O PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM APOIADO PELAS TICS: REPENSANDO PRTICAS EDUCACIONAIS

Ketiuce Ferreira Silva1 Sertrio Amorim e Silva Neto2 RESUMO Este trabalho teve por objetivo analisar a ao docente mediada pelas Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) e demais recursos disponibilizados pelo ciberespao. Investigaram-se os novos papis de quem ensina e de quem aprende. Para tanto, foram feitas pesquisas bibliogrficas voltadas para o uso das tecnologias de informao e comunicao no contexto educacional, bem como os impactos do ciberespao e da virtualidade na educao. Aps tais leituras percebeu-se que a constante presena das tecnologias digitais no cotidiano social tem exigido novas prticas daqueles/as envolvidos/as no processo de ensino aprendizagem. Educador e aprendiz tm assumido papis colaborativos e interventivos em que pilares como aprender a ser, conviver, fazer e a aprender tem merecido ateno, pois educar nos dias de hoje no se restringe ao espao fsico geogrfico que caracterstico da educao presencial. Palavras-chave: educao; ciberespao; tecnologias de informao e comunicao.

Aluna do Curso de Especializao em Tecnologias Digitais Aplicadas Educao, da Uniminas (2008). Pedagoga e Tutora Virtual da Universidade Federal de So Carlos (UAB-UFSCar) e do Curso de Tecnologias Educacionais em Laboratrios de Aprendizagem da Uniminas. E-mail: ketiuce@yahoo.com.br.
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Professor Orientador, doutorando em filosofia pela Universidade de So Paulo e Professor da Unio Educacional de Minas Gerais S/C Ltda. membro do GT ANPOF-Filosofia da Histria e Modernidade e do Grupo de Estudo da Filosofia de Giambattista Vico. E-mail: sertorio@uniminas.br.

1. Introduo Muito tem se falado sobre o termo Sociedade do Conhecimento que remete a uma valorizao do saber saber e do saber ser em relao ao saber fazer, ou seja, o capital fsico e operacional d lugar ao capital intelectual, s competncias que o indivduo adquire por meio da educao, tais como se relacionar, cooperar, intervir e atuar de maneira consciente e cidad no meio em que ocupa. Uma das grandes caractersticas dessa realidade social, que comeou a se formar na Era Ps-Industrial, so as inovaes tecnolgicas. Esse fator influenciou e continua influenciando o crescimento do acesso informao. Sendo assim, o desafio atual transformar informao em conhecimento. Esse desafio se d, porque com a pluralidade de recursos e inovaes proporcionados pelas tecnologias digitais o indivduo encontra-se cercado de aparatos tecnolgicos que causam interesse e, conseqentemente, o uso dessas novidades passa a se intensificar. Emerge, ento, a necessidade de um uso favorvel dessas tecnologias educao. Conhecidas tambm como Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs), as tecnologias digitais podem ser definidas pelas palavras de Masetto (2000, p. 152):
Por novas tecnologias em educao, estamos entendendo o uso da informtica, do computador, da internet, do CD-ROM, da hipermdia, da multimdia, de ferramentas para educao a distncia como chats, grupos ou listas de discusso, correio eletrnico etc. e de outros recursos de linguagens digitais de que atualmente dispomos e que podem colaborar significativamente para tornar o processo de educao mais eficiente e mais eficaz. (MASETTO, 2000, p. 152).

A respeito desses recursos, Lvy (2008) ressalta:

Tais tecnologias intelectuais favorecem novas formas de acesso informao, como: navegao hipertextual, caa de informaes atravs de motores de procura, knowbots, agentes de software, explorao contextual por mapas dinmicos de dados, novos estilos de raciocnio e conhecimento, tais como a simulao, uma verdadeira industrializao da experincia de pensamento, que no pertence nem deduo lgica, nem induo a partir da experincia. (LVY, 2008)

Diante da presena dessas tecnologias no dia-a-dia das pessoas, aluno e professor tm assumido papis diferentes daqueles antes tpicos. O primeiro tem adotado uma postura ativa em que a co-autoria, o autoditadismo, a pr-atividade e a colaborao so aspectos centrais. J o segundo, enquanto aquele que por muito tempo foi visto como o nico detentor do saber, agora, atua como mediador, facilitador, incentivador e animador do educando no processo de formao.

Partindo desse contexto, esse artigo se prope a tratar da atuao de educador e aprendiz diante da influncia das TICs e do ciberespao na educao por meio de trs eixos: a reviso de alguns conceitos relativos ao ato de ensinar e aprender, a construo de um novo paradigma educacional e as novas atribuies daquele que ensina e de quem aprende.

2. Novas tecnologias: novos conceitos na educao Com o surgimento das tecnologias digitais, diversos conceitos foram introduzidos em diferentes espaos. No contexto educacional, vrios desses j so discutidos e praticados, alguns tm sido at revistos, tais como informao e conhecimento, ensinar e aprender, transmitir e mediar, presencial e a distncia, virtual e real etc. No que diz respeito informao, esta precisa ser entendida como o simples acesso ou recepo de um determinado contedo, enquanto que o conhecimento envolve um processo mais significativo, pois indica o domnio terico e/ou prtico do assunto. Neste sentido podese dizer que a informao gera conhecimento e o conhecimento gera informao. Porm, no so sinnimos e para se gerar conhecimento o indivduo precisa contar com uma postura crtica, ativa e interventora diante da informao, ou seja, incorpor-la, dar a ela significado e relevncia diante do contexto que ocupa e de seus interesses. Assim como informao e conhecimento no devem ser associadas como unvocos, mesmo que se complementem, ensino e aprendizagem tambm no. Um est ligado transmisso realizada pelo sujeito, enquanto a outra se refere ao resultado que pode ser alcanado individual ou coletivamente. Masetto (2000, p. 139-140) explica:
O conceito de ensinar est mais diretamente ligado a um sujeito (que o professor) que, por suas aes, transmite conhecimentos e experincias ao aluno que tem por obrigao receber, absorver e reproduzir as informaes recebidas. O conceito de aprender est ligado mais diretamente ao sujeito (que o aprendiz) que, por suas aes, envolvendo ele prprio, os outros colegas e o professor, busca e adquire informaes, d significado ao conhecimento, produz reflexes e conhecimentos prprios, pesquisa, dialoga, debate, desenvolve competncias pessoais e profissionais, atitudes ticas, polticas, muda comportamentos, transfere aprendizagens, integra conceitos tericos com realidades prticas, relaciona e contextualiza experincias, d sentido s diferentes prticas da vida cotidiana, desenvolve sua criticidade e capacidade de considerar e olhar para os fatos e fenmenos sob diversos ngulos, compara posies e teorias, resolve problemas. Numa palavra, o aprendiz cresce e desenvolve-se. E o professor, como fica nesse processo? Desaparece? Absolutamente. Tem oportunidade de realizar seu verdadeiro papel: o de mediado entre o aluno e sua aprendizagem, o facilitador, o incentivador e motivador dessa aprendizagem. (MASETTO, 2000, p. 139-140).

A citao acima emerge uma reflexo acerca de uma comparao paradoxal entre professor mediador e professor transmissor. Existe diferena, porque na prtica seus papis so inquestionavelmente distintos. Enquanto um se coloca como o detentor do saber e da experincia praticando apenas o ensinar por conta de uma atuao que aplica o repasse, o outro se empenha em ser parte de um processo coletivo em que intercede, troca e contribui em busca da aprendizagem coletiva. Partindo dos esclarecimentos anteriores fica fcil perceber tambm que a expresso transmisso de conhecimento divergente, pois transmitir se refere ao repasse e emisso, o que a informao por si s j faz. Para tanto, no se faz to necessria a presena do professor, pois para o repasse h outros recursos que o fazem como um jornal, uma revista, a televiso e at a prpria internet, muitas vezes de maneira at mais eficiente. J o conhecimento que est ligado aprendizagem carece de mediao. Ser mediador ajudar, contribuir e interceder para o alcance de um determinado objetivo intelectual. A mediao pedaggica indica recursos, pessoas e mtodos utilizados para promover aprendizagem e desenvolver a educao. Mediao pedaggica a atitude do educador diante da forma com que o mesmo utiliza para trabalhar o contedo, ou seja, a maneira que o professor utiliza para se tornar uma ponte entre o aluno e sua aprendizagem. O compromisso do professor com o desenvolvimento humano para a vida em rea profissional e social, portanto sua mediao deve explorar os recursos presentes nessa realidade para que o indivduo saiba utiliz-los de maneira consciente, tica, crtica e progressiva a fim de exercer efetiva participao em seu meio. Com a presena do computador e da internet no dia-a-dia social essa realidade do indivduo passa a sofrer transformaes, assim como o papel de mediador necessrio ao educador passa a ser requisitado em outro espao: o espao virtual ou ciberespao 3, caracterstico da modalidade EaD que tm sido utilizada como complemento da educao presencial e alternativa, to eficiente quanto a tradicional, para aqueles que tm o tempo e espao como obstculos. Nessa questo, outro esclarecimento convm ser prestado no que se refere ao ser virtual que no equivale ao no ser real. Para esse novo espao Lvy (1999, p. 92) define como sendo o (...) espao de comunicao aberto pela interconexo mundial dos
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Lvy (2007, p.17) conceitua como sendo (...) o novo meio de comunicao que surge d a interconexo mundial dos computadores. O termo especifica no apenas a infra-estrutura material da comunicao digital, mas tambm o universo ocenico de informaes que ela abriga, assim como os seres humanos que navegam e alimentam esse universo.

computadores e das memrias dos computadores.. O autor tambm ressalta que a caracterstica deste espao o carter virtual da informao. O que tambm merece esclarecimento:
No sentido filosfico, o virtual obviamente uma dimenso muito importante da realidade. Mas no uso corrente, a palavra virtual muitas vezes empregada para significar a irrealidade enquanto a realidade pressupe uma efetivao material, uma presena tangvel. A expresso realidade virtual soa ento como um oxmoro, um passe de mgica misterioso. Em geral acredita-se que uma coisa deve ser ou real ou virtual, que ela no pode, portanto, possuir as duas qualidades ao mesmo tempo. Contudo, a rigor, em filosofia o virtual no se ope ao real, mas sim ao atual: virtualidade e atualidade so apenas dois modos diferentes de realidades. Se a produo da rvore est na essncia do gro, ento a virtualidade da rvore bastante real (sem que seja, ainda, atual). (LVY, 1999, p. 47)

Faz-se necessria a explicao de Pierre Lvy (1999, p. 47) acerca do que significa o termo virtual, pois o autor aponta um paradoxo, ou seja, para muitos a virtualidade significa algo que no existe. Lvy (1999, p. 47) esclarece que aquilo que o senso comum atribui caracterstica de irreal por no ocupar espao fsico geogrfico, algo que existe em potencial e capaz de atingir propores imensurveis, portanto, pode no estar presente em ato ou no ser algo tangvel, mas algo possvel. Antecede o que tangvel e deste emerge outra potencialidade. Dessa potencialidade do virtual a educao passa a contar com uma poderosa aliada no processo de ensino aprendizagem: as tecnologias digitais que, se bem aplicadas, pedagogicamente falando, alm de romperem as barreiras de espao e tempo como o caso da EaD, ajudam a promover uma positiva reviso de papis dos envolvidos na arte de aprender. Sendo assim, pode-se cogitar o afloramento de uma nova tendncia pedaggica, a pedagogia do ciberespao ou pedagogia on-line em que, ao contrrio do que se pensa, o maior investimento deve recair sobre recursos humanos, porque estes so os responsveis por animar esse espao virtual, dando o sentido de aprendizado e de crescimento pessoal e profissional. Eis a tendncia de um novo paradigma educacional.

3. Educao versus TICs: novas tendncias educacionais A educao j passou por diversas tendncias pedaggicas em funo do contexto social da poca em que ela se dava. Juntamente com essas tendncias surgem novas necessidades e recursos, para tanto, o educador deve estar aberto e flexvel a interpretar essas tendncias para

atuar sobre essa realidade desfrutando do que ela proporciona sem perder o foco na educao. preciso articular o contexto social da gerao ao que nela est presente e a ela interessa Destacar um recurso, seja ele qual for, como benfico para um determinado fim, requer identificar contribuies, facilidades, aceitaes e quaisquer outras caractersticas positivas que realmente comprovam o uso deste recurso como vivel para o que se prope. No caso da educao, quem comprova o benefcio do recurso o aprendiz, atravs dos avanos que obtm com a utilizao da ferramenta. Quando se fala em avano na educao, fala-se de contribuies para que o indivduo tenha uma aprendizagem individual e coletiva que lhe permita viver melhor, ser mais ativo, questionar mais, intervir mais e atuar mais. As TICs podem ser consideradas ferramentas que tm contribudo com esse avano, pois conforme ressalta Vallin (2007), estas permitem:
Desfrutar de programas e softwares que atraem a ateno do aluno provocando a interatividade, participao e interesse do aprendiz; Exercitar a criatividade atravs da mescla de softwares de texto, apresentao, vdeo, udio, imagens e links; Instigar a investigao atravs da utilizao de sites de busca, bibliotecas virtuais e indicaes bibliogrficas encontradas na internet; Acesso a informaes de ontem e de hoje que passam por freqentes atualizaes; Construir e compartilhar conhecimentos atravs de enciclopdias on-line, livres e colaborativas; Possibilidade de criao e modificao geis; Facilidade oferecida por editores de texto que disponibilizam editorao e correo eletrnicas; Cpias, incluso, excluso e reescrita de um texto; Possibilidades de diversas formataes; Impresso de textos e demais produes; Dicionrios virtuais que torna a consulta mais prtica e contnua; Contedos acessados com maior facilidade atravs de comandos que permitem especificar palavras ou expresses; Materiais dinmicos; Acesso a um determinado contedo atravs de um clique; Possibilidade de publicar, melhorar e incrementar trabalhos; Estruturar apresentaes com mapas conceituais, imagens, sons, textos, vdeos e hiperlinks; Comunicar, interagir, trocar experincia e exercitar a coletividade atravs de fruns de discusso, salas de bate-papo e listas de discusso;

Facilidade e agilidade no intercmbio de informaes atravs do e-mail. (VALLIN, 2007)

Diante dessas novas opes, cabe ao professor inteirar-se dessas novas ferramentas, ou seja, dominar o seu uso no que diz respeito fluncia tecnolgica agregada ao direcionamento pedaggico do uso desses recursos. Um profissional que explore ferramentas sncronas e assncronas a favor da interao e troca entre educandos, fontes de consulta como hipertextos e enciclopdias virtuais, o uso de recursos miditicos que atraiam a ateno e facilitem o aprendizado do aluno e etc. O uso do computador aliado internet possibilita habilidades tcnicas, bem como o acesso informao que pode gerar aprendizagem alm de trabalhar o fator cognitivo, pois o indivduo tem a possibilidade de interligar os conhecimentos, experincias e informaes de sua realidade s novas informaes obtidas podendo assim alcanar novos conhecimentos e descobrir novas possibilidades. A utilizao das novas tecnologias modifica a concepo do indivduo em relao ao tempo e ao espao, permitindo assim que ele no se limite, mas sim ouse. A comunicao passa a ser mais contnua e sensorial, porque, alm das palavras a hipermdia passa a ser um novo meio de levar informao com potencial de conhecimento. Porm, no bastam recursos que possibilitem novas formas de fazer se no houver profissionais competentes para orientar o aprendiz a realizar um bom uso do recurso. O educador capaz de lidar com essa nova tendncia deve, acima de tudo, ter em mente que o professor no mais o nico detentor do conhecimento e sua misso no mais transmitir, mas sim, mediar, colaborar e atuar como parceiro. O fato de as tecnologias de informao e comunicao ter propiciado o afloramento dessa realidade que com a sua facilidade de levar propostas educacionais para diferentes espaos, bem como fazer uso de diferentes recursos didtico-pedaggicos, o verdadeiro ofcio do professor se faz necessrio, o de mediador. A simples recepo de informao torna-se, se que algum dia no foi, obsoleta. Novas posturas devem ser assumidas.

4. Educador e educando: papis re-significados Aluno e professor tm diante de si, basicamente, as mesmas fontes de informao, o diferencial est na maneira como o aluno atua sobre essa informao a fim de transform-la em conhecimento, bem como na maneira que o professor agrega a ela a didtica e os mais

efetivos e significativos recursos para lev-la ao educando. Nesse novo contexto, Masetto (2000, p. 41) ressalta:
O aluno, num processo de aprendizagem, assume papel de aprendiz ativo participante (no mais passivo e repetidor), de sujeito de aes que o levam a aprender e a mudar seu comportamento. Essas aes, ele as realiza sozinho (auto-aprendizagem), com o professor e com os seus colegas (interaprendizagem). Busca-se uma mudana de mentalidade e de atitude por parte do aluno: que ele trabalhe individualmente para aprender, para colaborar com a aprendizagem dos demais colegas, com o grupo, e que ele veja o grupo, os colegas e o professor como parceiros idneos, dispostos a colaborar com sua aprendizagem. Olhar o professor como parceiro idneo de aprendizagem ser mais fcil, porque est mais prximo do tradicional. Enxergar seus colegas como colaboradores para seu crescimento, isto j significa uma mudana importante e fundamental de mentalidade no processo de aprendizagem. Estas interaes (aluno-professor-aluno) conferem um pleno sentido co-responsabilidade no processo de aprendizagem. (MASETTO, 2000, p. 141)

Esse esclarecimento oportuno para clarear a discusso da problemtica do uso de recursos digitais na educao. Lembrando que ao falar em problema, Saviani (2000, p. 9 24) e Paulo Freire afirmam que nada mais do que uma necessidade. Sendo assim, pode-se sintetizar que discutir o uso das novas tecnologias de informao e comunicao algo necessrio, pois esto presentes em diferentes espaos freqentados pelo aprendiz com potencial para favorecer a aprendizagem desse indivduo. Outra contribuio valiosa que merece ser aliada s palavras de Saviani a de Leonardo Boof (2000, p. 22-39) que ressalta que transcender significa ir alm e romper barreiras do conformismo social, ou seja, da receptividade passiva, e tornar-se um indivduo ativo e participativo. Tal atitude se faz um problema porque indiscutivelmente necessria. Isso mostra que transcender, principalmente no que se diz respeito educao, mais que uma postura, uma necessidade. As palavras de Saviani (2000) e Boff (2000) muito se relacionam com o que aqui discutido, porque ambos abordam assuntos que tm relao direta com a formao e o desenvolvimento humano, fatores que merecem ateno por parte de profissionais que atuam frente a esse processo. Se educao um problema por ser uma necessidade bsica do ser humano, no basta promov-la de qualquer maneira, mas preciso explorar os fatores presentes na realidade ocupada pelo indivduo, pois nesta que esse sujeito ir atuar. Nessa realidade, as TIC`s se fazem intensamente presentes com o potencial de promover benefcios e/ou malefcios sociedade. Se o objetivo educao, a interveno e o direcionamento do educador se fazem necessrios para que esse bom uso seja exercido.

No que se refere, especificamente, ao papel do professor, Belloni (2001, p. 11-19) ressalta que os recursos audiovisuais proporcionados por essas tecnologias digitais so significativos recursos didticos que podem desenvolver e/ou melhorar as maneiras de ensinar a favor da aprendizagem do aluno e da atuao do educador. Ainda a respeito da interveno do educando diante do aprendizado do aluno em ambiente on-line, Palloff e Pratt (2004, p. 52) apud Claxton e Murrrel (1988) ressaltam quatro categorias de estilos de aprendizagem que favorecem o desempenho do aprendiz. So elas: de personalidade, de processamento da informao, de interao social e de preferncia instrucional e ambiental. Atentar-se a essas categorias faz com que o mediador explore recursos didticos condizentes com os pontos fortes e com as carncias do aluno. Dessa forma, concretiza-se a observao levantada por muitos especialistas e autores da rea, a necessidade de uma nova relao com o saber. Lvy (1999, p. 158) faz algumas contribuies acerca dessa realidade:
O saber-fluxo, o trabalho-transao de conhecimento, as novas tecnologias da inteligncia individual e coletiva mudam profundamente os dados do problema da educao e da formao. O que preciso aprender no pode mais ser planejado nem precisamente definido com antecedncia. Os percursos e perfis de competncias so todos singulares e podem cada vez menos ser canalizados em programas ou cursos vlidos para todos. Devemos construir novos modelos do espao dos conhecimentos. No lugar de uma representao em escalas lineares e paralelas, em pirmides estruturadas em nveis, organizadas a partir de agora devemos preferir a imagem de espaos de conhecimentos emergentes, abertos, contnuos, em fluxo, no lineares, se reorganizando de acordo com os objetivos ou os contextos, nos quais cada um ocupa uma posio singular evolutiva. (LVY, 1999, p. 158)

Alava (2002, p. 61 e 218) complementa a citao de Lvy (1999, p. 158) ao enfatizar que o professor no deve transferir seu papel didtico para o recurso tecnolgico, mas sim, aliar seus conhecimentos epistemolgicos e empricos funcionalidade da ferramenta a fim de buscar constantemente a transformao, comunicao e a colaborao. Diante do que foi falado at o momento um exemplo de sucesso da prtica educativa em ambiente virtual a EaD, que j detm um expressivo pblico devido sua capacidade de romper barreiras de tempo e espao. Essa modalidade, ao contrrio do que muitos pensam, j praticada a um bom tempo no exterior e no Brasil, passando por cursos por correspondncia, transmisso de rdio, telecursos e atualmente em ambientes virtuais como TelEduc, Moodle, Blacboard etc. Alm de conhecimentos didtico-pedaggicos, so necessrias tambm ao educador habilidades em relao ao processo de ensino aprendizagem assistido por computador e pela

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grande rede, como fluncia tecnolgica e capacidade de aliar o recurso proposta e s potencialidades e carncias dos alunos sem desprezar tambm a disposio em contextualizar. De nada adiantar o recurso inovador se o professor no aliar o potencial de dinamismo, criatividade e efetividade da ferramenta acompanhado dos contedos realidade e aos interesses do aprendiz. Vale ressaltar a observao de Valente e Mattar (2007) a respeito de um futuro em que a EaD no se diferenciar da educao presencial. Fala esta que precisa ser interpretada com cuidado, pois no significa que a EaD acabar com a educao em sala de aula e nem que as novas tecnologias vo tomar o lugar do professor. Tornar-se cada vez mais necessrio enxergar a EaD como um complemento da modalidade presencial e, tambm, como uma opo capaz de contribuir com um maior alcance educao e cabe ao professor repensar sua prtica e se qualificar continuamente. Nesse contexto, Schlemmer (2005, p. 31) aponta que:
A EaD consiste, ento, em um processo que enfatiza a construo e a socializao do conhecimento, assim como a operacionalizao dos princpios e fins da educao, de modo que qualquer pessoa, independentemente do tempo e do espao, possa tornar-se agente de sua aprendizagem, devido ao uso de materiais diferenciados e meios de comunicao que permitam a interatividade (sncrona e assncrona) e o trabalho colaborativo/cooperativo. (SCHELEMMER, 2005, p. 31)

Mas, assim como na EaD, demais propostas pedaggicas mediadas pelas TICs carece da chamada alfabetizao digital, ou seja, domnio, mesmo que bsico, de ferramentas que compe os ambientes de aprendizagem no ciberespao, como o uso de e-mail, chats, fruns, editores de texto e apresentao, pesquisas na web etc.; porque esses so os novos dispositivos em que as tarefas so propostas e realizadas. Na ausncia dessa conscincia, Tarouco (2006, p. 46) alerta:
Em se considerando a importncia e necessidade desta capacitao em detrimento da pura formao para o uso da tecnologia corre-se o risco de colocar esforos na produo de material educacional que por no atentar para estes aspectos resulte em carga cognitiva extrnseca mais elevada prejudicando o processo de aprendizagem que seriam supostos catalizar. (TAROUCO, 2006, p. 46)

Tal alfabetizao se faz necessria uma vez que preciso aliar proposta didticopedaggica a meios que facilitem a aprendizagem. A interveno docente precisa ocorrer no contedo assim como na coerncia do uso de imagens, links, hipertextos, cores, udios, dentre outros. preciso haver um trabalho contnuo no aprimoramento do ambiente a fim de torn-lo

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mais atrativo, envolvente, dinmico, animador e efetivo. Para tanto, a formao docente deve ser permanente. Santos e Radtke (2005, p. 341) complementam:
Por essa razo a formao do(a) professor(a) em informtica na educao precisa ser vista alm do espao-tempo do curso, contemplando nesse processo a dimenso do contexto do cotidiano do (a) professor(a). Nesse enfoque, a preparao do(a) professor(a) envolve muito mais do que ele pode aprender a lidar com as ferramentas computacionais. O(A) professor(a) tambm precisa aprender a recontextualizar o uso do computador, integrando-o s suas atividades pedaggicas. Isso significa que o processo de formao deve propiciar ao(a) professor(a) construir novos conhecimentos, relacionar diferentes contedos e reconstruir um novo referencial pedaggico. (SANTOS e RADTKE, 2005, p. 341).

Diante dessa discusso possvel perceber que quebrar paradigmas educacionais um bem necessrio. Tal dissoluo, associada ao uso das tecnologias digitais na educao, exige, principalmente, do educador uma viso e postura sistmicas nessa relao com o aprendizado. Litwin (1997, p. 10) faz uma ressalva a esse respeito:
A tecnologia posta disposio dos estudantes tem por objetivo desenvolver as possibilidades individuais, tanto cognitivas como estticas, atravs das mltiplas utilizaes que o docente pode realizar nos espaos de interao grupal. Se nas aulas resolvemos problemas autnticos e no de brinquedo isto , se propomos problemas reais para gerar processos de construo do conhecimento, somos conscientes de que utilizamos as tecnologias que foram transformando as mentes dos estudantes ao longo de sua vida, enquanto os alunos vm classe com todas suas experincias vitais sobre os ombros. Por outro lado, a criao dos novos espaos de simulao atinge a cultura escolar e faz-nos traar os contextos reais de onde se constri efetivamente o conhecimento. Desconhecer a urdidura que a tecnologia, o saber tecnolgico e as produes tecnolgicas teceram e tecem na vida cotidiana dos estudantes nos faria retroceder a um ensino que, paradoxalmente, no seria, tradicional, e sim, ficcional. (LITWIN, 1997, p. 10).

Diante destes destaques inerente pensar na necessidade de buscar-se uma formao adequada que oriente o trabalho com este novo mundo ou com este campo sedutor do trabalho pedaggico.

5. Consideraes Finais preciso tornar claro que a inteno aqui no afirmar que as TICs sejam a salvao para os problemas da educao, mas chamar a ateno para o fato de que elas afloraram uma verdade h muito velada: aprender ir alm da simples recepo, explorar os sentidos, desenvolver e

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aprimorar habilidades, trocar experincias, transformar informao em conhecimento, se ver como parte importante de um processo colaborativo. Talvez o maior desafio nesse contexto de formao humana cercado pela intensa presena das tecnologias digitais seja justamente transcender. J que as TICs proporcionam o acesso informao, cabe ao aprendiz no assumir uma postura de ouvinte passivo e ao professor intervir e direcionar. Isso, atualmente um problema, porque uma necessidade. O uso das TICs como ferramentas de mediao pedaggica, assim como a participao em um processo de ensino aprendizagem no ciberespao pressupe que o indivduo, seja este quem ensina ou quem aprende, repense e reveja suas concepes e posturas em relao a formao humana, pois esta j no se restringe a uma sala de aula e no fruto apenas da ao docente. A educao, enquanto preparao para a vida, sempre esteve presente em todos os espaos ocupados pelo ser humano e, cada vez mais, entende-se que no h um detentor do saber, mas sim peas-chave de uma engrenagem que somente funciona mediante uma nova relao com o saber. Troca, colaborao, interveno, contextualizao e participao so essenciais, assim como o uso de recursos e contedos que sejam pedaggicos, contextualizados, envolventes e presentes na realidade do indivduo. Sendo a educao, resumidamente, o processo de formao para a vida, cabe ao profissional que representa o ofcio da docncia explorar todos os meios e espaos a favor do principal objetivo que :
(...) criar homens que sejam capazes de fazer coisas novas e no simplesmente repetir o que outras geraes fizeram;; homens que sejam criativos, inventores e descobridores; o segundo objetivo formar mentes que possam ser crticas, que possam analisar e no aceitar tudo que lhes oferecido. (PIAGET, 1970 apud JUSTO, 2007).

Sendo assim, com o que foi levantado ao longo desse trabalho possvel concluir que a educao, merecidamente, tem alcanado espaos tangveis e intangveis. Educador e educando tm assumido papis diferentes daqueles tidos em tempos atrs, at aspectos que antes eram tpicos de uma educao linear e hierrquica j esto sendo repensados e at mudados em funo desse impacto da virtualizao do saber em contexto digital. Com isso, a interveno e o direcionamento do profissional da educao no so dispensados, muito pelo contrrio, se fazem cada vez mais necessrios a fim de atribuir ao uso das TICs um cunho pedaggico a favor da formao humana cidad, crtica, coletiva e construtiva. Tal progresso s se concretiza na medida em que existe a conscincia de se aliar o

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conhecimento e a formao epistemolgica ao uso reflexivo, pedaggico, articulador e atrativo do recurso digital.

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