Licensz ttelek

Ksznet s gratulci mindazoknak, akik brmilyen formban is hozzjrultak e szp ki munka kialakulshoz. Brmi javt vagy helyesbt szrevtel esetn jelezztek a psz24@yahoo.com e-mail cmre. J s gymlcsz tanulst! Plfi Szilrd Tartalomjegyzk:
LICENSZ TTELEK..................................................................................................................................1 1 TTEL: TANULS ..................................................................................................................................6 1.1 BEVEZET................................................................................................................................................6 1.2 A HABITUCI..................................................................................................................................8 1.3 KLASSZIKUS KONDICIONLS....................................................................................................9 1.4 OPERNS KONDICIONLS........................................................................................................10 1.5 KOMPLEX TANULS ....................................................................................................................12 1.5.1 Kognitiv trkpek s absztrakt fogalmak...............................................................................13 1.5.2 Beltsos tanuls..................................................................................................................14 1.5.3 Elzetes hiedelmek..............................................................................................................14 1.6 A TANULS NEUROBIOLGIAI ALAPJAI.........................................................................14 2 TTEL: GONDOLKODS S PROBLMAMEGOLDS (LUKCS ALIZ)...............................15 3 TTEL: A MOTIVCI ELMLETEI. ALAPVETO EMBERI MOTVUMOK..........................15 3.1 ALAPVET EMBERI MOTIVUMOK.................................................................................................................15 3.1.1 Tllsi motivumok (hsg, szomjsg)......................................................................................15 3.1.2 Szocilis motivumok...................................................................................................................16
3.1.2.1 Szexulis s anyai viselkeds ........................................................................................................16 3.1.2.2 Utdpols ...................................................................................................................................16 3.1.2.3 Agresszi ......................................................................................................................................16 3.1.2.4 Segt viselkeds ..........................................................................................................................17

3.1.3 Kvncsisg s kompetencia:......................................................................................................17 3.1.4 Teljestmnymotivci: ..............................................................................................................17 3.2 MOTIVCIS ELMLETEK:.........................................................................................................................18 3.2.1 Szksglet elmletek...................................................................................................................18
3.2.1.1 McDougall alapsztn elmlet: ....................................................................................................18 3.2.1.2 Freud drive elmlet:.....................................................................................................................18 3.2.1.3 Hull drive redukci elmlete:........................................................................................................19 3.2.1.4 Maslow szksglet hierarchia: .....................................................................................................19 3.2.1.5 Clayton Alderfer szksgeletelmlete:...............................................................................................20 3.2.1.6 D. McClelland tartalmi motivcis elmlete: ...............................................................................20

3.2.2 Viselkeds alap elmletek.........................................................................................................20

3.2.2.1 Megersts elmlet (Skinner)...........................................................................................................20 3.2.2.2 Clvlszts elmlet (Locke; Hunt).....................................................................................................21

3.2.3 Munkahelyre ksztett motivcis elmletek:.............................................................................21

3.2.3.1 Munkahely design elmletek: (Herzberg)..........................................................................................21

3.2.4 Racionlis elmletek...................................................................................................................22

3.2.4.1 Mltnyossg elmlet: (Festinger; Adams)........................................................................................22 3.2.4.2 Vroom VIE elmlete ....................................................................................................................22

4 TTEL: AZ RKLDS, KRNYEZET SZEREPE A SZEMLYISG ALAKULSBAN 24 4.1 AZ RKLDS S A KRNYEZET HATSA A SZEMLYISGRE..........................................................................24 4.1.1 Az rklds hatsa a szemlyisgre..........................................................................................24 4.2 RKLD SZEMLYISGDISZPOZICIK.......................................................................................................25

4.2.1 Temperamentumok......................................................................................................................25 4.2.2 Evokatv interakci.....................................................................................................................26 4.2.3 Proaktiv interakci.....................................................................................................................26 4.3 AZONOS KRNYEZET-ELTR KRNYEZET ....................................................................................................27 5 TTEL: A SZEMLYISGPSZICHOLGIA IRNYZATAI, SSZEHASONLT ELEMZSK..............................................................................................................................................27 5.1 IRNYZATAI ...........................................................................................................................................27 5.1.1 1.Pszihoanalitikus szemlyisg-megkzelts FREUD ..............................................................27 5.1.2 2.Neo-analitikus szemlyisgelmletek ......................................................................................28
5.1.2.1 JUNG ................................................................................................................................................28 5.1.2.2 ERIKSON .........................................................................................................................................29 5.1.2.3 HORNEY..........................................................................................................................................30 5.1.2.4 FROMM ...........................................................................................................................................30 5.1.2.5 ADLER .............................................................................................................................................30

5.1.3 3.0Tanulselmleti megkzelts ...............................................................................................31

5.1.3.1 SKINNER .........................................................................................................................................31 5.1.3.2 BANDURA ......................................................................................................................................31

5.1.4 4. Tpustanak s vonselmletek.................................................................................................31

5.1.4.1 EYSENCK .......................................................................................................................................31 5.1.4.2 CATTEL ...........................................................................................................................................32 5.1.4.3 KRETSCHMER ................................................................................................................................33 5.1.4.4 SHELDON ........................................................................................................................................34 5.1.4.5 ALLPORT ........................................................................................................................................34

5.1.5 5.A szemlyisg fenomenolgiai megkzeltse .........................................................................34

5.1.5.1 MASLOW ........................................................................................................................................34 5.1.5.2 ROGERS ..........................................................................................................................................35

6 TTEL: FREUD SZEMLYISGELMLETE (SZTNELMLET, A SZEMLYISG STRUTRJA, PSZICHOSZEXULIS FEJLODS)...........................................................................36 6.1 BEVEZET..............................................................................................................................................36 6.2 A LLEK TOPOGRAFIKUS MODELLJE............................................................................................................37 6.2.1 A szemlyisg sszetevi: Strukturlis modell............................................................................38 6.3 AZ ID VAGYIS AZ SZTNN....................................................................................................................38 6.4 AZ EGO VAGYIS AZ N.............................................................................................................................39 6.5 A SZUPEREGO VAGYIS A FELETTES N........................................................................................................39 6.5.1 Az erk egyenslya.....................................................................................................................40 6.5.2 Motivci: a szemlyisg hajteri............................................................................................40 6.5.3 Katexis s energiahasznosits....................................................................................................41 6.6 A HAJTERK KT OSZTLYA: LETSZTN S HALLSZTN........................................................................41 6.7 A PSZIHOSZEXULIS FEJLDS...................................................................................................................42 7 TTEL: SKINNER KONCEPCIJA A SZEMLYISGRL.........................................................46 7.1 SKINNERT R BRLATOK:......................................................................................................................48 7.2 TTEKINT:..........................................................................................................................................49 8 TTEL: BANDURA S SKINNER ELMLETNEK SSZEHASONLIT ELEMZSE..........50 8.1 8.2 SKINNERT RT BRLATOK:...............................................................................................................52 BANDURT RT BRLATOK:.............................................................................................................52

9 TTEL: A MEGFIGYELSES TANULS ELVEI............................................................................52 9.1 ALBERT BANDURA SZOCILIS TANULSELMLETE ........................................................................................52 9.2 AZ UTNZS: A MEGFIGYELSES TANULS ALAPJA........................................................................................53 9.3 AZ UTNZS FEJLDSI SZAKASZAI...........................................................................................................55 9.3.1 Az n..........................................................................................................................................55 9.3.2 A tanult viselkeds megvltoztatsa, mdostsa......................................................................56 9.4 BRLATOK,KRITIKK:.............................................................................................................................57 10 TTEL: EYSENCK TPUSTANA......................................................................................................57 10.1 BEVEZET............................................................................................................................................57 10.2 EYSENCK VONSELMLETE......................................................................................................................57 10.2.1 A dimenzik...............................................................................................................................57 10.2.2 A pszichoticizmus......................................................................................................................59

10.2.3 Olvasmany: Hans J. Eysenck tpustana ...................................................................................60 11 TTEL: CATTEL VONS ELMLETE............................................................................................64 11.1 VONSELMLETEK KZS PONTJAI..........................................................................................................66 11.2 MRSI MDSZEREK:............................................................................................................................69 12 TTEL: HUMANISZTIKUS SZEMLYISGELMLETEK.......................................................70 12.1 I.ELZMNYEK..............................................................................................................................70 12.2 II. A HUMANISZTIKUS PSZICHOLGIA TMI......................................................................................71 12.3 III.A HUMANISZTIKUS PSZICHOLGIA ALAPELVEI...............................................................................71 12.4 IV. A HUMANISZTIKUS FELFOGS KIEMELKED KPVISELI...............................................................71 12.4.1 Maslow szemlyisgelmlete....................................................................................................71 12.4.2 B. Carl Rogers fenomenolgiai elmlete..................................................................................74 12.5 A ROGERS-I TERPIA............................................................................................................................76 12.5.1 A terpis kapcsolat alapvet tnyezi....................................................................................76 13 TTEL: KOGNITV FEJLODS A GYERMEKKORBAN............................................................77 13.1 CSECSEMKOR:.....................................................................................................................................77 13.1.1 A beszd kialakulsa ................................................................................................................78 13.1.2 Az emlkezet:............................................................................................................................79 13.2 KISGYERMEKKOR:................................................................................................................................80 13.3 ISKOLSKOR:.......................................................................................................................................81 13.4 SERDLKOR:.......................................................................................................................................82 14 TTEL: A TUDAT ...............................................................................................................................82 14.1 BEVEZET:...........................................................................................................................................82 14.2 A TUDAT STTUSZA A PSZICHOLGIBAN:.................................................................................................84 14.3 A TUDAT TERMSZETE:...........................................................................................................................85 14.4 LER MEGKZELTSEK:........................................................................................................................86 14.5 A TUDAT FUNKCIJA:.............................................................................................................................86 15 TTEL: A FIGYELEM S A FIGYELMI TELJESTMNY KORLTAI.................................88 15.1 A FIGYELEM DEFINILSA.......................................................................................................................88 15.2 A FIGYELEM FUNKCII ...........................................................................................................................89 15.2.1 A. Felersti s lesti az szlelst, rzkelst...........................................................................89 15.2.2 B. Szelektv v. kivlaszt funkci: ............................................................................................89 15.3 A FIGYELEM TPUSAI..............................................................................................................................89 15.3.1 Fkuszlt figyelem....................................................................................................................89
15.3.1.1 Fkuszlt hallsi figyelem................................................................................................................89 15.3.1.1.1 Broadbent (1958) elmlete.......................................................................................................90 15.3.1.1.2 Alternatv elmletek: Treisman, Deutsch s Deutsch...............................................................91 15.3.1.1.3 Johnston s Heinz elmlete (1978): .........................................................................................91 15.3.1.2 Fkuszlt vizulis figyelem..............................................................................................................92 15.3.1.3 Figyelmen kvl maradt vizulis ingerek........................................................................................92

15.3.2 Megosztott figyelem.................................................................................................................93

15.3.2.1 A feladat hasonlsga......................................................................................................................94 15.3.2.2 Gyakorlat.........................................................................................................................................94 15.3.2.3 A feladat nehzsge.........................................................................................................................94 15.3.2.3.1 Elmleti magyarzatok: kzponti kapacits vs. modularits....................................................94

15.4 AUTOMATIKUS FELDOLGOZS..................................................................................................................95 15.4.1 Schiffrin s Schneider (1977) elmlete.....................................................................................95 15.4.2 Norman s Shallice (1980) elmlete.........................................................................................96 15.4.3 Logan (1988) automatikussgelmlete.....................................................................................96 15.5 TVES CSELEKVSEK S SZRAKOZOTTSG................................................................................................97 15.5.1 Naplvizsglatok......................................................................................................................97 15.5.2 A tves cselekvsek elmlete: Norman s Reason....................................................................97 15.6 A MOTIVCI HATSAI...........................................................................................................................98 15.7 JSZERSG.........................................................................................................................................99 15.8 BERSG S MEGSZOKOTT VLS (HABITUCI).......................................................................................99 15.9 A FIGYELEM IRNYTI..........................................................................................................................99 15.10 A FIGYELEM IDEGPLYI....................................................................................................................100 15.10.1 Bels jelzingerek felhasznlsa..........................................................................................100

16 TTEL: AZ EMLKEZET STRUKTRJA S FOLYAMATAI, FORMI............................100 16.1 OSZTALYOZASA...................................................................................................................................100 16.2 AZ EMLKEZS SZAKASZAI:...................................................................................................................100 16.3 AZ EMLKEZET TROL MODELLJE:........................................................................................................101 SZENZOROS TR: _.....................................................................................................................................101 RVIDTV TR (RTM):...........................................................................................................................101 HOSSZTV TR (HTM):.........................................................................................................................102 16.4 TBBSZRS EMLKEZSI RENDSZEREK:..................................................................................................102 16.5 NLETRAJZI EMLKEZET:....................................................................................................................102 16.6 A SMK:..........................................................................................................................................103 16.7 EMLKEZSI ZAVAROK:........................................................................................................................103 17 TTEL: AZ EMLKEZET FBB ELMLETEI............................................................................103 17.1 AZ EMLKEZET EMLETEI.....................................................................................................................103 17.1.1 1. A modlis modell ...............................................................................................................104 17.1.2 2. A feldolgozsi szintek elmlete:..........................................................................................107 17.1.3 3. Munkamemria-modell:.....................................................................................................108 17.1.4 4. Elhivs modelljei:.............................................................................................................113 17.1.5 5. Szinergisztikus ekfria-modell:...........................................................................................114 17.1.6 6. Ktfolyamat-elmlet: .........................................................................................................116 17.1.7 7. Mandler elmlete a felismersi memrirl (1968):..........................................................117 17.1.8 8. A prhuzamosan elosztott feldolgozs modellje ................................................................120 17.1.9 9. Graf s Schachter (1985) explicit s implicit memria kzti klnbsg: .........................122 17.2 SSZEFOGLALS:................................................................................................................................123 18 TTEL: KVETKEZTETS S DNTS PSZICHOLGIAI ELMLETEI (MOLNAR ZSUZSANNA )..........................................................................................................................................124 19 TTEL: RZELMEK ........................................................................................................................124 19.1 AZ RZELMEK MEGHATROZSA: .........................................................................................................124 19.2 AZ RZELMEK ELMLETEI ....................................................................................................................131 19.2.1 Periferis elmlet: James-Lange elmlet...............................................................................131 19.2.2 2. Az rzelmek centrlis elmlete Walter Cannon (1927)......................................................132 19.2.3 3. Eckman elmlete ...............................................................................................................132 19.2.4 4. Zajonc elmlete ................................................................................................................133 19.2.5 5. Az rzelem kttnyezs elmlete Schachter s Singer (1962)...........................................133 19.2.6 6. Az rzelmek kognitv kirtkels elmlete Smith s Lazarus (1990)..................................134 20 TTEL: INTELLIGENCIA S KREATIVITS (IQ VITA, INTELLIGENCIA S KREATIVITS ELMLETEK).............................................................................................................134 20.1 IQ VITA.............................................................................................................................................134 20.1.1 Trtneti elzmnyek .............................................................................................................135 20.1.2 Vitk........................................................................................................................................135 J.R. Flynn- Flynn Effektus az IQ az utols 30 vben ltalnos nvekedst mutat (20-25 ponttal ntt)....................................................................................................................................................135
20.1.2.1 Wissler vita- Clark Wissler............................................................................................................135 20.1.2.2 Bell Curve vita harang grbe vita (Herrenstein s Murray).........................................................136

20.1.3 Kulcstnyezk az IQ vitban:.................................................................................................136 20.2 INTELLIGENCIA ELMLETEK...................................................................................................................137 20.2.1 Biolgiai alap intelligenciaelmletek (Piaget, Eysenck, Jensen, Herrenstein es Murray, Hebb).................................................................................................................................................137
20.2.1.1 Piaget.............................................................................................................................................137 20.2.1.2 Eysenck 3 fle intelligencirl beszl: A, B s C...........................................................................137 20.2.1.3 Arthur Jensen ...............................................................................................................................137 20.2.1.4 Plomin & Daniels (Petrin?) / Ikerkutatsok ...................................................................................137 20.2.1.5 Hebb : A s B Intelligencia ...........................................................................................................137

20.2.2 Egyb biolgiai alap megkzeltsek ...................................................................................138 20.2.3 Szocilis intelligenciaelmletek (Vigotsky elmlete, Feuerstein, Ceci???)............................138
20.2.3.1 Vigotsky szocilis intelligencia elmlete.....................................................................................138 20.2.3.2 Feuerstein medicis tanuls elmlete.........................................................................................138 20.2.3.3 Berry..............................................................................................................................................139 20.2.3.4 Mnks s Ferguson (lsd Kreativits elmleteknl!) .....................................................................139 20.2.3.5 Ceci s Bronfenbrenner ................................................................................................................139

gyermekek teljestmnyt vizsgltk idhz kttt feladatokkal otthon s iskolban, s azt figyeltk meg hogy a teljestmnyk nagymrtkben klnbztt a kt kontextusban. ...................................139 20.2.4 Faktoranalitikus emlletek ....................................................................................................139
20.2.4.1 F. Galton (1890-1924): .................................................................................................................139 20.2.4.2 Spearman ......................................................................................................................................139 20.2.4.3 Cyril Burt, .....................................................................................................................................139 20.2.4.4 Vernon elmlete. ...........................................................................................................................140 20.2.4.5 Louis Thurstone (1938) .................................................................................................................140 20.2.4.6 Guilford elmlete (lsd kreativits elmleteknl!).........................................................................140 20.2.4.7 R. Cattel (1960 /as vek)...............................................................................................................141

20.2.5 Analitikus intelligenciaelmletek s kognitv intelligenciaelmletek .....................................141

20.2.5.1 Gardner / Tbbszrs intelligencia elmlete .................................................................................141 20.2.5.2 Sternberg / Triarchic Theory/ az intelligencia 3 kpessg sszetevjnek elmlete ...................141 20.2.5.3 Stern 1914/ Intelligencia hnyados (intelligencia quotiens IQ) ..................................................142 20.2.5.4 Goleman / rzelmi Intelligencia (EQ)............................................................................................142

20.2.6 Intelligencit vizsgl eljrsok, mdszerek .........................................................................142 20.3 KREATIVITS ELMLETEK.....................................................................................................................143 20.3.1 A kreativits megkzelitsei ..................................................................................................144 20.3.2 Szemlyisgvltozk................................................................................................................144
20.3.2.1 Sputnyik sokk ...............................................................................................................................146

Guilford (1950-es vek) : Az intellektus hrom arca ......................................................................146 Torrance: Amennyiben az intelligencia ms mint a kreativits, ezeket ms eszkzkkel kell mrni. ...........................................................................................................................................................147 Irving Taylor (1960) - A kreativits szintjei: ...................................................................................147 Renzulli hrom gyrs modellje...................................................................................................148 Mnks s Ferguson ..........................................................................................................................148 Wallas (1926)- Az alkots folyamata:.............................................................................................148 Davis szerint: A kreativits folyamata .............................................................................................148 Sternberg (1993-1994) - A kreativits sszetevi:...........................................................................148 20.3.3 Kreativitst vizsgl mdszerek.............................................................................................149 20.3.4 Az Intelligencia s kreativits kapcsolata .............................................................................149 A kreativits mint az intelligencia alsszetevje..............................................................................149 Az intelligencia mint a kreativits alsszetevje .............................................................................149 A kreativits s az intelligencia olyan sszetevk, amelyek fedik egymst, egymsraplnek .......149 Lnyegket tekintve a kreativits s az intelligencia egy s ugyanaz ..............................................149 A kreativits s az intelligencia mint kt egymstl fggetlen sszetev ........................................149 21 TTEL: A SZOCILIS MEGISMERS.........................................................................................150 21.1 BEVEZET..........................................................................................................................................150 21.2 SZEMLYSZLELS, ELS BENYOMS......................................................................................................150 21.2.1 Burkolt szemlyisgelmletek.................................................................................................151 21.3 A BENYOMS KIALAKITSA ..................................................................................................................152 21.3.1 Az emberek osztlyozsnak torzit hatsai..........................................................................153 21.3.2 Komplex benyoms kialakitsa..............................................................................................154 21.3.3 A benyomsok jellemzi:........................................................................................................155 21.3.4 A benyomsok mdositsa......................................................................................................155 21.4 ATTRIBCIELMLET ..........................................................................................................................155 21.4.1 Attribcielmletek ................................................................................................................156 21.4.2 Alapvet attribcis hiba:......................................................................................................157 21.4.3 A felelssg attibcija...........................................................................................................158 21.4.4 Attribcis torzitsok..............................................................................................................159 22 TTEL: AZ ATTITUD (TAKCS IZA)...........................................................................................159 23 TTEL: ELOTLET S SZTEREOTPIA...................................................................................159 23.1 23.2 A SZTEREOTIPIAK LETREJOTTE A CSOPORTBENYOMASOK KIALAKITASA REVEN.............................................161 A SZTEREOTIPIAK MEGVALTOZTATASA.................................................................................................161

24 TTEL: A CSOPORT: RTK-S NORMAKPZODS A CSOPORTBAN: - CSOPORTDNTS - CSOPORTFEJLODS......................................................................................................................162 24.1 CSOPORT............................................................................................................................................162 MEGHATROZAS........................................................................................................................................162 A csoport lnyegi jellemzi ltal krvonalazhat leginkbb a csoport fogalma:............................162

A csoport meghatrozsnak kulcselemei:.......................................................................................162 Az emberek csoportosulsnak okai:...............................................................................................163 A csoportok osztlyozsa ( tbbfle)................................................................................................163 CSOPORTFOLYAMATOK: A CSOPORT FEJLDSE, A CSOPORTON BELLI KOMMUNIKCI, CSOPORTON BELLI DNTSI FOLYAMATOK..............................................................................................................................................164 CSOPORTDNTST ......................................................................................................................................165 A dntshozatal mdozatai a csoportdntsek piramisa- Schein-modell......................................166 Mdszerek:........................................................................................................................................166 A hatkony csoportdnts jellemzi (Johnson s Johnson, 1982):..................................................167 A csoportban meghozott dntsek elnyei........................................................................................167 Csoportdinamikai jelensgek, amelyek a csoportdntsekkel egytt jrnak:.................................168 A csoportban hozott dntsek htrnyai:........................................................................................168 25 TTEL: PROSZOCILIS VISELKEDS.......................................................................................170 25.1 A PROSZOCILIS VISELKEDS ELMLETEI:...............................................................................................171 25.2 A SEGTSGNYJTS FORMI:..............................................................................................................173 25.2.1 Az altruista viszonyok mint a segt, elfogad viszony struktri........................................174 25.3 A PROSZOCILIS VISELKEDS NVELSE:...............................................................................................177 26 TEL: A MRS MINT MDSZER LEHETOSGEI S KORLTAI A PSZICHOLGIBAN.............................................................................................................................177 26.1 BEVEZET..........................................................................................................................................178 26.2 MRS S OPERACIONALIZCI..............................................................................................................178 26.2.1 Az alapvet mrsiskla tpusok.............................................................................................179 26.2.2 1. Nominlis skla .................................................................................................................179
26.2.2.1 2. Ordinlis skla : .......................................................................................................................180 26.2.2.2 3.Intervallum vagy egyenl kz skla .....................................................................................180 26.2.2.3 4. Az arnyskla.............................................................................................................................180

26.3 A KZPRTK MRSZMAI.................................................................................................................181 26.4 A NULLHIPOTZIS TESZTELS ................................................................................................................181 26.5 A PSZICHOLGIAI KUTATS ETIKAI KRDSEI...........................................................................................182 26.5.1 1. A vizsglati szemlyek vdelme .........................................................................................182 26.5.2 2.Az llatokkal folytatott kutatsok........................................................................................183 26.5.3 3. A tudomnyos kutats.........................................................................................................184 26.5.4 4. A tudomnyos kutat etikus magatartsa...........................................................................184 27 TTEL: A MRS S TESZTELMLET ALPFOGALMAI: AZ INVARIANCIA, A REABILITS, A VALIDITS A KONZISZTENCIA FOGALMA S MEGLTK ELLENORZSNEK MDSZEREI ....................................................................................................184 27.1 A TUDOMNYOS MRS KRITRIUMAI S NEHZSGEI:...............................................................................184 27.2 A MRS MINSGI KRITRIUMAI:..........................................................................................................185 27.3 ALAPVET MRSSKLA-TPUSOK:.........................................................................................................186 27.4 A PSZICHOLGIAI TESZTEK:.................................................................................................................187 27.4.1 A pszicholgiai tesztek kezdetei s ksbbi karrierje.........................................................188 27.4.2 A pszicholgia tesztek fajti..................................................................................................189 27.5 OBJEKTV TESZTEK: ...........................................................................................................................189 27.6 SZEMLYISGTESZTEK: ........................................................................................................................191 27.6.1 A teszt megbzhatsga s rvnyessge:...............................................................................191 27.7 TESZTFELVTEL, A TESZTHELYZET JELLEMZI:.........................................................................................193 27.7.1 A tesztek alkalmazsnak elnyei, korltai s nehzsgei:....................................................193 A tesztek alkalmazsnak elnyei: ..................................................................................................193 A tesztekkel kapcsolatos nehzsgek:...............................................................................................194

1 Ttel: Tanuls
Kidolgozta: Boda Timea

1.1 Bevezet
6

A tudomnyos pszicholgia keletkezsnek ve: 1879. Ebben az vben alapitotta meg Wilhelm M. Wundt a Lipcsei Egyetem Filozfia tanszkn az els llektani laboratriumot, ahol trsaival egytt a kisrletezst hasznlva kutattk a klnbz pszicholgiai jelensgeket. A korai kisrleti pszicholgia tbbek kztt introspektiv volt, f mdszerknt az introspekcit hasznlva. Az introspekci sajt lelki trtnseink kzvetlen megfigyelst jelenti, mely ltal valamely lelki esemny kapcsn szmot adhatunk azokrl a szubjektiv folyamatokrl, amelyek ekzben bennnk vgbe mennek. Wundt klnvlasztotta a kisrletet vezet tuds szerept az nmegfigyelst vgz, kikpzett kiserleti szemlytl azt llitva, hogy csak igy kaphatunk rtkelhet, objektiv adatokat. Ennek ellenre e mdszert birlat rte. Titchener, Wundt egyik tanitvnya ellenkisrletekbe kezdett. Szerinte az introspekci alkalmatlan s megbizhatatlan a lelki jelensgek vizsglsa szempontjbl (az nmegfigyelses adatokhoz ki-ki csak maga frhet hozz), a vizsgldsi tartomnyt tekintve pedig tlsgosan szk (pl. llatokat lehetetlen nmegfigyelses alapon vizsglni). Az introspektiv llektan romjain jtt ltre a behaviorizmus, melynek vizsgldsi trgya a szubjektiv lmny helyett a viselkeds. Azt a nzetet, hogy a pszicholgia egyetlen trgya a viselkeds, elszr az amerikai pszicholgus, John B. Watson fogalmazta meg az 1900-as vek elejn. Watson gy tartotta, hogy objektiv tudomnny csak annak vizsglatval vlhat a pszicholgia, hogy mit csinlnak azaz hogyan viselkednek -az emberek. A szigor behaviorista megkzelits br nem tagadja, de nem foglalkozik az egyn mentlis folyamataival. Inger-vlasz pszicholginak is nevezik, mivel azokat az ingereket tanulmnyozza, amelyek viselkedses vlaszokat vltanak ki. Az ingerek olyan hatsok, amelyek egy llati vagy emberi viselkedst rve, abban valamilyen vtozst idznek el (pl. ers fny). A vlaszok olyan esemnyek, amelyekkel az adott llny a hozz eljut ingerekre reagl (pl. pislogs). A behavioristk voltak azok, akik elsknt foglalkoztak tudomnyosan a tanulssal. A tanuls ltalnos pszicholgiai jelensg, mely hidat kpez a trzsfejlds sorn az alacsonyabb rend llatok ltal mutatott merev, szk tartomny viselkedsminti s a magasabb rend szervezetek hajlkony s knnyen alkalmazkod viselkedsei kztt. E hid felfedezhet az egyedfejldsben is ( kisgyermekkorban megtanulunk jrni, ksbb bonyolultabb s kifinomultabb mozgsok elsajtitsra is kpesek vagyunk pl. tncolunk, kerkprozunk, korcsolyzunk stb.) A tanuls a tapasztalatok hasznositsnak kpessgre alapoz. Tudnunk kell viszont, hogy nem minden viselkeds tanult. Az rkltt, szletskor adott, tapasztalatoktl fggetlen, rsnek , illetve az llny idleges llapotnak tulajdonithat viselkedsek nem tartoznak ide. Gondoljunk a Konrad Lorenz ltal megfigyelt kiskacskra, akik letk korai szakaszban -szleik hinyban- minden mozg trgyat kvettek, ers kvet, ragaszkod viselkedst mutattak brmilyen elzetes tapasztalat, tanuls hinyban is vagy az rsnek ksznhet szexulis viselkedsre ( mely az embernl tartalmaz tanult elemeket is) vagy akr a drog, alkohol hatsa alatt lv llnyek viselkedsre. A tanuls thatja egsz letnket. Szerepe van az iskolai tuds s j kszsgek elsajtitsban, az rzelmi fejldsben, a trsadaslmi rintkezsben , a szemlyisg fejldsben. A tanuls gy hatrozhat meg, mint viszonylag lland, tapasztalatokon keresztl alakul, prbkat, megfigyelst, gyakorlst, ismtlst felttelez vltozs a viselkedsben, az addig megszerzett tapasztalatokban s j tapsztalatok, ismeretek beplse a korbbiakba. Fontos megemliteni azt, hogy az egyednek egy bizonyos fejldsi szintet kell elrnie a tanulshoz (pl. nem tanithatunk meg 7

egy jszlttet jrni) s csak azon viselkedsek tanulhatk meg, amelyek nem tkznek biolgiai s pszicholgiai korltainkba ( a galamb nem tanul meg uszni, az ersen rtelmi fogyatkos pedig sosem fog exponencilis egyenleteket megoldani). A tanuls tbb szempont szerint osztlyozhat: 1. a tudatossgi szint fggvnyben lehet: - szndkos ( tudatos, a figyelem ltal vezrelt, erfeszitst ignyl) - nem szndkos (tudattalan, spontn, erfeszits nlkli) 2. a tanulsban szerepet jtsz idegrendszeri strukturk s trtnsek szerint: - motoros: jrstanuls, beszdartikulci - szenzoros: szinek, formk, elhelyezkeds, izek, illatok, dallamok elsajtitsa - verblis: szbeli anyag, fogalmak elsajtitsa a legmagasabb szinten egyesiti a motoros s szenzoros tanulst 3. a krnyezethez val alkalmazkods jellege szerint: - alkalmazkod, az egyni fejlds s szocilis integrci irnyba mutat (pl. asszertiv kommunikci elsajtitsa) - az alkalmazkodst gtl, ndestruktivits s deviancia irnyba mutat ( pl. vandalizmus) A tanult viselkeds kt osztlya klnithet el: 1. a vlaszol tipus viselkeds ( amikor a meghatrozott vlaszt automatikusan hivja el a megfelel inger; nem akaratlagos, mr csecsemkorban is jelen van; embernl pl. reflexek: pislogs, trdreflex vagy olyan rzelmek, mint flelem, dh, undor stb.) 2. tevkeny/ operns viselkeds (akaratlagos, clirnyos, lland fejldsben lv; olyan cselekvs, amit az agykreg mozgat terletei szablyoznak, kevsb a kls inger; a szervezet llitja el, de mindig a helyzethez viszonyitva; pl. ers zajra elszr megijednk- 1.- , aztn hogy elfutunk-e vagy sem azt tbb bels s kls tnyez hatrozza meg) A tanulsnak tbb formja ismeretes, ezek kztt: 1. A habituci 2. Klasszikus kondicionls 3. Operns kondicionls 4. Komplex tanuls A kvetkezkben az egyes tanulsi formkat trgyaljuk kln-kln.

1.2 A HABITUCI
A tanuls legegyszerbb formja. A megersits nlkli, ismerss vlt, monoton, brmely komoly kvetkezmnyt nlklz ingerekre adott vlaszok fokozatos cskkense, eltnse, ezen ingerek fokozatos figyelmen kivl hagysa (pl. ltalban nem halljuk, mr nem vagyunk figyelmesek a szobnkban ketyeg rra). Ha viszont az inger jellege, erssge megvltozik, fellp az orientcis reakci, az inger hatsa visszanyeri eredeti, habituci eltti jelentsgt (pl. a kzponti fts szokatlan zakatolsa). Ekkor beszlnk diszhabitucirl. A 8

habitucinak bizonyos rtelemben vett ellentte a szenzitizci. Arra utal, hogy tbbszrsen megersitett inger nyomn ms termszet ingerek is ugyanazon vlaszt idzik el (pl. reflexjtk esetn ms, megtveszt stimulus hatsra is ugyanaz a reflex jelenik meg).

1.3 KLASSZIKUS KONDICIONLS

A klasszikus kondicionlsban (ms nven S/inger-tipus kondicionls)az llny azt tanulja meg, hogy egy bizonyos esemnyt egy msik kvet. Tanulmnyozsa e szzad els veiben kezddtt, amikor Ivan Pavlov orosz fiziolgus a tanulssal kezdett foglalkozni. Az emszts vizsglata kzben Pavlov szrevette, hogy az egyik kutya mr az etettnyr puszta ltvnyra nyladzani kezd. gy dnttt, megvizsglja, hogy megtanithatk-e a kutyk arra, hogy ms dolgokhoz is lelmet asszociljanak. Pavlov alapkisrleteiben a kutatk elszr egy tartlyt kapcsolnak a kutya nylmirigyeihez , hogy abban ellenrizhessk a nyladzs mrtkt. Ezutn a kutyt egy tnyr el helyezik, amelybe tvvezrlssel hspor adagolhat. A kisrletvezet bekapcsol egy fnyjelzst a kutya eltti ablakban. A kutya mozog egy kicsit, de nem nyladzik. Nhny msodperc mlva a berendezs egy kis hsport adagol, s kikapcsolja a fnyjelzst. A kutya hes, a rgzitberendezs bsges nyladzst regisztrl. A nyladzs felttlen vlasz, ami nem ignyel tanulst; ugyanezrt a hspor felttlen inger. Az eljrst szmos alkalommal megismtlik. Vgl a kutya mr a puszta fnyjelzsre nyladzssal reagl, mivel megtanulta azt, hogy a kett egytt jr. A nyladzs most mr feltteles vlasz, mig a fnyjelzs feltteles inger. A kutyt teht megtanitottk, ms szval kondicionltk, hogy sszekapcsolja a fnyjelzst az tellel, s nyladzssal vlaszoljon r. A kondicionls felttelei: a felttlen es feltteles inger idbeli rintkezse (kontiguitsa), illetve a feltteles inger alapjn a felttlen inger bejsolhatsga. A feltteles inger (fnyjelzs) s a felttlen inger (hspor) minden prositst prbnak nevezzk. Azok a prbk, amelyekben a kisrleti alany megtanulja a kt inger kztti kapcsolatot, a kondiconls tanulsi fzist alkotjk. Ebben a fzisban a feltteles s felttlen inger ismtelt prositsa egyre szorosabb teszi, azaz megersiti a kett kztti kapcsolatot. Ha a feltteles vlasz (nyladzs) nem ersitdik meg ( a felttlen inger- hspor elmarad), a vlasz fokozatosan cskkeni fog. Ezt nevezzk kioltsnak. A kioltsra viszont nem trldnek az elzleg megtanult asszocicik, csak gt al helyezdnek. A feltteles vlasz jra megjelenhet, spontnul feljulhat j krnyezetben. Az olyan jelensgek mint a msodlagos kondicionls, a generalizci s a diszkriminci nagymrtkben megnvelik a klasszikus kondicionls hatterlett. Az elsdleges kondicionls esetn biolgiailag fontos ingerek szolglnak felttlen ingerknt (lelem, de lehet ramts, hideg stb.). Brmely inger megszerezheti azonban ennek hatkonysgt, ha kvetkezetesen biolgiailag fontos felttlen ingerrel prositjuk (kondicionlskor a fnyjelzs tveszi a hspor hatsnak erejt). Ezzel prhuzamosan pedig a biolgiailag irrelevns ingert tovbb trsithatjuk egy msik hasonl ingerrel (pl. a fnyjelzst egy hangingerrel) , s ez utbbi vgl egyedl is kivltja a feltteles vlaszt ( a hangot nmagban is nyladzs kveti), br ez sosem volt a biolgiailag relevns ingerrel trsitva. Ezt nevezzk msodlagos kondicionlsnak. Amire ilyenkor szksg van, az egy 9

ingernek egy msik olyannal trtn trsitsa, amelyet elzleg egy biolgiailag fontos esemnnyel trsitottak. Generalizcirl beszlnk akkor, ha egy sajtos ingerre kialakult feltteles vlaszt az eredeti ingerhez hasonl, ms ingerek is aktivljk. Pl. a kutya az eredetinl gyengbb fnyjelzsre is nylzssal reagl. Minl hasonlbb az inger a feltteles ingerhez, annl inkbb kivltja a feltteles vlaszt. A generalizcival ellenttes folyamat a diszkriminci. A generalizci a hasonlsgokra, a diszkriminci a klnbsgekre adott vlasz. A differencil megersits rvn a kisrleti alany arra kondicionldik, hogy klnbsget tegyen a hasonl ingerek kztt, ennek megfelelen klnbzkppen reagljon ezekre. A kondicionlt diszkriminci teht a szelektiv megersits s kiolts termke. Pl. a kutya ers fnyjelzsre nylzsssal reagl, de a gyenge fnyre mr nem, mivel ez utbbi nem volt lelemmel trsitva. A megersitett s meg nem ersitett inger hatreseteinl, amikor az llny nem kpes elhatrolni a kettt, fellp a kisrletes neurzis. Ez a szitucis neurzisok modelljnek bizonyult az emberi patolgiban. Ilyenkor az ingerl s gtl folyamatok feszltsge extrm mdon megn s ez kaotikus viselkedshez vezet.

1.4 OPERNS KONDICIONLS

Nem minden tanult viselkeds a klasszikus kondicionlsnak ksznhet. A vals let viselkedseinek tbbsge nem. Sokszor megtanulunk egy vlaszt, mert az befolysolja a krnyezetnket (operl rajta), vagyis hat r. Operns kondicionls esetn az llnyek azt tanuljk meg, hogy az ltaluk adott vlasz egy egyedi kvetkezmnnyel jr. Ezrt nevezik ezt a tanulsi formt R (response)- tipus kondicionlsnak is. Az operns kondicionls tanulmnyozsa a szzadforduln E. L. Thorndike (1898) kisrletsorozatval kezddtt. Egy hes macskt egy ketrecbe tett, amelynek ajtajt egy egyszer retesz zrta, a ketrecen kivl pedig egy darab halat helyezett el. Kezdetben a macska gy prblta elrni a halat , hogy mancsait kidugta a rcsok kztt. Amikor ez a viselkeds kudarcot vallott, szmos mssal prblkozott. Egyszer csak vletlenl megttte a reteszt , kiszabadult s megette a halat. Ezutn a kutatk visszatettk a macskt a ketrecbe, s jabb haldarabot helyeztek el kivl. A macska nagyjbl ugyanazt a viselkedssort hajtotta vgre, mig ismt vletlenl rttt a reteszre. Ezt az eljrst jra s jra megismtelte. A prbk sorozata folyamn a macska fokozatosan elhagyta irrelevns viselkedseinek tbbsgt , s vgl amint betettk a ketrecbe, sikeresen kinyitotta a reteszt, s kiszabadult. A macska teht megtanulta kinyitni a reteszt, hogy az eledelhez jusson. A macska magatartsa leginkbb prba-szerencse viselkedsnek tnik. Ha a jutalom kzvetlenl kveti az ilyen viselkedst , az adott akci tanulsa megersdik. Ezt a megersdst nevezte Thorndike az effektus trvnynek, mivel a vletlenszer viselkedsek kzl csak azok szelektldnak, amelyeknek pozitiv kvetkezmnye, haszna van. A B. F. Skinner operns kondicionls tanulmnyozsra kidolgozott mdszere egyszerbb, mint a Thorndike-. A skinneri kisrletben egy hes llatot (ltalban patknyt vagy galambot) helyeznek egy dobozba, amelyet Skinnerdoboznak neveznek. A doboz belseje csupasz, benne csupn egy kill pedl van, mely alatt egy etettl. A pedl felett egy kis fnyt kapcsolhat be a kisrletvezet. Egyedl hagyva a dobozban, az llat addig explorl, mig egyszer 10

csak meg nem nyomja a pedlt, mely hatsra egy kis teldarab hullik a tlba. A patkny megeszi az telt, majd hamarosan ismt megnyomja a pedlt. Az tel megersiti a pedlnyomst, melynek hatsra ennek gyakorisga megn. Ha az teltartlyt lekapcsoljuk a dobozrl, a pedlnyoms gyakorisga cskken. Az opernsan kondicionlt vlaszt a megersits hinya ppen gy kioltja, mint klasszikus kondicionlsnl. Diszkrimincis kisrlet is vgezhet, csak olyankor adagolva az telt, ha a patkny azalatt nyomja meg a pedlt, amig a lmpa g, tht szelektiv megersitssel. Ez esetben a lmpa fnye, a diszkrimincis inger szablyozza a vlaszt. A generalizci s diszkriminci jelensge teht az operns kondicionls esetn is megfigyelhetk. Az llnyek generalizljk azt, amit tanultak, s a generalizci diszkrimincis trninggel korltok kz szorithat. Ha egy kisgyermeket megersitenek a szlei, amikor a csald kutyjt simogatja, a simogatst ms kutyra is generalizlja, Mivel ez veszlyes lehet, a szlk diszkrimincis trninget alkalmaznak gy, hogy csak a csald kutyjnak a simogatst ersitik meg, a szomszdt nem. Azt a technikt, amely csak azokat a vlaszokat ersiti meg, amelyek tallkoznak a kutat elvrsaival, s minden egyebet kiolt, formlsnak nevezik. A formlsi technikval az llatoknak bonyolult mutatvnyok s kszsgek tanithatk meg (pl galambok megtanithatok ping-pongozni). Az operns kondicionls teht azoknak a vlaszoknak a valszinsgt nveli meg, amelyeket megersits (ltalban valamilyen alapvet szksglet kielgitse) kvet. Laboratriumi kisrletek kimutattk, hogy az azonnali megersits hatkonyabb, mint a ksleltetett. Minl hosszabb id telik el a vlasz s a megersits kztt, annl gyengbb a vlasz ereje. Ha az elsdleges/alapvet szksgleteket kielgit megersitket brmely ms ingerrel trsitjuk, ez utbbiak kondicionlt megersitkk vlhatnak. Ezek jelentsen megnvelik az operns kondicionls hatkrt. A leggyakrabban hasznlt kondicionlt megersitk embereknl a pnz s a dicsret. Ha az operns kondicionls csak foyamatos megersitssel mkdne, kevs szerepet jtszhatna letnkben. Kiderlt azonban, hogy egy viselkeds kondicionlhat s fenntarthat akkor is, ha eseteinek tredkt ersitik meg. E jelensg a rszleges megersits. A tanult vlasz kioltsa ezutn sokkal lassabb, mint a folyamatos megersitssel tanult vlasz. E jelensg a a rszleges megersitsi hats, melynek oka vilgos, hiszen kisebb a klnbsg a tanulsi s kioltsi szakasz kztt, amikor a tanuls megersitse rszleges. Amikor a megersits nem folytonos, azt is tudnunk kell, hogy hogyan adagoljk. A megersitsi terv a megersitsek adagolsa, mely befolysolja a vlaszok mintzatt. Ezen tervek egyik csoportjba az arnytervek tartoznak, amelyeknl a megersits attl fgg, hogy mennyi vlaszt ad az llny. Az arny lehet rgzitett vagy vltoz. Rgzitett arny (RA) esetn a megersitsrt elvrt vlaszok szmt egy elzetesen megllapitott rtken rgzitik. Ha ez az rtk 5 (RA 5), akkor 5 vlasz kell egy megersitshez. ltalban minl nagyobb az arny, annl nagyobb gyakorisggal fordul el a vlasz, klnsen akkor, ha kezdetben alacsony rtkkel (pl. RA 5) inditanak, majd az arnyt fokozatosan egyre magasabbra (pl RA 100-ra) emelik. Az RA megersitsi terv alkalmazsval ltrehozott viselkedst az jellemzi, hogy vlaszsznetet tapasztalhatunk minden megersits utn. Vltoz arny (VA) megersi terv esetn is egy bizonyos szm vlasz utn jr megersits, de ez a szm bejsolhatatlanul vltozik. A VA-terv nagyon magas vlaszgyakorisgot eredmnyez. J mindennapi pldi a nyerautomatk. 11

A megersitsi tervek msik csoportjt idbeli terveknek nevezik, mert esetkben a megersits csak bizonyos id elteltvel jr. A terv itt is lehet rgzitett vagy vltoz. A rgzitett idt (RI) hasznl tervek az elz megersits utn meghatrozott id elteltvel bekvetkez vlaszt ersitik meg. Az RI-2 terv esetn pl. csak akkor van megersits, ha 2 perc eltelt az elz megersitett vlasz ta. A kzbls 2 percbe es vlaszoknak nincs kvetkezmnye. Az RIterv alatti viselkedst a megersits utni sznet jellemzi, s a vlaszgyakorisg n az id lejrtnak kzeledtvel. A megersits a vltoz idt (VI) hasznl terveknl is egy bizonyos id eltelshez kttt, de ez az idtartam bejsolhatatlanul vltozik. A VI-terv alkalmazsa egyenletesen magas vlaszgyakorisgot eredmnyez. Kondicionlskor nem csupn pozitiv (pl. lelem, dicsret), hanem negativ, averziv esemnyeket (pl. ramts, dorgls) is gyakran hasznlnak. Az averziv kondicionlsnak tbb fajtja van attl fggen, hogy egy ltez vlaszt gyengitenek, vagy egy j vlasz tanulst serkentik. Bntets hasznlatakor a vlaszt egy averziv inger vagy esemny kveti, amely gyengiti vagy elnyomja a vlasz kvetkez megjelenst . Br a bntets egy nem kivnt viselkedst elnyomhat, szmos htrnya is van, mivel nem nyjt semmilyen alternativt arra vonatkozan, hogy mi lenne a kivnatos viselkeds. Ezrt esly van arra, hogy az alany a bntetett vlaszt egy mg kevsb kivnatossal helyettesiti. A bntetsnek szerencstlen mellkhatsai is lehetnek. Gyakran a bntet szemlytl vagy a szitucitl val flelemhez vagy az ezekkel szembeni ellenrzshez vezet. A szlssgesen ers vagy nagyon fjdalmas bntets pedig agressziv viselkedst vlthat ki, ami slyosabb, mint a bntetett viselkeds. A bntets korrekt hasznlata az elrhet alternativ vlaszok ismertetst s ezek jutalmazst felttelezi. Az averziv esemnyek j vlszok megtanitsban is alkalmazhatk. Az llny megtanulhat egy vlaszt, hogy lellitson egy folyamatban lv averziv esemnyt (pl. a gyermek megtanulja elforditani a vizcsapot, hogy elzrja a kdba ml forr vizet). Ez a menekl tanuls. Azt is megtanulhatjuk, hogy megelzzk egy negativ esemny bekvetkezst (pl. megtanuljuk, hogy meglljunk a piros lmpnl, hogy megelzzk a baleseteket). Ezt nevezzk elkerl tanulsnak. Mi a dnt tnyez, amelynek jelenlte az operns kondicionls ltrejtthez szksges? Az egyik lehetsg az idbeli rintkezs: egy vlasz akkor kondicionldik, ha a megersits kzvetlenl kveti a viselkedst. A msik lehetsg, szorosan kapcsoldva a bejsolhatsghoz, a befolysolhatsg: egy vlasz akkor kondicionldik, ha az llny gy rtelmezi, hogy a megersits az vlaszaitl fgg. Abban az esetben, ha az alanyt vlaszaitl fggetlenlbntets ri, fellp a tanult tehetetlensg jelensge, melynek alapja az alany azon szlelse, hogy a bntets az ellenrzsn/befolysn kivl ll. A befolysolhatatlan ( meg nem rdemelt) pozitiv megersits/jutalom -br a bntetshez hasonl hatsokkal is jrhat- ltalban motivl. Az operns kondicionls felttelei a kontingencik ltal is leirhatk. Mondhatjuk azt, hogy operns kondicionls akkor trtnik, amikor az llny egybeesseket tapasztal vlaszai s a megersitsek kztt.

1.5 KOMPLEX TANULS

12

A komplex tanuls az asszocicik kialakitsn tl valami mst is tartalmaz: egy problmamegoldsi stratgia alkalmazst vagy a krnyezetrl egy mentlis trkp kialakitst. A pszicholgiban a kognitiv irnyzathoz tartoz kiserletezk voltak azok, akik ezeket tanulmnyoztk. Kognitiv nzpontbl a tanuls kulcsa az llny azon kpessgben rejlik, hogy a vilg egyes vonatkozsait mentlisan reprezentlja (lekpezze), s azutn ezeken a mentlis reprezentcikon (nem pedig a valsgos vilgban) mveleteket hajtson vgre. Ami mentlisan lekpzdik, az sok esetben esemnyek s ingerek kztti asszocici, ezek a klasszikus s operns kondicionls esetei. Ms esetekben a reprezentcik a vilg komplexebb vonatkozsait kpezhetik le (pl, krnyezetrl alkotott trkpek vagy olyan absztrakt fogalmak, mint az ok) s ezeken hajtunk vgre klnbz mveleteket. Vannak az asszociativ folyamatoknl bonyolultabb mveletek is, melyek a mentlis prba-szerencse alakjt lthetik: az llny fejben prblja ki a lehetsgeket. A mveletek egy tbblpses stratgit is alkothatnak. Azonban a stratgik felttelezse klnsen furcsnak tnik, ha fenntartjuk azt a feltevst, hogy a tanuls egyszer asszocicikbl pl fel. A kvetkezkben a tanuls azon jelensgeirl lesz sz, amelyek kzvetlenl rmutatnak a nem asszociativ reprezentcik s mveletek szksgessgre.

1.5.1

Kognitiv trkpek s absztrakt fogalmak

Edward C. Tolman kutatsaiban azzal foglalkozott, hogy hogyan tallja meg bonyolult tveszkben az utat a patkny (Tolman, 1932). Szerinte a bonyolult tvesztkben halad patkny nem jobbra s balra fordulsok sorozatt tanulja meg, hanem egy kognitiv trkpet alakit ki, amely az tveszt alaprajznak mentlis reprezentcija. Az tveszt egy kzps terletbl s nyolc azonos, sugrirny folysbl ll. A kutatk az egyes prbkban minden folyos vgbe lelmet helyeznek. A patknynak azt kell megtanulnia, hogy eljusson minden folyosba s megszerezze az ottlv eledelt anlkl, hogy visszatrne azokba, amelyekben mr volt. A patknyok figyelemremltan gyorsan tanuljk ezt meg. 20 prba utn gyakorlatilag soha nem trnek vissza a mr megltogatott folyoskba. A legfontosabb eredmny, hogy a patkny nem llit fel olyan stratgit, mint az ember pl. hogy mindig ugyanabban a sorrendben menjen vgig a folyoskon, mondjuk az ramutat jrsval megegyezen. Ehelyett a patkny vletlenszeren ltogatja a folyoskat, jelezve ezltal azt, hogy nem valamifle merev vlszsort tanult meg. Valszinleg kialakitotta az tveszt bels reprezentcijt, amely a folyosk kzti trbeli kapcsolatokat tartalmazza, s az egyes prbkban mentlisan kipiplja azokat a folyoskat , amelyekben mr jrt (Olton, 1978-79). Patknyok helyett femlskkel is vgeztek vizsglatokat. Ezek azt is kimutattk, hogy a pl. a csimpnzok olyan absztrakt fogalmakat is kpesek megtanulni, amelyeket rgebben egyedl az embernek tulajdonitottak. A tipikus kisrletben a csimpnzok klnbz alak, szin s mret manyag zsetonokat mint szavakat tanultak meg. Megtanultk pldul, hogy az egyik zseton az alma, a msik a papir, ahol is a zseton fizikailag semmiben sem emlkezetetett az adott trgyra. Ennl is meglepbb az, hogy olyan absztrakt fogalmaik is vannak, mint az azonos , a klnbz s az ok (Premack, 1985).

13

1.5.2

Beltsos tanuls

Wolfang Khler az 1920-as vekben csimpnzokkal vgzett kutatsokat (ketrecben lv csimpnz meg kellett szerezze a ketrecen kivl elhelyezett bannt a kzelben lv bottal). A csimpnzok ltalban megoldottk a problmt, mgpedig olyan mdon, ami valamilyen beltsra utal. Teljesitmnyk szmos szempontbl eltr Thorndike macskinak s Skinner patknyainak s galambjainak a viselkedstl. Egyrszt a megolds hirtelen jelenik meg, nem pedig egy fokozatos prbaszerencse folyamat eredmnye . Msrszt miutn a csimpnzok megoldottk a problmt, a ksbbiekben ugyanezt mr csak nagyon kevs irrelevns mozgssal oldjk meg. Ugyanakkor Khler csimpnzai az ltaluk megtanulakat knnyedn tviszik ms szitucikra is. Van hrom dnt jellegzetessge a csimpnzok problmamegoldsnak: a hirtelensg, az egyszer felfedezett megolds ksbbi hozzfrhetsge s tvihetsge ms szitucikra. A megolds azrt tnik hirtelennek, mert a kutatk nem frnek hozz a csimpnz mentlis folyamataihoz. A megolds ksbb is hozzfrhet, mert a mentlis reprezentci idben fennmarad, s tvihet, mert a reprezentci vagy elg absztrakt ahhoz, hogy az eredeti szitucinl tbbet fedjen le, vagy elg rugalmas, hogy kiterjeszthet legyen j helyzetekre is. Khler eredmnye arra utal, hogy a komplex tanulsnak gyakran kt fzisa van: 1. egy kezd fzis, amelyben problmamegoldst hasznlunk, hogy levezessk a megoldst; 2. a msodik fzisban amegoldst az emlkezetben troljuk, s elhivjuk, amikor hasonl problmval szembeslnk. A komplex tanuls teht szorosan ktdik a gondolkodshoz s az emlkezethez.

1.5.3

Elzetes hiedelmek

A val letben az ingerek s az esemnyek kztti kapcsolatok nem tkletesen bejsolhatak. A tkletlen kapcsolatok asszociativ tanulsnak kutatsait elssorban emberekkel vgeztk. Ezek a kutatsok azt mutatjk, hogy az elzetes hiedelmeink meghatrozhatjk, hogy mit tanulunk meg, ami viszont arra utal, hogy a bemen informcik kztti asszocicik kpzsn tl a tanulsban ms folyamatok is rszt vesznek. Elzetes hiedelmeik ltal bejsolva a kisrleti szemlyek nemltez, de kzenfekv kapcsolatokat tallnak, melyeket Chapman & Chapman (1967) alapjn lasszociciknak neveznk. Az ember tanulst behatroljk, korltozzk elzetes hiedelmei. Korltok nlkl viszont tl sok lehetsges asszocicit kellene figyelembe vennnk, s igy az asszocicis tanuls kaotikuss, ha nem egyenesen lehetetlenn vlna.

1.6

A TANULS NEUROBIOLGIAI ALAPJAI

A kutatk szerint a tanuls idegi alapja az idegrendszer szerkezeti vltozsaiban keresend, s ezeket a vltozsokat egyre inkbb az idegsejtek kapcsolatainak szintjn keresik. A tanulsra vonatkoz elkpzels abbl ll, hogy: 1. a szinapszis (idegi folyamat, mely sorn egy neuron axonja s egy msik dendritje vagy a sejttest kztt a neurotranszmitterek segitsgvel gtl vagy serkent kapcsolat lp fel) valamilyen szerkezeti vltozsa alkotja a tanuls idegi alapjt; 2. ennek a szerkezeti vltozsnak a hatsra a szinapszis hatkonyabb vlik. A kutatk ennek tanulmnyozsra azt a stratgit vlasztottk, hogy elszr elektromosan 14

ingerlik az idegsejtek egy kivlasztott csoportjt (ez felteheten a tanulst szimullja), majd megvizsgljk n-e ugyanezeknek az idegsejteknek az aktivitsa jbli ingerlsre. Ilyen aktivitsnvekedst a nyl agynak szmos terletn talltak, s az hnapokig fenn is maradt. Ezt a jelensget neveztk el hossz tv thangolsnak/hossz tv potencicinak (long-term potentiaiton, LTP). A hossz tv thangols jelensge a tanulst szerkezeti vltozssal magyarz elkpzels kzvetett bizonyitkt szolgltatja (Berger, 1984; Bliss & Lomo, 1973).

Ttel: Gondolkods s problmamegolds (Lukcs Aliz)

Kidolgozta: Lukcs Aliz (Nem kldte be)

3 Ttel: A motivci elmletei. Alapveto emberi motvumok

Kidolgozta: Plfi Szilrd

Cselekvseink alapvet indtkai azok a ksztetsek, amelyeket valamely szksglet jelentkezse hoz ltre. Azokat a ksztetseket, amelyek a szksgletet csilapt viselkedsre irnyulnak, motivumoknak nevezzk. Tgabb rtelemben minden clirnyos viselkedst, motivlt viselkedsnek neveznk, fggetlenl attl, hogy tudatos-e vagy nem. A biolgia eredet motivumok (pl: hsg, szomjsg), s egyes ugyancsak bilolgiai eredet szocilis motivumok (pl: sexualits, utdgondozs) mellett az ember motivcis rendszerben szmos olyan motivum van, amelyeknek bilolgiai gykereit igen nehz volna kimutatni. A motivci ilyenkor is (pl. rdeklds esetben) a szervezetben fellp feszltsgi llapot cskkentsnek vagy optimizlsnak ignybl ered.

3.1 Alapvet emberi motivumok

3.1.1 Tllsi motivumok (hsg, szomjsg)
Ezen motivumok bilgiai nnkkel kapcsolatosak. Az letnk mlik azon, hogy bizonyos dolgokat lland sznten tartsunk. Pl. ha agyunk hmrsklete nhny fokkal megvltozna, eszmletnket vesztennk; ha tesnk vztartalma %-ponttal emelkedne vagy cskkenne, agyunk s testnk nem tud elltni feladatt, a hall fenyegetne bennnnket. Testnk csak akkor mkdkpes, ha bels krnyezetnk egyenslyban marad. Az alapvet motivumok nagy rsze arra irnyul, hogy segtsen besl egyenslyunk fenntartsban. Valaminek az lland sznten val tartst, a bels egyensly fenntartst homeosztzisnak nevezzk. A homeosztatikus szablyozs az a rendszer, amely ezt az lland szntet fenntartja. Az alapvet motivumok (hsg, szmjsg, szexulis vgy) trgyalsban a pszicholgusok a motivci 2 fle elmlett klnbztetik meg: 15

a. Ksztetsre alapul elmletek a motivciban a bels tnyek szerept hangslyozzk.Ezek szerint egyes bels ksztetseink (pl.hsg, szomjsg) alapvet lettani szksgleteinket tkrzik. b. sztnzsre alapul elmletek a kls esemnyek vagy trgyak motivcis szerept hangslyozzk 1

3.1.2 Szocilis motivumok

3.1.2.1 Szexulis s anyai viselkeds

a faji fennmaradst szolglja s a faj ms egyedeihez ktdik, ezrt tekinthet szocilis motivumoknak. E motvumok viselkedsre ksztet hatsa nagyon ers Ksrletek bizonytjk, pl. a patknyanya, ha olyan tbbrszes ketrecbe teszik, amelynek padlrcsba ram vezethet s csak azon keresztl rhet el egyik rszbl a msikba, a legnagyobb ramerssget akkor viseli el, ha klykeihez akar eljutni. A nemi mkdsek htterben fontos szerepet jtszanak a hormonok. Az embereknl azonban a szexualits kikerl a hormonrendszer ellenrzse all, s: a) korai lmnyek b) tanult klturlis hatsok c) az idegi szablyozs rvn komoly befolyst gykorolnak a viselkedsre.

3.1.2.2 Utdpols
a trs jelenlte szksglet az ember szmra. Klnsen igaz ez az utdplsra. HARLOW (kis.) 1959-ben vgzett ksrletben rhesus-majmok fejldst vizsglta mestersges krlmnyek kztt gy, hogy a csecsem korukban elvlasztotta ket az anyjuktl. A majomklykket drtketrecbe tettk, s sem egymssal sem anyjukkal nem lphettek testi kapcsolatba. A ksrletben rsztvev majmok vislelkedsben ksbb zavarokat szeleltek: kznysen ldgltek ketreckben, sem sexulis vislekedsre, sem utdplsra nem voltak kpesek. HARLOW (kis.) egy msik ksrletben az anyjuktl elvlsztott majomcsecsemket olyan ketrecben neveltk, ahol az anya szerept egy drtanya s egy szranya helyetestette. A tpllkot bztost cumis veget a drtanyra erstettk s azt figyeltk meg, h. a tpllkozsi id kivtelvel a kismajmok a szranyba kapaszkodva tltttk iedejket. Humn megfigyelk szerint, az utdgondozsban a velnk szletett reakcikon kvl a korai tapasztalatoknak is meghatroz szerepk van.

3.1.2.3 Agresszi
-nak, csak a fajon belli szndkos krokozs tekinthet. A topolgiai elmlet szerint a szksgleteknek az agyban jl mehatrozott kapcsolatjai vannak. Ksrletek igazoljk, hogy az agresszvitsnak van agykapcsolatja. Az embernl a limbikus rendszerhez tartoz magcsapok a gyrus cinguli s az amygdala vesznek rszt az agreszv viselkedsek indtsban. KONRD LORENZ az agresszi rkltt, sztns viselkeds az llatoknl s az embernl is. Pszchoanalizis szerint, az agresszi az emberi viselkeds elvlszthatatlan rsze. FREUD: az egyik alapvet sztn, a hallsztn (thanatos), ami az n ellen irnyul, de kls trgyakra is irnythat, s ez mr agresszi.
1

rtelemszeren ezt a kt megnevezst megfordtanm a jelentsk alapjn, mivel az sztnzsre alapul elmlet magban foglaja az sztn szt, vagyis a bels sztnre utalva; mg a ksztetsre alapulban maga a sz adja, hogy egy klsleg tlnk fggetlen ksz dologrl van sz, amely tetre sarkal (ksztet). (Plfi Szilrd)

16

DOLLARD S MTS. ltal 1939-ben publiklt frusztci-agresszi hipotzis a legismertebb. Ez szerint minden clra irnyul motivlt viselkeds akadlyozsfrusztrcija clra irnyul agresszv vislkedst hoz ltre. ALBERT BANDURA a tanult tnyezk dnt szerept hagslyozza az agresszv viselkeds kialakulsban. vds gyerekekkel vgzett ksrletekben azt tapasztalta, hogya gyerekek megtanuljk a felntteknl megfigyelt agresszv viselkedseket, s amikor hasonl szitucikba kerlnek, utnozzk a megfigyelt cselekvssort.

3.1.2.4 Segt viselkeds

az altruizmus v. segt magatarts egy olyan vislekeds, amely hasznos v. kedvez egy nem rokon szemly szmra. Az albbi velkeds formkat foglalja magba:
A) SEGTSGNYJTS VESZLYHELYZET ESETN B) FIATALABB V. IDSEBB SZEMLY MEGSEGTSE C) A SZERSZMOK S A TUDS MEGOSZTSA

A klasszikus pszichoanalizis szerint az altruizmus nem vezethet le az ember eredeti sztncljaibl, gy a sznalom rzse reakcikpzs valdi termszetnk elkpzelsre. Az altruizmus s a trsas kapcsolatok sszefggseit vizsglva megllaptottk, h. az ember bartsgoasan reagl az nzetlensgre, ami viszonossgot vlt ki, ezzel mintegy elmlyti a kapcsolatokat.

3.1.3 Kvncsisg s kompetencia:

A kivncsisgot s a manipulcis drivokat, mivel mindekett az IR. bels folyamataival kapcsolatos, intrinzik motivtoroknak nevezik, szemben a kls jutalmak v. bntetsek ltal biztostott extrinzik motvcival. A kompetencia (hatkonysg, hozzrts) motvuma ksztets a krnyezettel val hatkony viselkedsek elsajttsra. A pszichoanalzis ego-folyamatoknak nevezi azokat az erfesztseket, amelyek lehetv teszik a krnyezettel val eredmnyes bnsmdt. Kompetencialmny ksr minden egyes sikeres akcit. Az emberek nem csak explorljk krnyezeteket, hanem hipotziseket is fellltanak jelen trtnsek mltbeli okait kutatva, tovbb elvrsokat alaktanak ki s jvre irnyul terveket ksztenek. Amennyiben a vilgrl nyert kpnk klnbz elemei nincsenek sszhangban egymssal, motivcis hats lp fel az egyensly helyrelltsra.

3.1.4 Teljestmnymotivci:
Sikerk elrsre, a teljestmny lland emelsre, msok teljestmnynek meghaladadsra vonatkoz ksztets. A szletsnket kvet nhny v alatt megtanuljuk, hogy a trsadalom minket krlvev tagjai szintn minden megnyilvnulsunkat minstik. Lassan mi is a teljestmny tkrben ltjuk magunkat. ATKINSON vizsglai szerint, az olyan feladathelyzet, amelyben a cl elrse bizonytalan, 2 egymssal ellenttes motvumot kelt: A cl elrsnek motvuma A kudarc elkerlsnek motvuma. A vizsglatok eredmnyei szerint, a cl vonzereje nagyobb nehz feladatok esetben, ha azonban a siker valsznsge nagy, a cl vonzereje cskken. A feladat 17

a) b)

nehzsgi megtlse szubjektv. Az embereket ezek alapjn 2 csoportba lehet rangsorolni: I. Sikerorientltak szeretnek kockztatni s prbra tenni nmagunk ugyessgt. II. Kudarckerlk bizonytalanok nmagukban, v. szorongak. A teljestmnymotivciban a sikeren s a kudarcon kvl ms kognitv tnyezk is szerepet kapnak. HOPPE a feladat teljestsre vonatkoz elzetes clktzst, amit magunktl elvrunk, ignyszntenek nevezte el. Szerinte az emberek korbbi tapasztalataik s/vagy becslseik nyomn alaktjk ki ignyszntket. Sorozatos sikerlmny htsra az ignysznt n, kudarcszria hatsra pedig cskken.2

3.2 Motivcis elmletek:

A motivci az a hajt er, amely cselekvsre sarkalja az embert. A cselekv, aktv ember alkalmazkod, problmamegold kpessge nem csak kognitv beosztottsg. Kutatsok kerestek vlaszt arra, h.: Mirt az egyes tevkenysgekbe fektetett energiasznt alacsony, a teljestmny mgis maximlis? Mirt aktv az ember, mi kszteti cselekvsre? Mi tartja egy bizonyos sznten az emberi cselekvs aktvitst? Tbb magyarzat is szletett ezen krdsekre, s ezek teljeslnek ki a motvcis elmletekben: A hedonisztikus elmlet rgen elfogadott elmlet az ember azr cselekszik, h. rmet szerezzen magnak, s h. elkerlje a fjdalmat, a bnatot. WUNDT szerint, minden rzetnk tartalmaz valamilyen fok kellemes v. kellemetlen sznezetet. E nzet szerint, minden lmnynk a hedonisztikus skla valamely pontjra esik. Ez a skla a kellemestl a kellemetlenig terjed.

o o o

3.2.1 Szksglet elmletek

3.2.1.1 MCDOUGALL alapsztn elmlet:

18 alapsztnt emelt ki, egyrszt velnkszletett hajlamokat, mint trsas kapcsolatok irnti igny, tpllkkeress, flelem, kivncsisg, vdelmez szli attitd, nrvnyests, engedelmessg, behodols, dh + tesi szksgletek.

3.2.1.2 FREUD drive elmlet:

a vislekeds a motivumok, szksgletek, drive-ok s konfliktusok harcnak fggvnye. A pszichoanalitikusok a szemlyisget tbb oldarl kzeltik meg. Egy bizonyos vislekeds egy vagy tbb motivum egyenes kvetkezmnye, azonban az egyes motivumok hathatnak tudattalanul is, rejtett formban. Tovbb ugyanaz a viselkedsi forma klnbz szemlyeknl ms-ms motvum kielgtst clozhatja. Pl.az evs fakadhat egyszer biolgiai szksgletbl, de kielgthet olyan rejtett vgyakat is, mint a szerelem irnti ignyt.
FREUD szerint a viselkeds a tudatossg klnbz szntjn nyilvnul meg. A szemlyisg pszichoanalitikus megkzeltse azt hangslyozza, h. nem elg a kls megfigyelhet viselkedsre sszpontostani, hanem a viselkeds mozgatrugit, a szndkokat, vgyakat kell megvizsglni.

FREUDnl 2 alapsztnt tallunk:

2

Nagy Lszl (2002). Az emberi motivci, in A pszicholgia alapjai, Bernth L., Rvsz Gy. (szerk), Tertia Kiad, Budapest, 201217.o.

18

(1) letsztn (Eros) = az letsztn s szexulis sztn, a szaporodssal,a tllssel, a gynyrkkel kapcsolatos drivok, az hsg, a szomsg, a szexulis vgy tartoznak ide. (2) Hallsztn (Thanatos) = Minde let clja a hall (S. Freud) Szerinte az emberek tudattalanul arra vgynak, h. visszatrhessenek abba a tudattalan llapotba ahonnan jttek. A Thanatos ltalban nem tud kifejezdni, mert az Eros ellenrzse alatt tartja. Legfontosabb aspektuma az agresszi, de ez nem alapvet drive, mivel a Thanatos akadlyoztatsbl fakad.

3.2.1.3 HULL drive redukci elmlete:

a motivci a szksglet megvonsbl szrmazik, amely energizlja a szervezetet, mg ki nem elgl (drive cskken). Az lettani llapotok szksgletknt jelnetkeznek reprezentldnak az agyban, az idegrendszerben cselekvsre ksztet feszltsgllapot = drive jn ltre. A drive-llapot mindaddig fennmarad, amg egy clirnyos viselkeds nem cskkenti a feszltsget.3 (1) Nem minden motivci szrmazik fiziolgiai szksgletbl (pl. kivncsisg) (2) Nem minden szksglet megvons vezet drive nvekedshez (pl. vitamin hiny) (3) Rszleges szksglet kielgits drive nvekedshez vezet (4) Nha olyan aktivtsra vagyunk motivltak, amelyek nvelik a feszltsget, nem cskkentik (pl. extrm sport)

3.2.1.4 MASLOW szksglet hierarchia:

elmlete az emberi szksgletekre vonatkozik, melyek mint a cselekvs hajteri hatnak. Szerinte az emberek viselkedst ki nem elgtett szksgletek motivljk, s bizonyos elsobbrend szksgleteket ki kell elgteni ahhoz, hogy felsbb rend szksgletek kielgtsre sor kerljn. gy vli, h. az emberek alapveten ntudatos, nvezrls lnyek, akik szeretetre ill. fejldsre vgynak. Erszak akkor jelenik meg, amikor a szemlyt valamely szksglete kielgtsben meggtoljk. Az elmletnek megfelelen lteznek: a. ltalnos tpus szksgletek (fiziolgiai, biztonsgi, szeretet s megbecsls), melyeket ki kell elgteni ahhoz, hogy a szemly egocentrizmus nlkl tudjon cselekedni. b. A szksgletek, mint elfelttelek hatnak, minden pillanatban rendelkeznk egy dominns szksglettel, amelynek maximlis hatsa van a viselkedsre. MASLOW az embereket mozgost szksgleteket 7 kategoriba sorolta, amelyeket hierarchikus szerkezetnek kpzelt el. A hierarchia als szntjn lev szksgletek mr az llatoknl is megjelennek, mg a felsbb rend szksgletek, kifejezetten az emberre jellemzek: (1) Biolgiai, fiziolgiai szksgletek (2) Bisztonsgi szksgletek (3) Valahova tartozs, szeretet irnti szksgletek (4) Megbecsls irnti szksglet (5) Eszttikai szksglet (6) Megismers irnti szksglet (7) nmegvalsts irnti szksglet.4
3

Nagy Lszl (2002). Az emberi motivci, in A pszicholgia alapjai, Bernth L., Rvsz Gy. (szerk), Tertia Kiad, Budapest, 201217.o.

19

3.2.1.5 Clayton ALDERFER szksgeletelmlete:

mind az elbb ismeretetett elmletek szintzise tekinteht. Hrom syksegelt kategorit emel ki: Ltezssel kapcsolatos sykseglet (Existence), a szocilis kapcsolatok irnti szksglet (Relatedness) s a fejldssel kapcsolatos szksgletek (Grow). ALDERFER a hrom kategoriba belesriti az sszes felismert emberi szksgletet. Eltren MASLOWtl, koncepcijban e hrom szksgletkategria egyni mintzatokat hoz ltre, a hierarchia nem pontosan krvonalazott.

3.2.1.6 D. MCCLELLAND tartalmi motivcis elmlete:

ksrletekbl s megfigyelsekbl indul ki. 3 olyan szksgletet azonostott, melyek segtsgvel krlrhat az emberi cselekvs: 1. Teljestmny szkseglet ez szorosan sszefgg a siker orientltsggal, arra sztnzi a szemlyt, h. minl sikeresebb legyen. Akiknl magas ez a szksglet a vltozatssgot kedvelik, ignylik a kihvsokat, nehezen trik a monoton munkt. Ezen bell tallhatk ilyen ignyek, mint: a) Szemlyes felelsg b) Feedback c) Moderalt rizik 2. Hatalmi szksglet Vezet orientltsg jellemzjk. Azoknl a szemlyeknl hat ersen, akik lland ksztetst reznek arra, hogy msokat vezessenek, irnytsanak. Fontos szmukra a presztige. Olyan bartokat vlsztanak, akin uralkodni tudnak. Hajlamosak arra, h. az er, a dominancia szmblumaival vegyk krl magukat. A trsadalmi elismers motivlja ket elssorban. Ezen bell ismerhetk fel a kvetkezk: a) Befolys b) Kompetici 3. Affilicis szksglet szeretve s elfogadva lenni msok ltal. Nem tudnak bartsgtalanok lenni, akikben ez a szksglet nagyon ers, azok igazi teamemberek. A szksglet kategrik feltrsra ltalban a T.A.T. (Murray) prbt alkalmazzk.5 Ezen bell tallhatk ilyen ignyek, mint: d) Kooperalas e) Elfogads Bartsg

3.2.2 Viselkeds alap elmletek

3.2.2.1 Megersts elmlet (SKINNER)

SKINNER operns kondicionls elkpzelsben a viselkeds s a viselkeds kvetkezmnye kztti kapcsolat a meghatroz. A szemly azon viselkedseket tartja fenn, amelyek pozitv megerstst kapnak ez sztnzi ket arra, h. a jvben is hasonlan jrjanak el: a bntetsekkel jr viselkedseket a szemly a jvben is el fogja kerlni.
4

memo: Kpzeld el, hogy valakit, egy idegen helyen, utolr a szkletezs (fiziologiai), majd ezt kveten, elindul keresni egy biztonsgos helyet (WC-t), s ott kt ajtt tall: az egyiket egy szoknya, a msikat egy nadrg fmjelzi, valahova tartoznia kell, oda nyit be, amikor belpett elvrn azt, hogy az a hely megbecslt legyen (pl. tiszta), s ledbben ha azt ltja, hogy minden olyan eszttikai rzkkel van elhelyezve. Hopp, de van-e papir? Ezt meg akarja tudni, megtapogatja, megismeri minsgt. Vgl pedig lelve a trnra megvalstja nmagt. (Plfi Szilrd)
5

memo: meglelend szeretetben a teljestmny hatalmasabb (Plfi Szilrd)

20

Ksrlet: Patknyokkal ksrletezett, egy dobozban elhelyezett egy pedlt, amelynek megnyomsra egy szerkezet automatikusan leejtet egy tpllkgombocot. Az llat egyre rvidebb id alatt, az hsgl fggen egyre gyorsabban fogja megnyomni a pedlt. Az lelem a dobozban, a megersts szerept tlti be. Ha a megerstst trstjk egy kattanssal, az llat egy id utn mr csupn a kattansrt is hajlamos lesz dolgozni. Ez az llapot addig marad fenn, amig a kattans csak idnknt trsul a megerstssel. Ez nevezzk msodlagos megerstsnek. Ha csak minden msodik pedlnyomst erst meg lelem, azt rszleges megerestsnek nevezzk Megerstsek azok a hatsok, amelyek nvelik az ket megelz vlaszok elfordulsi valsznsgt. Kt fle lehet: (1) Pozitv megersts v. jutalom. (2) Negatv megersts, azonon esemnyek, emelyek egy meglev llapot elkerlshez vezetnek. A pozitv megerstshez hatkonyabb, mint a bntets.

3.2.2.2 Clvlszts elmlet (LOCKE; HUNT)

LOCKE dolgozta ki. Ezen elmlet alapvet krdse, h. egyes emberek mirt teljestenek jobban, mint msok? Azrt, mert eltr teljestmnyclokkal rendelkeznek. A teljestmny attl fgg, h. milyen clokat tz ki az ember s mennyire kpes elktelezdni a clok elrsben. A clvlszts prediktv s szles skln mozog. Fontos a clok ismerete, mivel ez motivl lehet s lehetv teszi a tudatos trekvseket. HUNT clmotivcis elmlete: Szerinte a motivumok a cl fggvnyben rthetk meg. Az egyni clt meghatrozzk egyrszt a tapasztalatok, az egyni lett, hiedelem, msrszt a cl kivnatossgi rtke.6 fcl kategorit hataroz meg amelyben tovbbi alclok foglalnak helyet. (1) Komfort : a. Stresszmentes helyzetek b. Knyelem (2) Anyagi jlt: c. Anyagiak d. Kvnatos letstlus (3) Strukturltsg e. Krlhatrolt munkahelyi szerepek, f. Munkakr stabilits g. Bizonyossg (4) Elismertsg h. Teljestmnyszksglet (5) Hatalom (6) Autonmia i. nmegvalsts j. Kreatvits k. Fejlds

3.2.3 Munkahelyre ksztett motivcis elmletek:

3.2.3.1 Munkahely design elmletek: (HERZBERG)

HERZBERG 2 tnyzs modellje, melyben elklnti az elgedettsget illetve az elgedettlensget. Amit higniaszksgleteknek nevez, azok alapveten 21

nfenntartshoz ktdnek. A motivtorszksgletek magasabb szntek, nvekedsi, gyarapodsi ignyt jellnek. A munkakrgazdagts HERZBERG kt-faktoros elmletbl ntt ki, amely szerint vannak olyan tnyezk, amelyek, ha nem megfelelek, elgedettlensget okoz (az n. Hignis tnyezk), s vannak olyan tnyezk, amelynek meglte elgedettsgre vezet (az n. Motivtorok).6 Az elmlet tovbb az lltja, hogy ha a higniaszksgletek nem elglnek ki, akkor a dolgoz elgedetlen, ha kielglnek, akkor mr nem elgedetlen, de nem is elgedett. Ezzel szemben a motivtorignyek, ha nincsenek betltve, az alkalmazott nem elgedetlen, ha kielglnek, akkor viszont elgedett.7

3.2.4 Racionlis elmletek

3.2.4.1 Mltnyossg elmlet: (FESTINGER; ADAMS)

A motivcit itt a kognitv pszicholgiban alkalmazott fogalmakkal rjk le: input/output. A mltnyossgelmlet FESTINGER kognitv diszonancia munkallektani vltozata. FESTINGER teorija felttelezi, h. ltezik egy hajter, amely a kognitv konszisztencia fel irnyul, aza kt egymssal inkonszisztens (ssze nem fr) viselkeds vag vlekeds knyelmetlen helyzetet hoz ltre, amely az embert arra motivlja, h. kikszblje az inkonszisztencit, s harmnit hozzon ltre. Ezt az inkonszisztencia ltal keltett knyelmetlensget (feszltsget) hvjk kognitv diszonancinak.8 ADAMS szerint a motivci nem ms, mint a bels feszltsg, amit az egyn rez inputja s outputja kztti mltnyossg itltekor. Az emberek bizonyos dolgokat visznek be csaldjukba, munkahelykre pl. id, energia,, intelligencit, tapasztalatot, megbzhatsg stb., s ezekrt cserbe outputokat vrnak el pl. klnbz juttatsok, fizets, biztonsg stb. Minden szemly az input-output mltnyossgot a referencii szerint tli meg, azaz sszehasonltja sajt inputjt s outputjt msok inputjaival s outputjaival.

3.2.4.2 VROOM VIE elmlete

(a Valence=rtk; Instrumentality=hasznossg, eszkz; Expectancy=elvrs fogalmak kezdbetibl ll ssze): szerinte a motivci racionlos folyamat, az egynek akkor tesznek erfesztst, ha szmukra kvnatos a jutalom. Minden szemly elvrssal cselekszik, a cselekvst jl meghatroztt kimenet kveti, s a kimenet vonz vagy kevsb vonz lehet az egyn szmra.9 Az rtk egy olyan komponens, amely megmutatja a pszicholgiai objektum vonz vagy taszt jellegt. A hasznossgi komponens arra utal, hogy a szemly hogyan rtkeli az ltala vrt eredmnyt ms lehetsges kimenetelekhez viszonytva. Az elvrs a munka s annak eredmnye kztti valsznsgi becslsre vonatkozik.10
6 7 8 9

Klein S., (2003). Munkapszicholgia, Edge 2000, Budapest, 262.o.

Kiss B. Gy. (2003). A dolgoz s a munka, in Gazdasg Pszicholgia, Hunyadi Gy. Szkely M. (szerk.), Osiris Kiad, Budapest, 619-620. o. Klein S., (2003). Munkapszicholgia, Edge 2000, Budapest, 304.o. memo: Tevkenysgem ltal elvrom, h. eredmnyt rjek el. Az eredmny eszkz legyen clom elrsben. Clom pedig rtkes legyen szmomra

10

Kiss B. Gy. (2003). A dolgoz s a munka, in Gazdasg Pszicholgia, Hunyadi Gy. Szkely M. (szerk.), Osiris Kiad, Budapest, 621-622. o.

22

VROOM elmletnek 3 kulcsfogalma van: vonzer kifejezi, h. mennyire kvnatos az egyn szmra egy adott kvetkezmny. Ennek rtke lehe: pozitv, semleges, negatv elvrs kifejezi a szemly ltal valsznnek tartott rtket, mely az ltala adott esly arra, h. egy adott cselekvsnek meghatrozott kvetkezmnye lesz. kts a magatarts eredmnye s aredemny kvetkezmnye kztt szlelt kapcsolatot tkrzi.

Elmlet Szksglet

Nv MCDOUGALL

Megnevezs Alapsztn elmlet Drive elmlet

Komponensei 18 alapsztn

Tpus Ler

FREUD

MASLOW

ALDERFER

MCCLELLEND MC GREGOR SKINNER LOCKE HUNT

Viselkeds alap elmlet

2 alapsztn: Eros (letsztn) Thanatos (Hallsztn) Szksgletpiramis 7 szint: Fizikai Biztonsg Valahova-tartozs Megbecsls (n s ms) Eszettikai Ismeret nmegvalsts ERG elmlet 3 szint: Existence (Ltezs) Relatednes (Kapcsolat) Growt (fejlds) 3 Alapszksget Affilici Teljesmny Hatalom X,Y elmlet Megerst Jutalom/Bntets

Ler

Ler

Alkalmazs Nincs kszvetlen szervezeti alkalmazsa Nincs kszvetlen szervezeti alkalmazsa Nincs kszvetlen szervezeti alkalmazsa

Ler

Nincs kszvetlen szervezeti alkalmazsa Szervezeti motivci modosts

Ler

Munkahelyi HERZBERG design

Ler Szervezeti Prediktv vislekeds mdosts Cl-vlszts Vlszts s Prdeiktv Vltozatos elktelezettsg clelrendezsi programok Clmotivci 6 f clalclok: Prediktv Vltozatos 1.Konfort, clelrendezsi 2.Anyagi jlt programok 3.Strukturltsg 4.Elismertsg 5.Hatalom 6.Autonomia 2 tnyezs modell Hignis Ler Munkakr tnyezk Gazdagts Motvtorok

23

Eszkz v. FESTINGER racionlis elmletek ADAMS

Munkahelyi jellemzk modell Mltnyossg elmlet

Kognitv diszonncia cskkents

Prediktv Munkakr Gazdagts Prdeiktv Felhasznalsa van, de nem intervencis programokban

VROMM

VIE-elmlet

Arny mrlelegels befeketetett energia/valszn eredmny Expectancy Prediktv (Elvrs) Instrument (Eszkz) Valence (Vegyrtk)

Ttel: Az rklds, krnyezet szerepe a szemlyisg alakulsban

Kidolgozta: Dosa Csaba

4.1 Az rklds s a krnyezet hatsa a szemlyisgre

4.1.1 Az rklds hatsa a szemlyisgre
Azok a pszicholgusok, akiket az rklds viselkedsre gyakorolt hatsa rdekelt, a genetikhoz fordultak tancsrt.Az eredmny a pszicholgia s a genetika jfajta tvzete lett, amit viselkedsgenetiknak (magatartsgenetiknak) neveztek el. Az, hogy egy adott npessgen bell egy vons elfordulsnak hny szzalka magyarzhat az egynek kztti genetikai klmbsgekkel,a vons rkletessg elvevezst kapta. A viselkedsgenetika legelterjedtebb modszere az ikerkutats. Az ikerkutatsban a viszglt jellegzetessg szempontjbl egypetj ikerprokat hasonlitanak ssze korrelcis modszerrel, akrcsak az azonos nem ktpetj ikerproknl.Ezutn a kt sszehasonlitsbl kapott rtkeket sszehasonlitsk egymssal, s ha az egypetj ikrek jobban hasonlitanak egymshoz, mint a ktpetjek, akkor ez a kt pr genetikai hasonlsgnak az eltrsei kozzk. Ez persze csak akkor rvnyes ha a szlk mind a ktpetj, mind az egypetj ikreket ugyangy kezelik, ugyanabban a nevelsben rszesitik. A msik elterjedt mdszer az adoptcikutats, ahol az rkbefogadott gyermek s az rkbefogad szl, illetve a gyermek s a biolgiai szlk hasonlsgt nzik. A biolgiai szlkkel val hasonlsg genetikai alap, mig az rkbefogadsi szlkkel val azonossg krnyezeti eredet. A harmadik esetben, amely a legkevesebbszer fordul el, egypetj ikerprokat vizsglnak, akiket rkbe fogadtak, s kln- kln neveltek fel. Mivel klnbz 24

krnyezetben ltek, a szemlyisgk kztti klmbsgek, a krnyezeti hatsoknak tulajdonithatak, amekora az eltrs kzttk akkora a krnyezet hatsa a szemlyisgre.

4.2 rkld szemlyisgdiszpozicik

4.2.1 Temperamentumok
A szemlyisg rkldsnek a vizsglatval kapcsolatos megkzelits az ugynevezett temperamentumokra sszpontosit, mely kifejezst Buss s Plomin igy hatroz meg: azok az rkldtt szemlyisgvonsok, amely vonsok nemcsak a kora gyerekkori, hanem a felnttkori szemlyisget is befolysoljk, vagyis folyamatosan felismerhetek az let folyamn. Felfohsuk szerint szmos, elklnl temperamentum ltezik. A temperamentumokl nemcsak azt befolysoljk, hogy mit tesznek az emberek, hanem azt is, hogy azt hogyan teszik. Buss s Plomin ugy rvelt, hogy hrom olyan szemlyisgdiszpozici van , amely temperamentumnak tekinthet, ezek az: 1. Aktivitsi szint 2. A szocibilits 3. Emocionalits 1. Az aktivcis szint, a szemly ltalnos energia- vagy viselkeds kimenetele, kt vetlete van: az erteljes s a temp. 2. A szociabilits a msokkal val egytltre irnyul hajlam s a magnyossg kerlse. Azt jelenti, hogy a trsas interakci nmagban vve rm. 3. Az emocionalits, Buss s Plomin meghatrozsa szerint a fiziologiai izgalomgyors s intenziv- megemelkedsre hajlamosit rzelmileg felkavar helyzetekben. Ikerkutatsokban s adaptciokutatsokban nyert adatok egyrtelmen az rklds erteljes hatst mutatjk be e hrom jellegzetessgben. A vizsglatokban hasznlt sklk, az Eysenck- fle njellemz skla, a Kaliforniai Pszicholgiai Leltr (CPI), a Thurstone Temperamentum Krdiv (TTS), valamint egybb njellemz sklk. A tanulmnyok jellegzetesen arra a kvetkeztetsre jutottak, hogy a szemlyisgre hatssal van a az rklds. Loehlin s nicholas (1976) ikervizsglatukban pldul a CPI-t alaklmaztk ms szemlyisgmr eljrsok trsasgban, s rendre kb.0,2- del magasabb korrelcis rtket kaptak az egypetj ikreknl, mint a ktpetjelnl. Tovbbi informciforrst jelentenek az adoptcivizsglatok (Loehlin, Horn s Willerman, 1981. Loehlin s munkatrsai 1985,1987. Scar, Weber,Weinberg s Witing, 1981). A biolgiai szlk s gyermekek kztt tallt korrelcik nem tulsgosan magasak az olyan szemlyisgjellemzk esetben, melyek nem tartoznak a temperamentumok kz. Szmos ms olyan hatst is feltrtak, amelyek sszefggsben lehetnek a szemlyiseggel. Ugy tnik pldul, hogy a genetikai tnyezk beleszlnak abba is, hogy az emberek mennyi trsas tmogatshoz jutnak (Kesler, Kendler , Heath, Neale s Eaves, 1992), milyen valszinsggel vlnak el (McGue s Lykken, 1992), s hogy milyenek az atitdjeik (Eaves, Eysenck s Martin). 25

Az rklds fontos tnyez, de az id multval gyenglni ltszik a hatsa (rdekes!!! ). Egy 103 ikerkutatst sszegz metaanalizisben McCartney s mtsai arra a kvetkeztetsre jutottak, hogy az letkoruk elrehaldtval az ikrek egyre klnbzkk vlnak.( 1-0 a krnyezet javra ) A szemlyisg s a krnyezet kztti klcsnhatsok A genetikai s krnyezeti hatsok a szlets pillanattl sszefonodnak a szemlyisg formlsban, a gyermek rklt jellegzetessgei a genotipus (rklt vonsokl sszessge) s nevelsi krnyezte kztt egy bepitett kapcsolat van. Pldul, az lltalnos intelligenci rszben rkldik, teht magas intelligencij szlknek nagyobb valszinsggel lesznek intelligens gyerekeik, mint alacsony intelligencij szlknek. Plusz, intelligens szlk esetben elkpzelhet, hogy stimull krnyezetet teremtenek a gyerek szmra, ami mr a krnyezet hatsa az intelligencia nvekedsre.Ebben az eseten a gyerek genotipusa s krnyeze egymst megerst kapcsolatban van. A gyerek genotipusa azonban amelett, hogy sszefggsben van a krnyezettel, vgs soron nmaga is formlja a krnyezett (Bouchard s mtsai.1990. Plomin, DeFries s Loehlin, 1977. Scarr 1988. Scarr s McCartney, 1983.) A gyerek kezdeti szemlyisge, hrom formban alaktja a krnyezett: 1. reaktiv interakcival 2. evokatv interakcival 3.proaktiv interakcival A reaktiv inetrakci arrl szl, hogy klnbz emberek ugyanazt a krnyezetet klnbzkppen lik meg s rtelmezik, s igy egymstl eltren is reaglnak r. Ms szval miden egyes gyermek szemlyisge az objektiv krlmnyekbl egy szubjetv pszicholgiai krnyezetet emel ki, s szemlyisgt ez a szubjektiv krnyezet alaktja a ksbbiekben. Mg ha a szlk pontosan ugyanolyan krnyezetet is biztositanak minden gyermekknek (ami renszerint lehetetlen, mert valamilyen fok vltozs fenll), az nem lesz pszicholgiailag azonos midegyikk szmra.

4.2.2 Evokatv interakci

Minden egyn szemlyisge sajtos vlaszokat vlt msokbl. Arrl van sz, hogy a gyerek szemlyisge formlhatja a szlk gyereknevels stlust, amely ksbb ismt visszahat a gyerek szemlyisgre. Az evokatv interakci vgigkisri az letet: a bartsgos emberek bartsos krnyezetet alaktanak ki maguk krl , az ellensgeskedek pedig ellensgesked krnyezeten talljk magukat.

4.2.3 Proaktiv interakci

Amint a gyerekek idsebbek lesznek, kpess vlnak, hogy tllpjk a szleik ltal bztoztott krnyezetet, s elkezdeni megalkotni sajt krnyezetket. Amint a neve is kifejti, a proaktv inetrakci olyan folyamat, melynek rvn az egynek sajy szemlyisgfejldsk alaktiv vlnak. A szemlyisg s a krnyezet kzt lezajl klnbz tipus interakcik viszonylagos jelentssge vltozik a fejlds sorn. A gyermek genotipusa s a krnyezete kzt beptett korrelci akkor a legersebb, amikor a gyerek kicsi, s csaknem kizrlag a szlk ltal kialakott krnyezetre szortkozik. Ahogy a gyerek 26

idsebb vllik, s elkezdi megvlasztani s megalkotni sajt krnyezett, a kezdeti korrelci cskkenni kezd, s a proaktv interakci hatsa megnvekszik. Azonban mind a reaktv mind az evokatv interakcik az egsz let sorn megrzik jelentsgket.

4.3 Azonos krnyezet-eltr krnyezet

Az ikervizsglatok nemcsak annak a megbecslst teszik lehetv, hogy az egynek kzti klmbsgek mennyire tekinthetek genetikai klnbsgeknek, hanem azt is, hogy a krnyezet azonos vonatkozsainak, melyek a csaldon bell azonosak (pl. csald rsadalmi sttusa), szemben azokkal, melyek mg a csaldtagok szmra sem azonosak pl. bartok. A reaktv, evokatv s proaktv interakcik addig cskkentik a krnyezet klnbz eltrseit, amig a krnyezet mg lehetv teszi a vlasz rugalmassgt. Az elhanyagolt, lepusztult krnyezetben l gyerekek kzl valsznleg az okosabb gyerek vesz fel tbb informcit pl. a televizi msorbl (reaktv interakci), hvja fel magra az egyttrz tanr figyelmt (evokatv interakci), s megy el a knyvtrba nmagtl (proaktv interakci). A gyerek genotipusa felveszi a harcot az otthoni krnyezet elszegnyt hatsnak, ennlfogva a szbanforg gyerek eltr mdon fejldik kevsbb okos testvrtl. Csak akkor kerlnek veszlybe ezek a szemlyisg ltal vezrelt folyamatok, ha a krnyezet slyosan korltoz (Scarr, 1988. Scarr s McCartney, 1983)

5 Ttel: A szemlyisgpszicholgia irnyzatai, sszehasonlt elemzsk.

Kidolgozta: Solymosi Erika

5.1 Irnyzatai
Pszihoanalitikus szemlyisg-megkzelts o FREUD Neo-analitikus szemlyisgelmletek o JUNG, ERIKSON, HORNEY, FROMM, ADLER Tanulselmleti megkzelts o SKINNER, BANDURA Tpustanok s vonselmletek o EYSENCK, CATTEL, KRETSCHMER, SHELDON, ALLPORT A szemlyisg fenomenolgiai megkzeltse o MASLOW, ROGERS

5.1.1 1.Pszihoanalitikus szemlyisg-megkzelts

FREUD

A viselkeds nem tudatos sszetevjre helyezte a hangslyt, a szemlyisgfejldsben pedig kiemelte a gyerekkon lmnyeket, melyek hatsai a felnttkorban 27

mutatkoznak meg. A traumatikus lmnyek s megoldatlan krzisek lelki megbetegedseket eredmnyeznek. Minden viselkeds clj a az rmszerzs, a szervezetben keletkez feszltsgek enyhtse. Az energia egy bizonyos szervezeten bell talakulhat egyik formbl a msikba, de betartva az energiamegmarads szablyait, soha nem vsz el. A tudat tipolgija A tudatosts hrom mlysgi fokon trtnik: Tudatos - azok a jelensgek, amelyeknek egy adott pillanatban a tudatban vagyunk. Tudat-elttes - azok a jelensgek, melyeknek az adott pillanatban nem vagyunk tudatban, de brmikor a tudatba hozhatk. Tudattalan - azok a jelensgek, melyek valaha a tudtaunkban voltak, de a jelenben nem hozhatk a tudatba. A szemlyisg struktrja o ID (sztn-n) - minden sztn energiaforrsa az rmelv alapjn mkdik. o EGO (n) - a realitst keresi; az ID szmra biztostja azokat a trsadalmi kereteket, melyek segtsgvel az sztn-ksztetsek kielglst nyernek. o SUPER EGO (felettes n) - szembenll az ID-el; azokat a morlis, etikai normkat tartalmazza, melyek a trsadalmi egyttls elengedhetetlen felttelei; jutalmat igr a j magatarts szmra, s bntetst a negativ viselkeds szmra. A pszichoszexulis fejlds szakaszai Minden fejldsi szakaszban a gyerek rmforrsa valamelyik testrszhez kapcsoldik, szksgleteinek kielgtst e testrsz ingerlse jelenti. Freud t fejldsi szakaszt rt le. Amennyiben a gyereknek nem sikerl megoldani az adott szakaszban jelentkez konfliktusokat, fixldik, s ez jelentheti okt a ksbbi megbetegedseknek. ORLIS szakasz (0-2 v) - a gyerek rmforrs a a szja, s a szj krnki terletek. Itt keresendk a felnttkori verblis agresszi gykerei . ANLIS szakasz (2-3 v) - a konfliktushelyzetet az rts ill. visszatarts jelenti. Ha nem olddik meg a konfliktushelyzet, a gyerek antiszociliss vlhat F ALLIKUS szakasz (4-5 v) - a gyerek rdekldse. fokozatosan a nemi szervekre tereldik t. dipusz-konfliktus s Elektra-komplexus jelenhet meg. LATENCIA szakasz (6-13 v) - a gyerekek kiprbljk a klnbz nemi szerepeket. GENITLIS szakasz (14-18 v) - a serdlk figyelme az ellenttes nem fel irnyul. Attl fiiggen, hogy a trsak hogyan fogadjk a kezdemnyezseit, kezddik el a felkszls a felnttkori szexulis letre

5.1.2 2.Neo-ana litikus szemlyisgelmletek

5.1.2.1 JUNG
A pszich dinamikjt hrom alapelv kr csoportostja: 1. Az ellenttessg elve. Minden kvnsg, vgy, haj a szemly rszrl, anlkl, hogy a szemly akarn, maga utn vonja az azzal ellenttes hajok, vgyak felbukkanst is. Ez az ellentt adja meg a pszich erejt. Minl nagyobb a kontraszt, annl ersebb szemlyisgrl beszlnk. 2. Az egyenrtksg elve. A kt ellenttes plushoz, egyenl mennyisg energia kell. Kizrlag az egyik oldal kerl megoldsra, az energia az egyik vgy beteljestsre hasznldik fel. Amennyiben az ember kpes arra, hogy szembenzzen a negatv 28

gondolataival, vgyaival, ez a szemlyisg fejldshez segti hozz. Ha a szemly megprblja tagadni, hogy rendelkezik rt szndkkal, a fls energia egy komplexus ban fog fennmaradni. Az elfojtott gondolatok, rzelmek, egy sma kr csoportosulnak (= archetpus). Az ellettes ksztetsek rmlmokban kezdik el ldzni a szemlyt. 3. Az entrpia elve. Az let elrehaladtval az energia mrtke cskken, mert az ember felismeri, hogy a jnak s rosszak a keverke, hogy vannak ellenttes kszetsei, s ez a dinamika cskkenshez fog vezetni. A szemlyisg kozppontjban az N van, a maga irnyt, klvilggal kapcsolatot tart szerepben. Az N-nek kt fontos aspektusa van: Irnyultsga > -Introvertltak - akik a bels szemlyes vilgukra irnyulnak > -Extrovertltak - akik a kls vilg fele irnyulnak Funkcii > -Gondolkodsi -logikval kzelti meg a vilgot. > - szlel - rzkszerveivel kzelti meg a vilgot. > - rz - rzelmeit hasznlja a vilg megkzeltsre > - Intuitv - megrzsei dominlnak. Jung a pszicht 3 rszre osztja: az ego, melyet mint tudatos elmt hatroz meg. Ezzel szorosan sszefgg a szemlyes tudattalan, mely mindent magba foglal ami jelenleg nincs a tudatba de brmikor oda kerlhet. Magba foglalja az emlkeket, az elfolytott gondolatokat s rzseket. Freudtl eltren nem foglalja magba az sztnket. Ami megklnbzteti Jung elmlett az sszes tbbi elmlettl, az a kollektv tudattalan. Ez egy trolhely, amelyben mint fajnak a tapasztalatai vannak, ugy kell tekinteni, mint velnk szletett ismereteket.

5.1.2.2 ERIKSON
Elmletben a kultra, ill. a szocilis egyttls szablyai kapjk a legnagyobb hangslyt. Ezek bizonyos mrtkig konfliktust eredmnyeznek a szemlyben; krzis-helyzetek alakulnak ki, s ezek megoldsa vagy meg nem oldsa eredmnyezi a szemlyisg alakulst. Kulcsfogalma az IDENTITASKERESS. Epigenetikus elv: a szemlyisg fejldse, a trsadalmi egyttls miatt elre meghatrozott szakaszokon keresztl trtnik. A szakaszokhoz kthet pszicho-szocilis krzisek sikeres vagy sikertelen megoldsa eredmnyezi a fejldst. A szocilis kenyszerts eredmnyezi a krziseket. Krzishelyzetek: O -2v: CSECSEMKOR - sbizalom 2-3 v: KISGYERMEKKOR - autonmia ktsgbeess 3-5 v: VDSKOR - kezdemnyezs bntudat 6-11 v: KISISKOLSKOR - nkp - a sajt teljestmny fggvny 12-20 v: SERDLKOR - identitskeress 20-40 v: FIATAL FELNTTKOR - intimits irnti igny 40-60 v: FELNTTKOR 29

generativits - stagnls 60 v utn: IDSKOR - kirtkels (poz - nintegrits rzs; neg - ktsgbeess)

5.1.2.3 HORNEY
Az egynt a sajt krnyezetben val alkalmazkodsnak hatkonysga hatrozza meg. A neurzist a htkznapok termszetes velejrjnak tekinti. A neurzis, vdekezs a szemly rszrl, me1y segtsgvel az letet elviselhetbb lehet tenni. Ha az egyn egy szksgletet nem tud kielgteni, szorongst l t, s ha ksbb szembesl ezzel, nem realisztikus an fogja tlni. Megkzdsi stratgik (szerepk a kls-bels vilggal val egyttls) o ENGEDKENYSG - a szemly abban hisz, hogy ha szeld, nfelldoz, ez hozzsegti a szocilis egyttlshez. o AGRESSZIVITS - a vilgra gyakorolt hatalmuk ltal prblnak lni. o VISSZAHZDS - gy vlik, hogy a fggetlensg, tarzkods, tkletessg, hozzsegtik a trsadalmi egyttlshez.

5.1.2.4 FROMM
Az ember szabadnak szletett, DE a szabadsg nehz, ezrt az emberek klnbz letstlusok ltal meneklnek elle (= vdekezs) 1.TEKINTLYELVSG - msokkal egyttmkdve, az emberek egy autorits szablyait kvetik. Behdolnak vagy autoritsok lesznek. 2.ROMBOLSI HAJLAM - a vilg elpuszttsa ltal azt felttelezik, hogy akkor az mr nem rthat nekik. 3.KONFORMITS - az ember gy menekl, hogy a tmegekbe rejtzkdik. A csald tpustljgg, hogy a menekls melyikformjt vlasztja a gyerek: Szimbiotikus csald. A tagok nem tudnak egymstl fggetlenl ltezni. Nem fejldik ki a sajt szemlyisg. - Tekintlyelvsg. (a gyerek a szlk vgykifejezje, vagy dominl). Visszahzd csald. Magas kvetelmnyek s fenyts van jelen. A gyerekek csak a sajt kultrban sikeresek. - Destruktv menekls. "TV-csald." (j csaldtpus) A szl nem felntt, hanem trs, rzelmileg indiferens. Konformits. Affektv csald. Szeretettel kzvett rtkeket.

5.1.2.5 ADLER
Adler elmlete legltalnosabban arrl szl, hogy az emberek miknt szembeslnek ismtlden kissebbrendsgi rzseikkel s hogyan kompenzljk azokat folyamatos flnyre trekvssel. Adler 4 szemlyisgtpust klnt el: 1. Uralkod tpus 2. Tanulsi tpusuak 3. Elkerl tpus 4. Szocilisan hasznos szemlyek

30

5.1.3 3.0Tanulselmleti megkzelts

5.1.3.1 SKINNER
Minden viselkeds alapja a megersts. A megersts tpusai: Pozitv megersts - dicsret kvetkeztben jn ltre a cselekvs. Negatv megersts - Negatv kvetkezmnyek elkerlse miatt jn ltre a cselekvs. A "szemlyisg" szt azokra a viselkedsi mozzanatokra alkalmazta, amelyek stabilak, s hossz ideig jelen vannak az egyn viselkedsben.

5.1.3.2 BANDURA
Bandura megkzeltsben az N nem a viselkeds oka s meghatrozja, hanem kognitv funkcik s struktrk egyttese, amelyek megvalstjk az szlelst, az rtkelst s a viselkeds szablyozst. Az nhez tartoz nmegerosts s az nhatkonysg klnsen fontos a megfigyelses tanuls szempontjbl. 1) Az nmegersts ugyanolyan fontos lehet, mint a msok ltal alkalmazott megersts, klnsen nagyobb gyerekeknl s a felnotteknl. Az njutalmazs az elgedettsg vagy bszkesg rzst kelti, az nbntets pedig szgyenkezsben nvdban, depressziban nyilvnul meg. Bandura szerint a legtbb viselkedst az nrnegerosts lland folyamata szablyozza. Ez teht olyan belso teljestmnystandardokat, szubjektv kritriumokat vagy referenciapontokat felttelez, amelyekhez viszonytva rtkelhetjk az adott viselkedst. Ha a teljestmnyszint emelkedik, az elvrsi szint is emelkedik. A teljestmnyben jelentkez sorozatos kudarc hatsra a standard alacsonyabb szintre sllyed. 2) Az nhatkonysg az nbecslst s nrtkelst fejezi ki. Az alacsony nrtkels (nhatkonysg) szemlyek tehetetlennek rzik magukat, kptelennek arra, hogy befolysoljk az esemnyeket, vagyakrlmnyeket. Ezrt gy hiszik, hogy minden erfesztsk hibaval s eredmnytelen, gy knnyen feladjk, ha akadlyba tkznek a feladatteljests kzben. A magas nrtkels szemlyek gy rzik, hogy kpesek hatkonyan befolysolni letk esemnyeit. Mivel sikerre szmtanak a problmamegoldsban, megprbljk elhrtani az akadlyokat s sokkal hosszabb ideig kpesek erfesztsre s kitartsra a feladat megoldsa rdekben. Bandura nem becsli le a kzvetlen megerstsjelentsgt a viselkeds mdostsban, de tagadha, hogy a tanuls kizrlag ezen a mdon mehet vgbe. Szerinte a viselkeds legtbb formja megtanulhat egyszer utnzssal: a szemly megfigyeli, majd reproduklja msok viselkedst.

5.1.4 4. Tpustanak s vonselmletek

5.1.4.1 EYSENCK
Ngy szemlyisgtpust rt le: A melankolikus szemlyek zrkzottak, kerlik a hangos trsasgot, inkbb a magnyt vlasztjk. Jzan gondolkodsak, a jvot tekintve inkbb pesszimistk, tartzkodnak a hangos vlemny nyilvntstl. 31

A kolerikus szemlyek rzelmileg, hasonlan a melankolikus szemlyekhez, kiegyenslyozatlanok, rzkenyen reaglnak a rjuk hat ingerekre. Vltozkonyak, optimistk az lland aktivits jellemzi oket. A szangvinikus szemlyek a klvilgra val irnyultsguk mentn hasonlitanak a kolerikus szemlyekre, azonban rzelmileg sokkal kiegyenslyozottabbak.

4 Szocibilisek, lnkek, knnyen teremtenek barti kapcsolatokat, trekszenek a vezetoi, irnyti feladatok elltsra . A flegmatikus szemlyek introvertltak, mint a melankolikus szemlyek, azonban stabilits jellemzi oket. Klso megfigyeloknt szemllik a vilg esemnyeit, passzvak. Nyugalmukat nehezen lehet megzavami, llandan gondolataikba mlyednek.

5.1.4.2 CATTEL
Munkssga folyamn Cattell a szemlyisg szerkezett ksrelte meg felvzolni, feltrkpezni tovbb az alap-funkcionlis egysgek lerst tartotta fontosnak. Szerinte az alapmkdsi egysg a vons, mely mint prediszpozci hatrozhat meg. Ezek a vonsok biztostanak a szemly szmra bizonyos viselkedsi smkat tovbb szablyossgot klnbz helyzetekben s idben A vonsok elklntse tbb szempont szerint trtnhet, ezek kzl ketto nyer elmletben kiemelkedo szerepet: 1. a kpessgbeli, vrmrskleti valamint a dinamikus vonsok 2. a felszni s mly vonsok A kpessgbeli vonsok eredmnyezik a szemlyisg hatkony mkdst, alkalmazkodst. A legjobb plda erre taln az intelligencia, vagyis az a kpessg mely biztostja a vltoz krlmnyekhez trtn viszonyulst. Az sszes emberi tevkenysgben megmutatkoz ltalnos kpessg. A vrmrskleti vonsok a szemly emocinlis mkdst valamint viselkedsnek minsgt biztostjk. Bizonyos szemlyek gyor;~nmsok lass cselekvsre, reaglsra hajlanak, vannak akik ltalban nyugodtak, msok rzelmileg tlftttek, egyesek kidolgozott tervek alapjn msok impulzvan cselekednek. Ezek a viselkedsek mind a vnnrskleti vonsoktI fggenek. A dinamika a viselkeds mozgatrugira vonatkozik, az egyni motivacionlis letre. Vgs soron ezen vonsok azokra a clokra, vgyakra vonatkoznak melyek fontosak a szemly szmra. Cattell szerint a szemlyisg legstabilabb elemeit a kpessgbeli, vrrnrskleti valamint dinamikus vonsok jelentik. A felszni s mlyvonsok kztti klnbsg arra a szintre utal amelyen a viselkeds megfigyelhet . Afelszni vonsok olyan viselkedsekben fejezdnek ki melyek a kls megfigyel szmra egytt vltoznak tnnek, vagyis olyan viselkedsekben melyek alapjul kzs okot fedezhetnk fel. Azonban ez a valsgban nem mindig trtnik gy, elkpzelhet, hogy a kt viselkedsnek elklnl forrsa van. A gykrvonsok a viselkedsek asszociciit fejezik ki , melyek egytt vltakoznak s a szemlyisg egysges, fggetlen dimenziit alkotjk. Afelszni vonsok szubjektv mdszerek rvn rhat ak le, megfigyels ltal (pldul megkrjk a szemlyeket, hogy sszegezzk az egytt vltoz szemlyisgtulajdonsgokat). 32

A gykr vonsok feltrshoz sokkal bonyolultabb statisztikai illetve kutatsi eljrsok szksgesek. Kutatsai eredmnyekppen 16 faktort emelt ki, melyeket elsodleges faktoroknak nevezett. TARTZKOD -NYITOTT INTELLIGENS - KEVSB INTELLIGENS RZELMILEG BEFOLYSOLHAT RZELMILEG STABIL ALZATOS, SZELD - MAGABIZTOS, AGRESSZV JZAN, KOMOLY - HANYAG, NEMTRDM NONKONFORMISTA LELKIISMERETES VISSZAHZD - VLLALKOZ SZELLEM KEMNY - LGYSZV BIZAKOD - GYANAKV GYAKORLATIAS - KPZELD NYLT - SZMT MAGABIZTOS - AGGD KONZERVATV - KSRLETEZ CSOPORTFGGNLL FEGYELMEZETLENBESZABLYOZOTT NYUGODT - FESZLT

5.1.4.3 KRETSCHMER
Kretschmer pszichiterknt dolgozott, szmos lelki megbetegedst tanulmnyozott. Munkja folyamn rdekes dolgot figyelt meg, mgpedig azt, hogy a lelki megbetegeds tpusa sszefgg a pciensek testalkatval. Ezt a jelensget szisztematikusan figyelte, majd 3 testalkattpust, az ezeknek megfelel szemlyisgvonsokat valamint a lelki megbetegedsre val haj1amot rta le. PIKNIKUS (kerekded). Ez a testalkat tpus az alacsony kvrks emberekre jellemz. Kretschmer szerint az ilyen testalkattai rendelkez szemlyek ltalban j kedvek, vidmak, mlyen tlik rzelmeiket, gyakran kerlnek szomorks hangulatba is. Kedvelik a vicceldst, ritkn rdekldnek intellektulis tevkenysgek irnt. Leggyakoribb krforma esetkben a mnisdepresszv elmezavar, melyben periodikusan kerlnek mnis illetve depresszv hangulatba. ATLETIKUS Ez a testalkat tpus a sportolkra jellemz, a magas, izmos szemlyeket jelli. Energetikus szemlyek, sikerorientltak, szeretik a kockzatot. rzelmeik gyenge intenzitsak, kedvelik a fizikai megerltetst, kerlik az irodai valamint a pusztn intellektulis erfesztsre alapoz tevkenysgeket. Karaktertpusukat Kretschmer nem tisztzta st nem tallt sszefggst egyetlen lelki zavar s e testalkat tipus kztt. LEPTOSZOM Ez a testalkat tpus a karcs szemlyeket jelli. Intellektulis belltds szemlyek, szeretik a szellemi megerltetst, a szellemi tevkenysget elnybe rszestik a fizikaival szemben. Gyakran gondolkodsi zavaro kkal kszkdnek, szkizofrnira hajlamosak.

33

5.1.4.4 SHELDON
Sheldon a koponyaformt azonostotta szemlyisg vonsokkal, egy hrmas tipolgit lltva fel, melyben fellelhetek a kretschmeri testalkattpusok is. ENDOMORF (viszcerotnis) E tpusba tartoz szemlyek szeretik a trsasgot, a knyelmet. A krnyezet ingereire trtn reaglsuk lass, ltalban elgedettek az lettel. Szeretnek enni, kedvelik a knyelmet. Leginkbb a kretschmeri piknikus alkatnak felelnek meg. MEZOMORF (szomatotpus) Az ingerekre trtn gyors reagls jellemzi, szeretik a vltozatossgot, jl alkalmazkodnak. Biztos fellpsu energikus szemlyek, igyekeznek vezeti pozcit betlteni, uralkodnak msokon. A kretschmeri atletikus alkatnak felelnek meg. EKTOMORF (cerebrotnis) Gyorsan reagl szemlyek, azonban llandan feszltek, kiegyenslyozatlanok. Szorongak, gyakran foglalkoznak egzisztencilis problmkkal, zrkzottak, introvertltak. Sokkal jobban kedvelik az egyedlltet a hangos, vidm trsasgnl. A kretschmeri leptoszom alkatnak felelnek meg.

5.1.4.5 ALLPORT
Allport a szemlyisg fejldst szakaszosan kpzelte el, szerinte nincs folytonossg mlt s jelen kztt, gyerek s felntt kztt. Szerinte a gyereket primitv sztnk vezrlik s viselkedse nagyrszt reflexszer. Az rett felntt szemlyisge viszont egszen ms szintem mkdik, vagyis a kett - gyakorlatilag - sztvlaszthat. Szemlyisgvonsok A vonsok jellemzi: - valdi ltezk, nem csupn elmleti ptmnyek; - kivltjk vagy irnytjk a viselkedst - ksrletileg vizsglhatak; - kapcsoldhatnak egymshoz, rtevdhetnek egymsra. Allport megklnbztet: o individulis vonsokat: a vonsok egynen belli, egyedlll mintzatai; o kzs vonsokat: olyan dimenzik, melyek mentn az emberek sszehasonlthatk.

5.1.5 5.A szemlyisg fenomenolgiai

megkzeltse

Maslow az embereket mozgat szksgleteket 5 kategriba sorolta, melyeket hierarchikus szerkezerunek kpzelt el. A hierarchia als szintjn lev szksgletek mr az llatoknl is megjelennek, mg a felsbbrend szksgletek kifejezetten az emberre jellemzek. Fiziolgis szksgletek A legalapvetbb szksgletek, olyan elemekhez ktdnek mint leveg, lelem, alvs, vz stb. Biztonsgi szksgletek Mind az llatvilgban mind az emberek esetben alapvet szksglet az, hogy biztonsgba rezze otthont, sajt magt s utdait. Az emberek esetben a biztonsgi szksgletek az otthonra illetve a csaldra terjednek ki Szeretet irnti szksglet Ez a szksglet magba foglalja a valahov val tartozs ignyt. Az emberek alapvet kvnsga, hogy valamilyen trsadalmi csoportosulsokhoz tartozzanak: iskolai barti trsasg, vallsi csoportok, klubok, csald stb. Szksgnk van arra, hogy gy rezzk msok szeretnek s elfogadnak minket. 34

5.1.5.1 MASLOW

Megbecsls irnti szksglet A megbecsls-irnti szksglet kt tpust klnthetjk el. Az els, az nmegbecsls, mely a feladatok teljestsbl illetve a kompetencia rzsb1 fakad. A msodik tpusa a krnyezet rszr1 nyjtott figyelemre illetve elismersre vonatkozik. nmegvalsts irnti szksglet Az nmegvalsts irnti szksglet alapvet kvnsg arra, hogy llandan j s mg jobb eredmnyeket rjek el, jobb legyek msoknl s rjek el mindent amit valaki kpes lehet elrni.

5.1.5.2 ROGERS
Rogers szemlyisg elmletben kzponti szerepet az nkpnek tulajdonit. Az nkp lnyegben azon rzseknek, rzelmeknek, attitdknek a bels smja amelyeket a szemly sajtjainak tart. Az nkp kialakulsa szocilis krnyezethez kttt, mivel szocilis interakciink rvn jn ltre, a szemly csak msokkal val sszehasonlts rvn tudja megtlni sajt rtkeit. A ki vagyok n, milyen vagyok n krdsekre a vlaszt a szocilis interakcikbl rkez visszajelzsek rvn lehet megtallni. A szemlyisg msik sszetevje az n-idel , ez az a szemly akinek az ember ltni szeretn nmagt, azokat az rzseket, rzelmeket, attitdket tartalmazza melyeket az egyn sajtjnak szeretne. A harmonikus szemlyisg felttele, hogy az nkp s az n-idel minl kzelebb legyenek egymshoz, hogy a szemly olyannak lssa magt ami valjban lenni szeretne.
IRNYZATOK Pszichoanalitikus megkzelts KPVISELK FREUD KULCSFOGALMAK -tudatos, tudatelttes, tudattalan -sztn n (id), n (ego), felettes n (super ego) - a pszichoszexulis fejlds szakaszai (orlis, anlis, fallikus, latencia, genitlis - ego, szemlyes tudattalan, kollektv tudattalan -a pszich dinamikjnak alapelvei: -az ellenttessg elve -az egyenrtksg elve -az entrpia elve -identitskeress -krzishelyzetek (sbizalom, autonmiaktsgbeess, kezdemnyezs-bntudat, teljestmny-kissebbrendsg, identitskeress, intimits-elszigetelds, generativits-stagnls, kirtkels -neurzis -megkzdsi stratgik (engedkenysg, agresszivits, visszahzds) -szabadsgtl val menekls 3 formja:tekintlyelvsg, rombolsi hajlam, konformits -kissebbrendsgi rzsekkor jelentkez kompenzlsi folyamat

Neo-analtikus elmletek

JUNG

ERIKSON

HORNEY

FROMM

ADLER

Tanulselmleti megkzelts

SKINNER

-pozitv s negativ megersts

35

BANDURA Tipustanok s vonselmletek EYSENCK CATTEL KRETSCHMER SHELDON ALLPORT Fenomenolgiai/humanisztikus megkzelts MASLOW ROGERS

-utnzs -nmegersts s nhatkonysg -melankolikus, kolerikus, szangvinikus, flegmatikus -kpessgbeli vonsok -felszn s mly vonsok -piknikus, atletikus, leptoszom -endomorf, mezomorf, ektomorf -individualista s kzs vonsok -szksgletek -nkp, n-idel

6 Ttel: Freud szemlyisgelmlete (sztnelmlet, a szemlyisg strutrja, pszichoszexulis fejlods)

Kidolgozta:Glungl Eniko

6.1 Bevezet
A pszihodinamikus modell a legnagyobb mltra visszatekint, leghiresebb psziholgiai modell. Kpviseli gy gondoljak, hogy az emberek viselkedst- fggetlenl attl, hogy normlis vagy rendellenes viselkedsrl van-e sz-elssorban lthatatlan,a mlyben meghuzd pszihs tnyezk hatrozzk meg, melyek ltalban tudattalanok maradnak. Ezeket a bels erket dinamikusnak tartjk, azaz felttelezik, hogy kapcsolatban vannak egymssal, s hogy a kzttk lv interakcik fogjk irnyitani az egyn viselkedst, gondolkodst s rzseit. A kros viselkedsformk vagy tnetek tulajdonkppen a bels erk kztti konfliktusok eredmnyei, amint tudattalanul a konfliktusok megoldsra s a bels zrzavar fjdalmainak a cskkentsre treksznk. A pszihodinamikus szemllet determinisztikus, teht azt vallja, hogy nincsenek vletlenl ltrejv tnetek vagy viselkedsformk, ugyanis viselkedsnket mltbeli tapasztalataink, elssorban gyermekkori lmnyeink fogjk meghatrozni. A pszihodinamikus modellt a szzadforduln alkotta meg egy bcsi neurolgus, Sigmund Freud(1856-1939). Freud, miutn Prizsban 1885-ben jean Charcottol, a hires neurolgustl hipnzist tanult, visszatrt bcsbe, hogy a hipnzissal s a hisztris, relytlyes, nyilvnval, testi elvltozsok nlkli betegsgekkel kapcsolatos kutatsokkal vgz orvossal, Josef Breuerrel(1842-1925) dolgozzon. Egyik leghiresebb esetben Breuer egy Anna O.-nak nevezett, lbra s jobb kezre bna, megsketlt, sszevissza beszl nbeteg slyos hisztris tneteit kezelte. Breuer abban a remnyben , hogy a szuggesztik elsegitik majd a hisztrikus tnetektl val megszabadulst, hipnzissal prblkozott, a hipnzisban lv beteg azonban egyszer csak elkezdett igen mly tlssel traumatikus mltbeli lmnyeirl beszlni. Az elnyomott emlkek napvilgra kerlse szemmel lthatan megnvelte a kezels hatkonysgt, Anna O. beszlget gygyitsknt, breuer pedig katartikus 36

mdszerknt emlegette( a fogalmat a lelki megtisztulst jelent grg katharzisz szbl klcsnzte. Breuer s Freud az 1890-es vekben tbb esettanulmnyban is egyttmkdtek. Felvetettk, hogy a hisztris megbetegedseket olyan, elssorban sexulis vonatkozs pszihs konfliktusok okozzk, melyeknek a szemly nincs tudatban s amely konfliktusok valamelyest megszelidlnek, amennyiben valamilyen terpis beavatkozs segitsgvel, hipnzissal vagy a katartikus mdszerrel tkerlnek a tudatba. A kvetkez vtizedek folyamn Freud ezen gondolatokat kiterjesztette s a pszihoanalizis ltalnos elmletv fejlesztette. Felvetette, hogy a tudattalan konfliktusok nemcsak a terpis megbetegedsek htterbben tallhatak meg, hanem minden normlis s abnormlis pszihs mkds mgtt is. Elmlethez kidolgozott egy olyan, beszlgetsen alapul terpis mdszert, melynek segitsgvel a betegek bepillantst nyerhetnek tudattalan konfliktusaikba. Az 1900-as vek elejre Freud a Bcsi Pszihoanalitikus Trsasg ms tagjaival- Carl Gustav Junggal (1875-1961)s Alfred Adlerrel(1870-1937) a nyugati vilg legbefolysosabb klinikai elmletalkotiv vllt. Freud 24 ktetes munkjt a pszihoanalizis elmletrl s kezelsi mdszereirl mg ma is rengetegen olvassk. Freud elmlete els ltsra zavarosnak tnhet, mivel fogalmai mlyen sszefondnak egymssal. ppen ezrt nehz az elmlet eggyetlen oldalrl beszlni annlkl, hogy a tbbirl sz ne essk. Mgis taln a legjobb azzal kezdeni, hogyan kpzelte el Freud a llek szervezdst. Ezt az elkpzelst gyakran nevezik a llek topografikus modelljnek.

6.2 A llek topografikus modellje

Kzismert a leirs, amely szerint a lleknek kt tartomnya van. Az egyik a tudatos lmnyeket tartalmazza, azokat a gondolatokat, rzseket, viselkedseket, amelyek az adott pillanatban tudatban vagyunk. A msik llekrszben olyan emlkek vannak, amelyek aktulisan kivl esnek a tudatossgon, de knnyen a tudatba hivhatk. Sajt kora elmletalkotinak munkibl meritve freud egy harmadik terletet csatolt az elz ketthz.ez a hrom lelki tartomny alkotja azt a leki konfigurcit, amelyet Freud lelki topogrfinak nevezett el. Freud a tudatos fogalmt nagyjbl a htkznapi rtelemben hasznlja, vagyis azt a leki terletet rti alatta, amelyrl pillanatnyilag tudomsunk van.az emberek ltalban kpesek szavakba nteni lmnyeiket s ezekrl logikus mdon gondolkodni. A norml emlkezetet tartalmaz terlet a tudatelttes nevet kapta. A tudatelttes ellemei aktulisan kivl esnek a tudatossgon, de knnyen a tudatba hozhatk. Pl. ha felidzzk a telefonszmunkat vagy a legutbb ltott film cimt, akkor ezeket a tudatelttesbl emeljk a tudatba. A tudattalan kifejezst Freud a mindennapi szhasznlattl meglehetsen eltr mdon hasznlta ezt a szt fenntartotta arra a leki terletre, amely kzvetlenl nem hozzafrhet a tudatossg szmra. Freud a tudattalant a szorongssal, a konfliktusokkal vagy fjdalommal asszocildott vgyak, rzsek s gondolatok gyjtternek tekintette. Ha ezek egyszer a tudattalanba kerlnek, tbb nem tnnek el onnan. Folyamatos hatst gyakorolnak a ksbbi viselkedsre s tudatos lmnyre. Freud gyakran hasonlitotta az emberi leket a jghegyhez. A jghegy cscsa felel meg a tudatosnak, jval nagyobb viz alatti rsze pedig annak, ami tudaton kivl esik. A viz alatti terlet egy rsze, amely mg ltszik a vizen keresztl, a tudatelttes. A jghegy legnagyobb, lthatatlan rsze a tudattalan. Br a tudatnak s a tudatelttesnek van hatsa az emberek viselkedsre, ezeket Freud kevss tartotta fontosnak, mint a tudattalant. 37

Freud ugy gondolta, hogy a szemlyisg igazn fontos mkdsei a tudattalanban zajlanak. A tudatossg e hrom szintje alkotja a llek topografikus modelljt. A tudatos s a tudatelttes kztt a lelki tartalmak knnnyen mozognak oda-vissza. Mindkt rszbl lecsszhetnak tartalmak a tudattalanba. Ami azonban tudattalann vlt, akaratlagosan nem tudatosithat, mert bizonyos pszihs erk gondoskodnak arrl, hogy rejtve maradjanak. E hrom terlet alkotja azt a szinpadot, ahol a szemlyisg dinamikus folyamatai jtszdnak.

6.2.1 A szemlyisg sszetevi: Strukturlis modell

Freud kidolgozta a szemlyisg strukturlis modelljt is, amely kiegsziti a llek emlitett topografikus modelljt. Freud ugy vlte, hogy a szemlyisg hrom sszetevbl ll, amelyek klcsnhatsa eredmnyezi a komplex emberi viselkedst. Ezek az sszetevk nem a test fizikai jelensgei, hanem a szemlyisg mkdsnek hrom vetlett jellik az szzetevket sztnnnek, nnek s felettes nnek nevezzk.

6.3 Az Id vagyis az sztnn

Az id a szemlyisg erdend rendszere, ntforma, mtrix, amelyen bell az ego s a szuperego differencildik. Az id mindazokbl a lelki dolgokbl ll, amelyek rkletesek, s melyek mr szletskor is megvannak bennnk, az sztnket is idertve. Az id a lelki energia gyjtmedencje, s a msik kt rendszer mkdshez szksges ert is szolgltatja. Szorosan ktdik azokhoz a testi folyamatokhoz, amelybl energijt nyeri. Freud az idetvaldi leki valsg-nak nevezi, mert a szubjektiv lmny belvilgt tkrzi, s mit sem tud az objektiv valsgrl. Az id nem kpes elviselni az olyan energianvekedseket, melyeket mint knyelmetlen feszltsgllapotokat vesz tudomsl. Kvetkezskppen, ha a szervezet feszltsgszintje akr a kls inger, akr a bels izgalmak hatsra megnvekszik, az id gy kezd mkdni,. Hogy a feszltsget levezesse s a szervezettet vissszallitsa az lland s elviselheten alacsony feszltsg szintjre. A feszltsgcskkentsnek az elvt, amely szerint az id mkdik, rmelvnek(Lustprinzip) nevezzk. Az id ktfle eljrssal rheti el a cljt, a kin elkerlst s az rmszerzst. Az egyik a reflextevkenysg, a msik a primer eljrs vagy elsdleges megmunkls(primary process). A reflextevkenysgek velnkszlettett, automatikus reakcik, mint pl. a tsszents vagy a hunyorgats, ltalban kzvetlen feszltsgcskkent hatsak. A szervezet szmos ilyen reflexszel rendelkezik az izgalmak viszonylag egyszerbb formira. Az elsdleges megmunkls valamivel bonyolultabb reakciival jr.gy prblja megoldani a feszltsget, hogy megteremti annak a dolognak a kpmst, amelynek a hinya a feszltsg oka. A primer eljrs pldul az hes ember leki szemei el telt varzsol. Ezt a hallucinativ lmnyt, amely a kivnt dolgot emlkezeti kpms formjban. Megjeleniti, vgyteljesitsnek (Erfllung) nevezzk. Normlis embereknl a primer eljrs legjobb pldja az jszakai lom, amely freud szerint mindig tartalmazza a vgyteljesitst vagy annak kisrlett. A pszihotikus betegek hallucincii s ltomsai szintn a primer eljrs pldi. Az autisztikus, lgvrpit vagy kivnsgot hordoz gondolkodst ersen szinezi a primer folyamat 38

mkdse. Ezek a vgyteljesit lelki kpmsok jelentik az egyetlen valsgot amit az id ismer. Nyilvnval, hogy a primer eljrs egymagban nem kpes levezetni a feszltsget. Az hes ember nem lakhatik jl az tel kpzeletbeli kpmsval. Kvetkezskppen j, szekunder llektani eljrs alakul ki s amikor ez megtrtnik, a szemlyisg msodik rendszernek szerkezete kezd formt lteni, melynek a neve Ego.

6.4 Az ego vagyis az n

Az ego azltal jn ltre, hogy a szervezet ignyei megfelel kapcsolatot kivnnak ltesiteni a valsg objektiv vilgval. Az hes ember knytelen megkeresni, megtallni s megenni az telt, s csak azutn olddhat fel az hsgszlte feszltsge. Ez azt jelenti, hogy meg kell tanulnia klmbsget tenni az tel kpzete s a valban ltez tel tnyleges szlelse kztt. Ha ez a dnt klmbsgttel megvalslt, a kvetkez szksges lps az emlkezeti kpms szlelss alakitsa,az telnek a krnyezetbe val belehelyezse tjn. Ms szavakkal, az egyn az tel emlkezeti kpmst egybeolvasztja az telnek sajt rzkei ltal felvetett ltvnyval, illatval. Az id s az ego kztti alapvet klmbsg abban ll,hogy az elbbi csupn a llek szubjektiv valsgt ismeri, az utbbi viszont klmbsget tesz a leki dolgok s a klvilg dolgai kztt. Azt mondjuk, hogy az ego a realitselvnek engedelmeskedik s a szekunder eljrssal dolgozik. A realitselv clja az, hogy megakadlyozza a feszltsg feloldst mindaddig amig fel nem bukkan egy olyan dolog, amely alkalmas az illet szksglet kielgitsre. A realitselv csak ideiglenesen fggeszti fel az rmelvet, hiszen az rmelv vgl is jogaiba lp, mihelyt rtalla kivnt dologra s ezltal a feszltsg felolddott. A realitselv vgl is arra krdez, hogy egy bizonyos elv valdi-e vagy hamis, vagyis hogy vane kls, dologi lte avagy nincs, az rmelvre csak az tartozik, vajon az illet lmny kinos-e vagy kellemes. A szekunder eljrs realisztikus gondolokods. Az ego a szekunder eljrssal tervet dolgoz ki a szksglet kielgitsre, majd ki is prblja ezt a tervet, rendszerint valamilyen fajta cselekvs tjn, hogy lssa: hatkony-e a terv, vagy sem.az hes ember kigondolja hol tallhat lelmet, majd hozzalt, hogy felkeresse ezt a helyet. Ez a realitsprba. Hogy szerept hatkonyan betlthesse, az ego ellenrzi az sszes gondolati s intellektulis funkcit? Ezekkel a magasabb lelki folyamatokkal a szekunder eljrs rendelkezik. Elmondhatjuk, hogy az ego szemlyisgvgrehajt kzege, mivel ellenrzi a cselekveshez vezet utakat, szelektlja a r hatssal bir krnyezeti salytossgokat, s eldnti melyik sztnt mi mdon kell kielgiteni. Mikzben ezeket a rendkivl fontos adminisztrativ teendket elvgzi, az egonak lehetleg koordinlni is kell az id, a szuperego s a klvilg gyakran egymsnak ellentmond ignyeit.Ez nem knny feladat, s akrhnyszor nagy terhelst is r az egra. Nem szabad azonban elfelejtennk, hogy az ego az id szerves rsze-azrt jtt ltre, hogy elsegitse, ne pedig htrltassa az id cljait-s minden ereje az idbl szrmazik. Nem ltezhetik az idtl elklnitve s sohasem vlik teljesen fggetlenn. Elsdleges szerepe, hogy kzvetitsen a szervezet ignyei s a krnyez vilg kztt? Magasabb rendeltetse pedig az, hogy fenntartsa az egyn lett s gondoskodjon a faj fennmaradsnak a lehetsgrl.

6.5 A szuperego vagyis a Felettes n

39

A szemlyisg a harmadik kifejlesztend rendszere a szuperego. A trsadalom hagyomnyos rtkrendjnek s eszmevilgnak bels kzvetitje, kpviselje,gy, amint azt a szlk gyerekeinek tadjk, s amint a jutalmazs s a bntets segitsgvel, annak megfelelen alakul ki. Hogy kirdemelje a jutalmat s elkerlje a bntetst, a gyermek megtanulja, hogyan fejlessze viselkedst a szlk ltal kivnt irnyba.amit helytelenitenek, amirt megbntetik, mindaz lekiismerete rszv vlik, amely a szuperego kt alrendjnek egyike.amirt megdicsrik, amirt megjutalmazzk, nideljt gazdagitja, amely a szuperego msik alrendje. Azt a folyamatot, amelyel ez a fogads ltrejn, introjekcinak nevezzk. A lekiismeret azzal bnteti az egynt, hogy bntudatot reztet vele, az nidel azzal jutalmazza, hogy bszkesggel tlti el. A szuperego kialakulsval a szli kontroll helybe inkbb az nkontroll lp. A szuperego f funkcii: 1. Meggtolni az id impulzusait, klnsen a szexulis s agressziv impulzusokat, mivel a trsadalom leginkbb ezeket itli el, 2. rbirni az egot, hogy relis cljait eszmei cloknak rendelje al, 3. Tkletessgre trekedni. Vagyis a szuperego ksz arra, hogy egyarnt szembeforduljon az iddel s az egoval s a vilgot a salyt kpre s hasonlsgra formlja, jllehet hasonl az idhez, amennyiben irracionlis s hasonl az egohoz is, amennyiben urr prbl lenni az sztnkn. Csakhogy ellenttben az egoval, a szuperego nem elgszik meg azzal, hogy elodzza az sztnk kielglst, hanem tartsan gtolni igyekszik azt. A szemlyisg hrom rendszerrl adott rvid ismertets vgn r kell mutatnunk arra, hogy az id, az ego s a szuperego nem tekinthetk a szemlyisg valamifle mkdtet erinek. Ezek csupn azoknak a klmbz psziholgiai folyamatoknak a nevei, amelyek eltr rendszerelveknek engedelmeskednek. Normlis krlmnyek kztt ezek a klmbz elvek nem keverednek ssze egymssal s nem is keresztezik egyms cljait. Ellenkezleg, csapat gyannt mkdnek egytt, az ego adminisztrativ irnyitsa melett. A szemlyisg normlis krlmnyek kztt egysges egszknt funkcionl, nem pedig hrom klnll egysgknt. ltalnosan szlva, az id a szemlyisg biolgiai, az ego psziholgiai, a szuperego pedig trsadalmi komponensknt foghat fel.

6.5.1 Az erk egyenslya

Ha a felettes n egyszer kialakult az nnek nehz dolga van. Az nnek egyttesen kell kezelnie az sztni szksgleteit s a szuperego morlis utasitsait valamint a valsg korltoz erit. Ahhoz, hogy az n minden kvetelmnynek megfelejen az sszes feszltsget azonnal cskkentenie kell mghozz trsadalmilag elfogadhat mdon. Ami persze nagyon valszintlen. Sokkal valszinubb hogy ezek az erk jra s jra sszetkzsbe kerlnek egymssal. A pszihoanalitikus elmlet szerint ezek a konfliktusok mindannnyiunk letnek szerves rszeit kpezik. Az ner kifejezs az egonak arra a kpessgre utal , hogy mennyire hatkonyan tud mkdni az sszetkz erk kvetelmnyei kzt. A kis nervel rendelkez egyn felrldik a verseng erk kzt. A nagyobb nervel rendelkezk, jobban kezelik a knyszerit erket. Megvan az a lehetsg is, hogy az ego tlsgosan is erss. Az kinek tlsgosan erss az nje, szlssgesen racionlis s hatkony lehet de valszinleg ugyanannyira unalmas, hideg s tvolsgtart is. Freud fontosnak tartotta a hrom ssszetev egyenslyt s azt valotta, hogy az egszsges szemlyisgbe e hrom sszetev hatsa kiegyenslyozott.

6.5.2 Motivci: a szemlyisg hajteri

40

Freud szmos elkpzelst klcsnztt a korbbi fizika s biolgia tudomnytl ami a motivcirl val gondolkodst illeti. Elmlete szerint az emberek, komplex energiarendszereknek tekinthetk, melyekben a psziholgiai folyamatok, biolgiai folyamatokon, keresztl jutnak energihoz. Ezeket a biolgiai folyamatokat sztncselekvsnek vagy drivenak nevezzk s az sztnnen fejezdnek ki. A biolgiai hajterknek, kt egymssal sszefgg elleme van, a biolgiai szksgllapot s annak veleszletett pszihs reprezentcija: a vgy. A biolgiai hajterknek mg egy tulajdonsga emlitsre mlt, mely szerint a drive llapotok mindaddig fennllnak, mig olyan cselekvs nem kvetkezik be, ami cskkenti a feszltsget. Ha az sztntrekvs nem juthat kifejezsre, nyomsa gy fokozdik mint a gznyoms a kaznban. A motivumoknak ezt a szemllett hidraulikus modellnek nevezzk, ez szerint a drive kifejezsre jutsnak akadlyozsa tovbb nveli a kielgls fele hat nyomst, ennek az elkpzelsnek messzemen kvetkezmnyei vannak.

6.5.3 Katexis s energiahasznosits

Amikor energit fektetnk egy cselekvsbe vagy egy kpzetbe, megszlls vagyis katexis trtnik.Minl fontosabb egy trgy vagy cselekvs annl tbb energit fektetnk bele. Az n arra hasznlja fel energiit, hogy az intellektulis funkcikat magasabb szintre emelje, illetve nmagt megszllja valamint arra is, hogy az sztnn irracionlis s erklcstelen megnyilvnulsait megakadlyozza vagy semlegesitse ugyanis az sztnn nem tesz klmsget a kpzelet a valsg kzt, szmra a kpzelet katexise poly megfelel mint a trgy megszllsa. Ezt a folyamatot ellenmegszllsnak, antikatexisnek nevezzk, mert a megszlls kifejezdst akadlyozza meg. A felettes n szints az sztnnbl nyeri energiit az identifikci folyamatn keresztl, mely rtelmben a megszllt szli idelok, a gyermek nideljnak, a megszllt tiltsok pedig lelkiismeretnek rszv vllnak.

6.6 A hajterk kt osztlya: letsztn s hallsztn

Freud munkssga sorn vgl arra jutott hogy az sszes alapsztn visszavezethet kt osztlyra. Az let s szexulis sztnkre vagyis eroszra s a hallsztnre vagyis thanathoszra. Az erosz azon driveok sszessge amelyek a tllssel, a szaporodssal s a gynyrrel kapcsolatosak, az ltaluk sszehozott pszichs energia sszessge a libid. Vlemnye szerint nem egy hanem tbb szexulis sztn ltezik s mindeggyik kapcsoldik a test bizonyos rszhez melyeket erogn znknak nevezett. Az sztnk msodik osztlya a hallsztn. Freud ugy gondolta, hogy az let egy bizonyos szempontbl a ahallhoz vezet t s az emberek vgynak arra, hogy visszatrjenek abba az lettelen llapotba ahonnan jttek. Ily mdon az agressziv viselkeds az ndestrukci vgynak kifele fordulsa.

Katarzis
Amennyiben a drive mgtt meghuzd feszltsg nem vezetdik le, akkor a hajter nyomsa megmarad s n, ez odig fokozdhat, hogy egy ponton tl nem tarthat fken. Ezen a ponton az ellenrzs megsznik s az eddig kordban tartott impulzus elszabadul. A katarzis kifejezs az emocionlis feszltsg felszabadulsa s annak lmnyszint megjelenst jelli melynek kt 41

kvetkezmnye valszin. Elszr is a feszltsgnek cskkennie kell az agresszi kilse kvetkeztben, hiszen az agressziv drive nincs mr elnyomva. Msodszor a szemly kisebb valszinsggel lessz jtra agressziv a kzeli jvben, mivel az agressziv energia felhasznldik.

6.7 A pszihoszexulis fejlds

Freud ugy tekintette a szemlyisg fejldst mint ami tbb letkornk szakaszon halad elre. Minden szakasz egy-egy testjrl kapta a nevt melyen keresztl a libid az adott idszakban levezetdik. Ezrt ezeket pszihoszexulis szakaszoknak nevezte, llspontja szerint a gyermek az els hrom szakasz mindeggyikben valamilyen konfliktussal szembesl. Ha ez nem olddik meg kielgiten akkor nagy mennyisg libidt kell folyamatosan az adott szakaszba befektetni. Ezt a folyamatot nevezte fixcinak. Ennek kvetkeztben, a tovbbi szakaszok kezelsre kevesebb energia marad. szakaszok konfliktusainak kezelesere kevesebb energia marad.Ennek eredmnye, peddig az hogy a sikeres konfliktusmegolds kevss valszn a ksbbi szakaszokban.Ilyen rtelemben mindegyik szakasz az elzekre epul. A fixacio arrl ismerhet fel hogy az egynt elssorban az adott szakaszra vonatkoz attitdk es rdekldsi kor jellemzi.Pldul az oralis szakaszban fixldott egyen orlisan viszonyul a vilaghoz,masoknal jobbban rdekli az eves,ivas.A fixacionak ltalban ket oka lehetseges.Ha valakinek az ignyei tlsgosan is jol kielegultek egy bizonyos szakaszban, akkor nem szvesen lep tovbb.Msvalakinek azonban olyan fruszraltak lehetnek a szksgletei, hogy nem kpes tovbb lepni, ameddig azok kielglst nem nye'rtek.Mindkt esetben a szemlyisg legalabis rszben az adott szakaszban ragad,mivel ez a megszalas lefoglalja libidja egy reszet.Minl erosebb a fixacio, annnal nagyobb mennnyisegu a lekttt libido. A pszichoszexualis fejlds egy integrlatlan szakaszal kezddik es egy integrlt szakasz,illletve allapot fele tart.Az els az autoerotikus az utbbi peddig a valdi targyszeretett.Az autoerotikus szakaszban az egyes reszosztonok egyenrangak es egymstl fugggetlenul a sajt kielglskre trekszenek.A valdi targyszeretett egy szemlyre vagy tttelezdsei valamely dologra iranyul, de mindenkeppen az nen kivulre helyezdik.A kett koztti tmenetet Freud nrcisztikus szakasznak nevezte el.Errre a szakaszra jelllemzo ugyan az integraltsag, de a libido nem egy msik trgyra hanem az nre irnyul.Freu- teht megklnbzteti az enlibidot es a trgyi libidt, ugyanakkkor felttelezi hogy talakulhatnak egymsba.Egymshoz val viszonyukataz amba allabainak pldjval szemleltetti, ahol az alllabak a trgyra irnyul libidnak felelnek meg : " normlis korulmenyek kozttt az enlibido akadly nelkul talakthat trgyi libidv, s ez ismt felvehet az nbe.(Bevezets a pszichoanalzisbe ) Az els integrlatlan szakasz az oralis szakasz.Ez a szakasz a szletstl krlbell tizennyolc hnapos korig tart.Ezalatt a csecsem kulvillagal val kapcsolata tlnyoman a szjon es az ajkakon keresztl valsul meges a libidinalis kielgls is erre a terletre sszpontosul.A szj kelllemes elmeny es feszultsegcsokkkentes forrsa.A szakasz alapvet konfliktusa az elvlaszts.Ahogy kzeledik a szakasz vege a gyerek egyre inkabbb arrra knyszerl hogy. csokkkentse fugggoseget.

42

Az oralis peridus ket alszakaszra bonthat.Az els fzis hat hnapig tart. ebbben a fzisban a csecsem vdtelen es fuggo teljes mertekben.Ezt a fzist bekebelez oralis fzisnak nevezzk mivel a csecsem minden tevkenysge abbban merl ki hogy magaqhoz vesz dolgokat.Ittt dol el tbb szemlyisgvons kialakulsa fixacio reven.Olyan szemelyisegtulajdonsagokrol van szo,mint az ltalnos rtelembe vett optimizmus kontra pesszimizmus, bizalom kontra bizalmatlansg, illetve fggsg. Az oral szadikus fzis a fogazaskor kezddik, az elvezet most mar a rgsbl, harapsbl sxzarmazik.Ez a szakasz hatrozza meg hogy kesobb ki lesz verblisan aggresziv. Az oralis karakter orlisan viszonyul a vilaghoz.Masoknal jobban rdekli az eves, ivs.Stresszhelyzetekben nagyobb gyakorisagai vezeti le olyan aktivitasoka] feszltsgeit, amelyek a szjjal kapcsolatosak, pldul dohnyzsai, ivvasal vagy korom ragasal.Duhet inkbb verblis, mint fizikai agresszival fejezi ki , elfogadja msok tmogatst es ugy cselekszik,hogy konyitse a msokkal folytatott interakciit, s ne idegenedjen el msoktl. A msodik szakasz az analis szakasz,mely tizennyolc hnaptl hromves korig tart.Ebbben az idszakban az anusz vagyis a vegbelnyilas a kzponti erogen zona es a szexulis elvezet abbl az ingerbl szrmazik amit a gyermek akkor erez amikor szkletet rit. E szakasz fo konfliktusa a szobatisztasgra neveles:sok gyermek szamara a szobatisztasgra val szoktats az els olyan trtns amikor kullso korlatok gtat vetnek a bels vagyak kielglsnek.A gyermek meg kell tanulja ebbben a szakaszban hogy mindennek meg van a helye es ideje. A szobatisztasagi trninghez val szuloi hozzllstl fugggnek azok a szemlyisgjegyek, amelyek az erre a korszakra val fixaciobol szarmaznak.Ketfajta megkozelites ltezik. Az els mod mikor a szulok arra ksztetik gyermekket hogy a kivant idben ews helyen konyitsen magn ezt siker eseten jutalmazzak.gy a gyermek meg gyzdik, hogy jo ha a megfelel helyen es idben konyit magan.Freud szerint ez alapoza meg a felnttkori kreativitst es produktivitst.

43

A msodik megkzeltsben a szobatisztasgra szoktats szigorbb.A jo eredmny dicsrete helyet a kudarc eseten jaro bntetst, nevetsgese teteit es megszgyentst hangslyozza.Ez a gyakorlat ket szemelyisegvonas-mintahoz vezethet a gyermek hozaallasatol fggen. Ha a gyermek az ellenlls aktiv formjt vlasztja es szndkosan akkor rit amikor szlei azt kevsbe szeretnek, kialakulnak az analis kiurito szemlyisg vonasok.Ezek rendetlensgre, kegyetlensgre, destruktivitasra,, nyilt elllensegessegre hajlamostanak. Ha a gyermek vizeletnek es szkletnek visszatartsval prblkozik, akkor analis visszatart szemlyisgvonsok alakulnak ki.Az analis visszatart szemlyisg merev, a vilggal knyszeresen lep kapcsolatba.Azokat a szemlyisgjegyeket amelyek ezt a mintzatot alkotjak analis trisznak nevezte el Freud.Ezek a fsvnysg, a konoksg, es a rend vagy tisztasagszeretet. A fallikus szakasz a pszichoszexualis fejldselmlet harmadik szakasza.Ez a szakasz a harmadik ev folyamn kezddik es az otodik letvig tart.Ebbben az idszakban a libidinalis izgalom a nemi szervekre toldik.Szinten ebben a korban kezd el maszturbalni a legtobbb gyermek mivel felfedezik, azt az erzeki elvezetet amit a genitalliak ingerlese okoz.A felleledo szexulis vagyak eleinte termszetknl fogva autoerotikusak.Ezert a szexulis elvezet kizrlag oningerlesbol fakad es azltal is elegul ki.A libido azonban fokozatosan toldni kezd az elllenkezo nem fele. igy a kisfik rdekldni kezdenek anyjuk, a kislnyok peddig apjuk irnt.Ezzel egy idben a gyermekkek ellensgese vlnak az azonos nem szlvel szemben, mivel ugy gondoljak, hogy versenyeznik kell vele a msik szulo szeretetrt. A fiuknak azt a vagyat hogy anyjukat birtokoljak es apjuk helyebe lepjenek, Odipusz komplexusnak nevezzk.A lnyok hasonl rzseit Elektra komlexusnak nevezzk, bar ezeket a kompleszusokat sok szempontbl hasonl erk mkdtetik, mgis msknt jelentkeznek a fiuk es a lnyok eseteben.Mindkett nem gyermek ugy lep ebbe a szakaszba hogy imdja anyjt, de a lnyok szeretete ekkor az apjuk fele irnyul.Ezzel az elmozdulsai a lnyok es fiuk fejldse elvalik egymstl. A fiuk fo vltsa az hogy az anyjuk irnt rzet eredend szeretetk ers szexulis vaggya alakul es apjuk irnt ellensges es gyllkd rzseket kezdenek

44

retteget loval azonositotta,es atttol fogva szabadon,felelemmentesen viselkedet sot egyszer kicsit csintalankodott is az apval."(Freud 1909) A lnyok eseteben a konfliktus bonyolultabb.A lnyok mikor felfedezik hogy nincs peniszuk,megvonjak az anyjuk irnt rzet szeretetket mivel ot vdoljak kasztrlt allapotukert, s anyjuk irnti szereteuket felcserelik az apjuk fele irnyul szerelemmel. A lnyok azt kivanjak,hogy apjuk szexulis egyesls sorn osssza meg velk peniszet vagy ajndkozza meg okt a penisz szimbolikus megfelelelojevel,egy csecsemovel.Freud peniszirigyseg nevel illete ezt a jellenseget.A konfliktus itt is identifikcival olddik meg. Freud szerint a lny pszichikuma sosem vlik olyan mertekben fggetlen rzelmi gykertl mint a ferfie,mivel eseteben az elsodlegeses masadlagos azonosuls trgy ugyanaz :az any a. Az identits alakulsnak ez a mintzata amelyben a nok az anyjukkal azonosulnak,a nket a frfiak "alulfej let "vltozataiknt hozza letre,mivel az anyval val fggetlenedsi ksrlet rvidre zarult.Freud vegso kvetkeztetse az hogy a nok kavesbe valialjak az elet nagy kihivasait,es dntseiket gyakrabban befolysoljak az rzelmeik. Freud elszr az Elektra komplexusai a no betegeinek kezelese kzben talalkozott.Freud a kezdetben ugy vlte hogy noi betegek tneteinek oka a gyakori kisgyerekkori csabitas.Azonban fokozatosan gyansa vlik szamara a sok gonosz,csabito apa,s a megronts traumajavai torteno magyarazat.Eszreveszi, hogy talan a bibliai Putifarne vagy az antik Phaedra helyzetrl van itt sz:aki az orvos elltt, meg oly szintnek tuno beszmoljban is csabitasal vdol msokat, lehet hogy o maga a kudarcot valott csabito. A fallikus szakaszban kialakult fixaciok olyan szemlyiseget eredmenyeznek,amely, tovabra is Odipali konfliktusai kuzd.A frfiaknl fixacio eseten kialakul szemlyisgjegyek:macho,agressziv szexualits, tulzott kariertorekves,vagy szakmai es szexulis impotencia ;mig a noknel kacr csabito viselkeds mely nem vezet szexulis kapcsolathoz. A hatodik letvtl a kamaszkorig tart szakaszt ltencia szakasznak nevezzk. E szakasz viszonylag nyugalmas peridus amelyben a szexulis es agressziv ksztetsek kevsbe aktivak.Az ilyen vagyak csokeneset egyrszt a testi vltozsok msresz

45

gyermek szemlyisegn belul a fellete en megjelense okoza.A gyermekek figyelmket mas clok fele forditjak .melyek gyakran intellektulis es szocilis termeszetuek.A ltencia szakaszban a gyermek tapasztalatai bvlnek, es nem nagyon alakulnak ki uj tulajdonsgai. A pubertskor bekszntvel, a ltencia kor vege fele a libidalis es agresszv vagyak jra felerosodnek.valamint az elozo korszak konfliktusai feliangolhatnak.Ez az idszak kemnyen prbra teszi az en megkzdsi kepeseget.A serdl mr feln tt szexulis vagyakat el at, mikozben a szexulis energia nemi aktusban torteno levezetse szocilisan meg nem elfogadott.Kovetkezeskepp a kielgls mas lehetsgeit keresik.igy pldul a maszturbls. A genitallis szakasz a pszichoszexualis fejldselmlet utols szakasza.Kesoi kamaszkorban valamint felnttkorba lep az ember e szakaszba.Ha a korbbi szakaszokban megfelel megoldst talalt.akkor a szemelv ugy lep be e szakaszba hogy libidja a nemi szervek, a genitalliak kor szervezdik, es a tovbbi letben ez igy is marad. A genitalis szakasz kielglse azonban minsegben eltr a kombi szakaszokra jellemz kielglstl.A korbbi ktdsek narcisztikusak voltak mig a genitalis szakaszban kialakul a vagy hogy a szexulis gynyrt megosza valaki mssal. A genitalis szakasz prbja annak a kepesegnek kialakulsa hogy massokal szeretetteljes es gondoskod mdon tudjunk eggyut lenni.hogy fontos legyen szamunkra a msik szemelve is. A genitalis szakaszban kpesek vagyunk jobban kontrollni mind az agresszv mind a szexulis energiinkat, es alkalmass vlunk hogy azokat trsadalmilag elfogadott utn vezesuk le. A genitalis szemlyisg inkbb elrend ideal, semint biztos vgkifejlet.mivel a legtbb ember kelletnl kevsbe kpes ellenrzs allatt tartani impulzusait es sokaknak okoz nehzsget szexulis vagyaik es agresszv ksztetseik teljessgei elfogadhat ton. val kielgtse. Freud pszichoszexualis fejldselmlete azrt volt jelenti a pszicholgiban mert o volt az els aki a gyermekkor jelentseget hangslyozta ezt szakaszokra osztotta es ezeket a szakaszokat melvrehatoan tanulmanvozta. Knyvszet: Carver s Scheier: Szemlyisgpsziholgia(Osirisz 1998) Comer: A llek betegsgei(Osirisz 2005) Hall s Lindsey:Freud pszihoanalitikus elmlete(New York 1970) Atkinson : Psziholgia(Osirisz 2001)

7 Ttel: Skinner koncepcija a szemlyisgrl.

Kidolgozta: Gurzo Andrea

A szocilis tanulselmlet azzal, hogy a viselkedst kivlt krnyezeti tnyezk azonostsra trekszik, jelentsen kapcsoldik mind az egszsgpszicholgihoz, mind a szemlyisgelmletekhez. Azzal, hogy az ember cselekedeteit, krnyezetre adott vlasznak

46

tekinti, hozzsegt annak a megrtshez, hogy milyen mdon szablyozza krnyezetnket viselkedsnk mdostsa rdekben. A szocilis tanulselmlet a szemlyisg behaviorista megkzeltsnek modern vltozata. Feltevse szerint a szemlyisgbeli klnbsgek a tanulsi tapasztalatok vltozatossgbl erednek. Teht az ember annak fggvnyben viselkedik s fejldik, hogy mit tanult meg. A viselkeds lerhat a krnyezeti hatsok alapjn, mgpedig gy, hogy a krnyezetben bekvetkezett vltozsok, vltozsokat idzhetnk el a viselkedsben. E felfogs egyik kpviselje B.F.Skinner (1974), aki kiterjedt llatksrleteivel a behaviorista tanulselmletet szlestette ki, s ksrletet tett a tanuls sorn tanstott sajtosan emberi magatarts megfogalmazsra. Br tulajdonkppen ritkn irnytotta figyelmt kizrlag a szemlyisg jelensgkrre. Mgis kutatsi eredmnyei kzponti szerepet tltenek be a legtbb behaviorista szemlyisgelmletben. Skinner munkssga abbl indul ki, hogy a pszicholgia nem rendelkezik elgsges adattal ahhoz, hogy elmleteket fogalmazzanak meg. Visszautast minden olyan ksrletet, ami szemlyisgelmlet megfogalmazshoz vezetne. Szerinte a mindennapi letben a viselkeds katasztroflis, a htkznapi kommunikci llandan csorbul. Felfogsban a szemlyisg nem ms, mint a viselkeds klnbz mdozata. Tagadja a bels folyamatok szerept. Mivel a szemlyisg llandan fejldik, egyttlsi hibkat szenved. Skinner felfogsa szerint a drive s a motvum kifejezsek a viselkeds magyarzatra egyenesen flrevezetek. Szerinte egyszeren csak az gynevezett deprivci, illetve szatici ingerfelvteleit kellene lernunk. Deprivci: az az idszak, amikor nincs fogyasztsi viselkeds. Szatici: az intenzv fogyaszt viselkedssel tlttt peridus vge. Mindkt esemny megfigyelhet s mrhet, s mindazt az informcit megadja, ami a viselkeds elrejelzshez szksges. Az ember azltal fejldik, hogy llandan tanul jabb s jabb dolgokat. A tanulsnak tbbfle mdja van. Az egyik lehetsges ezek kzl a kondicionls ltali tanuls. A kondicionls egyik f tpusa az operns kondicionls, ami annyit jelent, hogy megtanulunk bizonyos vlaszt, mert befolysolja a krnyezetnket, vagyis operl rajta. A tanuls ezen formja megtallhat az embereknl s llatoknl egyarnt. Az operns kondicionls mveletek (a krnyezetre visszahat reakcik) felttelekhez kapcsolst jelent. Ezek alapveten szndkvezrelt (nem reflexes) viselkeds s ezrt gy vltk, hogy a kondicionls ez a tpusa klnsen sokatmond az emberi viselkeds szempontjbl. Skinner ksrleteit leginkbb patknyokkal illetve galambokkal vgezte. Az llatok olyan egyszer vlaszokat tanultak meg, mint pldul a pedlnyoms, hogy megerstst kapjanak. A skinneri ksrletben egy hes llatot helyeznek egy dobozba, melyet Skinner-doboznak neveznek. Ebben a dobozban az llatok tanulsi kpessgt vizsglja. Leggyakrabban a jutalmazs (tpllk) eszkzt alkalmazva helyes feladatmegolds esetn. A doboz belseje teljesen csupasz, kivve egy kill pedlt, amely alatt egy etettl van. A pedl felett egy kis fnyt kapcsolhat be a ksrletvezet. Egyedl hagyva a dobozban, a patkny krbejr, esetleg megnzi a pedlt s megnyomja. A ksrletvezet bekapcsolja a dobozon kvl elhelyezked teladagolt s attl kezdve ahnyszor csak a patkny megnyomja a pedlt, egy kis telgalacsin hullik a tlba. A patkny megeszi az telt, majd hamarosan jra megnyomja a pedlt. Az tel megersti a pedlnyomst, s a nyomkods gyakorisga drasztikusan megn. A vlaszgyakorisg jl hasznlhat mrtke a vlasz erssgnek: minl gyakoribb a vlasz, annl nagyobb a vlasz erssge. Ha az teltartlyt lekapcsoljk, a pedlnyoms gyakorisga cskken. Ez a folyamat a kiolts. Diszkrimincis ksrlet is vgezhet. Csak olyankor adagolva az telt, ha a patkny azalatt nyomja meg a pedlt, amg a lmpa g, teht szelektv megerstssel. Ebben az esetben a diszkrimincis inger szablyozza a vlaszt.

47

A patkny viselkedse mg jobban differencilhat, ha a tanulsi folyamatba beiktatunk averzv esemnyeket. Azaz averzv kondicionlst hajtunk vgre. Hromfle averzv kondicionlst ismernk. Bntets esetn a vlaszt egy averzv esemny kveti, amely a vlasz gtlst eredmnyezi ( pl: gyereknevelsben, ha a gyerek a falat krtval berajzolja, akkor rcsapunk a kzre). A menekl tanulsban az llny megtanulja, hogy lelltson egy averzv esemnyt. Az elkerl tanulssal az llny megtanul egy averzv esemnyt megakadlyozni mg annak bekvetkezse eltt. Az operns kondicionls teht azoknak a vlaszoknak a valsznsgt nveli meg, amelyeket megersts kvet. Az operns kondicionls felhasznlhat a magatarts alaktsra is, megfelel megerstssel. A pozitvan megerstett magatarts clorientlt, a negatv megersts pedig arra irnyul, hogy valamilyen szitucit vagy esemnyt elkerljn. A kiolts az operns kondicionls esetben a jutalom elmaradsval trtnik meg. m a rszlegeges megersts sokkal hatkonyabb, mivel nem minden esetben jutalmazzuk a kvnt viselkedsformt. Erre alkalmazhatak az gynevezett megerstsi tervek, amelyek hasznlhatak pl.: olyan zemekben, melyek sszeszerelssel foglalkoznak, ahol az sszeszerelt X darab utn jn a jutalom (fizets, bonusz). A rszleges megerstsnek sokfle mintzata van. Amikor a megersts esemny a viselkeds meghatrozott szm megjelense utn kvetkezik, rgztett arny tervrl beszlnk. Kzvetlenl a megersts utni teljes vlaszmaradst a vlasz feljulsa kveti, ami a kvetkez megerstsig egyre fokozdik. A tanult viselkedsek tartssga s vltozsokkal szembeni ellenllsa nagymrtkben fgg attl, hogy a megersts milyen gyakorisg. Folyamatosan megersts esetn a tanulsi folyamat gyorsabb s egyben mlyebben is rgzti a viselkedsformt. A legtbb megerstt elsdlegesnek nevezzk, mert (mint az tel) alapvet szksgletet elgtenek ki. Minden inger vlhat msodlagos, azaz kondicionlt megerstv, elsdleges megerstkkel val kvetkezetes trsts rvn. A kondicionlt megerstk jelentsen megnvelik az operns kondicionls hatkrt. Pl: Amikor a patkny megnyomja a pedlt, megszlal egy hang, amelyet rvid id mlva tel kvet (az tel az elsdleges megerst, a hang pedig a msodlagoss vlik). Az operns kondicionlsban kognitv tnyezk is szerepet jtszanak. Az llnynek gy kell vlnie, hogy a megersts legalbb rszben az befolysa alatt ll. letnk bvelkedik kondicionlt megerstkben. A kt leggyakoribb pnz s a dicsret. ( pl:a pnz kapcsoldik az elsdleges megerstkhz, telt, italt vsrolhatunk rajta). Az emberek szmra inkbb a szocilis megerstk (elfogads, mosoly, lels, egyetrts, rdeklds s msok figyelme a fontos). A szocilis megersts lthatan nem a fizikai szksgllapotokon keresztl rvnyesl, vagyis nem elengedhetetlen, hogy a megerstett szemly hinyllapotban legyen. A szocilis megersts trgyalsakor fontos kiemelni az nmegersts fogalmt. Ennek a fogalomnak valjban kt eltr jelentse van. Az els arra vonatkozik, hogy az emberek olykor megjutalmazzk magukat, miutn megtettek valamit, amit elhatroztak. Az nmegersts msodik jelentse arra vonatkozik, hogy mikppen msok cselekedeteire, gy sajt cselekedeteinkre is egyetrtssel vagy egyet nem rtssel reaglhatunk. Skinner llatksrletei valamint embereken trtnt megfigyelsei alapjn arra a kvetkeztetsre jutott, hogy a magatarts krnyezeti hatsok kvetkezmnye.

7.1 Skinnert r brlatok:

A szemlyisg behaviorista megkzeltst igen sok brlat rte.

48

 A behavioristk amennyire csak lehet megprbljk elkerlni az olyan fogalmak hasznlatt, mint a szndk, gondolat, megismers, tudatossg. Mert gy ltjk, hogy ezek szksgtelenek az emberi viselkeds magyarzathoz (Skinner, 1987). Skinner 1989-ben rmutatott arra, hogy sok az olyan sz, amit a mentlis llapotok lersra hasznlnak, eredetileg a viselkeds lersra szolglt. Teht szerinte egyedl a viselkeds szmt. Ez az llspont termszetesen az vek sorn tbb, mint ellentmondsosnak bizonyult. A behaviorista nzpont nem prbl magyarzatot adni a megismersi folyamatokra, pedig maga Skinner is elismeri ezen folyamatok jelentsgt, csak abban a felfogsban klnbzik msoktl, hogy melyek azok tanulmnyozsnak s megrtsnek mdjai. (D.Peck, D.Whitlow, 1983) A behaviorista llspont brli rmutatnak arra, hogy a kondicionls elmleteknek nehzsgei tmadnak bizonyos jelensgek magyarzatban (pl: a nyelv elsajttsa, gyermekkorban). (Chomsky, 1959) Egy msik brlat pedig, hogy llatksrletek alapjn nem kvetkeztethetnk az emberi viselkeds komplexitsra. Br szmos szemlyisgpszicholgus magv tette a skinneri felfogst, mgis gy tartottk, hogy elkerlhetetlen egyes bels, vagyis megismersi (kognitv) vltozbevonsa a viselkeds bizonyos sajtossgainak magyarzatban, ami hinyzik a skinneri koncepcibl.

7.2

ttekint:

A tanuls gy hatrozhat meg, mint a viselkeds viszonylag lland megvltozsa gyakorls eredmnyekppen. Ngyfle tanuls klnbztethet meg: 1. Habituci, melyben az llny megtanulja figyelmen kvl hagyni az ismers s kvetkezmnyek nlkli ingereket. 2. Klasszikus kondicionls, amelyben megtanulja, hogy egy bizonyos ingert egy msik kvet. 3. Operns kondicionls, amelyben az llny megtanulja, hogy egy vlasz bizonyos kvetkezmnyhez vezett. 4. Komplex tanuls, amely tbb, mint asszocicik kialaktsa.

Knyvszet:
1. 2. 3. 4. 5. Atkinson: Pszicholgia 210-211, 218 old. Bernt Lszl, Rvsz Gyrgy: A pszicholgia alapjai 39-40 old. Chales S.Carver-Michael F. Scheier: Szemlyisgpszicholgia 325, 328-330 old. David Peck, David Whitlow: Szemlyisgelmletek 143 old. Dr. Szakcs Ferenc, Dr. Kulcsr Zsuzsanna: Szemlyisgelmletek 331-379 old.

49

Mindenkinek sikeres felkszlst kvnok: Gurz Andrea: (074/08-05-834; 00-36-30/345-567-9)

8 Ttel: Bandura s Skinner elmletnek sszehasonlit elemzse.

Kidolgozta: Kiss Rka

A szocilis tanulselmleti megkzelts szerint a viselkeds krnyezeti s helyzeti meghatrozi az elsdlegesek. Ebbe a csoportba a behaviorista tanulselmlet (Skinner), s az utnzselmlet (Bandura) tartoznak. Skinner az operns kondicionlssal kapcsolatban vgzett ksrletei mellett kidolgozta az emberi viselkedsrl szl filozfit; azonban ritkn irnytotta figyelmt kifejezetten a szemlyisg jelensgkrre. Bandura elmlete szerint a szocilis tanuls utnzs tjn is bekvetkezhet. A kt elmlet sszehasonltsban figyelembe kell venni bizonyos szempontokat: az elmlet megnevezse a kt elmletben megjelen kulcsfogalmak milyen viselkedst tanulmnyoztak a viselkedsvltozst minek tulajdontjk mit lltanak a kognitv vltozkrl inger-vlasz kztti kapcsolat Az els legfontosabb szempont az sszehasonltskor, az elmlet megnevezse. Skinner elmlett szemlyisgelmletnek, mg a Bandura elmlett szemlyisgkpnek nevezzk. A legfontosabb kulcsszavak a kt elmletben: Bandura esetben: utnzs, mintakvets, nmegersts, nhatkonysg, Bandura emberkpe. A skinneri koncepciban: nkontroll, teltettsg, ellenkez ingerls, kondicionl appartus, kondicionls. Klnbsg van a kt elmlet kztt abban, hogy milyen viselkedst tanulmnyoztak. Skinner az egyni viselkeds tanulmnyozsra fektette a hangslyt, mg Bandura ltalnosan vizsglta az emberi viselkedst. Bandura elmletben az utnzs a megfigyelses tanuls alapja; a tanulsi folyamat akkor is bekvetkezik, ha az emberek msok viselkedsnek a kvetkezmnyeit megfigyelik. Ez alapjn tanuljk meg, hogy a hasonl viselkeds hasonl kvetkezmnyekkel fog jrni, vagy feltevseket alaktanak ki a sikeres viselkedsrl s a bntets elkerlsnek lehetsgeirl. Ms emberek viselkedsnek megfigyelse tjn tudjuk sszehasonltani s megtlni azt is, hogy a kapott megerstsek mltnyosak, megfelelek voltak-e. Bandura nem becsli le a kzvetlen megersts jelentsgt a viselkeds mdostsban, de tagadja, hogy a tanuls kizrlag ezen a mdon kvetkezhet be. Szerinte a megersts nem elgg hatkony, idignyes s veszlyes is lehet. Az operns kondicionls elgtelen mdszer olyan j kszsgek kialakulsra is, mint az szs vagy az autvezets, mert a szemlyt baleset rheti mieltt mg megtalln azt a viselkedsi formt, amely pozitv megerstst eredmnyez. A viselkeds legtbb formja megtanulhat egyszer utnzssal: a szemly megfigyeli, majd reproduklja msok viselkedst. 50

Ezzel ellenttben Skinner a viselkedsvltozst a kzvetlen megerstsnek tulajdontja. Ezek alapveten szndkvezrelt viselkedsek. A hangsly a reakcikon van, s az embernek reaglnia kell valahogy mieltt a megerstsre kerlne a sor. Bandura szerint nemcsak a normlis, hanem a szocilis normktl eltr viselkedst is tanuljuk. Szerinte a mintakvetst tbb tnyez befolysolhatja: a modell vagy minta tulajdonsgai, a megfigyel vagy mintakvet tulajdonsgai, a viselkedssel trstott jutalomrtk kvetelmnyek, amelyek pozitv s negatv irnyban is ellenslyozhatjk az elz faktorok hatst. A kognitv vltozkat figyelembe vve, Skinner teljesen elhanyagolja ezek szerept a viselkeds szablyozsban. Ezzel ellenttben Bandura nem zrja ki a viselkedst bellrl befolysol vltozkat. Szerinte a gondolkods vagy a kognici meghatrozza a megfigyelses tanuls mikntjt. Egy szemly nem automatikusan msolja le s reproduklja a ltott viselkedst, hanem tudatosan s szabadon dnt arrl, hogy hasonlan cselekedjen-e vagy sem. A kzvetett megersts ltal trtn tanuls felttelezi, hogy a szemly elrevetti s felbecsli a mr msoknl megfigyelt, de kzvetlenl mg nem tapasztalt kvetkezmnyeket. Ezltal a szemly szablyozni s irnytani kpes a sajt viselkedst. Egy msik fontos szempont az sszehasonltsnl: Bandurnl nincs kzvetlen kapcsolat az inger s a vlasz kztt. Skinner szerint nincs spontn viselkeds, csak vlaszol viselkeds vagy operns kondicionls. A megerstett viselkedsek sszegzsre Skinner a szemlyisg szt hasznlta. A viselkeds mdostsra szerinte a megersts temezsnek smit lehet kidolgozni s fontos, hogy hny viselkeds vgrehajtsa utn kvetkezik a megersts, s hogy az milyen: pozitv, negatv vagy bntets. Bandura megkzeltsben az n nem a viselkeds oka s meghatrozja, amint az Skinnernl tallhat, hanem kognitv funkcik s struktrk egyttese, amelyek megvalstjk az szlelst, az rtkelst s a viselkeds szablyozst. Az nhez tartoz nmegersts s az nhatkonysg klnsen fontos a megfigyelses tanuls szempontjbl. Az emberek a tevkenysgk sorn elvrsokat lltanak fel, majd megjutalmazzk vagy megbntetik magukat az elvrsok teljestsrt, fellmlsrt vagy ignyszintk alatti teljestmnykrt. Az njutalmazs az elgedettsg vagy bszkesg rzst kelti, az nbntets pedig szgyenkezsben, nvdban nyilvnul meg. Bandura szerint a legtbb viselkedst az nmegersts lland folyamata szablyozza. Ha a teljestmnyszint emelkedik, az elvrsi szint is emelkedik. A teljestmnyben jelentkez sorozatos kudarc folytn az elvrsok alacsonyabb szintre tevdnek. Az alacsonyabb nrtkels szemlyek tehetetlennek rzik magukat, kptelenek arra, hogy befolysoljk az esemnyeket vagy a krlmnyeket. Ezrt gy hiszik, hogy minden erfesztsk hibaval s eredmnytelen. A magas nrtkels szemlyek gy rzik, hogy kpesek hatkonyan befolysolni letk esemnyeit. Mivel sikerre szmtanak a problmamegoldsban, megprbljk elhrtani az akadlyokat s sokkal hosszabb ideig kpesek erfesztsre s kitartsra a feladat megoldsa rdekben. Bandura emberkpe: a viselkedst szablyozza a szemlyisg, de ugyanakkor befolysoljk a kls szocilis ingerek. Az egyn nem automatikusan reagl ezekre, hanem a kvetelmnyek elrevettse s felbecslse utn aktivlja a vlaszokat. A viselkeds nszablyoz megkzeltse optimista emberkpet vett. Bandura szerint az egyn kpes rszben talaktani a krnyezett. Vlemnye szerint a devins viselkeds nem ms, mint rossz szoksok egyttese, amelyek tanuls tjn jnnek ltre, de ugyanolyan mdszerrel meg is vltoztathatak. Skinnernl az emberi viselkeds kt mdon jhet ltre: operns kondicionlt viselkeds, s vlaszreakci ltal. Szerinte a csecsem sketen, vakon szletik, minden amit a krnyezetbe lt, hall, meg kell tanulja.

51

Bandura szerint a genetikailag meghatrozott sajtossgok befolysolhatjk a megersts mdjait.

8.1

Skinnert rt brlatok:
az egyni viselkeds kihangslyozsa, az ember szocilis viselkedse helyett a viselkeds vltozst kizrlag a kzvetlen megersts eredmnynek tulajdontotta elhanyagolta a kognitv vltozk szerept a viselkeds szablyozsban

8.2

Bandurt rt brlatok:
ellenttben a skinneri koncepcival, Bandurnl a legnagyobb hinyossg a viselkeds kls aspektusainak tlhangslyozsa s az rzelmek, konfliktusok elhanyagolsa mg Skinner teljesen elhanyagolja a kognitv vltozk szerept a viselkeds szablyozsban, addig Bandura elmlete elgtelen magyarzatot ad arra vonatkozan, hogy miknt befolysoljk a videlkedst a kognitv vltozk, hogy milyen mechanizmusok s folyamatok rvn rvnyestik a befolysukat a viselkeds szablyozsban. Felhasznlt forrsanyag: - a tavalyi kidolgozott ttel - www.index.hu

9 Ttel: A megfigyelses tanuls elvei.

Kidolgozta: Maior Edit

9.1 Albert Bandura szocilis tanulselmlete

BANDURA elmlete a szocilis sszefggsben kialakul illetve mdosul viselkedst vizsglja. SKINNERhez hasonlan azt lltja, hogy a viselkeds, normlis illetve devins megnyilvnulsaiban egyarnt, tanult reakci. BANDURA hrom vonatkozsban brlta SKINNErt: 1. tlzottan az egyni viselkeds tanulmnyozsra fektette a hangslyt (fleg llatoknl) - az ember szocilis viselkedse helyett 2. a viselkeds vltozst kizrlag a kzvetlen megersts eredmnynek tulajdontotta 3. elhanyagolta a kognitv vltozk szerept a viselkeds szablyozsban. BANDURA elismeri, hogy sz mos viselkeds a kzvetlen megersts hatsra alakul ki, de ugyanakkor hangslyozza, hogy csaknem minden viselkedsi forma megtanulhat a kzvetlen megersts hinyban is, mgpedig a megfigyelses tanuls rvn. Msok viselkedsnek s a viselkeds kvetkezmnyeinek megfigyelse alapjn megtanuljuk, hogy hasonl viselkeds hasonl kvetkezmnnyel fog jrni. Ez nem kzvetlen tapasztalat, hanem kzvetett megersts. A megfigyels alapjn trtn tanuls kiemelse BANDURA elmletnek megklnbztet sajtossga. SKINNERrel ellenttben BANDURA nem zrja ki a viselkedst bellrl befolysol vltozkat. Szerinte a kognci vagy gondolkods meghatrozza a megfigyelses tanuls mikntjt. Egy szemly nem automatikusan msolja le s reproduklja a ltott

52

viselkedst, hanem tudatosan s szabadon dnt arrl, hogy hasonlan cselekedjen-e vagy sem. A kzvetett megersts ltal trtn tanuls felttelezi, hogy a szemly elrevetti s felbecsli a mr msoknl megfigyelt, de kzvetlenl mg nem tapasztalt kvetkezmnyeket. Ezltal a szemly szablyozni s irnytani kpes a sajt viselkedst. Nincs teht kzvetlen kapcsolat az inger s a vlasz, vagy a viselkeds s a kzvetlen megersts kztt, mint SKINNER esetben. Ehelyett, a kett kz egy kzvett mechanizmus keldik: a szemlyisg, vagy pontosabban a szemlyisg kognitv folyamatai.

9.2 Az utnzs: a megfigyelses tanuls alapja

BANDURA nem becsli le a kzvetlen megersts jelentsgt a viselkeds mdostsban, de tagadja, hogy a tanuls kizrlag ezen a mdon kvetkezhet be. Szerinte a megersts nem elgg hatkony, idignyes s veszlyes is lehet. Pl. olyan viselkedsek tanulsban, mint a kzlekeds. Az operns kondicionls elgtelen mdszer olyan j kszsgek kialakulsra is, mint az szs vagy az autvezets, mivel a szemlyt baleset rheti, mieltt mg megtalln azt a viselkedsi formt, amely pozitv megerostst eredmnyez. A viselkeds legtbb formja megtanulhat egyszer utnzssal: a szemly megfigyeli, majd reproduklja msok viselkedst. gy a szemly j vlaszokat tanul, illetve megersti a rgi vlaszokat. A hres Bobodoll ksrlet: a gyerekek jtsz felntteket figyelhettek meg. Egyik csoportjuk bksen jtsz, msik a jtkbabt bntalmaz felnttet lthatott. Ksbb vagy jutalmat kapott a felntt a viselkedsrt, vagy nem. Vgl a gyerekek ugyanazokkal a jtkokkal jtszhattak, mint a felnttek. A vizsglatokbl kiderlt, hogy akkor utnoztk a felntt viselkedst, ha az jutalomban rszeslt. Egy msik ksrletben a gyerekek azt figyelhettk meg, hogy valaki erszakkal szerez meg egy jtkot, s ezt vagy jutalmaztk, vagy sz nlkl hagytk, vagy bntettk. Leggyakrabban akkor kvettk a modellt, ha az jutalmazott volt.A kiscsoport tagjai utnoztk a modell agresszv viselkedst fggetlenl attl, hogy l, filmben vagy rajzfilmben szerepl modellt figyeltek meg. A kontrollcsoporthoz viszonytva a viselkedsk ktszer annyi agresszv elemet tartalmazott. A legtbb emberi viselkeds elsajtitsa szndkosan vagy nem- pldkon keresztl trtnik. A megfigyel ltalban a modelllt cselekvsek szimbolikus brzolst, nem a specifikus inger- vlasz kapcsolatokat sajtitja el. A megfigyelses tanulst, modellkvetst ngy egymssal szoros sszefggsben lev folyamat irnyitja: figyelmi, megrzsi, mozgsos reprodukcis s motivcis folyamatok. A megfigyelses tanuls felttelezi, hogy a megfigyel odafigyeljen a modellre a megfelel kdols rdekben. Az odafigyelst tbb tnyez is befolysolja. Ezek kztt fontos szerepet kap a modell minsge. A leghatkonyabbak azok a modellek, amelyek valamilyen okbl kifolylag magukra vonjk a figyelmet, pldul hatalmuknak vagy vonzerejknek ksznheten. Ugyanakkor bizonyos cselekvseket ms cselekvsekhez kpest nagyobb valszinsggel kdolunk. Meghatroz jellegek a megfigyel kpessgei, szndka is. A modellek kivlasztst nagymrtkben befolysolja viselkedsk funkcionlis rtke.A rjuk irnyul figyelem kapcsolatban ll a interperszonlis vonzsukkal is. Azok a modellek, akik kedvesek s rdekesek, elnyben rszeslnek a tbbiekkel szemben. Igy pldul nagyon hatkonyak a televiziban bemutatott modellek a figyelem felkeltsben, mivel a nzk megtanuljk a bemutatott viselkedst attl fggetlenl, hogy kapnak erre kln 53

sztnzst vagy nem. A modell tulajdonsgai ersen befolysoljk azt, hogy a viselkeds mennyire lesz vonz a megfigyel szmra. Bandura s mtsai azt talltk, hogy a modellkvets valsznsgt fokozza: ha a modell hatalommal, presztzzsel rendelkezik, fogyasztja bizonyos vonz javaknak, gondoskod, gyesebb kszsgekkel rendelkezik, mint a megfigyel, illetve ha a megfigyelt ers rzelmi szlak fzik hozz. Ilyen tulajdonsgokkal elssorban a szlk rendelkeznek. A serdlkor elrse utn a modellek szerepe a gyerek alakul identitsn mlik, vagyis azon, hogy mennyire hasonltanak a szlk ahhoz az idelis kphez, amilyenn a gyerek vlni szeretne A megfigyelses tanuls msik fontos sszetevje a megrzsi folyamat, a valamikor modelllt cselekvsek hossz idej megrzse. Ez a folyamat ktfle kdolsi stratgia, reprezentcis rendszer segitsgvel megy vgbe: a kpi s a verblis. A bemutats ideje alatt a modellnyjt inger viszonylag tarts s visszaidzhet kpeket alakit ki a modelllt viselkedssorozatrl ( pl. klnbz nevekre, korbban megfigyelt tevkenysgekre, helyekre, dolgokra utalva azonnal megjelenik a hinyz fizikai ingerek lnk kpzeleti kpe. A verblis kdols nagymrtkben megknnyiti a tanulst, mivel nagymennyisg informcit kpesek knnyen trolhat formban megtartani. A mentlis gyakorls vagy jrajtszs is segiti a bevsst s ezltal a tanulst is. A hozzfrhet sszetevk segitik a kdolsi folyamatot. Igy pldul a modelllt cselekvs sszetevinek az elnevezseinek vagy kpeinek ismerete gyorsitja a bevsst. A cimke leegyszersiti az emlkezs folyamatt. A mozgs reproduklsnak folyamata valstja meg a szimbolikus reprezentci tfordtst konkrt viselkedss. Szmos viselkeds esetn nem elgsges a bels reprezentci alapjn trtn reprodukls, hanem szksg van a mozgs begyakorlsra s finomtsra is, pl. rs, vezets, szs s minden komplex kszsg. A megfigyelt viselkeds reproduklshoz a tanulnak a modelllt mintnak megfelel vlaszkszletet kell sszellitania, ez pedig azt felttelezi, hogy a tanul megfelel szinten sajtitsa el a viselkedst sszetev kszsgeket. Ennek a sikeressge rszben attl is fgg, hogy mennyire ismersek a megfigyelt viselkedsek sszetevi. Hinyossgok esetn elssorban a komplex viselkedsekhez szksges elemi kszsgeket kell gyakorlssal s modelllssal elsajtitani , kifejleszteni. A megfigyelssel tanult viselkeds sikeres reproduklsnak egyik f akadlya, hogy az egyn nem lthatja sajt mozgst, ezrt csupn bizonytalan proprioceptiv vagy msok ltal kzlt verblis visszajelzsekre tmaszkodhat. A legtbb htkznapi tanuls sorn az emberek a modellkvetssel az j viselkedsmintk durva megkzelitst sajtitjk el, s ksbb ezt informativ visszajelzseken alapul nkorrekcival finomitjk. A megersits s a motivcis folyamatok befolysoljk azt a gyakorisgot, mellyel a megtanult viselkeds elfordul a szemly viselkedsrepertorjban. Igy pldul elfordul, hogy a szemly elsajtitotta s megtartotta a modelllt viselkedst, s kpes annak szakszer vgrehajtsra, mgis ritkn alkalmazza a tanultakat nyilt cselekvsben, mivel a krnyezet ezt bnteti vagy kedveztlenl fogadja. Pozitiv sztnzs hatsra ellenben az addig meg nem nyilvnul megfigyelses tanuls azonnal cselekvsbe vlthat t. A megersit hatsok ellenrzik s szablyozzk azt, hogy mire figyeljenek az emberek, milyen tevkenyen kdoljk s alkalmazzk azt, amit lttak. Ha egy adott helyzetben a modelllt mintk bemutatsa nyomn nem kvetkezik be a megfelel viselkeds , ez tbb oknak tulajdonithat. Lehet a relevns tevkenysgek megfigyelsnek kudarca, a modelllt esemnyek emlkezeti brzolsnak elgtelensge, az emlkezeti megrzs gyenglse, mozgsdeficit, vagy a megersitsi felttelrendszer alkalmatlansga.

54

A megfigyelses tanuls egyik fontos tnyezje a megersits anticipcija. Az a tudat, hogy egy bizonyos modell viselkedse rtkes jutalmakhoz vezet s alkalmas a negativ kvetkezmnyek elkerlsre, a modell tevkenysgre irnyul figyelem felkeltsvel fokozhatja a a megfigyelses tanulst. Az anticiplt megersits a megfigyelssel tanultak megtartst is segiti azltal, hogy motivlja az rtkes modelllt vlasz bekdolst s ismtlst. A megfigyelses tanulst jobban segiti, ha a megfigyelket elre tjkoztatjk a modelllt viselkedsmintk gyakorlati jutalmazrtkrl , mint ha megvrjk, mig a megfigyel vletlenl utnoz egy viselkedst, s azutn jutalmazzk azt.

9.3

Az utnzs fejldsi szakaszai

Csecsemkorban a megfigyelses tanuls az azonnali utnzsra korltozdik. Nluk ugyanis mg nem fejldtek ki a kognitv funkcik, klnsen a kpzeleti s verblis reprezentci, amelyek a ksleltetett utnzs alapjai. 2 ves kor utn a gyermekek kpess vlnak arra, hogy a megfigyelt viselkedst egy bizonyos ido utn reprodukljk. Csecsemknl s gyerekeknl a megerstst fizikai ingerek kpviselik, mint tpllk, bntets, rzelmek. Idsebb korban a megerstst msok helyeslse vagy helytelentse jelenti. A kls megerstsek idvel beplnek a szemlyisgbe, belsv vlnak s az nmegersts (jutalmazs vagy bntets) eszkzeiv vlnak.

9.3.1

Az n

BANDURA megkzeltsben az n nem a viselkeds oka s meghatrozja, hanem kognitv funkcik s struktrk egyttese, amelyek megvalstjk az szlelst, az rtkelst s a viselkeds szablyozst. Az nhez tartoz nmegerosts s az nhatkonysg klnsen fontos a megfigyelses tanuls szempontjbl. 1) Az nmegerosts ugyanolyan fontos lehet, mint a msok ltal alkalmazott megersts, klnsen nagyobb gyerekeknl s a felntteknl. Az emberek ugyanis a tevkenysgk sorn gyakran lltanak maguk el elvrsi szinteket, majd megjutalmazzk vagy megbntetik magukat az elvrsok teljestsrt, fellmlsrt vagy vrakozson aluli teljestmnykrt. Az njutalmazs az elgedettsg vagy bszkesg rzst kelti, az nbntets pedig szgyenkezsben, nvdban, depressziban nyilvnul meg. BANDURA szerint a legtbb viselkedst az nmegersts lland folyamata szablyozza. Ez teht olyan bels teljestmnystandardokat, szubjektv kritriumokat vagy referenciapontokat felttelez, amelyekhez viszonytva rtkelhetjk az adott viselkedst. Ha a teljestmnyszint emelkedik, az elvrsi szint is emelkedik. A teljestmnyben jelentkez sorozatos kudarc hatsra a standard alacsonyabb szintre sllyed. 2) Az nhatkonysg az nbecslst s nrtkelst fejezi ki. Az alacsony nrtkels (nhatkonysg) szemlyek tehetetlennek rzik magukat, kptelennek arra, hogy befolysoljk az esemnyeket, vagy a krlmnyeket. Ezrt gy hiszik, hogy minden erfesztsk hibaval s eredmnytelen, gy knnyen feladjk, ha akadlyba tkznek a feladatteljests kzben. A magas nrtkels szemlyek gy rzik, hogy kpesek hatkonyan befolysolni letk esemnyeit. Mivel sikerre szmtanak a problmamegoldsban, megprbljk elhrtani az akadlyokat s sokkal hosszabb ideig kpesek erfesztsre s kitartsra a feladat megoldsa rdekben. Tbb vizsglat kimutatta, hogy a nk s frfiak kztt 55

klnbsgek vannak az nrtkelsben. A frfiak egyarnt hatkonynak tltk magukat a hagyomnyosan ni illetve hagyomnyosan frfi foglalkozsokban. A nk magasra rtkeltk hatkonysgukat az n. ni foglalkozsokban, de alacsonyan a frfifoglalkozsokban. Mindkt nem kpviseli krlbell azonos szinten teljestettek a verblis s gyakorlati kszsgeket mr teszteken. A teszt ltal mrt kpessgek teht hasonlak voltak. A klnbsg abban llt, hogy hogyan tltk meg sajt kpessgeiket. BANDURA szerint az nhatkonysg, illetve az nrtkels ngy informciforrsra tmaszkodik: 1. Az elrt teljestmny a legfontosabb informci. Az elz sikeres tapasztalatok mutatjk meg a szemly kpessgeit s kompetencijt. Az elz sikerek erostik az nrtkelst, az elz kudarcok (klnsen az ismtld kudarcok) cskkentik az nrtkelst. 2. A kzvetett tapasztalatok, vagyis a msok sikernek megfigyelse ersti az nbecslst, klnsen ha magunknak a megfigyelt szemlyhez hasonl kpessgeket tulajdontunk. 3. A verblis meggyzs arra vonatkozik, hogy az adott szemly rendelkezik a sikerhez szksges kpessgekkel. Ezt az nrtk-fokoz mdszert gyakran alkalmazzk szlk, tanrok, bartok, terapeutk. Fontos azonban, hogy senkinek ne prbljunk irrelis, a vals gtl nagyon tvol es kpessgeket tulajdontani. Az lettani, fiziolgiai arousal szintje informcit szolgltat a flelem vagy a nyugalom bels szintjrol egy stresszkelto helyzetben. Az emberek ltalban nagyobb hatkonysgot vrnak a viselkedsnktl, ha az arousal alacsony, mint akkor, ha feszltek s izgatottak. .

9.3.2

A tanult viselkeds megvltoztatsa, mdostsa

Ha a viselkeds a megfigyelses tanuls szablyai szerint alakul ki, akkor lehetsges a viselkeds megvltoztatsa vagy jratanulsa is - ez a viselkedsterpia kiindulpontja. A nem megfelel, devins, destruktv viselkedsi formkat semlegesteni lehet s j, megfelel viselkedssel lehet ket helyettesteni. BANDURA nem foglalkozik a tudattalan konfliktusokkal, elfojtsokkal hiszen szerinte a devins szemlyisg kialakulst az inadekvt viselkedsek megtanulsa okozza. Ezrt a terpia a viselkeds megvltoztatsra irnyul. A tnetet kezelni annyi, mint a rendellenessget kezelni, a kett egy s ugyanaz. A terpiban a kliensnek bemutatjk a flelemkelt vagy fenyeget szitucikkal val megbirkzs mdozatait (lben vagy filmen). A rejtett utnzs mdszere esetn a szemlyeknek el kell kpzelnik flelemkelt helyzettel megbirkz szemlyt. A modell viselkedsnek megfigyelse hatkonyan cskkenti a hasonl helyzetektl val flelmet (pl. kutyktl vagy kgyktl). Mg hatkonyabb a terpia, ha a szemlyek aktv, irnytott rszvtelnek vetik al magukat, vagyis fokozatosan bevondnak a flelemkelt helyzetbe, majd a modell irnytsval sikerl megbirkzniuk vele. Br a terpia elssorban a viselkeds mdostsra irnyul, Bandura hangslyozza, hogy a kognitv vltozk is mdosulnak, elssorban az nrtkels. A sikeres terpia nemcsak adekvt viselkedssel helyettesti az inadekvt viselkedst, hanem nveli a szemly nrtkelst is. Az a tudat, hogy sikeresen megbirkzott a flelemkelt trggyal vagy helyzettel, azt eredmnyezi, hogy a szemly sokkal inkbb kpesnek rzi magt az lethelyzetek hatkony kezelsre s irnytsra. 56

9.4 Brlatok,kritikk:
A viselkeds kls aspektusainak tlhangslyozsa s a tudatos/tudattalan motivcik, rzelmek,konfliktusok elhanyagolsa; Elgtelen magyarzatok arra vonatkozan, hogy miknt befolysoljk a viselkedst a kognitv vltozk, hogy milyen mechanizmusok s folyamatok rvn rvnyestik a befolysukat a viselkedsszablyozsban. Direkt utnzs s direkt ellenutnzs: A cselekvs relatve pontos megismtlse azonnal, vagy egy ksbbi idpontban. A direkt ellenutnzs sorn pedig a megfigyelt viselkeds utnzsnak valsznsge cskken a megfigyelt viselkeds negatv kvetkezmnyei miatt. Gtl s gtlstalant hatsok: A modell viselkedse olyan viselkedseket is facilitlhat, melyek a megfigyelttel azonos kategriba tartoznak, de attl szinte mindenben klnbznek, ilyenkor a hasonl vlaszok szma ltalnossgban emelkedik, vagyis gtlstalanodik.

10 Ttel: Eysenck tpustana.

Kidolgozta: Bacz Eszter

10.1 Bevezet
Hans EYSENCK a vonspszicholgia jelents alakja. Elmlett genetikai s fiziolgiai alapokra helyezi. Annk ellenre, hogy behaviorista pszicholgus volt, nagy hangslyt helyezett a kls tnyezkre. Felfogsban a szemlyisgben megmutatkoz egyni klnbsgekrt els sorban a genetika felels, amelynek hatssn a tanulsi folyamat fell tud kerekedni. Az emberek kztti nagy arny klnbsgekrt vlemnye szerint a fiziolgiai, genetikai adottsgok, valamint a kls rhatsok egyttes kzremkdse szolgltat magyarzatot.

10.2 Eysenck vonselmlete

EYSENCK vonselmlete objektv mrseken alapul, szintetizl jelleg, sszefoglalava a szemlyisg nagy elmleteit: KRETSHER s SHELDON, JUNG, PAVLOV ltal lert idegtpusokat s klasszikus kondicinlds elmlett, valamint BIRT rkldselvt. EYSENCK azt kutatta, hogy HIPPOKRTSZ s GALENOS s azta msok ltal ismtelten azonostott ngy szemlyisgtpus elkpzelhet-e kt szupervons magas s alacsony rtkeinek kombincijaknt. Az kori megfigyelseket kt mgttes dimenzi mentn rendszerezte, melyeket merleges faktoranalzissel azonostott: Introverzi-extraverzi rzelmi labilits-stabilits (neurocitizmus)

10.2.1

A dimenzik

Az extraverzi dimenzi olyan tulajdonsgokra vonatkozik mint trsasgkedvels, izgalomkeress, lnksg, cselekvkszsg s dominancia. Az rzelmi labilitsstabilitsdimenzi arra vonatkozik, hogy a szemly milyen knnyen s gyakran borul ki, keseredik el, lesz rosszkedv, szorong s levert. A kt dimenzi alapjn Eysenck

57

az emberek ngy csoportjt klmbzteti meg, aszerint, hogy elbbiek milyen rtkeket rnek el a kt vons alapjn (lsd 1. Tblzat, 4. oldal). A ngy tpus jellegzetessgeit vizsglva kt dolgot kell szem eltt tartani: mindkt dimenzi folytonos a felsorakoztatott tulajdonsgok viszonylag szlssgesek: a legtbb ember kzppontban ll, s gy kevsb szlssges jellemzkkel rendelkezik A kt dimenzi szerinti besorols szerint kt introvertlt s kt extravertlt csoportot klnbztethetnk meg aszerint, hogy az egynek milyen mrtkben stabilak, kiegyenslyozottak rzelmileg. Azok az egynek akik nemcsak introvertltak, hanem rzelmileg stabilak is, hajlanak az vatossgra, fegyelmezettek, nyugodtak s megfontoltak cselekedeteikben. Az introverzi s az emocionlis labilits egyttese viszont inkbb a trsasgi lettl val visszavonultsgot, pesszimista s szorong viselkedst eredmnyez. Ugyanakkor nemcsak az introvertltak klmbzhetnek az rzelmi kiegyenslyozottsg tekintetben, hanem az extravertltak is. Amikor az extraverzi rzelmi kiegyenslyozottsggal prosul akkor knnyed, gondtalan, trsasgkedvel emberrel tallkozunk. Az extravertltak rzelmi kiegyenslyozatlansga azomban ingerlkeny, agresszv magatartshoz vezet. sszegzsknt teht elmondhat, hogy az egyik dimenzi viselkedsre gyakorolt hatsa eltr lehet attl fggen, hogy milyen ms vonsokkal trsul. Abbl a feltevsbl kiindulva, hogy minden egyed elhelyezhet valahol a kt dimenzi skljn EYSENCK azt felttelezte, hogy ezen szemlyisgjellemzknek fiziolgiai okai vannak. Kutatsai alapjn arra a kvetkeztetsre jutott, hogy az introvertltak s az extravertltak kztti klnbsg az agy azon rsznek a mkdstl fgg, amelyet Felszll Retikulris Aktivl Rendszernek neveznek (Ascending Reticular Activating System - ARAS). Mint a neve is sugallja, ez a rendszer fokozza s cskkenti az agy ms, magasabb rgiinak (a nagyagykregnek) az ltalnos aktivitst (Arousal-jt), rszt vesz az bersg s a figyelmi sszpontosts fenntartsban, valamint az alvs-brenlt ciklus szablyozsban. EYSENCK szerint az ARAS szemlyre jellemz, tipikus (nyugalmi) aktivitsa magasabb az introvertltaknl mint az extravertltaknl. Ennek az eltrsnek az eredmnye az, hogy az introvertltak agyi kzpontjainak aktivitsi szintje ltalban magasabb mint az extravertltak. Ebbl kifolylag elmondhat az is, hogy az intravertltak hajlamosak ennek a tlzott megemelsre is. Ez lenne a magyarzata annak, hogy az introvertltak ltalban kerlik az ingerlst, s gyakran visszahzdbbak. Az extravertltak ezzel szemben az alacsonyabb agykrgi arousaljuk miatt keresik az ingereket s ez kszteti ket arra, hogy lland szocilis ingerlst keressenek elbbi megemels rdekben. Ennek a klnbsgnek a kvetkezmnye abban nyilvnul meg, hogy az extravertltak s az introvertltak klnbz helyzeteket rszestenek elnyben, eltr krlmnyek kztt rzik jl magukat, mikzben klnbz mennyisg ingerek vltjk ki az optimlis aktivcit. Megjegyzend tovbb az, hogy introvertltaknl tl kevs, mg extravertltaknl tl sok inger pp az ellenkez fiziolgiai vlaszt vlthatja ki. Az rzelmi labilits-stabilits dimenzin mutatott klnbsgeket EYSENCK elssorban a szimpatikus idegrendszer mkdsvel hozza sszefggsbe, amely a vszhelyzetben megjelen vlaszokat szablyozza s a meneklni vagy harcolni vlasztpus megjelensrt felels. EYSENCK koncepcijban azok az egynek akik a kis problmkra is sokkal intenzvebben reaglnak, hajlamosabbak a neurotikus

58

megbetegedsre. A szerz szerint tovbb pnikhelyzetben a neurotikus szemlyeknek sokkal inkbb a bels fiziolgiai llapotuk a meghatroz a kls tnyezkkel ellenttben. A kt dimenzi egyedi megnyilvnulsai htterben teht gy a szimpatikus idegrendszer mint az ARAS mkdsi jellemzi llnak. Kutatsaiban ezeket az agyi inhibci s aktivci megkzeltsvel, mrsvel tmasztotta al, melyeket elszr PAVLOV rt le: 1.) aktivlsi folyamat: az agy breszti nmagt, ami rvn egy felkszltsgi llapotba kerl, ami az aktv tanulsi folyamatot segti el 2.) gtlsi folyamat (inhibci): az agy nyugtatja nmagt, cskken az arousal-szintje; vdekezsi reakciknt is fellphet ha az egynt tl sok inger ri, de az ingerek hinya is kivlthatja Az extravertltak s introvertltak fiziolgiai klnbsgei olyan tovbbi klnbsgeket eredmnyeznek, amelyek a tanuls, figyelem s kondicionlds szintjn nyilvnulnak meg. Ilyen viszonylatban elmondhat az, hogy jllehet az extravertltak keresik az ingereket, ugyanakkor az ezekkel val konfrontcit nem lik meg intenzven s emiatt a magas szint mentlis tkzs nem valsul meg, ebbl kifolylag a traumatikus esemnyek meglse is ms mint az introvertltaknl s a kondicionldsi folyamat is lassbb. Ezek az egynek tarumatikus helyzetek utn is kpesek belevetni magukat hasonl helyzetekbe. Az extravertltakkal ellenttben az introvertltaknl ugyanaz az inger huzamosabb ideig ki tudja vltani az agyi aktivcit. Gyakran nincs is szksg kls ingerekre, mert az agy sajt magt aktv llapotban tudja tartani. Ezek miatt traumatikus helyzetben (s nemcsak) sokkal ersebb a realitssal val konfrontlds. A magas szint mentlis tkzs miatt minden rszletet megerstve megtanulnak. Ebbl kifolylag az esemny utn huzamosabb ideig nem tudjk magukat belevetni hasonl helyzetekbe, st elkerlik ezeket.

10.2.2

A pszichoticizmus

A kt alapdimenzi mell, ksbbi kutatsai alapjn Eysenck egy harmadik dimenzit is felsorakoztatott: a pszichoticizmust. Koncepcijban ez a dimenzi a pszichotikus vagy szocioptis (pszicholgiailag ktdskptelen) viselkedsre hajlamost. A szerz szerint a pszichoticizmus dimenzin mutatott magas rtk ellensges, manipulatv, impulzv s szokatlan lmnyeket keres viselkedsre hajlamost. Ezen dimenzi mutat leginkbb sszefggst a kls krnyezet hatsaival s a szocilis tanulssal. EYSENCK elmlete alapjn egy krdvet is kidolgozott: Eysenck Personality Questionaire, EPQ, amellyel az ltala lert szemlyisg dimenzi kzelthet meg. Tblzat 1: A kt f szemlyisgdimenzi alapjn elklntett ngy szemlyisgkategria, s ezekre jellemz vonsok Eysenck javaslata szerint

rzelmileg labilis

rzelmileg stabil

59

Intravert lt

Csendes Pesszimista Emberkerl Megfontolt Merev Szeszlyes Szorong Tartzkod

Passzv Gondos Komoly Bks Megfontolt Megbzhat Kiegyenslyozott Nyugodt Szocibilis Trsasgkedvel Bbeszd Kszsges Knnyed lnk Gondtalan Vezet

Extraver tlt

Aktv Optimista Impulzv Vltozkony Izgulkony Agresszv Nyugtalan Srtdkeny

10.2.3

Olvasmany: Hans J. Eysenck tpustana

Hans J. Eysenck 1916-ban szletett Nmetorszgban majd a ncizmus ell Angliba meneklt. Munkssgt mrsi precizits valamint elmleti pontossg, megfontoltsg jellemzi. Mieltt szemlyisgelmlett megalkotta volna, szmos kutat eredmnyeit tanulmnyozta, majd ezek tvzett alkalmazta sajt munkjban. Az eredmny pedig egy tfog elmlet kialaktsa, mely felleli szinte az sszes kiemelked szemlyisgelmletet. Emltettk, hogy elmlete egyfajta tvzet, mely mdszertanilag pontos, s tbb elmleti irnyzatot lel fel.

60

Ezek kzl a legkiemelkedbbek a kvetkezk: * Faktoranalizis * rklds-elmletek (Burt elmlete) * Behaviorista elmlet - klasszikus kondicionls (Pavlov munkssga) * kori temperamentum-tpusok (Hippokratesz-Galenosz) * Jung tipolgija Eysencknl a hangsly a fogalmi pontossgon s a mrsen van, ppen ezek hinyossgairt brlta a pszichoanalitikus elmleteket. Habr magv tette, elfogadta a vonselmleteket, szksgt rezte egy olyan adekvt mdszer kifejlesztsnek, mely objektven tkrzi az egyes vonsok megltt. Az rkldsnek nagy szerepet tulajdontott, tovbb az egyes vonsok mgtt jl meghatrozott, elklnl biolgiai alapokat vlt felfedezni. A vonsok magyarzatt igen rdekesen valstotta meg, krforgsszeren kpzelte el. Azaz szerinte egy bizonyos vonst hasznlunk a viselkeds magyarzatra, de a vons megltre a kls, megfigyelhet viselkeds alapjn kvetkeztethetnk. Pld. Jack sohasem pletykl magnletrl a munkahelyn, mivel nagymrtkben rendelkezik a zrkzottsg vonsval, de mi abbl a tnybl tudjuk, hogy zrkzott mivel kevs idt tlt msok trsasgban. Elmletalkotsban a faktoranalzis mdszert hasznlta, nagy szm itemet alkalmazott s azt mrte, mely itemekre adnak azonos vlaszt a szemlyek. Az eljrs clja faktorok szrmaztatsa - ugyanahhoz a faktorhoz tartoz itemek nagymrtkben korrellnak egymssal, mg klnbz faktorokhoz tartoz itemek egyltaln nem, vagy csak kis mrtkben korrellnak. Eysenck a merleges faktoranalzist rszestette elnyben, az egyes faktorok kztt kizrta a korrelci lehetsgt, a klnbz faktorok mindig mereven elhatrolhat tpust jellnek. A vonselmleteknek megfelelen, a szemlyisg termszetes, biolgiai alapokkal rendelkezik, a faktoranalzis vezet el ezek feltrshoz. Ha a vltozk, tesztvlaszok egytt mozognak, ha egytt jelennek meg illetve tnnek el, akkor arra kvetkeztethetnk, hogy a kt vagy tbb vltoz ugyanarra a szemlyisg-mkdsi egysgre vezethet vissza. Pld. szeret trsasgba jrni, sok bartja van, llandan vicceldik - szocibilis. A faktoranalizis clja kimutatni az egymssal sszefgg viselkedseket s ezek kzs alapjainak feltrsa.

61

Ez a mdszer elevezet a faktorok szrmaztatsig, ezeket Eysenck vonsoknak nevezte s a klnbz viselkedsek kzs jegyeit jellte vele. Tovbbi bonyolult statisztikai feldolgozsok rvn Eysenck meghatrozta, feltrta azokat az alapdimenzikat, melyek az egyes vonsok gykert kpezik. Ezeket az alapdimenzikat tpusnak nevezte - olyan vonsok pldul, mint visszahzd, csendes, nyugodt introverzira vezethetek vissza. Ilyen rtelmezsben minden dimenzi kt ellenttes plussal rendelkezik, melyek egy folytonossgi vonalon helyezkednek el, s brmely szemly besorolhat a kontinuum valamely pontjra. Eysenck korai kutatsaiban kt alapdimenzit trt fel, extroverzi (kt ellenttes plusa introverzi-extroverzi) valamint neurotikussg (kt ellenttes dimenzi stabilits-instabilits). Ezeket sszefggsbe hozta a Hippokratsz s Galnosz ltal feltrt vrmrskletekkel, s a klnbz vrmrskleteket ezen dimenzik mentn jellemezte. Az extroverzi-introverzi alapdimenzi lersa C. G. Jung nevhez fzodik. Br Eysenck felhasznlja ezt a kt fogalmat, nem beszlhetnk puszta elmlet-jrafelhasznlsrl, jraalkalmazsrl, mivel Eysenck faktoranalzissel jutott el e dimenzik kimutatshoz. Az extroverzi-introverzi a klvilg fele val irnyulst jelenti. Ennek rtelmben az introvertlt szemlyek befele fordulak, magnyosak, kevs bartjuk van, inkbb a knyveket rszestik elnyben a hangos trsasgnl. Visszahzdak, a csoporton bell nem trekednek a vezeti pozci betltsre, szernyek. Ezzel szemben az extrovertlt szemlyeknl ers a klvilg fele trtn irnyuls, sokat beszlnek, kedvelik a trsasgot. Lelki konfliktusaik megoldsra is inkbb a bartok trsasgt keresik, szeretnek irnytani, vezetni. Kedvelik a durva vicceket, ltalban optimistk. A stabilits-instabilits dimenzi a lelki egyenslyra vonatkozik. Az instabil szemlyek kiegyenslyozatlanok, rzelmeik mlak, vltozkonyak, gyakran szorongssal kszkdnek. A stabil szemlyek kiegyenslyozottak, optimistk, rzelmeik tartsak. Nyugodt szemlyek, fegyelmezettek, munkjukat gondosan vgzik. A biolgiai alapok fknt az rzelmek kialakulsnak gyorsasgra, intenzitsra s tartssgra vonatkoznak. Rviden bemutatjuk az egyes tpusokra jellemz fbb vonsokat.

62

A melankolikus szemlyek zrkzottak, kerlik a hangos trsasgot, inkbb a magnyt vlasztjk. Jzan gondolkodsak, a jvt tekintve inkbb pesszimistk, tartzkodnak a hangos vlemnynyilvntstl. A kolerikus szemlyek rzelmileg, hasonlan a melankolikus szemlyekhez, kiegyenslyozatlanok, rzkenyen reaglnak a rjuk hat ingerekre. Vltozkonyak, optimistk az lland aktivits jellemzi ket. A szangvinikus szemlyek a klvilgra val irnyultsguk mentn hasonltanak a kolerikus szemlyekre, azonban rzelmileg sokkal kiegyenslyozottabbak. Szocibilisek, lnkek, knnyen teremtenek barti kapcsolatokat, trekszenek a vezeti, irnyti feladatok elltsra. A flegmatikus szemlyek introvertltak, mint a melankolikus szemlyek, azonban stabilits jellemzi ket. Kls megfigyelknt szemllik a vilg esemnyeit, passzvak. Nyugalmukat nehezen lehet megzavarni, llandan gondolataikba mlyednek. Egyes vlemnyek szerint maga Eysenck is flegmatikus volt, mivel ezt a vrmrskletet jellemezte a legtbb pozitv vonssal. Fontos megjegyeznnk azonban, hogy a vrmrsklet nem rtktlet, egyik sem jobb a msiknl egyszer besorols. ltal ban a szemlyek a diagram kzppontjhoz kzel helyezkednek el, azonban hajlanak valamelyik vrmrsklet fele. Ritkn fordul el, hogy valaki tipikus kolerikus s ezltal az sszes felsorolt vonsok jellemzek r. Tovbbi munkssga sorn Eysenck kt jabb dimenzit trt fel: a pszichotikussgot valamint az intelligencit, mint a szemlyek alapjellemzit. A pszichotikussg inkbb a bnz viselkedsre vonatkozik, az antiszocilis szemlyek kiszrsre alkalmas. Eysenck tpustanra szmos krdv elksztse tmaszkodik, melyek kzl a legismertebb az EPI (Eysenck Personality Inventory). A krdvek clja meghatrozni a szemlyekre jellemz vonsokat, s ezek alapjn a szemlyisg tpust. Az eredmnyeknek nagy gyakorlati alkalmazhatsga van, fknt az alkalmassgi vizsglatok, iskolai illetve plyavlasztsi tancsadsban, valamint a bnz viselkeds megelzsben, kimutatsban. Gyakorlati megllaptsai klnskppen rdekesek, ezek kzl felsorolunk nhnyat: * Az introvertltak jobban teljestenek a humn tudomnyokban, mg az extrovertltak fknt a rel trgyakban jeleskednek; * Az extrovertltak olyan munkahelyeket kedvelnek, ahol a msokkal val interakci alapkvetelmny, az introvertltak szvesebben dolgoznak egyedl;

63

* Az extrovertlt szemlyek knnyen s szvesen vltoztatnak munkahelyet, az introvertltak nem rendelkeznek ezzel az ignnyel, elnyben rszestik a megszokott krlmnyeket; * Az extrovertltak a durva, agresszv, szexulis vicceket kedvelik, ezzel azonban az introvertltak knnyen zavarba hozhatak. k a humor intellektualizlt formjt kedvelik; * Az extrovertltak knnyedn Ezzel rhangoldnak szemben az krnyezetkre, ppen ezrt sajt szuggesztibilisebbek. oket; * Az extrovertltak kedvelik a sok s vltozatos ingert, szvesebben s hatkonyabban tanulnak knyvtrban; munkjuk folyamn sokkal tbb sznetre van szksgk, mint az introvertltaknak, a sznetek hinya teljestmnycskkenst eredmnyez; * Az extroverzi-introverzi dimenzin mutatkoz egyni klnbsgek tkrzik a neurofiziolgiai mkds szintjt. Alapveten az introvertltak inhibltak, gtoltak. Teljestmnyhelyzetben sokkal hatkonyabbak, ha bntetst kapnak, az extrovertltakra azonban a jutalmazs hat jobban. Eysenck rtelmezsben a tpusok kialakulsban mind a krnyezet, mind az rklds szerepet jtszik. Ikerkutatsok rvn azonban bizonytkot nyert, hogy a genetikai llomny mindenkppen meghatrozza a szemlyisgtpust. Az egyni klnbsgek llandak maradnak az idoben, olyan jl meghatrozott biolgiai alapokkal rendelkeznek, mint agymkds, szvritmus, lgzs ritmusa, hormonszint. Eysenck szerint a genetikai faktor 2/3 rszben jrul hozz a kiemelked szemlyisgvonsok variancijhoz. introvertltak ragaszkodnak

nzpontjukhoz, rzelmeikhez, trsaik hangulata csekly mrtkben befolysolja

11 Ttel: Cattel vons elmlete.

Kidolgozta: Gyrfi Zsfia

RAYMOND CATTEL elmlete, a szemlyisgelemletek felosztst figyelembe vve, a vonselmletek s tpustanok trhzt bvti. Ezen elmletek tovbbi kpviseli kzt emlthetek a kvetkez elmletalkotk: HIPPOKRATESZ s GALENOSZ, Eysenck, KRETSCHMER s SHELDON, ALLPORT. A vons s tpus szavak kztt van nmi jelentsbeli klnbsg, de valjban ugyanarra vonatkoznak, vagyis azt fejezik ki, hogy az emberek olyan lland jellemzkkel 64

rendelkeznek, amelyek klnbz idben s klnbz krlmnyek kztt nyilvnulnak meg. Ez a megkzelts mgtt az az elkpzels hzdik meg, hogy az emberek cselekedetei, gondolatai s rzsei egy bizonyos idbeli llandsggal (konzisztencival) s folytonossggal rendelkeznek. Ennek alapjn teht az ember hajlamai nem vltoznak meg az egyik pillanatrl a msikra, hanem ellenllnak az id s a helyzet vltozsainak. gy az ember akkor is ha az egyik helyzetbl a msikba kerl t, az id mlsval valjban ugyanaz az ember marad. Ennek ellenre persze minden ember letben elfordul, hogy olyan helyzetbe kerl, amikor teljesen kiszmthatatlannak rzi magt az esemnyekkel szemben, azok mintegy elsodorjk t. A kiszmthatatlansg lmnye nem ismeretlen taln senki szmra, de mgis nem ez jellemz letnkre. Szemlyisgnk alapjt nem a kiszmthatatlansg hatrozza meg, hanem sokkal inkbb a stabilits s az llandsg, valami olyasmi, ami idben nem vltozik tl sokat. A legtbb ember az esemnyek s az lmnyek forgatagban inkbb valamifle kvetkezetessget (konzisztencit), bizonyos llandsgot rez s magt ugyanannak a szemlynek tli meg ezeltt kt nappal, mint ma vagy egy ht mlva vagy akr a jvbe tekintve. A kutatk rdekldsnek kzppontjban az ll, hogyan lehet a legmegfelelbben mrni s osztlyozni a vonsokat. gy a szemlyisg vons s tpus megkzelts clja, hogy feltrjk a szemlyeket megklnbztet legfontosabb dimenzikat s minl jobb mdszereket fejlesszenek ki az emberek ilyen dimenzik mentn trtn sszehasonltsra. Az emberek tpusokba s kategrikba val sorolsa mg az korba nylik vissza, egszen HIPPOKRATSZIG (i.e.400 krl). Az gondolatait finomtotta tovbb GALNOSZ (i.e.150 krl). Az antik idkben gy vltk, hogy az emberek ngy kategriba sorolhatk: kolerikus (ingerlkeny), melenkolikus (lehangolt), szangvinikus (derlt) s flegmatikus (nyugodt). Ezen szemlyisgtpusok pedig, felttelezsk szerint, ngy testnedv valamelyiknek a tlslyt tkrztk. Megemltend tovbb CARL JUNG (1933) tipolgija, mely mr sokkal jabb kelet. Az felosztsa szerint az emberek kt csoportba sorolhatk: introvertltak s extravertltak osztlyba. Az introvertlt emberek sokkal inkbb preferljk a magnyt, az egyedlltet, mintsem ms emberek trsasgt, visszafogottan viselkednek. Magnyos tevkenysgek sokkal vonzbbak szmukra, mint a trsas sszejvetelek. E kategriba tartoz szemlyek mikor letk sorn valamilyen feszltsggel szembeslnek, hajlamosak visszahzdni nmaguk vilgba. Az extravertlt 65

emberek az elbbinek teljesen az ellenttei. Az egyedllt helyett mindig ms emberek trsasgt preferljk, viselkedsk nem visszafogott s szocilis helyzetekben a lehet legjobban feltalljk magukat. Mikor feszltsggel kell szembeslnik, akkor is olyan trsas helyzeteket keresnek, ahol kibeszlhetik magukat. A tipolgikban a tpust ltalban les hatrokkal rendelkez, nem folytonos tagsgi kategriaknt kezeltk. Erre igen szemlletes plda a nem: az emberek vagy csak a frfiak vagy csak a nk kategrijba tartoznak. Jung is ehhez hasonlan, az embereket vagy csak introvertlt vagy csak extravertlt tpusba sorolta. E felfogs szerint teht, az emberek vagy az egyik, vagy a msik kategriba tartoznak s minden eltr megnyilvnuls csak az alapszemlyisg torzulst tkzi. A vonsokrl, ezzel ellenttben, azt felttelezik, hogy a szemlyek folytonos vltozk vagy dimenzik mentn klnbznek egymstl. A vonselmletek szerint ugyanazon szemlyisgjellemzik mrtkben trnek el egymstl az emberek, azaz a szemlyek kztti alapvet klnbsgeket inkbb mennyisginek tekintik, mintsem minsginek. A tpuselmletek mra mr kikerltek a szemlyisgpszicholgia rdekldsi krbl, mivel elfogadhatatlannak tartjk mr azt, hogy a szemlyeket ne folytonos kategrikba soroljk. Felismertk, hogy szmos esetben igen nehz egyrtelmen meghatrozni, hogy a szemly az egyik vagy a msik kategriba tartozik-e, ugyanis sok tmenet, homlyos jelents terlet van a kategrik kztt. Ma az elmletalkotk sokkal inkbb arra hajlanak, hogy az emberekrl ne tpusok, hanem folyamatos vonsdimenzik mentn gondolkozzanak.

11.1 Vonselmletek kzs pontjai

A vonselmletekben felmerl kzs krdsek a kvetkezkppen hangzanak: Mely vonsok alapvetek a szemlyisgben? Hny vons elg jelents ahhoz, hogy rdemes legyen szmolni vele? Ezen krdsek megvlaszolst mindenik elmlet klnbz perspektvbl prblja megkzelteni, viszont ami kzs bennk, az az ltaluk hasznlt mdszer, mely sokat segtett a problma megoldsban. A vonselmlet hvei az emberi szemlyisgtulajdonsgok lersra alkalmas szavainkbl indultak ki, azokat vettk grcs al. Ezen szavaink azonban igen nagy szmban vannak s ha mindenik sz egy kln vonst rna le s minden vons egyformn fontos lenne, akkor a vonspszicholgusoknak igen nagy erfesztsbe kerlne azokat rendszerezni. Ezrt ltalban azon az llsponton vannak, hogy ez a sok sz mgtt

66

kisebb szm mgttes dimenzik hzdnak meg. Ennek rdekben a vonselmlet kutatinak olyan mdszerre volt szksgk, amely e mgttes dimenzik feltrsra alkalmas. Tbb szemlyisgkutat szerint a faktoranalzisnek nevezett statisztikai eljrs a megfelel mdszer az emltett dimenzik feldertsre. Az eljrs alapfeltevse: ha kt vagy tbb jellemz sok ember vizsglata esetben egytt jr (korrell), akkor felmerl az a gyan, hogy ezek valamilyen mgttes vonst tkrznek. Az egyttjrsok mintzatnak vizsglatbl megtlhet a megfigyelt tulajdonsgok mgtt ll vonsdimenzik strukturlis szervezdse. A faktoranalzis valjban a korrelcis mdszer bonyolultabb vltozata. A faktoranalzis nem csak kt vltoz, hanem sok vltoz korrelcis mtrixbl indul ki. Azzal kezddik az eljrs, hogy sok vltoz mentn s sok szemlytl mrsi adatokat gyjtenek A mrsek tbb formban trtnhetnek, lehet njellemzs, ms szemlyek rtkelse vagy a nylt viselkeds ms szemlyek ltali kdolsa. Az adatok sszegyjtse utn, msodik lpsknt, korrelcis szmtst vgeznek, annak rdekben, hogy meghatrozzk minden vltoz mindegyik ms vltozval val kapcsolatt. Az gy kapott korrelcis mtrixban szerepl kapcsolatok mintzatnak rtelmezse igen sok idt ignyl munka lenne, gy ennek cskkentst tzi ki clul a faktoranalzis harmadik lpse, a faktorkivons (faktorextrakci). Ezltal a mtrix kisebb szm mgttes dimenzira vagy httrvltozra cskkenthet. Az ilyen kapcsolatok htterben feltrhat dimenzit nevezzk faktornak, vagyis az adathalmazba kerlt specifikus vltozk (pl. az njellemz sklk ttelei) egyttjrsnak a kifejezse. A faktorok teht olyan vltozk, amelyek az eredeti adatokban szerepl egyttjrsokat statisztikailagi a lehet legjobban magyarzzk. A faktorok kivonsa utn, negyedik lpsknt, a ttelek faktorslynak a meghatrozsa kvetkezik. A faktorsly a faktor s a faktor ltrejtthez hozzjrul egyes vltozk (pl. krdv ttelek) kztti korrelci, vagyis azt mutatja, hogy a ttel mennyire tkrzi a mgttes dimenzikat. Azokrl a ttelekrl, amelyek magasan ( 0.30 vagy annl magasabb rtk) korrellnak a faktorral, azt mondjk, hogy slyozzk vagy terhelik a faktort. Annak megllaptsra, hogy valjban mi is a faktor, az mutatja meg, hogy milyen ttelek terhelik vagy slyozdnak rajta. Vgl, a faktoranalzis utols lpseknt, kvetkezik a faktorok elnevezse, mely az egsz eljrs taln legnehezebb rsze. Mivel a faktorokat a rajtuk slyozd ttelek hatrozzk meg, ezrt az elnevezst gy vlasztjk meg, hogy az a lehet 67

legpontosabban tkrzze (fknt a legnagyobb faktorsly) a ttelek tartalmt. A faktorok elnevezse vagy cmkzse egy szubjektv mozzanat, mivel tbb klnbz elnevezs egyformn megfelelnek tnhet. Fontos kvetkezmnyekkel jr, hogy melyik elnevezst vlasztjk, mert ha az flrevezet, akkor a ksbbiekben rtelmezsi problmkhoz vezethet. A vonspszicholgiban a faktoranalzis, mint munkaeszkz, tbb feladatot is ellt. Elszr is, a szemlyisg sokfle megnyilvnulst kezelhetbb szm vonsra cskkenti (feltrja, milyen vonsok llnak a megnyilvnulsok mgtt). Tovbb, rvekkel szolgl, annak eldntsre, hogy mely vonsokat tartsk fontosabbnak msoknl. Vgl pedig, a faktoranalzis abban is segthet, hogy hogyan mrjenek valamely vonst, amikor mreszkzt ksztenek. ltalban azokat a krdv- vagy tulajdonsglista- tteleket tartjk meg a sklban, amelyeknek a vonsnak megfelel faktoron magas a terhelse. A faktoranalzis teht igen hasznos eljrs, viszont nem ad vlaszt arra, hogy milyen adatot elemezzen. Ennek eldntse a klnbz szerzk feladatkrbe tartozik s mindenik klnbzkppen hatrozza ezt meg. CATTEL elmlete a vonselmletek kz sorolhat, amely jelentsen hozzjrult a

vonspszicholgia fejldshez s maga a szerz a faktoranalitikus eljrsnak is az els alkalmazi kz tartozott. CATTEL elmletnek elfeltevse, hogy a szemlyisgnek vannak termszetes elemei, amelyek felderthetk tbbvltozs analzissel. Tagadta a ksrleti mdszer hatkonysgt a szemlyisg lersban, illetve ms mdszerekt, mivel gy vlte, hogy minden egyes emberi megnyilvnulst nagyon sok krlmny hatroz meg s ezek mestersges elklntse nem megfelel eredmnyekhez vezet. Ezen megfontolsbl tbbvltozs mdszereket, illetve a klinikai mdszert alkalmazta. Az els mdszer inkbb a statisztikai elemzsre alapoz, mg az utbbi a kutati intucit is magba foglalja. Szerinte mindannyian ugyanazokkal a vonsokkal rendelkeznk, csak klnbz mrtkben. A vonsok ltezsre pedig hasznos informciforrs lehet pldul a nyelv. Minden nyelv tartalmaz szavakat az sszes ltez viselkedses tulajdonsg lersra. Egy vons fontossgt az is jelezheti, hogy hny szval lehet lerni. Valsznleg fontosabb az a szemlyisgtulajdonsg, amelyre tbb szavat tallunk a sztrban. Ezt nevezik a fontossg lexiklis (sztri) kritriumnak. 68

CATTEL a lexiklis megkzelts alapjn 4500 vonsnvbl indult ki. Klnbz szakmai megfontolsok miatt a listt vgl 35 tagra szktette s vgl az gy kapott vltozk mentn vgzett faktoranalitikus vizsglatokat. Az gy eredmnyknt kapott faktorok azok a dimenzik, amelyeket Cattel fontosnak tart az emberi szemlyisgben. Kutatsban kiindulsi pontknt a sztr hasznlata szerepelt, ezt tbbvltozs megkzeltse alapjn tovbb kiegsztettk njellemz krdvek adatai, a megfigyelsi rtkelsek, akrcsak az objektv viselkedses adatok. Tbb ezer szemlytl gyjttt be tbb adatfajtt s ezeken vgzett faktoranalzist. Ezen munka sorn arra a kvetkeztetetsre jutott, hogy a szemlyisg valjban 16 dimenzi mentn rhat n. le. Ezen dimenzikat tekinti melyek a az elsdleges szemlyisgvonsoknak, gykrvonsoknak, viselkedsben

megfigyelhet tarts szablyszersgek. E dimenzik mrsre dolgozta ki Cattel munkatrsaival a 16PF (16 personality factors) krdvet. CATTEL kutatsban az elsdleges faktorokat tovbbi faktoranalzisnek vetette al, azaz ferde faktoranalzist hasznlt, amely megengedi, hogy a faktorok bizonyos mrtkig korrelljanak egymssal, vagyis nem teljesen fggetlenek. Ezltal nagyobbszm, egymssal korrell faktorhoz jutott, ezek a msodrend faktorok. A kt legfontosabb msodrend faktor CATTEL szerint: exvia- invia s szorongs. Ezek a msodrend faktorok tfog vlasztendencikat kpviselnek s a viselkedst csak az elsrend faktorok kzvettsvel befolysolhatjk. Eszerint, teht az elsrend faktorok a viselkeds pontosabb jellemzsre, elrejelzsre szolglnak, szemben a msodrend faktorokkal. CATTEL szerint a szemlyisgfaktorok s kpessgek hossz idn keresztl viszonylag stabilak, de felismeri, hogy a motivcis vltozk ( a helyzeti vltozsok hatsra) ingadozhatnak. Kt tnyezt emlt, amelyek szablyossgot hoznak a helyzeti vltozkonysgba, ezek pedig, az egyn llapotai s szerepei. A viselkeds tmeneti llapotban ( pl. mmor, kimerltsg, flelem, stb.) a szemlyisg tartsabb vonsjellemzi vltoznak.

11.2 Mrsi mdszerek:

Tbb krdvet dolgozott ki, melyek kzl a legismertebb a 16PF krdv. Ennek rvnyessge ellen ktelyek merltek fel, mivel ms kutatk nem jutottak pontos faktorstruktrra e tesztet elvgezve, nem igazoldtak az elfeltevsek. Ennek

69

kvetkeztben jabb vltozatot dolgoztak ki, de jelenleg a teszt alkalmazhatsga mg krdses. Alkalmazsok: CATTEL nem felttelezi az egszsges s beteg szemlyisg les sztvlasztst. A 16PF krdvet klnbz diagnosztikus csoportok tipikus szemlyisgmintzatnak meghatrozsra alkalmazta. WILLIAMS s mtsai vizsglata arra mutatott r, hogy ez a krdv nem hasznlhat diagnosztikai eszkzknt az ideggygyintzetek mrsi programjban, melynek oka a teszt torztsok irnti rzkenysg. Teht nem alkalmas rendellenes viselkeds szlssgesebb forminak a felmrsre. CATTEL amellett foglalt llst, hogy az intelligencia- s teljestmnymutatk csak akkor rhetnek valamit, ha a szemlyisgtnyezket is szmtsba veszik. A f kifogs CATTEL elmlete irnt az, hogy a faktoranalitikus modell a szemlyisg tl leegyszerstett kpt adja, tovbb nem volt kimutathat az elsrend faktorok stabilitsa s a vonsok idbeli vltozatlansga sem bizonytott. Az exvia- invia s szorongs msodrend faktorai viszonylag stabilnak bizonyultak. Felhasznlt anyag: 1. Carver & Sheier: Szemlyisgpszicholgia 2. Peck D. & Whitlow D.( 1983): Szemlyisgelmletek 3. Kurzus anyaga ( II. v)

12 Ttel: Humanisztikus szemlyisgelmletek

Kidolgozta: Dombi Borka

12.1

I.Elzmnyek
pszicholgiban, a behaviorizmus s a pszichoanalzis.

Az 1900-as vek kzepig, Abraham Maslow-t idzve, kt nagy er uralkodott a Az 1950-es vek msodik feltl kezdett kialakulni az n. harmadik nagy er. Abraham Maslow kezdemnyezsre 1957, 1958-ban Detroitban kt pszicholgus tallkozt szerveztek, melyeken megprbltk egy sokkal emberkzpontbb pszicholgia alapjait megteremteni. Elutastottk a nem emberkzpont pszicholgiai nzeteket, melyekben egyszer llatksrletek eredmnyeit terjesztettk ki szemlyekre vagy egyszer sztnlnyknt tekintettk ket. 70

Formlisan a humanisztikus pszicholgia 1961-ben alakult meg. A humanisztikus pszicholgia, mint mozgalom az emberi lehetsgek kibontakoztatsra, konstruktv nzpontot nyjt az emberi lnyek megismershez, az emberek lnyeges kpessgeit emeli ki, melyek rtelmben nmaguk ltal meghatrozott, ndeterminlt lnyek.

12.2

II. A humanisztikus pszicholgia tmi

akarat, nmeghatrozs, nbecsls, rtkels, kongruencia.(sszhang), integrci.

n, nmegvalsts, nkp, egszsg, kreativits, individualits, pozitv tulajdonsgok,

12.3

III.A humanisztikus pszicholgia alapelvei

Az ember kpes a nvekedsre, fejldsre. Az embert embernek tekinti. Az emberek ndeterminlt lnyek. Az ember sajt lettjnak aktv alaktja. Kiemeli az emberi rtkeket, az emberi mltsgot, a tudatos kpessget, a szemlyes kompetencikat, az ntudatot, a dntsi kpessget. Az ember szabad akaratbl cselekszik.( Nem stt erk rabja, nem kls ingerek foglya). Az ember egyedi, megismtelhetetlen. Minden ember egy fggetlen birodalom, melyben a sajt rtkrendszer, kultra, szemlyes dntsek s felelssgtudat teljesedik ki. Az embert mozgat f motvum a fejlds, az n kiteljesedse.

12.4

IV. A humanisztikus felfogs kiemelked kpviseli

Abraham Maslow, Carl Rogers, Ed Deci

12.4.1

Maslow szemlyisgelmlete

Abraham Maslow rdekldse motivciteoretikusknt olyan szemlyek tulajdonsgaira irnyult, akik a legtbbet hoztk ki letkbl, akik a legteljesebben mkdnek, legjobban rvnyeslnek a vilgban. Munkssgnak nagy rszben azt prblta megrteni, hogy mi teszi lehetv a kpessgek legteljesebb mrtk kibontst s rvnyeslst. Olyan kiemelked szemlyek kutatsval foglalkozott, mint Einstein, Eleanor Roosevelt s msok. Elmlete valjban az emberi szksgletekre vonatkozik, melyeket sztnszernek tekintett, s melyek a cselekvs elfeltteleknt hatnak. Ezszerint minden pillanatban rendelkeznk egy dominns szksglettel, melynek maximlis hatsa van a viselkedsre.

71

Az embereket mozgat szksgleteket 7 kategriba sorolta melyeket hierarchikus szerkezetnek kpzelt. Maslow rmutatott, hogy az emberi szksgletek klnbznek abban, hogy mennyire ignyelnek kzvetlen kielgtst s milyen erssgek A hierarchin felfele haladva, a szksgletek kevsb ersek, illetve kevsb srgetek.Msrszt viszont, amint felfel mozgunk a hierarchin, a szksgletek egyre jobban megklnbztetheten emberiek s egyre kevsb lesznek jellemzek az llatokra. A piramis alja fel tallhat motvumok hinyalapak, mivel valamilyen hinybl szrmaznak, s kielgtsk azt jelenti, hogy valamilyen kellemetlen llapottl szabadulunk meg. A magasabb szintek motvumai nvekedsalapak. Az nmegvalsts a nvekeds keressvel jellemezhet. Maslow az els ngy szksgletet a deficit szksgletek kategrijba sorolta. Akkor vltanak ki rzelmet s hatnak motvumknt, ha hiny van bellk. A hinyszksgletek ki nem elgtse klnbz pszichs elvltozsokat eredmnyez, melyek rzelmi szinten szorongshoz, flelemhez vezetnek. Fixci akkor ll fenn, ha az egyn hosszabb ideig valamely szksglett nem tudja kielgteni, akkor ez vlik lete kzponti mozgatjv s meghatrozza jv letfilozofijt. 1. Fiziologis szksglet A legalapvetbb szksgletek olyan elemekhez kthetk, mint leveg, lelem, alvs, vz, melyek elengedhetetlenek a tllshez. Amennyiben ezek a szksgletek nincsenek kielgtve, betegnek, ingerlkenynek s knyelmetlenl rezzk magunkat, fjdalmaink vannak, s ezek az rzsek a minl hamarabbi homeosztzis visszalltsra ksztetnek bennnket. 2. Biztonsgi szksglet Mind az llatvilgban, mind az emberek esetben alapvet szksglet az, hogy biztonsgban rezze otthont, sajt magt s utdait. Evolcis szempontbl a faj s az egyed fenntartst jelli, ppen ezrt szoros sszefggst mutat az agresszivitssal. Az agresszivits az etlogusok magyarzatban nem ms, mint sajt magunk, vagy a faj biztonsgt clz eljrs. llatoknl a tpllkszerzsnl, utdok ltrehozsnl, sajt illetve utdok testi psgnek megvdsnl kerl sor agresszira. Ilyen esetekben a hangsly a biztonsg fenntartsra irnyul, mivel hatalmi harcoknak is az a vgs clja, hogy a faj legersebb tagjai kerljenek a csoport lre, ezek nemzzenek utdokat. Az emberek esetben a 72

biztonsgi szksgletek az otthonra, a csaldra terjednek ki. Ha valaki veszlyeztetve rzi sajt vagy csaldtagjai biztonsgt, ez a szksglet vlik uralkodv. Azok a gyerekek, akik otthon erszakot lnek t, nem tudnak elmozdulni a hierarchia felsbb szintjeire, mert llandan sajt biztonsgukra gondolnak. 3. Szeretet irnti szksglet Ez a szksglet magba foglalja a valahov tartozs ignyt. Az emberek alapvet kvnsga, hogy valamilyen trsadalmi csoportosulsokhoz tartozzanak: iskolai, barti trsasg, vallsi csoportok, klubbok, csald. A szeretet irnti szksglet alapjait mind a pszichoanalitikus iskola, mind a behaviorista iskola kpviseli kutattk, a kzponti krds a gyermeki ragaszkods kialakulsnak mechanizmusa volt. A behavioristk szerint a gyermek azrt kezd el ragaszkodni a mamjhoz, mert ez mint msodlagos megerst van jelen letben, az desanya elgti ki primr szksgleteit, s ennek kvetkeztben alakul ki ragaszkods. FREUD szerint a ragaszkods egy alapsztn, mely mr a szlets pillanatban hat s a velnk hasonl egyedek irnyba nyilvnul meg.. Khler majmokkal vgzett ksrleteivel vizsglta, hogy e kt ellenttes nzpont kzl melyik takarja a valsgot. A kis majmokat szletsk pillanatban elvlasztottk anyjuktl s olyan ketrecbe helyeztk, melyben egy szranya s egy drtanya volt elhelyezve. A kismajom tpllkot mindig a drtanyn kapott. A ksrletben azt vizsgltk, hogy mennyi idt tlt az egyes bbukon. Az eredmnyek azt mutattk, hogy a nap nagy rszt a kismajom a szranyn tlti, gyakorlatilag csak enni jr a drtanyra. Amennyiben a behaviorista llspont bizonyult volna igaznak, akkor a kismajom a drtanyn kellett volna tbb idt tltsn, mivel ez biztostotta neki a tpllkot.Mivel nem gy trtnt, arra kvetkeztethetnk, hogy a sajt fajtrsainkhoz trtn ragaszkods mint alapsztn jelenik meg, nem kapcsoldik klnbz megerstsekhez. A reklmok ltalban kihasznljk ezt a szksgletet, a valahova tartozs szksglett, mivel a cigaretta, kv, sr reklmok esetben az embereket mindig trsas krnyezetben jelentik meg. 4. Megbecsls irnti szksglet A megbecsls irnti szksglet kt tpust klnthetjk el: az nmegbecsls s msok megbecslse. Az nmegbecsls a feladatok teljestsbl s a kompetencia rzsbl fakadnak. Minden ember szmra fontos, hogy kompetensnek rezze magt s sszefggen a szeretet irnti szksglettel elvrja, hogy msok odafigyeljenek r, ami hatalmat biztost szmra. Azok a szemlyek, akiknek a megbecsls, hatalom irnti szksgleteik akadlyozva vannak, 73

olyan tevkenysgekben kereshetnek kompenzlst, mint az autvezets. Ilyenkor gyorsan s agresszven vezetnek, kompetensnek rzik magukat Figyeljetek rm, n mindenkit meg tudok elzni. A megbecsls ki nem elgtse kisebbrendsgi rzst s passzivtst eredmnyez. 5. nmegvalsts irnti szksglet Az nmegvalsts irnti szksglet alapvet kvnsg arra, hogy llandan j s mg jobb eredmnyeket rjek el, jobb legyek msoknl s rjek el mindent, amit kpes lehetek elrni. Az emberek szksgt rzik annak, hogy valami maradandt alkossanak, ehhez megprbljk maximalizlni potencialitsukat. Olyan elfoglaltsgot, munkahelyet keresnek, melyek ezekhez az ignyekhez kapcsoldnak. E szksgletek mellett mg a kvetkez szksgleteket is megemlti: megismers irnti szksglet, eszttikai szksglet. Hres egynek napljt hasonltva ssze, olyan listt lltott ssze, amely az nmegvalst emberek jellemzit tartalmazza. -realitskzpontak( hatkonyan s pontosan szlelik a valsgot) -problmakzpontak( az rk filozfiai krdsek foglalkoztatjk ket) -elfogadak nmagukkal, ms emberekkel s a termszettel kapcsolatban -spontnok gondolataikban s rzelmeikben, termszetesek s mesterkletlenek -cl-eszkz rendszer: maga az eszkz lehet a cl, az eszkz fontosabb, mint a cl maga -pozitv konformizmus, humorrzk -egyedllt szksglete -rdekldsi frissesg -gyakori cscslmnyek(Isten, termszet hatsra kicsinek rzi magt, csodlattal tud lenni e dolgok irnt).

12.4.2

B. Carl Rogers fenomenolgiai elmlete

mezgazdasgi fiskolra kldik tanulni, szakma mutatott rdekldst. mely irnt Rogers soha nem

CARL ROGERS 1902-ben szletett az Egyeslt llamokban. Sajt akarata ellenre

Fenomenolgiai mez sajt szubjektv vilgunk, szubjektv realitsunk. A fenomenolgiai mez szemlyeket(szocilis elemeket), rzseket, rzelmeket, idelokat( szabadsg, igazsgossg), fizikai trgyakat foglal magba. Az egynek megismerse a fenomenolgiai mez megismersvel kezddik, a szemly csak azltal a kontextus ltal ismerhet meg, amelyben viselkedsei megjelennek.

74

A teljes egynt Rogers organizmusnak tekinti, mely a szksgletek kielgtsre trekszik, clja az nmegvalsts vagy naktualizci. Az nmegvalsts a szemlyen belli sszhang( kongruencia) vagy integrci irnyba hat, minimlisra cskkentve a rendezetlensget vagy inkongruencit. Msik, Rogers ltal kiemelt szksgletnk, a pozitv rtkels irnti szksglet, mely arra vonatkozik, hogy az n. jelents msok elfogadjanak, szeressenek, pozitv rzelmekkel viseltessenek irntunk. A pozitv rtkels ktfle lehet: felttel nlkli illetve felttelekhez kttt. A felttelhez kttt rtkelshez kapcsoldik az n. rtkfelttel fogalma. Azokrl a felttelekrl van sz, melyek alapjn a szemlyt pozitv rtkelsre mltnak tlik. Az rtkfelttelt nmagunkra vonatkoztatva beszlhetnk felttelhez kttt nrtkelsrl. Az rtkfelttel knyszert erej, arra ksztet, hogy teljestsk, amit vrnak tlnk, s ez akadlyozhatja az nmegvalstst Rogers szemlyisgelmletben kzponti szerepet az nkpnek tulajdont. Az nkp lnyegben azon rzseknek, rzelmeknek, attitdknek a bels smja, amelyeket a szemly sajtjnak tart. Az nkp kialakulsa szocilis krnyezethez kttt, mivel szocilis interakciink rvn jn ltre, a szemly csak msokkal val sszehasonlts rvn tudja megtlni sajt rtkeit. A szemlyisg msik sszetevje az n-idel, ez az a szemly, akinek az ember ltni szeretn nmagt. A harmonikus szemlyisg, a kongruencia egyik vetlete az aktulis s idelis nkp kzti egyre nagyobb megfelels, mely az nmegvalsts nyomn jn ltre. Ugyancsak fontos az aktulis nkp s a tnyleges tapasztalatok kztti kongruencia: tapasztalatainknak sszhabgban kell lennik azzal, amilyennek nmagunkat elkpzeljk. A problma abban az esetben kvetkezik be, amikor az organizmus nem gy cselekszik, ahogy azt a szemly nkpben elrevetti.Ebben az esetben az egyn ktflekppen cselekedhet: nkpt mdostja vagy viselkedst vltoztatja meg. Az inkongruencia( a vals s az idelis nkp kztt ttong szakadk vagy az olyan tapasztalat, ami nem felel meg az nkpnek) valjban egyfajta dezorganizci, az egysges nrzs megbomlsa, mely nem mindig rzkelhet tudatosan, de az organizmikus rtkel folyamat automatikusan regisztrlja. Rogers szerint az emberek azrt hrtjk el a dezorganizci megtapasztalst, mert szorongst eredmnyez.

75

Az elhrtsok

egyik

csoportja

nsorsrontsknt ismeretes,

mely

a tudatosuls

megtagadsnak azon formja, melyre olyan krlmnyek megteremtse jellemz, melyek nagy valsznsggel kudarchoz vezetnek. Pldul, ha holnap vizsgznunk kell, akkor nsorsrontst jelent egsz jszaka fennmaradni s tanuls helyett szrakozni. Viszont nbecslsnk megvst is szolglhatja, mivel j magyarzatot knl az esetleges kudarcra.

12.5 A Rogers-i terpia

A Rogers-i terpit klienskzpont terpinak nevezik. A terpia alapelve szerint nem segt az, ha huzamosabb ideig olyan viselkedsformk alkalmazsra prbljuk rvenni a szemlyeket, melyek nem egyeztethetk ssze nkpvel, bels rtkeivel, normarendszervel. A terpia clja: - az nelfogads biztostsa( nem a viselkeds elrse) a szemlyes rtkek feltrsa, kiaknzsa

12.5.1
-emptia

A terpis kapcsolat alapvet tnyezi

-felttel nlkli pozitv viszonyuls: a klienssel szembeni pozitv attitd( rdeklds, melegsg), nondirektivits ( a kliens ltal megszabott beszlgetsi irny, problmafeltevs elfogadsa), felttel nlklisg (j-rossz kategrikban val rtkels hinya) -terapeuta kongruencija( szintesge, autentikussga). C. Ed Deci elmlete Ed Deci jabb kelet elmletben a rogersi gondolatmenet kszn vissza. Ezszerint, az emberek viselkedse tbbfle mgttes dinamikt tkrzhet: bizonyos cselekvsek nmeghatrozottak-ezeket azrt vgezzk, mert a cselekvshez bels rdekeink fzdnek vagy rtkesek szmunkra, ms cselekvsek pedig kontrollltak-ezeket azrt vgezzk, mert fizetsget kapunk rtk, vagy azrt, hogy eleget tegynk a kls nyomsnak vagy kvetelmnyeknek. Az nmeghatrozott viselkeds a bels motivcihoz, a kontrolllt viselkeds a kls motivcihoz kapcsoldik. Teljestmnyeink csak akkor jelentenek kielglst, ha erfesztseinket az nmeghatrozs rzse ksri. Kevsb lesznk motivltak, ha gy rezzk, hogy knyszertettek vagy msok brtak r arra, amit tettnk. Ez abban az esetben is igaz, ha sajt magunkat knyszertjk j teljestmnyre. A kontrolllt viselkeds gondolata a rogersi rtkfelttel fogalmval vg egybe. 76

Knyvszet: Charles S. Carver Michael F. Scheier: Szemlyisgpszicholgia; Osiris Kiad; Budapest, 2002. Ioja Andrea kidolgozsa, tavalyrl

13 Ttel: Kognitv fejlods a gyermekkorban

Kidolgozta: Gocsman Tnde

A gondolkods fejldsvel kapcsolatosan klnbz elmletek klnbz nzeteket vallanak .A nativista modell szerint, aminek az eredete Platon filozfija, a tudst nem lehet tapasztalatbl kiszrni. Azt az elvet kvetik, hogy a gondolkods elssorban genetikailag meghatrozott.Gardner szerint br a fejldsi lehetsgek elg tgak, a gondolkods kialakulsnak irnya elre meghatrozott utakon halad.Az Anderson-fle ACT modell trvnycsoportokrl beszl, amelyek szerint a gondolkods mkdik, amelyek altmasztjk a gondolkodsi mveleteket. Ezek a trvnycsoportok benne vannak a gnekben. Az asszocionista elmletek Arisztotelsz nevhez kapcsoldnak, aki azt vallotta, hogy a tuds alapja az rzkelt valsg, a tnyek alapozzk meg az elveket. Thorndike szerint a problmamegolds asszocicik rvn alakul ki.Ezekre az elvekre tmaszkodva alakult ki a kognitv asszocionizmus, miszerint a pszichikumot nem lehet a viselkeds s az inger kapcsolatra reduklni. Siegler azt lltja, hogy a gondolkods fejldse a szablyok kialaktsnak s elsajttsnak fggvnye. A konstruktivista modellt Piaget elmlete kpviseli.Ebben az elmletben a gondolkods logikai konstrukcija fggetlen a tartalomtl., teht azt lltja, hogy fgg a tartalomtl s a kontextustl.

13.1 Csecsemkor:
Az rtelem, rja Piaget , azt jelenti, hogy a gyermek kpes a valsg trbeli-idbeli s oksgi struktrk szerinti megszervezsre.Amg hinyzik a beszd s a szimbolikus funkci, addig ez a szervezs az rzkels s a mozgs keretben zajlik.Kezdetben az ok-okozati viszonyok tri vagy fizikai rintkezst feltteleznek a gyermek rszrl.Ezrt nevezte Piaget az els kt v rtelmi fejldst a szenzomotoros intelligencia szakasznak.Az ebben az idben kialaktott elemi reprezentcit az egyidejsg s konkrtsghoz ktttsg jellemzi.A szenzomotoros intelligencia csak a realitsok szintjn mkdik, gy minden egyes aktusa nagyon rvid tvolsgot enged meg az alany s a trgy kztt. Piaget homeosztatikus modellben brzolja az rtelmi fejlds folyamatt, amelynek egyenslyi llapota akkor kvetkezik be, ha a gyermek rtelmi kpessgeinek adott szintjn alkalmass vlik a krnyezet rtelmi befogadsra. Az egyensly megbomlsa kt felttel esetn kvetkezik be: - ha ismeretlen a krnyezeti inger - ha a feldolgozst a gyermek bels rsi folyamatai nem teszik lehetv. Ilyenkor az j ismeretek befogadsra kt mechanizmus lp mkdsbe : az akkomodci s az asszimilci.Az akkomodci a szervezetnek az a trekvse, hogy sajt kpessgeit, rzkelappartust, mozgst hozzigaztsa a krnyezet meghatrozott ingerhez.Asszimilci sorn az j ismeretek kapcsolatba hozhatk mr meglv smkkal.

77

Piaget ezt az els szakaszt hat alszakaszra bontotta a kvetkezkppen: I. 0-1,5 h. : Ekkor trtnik a reflexek koordincija, mg nem jelentkezik az utnzs, a kls inger a gyermek reflexfolyamatait indtja be.A trgyllandsg fejldse szempontjbl ebben a szakaszban a csecsem nem keresi a ltterbl kikerl trgyakat. 1-4 h. : Elsdleges cirkulris reakcik.Ekkor ismtelget szmra kellemes mozgsokat.Elsdleges, mert mindent magra vonatkoztat s cirkulris, mert nmaghoz tr vissza.Trgyllandsg fejldse : a csecsem arra fordul, amerre a trgy eltnt. 4-8 h. : Msodlagos cirkulris reakcik : a sajt cselekedetek s a krnyezet kapcsolatnak kezdd felismerse.Olyan tevkenysgeket ismtelget, amik vltozst idznek el a krnyezetben.Trgyllandsg: a csecsem nyl a rszben eltakart trgy fel, de abbahagyja, ha a trgy eltnik. 8-12 h. : A msodlagos cirkulris reakcik sszehangolsa: smk kombincija a kvnt hats elrse rdekben. Ekkor jelentkeznek a problmamegolds legkorbbi formi.Trgyllandsg: a csecsem keresi a teljesen elrejtett trgyakat. Az eredeti helyen keresi, mg akkor is, ha a szeme lttra tettk egy msik helyre. 12-18 h. : Harmadlagos cirkulris reakcik: a problmamegolds eszkzeinek mdszeres vltoztatsa.Ksrletezik a kvetkezmnyek kiprblsa rdekben. Trgyllandsg : a csecsem keresi a trgyat, miutn ltta, hogy hov tettk, azonban nem trdik vele, ha me, ltta, ha nem tallja. 18-24 h. : A szimbolikus reprezentci kezdetei : kpek s szavak ismers trgyakra kezdenek vonatkozni.A problmamegolds j eszkzeinek felfedezse szimbolikus kombincik segtsgvel trtnik. Trgyllandsg : a csecsem keresi az elrejtett trgyat, bizonyos benne, hogy ennek lennie kell valahol.

II.

III.

IV.

V.

VI.

A kategorizl kpessg tekintetben Ruff, Starkey, Rovee-Collier azt lltjk, hogy a csecsem szlets utni pr hnapon bell operns kondicionlssal megtanulnak kategrikra vlaszolni., de 7-8 hnapos korig nem kezdemnyeznek maguktl, valamint kondicionls nlkl is reaglnak a kategorilis klnbsgekre.Sugarmann kutatsa szerint az 1 vesek ltalban az alak szerint kategorizlnak, a 2 vesek a trgyakat kt kategriba soroljk, de csak az egyikkel dolgoznak, a 30 hnaposak kt f kategrival tudnak egyszerre foglalkozni s alkategrikat is alkotnak. Vigotszkij szerint a gondolkodsnak s a beszdnek a gykerei klnbzek.A beszd megjelense eltt a gyermek cselekedeteiben fel lehet ismerni a problmamegolds elemeit.A gondolkods s beszd kialakulsa a fejlds kezdeti szakaszban egymstl fggetlenl halad s csak kb.1,5 ves kortl kapcsoldnak egymshoz, a gondolkods fejldsben van egy beszd eltti peridus.1,5 ves kor utn a beszd s a gondolkods sszekapcsoldnak., a beszd intellektuss vlik.

13.1.1

A beszd kialakulsa

A beszd fejldst kt szakaszra bonthatjuk: prelingvisztikus s lingvisztikus szakaszra.A nyelv elsajttsnak kpessge rkltt. Felteheten velnk szletett az a tnyez, amelynek fontossgt csak mostanban kezdik hangslyozni: az rzelmi kapcsolds elemi szksglete, a kisgyermek eredend trsas hajlamai, szocilis belltottsga , amelyek a nyelv elsajttsnak legfontosabb rzelmi s motivcis bzist alkotjk.Ennek tulajdonthat az a megfigyels is, miszerint az 50 IQ-val rendelkez rtelmi fogyatkosok kpesek megtanulni 78

beszlni, ellenben az autistk, akik rzelmi s szocilis zavarban szenvednek nem tanulnak meg. A preverblis korban a csecsem kezdeti hangadsai csupn bels llapotainak jelzsei, ellenben ekkor bred r arra, hogy bizonyos jelekkel, szimblumokkal meg tudja rtetni magt.A harmadik hnap vgig semmi sem utal arra, hogy a gyermek sszefggst tapasztal hangkpz mozgsai s a sajt hangjai kztt. Kezdett veszi a hangkpzssel val jtk, a gagyogs, ami a 4-5. hnaptl a mszs kezdetig tart. Ez mr a nyelvi kommunikci kezdete. Ekkor azokat a hangokat ismtelgeti, amelyek a szopmozgsbl erednek: p,b,m, illetve t,d. A gyermek sokkal tbbflbb hangot tud kpezni, mint amennyit anyanyelve tartalmaz.Ez kb. 6-7. hnapig tart, ugyanis a gyermek ettl kezdve csupn az anyanyelve hangjait ismtelgeti, mivel ezek rszeslnek megerstsben a krnyezete ltal.Elszr a hanghordozs sznezett klnbzteti meg.8 hnapos kortl megrti a krdst s a felszltst, de csak egy bizonyos helyzetben.Ez a 10. hnapban megvltozik, mr nincs szksge sem a megadott krnyezetre sem a megszokott szemlyre a megrts rdekben.A beszdmegrts folyamatnak az a lnyege, hogy egy adott hangcsoport vltozatos helyzetekben kapcsoldik egy s ugyanahhoz a jelentshez, gy vlik annak nyelvi jelv.Az els v vge fel a csecsemk sztagsorozatokat kezdenek kimondani olyan intoncival s hangslyozssal, amely a leend anyanyelvk mondataira jellemz.Az ilyen tpus hangadst nevezzk halandzsnak. A kisgyerek aktv nyelvi fejldst tbb szakaszra oszthatjuk: Szmondatok kora: a gyermek megnyilatkozsai rendszerint egyetlen, rtelemmel br rszekre tovbb nem bonthat elembl llnak.Ez akr egy vig is elhzdhat.jellemz rjuk, hogy nem is dolgokra vagy szemlyekre utalnak, hanem sokkal inkbb a szituci egszre, amelyben a megnevezett dolog vagy szemly megjelent, vagy ilyen kzls elhangzott. Ezek tbbnyire tbbjelents szavak, a kisgyermek mg nem kpes kiemelni s ltalnostani a dolgok, trgyak objektve fontos sajtossgait, szavainak gy nincs szilrdan krlhatrolhat jelentse.A jelents alapjt akkor mg az szlelseiben, benyomsaiban adott szubjektv trgyi kapcsolatok alkotjk.A kisgyermek kzlseit kizrlag akkor tudjuk megrteni, ha ismerjk az elhangzott kzls szitucijt.1,5-2 ves kor krl a gyermek felfedezi a nyelv szimbolikus jellegt.A korai szavak tg rvnyessgi kre most megoszlik a differenciltabb jelents j szavak kztt. Kttag mondatok kora: a gyermek egyms mell helyezett nyelvi elemekkel mr klnbz jelentskapcsolatokat tud generlni.gy ki tud fejezni tagadst, krdst, birtokviszonyt, azt, hogy mi hol helyezkedik el.A jelentsnek csak egy aspektust tudja figyelembe venni. Nyelvtani eszkzk hasznlatnak kora: a dolgok kztti viszonyokat a trgyi szitucitl fggetlenedve, az absztrakt gondolkods szintjn ragadja meg. Fellp a tlszablyosts jelensge, amikor a nem szablyosan ragozand szavakat a gyerek gy kezeli, mintha szablyosan ragozand szavak volnnak.

13.1.2

Az emlkezet:

gy tnik az els 3 hnapban a csecsemk elfelejtik azokat a trgyakat, amelyeket ppen nem rzkelnek.4 hnapos korban sok csecsem mintha megrten, hogy a trgyak akkor is lteznek, amikor nem ltja ket, de kptelenek ennek megfelelen cselekedni.A trgy s helye gyorsan elfelejtdik. 8 hnapos kor krl el kezdik keresni az elrejtett trgyakat , de gyorsan megzavarodnak vagy elfelejtik a helyt, s gyakran inkbb sajt mozdulataikra emlkeznek.A trgyak helyre vonatkoz emlkezet s az elrejtett trgyak megtallsnak kpessge a msodik letvben javul tovbb.Az emlkezet egyenletesen nvekszik 2 s fl s 79

12 hnapos kor kztt.Ha megfelel emlkeztett kapnak az egy hnappal korbbi gyakorlsbl, mr a 3 hnapos csecsemk is emlkeznek arra, hogy hogyan kell egy mobilt mozgsba hozni.

13.2 Kisgyermekkor:
Piaget elmlete szerint ez a 2 ves kortl 6 ves korig terjed idszak a mveletek eltti szakasz. Piaget gy gondolja, hogy a gyermekek azrt gondolkodnak hibsan, mert kptelenek valdi mentlis mveleteket vgezni.Ebben az idszakban a gyermekek nem tudnak egyidben figyelni tbb dologra.sszekeverik a trgyak ltalnos osztlyai s azok alosztlyai kztti viszonyokat. Piaget az egocentrizmust is arra vezette vissza, hogy a gyermekek nem kpesek egyszerre egy helyzet egyetlen szempontjnl tbbre sszpontostani.Az egocentrizmus abban nyilvnul meg, hogy a gyermekek nem tudjk elkpzelni, hogy hogyan nznek ki a dolgok egy msik ember nzpontjbl.. Az egocentrikus jelleg a gyermekek nzpontjban is megnyilvnul.Az egocentrizmus msik formja akkor vlik nyilvnvalv, ha a gyermeket arra krjk, hogy a msik gondolkodsrl gondolkodjon (tudatelmlet) , amire csak 4 ves kor utn lesz kpes. A kisgyermekkori gondolkods msik jellemzje a ltszat s valsg megklnbztetsnek nehzsge.A prekauzlis kvetkeztetsek sorn a gyerekek, ahelyett, hogyan ltalnos premisszkbl kvetkeztetnnek az egyedi esetekre, vagy az egyedi esetbl az ltalnosra , transzduktv mdon gondolkodnak, vagyis az egyik esetbl kvetkeztetnek a masikra, igy sszekeverik az okot s az okozatot.Megjelenik a morlis gondolkods olyam formja, amely az erklcst kvlrl elrtnak tekinti s a szndkot nem veszi figyelembe. Helen Borke megcfolja Piaget elmlett az egocentrizmusrl, s azt lltja, hogy ha knnyen megklnbztethet trgyakat hasznlnak s lehetv teszik, hogy a gyerekek knnyen kifejezzk magukat, akkor ezek kpesek elkpzelni a sajtjuktl eltr tri nzpontokat. Az vodskori gondolkods egyb jellegzetessgei: Artificializmus: azt gondolja, hogy minden mestersges, a felnttek ltal ellltott. Animizmus: a gyermek sajt rz, gondolkod lnyt vetti a klvilgra, azaz analgia mintja nmaga: l , teht minden l. Finalizmus: cllal val meghatrozs. Gyermeki realizmus: a valsg ketts rendszere sszeolvad, a trgyiasan szlelhet jelensgek s az egynileg tlhet lmnyek egybemosdnak, az szlelt, a ltott s az lmodott sszefolyik. A kisgyerekkori gondolkodsrl az informcifeldolgozsi elmlet azt tartja, hogy a kognitv fejlds a korltozott figyelmi, emlkezeti s problmamegold kapacits nvekedsnek a folyamata.A kisgyerekek gondolkodsnak egyenetlensge a feladathelyzet ismerssgben s a feladatok ltal lltott kvetelmnyekben fennll klnbsgekkel magyarzhat meg. A biolgiai irnyultsg elmletek gy gondoljk, hogy az agy terletspecifikus mentlis modulokban szervezdik, amelyek veleszletettek, s viszonylag fggetlenek egymstl.Nzetk szerint a gyerekek gondolkodsnak egyenetlensge az agyi struktrk egyenetlen mrtk vltozsainak a kvetkezmnye.A csodagyerekek s nhny autista kiemelked kpessge tmasztja al ezt az elmletet.

80

A kulturlis megkzelts szerint a kontextus teszi sszefggv az egybknt klnll cselekvseket.A kontextusok s a smk egytt fejldnek.A gyerekek vilggal val interakcii a felnttek forgatknyvein s tevkenysgein bell s velk egyttmkdve alakulnak ki.A kontextusok forgatknyvek formjban reprezentldnak mentlisan.A forgatknyv olyan fogalmi struktra, amely a cselekvst vezrli,eszkz az emberek kztti egyttmkdsben, s keretet biztost a tbb kontextusban hasznlhat elvont fogalmak kialaktshoz.A kultra azltal kzvetti a trsadalom hatst a mentlis fejldsre, hogy meghatrozza a specifikus kontextusok s forgatknyvek elfordulst, elrendezi, hogy mely kontextusokkal tallkozzk a gyerek, eldnti, mely kontextusok mely tevkenysgekhez kapcsoldnak, szablyozza a gyerek rszvteli szintjt.

13.3 Iskolskor:
Piaget elmletben a 6-12 vig terjed idszak a konkrt mveleti gondolkods idszaka.Ekkor a gyermek a trgynak egynl tbb tulajdonsgt is kpes figyelembe venni, s tbbszrs kritriumok alapjn kpesek kategrikat alkotni.Megjelenik a konzervci, megrtik, hogy a trgyak bizonyos tulajdonsgai akkor is vltozatlanok maradnak, ha egyes kls jellemzik megvltoznak.Megrtik azt is, hogy bizonyos tulajdonsgok megrzdse logikailag szksgszer, a ltszat vltozsa ellenre is.A gyerekek kpesek a problma kt vonatkozst sszevetni fejben, hogy megtljk, hogy kiegyenltik-e egymst vagy sem. Rjnnek arra is, hogy egyes mveletek megfordthatjk vagy megsemmisthetik egymst. Cskken az egocentrizmus. Hatkonyabban kommuniklnak olyan dolgokrl, amiket a hallgat nem lthat.El tudjk kpzelni, milyennek ltjk ket msok. Piaget munkssgval kapcsolatos birlatok egyik jogos szrevtele, hogy nem foglalkozott a gyerekek megismer funkcii szempontjbl klnleges fontossg jelensggel, a metakognci fejldsvel.A metakognci a sajt tudsunkrl val tudsunk.Minden kognitv funkcihoz tartozik egy metaszint, van valamifle tudsunk arrl a folyamatrl, amely bennnk zajlik, amikor figyelni, emlkezni akarunk vagy meg akarunk oldani egy problmt.A metakognci egy jellegzetes formja a tudatelmlet.A kognitv funkcik bels tudsnak mdja a szndkos manipulcis kpessg, a tudatelmlethez kpest ksbb, csak nagyvods-kisiskols korban jelenik meg a lelki folyamatokban.A mentlis mveletekben szerzett gyakorlat s az rtelmi fejlds egyttes hatsra jn ltre a figyelmi, emlkezeti, gondolkodsi mveletek bels reprezentcija.A bels reprezentci egyben felttele annak, hogy a gyerek hatkonyabban tudja irnytja sajt mentlis folyamatait.A metakognitv funkcik megfelel sznvonala az iskolarettsg felttele. Kb.9 ves kortl vlnak kpess a gyerekek a rendszeres s alapos megfigyelsre, arra, hogy kizrjk a felesleges informcikat, s arra, hogy csak akkor hagyjk abba a vizsgldst, ha mr rendelkeznek elegend informcival.A figyelem tudatosulst tkrzi kb.7 ves korban, hogy a gyerekek felismerik: a zaj zavarja ket a megfigyelsben.A figyelem terjedelme s idtartama egyre inkbb alkalmazkodik a feladathoz s a kls elvrsokhoz.Kisiskolskorban fejldik a memria is, fknt ennek a trolkapacitsa. Kb.5 ves kortl mkdik a felnttekhez hasonl kapacitssal a szenzoros tr, amely csak nhny msodpercig tartja meg a kpet.A rvid tv memria trolkpessge fokozatosan ri el a felnttekt, 8-1O ves korra kpes 7+2 elemet trolni.A szemantikus emlkezet javulsban fontos tnyez az a

81

metakognitv kpessg, hogy emlkezetnket irnytani tudjuk.Ennek els felttele, hogy sajt emlkezeti folyamataink tudatosak legyenek. Az emlkezetben tarts rdekben rgztsi s felidzsi stratgikat hasznlunk.A gyerekek csak a fejlds bizonyos szintjn rtik meg, hogy tennik kell valamit az emlkezetben tarts rdekben.Collins s Kucyaj ksrlete szerint egy kpek felidzsre vonatkoz feladatban 5-10 ves kor kztt 10%-rl 80%-ra n azok arnya, akik ismtelgetssel segtik el a rgztst.Br a gyerekek 7-8 ves kortl megksrlik a kategrikba rendezni a megjegyeznivalkat, ezek ltalban nem logikai kategrik, hanem hangzsbeli vagy egyb felleti hasonlsgok. A fejldsllektani kutatsok szerint ltalban a 6. letv msodik felben figyelhet meg a szmfogalom kialakulsa. A gyerek mg nincs tisztban a szmolst felttelez elvekkel, s mg sokig nem is tudja, hogy ilyenek egyltaln nem lteznek.A szmolshoz lland viszonytsi rendszernek kell kialakulnia.A szmfogalomba, mint stabil viszonytsi rendszerbe beletartozik az, hogy a szm mennyisget fejez ki, egy msik mennyisghez mint egysghez viszonytott sokasgot.A fogalom lnyege az llandsg. Piaget azt tapasztalta, hogy a gyerekeknl a mennyisgnek az llandsga lassan alakul ki. A gyerek gondolkodsban a mennyisg sokig az elrendezstl, a helyzettl, teht a szemllettl fggen vltozik.A mennyisg llandsgnak, szemllettl val fggetlensgnek, a benne foglalt elemek egyenrtksgnek az elsajttsval a gyerek gondolkodsban kialakul az a kategria, az az alapfogalom, amelyhez a szmokrl val ismereteit, kszsgeit viszonytja

13.4 Serdlkor:
Piaget elmlete szerint ez az idszak 12-19 ves kor kztt van. Az rtelmi fejlds tern az formlis mveletek szakasza. Egy problmn bell minden logikai kapcsolatot mdszeresen vgiggondol.A serdlk rdekldst mutatnak az elvont s magnak a gondolkodsnak a folyamatai irnt. Elvont elveket alkalmazva gondolkodnak politikrl, s kpesek arra, hogy a trvnyeknek ne csak a bntet, hanem a jtkony oldalt is felismerjk.Az egyetemes etikai elvek rdeklik, s brljk a felnttek kpmutat magatartst. Nemi klnbsgek mutathatak ki a formlis mveletekben.A fik jobban teljestenek a frfi irnyultsg feladatokban, a lnyok pedig a ni vonatkozsakban Az informcifeldolgozsi elmlet szerint a megnvekedett emlkezeti terjedelem, a szablyok s trvnyek nagyobb hatsfok hasznlata s az elvont verblis fogalmak kidolgozsnak kpessge inkbb felels a serdlk j gondolkodsi folyamatairt mint a logikai gondolkods megvltozsa.A kulturlis megkzelts szerint az j tevkenysgekben val rszvtel teremti meg a feltteleket a mdszeres gondolkods j szintjhez.A mdszeres gondolkods minden trsadalomban jelen van, de mindig az adott helyzet kvetelmnyeihez igazodik.

14 Ttel: A tudat
Kidolgozta: Beke Zsuzsa

14.1 Bevezet:

82

Carl JUNG, a kivl svjci pszichiter az si mintzatok s jelkpek igen gyakori elfordulsa alapjn felttelezte, hogy ltezik egy feneketlen, tudatalatti ,,t- a kollektv tudattalan -, amelyben fajunk minden kzs lmnye sszegylik. Ugy is gondolhatunk r, mint az emberi tudatossg hatalmas rejtett adatbzisra, amelyben nagy erej, egyetemes szervez mintzatok mkdnek. Az ilyen adatbzis, amely az emberi tudat szmra valaha elrhet sszes informcit magban foglalja, elkpeszt lehetsgeket knl, s sokkal, de sokkal tbb, mint holmi hatalmas adatraktr. Ha merthetnk mindabbl, amit az idk sorn valaha is megtapasztaltak, akkor kpess vlunk arra, hogy gyakorlatilag brmire tudjuk a vlaszt, amint azt megkrdezik. Ebbl a kzs forrsbl szrmazik minden szub- vagy szupraracionlis mdon, intuci vagy elrzet, ltoms vagy lom, esetleg ,,szerencss tallgats tjn szerzett informci. Ez a zsenialits forrsa, az inspirci ktja, s innen ered a ,,misztikuspszichikus tuds is, belertve az ,,elrzetet.Azok a gondolkod emberek, akik kptelenek megbartkozni a ,, paranormlis vagy nem racionlis tuds fogalmval, ltalban meghtrlnak, amikor szembetalljk magukat az egyidejsg, az ok okozati viszony, illetve a tr id newtoni fogalmaival logikusan ssze nem egyeztethet jelensgekkel. A vilgegyetem azonban nagyobb, mint k azt gondolnk Ugyanezek az emberek az jszakai gboltot szemllve rmket lelik kedvenc csillagkpk felismersben. Csakhogy csillagkpek nem lteznek.A csillagok e jl ismert mintzatai olyan fnypontokbl tevdnek ssze,amelyek egyltaln nem llnak egymssal kapcsolatba: nmelyikk tbb milli fnyvvel kzelebb vagy tvolabb tallhat,mint a tbbi;esetleg kt klnbz galaxishoz tartoznak; vagy maguk is komplett galaxisok; s az is lehet, hogy sokuk mr tbb ezer ve megsznt ltezni. E fnyek sem trben, sem idben nem fggenek ssze. A szemll szeme nem csupn a szekr, a medve vagy az ember alakjt vetti az gboltra, hanem a mintzatot, magt a ,,csillagkpet is.Ennek ellenre az llatv mgis vals, mivel mi elgondoljuk azt. ,,Ltezik az asztrolgia is, st sok ember szmra igen hasznos eszkz nmagunk s kapcsolataink megmagyarzshoz. De mirt is ne? Hiszen a tudat adatbzisa kimerthetetlen forrs. Az adatbzis nem trolt tltssel br akkumultorknt, hanem inkbb potencialits mezvel rendelkez elektrosztatikus kondenztorknt mkdik. Fel sem tehet teht egy krds, ha nem ltezik a r adott vlasz lehetsge, mgpeddig azrt, mert a krds s a vlasz egyazon paradigmbl szletik, s ezrt tkletes szimetriban vannak. Nincs,, fent ,,lent nlkl. Az ok okozat egyidejsgknt ltezik, nem pedig sorrendknt. Jung a szinkronicits kifejezst hasznlta az emberi ltlmny ezen jelensgnek magyarzatra. Amint azt a korszer fizikai kutatsok alapjn mr tudjuk, egy, a vilgegyetemben ,,itt vgbemen esemny nem ,,oka egy msik, vilgegyetemben ,,ott bekvetkez esemnynek. A kett valjban egyidejleg jelenik meg. De ha nem a newtoni, lineris ok okozati esemnysorrl van sz, akkor mifle sszefggs tallhat ezen esemnyek kztt? Nyilvnval, hogy valamilyen mdon kapcsolatban llnak vagy sszefggenek egymssal, de nem a gravitci vagy a mgnesessg, st nem is valamifle hatalmas, mindkt esemnyt magba foglal kozmikus mez rvn. A kt esemny kztti ,,kapcsolat csak a megfigyel tudatban ltezik, aki sszefggst ,,lt, s ,,esemnyprrl szmol be, mivel a kt dolog kztt felttelez valamifle viszonyt. Ez a viszony a megfigyel elmjben szletik meg,akr anlkl, hogy ltezne a vilgegyetemben brmilyen megfelel kls esemny. A mindentuds mindenhat s mindentt jelen val. Nincs tvolsg az ismert s az ismeretlen kztt. Az ismert pusztn a krds ltal manifesztldik az ismeretlenbl. Az Empire

83

State Building egy ptsz elmjben szletett meg. Az emberi tudat az a kzvett, amelynek segtsgvel a lthatatlan fogalom ,,kzzelfoghat tapasztalatt alakul t adott esetben plett -, s gy ,,megdermed az idben. Ami 1931 ben a New York-i 32. utcban ,,trtnt,azt ma mindenki lthatja. Ami alkotjnaka tudatban ,,trtnt, az szintn mind a mai napig megrzdtt az adatbzisban, s mindenki szmra hozzfrhet. Mindkett a maga teljessgben ltezik, csak ppen az rzkels ms ms birodalmban.Elkpzelsnek betonba s aclba val tltetsvel az ptsz lehetv tette, hogy mi, tbbiek is megtapasztalhassuk azt. Ez a bevezet ahhoz nyjt segtsget,hogy jobban megrtsk a tudat valdi, igaz termszett.

14.2 A tudat sttusza a pszicholgiban:

A pszicholgia trgya tulajdonkppen kizrlag a tudat volt, s semmi egybb. A pszicholgia cljnak azt tartottk, hogy elemezze a mentlis lmnyeket (tapasztalatot). Kezdetben a pszicholgusok egyenlsgjelet tettek a ,,tudat s a ,,llek kz. A pszicholgit is gy definiltk, mint ,,a llek s a tudat tudomnyt, s a tudat vizsglatra az intrspekcis mdszert javasoltk. A szzad elejn a behaviorizmus fellpsvel mind az intrspekcis mdszer, mind a tudat mint kutatsi tma kikerlt az rdeklds homlokterbl. A behaviorizmus ,,atyja, John Watson s kveti abban hittek, hogy a pszicholgia akkor vlhat tudomnny, ha adatai objektvek s mrsen alapulnak. A viselkeds figyelhet meg nyilvnosan, s a viselkedses reakcik mrhetk objektven. Ezzel szemben az introspekcival feltr egyni lmnyek msok ltal nem megfigyelhetek, s objektv mdszerekkel sem mrhetek. Az 1960-as vektl a pszicholgusok kezdtk felismerni, hogy a tudatossgra utal tnyek annyira bizonyosak s fontosak, hogy nem lehet azoktl eltekinteni. gy a tudatos folyamatok irnti rdeklds jabb fellnklst mutatott. Ezt Holt (1964) klnfle okoknak tulajdontja; vannak kztk: lnyegi okok (pl. a szubjektv jelensgek irnt megnyilvnul korukbeli politikai rdeklds) elmleti okok (pl. a szigoran vett behaviorista ttelek kivltotta elgedetlensg) mdszertani okok (pl. mind a viselkedskutatsban, mind az lettanban kidolgozott fejlettebb mdszerek) A tudat magnjelleg abban az rtelemben, hogy noha minden egyn kzvetlenl hozzfrhet sajt lmnyeihez (tapasztalathoz), ms emberek lmnyeire csupn analgik rvn tud kvetkeztetni. A tudat klnleges vonsa az, hogy kinek kinek sajtos lehetsge van sajt tudata tanulmnyozsra, ami semmikppen sem vonhat el bennnket e problma tudomnyos elemzsnek lehetsgtl. A tudatos lmny azonnal s kzvetlen ton szolgltat adatokat a megfigyel sajt tudatrl. Msok tudatrl csupn kzvetve, bizonyos id elteltvel, a viselkeds megfigyelse tjn gyjthetnk adatokat, egyrszt olyan formban,amit teljestmnyreakcinak nevezhetnk, msrszt verblis beszmolk rvn, tovbb idegfiziolgiai mdszerekkel. Ezek a megfigyelsek maguk is tudatunk rszei.gy minden tudomny adatait a tudat szolgltatja. A tudat az let folyamn vltozik, mivel idrl idre j tpus ismeretek j mdon val felvtelt tanuljuk meg. A vltozsnak ezeket a folyamatait bizonyos kontextusban rtelmi fejldsnek, mshol perceptulis tanulsnak nevezzk, jabban a tudatossgnvekedsnek nevezik ket. Trgyaknak,esemnyeknek s helyzeteknek vagyunk tudatban.

84

A tudatra vonatkozan nincs egy ltalnosan elfogadott elmlet, st a tudatnak szinte annyi elmlete van, ahny kutat csak megksrelt ilyet fellltani.

14.3 A tudat termszete:

A tudatnak paradox minsge, hogy intucink szmra teljesen magtl rtetd, minden embernek kzvetlen ismeretei vannak rla, definilni mgis rendkvl nehz. Milller (1964) hvta fel a figyelmet arra, hogy klnbz emberek gondolkodsban mennyire sokfle jelentssel rendelkezik a ,,tudat sz:,, a ltezs egy llapota, szubsztancia, folyamat, valaminek a helye, ksrjelensg, az egyetlen igaz valsg. Natsoulas (1978) rszletesen ismerteti e msz azon ht jelentst, mely szerepel az Oxford: nagysztrban: - kzs vagy klcsns tuds - bens ismeret, meggyzds, olyan els kzbl szrmaz tuds, amelyrl ki ki nmagnak tansgot tud tenni bersg, pl.az, hogy egy zajt hallunk kzvetlen tudoms sajt gondolatainkrl, azok intuitv szlelse egy szemly egysge a normlis brenlti llapot ketts tudat, tudati kettssg A tudat legalapvetbb jelentsgt az lmny vagy a tudatossg sszefggsben magyarzhatjuk meg. Ticher (1899) szmra a tudat valamely szemly adott idpontban meglv lmnyeinek vgsszege. A tudat lnyegt tekintve szenzoros termszet, mint azt Freud is elismerte. Burt(1962) gy jellemezte a tudatot, mint ltalnos fogalmat, amely bizonyos specilis viszonyokra(az intuitv tudatossgra), illetve bizonyos specilis tartalmakra (rzkleti adatokra, mentlis kpekre stb.)egyarnt vonatkozik. Burt gy vlte,hogy a tudat egyrszt sajtos viszony: 1.-azon valaki vagy valami kztt, akit vagy amit tudatosnak mondunk 2.-valami ms kztt, amirl azt lltjuk,hogy ennek az elbbi valaki vagy valami tudatban volt. Lnyeges klmbsgttel,hogy vannak a szenzoros lmny rtelmben vett tudatllapotok, s van olyan magasabb rend ntudat (ntudat), melynek keretben tudatban vagyunk annak, hogy valaminek tudatban vagyunk. Ms szerzk a fizikai folyamatokhoz fzd sszefggset emelik ki. Freud (1895) a tudatot tmeneti minsgnek ltta, ami csak tfut jelleggel kapcsoldik valamely pszichikus folyamathoz s lersa szerint a tudat, a neuronlis rendszerben lejtszod fizikai folyamatok egy rsznek nevezetesen az szlelsi folyamatoknak a szubjektv oldala, ha hinyoznak a fizikai esemnyek nem maradnak teljesen vltozatlanul, de a hinybl csupn a folyamatrendszer hozzjrulsnak tvollte kvetkezik. Voltak olyan szerzk is,akik a tudatnak a viselkedshez fzd viszonyt hangslyoztk. Skinner szmra a tudat nem ms, mint diszkriminatv reakcik vgrehajtsa, Sperry (1952) szerint burkolt elkszlet a vlaszadsra, Lawrence(1963) az ingerek kdolsa eredmnyeknt tartja szmon. Shallice(1972,1978) szrevette, hogy a kognitv elmletben szerepl szmos fogalom, pl.figyelem, rvidtv emlkezet hasznlata elfelttelezi a tudatot. A tudatnak meg van a sajtossga, hogy segti a cselekvs szablyozst, az emlkezetben fennmarad, s alkalmas arra, hogy beszljnk rla. Mackay(1981) utal arra, hogy a tudatos lmny fizikai korreltuma a kzponti idegrendszerben elhelyezked irnyt, 85

rtkel rendszer metaorganizcis tevkenysge. Ktfle irnyt funkcit klnbztet meg: - a dntshozatalt, amely magba foglalja a pillanatnyi clok meghatrozst, valamint a prioritsok folytonos felbecslst s sorrendezst; az szlelst, azaz az rzkleti input rtkelst a cselekvsek feltteles szervezdsre vrhatan gyakorolt hats fggvnyben. James(1890)adott intuitv lerst a tudat jellegzetessgeirl.Elszr is a tudat folytonosan vltoz szekvencia. Mindamellett a tudat rzkelheten folytonos.

14.4 Ler megkzeltsek:

Tichener gy vlte, hogy a tudat dimenzii a minsg, intenzits, kiterjeds s idbeli tartssg. A fonemolgia rtatlanabb lerst prblt adni arrl, ami lmnyeinkben kzvetlenl nyilvnval. Ide sorolhatjuk Stumpf korai kutatsait az egyes hangok szuibjektv kezelsrl, Mach elemzst a trbeli s idbeli rzkletekrl, Jaensch munkjt az res trrl, Rubin vizsglatait az alak s httr jellegzetessgeinek elvlasztsrl. Mindez hatott a Gestalt-pszicholgusok tevkenysgre, akik fknt az alakminsgek tmakrt tanulmnyozva, azt tztk ki clul, hogy az szlelsi jelensgek szervezdst irnyt alapelveket bizonytjk. Az alakllektan hvei feltettk, hogy az szlels fizikai determinnsai nyomn nem lehet elre jelezni az szleletek pszicholgiai minsgeit. A legtbbi idben az rdeklds megvltozott az n. megvltozott tudatllapotok pl. az lom, a hipnagg s hipntikus llapotok, a meditcis, transzjelleg illetve kbtszerekkel elidzett llapotok irnt. A hallucincik (pl. olyan szerek ltal elidzett jelensgek,mint a meszkalin, LSD, a peyot s a maszlag- Datura hatanyagai) klasszikus vizsglatai kztt tartjuk szmon Huxley(1954), valamint Castaneda(1968)rsat. lettani vizsglatok sorn kimutattk, hogy a meditcik eltr llapotaihoz az agy ms s ms llapota kthet. A normlis emberek agya ingerls esetn az alfa ritmus blokkjval vlaszol. A jgik agya viszont akiknek az a cljuk, hogy meditci rvn fellemelkedjenek a jelensgek vilgn nem mutat ilyen reakcit. A zen szerzeteseknl akik a kzvetlen tapasztalat ,, itt s most megnyilvnul aspektusaira koncentrlst tzik ki clul mutatkozik ugyan alfa-blokk.,de ez nem vlik szoksoss. Freud tudatos, tudatelttes s tudattalan folyamatokat klnbztetett meg, ami pillanatnyilag nincsen tudatunkban,de amihez a tudat specilis eljrsok segjtsgvel hozzfrhet. A tudattalan anyag tanulmnyozsa csupn hipnzis, lomelemzs vagy szabad asszocicis mdszer rvn lehetsges.

14.5 A tudat funkcija:

A tudatnak kt fontos funkcija van: nmagunk s krnyezetnk folyamatos kvetse, vagyis rzkleteink, emlkeink s gondolataink pontos s tudatos lekpezse nmagunk s krnyezetnk folyamatos kontrollja, amely lehetv teszi, hogy viselkedses s kognitv cselekedeteinket elindtsuk s befejezzk Folyamatos kvets:

86

A test rzkleti rendszernek legfontosabb funkcija, a krnyezeti informcik felvtele annak tudatosulshoz vezet, hogy mi megy vgbe krnyezetnkben s sajt testnkben. Tudatunk bizonyos ingereket kiemel, ms ingereket figyelmen kvl hagy. A kivlasztott informci legtbbszr a krnyezeti vagy a bels vilgban bekvetkezett vltozsokkal kapcsolatos. Folyamatos kontroll: A tudat eme funkcija a cselekedeteink megtervezse, elindtsa s vezrlse. Legyen a terv akr egyszer s knnyen vgrehajthat, akr bontolult s hossz idre szl, cselekedeteink a bennnket krlvev esemnyekkel sszhangban kell vezetnnk s szerveznnk. Nem minden cselekedetnket vezrli tudatos dnts, s a problmkat sem mindig tudatos szinten oldjuk meg. A modern pszicholgia szerint a mentlis esemnyek egyarnt magukba foglalnak tudatos s nem tudatos folyamatokat, s sok dnts s cselekvs teljesen a tudat kzremkdse nlkl megy vgbe. A tudat nem csak nyomon kveti az ppen zajl viselkedst, de annak irnytsban s vezrlsben is szerepet jtszik. Nagyszm kutatsi eredmny utal arra, hogy azokat az ingereket is rgztjk s rtkeljk, amelyeket tudatosan nem rzkelnk.Azt szoktk mondani, hogy ezek az ingerek tudat alatt befolysolnak bennnket, vagyis tudat alatti szinten fejtik ki hatsukat. Azokat az emlkeket, amelyek a tudat szmra hozzfrhetek, tudatelttes emlkeknek nevezzk. Ezek szemlyes lmnyeink emlkei s az letnk sorn felhalmozott ismereteink: nyelvtudsunk, hangszertudsunk s az, hogy tudjuk, merre van Hollandia. Az olyan tanult kszsgeink is ide tartoznak ,mint az autvezets vagy a cipfz megktse. Ezek a mveletek ,amint megszilrdultak, a tudatos figyelem kzremkdse nlkl zajlanak le, de amikor felhvjk r a figyelmnket, kpesek vagyunk lerni ezen eljrsok egyes lpseit. Freud kvetinek pszichoanalitikus elmletei szerint bizonyos emlkkpek, impulzusok s vgyak nem hozzfrhetek a tudat szmra. A pszichoanalitikus elmlet ezeket tudattalannak tekinti. Freud, gy kpzelte, hogy az rzelmileg fjdalmas emlkek s vgyak olykor elfojtsra kerlnek azaz a tudattalanba jutnak. A francia pszichiter, Pierre Janet (1889) vezette be a disszocici fogalmt. gy vlte, hogy bizonyos felttelek mellett a gondolatok s cselekedetek levlhatnak, vagyis disszocildhatnak a tudat tbbi rszrl, s a tudaton kvl vagy az akaratlagos kontrolltl fggetlenl ,mkdhetnek. A disszocici nem azonos a Freud elfojtsval, mert a disszocilt emlkek s gondolatok a tudat szmra hozzafrhetek maradnak. Az elfojtott emlkek azonban csak nagy nehzsgek rn emelhetk ismt a tudatba, ha egyltaln ez lehetsges;sajtos jelekbl s tnetekbl kvetkeztethetnk rjuk. A disszocilt emlkek kvetkezskppen sokkal inkbb a tudatelttes vagy tudat alatti emlkekre hasonltanak. A disszocici szlssgesebb pldt a disszociatv identits esetei jelentik. Mandler(1975) a tudat alkalmazkodsi funkciit szmba veszi, hogy a tudat teszi lehetve a ksleltetst s tkrzst, amivel nveli a relevns viselkedsmintk kivlasztsnak valsznsgt. Szerinte a tudat a kvetkez mkdsekben is szerepet jtszhat: A cselekvsi rendszerek megvltozsa, szelekcija A hossz lejrat tervek mdostsa s elhvsa (szubrutinokat hvhatunk el, s jra vizsglat trgyv tehetjk ket.) Rszvtel a hossz tartalm emlkezetbl visszakeress programjaiba(az informci visszakeresst ,olyan paranccsal indthatjuk meg, mint pl. ,, hol is lttam ezt korbban?)

87

A folyamat lev tevkenysg kommentlsa, amely lehetv teszi a tevkenysg lekpezsnek trolst(ha egyszer rgztettk ezeket, vissza is kereshetk) Hibakeress s javts olyan struktrk esetben, amelyek normlis llapotban nem kpezdnek le a tudatban pl. automatizlt kszsgek meghibsodsa A tudat automatikusan vezet cselekvshez, gy ht elegend az embereket infoprmlbnunk arrl, hogy mi j s mris jl fognak viselkedni,a helyes tuds helyes cselekvshez fog vezetni. Wason s Evans (1975) ksrleteikben empirikusan megerstettk azt a hipotzist, hogy a folyamatoknak kt tpusa van:- a viselkeds htterben hzdik meg s a tudat szmra hozzfrhetetlen, -az introspektv beszmolk alapja s ez hozzfrhet a tudat szmra. A tudat fogalma, sttusnak megtlse a pszicholgiban rgs utat jrt vgig. A tudat klnleges helyzetet foglal el annyiban, hogy minden egyn kzvetlenl megtapasztalhatja sajt tudatt. Ami a tudat s a viselkeds kztti vioszonyt illeti ktsgtelen, hogy a tudat nem szksges felttele a viselkedsnek, szmos viselkedsforma nlkle is bekvetkezik. Egyes esetekben valszn, hogy a tapasztalat eredmnye a viselkedsnek. Az lmnyek szerepe alighanem abban ll, hogy lekpezik a krnyezetet, klnsen az j vlaszmintzatok tanulsa folyamn. Knyvszet: Atkinson, Rita L.(2002): Pszicholgia ,Osiris kiad, Budapest Dr.David R. Hawkins(2004): Er kontra er, Agykontroll kft., Budapest

15 Ttel: A figyelem s a figyelmi teljestmny korltai

Kidolgozta: Barabs Piroska

15.1 A figyelem definilsa

Ennek a kognitv funkcinak a jelenlte a legevidensebb a viselkeds irnytsban: amire figyelnk, az lesebb, pontosabb. A figyelem kzrejtszik a tbbi megismersi folyamatban legevidensebb a memria s a figyelem kapcsolata. A figyelem kutatsa az elmlt 100 v alatt nem rvendett klnsebb elnynek, a 60-as vektl llt be vltozs. Ezt kt alapvet szocilis tnyez hatrozta meg: Kennedy-gyilkossg (pszicholgusok krdeztk ki az embereket) Vietnmi hbor neuropszicholgusok kzponti idegrendszer srlse A figyelem fogalma sokat vltozott trtneti fejldse sorn. A kt leggyakoribb jelents azonban a szelektv feldolgozshoz s a mentlis erfesztshez v. sszpontostshoz kapcsoldik. MORAY (1969) rmutatott arra, hogy a figyelem sokszor arra a kpessgre utal, h. a bejv ingerlet bizonyos rszt tovbbi feldolgozsra szelektljuk, viszont gyakran rokonrtelmnek tekintettk az sszpontostssal v. a mentlis belltdssal. Ugyancsak alkalmaztk a terminust azokra a keressi folyamatokra, melyek sorn egy konkrt cltrgyat prblunk megkeresni.

88

A figyelem azonban leggyakrabban a feldolgozs szelektivitsra vonatkozik, William JAMES (1989) is ezt az rtelmt hangslyozta: a figyelem az elme birtokba val vtelt jelenti. A tudat fkuszlsa, sszpontostsa kpezik lnyegt. Azt jelenti, h. visszavonulunk bizonyos dolgoktl, h. msokkal hatkonyan foglalkozhassunk. ( vezette be a figyelem fogalmt a tudomnyos pszicholgiba, az 1800-as vek vgn)

15.2 A figyelem funkcii

15.2.1 A. Felersti s lesti az szlelst, rzkelst.

Ez a funkci az si, a rgebbi funkci, ez abban nyilvnul meg, h. az ember (s az llat is) mikzben figyel, rzkszerveit gy lltja be, h. az ingerek optimlis minsgben rjk. Az egyik ilyen figyelmet szolgl cselekvs az orientcis reakci, ez hatkony a vizulis informci esetn: a mr lefixlt trgy mintha lesebben, vilgosabban emelkedne ki a krnyez trgyak kzl. A figyelem msik velejrja az agykreg ltalnos aktivcijhoz ktdik. Az ltalnos aktivltsgi szintet elektroenkefalogrfis vizsglattal mutattk ki: a figyelmi llapotban az agymkdst jelz hullmok megvltoznak (frekvencijuk, formjuk), tovbb emelkedik az izomtnus, a testhmrsklet, a szvritmus s a lgzs frekvencija is.

15.2.2

B. Szelektv v. kivlaszt funkci:

a figyelem hatsra az szlelsi mezbl valamit kiemelnk, ms dolgokat a httrbe szortunk. Az embert sokkal tbb informci ri, mint amennyit fel tud hasznlni. A figyelem egyrszt kivlaszt s felerst egy bizonyos kategria informcit, a pillanatnyi alkalmazkods szempontjbl relevns informcit fleg.

15.3 A figyelem tpusai

Fontos megklnbztetst kell tennnk a fkuszlt s a megosztott figyelem kztt.

15.3.1

Fkuszlt figyelem

15.3.1.1

Fkuszlt hallsi figyelem

Elvileg a figyelmet brmely szenzoros modalitsban sszpontosthatjuk az ingerekre. A gyakorlatban azonban a fkuszlt figyelemmel kapcsolatos szinte minden kutats vagy a vizulis, v a hallsi modalitssal foglalkozott. A fkuszlt hallsi figyelmet gy vizsgljk, h. a ksrleti szemlyeknek kt v tbb egyidej ingert mutatnak, s arra krik ket, h csak az egyikre vlaszoljanak. Az ezzel kapcsolatos kutatsok azt mutatjk meg, h az emberek milyen hatkonysggal kpesek bizonyos bemeneteket kivlasztani tbb inger kzl, s lehetv teszik, h rszletesen megvizsgljuk a kivlaszts folyamatt s a figyelmen kvl hagyott ingerek sorst. A hallsi modalitsban a kutats nagyrszt az n. kvetsi (shadowing) technikval foglalkozott. Colin CHERRY (1953) kezdemnyezte elszr a fkuszlt figyelemmel kapcsolatos rendszerezett kutatsokat. Igen nagy hatssal volt r a koktlparti nven ismeretes problma: miknt tudunk egyetlen beszlgetst kvetni mg akkor is, 89

amikor egyszerre tbb ember beszl. CHERRY felfedezte, h az emberek fizikai klnbzsgeket hasznlnak fel a hallott megnyilatkozsokban arra, h kivlasszk azt a szveget, amelyik rdekli ket: ezek a fizikai eltrsek jelentkezhetnek a beszl nemben, hangjnak intenzitsban v trbeli helyzetben. CHERRY olyan ksrleteket vgzett, amelyben az egyik hallsi ingert kvetni kellett (hangosan meg kellett ismtelni) ugyanabban az idben, amikor egy msodik zenetet jtszottak le a msik flbe. Nagyon kevs informcit tudtak a ksrleti szemlyek kiszrni a msodik, figyelmen kvl maradt zenetbl, s csak nagyon ritkn szleltk, h ez a msodik zenet idegen nyelvre cserldtt, v esetleg htulrl visszafele hangzott el. Ezzel ellenttben a fizikai vltozsokat mint pl egy tiszta hang beillesztse, majdnem minden esetben detektltk. Ms bizonytkok is altmasztjk azt a kvetkeztetst, h a figyelmen kvl maradt hallsi informci gyakorlatilag semmilyen feldolgozson sem megy keresztl: Moray (1959): gyakorlatilag egyltaln nem emlksznk a figyelmen kvl hagyott zenet szavaira, mg akkor sem, ha mindegyiket 35 alkalommal jtszottk le.

15.3.1.1.1

BROADBENT (1958) elmlete

Felttelezsei: Kt, egyidejen bemutatott inger v zenet azonos idben egy rzkel puffertrba jut be. A kt bemenet kzl az egyik, fizikai jellemzi alapjn, egy szrn megy keresztl, mg a msik a pufferben marad tovbbi feldolgozs cljbl. A szr ahhoz szksges, h megakadlyozza a korltozott kapacitssal rendelkez ksbbi mechanizmusok tlterhelst: ezek a mechanizmusok teljes mrtkben feldolgozzk az ingert. Teht a figyelmen kvl maradt ingert a szr elutastja, s gy az csak minimlis feldolgozson megy keresztl. A szr egyszerre egy ingert vlaszt ki, ama legkiemelkedbb tulajdonsg alapjnm amely megklnbzteti a 2 bemenetet (hogy melyik flbe rkezett). Kritikk a kvetsi technikk korai alkalmazsra: o Az eredeti ksrletekben olyan ksrleti szemlyek szerepeltek, akik csak nagyon kevss v egyltaln nem ismertk ezt a technikt, gy minden rendelkezskre ll feldolgozsi erforrst mozgstaniuk kellett. UNDERWOOD (1974): egy ksrletben, melyben egy egyjegy szmot kellett detektlni, mely vagy a kvetett, v pedig a nem figyelt zeneten jelent meg, a naiv ks.-i szemlyek a szmok 8%-t detektltk, mg az a szemly, akinek nagy gyakorlata volt a kvetsben, 67 %-os teljestmnyt rt el. o Ha kt inger klnbzik egymstl (kpi informcik + verblis hallsi), akkor mindkettt sokkal alaposabban fel tudjuk dolgozni, mint ahogy azt BROADBENT szrelmlete felttelezi. o Az els kvetsi ksrletekben azt az eredmnyt kaptk, h a figyelmen kvl maradt zenet jelentse nem nyert feldolgozst. Ez megfelelt BROADBENT elmletnek, mely szerint a szr ltal elutastott ingereket csak fizikai jellemzik tekintetben dolgozzuk fel. Azonban fel kell vetni annak a lehetsgt, h a jelentst tudatossg nlkl is fel lehet dolgozni. Ezt VON WRIGHT s mtsai (1975) vizsgltk: a ksrlet els szakaszban a ks.-i szemlyek hossz szlistkat kaptak s nha elektromos ts rte ket, amikor az a finn sz kvetkezett, aminek a jelentse megfelel. A msodik szakaszban a ks.-i szemlyek egy hallott

90

szlistt rnykoltak, egy msik, egyidejleg bemutatott listt pedig figyelmen kvl hagytak. Amikor a korbban ramtssel sszekapcsolt sz (v egy hozz jelentsben v. kiejtsben nagyon hasonl) jelent meg a figyelmen kvl maradt listn, mrhet galvanikus vlaszt szleltek a brn. Ez arra enged kvetkeztetni, h. a figyelmen kvl maradt zenetet a ksrleti szemlyek feldolgoztk mind jelents, mind pedig hangalak szempontjbl, annak ellenre, h. nem voltak tudatban annak: egy korbban elektrosokkal sszekapcsolt szval tallkoztak. Azonban a galvanikus brreakcit csak a prbk tredkben szleltk. Teht a figyelmen kvl maradt informci alapos feldolgozsa valsznleg csak bizonyos esetekben trtnt meg. o A szelekci az inger jelentsn is alapulhat, ellenttben a szrelmletben megfogalmazottakkal. GRAY s WEDDERBURN (1960): dichotikus feladat: az egyik flbe az az inger rkezett, h. Ki 6 ott?,s ugyanabban az idben a msikba az, h. 4 megy 1. A felidzs preferlt sorrendje ebben a ksrletben nem aszerint trtnt, h. mi melyik flbe rkezett, hanem a jelentsen alapult (pl. Ki megy ott?, amit 461 kvetett). Ez azt jelenti, h. a szelekci megtrtnt mindkt inger informcijnak feldolgozsa eltt, v. pedig a feldolgozs utn. Az, h. a szelekci az inger jelentsn is alapulhat, ellenttben ll a szrelmlettel.

15.3.1.1.2

Alternatv elmletek: TREISMAN, DEUTSCH s DEUTSCH

TREISMAN (1964): a figyelmen kvl hagyott informci csupn gyengl v. cskken. Szerinte az inger elemzse egy hierarchin keresztl szisztematikusan megy vgbe, fizikai ingerjellemzk, sztagmintzatok, konkrt szavak elemzsvel kezddik, azutn pedig tovbbmegy a szavak, a nyelvtani szerkezet s a jelents elemzsre. Ha az elgtelen kapacits nem teszi lehetv a teljes elemzst, akkor a hierarchia tetejn lev szintek kimaradnak. DEUTSCH s DEUTSCH (1963): az sszes bejv ingert jelents nlkl feldolgozzuk, s a vlaszt egy bemenet hatrozza meg azon alapon, h. milyen mrtkben relevns vagy fontos az adott szituciban. A szelekci minden esetben az sszes inger teljes elemzst kveten trtnik meg, teht a szelektv figyelem elgg merev, kttt mdon mkdik. Elmletk annyiban hasonl BROADBENThez s TREISMANhoz, h. k is felttelezik az vegnyak hatst az informcifeldolgozsban, de ezt a hatst sokkal kzelebb helyezik el a feldolgozsi rendszer vlasz-szakaszhoz.

15.3.1.1.3

JOHNSTON s HEINZ elmlete (1978):

a szelekci a feldolgozs szmos klnbz szakasznl megtrtnhet. Szerintk a feldolgozs minl tbb szakasza elzi meg a szelekcit, annl nagyobb a feldolgozsi kapacits ignybevtele. Emiatt a szelekci olyan korn trtnik meg a feldolgozsban, amennyire csak lehetsges, figyelembe vve az uralkod feltteleket s a feladat ignyeit. Ksrletkben kvetend clszavakat jtszottak le mindkt flbe egyidejen ms, nem clszavakkal. Egy alacsony rzkel megklnbztetsi felttelben mindkt tpus szavakat ugyanaz a frfi hang, mg egy msik, magas rzkel megklnbztetsi felttelben a clszavakat egy frfi hang, a nem clszavakat pedig egy ni hang mondta. Elmletk szerint a szenzoros informcin alapul szeleci alkalmazhat a magas rzkel megklnbztetsi felttelben, de a feldolgozs ksbbi szakaszban a jelentsen alapul szelekci vlik szksgess az alacsony megklnbztetsi felttelben. Ms szavakkal: JOHNSTON s HEINZ azt jsolta, h. a nem clszavakat alaposabban dolgozzk fel az alacsony rzkel megklnbztetsi felttelben. Ezzel ellenttben DEUTSCHk azt felttelezik, h. a nem 91

clszavak is alapjban vve teljes elemzst kapnak. Valjban tbb feldolgozsi erforrst hasznltak az alacsony rzkel megkl.-ben, s a nem clszavak felidzse magasabb volt az alacsony rzkel megkl.-i felttelben. gy tnik teht, h. a nem figyelt ingerek feldolgozsnak mennyisge oly mdon vltozik a feladathoz kapcsold ignybevtel fggvnyben, ami sokkal inkbb sszecseng TREISMAN megkzeltsvel, mint DEUTSCH s DEUTSCH elmletvel.

15.3.1.2

Fkuszlt vizulis figyelem

LABERGE (1983) elgg meggyz bizonytkot tallt arra, h. a vizulis figyelem hasonlt a vltoztathat fnysugrra. Vizsglatban tbets szavakat mutattak a ksrleti szemlyeknek. Alkalomszeren egy gyors vlaszt ignyl prbaingert helyeztek el az ingersorban, vagy egy sz helyett, vagy pedig kzvetlenl egy sz utn. A prbainger a sz brmelyik t betjnek helyn elfordulhatott. Az egyik felttelben azt prbltk elrni, h. a ks.-i szem.ek. figyelmket a sz kzps betjre sszpontostsk, ezrt arra krtk ket, h. kategorizljk ezt a bett. Egy msik felttelben a teljes szavakat kellett kategorizlniuk. Azt vrtk, h. ily mdon a ks.-i szem.-ek majd szlesebb figyelmi sugarakat fognak alkalmazni. Az eredmnyek azt mutattk, h. a figyelmi reflektorsugr lehet keskeny, v. akr nagyon szles is, a feladat pontos kvetelmnyeinek fggvnyben. HUMPHREYS (1981): a reflektorsugr szlessge 5 fok, amikor a figyelem a srgafolt (az a rsze a retinnak, ahol a legtisztbb a lts) kzepre fkuszlt, de 1 fokkal megn, ha a figyelem fkusza 1 fokkal elmozdul a srgafolt kzeprl.

15.3.1.3

Figyelmen kvl maradt vizulis ingerek

JOHNSTON s DARK (1985): olyan feladatot adtak a ks.i szem.eknek, melyben egy kperny bizonyos rszeit kellett figyelnik, s az alkalomszeren felvillan szavakat detektlniuk kellett. Idrl idre egy elfeszt sz is megjelent a relevns terleten, vagy pedig egy ms, nem relevns terleten. Az elfeszt sz 60 s 500 ms kztti idtartamban jelent meg, s ezutn egy tesztsz kvetkezett. A tesztsz elszr olvashatatlan formban jelent meg, de egyre tisztbb lett, s vgl azonosthatv vlt. Az elfeszt sz nha jelentsben kapcsoldott a tesztszhoz (szemantikai elfeszt volt), mskor pedig ugyanaz volt, mint a tesztsz (azonos elfeszt). A f krds: az elfeszt sz milyen mrtkben segtette el a tesztsz azonostst. Amikor a szemantikai v. azonos elfeszt szavakat a relevns, figyelemmel ksrt helyeken mutattk, a tesztszavak azonostsa felgyorsult. Viszont ha a szemantikai elfeszt szavak az irrelevns helyeken jelentek meg, semmilyen hatssal nem voltak a tesztszavak azonostsra, az azonos elfesztk pedig csak abban az esetben, ha a leghosszabb, 500 msos idtartamig mutattk ket. Ezek az eredmnyek azt jelzik, h. az elfeszt szavak teljes elemzst kapnak a figyelemsugron belli terleteken, de az azonos elfesztk fizikai jellemzi (pl. a betk alakja) nagyon korltozott mrtk feldolgozsban rszeslnek a figyelmi sugron kvl. TREISMAN(1988) megklnbztetst tett a trgyak jellemz jegyei (szn, mret), valamint maguk a trgyak kztt, s a kvetkez elmleti llspont mellett rvelt: Van egy nagyon gyors elzetes, prhuzamos folyamat, mely a krnyezetben lev trgyak vizulis jellemzit foglalja magba: ez nem fgg a figyelemtl.

92

Ltezik egy msodik, soros mdon mkd folyamat, melyben a jellemz jegyek sszekapcsoldnak s trgyakat hoznak ltre (nagy, piros szk). A jegyeket gy kapcsoluk ssze, h. figyelmnket a trgy helyzetre sszpontostjuk, gy a fkuszlt figyelem adja a ragasztanyagot, mely egysges trgyat hoz ltre a rendelkezsre ll jellemz jegyekbl. A jegyek kombincijt a trolt tuds is befolysolhatja (pl. a bann rendszerint srga). A fkuszlt figyelem v. a relevns trolt tuds hinyban a jegyek random mdon kapcsoldnak ssze. Ez a vletlenszer kombinci gyakran helytelen sszekapcsolsokat produkl, melyeket illuzrikus kapcsoldsoknak neveznk. TREISMAN s GELADE (1980) komoly bizonytkokat tallt a jegyintegrcis elmlet altmasztsra. Ksrletkben a k. sz.-eknek egy clegysget kellett megkeresnik a kpernyn, mely 1-tl 30-ig tartalmazott klnbz ingereket. A clegysg egy trgy volt (zld szn T bet) v. csak egyetlen jegy (kk bet v. S). Azt vrtk, h. az els clegysg detektlshoz szksg lesz a fkuszlt figyelemre, de a msodikat fkuszlt figyelem hinyban is azonostani lehet, mert azt csak egyetlen jegy hatrozta meg. Az eredmnyek pontosan megfeleltek a vrakozsoknak. A jegyintegrcis elmlet szerint a fkuszlt figyelem hinynak olyan helyzetet kell eredmnyeznie, melyben a klnbz trgyak jegyei feldolgozsban rszeslnek, de nem ragasztdnak ssze. HUMPHREYS, RIDDOCH s QUINLAN (1985) rmutattak arra, h. a trgyak jegyeit nem minden esetben szksges egy lass, soros mdon mkd feldolgozsi folyamat sorn sszekombinlni. A k. sz.-eknek egy fordtott T-bett kellett clegysgknt detektlniuk, amikor a httrben normlis T-bett lttak. Azt talltk, h. a clbet detektlshoz szksges idt szinte egyltaln nem befolysolta az elterel ingerek szma. Ez azt jelzi, h. a clbet jegyeit (a vertiklis s horizontlis vonal) a fkuszlt figyelem segtsge nlkl kapcsoltk ssze. A soros mdon mkd figyelem akkor lehet szksges a jegyek kombinlsban, amikor bizonyos problmk merlnek fel a clinger s az elterel ingerek megklnbztetsben. A vizsglatban a diszkriminci egyszer volt s mkd figyelemre nem volt szksg.

15.3.2

Megosztott figyelem

HAMPSON (1989): a fkuszlt s megosztott figyelem bizonyos mrtkig sokkal jobban hasonlt egymsra, mint gondoltuk volna. Azok a tnyezk, melyek elsegtik a fkuszlt v. a szelektv figyelem mkdst (pl. eltr modalitsok alkalmazsa), megknnytik a megosztott figyelmet is. Ennek szerinte az az oka, h. brmi, ami a folyamatok kztti interferencit a minimlisra cskkenti v. jobban elklntve tartja ket, azzal jr, h. akr szelektv mdon, akr egyttesen sokkal knnyebben tudunk megbrkzni velk. A teljestmny romlsa 2 egyidej feladat esetben rvilgthat az emberi informcifeldolgozsi rendszer korltaira. Sok szakember felttelezte, h. az ilyen teljestmnyromls az egyetlen, tbbfunkcis kzponti feldolgoz v. vgrehajt korltozott kapacitsra mutat r, amit nha egyszeren figyelemnek neveznek. Ms elmleti szakemberekre sokkal nagyobb benyomst gyakorol az a kpessgnk, h. egyszerre kt, arnylag bonyolult feladatot is el tudunk vgezni a teljestmny jelents cskkense vagy interferencia nlkl. Ezek a tudsok azt az elkpzelst rszestik elnyben, h. tbb specifikus feldolgozsi erforrssal rendelkeznk, s 2 feladat kztt nem lesz interferencia abban az esetben, ha klnbz feldolgozsi erforrsokat hasznlunk.

93

15.3.2.1

A feladat hasonlsga

Nagyon fontos a kt feladat kztti hasonlsg foka. A hasonlsg ltal kivltott hatsok helyes elemzsnek ketts feladatok esetben figyelembe kell venni azt, h. a hasonlsg szmos klnbz fajtjt klnbztetjk meg. WICKENS (1984): kt feladat kztt akkor lp fel interferencia, ha ugyanabban a modalitsban szerepelnek az ingerek (vizulis v. hallsi), a feladatok a feldolgozs ugyanazon szakaszait alkalmazzk (bemenetel, bels feldolgozs, kimenetel), s hasonl emlkezeti kdokra tmaszkodnak (verblis v. vizulis). A vlasz hasonlsga is fontos.

15.3.2.2

Gyakorlat

SPELKE, HIRST s NEISSEN (1965) vizsglata: kt dik napi t rn t, ngy hnapon keresztl minden hten klnbz feladatokat gyakorolt. Az els feladatban novellkat olvastak, ugyanakkor diktlt szavakat kellett lerniuk. Hat ht trning utn ugyanolyan gyorsan olvastak s ugyanolyan pontosan rtettk az olvasottakat, amikor szavakat is diktltak, mint amikor csak olvass volt a feladat, s a szavak lersban is fejldtek. Sok oka lehet annak, h. a gyakorlat mirt segti el kt feladat egyidej elvgzst. Elszr is a k. sz.-ek olyan stratgikat fejlesztenek ki, melyek minimlisra cskkentik a feladatok kztti interferencit. Msodsorban a megszerzett gyakorlat fggvnyben cskkenhet az ignybevtel, mellyel a feladat a figyelmi v. ms kzponti erforrsokat megterheli. Harmadszor a gyakorlat sokkal gazdasgosabb mkdsi mdokat tesz lehetv, melyek kevesebb specifikus erforrsra tmaszkodnak.

15.3.2.3

A feladat nehzsge

NORMAN s BOBROW (1975): klnbsget tettek erforrs-korltozott s adatkorltozott folyamatok kztt. Ha a teljestmny erforrs-korltozott, akkor a feladatra fordtott erforrsok mennyisgnek nvelse javtja a teljestmnyt. Nem ez a helyzet, amikor a teljestmny adatkorltozott: ekkor a problma az ingerek gyenge minsgben v. a memriban lev elgtelen informciban rejlik. Ha az egyik feladat nehzsgt nveljk, a teljestmny a msik, egyidejen vgzett feladatban csak akkor romlik, ha tbbleterforrsokat mozgstunk az els feladat szmra. Amennyiben adatkorltozottsgrl van sz, akkor egszen ms eredmnyeket kapunk: pl. egyszerre olvasunk, s hallgatunk valamit, ha lekapcsoljuk a villanyt, az mg nem vezet ugyanakkor cskkent teljestmnyhez a hallsi feladatban. Nha azt feltteleztk, h. az erforrsok ignybevtele kt, egyidejen vgzett feladat esetben megegyezik annak sszegvel, amit a kt feladat kln-kln vgezve jelent. Ez a felttelezs azonban gyakran pontatlan, mert az, h. egyszerre 2 feladatot kell vgezni, gyakran j ignyeket is jelent a koordinci s az interferencia elkerlse szempontjbl.

15.3.2.3.1

Elmleti magyarzatok: kzponti kapacits vs. modularits

Az egyik lehetsges magyarzat a ketts feladatokkal kapcsolatos ksrleti eredmnyekre az a felttelezs, h. ltezik valamilyen kzponti feldolgoz, melyet tevkenysgek szles krben rugalmasan alkalmazhatunk. Ez korltozott kapacitssal rendelkezik. Az, h. 2 feladatot milyen sikerrel tudunk egyidejen elvgezni, attl fgg, h. a feladatok mennyire veszik ignybe a korltozott erforrsokat. Ha a 2 feladat sszestett

94

ignyei nem mennek tl a teljes kzponti kapacits erforrsain, akkor a 2 feladat kztt nem lp fel interferencia. Amikor az erforrsok nem elgsgesek a 2 feladat ltal tmasztott ignyek szempontjbl, akkor a teljestmny romlsa elkerlhetetlen. A teljestmnycskkens mrtkt brmelyik feladatban az befolysolja, h. miknt tudjuk mozgstani a rendelkezsre ll erforrsokat a feladatok elvgzshez. Vagyis a teljestmnyszinteket a komplementarits elve hatrozza meg (Norman s Bobrow, 1975), mely szerint ha nveljk a felhasznlt erforrsokat az egyik feladat szmra, akkor ez arnyos cskkenssel jr a rendelkezsre ll erforrsokban a msik feladat esetben. A kzpontikapacits-elmletek szerint a ketts feladatokban a legfontosabb meghatroz tnyez a feladatok nehzsgi szintje, melyet a kzponti erforrsok ignybevtelnek fggvnyben hatroztak meg. Nyilvnval s lnyeges klnbsgek vannak a kzponti kapacits elmlet kveti, akik egy nagyon ltalnos feldolgozsi mechanizmusra helyezik a hangslyt, s a kognitv neuropszicholgusok kztt, akik viszont azt felttelezik, h. szmos specifikus mechanizmus mkdik a feldolgozsban, ugyanis a feldolgozsi rendszer modulris, azaz szmos viszonylag fggetlen feldolgozbl vagy modulbl ll. Mivel azonban a kzpontikapacits-elmletek egyrtelm magyarzatot adnak a feladat nehzsgnek hatsra ketts feladatokban, a modulris elmletek pedig jl magyarzzk a feladat hasonlsgnak hatsait, ezrt a kett szintzist kellene ltrehozni. Az alapvet elkpzels az, h. a klnbz folyamatok hierarchikus struktrkba szervezdnek. A kzponti feldolgoz, vagyis a figyelem, a hierarchia tetejn helyezkedik el, ez koordinlja s szablyozza a viselkedst. E szint alatt specifikus feldolgozsi mechanizmusok vannak, melyek egymstl viszonylag fggetlenl mkdnek. Ha ezeket a specifikus mechanizmusokat nem szablyozn kzponti feldolgoz, akkor valsznleg kosz jnne ltre.

15.4 Automatikus feldolgozs

Bizonyos feldolgozsi tevkenysgek a hosszas gyakorls eredmnyekppen tbb mr nem veszik ignybe a kzponti feldolgozt, vagyis a figyelmet: automatikuss vlnak. Az aut. feld. f kritriumai: az automatikus folyamatok gyorsak, nem cskkentik a kapacitst ms feladatok szmra (nulla figyelmet ignyelnek), nem hozzfrhetek a tudat szmra s elkerlhetetlenek, vagyis mindig megtrtnnek, amikor a megfelel inger megjelenik, mg akkor is, ha az inger a figyelem terletn kvl esik.

15.4.1

SCHIFFRIN s SCHNEIDER (1977) elmlete

Szerintk elmleti megklnbztetst kell tenni a szablyozott s az automatikus folyamatok kztt: A szablyozott folyamatok korltozott kapacitssal rendelkeznek, figyelmet ignyelnek, s rugalmasan alkalmazkodnak a vltoz krlmnyekhez. Az automatikus folyamatoknak nincsenek kapacits-korltaik, nem ignyelnek figyelmet, s nagyon nehezen mdosthatak, ha mr egyszer megtanultuk ket. SHNEIDER s SCHIFFRIN: olyan feladatot hasznltak, melyben a k. sz.-ek 1, 2, 3 v. 4 bett memorizltak (memriahalmaz), azutn 1, 2, 3 v. 4 bett mutattak nekik a kpernyn, s vgl el kellett dntenik, amilyen gyorsan csak tudtk, h. a bemutatott elemek brmelyike ugyanaz volt-e, mint a memriahalmaz valamelyik eleme. Ksrletkben a dnt vltoztats az sszekapcsols mdjban jelentkezett: konzisztens v. eltr. A konzisztens

95

sszekapcsolsi felttelben csak mssalhangzkat hasznltak a memriahalmazban, s csak szmokat alkalmaztak disztraktorknt a kpernyn (v. fordtva). Ezzel ellenttben, a vltoz sszekapcsolsi felttelben a szmok s a mssalhangzk vegyesen alkottk a memriahalmazt s a kperny disztraktor elemeit. Eredmnyek: az elemek szma a memriahalmazban s a kpernyn nagy hatssal volt a dntsi sebessgre a vltoz sszekapcsolsi felttel esetn. A konzisztens sszekapcsolsi felttel esetn a dntsi sebessgre gyszlvn semmilyen hatssal sem volt a memriahalmaz mrete s a kpernyn megjelen szavak mennyisge. A szerzk szerint szablyozott keressi folyamatot hasznltak a ksrleti szemlyek a vltoz sszekapcsols esetben: egyms utn egyesvel sszehasonltottk a memriahalmaz minden egyes elemt a kperny minden elemvel, amg csak nem talltak egyez elemeket. A teljestmny a konzisztens sszekapcsols esetben automatikus folyamatok mkdst mutatja: ezek vek sorn fejldnek ki, amikor megtanulunk klnbsget tenni szmok s betk kztt. A legnyilvnvalbb problma az automatikus folyamatokkal kapcsolatban rugalmatlansguk, ami knnyen ronthatja a teljestmnyt, amikor vltozs ll be a krnyezeti felttelekben. SCHIFFRIN s SCHNEIDER feltteleztk, h. a figyelmet sikeresen meg lehet osztani tbb informciforrs kztt, amikor automatikus folyamatokat alkalmazunk. Fkuszlt figyelemnl viszont bizonyos informciforrsokra figyelnnk kell, msokat pedig el kell hanyagolnunk. Ilyen felttelek kztt a szablyozott folyamatok nagyrszt meg tudjk akadlyozni a nem kvnt feldolgozst, mg az automatikus folyamatok rontjk a teljestmnyt, mert automatikus vlaszok jnnek ltre a figyelmen kvl hagyand ingerekre is.

15.4.2

NORMAN s SHALLICE (1980) elmlete

Ez az elmlet figyelembe veszi az automatikus s a rszlegesen automatikus folyamatok kztti klnbsget. gy rvelnek, h. a szoksos automatikus s figyelmi v. szablyozott folyamatokon alapul megklnbztets helyett a mkdsnek 3 szintjt kell elklnteni: Teljesen automatikus feldolgozs, melyet a smk szablyoznak Rszlegesen automatikus feldolgozs, mely akaratlagos irnyts s tudatos szablyozs nlkli versengsi tervet tartalmaz. A versengsi terv arra szolgl, h. a smk kztt fellp konfliktusokat feloldjuk. Az ellenrz figyelmi rendszer akaratlagos szablyozsa. NORMANk szerint a teljesen automatikus folyamatok esetben nagyon kevs tudatossg tapasztalhat, ezrt a viselkeds sszeomlst idzik el, ha teljes mrtkben sajt eszkzeikre hagyatkoznak. Ezrt van egy automatikus konfliktusfelold folyamat is, a versengsi terv, mely a rendelkezsre ll smk kzl kivlasztja azt, amelyik megfelel a krnyezeti feltteleknek s az rvnyes prioritsoknak. Vgl pedig van egy magas szint szablyoz mechanizmus, mely a dntshozatalban s a hibaelhrtsban jtszik szerepet. Teht kt klnll szablyozsi rendszer ltezik: a versengsi terv s az elenrz figyelmi rendszer. Ezzel ellenttben SCHIFFRINK azt tartjk, h. csak egyetlen szablyoz rendszer ltezik.

15.4.3

LOGAN (1988) automatikussgelmlete

LOGAN szerint SCHIFFRINk magyarzata abba a problmba tkzik, h. nem fejtik ki rszletesen s pontosan, mirt van a gyakorlatnak ilyen hatsa. gy a kvetkez felttelezsek segtsgvel prblta meg ptolni a hinyossgokat:

96

Kln emlkezetnyomokat trolunk minden alkalommal, amikor egy ingerrel tallkozunk s feldolgozzuk azt. A gyakorlat ugyanazon inger esetben azzal jr, h. egyre tbb informcit trolunk az ingerrl s arrl, h. mit kell tenni vele. A tudsbzis nvekedse a gyakorlattal lehetv teszi a relevns informci gyors elhvst, amint a megfelel inger megjelenik. Az automatikussg memriaelhvs: a mkds akkor automatikus, amikor korbbi megoldsokat egyetlen lps sorn, kzvetlen hozzfrssel hvunk el a memribl. Gyakorlat hinyban az ingerre adand megfelel vlasz gondolkodst s szablyok alkalmazst ignyli. Hosszas gyakorls utn azonban a megfelel vlaszokat a memriban troljuk s gyorsan el tudjuk hvni ket. Azrt tapasztalhatunk automatikussgot a konzisztens sszekapcsolsban (SCHIFFRINK), mert csak ennek esetben gylnek ssze nagyon hasonl memrianyomok, melyekben brmely adott inger mindig ugyanazzal a vlasszal asszocildik. Az automatikus folyamatok azrt gyorsak, mert csupn mltbeli megoldsok elhvst ignylik a hossz tv memribl. s azrt nem vagyunk tudatban az aut. folyamatoknak, mert nincsen semmilyen jelents mechanizmus, amely beavatkozna az inger megjelense s a megfelel vlasz elhvsa kztti kapcsolatba. sszefoglalva, LOGAN a kvetkez mdon fogalmazta meg elmleti llspontjt: a gyakorlatlan kezd teljestmnyt a tuds hinya, s nem az erforrsok hinya korltozza. Csak a tudsbzis vltozik a gyakorlattal.

15.5 Tves cselekvsek s szrakozottsg

Szrakozottsg = tves cselekvsek: olyan cselekvsek, amelyeket nem szndkosan kvetnk el. A tves cselekvsek mgtt leggyakrababn figyelmi hibk hzdnak meg.

15.5.1

Naplvizsglatok

Laboratriumi krlmnyek kztt nagyon nehz vizsglni a tves cselekvseket, ezrt REASON (1979) 35 szemlyt krt arra, h. kt hten keresztl naplt vezessenek tves cselekedeteikrl. Tbb, mint 400 cselekvsi hibt gyjtttek ssze, amelyek 5 kategriba sorolhatk: Trolsi tvedsek: a szndkok s cselekvsek elfelejtse, v. tves felidzse Ellenrzsi tveds: amikor a cselekvsek tervezett sorozatt a szemlyek nem ellenriztk elgg alaposan Alprogramhibk: a cselekvssorok klnbz sszetevit jrarendeztk, ms komponenseket helyettestettek be, v. nhnyat kihagytak Diszkrimincis tvedsek: ingertrgyak sszekeverse Programsszelltsi hibk: cselekvsek hibs sszekapcsolsa

15.5.2

A tves cselekvsek elmlete: NORMAN s REASON

NORMAN: a cselekvseket a megfelel smk vagy szervezett tervek hatrozzk meg, s ezen smk hierarchikusan szervezdnek. A legfels szint sma az ltalnos szndkot v. clt reprezentlja, mg az alacsonyabb szint smk azoknak a cselekvseknek felelnek meg, melyek a kitztt cl megvalstshoz szksgesek. Mindegyik sma mkdsbe lp,

97

amikor aktivcis szintja elgg magas lesz s a megfelel elhv felttelek fennllnak. A smk aktivcis szintjt az ppen rvnyes szndkok s a kzvetlen krnyezeti felttelek hatrozzk meg. Norman smamodellje szerint a tves cselekvseknek 3 f oka van: A cselekvsi smk kialaktsban trtnik a tveszts Egy sma helytelenl aktivldik, gy nem a megfelel sma vlik aktvv v. a szksges sma elveszti aktivcis szintjt Az aktv smk elhvsa helytelenl trtnik s nem a megfelel sma hatrozza meg a cselekvst A REASON ltal lejegyzett legtbb tves cselekvs beleillik ebbe az elmleti keretbe. A diszkrimincis tvesztsek pl. a cselekvsi szndk helytelen kialaktshoz vezetnek, a trolsi hibk pedig helytelenl aktivljk a smkat. A tves cselekvsek mindig jl begyakorolt, tltanult tevkenysgek kzben fordulnak el. Ez bizonyos mrtkig meglep s ellentmondsos, mivel a tvesztsek a kszsgek megszerzse sorn ltalban cskkennek. Reason (1979) ezt a ltszlagos ellentmondst azzal magyarzta, h. a motoros teljestmny szablyozsnak kt mdjt klnbztette meg: o Zrt hurokkal rendelkez v. visszacsatolsos szablyozsi md: a kzponti feldolgoz v. a figyelmi rendszer vizulis v. ms visszacsatolst hasznl a viselkeds pillanatrl pillanatra trtn kvetsre. o Gyakorls sorn ezt a zrt szablyozsi mechanizmust fokozatosan felvltja egy nyitott hurokkal rendelkez szablyozsi mechanizmus, amelyben a motoros teljestmnyt motoros programok v. elre tervezett instrukcisorozatok szablyozzk. A nyitott szablyozs felszabadtja a kzponti feldolgozs erforrsait ms feldolgozsi tevkenysgek elvgzsre, amelyeknek kevs kzk van az adott motoros tevkenysghez. A mechanizmus htrnya, h. amikor az egyn nyitott szablyozsi mdban tevkenykedik, s az adott feladathoz nem kapcsold ms dolgokra figyel, esetleg nem tud visszatrni a zrt mechanizmushoz, amikor ez szksgess vlik, gy tves cselekvsek fordulnak el. Sok tves cselekvsre tallunk magyarzatot, ha figyelembe vesszk azt a tnyt, h. a cselekvsek sorozata szmos elklnlt motoros programbl tevdik ssze. Br az egyes motoros programokat elvgezhetjk a kzponti feldolgoz szoros szablyozsa nlkl is, a zrt szablyozsra trtn visszavlts bizonyos pontokon alapvetv vlhat, klnsen akkor, amikor az adott helyzetben 2 v. tbb motoros program van folyamatban s a legersebb motoros program ne megfelel (pl. Ki akartam hozni a kocsimat, de amint a garzshoz tartva vgigmentem a hts verandn, felvettem a munkaruhmat, mintha a kertben akarnk dolgozni.). A legtbb mindennapi helyzetben rugalmassgra van szksg a cselekvssorozatok sorrendjben s termszetben, s az ilyen rugalmassgra csak zrt szablyozsi mechanizmus esetben van lehetsg. A tves cselekvsek oka az, h. h. nem tudunk a megfelel pillanatban tvltani a nyitott szablyozsbl a zrtba. Br elmletileg fontosak, a mindennapi letben a tves cselekvsek rendszerint kevs kros hatst gyakorolnak.

15.6 A motivci hatsai

98

Ha a figyelmet bels kritriumaink vltozsai is meghatrozzk, akkor vrhat, h. fontos v. jutalmazott jelzseket nagyobb valsznsggel szrevesznk, megltunk vagy meghallunk, mint semleges, v. kellemetlen jelzseket. DODWELL (1964): k. sz.-eknek szprokat mondott, melyek egyenl gyakorisggal fordultak el a beszdben, de amelyek egyike j volt, a msik pedig rossz. A k. sz.-ek tendencit mutattak arra, h. inkbb a j szavakat halljk. Ez a sokat vitatott perceptulis elhrts nev jelensg egyik pldja, amelynek lnyege, h. a fenyeget v. tabu szavakat nehezebben halljuk v. ltjuk meg, mint ms, ugyangy exponlt szavakat. TREISMAN szerint sszer magyarzatnak tnik az a feltevs, h. az emberek sokkal szigorbb feltteleket szabnak maguknak a nagy rzelmi tltet szavak szlelsre, mint a semlegesekre.

15.7 jszersg
Az elvrs s a motivci fontos szerepet jtszanak a figyelem meghatrozsban. A figyelem felkeltsnek harmadik fontos tnyezje magnak a hallott, v. ltott dolognak az jszersge, vagy az, h. a k.sz. szmra jdonsg, abban az rtelemben, h. ilyesmit az utbbi idben nem figyelt meg. gy ltszik, a szrben eleve van valamilyen elszeretet a vltoz v. j dolgok kivlasztsra a tbbiekkel szemben.

15.8 bersg s megszokott vls (habituci)

A tars figyelemre fontos pl. az n. bersgi feladat, melynek sorn az embernek egy esemny idnknti megjelenst kell figyelnie hossz idn keresztl, rendszerint monoton krnyezetben. A teljestmny ilyen helyzetekben eleinte ltalban nagy hatsfok, majd az id mlsval romlok. Erre tbbfle okot hoztak fel: o Az emberek unalmas krnyezetben, melyben kevs dolog trtlnik, hajlamosak arra, h. bersgk albbhagyjon s ellmosodjanakm ezrt az id mlsval egy-egy jelzst kihagynak. o Az ember tudja, mennyire ritkk a jelzsek, s gy, amikor valban megjelennek, vratlanoknak tnnek, s szrevtlenek maradnak. o Broadbent: az ember figyelmt ms dolgok vonjk el, gy ms csatornkra kapcsol t. o A teljestmnyromlst bizonyos vltozs okozza, mely a szemlyek jelfelismersi kritriumban ll be, spedig az a vltozs, h. az id mlsval tbb bizonytkra van szksgk, h. higgyenek a flknek v. a szemknek.

15.9 A figyelem irnyti

Klnfle ksrleti stratgik llnak rendelkezsnkre a figyelem fltt gyakorolt ellenrzs vizsglatra. Az egyik stratgia a megfelel idben adott, szlelst megknnyt, n. jelzingereket alkalmazza, ami megnveli a specifikus rzkenysget, s javtja az szlelsi funkcit. Halls esetn pl. knnyebb meghallani egy tiszta hangot, ha elzleg tjkoztatnak minket annak frekvencijrl. Ha azonban a szemlyt flrevezetik a hang frekvencijt illeten, a figyelmet rossz irnyba terelik, s a hang kevsb hallhat. A jelzingerek a ltsban is hasonlan mkdnek. BALL s SEKULER (1981): az emberek mennyire knnyen veszik szre a kpernyn thalad, igen halvny pontokat. 99

Eredmny: minl nagyobb volt a diszkrepancia a segdjel orientcija s a pontok mozgsi irnya kztt, annl nehezebb volt szrevenni a mozg pontokat. A hallshoz hasonlan, ha a segdjel rossz irnyba terelte a figyelmet, az htrnyosabb volt, mint ha egyltaln nem is volt segdjel.

15.10A figyelem idegplyi

Az agyi srlsek vizsglatbl s PET-megfigyelsekbl szrmaz adatok szerint a pulvinarnak meghatroz szerepe van a figyelem klnbz formiban (a pulvinar a talamusz hts terleteinek jelents rszt foglalja el, azt a terletet, amely szmos krgi s kreg alatti bemenetet kap). A pulvinar irnytja a vizulis figyelmet annak rdekben, h. jobban kivehet legyen egy bizonyos hely v. trgy. Felels tovbb az irrelevns informci kiszrsrt.

15.10.1

Bels jelzingerek felhasznlsa

Akkor a legknnyebb tanulmnyozni a bels jelzingereket, ha az szlels valamelyest cskkent. Ha egy inger nem lthat v. hallhat tisztn, a szemly mident elkvet, h. bels jelzingereket hasznljon fel az ingerbl szrmaz tovbbi informci kiszrsre.
Knyvszet: Eysenck Treisman cikk (Figyelem Szveggyjtemny) szlels kurzus

16 Ttel: Az emlkezet struktrja s folyamatai, formi

Kidolgozta: Zborovsky Karolina

16.1 Osztalyozasa
Az emlkezsnek hromfle osztlyozsa van: 1. szakaszai alapjn: kdols, trols, elhvs 2. idtartam szerint: rvid s hossztv memoria 3. tartalma szerint: explicit s inplicit.

16.2 Az emlkezs szakaszai:

1. kdols: az informci talakitst jelenit, olyan kdba vagy reprezentciba, melyet a memoria elfogad, 2. trols: a kdolt informci megtartsa s elhelyezse, 3. elhivs: a troltt informci elhvsa, visszanyerse a memoribl. _ a felejts brmely szakaszban megtrtnhet _ ez a hrom szakasz a klnbz tartam memoria esetn mskpen mkdik.

100

16.3 Az emlkezet trol modellje:

A korbbi kttras emlkezetet egy romtras elmlet vltotta fel: _ szenzoros tr _ rvidtv tr _hossztv tr.

o Szenzoros tr: _
ikonikus (vizulis) echonikus (hallsi) Ez a tr kb. 1 mp tartam, kapacitsa jval nagyobb mint a rvidtv memori. Mkdse az rzkszervekhez kttt, teht modalitsspecifikus. Az rzkszervek ltal felvett teljes informcimennyisget kpes trolni. Elsegiti a lnyeges vonsok kivlasztst a tovbbi feldolgozsra. a.) ikonikus (Sperling): az informcit nyers, nem rtelmezett formban tartalmazza, b.) echoikus (Treisman): kevss feldolgozott hallsi bemeneteket tartalmaz.

o Rvidtv tr (RTM):
Ide az kerl be amire figyelnk. Nhnyszor 10 mp. trolja az informcit. Kapacitsa Miller szerint 7+_-2 egysg, tmb. Itt az informcit vagy abban az egysgben troljuk, amelyben kaptuk, vagy tmbsitjk (ms egysgekk alaktjuk a HTM informciinak segitsgvel). Teht korltozott kapacits, de befogadkpessge n, ha az elszigetelt ingereket negyobb, rtelmesebb tmbkbe egyesitjk. kdols: fonologiai kdols, mely kt fle: akusztikus kd ( ismtls ltal marad meg) s vizulis kd (hammar elhalvnyul, vagy akusztikuss alakul) trols: a RTMban 7+_-2tmbt tudunk trolni, pr msodpercig, mert hammar elhalvnyul, vagy az j informci kiszoritja ket (a felejts oka az interferencia, mely lehet pro s retroaktiv, valamint a figyelemelterels) elhivs: ahogyan n a ttelek szma, gy cskken az elhivs sebessge (keressi s aktivcis fogyamatok eredmnyekppen). Atkinson s Schiffrin szerint a RTM a HTM elszobja, itt troldik az informci, mig t nem kdoldik a HTMba. Baddeley s Hich azt javasoltk, hogy a RTM fogalmt fell kell vltani a munkamemoria fogalmval. A munkamemoria _ hozzfrst bisztosit a tudat szmra, az eltr reprezentcikhoz _ fenntartja s manipulja az informcit a kognitiv feladathelyzetben _ fggetlen informcikat hoz interakciba. A munkamemoria hrom rszbl ll:_ modalitsfggetlen kzponti vgrehajt, _ artikulcis hurok, _ tri vizulis vzlatfzet. _ a tri vizulis vzlatfzet: ismtelgetssel a vizulis anyag megtartsra kpes, _ az artikulcis hurok: fonolgiai formban trilja a verblis anyagot. Kt komponense van:~ fonolgiai tr a beszd alap informci megtartsra, ~ artikulcis kontroll folyamat, mely a bels beszden alapul. A fonolgiai tr tartalma hammar elhalvnyul, de az artikulcis kontroll folyamat lland frisitssel fenntartja ket. _ a kzponti vgrehajt: kapcsolatot teremt a kt elzvel s a HTM val.

101

A munkamemorinak fontos szerepe van az informcifeldolgozsi folyamatokban: beszdmegrts, szmols, tanuls, problmamegolds stb.

o Hossztv tr (HTM):
A HTM korltlan kapacits s egyesek szerint a benne lev informci letnk vgig megmarad. kdols: szemantikai kdols, teht jelents alap. Minnl mlyebb s kidolgozottabb a jelents, annl tkletesebb a kdols (Tulving). Lehet modalitsspecifikus is: hangok, kpek, izek, illatok emlknek trolsa. Amikor rtelmes kpeket kell kdolnunk, de a ttelek kztti kapcsolat nem rtelmes, az emlkezet vals, vagy mestersges kapcsolatok kialakitsra trekszik. Ezek a kapcsolatok olyan mdon segitik az emlkezst, hogy felidzsi tvonalat teremtenek a ttelek kztt. A kdols melysge meghatrozza a felidzsi teljestmnyt. trols: a HTMban a trols rdekben, szksg van egy konszolidcis idszakra, ez ltalban egy pr ht az informci mennyisgtl s nehzsgtl fggen. Itt informci veszts trtnhet, ha valami megzavarja a konszolidcit. elhvs: elhvsi tmpontokra van szksg. Elhvsi hiba keletkezhet, ha ugyanahoz a tmbonthoz klmbz ttelek kapcsoldnak. Itt a felejts lehe jelzinger felejts, vagy nyonfgg felejts.

16.4 Tbbszrs emlkezsi rendszerek:

Graf s Schachter megklnbztetett: explicit s inplicit memorit. 1.) explicit memoria: a deklarativ tudst tartalmazza, tnyeket trol, melyeket verbalizlni tudunk s tudatosan hozzfrhetk. Kt fle van: a.) epizodikus: specifikus, szemlyes esemnyek tnyei, sajtos tri s idi viszonyaik vannak, s az nhez kapcsoldnak. Ide tartoznak a villanfenyemlkek (lnk s viszonylag lland rgzitse azoknak a krlmnyeknekm melyek rzelni tltetek, jelents s kvetkezssel rendelkez esemnyeknek. c.) szemantikus: a vilgrl alkotott tudssal kapcsolatos informcikat tartalmazza. 2.) implicit memoria: a procedurlis tudst tartalmazza, kszsgek trhza, nem tudjuk verbalizlni s nem tudatos.

16.5 nletrajzi emlkezet:

Az emlkezet egy sajtos tpusa, sajtos, mltbeli esemny felidezse. Meghatrozott tri s idi sszetevje van s ktelezen rzelmi szinezettel tlttt. Funkcija: _ a mindennapi let irnytsa _ problmamegolds _ az n meghatrozsa s szablyozsa _ trsas kapcsolatok ltrehozsa _ a viselkeds s a hangulat szablyozsa, irnyitsa _ szocilis let irnyts _ msok cselekedeteinek rtelmezse _ nbemutats 102

Tbb rszbl tevdik ssze: szemlyes emlkek nletrajzi tnyek ltalnos szemlyes emlkek nsmhoz tartoz emlkek.

16.6 A smk:
Az emlkezetben troljuk. Egy fogalom prototpusa vagy egy sszetettebb esemny vzlata. Nem csak ismeretek halmaza, hanen az ismeretek rendszerbe szervez szablya is, teht a tudst szervez tuds. Nagymrtkben elsegiti az alkalmazkodst.

16.7 Emlkezsi zavarok:

_ amnzia (elhvsi zavar): _ posztraumatikus amnzia _ retrgrd amnzia _ anterogrd amnzia _ korszakov szindroma.

Knyvszet: 1. Atkinson: Pszicholgia 2. Beddeley: Az emberi emlkezet 3. Eysenck: Kognitiv pszicholgia 4. Kurzus 5. Tavai IV v kidolgozott ttelei.

17 Ttel: Az emlkezet fbb elmletei

Kidolgozta: Berekmri Nomi

17.1 Az emlkezet emletei

Az elmletek s modellek arra irnyul trekvsek hogy feltrjk egy terlet, vagy jelensg htterben meghuzd folyamatokat. Az elmlet kifelyezst ltalban kiterjedtebb clokkal kapcsolatban hasznaljk, mint a modellt, ez utbbit inkbb egy rendszer krlhatrolt komponensre alkalmazzk. Beszlhetnk teht a hossz tv emlkezet elmletrl, illetve egy bizonyos emlkezeti jelensg modelljrl. Az elmlet s a modell Badeley megfogalmazsban, olyan trkpek, amelyek sszegzik ismereteinket egy adott

103

tmrl, s ebben a tekintetben hasonlak a trvnyekhez s alapelvekhez. A modellek analgik, ugyangy vltoznak s fejldnek mint a technika. Az emlkezet esetben pldul a klasszikus analgik termszetes megfigyelsekbl szrmaznak (hasonl emlkek csoportjt hasonl faj madarak sszeverdshez hasonlitottak, vagy az emlknyomokat a puha viasztblra hagyott jelekhez hasonlitottk, a huszadik szzadban a telefonos kapcsoltbla mkdst jl ssze lehetett hasonlitani a tanuls inger-vlasz kapcsolatok megersdsn alapul szemllettel) gy ahogy az 50-es evektl a kognitiv pszicholgit befolysolta a digitlis szmitgp analgija. Az emlkezet elmletei s modelljei:

17.1.1

1. A modlis modell

Atkinson s Shiffrin modellje A 60-as vek egyik legkrvonalazottabb modellje, ami hasonlit a Broadbent(1958) koncepcijhoz, viszont sokkal reszletesebb. A modell alapfelttelezse az, hogy a krnyezetbl berkez informcit elszr az rzkel trak (szenzoros regiszterek) fogadjk, az informci elszr prhuzamosan egyszerre tbb klnbz pufferben kerl feldolgozsra. Ezrt modalits specifikusak, minden egyes rzkel modalitsnak egy kln tr felel meg (vizulis, auditorikus, haptikus). Az informci csak rvid ideig marad az rzkel trakban, ennek bizonyos rsze a figyelem kzppontjba kerl s tovbbi feldolgozsra tkerl a korltozott kapacitsu rvid tv trba (RTT, RTM), ami majd kapcsolatba kerl a hossz tv trral (HTT, HTM). A modellben a RTT dnt szerepet jtszik, nelkle az informci se bekerlni nem tudna a HTT-ba sem kikerlni onnan. Szerintk a RTT a kdolsban is szerepet jtszik, ezt kontrollfolyamatoknak neveztk el (ismtls, kodols, dnts, elhivsi stratgik). Az ismtls az amit rszletesen trgyalnak, vagyis az a mechanizmus, amely fenntartja az informcit a RTT-ban. Szerintk minnel tovbb tartozkodik egy elem a rvid tv trban, annl nagyobb a valszinsge, hogy tkerl vagy tmsoldik a hossz tv trba. Vizsglataikban az egyszer verblis ismtlssel foglalkoztak, szabad felidzssel ismteltettk fennhangon a megtanuland szavakat a kisrleti szemlyekkel. Teht minnl gyakrabban szerepelt egy elem, annl nagyobb volt a valszinsge, hogy ksbb felidztk (a lista utols szavt akkor is felidztk, ha kevesebbszer ismteltk, ami azt jelenti, hogy a recenciahats azoknak az elemeknek a felidzst tkrzi, amelyek mg a rvid tv trban vannak, mig a lista els szavai mr tkerltek a hossz tv trba).

104

Atkinson s Shifrrin modellje tetpontja volt a ktkomponens emlkezeti elmleteknek, matematikai formban kifejezett, szmszer sszefoglalst adta a kisrleti adatoknak, de sullyos korltokkal is rendellkezik. Atkinson s Shifrrin modellje: Krnyezeti input

Szenzoros regiszterek vizulis auditoros haptikus Rvid idej tr (RTM) ideiglenes munkamemria kontrollfolyamatok: ismtls kdols dnts elhivsi stratgik

vlasz

Hossz idej tr (HTM) tarts emlkezeti tr

Korltai: Neuropszicholgiai bizonyitkok: Shallice s Warrington vizsglatban olyan betegek vettek rszt, akik p hossz tv memrival rendellkeztek, de kptelenek voltak rvid ideig kodolni az informcit. A modlis modell rtelmben a leszklt rvid tv tr kapacitsa, a hossz tv tr krosodst befolysoln, teht a betegek mentlis folyamatai krosodst kellene szenvedjen. A valsgban azomban nyoma sem volt az ilyen jelleg krosodsnak. Igy feltevdik a kerdes: a betegek hogyan kpesek hossz idre kodolni az informcikat s rvid idre mr nem, amikor a rvid tv memria biztositja az informcikat a hossz tv trnak? ...

105

Igy teht Shallice s Warrington megcfolja a modell egysgessgt, azt, hogy a RTT s a HTT egysges mdon mkdik. Rvid tv s hossz tv tanuls: ebben az esetben cfolat ri Atkinson s Shifrrin azt a felttelezst miszerint ahhoz hogy egy elem a hosszu tv emlkezetbe kerljn, annak a fggvnye, hogy mennyi ideig volt fentartva a rvid tv trban. Tbben kimutattk, hogy ez nem igy mkdik: Tulving(1966) vizsglata: ujra meg ujra olvastatta a szavakat a kisrleti szemlyekkel , majd ksbb egy listba pitve meg is kellett tanulniuk. A korbbi ismtlsnek nem volt hatsa a tanulsra. Morton (1967) kisrletben az alanyok a telefonflke szmait kellett reprodukljk, ami ismert kellett volna legyen szmukra, de 50 szemly kzl egyik sem idzte fel hibtlanul. Feltehet az a krds is, hogy mi van akkor, amikor az emberek novellkat olvasnak, es valamennyi informcit megtartanak a hossz tv emlkezetben, anlkl, hogy ismteljk a tartalmat?... Kvetkeztetskppen elmondhat, hogy nem igazoldott be az az elkpzelss miszerint a rvid tv tr az t a hossz tv tr fele. Recencia s RTT: a modlis modell felttelezi, hogy a recenciahats mg a rvid tv trban lev elemek kzvetlen felidzsnek eredmnye. Bedeley s Hitch vizsglatainak az eredmnyei azok, amit a modell nehezen magyarzna. Kisrletukben a kisrleti szemlyek prhuzamosan kellett vegezzenek egy szmterjedelmi feladatot, egy szlista szabad felidzsvel. Arra az eredmnyre jutottak, hogy a szmterjedelni feladat lerontotta a lista hosszu tv komponensvel kapcsolatos teljesitmnyt. A hosszu tv recencia onmagban mg nem mond ellent a modlis modellnek, de elkpzelhet, hogy eltr tipus recenciahats mkdik a rvid s a hossz tv trakban. Kdols: idvel vilgosabb vlt, hogy leegyszersitett az az elkpzels miszerint a rvid tv tr csak fonolgiai kddal, a hossz tv tr pedig, csak szemantikai koddal lehet kapcsolatban. a kutatsok arra muatatnak, hogy a feladat termszete befolysolja, hogy a szemly hasznl-e szemantikai kodot vagy sem, egymssal ssze nem fgg szavak rvid ideig tar bemutattsa esetnnehz megfelel szemantikai kodot hasznlni, de ha a szavak szemantikailag osszetartoznak s rtelmes egssz szervezdnek akkor a kisrleti szemlyek inkbb szemantikai mint akusztikai kodot hasznlnak. Teht valszintlen, hogy a az informcik eltr formi mind pontosan ugyanolyan mdon troldnak egyetlen hossz tv memriatrban. Ahogy halmozdtak a bizonyitkok a modlis modell ellen, ugy veszett el az rdeklds a RTT irnt, a kutatk is ms terleten kezdtek el dolgozni, atkinson vezet

106

tisztvisel lett, Shiffrin inkbb a figyelem, s a hossz tv memria matematikai modelljei irnt rdekldott.

17.1.2

2. A feldolgozsi szintek elmlete:

Craik s Lockhart (1972) A memriatipusok egysgesnek hivei, szerintk fontosabb a feldolgozs mdjra koncetrlni, minl mlyebben dolgozunk fel egy elemet annl jobban fogunk r emlkezni, elvetik a RTT-HTT felosztst. A felszines szenzoros jellemzk alapjn feldolgozott inf emlknyoma rvid let lesz, a fonolgiai feldolgozs valamivel tartsabb, mig a legtartsabb emlknyomot a a mly szemantikai feldolgozs adja. Az elsdleges emlkezet feldolgozza a bejv informcit. A hosszabb trolst a HTT ben lev szemantikai feldolgozs adja. azt feltteleztk, hogy a tanuls sorn mkd figyelmi s perceptulis folyamatok hatrozzk meg, hogy mely inf kerl be a HTT-ba. igy ktfle ismtlst klnbztettek meg: fentart ismtlst, ami egyszer ujralejtszs, mly feldolgozs nlkl, mig az ellaborativ ismtls folyamn mlyebb feldolgozs megy vgbe. Teht a feldolgozsnak klnbz szintje van., kezdve az inger alacsony szint, vagy fizikai elemzstlegszen a mly szemantikai elemzsig. Craik s Lockhart elmletnek legfontosabb felttelezsei: --- az inger feldolgozsnak mlysge alapvet hatst gyakorol az ingerre trtn visszaemlkezsre --- mlyebb elemzsi szintek sokkal alaposabb, ersebb emlknyomokat hoznak ltre, mint a feldolgozs felszinesebb szintjei a feldolgozs rszletessge a fontos ezt a harmadig feltevst altmasztja Craik s Tulving(1975) kutatsai, akik kimutattk a feldolgozs rszletessgnek fontossgt. Egyik kisrletukben a k.sz.-ek minden prba sorn egy mondatot kaptak , melyben egy res hely s egy sz volt megadva, azt kellett eldntenik, hogy a sz beleillik-e az res helyre. A feldolgozs rszletessgt ugy vltoztattk, hogy egyszerbb s bonyolult mondatkereteket alkalmaztak. Majd vratlan, jelzingerrel kisrt felidzsi feladatot adtak, melyben megmutattak egy mondatkeretet s a k.sz.-nek azt a szt kellett felidznik, mellyel egytt korbban lttk az adott mondatkeretet. a felidzs ktszer jobb volt a komplex mondatokban, mint az egyszerbb mondatokban. Kritiki:

107

Morris, Bransford s Franks (1977) szerint a trolt informcira csak annyibann

emlksznk, amilyen mrtkben kapcsoldik az emlkezeti teszthez. Teht nem lehet eldnteni, hogy a klnbz orientcis feladatok esetn mi is valjban az elemzsi szint. Vizsglatukban a k.sz.-nek szemantikus vagy felszines (rimel) krdsekre kellett vlaszolniuk egy szlista szavaival kapcsolatban. Az emlkezs ellenrzst vagy standard felmrsi teszttel, vagy pedig rimel felismersi teszttel vgasztk. az eredmnyek azt mutatjk, hogy a feldolgozs klnbz szintjeinek hatsa attl fgg,. hogy hogyan teszteljuk a memrit. Ha csak a standard memriateszt eredmnyeit tekintjk, akkor a mly feldolgozs elre jelzett flnye llapithat meg a felszines feldolgozssal szemben. Ellenkez az eredmny a rimel felismersi tesztben , s ez a tny semmikppen sem igazolja azt, hogy a mly feldolgozs minden esetben jobb hossz tv memrit eredmnyez. Morris et al (1977) szerint az, hogy a feldolgozsi feladat sorn elrektrozott informcira vajon emlksznk-e ksbb, attl fgg, hogy ez az informci milyen mrtkben relevns az alkalmazott memriafeladat esetben. A feldolgozsi mlysg vltozsa inkbb a tanuls sebessgre van hatssal, mint a Nincs rszletes magyarzat arra, hogy a mly feldolgozs mirt ilyen hatsos. felejts mrtkre.

17.1.3

3. Munkamemria-modell:

Baddeley s Hitch (1974) Szerintk a RTT-t munkamemriaknt kell felfogni, mely fontos feladatokat tlt be az informcifeldolgozsi feladatokban: a beszdmegrtsben, a szmolsban, a tanulsban. Ha valamilyen msodlagos feladattal terheljk meg a RTT-at, a megrts, a szmols a tanuls, vagy a gondolkods ignyeire kevs kapacits marad s a feladatban a teljesitmny romlsa kvetkezik be. Olyan feladatokkal ellenriztk, mialatt a a kisrleti szemlyeink olyan feladatokat vgeznak, ami kimeriti a munkamemria-kapacitst, kzben prhuzamosan egy msik- tanulsi, kvetkeztetsi, megrtsi- feladatot is vgeznik, melyrl felttelezhet, hogy a munkamemria mkdsn alapul. Ha ez a feltevsk helytll, akkor a prhuzamosan vgzett RTT-feladat vrhatan drmai teljesitmnycskkenst fog okozni. a modellben egy kontrollll figyelmi renszer ellenrzi s koordonlja nhny perifrikus alrandszer mkdst. A figyelmi ellenrz rendszert kzponti vgrehajtnak neveztk el. Es

108

mg kt alrrendszerre bontjk a memrit a fonolgiai, vagy artikulcis hurokra, a tri vizulis vzlattmbre. A munkamemria-modell vzlatos brzolsa: Tri vizulis vzlat-tmb Fonolgiai hurok

Kzponti vgrehajt

I. A fonolgiai (artikulcis) hurok: a modellnek ez a legalaposabban viysglt komponense, a nyelvelsajtits motorja. Kt komponense van: a fonolgiai tr, amely a beszd alap informci megtartsval foglalkozik, a msik az artikulcis konrtollfolyamat, amely a bels beszden alapul. A fonolgiai tr emlknyomai msfl-kt msodperc alatt elhalvnyulnak, s elhivhatatlann vlnak. Az artikulcios kontrollfolyamatok segitsgvel azonban frissiteni tudjuk ezeket, a folyamatok ugyanis kiolvassk s visszatplljk az informcit a fonolgiai trba, ez ll a hangtalan ismtelgets folyamatban. Fonolgiai hasonlsgi hats: Conrad nevhez fzdik, s azt jelenti, hogy a felidzs krosodik, ha a megjegyzend elemek hangzsukban, vagy szerilis

artikulcijukban hasonlitanak egymshoz. Pl knnyebb megjegyezni a PGVTCD mint a RHXKWY. teht a hasonl elemek hasonl koddal rendelkeznek. A hasonl emlknyomokat nehezebb megklnbztetni, ez pedig rosszabb felidzsi teljesitmnyhez fog vezetni. Ez a hats annak kvetkezmnye, hogy a fonolgiai tr a fonolgiai kdon alapul, a hasonl elemek anyagot. sszetveszthet kdokat eredmnyeznek, ami rontja a teljesitmnyt. Megakadlyozza a vizulis anyag tkodolst, de rintetlenl hagyja a az auditorikus

109

Nem figyelt beszd hatsa: A kisrleti szemlyek vizulisan ebmutatott szmokat

kellett megjegyezzenek, mikzben ertelmetlen szavakat hallottak, ami ugyanazokbl a fonmkbl pultek fel pl. egy-nek megfelelt a regy sz, a ngynek a bgy sz, vagy olyan szavakat amelyek fonolgiailag eltrtek pl. rpa, boldog..A szmok esetben rosszabb volt a teljesitmny mint az eltr szavak hangzsa esetn. Amennyiben a nem figyelt beszdnek jelentse van s ezzel valamilyen szinten elvonja a szemly figyelmt, akkor leromlik a megrts, vagy a szvegmegjegyzs (zaj, vagy zenvel val tanuls, fontos a zaj minsgi jellemzi Lsd rszletesebben Baddeley: Emlkezet 4. fejezet 96.oldalnl) Ez a hats annak kvetkezmnye, hogy a kimondott szavak elkerlhetetlenl hozzfrnek a fonolgiai trhoz, s megzavarjk a kisrleti anyag megartst. Szhosszusg hats: a hosszabb szavakbl ll lista esetn nehezebb a bevss . A szemly emlkezeti terjedelme sszefgg azzal is, hogy mennyire gyorsan beszl. A zserzk felttelezse szerint a hangos, s hangtalan ismtls sorn motoros beszdprogramok felllitsa s lefutsa zajlik, aminek idbeli terjedelme van, ez szerint minnel hosszabb egy sz, annl tovbb tart a program lefutsa. Ha a hangtalan ismtlsnek az a funkcija, hogy felfrissitse a fonolgiai trban lev emlkek elhalvnyul emlknyomait, akkor minnel gyorsabban trtnik a frissits , annl tbb elem marad meg s annl hosszabb lesz az emlkezeti terjedelem. Artikulcis elnyoms: a bels beszdhez nem szksges nyilt artikulci, mgis a fonolgiai hurok mkdst megzavarja, ha hangosan vagy hangtalanul ertelmes, vagy ertelmetlen szavakat kell ismtelni. pl. bla bla bla, dupla dupla dupla... Ha a megjegzzend anyagot vizualisan mutatjk be akkor az artikulcis elnyoms eltnteti a nem figyelt beszd hatst, s a fonolgiai hasonlsgi hatst is. az elbbi esetben azrt, mert az artikulcis elnyoms megakadlyozza a kisrleti szemlyt abban, hogy a hangtalan ismtelkgets segitsgvel fonolgigi kdban rgzitse az anyagot. az utbbi esetben azert, mert az artikulcis elnyoms megakadlyozza a vizulis anyagnak a fonolgiai kdd alakitst, ami aztn a fonolgiai trban rgzdne. auditoros bemutatsnl azonban a fonolgiai hats megmarad. Az artikulcis elnyoms mind autitorikusan mind vizulisan bemutatott anyagnl eltnteti a szhosszusgi hatst, mivel a szhosszusgi hats az artikulcis kontrollfolyamat mkdstl fgg. Egyni klnbsgek s a nyelvelsajtits: Gthercole s Baddeley nyelvi zavarokkal kszkd gyerekeket vizsglva jutottak r arra, hogy a nem-szismtlsi feladatnl muatatott teljesitmny kapcsolatban lla szkincs

110

fejldsvel. Az j szavak elsajtitsa sorn a fonolgiai hurok az a rendszer, amely ideiglenesen addig tartja fenn az j sz fonolgiai reprezentcijt, mig a szval kapcsolatos tarts emlknyom ki nem pl. azok a gyerekek akiknek a verblis munkamemria mkdse cskkent kpessg, nehezebben sajtitjk el anyanyelvk szavait. A fonolgiai hurok kapacitsn megfigyelhet egyni klnbsgek ksbb erteljesen befolysoljk az idegen nyelvek elsajtitsnak temt. Eredmnyk: azok a gyerekek, akik hosszabb szavakat tudnak megismtelni a nemszismtlsi tetben sokkal jobban s hamarabb tanuljk meg a klnfle jtkllatok jszer nevt. Az idegen szavak elsajtitsban a fonolgiai hurok aktivan kzremkdnek, de a mr elsajtitott szavak megjegyzsban nem. II. Tri vizulis vzlattmb: A tri-vizulis kpzeleti kpek ltrehozsrt s manipulcijrt felels. Baddeley Brooks (1967) kisrletre tmaszkodott, akinmek a kisrletben a kisrleti szemlyek egy vrblisan vagy vizulis kpzeleti formban kellett kdolniuk a kisrleti anyagot. A szemlyeknek egy 4*4-es mtrixot mutattak, amelyben az egyik ngyzetet kijelltk kiindulpontnak, s ilyen mondatokat kellett megismtelnik: a kvetkez ngyzetben jobbra tegyen 1-est, A kvetkez ngyzetben felfele tegyen 3-ast...stb ezek voltak a tri mondatok, ugyanakkor voltak rtelmetlen mondatok is: A kvetkez gyors ngyzetben tegyen 2-est, A kvetkez j ngyzetben tegyen 3-ast.....stb ezzel rszoritotta a vizsglati szemlyeket a verblis ismtlsre. A kisrleti szemlyek tlagosan 8 mondatot tudtak felidzni a tri felttelnl, de csak 6-ot a verblis felttelnl. a tri felttelnl az auditorikus, mig a verblis felttelnl a vizulis bemutats vezetett jobb eredmnyre. teht a k.sz-ek a tri mondatokat a kpzelet segitsgvel jegyeztk meg, a nem tri mondatok megjegyzse varblis kodon alapul. Baddeley ezt a kisrletet sszevonta egy fnysugr s az inga nevezet kisrlettel, amben a k.sz. egy homlyosan megvilgitott szobaban lt bekttt szemmel, eltte egy inga lgott. Egy ellemlmpa volt a kezben, megmutattk neki, hogy ahogy az inga lg a levegben a lampa fnyvel kell kvesse azt, amikor eltallja az ingt a fnnyel, egy hang jelzi azt. Teht ers a tri komponens, s hianyzik a vizulis ingerls. Eredmnyek szerint a tri mtrixfeladatot az ingakvets zavarta meg, ez arra utal, hogy a Brooks-feladatban nyujtott teljesitmnyrt felels kpzeleti rendszer inkbb a tri lokalizcin alapul, s nem olyan vizulis folyamatokon, mint a fnyessg megitlse. (A megrts vgett tbb kisrlet leirsa talalhat a Baddeley: Emlkezet-ben) A tri-vizulis vzlattmb egy elklnl rendszer, amely a kpzeleti kpek ltrehozsban s manipulcijban jtszik szerepet . Kimutattk, hogy a rendszernek 111

jelentsge van a kpzeleti mnemotechnikk alkalmazsban de nem felels jobban az elkpzelhet szavak jobb felidzhetsgrt. Tovbbi eredmnyek azt mutatjk, hogy a kpzeletnek elklnl, de egymssal kapcsolatban ll tri, s vizulis komponensei vannak, s ezek klnbz idegrendszeri lokalizcival rendellkeznek. III. Kzponti vgrehajt: A munkamemria kontrolll komponense, ugy mkdik, mint egy figyelmi rendszer, nem pedig gy mint egy emlkezeti tr. A szerzk Norman s Shallice figyelemkontroll modelljt prbltk magyarzkeretknt hasznlni a munkamemria kzponti vgrehajtjnak mkdsre. A modell kzpontjban a viselkeds szablyozsa ll. Abbol a feltevsbl indul ki, hogy az ppen aaktulis cselekvsek kontrollja kt egymstl fggetlen tvonalon valsulhat meg, pl, tanult kesysegek esetben, mint az autvezets, amikor elgondolkodik a sofr valamin, s azon veszi eszre magt hogy az elmult 1km-en nem emlkszik semmire ami az utvonalat illeti, de sikeresen haladott. Teht az automatikusan vgzett szinte semmilyen zavart nem okoznak ms, prhuzamosan vgzett aktivitsban. De van amikor ezek zavarhatjk egymst, s akkor szksg van egyiket elnyben rszesiteni. pl. vezets kzben beszlnk, de tancsos elhallgatni, ha a jrdrl ppen elnbe ugrik egy gyalogos Norman s Shallice modellje rviden:

ellenrz figyelmi rendszer

Perceptulis rendszer

adatbzis

effektor rendszer

tervek versengse

112

-- a nyilban vgzd vonalak aktivl bemenetet jelentenek , az thuzott vonalak, a tervek versengsnsk gtl funkcii, az effektorrendszerben a clirnyos feldolgozsi egysgek vesznek rszt. Baddeley a random betelllitsi feladatot vgeztette el a kisrleti alanyokkal: betsorozatokat kell prodoklniuk, a feladattal kapcsolatban azonban mr van egy stereotipikus mintzatuk, teht, ha felttelezzk, hogy a RTM memria kapacitsa korltozott, akkor minnl gyorsabban kell a betket elllitani, annl nehezebb elkerlni a mr kialakitott sztereotipik dominancijt. Teht a rutinmkdsek rutin szelekcija decentralizlt, a nem rutin mkdsek kivlasztsa minsgileg ms, s egy ellenrz rendszert foglal magba. A munkamemria szerept a folyekony olvassban Daneman s Carpenter munkamemria terjedelmt mr eljrsa szerint, a nagyobb munkamemria kapacitssal rendellkez egynek jobban megrtik az olvasott szveget, s helyesebben vonnak le ebbl kvetkeztetseket, s jobban integrljk az egyms utn kvetkez mondatokbl szrmaz informcikat. Ertkels, kritikk: -- az agysrlt betegek ltali vizsglat kimutatta, hogy a modell eredeti vltozata tulsgosan leegyszersitett volt -- nagyon kevss sikerlt a kzponti vgrehajt szerept tisztzni, senki sem tudta mg megmrni, a korltozott kapacitst, mkdse is homlyben maradt

17.1.4

4. Elhivs modelljei:

Sternberg szerilis keressi modellje (1966) rvelse szerint az emlkezeti folyamatok feltrsnl a hibk helyett az idt kellene mrnnk. Eljrsukban a kisrleti szemlyeknek egy 1-6 elembl ll random szmsorozatot mutatna, melyet meg kell jegyeznik. Rvid ksleltets utn egy prbaszm jelenik meg, a k.sz. gomblenyomssal dntik el, hogy a prbaszm tagja volt-e a ltott sorozatnak, vagy sem. A mrt vltoz a sebessg. Eredmnyk: a vlaszid nagysga linerisan n az emlkezetben tartott elemek szmnak nvekedsvel. Hasonlsgot alkot az elme teljesitmnyvel ebben a felegatban, s a szmitgp inftrolsi s elrsi mechanizmusa kztt. Amikor a prbaszm megjelenik az sszes helyet vgk kell ellenrizni, ha a hely (szm) megegyezik a prbaszmmal jelzst kell adni. Egy hely ellenrzse konstens idt vesz

113

figyelembe. felttelezi mg, hogy egy szerilis keress is vgigfut termszet, ugy a nem mint az igen vlaszok esetn le kell ellenrizni minden lehetsges esetet. Szerilis keress esetn a RTM-bl trtn elhivs olyan keresst ignyel, amelyben az elemek egyenknt kpezik a viysglat trgyt. Minnl tbb a ttel a RTM-ba, annl lassubb a felidzs. Dntsi id = prbainger megjelenstl, a vlaszgomb lenyomsig. sternberg szerint meg kell vrni mig az sszes hely ellenrizve van. Kritikk: --- Kirby s Miller kimutattk, hogy a recenciahats ennl a feladatnl is megjelenik, ha a prbaszm a szmsor utols elemvel hasonl, akkor gyors lesz a reakciid. --- Baddeley s Ecob kimutattk, hogy ha egy szm ktszer fordul el egy sorozatban s a prbaszm megeggyezik ezzel, akkor ugyancsak gyors lesz a rekciid. Sternberg vlasza a kritikkra ugy szolt, hogy a vgigfut szerilis keress csak egy rsze a kisrleti szemly vlaszt befolysol folyamatoknak. ezek a hatsok valahol mshol jnnek ltre az esemnyek lncolatban.

17.1.5

5. Szinergisztikus ekfria-modell:

Tulving modellje (1976), kdols specifikussga Ekphria = ismertt tenni, grg sz, Tulving szerint, olyan felttelezett folyamat, amelynek sorn az emlknyom sszekapcsoldik a hivingerre, s igy letrejn az eredeti esemny egy bizonyos aspektusnak tudatos emlke. A felidss s a felismers kzti klnbsget a hivinger hatrozza meg. Kdols specifikussgnak elve igy hangzik: A megjegyzend elemet azon kontextus szerint kdoljuk, amelyben megtenultuk azt, s igy egy olyan egyedi emlknyomot hozunk ltre, ami egyesiti, mind a clelembl, mind pedig a kontextusbl szrmaz informct Hogy a megjegyzend elemet el tudjuk hivni, a jelz informcinak megfelelen illeszkedni kell a kontextus elemnek nyomhoz. Teht minnl nagyobb a hasonlsg a memriban trolt inf s a rendellkezsre ll inf kztt, annl jobb lesz az emlkezs. A kodols specifikussgnak elvt rvnyes ugy a felidzsre mind a felismersre, de Tulving llitja, hogy nagyobb informci tfeds szksges a sikeres felidzshez, mint a sikeres felismershez. Ennek oka hogy a felidzsben meg kell nevezni egy korbbi esemnyt, mig a felismers sorn csak azt kell megitlni, hogy az esemny ismers-e.

114

Altalnos absztrakt feldolgozsi rendszerben brzolja a kvetkez folyamatot: a tanuls az emlknyom kipitst jelenti, az elhivs pedig az a folyamat, amelynek sorn az emlknyom s a hivinger interakciba lpnek az eredeti esemny zudatos lmnyszer elhivsnak rdekben. ennek eredmnye vagy megjelenik rgtn valamilyen vlaszban, vagy tovbbi folyamatot eredmnyez, ami lehet a tovbbi hivinger keresse is. (GASP= General Abstract Processing System), teht az emlkezettel kepcsolatos jelenlegi tudsszintnkre utal. Tulving kisrletben szavakat prositott ssze pl. hideg-fld, a fld a hiv sz, ami hatssal van a hideg sz kdolsi krnyezetvel, teht olyan engram, vagy emlknyom jon ltre amiben a hideg a fld kontextusban jn ltre, ami az adott szemly szmra lehet egy fagyott fld, vagy ppen a hall kpe. A felismers szakaszban a hideg szt a meleg szra adott asszociativ vlszknt generlja kisrleti szemly, igy teht a kognitiv krnyezetet a meleg sz adja, ezen bell eltr lesz az emlknyom a felismers s a tanulsi lista kztt. De ha a fld szt adjuk meg mint hivinger, akkor tbb a valszinsge annak, hogy elindul az emlknyom, ami kapcsolatba hozza a hideg szt, s felidzi a fagyott tjat. De nem egyszeren a szavakra emlksznk!! A ktrtelm szavakkal val kisrlatak ezt bizonyitjk (Light s Carter-Sobell) pl. egyik csoport clszava a dug-peysg, a msik a dug-forgalom volt. Leromlott a felismers, ha nem ugyanabban a kombinciban tallkoztak a szavakkal. Tulving klnbsget tesz mg az epizdikus, s a szemantikus memria kztt, az elbbinek nletrajzi jellege van, a szemantikus emlkezet pedig a vilgrl alkotott tudsunkat tertalmazza. Minkett egytt s egyidben mkdik. Amnzis betegek vizsglatban Tulving s Parkin azt llitjk, hogy krosodott nluk az a kpessg, hogy az uj informcit az epizdikus memriban troljk, a szemantikus memria srtetlen, a betegeknek p a nyelvi kszsge, belertve a szkincset s a nyelvtant is. az amnzs betegek esetn jl vissza tudnak emlkezni az amnezia eltti szemantikus s epizdikus emlkekre, de cvsak nagyon gyengn tudja felidzni az amnzia utnni szemantikus s epizdikus elemeket. Tbb kisrleti bizonyitk tmasztja al Tulving koncepcijt, de az a feltevs bizonyul a legelfogadottabb, hogy nem a szavakra emlksznk, hanem egy lmnyre. Tulving felfogst egyediv teszi, a kdols specifikussgnak koncepcija. Kritiki: -- Solso (1974) muatatott r a kdols specifikussg egy gyenglyere, vagyis, szerinte, ha a jelzinger hatsos volt a memria elhiovsban akkor arra kvetkeztethetnk, hogy hogy kdolva volt, ha meg nem volt hatssal, akkor nem volt kdolva.

115

-- abbl fakad, egy msik problma, hogy az elhivskor rendellkezsre ll inf, nagyon egyszer s direkt mdon sszevethet a memriban trolt infval, az inf tfeds mennyisgnek kideritsben pl. olyan krds esetn, hogy Mit csinlt n hat nappal ezeltt? ez nagyon valszintlennek tnik, mert bizonyos id kell mig az esemnyeket rekonstrulni tudja, Tulving keveset mond arrl, hogy ilyen helyzetben hogyan mkdik az elhivsi folyamat --- a harmadik kritika, arra a feltevsre vonatkozik, hogy a kontextus ugyanolyan mdon befolysolja a felidzst s a felismerst, amit Baddeley (1982) magyarz meg azzal, hogy klnbsget kell tenni a bels s kls kontextus kztt, mert a bels kontextus kzvetlen hatst gyakorol, a megjegyzend dolog jelentsgre vagy jelentsre, (pl. borosveg s forgalmi mint bels kontextus, a dug sz esetben), mig a kls kontextus nem (pl. az a szoba ahol a tanuls folyik). Baddeley szerint a felidzst a kls s a bels kontroll befolysolja, mig a felismersi memrit csak a bels kontextus.

17.1.6

6. Ktfolyamat-elmlet:

Watkins s Gardiner (1979) Az elmlet felttelezse: A felidzs sorn egy keressi vagy elhivsi folyamat lp mkdsbe, melyet az elhivott informci helyes voltn alapul dntsi vagy felismersi folyamat kvet. A felismersben csak a dnts s a felismers jtszik szerepet. Az elmlet azt llitja, hogy a felidzs kt szakaszbl ll, mig a felismersnek csak egy szakasza van. Ezrt van az hogy a felismers jobb, mint a felidzs. Akkor trtnik meg a felidzs, ha a dolgot elhivjuk a memribl, s egyszersmind fel is ismerjk. A felidzs kt uton trtnhet kzvetlenl, amikor a jelzinger a felidzend inf kzvetlen hozzfrst teszi lehetv (ez a kdols specifikussgnak elve), a msik a kzvetett ut, amikor a jelzinger kvetkezseken s lehetsges vlaszok segitsgvel elvezeti a kisrleti szemlyt a felidzshez (ez a ktfolyamat elmlet elve) Kritiki: -- vannak olyan krlmnyek ahol a felidzs jobb mint a felismers -- felismersi kudarc, vagy a felidzhet szavak felismersi kudarca, akkor fordul el, amikor a tanulst egy felismersi teszt kveti, ezutn pedig egy felidzsi teszt, s a k.sz.-ek

116

bizonyosingerek nem ismernek fel, viszont ksbb fel tudjk idzni ket (Tulving s Thomson 1973) a felidzs s a felismers egyarnt akkor a legjobb, ha a tanulskor jelen lev kontextulis informci az emlkezeti teszt alkalmazsakor is rendellkezsre ll.

17.1.7

7. Mandler elmlete a felismersi memrirl (1968):

Mandler kisrletben (Mandler, Pearlston s Koopmans-1969), 5-t egymst kvet alkalommal 100 szbl ll listt mutattak be a kisrleti szemlyeknek, majd vagy felismerssel vagy felidzssel ellenriztk a tanuls szinvonalt. A felismersnl az uj s tanult szavakat egyenl arnyban mutattak be, s a k.sz.-nek ki kellett vlasztaniuk melyik szt lttk korbban. A k.sz.-ek tlagosan 38%ban idztk fel a szavakat, viszont a felismersi teszten 96%-os volt a teljesimnyk, 7%-os tves riaszts mellett, vagyis hogy a nem tanult szavak 7%-ra mondtk azt hogy lttk mr korbban. Teht Mandler szerint a felismersi memria kt klnbz mwchanizmusbl ll- az egyik az inger ismerettsgn alapul, vagyis, ha az inger ismeretsgnek szintje magas, akkor a k.sz. gyorsan eldnti, hogy felismeri az ingert, ha az ismeretsg szintje alacsony, gyors dnts szletik, hogy az inger nem felidzend elem. A msik mechanizmus, az azonosits, mely elhivsi folyamatoto tartalmaz. akkor hasznljuk, ha az ismeretsg szintje kzepes, s pusztn az inger ismeretsge alapjn nem hozhat pontos dnts. Az elhivson keresztl trtn azonosits a HTM szervezetsgt hasznlja fel, arra, hogy elhozza az ingerre vonatkoz relevns kontextulis informcit. Mandler szerint az ismertsg s az elhivsi folyamat egymsal prhuzamosan mkdnek, de az ismertsghez kapcsold folyamat gyorsabban befejezdik, mint az elhivsi folyamat. A felismers memria sokkal jobb a ritka, mint a kznapi szavak esetn (Gregg,1976) Az elmlet kritiki: vonatkozlag Az ismeretsg tnyezit, s az elhivsi folyamatokat pontatlanul, s Nagy a bizonytalansg az ismertsg, s az elhivsi folyamatok szerepre hinyosan hatrozza meg

117

Kevs a bizonyitk arra vonatkozan, hogy az ismertsg tnyezi s az

elhivsi folyamatok gy idben mkdnek, s nem ugy hogy az ismertsg megelzi az elhivsi folyamatot.

A felidzsi hibkrt felels tnyezk: -- a ttelek jabbak ltali kiszoritsa -- a ttelek idvel val elhalvnyulsa -- interferencia A kiszorits fogalma azt jelenti, hogy egy uj ttel kiszorit egy rgit. Azt a tnyt, hogy az uj elemek kiszoritjk a rgieket, mskppen is el lehet gondolni. A RTM-ban val tartozkods egyfajta aktivlt llapotnak felelhet meg, minnl tbb elemet prblunk meg aktiv llapotban tartani , annl kevesebb ektivci jut mindegyikre. Pldul egy szavakbl vagy sztagokbl ll lista elolvassa utn jval tbb ttelt tudunk felidzni a lista elejrl vagy vgrl, mint kzeprl, ezt szerilis pozici hatsnak, vagy recenciahatsnak nevezzk, teht a lista vgn szerepl elemek mg a RTM-ban vannak s nem kveti ms sz ami gtoln ennek aktivcijt, a lista elejre pedig nagyobb figyelmet forditunk, illetve ez mr tirdhatott a HTM-ba, s az els ttelt sem elzi meg egy msik, ami ugyancsak gtoln aktivcijt. Az elhalvnyulst a nyomelhalvnyulsi elmlet magyarzza a legjobban, ami szerint az emlknyomokat az id elkoptatja. Megemlithetjuk Ebbinghaus eljrst, aki fejets grbjt alkotta meg, aki nmaga listkat tanult meg, addig ismtelve mig helyesen el nem mondta, egy ksleltetsi id utn ujtraellenrizte, s azt tallta, hogy az els felidzsi kisrletben ponttlan volt a teljesitmnye, teht ltezett felejts. A felejts mrtket idben felbecslte, vagyis ujra megtanulta a listt. Minnl nagyobb fok volt a felejts annl tbb idbe telt az ujratanuls. (megtakaritsos modszer) Olyan feltevsek jelentek meg ami arra utal, hogy nem maga az eltelt id az ami a felajtst okozza, hanem az idegrendszeri trtnsek, amelyek egy l szervezetben elkerlhetetlenl vgbemennel ez id alatt, s az aktivits. Ms bizonyitkok arra utalnak, hogy a rvid tvu memriakapacitsunk kevesebb szt tud megtartani, amikor a szavak kimndsa hosszabb ideig tart. A hats annak ksznhet hogy mikzben a szavakat magunkban visszahalljuk, minnel hosszabb ideig tart a kimonds , annl

118

valszinbb, hogy a szavak nmelyiknek nyoma elhalvnyul, mieltt felidzhetnnk (Simon,1975) Az interferencia fontos szerepet jtszik a felejtsben. Egy anyag megtanulst kveten jabbat tanulva, a kt anyag interferlhat egymssal. Azt a negativ interferencia jelensget, amikor a ksbb tanult gtolja a korbban tanult anyag konszolidcijt retroaktiv gtlsnak nevezzk. (RI) Mnsterberg (1908) kuatatsai ta tudjuk, hogy a bncselekmnyek szemtanuinak vallomsai az utlagos krdsek interferl hatsnak kvetkeztben knnyen sztesnek, zavaros vlnak. A proaktiv gtls (PI) akkor kvetkezik be, amikor a korbban tanultak szoritjk ki az emlkezetbl a ksbb tanultakat. Munsternberg volt a felfedezje, aki egyszer csak, szokstl eltren, alkezdte hordani az rjt a msik zsebben, s valahnyszor az idt akarta megnzni, automatikusan a rgi ratart zsebbe rszt a k.sz.-ek , annl tbbet felejtenek. Ha klnbz tteleket azonos tmponttal kapcsolunk ssze, s megkisreljk e tmponttal az egyik ttelt felidzni, elfordulhat, hogy a msik ttel jut esznkbe, vagyis interferl a clttel elhivsval. postman kisrletben azt tapasztalja, hogy a felidzsi teljesitmny cskken, ha tbb asszovici kapcsoldik egy hivingerhez. Eredmnye azt mutatta, hogy minl tbb ttel trsul egy tmponthoz, annl inkbb tlrtkeldik, s annl kevsb hatkonyan idzhet fel. Anderson (1974) az interferencia vizsgletra egy olyan kuatatst dolgozott ki, amelyben a k.sz.-ek elszr olyan mondatokat tanultak meg, amelyek foglalkozsokra utal szavakat tnyeket kapcsoltak ssze. Pl. A bankrt megkrtk, hogy beszljen a tmeghez, A bankr eltrte a palackot., A bankr nem halsztotta el az utazst., majt ilyen mondatok voltak Az gyvd szrevette, hogy a varrs elszakadt., Az gyvd kifestett egy rgi istllt. Az elhivsi tmpontok a foglalkozsok, mivel a bankr hrom cselekedettel volt sszekapcsolva, az gyvd csak kettvel, a bankrnak kevsb hasznos zmpntnak kellett lennie, brmelyik hozz kapcsold tny elhivshoz, mint az gyvdnek. A k.sz.-nek hosszabb ideig tartott a felismernik a bankrrl, mint az gyvdrl tanult tnyeket. Anderson az eredmnyt aktivcival magyarzta. A bankr esetben interferencia azrt jelentkezik, mert a bankr reprezentcijbl ered aktivci megoszlik a belle ered plyk kzt. Ezrt minnel tbb tny kapcsoldik a bankrhoz, annl gyengbb az aktivci mindegyik plyn, s annl hosszabb ideig tart., amig elegend aktivci eri el valamelyik tnyt. Pl. A bankr eltrte a palackot. mondat felismersnl, a szemly aktivlja a bankr nyult. Underwood, interferenci kutat kisrletei azt mutattk, hogy minnel tbb kisrletben vettek

119

reprezentcijt, amely egyidejuleg tovaterjed a hrom plya mentn, s amint elegend aktivci ri el az eltrte a palackot, a mondat felismerhet lesz. Ezt a jelensget nevezi el Fan-effektusnak, azaz, az egy kategrihoz kapcsolt tulajdonsgok vagy itemek szmnak nvekedsvel az egy itemre es aktivci cskken. Anderson s Bjork (1994) szerint, nem annyira az aktivl ersgnek cskkensrl van sz, mint inkbb a gtlsrl ami rontja a teljesitmnyt. hrom elvet szgeznek le: -- versengsi elv: a kzs felidzsi tmpontokhoz asszocilt emlkek versenyeznek a tudatba bekerlsrt, amint a tmpontok megjelennek. -- erssg elve: egy item tmpontos felidzse romlik a kompetitorok erssgnek nvekedsvek -- a felidzs alapu tanuls: a felidzs fokozza az elvetkez sikeres elhivsok valszinsgt.

17.1.8

8. A prhuzamosan elosztott feldolgozs modellje

McCllelland PDP- modellje (1981): (konnekcionizmus) Elzmnyek: a huszadik szzad elejn Edward Thorndike pappirra vetette a tanuls nhny ltalnos alapelvt, amit konnekcionozmusnak nevezett el, abbol a feltevsbl indult ki, hogy a tanuls prba-szerencse lpsek kvetkezmnye. az egyms utn kvetkez szakaszok asszociativ hlozatot hoznak ltre, s azok a kapcsolatok amelyeket jutalom kvet megersdnek, vagyis megn a valszinsge annak, hogy az els lpsre bekvetkezik a msodik (effektus trvny). Ezt kvette a tanuls matematikai fejldse. azon volt a vita, hogy a tanulst a minden vagy semmi jelleg vltozsnak kell-e tekinteni asszociativ erssg tekintetben, vagy elg ha fokozatosan novekv asszociativ ersget tteleznek fel. ennek vizsgalatra alakult ki a szmitgp mint modell, ami rengeteg kutatst hozott maga utn. A konnekcionista hlozatok egyre nagyobb hatst gyakorolnak, az emberi tanuls s a emlkezet tanulmnyozsra. Ezek a modellek abbl indulnak ki, hogy egy szemllyel, trggyal vagy esemnnyel kepcsolatos informcit tbb egymssal sszekapcsolt egysgekben troljuk, s nemegyetlen helyen. McClelland (1981) tanulmnyban rgy kitallt amerikai krnyk lakival kapcsolatos informcik trolst vizsglta. pl. Sam-rl szl minden egyes informcit kln egysgekben trolunk. a tanuls nem ms mint a kapcsolatok erejnek mkdse az egysgek kztt. Az elhivs ugy trtnik, hogy ezek

120

kzl egy vagy tbb egysghez hozzfrnk, melyek azutn aktivljk a tbbi egysget, s ujra ltrehozzk Sam-rl ltez tudsunkat.

Pl.

Sam

20as

fisko .a

diler

rakta

ns

(Megjegyzs: minden nagyobb karikban tbb egyseg van, pl Sam mellett tbb nv is szerepel, ez a plda csak a Sam esett muatatja be.)

Teht a PDP modellekben a tuds nem egysgekben koncentrldik, hanem szt van szrva szmos egysgben, amelyek mindegyike hozzjrul tbb eltr reprezentci kialakulshoz. A PDP modellnek egy msik ernye a tanuls s a memria szempontjbl, hogy lehetsget adnak arra, amit a szerzk spontn genercinak neveznek , ami ltalnos informcikra trtn emlkezst jelent, melyeket elzetesen nem is tanultunk meg. , ilyen generalizcikat akkor is ltre tudnunk hozni, ha a keresett inf nincs kzvetlenl trolva a memriba. Egy ugynevezett alaprtelmezst is megfogalmaznak, ami azt jelenti, hogy egy hinyz inft egy egynrl, vagy trgyrl, hasonl egynekrl, s trgyakrl szerzett infk alapjn tudjuk ptolni. Amnzis betegekkel val vizsglatukban elmonhat, hogy a betegek jobban meg

121

tudjk tanulni az esemnyek kzs jellemzit., mivel lassubb a tanulsi temk, igy rosszul emlkeznek az esemnyek sajtos jellemzire, de hatkony nluk a tbbszri ismtls. rtkelse: --- a modell ujszersgt tekintve, egy kerdes vetdtt fel a kutatk krben: vajon kpesek-e a PDP modellek az egysgek kztti kapcsolatok ereje alapjn megragadni az emlkezeti folyamatok s strukturk bonolultsgt, amelyet a kognitiv pszichlgusok kimutattak?

17.1.9 9. Graf s Schachter (1985) explicit s implicit memria kzti klnbsg:

Az implicit memria akkor muatatkozik meg, amikor egy feladatban mutatott teljesitmny a tudatos emlkezs hinyban is knnyebb lesz, az explicit memria pedig akkor, amikor egy feladat megoldshoz korbbt tapasztalatokra val tudatos visszaemlkezsre van szksg. Jacoby s Dallas(1981) a felismersi memrit hasznlta az explicit memria mrsre, s egy szazonositsi feladatot alkalmazott az imlicit memria mrsre. A feladatok eltt a k.sz.ek egy szlistt kaptak s krdsekre kellett vlaszolniuk a listval kapcsolatban. a krdsek kzl nhny a szavak jelentshez kapcsoldott mig msok arra krdeztek r, hogy egy bizonyos sz rimelt-e a msikkal. a felismersi tesztben az explicit memria jobb volt azoknak a szavaknak az esetben, amelyeknek a jelentst feldolgoztk. A krds tipusnak nam volt semmilyen hatsa az implicit memrira a szazonositsi feladat formjban, de a teljesitmny minden felttelben magassabb volt, mint az olyan szavak esetn, amelyeket korbban nem mutattak be. Az amnzis betegek esetn Graf, Squire s Mandler (1984) vizsgltk, hogy sokkal gyengbben teljesitenek az explicit memrit mr sszes feladatban mint a normlis kontrollszemlyek. Arra vonatkozan, hogy mi alkotja az explicit s implicit memrit, Schachter az elmletek hrom kategrijt klnitik el: aktivcis elmletek, feldolgozsi elmletek, tbbszrsmemria-elmletek. Az aktivcis elmletek szerint, egy sz bemutatsa bels reprezentcijnak automatikus reprezentcijt eredmnyezi a memriban. (Graf 1984) Ez az aktivci percekig, rkig, vagy akr napokig is eltarthat, s elsegiti a teljesitmnyt az implicit memrit ignyl feladatokban.

122

A feldolgozsi elmletek kveti (Roediger s Blaxton,1987) elklnitettk az adatvezrelt s a konceptulisan vezrelt folyamatokat. Az elbbiek azok, amelyeket kzvetlenl a kls ingerek inditanak el, mig az utobbiak esetn maga a k.sz. kezdemnyezi. Olyan tnyezk tartoznak ide, mint a bemutatott ingerek termszetre vonatkoz elvrsoks az igerek rszletekbe men feldolgozsa. A legfontosabb felttelezs az, hogy az adatvezrelt folyamatok az implicit memria teljesitmnyt hatrozzk meg, mig a konceptulisan vezrelt folyamatok az explicit memria teljesitmnyet. Klnbsg a kt elmlet kztt, hogy az aktivci elmlet szerint csak a mr ltez reprezentcival renmdelkez szavak aktivlhatok a memriban, az uj inf nem kap aktivcit. A feldolgozsi elmlet szerint a folyamatokat fel tudjuk hasznlni uj info esetn. A tbbszrsmemria elmletek szerint a tanuls s az emlkezet klnbz forminak htterben klnbz emlkezeti rendszerek llnak. Schachter s Tulving (1994) vlemnye szerint az implicit tanuls tbb, klnll rendszer mkdsnak lehet tekinteni, amelyek kzl a perceptulis rendszert (PRR) rszletesebben trgyaljk. A PRR terletspecifikus alrendszerek csoportja, amely a szavak s trgyak formjval, strukturjval kapcsolatos int dolgoz fel. Az alrendszerek ingeranyagokra specildtak pl. arcokra, vagy pl. tapintsra. Squire (1980) kt rendszert klnitett el: a deklerativ, s a procedurlis rendszert. A deklarativ rendszer a temporlis lebenyhez, s a procedurlis rendszer a medilis temporlis lebenyhez kthet. rtkels: -- az az elkpzels, hogy az amnzis betegeknek hinyos az explicit memrijuk, mg nem ad magyarzatot a problmra

17.2 sszefoglals:
Az elmult vekben jelents elmleti elrelptets trtnt a kutatsok kapcsn, s a fejlds nagyrszt az amnzis betegekkel kapcsolatos vizsglatokbl szrmazik. A tbbszrstr elmlet, a feldolgozsi szintek elmlete, a yzemantikus, s az epizdikus memria kztti megklnbztets mind problmkba tkztt, amikor az amnzia termszett kellett meghatrozni. Az ujabb elmletek, mint pldul a procedurlis s a deklerativ tuds, vagy az explicit, s az implicit memri a kztti megklnbztetsen alapul modellek, sokkal igretesebbek. Ezek az elmletek viszonyleg sikeresen le tudtk irni az amnzia jellemzit, s jelentsen megvltoztattk a normlis emlkezet mkdsvel

123

kapcsolatos gondolkodsmdot is. Tisztzatlan maradt azonban hogy vajon az amnzit olyan krosodsnak tekintsk-e, mely egy vagy tbb memriarendszert rint, vagy pedig az ellenrzs formja-e a dnt tnyez. Jelenleg sok klnbz elmlet ltezik, mely a legtbb kisrleti eredmnyre magyarzatot tud adni. Most arra van szksg, hogy kutatk pontosabban s rszletesebben dolgozzk ki elmleteiket, s olyan sokkal informativabb kisrleteket tervezzenek meg, melyekben az elmletek prognzisai eltrek egymstl. (Eysenck, Keane Kognitiv pszicholgia)

Konyveszet: Baddeley: Emlekezet Eysenck Keane: Kognitiv pszichologia Kurzusok Jegyzet Jo tanulast kivanok tovabbra is!!!! ...ja, es jo phenest kozben..... ..s elnzst a helyesirsi hibkrt.....

18 Ttel: Kvetkeztets s dnts pszicholgiai elmletei (Molnar Zsuzsanna )

Kidolgozta: Molnar Zsuzsanna (Nem kuldte be)

19 Ttel: rzelmek
Kidolgozta: Mnya Timea T

19.1 Az rzelmek meghatrozsa:

A pszicholgia egyik kzponti problmja az rzelem meghatrozsa. A feladat nehzsgt mutatja, hogya szakirodalomban nagyszm, majdnem szz meghatrozs szletett. A kivlasztott detinci kritikus, hiszen meghatrozza, milyen mdon kzeltnk vizsglatunk trgyhoz. ppen ezrt ajnlott egy tgabb meghatrozst kivlasztani, mely lehetv teszi az rzelem kutatsnak vltozatossgnak s sznessgnek bemutatst. Kleinginna s Kleinginna ( 1981) sszegyjttt 92 meghatrozst, melyalapjn egy 124

integrlt defincit javasoltak. Szerintk az rzelmek a szubjektv s objektv tnyezk sszjtknak bonyolult halmaza, melyet idegi s hormonlis rendszerek kzvettenek. Ez az sszjtk nvelheti: (1) az rzelmi lmnyt; pl. rm rzst, izgatottsg mrtk (2) kognitv folyamatokat indthat meg azzal, hogy befolysolja az szlelsi folyamatokat, az emlkezetet, s az esemnyek rzkelst, (3) aktivlhatja az rzelmeket kivlt krlmnyekhez val fiziolgiai alkalmazkodst, (4) olyan viselkedshez vezethet, mely legtbbszr kifejez, cl ltal irnytott, elsegti az alkalmazkodst. E g y msik meghatrozs szerint (Fischer, Shaver s Carnoghran, 1990) az rzelem szmos tnyez egysges sszjtkaknt rhat le. Az rzelmekben szerepet jtszhatnak(l) a kognitv folyamatok, pl. kirtkels, (2) mintzott fiziolgiai folyamatok, (3) cselekvsi hajlandsg, (4 ) szubjektv rzsek, (5) instrumentlis viselkedsek. A felsorolt tnyezk egyike sem felttlenl szksges az rzelem aktulis megjelenshez. Az rzelmek az rzelem fogalmi kategrijba szervezdnek. Azrt tnik nehznek az rzelem meghatrozsa, mert az rzelmek prototpusosan szervezettek, a kategrik nem rendelkeznek les hatrokkal. Az ilyen kategriknak bels szerkezetk van, annak ksznheten, hogy a kategriknak vannak jobb s kevsb jobb pldnyaik (pl. mennyire tipikus rzelem a flelem, vgyakozs, fltkenysg). Az rzelem egy olyan folyamatosan fellp jelensg, mely a szervezet bels motivcis llapotval van sszhangban, tjkoztat rla bennnket s msokat is az rzelemkifejezsen keresztl. Az rzelem s a motivci szoros kapcsolatban van. A motivci rzelmeket alakthat ki, de ugyanakkor az rzelem is szerepet jtszhat a tevkenysg irnytsban. Ha a motivltsg tl ers, akr ronthatja a teljestmnyt, akr az rzelmek. Vannak szerzk, akik az rzelmeket a motivcis llapotnak a szubjektv szinten val tlseknt hatrozzk meg. Azonban az rzelmek nem kzvetlenl a valsgnak, vagy egy trgyhoz tartoz intormcinak a feldolgozsa, az informcit feldolgoz egyn s a helyzet, vagy trgy kztti viszonyra vonatkozik. A motivci s rzelem kztti klnbsgeket a kvezetkk mentn lehetne sszefoglalni ) 1) az rzelmek ltalban kvlrl irnytottak, amg a motvumok bellrl aktivldnak, (kivtel is elfordulhat, pl. egy kls forrs is kivlthat motvumot, tel felkelti hsget, homeosztzis megbomlsa is kelthet rossz rzst), (2) az ingerek ltalban nem megfigyelhetek a motivcinl (rendszerint a szervezeten bell lpnek fel), rzelmekkel az ingerek gyakran megfigyelhetek (rzelem kivlt a krnyezetbl szrmazik), (3) az rzelmek mindig aktivljk a vegetatv idegrendszert, mg a motvumok nem mindig, (4) az rzelmek ltalban nem ciklikusan jelennek 125

meg, mg a motvumok gyakran ciklikusan jelentkeznek (pl. szomj, hsg, de kivtel is lehet gondozsi motvumok), (5) a motivci esetben a vlaszok cl ltal irnytottak, az rzelem esetben a vlasz bellrl irnytott, (6) motvumokknt lik meg a motivcit, az rzelmeket rzsknt, rzelemknt, (7) a motivci aktv a motvumok aktivizljk a szervezetet, a motivcis llapot cskkentse rdekben, az rzelem passzv: a krnyezet hatsra adott reakcik, az rzelmeket inkbb tljk, "elszenvedjk". Az rzelmek szoros kapcsolatban vannak a figyelemmel, emlkezssel, tanulssal. Az rzelmek szervesen illeszkednek a szemlyisg rendszerbe. Az aktulis hangulat pldul szervesen meghatrozza a figyelmnket, tovbb a felidzs folyamatt is. Kimutathat, hogy kellemes hangulatban a szemlyek nagyobb arnyban idznek fel kellemes, mint kellemetlen emlkeket, s fordtva. Bower (1981) hasonl hatst mutatott ki a tanulssal is. Ezt azzal magyarzza, hogy az rzelmi csompontokban keletkezett aktivci tovbbterjedhet az emlkezeti csompontokra. A tanuls s az rzelem szoros kapcsolatt bizonytja az a tny is, hogy tbbet tanulunk a hangulatunknak megfelel esemnyekbl. Ezt egy ksrletben sikerlt kimutatni, melyben a szemlyeket hipnotizltk szomor vagy boldog hangulatot induklva, ezutn egy trtnetet olvastak fel kt emberrl. Megkrdezve ket kivel azonosultak, illetve ki volt a kzponti szerepl, a boldog llapotba hozott szemlyek a boldog szemllyel azonosultak, illetve gy tltk meg rluk tbb informci hangzott el. Egy nappal a trtnet utn pedig arra krtk, idzzk fel a trtnetet semleges hangulatban, a szemlyek tbbet idztek fel arrl a szemlyrl, akivel jobban azonosultak. A tanuls kzbeni hangulat megnvelheti azoknak az emlknyomoknak a hozzfrhetsgt, melyek illeszkednek a hangulathoz, ezeket pedig knnyebb a hangulathoz ugyancsak illeszked j anyaghoz kapcsolni. Az rzelem befolysolja tovbb azt is mikppen rtkelnk ms embereket, ezltal pedig fenntartdik maga a hangulat is. Az rzelmeknek nagy szerepe van tovbb a clirnyos viselkeds szablyozsban is, mikor egy clt tznk ki magunk el, ennek elrsnek sikeressg, illetve sikertelensge bizonyos rzelmet vlt ki, ezek az anticipcis rzelmek fontosak abbl a szempontbl, hogy ha ezek elrnek egy bizonyos erssgi szintet az akarati folyamat beindul. Az rzelmi folyamatok szoros kapcsolatban vannak a tbbi pszichikus jelensggel, de szemben a legtbb pszichikus jelensggel, az rzelmek az ember egsz lnynek jelentik, hiszen az rzelem egyidejleg szervi, pszichikus s viselkedsbeli vltozs. A z rzelmeknek tbb ltalnos sszetevje vanaz egyik a testi reakci pl. mikor dhsek vagyunk hangunkat felemeljk, a bels testi vlaszok elssorban vegetatv idegrendszer reakcii, a msik az rzelmekkel egytt jr automatikusan eljv gondolatok s vlekedsek sszessge 126 vlaszt

pl., rm utn "megcsinltam, sikerlt elrjem clomat", a kognitv kirtkels ltal ltrejv vlekeds, a harmadik az arckifejezs pl. undor szemldknket sszehzzuk, s az utols az lmnyre adott reakci, a dh pl. agresszit szl, a negatv rzelmek sttebb sznben tntetik fel az rzelmeket. Az rzelmi arousallel egytt jr fiziolgiai vItozsols tbbsge a.vegetatv idegrendszer szimpatikus gnak aktivcijbl szrmazik, mivel ez kszti el a szervezetet a vszreakcira. A szimpatikus idegrendszer a kvetkez vltozsokrt felels1) ) a vrnyoms s a szvritmus n, (2) lgzs felgyorsul, (3) pupillk kitgulnak, (4) izzads fokozdik, a nylelvlaszts cskken, (5) a vrcukorszint emelkedik, (6)a vr gyorsabban alvad a sebeknl, (7) az emsztrendszer mozgsai lelassulnak, a vr a gyomorbl s a belekbl az agyba s a vzizmokba ramlik, (8) a szrzet felll. A szimpatikus idegrendszer a szervezet energiit mozgstja, amint az rzelem lecsillaptdik a paraszimpatikus idegrendszer (energiatartalkol rendszer) fellkerekedik s visszalltja a szervezet egyenslyt, normlis llapott. A vegetatv idegrendszer mkdst a hipotalamusz s a limbikus rendszer aktivitsai vltjk ki, ezeknek a terleteknek az impulzusai az agytrzsi magvakhoz jutnak, melyek a vegetatv idegenszer mkdst szablyozzk. Bizonyos elmletek szerint a fiziolgiai aktivits az rzelmek lnyeges sszetevje s ez hatrozza meg az rzelmek minsgt. A msik elmlet szerint a vegetatv fiziolgiai mintzat nem rzelem specifikus, vagyis az rzelmek minsgt a kirtkelsi folyamat hatrozza meg. A kutatk az ilyen nem specifikus vegetatv fiziolgiai aktivitst "arousal"-nak neveztk el. A kutatk sokig azt hittk, hogy az arousal nem rzelem specifikus (Schachter s Singer elmlet), e szerint a flelem s a meglepdssei jr aktivits ugyanaz az arousal, a megklnbztetst a kirtkelsi folyamat okozza. Szmos ksbbi tapasztalat azonban ennek ellenkezjt mutatta. Az arousal nem egysges fiziolgiai fogalom, az arousal legalbb hrom tpusa klnthet el1) ) vegetatv arousal, (2) a kzponti idegrendszer, a kreg aktivcija, (3) viselkedses arousal, ami a szervezet ltalnos viselkedses ak1ivcijnak mrtke. Ezek legtbbszr egymssal sszhangban vannak, de elfordulhat, hogy disszocildhatnak egymstl. A vegetatv arousal sem tekinthet egysgesnek. A vegetatv arousal mrhet mutati (pl. szvritmus) vltoznak az egyn kognitv aktivitsval. PI. vrtalan s szokatlan esemnnyel val szembesls folyamn azt tapasztaljuk, megnvekedett arousal melIet a szvritmus cskken. A kivltott rzelem esetben eltr aktivtsmintzat mutathat ki. Az rzelmek kivltsakor elll vegetatv idegrendszeri reakcik vizsglta arra utal, hogy vannak mutatk, melyek mentn elklnthetek bizonyos rzelmek. Eckman, Levenson, Friesen (1983) sznszeket arra krtek, hogy mestersgesen idzzk el a meglepets, 127 hogy a

flelem, undor, szomorsg, dh, boldogsg rzst. Erre kt mdszert hasznltak: (1) korbbi rzelmeiket kellett felidzzk, (2) az adott rzelemhez kapcsold arckIfejezst kellet produklni. A ksrlet-alatt megmrtk a vegetatv arousal mutatit (szvritmust, brhmrskletet) a hat alaprzelemhez a vegetatv arousal elr mintzata trsu1t, mely leginkbb az rzelemkifejezs arcon val elidzse sorn volt a leghangslyozottabb. Hrom csoportot Iehetett elklnteni (1) a szvritmus nagyobb mrtkben nvekedett, de a brhmrsklet vltozsa alacsony mrtk volt, flelem ("hideg flelem"), szomorsg esetben (2) szvritmus s a brhmrsklet nagyobb mrtkben nvekedett, harag esetben, "felforrot a vrem" (3) a szvritmus kisebb mrtkben nvekedett boldogsg, undor, meglepets esetben. A fiziolgiai mintzat, ha nem is dnti el, az rzelem minsgt, felteheten az rzelmi lmnyt mdostani kpes (Erdmann, s Van Lindern, 1980). Az rzelem kifejezse ppgy hozzjrulnak a szubjektv lmnyhez, mint az arousal s a kirtkels. Bizonyos arckifejezseknek egyetemes jelentsk van, a kultrtl fggetlenl, melyben az egynek lnek. t klnbz orszgban l szemlyek az rm, dh, bnat, undor, flelem s meglepds arckifejezseit tkrz fnykpeket nztek s nem okozott gondot nekik felismerni ezeket az arckfejezseket, mg a tvoli rstudatlan trzsek tagjai is kpesek voltak helyesen azonostani az rzelmeket (Eckman, 1982). Bzonyos rzelemkifejezsek egyetemessge altmasztja Danvin lltst, miszerint azok evolcis trtnettel rendelkez, veleszletett vlaszok. Az rzelemkifejezsek eg)~etemessgt a bels rkltt tendencikat tmasztja al, az hogy rzelemkifejezsek csecsemknl illetve vakon szletett gyerekeknl is megjelennek. Darwin szerint az rzelemkifejezsek tbbsge rkltt mintzat s eredetileg valamilyen tllsi rtkk volt. Az rzelemkifejezsnek az elsdleges szerepe teht a cselekvsre val felkszls kifejezse, jelzse. rzelemkifejezssel az egyedek a trtnsekrl informcit adnak egymsnak, pl. ragadoz kzeledse, a flelem sorn a szrzet akaratlan merevedse azt fejezik ki, hogy a mret ltszlagosan megnvekedett, gy az egyed flelmetess vlik, ez a funkci az embereknl gyakorlatilag megsznt, de felismerhetjk a "felll a szr a htamon" nyelvi kifejezsben. Pl. az undor az zlels szmra visszatasztt jelent, nha bosszsgot is okoz, gy a szemldk sszehzsval jr, s olyan gesztusokkal, mintha szemly igyekezne eltvoltani magtl a visszataszt trgyat, a fokozott undort olyan szj krli mozgsok fejezik ki, melyek megegyeznek a hnyst elkszt mozgsokkal, a szj szlesre nylik, az als ajak visszahzdik. A szemhjjak rszleges lezrsa, a szem illetve az egsz test elfordtsa azt jelzi, hogy 128

a lenzett szemlyre nem rdemes pillantani, a kpkdes a megvetsnek s az undornak az univerzlis jele, mely a szj szmra visszataszt dolgok elutastst jelenti. Az rm kifejezse sorn szttrjuk karunkat, fogainkat megmutatjuk ezltal mintegy megmutatjuk "fegyvereinket", hogy nem akarjuk hasznlni, a flelem sorn szemnk kitgul, a vr a vgtagokba ramlik, felksztve a szemlyt a meneklsre, szemnk kitgul, hogy lssuk a veszlyt. Az rzelmi arckifejezseknek szmos kommunikcis jelentese van pl. az rmnek a jtkra vagy affilcira val kszenlt, "jtszunk", "legynk bartok" kifejezse, az erltetett rmnek a kszenlt a megbklsre, "elismerem", a szomor arcnak a segtsg a tmasz begyjtse, ,,vigyzz rm", a dhs arcnak a kszenlt a tmadsra "vissza vagy tmadok", az elfojtott dhnek a tmads krli konfliktus "akarok tmadni meg nem is", flelmet mutat arcnak az alrendeldsre, meneklsre val kszenlt "ne bnts", elgedettsgnek kszenlt az rintkezs tovbbi folytatsra, "minden rendben", megvetsnek a felsbbrendsg kifejezse, az elnyomott rzelemnek a "pkerarcnak" a semlegessg kifejezse, "nem foglalok llst". Vannak azonban ms rzelmek, melyek kifejezst a kultrbl sajttjuk el pl. a knai kultrban a tapsols az aggds-, csalds kifejezse is lehet, "megvakarta a flt, arct" az rm kifejezse is lehet. Azon rzelemkifejezsek sorn, melyek univerzlisak s specifikusak egy bizonyos izmot hasznlunk, ez arra utal, hogy a specializlt idegi alrendszer fejldtt ki, mely a bizonytkok alapjn gy tnik a jobb agyfltben helyezkedik el. A bizonytkok balesetbl, agyvrzsbl ered agysrlsben szenved betegek tanulmnyozsbl szrmaznak, csak a jobb, fltekei srlst szenved betegek tbb problmval kszkdnek az arckifejezs felismersben, mint akiknek csak a bal fltekjk srlt. Prozoganzis betegekkel vgzett kutatsok szolgltatjk a bizonytkok msik rszt, ezek a szemlyek nem kpesek felismerni arcokat, mg a sajt arcukat sem, azonban ezek a szemlyek kpesek az rzelemkifejezseket felismerni, kpes megmondani, hogy az a szemly vidm vagy szomor, mg akkor is, ha nem tudja, hogy az illet szemly a felesge. A fali s nyakszirti lebeny hatrn lev terlet ingerlse az arcfelismerst, a kzps halntki tekervny ingerlse az rzelem-felismerst szaktja meg. Az rzelemkifejezsek kultrafggsgt tmasztja al Friesen (1972) kutatsa is, melyben amerikai s japn hallgatkkal hrom ers negatv s egy semleges rzelmet kivlt filmet nzettek meg. Az arckifejezseiket videra vettk, az "egyedli" helyzetben az arckifejezsek nagyon hasonlak voltak mindkt csoportnl, az azonos kultrbl szrmaz interjkszt jelenltben az amerikai hallgatk tbb negatv rzelemkifejezst mutattak, mint a japnok. Ez azt mutatja, hogy az rzelemkifejezsnek kulturlis szablyai vannak, melyeket kimutatsi szablyoknak neveznek. A kultra befolysolja, hogy milyen rzelmeket s milyen helyzetben mutatunk ki. A kritika azonban az volt, hogy a japn kultra megkveteli az 129

udvariassgot, mosolygst, gy trsas helyzetben a mosolygst s a visszafogottsg az interjksztknek szlt s nem a mutatott filmmel volt kapcsolatos (Friedlund s Duchaine, 1996). Az rzelem kifejezse azonban ersti az rzelem lmnyt, a kifejezs elnyomsa pedig cskkenti azt. Az arckifejezsen tl az rzelmeket mg hanglejtssel is kifejezzk, pl. a hangmagassg hirtelen emelkedse flelmet jelez. Ms kifejezsi mdok, mint a hangmagassg, testtarts, illetve ezekbl rkez visszajelentsek is befolysoljk az rzelem kifejezsnek lmnyt (Hatfield, Rapson, 1996). Msok rzelemkifejezst kisebb intenzitssal, alig szrevehet mdon s nem tudatosan, automatikusan utnozzuk. Az tvett rzelemkifejezs viszont ppen a visszajelentsi folyamatok sorn befolysolja az rzelmi llapotunkat. Az rzelmek funkcii: a kvetkez csoportokat klntjk el (Rolls, 2000) Nvelik a faj s az egyed tllsi valsznsgt - felksztik a szervezetet a vlaszra azltal, hogy kivltjk a szervezet fiziolgiai aktivlst a cselekvsre pl. fenyegets esetn harcra, - fontos szerepet jtszik a fajtrsak kztti kommunikciban - erstik s szablyozzk a trsas kapcsolatokat Befolyst gyakorol a kognitv folyamatokra, azltal, hogy elsegtik s tmogatjk az szlelsi, tanulsi, emlkezsi folyamatokat. fontos szerepet jtszik az inger-vlasz mechanisztikus kapcsolat laztsban, irnytjk, illetve kivlasztjk a szmunkra kedvezbb cselekvseket cselekvsre ksztetnek, motivlnak a viselkeds fenntartsban, kitartsban, a clok elrsben

Plutchik szerint az egyes rzelmek ltal kivltott komplex esemnyfolyamat rzelmekknt klnbz viselkedst eredmnyez, mely eltr alkalmazkodsi elnnyel jr. Helyzet Fenyegets Akadly Lehetsges trs Fontos szemly elveszts Csoporttag megjelense rzelem Flelem Harag rm Szomorsg Elfogads Viselkeds Menekls Tmads Prosods Srs rints, simogats Funkci Vdelem Az akadly elhrts, elpuszttsa Reprodukci Reintegrci Befogads

130

Gusztustalan trgy Undor Hnys Visszautasts j territrium Elvrs Krbejrs Explorci Vratlan trgy Meglepds Meglls Orientci A flelem biolgiailag meghatrozott bennnk, hiszen jelents szerepe van a fajok, az emberi faj tllsben, ezt bizonytja, hogy bizonyos ingerek nagyobb valsznsggel vltanak ki flelmet, mint msok, elfordulhat, hogy egy adott ingerrel val egyszeri tallkozs is elg ahhoz, hogy fellpjen flelem ksbbi megjelensekor, mikor a flelem irracionlisnak tnik (a flelem biolgiai elksztettsgnek hipotzise). Az, hogy az rzelmek szerepet jtszanak a trsas kapcsolatok szablyozsban a csecsemk rzelmi viselkedse is bizonytja, a gyerek viselkedst befolysolja a gondoz viselkedst, a csecsem a srsval s mosolygsval eltr fiziolgiai s rzelmi reakcit vlt ki, srsa kzeledsre kszteti a gondozt, hogy szntesse meg a kellemetlen ingert, a mosolygssal kellemes rzelmet kelt, kzeledik a szemly, hogy fenntartsa az adott viselkedst. Ez a viselkeds veleszletett, mivel fontos szerepet jtszik a tllsben Bowlby, (1973). Ugyanakkor a csecsem ltal kivltott szablyozs csak akkor vlik lehetv, ha a gondozkban van egy beptett rzelmi mechanizmus, mely a csecsem jelzseire vlaszol.

19.2 Az rzelmek elmletei

19.2.1 Periferis elmlet: James-Lange elmlet
Az rzelem elmleti megkzeltseinek egyik f krdse, hogy az zelem sszetevi, az esemny, annak szlelse, a testi vlasz milyen sorrendben kvetik egymst. William James (1884) s Carl Lange, (1885) egymstl fggetlenl javasoltak egy elvet, mely szerint az rzelmi lmny a kls esemnyre adott vlasz szlelsbl szrmazik, ezrt hvjk az rzelem perifrikus elmletnek. Az esemnyre adott vlasz lehet viselkeds, testi reakci, vltozs, idegrendszeri aktivcis llapotbeli vltozs. A krnyezet nem kzvetlenl, hanem a testi vltozsokon keresztl vltja ki az rzelmi lmnyt. Teht az esemny rzkelst kveten idegrendszeri kzvettssel viselkedsesen, vagy vegetatvan vlaszolunk az esemnyre, majd az rzelmi lmny ennek a vlasznak az szlelse sorn alakul ki. Pl. erdben stlva elnk toppan egy medve, ennek hatsra fejvesztve rohanunk, s flelmet lnk t. Az elmlet szerint nem azrt rohanunk mert flnk, hanem azrt flnk mert elrohanunk. Az emcit az inger ltal elidzett szervi mdosuls vltja ki. Az elmletbl kvetkezik egyik jelents problma, hogy a klnbz rzelmekkel mennyiben jr egytt mintzott vegetatv reakci. Az elmeletbl kvetkezik az is, hogy a klnbz rzelmekkel ms-ms mintzat testi vlaszok jrnak egytt, mivel klnbz rzelmeket 131

klnbznek rezzk, mindegyik rzelemhez kell ltezzen egy kln vegetatv aktivitsi mintzat. A vegetatv arousal klnbzteti meg az rzelmeket!

19.2.2
voltak

2. Az rzelmek centrlis elmlete

Walter Cannon (1927)

Cannon volt a legnevesebb kritikusa az elbbi elmletnek, kritiki a kvetkezk - A vegetatv vltozsok tl lassak ahhoz, hogy az rzelmek forrsai legyenek - bels szervi vltozsok mestersges elidzse nem eredmnyez rzelmeket (adrenalin adagolsa) - a zsigerek viszonylag rzketlenek, mivel rzidegekkel val elltottsguk viszonylag alacsony - a zsigerek s kzponti idegrendszer kapcsolatnak megszntetse nem okoz vltozst az rzelmi viselkedsben - a nagyon klnbz rzelmi s nem rzelmi llapotokban hasonl viszcerlis reakcik vesznek rszt - egyik rzelmi llapot vegetatv arousaljnak mintzata nem sokban klnbzik a tbbitl: harag-szerelmnk megpillantsa gyors szvritmust vlt ki. J-L.elmlete szerint az rzelmi lmny kzpontja az agykreg, ezzel szemben Cannon szerint az rzelmi lmnyt nem a kreg, hanem a talamusz aktivitsa hozza meg s felttelezte, hogy az rzelmi lmny a testi vltozsokkal kzel azonos idben jelenik meg. Az rze!meket a kzponti idegrendszer ltal meghatroznak tartja,ezrt az elmletet centrlis elmletnek nevezik. Szmra az rzelmi lmny csupn velejrja a testi vltozsoknak, veszlyhelyzetben szerepet jtszhatnak a meneklsben a testi vltozsok, mg az rzelmi lmnyek nem, csak ksrik a megfelel vlaszt. Pl. elfutunk a medve ell ez segt a tllsben, de a flelem lmnye nem rdekes.

19.2.3

3. Eckman elmlete

lteznek a klnbz rzelmeknek megfelel elklnlt mintzatok. Hat alaprzelem kutatsval foglalkozott. Megllaptotta, ltezik neurofiziolgiai klnbsg az rzelmek kztt, de nem ez az egyetlen, ami klnbsget okoz.

132

19.2.4

4. Zajonc elmlete

kutatsaival kimutatta, hogy az arcizmok ellazulsa, sszehzdsai, hatssal van az agy vrelltsra, ezek azok a fiziolgis llapotvltozsok, melyeket az ember rzelmekknt lnek t. Elmlett Eckman is megerstette, bebizonytotta, hogy a kognci nem felttlenl szksges felttele az rzelem kialakulsnak.

19.2.5 5. Az rzelem kttnyezs elmleteSchachter s Singer (1962)

Az elmlet a vegetatv aktivcis llapot (arousal) kognitv magyarzatt hangslyozza, mely szerint az rzelmek az ltalnos vegetatv aktivcis szint megvltozsval jrnak, az tlt rzelem minsgt az hatrozza meg, hogyan magyarzzuk a vegetatv vltozst. A magyarzatban, attribciban, szerepet kapnak az aktulis helyzet jellemzi, a korbbi tapasztalatok s ismeretek. Az elmlet sajtossga, hogy (l) az arousal rzelmekre nem specifikus jellegt felttelezi, (2) javasolja, hogy a megnvekedett arousal magyarzati ignyt indukl, ha nincs kielgt magyarzat, akkor a krnyezetben keressk azt. Ebbl kvetkezik, hogy ha van megfelel magyarzat, pl. azrt dobog a szvnk, mert futottunk, nem cmkzzk az llapotot rzelemnek. Kutatsuk abbl indul ki, hogy amennyiben az rzelem kt sszetevje van a vegetatv arousal s annak cmkzse, akkor ezek az sszetevk egymstl fggetlenl is befolysolhatk, az egyiket befolysolva vltozst idzhetnk el a msikban is. A kutatk "vitamin" injekcit adtak be egyetemi hallgatknak, ez az injekci vagy placebo, vagy adrenalin hatanyagot tartalmazott, az elbbi a kontroll, utbbi ksrleti csoportot alkotott. Az adrenalin szimpatikus izgalmi llapotot idzett el pl. gyorsabb szvverst, gyakoribb lgzst, volt egy csoport, ahol lesz vegetatv arousal vltozs, s egy olyan ahol nem. A ksrleti csoportot tovbb osztottk: (1) tjkoztattk a szer hatsrl, (2) nem, (3) flretjkoztattk. Az egyik csoportnak volt magyarzata, arra, amit rez, a tbbinek nem. A szemlyeknek egy beptett szemly viselkedsvel manipullta az aktulis krnyezetet, egyik rszben pozitv rzelmet mutatott, vidm volt, jtkot induklt, msik csoportban dhs volt, csapkodott, elgedetlen volt a kis. vezetvel. Az rzelmi llapotot megfigyelssel, njellemzs krd vvel mrtk. A nem tjkoztatott, a flretjkoztatott csoport nagyobb mrtkben szmolt be pozitv illetve negatv rzelmekre utal viselkedses jegyeket. A ksrletet szmos kritika rte, megismtelve nem voltak az eredmnzek egyrtelmek.

133

19.2.6 6. Az rzelmek kognitv kirtkels elmlete Smith s Lazarus (1990)

Az elmlet szerint a kognitv tnyezk kzl a helyzetrl val tudsnak s hiedelmeknek csupn kzvetett szerepe van az rzelmek megjelensben. Az rzelmek alakulsban a helyzetre vonatkoz ismeretek s hiedelmek a sajt jlltnk szempontjbl trtn kirtkelse jtszik jelents szerepet. Eszerint az rzelmeket az hatrozza meg, hogy az adott helyzet, amiben vagyunk, a rla kialakult kognitv kpzeten keresztl mennyiben s hogyan befolysolja/hatja a szemlyes jlltnket. A kirtkelskor kt folyamat azonosthat1) ) elsdleges kirtkelsi folyamat a helyzet szemlyes jelentsgt rtkeljk, mennyiben kongruens szemlyes cljainkkal, segt elrni vgyainkat. Ez az rtkels meghatrozza a szksges bevonds mrtkt., regisztrlja a potencilis veszlyeket vagy ppen felmerl elnyket. Azonban nem magyarzza meg az rzelmek kztt fellp finom klnbsgeket. (2 ) msodIagos kirtkelsi folyamat: tovbb elemezzk a szitucit, aszerint, hogy kinek tulajdonthat a helyzet, rtkeljk mennyiben van lehetsgnk a nemkvnatos szituci javtsra, vagy ppen a kvnatos esemny fenntartsra. Pl. a dh esetben a helyzetet rtkeljk aszerint, hogy a szemly szmra fontos, de cljaival nem kongruens, kialakulsrt nem tehet a szemly felelss. Az elmlet fontos feltevse, ahol rzelem van ott kognci is van, az rzelmek lnyege a kognitv kirtkelsben van. Az rzelmeknek kt osztlyt klnti el A.H. Buss (1997) (1) arousal rzelmek azok az rzelmek, melyek ers szimpatikus vegetatv reakcikkal jrnak, pl. flelem, dh, (minden emlsfaj esetben megfgyelhet), (2)kapcsolati rzelmek, annak ellenre, hogy nem trsul ers szimpatikus vegetatv reakcikkal, lmnye ers lehet, pl. szerelem fltkenysg, rm, bnat (ezek fknt ersen szocilis emlsknl figyelhet meg, egyedek kztti kapcsolatok alakulsval).

20 Ttel: Intelligencia s kreativits (IQ vita, intelligencia s kreativits elmletek)

Kidolgozta Trk Melinda E ttel hrom rszbl ll: IQ vita, Intelligencia elmletek s Kreativits elmletek. Igyekeztem berni minden ltalunk tanult fontosabb elmletet tbb kevsb rszletesen. Lehet hogy kiss zavarosnak fog tnni, hogy egyik elmletrl ugrok t egy msik elmletre, de nehznek tartottam a sok elmletet egy tfog ttell alaktanom. Nem is tudom hogyha az lehetsges-e. J Tanulst avagy Ismtlst!

20.1 IQ vita
A vitk ltalban e hrom tma krl forognak: Mi az intelligencia?, Mi hatrozza meg az intelligencit?, Fejleszthetsge (mennyire s hogyan fejleszthet?) 134

20.1.1

Trtneti elzmnyek

- 1898 / Michigan> trvnyjavaslat rtelmi fogyatkosok, epilepszisok, visszaes bnzk kasztrlsra. - 1907 Indiana llam kasztrlsi trvny elfogadsa ms llamok is elfogadtk. - 1913 / Jowa / elfogadott kategrik a kasztrlsra: bnzk, nemi erszakot elkvetk, gyengeelmjek, idiotk, rtelmi fogyatkosok, rltek, iszkosok, kbitszerezk, epilepszisok, szifiliszek. - Galton Eugenika fogalma, 1913 (ksbb sz lesz rla). GODDARD (1919 ) - Hadseregi IQ felmrst kveten megalkotta azt az elvt, mely szerint minden trsadalmi rteg IQ-jnak megfelel helyet kell hogy elfoglaljon a trsadalmi rangltrn javaslat, hogy minden foglalkozshoz hatrozzanak meg javasolt IQ szintet. Ha valaki eltr attl, el kell tiltani az adott foglalkozstl. a munksok akik alacsony IQ szinttel rendelkeznek, nem rdemelnek olyan krlmnyeket mint pl. az egyetemi hallgatk Martin KALLIKAK csaldfa: GODDARD felfedezett egy szegny s semmirekel embercsoportot. Szrmazsukat visszavezette egy jraval fiatalember s felttelezheten egy gyengeelmj kocsmai felszolgllny kapcsolatra. Utna ugyanez az ember sszehzasodott egy normlis polgrlnnyal. A fiatalember gy, egy rossz s egy j vonalat nemzett. A Kallikak kpeirl le lehetett olvasni a gyenge elmjsget egyesek szerint. az intelligencia minden fontos vonatkozsa veleszletett s rkltt a csaldokon bell. Szerinte a gyengeelmjsg a mendeli szably szerint rkldik, s nem szabad engedni, hogy az ilyen embereknek gyermekk legyen. Ha mindkt szl gyengeelmj, az sszes gyermekk az lesz (nem tudnak uralkodni szexualitsuk fltt). Kt javaslatot knlt ennek meggtolsra: az egyik a kolonizci, s a msik a sterilizls. - 1907 -1929 kztt az AE/ban, 20 llamban hoztak ilyen trvnyt.

20.1.2

Vitk J.R. FLYNN- Flynn Effektus az IQ az utols 30 vben ltalnos nvekedst mutat (20-25 ponttal ntt).

Okok: a. Teszt nem IQ/t, hanem ennek korreltumait mri: - iskolzottsg - fluid IQ ntt (Raven), a kristlyos nem (Binet) b. Szocilis tnyezk: - a mindennapos problmk megoldsa nem kimutathat. c. Tpllkozs minsgnek fontossga (0-3 v) KIR fejldse. d. Elavult mreszkz: jrastandardizls szksgessge.

20.1.2.1

Wissler vita- Clark WISSLER

- az intelligencia elmletek faktorait krdjelezi meg, fknt a G faktort. Szerinte nincsen sszefggs az IQ s az iskolai siker kztt. 135

- A hatkony intelligencit tbbnyire a KIR sajtossgai hatrozzk meg, mint pl. a reakciid, az ingerek kzti diszkrimincis kpessg. - Jelenlegi kutats: kevs az IQ s a szakmai siker kzti korrelci iskolai intelligencia fogalma (academic intelligence).

20.1.2.2

Bell Curve vita harang grbe vita (HERRENSTEIN s MURRAY)

- A harang grbe vita egyik legfontosabb tmja a rassz krdse, vagyis a rasszok kztti klnbsgek az IQ szintjn. - Az emberek rangsorolhatak az intelligencia alapjn. - Az intelligencia genetikai alap s gyakorlatilag megvltoztathatatlan. - Minden trsadalomban van: gazdasgi elit, s kognitv elit (felsfok vgzettsg) Elitizmus fogalma. - Beszlnek szocilis genetikrl a kognitv elit jratermeli nmagt s kpezi a gazdasgi elitet. - A Krnyezetelvek szerint a gazdasgi elit termeli a kognitv elitet. - Az IQ prediktv a szakmai sikerre 1921 YERKES, amerikai sorktelesek felmrse (I vilghbor alatt) fehrek eredmnyei tlagban jobbak voltak. 3 fle teszt: 1. Army Alpha: Az rni, olvasni tud jjoncoknak irsbeli vizsgt kellett letennik. 2. Army Beta: az rstudatlanoknak s azoknak akiknek nem sikerlt az Alpha teszt, kpekbl ll teszteket adtak. 3. Egyni: azok akik a Beta teszten is elbuktak, a Binet skla valamelyik vltozatt kaptk. Az eredmnyek alapjn megszabtk, hogy egy frfi milyen katonai feladatra alkalmas. Eredmnyek: BORING 160.000 esetet vlasztott ki. (Boring mondja azt, hogy az intelligencia az, amit az inteligencia tesztek mrnek- Not to bright thought). a fehr amerikai felnttek tlagos mentlis kora pphogy az enyhe rtelmi fogyatkossg hatra felett llt. Az eurpai bevndorlkat szrmazsuk szerint is lehet rangsorolni. Szmos nemzet tlagos frfiembere moron (fogyatkos). A sttbrek kevsb intelligensek mint a fehrbrek. a skla legaljn a ngerek llnak akiknek 10,41 s az tlagos mentlis koruk. az intelligencia s az iskolzottsg kztti korrelci 0, 75 a tesztek nem a veleszletett intelligencit mrtk, hanem az iskolzottsgot s azt, hogy valaki mennyire jrtas az Amerikai kultra tern (Montagn). A tesztek alapjn pl. a zsidk alacsony intelligencij csoportba tartonznak. Ez viszont ellentmond azzal a tnnyel, hogy sok a zsid tuds, llamfrfi s eladmvsz. C. BERMINGHAM: Minl rgebbtl van valaki USA-ban, annl kzelebb ll az IQ-ja az tlaghoz.

20.1.3

Kulcstnyezk az IQ vitban:

- S. E. S. / L.S.E.S (Low social economical status) - Csald: szociolgiai kutatsok mutatjk, hogy az alacsony IQ szlknl nagyobb szmban jelentkezik az iskolai sikertelensg, vls, illeglis hzassgok. sszefggs

136

mutathat ki az anya IQ szintje s az jszltt testslya kztt alacsony IQ anynak kis testsly gyermeke szletik. - Iskolzottsgi szint: az alacsony IQ, csoportok krben nagyobbszm a bnz, az iskolakerl, s az alacsony s rosszul fizetett szakmt vlaszt egynek szma. - Anya IQ-ja: gyorsabb fejlds, nagyobb testsly szletskor. Nem az apa intelligencia hnyadost tartjk szmon. - llampolgri magatarts: pl. vlasztsokra ki megy el. Az alacsony IQ egyn nem vesz rszt a vlasztsokon, nem rdekli a politikai esemnyek, sokkal ksbb vagy egyltaln nem fejldik ki a nemzeti ntudata.

20.2 Intelligencia elmletek

20.2.1 Biolgiai alap intelligenciaelmletek (Piaget, Eysenck, Jensen, Herrenstein es Murray, Hebb)

20.2.1.1

Piaget

Szerinte az Intelligencia az j informciknak mr meglev kognitv smkba val asszimilldst jelenti. Szerinte a krnyezetben val hatkony alkalmazkds 2 funkcival valsul meg: asszimilci s akkomodci. (Itt kilehet fejteni bvebben elmlett, megemlteni a biolgiai rs fogalmt, smk, mveletek).

20.2.1.2

Eysenck 3 fle intelligencirl beszl: A, B s C

A tulajdonkppeni, veleszletett egyni inteligencia, B az A-ra rpl klnbz szocilis s kultrlis hatsok C Pszichometriai, azaz a tesztekkel mrt intelligencia. A genetikai adottsgok kontextusfggen alakulnak ki: ay intelligencia 80% rkltt, 20% krnyezeti hats.

20.2.1.3

Arthur Jensen

Az Amerikai lakossg IQ jtl a nger lakossg IQ-ja tlagosan 1 szrssal van lemaradva, s erre az IQ klnbsgre a heritabilitssal kinl magyarzatot. Szerinte is az intelligencit 80%-ban az rkletes tnyezk hatrozzk meg.

20.2.1.4

Plomin & Daniels (Petrin?) / Ikerkutatsok

Megosztott csaldi krnyezet beleszmt az IQ-ba gyermekkorban, de nem szmt serdlkor utn. Krnyezet 50%, Genetika 50%-ban jrul hozz az Intelligencia kialakulshoz.

20.2.1.5

Hebb : A s B Intelligencia

Az A Intelligencia az rtelmi kpessgek kifejldsnek veleszletett lehetsgre utal.

137

A B Intelligencia ennek a fejldsnek a ksbbi idpontban meglev szintjre, amikor a szemly rtelmi mkdse megfigyelhet. Az IQ csak a B Intelligencia mrcje, azonban a kett nem klnithet el teljesen egymstl, hanem pp ellekezleg: az A intelligencia belejtszik a B-be, s fontos sszetevje annak. Az A Intelligencia nem mrhet. Az IQ ltalban lland, s csak nagyon lassan vltozik, felntteknel 15-30 ves kor kztt alig vltozik (15 kor krl llandsul), majd az letkorral lassan cskken. Gyermekeknl azonban az IQ llandsga a megfelel krnyezettl fgg. a B Intelligencia szintje nem tkrzi szksgszeren az A Intelligencia szintjt.

20.2.2

Egyb biolgiai alap megkzeltsek

Vlaszreakci paradigma (Jensen) kapcsolat ll fenn a gyors infromcitvitel a perifris idegekben s az intelligencia kztt. Agyi aktivits s intelligencia kztti kapcsolat Agymret s intelligencia: Paul Broca: a fejmret s az intelligencia kztti sszefggsrl beszl.

20.2.3 Szocilis intelligenciaelmletek (Vigotsky elmlete, Feuerstein, Ceci???)

Az intelligencia fejleszthetsge Az rklselvsg kpviseli kismrtkben tartjk ezt fejleszthetnek, s 20% ra teszik az intelligencia fejleszthetsgt. A szocilis megkzelitsek szerint, a szocilis kontextus ugyanolyan genetikai alap mellett klnbz szint teljestmnyt hatroz meg. Az intelligencia fejldst az intelligencia s tanuls sszefggseinek keretn bell trgyaljk egyes elmletalkotk (Vigotsky s Feuerstein).

20.2.3.1

Vigotsky szocilis intelligencia elmlete

Vigotsky szerint a tanuls az a szocilis folyamat, amely megelzi a fejldst, s a fejlds legkzelebbi znjt clozza meg. A kompetens viselkeds elsajttsa talban egy pros sszhats eredmnye, amelyben a kompetens felntt fokozatosan tadja a kezdnek az ismereteket. Vigotsky aktivitcis (a potencilis kpessgek aktivcija) fogalma az intelliencia fejleszthetsgt jelli: az ember annyira intelligens amennyire kpessgeit a krnyezeti tnyezk aktivljk.

20.2.3.2

Feuerstein medicis tanuls elmlete

Intelligencit fejleszt mdszereket dolgozott ki. Kzponti fogalma a tanuls, s ennek egyik specilis formja a medilt tanuls (bvebb info.formatv diagnsoktl).

Nem ismerem Cecit. Ha valaki tbbet tudna rla szljon nekem is. danche

138

20.2.3.3

Berry

szerint az intelligencia fogalma kultra fgg, ezrt az adott kulturlis kontextusban kell azt megrteni. s az egyik legnagyobb tvedsnek tartja azt, amikor egy kultrban kidolgozott tesztet lefordtanak.

20.2.3.4 20.2.3.5

Mnks s Ferguson (lsd Kreativits elmleteknl!) Ceci s Bronfenbrenner

gyermekek teljestmnyt vizsgltk idhz kttt feladatokkal otthon s iskolban, s azt figyeltk meg hogy a teljestmnyk nagymrtkben klnbztt a kt kontextusban.

20.2.4

Faktoranalitikus emlletek

20.2.4.1

F. Galton (1890-1924):

Egyfaktoros elmlete. Galton az intelligencit ltalnos emberi kpessgnek tartja, amely biztostja, hogy minden ember brmilyen tevkenysget el tud vgezni bizonyos szinten. Az intelligencit G-Faktorral jellte = ltalnos emberi kpessg. Visszatrs az tlaghoz: Galton ismerte fel a jelensget. Eugenika fogalma: az emberi fajt, az rkldsen keresztl lehetne nemesiteni. Hitt abban hogy szelektv trktssel, nemestssel a kedvez emberi tuljadonsgok megtarthatk, fejleszthetk, mg a kedveztlenek megszntethetk.

20.2.4.2

Spearman

lefektette a faktoranalzis pszicholgiai alkalmazsnak alapjait. Intelligencia ktfaktoros vagy bifaktorilis elmlett dolgozta ki: G faktor: kzs minden intellektulis teljestmnyben. Hogyan szlelnk s rtelmeznk sszefggseket (pl. Raven fle progresszv matrick). S faktor: rpl az ltalnos IQ-ra. Meghatrozatlan szm specilis kpessget tartalmazhat: tri, aritmetikai, logikai, tjkozodsi vagy zenei kpessgek.

20.2.4.3

Cyril Burt,

1909 utni vekben a Spearman smt kiegszti egy csoportfaktorral, melyet az ltalnos s a specilis faktorok kz iktat be. Szerinte az intelligencia veleszletett, ltalnos kognitv hatkonysg. Az intelligencit egy hierarchikus rendszerbe foglalja, melyben t szintet klnbztet meg. A. Szint: az egyszer szenzorikus mkdseket kpviseli. B. Szint: bonyolultabb rzkleti s motorikus folyamatokat foglal magban. C. Szint: az asszociatv mkdsek szintje. Ilyen az emlkezs, produktv asszocicik, reproduktv kpzelet.

139

D. Szint: magasabbrend viszonytsi mkdsek. Gondolkodsi folyamatok, jelensgek kztti viszonyok kiemelse, viszonyok kombincija, s eszttikai tletek. E. Szint: az ltalnos jelleg felfog s vgrehajt mkdsek. rtelmi mkds gyorsasga s a figyelem.

20.2.4.4

VERNON elmlete.

Szintn egy hierarchikus modellt ksztett, melyben az els helyen a G-faktor szerepel. Ezutn kvetkezik kt elsrend faktor (verblis-edukcis s tri-mechanikus), ezutn a msodrend csoportfaktorok (verblis, numerikus, tri, mechanikus, kzgyessgi faktor). A hierarchikus rendszer legals fokn a specifikus faktorok helyezkednek el. Kisrletben vizsglta, hogy fejleszthet-e az Intelligencia gyakorlssal a teljestmny n, de a G- faktor vltozatlan marad, teht nem lesz intelligensebb a szemly.

20.2.4.5

Louis THURSTONE (1938)

Az intelligencia tbbfaktoros vagy multifaktorilis modellje. nem beszl Gfaktorrl, hanem 7 vagy 8 elsdleges mentlis kpessgrl beszl: 7 elemi kpessg: - nyelvi, verblis megrts, - beszdkszsg, - szmolsi kpessg, - tri viszonyok megragadsnak kpessge, - szlels gyorsasga, - asszociatv emlkezs, - deduktv/ induktv kvetkeztets. Nemek kztti klnbsgek Frfiak Nk -jobb trbeli tjkozdsi kpessg, -jobb verblis kpessg, (korbban -jobb matematikai kpessg, kezdenek el beszlni, knnyebben tanulnak - zenei kpessg szempontjbl is a frfiak idegen nyelvet). Agyanatmiai ismeretek llnak a rangltra ln. igazoljk, hogy a nknek kt beszdkzpontjuk van, a frfiaknak csak egy). Thurstone kezdetben kategorikusan tagadta a G-faktor ltezst, de ksbb arra a meggyzdsre jutott, hogy az ltalnos G-faktor ltezst mgiscsak el kell ismerni, de nem mint elsdleges faktor, hanem csak mint a 7 elsdleges faktorbl szrmaz msodlagos faktor.

20.2.4.6

Guilford elmlete (lsd kreativits elmleteknl!)

140

20.2.4.7

R. Cattel (1960 /as vek)

Cattel 57 olyan vltozt klntett el, mely az emberi kpessg tg spektrumt kpezi, s ezeket a faktorokat kt csoportba osztotta: 1. Elsdleges faktorok (az alapvet emberi kpessgek) s 2. Msodlagos faktorok. Ide sorolja a folykony s a kristlyos intelligencit: a. Folykony Intelligencia (Fluid): a megrts ereje, a problmahelyzethez val rugalmas alkalmazkods. Termszetes s csupasz rtelem. Ez az intelligencia alapveten rkls ltal meghatrozott. Korai felntt korban ri el a cscst s ettl kezdve hanyatlik. b. Kristlyos Intelligencia: mr megszerzett tuds s kpessgek alkalmazsa. Az letkor elrehaladtval a rugalmas intelligencia szerepe cskken. Intelligencia tesztje clja, hogy a kettt egymstl klnvlasztva mrje, ehhez sznta eszkzl a kulturfggetlen (culture free), majd a kultrsemleges (culture fair) tesztjt.

20.2.5 Analitikus intelligenciaelmletek s kognitv intelligenciaelmletek

Az 1960 as vekig a faktoranalitikus megkzelits uralta az Intelligencia kutatst, de ma mr a kognitv pszicholgiai megkzelist elfogadottabb. Az intelligencit gy kzeltik meg, hogy elszr megnzik hogy milyen mentlis folyamatokat (mveleteket) ignyelnek bizonyos intellektulis tevkenysgek. Tbbek kztt azt is kihangslyozzk, hogy az rtelmi kpessg, kontextusfgg.

20.2.5.1

Gardner / Tbbszrs intelligencia elmlete

Gardner azt vallja, hogy klnbz kontextusoknak, klnbz tpus intelligencik felelnek meg, s nem beszlhetnk ltalnos G-faktorrl, hanem Intelligencik-rl. Kidolgozta a Spektrum projektet kevesebb idt kell sznnunk a gyermekek rangsorolsra s tbbet arra, hogy rbresszk ket a velk szletett adottsgaikra s tehetsgeikre, arra, hogy szz meg szz rdemes cl ltezik s szmtalan kszsg juttathat el hozzjuk. Szerinte nem egyfajta monolitikus intelligencia hoz sikert az letben, hanem inkbb intelligencik szles sklja. 7 fle rtelmet klnt el: a. Nyelvi b. Zenei c. Logikai, matematikai d. Tri e. Testi, kinesztzis f. Szemlyes, intraperszonlis g. Trsas, interperszonlis

20.2.5.2 Sternberg / Triarchic Theory/ az intelligencia 3 kpessg sszetevjnek elmlete

a. Metakomponens: mentlis kpessg, melyet egy egy problma megkzelitsre, megoldsra hasznlunk.

141

Teljestmnykomponens: mentlis kpessgek, melyeket aktulisan hasznlunk a problma megoldsban. c. Tudsszerz komponens: a megrts s informciszerzsi kpessgnkre vonatkozik. Az intelligencia 3 oldalt mutatta ki: 1. Analitikus, 2. Kreatv, 3. Gyakorlati. Itt rszletesebben ki lehet trni az sszetevkre (alsszetevk s metasszetevk).

b.

20.2.5.3

Stern 1914/ Intelligencia hnyados (intelligencia quotiens IQ)

IQ = 100, letkornak megfelel tlagos szint. Az elrt teljestmnyt a vizsglt gyermek letkorhoz viszonytjk. Kplet! Mentlis kor / Biolgiai kor X 100. Szerinte az intelligencia olyan kpessg, amely rvn az egyn a gondolkodsi eszkzk ignybevtelvel j krlmnyeknek tud megfelelni.

20.2.5.4

Goleman / rzelmi Intelligencia (EQ)

- nmagunk sztnzse, - indulatok fkezsi kpessge, - a frusztrcikkal szembefeszl dac, - vgyak kielgtsnek ksleltetse, - emptia Az rzelmi intelligencia fontosabb mint az IQ (80% EQ, 20 IQ)

20.2.6

Intelligencit vizsgl eljrsok, mdszerek

(Nagyon rviden emltem meg ket. Pszichodiagnosztika kurzusokban bvebben van rluk)

Alfred BINET (1905) / Binet Simon fle beiskolzsi teszt a. Ltrezhoztk a mentlis kor fogalmt: ha pl. 5 ves gyermek megoldja a 6 ves feladatait, akkor mentlis kora 6 vnek tekintend. b. Az Intelligencia lnyeges elemei: gondolkodst irnyt szab s irnyt tart tendencija, elgondolt clok megvalstsnak kpessge, kritika. c. Meghatrozsa szerint az rtelem, mindenekeltt megismersi kpessg, mely a kls vilg fel irnyul, s azon dolgozik, hogy a rla kapott kis tredkek segtsgvel azt egszben jraalkossa. d. Tesztjben megprblta elklnteni a termszetes intelligencit s az iskolzottsgot.Az intelligencia tlsgosan sszetett ahhoz, hogy egyetlen szmmal jellemezzk(IQ= cimke). TERMAN 1916 kidolgozza a Stanford Binet tesztet. YERKES I. vilghbor: Army Alpha, Army Beta. (lsd Intelligencia elmleteknl) WECHSLER A felnttek IQ-jt akarta meghatrozni. Szerinte az IQ az egy sszetett kpessg, amely lehetv teszi a: clszer cselekvst, racionlis gondolkodst s a krnyezettel val eredmnyes bnst. A Wechsler tesztek 4 formja ismertes: WISC, WAIS, WPPIS, WSM. 1. WISC (Wechsler Int. Scale for Children): hrom formja van: 142

a. WISC b. WiSC- R 1981 c. III.WISC 1992 Kt kategria: Vb. Skla, s Perfomcis vagy gyakorlati skla. Az Intelligencia struktrja: Szimmetrikus (valamennyi kpessg viszonylag azonos fejlettsgi szinten van) s Asszimmetrikus (a klnbz kpessgek fejlettsgi szintje kztt nagymrtk klnbsgek vannak). A tesztek alapjn 3 Intelligencia hnyadost szmtanak ki: VIQ (verblis IQ), PIQ (performcis IQ) s egy Globlis Intelligencia hnyados. 2. WAIS (Wechsler Adult Int. Scale) a. WAIS / 1955 b. WAIS- R 1975 3. WPPIS 1967 (Wechsler Primary Preschool Scale for Intelligence) 4. WSM (Wechsler Scale for Memory) RAVEN 1938-ban a G-faktor kimutatsra tervezte s publiklta tesztjt. dolgozta ki az els olyan tesztet, amely a Nonverblis Intelligencia mrsre volt alkalmas. Hrom vltozata ismertes: 1. Sznes Raven (4-11 ves korig), 2. Standard Raven, 3. Progresszv Raven. Clja: az intellektulis fejlds mrse gyerekkortl felnttkorig minden korban s rtelmi szinten, verblis kpessgtl s kzgyessgtl fggetlenl. (Progressive Matrices). Egyb kulcsfogalmak: Mestersges Intelligencia (AI) fogalma,

20.3 Kreativits elmletek

Ha az intelligencit gy tekintjk mint azt a kpessget, amely rvn ismereteket tudunk elsajttani, s ezeket klnbz szitucikban megfelelen hasznlni, akkor a kreativits erre a kpessgre pl, de kitgtja ezt, amennyiben az informcik kztt j kapcsolatokat is tud teremteni (Erika Landau). Az intelligencia lehetv teszi az elsajttott ismeretek alkalmazst klnbz helyzetekben, a kreativits azonban nem elgszik meg ezzel, hanem clja hogy a helyzetekben rejl lehetsgeket felkutassa, s valra vltsa. Ltezik egy olyan felttelezs, hogy az IQ-nak van egy olyan kszbrtke ahol elvlik a kreativitstl. Ez az rtk 120 s 140 kztt van. Az Intelligencia tesztek eredmnye s az iskolai teljestmny kztt ersebb korrelci van mint a kreativits s az iskolai teljestmny kztt (Barkczi s mtsai). Azonban brmilyen kreativits felttelez egy bizonyos szint intelligencia szintet. Egyesek szerint van ltalnos, s van specifikus kreativits. Fontos elklnteni e hrom alapfogalmat amikor kreativitsrl beszlnk: Kreatv teljestmny: az a kpessg, hogy valami jszert alkosson. Ez a termkben jut kifejezsre, vagy valamilyen megragadhat alkotsban. Kreatv szemly az aki kreatv munkt kpes alkotni.

143

Kreatv potencil : latens, megfigyelhetetlen kreatv potencil, amely megnyilvnulhat a jvben. Ezt pl. gy lehet megllaptani, hogy megnzzk hogy egy adott szemly, milyen kreatv teljestmnyt nyjtott addigi letkorig. AMABILE: A kreativitsnak nem ltezik egy abszolut standardja. A kreatv megitlsek vltozak a klnbz csoportokban, idben is vltoz. Pldul ugyanaz a szemly, vagy ugyanaz a termk magasan kreatvnak szmt egy adott csoporton bell (pl.kevsb szakrtknek, laikusoknak), azonban alacsonyan kreatvnak szmit egy msik csoportban (azok szmra akik az adott terletek szakrtje).

20.3.1

A kreativits megkzelitsei

1. Misztikus megkzelits A kreativitssal kapcsolatos legkorbbi beszmolk, az isteni beavatkozsra, isteni ihletre mint kreativitst meghatroz forrsra alapoztak. A kreatv egynt gy tekintik mint egy res ednyt amelyet isten inspircival tlt fel. PLATON azt mondta, hogy egy klt csak azt kpes alkotni, amit a muzsja diktl. Vannak mg olyan gondolkodk, akik gy vlik, hogy a kreativitst valamilyen felsbbrend er, hatalom hatrozza meg. 2. Pszichodinamikus megkzelits Az egyik legkorbbi megkzelits azt vallja, hogy a kreativits a tudatos valsg, s a tudattalan driveok kztti feszltsgbl szletik. FREUD szerint pl. a kltk s rk kreatv munkjuk ltal jutattjk kifejezsre tudattalan vgyaikat (szublimls). Ezek a tudattalan tartalmak, magukban foglalnak gazdagsggal, hatalommal, sikerrel, szerelemmel kapcsolatos vgyakat. Szmos kutat, s nem kizrlag a pszichoanalitikusok hangslyozzk, hogy az tletek, elkpzelsek akkor jelennek meg, ha a tudatos folyamatokat sikerl kikapcsolni. Alvs, ellazult llapot, a tmtl eltr tevkenysgbe merls segti a megoldsok megjelenst. 3. Kognitv megkzelts A kognitv megkzelts a godndolkodsi kpessgekre s a tudsra fokuszl (Kezdve Binettl, Guilford elmletig) . Divergens gondolkods fogalma! 4. Szocil pszicholgiai megkzelts Ez a megkzelits a szemlyisg vltozkra, motivcis tnyezkre s a szociokulturlis krnyezetre fokuszl, mint a kreativits forrsaira. BARRON, AMABILE, EYSENCK, MACKINNON, mind azt gondoljk, hogy vannak bizonyos szemlyisgbeli vonsok, amelyek a kreatv egynekben kzs. ROGERS szerint az nmegvalsts tendencija az nem ms mint egy motivcis er, melyhez egy tmogat, rtkelstl mentes krnyezetre van szksg. A legtbb elmletalkot azonban az intrinsic motivci fontossgt emeli ki.

20.3.2

Szemlyisgvltozk

A kreatv emberek ltalban agresszivebbek, egoistbbak, individualistk. A kreativitsban magas pontrtket kapott csoport viselkedse kevsb konvencionlis, jobb a humorrzkk, s kevsb trik az iskolai ktttsgeket. 144

BARRON szerint a kreatv, viszont alacsonyabb intelligencij szemlyek agresszvek, kvetelzek, trelmetlenek stb., mg az intelligensek, de kevsb kreatvak lgyak, optimistk, bizonytalanabbak. Meghatrozs: a kreativits azon kpessgnk hogy olyan munkt alkossunk amely ugyanakkor jszer s megfelel (Barron, Jackson, Messick, MacKinnon). Az jszer alkots az egyben eredeti. CROPLEY szeirint az alkot ember fbb jellemzi a kvetkezk: a. vltozsra trekvs, merszsg, b. impulzivits, c. hajlam a fegyelmezetlensgre, d. nyitottsg az j elkpzelsek irnt, e. nonkonformizmus, a tekintly megkrdjelezse, f. gyors, rugalmas reagls az j helyzetekre. STERNBERG s LUBART 5 szemlyisgbeli sajtossgot klnt el, melyek szerintk szksgesek a kreativitshoz: 1. Ellentmondsossg trse: gyakori amikor egy problmval kapcsolatos rszek nem fggnek ssze egymssal. Ilyenkor egy szmly szorongst s nyomst lhet t hogy egy elrhet de kevsb optimlis megoldst fogadjon el. Az ellentmonds trse idt hagy a problmnak. 2. Kitarts: az akadlyokkal szembeslni kell, s nem elkerlni ket. 3. Nyitottsg j tapasztalatok irnt: kpessg, hogy j tleteket probljunk ki, kutakodjunk, kivncsiak legynk. 4. Kockzatvllal hajlam: amikor az egyn egy j, egy ms utat vlaszt, akkor a kimenetel az ltalban bizonytalan. A kockzatvllal attitd kapcsolatban ll a divergens gondolkodssal is. 5. nmagban vetett hit s meggyzds: ahhoz hogy megtarthassuk sajt tleteinket, mentesitennk kell magunkat az kritikktl s rtkelsektl. Nagyon sok ember vonakodik az j s ms tletekkel szemben. Lewis TERMAN (1926) volt a Binet teszt egyik legnagyobb npszerstje, s dolgozta ki a Stanford Binet teszt vltozatot. Terman azt vallotta, hogy a valdi sikerhez 115 vagy 120 fltti IQra van szksg. Az intelligencit az absztrakt gondolkodsra val kpessgknt hatrozta meg. Vizsglata: Terman az intelligencia hnyados alapjn 1528 olyan (11 v tlag letkor) dikot vlasztott ki, akik 140, illetve e fltti IQ-val rendelkeztek. gy fogalmazta meg, hogy ezek a kimagasl intelligencij fiatalok nem tehetsgesek, hanem k a legtehetsgesebbek, legkreatvabbak, s gy tekintette, hogy ez leellegzi a zsenialitst. Mivel ez egy longitudinlis vizsglat volt, figyelemmel kvettk ezen legtehetsgesebb gyerekek lettjt.(mg ma is folynak a vizsglatok). Az eredmnyekbl a kvetkezkre lehetett kvetkeztetni: o Ezek a legokosabb emberek, mint munkjukban, mint csaldi letkben sikeresebbek voltak az tlagnl. Itt siker alatt a clkitzsek megvalstsa, a boldog csaldi let, jlt, szocilis segtkszsg, lelki harmnira rtend.

145

o Hrman voltak az E tudomnyos akadmijnak tagjai, s egy megkapta a legmagasabb szint tudomnyos kitntetst. Teht 4 szemly rt el kivteles trsadalmi teljestmnyt: nemzetkzi pszicholgus, legmagasabb djakkal elismert ptsz, nagytekintly br s egy 28 ves korban sajt vllalatot alapt nevezetes kzvlemny-kutat. o Rviden sszefoglalva, a kutatsban rszt vett egynek ksbb a trsadalmi rteg elit osztlyt kpeztk. o Viszont a 180 feletti IQ-val s tlagosan 150 krli IQ-val rendelkezk trsadalmi teljestmnyben nem volt szmottev klnbsg, amibl az kvetkezik, az extrm magas IQ teht nem jelzi elre a ksbbi gniuszt. a legokosabb gyermekekbl amolyan vilgrenget kivlsg (pl. Nobel djas) nem lett. A hipotzis nem igazdott be, miszerint nem kerltek ki nagy teljestmny emberek.

20.3.2.1

Sputnyik sokk

1957. okt. 4/ n a szovjetek fellttk sikeresen az els mholdat (Sputnyik 1), amit novemberben kvetett a Sputnyik 2 (a Lajka kutyussal). Ez egy nagyon sokkol esemny volt az Amerikaiak szmra, arra kvetkeztettek (hrlapokban volt olvashat), hogy a szovjet teljestmny sokkal tbb, mint amirl Amerika csak lmodott. Nagyon elkezdte foglalkoztatni az Amerikaikat hogy mitl jobbak a szovjetek, hol volt a tveds? Ekkor kezdtek jobban odafigyelni pl. az oktats minsgre, a tehetsggondozsra. Eddig az iskolkra jellemz volt, hogy elnyomtk a kreativitst. Nemsokra az esemnyek utn trvnybe is foglaltk a tehetsgnevelst. GUILFORD a kvetkezkben vall errl: letmdunk megrzse s jv biztonsgunk megkvnja, hogy tbb figyelmet szenteljnk legfontosabb nemzeti rtknknek, az intellektulis mg pontosabban a kreatv kpessgeinknek.

GUILFORD (1950-es vek) : Az intellektus hrom arca

Az intellektus hrom arca: az rtelem szerkezetnek brzolsra egy sszetett 3 dimenzis zrt modellt dolgozott ki. a. Mveletek:rtkels, konvergens-divergens gondolkods, emlkezs, megismers. b. Termkei: egysgek, osztlyok, viszonyok, rendszerek, transzformcik, implikcik. c. Tartalmai: kpszer, szimbolikus, szemantikus s viselkedsbeli tartalmak. -Az intelligencia tesztek s a kreativitstesztek kztti korrelci alacsonyak (r=0,16-32 kztt). -Az alkotkpessg s az intelligencia nem felttlenl esnek egybe. -Egy bizonyos IQ fltt az intelligencia mr nem befolysolja szmotteven az alkotst. -Szerinte az Intelligencia sszetett strukturj: klnbz tpus intellektulis kpessgek egytthatsbl alakulnak ki az rtelmi teljestmnyek. sszesen 120 faktort klntett el. -Kreativits vizsglatok kezdemnyezje. Felhvja a figyelmet a gondolkodsmd kt tpusra: Konvergens illetve Divergens gondolkods. Az intelligencia tesztek elssorban a konvergens gondolkodst mrik, a kreativitssal sszefgg divergens gondolkodst pedig nem.

146

RTELEM EMLKEZS GONDOLKODS

MEGISMERS

PRODUKTIVITS

RTKELS

KONVERGENS GONDOKODS

DIVERGENS GONDOLKODS

Guilford modellje az emberi rtelemrl

TORRANCE: Amennyiben az intelligencia ms mint a kreativits, ezeket ms eszkzkkel kell mrni.

Az ltalunk tanult Torrance tesztek ngy alprbt tartalmaznak: krk teszt, szokatlan hasznlat, kpbefejezs s tvoli asszocicik. A Kreativits tesztekben az rtkels ltalban 3 szempont alapjn trtnik: a. Fluencia (folykonysg, vlasszm) megadott id alatt hny vlaszt tud adni a szemly. b. Flexibilits (rugalmassg) a vlaszok hny kategriba sorolhatk. c. Originalits (eredetisg) mennyire egyediek, sajtosak s eredetiek a vlaszok.

Irving TAYLOR (1960) - A kreativits szintjei:

1. Kifejez kreativits: spontn alkots, nkifejezs, mely nem felttlenl eredeti vagy minsgi. Pl. gyermekrajzok. 2. Alkot, produktv kreativits: A cl az alkots ltrehozsa. Ismeretek alkalmazsra pl kreativits. 3. Feltall, inventv kreativits: az ismeretek, a tuds birtokban megjelen jtkos, rugalmas alkotsi folyamat, mely tvoli asszocicik, szimblikus folyamatok rvn valsul meg, eredmnye pedig egy adott terleten bell trtn felfedezs. 4. jt, innovatv kreativits: tudomnyos vagy mvszeti terleten megfogalmazott elvek jitsa, tovbbfejlesztse. 5. Teremt, emergentv kreativits: az alkotkpessg olyan klnlegesen ritka, s magas fok (zsenialitssal jellemezhet) szintje, amely rvn egszen j tudomnyos/mvszi elvek fogalmazdnak meg (pl. Einstein, Picasso, Freud stb.). Minden ember kreatv egy bizonyos szinten, pl. egy gyermek reproduktvan kreatv

147

 RENZULLI hrom gyrs modellje

tlagon felli kpessg IQ

Tehetsg, Kimagasl teljesstmny

Feladat irnti elktel. KREATIVIT S

MOTIVCI

Renzulli modellje a kognitv szfrn kvl ms sszetevket is magban foglal. A kiemelked teljestmnyt, a tehetsget nemcsak az Intelligencia hatrozza meg, hanem a kreativits s a motivltsg is. Mindhrom tnyez ugyanolyan fontos.

Mnks s Ferguson
Kidolgozzk a Renzulli modell egy bvitett vltozatt. Szerintek e hrom tnyez hogy mennyiben tallkozik, s mennyiben jut kifejezsre, az fgg a krnyezettl is. E szocilis krnyezetnek hrom szintjt klntik el: Csald, Iskola s Kortrscsoport.

WALLAS (1926)- Az alkots folyamata:

1. Elkszleti szint: nyersanyagok sszegyjtse, informci elksztse. 2. Lappangsi vagy inkubcis szint: szubjektven knyelmetlen llapot utn a dolgok helykre kerlnek, j sszefggsek jnnek ltre. Ez a folyamat gyakran nem tudatos. 3. Megvilgosods, illuminci: aha lmnyeknek is nevezik. Hrtelen villan fel az tlet a tudatban. 4. Igazols, kivitelezsi szakasz: az tlet kidolgozsa, bizonytsa, cfolata.

DAVIS szerint: A kreativits folyamata

1. Nagy tlet, 2. A nagy tlet kidolgozsa s megvalstsa

STERNBERG (1993-1994) - A kreativits sszetevi:

Intellektulis kpessgek Gondolkodsi stlusok Szemlyisg Motivci Krnyezet s mindezek sszhatsa 148

20.3.3
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Kreativitst vizsgl mdszerek

Kognitv kpessgeket vizsgl tesztek Szemlyisg krdvek Biogrfiai adatok Attitd s rdekldst vizsgl kutatsok Tanrok, szlk, mentorok rtkelse nbeszmolk Egy munka, alkots rtkelse

20.3.4

Az Intelligencia s kreativits kapcsolata A kreativits mint az intelligencia alsszetevje

(STERNBERG & OHARA: Creativitatea si Inteligenta)

(GUILFORD, CATTELL, GARDNER) Pldul Guilford gy tekintette, hogy a vals letben azt, hogy egy egyn mennyire kreatvan mkdik, elssorban az ltalnos intelligencia szintje hatrozza meg, klnskppen a fluid intelligencia ellenben a kristlyos intelligencival, s majd cask a szemlyisggel kapcsolatos tnyezk.

Az intelligencia mint a kreativits alsszetevje

(STERNBERG s LUBART, SMITH) Sternberg s Lubart szerint a kreativits hat komponensbl tevdik ssze: intelligencia, megismers, gondolkods tpusai, szemlyisg, motivci s krnyezet.

A kreativits s az intelligencia olyan sszetevk, amelyek fedik egymst, egymsraplnek

(BARRON, RENZULLI, MEDNICK)

Lnyegket tekintve a kreativits s az intelligencia egy s ugyanaz

(WEISBERG & LANGLEY)

A kreativits s az intelligencia mint kt egymstl fggetlen sszetev

(GETZELS & JACKSON, TORRANCE, WALLACH & KOGAN) Egyb kulcsfogalmak: CSIKSZENTMIHLYI flow-az ramlat, CZEIZEL Endre modellje (tehetsgrl)
Szakirodalom Szamoskzi kurzusok + Jnosi Rka szeminriumok Stephen Jay Gould: Az elmricsklt ember (V.fejezet- Az IQ rkldselmlete) Paul Klein: Intelligence/ The psychometric view, London, 1990. (Az intelligencia az iskolai krnyezet sszefggsei/ Sternberg: Contemporary views of intelligence). Horvth Gyrgy: VIII fejezet, Az Intelligenciaviszly Mez Ferenc s Mez Katalin: Kreatv s iskolba jr (2003. Debrecen) Bernth Lszl s Rvsz Gyrgy: A pszicholgia Alapjai (Tertia kiad, Bp. 1995) Erika Landau: Btorsg a tehetsghez (Calibra knyvek, 1990. Bp) Robert J. Sternberg si Linda A. O Hara: Creativitatea si Inteligenta. In: Manual de creativitate de Robert J. Sternberg (Polirom. 2005, Bucuresti). Robert J. Sternberg: Thinking and Problem Solving (Academic Press, 1994)/ 9 Inteligence-10 Creativity fejezetek.

149

21 Ttel: A szocilis megismers

Kidolgozta: Kerekes Imola

21.1 Bevezet
A trsas megismers magba foglalja ms emberek s nmagunk szlelst, az emberek sajt trsas tapasztalatairl alkotott szubjektiv rtelmezst s a trsas vilggal kapcsolatos gondolkodsmdot. A trsas viselkeds kutatsakor felfedeztk, hogy a gondolkodsnak kt klnbz zemmdja ltezik, az egyik automatikus, akaratlan s gyakran kivl esik a tudatos lmnyen, a msik pedig kontrolllt, szndkos s teljes egszben tudatos. A trsas viselkedsre s reakcikra gyakorolt hatsa pedig nagy mrtkben fgg gondolataink automatikus vagy kontrolllt jellegtl. A msok szlelse egyike a legfontosabb, m ugyanakkor a legbonyolultabb feladatoknak, amelyekkel a htkznapi letben tallkozunk. A msok szlelst tekinthetjk gy is, mint brmely interakci els, dnt fontossg szakaszt. Elszr is szlelnnk s rtelmeznnk kell embertrsainkat, mieltt rtelmes kapcsolatba lpnnk velk. Minden tallkozs a msik ember szemlyvel kapcsolatos benyomsok, vrakozsok s elrejelzsek kialakulsval jr egytt. Az emberek szlelse tlnyomrszt olyan tulajdonsgokat rint, amelyek kzvetlenl nem megfigyelhetk, hanem kvetkeztetni kell rjuk. Emberekkel kapcsolatos itletekkor ritkn vagyunk elfogulatlan megfigyelk. ltalban mr elzetesen rendelkeznk rzelmekkel, attitdkkel s motivcikkal, amelyek kezdettl fogva befolysoljk itleteinket.

21.2 Szemlyszlels, els benyoms

A szemlyszlels els lpse az els benyoms kialakulsa a szemlyrl, amely egy kognitiv reprezentci formjban jelenik meg, s olyan tnyezk jrulnak hozz, mint Fizikai megjelensbl ered benyomsok Non-verblis kommunikcibl ered benyomsok ( univerzlis rzelem kifejezs) Jelek kiugr jellege: - asszocicik szerepe az rtelmezsben - ismeretek hozzfrhetsge: o elvrsok ( elgondolt vgkifejlet szinezi a valban trtntek rtelmezst) o motivumok (vgyott clok felidzseclok kognitiv reprezentcija elrhet) o hangulatok ( pl. rzsaszinben ltni a vilgot) o kontextus ( ktrtelm viselkeds esetben segit rtelmezni) o j-kelet elhivs ( kzelmltban felidzdtt reprezentci hozzfrhetbb) o gyakori elhivs ( tarts hozzfrhetsg)

Els benyoms kialakitsnak smja:

150

Megjelens, viselkedsbeli jelek hozzkapcsold, hozzfrhet kognitiv reprezentci

kiugr jelek szlelse jelek rtelmezse

megfelelsi kvetkeztets levonsa ( = szemly olyan tulajdonsggal val jellemzse, mely megfelel viselkedsnek) ( a megfeleltetsi torzits az emberek tendencija megfelelsi kvetkeztetsek levonsra, mg ha azok nem igazoltak is, st ha a viselkedsnek ms lehetsges magyarzatai is ismertek)

21.2.1

Burkolt szemlyisgelmletek

A szemlyszlels nagy mrtkben aktiv, konstruktiv folyamat, amelyben az szlel tudsa s korbbi tapasztalata nha fontosabb szerepet jtszik, mint az szlelt ember tnyleges tulajdonsgai. Az emberekrl felhalmozott tuds eredmnyeknt burkolt szemlyisgelmletek jnnek ltre, melyeket gy hatrozhatunk meg, mint felhalmozott hipotzisek s elvrsok sszege arrl, hogyan szervezdnek az emberi tulajdonsgok s jellevonsok. A burkolt szemlyisgelmletek a szemlyszlelst befolysol legfontosabb tnyezk kz tartoznak. GERORGE KELLY (1955) szerint tapasztalatainkat gy rendszerezzk, hogy megismersi konstruktumokat hozunk ltre, amelyeken keresztl szleljk a vilgot. A kifejlesztett szemlyes konstruktumok rendszerben arra trekszik az ember, hogy azt megersitse s az j tapasztalatokat a korbban ltrehozott konstruktummintba bepitse. A hasznlt konstruktumok szma jelezheti egy ember megismer tevkenysgnek konplexitst vagy annak finomsgt, hogy mennyire kpes az illet klnsget tenni az emberek kztt. (Kelly egy empirikus eljrst, a szerep-repertor tesztet is kifejlesztett az emberek konstruktum-rendszernek feltrsra s mrsre.) ltalban burkolt szemlyisgelmletnkre hagyatkozunk annak eldntsekor, hogy mely tulajdonsgok fontosak, s hogy egy szemly kevs megfigyelhet tulajdonsga mennyire valszinen kapcsoldik ssze egyb, nem megfigyelhet jellemzkkel. Nem szksgszer, hogy a burkolt szemlyisgelmletek teljesen egyniek s idioszinkrtikusak legyenek. Az azonos kultrban l egynek kisebb vagy nagyobb mrtkben osztoznak az emberekrl alkotott burkolt elmleteikben. A trsakrl kialakitott feltevseink nem mindig fogalmazdnak meg elszigetelt jellemvonsok alakjban. Nha tipolgikat hasznlunk a trsak osztlyozsra, ezen tipusok ltal kpesek vagyunk az emberekrl felhalmozott ismereteinket rendszerezni, s a szemlyszlels feladatt nagymrtkben leegyszersiteni. Az ilyen tipolgik lehetv teszik, hogy a mindenki szmra ismert tipus tulajdonsgaival egy lnyegben ismeretlen egynt is jellemezhetni tudjunk.

Az emberekrl alkotott itleteket befolysol szemlykategrikat gyakran szemlyprototipusoknak nevezzk, amelyek tulajdonkppen ismeretsmk, mentlis smk a

151

trsas krnyezetnkben megismert embertipusokrl. A prototipus a tulajdonsgok idelis kombincija, a krdses embercsoport tkletespldja. Amig a burkolt szemlyisgelmletek kutatsa azzal foglalkozik, milyen felttelezett kapcsolatok vannak a jellemvonsok vagy konstruktumok kztt, amelyek befolysoljk a trsakrl alkotott itleteinket, a szemlyprototipusokkal foglalkoz kutats azt mutatja meg, hogy az emberekrl val gondolkodsunkat a megitlt emberek prototipikussga is befolysolja. Minl nagyobb a prototipusossg mrtke, annl knnyebb benyomst kialakitani egy szemlyrl s visszaemlkezni r. A prototipus elgondols egyik problmja, hogy a szemlyszlelsnek kizrlag a racionlis, megismersi, kognitiv oldalra sszpontosit. Az emberek szlelst s osztlyba sorolst lnyegben informcifeldolgozsi s emlkezeti problmnak tekinti. A szemlyszlelsi itletek azonban sok minden mst is magukba foglalnak. Csaknem mindig vannak rzseink, rzelmeink, attitdjeink vagy elvrsaink az szlelt emberekkel kapcsolatban, amleyek tkznek az egyszer informcifeldolgozssal. A prototipus modell abban az alakjban, ahogy CANTOR s MISCHEL elterjesztette, figyelmen kivl hagyja a szemlyszlelsi itletek nem kognitiv, esetenknt rtkkel telitett, rzelmi jellegt (pl. hangulat hatsa szemlyszlelsre). ms kutatk kimutattk, hogy az szlelk nha jobbna emlkeznek a prototipussakl sszen nem ill, nem prototipikus emberekre, olyanokra, akik szokatlan, jszer tulajdonsgokkal rendelkeznek, amlyek nem illeszkednek elvrsaikhoz. Az rzelmi bellitdsnak egy-egy prototipussal szemben kzponti fontossga lehet abban, hogy a benyomsok alakitsnak kt lehetsges stratgija kzl melyik rvnyesl. ( teht az a md, ahogyan egy meghatrozott szemlytipus irnt rznk, meghatrozhatja, hogy a prototipikus vagz a nem prototipikus embereket knnyebb-e szlelnnk vagy emlkezni rjuk.)

21.3 A benyoms kialakitsa

Trsainkrl alkotott itleteink gyakran hibsak s pontatlanok, de gyakori eset az is, hogy sajt feltevseink s elkpzelseink fontosabbak a benyomsok kialakitsban, mint az szlelt szemly tnyleges jellemzi. Tbb alternativ modell ltezik, amely a benyoms alakulst magyarzza. Lehetsges, hogy egy benyoms felpitsben nhny valban fontos informativ kzponti vonsra tmaszkodunk, s az egys jellemzket a kzponti vonshoz igazitjuk. A msik lehetsg, hogy valamilyen aritmetikt folyamat keretben sszegezzk vagy tlagoljuk az informciklnbz darabjait. A Gestalt elmlet szerint az emberek gy vannak programozva, hogy egysges, oszthatatlan formkat szleljenek, nem pedig tredezett, elszigetelt informcirszleteket. ASCH felttelezte, hogy a benyoms kialakitsa nem egyszeren a clszemly klnbz vonsainak tlagolsval trtnik. Sokkal inkbb az egszet megragad folyamatrl van sz, amelyben bizonyos kzponti vonsok arnytalanul nagy hatst gyakorolnak a benyomsokra. Mintegy horgonypontknt szolglnak, s a tbbi informci krlttk kristlyosodik ki. ASCH azt tallta, hogy egyetlen, kzpponti vons felvltsa valjban jelents hatst gyakorolt a benyomsokra.

152

A matematikai modellek kt alternativban jelentkeznek: az n. sszegzsi s tlagolsi modellek. Az sszegzsi modell szerint az ltalnos benyoms egy szemlyrl egyszeren a szemly ltal birtokolt jelemzk rtknek sszege, teht mindenapr pozitiv vagy negativ informci szmit. Az ANDERSON (1965) ltal kidolgozott tlagolsi modell szerint a vgs benyoms a bemeneti jellemzk egyszer szmtani tlaga, (teht csak az az informci javitja a benyomst, amelyik kedvezbb, mint a ltez tlag).

21.3.1

Az emberek osztlyozsnak torzit hatsai

SNYDER s URANOWITZ (1978) vizsglata kimutatta, hogy az emberek kategorizlsnak visszafele hatkvetkezmnyei is lehetnek. A kategria-cimkk erteljes hatssal vannak a benyomsok alakitsra mg akkor is, ha a kzlskre csak azutn kerlt sor, miutn az egyb relevns informci mr megemsztsre kerlt. Ha egyszer mr besoroltunk egy szemlyt egy adott kategriba, gyakran hajlunk arra, hogy kivlogassuk azokat az informcikat, amelyek megersitik osztlyozsunkat, s figyelmen kivl hagyjuk az olyan informcikat, melyek ellentmondanak annak. Az ilyen rvidre zrsok szksgesek, hogy cskkentsk az informcifeldolgozsra nehezed terheket, amelyek akkor lpnnek fel, ha minden jonnan felbukkan embert nllan prblnnk felmrni, de ezek gyakran hibs benyomsokat is eredmnyeznek. Az informcit, melyet trsainkrl szerznk, mindig sajtos kontextusban rtelmezzk. Egy szlelt tulajdonsg vagy vons jelentse nem lland, rszben a httrtl, a helyzettl, a krlmnyektl s az szlelt szemlyrl korbban szerzett informcitl fgg. Mg az olyan ltszlag irrelevns informci is, mint amilyen egy megfigyelt interakci fizikai httere, befolysolhatja, hogyan rtelmezzk az emberek viselkedst. A msokrl alkotott benyomsaink kialakitsnl pl. ki vagyunk tve az elsbbsgi hatsnak: az elsnek szlelt informci olyan kiindul smt hiv el, amely jval erteljesebben fogja befolysolni benyomsainkat, mint a ksbb szerzett informcik. Az elvrsoknak tulajdonithat egyb torzitsok kz tartoznak az n. forgatknyvhatsok is (tipikus, vrhat esemnysorokrl rztt tuds). A kutatsok azt mutattk ki, hogy a negativ informcinak ltalban nagyobb szerepe van a benyomsok meghatrozsban, s a negativ els benyomsok sokkal ellenllbbak a vltozssal szemben, mint a pozitivak. Ezt e torzitst legjobban a pozitiv s negativ jelzsek viszonylagos informcirtkvel lehet magyarzni. A pozitiv cselekedetek s jellemvonsok ltalban szhangban vannak a trsadalmi elvrsokkal, s igy viszonylag keveset mondanak egy egynrl: az illet egyszeren olyan, amilyennek lennie kell. A negativ cselekedetek azonban ltalban nem felelnek meg a trsadalmilag elfogadott mrcknek, kvetkezskppen valszin, hogy valdi s informativ egyni jellemzket trnak fel. A holdudvarhatsok a benyomsalakitsi torzitsok specilis esetei. Az szlelknek azt a hajlamt jelentik, hogy felttelezzk, ha valaki valamilyen j vagy rossz tulajdonsggal rendelkezik, az illet egyb tulajdonsgai is valszinleg sszhangban 153

lesznek ezzel, vagyis jk vagy rosszak lesznek. A holdudvarhatsok rdekes pldja, amikor a kls megjelens szolgl a bels szemlyes tulajdonsgokra trtn kvetkeztetsekhez. rdekes, hogy nem csak a vonz fizikai kls, ami legalbbis lland jellemzje az embereknek, hanem mg a rvid ideiglenes megnyilvnulsok is, mint amilyen a mosoly, hasonl holdudvarhatsokat eredmnyezhetnek. Az ilyen holdudvarhatsokat sajtos burkolt szemlyisgelmleteknek is tekinthetjk, amelyek valamennyinkben kzsek, ugyanis valamennyien gy gondoljuk, hogy a j tulajdonsgok ltalban valszinbben jrnak egytt ms j tulajdonsgokkal, mint rosszakkal. A holdudvarhats mellett nagymrtkben befolysolja az informci viszonylagos slyt a benyoms alakulsban az a sorrend, amelyben a msik szemlyre vonatkoz informcikat kapjuk. Viselkedsnk ltalban azt a feltevst kveti, hogy az els benyomsok minden tovbbi benyomsnl fontosabbak. Asch gy vlte, hogy a jelensget az okozza, hogy a ksbbi jelzk jelentse elmozdult az elsnek bemutatott jelz irnyba, hogy jobban sszhangba kerljenek vele. Ez a jelentsasszimilci feltevs termszetesen tkletes sszhangban van a Gestalt szemllettel. Meglep azonban, hogy ezeket az ers elsbbsgi hatsokat milyen knny kikszblni. Ha az els s msodik informcicsomag bemutatsa kz sznetet iktatunk, az elsbbsgi hats eltnik, jdonsgi hats rvnyesl, vagyis az utoljra kapott informci fogja meghatrozni a benyomsokat. Az jdonsgi hats legnyilvnvalbb magyarzata az emlkezettel ll kapcsolatban. Ha egy szlel nem dnttt mg egy szemlyrl a korbbi informcik alapjn, akkor az utols nhny informci egyszeren azrt fogja a legnagyobb hatst gyakorolni, mert ezekre emlkezik az szlel a legnagyobb valszinsggel vissza. jdonsgi hats jelentkezik akkor is, ha az alanyokat figyelmeztetjk vagy utasitjuk arra, hogy az informci minden rszletnek egyforma figyelmet szenteljenek. Az elsbbsgi hats egy egyszerbb magyarzata, hogy az emberek a ksbbi informcinak kevesebb figyelmet szentelnek, mint a korbbiaknak. Az ltalnos tanulsg az, hogy trsaink szlelsben a berkez informcit mindig egyszersitjk s kategorizljuk. Ezek burkolt szemlyisgelmletnkkel, korbbi tapasztalatainkkal, a szemlyek tipusval, s az esemnyek forgatknyveivel kapcsolatos ismereteinkkel, valamint a kulturlis elvrsokkal s normkkal sszhangban ezeknek megfelelen trtnnek. A klnbz torzitsokat slyoz tnyezknek tekintjk, amelyek nvelik vagy cskkentik egy adott informciegysg slyt valakirl. A benyomsalkots egy ilyen slyozott tlagolsi modellje elgg ltalnos ahhoz, hogy mind Asch kzponti vons hipotzist, mind Anderson informci integrlsi modelljt magyarzni lehessen vele.

21.3.2

Komplex benyoms kialakitsa

A benyomsalakitsban felismert vonsok maguk utn vonjk egyik vonsrl egy msikra val kvetkeztetst (vonsok egyttjrsnak elvrsa), igy jnnek ltre az impliklt szemlyisgelmletek (amelyek lehetnek kulturlisan vagy egynileg kialakitottak). Azonos vonsokat kpvisel mdok az emlkezetben csoportokk llnak ssze, mentlisan egysgbe szervezik a msokrl alkotott benyomsokat.. A komplex benyoms kialakitsnl nagyon fontos a benyomsok rszletesebb tgondolsa, azok pontossga, amely mindenekeltt erfeszitst ignyel a szemly rszrl, s ami nem jon ltre a benyoms kialakitsnak motivuma nlkl (pozitiv vagy negativ 154

motivci). Ugyanakkor rendkivl fontos a torzits elkerlsre szolgl bersg, a tudatossgi tnyez.

Komplex benyoms kialakitsnak smja:

Els benyoms (megfelelsi kvetkeztets) attribcis feldolgozs kvetkeztets tovbbi szemlyes jellemzkre sszekapcsold s integrl okozati megalkotsa, azaz a kikvetkeztett jellemzk

jelekkel kapcsolatos tuds impliklt szemlyisgelmletek \

tovbbi megfigyelt viselkeds,inform. / jelekkel kapcsolatos tuds kapcsolatok

21.3.3
ezltal:

A benyomsok jellemzi:

A benyomsok ha ltrejttek, nfenntartak, hajlamosak ellenllni a vltozsoknak, s o alakitjk az rtelmezseket o ellenllnak a cfolatnak (hats fennmaradhat, mg ha felfedezi, hogy az els benyoms hamis Szivssgi hats!) o benyomssal konzisztens viselkeds szelektiv keresse o benyomssal konzisztens viselkeds ltrejtte: nbeteljesit jslat (egy msik szemllyel kapcsolatos elvrs hatsra a szemly nmikpp megersiti a vele kapcsolatos elvrsokat. (klnsen azokra az emberekre van hatssal, akik bizonytalanok az nmagukrl alkotott kpkben, vagy akik nincsenek tudatban msok velk kapcsolatos vlekedseivel). Ugyanakkor az inkonzisztens informcik kezelsben, ezek sszebkitsre trekszik a szemly. Tbbet gondolkodik a vratlan viselkedseken, megprblja magyarzni a nem elvrt viselkedseket, a fokozott feldogozs fejleszti az inkonzisztens viselkedsek felidzsnek kpessgt. Mindez termszetesen csak akkor megy vgbe, ha ll elg id, informci a rendelkezsre illetve motivcis httere is van a komplex benyomsalakits rdekben.

21.3.4

A benyomsok mdositsa

Kutatsok (Linda Silka 1989) olyan eredmnyeket mutattak, miszerint az emberek kpesek felismerni vltozst az illet szemlyben, ha aktivan keresik azt, teht a tudatossg itt is fontos tnyez. Az elvrsoknak viszont nagy hatsa van a msokrl alkotott kpre, akr a vltozst, akr az llandsgot ttelezzk fel.

21.4 Attribcielmlet
A benyomsalkotsban rszt vev klnbz folyamatokat s torzitsokat ttekintve, felmerl az attribci krdse, az emberek viselkedsnek okaira vonatkoz

155

kvetkeztetsek megalkotsa az emberek szlelsnek kzponti eleme (miknt kvetkeztetnk ms emberekre, mit s hogyan tulajdonitunk nekik). Az attribcielmlet elkpzelsek, szablyok s feltevsek halmaza amelyek arra vonatkoznak, hogy miknt kvetkeztetnek az emberek a sajt s a msok viselkedsnek okaira. tfog s globlis kpbe szervezik mindazt, amit valakirl megtudunk. Sok vltoz, ami a benyomsalkotst befolysolja, hatssal van arra is, ahogyan szndkokat tulajdonitunk az embereknek. A legtbb emberi viselkedsre nagyon sokfle, egyarnt kzenfekv magyarzatot adhatunk. Az attribcikutatk gy vlik, hogy az emberek viselkedsnek okrl itlve olyan krdsekkel foglalkozunk, mint egy cselekvs oki elzmnyeinek meghatrozsa, s a cselekedet szndkossgnak meghatrozsa.

Az attribci forrsai kz sorolhatk:

kapcsold okok (viselkeds szorosan sszekapcsoldik egy jellegzetes helyzethez, ennek oksgi szerepe teljesen nyilvnvalv vlik) kulturlisan meghatrozott okok hozzfrhet okok kiugr okok kovaril informcira alapozott attribci, ilyenkor figyelembe kerl informci disztinktivitsa konszenzusra vonatkoz informci informci konzisztencija

21.4.1

Attribcielmletek

FRITZ HEIDER (1958) szerint a szocilis interakciban val sikeres rszvtel attl fgg, hogy kpesek vagyunk-e szocilis krnyezetnket hatkonyan megrteni, jsolni s ellenrizni. A viselkeds mgtt okokat tteleznk fel, s az okozs forrst a cselekv szemlyben vagy a krnyezetben keressk. Oktulajdonits rven az egynek viselkedse jelentst nyer, ugyanakkor kontrollfunkcival is trsul, hiszen elrelt, trsadali dolgok tudatos befolysolsnak kpessgvel ruhzza fel. Azt a hitnket, hogy az emberek cselekedetei okokra vezethetk vissza, Heider alapvet s egyetemes emberi jellemznek tartotta. Mivel tudatban vagyunk annak, hogy sajt szndkos cselekedeteink okozatilag kpesek befolysolni trsas s fizikai krnyezetnket, msokban is hasonl kauzlis erket keresnk, hogy megmagyarzzuk a klvilgban lejtszd esemnyeket. Az emberek viselkedsnek bejslsakor elszr a kls, krnyezeti befolysokat prbljuk elklniteni a bels, egyni befolysoktl.bels okozsra csak akkor kvetkeztetnk, ha nincs jelen nyilvnval kls nyoms, ami megmagyarzn az ember cselekvst. Ha egy szemly valami olyasmit tesz, ami ellentmond a helyzeti kvetelmnyeknek, tudjuk, hogy ers bels szndkok s erfeszitsek magyarzzk legjobban ezt a cselekedetet. A szemlyben rejl okoz tnyez 2 sszetevre oszthat: az egyik a kpessg, mellyel az emberek egy cselevs kivitelezsre rendelkeznek, a msik az erfeszits, amivel kivitelezik. Heider felttelezte, hgoy a krnyezeti s a bels, diszpozicis erk sszeadsi vagy kivonsi viszonyban llnak egymssal, kpesek nvelni, cskkenteni vagy kikszblni egymst. A szemlyes okozs 2 bels sszetevje, a kpessg s az

156

erfeszits, szorozzk egymst, ami azt jelenti, hogy ha brmelyikk hinyzik, az egyttes hats nulla lesz. Kpessg erfeszits nlkl vagy erfezits kpessg nlkl nem vezet eredmnyre semmilyen akciban. Azt a viszonyt, amelyet a kpessg bels tnyezje s a krnyezet ltal okozott nehzsg kls tnyezje kztt szlelnk, Heider szerint gy szleljk, hogy valaki valamire kpes. Ha a kls nehzsg nagyobb, mint a kpessg, a cselekedet lehetetlenn vlik, ha viszont csekly a nehzsg, nem kell nagyfok kpessg a cselekvshez. Egy cselekv kpessgrl teht legvalszinbben a kzepesen nehz helyzetekben tudunk hasznos informcit szerezni. A cselekvs naiv elemzsnek msik alapja a prblkozs szlelse, melyet 2 dolog hatroz meg: a cselekedetet bels diszpozici vagy kls nyoms okozta, illetve ha bels okorl van sz, szndkos volt-e a cselekedet vagy szndkolatlan. Ugyanakkor Heider szerint a megemszthetetlen tnyvilg szemlyes tudss alakul az emberben, s ilyen rtelemben oktulajdonitskor szemlyes rtelmezsek kerlnek a felszinre (pl. tadta sz, elzleg mondatba foglalva, felelevenitskor trtkeldik, gy jelenik meg, mint visszaadta, klcsnadta, ajndkozta, segitette,...)

21.4.2

Alapvet attribcis hiba:

Pozitiv teljesitmny Sajt csoport esetben Msik csoport esetben Szemlyes tnyez hatsa Helyzeti tnyez hatsa Negativ teljesitmny Helyzeti tnyez hatsa Szemlyes tnyez hatsa

JONES s DAVIS felttelezik, hogy az eredmnytl visszafele haladva elemezzk ki, hogy a sok hats kzl az adott esetben melyik volt szndkolt. Az olyan cselekedeteket, amelyek trsadalmilag nem kivnatosak, s csak kisszm hatssal jrnak, illetve kizrlagosan az adott akcihoz kapcsoldnak, knnyebb a diszpoziciknak tulajdonitani, mint a trsadalmilag kivnatos cselekdeteket, amelyeket sokfle, kevss sajtos ok vlthat ki. Ha valaki a kls krlmnyek, esetenknt a sajt nyilvnval rdekei ellenre cselekszik, nagyobb biztonsggal lehet szndkossgot tulajdonitani neki, s viselkedsnek hitele is nagyobb lesz. HAROLD KELLEY (1967,1971) egy bonyolultabb elmletet fejlesztett ki, amely egyszerre 3 vltoz csoportot kezel: innen a kockaelmlet, vagy 3 dimenzis elmlet elnevezs. A 3 dimenzi: a helyzet vagy kontextus, amelyben a viselkeds megjelenik az akci clja vagy trgya a cselekvk akik a viselkedst vgrehajtjk Egy adott akcit a fenti 3 kategria brmelyiknek tulajdonithatunk: a cselekvnek, a cltrgynak vagy a helyzetnek. Az egyttvltozs (kovariancia) Kelley rendszernek kzppontjban ll: akkor tulajdonitunk oksgot ha az okok s a kvetkezmnyek idrl idre egyszerre (szimultn) jelennek meg vagy tnnek el. Az attribcit gy vgezzk, hogy e 3 dimenzi egyttvltozst vizsgljuk.

157

Ha az llandsg alacsony szint, mind bels, mind kls attribcival nehz lni a cselekv viselkedst legjobb esetben is a vletlennel vagy a vltoz krlmnyekkel magyarzhatjuk. Akr a kls, akr a bels attribcihoz nagy llandsg szksges. A msodik szempont a disztinktivits: vajon a megfigyelt vislekeds egy bizonyos szemlyre (helyzetre) vagy ingerre adott reakci (ers disztinktivits), vagy a cselekv ezt a viselkedst mindenfle megklnbztets nlkl, s ingerekre, szemlyekre s helyzetekre is alkalmazza (gyenge disztinktivits)? Harmadjra informcit gyjt arrl, hgoy ms emberek vajon ugyanezt a reakcit adjk-e ugyanerre az ingerre, vagyis a megfigyelt viselkeds konszenzusnak mrtkre kivncsi. Ha ms emberek is ugyangy reaglnak egy hasonl helyzetre, ers konszenzusrl beszlhetnk, ha csak az ltalunk megfigyelt cselekv viselkedik az adott mdon, a konszenzus gyenge. E 3 minsg klnbz kombincii klnbz attribcis stratgikhoz vezetnek. A valsgos letben termszetesen nincs mindig pontos informcink errl a 3 minsgrl.gyakran nagyon korltozott informci alapjn kell okot tulajdonitanunk. Az ilyen helyzetekben Kelley felttelezse szerint olyan ltalnos kauzlis modellekre tmaszkodunk, amelyeket az id folyamn az egyes elfordulsok magyarzatra alakitunk ki. Weiner (1974) szerint a siker vagy kudarc attribcijban a Heider s Kelley ltal javasolt bels vagy kls okozs mellett arrl is dntennk kell, hogy az ok lland vagy ideiglenes. E 2 dimenzi mentn 4 attribcis kategrit alkotott a siker vagy kudarc tulajdonitsban: o bels tarts (pl. tehetsg, kpessg, adottsg) o bels ideiglenes (szorgalom hangulat, akarat) o kls tarts (krlmnyek, objektiv helyzet) o kls ideiglenes (vletlen, balszerencse).

21.4.3

A felelssg attibcija

PIAGET az attribcielmlet legtbb kpviseljvel egytt gy vlte hogy a felelssg attribcija lnyegt tekintve racionlis folyamat, amelyet az egynfejlds sorn tanulunk meg. Az attribcis kutatsok kimutattk, hogy a felelssggel kapcsolatos htkznapi itleteket gyakran befolysoljk nyilvnvalan irracionlis megfontolsok. SHAVER (1970) azt tallta, hogy azokat az embereket, akik hasonlitanak hozznk, ugyanazrt a cselekedetrt kevsb tartunk felelsnek, mint azokat akik klnbznek tlnk. Vonz s j klsej embereket gyakran kevsb tartunk felelsnek egy szablysrtsrt, mint az elnytelen klsejeket, s mg egy olyan futlagos, nem verblis kifejezs is, mint amilyen egy mosoly, befolysolhatja a felelssg attribcijra vonatkoz itleteket. A valsgos letben elfordul attribcis problmk vizsglata teht hamarosan jelezte, hogy az elmleti attribcis modellek, amelyek azt felttelezik, hog az okokat elfogulatlan informcifeldolgozk keresik, a valsgnak csak egy rszt trjk fel. Klnbz kognitiv s motivcis torzitsok gyakran nagyon fontos szerepet jtszanak az attribcikban. Ktsgtelen, hogy az emberek ersen hajlanak arra, hogy oksgi fogalmakban gondolkodjanak mg akkor is, ha erre kevs okuk van. Nhny kisrleti kutats hasonl kvetkeztetsekre vezetett, amelyek sszhangban vannak a szocilis szlels Gestalt modelljvel, teht hajlunk arra, hogy a vilgot sszefgg s jelentsteli 158

mintkban lssuk mg akkor is, ha a rendelkezsnkre ll informci nagyon vzlatos. Az attribcik komoly hibaforrsv vlhat az okozati viszonyok irnyban hzd torzits. Ezltal ott is okokat s szndkokat szlelnk, ahol nincs tbbrl sz, mint arrl, hogy a cselekedetek s kvetkezmnyeik trben s idben egybeesnek.

21.4.4
o o

Attribcis torzitsok

o o o

alapvet attribcis hiba: az emberek hajlamosak azt felttelezni, hogy a megfigyelt viselkedsek a cselekv bels tulajdonsgait tkrzik, br esetleg a szituci bizonyos elemei is magyarzattal szolglhatnak azokra. Cselekv-megfigyel torzits: hajlam, hogy a sajt viselkedsnket kls, helyzeti tnyezknek tulajdonitsuk, msokt belsnek. magyarzat: amig a kls szemll figyelmnek kzppontjban termszetes krlmnyek kztt a cselekv ll, s ez a diszpozicis torzitshoz vezet, magukat a cselekvket ltalban lekti a helyzet, amellyel meg kell birkzniuk. A figyelem kzppontjban ll informci ezttal a helyzetre vonatkozik, kvetkezskppen az itt lk az okokat ennek tulajdonitjk. Kelley ltal fontosnak tartott dimenzik egyikt, a konszenzus informcit, vagyis az emberek viselkedsre vonatkoz informcit gyakran figyelmen kivl hagyjuk az attribcis itletekben. Elragadnak a szemly viselkedsnek konkrt rszletei, s elfeledkeznk a statisztikai alapinformcirl. nkiszolgl torzitsok forrsa: jutalomszerzs, illetve megszgyenls elkerlse (pl. siker s kudarc magyarzatban...bels, kls...) hamis konszenzuson alapul torzits: az emberek szivesen felttelezik, hogy attitdjeik, vlemnyeik, rtkeik egybeesnek az emberek tbbsgnek attitdjvel, rtkeivel,...s ezltal normlis emberek. Igazsgos vilg feltevse: az a hit, hogy az emberek azt kapjk amit megrdemelnek. Az attribcis torzitsokat mind kognitiv, mind motivcis tnyezkkel magyarzni lehet. Az attribcis torzitsok kognitiv forrsai felelsek a rendelkezsre ll informci torzitott szlelsrt s rtelmezsrt. Az nvd torzitsok, amelyek segitenek, hogy pozitiv s ellentmondsmentes n-kpet tartsunk fenn, minsgileg klnbznek a kognitiv alap torzitsoktl.

22 Ttel: Az attitud (Takcs Iza)

Kidolgozta: Takcs Izabella (Nem kuldte be)

23 Ttel: Elotlet s sztereotpia

Kidolgozta: Mutca Fazakas Andrea

A Lazar altal kiadott anyag kiegeszitese

159

Az ELOITELET kedvezotlen erzes egy szemely vagy dolog vonatkozasaban mely megelozi a tenyleges tapasztalatot, illetve nem azon alapul. Az eloitelet tarsadalmi es kognitiv gyokerei: a diszkriminacio vagyis az egyennel valo olyan banasmod amely a csoporttagsagukon alapul es az eloitelet, az egyenek es csoport ertekelese jelentos problema forrasa a mai vilagunkban. Az eloiteletek kialakulasanak fontos forrasukat kepezik a sztereotipiak a pozitiv vagy negativ hiedelmek a csoport jellemzoirol. Az eloitelet kialakitasaban azonban mind tarsadalmi mind kognitiv faktorok hozzajatszanak. Barmely tarsas csoport, amely tarsadalmilag relevans, kozos jellemzokben osztozik eloitelet targyava valhat. A faji, vallasi es a nemi hovatartozas, az eletkor es a kulturalis hatter sok tarsadalomban kepeznek fontos valaszvonalat. Az emberek az egyeneket tarsas csoportok tagjaikent azonositjak, mivel tarsadalmilag fontos sajatossagokban osztoznak. A tarsadalmi kategorizacio folyamata segitsegukre van, mivel lehetove teszi, hogy masokkal hatekonyan es helyesen banjunk. Ugyanakkor ossze is gyujti a csoporton beluli hasonlosagokat es a csoportok kozotti kulonbsegeket es ebbol alakul ki a sztereotipizalas alapja.

A SZTEREOTIPIAK azok a velekedesek amelyeket az emberek ugy alakitanak ki a csoportrol hogy osszekotik a jellemzo tulajdonsagokat es erzelmeket a megfelelo csoporttagokkal. A sztereotipiak valojaban kepek. Az egyen pozitiv vagy negativ elfogultsagot araszto elioteleteit kategoriak segitsegevel tudja igazolni. A sztereotipiak ezeknek a kategoriaknak a kepszeru alkotoelemei. Egyes sztereotipiak teljesen figyelmen kivul hagyjak a tenyeket, masok viszont a tenyek kielezesebol es eltulzasabol szuletnek. Ha mar kialakult a sztereotipia akkor sajatos hatast gyakorol a tudatra. Arra kesztetik a szemelyt hyogy ujonnan szerzett empirikus adatait is a mar kialakult kategoriak fenyeben lassa es a legegyszerubb racionalis iteletekkel is szembekerulhetnek. Tehat a sztereotipia kategoriaval tarsult tulzason alapulo nezet. A sztereotipia ketos feladatot lat el: igazolni kepes egy egy csoport kategorikus elutasitasat vagy elfogadasat, masreszt pedig vallogatas vagy kivetites reven fenntartja az eszleles es a gondolkodas egyszeruseget. Letezesuknek van egy masik fontos oka is: a sztereotipiakat a tomegkozlesi eszkozok szuntelenul eletre keltik, beleverik az emberek fejebe es tarsadalmilag tamogatjak.

160

23.1 A sztereotipiak letrejotte a csoportbenyomasok kialakitasa reven.

A sztereotipiak sokfele jellemzot tartalmaznak amelyek pozitiv vagy negativak lehetnek. Nehany sztereotipia pontosan ravilagit a csoportok kozotti tenyleges kulonbsegekre meg ha egy kicsit eltulozva is, mig mas sztereotipiak teljesen pontatlanok. A sztereotipiakat a csoporttagokrol szerzett szemelyes tapasztalatokon keresztul lehet megszerezni. Am ezek a sztereotipiak is lehetnek elfogultak, mivel az emberek a szelsosegekre figyelnek fel, vagy pontatlanul eszlelik a csoport jellemzoit. A tarsadalmi szerepek gyekran alakitjak a csoporttagok viselkedeset, az emberek azonban a viselkedest a csoporttagok belso jellemzoinek tulajdonitjak. A csoporttagokkal folytatott interrakcio altal kivaltott erzelmek szinten az adott csoportokrol kialakult sztereotipia egy reszet kepezhetik gyakran klasszikus kondicionalas eredmenyekent. A tarsas tanulas szinten kozrejatszik a sztereotipiak kialakulasaban es fennmaradasaban. A sztereotipiakat es a diszkriminaciot gyakran elfogadjak, helyesnek es igaznak tartjak egy bizonyos csoport tagjai igy azok tarsas normava vallnak. A csoporttagok megtanuljak ezeket a hiedelmeket es viselkedesmodokat a baratoktol es a mediabol. Egy adott tarsadalomban az uralkodo sztereotipiak gyakran szolgallnak a fennallo egyenlotlensegek igazolasara. Ha egyszer egy sztereotipia kialakult a nyilvanvalo utalasok, a csoportcimkek hasznalata vagy egy csoporttag jelenlete aktivalni tudja, kulonosen ha a csoporttag egy tarsadalmi szituacioban kissebbsegkent van jelen. Ha egy sztereotipia aktivalodott a csoporttagok gyors megitelesehez vezet. Meg ha az emberek megfontolt iteleteket hoznak is a kialakult sztereotipiak hatni tudnak rajuk. Az emberek inkabb keresnek a sztereotipiahoz illo mint nem illo tenyeket es inkabb magyarazzak a ketertelmu informaciot ugy, hogy a sztereotipiaval egyezzen. Az emberek azaltal is kivalthatjak a sztereotipianak megfelelo viselkedest masokbol, ahogyan erintkeznek veluk.

23.2 A sztereotipiak megvaltoztatasa

A kutatasok a kontaktus hipotezisre helyezik a hangsulyt: vagyis arra az elkepzelesre, hogy egy sztereotipizalt csoport tagjaival valo kapcsolat csokkenteni tudja a sztereotipiat es az eloiteleteket. Hogy a kapcsolat hatekony legyen olyan csoporttagot erint es tipikus csoporttagoktol szarmazik. a sztereotipiaval nem eggyezo informaciot kell adni, mely tobbszor megismetlodik ( tehat nem lehet megmagyarazni), sok

161

Bibliografia: 1. E. Smith & D. Mackie- Szocial pszichologia, Osiris 2004 2. Szocial pszichologia, Gondolat kiado 1984 3. G. Allport- Az eloitelet, Osiris 1999

24 Ttel: A csoport: rtk-s normakpzods a csoportban: - Csoportdnts - Csoportfejlods

Kidolgozta: Bartalis Kinga

24.1 Csoport o Meghatrozas

Az emberek kezdettl fogva csoportokban igyekeztek megoldani az elttk ll feladatokat. Csoportot kpez kt vagy tbb ember, akik rendszeresen interakciba lpnek egymssal valamilyen kzs cl elrse rdekben, kzs hiedelmekkel rendelkeznek, s magukat a csoport tagjnak tartjk.

A csoport lnyegi jellemzi ltal krvonalazhat leginkbb a csoport fogalma:

1. Legfontosabb jellemzje a szemlyek kztti konszenzus, mely a csoport hatkony mkdsnek elengedhetetlen felttele. A konszenzus a tagok kztti megegyezsre s sszhangra utal. 2. Egy msik fontos jellemz a csoporttagok kztti interakci. 3. Az interakcit viszont a kommunikci segti. 4. Mindezen jellemzk felttelezik a csoporttagok kzs rdekeltsgt (cl). 5. Az tdik lnyegi jellemz a szomszdsg, vagy a fizikai kzelsg.

A csoport meghatrozsnak kulcselemei:

Kt vagy tbb szemly Kzs clokat kvetve Fggetlenek Ugyanazon normk vonatkoznak rjuk, kzs cljaik vannak, bizonyos szerepeket tltenek be Egymst klcsnsen befolysoljk Kzs jutalmakban rszeslnek Egyv tartoznak tartjk magukat Klcsns egymsrautaltsg s klcsns cselekvs nlkl nem beszlhetnk csoportrl, legfeljebb emberek egyttesrl. A csoport ppen azrt jn ltre, mert egyenknt nem tudunk megoldani valamilyen feladatot, vagy nem tudjuk kielgteni valamilyen

162

szksgletnket. Ez a klcsns fggs kzelebb vihet cljaink elrshez, ugyanakkor ktttsget is jelent.

Az emberek csoportosulsnak okai:

Vonzds a csoportot alkot emberekhez A valahov val tartozs szksglete (affilici) A csoport cljai s tevkenysgei irnti rzelem Az egyn rdekei megegyeznek a csoport rdekeivel Knnyebb a szksgletek kielgtse csoportkrnyezetben A csoport egy eszkz a fontos trsadalmi, szervezeti problmk meghatrozsban, tisztzsban, megrtsben A csoporthoz val tartozs szlesti az npercepcit, segt a msokkal val kapcsolat megteremtsben.

A csoportok osztlyozsa ( tbbfle)

1. Spontn rzelmi csoport kzs rdekldsre pl, ez a termszetes csoport. A csoport ltrejhet valamilyen hatrozott feladatvgzsre vagy dnts meghozatalra. Ilyenek a szakmai csoportok, mestersges csoportok, vonatkozsi vagy referencia csoport. Referencia csoport: minden olyan csoportot jell, amelyhez az egyn attitdjeivel igazodik, amelyben a szemly elakarja fogadtatni magt, ez a csoport olyan viszonytsi pontknt szerepel, amelynek segtsgvel az egyn nmagt s msokat megtlhet. 2. Egy msik megklnbztets elklnti a vezeti-, feladat- s rdekcsoportokat. A vezeti csoportot a vezet s kzvetlen beosztottjai alkotjk, ez tbbnyire egybeesik a formlis szervezeti csoportokkal (funkcionlis csoportoknak is nevezik). Feladatcsoportokat azok alkotjk, akik egy meghatrozott feladat, tevkenysg elvgzse rdekben dolgoznak egytt. Ez a feladat lehet fizikai munkafolyamat rsze, de lehet dnts meghozatala vagy problma megoldsa is. A feladatcsoportok rendszerint keresztezik a hierarchikus vonalakat s nem szksgszeren esnek egybe a formlis csoportokkal. rdekcsoportba azok szervezdnek egytt, akik olyan clok elrse rdekben mkdnek egytt, amelyek mindannyiuk szmra lnyeges, fontos. 3. A csoport az egyn s trsadalom kztti klcsnhats kzvett szfrja, a csoport szntere az egyn szocializldsnak konkrt megvalsulsnak, ami lehetv teszi az ntudat, az nismeret, kontroll funkci elsajttst. A csoport mindig szemlyes emberi kzeget jelent, mikro s makro krnyezetet. A csoportalakuls kritriumai differenciltak s gy beszlhetnk trsadalmi nagy s kis csoportrl. Ami a trsadalmi nagy csoportot illeti, tagjait szimbolikus kzssg fzi ssze (valls, nemzet). A kis csoport jellemzi, hogy tagjai kzvetlen szemlyes ismeretsgben vannak egymssal, ezrt elsdleges csoportnak is nevezik, tagjainak szma korltozott. ltalban spontn mdon alakul ki, a csoporttagok kztt folyamatos interakci zajlik (beszd). Minden tagnak meghatrozott pozcija van a csoportban. A trsadalmi kis csoport a szemly, kzssg klcsnssgi elvn alakul trsas alakzat, amelynek tagjai szemlyes ismeretsgben, interakci, kommunikciban lik letket, s elvileg ettl brmikor megvlhatnak. 4. Az elz felosztssal szoros kapcsolatot mutat a formlis s informlis csoporttpus. A formlis csoportok szemlytelen csoportok. A csoportkpzds szempontjbl sajtos csoportminsget mutat, mert megvan az al-, flrendelds, de tagjaik akarattl fggetlen, objektv jelentsek (egyhz, hadsereg). A formlis csoportok 163

fontosak a trsadalom fennmaradsa szempontjbl. A csoport szerkezett meghatrozhatja a kompetencia, szakrtelem, minek alapjn meg lehet szervezni a formlis csoportot. A struktrja fgg a termelsi kvetelmnyektl. A formlis csoport logikja szerint megklnbztetnk sttuszokat, pozcikat, melyekhez szerepek trsulnak. Az informlis csoport az egyn individualitsa szempontjbl jelents. Az informlis csoportok olyan egynek egyttesbl llnak, akik sajt elhatrozsuk alapjn kerltek be s maradtak a csoportban. A formlis s informlis csoportok megklnbztethetek a trsasg s kzssg fogalmai ltal, ahol az elbbi esetn nincs rzelmi bevonds, mg az utbbi esetn igen (msodlagos s elsdleges csoportok).

o Csoportfolyamatok: a csoport fejldse, a csoporton belli kommunikci, csoporton belli dntsi folyamatok.
TUCKMAN modellje szerint a csoport kialakulsnak folyamatt t szakaszra bonthatjuk. 1. Kialakuls: a csoport fejldsnek els szakasza, melynek legfontosabb jellemzje a bizonytalansg. Nem tisztzott a csoport bels struktrja, nem alakultak mg ki a szerepek, idertve a vezet szerepet is. Ennek a szakasznak akkor van vge, amikor kialakul a csoportban a mi tudat, kezdik magukat a csoport rsznek tekinteni. 2. Vitk: ezt a fejldsi lpcst a konfliktusok sora ksri. Jllehet a tagok csoporttagnak tekintik magukat, ellenllnak a msok ltal rjuk knyszerteni szndkozott korltozsoknak, a nekik nem tetsz szerepelvrsoknak. Ennek a szakasznak a ttje a csoport feletti kontroll krdse is: ekkor tkznek meg egymssal a tagok a formlis s informlis vezet szerepek elnyersrt. A szakasz vgt az jelzi, hogy a csoport tbb-kevsb kialakult hierarchival s elfogadott vezetvel rendelkezik. 3. Normakpzs: tulajdonkppen csak ebben a szakaszban vlnak igazn szoross a szemlykzi kapcsolatok, kialakul az sszetartozs rzse, az ers csoportazonossg s a tagok kztti klcsns tmogats s szolidarits. Elfogadott vlnak a normk s szerepek, s a szakasz vgre mindenki pontosan rzkeli, mi a tle elvrt magatarts s teljestmny. A normzs a kzs csoportnormk, attitdk s szerepek kialakulsa s elfogadsa rvn a konfliktusok megolddnak. A csoportban nagyon fontos a normaalakuls s a normakvets. A norma szablyok, elvrsok rendszere, melyet a csoport hoz ltre, s melyet tagjai nmagukra kteleznek tartanak. Homans szerint a norma a csoporttagok fejben ltez elv, melyet ki lehet nyilatkoztatni annak meghatrozshoz, hogy mit vrnak el a csoportban s nagymrtkben attl fgg, hogy a tagok mennyire rtenek egyet az elfogadott normkkal. Az ellenkezst bntetik, a konformitst jutalmazzk. A normk betartst azok a csoportfolyamatok tmogatjk, amelyek az aktulis magatartst a kvnatos magatartssal tkztetik. Ha a normkat egyszer mr meghatroztk, akkor a normakzvettk biztostjk a megfigyelsket. A normakzvettktl lehet megtudni, hogy a csoport mit tart elfogadhat viselkedsnek. A normakzvettsnek 3 alapeleme van: 1). a helyes attitd s a megfelel viselkeds definilsa, 2). a normkkal val azonosuls foknak figyelemmel ksrse, 3). a szankcik alkalmazsa. Amennyiben a normkat meghatroztk, legalbb 3 olyan trsadalmi folyamat van, amely elsegti a velk val azonosulst, vagyis az egyn konformldik a csoporthoz. Konformitsrl akkor beszlnk, ha a csoport vlt vagy valdi nyomsnak hatsra megvltoztatja a vlemnyt vagy viselkedst. 164

ltalban a konformits (trsas befolysra val reagls) hrom fajtjt klnbztetik meg: 1). Behdols. Ez akkor kvetkezik be, ha valaki jutalom remnyben vagy valamilyen bntetstl flve mskpp viselkedik, mint ahogy egybknt tenn. 2). Azonosuls. Ilyenkor az ember azrt viselkedik mskppen, mint azt egybknt tenn, mert szeretne hasonl lenni valakihez (valakikhez). Az azonosuls sorn a vonz, rdekes valaki kedvrt annak nzeteit, vlemnyt, rtkeit is tbb-kevsb elfogadjuk. 3). Internalizci. Ez a trsas befolysols legtartsabb, legmlyebben gykerez mdja: a befolysol szemlyt megbzhatnak s hozzrtnek tljk, s ezrt nzeteit, vlemnyt, rtkeit szilrdan beptjk sajt viselkedsi mintnkba, rtkrendszernkbe. A normk funkcii a csoport fenntartsa, a csoportclok elrse, a csoport relevns viselkedsnek ltrehozsa, a csoporthoz val tartozs rzsnek megerstse, a rend bevitele a csoportba. A csoportnormval foglalkozva CARTWRIGHT s ZANDER (1968) a kvetkez 4 funkcit klnbztette meg (ez amgy szerintem hlyesg): 1). A csoport mkdkpessge. A normk segtenek a csoportnak cljaik elrsben. Ha egy vgrehajt bizottsgnak mkdkpes tervet kell megalkotnia, elengedhetetlen, hogy a bizottsg tagjai egyazon szervezeti kultrban s politikban higgyenek. 2). A csoport fennmaradsa. A normk segtenek abban, hogy nmagukat, mint csoportot fenn tudjk tartani. Pldul az a tny, hogy a csoporttagok rendszeresen ltogassk a megbeszlseket, hogy minden lehetsges eszkzzel tmogassk a szervezetet, azt kvnja biztostani, hogy a csoport, mint entits, tovbbra is fennmaradjon. 3) A trsas realits. Objektv realits gyakorlata egyltaln nem ltezik. A normk segtenek a csoportnak ltrehozni s fenntartani egy kzsen osztott referenciakeretet, amely trsas realitsknt szolglhat. 4). A trsadalmi krnyezethez fzd kapcsolat definilsa. A normk segtik a csoporttagokat abban, hogy definiljk kapcsolatukat a trsadalmi krnyezetkkel, gy, mint ms csoportokkal, szervezetekkel, intzmnyekkel s a trsadalom egyb sszetevivel. 4. Teljests: a csoport ebben a fejldsi szakaszban teljes figyelmvel s energijval az eltte ll feladat teljestsre, problma megoldsra sszpontost, itt vlik tnyleges teljestmnyt felmutat csapatt. 5. Sztvls: a meghatrozott idre ltrehozott csoportok ltnek utols llomsa a tevkenysg eredmnyeinek sszegzsvel s rtkelsvel, a csoportban kialakult trsas kapcsolatok ms munkakapcsolatokra val trktsvel telik. A csoport felkszl a sztvlsra, az eddig kialakult kapcsolatok oldsra.

o Csoportdntst
Egy csoport letben gyakori jelensg a dntshozatal: tbb lehetsg kzl kell dnteni: pldul clok megllaptsa, tevkenysgek s ezek szablyainak megllaptsa, projektek kivlasztsa, problmk meghatrozsa. A dntseknek nagy fontossga van a csoport letre. Egy csoportban meghozott dnts az egynek fontossgt hangslyozza, felismeri a tagokban rejl erforrsokat. Egy formlis clt kvet csoportnak a dntsben val rszvtele, legyen az egy egyszer vlemnynyilvnts, hozzjrul a csoporttagok dnts elfogadshoz s ezltal n a csoport kohzija is. A csoport tagjaknt a sajt nzpontjainkat s rzseinket le kell ellenrizzk s meg kell vitassuk a tbbi tagokkal.

165

 A dntshozatal mdozatai a csoportdntsek piramisa- SCHEIN-modell

1. 2. 3. 4. 5. 6. Tvedseken alapul dntsek Autokratikus szablyokon alapul dntsek A kisebbsg ltal meghozott dntsek A tbbsgi szably ltal meghozott dntsek Konszenzus alapjn meghozott dntsek Egyhanglag elfogadott dntsek (ez kpezi a piramis cscst). A piramis keretn bell hozott dntsek azok a rszvtel fokban s a dntshez val csatlakozs mrtkben klnbznek egymstl. Egy tkletes struktrban az sszes dnts konszenzus alapjn szletik. Az ilyen csoportnak a tagjai fel kell legyenek kszlve a kompromisszumok ktsre. Egy msik osztlyozsa a csoportos dntshozatali mdszereknek, hasonlsgot mutat a SCHEIN modellel. A mdszereket a szituci fggvnyben kell megvlasztani, melyek kivlasztsakor hat szempontot kell figyelembe venni: a dnts tpusa, az idperidus s a hasznlhat forrsok, a csoport fejlettsge (jl tudnak-e egytt dolgozni), a cl sajtossga (ez meghatrozza a csoport munkjt), a klma tpusa, szituci tpusa (melyben a tagok dolgoznak az brokratikus vagy gyors tem).

Mdszerek:
Autokratikus dntshozatal a csoport megbeszlse nlkl trtnik. Fennll a veszlye a kapcsolatvesztsnek, mert gyenge a csoport bevondsa, a kevs informci miatt lehet, hogy tves dnts lesz. Gyors, hasznos az egyszer dntsek esetben s ltala elkerlhetk a csoportkonfliktusok. Az egy szemly ltal meghozott dnts: ennek az a veszlye, hogy gyakran nehz azonostani a dntsben szakrt egynt, akit jrtassga miatt jellnek ki a dnts meghozatalra. A tagok tlagos vlemnye alapjn meghozott dntsek, akkor hasznosak, ha a tagok nehezen tudnak egytt dolgozni. A megbeszls utn a hatalom gyakorlsa alapjn hozott dntsek: a tagok versenyezhetnek egymssal, hogy felhvjk a sajt megoldsukra a vezetk figyelmt. A tbbsgi szavazatok alapjn meghozott dntsek: a kisebbsg elgedetlensge ennek a kvetkezmnye, de hasznlhat akkor, amikor az id korltozott, ha a dnts nem nagyon fontos a szervezetnek, mikor nem ignyel mly bevondst. A konszenzus alapjn meghozott dntsek: nagyon idignyes, kompromisszumhoz vezet, mellyel senki sem lesz megelgedve, az sszes tag bevondsa ltal kreatv s jl rtkelt dntsekhez vezethet.

166

 A hatkony csoportdnts jellemzi (Johnson s Johnson, 1982):

A tagok erforrsai teljes mrtkben felhasznltak A dntshozatalra fordtott id az jl strukturlt s felhasznlt A vgs dnts az helyes vagy j minsg A dnts az minden tag ltal tmogatott s alkalmazott A csoport problmamegold kpessge nagyobb

A csoportban meghozott dntsek elnyei

A csoportdnts folyamata nehezebb s tbb idt ignyel, mint az egyni dnts, mert a dntseket mlyen megbeszlik, teht a csoportdnts az kidolgozottabb, mint az egyni dnts. A nem adekvt dnts a csoport szintjn hamarabb felismerdnek s elutastdnak. A csoportban tbb fontos rszletre emlkeznek a sajtos problmt illeten s tbb informcit tudnak feleleventeni a tapasztalatukbl. Azok a csoportok, amelyek gyorsabban sszhangba kerlnek kevesebb hibt ejtenek, kidolgozottabb dntseket hoznak s sokkal produktvabbak a j minsg dntseket illeten, mint az egynek ltal hozott dntsek. Ennek az a magyarzata, hogy a tagok kztt ltez kapcsolatok a folyamat rvn egy nyeresghez juttatjk a csoportot, amely egy olyan gondolat, megolds, stratgia, amire egy tag sem jtt volna r a csoport nlkl. A csoportdnts minsge meghaladja mind az tlagos, mind a nagyon j egyni dntsek szintjt. Pontossg: egy csoport hatszor alkalmasabb egy dnts meghozatalra, mint egy egyn. A problmk megtlse s megoldsa: a csoport magasabb fokon van az egynhez viszonytva olyan problmk esetben, melyek komplexek s melyekre a tagok kiegszt informcikkal rendelkeznek. Bizonyos problmatpusok estben a csoportok jobban teljestenek, mint az tlag, de gyengbben, mint amire a legjobb tag a csoportban kpes. A teljestmny. A csoportteljestmny magasabb, mint a csoportban dolgoz tlagos egyn. A csoport jobban dolgozik ha tagjai klnbz kpessgekkel s gyessgekkel rendelkeznek, de ne annyira, hogy abbl konfliktusok szlessenek, valamint, ha van egy meghatrozott munkamegoszts. Kulturlis rtkek hatsai: a csoportok a dntseiket az elterjedt kulturlis rtkek alapjn hozzk meg. Egyes esetekben a csoportdntsek vatosabbak, mint az egyn dntsei. A csoportok sokkal nyitottabbak a kockzatos dntsek meghozatalra,

167

kivve azokat az eseteket, amikor a kockzatos megolds ellentmond bizonyos jl meghatrozott kulturlis rtkeknek. Elfogads s elktelezettsg: a csoportban meghozott dntseket sokkal knnyebben elfogadjk az rintettek s jobban megrtik azokat a dntseket, melyek meghozatalban rszt vettek.

Csoportdinamikai jelensgek, amelyek a csoportdntsekkel egytt jrnak:

Szavazs versus konszenzuskeress. A statisztikai mdszerekkel mindenki kinyilvnthatja egyni preferenciit (szavaz), majd azokat valamilyen dntsi szably szerint sszestik. Arrow lehetetlensgi ttele: hromnl tbb szavaz s dntsi alternatva esetn, nincs olyan dntsi szably, ami kielgten mind a logikai konzisztencia, mind az igazsg szabta kvetelmnyeit. A konszenzuson alapul dntsi folyamatot a dominancira trekvk s az egyni vlemnyeket httrbe szort konformits veszlyeztetik. Csoportnyoms. Csoportban az szlelsnk, vlemnyalkotsunk nem fggetlen a tbbiektl. A csoport tbbsgi vlemnyhez val alkalmazkods, konformits eltrtheti az egyni vlemnyeket. A csoportnyoms az cskkent mentlis hatkonysghoz vezet, a valsg gyenge tvizsglshoz. A dntsek egyhang elfogadsa a minsg rovsra megy. Csoportszellem. Az sszeszokott csoportoknak ers koncepcival rendelkez, hatrozott vezetje van, ahol a konszenzus az kiknyszertett norma. A csoport sebezhetetlennek rzi magt, felttlenl meg van gyzdve sajt tvedhetetlensgben s erklcsssgben, ersen sztereotip mdon tl meg ms csoportokat (klnsen a rivlisakat). A kritikus vlemnnyel br csapattagok hangot sem adnak vlemnyknek. A csoport a hallgatst beleegyezsnek tekintve az egyhang egyetrts illzijnak ldozatv vlik. A csapatszellem kvetkezmnyei: a csoport a clok s a dntsi alternatvk szk krt veszi fontolra, azok kockzatt ugyanakkor nem rtkeli, hajlamos csak az llspontjt megerst informcikat figyelembe venni, s nincs elkpzelse arrl, hogy mi trtnjen, ha a dnts kvetkezmnyei mgis negatvak. Kockzatvllals. A csoport kockzatvllalsa ugyancsak eltr a csoporttagok kockzatvllalstl. A bizonytalan felelssg miatt a csoportok hajlamosak jval nagyobb kockzatvllalsra, mint tagjaik egyenknt. De elfordul a fordtottja is: a csoport tlzottan vatos, konzervatv dntsre jut. gy a kockzatvllals kapcsn a csoporttagok tlag krl szrd kockzatvllalsval szemben a csoport valamely szlssg fele mozdul el.

A csoportban hozott dntsek htrnyai:

Kreativits. A kreativits a csoportban nem nagyobb, mint az elszigetelt egynek kreativitsa. Kutatsok azt bizonytjk, hogy a ngy fs csoportban brainstorming ltal megfogalmazott tletek szma kevesebb, mint ngy elszigetelt ember tletei (tlagokrl van sz). Id. A csoportok sokkal hosszabb id alatt hozzk meg dntseiket. Ez a csoportmunka specifikus jellege ltal magyarzhat, mert az megbeszlst, megvitatst, elemzst, irnytst ignyel. Minl nagyobb a csoport annl tbb idt fog felhasznlni. Ha a problma megoldsa srgssget ignyel, akkor nem ajnlott a csoportos dntshozatal.

168

 rdekkonfliktusok. Legtbb esetben a csoporttagoknak megvannak a megoldsra vr sajt problmik, amiknek elsbbsget tulajdontanak s a szksges erforrsaikat is ezeknek szentelik. Hatalom. Nem elnysek azok a dntshoz folyamatok, amely tallkozsokat egyetlen egyn vagy koalci dominlja. Mg abban az esetben sem fogadja el ezeket a dntseket a csoport s nem fog elktelezdni ezeknek, ha a legjobb informcikat birtokoljk. A csoportdnts nagyban fgg a csoportreakcitl. Mindig a tmval kapcsolatos, s nagy szerepe van a rszvtel minsgnek, a tagok kszsgnek. A felelssgvllalsban a csoportreakcit meghatrozza az sszhang, mely az informci terjedsben, a kapcsolatok s rokonszenv megoszlsban, s az ellenttek feldolgozsban konkretizldik. A csoportreakcit meghatrozza a csoportkohzi. A csoportkohzi azt mutatja meg, hogy a csoporttagok mennyire elktelezettek a csoport kzs normi s cljai irnt s mennyire pozitvak azok az rzelmek, amelyek a tagokat egymshoz s a csoporthoz fzik. A kohzi a csoport sszetart ereje, ami a csoportfejlds eredmnye s amely nagymrtkben befolysolja a csoporton belli interakcis folyamatokat. Ers kohzi esetn az sszetarts mrtke fokozott. Ezrt van az, hogy az sszetart csoportok nem trik a devins viselkedst s ersebb nyomst fejtenek ki a konformits irnyba. A kohzi egyv tartoz tnyezk, ezrt van az, hogyha a tagok jl rzik magukat a csoportban, el kell nyomjk egynis vgyaikat. A csoportkohzi kialakulsa: Trbeli, fizikai kzelsg Kzs felfogsok nzetek, rtkrend Kzs rdekek, clok Kzs gondolkodsi rendszer Specifikus szablyzk- csoportnormk - nyjtotta biztonsg A csoportkohzinak bizonyos dimenzii vannak: (szerintem ez megint flsleges) Genetikai dimenzi, mely azokat a dimenzikat leli fel, amely a csoportalakuls mdjt, mozzanatait, a tagok csatlakozsi mdjt, lehetsgeit leli fel. Mveleti dimenzi: itt fontos a clmegvalst funkci, a vezetssel kapcsolatos tnyezk, a csoportban val kommunikcis hlzat. Fknt a hivatalos csoportok esetben jelents a mveleti dimenzi. Ideologikus, normatv dimenzi: azok a vltozk tartoznak ide, amelyek a csoporttagok klcsns egyttmkdst s bels viszonyt szablyozzk. Ide tartoznak a kls kapcsolatot szablyz tnyezk: attitd, rtkorientci. Szerkezeti dimenzi: rzelmi affektivits tartozik ide, ami a csoporton belli szemlyes kapcsolatok rzelmi htternek jelensgt mutatja. Ilyenek a preferltsgi viszonyok. Ide tartoznak azok a mutatk, amelyek a csoportnak pozciit s a kohzival val sszefggst mutatja.

169

 Affektv azonosulsi dimenzi: ide a csoporttagoknak sajt csoportjukkal szembeni rzelmi attitdjei s ezek elemzse tartozik. Ez a dimenzi a csoporttag szmra a motivltsg egyni rendszere. Fontos a feszltsgek s konfliktusok elemzse. Konforml, alakt dimenzi: ebben a dimenziban a csoportnak az egynre gyakorolt hatst s ennek a hatsnak a szankcionlis rendszert lehet lemrni (csoportfigyelem, csoportmorl). A csoportkohzi szintjei kzl a legfontosabbak a genetikus, szerkezeti s mveleti dimenzik, amelyek lehetv teszik a csoport, mint egsz jellemzst. A tbbi 3 az egyn szintjt reprezentlja a csoportban. A csoportdntsek nagyban fggnek a konfliktustl. A konfliktus kt vagy tbb viselkedstendencia sszetkzse. Behaviorista szempontbl klnbsget lehet tenni a kzeltsi s elkerlsi konfliktusok kztt. Ezek meghatrozzk a konfliktus intenzitst. Fenomenolgiai szempontbl a konfliktust lmny szempontjbl elemzik. Pszichoszocilis szempontbl fknt dinamikai konfliktustrtnsekre sszpontostanak. A motivcis konfliktuselmletek a kivlt s ksr motvumokra figyelnek, gy a vdelmi s kszltsg harmniaigny elkerl tendencii jutnak kifejezsre.

25 Ttel: Proszocilis viselkeds

Kidolgozta: Bajka Mnika 0740308614 Bocs az elrsokrt!!!!!!!!!!!!!!!!!

Proszocilis viselkedsnek nevezzk az agresszi pozitiv megnyilvnulsi formit, amely a kzssg s az egyn rdekeit szolgl agresszi. Ilyen agresszi rendszerint a magassan keatv embereket jellemzi, akik egy bizonyos gy rdekben, vagy pedig egy bizonyos tudomnyos eredmnyrt kzdenek. A proszocilis viselkeds egy szndkos aktus pozitv hatssal a msik szemlyre, mely nem ignyel kls jutalpm ltali motivcit, altruista viselkedsmodell. A proszocilis viselkedst erkjcsi meggyzdssel s az igazsgossg normival kell indokolni. Wilson genetikai megkzelts rtelmezsben egy aktus csak akkor proszocilis, ha a segt szemly befektet valamit az interakcis folyamatba, ha a segtsg nem csak a vletlen, hanem a szndkos odafigyels, az akarat eredmnye. Ilyen megkzeltsben a proszocilis viselkeds egy npusztt viselkeds ami egy msik szemly javra tevkenykedi. A proszocilis viselkedst meg kell klnbztetni a megrt viselkedstl. Ez pedig egy olyan szndkos, nem jutalmazott tevkenysg amit a szemly lvez. A mekrt viselkedst egy szemly ignylse vagy egy knyszerhelyzet hatroz meg. Mindkt viselkedsforma tartalmaz hasonl elemeket, ami abban ll hogy sem proszocilis, sem megrt viselkeds nem jutalmazott, s mindkett egy msik szemly javra trtnik. A

170

f klnbsget a krs, ignyls jelenti. Nem tagadhat a megrt viselkeds hatsa a proszocilis viselkedsre, mgsem azonosthat a kt fogalom. A kt fogalom kztti hasonlsg a szimptia s az altruizmus kapcslathoz hasonlthat. A szimptia magba foglalja a kognitv s affektv elemeket, mg az altruizmus a cselekvsre vonatkozik. Jellemz, hogy a oproszocilis viselkedsben az irny a segt flre koncentrl, kevb a rszesedre. A proszocilis viselkeds modelljnek meg kell jellnie mind a kt fl motivcis llapott s a kztk kialakul motivcis viszonyokat is. A segtsg elfogads komplex pszicholgiai jelensg, amio magba foglalja az npercepcit, a segt rtkelst, a felajnlott segjtsget, valamint a recepil szemlyben kivltott reakcikat. A segt kapcsolatban fontos szerepet tlt be az nfontossg, az egorelevancia az elfogad rszrl, ugyanis ha a segtsg veszlyezteti az nrtkels minsgt, nem trtnik meg az elfogads. A segtsg elfogadja szempontjbl szksges megklnbztetni az egorelevns s nonegorelevns tnyezket.

25.1 A proszocilis viselkeds elmletei:

Szocibiolgiai elmlet: Ez a megkzelts szerint tagadjk az altruista viselkeds sajtos pszicholgiai motvmait. Azt valjk, hogy a proszocilis viselkedsek lteznek, de ezek a csaldra, a rokonsgra vonatkozak elssorban. Csereelmlet: Ez az elmlet szerint a proszocilis szemly szimblikus javakra tesz szert, melyek kiegyenltik a befektets hatsait. A szksghelyzet feszltseget vlt ki az szlelben s a feszltsghelyzet alapja az emptia. A feszltsgrzet egyttrzst s sznalmat tpll s ennek a kvetkezmnye lesz a segtsgnyjts. Minl inkbb kpes valaki a bajbanjutottban nmagt ltni, annl inkbb fog segteni. Altruista magyarzat: A proszocilis viselkeds nmagban jutalmaz hats, mert a segtsgnyjts hatsaknt fokozdik az nbecsls, ugyanakkor a segtsgnyjts aktusa hatsos nreprezentcis stratgia, a tettek segtsgnyujtsknt belltva a szemly kompetencijt s hatalmt bztostjk msok felett, mikzben poziv trsadalmi megtlsre tesz szert. Belesodrdsi elmlet: Ez a megkzelts szerint a szemly gy itli meg az adott helyzetet, hogy kissebb vesztesggel jr rsztvenni, segjteni mint a szvtelen blyeget viselni. Reciprocits elmlet: Szerint a ma segtjbl a holnap rszorultja lehet. Teht hossztvon gondolkodva a segt viselkeds kijvedelmez lehet. Gyakran azrt segtnk

171

mert azeltt mi voltunk akiknak segtettek, vagy mert attl tartunk, arra szmtunk, hogy a kvetkezkben mi is lehetnk a segjtsgre szorulk helyzetben. Felelsg elmlet: A segtsgnyjts rvn a szemly hozzjrulhat az ltala elkvetett kr jvttelhez s a bntudata okozta bels feszltsget enyhtheti a segtkszsge. A trsasfelelssg normja: Szerin segtennk kell mindazokon akik kptelenek magukon segteni. A norma msik oldala, hogy azok akik kpesek magukrl gondoskodni, ktelessgk s feladatuk msokon segteni. Normakvets elmlet: A proszocilis viselkeds etikai igny, amit az ember szocializci sorn sajtt el. A segtsg motvuma ez a megkzelts szerint nem az emptia ltal felkeltett egyttrzsbl fakad, hanem a norma megszegsbl szrmaz bntudat s lelkiismeretfurdals elkerlsbl. Az eloszts normja: Azt rja el, hogy a rendelkezsnkre ll erforrsokat osszuk fel az rdemeknek s az ignyeknek megfelelen. Pszicholgiai magyarzat: Pszicholgiai szempontbl a kritrium a megersts forrsa. Ebben a tekintetben kt fle mechanzmust emltenek: 1.Endogn tps pszicholgiai mechanzmus, amikor a segt egyn kvnatos jellemvonsokat tulajdont magnak, amikor a sajt magrl alkotott kpet msok segtsge rnyba, vagy msok segtsge ltal vltoztatja. Ebben az esetben a motivcis faktor, ami ert ad a viselkedshez a sajt magrl alkotott elkpzelsben bell vltoztats elrejelzse, olyan nmagunkkal szemben tmasztott elvresok, melyek bizonyos helyzetekben elrjk hogy msok javra cselekedjnk. Ezek nelvrsok, amelyek anticiplt vagy valdi teljestst bizonytanak s amelyek elvezetnek egy fokozott nbecslshez,kedvez nrtkelshez. Az nelvrs megszegse bntudatot, az nrtk csokkenst eredmnyezi. A proszocilis viselkedst az motivlja, hogy az ember igyekszik elkerlni az nlertkelst, igyekszik megfelelni az nelvrrsainak melyek lehetnek interiorizlt trsadalmi normkvagy sajt maga ltal kifejlesztettnormk, melynek gykereit az egyn ltal nagyra becslt, nagyra rtkelt normk kpezik. 2.Exogn magyarzati md szerint:a proszocilis viselkedst msok helyzetnek a javtsa rnytja, ami poztv rzelmeket kelt a segt alanyban anyagi befektets figyelembe vtele nlkl. E magyarzat altmasztshoz Hornstein promotv feszltsgkoncepcijt szoktk hasznlni, amely olyan feszltsghelyzetknt rtelmezhet, amely sszhangban van msok cljaival s ezltal a prossszocilis viselkeds alapja lehet. A promotv feszltsg kialakulsnak felttelei, szrevenni, hogy a msik szemly olyan clt szeretne, amelyet maga 172

is poztvnak itl, vagy olyan clt kerl amelyet maga is negatvnak minst. A segt s a segtsgre szorul kztt promotv kapcsolatnak kell lennie, amelyben a kt fl gy gondol a msikra, hogy a mi s nem az k megjellst tartja szem eltt. A Hornstein megkzelts az exocentrikus mechanzmust rszesti elnybe, amelyben a megersts forrsa az a tudat, hogy a klvilgban vltozst idztnk el s javtottunk a partner helyzetn.

25.2

A segtsgnyjts formi:
Magklnbztetnek epizdikus s egzisztencilis segtsgnyjtsi formkat. Epizdikus segtsgnyjtsrl beszlnk, amikor gy adott aktulis

szksglethelyzetbe kerl szemly csak msok segtsge rvn tud kikerlni a helyzetbl. Egzisztencilis segtsgnyjtsrl beszlnk, amikor a segtsg folyamatszer. Epizdikus segtsgnyjts esetn, vagy vszhelyzet esetn msok szenvedse fjdalmat, szomorsgot, bntudatot, emptit breszt bennnk s behatroljk azt a kpessgnket, hogy alaposan tgondoljuk a dolgokat. Az arousal, az idkorltok s az erzelmek kombincija rendszerint gyors cselekvshez vezet, a leginkbb hozzfrhet normk szerint cselekednek, s sokkal gyakoribb a segt viselkeds. Egzisztencilis vagy folyamatos segtsgnyjts esetn a segt pontosan felmrheti, hogy a segtettnek szksge van-e a segtsgre, s hogy mekkora a segtsg kltsge s nyeresges ennek megfelelen dnt. Az ismtelt segtsgnyjts alajktja ki, az nhatkonysg szlelst is s ez nveli annak a valsznsgt, hogy a segtksz attitdk s normk, segtksz cselekedetekk vljanak. Minkt helyzetben a segjtsghelyzet meghatrozsa a fontos, ami felveszi a befektets ignyt. A befektets elriaszthat a segtsgadstl, de a segtsgads megtagadsa a poztv nkpet veszlyezteti. A segjtsgnyjts kztt kell megemlteni a szimptit, az altruizmust, az egyttmkdst, s az adakozst(doncit). Az altruizmus a msok javra trtn lemondsban konkretizldik, a szimptia pedig az emberek azon trekvseknt rtelmezhet, hogy rszt vegyen az emberek szenvedseiben. Azokra a bels rzelmi llapotokra vonatkozik, amelyek ltal a szimpatizns a sajt egjnak a prizmjn keresztl kezdi reprezentlni a sajt helyzett s gy mozgstja, hogy prbljon javtani a msok diszkonfort rzetn. A szimptia az ember azon kpessge, amely ltal reagl a msok szenvedsre, s ami egyuttal a trsas kapcsolatok alapja is. Az egyttmkds olyan msokkal egytt tevkenykedst jelent, amelyben a nyeresg nem, egyenl retk, a nagyobb az akit az egyttmkds ltal segtnk. Helping tipus

173

segtsgads, ami egy konkrt segt tevkenysg valamely cl megvalstsban. Az aid tipus segtsg valaminek a megszerzse a segtsgre szorol szmra, amiltal az megvalsthatja a cljt. A donci vagy adakozs egy nagylelk aktus, amelyben megvan a lehetsg a licitlsra, a magamutogatsra is. ltalban a segtsgads erbevetst, idt s anyagi hozzjrulst jelent, de ugyanakkor egy nagyfok veszlyforrst is.

25.2.1 Az altruista viszonyok mint a segt, elfogad viszony struktri

1. lkontingencia: a segt s elfogad kztti klcsns trsas fggsg minimlis. Megtrtnik ugyan a segt s elfogad vlaszainak klcsns sszehangoldsa, de a szinkronizci elenysz szerepet tlt be a szemlyek viselkedsben. 2. Asszimetrikus kontingencia: egyoldal, trsas befolysols jellemzi, ebbe jelents a normatv elvrs szerepe,ugyanis a trsadalmi felelssg normja elrja, az ember segtsen annak aki segtsgre szorul. Ez a normatv szerep asszimetrikus kapcsolatot vlt ki. A trsadalmi felelssg normja arra sarkalja a potencilis segtt, hogy altruista mdon viselkedjk. A normatv nyoms arnaosan nvekszik, a segtsg elfogadja ltal mutatott fggsggel. 3. Reaktiv kontingencia:A rendkvli helyzetben vel segtsgnyjtsra vonatkozik, sajtossga a kimenetel elrelthatatlansga. Ebben a kontingenciformban nincs id megfontolni a nyeresget s a rfordtsok egyenslyt, nincs id tzekinteni a normatv vlaszok aspektust. A rendkvli helyzetek hatsa meglepetsszer, emiatt az altruista reaglssal kapcsolatos tervek s egyni megtls csekly szerepet jtszhat azzal szemben, amit az ldozatrt meg kell tenni. 4. Klcsns kontingencia: ebben az esetben a reciprocits normja a meghatroz, a segt s elfogad szerepe elvben felcserlhet. Erst az interakcis partnerek kztti jogokon s gyenl ktelezettsgeken alapul viszonyokat. A reciprok altruizmus biolgiai fejlemny. Schwartz proszocilis modelltipust dolgozott ki. Az hipotzise szerint, a szemlyes normk alapjn az altruizmus elrejelzse sikeresebb lehet azoknl, akiknek kognitv normastruktrja stabil. A struktra a kvetkezkbl ll: figyelem, motivci, kirtkels s proszocilis viselkeds vagy elhrts. A figyelem fzis vagy felismers, hogy valaki ms veszlyben van, teszi lehetv a hatkony altruista cselekvs megvlasztsts a kompetencia nattribcijt. A motivcis fzishoz tartozik, a szemlyes normk felptses a morlis

174

ktelezettsgrzet kialakulsa. Az altruista reaglsok kirtkelse kvetkezik, itt trtnik meg a lehetsgesrfordtsok s nyeresgek kvetkezmnyeire val koncentrls. A vrhat rfordtsok magukba foglaljk, a szocilis rfordtsokat, a pszichs rfordtsokat az nkpet rt srelmeket, az erklcsi vesztesgeket, vagyis a szemlyes normknak val megfelelst. Az elhrt fzis amelyben helyet kap a szemlyes felelssg hrtsa vagy a rszorul lebecslse. Rendszerint elhrt folyamatok lpnek eltrbe, ha az elzetes kirtkels eldntetlen marad. Az elhrt mechanizmusok cskkentik az altruista reaglsra val hajlandsgot. A kvetkez szakasz a viselkedsi fzis ha a kirtkels pozitv eredmnnyel jr. A viszonossg mormja elengedhetetlen kvetelmny a proszocilis viselkeds megvalstsban. Ezek a normk elrjk a klcsns segtsget, a segt s elfogad kztt, amely szerint az emberek segtik azokat akik ket segtettks ne tmadjk meg azokat akik segtsgkre voltak. A segtsgnyjts felttele, akr a viszonossg alapjn mkdik, akr nem, sokkal nagyobb egyni helyzetekben, mint a csoportos felttelek kztt. Az altruista viselkeds visszatartst hromfle trsas folyamat akadlyozhatja: 1. A felelssg megoszlsa ha tbben vannak egytt 2. A tbbszrs tudatlansg, amihez nagyon hozzjrul a rendkivli helyzet tbbrtelmsge, ami a bizonytalansg rzett kelti a kivlllban, a segtben. 3. Az rtkels feszltsge: a kivlllnak ktsgei lehetnek affell, hogy kpes-e a sikers kzrelpsre. Ha a segt kompetens, a msok jelenlte nvelheti, a kzbelps valsznsgt. E hrom folyamatot erstheti a szocilis gtls kialakulsa, amely felerst a beavatkozs szndkt, illetve ebbl addik a rendkvli helyzetekben tanstott kzny. A segtsgnyjtst akadlyoz normkrl is beszlhetnk, melyek a nem proszocilis normkbl erednek. Ltezzik j nhny olyan norma amely sszerint a segt beavatkozs szocilisan nem helyes.gy pl a csaldi let szentsgnek a normja megakadlyozza az embert, hogy beavatkozzon akr egy csaldi erszak esetn is de akkor is, egy frfi s gy n kztti erszakos jelenet szemtani is. A relevns normk csk akkor befolysoljk a viselkedsnket ha hozzfrhrtv vlnak. A segt viselked valszntlen egy helyzetben, ha a helyzettel kapcsolatos relevns norma nem aktivldik. A normk rendszerint a kzvetlen felszltsokon a modelleken vagy az ntudatossgon keresztl aktivldnak. A kzvetlen felszlts a legjobb mdjy a normk s elktelezettsgek aktivldsnak, megnvelve ezzel a viselkedsre kifejtett hatsukat. 175

A modellek esetben nincs kzvetlen felszlts a normkat gyakran msok cselekedetei aktivljk. Amikor nem egyrtelm helyzettel llunk szembe, msokhoz fordulunk informcirt, amely segt abban, hogy megrtsk a trtnteket s kulcsot is ad, hogy hogyan kellene viselkedjnk. A proszocilis viselkeds megfigyelse msok rszrl sztnzheti a segtsgnyjtst. Ugyanakkor a modellek gtolhatjk is a segt viselkedst, pl egy bmszkod sokasg cskkenti a reagls valsznsgt.Sok esetben az emberek a kznsg gtlsa miatt nem lpnek akciba gy cselekednek ahogy msok is. Az ntudatossg felsznre hozza a szemlyes, csoportmunkt, elveket s erst a viselkedsre kifejtett hatst. Az nreflexi nveli ntudatossgunkat, s ha gy tekintnk magunkra mint segtksz szemlyekre, ez nvelheti a segt viselkeds valsznsgt. A segtsg elfogadsban s adsban ms-ms llektant mechanizmusok jtszanak kzre, gy az elfogad igyekszik minimalizlni az elfogadott segtsg mrtkt, hogy kivdje azt a kvetkeztetst, hogy kptelen rr lenni a sajt helyzetn s mert tudatban van, hogy a gyengesg s a kiszolgltatottsg negatv eljelek trsadalmi szempontbl. Hogy a helyzett a maga szembe enyhbbnek tntesse fel, igyekszik a segtsget a klcsns tranzakci viszonyaknt meghatrozni. A segt, elfogad kapcsolatban pszicholgiailag elnys helyzetben a segt van mert a segtsgnyjts trsadalmilag rtkelt, kvnatos dolog, a segtsgnyjtsnak vannak kellemes kvetkezmnyei, amelyek egyenslyozzk a kellemetlen befektetst. A segt gy vli, hogy a segtsgnyjts ltal bzonytotta erejt s eredmnyessgt. A segtsgnyjts esetn kt sszetevt klntenek el, a segt szemly jellemzit, pl a korrektsg vagy a manipulativ szndk, szenben az elfogadssal, ahol az nrtkels dominl s a segtsgnyjts mennyisge, a befektets s a kontextus, amiben megvalsul a segtsgads s az elfogads. Ahogy nhny tnyez kivltja a segt viselkeds normit, nhny tnyez cskkentheti a normativ nyomst s htrltathatja a segtsgnyjtst. Ilyen helyzetek a msok jelenlte, vagy nhny specilis krlmny, ami a segtsgnyjtst problmsabb teszi. Ms emberek jelenlte a felelssg megoszlst hozza maga utn, ami a segt viselkedst cskkenti. Azok az emberek akik ilyen krlmnyek kztt is akarnak segteni azok, akik vezeti felelssggel vannak felruhzva, vagy gy tekintenek rjuk, mint akinek segtenie kell.

176

25.3
A

A proszocilis viselkeds nvelse:

segtsgnyjts lnyeges a csoport letben s a trsas kapcsolatok

funkcionlsban, ppen ezrt fontos, hogy adott helyzetekben nveljk a segt viselkeds velsznsgt. A proszocilis viselkeds valsznsgt nvelik: 1. A flrerthetsg cskkentese: a szksgleteinket tegyk egyrtelmv. 2. A segtksz nkp nvelse: az emberi nagyvonalsg sztnzsnek egy mdja a segtksz nkp erstse, gy a motivci belsv vlik. 3. A rszorulttal val azonosuls elsegtse: a szksben szenved szemllyel val hasonlsg emptit szl s nveli a kszetetst, hogy segtsnk. 4. A segt viselkedsformkat tmogat normk oktatsa: a csald s az iskola erstheti a trsas felelsget s a proszocilis magatarts normit akr explicit oktatssal, akr pldamutatssal s modelladssal. 5. A segtsgads norminak aktivlsa : a segjt viselkedst tmogat normkat elszr tudatostani kell hogy rnythassk a viselkedst. 6. A felelssg sszpontostsa : azok a normaaktivl utastsok, amelyk mindenkinek szlnak, nem klnsen hasznosak.A felelssg sszpontostsa adott egynekre a segtsgnyjtsra irnyul normatv nyomst erteljesebb teszi, ppen gy mint a felelssg megosztsa sok ember kzt cskkenti az egyn ktelezettsgrzett. A segtsgnyjts az emberi viselkeds mikrokozmosza. Olyan itletek sorozatval kezddik, amelyeket befolysol az hogy mit ltunk, kik vagyunk, milyen csoportba tartozunk, molyen normkkal rendelkeznk, mit gondolunk s mit tesznk. Mindez tettekben cscsosodik ki, amelyek segtsgnyjt viselkedshez ugyangy vezethetnek, mint agresszihoz. Knyvszet: Elioz R. Smith, Diane M.M. Szocilpszicholgia Hewstone, Sroeber, Codol Szocilpszicholgia 699. Old. 272. Old.

26 tel: A mrs mint mdszer lehetosgei s korltai a pszicholgiban

Kidolgozta: Demjn Enik eniko_demjen@yahoo.com tel:0740001183

177

26.1 Bevezet
A tudomnyos kutatsban a mrs alapvet szerepet jtszik : lehetv teszi az lltsok pontos s egyrtelm megfogalmazst s igazolst. Nehz lenne feltrni az emberi test mkdst , ha nem tudnnk szmszer mrchez ktni a vrnyomst, vagy a szvmkdst. A mrs dolgokat s folyamatokat S. S. Stevens 1951-ben rt meghatrozsa szerint szmok pontosabban , egyrtelmbben tudjuk jellemezni s klnbsg hozzrendelse trgyakhoz vagy esemnyekhez , meghatrozott szablyok szerint. gy a sszehasonltani . Az sszehasonlts rtelme mindig a szmszersthet

keresse , mely klnbsget rtelmezni kell. A mrsnek akkor van rtelme , ha sszefggsben van egy elmleti renszerrel . Az elmletbl fakad, hogy mit mrnk, mirt, s az eredmnyeket hogyan rtelmezzk. A mrsben, vizsglatban rsztvev szemlyek alkotjk a mintt , a mrt A eredmnyekre alapozott kvetkeztetseinket a populcira kvnjuk kiterjeszteni.

mintavteli alapegysget (a mintaelemet) nemcsak szemlyek alkothatjk , hanem kzssgek vagy intzmnyek is, pldul iskolk , teleplsek. A minta akkor kpviseli mrvadan a populcit , azaz akkor reprezentatv egy minta , ha a kritikus vltozk tekintetben szisztematikusan nem tr el a populci paramtereitl, msszval : jl megkzelti a populcit azoknk a jellemzknek a tekintetben , amelyek hatssal lehetnek a vizsglat eredmnyeire. A mintavteli hiba az az eltrs amely a populci alaprtkei s a minta rtkei kztt jelentkezik. A mintavteli hiba nagysgt cskkentheti a minta nagysga s a mintavtel mdja. A vletlenszeren kivlasztott minta kulcsa a populci sszes elemeinek a felsorolsa s a random kivlaszts.

26.2 Mrs s operacionalizci

A pszicholgiban a mrsek clpontja tbbnyire nem dolog vagy esemny , hanem ennl elvontabb tulajdonsgok ,vagy jellemzk A mrs alapfeltetele, hogy a megmrend dologrl egyrtelm defincit tudjunk alkotni , s pontosan meghatrozott szablyok szerint tudjuk megvalstani a szmok hozzrendelst, vagyis a mrst. Az egyik problma a mrsek kzvetettsgbl ered, lteznek olyan jelensgek is , melyek kzvetlenl nem mrhetek. Pldul a szomjsg llapota. A szomjsg meghatrozhat gy mint a szervezet vzvesztesge kvetkeztben bell fiziolgiai szksgllapot, amely egytt jr egy meghatrozott testi rzssel. Ahhoz , hogy a szomjsgot mrni tudjuk kzvetlen megfigyelhet jelekhez kell kssk. Ezt a mvelet az operacionalizls: az absztrakt

178

dimenzik mrhet formban val meghatrozsa, mveleti szint definilsa. A szomjsg fogalmi meghatrozsa az elmleti definici, a mrhet mutatnak a meghatrozsa pedig a mveleti definci.A mveleti definci meghatrozza , hogy pontosan hogyan teszem ll mrhetv , s megfigyelhetv a mrni szndkozott fogalmat. A szomjsg mveleti defincija lehet pldul az , hogy iszik-e valaki abban az esetben , ha ivvz rendelkezsre , vagy pontosabban , hogy mennyit iszik , s mennyi id alatt. A jelensgeket a tapasztalati szintrl ltalnostjuk az elmlet szintjre (elmleti definci) , majd az elmleti fogalmat a mveleti defincin keresztl a mrs gyakorlati szintjre visszk. Keresztmetszeti mrs esetn tbb szemlyt vagy csoportot hasonltunk ssze ugyanabban az idpontban Hosszmetszeti mrs sorn ugyanazon a szemlyen , vagy csoporton felvett ismtelt mrsek eredmnyeit hasonltjuk sszze Kohorszcsoport mrs esetn olyan populcin ttrnik a mrs melyben a szemlyek egy korosztlyhoz tartoznak s trsadalmi - trtneti tapasztalataik kzsek.

26.2.1

Az alapvet mrsiskla tpusok

A skla ltalban vve egy irny nlkli , vagy irnnyal rendelkez rtksort jell. Kvalitatv osztlyozst valsthat meg a nominlis s ordinlis sklkkal, kvantitatv osztlyozs lehetsges az intervallum s az arnysklkkal.

26.2.2

1. Nominlis skla
soroltatja a megfigyelseket, s ezzel Ebben az

Elre meghatrozott kategriarendszerbe

minsgi osztlyozst hoz ltre. Pl. majmok viselkedst a kvetkez skln osztlyozzuk: 1.jtkos viselkeds, 2.tetvszkeds , 3. tpllkozs , 4.agresszv viselkeds. hierarchizlhatak, esetben az egy kategriba sorolt viselkedsek azonosnak tekintendek. A kategrik nem sorrend, arny szempontjbl. Csupn azt jelzik, hogy az egyes megfigyelsek klnbz fajthoz sorolhatak. Nominlis skla felhasznlsval csak akkor tudunk nagysgrendi kvetkeztetseket levonni, ha a vizsglt viselkedst id- vagy tartalmi egysgekre bontjuk s regisztrljuk az elfordulsi gyakorisgot.

179

26.2.2.1

2. Ordinlis skla :

Rangsorolst tesz lehetv egy olyan dimenzi alapjn , amely jelen van az sszes megfigyelsben. Pl. egy tanr rangsorolja egy tanulcsoport tagjait eredmnyk alapjn, vagy egy szocilpszicholgiai kisrletben fnykpen lthat szemlyeket rangsoroltatnak a vonzer alapjn. Ez a skla kvantitatv klnbsgekre vonatkoz informcikat kzl a kisebb nagyobb viszonyok rendszerrl, a klnbsg nagysgrl viszont semmit nem mond. Az ordinlis rtksorban az rtkek kztti tvolsgok nem egyenlek A legvonzbb szemly nem biztos hogy ktszer olyan vonz mint a harmadik, a rangsor csupn annyit mond el , hogy vonzbb mint a msodik, vagy a harmadik szemly. Ide soroljuk azokat a becslsi sklkat, melyek egy adott attitdt mrnek elzetesen rgztett skln( 1=nem rt egyet, 3= egyetrt, 2=egyik sem, vagy : 1.nagyon vonz, 2.semleges, 3. egyltaln nem vonz). Ez a skla szintn minsgi kategorizlsnak tekinthet.

26.2.2.2

3.Intervallum vagy egyenl kz skla

A skla rtkei kztti tvolsgok egyenlek, vagy kzel egyenlek. Ilyen sklzson alapulnak az inteligenciatesztek is . Pontosan lehet tudni, hogy a 100 IQ s a 80IQ kztt mennyi a klnbsg. Azt felttelezzk, hogy az 5 pontos klnbsg ugyanakkora a 75 s 80 pont kztt mint a 130 s 135 pont kztt. Azt viszont nem indokolt kijelenteni, hogy a 160 pontot elr szemly ktszer olyan inteligens mint a 80 pontot elr szemly, mert az IQ skln nm ltezik 0 rtk. Az intervallumsklkon mrt arnyoknak nincs egszen pontos informcirtkk

26.2.2.3

4. Az arnyskla

Ez a skla engedi meg leginkbb a pontos mennyisgi kvetkeztetsek levonst , mert a nagysgrendi arnyok matematikai viszonyokkal fejezhetk ki. Az arnyskln az rtkkzk egyenlk, s van nulla pont. Ide sorolhatk a sly, hosszsg, vagy az id mrsre szolgl sklkat. Pszicholgiai mrseknl ide soroljuk a reakciid, egy feladatvgzs idtartama, vagy egy feladat j megoldsainak szma. Egy X szemly 20 percet tlt el egy feladat megoldsval, egy Y szemly 10 percet, akkor llthatjuk, hogy X ktszer annyi idt tlttt el mint Y, mivel a feladattal tlttt id viszonythat a 0 perchez.

180

A pszicholgiai mrsek leggyakrabban az ordinlis -, kisebb mrtkben a nominlis s az intervallumsklkon trtnnek. A felsorolt sklk statisztikai ereje az arnyskla irnyba nvekszik

26.3 A kzprtk mrszmai

A kzprtk egy reprezentatv pont egy skln melynek kt oldaln van elszrva a tbbi pont. ltalban hrom ilyen mrszmot alkalmazunk: - az tlagot gy kapjuk meg , hogy sszeadjuk a a pontszmokat, s az eredmnyt elosztjuk az adatok szmval. -a medin a kzps adat rtke. gy kapjuk meg , hogy nvekv sorrendbe rendezzk az adatokat, s valamelyik vgrl leszmtjuk ket a kzpsig . Ha az elemszm pros, a kzp kt oldaln ll kt adatot tlagoljuk. Tz adat medinja pldul az tdik s a hatodik elem rtknek az tlaga. -a mdusz egy adott eloszlsban a leggyakoribb adat. Szimmetrikus eloszls esetn , aholaz adatok egyenletlen eloszlsokra. Az rtkek tlag kruli elhelyezkedsnek mrszma a szrs. (az rtkek tlagos eltrse az tlagtl) Ha pldul a szrs kicsi, az rtkek az tlaghoz kzel helyezkednek el. Ugy szmtjuk ki , hogy kivonunk minden rtket az tlagbl (negatv rtkek is lesznek) , majd a kapott rtkeket ngyzetre emeljk , gy eltnnek a negatv eljelek. A ngyzetre emelt eltrseket sszeadjuk , s elosztjuk annyival , ahny rtket emeltnk ngyzetre. Az oszts eredmnynek ngyzetgyke adja meg a szrst. a kzp kt oldaln egyenletesen oszlanak el , az tlag, a medin , s a mdusz egybeesnek. Ez nem igaz a ferde , vagy az

26.4 A nullhipotzis tesztels

A kutatsi hipotzisek azt felttelezik, hogy a mrt klnbsg a beavatkozs hatsbl addik.Ezzel szemben a statisztikai nullhipotzis azt felttelezi, hogy amrt klnbsg a vletlen mve, vagyis a populcira nzve a beavatkozsnak nincs hatsa. Ha ezt sikerl visszautastani (elvetni a nullhipotzist) , akkor elfogadjuk a kutatsi hipotzist. A szignifikanciaszint azt mutatja meg , hogy mennyire szkitettk le a tveds eslyt. A statisztikai elemzs a nullhipotzisbl indul ki s az adott eredmnyt sszeveti a lehetsges eredmnyek valsznsgvel.. Ha pldul az eredmnyek elfordulsnak valsznsge nagyobb mint 5: 100 hoz ( teht az eredmny mindenfle beavatkozs nlkl csak tszr fordulna el szz esetben ), akkor a 0,05 s valsznsgi szinten elvethetjk a 181

null hipotzist. A klnbsg ebben az esetben szignifikns a 0,05-s szinten. annyit mond, hogy mennyi a tveds eslye. A statisztikai becsls sorn ktfle hibt kvethetnk el:

Ha egy

eredmny szignifiknsnak mutatkozik, mg nem jelenti azt, hogy bizonyosan igaz, csupn

az els (I.) fajta hiba a jogtalan elutasts hibja : ebben az esetben elutastjuk a nullhipotzist, pedig az igaz. Msknt fogalmazva mgvalsul a kutatsi hipotzis irnyba val engedkenysg a msodik (II.) fajta hiba a jogtalan elfogads hibja : ebben az esetben elfogadjuk a nullhipotzist, pedig az nem igaz, ezt a kutatsi hipotzis irnti szigorsgnak is nevezzk. A korrelcis stratgia segtsgvel megllapthatjuk a dolgok s jelensgek szisztematikus egyttjrsnak tnyt. Megllapthat az egytjrs foka s irnya .Nem foglalja magba a vltozk manipulcijt s kontrolljt. A leggyakrabban hasznlt a lineris korrelci, mely rtkei az r = +1 ( teljes pozitv kapcsolat) , s r = -1 (teljes negatv kapcsolat) kztt vltozik. A kapcsolat hinyt az r = 0 jelzi.

26.5 A pszicholgiai kutats etikai krdsei

26.5.1 1. A vizsglati szemlyek vdelme
A vizsglati szemly jlltnek szem eltt tartsa : a kutatsnak nem szabad sem fizikailag, sem rzelmileg vagy mentlisan veszlyeztetnie a rszt vev szemlyek jlltt nagyobb mrtkben mint ahogyan a normlis htkznapi let sorn trtnik. Ha fellphetnek bizonyos negatv hatsok a kutats sorn , azokrl tjkoztatni kell a rsztvevket a beleegyezsk eltt. Vannak olyan kutatsok, melyek kzvetlenl vagy mellkhatsknt negatv testi s / vagy lelki llapotokat kelthetnek a rsztvevkben. A kutats eltt ezeket a faktorokat gondosan mrlegelni kell. Kln odafigyelst kvnnak a specilis csoportokkal vgzett kutatsok , ilyenek a gyerekek, a klnbz fogyatkossggal , illetve betegsggel lk. Az informlt beleegyezs szksgessge . a rszvtelre val felkrs alkalmval a kutatnak szban vagy rsban tjkoztatnia kell a felkrt szemlyt a kutats minden olyan mozzanatrl , amely befolysolhatja t a rszvtelre vonatkoz dnts meghozatalban. Ezt nevezzk informlt beleegyezsnek. Kiskorak esetben a szlket vagy gondozkat kell tjkoztatni ,s az belegyezsket kell krni.Bizonyos esetekben a kutats fontos rszleteinek feltrsa lehetetlenn tenn magt a kutatst. Ilyen esetekben megengedett a megtveszts alkalmazsa.

182

A megtveszts megfontolt alkalmazsa. Vannak oluyan kutatsok, amelyek lefolytatst nehezten vagy lehetetlenn tenn , ha a kisrleti szemlyeket tjkoztatnnk a vizsglat vals krdsfeltevseirl. Ebben az esetben a kutat vagy ellhallgatja a kritikus pontokat, vagy flretjkoztatja valamilyen enyhe formban a kisrleti szemlyeket. Etikai szempontbl megengedett, hogy rtalmatlan megtvesztst alkalmazzunk, indokoltan megkvnja. rtalmatlannak akkor szmt a megtveszts ha ezt a kutats , ha alaposan

felttelezhet , hogy a kisrleti szemly nem fogja kifogsolni a megtveszts tnyt. Az utlagos tjkoztats szksgessge. Megtveszts alkalmazsa esetn a kutatnak ktelessge , hogy feltrja a megtveszts tnyt. A kutatnak minden esetben meg kell adnia a lehetsget , hogy a vizsglati szemlyek utlagosan krdseket tehessenek fel. A kutatnal a vizsglat eredmnyeirl is tjkoztatst kell nyujtania, amely segtheti a kisrleti szemllyeket viselkedsk rtelmezsben s rzseik feldolgozsban. A visszavonuls joga . A vizsglati szemlynek mindamellett , hogy beleegyezett a rszvtelbe , jogban ll visszavonulni a vizsglatbl. Az errl val tjkoztats adott esetben megvltoztathatja a vizsglat eredmnyeit. Az adatok bizalmas vagy anonim kezelse . Az anonim adatkezels azt jelenti , hogy a kitlts utn semmilyen mdon nem lehet a kitlt szemlyt azonostani , a bizalmas adatkezels azt jelenti, hogy a kitlt szemlye a kutat szmra azonosthat marad , de a kutatn kvl ms tudomsra nem jut. A gyakorlatban ez azt jelenti, hogy publikls vagy az adatok nyilvnos bemutatsa esetn biztostani kel az anonimitst , illetve azt , hogy egy adott vizsglati szemly kiltt ne lehessen beazonostani. Amennyiben vrhat, hogy az adatok nyilvnos bemutatsa esetn a vizsglati szemlyek beazonosthatak lesznek (pl videofelvtel bemutatsa), elzetes beleegyezst kell krni a bemutatshoz. sszegezve teht a kutatst vgz szemlyek erklcsi felelssggel tartoznak munkjukkal kapcsolatban. Az emltett alapelvek nem mindig egyrtelmen rtelmezhet szablyok, amelyeket csupn rutinszeren lehetne kvetni. A kutats eltt ajnlott etikai kockzat-hozam elemzst vgezni , vagyis mrlegelni kell a vizsglat etikai kockzati tnyezit.

26.5.2

2.Az llatokkal folytatott kutatsok

Ezen a terleten a kvetkez irnyelveket kell szem eltt tartani: az llatvdelmi trvnyek teljes kr ismerete s betartsa ; a kutatsban hasznlt llatfaj letmdjnak s viselkedsnek mlyrehat ismerete ; a fjdalom , stressz s egyb negatv hatsok

183

minimalizlsra val trekvs ; a lehet legkevesebb llat felhasznlsa kutatsi clokra; megfelel kpestssel rendelkez szemlyek invazv beavatkozsok esetn.

26.5.3

3. A tudomnyos kutats
s erklcsi

A tudomnyos kutats etikja fgg az adott trsadalmi normitl

rzkenysgtl. Az etikai kdexbe foglalt alapelveken tvenknti fellvizsglatot vgeznek. A pzsicholgia felelssggel tartozik a tgabb trsadalom fel is , mert a pszicholgia ltal tett tudomnyos megllaptsok hatssal lehetnek a trsadalompolitikra s a trsadalom letre.

26.5.4

4. A tudomnyos kutat etikus magatartsa.

A tudomnyos gyakorlatban gyakran tetten rhet a plagizls elensge.Jelentse: msok gondolatainak sajtknt val feltntetse, amely leggyakrabban egyszeren a referencia hinyaknt jelenik meg. Etikailag slyosan kifogsolhat eljrs az indokolatlan szerzsg , amely arra utal, hogy a publikciban egy szerz neve indokolatlanul jelenik meg : pldul, ha valaki lefordt egy cikket magyarra ksbb pedig szerznek tnteti fel magt illetve , ha a vezet tuds neve megjelenik a cikken holott csak a nevt adja a Knyvszet: Bevezets a matematikai statisztikba pszicholgusok szmra, Hajtmann B Atkinson , Kutatmunka a pszicholgiban , Szokolszky gnes teammunkhoz.

27 Ttel: A mrs s tesztelmlet alpfogalmai: az invariancia, a reabilits, a validits a konzisztencia fogalma s megltk ellenorzsnek mdszerei
Kidolgozta: Tfalvi Erzsbet (Szszi)

27.1 A tudomnyos mrs kritriumai s nehzsgei:

A mrs lehetv teszi az lltsok pontos s egyrtelm megfogalmazst s igazolst. A mrs S. S. STEVENS 1951-ben rt meghatrozsa szerint: szmok hozzrendelse trgyakhoz vagy esemnyekhez meghatrozott szablyok szerint. A mrs velejrja, hogy a megfigyelt tnyezket gy hatrozzuk, meg mint a vltozkat, amelyek klnbz rtket vehetnek fel egy adott mrsi dimenzi mentn. A mrs ugyanakkor lehetv teszi a statisztika alkalmazst is.(Keresztmetszeti mrs esetn

184

tbb szemlyt vagy csoportot hasonltunk ssze. Hosszmetszeti mrsnl ugyanazon szemlyen v. csoporton felvett ismtelt mrsek eredmnyeit hasonltjuk ssze.)

27.2 A mrs minsgi kritriumai:

- rvnyessg: A mrs sorn valban azt mrjk-e, amit mrni szndkozunk. A validits a kutatsmdszertan kzponti krdse s a kutatsok mdszertani minsgnek alapvet fokmrje. E fogalom arra utal, hogy a kutats sorn a kutatsi folyamatok megfelelen trtnnek-e. Valban gy trtnnek-e a dolgok, ahogyan felttelezzk, valban azt tesszk-e, amit tenni szndkozunk? A mrs rvnyessge srlhet, ha nem megfelel az operacionalizls. - megbzhatsg: Stabil-e mrsnk eredmnye? Azonos vagy kzel azonos eredmnyeket kapunk-e, ha mrst megismteljk? A megbzhatsg a mrsi eredmny stabilitsra, konzisztencijra utal. Minl tbb konzisztens, egybevg mrsi eredmnynk van ugyanarrl a dologrl, annl inkbb biztosak lehetnk abban, hogy jl mrtnk. A megbzhatsgot s az rvnyessget egyszerre szolglja a mrsi folyamat standardizlsa: arra val trekvs, hogy a mrsi eljrst azonos szinten tartsuk. A mrsi eredmny mindig 2 komponensbl ll: vals rtk, amely a mrni szndkozott tulajdonsg pillanatnyi llapott fejezi ki, a msik jrulkos rtk, amely az sszes egyb tnyez ltal okozott vltozkonysgot fejezi ki. Ezt nevezzk mrsi hibnak. Vmilyen fok mrsi hiba mindig jelen van, de ennek minimalizlsra kell trekedni. Az ismtelt mrsek sorn kapott eltr eredmnyek oka lehet, hogy a mrsek idpontja kztt vltozs kvetkezik be a mrs trgyban. A mrs mindig pillanatnyi llapotot tkrz, a vltozst, az llandsgot csak ismtelt mrssel lehet megllaptani. Az, hogy a mrs milyen fok precizitssal kpes megkzelteni egy adott jellemzt, azt mrsi rzkenysgnek nevezzk. - rzkenysg: Elg rzkenyen vgeztk-e a mrst cljainkhoz kpest?( Egy rzkeny szeizmogrf az enyhe fldrengst is kimutatja.) Ha a mrsi eszkz nem elgg rzkeny, akkor gy is tnhet, hogy ez ltez jelensg nem ltez. a mrs az objektivits nagy hatalm eszkze a tudomny kezben A mrs objektivitsa tbb ponton srlhet: a mrs eltti mintavlaszts sorn, s szorosan vett mrsi folyamat kzben.

185

A mrs alapfelttele, hogy a megmrend dologrl egyrtelm definicit tudjunk adni, s hogy egyrtelm szablyok szerint tudjuk megvalstani a szmok hozzrendelst. A problma forrst a mrs kzvetettsge jelenti. Az elmleti definicit ki kell egszteni mveleti definicival, hogy mrhetv s tesztelhetv vljon az elmleti rszt meghatroz fogalom. A pszicholgiai mrs ms, mint a fizikai mrs, mert egy pszicholgia vizsglat rsztvevje tudatban van, hogy megnyilvnulsait megfigyelik s mrik, s ez hatssal van a viselkedsre. Ezt nevezzk mrsi reaktivits jelensgnek. A mrsi reaktivits a mrs rvnyessgt veszlyeztet tnyez. A reaktivits bizonyos esetekben kikszblhet, pl. rejtett megfigyels sorn. Ilyenkor nem reaktv mrsrl beszlnk.

27.3 Alapvet mrsskla-tpusok:

Brmilyen is a mrs, lnyege, hogy szablyszeren kell a szmokat a megfigyelt dolgokhoz vagy esemnyekhez ktni. A szablyszersg mikntje meghatrozza a mrs alapjellemzjt: a mrsi skla tpust. A skla lt-ban egy irny nlkli V. irnnyal rendelkez rtksort jell.(pl. sznskla, zenei skla). A kvalitatv skla minsgi kategriba, a kvantitatvskla mennyisgi viszonylatokba rendezi az adatokat. Stevens nyomn megklnbztetjk a kvetkez mrsi sklkat: nominlis, ordinlis, Intervallum- s az arnysklt. A sklafajtk abban trnek el egymstl, hogy az adatok egymshoz val viszonya hogyan jellemezhet matematikai szempontbl. Minl komplexebb matematikai mveletet tesz lehetv egy skla, annl tbb egzakt informci nyerhet ki belle. Nominlis skla: - elre meghatrozott kategriba soroltatja a megfigyelseket s ezzel minsgi osztlyozst, hoz ltre. Teht minsgi megklnbztetst tesz lehetv. Azokat a vltozkat, amelyek rtkei nominlis skln helyezkednek el, nominlis vltozknak nev. Ordinlis skla: - rangsorolst tesz lehetv egy olyan dimenzi alapjn, amely jelen van az sszes megfigyelsben. Ordinlis sklzs, ha pl., egy pszichofizikai ksrletben pros sszehasonlts keretben meg kell mondani, hogy egy inger ersebb-e, mint a msik v. erssgi sorrendbe kell helyezni az ingersort. Ez a skla kvantitatv klnbsgre vonatkoz adatokat kzl. Az ordinlis rtksorban az rtkek kztti tvolsgok

186

nem egyenlek.Teht annyit rgzt, hogy X vonzbb, mint Z vagy Y, de azt nem llaptja meg, hogy mennyivel. Idesorolhatk a becslsi sklk is. Azokat a vltozkat, amelyek rtkei ordinlis skln helyezkednek el, ordinlis vltozknak nevezzk. Az intervallum-vagy egyenl kz skla: - az rtkek kztti tvolsgok egyenlk vagy kzel egyenlk, teht nagysgrendi klnbsget fejeznek ki. Azokat a vltozkat, amelyek az intervallum skln tallhatk, intervallumsklj vltozknak nev. Arnyskla: - egzakt mennyisgi kvetkeztetsek, levonst teszi lehetv. Ilyen pl. a reakci id v.a feladatvgzs idtartama. Arnysklnak tekinthet a nagysgbecslsi skla is. A nagysgbecslsi skla egy rzkeny mrst lehetv tv arnyskla. Azokat a vltozkat, amelyek az arnyskla mentn tallhatk, arnysklj vltozknak nev. A pszicholgiai mrsek leggyakrabban ordinlis-, kisebb mrtkben nominlis s az intervallumskln trtnnek. A nominlis s ordinlis sklj vltozkat kvalitatv, mg az intervallum- s arnysklj vltozkat kvantitatv vltozknak nev. Kvantitatv sklk lehetv teszik a parametrikus tesztek hasznlatt, pl.t-teszt, ANOVA. Kvalitatv sklk nem parametrikus tesztek alkalmazst teszik lehetv, pl. Mann-Whitney U-prba. A nominlis skla csak durva kvetkeztetsre ad lehetsget, mg az arnyskla kifinomultabb mennyisgi elemzst tesz lehetv. A diszkrt vltozk sajtos fajtja a dichotm vltoz, amelynek csak kt rtke lehetsges, pl. nem s ugyanakkor vges szm rtkk, van. Ilyen pl. az iskolai rdemjegy. A folytonos vltozk rtkei a mrsi tartomnyt folytonosan tltik ki, pl. ilyen a testmagassg. Pszichofiziolgiai mrs pl. a reakciid mrs. A reakciid nem ms, mint az inger megjelense s a vlasz megfigyelhet megindulsa kztt eltelt id.

27.4 A Pszicholgiai Tesztek:

A tesztek vonzereje, hogy egyrtelmen s rvid ton szlelhetv, mrhetv tesznek emberi tulajdonsgokat, kpessgeket, teljestmnyeket. A tesztmdszer lnyege, hogy szigoran strukturlt helyzetben elre meghatrozott tartalm s sorrend krdsek s feladatok prbk segtsgvel bizonyos szm

187

viselkedsminttvesznk s ezeket kritriumrendszerek alapjn kvantitatvan, rtkeljk. Az eredmny alapjn ltalnos kvetkeztets vagy elrejelzs vonhat le a szemlyre vonatkozan. A tesztmdszer tbb szempont szerint mutat rokonsgot a ksrleti mdszerrel. A teszthelyzet cltudatosan megtervezett, szigoran kontroll alatt tartott helyzet. A kontroll a tesztek esetben is a validits biztostsa. A tesztek szigoran kttt eljrst jelentenek, amelyben a feladatok tartalma s sorrendje meghatrozott vmint az instrukcik s az rtkels rtelmezse mikntje is. A ksrletezs mdszertanval kzs pont az operacionalizls. A teszt nem ms, mint egy pszicholgiai konstruktum operacionalizlt formja. Mveleti szinten a teszt krlhatrolt s gondosan kivlasztott viselkedsmintt vesz. A modern trsadalomban a tesztels ignye annak a kapcsn jelentkezett, hogy megllaptsk egy szemlyrl: mentlisan visszamaradott-e vagy sem. Az oktatsi rendszerek kiplse arra trekedett, hogy tmegesen mrjk a gyerekek kpessgeit s teljestmnyket. A trsadalmi szelekci lnyege, hogy a megfelel ember megfelel helyre kerljn. Fontos feladatuk az egyni viselkeds vagy teljestmny teszteredmnyek alapjn val elrejelzse. A tesztek segtsgvel knnyen s gyorsan nagy mennyisg, jl feldolgozhat adat birtokba lehet jutni. A tesztek kifejlesztse kln szakterletet ignyel. Ez a pszichometria. A tesztek kidolgozsval, megbzhatsguk s rvnyessgk ellenrzsvel, standardizlsval, vmint tesztvizsglatok lefolytatsnak s a teszteredmnyek rtelmezseinek krdseivel foglalkozik.

27.4.1

A pszicholgiai tesztek kezdetei s ksbbi karrierje

Az els tesztek kidolgozsa GALTON nevhez fzdik. A 19 sz. vge fel msok is kezdtek teszteket hasznlni. Pl. James McKeen CattelI egy tesztsorozatot dolgozott ki, amellyel az egyetemi tanulmnyokat folytatni kvn fiatalemberek rtelmi kpessgeit becsltk fel. ALFRED BINET az els francia pszicholgiai laboratrium elindtja. Megbzst kapott, hogy tmeges mrsre alkalmas mdszert dolgozzon ki a 3. s 15. letv kztti letkori csoportok vizsglatra. Ennek eredmnye lett a Binet-fle beiskolzsi teszt, majd a

188

Binet-Simon-fle svltozatnak tekinthet.

intelligenciateszt,

amely

ksbbi

intelligenciatesztek

STERN nmet pszicholgus vezette be az intelligenciahnyados (IQ) fogalmt, amely a mentlis kor s az letkor hnyadost tekinti az intelligencia mutatjnak. Kplete: 100x MK / K. TERMAN az amerikai hadsereg teljes joncszmt tesztelte. A pszicholgia tudomnyos pozcijt megerstette az, hogy a mentlis kpessgek tudomnyos mdszerrel mrhetek. Az intelligenciatesztek mellett hamarosan megjelentek a klnbz szemlyisgtesztek is. Pl. R.S. Woodworth azonostjk azokat az joncokat, akik stresszhelyzetben vrhatan sszeomlanak. Megjelentek a faktoranalitikus krdvek, amelyek a nagyszm klnbz szemlyisgvons mgtt meghzd kzs faktorokat vizsgltk, pl. Cattel-fle 16 szemlyisgfaktor krdv, Eysenck-fle szemlyisg-krdv-EPQ. A klnbz alkalmazsok sorn lazult a teszt fogalmnak jelentse, mely szerint a teszt prbahelyzet, olyan mrsen alapul, amely helyes-helytelen vlaszon alapul. A szemlyisgtesztek gyakorta njellemz krdvek, sklk formjt vettk fel.

27.4.2

A pszicholgia tesztek fajti

A tesztek 2 f osztlyba sorolhatk: - objektv tesztek, ahol a vlaszok egyrtelmen jk vagy rosszak s a vizsglt vltozk maximlis fokt igyekszenek felderteni - szemlyisgtesztek, a vlaszok trgyi rtelemben nem helyesek vagy helytelenek. Ezek a vlaszok a mrt tulajdonsg tipikus jelenltre (erssgre) vagy hinyra utal. A szemlyisgteszteknek 2 vlfaja van: - projektv tesztek - njellemz krdvek.

27.5 Objektv tesztek:

2 csoportba sorolhatk:- kpessg tesztek esetben a kzppontban valamely kpessg (verblis, szmolsi, manulis) ll.

189

teljestmnyteszteknl egy meghatrozott tanulsi helyzetben elsajttott tudst ill. teljestmnyt vizsgl. Objektv teszteken bell megklnbztetjk az idnyomsos teszteket (speed test) azoktl, ahol nincsen hangsly az idnyomson (power test). Az idnyomsos tesztek ltalban egyszer feladatokat alkalmaznak. A vlasztpus szerint megklnbztethetjk a verblis vlaszt ignyl teszteket ill. tesztfeladatokat azoktl az n. performcis tesztfeladatoktl, amelyek cselekvses megnyilvnulsokat hvnak el.( rajzols, kprendezs). sszetettsg szempontjbl a tesztek lehetnek rvid, egyszer feladatsorok vagy tbb altesztbl ll tesztsorozatok: tesztbattrik. Tesztbatterit olyan tesztek alkothatnak, amelyeket ugyanazon a populcin standardizltk. Tesztbattriknak hvnak olyan teszteket, amelyeket szoksosan egytt vesznek fel, tekintet nlkl arra, hogy azonos populcin standardizltk-e ket. Megclzott populci szerint a tesztek irnyulhatnak srlt ill. egszsges emberek csoportjra. A. kpessg tesztek: A vizsglt szemly intellektulis vagy egyb jelleg kpessgeit szmszerstik. A legelterjedtebb kpessg mr tesztek az intelligenciatesztek. Az intelligencia vizsglatok az intelligencia globlis fogalmn bell az egyes rszkpessgek differencilt mrsre helyeztk a hangslyt. A szakirodalom ht elemi mentlis kpessget klnbztetett meg (nyelvi megrts, sztalls gyorsasga, szmols, tri viszonyok, szlels, emlkezs, kvetkeztets). Wschler-fle intelligenciateszt ezeknek, a kpessgeknek a feltrst clozta meg. A teszt 10 s 60 v kztti szemlyek egyenknt trtn vizsglatra alkalmas. A Raven- teszt (intelligenciateszt), amely 60 geometriai figurt brzol tblbl ll. A feladatok nvekv nehzsgi fokak s minden esetben egyetlen helyes megolds ltezik. Ez a teszt ltalnos gondolkodsi kpessget mr. Intelligenciatesztekhez soroljuk a Bender-prbt, amely gyermekek szmra kszlt, amely vizuomotoros teszt s a formareprodukcit vizsglja. Kpessgmr tesztek vilgba tartoznak a kreativitsi tesztek, amelyek a divergens gondolkodst lltottk kzppontjukba. Pl. Torrance-fle kreativitsteszt. B. Teljesitmnytesztek: Explicit tanulsi helyzeteket is magukban foglalnak s a kpessgeket az elsajttott tartalom alapjn, mrik fel. A teljestmnytesztek sajtos csoportjt a tudsszintmr tesztek alkotjk.

190

27.6 Szemlyisgtesztek:
Tlnyom tbbsgkben njellemz krdvek ill. sklk. Ezeken a szemly sajt magt jellemzi oly mdon, hogy a krdven szerepl kijelentseket magra vonatkoztatja. Tartalmilag az njellemz krdvek irnyulhatnak egyetlen jellemzre- ezek egydimenzis sklk, pl. Zung-fle nrtkel depresszis skla (DS) vagy egyszerre tbb jellemzre, ezeket szemlyisgleltrnak, pl. Minnesote Multiple Personality Inventory(MMPI)- a szemlyisgzavarok mrsre dolgoztk ki. Projektv tesztek: Ersen ktdnek a mlyllektanhoz s Freud projekci fogalmhoz. A projektv teszteket 3 kategriba soroljuk: - Perceptv: - mutatnak egy nehezen meghatrozhat ingert s meg kell mondani, hogy az bra, mint jelent az szlel szmra. - Apperceptv:- egyszer szlelsi beszmoln tl kidolgozottabb jelentsrtelmezst kvn. - Produktv: - ez a feladat vmilyen teljestmnyt kvn, pl. rajzols, rajzbefejezs, szasszocici, stb. Legismertebb projektv eljrs a Rorschach-teszt, amelyben a szemlynek tintafoltszer brkra vonatkozan kell megmondania, hogy mit lt, az bra mire emlkezteti, mi jut az brrl eszbe. Msik legismertebb projektv eljrs a Murray-fle Tematikus Appercepcis Teszt (TAT), a szemlyisg mlyllektani meghatrozinak (pl. az nrendszernek) vmint a konfliktushttrnek feldertst tzi ki clul kprtelmezsi feladatokon keresztl. Lteznek projetv rajztesztek, legfontosabbak az emberrajz-tesztek. Ezek nem tekinthetk szigor rtelemben vett teszteknek, mert az rtelmezs nagymrtkben intucin nyugszik, ezrt a projektv tesztek nem rik el a krdvek megbzhatsgi s rvnyessgi szintjt.

27.6.1

A teszt megbzhatsga s rvnyessge:

Az rvnyessg s a megbzhatsg az a kt jellemz, amely meghatrozza mindenfle tudomnyos mdszer alapvet minsgt. Megbzhatsg: - a mrs stabilitsra, konzisztencijra utal. A megbzhatsgot a ksrletek esetben gy tudjuk ellenrizni, hogy a vizsglatot teljesen vagy rszlegesen hasonl mdon megismteljk. Ez az eljrs a teszt jrafelvtelnek fele meg, ez az ismtelt mrses megbzhatsg. Ha az jra mrs nem korrell elgg magas szinten (0,8 krl), akkor tlsgosan nagy a mrsi hiba.

191

A tesztek esetben a megbzhatsg bels vonatkozsban is felvethet- ekkor a problma gy merl fel, mint a teszt bels konzisztencija. A mrs konzisztencija a tartalomtl fggetlen- ezrt fordulhat el, hogy a teszt lehet magas fokon megbzhat, mgsem rvnyes. Az rvnyessg felttelezi a megbzhatsgot. Validits(rvnyessg): - lnyege a tesztvizsglat s a ksrlet esetben is a szndk s a valsg egybeessre irnyul. Az rvnyessg arra vonatkozik, hogy a ttelek valban azt mrik-e, amit velk mrni szndkozunk. A validitsnak 2 alapvet sajtossga van: - az egyik elmleti orientlt tesztrvnyestsi stratgia a vizsglt konstruktum s az azt operacionalizl itemek kztti elmleti viszony tisztzottsgra vonatkozik, ezt nevezzk konstruktum-rvnyessgnek. A msik empirikus orientltsg stratgia:- ltalnos mdja, hogy, megnzzk a mr eszkzk, hogyan viszonyulnak a mrt jellemzkhz kapcsolhat ms megfigyelhet megnyilvnulsokhoz, ezek a kritriumorientlt tesztrvnyests. gy beszlhetnk prediktv, egyezses, konvergens s diszkrimincis validitsrl vmint felszni rvnyessgrl. A. Tartalmi rvnyessg: Arra utal, hogy az egyes itemek azt az elmleti konstruktumot mrik-e, amelyet mrni hivatottak. Annak krdse, hogy a teszt mennyire j, mennyire hiteles mreszkze az adott pszicholgiai konstruktumnak. Tartalmi rvnyessg korltja, hogy nincs objektv mrcje. B. Prediktv rvnyessg: Lnyege az, hogy a teszt alapjn elre jelznk a mrt tulajdonsggal sszefgg egyb teljestmnyt vagy tulajdonsgot. C. Egyezses rvnyessg: Olyan kritriumot alkalmaz, amely egyidejleg elrhet. Amennyiben a kritriumknt szolgl eljrs eredmnye egybevg a teszteredmnnyel, a teszt rvnyessgre vonatkoz konklzink megersdhet. D. E. Konvergens rvnyessg: Diszkrimincis rvnyessg: Akkor eredmnyes, ha teszten mrt tulajdonsg nem korrell egy olyan ms teszten mrt tulajdonsggal, amellyel meghatrozsunk szerint nem szabadna korrellnia. F. Felszni rvnyessg: Arra utal, hogy a tesztek egy gyors tnzs utn jnak tnnek-e?

192

Egy pszicholgia teszt akkor vlik hiteles mreszkzz, ha sokoldal empirikus tmasztst nyer megbzhatsga s tartalmi rvnyessge.

27.7 Tesztfelvtel, a teszthelyzet jellemzi:

A tesztvizsglat rvnyessge egyrszt a mreszkznek az rvnyessgbl, msrszt a vizsglat lefolytatsnak krlmnyeibl ered. A tesztvizsglat olyan mrs amelynek a sorn a vlasz a mrni kvnt jellemznek tudhat be, nem pedig egyb zavar krlmnyeknek. Az rvnyessgnek ezt az aspektust objektivitsnak nev, amely azt hangslyozza, hogy szubjektv tnyezk nem befolysolhatjk az eredmnyt. Vlasztorztk a kvetkezk: - szitucis tnyezk, tesztfelvtelt vgz szemly hatsa, a vizsglati szemly reaktivitsa. A standardizci ketts rtelm kifejezs: jelenti egyrszt a teszt standardizlst, msrszt a tesztvizsglat lefolytatsnak standardizlst. Egy tesztet brki, brhol vegyen fel, a krlmnyeknek a lehet legnagyobb mrtkben azonosnak kell lennik. Az egyes tesztekhez tartoz kziknyvek pontos elrsokat tartalmaznak a tesztalkalmaz szmra: szszerinti instrukci, idkorltok, mit mondjon, mire vlaszolhat a tesztfelvtelt vgz szemly s mire nem, milyen legyen arckifejezse, hangtnusa stb. A vizsglati szemly rszrl klnbz vlasztorzt hatsok lphetnek fel. Pl. szorongs, kitanult tesztr, vlaszbelltds- arra utal, hogy a vlaszad egyfle irnyultsggal rendelkezik arra vonatkozan, hogy milyen vlaszokat ad. A vlasz belltds kt gyakori mdja a szocilis megfelelsi igny s az egyetrtsi hajlandsg. Szmtgpes tesztvizsglat- f ernye a nagyfok standardizls s, hogy cskken a vizsglatot vgz szemly hatsa a tesztrra.

27.7.1

A tesztek alkalmazsnak elnyei, korltai s nehzsgei:

A tesztek a pszicholgia nagy mlt, klasszikus eszkzei.

A tesztek alkalmazsnak elnyei:

-tesztekkel knnyen, gyorsan, jl rtelmezhet, statisztikailag jl feldolgozhat s predikcira is alapot ad adatokhoz juthatunk. - segtsgvel feltrjuk egy-egy krlhatrolt jellemz megoszlst vmely populciban. - tesztvizsglattal elmletileg megalapozott hipotziseket is ellenrizhetnk

193

 A tesztekkel kapcsolatos nehzsgek:

- a teszt lokalizlsa s beszerzse nehz folyamat lehet - kltsges -a tesztszerkeszts bonyolult feladat, pszichometriai jrtassgot ignyel - problma forrsa, hogy a tesztek alkalmazsa szakrtelmet s felkszltsget ignyel. Hasznlatuk ezrt csak a megfelel specilis kpzettsggel rendelkez szakemberek szmra megengedett. - a tesztfelvtel nem megfelel krlmnyei alshatjk az eredmnyek rvnyessgt - a v. sz. nem motivltak a vlaszadsra, ezrt nem a tlk telhet legjobb teljestmnyt nyjtjk - problma addhat a teszteredmnyek rtkelsbl, ha az alkalmaz tapasztalatlan - ha a teszt nem kultrafggetlen, megkrdjelezi a tesztek hasznlhatsgt a trsadalmi s etnikai csoport sszehasonltsban. A szemlyisgtesztek tkletlen eszkzk ahhoz, hogy embertrsainkrl hasznos informcit szerezznk ltaluk( Karczag, 1994). Az njellemz krdvek problmja, hogy teret enged a vlasztorzt tendencinak, s a szocilis megfelelsi ignynek. A projektv tesztek mg kevsb tesznek eleget az objektv mrs kvetelmnyeinek. Tudomnyos kutatsban val alkalmazsuk korltozott, mert: szk elmleti orientcin alapulnak, a vlaszok rtelmezse teret ad a szubjektivitsnak, gy a projektv tesztek megbzhatsgi s rvnyessgi mutati gyengbbek, mint a krdvek. Ugyanakkor messzebb men mennyisgi kvetkeztetsekre kevsb adnak alapot. A projektv tesztek inkbb klinikai mintsem kutatsi eszkzk.
Knyvszet: Hajtman B. Bevezets a matematikai statisztikba pszicholgusok szmra, Akadmiai kiad Szokolszy . (2004). Kutatmunka a pszicholgiban, Osiris kiad, Budapest

Knyvszet Aronson, E. (1980) A trsas lny, Kzgazdasgi s Jogi Kiad, Budapest Atkinson, R.L. & mtsi. (1993) Pszicholgia, Osiris Kiad, Budapest Csepeli, Gy. (1997) Szocilpszicholgia, Osiris Budapest. 194

Eysenck, M.W. & Keane, M.T. (1997) Kognitv pszicholgia, Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest Forgch, J. (1993) A trsas rintkezs pszicholgija, Gondolat Kiad, Budapest Hajtman B. (1999) Bevezets a matematikai statisztikba pszicholgusok szmra, Akadmiai kiad Horvth Gyrgy (1983) Az rtelem mrse, Budapest Peck, D & Whitlow, D. (1983) Szemlyisgelmletek, Gondolat Kiad, Budapest Turner, J. (1981) Az rtelmi fejlods, Gondolat Kiad, Budapest Rosca, Al. (1982) A kreativits, Dacia,

195