Lenguaje 2013

PRUEBA DE SUFICIENCIA ACADEMICA
GESTION 2013
CARRERA DE MEDICINA, ENFERMERIA, NUTRICION, FISIOTERAPIA, LABORATORIO CLINICO, RADIOLOGIA, FONOAUDIOLOGIA Y TERAPIA OCUPACIONAL
LENGUAJE 2013
ACTUALIZACION: Lic. Jakeline Hernndez Bellido Lic. Rita Roxana Torrico
NOMBRE DEL ALUMNO
PRUEBA DE SUFICIENCIA ACADEMICA GESTION 2013

NDICE
LENGUAJE
Pg. TEMA 1 DIDCTICA I COMUNICACIN Y LENGUAJE.................................................................................... 7 1. LA COMUNICACIN............................................................................................... 7 1.1 CLASES DE COMUNICACIN........................................................................ 9 1.2 ELEMENTOS DEL PROCESO DE COMUNICACIN..................................... 10 1.3 BARRERAS DE LA COMUNICACIN............................................................. 11 2. NIVELES DE LA COMUNICACIN........................................................................ 14 EL LENGUAJE. 1. DEFINICIN............................................................................................................ 2. CARACTERSTICAS DEL LENGUAJE................................................................... 3. LA LENGUA............................................................................................................ 4. EL HABLA............................................................................................................... 5. CARACTERSTICAS DIFERENCIADAS ENTRE LENGUA Y HABLA................... 6. EL DIALECTO..................................................................................................... 7. EL SIGNO LINGSTICO...................................................................................... 8. FUNCIONES DEL LENGUAJE............................................................................... 9. LA GRAMTICA DEL ESPAOL............................................................................ TEMA 2 DIDCTICA II ORTOGRAFA ACENTUAL. 1. INTRODUCCIN..................................................................................................... 24 2. DEFINICIN............................................................................................................ 24 3. TILDE....................................................................................................................... 24 4. ACENTUACIN SILBICA...................................................................................... 25 5. ACENTUACIN DE LETRAS MAYSCULAS........................................................ 28 6. ACENTO SEPARATIVO.......................................................................................... 28 7. TRIPTONGOS......................................................................................................... 29 8. ATRIPTONGOS....................................................................................................... 30 9. ACENTO DIACRTICO............................................................................................ 30 TEMA 3 DIDCTICA III SIGNOS DE PUNTUACIN 1. CLASIFICACIN DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIN......................................... 37 1.1 EL PUNTO...................................................................................................... 37 1.2 LA COMA........................................................................................................ 39 1.3 PUNTO Y COMA.............................................................................................. 42 1.4 USO DE LOS DOS PUNTOS............................................................................ 44 1.5 SE USAN LOS PUNTOS SUSPENSIVOS........................................................ 46 2. LOS SIGNOS AUXILIARES DE PUNTUACIN...................................................... 47 2.1 SE USAN LOS PARNTESIS........................................................................... 47 2.2 SE USAN LAS COMILLAS............................................................................... 48 2.3 EL GUIN........................................................................................................ 49 2.4 LA DIRESIS O CREMA.................................................................................. 50
14 14 14 15 15 16 16 19 20
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FACULTAD DE MEDICINA, ENFERMERIA, NUTRICION Y TECNOLOGIA MDICA
LENGUAJE
51 51 52 52 55
2.5 USO DE LA BARRA......................................................................................... 2.6 EL ASTERISCO............................................................................................... 2.7 USO DE LLAVES............................................................................................. 3. LOS SIGNOS DE ENTONACIN........................................................................... 4. EL APOSTROFE..................................................................................................... TEMA 4 DIDCTICA IV 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
USO DE LA C......................................................................................................... 61 USO DE LA S.......................................................................................................... 63 USO DE LA Z.......................................................................................................... 64 USO DE LA V........................................................................................................... 66 USO DE LA B.......................................................................................................... 68 USO DE LA H......................................................................................................... 69 USO DE LA G......................................................................................................... 70 USO DE LA J.......................................................................................................... 72 TEMA 5 DIDCTICA V
MORFOLOGA Y TERMINOLOGA MDICA 1. INTRODUCCIN.................................................................................................... 80 2. ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE LA PALABRA............................................... 80 3. PREFIJOS................................................................................................................ 81 4. SUFIJOS Y SU IMPORTANCIA DENTRO DE LA TERMINOLOGA MDICA....... 81 4.1 SUFIJOS PARA GENTILICIOS........................................................................ 84 4.2 SUFIJOS DE LA MEDICINA........................................................................... 85 4.3 VOCABLOS CONSTITUTIVOS DE UNA TERMINOLOGA MDICA............. 85 TEMA 6 DIDCTICA VI ESTRUCTURAS GRAMATICALES 1. CLASES DE PALABRAS........................................................................................ 90 1.1 EL SUSTANTIVO.............................................................................................. 90 1.2 ADJETIVO.......................................................................................................... 91 1.3 PRONOMBRE.................................................................................................... 93 1.4 EL ARTCULO................................................................................................... 95 1.5 EL ADVERBIO.................................................................................................. 97 1.6 CONJUNCIONES.............................................................................................. 99 1.7 EL VERBO......................................................................................................... 102 1.8 PREPOSICIN.................................................................................................. 103 1.9 INTERJECCIONES............................................................................................ 104 TEMA 7 DIDCTICA VII LA ORACIN................................................................................................................ 1. CRITERIOS PARA DEFINIR LA ORACIN............................................................. 109 2. CLASIFICACIONES DE LAS ORACIONES............................................................... 110 2.1 DESDE EL PUNTO DE VISTA SEMNTICO.................................................... 110 2.2 DESDE EL PUNTO DE VISTA SINTCTICO.................................................... 111
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LENGUAJE
TEMA 8 DIDCTICA VIII EL PRRAFO 1. LA IMPORTANCIA DEL PRRAFO COMO MICROTEXTO..................................... 122 1.1 Qu es el prrafo? ............................................................................................ 122 2. ESTRUCTURA DEL PRRAFO................................................................................ 128 2.1 LA ESTRUCTURA SEMNTICA........................................................................ 128 2.2 ESTRUCTURA FORMAL................................................................................... 129 3. TIPOS DE PRRAFO.............................................................................................. 129 3.1 POR LA FUNCIN DENTRO DEL TEXTO........................................................ 129 3.2 POR LA TEMTICA NARRATIVA..................................................................... 131 TEMA 9 DIDCTICA IX EL TEXTO Y LA LECTURA COMPRENSIVA 1. Qu es un texto? .................................................................................................... 141 2. CARACTERSTICAS DE UN TEXTO........................................................................ 141 2.1 ESTRUCTURA.................................................................................................... 141 2.2 ADECUACIN.................................................................................................... 142 2.3 COHERENCIA.................................................................................................... 142 2.4 COHESIN......................................................................................................... 143 3. TIPOS DE TEXTO...................................................................................................... 143 3.1 DE ACUERDO A LA INTENCIN COMUNICATIVA.......................................... 143 3.2 SEGN LA FUNCIN DEL LENGUAJE............................................................ 144 3.3 SEGN LA REFERENCIA................................................................................. 144 4. TESIS Y SISTEMA ARGUMENTATIVO.................................................................... 144 4.1 LA TESIS............................................................................................................. 144 4.2 SISTEMA ARGUMENTATIVO. 145 TEMA 10 DIDCTICA X TCNICAS DE LECTURA COMPRENSIVA ESQUEMAS................................................................................................................... 1. CONCEPTO Y UTILIDAD....................................................................................... 164 2. TIPOS DE ESQUEMA.............................................................................................. 164 3. ELABORACIN DEL ESQUEMA............................................................................. 166 LOS MAPAS CONCEPTUALES 1. DEFINICIN............................................................................................................... 169 2. ELEMENTOS QUE COMPONEN LOS MAPAS CONCEPTUALES.......................... 169 3. Cmo se representan los Mapas Conceptuales?.................................................. 170 4. EL MAPA CONCEPTUAL DEL MODELO LINEAL.................................................... 170 5. ELABORACIN DEL MAPA CONCEPTUAL............................................................ 171 6. FUNCIONES............................................................................................................. 171 7. UTILIDAD................................................................................................................... 171 EL RESUMEN 1. CONCEPTO............................................................................................................... 172 2. CARACTERSTICAS.................................................................................................. 172 3. CONSIDERACIONES DEL RESUMEN..................................................................... 173 4. ELABORACIN......................................................................................................... 173 5. UTILIDAD................................................................................................................... 173
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LENGUAJE
EL PRECISO 1. CONCEPTO............................................................................................................... 175 2. REGLAS FUNDAMENTALES DEL PRECISO........................................................... 175 3. PASOS PARA ELABORAR EL PRECISO................................................................ 176 4. CORRECCIN Y EVALUACIN DEL PRECISO...................................................... 176 BIBLIOGRAFA............................................................................................................... 186
Introduccin Tratndose de la prueba de suficiencia acadmica de la Facultad de Medicina, Enfermera, Nutricin y Tecnologa Mdica, dirigido principalmente a los
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LENGUAJE
jvenes bachilleras, ste se enfocar a la adquisicin de las herramientas bsicas para el correcto uso de la lengua oral y escrita. Esto es, partiendo desde la nocin de texto como un conjunto interpretable de signos escritos y como la unidad bsica de la comunicacin lingstica, en esta asignatura lo analizaremos como una unidad de sentido completo. O sea, vale decir que no nos pretendemos aproximar al constructo proposicional de un texto considerando el anlisis gramatical y la ortografa como las nicas y exclusivas vas de la comprensin del proceso de su (re)produccin: ms bien -partiendo del modelo bsico de la comunicacin que implica al emisor, el mensaje y al receptor- lo tomaremos en cuenta desde el contexto que siempre, de alguna manera, lo condiciona. Por consiguiente, es precisamente por eso que el lenguaje -como la manifestacin lingstica del texto, en este caso, y como la manifestacin ms compleja del hombre- nunca est fuera del contexto. En ese sentido, el lenguaje, por su naturaleza, es la interaccin por excelencia, de manera que cuando nos referimos al texto como a una secuencia de oraciones, implica que stas tienen algn tipo de dependencia (leyes de coherencia, cohesin y ortografa), puesto que no estn unidas azarosamente. Poniendo en nuestra consideracin, entonces, tanto la dimensin lingstica (estructuras internas de la lengua escrita) como la dimensin semntica (sus estructuras externas como, por ejemplo, el habla y/o variedades del contexto), creemos dar con el camino idneo en busca de una buena redaccin, que no es otra cosa sino el fruto natural de una gran actividad acadmica: la permanente intercalacin de lectura y escritura.
TEMA 1 COMUNICACIN Y LENGUAJE
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1. LA COMUNICACIN
LENGUAJE
Comunicar es establecer una relacin con alguien. El termino comunicacin se define como un proceso por medio del cual dos personas o mas de dicho proceso comunicacional E (emisor y receptores) interactan en un contexto social dado. Al ser la comunicacin un proceso se refiere a las diferentes fases a las que sta se somete. Este proceso de comunicacin sirve para: Para establecer una relacin, un contacto con alguien o con nosotros
mismos. Intercambiar o trasmitir mensajes a travs de un seales, smbolos, conductas y lenguajes. Expresar voluntaria o involuntariamente lo que pensamos, sentimos percibimos. Dar a conocer nuestras experiencias, emociones, deseos, juicios, necesidades, ideas, inquietudes, anhelos, dudas, datos, temores etc. Saber escuchar, aceptar, comprender, tolerar y ayudar a los dems. y sistema de signos ,
La comunicacin entonces implica, como vemos en el siguiente cuadro, una reciprocidad interpersonal.
Hablante Oyente Oyente Hablante
En concordancia con ello se puede decir que la comunicacin es un fenmeno social que se da tanto en sociedades humanas como las agrupaciones no
humanas.
1.1. CLASES DE COMUNICACIN La comunicacin humana es de manera verbal y no verbal.
a) COMUNICACIN VERBAL Es el intercambio de informacin entre individuos haciendo uso de sistemas lingsticos (lenguas). El vehculo es la palabra (oral o escrita).
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Dentro de esta clase de comunicacin se distingue a su vez
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b) LA COMUNICACIN ORAL O HABLADA Esta comunicacin, considera como autnticamente verbal se caracteriza porque en ella tanto el hablante (o locutor) como el oyente (o interlocutor o interlocutores) se encuentran generalmente, en el mismo lugar y en el mismo momento. La lengua (hablada) y el aire (u ondas acsticas) constituyen, respectivamente el medio principal y el canal de comunicacin. En esta clase de comunicacin, junto al cdigo verbal se emplean simultneamente cdigos, anexos (por ejemplo los gestos, las actitudes, los ruidos, los movimientos etc.).
c) L A COMUNICACIN ESCRITA En esta clase de comunicacin, tanto el escritor (o redactor del mensaje) como el lector (o lectores) se encuentran separadas en el tiempo y en el espacio. En el que el lector lee el mensaje. En este tipo de comunicacin, la escritura y el papel constituyen, respectivamente, el medio principal y el canal de comunicacin. Asimismo, junto a la escritura se utilizan otros elementos anexos, tales como figuras, diagramas, etc. d) COMUNICACIN NO VERBAL Esta comunicacin, llamada tambin comunicacin no lingstica, se caracteriza por el uso, por parte de los comunicantes, de sistemas no lingsticos. Esta clase de comunicacin es llamada tambin el lenguaje gestual , la mmica, los ideogramas y pictogramas. Etc.
La comunicacin es el proceso de emisin y recepcin de los mensajes.
1.2. ELEMENTOS DEL PROCESO DE COMUNICACIN
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La comunicacin presenta el siguiente modelo verbal:
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Emisor o hablante. Quin dice. Llega a ser la fuente de informacin, de donde sale el mensaje (codifica). En el emisor se distingue: Fuente: Es el emisor que cuenta con necesidades, ideas, informacin conjunto de informacin. Encodificador; Es el mismo emisor que toma las ideas de la fuente y dispone de un cdigo para expresar el mensaje en forma estructurada y racional.
Mensaje. Qu. Es el conjunto de cdigos que tiene que ser manejado tanto por el emisor como por el receptor para que exista un entendimiento.
Cdigo. Qu utiliza. Por otra parte, el mensaje est lleno de cdigos, sta es el conjunto de signos y seales que se utilizan para dar a conocer un mensaje. Para que el destinatario pueda comprender la seal correctamente es necesario que, tanto en el momento de la emisin como en el momento de la destinacin se haga referencia a un mismo cdigo (ambos deben hablar el mismo idioma).
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Referente. Constituye la realidad que se alude en el mensaje. Puede ser real en el sentido de la existencia fsica, tambin puede ser ficticio o abstracto.
Receptor. A quin. Es el destinatario del proceso de comunicacin. La persona que recibe el mensaje debe ser perceptora para decodificar y codificar.
Canal. Por qu canal Medio Es el vehculo por donde pasa el mensaje, este puede ser natural o artificial. El canal se caracteriza por trasladar el mensaje uniendo al emisor con el receptor y permitindoles comunicarse. El tipo de canales y el nmero de stos que se utilicen depende en gran medida del fin que se persigue, pero generalmente cuntos ms canales usemos, tanto ms efectivo ser el mensaje.
Retroalimentacin. Con qu efecto. La respuesta, en otra llamado retroalimentacin u otras feedback, se refiere a la reaccin que tiene el receptor al captar el mensaje. (decodifica - codifica).
Ruido. Dentro de un canal pueden existir ruidos comunicacionales, estos son los que interfieren la comunicacin que tambin pueden ser naturales o artificiales.
1.3. BARRERAS DE LA COMUNICACIN En el proceso de comunicacin existen perturbaciones que no permiten que dicho proceso se realice naturalmente. A estas perturbaciones se les conoce con el nombre de ruido, es el que afecta la nitidez y fidelidad del mensaje. Los ruidos pueden ser:
Ruido Fsico. Son agentes externos del entorno de la comunicacin. Por ejemplo, cuando dos personas estn platicando y existe mucho bullicio en su entorno.
Ruido fisiolgico. Cuando hay un problema en el habla del emisor o en el odo
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tartamuda.
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del receptor y dems sentidos. Por ejemplo, una persona que no oye bien o es
Ruido psicolgico. Es cuando intervienen condiciones internas del individuo que participa en el acto comunicativo. Por ejemplo, alguien que est sumamente triste escucha un mensaje y lo percibe de modo negativo; y alguien que est muy ilusionado, porque se siente enamorado, modifica la manera de captar los mensajes debido a su situacin psicolgica.
Ruido semntico. Cuando el significado de una palabra o frase es distinto para el emisor que para el receptor. Por ejemplo, hay lugares en que , cuando una persona pide a otra que lo lleve en su vehculo, le dice, dame un aventn, esta expresin para quien la desconoce, puede significar algo muy distinto (el idioma). El ruido es el factor que afecta la nitidez del mensaje.
2. NIVELES DE COMUNICACIN La comunicacin que ocurre cara a cara es distinta de la comunicacin que se da a travs de la televisin, y la que se da en grupo es diferente de la que establecemos con una sola persona. Para mejorar la afectividad en
comunicaciones interpersonales, mencionemos los seis tipos de comunicacin, segn Miranda C. Aquiles (1996:29-31):
a) COMUNICACIN INTRAPERSONAL Es la transaccin de comunicacin que tiene lugar dentro del individuo, para decirlo brevemente, es hablar consigo mismo. Esta comunicacin es posible porque el hombre puede transformarse en objeto de inters para l mismo mediante el empleo de los smbolos utilizados en su comunicacin.
b) COMUNICACIN INTERPERSONAL Esta comunicacin, tambin llamada interindividual tiene lugar entre dos o ms personas fsicamente prximas, con una retroalimentacin inmediata.
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LENGUAJE
Una de las concepciones ms difundidas define a la comunicacin interpersonal como una situacin de interaccin en la cual un individuo (el comunicador) transmite en un contexto cara a cara, estmulos para modificar la conducta de otros individuos. Este tipo de actividad comunicativa tiene cinco caractersticas: La participacin perceptual de dos o ms personas fsicamente prximas. Un solo foco de atencin cognitiva visual Un intercambio de mensajes en el que los participantes se ofrecen recprocamente algunas seales. Una interaccin cara a cara en la que puede recurrirse a todos los sentidos. El contexto interpersonal es, en gran parte, no estructurado, es decir, que la frecuencia, forma o contenidos de sus mensajes son regidos por pocas reglas. En resumen, el estudio de la comunicacin interpersonal se ocupa e investiga las situaciones sociales relativamente informales, donde las personas mantienen una interaccin mediante el intercambio recproco de seales verbales y no verbales.
c) COMUNICACIN GRUPAL La comunicacin de grupo es la que ocurre cuando un conjunto de personas conforman una unidad, prcticamente identificable y realizan transacciones de mensajes para la interaccin, convivencia y desarrollo del grupo, en busca del cumplimiento de sus metas. Este tipo de comunicacin de grupo se da internamente, pero si el grupo como unidad se relaciona con otros grupos se trata de una comunicacin intergrupal.
d) COMUNICACIN ORGANIZACIONAL Esta modalidad es una forma de comunicacin interpersonal, pero de caractersticas tales que constituye un mbito diferente. Posee las caractersticas dominantes de la comunicacin interpersonal, pero tambin la determinan el nmero de miembros en la organizacin y la posicin que cada quien tiene. Otra caracterstica de la comunicacin organizacional es la reproduccin en serie
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tercera, y as sucesivamente.
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de los mensajes, stos se transmiten de una persona a otra, luego de sa a una
La comunicacin organizacional tiene lugar dentro de los lmites definidos y se relaciona con el logro de las metas de su organizacin.
e) COMUNICACIN MASIVA La comunicacin de difusin o comunicacin de masas es muy importante en la actualidad y si bien para ste tipo de comunicacin resulta esencial la tecnologa moderna bajo la forma de medios masivos no debe confundirse la presencia de estos instrumentos con el proceso mismo. Pero, Qu son los medios masivos? Son las diversas formas industrializadas de producir informacin y entretenimiento en la sociedad de consumo: prensa, cine, radio, televisin. La comunicacin de masas distingue estas caractersticas: Se dirige a auditorios relativamente grandes. Se trata de un auditorio heterogneo. Como auditorio conserva su anonimato El medio acta en forma pblica Transmite de manera transitoria. El comunicador suele pertenecer a una organizacin compleja.
f) COMUNICACIN INTERMEDIA Esta comunicacin est situada entre la comunicacin interpersonal y la masiva. Los medios de los que se vale son, entre otros, el telfono el teletipo y la estacin radiotelegrfica mvil, la radiofona, el radar, el satlite, las pelculas familiares, etc. Se distingue por la presencia de un instrumento tcnico que las ms de las veces se emplea en condiciones restringidas en que intervienen participantes identificables.
EL LENGUAJE 1. DEFINICIN
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LENGUAJE
El lenguaje es la capacidad de comunicarse mediante un conjunto de signos, de que se vale el hombre para expresar sus ideas, deseos y sentimientos. Puede ser mmico o natural cuando nos valemos de seas o gestos para hacernos entender; hablando u oral cuando haciendo uso de la voz emitimos sonidos significativos que es comn a todos los hombres del mundo, es escrito o grafico que cuando por medio de dibujos o de la escritura representamos nuestras ideas, variando para cada nacin o grupos raciales. Propio de los humanos independientes de que se emplee un idioma u otro y a travs del cual el hombre conoce su pasado, su presente y proyecta su futuro. Se explica en nuestro diario vivir, expresndonos a travs de la mirada, intercambio de palabras, enmarcando una verdadera red de relaciones lingsticas. La ciencia que estudia el lenguaje es la Lingstica.
2. CARACTERSTICAS DEL LENGUAJE. LUQUE (1990) Universal : Comprende toda la especie humana Racional: Porque hace uso del raciocinio (juicio, razonamiento) Aprendido: Es un resultado de un proceso evolutivo, trasmitido por herencia cultural y asimilado socialmente Innato: Nace con el ser humano Doblemente articulado: Presenta dos unidades: Monemas (significativas) Fonemas (distintivas )
3. LA LENGUA La lengua es un sistemas de signos orales (con sus representaciones escritas) que utilizan los habitantes de una determinada comunidad lingstica, para el entendimiento entre sus iguales que los hablantes aprenden y retienen en su memoria. Constituyendo un fenmeno social. Lengua o Idioma son sinnimos pero la diferencia entre ambos es sutil: lengua es un trmino general, en cambio idioma es la lengua oficial de un pas o estado Ej. Bolivia es un pas multicultural y multilinge tenemos varios idiomas: el
castellano, guaran, el aimara, etc.
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4. EL HABLA
LENGUAJE
Es un aspecto singular de una persona, mediante la utilizacin de signos o cdigos trasmitimos el mensaje. Es la realizacin de la lengua (sistema).
5.
CARACTERSTICAS
LENGUA
DIFERENCIADAS
ENTRE
LENGUA
HABLA
HABLA
Hayakawa (1992) Citado por Pinto, Bismark (1998)

Es un cdigo Porque es un sistema tiene reglas y normas que se debe respetar. Es el uso del Cdigo Es la realizacin concreta de la lengua porque, en el acto del habla, un individuo cifra un mensaje seleccionado del sistema de signos y reglas que le conviene en un momento y lugar determinado. Fenmeno social Es producto creado por la sociedad y compartido por todos los miembros de esa sociedad. Fenmeno individual Es un acto personal de voluntad propia y de inteligencia.
Fenmeno psquico Son asociaciones de imgenes conceptual o acstica que se almacenan en nuestro cerebro.
Fenmenos psicofsico y fisiolgico Psquico: el habla es producto del intelecto Fsico: Porque hay fonacin y articulacin de elementos acsticos. Fisiolgico: Porque interviene los rganos del aparato fonador.
Casi fija Sincrnicamente es fija porque como cdigo es constante, tiene regularidad, solo a veces es afectada, diacrnicamente.
Es variada Porque el habla define de forma a persona e incluso cambia en el desarrollo del propio individuo.
Perdurable Porque el uso que de ella hace el hablante, garantiza su existencia
Efmera Es una realizacin pasajera que cada usuario hace de la lengua en un contexto determinado.
La lengua y habla ambos son importantes, porque se enriquecen mutuamente, Sin los actos concretos del habla la lengua no existira. La lengua es condicin y el habla su razn de ser. 6. EL DIALECTO
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LENGUAJE
Se refiere a una variante geogrfica de un idioma (por ejemplo el espaol dominicano hablado en la Repblica Dominicana y el espaol hablado en Madrid). Los idiomas se expresan con rasgos distintivos en cada regin o grupo social. Estos rasgos distintivos pueden ser de tipo fnico, morfolgico, sintctico, semntico, y pragmtico. En Bolivia claramente podemos identificar un dialecto del Oriente del pas y otro en el altiplano. El pariente del hermano camba se traduce en el hermanito del colla, por ejemplo.
7. EL SIGNO LINGSTICO El signo es un hecho perceptible que nos da informacin sobre algo distinto de si mismo. El significante y el significado estn indisolublemente unidos en el signo. De acuerdo con esto, podemos esquematizar de la siguiente manera:
Significado
Signo; rbol
rbol RBOL
Significante e
7.1 DENOTACIN Y CONNOTACIN. Las palabras del lenguaje humano poseen dos tipos de significado, el denotativo o denotacin y el connotativo o connotacin. Se llama denotacin al tipo de significado de una palabra que es objetivo y se da en el plano saussuriano de la lengua. Es el significado universal, el que una palabra tiene para todos los conocedores de una lengua, sin que exista la ms mnima discrepancia entre ellos: el que tiene por ejemplo metal y recoge el Diccionario de la Real Academia. Propiamente dicho, se trata del significado tal como se presenta fuera de cualquier contexto. Por ejemplo, aurora denota la parte del da correspondiente a la salida del sol, y es as como se define en los diccionarios.
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LENGUAJE
El segundo tipo de significado se suele contraponer al denotativo y se denomina connotacin o significado connotativo. Es de carcter subjetivo y se da en el plano saussuriano del habla, porque es el significado personal e individual que se da por una persona concreta en los contextos y situaciones concretas y no aparece recogido en los diccionarios. As, por ejemplo, el significado denotativo de aurora puede llevar adheridas para un hablante concreto las significaciones subjetivas de "esperanza", "comienzo de una nueva vida", "iniciacin de buena suerte, tras haberla tenido mala", etc. Estos significados subjetivamente aadidos a la denotacin constituyen la connotacin del vocablo, que no es ni puede ser registrada por los diccionarios. Por ejemplo los poemas normalmente son connotativos ya que tienen el uso de a metfora, la hiprbole, la personificacin. Estos elementos hacen que el texto no sea directo y no este escrito tal como algo estara escrito en un diccionario. Cualquier cosa que usemos como signo, sin excepcin, significa algo. Sin embargo, no siempre eso que es significado por el signo, tiene o tuvo existencia concreta. Puede ocurrir, como de hecho ocurre, que el contenido de ese signo sea una construccin de alguna o algunas personas con o sin un fin especfico. Por ejemplo, "centauro" o "unicornio" son signos que no tuvieron ni tienen algo concreto que significar, y no por eso decimos que no significan nada.
La denotacin nos permite construir premisas inciertas e hipotticas. Por ejemplo, cuando observo que en un cenicero hay un cigarrillo apagado, pero del que todava sale humo, presumo que alguien estuvo en ese lugar un instante antes. Esa presuncin la obtengo por una abduccin del tipo: "Aqu no hay nadie. Sin embrago, en ese cenicero hay un cigarrillo que fue apagado no hace mucho. Por lo tanto, alguien pas por aqu hace un instante". Luego, la induccin y la deduccin me permitirn probar o desmentir mi hiptesis. Por eso, la abduccin pertenece a la lgica del descubrimiento, mientras que la induccin y la deduccin pertenecen a la lgica de la prueba, porque necesitan partir de premisas ciertas, comprobadas o aceptadas, y explicitadas.
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LENGUAJE
La pura denotacin podra ser entendida como pobreza comunicativa o precisin informativa. Y la connotacin, por su lado, podra ser vista como ampliacin comunicativa, ya que enriquece el lenguaje, dado que a las denotaciones ya consabidas se agregan connotaciones vitales. Lo importante es que el lenguaje no puede ser reducido a lo mimtico, y en consecuencia, los fenmenos comunicativos no pueden ser juzgados slo desde el punto de vista de la referencialidad. El lenguaje, como sistema de signos central, puede ser analizado a partir del grado de connotacin que se sume a la denotacin.
La denotacin es el significado primigenio y general de un vocablo, vlido para todos los hablantes del mismo idioma, aunque, de hecho, se emplee ms en unos lugares que en otros, e incluso no se conozca ni se emplee nunca en determinados sitios. Connotacin, en cambio, es un significado especfico, que un vocablo tiene para una persona determinada o dentro de unas determinadas circunstancias. La denotacin (la referencia a informacin de datos explcita) y la connotacin (la interpretacin ms subjetiva de un mensaje basado en cdigos ideolgicos y culturales).
Ejemplos: La palabra operacin, por ejemplo, para un mdico y dentro de un informe mdico, para un militar y dentro de un parte de guerra, para un profesor de matemticas y dentro de una clase de esa asignatura o para un banquero o financista dentro de un informe burstil, adquiere en cada caso una connotacin diferente. Cuando suena una alarma de incendios en una oficina, el sonido denota fuego y connota evacuacin. Puede darse el caso que la misma denotacin tenga una connotacin completamente diferente pare: un bombero y, lo ms probable, es que la connotacin para un pirmano sea diferente a las anteriores.
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8. FUNCIONES DEL LENGUAJE
LENGUAJE
Se denominan funciones del lenguaje a aquellas expresiones del mismo que pueden trasmitir las actitudes del emisor (del hablante, en la comunicacin oral y del escritor, en la comunicacin escrita) frente al proceso comunicativo. El lenguaje se usa para comunicar una realidad (afirmativa, negativa o de posibilidad), un deseo, una admiracin, o para preguntar o dar una orden. Segn sea utilicemos las distintas oraciones que expresan dichas realidades, ser la funcin que desempee el lenguaje. Las funciones del lenguaje son:
8-1 EL LENGUAJE Y SU RELACIN CON LOS ELEMENTOS DE LA COMUNICACIN La funcin emotiva, relaciona el mensaje con el emisor La funcin conativa; relaciona el mensaje con el receptor La funcin referencial; representativa o significativa, relaciona el mensaje con el referente.
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Funcin ftica relaciona el mensaje con el canal
LENGUAJE
Funcin metalingstica, relaciona el mensaje con el propio cdigo Funcin potica, relaciona el mensaje consigo mismo.
9. LA GRAMTICA DEL ESPAOL Es el arte de hablar bien y escribir correctamente un idioma. Comprende los siguientes criterios:
a) SEMNTICA, se refiere a los aspectos del
significado, sentido o
interpretacin del significado de un determinado elemento, smbolo, palabra, expresin o representacin formal. b) SINTAXIS, es el orden que deben guardar las palabras en las oraciones. c) FONOLOGA, describe el modo en que los sonidos funcionan en un nivel mental o abstracto. d) FONTICA, se encarga de estudiar la naturaleza acstica y fisiolgica de los sonidos e) MORFOLOGA, se ocupa del estudio de la forma de las palabras. De hecho, si sometemos el trmino a un leve examen etimolgico, encontramos que la palabra morfologa deriva del griego morf (forma) y del tan comn logia (estudio o tratado).
Ejemplo de la funcin del lenguaje

Situacin (situacin funcional) Contexto (funcin referencial) Emisor (funcin emotiva) Mensaje (funcin potica) Cdigo (funcin metalingstica) Contacto o Canal (funcin ftica) Receptor (funcin conativa)
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COMUNICACIN Y LENGUAJE PREGUNTAS 1. En la comunicacin el ruido es. a) Un elemento indispensable para la comunicacin. b) un signo que transmite un mensaje. c) una seal que tiene significado. d) Todo aquello que altera la comunicacin. e) Ninguno
LENGUAJE
2. El elemento material que sirve para conducir el mensaje es: a) El contexto b) El cdigo c) El canal d) El referente e) Ninguno
3. La frase Diez velas surcan el mar es una funcin a) ftica b) potica c) metalinguistica d) expresiva e) Ninguno
4. Estudia el significado de las palabras a) Semntica b) Sintaxis c) morfologa d) Fonologa e) Ninguno 5. Es la variante que adquiere una lengua en un determinado lugar hace referencia a:
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a) Dialecto b) Habla c) Lengua d) Forma e) Ninguno
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6. La morfologa es: a) Estudio de las formas de la lengua b) Es el enlace de expresin de pensamiento c) La que estudia la escritura de las palabras d) Es la parte de la gramtica e) Ninguno
7. Cul es la funcin del lenguaje que relaciona el mensaje con el emisor? a) Potica b) Apelativa c) Expresiva d) Conativa e) Ninguno
8. La comunicacin que se forma a travs de los mensajes que se transmiten sin palabras como por ejemplo con los gestos, miradas, ropa, posturas, actitudes, colores, se refiere a la: a) No lingstica b) Lingstica c) Explicativa d) Vocabulario e) Ninguno
9. El fonema es: a) Letra sola o un smbolo solo.
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b) Es la materia prima de la comunicacin. c) es la forma de trasmitir informacin. d) Ninguna letra solo smbolo e) Ninguno
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10. La barrera de comunicacin fisiolgica hace referencia a: a) Sordera, mala pronunciacin b) Ruidos interferencias c) Temor, miedo d) Uso de diferente lengua e) Ninguno
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TEMA 2 ORTOGRAFA ACENTUAL
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1. INTRODUCCIN El presente tema, hace referencia a la compleja tarea de entender qu son los acentos, ms an, cundo se los debe colocar en forma de rayita oblicua (tilde) sobre una determinada vocal. Es cierto, la temtica es muy compleja; no porque sea difcil, sino porque la forma de enseanza y la motivacin que reciben los estudiantes no es suficiente. Basta ver los horrores ortogrficos que estamos acostumbrados a ver en los medios de comunicacin, en los documentos oficiales y hasta en los anuncios de las universidades, que se suponen son centros de alto academicismo. De ah que a la gente le resulte normal escribir sin tildes. Por tal motivo es que surgen las frases en tono de disculpa ante el docente: Pero slo es un acentito, por esito me va a quitar un punto? o escribo con maysculas para no tener que utilizar los acentos. Y en realidad lo que algunos quieren hacer pasar como un simple y banal error de escritura, para el pblico culto y universitario es toda una falta, puesto que una palabra se escribe de una determinada forma, un signo menos o un signo ms, distorsiona y cambia el sentido, as como cuando se cambia una S por una Z al nombre o apellido y es necesario hacer todo un juicio para rectificarlo. 2. DEFINICIN El acento es la fuerza de voz diferenciadora que se aplica sobre una slaba (slaba tnica) dentro de una palabra polisilbica (varias slabas). 3. TILDE Ahora bien, el dilema se encuentra cuando existen palabras que necesitan de la tilde para distinguir su entonacin. La mayor parte de las palabras no lleva tilde (acento prosdico) debido a reglas generales que cuando se rompen exigen la utilizacin de esta rayita tan controversial, pero tan til. Si no estn de ac uerdo, veamos los siguientes ejemplos que demuestran su eficacia (las slabas tnicas van en maysculas): no es lo mismo vesTa que VEStia, teNa que TEnia, CRculo que cirCUlo; tampoco es lo mismo decir La PRdida de tu madre no ofusco a
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todos que La perDIda de tu madre nos ofusco a todos. 4. ACENTUACIN SILBICA Las palabras se clasifican en: -
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AGUDAS, la mayor fuerza de voz sobre la ltima slaba: maYOR, coneXIN, reLOJ, baLN, gerMN, suTIL, roBOT, aNS, etc.
GRAVES O LLANAS, la mayor fuerza de voz sobre la penltima slaba (forman casi un 80% de las palabras en el espaol): CNcer, caRCter, VEla, MRmol, LLAve, Hbil, esTREcho, Dcil, MEsa, etc.
ESDRJULAS, la mayor fuerza de voz sobre la ante penltima slaba: areo, esTreo, Tnico, Lgebra, Ndice, Mpetu, PLtano, Rtico, canceRgeno, oXgeno, etc.
SOBRESDRJULAS, la mayor fuerza de voz sobre la antes de la ante penltima slaba (poco utilizadas en nuestro medio, ms an teniendo en cuenta que slo se encuentran palabras compuestas por verbos y pronombres): LLvatela, etc. enTRgaselo, breselo, imPRmeselo, imPdemelo,
4.1 Cundo las tildamos? Para comenzar, lo ms bsico es saber silabear una palabra, es decir, saber separar en slabas a una palabra: ex-tre-mo, po-si-bi-li-dad, Clau-dia, con-for-mismo, a--re-o, via-ti-co, etc. Si no se tienen problemas en esta parte, la tarea se hace ms fcil. 4.1.1 AGUDAS. Las palabras AGUDAS se tildarn cuando terminan en cualquier VOCAL o las consonantes N y S: corazN (s se tilda porque s termina en N). Veamos ms ejemplos: pareD (termina en D, no se tilda). bistur (termina en vocal, s se tilda). francS (termina en S, s se tilda). mamuT (termina en T, no se tilda). veintitrS (termina en S, s se tilda). armazN (termina en N, s se tilda).
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totaL (termina en L, no se tilda).
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EJERCICIOS Todas las siguientes palabras son AGUDAS, explica una por una si ameritan llevar la tilde.
Cantar, salon, interes, posibilidad, jarron, maletin, escribir, traspie, veintidos, edredon. 4.1.2 GRAVES. Las palabras GRAVES O LLANAS se tildarn cuando NO terminen en VOCAL, en N o S: frgil (s se tilda porque NO termina en vocal, ni N ni S). Veamos ms ejemplos: complejO (termina en vocal, no se tilda). ngel (NO termina en vocal, N ni S, s se tilda). cnceR (NO termina en vocal, N ni S, s se tilda). carmEn (termina en N, NO se tilda). crisIs (termina en S, NO se tilda). antiguO (termina en vocal, NO se tilda). examEn (termina en N, NO se tilda). ntrax (NO termina en vocal, N ni S, s se tilda).
EJERCICIOS Todas las siguientes palabras son GRAVES, explica una por una si ameritan llevar la tilde y por qu. Mensajes, siguientes, arbol, dinero, comen, album, computadora, ascenso, esencia, azulejo, azucar, angel, torax, maleta, pluma, edificio, sueter. 4.1.3 ESDRJULAS Y SOBRESDRJULAS. stas se tildarn sin excepcin alguna. Veamos: - anaxgoras - palo - endcrino - hroe
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- cmpralo - dolo - rdenes - dficit - tmatelo - esptula - vndemelo - repteselo - cmpramelo - recbesela - entrgaselo - ordnaselo
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EJERCICIOS En el siguiente texto, tilda todas las palabras que consideres necesario, segn las reglas aprendidas en esta primera parte. El gobernador de Tarija, Mario Cuentas, presento ayer una demanda judicial contra los ministros de Justicia, Luis Arce, y de Justicia, Nilda Copa, y seis masistas tarijeos, por delitos como sedicin. El Gobierno rechaz la acusacin y la atribuy a un intento por eludir denuncias de corrupcin. Ademas de Arce y Copa, estan enjuiciados el senador suplente Dante Gareca (MAS), el diputado Luis Alfaro (MAS), el jefe de bancada del MAS en la Asamblea de Tarija, Marcelo Poma; el dirigente del MAS, Eulalio Snchez, el dirigente campesino Ariel Vergara y el ex senador Roberto Ruiz. Cuentas difundi el miercoles en La Paz el audio de una declaracin del dirigente masista Poma, donde habla de hacer caer a la administracion del Gobernador y de que se tiene el control sobre el Organo Judicial y en breve del Organo Electoral. La declaracion se hizo el 4 de noviembre, en una reunion donde participaron los ministros y los dirigentes enjuiciados. Decidimos presentar una querella criminal en contra de quienes hacen parte principal de esta accion golpista, sediciosa y conspirativa que esta reida con el
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Codigo Penal y la Constitucion, informo Cuentas.
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Poma, en contacto telefonico con La Razon, confirmo que la voz en el audio es suya, aunque rechazo que se haya hablado de un plan golpista. Cuando hablo de llegar al Poder Judicial y al Poder Electoral lo hago a nivel social y no politico, es decir, que ahora el pueblo participa en estos ambitos. Y que Cuentas haga un show, es su problema, afirmo. La Razn Digital, http://www.larazon.com/version.php?ArticleId=121260&EditionId=2351
5. ACENTUACIN DE LETRAS MAYSCULAS
Las maysculas siempre llevan tilde, puesto que la Real Academia de la Lengua Espaola (RAE) nunca estableci una norma en sentido contrario. Ejemplos: frica, CANAD, BOGOT.
6. ACENTO SEPARATIVO 6.1 Introduccin El acento separativo es una pequea parte de la teora de la acentuacin. Se busca que el lector pueda comprender el asunto de forma, precisa y clara. 6.2 Importancia de la pronunciacin Es fundamental la correcta pronunciacin, sobre todo en lo que se refiere a la acentuacin de las vocales en una palabra. Las slabas (conjunto de letras pronunciadas en una sola vez) deben ser correctamente pronunciadas. As un diptongo se forma por la unin de dos vocales: una fuerte y una dbil o viceversa, entonces la vocal fuerte siempre absorbe a la dbil. La H intermedia no impide la formacin del diptongo, como la unin de dos vocales dbiles. Ejemplos: au-to, prohi-bi-do, diur-no 6.3. Reglas: Caso 1. La norma de este acento dice: Si en una slaba acentuada existe una vocal fuerte y una vocal dbil juntas; y la vocal dbil tiene la mayor fuerza de entonacin, se rompe el diptongo; entonces, se debe escribir la tilde en la vocal
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Ejemplos:
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dbil. La existencia de una H entre las vocales no perjudica a la regla mencionada. a) Mara: Aqu se aplica el acento separativo. La slaba ri -a tiene el volumen alto, pero la vocal dbil i gana en golpe de voz a la vocal fuerte a. Se escribe t ilde sobre la i y la palabra tiene 3 slabas: Ma - r a b) Ahnco: En el diptongo Ahin, la vocal dbil contiene la mayor fuerza de voz, por lo que tambin se aplica el acento separativo y se silabea de la siguiente manera: a-hn-co. c) Biologa: Bio-lo-g-a
Caso 2. La unin de dos vocales fuertes NO forma diptongo. Cada vocal forma slaba separada. Es otro caso de hiato. Ejemplo: Areo: Se trata de una palabra esdrjula y se aplica el acento tpico, pero, se silabea del siguiente modo: a re- o, a-ho-ra, cam-pe-n Caso 3. El Hiato tambin cambia de significado a las palabras. Veamos: a) Tenia a) Tena b) Hacia b) Haca Te - nia Te n - a Ha cia Ha c-a Parsito, gusano. Verbo tener, tiempo pasado Preposicin Verbo hacer, tiempo pasado
EJERCICIOS Escriba la tilde donde corresponda: Duo, inicio, resfrio, tia, viernes, psicologia, alegria, buenos, referencia, buho, caricia, dia, pais, tenia, vestia, ingenieria, adecua, Raul, Sofia, prohben.
7. TRIPTONGOS Es la reunin de tres vocales pronunciadas en una misma slaba. Para formar un triptongo, es necesario que una vocal fuerte o abierta (a, e, o) acentuada, est colocada entre dos vocales dbiles o cerradas (i,u). Los triptongos llevan tilde cuando la exigen las reglas generales de las palabras agudas, graves o llanas y esdrjulas. Ejemplos: Paraguay (palabra aguda que
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Ejemplos:
Ii ii ii ii ii ui asociis confiis limpiis acariciis despreciis atestiguis a so ciis con fiis lim piis a ca ri ciis des pre ciis a tes ti guis
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termina en -y y no lleva tilde), buey (palabra aguda), estudiis (palabra aguda).
8. ATRIPTONGOS Es la reunin de tres vocales pronunciadas en tres emisiones de voz (tres slabas). Para formar un atriptongo, una vocal dbil acentuada se hallar entre dos vocales fuertes. Ejemplos:
ea oa aha aa ua vea oa baha caa hua ve a oa ba h a ca a hu a
9. ACENTO DIACRTICO El acento diacrtico o tilde diacrtica tiene la funcin principal de diferenciar palabras que se escriben y pronuncian igual, pero tienen distinto significado o distinta entonacin al momento de pronunciarlas. En esta categora caen, por ejemplo, las palabras monoslabas, que por regla conocemos que no se tildan.
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9.1 Casos ms comunes:
CASOS FUNCIONES Lleva tilde cuando es: - Pronombre personal TU T irs solo a tu colegio. No lleva tilde cuando es: - Adjetivo posesivo Lleva tilde cuando es: - Sustantivo TE No lleva tilde cuando es: - Pronombre personal Lleva tilde cuando es: - Pronombre personal EL l jugar para el equipo. No lleva tilde cuando es: - Artculo Lleva tilde cuando es: - Verbo DE
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EJEMPLOS
Te he dicho que no le des ms t.
Espero que te d el collar de perlas. No lleva tilde cuando es: - Preposicin Lleva tilde cuando es: - Pronombre personal A m no me alcanza mi sueldo.
MI
No lleva tilde cuando es: - Adjetivo posesivo - Sustantivo (Nota musical) Lleva tilde cuando es: - Verbo (Ser - Saber)
Toc el vals en mi menor.
S consecuente con tus actos.
SE
No lleva tilde cuando es: - Pronombre personal Lleva tilde cuando es: - Adverbio de cantidad - Adverbio sustantivado No lleva tilde cuando es: - Conjuncin adversativa (equivalente a pero, sin embargo)
S que se tie los cabellos. Ellos son los que ms trabajan. El ms es un signo matemtico. Quiso ir mas no lo dejaron
MAS
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Lleva tilde cuando es: - Pronombre personal - Adverbio de afirmacin - Adverbio sustantivado SI No lleva tilde cuando es: - Conjuncin condicional - Sustantivo (Nota musical) Lleva tilde cuando es: - Adverbio de tiempo (todava) AUN No lleva tilde cuando es: - Preposicin (hasta, tambin, incluso) - Conjuncin (ni siquiera)
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El egosta todo lo quiere para s. Irs? S, pero ms tarde. Al fin me dio el s. Si vas a la playa nos avisas. Interpretar una cancin en si mayor. Esperemos, an es temprano.
(todava)
Eso es fcil, aun los nios lo hacen.

(hasta) Ni aun en sueos la veo. (ni siquiera)
ANTES
Lleva tilde cuando es: - Adverbio de modo (equivalente a solamente) No lleva tilde cuando es: - Adjetivo (solitario) - Sustantivo(asunto musical)
Slo cazamos dos venados.
SOLO
Se present solo con solo de violn. (adjetivo) (sustantivo)
AHORA (RAE 2010)
No lleva tilde en ninguna categora gramatical. ste, se, aqul son mis mejores amigos.
ESTE-ESE-AQUEL
Lleva tilde cuando son: - Pronombre demostrativo en funcin sustantiva No llevan tilde cuando son: - Pronombre demostrativo en funcin adjetiva Llevan tilde cuando son: - Pronombres interrogativos o admirativos
(sus femeninos y respectivos plurales)
Ese alumno recibi el premio.
QUE-QUIEN-CUAL
No llevan tilde cuando son: - Pronombres relativos Llevan tilde cuando son: - Adverbios interrogativos
DONDE- CUANDO CUANTO- COMO
El joven de quien te hable fue becado, y t, en qu o quin piensas?,
Cundo estars de vuelta?
No llevan tilde cuando son: - Adverbios relativos
Volver cuando t lo desees.
EJERCICIOS Subraya las palabras por su acentuacin diacrtica. Fuego al sudeste Cuando despert, mientras se vesta se haba hecho una resolucin. -Mam: he de ir al Chaco! Oh, qu hermoso poema pico se poda escribir con la vida. Los
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LENGUAJE
padecimientos, el fango y el agua; las duras batallas, la sangre, la metralla, los aviones, la selva. Los hombres y la Muerte. La muerte cayendo muy cerca de su lado, abriendo tremendas brechas de tragedia en las filas, desgarrando los rboles, arrugando la tierra. Y la gloria, ms tarde. El enemigo que huye; el embate heroico y vigoroso -lo mismo que el puma de nuestros bosques-, las heridas. La gloria. Flores, la msica a travs de las ciudades, flores, las muchachas. Clara Eugenia! Doa Flora mir sin enterarse. En sus ojos se agolpaba la angustia. -Adnde? A la guerra! La pobre seora no recordaba despus, al recobrarse, haber respondido: Oh, oh. T ests loco, mocoso. En el pequeo lapso que medi entre su mecnica frase y el principio de su desvanecimiento, apenas algo ms de un segundo, pas por su imaginacin toda la infancia de Mauricio. Previamente, como un sbito fogonazo de magnesio, brill en su cerebro la evidencia de que su hijo no menta; ese instinto seguro, animal de las madres le advirti que estaba al borde de una separacin insoluble, que una desgracia enorme se descargaba sobre sus viejos huesos. Vio, as, crecer a su hijo, etapa por etapa, suceso por suceso, vida por vida, como una estatuita que se compusiera de pequeas imgenes distintas entre s aunque ligadas por un ingenioso mecanismo. Cada uno de los detalles, y los ms pequeos en mayor grado que los otros, esconda un secreto manantial de ternura, que flua suave, dulce provocando un goce que entraba en su corazn hasta hacerle sangrar, hasta dolerle lo mismo que una mordedura. En ese segundo se contempl a s misma alimentando esa frgil vida, vigilando su arboladura delicada; con el aspecto, segn ella haba pensado tantas veces, de una persona que cultiva un rosal, solcitamente, concentrada en la aspiracin de verle crecer siempre hermoso, fresco, llenas de salud sus flores. No le llamaba mi rosalito algunas veces? Y todos sus afanes estaban puestos en ese crecimiento cuyo rpido desarrollo, sin embargo, la haca estremecer, la llenaba de una injusta inquietud, hasta el punto de que ms de un instante dese,
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un sueo.
LENGUAJE
sin confesrselo ella misma, que la realidad deleitable del hijo no fuese ms que
Fragmento del libro Aluvin de fuego de Oscar Cerruto. Plural ed. La Paz, 2006. Pp. 48-49.
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ORTOGRAFA ACENTUAL PREGUNTAS
LENGUAJE
1.- Qu se entiende por slaba Tnica? a) Aquella que tiene el mayor timbre de voz b) La que carece de fuerza de voz c) Aquella que tiene mayor fuerza de voz d) La que carece de tilde e) Ninguno 2.- Cul es la regla de las palabras graves o llanas? a) Se tildarn cuando no terminen en vocal, en N o S. b) La mayor fuerza de voz sobre la ante penltima slaba c) Se tildarn sin excepcin alguna d) La mayor fuerza de voz sobre la ltima slaba e) Ninguno.
3.- Cul es la funcin del acento diacrtico? a) De separar las palabras y diferenciarlas b) Diferenciar palabras que se escriben y pronuncian igual c) Unir las vocales en una sola fuerza de voz d) Aumentar la entonacin de las slabas e) Ninguno
4.- Una de las siguientes palabras es un atriptongo: a) Vea b) Caa c) Confiis d) Pas e) Ninguno
5.- Cul de las siguientes palabras es llana?
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a) examen b) palo c) endcrino d) oxgeno e) Ninguno 6.- Explica sobre la tilde diacrtica de la palabra Aun. R.-
LENGUAJE
7.- Qu es un triptongo? R.-
8.- Cul es la diferencia entre diptongo e hiato? R.-
9.- En qu casos se forma un hiato? R.-
10.- Cmo se forma el diptongo? R.-
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TEMA 3 SIGNOS DE PUNTUACIN
LENGUAJE
Sobre la base de lo que afirma Ortega, se puede concluir que los signos de puntuacin son ejes articuladores para la redaccin. En este sentido, esta parte del cuaderno est elaborado en consulta al diccionario de La Real Academia Espaola (1999), y varios autores como: Lpez Cano y Odiln Valads (1996), Walter Fernndez (1999), Juan Fuentes (1988), Ortega, Wenceslao (1986) y otros.
Refieren que los signos de puntuacin orientan al lector respecto a la entonacin y las pausas del habla. Son de gran importancia para resolver ambigedades de sentido, o a la intencionalidad misma del mensaje, que el lenguaje oral resuelve con la entonacin. No es lo mismo decir. Ya est bien Ya est bien? Ya est bien!, Ya est. Bien! O Mama vaca muri. Que: Mam. Vaca muri. Los signos de puntuacin requieren un empleo muy preciso, si se ponen en el lugar equivocado, las palabras, frases y oraciones dejan de decir lo que el autor quera decir. Cuanto ms resalten los signos la estructuracin del contenido (tema central, subtema, idea, detalle), ms coherente y preciso ser el texto. Para la comprensin de un texto es fundamental la aplicacin de los signos de puntuacin, tal cual dice La Real Academia Espaola: La puntuacin organiza el discurso y sus diferentes elementos y permite evitar la ambigedad en textos que sin su empleo, podran tener interpretaciones diferentes. (1999: 55). En concreto, los signos de puntuacin se utilizan para: Estructurar textos. Delimitar las oraciones y los prrafos. Ordenar las ideas principales y secundarias. Eliminar ambigedades en la escritura.
1. CLASIFICACIN DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIN 1.1 EL PUNTO: (.)
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tipos circunstanciales de punto.
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El punto se utiliza para finalizar una frase con sentido completo. Se aplican tres Se usa el PUNTO SEGUIDO separa oraciones dentro de un prrafo, en las que se trata de un mismo tema Eje: La maana era de una serenidad admirable. El lago estaba tenso como
un cristal, limpio de nubes el cielo. Se usa el PUNTO Y APARTE se usa para indicar la finalizacin de un prrafo, y las ideas que vienen a continuacin no estn relacionados estrechamente con la idea anterior r o por qu se va a tomar un nuevo aspecto del mismo tema. Eje: Su voz era breve y honda; pero no la notaron los jvenes, abstrados como estaban en saborear el dulce apaciguamiento que haba cado sobre su espritu. Bueno anda al lago a preparar su bolsa. Se usa el PUNTO FINAL indican que el escrito a concluido en su totalidad Otros usos: Se usa el punto luego de las abreviaturas e iniciales de nombres propios: Dr. Sra. Lic. En las cifras que indican los aos no se pone punto: Eje: Ao 2007 (n 2.007)
EJERCICIOS Escriba el punto donde lo requieran las oraciones siguientes; empiece con mayscula la palabra que contina al punto seguido: 1. Se llen el autobs nadie lleg tarde 2. La prueba es demasiado difcil todos reprobaron 3. Llora se siente abatido nadie le comprende
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4. Qu es la vida? he aqu el problema 5. El lago estaba tranquilo caa la noche 6. Empez el eclipse dejamos de cenar 7. No dejes de comer bien maana saldremos de gira
LENGUAJE
8. Llegaron todos la cena empez menudearon los comentarios 9. Los alumnos protestaron el maestro se disgust el director concili los intereses de todos 10. Asist a la ceremonia not rostros enfadados
1.2 LA COMA ( , ): Seala una pausa en el interior de una oracin, la misma que obedece a una necesidad lgica. Manuel, obedece a tus padres, que: Manuel obedece a tus padres; en la primera, se ordena a Manuel que obedezca a sus padres; en la segunda, Manuel obedece, espontneamente, y no a sus padres, sino a los de otras personas.
Principales usos La coma separa los componentes de una enumeracin, sean estos palabras, grupos de palabras u oraciones. Ahora bien, si el ultimo componente se une al interior mediante las conjunciones y, ni o, no se pone coma entre ellos. Ejemplos:
Rodrigo es alegre, simptico, estudioso y buena persona. Vendrn personas de Santa cruz o Tarija. Leo, estudio, analizo y comparo los diferentes textos bblicos. Compr chocolates, caramelos, galletas y otros confites para la fiesta. Para separar oraciones cortas:
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LENGUAJE
Sal de vacaciones, visit tres puertos, descans demasiado. Antes y despus de la palabra empleada para llamar o dirigirse a alguien (vocativo): Oye, t, ven aqu. Camarero, un caf, por favor. Maestros, cumplan con el programa escolar. Para suplir un verbo: Los jvenes escriben en el pizarrn; los nios, en sus cuadernos. Delante de las conjunciones adversativas pero, mas, aunque, cuando las clusulas son breves: Escuch hasta el final, aunque de nada sirvi. Toda expresin aclaratoria que va intercalada dentro de una oracin debe ir encerrado entre comas. Ejemplos: Dejad que los nios vengan a m, dijo Jesucristo, que de ellos es el reino de los cielos. Las proposiciones subordinadas que preceden a la proposicin principal deben ir seguidas de coma: Cuando estudio, no quiero que me interrumpan. La coma separa aposiciones (podra suprimirse sin que cambie el significado de la oracin). Significa que las aposiciones deben ir encerradas entre comas. Ejemplos:
La seora, que es muy sabia, se mantuvo firme. El estudio, ha dicho un pensador, abre las puertas de la sabidura Los alumnos, que estaban en la calle, echaron a correr. Mis hijos, Carmen y Juan, estn en Pando.
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Madrid, la capital de Espaa, es una gran ciudad.
LENGUAJE
T, que insiste tanto, ahora dices que no ests tan interesado?
Deben ir encerradas entre comas, expresiones como: es decir, esto es, claro est, sin embargo, con todo, por ltimo, no obstante, etc. Jos quera todo para s, esto es, era un hombre egosta. La coma se pone detrs de adverbios o locuciones adverbiales conjuntivas del tipo: Por tanto, por consiguiente, as pues, pues bien, por ltimo, adema, es decir, sin embargo, con todo, no obstante, etc.. ejemplos: Ya has jugado mucho, por tanto, debes ponerte a estudia. He estudiado toda la tarde; sin embargo, he aprendido poco. La coma sirve para separar los decimales de los nmeros enteros. Ejemplos: 50,9 3,1419876 La coma separa cualquier palabra, grupo, etc., que se refiere a contenidos de los que el hablante va a decir algo y que aparecen encabezando una oracin. Ejemplos: El chofer mareado, no pudo dominar el camin. El examen de opcin mltiple, solo una es la respuesta. Se pone coma delante de las palabras etctera o de su abreviatura (etc.), si la oracin contina. Ejemplos: Te dar papel, lpiz, etc., si lo necesitas Una coma nunca puede aparecer al principio de un rengln. Tampoco se pone coma all donde el hablante se para a pensar en lo que va a decir, salvo que la exijan la entonacin y la sintaxis.
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EJERCICIOS Anote las comas que falten en los siguientes ejemplos:
LENGUAJE
1. Iremos de viaje sin embargo no me comprometo por el retorno. 2. Las secretarias comern a las 2; los obreros a las 3 de la tarde. 3. Al declarar ante el juez cay en contradicciones. 4. Llegu nadie me esperaba. 5. Hermano presta atencin. 6. Salieron exentos Pedro Juan Antonio Rosa y Luis. 7. En su pltica por tanto tiempo esperado se definieron las tendencias artsticas. 8. Deja los libros en las sala; los discos en mi recmara. 9. Psame un tenedor una cuchara el azcar y el pan. 10. Quien calla otorga.
1.3 PUNTO Y COMA ( ; ): Para indicar una pausa mayor que la coma, pero menor que el punto. La
diferencia entre el punto y coma ye l punto es que, con aquel la conexin semntica entre los componentes separados es ms fuerte que con la conexin semntica entre los componentes separados es ms fuerte que con el punto seguido.
Se usa el punto y coma Para separar oraciones de sentido prximo que forman un mismo perodo: La Luna es satlite; la Tierra, planeta. Para separar oraciones cuando le antecede la coma: Ayer, examen de fsica; hoy, de qumica; maana, de literatura.
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LENGUAJE
Se utiliza delante de los nexos: Por consiguiente, sin embargo, por tanto, pues bien, ahora bien, con todo y otra parecidas que exigen coma detrs de ellas. Ejemplos: Escuch con cuidado todo lo que se dijo; pero no entend nada. Est lloviendo demasiado; por tanto, no podremos ir de excursin. Para separar pensamientos opuestos unidos por yuxtaposicin. Ejemplos: El trabajo dignifica al hombre; la ociosidad lo desacredita. Unos dicen que estn locos; otros opinan que es un genio. Uno van cantado; otros bailando. El trabajo dignifica al hombre; la ociosidad lo desacredita.
EJERCICIOS Anote el punto y coma en los siguientes ejemplos, donde sea necesario: 1. Gan ms ahora sin embargo, gast menos. 2. Llega temprano levntate a las 6 de la maana. 3. Por la maana, huevos tibios por la tarde, huevos revueltos por la noche, huevos estrellados. 4. Los lunes cine los martes teatro los mircoles exposicin. 5. Saldr temprano regresar pronto. 6. Tiene amplitud de conocimientos pero no tiene agilidad de raciocinio. 7. Usa la crema en la maana la locin en la noche. 8. Escrib mucho platiqu demasiado no pude dormir. 9. Tmate las medicinas de seguro que te aliviars. 10. Quien calla, es olvidado quien se abstiene, es cogido por la palabra quien no avanza, retrocede quien se detiene, es adelantado, anticipado y aplastado
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1.4 USO DE LOS DOS PUNTOS: (:)
LENGUAJE
Es un signo de puntuacin que indica que una pausa similar a la del punto, tambin con entonacin descendente. Se usan en los siguientes casos: Despus de formulas de cortesa que sirven para empezar las cartas, oficios, etc. Ejemplos: Seor: Estimada mam: En textos administrativos y jurdicos, cuando se indica: CERTIFICA, FALLO, HAGO SABER, SUPLICO, DECRETA, EXPONGO,
CONSIDERANDO, POR TANTO, etc. Que se usa generalmente en documentos de autoridades o funcionarios pblicos. En textos jurdicos y administrativos - decretos, sentencias, edictos, bandos, certificados, o instancias- se colocan los dos puntos despus del verbo escrito con todas sus letras maysculas, que presenta el objetivo fundamental del documento. La primera palabra del texto se escribe siempre con inicial mayscula y el texto forma un prrafo diferente (Real Academia Espaola, 1999:65).
CERTIFICA: Que el alumno Jorge Len aprob satisfactoriamente todos los cursos. Por tanto: Es justicia que espero alcanzar. Antes de enunciado que es resumen, consecuencia o aclaracin de la expresin anterior: Arregl la casa, prepar el almuerzo, planch la ropa: todo est listo. RESUMEN Parece que han escuchado un ruido conocido: el estallar lejano de un cohete. ACLARACIN Para enunciar una cita literal o textual, en estilo directo:
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LENGUAJE
Jess dijo: Venid a mi todos los que estn trabajando y cargados Para enunciar o cerrar una enumeracin : Las figuras geomtricas son: cuadrado, tringulo, crculo y rectngulo. Todo en mi vida es extraordinario: Mis hijos, mis amigos, mi profesin .. Agudas, graves, esdrjulas, sobreesdrjulas: Son las clases de palabras segn el acento. Delante de una conclusin. Ejemplo:
ltimamente comemos demasiado y hacemos poco deporte: No sabemos cuidarnos. Para introducir citas o palabras textuales. Ejemplos: Como deca Antonio Jos de sucre: Aun pedir un premio a la nacin, el de no destruir la obra de mi oracin. Dice un refrn: Al que madruga Dios le ayuda. La ejemplificacin puede venir precedida de las expresiones: por ejemplo, a saber, en otras palabras, etc. Ejemplos: Existen dificultades en el pas, a saber: La inflacin, el paro, el bloqueo de caminos, etc. Me gusta los msicos romnticos, por ejemplo: Ricardo rajona, Leodan, Manolo Galvn..
EJERCICIOS Coloque los dos puntos en los siguientes ejemplos, donde corresponda: 1. Sus virtudes son la puntualidad y el orden. 2. CERTIFICO que la paciente Marina Mndez tiene fractura en la clavcula. 3. Slo deseo saber una cosa la verdad. 4. La estructura del relato se divide en principio, nudo y desenlace.
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5. Mi madre me dijo al odo fjate en tus amistades 6. Querido amigo gracias por las flores.
LENGUAJE
7. Ayer compramos muchas prendas de vestir; por ejemplo camisas, ropa interior, etc. 8. Querido Jorge Luis me alegra saber que pronto llegars. 1.5 SE USAN LOS PUNTOS SUSPENSIVOS (): Para representar una pausa inesperada, por duda o inseguridad. Se acostumbra usar tres. Nunca deben ser ms. Al final de una oracin incompleta: La cena estuvo lista, pero En lugar del etctera: Los dgitos son 1, 2, 3, 4 Para expresar temor, duda o sorpresa: Olvdalo; no hay remedio Al principio, al centro o final de una cita textual incompleta: Todo mi afecto puse en una ingrata: Y ella inconstante me lleg a olvidar (MARIANO MELGAR: YARAVI)
EJERCICIOS Escriba los puntos suspensivos que deben llevar los siguientes ejemplos: 1. Es increble se burl de todos. 2. Las materias del primer semestre son fsica, matemticas 3. Llegu temprano, pero 4. No lo intentes no tiene caso 5. Confa en l, aunque 6. Ve creo que te conviene. 7. Los invitados son Juan, Andrs, Pablo
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8. Luchars con denuedo, y al final la muerte. 9. Las notas musicales son do, re, mi, fa 10. S lo que se juega no me arrepiento.
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2. LOS SIGNOS AUXILIARES DE PUNTUACIN 2.1 SE USAN LOS PARNTESIS ( ): Los parntesis se usan para encerrar ciertas aclaraciones o incisos que se separan del resto del discurso Se usan en estos casos: Para intercalar algn dato o precisin. Ejemplo: Nac en los Yungas (Caranavi) Para intercalar observaciones aclaraciones. Ejemplos: Mis convecinos (muchos no asisten a las reuniones de comunidad) protestaron por pagar un recibo extra. Las hojas de coca (destinadas al narcotrfico) sran incineradas. Delante del parntesis no se pone coma ni punto y coma ni punto. Si se ponen cuando van detrs. Se ponen entre parntesis los puntos suspensivos cuando omitimos o no reproducimos alguna palbra o secuencia de palabras: Volvern las oscuras golondrinas (); pero ()aquellas que aprendieron nuestros nombres, esas no volvern. Para aclarar el sentido de una palabra o enunciado o para agregar algn dato. Recib la cantidad de $ 900 (novecientos dlares) por la venta de un terreno. Para encerrar fechas importantes, datos que remiten a alguna obra determinada, captulos, autor, nacionalidad, etc. Antonio de Nebrija (1444-1522) public la primera Gramtica Castellana
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(1492). EJERCICIOS
LENGUAJE
Escriba entre parntesis las palabras que deben quedar encerradas en ellos: 1. El automvil tiene mucha comodidad cost demasiado. 2. Hidalgo hroe nacional naci en 1753. 3. Dante poeta renacentista fue un gran literato y crtico social. 4. Visit la exposicin muy concurrida del pintor Toledo. 5. Me acost tarde como siempre por ver un programa de televisin. 2.2 SE USAN LAS COMILLAS ( ): Hay dos tipos de comillas: Las dobles ( ) y las simples (). Lo mas aconsejable es emplear las comillas dobles y las simples cuando hay que usar comillas dentro de un texto ya entrecomillado. Para citar ttulos de textos La Ilada es atribuida a Homero. Para indicar una cita o frase que es copia literal de algn texto: Aristteles dijo: El hombre es un animal poltico. Para enfatizar una palabra, en sentido irnico: Nunca recib un ataque caballeroso, como el que acaba de hacedme tan digno contrincante. Para separar palabras de otro idioma: Se enred el cassette El show estaba muy bueno. Los luchadores estn listos en el ring Para destacar nombres propios, sobrenombres, apodos, alias Ejemplo: En los apodos : El loco
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EJERCICIOS Escriba las comillas que deben llevar los siguientes ejemplos: 1. Le: Un error descubierto es una verdad ganada. 2. Rubn Daro escribi Azul. 3. Basa su poder en la democracia que pregona.
LENGUAJE
4. Me hicieron esta advertencia: No debes sostener tu demanda. 5. Pensamiento de Vctor Hugo: El mal es una falta de ortografa de Dios. 6. Franklin dijo: Lee mucho, pero no muchos libros.
2.3 EL GUIN Existe dos tipos de guiones: el guion corto ( - ) y el guion largo. ( __ ) Para separar las palabras por silabas, cuando no tenemos mas espacio al final del reglon. Ejemplos: Nos- tal-gia; Ca-sa
Sin embargo se recomienda no separar en silabas las palabras que dan lugar a malas interpretaciones Ejemplos: Calculo, espectculo, reputacin, etc. Para unir ciertas palabras compuestas. Ejemplo: Terico-practico Para juntar los elementos formativos de algunas palabras: El eje Berln-Roma-Tokio. Para dividir una palabra en silabas: Fre-cuen-tar. Cuando se quiere indicar una numeracin que supone correlacin. Ejemplos: . El guion o raya se emplea en los dilogos y sustituyen a los nombres de las personas que hablan. Ejemplos:
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Un hombre va a visitar a un adivino y toc, toc toca la puerta _ Quin es? _ Vaya Qu clase de adivino es usted? Y se marcha muy molesto
LENGUAJE
EJERCICIOS Escriba los guiones que falten en los siguientes ejemplos: 1. No bien sali a la calle, cuando se desat el aguacero. 2. La cultura greco latina es creadora de Occidente. 3. Me agrada su sistema terico prctico. 4. Seala lo ms importante. 5. Por fin, se firm el convenio obrero patronal.
EJERCICIOS Anote las rayas que falten en los siguientes ejemplos: 1. Su conferencia grandioso monumento de arte y ciencia. 2. La drogadiccin en las escuelas desgraciadamente va en aumento. 3. Juan pregunt: Quin me lleva? Susana contest: Yo! 4. Quin? Pregunt asombrado el joven. 5. La modestia bella virtud realza el mrito.
2.4 LA DIRESIS O CREMA ( ): Este signo consiste en dos pequeos puntos que se colocan sobre la u, nicamente en las silabas ge, gi, con la finalidad de que se pronuncie la vocal u. As tenemos: Bilinge, antigedad, pingino, lingstica
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EJERCICIOS Ponga las diresis que falten en los ejemplos siguientes:
LENGUAJE
1. Debe tenerse en cuenta la antiguedad para las promociones. 2. Quiz debe reducirse la lingustica que se ensea en el bachillerato. 3. Insiste, quiz puedas arguir algo. 4. Le recomendaron a mi prima un unguento chino para curar sus reumas. 5. Quiere seguir la Carrera de secretaria bilingue. 2.5 USO DE LA BARRA ( / ): La barra ( / ) tiene los siguientes usos (en informtica tambin se utiliza la barra invertida [ \ ], es una variacin permitida solo para esta materia y no tiene significado lingstico). Para sealar el lmite de los versos en los textos poticos reproducidos en lnea seguida. En este caso se escribe entre espacios. Por ejemplo: Y si despus de tantas palabras, / no sobrevive la palabra! / Si despus de las alas de los pjaros, / no sobrevive el pjaro parado! / Ms valdra, en verdad, / que se lo coman todo y acabemos! pstumos). Tiene valor preposicional en expresiones como 120 km/h, Real Decreto Legislativo 1/2000 de 24 de marzo, salario bruto 220 000 pts./mes. En este uso se escribe sin separacin alguno de los signos grficos que une. Colocada entre dos palabras o entre una palabra y un morfema, puede indicar tambin la existencia de dos o ms opciones posibles. En este caso no se escribe entre espacios. Ejemplos: El/los da/s detallado/s. (Csar Vallejo: Poemas
Forma parte de abreviaturas como c/ (por calle), c/c (por cuenta corriente), etc.
2.6
EL ASTERISCO.
(*) es un signo en forma de estrella la que se coloca
enseguida de una palbra y en parte superior, para indicar que al pie del escrito se hallara una explicacin o aclaracin referente a esa palabra o prrafo.
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asterisco puede ser simple, doble o triple (*) (**) (***)
LENGUAJE
Con el mismo fin se emplean: crucecitas (+), nmeros (1), letras (a), etc. El
Se antepone a una palabra o expresin para sealar su incorreccin, bien en su uso o bien en su ortografa. Ejemplos: pienso *de que volver tarde (forma correcta: pienso que volver tarde); *cocreta (forma correcta: croqueta); *a grosso modo (forma correcta: grosso modo).
2.7 USO DE LLAVES. { }. Las llaves constituyen un signo doble que encierra texto, aunque tambin se pueden utilizar de forma aislada. En ambos casos, estos signos se utilizan en cuadros sinpticos y esquemas para agrupar opciones diferentes, establecer clasificaciones, desarrollar lo expresado inmediatamente antes o despus, etc.
3. LOS SIGNOS DE ENTONACIN: (?) (!) SE USA SIGNOS DE INTERROGACIN Y EXCLAMACIN:
3-1 LOS SIGNOS DE INTERROGACIN Los signos de interrogacin son dos: El de apertura () y de cierre (?). Los signos de puntuacin no solo se utilizan en oraciones. Tambin pueden aparecer en preguntas constituidas solo por pronombres o adverbios interrogativos. Ejemplos: Qu?, Quin?, Dnde?, Cuando? En sintagma nominales. Ejemplos: Qu libro?, Cunto tiempo? Se emplea el signo de interrogacin de cierre entre parntesis cuando se quiere indicar incredulidad, sorpresa, irona o duda. Mara dice que tiene cuarenta aos (?).
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incompatible con el punto. Vale
LENGUAJE
Dijo que no haba enterado (?).El signo de interrogacin de cierre es
como, por lo que, cuando es el caso, lo que sigue se escribe con mayscula. Ejemplo: Cundo has venido? No te esperaba tan pronto. El signo de interrogacin es compatible con la coma, el punto y coma, los dos puntos y los puntos suspensivos. Cuando aparecen estos signos, la palabra siguiente se escribe con minscula. Ejemplos: Cmo los han hecho?, porque no me he enterado. Si la pregunta la antecede una parte del texto que pertenece a la misma oracin, la palabra que sigue al primer signo de interrogacin se escribe con minscula. Ejemplos: Pero, Qu has hecho? Si vas al campo, Por qu te pones tan elegante?.
3.2 SIGNOS DE ADMIRACIN Estos signos son dos: El de apretura () y el de cierre ( ). El signo de admiracin denota admiracin, exaltacin, emocin, asombro, enfado, clera, sorpresa, amor, desprecio, temor, ira, alegra, etc. Los signos de admiracin se utilizan en los siguientes casos: Con las interjecciones y frases interjectivas. Ejemplos: Oh! Ah! Eh! Qu barbaridad! Que ha de ser! Qu va! Los sintagmas nominales y oraciones exclamativas. Ejemplos: Qu cosas! Cunta alegra! Cunto calor! Qu corruptos! Qu frio! El signo de admiracin de cierre entre parntesis () indica asombro. Ejemplo:
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Creo que he acertado () ; Ya era hora!
LENGUAJE
El signo de admiracin es incompatible con el punto. Vale como punto, por lo que, cuando es este el caso. Lo que sigue se escribe con mayscula. Ejemplo: Vaya lio! No esperaba tanto alboroto. Sin embargo, el signo de admiracin es compatible con la coma, con el punto y coma, con los dos puntos y con los puntos suspensivos. Cuando aparecen estos signos, la palabra siguiente se escribe con mayscula. Ejemplo: Auxilio!, echadme una mano. Qu suerte tengo! : Acabo de ganar diez mil dlares. La palabra que sigue al signo de admiracin de apertura se escribe con la letra minscula si es parte del texto que pertenece as la misma oracin. Ejemplos: Jorge, qu suerte tienes! Si salgo as, que humillacin! Para indicar sorpresa, queja y exclamacin. Se colocan al principio y al final de las oraciones interrogativas y exclamativas: Quin lleg? Qu lstima!
EJERCICIOS Escriba los signos de interrogacin y admiracin que falten en los siguientes ejemplos: 1. Maravilloso Qu bueno 2. Quin ser el prximo presidente. 3. Oh, qu lstima. 4. Dios mo. 5. Quin es Adnde va Cmo se llama.
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EJERCICIOS
LENGUAJE
Coloque los signos de puntuacin que sean necesarios en las siguientes oraciones: 1. El resultado fue positivo por consiguiente te felicito 2. Lima ciudad de los Reyes est hermosa 3. Bolvar triunf en Boyac Sucre en Ayacucho 4. Qu dices Cmo vives 5. Cristo predic amaos los unos a los otros 6. Mi hermano estudia mi primo juega y Luis escribe 7. Te aseguro Adolfo que no fue culpa nuestra 8. En la excursin se consumi mucho trigo arroz maz y patatas 9. Juan Manuel era simptico Fernando antiptico 10. Cuando par de llover se levant un viento fresco
EJERCICIOS Coloque los signos de puntuacin al siguiente prrafo: Estimado to Fernando Al fin puedo escribirle hoy espero que est gozando de una excelente salud al igual que el resto de la familia Mi hermano y yo sin novedad los primos Luis y Elena pronto volvern de sus vacaciones en Mar de Plata y vendr con ellos ngel el que tiene una moto Me gustara tambin comprarme una de las motos aqu son bastante populares y son ms prcticas que los coches.
4. EL APOSTROFE () Se usa para indicar la omisin de una vocal. Ejemplos: Para q (paraqu) P el Comit Ejecutivo (por el Comit Ejecutivo)
EJERCICIOS Lee con atencin el siguiente Artculo publicado en el peridico: El Diario (19-09-07), I-3. La Paz Bolivia. En el texto, se ha omitido gran parte de los
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s faltan, hgalo con lpiz de color rojo:
LENGUAJE
signos de puntuacin. Coloque los signos de puntuacin que usted vea que
SEGURIDAD CIUDADANA Martha Choque Ibarra El presente escrito es una propuesta para mejorar la calidad de vida de los ciudadanos de esta linda ciudad llamada La Paz Es necesario que haya accin de los vecinos y de este modo dejar a nuestros hijos una ciudad con mayor tranquilidad y con respeto profundo a la propiedad privada. Es preciso que nuestros barrios sean lugares de vida familiar, cultural y deportiva. En este texto se analiza tres temas la situacin actual la posible derivacin de extremo y la propuesta de mejora 1 La situacin actual Vemos los hechos muy graves de asalto despiadado a la propiedad privada ya en dinero vehculos Lo grave es que los delincuentes son osados fros y no tienen miedo de matar Ya hay varios hechos en el pas que demuestran lo dicho Tambin es deber en objetos valiosos que estn en los domicilios incluso en robos de
considerar la intensa presencia de gente de otros pases en los cuales la violencia fsica y armada es ms familiar que en nuestro pas ejemplo Colombia Dice Eduardo Galeano en su libro Patas Arriba En el mundo entero, el crimen
aumenta ms de lo que los numeritos cantan: desde 1970, las denuncias de delitos han crecido tres veces ms que la poblacin mundial (1999: 87) Las cosas estn claras la violencia en la calle est en aumento las pandillas tienen poder y la sociedad en general est ms en problemas En el mundo del ampa mundo delincuencial matar un abogado tiene precio. Dice Galeano Trecientos dlares cuesta matar a un abogado (p. 91) sta es la situacin actual 2 El problema se va al extremo La gente puede pensar que al crimen se responde con crimen As se soluciona la violencia Pero no es este el camino de verdadera solucin sostenible y de fondo El delincuente maneja su arma con mayor eficacia y entrenamiento que cualquier
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LENGUAJE
vecino Entonces se producir una sociedad de gente armada y los muertos sern ms del lado de los honestos Adems es posible que los delincuentes vengan con mejores armas y en cantidad
Finalmente llegaramos a vivir en un mundo violento y salvaje de guerra en las calles (Helder Cmara hablaba de la espiral de la violencia) Vemos linchamientos que se practican en barrios pobres y aqu la cuestin es similar La muerte de un delincuente trae mayor odio de todos contra todos y la violencia y la desconfianza aumenta. 3. Una propuesta Aqu slo se forja una propuesta para un pequeo terreno de la amplia problemtica. La propuesta tiene 5 etapas: 1. La toma de conciencia del problema es el primer paso correcto. 2. La organizacin de los vecinos en algn sentido efectivo y continuado. Puede ser: el uso de alarmas en caso de peligro, el uso de una crcel en el barrio para escarmiento del delincuente, el uso de una red de telfonos en la calle, preguntar por las persona sospechosas, etc. 3 La reunin de los vecinos para evaluar cmo anda el plan 4 La rectificacin de lo practicado en sentido de mejorar el trabajo y 5 La continuacin de la accin segunda mejorada en relacin a la primera Con este trabajo se logra unin de los vecinos se previene el acto delictivo se mejora el trabajo de control y se aleja a los asaltantes
En concreto, se ha mostrado una posible solucin a los delitos que se dan en las calles de los barrios de nuestra ciudad. Son posibles otras soluciones que siempre debern pasar por el examen de su correspondiente prctica. La prctica es la maestra de la teora y es la que da rectificaciones vlidas y efectivas.
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SIGNOS DE PUNTUACIN
LENGUAJE
1. Se utiliza para transmitir frases textuales a) Comillas b) Diresis c) Parntesis d) Las rayas e) Ninguno
2. Se usa el signo de puntuacin cuando queremos explicar algo a) Parntesis b) Lneas c) Guiones d) El signo e) Ninguno
3. Que indican el punto y la coma? a) Se emplea al principio y fin de las oraciones en que se hace una pregunta. b) Se emplea al principio y fin de toda palabra u oracin admirativa. c) Indica una pausa ms marcada que la coma. d) Indica una pequea pausa y sirve para facilitar la respiracin. e) Ninguno
4. Para separar los elementos de una oracin el uso es de: a) Comillas b) La coma c) El punto d) La raya e) Ninguno
5. Segn Ortega, se puede concluir que los signos de puntuacin son:
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a) Ejes articuladores para la redaccin. b) Son proposiciones c) Conjunciones d) Modos de verbo e) Ninguno
LENGUAJE
6. La siguiente oracin Juan, gracias por terminar el informe; no te olvides de la reunin de maana. Pertenece al signo de puntuacin de la coma: a) Vocativa b) Enumerativa c) Explicativa d) Elptica e) Ninguno
7. En la enumeracin incompleta se utiliza uno de estos signos de puntuacin a) La coma b) El punto c) El guion d) Los puntos suspensivos e) Ninguno
8. Cuando se usa los dos puntos a) Antes de la palabras, frases, que pertenecen a otro autor. b) Cuando se toma una sola parte de algn texto. c) Entre oraciones consecutivas. d) Se pone al principio y la final e) Ninguno
9. Se usan para separar oraciones que tengan relacin.
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a) El punto seguido b) El punto y coma c) Puntos suspensivos d) Dos puntos e) Ninguna
LENGUAJE
10. Se usa guion pequeo para: a) Para separar elementos de palabras compuestas b) Para resaltar el valor de ciertas palabras c) Tema Estructura gramatical d) para, marcar un texto e) Ninguno
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TEMA 4 GRAFEMTICA
LENGUAJE
1. USO DE LA C Las palabras que contienen c ante e, i o las que llevan z presentan mayor
dificultad ortogrfica para quienes sesean al hablar, es decir, para quienes pronuncian la c o la z con el sonido s. Veamos algunos ejemplos: Cancelar, paciencia, cenicero, vecindad, clemencia
Regla 1 Se escribe c ante e, i.
EJERCICIOS Completa las siguientes palabras edifi_io sin_ero desapare_i. _izaa. apete_e aconte_ido. _iudad
Regla 2 Se escriben con c las palabras terminadas en las slabas cia,- cie, -cio y las voces acabadas en ancio, -encia, -iencia. Excepciones: amnesia, anestesia, autopsia, epilepsia, eutanasia, displasia, iglesia, gimnasia, ansia y hortensia.
EJERCICIOS Completa las siguientes palabras urgen_ia magne_io. corresponden_ia. vigilan_ia nego_io gimna_ia. eutana_ia
Regla 3 Se escriben con c los sustantivos terminados en acin que sean afines a un participio que termine en ado. Ejemplo: Ocupacin (ocupado), acusacin (acusado), averiguacin (averiguado)
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EJERCICIOS Completa las siguientes palabras asigna_in asocia_in. adjudica_in
LENGUAJE
anula_in. altera_in
Regla 4 Se escriben con c los verbos acabados en acer, -ecer, -ocer,- ucir. Excepciones: toser, coser y sus derivados.
EJERCICIOS Completa las siguientes palabras redu_ir introdu_ir. deslu_ir. to_er.
Regla 5 Se escriben con c los diminutivos cito, -ecito, -cico, -ecico, -cillo y ecillo, cuando procedan de palabras que no tengan s en la ltima slaba, como es el caso de blusilla, camisilla, casita, bolsillo. Ejemplo: Jardincito, mujercita, pueblecito, pedacillo, piececillo.
EJERCICIOS Completa las siguientes palabras peda_ito suave_illo. pa_ito pa_illo. altar_ico flore_illas. monte_ico
mujer_ita
Regla 6 Se escriben con c las palabras terminadas en cin que tengan palabras afines que terminen en to, -tor, -torio, - tivo. Ejemplo: Resolucin (Resoluto), desercin (desertor), audicin (auditivo)
EJERCICIOS Completa las siguientes palabras distin_in obje_in. bendi_in audi_in. exen_in concre_in.
Regla 7 Se escriben con c las palabras terminadas en icin que sean afines a
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un participio en ido. EJERCICIOS Completa las siguientes palabras defini_in demoli_in aboli_in fundi_in exhibi_in
LENGUAJE
adquisi_in
2. USO DE LA S Regla1 Se escriben con s los adjetivos terminados en oso,-osa, derivados de sustantivos. Pero sustantivos como mozo, gozo, pozo, sollozo, calabozo, etc., se escriben con z.
EJERCICIOS Completa las siguientes palabras con s o z segn corresponda. mo_o sabro_o. ambicio_a, desastro_a perezo_o.
Regla2 Se escribe con s las palabras terminadas en sor, -sible, -sivo y -sis. Excepciones: invencible, irascible, reflexivo, predecible, praxis, sintaxis.
EJERCICIOS Completa las siguientes palabras incompren_ible te_is. confe_or cateque_is cen_or agre_ivo.
Regla 3 Se escriben con s los sustantivos terminados con el sufijo sin, que se derivan de verbos acabados en der, -dir, -tir, cuando no mantienen la d o la t en la terminacin, y los de los verbos acabados en sar o cluir, cuando no conservan la a o la i de la terminacin.
EJERCICIOS Completa las siguientes palabras repre_in persua_in confe_in ascen_in conclu_in impre_in
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simo(a).Tambin llevan s las voces que acaban en ismo, -ista.
LENGUAJE
Regla 4 Se escriben con s los sufijos simo (a) de los numerales e
EJERCICIOS Completa las siguientes palabras trig_imo original_ima cent_ima facil_ima estrabi_mo cubi_ta dificil_imo fetichi_ta.
Regla 5 Se escriben con s los sufijos s, -esa, -ense, que sirven para forman gentilicios, y el sufijo esco(a), de los adjetivos derivados de sustantivos o de otros adjetivos.
EJERCICIOS Completa las siguientes palabras ingl_ costarricen_e. canalle_co estadouniden_e. genov_
cordobe_a
caballere_co.
Regla 6 Se escribe con s el sufijo stico (a).
EJERCICIOS Completa las siguientes palabras novel_tica log_tica estad_tica. bal_tica.
3. USO DE LA Z Regla1 Se escribe z ante a, o, u.
EJERCICIOS Completa las siguientes palabras recha_ a_aleas _umbido. peda_os _uncir a_afata re_agado a_adn
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Regla 2 palabra.
LENGUAJE
Se escribe z cuando este sonido va en posicin final de slaba o de
EJERCICIOS Completa las siguientes palabras tena_ pe_ pertina_ arro_. escase_ atro_ sande_
hi_o
pi_ca
jue_
Regla 3 Se escriben con z final las palabras cuyo plural termina en ces.
EJERCICIOS Completa las siguientes palabras perdi_. estupide_ acide_ cicatri_ capata_ feli_ pa_
Regla 4 Se escriben con z las terminaciones de los aumentativos aza y -azo.
EJERCICIOS Completa las siguientes palabras porta_o. coda_o caona_o. manota_o
Regla 5
Se escriben con z las terminaciones zuelo y zuela, que indican
disminucin o desprecio. Excepcin: mocosuelo.
EJERCICIOS Completa las siguientes palabras mujer_uela reye_uelo. Se escriben con z las terminaciones ez y eza de los sustantivos pla_uela. landro_uelo. moco_uelo.
Regla 6
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abstractos. EJERCICIOS Completa las siguientes palabras noble_a honrade_ entere_a franque_a
LENGUAJE
liquide_.
Regla 7 Se escriben con z los sustantivos terminados en anza.
EJERCICIOS Completa las siguientes palabras tardan_a esperan_a aoran_a crian_a. confian_a
Regla 8 Se escriben con z el sufijo izar de los verbos derivados de sustantivos o adjetivos.
EJERCICIOS Completa las siguientes palabras indemni_ar pormeni_ar legali_ar. ralenti_ar exterior_ar
4. USO DE LA V Regla 1 Se escribe con v las formas del presente de indicativo, las del presente de subjuntivo y las del imperativo del verbo ir.
EJERCICIOS Completa las siguientes palabras: Alicia: _e con tu hermano; no quiero que _ayas sola. No corras tanto, _e despacio Si no i_a a la playa, _aya usted a saber dnde _a!
Regla 2 Se escriben con v las voces que empiezan por eva-, eve-, evi-, evo.Excepciones: bano y sus derivados, y ebonita (materia plstico).
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EJERCICIOS Completa las siguientes palabras e_anista e_aluar e_idente E_a e_asivas.
LENGUAJE
E_itaremos e_acuar
Regla 3
Se escriben
con
v las palabras que comienzan por el elemento
compositivo vice-, viz-, o vi-.
EJERCICIOS Completa las siguientes palabras _icepresidente _icegerente. _icara, _icario. _icerrector
Regla 4 Se escriben con v las palabras llanas que acaban en vira, -viro, y las esdrjulas terminadas en voro e vora. Excepcin: vbora.
EJERCICIOS Completa las siguientes palabras carn_ herb_oro. omn_oro.
Regla 5 olver.
Se escriben con v todas las formas de los verbos acabados en -
EJERCICIOS Completa las siguientes palabras: resul_as vol_er disuel_a. absol_i
Regla 6 Se escriben con v despus de d, b, y n, y de la slaba ol-.
EJERCICIOS Completa las siguientes palabras: ad_ersario ad_ertencia In_it in_ernadero in_ersionista in_iable
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LENGUAJE
Regla 7 Se escriben con v en las palabras que comienzan por la slaba di-, pro-. Excepto en probar, probable y sus derivados.
EJERCICIOS Completa las siguientes palabras: di_ulg pro_isin pro_erbio di_erta Pro_ablemente di_orcio
5- USO DE LA B Regla 1 Se escribe con b las palabras que comienzan por las slabas bu-, bur- y bus-. Excepciones: vud, vuduismo y vuduista.
EJERCICIOS Completa las siguientes palabras: _uzo _uscando _uqu _urdeos _ulimia _udismo
Regla 2 Se escribe con b las palabras que contienen el elemento compositivo bio (que significa vida).
EJERCICIOS Completa las siguientes palabras: _iopsia _iografa _igrafo ._iodegradables. _iometra _iolgicos.
Regla 3 Se escribe con b cuando este sonido aparece al final de la de la palabra. Excepciones: ovni y motolov (bomba).
slaba
EJERCICIOS Completa las siguientes palabras: o_vio o_sesin su_vencin o_servara su_rayar a_soluto a_sorvida.
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LENGUAJE
Regla 4 Se escribe b en las palabras que comienzan por las slabas al-, ha-,tri-, tur-, y a continuacin inmediata de las mismas. Excepciones: alvolo o alveolo (cavidad, hueco), alveario (conducto auditivo externo donde se acumula la cera), alvino, trivial.
EJERCICIOS Completa las siguientes palabras: al_aileria tri_ializaba. ha_itacin tri_unal al_oroto. tur_ulencia ha_itual.
Regla 5 Se escribe con b en las palabras que comienzan por las slabas cu-,ra,so-, y a continuacin inmediata de las mismas. Excepciones: sovitico, sviet, sovoz, ravioli.
EJERCICIOS Completa las siguientes palabras: s_iet ra_ia so_itico. cu_ano cu_bierto. ra_iolis r_anos. so_orno
6. USO DE LA H Regla 1 Se escribe con h todas las formas de los verbos haber, hacer, hallar, hablar y habitar.
EJERCICIOS Completa las siguientes palabras _abl _icimos _echo _abitaron _abl _allar
Regla 2 Se escribe con h las palabras que empiezan por-hidra - o hidro, -hiper o -hipo.
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EJERCICIOS Completa las siguientes palabras: _ipotlamo _iprbole _iprbaton _idratante
LENGUAJE
_ipermercado.
_iptesis _ipersensibilidad.
Regla 3 Se escribe con h las palabras que comienzan por los diptongos ia-, , ue- y ui-. Excepcin: iatrognico.
ie-
EJERCICIOS Completa las siguientes palabras _iato. _uellas _iena. _iedra _ueca.
Regla 4 Se escribe con h las palabras que comienzan por los elementos compositivos hecto- (cien), helio (sol), hema-, hemato-, hemo- (sangre), hemi(medio), higro- (humedad).
EJERCICIOS Completa las siguientes palabras: _ematlogo _empteros. _ematfago _emofilia
7.
USO DE LA G
Las grafas g y j son causa de muchas dudas a la hora de escribir. La razn es muy sencilla: ambas tienen el mismo sonido fuerte (de j) cuando van delante de las vocales e, i. Ejemplos: jinete, teje, mujer, genio, geranio, digerir Estas dudas no se producen ante las vocales a, o, u, donde el sonido suave de ga, go,gu es claramente diferente del fuerte de ja, jo, ju. Ejemplos: garra, gota, gusto jarra, jota, justo
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LENGUAJE
Para que la g seguida de e, i, tenga el mismo sonido suave de ga, go, gu, es preciso aadirle una u. En este caso la u es muda (guerra, guitarra) y para devolverle su sonido es necesaria una diresis sobre ella (). Ejemplos: antigedad, lingista, bilinge Otras posiciones de la letra g Cuando no va ante vocal, la letra g puede aparecer: Ante las consonantes r y l. Ejemplos: agrio, arreglo, aglutinar. En el grupo inicial gn. Ejemplos: gnstico, gnomo. Al final de la slaba. Ejemplos: ignicin, maligno. Al final de palabra. Ejemplos: zigzag En voces con terminacin inglesa ing. Ejemplos: holding, casting.
En estas palabras, admitidas en el Diccionario de la Lengua Espaola de 2001, la g no suele pronunciarse.
Regla 1 Se escriben con g las palabras que empiezan por gest- y legiExcepciones: leja, lejsimos y lejitos.
EJERCICIOS Completa las siguientes palabras _esto _estacin. le_isladores le_simos
Regla 2 Se escriben con g las voces terminadas en gia, -gio, -gin, -gioso
y -
algia (que significa dolor). Excepciones: las voces que terminan en plejia (o pleja) como apopleja, paraplejia.
EJERCICIOS Completa las siguientes palabras ma_ia cole_io prodi_ioso. estrate_ia liti_io. le_in conta_iosa
Regla 3 Se escriben con g las palabras terminadas en glico, -gsico, -gtico, -
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EJERCICIOS Completa las siguientes palabras anal_sico tri_simo An_lica
LENGUAJE
gsimo y gesimal con los femeninos y plurales que le correspondan.
evan_lica
8. USO DE LA J Regla 1 Se escriben con j las palabras que empiezan por aje- y eje- . Excepciones: agencia, agenda y sus derivados.
EJERCICIOS Completa las siguientes palabras a_enda a_edrez. a_enas e_rcito e_jemplar.
Regla 2 Se escriben con j las palabras que terminan en aje y eje.
EJERCICIOS Completa las siguientes palabras via_e embala_e drena_e venda_e arbitra_e
Regla 3
Se
escriben
con
las formas de la
conjugacin de los verbos
terminados en jar, -jer, -jir y jear.
EJERCICIOS Completa las siguientes palabras enca_e traba_e co_eando empu_es Ba_e cru_en
Regla 4 Se
escriben
con
j (ante e, i) las formas de los verbos cuyos
infinitivos no llevan ni g ni j.
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EJERCICIOS Completa las siguientes palabras predi_e introdu_eron di_eras redu_iste distra_iste
LENGUAJE
di_iste
EJERCICIOS Lee y completa las palabras con c, s o z segn corresponda. El siglo de la estupide_ Tengo un amigo al que le in_omoda que yo afirme que estamos en el siglo de la estupide_. Ya s que el siglo an es joven, le digo, pero no me gusta la falta de pensamiento y la uniformidad de la sociedad actual. Y lo peor, agrego, es que sospecho que la estupide_ ir en aumento. Y por qu no te sui_idas?, pregunta mi amigo. O_urre, confieso, que me gusta la vida. S, me gusta la vida. Y tal gusto no es contradi_torio con mi recha_o a la sociedad a_tual, pues, como sabes, la so_iedad es el resultado de un modelo diseado por unos pocos. Y el modelo de la estupide_ me parece una involu_in, un atajo que pretende regresar al primitivismo ignorando todas las propuestas filosficas que ha ido hilando la memoria humana. La vida es otro asunto mucho ms hermoso y natural. Para establecer un paralelismo podra hablar de televisin y calle; en la primera op_in a cada segundo se vende el Apocalipsis (segn la industria meditica todos los _eres humanos somos terriblemente malvados) y en la segunda se a_oman los detalles sublimes de la belle_a mundana. Otra cosa es que, por creerle a la mala ficcin de la televisin, nos sintamos rodeados de los asesinos y ladrones que magnifican las estad_ticas de los noticieros. La estupide_ ha sido observada por muchos escritores y estudiosos de la conducta humana. En el Siglo XIX, el escritor Gustave Flaubert pretendi reali_ar monumental diccionario sobre el tema. No obstante, la muerte le impidi concluir la idea que fue publicada inconclu_a mucho tiempo despus de la partida del autor de Madame Bovary. En una carta Flaubert escribi que su inten_in Sera la glorificacin histrica de todo lo que se aprueba. Demostrar en l que las mayoras siempre han tenido la ra_n y las minoras no. Sacrificar a los grandes hombres en aras de todos los imb_iles, a los mrtires en aras de todos los verdugos. As, para la literatura estable_ida, lo que es f_il, que lo mediocre
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forma de originalidad como peligrosa, idiota, etc.
LENGUAJE
estando al alcan_e de todos es lo nico legtimo y que hay que de_honrar toda
Flaubert, como visionario, apuntaba, con magistral irona, por dnde se moldeaba la historia. Si observamos los dolos y los comportamientos lerdos y reactivos de las masas (maquinaria demoledora de las individualidades), las palabras del autor del Siglo XIX son un dibujo del Siglo XXI. En el dilogo que Umberto Eco y Jean-Claude Carrire sostuvieron para dar forma a la obra Nadie acabar con los libros, el creador de El nombre de la rosa seala que Podemos insistir en los progreso de la cultura, que son manifiestos y que tocan categoras so_iales que antes estaban excluidas Pero a la vez, cada vez hay ms imbecilidad. No porque en el pasado los campesinos se quedaran callados esto quera de_ir que eran tontos. Ser cultos no significa, ne_e_ariamente, ser inteligentes. No. Pero en la actualidad todas estas personas quieren hacerse notar y, fatalmente, en algunos casos slo logran ha_ernos sentir su imbe_ilidad. Por lo tanto, podramos decir que la imbecilidad de un tiempo no se expona, no se haca reconocer, mientras que ahora ofende nuestros das. Sobran los espectculos mediticos y las consecuencias sociales que confirman las palabras de Eco. La mala ficcin termina observando_e en el entorno callejero (y familiar). La vida como una rplica de la vulgaridad televisiva (como si hubisemos cambiado madre tierra por madre televisin). Por su parte, JeanClaude Carrire, otro estudioso del tema, dice: Yo creo al estpido no le basta con equivocarse. Afirma claro y fuerte su error, lo proclama a los cuatro vientos, quiere que todos lo escuchen. Es sorprendente ver lo estridente que es la estupidez. Atormentante y atrevida, hoy la estupide_, como ejrcito del poder econmico, se enfrenta al cono_imiento con burla y apoyo (mi dinero-su medio salario- me sirve ms que tus libritos!). Sobre el empeo de los militantes de la estupidez en hacer desapare_er el libro, recuerdo una declara_in de Enrique Vila-Matas: Encontrar que el libro es un objeto anticuado es la vengan_a de los analfabetos que siempre han odiado el libro. Algunos estudiosos con_ideran que la estupidez es un asunto humano y que en menor o mayor medida se encuentra pre_ente en todos. De eso no tengo
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LENGUAJE
dudas; el problema radica cuando la so_iedad mundial (bajo una globalizacin uniforme) se asume irreflexiva, ligera, relativista, chantajista, indiferente, ciega, sorda, banal, gro_era y ruidosa (la competencia es por descender al grado ms bajo de la mala educacin). La diferencia de ste con otros tiempos es que antes (como dice Eco) se ocultaba la estupide_ y ahora se proclama como si los necios estuvieran anunciando su ansiada victoria sobre el pen_amiento. Quin podra asegurar que las nuevas tecnologas estn logrando un ser humano ms reflexivo? Otra cosa es que la so_iedad actual haya asumido la reflexin como un asunto del pasado; de ser as, conmigo no cuenten para el fe_tn donde algn da, de manera oficial, la sofisticacin de la ignoran_ia celebre el siglo de la estupide_.
P.D.: De a casa (la Madre Tierra) andar buscando el despertar del siglo (y de la vida). ARGENPRESS.info Publicado en El Diario, La Paz, 24 de octubre de 2010.
Lee y completa las palabras con g, j o h segn corresponda
La UMSA descubre tratamiento para la poliglobulia en la altura
La poliglobulia es una enfermedad de la sangre caracterizada por el aumento de glbulos ro_os. El aumento puede tener diferentes causas. Una es vivir a ms de 2.500 metros sobre el nivel del mal (msnm).
Las personas que la padecen presentan cansancio, dolor de cabeza, adormecimiento de manos y pies, zumbidos, tambin labios y manos color morado. En La Paz, 10 de cada 100 personas tienen poliglobulia, inform Ricardo Amaru, _efe de la Unidad de Biologa Celular de la Facultad de Medicina de La Paz.
A partir de esa realidad, se realiz un trabajo de invest_acin que tiene como resultado uno de los mayores descubrimientos de la facultad y la UMSA.
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LENGUAJE
La _istoria comienza en el hecho de que la poliglobulia por la altura es poco conocida a nivel internacional. Slo se presenta aqu y el inters no existe de otros pases, segn el experto. Empezamos hace 10 aos viendo qu caractersticas propias tena esta enfermedad y con la ayuda de invest_adores italianos hemos podido caracterizar.
El equipo de invest_adores que conoca cmo se comportaba el mal prob diferentes medicamentos. Ensayamos con varios de los que regulan el crecimiento de las clulas y el que dio mayor resultado en experimentos del laboratorio es la atorvastatina, explic el invest_ador. Este medicamento se utiliza contra el colesterol alto en las personas y descubrimos que el mismo medicamento inhibe el crecimiento de los glbulos ro_os anormales. Ha dado un resultado extraordinario. Aplicado a los pacientes, tuvo buen resultado. Para el especialista, la invest_acin de este mal es un rompecabezas que no se termina con la aplicacin de la medicina. El resultado orienta el camino que se debe seguir hasta la cura total. Supongo que la labor de la unidad continuar por otros 10 aos para tener una idea ms clara de la enfermedad. Eso nos enorgullece, porque hemos encontrado una respuesta.
En la actualidad, son los _ematlogos (especialistas en el tratamiento de los trastornos de la sangre) los que utilizan el remedio para la poliglobulia. En los ltimos cinco aos hemos discutido bastante, haba otros medicamentos, pero no con tanta efectividad; cada vez hay ms mdicos que utilizan la atorvastatina.
La poliglobulia se presenta en personas mayores de 30 aos, pero la atorvastatina tambin puede utilizarse en nios, segn las conclusiones de los mdicos. La universidad tiene una misin clara: hacer investigaciones con impacto social,
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LENGUAJE
que sea til, y nosotros, en esta unidad, nos dedicamos a la sangre. Contribuimos al conocimiento internacional porque hemos estudiado el comportamiento de los glbulos blancos y hemos clonado _enes, pero se es otro tema.
Atencin gratuita al pblico
El laboratorio ubicado en el piso 7 de la Facultad de Medicina (avenida Saavedra) recibe trabajos de diferentes _ospitales. La unidad realiza en forma gratuita el dia_nstico de posibles leucemias a los menores de 18 aos del pas. Todas la muestras las concentran en el laboratorio. Los datos revelan que la leucemia y poliglobulia van en ascenso en el pas.
El medicamento estrella de la invest_acin mdica
La atorvastatina es un frmaco de la familia de las estatinas utilizado para disminuir los niveles de colesterol en la sangre y en la prevencin de enfermedades cardiovasculares. El colesterol es factor de riesgo cardiovascular. A diferencia de otras estatinas como la simvastatina y pravastatina, la atorvastatina es un compuesto sinttico.
El estudio fue presentado en EEUU el ao pasado
Despus de conocer los resultados del estudio, la investigacin fue presentada en New Orleans (EEUU), en un congreso anual de medicina realizado entre el 5 y el 8 de diciembre. El esfuerzo de los bolivianos en favor de la salud fue reconocido por sus cole_as. Ricardo Amaru estuvo presente _unto a otros representantes nacionales.
Etiquetas: UMSA: UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS
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GRAFEMTICA PREGUNTAS
LENGUAJE
1.- La Regla 1 en el uso de la J, indica: a) Se escriben con j las palabras que empiezan por aje- y ejeb) Se escriben con j las palabras que terminan en aje y eje. c) Se escriben con j las formas de la conjugacin de los verbos terminados en jar, -jer, -jir y jear d) Se escriben con j (ante e, i) las formas de los verbos cuyos infinitivos
no llevan ni g ni j. e) Ninguno. 2.- Una de las siguientes palabras no es la correcta: a) Buzo b) Bulimia c) Bud d) Biometra e) Ninguno 3.- Una de estas palabras no se escribe con c a) Negocio b) Gimnasia c) Magnecio d) Apetece e) Ninguno
4.- Cul de las siguientes palabras no est escrita correctamente? a) Habitual b) Trivializaba c) Sobitico d) Absorbida e) Ninguno
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5.- Una de las siguientes palabras no est escrita correctamente: a) Estrategia b) Litigio c) Legin d) Legsimos e) Ninguno
LENGUAJE
6.- Completa las siguientes palabras con s, z, c segn corresponda.
novel_tica peda_os corresponden_ia.
log_tica urgen_ia
bal_tica. nego_io
recha_ gimna_ia.
_umbido.
7.- Completa las siguientes palabras con v o b segn corresponda. _ud _uduismo _uduista. _uzo _uscando _uqu
8.- Menciona las excepciones de las palabras que empiezan por (eva-, eve-, evi-, evo-) y sin embargo no se escriben con v. R.-
9.- Completa las siguientes palabras con g o j segn corresponda. _esto _estacin. a_enas 10.- Se escriben con ,,,,,,,, las terminaciones de los aumentativos aza y -azo. le_isladores a_enda a_edrez.
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TEMA 5 MORFOLOGA Y TERMINOLOGA MDICA
LENGUAJE
1. INTRODUCCIN
La morfologa es una rama de la lingstica que se ocupa del estudio de la forma de las palabras. Etimolgicamente la palabra morfologa deriva del griego morf (forma) y del tan comn logia (estudio o tratado). Como parte de la gramtica, empieza estudiando las formas ms pequeas de las palabras, para observar cmo operan, cmo se relacionan, cmo cambian y evolucionan. De esa manera, somos capaces de entender mejor el funcionamiento de nuestro lenguaje, y podemos utilizarlo con mayor precisin y eficacia.
2. ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE LA PALABRA
Las palabras se descomponen en unidades significativas mnimas, los monemas que a su vez, pueden ser Lexema o Morfema. Lexema: es una unidad con significacin plena; es decir, designa conceptos (nombres, verbos, adverbios, adjetivos). Se le llama raz. Es la forma significativa mnima, que le da el significado a la palabra. Morfema: es una unidad de significacin gramatical que modifica el significado de los lexemas o los relaciona entre s (desinencias, prefijos, sufijos, determinantes, preposiciones y conjunciones).
MORFEMA (Prefijo)
(Raz) LEXEMA (Base)
MORFEMA (Sufijo)
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Palabras Lexema
Gnero (Masculino- Femenino)
LENGUAJE
Morfemas Cantidad (nmero)
Pelota Gato Casas Vecinos
Pelot Gat Cas Vecin
a o a o s s
3. PREFIJOS Son morfemas que se anteponen a ciertos lexemas o races para modificar su sentido y agregar una idea secundaria.
PREFIJOS ab, abs ad, a an, a Ante Anti bis,biz, bi Circun con, co Contra des, de dis, di en, em entre Ex extra hiper in, im, i infra SIGNIFICADOS privacin,separacin Unin privacin, negacin Anterioridad Oposicin dos veces, doble Alrededor Unin Oposicin privacin, negacin, separacin desunin, separacin interioridad, adquisicin de una cualidad situacin intermedia direccin hacia fuera privacin, cesacin de cargo fuera de superioridad, exceso Negacin inferioridad, defecto, debajo abstenerse, adjunto, analfabeto, anteayer, antiareo, bisabuelo, Circunvecinos, Conciudadano, contrapeso, desvalijar, disgustar, enjaular, entreacto, expatriar, Extraordinario, hiperinflacin, ilegal, infrahumano, abdicar, anexo, anormal, antebrazo, antisolar, biznieto, circumpolar, confederacin, contradecir, demente, difamar, ennegrecer, entreabrir, ex diputado, extralegal, hipertensin, imperfecto, infrarrojo, EJEMPLOS absorber, afiliar, amoral, anteojo, antisocial, bicolor, circunzonas. copropietario, contrasea, desafuero, disparar, entrelazar, entretela, excarcelar, extraterrestre, hipercrisis, ilcito, infrasonido, absuelto. aliar. ateo, acomplejado. antepasado. antibala. bilateral. coautor. desarmar. disolucin. embotellar, enroscar. entrepierna. excomulgar. extraoficial. hipersensible. ilimitado. infravalorar.
4. SUFIJOS Y SU IMPORTANCIA DENTRO LA TERMINOLOGA MDICA
Los sufijos son las letras que se aaden a una raz para formar una palabra. En nuestro idioma, la mayora de los sufijos son de origen latino o griego y son imprescindibles para la composicin de casi todas las palabras que conciernen a la lengua espaola.
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SUFIJO -algia SIGNIFICADO Y FUNCIN Voz griega equivalente de dolor"; en sustantivos En sustantivos abstractos que indican "accin" -ancia Significa "perteneciente a" Se aade a la raz de las palabras para significar "cabeza". Hidrocefalia, acumulacin de lquido entre el cerebro y el crneo. Se aade a la raz de las palabras para significar "hernia" o "hinchazn". Se aade a la raz de las palabras para significar "operacin mdica por la cual se obtiene un lquido corporal, mediante una puncin". Amniocentesis (toma de lquido amnitico para estudiarlo, durante el embarazo). Voz latina que significa mata"; usada en adjetivos Se aade a la raz de las palabras para significar "clula". Leucocito (clula o glbulo blanco de la sangre). Se aade a la raz de las palabras para significar "forma redondeada". Estreptococo, un tipo de bacteria de forma redondeada que se dispone en cadenas. Se aade a la raz de las palabras para significar "alargamiento", "dilatacin" o "expansin". Atelectasia, expansin incompleta de los alvolos de un pulmn en un recin nacido. Se aade a la raz de las palabras para significar "cortar o extirpar". Apendicectoma, operacin por la cual se extirpa el apndice. se aade a la raz de las palabras para significar "vomitar". Simplemente, emesis significa vmito. Hematemesis, vomitar sangre. Se aade a la raz de las palabras para significar "afeccin sangunea". , dficit de oxgeno en sangre y otros tejidos. se aade a la raz de las palabras para significar "sentimiento" o "sensacin". Anestesia, prdida de la sensacin o sentimiento. Se aade a la raz de las palabras para significar "temor anormal". Claustrofobia, miedo patolgico a los espacios cerrados. Partcula griega que equivale a "sonido". Se aade a la raz de las palabras para significar "forma". Vermiforme, con forma de gusano, como la apfisis vermiforme. Se aade a la raz de las palabras para significar "comienzo" o "creacin". Osteognesis (formacin del tejido seo). Partculas griegas que significan "engendrar"; en adjetivos. Se aade a la raz de las palabras para significar "produccin", "origen" o "causa". Patognico que causa enfermedad). Partculas griegas; significan "engendrar"; en adjetivos. Se aade a la raz de las palabras para significar una sustancia o agente que "produce" o "causa". Antgeno, sustancia que crea sensibilidad cuando toma contacto con el cuerpo. Se aade a la raz de las palabras para significar "grfica" o "registro". Mamograma (una radiografa de la mama que registra su estado). Se aade a la raz de las palabras para significar "afeccin". Psoriasis (una afeccin de la piel). Partcula griega; significa "mdico"; en sustantivos que designan a especialistas Usado para la formacin de sustantivos abstractos En sustantivos que indican "accin" o "efecto"; adjetivos que expresan "pertenencia" Se aade a la raz de las palabras para significar "el que". Mdico, el que practica la medicina. Se aade a la raz de las palabras para significar "estado", "condicin" o "el hecho de ser". Parlisis, estar paraltico. Partcula griega que equivale a "inflamacin"; en sustantivos. Se aade a la raz de las palabras para significar "inflamacin". Gastritis
LENGUAJE
EJEMPLOS mialgia, artralgia, neuralgia discrepancia, vagancia, redundancia, resonancia pulmonar, palomar, palmar, hidrocefalia, acfalo meningocele, onfalocele. toracocentesis, Amniocentesis, paracentesis bactericida, suicidio Eritrocito, Leucocito, Hepatocito, adipocito. Neumococo
-ar -cefalo/cefalia -cele -centesis -cida/-cidio -cito
-coco
-ectasia -ectoma -emesis -emia -estesia -fobia -fono -forme -gnesis -genia/-gnico -gnico -genio/-geno -geno -gramo/a -iasis -iatra -icia -icio -ico -is -itis -itis
Gastroectasia, Atelectasia Gastrectoma, Apendicectoma Hematemesis Hipoxemia Anestesia Hidrofobia, Claustrofobia Audfono, magnetfono Vermiforme Embriognesis, Osteognesis Ontogenia, fotognico Patognico Primigenio, endgeno Antgeno
Espirograma, Mamograma Psoriasis pediatra, siquiatra, foniatra pericia, malicia servicio y bullicio,vitalicio y alimenticio Mdico Parlisis Colecistitis, apendicitis, otitis Gastritis
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-lisis -logo -malacia -mancia -megalia -metra -metro -morfo -ndo -oide u -oideo -oide/-oideo/oides/ -oidal -ologa -ologo -oma -ope/-opa -opsia -opsia (inflamacin del estmago). Se aade a la raz de las palabras para significar "prdida", "disolucin" o "separacin". Nefrlisis (separacin del rin de otras estructuras del cuerpo). Partcula griega que significa "que cultiva una ciencia"; en sustantivos concretos. Se aade a la raz de las palabras para significar "ablandamiento". Onicomalacia, ablandamiento de las uas. Partcula griega que equivale a "adivinacin". Se aade a la raz de las palabras para significar "gran tamao". Encefalomegalia (gran tamao del cerebro). Partcula griega que equivale a "medicin". Se aade a la raz de las palabras para significar "instrumento usado para medir". Esfigmomanmetro, instrumento para medir la presin arterial. Vioz griega equivalente de "forma"; en adjetivos. Integra las terminaciones de gerundio. se aade a la raz de las palabras para significar "forma de "S". Sigm oide (con forma de S, como en colon sigmoideo). En sustantivos y adjetivos; expresan la idea de "semejanza", "con forma de". Se aade a la raz de las palabras para significar "ciencia" o "estudio de". Histologa, el estudio de los tejidos. Se aade a la raz de las palabras para significar "aquel que estudia o prctica". Onclogo, especialista en cncer. Se aade a la raz de las palabras para significar "tumor". Linfoma, tumor del tejido linftico. Partculas griegas que significan "mirada, ver"; en adjetivos y sustantivos. Partcula griega, equivale a "visin"; en sustantivos. Se aade a la raz de las palabras para significar "observar". Biopsia, procedimiento por el cual se toma una muestra de un tejido para ser despus observado en el laboratorio por el microscopio. En sustantivos y adjetivos; seala "profesin", "ocupacin"; en sustantivos abstractos derivados de verbos o adjetivos, indica la cualidad.
LENGUAJE
Hemlisis, Nefrlisis
siclogo, neurlogo, entomlogo Encefalomalacia, Onicomalacia cartomancia, quiromancia Cardiomegalia, Encefalomegalia trigonometra, ergometra Termmetro antropomorfo, polimorfo cantando, leyendo, viendo Sigmoide geoide, adenoides, asteroides, romboidal Neumologa, Histologa Onclogo Linfoma miope, miopa autopsia, sinopsis Biopsia
-or/-ora
-orexia -orrafa -orrea -osis -osis
Se aade a la raz de las palabras para significar "apetito". Anorexia, la prdida del apetito. Se aade a la raz de las palabras para significar "sutura" o "arreglo". Cistorrafa, la sutura de la vejiga. Se aade a la raz de las palabras para significar "flujo" o "secrecin excesiva ". Seborrea, la excesiva secrecin de sebo (grasa). Partcula griega que se utiliza en sustantivos para indicar enfermedad. Se aade a la raz de las palabras para significar "estado". Cirrosis, una alteracin en la estructura del hgado debido a una infeccin, veneno o exceso de alcohol. Se aade a la raz de las palabras para significar "una incisin dentro de". Lobotoma (operacin en la cual se hace una incisin en un lbulo del cerebro). Voz latina que significa "parir"; en adjetivos. Se aade a la raz de las palabras para significar "condicin mrbida" o "enfermedad". Miopata, enfermedad muscular. Se aade a la raz de las palabras para significar "deficiencia". Citopenia, situacin en la que se tiene una cantidad de clulas sanguneas deficiente (cito- es clula). Partcula griega equivalente de "febril"; en adjetivos. Se aade a la raz de las palabras para significar "formacin", "desarrollo" o "crecimiento". Hiperplasia (crecimiento celular excesivo). Se aade a la raz de las palabras para significar "crecimiento", "sustancia" o "formacin". Citoplasma, sustancia de una clula. Se aade a la raz de las palabras para significar "reconstruccin mdica o remodelacin". Rinoplastia, la reconstruccin o remodelacin de la nariz. Partcula griega que equivale a "golpe"; en sustantivos.
doctor, doctora, pintor, pintora, dulzor, temblor, escozor Anorexia Enterorrafia, Cistorrafa Seborrea parasitosis, tuberculosis Cirrosis
Lobotoma
-otoma -paro/a -pata -penia -pirtico -plasia -plasma -plastia -pleja
ovparo, multpara Miopata Citopenia
antipirtico Hiperplasia Citoplasma Rinoplastia hemiplejia,
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-pleja -pnea -poli/-polis -ptosis -rragia -rrea -sarcoma -scopia -scopio -sis -soma -terapia -terio -toma -toma/-tomo -tomo -torio -trofa Se aade a la raz de las palabras para significar "parlisis". Cuadripleja, parlisis de las cuatro extremidades. Se aade a la raz de las palabras para significar "respiracin". A pnea, ausencia de respiracin, como en una apnea del sueo. Partcula griega equivalente de "ciudad"; en sustantivos. Se aade a la raz de las palabras para significar "cada", "aflojarse" o "prolapsarse". Neroptosis, cada del rin. Se aade a la raz de las palabras para significar "flujo incontrolado o excesivo". Hemorragia, flujo excesivo incontrolado de sangre. Se aade a la raz de las palabras para significar "descarga de fluidos". Diarrea, la descarga de fluidos por el ano, normalmente causada por infeccin o malnutricin. Se aade a la raz de las palabras para significar "tumor maligno". Rabdomiosarcoma, un tumor maligno del msculo estriado. Se aade a la raz de las palabras para significar "examen". Broncoscopia, el examen de los tubos bronquiales de los pulmones. Se aade a la raz de las palabras para significar instrumento de estudio. Microscopio, un instrumento usado para observar los microorganismos. Se aade a la raz de las palabras para significar "estado" o "condicin". Cianosis, es la condicin (estado) en que la piel tiene una coloracin azulada por una inadecuada oxigenacin de la piel. Partcula griega; significa "cuerpo"; en sustantivos. Partcula griega que significa "curacin"; en sustantivos. Sustantivos que expresan idea de "lugar". Sse aade a la raz de las palabras para significar "la accin de cortar o hacer una incisin". Episiotoma (incisin quirrgica de la vulva). Partculas griegas que equivalen a "porcin". Se aade a la raz de las palabras para significar "instrumento utilizado para cortar". Dermtomo, un instrumento para cortar la piel. En adjetivos que indican "aptitud" y sustantivos que expresan "lugar".
LENGUAJE
paraplejia Cuadripleja Apnea metrpolis, acrpolis Neroptosis Hemorragia Diarrea
Rabdomiosarcoma Broncoscopia Microscopio Cianosis
cromosoma crioterapia, helioterapia cementerio, monasterio Episiotoma anatoma, lobotoma Dermtomo ambulatorio, dormitorio, locutorio Hipertrofia, Distrofia, Atrofia,
Se aade a la raz de las palabras para significar "alimento" o "desarrollo". Nefrohipertrofa, el sobre crecimiento del rin. Fuente Diccionario de Sufijos Lexus.
4.1 SUFIJOS PARA GENTILICIOS Los sufijos usuales para la formacin de gentilicios en castellano son: -ano (boliviano), -ino (potosino), -i (israel), -eno (chileno), -eo (tupizeo), -ita (betlemita), -s (francs), -ense (hidalguense). Menos usados son: -o (suizo), -an (cataln), -aro (blgaro), -ego (manchego), -ico (germnico), -n (borgon), -eco (guatemalteco), -ota (chipriota), -eta (lisboeta). Y ms bien singulares: -era (euskera), -cio (egipcio), -isco (llanisco, de Llanes), enco (ibicenco, de Ibiza). Cuando no existiere en ningn diccionario el gentilicio que se busca, ste tendra que formarse de acuerdo con las normas gramaticales castellanas, pero sera necesario castellanizar los nombres extranjeros de lugar.
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4.2 SUFIJOS DE LA MEDICINA
SUFIJO algia blasto ectoma emia estasia estesia fagia fasia fobia genico grafia grama itis lisis logia malacia oma osis ostomia patia penia plasia pnea poyesis rafia ragia rea ritmia scopia ttrico terapia tomo trofia ultacin SIGNIFICADO Dolor Clula formadora de algo Corte, seccionar y extirpar Relativo a la sangre Detencin Sensibilidad Comer, deglutir Lenguaje, habla Temor Que produce u origina Registro visual Escrito, registros Inflamacin Rotura Ciencia, estudio de Reblandecimiento Tumor Degeneracin de estructuras Abertura artificial Enfermedad Perdida de, nivel bajo Reconstruccin Respiracin Formacin de Reparacin, sutura de Flujo, salida de Descarga abundante Ritmo Visualizacin Prctica de curar Curacin, tratamiento Aparato para cortar Desarrollo, crecimiento Acto de
LENGUAJE
EJEMPLOS Artralgia: dolor de las articulaciones Eritroblasto: clula formadora de eritrocitos Apendicectoma: extirpar el apndice Glucemia: nivel alto de glucosa en sangre Hemostasia: detencin de sangre Anestesia: falta de sensibilidad Aerofagia: deglutir aire con la comida Afasia: no poder hablar Hidrofobia: temor o miedo al agua Piognico: que produce pus Radiografa: registro mediante rayos x Electrocardiograma: registro de los latidos cardiacos Apendicitis: inflamacin del apndice Hemolisis: rotura de la sangre (hemates) Hematologa: ciencia que estudia la sangre Osteomalacia: reblandecimiento de los huesos Fibroma: tumor de carcter fibroso Artrosis: degeneracin de la articulacin Colostoma: abertura en el vientre, sacando al exterior el colon Miopata: enfermedad del msculo Leucocitopenia: nivel bajo de leucocitos Mioplasia: reconstruccin de la mama Apnea: falta de respiracin Hematopoyesis: formacin de hemates Herniorafia: sutura de una hernia Hemorragia: salida de sangre Rinorrea: descarga de secreciones nasales Arritmia: sin ritmo Endoscopia: visualizacin interna Peditrico: prctica de curar nios Oxigenoterapia: tratamiento con oxigeno Osteotomo: aparato para cortar huesos Atrofia: sin desarrollo Auscultacin: acto de escuchar
4.3 VOCABLOS CONSTITUTIVOS DE UNA TERMINOLOGA MDICA
Vocablos formados con el sufijo algia (que significa dolor, de): Acromelalgia = dedos Adenalgia = glndulas Cefalalgia = cabeza Cistalgia = vejiga urinaria Coxalgia = cadera Estomatalgia = boca Gastralgia = estmago Gonalgia = rodilla Nefralgia = riones Otalgia = odo Pternalgia = taln Rinalgia = nariz Ulalgia = encas
Vocablos formados con el sufijo toma (parte o corte, extirpar o hacer una incisin) Anatoma = estudio o diseccin del cuerpo Atrotoma = incisin en una articulacin Craneotoma = incisin en el crneo Esplenotoma = corte en el bazo Gastrotoma = incisin del estmago. Enterotomia = corte en intestino Hepatotoma = corte en hgado Lobotoma = cortar una parte del cerebro Laparotoma = cortar en pared abdominal Miotoma = corte en msculo
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LENGUAJE
Vocablos formados con el sufijo -itis (que significa inflamacin, de): Artritis = articulaciones Nefritis = riones Blefaritis = prpados Cistitis = vejiga urinaria Colecistitis = vescula biliar Coxitis = cadera Dacriocistitis = saco lagrimal Enteritis = intestinos Estomatitis = boca Flebitis = venas Gastritis = estmago Gingivitis = encas Glositis = lengua Metritis = matriz o tero salivales Mielitis = mdula espinal Neuritis = nervios Oftalmitis = ojos Onfalitis = ombligo Orquitis = testculo Otitis = odos Pleuritis = pleura Pielitis = pelvis renal Proctitis = recto Queratitis = crnea Rinitis = nariz Salpingitis = trompas de Falopio Sialoadenitis = glndulas
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MORFOLOGA Y TERMINOLOGA MDICA PREGUNTAS
LENGUAJE
1. Cul de los siguientes es el sufijo para expresar puncin en una cavidad? a) Osis b) Centesis c) Itis d) Malacia e) Ninguna
2. Cul es la palabra para expresar dolor en la vejiga urinaria? a) Cistitis b) Colecistosis c) Cistalgia d) Cistotomia e) Ninguna 3. Cul es la palabra que se utiliza para expresar corte en el bazo? a) Enterotoma b) Eneterectomia c) Esplenotoma d) Espenectoma e) Ninguna 4. La palabra orquitis significa inflamacin de: a) Articulaciones b) Cadera c) Intestinos d) Testculos e) Ninguna
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5. Cul sufijo expresa enfermedad? a) Pata b) Pirtico c) Plasia d) Plastia e) Ninguno
LENGUAJE
6. La palabra Hepatotoma significa: a) Corte en hgado b) Corte en intestino. c) Corte en bazo d) Corte en crneo e) Ninguno
7. La palabra Ulalgia hace referencia al dolor de: a) Boca b) Cabeza c) Odo d) Encas e) Ninguno
8. Cul de los siguientes sufijos es utilizado para expresar sensibilidad? a) Estesia b) Estasia c) Emia d) Etia e) Ninguno
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9. La palabra Apnea, significa: a) Falta de sensibilidad. b) Falta de apetito c) Falta de respiracin d) Degeneracin articular e) Ninguno
LENGUAJE
10. El sufijo ragia, significa: a) Reparacin, sutura de b) Flujo, salida de c) Descarga abundante d) Ritmo e) Ninguno
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TEMA 6 ESTRUCTURAS GRAMATICALES
LENGUAJE
1. CLASES DE PALABRAS Es el conjunto de reglas que rigen a un idioma o lengua en un momento concreto de su evolucin. De esta manera, entendemos como un sistema que permite describir y explicar todas las oraciones posibles del espaol sin necesidad de contenerlas a todas dentro de un inventario. Adems, tiene como objetivo hablar y escribir correctamente.
1.1 EL SUSTANTIVO Es aquella clase de palabra que sirve para designar seres, personas o cosas que tienen existencia independiente, ya sea por abstraccin o personificacin. Los sustantivos se dividen segn diversos criterios:
1.1.1 SUSTANTIVOS COMUNES Y SUSTANTIVOS PROPIOS Los sustantivos comunes designan las personas o cosas de la misma clase. Fijan a su objeto por un conjunto de cualidades. Ejemplos: caballo, hombre, ciudad. Los sustantivos propios son los que aplican a una persona o cosa determinada para distinguirla de las dems de su especie. Ejemplos: Bolivia, Scrates, Per
1.1.2 SUSTANTIVOS INDIVIDUALES Y SUSTANTIVOS COLECTIVOS Sustantivos individuales son los que, en singular, designan seres individuales (p. ej. perro). Sustantivos colectivos son aquellos que en singular denotan un nmero indeterminado de personas u objetos (p. ej. jaura).
Ntese que los sustantivos colectivos designan en singular un conjunto de seres, personas o cosas. As por ejemplo, si se dice perros, el sustantivo es individual
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plural con el colectivo, que, en singular, designa un conjunto.
LENGUAJE
(pero est en plural). No hay que confundir, entonces, el sustantivo individual en
1.1.3 SUSTANTIVOS CONCRETOS Y SUSTANTIVOS ABSTRACTOS Los sustantivos concretos designan objetos independientes que pueden ser percibidos mediante los sentidos (por ejemplo, casa).
El sustantivo abstracto: designan objetos no independientes y que no se pueden percibir mediante los sentidos (por ejemplo, belleza), ya que es un objeto que no tiene existencia independiente, sino concretada en cosas bellas . 1.1.4 POR EL GNERO a) Masculinos b) Femeninos
1.2. ADJETIVO Es aquella parte de la oracin que se aade al sustantivo para calificarlo o determinarlo. El adjetivo califica al sustantivo agregndole una nota o cualidad, o bien determina la extensin en que debe tomarse su significado.
El adjetivo se divide en: a) Los adjetivos calificativos; (perro guardin, por ejemplo, donde el adjetivo guardin es una nota que se agrega al concepto (perro) b) Los adjetivos determinativos (dos perros, donde el adjetivo dos seala no seala cualidad alguna sino que indica cantidad. Y se divide en:
1.2.1. NUMERALES Indican un nmero determinado y se subdividen a su vez en: a) Cardinales (indican nmero sin otra asociacin mental) uno, dos tres, cuatro, quince, etc. Ej.: quince nias, dos manzanas;
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LENGUAJE
b) Ordinales (significa nmero o sucesin numrica: primero, segundo, quinto, etc. Eje. : el quinto mes, el primer alumno.
c) Partitivos (significa fraccin): medio, doceavo, etc. E.: media ciudad, la doceava parte.
d) Mltiplos (indican multiplicacin): doble, triple, cudruple, etc. Ej.: doble racin, cudruple cantidad.
e) Colectivos (designan como unidad un grupo determinado numricamente). Ej.: mil hombres.
f) Distributivos: el nico distributivo castellano es el adjetivo sendos, que significa uno para cada uno Ej.: repartir sendas porciones.
1.2.2 DEMOSTRATIVOS Son los adjetivos que indican la posicin de sustantivo con respecto al que habla o al que escucha.
CERCA DEL QUE HABLA QUE ESCUCHA Este Esta Estos Estas ese esa esos esas aquel aquella aquellos aquellas CERCA DEL QUE ESCUCHA LEJOS DEL QUE HABLA Y DEL
1.2.3 POSESIVOS Los adjetivos posesivos indican pertenencia en relacin con la primera, segunda y tercera persona. 1 persona mo, ma (mi), nuestra, nuestra, mos, mas, nuestras, nuestros 2 persona tuyo, tuyo, vuestro, vuestra, tuyos, tuyas, vuestros, vuestras 3 persona suyo, suya (su) suyos, suyas (sus)
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1.2.4 INTERROGATIVOS Y EXCLAMATIVOS
LENGUAJE
Qu cosa dijiste? , Qu hombre!, Cul historia?, cuntos libros haba all?, Cunta dulzura!
1.2.5. RELATIVOS Los adjetivos relativos remiten a algo dicho anteriormente en el discurso. Son que (cuando tienen un antecedente adjetivo sustantivo por medio del articulo lo) y cuyo.
1.2.6 INDEFINIDOS Alguno, poco, ninguno, etc. Cualquiera. Ej.:
Algn hombre ser poseedor de la verdad. Ninguna cosa haba all. Algunos das pasaron desde entonces .
1.3. PRONOMBRE Es una clase de palabra que sustituye el nombre. y da significacin ocasional orientada por circunstancias lingsticas (el coloquio o el hilo de discurso). Ej.: Yo hablo
El pronombre yo es sustantivo, ya que desempea la funcin del sujeto. Este caballo es ms velos que aqul. Este es adjetivo, modificador directo del sustantivo caballo. Aquel cumple una funcin pronominal. All muri All es adverbio: funciona sintcticamente como circunstancial de lugar.
a) pronombres personales:
Son los que se refieren a las personas, se
encuentran en lugar de nombres de personas.
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Persona yo Primera me m conmigo Singular Plural nosotros nosotras nos les las t Segunda te contigo vosotros vosotras ustedes vos os l Tercera ella ello le la lo se consigo ellos ellas les las
LENGUAJE
Ejemplos: Estos son para ti. Con migo no cuente, pues mi voto no se negocia. Conmigo no cuente, pues mi voto no se negocia. Les salvaron como en las pelculas cinematogrficas. Les arrebataron sus aretes en pleno mercado. T escapars antes que las llamas te alcancen.
Las slabas: el, la, lo, los, las, son unas veces artculos y otras pronombres. Son artculos cuando van delante del nombre: Tengo el libro de Pedro Art. N.
Iremos a la escuela Art. N.
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Ejemplos
LENGUAJE
Sin embargo son pronombres cuando van solos y sustituyendo al nombre.
La visitar en la tarde Pron.
l trabaja en la finca Pron.
1.4. EL ARTCULO El artculo es una palabra variable que carece de significacin. Se antepone al nombre para limitar la extensin de su significado.
En los siguientes ejemplo el articulo determina genero y numero: El orden La orden (MASCULINO) (FEMENINO)
La crisis Las crises
(SINGULAR) (PLURAL)
1.4.1. CLASES DE ARTCULOS a) Determinantes: se antepone al nombre para determinar y limitar su extensin. Se usa delante de los nombres conocidos. Los artculos determinantes son:
NUMERO Singular Plural
MASCULINO El Los
FEMENINO La las
NEUTRO lo
EL smbolo, la traicin, lo bueno, los autores, las vrgenes, etc.
b) Indeterminantes: indican de una manera vaga y hacen referencia a seres no conocidos. Los artculos indeterminantes son:
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NUMERO Singular Plural un unos MASCULINO una unas FEMENINO
LENGUAJE
Un proyecto, una planta, unos rboles, unas esculturas, etc.
1.4.2 ARTCULOS DE CONTRACTOS El articulo el sufre contraccin, es decir, pierde la e, cuando ya procedi de las preposiciones a o de, formando de dos palabras en una se llama articulo contracto. De esta manera, los artculos de contracto son: al, del.
+ el
= al = del
de + el
Maana iremos al parque Tu madre lleg del mercado
Los artculos y los nombres propios
Los nombres propios son tericamente incompatibles con el articulo, por ejemplo decimos:
La Virginia estudia mucho. Virginia estudia mucho.
(Incorrecta) (Correcta)
Sin embargo el artculo suele acompaar a algunos sustantivos: Los cubanos, los talibanes, la OTAN, la OEA, la ONU, etc. En otros casos se utiliza de manera indiferente con o sin artculo: El Per, Los Estados Unidos, etc.
1.4.3 FUNCIN SUSTANTIVADORA DEL ARTICULO
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LENGUAJE
El artculo tiene adems, otra funcin, es sustantivador, Porque delante de palabras les da a estas el valor de nombres: veamos el siguiente cuadro con la funcin sustantivadora.
Denominacion inicial ADJETIVO Ejemplos El ocioso no quiso cambiar de vida Sust. PRONOMBRE Es Sust. INFINITIVO El trabajar te har ms responsable Sust. PREPOSICIONES La de s pertenece a tu apellido. Sust. CONJUNCIONES El pero se usa en oraciones adversativas. Sust. ADVERBIO El ayer no te interesa? Sus complejo estudiar el yo de una persona.
1.5. EL ADVERBIO 1.5.1. CONCEPTO Es una clase de palabras que acta como ncleo del sintagma adverbial. Se caracteriza por dos factores: Morfolgico: ausencia de flexin Sintctico: relacin de modificacin correspondientes a distintas categoras.
Ejemplos Cuando modifica a l verbo: Juan estudia bastante Cuando modifica al adjetivo: l es bastante torpe modifica al adverbio: Lo hizo bastante bien
Los adverbios modifican a: Los verbos Los adjetivos Otros adverbios Grupos nominales Grupos pronominales Grupos preposicionales Las oraciones
El grupo adverbial El grupo adverbial es un grupo sintctico que tiene como ncleo un adverbio.
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1.5.2 CLASES DE ADVERBIOS
LENGUAJE
Se clasifican segn: su estructura morfolgica Su significado Su naturaleza gramatical Su incidencia sintctica
1.5.2.1 SEGN SU ESTRUCTURA MORFOLGICA: Simples: bien, mal, cerca, lejos, siempre, quiz. Comparativos: mejor/peor, llega mas pronto . Afijos apreciativos: ahorita, allacito, cerquita, lejitos. Prefijos intensivos: Rebien, requetemal, superbin. Adjetivales: como bajo, en volar bajo o fuerte.
1.5.2.2 SEGN SU SIGNIFICADO Cantidad: mucho, demasiado, cuanto. Afirmacin: si, claro, obviamente Negacin: no, nada, apenas, nunca, jams, tampoco. Duda: quiz, a lo mejor, acaso, tal vez. Lugar: all, aqu, arriba, detrs, encima. Tiempo: ayer, despus, siempre. Manera: bien, as, peor, mal. (-mente) Aspecto: todava, completamente.
1.5.2.3 SEGN SU NATURALEZA GRAMATICAL Lxicos: adrede, bien, deprisa, regular, temprano. Gramaticales Demostrativos: aqu, all, ahora, hoy, maana, entonces. Identificativos: antes, despus, delante, detrs, encima. Relativos: cuando, cuanto, como, donde (-quiera) Interrogativos: cundo, cunto, cmo, dnde, por qu. Exclamativos: coinciden con los interrogativos. Focales: no, tambin, solo, incluso, precisamente. Cuantificativos: muy, algo, demasiado.
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LENGUAJE
Indefinidos: algo, bastante, cuanto, harto, mas, menos, mucho, poco. No indefinidos: regular, bien, sobremanera Terminados en mente : considerablemente, escasamente, extremadamente, notablemente.
Formados por locuciones adverbiales: a ms no poder, al mximo, de locura, de pelcula.
1.5.2.4 SEGN SU INCIDENCIA SINTCTICA Argumentales: estupendamente, excesivamente. Atributivos: aqu, cuando, mejor, arriba. Adjuntos: claramente, muy, nada, psicolgicamente, concienzudamente, lamentablemente. Adverbios de tiempo: ahora, ayer, anteayer, hoy, maana, antes, anoche, an, cuando, despus, entonces, jams, luego, mientras, nunca, primero, siempre, tarde, todava, ya, etc. Adverbios de lugar aqu, all, all, ac, fuera, abajo, delante, adelante, alrededor, arriba, atrs, cerca, debajo, donde, encima, enfrente, fuera, lejos, etc. Adverbios de cantidad: algo, nada, apenas, bastante, casi, cuanto, demasiado, ms, menos, mucho, poco, todo, slo, mitad, tan, tanto, etc. Adverbios de modo: as, bien, mal, casi, como, despacio, rpido, lento, deprisa Adverbios de afirmacin: s, claro, exacto, efectivamente, ciertamente, seguramente, justo, ya, etc. Adverbios de negacin: no, nunca, tampoco, jams, etc. Adverbios de duda: quizs, probablemente, etc.
1.6. CONJUNCIONES Las conjunciones son elementos que nos permiten unir ideas. A estos elementos se les denomina tambin conectores. Existen varias clases de conjunciones entre las que encontramos las siguientes:
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Copulativas unen palabras Y: Pablo y Camila compusieron la cancin E: Andrea e Isabel estn en el auto. Ni: No vimos a Miguel ni a Francisco Que: La profesora espera que participemos
LENGUAJE
Disyuntivas Indican que podemos elegir entre dos o ms alternativas
O: leeremos este cuento o el otro? U: Leeremos un cuento u otro texto? Bien: puedes leer, bien el poema, bien el cuento. Ya: puedes participar, ya sea cantando, ya sea bailando.
Adversativas Expresan oposicin entre dos o ms palabras o ideas
Mas: Quiero ir , mas no puedo. Pero: llegaremos, pero ms tarde. Sino: no habl con Carolina, sino que con su mam. Sin embargo: Benjamn dijo que jugara, sin embargo no particip. No obstante: Haba dicho que estaba muy ocupado, no obstante igual nos acompa toda la tarde.
Fjese cmo cambia el significado de la oracin utilizando diversas conjunciones: L e traa a la memoria las resplandecientes y bulliciosas calles que no haba visto. Le traa a la memoria las resplandecientes o bulliciosas calles que no haba visto. Le traa a la memoria las resplandecientes, pero bulliciosas calles que no haba visto.
Los conectores son palabras o expresiones que permiten alcanzar distintas Oraciones y palabras dentro de la perspectiva textual para que la informacin entregada a travs de l sea clara y coherente.
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Porque, pues, debido a, con motivo de, etc.
LENGUAJE
Causales Sealan la causa, la razn o el motivo de lo que ha expresado.
Consecutivas
Indican
una
consecuencia
la
continuacin
de
un
razonamiento. Por consiguiente, pues, por eso, de manera que, de este modo, luego, as que, etc.
Concesivas Sealan reparo. La segunda oracin expresa objecin que no invalida lo dicho en la primera. A pesar de, bien que, por ms que, etc.
Ejemplos: Tenemos que cuidar el agua, ya que es un elemento esencial para la vida. Quiero colaborar con la campaa de ahorro de agua, pero desconozco cmo hacerlo Dicen que llover, ms la agricultura no se ver perjudicada por la sequa. No s si apoyar o criticar la medida las autoridades. Los espritus del agua generalmente son benficos, sin embargo, tambin existen aquellos que hacen dao. Aunque el agua est vinculada con la vida, la vitalidad y la fertilidad, est tambin estrechamente vinculada con la muerte.
Condicionales Establecen una condicin para que se realice algo Si, dado que, siempre que, con tal que, etc.
Temporales: Ayudan a indicar la idea de tiempo Entonces, luego, despus, apenas, mientras, una vez, etc.
Finales Expresan la finalidad o el propsito de algo Con el objeto de, a fin de que, para que, etc.
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LENGUAJE
Comparativas Comparan la ideas planteadas, de acuerdo al grado de semejanza o diferencia que existe entre ellas. Como, as como, tanto como, ms que, menos que, tan, tanto, etc
1.7. EL VERBO
1.7.1 EL VERBO Y SUS TIEMPOS El verbo es el ncleo del predicado. Cuando aparece un verbo conjugado en la oracin, acta como ncleo del predicado verbal. La vaca camina La nia navega La nia juega con el gato
1.7.2 TIEMPOS Y NMERO Los tiempos son: presente, pasado o pretrito y futuro. El nmero puede ser singular y plural y las personas son tres: la primera persona (yo y nosotros): el que habla; la segunda persona (t y vosotros), a quien se habla y la tercera persona (l y ellos) es de quien se habla.
Ejemplos del verbo de: a) Accin.-Ella come muy rpido Pedro juega con la pelota El perro corri hasta que alcanz a su amo b) Estado de nimo.-Mi mam re nerviosamente l llora sin parar Mi hermana parece triste c) Fenmeno natural.-Hoy nevar toda la tarde Anoche llovi fuertsimo Temblar pronto El beb llora.
1.7.2.1. TIEMPOS VERBALES PASADO PRESENTE FUTURO
1.7.3 CONJUGACIONES DEL VERBO
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Existen tres conjugaciones para los verbos:
LENGUAJE
1 Conjugacin: verbos terminados en AR (saltar, caminar, amar, arrastrar, etc.) 2 Conjugacin: verbos terminados en ER (correr, comer, temer, suceder, querer, etc.) 3 Conjugacin: verbos terminados en IR (vivir, morir, sacudir ir, existir, etc.)
1.7.4. MODOS DEL VERBO. Modo Indicativo, Modo Subjuntivo Modo Imperativo, Ms las formas Infinitivas.
Modo Indicativo Expresa la realidad tal como es.
Se conjuga en diferentes
Tiempos: Presente, Pretrito, Futuro y Condicional (tiempos simples); Pretrito Perfecto Compuesto, Pretrito Pluscuamperfecto, Pretrito Anterior, Futuro Perfecto, Condicional Perfecto (tiempos compuestos).
Modo Subjuntivo Expresa acciones que se consideran posibles, deseables o dudosas. No hace referencia exacta al tiempo real. Se conjuga en los siguientes Tiempos: Presente, Pretrito Imperfecto, Futuro (tiempos simples), Pretrito Perfecto, Pretrito Pluscuamperfecto, Futuro Perfecto (tiempos compuestos).
Modo Imperativo Expresa una orden, un mandato o un ruego. Se conjuga slo en Tiempo Presente
1. 8. PREPOSICION La preposicin es una categora gramtica que sirve para relacionar y conectar palabras, sintagmas y frases con otras de su misma naturaleza.
La preposicin es un morfema independiente con rango de palabra o categora gramatical invariable. Su funcin en la lengua consiste en conectar elementos gramaticales de menor rango
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Con otros de mayor rango de los cuales se hacen dependientes.
A, ante, bajo, con, contra, de, desde, en entre, hacia, hasta, para, por, segn, sin, so, sobre, tras, cabe (esta ltima en desuso).
LENGUAJE
Existen
locuciones prepositivas que
se desempean
lexicalmente como
preposiciones: delante de, encima de, detrs de, junto a, cerca de. Las preposiciones carecen de significado pleno, pero agregan ciertas
significaciones a las construcciones sintcticas, por este hecho pueden subdividirse en los siguientes grupos.
Lugar: Tiempo: Causa: Finalidad: Compaa: De instrumento: De modo: a, de, en, entre, hacia, por, tras. a, con, de, desde, en, para, por, sobre. de, por. a, para. con. a, con, de, en. a, con, de, en, por.
1.9. INTERJECCIONES Son elementos lingsticos que tiene la funcin de transmitir ciertos estados de nimo, exaltacin, o simplificaciones de enunciados. Es una forma sinttica que sustituye a una oracin, frase o palabra.
CLASES DE INTERJECCIONES Propias.- Generalmente son secuencias sonoras, en algunos casos onomatopyicas: Oh, ah., bah, uy, shhhh, eh, ayayay, mmm,zas, toc toc.
Inapropiadas.- Algunas palbras como sustantivos, verbos, pronombres pueden funcionar como interjecciones: Diablos, hombre!, vaya, Y que,Bueno, bueno.
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LENGUAJE
Locutivas.- Frases sintagmticas y hasta oraciones pueden desempearse como locuciones interjectivas: Por todos los cielos!, Dios santo, habrse visto!, que nos pasa!.
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ESTRUCTURA GRAMATICAL PREGUNTAS 1. La palabra que modifica al verbo a) El adjetivo b) preposicin c) yuxtaposicin d) Adverbios e) Ninguno
LENGUAJE
2. Identifique cual inciso corresponde a conjunciones a) El, la, lo ,las, los b) Y, ni pero, si, no c) Durante, despus, antes de, a travs de d) Ayudamos, escribimos, pegan, trabajan e) Ninguno
3. El infinitivo es una forma impersonal de verbo que funciona como: a) Adjetivo b) Adverbio c) Sustantivo d) Verbo auxiliar e) Ninguno
4. La preposicin es: a) Elemento del predicado b) Nexo entre dos palabras c) Determina al sujeto d) Oraciones que tienen coherencia e) Ninguno
5. La parte invariable de la oracin que demuestra la relacin de palabras y
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oraciones se llama: a) Sustantivos b) Preposiciones c) Pronombre d) Conjunciones e) Ninguno
LENGUAJE
6. Marque el inciso que contiene el verbo no personal: a) Mara comi segn la recomendacin del medico b) Yaneth estudia una carrera de medico c) Mario dice que: las nias fueron a cantar d) Canta t e) Ninguna
7. La siguiente oracin compuesta: Damin estudia magia negra e Irene escribe cuentos, pertenece a: a) Copulativas b) conjuntivas c) Transitivos d) Adversativas e) Ninguno 8. La siguiente oracin Anota todo u olvidaras algo importante es una oracin: a) Disyuntiva b) Adversativa c) Conjuntiva d) Declarativa e) Ninguno
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posicin es un: a) Adjetivo posesivo b) Adjetivo numeral c) adjetivo determinativo d) adjetivo indeterminado e) Ninguno
LENGUAJE
9. Son los pronombres, que dentro del contexto modifican al sustantivo indicando
10. Los verbos intransitivos son: a) transitivos, regulares e irregulares b) Transitivos, regulares e irregulares c) Regular e irregular, transitar d) Irregulares, regular sin transitar e) Ninguno
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TEMA 7 LA ORACIN
LENGUAJE
1. CRITERIOS PARA DEFINIR LA ORACIN El concepto de oracin es tan amplio que se puede definir desde diferentes perspectivas o criterios, como son: 1.1 EL CRITERIO SEMNTICO Segn este criterio, la oracin es una unidad que tiene sentido completo. Por ejemplo, si se dice: Nosotros viajamos ayer en tren, se ha construido una oracin; en cambio, si se dice: en nosotros ayer tren viajamos, tenemos un grupo de palabras que no tiene sentido y por lo tanto, no es una oracin. 1.2 EL CRITERIO SINTCTICO Segn este criterio, la oracin es una unidad Independiente. Carmen se fue de viaje. En el monte vimos a los lobos.
Los elementos sintcticos (sujeto, predicado, ncleos, modificadores) de cada una de estas oraciones, no pertenecen a la otra oracin ni dependen de ella. Por eso decimos que cada oracin es sintcticamente independiente.
1.3 EL CRITERIO ORTOGRFICO Segn este criterio, la oracin se identifica porque se inicia con mayscula y termina en punto. En caso de que la oracin sea exclamativa o interrogativa, empieza y termina con el respectivo signo. Teresita siempre viene a conversar con nosotros. Cundo ser el partido? Me encanta pasear por la orilla del mar!
1.4 EL CRITERIO FONOLGICO Segn este criterio, la oracin es una unidad con una entonacin propia. Adems,
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al final de cada oracin se produce una pausa.
LENGUAJE
Sal a correr el viernes, (pausa) haca un calor insoportable. Qu pas ayer? (pausa) Por qu no lleg Paola?
Al unir los criterios mencionados anteriormente, se podr averiguar si un grupo de palabras cualquiera es una oracin. Por ejemplo: Los mejores recuerdos provienen de la infancia. Se llega a la conclusin que este grupo de palabras si es una oracin por las siguientes razones:
Es una unidad con sentido completo e independencia sintctica Comienza con mayscula y termina con punto Tiene una entonacin definida. 2. CLASIFICACIN DE LAS ORACIONES 2. 1 DESDE EL PUNTO DE VISTA SEMNTICO Esta clasificacin depende de la actitud o la intencin que expresa el hablante al pronunciar la oracin. De acuerdo con este criterio, las oraciones pueden ser:
Enunciativas: Exhortativas: Interrogativas: Exclamativas: Desiderativas: Dubitativas:
el hablante dice, declara o informa algo el hablante expresa una orden, un ruego o un consejo. el hablante pregunta o interroga, el hablante se sorprende o se admira el hablante expresa un deseo. el hablante expresa una duda, una incertidumbre.
Adems, todas estas oraciones pueden ser afirmativas o negativas. Por ejemplo: No Salieron de Viaje tus padres? (interrogativa negativa) Felizmente fui al dentista a tiempo! (Exclamativa afirmativa) Quisiera dormir hasta maana. (Desiderativa afirmativa)
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2.2 DESDE EL PUNTO DE VISTA SINTCTICO
LENGUAJE
Las oraciones tambin pueden clasificarse segn su estructura; es decir, segn cmo estn conformadas. De acuerdo con este criterio, las oraciones pueden ser bimembres y unimembres; simples y compuestas.
2.2.1 ORACIONES BIMEMBRES Son las oraciones que pueden ser divididas en sujeto y predicado. Predicado La fiesta de Patricia Sujeto result animadsima.
Sujeto Tcito
Llegar
2.2.2 ORACIONES UNIMEMBRES Son aquellas que no se pueden ser divididas en sujeto y predicado. Sin embargo, son oraciones porque, tienen independencia sintctica, sentido completo, entonacin propia y terminan en punto. Ejemplos: Silencio, por favor. Las oraciones unimembres pueden ser de dos clases: Auxilio!
Las que tienen un verbo impersonal funcionando como ncleo de la oracin, Los verbos impersonales son aquellos que no admiten sujeto. Son verbos impersonales, por ejemplo, los que indican fenmenos de clima o tiempo (metereolgicos).
Llovi toda la tarde. Hizo mucho fro
Amanece
Hace mucho tiempo de eso. Era de noche.
Tambin es impersonal el verbo haber siempre que va solo; es decir, cuando no funciona como auxiliar de otro verbo compuesto.
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O. unimembres
LENGUAJE
O. bimembres
Verbo
Al fondo hay sitio
Verbo
l ha comido
Impersonal
Ayer hubo clases
compuesto
Yo haba ido.
Hay otras oraciones unimembres que no tienen un verbo. Adquieren valor de oracin por el contexto - Cundo llegaste? Oraciones unimembres - Ayer. - Y muy cansado? - S.
2.2.3 ORACIONES SIMPLES Las oraciones simples son aquellas que no contienen proposiciones en su interior. Cada oracin simple tiene un solo verbo conjugado:
Oracin simple
Javier toca el acorden Verbo
Oracin simple
Mariana canta.
2.2.4 ORACIN COMPUESTA Es aquella que tiene dos o ms proposiciones.
Oraciones Simples
Estela canta valses. Su esposo baila la marinera.
Oraciones Compuestas
Estela canta valses y su esposo baila la marinera.
Para reconocer a una oracin compuesta, se debe buscar todos los verbos conjugados dentro de una construccin que se inicia con mayscula y termina
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que se hubieran encontrado.
LENGUAJE
con punto. El nmero de proposiciones ser igual al de los verbos conjugados
Estela canta valses y su esposo baila marinera. Cantamos, bailamos y nos divertimos mucho.
2.2.4.1 CLASIFICACIN DE LA ORACIN COMPUESTA Segn los enlaces que se usen para unir las proposiciones, los hablantes construyen tres clases de oraciones compuestas: por yuxtaposicin, por coordinacin y por subordinacin.
2.2.4.1.1 ORACIONES COMPUESTAS POR YUXTAPOSICIN Son las oraciones compuestas que constan de proposiciones sintcticamente equivalentes es decir que ninguna proposicin depende de otra. Adems, estn unidas directamente, sin palabras intermedias. El nexo que las une es un signo de puntuacin (coma, punto y coma, dos puntos).
Sali, mir todas las tiendas, no compr nada. Le dieron el trabajo; no lo pudo cumplir. Mncora es una maravilla: comes bien, disfrutas de la playa.
2.2.4.1.1.2 ORACIONES COMPUESTAS POR COORDINACIN En estas oraciones las proposiciones tienen la misma jerarqua sintctica. Sin embargo, las proposiciones coordinadas a diferencia de las yuxtapuestas van unidas entre s mediante un enlace: este enlace es una conjuncin coordinante. La llam, pero no estaba en casa. Est enferma; sin embargo fue a la oficina. No es tonto sino que nunca estudia.
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LENGUAJE
2.2.4.1.1.3 ORACIONES COMPUESTAS POR SUBORDINACIN Las oraciones compuestas por subordinacin son aquellas que contiene dos proposiciones de diferentes jerarquas sintcticas; es decir, que una de las proposiciones depende de la otra.
A la proposicin independiente, que transmite la idea bsica de la oracin, se la llama proposicin principal
Sus amigos viajaron para la boda. A la proposicin o proposiciones que expresan una explicacin o que completan o modifican a la proposicin principal, se las llama proposiciones subordinadas, y pueden estar en el sujeto o en el predicado de la oracin principal. S P
Los amigos que tena viajaron para la boda que fue en Chosica P. subordinada. P. subordinada
2.2.4.1.1.3 .1 LOS ENLACES SUBORDINANTES Los enlaces subordinantes unen la proposicin principal con la subordinada.
Estos enlaces pueden ser de dos clases:
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oracin es enlazar una proposicin con otra. Amanda me encarg proposicin que enlace
LENGUAJE
a) Las conjunciones subordinantes son palabras cuya nica funcin dentro de la
la esperramos. proposicin
Las formas de las conjunciones subordinantes son las siguientes:
b) Los relativos son elementos de enlace que desempean dos funciones al mismo tiempo: funcionan como elementos de enlace. desempean una funcin dentro de la proposicin que introducen, por ejemplo, de sujeto, de complemento directo, etc.
Omar llam a la chica.
La chica usaba botas.
Omar llam a la chica que usaba botas. S P
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ORACIN COMPUESTA
LENGUAJE
Las formas de relativos son las siguientes:
EJERCICIOS En las siguientes oraciones, determine si estn correctamente coordinadas o subordinadas.

Ejemplo:
Fuiste siempre la ms simptica pero no me caste bien hasta el ltimo ao de la universidad. Coordinacin (usa la conjuncin pero)
1. Perd el telfono celular cuando me robaron el portafolio.
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portazo.
LENGUAJE
2. Cogi sus lpices, me grito un improperio, pate la mesa y sali dando un
3. El maestro se equivoc en grande, y lo sabe.
4. Ni t ni yo ni los dems legisladores podan saber lo que pretenda el Presidente.
5. Necesito que me eches una mano.
6. Alguien sabe exactamente cundo entr en vigor la nueva ley?
7. Cristina gan los 100 metros planos, siempre pens que era una gran atleta.
8. India y Paquistn hicieron explotar sendos artefactos nucleares, cuyos resultados estn a la vista.
EJERCICIOS A continuacin encontrar diez oraciones independientes. Subordine cinco de ellas a las otras cinco mediante algn puente o nexo (que, aunque, cual, como, cuyo, mientras, para que, etc.). Puede cambiar los tiempos y modos verbales de las nuevas oraciones subordinadas segn sea necesario.
Ejemplo:
Contestaste el telfono
tena yo muchas ganas
Tena yo muchas ganas de que contestaras el telfono.
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LENGUAJE
1.
T ests de acuerdo
declara su inteligencia superior
2.
me resulta suficiente
tengo una urgencia increble
3.
escribiste la carta ayer
me dijiste por telfono
4.
apareci en todos los peridicos
estaba en tu coche
5.
entregaste el paquete
no ve televisin
EJERCICIOS Seguidamente (cualesquiera) encontrar para oraciones simples. Junte dos de ests o
formar
oraciones
compuestas
coordinadas
yuxtapuestas. No importa de qu columna provengan. Puede emplear conjunciones o puntuacin para hacerlo.
estaba lloviendo fuimos al cine
parecan muy torpes estbamos aburridos
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no haba nada que hacer el libro es apasionante la bomba no explot no me alcanza el dinero Ir a la playa, me broncear al sol
LENGUAJE
invitaron al autor ya habamos visto todo se amaron locamente quiero ir a la playa este verano ir a bailar a las discotecas por las noches
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LA ORACIN PREGUNTAS
LENGUAJE
1.- Una oracin unimembre es: a) Aquella que no se puede dividir en sujeto y predicado b) Aquellas que no contiene proposiciones en su interior c) Aquella que tiene dos o ms proposiciones. d) Aquella que puede ser dividida en sujeto y predicado. e) Ninguno.
2.- Las conjunciones coordinantes son: a) Relativos, Consecutivas y Adversativas b) Copulativas, Disyuntivas, Adversativas y Consecutivas c) Adversativas, Consecutivas, Conjuntivas y Transitivas d) Intransitivas, Consecutivas, Copulativas y Disyuntivas e) Ninguno
3.- Los criterios a considerarse para definir la oracin son: a) Lxico, ortogrfico, textual y fonolgico b) Semntico, pragmtico, literal e inferencial c) Ortogrfico, Grfico, Sintctico y Semntico d) Semntico, Sintctico, Ortogrfico y Fonolgico e) Ninguno 4.- La oracin: La llam, pero no estaba en casa es: a) Compuesta por yuxtaposicin. b) Compuestas por coordinacin c) Compuesta por subordinacin d) Compuesta por interjeccin e) Ninguno 5.- Amanda me encarg que la esperramos; es una oracin por:
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a) Conjuncin subordinante b) Relativos c) Yuxtaposicin d) Subordinacin e) Ninguno
LENGUAJE
6.- La oracin es una unidad que tiene sentido completo, segn el criterio.. R.7.- Segn el criterio sintctico, la oracin es R.-
8.- Qu es una oracin bimembre? R.-
9.- Cul es el nexo que une a las oraciones compuestas por yuxtaposicin? R.-
10.- Explique cules son los enlaces subordinantes que unen principal con la subordinada. R.-
la proposicin
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TEMA 8 EL PRRAFO
LENGUAJE
1. LA IMPORTANCIA DEL PRRAFO COMO MICROTEXTO Para poder manejar una buena redaccin tenemos que tomar en cuenta la importancia hasta el ms mnimo detalle dentro de un texto escrito. Por eso -para que nuestra escritura sea clara y concisa-, es indispensable empezar con el trabajo de microestructura de un texto. Lgicamente, entonces, que iniciaremos nuestra empresa escritural dndole importancia a algo aparentemente
insignificante: a la buena estructura y al hilo conductor mutuo de sentidos de cada prrafo, sin los cuales el sentido global de macroestructura de cualquier texto se interrumpira y quedara ininteligible.
1.1 Qu es el prrafo? Prrafo proviene del latn pagrafo y significa cada una de las divisiones de un escrito, sealadas por letra mayscula al principio del regln, y por punto y aparte al final del fragmento de escritura. El prrafo es la unidad media grfica y de sentido completo (conjunto de oraciones coherentemente articuladas en funcin a un objeto y tema); es decir, es una verdadera unidad conceptual. Adems un prrafo normal es una estructura lingstica, un microtexto que contiene un
conjunto de oraciones unidas con el fin de desarrollar el pensamiento expresado en la oracin principal.
Mientras no se termine de desarrollar la idea gua dentro de un prrafo, no se puede abrir uno nuevo, o sea, no se debe pasar a desarrollar una nueva idea; de lo contrario, al introducir una idea complementaria ajena al tema que se pretende desarrollar, se rompera la cohesin del prrafo y se perdera su unidad como tal. En ese sentido, un prrafo es una asociacin progresiva y lgica de enunciados (oraciones); es decir, tiene: unidad y coherencia; adecuacin y claridad.
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1.1.1 UNIDAD
LENGUAJE
Es una de las caractersticas del prrafo que determinan si ste est bien redactado o no. Todas las oraciones de un prrafo deben estar relacionadas con la oracin principal para que pueda decirse que hay unidad. La unidad depende de la seleccin de oraciones explicativas que puedan referirse al sujeto o al predicado.
Ejemplo Como habamos observado con anterioridad, los elementos del
conocimiento cientfico no se dan por separado, independientes unos de otros; ellos se vinculan orgnica y lgicamente, lo cual permite que la ciencia se convierta en un sistema de hechos, hiptesis y leyes estrechamente relacionados. Corresponde a la teora desempear el papel de unificadora de los distintos elementos del conocimiento cientfico en un todo nico. Por teora se entiende la sistematizacin lgica y orgnica de hechos, hiptesis, generalizaciones y leyes mutuamente relacionadas que explican una determinada regin de procesos y fenmenos de la realidad material.
Oracin Principal Por teora se entiende la sistematizacin lgica y orgnica de hechos, hiptesis, generalizaciones y leyes mutuamente relacionadas que explican una determinada regin de procesos y fenmenos de la realidad material.
Oraciones Secundarias
Como habamos observado con anterioridad, los elementos del conocimiento cientfico no se dan por separado, independientes unos de otros; ellos se vinculan orgnica y lgicamente, lo cual permite que la ciencia se convierta en un sistema de hechos, hiptesis y leyes estrechamente relacionados. Corresponde a la teora desempear el papel de unificadora de los distintos elementos del conocimiento cientfico en un todo nico.
Si se suprime la oracin principal el resto de las oraciones incluidas en el prrafo, como se encuentran tan ntimamente ligadas a la oracin principal, no tendran sentido. Todas las oraciones del prrafo deben estar relacionadas con la oracin principal a fin de que exista unidad. El prrafo de este Ejemplo satisface las caractersticas de unidad.
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LENGUAJE
La oracin principal es la que sintetiza el prrafo, o sea, proporciona el contenido del prrafo y enuncia el pensamiento que se va a desarrollar. La oracin principal debe ser precisa y englobante.
ORACIN PRINCIPAL = CONTENIDO DEL PRRAFO ANUNCIA LO QUE SE VA A DESARROLLAR
Localizacin de la oracin principal La habilidad para leer un prrafo consiste en localizar la idea principal. Para esto, lo primero que se hace es encontrar la oracin que la contiene; es decir, la oracin principal. Tambin se busca la palabra clave que representa una persona, un objeto, una calidad, en fin, algo que gira en torno de la exposicin. No siempre es necesario que se repita la misma palabra. A veces el autor usa sinnimos o pronombres para sustituirla. Lo importante es darse cuenta de que se est refiriendo a la misma idea.
Dentro del prrafo, la oracin principal, por lo general se encuentra al principio, pero tambin puede estar en el medio o al final del prrafo. Los prrafos ms fciles de leer son aquellos en los que la idea gua viene expresada en la primera oracin.
Causas de los prrafos con ms de una oracin principal o sin ella pueden ser: por falta de claridad en el pensamiento de quien escribe; por poca habilidad de autor para expresar lo que piensa o en casos de prrafos muy cortos -como en el sentido periodstico- cuando las oraciones constituyen un solo prrafo.
Las oraciones secundarias giran en torno de la oracin principal (central). Su funcin es ampliar, desarrollar y explicar la idea expuesta en la oracin principal. En resumen, las oraciones secundarias tienen que argumentar y enfatizar la idea gua dentro del prrafo.
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LENGUAJE
ILUSTRACIN ORACIONES SECUNDARIAS = EJEMPLO O = CON RESPECTO AL CONTENIDO EXPLICACIN DE LA ORACIN PRINCIPAL
1.1.2 COHERENCIA Es la relacin de lgica interna entre los enunciados. La debe tener cada discurso, por eso es que dentro de un texto implica evitar todo tipo de contradicciones. O sea, un texto (expositivo-argumentativo, por ejemplo) se escribe para refutar o fundamentar una idea o postura personal; por tanto, siempre se debe sostener y cumplir el propsito inicial del texto.
En el siguiente prrafo, la oracin subrayada ejemplifica el elemento que rompe su cohesin: Escribir es una actividad retrica. Cuando escribimos es porque queremos conseguir algo, queremos solucionar un problema que se nos ha presentado. El problema retrico es un conjunto de circunstancias que hacen que nos pongamos a escribir. Est formado por todos los elementos de la situacin de comunicacin: la audiencia, la relacin con el autor, los roles del emisor y del receptor, el tema que se trata, el canal, el cdigo, etc. La retroalimentacin es una etapa que debemos tener en cuenta cuando elaboramos un texto. El problema retrico es el elemento ms importante al principio del proceso de composicin.
1.1.2.1 ELEMENTOS DE TRANSICIN La coherencia en la redaccin de prrafos, se pone de relieve utilizando elementos de enlace o transicin que son una palabra o una frase que se coloca al principio o cerca del principio de una oracin para indicar su relacin con la anterior. Estos elementos agilizan y facilitan la expresin de ideas. Para fines prcticos se propone la siguiente clasificacin:
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Unin
LENGUAJE
ELEMENTOS DE RELACIN QUE INDICAN Otra vez, tambin, entonces, adems de igual importancia, finalmente, primero, al final, en segundo lugar, etc. De la misma manera, en forma similar, de igual forma, como, etc. En forma similar, de igual forma, de la misma manera, como, etc. Despus de todo, al mismo tiempo, pero, por todo eso, sin embargo, a pesar de eso, al contario, por el contrario, por otra parte, etc. Por ejemplo, incidentalmente, de verdad, de hecho, en otras palabras, particularmente, especficamente, esto es, para ilustrar, etc. En conclusin, por todo eso, en resumen, en sntesis, para concluir, es decir, etc. Despus de, despus de un tiempo, tan rpido, rpidamente, en fin, en ese tiempo, antes de, al principio, en el comienzo, inmediatamente, en el presente, desde que, pronto, temporalmente, hasta que, en un tiempo, cuando, etc.
Causa- efecto
Comparacin Contraste
Ejemplo
Sntesis Tiempo
A continuacin veremos algunos ejemplos del uso que tienen los elementos de relacin dentro de un prrafo:
Prrafo I Parece, por lo pronto, que el cine pide para interesar y agradar un drama humano, que le pase algo a alguien, hombres y mujeres; necesita, por lo visto, argumento y trama. (Maras, Julin, 1960,p..554)
Prrafo II Pero, en fin, una vez en el cine y apagadas las luces, podemos preguntarnos: Bueno, pero qu es el cine?, qu es cine? Por lo pronto, una extrema irrealidad, porque se trata no de cosas reales, sino de fotografas; y ni siquiera eso, sino proyeccin de fotografas; y ests, en movimiento, es decir, apareciendo y desapareciendo. Por tanto , el cine es pura y simplemente
fantasmagora muy peculiar, porque consiste en traer y poner delante de nosotros, en persona, cierta realidad; es un arte de presencias. (Arciniegas, p. 544) EJERCICIOS En los siguientes tres prrafos distinga y subraye los elementos o nexos de relacin.
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Prrafo 1
LENGUAJE
En definitiva, creemos que esta cualidad de lo espiritual, esa sensibilidad esttica, ese pathos nuestro, no podra ser adquirido como nosotros podemos, s, adquirir lo prctico, por esfuerzo y disciplina de la voluntad- pues no pertenece al reino de la pedagoga.
Prrafo 2 A lo sumo podra ser despertada, estimulada; nuestras influencias, las europeas mismas, latinas, por ejemplo, podran obrar como fermentos sobre su propia personalidad, pues tales esencias tienen que estar ya en la naturaleza de los individuos y de los pueblos; pues si no estn, si fueran solo efecto superficial de sugestin, careceran de todo valor y toda autenticidad.
Prrafo 3 Por ahora, es muy claro que ellos no sienten la necesidad de otra cosa, tal como la nuestra, y que su inters intelectual por Amrica Latina no trasciende el plano prctico de una intensificacin de la poltica panamericanista
Prrafo 4 Lo que caracteriza a esta juventud, inclinada a lo positivo, es el desvo de las grandes frases, e incluso de los grandes sentimientos y su inclinacin a un sobrio (idealismo de la utilidad), para emplear esta afortunada expresin de Schelsky. La ayuda al necesitado, la solidaridad concreta, el socorro directo de uno a otro: esto es lo que realmente estima. En suma, los hechos y no las palabras ni las (buenas intenciones).
Prrafo 5 Generacin, en resumen, escptica, realista, inclinada a lo concreto, positivo, privado, utilitario, funcional, tcnico y, en el sentido que se acaba de explicar, adulta como pretensin de madurez y prudencia, y de ser ( sui iuris). Pero claro est, por debajo de todo esto, en un estrato ms profundo que el de las
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joven, por mucho que lo oculte.
LENGUAJE
pretensiones exhibidas y las actitudes adoptadas, generacin, felizmente para ella,
1.1.3 ADECUACIN Implica contextualizar la escritura de acuerdo a la realidad e idiosincrasia propia del mbito en el que se trabaje la redaccin de los prrafos de un texto. Al ser un texto acadmico, debe plasmar requisitos propios de este mbito, caracterizado por la objetividad, imparcialidad, sistematicidad, relacin lgica, etc. En tanto escribir una carta de amor para una persona querida, implicar una adecuacin propia de acuerdo al propsito y contexto, el cual ser diferente al de un texto acadmico.
1.1.4 CLARIDAD Todo contenido para ser entendido deber claro en tanto legible, cerciorando as su escritura y lectura, lo que implica la aplicacin de reglas ortogrficas, grafemticas y de sintaxis. Una persona que desconozca criterios para la redaccin de prrafos y textos, tendr problemas en expresar por escrito sus ideas, por el contrario una persona habituada y con conocimientos sobre ortografa; ampliar, actualizar y consolidar sus habilidades en la construccin de prrafos, en tanto en la produccin de textos. Dicha claridad debe ser parte de las ideas que plasman por escrito, as el lector comprender cada uno de los enunciados, prrafos en tanto el texto.
2. ESTRUCTURA DEL PRRAFO El prrafo tiene una doble estructura: semntica y formal.
2.1 LA ESTRUCTURA SEMNTICA Est constituida por una idea principal o fundamental y unas ideas
complementarias (secundarias) que sirven para desarrollarla.
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2.2 ESTRUCTURA FORMAL
LENGUAJE
Est integrada por un conjunto de oraciones unidas entre s gracias a los elementos cohesivos y a los signos de puntuacin. El prrafo se inicia con la presencia de un espacio llamado sangra y finaliza -al terminar de desarrollar la idea propuesta- con el punto y aparte. Por tanto, se puede decir que el prrafo tiene una pequea introduccin, desarrollo y conclusin, que no necesariamente tiene que redactarse por orden.
3. TIPOS DE PRRAFO El tipo de prrafo se establece de acuerdo con criterios como: 3.1 POR LA FUNCIN DENTRO DEL TEXTO Se pueden encontrar prrafos: A. de introduccin. B. de desarrollo y C. de conclusin. A. PRRAFOS DE INTRODUCCIN Normalmente tiene un contenido importante, indica el problema o plantear la tesis defendida por quien escribe. En algunos casos, el autor presenta un resumen de las principales ideas del escrito. En otras ocasiones, incluyen una ancdota, un hecho o una historia, para atraer e implicar al lector, siempre muy interesado en hechos concretos y en experiencias individuales. En los textos periodsticos, es muy comn el prrafo de introduccin fragmentado, constituido por frases breves, formadas por pocas palabras y en ocasiones sin verbo. Esta clase de prrafo es sinttico y efectivo, pero puede resultar incomprensible si se lee aisladamente.
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B. PRRAFOS DE DESARROLLO
LENGUAJE
Cuando se trata de textos expositivos, los prrafos de desarrollo presentan la informacin en temas y subtemas y aluden en forma directa a una realidad o a un asunto. Para estructurar la informacin, emplean una serie de tcnicas y de operaciones intelectuales: definicin, contraste, clasificacin, anlisis, sntesis, cuantificacin o relaciones de causa-efecto. Los prrafos argumentativos fundamentan su composicin en una estructura comn: en cada prrafo se presenta una sola proposicin principal sustentada por varias proposiciones secundarias. Segn el tipo de estructura, estos prrafos pueden ser deductivos, inductivos, inductivo-deductivos o
entreverados. Para la redaccin de un prrafo, se recurre a procedimientos o a modelos que permiten organizar el pensamiento y desarrollar las ideas de manera coherente. PRRAFO DE TRANSICIN O ENLACE
Son prrafos generalmente cortos carentes de idea principal; stos contribuyen a darle cohesin al texto, sirven de puente o eslabn entre dos prrafos de desarrollo. C. PRRAFO DE CONCLUSIN Para dar trmino a un texto es muy comn, presentar un resumen de las principales ideas del escrito. Tambin se puede emplear una ancdota, una historia, un hecho concreto o una imagen afortunada; esta recupera el hilo de todo el texto a travs de elementos narrativos o visuales que atraen la fantasa y la imaginacin del lector, dejndole un buen recuerdo del escrito. Otra estrategia para finalizar los textos suele plantear una conclusin con breves afirmaciones, que constituyen una especie de eco para el lector; a menudo
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LENGUAJE
ese aadido est constituido por un fragmento, una frase sin verbo explcito. No obstante la idea de conclusin o sntesis, tambin se puede formular un interrogante al final del escrito, las cuestiones no resueltas, los problemas abiertos a las hiptesis de futuro. Pueden ser uno o ms que aparecen al final del texto. Su objetivo principal es indicar que el tema desarrollado va a llegar a su final. En ellos se debe evitar incluir afirmaciones que no han sido justificadas o desarrolladas en el cuerpo del escrito. 3.2 POR LA TCNICA NARRATIVA A. PRRAFO DESCRIPTIVO Se presenta a travs de las palabras la capacidad censo-motora de un ser humano. Un prrafo descriptivo potencia el uso de la palabra y presenta una imagen sensorial ante los lectores-receptores. A travs de un prrafo descriptivo, un autor utiliza todos sus sentidos para delinear los atributos de los objetos y sucesos percibidos. Mientras ms detalle el autor los sentidos utilizados en su delineamiento de lo percibido, mejor ser la imagen del lectorreceptor sobre lo descrito.
Ejemplo:
Una imagen del castillo del Conde Drcula () El castillo est en borde mismo de un terrible precipicio. Si soltase una piedra desde la ventana, podra verla caer unos treinta metros sin que tocara nada! Hasta donde alcanza la mirada, se extiende un mar de verdes copas de rboles, con algunos vacos, donde se abren los abismos. De trecho en trecho, se divisan algunas hebras de plata, donde los ros serpean en profundas gargantas que recorren los bosques. () Fragmento del libro Drcula. Ed. B. S. A.: Santiago de Chile, 1998. Trad. Francisco Torres Oliver. Pg. 41.
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B. PRRAFO NARRATIVO
LENGUAJE
Llamado tambin cronolgico, est formado por una secuencia de afirmaciones que no requieren garanta o demostracin de sus habilidades. Es aqul que cuenta, narra algn suceso o acontecimiento; es tpico de una noticia, una crnica o un cuento en el que se expongan hechos en orden cronolgico. Pueden aparecer conectores de tipo temporal como: despus, luego, hace un mes, para comenzar, a continuacin, finalmente, pero la exposicin de la secuencia de hechos depende ms a menudo de su posicin en el texto.
Ejemplo: Imprevisin estadounidense ante el ataque a Oahu Eran alrededor de las 8 de la maana de aquel domingo 7 de diciembre de 1941 y el commander /capitn de fragata) Knefler McGuinnis, jefe de la estacin aeronaval de Kaneohe, se qued materialmente boquiabierto cuando los aviones japoneses de la primera oleada comenzaron a ametrallar las instalaciones de la base, situada al noreste de la isla de Oahu. Minutos antes haban tenido noticias de que un hidroavin Consolidated PBY-5 Catalina, del Squadron VP-14 de la base, haba visto cmo el destructor USS Ward lanzaba cargas de profundidad contra un misterioso submarino. Todo pareca tratarse de un trgico error y que los tripulantes del destructor haban atacado a un submarino propio. Pero el rugido de los motores y las rfagas de ametralladora de los aviones atacantes obligaron a McGuinnis a desentenderse de sus reflexiones acerca del incidente.
Del libro: Pearl Harbor, Da de la infamia de Gabriel Cardona, Rafael A. Permuy Lpez y otros. Planeta Marketing Institucional: Espaa, 2009. Trad. Alejandra Devoto. Pg. 43.
C. PRRAFO ARGUMENTATIVO O DE TESIS Tiene como objetivo expresar opiniones o rebatirlas con el fin de persuadir a un
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LENGUAJE
receptor. La finalidad del autor puede ser probar o demostrar una idea o (tesis), refutar la contraria o bien persuadir o disuadir al receptor sobre determinados comportamientos, hechos o ideas.
Ejemplo: Pequeo ensayo sobre el miedo El miedo no es ms ni menos que un proceso natural del cuerpo humano -y si no me equivoco, animal tambin- que trabaja para nuestra propia supervivencia. De mantenerse en ese estado tan natural, el miedo no sera ms que una cualidad, una capacidad totalmente positiva Pero en el mundo en el que estamos, el miedo se ha deformado mucho y hoy, muchas veces, no es ms que una traba frente a la vida que nos gustara vivir. Es entonces que nos excusamos y nos escudamos bajo el miedo para dejar de hacer de todo. Para no dar un examen, para no comprar una casa, para no acercarnos a hablarle a esa persona, para no abrir nuestro coraz n a esa otra Y no somos enteramente culpables de esta situacin, no. Aos hace que la publicidad aprovecha este recurso para vendernos sus productos y servicios (puertas blindadas, seguros de vida, de auto, de piernas, barrios cerrados). Ms tiempo todava que los poderes usan nuestros miedos para controlarlos desde los imperios romanos, hasta los gobiernos de facto
LA TESIS
Si bien en un prrafo la idea principal acerca del objeto de estudio se percibe en una oracin central; en un macrotexto, la tesis (propuesta personal del autor del prrafo o de un texto) se tiene que intercalar y percibir a lo largo de la redaccin, de modo que no necesariamente se la va a encontrar en una oracin especfica. Si la redaccin est comprimida por la coherencia, un lector bueno y experimentado tiene que reconocer la tesis sin mayores dificultades. Entonces, para que la redaccin sea coherente, el pensamiento tambin tiene que ser claro y organizado.
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D. PRRAFO EXPOSITIVO
LENGUAJE
Sirve para explicar o desarrollar ms ampliamente el tema que se est presentando. Estos suelen ser ms extensos y abundantes, dependiendo de la complejidad del tema o del concepto que se est explicando.
EJERCICIOS Subraye la oracin principal en cada uno de los primeros dos prrafos: El hombre, armado con su razonamiento y su capacidad de abstraccin, va explorando este universo aparentemente catico y confuso. Precisamente, al buscar orden y regularidad, procede tambin ordenadamente. No importa la simple acumulacin de datos, sino el proceso lgico de concatenarlos entre s; pero este encadenamiento no se le presenta en forma inmediata, sino debe inferirlos entre sus investigaciones. La investigacin viene a ser, pues, la herramienta bsica de la ciencia. Fernando Arias Galicia. En: Introduccin a la tcnica de investigacin en ciencias de la administracin y del comportamiento.
Los hombres inventan las mquinas y se han transformado esencialmente en mquinas. Pues la mquina comienza en la imitacin de una capacidad humana que, en las etapas posteriores, se amplifica de alguna manera. Las primeras tomaron a su cargo la capacidad del hombre y luego la ampliaron. En este sentido, una palanca es una mquina y en la medida en que el punto de apoyo se acerca al objeto palanqueado, se convierte en un amplificador de fuerza. La rueda de la polea transforma la fuerza de levantar y tambin la ampla cuando se intercala un bloque de poleas bien diseado. Stafford Beer. En: Mquinas que controlan mquinas.
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LENGUAJE
EJERCICIOS A continuacin encontrars oraciones subrayadas en cada uno de los prrafos. Identifica el tipo de oracin sealando si es la principal o si es una oracin secundaria La sociedad actual es sumamente superficial, carece de toda coquetera interior. Ya no existe ese inters por aprender, por cultivarse uno mismo, por hacer una obra de arte de uno mismo. Hemos perdido esa feminidad que todos llevamos dentro, esa coquetera interna. El culto a la persona y al interior se ha perdido. Uno debera hacer una obra de arte de cada uno. Scrates nos insta con este aforismo: La vida examinada es la nica que merece ser vivida. Pero este cultivo interior no puede venir de la voluntad, no puede suponer un esfuerzo muy duradero porque entonces fracasaremos en el intento. Esa energa tiene que venir del propio interior, tiene que ser como el amor de madre/hija; ese amor no es voluntad, es algo ms. Pues ese inters por aprender, cultivarse tiene que ser el mismo tipo de sentimiento y energa. (s/d)
Se afirma, a menudo, que la experiencia nos proporciona muchos de nuestros conocimientos. Sabemos que la madera flota en el agua porque hemos observado esto en nuestra vida diaria. A partir del tiempo de nuestra infancia en que acercamos una mano a una llama, aprendimos que el fuego quema. Jos Luis Lpez Cano. En: Mtodo e hiptesis cientficos.
EJERCICIOS Lee atentamente cada prrafo y luego describe el tipo de prrafo al que corresponde cada uno y, luego anota el nmero de oraciones que conforman cada prrafo. Como opcin puedes intentar poner un ttulo a cada prrafo.
Prrafo 1 Mientras la humanidad vivi cultivando la tierra y apacentando sus rebaos, no hizo mucha falta medir el tiempo en unidades pequeas. Las estaciones eran lo realmente importante. Mediante ellas se saba cundo haba que esperar las lluvias, la nieve, el sol, el fro. Para qu molestarse con las horas y los minutos?
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LENGUAJE
El tiempo de la luz diurna era el nico importante, el nico tiempo en que los hombres podan trabajar. Medir el tiempo era til y as surgieron las horas de sol. Sin embargo, en la actualidad, las horas de sol no son tiles, pues la agitada vida moderna exige unidades de tiempo mucho ms sutiles y finas como las milsimas de segundo. Prrafo 2 Despus de haber pasado sucesivamente frente a Coquimbo y Copiap, dos ltimos puertos de Chile del lado norte, y de haber costeado el desierto de Atacama, el 14 de abril por la tarde, estbamos frente a la punta sur de la baha de Mejillones, sealada por una lata montaa basltica o grantica de la forma de un pan de azcar aplastado, que aparece en medio de tierras bastante elevadas tambin por encima del nivel del mar y cortadas perpendicularmente en el extremo norte. Detrs se ven todava, a gran distancia, los ltimos contrafuertes de las cordilleras occidentales, entre las cuales, al norte se dibuja una montaa conocida de los marinos con el nombre de Alto de Cobija. La baha de Mejillones ofrece la ms segura y ms hermosa de las radas de la costa del Per y Bolivia; es tan vasta que apenas se distinguen a su entrada las naves que estn ancladas en el fondo. A pesar de tantas ventajas, muchas razones impiden utilizarla. Hasta el presente, pese a esfuerzos reiterados, no se ha hallado en ninguna parte agua dulce, dificultad a la cual se agrega la de atravesar desiertos ridos y secos de gran extensin, para llegar a los primeros lugares habitados.
Prrafo 3 La noticia de mi llegada se difundi rpidamente. Era europeo y, adems, traa la misin de investigar las producciones naturales del pas. Era suficiente para que mi aparicin constituyera un acontecimiento; y todos quisieron ver el gran botnico francs; as me llamaban, saludndome con el ttulo de doctor. Fui asaltado con preguntas de todo gnero. No viendo en mi misin ms que el lado til, me traan constantemente plantas, preguntndome cules eran sus virtudes medicinales. Cuando se trataba de plantas transportadas de Europa, poda, bien
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LENGUAJE
que mal, responder a las preguntas; pero las plantas indgenas me embarazaban muy a menudo. En toda la Repblica de Bolivia, un solo hombre, el doctor Bosco, el Dioscrides del pas, cultivaba la botnica. Fui a verlo, y recorrimos juntos durante algunos das, no slo ciertos lugares de los alrededores, sino tambin los jardines de la ciudad, donde volv a hallar la mayora de las plantas de nuestras huertas, sobre las virtudes de cada una de las cuales, l me haca pronunciar una larga disertacin, lo que me convirti a la fuerza en botnico. Por desgracia el doctor y yo no siempre coincidamos sobre el fondo de las cosas. Para l, las ciencias naturales consistan slo en el empleo medicinal de las plantas y en el descubrimiento de metales preciosos. El resto le pareca objeto de simple curiosidad.
Prrafo 4 El carcter de una persona es como la semilla de una planta. Sin importar qu calidad posea la semilla o qu clase de estructura muestre, no sobrevivir a menos que la tierra en que es plantada sea frtil. Debe tener el calor del sol radiante y la frescura y humedad de la lluvia. El entorno en el cual vivimos es como el suelo y la lluvia para una semilla, ayudan a determinar cmo se desarrollar el carcter. Si las condiciones son favorables, obviamente, la planta ser fuerte y de frutos abundantes; por el contrario, la planta ser dbil y sin frutos. Existe una relacin fundamental entre el medio y la persona. El medio por s mismo no hace a la persona, ni la persona, por s misma, se constituye como tal: existe una relacin de interdependencia o vital que no puede ser obviada.
Prrafo 5 Cmo fue aquello, cmo acced? No lo s a punto fijo. Tuvo acaso la culpa una de esas maanas de gracia plena en que el malestar de vivir se aplaca porque hemos recibido una carta esplndida, porque un imbcil nos ha injuriado, o porque asoman las primeras tibiezas de la primavera en el bosque de Bologna. En ciertas almas, como en los termmetros, todo calor ajeno hace subir un resplandor.
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Prrafo 6
LENGUAJE
El viento va haciendo escalas. Lo escuchamos pasar. Rfagas. Y an estamos lejos. A dos, a tres vuelos de cndor. Sentimos la necesidad de retener los ojos. No nos dejamos robar los ojos por el altiplano que nace y se deshace en todas direcciones. Crecen. Crecen. Los cerros, las serranas, las montaas crecen. Olas. Olas de una gigantesca masa sin soldaduras del cretceo que va a formar, en lo ms alto del mundo americano, la copa de agua ms bella: el Titicaca.
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EL PRRAFO PREGUNTAS 1.- Un prrafo es: a) La unidad media grfica y de sentido completo. b) Un conjunto de palabras unidas por signos de puntuacin. c) Una composicin lirica d) Aqul que carece de estructura en su interior. e) Ninguno.
LENGUAJE
2.- La Unidad en un prrafo: a) Determina la relacin de las oraciones secundarias con la oracin principal. b) Es la relacin ilgica interna entre los enunciados. c) Implica contextualizar la escritura de acuerdo a la realidad e idiosincrasia propia del mbito en el que se trabaje la redaccin de los prrafos de un texto d) Implica la aplicacin de reglas ortogrficas, grafemticas y de sintaxis e) Ninguno
3.- Por la funcin que cumplen dentro del texto, los prrafos pueden ser: a) Narrativos, explicativos y descriptivos b) Argumentativos y expositivos c) De introduccin, desarrollo y conclusin d) De desarrollo, transicin y expositivos e) Ninguno
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4.- Un prrafo de transicin: a) Llamado tambin cronolgico
LENGUAJE
b) Tiene un contenido importante, indica el problema o plantea la tesis c) Es el puente o eslabn entre dos prrafos de desarrollo. d) Es un prrafo argumentativo que estructura comn e) Ninguno fundamenta su composicin en una
5.- Un prrafo narrativo: a) Da trmino a un texto, presenta un resumen de las principales ideas del escrito b) Cuenta, narra algn suceso o acontecimiento c) Presenta una imagen sensorial ante los lectores-receptores. d) Expresa opiniones con el fin de persuadir a un receptor. e) Ninguno
6.- Explica qu es la tesis dentro de un prrafo argumentativo. R.-
7.- Por la tcnica narrativa cmo se clasifican los prrafos? R.-
8.- Cul es la diferencia entre un prrafo descriptivo y un prrafo informativo? R.-
9.- Qu son los elementos de transicin? R.-
10.- Menciona 5 elementos de transicin. R.-
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TEMA 9 EL TEXTO Y LA LECTURA COMPRENSIVA
LENGUAJE
EL TEXTO 1. Qu es un texto? Desde el punto de vista de la lingstica segn Bernardz (1982) se define como: la unidad lingstica comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana, que posee siempre carcter social; est caracterizado por su cierre semntico y comunicativo, as como por su coherencia profunda y superficial () formada a partir de la intencin comunicativa del hablante de crear un texto ntegro, y tambin a partir de su estructuracin mediante dos conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y las del sistema de la lengua. De acuerdo a la anterior definicin el texto tiene un carcter comunicativo porque se realiza con una finalidad, adems de poseer carcter pragmtico porque se produce en una situacin y contexto concreto, tambin carcter estructurado, ya que el mismo est organizado y contiene reglas precisas. Para Lotman (1979) el texto es cualquier comunicacin que se haya realizado en un determinado sistema de signos.
2. CARACTERSTICAS DE UN TEXTO Todo texto debe poseer:
2.1 ESTRUCTURA Que es la forma y corpus racional y lgico de las razones, ideas o temticas expuestas en el texto y que est compuesta por:
a) PRRAFO DE INTRODUCCIN O INICIO Es el prrafo de apertura que introduce al texto. Su funcin es fundamental, ya que en l, el autor presenta el problema, plantea la tesis contextualiza, atrae el inters del lector, etc. A veces es conveniente dejar este prrafo para redactarlo al final.
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b) PRRAFO O PRRAFOS DE DESARROLLO
LENGUAJE
Un texto puede tener un solo prrafo de desarrollo. No obstante, generalmente, tiene ms, es la parte ms extensa del texto. La que desarrolla el motivo por el cual fue escrito el texto. Tiene la cantidad necesaria para el desarrollo del texto.
c) PRRAFO DE CONCLUSIN O CIERRE El prrafo de cierre tiene los siguientes objetivos: resumir el sentido general del texto, redondear el texto dndole pleno sentido, y dejar un buen recuerdo en el lector. 2.2 ADECUACIN En el sentido de que todo texto es escrito para/en, un determinado contexto; ejemplo un texto de carcter altamente cientfico, no sera adecuado para un contexto infantil. En funcin a lo expuesto anteriormente se dice que es que es adecuado cuando:
Consigue su propsito comunicativo. Existe un mismo nivel de formalidad Se da un mismo grado de especificidad
2.3 COHERENCIA La coherencia tiene que ver con el entramado o tejido textual, conformado por la articulacin de elementos globales e integrales; de aspectos explcitos e implcitos y la manifestacin de la secuencialidad; la estructura semntica y pragmtica del texto, adems de la organizacin interna de la informacin que debe ser
seleccionada correctamente. Un texto es coherente cuando:
Es organizado Se adecua a la situacin comunicativa
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2.4 COHESIN
LENGUAJE
Es la realizacin lingstica determinada por la relacin entre los elementos de un texto. Dicha relacin se basa en el manejo de reglas que rigen la ordenacin y dependencia sintctica y semntica de los elementos textuales. Se trata pues, del manejo de propiedades sintcticas y lxico - semnticas en la estructura superficial del texto; de ah que cuando se hace referencia a la coherencia del texto se refiere a la unidad temtica y conceptual del mismo.
3. TIPOS DE TEXTO Se clasifican: 3.1 DE ACUERDO A LA INTENCIN COMUNICATIVA

TIPOS DE TEXTOS INTENCIN COMUNICATIVA Evocan, representan y sitan objetos. Responden a: Cmo es? Relatan hechos, acciones, acontecimientos Responden a: Qu pasa? Representan por escrito conversaciones Responden a: Qu dicen? Dan instrucciones, recomiendan operaciones, indican procedimientos Responden a: Cmo se hace? Expresan anticipacin de hechos que pasar. Responden a: Qu pasar? Hacen comprender un tema Responden a: Por qu es as? Expresan opiniones para convencer Responden a: Qu pienso? Qu te parece? Impacta formalmente en el receptor Responden a: Cmo se dice? El emisor da a conocer al receptor sobre algn hecho, situacin o circunstancia. Responden a: Qu sucedi? MODELOS
DESCRIPTIVOS
Novelas, cuentos, postales, cartas, catlogos, diarios, etc.
NARRATIVOS
Noticias periodsticas, novelas, cuentos, cmics, biografa, etc. Manuales de idiomas, dilogos de cuentos, piezas teatrales, entrevistas, debates, etc. Instrucciones de uso, primeros auxilios, publicidad, normas de seguridad, campaas preventivas, etc. Previsiones meteorolgicas, programas electorales, horscopos, etc. Libros de textos, enciclopedia, diccionario, etc. Artculos de opinin, crtica de prensa, discursos, publicidad, ensayos, etc.
CONVERSACIONALES
INSTRUCTIVOS
PREDICTIVOS
EXPLICATIVOS
ARGUMENTATIVOS
RETRICOS
Publicidad, poesa, literatura popular, creacin literaria, etc.
INFORMATIVOS
Reportajes, crnicas, noticias, monografa cientfica, informes, revistas, etc.
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3.2 SEGN LA FUNCIN DEL LENGUAJE
FUNCIN DE LOS TEXTOS EXPRESIVA FINALIDAD Cuya funcin toma en cuenta las emociones y reflexiones del emisor.
LENGUAJE
MODELOS Autobiografa, dilogos, diario, etc.
REFERENCIAL O INFORMATIVA
POTICA O AUTOREFERENCIAL CONATIVA O APELATIVA
El emisor presenta hechos y su intencin es informar sobre ello. Por lo que remite a un contexto. Manifiesta un uso original del lenguaje y no remiten a ningn referente real. Este tipo de escritos busca convencer a los receptores con argumentos. Enuncia hiptesis e intenta demostrarla.
Informe, crnica periodstica.
Cuentos, novela, poesa, chistes, historietas, etc. Comentarios periodsticos, ensayos.
3.3 SEGN LA REFERENCIA

TIPOS DE TEXTOS TEXTO REFERENCIALES TEXTO AUTOREFERENCIALES TEXTO EXPOSITIVO-ARGUMENTATIVO DEFINICIN Son textos sujetos a la referencia, por lo que estn sometidos al criterio de veracidad (pueden ser verdaderos o falsos) Son textos que suspenden la referencia, no mienten pero tampoco son verdaderos. Ejemplo: los textos literarios. Expone y argumenta una tesis (idea o propuesta) sobre un tema especfico. El objetivo de este texto es exponer una idea para convencer al lector empleando argumentos, de ah el nombre de texto expositivoargumentativo. Desde un punto de vista comunicacional, este tipo de textos informa sobre algn tema. Obliga al lector a actuar. En este tipo de textos estn: las leyes, las recetas, manuales, circulares, instructivos.
TEXTO INFORMATIVO TEXTO PRESCRIPTIVO
4. TESIS Y SISTEMA ARGUMENTATIVO 4.1 LA TESIS Es el motivo, la propuesta o idea que el autor quiere defender en su escrito Es aquello que el autor afirma acerca de lo que habla. Se enuncia en una sola oracin. Al anunciar la tesis se est reproduciendo el texto en su aspecto ms esencial. Toda informacin que se necesite para identificar la tesis esta siempre en el texto, no se debe buscar fuera de l.
Sin tesis no hay texto. La tesis es la base sobre la que se construye el texto.
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4.2 SISTEMA ARGUMENTATIVO Expone las razones porque las que defiende la tesis.
LENGUAJE
Tiene la finalidad de convencer, persuadir al lector u oyente. . Es toda la informacin que necesitas para identificar la tesis. Est sustentado en base a las nociones, las cuales no son ms que los diferentes tipos de argumentos que sostiene la tesis y que pueden tener la funcin de: afirmar, negar, reforzar o comparar.
Ejemplo: Por lo que he vivido Tres pasiones, simples, pero abrumadoramente fuertes, han gobernado mi vida: el ansia del amor, la bsqueda del conocimiento y una insoportable piedad por el sufrimiento de la humanidad. Estas pasiones, como grandes vientos, me han arrastrado de un sitio para otro, en un spero curso, sobre un profundo ocano de angustia, alcanzando el lmite preciso de la desesperanza. He buscado el amor, primero porque brinda xtasis -un xtasis tan grande que a menudo he sacrificado todo el resto de mi vida por esas pocas horas de alegra. Lo he buscado, adems, porque libera de la soledad -esa terrible soledad en la que la conciencia temblorosa mira por sobre el borde del mundo al fro e insondable abismo de la muerte. Lo he buscado finalmente porque en la unin del amor he visto, en una miniatura mstica, la visin prefigurada del cielo que los santos y los poetas han imaginado. Esto es lo que he buscado, y aunque parezca demasiado bueno para la vida humana, esto es lo que -finalmente- he encontrado. Con igual pasin busqu el conocimiento. He deseado entender el corazn de los hombres. He tratado de aprehender el poder pitagrico por el que el nmero gobierna sobre el cambio. Algo de esto he logrado, pero no mucho. El amor y el conocimiento, en la medida en que fueron posibles, me llevaron hacia los cielos, pero siempre la compasin me devolvi a la tierra. Los ecos del dolor reverberaban en mi corazn. Nios hambrientos, vctimas torturadas por sus opresores, ancianos en el abandono, odiada carga para sus hijos, y el mundo entero de soledad, pobreza y sufrimiento convertan en una burla lo que deba ser la vida humana. Deseo fervientemente aliviar el mal, pero no lo puedo hacer y yo
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tambin sufro.
LENGUAJE
sta ha sido mi vida. Encontr que vala la pena vivirla y la vivira otra vez si se me diera la oportunidad. En: Escritos breves de Bertrand Russel. Norma: Bogot, 1996.
Tesis: Vale la pena vivir la vida apasionadamente.
Sistema argumentativo: Los argumentos son los siguientes: -Tres pasiones, como ansia de amor, bsqueda del conocimiento y piedad por el sufrimiento, gobernaron la vida del autor. - Estas pasiones lo arrastraron hasta alcanzar el lmite de la desesperanza. - Busc el amor porque brinda xtasis, alegra, libera de soledad y hay algo de mstico en la unin del amor. - Busc el conocimiento porque dese entender el corazn de los hombres y trat de aprehender el poder pitagrico por el que el nmero gobierna sobre el cambio. - El amor y el conocimiento lo llevaban al cielo, mientras la compasin lo devolva a la tierra.
Ningn trabajo de lectura, sobre todo de un texto expositivo-argumentativo, sera completo si es que no se logra determinar la tesis1 o propuesta bsica del texto. Por qu ste es un texto expositivo-argumentativo? En es te sistema vemos que el autor para afirmar su posicin (tesis): Vale la pena vivir la vida apasionadamente, tambin afirma que Tres pasiones, como ansia de amor, bsqueda del conocimiento y piedad por el sufrimiento gobernaron su vida, que Estas pasiones lo arrastraron hasta alcanzar el lmite de la desesperanza, que Busc el amor porque brinda xtasis, alegra, libera de soledad y hay algo de mstico en la unin de amor, que Busc el conocimiento porque dese entender el corazn de los hombres y trat de aprehender el poder pitagrico por el que el
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La tesis no se debe confundir con la idea gua (principal) del texto que es vlida para una parte del texto (generalmente para un prrafo) y no abarca su totalidad. La tesis es la propuesta o causa fundamental para que alguien escriba. Solamente al leer un texto, se apunta a ubicar o descubrir su tesis.
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LENGUAJE
nmero gobierna sobre el cambio y que El amor y el conocimiento lo llevaban al cielo, mientras la compasin lo devolva a la tierra. Al final, nos percatamos que en el texto se expone y argumenta una posicin (tesis).
EJERCICIOS Recordemos que todo texto tiene tres partes: introduccin (I), desarrollo (D) y conclusin (C). Identifica esas partes del anterior texto propuesto y propn alternativas de ttulos para cada parte. Por ejemplo: Parte constitutiva del texto: INTRODUCCIN Alternativas de ttulos para la parte introductoria del texto: 1. El curso de mi vida 2. Mis razones de vida y muerte 3. Enumeracin de las razones por las que he vivido Parte constitutiva del texto: DESARROLLO Alternativas de ttulos para la parte de desarrollo del texto: 1. Descripcin de las razones por las que he vivido 2. Los argumentos que me llevaron a buscar el amor, el conocimiento y la piedad 3. La elevacin a los cielos por el amor y el conocimiento y el retorno a la tierra por la compasin 4. Mi bsqueda de pasiones Parte constitutiva del texto: CONCLUSIN Alternativas de ttulos para la parte de desarrollo del texto: 1. Esto ha sido mi vida 2. El valor de mi vida 3. Evaluacin de las razones por las que he vivido 4. La oportunidad de vivir otra vez mi vida
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EJERCICIOS
LENGUAJE
Lea el siguiente texto e identifique la tesis y el sistema argumentativo. Un veneno vestido de novia por F. Snchez Drag Es la leche!, cabra exclamar, pero no como metfora castiza y elogiosa, sino en el sentido literal de la expresin. Aludo, en efecto, al lquido grasiento que fluye por el pezn de las ubres de las vacas cuando se las ordea y que, sin fundamento alguno fuera del que la credulidad del pueblo y la publicidad de quienes lo venden le atribuyen, goza de tan buena prensa. Ya va siendo hora de que se la quitemos. Arrim yo el hombro a esa tarea en el informativo Diario de la Noche lo que suscit no poco escndalo entre los ignorantes que desprecian cuanto no sea lugar comn y entre los empresarios del sector y en mi libro Kokoro, cuya lectura aconsejo, porque les levantar el nimo, a quienes padezcan, hayan padecido o vayan a padecer (una de cada tres personas, como mnimo) alguna enfermedad del corazn.
Existen, abundan y hacen estragos en nuestra dieta habitual lo que los naturistas de la medicina alternativa y muchos nutricionistas de la oficial llaman los tres venenos blancos. Son stos el azcar (al que cabra aadir la sal), la harina refinada y la leche o, mejor dicho, los productos lcteos y no desgrasados en general, incluyendo el yogur, cuyos bfidos inexistentes, por cierto, en todos los de elaboracin industrial tan buena imagen tienen, y exceptuando los quesos de Burgos, Villaln y similares. Pero de los unos y del otro, de los quesos (tan tentadores por su exquisito sabor como traidores por sus perniciosos efectos) y del yogur, hablar otro da. Hoy me referir slo al veneno original, a la casa madre, por as decir, a la leche, a esa sustancia vestida de novia cuyo velo de tul ilusin es la ponzoosa nata, que casi todos los seres humanos consumen con avidez suicida no slo en el perodo de lactancia, sino durante el resto de la vida. Conocen algn mamfero que lo haga? Pues comunquenlo cuanto antes a los zologos y pasarn a la historia de la ciencia.
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LENGUAJE
Explicar por qu la leche, lejos de ser un producto salutfero y en contra de lo que tantos piensan, es mortferamente daina para muchos de los rganos y funciones (las digestivas, las metablicas, las cardiovasculares, las cerebrales, por ejemplo) del organismo requerira mucho ms espacio del que aqu se me concede. Volver sobre el asunto en futuras entregas de El cobaya, pero tenga entretanto el lector la certeza de que s lo que me digo, de que la ciencia me lo abona y de que no son las citadas, en resumen, cosas mas, extravagancias de Drag, al que tanto gusta ese gnero, sino verdades de a puo respaldadas y apuntaladas por los nutricionistas, los cardilogos, lo neurlogos y los endocrinos. La leche, por no servir, no sirve ni siquiera para retrasar o contener la osteoporosis, porque el cuerpo humano absorbe con mucha dificultad y en dosis inapreciables el calcio de origen vacuno. Las cifras son contundentes: la incidencia de la osteoporosis es ms baja en los pases donde menos productos lcteos se consumen.
Visite quien dude de mi palabra, si su economa se lo permite, cualquier clnica de punta de los Estados Unidos, y escuchar, de entrada, a porta gayola, lo mismo que yo hace ya de eso ms de diez aos tambin escuch y, naturalmente, acat (pues si no se obedece al mdico dganme ustedes para qu diantre lo consultamos):
-- Ante todo, no vuelva a probar una gota de leche en lo que le queda de vida. Olvdese de ella para siempre. Quien lo dijo era el director de la clnica, y fue antes de iniciar su interrogatorio y el chequeo subsiguiente. Despus aadi: Ni usted, ni nadie.
TESIS: La leche en particular y los lcteos, en general, reportan ms perjuicios que beneficios al organismo humano.
SISTEMA ARGUMENTATIVO:
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LECTURA COMPRENSIVA 1. COMPONENTES DE LA LECTURA La lectura se puede explicar a partir de dos componentes:
LENGUAJE
El acceso lxico, el proceso de reconocer una palabra como tal. Este proceso comienza con la percepcin visual. Una vez que se han percibido los rasgos grficos (letras o palabras) puede ocurrir un acceso lxico directo, cuando nos encontramos con una palabra familiar que reconocemos de un solo golpe de vista; o bien un acceso lxico indirecto, cuando nos encontramos trminos desconocidos o difciles de leer. Entonces hemos de acudir a nuestros conocimientos sobre segmentacin de palabras, o atender a las condiciones contextuales que hacen que el acceso lxico sea ms rpido.
La comprensin, aqu se distinguen dos niveles. El ms elemental es la comprensin de las proposiciones del texto. A las proposiciones se las considera las unidades de significado y son una afirmacin abstracta acerca de una persona u objeto. La comprensin de las proposiciones se realiza a partir de la conjuncin de los elementos textuales (informacin proporcionada por texto mismo) y de los elementos subjetivos (conocimientos previos). Este primer nivel, junto al acceso lxico, son considerados micro procesos de la inteligencia y se realizan de forma automtica en la lectura fluida.
El nivel superior de la comprensin es el de la integracin de la informacin suministrada por el texto. Consiste en ligar unas proposiciones con otras para formar una representacin coherente de lo que se est leyendo como un todo. Este nivel es consciente y no automtico y est considerado como un macro proceso. Estos macro procesos son posibles a partir del conocimiento general que el sujeto tiene sobre el mundo; es decir, para que se produzca una verdadera comprensin es necesario poseer unos conocimientos generales sobre aquello que se est
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estructura de los textos.
LENGUAJE
leyendo. Adems tambin seran imposibles sin un conocimiento general sobre la
1.1 APROXIMACIN AL CONCEPTO DE COMPRENSIN LECTORA Qu es leer? Marco Conceptual: a) Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito (Adam y Starr, 1982). b) Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura. c) Leer es entrar en comunicacin con los grandes pensadores de todos los tiempos. Leer es antes que nada, establecer un dilogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propsitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto. d) La lectura consiste en un proceso de recuperacin y comprensin de algn tipo de informacin o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigos, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil (por ejemplo el sistema Braille). Otros tipos de lectura no estn basados en el lenguaje tales como smbolos o figuras (por ejemplo la cultura Egipcia). e) Leer es tambin relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica, aceptar tcitamente cualquier proposicin, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensin cabal de lo que est valorando o cuestionando. La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos estn suficientemente desarrollados. Lo anterior trae como consecuencia que :

el lector activo es el que procesa y examina el texto se plantea objetivos que guen la lectura: evadirse, informarse, trabajo, investigacin...
elabora interpretacin de lo que lee (el significado del texto se construye por parte del lector)
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1.2 LA COMPRENSIN LECTORA
LENGUAJE
La comprensin tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto (Anderson y Pearson, 1984). La comprensin a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases, prrafos e ideas del autor. La interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensin. En este proceso de comprender, el lector relaciona la informacin que el autor le presenta con la informacin almacenada en su mente; este proceso de relacionar la informacin nueva con la antigua es, el proceso de la comprensin. Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha encontrado un cobijo mental, un hogar, para la informacin contenida en el texto, o bien que ha transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva informacin.
Se afirma que la comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo, el proceso se da siempre de la misma forma. En definitiva, leer, ms que un simple acto mecnico de descifrado de signos grficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construccin de una interpretacin del mensaje escrito a partir de la informacin que proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y, a la vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretacin de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas durante la lectura.
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LENGUAJE
Se llevaron a cabo mltiples investigaciones referentes a este tema, y puede destacarse la del autor Hall (1989), el cual sintetiza en cuatro puntos lo fundamental de ste rea:
La lectura eficiente es una tarea compleja que depende de procesos perceptivos, cognitivos y lingsticos.
La lectura es un proceso interactivo que no avanza en una secuencia estricta desde las unidades perceptivas bsicas hasta la interpretacin global de un texto, sino que el lector experto deduce informacin de manera simultnea de varios niveles distintos, integrando a la vez informacin grafo fnica, morfmica, semntica, sintctica, pragmtica, esquemtica e interpretativa.
El sistema humano de procesamiento de la informacin es una fuerza poderosa, aunque limitada, que determina nuestra capacidad de
procesamiento textual. La lectura es estratgica. El lector eficiente acta deliberadamente y supervisa constantemente su propia comprensin. Est alerta a las interrupciones de la comprensin, es selectivo en dirigir su atencin a los distintos aspectos del texto y precisa progresivamente su Interpretacin textual.
1.3 PROCEDIMIENTO DE LA LECTURA COMPRENSIVA
Buscar en el diccionario todas las palabras cuyo significado no se posee por completo.
Aclarar dudas con ayuda de otro libro: atlas, enciclopedia, libro de texto; preguntar a otra persona (profesor, etc.) si no se puede hacer enseguida se ponen interrogantes al margen para recordar lo que se quera preguntar.
Reconocer los prrafos de unidad de pensamiento Observar con atencin las palabras seal. Distinguir las ideas principales de las secundarias. Perseguir las conclusiones y no quedarse tranquilo sin comprender cules son y cmo se ha llegado a ellas.
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LENGUAJE
Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que previamente se ha hecho una lectura exploratoria es tres veces ms eficaz y ms rpida que si se la hace directamente.
1.4 NIVELES DE LA COMPRENSIN LECTORA
1.4.1. LECTURA LITERAL (nivel de traduccin). Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guan la lectura. Por lectura podemos entender, por tanto, la capacidad de comprender un texto escrito. a) COMPRENSIN LITERAL Al hablar de comprensin literal hablamos de comprender el sentido concreto y explcito del texto (es decir, la manera en la que se expresan las palabras, las oraciones, cada uno de los prrafos y los posibles contextos envueltos en las mismas) para llegar a un entendimiento de las ideas del autor en el texto.
Es necesario aplicar ciertos elementos de conocimiento previo, tales como:

Vocabulario o lxico adquirido durante toda su vida. Diferentes significados de las palabras, segn su uso cotidiano, regin o contexto.
Conocimiento intuitivo o acadmico de la estructura lingstica de su idioma, al hablar de prrafos, oraciones o significados de palabras segn regiones.
Sentido comn al establecer ciertas relaciones entre ideas. b) COMPRENSIN GLOBAL
La comprensin global de textos consiste en que el lector al final de la lectura tenga en su mente una idea total de lo que el autor dice en el texto. Para comprender un texto de manera global se utilizan varias estrategias, las cuales son los conocimientos que tiene el usuario de la lengua. El primer conocimiento se refiere a los diferentes tipos de textos viendo las funciones del lenguaje. En este tipo de lectura de comprensin global, el lector debe extraer la esencia del
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LENGUAJE
texto, considerando como un conjunto, y, en este sentido, hay que tener en cuenta varias cuestiones importantes, como la necesidad de determinar la idea principal de un tema o identificar dicho tema. La localizacin de la informacin se realiza a partir del propio texto y de la informacin explicita contenida en l, hay que identificar los elementos esenciales de un mensaje, personaje, tiempo escenario, etc.
Al leer un texto se est frente al desafo de comprender el mensaje esencial y lo que ste nos quiere transmitir. As, muchas veces al leer una noticia, una carta, un email, un cuento, etc. y al identificar claramente y, en breves palabras, lo que en sntesis quiso decir, a este proceso se le llama: Identificar el sentido global de un texto.
c) LECTURA ESPECIFICA Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan. Esta tcnica sirve para absorber mucha informacin en poco tiempo.
1.4.2. LECTURA CRTICA Consiste en analizar el contenido de un libro contrastando ideas respecto al tema. Leer crticamente implica no aceptar todo teniendo as un pensamiento crtico. La lectura crtica tiene tambin las siguientes caractersticas:
a) PENSAMIENTO CRITICO Es decir es la cuidadosa, deliberada determinacin de lo que se debe aceptar, rechazar, o suponer sobre el tema, y el grado de confianza con el cual se acepta o rechaza. Se debe preguntar lo siguiente: Cul es el problema?" "A qu conclusin llega el autor sobre el problema?" "Cuales son las razones para que el autor piense as?"
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estadsticas etc.) que pueden engaar. Us el autor hechos u opiniones? Los hechos pueden ser probados. Us el autor palabras neutras o emocionales?
LENGUAJE
Estar alerta a un mal razonamiento (Por ej. piedad, miedo, mal uso de
Los lectores crticos miran ms all del lenguaje para ver si las razones que expone el autor son claras.
b) COMPRENSIN CONTEXTUAL Consiste en leer para responder: Cul es el contexto socio-histrico en el que escribi el autor y la manera en la que este contexto (circunstancias en las que vivi el autor - tiempo o poca) influy en la creacin del texto o libro? Tomar en cuenta la situacin socio histrica en el que se escribi el libro. Se deben considerar los factores sociales, religiosos, polticos, econmicos, culturales, los avances tecnolgicos de la poca, etc., en la que vivi el escritor.
c) COMPRENSIN INFERENCIAL Cuando el lector se da cuenta lo que el autor quiere
transmitir podr hacerlo en un nivel inferencial, es decir, que primero lee lo que esta y luego interpreta lo que el autor quiso decir, pese a que no es lo que quiere decir. El lector de gracias y a no su competencia y
conocimiento lingstico lee
corrido
es necesario detenerse
para comprender el texto, pero cuando encuentra un texto difcil es necesario hacer una pausa para comprenderlo. Comprender un texto a nivel inferencial significa interpretar todo lo que el autor quiere interpretar que en algunas ocasiones no dice explicitamente sea que el lector puede interpretar lo que dice el autor "quiso comunicar". Esto quiere decir que el autor le va dar pistas de lo que va a comunicar y que no estn explicitas.
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competencias:
LENGUAJE
La comprensin inferencial es un proceso mental que requiere de o Interpretativas: El lector hace generalizaciones, predice fenmenos y hace suposiciones acerca del contenido. o Deductivas: El lector lee entre las lneas y conecta las ideas del texto para obtener conclusiones que no estn directamente expresadas.
Ejemplo:
En la familia de Irina Katrina slo nacan chicas y todas ellas eran brujasBueno, todas, excepto una: Irina Katrina. Irina Katrina no entenda por qu ella era la primera y nica no bruja de la largusima lista de mujeres de su familia. Y tampoco lo entenda el resto de su familia mgica. Su madre deca que no tena importancia, su abuela deca que quizs se arreglara con el tiempo, su bisabuela la miraba siempre con el ceo fruncido, su tatarabuela la miraba con pena y su tataratatara abuela llevaba aos buscando una solucin aunque sin demasiado xito. Entretanto, Irina, finga que la cosa no tena demasiada importancia y aprendi a hacer de todo sin necesidad de recurrir a la magia, incluso cosas que alguien de su edad no sabra, como coser, cocinar, cambiar enchufes, arreglar un grifo y docenas de cosas ms. Era su forma de compensar su incapacidad mgica.
QUE LE PASABA A IRINA KATRINA Que era la nica de su familia que no tena magia
QUE HICIERON SUS FAMILIARES
Se lamentaban porque Irina Katrina no era bruja igual que todas
QUE HICIERON PARA AYUDAR A IRINA KATRINA
Su tataratatara abuela llevaba anos buscando una solucin
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QUE DECIA SU MADRE Que no tenia de importancia
LENGUAJE
PERO QUE HACIA IRINA KATRINA
Nada, aprendi hacer las cosas sin utilizar magia incluso cosas que alguien de su edad no sabra, como coser, cocinar, cambiar enchufes, arreglar un grifo y docenas de cosas ms.
QUE SE INFIERE DE ESTE CONTENIDO
Que todo era posible
d) COMPRENSIN CRTICA-VALORATIVA Comprender un texto en el nivel crtico-valorativo no significa valorar, proyectar y juzgar el contenido de lo que el autor quiere decir. Estos deben tener una valoracin y argumentacin. Para entender el contenido el lector debe acudir a su sentido comn para poder entender de lo que se trata el texto. El lector toma
una posicin frente a lo que expresa el autor para poder deducir su contenido con ms facilidad.
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EL TEXTO Y LA LECTURA COMPRENSIVA PREGUNTAS 1.- Las caractersticas de un texto son: a) Coherencia, unidad, claridad y estructura b) Estructura, coherencia, cohesin y adecuacin c) Claridad, estructura, adecuacin y cohesin. d) Adecuacin, legibilidad, Cohesin y articulacin e) Ninguno.
LENGUAJE
2.- Los textos que relatan hechos, acciones y acontecimientos son: a) Narrativos b) Descriptivos c) Argumentativos d) Conversacionales e) Ninguno
3.- Los textos instructivos: a) Evocan, representan y sitan objetos b) Expresan anticipacin de hechos que pasaran c) Representan por escrito conversaciones d) Recomiendan operaciones e indican procedimientos e) Ninguno 4.- El ensayo es un texto: a) Retrico b) Predictivo c) Instructivo. d) Argumentativo e) Ninguno
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5.- Un informe es un texto, que tiene la funcin: a) Referencial b) Expresiva c) Potica d) Conativa e) Ninguno
LENGUAJE
6.- Explica qu es un texto referencial? R.-
7. Lea el siguiente prrafo subraye la idea principal y realice una comprensin global del texto (explique lo que se quiso decir)
Apasionados: La fuerza de los sueos Apasionados es un programa de documentales que busca dar cuenta de la importancia de tener sueos a lo largo de la vida y el valor de la perseverancia y el trabajo constante para lograr conquistarlos. Es un viaje interno que nos transporta a sorprendentes historias de chilenos annimos que se mueven vertiginosamente entre los lmites de la razn y de una pasin que los desborda y que se transforma en el motor de sus vidas. Vencer el miedo, salvar vidas, amar a los nios, proteger a los animales, ensear, hacer justicia, buscar la igualdad social... cada una de estas pasiones son plasmadas por hombres y mujeres de todo Chile que nos transmiten con sus testimonios los conflictos, penas y alegras de su camino por alcanzar sus sueos. La idea principal del prrafo es: ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________ Lo que significa que
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LENGUAJE
8. Realice la comprensin inferencial del siguiente contenido. EL BOSQUE ENCANTADO El lugar, llamado Villa Maravillosas, era un bosque encantado lleno de hadas y buenos duendes. rides era una nia hada, que tena siempre una sonrisa en su cara; todos eran amigos de ella, por su bondad haba sido declarada el hada bondadosa de Villa Maravillosas., todos la queran. Un buen da, algo terrible pas. rides haba desaparecido. Duendes y hadas buscaron por todos lados del bosque, y sus caras que siempre estaban llenas de alegra, se haban transformado en caras de tristeza y preocupacin. Cunto lloraban sus padres y sus amigos! Hasta las mariposas dejaron de volar. Las flores perdieron su color y Villa Maravillosas se transform de repente en un lugar lleno de pena. Un duende llamado Sam, que era el duende ms inteligente de todos los duendes, tuvo una gran idea. Se le ocurri, que toda esta desgracia, ocurra por la envidia de los ogros, principalmente por el gran ogro llamado Otus, que no quera a las hadas porque ocupaban su lugar favorito en el bosque.
Qu tena el bosque?
Qu sucedi con rides?
Quines buscaban a rides?
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rides?
LENGUAJE
Cmo se sentan los duendes y las hadas por la desaparicin de
Qu se infiere de esta informacin?
9. Realice la comprensin a nivel inferencial y literal Habilidad de Inferir: A. Observa y lee atentamente la siguiente caricatura:
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10. Realice la comprensin a nivel inferencial y literal a) Lee atentamente el siguiente texto b) Subraya la informacin literal c) Infiere un ttulo para el texto.
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d)
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TEMA 10 TCNICAS DE LECTURA COMPRENSIVA
LENGUAJE
ESQUEMAS
1. CONCEPTO Y UTILIDAD Los esquemas son un procedimiento de sntesis escrita, de las ideas de un texto, leccin, etc., de una manera ordenada, clara y lgica, que permite la comprensin del tema a travs de una lectura global. En ellos se expresa lo ms importante de cada leccin. Constituyen la expresin grfica del subrayado que contiene de forma sintetizada las ideas principales, las ideas secundarias y los detalles del texto. Y a travs de ellos se puede descubrir con un golpe de vista lo ms importante de cada leccin. Tambin permiten desarrollar las capacidades de: anlisis, sntesis, relacin, organizacin, orden lgico, etc.2.
1.1 Por qu es importante realizar un esquema? Porque permite que de un slo vistazo obtengamos una clara idea general del tema, seleccionemos y profundicemos en los contenidos bsicos y analicemos para fijarlos mejor en nuestra mente.
2. TIPOS DE ESQUEMAS Hay mucha variedad de esquemas que pueden adaptarse, slo, dependen de la creatividad, inters o de la exigencia de la materia. A continuacin se presentan algunos modelos: De desarrollo, se expone sucesiva y jerrquicamente, de una manera lgica y organizada, cada idea. Existe una idea principal y varias subordinadas, cada lnea es una idea. Por ejemplo:
Cultural. Tcnicas de estudio.
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LENGUAJE
De llaves, existe una idea clave y a partir de ella van surgiendo las dems mediante llaves. La presentacin quedara por tanto en forma de abanico .
De barras, se sustituyen las llaves por barras, que pretenden abarcar las ideas ms relevantes. Segn su importancia irn de izquierda a derecha.
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LENGUAJE
De ngulos o flechas, sustituye en ocasiones al esquema de llaves cuando se desean encadenar o relacionar ciertas ideas. Se forma a partir de lneas que se van abrindose formando un ngulo en funcin de la importancia de cada idea.
3. ELABORACIN DEL ESQUEMA Se siguen los siguientes pasos: Lectura general del tema.
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jerarquizar los conceptos ( Idea Principal, secundaria)
LENGUAJE
Elaborar una lectura comprensiva y realizar correctamente el subrayado para
Emplear palabras o frases muy cortas sin ningn tipo de detalles y de forma breve. Destacar los conceptos o informacin ms relevantes utilizando llamadas. El encabezamiento del esquema debe expresar de forma clara la idea principal y debe permitir descender a detalles que enriquezcan esa idea. Elegir el tipo de esquema que se realizar.
Ejemplo: Con el siguiente texto realizar un esquema de llaves. LA SANGRE, SU COMPOSICIN Y SUS FUNCIONES La funcin de la sangre es transportar las distintas sustancias de los alimentos que ingerimos a todas las partes del cuerpo. A simple vista, la sangre tiene el aspecto de un lquido algo viscoso, espeso, de color rojo. Pero, en
realidad, la sangre est compuesta por partes diferentes, que solo se pueden distinguir si las observamos al microscopio. En una gota de sangre vista al microscopio podemos ver un lquido incoloro y transparente llamado plasma en donde se encuentran una gran cantidad de glbulos o corpsculos diminutos, los cuales podemos dividir en tres clases: los glbulos rojos o hemates, los leucocitos o glbulos blancos y las plaquetas o trombocitos. Los glbulos rojos o hemates son los ms abundantes. Aislados son amarillos, pero al agruparse adquieren el color rojo, debido a una sustancia llamada hemoglobina que se combina con el oxgeno y el anhdrido carbnico. Tienen la forma de un disco, ms grueso por los bordes que en el centro, y carecen de ncleo. La misin que tienen los glbulos rojos es transportar el oxgeno de los pulmones a las clulas, y el anhdrido carbnico desde las clulas a los pulmones. Son muy diminutos, tienen un dimetro de 7 micras (7 milsimas de milmetro), y
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son los que dan color a la sangre.
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abundantes, por cada milmetro cbico de sangre hay unos cinco millones. Ellos
A diferencia de los hemates, los leucocitos o glbulos blancos tienen ncleo, es decir, son clulas vivas. Tienen una especie de tentculos o
prolongaciones en su cuerpo llamadas seudpodos que les facilita moverse libremente, desplazndose de unas partes a otras de los vasos sanguneos. Con estos seudpodos capturan microbios eliminndolos de nuestro organismo para que no nos hagan dao. Ellos constituyen una gran defensa de nuestro cuerpo, sobre todo gracias a unas sustancias que segregan llamadas antitoxinas que eliminan la accin de los venenos o toxinas que poseen los microbios dainos. Los leucocitos son de mayor tamao que los hemates pero son menor en nmero: tenemos de 6.000 a 8.000 leucocitos por milmetro cbico de sangre. Por otra parte, otro elemento importante de los glbulos son las plaquetas o trombocitos. Son diminutas clulas muertas, sin ncleo, muy pequeas; miden unas 3 micras de dimetro, y se encuentran en cantidad de unos 300.000 por cada milmetro cbico de sangre. La misin de las plaquetas es coagular la Gracias a ellos se pueden cerrar las
sangre cuando sale de los conductos.
heridas. Cuando nos cortamos o sufrimos un accidente impiden que la sangre salga del cuerpo.
Del texto GED en espaol de Gins Serrn-Pagn. Prentice Hall. New York. pg.49
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LOS MAPAS CONCEPTUALES
LENGUAJE
1. DEFINICIN Los Mapas Conceptuales fueron creados por Joseph Novak, que los define como un recurso esquemtico para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones explcitas o implcitas. 3. Ello porque proporcionan un resumen esquemtico de lo aprendido, ordenado de manera jerrquica, situando los conceptos ms generales e inclusivos en la
parte superior y menos inclusivos en la parte inferior.
As mismo ayudan al que aprende a hacer ms evidentes los conceptos claves o las proposiciones que se van a aprender, a la vez que sugieren conexiones entre los nuevos conocimientos y los que ya sabe el alumno.
Son considerados como instrumentos de representacin del conocimiento sencillo y prctico, que permiten transmitir con claridad mensajes conceptuales complejos y facilitar tanto el aprendizaje como la enseanza.
2. ELEMENTOS QUE COMPONEN LOS MAPAS CONCEPTUALES
- El concepto, puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para
designar cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en la mente del individuo. (Segovia, 2001). Existen conceptos que nos definen elementos concretos (casa, escritorio) y otros que definen nociones abstractas, que no podemos tocar pero que existen en la realidad ( Democracia, Estado)
- Palabras-enlace, son las palabras que unen los conceptos y sealan el tipo de
relacin que existente entre ambos. Ej. : para, por, donde, como, entre otras. Las palabras enlace permiten, junto con los conceptos, construir frases u oraciones con significado lgico y hallar la conexin entre conceptos.
Novak, J. Ayudar a los alumnos cmo aprender. Sgto. de Compostela.1989.
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LENGUAJE
- Proposicin, es una frase coherente acerca de cierto objeto o suceso en el

universo, que ocurre de forma natural o artificial; contiene dos o ms conceptos unidos por palabras-enlace. Se la suele llamar unidad semntica.
3. Cmo se representan los Mapas Conceptuales? El mapa conceptual es un entramado de lneas que se unen en distintos puntos, utilizando fundamentalmente dos elementos grficos: Elipse u ovalo: Los conceptos se colocan dentro de la elipse u ovalo. Lneas y flechas: Las palabras enlace se escriben sobre o en medio de la lnea que une los conceptos. Mientras que segn Novak y Gowin se reserva el uso de flechas "... solo en el caso de que la relacin de que se trate no sea de subordinacin entre conceptos", por lo tanto, se pueden utilizan para representar una relacin cruzada, entre los conceptos de una seccin del mapa y los de otra (horizontal o diagonal). subordinacin. La flecha indica que no existe una relacin de
4. EL MAPA CONCEPTUAL DEL MODELO LINEAL, presenta las ideas jerarquizadas es decir de las ms importantes a las menos importantes.
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5. ELABORACIN DEL MAPA CONCEPTUAL Realizar una prelectura del texto es decir una lectura general. Una segunda lectura secundarias Establecer la jerarqua de las ideas.
LENGUAJE
para distinguir y subrayar las ideas principales y
Conectar las ideas principales y secundarias entre s con (palabras de enlace, lneas) ello permitir unir los conceptos y sealar el tipo de relacin que existe entre ellos.
6. FUNCIONES Estimular la creatividad, al permitir la asociacin libre de ideas. Planificar las tareas de forma libre y ordenada. Visualizar conceptos y su relacin. Comunicar ideas ordenadamente. Almacenar la informacin de modo organizado. Relacionar contenidos entre s, ya que unos mapas pueden unirse a otros mapas.
7. UTILIDAD En el mbito del aprendizaje sirven para:
Revisar los temas avanzados antes del examen. Memorizar de forma comprensiva y visual. Adquirir un aprendizaje significativo.
Ejemplo:
La oracin: Es la palabra o palabras con sentido completo, se compone de sujeto y predicado, se clasifican en Unimembres y Bimembres; pero a su vez tanto el sujeto como el predicado se vinculan a: sujeto es lo que se dice del animal, persona o cosa; el predicado, es lo que se dice del sujeto.
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LENGUAJE
EL RESUMEN
1. CONCEPTO Es un trabajo de abstraccin, separacin o discriminacin de lo importante y lo que no lo es. Un buen resumen describe la lectura en sus aspectos fundamentales, obviando lo accesorio o reiterativo. Su caracterstica fundamental es el estar hecho con las mismas palabras y la misma lgica (sintaxis) del texto; si existiran algunas modificaciones estas serian en atencin a la coherencia y cohesin del escrito. La puntuacin y las formas verbales son los elementos ms susceptibles de modificacin4.
2. CARACTERSTICAS El resumen es un texto que en su estructura debe tener: FIDELIDAD, consiste en presentar las ideas del autor tal como este las expresa, sin modificarlas. OBJETIVIDAD, no realizar ninguna interpretacin personal sobre las ideas del texto. COMPLETO, contener todas las ideas bsicas. COHERENTE, es el orden lgico (de lo particular a lo general o viceversa) que
Paredes Aranda, R. Taller de lectura comprensiva. La Paz-Bolivia. 2008.
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deben tener las oraciones que conforman el contenido5
LENGUAJE
COHESIN, presentar las ideas interrelacionadas por medio de signos de puntuacin BREVE, debe ser un texto de menor extensin que el texto original. CORRECTO, debe ser redactado atendiendo a las normas bsicas de sintaxis, ortografa y grafemtica.
3. CONSIDERACIONES DEL RESUMEN a) Incluir todo lo importante. b) Prescindir de explicaciones secundarias y de ejemplos. c) Redactar prescindiendo de la forma textual, acudiendo a una redaccin personal y utilizando sinnimos. d) Debe estar escrito en un prrafo.
4. ELABORACIN Lectura completa del texto que se va a resumir. Nueva lectura que debe ser detallada, aplicando el subrayado, para identificar las ideas principales del contenido Interpretacin y comprensin de las ideas subrayadas para descubrir las relaciones que entre ellas existan. Redaccin del resumen que consiste en consignar por escrito los diversos datos interpretados y siguiendo un orden.
5. UTILIDAD Orientar al lector interesado en el tema del texto resumido y ayudarlo a decidir si es importante su lectura completa. Presentar la informacin bsica del texto original para que los lectores que no tengan mucho inters en l, contenido esencial. no necesiten leerlo, pero se enteren de su
La importancia de la Coherencia radica en que el enlace lgico y la conformidad de las ideas entre s facilitan la interpretacin del pensamiento expresado. (Ortega,1995: 135)
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-
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Sirve como medio de difusin de la informacin fundamental presentada en artculos, informes, revistas u otros textos que registren datos importantes sobre el desarrollo cientfico y literario.
Favorece la comprensin de un contenido para facilitar su estudio.
Ejemplo: Procrastinacin por baja tolerancia a la tensin Tiene lugar cuando Ud. tiende a sobreactivarse, en trminos emocionales, conductuales y cognitivos. Tambin en ocasiones en que sus metas se hacen difciles de lograr, o cuando existe algn tipo de obstculo o bloqueo en sus logros. Ud. se siente entonces emocional y somticamente sobresensibilizado a casi toda forma de tensin, incluyendo malestares leves pero normales en su condicin biolgica. De igual modo, estar hipersensibilizado a la normal irritacin que producen por ejemplo, aspectos del diario vivir: como el trfico de la locomocin, los diversos ruidos ambientales, las discusiones de sus hijos, etc. As Ud., se focaliza absolutamente en esta tensin, y se va a sentir muy stressado, ya que magnifica la importancia negativa de estos sentimientos. Y simultneamente intentar neutralizarlos. Cmo? Procurando poner trmino a la tensin que estaba experimentando en ese momento, y tratando de evitar las que pueda experimentar en el futuro, para no exponerse a nada que le haga aumentar su tensin. Vale decir; si est hipersensibilizado e irritable, no va a ir a dejar por ejemplo la ropa a la tintorera, eludiendo as el trfico de la calle, etc. De este modo, comienza Ud. sistemticamente el proceso de postergar o dejar para maana. Alfredo Ruiz, www.psicoclinica.com.org
Texto Resumido Procrastinacin por baja tolerancia a la tensin La persona tiende a sobreactivarse, en trminos emocionales, conductuales y cognitivos, llegando a sobresensibilizarse a casi toda forma de tensin como la
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LENGUAJE
normal irritacin que producen aspectos del diario vivir. Se siente stressada ya que magnifica la importancia negativa de sus sentimientos y simultneamente intenta neutralizarlos, de este modo, comienza sistemticamente el proceso de postergar o dejar para maana. EL PRECISO
1. CONCEPTO El preciso es una forma de resumen que tiene por objeto educar al alumno hacia la objetividad y posibilita al profesor una evaluacin relativamente justa. Sus objetivos son: Conducir al alumno a la reflexin. Fomentar su creatividad. Formar su propio estilo.
Tiene que referir todos los pensamientos esenciales con los respectivos detalles sustanciales del texto, sin cambiar su significado o sin interpretacin. Se exige entonces trabajo en el texto sin posicin personal.5
2. REGLAS FUNDAMENTALES DEL PRECISO Mantener los pensamientos esenciales sin cambiar su significado e interpretacin. El alumno debe transformar el original con sus propias palabras (las figuras usadas en el texto original pueden ser transformadas idiomticamente, tambin las comparaciones que no contribuyen a la comprensin del texto,el estudiante debe reconocerlas y dejarlas de lado; asimismo la oracin directa puede trocarse en indirecta). La reduccin debe dar un texto independiente, organizado y legible. El alumno tiene que reducir el texto a su tercera parte. Esta determinacin es obligatoria. Ej: si el texto original tiene 600 palabras, el preciso solo debe llevar 200. No se debe dejar de ver el rendimiento de palabras de una
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composicin.6
LENGUAJE
El preciso debe mantener la forma del original (si es narracin, descripcin, etc.) Para conservar el espritu del autor el alumno debe previamente captar las caractersticas del texto; eleccin de palabras, posicin de las mismas, construccin de las oraciones, etc.
Si el alumno a captado con exactitud lo esencial, debe reformular un ttulo adecuado para el texto que escribe. La titulacin es importante.
3. PASOS PARA ELABORAR EL PRECISO Para comprender el texto, el alumno debe leerlo cuantas veces sea necesario, luego titularlo de acuerdo con el contenido. Volver a leer, reconocer la estructura y encontrar subttulos para las diferentes partes. Concretar las anotaciones, resumiendo bajo cada subttulo, los
pensamientos esenciales. Estas anotaciones deben ser claras y exactas de manera que el alumno pueda escribir el proyecto del preciso sin volver a mirar el texto original. Luego de tener todo el proyecto del preciso, examinar si hay coherencia, legibilidad y si cumple el nmero requerido de palabras (tercera parte del original). Se toma el original y se compara con el proyecto. Aqu se debe ver si el preciso trasmite al lector que no conoce el texto original todos los pensamientos importantes con palabras propias. Finalmente viene la elaboracin del preciso en su redaccin final.
4. CORRECCIN Y EVALUACIN DEL PRECISO Se evala: El nmero de palabras.
5,6
Siedler Heinz. Un nuevo tipo de composicin.
Si el ttulo fue formulado con certeza y precisin.
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texto, para su elaboracin.
LENGUAJE
Si hubo una acertada subtitulacin de las partes en que se ha dividido el
Evidenciar si hay coherencia en los pensamientos y no se nota una fractura en los mismos. Si el alumno, evidencia la comprensin del texto original, porque ha mantenido el espritu del mismo. La ortografa, puntuacin y construccin de estructuras, Si ha hecho buenas sustituciones.
Ejemplo: No descuides la ortografa que es la urbanidad del lenguaje. Y, respecto a las haches, recuerdo haber visto no hace mucho, en cierta revista, este ttulo: La haraa y el escarabajo. En otra publicacin, al pie de un grabado: El equipo de los Alcones. Hasta de los animales, a pesar de serlo, hay que respetar sus nombres. Un escrito sin ortografa, por bueno que sea, es como un hombre de apariencia elegante y distinguido, pero de modales de carretero.
El Preciso No olvides que la ortografa es la distincin del lenguaje. Con relacin a las haches, una revistatitul un artculo as: La haraa y el escarabajo. Otra: El equipo de los Alcones. Todos, an losanimales, merecen respeto; por tanto, un escrito sin ortografa se asemeja a un ser que, aunque aparente elegancia y distincin, tiene acciones vulgares.
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LENGUAJE
EJERCICIOS A continuacin se presentan tres textos, con los cuales puedes realizar el Esquema, Mapa Conceptual, Resumen y Preciso. Proceso de digestin Primero, los alimentos que se ha introducido en la boca son masticados por los dientes y las muelas. En este momento son remojados por la saliva. Al masticar, los alimentos son convertidos en una masa que puede pasar al estmago. Se debe masticar bien los alimentos, pues esto permite una mejor digestin. Una mala masticacin de los alimentos puede producir la mala digestin de gases y clicos. De la boca, los alimentos entran en el estmago, que es un tubo que los lleva hasta el estmago, donde se almacenan durante unas horas. El estmago, donde se almacenan durante unas horas. El estmago es una bolsa grande
donde los alimentos son molidos en pedacitos ms pequeos. Para esto es necesita la ayuda del jugo gstrico que produce el estmago. Luego, el alimento sale del estmago e ingresa al intestino delgado. Aqu intervienen jugos producidos por otros rganos, como por ejemplo el del hgado. El intestino delgado realiza la absorcin de los elementos nutritivos que contienen los alimentos. Estos elementos nutritivos pasan a travs de la pared del intestino delgado para introducirse en la sangre; entonces, circulan con ella por todo el cuerpo y le proporcionan la fuerza, la energa y las sustancias necesarias para realizar todas las actividades diarias. Despus, la parte del alimento que no pudo pasar a la sangre, baja el intestino grueso. All se absorbe el agua y se forma las heces o deposiciones. Finalmente, las heces son eliminadas por el ano. Del texto Aprenden a aprender con mapas conceptuales
La musculatura Los msculos son los rganos activos del movimiento, debido a su propiedad de contraerse como si fueran de goma. Estn formados por tejido
muscular, y hay dos clases: los msculos lisos, de color blanco y contraccin lenta
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LENGUAJE
e involuntaria. Se hallan en las paredes del intestino, arterias, etc. Los msculos estriados, que forman la carne, tienen un color rojo y su contraccin es rpida y voluntaria. En cuanto a su estructura y forma, los msculos estn formados por haces de fibras musculares. Cada fibra est metida en una vaina conjuntiva, y al unirse varias forman haces llamados haces primarios, rodeados a su vez de una vaina conjuntiva ms espesa. Varios haces primarios forman un haz secundario. Y as hasta formar el msculo, que aparece rodeado de una membrana conjuntiva brillante llamada perimisio externo. Las prolongaciones de las vainas conjuntivas forman los tendones, por donde se une a los huesos. La mayora de los msculos son fusiformes, es decir, abultados en el centro y adelgazados en los extremos. Estos msculos tienen con frecuencia dos o tres extremos o cabezas. Se denominan bceps, trceps. Tambin pueden ser:
circulares en forma de anillos (cierran conductos y se llaman esfnteres), orbiculares en forma de ojal (los que cierran los ojos), planos y anchos (como los de la frente, el recto del abdomen) y en forma de abanico (como los temporales, pectorales).
Del texto Ciencias Naturales de Pedro Legorburu y Gabino Barrutia
El acto de estudiar por Paulo Freire Al compilar una bibliografa, existe un propsito intrnseco: centralizar o estimular en el lector potencial el deseo de aprender ms. Cuando una bibliografa no satisface este objetivo, cuando parece que le falta algo, o no supone un desafo para los lectores, la motivacin para utilizarla queda debilitada.
Se convierte, pues, en algo intil, que queda perdido para siempre en los cajones de un escritorio, confundido entre muchas otras cosas. Existen tres clases de pblico cuando se desarrolla una bibliografa: las
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LENGUAJE
personas a quienes va dirigida, los autores citados y el conjunto de los dems escritores de bibliografas. No es posible compilar una bibliografa copiando ttulos al azar o a partir de comentarios. Es ms, una bibliografa no debera prescribir lecturas de un modo dogmtico; debera suponer un desafo para quienes leen. Este desafo se concreta a medida que se comienzan a estudiar los trabajos citados, y no slo leyendo de modo superficial u hojeando textos. En efecto, estudiar es una tarea difcil que requiere una actitud crtica sistemtica y una disciplina intelectual que slo se adquiere con la prctica. Esta actitud crtica es precisamente lo que no genera la educacin bancaria. Por el contrario, lo que sta procura fundamentalmente es eliminar nuestra curiosidad, nuestro espritu inquisitivo y nuestra creatividad. As, la disciplina del estudiante, en relacin con el texto se convierte en una disciplina ingenua, ms que en una crtica esencial del mismo. Cuando los lectores se someten a este proceso ingenuo, la lectura se convierte en algo puramente mecnico, y esto, entre otras cosas, provoca la distraccin de los lectores, que acaban perdiendo el inters. Lo que fundamentalmente se exige a los lectores es una memorizacin, y no la comprensin del contenido. En lugar de entender el texto, el desafo reside en memorizarlo, y si los lectores han sido capaces de lograrlo, han cumplido con el objetivo. Segn una concepcin crtica, las cosas son muy distintas: un lector se siente desafiado por el texto en su conjunto, y su objetivo reside en apropiarse de su significado ms profundo. A continuacin se incluyen algunos criterios esenciales destinados a desarrollar una actitud crtica durante el acto de estudiar: a) El lector debera asumir el rol de sujeto de la accin . Si el lector se enfrenta al texto como magnetizado por las palabras del autor, hechizado por una fuerza mgica; si el lector se comporta pasivamente y se domestica, procurando slo memorizar las ideas del autor; si el lector se transforma en un vehculo de extractos de un texto internalizado, es imposible que se estudie seriamente.
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LENGUAJE
Estudiar seriamente un texto exige un anlisis del estudio que llev a cabo el autor para poder escribirlo. Requiere una comprensin del condicionamiento sociolgico-histrico del conocimiento. Y exige una investigacin del contenido que se estudia y de otras dimensiones del conocimiento. Estudiar es una forma de reinventar, re-crear, reescribir; y sta es la tarea de un sujeto activo. Es ms, con un enfoque as, el lector no se puede separar del texto porque estara renunciando a su actitud crtica respecto del mismo. Dicha actitud crtica en el estudio es la misma que se necesita al afrontar la realidad (es decir, el mundo real y la vida en general), una actitud de cuestionamiento interno a travs de la cual se comprenden cada vez ms las razones que existen tras los hechos. Estudiamos ms a fondo cuanto ms luchamos por alcanzar una visin global, para aplicarla al texto, diferenciando las dimensiones que la componen. Al delimitar estas cuestiones centrales que en su interaccin constituyen la unidad del texto, el lector crtico se ver sorprendido por la matriz de temas que no siempre se encuentran explcitos en el ndice de un libro. La demarcacin de estos temas tambin debera obviamente incorporar el marco de referencia del lector activo. Cuando leemos un libro, los lectores activos deberamos ser receptivos a cualquier pasaje que dispare una reflexin ms profunda sobre cualquier tema, aun cuando no sea el tema principal del texto. Si intuimos una relacin posible entre el pasaje que hemos ledo y nuestros intereses, en nuestra condicin de buenos lectores deberamos concentrarnos en el anlisis del texto, buscando una conexin entre la idea principal y nuestro propio inters. No obstante lo cual, existe un prerrequisito: debemos analizar el contenido del pasaje, recordando lo que le antecede y lo que contina, para no traicionar el pensamiento global del autor. Una vez que establecemos el punto de relacin entre el pasaje que estamos estudiando y nuestro tema de inters, deberamos apuntarlo en una ficha, con un ttulo que lo asocie con el tema especfico de estudio. Dado que un texto escrito nos ofrece esta posibilidad, deberamos tomarnos el tiempo de reflexionar sobre el pasaje. Despus podemos continuar leyendo, concentrndonos en todos
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los dems pasajes que nos susciten una reflexin ms profunda.
LENGUAJE
En ltima instancia, el estudio serio de un libro, o de un artculo, no slo implica aprehender crticamente su contenido bsico, sino asumir tambin una aguda sensibilidad, una permanente inquietud intelectual y una predisposicin a la investigacin.
b) En suma, el acto de estudiar es una actitud frente a la realidad. En razn de lo cual, no puede reducirse a la relacin entre el lector y el libro o el texto.
De hecho, un libro refleja la confrontacin de su autor con la realidad. Expresa dicha confrontacin. Incluso cuando un autor no presta atencin alguna a la realidad concreta, estar manifestando su propia y especial manera de enfrentarse a ella. Por encima de todo, estudiar es pensar sobre las vivencias, lo cual constituye la mejor manera de pensar adecuadamente. Aquel que estudia jams debera perder la curiosidad por las otras personas y por la realidad. Hay quienes formulan preguntas, hay quienes tratan de encontrar respuestas y otros que continan buscando. El hecho de preservar esta curiosidad nos ayuda a sacar ventajas de la misma y a ser habilidosos. De esta forma empleamos lo que hemos aprendido del enfrentamiento con las vivencias cotidianas y del dilogo. Las ideas que a menudo se nos imponen mientras caminamos por la calle constituyen de hecho lo que Wrigt Mills denomina un archivo de ideas. Estos destellos, cuando estn correctamente archivados, constituyen verdaderos desafos a los que deberamos atender. Cuando los convertimos en pensamientos ms profundos, casi siempre se convierten en los medios de una reflexin ms plena a la hora de leer un texto. c) El hecho de estudiar un tema especfico nos exige, cuando es posible, estar familiarizados con una determinada bibliografa, ya sea sobre un tema en general o sobre el rea de nuestras investigaciones en ese momento.
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autor, que se refleja en los temas tratados.
LENGUAJE
d) El acto de estudiar supone una relacin dialctica entre el lector y el
Esta dialctica implica el condicionamiento histrico, sociolgico e ideolgico del autor, que por lo general no coincide con el del lector. e) El acto de estudiar exige modestia. Si realmente asumimos una actitud modesta, compatible con una actitud crtica, no deberemos sentirnos tontos cuando nos veamos enfrentados a grandes dificultades al tratar de discernir el significado ms profundo de un texto. No siempre es tan sencillo entender un libro. Siendo modestos y crticos, sabemos que un texto puede a menudo estar ms all de nuestra capacidad inmediata de respuesta, porque constituye un desafo. En tal caso, lo que deberamos admitir es nuestra necesidad de estar mejor capacitados, para poder volver al texto entonces. De hecho, de nada servir pasar a la pgina siguiente, si no podemos entender la que estamos leyendo. Por el contrario, debemos dedicarnos a desentraar sus misterios. La comprensin de un texto no es un don que pueda sernos otorgado por otro. Exige paciencia y dedicacin por parte de quienes lo consideran problemtico. El acto de estudiar no debera medirse segn la cantidad de pginas ledas en una noche, o el nmero de libros ledos en un semestre. Estudiar no es consumir ideas, sino crearlas y recrearlas
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TEMA 10 TCNICAS DE LECTURA COMPRENSIVA PREGUNTAS
LENGUAJE
1.- En el Mapa Conceptual se puede observar: a) La estructura de las oraciones y contenidos b) El tema generador y los ejemplos que lo acompaan c) Las relaciones jerrquicas que se establecen a partir de focos generadores d) La estructura de los ejemplos que acompaan al tema e) Ninguno
2.- Los Esquemas pueden ser: a) De desarrollo, llaves, flechas y ngulos b) Descriptivos, llaves y ngulos c) De flechas, llaves, ngulos y sinpticos d) ngulos, de flechas, desarrollo y resumidos e) Ninguno
3.- La Objetividad en un resumen consiste en: a) Presentar las ideas del autor tal como este las expresa b) El orden lgico que deben tener las oraciones que conforman el contenido c) Presentar las ideas interrelacionadas por medio de signos de puntuacin d) No realizar ninguna interpretacin personal sobre las ideas del texto e) Ninguno
4.- El preciso tiene como objetivo: a) Fomentar la reflexin y creatividad. b) Realizar interpretaciones personales del texto original c) Identificar las partes del texto. d) Argumentar el contenido ledo e) Ninguno
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5.- Los elementos del mapa conceptual son: a) Elipsis, grficos y palabras-enlace b) Concepto, palabras-enlace y proposicin c) Preposicin, palabras-enlace y conceptos d) Conceptos, conjunciones y palabras-enlace e) Ninguno
LENGUAJE
6.- A qu hace referencia la fidelidad en un resumen? R.-
7.- Explique las consideraciones para la elaboracin de un resumen. R.-
8.- Menciona la utilidad del Resumen R.-
9.- Qu es el preciso? R.-
10.- Cmo se evala el preciso? R.-
185
LENGUAJE
BIBLIOGRAFA 1. Alarcos, Llorach E. Gramtica de la Lengua Espaola. Madrid Espaa: Espasa Calpe S.A.; 2002. 2. Almeyda Sanz, O. Los mapas conceptuales y su aplicacin metodolgica en el aula. 1ra ed. Lima, Per: Distribuidora J. C.; 2000. 3. Allende, F. Comprensin de Lectura 3. Mxico: Andrs Bello.Argudini; 1996. 4. Andia E. Curso elemental de gramtica castellana. Bolivia- La Paz: Adonai; 2011. 5. Basulto, H. Curso de Redaccin Dinmica. Mxico: Trillas; 1996. 6. Coello, C. Fras, M. y Mendoza, J. (s.f.) Lectura Comprensiva. La Paz Bolivia; 1986. 7. Cohen, S. Cuaderno de ejercicios prcticos de redaccin sin dolor .Mxico: Planeta; 2006. 8. Choque Ibarra, M. Taller de Lenguaje: Cuaderno de Ortografa, Comprensin Lectora y Redaccin. 3 ed. La Paz Bolivia: Vas; 2010. 9. De la Torre, S. Aprender de los Errores. El tratamiento Didctico de los Errores como Estrategia de Innovacin. Madrid: Escuela Espaola; 1993. 10. FAUTAPO. Manual de estrategias y tcnicas de Aprendizaje. Bolivia: 2010. 11. Instituto Internacional de Teologa a Distancia (IITD-USB) Sociologa Lingstica: Madrid, C+I, S. L; 1999-2000. 12. Lpez Cano, J. y Valades, O .Lenguaje y Redaccin. Mxico: McGRAW HILL; 1978. 13. Luque Ticona, A. Lenguaje Tacna, Per. 14. Medina Carballo, M., Fuentes Ayala, C., Garca Nez, F. Taller de lectura y redaccin. 2ed. Mxico: Trillas, S. A.; 2007. 15. Martinez Lira, L. De la oracin al prrafo. Mxico: Trillas; 1980. 16. Moreno V. Franz, Comunicacin y lenguaje. Bolivia La Paz: 2012. 17. OCEANO, El mundo de la gramtica. Espaa: Ocano Grupo; 1996. 18. Paredes Aranda, Ral. (2002). Lenguaje. Curso Preuniversitario, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin: La Paz. 19. Ramos Geldres, A. Cmo Aprender Lenguaje con Facilidad. Lima Per: NAVARRETE.
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LENGUAJE
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TEMA 1 COMUNICACIN Y LENGUAJE

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1.1. CLASES DE COMUNICACIN La comunicacin humana es de manera verbal y no verbal.

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La comunicacin es el proceso de emisin y recepcin de los mensajes.

1.2. ELEMENTOS DEL PROCESO DE COMUNICACIN

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Ruido fisiolgico. Cuando hay un problema en el habla del emisor o en el odo

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de los mensajes, stos se transmiten de una persona a otra, luego de sa a una

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castellano, guaran, el aimara, etc.

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Hayakawa (1992) Citado por Pinto, Bismark (1998)

Perdurable Porque el uso que de ella hace el hablante, garantiza su existencia

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a) SEMNTICA, se refiere a los aspectos del

Ejemplo de la funcin del lenguaje

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9. El fonema es: a) Letra sola o un smbolo solo.

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5. ACENTUACIN DE LETRAS MAYSCULAS

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termina en -y y no lleva tilde), buey (palabra aguda), estudiis (palabra aguda).

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Te he dicho que no le des ms t.

Toc el vals en mi menor.

S consecuente con tus actos.

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Eso es fcil, aun los nios lo hacen.

Slo cazamos dos venados.

Se present solo con solo de violn. (adjetivo) (sustantivo)

AHORA (RAE 2010)

(sus femeninos y respectivos plurales)

Ese alumno recibi el premio.

El joven de quien te hable fue becado, y t, en qu o quin piensas?,

Cundo estars de vuelta?

No llevan tilde cuando son: - Adverbios relativos

Volver cuando t lo desees.

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