, I., PRAT, A., (eds.) Hablar y escribir para aprender. Barcelona: Ed Sntesis, 2000. LAPESA, Rafael Introduccin a los estudios literarios. Madrid: Ctedra, 1975. LLED BECERRA, A.I., y CANO MARTNEZ, I. (coord.) Diseo curricular de educacin primaria. Sevilla: D.G. de Renovacin Pedaggica y Reforma (CEJA), 1989. LOMAS, C. Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Barcelona: Paids, 1999. LUCEO CAMPOS, J.L. Didctica de la lengua espaola. Alcoy: Marfil, 1988. MARTN GAITE, C. Cuentos completos . Madrid: Alianza, 1986. __Caperucita en Manhattan. Madrid, Siruela, 1988. MENDOZA FILLOLA, A (coord.) Conceptos clave en didctica de la lengua y la literatura. Barcelona: SEDLL-ICE Univ. BarcelonaHorsori Editorial, 1998. MENDOZA FILLOLA, A et. al. Didctica de la lengua para enseanza primaria y secundaria. Madrid: Akal, 1996. NEMIROOVSKY, M. Sobre la enseanza d el lenguaje escrito... y temas aledaos.Buenos Aires, 1999. PALOU, J y BOSCH, C La lengua oral en la escuela. Barcelona: Gra, 2005 PROPP, V. Morfologa del cuento. Madrid: Fundamentos, 1974. REAL ACADEMIA ESPAOLA Ortografa de la Lengua Espaola. Edicin revisada por las Academias de la Lengua Espaola. Madrid: Espasa, 1999. REYZBAL, M.V. La comunicacin oral y su didctica, 3 ed. Madrid: La Muralla. 1999. --El aprendizaje significativo de la literatura. 2 edicin. Madrid: Arco/Muralla, 1994.
RODARI, G. Gramtica de la fantasa. Introduccin al arte de inventar historias. RODRGUEZ ALMODVAR, A. Los cuentos maravillosos espaoles. Barcelona: Crtica, 1982. RUIZ, Roser y CONESA, M. I. Aprender a hablar. Barcelona: E. B, 1992. SNCHEZ ENCISO, J. Y RINCN, F. Los talleres literarios Documentacin en red: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos/area_lengua.php3 http://www.cervantesvirtual.com/portal/platero/presentacion.shtml http://www.aulacreativa.org/cineducacion/ http://www.oepli.org/cclij/castella/farist41.htm http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/didactiteca/ http://www.fundaciongsr.es/servicios/frames.htm http://www.amigosdelibro.com/ http://www.fundaciongsr.es/salamanca/ http://www.aprenderortografia.com/ http://www.planlectura.es/recursos/index.html http://www.educared.net/asp/global/portada.asp http://www.islapoetica.com.mx/antologia-poetica/index.htm http://www.fundacion-jrj.es/index.htm http://www.lacenet.org/harrypotter/espanol/cos.htm http://www.guiascostarica.com/alicia/index.html http://www.lenguaweb.net/ http://www.rompeques.com/envianos.htm http://www.mortadeloyfilemon.com/index2.asp
Educacin medioambiental
PROGRAMACIN DE
EDUCACIN MEDIOAMBIENTAL
ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL EDUCACIN FSICA TERCERO CIENCIAS EXPERIMENTALES Y MATEMTICAS REA DE CONOCIMIENTO DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES TIPO DE ASIGNATURA LIBRE CONFIGURACIN NMERO DE CRDITOS 6 (4T + 2P) CODIGO P307
1. BREVE
DESCRIPCIN DE LA JUSTIFICACIN DE SUS CONTENIDOS
ASIGNATURA
Educacin Medioambiental se presenta como una asignatura opcional para la formacin del Profesorado de Educacin Primaria. En ella se pretende transmitir valores de respeto y amor hacia la vida y hacia la naturaleza como el que se refleja en la carta enviada por el Jefe Seattle al Presidente Monroe en 1819: "El hombre no teji la trama de la vida, l es slo un hilo. Lo que hace con la trama se lo hace a s mismo. Tambin se pretende una aproximacin a conceptos como Biosfera, Desarrollo Sostenible, Crisis Ambiental, etc. La finalidad de la Educacin Medioambiental es ayudar y concienciar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran estos valores y conocimientos.
2. OBJETIVOS
1. Tomar conciencia de la necesidad de la Educacin medioambiental desde la escuela, promoviendo actitudes positivas desde la infancia. Adquirir una percepcin globalizada de la problemtica medioambiental actual y futura que ayude a comprender los mecanismos bsicos determinantes del equilibrio en la biosfera, y el impacto que el desarrollo humano puede ejercer sobre el medio. Conocer los contenidos bsicos de la Educacin Medioambiental y su didctica, as como proponer actividades que ayuden a su desarrollo, fomentando la creatividad y usando estrategias basadas en el mtodo cientfico. Conocer y transmitir actitudes que fomenten una concienciacin sobre los problemas del medio ambiente, as como la toma de medidas adecuadas para ello. Adquirir una capacidad evaluativa de medidas y programas de Educacin Medioambiental respecto a factores ecolgicos, sociales y ambientales. Cooperar en actividades grupales valorando la aportacin de los dems. Usar de forma adecuada los recursos bibliogrficos de los que se dispone, valorando e interpretando su contenido.
2.
3.
4.
5.
6. 7.
3. CONTENIDOS
1. 2. Introduccin: Ecologa. El medio ambiente natural: Los ecosistemas: flujo de materia y energa, dinmica y equilibrio ecolgico. Biosfera: Componentes y funciones. 3. El medio ambiente humanizado: Ecosistemas rurales.
4.
5.
6. 7.
8.
La ciudad como entorno. Problemas medioambientales derivados del impacto humano sobre la biosfera: Contaminacin atmosfrica, de aguas, por residuos y deterioro de suelos. Deterioro del patrimonio natural y cultural. Respuestas del hombre ante la crisis ambiental: Toma de conciencia ante la crisis ambiental. Fomento de la Educacin Medioambiental Responsabilidad legal y algunas normativas. Educacin Medioambiental: concepto, antecedentes y evolucin. Didctica de la Educacin Medioambiental: La Educacin Medioambiental como Tema Transversal. Elaboracin y uso de materiales didcticos. Experiencias y actividades. Evaluacin del programa de los aspectos actitudinales implicados.
4. METODOLOGA
Se sugiere llevar a cabo una enseanza diversificada segn los distintos bloques o las actividades que se lleven a cabo: El profesor desarrollar algunos contenidos (bloques 1, 2, 3 y 6) en clase de gran grupo haciendo uso del material audiovisual adecuado. Algunos temas se prestan especialmente a la realizacin de debates o simulaciones didcticas (bloques 4, 5 y 7). Realizacin de tareas investigativas y actividades didcticas en pequeos grupos (bloques 4, 5, 7 y 8).
5. EVALUACIN
A) Criterios de evaluacin 1 Comprensin significativa de los contenidos desarrollados. 2 Capacidad de realizacin de propuestas didcticas acordes con las estrategias afines al mtodo cientfico. 3 Asimilacin de los aspectos actitudinales implicados. 4 Se requiere presencia activa en todos los trabajos prcticos. 5 Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una
condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, es tructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: a. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos.
b. c.
B) Instrumentos de evaluacin 1. Prueba escrita (constituir un 50% de la nota global). 2. Trabajo de investigacin en el que se profundizar determinados aspectos en la comprensin de los problemas medioambientales, as como enfoques didcticos de los mismos (constituir un 50% de la nota global). Para modalidades distintas a las presenciales el profesor concretar con los estudiantes en las primeras sesiones los criterios e instrumentos de evaluacin.
6. TEMPORALIZACIN
Los bloques 1, 2, 3 y 6 se abordarn en una primera fase del cuatrimestre. Posteriormente se compaginarn las sesiones grupales de debates y exposicin por pequeos grupos de contenidos referentes a los bloques 4, 5, 7 y 8 con pequeos proyectos de investigacin.
La educacin ambiental en Andaluca: Actas del II Congreso Andaluz de Educacin Ambiental. Sevilla: Junta de Andaluca, Consejera de Medio Ambiente, 1996. Wiatt, V. Meteorologa divertida. Barcelona: Oniro, 2004. Equipo Huerto Alegre Fichero de actividades de Educacin Ambiental. Sevilla: Consejera de Educacin y Ciencia, Junta de Andaluca, 1994.
Equipo Huerto Alegre Mi pueblo, mi ciudad, el lugar donde vivo. Sevilla: Consejera de Educacin y Ciencia, Junta de Andaluca, 1997. Jessop, N. M. Biosfera: los seres vivos y su ambiente. Barcelona: Omega, 1975. Jimnez Armesto, M. J. Educacin Ambiental. Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia, 1992. Lpez Bonillo, D. El medio ambiente. Madrid: Ctedra, 1997.
PROGRAMACIN DE
ORIENTACIN ESCOLAR Y TUTORA .

ESPECIALIDAD CURSO DEPARTAMENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO PRIMARIA Y ESPECIAL TERCERO CIENCIAS DE LA EDUCACIN OPTATIVA 2T+2,5P P308 Y E 312

DE SUS CONTENIDOS En todos los pases desarrollados han incorporado un modelo de Servicio de Orientacin como uno de los servicios fundamentales para el logro de una enseanza de calidad. Estos servicios o departamentos que en su inicio e staban orientados a Secundaria se van a iniciar tambin en etapas anteriores. Entre las funciones del maestro est la colaborar con estos servicios y orientar directamente La tutora y la orientacin de los alumnos forma parte de la funcin docente, y cada grupo de alumnos tendr un tutor que debe dirigir el aprendizaje, transmitirles valores y ayudarlos, en colaboracin con los padres, a superar sus dificultades. Desde esta asignatura pretendemos la formacin del profesorado en esta disciplina dada la necesidad para afrontar esta funcin. Vamos a reflexionar sobre los procesos de tutorizacin y orientacin, conocer nuestras competencias como maestros-tutores y planificar
el trabajo con los alumnos individualmente, en grupo, con los profesores y padres. Nos acercaremos a tcnicas y estrategias que nos ayuden en la puesta en marcha del Plan de Accin Tutorial para ensear a nuestros alumnos a ser personas, a convivir y a pensar.
2. OBJETIVOS
2.1.- Reflexionar sobre la orientacin como actividad educativa, sus tcnicas ms utilizadas y principios bsicos de la orientacin como necesidad para una educacin de calidad. 2.2.- Capacitar a los alumnos en sus competencias como maestros-tutores desde conceptos, estrategias y actividades a desarrollar en las tutoras; as como en la planificacin de su intervencin en distintos casos.
3. CONTENIDOS
Tema 1 : Introduccin. Dpto de Orientacin: OrientacinPrincipios bsicos. Tema 2 : La tutora como funcin docente. Plan de Accin tutorial (Ensear a ser persona, ensear a pensar, ensear a convivir) Sistema educativo actual. Tema 3: El equipo docente . Coordinacin, delimitacin funciones (reuniones) Tema 4: El grupo dinmicas para el conocimiento, integracin, prevencin y resolucin de conflictos, organizacin, evolucin... (observacin) Tema 5 : El alumno individualmente: proceso enseanzaaprendizaje, adaptacin, socializacin (entrevistas, fichas, observacin) Tema 6: La familia; informar, recoger datos, relaciones e implicacin (reuniones informativas, entrevistas cuestionarios)
4. METODOLOGA
Se combinarn exposiciones tericas por parte del profesor/a con resolucin de casos prcticos por parte de los alumnos. Debido al carcter eminentemente prctico de la asignatura se planificaran actividades , estrategias y tcnicas; se realizarn exposiciones y simulaciones a nivel grupal e individual. Se realizarn diversas actividades: Estudios de casos, Cuestionarios, observaciones, entrevistas...
Se llevar un seguimiento presencial a travs de las clases y semipresencial a travs de la plataforma moodle en la que el alumno realizar las tareas y trabajos en las fechas que se indiquen.
5.- EVALUACIN
Se tendr en cuenta: Asistencia y participacin activa en clase. Entrega de ficha y trabajos o prueba en la fecha concretada. Calidad del material elaborado en grupos e individual y exposicin (contenido, presentacin, sin errores ortogrficos o gramaticales) Trabajos voluntarios Prueba final : Desarrollo de un caso prctico fundamentndolo tericamente. La prueba final se calificar sobre un 50% de la nota global y la asistencia, participacin y trabajos elaborados sobre un 50%) Se utilizarn criterios cuantitativos y cualitativos, segn los objetivos. El alumno tendr que asistir a un mnimo del 70% para aprobar la asignatura
6.- BIBLIOGRAFA
ALONSO TAPIA, J. Motivacin y aprendizaje en el aula: cmo ensear a pensar. Madrid: Santillana.2002. LVAREZ, M.; BIZQUERRA, R. :Manual de Orientacin y tutora. Barcelona: Praxis.1996 ALVAREZ PEREZ, L; GONZALEZ CASTRO, P: Fjate y concntrate ms!__ para que atiendas mejor : 1er ciclo de Ed. Primaria Madrid : CEPE, 2004 ALVAREZ ROJO, V. : Orientacin Educativa y Accin orientadora. Relacin teora-prctica . Madrid: EOS 1994. ANGUERA, M.T. La observacin en la Escuela. Barcelona: Grao.1988. ARGS, R. La accin tutorial: El alumnado toma la palabra. Barcelona: Gra. 2001 BRUNET GUTIERREZ, J.J; NEGRO FAILDE, J.L. Tutora con Adolescentes. Madrid: Ediciones San Pio X. 1982 BUTTON, L.: Accin tutorial con grupos. Salamanca: Anaya. 1978. CASTILLO, S. Tcnicas de estudio: su didctica e integracin en el currculum. Madrid. UNED. 1989. CODS MARTNEZ GONZLEZ, M. La orientacin Escolar: fundamentos y Desarrollo. Madrid: Dykinson. 2002. FERNNDEZ SIERRA, J. Y OTROS: Orientacin e intervencin educativa. Mlaga. EAC. 1990. FERNNDEZ TORRES, P. : La funcin tutorial. Madrid: Castalia/M.E.C.1991. GALVE MANZANO, J.L. Orientacin y Accin tutorial: Educacin Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato y Formacin Profesional (V1) (V2). Madrid: Ciencias de la Educacin Preescolar y Especial.2002. HERNNDEZ FERNNDEZ,J.: Principios bsicos de la Orientacin Educativa. Barcelona: PPU.1994. KRICHESKY, M. (coord) Proyectos de orientacin y tutora: enfoques y propuestas para el cambio en la escuela. Buenos Aires: Paids.1999. LAZARO, A Y ASENSI, J : Manual de orientacin escolar y tutora. Madrid. Narcea. 1987.
LPEZ QUINTS, A. Cmo lograr una formacin integral: El modo ptimo de realizar la funcin tutorial. Madrid: San Pablo.1996. LOSCERTALES, F Y NUEZ, T : El grupo y su eficacia. Barcelona. EUB. 1996. MACHARGO, J : El profesor y el autoconcepto de sus alumnos. Madrid. Escuela Espaola. 1991. MARCO VALLE, E. Aprender a ser personas: tutoras para tercer ciclo de primaria y primer ciclo de secundaria. Madrid: CCS.2002. MEC : L.O.G.S.E. Madrid.1990. MEC : RR.DD 82 y 83/1996. Tutores y Departamento de Orientacin. Madrid.1996. MEC : Ley de Calidad de la Educacin. Madrid. 2002. MORA. J A. : Accin tutorial y educativa. Madrid. Narcea.1991. PANTOJA VALLEJO, A. Orientacin y accin tutorial en los niveles no universitarios de la provincia de Jan. Jan: Universidad de Jan, D.L. 2001. REPETTO TALAVERA, E. Autoconocimiento: Entrenamiento en las estrategias para lograr el conocimiento de uno mismo y de los dems. Libro del profesor-tutor. Madrid: CEPE.D.L. 1999. RODRGUEZ, S Y OTROS : Teora y prctica de la orientacin educativa. Barcelona. PPC. 1993. RUZ JIMNEZ, M. Educar en valores. Madrid: Escuela Espaola.1999. RUS ARBOLEDA, A. Tutora, Departamentos de orientacin y equipos de apoyo. Granada: Universidad de Granada.1999. SALAS GARCA, B. Aprendemos a ser personas: Manual de autoorientacin. Barcelona: EUB.1998. SNCHEZ S.: La tutora en los Centros Docentes . Madrid. Escuela Espaola. 1993. SEGURA MORALES, M. Ser persona y relacionarse: Habilidades cognitivas y sociales, y crecimiento moral. Madrid: MECD. 2002. TORRE PUENTE, J.C. Aprender a pensar y pensar para aprender: Estrategias de Aprendizaje. Madrid: MEC, Centro de Publicaciones. 1994.
VIANA ARROYO, T.: El profesor-tutor. Consideraciones para mejorar la accin tutorial. Valencia:Blzquez Ediciones . 1991.
PROGRAMACIN DE

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN PRIMARIA TERCERO HUMANIDADES DIDCTICA DE LA RELIGIN OPTATIVA 4,5 (1,5T + 3P) P309

2. OBJETIVOS
3. CONTENIDOS
4. METODOLOGA
5. EVALUACIN
3.
1.
Por lo tanto, toda prueba de evaluacin escrita (exmenes, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de presentacin, se considerar NO PRESENTADA, e xcepto el examen final, para el que se aplicar el siguiente baremo de penalizacin mnima:
3.
NOTA :
6. TEMPORALIZACIN
BARTOLOM, J. et al. Iniciacin a la Biblia. Didctica de la Biblia. Barcelona: Edeb, 1996. CENCILLO, L. Psicologa de la fe. Salamanca: Sgueme, 1997. ESTEBAN GARCS, C. Didctica d el rea de la religin. Madrid: Ediciones san Po X, 1993. GROM, B. Psicologa de la Religin. Barcelona: Herder, 1994. LlLOPIS, J. et al. La fe de los cristianos. Didctica del mensaje cristiano. Barcelona: Edeb.
MONTERO VIVES, Jos. Psicologa evolutiva y Educacin en la fe. Granada: Ave Mara, 1987. OSER, F. El origen de Dios en el nio. Madrid: Ediciones San Po X, 1996. OTERO, H. Propuestas creativas para la clase de Religin. Madrid: CCS, 1998. RODRGUEZ CARRASCO, B. Pedagoga y Didctica de la E RE . Granada: Adhara, 1987. TLLEZ SNCHEZ, A. El dilogo fe-cultura en la escuela. Madrid: CCS, 1994. TLLEZ, A. et al. Religin y cultura. Didctica del hecho religioso. Barcelona: Edeb, 1996. TORRES MERCHAN, M. A. Actividades para motivar la clase de Religin. PPC: Madrid, 2000. SALAS, A. et al. Didctica de la enseanza de la religin. Madrid: CCS, 1993. VIDAL, Marciano. La estimativa moral. Propuestas para la educacin tica. Madrid: PPC, 1996.
Didctica de los Deportes Colectivos
PROGRAMACIN DE
DIDCTICA DE LOS DEPORTES COLECTIVOS

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO EDUCACIN PRIMARIA TERCERO EXPRESIN CORPORAL
EDUCACIN FSICA Y DEPORTIVA
OPTATIVA 6 (2T + 4P) P310
1. BREVE DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA Y JUSTIFICACIN DE SUS CONTENIDOS.

El Deporte es una de las formas ms comunes de entender la Educacin Fsica en nuestra sociedad. Por ello, esta asignatura tratar de hacer ver al alumno/a la importancia del tratamiento de los contenidos referentes a los Deportes Colectivos, situndonos en una lnea eminentemente Didctica, es decir, adems de ensear los Deportes Colectivos se abogar por ensear a ensear los Deportes Colectivos.
2. OBJETIVOS.
1. Conocer los aspectos tericos y reglamentarios ms importantes de cada uno de los deportes y su aplicacin didctica a la prctica. 2. Practicar de forma tcnico tctica los fundamentos (individuales y colectivos) de los Deportes Colectivos de ms aplicacin en el mbito escolar. 3. Trabajar, de forma individual y colectiva, en las distintas tareas que se deriven del tratamiento de estos deportes. 4. Participar de forma activa en las sesiones y mostrar inters por los contenidos a abordar. 5. Expresar los contenidos de esta asignatura (orales y escritos) de forma clara, correcta y exhaustiva.
3. CONTENIDOS.
BLOQUE I: APROXIMACIN A LOS DEPORTES COLECTIVOS. 1. Introduccin. 2. Conceptos. 3. Clasificacin de los Deportes Colectivos. 4. El Deporte como actividad educativa. 5. Deportes Colectivos presentes en la escuela: tratamiento y desarrollo.
BLOQUE II: HOCKEY PATINES. 1. Introduccin, Conceptos y Generalidades. 2. El Juego: normas y reglas bsicas. 3. Fundamentos tcnicos bsicos. 4. El Hockey Patines y su Didctica. BLOQUE III: BALONCESTO. 5. Introduccin, Conceptos y Generalidades. 6. El Juego: normas y reglas bsicas. 7. Fundamentos tcnicos bsicos. 8. El Baloncesto y su Didctica. BLOQUE IV: VOLEIBOL. 1. Introduccin, Conceptos y Generalidades. 2. El Juego: normas y reglas bsicas. 3. Fundamentos tcnicos bsicos. 4. El Voleibol y su Didctica. BLOQUE V: FTBOL-SALA. 1. Introduccin, Conceptos y Generalidades. 2. El Juego: normas y reglas bsicas. 3. Fundamentos tcnicos bsicos. 4. El Ftbol-Sala y su Didctica. BLOQUE VI: BALONMANO. 1. Introduccin, Conceptos y Generalidades. 2. El Juego: normas y reglas bsicas. 3. Fundamentos tcnicos bsicos. 4. El Balonmano y su Didctica. BLOQUE VII: OTROS DEPORTES COLECTIVOS.
4. METODOLOGA.
Los Contenidos Tericos sern trabajados en la plataforma Moodle, con propuesta de actividades (a realizar en cada Bloque) para su profundo estudio y anlisis de los planteamientos didcticos. Los Contenidos Prcticos sern desarrollados en el pabelln deportivo, comenzando por el Bloque II (Hockey Patines) hasta llegar al Bloque VI (Balonmano), abogando por el uso del juego como elemento fundamental para la adquisicin de los aprendizajes pretendidos. Las Unidades Didcticas , que sern defendidas por los alumnos/as, servirn para hacer ms incidencia en la importancia de los aspectos didcticos relacionados con los Deportes Colectivos.
5. TEMPORALIZACIN.
Los Contenidos que se desarrollarn de forma presencial sern los vinculados a la prctica de los Deportes Colectivos (Bloques II al VI), durante tres cinco semanales, en el primer cuatrimestre. Los Contenidos Tericos se trabajarn en la plataforma virtual (Moodle). Las defensas de las Unidades Didcticas se realizarn fuera del horario lectivo de la asignatura, previo acuerdo del alumnado con el profesor.
Asimismo, dependiendo del transcurso de la asignatura respecto a los Contenidos Prcticos, se optar por la realizacin de las Pruebas Prcticas fuera del horario lectivo.
6. EVALUACIN.
Asistencia a clase con la indumentaria adecuada, al menos en un 70%, y participacin significativa y de calidad en clase. Los alumnos/as que superen el nmero de faltas permitidas (sean o no justificables), tendrn que realizar un trabajo de investigacin a entregar en Moodle, previo acuerdo de su temtica con el profesor. Medicin de conocimientos mediante una prueba final (terica) y 5 pruebas prcticas (correspondientes a cada uno de los bloques prcticos).
Ser condicin necesaria para superar la asignatura que la expresin (oral y escrita) de los alumnos/as, presente el nivel exigible en estos estudios. Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: - Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. - Adaptacin al destinatario. - Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin. Por lo tanto, toda prueba de evaluacin escrita (exmenes, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de presentacin, se considerar NO PRESENTADA, excepto el examen final, para el que se aplicar el siguiente baremo de penalizacin mnima: Penalizacin mnima en la calificacin total de la prueba 0% 5% 10 % 15 % 20 % 25 %
1. Actividades a realizar en cada uno de los Bloques de Contenidos (Moodle), 25%. 2. Elaboracin y Defensa de la Unidad Didctica, 30%. 3. Superacin de las Pruebas Prcticas correspondientes a cada uno de los Deportes Colectivos (BLOQUES II al VI), 25% (0,5 % en cada Deporte). 4. Una Prueba Terica, que ser un derecho para los alumnos/as que, entre los puntos 1 y 2, hayan superado los 5 puntos, y adems, hayan aprobado todas las Pruebas Prcticas (con al menos 5 puntos en cada una de ellas), 20%. La prueba terica ser una obligacin para aprobar la asignatura para aquellos alumnos/as que no cumplan las condiciones especificadas en el punto 4. NOTA: La realizacin y entrega de las actividades de los distintos Bloques de Contenidos es obligatoria, as como el diseo y defensa de la Unidad Didctica. Para aquellos alumnos/as que deseen tener opcin a subir la nota, se les ofrecer la posibilidad de realizar unas actividades de ampliacin (10%).
ANTN GARCA, J. L. Balonmano, Fundamento y etapas de aprendizaje. Madrid, Ed Gymnos. (1990). BRCENAS GONZLEZ, D. Balonmano: tcnica y metodologa. Gymnos. Madrid. (1991). BLZQUEZ, D. y otros. La iniciacin deportiva y el deporte escolar. Barcelona. Inde. (1995). DAZ GARCA, J. Voleibol: un programa de escuelas deportivas. Cdiz. Diputacin Provincial de Cdiz, Servicio de Deportes. (1993). FUST, X. Juegos de iniciacin a los deportes colectivos. Barcelona. Ed. Paidotribo. (1998). GIMNEZ, F. J. La formacin del entrenador en la iniciacin al baloncesto. Sevilla. Wanceulen. (2003). HUGUET I PARELLADA, J. (1989). Hockey Patines. Barcelona. Editorial 92. LUCAS, J. El voleibol: iniciacin y perfeccionamiento. Paidotribo. Barcelona. (2003). PINTOR, D. Apuntes de las I Jornadas para entrenadores de Baloncesto. Mlaga. Unisport. (1992). SAMPEDRO MOLINUEVO, J. Iniciacin al ftbol sala. Madrid. Gymnos. (1993).
VALDERICEDA, F. Ftbol sala: defensa, ataque, estrategias. Ed. Gymnos. Madrid. (1994).
VZQUEZ, B. Deporte y Educacin. En VZQUEZ, B. (coord.): Bases educativas de la Educacin Fsica y el deporte. Madrid. Sntesis. (2001).
PROGRAMACIN DE
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO Educacin Primaria TERCERO MATEMTICAS MATEMTICAS OPTATIVA 4,5 (1,5T+3P) P311

DE SUS CONTENIDOS La resolucin de problemas no slo es una va de produccin de matemticas, sino que estimula el uso de capacidades cognitivas orientadas a la abstraccin y al razonamiento lgico, es por esto que actualmente nadie cuestiona que la resolucin de problemas deba ser abordada en todos los niveles educativos, en consecuencia debe formar parte del currculo formativo de los profesores de Matemticas de cualquier nivel y en concreto en el de los maestros. Esta asignatura tiene una doble finalidad, por un lado mejorar la cualificacin profesional de los futuros maestros hacindolos buenos resolutores de problemas, por otro dotarlos de los recursos necesarios para que sus futuros alumnos lo sean. Esto hace que el contenido de esta asignatura se haya organizado en dos partes diferenciadas.
En la primera parte se ofrece al alumno la oportunidad de enfrentarse a la resolucin de problemas y pasar por una experiencia similar a la que tendrn que pasar sus futuros alumnos. Los problemas que se trabajen en esta parte, aunque tengan contenido matemtico no requieren grandes conocimientos para abordarlos y estarn dotados de gran p otencial heurstico que fomente el adiestramiento en estrategias de razonamiento. En la segunda parte se ofrecen sugerencias para la enseanza-aprendizaje de la resolucin de problemas en las matemticas de Primaria. Se trata de recopilar una lista de problemas para usar en la instruccin a los estudiantes de Primaria, as como instrumentos para el examen y evaluacin del proceso de resolucin de problemas.
2. OBJETIVOS
1. 2. Desarrollar y profundizar en las estrategias heursticas. Conocer el papel de la resolucin de problemas en el curriculum. Usar las fuentes de informacin y recursos disponibles para la enseanza-aprendizaje de la resolucin de problemas. Emplear tcnicas de observacin y diagnstico en la resolucin de problemas en el aula de matemticas.
3.
4.
3. CONTENIDOS
Tema 1: Resolucin de problemas matemticos - Delimitacin del concepto problema matemtico.
- Fases en la resolucin de problemas. - Heursticos: Pautas y Estrategias. Tema 2: Resolucin de problemas matemticos en la Educacin Primaria. - Resolucin de problemas en el Currculo de Matemticas en la Educacin Primaria. - La resolucin de problemas como contenido: problemas tipos para trabajar estrategias heursticas en Educacin Primaria. - La resolucin de problemas como mtodo: problemas aritmticos, problemas geomtricos, problemas aritmtico-geomtricos.. - Anlisis de algunas experiencias de trabajo de la resolucin de problemas en el aula. - Evaluacin de la resolucin de problemas. Anlisis de protocolos.
4. METODOLOGA
1. Habr exposiciones tericas de cuestiones introductorias, la resolucin de problemas se trabajar individualmente y en pequeos grupos. Se realizarn puestas en comn de las estrategias empleadas, diseo de estrategias de enseanza, discutiendo en gran grupo los diferentes planteamientos.
5. EVALUACIN
A) Criterios de evaluacin A la hora de evaluar al alumno, se tendrn en cuenta los siguientes criterios: 1. La adquisicin de estrategias heursticas para la resolucin de problemas. La capacidad de crear situaciones didcticas encaminadas a promover el desarrollo de estrategias heursticas. El dominio de tcnicas de observacin y diagnstico en la resolucin de problemas en el aula de Matemticas. La participacin y la asistencia.
2.
3.
4. 5.
Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: (a) Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. (b) Adaptacin al destinatario. (c) Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin. Por lo tanto, toda prueba de evaluacin escrita (exmenes, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de presentacin, se considerar NO PRESENTADA, e xcepto el examen final, para el que se aplicar el siguiente baremo de penalizacin mnima:
B) Instrumentos de evaluacin 1. Los conocimientos se evaluarn mediante una prueba escrita final. 2. Se llevar un control de asistencia, as como de la puntualidad en la presentacin de las actividades que se vayan proponiendo a lo largo del curso.
6. TEMPORALIZACIN
La Asignatura se estructura en 4,5 crditos de los que 1 se dedicar a los desarrollos tericos y 3,5 a la realizacin de problemas y actividades. Esta proporcin se mantendr en los dos temas del programa.
AA. VV. (1981-94): Coleccin Matemticas: Cultura y Aprendizaje . Madrid, Sntesis. Agostini, (1985): Juegos de lgica y matemticas. Pirmide. Alem, (1987): Juegos de ingenio y entretenimiento matemtico. Gedisa. Fernndez Baroja, Fernanda y otros. (1991): Matemticas bsicas: dificultades de aprendizaje y recuperacin. Madrid, Aula XXI Santillana. Fisher, R. y Vince, A. (1990): Investigando las Matemticas. Vols. 1, 2, 3 y 4. Madrid, Akal. Garca Solano, Ricardo. (1990): Confeccin y resolucin de problemas en la Enseanza Primaria. Getafe, Editorial Escuela Espaola, S.A. Guzmn, Miguel de. (1988): Aventuras Matemticas. Barcelona, Labor. Instituto de Estudios Pedaggicos Somosaguas. (1990): La resolucin de problemas en un club matemtico. Madrid, Narcea. Lander. (1986): Magia matemtica. Labor. Payne, Joseph (editor) (1988): Mathematics learning in early childhood. National Council of teachers of Mathematics. Virginia (EE.UU.), The National Council of Teachers of Mathematics. Pozo Municio, Juan Ignacio y otros. (1994): La solucin de problemas. Madrid, Aula XXI Santillana. Wood, Larry E. (1987): Estrategias de pensamiento. Ejercicios de agilidad mental. Barcelona, Labor.
El huerto escolar
PROGRAMACIN DE
EL HUERTO ESCOLAR
ESPECIALIDAD EDUCACIN PRIMARIA CURSO TERCERO REA DEPARTAMENTAL CIENCIAS EXPERIMENTALES Y MATEMTICAS TIPO DE ASIGNATURA OPTATIVA NMERO DE CRDITOS 4,5 (3T + 1,5P) CDIGO P312

El huerto escolar
2. OBJETIVOS
3. CONTENIDOS
El huerto escolar
4. METODOLOGA
5. EVALUACIN
El huerto escolar
2.
3.
4. 5. 6.
b. c.
El huerto escolar
2.
El huerto escolar
6. TEMPORALIZACIN
Mtodos, tecnicas y Diseos de investigacin en Psicologa
PROGRAMACIN DE
MTODOS, TCNICAS Y DISEOS DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CODIGO PSICOPEDAGOGA (2 CICLO) PRIMERO (2 CICLO) PSICOLOGA COMPLEMENTOS DE FORMACIN 6 (4T+2P) S001
1. BREVE DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA Y DESCRIPCIN

DE SUS CONTENIDOS La asignatura Mtodos, Tcnicas y diseos de investigacin en Psicologa, es uno de los complementos de formacin, que necesitan cursan los alumnos procedentes de los estudios de Magisterio, que desean realizar los estudios de segundo ciclo de Psicopedagoga.
La necesidad de analizar y comprender de manera crtica los instrumentos e investigaciones en el mbito psico-educativo, hacen de esta asignatura un pilar fundamental en el desarrollo integral del futuro licenciado en Psicopedagoga. La capacidad para transmitir, a la comunidad cientfica, los conocimientos derivados desde la investigacin planificada debe ser una caracterstica esencial en las actuaciones y proyeccin profesional de cualquier licenciado.
2. OBJETIVOS
2.1.- GENERAL Desde una metodologa participativa y activa, se pretende dotar a los alumnos de conocimientos, habilidades y recursos para afrontar con xito el anlisis o ejecucin de programas de investigacin. 2.2.- ESPECFICOS 1. Que los alumnos conozcan y sepan diferenciar las diferentes partes de un informe de investigacin. 2. Que los alumnos sean capaces de identificar dentro de un programa de investigacin las hiptesis u objetivos propuestos por los autores, as como diferenciar las variables implicadas en dicho estudio. 3. Que los alumnos sean capaces de identificar y disear escalas de medida especficas para variables de investigacin relevantes. 4. Que los alumnos conozcan e identifiquen las principales clasificaciones y tipos de diseos de investigacin. 5. Que los alumnos conozcan y sean capaces de disear medidas para controlar la validez y fiabilidad de las investigaciones. 6. Dotar a los alumnos de un vocabulario que les permita afrontar con xito la adquisicin de nuevos conocimientos.
3. CONTENIDOS
PRIMER BLOQUE: MTODOS, RELACIONES Y VARIABLES.

1 . CONCEPTO DE INTERVENCIN EN EL OBJETO DE ESTUDIO Y EN EL CONTEXTO como criterio para decidir la metodologa. (Criterio
planteado por Dr. Rafael Moreno y colaboradores). INTERVENCIN OBJETO DE ESTUDIO NO NO S S CONTEXTO
TCNICAS DE REGISTRO METODOLOGA
NO S NO S
OBSERVACIN EXTERNA OBSERVACIN INTERNA O ENCUESTA OBSERVACIN EXTERNA OBSERVACIN O ENCUESTA
OBSERVACIONAL O NATURALISTA SELECTIVA EXPERIMENTAL O CUASIEXPERIMENTAL DE CAMPO EXPERIMENTAL O CUASIEXPERIMENTAL DE LABORATORIO
2. CLASIFICACIN DE LAS RELACIONES que se expresan en la investigacin:

2.1.- SEGN LA VARIABILIDAD DE LOS DATOS: relaciones nulas y no nulas funcionales o estocsticas-.
2.2.- SEGN EXPRESEN O NO CAUSALIDAD: causales y no causales.
relaciones
2.3.- SEGN LA COMPOSICIN: relaciones de primer orden (simples y mltiples); relaciones de orden superior (simples y mltiples). 2.4.- SEGN TIPO DE extensin y por extensin. ESPECIFICACIN: relaciones por
2.5.- SEGN LOS VALORES: relaciones nominales, ordinales y cuantitativas.
3. LAS VARIABLES de la investigacin:

3.1.- CLASIFICACIN por distintos criterios: metodolgico, manipulativo, contenido, nivel de especificacin, tipo de especificacin y valores. 3.2.- SISTEMAS DE CATEGORAS Y ESCALAS DE MEDIDA (nominal, ordinal, de intervalo y de razn). Transformaciones admisibles en la numeracin de una misma escala.
SEGUNDO BLOQUE: DISEOS DE INVESTIGACIN.

1. CLASIFICACIONES DE LOS DISEOS DE INVESTIGACIN.
1.1.- SEGN NMERO DE SEGUNDOS TRMINOS: univariados y multivariados. 1.2.- SEGN NMERO DE PRIMEROS TRMINOS: univariables y factoriales (completos y anidados).
1.3.- SEGN EL TIPO DE ESTRATEGIA: longitudinales, mixtos y de replicacin intrasujeto.
transversales,
2. DISEOS EXPERIMENTALES Y SELECTIVOS DE ENCUESTAS. Metodologa Experimental Selectivo

Diseo aleatorios Diseo de bloques al azar Diseo de medidas repetidas Diseo mixto Diseo transversal Diseo de panel Diseo de tendencias Diseo de cohortes
Estrategia Transversal Longitudinal Mixta
TERCER BLOQUE. LA VALIDEZ EXTERNA Y LA INTERNA: TCNICAS DE INVESTIGACIN

1. LA VALIDEZ EXTERNA
1.1.- TCNICAS DE MUESTRE O: Probabilsticas (aleatorio simple, aleatorio estratificado, aleatorio sistemtico, por conglomerados o agrupamientos); y no probabilsticos (intencional simple y por cuotas). 1.2.- TCNICAS DE REPLICACIN: directa y sistemtica (validez de tratamiento, validez ecolgica y validez de poblacin de sujetos).
2. LA VALIDEZ INTERNA: tcnicas de control de variables extraas. Aleatorizacin, bloqueo, balanceo o equiparacin, sujeto
como propio control, contrabalanceo, eliminacin y constancia.
3. FIABILIDAD DE LAS TCNICAS DE REGISTRO.

3.1.- FIABILIDAD DE LAS TCNICAS DE ENCUESTA: testretest, pruebas paralelas y dos mitades. 3.2.- FIABILIDAD DE LAS TCNICAS DE OBSERVACIN: interobservadores e intraobservadores.
4. METODOLOGA
El plan de clases consta de dos fases: FASE DE FUNDAMENTACIN: consiste en la exposicin de todos los contenidos de la materia. Su duracin es de tres meses dedicando un mes a cada bloque temtico aproximadamente. Adems, entre clase y clase el alumno debe realizar actividades en MOODLE que ayuden a madurar los contenidos. En concreto, estn programados seis ejercicios en Moodle, tres de ellos ejercicios 1, 2 y 5- en foros, y otros 3 ejercicios 3, 4 y 6- como cuestionarios tipo test de 20 preguntas cada uno. FASE PRCTICA. Esta fase intenta adiestrar al alumno en la discriminacin de los contenidos de la materia. Para ello, estn preparados en Moodle seis informes de investigacin en un foro, los cuales deben realizar los alumnos en un plazo lmite. Finalizado dicho plazo se publicarn las soluciones, las cuales cotejar el alumno con sus respuestas teniendo que realizar un informe exponiendo los errores cometidos. Adems, se realizarn cuatro exmenes en Moodle que constan de 30 preguntas con tres opciones de eleccin.
5. EVALUACIN Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 1.1. 1.2. 1.3. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. Adaptacin al destinatario. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin.
Por lo tanto, toda prueba de evaluacin escrita (exmenes, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de presentacin, se considerar NO PRESENTADA, excepto el examen final, para el que se aplicar el siguiente baremo de penalizacin mnima: Nmero de faltas 0 1a3 Penalizacin mnima en la calificacin total de la prueba 0% 5%
4a6 7 a 10 11 a 15 Ms de 16
10 % 15 % 20 % 25 %
La valoracin final de la asignatura no est orientada a la reproduccin memorstica de los contenidos. El objetivo es que el alumno sepa identificar los mtodos, diseos y tcnicas utilizados en informes de investigacin, evale la adecuacin de los mismos y sepa plantear otros mtodos, diseos y tcnicas alternativos a los usados. La nota final del alumno se obtiene mediante dos tipos de trabajo: 1 LA REALIZACIN DE TRES PRCTIC AS PREVIAS AL EXAMEN FINAL. PRUEBAS
Cada uno constar de un informe de investigacin con 15 preguntas tipo test con 3 opciones. El primer examen evala el primer bloque de la materia (Mtodos,
Relaciones y Variables). El segundo examen evala tanto el primer como segundo bloque de la materia (Diseos de Investigacin). El tercer examen evala toda la materia (a los bloques anteriores le aadimos el tercero referido a Tcnicas de Investigacin). La nota de cada examen prctico se obtendr segn el siguiente baremo:
ACIERTOS 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5
NOTA 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 De 0 a 5
* Todo examen no entregado se califica como 0.
Con las notas obtenidas en los tres exmenes prcticos se har una media. Dicha nota media se multiplicar por 0,2 y el resultado sern los puntos que se suman a la nota obtenida en el examen final. Por
10
ejemplo, un alumno obtiene estas notas en cada uno de los exmenes prcticos: 6, 4, 8. La media se calcula: (6 + 4 + 8) / 3 = 6, por lo que el alumno dispone de 0,2 x 6 = 1,2 puntos que se aaden a la nota que obtenga en el examen final. Sin embargo, la nota media de los tres exmenes prcticos debe ser 4 como mnimo para que se aada al examen final. Si no se realiza alguna o ninguna de las pruebas prcticas se renuncia a esa parte de la nota sin posibilidad de recuperacin. 2 LA REALIZACIN DE UN EXAMEN A FINAL DE CURSO con las siguientes caractersticas: - Dos informes de investigacin con 15 preguntas cada uno sobre los mtodos, diseos y tcnicas usados (o que podran haber usado) los investigadores. - Cada una de las preguntas ofrece tres opciones de solucin (1, 2, 3). - Debe tenerse en cuenta que de las tres opciones de cada pregunta slo una es la correcta, por lo que en caso de marcar dos opciones distintas en una misma pregunta, sta se considerar sin responder. - El tiempo mximo para la realizacin del examen ser de 1 hora y media. - Puede utilizarse el esquema de la asignatura.
11
- La puntuacin se presenta mediante NOTAS en una escala de 0 a 10, las cuales estn en funcin del nmero de aciertos. Por ello, no es aconsejable dejar preguntas en blanco pues, en la prctica sern como errores al no puntuar.
El baremo se presenta en la siguiente tabla:
ACIERTOS 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20
NOTA 10 9,5 9 8,5 8 7,5 7 6,5 6 5,5 5
ACIERTOS 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 o menos
NOTA 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0
Sin embargo, existe la posibilidad de obtener una nota de 5 a partir de 18 aciertos. Estas son las condiciones: 18 aciertos = 5, si estn realizadas todas las actividades de Moodle dentro de la fecha propuesta.
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19 aciertos = 5, si estn realizadas todas las actividades de Moodle sin respetar las fechas propuestas. 20 aciertos = 5, si no estn realizadas todas las actividades de Moodle antes de la realizacin del examen final de la asignatura.
En resumen: LA NOTA FINAL DEL ALUMNO se obtendr del siguiente modo: NOTA FINAL= (NOTA MEDIA DE EXMENES PRCTICOS X 0,2) + NOTA EXAMEN FINAL. Ejemplo: el alumno que ya obtuvo en las tres pruebas prcticas (6 + 4 + 8) / 3 = 6 x 0,2 =1,2, ha obtenido un 7 en el examen final. Por ello, su nota definitiva ser 1,2 + 7 = 8,2. Y recuerda: PARA QUE SE AADA LA NOTA MEDIA DE EXMENES PRCTICOS MULTIPLICADA POR 0,2 SE REQUIEREN DOS CONDICIONES:
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1 La nota media de las pruebas prcticas debe ser 4 como mnimo. 2 La nota del Examen Final debe ser 5 como mnimo, de modo que UN 5 EN EL EXAMEN FINAL se obtiene con 18 aciertos si todas las actividades de Moodle se entregan en su fecha-; con 19 aciertos si todas las actividades de Moodle estn entregadas pero fuera del plazo propuesto; y con 20 aciertos si falta por entregar al menos una actividad de Moodle antes del examen final.
7. BIBLIOGRAFA
Arce, C. Tcnicas de construccin de escalas psicolgicas. Madrid: Sntesis, 1994. Botella, J., Len, O.G. y San Martn, R. Anlisis de datos en psicologa I. Madrid: Pirmide, 1993 Brioso, A., Fontes, S., Garcia Gallego, C., Prez -Llantada, M.C. y Sarri, E. Diseos experimentales y diseos cuasiexperimentales. Madrid: U.N.E.D, 1995 Delgado, A.R. y Prieto, G. Introduccin a los mtodos de investigacin de la Psicologa. Madrid: Siglo XXI, 1997 Gambara, H. . Diseo de investigaciones: Cuaderno de prcticas. 2 Edicin. Madrid: McGraw-Hill, 1998 Garcia Llamas, J.L., Prez Juste, R. y Del Rio, D. Problemas y diseos de investigacin resueltos. Madrid: Dykinson. 1992 Hernndez, R.; Fernndez, C. Y Baptista, P. Metodologa de la Investigacin. Mxico: McGraw-Hill, 2002. Len, O.G. y Montero, I. Diseo de investigaciones: Introduccin a la lgica de la Investigacin en Psicologa y Educacin. 2 Edicin. Madrid: McGraw-Hill, 1997.
14
Losada, Jos L. y Lopz-Feal, R. Mtodos de investigacin en Ciencias Humanas y Sociales. 1 Edicin. Madrid: Paraninfo, 2003. Martnez Arias, R. Psicometra: Teora de los test psicolgicos y educativos. Madrid: Herder, 1995. Moreno, R.; Martnez, R.J. y Chacn, S. Fundamentos Metodolgicos en Psicologa y Ciencias afines. Madrid: Pirmide, 2000. Palmer, A. El anlisis exploratorio de datos . Madrid: Pirmide, 1999. Pardo, A. y San Martn, R. (1994). Anlisis de datos en Psicologa II. Madrid: Pirmide. Perez, C. Tcnicas de Muestreo Estadstico. Teora, prctica y aplicaciones informticas. Madrid: Ra-Ra, 1999. Viader, M. Diseo y anlisis de experimentos en Ciencias del Comportamiento. Barcelona: PPU. 1996.
PROGRAMACIN DE PROCESOS PSICOLGICOS BSICOS
PROGRAMACIN DE
PROCESOS PSICOLGICOS BSICOS

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CODIGO PSICOPEDAGOGA (2 CICLO) PRIMERO (2CICLO) PSICOLOGA PSICOLOGA GENERAL COMPLEMENTOS DE FORMACIN 6 (4T + 2P) S002

La importancia del estudio de esta asignatura "Procesos Psicolgicos Bsicos" se concibe con la intencin fundamental de que el alumno, obtenga informacin a cerca de los conocimientos sobre los procesos psicolgicos sobre los que se sustenta la base de la psicologa cognitiva, investigando su parte ms cientfica y de este modo conseguir el alcanzar una formacin terico-prctica integrada, de manera que pueda tener una visin integral de dichos procesos cognitivos necesarios para los estudios de Pedagoga.
Al ofrecer esta asignatura una serie de conocimientos de tipo bsico, enmarcados en el mbito de la psicologa cognitiva actual, los alumnos tendrn la oportunidad de comparar esta asignatura con otras en el marco de una visin integradora, as como el hecho de tener una visin real de los caminos en los que la psicologa se ha ramificado y en los que ha derivado actualmente.
2. OBJETIVOS
El objetivo primordial de la asignatura "Procesos Psicolgicos Bsicos" siendo en s misma una asignatura de complemento de formacin, ser el analizar y estudiar cientficamente los diversos procesos psicolgicos, para obtener una visin completa del conjunto de funciones que caracterizan a los mismos. A continuacin, describimos los principales objetivos que el/la alumno/a deben conseguir cursando esta asignatura: - Adquirir un conocimiento estructurado para reconocer los principales procesos psicolgicos bsicos que investiga la psicologa cientfica. - Conocer y comprender los conceptos contenidos en cada bloque temtico, a fin de definir los conceptos bsicos que aparecen en ellos. - Proporcionar al alumnado un sentido crtico fundamentado de manera que utilicen como herramienta bsica de trabajo la metodologa cientfica y la investigacin detallada. - Comprender la relacin de unos procesos psicolgicos con otros a fin de tener una visin integradora de todo el psiquismo humano. - Conocer las principales escuelas de la historia de la psicologa. - Interiorizar la importancia de conocer la psicologa de los procesos para el futuro profesional del/la psicopedagogo/a.
3. CONTENIDOS:
BLOQUE TEMTICO 1: INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA CIENTFICA 1. Breve historia de la visin de la mente. 2. Modelos de representacin mental. BLOQUE TEMTICO 2: PERCEPCIN 1. Tipos de procesos perceptivos 2. Etapas de la percepcin. BLOQUE TEMTICO 3: ATENCIN 1. Teoras y conceptos sobre la atencin 2. Funciones de la atencin. 3. Procesos atencionales. BLOQUE TEMTICO 4: APRENDIZAJE 1. El condicionamiento clsico 2. El condicionamiento instrumental 3. La visin cognitiva del aprendizaje
BLOQUE TEMTICO 5: MEMORIA 1. Funcin de la memoria y el olvido 2. Los sistemas de memoria 3. Recuperacin y codificacin.
BLOQUE TEMTICO 6. PENSAMIENTO. LENGUAJE Y COMUNICACIN. 1. 2. 3. 4. 5. Razonamiento inductivo y deductivo. El desarrollo del lenguaje. Lenguaje como conjunto de operaciones. Comunicacin verbal y no verbal. El desarrollo del lenguaje
BLOQUE TEMTICO 7: MOTIVACIN 1. Componentes de la conducta motivada 2. Motivacin y adaptacin. 3. Motivos bsicos y funciones
BLOQUE TEMTICO 8. EMOCIN 1. 2. 3. 4. Emociones bsicas Funciones de las emociones Proceso de la emocin Inteligencia emocional.
4. METODOLOGA
Los bloques temticos sern explicados en clase a la par que se completar la explicacin con textos bsicos que ejemplifiquen en todo momento la teora para que el alumnado pueda integrar los conceptos. La metodologa utilizada ser participativa y grupal.
Utilizacin de la plataforma Moodle: La utilizacin de la plataforma Moodle ser obligatoria para todos los alumnos en sesiones dirigidas en las que se tendrn que realizar actividades concretas que les servirn para: buscar informacin relacionada con artculos, pginas webs y portales que puedan aportar datos para enriquecer la formacin del alumnado. Se plantearn actividades voluntarias como la participacin en foros relacionados con la asignatura, realizacin de trabajos concretos y bsqueda de informacin sobre temas concretos. Estos trabajos voluntarios subirn la nota final en la evaluacin del/la alumno/a. El trabajo bibliogrfico ser fundamental a la hora de trabajar la asignatura y tener un manejo importante para que el/l alumno/a aprenda a buscar y a manejar la informacin de una forma sistemtica y cientfica-investigadora.
5. EVALUACIN
A) Criterios de evaluacin Se considera, en principio, que son requisitos indispensables para superar la asignatura los siguientes: Dominio de los contenidos tericos y prcticos a travs de diferentes pruebas y del trabajo diario de dedicacin y participacin en clase. Asistencia a clase al menos en un 70% y participacin significativa y de calidad en clase. Calidad de los trabajos presentados (en cuanto a contenido y continente)
B) Instrumentos de evaluacin 1. Conocimiento de los contenidos tericos y prcticos a travs de una prueba examen que tendr valor total del 90% del peso de la nota final. 2. El 10% restante de la nota final ser compensado con trabajos voluntarios propuestos en cada unidad didctica.
6. TEMPORALIZACIN
Al ser esta asignatura cuatrimestral la idea ser partir de una organizacin temporal que se ajuste a las caractersticas del grupo intentando explicar cada bloque temtico en cuatro sesiones aproximadamente.
BECHTEL, W. Filosofa de la mente. Una panormica para la ciencia cognitiva, Madrid: Tecnos (1991) FODOR JERRY, A. La modularidad de la mente, Madrid: Morata, 1986 G. FERNNDEZ-ABASCAL, E., MARTN DAZ, M.D. Y DOMNGUEZ SNCHEZ, J. Procesos Psicolgicos. Madrid. Editorial Pirmide. 2005 FERNNDEZ TRESPALACIOS, J.L. Procesos Psicolgicos Bsicos : Psicologa General I. Madrid: Sanz y Torres ; 2002 MAYER, R.E. El futuro de la psicologa cognitiva, Madrid: Alianza, 1991. MESTRE NAVAS, J.M. y PALMERO CANTERO, F. (coord) Procesos psicolgicos bsicos. Una ga acadmica para los estudios en psicopedagoga, psicologa, y pedagoga, Madrid: MacGraw- Hill,2004 SANTIAGO GARCA, OFELIA. Procesos Psicolgicos Bsicos / Las Palmas de Gran Canaria: Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, Vicerrectorado de Estudios y Calidad Docente, 2002. SANTIAGO J., TORNAY F. y GMEZ, E. Procesos psicolgicos bsicos, Madrid: MacGraw- Hill, 1999.
Psicologa de la personalidad
PROGRAMACIN DE
PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO PSICOPEDAGOGA (2 CICLO) SEGUNDO PSICOLOGA PSICOLOGA GENERAL COMPLEMENTO DE FORMACIN 6 S003

DE SUS CONTENIDOS Las personas tenemos un conjunto de formas relativamente consistentes de relacionarnos con la gente y con las situaciones, lo que pone un sello de individualidad en cada uno de n osotros. Es lo que llamamos personalidad. Para estudiar cmo se desarrolla la personalidad, qu factores influyen en que la gente acabe teniendo determinadas caractersticas, se han creado muchas teoras y aplicado diversos mtodos de investigacin. La presente asignatura trata de las aportaciones de estas teoras y del conocimiento generado en torno a cmo llegamos a ser peculiares, as como los mtodos de evaluacin de la personalidad y los trastornos.
2. OBJETIVOS
Conocer los contenidos bsicos de la psicologa de la personalidad. Valorar con una perspectiva crtica, analtica e integradora la diversidad de modelos tericos desde los que se ha estudiado la personalidad. Detectar e identificar los trastornos de la personalidad.
3. CONTENIDOS
Tema 1. La Personalidad y su estudio. Conceptos bsicos. Principales tradiciones de investigacin: clnica, correlacional y experimental. Ventajas e inconvenientes de las tres aproximaciones. Tema 2. Las teoras de los rasgos. Allport, Cattell y Eysenck. El modelo de los cinco factores. Pruebas de validez y crticas del modelo. Los cuestionarios de autoinforme. La controversia persona-situacin. Tema 3. Dimensiones cognitivas de la personalidad. Esquemas, creencias, atribuciones y sesgos cognitivos. Teora de los constructos personales de Kelly. Teora del afrontamiento de Lazarus. La indefensin aprendida de Seligman. Tema 4. Dimensiones emocionales y motivacionales personalidad. Componentes de la experiencia emocional. La teora de las emociones bsicas Neuropsicologa de la emocin. de la
La motivacin. Perspectivas psicodinmica, y cognitiva.
Tema 5. El inconsciente. Evolucin histrica del concepto. Inconsciente cognitivo y dinmico. Fenmenos ilustrativos. El inconsciente dinmico: Los mecanismos de defensa. Tema 6. El sentimiento de s-mismo. Desarrollo y caractersticas del s-mismo desde las aportaciones psicoanalticas. Aportaciones cognitivas. Tema 7. Personalidad y salud. La clasificacin de los trastornos mentales. Los trastornos de la personalidad.
4. METODOLOGA
Elaboracin y exposicin de los diversos temas, favoreciendo la participacin. Clases prcticas trabajando sobre textos de diversa ndole.
5. EVALUACIN
1. Expresin escrita . El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 1.1. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos.
1.2. 1.3.
Por lo tanto, toda prueba de evaluacin escrita (exmenes, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de prese ntacin, se considerar NO PRESENTADA, excepto el examen final, para el que se aplicar el siguiente baremo de penalizacin mnima: Nmero de faltas 0 1a3 4a6 7 a 10 11 a 15 Ms de 16 Penalizacin mnima en la calificacin total de la prueba 0% 5% 10 % 15 % 20 % 25 %
Dominio de los contenidos tericos a travs de examen, que comprender el 80% de la nota. El examen consistir en preguntas abiertas de contestacin corta. Se valorar la calidad de la expresin escrita, en cuanto a ortografa, rigurosidad de vocabulario y claridad expositiva. Para aprobar ser necesario superar la prueba con un 5. Presencia y calidad de la asistencia a clase. Esto comprender un 20% de la nota. El alumno tendr la oportunidad de subir un punto su nota realizando y exponiendo en clase una resea sobre un libro de
la bibliografa especfica presentada en el programa. Para modalidades distintas a las presenciales el profesor concretar con los estudiantes en las primeras sesiones los criterios e instrumentos de evaluacin.
6. TEMPORALIZACIN
La asignatura se impartir en el segundo cuatrimestre, a ritmo de dos clases semanales de dos horas cada una.
7. BIBLIOGRAFA GENERAL
ALLPORT, G.: Psicologa de la Personalidad. Buenos Aires: Paidos, 1974. BELLOCH, A. Y BAGUENA, M.J. Dimensiones cognitivas, actitudinales y sociales de la personalidad. Valencia: Promolibro, 1985. CAPRARA, G.V. Y CERVONE, D. Personality. Determinants, Dinamics, and Potentials. Cambridge University Press, 2000. CASTILLA DEL PINO, C. Introduccin a la psiquiatra. Madrid: Alianza, 1993, (Volumen I). COLOM MARAN, B.R. Psicologa de las diferencias individuales. Teora y prctica. Madrid: Pirmide, 1998. FIERRO, A. (comp.) Manual de psicologa de la personalidad. Barcelona: Paids, 1996. ORTET, G. Y SANCHS, M.A. Prcticas de Psicologa de la Personalidad. Barcelona: Ariel, 1999. PERVIN, L. La Ciencia de la Personalidad. Madrid: McGraw Hill, 1998. WESTEN, D.:Psychology. Brain, Behavior, and Culture. New York: John Wiley and Sons, Inc., 2003.
8. BILIOGRAFA ESPECFICA
AISERON KOGAN, A. El yo y el s-mismo. Buenos Aires: Amorrortu, 1982. AVIA, M.D. Y VZQUEZ, C. Optimismo inteligente. Madrid: Alianza, 1998. BLEICHMAR, H. Avances en psicoterapia psicoanaltica. Barcelona: Paids, 1998. BOTELLA, L. Y FREIXAS, G. Teora de los Constructos Personales. Aplicaciones a la Prctica Psicolgica. Barcelona: Laertes, 1998. CASTILLA DEL PINO, C. Teora de los sentimientos . Barcelona: Tusquets, 2000. DAMASIO, A. El error de Descartes. La emocin, la razn y el cerebro humano. Barcelona: Crtica, 1996. EVANS, D. Emocin. La ciencia del sentimiento. Madrid: Taurus, 2002. FEENEY, J. Y NOLLER, P. (2002): Apego adulto. Bilbao: Descle. FRANKL, V. El hombre en busca de sentido. Barcelona: Herder, 2004. FREUD, A. (1979): El yo y los mecanismos de defensa. Buenos Aires: Paidos. GAZZANIGA, M. El cerebro social. Madrid: Alianza, 1993. GREENBERG, L.S. y PAIVIO, S.C. Trabajar con las emociones en psicoterapia. Barcelona: Paids, 2000. KOHUT, H. Anlisis del self. Buenos Aires: Amorrortu, 1989. LANCELLE, G. (comp.) El self en la teora y en la prctica. Buenos Aires: Paids, 1999. LeDOUX, J. El cerebro emocional. Barcelona: Planeta, 1999. MARRONE, M. La Teora del Apego. Un enfoque actual. Madrid: Psimtica, 2002. ROGERS, C. Psicoterapia centrada en el cliente. Buenos Aires: Paidos, 1977. ROJAS, E. Quin eres? De la personalidad a la autoestima. Madrid: Temas de Hoy, 2002. STERN, D. (1991): El mundo interpersonal del infante. Barcelona: Paids, 1991.
Psicologa de los Grupos y las Organizaciones
PROGRAMA DE:
PSICOLOGIA DE LOS GRUPOS Y LAS ORGANIZACIONES

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CODIGO PSICOPEDAGOGA (2 CICLO) SEGUNDO (2 CICLO) PSICOLOGA PSICOLOGA GENERAL
COMPLEMENTO DE FORMACION
6 S004

DE SUS CONTENIDOS La Psicologa de los Grupos y las Organizaciones es un campo de estudio de la Psicologa Social. Este complemento de formacin contribuye a la formacin del psicopedagogo ya que le proporciona las claves para una mejor comprensin de la naturaleza del ser humano en una sociedad cada da ms articulada en grupos y organizaciones . En la asignatura se pretende por un lado, dotar al alumno de un marco conceptual adecuado y, por otro ensearle los conocimientos, habilidades y competencias necesarias para que pueda comprender los procesos organizacionales.
2. OBJETIVOS
1. Saber utilizar los conceptos propios de la disciplina. 2. Conocer y analizar los principios y caractersticas bsicas de los procesos organizacionales 3. Comprender la importancia de las diferencias individuales y su trascendencia dentro de las organizaciones 4. Aprender a analizar las diferencias mutuas entre individuo, grupo y organizacin.
3. CONTENIDOS
BLOQUE 1. INTRODUCCI N A LA ASIGNATURA
TEMA 1. DESARROLLO PGO TEMA 2. EL ENTORNO LABORAL ACTUAL Y FUTURO TEMA 3. PERCEPCIN** TEMA 4. LOS GRUPOS EN LAS ORGANIZACIONES BLOQUE 2. PROCESOS PSICOSOCIALES EN EL MBITO ORGANIZACIONAL TEMA 5. COMUNICACIN** TEMA 6. MOTIVACI N** TEMA 7. PODER, CONFLICTO Y NEGOCIACIN**
NOTA: ** PRACTICA INCORPORADA
4. METODOLOGA
La metodologa ser activa y participativa por parte del alumno. El profesor explicar cada tema en power point y posteriormente se llevarn a cabo distintas actividades. Estas actividades, pueden ser de 2 tipos; las asociadas a los temas que aparezcan en el programa como prctica aplicada, que debern ser desarrollados como se explica en el apartado de evaluacin a travs del portafolio por parte
del alumno fuera del aula y por otro, aquellas que se realicen en el resto de temas para profundizar en clase sobre el tema explicado.
5. EVALUACIN
La evaluacin de la asignatura se realizar a travs de un portafolio. Esta herramienta permite: al alumnado reflexionar, con aportacin d ocumental, sobre su aprendizaje y tomar conciencia del progreso realizado. Al profesor evaluar los logros de los estudiantes. Este portafolio debe presentar la siguiente estructura para cada uno de los temas que lleven incorporada una prctica. *Documentacin de clase: El estudiante debe reunir todo el material utilizado a lo largo de las diferentes prcticas sobre el que se ha venido trabajando (ejercicios, ejemplos, comentarios, conclusiones etc) *Material de refuerzo: El alumno puede aportar material de cualquier tipo que signifique un apoyo didctico a lo ex puesto en el aula: Bibliografa sobre los diferentes temas y conceptos tericos trabajados, artculos, pelculas, juegos,. En este sentido, debe realizar una reflexin relacionando estos materiales con los conceptos expuestos en cada prctica: * Valoracin de contenidos: Realizar crticas constructivas destacando aquellas teoras, tcnicas, ideas.etc, que han sido consideradas en las prcticas, cuya puesta en prctica an ofrece dudas para el alumno/a. Hacer propuestas metodolgicas, organizativas, etc que permitan mejorar el contenido y la realizacin de las prcticas en el futuro. *Aplicacin real de lo aprendido: El alumno debe cuestionarse la practicidad de lo esbozado en el aula. Es decir, cules de los conceptos o ideas fundamentales que se han expuesto en el
aula son en mayor o menor medida extrapolables a la realidad laboral a la que se van a incorporar.
El portafolio, de carcter individual, deber entregarse en la fecha que acuerden profesor y alumno el primer da de clase, una vez se hayan completado el total de prcticas que lo integran. Para aquellos alumnos que no asistan a clase la evaluacin ser a travs de un examen de 10 preguntas cortas sobre los contenidos tericos-prcticos de la asignatura.

El estudiante tiene a su disposicin tanto el Servicio de Orientacin del Centro como el Plan de Apoyo a la Expresin Escrita en el rea Departamental de Filologa, para resolver sus dificultades de expresin escrita. 2. Compromiso tico. Adems de tender al bien moral de uno mismo y de los dems, el estudiante deber respetar las normas ticas de honestidad intelectual. Entre otros principios, deber tener en cuenta que el plagio total o parcial de trabajo, copiar en los exmenes, falseamiento de la bibliografa utilizada o la s uplantacin de la identidad en las pruebas de evaluacin ser hechos sancionados con una calificacin de 0 puntos y el suspenso en la convocatoria en que se examin o se present el trabajo.
Segn la RAE, plagiar es copiar en lo sustancial obras ajenas, dndolas como propias. Esto implica que e n la elaboracin de trabajos acadmicos no se puede utilizar frases, prrafos u obras completas de otros autores sin citarse adecuadamente.
TEMPORALIZACIN
La exposicin del contenido de la asignatura se llevar a cabo a lo largo del curso acadmico combinando las clases tericas y las prcticas.
6. BIBLIOGRAFA
-Alonso Amo, E. Como relacionarse en el trabajo: teora y prctica de la consultora. Madrid: Pearson Educacion, D.L.2005.
-Gil Rodrguez, F., Alcocer, C.M. Introduccin a la Psicologa de las
Organizaciones. Madrid: Alianza Editorial. 2003.
-Gil Rodrguez, F y Alcover de la Hera, C.M coord.Tcnicas grupales en contextos organizacionales. Madrid: Pirmide, 2004 -Gil Rodrguez, F. y Garca Siz, M. Grupos en las Organizaciones. Madrid: Pirmide, 1996. -Goberna, R. Aprender a liderar equipos. Editorial Paidos,2004. -Guil Bozal, R. y Alcalde Cuevas (Coords) Psicologa social de las organizaciones educativas. Sevilla: Kronos, 1997. -Hall, R. Organizaciones: estructura y procesos. Madrid: PrenticeHall. 1983. -Hersey, P. Administracin del comportamiento organizacional: liderazgo situacional. Mxico: Prentice- hall Hispanoamericana, 1998. -Lapassade, G. Grupos, organizaciones e instituciones: la transformacin de la burocracia. Barcelona: Gedisa, 1999. -Munchinsky, P.M. Psicologa aplicada al trabajo. Madrid: Paraninfo, D.L, 2000. -Munduate, L. Y Medina, F.J. Gestin del conflicto, negociacin y mediacin. Madrid: Tecnos. 2004. -Nez, T. y Loscertales, F. El grupo y su eficacia. Tcnicas al servicio de la direccin y coordinacin de grupos. Barcelona:E.U.B, 2003. -Peir, J.M. Psicologa de la Organizacin. 2 vol. Madrid: UNED. 1990. -Peir, J.M.. Organizaciones: nuevas perspectivas psicosociales. Barcelona: PPU. 1990 -Robbins, S.P. Comportamiento organizacional. Mjico: PrenticeHall. 1987. -Rodrguez, A.. Psicologa de las Organizaciones. Barcelona: UOC. 2004 -Serrano, G. Y Rodrguez, D.. Negociacin en las organizaciones. Madrid: Eudema. 1994 - Touzard, H, La mediacin y la solucin de conflictos: estudio psicolgico. Barcelona: Herder., 1991 .- Trechera, J.L. Trabajar en equipo: talento y talante. Tcnicas de dinmica de grupos. Editorial Descle de Brouwer, 2003. - Utpi, M. Aprender comunicacin no verbal, Editorial Paidos,
2004. - Vega Rodriguez, M. T. y, Garrido Martn, E. (Coords) . Psicologa de las organizaciones: proceso de socializacin y compromiso con la empresa. Salamanca: Amar, 1998.
Intervencin psicopedaggica en los trastornos del desarrollo
PROGRAMACIN DE
INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA EN LOS TRASTORNOS DEL DESARROLLO

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CODIGO PSICOPEDAGOGA (2 CICLO) PRIMERO (2 CICLO) PSICOLOGA PSICOLOGA GENERAL TRONCAL 9 (6T + 3P) S101

DE SUS CONTENIDOS Partimos de la premisa por la que el ser humano es una unidad biopsicosocial. Su naturaleza presenta esa triple condicin. Si se prescinde de alguna de las tres dimensiones, se incurre en un reduccionismo que imposibilita la adecuada comprensin del hombre, y la educacin o terapia en su caso. De otro lado, la falta de salud, la patologa, la deficiencia e incluso los trastornos del desarrollo pueden provenir, por tanto, de cualquiera de las tres dimensiones.
As en una primera aproximacin, podramos diferenciar: Deficiencias predominantemente fisiolgicas: deficiencias motricas, deficiencias sensoriales (visuales y auditivas), otras deficiencias de carcter orgnico. Deficiencias predominantemente psicolgicas: deficiencia mental, trastornos de personalidad, trastornos de conducta. Deficiencias predominantemente socioculturales: inadaptacin, pobreza, marginacin, dficits econmicos, sociales y culturales. En cuanto a los descriptores que establece el M. E. C, para sta asignatura en la licenciatura de psicopedagoga (B.O.E. 172 del 20/07/98) son: Trastornos del desarrollo y necesidades educativas; El desarrollo de las personas con dficit sensoriales, fsicos y psquicos; Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia mental, motrica, auditiva y visual. Contribucin a las adaptaciones curriculares y a los programas de diversificacin curricular; aprendizaje escolar e inadaptacin; transicin de los deficientes a la vida activa y papel del psicopedagogo en todos estos procesos.
2. OBJETIVOS
El objetivo de la asignatura consiste en que el alumno adquiera y desarrolle los conocimientos bsicos, tericos y prcticos sobre los distintos trastornos del desarrollo; su etiologa, desarrollo, diagnstico, rehabilitacin, necesidades educativas especiales, adaptaciones curriculares, programas de diversificacin curricular y la transicin a la vida activa.
3. CONTENIDOS
3.1. Temario de teora El temario de la asignatura se presenta organizado por una parte introductoria, donde se pretende que el alumno se familiarice con la terminologa y adquiera nociones bsicas de los sistemas de diagnstico y clasificacin; y un bloque de desarrollo donde se profundiza en los trastornos del desarrollo: su conocimiento, sus caractersticas psicoevolutivas y la intervencin psicopedaggica. BLOQUE INTRODUCTORIO Tema 1: Concepto de evolucin, desarrollo y maduracin. Definicin, explicacin y clasificacin de los trastornos del desarrollo. Del modelo clnico al modelo educativo en el tratamiento a personas con trastornos del desarrollo. Tema 2: El Informe de Evaluacin Psicopedaggica y Postrastornos del Desarrollo. Elementos Principales, Tipos y Legislacin. BLOQUE D E D ESARROLLO Tema 3: La deficiencia mental. Caractersticas, desarrollo psicoevolutivo, evaluacin e intervencin. Tema 4: La deficiencia motrica. Caractersticas, desarrollo psicoevolutivo, evaluacin e intervencin. Tema 5: Las deficiencias auditivas. Caractersticas, desarrollo psicoevolutivo, evaluacin e intervencin. Tema 6: Las deficiencias visuales. Caractersticas, desarrollo psicoevolutivo, evaluacin e intervencin. Tema 7: Los trastornos profundos y/ o generalizados del desarrollo. Caractersticas, desarrollo psicoevolutivo, evaluacin e intervencin. 3.2. Temario de prcticas El temario de prcticas, de acuerdo con la metodologa establecida y siempre que sea posible, constar de la realizacin de supuestos prcticos de los distintos trastornos, su diagnstico y tratamiento, estudiados en las clases tericas.
4. METODOLOGA
4.1. Metodologa Docente para las clases de teora El planteamiento general o estructura que se sigue para el desarrollo de los temas es, bsicamente, el mismo: definicin de conceptos, teoras que lo han sustentado, perfil evolutivo y factores que condicionan su desarrollo y estudio. El contenido del curso incluir dos tipos de actividades: exposiciones tericas y comentario de lecturas obligatorias. El objetivo metodolgico de la exposicin terica por parte de los profesores ser la presentacin de todos los aspectos conceptuales de los contenidos del temario de la asignatura. A pesar que, en lneas generales, el esquema expositivo ser el de clases magistrales auxiliado de la adecuada tecnologa educativa (transparencias, vdeos, etc.), se promover la participacin de los alumnos y el debate entre iguales, de los contenidos que resulten ms interesantes, polmicos o problemticos. Peridicamente se requerir a los alumnos, para la ampliacin y profundizacin en los conocimientos tericos y aplicados de la asignatura, la realizacin de lecturas obligatorias de artculos de revistas especializadas y captulos de libro que, por su especial importancia, servi rn de apoyo complementario a los apuntes de clase. Resulta requisito indispensable para seguir el desarrollo docente de la asignatura que los alumnas- os vengan a clase con los apuntes ledos y esquematizados.
4.2. Metodologa Docente para las clases prcticas
Las posibles prcticas de la asignatura se materializarn, a partir de la presentacin de situaciones experimentales tomadas, en parte de la actualidad escolar y de la literatura cientfica; en la posible realizacin de una investigacin de un trastorno del desarrollo, se deber incluir su diagnstico y propuesta de intervencin o tratamiento. Cada prctica estar referida a los aspectos bsicos y ms caractersticos de los principales problemas de desarrollo estudiado con anterioridad, si es necesario, en las clases tericas. Se podrn realizar dos clases de prcticas: Individuales y en Grupo. Individuales: El estudio de casos se presentar por los profesores al grupo de clase, aportando un marco para aprender a travs de las propias experiencias en el desarrollo del curso. As la asimilacin de los casos prcticos proporciona la participacin activa del alumno en la comprensin y la toma de decisiones en situaciones semejantes a la experiencia profesional. Cada alumno tendr que entregar una ficha con el diagnstico y propuesta de intervencin. Grupo: Los alumnos se distribuirn en grupos de cuatro o cinco alumnos como promedio ( en funcin del nmero de alumnos por grupo ), los integrantes del grupo podrn ser o no los mismos para todas las prcticas. Elaborarn un proyecto de investigacin de una intervencin psicopedaggica de un trastorno de desarrollo elegido por el grupo y previamente autorizado por los profesores. Esta investigacin ser expuesta, analizada y discutida en clase prctica por todos los componentes del grupo. Tendrn que entregar una memoria de la investigacin, en la que slo podrn figurar los alumnos que hayan expuesto en el aula.
5. TEMPORALIZACIN
Temporalizacin de las clases tericas y prcticas. Para desarrollar el contenido terico se dispone de 60 horas lectivas y el temario prctico consta de un total de treinta horas lectivas. Para las prcticas individuales se estima, en principio y dependiendo de la metodologa- evaluacin, una media de 2 horas por prctica, disponiendo para ellas el 50% del tiempo disponible. El resto se destinar para la realizacin de las prcticas de grupo.
6. EVALUACIN
A) Criterios de evaluacin. Se considera, en principio, que son requisitos indispensables para superar la asignatura los siguientes: a) haber demostrado tener dominio de los contenidos terico- prcticos de las asignaturas a travs de la superacin de las pruebas parciales y/ o final; b) asistencia (mnimo 70 %) y participacin activa en clase y, por ltimo, c) demostrar un mnimo de calidad en los trabajos propuestos. B) Instrumentos de evaluacin. Tanto las pruebas parciales y/ o final, como los trabajos quincenales que se van a ir realizando tienen una puntuacin mxima de 4,5; sumando entre los dos 9 puntos. El punto restante es para la asistencia y participacin.

1. Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grfi-
cos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 1.1. 1.2. 1.3. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. Adaptacin al destinatario. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin.
Segn la RAE, plagiar es copiar en lo sustancial obras ajenas, dndolas como propias. Esto implica que en la elaboracin de trabajos
acadmicos no se puede utilizar frases, prrafos u obras completas de otros autores sin citarse adecuadamente.
BAUTISTA, R. Necesidades educativas especiales. Manual terico prctico Archidona, Mlaga: Aljibe. 1991 BELLOCH, A.; SANDIN, B. y RAMOS, F. Manual de Psicopatologa. Madrid: Mc. Graw-Hill. 1995. BENEDET, M J, Procesos Cognitivos y Deficiencia Mental. Pirmide. Madrid. 1.991. BERMDEZ de ALVEAR. Exploracin Clnica de los Trastornos de la Voz, el Habla y la Audicin. Pautas y Protocolos Asistenciales. Archidona, Mlaga: Aljibe. 2.003. BUENO, M. y TORO, S. Deficiencia visual: aspectos psicoevolutivos y educativos . Archidona, Mlaga: Aljibe. 1994. FIAPAS ( Judenes et alt.). Manual Bsico de Formacin Especializada sobre Discapacidad Auditiva. Madrid. Fiapas. ( 2.004 ). GALLARDO, M. V. y SALVADOR, M. L. Discapacidad motrica. Aspectos psicoevolutivos y educativos Archidona, Mlaga: Aljibe. 1994 HEWARD, W.L. Nios excepcionales. Una introduccin a la educacin especial. Madrid: Prentice Hall. 1998 Instrucciones por las que se establece el funcionamiento del Departamento de Orientacin Educativa en los Centros de Educacin Especial. Madrid: MEC, 1990. JIMNEZ TORRES, M.: Deficiencia Auditiva. Evaluacin, intervencin y recursos psicopedaggicos Ed. Cepe. Madrid. 2003 Junta Andaluca.: La atencin al alumnado con discapacidad Auditiva. Consejera de Educacin y Ciencia. Consejera de
Educacin y Ciencia. Sevilla 2001. Junta de Andaluca. Gua para la atencin educativa a los alumnos/as con discapacidad psquica asociada al retraso mental. DGOES. Consejera de Educacin y Ciencia. Sevilla. 2001. Junta de Andaluca. Gua para la atencin educativa a los alumnos/as con Dficit Visual. DGOES. Consejera de Educacin y Ciencia. Sevilla. 2001. Junta de Andaluca. Gua para la atencin educativa a los alumnos/as con Sobredotacin Intelectual. DGOES. Consejera de Educacin y Ciencia. Sevilla. 2001. Junta de Andaluca. Gua para la atencin educativa a los alumnos/as con Deficiencia Motora. DGOES. Consejera de Educacin y Ciencia. Sevilla. 2002. Junta de Andaluca. Gua para la atencin educativa a los alumnos/as con Trastornos del Espectro Autista. DGOES. Consejera de Educacin y Ciencia. Sevilla. 2001. LOU ROYO, M A, Y LPEZ URQUIZA, N. . Bases psicopedaggicas de la educacin especial. Madrid: Pirmide. MAHER, CH. y ZINS, J. Intervencin psicopedaggica en los Centros Educativos . Madrid: Narcea. 1989 MARCHESI, A.; COLL, C. y PALACIOS, J. Desarrollo psicolgico y educacin. III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. Madrid: Alianza. 1990 MARCHESI, A.: El desarrollo cognitivo y lingstico de los nios sordos: Perspectiva educativa. Madrid, Alianza. 1995. MOLINA, S. (1994) Deficiencia mental. Aspectos psicoevolutivos y educativos Archidona, Mlaga: Aljibe. MOLINA, S. Procesos y Estrategias Cognitivas en Nios Deficientes Mentales . Madrid. Pirmide. 1.993. OCHAITA, E.; ROSA, A.; FIERRO, A.; ALEGRA, J. y LEYBAERT, J. (Eds) Alumnos con necesidades educativas espaciales . Madrid: MEC-Popular. 1980 OLIVARES, R.J.; MNDEZ, F.X. y MACI, D. Tratamientos conductuales en la infancia y la adolescencia. Madrid: Pirmide. 1997
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ORGANIZACIN MUNDIAL DE LA SALUD (Ginebra) Clasificacin Internacional de deficiencias, discapacidades y minus valas : manual de clasificacin de las consecuencias de la enfermedad. Madrid: Instituto Nacional de Servicios Sociales. 1983 RODRIGO, M.J. y PALACIOS, J. (comps) Familia y desarrollo humano. Madrid: Alianza Editorial. 1997 TAPIA, A. Orientacin educativa. Teora, evaluacin e intervencin. Madrid: Sntesis. 1995 VERDUGO, M.A. Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedaggicas y rehabilitadoras. Madrid: Siglo XXI. 1995 OCHAITA, E.; ROSA, A.; FIERRO, A.; ALEGRA, J. y LEYBAERT, J. (Eds) Alumnos con necesidades educativas espaciales . Madrid: MEC-Popular. 1980 OLIVARES, R.J.; MNDEZ, F.X. y MACI, D. Tratamientos conductuales en la infancia y la adolescencia. Madrid: Pirmide. 1997 O.M.S. Clasificacin Internacional de deficiencias, discapacidades y minusvalas . Madrid: Instituto de Servicios Sociales. 1983 RODRIGO, M.J. y PALACIOS, J. (comps) Familia y desarrollo humano. Madrid: Alianza Editorial. 1997. ROSA, A. Psicologa de la ceguera. Madrid. Alianza. 1993 TAPIA, A. Orientacin educativa. Teora, evaluacin e intervencin. Madrid: Sntesis. 1995. TORRES MONREAL, S. URQUIZA DE LA ROSA, R. y SANTANA HERNNDEZ, R. Deficiencia Auditiva. Gua para Profesionales y Padres. Archidona, Mlaga: Monogrficos Aljibe. Aljibe. 1999. TORRES MONREAL, S: Deficiencia auditiva: aspectos psicoevolutivos y educativos. Archidona Mlaga, Aljibe. (1995) VERDUGO, M.A. Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedaggicas y rehabilitadoras. Madrid: Siglo XXI. 1995. VILLALBA SIMN, M. R. ( Dir ) Aspectos Evolutivos y Educativos de la Deficiencia Visual. ONCE. 2.000.
Bibliografa en la Red.
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www.busmed.com www.monografas.com www.ciudadfutura.com www.mec.es/cide/ www.orientared.com www.educaweb.com http://es.geocities.com/adaptacionescurriculares/enlaceciddm 2.htm
Informacin en la Red; www.mec.es/cide/ www.psiquiatra.com www.monografas.com www.busmed.com www.ciudadfutura.com /psico/index.html
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Psicologa de la Instruccin
PROGRAMACIN DE
PSICOLOGA DE LA INSTRUCCIN
ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CODIGO PSICOPEDAGOGA (2 CICLO) SEGUNDO (2 CICLO) PSICOLOGA PSICOLOGA GENERAL TRONCAL 9 (6T + 3P) S102
1.- BREVE DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA Y DESCRIPCIN

DE SUS CONTENIDOS
La psicologa de la instruccin est orientada a comprender el aprendizaje de los alumnos en contextos especficos (formales) sobre materias curriculares concretas (lectura, escritura, matemticas, fsica,...), desde el enfoque de la psicologa cognitiva del procesamiento de informacin y desde el enfoque conductista. Se pretende hacer un anlisis de las tareas implicadas en el aprendizaje escolar, tratando con ello de comprender los procesos y mecanismos bsicos que les subyacen. Adems de pretender describir y explicar cmo se produce el aprendizaje y qu significa ser un experto en las diferentes reas de contenido. La psicologa de la instruccin est interesada en estudiar cmo mejorar esos procesos en funcin de las diferencias individuales que de forma sistemtica se manifiestan entre los alumnos.
2.- OBJETIVOS GENERALES .

1. Dotar a los estudiantes de Psicopedagoga de unos conocimientos mnimos sobre los procesos bsicos que subyacen a la enseanza y el aprendizaje de las diversas materias escolares. Demostrar la existencia de cambios y diferencias individuales en la enseanza y la importancia del clima de aula en los procesos de aprendizaje. Desarrollar en los alumnos la capacidad crtica necesaria para evaluar los diferentes diseos de instruccin en las diferentes materias escolares, as como la forma de ser puestos a prueba.
2.
3.
3.- CONTENIDOS
Bloques temticos:
1) Origen y naturaleza de la psicologa de la instruccin. 1.1) Caracterizacin de la Psicologa de la instruccin. 1.2) Marco explicativo de los procesos de enseanza- aprendizaje. 1.3) Estrategias metodolgicas utilizadas en Ps. de la Instruccin. 1.4) Principales lneas de investigacin desarrolladas en los ltimos aos por la Ps de la instruccin.
2) Principales modelos tericos de la Psicologa de la Educacin: 2.1) Conceptos bsicos del modelo conductista. Aplicaciones al mbito educativo. 2.2) Contribuciones del modelo cognitivo. Aportaciones al mbito educativo de Bruner, Vigotski y Ausubel. 2.3) Principales ideas constructivistas y su influencia en la psicoinstruccin.
3) Modelo instruccional en la situacin educativa formal. 3.1) El estudio de la Situacin Educativa. 3.2) El modelo de calidad de situacin educativa (MCSE) 3.3) Contribucin del modelo MCSE en la mejora de la calidad educativa.
4) Anlisis de las variables que pudieran estar asociadas al logro cognitivo. 4.1) Concepciones actuales del papel del alumno y del maestro. El aula como contexto de relaciones interpersonales y de actividad. 4.2) Motivacin y aprendizaje. 4.3) Inteligencia y rendimiento acadmico. 4.4) Inteligencia emocional. 4.5) Conocer algunos de los procesos intrapsicolgicos e interpsicolgicos que tienen una especial relevancia en el aprendizaje escolar: Autorregulacin del aprendizaje. Procesos internos puestos en marcha y habilidades interpersonales: el trabajo en equipo. 4.6) Interacciones personales: el clima de clase. 5) Adquisicin de conocimientos: procesos y estrategias que conducen al aprendizaje escolar. 5.1) 5.2) 5.3) 5.4) Procesos de aprendizaje. Estrategias de aprendizaje. Enseanza de las estrategias. Tcnicas de aprendizaje.
6) Diseo de la instruccin: enseanza/aprendizaje.
planificacin
del
proceso
6.1) Conceptualizacin y utilidad del diseo instruccional 6.2) Para qu, qu, cundo y cmo ensear. 6.3) La evaluacin del aprendizaje. . 7) Los procesos de enseanza-aprendizaje en el curriculum escolar: 7.1) La enseanza y el aprendizaje del lenguaje oral y escrito. 7.2) La enseanza y el aprendizaje de las matemticas. 7.3) La enseanza y el aprendizaje de las ciencias.
4.- METODOLOGA
El desarrollo de las clases requiere la participacin activa por parte del alumno. El trabajo individual y grupal tanto dentro del aula como fuera ser esencial para poder alcanzar con xito los objetivos propuestos. El esquema de trabajo general para los contenidos propuestos ser el siguiente: Entrega a los alumnos de la gua didctica de cada unidad o bloque. Elaboracin y exposicin por parte del profesor de los descriptores previos de cada unidad. Trabajo en pequeo grupo y gran grupo de las actividades propuestas en cada unidad. Exposicin de conclusiones de cada unidad didctica.
5.- EVALUACIN
Las competencias cognitivas se valorarn a travs de la calificacin obtenida en un examen de todos los contenidos tericos que se realizar en la fecha programada oficialmente. Esta prueba escrita supone un 60% de la notal total. Ser necesario superar este examen para aprobar la asignatura. Es decir, la nota de la parte prctica, har media ponderada con la nota del examen, slo si dicho examen est aprobado. Si no es as, la nota prctica ser guardada hasta que se supere (en otras convocatorias) el examen. Las competencias procedimentales se valorarn, fundamentalmente, a travs de las actividades prcticas que supondr un 40% de la nota total. En cada tema se presentan un nmero de actividades que se realizarn, algunas de forma individual y otras, de forma grupal con la intencin de empujar al alumno a la situacin de aplicacin del aprendizaje adquirido con cada tema. Las competencias actitudinales sern tenidas en cuenta mediante la asistencia y participacin del alumno en clase, tanto en las actividades, como en los posibles debates que surjan. EVALUACIN DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS Cada bloque de contenido presenta un nmero determinado de actividades que tienen como finalidad ubicar al alumno en situaciones de aplicacin. Esta parte prctica supone un 40% en la nota final de cada alumno. Criterios generales de evaluacin individual Algunas actividades se realizarn en grupo y otras son de carcter individual. Tanto en unas como en otras se tendr en cuenta los siguientes criterios con su peso correspondiente: 1) Aportaciones voluntarias de calidad, as como iniciativa y esfuerzo personal ante la actividad 5%
2) Correcta y variada utilizacin de los TICs para la mejora en la realizacin de la actividad 5% 3) Grado de capacidad para aplicar los conocimientos 5% 4) Expresin escrita y oral 5% 5) Claridad expositiva 5% 6) Capacidad para relacionar ideas y demostrar los conocimientos de la materia a trabajar 10% 7) Realizacin de la tarea y cumplimiento de los plazos de entrega 5% Criterios de evaluacin de las actividades grupales: Para asegurarnos de que los alumnos estn implicados correctamente y por igual, se realizar una entrevista personal cada cierto tiempo (segn ritmo del grupo) y a su vez, se valorar la riqueza conceptual, el anlisis y el desarrollo de las ideas principales. Se tendr en cuenta la claridad expositiva y defensa en clase. Secuencia clara y lgica de las ideas que haga perceptible la lnea argumental, as como la exposicin comprensible, tanto en las intervenciones orales como en el trabajo escrito. El trabajo en grupo tendr una nota grupal en su entrega y una nota para cada uno, independiente que provendr de la exposicin, defensa y entrevista personal. En esta ltima, al ser nota individual se le aplicar los criterios evaluativos arriba expuestos. Valor asignado sobre 40% : Trabajo grupo: 15% Exposicin y defensa de los argumentos analizados 20% Entrevista personal 5% Tanto en un tipo de actividad u otra, es interesante la realizacin de rbricas para realizar la evaluacin grupal. Para que el alumno sepa a qu atenerse, considero que es aconsejable pasarle cuestionarios de autoevaluacin que les proporcionen retroalimentacin del conocimiento aplicado. La nota final es el resultado de la media ponderada entre la calificacin terica y la calificacin prctica. En trminos generales se valorar: * Grado de adquisicin de conocimientos.
* * * * * *
Grado de capacidad de aplicacin de los conocimientos. Calidad de los trabajos presentados. Participacin de las tareas on line. Esfuerzo personal. Iniciativa y aportaciones voluntarias de calidad. Expresin escrita* y oral, y buena ortografa. *Expresin escrita . El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 1.1. 1.2. 1.3. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. Adaptacin al destinatario. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin.
1.
Nmero de faltas
Penalizacin mnima en la calificacin total de la prueba
0 1a3 4a6 7 a 10 11 a 15 Ms de 16
0% 5% 10 % 15 % 20 % 25 %
Segn la RAE, plagiar es copiar en lo sustancial obras ajenas, dndolas como propias. Esto implica que en la elaboracin de trabajos acadmicos no se puede utilizar frases, prrafos u obras completas de otros autores sin citarse adecuadamente. Sistema de evaluacin en tercera convocatoria y sucesivas:
A los alumnos que no superen el examen en la 1 convocatoria, se les guardar los trabajos y tareas entregados hasta que apruebe, en las sucesivas convocatorias dicho examen y ser entonces cuando se le haga la media ponderada para la nota final.
7.- BIBLIOGRAFA BSICA

ALONSO TAPIA, J. Motivar para el aprendizaje. Teora y estrategias , Edeb, Barcelona, 1997. AZNAR, P. Constructivismo y Educacin. Tirant lo Blanch. Valencia, 1992. BARCA LOZANO, A.; ESCORIAZ NIETO, J.; GONZALEZ CABANACH, R.; GONZLEZ PIENDA, J.A. (eds.), 1997 Psicologa de la Instruccin. 5 Volmenes, Ediciones Universitarias de Barcelona, Barcelona. V. 1: Psicologa de la Instruccin: Aspectos histricos, explicativos y metodolgicos. V. 2: Psicologa de la Instruccin: Componentes cognitivos del aprendizaje. V. 3: Psicologa de la Instruccin: Componentes contextuales y relaciones del aprendizaje escolar. V. 4: Psicologa de la Instruccin: Psicopedagogas especficas: Lenguaje integrado y procesos de intervencin. V. 5: Psicologa de la Instruccin: Psicopedagogas especiales: Areas curicularres y procesos de intervencin. BELTRA N, J. . Procesos, estrategias y tcnicas de aprendizaje. Madrid. Sntesis, 1993. BERNARD MAINAR, J. A. Estrategias de aprendizaje: cmo aprender y ensear estratgicamente, Bruo, Madrid, 1999.
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Educacin Especial
PROGRAMACIN DE EDUCACIN ESPECIAL ESPECIALIDAD CURSO D EPARTAMENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO PSICOPEDAGOGA (2 CICLO ) PRIMERO (2 CICLO) C IENCIAS DE LA EDUCACIN TRONCAL 9 (6T + 3P) S103
1. BREVE DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA Y JUSTIFICACIN DE

SUS CONTENIDOS
La Educacin Especial ha evolucionado de forma significativa en los ltimos aos, dejando de entenderse que es especial por los sujetos a los que se dirige o por los fines que persigue. Son los medios y recursos que utiliza y las situaciones de diversidad en las que acta los que justifican el adjetivo de especial que se le aade. La asignatura Educacin Especial pretende acercar a los futuros profesionales de la Psicopedagoga, a la Educacin en situaciones de D iversidad, abriendo horizontes y planteando alternativas frente a la dualidad de la Educacin tradicional-Educacin Especial, de forma que puedan ofrecer una respuesta educativa ajustada a las caractersticas y necesidades especiales y/o especficas de los alumnos. Pretendemos plantear diferentes modos de ensear y comprender la realidad desde el marco de la relacin entre la Educacin y el respeto a las diferencias humanas. Sin olvidar la igualdad de oportunidades, entendida sta, como dar a cada uno lo que necesita desde la base comn del principio de normalizacin.
Educacin Especial
2. OBJETIVOS 2.1 O BJETIVO GENERAL El objetivo general que pretende cubrir esta asignatura es el de proporcionar una visin general de los temas ms bsicos y destacados de la Educacin Especial de nuestros das. Se trata por tanto, de formar a profesionales de la Psicopedagoga que sean capaces de responder a la Diversidad de necesidades educativas y/o especficas que pueden presentarse en diferentes contextos y en diversas situaciones de enseanza aprendizaje. 2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS Objetivos Especficos relacionados con los contenidos: 1. Establecer la base para la integracin de futuros conocimientos sobre el campo de la EE. 2. Proporcionar a los alumnos un marco de referencia con el fundamento, estructura, organizacin y principales lneas de actuacin en el campo de la EE. 3. Dominar una terminologa bsica, tcnica y actual. 4. Comprender el concepto de necesidades educativas espec ficas en toda su amplitud. 5. Entender la atencin a la diversidad como parte de un continuo de prestaciones. 6. Conocer la legislacin educativa en materia de EE as como las principales medidas con que cuenta nuestro sistema educativo para hacer frente a la diversidad. 7. Aplicar los conocimientos de la asignatura en diversas situaciones pedaggicas, con el fin de favorecer el proceso de inclusin de los nios con n.e.e. Objetivos especficos relacionados con el alumnado: 1. Generar la reflexin de una forma sistemtica sobre todos los problemas que rodean a la Educacin Especial, la res-
Educacin Especial
puesta educativa a la diversidad y la integracin escolar, procurando mantener una continua conexin dialctica entre el conocimiento terico y el prctico. 2. Potenciar actitudes de apertura profesional: Se aprueban y apoyan discusiones abiertas (intra e interpersonales) en los que no se hayan respuestas definitivas a las problemticas planteadas. 3. Facilitar la discusin sobre las diferentes perspectivas tericas existentes en el campo de la integracin escolar y buscar el contraste de las mismas con las que tienen los alumnos. 4. Transmitir a los alumnos una actitud de comprensin, anlisis e indagacin reflexiva ante los problemas que nos plantean las diversas situaciones de integracin en las aulas y centros escolares. 3. CONTENIDOS Los contenidos de la asignatura se agrupan en mdulos. El mdulo es el eje conductor que refleja los grandes temas que van a ser tratados a lo largo del curso. En cada uno de dichos mdulos se desarrollarn una serie de unidades didcticas que van a servir para profundizar en el tema central. El nivel de profundizacin y desarrollo de cada una de estas unidades estar en funcin de los conocimientos previos del grupo clase.
MDULO 0: El Psicopedagogo: Sus funciones y relacin con la Educacin Especial.
MDULO 1: LA EDUCACIN ESPECIAL: Enmarque conceptual, disciplinar, histrico y legislativo. 1.1. Conceptualizacin general de la Educacin Especial: y su relacin con otras disciplinas. 1.2. Evolucin histrica: Hacia una escuela para todos. 1.3. Evolucin del marco legal de la Educacin Especial.
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MDULO 2: EL CURRICULUM Y LA ORGANIZACIN EN CE NTROS EDUCATIVOS ABIERTOS A LA DIVERSIDAD. 2.1. Estrategias, tcnicas y recursos para dar respuesta a la diversidad de las necesidades educativas. 2.2. La respuesta desde el Currculo a la diversidad en las distintas etapas educativas: de un currculo especial a un currculo inclusivo. MDULO 3: ASESORAMIENTO Y APOYO A LOS PROCESOS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD EDUCATIVA. 3.1. Asesoramiento y apoyo a los procesos de atencin a la diversidad educativa. Asesoramiento y apoyo externo e interno. MDULO 4: LA INTEGRACIN SOCIAL Y LABORAL: LA ETAPA ADULTA. 4.1. La transicin a la vida adulta del alumnado con necesidades educativas: La Integracin Social y Laboral.
4. METODOLOGA La metodologa de la asignatura estar condicionada por el nmero de alumnos matriculados en la misma; as como los conocimientos previos que sobre Educacin Especial tengan los alumnos que cursen la asignatura. As mismo, trabajaremos siempre sobre la base de una asignatura compuesta por seis crditos tericos y tres crditos prcticos. Las estrategias metodolgicas que proponemos para los crditos prcticos, combinan una serie de fases variables, que constituyen el esquema bsico de trabajo y que se adaptan en funcin de
Educacin Especial
las situaciones, temas y contenidos de la asignatura. Son las s iguientes: 1. 2. 3. 4. 5. Presentacin global. Trabajo individual. Trabajo en pequeos grupos. Trabajo en gran grupo. Conclusin, recapitulacin y clausura.
No siempre se utilizan todas las fases, ni tienen por qu desarrollarse en el mismo orden aqu expuesto. Por ejemplo, puede eliminarse la presentacin o el trabajo individual, o invertirse el o rden, empezando el tema con una discusin en pequeo o gran grupo, en funcin de los objetivos que queramos lograr. Para cubrir los crditos prcticos se realizarn por parte del alumno actividades concretas propuestas por el profesor, de observacin y anlisis de situaciones y/o materiales, bsqueda o revisin bibliogrfica..., la lectura de un libro, estudio de la realidad. La fecha de entrega de los trabajos, ser fijada de mutuo acuerdo entre los alumnos y la profesora y ser inamovible.
5. EVALUACIN La evaluacin de la asignatura se organizar a dos niveles: a) Realizacin de dos exmenes, uno al final de cada cuatrimestre, en los que se evaluarn los contenidos trabajados. Es imprescindible tener aprobado los dos exmenes para aprobar la asignatura. b) Evaluacin de las actividades y trabajos que el profesor ir proponiendo para la consecucin de los crditos terico-prcticos (informes, recensin crtica, memorias, revisiones...)
Educacin Especial
Para superar la asignatura es condicin imprescindible tener aprobados los dos apartados a los que hemos hecho referencia. El alumno que no supere a lo largo del curso los exmenes y trabajos propuestos para la asignatura, tendr que examinarse en Septiembre de toda la asignatura. En toda prueba escrita as como en todo trabajo de la asignatura de tendrn en cuenta a la hora de la evaluacin, los siguientes criterios:
1. Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 1.1. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. 1.2. 1.3. cin. Adaptacin al destinatario. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntua-
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2.
Compromiso tico. Adems de tender al bien moral de uno mismo y de los dems, el estudiante deber respetar las normas ticas de honestidad intelectual. Entre otros principios, deber tener en cuenta que el plagio total o parcial de trabajo, copiar en los exmenes, falseamiento de la bibliografa utilizada o la suplantacin de la identidad en las pruebas de evaluacin ser hechos sancionados con una calificacin de 0 puntos y el suspenso en la convocatoria en que se examin o se pres ent el trabajo.
Para modalidades distintas a las presenciales el profesor concretar con los estudiantes en las primeras sesiones los criterios e instrumentos de evaluacin. Los alumnos que estn interesados en obtener la calificacin de Matrcula de Honor debern comunicarlo al profesor mediante entrevista antes de finalizar el segundo mes de clases, con el fin de planificar las actividades a realizar a lo largo de todo el curso. Se tendr en cuenta la expresin escrita de cualquier texto (prcticas, examen, trabajos...), que se pida, tanto en su expresin correcta, como en su orden, precisin y claridad. Aquellos alumnos que no cubran un 70% de las sesiones presenciales, optarn por una modalidad de evaluacin diferente a la sugerida anteriormente y la cual constar de un examen terico que versar sobre todos los contenidos establecidos en la asignatura as como de unos criterios que determinar el profesor que imparta la misma y que har saber al alumno que se encuentre
Educacin Especial
en dicha situacin. Para que estos alumnos puedan aprobar no slo tendrn que superar la prueba terica sino que ser totalmente imprescindible la presentacin de todos los trabajos establecidos como obligatorios para la modalidad presencial. Aquellos alumnos que no superen el examen en la 1 convocatoria, se les guardar los trabajos y tareas entregados hasta que aprueben, en las sucesivas convocatorias, dicho examen y ser entonces cuando se le haga la media y se les calcule la nota final.
6. TEMPORALIZACIN La organizacin temporal de la asignatura ser flexible en funcin del ritmo y conocimientos previos del grupo clase.
7. BIBLIOGRAFA BSICA Dado que no se va a seguir un nico manual en la asignatura, la bibliografa se ir complementando en cada Mdulo. Ainscow, M. Necesidades especiales en el aula. Madrid: Narcea, 1995. Ainscow. M. Desarrollo de escuelas inclusivas. Madrid: Narcea 2001. Ainscow. M. Hoppkins, D, Soutworth, G y West, M Hacia escuelas eficaces. Madrid: Narcea 2001. Arco, J. L. y Fernndez Castillo, A. (Coord.). Necesidades educativas especiales. Manual de evaluacin e intervencin psicolgica. Madrid: Ed. Mac Graw Hill, Interamericana de Espaa 2004 Bautista, R. Necesidades educativas especiales Mlaga: Aljibe, 1993. Belaban, Nancy, Nios apegados, nios independientes: Orientaciones para la escuela y la familia. Madrid: Nancea, 2000. Beltran, J. Intervencin psicopedaggica. Madrid: Pirmide, 1993.
Educacin Especial
Bruekner, L.J. Diagnstico y tratamiento de las dificultades en el aprendizaje. Madrid: Rialp, 1993. Cardona, M C. Y Gmez, P.F. Manual de Educacin Especial. Valencia: Promolibro. 2001 Castanedo, C. Bases psicopedaggicas de la educacin especial. Evaluacin e intervencin. Madrid: CCS,1997. Colectivo Aman Educacin intercultural. Anlisis y resolucin de conflictos. Madrid: Popular, 1994. Garca pastor, C. U na escuela comn para nios diferentes Barcelona: PPU, 1992. Garca Snchez, J. Dificultades de aprendizaje Madrid: Nancea, 1995. Gonzlez Gonzlez, E. N ecesidades Educativas Especiales. Intervencin Psicoeducativa. Madrid: CCS, 1996. Gonzlez, D. Adaptaciones curriculares. Gua para su elaboracin. Mlaga: Aljibe, 1995. Grau Rubio, C. Educacin Especial, integracin Escolar y N.E.E. Valencia: Promolibro, 1994. Grau Rubio, C. Educacin Especial. De la integracin escolar a la Escuela Inclusiva. Valencia : Promolibro,1998. Instrucciones de 29-6-2007, de la Direccin General de Participacin y Solidaridad en Educacin, sobre la organizacin y funcionamiento de las Aulas Hospitalarias en la Comunidad Autnoma Andaluza. Instrucciones de 29-6-2007, de la Direccin General de Participacin y Solidaridad en Educacin, para la atencin educativa en domicilio, destinada al alumnado enfermo con imposibilidad de asistencia al centro educativo por prescripcin mdica. Instrucciones de 16-1-2007, de la Direccin General de Participacin y Solidaridad en la Educacin, sobre aplicacin del procedimiento para flexibilizar la duracin del periodo de escolaridad obligatoria, del alumnado con necesidades educativas asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual. Jimnez Fernndez, C (Ed) Pedagoga diferencial e inclusin. Madrid Pearson Educacin 2004
Educacin Especial
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Jordn, J.A. (1994) La escuela multicultural. Un reto para el profesorado. Barcelona: Paidos, 1994. Ley 17/2007, de 10 de diciembre de Educacin en Andaluc a (BOJA n 252, 26-12-2007). Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin (BOE n 106, 4-52006). Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educacin (BOJA n 140, 2-12-1999). Ley 1/1999, de 31 de marzo de atencin a personas con discapacidad en Andaluca (BOJA n 45, 17-4-1999). Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE) Lou Royo, M.A. y Lpez Urquzar,N. Bases Psicopedaggicas de la Educacin Especial. Madrid: Pirmide, 1998. Manjn, D. Adaptaciones curriculares. Gua para su elaboracin. 1993. Miranda, A. Introduccin a las dificultades de aprendizaje Valencia: Promolibro, 1996. Molina, S. Bases psicopedaggicas de la Educacin Especial Alcoy: Marfil, 1994. Orden de 27-6-2007, por la que se ampla al ao escolar 2007/2008 la vigencia de la Orden de 19-7-2006, por la que se modifica la de 86-1999, por la que se regulan los Programas de Diversificacin C urricular (BOJA n 145, 24-7-2007). Orden de 15-1-2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la atencin del alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales de Adaptacin Lingstica (BOJA n 33, 14-2-2007). Orden de 19-7-2006, por la que se modifica la de 8 de junio de 1999, por la que se regulan los Programas de Diversificacin Curricular (BOJA n 150, 4-8-2006). Orden de 19-9-2002, por la que se regula la elaboracin del Proyecto Curricular de los Centros Especficos de Educacin Especial y de la Programacin de las aulas especficas de la Educacin Especial en los centros ordinarios (BOJA n 125, de 26-10-2002).
Educacin Especial
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Orden de 19-2-2006, por la que se regula el periodo de formacin para la transicin a la vida adulta y laboral, destinado a los jvenes con necesidades educativas especiales (BOJA n 125, 26-10-2002). Orden de 13 de julio de 1994, por la que se regula el procedimiento de diseo, desarrollo y aplicacin de adaptaciones curriculares en los centros docentes de Educacin Infantil, Primaria y Secundaria de la Comunidad Autnoma de Andaluca. (BOJA n 126, 10-8-1994). Palacios, J y otros. Desarrollo psicolgico y educacin. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar Madrid: Alianza, 1998. Paula Prez, I. Educacin Especial. Madrid: Mc Graw-Hill 2003 PORRAS VALLEJO, R. Una escuela para la integracin educativa. Una alternativa al modelo tradicional. Sevilla: Publicaciones M.C.E.P. 1998. Snchez Palomino, A. y Pulido, R. El centro educativo: Una organizacin de y para la diversidad. GEU. Granada. 2007. Stainback, S. Y W. Aulas Inclusivas . Madrid: Nancea,1999 Torres, J.A. (coord.) La innovacin de la Educacin Especial Jan: Publicaciones de la Universidad de Jan, 1997 Verdugo, M.A. Y Jordn , F Hacia una nueva concepcin de la discapacidad. Salamanca: Amar, 1999. Wang, M.C. Atencin a la diversidad del alumno Madrid: Narcea, 1995. Web: www.orientared.com http://busca.brujula.cl/ http://www.pntic.mec.es/recursos/nee/index.html http://www.telar.org/nedes.htm http://www.ct.rffdc.edu.ar/normativa/especial.htm http://paidos.rediris.es/needirectorio/foro.htm http://www.eunet.es/InterStand/discapacidad/lismi.htm http://www.redespecialweb.org/ http://paidos.rediris.es/needirectorio http://www.mcye.gov.ar/hweb/proy/especial
Educacin Especial
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http://guimar.educa.rcanaria.es/
Diagnstico en educacin
PROGRAMACIN DE
DIAGNSTICO EN EDUCACIN
ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO PSICOPEDAGOGA (2 CICLO) PRIMERO (2 CICLO) PEDAGOGA Y SOCIOLOGA DIAGNOSTICO EN EDUCACIN TRONCAL 9 (6T + 3P) S104

DE SUS CONTENIDOS La asignatura Diagnstico en Educacin pretende que los futuros licenciados en Psicopedagoga adquieran los fundamentos tericos y prcticos que les permitan afront ar adecuadamente su ejercicio profesional. Dada la complejidad del fenmeno educativo y sus campos de actuacin, es necesario tener en consideracin todos y cada uno de los elementos y variables que participan en la accin educadora. Para ello es fundamental concebir el diagnstico como un proceso que tiende a mejorar la situacin del educando en todos sus mbitos vitales, contribuyendo de esta forma a la consecucin de los objetivos ltimos de la educacin.
1. Comprender la finalidad, funciones y aplicaciones del diagnstico.
2. 3. 4.
5. 6. 7. 8.
9.
Distinguir los distintos mbitos educativos susceptibles de diagnstico: Institucional, docente, curricular, personal, etc Adquirir los principios y conceptos fundamentales. Asumir el diagnstico educativo como un fenmeno complejo donde intervienen elementos personales, familiares, sociales, escolares, etc. Comprender y llevar a la prctica las diferentes fases del proceso diagnstico. Conocer y aplicar adecuadamente las diferentes tcnicas e instrumentos utilizados en el diagnstico. Analizar el diagnstico educativo en funcin de diferentes realidades y desde la reforma del sistema educativo espaol. Aprender a realizar un informe psicopedaggico, y a saber interpretar los informes emitidos por otros/as profesionales del diagnstico. . Realizar la actuacin diagnstica profesional bajo el parmetro cientfico y deontolgico.
CONTENIDOS
BLOQUE I: INTRODUCCIN Y CONCEPTOS BSICOS
TEMA I. PRINCIPIOS Y ASPECTOS CONCEPTUALES DEL DIAGNSTICO EDUCATIVO 1. Conceptualizacin. 2. Origen y evolucin histrica. 3. Modelos diagnsticos. TEMA II. EL PROCESO Y LAS VARIABLES DEL DIAGNSTICO EN EDUCACIN 4. Sujeto, Objeto y finalidad del diagnstico. 5. El proceso diagnstico. 6. Sujetos y sistemas implicados en el Diagnstico en Educacin 7. Elementos y mbitos del Diagnstico
mbito personal mbito socio-familiar. mbito institucional. mbito docente. mbito curricular. Cualidades del diagnosticador Condiciones del Diagnstico 8. Fases del Diagnstico 11. El diagnstico y las nuevas exigencias educativas. 12. El diagnstico en los diferentes niveles educativos.
BLOQUE II: TCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

TEMA III: TCNICAS BSICAS Y RECURSOS DE DIAGNSTICO EN EDUCACIN 13. Tcnicas objetivas. 14. Tcnicas subjetivas. 15. Tcnicas proyectivas. 16. Recursos psicopedaggicos.
BLOQUE III: MBITOS DE APLICACIN

TEMA IV: LA EVALUACIN INSTITUCIONAL Y DOCENTE EN LOS CENTROS EDUCATIVOS TEMA V : LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA DESDE EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN: 17. Tcnicas y recursos para el diagnstico de las aptitudes Psicomotricidad Percepcin, atencin y memoria Aptitudes psicolingisticas Inteligencia Estilos de aprendizaje
Rendimiento y dificultades escolares
18. Tcnicas y recursos para la evaluacin de las Caractersticas de personalidad, las actitudes y los intereses Intereses profesionales Hbitos de estudio Autoconcepto Habilidades sociales TEMA VI. INFORME PSICOPEDAGGICO 19. 20. 21. 22. 23. El informe psicopedaggico Organizacin de los hallazgos de la evaluacin Tipos de informes Fases del informe Redaccin final y aspectos (ticos y otros) a tener en cuenta
4. METODOLOGA
La metodologa de trabajo segn los criterios del crdito europeo se aplicar en las guas de estudio, de cada uno de los temas. Teniendo esto en cuenta, a l finalidad y contenidos de esta asignatura condicionan una metodologa activa y participativa que implique tanto al docente como al alumno, lo que supone el desarrollo de unas estrategias y recursos didcticos acordes con la misma. Un eje vertebrador de la asignatura lo constituirn las sesiones que en grupo de dos alumnos llevarn a cabo con un caso real, (en todo momento acompaando a la profesora). De suerte que, siempre que sea posible, el alumno estar presente en las sesiones de las consultas del Servicio de Atencin Psicopedaggico Externo y trabajar con la profesora responsable de la asignatura, en uno o varios casos reales, del cual realizar un trabajo que contendr su posible diagnstico razonado, un informe psicopedaggico, y un
consejo orientador para los padres o tutores del caso tratado. Partiendo de este hecho, y tras una exploracin inicial acerca de los conocimientos y experiencias previas del alumno, teniendo en consideracin que ste posee una formacin acadmica en diferentes disciplinas psicopedaggicas, en clase, se seguirn los siguientes pasos: Exposicin y sistematizacin de los contenidos por parte del profesor, con el apoyo de los instrumentos didcticos oportunos. Con posterioridad se establecern las condiciones para la participacin, tanto individual como grupo (segn la materia tratada), lo que evidentemente puede requerir la fijacin de unas pautas o lneas generales de discusin, tarea que corresponder al docente. Al final de cada sesin se dedicarn unos momentos a la puesta en comn y recapitulacin de los contenidos tratados con anterioridad. Por otra parte se recogern las actividades individuales o en grupos pequeos (aproximadamente de cinco alumnos), que tienen como finalidad una implicacin ms directa del alumno, ya sea a travs de lectura y anlisis de textos, realizacin de trabajos escritos (tanto tericos como prcticos) en donde se relacionarn los contenidos tericos con el caso p rctico que dada dos alumnos llevarn. Se utilizar la plataforma Moodle, para agilizar que en diversos momentos, todos los casos prcticos sean conocidos y trabajados por todos, a travs de foros y otras actividades. En todos los casos se contemplarn tres modalidades o situaciones de enseanza-aprendizaje: el grupo clase, donde de acuerdo con las exigencias formativas y temporales el alumno (ya sea en trabajos individuales o en grupo) presentar el trabajo realizado, considerndose de especial importancia las sesiones en las que los alumnos expondrn sus respectivos casos prcticos , y la tutora, que
debe suponer un mayor grado de individualizacin personalizada con las correspondientes orientaciones del profesor y el intercambio de ideas y opiniones. Resumiendo, el esquema de trabajo: Seguimiento de un caso prctico durante todo el curso con: o Entrevistas semanales con el nio o adolescente o con sus padres. o Revisiones del caso con la profesora (una vez al mes) o Revisiones de todos los casos en clase. Trabajos individuales y en grupo donde se relacionen teora y prctica Exposicin de trabajos Exposicin de conceptos bsicos por parte de la profesora
5. EVALUACIN
A) Criterios La evaluacin formativa, referida al alumno, deber concebirse como un proceso para conocer su nivel formativo, diagnosticar las dificultades, pronosticar las posibilidades educativas, estimar el grado de asimilacin de la enseanza recibida y orientar su trabajo. Por lo tanto no se trata solamente de valorar los conocimientos adquiridos sino que adems se contemplarn aspectos como la actitud e intereses ante la materia, la participacin (individual o grupal), el seguimiento del caso prctico y otros que contribuyan a obtener una visin integral del alumno como sujeto del proceso educativo. B) Modalidades e Instrumentos 1) Para aquellos alumnos que no superen el 70% de asistencia a clase. En este caso se contarn con los siguientes instrumentos y sus correspondientes calificaciones (sobre un total de 10 puntos)y porcentajes: Realizacin de dos trabajos individuales (uno por cada parcial), que supondrn un 35% de la calificacin final (puntuables de 0 a 3,5).
Examen especial (sea de parcial o final), cuya evaluacin ser de un 65% sobre la calificacin final (a puntuar de 0 a 6,5). 2) Alumnos que superen el 70% de asistencia y hayan realizado todas las actividades y trabajos en cada uno de los parciales (individuales o en grupo): Pruebas y exmenes individuales: 30% (puntuados de 0 a 3). Trabajos y actividades individuales: 10% (puntuados de 0 a 1). Trabajos en grupos: 30% (puntuados de 0 a 2) Seguimiento del caso prctico. 20% (puntuados de 0 a 2) Actitud y participacin y asistencia a clase: 10% . Una actitud positiva y una participacin activa en clase y en los trabajos puede ser calificada de 0 a 1 punto. Por el contrario una actitud negativa del alumno (falta de atencin, interrupciones en clase, impuntualidad y falta de respeto hacia los compaeros y el profesor) puede suponer una reduccin en la calificacin final de hasta 1 punto. Para aprobar la asignatura se debern superar todos y cada uno de los trabajos y pruebas. Se entiende aprobado un trabajo o examen a partir de la mitad de la calificacin o porcentaje expresados en cada uno de los mismos. As, por ejemplo, para aprobar una prueba escrita individual (0 a 4 puntos) se necesitar una calificacin mnima de 2 puntos, aplicndose el mismo criterio o calificacin proporcional en los restantes trabajos (sean individuales o en grupo). Adems se tendr en cuenta:
1. Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 1. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos.
2. 3.
Adaptacin al destinatario. Utilizacin norm ativa de grafas, tildes y signos de puntuacin.
Segn la RAE, plagiar es copiar en lo sustancial obras ajenas, dndolas como propias. Esto implica q ue en la elaboracin de trabajos acadmicos no se puede utilizar frases, prrafos u obras completas de otros autores sin citarse adecuadamente.
6. TEMPORALIZACIN
El Curso Primero de la especialidad de Psicopedagoga, referido a 30 semanas de docencia, contempla un reparto semanal de 3 horas divididas en dos sesiones. Generalmente la distribucin de ambas ser la siguiente: en la primera se realizar la presentacin y exposicin de un tema (objetivos, actividades, materiales, bibliografa, etc.), con una duracin aproximada de 45 minutos, finalizando con la discusin y recapitulacin de los aspectos ms relevantes, mientras que la segunda sesin tendr un carcter eminentemente prctico, destinada a la presentacin y puesta en comn de los trabajos realizados. Por lo que se refiere al tiempo dedicado a los alumnos fuera del aula se fija una sesin semanal de una hora, en la que harn el seguimiento de un caso prctico.
AGUILERA, A. (Coord.) Introduccin a las dificultades del aprendizaje. Madrid, McGraw-Hill, 2004 ALAM C. REEP Y HOMER, ROBERT H. Educacin: Anlisis funcional de problemas de conducta. Madrid: Paraninfo, 2000. LVAREZ ROJO, V. y otros Diagnstico pedaggico. Sevilla, Alfar, 1984. AJURIAGUERRA, J. MARCELLI, D. Manual de Psiquiatra Infantil. Barcelona: Toray Masson, 2005. ARCO TIRADO, J. L. Y FERNNDEZ CASTILLO, A. (Coord.) Manual de evaluacin e intervencin psicolgica en necesidades educativas especiales". Madrid, McGraw-Hill. 2004 BASSEDAS I BALLS, E. y otros Intervencin educativa y diagnstico psicopedaggico. Barcelona, Paids, 1995. BATANAZ PALOMARES, L. Investigacin y diagnstico en educacin. Una perspectiva psicopedaggica. Archidona (Mlaga). Aljibe, 1996. BUISN, C. y MARN, M.A.: Bases tericas y prcticas para el
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diagnstico pedaggico. Barcelona, PPU, 1984. BUISN, C. y MARN, M.A. Cmo realizar un diagnstico pedaggico. Barcelona: Oikos -Tau, 1987. EOS GABINETE DE ORIENTACION PSICOLOGICA. Evaluacin y Diagnstico Psicopedaggico. Madrid, EOS, 2007 FERNNDEZ BALLESTEROS, R. Psicodiagnstico. Concepto y metodologa. Madrid, Cincel, 1981. GARCA JIMNEZ, E. La prctica del Diagnstico en Educacin. Sevilla, Kronos, 1995. MAGANTO MATEO, J.M. Diagnstico en Educacin. Bilbao. Universidad del Pas Vasco, 1996. MAR MOLL, R. Diagnstico pedaggico. Un modelo para la intervencin psicopedaggica. Barcelona, Ariel, 2001. MARTNEZ GONZLEZ, R.A.): Diagnstico pedaggico. Fundamentos tericos. Oviedo, Universidad, 1993. MONTESINOS, M., MUNN, M. Y SARR, T. Pruebas psicopoedaggicas de evaluacin individual. Barcelona. PPU,1991. PADILLA CARMONA, M.T.: Tcnicas e instrumentos para el diagnstico y la evaluacin educativa. Madrid. CCS, 2002. PARRA, J.: Diagnstico en educacin. Barcelona: PPU, 1996. PREZ JUSTE, R. y GARCA RAMOS, J.M.: Diagnstico, evaluacin y toma de decisiones . Madrid, Rialp, 1989. PERVIN, L.): Personalidad: Teora, diagnstico e investigacin. Bilbao, Descle de Brouwer, 1986. SALMERN PREZ, H. (Coord.)): Diagnsticar en Educacin. III Jornadas Andaluzas de Orientacin. Granada: FETE-UGT, 1997. Bibliografa complementaria: Ajuariaguerra, J. Manual de Psicopatologa del nio y del adolescente. Barcelona: Toray Masson, 2000. Bassas, Nuria. Carencias afectivas, hipercinesia, depresin, y otras alteraciones de la infancia y adolescencia. Barcelona: Alertes, 1996.
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Belaban, Nancy. Nios apegados, nios independientes: Orientaciones para la escuela y la familia. Madrid: Narcea, 2000. Beloch y otros. Manual de Psicopatologa.. Madrid: Mcgraw-Hill, 1995. Blechman, E.A. (1990) Cmo resolver problemas de comportamiento en la escuela y en casa?. Barcelona: CEAC, 1990. Bragado Alvarez, C. La Encopresis. Madrid: Pirmide, 1998. Brunet- Lezine. El Desarrollo psicolgico de la primera infancia. Madrid: Pablo del Ro, 1980. Caballo, V. E. y Simn, M. A. Manual de psicologa clnica infantil y del adolescente Trastornos generales . Madrid: Pirmide, 2001 Caballo, V. E. y Simn,M. A. Manual de psicologa clnica infantil y del adolescente Trastornos especficos . Madrid: Pirmide, 2002 Clarizo, D. y Mccoy, G. F. Trastornos de conducta en el nio. El manual moderno. Madrid: Mcgraw-Hill, 1995 DSM IV. Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales. Barcelona: Toray- Masson. 1.981. Dolto, F. Trastornos en la infancia: Reflexiones sobre los problemas psicolgicos y emocionales en los nios. Barcelona: Paids, 1997 Francois Lelord. Cmo tratar con personalidades difciles. Madrid: Acento. 1998. Garca Snchez, J. Nicasio. Dificultades de aprendizaje e intervencin psicopedaggica. Barcelona: Ariel, 2001 Gonzlez, R. Psicopatologa del nio y del adolescente. Madrid: Pirmide, 1998 Labrador, J. F. y otros. Manual de tcnicas de modificacin y terapia de conducta. Madrid: Pirmide, 1.996 Lykken, David T. Las personalidades antisociales . Barcelona: Herder, 2000 Martnez Reguera, E. Cachorros de nadie: Descripcin psicolgica de la infancia explotada. Madrid: Editorial Popular, 1996 Miranda Casas, Ana. Trastornos por dficit de atencin con hiperactividad: Una gua prctica. Mlaga: Aljibe, 2001 Moreno Garca, I. Terapia de conducta en la infancia: Gua de intervencin. Madrid: Pirmide, 2002 Rodrguez Sacristn, J. y Prraga, J.. Tcnicas de Modificacin de
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Conductas. Sevilla: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Sevilla, 1.991 Russell, James El autismo como trastorno de la funcin ejecutiva. Madrid: Ed. Mdica Panamericana, 2000 8. PGINAS WEB www.busmed.com www.monografas.com www.ciudadfutura.com/psico/index.html www.psiquiatra.com
Mtodos de investigacin en educacin
PROGRAMACIN DE
MTODOS DE INVESTIGACIN EN EDUCACIN

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO PSICOPEDAGOGA (2 CICLO) PRIMERO (2 CICLO) PEDAGOGA Y SOCIOLOGA MTODOS DE INVESTIGACIN Y DIAGNOSTICO EN EDUCACIN TRONCAL 9 (6T + 3P) S105

DE SUS CONTENIDOS La asignatura Mtodos de Investigacin en Educacin, integrada en el rea de Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin, se concibe como una materia fundamental para la formacin del futuro psicopedagogo, de ah su carcter de disciplina troncal en el primer curso de la licenciatura. Sus contenidos se relacionan con los siguientes mbitos: paradigmas de la investigacin educativa, diseo y tcnicas e instrumentos de investigacin y educacin, de manera que el alumno se encuentre capacitado para el anlisis y la aplicacin de los diferentes recursos metodolgicos y tcnicos necesarios para la comprensin y mejora de la r ealidad educativa, marcada por la singularidad y el cambio. Para ello es necesario hacer una
distincin en referencia a los temas comprendidos en este programa. En primer lugar, se incluye un bloque destinado a recoger las diferentes teoras y enfoques metodolgicos con el fin de estudiar las distintas posibilidades que amplan y enriquecen la investigacin educativa. En segundo trmino, desarrollar una serie de tcnicas e instrumentos propios de las diversas corrientes investigadoras de forma que se produzca una aplicacin de los conocimientos terico-prcticos adquiridos en la primera parte.
1. Adquirir y comprender los conceptos fundamentales de la investigacin educativa. 2. Conocer y aplicar correctamente las distintas fases y recursos metodolgicos. 3. Desarrollar las capacidades necesarias para la evaluacin de la investigacin educativa. 4. Comprender y disear las diferentes tcnicas e instrumentos de investigacin. 5. Analizar las posibilidades y consecuencias de la investigacin en la realidad educativa. 6. Desarrollar una actitud reflexiva y crtica en el anlisis del fenmeno educativo.
3. CONTENIDOS
UNIDAD DIDCTICA I: PARADIGMAS Y METODOLOGAS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA 1. Origen y desarrollo de la investigacin educativa. 2. Paradigmas de la investigacin educativa. 3. El proceso investigador. 4. La investigacin experimental. 5. La investigacin no experimental.
6. Metodologa cualitativa. Aspectos generales. 7. La etnografa educativa 8. Metodologa de la investigacin-accin. 9. El estudio de casos 10. Evaluacin de la investigacin educativa. UNIDAD DIDCTICA II: TCNICAS E INSTRUMENTOS 11. Tcnicas y fuentes de documentacin en la investigacin educativa. 12. Tcnicas e instrumentos para la recogida de informacin. 13. Tcnicas de anlisis de datos cuantitativos. 14. Tcnicas de anlisis de datos cualitativos. 15. Tcnicas para la difusin de la investigacin educativa.
4. METODOLOGA
La finalidad y contenidos de esta asignatura condicionan una metodologa activa y participativa que implique tanto al docente como al alumno, lo que implica el desarrollo de una estrategia y recursos didcticos acordes con la misma. Tras una exploracin inicial acerca de los conocimientos y experiencias previas del alumno, teniendo en consideracin que ste posee una formacin acadmica en diferentes disciplinas pedaggicas, se proceder a la exposicin y sistematizacin de los contenidos por parte del profesor, con el apoyo de los instrumentos didcticos oportunos. Las explicaciones facilitarn la informacin y las orientaciones necesarias, intentando en todo momento motivar e interesar al alumnado. Con posterioridad se establecern las condiciones para la participacin, tanto individual como grupo (segn la materia tratada), lo que evidentemente puede requerir la fijacin de unas pautas o lneas generales de discusin, tarea que corresponder al docente. Al final de cada sesin se dedicarn unos momentos a la puesta en comn y recapitulacin de los contenidos tratados con ant erioridad. Por otra parte se recogen las actividades individuales o en grupos pequeos (aproximadamente de cinco alumnos), que tienen como finalidad una implicacin ms directa del alumno, ya sea a travs
de lectura y anlisis de textos, realizacin de trabajos escritos (tanto tericos como prcticos) sobre los temas, exposicin oral acerca del proceso y resultados de cualquier experiencia relacionada con los contenidos de la asignatura, trabajos de campo, etc. En todos los casos se contemplarn dos modalidades o situaciones de enseanzaaprendizaje: el grupo clase, donde de acuerdo con las exigencias formativas y temporales el alumno (ya sea en trabajos individuales o en grupo) presentar el trabajo realizado, y la tutora, que debe suponer un mayor grado de individualizacin personalizada con las correspondientes orientaciones del profesor y el intercambio de ideas y opiniones.
5. EVALUACIN
A) Criterios La evaluacin formativa, referida al alumno, deber concebirse como un proceso para conocer su nivel formativo, diagnosticar las dificultades, pronosticar las posibilidades educativas, estimar el grado de asimilacin de la enseanza recibida y orientar su trabajo. Por lo tanto no se trata solamente de valorar los conocimientos adquiridos sino que adems se contemplarn aspectos como la actitud e intereses ante la materia, la participacin (individual o grupal) y otros que contribuyan a obtener una visin integral del alumno como sujeto del proceso educativo. Criterios y requisitos ortogrficos 1. Expresin escrita . El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta:
1.1. 1.2. 1.3.
B) Modalidades e Instrumentos 1) Para aquellos alumnos que no superen el 70% de asistencia a
clase. En este caso se contarn con los siguientes instrumentos y sus correspondientes calificaciones (sobre un total de 10 puntos) y porcentajes: Realizacin de dos trabajos individuales (uno por cada parcial), que supondr un 35% de la calificacin final (puntuables de 0 a 3,5). Examen especial (sea de parcial o final), cuya evaluacin ser de un 65% sobre la calificacin final (a puntuar de 0 a 6,5). 2) Alumnos que superen el 70% de asistencia y hayan realizado todas las actividades y trabajos en cada uno de los parciales (individuales o en grupo): Elaboracin y defensa de un proyecto de investigacin educativa: 50% (puntuados de 0 a 5) Trabajos y actividades individuales: 20% (puntuados de 0 a 2) Trabajos y actividades en grupo: 10% (puntuados de 0 a 1). Actitud y participacin: 10% (puntuados de 0 a 1). Una actitud positiva y una participacin activa en clase y en los trabajos puede ser calificada de 0 a 1 punto. Por el contrario una actitud negativa del alumno (falta de atencin, interrupciones en clase, impuntualidad y falta de respeto hacia los compaeros y el profesor) puede suponer una reduccin en calificacin final de hasta 1 punto. Asistencia a clase. A partir del 70% el alumno puede alcanzar una puntuacin que va desde 0 a 1 punto (correspondiendo a este mximo una asistencia del 100%). Para aprobar la asignatura se debern superar todos y cada uno de los trabajos y pruebas. Se entiende aprobado un trabajo o examen a partir de la mitad de la calificacin o porcentaje expresados en cada uno de los mismos. As, por ejemplo, para aprobar una prueba escrita individual (0 a 4 puntos) se necesitar una calificacin mnima de 2 puntos, aplicndose el mismo criterio o calificacin proporcional en los restantes trabajos (sean individuales o en grupo). En caso contrario, se debern recuperar uno a uno los trabajos o exmenes suspendidos. En todos los casos se tendrn en consideracin el nivel de conocimientos del alumno acerca de
la materia, los requisitos formales (presentacin, escritura, redaccin y faltas de ortografa) y cientficos. Los alumnos interesados en obtener la calificacin de Matrcula de Honor debern comunicarlo al profesor durante las tres primeras semanas del curso.
6. TEMPORALIZACIN
El Curso Primero de la especialidad de Psicopedagoga, referido a 30 semanas de docencia, contempla un reparto semanal de 3 horas divididas en dos sesiones. Generalmente la distribucin de ambas ser la siguiente: en la primera se realizar la presentacin y exposicin de un tema (objetivos, actividades, materiales, bibliografa, etc.), con una duracin aproximada de 45 minutos, finalizando con la discusin y recapitulacin de los aspectos ms relevantes, mientras que la segunda sesin tendr un carcter eminentemente prctico, destinada a la presentacin y puesta en comn de los trabajos realizados. Por lo que se refiere al tiempo dedicado a los alumnos fuera del aula se fija una sesin semanal de una hora.
ARNAL, J. y Otros (1992): Investigacin educativa. Fundamentos y metodologa. Barcelona. Labor. BISQUERRA, R. (1989): Mtodos de investigacin educativa. Gua prctica. Barcelona. CEAC. BUENDA, L. y Otros (1997): Mtodos de investigacin en psicopedagoga. Madrid. McGraw-Hill. BUENDA, L. y Otros (1999): Modelos de anlisis de la investigacin educativa. Sevilla. Alfar. CARDONA MOLT, M.C. (2002): Introduccin a los mtodos de investigacin en educacin. Madrid. EOS.
COHEN, L. y MANION, L. (1990): Mtodos de investigacin educativa. Madrid. La Muralla. COLS, P. y BUENDA, L. (1992): Investigacin educativa. Sevilla. Alfar. COOK, T. y REICHARDT, C. (1986): Mtodos cualitativos y cuantitativos en investigacin educativa. Madrid. Morata. DENDALUCE, I. (1988): Aspectos metodolgicos de la investigacin educativa. Madrid. Narcea. GARCA LLAMAS, J.L.; GONZLEZ GALN, M.A. y BALLESTEROS VELZQUEZ, B. (2002): Introduccin a la investigacin en educacin. Tomos I y II. Madrid. UNED. POPKEWITZ, Th. (1988): Paradigma e ideologa en investigacin educativa. Madrid. Mondadori. KERLINGER, F.N. y LEE, H.B. (2002): Investigacin del comportamiento. Mtodos de investigacin en Ciencias Sociales . Madrid. McGraw-Hill. VASILACHIS DE GIALDINO, I. (Coord.) (2006): Estrategias de investigacin cualitativa. Barcelona. Gedisa.
Diagnstico en las Dificultades del Aprendizaje.
PROGRAMACIN DE
DIAGNSTICO DE LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CODIGO PSICOPEDAGOGA (2 CICLO) PRIMERO (2 CICLO) PSICOLOGA PSICOLOGA GENERAL TRONCAL 6(4,5 T + 1,5 P) S106

DE SUS CONTENIDOS Partimos de la premisa por la que el ser humano es una unidad biopsicosocial. Su naturaleza presenta esa triple condicin. Si se prescinde de alguna de las tres dimensiones, se incurre en un reduccionismo que imposibilita la adecuada comprensin del hombre, y la educacin o reeducacin en su caso. De otro lado, la escolaridad y el inicio de la educacin primaria se caracteriza por el comienzo de la adquisicin de las destrezas instrumentales bsicas y su aplicacin a la obtencin de determinados contenidos culturales.
Cuando dicho comienzo resulta difcil e incluso calamitoso hemos de pensar en la trascendencia de este tipo de problemas para en el rol acadmico del alumno; ya que ste pasa de aprender a leer a leer para aprender.
2. OBJETIVOS
El objetivo de la asignatura consiste en que el alumno adquiera y desarrolle los conocimientos bsicos, tericos y prcticos sobre los trastornos del aprendizaje: el diagnstico de los mismos y las distintas variables que inciden en el mismo.
3. CONTENIDOS
3.1. Temario de teora El temario de la asignatura se presenta organizado por una parte introductoria, donde se pretende que el alumno se familiarice con la terminologa y adquiera nociones bsicas de los sistemas de diagnstico y clasificacin; y un bloque de desarrollo donde se profundiza en el conocimiento de las distintas dificultades del aprendizaje: su conocimiento, sus caractersticas psicoevolutivas y la intervencin psicopedaggica. BLOQUE INTRODUCTORIO Tema1: Dificultades del aprendizaje: evolucin histrica, aproximacin conceptual y tcnicas diagnsticas. Tema 2: Manuales bsicos y universales de referencia en el diagnstico de las dificultades del aprendizaje
BLOQUE D E D ESARROLLO Tema 3: Dificultades del aprendizaje derivadas de la falta de capacidad intelectual: tcnicas y procedimientos de diagnstico. Tema 4: Dificultades del aprendizaje procedimientos de diagnstico. en lectura: tcnicas y
Tema 5:
Dificultades del aprendizaje en escritura: tcnicas y procedimientos de diagnstico. Dificultades del aprendizaje procedimientos de diagnstico. en clculo: tcnicas y
Tema 6:
Tema 7:
Dificultades del aprendizaje en lenguaje oral: tcnicas y procedimientos de diagnstico. Dificultades del aprendizaje psicomotrices: tcnicas y procedimientos de diagnstico.
Tema 8:
3.2. Temario de prcticas El temario de prcticas, de acuerdo con la metodologa establecida y siempre que sea posible, constar de dos partes: Una en la que el alumnado llevar a cabo la realizacin de supuestos prcticos de las distintas dificultades, su diagnstico y tratamiento, estudiados en las clases tericas. Otra en la que los discentes elaborarn un Vademcum de pruebas diagnosticas para estudiar las dificultades de aprendizaje planteadas a lo largo del curso, explicando a los compaeros en que consiste cada una de esas tcnicas as como su puesta en prctica.
4. METODOLOGA
4.1. Metodologa Docente para las clases de teora
Respecto a la metodologa de los crditos prcticos, stos se llevarn a cabo a travs de la realizacin de anlisis de casos de forma conceptual y prctica en las denominadas Actividades Acadmicas Dirigidas en Clase, de manera individual o en pequeo grupo, como el docente vaya marcando en cada momento segn el desarrollo y el contenido de dicha actividad, en stas se debatirn los principales problemas que se plantean en cada tema. Todo ello constituir los dos bloques de trabajo que correspondern a los dos mdulos del temario terico. En los que se refiere al desarrollo de los casos, stos se realizarn bajo el siguiente esquema conceptual de anlisis: planteamiento de la dificultad, objetivos que se pretenden alcanzar, lneas de actuacin e intervencin psicopedaggica, evaluacin del programa y propuestas de mejora. Los trabajos relacionados con los crditos prcticos son de carcter obligatorio, los no asistentes debern de ponerse en contacto con el profesor para realizar otro tipo de actividades que compensarn la no asistencia a clase. Cada uno de ellos vendr acompaado de un protocolo en el que se indican objetivos, contexto de significacin, tareas a realizar, fases, materiales necesarios o sugerencias para su bsqueda, criterios de valoracin. Las fechas de entrega de trabajos se ir negociando con los estudiantes. El dossier correspondiente a cada trabajo se entregar en las fechas establecidas a lo largo del cuatrimestre para que puedan ir evalundose, y reformulndose si es preciso, segn se vaya desarrollando el temario de la asignatura. Tanto para la realizacin de los trabajos como para el seguimiento de la asignatura se mantendr una accin tutorial por el profesor de la asignatura para aquellos alumnos que la requieran y en el horario expuesto en el tabln de la asignatura. El planteamiento general o estructura que se sigue para el desarrollo de los temas es, bsicamente el mismo: definicin de conceptos, teoras que lo han sustentado, procedimientos diagnsticos y casos prcticos. El contenido del curso incluir dos tipos de actividades: exposiciones tericas y comentario de lecturas obligatoria con casos individuales.
El objetivo metodolgico de la exposicin terica por parte de los profesores ser la presentacin de todos los aspectos conceptuales de los contenidos del temario de la asignatura. Peridicamente se requerir a los alumnos, para la ampliacin y profundizacin en los conocimientos tericos y aplicados de la asignatura, la realizacin de lecturas obligatorias de artculos de revistas especializadas y captulos de libro que, por su especial importancia, servirn de apoyo complementario a los apuntes de clase.
5. TEMPORALIZACIN
Temporalizacin de las clases tericas y prcticas. Para desarrollar el contenido terico se dispone de 45 horas lectivas y el temario prctico consta de un total de 15 horas lectivas. Para las prcticas individuales se estima, en principio y dependiendo de la metodologa- evaluacin, una media de 2 horas por prctica, disponiendo para ellas el 50% del tiempo disponible. El resto se destinar para la realizacin de las prcticas de grupo.
6. EVALUACIN
Criterios e Instrumentos de evaluacin Para evaluar esta asignatura vamos a considerar diversos aspectos: La asistencia e intervencin en clase, se valorar positivamente. Se tendr en cuenta la entrega de ficha y trabajos o pruebas en las fechas concretadas. Se obtendr una calificacin que vendr dada de cada una de las siguientes partes:
Una prueba escrita que versar sobre los contenidos del programa teniendo en cuenta su metodologa (60%). 2. Trabajos realizados sobre los contenidos de la asignatura y reflexin sobre los mismos (35%). Se tendr en cuenta en la evaluacin de los trabajos, as como de cualquier actividad realizada dirigida, semidirigida o por libre, el nivel de comprensin, pertinencia de la terminologa empleada, conceptos y argumentos utilizados, capacidad de relacin y aplicacin de lo aprendido a situaciones concretas, aportaciones personales, anlisis crtico, esfuerzo, creatividad y aspectos formales (faltas de ortografa, sintaxis, presentacin, etc.). Cada trabajo especificar sus criterios concretos de valoracin en funcin de su naturaleza. Estos criterios vendrn expuestos en los protocolos de trabajo antes mencionados. 3. La tercera parte de la evaluacin de la asignatura ve rsar sobre la asistencia, participacin y actitud del alumno en el aula (5%). La nota final de la asignatura vendr dada de la siguiente manera, una vez hayan sido superadas las dos primeras partes como se dejo ver anteriormente: a) La nota de la primera parte X se multiplicar por 0,60 b) La de la segunda parte X la multiplicaremos por 0,35 c) Y la de la tercera por 0,05 d) La nota final ser el resultado de sumar las tres partes Aquellos alumnos que determinen el coordinador de titulacin y tutor que precisan de un plan individualizado, tendrn un seguimiento personalizado y debern acudir a las tutoras que se les indique, as como entregarn las tareas que se les encomienden. Aquellos alumnos que quieran optar a la calificacin de matrcula de honor debern presentar, en las fechas establecidas por el profesor, un trabajo de investigacin sobre los contenidos que se le encomienden (relacionados siempre con la asignatura). Dicho trabajo deber de ser sometido a un seguimiento como a una serie de sesiones tutoriales en donde se evaluara el desarrollo del mismo.
1.
Aquellos alumnos que hayan cubierto el 70% de las sesiones presenciales debern de proceder por un procedimiento de evaluacin distinto del resto de sus compaeros el cual constar de un examen terico diferente al de sus compaeros, de todo el temario reflejado en este programa y cuyos criterios sern fijados por el profesor que imparta la misma. Adems se tendr en cuenta:
2.
Compromiso tico. Adems de tender al bien moral de uno mismo y de los dems, el estudiante deber respetar las normas ticas de honestidad intelectual. Entre otros principios, deber tener en cuenta que el plagio total o parcial de trabajo, copiar en los exmenes, falseamiento de la bibliografa utilizada o la suplantacin de la identidad en las pruebas de evaluacin ser hechos sancionados con una calificacin de 0 puntos y el suspenso en la convocatoria en que se examin o se present el trabajo. Segn la RAE, plagiar es copiar en lo sustancial obras ajenas, dndolas como p ropias. Esto implica que en la elaboracin de trabajos acadmicos no se puede utilizar frases, prrafos u obras completas de otros autores sin citarse adecuadamente.
7. Temporalizacin La temporalizacin se desarrollar dependiendo fundamentalmente del ritmo y de la marcha del aprendizaje del grupo clase y los conocimientos y nivel de profundizacin al que se llegue en el desarrollo de cada uno de los temas.
LVAREZ ROJO, V. y otros: Diagnstico pedaggico. Sevilla, Alfar. 1984 APA. DSM IV. Masson. Madrid. 1.994. BASSEDAS I BALLS, E. y otros : Intervencin educativa y diagnstico psicopedaggico. Barcelona, Paids. 1993 BATANAZ PALOMARES, L: Investigacin y diagnstico en educacin. Una perspectiva psicopedaggica. Archidona (Mlaga). Aljibe. 1996 BUISN, C. y MARN, M.A. : Bases tericas y prcticas para el diagnstico pedaggico. Barcelona, PPU. 1984 BUISN, C. y MARN, M.A: Cmo realizar un diagnstico pedaggico. Barcelona, Oikos -Tau. 1987 FERNNDEZ BALLESTEROS, R: Psicodiagnstico. Concepto y metodologa. Madrid, Cincel. 1981 GARCA JIMNEZ, E: La prctica del Diagnstico en Educacin. Sevilla, Kronos. 1995 MAGANTO MATEO, J.M: Diagnstico en Educacin. Bilbao. Universidad del Pas Vasco. 1996 MAR MOLL, R. : Diagnstico pedaggico. Un modelo para la intervencin psicopedaggica. Barcelona, Ariel. 2001 MARTNEZ GONZLEZ, R.A. : Diagnstico pedaggico. Fundamentos tericos. Oviedo, Universidad. 1993 MONTESINOS, M., MUNN, M. Y SARR, T. : Pruebas psicopoedaggicas de evaluacin individual. Barcelona. PPU. 1991. OMS. CIE- 10. Mdica Panamericana. 1.999. PADILLA CARMONA, M.T. : Tcnicas e instrumentos para el diagnstico y la evaluacin educativa. Madrid. CCS. 2002 PARRA, J. : Diagnstico en educacin. Barcelona, PPU. 1996 PREZ JUSTE, R. y GARCA RAMOS, J.M. : Diagnstico, evaluacin y toma de decisiones . Madrid, Rialp. 1989 SALMERN PREZ, H. (Coord.) : Diagnsticar en Educacin. III Jornadas Andaluzas de Orientacin. Granada, FETE-UGT. 1997
Intervencin psicopedaggica en los trastornos de la conducta escolar 1
PROGRAMACIN DE
INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA EN LOS TRASTORNOS DE LA CONDUCTA ESCOLAR

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO PSICOPEDAGOGA (2 CICLO) PRIMERO PSICOLOGA PSICOLOGA GENERAL OPTATIVA 4,5 S107
1. BREVE DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA Y JUSTIFICACIN DE

SUS CONTENIDOS La asignatura Intervencin Psicopedaggica en los Trastornos de la Conducta Escolar, pretende describir, dentro del mbito escolar, la intervencin que debe realizar el psicopedagogo en los trastornos de la conducta. Para poder llevar a cabo la intervencin, es necesario realizar un adecuado proceso de evaluacin y diagnstico. En este sentido, los contenidos de la asignatura se dividen en tres grandes bloques: a) introduccin al concepto de intervencin psicopedaggica en los trastornos de la conducta escolar, b) evaluacin y diagnstico de los trastornos de conducta y c) intervencin psicopedaggica en los trastornos de la conducta escolar.
2. OBJETIVOS
Conocer las funciones del psicopedagogo en el mbito de la intervencin. Delimitar las bases para la comprensin de los trastornos de conducta, con el fin de orientar la prctica profesional del psicopedagogo. Aprender a realizar procesos de evaluacin y diagnstico de los trastornos de conducta en el mbito educativo. Aprender las diversas tcnicas de intervencin psicopedaggica en los trastornos de conducta escolar.
3. CONTENIDOS
Bloque I: Introduccin al concepto de intervencin psicopedaggica en los trastornos de la conducta escolar. Tema 1. Tema 2. La intervencin psicopedaggica en educativo Los trastornos de al conducta escolar. el mbito
Bloque II: Evaluacin y Diagnstico en los trastornos de la conducta escolar. Tema 3. Evaluacin. Tema 4. Diagnstico. Bloque III: Intervencin y Prevencin psicopedaggica en los trastornos de la conducta escolar. Tema 5. Tema 6. Tcnicas para la intervencin Prevencin.
4. METODOLOGA
La asignatura se impartir lo largo del primer cuatrimestre, donde se combinarn las clases tericas y prcticas. Las clases tericas se desarrollaran bien a travs de al exposicin del tema por parte del profesor (con la participacin de los alumnos), como por el trabajo de algunos temas por parte de los alumnos en pequeos g rupos (con la ayuda del profesor). Las clases prcticas consistirn en el trabajo de los contenidos tericos en supuestos prcticos que el alumno puede encontrarse en una situacin laboral futura.
5. EVALUACIN
Para aprobar la asignatura ser necesario superar con un cinco el examen terico-prctico de la asignatura. El examen terico ser de 30 preguntas tipo test con 4 opciones de respuesta. Para aprobar el examen ser necesario tener correctas 20 preguntas. Los ejercicios prcticos realizados en clase y la actitud del alumno en el aula, podrn ser tenidos en cuenta por el profesor, si as lo considera, para ascender de un nivel (aprobado a notable, notable a sobresaliente, etc) a otro, una vez que se haya aprobado el examen de la asignatura. Para modalidades distintas a las presenciales el profesor concretar con los estudiantes en las primeras sesiones los criterios e instrumentos de evaluacin.

1. Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin
apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 1. 2. 3. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. Adaptacin al destinatario. Utilizacin normativa puntuacin. de grafas, tildes y signos de
Segn la RAE, plagiar es copiar en lo sustancial obras ajenas, dndolas como propias. Esto implica que en la elaboracin de trabajos acadmicos no se puede utilizar frases, prrafos u obras completas de otros autores sin citarse adecuadamente
7. BIBLIOGRAFA
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-KAZDIN, A.E. Tratamiento de los problemas de conductas en la infancia y adolescencia. Barcelona: Martnez-Roca, 1988. -KAZDIN, A.E., y BUELA-CASAL, G. Conducta antisocial: Evaluacin, Tratamiento y Prevencin en la infancia y adolescencia. Madrid: Pirmide, 1997. -LABRADOR et al. Manual de tcnicas de terapia y modificacin d e conducta. Madrid: Pirmide, 1995. -LAROY GARCIA, C Y PUENTE MUOZ, ML. El nio desobediente: Estrategias para su control. Madrid: Ojos Solares, 2005 -LOPEZ-IBOR ALIO, J.J. Manual Diagnstico y Estadstico del los trastornos mentales. (DSM-IV). Barcelona: Masson, 1994. -MAGANTO MATEO, C., AMADOR CAMPOS, J.A., BARRN GONZLEZ, R. Evaluacin Psicolgica en la infancia y adolescencia: casos prcticos . Madrid: Tea-Ediciones, 2001. -MARCELLI, D., y AJURIAGUERRA, J. Psicopatologa del nio. Barcelona: Masson, 1996. -MONEDERO, C. Psicopatologa Evolutiva. Barcelona: Labor, S.A., 1982. -MORENO GARCA, I. Terapia de conducta en la infancia. Gua de intervencin. Madrid: Pirmide, 2002. -OLWEUS, D. Conductas de acoso y amenaza entre escolares . Madrid: Morata, 1998. -REEP, A.C., y HORNER, R.H. Educacin: anlisis funcional de los problemas de conducta. Madrid: Paraninfo, 2000. -RODRGUEZ-SACRISTN, J. (comp.) Psicopatologa del nio y del adolescente. (vols. 1-2 ). Sevilla: Universidad de Sevilla, 1998. -RODRIGUEZ SACRISTN, J . Psicopatologa infantil bsica. Madrid: Pirmide, 2000. -SEGURA GALVEZ, M., SNCHEZ PRIETO, P., BARBADO NIETO, P. Anlisis funcional de la conducta: un modelo explicativo. Granada: Universidad de Granada, 1991. -SHEA, T.M. La enseanza en nios y adolescentes con problemas de conducta. Buenos Aires: Mdica Panamericana, 1996. -SPITZER, R.L.. DSM-IV: Libro de casos . Barcelona: Masson, 2003.
Teora y procesos de la innovacin educativa
PROGRAMACIN DE
TEORA Y PROCESOS DE LA INNOVACIN EDUCATIVA

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO PSICOPEDAGOGA (2 CICLO) PRIMERO PEDAGOGA Y SOCIOLOGA TEORA E HISTORIA DE
EDUCACIN
LA
OPTATIVA 4,5 (3 T+1,5 P) S115

DE SUS CONTENIDOS Teora y Procesos de la Innovacin Educativa es una asignatura optativa cuatrimestral dentro de la licenciatura de Psicopedaga con un total de 4,5 crditos (3 tericos y 1,5 prcticos). Su inclusin en el plan de estudios cobra sentido desde el momento en que el psicopedagogo se concibe como un agente para el cambio educativo desde distintos mbitos y perspectivas profesionales, con unas competencias claramente definidas dentro del proceso innovador. Los contenidos de la asignatura se relacionan con los siguientes mbitos: La innovacin educativa en los modelos educativos, la innovacin en los mbitos sociales y econmicos y sus incidencias en el mbito educativo y escolar, reforma escolar e innovacin educativa: estudio del caso espaol en un contexto internacional, Modelos
de innovacin educativa, la innovacin educativa en los procesos educativos no formales e informales, los profesores como agentes innovadores y la innovacin educativa y la prctica en el aula.
2. COMPETENCIAS
1. Capacidad de anlisis y sntesis sobre los conceptos bsicos de la innovacin educativa. 2. Capacidad de organizar y planificar correctamente las distintas fases y estrategias del proceso innovador. 3. Toma de decisiones relativas a la evaluacin de experiencias innovadoras. 4. Capacidad de trabajar en equipos interdisciplinares desde los diferentes planes de cambios educativos. 5. Compromiso tico con respecto a los sujetos, las posibilidades y consecuencias de la innovacin en contextos de reforma educativa. 6. Capacidad de adaptacin a nuevas situaciones educativas derivadas de los cambios institucionales y docentes. 7. Capacidad de iniciativa y espritu innovador para poner en marcha procesos innovadores. 8. Desarrollo de las habilidades en las relaciones interpersonales referidas a todos los sujetos implicados en la innovacin educativa.
3. CONTENIDOS
UNIDAD DIDCTICA CONCEPTUALES I: ASPECTOS TERICOS Y
1. Origen y desarrollo de la innovacin educativa. 2. Conceptos fundamentales de la innovacin educativa
3. Innovacin educativa y reforma de los sistemas educativos 4. Topologa de la innovacin educativa 5. Posibilidades y lmites de la innovacin 6. La innovacin educativa en la institucin escolar 7. La innovacin educativa en los procesos educativos no formales e informales UNIDAD DIDCTICA II: PROCESOS, ESTRATEGIAS ELEMENTOS PARA LA INNOVACIN EDUCATIVA Y
8. El proceso innovador: gnesis y desarrollo. 9. Factores y elementos intervinientes en la innovacin educativa. 10. Estrategias bsicas de innovacin educativa. 11. La innovacin educativa en el proceso de reforma del sistema educativo espaol 12. Los profesores como agentes innovadores dentro de la institucin escolar. 13. El psicopedagogo como agente para el cambio educativo: posibilidades y competencias. 14. La innovacin educativa en el mbito andaluz: evolucin, instituciones, agentes y realidad actual.
4. METODOLOGA
El desarrollo de la asignatura Teora y Procesos de la Innovacin Educativa supone la aplicacin de una metodologa activa y participativa que implique tanto al docente como al alumno, lo que implica el desarrollo de una estrategia y recursos didcticos acordes con la misma. Tras una exploracin inicial acerca de los conocimientos y experiencias previas del alumno (en la mayora de los casos diplomado en Magisterio), teniendo en consideracin que ste posee una formacin acadmica en diferentes disciplinas pedaggicas, se proceder a la exposicin y sistematizacin de los contenidos por parte del profesor, con el apoyo de los instrumentos didcticos oportunos.
Las explicaciones facilitarn la informacin y las orientaciones necesarias, intentando en todo momento motivar e interesar al alumnado. Con posterioridad se establecern las condiciones para la participacin, tanto individual como grupo (segn la materia tratada), lo que evidentemente puede requerir la fijacin de unas pautas o lneas generales de discusin, tarea que corresponder al docente. Al final de cada sesin se dedicarn unos momentos a la puesta en comn y recapitulacin de los contenidos tratados con anterioridad. Por otra parte se recogen las actividades individuales o en grupos pequeos (aproximadamente de cuatro alumnos), que tienen como finalidad una implicacin ms directa del alumno, ya sea a travs de lectura y anlisis de textos, realizacin de trabajos escritos (tanto tericos como prcticos) sobre los temas, exposicin oral acerca del proceso y resultados de cualquier experiencia relacionada con los contenidos de la asignatura, trabajos de campo, etc. En todos los casos se contemplarn dos modalidades o situaciones de enseanzaaprendizaje: el grupo clase, donde de acuerdo con las exigencias formativas y temporales el alumno (ya sea en trabajos individuales o en grupo) presentar el trabajo realizado, y la atencin personalizada al alumno, que debe suponer un mayor grado de individualizacin con las correspondientes orientaciones del profesor y el intercambio de ideas y opiniones. Como aspecto novedoso se debe resaltar la puesta en marcha de un plan experimental consistente en aplicar la metodologa del crdito europeo ECTS en cuanto a la aplicacin de tcnicas, actividades formativas e instrumentos evaluadores (presenciales y no presenciales): anlisis de documentos, estudio de casos, trabajo independiente, trabajo en equipo, seminario y otras modalidades metodolgicas.
5. EVALUACIN
De acuerdo con los planteamientos tericos y metodolgicos de la asignatura, no se trata solamente de valorar los conocimientos adquiridos sino que adems se contemplarn aspectos como la actitud e intereses ante la materia, la participacin (individual o
grupal) y otros que contribuyan a obtener una visin integral del alumno como sujeto del proceso educativo, todo ello dentro de la consecucin de una serie de competencias profesionales, por lo tanto podemos hablar de una diversidad en cuanto a Modalidades e Instrumentos de evaluacin: 1) Para aquellos alumnos que no superen el 70% de asistencia a clase. En este caso se contarn con los siguientes instrumentos y sus correspondientes calificaciones (sobre un total de 10 puntos) y porcentajes: Realizacin de un trabajo individual y entrevista , que supondr un 35% de la calificacin final (puntuables de 0 a 3,5). Examen escrito, cuya evaluacin ser de un 65% sobre la calificacin final (a puntuar de 0 a 6,5).
2) Alumnos que superen el 70% de asistencia y hayan realizado todas las actividades y trabajos (individuales o en grupo): Trabajos y actividades individuales: 50% (puntuados de 0 a 5) Trabajos en equipo: 30% (puntuados de 0 a 3). Actitud y participacin: 10% (puntuados de 0 a 1). Una actitud positiva y una participacin activa en clase y en los trabajos puede ser calificada de 0 a 1 punto. Por el contrario una actitud negativa del alumno (falta de atencin, interrupciones en clase, impuntualidad y falta de respeto hacia los compaeros y el profesor) puede suponer una reduccin en calificacin final de hasta 1 punto. Asistencia a clase . A partir del 70% el alumno puede alcanzar una puntuacin que va desde 0 a 1 punto (correspondiendo a este mximo una asistencia del 100%). En cualquier caso todas las faltas de asistencia debern ser justificadas.
Para aprobar la asignatura se debern superar todos y cada uno de los trabajos y pruebas. Se entiende aprobado un trabajo o examen a partir de la mitad de la calificacin o porcentaje expresados en cada uno de los mismos. En caso contrario, se debern recuperar uno a uno los trabajos o exmenes suspendidos. En todos los casos se tendrn en consideracin el nivel de conocimientos del alumno acerca de la materia, los requisitos formales (presentacin, escritura, redaccin y faltas de ortografa) y cientficos. Los alumnos interesados en obtener la calificacin de Matrcula de Honor debern comunicarlo al profesor durante las tres primeras semanas del curso. Criterios y requisitos ortogrficos 1. Expresin escrita . El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 1.1. 1.2. 1.3. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. Adaptacin al destinatario. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin.
6. TEMPORALIZACIN
La asignatura Teora y procesos de la innovacin educativa, dentro del curso primero de la especialidad de Psicopedagoga, referida a 15 semanas de docencia, contempla un reparto semanal de 3 horas divididas en dos sesiones. Generalmente la distribucin de ambas ser la siguiente: en la primera se realizar la presentacin y exposicin de un tema (objetivos, actividades, materiales, bibliografa, etc.), con una duracin aproximada de 45 minutos, finalizando con la discusin y recapitulacin de los aspectos ms relevantes, mientras que la segunda sesin tendr un carcter eminentemente prctico, destinada a la presentacin y puesta en comn de los trabajos realizados, dentro del esquema propio del ECTS, tal como mencionamos en el apartado metodolgico. Por lo que se refiere al tiempo dedicado a los alumnos fuera del aula se fija una sesin semanal de una hora.
BOLIVAR, A. (1999): Cmo mejorar los centros educativos . Madrid. Sntesis. CAAL, C. (Coord.) (2002): La innovacin educativa. Madrid. Akal. ESCUDERO, J.M. y LPEZ, J. (Coords.) (1992): Los desafos de las reformas escolares. Cambio educativo y formacin para el cambio. Sevilla. Arquetipo Ed. ELLIOT, J. (1993): El cambio educativo desde la investigacinaccin. Madrid. Morata. FULLAN, M. (2002): Los nuevos significados del cambio en la educacin. Barcelona. Octaedro. GIMENO SACRISTN, J. (1998): Poderes inestables en educacin. Madrid. Morata. GONZLEZ, M.T. y ESCUDERO, J.M. (1987): Innovacin educativa. Teoras y procesos de desarrollo. Barcelona. Humanitas. HARGREAVES, A.; EARL, L. y RYAN, J. (1998): Una educacin para el cambio. Reinventar la educacin de los adolescentes . Barcelona. Octaedro. POPKEWITZ, T. (1994): Sociologa poltica de las reformas educativas . Madrid. Morata. RIVAS NAVARRO, M. (2000): Innovacin educativa. Teora, procesos y estrategias . Madrid. Sntesis. STOLL, L. y FINK, D. (1999): Para cambiar nuestras escuelas. Reunir la eficacia y la mejora. Barcelona. Octaedro.
PROGRAMACIN DE
DISEO, DESARROLLO E INNOVACIN DEL CURRCULUM

ESPECIALIDAD CURSO DEPARTAMENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO PSICOPEDAGOGA (2 CICLO) SEGUNDO (2 CICLO) CIENCIAS DE LA EDUCACIN TRONCAL 6 S201

DE SUS CONTENIDOS La asignatura Diseo, Desarrollo e Innovacin del Currculum, corresponde como materia troncal, al quinto curso de la licenciatura de Psicopedagoga. Esta tiene su marco de referencia en la Didctica General, como campo de conocimiento, y de ella tomar buena parte de sus contenidos. Al igual que la Didctica se construye a travs de la interaccin entre la Teora y la Prctica, tambin esta materia desea elaborarse a partir de esos dos procesos, con objeto de optimizar el aprendizaje de los contenidos. En este sentido, el currculum, sus principales lneas de desarrollo, as como el conocimiento y la descripcin de los distintos elementos que intervienen en la Teora Curricular, van a configurar el centro de estudio de nuestra asignatura.
Desde la prctica, profundizaremos en el anlisis de los distintos procesos de innovacin en el aula; un campo que requiere adems, la conceptualizacin del trmino, el estudio de las distintas perspectivas, modelos y estrategias ms adecuadas.
2. OBJETIVOS
1. 2. 3. 4. 5. Profundizar en el objeto de estudio y el contenido de la Didctica. Analizar los conceptos de currculum, diseo e innovacin. Conocer las distintas alternativas del diseo curricular. Describir distintos procesos de innovacin en el aula. Conocer y analizar los criterios cientficos que envuelven a la ordenacin, seleccin y justificacin de los objetivos y contenidos culturales que integran cualquier currculum. Valorar la participacin en clase. Desarrollar una actitud positiva hacia la materia.
6. 7.
COMPETENCIAS
- Capacidad de anlisis y sntesis de los contenidos as como el uso de diferentes formas de expresin. - Capacidad de organizacin y planificacion de una forma creativa. - Toma de conciencia de l os diferentes contextos en los que puede tener lugar el aprendizaje. - Toma de conciencia de los diferentes roles que desempean los participantes en el proceso de aprendizaje. - Capacidad para prever nuevas necesidades y demandas educativas. - Capacidad para liderar o coordinar equipos educativos as como para trabajar de una forma autnoma. - Capacidad de reflexionar y hacer reflexionar sobre diferentes temas.
- Conocimiento de las estructuras y finalidades del sistema educativo.
3. CONTENIDOS
BLOQUE I: Las Ciencias Sociales y las Ciencias de la Educacin. Las Ciencias de la Educacin. La Didctica como Ciencia de la Educacin y Ciencia Social. Concepto y contenido de la Didctica. BLOQUE II: El currculum como campo de estudio. El currculum. Concepto, campo de estudio, aspectos histricos. Las Teoras del currculum. Aproximacin a la investigacin sobre el currculum: enfoques y perspectivas. BLOQUE III: Diseo curricular y Niveles de Planificacin. El diseo curricular. Concepto y dimensiones. Modelos de diseo. La planificacin. Los niveles de planificacin. Sistema educativo actual. Planificacin en Educacin Social. BLOQUE IV: El desarrollo curricular: la enseanza. Evaluacin. El desarrollo curricular en la enseanza. Los agentes del desarrollo curricular: los estudiantes y el profesorado. Los materiales curriculares en los procesos de diseminacin y desarrollo del currculum. Evaluacin del currculum. Desarrollo y evaluacin en Educacin Social. BLOQUE V: La innovacin curricular.
La innovacin: concepto, dimensiones y modelos. Los procesos de innovacin: Fases y Estrategias.
4. METODOLOGA
Los contenidos de esta asignatura se desarrollarn dentro de un marco terico y de una dimensin prctica. Por ello, el planteamiento metodolgico estar en consonancia con el desarrollo de ambos aspectos. As, a lo largo del cuatrimestre, se combinarn las clases expositivas, con la participacin activa y permanente del alumnado. Para el seguimiento de la asignatura se contar con la plataforma moodle. En ella estarn las guas didcticas as como todo tipo de actividades y planteamientos que decidamos darle a cada bloque temtico. Se trabajar de una forma grupal, cooperativa y colaborativa. Las clases prcticas incluyen:
q q
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La lectura de textos relacionados con la materia, su anlisis y un debate posterior. Bsqueda de informacin para profundizacin y ampliacin de contenidos, realizacin de actividades o tareas sobre los mismos. Exposicin individual y/o grupal de algn contenido del programa. Diseo de situaciones y uso de nuevas tecnologas. Aplicacin de la teora a travs de la propia experiencia y de investigaciones.
5. EVALUACIN
Deseamos llevar a cabo a lo largo de todo el cuatrimestre, un modelo de evaluacin continua. La asistencia e intervencin, implicacin en clase y en el espacio moodle abierto para la asignatura, se valorar muy positivamente. A lo largo del proceso evaluador, no slo se tendr en cuenta valoracin cuantitativa-cualitativa obtenida por el alumno en prueba escrita, sino tambin una valoracin de los contenidos tareas trabajadas en el cuatrimestre. En cualquier caso, evaluacin tendr un carcter individualizado. Para aprobar la asignatura, los alumnos deben superar, independientemente, las siguientes partes: Una prueba escrita que versar sobre los contenidos del programa. En ellos se incluyen los temas tericos , as como las aportaciones individuales y de grupo, que hayan surgido del anlisis y debate de los diversos textos trabajados en clase. La calificacin de todos estos contenidos corresponder al 50% de la nota final. Dicha prueba consistir en una primera parte tipo test verdadero falso que contabilizar como la mitad de la misma. Cada dos preguntas mal restar una de las contestadas correctamente. Y la otra mitad consistir en responder a dos preguntas breves de tres. Asimismo se valorar con un 50% los trabajos realizados durante las clases terico-prcticas y la plataforma moodle. Ambas partes tienen que estar aprobadas para que la suma de ambas de lugar a la nota final. Aquellos alumnos que no superen la parte anterior a la prueba final tendrn una prueba especfica escrita para poder superar dichos contenidos. Se tendr en cuenta la expresin oral y escrita as como las faltas la la y la
ortogrficas y gramaticales en los trabajos as como en las pruebas que se realicen. En relacin la expresin escrita:
Tambin se tendrn en cuenta la entrega de los trabajos en los plazos indicados al igual que las fichas de alumnos.
Aquellos alumnos que determinen el coordinador de titulacin y tutor que precisan de un plan individualizado, tendrn un seguimiento personalizado y debern acudir a las tutoras que se les indique, as como entregarn las tareas que se les encomienden. De esta forma podrn superar la primera parte de la materia
6. TEMPORALIZACIN
A lo largo del curso se intercalar el trabajo en clase de los contenidos tericos de la materia, con el anlisis de textos. Su secuenciacin es la indicada en los contenidos y la duracin de cada bloque se adecuar al ritmo y caractersticas del grupo. Se indicarn en clase las fechas de entregas y recogidas de trabajos y tareas. Para llevar un seguimiento de los trabajos, tendremos a lo largo del curso una serie de sesiones, en las cuales, los alumnos informarn del proceso seguido, as como las dudas e inconvenientes que van encontrando. Asimismo, podrn acudir a las tutoras en los horarios estipulados.
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CARBONELL, JAUME : La aventura de innovar. El cambio en la escuela. Madrid, Morata.2001 CARRASCO, J.B. : Una didctica para hoy : cmo ensear mejor. Madrid : Rialp.2004 COLL C.: Los contenidos en la Reforma: Enseanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Madrid, Santillana.1995 CONTRERAS DOMINGO, J.: Enseanza, currculum y profesorado. Madrid, Akal.1991 DEL CARMEN, L.:La Planificacin didctica. Barcelona. Gra.2004 EISMAN, B; GONZALEZ GONZLEZ, D; POZO LLORENTE, T. : Temas fundamentales en la investigacin educativa. Madrid: La Muralla.2004 ESCAMILLA , A.: La LOE: perspectiva pedaggica e histrica . Barcelona . Grao. 2006. ESCAMILLA, A.: Las competencias bsicas . Claves y propuestas para su desarrollo en los centros. Barcelona. Grao.2008. ESCUDERO, J.M. y LOPEZ YAEZ, J. (Coord.) Los desafos de las Reformas Escolares . Sevilla, Arquetipo. 1991. ESCUDERO MUOZ, J.M.: Innovacin y Reforma. Estrategias para el cambio educativo. Madrid, Cincel.1994. ESCUDERO, J.M. y otros : Diseo, desarrollo e innovacin del currculum. Madrid, Sntesis.1999 ESTEBARANZ GARCA, A. : Didctica e innovacin curricular. Universidad de Sevilla, Secretariado de Publicaciones.1994. ESTEBARANZ GARCA, A.: Construyendo el cambio, perspectivas y propuestas de innovacin educativa. Sevilla, Publicaciones de la Universidad de Sevilla, Secretariado de Publicaciones.2000. FERRADA, D.: Curriculum crtico comunicativo. Barcelona: El Roure.2001. FERRNDEZ, ARENAZ, A., : Didctica estratgica. Madrid: Pirmide.2000. GIMENO SACRISTAN, J. : El currculum: una reflexin sobre la prctica. Madrid, Morata.1988.
GIMENO SACRISTAN, J. Y PREZ, A. : Comprender y transformar la enseanza. Madrid, Morata.1992. GOODSON, I.F.: El cambio en el curriculum. Barcelona: Octaedro.2000. GUARRO PALLS, A.: Curriculum y Democracia: Por un cambio de cultura escolar. Barcelona: Octaedro.2002. JOHNSON, S.: Quin se ha llevado mi queso? : una manera sorprendente de afrontar el cambio en el trabajo y en la vida privada. Argentina: Urano.2004. LUNDGREN, U.P. : Teora del currculum y escolarizacin. Madrid, Morata.1992 MARCELO GARCIA, C.: Formacin del profesorado para el cambio educativo. Barcelona, PPU.1994. MARCELO GARCIA, C. : Innovacin Educativa. Asesoramiento y Desarrollo Profesional. Madrid, Cide.1996. MARTNEZ BONAF, J. : Proyectos curriculares y Prctica docente. Dada, Sevilla.1991. MCKERNAN, J: Investigacin-accin y curriculum: Mtodos y Recursos para profesionales reflexivos. Madrid: Morata.1999. M.E.C.D. - L.O.C.E., Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin (B.O.E. 24/12/02) M.E.C.D. - L.O.G.S.E., Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo. (B.O.E. 4/10/90) MEDINA RIVILLA, A. Y DOMNGUEZ, C.: Enseanza y currculum, para la formacin de personas adultas: el profesional de la educacin de adultos. Madrid, Ediciones Pedaggicas.1995. NOVAK, J.D. : Teora y prctica de la educacin. Madrid, Alianza.1988. OLSON, J. : La comprensin del cambio en las escuelas: una tarea educativa. Revista de Innovacin e Investigacin Educativa. 1; pp. 45-52.1992. PARCERISA ARAN, A.: Materiales curriculares. Cmo elaborarlos, seleccionarlos y usarlos . Barcelona, Gra.1996. PREZ FERRA, M.,: Conocer el Currculum para asesorar en centros. Mlaga: Aljibe. 2000.
10
PLA I MOLINS, M.: Currculum y educacin: campo semntico de la didctica. Barcelona, Publicaciones de la Univ. de Barcelona.1997. RIU ROVIRA DE VILLAR, F.: Calidad para todos : compendio y anlisis crtico de las leyes en vigor : LODE(1985),LOGSE(1989),LOPEG(1985),LOCPF(2002) y LOCE(2002). Barcelona : Edeb.2003. RIU ROVIRA DE VILLAR, F.: LOE: Desafio y oportunidad. Edebe.2006. RODRGUEZ DIEGUEZ, J.L.: La programacin de la enseanza : el diseo y la programacin como competencias del profesor. Archidona, Mlaga : Aljibe.2004. RUZ RUIZ, J. M : Teora del currculum: diseo y desarrollo curricular. Madrid, Universitas.2000. SENZ BARRIO, O. (Dir.): Didctica General. Un enfoque curricular. Alcoy, Marfil.1994. SEIJIAS DIAZ, A.: Evaluacin de la calidad en centros educativos. A Corua : Netbiblo.2002. SEVILLANO GARCA, M.L. Estrategias innovadoras para una enseanza de calidad. Madrid : Pearson, D.L.2004. TADEU DA SILVA, T. Espacios de identidad: Nuevas visiones sobre el curriculum. Barcelona: Octaedro.2001. TEJADA.M. Didctica-Currculum : Diseo, Desarrollo e Innovacin curricular. Barcelona: Tau, Oikos.2000. TORRE, S. De la : Didctica y Currculo: Bases y componentes del proceso formativo. Madrid, Dykinson.1993. TORRE, S. De la : Innovacin curricular: proceso, Estrategias y Evaluacin. Madrid, Dykinson.1994. TORRE, S. De la :Innovacin Educativa. Madrid, Dykinson. 1997. VILLAR ANGULO, L.M. :Un ciclo de enseanza reflexiva: estrategias para el diseo curricular. Bilbao, Ediciones Mensajero.1995. VILLAR, L. M. Y CABERO, J. (Coords.): Aspectos crticos de una Reforma Educativa. Sevilla, Secretariado de Publicaciones de la Univ. de Sevilla.1995. ZABALZA, M.A. : Diseo y desarrollo curricular. Madrid, Narcea.1987 .
Modelos de orientacin e intervencin psicopedaggicas
PROGRAMACIN DE
MODELOS DE ORIENTACIN E INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO PSICOPEDAGOGA (2 CICLO) SEGUNDO (2 CICLO) PSICOLOGA PSICOLOGA GENERAL TRONCAL 6 (4T+2P) S202
1.

DE SUS CONTENIDOS
Esta asignatura tiene como objetivo el estudio terico-prctico de los fundamentos y tcnicas a utilizar en el proceso de orientacin psicopedaggica, as como la metodologa y modelos de intervencin psicoeducativa. Los modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica se ocupan del estudio de la Orientacin como actividad educativa, ayudando a la mejora de la calidad en la educacin. Por ello enmarca la accin orientadora como un conjunto de tcnicas y/o saberes cientficos al servicio de la educacin, estudiando diferentes modelos de organizacin e intervencin.
2. OBJETIVOS
1. 2. Conocer el origen, justificacin y desarrollo de la Orientacin. Saber insertar desde un departamento en la estructura educativa, las actividades propias de la accin orientadora concretando sus funciones y mbitos de competencia. Conocer las tcnicas, estrategias e instrumentos para la intervencin psicopedaggica. Estudiar los distintos modelos de intervencin en Orientacin.
3. 4.
3. CONTENIDOS
Tema 1.- Orgenes y desarrollo de la Orientacin. Conceptos bsicos de la Orientacin Tema 2.- La Orientacin como actividad educativa. Finalidad y objetivos Principios y funciones Tema 3.- La Orientacin en el sistema educativo: Tutora y Orientacin El Plan de Accin Tutorial. El Departamento de Orientacin. Funciones del Tutor y del Orientador Los equipos de Orientacin e Intervencin Psicopedaggica
Tema 4.- Conceptualizacin de la Orientacin desde los distintos Modelos de Orientacin Psicopedaggica: Modelo clnico Modelo de servicios Modelo de programas Modelo tecnolgico Modelo psicopedaggico
Tema 5.- Instrumentos, Tcnicas y Recursos La evaluacin psicopedaggica Instrumentos de evaluacin Materiales curriculares Nuevas tecnologas
4. METODOLOGA
La metodologa ser activa y participativa, teniendo en cuenta las intervenciones de los alumnos en las actividades del aula, no limitndose a la exposicin temtica de contenidos por parte del profesor. Al alumno se le facilitarn materiales con antelacin para hacer ms viable el clima de participacin, por lo que es necesaria la asistencia de los alumnos. La actividad docente en las clases tericas implica: Presentacin de un mapa conceptual o esquema para cada tema por parte del profesor y la explicacin y sntesis de los contenidos temticos. Previo a cada tema los alumnos realizarn la lectura de los artculos y/o captulos de manuales relativos a cada tema que el profesor sugiera. Actividades de debate en grupos para el tratamiento de los distintos contenidos.
Con el objetivo de concretar la teora en la prctica se elaborarn estudios de casos en pequeos grupos de trabajo para cada uno de los bloques de la asignatura.
5. EVALUACIN
La evaluacin se efectuar sobre la base de la participacin de los alumnos en las actividades del aula, siendo necesario presentar todos los trabajos y aprobar el examen. El criterio general es que la calificacin final debe proceder en un 60% de los contenidos tericos y en un 40% de las actividades terico-prcticas. Para modalidades distintas a las presenciales el profesor concretar con los estudiantes en las primeras sesiones los criterios e instrumentos de evaluacin. Adems se tendr en cuenta: Expresin escrita . El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 1. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. 2. Adaptacin al destinatario. 3. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin. Toda prueba de evaluacin escrita (exmenes, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de presentacin, se considerar NO PRESENTADA, excepto el examen final, para el que se aplicar el siguiente baremo de penalizacin mnima Nmero faltas 0 1a3 4a6 de Penalizacin mnima en la calificacin total de la prueba 0% 5% 10 % 1.
7 a 10 11 a 15 Ms de 16
15 % 20 % 25 %
5. TEMPORALIZACIN
La asignatura se imparte en el primer cuatrimestre en sesiones, donde se irn combinando las clases tericas con las prcticas.
ALONSO TAPIA, J. Orientacin Educativa. Teora, evaluacin e intervencin. Madrid: Sntesis, 1995. ALVAREZ GONZALEZ, M; BISQUERRA ALZINA, R. Manual de Orientacin y tutora. Barcelona: Praxis, 1998.
ARGUS, R. Et al. La accin tutorial: el alumnado toma la palabra. Barcelona: Gra, 2001. ARNAIZ, P. E ISUS, S. La tutora, organizacin y tareas. Barcelona: Gra., 1996. BELTRN, J.A.; BERMEJO, V.; PRIETO, M.D. Y VENCE, D. (Eds.) Intervencin psicopedaggica. Madrid: Pirmide,1998. BISQUERRA ALZINA, R. Orientacin psicopedaggica para la prevencin y el desarrollo. Barcelona: Mancorbo-Boixareu, 1990. BISQUERRA ALZINA, R. Orgenes y desarrollo de la Orientacin psicopedaggica. Madrid: Narcea, 1996. BISQUERRA ALZINA, R. Modelos de Orientacin e intervencin psicopedaggica. Barcelona: Praxis,1998. British Journal of Guidance and Counselling. Abingdon, Oxfordshire Carfax Pub. Co., 1973-. ISSN 0306-9885. FERNNDEZ BALLESTEROS, R. Psicodiagnstico. Madrid: UNED, 1987. GALVE MANZANO, J.L.; GARCA PREZ, M. La accin tutorial en la enseanza no universitaria. Madrid: CEPE, 1992. GARCA -SNCHEZ, N. Aplicaciones de intervencin psicopedaggica. Madrid: Pirmide, 2002. GORDILLO ALVAREZ-VALDES, M V. Manual de Orientacin Educativa. Madrid: Alianza, 1993. International journal for the advancement of counselling [Recurso electrnico]. The Hague ; Boston : Nijhoff. ISSN 0165-0653. Journal of counseling and development / American Association for Counseling and Development. Alexandria, VA American Association for Counseling and Development, 1922-. ISSN 07489633. La orientacin educativa y la intervencin psicopedaggica. Madrid: MEC, 1990. LZARO, A. ; ASENSI, J. Manual de Orientacin escolar y tutora. Madrid: Narcea, 1986. Measurement and evaluation in counseling and development. Alexandria, VA Association for Measurement and Evaluation in Counseling and Development, 1990-. ISSN 0748-1756.
RODRIGUEZ ESPINA R, S. (Coord.); ALVAREZ, M. : ECHEVARRA, B. Y ANGELES MARN, M. Teora y prctica de la Orientacin educativa. Barcelona: PPU, 1993. RODRIGUEZ MORENO, M.L. Teoras y procesos de la Orientacin educativa. Barcelona: PPU, 1986. RODRIGUEZ MORENO, M.L. Orientacin e intervencin psicopedaggica. Madrid: CEAC,1986. RODRIGUEZ, M L. Orientacin educativa. Barcelona: CEAC, 1988.
REPETTO, E. Modelos de Orientacin e Intervencin Psicopedaggica. Volumen I. Marco conceptual y metodolgico. Madrid, UNED, 2002 REPETTO, E. Modelos de Orientacin e Intervencin Psicopedaggica. Volumen II. Intervenciones psicopedaggicas. Madrid, UNED, 2002
SANZ ORO, R. Tutora y orientacin. Barcelona: Cedecs, 1996. SHERTZER, B.; STONE, S. Manual para el asesoramiento psicolgico (counseling). Buenos Aires: Piados, 1972. SOBRADO FERNNDEZ, L. Intervencin psicopedaggica y Orientacin Educativa. Barcelona: PPU, 1996. SOBRADO FERNNDEZ, L.; OCAMPO GMEZ, C. Evaluacin psicopedaggica y Orientacin Educativa. Barcelona: Estel, 1998. VELAZ DE MEDRANO URETA, C. Orientacin e intervencin psicopedaggica. Conceptos, modelos, programas y evaluacin Archidona, Mlaga: Aljibe, 1998.
Dificultades de Aprendizaje
PROGRAMACIN DE
DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE E INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CODIGO PSICOPEDAGOGA SEGUNDO PSICOLOGA PSICOLOGA GENERAL TRONCAL 6 (4T+2P) S203

DE SUS CONTENIDOS
La presente asignatura, de carcter troncal, se impartir en el segundo cuatrimestre del segundo curso de la licenciatura de psicopedagoga . Los contenidos fundamentales versarn sobre aspectos como: concepto de dificultades de aprendizaje, modelos de intervencin psicopedaggica, caractersticas y etiologa de las principales dificultades de aprendizaje e intervencin especfica en cada una de ellas.
Estos contenidos proporcionarn al profesional de la psicopedagoga unos conocimientos adecuados para su intervencin tanto en situaciones en las que se presente una dificultad especfica en el aprendizaje o enseanza de determinadas materias, como en la intervencin global curricular. El orientador en el actual sistema educativo es considerado como uno de los principales agentes de innovacin educativa, por lo que es necesario dotarlo de un amplio conjunto de conocimientos, capacidades y competencias. En esta asignatura pretendemos ofrecerle una formacin profesionalizadora para su praxis profesional.
2. OBJETIVOS General Proporcionar al profesional de la psicopedagoga una formacin integral en la que conocimientos y estrategias le permitan intervenir en las dificultades de aprendizaje, as como responder de manera creativa a posibles demandas que imponga el entorno laboral al que se incorporarn en el futuro. Especficos
1. Proporcionar al alumno una visin globalizadora de las dificultades del aprendizaje y la intervencin psicopedaggica. 2. Encontrar diferentes vas de prevencin de las dificultades en el aprendizaje. 3. Aportar ideas bsicas en las que apoyar los programas de intervencin. 4. Conocer estrategias de intervencin a travs de investigaciones.
5. Realizar un programa de intervencin psicopedaggica. 6. Potenciar la creatividad en la programacin de las actividades de recuperacin de las dificultades de aprendizaje. 7. Considerar la diversidad y la pluralidad de necesidades educativas en la escuela como una cuestin de ayuda y apoyo al aprendizaje escolar como prevencin de dificultades. 8. Ofrecer un marco terico y de reflexin para el desarrollo de las dificultades en el aprendizaje escolar. 9. Conocer las dificultades de aprendizaje en el aula de trabajo en la escuela. 10.Desarrollar prcticas de intervencin en el marco escolar para cada una de las dificultades escolares que se presentan en el aula. 3. CONTENIDOS Mdulo 1: Las Dificultades de Aprendizaje. Definicin, breve historia de las D.A., Modelos, enfoques, causas, clasificaciones y tipos de Dificultades de Aprendizaje que podemos encontrar en el contexto escolar. Mdulo 2: Las Dificultades de Aprendizaje Escolar en el desarrollo de las tcnicas instrumentales. Dificultades Psicomotrices. Definiciones, tipos, manifestaciones, evaluacin, intervencin y relacin existente entre stas y otro tipo de Dificultades de Aprendizaje.
Tema 1: Dificultades lectoescritoras. Definiciones, clasificaciones, origen, manifestaciones, evaluacin e intervencin. Tema 2: Dificultades en la escritura. Disgrafas. Conceptualizacin, clasificaciones, causas, evaluacin e intervencin. Tema 3: Dificultades en el aprendizaje de las matemticas. Discalculia. Conceptualizacin, Anlisis de los errores discalclicos, causas de las dificultades en el aprendizaje de las matemticas, evaluacin e intervencin. Tema 4: Dificultades en el aprendizaje del lenguaje oral. Clasificacin, las alteraciones del habla, alteraciones del lenguaje, evaluacin de las dificultades del habla y del lenguaje, evaluacin de las alteraciones del lenguaje, intervencin psicopedaggica en las dificultades del lenguaje oral. Mdulo 3: La Intervencin Psicopedaggica. Desarrollo conceptual de la intervencin psicopedaggica. mbitos de intervencin. Intervencin educativa en distintas dificultades de aprendizaje.
4. METODOLOGA
La metodologa a utilizar se encuentra relacionada con los crditos tericos y los crditos prcticos. Respecto a la metodologa de los crditos tericos, las sesiones se desarrollarn a travs de un dossier que el alumno deber de consultar y trabajar para comprender la exposicin del mismo por parte del profesor y su posterior discusin en grupo en las actividades acadmicas dirigidas en clase. Respecto a la metodologa de los crditos prcticos, stos se llevarn a cabo a travs de la realizacin de anlisis de casos de forma conceptual y prctica en las denominadas Actividades Acadmicas Dirigidas en Clase, de manera individual o en pequeo grupo, como el docente vaya marcando en cada momento segn el desarrollo y el contenido de dicha actividad, en stas se debatirn los principales problemas que se plantean en cada tema. Todo ello constituir los tres mdulos de trabajo que correspondern a los tres mdulos del temario terico. En los que se refiere al desarrollo de los casos, stos se realizarn bajo el siguiente esquema conceptual de anlisis: planteamiento de la dificultad, objetivos que se pretenden alcanzar, lneas de actuacin e intervencin psicopedaggica, evaluacin del programa y propuestas de mejora. Los trabajos relacionados con los crditos prcticos son de carcter obligatorio, los no asistentes debern de ponerse en contacto con el profesor para realizar otro tipo de actividades que compensarn la no asistencia a clase. Cada uno de ellos vendr acompaado de un protocolo en el que se indican
objetivos, contexto de significacin, tareas a realizar, fases, materiales necesarios o sugerencias para su bsqueda, criterios de valoracin. Las fechas de entrega de trabajos se ir negociando con los estudiantes. El dossier correspondiente a cada trabajo se entregar en las fechas establecidas a lo largo del cuatrimestre para que puedan ir evalundose, y reformulndose si es preciso, segn se vaya desarrollando el temario de la asignatura. Tanto para la realizacin de los trabajos como para el seguimiento de la asignatura se mantendr una accin tutorial por el profesor de la asignatura para aquellos alumnos que la requieran y en el horario expuesto en el tabln de la asignatura.
5. TIPO DE PRCTICAS
Las prcticas se realizarn a travs de actividades acadmicas dirigidas en clase y en horas de atencin al alumnado. El plan de actividades acadmicas dirigidas en clase se compone de 3 mdulos que se realizarn una vez se haya terminado cada mdulo y que correspondern al siguiente esquema: Mdulo 1: Anlisis de textos y elaboracin de mapas conceptuales y anlisis de casos prcticos. Mdulo 2: Anlisis de textos y anlisis de casos prcticos donde se pondr de manifiesto la existencia de las dificultades de aprendizaje estudiadas anteriormente.
Mdulo 3: Elaboracin de un Programa de Intervencin para la recuperacin de una o varias de las dificultades estudiadas anteriormente en el mdulo 2.
6. EVALUACIN
Criterios e Instrumentos de evaluacin
Para evaluar esta asignatura vamos a considerar diversos aspectos: La asistencia e intervencin en clase, se valorar positivamente. Se tendr en cuenta la entrega de ficha y trabajos o pruebas en las fechas concretadas. Se obtendr una calificacin que vendr dada de cada una de las siguientes partes: 1. Una prueba escrita que versar sobre los contenidos del programa teniendo en cuenta su metodologa (60%). La prueba escrita tendr dos partes, una primera parte en donde se evaluarn los contenidos tericos de la asignatura a travs de una prueba tipo test de opcin mltiple (4 opciones) en donde slo una respuesta es la correcta de entre las dadas y donde los errores no cuentan y en la que tendrn que tener bien para aprobarla un total del 60% de la prueba. En la segunda parte de la prueba se darn al alumno dos preguntas de desarrollo para que elija una y la desarrolle, los contenidos de esta parte podrn estar evaluados entre los crditos prcticos de la asignatura, bien planteando cuestiones prcticas que el alumno deber de
resolver o bien planteando alguna pregunta terica relacionada con alguna de las prcticas que se han realizado en el desarrollo del cuatrimestre para su desarrollo. Ambas partes sern evaluadas sobre diez puntos, teniendo que tener para aprobar, aprobadas ambas partes y cuya nota final resultar de la media aritmtica de la suma de la calificacin de ambas partes. En el caso de suspender alguna de las partes el alumno deber de recuperar la prueba escrita en su totalidad, a no ser que se den situaciones excepcionales en las que el profesor dictamine lo contrario. 2. Trabajos realizados sobre los contenidos de la asignatura y reflexin sobre los mismos, junto con el programa de intervencin (35%). Dndosele el valor de un 15% a las prcticas de clase y un 20% al programa de intervencin. Se tendr en cuenta en la evaluacin de los trabajos y del programa de intervencin, as como de cualquier actividad realizada dirigida, semidirigida o por libre, el nivel de comprensin, pertinencia de la terminologa empleada, conceptos y argumentos utilizados, capacidad de relacin y aplicacin de lo aprendido a situaciones concretas, aportaciones personales, anlisis crtico, esfuerzo, creatividad y aspectos formales (faltas de ortografa, sintaxis, presentacin, etc.). Cada trabajo especificar sus criterios concretos de valoracin en funcin de su naturaleza. Estos criterios vendrn expuestos en los protocolos de trabajo antes mencionados.
La tercera parte de la evaluacin de la asignatura versar sobre la asistencia, participacin y actitud del alumno en el aula (5%). La nota final de la asignatura vendr dada de la siguiente manera, una vez hayan sido superadas las dos primeras partes como se dejo ver anteriormente: a) La nota de la primera parte X se multiplicar por 0,60 b) La de la segunda parte X la multiplicaremos por 0,35 c) Y la de la tercera por 0,05 d) La nota final ser el resultado de sumar las tres partes Aquellos alumnos que determinen el coordinador de titulacin y tutor que precisan de un plan individualizado, tendrn un seguimiento personalizado y debern acudir a las tutoras que se les indique, as como entregarn las tareas que se les encomienden. Aquellos alumnos que quieran optar a la calificacin de matrcula de honor debern presentar, en las fechas establecidas por el profesor, un trabajo de investigacin sobre los contenidos que se le encomienden (relacionados siempre con la asignatura). Dicho trabajo deber de ser sometido a un seguimiento como a una serie de sesiones tutoriales en donde se evaluara el desarrollo del mismo. Aquellos alumnos que hayan cubierto el 70% de las sesiones presenciales debern de proceder por un procedimiento de evaluacin distinto del resto de sus compaeros el cual constar de un examen terico diferente al de sus compaeros, de todo el temario
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reflejado en este programa y cuyos criterios sern fijados por el profesor que imparta la misma. Adems se tendr en cuenta: 1. Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 1.1. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. 1.2. Adaptacin al destinatario. 1.3. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin. Por lo tanto, toda prueba de evaluacin escrita (exmenes, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de presentacin, se considerar NO PRESENTADA, excepto el examen final, para el que se aplicar el siguiente baremo de penalizacin mnima:
11
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Aquellos alumnos que no superen el examen en la 1 convocatoria, se les guardar los trabajos y tareas entregados hasta que aprueben, en las sucesivas convocatorias, dicho examen y ser entonces cuando se le haga la media y se les calcule la nota final.
7. T EMPORALIZACIN
La temporalizacin se desarrollar dependiendo fundamentalmente del ritmo y de la marcha del aprendizaje del grupo clase y los conocimientos y nivel de profundizacin al que se llegue en el desarrollo de cada uno de los temas.
Aguilera, Antonio; Introduccin a las dificultades de aprendizaje. Madrid: MC Graw Hill, 2003. Ayala, Galve, Mozas y Trallero. : La enseanza y el aprendizaje de las matemticas elementales. Madrid: CEPE, 1997. Campo Adrin del, M.E., Palomares Delgado, L y Arias Carmona, T. Casos prcticos de dificultades de aprendizaje y necesidades educativas especiales.
13
Madrid: Editorial Centro de Estudios Ramn Areces S.A., 1997. Ceferino Artiles; ; Cmo prevenir y corregir las dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura. Madrid: Sntesis S.A., 1995. Carlino, P y Santana, D. (Coord.) Leer y escribir con sentido. Una experiencia constructivista en Educacin Infantil y Primaria. Madrid: Visor, 1996. Cuomo, N. La integracin escolar. Dificultades de aprendizaje o dificultades de enseanza?. Madrid: Visor, Cuadernos de Pedagoga.1992. Defior Citoler; Las dificultades de aprendizaje: Un enfoque Cognitivo. Mlaga: Aljibe, 1996. Farnham-Diggory, S. Dificultades de aprendizaje. Madrid: Morata, 1983. Garca Snchez, J.; Dificultades de Aprendizaje e Intervencin Psicopedaggica. Barcelona: Ariel, 2001. Garca Vidal, Gonzlez Manjn. Manual de Dificultades de Aprendizaje e intervencin psicopedaggica. Vol. I. Madrid: EOS, 2000. Garca Vidal, Gonzlez Manjn. Manual de Dificultades de Aprendizaje e intervencin psicopedaggica. Lectura y escritura. Vol. II. Madrid: EOS, 2000.
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Gonzlez Prez, J.; Necesidades Educativas Especiales e Intervencin Psicopedaggica. Vol. I. Alcal de Henares: Universidad de Alcal, 2002. Gonzlez Prez, J.; Necesidades Educativas Especiales e Intervencin Psicopedaggica. Vol. II. Alcal de Henares: Universidad de Alcal, 2002. Gonzlez Pineda, J.A.; Nez Prez, J.C. (Coor.), Dificultades del aprendizaje escolar. Madrid: Pirmide, 1998. Luceo Campos, J.L.; Las dificultades lectoescritoras en el aula: Pautas para el diagnstico y educacin. Sevilla: INATED ,1994. Romero Prez, F.; Lavigne Cervn, R.; Dificultades en el Aprendizaje. Unificacin de criterios diagnsticos.Sevilla: Junta de Andaluca. Consejera de Educacin, 2005. Surez, A.; Dificultades en el Aprendizaje. Madrid: Santillana, Aula XXI, 1995. Valls Arndiga, A; Dificultades de Aprendizaje e intervencin psicopedaggica. Valencia: Promolibro, 1998. Valls Arndiga, A; Dificultades de Aprendizaje y Actividades de refuerzo Educativo. Valencia: Promolibro, 1993.
Orientacin profesional
PROGRAMACIN DE
ORIENTACIN PROFESIONAL
ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CODIGO PSICOPEDAGOGA (2 CICLO) SEGUNDO (2 CICLO) PSICOLOGA PSICOLOGA GENERAL TRONCAL 9 (6T+3P) S204

DE SUS CONTENIDOS Esta asignatura de carcter troncal se impartir a lo largo de todo el curso de la Licenciatura de Psicopedagoga El objetivo prioritario es formar un orientador reflexivo, responsable y humano, que sea capaz de analizar y planificar cualquier intervencin profesional individualizada, mediante un proceso de reflexin sobre las bases que fundamentan los principios tericos de la Orientacin. Con este objetivo se trata de dar respuesta a las demandas laborales que como profesional se va a encontrar el Psicopedagogo en el campo de la Orientacin Profesional.
2. OBJETIVOS
1. 2. 3. 4. 5. Profundizar en el mbito de aplicacin de la Orientacin Profesional Conocer y adquirir el dominio de las tcnicas necesarias para el desempeo de la funcin orientadora. Reconocer el carcter cientfico de la orientacin, definindola dentro de un marco conceptual adecuado Aprender a realizar un caso real de Orientacin Profesional Analizar las dificultades que pueden presentarse en un proceso de Orientacin
3. CONTENIDOS
Tema 1 Tema 2 Tema Tema Tema Tema Tema Tema Tema 3 4 5 6 7 8 9 Introduccin a la Orientacin Profesional. Variables intervinientes en la Orientacin Profesional: Psicognesis y Sociognesis. Tcnicas de exploracin 1:Tests psicolgicos. Contexto en el que se desarrolla la empresa. Outplacement. Conceptos generales sobre la seleccin de personal. Orientacin profesional para la bsqueda de empleo. Tcnicas de exploracin 2: Dinmicas de grupo. Tcnicas de exploracin 3: Entrevista.
4. METODOLOGA
La metodologa de la asignatura consistir en el desarrollo por parte del profesor de los conceptos bsicos de cada uno de los temas, con la colaboracin de los alumnos, para poder conocer su aplicacin en los diversos procesos de orientacin con que se van a encontrar. Para ello se desarrollarn las ideas principales de cada tema plasmando estos contenidos tericos en la prctica diaria, a travs de casos prcticos, videos, simulaciones, aplicacin de
psicotcnicos,dinmicas de grupos, entrevistas, etc.
5. EVALUACIN
La evaluacin se efectuar por un lado a travs de un exmen terico-prctico de 10 preguntas cortas y, por otro a travs de la presentacin de un trabajo prctico obligatorio sobre un caso real de Orientacin Profesional, que se entregar en la fecha indicada por el profesor al comienzo del curso. Para aprobar la asignatura ser necesario aprobar el exmen y el trabajo. La calificacin final se obtendr en funcin de estos dos criterios obligatorios: Trabajo prctico: valor mximo, 20%. Exmen terico-prctico 80%

1. Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 1. 2. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. Adaptacin al destinatario.
3.
Segn la RAE, plagiar es copiar en lo sustancial obras ajenas , dndolas como propias. Esto implica que en la elaboracin de trabajos acadmicos no se puede utilizar frases, prrafos u obras completas de otros autores sin citarse adecuadamente.
6. TEMPORALIZACIN
La exposicin del contenido de la asignatura se llevar a cabo a lo largo del curso acadmico combinando las clases tericas y las prcticas.
7. BIBLIOGRAFA
- ALONSO AMO, E. Como relacionarse en el trabajo: teora y prctica de la consultora. Madrid: Pearson Educacion, D.L.2005. -LVAREZ et al. Buscar trabajo en Internet . Oviedo: Servicio de Publicaciones del FPE-Fondo Formacin, 1997. -LVAREZ, M. Orientacin Profesional. Barcelona: Cedecs, 1996. -LVAREZ ROJO, L. Orientacin Educativa y accin orientadora: relaciones entre la teora y la prctica. Madrid: EOS, 1994. -LVAREZ, P. Vas para encontrar trabajo. Madrid: Libsa, 2000. -BISQUERRA, R. Orgenes y desarrollo de la Orientacin Psicopedaggica. Madrid: Nancea, 1996. - BLANCO, M., CABALLERO, A., Y DE LA CORTE, A. Psicologa de los grupos.Madrid: Pearson Educacion, D.L. 2004 -CARDONA HERRERO, S. Entrevistas de Seleccin de personal. Madrid: Daz de Santos, S.A, 1991. -CASTAO, C. Psicologa y orientacin vocacional: un enfoque interactivo. Madrid: Marova, 1983. -CASTILLO CEVALLOS, G. De la universidad al puesto de trabajo: estrategias y recursos para acceder al primer empleo. Madrid: Pirmide, 2000. -FERNNDEZ BALLESTEROS, R. Introduccin a la evaluacin psicolgica. Madrid: Pirmide, 1992. -GALLEGO MATAS, S. Cmo planificar el desarrollo profesional: actividades y estrategias de autoorientacin. Barcelona: Nancea, 1999. -GENEVARD ROSELL, C. Consejo y orientacin psicolgica. Madrid: UNED, 1987. -GONZLEZ LPEZ, M. P. Psicologa de los grupos. Teora y aplicacin. Madrid: Sntesis, 1997. -GORDILLO, M. V. Manual de Orientacin Educativa. Madrid: Alianza, 1993. -HIRSCH, W; JACKSON, CH. Aprende a planificar su carrera profesional. Barcelona: Gestin 2000, 2000. -LPEZ-FE, C,M. Persona y profesin: procedimientos y tcnicas de seleccin y orientacin. Madrid: Tea Ediciones, 2002. -PEIR, J. M.; PRIETO,F. Tratado de Psicologa del trabajo. Vol I: La actividad laboral en su contexto. Madrid: Sntesis psicologa, 1996.
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Practicum
PROGRAMACIN DE
PRACTICUM
ESPECIALIDAD CURSO DEPARTAMENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO PSICOPEDAGOGA (2 CICLO) SEGUNDO (2 CICLO) CIENCIAS DE LA EDUCACIN TRONCAL 12 S205
1.

DE SUS CONTENIDOS
El prcticum est definido como una materia troncal de la licenciatura de Psicopedagoga. Supone un conjunto integrado de prcticas orientadas a proporcionar al alumnado un conocimiento amplio de los campos o mbitos de intervencin y una experiencia directa en alguno de estos mbitos, as como los instrumentos necesarios para la realizacin de proyectos que lo dirijan hacia su insercin laboral. La intervencin es necesaria no slo desde las exigencias planteadas por la legislacin vigente, referente a las funciones del orientador en centros de enseanza y equipos de orientacin educativa, sino en todos los procesos educativos con independencia del contexto institucional. El rol del psicopedagogo puede llevarse a cabo en todos aquellos contextos, donde pueda ser agente de cambio y desarrollo. Entendemos que su formacin y preparacin debe ir e ncaminada tanto para intervenir en los procesos de enseanza y aprendizaje, en cualquier mbito, como en el asesoramiento, la evaluacin e intervencin en programas, en los campos de la educacin formal, no formal as como en el mbito de la empresa.
Practicum
Es por ello que el ir descubriendo nuevos nichos profesionales para el psicopedagogo, sea una cuestin fundamental en el planteamiento de las prcticas.
2. OBJETIVOS
a) Concienciar de que la funcin primordial del psicopedagogo es apoyar y orientar la accin educativa, en cualquier mbito, posibilitando criterios de mejora en el diseo, desarrollo, innovacin y evaluacin de los procesos educativos. b) Descubrir la psicopedagoga como un puente de unin entre la teora explicativa y la accin prctica. c) Conocer "in situ" el contexto social y profesional de los Centros, Equipos, Departamentos o Servicios en los que se desarrolla la intervencin psicopedaggica, profundizando en sus planes o programas de actuacin d) Seleccionar y disear un proyecto de intervencin psicopedaggico especifico e) Participar en estrategias de formacin, diseo y aplicacin propias del mbito o campo en el que se desarrollen las prcticas. f) Participar en tareas de evaluacin, diagnostico y orientacin psicoeducativas.
3. CONTENIDOS
Los contenidos versarn sobre las siguientes reas temticas: Fase inicial o Taller de Prcticas 1. 2. Anlisis del marco legal y Cdigo Deontolgico. Contacto con los distintos mbitos de intervencin del psicopedagogo y clarificacin de las funciones que en esos diversos campos de intervencin ha de realizar el alumno. Aprendizaje de estrategias y tcnicas que le posibiliten la realizacin de un proyecto de calidad, y til para ser presen-
3.
Practicum
tado en los distintos campos profesionales en los que el alumno est interesado. Este proyecto constar de los siguientes apartados: Introduccin. Justificacin del proyecto Estudio del contexto en el que se va a intervenir. Objetivos Contenidos (con al menos cinco actuaciones o sesiones desarrolladas y argumentadas) Evaluacin Atencin a la diversidad Recursos y bibliografa Propuesta de calendario de aplicacin. 4. 5. Cmo programar e intervenir sobre los procesos de enseanza y aprendizaje Asesoramiento para la realizacin prctica
Estos contenidos sern aplicados en contextos profesionales de la educacin formal, no formal y organizacional. Fase prctica de aplicacin. En esta fase el alumno har sus prcticas en el Centro elegido o asignado. Ir preparando, a travs de la recogida de datos, el contenido de su memoria. Esta constar: Anlisis del contexto Reflexin personal sobre las prcticas, haciendo hincapi sobre las implicaciones didcticas y psicopedaggicas. Proyecto ( que ir siendo elaborado durante todo el curso, pero que en el momento de las prcticas se ver enriquecido de una manera privilegiada por la experiencia) Fase de anlisis de resultados. Planteamiento sobre:
Practicum
Los problemas detectados en la realizacin de las prcticas Anlisis de la intervencin. Concrecin, anlisis y evaluacin del proyecto. (Cada alumno dedicar un tiempo a la defensa de este.) Investigacin de algunos casos o aspectos detectados en la parte prctica, y que susciten un inters en los alumnos.
4. METODOLOGA
La metodologa de trabajo segn los criterios del crdito europeo se aplicar en las Guas de estudio, de cada uno de los temas que se trabajan.
Fase terica Se realizar un seminario para que la asignatura se oriente de manera terica -prctica en el que se planteen, analicen, y se discutan las situaciones en las que se desarrollarn las funciones a ejercer segn el tipo de proyecto que elijan para realizar las prcticas. En este seminario quedar diseado (no desarrollado, an)el proyecto de prcticas Las prcticas se realizarn en la Institucin Colaboradora que sea asignada al alumno/a, previa eleccin de este/a. Fase prctica La realizacin de las prcticas se intentar llevar a cabo bajo unas condiciones ptimas de interdisciplinariedad y relacin Inter.departamental en colaboracin con las Instituciones donde se desarrollaran las prcticas, y con el reconocimiento de la figura del Tutor/a de Prctica de la Institucin Colaboradora y Tutor/a de Practicas de Centro. Durante el periodo de prcticas habr un taller de atencin a alumnos/as de una hora semanal por la tarde para que puedan consultar
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todo aquello relacionado con su trabajo prctico. Este taller estar compuesto por un equipo de profesores de 5 Curso de Psicopedagoga que atender al alumnado durante su fase de prcticas. Fase post - prctica En la fase post-prctica. Se continuar con el seminario; todos los alumnos/as expondrn y analizarn los trabajos e intervenciones que han realizado desde sus prcticas. Defendern su proyecto. Consideramos de gran importancia el poder establecer en esta fase convenios universidad- empresa.
5. EVALUACIN
Las actividades de evaluacin se realizarn teniendo en cuenta los siguientes criterios: La realizacin de las prcticas en un Centro es imprescindible para la calificacin final. Asistencia al seminario y prcticas es obligatoria Memoria con los siguientes apartados: a) Anlisis del contexto y fundamentacin terica y conceptual de la problemtica elegida b) Reflexin personal e implicaciones psicopedaggicas. c) Nivel de colaboracin en las diferentes actividades desarrolladas d) Proyecto Rigor metodolgico del proyecto diseado y exposicin y defensa del mismo.
Ponderacin Intervendrn en la calificacin final. 1) Valoracin de la realizacin prctica por parte del Centro de Practicas Tutor/a-colaborador/a y de la visita (30% de la calificacin final).
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2) Valoracin del Tutor/a del Centro: 70% de la calificacin final, desglosndose del siguiente modo: Taller fase inicial : 20% Realizacin de la memoria, (anlisis del contexto, r eflexin e implicaciones educativas: un 20 %; Proyecto : 30% (realizacin y defensa) Para aprobar la asignatura el alumno/a deber superar satisfactoriamente cada una de las partes. No pudiendo, por tanto, aprobar un alumno que tenga suspensas las prcticas. Para modalidades distintas a las presenciales el profesor concretar con los estudiantes en las primeras sesiones los criterios e instrumentos de evaluacin. Adems se tendr en cuenta:
1. Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 1. 2. 3. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. Adaptacin al des tinatario. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin.
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El estudiante tiene a su dispos icin tanto el Servicio de Orientacin del Centro como el Plan de Apoyo a la Expresin Escrita en el rea Departamental de Filologa, para resolver sus dificultades de expresin escrita. 2. Compromiso tico. Adems de tender al bien moral de uno mismo y de los dems, el estudiante deber respetar las normas ticas de honestidad intelectual. Entre otros principios, deber tener en cuenta que el plagio total o parcial de trabajo, copiar en los exmenes, falseamiento de la bibliografa utilizada o la suplantacin de la identidad en las pruebas de evaluacin ser hechos sancionados con una calificacin de 0 puntos y el suspenso en la convocatoria en que se examin o se present el trabajo.
6. TEMPORALIZACIN
1 Fase La asignatura se organizar de manera terico-prctica en seminario de una hora semanal aproximadamente.
Practicum
Las actividades a realizar en este Seminario son: Presentacin del curso. (Explicacin por parte del profesor/a de las reas, contextos y modalidades para el diseo del proyecto de prcticas). Tarea de contacto con los centros. (El alumnado tendr un contacto inicial y recogida de informacin donde va a realizar las prcticas). Diseo inicial del proyecto. Esto se concretar con los alumnos, marcando las fechas en la primera clase, teniendo como punto de referencia el siguiente cuadro:
Fecha sept.2009
Actividad
Evaluacin
Presentacin de la asignatura. Grupos Participacin de trabajo y asistencia Trabajo sobre legislacin (por grupos) Participacin y asistencia Trabajo sobre legislacin (por grupos) Participacin y asistencia Trabajo sobre legislacin (por grupos) Participacin y asistencia Exposicin Legislacin. Exposicin, Cdigo tico (lectura artculo, discu- Participacin sin en clase) y asistencia Presentacin sobre campos de actua- Exposicin, cin en psicopedagoga (Profesora). participacin y asistencia Estrategias para la realizacin del Participacin Proyecto y realizacin de ste y asistencia Preparacin prcticas Participacin y asistencia
Oct. 2009 Oct. 2009 Oct. 2009 Oct. 2009 Nov.2009
Nov-dic. 2009 Dic. 2009 En. 2010 En. 2010
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2 Fase En el Centro de Prcticas. Cuatro semanas desde el 17 de enero al 17 de febrero (aproximadamente). Durante las prcticas en el Centro se establecer una hora de tutora semanal y taller para que el alumnado pueda consultar Visita del Profesor/a-Tutor/a al Centro donde el alumno/a hace las prcticas Elaboracin de la memoria de prcticas. 3 Fase Entrega de la memoria de prcticas a principio de mayo. Exposicin y defensa del proyecto y entrevistas de evaluacin de la memoria La asistencia al seminario y a las prcticas es obligatoria.
Normativa. El nmero mximo de ausencias permitidas por motivos justificados ser de cinco. Estos das puede recuperarlos al finalizar el periodo normal de prcticas. Si las ausencias, an siendo justificadas, superan las cinco, tendr que repetir el periodo de practicas entero (la justificacin de las ausencias se realizar documentalmente ente el director, tutor/colaborador/a o persona responsable) 7.- PROPUESTA DE PRACTICUM PARA ALUMNOS DE PSICOPEDAGOGA QUE TRABAJAN COMO PROFESORES EN CENTROS DE PRIMARIA O SECUNDARIA Se ofrece esta propuesta de prcticas, para el curso 2006-07, a aquellos alumnos que se encuentran en tales circunstancias. Esta propuesta se regir por los siguientes criterios:
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1.- El alumno deber disear un Proyecto de Prcticas a realizar en su Centro de trabajo, de acuerdo con la relacin anexa de posibles proyectos. El Proyecto elegido por el alumno deber abarcar el contenido suficiente para cubrir las 120 horas del Practicum (12 crditos) 2.- En el Proyecto se incluirn los siguientes apartados: 1.- Anlisis de la realidad educativa del Centro y necesidades ms relevantes en materia de orientacin y/o intervencin psicopedaggica. 2.- Contenidos del Proyecto: 2.1.- Objetivos. 2.2.- Metodologa. 2.3.- Medios y recursos. 2.4.- Inters y utilidad del Proyecto. 2.5.- Atencin a la diversidad 2.6.- Bibliografa y recursos 3.- Calendario de actuacin. 4.- Alumnos a los que va dirigido. 5.- Aceptacin del Proyecto por parte de la Direccin del Centro. 6.- Acreditacin: Todo Proyecto ha de ir acompaado de la correspondiente acreditacin de la condicin de profesor en activo destinado en dicho Centro. 3.- Una vez elaborado el Proyecto el alumno lo presentar a las reas responsables del Practicum, las cuales procedern a evaluarlo para su posible adecuacin y viabilidad. Una vez aceptado, el alumno podr desarrollarlo de acuerdo con el calendario propuesto. 4.- El alumno emitir un informe mensual sobre el desarrollo del Proyecto, que deber entregar a las citadas reas. En dicho informe se especificar el trabajo realizado en relacin a los objetivos y al calendario.
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5.- Una vez finalizado el Proyecto, el alumno deber elaborar y entregar una Memoria del Practicum en los mismos trminos que la Memoria que han de realizar el resto de los alumnos. 6.- La fecha lmite de presentacin del Proyecto se establecer en enero de 2007, y la de presentacin de la Memoria en mayo del 2007. 7.- PROYECTOS SUGERIDOS: Elaboracin de Proyecto o propuesta de accin referente a uno o varios de los siguientes temas: Programa de tcnicas de trabajo intelectual. Programa de orientacin vocacional. Programa de accin tutorial en las familias. Programa de recuperacin de nios con dificultades de aprendizaje. Programa de deteccin de problemas madurativos en Educacin Infantil en relacin a adquisicin de conceptos bsicos, pre-lectura, pre-escritura y psicomotricidad. Programa de desarrollo de competencias: habilidades, destrezas, etc. Programa sobre estudio de casos. Programa de compensacin educativa en zonas de deprivacin social. Otros
8. BIBLIOGRAFA BS ICA
LVAREZ, M. Y BISQUERRA, R . Manual de Orientacin y tutora. Barcelona: Praxis, 2000
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BASSEDAS, E. HUGET, T. Intervencin Educativa y diagnostico psicopedaggico. Barcelona: Paidos, 1991 BISQUERRA, R (coord.) Modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica. Barcelona: Praxis, 1998. BONALS, J. Y DIEGO, J. tica y esttica de una profesin en desarrollo. Madrid. Alianza. 1996. Pg.501-516. Cap 24. BUISN, C.; MARN, M A. Cmo realizar un diagnstico pedaggico. Barcelona: Oikos - Tau, 1987. DEL RINCN, B. Presente Y futuro del trabajo psicopedaggico. Barcelona: Ariel, 2001. MONEREO, C. SOL, I. El asesoramiento psicopedaggico una perspectiva profesional y constructivista. Madrid. Alianza, 1996. NICASIO GARCA, J). Manual de dificultades de aprendizaje. Madrid: Nancea, 1998. RODRGUEZ, M LUISA. Orientacin educativa. Barcelona: CEAC, 1998. VVAA. La prctica de la Psicologa diferencial en educacin, clnica y deportes . Madrid. Ediciones Pirmide, 1997. VVAA . La prctica de la psicologa diferencia en industria y organizaciones . Madrid: Ediciones Pirmide, 1996. WORELL, J Y NELSON C. M. Tratamiento de las dificultades educativas. Estudio de casos . Anaya. Madrid: Anaya, 1982. VVAA (1999). N 87 del monogrfico de la revista Infancia y Aprendizaje sobre diagnstico psicopedaggico. Recursos en red
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- AEOEP, Asociacin Espaola de Orientacin Psicopedaggica http://www.uv.es/aeoep - AIDIPE, Asociacin nter- universitaria de Investigacin pedaggica. http://www.uv.es/aidipe Orientacin escolar (Italia) http://www.quipo.it/internetscuola
Programa de Orientacin Psicopedaggica Comunidad de Madrid http://www.pntic.mec.es/cam/srp/orientacin Recursos para la orientacin http://www.parachute.net Orientared -
-Psicopedagoga.com http://www.cnice.mecd.es/rcursos2/orientacion/index.html
Procesos de enseanza aprendizaje
PROGRAMACIN DE
PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

ESPECIALIDAD CURSO DEPARTAMENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO PSICOPEDAGOGA (2 CICLO) SEGUNDO (2 CICLO) CIENCIAS DE LA EDUCACIN OBLIGATORIA 4,5 (3T + 1,5P) S206

DE SUS CONTENIDOS La materia de Procesos de Enseanza y aprendizaje forma parte del grupo de materias obligatorias impartidas por el Departamento de Ciencias de la Educacin en el segundo ciclo de la Licenciat ura de Psicopedagoga. Est diseada con el fin de ofrecer al alumno una perspectiva general y de enlace con algunos contenidos propios de la Didctica. El programa se estructura en diversos temas; algunos de los cuales, tienen un marcado carcter epistemolgico e introductorio, otros se adentran en los procesos didcticos, organizativos e institucionales, as como en analizar los elementos claves que intervienen en el Plan de Apoyo al Proceso de Enseanza y Aprendizaje. La parte prctica de esta materia tiene como objetivo poner al alumno en conexin con la realidad educativa que emerge y se desarrolla en los Departamentos de Orientacin. En este sentido se
pretende que el alumno pueda operativizar los principales elementos de este proceso que nos ocupa.
2. OBJETIVOS
1. Adquirir los conocimientos y fundamentacin terica sobre los procesos de enseanza-aprendizaje. 2. Conocer y reflexionar sobre las variables que intervienen en los procesos educativos. 3. Analizar los diversos procesos de planificacin de la enseanza e intervencin educativa. 4. Dinamizar todo lo posible la situacin del aprendizaje desde la orientacin. 5. Alcanzar unas habilidades mnimas en la aplicacin de procesos de enseanza y aprendizaje. 6. Conocer las actividades ms caractersticas de los Departamentos de Orientacin y las medidas que acoge el Plan de Apoyo al Proceso de Enseanza y Aprendizaje.
COMPETENCIAS
- Capacidad para reconocer la diversidad de alumnos y la complejidad del proceso de aprendizaje. - Toma de conciencia de los diferentes contextos en los que puede tener lugar el aprendizaje. - Toma de conciencia de los diferentes roles que desempean los participantes en el proceso de aprendizaje. - Habilidades de orientacin. - Capacidad para prever nuevas necesidades y demandas educativas. - Capacidad para liderar o coordinar equipos educativos multidisciplinares. - Capacidad de reflexionar sobre el propio sistema de valores. - Conocimiento de las estructuras y finalidades del sistema educativo.
3. CONTENIDOS
BLOQUE 1 LOS PROCESOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE EN UN ENTORNO ESCOLAR E INSTITUCIONAL Tema 1: La situacin educativa: el escenario del proceso de enseanza- aprendizaje. Introduccin. Tema 2: Cultura y clima escolar. Tema 3: La orientacin multicultural. BLOQUE 2 EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE EN EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN Tema 4: Actividades de los Departamentos de Orientacin: el Plan de Apoyo al Proceso de Enseanza-Aprendizaje. Legislacin Estatal y Andaluza. Tema 5: La enseanza y el aprendizaje como procesos de comunicacin y reflexin. Concepto, concepciones, estilos, tipos y estrategias.
4. METODOLOGA
Los objetivos del cuatrimestre se conseguirn incorporando a los estudiantes a un proceso de enseanza y aprendizaje que pretende ser abierto, continuo, reflexivo, interactivo, comunicativo, participativo, prctico y se ajustar a la realidad del grupo de clase. Por parte del profesor se realizarn exposiciones generales sobre cada una de las estructuras de los temas en los que se aportar informacin bsica, sugerencias y referencias bibliogrficas para profundizar en los mismos. Los alumnos desarrollarn exposiciones y trabajos de grupo. Estas actividades constarn de una parte terica (3 crditos) y otra prctica (1,5 crditos). La formacin de los grupos se realizar en funcin al nmero de alumnos de la clase.
Se analizarn artculos, pelculas y casos prcticos, relacionados con los temas que se traten y se abrirn debates posteriormente, donde los alumnos podrn intervenir como futuros psicopedagogos. El alumno llevar un seguimiento de su propio proceso de aprendizaje a travs de un portfolio.
5. EVALUACIN
Para evaluar esta asignatura vamos a considerar diversos aspectos: La asistencia a clase se valorar positivamente puesto que, en los procesos de enseanza-aprendizaje, la interaccin comunicativa es un aspecto esencial. Los trabajos elaborados por los grupos que exponen y los resmenes que realicen los alumnos, que participan como receptores activos, se entregarn en las fechas concertadas. La calificacin final ser la resultante de: - Las exposiciones se valorarn con un 35%. En esta se considerar la coordinacin, la claridad en el mensaje, la creatividad, etc. - Los trabajos que avalan las exposiciones supondrn un 35%. En ste se ha de indicar la parte que ha realizado cada miembro del grupo. Se apreciarn entre otros aspectos la presentacin, la calidad, el seguimiento que se haga sobre la bibliografa recomendada, etc. - Los resmenes que hagan los alumnos que asisten, como oyentes activos a las exposiciones, se apreciarn un 20%. Adems de hacer una estructura-guin sobre la exposicin, se deber indicar una breve reflexin estableciendo los aspectos y las claves fundamentales de sta. Adems se tendr que aadir la evaluacin del grupo expositor.
- El portafolio, la participacin, las sugerencias, la implicacin, as como los papeles de cohesionador, conductor y orientador a la tarea que desempean los alumnos en la clase, significarn un 10%. Se utilizarn criterios cuantitativos y cualitativos, segn los objetivos y competencias que se persigan. La asistencia se considerar obligatoria en un 70%, como mnimo. Por tanto, los alumnos que no alcancen este porcentaje tendrn una evaluacin especial donde el profesor podr exigir los trabajos que se hayan pedido a lo largo del cuatrimestre. Adems debern realizar un examen de todos los contenidos de la asignatura. Los alumnos que falten a alguna clase, habiendo superado el 70% de asistencia, debern compensar o justificar esta ausencia al profesor con un trabajo. En ste se reflexionar sobre los aspectos que se hayan tratado en dicha clase. El grado de exigencia y complejidad de los trabajos, presentaciones o exposiciones, ser proporcional al nmero de faltas y se adecuar a las actividades que se hayan realizado en dichas clases. El profesor deber consensuar con el alumno las condiciones que debe cumplir, en cada situacin concreta, dicha tarea. Adems los trabajos escritos, resmenes y exmenes que se realicen durante el curso debern cumplir las consideraciones siguientes: Expresin escrita . El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 1.1. 1.2. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. Adaptacin al destinatario.
1.3.
El estudiante tiene a su disposicin tanto el Servicio de Orientacin del Centro como el Plan de Apoyo a la Expresin Escrita en el rea Departamental de Filologa, para resolver sus dificultades de expresin escrita. Los alumnos que, de acuerdo con los criterios de evaluacin previstos, no superen los objetivos de algn tema, debern examinarse del mismo en junio. Aquellos alumnos que determine el coordinador de titulacin y tutor que precisan de un plan individualizado, tendrn un seguimiento personalizado y debern acudir a las tutoras que se les indique, as como debern entregar las tareas que se les encomienden. El examen de septiembre, para los alumnos que no superen la asignatura en junio, consistir en la exposicin de uno de los cinco temas desarrollados a lo largo del cuatrimestre. Para poder realizar dicho examen, ser imprescindible presentar los trabajos elaborados de los cinco temas indicados con anterioridad. Los
criterios de evaluacin tanto para los trabajos, como para la exposiciones sern los establecidos y consensuados en el curso. Estos criterios se encuentran en el proyecto de la asignatura y se pueden consultar en el Moodle. En el desarrollo del curso tratar de que los criterios de evaluacin se adecuen a las necesidades y expectativas de los alumnos y a la realidad de los Procesos de Enseanza y aprendizaje.
6. TEMPORALIZACIN
Los contenidos se desarrollarn de forma terica alternndose con el anlisis de algunos artculos y casos prcticos relacionados con los temas expuestos en clase, as como los trabajos individuales y de grupo. La secuenciacin es la sealada en los contenidos, siendo flexible (al igual que la duracin) en cuanto a la adecuacin del ritmo de los alumnos.
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10
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12
Barcelona, Paids.1989.
Psicologa de la orientacin escolar
PROGRAMACIN DE
PSICOLOGA DE LA ORIENTACIN ESCOLAR

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CODIGO PSICOPEDAGOGA (2 CICLO) SEGUNDO (2 CICLO) PSICOLOGA PSICOLOGA GENERAL OBLIGATORIA 6 (4T+2P) S207
1.

DE SUS CONTENIDOS
La Orientacin Escolar se ocupa de la ayuda sistemtica y profesional a los alumnos, para conseguir una mayor eficiencia intelectual y personal, relacionndose mejor consigo mismo y con los que conviven con l. Este objetivo se consigue mediante: El conocimiento de las tcnicas y recursos de ayuda e informacin disponibles. El asesoramiento para solucionar los problemas acadmicos, especialmente al elegir contenidos y tcnicas de estudio adecuadas. El diseo de los programas de orientacin psicoeducativos.
2. OBJETIVOS
1. Insertar la orientacin escolar como una actividad educativa, en el proceso educativo asegurando el desarrollo integral de los alumnos. Conocer el concepto de la orientacin escolar, sus caractersticas, destinatarios, agentes y principios. Estudiar las distintas estrategias de intervencin psicoeducativa, con el fin de abordar las caractersticas de cada sujeto. Analizar el papel del orientador y de los asesores psicopedaggicos. Estudiar los supuestos fundamentales del asesoramiento psicopedaggico, dirigido sobre todo a las familias, tutores...
2. 3. 4. 5.
3. CONTENIDOS
Tema 1.- Concepto y funciones de la Orientacin. 1.1. Concepto de orientacin, destinatarios, agentes y principios. 1.2. Mtodos de intervencin en orientacin 1.3. Modelos de intervencin (MEC) Tema 2.- El asesoramiento psicopedaggico. 2.1. Modelos de orientacin y asesoramiento en primaria y secundaria. 2.2. La formacin de los orientadores y asesores psicopedaggicos. 2.3. El asesoramiento familiar en el centro educativo. Tema 3.- Orientacin del aprendizaje: Hbitos y tcnicas de estudio. 3.1. Los mtodos y tcnicas de estudio. .
4. METODOLOGA
La metodologa ser activa y participativa, teniendo en cuenta las intervenciones de los alumnos en las actividades del aula, no limitndose a la exposicin temtica de contenidos por parte del profesor. Este comenzar la exposicin de cada tema mostrando un ndice donde se especificarn los diversos contenidos que van a desarrollarse a lo largo del mismo.
5. EVALUACIN
La evaluacin se efectuar a travs de un exmen de 8 preguntas cortas (80%) y de la elaboracin de un trabajo tericoprctico que implique por parte de los alumnos la profundizacin en algunos de los temas de la asignatura (20%). Este ltimo ser opcional. Para aprobar la asignatura ser necesario aprobar el exmen . La actitud y participacin de los alumnos respecto a la asignatura podr ser tenido en cuenta por el profesor para pasar de un nivel a otro una vez que se haya aprobado el exmen. Para modalidades distintas a las presenciales el profesor concretar con los estudiantes en las primeras sesiones los criterios e instrumentos de evaluacin.

1. Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta:
1. 2. 3.
6. TEMPORALIZACIN
Esta asignatura se impartir en el primer cuatrimestre en sesiones, combinando las clases tericas (40 horas) y las prcticas (20 horas).
ALONSO TAPIA, J. Orientacin Educativa. Teora, evaluacin e intervencin. Madrid: Sntesis, 1995. ALVAREZ GONZALEZ, M. Y BISQUERRA ALZINA, R. Manual de Orientacin y tutora. Barcelona: Praxis, 1998. ALVAREZ GONZALEZ, M. (Coord.) et al. Diseo y evaluacin de programas de educacin emocional. Barcelona: Cisspraxis, D.L., 2001. ALVAREZ ROJO, V. Metodologa de la Orientacin Educativa. Sevilla: ALFAR, 1987. ALVAREZ ROJO, V. Orientacin Educativa y accin orientadora. Madrid: EOS, 1994. BAUTISTA, R. Orientacin e intervencin educativa en secundaria. Archidona, Mlaga: Aljibe, 1992. BENAVENT, J.A. La orientacin psicopedaggica en Espaa: (desde sus orgenes hasta 1939). Valencia: Promolibro, 1996. British journal of educational studies.Oxford: Blackwell & Mott, 1952-. ISSN 0007-1005. BRUNET, J.J. Cmo programar las tcnicas de estudio en EGB?: ejercicios prcticos . Madrid: S. Po X, 1985. BRUNET, J.J. Y NEGRO, J.L. Tutora con adolescentes. Madrid: S. Po X, 1977. CENTRO DE DESARROLLO CURRICULAR. Gua documental para los equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica. Madrid: MEC, 1995. CUENCA ESTEBN, F. Las tcnicas de estudio en la Educacin Primaria: manual del profesor de 1, 2 y 3er ciclo. Madrid: Escuela Espaola, 1994. Educacin Primaria. Orientacin y tutora. MADRID: MEC.1992. Educacin Secundaria. Orientacin y tutora. MADRID: MEC, 1992.
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Formacin del profesorado
PROGRAMACIN DE
FORMACIN DEL PROFESORADO

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL PSICOPEDAGOGA (2 CICLO) SEGUNDO PEDAGOGA Y SOCIOLOGA Y ORGANIZACIN REA DE CONOCIMIENTO DIDCTICA ESCOLAR TIPO DE ASIGNATURA OPTATIVA NMERO DE CRDITOS 4,5 (3T + 1,5P) CDIGO S210

DE SUS CONTENIDOS La Formacin del Profesorado es una materia optativa, compuesta por un total de 4,5 crditos. Su inclusin en el currculum de Psicopedagoga es de gran importancia ya que se forma a los futuros licenciados en las estrategias y tcnicas necesarias de formacin, en la orientacin de su desarrollo profesional y en nuevas propuestas formativas adecuadas a las necesidades de cada centro. Creemos que el profesorado es el elemento clave en el Sistema Educativo, y por ello resulta de gran valor la participacin y la reflexin del mismo en la formacin permanente desde su propia prctica. El psicopedagogo puede ser el encargado de impulsar en los centros el desarrollo docente, segn las necesidades del
alumnado, del propio profesorado y del centro; es uno de los reponsables de motivar para la formacin a lo largo de la vida profesional, para saber dar respuesta a los nuevos retos educativos.
2. OBJETIVOS
1. 2. 3. 4. Conocer los modelos y bases tericas de la formacin inicial y del desarrollo profesional de los docentes. Conocer estrategias para el desarrollo profesional. Analizar algunas de las caractersticas principales de la profesin docente. Conocer y analizar los planes y estrategias de formacin del profesorado que tienen los distintos centros y las instituciones dedicadas a tal fin.
3. CONTENIDOS
BLOQUE 1: ESTRUCTURA CONCEPTUAL DE LA FORMACIN DEL PROFESORADO 1.- Conceptos bsicos 2.- Principios de la Formacin del Profesorado 3.- Orientaciones conceptuales 4.- Caractersticas y funciones del profesorado 5.- Breve resea histrica BLOQUE 2: DESARROLLO PROFESIONAL 1.- Conceptualizacin 2.- Clasificacin 3.- Modelos y estrategias: 4.- El desarrollo profesional en Andaluca BLOQUE 3: LA EVALUACIN DE LA FORMACIN PERMANENTE DEL PROFESORADO 1.- Evaluacin de necesidades formativas
2.- La evaluacin de la Formacin Permanente
4. METODOLOGA
Las estrategias siguientes: metodolgicas que proponemos son las
Exposiciones del profesor/a en la que se introducirn los aspectos ms importantes de cada uno de los bloques. En las sesiones prcticas los alumnos se dividirn en grupo, para realizar las siguientes actividades: Entrevistas a profesores y/o instituciones. Anlisis y comentario de textos. Ejemplificacin de estrategias de formacin. Visionado de videos sobre actividades de formacin que permitan el anlisis de la enseanza y su comentario crtico. Exposicin de los trabajos realizados.
5. EVALUACIN
La evaluacin es una reflexin continua dentro del proceso de aprendizaje del alumno/a. Por tanto, adems de la nota del examen se valorarn otros aspectos tales como: la actitud hacia la signatura, la participacin y aportaciones personales, etc. Se realizar un examen escrito que corresponder al 50% de la nota final. Ser necesario aprobar el examen (mnimo 5 puntos) para superar la asignatura. Realizacin de prcticas relacionadas con el contenido de la asignatura: 40%. La asistencia y la participacin en las clases: 10%
6. TEMPORALIZACIN
Los bloques de contenido se estructurarn de acuerdo con la organizacin del cuatrimestre. A lo largo del mismo se combinarn los contenidos tericos con los prcticos.
ATKINSON, Terry. y CLAXTON, Guy. (Eds.) El profesor intuitivo. Barcelona, Octaedro. 2002 BENEJAM, Pilar. La formacin de maestros. Una propuesta alternativa. Barcelona, Laia. 1986 CONSEJERA DE EDUCACIN Y CIENCIA II Plan Andaluz de Formacin Permanente del profesorado. Sevilla, Consejera de Educacin y Ciencia, Junta de Andaluca. 2002 FERNNDEZ ARENAZ, Adalberto Y OTROS El formador de Formacin profesional y ocupacional. Barcelona, Octaedro. 2000 FERNNDEZ ENGUITA, M. Es pblica la Escuela Pblica?. Cuadernos de Pedagoga. Octubre 1999 FERNNDEZ ENGUITA, M. Organizacin escolar y modelo profesional. En Fernndez y Gutirrez Organizacin escolar, profesin docente y entorno comunitario. Madrid, Akal 2005 FERNNDEZ TILVE, M Dolores. Las modalidades de formacin del profesorado en ejercicio: anlisis de la realidad gallega. Granada, Grupo Editorial Universitario. 2000 FERRERES, Vicent. E IMBERNN, Francisco. (eds.) Formacin y actualizacin para la funcin pedaggica. Madrid, Sntesis. 1999 HERNNDEZ, F. Formacin del Profesorado. Barcelona, Praxis. 1998
IMBERNON, F. 10 ideas clave: la formacin permanente del profesorado: nuevas ideas para formas en la innovacin y el cambio. Barcelona. Grao. 2007 IMBERNON, F. Vivencias de maestros y maestras: compartir desde la prctica educativa. Barcelona. Grao. 2005 IZQUIERDO, C. La reunin de profesores. Barcelona, Paidos. 2000 GONZLEZ FARACO, Juan Carlos Cmo se fabrican los maestros. Huelva, Hergu. . 2000 MARCELO GARCA, Carlos. Formacin del profesorado para el cambio educativo. Barcelona, IUB. 1999 MARCELO GARCA, Carlos. (Ed.) La funcin docente. Madrid, Sntesis. 2001 MEIRIEU, Philippe La opcin de educar. Barcelona, Octaedro. . (2001) MURILLO, Paulino. El aprendizaje del profesorado y los procesos de cambio, Ed. Mergablu, 1999 PAQUAY, L y otros. La formacin profesional del maestro. Estrategias y competencias. Mexico. Fondo de Cultura Econmica. 2005. RU DOMINGO, Juan. La accin docente en el centro y en el aula. Madrid, Sntesis. 2001 VAILLANT, Denisse. Las tareas del formador. Archidona Mlaga, Aljibe. 2001
PROGRAMACIN DE

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGOS, Profesor Modalidad Psicopedagoga (2 ciclo) Tercero Pedagoga y sociologa Didctica y organizacin escolar Troncal 4,5 (3,9 ECTS) S211 Dr. Francisco Prez Fernndez Semipresencial

Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin es una asignatura optativa dentro del Plan de Estudio de la Licenciatura de Psicopedagoga en vigor que tiene como objetivo fundamental orientar y hacer reflexionar al estudiante sobre las posibilidades que ofrecen las tecnologas digitales para apoyar procesos de formacin formal y no formal. En concreto, esta asignatura pretende que los estudiantes desarrollaren un conjunto de competencias especficas que se les capaciten para analizar, disear y evaluar actividades en ambientes de cooperacin, de procesamiento de la informacin, de instruccin directa y de indagacin, tanto presenciales como virtuales. Con ello pretende abrir los mbitos de intervencin psicopedaggica hacia otras reas que enriquezcan su perfil profesional tales como el asesoramiento profesional, el diseo de materiales digitales o la tutorizacin on line. El enfoque de la asignatura ser, por tanto, eminentemente prctico, si bien no se renuncia a elaborar las bases conceptuales que den sentido a la prctica.
2. PRERREQUISITOS (CONOCIMIENTOS PREVIOS)

Para el seguimiento de esta asignatura recomendamos a los estudiantes que revisen conceptos fundamentales de programacin didctica, psicologa de la instruccin y teora y procesos de la innovacin educativa. Asimismo, aconsejamos a los estudiantes que adquieran habilidades bsicas sobre el uso del entorno virtual IntraCEU (Moodle) relacionadas con la actualizacin de sus datos personales (ficha del estudiante), participacin en foros de discusin, envos de tarea y mensajes. Al ser una asignatura de carcter semipresencial ser necesario poder acceder frecuentemente a un ordenador con conexin a internet.
3. COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Esta asignatura tiene como objetivo principal conocer y aplicar las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en los procesos de formacin formal y no formal, y en diversas modalidades (presencial, a distancia, semipresencial) De un modo ms especfico, pretendemos que los estudiantes adquieran las siguientes competencias especficas.
1. Resolucin deproblemas enlaintegracincurriculardelasTICenelmbitodelaformacinen elmarcodecomplejidaddelosactualescentroseducativos. 2. Integracin de las TIC atendiendo a distintos modelos educativos y justificarlos a travs de un enfoquesistmicoquecontempleaspectosorganizativos,curricularesycomunicativos.
3. Diseo de actividades de programaciones y proyectos de asesora en relacin a la integracin delasTICenlaformacin. 4. Capacidad de reaccin desde una posicin crtica ante la aparicin de nuevas tecnologas que irnsurgiendoenelmbitodelaeducacin. 5. Evaluacindematerialeseducativosdigitalescomorecursosdeapoyoalaformacin.
As mismo, la asignatura Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin pretende contribuir a la formacin integral del estudiante mediante la adquisicin de las siguientes competencias transversales:
6. Habilidad para relacionar de forma coherente y efectiva informacin, integrando distintos componentesdentrodelamismaasignaturacomorelacionadosconotrasdelplandeestudio 7. Resolucindeproblemas 8. Capacidaddegestindelainformacin 9. Trabajoenequipo 10. Razonamientocrtico 11. Compromisotico 12. Adaptacinanuevassituaciones 13. Aprendizajeautnomo 14. UsodelasTIC
4. CONTENIDOS
1. Hacia un nuevo perfil del psicopedagogo. Objetivos y funciones en el nuevo contexto educativo 2. Entre la innovacin y la resistencia. Las TIC como catalizadoras del cambio educativo. La integracin curricular de las TIC. Estudios de casos. 3. Comunidades de aprendizaje soportado por TIC 4. Resolucin de problemas con TIC. 5. Los entornos virtuales de enseanza y aprendizaje. Caractersticas generales de la educacin virtual. Nuevas competencias docentes 6. Investigar en la red. Los nuevos entornos web 2.0
5. METODOLOGA
Siendo coherente con el planteamiento de la asignatura, utilizaremos una variedad de modelos de enseanza:
a) Exposicin oral, como estrategia preliminar para presentar y explicar los distintos bloques de con tenidos,ascomolasinstruccionesparacadaunadelastareas. b) Estudios de casos, como eje de cada una de las gua didcticas en las que se pretende situar el aprendizajemedianteelanlisisdecasososituacionesreales. c) Investigacingrupal,ejemplificandoenlaprcticalosmodelosdeaprendizajeporindagacin. d) Aprendizaje colaborativo, muy relacionada con el modelo anterior, su finalidad es la de promover sinergiasgeneradaseneltrabajoenequipoydesarrollarcompetenciasinterpersonales. e) Resolucin de problemas relacionados con las TIC, donde los estudiantes buscan soluciones ade cuadasmediantelaaplicacindesushabilidadesinstrumentalesatravsdetalleres.
5. EVALUACIN
1.
2.
La consecucin de los objetivos y competencias planteados en la asignatura ser el criterio principal de evaluacin. Asistencia continuada. Es importante la participacin activa en las sesiones presenciales, debido a que el enfoque de esta asignatura es fundamentalmente prctico. La implicacin activa y sistemtica en las actividades propuestas se valorar positivamente. El estudiante que no cumpla el 70% de la asistencia a las sesiones presenciales deber realizar tareas complementarias, adems de presentarse a
3.
Entrega puntual en la presentacin de las actividades de clase. Como principio general, no se admitirn trabajos que incumplan dichos requisitos. Las actividades tendrn una fecha lmite de entrega. Si un estudiante no pudiera cumplir los plazos, podr entregar las actividades en la fecha asignada para la realizacin del cuestionario correspondiente al mismo bloque de contenidos. En tal caso, dichas actividades tendrn una calificacin mxima de 6 puntos.
Trabajo en equipo. Saber trabajar en equipo es una de las competencias que pretende desarrollar esta asignatura. El estudiante que, por razones justificadas, no pudiera desarrollar las actividades grupales, no estar eximido de presentar de forma individual el trabajo correspondiente a un equipo.
4.
5.
6.
Instrumentos de evaluacin. Las actividades de entrega obligatoria por escrito sern: 6.1. 6.2. 6.3. Debates en foros sobre la base de lecturas obligatorias previas (20%) Gestin y mantenimiento de un blog personal (40%) Elaboracin de un proyecto de formacin basado en entornos virtuales de e-a. (40%)
7.
El estudiante tendr derecho a realizar un examen final sobre los contenidos tericos y prcticos de la asignatura. Sern objeto de evaluacin tanto aquellos trabajados en el aula, como los que -segn mutuo acuerdo- deba investigar el estudiante fuera de clase. El examen comprender, asimismo, cuestiones especficas sobre los contenidos abordados en las guas didcticas.
Normas ortogrficas Toda prueba de evaluacin escrita (exmenes, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de presentacin, se considerar NO PRESENTADA.
6. TEMPORALIZACIN
Como hemos indica anteriormente, NTAE es una asignatura troncal, de 4,5 crditos, o lo que es lo mismo, 3,9 crditos ECTS, equivalentes a 99 horas de trabajo del alumno, distribuidas de la siguiente manera:
1. HORASPRESENCIALES 1.1HORASTERICAS 1.2.HORASPRCTICAS
36H 10H 26H
2.HORASDETRABAJODELALUMNO 2.1. ACTIVIDADES EN COLABORACIN CON EL PROFE SOR 2.2.HORASDETRABAJOAUTNOMO TOTAL
67H 14H 53H 99H
En cada una de gua didctica se propondr un clculo estimativo de horas para la realizacin de cada una de las actividades.
Bartolom Pina, Antonio [et al.] Medios audiovisuales y nuevas tecnologas para la formacin en el S.XXI, Murcia DM, 2000. Bautista, Guillermo; Borges Federico; Fors, Anna (2006). Didctica universitaria en Entornos Virtuales de Enseanza Aprendizaje. Madrid: Narcea, 2006. Barajas, M (coord..) Entornos virtuales de aprendizaje. Barcelona: McGraw Hill, 2003. Barber, E. La educacin en red. Barcelona: Paids, 2003. Cabero Almenara, Julio; e-actividades. un referente bsico para la formacin en internet. MxicoSevilla:Trillas, 2006 Cabero Almenara, Julio. Tecnologa educativa: diseo y utilizacin de medios en la enseanza. Barcelona: Piados, 2001. Garca Areito, Lorenzo. La educacin a distancia. Barcelona, Ariel, 2001 Moreno, Fernando, Bailly-Baillre, Mariano. Diseo instructiva instructivo de la formacin on-line. Barcelona: Ariel, 2002. Repraz, Charo, Sobrino, ngel y Mir Jos Ignacio. Integracin curricular de las nuevas tecnologas. Barcelona: Ariel, 2000. Sancho, Juana M [et al.] Apoyos digitales para repensar la educacin especial. Barcelona : Octaedro, 2001. Salmon. Gilly. E-actividades. Barcelona: UOC, 2006. Nota: Para una mayor informacin el alumno/a podr consultar la abundante bibliografa sobre Nuevas Tecnologa en la base de Datos Bite2000 (http://tecnologia.edu.es), as como en la pgina web de la asignatura. Dado el gran dinamismo de la materia objeto de esta asignatura, el presente programa podr revisarse en fechas ms cercanas al comienzo de las clases (segundo cuatrimestre del 2005.)
Intervencin psicopedaggica en nec. educativas especiales 1
PROGRAMACIN DE
INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA EN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

ESPECIALIDAD CURSO DEPARTAMENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO PSICOPEDAGOGA (2 CICLO) SEGUNDO CIENCIAS DE LA EDUCACIN OPTATIVA 6 (4T + 2P) S213

DE SUS CONTENIDOS Uno de los objetivos fundamentales del orientador en cualquier mbito de trabajo, mxime en un departamento de un centro educativo de Enseanza Secundaria Obligatoria ( E. S. O. ) va a ser la atencin a la diversidad escolar, y dentro de ella, a las alumnas con Necesidades Educativas Especiales ( N. E. E. s ). Dichas alumnas- os, que aunque no suelen ser un nmero d emasiado elevado, van requerir determinadas medidas educativas y organizativas para conseguir la mxima integracin posible y una educacin acorde a sus necesidades que deben suponer un salto de calidad importante.
No debemos olvidar tampoco la prevencin de situaciones educativas generadoras o incrementadoras de casos de Necesidades Educativas Especiales que devienen de planteamientos educativos ms preocupados por terminar un temario que por tener en cuenta las distintas capacidades personales y educar en consecuencia; maximizando el desarrollo de la persona. Con respecto a esta asignatura los descriptores del actual plan de estudios nos vienen a decir lo siguiente: Concepto de Necesidades Educativas Especiales. El Problema del Fracaso Escolar. El Origen de las Necesidades Educativas Especiales: Modelos Intraindividuales y Psicosociales. Procesos Cognitivos, Metacogntivos y Contextuales que inciden en los casos de Necesidades Educativas Especiales. Evaluacin y Tcnicas de Intervencin Psicoeducativa en casos de Necesidades Educativas Especiales.
2. OBJETIVOS
Adquirir conocimientos fundamentales sobre las Necesidades Educativas Especiales en Educacin Infantil, Primaria y Secundaria. Origen, Desarrollo y Tipos. Analizar situaciones educativas favorecedoras y/o generadoras de Necesidades Educativas Especiales. Conocer los Procesos Cognitivos y Metacognitivos que p udieran estar implcitos en el origen y tipos de N. E. Es.
Saber estructuras propuestas de Evaluacin Intervencin en casos de N. E. E.s dependiendo del contexto educativo en el que se presenten.
3. CONTENIDOS
BLOQUE INTRODUCTORIO. LA DIVERSIDAD ESCOLAR. TEMA 1. Necesidades Educativas Especiales en Educacin Infantl, Primaria y Secundaria a partir del Modelo Educativo Logse ( MEC, 1.991 ). TEMA 2 . Concepto y Tipos de Fracaso Escolar. BLOQUE DE DESARROLLO. TEMA 3 . Procesos cognitivos, metacognitivos, anlisis de tareas y anlisis de contextos en casos de sujetos portadores de necesidades educativas especiales. TEMA 4. Modelos de evaluacinintervencin en casos de necesidades educativas especiales. evaluacin dinmica.
TEMA 5. . La respuesta educativa a las necesidades
educativas especiales. Los programas de intervencin psicopedaggica. Aspectos diferenciales.

TEMA 6 . La respuesta educativa a las necesidades
educativas especiales. Las adaptaciones curriculares. Aspectos diferenciales.
4. METODOLOGA
Cada unidad temtica de cada bloque supone un proyecto de trabajo que en parte es expuesto y propuesto por el profesor y parte es buscado y finalizado por el alumno-a; intentando desarrollar
una metodologa muy activa acorde con los intereses del los alumnos de manera significativa.
5. EVALUACIN
A) Criterios de evaluacin Dominio de los contenidos tericos y prcticos a travs de sucesivas pruebas y casos prcticos a lo largo del curso y dos pruebas de examen. Asistencia y participacin significativa en clase. B) Instrumentos de evaluacin Revisin de la asistencia y participacin significativa en clase. Una prueba examen que constar de veinticinco preguntas tipo test, con una puntuacin mxima de cinco puntos donde cada dos errores suponen la resta de un acierto y de una segunda parte con tres preguntas abiertas a elegir dos con una puntuacin mxima de cinco puntos tambin. Advertencia: Como mnimo en cada parte de la asignatura se debe obtener dos y medio puntos para superar la asignatura. Para modalidades distintas a las presenciales el profesor concretar con los estudiantes en las primeras sesiones los criterios e instrumentos de evaluacin.
6. TEMPORALIZACIN
La idea es partir de una organizacin temporal flexible que se ajuste a las caractersticas del grupo y donde se valore la importancia que se le va a dar a cada tipo de unidad temtica.
Ashman, A. F. y Conway, r. N. F. Estrategias cognitivas en educacin especial. Madrid. Siglo XXI, Santillana. 1990 Burn Orejas, J. Ensear a aprender. Introduccin a la metacognicin. Mensajero. 1.996 Diseo curricular base. Necesidades educativas especiales en i nfantl, primaria y secundaria. Ministerio de educacin y ciencia. 1.991 Mayor, J. y otros. . Estrategias metacognitivas. Aprender a aprender y aprender a pensar. Sntesis. 1995
Psicologa de la Adolescencia
PROGRAMACIN DE
PSICOLOGA DE LA ADOLESCENCIA
ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CODIGO PSICOPEDAGOGA (2 CICLO) SEGUNDO PSICOLOGA PSICOLOGA GENERAL OPTATIVA 6 (4T + 2P) S214

DE SUS CONTENIDOS Dentro de la psicologa evolutiva, la psicologa de la adolescencia aborda una de las etapas ms crticas y decisivas del ciclo vital humano. Frontera entre la niez y la vida adulta, es una etapa que se estudia desde aspectos diversos: fsicos, psicolgicos y sociales, pero todo el mundo est de acuerdo en que el periodo de la adolescencia ha presentado tradicionalmente problemas especiales de ajuste en nuestra sociedad. La crisis de la adolescencia es una crisis no slo del adolescente, sino que afecta a su familia y al entorno educativo, por lo cual nos interesa profundizar en el conocimiento de esta etapa de la vida, los cambios que se producen en los diversos aspectos y la influencia que estos cambios tienen en el comportamiento.
2. OBJETIVOS
Conocer y analizar crticamente las distintas aproximaciones tericas que buscan explicar el fenmeno adolescente. Conocer las caractersticas fsicas, cognitivas y sociales y afectivas de la et apa adolescente. Comprender las distintas manifestaciones comportamentales frecuentes en la adolescencia. Conocer las modalidades especficas con que se presenta la adolescencia de hoy da en nuestro pas. Adquirir los recursos necesarios para el abordaje psicoeducativo de adolescentes, a travs de la comprensin profunda de esta etapa de la vida.
3. CONTENIDOS
TEMA 1. Introduccin: el concepto de adolescencia y su estudio en la historia. Teoras sobre la adolescencia: teoras psicoanalticas, teoras antropolgicas y teoras sociales. Caractersticas de la adolescencia actual. TEMA 2. Los cambios fsicos en la adolescencia. El desarrollo fisiolgico. Repercusiones psquicas del desarrollo fisiolgico. TEMA 3- El Desarrollo cognitivo. La aparicin del pensamiento formal. Caractersticas esenciales de las operaciones formales. Otras tendencias evolutivas del pensamiento adolescente. Efectos del desarrollo intelectual sobre la personalidad. TEMA 4- Afectividad y socializacin en la adolescencia. La crisis de identidad en la adolescencia. El adolescente y la familia. Las amistades y el grupo en la adolescencia.
La vivencia del amor y la sexualidad.
TEMA 5. La integracin problemtica. Actitudes sociales conflictivas. Algunos sntomas y trastornos frecuentes en la adolescencia. La anorexia. La depresin en el adolescente.
4. METODOLOGA
Elaboracin y exposicin de los diversos temas, favoreciendo el debate en clase. Clases prcticas de trabajo sobre textos.
5. EVALUACIN
Por lo tanto, toda prueba de evaluacin escrita (exmenes, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de presentacin, se considerar NO PRESENTADA, e xcepto el examen final, para el que se aplicar el siguiente baremo de penalizacin mnima: Nmero de Penalizacin mnima en la califica-
faltas 0 1a3 4a6 7 a 10 11 a 15 Ms de 16
cin total de la prueba 0% 5% 10 % 15 % 20 % 25 %
Dominio de los contenidos tericos a travs de examen, que supondr un 80% de la nota. La prueba e xamen consistir en preguntas abiertas de contestacin corta y se exigir la puntuacin mnima de 5 para aprobar la asignatura. Ser tenida en cuenta la calidad de la expresin escrita, en cuanto a ortografa, rigurosidad de vocabulario y claridad expositiva. Asistencia, participacin y realizacin de loa ejercicios en las prcticas. Comprender un 20% de la nota.
6. TEMPORALIZACIN
La asignatura se impartir en el primer cuatrimestre, a ritmo de dos clases semanales de dos horas cada una.
ABERASTURY, A. Y KNODEL, M. La adolescencia normal. Un enfoque psicoanaltico. Barcelona: Paids, 1970. BEKER, E. y otros. Anorexia y Bulimia. Buenos Aires: Atuel, 1997. BLOS, P. La transicin adolescente. Buenos Aires: Amorrortu, 1991.
BOEREE, C.G. Eric Erikson, en Teoras de la personalidad, http://www.ship.edu/%7Ecgboeree/eriksonesp.html, 1997. CARRETERO, M., PALACIOS, J. Y MARCHESI, A. (comp.) Psicologa evolutiva 3. Adolescencia, madurez y senectud. Madrid: Alianza Psicologa, 1986. CASTELLS, P. Y SILBER, T.J. Gua prctica de la salud y psicologa del adolescente. Barcelona: Planeta, 1998. CASTILLO CEBALLOS, G. El adolescente y sus retos . Madrid: Pirmide, 1999. COLEMAN, J. C. Psicologa de la adolescencia. Madrid: Morata, 1985. CORBELLA ROIG, J. Y VALLS LLOBET, C. Psicologa y biologa del adolescente. Barcelona: Folio, 1989. ELZO, J. El silencio de los adolescentes . Madrid: Temas de hoy, 2000. ERIKSON, E.H. Infancia y Sociedad. Buenos Aires: Lumen-Horm, 1993. ERIKSON, E.H. Sociedad y adolescencia. Madrid: Siglo XXI, 1989. FEIXA, C. De jvenes, bandas y tribus . Barcelona: Ariel, 1998. HARRIS, M. Su hijo adolescente. Barcelona: Paidos, 1983. INHELDER, B. Y PIAGET, J.: De la lgica del nio a la lgica del adolescente. Barcelona: Paids, KAPLAN, L.J. Adolescencia, el adis a la infancia. Barcelona: Paids, 1986. LAUFER, M. El adolescente suicida. Madrid: Biblioteca Nueva, 1998. LEHALLE, H. Psicologa de los adolescentes . Barcelona: Crtica, 1986. LEIF, J. y JUIF, P. (comp.) Textos de psicologa del nio y del adolescente, Madrid: Narcea, 1976. LUTTE, G. Liberar la adolescencia. Barcelona: Herder, 1991. MARCELLY, D. Adolescencia y depresin. Barcelona: Masson, 1992. MART, E. Y ONRUBIA, J. (COORD.) Psicologa del desarrollo: el mundo adolescente. Barcelona: Horsori-I.C.E. Universitat, 1997. MEAD, M. Adolescencia y cultura en Samoa. Barcelona: Paids, 1995.
PERINAT MACERES, A. (comp.) Los adolescentes en el siglo XXI, Barcelona: UOC, 2003. RICE, F.P. Adolescencia. Desarrollo, relaciones y cultura. Madrid: Prentice may, 1999.
Recursos y materiales para la clase de religin
PROGRAMACIN DE
RECURSOS Y MATERIALES PARA LA CLASE DE RELIGIN

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO TODAS TERCERO HUMANIDADES DIDCTICA DE LA RELIGIN LIBRE CONFIGURACIN 3 X006
1. BREVE
Esta asignatura, de dimensin eminentemente prctica, puede servir de gran utilidad como complemento de las materias que a lo largo de los tres aos de carrera han ido escogiendo los alumnos. Pretende que los futuros profesores de religin confeccionen sus propios materiales, recursos, textos y tcnicas para la clase de religin de infantil y de primaria. Al ser el cristianismo uno de los pilares fundamentales del humus cultural de Europa y de nuestro entorno, sera imposible un conocimiento de nuestra cultura sin el acercamiento a la religin cristiana. Esta materia intentar que el alumno estudie y comprenda la importancia del cristianismo, a travs de su historia, de sus valores, de las manifestaciones artsticas y literarias, festividades, etc., en la
configuracin de la cultura europea. A partir de este conocimiento, de clara dimensin interdisciplinar, se ayudar a los alumnos para que confeccionen sus propios materiales y recursos para la clase de religin. Tiene dos vertientes: la terica y la prctica. En la primera, se insistir en el conocimiento de los valores, del patrimonio documental y artstico de la Iglesia catlica en Espaa, Andaluca y Sevilla, del arte sacro, de la historia de la Iglesia espaola, andaluza y sevillana, de la literatura religiosa, del cine, de la msica, de la religiosidad popular y de determinadas fiestas cristianas. En la segunda vertiente, el alumno aprender a adquirir destrezas para construir sus propios materiales, recursos, textos y tcnicas a travs de los conocimientos adquiridos.
2. OBJETIVOS
1. Estudiar, conocer y comprender los valores fundamentales del cristianismo y su imbricacin en la cultura europea. Conocer, valorar y respetar el patrimonio documental y artstico de la Iglesia catlica, sobre todo en Espaa, Andaluca y Sevilla, y ayudar al alumno a utilizarlo como fuente de materiales y recursos para la clase de religin. Saber interpretar las diferentes maneras que tiene el arte de presentar lo religioso y descubrir el mensaje cristiano en el arte. Desarrollar la sensibilidad artstica y religiosa ante la contemplacin y el estudio de las obras de arte de contenido religioso.
2.
3.
4.
5.
Intentar que el profesor y los alumnos realicen una tarea interdisciplinar con las materias estudiadas y relacionadas con el mundo de los valores y del humanismo cristiano. Adquirir determinadas destrezas que ayuden al futuro profesor de religin a crear y construir sus propios materiales, tcnicas, textos y recursos didcticos. Acrecentar la estima por la vocacin del profesorado de religin y su misin educativa.
6.
7.
3. CONTENIDOS
1. La transmisin de valores en la clase de religin. 1. 1. Estudio de la axiologa en el mundo educativo. 1. 2. Didctica de algunos valores concretos: compartir, paz, amistad, perdn, igualdad, responsabilidad, etc. (dando la posibilidad de que los alumnos propongan el estudio de algunos valores concretos). El patrimonio documental y artstico de la Iglesia catlica en Espaa, Andaluca, Sevilla y pueblos concretos en el contexto educativo. 2. 1. Conocimiento y estudio de dicho patrimonio. 2. 2. Su utilizacin para la clase de religin. 2. 3. La figura de Jess en el arte. 2. 4. La figura de la Virgen en el arte. La literatura religiosa en el contexto educativo. Msica, cine y religin en el contexto educativo. La Biblioteca Capitular y Colombina de Sevilla. Visita a la Institucin Colombina.
2.
3. 4. 5.
6.
La religiosidad popular en determinadas fiestas cristianas en el contexto educativo. 6. 1. Navidad. 6. 2. Semana Santa. 6. 3. Festividades de la Virgen y patronales. 6. 4. Santuarios y romeras. La prensa como material y recurso para la clase de religin.
7.
4. METODOLOGA
1. Esta signatura tiene tres crditos, de los cuales uno es terico y dos prcticos. En un primer momento, el profesor explicar los temas de la asignatura. En un segundo momento, los alumnos expondrn pblicamente sus respectivos trabajos. Se intentar que sea activa, primando las actividades llevadas cabo por los alumnos. Inductiva: se procurar un aprendizaje significativo a partir de la experiencia y de los conocimientos previos del alumno. En definitiva, aprender a investigar. Grupal: se fomentar el trabajo en equipo en el aula y fuera de la misma, para la realizacin de trabajos y actividades.
2. 3.
4.
5. EVALUACIN
A.- Criterios de evaluacin La evaluacin ser continua y sumativa. Para ello se tendr en cuenta: - La asistencia puntual a clase. - La participacin activa en clase y en equipo. - La comprensin y asimilacin de los contenidos. - La capacidad de investigacin a nivel universitario. - La calidad y creatividad en los trabajos presentados. - Las capacidades y destrezas adquiridas.
- La actitud, inters y esfuerzo en la materia. - La asistencia a las exposiciones recomendadas.
B.- Instrumentos de evaluacin - Trabajos de sntesis personal (50%). - Trabajos en grupo (25%). - Entrevista personal (25%). Para modalidades distintas a las presenciales el profesor concretar con los estudiantes en las primeras sesiones los criterios e instrumentos de evaluacin. NOTA 1: Asistencia. Para aprobar la asignatura es imprescindible asistir al 70% de los crditos. NOTA 2: Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 1.1. 1.2. 1.3. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. Adaptacin al destinatario. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin.
Por lo tanto, toda prueba de evaluacin escrita (exmenes, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de presentacin, se considerar NO PRESENTADA, e xcepto el examen final, para el que se aplicar el siguiente baremo de penalizacin mnima: Penalizacin mnima en la calificacin Nmero de faltas total de la prueba 0 0% 1a3 5% 4a6 10 %
7 a 10 11 a 15 Ms de 16
15 % 20 % 25 %
6. TEMPORALIZACIN
Esta asignatura tiene tres crditos. Una hora de las dos semanales ser terica y la otra prctica. La materia tendr de 10 a 12 semanas de docencia. Traducido en horas seran entre 20 y 24 horas. El nmero de horas lectivas dedicadas a cada unidad temtica se determinar a inicio del curso, teniendo en cuenta el calendario acadmico.
Al ser una asignatura de libre configuracin, la bibliografa de cada una de las unidades didcticas se ir confeccionando a lo largo del curso. No obstante, se ofrece como referencia la siguiente bibliografa. ALCOLEA GIL, Santiago. et al. El Beln. Expresin de un arte colectivo. Madrid: Lunwerg, 2001. ALCOVER, Norberto. Contemplar la Navidad. Madrid: San Pablo, 2006. ANGULO IGUEZ, Diego. et al. La catedral de Sevilla. Sevilla: Guadalquivir, 1991. ARRANZ ENJUTO, Clemente. Cien rostros de Cristo para la contemplacin. Madrid: San Pablo, 2001.
ARRANZ ENJUTO, Clemente. Cien rostros de Mara para la contemplacin, Madrid: San Pablo, 2002. BAKALOVA, Elisa. El mundo de los Iconos. Desde los orgenes hasta la cada de Bizancio. Madrid: San Pablo, 2002. BERNAL, Jos Manuel. Para vivir el ao litrgico. Estella: Verbo Divino, 1997. CABERO ALMENARA, J. et al. La prensa en la formacin de docentes . Barcelona: EUB, 1999. CARMONA MUELA, J. Iconografa cristiana: gua bsica para estudiantes . Madrid: Istmo, 2001. CARRERA, J. A. Cien rostros de la Biblia para la contemplacin. Madrid: San Pablo, 2001. CARRERAS, L. et al. Cmo educar en valores: materiales, textos, recursos . Madrid: Narcea, 1994. DE SANTOS OTERO, A. Los Evangelios Apcrifos . Madrid: Biblioteca de Autores Cristianos, 1996. ELZO, Javier. et al. Jvenes espaoles 2005. Madrid: SM-Fundacin Santa Mara, 2006. FLORISTN SAMANES, Casiano. Las Navidades: smbolos y tradiciones . Madrid: PPC, 2001. FLORISTN SAMANES, Casiano. La Semana Santa. Celebraciones, relatos y manifestaciones populares . Madrid: PPC, 2002. GIL MURO, Eduardo T. Mis 100 mejores pelculas del cine religioso. Burgos: Monte Carmelo, 1999. GONZLEZ-ANLEO, Juan. Jvenes 2000 y Religin. Madrid: SMFundacin Santa Mara, 2004. GONZLEZ LUCINI, Fernando. Hablamos de paz . Madrid: Edelvives, 2004. KNG, Hans. Msica y religin. Madrid: Trotta, 2008. LANZI, Fernando. et al. Atlas de las peregrinaciones. Santuarios cristianos del mundo. Madrid: San Pablo, 2005. LICARI, Antonio M. Grandes santos y fundadores. Atlas histrico. Madrid: San Pablo, 2006. LPEZ CUBERO, R. La prensa en la escuela. Orientaciones didcticas para su utilizacin. Madrid: Escuela Espaola, 1997. MALDONADO, Luis. Para comprender el catolicismo popular. Estella: Verbo Divino, 1990.
MARTN RIEGO, Manuel. et al. Anuario de Historia de la Iglesia Andaluza. Vol. I. Sevilla: Centro de Estudios Teolgicos de Sevilla, 2008. MARTN RIEGO, Manuel. et. al. Anuario de Historia de la Iglesia Andaluza. Vol. II. Sevilla: Centro de Estudios Teolgicos de Sevilla, 2009. MARTNEZ ALCAIDE, Juan. Sevilla Mariana. Repertorio iconogrfico. Sevilla: Guadalquivir, 1997. MARTNEZ PUCHE, Jos Antonio, Navidad 2000. Veinte siglos de doctrina, espiritualidad, poesa y arte. Madrid: Edibesa, 1999. MARTNEZ PUCHE, Jos Antonio. Encarnacin 2000. Veinte siglos de doctrina, espiritualidad y arte. Madrid: Edibesa, 1999. MARTNEZ PUCHE, Jos Antonio. Redencin 2000. Veinte siglos de doctrina, espiritualidad y arte. Madrid: Edibesa, 1999. MARTNEZ PUCHE, Jos Antonio. Mara en la literatura y en el arte. Madrid: Edibesa, 2002. MARTNEZ-SALANOVA SNCHEZ, E. El peridico en las aulas. Anlisis, produccin e investigacin. Huelva: Grupo Comunicar, 1999. PAREJA LPEZ, Enrique. et al. La Inmaculada. 150 aos de la Proclamacin del Dogma. Crdoba: CajaSur, 2004. PARRAVICINI, G. Vida de Mara en iconos . Madrid: San Pablo, 2002. PREZ TRIPIANA, Alicia. et. al. Jess en el Museo del Prado. Madrid: PPC, 2009. QUESADA, Luis. La Navidad en el arte: pinturas de iglesias y museos de Andaluca. Sevilla: Guadalquivir, 1997. RAMOS PUEYO, Mara del Carmen. Los cuentos de Navidad. Sevilla: Arts & Press, 2003. RAU, L. Iconografa en el arte cristiano. Barcelona: Ediciones del Serbal, 2002. ROS CARBALLAR, Carlos. et al. Historia de la Iglesia de Sevilla. Barcelona: Castillejo, 1992. SNCHEZ HERRERO, Jos. et al. Historia de las dicesis espaolas. 10. Sevilla, Huelva, Jerez, Cdiz y Ceuta. Madrid: Biblioteca de Autores Cristianos, 2002. TORRES MERCHN, Miguel ngel. et al. Arte y cristianismo: claves para descubrir el mensaje cristiano. Madrid: PPC, 2001.
VALDIVIESO, Enrique, La pintura barroca sevillana. Sevilla: Guadalquivir, 2003. VIOQUE, J. La utilizacin de la prensa en la escuela. Madrid: Cincel, 1984. VERDON, Timothy, Mara en el arte europeo. Barcelona: Electa, 2005. ZUFFI, Stefano, Episodios y personajes del evangelio. Barcelona: Electa, 2003.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE LIBRE CONFIGURACIN ACTIVIDADES ESPECFICAS DE CENTROS CURSO 2007-2008

I . DATOS BSICOS DE LA ACTIVIDAD
CENTRO: C.E.S. CARDENAL SPNOLA TITULACIN/ES: DIPLOMATURA DE MAGISTERIO NOMBRE ACTIVIDA D: PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES FISICAS EN EL MEDIO NATURAL CDIGO: Crditos totales: 6 Actividad Anual Fecha de inicio: 15/01/ 2010 Horario: MAANA Aula: Nmero de plazas: 60 Crditos tericos: 4 Primer Cuatrimestre
(A cumplimentar por Ordenacin Acadmica)
Crditos prcticos: 2 Segundo Cuatrimestre
RENOVACIN DEL CURSO ANTERIOR: SI (indquese SI o NO, segn proceda)
DATOS DEL PROFESORADO Profesor/a coordinador/a

NOMBRE: ZACARAS ADAME GARCA DEPARTAMENTO: EXPRESIN CORPORAL REA: EDUCACIN FSICA E-MAIL: zadame@ceuandalucia.com URL WEB (en su caso): TFNO.: 954488000 Crditos que imparte en la actividad: 6
Otro profesorado (cortar y pegar

BLOQUE
el bloque tantas veces como sea preciso) (caso de no ser profesor universitario deber adjuntarse un breve curriculum-vitae) NOMBRE: DEPARTAMENTO: REA: NOMBRE: DEPARTAMENTO: REA: NOMBRE: DEPARTAMENTO: REA: Crditos que imparte en la actividad: Crditos que imparte en la actividad: Crditos que imparte en la actividad:
BLOQUE
BLOQUE
Sevilla, a 23 de Marzo de 2008

(firma del Decano o Director)
Pg. 1
Impreso disponible en www.us.es
II . DATOS ESPECFICOS DE LA ACTIVIDAD

DESCRIPTORES : PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES FSICAS EN EL MEDIO NATURAL. DEPORTES DE AVENTURA Y EDUCACIN FSICA. MEDIO AMBIENTE, DEPORTE Y SOSTENIBILIDAD.
RECOMENDACIONES Y/O REQUISITOS PREVIOS QUE DEBEN CUMPLIR LOS ALUMNOS: HABER TENIDO CONTACTO CON ACTIVIDADES FSICAS EN EL MEDIO NATURAL CON ANTERIORIDAD Y VERSE CAPACITADO PARA LA REALIZACIN DE LAS MISMAS (PARTE PRCTICA DE LA ASIGNATURA) CRITERIOS DE SELECCIN DE ESTUDIANTES, en su caso. (Slo para Centros gestionen seleccin previa a la matrcula) Tienen preferencia los estudiantes que cursan 3 de Magisterio en la Especialidad de Educacin Fsica, por orden de expediente acadmico COMPETENCIAS QUE ENTRENA LA ACTIVIDAD Se trata de determinar qu conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores aprender o adquirir el estudiante que curse esta actividad) (cumplimentacin opcional) 1 ) Competencias transversales o genricas Se trata de indicar de entre las competencias que a continuacin se relacionan, cules sern desarrolladas en esta actividad. Estas competencias son de tipo transversal, es decir, son relevantes para cualquier estudiante y pueden entrenarse o aprenderse en casi cualquier contexto educativo. No se refieren a ninguna disciplina o titulacin en concreto. Se trata de elementos bsicos de la formacin que resultan tiles en cualquier campo de conocimiento o intervencin: Capacidad de anlisis y sntesis Capacidad de organizar y planificar Conocimientos generales bsicos Solidez en los conocimientos bsicos de la profesin Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa Conocimiento de una segunda lengua Habilidades elementales en informtica Habilidades para recuperar y analizar informacin desde diferentes fuentes Resolucin de problemas Toma de decisiones Capacidad de crtica y autocrtica Trabajo en equipo Habilidades en las relaciones interpersonales Habilidades para trabajar en un equipo interdisciplinario Habilidad para comunicar con expertos en otros campos Habilidad para trabajar en un contexto internacional Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad Compromiso tico Capacidad para aplicar la teora a la prctica Capacidad para un compromiso con la calidad ambiental Habilidades de investigacin Capacidad de aprender Capacidad de adaptacin a nuevas situaciones Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad) Liderazgo Comprensin de culturas y costumbres de otros pases Habilidad para trabajar de forma autnoma Planificar y dirigir Iniciativa y espritu emp rendedor Inquietud por la calidad Inquietud por el xito
Pg. 2
2) Competencias especficas Se trata de indicar un mximo de cuatro elementos relacionados con los contenidos concretos de la actividad (conocimientos, habilidades, valores, etc...): - CONOCER DISTINTAS ACTIVIDADES FSICAS EN EL MEDIO NATURAL . - PLANIFICAR Y ADAPTAR ACTIVIDADES FSICO-DEPORTIVAS DE AVENTURA AL ENTORNO PRXIMO Y AL CENTRO. - CONOCIMIENTO Y RESPETO MEDIOAMBIENTAL A TRAVS DEL DEPORTE.
OBJETIVOS Descripcin general de los objetivos de la asignatura - DAR A CONOCER DISTINTAS ACTIVIDADES FSICO-DEPORTIVAS QUE SE DESARROLLAN EN EL MEDIO NATURAL Y EL CONTACTO CON EL MISMO. - PLANIFICAR ACTIVIDADES FSICAS EN EL MEDIO NATURA L - ADAPTAR ACTIVIDADES FSICO-DEPORTIVAS EN EL MEDIO NATURAL AL ENTORNO PRXIMO Y AL CENTRO DOCENTE - CREAR HBITOS DE VIDA SALUDABLE Y NUEVAS FORMAS DE OCUPAR EL TIEMPO LIBRE. - DESPERTAR EL INTERS Y RESPETO POR LA NATURALEZA, AS COMO UTILIZAR SUS RECURSOS DE FORMA SOSTENIBLE.
Pg. 3
III . METODOLOGA
Se trata de estimar el esfuerzo del estudiante en cada uno de los componentes de la actividad. Cada crdito de la actividad tendr una dedicacin de esfuerzo del estudiante de 25 horas. nicamente el 40% de dichas horas podrn ser horas presenciales (10 de cada 25). Son horas presenciales todas las que implique contacto entre estudiantes y profesorado. Esto es: a) clases expositivas tericas, b) clases expositivas prcticas, c) clases de laboratorio o de prcticas que cuenten con la presencia del profesorado en el aula, aunque slo sea como coordinador, d) sesiones de discusin de seminarios, e) sesiones expositivas por parte de los estudiantes en las que el profesor est presente como moderador, evaluador o crtico, f) tutoras concertadas, g) cualquier otra actividad que suponga presencia conjunta dentro de algn tipo de aula. En la siguiente tabla slo debe cumplimentar las filas referidas a las tcnicas docentes que se lleven a cabo en la actividad de libre configuracin propuesta. Tipo de tcnica docente Horas presenciales Horas de trabajo personal del estudiante 20 16 Horas totales
Clases tericas Clases prcticas Seminarios Exposiciones de los estudiantes Tutoras concertadas Control de lecturas Actividad 1 Definir: CUESTIONARIOS y FOROS Actividad 2 Definir: UNIDAD DIDCTICA Actividad 3 Definir: SUPUESTOS PRCTICOS Exmenes o pruebas Horas totales (suma)
22 12
44 28
10
20
32
12
20
32
2 2 60 /25 = 2 N crditos (No debe superar el 40% de los crditos totales)
4 10 90 /25 = 3 N crditos (No debe ser inferior al 60% de los crditos totales)
6 12 150 / 25 = 6 N crditos totales
La presente tabla muestra la equivalencia en crditos ECTS de las diferentes actividades definidas para el curso o seminario en cuestin, no obstante el nmero de crditos computables en el expediente del estudiante es el que se indica en la pgina 1 de este impreso.
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IV. CONTENIDOS
Dividir los contenidos en bloque temticos y cada uno de ellos en temas concretos, si procede. Hacer la divisin en temas tericos y prcticos cuando sea procedente. A) BLOQUE TERICO: 1.- INTRODUCCIN. 1.1. Origen del acercamiento del hombre a la naturaleza. 1.2. Hitos histricos de las actividades en la naturaleza en la escuela. 2.- CONCEPTOS, SIGNIFICADOS Y TENDENCIAS DE LAS A.F.M.N. 2.1. Conceptos e intereses divergentes. 2.2. Actividades en la naturaleza. 2.3. Actividades de multiaventura. 2.4. Deportes en la naturaleza. 2.5. La esfera escolar y los enfoques curriculares. 3. LAS ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL EN EL CURRCULO ESCOLAR. 3.1. Anlisis de la legislacin: consideracin del medio en la educacin. 3.2. Rasgos comunes y rasgos diferenciadores entre el medio y la educacin de la motricidad. 3.3. Secuenciacin de contenidos. Objetivos y bloques de contenido. 3.4. Orientaciones didcticas y metodolgicas sobre las A.F.M.N. 4. INTERDISCIPLINARIEDAD Y TRANSVERSALIDAD DE LAS A.F.M.N.. 4.1. Tratamiento del medio en otras reas. 4.2. Las Actividades en el medio natural y la educacin ambiental. 4.3. El medio natural como valor educativo. 5. A.F.M.N. Y REALIDAD EDUCATIVA. 5.1. Bases para una intervencin didctica. 5.2. mbitos de aplicacin de las A.F.M.N.: escolar y extraescolar. 6. ORGANIZACIN Y PROGRAMACIN DE LAS A.F.M.N. ESCOLARES. 6.1. Legislacin vigente. 6.2. Planificacin y proyecto. CAPTULO 7. LAS A.F.M.N. EN LA FORMACIN (INICIAL Y PERMANENTE) DEL MAESTRO.
B) BLOQUE PRCTICO: 1.- ACAMPADA. 2.- ORIENTACIN. 3.- ACTIVIDADES ACUTICAS. 4.- ACTIVIDADES TERRESTRES (SENDERISMO, BTT, etc.). 5.- SENDERISMO. 6.- MULTIAVENTURA.
Pg. 5
V. BIBLIOGRAFA BSICA
- ACUA, A Y MARTNEZ, P.; (2006) Manual de Tcnicas de Vida y Movimiento en la Naturaleza. Universidad de Granada. - AGUADO, A. M.; (2003) Actividades Fsicas en el Medio Natural en la Educacin Fsica Escolar. I Congreso Nacional. Palencia - BAENA, A.; (1999): Las Actividades en la Naturaleza como medio Educativo. Ponencia en el I Congreso Nacional de Atencin Educativa a la Discapacidad. Madrid. - GUILLN, R; LAPETRA, S Y CASTERAD, J.; (2000) Actividades en la naturaleza. Ed. Inde. Barcelona. - PINOS, M.; (1997) Gua Prctica de la Iniciacin a los Deportes en la Naturaleza. Para Nios y Jvenes. Ed. Gymnos. Madrid.
VI. BIBLIOGRAFA ESPECFICA (si procede). Indicar textos y pginas concretas a utilizar en cada tema o mdulo
- BLANDFORD, P.; (1984) Manual de Orientacin. Ed. Martnez Roca. Barcelona - GILPREZ FRAILE, L.: Nosotros, los nudos y las cuerdas. Madrid. Libros Penthalon.1991 - McNEILL, C; CORY-WRIGHT, J Y RENFREW, T.; (2006) Carreras de Orientacin. Gua de aprendizaje. Ed. Paidotribo. Badalona.
Pg. 6
VII. TCNICAS DE EVALUACIN

Describir las tcnicas de evaluacin que se utilizarn. Si es necesario, vincular cada tipo de tcnica de evaluacin a las distintas tcnicas docentes utilizadas ASISTENCIA A TRES ACTIVIDADES PRCTICAS DE LAS PROPUESTAS EN LA ASIGNATURA PRESENTACIN DE UN PROYECTO DE PLANIFICACIN DE UNA ACTIVIDAD FSICA EN EL MEDIO NATURAL REALIZACIN DE CUESTIONARIOS Y CONTROLES DE TEMAS. PRUEBA TERICA SOBRE CONOCIMIENTOS EN LA ASIGNATURA
Criterios de evaluacin y calificacin ASISTENCIA OBLIGATORIA A TRES PRCTICAS. CONDICIN IMPRESCINDIBLE PARA PODER SUPERAR LA ASIGNATURA NOTA: ACTIVIDADES DE TEMA 25 % PRCTICA. UNIDAD DIDCTICA 30 % EXAMEN 20 %
Pg. 7
VIII. CRONOGRAMA SEMANAL.

SEMANA 1er Horas Teora Horas Prctica Horas Actividad 1 Horas Actividad 2 Horas Actividad 3 Horas Actividad 4 Horas Trabajo Personal Temas a tratar Semestre 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana 6 Semana 7 Semana 8 Semana 9 Semana 10 Semana 11 Semana 12 Semana 13 Semana 14 Semana 15 Semana 16 Semana 17 Semana 18 Semana 19 Semana 20 Semana 2 Semestre 1 Semana 3 2 Semana 3 3 Semana 3 4 Semana 3 5 Semana 3 6 Semana 1 7 Semana 3 8 Semana 3 10 9 Semana 3 10 Semana 3 12 11 Semana 3 12 Semana 3 13 Semana 14 Semana 2 15 Semana 16 Semana 17 Semana 18 Semana 19 Semana 20 Semana Actividad 1: indicar, Actividad 2: indicar, Actividad 3: indicar, Actividad 4: indicar
1 1 2 2 6 4 8 20 8 20 4 4 10
BLOQUE 1 BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 2 BLOQUE 3 U.D. BLOQUE 4 BLOQUE 4 BLOQUE 5 BLOQUE 6 BLOQUE 6 BLOQUE 7 EXAMEN
Pg. 8
Departamento de orientacin
PROGRAMACIN DE
LA ORIENTACIN DEPARTAMENTOS
ESPECIALIDADES
EN
LOS
PSICOPEDAGOGA Y EDUCACIN ESPECIAL CURSO TERCERO REA DEPARTAMENTAL ORIENTACIN REA DE CONOCIMIENTO PSICOLOGA Y PEDAGOGA TIPO DE ASIGNATURA LIBRE CONFIGURACIN NMERO DE CRDITOS 3 CDIGO X015
1.

DE SUS CONTENIDOS
Con el fin de favorecer la formacin prctica de los estudiantes de Psicopedagoga, en el mbito de la evaluacin, diagnstico y tratamiento, as como la de los alumnos de 3 de la Diplomatura de Magisterio de Educacin Especial, en el mbito de la intervencin, se crea el Servicio de Atencin Psicopedaggico. Este es un servicio de atencin, evaluacin y tratamiento psicopedaggico abierto a toda la comunidad universitaria, y tambin al exterior, por medio de un aula de atencin psicopedaggica externa para atender a nios con dificultades de aprendizaje o problemas de comportamiento. En ella, los alumnos de 1 y 2 de Psicopedagoga tendrn la oportunidad, al cursar esta asignatura, de realizar unas prcticas de atencin psicopedaggica, viendo in situ y en directo cmo se realiza la evaluacin, el diagnstico, tratamiento y seguimiento de aquellos nios y adolescentes con los que se trabaja en este
Servicio. As mismo, los de 3 de Educacin Especial, o de otras especialidades tendrn la oportunidad de observar y participar en la intervencin psicopedaggica que se est llevando a cabo con estos nios o adolescentes. La responsable de este aula atender acompaada de uno dos alumnos, a los nios o adolescentes derivados por el Ayuntamiento de Bormujos o por el IES Los lamos, de esta localidad, o a aquellos que por su vinculacin con nuestra Universidad o a la zona del Aljarafe, as lo soliciten. Esta asignatura supone, por tanto un apoyo de tipo prctico a todas las asignaturas de psicopedagoga, una apuesta por la calidad en la formacin de los alumnos as como una opcin de ayuda a los ms necesitados. Los alumnos que cursen esta asignatura, tendrn la posibilidad de asistir a la atencin de casos reales, as como la de participar en la evaluacin, diagnstico y tratamiento de estos casos, suponiendo esto una gran ventaja a la hora de encarar su futuro profesional.
2. OBJETIVOS
1. Realizar un apoyo prctico a todas las asignaturas de evaluacin e intervencin de los estudios de psicopedagoga y Magisterio, especialidad de Educacin Especial. Ayudar al alumno a conocer el funcionamiento de un Departamento de Orientacin, de forma totalmente prctica, dando la oportunidad de participar de forma activa en l. Realizar prcticas de atencin psicopedaggica con casos reales, al lado de profesionales especializados en esa atencin. Conocer e identificar las distintas alteraciones del comportamiento o del aprendizaje de nios y adolescentes. Aprender a planificar y utilizar estrategias y recursos de evaluacin e intervencin en las distintas alteraciones que se pueden atender desde el Departamento de Orientacin, principalmente en el contexto escolar. Aprender a hacer informes psicopedaggicos, y a manejar bibliografa sobre el tema.
2.
3. 4. 5.
6.
7.
Aprender a realizar consejos orientadores para padres y/o educadores que mejoren la evolucin del caso tratado
3. CONTENIDOS
Tema 1. Cmo se constituye un Departamento de Orientacin. Recursos humanos y materiales para su puesta en marcha Tema 2. Cdigo Deontolgico y revisin bibliogrfica. Tema 3. Evaluacin y diagnstico psicopedaggico. Anlisis de recursos y aplicacin. Tema 4. Trabajos en equipos colaborativos Tema 5. Principales tcnicas de intervencin. Tema 6. Los informes psicopedaggicos. Criterios para su elaboracin. Consejos orientadores a padres y/o educadores.
4. METODOLOGA
Existir una explicacin inicial, por parte de la profesora, sobre la constitucin y el funcionamiento del Departamento de Orientacin, Cdigo Deontolgico y bases bibliogrficas, con una duracin mxima de dos sesiones de una hora cada una. Cada alumno ser asignado a uno o varios casos, de los que habitualmente pasan por la consulta del Aula de Atencin Psicopedaggica Externa. Para ello asistir al menos una hora semanal a una de las consultas, estando presente en la atencin de un caso. Y otra hora, en grupo, para poner en comn, revisar, evaluar y planificar los casos que estemos tratando. Debiendo realizar un informe de uno de los casos tratados, y un consejo orientador para los padres. Adems se proponen comparaciones y revisiones de casos prcticos a travs de las referencias bibliogrficas que acompaan a cada sesin. En los crditos prcticos se propone un acercamiento experimental a la temtica de los trastornos del comportamiento o
problemas de aprendizaje.
5. TEMPORALIZACIN
Cada alumno realizar 22 horas de trabajo en consulta, es decir de prcticas con casos reales de adolescentes o nios. 8 horas de, planificacin, bsqueda bibliogrfica y elaboracin de un informe.
6. EVALUACIN
A) Criterios de evaluacin Asistencia, tanto a la consulta como a la revisin del caso. Participacin en la elaboracin de un programa psicopedaggico. Calidad del trabajo presentado: Informe psicopedaggico y Consejo Orientador a padres (riqueza de contenido y adecuada presentacin). Ser imprescindible la asistencia. B) Instrumentos de evaluacin Control de asistencia (Obligatoria ) y Trabajo, que se ir realizando y entregando a lo largo del curso, y que constar de: Un Diario de sesiones del caso trabajado (20%). Un Estudio sobre el problema de conducta, o aprendizaje, del caso (40%), Un Informe sobre el mismo (20%) Un Consejo Orientador para los padres o tutores del nio o adolescente (20%). Adems se tendr en cuenta: 1. Expresin escrita . El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el
contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 1. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. 2. Adaptacin al destinatario. 3. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin. Toda prueba de evaluacin escrita (exmenes, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de presentacin, se considerar NO PRESENTADA, excepto el examen final, para el que se aplicar el siguiente baremo de penalizacin mnima Nmero de faltas 0 1a3 4a6 7 a 10 11 a 15 Ms de 16 Penalizacin mnima en la calificacin total de la prueba 0% 5% 10 % 15 % 20 % 25 %
El estudiante tiene a su disposicin tanto el Servicio de Orientacin del Centro como el Plan de Apoyo a la Expresin Escrita en el rea Departamental de Filologa, para resolver sus dificultades de expresin escrita. 2. Compromiso tico. Adems de tender al bien moral de uno mismo y de los dems, el estudiante deber respetar las normas ticas de honestidad intelectual. Entre otros principios, deber tener en cuenta que el plagio total o parcial de trabajo, copiar en los exmenes, falseamiento de la bibliografa utilizada o la suplantacin de la identidad en las pruebas de evaluacin ser hechos sancionados con
una calificacin de 0 puntos y el suspenso en la convocatoria en que se examin o se present el trabajo. Segn la RAE, plagiar es copiar en lo sustancial obras ajenas, dndolas como propias. Esto implica que en la elaboracin de trabajos acadmicos no se puede utilizar frases, prrafos u obras completas de otros autores sin citarse adecuadamente.
Aguilera, A. (Coord.) Introduccin a las dificultades del aprendizaje. Madrid, McGraw-Hill, 2004 Alam C. Reep y Horner, Robert H. Educacin: Anlisis funcional de problemas de conducta. Madrid: Paraninfo, 2000. Ajuariaguerra, J. Marcelli, D. Manual de Psiquiatra Infantil. Barcelona: Toray Masson, 2005. Ajuariaguerra, J. Manual de Psicopatologa del nio y del adolescente. Barcelona: Toray Masson, 2000. Arco Tirado, J. L. Y Fernndez Castillo, A. (Coord.) Manual de evaluacin e intervencin psicolgica en necesidades educativas especiales . Madrid, McGraw-Hill. 2004 Bassas, Nuria. Carencias afectivas, hipercinesia, depresin, y otras alteraciones de la infancia y adolescencia. Barcelona: Alertes, 1996. Belaban, Nancy. Nios apegados, nios independientes: Orientaciones para la escuela y la familia. Madrid: Narcea, 2000. Beloch y otros. Manual de Psicopatologa.. Madrid: Mcgraw- Hill, 1995. Blechman, E.A. (1990) Cmo resolver problemas de comportamiento en la escuela y en casa?. Barcelona: CEAC, 1990. Bragado Alvarez, C. La Encopresis. Madrid: Pirmide, 1998. Brunet- Lezine. El Desarrollo psicolgico de la primera infancia.
Madrid: Pablo del Ro, 1980. Caballo, V. E. y Simn, M. A. Manual de psicologa clnica infantil y del adolescente Trastornos generales . Madrid: Pirmide, 2001 Caballo, V. E. y Simn,M. A. Manual de psicologa clnica infantil y del adolescente Trastornos especficos . Madrid: Pirmide, 2002 Clarizo, D. y Mccoy, G. F. Trastornos de conducta en el nio. El manual moderno. Madrid: Mcgraw-Hill, 1995 DSM IV. Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales. Barcelona: Toray - Masson. 1.981. Dolto, F. Trastornos en la infancia: Reflexiones sobre los problemas psicolgicos y emocionales en los nios. Barcelona: Paids, 1997 Francois Lelord. Cmo tratar con personalidades difciles. Madrid: Acento. 1998. Garca Snchez, J. Nicasio. Dificultades de aprendizaje e intervencin psicopedaggica. Barcelona: Ariel, 2001 Gonzlez, R. Psicopatologa del nio y del adolescente. Madrid: Pirmide, 1998 Labrador, J. F. y otros. Manual de tcnicas de modificacin y terapia de conducta. Madrid: Pirmide, 1.996 Lykken, David T. Las personalidades antisociales . Barcelona: Herder, 2000 Martnez Reguera, E. Cachorros de nadie: Descripcin psicolgica de la infancia explotada. Madrid: Editorial Popular, 1996 Miranda Casas, Ana. Trastornos por dficit de atencin con hiperactividad: Una gua prctica. Mlaga: Aljibe, 2001 Moreno Garca, I. Terapia de conducta en la infancia: Gua de intervencin. Madrid: Pirmide, 2002 Rodrguez Sacristn, J. y Prraga, J.. Tcnicas de Modificacin de Conductas. Sevilla: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Sevilla, 1.991 Russell, James El autismo como trastorno de la funcin ejecutiva. Madrid: Ed. Mdica Panamericana, 2000 8. PGINAS WEB www.busmed.com
www.monografas.com www.ciudadfutura.com/psico/index.html www.psiquiatra.com

CENTRO: DE ENSEANZA SUPERIOR CARDENAL SPNOLA CEU TITULACIN/ES: DIPLOMATURA DE MAGISTERIO. LICENCIATURA DE PSICOPEDAGOGA NOMBRE ACTIVIDAD: Arteterapia: recursos para laescuela CDIGO: Crditos totales: 3 Actividad Anual Fecha de inicio: 17 de octubre Horario: Mircoles de 10:30 a 12:30 Aula: Aula de plstica y aula de dramatizacin. Nmero de plazas: 30 Crditos tericos: 1 Primer Cuatrimestre
RENOVACIN DEL CURSO ANTERIOR: Si (indquese SI o NO, segn proceda)

NOMBRE: M Dolores Callejn Chinchilla DEPARTAMENTO: Humanidades REA: Expresin plstica E-MAIL: dcallejon@ceuandalucia.com URL WEB (en su caso): TFNO.: 652445273 Crditos que imparte en la actividad: 1,2

BLOQUE
el bloque tantas veces como sea preciso) (caso de no ser profesor universitario deber adjuntarse un breve curriculum-vitae) NOMBRE: Isabel M Granados Conejo Psicologa Crditos que imparte en la actividad: 0,6
DEPARTAMENTO: REA: Psicologa
BLOQUE
NOMBRE: Virginia Borrero DEPARTAMENTO: REA: Humanidades
Crditos que imparte en la actividad: 0,4
Expresin Msical Jaime Nster Neila de la Pascua Expresin Corporal Crditos que imparte en la actividad: 0,4
BLOQUE
NOMBRE:
DEPARTAMENTO: REA:
Expresin Corporal Mara Engracia Barroso Gutirrez Expresin Corporal Crditos que imparte en la actividad: 0,4
BLOQUE
NOMBRE:
DEPARTAMENTO: REA:
Expresin Corporal

(firma del Decano o Director) Pg. 1
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DESCRIPTORES: Arteterapia para la integracin y la atencin a la diversidad Arteterapia como medio y recurso para el crecimiento y desarrollo personal Arteterapia como medio y recurso para la mejora del ambiente y las relaciones Arteterapia para la educacin en valores.
RECOMENDACIONES Y/O REQUISITOS PREVIOS QUE DEBEN CUMPLIR LOS ALUMNOS: Ser alumno matriculado en la Universidad Hispalense CRITERIOS DE SELECCIN DE ESTUDIANTES, en su caso. (Slo para Centros gestionen seleccin previa a la matrcula)
COMPETENCIAS QUE ENTRENA LA ACTIVIDAD Se trata de determinar qu conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores aprender o adquirir el estudiante que curse esta actividad) (cumplimentacin opcional) 1 ) Competencias transversales o genricas Se trata de indicar de entre las competencias que a continuacin se relacionan, cules sern desarrolladas en esta actividad. Estas competencias son de tipo transversal, es decir, son relevantes para cualquier estudiante y pueden entrenarse o aprenderse en casi cualquier contexto educativo. No se refieren a ninguna disciplina o titulacin en concreto. Se trata de elementos bsicos de la formacin que resultan tiles en cualquier campo de conocimiento o intervencin: Capacidad de anlisis y sntesis Capacidad de organizar y planificar Conocimientos generales bsicos Solidez en los conocimientos bsicos de la profesin Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa Conocimiento de una segunda lengua Habilidades elementales en informtica Habilidades para recuperar y analizar informacin desde diferentes fuentes Resolucin de problemas Toma de decisiones Capacidad de crtica y autocrtica Trabajo en equipo Habilidades en las relaciones interpersonales Habilidades para trabajar en un equipo interdisciplinario Habilidad para comunicar con expertos en otros campos Habilidad para trabajar en un contexto internacional Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad Compromiso tico Capacidad para aplicar la teora a la prctica Capacidad para un compromiso con la calidad ambiental Habilidades de investigacin Capacidad de aprender Capacidad de adaptacin a nuevas situaciones Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad) Liderazgo Comprensin de culturas y costumbres de otros pases Habilidad para trabajar de forma autnoma Planificar y dirigir Iniciativa y espritu emprendedor Inquietud por la calidad Inquietud por el xito Pg. 2
2) Competencias especficas Se trata de indicar un mximo de cuatro elementos relacionados con los contenidos concretos de la actividad (conocimientos, habilidades, valores, etc...): Desarrollo y crecimiento personal. Ser capaz de usar estrategias y recursos desde el arteterapia para el anlisis, prevencin, afrontamiento y mejora de ambitos personales, sociales y educativos. Ser capaz de desarrollar y llevar a cabo actividades y programas de actuacin.
OBJETIVOS Descripcin general de los objetivos de la asignatura Los objetivos de la asignatura tienen una doble finalidad: - Por una parte el desarrollo y crecimiento personal y en valores del alumno, ensendole a usar estrategias y recursos que le ayuden a afrontar el estrs, a reflexionar, a conocerse mejor, etc. que le faciliten adems, para un mejor desempeo docente. - Por otra parte aprender a tratar y afrontar situaciones del aula, tanto personales (conductas problemticas, dificultades de aprendizaje, etc.) como sociales (clima de aula, etc.) Para ello los alumnos han de: - Conocer tcnicas y recursos propios del arteterapia y sus aplicaciones en el mbito educativo - Aprender a disear y aplicar actividades y programas de intervencin - Experimentar los beneficios del arteterapia
Pg. 3
III . METODOLOGA
Clases tericas Clases prcticas Seminarios Exposiciones de los estudiantes Tutoras concertadas Control de lecturas Actividad 1 Definir: Actividad 2 Definir: Actividad 3 Definir: Exmenes o pruebas Horas totales (suma)
10 16
15 28
2 2 0
8 6 4
10 8 4
10 30 /25 = N crditos (No debe superar el 40% de los crditos totales) 45 /25 = N crditos (No debe ser inferior al 60% de los crditos totales)
10 75 / 25 = 3 N crditos totales
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IV. CONTENIDOS
Dividir los contenidos en bloque temticos y cada uno de ellos en temas concretos, si procede. Hacer la divisin en temas tericos y prcticos cuando sea procedente. Bloque I (contenidos tericos en base a ejemplos) Introduccin. Fundamentacin psicolgica y pedaggica. Bloque II (contenidos fundamentalmente prcticos) Tcnicas y recursos didcticos y teraputicos desde lo plstico-visual desde lo musical desde el movimiento y la danza desde lo potico-dramtico Bloque III. (contenidos fundamentalmente prcticos y tercios en base a ejemplos) mbitos de aplicacin. Anlisis de experiencias. Diseo y praxis de programas de actuacin en el mbito educativo.
* La didctica de esta asignatura se realiza especialmente siguiendo la metodologa de investigacin-accin, implicando al alumno en el propio proceso arteteraputico.
AUCOUNTIER y LAPIERRE (1980) "La educacin psicomotriz como terapia: Bruno" Barcelona. Medica y tcnica, s.a. BETS DE TORO, M. (comp.) (2000) "Fundamentos de musicoterapia". Madrid. Morata. CALLEJN, M.D. Y GRANADOS, I.M. (2009) "Arteterapia. Dinmicas y recursos para la escuela".Sevilla. CEU-San Pablo CALLEJN Y GRANADOS (2003) "Creatividad, expresin y arte: Terapia para una educacin del siglo XXI. Un recurso para la integracin". Escuela Abierta, 6 (p. 129-147) CAPACCHIONE, L. (1997) El diario creativo. Madrid: Gaia, 1997 CSIKSZENTMIHALYI, M. (1998) Fluir (Flow) Una Psicologia de la Felicidad Kairs. Barcelona DOMINGUEZ-TOSANO, P.M. (coord.) (2004) Arteterapia. Principios y mbitos de aplicacin. Sevilla. Consejera de educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca KLEIN J. P. (2006) Una introduccin al Arteterapia. Barcelona: Octaedro KRAMER, E. (1982) "Terapia a travs del arte en una comunidad infantil". Buenos Aires, Kapelusz ( 1 ed. USA 1958) SELIGMAN, M.P. (2003) "La autntica felicidad". Vergara
Pg. 5
ALL, B. (2002). Moments of change in the art therapy process. The Arts in Psychotherapy, 29, 79-92. ALLEN, P. (1997) Arte Terapia. Gua de autodescubrimiento a travs del arte y la creatividad. Madrid: Gaia AZNREZ, J.P., CALLEJN, Y GRANADOS. (2004) En simbiosis con las imgenes. El poder de la imagen en la construccin personal y la necesidad de trabajarlo desde la escuela. Red Visual, 2. 2004. Sevilla: COLBAA. Disponible en Web: http://www.redvisual.net BURLEIGH, L.R.; BEUTLER, L.E. (1997). A critical analysis of two creative arts therapies. The Arts in Psychotherapy, 23 (5), 375-381. CALLEJN Y GRANADOS (2004) "Una experiencia de Arte Terapia en cursos de formacin del profesorado". Congreso Cibereduca. Universidad de Baleares CALLEJON Y GRANADOS (2005) Recursos para el profesorado. Iniciacin al Arte terapia y sus aplicaciones en el mbito educativo. Sevilla: FERE-CECA CUNNINGHAM, B. Proyecto Mandala. Disponible en Web: www.mandalaprojet.com CUNNINGHAM, P. (2001). A case study of a maltreated thirteen-year-old boy: using Attachment Theory to inform treatment in a residential program. Child and Adolescent Social Work Journal, v. 18 (5), 335-350. CYRULNIK, B. (2004) Del gesto a la palabra. Barcelona: Gedisa DALLEY, T. (1987) El arte como terapia. Barcelona: Herder. FERNANDEZ, J.D. (2002) Pedagoga del Humor en Idgoras, A. R., El Valor Teraputico del Humor. Bilbao: Desclee de Brouwer. GARAIGORDOBIL, M. (2003) Intervencin psicolgica para desarrollar la personalidad infantil. Juego, conducta prosocial y creatividad. Madrid: Pirmide. GILMAN, S.J. (1993). La construccin de la creatividad y la locura. En Visiones paralelas. Artistas modernos y arte marginal. Madrid: Centro de Arte Reina Sofa. GONZLEZ MAGNASCO, M. (1996). Arte-terapia. Elefante en el bazar, 1, n 1, 34- 37. GOLEMAN, D. (2001) La prctica de la inteligencia emocional. Kairs. Barcelona. MELILLO, A., y SUREZ, E. (Coord.) (2001) "Resiliencia. Descubriendo las propias fortalezas". Buenos Aires: Paids VIGOSKY, L.S. (1990) La imaginacin y el arte en la infancia. Madrid: Akal. WINNICOT, D. (1982) Realidad y juego. Barcelona: Gedisa.
Pg. 6

Describir las tcnicas de evaluacin que se utilizarn. Si es necesario, vincular cada tipo de tcnica de evaluacin a las distintas tcnicas docentes utilizadas - Asistencia - Observacin de cada uno de los alumnos/as por parte de los profesores. - Portfolio o carpeta en la que los alumnos presentarn Diario de la experiencia vivida y de los trabajos realizados Programa de intervencin y materiales elaborados Autoevaluacin
Criterios de evaluacin y calificacin - Asistencia a clase (imprescindible debido al carcter eminentemente prctico de la asignatura) - Presentacin de diario / port-folio de las sesiones - Inters, participacin y esfuerzo demostrado en el desarrollo de las actividades. - Adecuacin y calidad del programa de intervencin elaborado por el alumno al caso prctico al cual se aplica
Pg. 7

SEMANA 1er Horas Teora Horas Prctica Horas Actividad 1 Horas Actividad 2 Horas Actividad 3 Horas Actividad 4 Horas Trabajo Personal Temas a tratar Semestre 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana 6 Semana 7 Semana 8 Semana 9 Semana 10 Semana 11 Semana 12 Semana 13 Semana 14 Semana 15 Semana 16 Semana 17 Semana 18 Semana 19 Semana 20 Semana 2 Semestre 1 Semana Clase 1 2 Semana Practica 1 3 Semana Clase 2 4 Semana Actividad 1 5 Semana Clase 3 6 Semana Practica 2 7 Semana Clase 4 8 Semana Actividad 2 9 Semana Clase 5 10 Semana Practica 3 11 Semana Clase 6 12 Semana 13 Semana Clase 7 14 Semana Practica 4 15 Semana Clase 8 16 Semana Actividad 1 17 Semana Clase 9 18 Semana Practica 5 19 Semana Clase 10 20 Semana Actividad 2 Actividad 1: indicar, Actividad 2: indicar, Actividad 3: indicar, Actividad 4: indicar
Tema 1 1 1 1 1 1 Actividad 3 1 1 1 Tema 7 Tema 8 Tema 9 Tema 10 Tema 2 Tema 3 Tema 4 Tema 5 Tema 6
Pg. 8
Matemticas Elementales
PROGRAMACIN DE
MATEMTICAS ELEMENTALES
ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL TODAS PRIMERO (TERCERO DE EF) CIENCIAS EXPERIMENTALES Y MATEMTICAS REA DE CONOCIMIENTO DIDCTICA DE LAS MATEMTICAS TIPO DE ASIGNATURA ACTIVIDAD POR EQUIVALENCIA (LC) NMERO DE CRDITOS 3 (1,5T+1,5P) CODIGO X029

De todos es sabido la dificultad que en algunos estudiantes presentan las asignaturas del rea de Matemticas. A lo largo de la diplomatura de Magisterio los alumnos de las distintas especialidades se van a encontrar con al menos dos asignaturas de esta rea. Con la actividad por equivalencia Matemticas Elementales el rea de Matemticas del Departamento de Ciencias del CES Cardenal Spnola pretende revisar los contenidos matemticos de manera suficientemente amplia para que le permita al alumno afrontar los contenidos de esta rea en la diplomatura de Magisterio con seguridad.
2. OBJETIVOS
1. Dotar al alumno de los conocimientos y tcnicas matemticas que le sern necesarios para completar sus estudios. Comprender e interpretar distintas formas de expresin matemtica e incorporarlas al lenguaje y a los modos de argumentacin habituales. Utilizar el conocimiento matemtico para organizar, interpretar e intervenir en diversas situaciones de la realidad. Poseer una razonable intuicin espacial que permita inferir relaciones geomtricas entre figuras planas y espaciales. Introducir al estudiante en el vocabulario matemtico ordinario, as como desarrollar en ellos el razonamiento lgico para la resolucin de problemas. Agilizar la capacidad de clculo mental y manual. Generar la capacidad de anlisis y sntesis de resultados matemticos.
2.
3.
4.
5.
6. 7.
3. CONTENIDOS
1.- Simbologa matemtica. 2.- Operaciones bsicas. Jerarqua operacional. 3.- Fracciones y operaciones con fracciones. 4.- Potencias y operaciones con potencias. 5.- Radicales y operaciones con radicales.
6.- Polinomios y operaciones con polinomios. 7.- Ecuaciones y resolucin de ecuaciones. 8.- Sistemas de ecuaciones. 9.- Conceptos bsicos de geometra plana y espacial. 10.- Uso de la calculadora.
4. METODOLOGA
1. Se propone una metodologa que tome en consideracin los principios que orientan actualmente la Didctica de la Matemtica. 2. El profesor presentar, orientar y sintetizar las guas de trabajo de cada tema del programa, y dar las explicaciones convenientes; presentar y contextualizar las situacionesproblema; dirigir y coordinar las puestas en comn y orientar a los grupos de trabajo y a los alumnos en las horas de consulta. 3. El alumnado realizar las tareas encomendadas trabajando en grupo cuando sea procedente, participar en la puesta en comn y desarrollar los trabajos encomendados por el profesor. Para ello emplear la bibliografa y los materiales sugeridos. 4. Se considera importante la asistencia del alumnado a clase y la utilizacin de las horas de consulta como complemento de la actuacin en clase y para el seguimiento y orientacin de los trabajos prcticos encomendados.
5. EVALUACIN
A) Criterios de evaluacin A la hora de evaluar al alumno, se tendrn en cuenta los siguientes criterios: Asistencia y participacin en, al menos, el 85 % de las clases. 1. Para la obtencin de una calificacin superior a Aprobado, un examen opcional en le que se demuestre el dominio de los conocimientos terico-prcticos de los contenidos de la actividad. 2. Se valorar positivamente la claridad de los conceptos tericos, el dominio de los resultados, la brevedad en la exposicin, la habilidad en la aplicacin de los diversos mtodos prcticos y la precisin en los clculos. 3.
Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: i) Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. ii) Adaptacin al destinatario. iii) Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin. Por lo tanto, toda prueba de evaluacin escrita (exmenes, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de presentacin, se considerar NO PRESENTADA, excepto el examen final, para el que se aplicar el siguiente baremo de penalizacin mnima:
B) Instrumentos de evaluacin 4. Los conocimientos se evaluarn mediante pruebas escritas y actividades realizadas en el aula. 5. Se llevar un control de asistencia.
6. Un examen opcional para aquellos alumnos que quieran o deban mejorar la calificacin final. Para modalidades distintas a las presenciales el profesor concretar con los estudiantes en las primeras sesiones los criterios e instrumentos de evaluacin.
6. TEMPORALIZACIN
La Asignatura se estructura en 3 crditos de los que 1,5 se dedicarn a los desarrollos tericos y 1,5 a la realizacin de problemas y actividades.
MASARRE, J.M. Refuerzo de Matemticas, Aritmtica y lgebra I y II. Ed. Bruo, 2006. DEL POZO, E. M.; DAZ, Z.; FERNNDEZ, J.; SEGOVIA, M.J. Matemticas fundamentales para estudios universitarios. Ed. Delta Publicaciones, 2004. GARCA, P.; NEZ, J.A.; SEBASTIN, A. Iniciacin a la Matemtica Universitaria. Ed. Thomson, 2006. NORTES CHECA, A. Matemticas para magisterio 1. Murcia Librera Gonzlez-Palencia, 1986 RODRGUEZ, L. Fundamentos de Matemticas: Matemticas II. Sanz t Torres, S.L. 2005. VV.AA. Matemticas Bsicas. Universidad Politcnica de Valencia, 2005. VV.AA. Diccionario Esencial de Matemticas. Vox, 2005. VV.AA Matemticas fciles para Bachillerato y Acceso a la Universidad. Espasa-Calpe, S.A. 2005 VV.AA. Ejercicios de Matemticas para Bachillerato y Acceso a la Universidad. Espasa-Calpe, S.A., 2005.
BIBLIOGRAFA ESPECFICA
LVAREZ, A. Uso de la calculadora en el aula. MEC, Madrid, 1995. GETINO, J. Fundamentos de Matemticas. Delta, 2006. FRANCO, J. R. Introduccin. Problemas y ejercicios resueltos. El. Prentice Hall, 2004. VV.AA. Matemticas: Ecuaciones de Segundo Grado (Proyecto Aureo n 12). Hergue Editora Andaluza, 2005.
VV.AA. Matemticas: Ecuaciones irracionales (Proyecto Aureo n 13). Hergue Editora Andaluza, 2005. VV.AA. Matemticas: Ecuaciones exponenciales (Proyecto Aureo n 14). Hergue Editora Andaluza, 2005.

CENTRO: C.E.S. "CARDENAL SPNOLA" CEU TITULACIN/ES: MAESTRO ESPECIALISTA EN EDUCACIN FSICA NOMBRE ACTIVIDAD: Organizacin y gestin de una pequea empresa de actividades de tiempo lbre y socioeducativas CDIGO: Crditos totales: 12 Actividad Anual Fecha de inicio: Horario: Aula: Nmero de plazas: 50 Crditos tericos: 6 Primer Cuatrimestre
RENOVACIN DEL CURSO ANTERIOR: no (indquese SI o NO, segn proceda)

NOMBRE: Jaime Nster Neila / Beatriz Hoster Cabo DEPARTAMENTO: Expresin Corporal / Filologa REA: E-MAIL: jneila@ceuandalucia.com / bhoster@ceuandalucia.com URL WEB (en su caso): TFNO.: 954 48 80 00 Crditos que imparte en la actividad: 12

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DESCRIPTORES : El mundo empresarial del sector de actividades de tiempo libre y socioeducativas. Procedimientos de creacin, organizacin y gestin.
RECOMENDACIONES Y/O REQUISITOS PREVIOS QUE DEBEN CUMPLIR LOS ALUMNOS: Tener conocimientos bsicos de: Enseanza y dinamizacin de juegos y actividades fsicas recreativas, actividades fsicodeportivas individuales, de equipo, con implementos, y actividades bsicas de acondicionamiento fsico. Tener presentado y superado un Proyecto Integral Educativo en Educacin Fsica. CRITERIOS DE SELECCIN DE ESTUDIANTES, en su caso. (Slo para Centros gestionen seleccin previa a la matrcula)
COMPETENCIAS QUE ENTRENA LA ACTIVIDAD Se trata de determinar qu conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores aprender o adquirir el estudiante que curse esta actividad) (cumplimentacin opcional) 1 ) Competencias transversales o genricas Se trata de indicar de entre las competencias que a continuacin se relacionan, cules sern desarrolladas en esta actividad. Estas competencias son de tipo transversal, es decir, son relevantes para cualquier estudiante y pueden entrenarse o aprenderse en casi cualquier contexto educativo. No se refieren a ninguna disciplina o titulacin en concreto. Se trata de elementos bsicos de la formacin que resultan tiles en cualquier campo de conocimiento o intervencin: Capacidad de anlisis y sntesis Capacidad de organizar y planificar Conocimientos generales bsicos Solidez en los conocimientos bsicos de la profesin Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa Conocimiento de una segunda lengua Habilidades elementales en informtica Habilidades para recuperar y analizar informacin desde diferentes fuentes Resolucin de problemas Toma de decisiones Capacidad de crtica y autocrtica Trabajo en equipo Habilidades en las relaciones interpersonales Habilidades para trabajar en un equipo interdisciplinario Habilidad para comunicar con expertos en otros campos Habilidad para trabajar en un contexto internacional Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad Compromiso tico Capacidad para aplicar la teora a la prctica Capacidad para un compromiso con la calidad ambiental Habilidades de investigacin Capacidad de aprender Capacidad de adaptacin a nuevas situaciones Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad) Liderazgo Comprensin de culturas y costumbres de otros pases Habilidad para trabajar de forma autnoma Planificar y dirigir Iniciativa y espritu emprendedor Inquietud por la calidad Inquietud por el xito
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2) Competencias especficas Se trata de indicar un mximo de cuatro elementos relacionados con los contenidos concretos de la actividad (conocimientos, habilidades, valores, etc...): - Orgnanizar y gestionar una pequea empresa de actividades de tiempo libre y socioeducativas. - Ensear y dinamizar juegos y actividades fsicas.
OBJETIVOS Descripcin general de los objetivos de la asignatura Bsqueda, tratamiento y aplicacin de la informacin relativa a empresas, organismos y colectivos del sector.
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III . METODOLOGA
Se trata de estimar el esfuerzo del estudiante en cada uno de los componentes de la actividad. Cada crdito de la actividad tendr una dedicacin de esfuerzo del estudiante de 25 horas. nicamente el 40% de dichas horas podrn ser horas presenciales (10 de cada 25). Son horas presenciales todas las que implique contacto entre estudiantes y profesorado. Esto es: a) clases expositivas tericas, b) clases expositivas prcticas, c) clases de laboratorio o de prcticas que cuenten con la presencia del profesorado en el aula, aunque slo sea como coordinador, d) sesiones de discusin de seminarios, e) sesiones expositivas por parte de los estudiantes en las que el profesor est presente como moderador, evaluador o crtico, f) tutoras concertadas, g) cualquier otra actividad que suponga presencia conjunta dentro de algn tipo de aula. En la siguiente tabla slo debe cumplimentar las filas referidas a las tcnicas docentes que se lleven a cabo en la actividad de libre configuracin propuesta. Tipo de tcnica docente Horas presenciales Horas de trabajo personal del estudiante 35 35 12 10 6 10 Horas totales
Clases tericas Clases prcticas Seminarios Exposiciones de los estudiantes Tutoras concertadas Control de lecturas Actividad 1 Definir: Investigacin constitucin y puesta en marcha empresa Actividad 2 Definir: Foro organizacin y gestin recursos Actividad 3 Definir: Investigacin acciones promocionales Exmenes o pruebas Horas totales (suma)
30 30 8 8 4 2
65 65 20 18 10 12
12
24
36
16
24
12 6 120 /25 = 5 N crditos (No debe superar el 40% de los crditos totales)
24 8 180 /25 = 7 N crditos (No debe ser inferior al 60% de los crditos totales)
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IV. CONTENIDOS
Dividir los contenidos en bloque temticos y cada uno de ellos en temas concretos, si procede. Hacer la divisin en temas tericos y prcticos cuando sea procedente. Investigacin social y de mercados Creacin y gestin de pequeas empresas del sector Promocin y valoracin de actividades
1992. Casanueva, C., Garca, J., Caro, F. Organizacin y gestin de empresas tursticas. Pirmide, 2000. Celma, Joan. ABC del gestor deportivo. Inde, 2004. Drudis, Antonio. Gestin de proyectos. Cmo planificarlos, organizarlos y dirigirlos. Gestin, 2000. Fluri, Hans. 1000 ejercicios y juegos de tiempo libre: juegos y actividades de interior y al aire libre. Hispano Europea, La generacin de empleo en el ocio y tiempo libre. Instituto Nacional de Empleo, 2001.
Lucas Ramos, Manuel. Diseo de un Sistema de gestin de la Calidad segn la Norma UNE-EN-ISO 9001:2000 en una entidad de servicios deportivos. 2004. Martn Rojo, Inmaculada. Direccin y gestin de empresas del sector turstico. Pirmide.
Mediavilla, Gerardo. La comunicacin corporativa en el deporte: cmo organizar y gestionar la imagen de una empresa, institucin o evento deportivo. Gymnos, 2001. Montull, Jos Antonio. Juegos y ms juegos para el tiempo libre. CCS, 2004.
Pozo, M Teresa (dir.). Diagnstico y evaluacin de las escuelas andaluzas de tiempo libre y animacin sociocultural. Instituto Andaluz de la Juventud, 2003. Soret los Santos, Ignacio. Logstica comercial y empresarial. ESIC, 2001. Soucie, Daniel. Administracin, organizacin y gestin deportiva. Inde, 2002. Tamayo, J.A. et al. La gestin deportiva. Universidad de Huelva, 2000. Zorrilla, Restituto. Aproximacin al ocio y tiempo libre de los jvenes andaluces. Junta de Andaluca, 1991.
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Describir las tcnicas de evaluacin que se utilizarn. Si es necesario, vincular cada tipo de tcnica de evaluacin a las distintas tcnicas docentes utilizadas Trabajo de investigacin y exposicin oral en seminario sobre los procedimientos para la constitucin y puesta en marcha de una pequea empresa. Foro de discusin sobre organizacin y gestin de recursos en una pequea empresa del sector. Cuestionario escrito sobre la legislacin vigente relativa al sector. Trabajo de investigacin y entrevista oral sobre aplicacin de acciones promocionales en una empresa del sector.
Criterios de evaluacin y calificacin Trabajo de investigacin y exposicin oral en seminario (y eventl. entrevista) sobre los procedimientos para la constitucin y puesta en marcha de una pequea empresa. Criterios de evaluacin: demostracin de los conocimientos tericoprcticos. Puntuacin: 25 %. Foro de discusin sobre organizacin y gestin de recursos en una pequea empresa del sector. Criterios de evaluacin: demostracin de los conocimientos terico-prcticos. Puntuacin: 25 %. Cuestionario escrito sobre la legislacin vigente relativa al sector. Criterios de evaluacin: demostracin de los conocimientos terico-prcticos. Puntuacin: 25 %. Trabajo de investigacin y exposicin oral en seminario (y eventl. entrevista) sobre aplicacin de acciones promocionales en una empresa del sector. Criterios de evaluacin: demostracin de los conocimientos terico-prcticos. Puntuacin: 25 %.
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SEMANA 1er Horas Teora Horas Prctica Horas Actividad 1 Horas Actividad 2 Horas Actividad 3 Horas Actividad 4 Horas Trabajo Personal Temas a tratar Semestre 1 Semana 2 2 7 Tema 1 2 Semana 2 2 7 Tema 1 3 Semana 2 2 7 Tema 1 4 Semana 2 2 2 control lectura 7 Tema 1 5 Semana 1 1 2 investigacin 7 Tema 2 6 Semana 1 1 2 investigacin 7 Tema 2 7 Semana 1 1 2 investigacin 7 Tema 2 8 Semana 1 1 2 investigacin 7 Tema 2 9 Semana 1 1 2 investigacin 7 Tema 3 10 Semana 1 1 2 investigacin 7 Tema 3 11 Semana 1 4 exposicin 7 Tema 3 12 Semana 1 4 exposicin 7 Tema 3 13 Semana 2 tutora concer. 3 14 Semana 3 pruebas 3 15 Semana 16 Semana 17 Semana 18 Semana 19 Semana 20 Semana 2 Semestre 1 Semana 2 2 7 Tema 4 2 Semana 2 2 7 Tema 4 3 Semana 2 2 1 7 Tema 4 4 Semana 2 2 1 7 Tema 4 5 Semana 1 1 3 7 Tema 5 6 Semana 1 1 3 7 Tema 5 7 Semana 1 1 2 inves.+1 expo. 7 Tema 5 8 Semana 1 1 2 inves.+1 expo. 7 Tema 5 9 Semana 1 1 2 inves.+1 expo. 7 Tema 6 10 Semana 1 1 2 inves.+1 expo. 7 Tema 6 11 Semana 1 2 inves.+2 expo. 7 Tema 6 12 Semana 1 2 inves.+2 expo. 7 Tema 6 13 Semana 2 tutora concer. 3 14 Semana 3 pruebas 3 15 Semana 16 Semana 17 Semana 18 Semana 19 Semana 20 Semana Actividad 1: Investigacin constituc. Empresa + exposicin oral en seminario, Actividad 2: Foro organizacin y gestin, Actividad 3: Investigacin acciones promocionales + exposicin oral en seminario, Actividad 4: tutoras concertadas + pruebas
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CENTRO: C.E.S. "CARDENAL SPNOLA" CEU TITULACIN/ES: MAESTRO . ESPECIALIDAD DE EDUCACIN INFANTIL y ESPECIALIDAD DE EDUCACIN FSICA. NOMBRE ACTIVIDAD: ANIMACIN Y DINMICA DE GRUPOS CDIGO: Crditos totales: 12 Actividad Anual Fecha de inicio: 01.10.09 Horario: Lunes 8.30-10.30, Jueves 12,30-13,30 y Viernes 12,30-14,30 Aula: 215 Nmero de plazas: 50 Crditos tericos: 6 Primer Cuatrimestre
RENOVACIN DEL CURSO ANTERIOR: S (indquese SI o NO, segn proceda)

NOMBRE: Magdalena Martnez Pecino DEPARTAMENTO: Psicologa REA: E-MAIL: mmartnez@ceuandaluca.com URL WEB (en su caso): TFNO.: 954 48 80 00 Crditos que imparte en la actividad: 12

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DESCRIPTORES : El mundo de la Animacin Sociocultural: Factores psicosociolgicos que inciden en la animacin. Dinmica interna de los grupos: roles, relaciones , problemas caractersticos y forma en que el animador se integra en dicha dinmica. Recursos personales y didcticos de utilidad para trabajar con distintos tipos de grupos : Diversas tcnicas y dinmicas de grupos.
RECOMENDACIONES Y/O REQUISITOS PREVIOS QUE DEBEN CUMPLIR LOS ALUMNOS: Tener conocimientos bsicos sobre el desarrollo cognitivo , motor y socioafectivo del individuo Tener conocimientos bs icos sobre metodologa del juego. Tener realizado y superado un Proyecto Integral Educativo en Educacin Infantil CRITERIOS DE SELECCIN DE ESTUDIANTES, en su caso. (Slo para Centros gestionen seleccin previa a la matrcula)
COMPETENCIAS QUE ENTRENA LA ACTIVIDAD Se trata de determinar qu conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores aprender o adquirir el estudiante que curse esta actividad) (cumplimentacin opcional)
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1 ) Competencias transversales o genricas Se trata de indicar de entre las competencias que a continuacin se relacionan, cules sern desarrolladas en esta actividad. Estas competencias son de tipo transversal, es decir, son relevantes para cualquier estudiante y pueden entrenarse o aprenderse en casi cualquier contexto educativo. No se refieren a ninguna disciplina o titulacin en concreto. Se trata de elementos bsicos de la formacin que resultan tiles en cualquier campo de conocimiento o intervencin: Capacidad de anlisis y sntesis Capacidad de organizar y planificar Conocimientos generales bsicos Solidez en los conocimientos bsicos de la profesin Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa Conocimiento de una segunda lengua Habilidades elementales en informtica Habilidades para recuperar y analizar informacin desde diferentes fuentes Resolucin de problemas Toma de decisiones Capacidad de crtica y autocrtica Trabajo en equipo Habilidades en las relaciones interpersonales Habilidades para trabajar en un equipo interdisciplinario Habilidad para comunicar con expertos en otros campos Habilidad para trabajar en un contexto internacional Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad Compromiso tico Capacidad para aplicar la teora a la prctica Capacidad para un compromiso con la calidad ambiental Habilidades de investigacin Capacidad de aprender Capacidad de adaptacin a nuevas situaciones Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad) Liderazgo Comprensin de culturas y costumbres de otros pases Habilidad para trabajar de forma autnoma Planificar y dirigir Iniciativa y espritu emprendedor Inquietud por la calidad Inquietud por el xito
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2) Competencias especficas Se trata de indicar un m ximo de cuatro elementos relacionados con los contenidos concretos de la actividad (conocimientos, habilidades, valores, etc...): Conocimientos sobre la dinmica de las relaciones en los grupos humanos. Capacidad de aplicacin de diferentes tcnicas y dinmicas de grupos. Habilidades sociales para transmitir mensajes, manejando responsablemente tanto la comunicacin verbal como la no verbal.
OBJETIVOS Descripcin general de los objetivos de la asignatura Conocer los factores psicosociolgicos que pueden incidir en la animacin. Analizar la animacin como profesin, contextualizndola en los distintos mbitos en los que se puede ejercer. Analizar la dinmica de los grupos, describiendo los roles, relaciones, problemas caractersticos y la forma en que el animador se integra en dicha dinmica. Caracterizar y aplicar diferentes tcnicas y dinmicas de grupos. Utilizar eficazmente diferentes tcnicas de comunicacin con los grupos para emitir instrucciones, informaciones, intercambiar ideas u opiniones y asignar tareas, adaptando los mensajes a los receptores de los mismos.
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III . METODOLOGA
Se trata de estimar el esfuerzo del estudiante en cada uno de los componentes de la actividad. Cada crdito de la actividad tendr una dedicacin de esfuerzo del estudiante de 25 horas. nicamente el 40% de dichas horas podrn ser horas presenciales (10 de cada 25). Son horas presenciales todas las que implique contacto entre estudiantes y profesorado. Esto es: a) clases expositivas tericas, b) clases expositivas prcticas, c) clases de laboratorio o de prcticas que cuenten con la presencia del profesorado en el aula, aunque slo sea como coordinador, d) sesiones de discusin de seminarios, e) sesiones expositivas por parte de los estudiantes en las que el profesor est presente como moderador, evaluador o crtico, f) tutoras concertadas, g) cualquier otra actividad que suponga presencia conjunta dentro de algn tipo de aula. En la siguiente tabla slo debe cumplimentar las filas referidas a las tcnicas docentes que se lleven a cabo en la actividad de libre configuracin propuesta. Tipo de tcnica docente Horas presenciales Horas de trabajo personal del estudiante 48 24 5 20 4 16 15 15 15 18 180 /25 = 7 N crditos (No debe ser inferior al 60% de los crditos totales) Horas totales
24 24 10 10 8 8 10 10 10 6 120 /25 = 5 N crditos (No debe superar el 40% de los crditos totales)
72 48 15 30 12 24 25 25 25 24 300 / 25 = 12 N crditos totales
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IV. CONTENIDOS
Dividir los contenidos en bloque temticos y cada uno de ellos en temas concretos, si procede. Hacer la divisin en temas tericos y prcticos cuando sea procedente. 1.LA ANIMACIN COMO ED UCACIN NO FORMAL 1.1- Concepto y evolucin del tiempo libre 1.2- Objetivos y modalidades de la animacin 1.2La pedagoga social como instrumento de intervencin 1.3Pedagoga del ocio 1.4Campos de intervencin 2. FUNDAMENTOS DE PSICOLOGA Y SOCIOLOGA APLICADOS A LA ANIMACIN 2.1-Desarrollo evolutivo: caractersticas de las distintas etapas en relacin con la participacin 2.2Bases de la personalidad 2.3Psicologa del grupo: Individuo y grupo;Grupo de pertenencia y grupo de referencia 2.4Motivacin 2.5Actitudes 2.6Sociologa del ocio, tiempo libre, turismo y deporte: calidad de vida y desarrollo personal; necesidades personales y sociales 2.7Procesos de adaptacin social y situaciones de inadaptacin 3. PROCESOS Y MTODOS DE INTERVENCIN 3.1-Modelos de animacin 3.2El proyecto como eje de la intervencin: fases y elementos del proyecto 3.3Intervencin en cambio de actitudes y motivacin 3.4Tratamiento de la diversidad 4. EL ANIMADOR. MODELO Y SITUACIONES DE TRABAJO 4.1-Estilos de animador 4.2Aptitudes y actitudes del animador 5. DINMICA Y DINAMIZACIN DE GRUPOS 5.1-El grupo. Concepto, estructura y tipos: Roles y tipos 5.2Tipos de liderazgo 5.3La comunicacin en el seno del grupo 5.4Cooperacin y competencia en el seno del grupo 5.5La cohesin 6. TCNICA DE COMUNICACIN 6.1-Modelos y estilos de comunicacin 6.2Utilizacin del lenguaje oral y del escrito en la prctica de la animacin 6.3Utilizacin del lenguaje icnico y del lenguaje audiovisual en la prctica de la animacin 7. DINAMIZACIN DE LOS GRUPOS 7.1-La organizacin y el reparto de tareas 7.2Cooperacin y confianza en el grupo 7.3Estimulacin de la creatividad. Modelos y procedimientos 8. RESOLUCIN DE CONFLICTOS 8.1-Anlisis transacional 8.2Negociacin. Mtodos y procedimientos 8.3El proceso de toma de decisiones 9. TCNICAS DE RECOGIDA DE DATOS 9.1-Aplicacin de las tcnicas de investigacin social al trabajo con grupos 9.2Sociometra bsica 10. TCNICAS DE DINMICA DE GRUPOS 10.1-Origen y definicin. Clasificacin 10.2- Animacin sociocultural y dinmica de grupos 1.03-El papel del animador en la utilizacin de las tcnicas
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PLOMAR, M. MUOZ, L. NUS, P.Y Y ARTEAGA Altamar -
L. (2003) Animacin y Dinmicas de Grupos. Barcelona.
CANTO ORTIZ, J.M. (2000) Dinmica de grupos: aspectos tcnicos, mbitos de intervencin y fundamentos tericos. Mlaga: Aljibe.
CANTO ORTIZ, J. M. (1998) Psicologa de los grupos: estructura y procesos. Mlaga: Aljibe. CALVO, A. (2002) La animacin sociocultural: Una estrategia educativa para la participacin. Madrid: Alianza. DAVIS, FL. (1998) La comunicacin no verbal. Madrid: Alianza. FROUFE QUINTAS, S. (1998c) Tcnicas de grupo en Animacin comunitaria Salamanca: Amar Ediciones. GMEZ ALBARAN, F. (2003) Dinmica de grupos: todo lo que quiero es ser amigo tuyo. Mlaga: Aljibe.
-HERRERA MENCHN, M.M. (1998) El Desarrollo de Procesos Accin Socioeducativa desde la perspectiva de la Animacin Sociocultural. Sevilla: Universidad de Sevilla, Diputacin de Sevilla. KNAPP, M.L. ( 1992) La comunicacin no verbal: el cuerpo y el entorno. Barcelona: Paids.
LOPEZ NOGUERO, F. y POZO LLORENTE, T. (coords.)(2002) Investigar en Educacin Social. Sevilla: Universidad de Sevilla, Junta de Andaluca. MARROQUIN PREZ, M. (2000) La comunicacin interpersonal: medicin y estrategias para su desarrollo. Bilbao: Mensajero. PREZ SERRANO, G. (coord..) (2000) Modelos de Investigacin Cualitativa en Educacin Social y Animacin Sociocultural. Aplicaciones prcticas. Administraciones Pblicas y Movimientos Sociales. Madrid: Narcea. PREZ SERRANO, G. (coord..) (1999) Administraciones Pblicas y Movimientos Sociales. Sevilla: Universidad de Sevilla. Junta de Andaluca. PREZ SERRANO, G. (coord..) (1998) Contexto cultural y socioeducativo de la Educacin Social. Sevilla: Universidad de Sevilla. Diputacin de Sevilla. SEBASTIN, C. (2001) La comunicacin emocional. Madrid: Prentice-Hall. SENENT, J. M. (coord.) (1998) Animacin y pedagoga del tiempo libre. Valencia: Edetania. SERRA, A. (coord..) (2002) Resolucin de Conflictos: Una perspectiva globalizadora. Barcelona: Praxis. VILLA BRUNED, J. (1998) La animacin de grupos. Madrid: Escuela Espaola.
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Describir las tcnicas de evaluacin que se utilizarn. Si es necesario, vincular cada tipo de tcnica de evaluacin a las distintas tcnicas docentes utilizadas
El alumnado deber superar dos pruebas parciales escritas eliminatorias o una final. stas constarn de pruebas objetivas o respuestas breves y de la resolucin de un caso prctico. Los trabajos tanto individuales como grupales se basarn en la resolucin de casos prcticos propuestos en clase. Se valorar la asistencia a clase as como la actitud general del alumno/a hacia la asignatura y el grado de implicacin en la misma.
Criterios de evaluacin y calificacin
Para la superacin de las pruebas escritas se deber obtener una calificacin igual o superior a cinco. En ella se valorar el dominio terico-prctico de los contenidos del programa. En los trabajos individuales y grupales se valorar: . Capacidad de aplicar los conocimientos tericos a la prctica . Pertinencia y suficiencia de la informacin aportada . Redaccin del texto: Orden, Coherencia, argumentacin y reflexin . Correccin gramatical . En los trabajos que impliquen puesta en prctica de tcnicas y dinmicas concretas de grupos, se valorar adems la preparacin previa de stas.
Prueba escrita...50% Trabajos individuales...20% Trabajos en grupo.. 20% Asistencia y participacin.10%
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SEMANA Horas Teora Horas Prctica Horas Actividad 1: Exposiciones de los estudiantes Horas Actividad 2: Tutoras concertadas y seminarios Horas Actividad 3: Control de lecturas Horas Actividad 4:Trabajos grupales, individuales Pruebas escritas Horas Trabaj o Person al 4 3,5 5,5 3 5,5 5,5 6 8 6 6 8 6 6 9 Temas a tratar
1er Semestre 1 Semana 1 2 Semana 1 1 3 Semana 1 1 1,5 4 Semana 1 1 1 1,5 5 Semana 1 1 1 1,5 6 Semana 1 1 1 1,5 7 Semana 1 1 1 1,5 8 Semana 1 1 1 1,5 9 Semana 1 1 1 1,5 10 Semana 1 1 1 1,5 11 Semana 1 1 1 1,5 12 Semana 1 1 1 1,5 13 Semana 1 1 14 Semana 15 Semana 16 Semana 17 Semana 18 Semana 19 Semana 20 Semana 2 Semestre 1 Semana 1 2 Semana 1 1 3 Semana 1 1 4 Semana 1 1 5 Semana 1 1 6 Semana 1 1 7 Semana 1 1 8 Semana 1 1 9 Semana 1 1 10 Semana 1 1 11 Semana 1 1 12 Semana 1 1 13 Semana 1 14 Semana 15 Semana 16 Semana 17 Semana 18 Semana 19 Semana 20 Semana Actividad 1: indicar, Actividad 2: indicar, Actividad 3: indicar, Actividad 4: indicar
1 1
1 1 3 Prueba escrita
Tema 1 Tema 1 Tema 2 Tema 2 Tema 3 Tema 3 Tema 3 Tema 4 Tema 4 Tema 4 Tema 5 Tema 5 Tema 5
1 1
1 1
1,5 T. Grupal 3 T. Grupal 2 T. Grupal 2 T. Grupal 2 T. Grupal 2 T. Grupal 2 T. Grupal 2 T. Grupal 1,5 T. individual 3 T. Individual 2 T. Grupal 2 T. Grupal 2 T. Grupal 3 Prueba escrita
6,5 7,5 3 9,5 7,5 9,5 9,5 7,5 7,5 3 7,5 7,5 3 9
Tema 6 Tema 6 Tema 7 Tema 7 Tema 7 Tema 8 Tema 8 Tema 8 Tema 9 Tema 9 Tema 10 Tema 10 Tema 10
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CENTRO: CES Cardenal Spnola CEU TITULACIN/ES: Magisterio y Psicopedagoga NOMBRE ACTIVIDAD: Educacin para un mundo en cambio, desde el humanismo cristiano. Personas, escenarios y proyectos.. CDIGO: Crditos totales: Tres Actividad Anual Fecha de inicio: octubre de 2008 Horario: Aula: Aula de Grados Nmero de plazas: 125 Crditos tericos: Dos Primer Cuatrimestre
Crditos prcticos: Uno Segundo Cuatrimestre
RENOVACIN DEL CURSO ANTERIOR: No (indquese SI o NO, segn proceda)

NOMBRE: M del Carmen Azaustre Serrano DEPARTAMENTO: REA: E-MAIL: azaustre@ceuandalucia.com URL WEB (en su caso): TFNO.: 954488000 Crditos que imparte en la actividad: Tres

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DESCRIPTORES : Educacin. Cambio social. Humanismo cristiano. Escuela. Universidad. Educacin formal y no formal. Instituciones catlicas . Pedagogogos en Andaluca.
RECOMENDACIONES Y/O REQUISITOS PREVIOS QUE DEBEN CUMPLIR LOS ALUMNOS: No los hay. CRITERIOS DE SELECCIN DE ESTUDIANTES, en su caso. (Slo para Centros gestionen seleccin previa a la matrcula) .No los hay.
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2) Competencias especficas Se trata de indicar un m ximo de cuatro elementos relacionados con los contenidos concretos de la actividad (conocimientos, habilidades, valores, etc...):
Co mprensin de la situacin de la educacin en Espaa a comienzos del siglo XX. Conocimiento de pedagogogos catlicos en Andaluca y de sus acciones de transformacin social y educativa.
Promocin de un autntico humanismo cristiano al servicio de la sociedad del siglo XXI.
OBJETIVOS Descripcin general de los objetivos de la asignatura
Conocer los principales movimientos pedaggicos catlicos de accin educativa y social en Andaluca.
Analizar los momentos histricos en los que surgen. Orientar la accin educativa catlica en la actual situacin histrica.
Pg. 3
III . METODOLOGA
Se trata de estimar el esfuerzo del estudiante en cada uno de los componentes de la actividad. Cada crdito de la actividad tendr una dedicacin de esfuerzo del estudiante de 25 horas. nicamente el 40% de dichas horas podrn ser horas presenciales (10 de cada 25). Son horas presenciales todas las que implique contacto entre estudiantes y profesorado. Esto es: a) clases expositivas tericas, b) clases expositivas prcticas, c) clases de laboratorio o de prcticas que cuenten con la presencia del profesorado en el aula, aunque slo sea como coordinador, d) sesiones de discusin de seminarios, e) sesiones expositivas por parte de los estudiantes en las que el profesor est presente como moderador, evaluador o crtico, f) tutoras concertadas, g) cualquier otra actividad que suponga presencia conjunta dentro de algn tipo de aula. En la siguiente tabla slo debe cumplimentar las filas referidas a las tcnicas docentes que se lleven a cabo en la actividad de libre configuracin propuesta. Tipo de tcnica docente Horas presenciales Horas de trabajo personal del estudiante 15 10 10 Horas totales
20 8 10
35 18 20
/25 = 30 N crditos (No debe superar el 40% de los crditos totales)
/25 = 35 N crditos (No debe ser inferior al 60% de los crditos totales)
/ 25 = 75 N crditos totales
Pg. 4
IV. CONTENIDOS
Dividir los contenidos en bloque temticos y cada uno de ellos en temas concretos, si procede. Hacer la divisin en temas tericos y prcticos cuando sea procedente. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7I 7.II 8. 9. La educacin, una urgente cuestin social en el comienzo del siglo XX. Aportaciones catlicas al regeneracionismo espaol. Manjn y las Escuelas del Ave Mara. Pedro Poveda Castroverde, pedagogogo y humanista. Huelva y las Escuelas del Sagrado Corazn. D. Manuel Gonzlez y D. Manuel Siurot. Los crculos Catlicos del P. Vicent. ngel Herrera y la poltica educativa en el primer tercio del siglo XX. El movimiento para la educacin de la mujer. Un proyecto de accin social educativa en los montes de Mlaga. El Cardenal Herrera Oria. Dilogo fe-ciencia. Las Universidades Catlicas. Proyectos educativos y accin educativa y social en el siglo XXI. (Aqu se inscriben siete sesiones ms).
Redondo, E. y otros, Introduccin a la Historia de la Educacin. Barcelona, Ariel, 2001. Agazzi, A., Historia de la Filosofa y de la Pedagoga. Alcoy, Marfil, 1971, vol. I. Bowen, J., Historia de la Educacin Occidental. Barcelona, Herder, 1976, vol. I. Bartolom Martnez, B., Historia de la accin educadora de la Iglesia en Espaa. Madrid, BAC, 1996, vols. I. Capitn Daz, A., Historia del pensamiento pedaggico en Europa. Madrid, Dykinson, 1984, vol. I. Capitn Daz, A., Historia de la Educacin en Espaa. Madrid, Dykinson, 1991, vol. I. Delgado Criado, B. (ed.), Historia de la educacin en Espaa y Amrica. Madrid, Fundacin Santa Mara / Morata-SM, 1992, vol. I. Escolano Benito, A. La educacin en la Espaa contempornea. Madrid: biblioteca Nueva, 2002. Esteban Mateo, L. y Lpez Martn, R., Historia de la enseanza y de la escuela. Valencia, Tirant Lo Blanc, 1994. Galino, A., Historia de la Educacin. Edades Antigua y Media. Madrid, Gredos, 1988. Morando, D., Pedagoga. Historia crtica del Problema educativo. Barcelona, Miracle, 1968. Redondo Garca, E., Educacin y comunicacin [Parte histrica]. Madrid, CSIC, 1959. Redondo Garca, E., Educacin y comunicacin [Parte histrica]. Barcelona, Ariel, 1999. Javier Vergara (coord.), Historia del currculo, Madrid, UNED, 2005. J. 36.336 Willmann, O., Didctica.Teora de la Formacin Humana. Madrid, CSIC, 1968, vol. I. J. 6.631 Antologas: Signatura: B. 61.065
Galino, A. y otros, Textos pedaggicos hispanoamericanos. Madrid, Narcea, 1974. Lozano, C., Antologa de Textos Pedaggicos. Barcelona, PPU, 1960. J. 30.286
Negrn Fajardo, O., Historia de la educacin en Espaa: autores, textos y documentos, Madrid, UNED, 2004. Pg. 5
Puelles Benitez, M. Educacin e ideologa en la Espaa contempornea, Barcelona: Tecnos, 1999. Ruiz Berrio, J., La educacin en Espaa: textos y documentos, Madrid, Actas, 1996.
Revistas:
Historia de la Educacin. Revista Interuniversitaria. Sociedad Espaola de Historia de la Educacin (Espaa) Histoire de l'education. Service d'Histoire de l'ducation. INRP. Paris (Francia) History of Education. History of Education Society (Gran Bretaa). History of Education Quartely. History of Education Society (EE. UU). Paedagogica Historica. Universidad de Gante (Blgica).
Documentacin on-line sobre Universidades y Educacin catlica: http://www.conferenciaepiscopal.es/documentos/Conferencia/EscuelaCatolica.html http://www.conferenciaepiscopal.es/documentos/magisterio%20Juan%20Pablo%20II/otros%20documentos/universidades.htm http://www.vatican.va/holy_father/benedict_xvi/speeches/2007/june/documents/hf_ben-xvi_spe_20070623_europeanuniv_sp.html http://www.vatican.va/holy_father/benedict_xvi/speeches/2008/january/documents/hf_ben-xvi_spe_20080121_educcattolica_sp.html http://www.vatican.va/holy_father/benedict_xvi/speeches/2008/january/documents/hf_ben-xvi_spe_20080117_la sapienza_sp.html
Otros documentos: Documentos, Artculos, Escritos sobre Educacin Catlica en colegios y universidades
Concilio Vaticano II declaracin Gravissimum educationis sobre la educacin cristiana, octubre 65 Constitucin Apostlica del Sumo Pontfice Juan Pablo II sobre las Universidades Catlicas Constitucin pastoral sobre la Iglesia en el mundo actual Gaudium et spes Concilio Vaticano II diciembre del 65
Dimensin religiosa de la educacin en la escuela catlica, 7 de abril de 1988, Sagrada Congregacin para la Educacin Catlica Discurso a los delegados de las Conferencias episcopales para la pastoral de la cultura 25 Septiembre, 1999 El laico catlico testigo de la fe en la escuela, 15 de octubre de 1982, Sagrada Congregacin para la Educacin Catlica Juan Pablo II, discurso, Congreso internacional Educacin catlica, 28 abril 2001 Juan Pablo II discurso profesores alumnos Facultad pontificia "Auxilium", mayo 2000 La escuela catlica, 19 de marzo de 1977
La escuela catlica en los umbrales del tercer milenio. Para los seminarios e institutos de estudio, Congregacin para la educacin catlica, 28/12/1997. La escuela Catlica, Sagrada Congregacin para la Educacin Catlica, 19 de marzo de 1977 Orientaciones educativas sobre el amor humano, 1 de novie mbre de 1983 Pg. 6
Reflexionemos para educar mejor
Pg. 7

Describir las tcnicas de evaluacin que se utilizarn. Si es necesario, vincular cada tipo de tcnica de evaluacin a las distintas tcnicas docentes utilizadas Eaboracin, en su caso, de una Memoria de las sesiones presenciales recibidas.
Criterios de evaluacin y calificacin Aistencia, al menos al 80% de las sesiones presenciales programadas. Elaboracin de una memoria de actividades. Entrevista, en su caso.
Pg. 8

SEMANA 1er Semestre 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana 6 Semana 7 Semana 8 Semana 9 Semana 10 Semana 11 Semana 12 Semana 13 Semana 14 Semana 15 Semana 16 Semana 17 Semana 18 Semana 19 Semana 20 Semana 2 Semestre 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana 6 Semana 7 Semana 8 Semana 9 Semana 10 Semana 11 Semana 12 Semana 13 Semana 14 Semana 15 Semana 16 Semana 17 Semana 18 Semana 19 Semana 20 Semana Horas Teora Horas Prctica Horas Actividad 1 Horas Actividad 2 Horas Actividad 3 Horas Actividad 4 Horas Trabajo Personal Temas a tratar
2 2 2 2 2 2 2 2
1 2 3 4 5 6 7
2 2 2 2 2 2 2 2
7B 8 9A 9B 9C 9D 9E 9F
Pg. 9
Actividad 1: indicar, Actividad 2: indicar, Actividad 3: indicar, Actividad 4: indicar Actividad 1 :
Lectura del siguiente documento:

http://www.conferenciaepiscopal.es/documentos/Conferencia/EscuelaCatolica.html
Actividad 2: Lectura y debate : http://www.conferenciaepiscopal.es/documentos/magisterio%20Juan%20Pablo%20II/otros%20documentos/universidades. htm Actividad 3: Lectura y debate : http://www.vatican.va/holy_father/benedict_xvi/speeches/2008/january/documents/hf_ben-xvi_spe_20080117_la sapienza_sp.html
Pg. 10
Aplicaciones del Arte Terapia en el mbito educativo 1
PROGRAMACIN DE
ARTETERAPIA: RECURSOS PARA LA ESCUELA.

ESPECIALIDAD CURSO DEPARTAMENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO
OPTATIVA 3 X036
1. BREVE DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA Y JUSTIFICACIN DE SUS CONTENIDOS La sociedad actual precisa cada vez ms de una educacin teraputica que incida en el desarrollo y crecimiento personal de todos los componentes de la comunidad educativa. Desde la terapia artstica, a la vez se puede contribuir al desarrollo de los procesos cognitivos bsicos, psicomotricidad, autoestima, motivacin intrnseca, esfuerzo, etc. En esta materia se presentan las posibilidades del trabajo por medio de tcnicas artstico creativas como recurso para la atencin a la diversidad y como medio de desarrollo y crecimiento personal. Se llevarn a cabo prcticas en el servicio de atencin psicopedaggico.
2. OBJETIVOS
Los objetivos de la asignatura tienen una doble finalidad: Por una parte el desarrollo y crecimiento personal del alumno, futuro maestro u orientador, ensendole a usar
estrategias y recursos que le ayuden a afrontar el estrs, a reflexionar, a conocerse mejor, etc. que le faciliten adems, para un mejor desempeo docente. Por otra parte aprender a tratar y afrontar situaciones del aula, tanto relacionadas con las conductas problemticas de los alumnos como con las dificultades de aprendizaje (mediante, sobre todo, el trabajo de las instrumentales), clima de aula, etc.
3. CONTENIDOS
Bloque I. Introduccin. Fundamentacin psicolgica y pedaggica. mbitos de aplicacin. Bloque II Tcnicas y recursos didcticos y teraputicos del Arteterapia. Bloque III Anlisis de experiencias. Diseo y praxis de programas de actuacin en el mbito educativo.
4. METODOLOGA
La metodologa ser eminentemente prctica. Los alumnos experimentarn las posibilidades que ofrecen las distintas actividades artstico-creativas propuestas y tendrn que programar una actuacin que tendrn que llevar a cabo.
5. EVALUACIN
A) Criterios de evaluacin Se tendr en cuenta:
La asistencia a clase; es imprescindible debido al carcter eminentemente prctico de la asignatura. Se valorar el inters y esfuerzo demostrado en el desarrollo de las actividades. Adecuacin del programa de intervencin elaborado por el alumno al caso prctico al cual se aplica
B) Instrumentos de evaluacin La observacin de cada uno de los alumnos/as por parte del profesor (10%) Portfolio o carpeta en la que los alumnos presentarn o Diario de los trabajos realizados (40%)
Programa de intervencin y materiales elaborados (30%) o Autoevaluacin Participacin en los Foros del Moodle (20%). o
Adems se tendr en cuenta: 1. Expresin escrita . El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 1. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. 2. Adaptacin al destinatario. 3. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin.
Toda prueba de evaluacin escrita (exmenes, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de presentacin, se considerar NO PRESENTADA, excepto el examen final, para el que se aplicar el siguiente baremo de penalizacin mnima Penalizacin mnima en la calificacin total de la prueba 0% 5% 10 % 15 % 20 % 25 %
El estudiante tiene a su disposicin tanto el Servicio de Orientacin del Centro como el Plan de Apoyo a la Expresin Escrita en el rea Departamental de Filologa, para resolver sus dificultades de expresin escrita. 2. Compromiso tico. Adems de tender al bien moral de uno mismo y de los dems, el estudiante deber respetar las normas ticas de honestidad intelectual. Entre otros principios, deber tener en cuenta que el plagio total o parcial de trabajo, copiar en los exmenes, falseamiento de la bibliografa utilizada o la suplantacin de la identidad en las pruebas de evaluacin ser hechos sancionados con una calificacin de 0 puntos y
el suspenso en la convocatoria en que se examin o se present el trabajo. Segn la RAE, plagiar es copiar en lo sustancial obras ajenas, dndolas como propias. Esto implica que en la elaboracin de trabajos acadmicos no se puede utilizar frases, prrafos u obras completas de otros autores sin citarse adecuadamente.
ALLEN, P. (1997) "Arte Terapia. Gua de auto-descubrimiento a travs del arte y la creatividad. Madrid: Gaia. AUBIN , H. (1980) "El Dibujo del Nio Inadaptado". Barcelona. Laia AUCOUNTIER y LAPIERRE (1980) "La educacin psicomotriz como terapia: Bruno" Barcelona. Medica y tcnica, s.a. BETS DE TORO, M. (comp.) (2000) "Fundamentos de musicoterapia". Madrid. Morata. CALLEJN Y GRANADOS (2003) "Creatividad, expresin y arte: Terapia para una educacin del siglo XXI. Un recurso para la integracin". Escuela Abierta, 6 (p. 129-147) CALLEJN Y GRANADOS (2004) "Deslumbrados, atrapados, construidos. Del dilogo y el tiempo para una mirada sana; para la construccin personal en la escuela Red Visual, 2. http://www.redvsual.net CALLEJN Y GRANADOS (2004) "Una experiencia de Arte Terapia en cursos de formacin del profesorado". Congreso Cibereduca. Universidad de Baleares CALLEJON Y GRANADOS (2005) Recursos para el profesorado. Iniciacin al Arte terapia y sus aplicaciones en el mbito educativo. Sevilla: FERE -CECA
CAPACCHIONNE, L. (1997) El diario creativo. Gaia. Madrid CSIKSZENTMIHALYI, M. (1998) Fluir (Flow) Una Psicologia de la Felicidad Kairs. Barcelona. CUNNINGHAM, B. Proyecto Mandala www.mandalaprojet.com DOMINGUEZ, M.P. (coord.) (2004) Arteterapia. Principios y mbitos de aplicacin G. LUCINI, F. (1995) "Sueo, luego existo. Reflexiones para una pedagoga de la esperanza". Madrid. Anaya. GARDNER, H. (1995) "Mentes creativas". Paids. Barcelona. GOLEMAN, D. (2001) La prctica de la inteligencia emocional. Kairs. Barcelona. JUNTA DE ANDALUACA (2001) La atencin al alumnado con discapacidad. Sevilla. Junta de Andaluca KRAMER, E. (1982) "Terapia a travs del arte en una comunidad infantil". Buenos Aires, Kapelusz ( 1 ed. USA 1958). LOPEZ SANCHEZ, P. (1996) "Florecen los pupitres I: la autoestima, las emociones" Movimiento de Renovacin Pedaggica Aula Libre. MARIN, Ricardo y DE LA TORRE, S. (coord.) (1991) "Manual de la creatividad. Aplicaciones educativas". Barcelona. Vicens Vives PAN, S. y JARREAU, G. (1995) "Una psicoterapia por el arte. Teora y tcnica". Nueva Visin. Buenos Aires POZO, J.L. y MONEREO, C. (2001) Diez competencias bsicas. Cuadernos de Pedagoga, 298, pp. 56-79 ROMO, M. (1997) "Psicologa de la creatividad". Barcelona. Paids. RZ. IDGORAS, A. (2002) El valor teraputico del humor Bilbao: Desclee de Brouvier SELIGMAN, M. (2003) La autntica felicidad. Ediciones B. Barcelona. En Url: www.authentichappiness.org
Prcticas en Bibliotecas escolares 1
PROGRAMACIN DE
PRCTICAS EN BIBLIOTECAS ESCOLARES

ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CODIGO EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA . TERCERO FILOLOGA BIBLIOTECONOMA
ACTIVIDAD POR EQUIVALENCIA (LIBRE CONFIGURACIN)
3 X038

DE SUS CONTENIDOS
La Ley Orgnica de Educacin (LOE, Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo), en su artculo 113 dedicado a las bibliotecas escolares, hace referencia a la existencia de estas bibliotecas en los centros de enseanza y a la importancia que tienen en el fomento de la lectura, en el acceso a la informacin por parte de los alumnos y en el manejo de recursos para el aprendizaje. Por otro lado, la reciente puesta e n marcha del Plan Lectura y Biblioteca en el mbito de la comunidad andaluza y de planes similares en otras comunidades del estado espaol, pretenden
impulsar la integracin de estos servicios en el funcionamiento habitual del centro. De este modo, el modelo de bibliotecas escolares que se pretende impulsar es el de un centro de recursos al servicio de las necesidades de enseanza -aprendizaje de la comunidad educativa. Para conseguirlo, es necesario que el profesorado cuente con conocimientos prcticos en tcnicas de biblioteconoma y documentacin, para que sea capaz de organizar, gestionar y hacer de la biblioteca un centro vivo, motor de experiencias ricas de aprendizaje. 2. OBJETIVOS Dotar al alumnado de recursos prcticos para organizar, gestionar y dar servicios en una biblioteca integrada en el currculum escolar
3. CONTENIDOS Prctica n 1: Criterios de valoracin de bibliotecas escolares como centros de recursos. Redaccin de informes sobre la situacin de partida de bibliotecas escolares en funcionamiento del entorno del alumnado y pasos a dar para conseguir sus objetivos. 1.1. Espacio, equipamiento y mobiliario 1.2. La coleccin. 1.3. Proceso tcnico de la coleccin 1.4. Servicios
Prctica n2: Catalogacin y clasificacin automatizada. Abies 2.0 Prctica n3: Funcionamiento de una biblioteca escolar. Participacin en la vida diaria en las bibliotecas.
4. METODOLOGA A partir de visitas concertadas, el alumnado deber realizar un informe sobre el funcionamiento de una biblioteca escolar y un proyecto de mejora de la misma. Por otro lado, se realizarn sesiones prcticas guiadas para introducir al alumnado en la aplicacin informtica ABIES 2.0. Las prcticas se completarn con la participacin activa del alumnado en la vida normal de una biblioteca escolar. 5. EVALUACIN A) Criterios de evaluacin -Manejo correcto de ABIES 2.0. -Redaccin clara y precisa sobre logros/carencias de las bibliotecas escolares elegidas para realizar las prcticas. Formulacin sucinta de conclusiones y va loracin critica -Participacin activa en situaciones reales del mbito escolar en lo que se refiere al diseo y realizacin de actividades relacionadas con el funcionamiento de las bibliotecas escolares.
B) Instrumentos de evaluacin -Informes sobre realizadas -Informes sobre las visitas a las bibliotecas -Informes de los/as tutores en las bibliotecas que colaboran en las prcticas -Proyectos de actividades de promocin de la lectura y formacin de usuarios de las bibliotecas escolares visitadas. Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 1.1. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los te xtos. 1.2. Adaptacin al destinatario. 1.3. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin. Por lo tanto, toda prueba de evaluacin escrita (exmenes, trabajos, exposiciones, etc.) que incumpla las normas ortogrficas y de presentacin, se considerar NO PRESENTADA, excepto el exa-
men final, para el que se aplicar el siguiente baremo de penalizacin mnima: Nmero de faltas 0 1a3 4a6 7 a 10 11 a 15 Ms de 16 Penalizacin mnima en la calificacin total de la prueba 0% 5% 10 % 15 % 20 % 25 %
6. TEMPORALIZACIN
LAS PRCTICAS SE REALIZARN A LO LARGO DEL CURSO ESCOLAR, EN EL ORDEN QUE SE RELACIONA EN EL APARTADO DE CONTENIDOS
PREVISIN DE LA ORGANIZACIN DEL TRABAJO EN HORAS (3 CRDITOS LRU / 2,6 CRDITOS ECTS)
PRESENCIALES (30) 2 AUTNOMAS DEL ESTUDIANTE (36) 0
MD .
ACTIVIDAD / CONTENIDO presentacin - diagnstico inicial fijar objetivos presentacin actividades Criterios de valoracin de bibliotecas escolares como centros de recursos. Visita a 2 bibliotecas escolares Redaccin de informes 1. Espacio, equipamiento y mobiliario 2. La coleccin. 3. Proceso tcnico de la coleccin 4. Servicios 5. Programa de actividades Catalogacin y clasificacin automatizada Introduccin al manejo de ABIES 2.0. Prcticas en biblioteca escolares seleccionadas Revisin grupal de prcticas Revisin ABIES 2.0. Autoevalucin
TOT. (66)
10
14
16 2
15
31
7. BIBLIOGRAFA 7.1. M ONOGRAFAS ARELLANO YANGUAS, Villar. Biblioteca y aprendizaje autnomo. Gua prctica para descubrir, comprender y aprovechar los recursos documentales. Pamplona: G obierno de Navarra, Departamento de Educacin y Cultura, 2002. ASCORBE, Jess. La informatizacin de la biblioteca escolar: el programa Abies 2.0. Pamplona: Gobierno de Navarra, Departamento de Educacin y Cultura, 2002. BAR, Mnica. Bibliotecas escolares para qu?. Teresa Ma, Inmaculada Vellosillo. Madrid: Anaya, 2001. BAR, Mnica. Formarse para informarse. Teresa Maa. M adrid: Celeste [etc.], 1996. La biblioteca escolar en el contexto de la reforma educativa, Documento marco. Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia, 1995. Bibliotecas escolares [CD-Rom]. Material didctico e xclusivo para la formacin a distancia del profesorado. Madrid: Ministerio de Educacin y Cultura, Programa de nuevas tecnologas, 1998. BORSANI, Z elma. Nuevas tecnologas en la biblioteca escolar. Buenos Aires: Novedades Educativas, 1997.
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VALVERDE OGALLAR, Pedro. La biblioteca, un centro-clave de documentacin escolar: organizacin, dinamizacin y recursos. Madrid: Nancea, 1997. 7.2. PUBLICACIONES PERIDICAS @bareque [recurso electrnico]: revista de biblioteca e scolar. Oviedo: Consejera de Educacin y Ciencia, Gobierno del Principado de Asturias. <http://www.educastur.princast.es/cpr/oviedo/abareque> Educacin y Biblioteca. Madrid: Tilde, 1989-. Mi biblioteca: la revista del mundo bibliotecario. Mlaga: Fundacin Alonso Quijano, 2005Pinakes [recurso electrnico]: La revista de las Bibliotecas e scolares de Extremadura. Badajoz: Consejera de Educacin, Junta de Extremadura. <http://pinakes.educarex.es>
Taller de expresin oral
PROGRAMACIN DE
TALLER DE COMUNICACIN ORAL

ESPECIALIDAD CURSO DEPARTAMENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CDIGO 1. BREVE
TODAS PRIMERO FILOLOGA ACTIVIDAD POR EQUIVALENCIA (LC)
3 (1.5+1.5) X039
Y
En el panorama educativo actual se hace imprescindible que los estudiantes dominen las tcnicas bsicas de comunicacin, ms si cabe cuando nos referimos a futuros docentes. En la enseanza de la Lengua y su didctica, la reflexin sobre las destrezas comunicativas y su aplicacin prctica se relegaban en provecho de contenidos de ndole ms terica o gramatical. Hoy da, en cambio, no se concibe la figura de un maestro que no domine las estrategias de la expresin oral. La interactuacin con el alumnado requiere la adquisicin de ciertas competencias que, de un modo pragmtico y esencialmente
prctico, se pretende adquirir en el desarrollo de la asignatura Taller de expresin oral.
2.
OBJETIVOS
Promover la intervencin y el anlisis crtico en las diversas circunstancias comunicativas sobre la reflexin en torno a las formas de comunicacin humana y su relacin con los diferentes contextos comunicativos. Facilitar a los futuros docentes conocimientos y estrategias del discurso oral que faciliten su desarrollo social y profesional.
3.
CONTENIDOS
1. El aula como situacin comunicativa 2. Inteligencia y habilidad comunicativa 3. Claves de la comunicacin eficaz: los actos de habla 3.1. Las estrategias de la comunicacin oral 3.2. La improvisacin 3.3. La comunicacin asertiva 4. Obstculos para la comunicacin
4.1. Sobre la audiencia y el miedo a hablar en pblico 4.2. Refuerzos para la comunicacin NEE 5. Lengua oral/lengua escrita 6. El lenguaje no verbal 6.1. Quinesia, proxemia 6.2. El aspecto fsico 7. La voz, la respiracin y el ritmo, la pronunciacin 8. Gneros discursivos 8.1. Planificacin del discurso 9. Actividades de expresin oral 10.Fichas de observacin de intervenciones orales 11.La programacin neurolingstica
4. METODOLOGA Desde la presentacin hemos presupuesto que tenemos como punto de mira los siguientes objetivos: 1. Formar a futuros maestros. 2. Hacer posible que el alumno participe activamente en su proceso de aprendizaje y vaya perfilando su propio modelo de docente. En consecuencia, el trabajo ir encaminado a la familiarizacin del alum no con la estrategia especfica de la asignatura, y con la bibliografa recomendada as como toda aquella que l mismo consiga en su investigacin personal. Esta labor de bsqueda es
considerada fundamental en alumnos universitarios y necesaria para quien debe adoptar un modelo propio de accin en el aula de Educacin Primaria (el maestro debe adaptarse a los tiempos y, como corolario, estar en continua autoformacin). El tratamiento de la informacin hallada se refundir y sistematizar por el alumno. Por todo ello, la metodologa habr de ser esencialmente prctica y fundamentada en la moderna teora pragmtica: se producirn (con tcnicas como el rolplaying) y analizarn actos de habla con la idea de dar a la asignatura un matiz eminentemente prctico. Los conocimientos tericos se ofrecern a modo de reseas, esquemas y mapas conceptuales y los estudiantes habrn de dar buena cuenta de las habilidades paulatinamente adquiridas en las sesiones de trabajo en el aula y en la plataforma moodle, en la que se pretender favorecer, desde una perspectiva constructivista, el aprendizaje colaborativo. 5. EVALUACIN Se realizar una evaluacin formativa tanto de los estudiantes como de los procesos docentes. En este sentido, es imprescindible destacar la implicacin de los alumnos en la dinmica de valoracin. Mediante la actividad cotidiana en el aula y en la plataforma moodle, as como la elaboracin de informes y fichas de observacin, se dispondr de datos suficientes para poder evaluar de manera completa y equitativa. Se valorar:
El dominio de los contenidos de la asignatura. La capacidad investigadora y creativa. El conocimiento y madurez personal, as como el respeto a las normas de la cortesa pragmtica. La presentacin de trabajos y las exposiciones orales en el aula o a travs de la plataforma moodle. La oportuna bibliografa utilizada, as como la capacidad para procesar la informacin. La competencia expresiva oral y escrita . La estructuracin ordenada de los trabajos: el respeto a las normas de adecuacin, coherencia y cohesin. La utilizacin correcta de grafemas, tildes y signos de puntuacin. (La ausencia de faltas de ortografa se considerar imprescindible para superar la asignatura). Las intervenciones oralesprogramadas o espontneas- en clase. Las pruebas escritas y orales llevadas a cabo en el trabajo cotidiano de aula y el trabajo personal o cooperativo fuera de la misma supondrn el 35% del valor de la calificacin total; un 15% de la restante se computar por la actitud, asistencia y participacin en las actividades propuestas, y, por ltimo, el examen final supondr el 50% de la calificacin. Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la
comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 1.1. 1.2. 1.3. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. Adaptacin al destinatario. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin.
Nmero de faltas 0 1a3 4a6 7 a 10 11 a 15 Ms de 16 Penalizacin mnima en la calificacin total de la prueba 0% 5% 10 % 15 % 20 % 25 %
6. TEMPORALIZACIN A pesar de que la distribucin temporal es del 50% para los contenidos tericos y 50% para los prcticos, se tender a la ejercitacin prctica de los contenidos siguiendo las orientaciones metodolgicas de la asignatura. 7. BIBLIOGRAFA BSICA ALARCOS LLORACH, E., REAL ACADEMIA ESPAOLA. Gramtica de la lengua espaola. Madrid. R. A. E. / Espasa-Calpe. 2001. ALCINA, J. M. y BLECUA, J. M. Gramtica espaola. Ariel. Barcelona. 1998. ARIZA, J. et al: Lengua castellana y Literatura. Sevilla, Algaida- Anaya. 2002- 2007. CANO, E. Cmo mejorar las competencias de los docentes. Barcelona, Gra, 2005 CASSANY, D. et al. Ensear lengua. Barcelona, Gra. 1994 CROS, A. Convencer en clase: argumentacin y discurso docente . Barcelona, Ariel, 2003 GARCA PADRINO, J. (dir.) Didctica de la lengua y la literatura. Madrid, Anaya. 1988. GMEZ TORREGO, L. Manual de espaol correcto . Vols. I y II. Madrid, Arco/Libros. 1995
MENDOZA FILLOLA, A. Didctica de la lengua para enseanza primaria y secundaria. Madrid, Akal. 1996. QUILIS, J. A.; FERNNDEZ, J. A. Curso de fontica y fonologa espaolas. Madrid, Instituto Miguel de Cervantes. 1985. SANZ PINYOL, G. Comunicacin efectiva en el aula. Barcelona, Gra, 2005 SERRANO, S. El regalo de la comunicacin. Barcelona, Anagrama, 2004

CENTRO: CES CARDENAL SPNOLA CEU TITULACIN/ES: MAGISTERIO (todas las especialidades); PSICO-PEDAGOGA NOMBRE ACTIVIDAD: EDUCAR EN VALORES A TRAVS DEL CINE CDIGO: Crditos totales: 3 Actividad Anual Fecha de inicio: 29-OCTUBRE-2008 Horario: MIRCOLES 10:30 H. Aula: AULA DE GRADOS Nmero de plazas: Crditos tericos: 1 Primer Cuatrimestre
RENOVACIN DEL CURSO ANTERIOR: NO (indquese SI o NO, segn proceda)

NOMBRE: MANUEL MARTNEZ ORTEGA DEPARTAMENTO: HUMANIDADES REA: RELIGIN E-MAIL: mmartinezo@ceuandalucia.com URL WEB (en su caso): TFNO.: 669452490 Crditos que imparte en la actividad: 3

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DESCRIPTORES : Los valores en el mundo actual. La importancia de los Derechos Universales y los Derechos del Nio. Hacia una toma de conciencia desde el cine (el texto y la imagen) del amplio campo de valores que rodea el ser hombre. El cine como recurso didctico en el proceso enseanza-aprendizaje
RECOMENDACIONES Y/O REQUISITOS PREVIOS QUE DEBEN CUMPLIR LOS ALUMNOS:
CRITERIOS DE SELECCIN DE ESTUDIANTES, en su caso. (Slo para Centros gestionen seleccin previa a la matrcula)
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2) Competencias especficas Se trata de indicar un mximo de cuatro elementos relacionados con los contenidos concretos de la actividad (conocimientos, habilidades, valores, etc...): - Competencias instrumentales cognitivas: pensamiento reflexivo, pensamiento analtico, pensamiento creativo, pensamiento prctico, pensamiento deliberativo y pensamineto colegiado. - Competencias instrumentales metodolgicas: organizacin del tiempo, manejo de distintas fuentes de informacin, resolucin de problemas, toma de decisiones y planificacin. -Competencias instrumentales tecnolgicas: uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. - Competencias instrumentales lingisticas: comunicacin oral y escrita. - Competencias interpersonales sociales: diversidad y multiculturalidad, comunicacin interpersonal y trabajo en equipo. - Competencias sistmicas (didcticas) organizativas: planificar el proceso de enseanza-aprendizaje, seleccionar y preparar los contenidos curriculares, ofrecer informacines y explicaciones compresnibles y bien organizadas, disear la metodologa, organizar las actividades y evaluar. - Competencias sistmicas (didcticas) emprendedoras: creatividad, espritu emprendedor e innovacin.
OBJETIVOS Descripcin general de los objetivos de la asignatura 1.- Conocer los elementos bsicos del lenguaje cinematogrfico y de los gneros cinematogrficos como medios de expresin de los valores. 2.- Comprender las posibilidades, limitaciones y aplicaciones del cine en el aula. 3.- Seleccionar y analizar peliculas siguiendo unos esquemas prefijados de acuerdo con las necesidades del proceso enseanzaaprendizaje. 4.- Elaborar material didctico que uitlice el cine como principal recuros para aborda los valores. 5.- Fometar el empleo del cine como recurso didctico para la reflexin de los valores.
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III . METODOLOGA
Clases tericas Clases prcticas Seminarios Exposiciones de los estudiantes Tutoras concertadas Control de lecturas Actividad 1 Definir: Elaboracin de un guines Actividad 2 Definir: Seleccin de fragmentos de peliculas Actividad 3 Definir: Exmenes o pruebas Horas totales (suma)
30
39 4
4 2 6 10
4 2 6 10
10
10
2 30 /25 = 1 N crditos (No debe superar el 40% de los crditos totales) 45 /25 = 2 N crditos (No debe ser inferior al 60% de los crditos totales)
2 75 / 25 = 3 N crditos totales
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IV. CONTENIDOS
Dividir los contenidos en bloque temticos y cada uno de ellos en temas concretos, si procede. Hacer la divisin en temas tericos y prcticos cuando sea procedente. - Conceptuales: Bloque I: Aspectos disciplinares: Conceptos bsicos del lenguaje cinematogrfico: espacio, tiempo, movimiento, ritmo, relatividad, trucos, escala, angulacin, iluminacin, tono, color, sonido, composicin, estructura, montaje. Metodologas y esquemas para el anlisis de una pelcula: anlisis individual y anlisis colectivo. Bloque II: aspectos didcticos: Cine y educacin en valores. Orientaciones metodolgicas para el trabajo didctico a partir del cine. Bloque III: Aspectos prcticos: Aplicacin de los aspectos disciplinares y didcticos a casos concretos y con materiales concretos. Procedimetales: Analizar peliculas eligiendo y aplicando un mtodo concreto que abarque el mundo de los valores. Saber seleccionar pelculas apropiadas para cada valor. Elaborar guas didcticas sobre pelculas concretas para su desarrollo en el aula. Actitudinales: Valorar el cine como instrumento vlido y motivador en el proceso enseanza.-aprendizaje sobre los valores.
Albadalejo Nicols, J.J., Educar en valores a travs del cine, De Judenes, Murcia 1997. Bachy V., Para ver el cine y las nuevas imgenes, Verbo Divino, Estella1991. Ball J. y Prez X., La semilla inmortal. Los argumentos universales en el cine, Anagrama, Barcelona 1997 Cabrera J., Cine: 100 aos de Filosofa, Gedisa, Barcelona 1999. Orellana Juan, Como un espejo, Encuentro Educiones, Madrid 2007. Orellana J.; Serra J.P., Pasin de los fuertes: La mi rada antropolgica de diez maestros del cine, CIE Inversiones Editoriales Dossat 2000, Madrid 2005. Gonzlez Martel J., El cine en el universo de la tica. El cine-forum, Anaya, Madrid 1998. Jimnez Pulido J., La educacin intercultural a travs del cine, Port Royal Edicones, Granada 2006.
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Describir las tcnicas de evaluacin que se utilizarn. Si es necesario, vincular cada tipo de tcnica de evaluacin a las distintas tcnicas docentes utilizadas La evaluacin ser continuada y se asentar, adems de en la consecucin de los objetivos, en los siguientes principios:
Criterios de evaluacin y calificacin Asistencia a clase, participacin activa, trabajo personal, actitud ante la asignatura, vzalor y rigor de los trabajos eleborados, exposicin de los mismos, autoevaluacin, evaluacin de los compaeros. No habr exmenes parciales, pero si un control continuado sobre la marcha de los trabajos. Al final del curso se realizar un examen de madurez de toda la materia trabajada, si procede. En lo que se refiere a asistencia a clase, en ningn caso se podr aporbar la asignatura con un nmero de faltas injustificadas igual o superior al 20 % del total de horas lectivas. Cuando el nmero de faltas sea inferior influir negativamente en la calificacin final
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SEMANA 1er Horas Teora Horas Prctica Horas Actividad 1 Horas Actividad 2 Horas Actividad 3 Horas Actividad 4 Horas Trabajo Personal 2 2 2 2 4 1 1 2 2 4 1 1 2 2 4 1 2 2 4 4 Temas a tratar Semestre 1 Semana 2 2 Semana 2 3 Semana 2 4 Semana 2 5 Semana 2 2 6 Semana 2 7 Semana 2 8 Semana 2 9 Semana 2 10 Semana 2 2 11 Semana 2 12 Semana 2 13 Semana 2 14 Semana 2 15 Semana 2 2 16 Semana 2 17 Semana 2 18 Semana 2 19 Semana 2 2 20 Semana 2 2 2 Semestre 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana 6 Semana 7 Semana 8 Semana 9 Semana 10 Semana 11 Semana 12 Semana 13 Semana 14 Semana 15 Semana 16 Semana 17 Semana 18 Semana 19 Semana 20 Semana Actividad 1: indicar, Actividad 2: indicar, Actividad 3: indicar, Actividad 4: indicar
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La Biblioteca escolar 1
PROGRAMACIN DE
BIBLIOTECAS ESCOLARES.
ESPECIALIDAD CURSO REA DEPARTAMENTAL REA DE CONOCIMIENTO TIPO DE ASIGNATURA NMERO DE CRDITOS CODIGO EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA TERCERO FILOLOGA BIBLIOTECONOMA
ACTIVIDAD POR EQUIVALENCIA (LIBRE CONFIGURACIN)
3 X042

DE SUS CONTENIDOS La Ley Orgnica de Educacin (LOE, Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo), en su artculo 113 dedicado a las bibliotecas escolares, hace referencia a la existencia de estas bibliotecas en los centros de enseanza y a la importancia que tienen en el fomento de la lectura, en el acceso a la informacin por parte de los alumnos y en el manejo de recursos para el aprendizaje. Por otro lado, la reciente puesta en marcha del Plan Lectura y Biblioteca en el mbito de la comunidad andaluza y de planes similares en otras comunidades del estado espaol, pretenden impulsar la integracin de estos servicios en el funcionamiento habitual del centro. De este modo, el modelo de bibliot ecas escolares que se pretende impulsar es el de un centro de recursos al servicio de las necesidades de enseanza-aprendizaje de la comunidad educativa.
Para conseguirlo, es necesario que el profesorado cuente con un conocimiento en tcnicas de biblioteconoma y documentacin, capaz de organizar, gestionar y hacer de la biblioteca un centro vivo, motor de experiencias ricas de aprendizaje.
2. OBJETIVOS
Conseguir que el alumnado sea capaz de organizar, gestionar y dar servicios en una biblioteca integrada en el currculum escolar
3. CONTENIDOS
1. Introduccin 1.1. Concepto de biblioteca escolar. Objetivos y funciones. Colaboracin entre bibliotecas 2. Organizacin de una biblioteca escolar como centro de recursos integrado en el centro. 2.1. Espacio, equipamiento y mobiliario 2.2. La Coleccin. 2.2.1. Caractersticas del fondo 2.2.2. Organizacin del fondo 2.2.3. Sealizacin 2.2.4. Expurgo 2.3. Proceso tcnico de la coleccin: 2.3.1. Adquisicin y control de entrada 2.3.2. Registro 2.3.3. Sellado 2.3.4. Catalogacin 2.3.5. Clasificacin 2.3.6. Tejuelado 2.3.7. Colocacin 3. Automatizacin. Abies 2.0
4. Servicios: 4.1. Horario
4.2. Consulta 4.3. Prstamo 4.4. Informacin y referencia 4.5. Formacin de usuarios
4. METODOLOGA
Se realizarn exposiciones tericas sobre el contenido de la asignatura, apoyadas en lecturas por parte del alumnado. Por otro lado, se realizarn clases prcticas sobre catalogacin y clasificacin automatizada, as como proyectos grupales para tratar la integracin de la biblioteca escolar en el currculum
5. EVALUACIN
-asistencia a clase -lograr una definicin clara y precisa de conceptos bsicos, indicando relaciones y diferencias -elaboracin de esquemas en los que aparezca una vertebracin coherente de los distintos aspectos del tema que se trate. -profundidad en el tratamiento de los temas -utilizacin de la bibliografa recomendada. - formulacin sucinta de conclusiones y valoracin critica -aplicacin a situaciones reales del mbito escolar
B) Instrumentos de evaluacin -Mapas conceptuales -Informes escritos de lecturas realizadas -Estudio de casos -Proyectos
Expresin escrita. El dominio de esta competencia es una condicin necesaria, pero no suficiente, para superar la asignatura. El estudiante debe co-
municarse con soltura por escrito, usando una expresin apropiada, estructurando el contenido del texto y usando los apoyos grficos para facilitar la comprensin e inters del lector. Como indicadores de esta competencia se tendrn en cuenta: 1.1. 1.2. 1.3. Claridad, precisin, organizacin lgica de las ideas y exhaustividad en los textos. Adaptacin al destinatario. Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin.
6. TEMPORALIZACIN
SEMANA ACTIVIDAD / CONTENIDO Presentacin - diagnstico inicial Presentacin actividades y calendario. Concepto de biblioteca escolar, objetivos y funciones. Visionado de Proyeccin en ppoint Organizacin de una biblioteca escolar como centro de recursos integrado en el centro. Exposicin y lectura del texto de 12 pasos para montar una biblioteca escolar Organizacin de una biblioteca escolar como centro de recursos integrado en el centro. Exposicin y lectura del texto de 12 pasos para montar una biblioteca escolar (2) Catalogacin automatizada. Abies 2.0. Cuestionario 6 Catalogacin automatizada. Abies 2.0. 20% Instrumento de evaluacin Peso en la calificacin
Cuestionario Participacin en el Cuaderno de reflexiones en el foro en Moodle
10 %
Redaccin de Informe
20 %
Espacio, equipamiento y mobiliario Visionado pgina web del Ministerio de Educacin de Chile acerca de los CRA
Confeccin de un plano de una biblioteca escolar segn criterios dados 15%
La Coleccin: Caractersticas Organizacin del fondo Sealizacin Expurgo Prcticas tras breve exposicin oral Servicios de la biblioteca escolar: Estudios de casos La formacin de usuarios Evaluacin y puesta en comn. Cierre de la asignat ura
Cuestionario
9 10 11
Informe sobre el estudio de caso Redaccin de proyectos Autoevaluacin
10%
30%
7. BIBLIOGRAFA 7.1. M ONOGRAFAS ARELLANO YANGUAS, Villar. Biblioteca y aprendizaje autnomo. Gua prctica para descubrir, comprender y aprovechar
los recursos documentales. Pamplona: G obierno de Navarra, Departamento de Educacin y Cultura, 2002. ASCORBE, Jess. La informatizacin de la biblioteca escolar: el programa Abies 2.0. Pamplona: Gobierno de Navarra, Departamento de Educacin y Cultura, 2002. BAR, Mnica. Bibliotecas escolares para qu?. Teresa Ma, Inmaculada Vellosillo. Madrid: Anaya, 2001. BAR, Mnica. Formarse para informarse. Teresa Maa. M adrid: Celeste [etc.], 1996. La biblioteca escolar en el contexto de la reforma educativa, Documento marco. Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia, 1995. Bibliotecas escolares [CD-Rom]. Material didctico e xclusivo para la formacin a distancia del profesorado. Madrid: Ministerio de Educacin y Cultura, Programa de nuevas tecnologas, 1998. BORSANI, Zelma. Nuevas tecnologas en la biblioteca escolar. Buenos Aires: Novedades Educativas, 1997. CAMACHO ESPINOSA, Jos Antonio. La Biblioteca escolar en Espaa: pasado, presente__ y un modelo para el futuro. Madrid: Ediciones de la Torre, 2004. CARRIN GTIEZ, Manuel. Manual de bibliotecas. Madrid: Fundacin Germn Snchez Ruiprez [etc.], 2001.
CASTN, Guillermo. Las bibliotecas escolares: soar, pensar, hacer. Sevilla: Dada, 2002. La clasificacin Decimal Universal en las Currculos Escolares: instrucciones para la organizacin temtica de los fondos b ibliogrficos de las bibliotecas educativas no universitarias . Pamplona: Gobierno de Navarra, Departamento de Educacin y Cultura, 2001. COBOS HERREO, Laura. Gua prctica de acceso a la informacin en la biblioteca escolar: de la pregunta al documento. Madrid: Fundacin Germn Snchez Ruiprez, 2006 Cmo organizar una biblioteca escolar: aspectos tcnicos y pedaggicos. Pamplona: Gobierno de Navarra, Departamento de Educacin y Cultura, 2002. CORONAS, Mariano. La biblioteca escolar: un espacio para leer, escribir y aprender. Pamplona: Gobierno de Navarra, Departamento de Educacin y Cultura, 2000. GARCA GUERRERO, Jos Luis. Actividades de dinamizacin desde la biblioteca escolar. Archidona, Mlaga: Aljibe, 2002. GARCA GUERRERO, Jos. La biblioteca escolar, un recurso imprescindible: materiales y propuestas para la creacin de ambientes lectores en los centros educativos. Sevilla: Junta de Andaluca, Consejera de Educacin y Ciencia, 1999. JORDI, Catherine. Gua prctica de la biblioteca escolar. Madrid [etc.] : Fundacin Germn Snchez Ruiprez, 1998.
LAGE FERNNDEZ, Juan Jos. Animar a leer desde la biblioteca. Madrid: CCS, 2005. LEN OTERO, Luis. Cmo organizar una biblioteca e scolar (Infantil, Primaria y Secundaria). Madrid: Escuela Espaola, 1998. MARCHESI, LVARO (dir.). Las bibliotecas escolares en E spaa : anlisis y recomendaciones . Salamanca: Fundacin Germn Snchez Ruiprez, 2005 MARZAL GARCA-QUISMONDO, Miguel ngel. La biblioteca de centro y la biblioteca de aula. Madrid: Castalia [etc.], 1991. Un nuevo concepto de biblioteca escolar. Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia, Centro de Publicaciones, 1996. El programa de bibliotecas escolares. Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia, Centro de Publicaciones, 1996. RUEDA, Rafael. Bibliotecas escolares: gua para el profesorado de Educacin Primaria. Madrid: Narcea, 1998. Solbes, Hebe. El centro de recursos didcticos: hacia una comunidad de lectores. Buenos Aires: Novedades Educativas, 2000 VALVERDE OGALLAR, Pedro. La biblioteca, un centro-clave de documentacin escolar: organizacin, dinamizacin y recursos. Madrid: Nancea, 1997.
7.2. PUBLICACIONES PERIDICAS @bareque [recurso electrnico]: revista de biblioteca e scolar. Oviedo: Consejera de Educacin y Ciencia, Gobierno del Principado de Asturias. <http://www.educastur.princast.es/cpr/oviedo/abareque> Educacin y Biblioteca. Madrid: Tilde, 1989-. Mi biblioteca: la revista del mundo bibliotecario. Mlaga: Fundacin Alonso Quijano, 2005Pinakes [recurso electrnico]: La revista de las Bibliotecas e scolares de Extremadura. Badajoz: Consejera de Educacin, Junta de Extremadura. <http://pinakes.educarex.es>

CENTRO: CES Cardenal Spnola CEU TITULACIN/ES: Psicopedagoga y Magisterio NOMBRE ACTIVIDAD: Aprender a mirar el cine. Una experiencia de construccin de sentido en las aulas de Primaria. CDIGO: Crditos totales: 3 Actividad Anual Fecha de inicio: Febrero 2009 Horario: Aula: Aula de Grados Nmero de plazas: 50 Crditos tericos: Uno Primer Cuatrimestre
Crditos prcticos: Dos Segundo Cuatrimestre

NOMBRE: M del Carmen Azaustre Serrano DEPARTAMENTO: REA: E-MAIL: azaustre@ceuandalucia.com URL WEB (en su caso): TFNO.: 954488000 Crditos que imparte en la actividad: 6

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DESCRIPTORES : Imgenes y medios de comunicacin. Realidades naturales y virtuales. Elementos de las imgenes. Imagen en movimiento. El lenguaje cinematogrfico. Su incidencia en la prctica educativa.
RECOMENDACIONES Y/O REQUISITOS PREVIOS QUE DEBEN CUMPLIR LOS ALUMNOS: Deben navegar por Internet y conocer los programas fundamentales de tratamiento de textos, imagen y presentaciones de documentos verbales, icnicos y de sonido. CRITERIOS DE SELECCIN DE ESTUDIANTES, en su caso. (Slo para Centros gestionen seleccin previa a la matrcula) .No los hay.
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2) Competencias especficas Se trata de indicar un mximo de cuatro elementos relacionados con los contenidos concretos de la actividad (conocimientos, habilidades, valores, etc...):
Aprender a leer la imagen.
Adquirir un lenguaje especializado propio de esta disciplina. Promover una reflexin consciente sobre la cultura de la imagen.
Experiencia de aplicacin educativa en el aula de Primaria.
OBJETIVOS Descripcin general de los objetivos de la asignatura
Reflexionar sobre los cambios educativos que proporcionan las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. Analizar el cine como recurso educativo. Orientar la participacin efectiva y consciente del maestro y psicopedagogo en el uso de educativo de este medio. Promover una reflexin consciente, crtica y creativa sobre la cultura de la imagen. Captar la produccin de sentido que ofrece en el aula el uso del cine.
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III . METODOLOGA
Se trata de estimar el esfuerzo del estudiante en cada uno de los componentes de la actividad. Cada crdito de la actividad tendr una dedicacin de esfuerzo del estudiante de 25 horas. nicamente el 40% de dichas horas podrn ser horas presenciales (10 de cada 25). Son horas presenciales todas las que implique contacto entre estudiantes y profesorado. Esto es: a) clases expositivas tericas, b) clases expositivas prcticas, c) clases de laboratorio o de prcticas que cuenten con la presencia del profesorado en el aula, aunque slo sea como coordinador, d) sesiones de discusin de seminarios, e) sesiones expositivas por parte de los estudiantes en las que el profesor est presente como moderador, evaluador o crtico, f) tutoras concertadas, g) cualquier otra actividad que suponga presencia conjunta dentro de algn tipo de aula. En la siguiente tabla slo debe cumplimentar las filas referidas a las tcnicas docentes que se lleven a cabo en la actividad de libre configuracin propuesta. Tipo de tcnica docente Horas presenciales Horas de trabajo personal del estudiante 6 12 7 4 4 3 1,5 1 3 1 /25 = 45 N crditos (No debe ser inferior al 60% de los crditos totales) Horas totales
4 8 5 3 3 2 1 1 2 1 /25 = 30 N crditos (No debe superar el 40% de los crditos totales)
10 20 12 7,5 7,5 5 2 2 5 2 / 25 = 75 N crditos totales
La presente tabla muestra la equivalencia en crditos ECTS de las diferentes actividades definidas para el curso o seminario e n cuestin, no obstante el nmero de crditos computables en el expediente del estudiante es el que se indica en la pgina 1 de este impreso.
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IV. CONTENIDOS
Dividir los contenidos en bloque temticos y cada uno de ellos en temas concretos, si procede. Hacer la divisin en temas tericos y prcticos cuando sea procedente. Mdulo 1. Introduccin: Imagen y medios de comunicacin. Mdulo 2: Imagen en movimiento: Caracterizacin de la imagen en movimiento. La imagen cinematogrfica.. La imagen electrnica: el discurso televisual. Mdulo 3: Arte y educacin a travs del cine : La espalda del mundo Ni uno menos. Osama. Tormenta blanca Jvenes prodigiosos. Los cuatrocientos golpes. Los chicos del coro.
ALBADALEJO,NICOLS, J.J. Educar en valores a travs del cine. Murcia:De Jadenes,997. AGUADED GMEZ, J.I Jvenes, aulas y medios de comunicacin. Argentina: Ciccus, 2002.
AGUILAR, P. Manual del espectador inteligente.Madrid: Fundamentos, 2 Ed. 2003. ALMACELLAS BERNAD, M . Educar con el cine. Madrid: Ediciones Internacionales Universitarias, 2004. ALONSO, M. Y MATILLA, L. Imgenes en accin. Anlisis y prctica de la expresin audiovisual en la e scuela activa. Madrid: Akal, 1990. AMAR RODRGUEZ, Victor Comprender y disfrutar el cine. La gran pantalla como recurso educativo. Huelva: Grupo Comunicar Ediciones, 2003. APARICI, R. La revolucin de los medios audiovisuales. Madrid: La Torre, 1995. --La educomunicacin a principios del siglo XXI en Comunicacin y educacin digital. Madrid: UNED, 2002. APARICI, R. Y GARCA MATILLA(1989):Lectura de imgenes . Madrid: La Torre, 1989. AUMONT, J. La imagen. Barcelona: Paids, 1992. COBO LVAREZ, Mercedes (2002): Aprendiendo con el cine. Sevilla: Publicaciones M.C.E.P, 2002. COROMINAS, A. La comunicacin audiovisual y su integracin en el currculo. Barcelona:Grao/ICE DE Barcelona, 1994. CORREA, Ramn, GUZMN, M Dolores y AGUADED, I. La mujer invisible. Una lectura disidente de los mensajes publicitarios., Huelva: Grupo Comunica, 2000. COSTA, Antonio Saber ver el cine. 2 Reimpresin. Barcelona: Paids, 1997. FERRS PRATS, J. Comunicacin educativa y nuevas tecnologas. Barcelona: Praxis, S.A, 1996. --Televisin y comunicaciones inadvertidas en Comunicacin y educacin digital. Madrid: UNED, 2002. GRUPO COMUNICAR Educacin y publicidad. Huelva: Comunicar, 1998. GUTIERREZ, A. Educacin multimedia y nuevas tecnologas. Madrid: La Torre, 1997. IMBERT, G. El zoo visual. De la televisin espectacular a la televisin especular. Barcelona: Gedisa, 2003. Pg. 5
KAPLUN, M. Una pedagoga de la comunicacin. Madrid: La Torre, 1997. MACI MERCAD, J. Comunicacin persuasiva para la sociedad de la informacin. Madrid: Universitas, 2000. MARTN, M. El lenguaje del cine. Barcelona: Gedisa, 1999. MARTNEZ-SALANOVA SNCHEZ, Enrique Aprender con el cine, aprender de pelcula. Una visin didctica para aprender e investigar con el cine. Huelva: Comunicar, 2002. PREZ TORNERO, J.M. Comunicacin y educacin en la sociedad de la informacin. Barcelona: Paids, 1999. ROMAGUERA, J. El lenguaje cinematogrfico. Madrid: La Torre, 1999. SANMARTN, Jos Violencia, televisin y cine. Barcelona: Ariel, 1998. SNCHEZ NORIEGA, J. L. La seduccin meditica. Madrid: Tecnos, 1997. SANTOS ZUNZUNEGUI, Pensar la imagen. Madrid: Ctedra/UPV, 1998. SARTORI, G. Homo videns. La sociedad teledirigida. Madrid: Taurus, 1998. SPECTUS, Grupo Mscaras y espejismos. Una aproximacin al impacto m editico. Del anlisis a la accin. Madrid: Ediciones de la Torre, 2004. TORRE, S. Cine formativo. Una estrategia innovadora para los docentes Madrid: La Torre, 1997. VV.AA. (1992): Curso de lectura de la imagen. Madrid, UNED, 1992. VV.AA. Luces en el laberinto audiovisual. Educomunicacin en un mundo global. Huelva: Comunicar, 2003.
PUBLICSTICA
Comunicacin y Pedagoga. Barcelona: Fin Ediciones 1 a 154 Ao XX Comunicar. Huelva, Colectivo andaluz para la Educacin en Medios de Comunicacin. 1 A 18. Cuadernos de Pedagoga. Barcelona, Praxis S.A. Ao XXV.
Making of.
Documentacin en red:
Recursos de cine:
Quaderns del CAT . Barcelona: Consell de l Audiovisual de Catalunya: http://www.audiovisualcat.net .
http://recursos.cnice.mec.es/media
http://www.cineismo.com/links/database.htm
http://www.uhu.es/cine.educacion/ Pg. 6
http://www.cineuropa.org/index.aspx?lang=es
http://tonicues.eresmas.net/LECTURA(1).htm
http://tonicues.eresmas.net/index1.htm
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Describir las tcnicas de evaluacin que se utilizarn. Si es necesario, vincular cada tipo de tcnica de evaluacin a las distintas tcnicas docentes utilizadas Los instrumentos de evaluacin se realizarn de acuerdo con los mdulos del programa: trabajos terico- prcticos sobre el empleo de nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin en la intervencin psicopedaggica y un trabajo de investigacin sobre la relacin cine y educacin. Calificacin final: Trabajos prcticos mdulos 2 y 3: 50% Participacin en las actividades de la red: 20% Presencialidad: 30%
Criterios de evaluacin y calificacin Dominio de los contenidos tericos del programa. Calidad en la elaboracin de los trabajos presentados: Crtica individual de libros y documentos. Mdulo I Trabajo grupal de documentos visuales. Mdulo II. Participacin en las actividades presentadas en la red: tareas, foros, debates. Presentacin y desarrollo de una aplicacin educativa en el cine. que se presentar pblicamente, incorporando en su transmisin las nuevas tecnologas de la comunicacin. Mdulo 3. Los trabajos deben adaptarse a la gua de estilo del CES. Cardenal Spnola y sern originales. Si se introducen textos de la red o de otra procedencia, debern citarse, segn las normas establecidas en la gua de estilo, en caso contrario la evaluacin ser negativa. Presencialidad
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SEMANA 1er Semestre 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana 6 Semana 7 Semana 8 Semana 9 Semana 10 Semana 11 Semana 12 Semana 13 Semana 14 Semana 15 Semana 16 Semana 17 Semana 18 Semana 19 Semana 20 Semana 2 Semestre 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana 6 Semana 7 Semana 8 Semana 9 Semana 10 Semana 11 Semana 12 Semana 13 Semana 14 Semana 15 Semana 16 Semana 17 Semana 18 Semana 19 Semana 20 Semana Horas Teora Horas Prctica Horas Actividad 1 Horas Actividad 2 Horas Actividad 3 Horas Actividad 4 Horas Trabajo Personal Temas a tratar
1 1
1 2 1 2 2 2 1 1 1 1 1 1
2 2 2 2 2 2 2 2 2
3 2 1 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 1
Mdulo 1 Mdulo 1 Mdulo 2 Mdulo 2 Mdulo 2 Mdulo 2 Mdulo 3 Mdulo 3 Mdulo 3 Mdulo 3 Mdulo 3 Mdulo 3 Mdulo 3 Experiencia educativa
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Actividad 1: indicar, Actividad 2: indicar, Actividad 3: indicar, Actividad 4: indicar Actividad 1 : 1. Visionado de los siguientes documentos: Ofensiva terrorista en EEUU. . El show de Truman 2. Lectura y reflexin individual : . CAMPS, Victoria Sociedad de la informacin y ciudadana . PREZ TORNERO, Jos Manuel Educacin en medios, perspectivas y estrategias Actividad 2: Anlisis de una imagen fija, teniendo en cuenta las siguientes preguntas: 1. Qu tipo de modelizacin de la realidad encuentra en la imagen elegida? Representacin, Smbolo, Signo? 2. Qu grado de iconicidad respecto a la realidad presentara en la escala de Villafae? 3. Desde los principios generales de la teora de la imagen Qu seleccin hace de la realidad? Qu repertorio de elementos escoge? Cmo los combina? 4. Qu cdigos visibles utiliza? Actividad 3: Hacer una breve resea individual del filme, en la que conste una sntesis del argumento y una valoracin personal sobre la pelcula, la trama y los personajes. Elegir uno de los personajes de la pelcula y analizarlo. Cmo es presentado, a travs de planos, ngulos, colores, movimientos, msica, ruidos. Dnde es presentado: escenarios, interiores o exteriores, ambientes personales o sociales, etc. Gnero , edad, formas de vestir y aspecto general. Paralenguaje: tono dialogico establecido, humor, irona? Existe distancia entre lo denotado y lo connotado? Anlisis histrico del tiempo real en el que la pelcula se crea: historia, poltica, sociedad.
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CENTRO: C.E.S. CARDENAL SPNOLA - CEU TITULACIN/ES: MAGISTERIO (TODAS LAS ESPECIALIDADES) NOMBRE ACTIVIDAD: FORMACIN CORALMUSICAL CDIGO: Crditos totales: 3 Actividad Anual Fecha de inicio: Septiembre Horario: Mircoles 10:30 Aula: 119 Nmero de plazas: Sin lmite Crditos tericos: 2 Primer Cuatrimestre
RENOVACIN DEL CURSO ANTERIOR: SI (indquese SI o NO, segn proceda)

NOMBRE: Mara Jos Villalba ngel DEPARTAMENTO: Humanidades REA: Msica E-MAIL: mjvillalba@ceuandalucia.com URL WEB (en su caso): TFNO.: 954488000 Crditos que imparte en la actividad: 3

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Sevilla, a ____ de _______________ de 2008

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DESCRIPTORES : Formacin de un conjunto polifnico vocal. El odo meldico y odo armnico. La formacin vocal para el habla y para el canto. Formacin y desarrollo del sentido esttico.
RECOMENDACIONES Y/O REQUISITOS PREVIOS QUE DEBEN CUMPLIR LOS ALUMNOS: Ninguno CRITERIOS DE SELECCIN DE ESTUDIANTES, en su caso. (Slo para Centros gestionen seleccin previa a la matrcula) Ninguno
COMPETENCIAS QUE ENTRENA LA ACTIVIDAD Se trata de determinar qu conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores aprender o adquirir el estudiante que curse esta actividad) (cumplimentacin opcional) 1 ) Competencias transversales o genricas Se trata de indicar de entre las competencias que a continuacin se relacionan, cules sern desarrolladas en esta actividad. Estas comp etencias son de tipo transversal, es decir, son relevantes para cualquier estudiante y pueden entrenarse o aprenderse en casi cualquier contexto educativo. No se refieren a ninguna disciplina o titulacin en concreto. Se trata de elementos bsicos de la formacin que resultan tiles en cualquier campo de conocimiento o intervencin: Capacidad de anlisis y sntesis Capacidad de organizar y planificar Conocimientos generales bsicos Solidez en los conocimientos bsicos de la profesin Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa Conocimiento de una segunda lengua Habilidades elementales en informtica Habilidades para recuperar y analizar informacin desde diferentes fuentes Resolucin de problemas Toma de decisiones Capacidad de crtica y autocrtica Trabajo en equipo Habilidades en las relaciones interpersonales Habilidades para trabajar en un equipo interdisciplinario Habilidad para comunicar con expertos en otros campos Habilidad para trabajar en un contexto internacional Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad Compromiso tico Capacidad para aplicar la teora a la prctica Capacidad para un compromiso con la calidad ambiental Habilidades de investigacin Capacidad de aprender Capacidad de adaptacin a nuevas situaciones Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad) Liderazgo Comprensin de culturas y costumbres de otros pases Habilidad para trabajar de forma autnoma Planificar y dirigir Iniciativa y espritu emprendedor Inquietud por la calidad Inquietud por el xito
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2) Competencias especficas Se trata de indicar un mximo de cuatro elementos relacionados con los contenidos concretos de la actividad (conocimientos, habilidades, valores, etc...): Hablar y cantar empleando correctamente el aparato fonador. Entonar repertorio musical a varias voces. Sensibilidad por las manifestaciones artsticas, en especial la musical. Sentido esttico musical.
OBJETIVOS Descripcin general de los objetivos de la asignatura 1.Educar la voz, atendiendo a las caractersticas de cada una, extensin y tesitura. 2. Aprender tcnicas de respiracin y emisin vocal. 3. Conocer e interpretar un repertorio polifnico vocal de diferentes estilos musicales. 4. Fomentar el inters por el canto y la creacin de corales infantiles. 5. Reflexionar sobre la importancia de la msica como forma de socializacin y sensibilizacin esttica.
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III . METODOLOGA
7 20
175 50
45
75
30 /25 = 1.2 N crditos (No debe superar el 40% de los crditos totales)
45 /25 = 1.8 N crditos (No debe ser inferior al 60% de los crditos totales)
75 / 25 = 3 N crditos totales
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IV. CONTENIDOS
Dividir los contenidos en bloque temticos y cada uno de ellos en temas concretos, si procede. Hacer la divisin en temas tericos y prcticos cuando sea procedente. Bloque 1. Formacin vocal. Teora: La voz y el odo. Aparatos de fonacin y audicin. Teora: La respiracin. Teora: Tcnicas de emisin del sonido Prctica: Ejercicios para el control de la respiracin. Prctica: Ejercicios de vocalizacin. Prctica: Ejercicios de articulacin. Prctica: Ejercicios de impostacin. Bloque 2: El coro. Teora: Clasificacin de las voces. Teora: Extensin, Registro, Tesitura. Teora: Clasificacin de las agrupaciones vocales. Prctica: Ejercicios de entonacin (escalas) Bloque 3: Repertorio coral a lo largo de la Historia de la Msica. Prctica: Canto a una y vairas voces.
AIZPURUA, P: Teora del conjunto coral. Madrid. Real Muscial, 1981. ALIO, M: Reflexiones sobre la voz. Barcelona. Clivis, 1983. BUSTOS SNCHEZ, Ins: La voz. La tcnica y la experiencia. Coleccin Logopedia, 2003. CUART, Francisca: La voz como instrumento. Madrid, Real Musical, 2001. FERER SERRA, Joan S. : Teora y prctica del canto. Barcelona. Ediciones Herder, 2001. TOMATIS, A.: El odo y el lenguaje. Ed. Martnez Roca. 1989.
CIFRE, E. Antologa coral. Madrid. REal Musical, 1997. VEGA, M: Pequea antologa coral. Madrid. Real Musical, 1987. ZAMORANO, A. Nuevos dictados musicales. Madrid. Mundimsica, 2002.
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Describir las tcnicas de evaluacin que se utilizarn. Si es necesario, vincular cada tipo de tcnica de evaluacin a las distintas tcnicas docentes utilizadas Instrumentos de evaluacin Se trata de una asignatura eminentemente prctica, por lo que se valorar la participacin activa del alumno a lo largo de la asignatura, as como el dominio de los contenidos tericos y prcticos que se trabajen. Emplearemos para ello un diario de cada alumno como tcnica de observacin y posterior anlisis de las intervenciones en calse.
Criterios de evaluacin y calificacin Criterios de evaluacin Para la evaluacin continua se tendr en cuenta: La asistencia puntual a clase. La participacin activa en clase y en grupo. La comprensin y asimilacin de los contenidos. La capacidad de reflexin personal. La entonacin correcta del repertorio. El alumno debe asistir al menos a un 80% de las sesiones, as como a conciertos y audiciones en las que participe el coro.
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SEMANA 1er Semestre 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana 6 Semana 7 Semana 8 Semana 9 Semana 10 Semana 11 Semana 12 Semana 13 Semana 14 Semana 15 Semana 16 Semana Horas Teora 1 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 Horas Prctica Horas Actividad 1 Ejercicios vocales y respiratorios Ejercicios vocales y respiratorios Ejercicios vocales y respiratorios Ejercicios vocales y respiratorios Ejercicios vocales y respiratorios Ejercicios vocales y respiratorios Ejercicios vocales y respiratorios Ejercicios vocales y respiratorios Ejercicios vocales y respiratorios Ejercicios vocales y respiratorios Ejercicios vocales y respiratorios Ejercicios vocales y respiratorios Ejercicios vocales y respiratorios Ejercicios vocales y respiratorios Ejercicios vocales y respiratorios Horas Actividad 2 Ensayo repertorio Ensayo repertorio Ensayo repertorio Ensayo repertorio Ensayo repertorio Ensayo repertorio Ensayo repertorio Ensayo repertorio Ensayo repertorio Ensayo repertorio Ensayo repertorio Ensayo repertorio Ensayo repertorio Ensayo repertorio Ensayo repertorio Puesta en comn Puesta en comn Horas Actividad 3 Horas Actividad 4 Horas Trabajo Personal Temas a tratar Bloque 1 Bloque 1 Bloque 1 Bloque 1 y 2 Bloque 1 y 2 Bloque 1 y 2 Bloque 1 y 2 Bloque 1 y 2 Bloque 1 y 2 Bloque 1, 2 y 3 Bloque 1, 2 y 3 Bloque 1, 2 y 3 Bloque 1, 2 y 3 Bloque 1, 2 y 3 Bloque 1, 2 y 3 Bloque 1, 2 y 3
0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 1 1 1 1 1
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17 Semana 18 Semana 19 Semana 20 Semana 2 Semestre 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana 6 Semana 7 Semana 8 Semana 9 Semana 10 Semana 11 Semana 12 Semana 13 Semana 14 Semana 15 Semana 16 Semana 17 Semana 18 Semana
0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5
0.5 0.5 0.5 0.5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Ejercicios vocales y respiratorios Ejercicios vocales y respiratorios Ejercicios vocales y respiratorios Ejercicios vocales y respiratorios Ejercicios vocales y respiratorios Ejercicios vocales y respiratorios Ejercicios vocales y respiratorios Ejercicios vocales y respiratorios Ejercicios vocales y respiratorios Ejercicios vocales y respiratorios Ejercicios vocales y respiratorios Ejercicios vocales y respiratorios Ejercicios vocales y respiratorios Ejercicios vocales y respiratorios
Ensayo repertorio Ensayo repertorio Ensayo repertorio Ensayo repertorio Ensayo repertorio Ensayo repertorio Ensayo repertorio Ensayo repertorio Ensayo repertorio Ensayo repertorio Ensayo repertorio Ensayo repertorio Ensayo repertorio Ensayo repertorio
Puesta en comn Puesta en comn
1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5
Bloque 1,2 y 3 Bloque 1,2 y 3 Bloque 1,2 y 3 Bloque 1,2 y 3 Bloque 1,2 y 3 Bloque 1,2 y 3 Bloque 1,2 y 3 Bloque 1,2 y 3 Bloque 1,2 y 3 Bloque 1,2 y 3 Bloque 1,2 y 3 Bloque 1,2 y 3 Bloque 1,2 y 3 Bloque 1,2 y 3
Puesta en comn Puesta en comn
1.5 1.5
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19 Semana 20 Semana Actividad 1: Ejercicios vocales y respiratorios, Actividad 2: Ensayo repertorio, Actividad 3: Puesta en comn.
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CENTRO: CES CARDENAL SPNOLA CEU TITULACIN/ES: MAGISTERIO (todas las especialidades) NOMBRE ACTIVIDAD: EL MENSAJE CRISTIANO Y SU RELACIN CON LA SOCIEDAD, LA CULTURA Y LOS VALORES CDIGO: Crditos totales: 3 Actividad Anual Fecha de inicio: OCTUBRE-2009 Horario: MIRCOLES 10:45 H. Aula: Nmero de plazas: Crditos tericos: 1 Primer Cuatrimestre

NOMBRE: MANUEL MARTNEZ ORTEGA DEPARTAMENTO: HUMANIDADES REA: RELIGIN E-MAIL: mmartinezo@ceuandalucia.com URL WEB (en su caso): TFNO.: 669452490 Crditos que imparte en la actividad: 3

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DESCRIPTORES : El hecho de ser el cristianismo la matriz cultural de Europa nos obliga a comprender nuestra cultura y nuestra historia. Por ello es necesario conocer sistemtica y rigurosamente los contenidos esenciales del hecho religioso cristiano. La necesidad de enraizar los objetivos del sistema educativo en el ncleo referencial de creencias y valores que permitan al alumno darse respuestas a sus interrogantes radicales y construir armnicamente la propia identidad, para poder as cumplir la finalidad de la educacin que es, segn la Constitucin Espaola (art.27, 2), "el pleno desarrollo de la personalidad humana". El futuro maestro debe capacitarse para brindar a sus alumnos respuestas abiertas desde la fe cristiana, acompaando al alumno hacia una slida e ntegra formacin. El mensaje de Jess, La Biblia y los comienzos de la Iglesia sern expuestos en esta asignatura, as como la Moral de la Iglesia y Los Sacramentos, desde un estudio riguroso y apasionado.
RECOMENDACIONES Y/O REQUISITOS PREVIOS QUE DEBEN CUMPLIR LOS ALUMNOS:
CRITERIOS DE SELECCIN DE ESTUDIANTES, en su caso. (Slo para Centros gestionen seleccin previa a la matrcula)
COMPETENCIAS QUE ENTRENA LA ACTIVIDAD Se trata de determinar qu conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores aprender o adquirir el estudiante que curse esta actividad) (cumplimentacin opcional)
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1 ) Competencias transversales o genricas Se trata de indicar de entre las competencias que a continuacin se relacionan, cules sern desarrolladas en esta actividad. Estas competencias son de tipo transversal, es decir, son relevantes para cualquier estudiante y pueden entrenarse o aprenderse en casi cualquier contexto educativo. No se refieren a ninguna disciplina o titulacin en concreto. Se trata de elementos bsicos de la formacin que resultan tiles en cualquier campo de conocimiento o intervencin: Capacidad de anlisis y sntesis Capacidad de organizar y planificar Conocimientos generales bsicos Solidez en los conocimientos bsicos de la profesin Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa Conocimiento de una segunda lengua Habilidades elementales en informtica Habilidades para recuperar y analizar informacin desde diferentes fuentes Resolucin de problemas Toma de decisiones Capacidad de crtica y autocrtica Trabajo en equipo Habilidades en las relaciones interpersonales Habilidades para trabajar en un equipo interdisciplinario Habilidad para comunicar con expertos en otros campos Habilidad para trabajar en un contexto internacional Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad Compromiso tico Capacidad para aplicar la teora a la prctica Capacidad para un compromiso con la calidad ambiental Habilidades de investigacin Capacidad de aprender Capacidad de adaptacin a nuevas situaciones Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad) Liderazgo Comprensin de culturas y costumbres de otros pases Habilidad para trabajar de forma autnoma Planificar y dirigir Iniciativa y espritu emprendedor Inquietud por la calidad Inquietud por el xito
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2) Competencias especficas Se trata de indicar un mximo de cuatro elementos relacionados con los contenidos concretos de la actividad (conocimientos, habilidades, valores, etc...): - Competencias instrumentales cognitivas: pensamiento reflexivo, pensamiento analtico, pensamiento creativo, pensamiento prctico, pensamiento deliberativo y pensamineto colegiado. - Competencias instrumentales metodolgicas: organizacin del tiempo, manejo de distintas fuentes de informacin, resolucin de problemas, toma de decisiones y planificacin. -Competencias instrumentales tecnolgicas: uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. - Competencias instrumentales lingisticas: comunicacin oral y escrita. - Competencias interpersonales sociales: diversidad y multiculturalidad, comunicacin interpersonal y trabajo en equipo. - Competencias sistmicas (didcticas) organizativas: planificar el proceso de enseanza-aprendizaje, seleccionar y preparar los contenidos curriculares, ofrecer informacines y explicaciones compresibles y bien organizadas, disear la metodologa, organizar las actividades y evaluar. - Competencias sistmicas (didcticas) emprendedoras: creatividad, espritu emprendedor e innovacin.
OBJETIVOS Descripcin general de los objetivos de la asignatura 1. Capacitar y preparar futuros profesores de enseanza religiosa escolar, en el mbito de la Educacin Infantil y Primaria, que garanticen una formacin religiosa y moral catlica de calidad. 2. Profundizar en la importancia y universalidad del Hecho Religioso en las diferentes culturas, descubrir el entronque del Judasmo con el Cristianismo y la originalidad y especificidad del Hecho Religioso Cristiano. 3. Promover la lectura bblica y el manejo de los textos bblicos: smbolos, gneros literarios, contextos, intencionalidad religiosa de los textos. 4. Presentar una teologa bblica bsica a travs de los grandes temas de la historia de la salvacin y ayudar a la comprensin de la revelacin progresiva de Dios que culmina en Jesucristo, Palabra encarnada. 5. Descubrir las manifestaciones del Cristianismo en nuestra cultura. 6. Ofrecer una sntesis actualizada de los contenidos esenciales de la fe cristiana. 7. Proporcionar la adecuada articulacin de la fe con el conjunto de los saberes. 8. Profundizar en la dimensin moral del hombre a la luz del mensaje cristiano y plantear la educacin en valores cvicos y ticos desde la perspectiva cristiana. 9. Situar e identificar la enseanza religiosa escolar desde su propia peculiaridad en el con-junto de la actividad educativa de la escuela. 10. Estudiar y clarificar las finalidades, objetivos y contenidos de la enseanza religiosa escolar en los niveles de educacin Infantil y Primaria, as como la relacin que ella tiene con otras reas de aprendizaje. 11. Preparar pedaggica y didcticamente para el desarrollo del currculo de Religin en los niveles educativos de Infantil y Primaria.
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III . METODOLOGA
Se trata de estimar el esfuerzo del estudiante en cada uno de los componentes de la actividad. Cada crdito de la actividad tendr una dedicacin de esfuerzo del estudiante de 25 horas. nicamente el 40% de dichas horas podrn ser horas presenciales (10 de cada 25). Son horas presenciales todas las que implique contacto entre estudiantes y profesorado. Esto es: a) clases expositivas tericas, b) clases expositivas prcticas, c) clases de laboratorio o de prcticas que cuenten con la presencia del profesorado en el aula, aunque slo sea como coordinador, d) sesiones de discusin de seminarios, e) sesiones expositivas por parte de los estudiantes en las que el profesor est presente como moderador, evaluador o crtico, f) tutoras concertadas, g) cualquier otra actividad que suponga presencia conjunta dentro de algn tipo de aula. En la siguiente tabla slo debe cumplimentar las filas referidas a las tcnicas docentes que se lleven a cabo en la actividad de libre configuracin propuesta. Tipo de tcnica docente Horas presenciales Horas de trabajo personal del estudiante Horas totales
Clases tericas Clases prcticas Seminarios Exposiciones de los estudiantes Tutoras concertadas Control de lecturas Actividad 1 Definir: Elaboracin de un guines Actividad 2 Definir: Seleccin de fragmentos de peliculas Actividad 3 Definir: Exmenes o pruebas Horas totales (suma)
30 4
30 4
4 2 6 10
4 2 6 10
10
10
2 /25 = 1 N crditos (No debe superar el 40% de los crditos totales) /25 = N crditos (No debe ser inferior al 60% de los crditos totales)
2 / 25 = N crditos totales
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IV. CONTENIDOS
Dividir los contenidos en bloque temticos y cada uno de ellos en temas concretos, si procede. Hacer la divisin en temas tericos y prcticos cuando s ea procedente. EL MENSAJE CRISTIANO Y SU RELACIN CON LA SOCIEDAD, LA CULTURA Y LOS VALORES: SNTESIS DE LA FE CRISTIANA TEMA 1: LA PERSONA HUMANA I. Objetivos II. Contenidos III. Bibliografa IV. Actividades 1. Introduccin 2. Los modelos de persona en educacin 3. Creados por amor 4. Corporeidad y espiritualidad 5. El misterio de la libertad humana 6. Humanizacin y ansia de infinito V. Ejercicio global TEMA 2: DIOS PADRE, HIJO Y ESPRITU SANTO I. Objetivos II. Contenidos III. Bibliografa IV. Actividades 1. Introduccin 2. La pregunta sobre Dios en la cultura actual 3. Un misterio de amor: Santsima Trinidad 4. El amor del padre 5. La gracia de Nuestro Seor Jesucristo 6. La comunin del Espritu Santo V. Ejercicio global TEMA 3: LA IGLESIA I. Objetivos II. Contenidos III. Bibliografa IV. Actividades 1. Introduccin 2. El misterio de la Iglesia 3. Pueblo de Dios, Cuerpo de Cristo, Templo del Espritu Santo 4. La Iglesia es comunin 5. La Iglesia, Sacramento universal de salvacin V. Ejercicio global TEMA 4: MARA, MADRE DE DIOS Y MADRE NUESTRA I. Objetivos II. Contenidos III. Bibliografa IV. Actividades 1. Introduccin 2. La madre de Jesucristo: maternidad divina 3. MAra y el Espritu 4. Signo de la misericordia de Dios Trinidad. La intercesin 5 . Madre de la Iglesia. Maestra y modelo del discipulado cristiano V. Ejercicio global
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Biblia de la iniciacin cristiana, EDICE, Madrid 1977. Catecismo de la Iglesia Catlica, 1992. http://www.multimedios.org/programas/descripcion/catecis.htm JUAN PABLO II, Redemptor hominis, 1979. http://www.multimedios.org/docs/d000378 Referencias bibliogrficas (textos que conviene conocer): CONCILIO VATICANO II, Gaudium et spes, 1965. http://www.multimedios.org/docs /d000196 CONCILIO VATICANO II, Gravissimun educationis, 1965. http://www.multimedios.org/docs/d000916/p000066.htm JUAN PABLO II, Christifideles laici, 1988 http://www.multimedios.org/docs/d000090 JUAN PABLO II, Novo millennio ineunte, 2001. http://www.multimedios.org/docs/d000811 Subsidios (Apoyo bibliogrfico til y documentacin complementaria): AA.VV., Antropologas del siglo XX (dirigido por Juan de Sahagn Lucas), Sgueme, Salamanca 1976. AA.VV., Espaa 2000, entre el localismo y la globalidad. La Encuesta Europea de Valores en su tercera aplicacin, 1981-1999, SM, Madrid 2000, p. 199. AA.VV., La educacin encierra un tesoro (Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors), SantillanaEdiciones UNESCO, Madrid 1996. AA.VV., La sociedad educadora, Fundacin Independiente, Madrid 2000. AA.VV., Nuevas antropologas del siglo XX (dirigido por Juan de Sahagn Lucas), Sgueme, Salamanca 1980? CEEC, Informe sobre el proyecto de reforma de la enseanza, Madrid 1988. CEEC, La enseanza religiosa catlica en los centros escolares, Madrid 1998, p. 67-70. CONFERENCIA EPISCOPAL ESPAOLA, Proclamar el ao de gracia del Seor, 1996. CONSEJO GENERAL PARA LA EDUCACIN CATLICA, Al servicio de la educacin integral, EDICE, Madrid 2002. CORETH Emerich, Qu es el hombre? Esquema de una antropologa filosfica, Herder, Barcelona 1976 GELABERT Martn, Valoracin cristiana de la experiencia, Sgueme, Salamanca 1990. GONZALEZ DE CARDEDAL Olegario, La entraa del cristianismo, Secretariado Trinitario, Salamanca 19982, p. 626. ROUCO VARELA Antonio M, Los fundamentos de los derechos humanos, Madrid 2001. RUIZ DE LA PEA Juan L., El don de Dios. Antropologa teolgica especial, Sal Terrae, Bilbao 1991 SALINAS Javier, Los caminos de la educacin en la fe segn la carta apostlica Novo millennio ineunte, en Actualidad catequtica, 193 (2002) 115-129. V. E. FRANKL, El hombre en busca de sentido, Paids, Barcelona, 1999
VI. BIBLIOGRAFA ESPECFICA (si procede ). Indicar textos y pginas concretas a utilizar en cada tema o mdulo
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AA.VV., Espaa 2000, entre el localismo y la globalidad. La Encuesta Europea de Valores en su tercera aplicacin, 1981-1999, SM, Madrid 2000. GONZLEZ DE CARDEDAL Olegario, La entraa del cristianismo, Secretariado Trinitario, Salamanca 19982. GUARDINI Romano, La esencia del cristianismo, Cristiandad, Madrid 19773. YANES Elas, En el Espritu y la Verdad. Espiritualidad trinitaria, BAC, Madrid 2000.
Seleccin de Catequesis de JUAN PABLO II sobre el Padre: Del Padre al Padre, 16 diciembre 1998; El rostro de Dios Padre, anhelo del hombre, 13 enero 1999; La paternidad de Dios en el Antiguo Testamento 20 enero 1999; En san Jos se refleja la paternidad divina, 20 enero 1999; La experiencia del Padre en Jess de Nazaret, 3 marzo 1999; El amor providente del Padre, 24 marzo 1999; El amor exigente del Padre, 7 abril 1999; Testimonar a Dios Padre es la respuesta cristiana al atesmo, 14 abril 1999; La vida cristiana como camino hacia la plena comunin con Dios, 11 agosto 1999; Creo en el perdn de los pecados, 7 septiembre 1999.
Seleccin de Catequesis de JUAN PABLO II sobre Jesucristo: La identidad de Jesucristo, 7 enero 1987; Jess, Hijo de Dios y Salvador, 14 enero 1987; Jesucristo, inauguracin y cumplimiento del Reino de Dios, 18 marzo 1987; Jesucristo, el Hijo del hombre, 29 abril 1987; Jesucristo, Hijo de Dios, 13 mayo 1987; "Yo soy el camino, la verdad y la vida"- Jesucristo refiere a S mismo los atributos divinos -, 9 septiembre 1987; El tiempo del Evangelio, 17 diciembre 1997; El misterio de la hora de Jess, 14 enero 1998; Cristo, nico Salvador, 4 febrero 1998; La salvacin ntegra, 18 febrero 1998; Valor del sufrimiento y de la muerte de Cristo, 19 octubre 1988; Sentido del sufrimiento a la luz de la pasin del Seor, 9 noviembre 1988; La resurreccin: hecho histrico y afirmacin de la fe, 25 enero 1989; La resurreccin, culmen de la Revelacin, 8 marzo 1989; El valor salvfico de la resurreccin, 15 marzo 1989.
Seleccin de Catequesis de JUAN PABLO II sobre el Espritu Santo: Creo en el Espritu Santo La promesa de Cristo, 26 abril 1989; Preparacin para la venida del Espritu Santo a la luz del Antiguo Testamento, 31 mayo 1989; Pentecosts: fiesta de la nueva mies, 5 julio 1989; Pentecosts como teofana, 12 julio 1989; Pentecosts, efusin de vida divina, 22 julio 1989; Pentecosts: el don de la filiacin divina, 26 julio 1989; Pentecosts, nacimiento de la Iglesia. La Iglesia de Cristo y el Espritu Santo, 30 agosto 1989; La accin personal del Espritu Santo segn la doctrina de San Pablo, 3 octubre 1990; El Espritu Santo como Don, 21 noviembre 1990; El Espritu Santo, principio de la vida nueva con la abundancia de sus dones, 3 abril 1991; El Espritu Santo, raz de la vida interior, 10 abril 1991; Espritu Santo, principio vital del amor nuevo, 22 mayo 1991; El Espritu Santo fuente de carismas y ministerios, 5 agosto 1998; La vida en el Espritu, 21 octubre 1998 H. DE LUBAC, Meditacin sobre la Iglesia, Descle de Brouwer, Bilbao 1966. BUENO DE LA FUENTE Eloy, Eclesiologa, BAC, Madrid 1998. CALERO Antonio Mara, Somos Iglesia, CCS, Madrid 1993. CONGREGACIN PARA LA DOCTRINA DE LA FE, Dominus Iesus, 2000. PREZ ARANGENA Jos Ramn, La Iglesia. Iniciacin a la Eclesiologa, Rialp, Madrid 1998. PI-NINOT Salvador, Introduccin a la Eclesiologa, Verbo divino, Estella (Navarra) 1995. PI-NINOT Salvador, Creer en la Iglesia, San Pablo, Madrid 2002.
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Describir las tcnicas de evaluacin que se utilizarn. Si es necesario, vincular cada tipo de tcnica de evaluacin a las distintas tcnicas docentes utilizadas La evaluacin ser continuada y se asentar, adems de en la consecucin de los objetivos, en los siguientes principios:
Criterios de evaluacin y calificacin Asistencia a clase, participacin activa, trabajo personal, actitud ante la asignatura, valor y rigor de los trabajos eleborados, exposicin de los mismos, autoevaluacin, evaluacin de los compaeros. A. Asistencia a las clases presenciales B. Trabajo realizado en casa C. Trabajo prctico D. Trabajo en grupo, si procede E. Trabajo realizado en casa a partir del material facilitado F. Presentacin G. Participacin en clase H. Participacin de calidad en los foros I. Examen No habr exmenes parciales, pero si un control continuado sobre la marcha de los trabajos. Al final del curso se realizar un examen de madurez de toda la materia trabajada, si procede. En lo que se refiere a asistencia a clase, en ningn caso se podr aporbar la asignatura con un nmero de faltas injustificadas igual o superior al 20 % del total de horas lectivas. Cuando el nmero de faltas sea inferior influir negativamente en la calificacin final
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SEMANA 1er Horas Teora Horas Prctica Horas Actividad 1 Horas Actividad 2 Horas Actividad 3 Horas Actividad 4 Horas Trabajo Personal 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 2 2 Temas a tratar Semestre 1 Semana 2 2 Semana 2 3 Semana 2 4 Semana 2 5 Semana 2 2 6 Semana 2 7 Semana 2 8 Semana 2 9 Semana 2 10 Semana 2 2 11 Semana 2 12 Semana 2 13 Semana 2 14 Semana 2 15 Semana 2 2 16 Semana 2 17 Semana 2 18 Semana 2 19 Semana 2 2 20 Semana 2 2 2 Semestre 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana 6 Semana 7 Semana 8 Semana 9 Semana 10 Semana 11 Semana 12 Semana 13 Semana 14 Semana 15 Semana 16 Semana 17 Semana 18 Semana 19 Semana 20 Semana Actividad 1: indicar, Actividad 2: indicar, Actividad 3: indicar, Actividad 4: indicar
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CENTRO: C. E. S. CARDENAL SPNOLA CEU TITULACIN/ES: MAGISTERIO Y PSICOPEDAGOGA NOMBRE ACTIVIDAD: EDUCAR PARA LA VIDA CDIGO: Crditos totales: 3 Actividad Anual Fecha de inicio: 15-1-2010 Horario: 10.30 a 12.30 Aula: 201 Nmero de plazas: 50 Crditos tericos: 2 Primer Cuatrimestre

NOMBRE: DIEGO ESPINOSA JIMNEZ. DEPARTAMENTO: PSICOLOGA REA: PSICOLOGA E-MAIL: despinosa@ceuandalucia.com URL WEB (en su caso): TFNO.: 954488013 Crditos que imparte en la actividad: 1

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el bloque tantas veces como sea preciso) (caso de no ser profesor universitario deber adjuntarse un breve curriculum-vitae) NOMBRE: MARTA CEBALLOS ARANDA DEPARTAMENTO: CIENCIAS EXPERIMENTALES Y MATEMTICAS REA: CIENCIAS NOMBRE: DEPARTAMENTO: REA: NOMBRE: DEPARTAMENTO: REA: Crditos que imparte en la actividad: Crditos que imparte en la actividad: Crditos que imparte en la actividad: 2
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DESCRIPTORES : La vida humana. Caractersticas fsicas y psicolgicas. Caractersticas del ciclo vital. Respeto a la vida.
RECOMENDACIONES Y/O REQUISITOS PREVIOS QUE DEBEN CUMPLIR LOS ALUMNOS: Estar matriculado en el curso 2.009/ 10 en cualquiera de los Estudios del CES Cardenal Spnola CEU en 2 o 3 de Magisterio y/ o 1 o 2 de Psicopedagoga. CRITERIOS DE SELECCIN DE ESTUDIANTES, en su caso. (Slo para Centros gestionen seleccin previa a la matrcula)
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2) Competencias especficas Se trata de indicar un mximo de cuatro elementos relacionados con los contenidos concretos de la actividad (conocimientos, habilidades, valores, etc...): Asumir la dimensin tica del maestro potenciando en el alumnado una actitud de ciudadana crtica y responsable. Respeto a las diferencias culturales, personales y de opinin. Capacidad para realizar actividades educativas en el marco de una educacin inclusiva.
OBJETIVOS Descripcin general de los objetivos de la asignatura Adquirir conocimientos bsicos sobre la vida humana. Analizar con rigor las caractersticas del ciclo vital humano y su impacto en la conducta. Ser capaz de adquirir los instrumentos necesarios para plantear una orientacin educativa ante las situaciones vitales.
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III . METODOLOGA
24 6
57 18
30 /25 = N crditos (No debe superar el 40% de los crditos totales)
45 /25 = N crditos (No debe ser inferior al 60% de los crditos totales)
75 / 25 = 3 N crditos totales
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IV. CONTENIDOS
Dividir los contenidos en bloque temticos y cada uno de ellos en temas concretos, si procede. Hacer la divisin en temas tericos y prcticos cuando sea procedente. Bloque 1: Qu es la vida 1.1 Aspectos biolgicos 1.2 Aspectos filosficos 1.3 Aspectos teolgicos Bloque 2: Etapas de la vida: desde la concepcin hasta la muerte. Bloque 3: Cuidar la vida 3.1 Aspectos afectivos - Maduracin psicolgica del nio. - Educacin sexual desde la afectividad - Educar para incluir a la persona discapacitada - La dignidad de la tercera edad 3.2 Aspectos fsicos - Salud preventiva - Nutricin - Higiene y deporte - Educar para un ocio sano - Donaciones y trasplantes
Actas del XXII Congreso Nacional de la Sociedad Espaola de Transfusin Sangunea. Santander 10,11 y 12 de junio de 2001. Bach, E. (2004): Lo ms cerca posible. Bases para una educacin afectiva y sexual sana. Ed. Praxis, Las Rozas (Madrid). Barragn Medero, F. (2006): Violencia, gnero y cambios sociales. Un programa educativo que [S] promueve nuevas relaciones de gnero. Ediciones Aljibe, Mlaga. BATAILLE, G. (1998): Teora de la religin. Taurus, Madrid BUBER, Martn (1995): Qu es el hombre? Fondo de Cultura Econmica. Mxico. CHOZA, Jacinto (1994): Los otros humanismos. Eunsa. Navarra CROATTO, Jos S (1996): Experiencia de lo sagrado. Estudio de Fenomenologa de la Religin. Ariel, Barcelona. Csikszentmihalyi, M. et al. (2001): Ocio y desarrollo. Potencialidades del ocio para el desarrollo humano. Universidad de Deusto, Bilbao. Delgado Arcos, E. et al (1999): Programa de prevencin de drogodependencias (tabaco y alcohol) al finalizar la Educacin Primaria. Consejera de Asuntos Sociales, Junta de Andaluca. DEZ DE VELASCO, Francisco; GARCA BAZN, Francisco (2002): El Estudio de la Religin. Trotta, Madrid. ELIADE, Mircea, (1998): Lo sagrado y lo profano. Paids, Barcelona. Espada Snchez, J.P. y Mndez Carrillo, F.J. (2003): Prevencin del abuso del alcohol y del consumo de drogas de sntesis. Ed. Pirmide, Madrid. FERRATER MORA (1990): Diccionario Filosfico. Madrid. Ariel. Genetet, B. Robiquet,R. y Fernndez Montoya, A. (1990): Glosario de la transfusin sangunea, Ministerio de Sanidad y Consumo, Madrid Gonzlez Briones, E. y Merino Merino, B. (2007): Alimentacin saludable. Gua para las familias. Ministerio de Educacin y Ciencia; Ministerio de Sanidad y Consumo. Hernndez Morales, G. y Jaramillo, Guijaro, C. (2006): La educacin sexual de nias y nios de 6 a 12 aos. Gua para madres, padres y profesorado de Educacin Primaria. Ministerio de Educacin y Ciencia; Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Pg. 5
Kuklinski, C. (2003: Nutricin y Bromatologa. Omega, Barcelona. Lpez Soler, N. (2003): Curso de educacin afectivo-sexual. Netbiblo, A Corua. LURKER, Manfred (1992): El mensaje de los smbolos. Mitos, Culturas y Religiones. Herder, Barcelona. MONTERO, M. C. (1996): Las teoras y los mtodos en la investigacin sobre eldesarrollo socio- personal. Kronos, Sevilla. Page,J. (1992): El cuerpo humano. La sangre, Club Internacional del Libro, Madrid. Pedr, F. (1984): Ocio y tiempo libre, para qu? Editorial Humanitas, Barcelona. POPPER,K (1997): El cuerpo y la Mente. Paidos. Barcelona. PRH. (1997): La Persona y su crecimiento. Fundamentos Antropolgicos y Psicolgicos de la formacin PRH. PRH, Madrid. Senent, J. A. (1998): Animacin y pedagoga del tiempo libre. Edetania, Valencia. STEVENSON, Leslie (1987): Siete Teoras de la Naturaleza Humana. Catedra.Madrid Vzquez, C., de Cos, A. I., Lpez-Nomdedeu, C. (editoras), 2005: Alimentacin y Nutricin. Daz de Santos, Madrid-Buenos Aires.
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Describir las tcnicas de evaluacin que se utilizarn. Si es necesario, vincular cada tipo de tcnica de evaluacin a las distintas tcnicas docentes utilizadas Asistencia y participacin activa adems de la entrega de trabajos de investigacin.
Criterios de evaluacin y calificacin Asistencia y participacin significativa: 65% Trabajos de investigacin: 35%
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SEMANA 1er Horas Teora Horas Prctica Horas Actividad 1 Horas Actividad 2 Horas Actividad 3 Horas Actividad 4 Horas Trabajo Personal Temas a tratar Semestre 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana 6 Semana 7 Semana 8 Semana 9 Semana 10 Semana 11 Semana 12 Semana 13 Semana 14 Semana 15 Semana 16 Semana 17 Semana 18 Semana 19 Semana 20 Semana 2 Semestre 1 Semana Clase 1 2 Semana Clase 2 3 Semana Clase 3 4 Semana Clase 4 5 Semana Clase 5 6 Semana Clase 6 7 Semana Clase 7 8 Semana Clase 8 9 Semana Clase 9 10 Semana Clase 10 11 Semana Clase 11 12 Semana Clase 12 13 Semana Prctica 1 14 Semana Practica 2 15 Semana Prctica 3 16 Semana 17 Semana 18 Semana 19 Semana 20 Semana Actividad 1: indicar, Actividad 2: indicar, Actividad 3: indicar, Actividad 4: indicar
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
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CENTRO: CEU S. PABLO TITULACIN/ES: MAGISTERIO Y PSICOPEDAGOGA NOMBRE ACTIVIDAD: Antropologa Psicopedaggica y Pensamiento Cristiano CDIGO: Crditos totales: 3 Actividad Anual Fecha de inicio: 15-1-2009 Horario: 11:00 hh a 11:55 hh Aula: 301 Nmero de plazas: 24 Crditos tericos: 1.0 Primer Cuatrimestre

NOMBRE: Francisco Jos Blanc Castn DEPARTAMENTO: Humanidades REA: CC de la Religin E-MAIL: blanccastan@telefnica.net URL WEB (en su caso): TFNO.: 629255669 Crditos que imparte en la actividad: 2.5

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DESCRIPTORES : Antropologa Psicopedaggica y Pensamiento Cristiano Trabajo de autoconciencia de las diversas partes del ser humano Descubrimineto de la Antropologa psicopedaggica, filosfica y teolgica catlica
RECOMENDACIONES Y/O REQUISITOS PREVIOS QUE DEBEN CUMPLIR LOS ALUMNOS: Ser alumno matriculado en la Universidad Hispalense CRITERIOS DE SELECCIN DE ESTUDIANTES, en su caso. (Slo para Centros gestionen seleccin previa a la matrcula)
COMPETENCIAS QUE ENTRENA LA ACTIVIDAD Se trata de determinar qu conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores aprender o adquirir el estudiante que curse esta actividad) (cumplimentacin opcional) 1 ) Competencias transversales o genricas Se trata de indicar de entre las competencias que a continuacin se relacionan, cules sern desarrolladas en esta actividad. Estas competencias son de tipo transversal, es decir, son relevantes para cualquier estudiante y pueden entrenarse o aprenderse en casi cualquier contexto educativo. No se refieren a ninguna disciplina o titulacin en concreto. Se trata de elementos bsicos de la formacin que resultan tiles en cualquier campo de conocimiento o intervencin: Capacidad de anlisis y sntesis Capacidad de organizar y planificar Conocimientos generales bsicos Solidez en los conocimientos bsicos de la profesin Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa Conocimiento de una segunda lengua Habilidades elementales en informtica Habilidades para recuperar y analizar informacin desde diferentes fuentes Resolucin de problemas Toma de decisiones Capacidad de crtica y autocrtica Trabajo en equipo Habilidades en las relaciones interpersonales Habilidades para trabajar en un equipo interdisciplinario Habilidad para comunicar con expertos en otros campos Habilidad para trabajar en un contexto internacional Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad Compromiso tico Capacidad para aplicar la teora a la prctica Capacidad para un compromiso con la calidad ambiental Habilidades de investigacin Capacidad de aprender Capacidad de adaptacin a nuevas situaciones Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad) Liderazgo Comprensin de culturas y costumbres de otros pases Habilidad para trabajar de forma autnoma Planificar y dirigir Iniciativa y espritu emprendedor Inquietud por la calidad Inquietud por el xito Pg. 2
2) Competencias especficas Se trata de indicar un m ximo de cuatro elementos relacionados con los contenidos concretos de la actividad (conocimientos, habilidades, valores, etc...): a) Conocimiento de los contenidos que es necesario ensear comprendiendo su singularidad epistemolgica y la especificidad de sus didctica. b) Solidad formacin cientfica, cultural y tecnolgica. c) Capacidad para promover la calidad de los contetos en los cuales se desarrolla el proceso educativo, de forma que garantice el bienestar de los alumnos. d)Ser capaz de promover los comportamientos respetuosos con el medio natural, social y cultural.
OBJETIVOS Descripcin general de los objetivos de la asignatura 1. Constatar en la persona humana la existencia de una obertura a una dimensin trascendente que seala la cuestin por el sentido global de su existencia. 2. Describir, intentar comprender y valorar, de forma crtica pero respetuosa, las diversas opciones o actitudes, actualemnte existentes entre nosotros, en relacin a la cuestin religiosa. 3. Analizar las caractersticas principales de la actual cultura occidental y sus repercusiones sobre los modelos antropolgicos y su rlecin con la antropologa teolgica. 4. Formular crticamente juicios hermeneuticos sobre la antroploga contempornea 5.Analizar los fundamentos de la dignidad, respeto y reconocimineto des sujeto humano
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III . METODOLOGA
Se trata de estimar el esfuerzo del estudiante en cada uno de los componentes de la actividad. Cada crdito de la actividad tendr una dedicacin de esfuerzo del estudiante de 25 horas. nicamente el 40% de dichas horas podrn ser horas presenciales (10 de cada 25). Son horas presenciales todas las que implique contacto entre estudiantes y profesorado. Esto es: a) clases expositivas tericas, b) clases expositivas prcticas, c) clases de laboratorio o de prcticas que cuenten con la presencia del profesorado en el aula, aunque slo sea como coordinador, d) sesiones de discusin de seminarios, e) sesiones expositivas por parte de los estudiantes en las que el profesor est presente como moderador, evaluador o crtico, f) tutoras concertadas, g) cualquier otra actividad que suponga presencia conjunta dentro de algn tipo de aula. En la siguiente tabla slo debe cumplimentar las filas referidas a las tcnicas docentes que se lleven a cabo en la actividad de libre configuracin propuesta. Tipo de tcnica docente Horas presenciales Horas de trabajo personal del estudiante 3 5 0 6 0 0 2 2 2 0 20 /25 = 20 N crditos (No debe ser inferior al 60% de los crditos totales) Horas totales
2 2 0 6 0 0 0 0 0 0 10 /25 = 10 N crditos (No debe superar el 40% de los crditos totales)
5 5 0 12 0 0 1 1 1 0 30 / 25 = 30 N crditos totales
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IV. CONTENIDOS
Dividir los contenidos en bloque temticos y cada uno de ellos en temas concretos, si procede. Hacer la divisin en temas tericos y prcticos cuando sea procedente. Bloque I Antropologa psicopedaggica y creencia Tema 1 Antropologa Cientifica, Psicopedaggica, Filosfica y Teolgica Tema 2 Modelos Antropolgicos Tema 3 La Antropologa Occidental Tema 4 Los Modelos Creenciales Boloque II Creencia y Creatividad Tema 5 Los principios contitutivos de Espritu Humano Tema 6 El ser humano como esencia, existencia y trascendencia Tema 7 psicopedagoga de la trascendencia Tema 8 El itinerario de la animalidad a la humanidad Bloque III Creatividad y crecimiento Tema 9 La esttica, la tica y la notica Tema 10 La trascendencia como preguntas de ltimo sentido Tema 11 El dilogo desde la creacin dialgica humana
BATAILLE, G. (1998): Teora de la religin. Taurus, Madrid. BEARDSLEY,M y HOSPER, J (1986): Esttica.Catedra. Madrid ECO, U.; Martn, C. M. (1997): En qu creen los que no creen?. TH, Madrid. CHEVALIER, J. (1986): Diccionario de los smbolos. Herder, Madrid. CHOZA, Jacinto (1994): Los otros humanismo.Eunsa. Navarra CROATTO, Jos S (1996): Experiencia de lo sagrado. Estudio de Fenomenologa de la Religin. Ariel, Barcelona. DEZ DE VELASCO, Francis co; GARCA BAZN, Francisco.( 2002): El Estudio de la Religin. Trotta, Madrid. ELIADE Mircea, (1998): Lo sagrado y lo profano, Paids, Barcelona. FERRATER MORA (1990)Diccionario Filosfico. Madrid. Ariel. GROM, B. (1994): Psicologa de la Religin. Herder, Barcelona. HISCHBERGER, Johannes (1979). Historia de la Filosofa. Ed. Herder. Barcelona LURKER, Manfred (1992): El mensaje de los smbolos. Mitos, Culturas y Religiones. Herder, Barcelona. MARTN, X., PUIG, J. (2000): L'educaci moral a l'escola. Teoria i prctica. Edeb, Barcelona. MONTERO, M. C. (1996): Las teoras y los mtodos en la investigacin sobre eldesarrollo socio- personal. Kronos, Sevilla. NINIAN SMART (2000): Atlas de las religiones del mundo. Kneman. Colonia ORTEGA y GASET (1959). Lecciones de Metafsica. Revista Occidente.1981, POPPER,K (1997): El cuerpo y la Mente. Paidos. Barcelona. PRH. (1997): La Persona y su crecimiento. Fundamentos Antropolgicos y Psicolgicos de la formacin PRH. PRH, Madrid. VATTIMO, G. (1996): Creer que se cree. Paidos, Barcelona VELASCO, Juan M.(2002): El hombre y la Religin. Verbo Divino.Estella (Navarra) STEVENSON,Leslie (1987): Siete Teoras de la Naturaleza Humana. Catedra.Madrid Pg. 5
BUBER, Martn (1995): Qu es el hombre?. Fondo de Cultura Econmica. Mxico.
Tema 1: FERRATER MORA (1990)Diccionario Filosfico. Madrid. Ariel. Tema 2: PRH. (1997): La Persona y su crecimiento. Fundamentos Antropolgicos y Psicolgicos de la formacin PRH. PRH, Madrid. ppgg pagg 45-116 STEVENSON,Leslie (1987): Siete Teoras de la Naturaleza Humana. Catedra.Madrid ppgg 15-25 Tema 3: CHOZA, Jacinto (1994): Los otros humanismo.Eunsa. Navarra. 51-78 MONTERN, Jess (2006): La naturaleza humana. Espasa Calpe, Madrid,ppgg 229-254
Tema 4: VATTIMO, G. (1996): Creer que se cree. Paidos, Barcelona, ppgg 82-107 Tema 5: POPPER,K (1997): El cuerpo y la Mente. Paidos. Barcelona. ppgg 31-87 Tema 6: POPPER,K (1997): El cuerpo y la Mente. Paidos. Barcelona. ppgg 187-201 PRH. (1997): La Persona y su crecimiento. Fundamentos Antropolgicos y Psicolgicos de la formacin PRH. PRH, Madrid. ppgg. 209-218 Tema 7: BUBER, Martn (1995): Qu es el hombre?. Fondo de Cultura Econmica. Mxico. ppgg 141 VELASCO, Juan M.(2002): El hombre y la Religin. Verbo Divino.Estella (Navarra). Tema 8: POPPER,K (1997): El cuerpo y la Mente. Paidos. Barcelona. ppgg 157-185 Tema 9: BEARDSLEY,M y HOSPER, J (1986): Esttica.Catedra. Madrid.ppgg 144-156 Tema 10: ECO, U.; Martn, C. M. (1997): En qu creen los que no creen?. TH, Madrid. ppgg 155-164 Tema 11: Pg. 6
ECO, U.; Martn, C. M. (1997): En qu creen los que no creen?. TH, Madrid.ppgg 85-100
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Describir las tcnicas de evaluacin que se utilizarn. Si es necesario, vincular cada tipo de tcnica de evaluacin a las distintas tcnicas docentes utilizadas 1) Hacer un informe por cada tema. Cada tema ser trabajada por tres alumnos, que luego expondrn sus busqueda. 2) Capacidad de intercalar las aportaciones del profesor en el informe de los alumnos 2) hacer un artculo sobre un punto de la materia Actividad 1: Trabajo de descubrimineto de sensaciones y emociones religiosa, cuaderno de campo Actividad 2: Trabajo de compartir emociones y sensaciones trascendentales Actividad 3: Trabajo de expresar en el arte sentiminetos y creencias 4) Trabajo en equipo y capcidad de respetar la alteridad 5) Actitud de respeto por la interioridad humana
Criterios de evaluacin y calificacin Informe 40 % Artculo 10% Asistencia a Clase 10% Participacin y trabajo personal 20% Actirud de participacin y respeto 10% Realizar las diversas actividades 10%
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SEMANA 1er Horas Teora Horas Prctica Horas Actividad 1 Horas Actividad 2 Horas Actividad 3 Horas Actividad 4 Horas Trabajo Personal Temas a tratar Semestre 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana 6 Semana 7 Semana 8 Semana 9 Semana 10 Semana 11 Semana 12 Semana 13 Semana 14 Semana 15 Semana 16 Semana 17 Semana 18 Semana 19 Semana 20 Semana 2 Semestre 1 Semana Clase 1 2 Semana Practica 1 3 Semana Clase 2 4 Semana Actividad 1 5 Semana Clase 3 6 Semana Practica 2 7 Semana Clase 4 8 Semana Actividad 2 9 Semana Clase 5 10 Semana Practica 3 11 Semana Clase 6 12 Semana 13 Semana Clase 7 14 Semana Practica 4 15 Semana Clase 8 16 Semana Actividad 1 17 Semana Clase 9 18 Semana Practica 5 19 Semana Clase 10 20 Semana Actividad 2 Actividad 1: indicar, Actividad 2: indicar, Actividad 3: indicar, Actividad 4: indicar
Tema 1 1 1 1 1 1 Actividad 3 1 1 1 Tema 7 Tema 8 Tema 9 Tema 10 Tema 2 Tema 3 Tema 4 Tema 5 Tema 6
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CENTRO: C.E.S. CARDENAL SPNOLA TITULACIN/ES: DIPLOMATURA DE MAGISTERIO NOMBRE ACTIVIDA D: SALIDAS Y MBITOS PROFESIONALES EN LA TITULACIN DE MAGISTERIO. CDIGO: Crditos totales: 3 Actividad Anual Fecha de inicio: 1 cuatrimestre Horario: MAANA Aula: Nmero de plazas: 60 Crditos tericos: 2 Primer Cuatrimestre

NOMBRE: ZACARAS ADAME GARCA DEPARTAMENTO: EXPRESIN CORPORAL REA: EDUCACIN FSICA E-MAIL: zadame@ceuandalucia.com URL WEB (en su caso): TFNO.: 954488000 Crditos que imparte en la actividad: 3

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DESCRIPTORES : SALIDAS PROFESIONALES DEL TITULADO EN MAGISTERIO. MBITOS PROFESIONALES DEL TITULADO EN MAGISTERIO. RELACIONES LABORALES. ACCESO AL CUERPO DE MAESTROS. EXPERIENCAS PROFESIONALES. EL MERCADO LABORAL.
RECOMENDACIONES Y/O REQUISITOS PREVIOS QUE DEBEN CUMPLIR LOS ALUMNOS: BSQUEDA DE UN FUTURO PROFESIONAL PRXIMO TRAS LA FINALIZACIN DE LOS ESTUDIOS DE MAGISTERIO. INETRS POR LAS SALIDAS Y MBITOS PROFESIONALES AFINES AL TITULADO EN MAGISTERIO. CRITERIOS DE SELECCIN DE ESTUDIANTES, en su caso. (Slo para Centros gestionen seleccin previa a la matrcula) Tienen preferencia los estudiantes que cursan 3 de Magisterio en cualquiera de sus especialidades. COMPETENCIAS QUE ENTRENA LA ACTIVIDAD Se trata de determinar qu conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores aprender o adquirir el estudiante que curse esta actividad) (cumplimentacin opcional) 1 ) Competencias transversales o genricas Se trata de indicar de entre las competencias que a continuacin se relacionan, cules sern desarrolladas en esta actividad. Estas competencias son de tipo transversal, es decir, son relevantes para cualquier estudiante y pueden entrenarse o aprenderse en casi cualquier contexto educativo. No se refieren a ninguna disciplina o titulacin en concreto. Se trata de elementos bsicos de la formacin que resultan tiles en cualquier campo de conocimiento o intervencin: Capacidad de anlisis y sntesis Capacidad de organizar y planificar Conocimientos generales bsicos Solidez en los conocimientos bsicos de la profesin Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa Conocimiento de una segunda lengua Habilidades elementales en informtica Habilidades para recuperar y analizar informacin desde diferentes fuentes Resolucin de problemas Toma de decisiones Capacidad de crtica y autocrtica Trabajo en equipo Habilidades en las relaciones interpersonales Habilidades para trabajar en un equipo interdisciplinario Habilidad para comunicar con exp ertos en otros campos Habilidad para trabajar en un contexto internacional Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad Compromiso tico Capacidad para aplicar la teora a la prctica Capacidad para un compromiso con la calidad ambiental Habilidades de investigacin Capacidad de aprender Capacidad de adaptacin a nuevas situaciones Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad) Liderazgo Comprensin de culturas y costumbres de otros pases Habilidad para trabajar de forma autnoma Planificar y dirigir Iniciativa y espritu emprendedor Inquietud por la calidad Inquietud por el xito
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2) Competencias especficas Se trata de indicar un mximo de cuatro elementos relacionados con los contenidos concretos de la actividad (conocimientos, habilidades, valores, etc...): - CONOCER DISTINTAS SALIDAS Y MBITOS PROFESIONALES. - DESARROLLAR UN PLAN DE TRABAJO PARA LA MEJORA DE LAS HABILIDADES EMPRENDEDORAS DIRIGIDAS AL FUTURO LABORAL. - CONOCIMIENTO Y ACEPTACIN DE LOS VALORES EXISTENTES EN EL MBITO PROFESIONAL.
OBJETIVOS Descripcin general de los objetivos de la asignatura Participar de forma activa en las sesiones (tericas y prcticas) y mostrar inters por los contenidos a abordar. Plantear alternativas a la prctica docente para la bsqueda y diseo de nuevos perfiles profesionales. Analizar el estado actual de las salidas y mbitos profesionales. Conocer y utilizar las experiencias de antiguos alumnos/as para identificar nuevas salidas profesionales. Desarrollar un inters emprendedor que aumente el abanico de posibilidades laborales.
Trabajar, de forma individual y colectiva, en las distintas tareas que se deriven del tratamiento de las salidas profesionales. Conocer los aspectos tericos ms importantes referentes al mercado laboral y a las salidas profesionales para una posterior puesta en prctica. Reconocer nuevas formas de ocupacin y recreacin en el tiempo libre y de ocio as como en otros mbitos educativos (centros penitenciarios, educacin para adultos y mayores, etc.).
Expresar los contenidos de esta asignatura (orales y escritos) de forma clara, correcta y exhaustiva.
Llegar a comprender la importancia de los contenidos relacionados con la adquisicin de un espritu emprendedor, necesarios para completar el perfil del diplomado en magisterio.
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III . METODOLOGA
Clases tericas Clases prcticas Seminarios Exposiciones de los estudiantes Tutoras concertadas Control de lecturas Actividad 1 Definir: CUESTIONARIOS y FOROS Actividad 2 Definir: CONTROLES DE TEMAS Actividad 3 Definir: PROYECTO FINAL Exmenes o pruebas Horas totales (suma)
11 6
21 14
10
15
10
15
1 2 30 /25 = 1;2 N crditos (No debe superar el 40% de los crditos totales)
2 5 45 /25 = 1;8 N crditos (No debe ser inferior al 60% de los crditos totales)
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IV. CONTENIDOS
Dividir los contenidos en bloque temticos y cada uno de ellos en temas concretos, si procede. Hacer la divisin en temas tericos y prcticos cuando sea procedente. BLOQUE 1: LA FUNCIN PBLICA DOCENTE. En este bloque se desarrollarn contenidos referentes a: El proceso selectivo para el ingreso en el cuerpo de maestros (oposiciones, convocatoria ao 2011). Fases del concurso oposicin. Perodo de preparacin (el futuro opositor). Prueba Escrita. Defensa del aspirante ante un Tribunal. Mritos (fase concurso).
BLOQUE 2: SALIDAS Y MBITOS PROFESIONALES RELACIONADOS CON OTRAS ENSEANZAS FORMALES Y NO FORMALES. La funcin concertada/privada docente.
Otros mbitos educativos de enseanza formal (aula matinal, personal adscrito a los servicios sociales, personal de apoyo a la educacin, etc.). La enseanza no formal: posibilidades de desarrollo profesional (academias de idiomas, centros de educacin permanente, servicios educativos, servicios educativos en centros sanitarios, ludotecas, guarderas, centros de acogida, centros penitenciarios, etc.). La enseanza informal: puede tener salida profesional?
BLOQUE 3: EL ACTUAL MERCADO LA BORAL: EN BUSCA DE UNA SOCIEDAD EMPRENDEDORA. Formacin permanente del titulado en magisterio (hacia la especializacin y profesionalizacin). Relaciones laborales (clase de trabajador). Orientacin laboral (currculum vitae). El mercado laboral y la bsqueda de empleo; autoempleo; trabajador autnomo. Hacia una sociedad emprendedora (nuevos tiempos, nuevas oportunidades).
BLOQUE 4: EXPERIENCIAS PROFESIONALES DE ANTIGUOS ALUMNOS/AS DEL C.E.S. CARDENAL SPNOLA C.E.U. En este bloque invitaremos a antiguos alumnos/as del Centro para que, en forma de mesa redonda, compartan cules han sido sus experiencias profesionales desde que finalizaron sus estudios de magisterio. Buscaremos experiencias profesionales que cubran el mayor nmero de salidas profesionales tratadas a lo largo de la asignatura.
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BALLINA ROS, F. [et al]. Las competencias profesionales relacionadas con las TIC y el espritu emprendedor. Madrid: M.E.C., Instituto Superior de Formacin del profesorado, 2007.
DE VICENTE, P. S.; MOLINA, E. (coor.) Salidas profesionales de los estudiantes de Pedagoga: un reto para el prcticum. Granada: Universidad de Granada, Facultad de Ciencias de la Educacin, 2001.
FONT, R. Preparacin de oposiciones Primaria. Educacin Fsica. 3 vols. Barcelona: Inde, 2006.
GONZLEZ MAURA, V. La orientacin profesional y curriculum universitario: una estrategia educativa para el desarrollo profesional y responsable. Barcelona: Alertes, 2004.
GREGORY K. ERICKSEN (ed.). Emprendedores en la red. Bilbao: Deusto, D.L., 2001.
GUERRA, M. L,: SIMN, O.; QUEVEDO, T. La orientacin profesional [Recurso electrnico]: una mirada desde la visin de los estudiantes. Ciudad de La Habana: Editorial Universitaria , 2007.
M.E.C. La formacin profesional como va para el autoempleo: promocin del espritu emprendedor. Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia, Subdireccin General de Informacin y Publicaciones, D.L., 2005.
AVILS, A. I. Salidas profesionales de psicopedagogo. Granada: Grupo Editorial Universitario, 2006.
MORENO RODRGUEZ, F. A. La mente del emprendedor: tres claves para optimizar una PYME en el siglo XXI. Crdoba: Alvalena, 2008.
PAQUAY, L. [et al]. La formacin profesional del maestro: estrategias y competencias. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 2006.
RODRGUEZ RAMOS, M. J. Formacin profesional, contratacin y mercado de trabajo. Sevilla. Universidad de Sevilla, Secretariado de Publicaciones. 1991.
2001.
Salidas laborales para universitarios. Cuaderno para emprendedores y empresarios v. 5. Sevilla: Sevilla Siglo XXI,
Pg. 6

Describir las tcnicas de evaluacin que se utilizarn. Si es necesario, vincular cada tipo de tcnica de evaluacin a las distintas tcnicas docentes utilizadas - ASISTENCIA A LAS MESAS REDONDAS CON LOS PONENTES INVITADOS. - REALIZACIN Y DEFENSA DE UN PROYECTO DE EMPLEO. - REALIZACIN DE CUESTIONARIOS Y CONTROLES DE TEMAS. - PRUEBA TERICA SOBRE CONOCIMIENTOS EN LA ASIGNATURA
Criterios de evaluacin y calificacin ASISTENCIA OBLIGATORIA AL 70% DE LAS SESIONES PRESENCIALES. CONDICIN IMPRESCINDIBLE PARA PODER SUPERAR LA ASIGNATURA NOTA: - Los Cuestionarios y Controles Temticos supondrn el 50% de la asignatura (5 puntos). - Elaboracin y Defensa del PROYECTO FINAL de la asignatura: 30% (3 puntos). - Un Examen Terico: 20% (2 puntos).
Pg. 7

SEMANA 1er Semestre 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana 6 Semana 7 Semana 8 Semana 9 Semana 10 Semana 11 Semana 12 Semana 13 Semana 14 Semana 15 Semana 16 Semana 17 Semana 18 Semana 19 Semana 20 Semana 2 Sem estre 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana 6 Semana 7 Semana 8 Semana 9 Semana 1 1 1 2 1 2 1 2 2 1 2 5 1 2 1 5 Horas Teora Horas Prctica Horas Actividad 1 Horas Actividad 2 Horas Actividad 3 Horas Actividad 4 Horas Trabajo Personal 1 1 2 1 11 2 1 1 2 12 2 4 5 Temas a tratar BLOQUE 1 BLOQUE 1 BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 2 BLOQUE 2 BLOQUE 3 BLOQUE 3 BLOQUE 3 BLOQUE 4 BLOQUE 4 BLOQUE 4 EXAMEN
10 Semana 11 Semana 12 Semana 13 Semana 14 Semana 15 Semana 16 Semana 17 Semana 18 Semana 19 Semana 20 Semana Actividad 1: CUESTIONARIOS Y FOROS; Actividad 2: CONTROLES DE TEMAS; Actividad 3: PROYECTO FINAL. ; Actividad 4: EXAMEN.
Pg. 8

Didactica General Programas09 10

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Didctica General

1. BREVE DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA Y JUSTIFICACIN

C.E.S. Cardenal Spnola CEU Curso 2009/2010

C.E.S. Cardenal Spnola CEU Curso 2009/2010

C.E.S. Cardenal Spnola CEU Curso 2009/2010

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Los modelos se seleccionarn en funcionarn en funcin de la especialidad.

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REVISTAS Andaluca Educativa Aula de Innovacin Educativa Bordn

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http://www2.uca.es/RELIEVE/portada.htm (Rev. Relieve) http://www.educanet.net http://www.profes.net http://www.xtec.es/~cdorado/ http://www.mec.es http://www.juntadeandalucia.es/educacionyciencia/

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Teora e Instituciones contemporneas de educacin

TEORA E INSTITUCIONES CONTEMPORNEAS DE EDUCACIN

1. BREVE DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA Y JUSTIFICACIN

C.E.S. Cardenal Spnola CEU Curso 2008-2009

Teora e Instituciones contemporneas de educacin

C.E.S. Cardenal Spnola CEU Curso 2008-2009

Teora e Instituciones contemporneas de educacin

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Teora e Instituciones contemporneas de educacin

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Teora e Instituciones contemporneas de educacin

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Teora e Instituciones contemporneas de educacin

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Psicologa de la Educacin y del Desarrollo en Edad Escolar

PSICOLOGA DE LA EDUCACIN Y DEL DESARROLLO EN EDAD ESCOLAR

TRONCAL 9 (8T+1P) E103

1. BREVE DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA Y JUSTIFICACIN

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Psicologa de la Educacin y del Desarrollo en Edad Escolar

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Psicologa de la Educacin y del Desarrollo en Edad Escolar

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Psicologa de la Educacin y del Desarrollo en Edad Escolar

Formacin de la autoestima del alumno. personalidad del docente en dicha formacin.

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Psicologa de la Educacin y del Desarrollo en Edad Escolar

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Psicologa de la Educacin y del Desarrollo en Edad Escolar

Utilizacin normativa de grafas, tildes y signos de puntuacin.

Nmero de faltas 0 1a3 4a6 7 a 10 11 a 15 Ms de 16

Penalizacin mnima en la calificacin total de la prueba 0% 5% 10 % 15 % 20 % 25 %

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Psicologa de la Educacin y del Desarrollo en Edad Escolar

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Psicologa de la Educacin y del Desarrollo en Edad Escolar

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Psicologa de la Educacin y del Desarrollo en Edad Escolar

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1. BREVE DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA Y JUSTIFICACIN DE SUS CONTENIDOS

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