CURSO: PSICOPEDAGOGIA CLNICA E INSTITUCIONAL

DISCIPLINA

DIAGNSTICO II E INTERVENO CLNICA

Professora: ELAINE PARRELA Executoras: Alade Miranda Isabel Cristina de Melo Peixoto Marly Rodrigues Viviane Campi

ITANHAM 2013

RELATRIO DE PSICOPEDAGOGIA CLNICA

1. INTRODUO
O presente trabalho tem como objetivo formular uma anlise e uma interveno Psicopedaggica clinica de um aluno cujo pseudnimo V.M.M, de 6 anos de idade que cursa 1 ano do ensino fundamental e vem apresentado dificuldades em seu processo de construo do conhecimento. 2. DADOS DO AVALIANDO Nome: V.M.M. Data de Nascimento: 08.08.2007 Sexo: Masculino Filiao: Pai: J.M Me: R.M.P. Serie: 1 ano Ensino Fundamental. 3. MOTIVO DA AVALIAO: REGISTROS DA QUEIXA V.M. M vem apresentando dificuldade em seu processo de construo de conhecimento. A me relatou que V.M. M, s comeou a falar com 5 anos de idade fez tratamento com vrios medico e chegou ate ouvir, que V.M.M seria um deficiente auditivo, mas para sua surpresa com 5 anos ele comeou a falar j no ensino aprendizagem ele muito dispersivo. A professora me disse que V. no consegue acompanhar os amigos. Seu material nunca este completo todos os dias esquece os materiais no cuidando nem zelo, no copia direito do quadro um menino esperto, mas no consegue ficar quieto um minuto.

4. PERODO DA AVALIAO: De 29 de julho a 19 de agosto de 2013 5. NMERO DE SESSES = 7

6. INSTRUMENTOS USADOS: REGISTROS DESCRITIVOS DOS ENCONTROS.

INCIO DOS CONTATOS Data: 29 de julho de 2013 Visita instituio de ensino. Contato com a professora e tambm com a coordenadora da escola, a fim de levantamento de dados com a professora de V. V.M.M senta ao fundo da sala, talvez este possa ser um dos motivos no qual ele no consegue acompanhar. Data: 30 de julho de 2013 Com intuito de ter melhor conhecimento sobre a histria de vida de V., foi realizada a Anamnese com a me de V.

Identificao do sujeito V. um menino de seis anos de idade que estuda atualmente em escola pblica estadual. V. reside no mesmo bairro onde est situada a sua escola, juntamente com sua me R.M. P, 25 anos, e seus avos maternos, seu pai os deixou logo ao nascer, mora junto a tua irm I. De 9 anos, S. de 5 anos e G de 9 meses, V. ocupa a posio de 3 filho nesta famlia. Iniciou a vida escolar sem maiores problemas de adaptao. J na aprendizagem est enfrentando dificuldade, com baixo rendimento escolar, aparentemente faz parte de uma famlia que no se preocupa e nem sempre esto atentas as questes educacionais. Relato descritivo Anamnese Filiao Pai: J.M Idade: 54 anos Profisso: Campeiro Escolaridade: 6 ano do ensino fundamental. Me: R.M. P Idade: 25 anos Profisso: Domestica Escolaridade: No tem escolaridade. ANTECEDENTES NATAIS: GESTAO: Para realizao da Anamnese em nenhum momento da entrevista ela resistiu em responder as perguntas, mostrando acessvel a tornando a conversa bastante agradvel. Em seus relatos, R.M. P deixa claro que apesar da gravidez no ter sido planejado V., foi uma criana muito bem vinda por toda a famlia. A gestao ocorreu sem maiores problemas clinico e no sofreu nenhum acidente durante o perodo em que esteve grvida de V. Durante a gestao J.M, no acompanhava a esposa nas consultas mdicas. O parto de V. foi normal no demorou muito para nascer, demorou reagir a todos os estmulos a que foi submetido. Aps seu nascimento o seu pai os abandonou no perodo neonatal V. dormia muito, sono tranquilo, no acordava assustado, foi amamentado no seio materno at os oito meses de idade tinha boa suco, hoje se alimenta bem. Em relao ao seu desenvolvimento motor, V. no engatinhou e sentou com oito meses, iniciou seus passos aos onze meses. A me relata que houve certa demora para V. falar, sendo necessrio acompanhamento mdico, foi a vrios como no tinha recursos financeiros, no foi a nenhum especialista, somente os que a rede publica ofereceu, V. foi assistido por um profissional no perodo de dez meses, chegando at mencionar que ele no iria falar, para sua surpresa quando ele iria completar quatro anos comeou a falar, suas pronuncia ainda no ntida. A me relata que no tem muito tempo que perdeu o seu segundo filho, quando nasceu tinha m formao no crebro, viveu oito anos, seu ultimo filho G. tambm tem problema nos pulmes, a famlia tem muitas dificuldades. R.M. P, fala que V. toma dois banhos dirios, uma vez que os avos moram junto, e tambm ajuda cuidar. V. um menino independente e desenvolve atividades prticas com facilidade, adquiriu controle dos esfncteres com um aninho de idade e segundo a me foi iniciativa prpria, a me fala que ele um menino, melindroso briga com os coleguinhas facilmente, no divide seus brinquedos com os irmos, de vez em quando eles se pegam nos tapas, quando minha me os corrige. OBSERVAES: A me de V., disse que muito duro para ela ajudar o filho, pois ela tem que trabalhar para dar o que comer aos outros filhos. Ao final da sesso, ela disse queria poder fazer mais pelo meu filho, mas no tenho condio, fao o que posso.

1 SESSO EOCA Data: 06 de agosto de 2013 Com o intuito de estudar as manifestaes cognitivas afetivo do conduto de V. que podem estar interferindo em seu processo de aprendizagem foi utilizado o recurso de avaliao diagnstica formulado pelo professor argentino Jorge Visca intitulado de Entrevista Operatria Centrada na Aprendizagem (EOCA). No primeiro momento foi explicado a V. o que seria feito. Foi colocado sobre a mesa a caixa de lpis de cor, giz de cera, lpis sem ponta, apontador, borracha e livro de historinha, tesoura, cola rgua, quebra cabea, jogo da memria. O quadro apresentado abaixo consiste num resumido relato de comportamento de V. durante a aplicao do EOCA, onde foram verificados aspectos relativos temtica a dinmica ao produto a dimenso afetiva e cognitiva do avaliado. ANOTAES Temtica: respondeu tudo que lhe foi perguntado. Contedo manifesto: demonstra ser capaz de realizar a tarefa. Contedo latente: Corresponder s expectativas do avaliador a seu respeito. HIPTESES

Necessidade de comprenso.

Dinmica: hora a sentado, hora em p, suando muito tmido, medo talvez.

Atitude de quem est muito apreensivo e inseguro. O medo de arriscar prefere utilizar materiais que j conhece, bem como realizar atividades j feita em outras ocasies. Tem um alto grau de dependncia. Ansiedade. Demonstrou capacidade intelectual porm necessita de estmulos diretivos que indiquem o que deve fazer e como agir. No consegue tomar decises sem consentimento ou diga se est certo ou errado.

Produto: desenho pobre em detalhes, embora tenha explorado quase todo o material apresentado. Dimenso afetiva: uma enorme necessidade de receber ordens, dizer as atividades a ser desenvolvida. Esperando dizer o que deve realizar. Dimenso cognitiva: boa coordenao motora, traos firmes, no tem habilidade para traar linhas retas,suspirou antes de comear a tarefa indicando uma antecipao e planejamento cerca do que iria realizar. Descreveu o que desenhou.

Observaes: V. recebeu as consignas com ansiedade. Demonstrou grande interesse em corresponder s expectativas e como mecanismo de defesa, contou muitas histrias no intuito de chamar a ateno.

2 Sesso Data: 08 de agosto de 2013 Atividade: provas operatria conservao de qualidades seriao Objetivos: observar o funcionamento cognitivo do aluno de acordo com sua faixa etria. Recursos: massa de modelar, folha de papel e tinta guache.

OBSERVAES: V. apresentou grau de construo operatria em nvel 2 ou intermedirio: as respostas apresentam oscilaes, instabilidade ou no so completas. Demonstrou no ter entendidos que a disposio das bolas no interfere na qualidade. Ao terminar esta atividade, juntou as bolinhas e as colocou na caixa e guardou. Em um segundo momento ofereci a V.a atividade ldica onde foi utilizada um jogo da memria (para criana acima de 3 anos), V. demonstrou excelente percepo ao montar ,descobrindo as figuras e algumas letras do alfabeto. 3 Sesso Data: 12 de agosto de 2013 Atividade: provas de conservao de pequenos Objetivos: identificar o processo mental usado pela criana para encontrar respostas para a atividade proposta. Recursos: 10 fichas de E.V. A vermelha e 10 fichas de E.V. As azuis. OBSERVAES: V. achou interessante a cor das fichas e foi logo escolhendo sua cor, cor de sangue, e esta outra cor do cu, falei para ele, vermelho e azul. Pegou suas fichas e comeou a montar para ficar igual as minhas que organizei em duas fileiras com todas as fichas. Perguntei se estava igual a minha, ele me olhou e respondeu sim est. Mudando a posio das fichas V no demonstrou no ter percebido a posio das fichas. 2 momento aplicao da tcnica projetiva para educativo: V. foi indagado com que ele aprendeu as coisas na sua casa, ou seja em seu dia a dia, ele respondeu que aprende com o seu av e com av em nem um momento mencionou a escola. Ele desenhou pssaros no lago, peixe e uma gua, dizendo que era do av, e que gostava muito de andar de carroa. 4 Sesso Data: 13 de agosto de 2013 Atividade: tcnicas projetivas. Objetivo: analisar os vnculos afetivos do aluno, bem como seu desenvolvimento cognitivo e motor. Recursos: folha de papel, lpis e borracha. Na acolhida conversamos sobre o dia dele na escola, em casa falou dos avs, o quanto gosta deles. Expliquei a V., o que iramos fazer na sesso, e ele achou interessante o desafio de dobrar o papel bem diretinho sem amassar junto com a tia, que conduziu a sesso pedia a ele eu colocasse no papel fatos que ocorrem no seu dia a dia sem especificaes, poderia colocar qualquer dia. Ele desenhou a seguinte sequncia: 1- Um televisor 2- Um cavalo no gramado perto do chiqueiro 3- Um cavalo do seu av comendo capim 4- Um cavalo do seu av preza no chiqueiro, porque j era noite, cujo nome do desenho meu cavalo. Chamou-me a ateno o fato de que em nenhum momento ele representou as horas que passa na escola, nem tampouco algo referente aprendizagem e mais uma vez seu desenho no tinha detalhes, desenhou apenas os personagens. 2 momento: Atividade ldica: quebra cabea (35 peas, para crianas acima de 3 anos). No demonstrou interesse perante o jogo disse que no gostava. Mesmo sendo estimulado, recusou-se a fazer. Foi solicitado que lesse um livro de historinha. Deu um sorriso e disse no sei ler, tia. V no conhece ainda todas as letras, faz troca. 5 Sesso Data: 15 de agosto de 2013 Prova: de conservao de comprimento Objetivo: avaliar a noo de conservao de comprimento. Recursos: 1 corrente de 10 cm e 1 de 15 cm.

Esta atividade foi bem aceita por V. Para esta prova foi mostrado uma posio inicial dos cordes e questionado sobre qual era o mais comprido dos dois. Em seguida os cordes foram modificados em duas outras posies. Na prova de conservao de comprimento observei que a conduta de V. oscilou significativamente suas respostas mudando os critrios de reconhecimento, o que demonstra seu perodo de transio, caracterstica do nvel 2. 2 momento: Famlia educativa Solicitei a V. que desenhasse uma famlia qual quer. Ele desenhou a sua prpria famlia com a av o av a outra av e sua me. Quando questionei se aquela era sua famlia, V. voltou a desenhar, mas duas figuras humanas dois irmos, Toninho e Samuca, a figura dos avs foram as primeiras da fila, todos do lado de frente ao processo, pedi a V. que desenhasse a famlia que gostaria de ter, ele disse que no queria. Uma caracterstica dos seus desenhos at o momento a ausncia de detalhes, as figuras no tem boca, no tem ps, no tem cabelo e sempre so pequenos o fato de no ter contato com o pai, em nenhum momento falou sobre ele. Nome do desenho karat. 6 Sesso Data: 19 de agosto de 2013 Atividade: Nvel pedaggico Objetivo: Avaliar o nvel pedaggico do aluno e seu fundamento cognitivo para desenvolver as atividades propostas, bem sua emoes ao realiz-las. Recursos: Folha de papel, lpis, borracha, lpis de cor, apontador. V. consegue identificar os sons iniciais das palavras sem dificuldade, porem demonstra desconhecer os sons parecidos no meio e no final das palavras. Reconhece e nomeia apenas as vogais do seu nome. No reconhece as demais como pertencentes ao seu nome e nem sabe nomea-las, coloca no papel algumas vogais, porem no soube junt-las para ler. Diante dessa situao, foi realizado o ditado topolgico. Quanto classificao do estgio de escrita, V. encontra se na fase pr-silbica, escrita diferenciada com valor sonoro inicial, porm apresenta alguns erros de escrita universal. 7- SNTESE DOS RESULTADOS 7.1 DEVOLUTIVA INSTITUIO O embasamento para a realizao dessa devolutiva centra-se em observaes e anotaes realizadas durante o perodo destinado as sesses de atendimento psicopedaggico. Conclui-se que V. uma criana bastante feliz, e est compatvel com o nvel de desenvolvimento para sua faixa etria pr operatria (6 anos).Em relao leitura e escrita encontra-se no nvel pr silbico - escrita diferenciada com o valor sonoro inicial. Nas atividades realizadas, V. fez registros diferentes entre palavras modificando a quantidade e a posio e fazendo variao nos caracteres. Pode conhecer ou no os sons de algumas letras ou de todas. Para a reconstruo de suas hipteses quanto escrita e leitura, recomendo a explorao dos conhecimentos j atingidos por V.M.M. com elogios por suas realizaes e incentivo para tentar fazer de formas diferentes. O emprego do ldico nessa etapa da vida e de grande utilidade, pois as crianas nessa faixa etria fazem associaes entre o imaginrio e o real. Jogos de adivinhaes, alfabeto mvel, recortes, msica, dramatizaes, fantoches, entre outras atividades faro com que, se divertindo, ele possa aprender e que tal aprendizagem seja de fato significativa, para que dessa maneira, ele prprio construa o seu conhecimento. Sugiro um espao onde o ldico predomine e que de forma diferenciada ele possa realizar atividades que venham a desenvolver os seus conhecimentos e fazer como ele possa adquirir outras, participando efetivamente dessa construo.

7.2 DEVOLUTIVA AOS PAIS E AO ALUNO. Data: 28 de agosto de 2013 Com o objetivo de apresentar os resultados da avaliao Psicopedaggica realizadas durante o perodo destinado, as sesses de atendimento para V.M.M. pautaram em observaes e anotaes. Durante os atendimentos, para melhor entender, sobre o relacionamento de questes de cunho afetivo, social e intelectual, verifiquei no transcorrer da analise que V. uma criana bastante feliz, efetiva com a sua famlia. Em todas as atividades proposta, sempre se referiu famlia e aos animais com muito carinho e apreo. V.M. M saudvel; est de acordo com o desenvolvimento para sua faixa etria, onde as crianas utilizam o imaginrio, ou seja, o ldico para o desenvolvimento. Assim como a aprendizagem, o corpo tambm est em desenvolvimento e precisa de atividades, at como meio de canalizar a energia tpica da idade. Sugiro atividades de desenvolvimento fsico, a fim de melhorar a concentrao, tranquilidade e disciplina e canalizao de energia como natao, jud, karat, futebol, msica, tendo em vista que as essas atividades requerem nvel elevado de disciplina. Em centros pblicos como polo esportivo existe atendimento gratuito para a populao. 8- PARECER PSICOPEDAGGICO. V uma criana de seis anos de idade que frequenta o primeiro ano do Ensino Fundamental de uma escola da rede pblica estadual e que vem enfrentando dificuldades em seu processo de ensino-aprendizagem. Do ponto de vista intelectual apresenta uma estrutura cognitiva correspondente ao nvel de transio do pensamento operatrio concreto para o operatrio formal, o que est adequado para sua idade, seis anos, pois nesta idade comum que haja prevalncia do estgio de inteligncia formal com maior utilizao do raciocnio hipottico dedutivo. Do ponto de vista afetivo demonstra condies inadequadas de relacionamento: apresenta uma submisso excessiva a figuras de autoridades bem como uma ligao de dependncia com a me (relao simbitica). Reage sempre com timidez a presena de outras pessoas. Demonstram grande necessidade de aceitao/aprovao buscando sempre corresponder as expectativas. Tal comportamento provoca em V. um alto grau de ansiedade frente s exigncias as quais submetida. Os sintomas de ansiedade que apresenta (sudorese, taquicardia, agitao psicomotora) atrapalham o seu raciocnio. Observou-se um vnculo negativo com o processo de aprendizagem, o que interfere no seu desempenho escolar. Do ponto de vista funcional sua motricidade global boa, movimenta-se bem, apresenta bom equilbrio, tem predominncia de lateralidade esquerda, apresenta boa motricidade fina. Quanto orientao espacial V. apresentou um desempenho abaixo do esperado. Tal dificuldade possivelmente ocorreu devido a no explorao do ambiente por v. que apresenta caractersticas de personalidade introvertida. A orientao temporal foi rea em que V. apresentou maior dificuldade. Possui noo de velocidade (lento/rpido) e de distncia (perto/longe). No sabe ordenar dias da semana e os meses do ano. No conhece as estaes do ano e no mencionou corretamente nenhuma data comemorativa (no soube responder quando Natal e Ano Novo). Dados revelaram dificuldades de orientao alopsquica, ou seja, dificuldades em fornecer informaes referentes ao tempo e ao espao. Demonstrou preservada capacidade autopsquica, informando dados de sua identificao pessoal, revelando saber quem , como se chama, que idade tem qual sua nacionalidade. Do ponto de vista pedaggico sabe reconhecer e diferenciar letras, nmeros e sinais de pontuao. No tem domnio da orientao convencional da leitura, no l repete as historia, ou seja, decorou em uma entonao que demonstra nervosismo e ansiedade. Quanto interpretao de tamanho e forma faz sempre referencia a coisa, ao objeto e no a escrita da palavra. Situa-se na fase alfabtica de nvel de escritas alfabticas. Em matemtica capaz de traar e reconhecer nmeros bem no sabe realizar operaes simples com xito. Apresenta dificuldade no entendimento do enunciado da pergunta. Finalizando, as dificuldades de aprendizagem de V. so decorrentes da falta de ateno e concentrao para as atividades a serem desenvolvidas.

9- INFORME PSICOPEDAGGICO 9.1- INSTRUMENTOS UTILIZADOS V.M.M, nascido no dia 8 (oito) de agosto do ano de 2007, atualmente com 6 anos de idade, aluno do 1 ano do Ensino Fundamental foi indicado para avaliao psicopedaggica pela coordenao da escola. O interesse pela realizao de um trabalho psicopedaggico surgiu devido queixa de que V. vem apresentando dificuldades no processo de ensino aprendizagem. A avaliao psicopedaggica se deu no perodo de 29/07/2011 a 29/08/2013, com a realizao de sete sesses com durao mdia de 60. Na consecuo do diagnstico foram realizadas sesses que se fundamentaram da seguinte forma: Anamnese com a me; aplicao da EOCA; aplicao de provas Piagetianas para avaliao do desenvolvimento cognitivo; aplicao de provas projetivas para avaliao da rea emocional; aplicao de testes de desempenho sensrio-motor para avaliao da rea funcional; aplicao de testes para avaliar as habilidades acadmicas; e entrevista devolutiva a avaliada, seus responsveis e a instituio onde foi realizado o estgio. 9.2- SNTESE DOS RESULTADOS Ao integrar os resultados obtidos durante todo o processo de psicopedaggica conclui-se que V. traz um histrico de vida marcado por: investigao

No campo afetivo social apresentou indcios de uma forte dependncia psicoafetiva, com debilidade do vnculo materno marcado por uma forte simbiose. Construes empobrecidas a cerca do seu conhecimento de mundo, sempre foi muito superprotegida pelos pais em funo do problema, que se manifestou aos 2 anos de idade. Baixa autoestima produzida pelo recorrente fracasso escolar. Necessidade de aprovao/aceitao no conseguindo tomar decises sem que algum a diga que est certa ou errada. No campo Funcional verificou-se que V. possui excelente desenvolvimento motor com boa coordenao global. Sua orientao espacial prejudicada por sua timidez, porem no o impede de olhar, observar, investigar o que est ao seu redor. Sente-se inseguro em ambientes novos. A orientao temporal foi rea em que V. apresentou maior dificuldade, principalmente referente a dados de orientao alopsquica. Na rea cognitiva apresenta uma estrutura de conhecimento correspondente ao nvel de transio do pensamento operatrio concreto para o operatrio formal, o que no est adequado para sua idade. Apresenta lentido de raciocnio e elaborao mental empobrecida. V. apresenta uma modalidade de aprendizagem em desequilbrio quanto aos movimentos de assimilao e acomodao que so sintomatizados na hiperacomodao. No campo pedaggico verificou-se um vnculo negativo com o processo de aprendizagem e com a professora. Quanto avaliao dos nveis pedaggicos de escrita leitura e calculo encontra-se na fase pr-alfabtica de nvel de escritas alfabticas. No tem capacidade de antecipar uma representao silbica demonstrando uma elaborao de hipteses silbicas. No tem domnio da orientao convencional da leitura, respeitando a orientao espacial da direita para esquerda e de cima para baixo. Seu vocabulrio reduzido, no sabe l corretamente a palavra, mas por vezes no identifica seu significado. Sua sintaxe oral deficiente no que se refere concordncia verbal e nominal. Tem dificuldades na memorizao de frases, dgitos e relatos. Realiza clculos simples com xito, mas apresenta dificuldades na compreenso e interpretao das perguntas. 10- PROGNSTICO Em suma a hiptese diagnstica evidencia que V. apresenta diagnstico de dificuldade de aprendizagem decorrente de uma situao patolgica (disritmia) vinculada e agravada por fatores afetivos e sociais. .

11- PROPOSTA DE INTERVENO. O processo de interveno psicopedaggica deve considerar as caractersticas individuais de V. respeitando seu ritmo e suas peculiaridades condizentes ao seu desenvolvimento cognitivo, emocional, lingustico, psicomotor e social. Portanto, quanto s recomendaes necessrias ao desenvolvimento desta criana considera-se um processo de Interveno Psicopedaggica com incluso de jogos teraputicos, tcnicas projetivas psicopedaggicas que viabilizem a resignificao das modalidades de aprendizagem e oportunizem uma aproximao e criao de vnculos afetivos com os elementos da aprendizagem. Busca de superao do modelo de aprendizagem limitado ao princpio de acomodao cognitiva que se encontra descontextualizado da realidade do aluno e pautado no estmulo dependncia e nos recursos bsicos da memorizao O aluno com dificuldade de aprendizagem exige um atendimento variado que inclui: aulas particulares, aconselhamento profissional especial, desenvolvimento de habilidades bsicas, assistncia para organizar e desenvolver habilidades de estudo adequadas e/ou atendimento psicopedaggico. Portanto, para melhoria no desempenho escolar de V. algumas recomendaes so elencadas: Busca de aproximao fsica com a professora, colocando V. sentada bem prxima a esta durante as aulas, a fim de que os vnculos afetivos com os elementos da aprendizagem possam ser melhorados. Realizao de dinmicas de grupo em sala de aula que visem maior aproximao de V. com os demais alunos da sala. Realizao de trabalhos em dupla ou grupos. Incentivo a participao de V. as atividades esportivas da escola. Apresenta excelente coordenao motora. Estabelecimento de um horrio e um local apropriado para estudo em casa. As atividades escolares de casa devem ser realizadas diariamente e se necessrio com acompanhamento a fim de melhorar o rendimento escolar. Participao de V. no reforo escolar. Oferecer a V. livros, revistas, gibis, de assuntos que lhe interessam, para diminuir o tempo que fica assistindo televiso. Fazer uma leitura compartilhada em casa e na escola. Envolver V. nas atividades de prticas sociais que exijam habilidades acadmicas como, por exemplo: lista de compras, escreverem bilhete para me ou professora, leitura de um papel de gua ou luz, realizar pagamento de faturas, etc. Criar atividades contextualizadas de escrita e leitura com a utilizao de textos variados para que a construo das hipteses lingusticas possa ser elaborada com segurana. Uso de recursos didticos atraentes que despertem o desejo de aprender. Trabalhar sua independncia e autonomia possibilitando seu deslocamento para a escola. 12- CONSIDERAES FINAIS Sentindo na pele o papel desempenhado pelo psicopedagogo clinico pude perceber o quanto valioso intervir na vida de criana com dificuldades de aprendizagem, estimulando as a superar suas limitaes e trazendo de volta sua autoestima, sua alegria uma das recompensas que o dinheiro no paga. Portanto, necessrio que o psicopedagogo tenha um olhar abrangente sobre as causas das dificuldades de aprendizagem para que venha compreender mais profundamente como ocorre este processo de aprender utilizando-se de uma abordagem mais ampla na qual no se toma apenas um aspecto da pessoa, mas sua integralidade. A esta ideia Piaget (1978 apud BALESTRA, 2007, p. 47) atesta o fato de que a afetividade e a inteligncia so indissociveis e constituem os dois aspectos de toda conduta humana Espero que como professora e psicopedagogo e pela cobrana da incluso deste profissional no sistema educacional publico de nossa cidade. Sendo a alfabetizao clula me que norteia toda trajetria do aprendizado e do saber socialmente elaborado e acumulado pela humanidade, necessrio que saia do discurso de programa vultoso e se transforme em prioridade no contexto. No cabe ao psicopedagogo julgamentos precoce e equivocados e to menos divises de atitudes baseadas nos conceito de certo errado, mas sim, um olhar dirigido a um sujeito, que nico, peculiar e tem sua prpria histria e, portanto suas atitudes ou falta delas so reflexo dessa constituio, mesmo inserido em um cenrio social. necessrio, por fim, considerar o sujeito como um corpo; esse que dotado de conhecimento, de afetos e emoes, de um organismo, de inteligncia e de cultura.

Colocamos-nos disposio para quaisquer esclarecimentos. Itanham, setembro de 2013