Yo te dir

Revista digital de la Asesora de Educacin en Manila

educacion.es

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Nmero 3 Enero 2013 Direccin y coordinacin Jos Fernando Zapico Teijeiro Asesor Tcnico en Manila

Consejo de Redaccin Santiago Gonzlez y Fernndez-Corugedo, consejero de educacin Francisco Javier Menndez Snchez, asesor tcnico Pablo Mateu Garca, asesor tcnico Rosa Mara Prieto Gallego, asesora tcnica

MINISTERIO DE EDUCACIN Subdireccin General de Cooperacin Internacional

Edita Secretara General Tcnica Subdireccin General de Documentacin y Publicaciones Embajada de Espaa en Filipinas Consejera de Educacin Depsitos legales: NIPO: Distribucin Consejera de Educacin Embajada de Espaa en Filipinas
Embajada de Espaa en Manila 27 floor Equitable Bank Tower 8751 Paseo de Roxas 1226 Makati City, Metro Manila, Pilipinas Tel: 63 2 817 6676 asesoria.filipinas@educacion.es http://www.educacion.gob.es/filipinas
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EJEMPLAR GRATUITO

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Sumario
A propsito de Yo te dir Javier Menndez Pienso luego escribo Rachid Lamart Los hispanismos en la enseanza del espaol a aprendices filipinos Danica Salazar Los Institutos espaoles de ultramar Miguel Mayoral (Coordinador) Juegos infantiles en el aula ELE Vanessa Afonso Propuesta didctica: Resistir Edita Denst-Garca Destino Espaa: Asturias Maria Jos Lobn Destino Espaa: Barcelona Maria Jos Lobn 4 8 19 32 43 48 58 64

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A PROPSITO DE YO TE DIR
Francisco Javier Menndez Asesor Tcnico Docente

Ve la luz digital el tercer nmero de Yo te dir, la revista de la Consejera de Educacin de la Embajada de Espaa en Filipinas, y su director, Jos Fernando Zapico Teijeiro, me invita amablemente a que escriba unas lneas en esta publicacin a la que tengo un sincero cario por razones profesionales y sentimentales. Profesionales porque desde el 1 de julio de 2009 al 31 de agosto de 2012 tuve el privilegio de ser el asesor de educacin en Manila, siendo una de las tareas que me toc desarrollar el poner en marcha y dirigir en ese periodo esta publicacin precisamente, con la valiosa y desinteresada colaboracin de un buen nmero de colegas de profesin y el apoyo incondicional del consejero de educacin, Santiago Gonzlez, quien desde marzo de 2009 viene aportando el espritu necesario en esta empresa. Elaborar esta revista me permiti conocer y comprender con mayor detalle el panorama de la lengua espaola en Filipinas y entender mejor los retos que tenamos por delante todos los que de alguna forma jugbamos algn papel en la promocin de la enseanza del espaol en el archipilago filipino. Tambin cito razones sentimentales porque a travs de las distintas colaboraciones tuve la oportunidad de conocer y trabar amistad con colegas que llevaban ms tiempo que yo en Filipinas y que no dudaron en aportar su experiencia y sus propuestas didcticas y acadmicas para echar a andar una publicacin modesta que tena la ilusin, sobre todo, de servir de punto de encuentro para todos aquellas personas interesadas en lo hispnico y lo espaol en Filipinas, en un momento histrico en el que el estudio de la lengua espaola volva a estar presente en la enseanza reglada filipina. Durante estos ms de tres aos que han transcurrido desde la apertura de la asesora de educacin en Manila en julio de 2009, tan solo un mes despus de haberse comenzado a ensear espaol como asignatura optativa en 15 centros escolares pblicos de enseanza secundaria en otras tantas regiones filipinas, se han producido unos hechos que confirman el creciente inters de la sociedad filipina por el estudio de nuestra lengua, que me gustara resear.
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Nmero 3 NIPO: 030-13-005-3 En febrero de 2010, se firm en Barcelona el Memorando de Entendimiento para la Mejora y Promocin de la Lengua y Cultura Espaolas, que sent las bases de colaboracin entre el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, el Instituto Cervantes, la Agencia Espaola de Cooperacin Internacional para el Desarrollo y el Departamento de Educacin de la Repblica de Filipinas (DepED) y cuyo principal objetivo era la puesta en marcha de un plan de formacin de profesorado filipino que permitiese, en un plazo de 4 cursos acadmicos, extender la enseanza de espaol a 65 centros escolares de enseanza secundaria. En virtud de dicho plan, tuve el verdadero privilegio de conocer a los 124 profesores filipinos que participaron en el programa de formacin y que cada verano acudan a Manila desde las distintas regiones filipinas para asistir durante 6 semanas a los cursos intensivos en el Instituto Cervantes, que despus continuaban su aprendizaje a distancia en la plataforma AVE y de nuevo presencialmente cada mes de octubre en Manila y Ceb, en los cursos de didctica del espaol como lengua extranjera organizados por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. Digo privilegio porque nunca hasta entonces haba conocido unos profesores que acometiesen el reto de aprender una nueva lengua para casi inmediatamente tener que ensearla a sus alumnos al curso siguiente, aumentando su horario lectivo en muchos casos; el reto de trabajar a veces con escasez de medios, de dejar de disfrutar de sus vacaciones estivales casi por completo durante tres aos, y de hacerlo sin perder nunca la sonrisa y agradeciendo sinceramente cualquier gesto o ayuda que reciban de quienes gestionbamos dicho programa. Este proyecto de volver a ensear espaol en el sistema educativo filipino no sera posible sin estos profesores vocacionales al cien por cien, que infunden a sus alumnos el inters y la pasin por aprender una lengua que forma parte no solo de su herencia cultural e histrica, sino que ya se ha convertido en un instrumento de progreso social y econmico. Me siento orgulloso de haber podido visitar a un buen nmero de esos profesores (ojal pudiese haberlos visitado a todos!) en sus centros escolares y de haber disfrutado de sus clases, de la ilusin y el entusiasmo que ponen en su labor docente, del respeto que sienten sus alumnos hacia ellos, de todas las actividades que organizan sin preocuparles el tiempo y el esfuerzo que ello suponga. Estos profesores son los verdaderos artfices de este proyecto. Volviendo al Memorando citado, se han cumplido sus objetivos y se han visto renovados gracias a la firma de un nuevo Memorando el pasado 23 de octubre de
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Nmero 3 NIPO: 030-13-005-3 2012 que seguir aumentando el nmero de profesores que se formen en espaol y sigan ampliando la oferta de nuestra lengua en ms centros escolares filipinos que se ampliarn al menos a todas las provincias del pas. Paralelamente a este proyecto, se ha reformado el sistema educativo en Filipinas de modo que se ha extendido la educacin primaria y secundaria a doce aos, alinendose as con la gran mayora de los sistemas educativos de los pases que forman parte de la UNESCO, y el DepED estudia la posibilidad de aumentar el nmero de cursos escolares en los que se oferte el espaol como asignatura optativa, pasando de 2 a 4 aos y en algunos centros escolares a 6. Esto supondra una mejora sustancial en el nivel de conocimientos y habilidades comunicativas de los alumnos filipinos, pero tambin plantear nuevos retos de formacin y planificacin cuyo desarrollo ser apasionante seguir de cerca. El creciente inters por el estudio del espaol y por las ventajas de tipo cultural, laboral y econmico que ello proporciona a la poblacin filipina, y el reconocimiento de que esto es as por parte de las instituciones filipinas, se ha plasmado en la reciente firma de dos acuerdos, adems del ya citado, que considero oportuno sealar: Acuerdo de colaboracin entre el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, el Instituto Cervantes, la Agencia Espaola de Cooperacin Internacional para el Desarrollo y la Universidad Normal de Filipinas para el desarrollo de la promocin, enseanza y aprendizaje de la lengua espaola en Filipinas. Acuerdo de colaboracin para el desarrollo y promocin de la enseanza de la lengua y cultura espaolas entre el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, el Instituto Cervantes, la Agencia Espaola de Cooperacin Internacional para el Desarrollo y la Autoridad para la Educacin Tcnica y Formacin Profesional de la Repblica de Filipinas. Ambos acuerdos suponen la extensin de la oferta de la enseanza de espaol en dos sectores educativos muy relevantes. En el primer caso, se ofrecer un programa de estudios especficos de espaol que permitir a los egresados de la Universidad Normal de Filipinas, especializada en formar a futuros docentes de primaria y secundaria, tener una certificacin especfica para poder ensear espaol en el sistema educativo filipino. En el segundo caso, significa extender la enseanza de espaol en el sector de la formacin profesional, vinculando el aprendizaje de espaol

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Nmero 3 NIPO: 030-13-005-3 a la oferta laboral y a la mejora de las cualificaciones profesionales de los alumnos filipinos. En este contexto de expansin del estudio del espaol en Filipinas, Yo te dir tiene ahora ms razn de existir si cabe que hace tres aos y estoy convencido de que progresivamente ms profesores filipinos de espaol, verdaderos protagonistas junto con sus alumnos de las diversas iniciativas que se sigan poniendo en marcha, aportarn sus experiencias y sus propuestas para enriquecer an ms esta publicacin. Enhorabuena a Fernando Zapico por continuar ahora al timn de este proyecto y mis mejores deseos para su singladura como asesor de educacin en Manila. Un saludo afectuoso a todos los colegas con los que tuve la fortuna de compartir tres aos maravillosos en Filipinas y a todos los que han colaborado con Yo te dir

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PIENSO, LUEGO ESCRIBO

Rachid Lamarti Profesor Visitante, Universidad de Tamkang

NOTA PARA EL PROFESOR La unidad est motivada por los problemas detectados en la expresin escrita, sobre todo en un registro acadmico y en la composicin de textos argumentativos, incluso en alumnos de nivel avanzado. Con Pienso, luego escribo esperamos poder contribuir, ofreciendo un modelo, induciendo a la reflexin en torno a los marcadores discursivos, y ensayando una argumentacin por escrito, a la mejora de los alumnos en este difcil captulo. Dado que el objetivo de esta unidad es que los alumnos sean capaces de escribir un texto argumentativo sobre las ventajas e inconvenientes de Internet, empezaremos con una actividad de lxico relativo a Internet y a las nuevas tecnologas. Tras hacer una clasificacin del lxico, se realizar una pequena actividad de interaccin oral con el fin de que los aprendientes utilicen los nuevos trminos adquiridos. A continuacin, presentaremos un texto argumentativo (que servir de modelo para la redaccin final) en el que los fragmentos estn desordenados. En grupos de tres o de cuatro, los alumnos debern restaurar el orden del texto. Una vez hecho esto, les preguntaremos qu palabras les han servido de pista para restablecer el orden original del texto. Ello dar pie a una reflexin sobre la importancia de los marcadores discursivos a la hora de estructurar un texto. Al profesor cabr, con ayuda de los alumnos, establecer una ordenacin de marcadores discursivos de acuerdo con la funcin que desempenan en un texto 1 . Puesto que la experiencia nos ensea que los estudiantes suelen confundir los marcadores discursivos formales e informales en sus producciones, proponemos una

Con fines didcticos, algunos fragmentos del texto discursivamente subordinados aparecen en prrafos distintos.

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Nmero 3 NIPO: 030-13-005-3 serie de dilogos en los que aparecen marcadores discursivos de tenor informal. A los alumnos se les pedir que sustituyan estos marcadores por un equivalente formal 2 . Contrastando ambos dilogos los estudiantes podrn reflexionar sobre la ambivalencia de este marcador. Con el fin de comprobar que estos conocimientos han sido adquiridos por parte de los alumnos, les presentaremos una prctica cerrada en la que debern llenar los huecos con los marcadores discursivos apropiados. Para tratar en un debate uno de los temas ms controvertidos de Internet (la piratera), proyectaremos un vdeo (realizado ad hoc), y tras comprobar que se ha comprendido su contenido, promoveremos la interaccin oral en pareja y posteriormente el debate en clase abierta donde los alumnos se posicionarn a favor o en contra de las descargas ilegales por medio de Internet. Por ltimo, la tarea final consiste en la redaccin de un texto argumentativo. En el mejor de los casos, el profesor podra monitorear el desarrollo y realizacin de la tarea en clase (al profesor compete decidir si la actividad se llevar a cabo de forma individual o en pareja), lo cual permitira una correccin simultnea, ms eficaz que la diferida, de la actividad. Sin embargo, ello quedar a expensas del tiempo de que disponga el profesor en clase. Debido a que no es posible ser exhaustivos, las correcciones harn hincapi sobre todo en el uso de los marcadores discursivos y el lxico presentado en la unidad. En este sentido, para estos contenidos es preferible la correccin indirecta, con objeto de fomentar la reflexin del alumno sobre los nuevos conocimientos que debera haber adquirido, e inducir a que sea l mismo quien reparare su escritura. Para el resto de errores, puede optarse por una correccin directa. El profesor deber llamar la atencin sobre la estructura, la organizacin, los conectores, conjunciones y marcadores discursivos propios de la argumentacin. Los

El total del ltimo dilogo es un distractor. Con toda seguridad, veran la misma estructura que en el primero de los dilogos y lo sustituirn por en resumen o en suma. Sin embargo, este total es de naturaleza distinta (total / total que).

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estudiantes debern reflexionar sobre el posicionamiento de unos y otros acerca de la piratera por medio de las nuevas tecnologas. Al profesor cabr moderar un debate en torno a las diversas opiniones que se generen en clase. GRUPO META: Jvenes y adultos de nivel B2. OBJETIVO COMUNICATIVO: Ser capaz de escribir un texto acadmico de gnero. CONTENIDOS ESPECFICOS FUNCIONALES: Expresar ventajas e inconvenientes. Argumentar sobre un tema. GRAMATICALES: Marcadores discursivos: - ordenadores (en primer lugar, en segundo lugar, por un lado, por otro lado, finalmente, por ltimo, etc.); - reformuladotes (es decir); - aditivos (adems); - recapitulativos (en suma, en resumidas cuentas); - de concrecin (por ejemplo). Marcadores discursivos conversacionales e informales: - ordenadores (primero, segundo); - reformuladores (o sea); - aditivos (encima); - recapitulativos (total que).

LXICO: Internet y las nuevas tecnologas: piratera, pirata informtico, red social, descarga, videoconferencia, subir / bajar un archivo, chatear, buscador de Internet, entrar en una pgina web. SOCIOCULTURALES: Las descargas ilegales por Internet. Redes sociales. Derechos de autor: la SGAE.

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Nmero 3 NIPO: 030-13-005-3 CRITERIOS Y PLANTILLA DE EVALUACIN

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(Plantilla de evaluacin adaptada de Rubrica de evaluacin y calificacin Texto argumentativo. En lnea: http://www.scribd.com/doc/31120665/Rubrica-texto-argumentativo Fecha de acceso: el 31 de mayo de 2010.)

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LOS HISPANISMOS EN LA ENSEANZA DEL LXICO ESPAOL A APRENDICES FILIPINOS

Dnica Salazar Investigadora Postdoctoral en Lexicografa Universidad de Oxford, Reino Unido

La historia compartida por Espaa y Filipinas ha dejado huella en varios aspectos de la cultura filipina, siendo uno de los ms importantes la influencia de la lengua espaola en el lxico de los idiomas autctonos del archipilago. El gran nmero de palabras de origen hispano en las lenguas que se hablan en Filipinas, sobre todo en filipino, la lengua nacional y vehculo comn utilizado por todo el pas, crea una familiaridad con el vocabulario espaol que les puede facilitar a los filipinos el aprendizaje del componente lxico. Estos hispanismos, por tanto, resultan de gran inters para profesores de espaol a la hora de ensear vocabulario a aprendices filipinos. Sin embargo, antes de utilizar los hispanismos como un recurso didctico en el aula de ELE, hay que tener en cuenta los cambios que estas palabras pueden haber sufrido al pasar del espaol a las lenguas filipinas. Existen tres tipos de hispanismos: los que no han tenido ninguna modificacin; los que han experimentado mutaciones ortogrficas y/o fonolgicas pero han mantenido su significado original; y los que han pasado por una transformacin semntica (vase Alcntara, 2006 para un resumen de la evolucin ortogrfica, morfolgica, semntica y lxica de los hispanismos en filipino). Cada tipo de hispanismo requiere un tratamiento distinto en el aula de ELE: en el primer caso, slo hay que concienciarles a los alumnos de la presencia de pares equivalentes en su lengua materna y en espaol; en el segundo, hay que ayudarles a evitar errores de ortografa o pronunciacin; y en el tercero, hay que mostrarles la diferencia de significado entre estos falsos amigos (Salazar, 2008). A continuacin presento una serie de actividades donde los hispanismos sirven de base para la enseanza del vocabulario espaol a un alumnado filipino. Al disear estos ejercicios, he considerado los hispanismos como vocabulario potencial que los alumnos pueden transformar en vocabulario activo (Moreno Ramos, 2004). Las
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Nmero 3 NIPO: 030-13-005-3 actividades tienen como objetivo no slo la adquisicin de nuevas unidades lxicas, sino tambin el desarrollo de estrategias de aprendizaje y comunicacin. Las seis primeras actividades son las que Moreno Ramos (2004) denominan convencionales, actividades cerradas de ejecucin individual que son las ms empleadas por los manuales de ELE. El primer ejercicio le pide al alumno que relacione cada dibujo de un medio de transporte con la palabra que le corresponda. La mayora de las palabras presentadas en esta actividad existen tambin en filipino, existiendo un caso que se escribe igual en espaol (tren) y los dems con cambios ortogrficos (bus, kotse, bisikleta, bark). La nica palabra que no existe en filipino es avin: los filipinos utilizan eroplano, que viene del vocablo espaol aeroplano, ahora de poco uso en el lenguaje cotidiano. Las preguntas abiertas que siguen el ejercicio principal dan a los alumnos la oportunidad de practicar el vocabulario aprendido hablando de sus preferencias en cuanto a los medios de transporte. En la segunda actividad, los alumnos tienen que agrupar las palabras relacionadas con la ropa y el calzado en campos semnticos ms especficos. Las palabras de este ejercicio son casi todas hispanismos en filipino, algunas sin modificaciones (blusa, abrigo, botas) y otras con cambios en la ortografa y la pronunciacin (amerikana, kamiseta, sapatos, sumbrero, kamisa, kurbata, palda, sinturon, sandalyas, tsaketa, pantalon, bestido, medyas). Una palabra que ha sufrido una evolucin semntica que necesita una aclaracin por parte del profesor es medyas, un trmino en filipino que se refiere a calcetines y no a la prenda que cubre desde los pies hasta ms arriba de la rodilla. En la tercera actividad, los alumnos aprenden a establecer derivaciones lxicas en espaol con dos hispanismos como ejemplo. El pandesal es un pan redondo que se come en Filipinas para desayunar y merendar. Es un pan tpico del pas que tiene un nombre de origen espaol. Las tiendas donde se compra el pandesal y otros tipos de pan tambin se conocen en filipino por un hispanismo, panaderya, que viene de la palabra espaola panadera. Con panaderya como modelo, los alumnos pueden deducir cmo funciona el sufijo ra en espaol y cmo se puede utilizarlo para formar otras palabras como juguetera y joyera. En el siguiente apartado, los alumnos forman ms palabras con el mismo sufijo realizando un ejercicio de asociacin, y la presencia de palabras parecidas en su idioma (fruta = prutas, zapato = sapatos, libro = libr, papel = papel) le facilitar la ejecucin de esta segunda parte de la actividad. En los ejercicios 4, 5 y 6, los alumnos tienen que escribir las palabras presentadas en filipino correctamente en espaol. Gracias a los hispanismos en su propio idioma, los filipinos ya conocen series de palabras como los nmeros, los das de la semana y los

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Nmero 3 NIPO: 030-13-005-3 meses del ao, pero los cambios ortogrficos que han experimentado estas palabras al pasar del espaol a su lengua les llevan a los alumnos filipinos al error a la hora de escribir (Snchez Jimnez, 2009). Este tipo de actividad les ayudar a ver claramente las diferencias ortogrficas entre palabras filipinas y palabras espaolas para que puedan evitar los errores de escritura. La actividad 7 tiene el mismo objetivo que las tres anteriores pero pretende alcanzarlo de una manera ms ldica. Los alumnos deben encontrar las palabras mal escritas y corregirlas. Esta actividad insiste en las palabras en las que, segn Snchez Jimnez (2009), los alumnos filipinos suelen cometer errores por interferencia del filipino, errores como el uso de la grafa k (kama en lugar de cama), el uso voclico de y (Italya en lugar de Italia) y la vacilacin voclica (pipino en lugar de pepino). La octava actividad es una actividad ms abierta y contextualizada. Las palabras relacionadas con la ciudad les resultan familiares a los aprendices filipinos por ser parecidos en su idioma, y en esta actividad aprovechan este conocimiento previo para aprender cmo pedir y dar indicaciones en espaol. La actividad 9 emplea material autntico, una oferta de trabajo adaptada de El Pas, para introducir el vocabulario del mundo laboral. Las palabras subrayadas en el texto son las que reconocern los aprendices filipinos y les ayudarn a contestar las preguntas de comprensin y realizar el ejercicio de asociacin de sinnimos. Con esta actividad, los alumnos filipinos aprenden utilizar los hispanismos como estrategia de comprensin lectora. Por ltimo, la actividad 10 es un ejemplo de cmo trabajar el vocabulario a partir de constelaciones lxicas. A partir de una palabra, los alumnos crean una red de palabras vinculadas por sinonimia, antonimia, derivacin, composicin y asociacin (Moreno Ramos, 2002). Es una actividad lxica que se suele hacer en grupos, y es una manera dinmica y cooperativa de trabajar el vocabulario en el aula. En el ltimo cuadro presento un ejemplo de una constelacin lxica generada a partir del vocablo familia, compuesta por palabras que tienen equivalentes en filipino. Bibliografa Alcntara, T. (2006, enero). Ang mga Hispanismo sa Filipino at ang Makabagong Filipino. Ponencia presentada en el IX Philippine Linguistics Congress, Departamento de Lingstica, Universidad de Filipinas, Diliman, ciudad de Quezn. Moreno Ramos, J. (2002). Propuestas para la enseanza del vocabulario en el aula. Textos de Didctica de la Lengua y de la Literatura, 31, 75-85.

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Nmero 3 NIPO: 030-13-005-3 Moreno Ramos, J. (2004). Ensear lengua desde un enfoque lxico. Glosas Didcticas, 11, 162-168.

Salazar, D. (2008). Propuesta curricular para la enseanza de espaol L2 con fines laborales a inmigrantes filipinos. Dosieres Segundas Lenguas e Inmigracin, 4. Snchez Jimnez, D. (2009). El anlisis de errores ortogrficos de estudiantes filipinos en el aprendizaje de espaol como LE y su aplicacin didctica. En El currculo de ELE en Asia-Pacfico: Seleccin de artculos del I Congreso de Espaol como Lengua Extranjera en Asia-Pacfico. Manila: Instituto Cervantes de Manila.

Actividad 1 A. Conoces los siguientes medios de transporte? Compara tus respuestas con las de tu compaero.

1. ________________

2. ________________

3. ________________

4. ________________

5. ________________

6. ________________

Clave: 1. tren; 2. autobs; 3. avin; 4. coche; 5. bicicleta; 6. barco B. Qu medio de transporte prefieres para ir al trabajo? Para hacer viajes largos?

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Actividad 2 Clara y Pedro estn haciendo la mudanza. Aydales a empacar su ropa y pon cada artculo en la caja correspondiente. americana camiseta zapatos blusa sombrero camisa corbata falda cinturn medias sandalias chaqueta pantalones abrigo bolso botas calcetines vestido

___________ ___________ ___________ ___________ ___________

___________ ___________ ___________ ___________ ___________

___________ ___________ ___________ ___________ ___________

___________ ___________ ___________ ___________ ___________

___________ ___________ ___________ ___________ ___________

Clave: Partes de arriba: camiseta, blusa, camisa, vestido; Partes de abajo: falda, pantalones; Ropa de abrigo: americana, chaqueta, abrigo; Calzado: zapatos, medias, sandalias, botas, calcetines; Complementos: sombrero, corbata, cinturn, bolso.

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Actividad 3 A. Lee las siguientes frases y observa las imgenes.

En Filipinas compramos

pandesal

en la

panaderya.

En Espaa compramos

pan

en la

panadera.

En Espaa compramos

juguetes

en la

juguetera.

En Espaa compramos

joyas

en la

joyera.

B. Dnde compramos las siguientes cosas? Relaciona las dos columnas. ________ 1. ________ 2. ________ 3. ________ 4. ________ 5. a. b. c. d. e. floristera papelera frutera librera perfumera

________ 6. ________ 7. Clave: 1. c; 2. f; 3. d; 4. g; 5. b; 6. a; 7. e

f. g.

zapatera pescadera

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Actividad 4 En la columna A tienes los nmeros escritos en filipino. Reescrbelos en espaol en la columna B. A 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 uno dos tres kuwatro singko sais siyete otso nuwebe diyes onse dose trese katorse kinse disisais disisiyete disiotso disinuwebe uno B 21 22 23 24 25 30 31 32 36 37 38 39 40 41 44 45 46 47 49 50 A bentiuno bentidos bentitres bentikuwatro bentisingko trenta trentay uno trentay dos trentay sais trentay siyete trentay otso trentay nuwebe kuwarenta kuwarentay uno kuwarentay kuwatro kuwarentay singko kuwarentay sais kuwarentay siyete kuwarentay nuwebe singkuwenta B

cuatro

20 bente

cincuenta

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Actividad 5 En la columna A tienes los meses del ao y los das de la semana escritos en filipino. Reescrbelos en espaol en la columna B. A B A B Enero Lunes Pebrero Martes Marso Miyerkules Abril Huwebes Mayo Biyernes Hunyo Sabado Hulyo Linggo Agosto Setyembre Oktubre Nobyembre Disyembre Clave: enero, febrero, marzo, abril, mayo, junio, julio, agosto, setiembre, octubre, noviembre, diciembre; lunes, martes, mircoles, jueves, viernes, sbado, domingo

Actividad 6 En la columna A tienes las palabras relacionadas con el servicio de mesa escritas en filipino. Reescrbelas en espaol en la columna B. A 1. kutsilyo 2. tinidor 3. kutsara 4. serbilyeta 5. mantel 6. kopa 7. baso 8. plato 9. tasa 10. tapete B

Clave: 1. cuchillo; 2. tenedor; 3. cuchara; 4. servilleta; 5. mantel; 6. copa; 7. vaso; 8. plato; 9. taza; 10. tapete

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Actividad 7 El intruso. Tacha la palabra incorrecta y corrgela.

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Estados Unidos, Alemania, Egipto, Italya, Filipinas pia, manzana, ubas, papaya, meln pipino, lechuga, cebolla, patata, calabaza cocina, banyo, comedor, jardn, cuarto ventana, pasillo, pader, puerta, suelo silla, mesa, sof, aparador, kama

Clave: 1. Italya, Italia; 2. ubas, uva; 3. pipino, pepino; 4. banyo, bao; 5. pader, pared; 6. kama, cama

Actividad 8 A. Observa el siguiente plano de ciudad.

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Nmero 3 NIPO: 030-13-005-3 B. Completa la gua siguiente con las palabras en el cuadro. museo teatro banco parque restaurante estacin de autobs monumento hospital estacin de ferrocarril cine escuela

1Cine Capitol Calle del Sur. Las mejores pelculas espaolas y extranjeras. 2 _________ El Mesonero Calle Espaa. Cocina tradicional. Paellas, tapas, raciones y platos combinados. 3 _________ Gran Va Gran Va. Obras clsicas y modernas, musicales, danza. 4 _________ de la Villa Gran Va entre Paseo de Coln y Calle Mayor. Zona verde, tranquila y familiar, con un lago artificial y varias especies de rboles. 5 _________ del Arte Avenida de Amrica. Coleccin permanente y exposiciones de arte clsico y moderno. 6 _________ de San Juan Calle Princesa. Urgencias 24 horas, consultas mdicas, tratamientos especializados. 7 _________ a los Hroes de la Nacin Avenida de Amrica. Homenaje a los hroes de la nacin. 8 _________ Paseo de Coln. Autobuses a destinos regionales y nacionales. 9 _________ Paseo de Coln. Trenes a destinos regionales, nacionales e internacionales. 10 _________ Central Calle del Mar. Ahorros, crditos, hipotecas, prstamos. 11 _________ Santa Isabel Calle Sol. Educacin infantil y primaria.

Clave: 1. cine; 2. restaurante; 3. teatro; 4. parque; 5. museo; 6. hospital; 7. monumento; 8. estacin de autobuses; 9. estacin de ferrocarril; 10. banco; 11. escuela

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B. Di si las siguientes frases son verdaderas o falsas. Corrige las frases falsas.

1. 2. 3. 4. 5. 6.

El monumento est al la izquierda del museo. _____ Calle Sol est a la izquierda de Calle Princesa. _____ El parque est en Gran Va entre Paseo de Coln y Calle Mayor. _____ La estacin de ferrocarril est al lado de la estacin de autobuses. _____ Calle Sol est a la derecha de Paseo de Coln. _____ El hospital est cerca del teatro. _____

Clave: 1. Verdadero 2. Falso, Calle Sol sta a la derecha de Calle Princesa. 3. Verdadero 4. Verdadero 5. Falso, Calle Sol est a la izquierda de Paseo de Coln. 6. Verdadero C. En parejas. Utilizad las frases, preposiciones y adverbios en el cuadro para hacer la siguiente actividad. Pregntale a tu compaero cmo llegar 1. Al Restaurante El Mesonero desde el Museo del Arte. 2. Al Hospital de San Juan desde la estacin de autobuses. Ahora dile a tu compaero cmo llegar 3. Al Banco Central desde el Parque de la Villa. 4. Al Cine Capitol desde la Escuela Santa Isabel.

Frases Cruza la calle Gira a la derecha, a la izquierda Coge la primera, la segunda a la izquierda, a la derecha Sigue recto

Preposiciones en entre por enfrente de hacia a, hasta delante de, detrs de a la derecha, a la izquierda cerca de, al lado de, junto a

Adverbios luego despus

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Actividad 9 A. Lee la siguiente oferta de trabajo.

Oferta de trabajo Cocinero/a restaurante 20 horas/semana Ubicacin: Sevilla Importante restaurante de conocida cadena precisa incorporar un cocinero/a con experiencia. Preparar platos de la carta: carnes a la brasa, hamburguesas, ensaladas. Emplatar. Nmero de vacantes: 1 Se ofrece Tipo jornada laboral: Parcial-indiferente Contrato de 20 horas a la semana. Alta en Seguridad Social. Sueldo de 7,22 euros brutos hora. Se requiere Imprescindible tener experiencia como cocinero/a. Valoraremos positivamente que haya sido en establecimientos tipo asador o restaurantes de comida rpida. Posibilidad real de incorporacin inmediata. Acostumbrado a trabajar bajo presin y con rapidez. Persona organizada y responsable. Rogamos no enven sus cv si no cumplen todos estos requisitos.

B. Responde a las siguientes preguntas. 1. Qu trabajo se ofrece? 2. En que ciudad es el trabajo? 3. Qu tipo de negocio es? 4. De cuntas horas por semana es el contrato? 5. Cuntos puestos son vacantes? 6. Qu platos hay que preparar? 7. Cunto es el sueldo? 8. Qu requisito es imprescindible? 9. Qu tipo de persona se requiere? 10. Ana es cocinera y ha trabajado en un asador. Puede enviar su CV para este puesto? C. Relaciona las siguientes palabras con sus sinnimos. 1.________ trabajo a. salario 2.________ sueldo b. anuncio 3.________ vacante c. libre 4.________ requisito d. empleo 5.________ oferta de trabajo e. condicin Clave: 1. d; 2. a; 3. c; 4. e; 5. b

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Actividad 10 Ejemplo de una constelacin lxica con la palabra familia

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LOS INSTITUTOS ESPAOLES DE ULTRAMAR

Miguel Mayoral (Coord.), M Teresa Pedraz, Pablo Canabal

La presente experiencia didctica e investigadora ha sido desarrollada por alumnos y docentes del Instituto Profesor Domnguez Ortiz de Azuqueca de Henares (Guadalajara, Espaa). Es una de las actividades del proyecto Hacia una Red Educativa de Apoyo y Colaboracin entre Institutos Histricos (Programa ARCE del Ministerio de Educacin), diseado para los cursos 2011-12 y 2012-13. En l estn integrados, adems, los institutos Aguilar y Eslava, de Cabra (Crdoba), Lucus Augusti, de Lugo, Isabel la Catlica de Madrid y Brianda de Mendoza de Guadalajara. Todos ellos son institutos histricos o con patrimonio histrico que tienen como uno de sus objetivos la conservacin, estudio y difusin de sus fondos a travs de acciones variadas, entre ellas el trabajo didctico con ese patrimonio. La experiencia concreta desarrollada en los ltimos cursos por el Instituto Profesor Domnguez Ortiz ha partido del estudio de algunas piezas de nuestra Aula-Museo, relacionadas con los institutos que fueron creados por Espaa en sus colonias americanas y asiticas. Hace dos aos presentamos nuestros primeros resultados a las V Jornadas de Institutos Histricos Espaoles, en las que pudimos disertar sobre los institutos espaoles de Cuba. El pasado curso nuestra comunicacin en las VI Jornadas gir en torno al Instituto Civil de San Juan de Puerto Rico. Y hoy es la revista YO TE DIR, de la Asesora de Educacin en Filipinas, la que nos ofrece el megfono para mostrar nuestro trabajo sobre el Ateneo Municipal de Manila, oficializado tambin por Espaa en el siglo XIX como Instituto de Segunda Enseanza de Manila. El trabajo que a continuacin presentamos parte del citado estudio que profesores y alumnos han realizado a partir de piezas originales relacionadas con ese Instituto; pasa por la traduccin de textos en lengua inglesa, como la obra de Jos S. Arcilla, S.J: Ateneo de Manila 3 , e incluye la consulta de fondos bibliogrficos y archivsticos

ARCILLA S. J., Jos S: Ateneo de Manila: Problems and policies, 1859-1939. Philippines Studies: Historical and Ethnographic Viewpoints, Ateneo de Manila University, 1984. Esta traduccin ha sido realizada por alumnos de 1 y 2 de Bachillerato, coordinados por su profesora de Ingls, M Teresa Pedraz.

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Nmero 3 NIPO: 030-13-005-3 de la Biblioteca Nacional 4 y del Archivo Histrico Nacional 5 . Algn adelanto de este trabajo ha sido expuesto en la bitcora de nuestra Aula-Museo 6 . Nuestros intentos por mantener una colaboracin cientfica y didctica con instituciones filipinas, como el propio Ateneo, no han fructificado con la plenitud esperada, por lo que agradecemos la ocasin que se nos est ofreciendo para la proyeccin de nuestro trabajo y la posibilidad de enlazar nuestra labor con la de otros profesionales filipinos y espaoles interesados por el tema. GNESIS DEL ATENEO DE MANILA Hasta 1768, en que fueron expulsados de Espaa, incluidas sus colonias, los jesuitas haban sido profesores de la llamada Universidad de San Ignacio, la primera de Filipinas y de toda Asia. La Compaa de Jess fue restablecida en 1814, pero an gotearn sucesos poco oportunos para las rdenes religiosas, como los de 1835, por lo que no ser hasta un Real Decreto de 1852 cuando Isabel II apruebe la marcha de diez jesuitas espaoles a Filipinas que, sin embargo, no llegaron a Manila hasta el 14 de abril de 1859. Exista en ese momento all una Escuela Pa dedicada a la enseanza primaria de nios y subvencionada por el gobierno municipal. Pocos ms centros educativos tenan la ciudad y su territorio. Adems, tal y como manifiesta el propio Gobernador, Fernando de Norzagaray, stos no pueden equipararse a los europeos, ni tampoco satisfacer las ansias educativas de las clases ms acomodadas. Quiz recordando la buena labor en la Universidad de San Ignacio, los habitantes de Manila piden al Ayuntamiento que se ofrezca la Escuela a los jesuitas recin llegados, lo que sucede el 1 de octubre de 1859. El 10 de diciembre se inaugura la que renombraron como Escuela Municipal, comenzando las clases con apenas una treintena de nios. Solo una semana despus, un editorial del Boletn oficial de Filipinas (18 de diciembre de 1859) elogia los mtodos de enseanza de los jesuitas, que dice No pueden ser mejores. Combinan claridad con profundidad y unas placenteras explicaciones. Poco antes de comenzar las clases, el P. Jos Fernndez Cuevas, superior en Filipinas, explic en una carta a su superior provincial en Espaa por qu los jesuitas haban aceptado la escuela, intentando afianzar la confianza de la metrpoli hacia su labor con afirmaciones como la de que los jesuitas estn en una posicin especial para servir al gobierno, tanto ganando la buena voluntad de aquellos negativamente dispuestos a los funcionarios coloniales, como enseando ideas sanas a sus hijos que, por otra parte, seran salvados de tener que marcharse a estudiar a Calcuta, Singapur o Pars.

BN, 17/LF/24: Ateneo Municipal de Manila: lbum. Exposicin de Filipinas en Madrid. Vistas fotogrficas y planos (encuadernado por Chofr), 1887. 5 AHN, Ultramar, 445, Exp. 11; 598, Exp. 6. 6 http://patrimonioeducativo.blogspot.com, coordinada por el profesor Pablo Canabal.

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Aula dispuesta para una clase de Geografa. Entre el esplndido material, un mapa de Espaa

En un primer momento, se dej sentir la tendencia ignaciana a concentrar la accin formativa de los jesuitas en unos pocos individuos capaces, con la intencin de entrenarlos como futuros lderes de una sociedad cada vez ms cercana al modelo ideal de la Compaa. As, los primeros alumnos fueron los hijos de las familias espaolas y de otras que, aunque no lo fueran, haban alcanzado una influencia destacada en la ciudad. Poco a poco, a lo largo de este primer curso 1859-60, fueron llegando nuevos alumnos procedentes de esas familias adineradas de Manila. En total, al final de curso haba ya 210 muchachos estudiando la primera enseanza. Sin embargo, de los seis jesuitas llegados en 1859, solo tres haban sido autorizados a dar clases, por lo que durante los dos primeros aos apenas pudieron aplicar el tradicional Ratio Studiorum, plan de estudios de las escuelas jesuitas por el que se ampliaron las enseanzas de la antigua Escuela Pa: Historia, Geografa, Matemticas, Fsica, Qumica e Historia Natural, que eran obligatorias; adems de Francs, Msica y Dibujo, de libre eleccin. EL ATENEO COMO INSTITUTO DE EDUCACIN SECUNDARIA En junio de 1862, un nuevo grupo de padres y hermanos jesuitas llega a Manila. Es el momento que esperaban para aplicar con profusin los planes que, en parte, ya se estaban experimentando. Se podra aumentar el nmero de alumnos y acceder a la peticin social y del propio Gobernador General de convertir la escuela primaria en un centro de Enseanza Secundaria en el que se aplicaran las teoras que, aos antes, ya haba desgranado el padre Cuevas en un informe solicitado por el Gobernador General: La clave de cualquier reforma educativa es el profesor, empezaba Cuevas. Por lo tanto, la necesidad bsica en las Filipinas es de profesores formados. Por otra parte, a pesar de que se haban hecho grandes esfuerzos en la alfabetizacin de los filipinos (hasta el punto de que dice- Ninguna nacin
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europea supera a las Filipinas en nmero de personas que pueden leer y escribir), sin embargo, falta [] formacin histrica y humanstica, no existiendo casi nunca intentos de ensear a los alumnos a comparar cosas, salir a la bsqueda y analizar sus orgenes o causas 7 . La filosofa emanada del Informe Cuevas orient durante mucho tiempo la poltica educativa no solo de este establecimiento, sino tambin de la Escuela Normal de Maestros, tambin a cargo de los Jesuitas 8 . Y es, quiz, esa educacin prctica, experimentadora, analtica (adems de la necesidad de socorrer en otros campos a la sociedad filipina) lo que empuja a los jesuitas a crear, dependiente del centro educativo, un Observatorio Meteorolgico que prevendr a la poblacin y paliar los efectos de las innumerables catstrofes naturales que acechan estas tierras. Fue creado en 1863 9 y, ya en el 65, sabemos que realiz un informe sobre el baguio que azot la isla de Luzn 10 .

Tarjeta postal de una clase de Msica en el Ateneo. Original: Aula-Museo del Instituto Profesor Domnguez Ortiz

En estos aos, el centro educativo multiplica su alumnado, y observamos ya entre los matriculados un buen nmero de indios y de chinos mestizos que, como el resto, superan los requisitos para ser admitidos y contribuyen a llenar las aulas del que, a partir de estos momentos recibi el nombre de Ateneo Municipal de Manila. As, en

ARCILLA, op. cit. CABRERO FERNNDEZ, Leoncio: Filipinas y el Pacfico espaol en Historia de Espaa Menndez Pidal. Madrid, Espasa-Calpe, 1981. 9 SADERRA MAS, Miguel: Historia del Observatorio de Manila, fundado y dirigido por los padres de la Misin de la Compaa de Jess de Filipinas, 1863-1915. McCullough, Manila, 1915. 10 AHN, ULTRAMAR, 5202, Exp. 22. El trmino baguio es vocablo usado en Filipinas, e incorporado al castellano, como sinnimo de huracn.
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Nmero 3 NIPO: 030-13-005-3 esa fecha se tiene que abrir el dormitorio del centro, ya que muchos alumnos llegaban de lugares muy alejados y tenan que permanecer como internos. De esta misma fecha es la primera alusin que hemos encontrado a la consideracin del Ateneo como Instituto de Segunda Enseanza. Sin embargo, no se conserva en el Archivo Histrico Nacional de Espaa nada ms que el Testigo del expediente, documento de una sola cara y una escueta informacin: 1865-4. Sr. Archivero: Srvase v. remitir el espediente del Ateneo Municipal, Instituto de 2 Enseanza de Manila, dirijido por los PP. Jesuitas. Febrero, 3/66. Lpez Bayo (firma) 11 . Se consideraba ya, por el gobierno espaol, al Ateneo de Manila como Instituto de Segunda Enseanza? Quiz solo es el inicio del expediente para considerarlo como tal, porque no ser hasta el 8 de diciembre de 1870 cuando la Gaceta de Madrid publique el Decreto de 6 de noviembre del mismo ao por el que se crea en Manila el Instituto Filipino para los Estudios Generales de Segunda Enseanza, y de Aplicacin a Profesiones Industriales. Pero lo realmente importante, al margen de la fecha concreta de creacin es la singularidad que este caso supone dentro del planteamiento que el gobierno espaol haba hecho respecto a estas nuevas instituciones que son los Institutos. En efecto, desde 1836-37 se haban empezado a abrir estos establecimientos especficos para la Segunda Enseanza. En las colonias, es Cuba la primera en gozar de este tipo de centros en 1864. Pero todos se ponen bajo la tutela de la Administracin, y sern las Diputaciones Provinciales las principales encargadas de velar por ellos, siendo su profesorado sometido a oposicin para ser seleccionado. As pues insistimos- el caso de Filipinas, en el que se da la categora de Instituto a este centro regido por una orden religiosa, es realmente singular en la Historia de la Educacin espaola. El flamante Ateneo o Instituto de Segunda Enseanza de Manila, ofrecer tambin una estructura organizativa especial, que incluye la formacin primaria y que se organiza en siete aos de escolarizacin: nfima (dividida en dos cursos), Inferior (tambin divida en dos), Media, Superior y Suprema. En primero y segundo de nfima, los alumnos estudiaban ideas bsicas de la Religin, Conducta, Lectura, Escritura, Historia Bblica y Geografa. En el primer curso de Inferior, se profundizaba en las anteriores asignaturas y se aada Gramtica Castellana y Aritmtica. En segundo, a las anteriores materias se sumaba la Historia Universal y Geografa de Oceana y Filipinas. La clase Media, o quinto curso, continuaba con las mismas asignaturas, aunque con una mayor profundidad en Historia, Geografa y Aritmtica, aadindose Estilo y Composicin, lgebra y Geometra. El curso Superior segua profundizando en lgebra y Geometra, aadindose Trigonometra, Botnica y Zoologa.
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AHN, ULTRAMAR, 445, Exp. 11

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Nmero 3 NIPO: 030-13-005-3 Finalmente, la clase Suprema, abra el conocimiento a la Fsica, la Mineraloga y la Geologa. Este programa de estudios (con siete aos que incluyen la primaria y la secundaria) llevaba a la Licenciatura en Artes, previa para proseguir estudios de Medicina, Derecho o carreras eclesisticas. Pero existan otros estudios de Aplicacin que ofrecan, en dos o tres aos, los diplomas de Perito Agrimensor, Perito Mercantil, Perito Mecnico o Perito Qumico. Los colegiales tenan clase todos los das de 8.00 a 11.00 y de 15.00 a 17.00 h., excepto los domingos y los jueves por la tarde. Como consecuencia del calor bochornoso de estas tierras, las clases eran suspendidas, para los ms pequeos, de abril a junio. No haba otras vacaciones para ellos. Los dos ltimos cursos tenan otra estructura vacacional, disfrutando de nueve das en Navidad, tres en Carnaval y un mes entre el 15 de mayo y el 15 de junio. Haba dos tipos de exmenes: los llamados privados, que eran frecuentes durante el curso escolar; y los pblicos, al final del curso. Tras estos postreros exmenes, se entregaban solemnemente los premios 12 , entre los que se encontraban las medallas Al Mrito y a la Virtud 13 . La competicin y excelencia escolares eran enormemente fomentadas, lo que recuerda con sabrosa descripcin el antiguo alumno del Ateneo y posterior lder independentista, Jos Rizal, quien cita con orgullo la obtencin de su primer puesto.

Medalla al Mrito y la Virtud. Original: Aula-Museo del Instituto Profesor Domnguez Ortiz

Los primeros aos mil ochocientos setenta, en los que Rizal ingresa en el Ateneo, son de autntica trasformacin educativa. El centro tiene ya todas las consideraciones, no solo sociales, tambin institucionales, pues la Administracin espaola lo considera uno de sus Institutos de Segunda Enseanza. Pero adems, desde el Gobierno Superior Civil se promueven las reformas generales en la Instruccin Pblica desde la
BN, HA/15865 (22): Exmenes pblicos y solemne distribucin de premios. Ateneo Municipal de Manila, 1866. 13 BN, 17/LF/24: Ateneo Municipal de Manila: lbum op. cit. Una de las fotografas de este lbum est dedicada a estas medallas, una de las cuales se custodia en el Aula-Museo del Instituto Profesor Domnguez Ortiz.
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Nmero 3 NIPO: 030-13-005-3 Primaria hasta la Universidad, en la lnea que la sociedad filipina estaba demandando. El 21 de febrero de 1871 tiene lugar una reunin en el palacio del Gobernador a la que asisten los provinciales de las rdenes religiosas y los rectores de los colegios. En ella, se presenta el documento de Reforma de la Instruccin Pblica y se pide la colaboracin de los asistentes para llevarla a cabo. Dos das despus, se nombra la Junta Superior de Instruccin Pblica de Filipinas, que velar por el cumplimiento de esa Reforma. La Real y Pontificia Universidad del Colegio de Santo Toms, que desde 1870 recibi el nombre de Universidad de Filipinas, tuvo mucho que ver, junto al Instituto, en esa Junta Superior de Instruccin Pblica. Cuando en 1872 Rizal llega al Instituto, la Reforma se est poniendo en marcha. Se grada en 1877, pero aprovecha la incorporacin al Ateneo de los estudios de Aplicacin y contina estudiando para Perito Agrimensor. Al iniciarse la dcada de los ochenta, el nmero de alumnos matriculados en el Ateneo es ya desbordante, pero los jesuitas se sienten en la obligacin de dar respuesta a la demanda de las familias, que estiman en grado superlativo la labor de la Compaa en este centro. Aunque ya existen otros centros de Segunda Enseanza, como el Colegio de San Juan de Letrn, a cargo de los dominicos 14 , ninguno de ellos tiene la categora de Instituto, por lo que los alumnos de aquellos deberan examinarse finalmente en ste para conseguir la titulacin, segn suceda con todos los colegios que impartan Segunda Enseanza en Espaa, a los que se consideraba anejos del instituto ms cercano. As las cosas, y ante el citado exceso de estudiantes, el Ateneo escribe en 1880 al Provincial Superior en Espaa, informndole de la necesidad de ms espacio para acomodar a los colegiales, algunos de los cuales tenan que dormir en el escenario del Auditorio. Son estos aos bastante fructferos en la labor cientfica de los profesores del instituto, especialmente en lo que se refiere a su actividad en el Observatorio Meteorolgico. Hasta tal punto es considerada importante este trabajo, que las autoridades vuelven a actuar de manera semejante a la llevada a cabo en el Instituto: convierten el Observatorio en un ente pblico, aun manteniendo la direccin de los jesuitas. As, por Real Decreto de 28 de abril de 1884 se crea un servicio meteorolgico dependiente del que, a partir de ahora se llamar Observatorio Meteorolgico de Manila, dependiente de la Direccin General de Administracin Civil y a cargo de la Compaa de Jess. Adems de la estacin central de Manila, se establecen trece ms en otras tantas estaciones telegrficas de la isla de Luzn, claramente con el objetivo de comunicar la llegada de huracanes u otros acontecimientos meteorolgicos peligrosos. Se nombra director al P. Federico Fadua, y subdirector al P. Jos Murgadas 15 . Sabemos que la apuesta por este proyecto fue grande y que, finalizando la dcada de los ochenta, la citada Direccin General concedi un importante crdito suplementario para la adquisicin de nuevos instrumentos meteorolgicos. La labor cientfica llega a tal punto que, en 1893, el Procurador de las Misiones de la Compaa de Jess en Filipinas solicita autorizacin para que los padres Faura y Algu puedan ir, en nombre del Observatorio de Manila, al Congreso Meteorolgico que ese mismo ao se celebrar en Chicago; para ello, no piden ms retribucin que el abono de sus pasajes. La autorizacin es concedida.
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CABRERO, op. cit. AHN, ULTRAMAR, 603, Exp. 14

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Laboratorio de Fsica

EL FINAL DEL INSTITUTO ESPAOL Pero, en 1896, estalla la Revolucin Filipina contra el rgimen colonial espaol en el archipilago. Los insurrectos se agrupan en torno al Katipunan 16 , sociedad secreta al mando de Andrs Bonifacio. Nada ms estallar la revuelta, algunos pro espaoles acusan a los jesuitas de haber estado no slo al tanto de los planes del movimiento separatista, sino incluso de ser su causa principal, ya que, educando a los indios, haban producido un ncleo levantisco capaz de encabezar esta revolucin. Si las clases hubieran sido manejadas por profesores espaoles laicos, se dijo, los alumnos habran adquirido un amor ms profundo por Espaa. Un artculo publicado el 29 de noviembre de 1896, por el obispo de Oviedo, en el diario barcelons La Semana Catlica, insiste en los peligros que para Espaa constituye la magnfica formacin que se est dando a los filipinos, en origen tiernos amantes de la fe catlica y del rey de Espaa: Tambin sabemos algo de la influencia que la brillante Escuela Normal de Maestros de Filipinas ejerce en la insurreccin Si Dios y el valiente Polavieja no aplican remedio, habrn surgido ya varios centenares de profesores, as como gobernadorcillos, justicias de la paz, y otros personajes ms tarde reclutados

Esta sociedad adapt su ideario a la tradicin indgena, resucitando el antiguo pacto de sangre. Desde sus orgenes, su finalidad fue la de luchar contra el rgimen espaol y las rdenes religiosas.

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Nmero 3 NIPO: 030-13-005-3 En el mismo sentido, tambin circulaba la acusacin de que la educacin impartida por los jesuitas era excesivamente cosmopolita, poco espaola. El P. Miguel Saderra Mata, Rector del Ateneo desde 1894, escribe en este sentido a sus superiores jesuitas en Madrid, y la carta llega a ser publicada en El siglo Futuro, el 10 de diciembre de 1896. En ella se pregunta qu es cosmopolita, y concluye afirmando que, efectivamente, excepto la historia de Filipinas, que era enseada solo all, todas las asignaturas eran cosmopolitas en el sentido de que podan ser enseadas en todas partes, aunque tal vez ms extensivamente en Filipinas, con el fin de llevar a cabo uno de los objetivos del Ateneo, concretamente, que la gente ya no tuviera que viajar al extranjero para completar sus estudios. Y esto, pregunta, est mal? Otra cosa es que no sea lo suficientemente espaola, y solo el ignorante dice esto, segn Saderra Mata, porque Qu alumnos estudian en el Ateneo? Los hijos de los espaoles, de los mestizos espaoles, de los extranjeros! Los chicos nativos son aceptados solo si su condicin o conducta no es notablemente diferente Adems, en el Ateneo, los alumnos visten ropa al estilo espaol, hablan espaol, y su comida es adecuada al clima, del mismo tipo que la de las familias espaolas en Filipinas. Por ltimo, una lectura de las exposiciones temticas que se celebraban anualmente en el Ateneo desde 1867 a 1896 mostrara que los estudiantes no se imbuyeron de nada ms que de cosas totalmente espaolas. Por ejemplo, en 1867, una exposicin sobre "Descubrimiento y Civilizacin de Filipinas; en 1877, sobre "La Conquista de Granada"; en 1883, "Espaa en Lepanto"; en 1886 sobre "La Espaa Catlica; en 1890, "Las Glorias de la Marina Espaola"; en 1895, "Las Cruzadas"; y en 1896, Religin y la Madre Patria". Resulta interesante apreciar cmo el mismo padre Saderra, que defiende la espaolidad de la educacin emanada del Instituto-Ateneo fue uno de los primeros jesuitas en acudir a la llamada de Jos Rizal, tras conocer su sentencia de muerte. Ya como rector del Ateneo, Saderra inst a la realizacin del relato pormenorizado de las 24 horas de capilla del doctor Rizal antes de su ejecucin. Esta Relacin fue utilizada luego por el P. Pastell para su obra, en la que quedan claras las dudas, la conversin y el proceso de retractacin de la Masonera por parte del lder independentista 17 . Rizal ser finalmente ejecutado el 30 de diciembre de 1896. Espaa haba armado con un mrtir a la revolucin filipina. La profesora Cava Mesa da a conocer un Diario y una Breve Relacin escrita por un annimo Jesuita sobre la guerra de Filipinas. Se trata de un magnfico documento que nos da tambin muchos datos sobre nuestro Ateneo, su filosofa y sus profesores. Finalmente concluye que es el padre Sedarra Mata el autor de ambos documentos. No contribuira a paliar las acusaciones contra los jesuitas del Ateneo el hecho de que fueran menos acosados y perseguidos por los revolucionarios que el resto de los religiosos; tampoco acciones humanitarias como la del padre Sedarra en los postreros das de Rizal. Si embargo, documentos como el Diario y la Breve Relacin nos dejan claro que la accin de los jesuitas no fue en absoluto antiespaola. Se nos habla incluso del cautiverio de dos religiosos del Instituto que fueron enviados con intenciones de observacin y pacificacin, siendo apresados por los insurrectos y sometidos a mltiples traslados hasta que se logr su liberacin.
CAVA MESA, Begoa: La Guerra Hispano-norteamericana en Filipinas y el testimonio de los PP. Jesuitas, en Revista de Indias, 2000, vol LX, num. 220.
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Nmero 3 NIPO: 030-13-005-3 El P. Saderra recoge adems en su Diario aspectos como el traslado inicial de los jesuitas a la casa de campo de Santa Ana, para mayor seguridad ante los previsibles bombardeos; las rogativas pblicas en la catedral; el clebre combate naval de Cavite, entre la escuadra de barcos colosales norteamericanos, contra los navos de la escuadra espaola, as como las cuantiosas bajas de la marinera. Tambin hay informaciones precisas sobre los insurrectos, como las maniobras de Emilio Aguinaldo (llamado por Saderra el Judas filipino) en Hong Kong con el periodista ingls Oward W. Bray y el cnsul norteamericano; o el apoyo econmico que reciben de EE. UU., Inglaterra y Japn. En lo que al Ateneo se refiere, se nos relata cmo, en los escasos momentos de sosiego, llegan al Instituto algunos amigos para saludar a los padres y sentarse en la terraza del edificio, llamada Puerta del Sol por asemejarse su ajetreo de visitas al de la famosa plaza de la capital espaola. Desde all vean las maniobras de los barcos en la baha. Se nos da informacin tambin de la penuria de alimentos y su rpido encarecimiento, hasta el punto de que, dice, en el prtico de la Escuela Normal se estableci un mercadillo donde, entre otras cosas, se venda a buen precio carne de perro cocida. Se nos habla, con tremenda tristeza, de la situacin de los soldados espaoles, hambrientos, enfermos y faltos de ilusin. Manila, por fin, se rinde el sbado 13 de agosto de 1898.

Postal de los colegiales del Ateneo al poco de terminar el dominio espaol (1908) Original: Aula-Museo del Instituto Profesor Domnguez Ortiz

Unos meses despus, ya bajo posesin estadounidense, un artculo aparecido el 3 de diciembre en La Repblica Filipina nos da la clave a la pregunta Cul fue la aportacin del Ateneo a la emancipacin filipina de Espaa? Desde luego no se trataba de que los jesuitas insuflaran en sus alumnos sentimientos antiespaoles, sino que les ensearon a pensar, y ese pensamiento crtico les llev a la bsqueda de una mayor libertad: ... Qu luz nos gui? Qu amorosa mano se apoder de nosotros y nos gui? [] Uno se ve obligado a concluir que este notable cambio se dio lugar cuando la ilustrada corporacin de los hijos de Loyola tom cargo de la educacin de nuestros jvenes, cuando esta ilustrada sociedad estableci el Ateneo Municipal y la Escuela Normal.

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Nmero 3 NIPO: 030-13-005-3 Despus de la cada de Manila, el Observatorio ser respetado como edificio internacional y, gracias al P. Algu, quedar exento, de dar albergue a la tropa norteamericana, sin embargo los bajos del edificio sirvieron para enfermos y refugiados, de igual forma que el Instituto-Ateneo sirvi de hospital de heridos durante toda la guerra. Poco despus, se reabrieron las clases. El centro perdi su contribucin anual y su estatuto jurdico como Instituto pblico. El gobierno decidi que solo la educacin inglesa permanecera en la isla y nicamente las escuelas que utilizaran el ingls recibiran apoyo gubernamental. Los jesuitas tenan prevista esta situacin y alguno de ellos ya haba empezado a estudiar el nuevo idioma. Desde 1899 la Misin pas a ser provincia jesuita de Maryland (EE. UU) y varios padres estadounidenses fueron llegando aunque, hasta 1924, el Superior perteneca a la provincia de Aragn, y de esa circunscripcin jesuita, en la que se incluye Catalua, siguen siendo los apellidos de los religiosos espaoles que an continan durante muchos aos al cargo del Ateneo. Cuando los filipinos comprueban que la ayuda estadounidense haba tenido como motivacin la ocupacin colonial de las islas, inician un nuevo conflicto contra ellos en 1899, tambin liderado por Aguinaldo hasta su captura en 1901, ao en el que se da por terminada la ocupacin estadounidense de Filipinas. Es en estos aos de conflicto cuando otro importante centro educativo intentar dar la rplica al Ateneo, se trata del Liceo de Manila 18 .

Portada del libro Liceo de Manila, 1904. Original: Aula-Museo del Instituto Profesor Domnguez Ortiz

Las primeras pginas del libro que se cita (y cuya edicin original se conserva el Aula-Museo del Instituto Profesor Domnguez Ortiz, hablan de esta fundacin en medio del doloroso espectculo de la sangrienta lucha entre americanos y filipinos que defendieron ideas que la fatalidad hiciera aparecer como antagnicas. AA.VV: Liceo de Manila (Centro Docente Filipino). Memoria de su fundacin, Plan de Estudios y Estadstica Escolar. Imprenta de Kiapo, Manila, 1904.

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Juegos infantiles en el aula ELE

Vanessa Afonso Profesora de Spanish World en Hong Kong

Introduccin No es un hecho desconocido el uso de los juegos en las clases de idiomas, existen muchos materiales sobre ello y muchas explotaciones didcticas al respecto. Con estas actividades que se presentan se quiere usar los juegos infantiles en un contexto ELE. Son actividades dirigidas a un pblico infantil (5-8 aos), aunque se puede hacer en una clase para adultos igualmente, ya que son juegos de ayer, de hoy y de siempre. Es un material que se puede utilizar como refuerzo de un tema dado en clase. Se aconseja realizar estas actividades una vez que se ha dado el tema propuesto, para la fijacin de contenidos, de una manera dinmica y entretenida. Se trabaja principalmente el vocabulario (juego 1 y 2), aunque tambin para consolidar contenidos gramaticales (juego 3 y 4). Estas actividades que pronoponemos podramos definirlas, siguiendo el MCER, como juegos de lengua de carcter social (p. 59). Con ellos se trata de almacenar en la memoria a corto o a largo plazo el material a travs de movimientos o acciones concretas, activando las habilidades visuales y espaciales del nio. (PCIC, p. 491). Son actividades de explotacin oral (comprensin y expresin oral, e interaccin) y se dirigen a un gran grupo de nivel A1, segn el MCER o usuario independiente distinto del MCER. Desarrollo de los juegos Color, color (juego 1) Objetivos: fijacin de los colores, parte de las nociones cualitativas que deben
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Nmero 3 NIPO: 030-13-005-3 aprender en el nivel A1. Contenidos. Principalmente lxico, el aprendizaje de los colores, aunque si se quiere, se puede trabajar contenidos gramaticales como el gnero y el nmero en los sustantivos y adjetivos, as como los contenidos funcionales a travs de la descripcin de los objetos. Desarrollo del juego. Despus de haber presentado los colores a los estudiantes, se dice a los alumnos que deben ponerse de pie. Una vez de pie, el profesor dice "color, color... amarillo!" (o cualquier color que se quiera), y los nios deben correr a un objeto que sea amarillo y tocarlo. Para motivar a los nios, se puede hacer con puntuacin, si queda ltimo, el nio no conseguir un punto. Otra variacin puede ser jugar en un espacio abierto, de esa manera los nios pueden tocar cualquier cosa que tengan alrededor (si se dice verde, puede ser una planta; o si se dice marrn, puede ser un rbol...), y el ltimo que quede debe mirar que tocan sus compaeros y explicarlo. Por ejemplo: Juan toca una planta verde o Mara toca una papelera azul. As trabajamos la descripcin de los objetos a travs de los colores, as como la concordancia en gnero y nmero del sustantivo y el adjetivo. El pauelo (juego 2) Objetivos: fijacin de los nmeros. Contenidos. Principalmente gramatical, el aprendizaje de los cuantificadores, en concreto de los numerales cardinales. Desarrollo del juego. El profesor divide la clase en dos grupos. Cada grupo debe decidir el nmero que van a representar, en secreto. Por ejemplo, en un grupo, un alumno llamado Juan va a representar el nmero 4, en el otro grupo, el alumno llamado Pedro representar el nmero 4 tambin. El profesor se coloca en el medio de los dos grupos. Los grupos deben estar detrs de una raya o una lnea de salida que el profesor ha colocado previamente. El profesor sostiene un pauelo y dice alerta nmero... 4, en ese caso, tanto Juan como Pedro deben correr al pauelo. Si Juan llega primero, coge el pauelo y sale corriendo, pero Pedro puede tratar de cogerlo. Juan slo estar a salvo si ha traspasado su lnea de salida. Si los dos llegan a tiempo, el espacio delante del profesor, trazado con otra lnea, es zona neutra, asi que los nios deben tratar de usar sus reflejos y su rapidez. En este momento se puede hacer amagos para atrapar el pauelo, por ejemplo, si Juan finje cogerlo, y Pedro
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Nmero 3 NIPO: 030-13-005-3 empieza a perseguirlo, traspasando el campo neutro, Pedro quedar eliminado. Pero si finalmente Juan lo coge, debe salir corriendo hacia su equipo (de nuevo, Pedro puede tratar de coger a su oponente si no ha llegado a su lnea de llegada). Si el alumno que tiene el pauelo es atrapado por el equipo contrario antes de que llegue a su lnea de salida, queda eliminado; distribuyndose su nmero entre otros compaeros de su mismo equipo. Ganar el equipo que consiga eliminar a todos los jugadores oponentes. (Hernndez lvarez et al, 2001) Es un juego de rapidez y reflejos, pero tambin se trabaja el reconocimiento de los nmeros de los nios. Si los grupos no tienen el mismo nmero de estudiantes, un alumno tendr que representar dos nmeros desde el principio. A continuacin presento un esquema de lo que podra ser el campo de juego: E| Q| U| I| P| O| 1| | | | | | | PROFESOR |E |Q |U |I |P |O |2

La silla (juego 3): Objetivos: revisin de los contenidos dados anteriormente Contenidos: lo que quiera el profesor, se pueden trabajar todos los contenidos: funcional, gramatical, lxico o cultural. Desarrollo del juego: Otro juego muy tradicional, usado en muchas fiestas de cumpleaos o momentos de ocio en algn momento de nuestra infancia. En este caso usamos este juego como una excusa para revisar lo que hemos hecho. Hay muchas maneras de explotar este juego, la variacin que quiero presentar ser como una sesin de revisin o incluso de evaluacin. Se colocan sillas para todos los alumnos, quitando una. De tal manera que si tenemos
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Nmero 3 NIPO: 030-13-005-3 15 alumnos, ponemos 14 sillas. Se colocan las sillas en crculo. Se pone msica, los alumnos deben correr alrededor de las sillas, cuando la msica se para, todos deben buscar una silla y sentarse. El alumno que quede sin silla tendr que pasar por el PREGUNTN. El profesor ha preparado con anterioridad preguntas relacionadas al contenido (gramatical, funcional, lxico o cultural) que se ha visto hasta ahora (si se quiere se puede hacer en tarjetas, as el alumno elegir cul quiere). Por ejemplo, preguntas relacionadas al vocabulario de la familia: la madre de mi hermana es mi... (respuesta: MADRE) o preguntas relacionadas a contenidos funcionales: cmo te llamas? y debe responder correctamente. Eso es el PREGUNTN. En este juego no hay ganador o perdedor, es simplemente un juego para divertirse a la vez que se revisa o evala lo dado hasta el momento. Mar, tierra y aire (juego 4) Objetivos: Consolidacin del gnero en los sustantivos o en los adjetivos Contenidos: Contenidos gramaticales y lxicos (se puede trabajar o con las nacionalidades o con las profesiones) Desarrollo del juego: Este juego est basado en un juego tradicional llamado mar, tierra y aire. Lo hemos adaptado para trabajar los contenidos ya dichos. Los alumnos se levantan y se colocan en una lnea, mirando al profesor. Si el profesor quiere consolidar el gnero de las profesiones, entonces designar la siguiente norma: Cuando el profesor diga una profesin en gnero masculino (ej: profesor), los nios deben saltar hacia adelante; cuando el profesor diga una profesin en gnero femenino (ej: profesora), los nios deben saltar hacia atrs; si el profesor dice una profesin que es igual en los dos gneros (ej: estudiante), los nios se deben quedar en el mismo sitio. Si los alumnos se mueven incorrectamente, sern eliminados. Ganar el alumno que logre quedar hasta el final. Al principio de puede cantar la profesin despacio, pero una vez que el alumnado conoce la dinmica, es aconsejable decirla rpidamente, as se crea un momento de emocin y los alumnos deben concentrarse, a la vez que tienen que tener reflejos. Otra variacin de este juego es usando los adjetivos de nacionalidad. De tal manera que de una forma entretenida se tratar de fijar los cambios (o no cambios) en el
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Nmero 3 NIPO: 030-13-005-3 gnero de los adjetivos y los sustantivos. Bibliografa Consejo de Europa (2002). Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin. Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. Madrid: Anaya. Hernndez lvarez, A., Fernndez Cabrera, J. M y T. Noda Gmez (2001). Juegos infantiles de ayer, de hoy y de siempre. Islas Canarias: Editorial Benchomo S.L y Ayto. San Cristobal de La Laguna. Instituto Cervantes (2006). Plan Curricular de Instituto Cervantes. Niveles de Referencia para el espaol A1-A2. Madrid: Biblioteca Nueva.

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Propuesta didctica: Resistir de Jos Mota

Edyta Denst-Garca Profesora colaboradora del Instituto Cervantes de Manila

La presente actividad est basada en la cancin Cuando finalice el doctorado del programa Especial Nochevieja 2011 de Jos Mota (http://www.youtube.com/watch?v=U72j7WxvZlk), que a su vez es una parodia de uno de los grandes xitos de Do dinmico titulado Resistir. El tema de la crisis econmica en Europa y especialmente en Espaa, est ocupando cada vez ms espacio en los medios de comunicacin, y no solo en Europa. Muy a menudo, se convierte en el tema nmero uno en las conversaciones tanto de los espaoles residentes en Espaa como de los expatriados. Por lo tanto, por qu no tratarlo en las clases de ELE, por qu no sensibilizar a nuestros alumnos sobre los problemas ms importantes de los hablantes cuya lengua pretenden aprender. Durante mi prctica docente en Filipinas he podido observar gran inters por las actividades musicales incluso con elementos kinestsicos. Adems suele ser muy motivador el material autntico, es decir, destinado a los nativos y adems con elementos humorsticos.
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El clip en concreto es un excelente pretexto para trabajar, aparte de los contenidos puramente lingsticos, el tema ms arriba mencionado, enfocado sobre todo hacia el porvenir de los jvenes y aderezado con unas notas de humor.

Gua didctica: Grupo objetivo: Estudiantes varios, grupo de 15 adultos o adolescentes; Nivel: B1; Duracin de la actividad: una sesin de una hora y media o de una hora y 45 min.; Tarea final: DEBATE: Cul les la situacin econmica de los jvenes en Espaa? Qu soluciones les daras a los problemas actuales? Objetivos: sensibilizar a los alumnos sobre los problemas actuales de la sociedad espaola, en especial de los jvenes; Contenidos funcionales: hablar de la crisis econmica en Espaa, saber formular problemas actuales en Espaa, expresar ideas futuras que dependan de otras. Contenidos lingsticos: a) Gramaticales: afianzamiento de la construccin: cuando + presente de subjuntivo, + futuro imperfecto; b) Lxicos: repaso del vocabulario relacionado con el mundo laboral y el desempleo as como con la formacin; c) Fonticos: comprensin de un una cancin junto con los subttulos, registro estndar; Contenidos socioculturales: situacin econmica actual de los jvenes en Espaa; el programa de humor de Jos Mota:

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Nmero 3 NIPO: 030-13-005-3 Material necesario: el que se adjunta, ms el clip Jos Mota - Especial Noche Vieja 2011 (Cuando finalice el doctorado) de 2,15 min. y accesible en: http://www.youtube.com/watch?v=U72j7WxvZlk Propuestas de enlaces de algunas fotos para la toma de contacto: http://avant.avant.cat/2011/06/en-defensa-del-movimiento-15-m-catalan.html http://lazonaele.wordpress.com/2011/05/24/movimiento-15-m-the-spanishrevolution/ http://actualidad.orange.es/sociedad/movimiento-15-m-protesta-en-madridcontra-reforma-constitucional.html http://twicsy.com/i/Yh76Eb Destrezas: comprensin lectora, expresin e interaccin orales, comprensin auditiva y audiovisual; Dinmicas: vase el desarrollo; Desarrollo: Toma de contacto El profesor presenta en la pantalla algunas fotos relacionadas con las manifestaciones del movimiento 15M. Algunas de ellos contienen lemas, eslganes, etc. Por lo tanto, es un pretexto para hablar respondiendo a las preguntas: con qu lo relacionan, qu saben acerca de ello, si hay algo parecido en su pas, etc. Tambin pueden aparecer lminas de humor como las que se proponen en el apartado material necesario. 15 min. Dinmica: en grupo. Previsionado Ejercicio 1. Los alumnos aprecian en al material fotocopiable cinco titulares de la prensa espaola; despus, en parejas deben reflexionar sobre la informacin que podran encontrar en los artculos de los referidos titulares. Debajo de los titulares encuentran algunas ideas que les pueden ayudar. A continuacin tiene lugar la puesta en comn de las ideas y su justificacin. Dinmica: primero en parejas y a continuacin en grupo. Ejercicio 2. En el siguiente ejercicio los alumnos encuentran tres testimonios de la gente joven que sufre una situacin laboral bastante difcil. De forma individual se desarrollar la lectura de los tres textos cortos y a continuacin en grupos de tres o cuatro, los alumnos respondern a las 7 preguntas que se les ofrecen (vase el material fotocopiable). A continuacin tiene lugar la puesta en comn de las respuestas. Dinmica: primero en grupos pequeos y posteriormente en grupo. Ejercicio 3. Como en los ejercicios anteriores ha aparecido mucho lxico 20 min. relacionado con el mundo laboral, es el momento de trabajarlo algo ms. Lo primero lo que deben hacer los alumnos es unir las palabras que figuran en el recuadro con sus definiciones. (Este vocabulario tambin aparecer
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5 min.

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Nmero 3 NIPO: 030-13-005-3 en la cancin.) Dinmica: en grupo, y la puesta en la pantalla o en la pizarra.

Ejercicio 4. Ahora los alumnos tienen que encontrar de entre 4 palabras 5 min. una que es intrusa, el alumno que acierte tiene que justificar su eleccin. Se puede aadir el elemento de competicin. Dinmica: en grupo, y la puesta en la pantalla o en la pizarra. Visionado Ejercicio 5. Como en el clip aparecen los subttulos tipo karaoke las dos 5 min. primeras escuchas o por lo menos la primera, se puede realizar sin ver la imagen. Los alumnos tienen que rellenar los huecos en la letra de la cancin. Adems tienen que fijarse en qu tiempo verbal estn puestos los verbos. La tercera escucha puede realizarse con la imagen para los alumnos que no consiguieron rellenar todos los huecos. Por supuesto y dependiendo de las caractersticas del grupo la siguiente escucha se convierte en un karaoke; y si los alumnos desean, hasta pueden seguir la coreografa del humorista. Si el profesor considera que el conocimiento y el manejo de la construccin de la estructura cuando + presente de subjuntivo+ futuro imperfecto no es adecuado puede proporcionar varios ejercicios o actividades para mejorarlo. Dinmica: Individual y en grupo; Postvisionado DEBATE Ya que los alumnos tienen alguna idea acerca de la situacin de los jvenes en Espaa, se puede discutir acerca de las causas que llevaron a tal situacin, y se puede comparar con la situacin y problemas de los jvenes en el pas de origen de los estudiantes. Tambin los alumnos pueden atreverse a dar soluciones a una situacin tan complicada. Dinmica: en grupo;

20 min.

20min.

Material fotocopiable PREVISIONADO

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Nmero 3 NIPO: 030-13-005-3 Ejercicio 1 19 . Lee los siguientes titulares de prensa y reflexiona sobre la informacin que podramos encontrar en los artculos de los referidos titulares. Abajo tienes algunas ideas que te pueden ayudar. 1)

2 3)

4) 5)

19

Los artculos de los siguientes titulares se pueden encontrar bajo los siguientes enlaces: 1. www.20minutos.es/noticia/1299167/0/fuga/cerebros/espana/ 2. http://www.elperiodico.com/es/noticias/economia/paro-afecta-mas-del-los-jovenes-espanoles1736301 3. http://www.intereconomia.com/noticias-gaceta/politica/hay-necesidad-despertar-espirituemprendedor-los-jovenes-20120723 4. http://www.20minutos.es/noticia/1554256/0/espana-grecia/paro-juvenil-femenino/eurozona/ 5. http://www.20minutos.es/noticia/1525170/0/jovenes/prefieren-trabajar/recibir-subsidio/ - 52

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Informacin: 1. El paro en los pases mediterrneos. 2. Propuestas para cambiar la mentalidad de los jvenes. 3. El desempleo en la UE. 4. Ayudas sociales para los jvenes parados. 5. Situacin laboral de las mujeres en Espaa. 6. Emigracin entre la gente joven. 7. Gastos en la formacin universitaria.

1 2 3 4 5

Ejercicio 2 20 . Lee los siguientes testimonios de la gente joven y responde a las preguntas que se te ofrecen abajo.

Pablo Prez Pablo, de 33 aos, es licenciado en Biologa, tiene un mster en Ecologa, habla ingls y francs y ha publicado artculos en revistas de ciencia norteamericanas. Ahora ocupa un puesto por debajo de su perfil educativo: comercial para una empresa del sector energtico. Antes de encontrar su trabajo actual llevaba un ao y medio en el paro. Anteriormente trabaj como investigador en la Universidad. Pablo no es optimista sobre su futuro y se muestra resignado. Hay que asumir que el mundo laboral no es, ni probablemente vuelva a ser, como lo conocamos hasta hace unos cinco aos. Las trayectorias profesionales y las condiciones laborales van a ser muy diferentes; resumiendo, peores. David Garca Con 28 aos, David Garca, ha terminado hace un mes Ingeniera Tcnica de Obras Pblicas y Tcnico Superior de Sistemas de Telecomunicaciones e Informticos y ahora se encuentra con la difcil realidad: el paro. David decidi estudiar una ingeniera por sus salidas
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Los textos son fragmentos adaptados del artculo Jvenes sobradamente preparados y sin empleo del perodico ABC, accesible en esta direccin: http://www.abc.es/20120307/economia/abci-paro-juvenil201203061018.html

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Nmero 3 NIPO: 030-13-005-3 laborales, pero la crisis ha cambiado todo. Hoy da su eleccin sera diferente, tal vez Econmicas o Empresariales. Para buscar empleo, David recurre a los mtodos habituales: Internet y envo de currculos a conocidos. Sin embargo, ni siquiera ha podido optar a una entrevista para un empleo acorde con su formacin. S trabaj durante cuatro meses en 2011 en el departamento de logstica de una joyera. Ahora, compagina la bsqueda de empleo con la formacin. David va a clases de ingls y tiene en mente hacer un mster en Prevencin de Riesgos Laborales, ya que ha observado que es un requisito frecuente en las ofertas que s le interesan. Cuando le preguntan cmo solucionara el problema del paro juvenil, David lo tiene claro: mediante la creacin de ms contratos de prcticas remuneradas.

VANESA LPEZ Vanesa de 29 aos y licenciada en Historia compagina su trabajo como dependienta en una tienda de ropa con sus Estudios de Doctorado. Pese a las dificultades a las que se enfrentan los licenciados en Espaa, Vanesa asegura que volvera a estudiar una carrera universitaria porque es muy importante para el enriquecimiento personal. No obstante, piensa que es ms fcil encontrar un trabajo con una formacin media que con una formacin superior. Sobre las medidas necesarias para acabar con el desempleo juvenil, Vanesa opina que habra que introducir polticas estatales para evitar que las compaas abusen de los becarios en sus plantillas, que hoy en da son mano de obra barata en condiciones laborales precarias y sin ninguna perspectiva de obtener un futuro contrato de trabajo. Preguntas: 1. Quin de los tres jvenes est actualmente en el paro? ............................................................................................................................... ................... 2. Quin de los jvenes ha continuado estudiando despus de licenciarse? ............................................................................................................................... ................... 3. Quin estudia idiomas? ............................................................................................................................... ...................
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Nmero 3 NIPO: 030-13-005-3 4. Quin de los tres tiene menos esperanzas de que la situacin mejore? ............................................................................................................................... ................... 5. Cmo est buscando David trabajo? A qu medios recurre? ............................................................................................................................... ................... 6. Por qu cree Vanesa que es importante tener una carrera universitaria? ............................................................................................................................... ................... 7. Cul ha sido la trayectoria laboral de Pablo? ............................................................................................................................... Ejercicio 3. Une las definiciones con las palabras que figuran en el recuadro. SUBSIDIO, PARO, CRISIS, MSTER, CONTRATO BASURA, MILEURISTA

1) _________________ - el que no es por tiempo indefinido y se considera mal pagado. 2) _________________ - curso especializado en una determinada materia, de duracin de 1 o 2 aos, generalmente dirigido a licenciados. 3) _________________ - una persona con unos ingresos que no suelen superar los 1.000 euros al mes. 4) _________________ - situacin dificultosa o complicada. 5) _________________ - ayuda econmica de carcter extraordinario. 6) _________________ - situacin de las personas que no estn empleadas. Ejercicio 4. Busca el intruso. 1) 2) 3) doctorado, licenciatura, titulacin, diplomatura; desempleo, paro, subsidio, sueldo; aprobado, preparado , suspenso, sobresaliente;
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Nmero 3 NIPO: 030-13-005-3 4) 5) 6) 7) finalizar, terminar, desempear, acabar; prcticas, contrato indefinido, puesto, vacaciones; ejercer, desempear, indignarse, realizar; vocacin, mercado, buena fe, empeo;

VISIONADO Ejercicio 6 . Escucha la cancin y rellena los huecos. Observa a continuacin en qu tiempo verbal aparecen los verbos con los que has completado la letra. Cuando _________________ el doctorado y _________________ el mster en Hong Kong estar de sobra preparado y podr ejercer mi profesin. Encontrar el puesto de mis sueos y alcanzar la fama por lo que investigar, y aunque tendr que dedicarme con empeo Trabajar. Trabajar. Cuando el mster no _________________ futuro y me _________________la titulacin Cuando el porvenir _________________ _________________oscuro y _________________a fallar mi vocacin Resistir, aguantar optimista, Trabajar de chfer o sirviendo en un caf. Y aunque me espere un porvenir de mileurista Resistir. Resistir. Cuando ya el asunto _________________ muy feo cuando _________________ de mi buena fe cuando se me _________________ el desempleo y ya no me _________________ para comer. Me indignar. Me sentir estafado. Soportar sus trolas pero no les votar. S que los sueos pueden ms que los mercados. Me indignar. Me indignar! Transcripcin completa de la cancin: Cuando finalice el doctorado y termine el mster en Hong Kong estar de sobra preparado y podr ejercer mi profesin.
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Encontrar el puesto de mis sueos y alcanzar la fama por lo que investigar, y aunque tendr que dedicarme con empeo Trabajar. Trabajar. Cuando el mster no tenga futuro y me sobre la titulacin... Cuando el porvenir se ponga oscuro y empiece a fallar mi vocacin... Resistir, aguantar optimista, Trabajar de chfer o sirviendo en un caf Y aunque me espere un porvenir de mileurista Resistir. Resistir. Cuando ya el asunto est muy feo... cuando abusen de mi buena fe... cuando se me acabe el desempleo y ya no me d para comer. Me indignar. Me sentir estafado. Soportar Sus trolas pero no les votar. Se qu los sueos pueden ms que los mercados. Me indignar. Me indignar!

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DESTINO ESPAA: ASTURIAS

Maria Jos Lobn Profesora del Instituto Cervantes de Manila

Actividad para trabajar con un programa de la televisin espaola llamado Destino Espaa y que se encuentra disponible en Internet en la direccin: http://www.rtve.es/alacarta/videos/destino-espana/destino-espana-asturias-iiineli/1046688/ Destino Espaa es un programa de la TVE en el que la televisin acompaa a 7 extranjeros residentes en Espaa en el da a da. El fragmento elegido para esta actividad presenta a una chica filipina que vive en Espaa (concretamente en Asturias) y por esa razn fue seleccionado, ya que al tratarse de una persona del pas donde trabajo hace la actividad mucho ms motivadora para mis estudiantes. Los documentos como el que se ha usado para esta actividad resultan especialmente adecuados para trabajar con nuestros alumnos los elementos interculturales en la clase, pues les permiten aproximarse a otras culturas de forma motivadora e interesante. Y es que no podemos olvidar que los profesores no debemos ayudar a los estudiantes solo a ser lingsticamente competentes, sino tambin a desarrollar su competencia intercultural, la cual: supone, en cierto modo, una ampliacin de la personalidad social del alumno, que puede desarrollar una capacidad de adaptarse y desenvolverse con xito en distintas situaciones en las que se relaciona con personas de comunidades diferentes a la suya o interpreta hechos y productos culturales propios de estas comunidades (Plan Curricular del Instituto Cervantes). Se considera, adems, que este tipo de actividades ayudan al alumno a tomar conciencia de su propia cultura observando las diferencias y similitudes entre sta y la nueva. Por ltimo, se pretende que sea capaz actuar como intermediario cultural entre miembros de diferentes comunidades. Grupo meta: alumnos que tengan nivel B1. Objetivos: ser capaces de comprender la informacin principal del vdeo y de intercambiar experiencias sobre ellos mismos u otras personas que hayan vivido en un pas extranjero. Contenidos: funcionales, lxicos, gramaticales y culturales varios.

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Nmero 3 NIPO: 030-13-005-3 Destrezas: Expresin, Comprensin e Interaccin orales, Expresin y Comprensin Escritas. Tiempo estimado: 3 horas. Material necesario: fotocopias de las actividades y conexin a Internet para el visionado.

1. Antes del visionado 1. En el programa que vamos a ver, una chica filipina nos cuenta su experiencia viviendo en Asturias, una comunidad del norte de Espaa. Has odo hablar de este lugar alguna vez?, sabes algo de l?

2. A continuacin tienes algunas cosas tpicas de Asturias, intenta relacionar cada fotografa con su descripcin:

Hrreo: construccin destinada a guardar y conservar los alimentos. Se caracteriza por estar levantada sobre pilares para evitar la entrada de humedad y de animales desde el suelo.

Fabada: cocido tradicional elaborado con alubias blancas (fabes), embutidos (chorizo y morcilla), y cerdo. Es el plato tpico de Asturias pero su difusin es grande en todo el pas. Es un plato invernal con un volumen alto en caloras y grasa.

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Madrea: calzado tradicional hecho de madera; es un buen protector para los pies.

Puo de azabache La "figa": Amuleto que representa un puo cerrado en el que el dedo gordo sobresale entre el ndice y el medio. Protege contra el mal de ojo, que es un mal que poseen determinadas personas y que transmiten con la mirada.

Sidra: bebida alcohlica de baja graduacin fabricada con el zumo fermentado de la manzana.

3. En el vdeo, Nelli prepara una receta tpica filipina, Pancit, puedes escribir los ingredientes con los que se cocina? El Pancit se prepara con_________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

2. Durante el visionado 1.Qu cosas de la actividad 2 aparecen en el vdeo? Selalas: hrreo fabada madrea puo de azabache - sidra

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2.-

Fjate en lo que compra Nelli para cocinar el Pancit, es lo que t habas escrito?

3. Despus del visionado

3.-

Seala si las siguientes frases son verdaderas (V) o falsas (F):

1) Nelly tiene unas tas que viven en Espaa hace 30 aos. 2) Nelly trabaja en un restaurante y en un hotel. 3) Este es su primer trabajo en Espaa. 4) Nelly se ha acostumbrado bien al clima de Asturias. 5) Cuando va a la playa, Nelli se pone bikini. 6) Nelly y Zoilo se conocieron en su trabajo. 7) Nelly vive con sus hermanos. 1. Contesta: a) Nelli comenta algunas costumbres espaolas que son extraas para un filipino, cules son? b) Qu opinin tiene Nelli de la vida en Espaa en general? c) Te parece que se ha adaptado bien a vivir en Espaa?, por qu?

4. Reflexionamos y compartimos Cultura espaola y cultura filipina

Ahora ya conoces un poco ms de Espaa, qu es lo que te ha parecido ms interesante?, te ha sorprendido algo?, hay algo que no te haya gustado?

(Mira la actividad 2 sobre las cosas tpicas de Asturias) Si tuvieras que elegir algunas cosas caractersticas de tu pas o tu regin, cules elegiras? Prepara con tus compaeros una pequea descripcin de cada uno de ellos y usa el ordenador de la clase para buscar fotos que sirvan para mostrar lo que son.
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Vivir en otro pas

Sobre otros. Todos conocemos a alguien que vive en otro pas, y t?, tienes amigos o familia en el extranjero?, por qu estn all?, cmo es su vida?, qu te han contado sobre sus experiencias?

Sobre ti. Y t, has vivido en otro pas alguna vez?, por qu fuiste a ese lugar? Crees que vivir una temporada en el extranjero nos puede ensear algo?

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES 1. Los ingredientes del Pancit que aparecen en el vdeo son: ajo, cebolla, zanahoria, repollo, soja natural, pimiento verde y rojo, carne de pollo y ternera, salsa de soja y pasta de arroz. 2. En el vdeo aparecen las madreas y la sidra. 3. V / F:

1) Nelly tiene unas tas que viven en Espaa hace 30 aos. V 2) Nelly trabaja en un restaurante y en un hotel. V 3) Este es su primer trabajo en Espaa. F (Antes trabaj en Bilbao cuidando
nios)

4) Nelly se ha acostumbrado bien al clima de Asturias. F (Le parece fro) 5) Cuando va a la playa, Nelli se pone bikini. F (Aunque le da vergenza,
ahora lo usa)

6) Nelly y Zoilo se conocieron en su trabajo. F (Se conocieron a travs de una

amigo)

7) Nelly vive con sus hermanos. V

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4. Responde: A. A Nelli le resulta extrao que la gente en Espaa tome el sol y que use biquini en la playa. B. Sus tas le decan que en Espaa la vida era buena, el trabajo era bueno y que la gente la iba a tratar bien. Tambin opina que los asturianos son muy amables, abiertos y buenos.

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DESTINO ESPAA: BARCELONA

Maria Jos Lobn Profesora del Instituto Cervantes de Manila

Actividad para trabajar con un programa de la televisin espaola llamado Destino Espaa y que se encuentra disponible en Internet en la direccin: http://www.rtve.es/alacarta/videos/destino-espana/destino-espana-catalunya-velline/1208847/ Destino Espaa es un programa de la TVE en el que la televisin acompaa a 7 extranjeros residentes en Espaa en el da a da. El fragmento elegido para esta actividad presenta a una chica filipina que vive en Espaa (concretamente en Barcelona) y por esa razn fue seleccionado, ya que al tratarse de una persona del pas donde trabajo hace la actividad mucho ms motivadora para mis estudiantes. Los documentos como el que se ha usado para esta actividad resultan especialmente adecuados para trabajar con nuestros alumnos los elementos interculturales en la clase, pues les permiten aproximarse a otras culturas de forma motivadora e interesante. Y es que no podemos olvidar que los profesores no debemos ayudar a los estudiantes solo a ser lingsticamente competentes, sino tambin a desarrollar su competencia intercultural, la cual: supone, en cierto modo, una ampliacin de la personalidad social del alumno, que puede desarrollar una capacidad de adaptarse y desenvolverse con xito en distintas situaciones en las que se relaciona con personas de comunidades diferentes a la suya o interpreta hechos y productos culturales propios de estas comunidades (Plan Curricular del Instituto Cervantes). Se considera, adems, que este tipo de actividades ayudan al alumno a tomar conciencia de su propia cultura observando las diferencias y similitudes entre sta y la nueva. Por ltimo, se pretende que sea capaz actuar como intermediario cultural entre miembros de diferentes comunidades. Grupo meta: alumnos de nivel A1. Objetivos: ser capaces de comprender la informacin principal del vdeo y de intercambiar experiencias sobre ellos mismos u otras personas que hayan vivido en un pas extranjero. Contenidos: funcionales, lxicos, gramaticales y culturales varios. Destrezas: Expresin, Comprensin e Interaccin orales, Expresin y Comprensin Escritas. Tiempo estimado: 3 horas.
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Nmero 3 NIPO: 030-13-005-3 Material necesario: fotocopias de las actividades y conexin a Internet para el visionado.

Para empezar: 4. En el programa que vamos a ver, una chica filipina nos cuenta su experiencia viviendo en Barcelona, una ciudad al noreste de Espaa. Puedes buscarla en el mapa?, has odo hablar de este lugar alguna vez?, sabes algo de l?

5. Aqu tenemos algunas informaciones sobre Barcelona. Lelas y seala, qu es igual en tu ciudad?, y diferente? Barcelona es una ciudad espaola, capital de la provincia de Barcelona y de la comunidad autnoma de Catalua. Se encuentra en la costa mediterrnea, al noreste del pas, a unos 120 Km. de de los Pirineos y de la frontera con Francia. Barcelona tambin es conocida con el nombre de Ciudad Condal. Tiene ms de 1.600.000 habitantes y es la segunda ciudad ms poblada de Espaa. Barcelona es una ciudad con gran importancia cultural, financiera, comercial y turstica. El puerto de Barcelona es uno de los puertos ms importantes del Mar Mediterrneo. Adems, se organizan all muchos eventos deportivos, congresos, conciertos, etc. Barcelona es un destino preferido por miles de turistas cada ao, porque en la ciudad hay bonitas playas, muchos parques, interesantes museos (Museo Picasso, MACBA etc.) e importantes edificios de diferentes pocas (La Sagrada Familia. La Pedrera, etc.). Tambin son muy atractivas sus bonitas calles, su gastronoma, sus tiendas y su vida nocturna.

3. Ahora comenta con tus compaeros: P.Ej: El lugar donde yo vivo tambin es muy turstico, pero no tiene mar

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Antes del visionado: 1. A continuacin tenemos algunas frases que aparecen en el reportaje, puedes encontrar el final de cada una? Una cualidad de los bailarines filipinos es que Mi experiencia en Espaa es una aventura La vida de una bailarina tiene muchos sacrificios, En esta iglesia hemos bailado delante del altar para Ensear es ms difcil porque Nos tenemos que peinar con moo porque

a) tenemos que mantener la disciplina, siempre entrenando. b) entrenar con el pelo molesta mucho. c) tienen un esqueleto ms pequeo. d) tienes que pensar para 10 nios. e) viajando a sitios diferentes, conociendo nuevos amigos. f) la celebracin de la Independencia de Filipinas hace 2 aos.

Durante el visionado:

2.

Ordena cronolgicamente segn aparecen en el vdeo: a) Elline va a la parroquia de Sant Agust. b) Elline se pone las zapatillas de ballet. c) Elline explica cmo se maquilla. d) Vemos un fragmento del espectculo Giselle. e) Elline se peina. f) Elline visita el Parque de Ciutadella. g) Elline nos presenta a su marido. h) Elline va al paseo de las Ramblas. i) j) Elline presenta al director de la compaa. Elline nos ensea el edificio de Tabacos de Filipinas.
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Despus del visionado:

Espaa y Filipinas

Ahora ya conoces un poco ms de Espaa, qu es lo que te ha parecido ms interesante?, te ha sorprendido algo?, hay algo que no te haya gustado?

Vivir en otro pas

Sobre otros. Todos conocemos a alguien que vive en otro pas. Y t?, tienes amigos o familia en el extranjero?, por qu estn all?, a qu se dedican?

Sobre ti. Y t, has vivido en otro pas alguna vez?, por cunto tiempo?, por qu?

En general. Elline dice que su experiencia en Espaa ha sido una aventura. T crees que vivir una temporada en el extranjero es una experiencia positiva o negativa?, qu podemos aprender viviendo en otro pas?

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES 1. Una cualidad de los bailarines filipinos es que C Mi experiencia en Espaa es una aventura E

La vida de una bailarina tiene muchos sacrificios, A En esta iglesia hemos bailado delante del altar para F
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Ensear es ms difcil porque D Nos tenemos que peinar con moo porque B

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2. 1. Elline se peina. 2. Elline se pone las zapatillas de ballet. 3. Elline nos presenta a su marido. 4. Elline presenta al director de la compaa. 5. Elline va a la parroquia de Sant Agust. 6. Elline va al paseo de las Ramblas. 7. Elline nos ensea el edificio de Tabacos de Filipinas. 8. Elline visita el Parque de Ciutadella. 9. Elline explica cmo se maquilla. 10. Vemos un fragmento del espectculo Giselle.

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