Afericao 2000 4 Ano

LNGUA PORTUGUESA MATEMTICA
RELATRIO NACIONAL
PROVAS DE AFERIO DO ENSINO BSICO 4.o ANO 2000
LNGUA PORTUGUESA MATEMTICA
Lisboa, 2000
RELATRIO NACIONAL
PROVAS DE AFERIO DO ENSINO BSICO 4.o ANO 2000
Provas de Aferio do Ensino Bsico 4.o ano 2000 Ministrio da Educao/Departamento da Educao Bsica Av. 24 Julho 140 1399-025 LISBOA Director do Departamento: Paulo Abrantes 1.a edio: Dezembro de 2000 Tiragem: 15 000 exemplares ISBN 972-742-138-5 Depsito legal: 161 275/01 Concepo grfica: DAPP/DEB Impresso: Estrada de Mem Martins, 4, S. Carlos Apartado 113 2726-901 MEM MARTINS Tel.: 219 266 600 Fax: 219 202 765 Internet: www.eme.pt E-mail: geral@eme.pt
1. ASPECTOS GERAIS, 5
1.1. OBJECTIVOS, 7 1.2. METODOLOGIA, 8 1.3. ALGUNS RESULTADOS GLOBAIS, 9
2. AS PROVAS: APRECIAO DOS RESULTADOS NACIONAIS, 13

2.1. LNGUA PORTUGUESA, 15 2.2. MATEMTICA, 17 MAPAS, QUADROS E GRFICOS, 20
3. GUIO DE LEITURA DOS RESULTADOS, 35

3.1. LNGUA PORTUGUESA, 37 3.2. MATEMTICA, 42
4. INFORMAO DE CONTEXTO, 55 5. ANEXOS, 61

ENUNCIADOS DAS PROVAS CRITRIOS DE CLASSIFICAO
NDICE
1. ASPECTOS GERAIS
1.1. Objectivos As provas nacionais de aferio do ensino bsico, realizadas pela primeira vez em 2000 pelos alunos do quarto ano de escolaridade nas disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica, tm como principal objectivo fornecer comunidade e, em especial, s escolas e aos professores informao sobre aspectos mais e menos conseguidos das aprendizagens dos alunos, com o propsito de contribuir para uma melhoria dessas aprendizagens. Adicionalmente, estas provas permitem a recolha e organizao sistemtica de um conjunto de dados sobre o desempenho dos alunos portugueses em alguns domnios, escala nacional e regional, tornando possvel estudar a evoluo ao longo de um perodo de vrios anos e facilitando a interpretao dos resultados obtidos em testes comparativos internacionais. Constituindo um elemento til para o processo global de avaliao das aprendizagens, estas provas no devem, no entanto, ser confundidas com esse processo. Diversos aspectos centrais das aprendizagens no podem ser avaliados atravs de provas deste tipo, devido sua prpria natureza e ao seu carcter no contextualizado e uniforme. Neste sentido, as provas no substituem nem dispensam o recurso a uma variedade de modos e instrumentos de avaliao, por parte das escolas e dos professores, que prestem justia variedade e natureza dos diversos objectivos curriculares. Alm disso, tratando-se do primeiro ano de realizao das provas, convir deixar claro, uma vez mais, que elas no constituem um processo de avaliao dos alunos tomados individualmente nem servem para avaliar as escolas e os professores. Quanto ao primeiro aspecto, recorda-se que as provas foram realizadas sem identificao dos alunos e os seus resultados so divulgados no incio do ano lectivo seguinte ao da sua realizao, pelo que no tm qualquer interferncia na avaliao sumativa ou na progresso escolar dos alunos. No que diz respeito ao segundo aspecto, reafirma-se que a qualidade do trabalho realizado pelas escolas e pelos professores tem que ser apreciado a partir de um conjunto diversificado de indicadores e no independente do contexto em que se desenvolve e dos recursos de que dispe. Para sublinhar este ponto e para ajudar a reflectir sobre os resultados, apresenta-se noutra seco deste relatrio um conjunto de indicadores de desenvolvimento regional.
As provas nacionais de aferio constituem um instrumento de trabalho e de reflexo, ao servio do desenvolvimento do currculo e da melhoria dos processos de ensino e aprendizagem. No se trata de um elemento que permita, s por si, conhecer e compreender o desempenho escolar dos alunos. Na verdade, estas provas so um ponto de apoio a uma reflexo necessria e no o culminar de qualquer processo. Ser ainda importante tomar em considerao que este tipo de provas se realizou pela primeira vez no nosso pas. Apesar de todos os cuidados postos na sua realizao, a experincia permitir, naturalmente, melhorar diversos aspectos em todas as fases do processo, incluindo a concepo das provas, o modo de concretizao no terreno, o processo de classificao e a anlise e divulgao dos resultados.
1.2. Metodologia A realizao das provas de aferio constituiu um processo complexo que percorreu diversas fases e que envolveu o Gabinete de Avaliao Educacional (GAVE), a Editorial, as Direces Regionais e o Departamento da Educao Bsica (DEB) do Ministrio da Educao. As provas de Lngua Portuguesa e Matemtica foram elaboradas pelo GAVE, tendo como referncia diversos tipos de competncias consideradas essenciais, relativas aos grandes temas que constam das orientaes curriculares oficiais. Uma informao sobre as provas, incluindo exemplos de tipos de itens, assim como sobre as condies da sua realizao e os procedimentos a seguir, foi enviada s escolas com alguns meses de antecedncia. Os enunciados das provas e respectivos critrios de classificao esto reproduzidos em anexo ao presente relatrio. A realizao das provas teve lugar em finais de Maio de 2000, implicando os alunos do quarto ano de escolaridade de todas as escolas da rede pblica (do Continente e das Regies Autnomas) e ainda os alunos dos estabelecimentos de ensino particular e cooperativo que o solicitaram. Os locais de realizao foram as prprias escolas, num total de mais de 8500. De acordo com as instrues recebidas, pelas escolas, aps a realizao das provas, estas foram enviadas ao respectivo Centro de rea Educativa (CAE), onde se localizou o processo de classificao e de lanamento informtico dos resultados. A classificao foi feita por um conjunto de professores, sob a orientao de supervisores, tendo o GAVE assegurado
a formao dos diversos intervenientes e coordenado o seu trabalho. Finalmente, uma base de dados nacional foi construda a nvel central, contendo a informao proveniente dos diversos CAE. A partir desta base de dados, o DEB procedeu anlise dos resultados e elaborou o presente relatrio, contando com o apoio de consultores cientficos. Na recolha de informao de contexto e na concepo grfica do relatrio, o DEB contou ainda com a colaborao do Departamento de Avaliao Prospectiva e Planeamento (DAPP). importante sublinhar a complexidade de todo este processo, atendendo nomeadamente ao facto de se desenvolver pela primeira vez, disperso da rede escolar e ao grande nmero de profissionais que foi preciso envolver. Embora no tenha sido possvel evitar algumas falhas de informao e algum atraso, sobretudo nas fases de lanamento dos dados e de anlise e divulgao dos resultados, uma primeira apreciao do modo como decorreu o processo, incluindo a leitura do relatrio da Inspeco-Geral da Educao (IGE), aponta para um balano global extremamente positivo.
1.3. Alguns resultados globais As provas foram realizadas por cerca de 121 000 alunos do 4. ano de escolaridade, dos quais 51% so do sexo masculino. A participao dos estabelecimentos do ensino particular e cooperativo pouco significativa, representando cerca de 3% do nmero total de escolas e cerca de 6% do nmero total de alunos. Como foi referido, as provas testaram diversos tipos de competncias consideradas essenciais, relativas aos vrios temas do programa, de modo a evidenciar aspectos mais e menos conseguidos das aprendizagens dos alunos. Deste modo, cada item diz respeito a determinada competncia, sendo as resolues dos alunos classificadas de acordo com vrios nveis de resposta possveis para o item respectivo. Por esta razo, e atendendo prpria estrutura das provas, a leitura dos resultados deve ser sobretudo horizontal. Isto significa que, em cada escola, devem ser analisados item a item os dados da escola, da regio e do pas relativos ao modo como os alunos se distribuiram pelos vrios nveis de resposta, desde a ausncia de resposta ou resposta totalmente incorrecta at resposta totalmente correcta. O total de pontos obtido por cada aluno e, portanto, tambm as mdias calculadas a partir destas pontuaes, relativas escola, regio ou ao pas no tm, por isso, o significado das provas sumativas ou dos exames usuais. Os critrios de classificao identificaram
nveis de resposta em cada questo pelo que a cotao mxima dos diversos itens no corresponde necessariamente a uma hierarquia de importncia relativa entre eles. Apesar disso, foram calculadas pontuaes mdias (em percentagem), a partir da soma das cotaes, como nico indicador que permitiria comparar alguns dados a nvel nacional e regional, chamando-se a ateno para a precauo com que estes resultados globais devem ser lidos. Uma leitura errada proveniente de no se ter em conta esta distino, relativa ao modo de cotar os exames usuais, particularmente negativa na prova de Matemtica, uma vez que os itens correspondentes resoluo de problemas, em que os alunos tm maiores dificuldades, admitem muito mais nveis de respostas do que aqueles que se referem a procedimentos rotineiros. Isso deve-se natureza das questes e no a um propsito de atribuir pesos relativos no conjunto da prova. Com os cuidados que a sua leitura requer, pelas razes expostas, regista-se uma mdia de 69,1% na prova de Lngua Portuguesa e de 52,8% na prova de Matemtica. Ainda no mesmo registo, no se verificam diferenas significativas por sexo, ao contrrio do que sucede por idades. Com efeito, os resultados globais dos alunos com 8, 9 e 10 anos de idade (que representam mais de 80% do total) so muito superiores aos dos alunos mais velhos (que, mesmo assim, sero cerca de 15% do total), em qualquer das provas. Um dado interessante que, deste ponto de vista, os resultados dos alunos registados como tendo uma lngua materna diferente da portuguesa, so inferiores a mdia nacional (acima dos 60% na Lngua Portuguesa e dos 50% em Matemtica). Quanto s regies do pas, considerando as zonas correspondentes aos diversos CAE, os resultados variam entre 66,6% e 74,7% na prova de Lngua Portuguesa e entre 45,9% e 64,8% na prova de Matemtica. De acordo com as instrues de realizao das provas, o aplicador no foi por norma o prprio professor dos alunos. No foi possvel aplicar esta regra em todas as situaes visto que se pretendeu assegurar que o local de realizao fosse sempre a escola que os alunos frequentavam. O nmero de alunos que realizaram a prova com o seu prprio professor representa uma percentagem relativamente baixa do total (entre 7 e 10%) e o facto de registarem resultados mdios superiores aos restantes (sobretudo visvel na prova de Matemtica) no afecta significativamente os resultados nacionais. No entanto, no deixa de ter peso em algumas escolas e nas regies em que h um nmero elevado de escolas de lugar nico. Os resultados das provas so agora enviados a todas as escolas, de modo a permitir a sua interpretao e uma reflexo de natureza pedaggica sobre o seu significado. Os dados
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enviados incluem o modo como as resolues dos alunos se distriburam pelos vrios nveis de resposta, na escola respectiva, na rea geogrfica da escola e em termos nacionais, em cada um dos itens de qualquer das duas provas. Estes elementos so acompanhados de um guio de leitura e interpretao dos resultados, cujo contedo constitui uma outra seco do presente relatrio.
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2. AS PROVAS: APRECIAO
DOS RESULTADOS NACIONAIS
2.1. Lngua Portuguesa A prova de Lngua Portuguesa est organizada em duas partes. A primeira destina-se a avaliar competncias de compreenso da leitura (12 itens) e do funcionamento da lngua (10 itens). A segunda parte refere-se produo escrita. Numa escala de 100 pontos, as cotaes prevem a atribuio de 40, 20 e 40 pontos, respectivamente, a estes trs tipos de competncias. No que diz respeito produo escrita, foram estabelecidas cotaes mximas de 16, 19 e 5 pontos para a construo da narrativa, a construo lingustica do texto e a ortografia, respectivamente. A compreenso da leitura diz respeito extraco do significado de material escrito, envolvendo quatro competncias cuja correspondncia com os itens da prova se apresenta no quadro seguinte:
Competncias Compreenso da ideia principal do texto, identificao das personagens, suas caractersticas e sentimentos e da sequncia cronolgica da aco Compreenso e realizao de verbatim (identificar a informao necessria resposta que se encontra no texto, exactamente com as mesmas palavras) Compreenso e realizao de parfrase (identificar a informao explcita no texto e responder por palavras diferentes, tambm expressas no texto) Compreenso e realizao de inferncias (compreender mensagens sem que a informao esteja explcita no texto)
Itens
1, 8, 10, 11 e 12
1, 2, 5 e 6
3, 4 e 5
5, 7, 9 e 11
A anlise dos resultados nacionais mostra um excelente desempenho dos alunos no que diz rerspeito compreenso e realizao de verbatim e maiores dificuldades nas restantes competncias, sobretudo quando se trata de realizar inferncias.
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No funcionamento da lngua, esto envolvidas as competncias e itens correspondentes que se indicam no quadro seguinte:
Competncias Identificao de frases com o mesmo sentido Conhecimento de categorias gramaticais Conhecimento da estrutura da palavra Conhecimento da estrutura frsica Itens 1 3, 4, 5, 6, 8 e 9 7 2 e 10
No desempenho dos alunos, nestes itens, foi globalmente muito positivo, com excepo do item 10, relativo ao conhecimento da estrutura frsica e onde era exigida e reescrita de frases de acordo com as regras de pontuao, no qual 31% dos alunos se situou no nvel 0 da cotao. Na parte relativa produo escrita, verifica-se que: Na componente A (construo da narrativa), uma percentagem significativa dos alunos tem pontuao mxima ou prximo da mxima, indicando capacidade de organizar adequadamente um texto narrativo; Na componente B (construo lingustica do texto), verifica-se uma grande disperso de resultados, sendo relativamente reduzida a percentagem de alunos que tm pontuao mxima ou prximo da mxima, o que sugere dificuldades em recorrer a vocabulrio diversificado e em utilizar frases complexas; Na componente C (ortografia), h tambm uma grande disperso, desde a pontuao mxima, a que corresponde ausncia de qualquer erro (11% das crianas), at pontuao zero, indicativa de mais de 10 erros (16%). Estes dados sugerem que se d uma ateno especial a aspectos em que se verificam lacunas significativas: 1. Relativamente compreenso da leitura, fundamental a realizao de actividades que, para alm da capacidade de verbatim, envolvam o uso da parfrase e a compreenso inferencial; 2. No que diz respeito ao funcionamento da lngua, importante uma ateno especial consciencializao das regras de pontuao;
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3. Quanto produo escrita, parecendo estar os alunos familiarizados com a construo narrativa, ser pertinente sugerir o recurso a uma diversificao de tipos de textos a elaborar pelos alunos, acompanhados pelos professores e pelos alunos entre si.
2.2. Matemtica A prova de Matemtica constituda por 22 questes que correspondem a 25 itens. A distribuio dos itens por tipos de competncias e por grandes temas foi organizada pelo GAVE do modo seguinte:
Temas Conhecimento de conceitos e procedimentos Nmero e Clculo Grandezas e Medida 1, 12, 16 e 18 8B, 8C, 14 e 21 2 e 11 3.1 e 3.2 12 5 1 Tipos de competncia Raciocnio Comunicao Resoluo de problemas Nmero de itens
4e7 9 5 e 20 15
6 e 13 10, 17 e 19 22 3.3 7
8 8 6 3 25
Forma e Espao Organizao e Recolha de Dados Nmero de itens
Esta categorizao dos itens da prova ajuda a fazer uma leitura dos resultados, permitindo detectar tendncias, mas no dispensa uma anlise mais cuidada item a item. Na verdade, em diversas questes da prova, no estava envolvido um nico tema ou um nico tipo de competncia. Por exemplo, neste quadro, h um nico item relativo comunicao, embora esta capacidade surja como relevante em diversas questes da prova. Tendo em conta estas limitaes, uma anlise da distribuio das classificaes pelos diversos nveis de resposta permite evidenciar alguns aspectos mais significativos: 1. Em 5 itens (3.1, 3.2, 12, 18 e 21), mais de 70% dos alunos regista o nvel mximo de cotao. Estes itens so todos relativos a conhecimento de conceitos e procedimentos e quatro dizem respeito aos temas Nmeros/Clculo e Organizao de Dados;
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2. Em 13 itens (os 5 anteriores e ainda 1, 4, 7, 8C, 11, 14, 16 e 20), o nvel mximo da cotao foi obtido por um nmero elevado de alunos (mais de 50%). Entre estes itens predominam os que se referem a conhecimento de conceitos e procedimentos e ao tema dos Nmeros e Clculo; 3. H 4 itens (5, 9, 15 e 22) em que menos de 30% dos alunos obteve o nvel mximo. Estes itens so todos de Geometria e Medida ou de Forma e Espao, no sendo nenhum deles relativo a conhecimento de conceitos e procedimentos, isto , incidem nas capacidades de raciocnio, comunicao e resoluo de problemas; 4. Do ponto de vista dos tipos de competncias, foi nos 7 itens que dizem respeito resoluo de problemas que se registaram globalmente os resultados mais fracos. Em todos eles, a percentagem de alunos com o nvel mximo de cotao foi inferior a 50%; 5. Em diversos itens, sobretudo do domnio da resoluo de problemas, uma percentagem muito elevada das respostas dos alunos distribui-se pelos nveis extremos da cotao, correspondendo a resposta inexistente ou totalmente errada ou a resposta totalmente correcta. Este facto sugere que estratgias exploratrias e tentativas de resoluo parcial ou de explicitao do raciocnio so desvalorizadas face a uma viso dominante da Matemtica como disciplina do certo-ou-errado; 6. Um facto interessante que os alunos tm um bom desempenho em itens relativos a tpicos que no so explicitamente considerados no programa de Matemtica nem objecto de um ensino formal neste mbito, nomeadamente no domnio da Estatstica, sugerindo que a aprendizagem decorre de outras reas disciplinares ou de diversas experincias escolares e no escolares dos alunos. Estes dados parecem indicar, alis em consonncia com os resultados de diversos testes internacionais comparativos realizados em anos anteriores, que: O raciocnio e a resoluo de problemas no rotineiros so aspectos da Matemtica menos trabalhados e menos valorizados em relao ao domnio de procedimentos; As questes geomtricas e as capacidades ligadas visualizao e ao estudo da forma e espao tm merecido uma ateno menor do que os aspectos relativos aos domnios dos nmeros e do clculo;
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A capacidade de comunicao matemtica um aspecto a que provavelmente se tem dado pouca ateno, mas neste caso trata-se de um objectivo que no ter ainda uma nfase significativa nas orientaes curriculares o que se reflecte no prprio enunciado da prova de aferio. No quadro que a seguir se apresenta registam-se as percentagens mdias das pontuaes obtidas pelos alunos em relao soma das cotaes dos diversos tipos de itens que vo no mesmo sentido da apreciao descrita.
Temas Conhecimento de conceitos e procedimentos Nmero e Clculo Grandezas e Medida Forma e Espao Organizao e Recolha de Dados Total 73% 63% 57% 86% 66% 59% 40% Tipos de competncia Raciocnio Comunicao Resoluo de problemas Total
65% 48% 59% 40%
44% 46% 26% 46% 42%
58% 52% 46% 59%
Parece legtimo, a partir destes resultados, sugerir que uma maior ateno deve ser dada a estratgias de resoluo de problemas no rotineiros, a processos de argumentao, de explicitao do raciocnio e de comunicao matemtica, assim como s capacidades ligadas aprendizagem da Geometria, com suporte numa variedade de situaes de aprendizagem, em particular as que assumem um carcter experimental e investigativo.
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MAPAS, QUADROS E GRFICOS
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3. GUIO DE LEITURA
D O S R E S U LTA D O S
3.1. Lngua Portuguesa A prova de avaliao aferida de Lngua Portuguesa encontra-se estruturada em 2 Partes. A 1. Parte pretende avaliar as competncias de compreenso da leitura (itens 1 a 12) e do funcionamento da lngua (itens 1 a 10). A 2. parte refere-se produo escrita. A prova cotada numa escala de 0 a 100 pontos, distribudos da seguinte forma: compreenso da leitura 40 pontos; funcionamento da lngua 20 pontos e produo escrita 40 pontos. A pontuao atribuda a cada item da 1. parte varia de item para item, podendo traduzir-se quer em nmeros inteiros (ex. 1), quer em nmeros decimais (ex. 2): Ex. 1 Item 1 (compreenso da leitura) 0, 1 ou 2 pontos; Ex. 2 Item 5 (funcionamento da lngua) 0, 0.5, 1, 1.5, 2, 2.5, 3 pontos. A pontuao referente a determinados itens pode, ainda, incluir ou no todos os nmeros inteiros entre a pontuao mnima e a mxima: Ex. 3 Item 5 (compreenso da leitura) 0, 1, 2, 3 ou 4; Ex. 4 Item 9 (compreenso da leitura) 0, 3 ou 4. Assim, pontuao mxima de cada item corresponde a resposta correcta, enquanto pontuao 0 (zero) correspondem situaes em que o aluno no responde ou apresenta uma resposta incorrecta ou muito incompleta. s pontuaes intermdias de cada item (quando existem) correspondem respostas que se aproximam ou afastam da resposta correcta. A 2. parte (produo escrita) avaliada na base de trs componentes (A, B e C): A construo da narrativa: nesta parte so tidos em conta aspectos como a correspondncia da narrativa aos requisitos da proposta feita na prova (A1); o desenvolvimento da histria numa sequncia organizada (A2); a articulao dos acontecimentos narrados de acordo com uma ordem lgica e/ou cronolgica (A3); a identificao coerente das personagens e dos lugares (A4) e a escolha pertinente do ttulo (A5);
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B construo lingustica do texto: aqui so avaliados aspectos que se prendem com a riqueza e diversidade do vocabulrio adequado realidade a narrar, s personagens e aos lugares (B1, B2 e B3); com a estrutura da frase concordncia entre os vrios elementos da frase e articulao frsica (B4 e B5); com a pontuao e com as convenes relativas construo do perodo, pargrafo e formas de discurso (B6, B7 e B8); C ortografia: esta componente de anlise diz respeito ao domnio das convenes ortogrficas. Registe-se, ainda, que a pontuao da produo escrita (mxima 40 pontos) se distribui da seguinte forma: A 0 a 16 pontos (A1 0 a 4 pontos; A2, A3, A4 e A5 0 a 3 pontos); B 0 a 19 pontos (B1, B2 e B6 0 a 3 pontos; B3, B4, B5, B7 e B8 0 a 2 pontos); C 0 a 5 pontos. Tendo em conta estes aspectos relacionados especificamente com a prova, recomenda-se que a leitura dos resultados dos alunos seja efectuada item a item e que essa leitura constitua a principal base de anlise e reflexo da Escola ou Agrupamento de Escolas. Sugere-se, ainda, uma leitura comparada, item a item, dos resultados da Escola com os resultados regionais correspondentes ao conjunto das escolas do 1. Ciclo do respectivo Centro da rea Educativa (CAE) ou Regio Autnoma (Aores e Madeira) bem como com os resultados nacionais. Para o efeito, esses resultados so apresentados, conforme atrs referido, item a item, atravs de tabelas e grficos. Tendo em vista uma leitura mais globalizante, os grficos aglutinam os resultados, por cotao, em funo das trs dimenses: Escola, CAE/Regio e Nacional. 3.1.1. Compreenso da Leitura Os conhecimentos de portugus requeridos pela prova no mbito da Compreenso da Leitura dizem respeito ao domnio dos mecanismos bsicos de extraco de significado de material escrito e envolvem as seguintes competncias: a) Compreender a ideia principal do texto, identificar as personagens, identificar as caractersticas e os sentimentos das personagens e identificar a sequncia cronolgica da aco. Os itens 1, 8, 10, 11 e 12 avaliam esta competncia.
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Exemplo: Item 1 os resultados nacionais indicam que apenas 32% dos alunos identificam as quatro personagens e 67% identificam, somente, duas ou trs personagens. Como explicaes possveis para a interpretao destes resultados apontam-se: O desconhecimento do significado da palavra personagem; O facto de as crianas associarem personagens a nomes prprios; A dificuldade de consulta do texto; A dificuldade de reteno da informao na memria e no recurso a uma nova procura de informao para a resposta. b) Compreender e realizar verbatim, isto , identificar a informao necessria resposta que se encontra escrita no texto, exactamente com as mesmas palavras, o que por isso apenas exige a repetio dessas mesmas palavras. Os Itens 1, 2, 5 e 6 avaliam esta competncia. Exemplo: Item 2 os resultados nacionais revelam que 97 % dos alunos respondem correctamente a esta questo. Isto acontece, talvez, porque apenas lhes solicitado que completem a frase recorrendo informao que est explcita no texto. c) Compreender e realizar parfrase, isto , identificar a informao explcita no texto e responder por palavras diferentes, tambm expressas no texto, o que exige alguma reformulao. Avaliam esta competncias os itens 3, 4 e 5. Exemplo: Item 3 os resultados nacionais indicam que s 34% dos alunos conseguem identificar totalmente a informao pretendida, que 52% apenas parafraseiam parte da resposta e que 15% no respondem ou no transcrevem, nem traduzem o essencial da informao requerida. Esta ltima percentagem (15%) pode eventualmente ser atribuda incapacidade de reteno e/ou seleco da informao, visto que a resposta correcta exigia a presena simultnea de duas ideias. d) Compreender e realizar inferncias, ou seja, compreender a mensagem cuja informao no est explcita no texto, sendo solicitado ao aluno uma resposta baseada na expe-
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rincia prvia e no conhecimento que j possui sobre o assunto. Os itens 5, 7, 9 e 11 avaliam esta competncia. Exemplo: Item 9 os resultados nacionais so indicadores da complexidade exigida pelo que solicitado neste item. Constata-se que apenas 3% dos alunos respondem correctamente recorrendo a argumentos de natureza objectiva e subjectiva (ex: O Joo ficou surpreendido, porque o vento no fala e, alm disso, porque ele sabia que o Pedro tinha medo do vento). Cerca de 45% explicam a surpresa do Joo apenas com uma das duas perspectivas e cerca de 52% ou no respondem ou apresentam argumentos no plausveis. 3.1.2. Funcionamento da Lngua No mbito do Funcionamento da Lngua, os conhecimentos de portugus requeridos pela prova dizem respeito aos domnios relacionados com as categorias gramaticais, a estrutura da palavra e a estrutura da frase, envolvendo as seguintes competncias: a) Identificao de frases com o mesmo sentido. Exemplo: Item 1 A dificuldade expressa nos 29% de alunos que erraram pode ser devida no s necessidade de identificar o significado de atento (com muita ateno), mas tambm exigncia do recurso memria para reter todo o significado frsico at escolher a alternativa da frase que lhe corresponde. b) Conhecimento de categorias gramaticais, as quais envolvem, na prova, a identificao de nomes comuns (item 3), adjectivos (itens 4 e 5), verbos (item 6), pronomes possessivos (item 8) e pronomes pessoais (item 9). Exemplo: Item 5 Os resultados nacionais indicam que 21% dos alunos responderam correctamente questo enquanto 35% e 30% falharam, respectivamente, o preenchimento de uma ou duas casas com o grau de adjectivo correspondente. A eventual dificuldade sentida por estes alunos poder ser atribuda ao facto de se lhes exigir o conhecimento de formas de excepo na construo do grau superlativo.
Item 9 Nos dados nacionais verifica-se que 33% dos alunos no responderam ou no aplicaram o pronome adequado. Estes resultados podem estar relacionados com o facto de implicar a capacidade de reversibilidade entre os nomes e os pronomes que os representam. c) Conhecer a estrutura da palavra. O item 7 avalia esta competncia ao nvel do conhecimento de processos de derivao e da capacidade de incluso/excluso na categoria de famlia de palavras. Exemplo: Item 7 Os resultados nacionais indicam que 11% dos alunos no responderam ou assinalaram uma das listas erradas de palavras. Estes resultados parecem ficar a dever-se ao uso de uma estratgia semntica entre os termos gordo e grosso e no ao recurso a conhecimento de estrutura derivacional da palavra gordo, como era pedido. d) Conhecer a estrutura frsica, reescrevendo a frase visada de acordo com as regras de organizao linear (item 2) e com as regras de pontuao (item 10). Exemplo: Item 10 A dificuldade do item fica patente na percentagem de respostas totalmente correctas (12%) e na percentagem de respostas totalmente erradas (31%). Quer isto dizer que 1/3 dos alunos no introduziu qualquer pontuao correcta, nem utilizou maisculas, desconhecendo, por isso, o uso consciente das regras de pontuao. Por outro lado, verifica-se que a distribuio das cotaes oscila entre 9% e 14% em funo do nmero de marcas correctamente assinaladas. Assim, globalmente, constata-se alguma dificuldade na resoluo deste item, a qual pode ser imputada ao facto de ser requerido o exerccio de reescrita de acordo com as regras de pontuao, o que implica o conhecimento e utilizao consciente das mesmas. 3.1.3. Produo Escrita Como j foi referido, a 2. Parte da Prova refere-se produo escrita avaliada na base da construo da narrativa (componente A), da construo da lingustica do texto (componente B) e da ortografia (componente C). No mbito da componente A verifica-se que a mdia dos resultados dos alunos em cada um dos aspectos (A1, A2, A3, A4 e A5) se aproxima da pontuao mxima, o que significa capacidade de organizar adequadamente um texto
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narrativo no que concerne descrio das personagens, ao contexto da aco, ao desenrolar cronolgico da mesma e sua sntese mxima atravs do ttulo. No que respeita componente B construo lingustica do texto os dados revelam que uma parte significativa da populao apresenta dificuldades no domnio da construo textual e na utilizao eficaz do vocabulrio diversificado (B2), na construo de frases complexas empregando advrbios e adjectivos e na concordncia entre os vrios elementos da frase (B4 e B6). Relativamente utilizao de um repertrio de palavras e expresses adequado realidade a narrar e/ou s ideias e sentimentos a expressar, a mdia dos resultados regista valores mais prximos da pontuao mxima (B1). Quanto componente C ortografia regista-se que 16% dos alunos tm mais de 10 erros* , isto , pontuao 0 (zero) e apenas 11% das crianas obtiveram a pontuao mxima, ou seja, escreveram sem qualquer erro. 3.1.4. Sugestes Com base na leitura dos dados nacionais desta prova, sugere-se que cada escola trabalhe com os seus alunos os aspectos julgados mais lacunares. Relativamente compreenso da leitura, dadas as tendncias nacionais julga-se pertinente, para alm das actividades que desenvolvam a capacidade de verbatim, deve a escola promover com as crianas actividades que envolvam o uso da parfrase e a compreenso inferencial. No que concerne ao funcionamento da lngua, dever dar-se particular ateno consciencializao das regras de pontuao; No domnio da produo escrita, na medida em que os alunos parecem estar globalmente familiarizados com a construo narrativa, sugere-se que sejam diversificados os tipos de texto (de acordo com a sua finalidade) a elaborar pelos alunos, sendo a escrita dos mesmos sempre supervisionada pelos professores e pelos alunos entre si.
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3.2. Matemtica A prova de aferio de Matemtica encontra-se estruturada em 22 itens (uma vez que os itens 3 e 8 esto subdivididos em sub-itens, o nmero total de itens , na verdade, de 25) tal como aparece representado nas tabelas e grficos de resultados. A cada item so atribudos nveis de cotao que variam entre 0 e 5, tal como nos exemplos:
* Desconta-se 0,5 ponto por cada erro.
Ex. 1 Item 1 (nveis 0 e 1); Ex. 2 Item 6 (nveis 0, 1, 2, 3, 4 e 5). Assim, ao nvel mximo de cada item corresponde a resposta correcta, enquanto ao nvel 0 (zero) corresponde uma resposta incorrecta ou ilegvel ou, ento, a ausncia de resposta. Aos nveis intermdios de cada item (quando existem) correspondem respostas que se aproximam ou afastam da resposta correcta. Os dados apresentam-se atravs de tabelas e grficos organizados item a item e referem-se aos resultados obtidos a nvel de Escola, CAE/Regio e Nacional. Dado que a distribuio dos resultados de cada item feita por nveis, a leitura dever ser horizontal. Sugere-se uma leitura comparada, item a item, dos nveis de desempenho da Escola com os resultados regionais correspondentes ao conjunto das escolas do 1. Ciclo do respectivo Centro da rea Educativa (CAE), ou Regio Autnoma (Aores e Madeira) bem como com os resultados nacionais. Face aos resultados obtidos, a Escola ou Agrupamento dever procurar analisar criticamente as causas e implicaes dos seus resultados e equacionar possveis estratgias e metodologias que possam ter estado na origem dos mesmos. Nesta perspectiva, este guio deve ser encarado como um meio auxiliar de interpretao dos resultados da prova e como depositrio de um conjunto de sugestes de experincias de aprendizagem, de metodologias e de recursos que concorram para o desenvolvimento gradual de competncias essenciais. Os conhecimentos matemticos avaliados na prova, atravs dos itens que a constituem, foram distribudos pelos domnios do programa em vigor, com predominncia nas reas de contedos e competncias, como se apresenta no quadro da pgina seguinte. Verifica-se que um nmero significativo dos itens da prova (3.3, 6, 10, 13, 17, 19 e 22), distribudos pelos vrios domnios, contribuem para avaliar a capacidade de resoluo de problemas. Assim, tendo em conta que a resoluo de problemas constitui, em matemtica, um contexto universal de aprendizagem, deve estar sempre presente e integrada nos diversos tipos de actividades. Nesta linha, no menos importantes se constituem outras experincias de aprendizagem, tais como as actividades de investigao, a realizao de projectos, a comunicao matemtica, a explorao de conexes, a utilizao de materiais manipulveis e de tecnologias e os jogos. A vivncia destas experincias apresenta-se como fundamental para o desenvolvimento da competncia matemtica nos vrios domnios, contribuindo para a aquisio de atitudes e capacidades transversais aos vrios temas e tpicos de matemtica.
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Predominncia das reas de contedos e competncias nos itens das provas de aferio reas de contedos Conhecer conceitos/ procedimentos Nmero e Clculo Grandezas e Medida 1, 2, 16 e 18 8B, 8C, 14 e 21 2 e 11 3.1 e 3.2 12 5 1 Competncias Raciocnio Comunicao Resoluo de problemas Nmero total
4e7 9 5 e 20 15
6 e 13 10, 17 e 19 22 3.3 7
8 8 6 3 25
Forma e Espao Organizao e Recolha de Dados Nmero total
Por exemplo, quando os alunos esto a explorar situaes ou a resolver problemas que envolvem reas e permetros, podemos dizer que esto a trabalhar em geometria mas quase inevitvel que estejam ao mesmo tempo a trabalhar noutros temas, como os nmeros, a lgebra ou as funes (A Matemtica na Educao Bsica, DEB, 1999).
A ideia partir de um dado tema procurando evidenciar as conexes com outros, percebendo que estamos a falar da mesma coisa mas encarando-a de diferentes pontos de vista. De referir, tambm, a importncia da diversificao dos modos de trabalho na sala de aula, nomeadamente, o trabalho de grupo, o trabalho a pares, o trabalho individual e momentos de discusso em grande e pequeno grupo, onde a argumentao, a negociao, a partilha de estratgias e a validao de processos e resultados desempenham um papel fundamental. Tendo em conta estes pressupostos, para cada domnio da competncia matemtica, destacam-se as experincias de aprendizagem e as competncias essenciais suscitadas por alguns itens da prova. Esta relao surge esquematizada nos domnios 1, 2, 3 e 4 correspondendo, respectivamente, a nmeros e clculo, geometria/grandezas e medida, estatstica e probabilidade, lgebra e funes.
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Atente-se no exemplo do domnio 1 relativo a Nmeros e Clculo (pgina 47). Comea-se pela identificao de alguns aspectos do domnio em questo. Partindo de ambientes de
trabalho ricos em situaes diversificadas de aprendizagem, em que a natureza da tarefa proposta apela ao uso de materiais, instrumentos, software e jogos, o aluno usa e desenvolve competncias de dois tipos: conhecimento de termos, factos e procedimentos, por um lado, e capacidade de raciocinar e resolver problemas, por outro. Determinante, tambm, a natureza da motivao do aluno na realizao dessa actividade; se est intrinsecamente motivado, se realmente a valoriza, mais facilmente se envolve na sua compreenso e explorao.
A nfase nestes aspectos do raciocnio matemtico, ao longo dos primeiros anos de aprendizagem, pode desempenhar um papel essencial para que a criana se torne matematicamente competente (A Matemtica na Educao Bsica, DEB, 1999).
No exemplo acima referido, apresentam-se ainda os itens da prova de aferio que avaliam as competncias acima mencionadas. A ttulo ilustrativo, destaca-se um dos itens considerado relevante, quer pelas suas caractersticas, quer pelos resultados obtidos pelos alunos a nvel nacional. Para uma maior facilidade na continuao da leitura deste documento aconselha-se a que esta seja feita em paralelo com: Brochura das competncias essenciais de Matemtica; Prova de aferio; Livro A Matemtica na Educao Bsica, DEB, 1999. Estes documentos devem existir na sua Escola (caso no existam, consultar a pgina www.deb.min-edu.pt em publicaes).
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Domnio 1: Nmeros e Clculo
A compreenso global do nmero e das operaes, a par da capacidade de usar essa compreenso de maneira flexvel para fazer julgamentos matemticos e desenvolver estratgias teis na sua manipulao, constitui uma referncia central do trabalho a desenvolver com os alunos desde os primeiros anos, neste domnio. Assim, o ensino dos nmeros e das operaes no deve visar a aquisio de um conjunto de tcnicas rotineiras mas sim uma aprendizagem significativa ligada a uma compreenso relacional das propriedades dos nmeros e das operaes.
EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM Resoluo de Problemas Jogos Actividades de investigao Utilizao de materiais manipulveis
COMPETNCIAS ESSENCIAIS
Compreenso global dos nmeros e das operaes e a sua utilizao de maneira flexvel para fazer julgamentos matemticos e desenvolver estratgias teis de manipulao dos nmeros e das operaes; (Itens: 1, 3, 6,13,18) A predisposio para procurar e explorar padres numricos em situaes matemticas e no matemticas e o gosto por investigar relaes numricas (...); (itens: 3, 4, 10 e16) A aptido para dar sentido a problemas numricos e para reconhecer as operaes que so necessrias sua resoluo, assim como para explicar os mtodos e o raciocnio que foram usados (Itens: 3 e 10); A compreenso do sistema de numerao de posio (...) (Itens: 1 e 7); O reconhecimento dos nmeros inteiros e decimais e de formas diferentes de os representar e relacionar, bem como a aptido para usar as propriedades das operaes em situaes concretas (itens: 10,12 e 19) nomeadamente, para facilitar a realizao de clculos (Itens: 7 e 12);
Utilizao das tecnologias na aprendizagem da matemtica
Explorao de situaes que envolvam o clculo mental e a estimao. Explorao de situaes abertas, descoberta de regularidades, formulao e teste de conjecturas recorrendo utilizao de: MAB, baco, algarismos mveis, cuisenaire, rgua graduada; calculadoras, computador: folha de clculo, software educativo (...)
1 12
4 16
6 18
7 19
10
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Item 13 Concretizao no verso
Domnio 1: Nmeros e Clculo
CONCRETIZANDO COM OIITEM13... 13... C COM O ITEM 13... CONCRETIZANDO
Os resultados obtidos a nvel nacional traduzem bem a dificuldade que os alunos sentiram nesta questo. As respostas a este item foram avaliadas em cinco nveis. Nos nveis 0 e 1 situam-se 56% das respostas, o que significa que esta percentagem de alunos no compreende o problema, no responde ou apresenta uma explicao inadequada ou no apresenta qualquer explicao. Por outro lado, 37% situam-se no nvel mximo (nvel 5) o que significa que foi utilizada uma estratgia apropriada de resoluo do problema. Os nveis intermdios (4, 3 e 2) registam 7% das respostas no seu conjunto, o que denota a utilizao de uma estratgia de resoluo apropriada mas com erros de percurso ou uma explicao incompleta apesar de aparentemente ter havido compreenso do problema. Para tal poder ter contribudo a dificuldade em compreender a relao e a interdependncia dos dados, a organizao da informao de modo a construir uma estratgia adequada e a valorizao das etapas de resoluo. valorizao das etapas de resoluo.
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Domnio 2: Geometria/Grandezas e Medida
A geometria constitui um meio privilegiado de desenvolvimento da intuio e da visualizao espacial. essencialmente um meio para a criana conhecer o espao em que se move, pelo que se torna importante promover a aprendizagem baseada na experimentao e na manipulao. Hoje, a medida usada de muitas formas no mundo nossa volta e vital para a comunicao. , ainda, um meio privilegiado para se estabelecerem conexes, quer dentro da prpria matemtica, quer na ligao a outras disciplinas.
EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM Realizao de projectos Explorao de conexes
Utilizao das tecnologias na aprendizagem da matemtica Utilizao de materiais manipulveis Comunicao Matemtica
O reconhecimento e a utilizao de ideias geomtricas em diversas situaes, nomeadamente, na comunicao e a sensibilidade para apreciar a geometria no mundo real (Itens: 2 e 15); A aptido para utilizar a visualizao e o raciocnio espacial na anlise de situaes (...) (Itens: 2, 5 e 11); Reconhecimento de formas geomtricas simples, bem como a aptido para descrever figuras geomtricas e para completar e inventar padres (Itens: 5, 11, 15 e 20); A compreenso de conceitos como os de comprimento, rea, volume, capacidade, amplitude e a aptido para utilizar conhecimentos sobre estes conceitos na resoluo de problemas (Itens: 8, 10, 19 e 22); A predisposio para procurar e explorar padres (...) (Item 20 ); A compreenso do processo de medio e de sistemas de medidas e a aptido para fazer medies em situaes diversas do quotidiano utilizando instrumentos apropriados (Itens: 9, 14, 17 e 21);
Realizao de projectos surgidos na sala de aula da iniciativa individual, de grupo ou de toda a turma. Ex: o estudo do bairro/escola/a rua onde vive (plantas, maquetas), e onde intervm: Educao Fsica, Estudo do Meio (patrimnio, localizao de instituies, zonas comerciais, actividades econmicas...) e Educao e Expresso Plstica. Leitura, interpretao e escrita de pequenos textos de matemtica sobre a matemtica ou em que haja informao matemtica. Utilizao de software educativo (linguagem LOGO e outros jogos e programas educativos).
2
Utilizao de material no estruturado e material estruturado tangram, geoplano, rgua, esquadro, suporte quadriculado, blocos lgicos (...).
5 11 14
8 15
9 17
19
20
21
22
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Domnio 2: Geometria/Grandezas e Medida
CONCRETIZANDO COM O ITEM 10...
Este item foi avaliado em cinco nveis e os resultados obtidos a nvel nacional levam-nos a fazer as seguintes consideraes: dado que as percentagens dos nveis 4 e 5 (a nvel nacional) so inferiores a 50%, sugere-se que a escola interprete os seus resultados procurando identificar os aspectos que contriburam para o seu desempenho; dado que 40% das respostas se situam no nvel 0, este resultado pode indicar que muitas crianas no compreenderam globalmente o enunciado, tiveram dificuldade na leitura da tabela, no descobriram a regularidade e/ou a relao entre os dados pelo que no encontraram uma estratgia adequada de resoluo; dado que as percentagens dos nveis 1, 2 e 3 so baixas, este facto sugere que no se valoriza a tentativa e erro nem as respostas que, podendo no estar completas ou inteiramente correctas, revelam, no entanto, um raciocnio que poder conduzir a uma soluo; tal-
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vez se deva estimular o aproveitamento das situaes de erro no percurso e o encorajamento na utilizao de diferentes estratgias na resoluo.
Domnio 3: Estatstica e Probabilidade/Organizao e Recolha de Dados
O pensamento estatstico e probabilstico faz parte do mundo actual, pelo que faz todo o sentido que lhe seja atribuda uma maior relevncia em todos os nveis de escolaridade. Desde cedo as crianas comeam, naturalmente, a agrupar objectos com base em determinados atributos. Ao aprenderem a separar, a seleccionar e a classificar, esto a organizar o pensamento, a tomar decises e a usar ideias estatsticas. Em muitas situaes, para se responder a problemas concretos preciso recolher e analisar dados. Nas situaes de ensino-aprendizagem em que os alunos fazem simulaes e comparam as suas previses com aquilo que realmente acontece esto a desenvolver intuies sobre probabilidades.
EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM Realizao de projectos Resoluo de problemas Actividades de investigao Comunicao matemtica Utilizao de materiais manipulveis Explorao de conexes Jogos
A predisposio para organizar dados relativos a uma situao ou a um fenmeno e para os representar de modos adequados, nomeadamente, recorrendo a tabelas e grficos (Itens: 6 e 13); A aptido para ler e interpretar tabelas e grficos luz das situaes a que dizem respeito e para comunicar os resultados das interpretaes feitas (Itens: 3, 10, 14 e 16); O desenvolvimento do sentido crtico face ao modo como a informao apresentada (Itens: 9 e 14).
Realizao de actividades ldicas como o lanamento da moeda ao ar, extraco de bolas (coloridas, numeradas...), o lanamento de dados, entre outras podem ser usadas como ponto de partida para o desenvolvimento da noo de probabilidade. Resoluo de problemas, de situaes experimentais, de simulaes, de sondagens que permitam recolher dados, organiz-los e tirar concluses. Explorao de situaes abertas para fazer e testar conjecturas, proceder a estimativas, argumentar e comunicar oralmente ou por escrito os processos utilizados e as suas concluses. Interpretao, compreenso e construo de grficos e tabelas. Utilizao da calculadora e do computador em actividades que envolvam dados reais ou simulados.
prova de aferi o o de
6 13 14
9 16
10
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Domnio 3: Estatstica e Probabilidade/Organizao e Recolha de Dados
As questes colocadas pelos itens 3.1 e 3.2 no ofereceram dificuldades maioria dos alunos como se constata da leitura dos resultados nacionais. Relativamente ao item 3.3, avaliado em cinco nveis, a distribuio dos resultados polarizou-se, essencialmente, nos nveis mnimo e mximo. De salientar que o nvel 4 registou 44% de respostas, o que significa que houve a compreenso global do problema, a interpretao dos dados da tabela, a organizao da informao pretendida, a identificao da sequncia em causa e a elaborao da resposta adequada. O nvel 0 foi o que registou uma percentagem mais elevada, sugerindo que mais de metade dos alunos no conseguiu encontrar uma estratgia apropriada de resoluo; talvez a dificuldade radique na exigncia de, recorrendo aos dados da tabela, identificar a sequncia de operaes adequada para responder correctamente, realando-se a necessidade de no valorizar apenas as respostas totalmente certas.
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Domnio 4: lgebra e Funes
Desde os primeiros anos de escolaridade, as crianas podem e devem ser encorajadas a observar padres, a represent-los tanto geomtrica como numericamente, comeando a estabelecer conexes entre a geometria e a aritmtica. O reconhecimento de regularidades, a investigao de padres em sequncias numricas e a generalizao atravs de regras que os prprios alunos podem formular permitem que a aprendizagem da lgebra se processe de um modo gradual e ajudam a desenvolver a capacidade de abstraco. importante todo um percurso que inclua um grande nmero de experincias algbricas informais. Alguns autores consideram que nesta fase que se est a desenvolver o pensamento pr-algbrico. Desde muito cedo, intuitivamente, os alunos comeam a contactar com ideias que esto na base da lgebra e das funes. Por exemplo, quando esto procura do nmero que deve estar no lugar do ponto de interrogao em 5+?=8 esto, implicitamente, a resolver uma equao.
EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM Actividades de investigao Explorao de conexes Utilizao de Materiais Manipulveis Jogos
A predisposio para procurar padres e regularidades e para formular generalizaes em situaes diversas, nomeadamente, em contextos numricos e geomtricos (itens: 4, 10 e 20).
Descoberta de regularidades e padres no mundo que nos rodeia (tapearias, pavimentos, painis de azulejos, monumentos, construes, papel de embrulho com desenhos...) Explorao de sequncias numricas, a partir da manipulao de materiais (raciocnio analtico e espacial). Realizao de actividades de observao e procura de regularidades em desenhos, em conjuntos de nmeros ou em formas; actividades de descoberta da relao entre uma sequncia de figuras geomtricas e a respectiva sequncia numrica.
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Domnio 4: lgebra e Funes
Este item foi avaliado em trs nveis (0, 1 e 2) e os resultados, a nvel nacional, distribuem-se da seguinte forma: 60% das respostas situam-se no nvel 2, a cotao mxima para este item, o que significa que os alunos assinalaram correctamente os dois nmeros, tendo identificado a regularidade; 20% das respostas enquadram-se no nvel 1, o que quer dizer que assinalaram o primeiro nmero correctamente e o segundo incorrectamente ou, ento, que mostraram compreender a lgica de formao da sequncia; 20% das respostas situam-se no nvel 0, o que significa que no houve resposta ou que houve uma resposta ilegvel ou incorrecta. Neste caso, a dificuldade pode dever-se ao facto de a sequncia ser decrescente ou
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de os alunos no estarem familiarizados com situaes que envolvam sequncias numricas.
4.
INFORMAO DE CONTEXTO
5.
ANEXOS
Enunciados das provas
Prova de Lngua Portuguesa

Instrues Gerais
Esta prova constituda por duas partes, separadas por um intervalo de 30 minutos.
1. Parte (45 minutos)
Durante este tempo, vais ler, com muita ateno, um texto que te conta uma histria (I) e responder a algumas perguntas acerca dessa histria (II). A seguir, vais resolver algumas questes de funcionamento da lngua (III).
2. Parte (45 minutos)
Durante este tempo, vais escrever um pequeno texto, de 15 a 25 linhas.
Vais, ento, dar incio 1. parte.
Responde no papel da prova, a tinta azul ou preta. No uses corrector. Se te enganares, risca e escreve de novo. No papel de rascunho, usa lpis e borracha.
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PA-LP
I
L o texto com ateno. O Pedro e o Joo iam para a cama mesma hora. Mas enquanto o Joo adormecia logo, o Pedro ficava acordado, encolhido entre os lenis, cheio de medo. Medo de qu? Do escuro, dos estalidos da madeira e... sobretudo do vento. Sem conseguir fechar os olhos, ficava a ouvi-lo com muita ateno. Vuu... Vuu... Vuu... E tinha sempre medo. Quando soprava de mansinho, parecia-lhe que um desconhecido queria entrar no quarto sem ningum dar por isso, para lhe fazer mal; se rugia com fora e dava safanes nos vidros, punha-se logo a gritar: Me! Me! A me ia ao quarto, aconchegava-lhe a roupa e ria-se: o vento, Pedro! No vs que s o vento? Ora isso sabia ele. Mas tinha tanto medo... Uma noite, estava encolhido entre os lenis, como de costume, quando ouviu chamar l fora: Pst, Pst! Espantado, sentou-se na cama. No estava ali ningum. Quem lhe falava era o vento. Um vento grande, gordo, risonho. Quem s tu? Eu sou o vento do deserto. Chamo-me Siroco e sou muito quentinho. Siroco? Mas os ventos tm nome? Temos, sim. Somos uma famlia ventosa. O meu irmo o Suo... Suo... Suo... O Pedro estava encantado. No tenhas medo de ns soprou-lhe muito baixinho fazemos barulho, porque andamos a brincar! Pelo ar... pelo ar... pelo ar... Que isto? Quem est a? perguntou de repente o Joo, que acordara sobressaltado. um vento meu amigo. O Joo at deu um pulo. O qu? Surpreendido, encostou-se tambm ao parapeito. Mas o vento Siroco j l ia... numa correria... numa correria...
Ana Maria Magalhes e Isabel Alada (verso no publicada)
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PA-LP
II
Responde ao que te pedido sobre o texto que leste.
1. Quem so as personagens do texto? ________________________________________________________
2. Assinala com X a frase que, de acordo com o texto, completa a seguinte afirmao: O Pedro no adormecia logo que se deitava, porque
ia para a cama cedo. ficava a ler. tinha medo. no tinha sono.
3. O que imaginava o Pedro quando o vento soprava de mansinho? ______________________________________________________ _________________
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_______________________________________________________
PA-LP
4. Assinala com X a frase que indica em que situao o Pedro gritava pela me. Ele gritava quando tinha pesadelos. o vento era forte. estava com frio. a madeira estalava.
5. Segue os exemplos e, de acordo com o texto, assinala com V as afirmaes verdadeiras e com F as falsas.
aconchegava-lhe a roupa. entrava no quarto. Quando o Pedro chamava, a me ralhava com ele. no o ouvia. sossegava-o. contava-lhe uma histria.
V F
6. Uma noite, o Pedro ouviu pst, pst. Quem o chamava? _______________________________________________________
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PA-LP
7. Assinala com X a frase que, de acordo com a histria, completa a seguinte afirmao: O vento soprou muito baixinho, quando falou com o Pedro, porque
estava muito cansado. estava um pouco triste. no o conhecia bem. no o queria assustar.
8. Transcreve do texto as palavras que descrevem o vento Siroco. _______________________________________________________ _______________________________________________________
9. O Pedro respondeu: um vento meu amigo. Por que razo o Joo ficou surpreendido com essa resposta? _______________________________________________________ _______________________________________________________
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PA-LP
10. Ordena as frases seguintes, de acordo com a ordem dos acontecimentos na histria, numerando-as de 1 a 5. O 1 deve corresponder ao primeiro acontecimento, o 2 ao segundo, e assim sucessivamente. O Joo ouviu um barulho e acordou sobressaltado. Uma noite, o Pedro ouviu chamar l fora. O Pedro sentou-se na cama, muito espantado. O vento Siroco apresentou-se e falou da sua famlia. O Pedro perguntou quem o chamava.
11. Transcreve do texto uma frase que indique que o Pedro perdeu o medo do vento Siroco. _______________________________________________________
12. Assinala com X o melhor ttulo para o texto. O Suo e o Siroco O Menino e o Vento Os Dois Irmos O Vento Siroco
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PA-LP
III
Responde ao que te pedido.
1. Assinala com X a frase que tem o mesmo sentido que a sublinhada: ... ficava a ouvi-lo com muita ateno. ficava muito calado a ouvi-lo. ficava muito encantado a ouvi-lo. ficava muito atento a ouvi-lo. ficava muito assustado a ouvi-lo.
2. Organiza uma frase com as palavras seguintes e escreve-a: l o soprava fora vento
___________________________________________________________
3. Assinala com X o grupo em que todas as palavras so nomes comuns.
adormecia Joo ouvia gordo vento
Pedro ns risonho me cama
olhos vento noite vidros medo
71
PA-LP
4. Assinala com X a classe a que pertencem, no texto, as seguintes palavras: grande, gordo e risonho. verbos adjectivos pronomes nomes
5. Preenche as casas em branco no quadro seguinte: GRAUS

Normal Superlativo absoluto analtico Superlativo absoluto sinttico
amigo largo
muito amigo
amicssimo
muito fcil quentssimo
6. Assinala com X a frase que tem o verbo no Presente do Indicativo. O Pedro era amigo do vento. O Pedro foi amigo do vento.
72
O Pedro amigo do vento. O Pedro ser amigo do vento.
10
PA-LP
7. Assinala com X o conjunto em que todas as palavras so da famlia de gordo.
gordura engordar gordinho
engordar engrossar grossura
gorduroso engordurar grosso
8. Escolhe o determinante que completa a frase de acordo com o texto: O vento Siroco disse que o ______ irmo era o vento Suo. meu nosso seu teu
9. Considera a frase: O Pedro e o Joo iam para a cama mesma hora. Volta a escrev-la, substituindo as palavras sublinhadas pelo pronome pessoal adequado. ______________________________ _________________________
10. Repara, falta a pontuao: quando o vento acalmou o Pedro disse agora j no tenho medo que bom Acrescenta a pontuao que falta e escreve o texto que da resulta. No te esqueas de usar as maisculas nem de marcar o discurso directo. ______________________________________________________ ______________________________________________________
PA-LP 11
73
74
12
PA-LP
Vais, agora, iniciar 2. parte da prova.

(45 minutos)
Durante este tempo, vais escrever uma pequena histria.
Toma ateno s instrues. L atentamente a pgina seguinte. Respeita o que te pedido. Faz um rascunho a lpis, na folha prpria. Escreve um mnimo de 15 e um mximo de 25 linhas. D um ttulo histria, diferente dos que j te foram apresentados. Rev com cuidado o rascunho e corrige o que achares que deve ser corrigido. Copia o texto para a folha da prova, em letra bem legvel, a tinta azul ou preta. Se, por acaso, te enganares, risca e escreve de novo. No uses corrector.
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PA-LP
15
O Pedro e o Siroco ficaram amigos. Um dia, o vento convidou o menino a viajar com ele.
Imagina e escreve uma histria em que contes uma aventura vivida por ambos. Podes falar dos lugares por onde passaram, das coisas que viram, das conversas que tiveram.
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16
PA-LP
(Ttulo) ____________________________________________________ 1 _______________________________________________________ 2 _______________________________________________________ 3 _______________________________________________________ 4 _______________________________________________________ 5 _______________________________________________________ 6 _______________________________________________________ 7 _______________________________________________________ 8 _______________________________________________________ 9 _______________________________________________________ 10 _______________________________________________________ 11 _______________________________________________________ 12 _______________________________________________________ 13 _______________________________________________________ 14 _______________________________________________________ 15 _______________________________________________________ 16 _______________________________________________________ 17 _______________________________________________________ 18 _______________________________________________________ 19 _______________________________________________________ 20 _______________________________________________________ 21 _______________________________________________________ 22 _______________________________________________________ 23 _______________________________________________________ 24 _______________________________________________________ 25 _______________________________________________________
77
PA-LP
17
FOLHA DE RASCUNHO (Ttulo) ____________________________________________________ 1 _______________________________________________________ 2 _______________________________________________________ 3 _______________________________________________________ 4 _______________________________________________________ 5 _______________________________________________________ 6 _______________________________________________________ 7 _______________________________________________________ 8 _______________________________________________________ 9 _______________________________________________________ 10 _______________________________________________________ 11 _______________________________________________________ 12 _______________________________________________________ 13 _______________________________________________________ 14 _______________________________________________________ 15 _______________________________________________________ 16 _______________________________________________________ 17 _______________________________________________________ 18 _______________________________________________________ 19 _______________________________________________________ 20 _______________________________________________________ 21 _______________________________________________________ 22 _______________________________________________________
78
23 _______________________________________________________ 24 _______________________________________________________ 25 _______________________________________________________

18 PA-LP
RASCUNHO
79
PA-LP
19
80
PAM
Prova de Matemtica
Instrues Gerais
Nesta prova vais encontrar perguntas de Matemtica. Precisas de: um lpis, uma borracha e uma rgua graduada. As perguntas desta prova so de vrios tipos. Perguntas para as quais deves escolher UMA S das quatro respostas que te so apresentadas. Exemplo:
Quantos meses tem um ano?
6 12 24 66
Neste caso, para obter uma resposta correcta, colocou-se um no 12, porque um ano tem doze meses. Na resposta, a este tipo de perguntas S PODES FAZER UM Se te enganares, apaga e faz um
na resposta correcta.
Perguntas em que te pedimos que completes a resposta. Exemplo: Completa de forma a que a soma fique correcta: 5 + ________ = 15 Para responder correctamente, bastou colocar 10 no espao em branco. 10 5 + ________ = 15
81
PAM
Perguntas em que ters apenas de escrever a tua resposta. Perguntas em que ters de escrever a tua resposta da forma mais completa possvel, fazendo clculos, desenhos, esquemas, ou explicando, por palavras tuas, os teus raciocnios. No apagues os clculos, os esquemas e/ou os desenhos que utilizares. Se precisares de alterar o que escreveste, apaga e escreve de novo. Responde a todas as perguntas com a mxima ateno. Se acabares antes do tempo previsto, deves aproveitar para rever a tua prova.
A prova tem duas partes, A e B Tens 45 minutos para responderes a cada uma delas.
82
PAM
Parte A
1. A expresso dez mil e cinquenta e quatro unidades representa a leitura de qual dos seguintes nmeros? 10540 10054 1540 1054
2.
Completa o mapa da figura, de acordo com as instrues.
Rua do Ano
Rua do Sculo
Desenha no mapa a Rua do Tempo, paralela Rua do Ano. Escreve o seu nome.
83
Desenha a Rua da Hora, que no pode ser paralela Rua do Sculo e tambm no pode ser perpendicular Rua do
PAM
3.
Os meninos da escola do Ricardo andaram a recolher garrafas de plstico, para serem recicladas. Repara na tabela onde est registado o nmero de garrafas que eles recolheram at ao ms de Abril. Cada representa 100 garrafas.
Janeiro Fevereiro Maro Abril 3.1. Em que ms os meninos da escola do Ricardo recolheram mais garrafas? Resposta: __________________________________________
Recorda que cada 3.2.
representa 100 garrafas.
Quantas garrafas recolheram no ms de Janeiro? Resposta: __________________________________________
3.3.
84
Quantas garrafas precisam de recolher no ms de Maio para recolherem um total de 2000 garrafas, entre Janeiro e Maio? Resposta: __________________________________________
PAM
4.
Continua a sequncia, preenchendo os dois espaos.
218
214
210
206
_____
_____
5.
O Joo contou trs quadrados na figura A.
Figura A
Figura B
Quantos quadrados consegues contar na figura B?
Resposta: __________________________________________
85
PAM
6.
A Joana muito vaidosa. Um dia foi a uma loja e comprou:
uma saia vermelha e outra azul; uma camisola amarela, uma verde e outra preta.
Depois pensou: Que bom! Agora j posso vestir-me de muitas maneiras diferentes. De quantas maneiras diferentes se poder vestir a Joana?
Resposta: _____________________________________ Explica como encontraste a resposta. Para o fazeres, podes usar desenhos, palavras ou contas.
86
PAM
7.
Escreve um nmero que: esteja entre 3960 e 4000; tenha como algarismo das dezenas o 8; seja par; tenha os algarismos todos diferentes.
Nmero: ________________________________
8.
Toma, como unidade de rea, a rea do quadrado A. Qual a rea de cada uma das figuras (B e C)?
A B C
rea da figura B: ______________ rea da figura C: ______________
87
PAM
9.
Pai e filho mediram, em passos, o comprimento do jardim. O pai contou 18 passos. Quantos passos te parece que o filho ter contado?
Resposta: _________________________________________________ Explica como descobriste o nmero de passos que o filho contou.
88
10
PAM
10.
Para a sua festa de anos, a Teresa vai encher 15 copos com sumo de laranja. Todos os copos levam a mesma quantidade de sumo. Para saber quantos litros de sumo vai ter de preparar, consultou a seguinte tabela: 1 copo 2,5 dl 2 copos 5 dl 3 copos 7,5 dl 4 copos 10 dl 5 copos 12,5 dl
Quantos litros de sumo precisa a Teresa de preparar, para encher os 15 copos?
Resposta: _______________________________ ____________ Explica como encontraste a resposta.
89
PAM
11
Parte B
11. Pinta, com o teu lpis, todos os tringulos.
12.
A me do Joo fez o bolo que est representado na figura. Ao lanche, o Joo e uns amigos comeram a parte correspondente que est sombreada. Que parte do bolo sobrou?
1,4 0,7 0,4 0,3

PAM 15
91
13.
O grupo da Joana vai construir instrumentos musicais como o da figura.
Para construrem este instrumento musical, eles precisam do seguinte material:
4 caricas
2 pregos
1 tbua
Descobre quantos instrumentos musicais o grupo da Joana consegue construir se tiver: 25 caricas 15 pregos 8 tbuas Resposta: ________________________________ Mostra como chegaste tua resposta, usando palavras, desenhos ou contas.
92
(Utiliza a pgina seguinte para o fazeres.)
16
PAM
(Utiliza esta pgina para mostrares como chegaste resposta da questo 13.)
93
PAM
17
14.
Observa o calendrio dos meses de Maio e de Junho de 2000.
O aniversrio da Mariana foi na quinta-feira, dia 18 de Maio. O seu irmo Pedro faz anos trs semanas mais tarde. Em que data faz anos o Pedro? 21 de Maio 1 de Junho 8 de Junho 15 de Junho
94
18
PAM
15.
Na figura est representado um cubo.
Imagina que ests ao telefone com um amigo. Descreve-lhe este slido de modo a que ele descubra o seu nome. No podes utilizar a palavra cubo. ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________
16.
Assinala com um
, na tabela, os mltiplos de 6.
95
PAM
19
17.
O Pedro pesou, na balana A, os seus dois gatos, o Cinza e o Malhado, e o seu co Fasca. Depois pesou s o gato Malhado na balana B. Os dois gatos tm o mesmo peso. Quanto pesa o co do Pedro?
Balana A
Balana B
96
Resposta: _____________________________________________
20
PAM
18.
Escolhe trs dos nmeros seguintes: 66 27 39 133 94
Escreve-os nos rectngulos de forma a que a soma fique correcta.
19.
No quadro esto indicadas as alturas das quatro meninas da figura.
Nomes Alturas Joana Laura Marta Rita 1,28 m 13,9 dm 123 cm 1,34 m
Escreve, em cada placa, o nome da menina, de acordo com a sua altura.
97
PAM
21
20.
As figuras mostram o incio da formao de um padro.
Figura 1
Figura 2
Figura 3
Se continuasses o padro, quantos quadrados pequenos teria a figura seguinte?
Resposta: ________________________ ___________________
21.
Utiliza a rgua graduada. Quanto mede o lpis mais comprido?
98
Resposta:_____________________________________ _______
22
PAM
22.
2 cm
Juntando os quatro quadrados possvel formar figuras com 20 cm de permetro. Descobre pelo menos duas dessas figuras e desenha-as no quadriculado.
1 cm
99
PAM
23
Critrios de Classificao
CRITRIOS GERAIS DE CLASSIFICAO
1. A prova ser cotada numa escala de 0 a 100 pontos, distribudos da seguinte forma: COMPREENSO DA LEITURA ................................. 40 PONTOS FUNCIONAMENTO DA LNGUA................................. 20 PONTOS EXPRESSO ESCRITA .............................................. 40 PONTOS 2. Todos os ITENS de compreenso da leitura cujas respostas impliquem recurso produo escrita, ITENS de resposta curta, so classificados em funo da compreenso e da interpretao, no se considerando, para efeito de cotao, os erros de construo frsica ou de grafia. 3. A ilegibilidade da resposta anula a atribuio de cotao em qualquer dos ITENS. 4. S se consideram como correctas (C) as respostas apresentadas de forma inequvoca, dando lugar, neste caso, cotao completa. A resposta correcta vem registada na matriz de objectivos que contm a descrio das respostas. 5. Uma resposta que contemple apenas alguns dos elementos descritos na matriz deve ser considerada como parcialmente correcta (P/C). A cotao a atribuir deve ter em conta o grau de aproximao ou de afastamento em relao descrio apresentada para a resposta considerada correcta. 6. Atribui-se cotao 0 (zero) s respostas incorrectas ou muito incompletas (I).
103
PROVA DE AFERIO DE LNGUA PORTUGUESA 1. CICLO

1. Parte I e II Objectivo geral: avaliar competncias de leitura
RESPOSTAS
ITEM OBJECTIVO DO ITEM GRAU DESCRIO COTAO
C Identifica as personagens de um texto narrativo.
Refere, sem ambiguidade, pelos nomes ou por designaes equivalentes, as quatro personagens: Pedro, Joo, a me, Siroco. Refere duas ou trs dessas personagens.
P/C
No refere nenhuma ou refere apenas uma personagem. Assinala: tinha medo.
Explica uma situao relacionada com uma personagem, indicando o motivo que d origem a essa situao.
No responde ou assinala uma das outras alternativas. Transcreve ou traduz, de forma inequvoca, a ideia. Ex.: Imaginava que algum queria entrar no quarto sem ningum dar por isso, para lhe fazer mal. Transcreve ou traduz apenas parte da ideia. Ex.: Imaginava que algum lhe queria fazer mal. Ou Ex.: Imaginava que um desconhecido queria entrar no seu quarto. No responde ou no transcreve nem traduz o essencial. Assinala: o vento era forte.
Transcreve um segmento textual ou parafraseia a respectiva informao.
P/C
104
4
C Explica um comportamento de uma personagem, indicando a circunstncia em que ocorre.
No responde ou assinala uma das outras alternativas.
RESPOSTAS
Assinala com V: aconchegava-lhe a roupa; sossegava-o. Assinala com F: ralhava com ele; contava-lhe uma histria. Assinala correctamente trs asseres. Assinala correctamente duas asseres. Assinala correctamente uma assero. No responde ou no assinala correctamente nenhuma assero. Escreve: Era o vento ou Era o vento Siroco ou, ainda, Era o vento do deserto. No responde ou indica outra personagem. Assinala: no o queria assustar.
Estabelece uma relao lgica (verdadeiro/falso) entre acontecimentos narrados.
P/C P/C P/C I
3 2 1 0
Identifica uma personagem como agente de uma dada aco.
I C
0 3
Explica o comportamento de uma personagem, indicando a inteno subjacente.
No responde ou assinala uma das outras alternativas. Transcreve do texto as palavras: grande, gordo, risonho e muito quentinho (ou quentinho). Transcreve trs destas palavras. Transcreve duas destas palavras. Transcreve uma destas palavras e/ou transcreve a expresso vento do deserto e/ou a frase O meu irmo o Suo. No responde ou transcreve outras palavras ou expresses. Explica os motivos da surpresa do Joo: a) perspectiva objectiva: no mundo real, o vento no humano e, portanto, no fala. b) perspectiva subjectiva: sabendo o Joo que o Pedro tinha medo do vento, este no poderia afirmar que o vento era seu amigo. Ex.: O Joo ficou surpreendido, porque o vento no fala e, alm disso, porque ele sabia que o Pedro tinha medo do vento.
P/C Selecciona palavras que descrevem uma personagem. P/C P/C
3 2 1
Explica um estado de esprito de uma personagem, inferindo motivos de natureza objectiva e subjectiva. P/C
105
3
Explica a surpresa do Joo apenas sob uma das duas perspectivas. No responde ou apresenta argumento(s) no plausvel(eis).
RESPOSTAS
10
Ordena acontecimentos, respeitando a sua ocorrncia cronolgica na narrativa. P/C
Estabelece a ordem seguinte: 1 Uma noite, o Pedro ouviu chamar l fora. 2 O Pedro sentou-se na cama, muito espantado. 3 O Pedro perguntou quem o chamava. 4 O vento Siroco apresentou-se e falou da sua famlia. 5 O Joo ouviu um barulho e acordou sobressaltado.
Ordena correctamente as primeiras trs aces.
I C 11 Infere sentidos implcitos num texto: mudana de estado de esprito.
No responde; ordena outras aces. Transcreve do texto uma das seguintes frases: O Pedro estava encantado. ou um vento meu amigo. No responde ou no transcreve nenhuma das duas frases acima indicadas. Escolhe o ttulo: O Menino e o Vento.
0 4
12
Selecciona, de entre vrios, o ttulo mais adequado a um texto.
Escolhe outro ttulo.
Total de II
40
106
III Objectivo geral: avaliar competncias no mbito do funcionamento da lngua

RESPOSTAS
Estabelece relaes de sinonmia entre expresses dadas.
Assinala: ficava muito atento a ouvi-lo.
I C
Assinala outra alternativa. Escreve uma das seguintes frases: O vento soprava l fora. L fora soprava o vento. Soprava o vento l fora. Soprava l fora o vento. L fora o vento soprava. O vento l fora soprava. Notas:
0 2
Organiza correctamente uma frase por ordenao de palavras dadas.
1) se o aluno finalizar a frase com ponto de exclamao, ponto de interrogao ou reticncias, deve ser tambm considerado correcto. 2) aceitam-se ainda outras combinatrias, em que as palavras l e fora no constituam uma unidade de sentido, desde que a pontuao o assinale. Ex.: Fora, o vento l soprava. P/C Ordena bem, mas no usa o ponto final. Ordena bem, mas no usa a maiscula. Ordena bem, mas no usa o ponto final nem a maiscula. Organiza as palavras de outro modo. Assinala a lista que contm as palavras olhos, vento, noite, vidros e medo. No responde ou assinala uma das outras listas. Assinala: adjectivos. No responde ou assinala outra classificao. Preenche as seis casas em branco com as formas: muito largo; largussimo; fcil; faclimo; quente; muito quente. Preenche mal ou no preenche algumas das casas. No preenche nenhuma casa ou preenche-as com formas erradas. 1,5 1,5 1 0 2
I C 3 Identifica palavras como nomes comuns. I 4 Identifica palavras como adjectivos. C I C Flexiona adjectivos dados nos graus normal e superlativo.
0 2 0 3
107
P/C I
0,5 x n
(n = n.o de casas)
RESPOSTAS
Selecciona uma forma verbal do Presente do Indicativo. Identifica uma famlia de palavras, a partir de uma palavra primitiva dada. Selecciona um determinante possessivo adequado a uma frase dada e ao sentido de um texto. Substitui, numa frase, palavras com funo de sujeito pela forma do pronome pessoal correspondente.
C I C
Assinala: O Pedro amigo do vento. No responde ou escolhe outra forma. Assinala a lista que contm as palavras: gordura, engordar, gordinho. No responde ou assinala outra lista. Escreve no espao em branco: seu. No responde ou escolhe outra alternativa. Escreve a frase: Eles iam para a cama mesma hora. No responde ou utiliza outros pronomes. Reescreve a frase da seguinte forma: Quando o vento acalmou, o Pedro disse: Agora j no tenho medo. Que bom! Considera-se tambm correcto o uso de um outro ponto de exclamao em medo. Notas: 1) atendendo a que o Programa do 1.o Ciclo do Ensino Bsico apenas refere o uso da vrgula nos casos de enumerao, no dever ser tida em conta a sua ausncia em acalmou; 2) aceita-se o uso de letra minscula a seguir ao ponto de exclamao: 2) Agora j no tenho medo! que bom!
1 0 2
I C I C
0 2
0 2
I C
0 3
10
Pontua uma sequncia discursiva: voz do narrador e voz de uma personagem. P/C
No utiliza todas as marcas ou utiliza-as mal. Nota: atribuir 0,5 por cada marca: pargrafo, travesso, dois pontos, ponto e ponto de exclamao; o uso das duas maisculas tem a cotao global de 0,5.
0,5 x n
(n = n.o de marcas)
No responde ou no introduz qualquer pontuao correcta nem utiliza as maisculas.
Total de III
20
Total da 1.a Parte (II e III)

108
60
2. Parte EXPRESSO ESCRITA
Objectivo geral: avaliar competncias de leitura
OBJECTIVO DO ITEM
DESCRIO
COTAO PARCIAL
COTAO TOTAL
A histria obedece aos requisitos da proposta feita, nomeadamente, no que se refere s personagens, ao contexto da aco e extenso do texto (15 a 25 linhas). A histria desenvolve-se numa sequncia organizada, com introduo, desenvolvimento e concluso (explcita ou implcita). A Constri uma narrativa, obedecendo a um tema dado. Os acontecimentos narrados articulam-se de acordo com uma ordem lgica e/ou cronolgica. As personagens e os lugares esto identificados e so coerentes. O ttulo escolhido relaciona-se, de forma pertinente, com o processo narrado.
16
3 Nota: se o ttulo escolhido for um dos dados em II, a cotao 0 (zero).
109
OBJECTIVO DO ITEM
DESCRIO
COTAO PARCIAL
COTAO TOTAL
Utiliza um repertrio de palavras e expresses adequado realidade a narrar e/ou s ideias e sentimentos a expressar. Utiliza algumas estratgias de substituio para evitar a repetio excessiva. Utiliza adjectivao ou expresses equivalentes, apropriadas caracterizao de personagens e de lugares. Utiliza operadores suplementares como, por exemplo, advrbios (de tempo, lugar, modo, intensidade), para tornar mais precisas as descries dos acontecimentos que narra. Constri frases simples estruturalmente correctas, quanto a: conjugao verbal; concordncia; ordem das palavras. Articula correctamente frases, de maneira a exprimir relaes diversificadas por meio de: pronomes relativos ou advrbios (onde, em que,); conjunes coordenativas (copulativas, adversativas,); conjunes subordinativas (circunstanciais temporais; circunstanciais causais,); outros articuladores, nomeadamente, a pontuao. Marca com letra maiscula, no incio, e com sinal de pontuao adequado, as frases ou sequncias de frases que constituem uma unidade de sentido. Respeita as convenes grficas genericamente aceites relativamente a: perodo; pargrafo; tipos de frase; discurso directo (se tiver sido opo do aluno).
3 3 2
Redige um texto narrativo, organizando de forma compreensvel a informao (objectiva/subjectiva) que pretende transmitir.
19
110
Desconta-se 0,5 por cada erro. Para alm de 10 erros, a cotao 0 (zero). Redige um texto respeitando as regras de ortografia. Nota: contam-se como erro de grafia as seguintes ocorrncias: 4 faltas ou trocas de acentos; 4 ausncias de til; 4 trocas de letras maisculas por minsculas ou vice-versa. Conta-se s um erro, mesmo que haja vrios erros numa palavra. Se um erro for repetido, apenas ser tida em conta uma ocorrncia. 5 (0,5 x n)
(n = n.o de erros)
Total da 2.a Parte TOTAL DA PROVA:
140 100
111
112
Critrios de Classificao Prova de Avaliao Aferida Matemtica
1. Ciclo do Ensino Bsico
113
Introduo
Cada item cotado em nveis. O nvel mximo de cada item corresponde resposta correcta. Os nveis a atribuir a cada item encontram-se do lado esquerdo, seguidos de uma descrio geral do tipo de resposta para cada nvel. S podem ser atribudos a cada item os nveis referidos. Na quase totalidade dos casos so dados exemplos de respostas possveis para o nvel a atribuir. Estes exemplos contm imperfeies diversas, nomeadamente do ponto de vista lingustico, dado que so respostas autnticas obtidas a partir de uma amostra de alunos, durante a aplicao experimental, realizada no ano lectivo de 1998/99. Como evidente, os exemplos no ilustram todas as respostas possveis. Erros gramaticais ou de escrita no devem ser tomados em considerao, a no ser que levem a uma no compreenso total da resposta.
115
PAM
Item 1
1 0 Resposta correcta: 10054 Qualquer resposta incorrecta. Ou No responde. Ou Assinala mais do que uma resposta.
Item 2
3 Desenha as duas ruas, de acordo com as indicaes do item, e identifica-as correctamente pelo nome. Ou Desenha as duas ruas, de acordo com as indicaes do item, e s escreve o nome de uma delas. Ou Desenha as duas ruas, de acordo com as indicaes do item, e identificaas referindo a rua que paralela e, eventualmente, a que no paralela nem perpendicular. Desenha as duas ruas, de acordo com as indicaes do item, mas no as identifica. Desenha apenas uma rua, de acordo com as indicaes do item. Qualquer resposta alm das mencionadas. Ou No responde. Ou Resposta ilegvel.
1 0
116
PAM
Exemplos de Resposta ao Item 2:

Nvel 3
Rua do Ano
Tempo
Rua do Sculo
Rua do Ano
Paralela
Rua do Sculo
Nvel 2
Rua do Ano
Rua do Sculo
Nvel 1
Rua do Ano
Rua do Sculo
117
PAM
Item 3.1
1 0 Resposta correcta: Maro. No responde. Ou Outra resposta alm da mencionada. Ou Resposta ilegvel.
Item 3.2
1 0 Resposta correcta: 400 ou 400 garrafas. No responde. Ou Qualquer resposta incorrecta. Ou Resposta ilegvel.
118
PAM
Item 3.3
4 Resposta correcta: 600 garrafas. Responde correctamente pergunta. Apresenta, ou no, o processo utilizado para obter a resposta. Ou No responde pergunta de forma explcita, mas utiliza uma estratgia apropriada de resoluo do problema, e h evidncia de ter chegado s 600 garrafas. 3 Utiliza uma estratgia apropriada de resoluo do problema, mas comete alguns erros de clculo. Obtm uma soluo que, no sendo correcta, tambm no absurda. Responde pergunta, de acordo com a estratgia escolhida e com o erro cometido, ou no responde de forma explcita pergunta. Utiliza uma estratgia apropriada de resoluo do problema, mas comete alguns erros de percurso(a), que envolvem erros no exclusivamente de clculo. Obtm uma soluo que, no sendo correcta, tambm no absurda. Responde pergunta, de acordo com a estratgia escolhida e com o erro cometido, ou no responde de forma explcita pergunta. Inicia uma estratgia apropriada de resoluo do problema, mas no a completa de forma a responder pergunta. Ou Apresenta trabalho reflectindo alguma compreenso, mas revela no compreender grande parte do problema ou dos dados do problema. Ou Utiliza uma estratgia apropriada de resoluo do problema, mas no atribui a cada smbolo o valor correspondente (100 garrafas). No responde. Ou Utiliza uma estratgia apropriada de resoluo do problema, mas, devido a erros cometidos, obtm uma soluo absurda (por exemplo, superior a 2000) e no a critica. Ou Copia os dados do enunciado e apresenta, eventualmente, algum trabalho, mas parece no ter uma compreenso global do problema. Ou Resposta ilegvel.
119
Nota: (a) Entendam-se por erros de percurso erros de clculo ou erros derivados de copiar mal os dados da tabela ou de ignorar um dos dados da tabela. No se considera erro de percurso quando no se atribui a cada smbolo o valor correspondente.
PAM 7
Exemplos de Resposta ao Item 3.3:

Nvel 4 8 Somei as garrafas que os meninos recolheram em Janeiro, Fevereiro, Maro e Abril e deu-me 1400 garrafas. Depois tirei 1400 a 2000 e deu-me 600. Eles precisavam de recolher mais 600 garrafas. (No responde explicitamente.) 400 + 200 + 500 + 300 = 1400 2000 1400 = 600
Nvel 3 8 700 garrafas 400 + 200 + 500 + 300 = 1300 (erro de clculo) 2000 1300 = 700
Nvel 2 8 Precisam de recolher 500 garrafas. 400 + 200 + 600 + 300 = 1500 (erro de leitura da tabela)
Nvel 1 8 8 (No responde.) 400 + 200 + 500 + 300 = 1400 Precisam de recolher 1986 garrafas. 4 + 2 + 5 + 3 = 14 2000 14 =1986
Nvel 0 8 1900 garrafas 2000 100 = 1900
120
PAM
Item 4
2 1 Resposta correcta: assinala os dois nmeros correctamente: 202 198. Assinala o primeiro nmero correctamente e o segundo incorrectamente. Ou Mostra compreender a lgica de formao da sequncia. No responde. Ou Outra resposta alm das mencionadas. Ou Resposta ilegvel.

Nvel 1 8 8 202 200 206 196 (assinala o primeiro nmero correctamente e o segundo incorrectamente) (mostra compreender a lgica de formao da sequncia)
Item 5
3 2 1 0 Resposta correcta: 5 quadrados ou 5. 4 quadrados ou 4. 3 quadrados ou 3. No responde. Ou Outra resposta alm das mencionadas. Ou Resposta ilegvel.
121
PAM
Item 6
5 Resposta correcta: de 6 maneiras diferentes ou 6. Utiliza uma estratgia apropriada de resoluo do problema. Responde correctamente ao problema. 4 Utiliza uma estratgia apropriada de resoluo do problema, havendo alguma evidncia de que chega s 6 maneiras diferentes. No responde explicitamente ao problema. Utiliza uma estratgia apropriada de resoluo do problema, mas ignora uma das maneiras possveis de a Joana se vestir e apresenta 5 maneiras diferentes. Responde 5 maneiras diferentes ou no responde explicitamente ao problema. Ou Utiliza uma estratgia apropriada de resoluo do problema, mas ignora uma das camisolas e apresenta 4 maneiras diferentes de a Joana se vestir. Responde 4 maneiras diferentes ou no responde explicitamente ao problema. Utiliza uma estratgia apropriada de resoluo do problema, mas apresenta apenas 4 maneiras diferentes de a Joana se vestir, nas quais esto presentes todas as peas de vesturio referidas no enunciado. Responde 4 maneiras diferentes ou no responde explicitamente ao problema. Desenvolve trabalho reflectindo alguma compreenso, havendo evidncia de que compreende que tem de combinar as peas de vesturio; contudo, revela no compreender grande parte do problema ou dos dados do problema. Ou Responde correctamente, sem apresentar uma explicao compreensvel ou sem apresentar uma explicao. No responde. Ou Apresenta simplesmente uma resposta incorrecta. Ou Copia os dados do enunciado e apresenta, eventualmente, algum trabalho, mas parece no ter qualquer compreenso do problema. Ou Resposta ilegvel.
122
10
PAM

Nvel 5 8 De 6 maneiras diferentes. Eu encontrei a resposta a pr a saia vermelha com a camisola amarela, e outra verde, e outra preta. E no outro pus a saia azul com uma camisola amarela, uma verde e outra preta. A Joana pode vestir-se de 6 vezes. Vi nas saias quantas camisolas podia vestir. A Joana pode vestir-se de 6 maneiras diferentes. Primeiro pensei, depois fiz a conta 3 2 = 6, porque no se pode vestir duas saias ao mesmo tempo, mas pode-se vestir uma saia e uma camisola.
8 8
Nvel 4 8 (No responde explicitamente.)

verde amarela preta verde amarela preta
vermelha
vermelha
vermelha
azul
azul
azul
Nvel 3 8 De 5 maneiras diferentes.

vermelha verde
amarela azul
(erro na elaborao do esquema)
preta
De 4 maneiras diferentes. (Responde de acordo com o facto de no ter considerado uma das camisolas.)
vermelha azul
amarela
verde
Nvel 2 8 Camisola verde e saia azul, saia vermelha e camisola amarela, saia vermelha e camisola preta, saia azul e camisola preta.
123
PAM
11
Nvel 1 8 8 A Joana pode vestir-se de 2 maneiras diferentes, porque tem 2 saias para duas camisolas e assim resta uma camisola. A Joana pode vestir-se de 3 maneiras diferentes. Eu encontrei a resposta porque a Joana comprou uma saia azul e outra vermelha, uma camisola amarela, outra verde e outra preta. Pode vestir-se 3 vezes.
Nvel 0 8 8 A Joana pode vestir-se de 5 maneiras diferentes. Contei as saias e as camisolas. De 5 maneiras.
amarela
verde
preta
vermelha
azul
= 5
Item 7
4 Resposta correcta: uma das seguintes: 3980, 3982, 3984 ou 3986. (Embora se pea s um nmero, se o aluno indicar mais do que um nmero, no dever ser penalizado.) Indica um ou mais nmeros que obedecem primeira condio (estar entre 3960 e 4000) e apenas a duas das restantes condies. Indica um ou mais nmeros que obedecem primeira condio (estar entre 3960 e 4000) e apenas a uma das restantes condies. Indica um ou mais nmeros que obedecem apenas primeira condio (estar entre 3960 e 4000). No responde. Ou Outra resposta alm das mencionadas. Ou Resposta ilegvel.
3 2 1 0
124
12
PAM
Item 8 (Figura B)
2 1 0 Resposta correcta: 6 ou 6 quadrados ou 6 Responde 6 considerando outra unidade de medida que no a estabelecida (exemplo: 6 cm2). No responde. Ou Outra resposta alm da mencionada. Ou Resposta ilegvel.
Item 8 (Figura C)
2 1 0 Resposta correcta: 8 ou 8 quadrados ou 8 Responde 8 considerando outra unidade de medida que no a estabelecida (exemplo: 8 cm2). No responde. Ou Outra resposta alm da mencionada. Ou Resposta ilegvel.
125
PAM
13
Item 9
4 Resposta correcta: 36 passos ou 36. Responde correctamente. Explica adequadamente como chegou resposta, fazendo referncia a que o comprimento do passo do filho metade do passo do pai ou que o comprimento do passo do pai o dobro do passo do filho e, por isso, o filho d o dobro dos passos do pai. 3 2 1 Responde correctamente. Apresenta uma explicao incompleta. Responde correctamente. No explica a resposta ou no apresenta uma explicao compreensvel. Indica qualquer nmero entre 19 e 60 ( excepo de 36). D uma explicao adequada, fazendo referncia a que o passo do filho menor do que o do pai e, por isso, o filho d mais passos. No responde. Ou Apresenta uma resposta incorrecta e no d uma explicao adequada. Ou Resposta fora do intervalo referido no nvel 1. Ou Resposta ilegvel.

Nvel 4 8 36 passos. O passo do filho metade do pai. Por isso fiz 18 2 = 36 e deu-me o nmero de passos que o filho deu. Sempre que o pai d um passo o filho d dois, por isso o filho d 36 passos. 36. Fiz 18 + 18 = 36 e fiquei a saber quantos passos d o filho. 36 passos. O pai maior que o filho. 20 passos. O filho mais pequeno que o pai e tem que dar mais passos.
8 8
Nvel 3
Nvel 2 8
Nvel 1
126
Nvel 0 8 20 passos.
14
PAM
Item 10
5 Resposta correcta: 3,75 litros ou 3,75. Utiliza uma estratgia apropriada de resoluo do problema. Responde correctamente pergunta ou no responde explicitamente pergunta, mas h evidncia de ter chegado aos 3,75 litros. 4 Utiliza uma estratgia apropriada de resoluo do problema. Apresenta uma resposta em decilitros, ou noutra unidade de medida que no o litro, ou responde 37,5, ou no responde explicitamente pergunta, mas h evidncia de ter chegado a 37,5. Utiliza uma estratgia apropriada de resoluo do problema, mas comete erros de percurso(a). Apresenta uma resposta de acordo com a estratgia escolhida e com o erro cometido, mas nunca superior a 15 litros nem inferior a 1,25 litros, ou no responde explicitamente ao problema, mas h evidncia de ter chegado a uma soluo entre 1,25 litros e 15 litros. Utiliza uma estratgia apropriada de resoluo do problema, mas comete erros de percurso(a). Apresenta uma resposta de acordo com a estratgia escolhida e com o erro cometido, mas superior a 15 litros ou inferior a 1,25 litros, ou no responde explicitamente ao problema, mas h evidncia de ter chegado a uma soluo superior a 15 litros ou inferior a 1,25 litros. Ou Responde 3,75 litros ou 3,75, sem apresentar uma explicao compreensvel ou sem apresentar uma explicao. Inicia um processo apropriado para obter a resposta, mas no o completa de forma a responder pergunta. Ou Responde 37,5 dl ou 37,5, sem apresentar uma explicao compreensvel ou sem apresentar uma explicao. No responde. Ou Apresenta simplesmente uma resposta incorrecta. Ou Copia os dados do enunciado e desenvolve, eventualmente, algum trabalho, mas parece no ter qualquer compreenso do problema. Ou Resposta ilegvel.
127
Nota: (a) Entendam-se por erros de percurso erros de clculo, derivados de copiar mal os dados do problema ou cometidos na converso das unidades de capacidade.
PAM
15

Nvel 5 8 8 A Teresa teve de preparar 3,75 litros. 7,5 5 = 37,5 (No responde explicitamente.) 5 + 5 + 5 = 15 12,5 + 12,5 + 12, 5 = 37,5 Nvel 4 8 8 2,5 15 = 37,5 A Teresa preparou 37,5 dl de sumo. (No responde ao problema de forma explcita.) 5 5 = 25 25 + 12,5 = 37,5 3,75
Nvel 3 8 Teve de juntar 3,55 litros. 2,5 15 = 35,5 (erro de clculo) Nvel 2 8 15,25 litros. 2 12,5 = 140 (erro de clculo) 140 + 12,5 = 152,5
Nvel 1 8 Para encher 5 copos gasto 12,5 dl. Se encher outros 5 copos gasto mais 12,5 dl.
Nvel 0 8 12,5 + 5 = 17,5 A Teresa gastou 17,5 l.
128
16
PAM
Item 11
pedido ao aluno que pinte os tringulos, mas qualquer forma de os assinalar dever ser considerada correcta (exemplos: uma cruz dentro de cada tringulo, ou uma bola volta de cada um dos tringulos). 3 2 1 0 Assinala os trs tringulos correctamente e no assinala mais nenhuma figura. Assinala apenas dois tringulos correctamente e no assinala mais nenhuma figura. Assinala apenas um tringulo correctamente e no assinala mais nenhuma figura. Outra resposta alm das mencionadas. Ou No responde. Ou Resposta ilegvel.
Item 12
1 0 Resposta correcta: 0,4 Qualquer resposta incorrecta. Ou No responde. Ou Assinala mais do que uma resposta.
129
PAM
17
Item 13
5 Resposta correcta: 6 instrumentos musicais ou 6. Utiliza uma estratgia apropriada de resoluo do problema. Responde correctamente ao problema. 4 Utiliza uma estratgia apropriada de resoluo do problema e h evidncia de ter chegado aos 6 instrumentos musicais. No responde ao problema de forma explcita. Utiliza uma estratgia apropriada de resoluo do problema, mas comete alguns erros de percurso(a). Responde ao problema de acordo com a estratgia escolhida e com o erro cometido. Ou D uma explicao incompleta, mas o trabalho apresentado revela compreenso do problema. Responde correctamente ao problema. Utiliza uma estratgia apropriada de resoluo do problema, podendo cometer, ou no, alguns erros de percurso(a). No responde ao problema. Apresenta trabalho reflectindo alguma compreenso, mas revela no compreender grande parte do problema ou dos dados do problema. Ou Responde correctamente ao problema, sem apresentar uma explicao compreensvel ou sem apresentar uma explicao. No responde. Ou Apresenta simplesmente uma resposta incorrecta. Ou Copia os dados do enunciado e desenvolve, eventualmente, algum trabalho, mas parece no ter qualquer compreenso do problema. Ou Resposta ilegvel.
130
Nota: (a) Entendam-se por erros de percurso erros de clculo ou derivados de copiar mal os dados do problema.
18
PAM

Nvel 5 8 Pode fazer 6 instrumentos musicais porque 6 o nmero mais pequeno dos resultados.
25 4 15 2
(Desenha 6 instrumentos musicais e responde correctamente ao problema.)
Consegue fazer 6 instrumentos musicais. 8 Podem-se formar 6 instrumentos musicais e sobram 2 tbuas, 1 carica e 3 pregos. Dividi 25 por 4 e deu-me 6. Diminu 6 de 8. Multipliquei 6 por 2.
Nvel 4 8 (Desenha 8 instrumentos musicais, 6 completos e os restantes incompletos, de acordo com os dados do problema, mas no responde explicitamente.)
131
PAM
19
Nvel 3 8 Pode fazer 5 instrumentos musicais, porque assim no sobra nenhum prego. 25 1 8 4 6 10 2 0 5 (erro devido a copiar mal os dados do problema)
(Explicao incompleta.) O grupo da Joana pode fazer 6 instrumentos musicais. Contei e vi que sobram 2 tbuas, 3 pregos e 1 carica.
Nvel 2 8 (No responde e no evidencia ter chegado aos 6 instrumentos musicais, embora utilize uma estratgia apropriada de resoluo do problema.) 6 4 24 Nvel 1 8 8 8 Pode construir 6 instrumentos musicais. D para 8 instrumentos musicais. Eu cheguei minha resposta porque h 8 tbuas. Foram precisos 7 instrumentos. Primeiro dividi o 25 por 4. 25 : 4 = 6 Juntei o 6 com o 1 e ficou 7. Depois dividi o 8 pelo 1. 8:1=8 8 0 1 8 25 1 4 6 8 1 8 7 2 14
Depois dividi o 15 pelo 2. 15 : 2 = 7 Nvel 0 8 48 instrumentos de msica. 25 + 8 + 15 = 48 15 1 2 7
132
20
PAM
Item 14
1 0 Resposta correcta: 8 de Junho Qualquer resposta incorrecta. Ou No responde. Ou Assinala mais do que uma resposta.
Item 15
4 3 D uma descrio que caracteriza completamente o cubo, sem nunca utilizar a palavra cubo. D uma descrio que caracteriza completamente o cubo, mas utiliza a palavra cubo. Ou D uma descrio que caracteriza completamente o cubo, mas utiliza uma linguagem no completamente correcta do ponto de vista da linguagem matemtica. Indica duas ou mais caractersticas do cubo, mas que no o definem por completo. Indica apenas uma caracterstica do cubo. No responde. Ou Resposta incorrecta. Ou Resposta ilegvel.
2 1 0
Exemplos de caractersticas possveis de serem mencionadas pelos alunos: 8 8 8 8 8 8 8 Tem 6 faces. formado por quadrados. Tem 8 vrtices. Tem 12 arestas. Tem faces paralelas. Tem faces todas iguais.
133
PAM
21

Nvel 4 8 8 As faces so todas iguais e so quadrados, diz l que figura ? Eu diria que um slido com 6 faces todas iguais e as faces eram todas quadrados.
Nvel 3 (incorreces na linguagem matemtica) 8 Tem 6 lados todos iguais e quadrangulares, se cada lado tiver 1 dm 1 dm3. como o dado. Adivinhaste? parecido com uma caixa de giz, como um dado. Tem os lados todos quadrangulares e todos iguais. Adivinhas o que ?
Nvel 2 8 Ol Clarisse. Sim, quem fala? a Ivone. Clarisse vais descobrir um slido que eu vou dizer. Tem 6 lados, 12 arestas e 8 vrtices, que slido ?
Nvel 0 8 Ol, um slido parecido com um quadrado, mas no um quadrado, comea pela letra C.
134
22
PAM
Item 16
3 Resposta correcta: Assinala correctamente todos os mltiplos de 6 da tabela.
1 11 21 31 41 51 61 71 2 12 22 32 42 52 62 72 3 13 23 33 43 53 63 73 4 14 24 34 44 54 64 74 5 15 25 35 45 55 65 75 6 16 26 36 46 56 66 76 7 17 27 37 47 57 67 77 8 18 28 38 48 58 68 78 9 19 29 39 49 59 69 79 10 20 30 40 50 60 70 80
2 1 0
Revela ter a noo de mltiplo de 6, mas erra, ou no assinala, no mximo, trs mltiplos de 6. Revela ter a noo de mltiplo de 6, mas erra, ou no assinala, no mximo, cinco mltiplos de 6. No responde. Ou Revela no ter a noo de mltiplo de seis. (Exemplo: assinala os nmeros 6, 16, 26, 36, 46, 56, 66, 76, 86 e 96.) Ou Assinala os nmeros de forma ilegvel.
135
PAM
23
Item 17
4 Resposta correcta: 3,5 kg (ou outra equivalente). Responde correctamente pergunta. Apresenta, ou no, uma estratgia apropriada de resoluo do problema, podendo cometer, ou no, alguns erros de percurso(a). Ou Utiliza uma estratgia apropriada de resoluo do problema e h evidncia de ter chegado aos 3,5 kg. No responde pergunta de forma explcita. 3 Utiliza uma estratgia apropriada de resoluo do problema. Responde pergunta sem mencionar a unidade de medida, ou no responde explicitamente pergunta, mas h evidncia de ter chegado aos 3,5. Utiliza uma estratgia apropriada de resoluo do problema, mas comete alguns erros de percurso(a) . Responde pergunta, de acordo com a estratgia escolhida e com o erro cometido. Revela ter a noo da grandeza dos nmeros com que est a trabalhar. Inicia uma estratgia apropriada de resoluo do problema, mas no a completa de forma a descobrir a soluo do problema. Ou Apresenta trabalho reflectindo alguma compreenso, mas revela no compreender grande parte do problema ou dos dados do problema. Ou Utiliza uma estratgia apropriada de resoluo do problema, mas revela no ter a noo da grandeza dos nmeros com que est a trabalhar. No responde. Ou Apresenta simplesmente uma resposta incorrecta. Ou Copia os dados do enunciado e desenvolve, eventualmente, algum trabalho, mas parece no ter qualquer compreenso do problema. Ou Resposta ilegvel.
136
Nota: (a) Entendam-se por erros de percurso erros de clculo ou de leitura da escala das balanas.
24
PAM

Nvel 5 8 O co pesa 3,5. (No menciona a unidade de medida.) 1,5 + 1,5 = 3 6,5 3 = 3,5 (No responde de forma explcita e no menciona a unidade de medida.) 1,5 + 1,5 = 3 3,5 + 3 = 6,5
Nvel 2 8 O co pesa 3 kg 1,5 + 1,5 = 3 63=3 O co pesa 5 kg 1,5 + 1,5 = 3 kg 6,5 1,5 = 5
(erro devido a m leitura da escala)
(erro de percurso)
Nvel 1 8 (Inicia uma estratgia apropriada de resoluo do problema, mas no a completa.) 1,5 + 1,5 = 3 O co pesa 7,5 kg. 1,5 + 1,5 = 4 4 6,5 _____________ 7,5 (erro de clculo) (Revela no ter a noo da grandeza dos nmeros com que est a trabalhar.)
O co do Pedro pesa 5,5 kg 1,5 + 1,5 = 2 2 6,5 (Revela no ter a noo da grandeza dos _____________ nmeros com que est a trabalhar.) 5,5 7,5 1,5 = 6 O co pesa 6 kg (Desenvolve trabalho reflectindo alguma compreenso.)
Nvel 0 8 Pesa 9 kg. 6,5 + 1,5 + 1,5 = 9
137
PAM
25
Item 18
1 As respostas correctas possveis so: 39 + 27 = 66 27 + 39 = 66 39 + 94 = 133 94 + 39 = 133 0 Outra resposta alm das mencionadas. Ou No responde. Ou Resposta ilegvel.
Item 19
2 Escreve correctamente os nomes das meninas nas placas respectivas. Ou Escreve correctamente o nome das meninas, mas apenas em trs placas. Escreve correctamente as alturas das meninas nas placas respectivas. Ou Escreve correctamente as alturas das meninas, mas apenas em trs placas. No responde. Ou Escreve apenas um ou dois nomes, ainda que nos lugares correctos. Ou Resposta ilegvel.
138
26
PAM
Item 20
2 1 Resposta correcta: 20 quadrados pequenos ou 20. Revela compreender a lgica de formao da sequncia, mas no responde pergunta. Ou Desenha correctamente a figura seguinte do padro. No responde. Ou Outra resposta alm das mencionadas. Ou Resposta ilegvel.

Nvel 1 8 (Revela compreender a lgica de formao da sequncia.)
Figura 1
Figura 2 Figura 3
+5 5 10
+5 15
(Desenha correctamente a figura seguinte do padro.)
139
PAM
27
Item 21
3 2 Resposta correcta: qualquer valor entre 10,9 cm e 11,1 cm (o comprimento poder estar expresso noutra unidade de medida, por exemplo 110 mm). Mede correctamente o lpis mais comprido, mas no indica a unidade de medida, ou indica-a incorrectamente. (Exemplo: 11 ou 10,9 mm.) Mede correctamente o lpis branco. Nota: A um valor entre 8,9 cm e 9,1 cm dever ser atribudo o nvel 1, mesmo que o aluno no indique a unidade de medida ou que a indique incorrectamente. No responde. Ou Outra resposta alm das mencionadas. Ou Resposta ilegvel.
140
28
PAM
Item 22
As vrias figuras possveis de serem formadas com os 4 quadrados e 20 cm de permetro so as seguintes:
Resposta correcta: Desenha duas ou mais figuras diferentes, nas condies do problema, e no desenha figuras que no obedeam s condies estabelecidas no problema(a). Desenha apenas uma figura, nas condies do problema, e no desenha figuras que no obedeam s condies estabelecidas no problema(a). Desenha duas ou mais figuras diferentes, nas condies do problema, mas, alm disso, desenha figuras que s obedecem a uma das condies estabelecidas no problema(a). Desenha uma figura nas condies do problema mas, alm disso, desenha figuras que s obedecem a uma das condies estabelecidas no problema (a). Desenha uma ou mais figuras formadas com os 4 quadrados, mas que no tm 20 cm de permetro. Ou Revela compreender a noo de permetro, desenhando uma ou mais figuras com 20 cm de permetro, mas nenhuma formada pelos quatro quadrados. No responde. Ou Desenha outra figura alm das mencionadas.
4 3
2 1
141
Nota: (a) As figuras que no obedecem s condies do problema so as figuras que no tm 20 cm de permetro ou que no so formadas pelos 4 quadrados. Todas as figuras que obedecem s condies do problema esto representadas na figura acima.
PAM 29

Nvel 3 8
Nvel 2 8
Nvel 1 8
142
30
PAM
As provas nacionais de aferio do ensino bsico, realizadas pela primeira vez em 2000 pelos alunos do quarto ano de escolaridade nas disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica, tm como principal objectivo fornecer comunidade e, em especial, s escolas e aos professores informao sobre aspectos mais e menos conseguidos das aprendizagens dos alunos, com o propsito de contribuir para
RELATRIO NACIONAL
uma melhoria dessas aprendizagens. Constituindo um elemento til para o processo global de avaliao das aprendizagens, estas provas no devem, no entanto, ser confundidas com esse processo. Diversos aspectos centrais das aprendizagens no podem ser avaliados atravs de provas deste tipo, devido sua prpria natureza e ao seu carcter no contextualizado e uniforme. Neste sentido, as provas no substituem nem dispensam o recurso a uma variedade de modos e instrumentos de avaliao, por parte das escolas e dos professores, que prestem justia variedade e natureza dos diversos objectivos curriculares.
ISBN-972-742-138-5

Afericao 2000 4 Ano

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LNGUA PORTUGUESA MATEMTICA

PROVAS DE AFERIO DO ENSINO BSICO 4.o ANO 2000

LNGUA PORTUGUESA MATEMTICA

PROVAS DE AFERIO DO ENSINO BSICO 4.o ANO 2000

2. AS PROVAS: APRECIAO DOS RESULTADOS NACIONAIS, 13

3. GUIO DE LEITURA DOS RESULTADOS, 35

4. INFORMAO DE CONTEXTO, 55 5. ANEXOS, 61

DOS RESULTADOS NACIONAIS

Forma e Espao Organizao e Recolha de Dados Nmero de itens

65% 48% 59% 40%

44% 46% 26% 46% 42%

58% 52% 46% 59%

MAPAS, QUADROS E GRFICOS

* Desconta-se 0,5 ponto por cada erro.

Forma e Espao Organizao e Recolha de Dados Nmero total

Domnio 1: Nmeros e Clculo

Utilizao das tecnologias na aprendizagem da matemtica

Item 13 Concretizao no verso

Domnio 1: Nmeros e Clculo

CONCRETIZANDO COM OIITEM13... 13... C COM O ITEM 13... CONCRETIZANDO

Domnio 2: Geometria/Grandezas e Medida

EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM Realizao de projectos Explorao de conexes

Domnio 2: Geometria/Grandezas e Medida

CONCRETIZANDO COM O ITEM 10...

Domnio 3: Estatstica e Probabilidade/Organizao e Recolha de Dados

Item 3 Concretizao no verso

Domnio 3: Estatstica e Probabilidade/Organizao e Recolha de Dados

CONCRETIZANDO COM O ITEM 3...

Domnio 4: lgebra e Funes

Item 4 Concretizao no verso

Domnio 4: lgebra e Funes

CONCRETIZANDO COM O ITEM 4...

de os alunos no estarem familiarizados com situaes que envolvam sequncias numricas.

Enunciados das provas

Prova de Lngua Portuguesa

1. Parte (45 minutos)

2. Parte (45 minutos)

Durante este tempo, vais escrever um pequeno texto, de 15 a 25 linhas.

Vais, ento, dar incio 1. parte.

1. Quem so as personagens do texto? ________________________________________________________

ia para a cama cedo. ficava a ler. tinha medo. no tinha sono.

3. O que imaginava o Pedro quando o vento soprava de mansinho? ______________________________________________________ _________________

6. Uma noite, o Pedro ouviu pst, pst. Quem o chamava? _______________________________________________________

8. Transcreve do texto as palavras que descrevem o vento Siroco. _______________________________________________________ _______________________________________________________

3. Assinala com X o grupo em que todas as palavras so nomes comuns.

adormecia Joo ouvia gordo vento

Pedro ns risonho me cama

olhos vento noite vidros medo

5. Preenche as casas em branco no quadro seguinte: GRAUS

muito fcil quentssimo

O Pedro amigo do vento. O Pedro ser amigo do vento.

7. Assinala com X o conjunto em que todas as palavras so da famlia de gordo.

gordura engordar gordinho

engordar engrossar grossura

gorduroso engordurar grosso

Vais, agora, iniciar 2. parte da prova.

Durante este tempo, vais escrever uma pequena histria.

23 _______________________________________________________ 24 _______________________________________________________ 25 _______________________________________________________

Quantos meses tem um ano?

Completa o mapa da figura, de acordo com as instrues.

Recorda que cada 3.2.

representa 100 garrafas.

Quantas garrafas recolheram no ms de Janeiro? Resposta: __________________________________________

Continua a sequncia, preenchendo os dois espaos.

3. O que imaginava o Pedro quando o vento soprava de mansinho? ______________________________________ _

8. Transcreve do texto as palavras que descrevem o vento Siroco. _ _

23 ___________________________ 24 _ 25 _____________________________

rea da figura B: rea da figura C:

Resposta: ___________________ Explica como encontraste a resposta.

Resposta: ______ _