Ca

ptu

lo

IV

Evaluacin de los aprendizajes

Innovacin en Descentralizacin y Escuelas Activas

Proyecto AprenDes
Director Jaime Nio Dez Sub director Tecrito Pinedo Arvalo Coordinadora General Cecilia Ramrez Gamarra Coordinador de Planeamiento Regional y Participacin Ciudadana Daro Ugarte Pareja Coordinadora de Polticas Flor Pablo Medina Coordinadora de Ucayali Carmen Salazar Flores Responsable de Planificacin Presupuestal y Financiera Daniel Jess Ccori. Responsable de Gestin Educativa Jos Luis Gargurevich Valdez Coordinadora Tcnica de Campo Dolibeth Acosta Copio Responsable de Materiales Luisa Galloza Palacios Responsable de Participacin Comunitaria. Mlida Vela Ros Consultores Internacionales Oscar Mogolln Jaime Marina Solano Martnez Consultora de Pedagoga y Monitoreo Irene Gutarra Gutarra Consultor en Participacin Comunitaria y Redes Educativas Tito Edgar Portocarrero Merino Especialista del rea de Lgico Matemtica Mauro Luciano Florez Snchez. USAID Jefa de la oficina de educacin Cristina A. Olive Especialista de la oficina de educacin Fernando Bolaos

Documento en proceso de validacin

Esta publicacin ha sido posible gracias al financiamiento y asistencia tcnica de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID) bajo el convenio de cooperacin No. 527-A-00-03-00120-00 implementado por la Academy for Educational Development (AED). Los puntos de vista de los autores expresados en esta publicacin no reflejan necesariamente los de Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional.

Acerca de este captulo

En la Escuela Activa, la evaluacin se asume como un proceso permanentemente integrado al trabajo con guas de aprendizaje interactivo, donde en cada paso el docente comprueba qu tanto estn aprendiendo los nios y las nias, desde la apropiacin de los conocimientos nuevos, hasta su utilizacin con xito en contextos diferentes. Aunque el proceso evaluativo integra conocimientos, habilidades y actitudes que muestran los nios y nias con relacin a los logros esperados, en este mdulo se orienta especialmente la evaluacin como posibilidad de conocer la calidad de los aprendizajes. Aqu se enfatiza en la importancia de instrumentos de evaluacin como el control de progreso, donde se registran los avances logrados por cada nio(a), paso a paso, gua por gua y unidad por unidad. Estos instrumentos utilizados por el docente para identificar los avances y las dificultades de cada nio(a) siguen siendo herramientas que ayudan a garantizar el desarrollo adecuado de las guas, para mejorar los aprendizajes, para reconocer las diferencias individuales y para saber el tiempo y el esfuerzo que cada estudiante puede necesitar para aprender. La idea de este captulo es que los y las docentes compartan experiencias sobre prcticas evaluativas y sobre los instrumentos y su eficacia en la aplicacin de la Promocin Flexible, la cual permite que cada nio y nia avance a su propio ritmo y alcance un aprendizaje exitoso.

Contenido

Captulo IV
Evaluacin de los aprendizajes
Mdulo 1: Evaluacin y promocin flexible
Gua 1: Todos (as) somos responsables de la evaluacin Gua 2: La evaluacin procesual con las guas de aprendizaje interactivo Gua 3: Cmo aplicamos la Promocin Flexible en la escuela multigrado?

5
7 13 19

Anexos

30

Mdulo 1
Evaluacin y promocin flexible

Introduccin
La evaluacin y la promocin, desde un enfoque cualitativo reconoce que el estudiante avanza segn sus capacidades, y por lo tanto, el paso al siguiente grado en todas, en varias o en una de la reas es independiente a la finalizacin del ao escolar y depende de los logros alcanzados segn el ritmo de aprendizaje de cada nio o nia. El presente modulo "Evaluacin y promocin flexible" contiene tres guas: Gua 1: "Todos(as) somos responsables de la evaluacin" propone una evaluacin participativa centrada en cada nio o nia donde todos los actores se impliquen y sean responsables de la misma. Gua 2: "La evaluacin procesual con las guas de aprendizaje interactivo" donde se muestran estrategias para que a travs de las guas se realicen evaluaciones sistemticas y permanentes para darse cuenta si los nios y las nias estn alcanzando los logros esperados. Gua 3: "Cmo aplicamos la promocin flexible en la escuela multigrado" propone una promocin flexible entendida como el resultado de la evaluacin de proceso de formacin de los estudiantes con referencia a logros. Se espera que al trabajar estas guas los docentes cuenten con elementos e instrumentos que le ayuden a mejorar sus prcticas evaluativas y les permita reconocer las individualidades y el ritmo que tiene cada estudiante para apropiarse de los conocimientos. Asimismo, se dejan abiertas las reflexiones alrededor de lo que pueden hacer los maestros desde la escuela multigrado para aplicar un sistema de evaluacin participativa, coherente con el aprendizaje activo.

1
Todos(as) somos responsables de la evaluacin
Aprendizajes previos
En grupo
1. Conversamos sobre la importancia que tiene para la escuela activa que en el proceso de evaluacin participen: Los y las docentes. Los nios y nias. Los padres y madres de familia. Las autoridades educativas. 2. Interpretamos el siguiente texto: La evaluacin no puede ser slo una decisin del docente, ya que en su comprensin hay muchas circunstancias, procesos, significados e historias personales que deben ser tomadas en cuenta. Si se trata de evaluar para mejorar un proceso de aprendizaje, los criterios y formas de evaluacin deben establecerse de manera conjunta de tal manera que todos (as) se impliquen en el mismo.

3. Tomamos nota sobre las ideas ms importantes de nuestras reflexiones.

Con el facilitador o facilitadora

4. Compartimos nuestras reflexiones y las guardamos para confrontarlas con los nuevos conocimientos.

Mdulo 1: Evaluacin y promocin flexible

Conocimientos bsicos
En grupo
1. Leemos el siguiente texto: Evaluar significa atribuir valor a las cosas, afirmar algo sobre su desempeo. En la evaluacin tradicional los y las docentes han centrado sus esfuerzos en la comprobacin del rendimiento acadmico, la han utilizado para clasificar a los estudiantes, para cumplir un requisito administrativo y hasta para justificar su labor en el aula. A la vez, se ha dejado fuera del proceso otros aspectos relacionados con la persona, con el aspecto social, afectivo y motivacional. La escuela activa a la par de la propuesta de transformar el modelo tradicional, academicista-conductista, ha propuesto un sistema de evaluacin coherente con el aprendizaje activo y participativo, con la idea de que el mejoramiento cualitativo de la educacin requiere del aporte de nios y nias, docentes, familias, comunidades, sociedad civil y autoridades educativas. As el proceso de evaluacin en la escuela activa busca incorporar a todos los actores , por lo que descarta una sola mirada al evaluar y no acepta mtodos nicos como estrategia para comprender a cada estudiante. Propone que todos y todas se hagan responsables de la evaluacin: Los nios y las nias mediante la coevaluacin y la autoevaluacin como resultados de una prctica contnua y valoracin positiva de sus posibilidades. En este proceso de autocrtica los nios y las nias desarrollan la capacidad de comprender lo que aprenden, cmo lo aprenden y para qu lo aprenden. Es decir, que pueden reflexionar sobre su propio aprendizaje, tomar conciencia de su ritmo y estilo para aprender, identificar sus dificultades y proponer rutas posibles para mejorar. Los y las docentes, estableciendo criterios claros, precisos y pertinentes de lo que se busca evaluar. Los y las docentes con una mayor conciencia de sus capacidades detectan no solo los puntos fuertes, o dbiles de sus estudiantes, sino sus propias actitudes y limitaciones. En un proceso formativo permanente, ellos(as) retroalimentan a los estudiantes individual y colectivamente sobre los resultados alcanzados y sobre la importancia de lo que estn aprendiendo. Los y las docentes practican una evaluacin democrtica, por eso negocian con los nios y nias, con sus padres y con la comunidad las decisiones que conllevan este tipo de evaluacin, establecen compromisos con el aprendizaje, identifican estrategias que deben consolidar y/o mejorar, y tambin se valen de la autoevaluacin para mejorar sus prcticas.

Gua 1: Todos(as) somos responsables de la evaluacin

Los padres y madres de familia, pueden apoyar el aprendizaje de sus hijos e hijas, esto influye poderosamente en el mejoramiento de la calidad educativa. En escuela activa no slo se involucra a la familia, al trabajo escolar sino que requiere su participacin, lo que significa tomar decisiones colectivas que involucran a cada padre o madre de manera diferente en funcin de las necesidades de su hijo (a) y en funcin de su competencia. Los padres y madres tienen en el proceso de escuela activa, espacios para apoyar a sus hijos en los aprendizajes, especialmente, al momento de aplicar en su contexto inmediato todo lo aprendido, all parece cobrar sentido la interpretacin de para qu se asiste a la escuela y es all donde los padres pueden conocer los avances y dificultades ms importantes de sus hijos. Entre padres, madres y docentes es ms viable disear criterios personales de evaluacin que implican tener en cuenta a cada nio o nia con su historia personal, con su inters y con sus saberes, sin compararlos con sus compaeros(as) y ofrecer la ayuda necesaria a quienes no logran los resultados esperados. Con la ayuda de los padres y madres se puede animar a los estudiantes dndoles el tiempo necesario para aprender reconociendo sus esfuerzos y logrando que no abandonen la escuela. Las autoridades educativas promueven hacer de la evaluacin un anlisis valorativo integral de los aprendizajes, no solo tomando en cuenta lo que sucede con los nios y nias, sino tambin en lo relacionado con las prcticas de enseanza de los docentes, y las formas de involucrar a los padres en el proceso de anlisis de los resultados de las evaluaciones. Las autoridades educativas se interesan por comprobar que los nios y nias estn aprendiendo, por eso sus visitas a las escuelas son de acompaamiento y asesora. En estas visitas se analizan logros y dificultades, se identifican estrategias necesarias para solucionar los problemas, se buscan caminos para lograr que todos(as) aprendan, se proponen cambios para modificar la prctica docente, se elaboran criterios indicadores de avance y se hace seguimiento peridico a esos indicadores. Con la participacin de todos(as) en la evaluacin se vivencian situaciones diferentes a las convencionales porque hay ms oportunidades para comprender todo lo que es importante saber sobre cada nio(a). Esto ayuda a superar las injusticias al querer medir a todos de la misma forma y con los mismos criterios, para abrir espacios a una evaluacin centrada en cada nio(a), en sus progresos, comparados slo con el mismo. 2. Conversamos sobre el texto ledo anteriormente: Cmo pueden participar los nios y las nias en el proceso de evaluacin de sus aprendizajes?

Mdulo 1: Evaluacin y promocin flexible

Cmo se pueden involucrar los padres y madres de familia en la evaluacin? Qu papel juegan las autoridades educativas en el proceso de evaluacin de los aprendizajes de los nios y nias? Por qu la evaluacin participativa ayuda a comprender mejor lo que es importante saber sobre cada nio o nia?

3. Escribimos en el cuaderno una conclusin que refleje: La importancia de la evaluacin participativa. En la escuela de los procesos activos y participativos ya no tienen espacio las evaluaciones cerradas, que privilegian la informacin, con respuestas nicas y predeterminadas. Ensear, aprender y evaluar funcionan como un proceso permanente que atiende a la realidad de las diferencias.

Con el facilitador o facilitadora

4. Escribimos en un papelote las conclusiones. 5. Socializamos y reflexionamos con todos los participantes del taller.

10

Gua 1: Todos(as) somos responsables de la evaluacin

Actividades de prctica
En grupo
1. Identificamos tres situaciones de la escuela activa en las que podemos lograr que todos los actores participen en la evaluacin. 2. Escribimos esas situaciones en la pizarra para analizarlas en el grupo de trabajo.

En pareja
3. Elaboramos un mapa de ideas para registrar cmo la evaluacin en escuela activa toma en cuenta a: Docentes. Nios y nias. Padres y madres de familia. Autoridades educativas.

Con el facilitador o facilitadora

4. Analizamos todos los mapas de ideas y construimos uno. 5. Elaboramos un dptico sobre evaluacin e incluimos el mapa de ideas.

Sacamos copias de nuestro dptico en el Centro de Recursos para entregarlo a todos los actores educativos.

11

Mdulo 1: Evaluacin y promocin flexible

Actividades de aplicacin
En grupo
1. En el taller, preparamos una representacin de roles de: Docentes, nios(as), padres de familia y autoridades educativas, participando en el proceso de evaluacin de una unidad de aprendizaje en una escuela activa.

No olviden representar: Las formas de auto evaluarse y coevaluarse cada actor. Los compromisos que adquiere cada actor para superar las dificultades. Estrategias para formar actitudes positivas hacia la evaluacin

2. Presentamos y comentamos el proceso de evaluacin que observamos.

Con el facilitador o facilitadora

3. En el crculo de interaprendizaje elaboramos un estudio de caso para explicar la relacin entre: Ensear-aprender-evaluar. 4. Compartimos el estudio de caso con otros crculos de interaprendizaje de la regin.

Reflexionamos sobre nuestra actitud frente a la evaluacin en la escuela multigrado.

12

2
La evaluacin procesual con las guas de aprendizaje interactivo
Aprendizajes previos
En grupo
1. Conversamos sobre estos aspectos: Cmo evalo en mi escuela el desarrollo cognitivo de los nios y nias? Cmo evalo el desarrollo socio afectivo? Cmo comprueba el docente que los nios y nias estn aprendiendo cuando desarrollan una gua? Qu importancia tienen las guas interactivas en la evaluacin de los nios y nias? 2. Respondemos recordando los aspectos que tenemos en cuenta para comprobar que los nios y nias, s realizan correctamente las actividades de las guas y s estn logrando los aprendizajes esperados. 3. Escribimos esos aspectos en un papelote.

Con el facilitador o facilitadora

4. Presentamos nuestros trabajos y los guardamos para usarlos en conocimientos bsicos.

13

Mdulo 1: Evaluacin y promocin flexible

Conocimientos bsicos
Solo o sola
1. Leo el siguiente caso:

CASO 1

Cmo integrar las guas al proceso de evaluacin?

La facilitadora de la provincia de Bellavista se propuso comprobar si los nios y nias de las escuelas comprenden el trabajo con las guas, si el docente se asegura que todos(as) participen activamente en el desarrollo y aprenden, y si reciben la ayuda oportuna y disponen del tiempo necesario para resolver sus dudas. En sus visitas a las escuelas era muy cuidadosa en las observaciones de lo que los nios y nias conversaban, del orden en que desarrollaban las actividades, de lo que copiaban en el cuaderno, de la interpretacin que hacan de lo ledo, pero especialmente, estaba muy atenta al momento de registrar el visto bueno en el control del progreso. La facilitadora sabe que este instrumento sirve para valorar los logros del aprendizaje esperados en cada gua y por eso le da mucha importancia en la evaluacin formativa. Estas observaciones le han permitido estructurar una serie de recomendaciones para realizar el proceso de evaluacin en su provincia con las guas de aprendizaje interactivo. Ahora en todas las escuelas la evaluacin est integrada al trabajo con las guas. Los y las docentes tienen claridad de las competencias, capacidades y actitudes que se espera desarrollar, saben cmo comprobar cuanto aprenden los nios y las nias al desarrollar una gua y una unidad, y cmo estn aplicando lo aprendido. Al finalizar cada unidad, se realizarn evaluaciones con el propsito de precisar avances y dificultades de los nios y nias para proponer otras actividades de refuerzo.

En grupo
2. Analizamos el texto anterior as: Qu aspectos se propuso observar la facilitadora para integrar las guas al proceso de evaluacin? Por qu la facilitadora centr su atencin en el momento en que los docentes registraban el visto bueno en el control de progreso?

14

Gua 2: La evaluacin procesual con las guas de aprendizaje interactivo

Si se valoran los logros alcanzados gua por gua qu propsito tiene la evaluacin al final de la unidad? Segn nuestra experiencia en el desarrollo de las guas por parte de los nios y las nias, qu aspectos debemos tener en cuenta para integrar las guas al proceso de evaluacin? Qu otros instrumentos utilizamos en nuestras escuelas para hacer la evaluacin?

Solo o sola
3. Leo el siguiente texto:

La evaluacin procesual con las guas de aprendizaje interactivo

El o la docente tiene en las guas de aprendizaje interactivo las estrategias adecuadas para darse cuenta si los nios y nias estn alcanzando los logros esperados y para identificar avances y dificultades en cada momento del proceso. Para ello requiere valerse de algunos instrumentos de evaluacin que le ayudarn a ser objetivo en la valoracin de los conocimientos, del desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas y fsicas y de la formacin de valores y actitudes. El control de progreso, por ejemplo, permite seguir paso a paso el proceso de aprendizaje de cada nio(a) y ayuda a reconocer los avances mediante el desarrollo de las actitudes, gua por gua y unidad por unidad. Este control permite adems, saber en qu gua y en qu unidad se encuentra el nio o la nia en cada rea, lo que es de gran ayuda para los casos de aquellos que se ausentan de la escuela y tambin para aplicar la Promocin Flexible. El control de progreso va ms all de un registro individual o un visto bueno al finalizar cada paso de una gua, para convertirse en un instrumento mediante el cual se verifican en forma justa los logros que se van alcanzando. Al evaluar cada paso, mediante la actividad Presento mi trabajo al profesor (a), se abren espacios de dilogo con el nio y la nia sobre los conocimientos que van logrando y se facilita hacer una evaluacin democrtica, donde la negociacin con ellos y ellas, la auto evaluacin y la coevaluacin dan cuenta no solo de cunto se sabe, sino de comprensin de lo que se aprende, de su aplicacin en el contexto, de la retroalimentacin oportuna y del estmulo adecuado para seguir aprendiendo.

15

Mdulo 1: Evaluacin y promocin flexible

Adems del control de progreso hay otros instrumentos para hacer una evaluacin justa y democrtica al proceso de aprendizaje y son: las pruebas de evaluacin, mediante las cuales se evala la parte cognitiva y la social afectiva de los nios y nias. Estas pruebas pueden ser resueltas individualmente o en pequeos grupos y ayudan al docente a emitir juicios valorativos respecto a los logros alcanzados. Al finalizar una gua o una unidad se pueden aplicar pruebas orales o escritas que pueden disear los mismos docentes, siempre de acuerdo con la dinmica activa del proceso de las guas y compartiendo con los mismos nios y nias los criterios con los que sern evaluados. Vale la pena destacar que las evaluaciones al final de la unidad resultan insuficientes para reconocer los aprendizajes, por ello se recomienda hacer evaluaciones constantes del proceso y registrar en la hoja de vida de cada nio o nia informacin tanto de tipo cognitivo, como social, afectivo y de desarrollo fsico. Las estrategias y los instrumentos utilizados en el municipio escolar, como el autocontrol de asistencia, el buzn de sugerencias, el cuadro de participacin, la dinmica de las actividades de conjunto, son medios que orientan al docente para fortalecer el auto concepto de cada nio y nia.

En grupo
4. Conversamos sobre el texto ledo: Consideramos que las guas nos facilitan hacer una evaluacin del proceso de aprendizaje? por qu? Qu utilidad encontramos al uso del control del progreso? Qu estrategias utilizamos en nuestras escuelas para comprobar al final de cada paso de la gua, que los nios y las nias s estn aprendiendo? Qu tipo de evaluacin hacemos al final de cada unidad? Con qu propsito hacemos evaluacin al final de la unidad? Cmo evaluamos en la escuela otros aspectos como lo social, afectivo y fsico?

Con el facilitador o facilitadora

5. Socializamos nuestras respuestas y consolidamos nuestras ideas.

16

Gua 2: La evaluacin procesual con las guas de aprendizaje interactivo

Actividades de prctica
En pareja
1 Escribimos entre cuatro y cinco recomendaciones que daramos a otros compaeros y compaeras para utilizar eficientemente el control de progreso como instrumento de evaluacin del proceso de aprendizaje.

El Control de progreso resulta ms eficaz si tomamos en cuenta:

En grupo
2. Socializamos las recomendaciones de todas las parejas y construimos un solo listado con las recomendaciones ms adecuadas. 3. Elaboramos un diagrama para explicar en actividad de conjunto: cmo utilizar los instrumentos del Municipio Escolar para hacer una evaluacin democrtica.

Instrumentos del Municipio Escolar para hacer una observacin de comportamiento y conducta.
Autocontrol de asistencia Fecha: Del 01 al 05 de marzo Nombres Juan Rosa Jos Lucia L M M J V

"Necesitamos tiempo para desarrollar la capacidad de autoevaluacin"

Actividades de conjunto para coevaluarnos

17

Mdulo 1: Evaluacin y promocin flexible

Actividades de aplicacin
En grupo
1. Realizamos una mesa redonda para ampliar informacin al grupo sobre la importancia de las guas en la evaluacin procesual.

Con el facilitador o facilitadora

2 Revisamos las estrategias para utilizar efectivamente el control de progreso como instrumento para hacer seguimiento al desarrollo de las guas y ofrecer a cada nio y nia la retroalimentacin oportuna. Escribimos esas estrategias para enriquecer la construccin de conocimientos didcticos en los crculos de interaprendizaje.

Las guas interactivas permiten: Que los nios(as) avancen segn su ritmo. Hacer evaluaciones sistemticas y permanentes de los logros alcanzados en cada rea.

Eso significa que las guas son el instrumento adecuado para darnos cuenta de los logros alcanzados por cada nio(a) en cada rea.

18

3
Cmo aplicamos la Promocin Flexible en la escuela multigrado?
Aprendizajes previos
En grupo
1. Conversamos sobre lo siguiente: Cmo sabemos cuando un nio o nia est preparado para promoverse al grado siguiente? Qu hacemos con los nios y las nias que no alcanzan los logros esperados en un rea o asignatura? Qu estrategia utilizamos para promover a los nios y nias que alcanzan ms rpido los logros previstos (antes de finalizar el ao escolar)? Qu estrategia utilizamos para ayudar a los nios y nias que se atrasan porque faltan varios das a las clases? Por qu todos los nios y nias no alcanzan los logros esperados al mismo ritmo y en el mismo tiempo en todas las reas? Nos parece justo hacer repetir un grado a un nio o nia por no lograr los objetivos de todas las reas al mismo tiempo?

Con el facilitador o facilitadora

2. Explicamos qu relacin encontramos entre las reflexiones anteriores y la promocin flexible. 3. Escribimos un texto como conclusin de esta reflexin para confrontar nuestros aprendizajes al final de esta gua.

19

Mdulo 1: Evaluacin y promocin flexible

Conocimientos bsicos
Solo o sola
1. Leo en silencio los siguientes casos:

CASO 1

Una promocin que me dice que no aprendo

Teo est cursando el segundo grado por tercera vez; sin embargo, su maestra dice que es muy bueno en las reas de Personal Social y Ciencia y Ambiente, tiene muchas habilidades para escribir textos y le gusta leer por su propia cuenta, pero es muy lento en las actividades de Lgico Matemtica. Aun as, parece que Teo no fuera bueno para nada, eso dicen sus padres y por eso tomaron la decisin de retirarlo de la escuela y llevrselo a trabajar a la chacra.- Eso de repetir grados es perder el tiempo y el dinero- dice su familia. Teo siente que son injustos con l, porque si le ayudaran a superar sus dificultades en el rea de Lgico Matemtica, tal vez no tendra que repetir el grado varias veces. Posiblemente tampoco necesitara aprender los temas de Personal Social y de Ciencia y Ambiente que sabe de memoria de tanto copiarlos y recitarlos por tres aos consecutivos, l tendra la oportunidad de promoverse en esas reas, aunque queden pendientes las dems, hasta alcanzar los logros previstos.

20

Gua 3: Cmo aplicamos la Promocin Flexible en la escuela multigrado?

CASO 2

Una promocin que fortalece mi autoestima.

Martha Julia de tercer grado, vena de una escuela donde se promovan todos los nios y las nias en todas las reas al final del ao escolar. Al llegar a la Escuela Activa se llev una gran sorpresa: el trabajo con guas le permiti terminar todas las unidades de Comunicacin Integral adecuadamente y, su maestra la promovi al cuarto grado en esa rea, a mediados del mes de agosto. Martha Julia no poda creer que estaba en cuarto grado en Comunicacin Integral y segua desarrollando a su ritmo las dems unidades de las otras reas del tercer grado. Se senta adems, con una autoestima alta. Los padres de Martha Julia se acercaron a la escuela para pedir explicacin de algo nunca visto en la comunidad. La maestra ayudndose con las cartillas de los nios y nias les coment a los padres que su hija era muy exitosa desarrollando las guas de Comunicacin Integral, por lo que no era justo hacerla esperar hasta que sus compaeros aprendieran lo que ya ella haba logrado aprender, por eso la promovi a cuarto grado, en esa rea. - Y las dems reas profesora? Preguntaron los padres de Martha Julia En esas reas ser promovida cuando termine las cartillas de cada una, sin esperar a que termine el ao escolar Respondi la profesora.

Sola o solo
2. Reflexionamos sobre los casos anteriores. Considero que se est cometiendo una injusticia con Teo? Por qu? Qu hara yo, para ayudar a Teo a superar sus dificultades en las guas de Lgico Matemtica? En el caso de Teo, Se puede aplicar la promocin flexible? Cmo lo hara? En el caso de Martha Julia, Cmo le permiti el trabajo con guas, hacer posible su promocin en el rea que era exitosa?

21

Mdulo 1: Evaluacin y promocin flexible

Por qu en la Promocin Flexible no hay repitencia de grados? Considero que en mi escuela, puedo aplicar la Promocin Flexible? Qu dificultades debo superar para lograrlo?

En grupo
3. Conversamos sobre las reflexiones individuales. Encontramos aspectos en los que no estamos de acuerdo y aspectos en los que logramos coincidencias. 4. Escribimos una o dos conclusiones a las que llegamos sobre la aplicacin de la Promocin Flexible en casos como los ledos anteriormente. 5. Leemos el siguiente texto:

La Promocin Flexible, s es posible.

Los nios y las nias de las zonas rurales y de los sectores socioeconmicos menos favorecidos, con frecuencia ven limitadas sus posibilidades de lograr su Educacin Primaria completa, no slo por la falta de recursos, sino porque no todos(as) logran alcanzar los objetivos esperados debido a que el desarrollo intelectual se realiza en cada cual de manera diferente y particular, y la escuela tiende a homogeneizar sin reconocer estas situaciones. Esta tendencia homogeneizadora desconoce que el aprendizaje no es igual en todos los nios y nias, que todos no aprenden de la misma forma y, que la manera y el ritmo con que se aprenden vara segn las capacidades, las motivaciones y los intereses personales. El desconocimiento de la diversidad no ha permitido saber qu ayuda requiere cada nio(a) para aprender, cunto tiempo necesita para lograr los objetivos previstos y qu situaciones didcticas se requiere poner en marcha para que se promueva con xito de un grado a otro. En la escuela multigrado donde nios y nias de diferentes grados, experiencias, intereses y caractersticas, tienen la oportunidad de aprender interactuando con las guas y otros recursos, es una necesidad aplicar la Promocin Flexible. La dinmica del proceso no tradicional

22

Gua 3: Cmo aplicamos la Promocin Flexible en la escuela multigrado?

de las guas requiere interpretar objetivamente las necesidades y carencias de la escuela rural donde los nios y las nias se ausentan del aula por causas justificadas, pero su deseo de aprender los hace regresar en cualquier momento del ao lectivo a la escuela. Lo anterior implica una escuela activa abierta en cualquier poca del ao; una escuela donde se respete el ritmo y la capacidad individual, aunque se practiquen alternativamente formas de trabajo en pequeos grupos y en pareja. Instrumentos como el control de progreso permiten hacer seguimiento a cada nio o nia y facilita identificar en qu forma estn desarrollando las actividades de las guas. Tambin mediante este control se puede saber: En qu actividad, en qu guas y en qu unidad se encuentra el nio o la nia. Esto facilita al docente y al mismo nio o nia, saber, donde debe continuar en cada rea, despus de haberse ausentado de la escuela por causas justificadas. Obviamente que para el docente del aula multigrado no es fcil atender con calidad a varios grados a la vez, saber qu ayuda requiere cada nio o nia que no va al ritmo del trabajo de grupo, pero esto no impide buscar estrategias adecuadas a las necesidades personales de todos: Las y los que avanzan en forma lenta. Las y los que aprenden rpidamente. Los y las que se reintegran al proceso despus de ausencia justificada. Los y las que tienen intereses o aptitudes especiales para determinadas reas. Los y las que prefieren el trabajo slo en algunas reas y descuidan las dems. Las interacciones propuestas en las guas y la prctica del trabajo cooperativo ayudan al docente a prestar ms atencin a los procesos individuales para ayudar a cada nio a avanzar sin ser condicionado por el factor tiempo.

23

Mdulo 1: Evaluacin y promocin flexible

La estructura flexible de las guas, su diseo en pasos metodolgicos coherentes y lgicos y su organizacin en unidades, permite a cada nio(a) avanzar segn sus intereses y de acuerdo a su ritmo de aprendizaje. Al maestro o maestra, tambin le permite conocer la realidad individual de cada nio(a), tener en cuenta a la vez, sus apreciaciones, explicaciones o puntos de vista y conocer otros aspectos que inciden en el desempeo de cada estudiante.

Si la Promocin Flexible es debidamente aplicada se elimina la repitencia de grados, se disminuye notablemente la desercin escolar, se hace justicia con cada nio y nia y con cada familia porque se realiza una adecuada valoracin de lo que estn aprendiendo, de los avances logrados y las dificultades encontradas, situaciones que contribuyen al xito escolar. Para efectos de transferencia de un estudiante de una escuela activa, a otra escuela con diferente metodologa, se puede incluir un certificado que incluye informacin detallada de las unidades que el nio o nia ha desarrollado, y de las que le faltan para completar los logros. Tambin se debe informar sobre las habilidades y destrezas, as como lo afectivo, lo actitudinal, y lo valorativo. Este tipo de promocin requiere por lo tanto que el maestro o maestra asuma un papel democrtico, que sea sensible a los avances de cada nio y nia, y sobre todo, que sea justo(a) en sus apreciaciones. Aplicar la promocin flexible implica aceptar el respeto por el ritmo de trabajo de cada nio y nia, por su individualidad y por sus capacidades. Es entender que algunos son ms giles y otros son ms lentos en el logro de los aprendizajes.

6. Conversamos sobre lo que lemos en el texto anterior. Encontramos relacin entre la Promocin Flexible y la atencin a la diversidad? Cul? Creemos posible aplicar la Promocin Flexible sin trabajar con guas interactivas? Por qu?

24

Gua 3: Cmo aplicamos la Promocin Flexible en la escuela multigrado?

Qu beneficios y qu dificultades puede encontrar el docente multigrado para aplicar la Promocin Flexible? Qu entendemos ahora por Promocin Flexible, que no entendamos al inicio de esta gua?

En grupo
7. Socializamos las respuestas individuales y unificamos ideas.

Con el facilitador o facilitadora

8. En actividad de conjunto compartimos nuestras respuestas y sacamos conclusiones.

25

Mdulo 1: Evaluacin y promocin flexible

Actividades de prctica
En pareja
1. Leemos cuidadosamente estos casos, reflexionando sobre la solucin que le daramos nosotros si fuera nuestra situacin. Caso A: Mariela se retir de su escuela en la fiesta de San Juan, debido a que sus padres viajaron a la Sierra. Regres a la escuela en el mes de noviembre, casi cuando estaba terminando el ao. Qu hago?, La recibo? o Le digo que regrese el prximo ao? Caso B: Carlos Alex lleg a matricularse a mi escuela en quinto grado, trae un certificado que dice que le faltan dos unidades del rea de Ciencia y Ambiente, que desarroll todas las unidades del rea de Comunicacin Integral y tiene pendiente una unidad del rea de Lgico Matemtica. En qu grado debo matricularlo? Caso C: Emilia ha desarrollado todas las guas del rea de Comunicacin Integral, de la primera unidad, pero no se ha preocupado por realizar las actividades de aplicacin. Qu debo hacer? Le permito que siga avanzando con las siguientes unidades? La oriento para que termine las guas? Es posible que deje las actividades de aplicacin para realizarlas al final de la unidad? Caso D: Ana tiene 12 aos y nunca ha pasado de segundo grado. Viene de una escuela donde no trabajan con guas y se enfrentar un nuevo proceso de aprendizaje en mi escuela. Qu hago con Ana? No la matriculo en mi escuela. La matriculo otra vez en segundo grado. La matriculo en tercer grado. La bajo a primer grado. Evalo sus aprendizajes y de acuerdo con los resultados, decido lo mejor para Ana. Teniendo en cuenta la edad de Ana, la ayudo para que pueda trabajar con las guas de segundo grado y tenga la oportunidad de avanzar segn sus capacidades.

26

Gua 3: Cmo aplicamos la Promocin Flexible en la escuela multigrado?

Caso E: Pal quiere saber de dnde result la calificacin que le asignaron en su libreta en cada rea. Selecciono del siguiente listado de instrumentos los que yo utilizara en escuela activa para explicarle a Pal cmo obtiene su promedio en cada rea: Por su asistencia puntual a la escuela. El control de progreso con los momentos de todas las guas, verificados. La valoracin de todas las actividades de aplicacin realizadas. El resultado de la evaluacin sumativa de la unidad y las actividades de recuperacin, si fue necesario hacerlos. Su autoevaluacin. La evaluacin que hagan sus compaeros(as) de su desempeo del trabajo en grupo. Los trabajos recopilados en su portafolio o carpeta. Su participacin en el Municipio Escolar.

Caso F: Daniel, gracias a la promocin flexible, est en un grado diferente en cada rea. Qu haramos en este caso extremo de promocin flexible?

En grupo
2. Complementamos nuestras reflexiones y llegamos a acuerdos sobre las decisiones ms acertadas que se pueden tomar si queremos aplicar debidamente la Promocin Flexible. 3. Escribimos en el cuaderno qu relacin encontramos entre los elementos de la grfica siguiente: Repeticin Desercin Escolar Ausentismo Escolar Autoestima

PROMOCIN FLEXIBLE

27

Mdulo 1: Evaluacin y promocin flexible

4. Con las ideas anteriores construimos un texto para trabajar con la direccin de la escuela, a fin de mostrar las principales bondades de la Promocin Flexible.

Solo o sola
5. Escribo en mi cuaderno un texto que exprese la importancia de la Promocin Flexible para la escuela rural de la Amazona Peruana.

Con el facilitador o facilitadora

4. Socializamos los textos y seleccionamos los ms completos para utilizarlos como mensajes para el dptico sobre evaluacin que sacaremos en el Centro de Recursos.

28

Gua 3: Cmo aplicamos la Promocin Flexible en la escuela multigrado?

Actividades de aplicacin
En grupo
1. Conversamos sobre algunas situaciones que se presentan en nuestras escuelas cuando los nios y las nias trabajan con guas interactivas y se puede aplicar la Promocin Flexible. Enoc termin todas las guas de Lgico Matemtica en septiembre pero en las dems reas le faltan 2 unidades Lo promuevo, o lo repruebo?

Carmen se ausent durante un mes de la escuela y volvi ayer Qu hago?

Mlida de 5to grado, no termin las guas de Comunicacin Integral y ya se termin el ao escolar. Debe repetir el grado o?

2. Con las situaciones ms representativas del grupo, construimos dos estudios de caso que reflejen cmo se puede aplicar la Promocin Flexible. 3. Presentamos los casos en actividad de conjunto.

Con el facilitador o facilitadora

4. Reflexionamos sobre las situaciones que se presentan en la escuela con los nios y las nias: que se atrasan, que se adelantan, que se ausentan por algn tiempo, o que se matriculan cuando ya ha pasado algn tiempo de iniciado el ao escolar. 5. Conversamos sobre las estrategias que se pueden aplicar en cada caso. Documentamos por escrito estas estrategias para enriquecer nuestras propuestas de crculo y que se pueden compartir con otros crculos.

29

Mdulo 1: Evaluacin y promocin flexible

Anexos
Diez interrogantes para reflexionar sobre las actividades evaluativas
Pregunta N 1

A qu se refiere el trmino evaluacin?

El trmino evaluacin es usado con distintos significados.En cualquiera de los sentidos que se tome, la evaluacin significa emitir juicios sobre un asunto determinado y requiere un proceso de investigacin. En educacin, es un proceso permanente por medio del cual se busca apreciar, estimar y emitir juicios sobre los procesos de desarrollo de los alumnos y alumnas o sobre los procesos pedaggicos o administrativos, as como sobre los resultados con el propsito de elevar y mantener la calidad de los mismos. La evaluacin de los procesos de desarrollo de los alumnos o alumnas, generalmente tiene el propsito de determinar qu avances se han alcanzado en relacin con los logros propuestos, qu conocimientos han adquirido o construido, en qu medida se han apropiado de ellos, qu habilidades y qu han desarrollado, con qu capacidades cuenta para utilizar lo que sabe en diferentes situaciones y qu actitudes y valores han asumido y consolidado.

30

Anexo: Diez interrogantes para reflexionar sobre las actividades evaluativas

Pregunta N 2

Cmo se evala en la Escuela Activa?

En la evaluacin de la escuela activa se da prioridad a los procesos sin dejar de lado los productos. Se tiene en cuenta lo cognoscitivo, el desarrollo de habilidades y destrezas, lo afectivo, lo valorativo y lo actitudinal. En la evaluacin que se refiere a los aspectos de desarrollo del alumno y la alumna, se deja atrs el inters por la medicin para tener en cuenta en una visin ms comprensiva todos los factores que intervienen en el proceso pedaggico. Esta evaluacin tiende a ser ms democrtica, ya no es slo del maestro al nio(a), sino ms participativa y se utiliza como estrategia para motivar y con el propsito de mejorar. Se aplica la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin. Esta evaluacin recurre a muchos procedimientos y sin dejar atrs las pruebas objetivas al final de cada gua o unidad para evaluar el denominado rendimiento, se aplican en forma individual y colectiva: observaciones, entrevistas, discusiones en pequeo grupo alrededor de un proceso, pruebas de libro abierto, actividades y/o proyectos de aplicacin, investigaciones sencillas en la escuela y la comunidad, etc. Esta evaluacin busca analizar en forma global los logros, las dificultades del alumno o alumna, las causas y circunstancias que inciden en su proceso de formacin. La evaluacin forma parte del mismo proceso de aprendizaje por lo tanto, es una actividad que se realiza de manera continua en el aula y los padres de familia tambin se involucran en este proceso para apoyar a sus hijos e hijas.

31

Mdulo 1: Evaluacin y promocin flexible

Pregunta N 3

A qu se refiere la Evaluacin Formativa?

La evaluacin debe estar al servicio de la formacin del alumno(a), debe permitir conocer cmo se han realizado los procesos de formacin de cada alumno o alumna, por eso se realiza durante el proceso (sin esperar los resultados) y permitir la retroalimentacin oportuna, a fin de lograr su mejoramiento. Esta evaluacin es la que denominamos formativa. En la evaluacin formativa de la Escuela Activa, se valoran los avances sobre el proceso y no se limita a medir resultados, en trminos de contenidos. El proceso de la gua de aprendizaje que trabaja el nio y la nia, le permite tener en sus manos instrumentos para establecer compromisos con su propio aprendizaje. Al llegar el momento donde el alumno(a) debe pedir al profesor o profesora que registre sus avances en el control de progreso, el mismo nio o nia tiene la oportunidad de evaluar sus tareas y la de los dems y confrontar otros puntos de vista con los propios. El maestro, en este momento tambin verifica los alcances de la comprensin, soluciona dudas, permite que los nios o nias intercambien ideas con sus compaeros(a), y se asegura que el grupo pueda continuar con la actividad siguiente. Es el momento para intervenir sobre lo que falta por hacer, o estimular lo que se ha hecho. La evaluacin formativa tambin es una aliada del respeto a las diferencias individuales de aprendizaje porque tiene en cuenta el tiempo y el esfuerzo que algunos alumnos y alumnas pueden necesitar para el dominio de algunos contenidos. Tambin promueve el deseo de mejorar el trabajo y eleva la autoestima. Esta evaluacin exige un adecuado monitoreo por parte del maestro o maestra para brindar ayuda y asegurar la formacin integral del alumno. Las actividades de recuperacin permiten que todos los alumnos y alumnas superen las deficiencias en cuanto a los logros esperados.

32

Anexo: Diez interrogantes para reflexionar sobre las actividades evaluativas

Pregunta N 4

Aunque la evaluacin sea formativa, Por qu es necesario elaborar un Plan de Evaluacin para cada unidad?
El proceso de evaluacin por capacidades exige que los maestros(as) y los alumnos(as) se pongan de acuerdo para establecer un plan de evaluacin por unidades, donde se precisan los logros esperados, las estrategias para llevar a cabo la evaluacin y los criterios establecidos. El plan de evaluacin por capacidades debe responder a estas preguntas: Qu deben hacer los alumnos y alumnas? En dnde y cmo lo van a hacer? Cules son los productos esperados en cada gua? Cules son los conocimientos que se aplicarn en cada producto? El plan debe identificar: Los indicadores de logros que se deben alcanzar. Los criterios de desempeo que servirn para confrontar los resultados. Las evidencias que harn posible la inferencia de los indicadores (productos desarrollados por los alumnos). El tiempo probable para presentar las evidencias. Los instrumentos de prueba para evaluar las capacidades. Las actitudes de recuperacin mediante las cuales se corregirn oportunamente las insuficiencias y debilidades que se puedan presentar.

33

Mdulo 1: Evaluacin y promocin flexible

Pregunta N 5 Qu actividades generales se pueden programar para evaluar el aprendizaje con las guas?
Siendo la evaluacin de los logros de los alumnos(as) parte integrante del proceso pedaggico y un componente importante en una educacin de calidad, se hace necesario tener en cuenta entre otros, algunas acciones generales al iniciar cada unidad durante su desarrollo y al finalizar. Al iniciar la unidad: Precisar los logros esperados en cada gua que son los que sealan lo que los alumnos y alumnas deben ir alcanzando en el proceso formativo. Precisar los productos tangibles e intelectuales de cada gua (actividad de aplicacin). Precisar el tipo de prueba o pruebas que se realizarn teniendo en cuenta que: La prueba debe explorar lo que el alumno(a) puede hacer con lo que sabe. Negociar con los alumnos(as) las estrategias de trabajo cooperativo para que se logren los propsitos del grupo dentro de los esfuerzos independientes. Precisar los aspectos valorativos, afectivos y comunicativos a evaluar. Durante el desarrollo de la unidad: Monitorear el trabajo individual y colectivo para ofrecer retroalimentacin oportuna. Revisar el control de progreso y dialogar sobre actividades significativas que se realicen en el proceso. Acreditar el paso de un momento a otro y de una gua a otra, segn logros alcanzados. Hacer actividades de autoevaluacin y coevaluacin tanto de rendimiento acadmico, como de trabajo cooperativo. Al finalizar la unidad: Dialogar con los alumnos(as) para concertar acuerdos sobre la evaluacin final y presentacin de productos. Programar actividades de recuperacin individuales y grupales que de acuerdo con los resultados de la evaluacin, ameriten ser realizadas.

34

Anexo: Diez interrogantes para reflexionar sobre las actividades evaluativas

Registrar resultados de la unidad (juicios valorativos sobre los logros de los alumnos y alumnas. Estos se harn en valores nominales (Logro destacado logro previsto, en proceso, en inicio). Aunque las libretas se entreguen con cierta periodicidad, debe informarse a los alumnos, alumnas y padres de familia sobre los progresos en cada unidad. Registrar juicios valorativos en forma Descriptiva Explicativa y en Valoracin Nominal con sus equivalencias. El informe Descriptivo Explicativo es la sntesis de los resultados de la evaluacin. Destaca los aspectos fuertes y dbiles, aspectos destacables de la personalidad, es decir, contiene enunciados que expresen los juicios valorativos. Dentro de una evaluacin de tipo cualitativo, es conveniente que se destine un espacio en los formatos para que los alumnos(as), escriban tambin su propia percepcin de los logros. Programar nuevas actividades de recuperacin (ms atractivas) para casos especiales donde persisten las insuficiencias en el alcance de los logros esperados.

Recuerda que la calificacin no solo le da el resultado de una prueba al finalizar la unidad, se deben tener en cuenta los otros medios utilizados para obtener informacin sobre el rendimiento de los alumnos(as): trabajar en grupo, control de progreso, productos de cada gua, etc.

35

Mdulo 1: Evaluacin y promocin flexible

Pregunta N 6 Qu tipo de contenidos se evalan cuando se desarrollan capacidades?

En todo aprendizaje se evalan unos contenidos que son los conocimientos especficos relacionados con los diferentes campos del saber, los que se convierten en un medio para desarrollar las capacidades. En la organizacin de los contenidos que se desarrollan en las guas, se han incorporado los tres tipos: Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales. Para hacer una evaluacin integral, es decir, que tenga en cuenta los aspectos o dimensiones del desarrollo del alumno(a), se deben evaluar los tres tipos de contenidos. Es recomendable observar: El grado de manejo de la informacin en cada gua y/o unidad. Si pueden explicarlo con sus propias palabras. Si se valen de ejemplos para exponer o argumentar. Si pueden explicarlo valindose, de un esquema, mapa conceptual, grfico. Si encuentra argumentos buenos para defender un punto de vista. Si registra por escrito y en forma coherente sus respuestas. Es recomendable observar: Si demuestra habilidades para resolver situaciones donde ejercita la informacin. Las habilidades pueden ser mentales, motrices, instrumentales. Si usan la informacin para resolver nuevas situaciones. Si pueden seguir un procedimiento para llevar a cabo una observacin, resolver una operacin, registrar resultados de una investigacin, etc.

Qu se evala en los conceptos?

Qu se evala en procedimientos?

36

Anexo: Diez interrogantes para reflexionar sobre las actividades evaluativas

Es recomendable observar: El Inters por aprender ms. El Inters por la investigacin.

Cmo se evalan las actividades?

El gusto por el trabajo. La participacin en el grupo cooperativo. El respeto a las opiniones y creaciones de los dems. El cuidado por los materiales del grupo y del aula. Actitud crtica ante situaciones de la escuela y de la comunidad. Los comportamientos autnomos, tolerantes, decididos,creativos etc.

37

Mdulo 1: Evaluacin y promocin flexible

Pregunta N 7

Cmo se disean pruebas de seleccin mltiple?

Para valorar las capacidades interpretativas, especialmente en pruebas de comprensin lectora, donde los alumnos(as) deben descubrir lo que los textos dicen y ocultan, se pueden disear pruebas de *seleccin mltiple, pero si lo que se busca es valorar capacidades argumentativas, se requieren pruebas donde puedan inferir exponiendo sus razones. Para disear pruebas de escogencia mltiple se deben tener en cuenta algunas consideraciones: Generalmente, se requiere un texto de referencia, especialmente si se busca indagar si el alumno o alumna tiene capacidad para realizar lecturas de tipo literal e intratextual. Cada pregunta debe tener cuatro posibilidades de las cuales solo una es verdadera, las dems cumplen la funcin de distractores. Evitar la negacin en el enunciado y en las opciones de respuesta. Evitar el uso de expresiones como ninguna de las anteriores, todas las anteriores, y los determinantes siempre y nunca. Utilizar un lenguaje claro y adecuado al nivel de los alumnos(as) que van a ser evaluados. Asegurarse que el tem tenga respuesta correcta. Evitar preguntas de opiniones. Realizar tems de distinta complejidad. Utilizar nmeros para designar las opciones. No se debe iniciar una pregunta en una pgina y completar en otra.
* Otros investigadores le llaman de escogencia mltiple o alternativa mltiple.

38

Anexo: Diez interrogantes para reflexionar sobre las actividades evaluativas

Pregunta N 8 En qu consisten las pruebas de pregunta abierta?

En estas pruebas los alumnos y alumnas deben construir un texto para responder una pregunta y demostrar lo que pueden hacer frente a una situacin especfica en un contexto sugerido. En este tipo de pregunta se busca indagar capacidades de los alumnos y alumnas para resolver problemas, para explicar con razones, con coherencia y cohesin una idea o una propuesta. Permite medir las capacidades argumentativas. La utilizacin de la pregunta abierta permite la realizacin de operaciones mentales, desde la clasificacin sencilla, hasta elevados procesos de razonamiento. Por ser una prueba para responder en un tiempo determinado el alumno(a) debe responder pronto y argumentar su respuesta en el menor tiempo posible. La pregunta abierta tambin permite medir las capacidades propositivas. Los alumnos(as) tienen la posibilidad de demostrar su capacidad para generar hiptesis, de proponer alternativas de solucin a conflictos sociales y situaciones del ambiente natural.

Pregunta N 9 Qu instrucciones se debe dar a los alumnos y alumnas antes de resolver una prueba?
Es obvio que las instrucciones deben ser claras, completas y precisas. Adems deben reunir algunos requisitos: Las instrucciones deben escribirse al comienzo de la prueba. Explicar el propsito de la prueba y sealar el tiempo que disponen para responder. Indicar la forma como se debe responder, donde deben escribir la respuesta y cmo se corregir la prueba. Si los alumnos(as) nunca han respondido este tipo de pruebas, el maestro necesita leer las instrucciones y dar ejemplos sobre la forma de contestar. Las instrucciones deben ser tan claras que el alumno o alumna menos capaz sepa qu se espera de el o ella, aunque no pueda responder.

39

Mdulo 1: Evaluacin y promocin flexible

Pregunta N 10

Qu relacin hay entre Evaluar, Acreditar y Calificar?

Evaluacin Es un proceso de valoracin sistemtica de los aprendizajes de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que muestran los alumnos(as) en relacin a los indicadores de logros propuestos, teniendo en cuenta sus dimensiones de desarrollo y la naturaleza del rea y grado en un momento determinado. Calificacin Es emitir y asignar un valor numrico a las tareas de los alumnos(as). El valor asignado corresponde a una escala elaborada de acuerdo a unos criterios previstos. Se piensa que la calificacin es la traduccin de la calidad de los resultados del aprendizaje, pero no se tiene en cuenta el proceso que hay detrs de ese aprendizaje. Por eso es importante que la calificacin se convierta en una informacin que promueva la comprensin de los aciertos y los errores que han realizado los alumnos(as) y tomarlas como fuente de nuevos retos y nuevos aprendizajes.

Acreditacin Es un proceso paralelo a la evaluacin y unido a la evaluacin final, porque mediante la acreditacin se determina que se cumpli con el desarrollo de las capacidades propuestas en el programa de estudio para el grado y el rea. Acreditar no significa solamente promoverse de un grado a otro, a partir de una decisin tomada con base en un promedio de notas, sino estar preparado para realizar ciertas tareas, aplicar ciertos aprendizajes segn sus capacidades y posibilidades.

40

Gua 3: Cmo aplicamos la Promocin Flexible en la escuela multigrado?

Bibliografa
ACHILLI, E, Prctica Docente y Diversidad Sociocultural, Rosario Homo Sapiens. 1996. COLBERT, Vicky; LEVINGER, Beryl; MOGOLLON, Oscar. Hacia la Escuela Nueva, Ministerio de Educacin Nacional 1974. Ministerio de Educacin, Diseo Curricular Nacional, Lima 2006. MENIN, O. y SANJURJO, L. La evaluacin del proceso de aprendizaje, Argentina, Universidad Nacional del Rosario, IRICE, 1986 PEREZ, Gmez AI. La evaluacin, su teora y su prctica. Caracas, Cooperativa Laboratorio Educativo, 1993 ROTGER, A. Evaluacin Formativa. Madrid 1990.

41

Gracias docentes, facilitadores(as) y responsables de los Centros de Recursos de las regiones de San Martn y Ucayali. Sus experiencias en la aplicacin de estos mdulos en los crculos de interaprendizaje y en talleres regionales, zonales y provinciales permitieron recuperar opiniones, alternativas y discusiones en todos los contenidos y actividades. Con sus aportes se recrearon estudios de casos con propsitos didcticos, para adecuarlos a sus necesidades de formacin y a las caractersticas de la Amazona Peruana.

Con el apoyo de: Direccin Regional de Educacin San Martn Director Juan Orlando Vargas Rojas Unidad de Gestin Educativa Local de Rioja Fernando Mori Tipa. Unidad de Gestin Educativa Local de Moyobamba Mariela Vela Tipa. Unidad de Gestin Educativa Local de Lamas Amparo Crdova Zamora. Unidad de Gestin Educativa Local de San Martn Manual Bartra Snchez. Unidad de Gestin Educativa Local de Picota Rosa Lavi Ruz. Unidad de Gestin Educativa Local de Bellavista Johnny Pichis Tavera. Unidad de Gestin Educativa Local de Huallaga Flor de Mara Tuesta Domnguez. Unidad de Gestin Educativa Local de Mariscal Cceres Elena Ruz de Mera. Unidad de Gestin Educativa Local de Tocache Sabino Velsquez Prez. Especialistas de educacin primaria de las Unidades de Gestin Educativa (UGEL) de la regin San Martn

Con el apoyo de: Direccin Regional de Educacin Ucayali Director Manuel Rocha Gonzles Unidad de Gestin Educativa Local de Coronel Portillo Edilberto Ruiz Dvila Unidad de Gestin Educativa Local de Padre Abad Carlos Gustavo Saboya Chujandama Especialistas de educacin primaria de las Unidades de Gestin Educativa Local (UGEL) de la regin Ucayali. Editora General Luisa Galloza Palacios. Revisin Marina Solano Martnez Diseo e Impresin Raul Pea S.A.C.

Validado por: Maestros y maestras de instituciones educativas que participan en el proyecto AprenDes en las regiones de San Martn y Ucayali. Facilitadores y facilitadoras del proyecto AprenDes Alberto Ruz Tuesta, Jos Lus Zea Hoyos, Danilo Panduro Guerra, Alfonso Ruz Panduro, Carlos Engelber Retegui Fasanando, Pedro Fernndez Vargas, Julio Vega Santos, Gladys Prez Ramrez, Ramn Chvez Hidalgo. Facilitadores y facilitadoras UGEL Silvia Vargas Tafur, Anbal Marn Vsquez, Elsa Tvara Yajahuanca, Levy Saavedra Pinedo, Cicern Ruz Prez, Hernn Heredia Segura, Norith Meza Cabrera, Enoc Jaimes Navarro, Albino Sixto Carrasco Solano, Roner Crdenas Paredes, Maribel Garca Grndez, Enos Jaimes Navarro. Responsables de Centros de Recursos Joanna Rivera Rabanal, Maribel del guila Borbor, Lina Amalia Ramrez Flores, Mara Julia Arvalo Cenepo, Lupe Mari Dvila Aguilar, Caroly Mercedes Crdenas Tirado, Toms Robles Melndez, Edith Segura ahuinccopa, Len Flores Lozano, Felipe Moncada Gonzles, Armando Prez ngulo, Irma Soto Vargas, Gabriela Carhuaricra Trujillo. Equipo tcnico del proyecto AprenDes Carmen Salazar Flores, Mlida Vela Ros, Luisa Galloza Palacios, Dolibeth Acosta Copio, Irene Gutarra Gutarra, Genith Barrera Ruz, Mauro Luciano Flores Snchez.

Este manual de capacitacin se estructur en mdulos que brindan los conocimientos bsicos y las orientaciones prcticas vivenciales consideradas relevantes para el desarrollo profesional de los y las docentes de las escuelas de accin multigrado. Los temas desarrollados responden a los aspectos esenciales en el proceso de formacin en servicio de los y las docentes de los sectores menos favorecidos y tienen como propsito cualificar su rol de mediadores del proceso de aprendizaje, ayudarles a organizar sus escuelas y vincular con xito a todos los actores comprometidos con la calidad de la educacin. Los mdulos estn diseados siguiendo una metodologa coherente con la desarrollada en las guas de aprendizaje para los nios y las nias, a fin de facilitar la comprensin de los conceptos y propiciar desde la capacitacin experiencias similares a las que los y las docentes vivirn en su prctica cotidiana. La organizacin de este manual por captulos y mdulos temticos ofrece la oportunidad de sistematizar los talleres de capacitacin de acuerdo a los contenidos que se requiera desarrollar y a los que sea necesario reforzar segn las necesidades de cada provincia, zona o regin. Cada mdulo se trabajar de manera independiente y la nica secuencia que se debe seguir es la que garantice que la innovacin en las escuelas se haga en forma gradual y utilizando con fines pedaggicos todos los recursos, situaciones y expectativas de los docentes y su entorno.