SOARES, Magda. Letramento e Alfabetizao. Universidade Federal de Minas gerais.

A obra da professora Maga Soares, doutora em educao fala sobre as diferenas entre Letramento e Alfabetizao. Ela destaca a importncia do aluno ser alfabetizado em um contexto onde a leitura e a escrita tenham sentido. Segundo a autora letrar mais que alfabetizar e se olharmos historicamente par as ltimas dcadas, podemos observar que o termo alfabetizao, sempre entendido como uma foram restrita de aprendizagem do sistema da escrita, foi ampliado. J no basta aprende a ler e escrever, necessrio mais que isto, ir alem da alfabetizao funcional ( denominao dada as pessoas que foram alfabetizadas, mas no sabe fazer o uso da leitura). O sentido ampliado da alfabetizao, o Letramento, de acordo com Magda, designa praticas de leitura e escrita. A entrada da pessoa no mundo da escrita se d pela complexa tecnologia envolvida no aprendizado no ato de ler e escrever. Alm disso, o aluno precisa fazer uso e envolver nas atividades de leitura e escrita, ou seja, para entra no universo do letramento, ele precisa apropriar se do habito de buscar um jornal para ler, frequentar bancas de revistas, livrarias. Com esse convvio efetivo com a leitura, apropriar-se da escrita. A professora defende que para a adaptao adequada do ato de ler e escrever preciso compreender, inserisse, avaliar, apreciar a escrita e a leitura. O letramento compreende tanto a apropriao das tcnicas para a alfabetizao quanto o aspecto de convvio e habito de utilizao da leitura e da escrita. Sob a opinio da autora h coincidncia quanto ao momento histrico que as praticas sociais de escrita e leitura emerge como questo fundamental em sociedades distanciadas geograficamente, scio economicamente e culturalmente, o contexto e as causas dessa emerso so essencialmente diferentes em pases desenvolvidos como Frana, Estados Unidos e Inglaterra. Mostra que nos pases desenvolvidos ou no primeiro mundo as praticas sociais de leitura e escrita assumem a natureza de problema relevante no contexto da constatao de que a populao, embora alfabetizada, no denomina as habilidades de leitura e escrita necessrias para uma participao efetiva e competente nas praticas sociais e profissionais que envolve a lngua escrita. Na Frana o termo quarto mundo surge para caracterizar jovens e adultos que revelam precrio domnio das competncias de leitura e escritas, dificultando sua insero no mundo social e no mundo de trabalho. Sob pesquisa se deu o mesmo diagnostico nos Estados unidos que aponta as mesmas dificuldades da populao jovem no s saber ler e escrever, mas na falta de domnio de competncias de uso da leitura e da escrita. No Brasil os conceitos de alfabetizao e letramento se mesclam se superpem frequentemente se confundem e tambm vive esse problema. Uma observao interessante apontada pela educadora Magda Soares diz respeito possibilidade de uma pessoa ser alfabetizada e no ser apenas letrada e vice-versa. No Brasil as pessoas no leem. So indivduos que sabem ler e escrever, mas no praticam estas habilidades e alguns no sabem se que preencher um requerimento. Este um exemplo de pessoas que so apenas alfabetizadas e no letradas. H aqueles que sabem como ser aplicada a escrita, porm no so alfabetizados. Como no filme Central do Brasil, alguns personagens conheciam a carta, mas no podiam escrever por serem analfabetos. Eles ditavam a carta dentro do gnero, mesmo sem saber escrever.

Um ponto importante para letrar segundo a autora saber que a distino entre alfabetizao e letramento, entre aprender o cdigo e ter a habilidade de us-lo. Ao mesmo tempo que fundamental aprender que eles so indissociveis e tem suas especificidade, sem hierarquia ou cronologia; pode se letrar antes de alfabetizar ou ao contrario. Para ela, esta compreenso o grande problema das salas de aula e explica o fracasso do sistema de alfabetizao na progresso continuada. As crianas chegam no segundo ciclo sem saber ler e escrever perdendo assim a especificidade do processo. A educadora argumenta que a criana precisa convivendo com matria escrito de qualidade. Assim, ela se alfabetiza ao mesmo tempo, sendo letrada. E possvel alfabetizar letrando por meio da pratica de leitura e escrita. O processo de alfabetizao no pode limitar se ao reconhecimento dos elementos materiais da escrita, concentrando-se, assim, no domnio do cdigo escrito, embora constitua um dos eixos importantes do processo. Impe, pelo contrario, tomar pela prpria lngua objeto do processo de alfabetizao. Para tanto o elemento norteador dos procedimentos alfabetizadores o prprio texto oral e escrito, enquanto unidade de sentido da lngua, no qual a palavra, a slaba e a letra ganham seu contexto. A concepo de letramento como fundamento do ensino e da aprendizagem da leitura e da escrita por sua vez, demanda a adoo tanto de novos contedos como da metodologia de seu ensino. Acredita se na proposta do letramento na educao de crianas e jovens por considerar que o sujeito letrado modifica-se cognitiva, lingstica, social e culturalmente. Ou seja, o resultado da ao de ensinar e aprender frente s praticas sociais de leitura e de escrita transformam os sujeitos, mudando significamente sua condio de vida. Prope a necessidade de reconhecimento da especificidade da alfabetizao, entendida como processo de inquisio e apropriao do processo de escrita, alfabetizao e ortografia; em segundo lugar, e como decorrncia, a importncia de que a alfabetizao se desenvolva num contexto de letramento, no que se refere a etapa inicial aprendizagem da escrita e o desenvolvimento de habilidades de uso da escrita nas praticas sociais que envolve a lngua escrita e atividades positivas em relao a estas praticas: em terceiro lugar, o recoecimento de que tanto a alfabetizao quanto o letramento tem diferentes dimenses ou facetas, a natureza de cada uma delas demanda uma metodologia diferente, de modo que a aprendizagem da lngua exige mltiplas metodologias, algumas caracterizadas por ensino direto explicito e sistemtico particularmente alfabetizao, em que suas diferentes facetas, caracterizado por ensino incidental, indireto e subordinado a possibilidades e motivaes da criana; em quarto lugar, a necessidade de rever e reformular a formao dos professores das series iniciais do ensino fundamental, do modo a torn-los capaz de enfrentar o grave e reintegrado fracasso escolar na aprendizagem inicial da lngua escrita nas escolas brasileiras. A obra tem como objetivo, levarmos a refletir so0bre a educao no s no Brasil, mas nos demais pases que almejam uma educao de qualidade, visto que , passa por vrios problemas, como por exemplo o citado anteriormente que a lamentvel situao na qual deparamos diariamente, o individuo alfabetizado, mas no letrado.Podemos dizer que saber ler e escrever, no saber fazer uso dessas praticas sociais, no conseguindo fazer ou conferir o valor de uma compra, usar aparelhos eletrnicos, como caixa eletrnicos, escrever uma carta ou um bilhete. Este obra extremamente importante para professores atuantes em todas as reas da educao, visto que a escrita deve funcionar como todo em busca de qualidade, no confundindo seus ideais, onde somente os professores das series iniciais tem a obrigao

de alfabetizar, letrar, enfim fazer do aluno um cidado apto afazer uso da escrita e da leitura nas praticas sociais. importante ainda para universitrios, futuros professores que procuram no apenas atuar , mas preparar o aluno para a vida, sabemos que a escola anda muito distante dos interesses reais dos alunos. Portanto a obra nos convida a adentrar no cotidiano/mundo dos alunos para a partir da criar estratgias que levam o educando a uma boa formao. Fornece ainda informaes para supervisores e especialistas que vivem no dia-a-dia a luta para que professores e alunos consigam formas mais eficazes no processo educacional.