UNIVERSIDAD YACAMB VICERRECTORADO ACADMICO FACULTAD DE CIENCIAS JURDICAS Y POLTICAS

ACCIONES ESTRATGICAS PARA LA COCONSTRUCCIN DE LOS ACUERDOS DE CONVIVENCIA ESCOLAR COMUNITARIA DEL NCLEO ESCOLAR RURAL 020 (NER-020) LICEO BOLIVARIANO CARMEN ISABEL HERNNDEZ DE CHIRINOS, ESTADO LARA, MUNICIPIO PALAVECINO, PARROQUIA JOSE GREGORIO BASTIDAS, CASERO COCO e MONO

Autor: Br. Elizer J. Lobo R. Tutor (a): Abg. Ysalisky Pez

CABUDARE, NOVIEMBRE DE 2010

UNIVERSIDAD YACAMB VICERRECTORADO ACADMICO FACULTAD DE CIENCIAS JURDICAS Y POLTICAS

ACCIONES ESTRATGICAS PARA LA COCONSTRUCCIN DE LOS ACUERDOS DE CONVIVENCIA ESCOLAR COMUNITARIA DEL NCLEO ESCOLAR RURAL 020 (NER-020) LICEO BOLIVARIANO CARMEN ISABEL HERNNDEZ DE CHIRINOS, ESTADO LARA, MUNICIPIO PALAVECINO, PARROQUIA JOSE GREGORIO BASTIDAS, CASERO COCO e MONO Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al grado de Abogado

Autor: Br. Elizer J. Lobo R. Tutor (a): Abg. Ysalisky Pez CABUDARE, NOVIEMBRE DE 2010

APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de tutor del Trabajo de Grado presentado por el ciudadano: Elizer Jos Lobo Rodrguez, titular de la Cdula de Identidad N 17.033.728, para optar al ttulo de Abogado, considero que dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del Jurado Examinador que se designe. En Cabudare a los cinco (05) das del mes de Noviembre del dos mil diez 2010.

Abg. Ysalisky Pez C.I. N: 13.856.186

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DECLARACIN DE AUTORA

Quien suscribe, Elizer Jos Lobo Rodrguez, C.I N 17.033.728, hace constar que es el autor del Trabajo de Grado, titulado: Acciones para la Creacin de los Acuerdos de Convivencia Escolar Comunitaria del Ncleo Escolar Rural 020 (NER-020) Liceo Bolivariano Carmen Isabel Hernndez de Chirinos, Estado Lara, Municipio Palavecino, Parroquia Jos Gregorio Bastidas, Casero Coco e Mono, constituye una elaboracin person al realizada nicamente con la direccin de la asesora de dicho trabajo Abogado Ysalisky Pez, en tal sentido, manifiesto la originalidad de la conceptualizacin del trabajo, interpretacin de los datos y la elaboracin de las conclusiones y reflexiones, dejando establecido que aquellos aportes intelectuales de otros autores se han referenciado debidamente en el texto del trabajo. En Cabudare a los cinco (05) das del mes de Noviembre del dos mil diez 2010.

Br. Elizer J. Lobo R. C.I.: V-17.033.728

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DEDICATORIA Ante todo le dedico este triunfo a Dios creador, dador de vida eterna y origen de todas las cosas a quien siempre he intentado seguir, Gracias por todo lo que da a da me proporcionas y por guiarme por el camino del xito. A Ti Abuela Candy que desde el cielo guas mi camino, con este nuevo paso, nuestro sueo se aproxima, ya voy a ser Abogado! Y tu como el Fnix resucitas en mis metas y sueos! A mi Madre Rosa Yadit Rodriguez de Lobo y mi Padre Jos Eladio Lobo con quienes siempre he contado y piezas fundamentales en todos mis xitos, comparto con ustedes este triunfo, gracias por siempre confiar en m y por ser siempre la postura del ave, que me protege del fuego y me permite renacer. A mis Hermanos, Jos Eladio y Yariuska gracias por estar ah. Por todos los momentos buenos y malos que hemos pasado juntos. A mi Abuela Mara y mi Abuelo Felipe por ese gran ejemplo de lucha, consejos y buenos deseos. A mi Sobrino Santiago Josu, y mis Ahijados Gabriel Abraham, Ricardo, Mara Isabella, para que cuando crezcan se sienta orgullosos y lleguen a ser mejores que yo. A mis Tas y Tos por sus valiosos consejos y apoyo incondicional. Gracias. A mis Primas, Primos y al resto de mi Familia por estar siempre a mi lado compartiendo cada momento bien sea de alegra o tristeza. Los Quiero. A mis Amigos quienes me han apoyado y motivado a lo largo de este sueo. A todos aquellos que fueron fuego y que con su compaa y apoyo me permitieron renacer. Con cario para ustedes Eliezer Jos Lobo Rodrguez
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AGRADECIMIENTO

Primero que nada a Dios, Mi Buen Pastor, por guiar mis pasos y llevarme por el camino del bien. A Mis Padres por el apoyo incondicional para el alcance de este xito A Mis Estudiantes, rosal principal de donde naci esta investigacin. A todos los Actores Sociales del Ncleo Escolar Rural 020, Extensin Coco e Mono, por su apoyo incondicional para el desarrollo de esta investigacin A la Abogada Ysalisky Pez, mi tutora y quien se convirti en las hierbas aromticas que permitieron encender el fuego para el nacimiento, destruccin y renacimiento de esta investigacin A la Universidad Yacamb por la Formacin Impartida Al Ncleo Escolar Rural 020 L.B. Carmen Isabel Hernndez de Chirinos por abrir sus puertas y participar en este trabajo de investigacin. A la Dra. Mariela Alvarado, Dr. Jos Gregorio Rodrguez, Sociloga Neida Fuenmayor y al Personal Directivo, Docente, Obrero, Estudiantes y padres y Representantes, del NER-020 quienes fueron cenizas para que surgiera el producto final de investigacin A todas aquellas personas que de forma directa o indirecta fueron Fuego para el desarrollo de esta investigacin, y tambin agradezco a los que fueron Agua y quisieron apagar el fuego, pues su intencin hizo intensificar el esfuerzo y con ms perseverancia alcanzar el xito.

A todos Gracias Eliezer Jos Lobo Rodrguez

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VICERRECTORADO ACADMICO FACULTAD DE CIENCIAS JURDICAS Y POLTICAS Lnea de Investigacin: Sistema Integral Nacional de Proteccin del Nio, Nia y Adolescente ACCIONES ESTRATGICAS PARA LA COCONSTRUCCIN DE LOS ACUERDOS DE CONVIVENCIA ESCOLAR COMUNITARIA DEL NCLEO ESCOLAR RURAL 020 (NER-020) LICEO BOLIVARIANO CARMEN ISABEL HERNNDEZ DE CHIRINOS, ESTADO LARA, MUNICIPIO PALAVECINO, PARROQUIA JOSE GREGORIO BASTIDAS, CASERO COCO e MONO Autor: Eliezer J. Lobo R. Tutora: Abg. Ysalisky Pez Ao: 2010 RESUMEN La presente investigacin establece las Acciones Estratgicas para la Coconstruccin de los Acuerdos de Convivencia Escolar Comunitaria del Ncleo Escolar Rural 020 (NER-020) Liceo Bolivariano Carmen Isabel Hernndez de Chirinos Estado Lara, Municipio Palavecino, Parroquia Jos Gregorio Bastidas, Casero Coco e Mono. La cual se enmarco en un conjunto de propsitos de accin, formacin e investigacin, desarrollados alegricamente a la mitologa del Ave Fnix, basada en seis escenarios de investigacin, Escenario I, denominado Origen del Ave Fnix, y relacionado con un visin de que el Ave Fnix; Escenario II, La Inmortalidad del Ave Fnix, concerniente para efectos de esta investigacin con el Soporte Conceptual, Escenario III, Preparando su Nido y el que se atao a la Orientacin Procedimental; Escenario IV, La Postura de la Esperanza, el cual se relacion con los Hallazgos de la Investigacin, el Escenario V, Ardiendo en Fuego, contrapuesto similarmente al establecimiento de las Conclusiones, Reflexiones y Recomendaciones y Escenario VI, Renaciendo de las Cenizas, relacionado con la Propuesta del Manual de Acuerdos de Convivencia del Ncleo Escolar Rural 020, Liceo Bolivariano Carmen Isabel Hernndez de Chirinos extensin Coco e Mono. Enmarcado todo lo precedente en una Investigacin de Campo, enfocada en la modalidad de Investigacin Accin Participante y enmarcada bajo el Paradigma Sociocritico, la cual se apoyo en los aportes de los actores sociales e informantes claves, basado en las tcnicas de observacin participante, entrevistas focalizadas, grupos focales o de discusin, anlisis documental, crculos de reflexin los cuales fueron analizados a travs de la codificacin, categorizacin y triangulacin de la informacin encontrada Descriptores: Proteccin Integral, Deberes, Derechos, Disciplina Escolar, Participacin, Convivencia Escolar
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ndice Pg. Paginas Preliminares Dedicatoria Agradecimiento Resumen Introduccin Escenario I Origen del Ave Fnix SITUACIN OBJETO DE ESTUDIO Descripcin Detallada de la Situacin Objeto de Estudio Propsitos de Investigacin Propsitos de Accin Propsitos de Formacin Propsitos de Investigacin Justificacin e Importancia Escenario II La Inmortalidad del Ave Fnix SOPORTE CONCEPTUAL Antecedentes o Estudios Previos Bases Tericas Fundamento de la Doctrina de Proteccin Integral del Nio, Nia y Adolescente Antecedentes legislativos de la Doctrina de la Proteccin Integral. Definicin y Principios de la Doctrina de Proteccin Integral. a) El Nio y el Adolescente como Sujetos de Derechos: b) La Igualdad y No Discriminacin: c) El Inters Superior del Nio: d) La Prioridad Absoluta: e) Principio de la Solidaridad o de Participacin Solidaria f) El Rol Fundamental de la Familia:
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iii v vi vii 1 4 4 4 10 10 10 11 11 15 15 16 18

19 19 22 23 24 26 27 28 31

Pg. Disciplina Escolar como Elemento Necesario para el Desarrollo de las Actividades Educativas en el Entorno de Paz y Respeto Normas de Convivencia Escolar La Conciliacin como Instancia para Abordar Conflictos Escolares Sustentacin Legal La Declaracin Universal de los Derechos Humanos (1944) Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2009) Ley Orgnica de Educacin (2009) 33 39 48 51 51 52 54

Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes (2009) 57 Referentes Jurisprudenciales Escenario III Preparando el Nido ORIENTACIN PROCEDIMENTAL Estrategia de Desarrollo Naturaleza del a Investigacin
Actores Sociales Informantes Claves

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Criterios de Seleccin de Actores Sociales y de Informantes Claves Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos Observacin Participante Entrevistas Focalizadas Grupos Focales o de Discusin Anlisis de Documentos Crculos de Reflexin Procesamiento y Anlisis de la Informacin Explicacin de la Alegora o Metfora de la Investigacin Escenario IV La Postura de la Esperanza Hallazgos de la Investigacin Escenario V Ardiendo en Fuego
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70 71 72 72 73 74 75 75 78 81 81 88

Pg. Conclusiones, Reflexiones y Recomendaciones Conclusiones Reflexiones Recomendaciones Escenario VI Renaciendo de las Cenizas Manual de Acuerdos de Convivencia Referencias Anexos 88 88 91 93 94 96 137 141

INTRODUCCIN

En el Jardn del Paraso, bajo el rbol de la sabidura, creca un rosa, en su primera rosa naci un pjaro; su vuelo era como un rayo de luz, magnficos sus colores, arrobador su canto, su nombre era Ave Fnix, quien metafricamente da origen al presente trabajo de investigacin, ya que al igual que la mitologa del ave, la cual se fundamenta esencialmente en aquel que tiene la posibilidad de morir y renacer de sus propias cenizas, infinitas veces ya que posee vida eterna, es decir, su proceso biolgico se da forma cclica, se asemeja el proceso que se sigue en la investigacin planteada a continuacin, la cual tienen como finalidad la transformacin de la realidad convivencial de los actores sociales del Ncleo Escolar Rural 020, Liceo Bolivariano Carmen Isabel Hernndez de Chirinos extensin Coco e Mono a travs de la propuesta de exploracin titulado: Acciones Estratgicas para la Coconstruccin de los Acuerdos de Convivencia del Ncleo Escolar Rural 020 (NER-020) Liceo Bolivariano Carmen Isabel Hernndez de Chirinos, Estado Lara, Municipio Palavecino, Parroquia Jos Gregorio Bastidas, Casero Coco e Mono. En el mismo orden de ideas, es importante resaltar que la naciente exploracin, surge de la necesidad de los propios actores sociales, en dar respuesta a las situacin que se presentan da tras da en el mbito escolar, situaciones en la que los actores sociales coinvestigacores e inclusive el mismo investigador son espectadores e incluso en muchas ocasiones protagonistas, planteando como finalidad el alcance de un conjunto de propsitos de accin, formacin e investigacin, lo cuales irn orientado la cocosntruccin de una normativa de convivencia escolar para establecer los lineamientos conductuales de el centro educativo, a travs de la planeacin de un conjunto de acciones estratgicas para que sean los mismos actores sociales quienes generen acuerdos para la convivencia escolar comunitaria, teniendo la necesidad de brindar las herramientas cognitivas legales de los
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colaboradores para la fundamentacin de sus acuerdos de convivencia escolar comunitaria. Todo lo antes expuesto, cimentado en la elaboracin de un diagnostico participativo, estudio doctrinal Elaborar dogmatico de doctrina de proteccin de Nios, nias y Adolescentes como fundamento legal de la presente investigacin y el conocimiento de la disciplina escolar como elemento necesario para el desarrollo de las actividades educativas en un entorno de paz y respeto, las normas de convivencia escolar comunitaria, y los medios alternos de resolucin de conflictos, seguido por la sustentacin legal, fundamentada en la Declaracin Americana sobre derechos y deberes del hombre (1944), Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2009), Ley Orgnica de Educacin (2009), Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y del Adolescente (2009) y los referentes jurisprudenciales. En el mismo orden de ideas sigue el Escenario III, titulado alegricamente Preparando el Nido, el cual posee la Orientacin Procedimental, es decir todo el procedimiento que se seguir para el desarrollo de la investigacin, estando estructurado por la estrategia de desarrollo, la naturaleza de investigacin, definicin e identificacin de los actores sociales e informantes claves, el criterios de seleccin y las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, entre los cuales se utilizo la observacin participante, entrevistas focalizadas, grupos focales o de discusin, anlisis de documentos, crculos de reflexin, procesamiento y anlisis de la informacin y la explicacin de la alegora o metfora de investigacin; con relacin al Escenario IV, el mismo se identifica alegricamente: La Postura de la Esperanza, y en este se desarrollan los hallazgos de la investigacin, es decir se procesan todos los

descubrimientos, contribuciones, aportes e incluso experiencias tanto de los actores sociales coinvestigadores como del mismo investigador. Siguiendo con la estructura de la investigacin se tiene el Escenario V, reconocido metafricamente como Ardiendo en Fuego, ya que en l se presentan las Conclusiones, Reflexiones
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Recomendaciones,

que

aparentemente dan fin a la investigacin, mas sin embargo por su caracterstica elemental, el ave, al igual que la investigacin renace, y es all precisamente donde surge el Escenario VI, identificado alegricamente Renaciendo de las Cenizas, surgiendo con este renacimiento de investigacin, el producto final de la misma que no es ms que la Propuesta del Manual de Acuerdos de Convivencia del Ncleo Escolar Rural 020, Liceo Bolivariano Carmen Isabel Hernndez de Chirinos extensin Coco e Mono. Exaltando que este proceso de muerte y resurreccin del Ave Fnix se asemeja al proceso de la presente investigacin accin participante, ya que el proceso es cclico al igual que la mitologa, fundndose la presente investigacin la misma capacidad para disear, construir, evaluar, descontruir y reconstruir los propsitos de esta investigacin, surgiendo los cambios que sean pertinentes y estableciendo el compromiso de que solo se podr cambiar verdaderamente la realidad institucional y con ella la calidad de vida de los coinvestigadores e incluso el mismo investigador, en la medida en que esta investigacin se coloque en prctica adquiriendo todos los actores sociales la corresponsabilidad en la ejecucin, evaluacin y transformacin del producto final.

En el Jardn del Paraso, bajo el rbol de la sabidura, creca un rosal. En su primera rosa naci un pjaro; su vuelo era como un rayo de luz, magnficos sus colores, arrobador su canto.
Escenario I

Origen del Ave Fnix

SITUACIN OBJETO DE ESTUDIO

Descripcin Detallada de la Situacin Objeto de Estudio

Desde la creacin del mundo, los seres humanos se han visto en la necesidad de seguir normas, pues si se exalta la instauracin del universo como obra de Dios, segn lo escrito en la Biblia, especficamente en el libro del Gnesis captulo 2 versculo 15 -17 el cual establece: Cuando Dios el seor puso al hombre en el Jardn del Edn para que lo cultivara y lo cuidara, le dio una orden: Puedes comer del fruto de todos los arboles, menos del fruto del rbol del bien y del mal. No comas del fruto de ese rbol, porque si lo comes, ciertamente morirs podemos notar que Dios, en el diseo de su plan de creacin, estableci las normas, que tanto el hombre, como posteriormente la mujer, deban seguir para tener vida eterna. Es por ello que desde su origen en todos los mbitos y espacios del mundo, el hombre se ha visto en la necesidad de crear leyes, reglamentos, normas, que le permitan desarrollarse de forma efectiva, como ser humano social, que interacta da a da con sus semejantes, y consciente de que si no existieran las leyes el mundo sera una verdadera calamidad, ya que en efecto Dios hizo al hombre semejante a l, y le dio libertad para pensar,
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elegir y decidir entre lo que est bien o mal, pues esta libertad es la capacidad que tiene el ser humano de obrar o no a lo largo de su vida por lo que es responsable de sus actuaciones, y en caso de omitir esta responsabilidad se estara hablando de libertinaje, ya que como lo establece el artculo 4 de la Declaracin Universal de los Derechos del hombre y del Ciudadano (a) el cual establece: La libertad consiste en poder hacer todo aquello que no perjudique a otro: por eso, el ejercicio de los derechos naturales de cada hombre no tiene otros lmites que los que garantizan a los dems miembros de la sociedad el goce de estos mismos derechos. Tales lmites slo pueden ser determinados por la ley. Es decir el ser humano tiene el libre albedrio, que no es ms que la habitual disposicin que posee todo hombre de hacer lo que le plazca, ya que el hombre tiene el poder individual de sus actuaciones como persona, sin embargo, l no est solo, ya que vive rodeado de otros individuos que al igual que el gozan de la misma libertad y poder, lo que nos da a entender que tanto la libertad como el poder individual del hombre no pueden ser ilimitadas, debido a que la existencia de otros hombres libres como l no se lo permiten, se puede decir entonces que este impedimento es por razones de supervivencia, puesto que si un hombre hace lo que le quiere sin tener en cuenta que puede perturbar a otro con sus acciones, est autorizando al otro a actuar igual; y de esta forma peligra igualmente su propia existencia. Es por ello que surge la necesidad de formar el Estado, el cual segn la visin ilustrada, existe con el propsito de resguardar al hombre de otros hombres. En tal sentido el individuo, sacrifica una absoluta libertad y poder por la certeza de no ser afligido en su derecho a la vida, la integridad, la libertad y la propiedad. A travs de la cesin de parte de su poder individual al Estado con la finalidad de que este regule y controle las acciones de los hombres, logrando por medio de esta transmisin de poder la adquisicin o garanta de derechos, que no es ms que el orden regulado y colectivo de la conducta humana en la sociedad, centrados en el principio de la igualdad,
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justicia, equidad que basaran las relaciones sociales. En otras palabras, son conductas dirigidas a la observancia de normas de conducta que regulan la convivencia social y permiten solucionar los conflictos entre los individuos. Estas normas de conducta social, tienen como finalidad entonces orientar la conducta humana, a travs del resguarde de los valores, para logar as una mejor relacin entre los seres humanos, lo cual ha enfatizado la necesidad de crear estos patrones de conducta en toda organizacin para el mejor alcance de los objetivos, misin y visin. Por tal motivo, las instituciones educativas, no se escapan de esta realidad, como es la necesidad de implantar normas que permitan el mejor desarrollo de los objetivos y fines que estas persiguen, ya que si bien es cierto que especficamente en el caso de Venezuela, existen una serie de leyes que regulan el sistema educativo venezolano, y el comportamiento de los diversos sujetos que hacen vida dentro de las instituciones educativas, como lo son el personal directivo, docente, administrativo, obrero, estudiantes, padres, representantes o responsables, e incluso la misma comunidad, el entorno, es decir, los actores sociales, que hacen vida activa dentro de las instituciones educativas. Leyes entre las cuales se podra nombrar la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, La Ley Orgnica de Educacin, La Ley Orgnica de Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes, el Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente, entre otros. Sin embargo, las leyes antes citadas, que regulan la educacin en Venezuela, se podran considerar generales, cuando nos ubicamos en un espacio determinado, como lo es una institucin educativa, es por ello que se considera necesaria la especificacin de la norma en el mbito educativo, ya que cada centro educativo, tiene una realidad distinta, proporcionada por diversos entes culturales, econmicos y sociales, que marcan la diferencia de una institucin con otra, su realidad, y por ello el comportamiento y la actuacin de los sujetos que hacen vida en las instituciones.

Basado en todo lo precedente, el Ncleo Escolar Rural 020, L.B. Carmen Isabel Hernndez de Chirinos, ubicado en el Casero Coco e` Mono, Parroquia Jos Gregorio Bastidas, Palavecino Estado Lara, es un caso particular en esta situacin, ya que la misma no cuenta con un manual de acuerdos o normas de convivencia escolar comunitaria que se adapten no solo a las necesidades de los diversos sujetos que hacen vida dentro de la comunidad educativa, sino que adems cumpla con las exigencias generales de la legislacin venezolana, ya que se podra decir que la falta de conocimiento y aplicacin de la norma, es lo que genera los principales problemas de las instituciones educativas, sobre todo cuando se habla a nivel de Educacin Media General, donde existen mltiples problemas de conducta, comunicacin, responsabilidad, respeto mutuo, planificacin, evaluacin, entre otros, afirmando lo anterior basado en las mesas de trabajo realizadas con los representantes para establecer los problemas de convivencia existentes en el Ncleo Escolar Rural 020 extension Coco e Mono, donde manifestaron como problemas, Violencia Familiar, el cual se caracteriza por la carencia de afecto, descuido del hogar, trayendo como consecuencia la separacin de parejas, abandono de los hijos. Violencia estudiantil, caracterizado por la agresividad, causado por la falta de valores, falta de control y acarreando como consecuencia estudiantes agraviados y daos materiales a la institucin. Irrespeto, caracterizado por la falta de respeto de los alumnos a los profesores, causando el abuso de confianza y trayendo como resultado el irrespeto dentro del aula Todo lo antes expuesto se puede atribuir a la carencia y efectividad de los acuerdos de convivencia escolar, lo que se puede fundamentar la necesidad de los acuerdos de convivencia escolar comunitaria que para la profesora Gladys Parra de Rosales, Sub-Directora Acadmica del Ncleo Escolar Rural 020 establece que estas son importantes porque con las normas de convivencia hay disciplina dentro de cualquier organizacin(L2), de igual forma el profesor Miguel Vsquez establece que son importantes
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para establecer normas que permitan la paz laborar de todos los actores y autores que hacen vida en la organizacin(L2) y la Seora Adriana Elena Medina, Representante de la Institucin Manifiesta que la importancia de los acuerdos de convivencia radica en que evitan los conflictos, adems en conjunto se pueden realizar mejores actividades y lograr un buen objetivo de trabajo mutuo (L3) Cimentada la necesidad de la creacin del manual de acuerdos de convivencia escolar comunitaria, cuando los estudiantes coinvestigadores a travs de la realizacin de crculos de reflexin establecen importante su elaboracin a travs de los establecido por el grupo M de investigacin quienes manifestaron Con la elaboracin de ellos podemos lograr ms comunicacin y tambin podemos lograr ms disciplina tanto en el aula de clases como fuera Pudiendo constatar de igual forma que para los estudiantes coinvestigadores los acuerdos de convivencia en el caso del grupo A son: Normas que se establecen para mejorar el comportamiento y la disciplina tanto de estudiantes como docentes y estn dirigidos a la comunidad escolar (estudiantes, docentes, directivos, representantes y personal obrero. En este mismo orden de ideas los estudiantes a travs de la realizacin de las crculos de reflexin con la finalidad de establecer los criterio que se deben tomar en cuenta para la construccin de los acuerdos de convivencia escolar comunitaria, instituyen el respeto, en tal sentido el grupo M de

investigacin manifiesta en el declogo de las consideraciones a tomar en cuenta respecto a los actores del sistema educativo deban: respetar a los profesores y directores, respetar a los obreros, respetar las reglas de la institucin, respetar a nuestros compaeros, respetar los smbolos patrios, los cuales en ciertos casos coincidieron con los dems grupos de investigacin, por su parte el grupo A de investigacin basado en el respeto realiz determinados aportes tales como: no tirar piedras dentro de la institucin, no lanzarle piedras a Genario. Mientras que el equipo T expuso
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correspondiente al respeto adecuado uso del celular dentro del aula. Lo cual hace necesario establecer el respeto entre los diversos actores del medio educativo dentro del manual de acuerdos de convivencia escolar comunitaria, estableciendo as el acatamiento de diversas disposiciones que se enfoquen o relaciones con este valor social que regule la conducta social de quienes hacen vida activa en la institucin. De igual forma se estableci como criterio necesario a tomar en cuenta las relaciones interpersonales exponiendo el grupo Z de investigacin: que los profesores sean amables, que se respete la vida privada de las personas, por su parte el grupo R convocar regularmente a los representantes a reuniones, que no maltraten a los estudiantes aportando adems el grupo T que sean ms unidos lo cual sumado con el respeto permitir el mejor desarrollo de las actividades institucionales y comunitarias y a su vez mediara el alcance de los objetivos comunes de los miembros de la comunidad educativa. Tambin surge como criterio a tomar en cuenta la responsabilidad, el cual es trado acotacin por los coinvestigadores cuando establecen el uso correcto del uniforme establecido por varios equipos, y el cual amplia el grupo M cuando establece no usar gorra en clase, no usar correas de colores de igual forma el equipo T instituye regular el uso de maquil laje, usar una vestimenta acorde. Asimismo se enfoca la responsabilidad cuando el grupo A implanta cumplir con el horario, estar pendiente de su representado, venir a buscar el boletn y el grupo I cuando establece hacer las tareas y asignaciones, ser puntuales. Estableciendo as la importancia de establecer el valor de la responsabilidad en la construccin del manual de acuerdos de convivencia escolar comunitaria. Por todo lo antes expuesto, sera importante indagar sobre: Cules son las acciones que la Comunidad Educativa del Ncleo Escolar Rural 020, Liceo Bolivariano Carmen Isabel Hernndez ce Chirino Extension Coco e Mono han propiciado en torno a la coconstruccin de los Acuerdos de
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Convivencia Escolar Comunitaria?, Con que herramientas cognoscitivas cuentan los miembros de la Comunidad Educativa del Ncleo Escolar Rural 020, Liceo Bolivariano Carmen Isabel Hernndez ce Chirino Extension Coco e Mono para la propuesta de Acuerdos de Convivencia Escolar Comunitaria?, Cules son los elementos doctrinarios, jurdicos y

jurisprudenciales sobre los cuales la Comunidad Educativa del Ncleo Escolar Rural 020, Liceo Bolivariano Carmen Isabel Hernndez ce Chirino Extension Coco e Mono fundamentaran los Acuerdos de Convivencia Escolar Comunitaria para su coconstruccin? En respuesta a estas interrogantes surgen los siguientes propsitos de investigacin:

Propsitos de Investigacin

Propsitos de Accin: 1. Coconstruir una normativa de convivencia escolar para establecer los lineamientos conductuales de la Comunidad Educativa del Ncleo Escolar Rural 020, Liceo Bolivariano Carmen Isabel Hernndez ce Chirino Extension Coco e Mono 2. Planear acciones estratgicas para que los miembros de la

Comunidad Educativa del Ncleo Escolar Rural 020, Liceo Bolivariano Carmen Isabel Hernndez ce Chirino Extension Coco e Mono generen acuerdos para la convivencia escolar comunitaria. Propsitos de Formacin: 1. Brindar las herramientas cognitivas legales a los miembros de la Comunidad Educativa del Ncleo Escolar Rural 020, Liceo Bolivariano Carmen Isabel Hernndez ce Chirino Extension Coco e Mono para la fundamentacin de sus acuerdos de convivencia escolar comunitaria.

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Propsitos de Investigacin 1. Elaborar un diagnostico participativo dirigido a estudiar acciones para la coconstruccin de acuerdos de convivencia para el Ncleo Escolar Rural 020, Liceo Bolivariano Carmen Isabel Hernndez ce Chirino Extension Coco e Mono. 2. Elaborar doctrinalmente el fundamento de la doctrina de proteccin de Nios, nias y Adolescentes 3. Conocer la disciplina escolar como elemento necesario para el desarrollo de las actividades educativas en un entorno de paz y respeto.

Justificacin e Importancia

En la actualidad, tras ver las grandes dificultades que atraviesan las instituciones educativas en materia de convivencia, es importante

cuestionarse sobre los reglamentos disciplinarios, que a lo largo de la historia ha tenido gran importancia en los centros educativos, pues si se analizan las ancdotas narradas por los adultos (abuelos o padres) sobre la educacin en sus tiempo, se podra decir que muchas veces por la forma burocrtica y vertical en que se desarrollaba la convivencia escolar, no se reconocan al nio, nia y adolescentes, es decir, los estudiantes, como sujetos de derecho y responsabilidad, lo cual fue cambiando a travs del tiempo, sobre este cambio tuvo una gran influencia, los principios enunciados y proclamados por la Declaracin de los Derechos del Nio adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas (1959) y posteriormente la Convencin Internacional sobre los Derechos del Nio ( 1989), en el que el nio, nias y adolescentes dejaron de ser considerados como objetos de cuidado y proteccin para ser sujetos de derecho y responsabilidad. Como consecuencia de ello, las instituciones educativas se vieron en la necesidad de reformar sus propuestas pedaggicas, incluyendo en esta la
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convivencia escolar entre los actores del sistema educativo, tanto adultos (docentes, directivos, administrativos, obreros y representes) y estudiantes (nios, adolescentes y jvenes). Sin embargo, en el caso de Venezuela, actualmente tras los innumerables cambios que se han dado, a nivel poltico, social y econmico, influyendo estos directamente sobre la legislacin del pas, especficamente en la Ley Orgnica de Proteccin de Nios, Nias y adolescentes (LOPNNA) y la Ley Orgnica de Educacin (LOE), hacen necesaria la deformacin de los reglamentos internos en las instituciones educativas, sumando a esta situacin, el hecho de que quines laboran, conocen y observan las instituciones educativas, son quienes pueden ser testigos y a veces, protagonistas, de innumerables situaciones repudiables, sorprendentes, desconcertantes, insuperables, y que tambin, tienden a crear temor y miedo. Problemticas como las establecidas en las Mesas de Trabajo con los representantes del Liceo Bolivariano Ncleo Escolar Rural 020 (NER 020) L.B. Carmen Isabel Hernndez de Chirinos extensin Coco e Mono, tales como Consumo de drogas, violencia intrafamiliar, embarazo precoz, violencia estudiantil, agresividad entre estudiantes y docentes, vocabulario obsceno, mala conducta de los estudiantes que durante mucho tiempo eran ajenas al mbito escolar o incidan indirectamente en la vida institucional, hoy, repercuten directamente en la convivencia y constituyen su principal preocupacin. Esto justifica la presente investigacin referida directamente a la coconstruccin de un sistema de convivencia escolar, como lo es el diseo del Manual de Acuerdos de convivencia del Liceo Bolivariano Ncleo Escolar Rural 020 (NER 020) L.B. Carmen Isabel Hernndez de Chirinos, Estado Lara, Municipio Palavecino, Parroquia Jos Gregorio Bastidas, Casero Coco e` Mono; entendiendo por manual de convivencia segn lo establecido en la mesas de trabajo con los estudiantes, especficamente el grupo A de investigacin lo siguiente Son normas que se establecen para mejorar el comportamiento y la disciplina tanto del estudiante como del docente por su
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parte el Dr. Jos Gregorio Rodrguez, Presidente del Consejo Municipal de Derecho de Nios, Nias y Adolescentes del Municipio Palavecino los define como Modelo o base para el establecimiento de una vida en comn de una comunidad o institucin (L5), de igual forma la Dra. Mariela Alvarado, Coordinadora Zonal de Defensoras Educativas, lo define como: Es un instrumento normativo pedaggico que permite la sana convivencia, as como el establecimiento de las medidas alternativas a las diferentes situaciones de vulneracin de deberes y derechos (L5). Por lo antes expuesto con esta propuesta con la que se pretende influir directamente en la dinmica institucional, y que influya en las interrelaciones de los actores del centro educativo, enmarcado en la nueva concepcin jurdica en materia de nios, nias y adolescentes, con el mbito educativo, protagnico, democrtico y social. En este mismo orden de ideas, se puede decir que la presente investigacin tiene una significante importancia desde el punto de vista Social ya que la misma tiene como propsito solucionar de forma efectiva diversos problemticas con relacin a las relaciones interpersonales de los diferentes actores que intervienen dentro de lo que es la comunidad educativa, lo que influir notoriamente en el logro de objetivos, misin y visin de la institucin educativa, fundamentado en lo manifestado en la entrevista focalizada a la Sra. Adriana Elena Medina, representante de la institucin, quien manifest que la necesidad de los acuerdos de convivencia radica en: que los acuerdos de convivencia evitan conflictos, adems en conjunto se pueden realizar mejores actividades, y logar un buen objetivo de trabajo mutuo (L2), logrando de esta forma la transformacin y evolucin critica de estos actores dentro de la sociedad. De igual forma desde una perspectiva Jurdica, la presente

investigacin tiene una gran importancia, ya que la misma aportar mejoras reveladoras a los sujetos participantes de la misma, ya que el conocimiento de la norma, establecido a travs del discernimiento de
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sus deberes y

derechos les permitir notoriamente el cumplimiento y valoracin de la misma, adems de la incorporacin de los medios alternos de resolucin de conflictos como fuente de estos acuerdos, fundamentado en lo expuesto por la Dra. Mariela Alvarado cuando manifest que la mediacin y conciliacin no deben ser consideradas bases de los acuerdos de convivencia escolar comunitaria sino como la fuente, el origen de todo manual de acuerdos de convivencia escolar comunitaria, porque permite la formacin de ciudadanos desde lo que es reconocer una situacin de conflicto, hasta todos aquellos medios para su solucin (L20). Asimismo desde el punto de vista Acadmico, es trascendental la presente investigacin ya que permitir establecer un criterio crtico, analtico, metdico y cognitivo de los deberes, derechos y normas que regularan la convivencia de los agentes que hacen vida en nuestras instituciones educativas, a travs del estudio de las diversas normativas que rigen la educacin, derechos y deberes de los adolescentes (estudiantes), y adultos (directivos, docentes, representantes, entre otro), logrando as, establecer un parmetro que permita a futuras investigaciones adaptar el producto de esta investigacin a las realidades de la educacin venezolana. Con respecto a la lnea de investigacin de la Universidad Nacional Yacamb, en la cual se enmarca la presente investigacin es el Sistema Integral Nacional de Proteccin del Nio, Nia y Adolescente, ya que la misma pretende establecer y conocer aspectos de la legislacin venezolana vigente, y proponer tras la realizacin de un diagnostico, presentar las posibles alternativas, a travs de la propuesta de las normas de convivencia que regirn la institucin educativa objeto de estudio, contribuyendo as con la formacin de ciudadanos corresponsables del desarrollo de los nios y adolescentes.

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Cuenta la leyenda que el Fnix viva en el jardn del Paraso, y estaba anidando en el rosal. Cuando Adn y Eva fueron expulsados, de la espada del ngel que los desterr salt una chispa y prendi el nido del Fnix, haciendo que ardiera ste y su inquilino. Por ser la nica bestia que se haba negado a probar la fruta del paraso, se le concedieron varios dones, siendo el ms destacado la inmortalidad a travs de la capacidad de renacer de sus cenizas...
Escenario II

La Inmortalidad del Ave Fnix

SOPORTE CONCEPTUAL

El soporte conceptual tiene como propsito dar un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones a la investigacin de tal forma que se pueda abordar la situacin en estudio, buscando integrar esta situacin dentro de un mbito acorde e incorporando los conocimientos previos relativos a la mima y ordenndolos de modo tal que resulten tiles a la investigacin, teniendo como finalidad situar la investigacin, en este se las proposiciones previas que sirvan como base a la investigacin, los fundamentos tericos generales, la sustentacin legal y referentes

jurisprudenciales concernientes al problema o problemas que son motivo de estudio en esta investigacin.

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Antecedentes o Estudios Previos Toda situacin anterior a la formulacin de esta investigacin que sirve para aclarar, juzgar e interpretar la situacin planteada, constituye los antecedentes previos al estudio, es decir, estos estarn conformados por una sntesis conceptual de las investigaciones o trabajos realizados con el fin de determinar el enfoque metodolgico de los mismos. En tal sentido, la convivencia, ha sido un tema de gran inters para muchos investigadores que, a travs de sus trabajos han hecho aportes para mejorar las relaciones interpersonales entre los sujetos que forman parte de un contexto o grupo social determinado, cabe destacar, que en el mbito educativo, cuando hablamos de convivencia escolar, este ha sido un tema de gran polmica, debido a las mltiples modificaciones sociales, econmicas, polticas y sobre todo educativas que ha y est atravesando el pas, sin embargo, en el mbito de Diseo de Acuerdos o Normas de Convivencia Escolar, adaptados a la normativa legal vigente, no se han realizado investigaciones, es por ello que la situacin objeto de estudio, se sustenta en un conjunto de estudios anlogos, realizados previamente en el rea de inters del investigador y que permitirn conocer que este ha concluido en relacin al contexto objeto de estudio: En primer lugar, Oropeza (2007) en su trabajo de grado, para optar al ttulo de abogado de la Universidad Nacional Yacambu, titulado: Influencia de la convivencia establecida por los adolescentes infractores para su proceso de reinsercin social en el centro educativo Dr. Pablo Herrera Campins poblacin El Manzano, Municipio Iribarren, estudio que se baso en una investigacin de campo, realizada por la investigadora en dicho centro educativo, investigacin en la cual con atencin al sistema de convivencia que establecen los adolescentes de dicho centro, concluy que En la parte educativa, social y cultural, la convivencia no es establecida por el adolescente, sino que es el Centro Social Educativo, quien les brinda la oportunidad de realizar las mismas, en vista de que es quien las organiza.
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Por su parte, Roca (2007), en su publicacin de Documento para el Observatorio de Convivencia titulado: Convivencia escolar y medidas para prevenir la conflictividad, investigacin para la cual el autor parte de una visin positiva del Decreto 51/2007, de 17 de Mayo de 2007, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participacin y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y Len, investigacin que sirve de antecedente a la presente investigacin, especficamente si se toma en cuenta algunos fragmentos de las conclusiones a las cuales llego el autor, entre las cuales se tiene textualmente: El profesorado del siglo XXI tiene que ser consciente que para fomentar una buena convivencia y educar para resolver los conflictos que surjan en su clase y en el centro y con alumnos de secundaria, es necesario basarse en una buena normativa del centro para abordar los problemas de convivencia del da a da, pero estamos en un centro educativo y es imprescindible un paso previo que tenga como finalidad educativa el desarrollo integral de la persona y que prevenga al mximo la aparicin de conflictos en la convivencia.(dl) Lo que en cierta forma justifica y fundamenta histricamente esta investigacin, porque en la misma el autor hace mencin a la mxima necesidad de las normas o acuerdos de convivencia para el buen desarrollo de los objetivos de cualquier centro educativo. De igual forma, Soria (2008), abogado docente, en su investigacin titulada, El Derecho Educativo en las Normas de Convivencia Escolar, concluyo que: las normas de convivencia, deben ser producto de un proceso intersubjetivo de deliberacin critica de reflexin y tolerancia para la divergencia, y basadas en valores de justicia, igualdad e inclusin de todos los estamentos que conforman la vida escolar y comunitaria. (d.l) En este mismo orden de ideas, Madrid, Lugo (2008), en su trabajo de investigacin titulado: Sistema de Convivencia en la consolidacin de
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valores, la cual tena como objetivo general: Determinar la importancia de un sistema de convivencia en la consolidacin de los valores en los alumnos de primero de ciencia de la U.E. "Venezuela Heroica. Es de tipo descriptivo, documental, donde las unidades de anlisis fueron 54 estudiantes, utilizaron como instrumentos la encuesta y lista de cotejo., validadas mediante consultas a expertos. Los resultados fueron analizados a travs de la estadstica descriptiva, donde los autores concluyeron que en la institucin existan elementos favorecedores como el encuentro de docentes y estudiantes a travs de actividades programadas para desarrollar la convivencia escolar, bajo normas y valores, siendo necesario enfatizar que las normas pueden ayudar al desarrollo de valores, pero slo cuando se interiorizan los efectos positivos de estas. Se destaca en los resultados que los estudiantes desarrollan valores como el dialogo, la amistad, la cooperacin, el respeto, la responsabilidad y el sentido de pertenencia lo que les ha permitido tener una convivencia sana y armnica dentro de su institucin. En cuanto a los resultados de la investigacin es importante resaltar que dentro de la institucin se promueven los valores y la responsabilidad de los docentes. En relacin a los alumnos se establecen los derechos de los alumnos y su responsabilidad como miembros de la escuela y la sociedad y dieron como recomendacin que los docentes sigan motivando a los alumnos para que tengan una convivencia escolar consolidada en valores. De las conclusiones y recomendaciones de esta investigacin se puede concluir entonces la importancia de la interiorizacin y produccin de los acuerdos o normas por parte de todos los miembros que conforman el centro educativo para le efectividad de las mismas.

Bases Tericas En toda investigacin es importante conocer y conceptualizar la informacin relevante al estudio, es por ello que las bases tericas de esta investigacin comprenden un conjunto de conceptos y proposiciones que
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constituyen un punto de vista o enfoque determinado, dirigido a explicar la situacin planteada, a travs de la recopilacin de una serie de definiciones y conceptos que son necesarios para tener una mejor interpretacin de la misma, tomando en consideracin los conceptos, definiciones y/o elementos, necesarios de profundizacin y conocimiento para el desarrollo eficaz de los objetivos presentes en la investigacin, los cuales desde el punto de vista terico se desarrollaran a continuacin:

Fundamento de la Doctrina de Proteccin Integral del Nio, Nia y Adolescente Antecedentes legislativos de la Doctrina de la Proteccin Integral. La Exposicin de Motivos de la Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes (LOPNNA), nos explica que el trmino Doctrina de la Proteccin Integral hace referencia a un conjunto de instrumentos jurdicos internacionales que constituyen su marco referencial. Tiene su antecedente directo en la Declaracin Universal de los Derechos del Nio, aprobada por la Asamblea General de la Naciones Unidas, el 20 de noviembre de 1959, treinta aos mas tardes, se da la Convencin sobre los Derechos del Nio, aprobada en 20 de noviembre de 1989, convirtindose esta en el punto de partida y fundamento para la transformacin y adopcin de un nuevo paradigma normativo referido a la niez y la adolescencia, la cual, segn Buiz (2001) "constituye para los pueblos y gobiernos del mundo un reto jurdico-social, de relevancia universal, por cuanto comprende un tratado internacional de derechos humanos, que cambia radicalmente el rumbo doctrinario seguido por las legislaciones respecto de la niez y la adolescencia" (p.13). Asumiendo el estado desde el momento de la ratificacin de la Convencin Internacional sobre los Derechos del Nio (CIDN), frente a los nios y adolescentes la obligacin de brindarles proteccin integral tanto en lo social como en lo jurdico, mediante la adopcin de una serie de polticas y acciones, entre las cuales se destaca el
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hecho de legislar en concordancia con los nuevos postulados, garantizando la creacin de las instituciones necesarias en funcin de su cumplimiento, fundamentado principalmente en la vigente Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV), cuando expresa en su artculo 78: Los nios, nias y adolescentes son sujetos plenos de derecho, y estarn protegidos por la legislacin, rganos y tribunales especializados, los cuales respetarn, garantizarn y desarrollarn los contenidos de esta Constitucin, la Convencin sobre los Derechos del Nio y dems tratados internacionales que en esta materia haya suscrito y ratificado la Repblica. El Estado, las familias y la sociedad, asegurarn, con prioridad absoluta, proteccin integral, para lo cual se tomar en cuenta su inters superior en las decisiones y acciones que les conciernan. El Estado promover su incorporacin progresiva a la ciudadana activa y crear un sistema rector nacional para la proteccin integral de los nios, nias y adolescentes Empleando en dicho artculo, los trminos: sujetos plenos de derecho, proteccin integral, prioridad absoluta, inters superior, incorporacin a la ciudadana activa, entre otros, los cuales se relacionan estrechamente con el postulado de la Doctrina de la Proteccin Integral y sus principios rectores, inspiradores del articulado de la Convencin, a la cual la Constitucin declara expresamente como instrumento contentivo de una normativa protectora especial dirigida a la niez y la adolescencia, con jerarqua constitucional. Siendo una de las principales innovaciones de la LOPNNA, el cambio del paradigma tutelar, representado por la Doctrina de la Situacin Irregular, imperante en la mayora de las legislaciones latinoamericanas desde 1919 hasta 1989, que en nuestro pas estaba representada por la derogada Ley Tutelar de Menores de 1980, cuyos principios rectores contradecan abiertamente el espritu, propsito y razones que inspiraron el articulado de la CIDN, basado en el paradigma protector, representado por la Doctrina de la Proteccin Integral, en efecto, los valores que conforman la teora y prctica social y jurdica del antiguo paradigma de la Situacin Irregular, evidencian

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una concepcin discriminatoria al distinguir entre "nios" y "menores": diferenciados segn Buiz Valera (2000), cuando establece la Doctrina de la Situacin Irregular divide profundamente a la infancia en categoras sociales, por una parte, los nios, aquellos que tienen satisfechas sus necesidades y derechos, los que no tienen problemas y carencias sociales, es decir, los que pertenecen a las categoras sociales privilegiadas; y por la otra, los menores, que son aquellos excluidas de la justicia social y del cumplimiento de los ms elementales derechos humanos, es decir, los que estn excluidos de la educacin, salud, asistencia mdica, y social, de familia Lo cual se puede interpretar, como carencia de los derechos humanos fundamentales, cul es la igualdad?, bajo esta concepcin, donde el menor abandonado, en situacin de peligro o infractor, es decir, declarado en situacin irregular, no es considerado ciudadano, ni sujeto de derechos, sino que se encuentra a merced y bajo el poder tutelar y discrecional del Estado, quien decide lo que es mejor para l, de manera arbitraria, sin concederle la oportunidad de opinar y participar en su destino, es decir, de ejercer los legtimos derechos que tiene como ser humano, los cuales no deberan verse disminuidos o negados por las condiciones de pobreza y carencias que les toca en suerte vivir, o peor an, a estas carencias e injusticias se suma la negacin de su condicin ciudadana. Es evidente que bajo esta premisa, lo que deba considerarse el inters superior del nio, es visto como "el inters del menor", un derecho particular, y por ello, sometido a la discrecionalidad de los padres o representantes, del funcionario administrativo o judicial, subordinado y condicionado al inters de la sociedad, sin advertir que ese inters es en esencia, de todos, en virtud de que la sociedad es quin recibe en si misma de manera tanto directa como indirecta la retribucin de su tratamiento a la poblacin infantil y juvenil. Lo anterior se manifiesta de manera difana en el artculo 1 de la LOPNNA, al referirse al objeto de la Ley, cual es: "garantizar a todos los
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nios y adolescentes, que se encuentren en el territorio nacional, el ejercicio y el disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantas, a travs de la proteccin integral que el Estado, la sociedad y la familia deben brindarles desde el momento de su concepcin". Como podemos inferir del anlisis de la norma transcrita, el nuevo paradigma protector tiene como uno de sus principales propsitos abolir la discriminacin, al hacer sujetos y beneficiarios de la Ley a todos los nios y adolescentes, quienes ya no son objeto de tutela, sino sujetos de proteccin, cuyas necesidades dejan de ser vistas o respondidas bajo el criterio de la lstima, la compasin y la represin; necesidades que ahora se convierten en autnticos derechos, frente a los cuales encontramos a una serie de entes pblicos y privados responsables de hacer efectivo su disfrute. Para concluir este punto, es oportuno citar la Exposicin de Motivos de la LOPNNA, la cual resume la oposicin entre el nuevo y viejo paradigma con la formulacin de la doctrina de la Situacin Irregular: "ningn derecho para muchos nios", en contraste con la formulacin de la Doctrina de la Proteccin Integral: "todos los derechos para todos los nios". Definicin y Principios de la Doctrina de Proteccin Integral. En primer lugar, nos preguntamos en qu consiste y como definir esta nueva orientacin doctrinaria? Sobre este punto, citaremos a Buiz Valera (2000), quien expresa: ...se podra decir que la proteccin integral es el conjunto de acciones, polticas, planes y programas, que con prioridad absoluta, se dictan y ejecutan desde el Estado, con la firme participacin y solidaridad de la familia y la sociedad, para garantizar que todos los nios y nias gocen, de manera efectiva y sin discriminacin, de los derechos humanos a la supervivencia, al desarrollo y a la participacin, al tiempo que atiende las situaciones especiales en que se encuentran los nios individualmente considerados, o determinados grupos de nios que han sido vulnerados en sus derechos ( p. 14). En esta definicin se esbozan de manera explcita e implcita los principios que conforman la Doctrina de la Proteccin Integral, los cuales se 22

corresponden con el articulado de la Convencin Internacional de los Derechos del Nio y con el texto de la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescente, los cuales abordaremos a continuacin: a) El Nio y el Adolescente como Sujetos de Derechos: Conforme a lo sealado por la Exposicin de Motivos de la LOPNNA, uno de los grandes mritos de la Convencin fue convertir en derechos lo que antes eran slo necesidades (salud, educacin, alimentacin, entre otros). La importancia de esta conversin reside en la posibilidad que tienen el nio y el adolescente, ahora sujetos titulares de tales derechos, de exigir, demandar y accionar su cumplimiento. El nio y el adolescente, de ser sujetos tutelados, casi minusvlidos, sometidos a un rgimen de incapacidad, pasan a ser considerados lo que verdaderamente son, seres en crecimiento, con derecho a alcanzar su pleno desarrollo, y a participar activamente en todo aquello que concierne a su formacin integral. Los derechos fundamentales reconocidos por la Convencin para los nios, nias y adolescentes, son aquellos inherentes a la persona humana, sin distincin de edad, de acuerdo con lo establecido en los artculos 10, 11 y 12 de la LOPNNA, y adems se le han reconocido otros cuya titularidad y ejercicio haba estado reservado exclusivamente a los adultos, tales como el derecho de opinin, de participacin, de asociacin, entre otros. Estos derechos y garantas as como los deberes de los nios y adolescentes son de carcter civil, poltico, econmico, social, religioso, cultural y ambiental, y se encuentran en el Captulo II del Ttulo II de la LOPNA. Su naturaleza es de orden pblico, son intransigibles, irrenunciables, interdependientes entre s, e indivisibles. En trminos similares se expresa la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2009) en su artculo 19. Especficamente, el artculo 10 de la LOPNNA establece: Todos los nios, nias y adolescentes son sujetos de derecho; en consecuencia, gozan de todos los derechos y garantas consagrados en favor de las personas en
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el ordenamiento jurdico, especialmente aquellos consagrados en la Convencin sobre los Derechos del Nio ratificando de este modo que todos los nios y adolescentes son sujetos de derecho, y por ello, son titulares y acreedores de todos los derechos y garantas consagrados a favor de la persona humana, y especialmente, de aquellos establecidos en la Convencin. En el mismo sentido, el artculo 86 otorga a los nios y adolescentes, el derecho de defensa por s mismos, de esos derechos y garantas de los cuales son titulares, ante cualquier persona, instancia, entidad u organismo, defensa que conforme al artculo 93 ejusdem, se constituye en un deber para los nios y adolescentes (literal e), y puede ser causa legtima de desobediencia a sus padres, representantes y responsables, cuando las rdenes impartidas por stos violen o contravengan sus derechos o el ordenamiento jurdico (literal d). Para finalizar este punto, compartimos lo expresado por Cristbal Cornieles (2000), cuando afirma que bajo este nuevo paradigma "...el reconocimiento de la titularidad de derechos y deberes unidos a su ejercicio y cumplimiento progresivo definen el objetivo de la proteccin integral, as como las condiciones sine qua non o imprescindibles para asegurar el desarrollo integral de los nios y adolescentes" (p.41). b) La Igualdad y No Discriminacin: Este es un pilar fundamental de la filosofa que inspira los Derechos Humanos, y que sustentan su vocacin de universalidad, ya que la aplicacin de las polticas sociales y el ejercicio de los derechos humanos de los nios y adolescentes se orientan a la eliminacin de las diferencias en las condiciones, situaciones y circunstancias de carcter econmico, social y cultural que generan discriminacin, y con ello, desigualdad siendo este el punto de partida y el condicionante del resto de los derechos. Este principio se encuentra consagrado en el artculo 2 de la Convencin Internacional de los Derechos del Nio, que establece:
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Los Estados partes respetarn los derechos enunciados en la presente Convencin y asegurarn su aplicacin a cada nio sujeto a su jurisdiccin, sin distincin alguna, independientemente de la raza, el color, el sexo, el idioma, la religin, la opinin poltica o de otra ndole, el origen nacional, tnico o social, la posicin econmica, los impedimentos fsicos, el nacimiento o cualquier otra condicin del nio, de sus padres o sus representantes legales En el enunciado del artculo citado anteriormente, se destaca en su parte final, el cual extiende el mandato de no discriminacin por causa de los padres o representantes legales del nio, prohibicin que tiene particular connotacin cuando stos son extranjeros o de etnia diferente del pas de residencia o de nacimiento del nio. Este principio ha sido adoptado dentro del articulado de la LOPNNA como una de sus Disposiciones Directivas, en primer lugar, en su artculo 1, ya comentado, que garantiza a todos los nios y adolescentes el derecho a la proteccin integral; y concretamente el artculo 3, cuyo texto desarrolla de manera detallada la norma de la Convencin antes citada. Al efecto establece que "las disposiciones de esta Ley se aplican por igual a todos los nios y adolescentes sin discriminacin alguna fundada en motivos de raza, color, sexo, edad, idioma, pensamiento, conciencia, religin, creencias, cultura, opinin poltica o de otra ndole, posicin econmica, origen social, tnico o nacional, discapacidad enfermedad, nacimiento o cualquier otra condicin del nio o adolescente ". La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2009) consagra el Principio de Igualdad ante la Ley y No Discriminacin en su artculo 21, cuyo numeral 2, concretamente, acuerda una proteccin especial a las personas que lo requieran por determinadas circunstancias, lo que segn Cristbal Cornieles (2000) es perfectamente compatible con la discriminacin positiva, que consiste, en "el trato diferenciado de una persona que est dirigido a garantizar su igualdad frente a otras personas..." (p.45) Es evidente que por tratarse de seres en formacin, es posible
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subsumir la condicin del nio y del adolescente al supuesto de la norma constitucional. c) El Inters Superior del Nio: Este principio se enuncia en el artculo 3 de la Convencin en los siguientes trminos: "en todas las medidas concernientes a los nios que tomen las instituciones pblicas o privadas de bienestar social, los tribunales, las autoridades administrativas o los rganos legislativos, una consideracin primordial a que se atender ser el inters superior del nio ". Segn Buiz (2001) "...consiste en un principio jurdico-social de aplicacin preferente en la interpretacin y prctica social de cada uno de los derechos humanos de los nios y adolescentes" (p.16). Se podra decir que este inters tiene un efecto limitarte en la potestad discrecional de los entes mencionados en la disposicin, en el sentido de que al momento de tomar decisiones debern primero medir las consecuencias para el bienestar del nio. Este principio igualmente forma parte de las Disposiciones Directivas de la LOPNNA, de acuerdo con lo establecido en el artculo 8, el cual establece: El Inters Superior del Nios, Nias y Adolescentes es un principio de interpretacin y aplicacin de esta Ley, el cual es de obligatorio cumplimiento en la toma de todas las decisiones concernientes a los nios, nias y adolescentes. Este principio est dirigido a asegurar el desarrollo integral de los nios, nias y adolescentes, as como el disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantas establecido como principio rector para la aplicacin e interpretacin de la Ley, de obligatoria observancia en la toma de decisiones concernientes a los nios y adolescentes, con la finalidad de garantizar su desarrollo integral, as como el pleno disfrute de sus derechos. Enfatizamos, que como principio rector, debe necesariamente ser

considerado como criterio esencial al momento de interpretar y aplicar el articulado de la Ley, y extensible a todas aqullas normas, decisiones, instituciones, planes y polticas que conciernan a los nios y adolescentes.

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Este principio tambin fue incorporado a la CRBV, al establecer en su artculo 78, que el Estado, las familias y la sociedad, debern tomar en cuenta el inters superior de los nios, nias y adolescentes, al momento de tomar decisiones y acciones que les conciernan a stos. d) La Prioridad Absoluta: Este principio est consagrado en el artculo 4 de la Convencin, que expresa: Los Estados Partes adoptarn todas las medidas administrativas, legislativas y de otra ndole para dar efectividad a los derechos reconocidos en la presente Convencin. En lo que respecta a los derechos econmicos, sociales y culturales, los Estados Partes adoptarn esas medidas hasta el mximo de los recursos de que dispongan y, cuando sea necesario, dentro del marco de la cooperacin internacional. El Principio de Prioridad Absoluta puede entenderse como el deber que tienen los Estados suscriptores de la Convencin de tomar las medidas necesarias para que los nios y adolescentes no slo ostenten la titularidad de los derechos consagrados en el instrumento jurdico, sino que puedan gozar de stos y disfrutarlos de manera real. Este principio encuentra su expresin en la legislacin patria, en los artculos 4y 5 de la LOPNNA, en los cuales se impone al Estado y a la familia la obligacin indeclinable (es decir, no susceptible de renuncia, delegacin o transferencia) de tomar todas las medidas necesarias para asegurar a los nios y adolescentes el disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantas. Se puede decir que el Principio de la Prioridad Absoluta es la exigencia impuesta a los Estados para que destinen los recursos econmicos requeridos en niveles significativos, a fin de hacer posible la adopcin de las medidas y de ese modo, garantizar la efectividad de los derechos econmicos, sociales y culturales, pues es bien conocido que una de las excusas utilizadas frecuentemente por los gobiernos para evadir el

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cumplimiento de las obligaciones relacionadas con los derechos humanos, es, precisamente, la falta de presupuesto. Sobre este particular, el artculo 7 de la LOPNNA en sus Disposiciones Directivas, extiende la responsabilidad del Estado, a la familia y a la sociedad, en el sentido de que se encuentran en el deber de asegurar con Prioridad Absoluta, todos los derechos y garantas de los nios y adolescentes. Adems de lo establecido en la Convencin con respecto a los recursos, polticas y presupuesto, esta disposicin ampla la aplicacin del principio de manera imperativa para todos, y comprende adems el derecho de precedencia que tienen los nios y adolescente para el acceso y atencin a los servicios pblicos (literal c); igualmente, stos deben gozar de primaca en la proteccin y socorro, en cualquier circunstancia que lo amerite (literal d), como catstrofes, guerras, etc. Por ltimo, la CRBV en su precitado artculo 78, impone al Estado, las familias y la sociedad, el deber de brindar proteccin integral con prioridad absoluta a los nios, nias y adolescentes. e) Principio de la Solidaridad o de Participacin Solidaria: Este principio se encuentra establecido en el artculo 5 de la Convencin Internacional de Derechos del Nio, el cual establece: Los Estados Partes respetarn las responsabilidades, los derechos y los deberes de los padres, o en su caso, de los miembros de la familia ampliada o de la comunidad, segn establezca la costumbre local, de los tutores u otras personas encargadas legalmente del nio, de impartirle, en consonancia con sus facultades, direccin y orientacin apropiadas para que el nio ejerza los derechos reconocidos en la presente Convencin. Estableciendo en este articulado una responsabilidad solidaria y concurrente entre diversos actores (Estado, familia, comunidad), a fin de garantizar al nio y al adolescente, el pleno ejercicio y disfrute de tales derechos.
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Por su parte, la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescente, en el artculo 6, instituye: La sociedad debe y tiene derecho de participar activamente para lograr la vigencia plena y efectiva de los derechos y garantas de todos los nios, nias y adolescentes. El Estado debe crear formas para la participacin directa y activa de la sociedad en la definicin, ejecucin y control de las polticas de proteccin dirigidas a los nios, nias y adolescentes. Adoptando este principio como un derecho-deber a favor y a cargo de la sociedad, de participar de manera activa, para lograr que los derechos de los nios y adolescentes tengan vigencia plena y efectiva. En igual sentido, al Estado se le impone la obligacin de crear los mecanismos que permitan esa participacin activa de la sociedad, en el diseo y ejecucin de las polticas destinadas a la proteccin de los nios y adolescentes. En el mismo orden, el carcter solidario de la obligacin ofrece la posibilidad de demandar su incumplimiento a cualquiera de los actores involucrados, toda vez que debe existir una vigilancia recproca entre stos, como forma de accionar el cumplimiento del derecho dentro de una concepcin universal, integral y colectiva, inspiradora de la norma. Este principio conlleva de manera implcita la responsabilidad compartida o corresponsabilidad entre los actores involucrados, toda vez que sin participacin no es posible garantizar el cumplimiento de las normas que encarnan un nuevo paradigma respecto de los derechos de los nios y adolescentes. Se puede afirmar qu la Participacin Solidaria, es ciertamente, uno de los principios ms resaltantes e innovadores contenidos en la nueva legislacin. Al respecto, Cornieles (2004) Afirma: Se entiende que la participacin mancomunada y corresponsable de la triloga Estado-Familia-Sociedad permite brindar una mejor atencin a un mayor nmero de nios y adolescentes, a travs de una red social donde a cada persona y a cada autoridad le corresponde una alcuota de responsabilidad y un conjunto de obligaciones, al tiempo que
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se les reconoce determinados derechos y atribuciones para poder asumirlas. (p.47) En el mismo sentido, este autor afirma que corresponsabilidad y participacin son las caras de una misma moneda. En efecto, no se puede hacer responsable a quin no se le permite participar, y la sola participacin sin responsabilidad, muy probablemente ser slo ilusin o quedar apenas en buenas intenciones. Por lo precedente se puede determinar entonces el principio de corresponsabilidad del Estado, la familia y la sociedad en el hecho educativo, la cual esta de igual forma fundamentada en la vigente Ley Orgnica de Educacin y de donde se desprende el gran papel de esta triloga en el da a da de la educacin de los nios, nias y adolescentes, lo cual se fundamenta en las actuaciones de cada uno de los actores sociales de los diferentes subsistemas educativos, arraigando con ello la participacin de todos para el logro y alcance de los objetivos, cimentada esta postura en la voz de los actores sociales y los informantes claves del presente trabajo de investigacin, los cuales al momento indagar sobre su opinin de la forma en que se deben realizar los acuerdos de convivencia escolar comunitaria, establecieron: en el caso del Dr. Jos Gregorio Rodrguez Siguiendo la estructura que nos indique la participacin de todos y cada uno de los miembros de la comunidad, de acuerdo a su grado de responsabilidad para el buen desenvolvimiento de las acciones de sus miembros (L10) por su parte la Sociloga Neira Fuenmayor, Coordinadora Zonal de Bienestar Estudiantil, manifest: Con la participacin de todos, brindndole informacin para que cada uno sepa la corresponsabilidad que le toca (L9) Lo anterior exige necesariamente el conocimiento del contenido y alcance de tales derechos, pues no se puede ejercer y defender un derecho desconocido, de modo que su difusin y divulgacin es responsabilidad del Estado, tal como lo establece el artculo 62 de la LOPNNA. Por su parte, la familia y la comunidad tienen el deber de exigir al Estado el cumplimiento de
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las responsabilidades impuestas por la Convencin, as como de coadyuvar en la creacin de los organismos y mecanismos de control y aplicacin que la Convencin y dems leyes puedan acordar en este sentido. Para finalizar este punto, debemos reiterar el carcter innovador de la LOPNNA, toda vez que elev el derecho-deber de participacin y lo ubic como uno de los pilares fundamentales sobre los cuales se erige la nueva legislacin de la niez y la adolescencia, y se adelant al texto del artculo 62 de la CRBV, que consagra el derecho a la participacin ciudadana. f) El Rol Fundamental de la Familia: En su Prembulo, la Convencin reconoce que el pleno y armonioso desarrollo de la personalidad de los nios requiere que stos crezcan en el seno de su familia, en un ambiente de felicidad, amor y comprensin. Bajo esta concepcin, se le asigna al padre y la madre el cuidado y la educacin de los nios y adolescentes, y se privilegia la familia como medio natural de proteccin y desarrollo, pero con el apoyo y la asistencia por parte del Estado, de acuerdo con lo establecido en el artculo 5 de las Disposiciones Directivas de la LOPNNA, al enunciar las obligaciones de la familia, cuando establece: La familia es la asociacin natural de la sociedad y el espacio fundamental para el desarrollo integral de los nios, nias y adolescentes. Las relaciones familiares se deben fundamentar en la igualdad de derechos y deberes, la solidaridad, el esfuerzo comn, la comprensin mutua y el respeto recproco entre sus integrantesEl Estado debe asegurar polticas, programas y asistencia apropiada para que la familia pueda asumir adecuadamente estas responsabilidades, y para que el padre y la madre asuman, en igualdad de condiciones, sus deberes, responsabilidades y derechos. Asimismo garantizar proteccin a la madre, al padre o a quienes ejerzan la jefatura de la familia. En consecuencia, esta nueva orientacin se evidencia en el hecho de evitar la separacin de los nios y adolescentes del ncleo familiar, y en este sentido, al momento de aplicar medidas de proteccin se prefiere a la familia

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y parientes, y slo en casos de extrema necesidad, se recurrir a la figura de hogares o familias sustitutas. A los efectos, el precitado artculo 5 establece la obligacin de la familia, y especficamente del padre y la madre, de asumir las responsabilidades inherentes al desarrollo, cuidado y educacin de sus hijos; en la misma orientacin, el artculo 26 ejusdem, resalta el derecho de los nios y adolescentes a ser criados en el seno de su familia de origen, y slo podrn ser separados de sta en casos excepcionales y comprobados. La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2009) concuerda con lo anterior cuando seala en su artculo 75, que es deber del Estado proteger las familias como asociacin natural de la sociedad, y como el espacio fundamental para el desarrollo integral de las personas, y consagra igualmente el derecho que tienen los nios, nias y adolescentes a vivir, ser criados y desarrollarse en el seno de su familia de origen, salvo que sea contrario a su inters superior. En tal caso, se garantiza la insercin en una familia sustituta, y esto se explica porque el legislador reconoce que la estructura familiar es la nica capaz de ofrecer el ambiente idneo para el normal desarrollo y formacin para el ser humano. El mismo artculo la llama "asociacin natural", en la que concurren profundas races afectivas y espirituales, cuyas relaciones deben estar basadas en el respeto y comprensin mutua, la solidaridad y el esfuerzo comn entre sus integrantes. En igual sentido, el artculo 76 establece el deber compartido e irrenunciable del padre y la madre en la crianza, formacin, educacin, asistencia de sus hijos e hijas, los cuales a su vez estn obligados a asistir a sus padres cuando stos lo requieran. Con lo anterior, seda fin al presente Captulo, en el cual hemos expuesto y analizado los aspectos generales y principios rectores que conforman este nuevo paradigma de la Proteccin Integral. En el prximo,

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abordaremos un derecho particular dentro de la misma, cual es el referido a la Educacin.

Disciplina Escolar como Elemento Necesario para el Desarrollo de las Actividades Educativas en el Entorno de Paz y Respeto: Antes de hablar de disciplina escolar, es importante destacar la concordancia y relacin de esta con el clima y cultura organizacional, en tal sentido Salazar, Guerrero, Machado y Caedo (2009) en su trabajo titulado: Clima y cultura organizacional: dos componentes esenciales en la productividad laboral, definen el clima organizacional como: un grupo de componentes y determinantes que, en su conjunto, ofrecen una visin global de la organizacin. Como nocin multidimensional comprende el medio interno de la organizacin (p69) Los componentes y determinantes que se consideran con frecuencia son: el ambiente fsico, caractersticas

estructurales, ambiente social, caractersticas personales y comportamiento organizacional. Definiendo en el mismo orden de ideas el Ambiente fsico como: el espacio fsico, las instalaciones, los equipos instalados, el color de las paredes, la temperatura, el nivel de contaminacin, entre otros (p69); las caractersticas estructurales: como el tamao de la organizacin, su estructura formal, el estilo de direccin, etctera (p69); el ambiente social, como aquello aspectos tales como: el compaerismo, los conflictos entre personas o entre departamentos, la comunicacin y otros (p69), definiendo como caractersticas personales, todo lo relacionado con: las aptitudes y las actitudes, las motivaciones, organizacional las expectativas por: (p69) y como la establecido aspectos como

Comportamiento

productividad, el ausentismo, la rotacin, la satisfaccin laboral, el nivel de tensin, entre otros (p69). Definiendo como clima organizacional el resultado de la interaccin entre las caractersticas de las personas y de las organizaciones (p69), lo
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que permite establecer dentro del clima organizacional que los factores y estructuras del sistema organizacional producen un clima determinado en dependencia de la percepcin de estos por parte de sus miembros, siendo el clima quien induce a los individuos que conforman la organizacin, a tomar determinados comportamientos, incidiendo estos de forma directa e indirecta en la actividad y alcance de los objetivos de la organizacin, por tal motivo, en su sentido de pertenencia, la calidad de los servicios que prestan, as como en su efectividad, eficiencia, eficacia, impacto social y en el desempeo general de la organizacin. En el mismo orden de ideas, esto influye notoriamente en lo que es la cultura organizacional, ya que segn los autores antes mencionados, la cultura organizacional: comprende el patrn general de conductas, creencias y valores compartidos por los miembros de una organizacin (p69) esto debido a que son los miembros de la organizacin quienes establecen su cultura, en este sentido, el clima organizacional ejerce una influencia directa, porque las percepciones de los individuos determinan sustancialmente las creencias, mitos, conductas y valores que conforman la cultura de la organizacin, abarcando un sistema de significados compartidos por una gran parte de los miembros de una organizacin que los distinguen de otras. En conclusin se podra establecer segn lo suscrito por Salazar, Guerrero, Machado y Caedo (2009) que: Un clima organizacional

apropiado y una cultura colectiva avanzada facilitan que se generen compromisos ms all de los intereses personales, lo que redunda sin dudas en beneficio de toda la organizacin (p70) lo que quiere decir que para efectos de la presente investigacin es de gran importancia tomar en cuenta el clima y la cultura organizacional al momento de desarrollar cada uno de los propsitos planteados en este trabajo, ya que la conectividad con todos y cada uno de los miembros de la organizacin es lo que dar xito a la

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ejecucin de todos aquellos acuerdos que surjan de los actores sociales de la institucin educativa en estudio. Por otra parte, la disciplina constituye un elemento fundamental en el proceso de enseanza y aprendizaje a travs del cual los estudiantes aprenden a vivir como integrantes de un grupo social, por lo que se presenta como una cuestin relevante tanto en los contextos educativos como familiares y sociales. Los educadores, aunque estn de acuerdo en que es necesario un cierto orden en las aulas de clases con los que trabajan, coinciden en sealar que, en muchas ocasiones, actuaciones y estrategias para mejorar la disciplina resultan inoperantes, esto debido a que la mayora de los educadores asocian disciplina con rigidez y autoritarismo; lo cual se puede evidenciar en la postura de los docentes, especficamente la Profesora Jenny Margarita Ulloa, al establecer que la importancia de los acuerdos de convivencia radica en que: a travs de ellos se podrn formar los acuerdos de convivencia sin que nadie se sienta atropellado (L10), lo que certifica que aun en la actualidad, cuando vivimos en un pas constitucionalmente libre y democrtico, todava algunos tienen una visin negativa y peyorativa de la disciplina en la escuela. Entendiendo por escuela el escenario de disciplina, orden, convivencia cuya meta consiste en desarrollar estrategias que permitan la interiorizacin disciplinaria que lleva a la libertad del ser integrador, el cual debe poseer una serie de elemento de convivencia, haceres y saberes pues en la misma medida en que el individuo crece, necesita aumentar su libertad y autonoma, la cual se limitara por la aptitud que tenga para razonar, asumir responsabilidades, y alcanzar objetivos. En el mismo orden de ideas Garca (2008) en su trabajo de investigacin titulado La Disciplina Escolar, establece que: Las acciones disciplinarias han de ser entendidas como medidas normalizadas cuya finalidad debe ser fundamentalmente reconstruir, consensuar y elaborar normas especficas, fijando los objetivos y diseando las estrategias que permitan la convivencia efectiva de todos los miembros del grupo. (p16) Lo
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cual se apoya en lo establecido por la Sra. Adriana Elena Medina, representante de la institucin quien manifiesta que la disciplina escolar permite Llegar al objetivo deseado y tener alianza entre todos los grupos que tiene problemas (L5). Tanto histricamente como etimolgicamente el concepto de

disciplina, ha estado ligado al mbito educativo, al profesor, al alumnado y a la enseanza, en el aula, la disciplina se elige como un recurso instrumental para conseguir determinados fines: participacin del estudiante,

socializacin, autonoma, rendimiento, autocontrol, entre otros, enfocando siempre dos visiones de la disciplina, la primera concepcin la disciplina como correctora de conductas inadecuadas y, por otro, como una estrategia para desarrollar y controlar las conductas deseadas, De igual forma se pueden dar varias concepciones del trmino disciplina, como el que le da Tenner (1978) "Disciplina es el entrenamiento que hay que realizar para desarrollar un autocontrol suficiente dirigido a conseguir una conducta ordenada" (p87). Consistiendo la disciplina en la imposicin de estndares externos y controles sobre el comportamiento individual, estableciendo el permisivismo como la ausencia de dichos estndares y controles, mientras que el autoritarismo consiste en un control excesivo, arbitrario y autocrtico diametralmente opuesto al permisivismo. Entre los extremos de estos dos ltimos conceptos existen diversos grados de control y entre ellos, en nuestra cultura occidental, el que representa la llamada disciplina democrtica estudiada por Ausubel (1961). Por su parte, Garca (2008) citando a establecen que: La disciplina consiste en el control del alumno mediante una mezcla equilibrada de poder personal, emanada naturalmente del individuo y de destrezas especficas, as como de la autoridad que se deriva del estatus de maestro y de las normas vigentes en el colegio y en la clase. (p17) Estableciendo de igual forma mencionando a Gotzens, (1986) lo siguiente:
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Cohen y Main (1977)

El trmino disciplina se entiende como el conjunto de procedimientos, incluyendo normas o reglas, mediante las cuales se mantiene el orden en la escuela y cuyo valor no es otro que el de favorecer la consecucin de los objetivos propuestos en el proceso enseanza-aprendizaje del alumno. (p.18). Se podra ver entonces la disciplina como un fenmeno universalcultural que desempea cuatro funciones: la primera es de socializacin, es decir, el aprendizaje de los estndares del comportamiento aprobados y tolerados en una cultura determinada. La segunda funcin hace referencia a la madurez de una persona normal considerando que el comportamiento no es un fenmeno espontneo sino es la respuesta a las demandas y expectativas de una sociedad determinada. La tercera funcin consiste en la interiorizacin de estndares morales, siendo necesarias ciertas sanciones externas para asegurar la estabilidad del orden social. La cuarta funcin hace referencia a la seguridad emocional del nio pues los controles externos le dan ms seguridad en sus conductas ya que su capacidad de autocontrol es limitada. As pues el control y la disciplina lo vemos como necesario para conseguir las cuatro funciones dichas. Segn Emmer (1987) citado por Garca (2008) El control de clase y la disciplina son los principales componentes de la enseanza eficaz (p18) Ambos conceptos estn directamente relacionados en la medida que el control del aula contribuye a establecer las condiciones ptimas para que se d una disciplina positiva en la clase. Para Garca (2008) se puede hablar de una disciplina conductista y disciplina cognitiva en el campo de la educacin segn el modelo de aprendizaje (p18), definiendo el autor la disciplina conductista como: Un conjunto de programas disciplinarios o como una poltica de disciplina en el centro educativo, estableciendo dicho conjunto de programas disciplinarios como medidas que pueden prevenir y controlar los problemas de conductas de los alumnos coordinando los procedimientos disciplinarios establecidos en el
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centro e informando a los alumnos acerca de las que se esperan de ellos y cuales se consideran prohibida (p18) Tratando esta concepcin de fijarte a los estudiante un buen comportamiento mediante la eliminacin rpida de la conducta perturbadora, o aquella conducta desligada de lo deseado, teniendo una visin sancionadora de lo no deseado o esperado, encerrando con ello un conjunto de limitaciones, tales como la dominacin del estudiante, ya que adems de sancionarle, promueve su culpabilizacin, promoviendo de esta forma que el profesor se muestra como un poderoso cuya misin es destruir, podar, eliminar la conducta indeseable de sus estudiantes. Por otra parte se tiene el enfoque de la disciplina cognitiva la cual es considerada por Garcia (2008): Un proceso de creacin de oportunidades para que los estudiantes vayan alcanzando progresiva y sucesivamente las metas conductuales a su edad, implicando un conjunto de tareas cognitivas y surgiendo como un planteamiento y un modo de actuar cuya finalidad ltima es la construccin de formas adecuadas de comportamiento. (p20) Constituyendo esta forma un proceso constructivista direccionado al cambio de las actitudes y de la cultura de las personas (pensamiento, emociones, conductas, creencias, entre otros.), teniendo como prioridad, la prevencin, ya que cuando se previene la aparicin de indisciplina, promueve la accin de todos los integrantes en orden a la adquisicin de las mejores formas de comportamiento tanto de sus alumnos como de profesores y padres. Por lo tanto, es bsicamente un proceso constructivista de prevencin continuado con un proceso de intervencin y mantenimiento, en tal sentido, la disciplina cognitiva se entiende y ha de ser entendida como gua, promocin de la persona, y nunca como castigo, fundamentado en que trata de ensear la conducta adecuada, no la sancin exacta, ahora bien, esa conducta adecuada va ligada siempre al conocimiento y a la emocin, no basada en el miedo sino en la confianza mutua. Constituyendo de esta forma
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un instrumento de construccin de la persona en convivencia y libertad. Por eso, se puede afirmar que la prctica de la disciplina cognitiva es un ejercicio de libertad y no de poder Lo antes expuesto se fundamenta en la presente investigacin al visualizar la postura de los informantes claves y actores sociales con relacin al discurso de convivencia escolar comunitaria, el cual para el Dr. Jos Gregorio Rodrguez debe ser: Formativo, ya que se busca regular no imputar (L28) apoyado en lo que dice la Sociloga Neida Fuenmayor, la que manifiesta que debe ser Formativo, utilizando los trminos correspondientes, participativo, democrtico, protagnico, orientador (L26) mientras que el Prof. Bladimir Sivira, considera que debe ser Formativo y luego sancionatorio constructivo, que la sancin valla de acuerdo al desarrollo integral del estudiante o individuo (L26). Por su parte la Dra. Mariela Alvarado considera que debera ser Preventivo, porque se pueden aplicar diferentes condiciones para ser aplicadas a cualquiera de las personas que hacen vida activa en las instituciones educativa, en el se incluir la formativa y sancionatoria (L33).

Normas de Convivencia Escolar En este sentido, Lanni (2002) en su trabajo elaborado para presentar en el Seminario Acadmico, realizado en el marco del Programa de Educacin en Valores, Foro Subregional, sobre Convivencia Escolar y Calidad Educativa convocado por el Ministerio de Educacin de Chile y la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI) titulado La convivencia escolar: una tarea necesaria, posible y compleja el cual tiene como propsito manifestar las mltiples cuestiones que inciden en la construccin de un sistema de convivencia escolar, con relacin a las cuestiones referidas a la convivencia escolar y los aspectos. Pedaggicos, establece que: La convivencia escolar, alude,

fundamentalmente, a uno de los temas bsicos de la pedagoga: el

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aprendizaje, es decir, el proceso por el cual un sujeto adquiere o desarrolla una nueva conciencia y conocimiento, que le proporcionan nuevos significados. A partir de esta idea, surgen algunas preguntas que el autor desarrolla en su investigacin, interrogantes las cuales son:es posible un adecuado aprendizaje sin una adecuada convivencia ?, se puede lograr una buena convivencia sin aprendizaje?, qu significa aprendizaje de la convivencia?, qu funcin, qu lugar le corresponde a la escuela en relacin a convivencia y aprendizaje?, y las cuales responde en su investigacin, y que sern de utilidad de forma fragmentada para esta investigacin, tomando en consideracin algunas de las conclusiones a las que llega Lanni, entre las cuales tenemos: Para que el aprendizaje sea posible, los intercambios entre todos los actores de la institucin (alumnos, docentes y padres, por qu no?) que comparten la actividad en la escuela y que conforman esa red de vnculos interpersonales que denominamos Convivencia deben construirse

cotidianamente, mantenerse y renovarse cada da, segn determinados valores. Slo cuando en una institucin escolar se privilegian la

comunicacin, el respeto mutuo, el dilogo, la participacin, recin entonces se genera el clima adecuado para posibilitar el aprendizaje. De igual forma a continuacin se presentan ciertas definiciones que algunas instituciones educativas han dado a las Normas de Convivencia Escolar: La normas de convivencia escolar del Colegio los Arcos, en las Disposiciones Generales, especficamente en el artculo 1 establece que: Las Normas de Convivencia tienen como finalidad e stablecer los lineamientos generales que van a presidir la actividad escolar y su cumplimiento es de carcter obligatorio para todos los miembros que integran la Comunidad Educativa. De igual forma, la Unidad Educativa Nacional Bolivariana "Simn

Bolvar" dependiente del Ministerio de Educacin y ubicada en la

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Urbanizacin Simn Bolvar, Los Teques,

estado Miranda, en las

disposiciones fundamentales de sus Normas de Convivencia establece en el Artculo 1 que dicho documento: Establece los parmetros y orientaciones para: Facilitar el desarrollo de actividades y las relaciones de las personas que interactan. Explica el orden jerrquico, las lneas de autoridad, los canales de comunicacin, los derechos, funciones, deberes y compromisos de los diferentes estamentos de un centro educativo; y presenta modos para conciliar intereses, necesidades, asegurar el logro de los objetivos establecidos, dentro de un ambiente armnico, pacifico y productivo De igual forma el Colegio Americano, ubicado en la Carretera Nacional Barquisimeto Acarigua, 200 metros despus de la entrada a la Urbanizacin La Mora, sector La Mora, Municipio Palavecino del Estado Lara, estableciendo en su Manual de Convivencia que: Las normas de convivencia va mucho ms all de ser un requisito formal establecido por las polticas educativas del Estado. Obedece a la necesidad de brindar una mejor orientacin a las actitudes de las personas que hacen vida comn en El Colegio, sobre la base de principios de igualdad y respeto, aportando a un sano crecimiento y una convivencia solidaria dentro del plantel Estableciendo de la misma manera en la introduccin de su planteamiento disciplinario La disciplina escolar, la cual conciben que: est ntimamente ligada a la actividad del proceso de enseanza-aprendizaje, a las metodologas de trabajo que se utilicen, a los sistemas de evaluacin y a la motivacin para el estudio., considerando que una persona es autodisciplinada cuando: 1. Da una respuesta coherente a la formacin que El Colegio trata de suscitar en l o en ella, como individuo y como integrante de la sociedad. 2. Es capaz de desenvolverse en todos los rdenes de su vida por propia conviccin. 3. Sabe establecer la relacin entre la libertad que se otorga y el compromiso y obligacin que sta genera.
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4. Responde con justicia a las oportunidades y recursos de los cuales dispone. 5. Solventa la aparente contradiccin que puede existir entre autodisciplina y orden por un lado, y creatividad e iniciativa por el otro. Por su parte los Actores Sociales de esta investigacin,

especficamente los estudiantes, definieron en las mesas de trabajo, los Acuerdos de Convivencia Escolar Comunitario en el caso del Grupo A de investigacin lo precisaron como Son normas que se establecen para

mejorar el comportamiento y la disciplina tanto de estudiantes como docentes mientras que el equipo E de investigacin l as define como Trabajar en armona, en compaerismo, siempre respetando a nuestros compaeros como a los profesores, mientras que la Sra. Vidalina Garrido, Obrera de la institucin las define como: Un acuerdo, donde varias personas se ponen de acuerdo para elaborar un conjunto de reglas donde tengan mejor relacin (L3), mientras que el Prof. Miguel Vsquez la define como Conjunto de normas y procedimientos que regulan el comportamiento de una persona en un entorno social (L3) y la Prof. Ninfa Guevara, las establece como Normas establecidas entre los ciudadanos (as) que hacen vida en comn para llevar y mantener buenas relaciones sociales (L1) mientras que el Prof. Bladimir Sivira, las define como Son acuerdos consensuales entre todos los actores del organigrama jerrquico de la institucin donde se discuten espacios de reflexin entre los estudiantes y docentes (L4) y la Prof. Gladys Parra de Rosales, lo define simplemente como Un documento donde aparecen explicitas una serie de normas que se deben cumplir(L4) De igual forma los informantes claves de esta investigacin, en su entrevista focalizada, establecieron la definicin y las pautas necesarias para la construccin colectiva del manual de acuerdos de convivencia escolar comunitaria.

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En el caso del Dr. Jos Gregorio Rodrguez, Presidente del Consejo Municipal de Derecho de Nios, Nias y Adolescentes (CMDNNA) del municipio Palavecino defini los acuerdos de convivencia como El modelo o base para el establecimiento de la vida en comn de una comunidad o institucin (L5) y estableciendo como lneas para su organizacin a travs de material fotocopiado facilitado, un plan que consta de 4 pasos, siendo el primero la Definicin de Convivencia Escolar por parte de la institucin educativa Para qu se crea? Por qu se crea? Para quin se crea?, seguido de ello la elaboracin de encuestas para sacar los resultados en base estadstica, estableciendo entre ellos: revisin de expedientes por necesidad propia de cada institucin y de casos ms frecuentes de los alumnos. Implementar un buzn de sugerencias sin identificacin dirigidos a padres, representantes, docentes, personal obrero, entre otros. Formar un comit con profesores y estudiantes. Participar al Consejo de derecho las fechas cuando van a realizar el diagnostico como observadores. Estableciendo como sugerencia para la elaboracin de la normativa de convivencia escolar la participacin de el directo, 2 profesores, 2 alumnos o 1 delegado, 1 representante del personal administrativo, 1 representante del personal obrero, 1 especialista en orientacin si existe en la institucin, 1 integrante de la Zona Educativa y la solicitud de apoyo a profesionales del Derecho del Colegio de Abogados o Frente de Abogados Bolivarianos y pasantes del ltimo ao de derecho. Una vez elaborado el manual de acuerdos de convivencia, este debe ser remitido ante el Consejo Municipal de Derechos para su revisin y posterior aprobacin. Por su parte la Dra. Mariela Alvarado, Coordinadora Zonal de Defensoras Educativas define el manual de Acuerdos de Convivencia, como Un instrumento normativo pedaggico que permite la sana convivencia, as como el establecimiento de las medidas alternativas a las diferentes situacin de vulneracin de deberes y derechos (L5) y estableciendo como
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consideraciones generales para la construccin del manual de acuerdos de convivencia escolar comunitario a travs de material fotocopiado facilitado por su coordinacin lo siguiente: a) Cada Institucin Educativa debe elaborar su Manual de Acuerdos de Convivencia necesidades. b) Estas normas o acuerdos de convivencia, deben de estar adaptada al Marco Jurdico vigente: 1) Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2009) 2) Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y Escolar-Comunitaria, en base a su realidad y

Adolescentes 3) Ley Orgnica de Educacin y sus Reglamentos 4) Ley Orgnica de Procedimientos Administrativos 5) Ley de Estatus de la Funcin Publica 6) Cdigo Penal 7) Cdigo Orgnico Procesal Penal 8) Todos los Contratos Colectivos, Decretos, Resoluciones, Circulares Ministeriales vigentes en Materia Educativa. c) Las Normas de Convivencia Escolar se recogen en un documento de construccin colectiva, que puede ser denominado Manual de Acuerdos de Convivencia Escolar-Comunitario, en su proceso de construccin es imprescindible la participacin de todas las personas que hacen vida activa en la Institucin Educativa (Comunidad Educativa, Estudiantes, Personal Directivo, Docente, Administrativo, Obrero, Padres, Madres, Representantes y Responsables, Consejos Comunales, Institucional.) d) Debe ser el resultado de un proceso abierto, plural y democrtico, que permita desarrollar una nueva cultura, fundamentada en la democracia participativa y protagnica, la responsabilidad social, la igualdad entre
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Organizaciones

pblicas

privadas

del

entorno

todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminacin de ninguna ndole, la formacin en una cultura de paz, la justicia social, el respeto a los derechos humanos, la prctica de la equidad y la inclusin y la corresponsabilidad. e) Cada institucin educativa debe conforma un Comit de Promotores de Convivencia Escolar-Comunitaria, el mismo debe estar conformado por representantes de los distintos miembros de la Comunidad Educativa. f) El Manual de Acuerdos de Convivencia Escolar-Comunitario, debe ser un documento abierto, que d cabida a reajustes, actualizaciones y modificaciones que vayan en consonancia con la dinmica de la convivencia Escolar-Comunitaria y el Marco Legal vigente para el momento de la reforma. g) En el Manual de Acuerdos de Convivencia Escolar-Comunitario, se deben garantizar las condiciones para establecer los mecanismos alternos de resolucin de conflicto (Mediacin y Conciliacin), de forma permanente entre la Familia, la Escuela y la Comunidad. h) Deben garantizar una respetuosa interaccin entre los actores de la institucin educativa, el dialogo y la consideracin constituyen una va esencial para procesar los conflictos y problemas de la institucin educativa. i) Manual de Acuerdos de Convivencia Escolar-Comunitario, debe garantizar el debido proceso de defensa, considerando el derecho de ser escuchado, el derecho de opinar, el derecho de participacin, con la finalidad de agotar todas las vas (desde de los medios alternos de resolucin de conflictos mediacin y conciliacin), que conduzcan a la solucin de las situaciones conflictivas y evitar que se interrumpa la prosecucin escolar de los nios, nias y adolescentes. j) El Manual de Acuerdos de Convivencia Escolar-Comunitaria, deben ser apoyadas y aceptadas por todos los actores involucrados;
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redactadas en forma clara y sencilla, fciles de entender e interpretar, concretas y coherentes con el Proyecto Educativo Integral

Comunitario, de tal forma que se pueda exigir su cumplimiento. k) Una vez finalizado el Manual de Acuerdos de Convivencia EscolarComunitario, el mismo debe ser revisado por la coordinacin de enlace municipal de Defensoras Educativas, para luego ser remitido a la Coordinacin Zonal de Comunidades Educativas y Defensoras Educativas del estado Lara, para su respectiva autenticacin, una vez cerrado el proceso se reenva el mismo a la institucin educativa, para su aprobacin, promulgacin y ejecucin, por parte de la Asociacin Civil de Padres y Representantes, conjuntamente con el Comit Promotor de Convivencia Escolar Comunitaria. En relacin al comit de Promotores de Convivencia Escolar Comunitaria, segn material facilitado por la Coordinacin Zonal de Defensoras Educativas, Es aquel que est conformado por representantes de los distintos actores de la Comunidad Educativa de una Institucin Educativa Bolivariana, los cuales sern responsables de planificar las diferentes acciones para elaborar el Manual de Acuerdos de Convivencia Escolar-Comunitario entre las acciones que le corresponden se tiene: a) Asegurar la participacin real de todos los actores de la Comunidad Educativa para la Construccin del Manual de Acuerdos de Convivencia Escolar-Comunitario. b) Establecer enlace de forma permanente con el defensor educativo de la institucin o el ms cercano al mismo. c) Debe analizar, proponer, promover, evaluar y garantizar, las posibles alternativas a efectuar conforme a las necesidades e interesas de cada una de las instituciones educativas, en relacin a la aplicacin de los Medios Alternos de Resolucin de Conflictos (Mediacin y Conciliacin)

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d) Proponer los actos indisciplinaros escolarfamiliarcomunitarios y las medidas correctivas, ante las trasgresiones del Manual de Acuerdos de Convivencia Escolar Comunitarios. e) Elaborar y estimular la implementacin de estrategias de prevencin de los problemas de convivencia (Buzn de sugerencias, entre otros) f) Proponer diferentes actividades curriculares y extracurriculares tendientes a promover la sana convivencia Escolar-Comunitaria. g) Generar en el ambiente educativo una cultura de paz y proteccin integral. h) Garantizar que la difusin del Manual de Acuerdos de Convivencia Escolar-Comunitario, se d en toda la Comunidad Educativa. i) Analizar y revisar anualmente y cuando sea necesario el Manual de Acuerdos de Convivencia Escolar-Comunitario, tomando en cuenta el grado de incumplimiento y sus causas; proponer las posibles modificaciones a las mismas, tomando en consideracin las sugerencias de los miembros de la Comunidad Educativa. Permitiendo todos estos lineamientos organizacionales, construir el manual de acuerdos de convivencia de las instituciones educativas, adscritas al Ministerio del Poder Popular para la Educacin, lo cual ser uno de los propsitos de esta investigacin. Ahora bien, sustentados los lineamientos y la estructura

recomendada para la coconstruccin del Manual de Acuerdos de Convivencia, para efectos de la presente investigacin se seguir la siguiente estructura: el manual se iniciara con el Prembulo, el cual tendr como finalidad dar una breve introduccin al manual como tal, su fundamentacin legal y los aportes en el proceso de construccin del mismo, estableciendo los pilares fundamentales tomados en cuenta directamente de los actores sociales para su construccin, seguidamente se establecer la Visin y Misin de la institucin educativa, seguida par el TITULO I, denominado, Disposiciones Fundamentales, donde se encuentra el propsito y la
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fundamentacin del manual, adems de los principios, seguido de ello se ubicara el TITULO II, denominado, Disposiciones Iniciales, el cual contiene inmerso el Capitulo I, referente a las Normas Generales de Convivencia, que regirn la institucin educativa, es decir, asistencia, horarios, uniformes. Seguidamente se tendr el TITULO III de los Derechos, Garantas, Deberes, Responsabilidad de los Integrantes de la Institucin Educativa, el cual abordara seis captulos, identificados a continuacin: Capitulo II, de los estudiantes, Captulo III del Personal Directivo, Captulo IV, del Personal Docente, Capitulo V del Personal Aseador, Captulo VI de los

Representantes, Captulo VII de la Comunidad Educativa. En el mismo orden de ideas seguir el TITULO IV referente al rgimen disciplinario, el cual se constituir por tres captulos, el Captulo VIII referente a la disciplina escolar y el Capitulo IX referente a los Actos de Indisciplina y Correctivos, en los cuales se establecer una clasificacin dependiendo de la situacin o hecho que se presente como acto indisciplinara, entre los cuales se tendrn los correctivos psicolgicos o psicopedaggicos, sociolgicos, comunitarios y pedaggicos, seguido por el Capitulo X, referente a la Disciplina de las Personas que Integran la Institucin, donde se traer acotacin un resumen sistemtico de los procedimientos o medios que ofrece la legislacin venezolana en materia laboral y educativa. Finalizando la estructura del Manual de Acuerdos de Convivencia Escolar-Comunitario con el Titulo V, referente a las Disposiciones Finales y Transitorias donde se previeran las situaciones o asuntos no previstos en el manual, la posibilidad de reforma y la aprobacin y vigencia del mismo..

La Conciliacin como Instancia para Abordar Conflictos Escolares Antes de hablar de la conciliacin, sera importante ilustrarse sobre los medios alternos de resolucin de conflictos los cuales segn Jaramillo (1996) los define como:
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aquella capacidad que surge entre individuos para resolver sus propios conflictos libre y pacficamente. Ello puede ocurrir con o sin la intervencin de un tercero. Cuando sucede mediante la voluntad de acatar la decisin de un tercero, solicitado y consentido por las partes, se est ante el arbitraje. Cuando sucede mediante la simple y llana bsqueda de un compromiso, a travs de alguien que ayude a resolver la disputa, se est ante la mediacin. Y la bsqueda de un acuerdo que slo involucra a las partes del conflicto se define como negociacin (p31). En el mismo sentido Vado (2009) establece que: consisten en diversos procedimientos mediante los cuales las personas pueden resolver sus controversias sin necesidad de una intervencin jurisdiccional. Bsicamente se pueden reducir a cuatro: negociacin, mediacin, conciliacin y arbitraje (p2), fundamentados constitucionalmente en el artculo 253 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, que al efecto establece: La potestad de administrar justicia emana de los ciudadanos y ciudadanas y se imparte en nombre de la Repblica por autoridad de la ley. Corresponde a los rganos del Poder Judicial conocer de las causas y asuntos de su competencia mediante los procedimientos que determinan las leyes, y ejecutar o hacer ejecutar sus sentencias. El sistema de justicia est constituido por el Tribunal Supremo de Justicia, los dems tribunales que determine la ley, el Ministerio Pblico, la defensora Pblica, los rganos de investigacin penal, los o las auxiliares y funcionarios o funcionarias de justicia, el sistema penitenciario, los medios alternativos de justicia, los ciudadanos o ciudadanas que participan en la administracin de justicia conforme a la ley y los abogados autorizados para el ejercicio. Y concatenado con lo establecido en el artculo 258 de la misma carta magna el cual instituye: La ley organizar la justicia de paz en las comunidades. Los jueces o juezas de paz sern elegidos o elegidas por votacin universal, directa y secreta, conforme a la ley. La ley promover el arbitraje, la conciliacin, la mediacin y cualesquiera otros medios alternativos para la solucin de conflictos.

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Definiendo como negociacin Vado (2009): Procedimiento en el cual dos partes de un conflicto intercambian opiniones sobre el mismo y se formulan mutuamente propuestas de solucin (p2). En el mismo orden de ideas Vado (2009) define la mediacin como: Procedimiento en el cual dos partes de un conflicto se renen con un tercero, ajeno e imparcial, que facilita la comunicacin entre aquellas para que puedan delimitar el conflicto y encontrar su solucin. El tercero no hace propuestas de arreglo (p3) Estableciendo de igual forma Vado (2009) la conciliacin como: Procedimiento en el cual dos partes de un conflicto se renen con un tercero, ajeno e imparcial, que facilita la comunicacin entre las personas enfrentadas para delimitar y solucionar el conflicto, y que adems formula propuestas de solucin (p3) y el arbitraje como el Procedimiento en el cual un tercero, ajeno e imparcial que no acta en funciones de juez pblico y que ha sido nombrado o aceptado por las partes, resuelve un litigio mediante una decisin vinculativa y obligatoria (p3) En la presente investigacin, estos medios fueron encaminados por los informantes claves de la misma al considerar el Dr. Jos Gregorio Rodrguez que: es la primera norma que se debe tener, la conciliacin (L18) de igual forma Sociloga Neira Fuenmayor, establece refirindose a la necesidad de tomar en cuenta los medios alternos de resolucin de conflictos eso es fundamental, de hecho si no se empieza por all ya se est haciendo mal considerado como la Dra. Mariela Alvarado como l a fuente, el origen de todo manual de acuerdos de convivencia escolar comunitaria, porque permite la formacin de ciudadanos desde lo que es reconocer una situacin de conflicto, hasta todos aquellos medios para su solucin (L20)

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Sustentacin Legal

La fundamentacin legal de esta investigacin se presenta en los siguientes instrumentos jurdicos: Declaracin Americana sobre derechos y deberes del hombre (1944), Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2009), Ley Orgnica de Educacin (2009), Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y del Adolescente (2009).

La Declaracin Universal de los Derechos Humanos (1944) En este sentido, entre los tratados y sus normas referentes a los deberes y derechos de las personas, con relacin a lo estipulado en los derechos humanos observemos: La Declaracin Universal de los Derechos Humanos, adoptados y proclamados por la Resolucin de la Asamblea General 217 A (III) del 10 de diciembre de 1948, la cual establece en su Artculo 29: 1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad, puesto que slo en ella puede desarrollar libre y plenamente su personalidad. 2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estar solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el nico fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los dems, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden pblico y del bienestar general en una sociedad democrtica. 3. Estos derechos y libertades no podrn, en ningn caso, ser ejercidos en oposicin a los propsitos y principios de las Naciones Unidas. De lo que se desprende el deber integral de los individuos para desarrollar libre y plenamente su personalidad, estando solamente sujetos a las limitaciones establecidas por las leyes y con el fin de alcanzar el bienestar general de la sociedad democrtica.

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Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2009) En este sentido la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2009) en el artculo 102 Titulo VI de los Derechos Culturales y Educativos de la referida Ley contempla: La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y en la ley. De lo precedente, se refleja el derecho que tiene toda persona a participar activa, consiente y solidariamente en los procesos de

transformacin social, y de igual forma estipula la participacin del estado, las familias y la sociedad en los procesos educativos de la ciudadana. En este mismo contexto, el artculo 103 de la mencionada ley seala que: Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. As mismo, en concordancia con lo precedente el artculo 104 tipifica: La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su actualizacin permanente y les garantizar la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pblica o privada, atendiendo a esta Constitucin y a la ley, en un rgimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misin. El ingreso, promocin y permanencia en el sistema educativo, sern establecidos por ley y responder a criterios de evaluacin de mritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no acadmica. Los artculos antes citados expresan, el derecho de cada persona a una formacin integral impartida por personas de reconocida idoneidad
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acadmica, capaces de contribuir con el desarrollo de la personalidad de cada uno de los educando, lo cual instituye la participacin de profesionales y especialistas en los procesos educativos. En el mismo orden de ideas en artculo 78, correspondiente al Captulo V, referente a Derechos Sociales y de las Familias establece: Los nios, nias y adolescentes son sujetos plenos de derecho y estarn protegidos por la legislacin, rganos y tribunales especializados, los cuales respetarn, garantizarn y desarrollarn los contenidos de esta Constitucin, la Convencin sobre los Derechos del Nio y dems tratados internacionales que en esta materia haya suscrito y ratificado la Repblica. El Estado, las familias y la sociedad asegurarn, con prioridad absoluta, proteccin integral, para lo cual se tomar en cuenta su inters superior en las decisiones y acciones que les conciernan. El Estado promover su incorporacin progresiva a la ciudadana activa, y crear un sistema rector nacional para la proteccin integral de los nios, nias y adolescentes. De lo antes citado, se debe hacer nfasis en la obligacin del Estado, las familias y la sociedad en asegurar con prioridad absoluta, la proteccin integral, para lo cual se tomar en cuenta su inters superior en las decisiones y acciones que les conciernan, facultando a los mismos para las decisin, planificacin y ejecucin de las diversas medidas o planes de accin que seguirn los mismos para garantizar as la formacin integral de los nios, nias y adolescentes. En este mismo orden de idas el artculo 79, establece que: Los jvenes y las jvenes tienen el derecho y el deber de ser sujetos activos del proceso de desarrollo. El Estado, con la participacin solidaria de las familias y la sociedad, crear oportunidades para estimular su trnsito productivo hacia la vida adulta y, en particular, para la capacitacin y el acceso al primer empleo, de conformidad con la ley. Lo cual faculta la partic ipacin activa de los estudiantes, en conjunto con el estado, la familia y la sociedad en general en la creacin, diseo y transformacin de oportunidades para propiciar su trnsito productivo hacia la vida adulta.
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Ley Orgnica de Educacin (2009) En este orden de ideas, la Ley Orgnica de Educacin en el captulo I referente a las disposiciones fundamentales, en el artculo 3, con relacin a los principios y valores rectores de la educacin establece: La presente Ley establece como principios de la educacin, la democracia participativa y protagnica, la responsabilidad social, la igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de ninguna ndole, la formacin para la independencia, la libertad y la emancipacin, la valoracin y defensa de la soberana, la formacin en una cultura para la paz, la justicia social, el respeto a los derechos humanos, la prctica de la equidad y la inclusin; la sustentabilidad del desarrollo, el derecho a la igualdad de gnero, el fortalecimiento de la identidad nacional, la lealtad a la patria e integracin latinoamericana y caribea. Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida, el amor y la fraternidad, la convivencia armnica en el marco de la solidaridad, la corresponsabilidad, la cooperacin, la tolerancia y la valoracin del bien comn, la valoracin social y tica del trabajo, el respeto a la diversidad propia de los diferentes grupos humanos. Igualmente se establece que la educacin es pblica y social, obligatoria, gratuita, de calidad, de carcter laico, integral, permanente, con pertinencia social, creativa, artstica, innovadora, crtica, puericultura, multitnica, intercultural, y plurilinge. De igual forma en el captulo II, de la mencionada ley, se establecen los Corresponsables de la Educacin, a partir del artculo 17 y siguientes, donde establece como corresponsables: 17. Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la orientacin y formacin en principios, valores, creencias, actitudes y hbitos en los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas, para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexin, participacin, independencia y aceptacin. Las familias, la escuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso de educacin ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes.

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Es decir faculta a la familia para orientar la formacin de principios, aptitudes y hbitos en los nios, nias y adolescente, dndole la responsabilidad junto con la escuela, la sociedad y el estado del desarrollo integral de los ciudadanos, por lo cual para efectos de esta investigacin es importante entonces la participacin activa de la familia en del desarrollo de las normas o acuerdos de convivencia que se desarrollaran en el entorno escolar. De igual forma segn lo estipula en el artculo 18, con relacin a la corresponsabilidad de las organizaciones comunitarias del Poder Popular el cual establece: Los consejos comunales, los pueblos y comunidades indgenas y dems organizaciones sociales de la comunidad, en ejercicio del Poder Popular y en su condicin de corresponsables en la educacin, estn en la obligacin de contribuir con la formacin integral de los ciudadanos y las ciudadanas, la formacin y fortalecimiento de sus valores ticos, la informacin y divulgacin de la realidad histrica, geogrfica, cultural, ambiental, conservacionista y socioeconmica de la localidad, la integracin familia-escuela-comunidad, la promocin y defensa de la educacin, cultura, deporte, recreacin, trabajo, salud y dems derechos, garantas y deberes de los venezolanos y las venezolanas, ejerciendo un rol pedaggico liberador para la formacin de una nueva ciudadana con responsabilidad social. A los cuales se les da la obligacin de contribuir en la formacin integral de los ciudadanos y fomentar la integracin familia-escuelacomunidad, integracin necesaria para establecer los acuerdos de convivencia y desarrollar as de forma ms eficiente el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje. En este mismo orden de ideas, es corresponsable en el proceso educativo la Gestin escolar segn lo estipulado en el presente artculo: El Estado, a travs del rgano con competencia en el subsistema de educacin bsica, ejerce la orientacin, la direccin estratgica y la supervisin del proceso educativo y estimula la participacin comunitaria, incorporando tanto los colectivos internos de la escuela, como a diversos actores comunitarios participantes 55

activos de la gestin escolar en las instituciones, centros y planteles educativos en lo atinente a la formacin, ejecucin y control de gestin educativa bajo el principio de corresponsabilidad, de acuerdo con lo establecido en la Constitucin de la Repblica y la presente Ley. De lo que se desprende la incorporacin de los actores sociales, entindase por estos todos los que hacen vida en el centro educativo y su entorno, como participantes activos del hecho educativo, dndoles el rol de corresponsables de la educacin de los ciudadanos y ciudadanas. De igual forma y en concordancia con el artculo anterior es corresponsable el proceso educativo de la ciudadana, la Comunidad educativa segn lo siguiente: La comunidad educativa es un espacio democrtico, de carcter social comunitario, organizado, participativo, cooperativo, protagnico y solidario. Sus integrantes actuarn en el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con lo establecido en la Constitucin de la Repblica, leyes y dems normas que rigen el Sistema Educativo. A tales efectos: 1. La comunidad educativa est conformada por padres, madres, representantes, responsables, estudiantes, docentes, trabajadores administrativos y trabajadoras administrativas, obreros y obreras de las instituciones y centros educativos, desde la educacin inicial hasta le educacin media general y media tcnica y todas las modalidades del subsistema de educacin bsica. Tambin podrn formar parte de la comunidad educativa las personas naturales y jurdicas, voceros y voceras de las diferentes organizaciones comunitarias vinculadas con las instituciones y centros educativos Lo que no solo instituye el deber de conformar en todos los centros educativos, las comunidades educativas, sino la prerrogativa de incorporar a todos los actores tanto del centro educativo como los comunitarios en la conformacin de las mismas, siendo la comunidad educativa quien en unin se corresponsabilicen por el buen desarrollo del proceso educativo de los ciudadanos y ciudadanas. En el mismo orden de ideas, son corresponsables del proceso educativo, los estudiantes a travs de las Organizacin del estudiantado, tipificada en el artculo sucesivo:
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En las instituciones y centros educativos en los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo se organizarn consejos estudiantiles, sin menoscabo de otras formas organizativas, destinadas a promover la formacin de ciudadanos y ciudadanas mediante la participacin protagnica y corresponsable del estudiantado, tomando en cuenta las especificidades de cada nivel y modalidad. Estas organizaciones estudiantiles actuarn junto con la comunidad educativa en los diferentes mbitos, programas, proyectos educativos y comunitarios, ejerciendo sus derechos y deberes como seres sociales, en un clima democrtico, de paz, respeto, tolerancia y solidaridad. Las organizaciones estudiantiles se regirn por la normativa que al efecto se dicte. De todo lo antes expuesto, se puede concluir la corresponsabilidad de los diversos entes, para el buen desarrollo de los procesos y sistemas educativo, lo cual establece de forma ms clara la importancia de la participacin activa y protagnica de cada uno de los responsables, para lograr as fortalecer el proceso de enseanza y aprendizaje de los estudiantes, siendo de igual forma necesaria la participacin de estos en la construccin de las normas de convivencia que regirn los centro educativos, normas que regularan el buen y eficaz desarrollo del proceso reflexivo y sustentado de la educacin.

Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes (2009) Con relacin a lo establecido en la Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes (2009) la cual tiene por objeto garantizar a todos los nios, nias y adolescentes, que se encuentren en el territorio nacional, el ejercicio y el disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantas, a travs de la proteccin integral que el Estado, la sociedad y a familia, con lo relacionado a la corresponsabilidad de los diferentes actores en el proceso educativo, se tiene segn los establecido en dicha ley lo siguiente:
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Artculo 4-A. Principio de Corresponsabilidad. El Estado, las familias y la sociedad son corresponsables en la defensa y garanta de los derechos de los nios, nias y adolescentes, por lo que asegurarn con prioridad absoluta, su proteccin integral, para lo cual tomarn en cuenta su inters superior, en las decisiones y acciones que les conciernan. De lo cual se desprende la obligacin del estado, la familia y la sociedad en la defensa y garantas de los derechos de los nios, nias y adolescentes. En este mismo orden de ideas segn lo estipulado en el artculo 6, de dicha ley, referente a la participacin de la sociedad, donde se establece lo siguiente: Participacin de la sociedad. La sociedad debe y tiene derecho de participar activamente para lograr la vigencia plena y efectiva de los derechos y garantas de todos los nios, nias y adolescentes. El Estado debe crear formas para la participacin directa y activa de la sociedad en la definicin, ejecucin y control de las polticas de proteccin dirigidas a los nios, nias y adolescentes. Facultando al estado el deber de crear formas o mecanismos de participacin activa de la sociedad en el proceso de defensa de los derechos y garantas de los nios, nias y adolescentes, los cuales son regulados o sustentados en las normas de convivencia escolar, normas o acuerdos que tienen como objeto de igual forma regular el derecho estipulado en el articulo 32-A de esta ley, el cual instituye: Derecho al buen trato. Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho al buen trato. Este derecho comprende una crianza y educacin no violenta, basada en el amor, el afecto, la comprensin mutua, el respeto recproco y la solidaridad. El padre, la madre, representantes, responsables, tutores, tutoras, familiares, educadores y educadoras debern emplear mtodos no violentos en la crianza, formacin, educacin y correccin de los nios, nias y adolescentes. En consecuencia, se prohbe cualquier tipo de castigo fsico o humillante. El Estado, con la activa participacin de la sociedad, debe garantizar polticas, programas y medidas de proteccin dirigidas a la abolicin de toda forma de castigo fsico o humillante de los nios, nias y adolescentes.
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Se entiende por castigo fsico el uso de la fuerza, en ejercicio de las potestades de crianza o educacin, con la intencin de causar algn grado de dolor o incomodidad corporal con el fin de corregir, controlar o cambiar el comportamiento de los nios, nias y adolescentes, siempre que no constituyan un hecho punible. Se entiende por castigo humillante cualquier trato ofensivo, denigrante, desvalorizado, estigmatizarte o ridiculizado, realizado en ejercicio de las potestades de crianza o educacin, con el fin de corregir, controlar o cambiar el comportamiento de los nios, nias y adolescentes, siempre que no constituyan un hecho punible. Segn lo antes expuesto, se atribuye a los diversos actores entre ellos los educadores y educadoras el deber de emplear mtodos no violentos en la crianza, formacin, educacin y correccin de los nios, nias y adolescentes. En consecuencia, se prohbe cualquier tipo de castigo fsico o humillante. El Estado, con la activa participacin de la sociedad debe garantizar polticas, programas y medidas de proteccin dirigidas a la abolicin de toda forma de castigo fsico o humillante de los nios, nias y adolescentes, lo cual fundamenta esta investigacin, ya que la misma pretende entre sus objetivo el diseo de normas de convivencia del NER020, L.B. Carmen Isabel Hernndez de Chirinos el cual sera una medida de proteccin ms aun se involucra a los diversos actores del sistema educativo en su elaboracin, dndole una participacin protagnica a los mismos nios, nias y adolescentes. En mismo orden de ideas el artculo 54, en cual establece la responsabilidad de los padres, madres, representantes o responsables en materia educativa, estipulando textualmente lo siguiente: Obligacin del padre, de la madre, representantes o responsables en materia de educacin. El padre, la madre, representantes o responsables tienen la obligacin inmediata de garantizar la educacin de los nios, nias y adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o instituto de educacin, de conformidad con la ley, as como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso educativo.
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Y lo establecido en el artculo siguiente referente a la participacin de los estudiantes en su propio proceso educativo estableciendo: Artculo 55: Derecho a participar en el proceso de educacin. Todos los nios, nias y adolescentes tienen el derecho a ser informados e informadas y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen el padre, la madre, representantes o responsables en relacin al proceso educativo de los nios, nias y adolescentes que se encuentren bajo su Patria Potestad, representacin o responsabilidad. El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas, brindando informacin y formacin apropiada sobre la materia a los nios, nias y adolescentes, as como a su padre, madre, representantes o responsables. Lo antes expuesto fundamenta la participacin de los padres, madres, representantes y responsables, e inclusive de los mismo estudiantes en el diseo y estructuracin de su propio proceso educativo desde el punto de vista legal. En el mismo orden de ideas, es precisamente la Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y Adolescente, fundamenta legalmente la presente investigacin, de forma clara y notoria por lo establecido en el artculo 57 de dicha ley el cual establece lo siguiente: Disciplina escolar acorde con los derechos y garantas de los nios, nias y adolescentes. La disciplina escolar debe ser administrada de forma acorde con los derechos, garantas y deberes de los nios, nias y adolescentes. En consecuencia: a.- Debe establecerse claramente en el reglamento disciplinario de la escuela, plantel o instituto de educacin los hechos que son susceptibles de sancin, las sanciones aplicables y el procedimiento para imponerlas. b.- Todos los nios, nias y adolescentes deben tener acceso y ser informados e informadas oportunamente, de los reglamentos disciplinarios correspondientes. c.- Antes de la imposicin de cualquier sancin debe garantizarse a todos los nios, nias y adolescentes el ejercicio de los derechos a opinar y a la defensa y, despus de haber sido impuesta, se les debe garantizar la posibilidad de impugnarla ante una autoridad superior e imparcial. 60

d.- Se prohben las sanciones corporales, as como las colectivas. e.- Se prohben las sanciones por causa de embarazo de una nia o adolescente. El retiro o la expulsin del nio, nia o adolescente de la escuela, plantel o instituto de educacin slo se impondr por las causas expresamente establecidas en la ley, mediante el procedimiento administrativo aplicable. Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a ser reinscritos o reinscritas en la escuela, plantel o instituto donde reciben educacin, salvo durante el tiempo que hayan sido sancionados o sancionadas con expulsin. Ahora bien el articulo transcrito anteriormente, fundamenta

notoriamente la creacin, diseo y fundamentacin de los reglamentos disciplinarios de las instituciones educativas, es decir las normas o acuerdos que regirn legalmente dichas instituciones para mejorar as la convivencia de los diversos actores que hacen vida activa en las instituciones, ya que estos reglamentos permitirn eficazmente el desarrollo de los procesos de educativos orientados al desarrollo cognitivo, cultural, social y educativo de los y las estudiantes.

Referentes Jurisprudenciales

El presente estudio es innovador y sin antecedentes, en este caso, jurisprudenciales, por las diversas transformaciones que ha presentado la legislacin venezolana, y el poco tiempo de aplicacin que tienen la nueva Ley Orgnica de Educacin y la Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes vigente. Por lo tanto, se sealar como historial jurisprudencial sentencias donde se expusieron criterios relacionados con el derecho a la educacin, por ser las normas de convivencia escolar la temtica que se relaciona con la esta investigacin. En este sentido, la sentencia N 299 de Sala Constitucional, Expediente N 00-1672 de fecha 06/03/2001 sobre Derecho a la educacin seala:
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La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela prev expresamente el derecho que tienen todos los ciudadanos a la educacin, el cual es consagrado como un derecho humano y fundamental, orientado a la preservacin de una sociedad democrtica, basada, entre otros valores, en la participacin activa de la misma y en el pleno desarrollo de la personalidad de los miembros que la conforman. Igualmente, se consagra este derecho, como un deber social fundamental, democrtico, gratuito y obligatorio, el cual debe ser garantizado por el Estado, quien lo asume como una funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades... As pues, es el propio Texto Constitucional que consagra la educacin como un servicio pblico, el cual, dado el inters general que reviste, corresponde al Estado, en ejercicio de tal funcin docente, regular todo lo relativo a su cumplimiento, garantizando el derecho que tiene toda persona a una educacin integral, de calidad, permanente sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones... Es as como nuestro sistema educativo se encuentra mayormente definido por el texto legal que lo regula, esto es, la Ley Orgnica de Educacin, la cual establece las directrices y bases de dicho sistema, as como lo relativo a su orientacin, planificacin y organizacin... Igualmente, prev dicha Ley el derecho que tienen todos los ciudadanos a recibir una educacin conforme con sus aptitudes y aspiraciones, adecuadas a su vocacin... sin ningn tipo de discriminacin, para lo cual el Estado crear y sostendr instituciones y servicios

suficientemente dotados a fin de garantizar el mximo rendimiento social del sistema educativo y de proporcionar una efectiva igualdad de oportunidades educacionales.

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De esta manera, la precedente sentencia hace referencia a los ordenamientos legales que definen al sistema educativo venezolano, en cuanto a su planificacin, orientacin, la cual es la preservacin de una sociedad democrtica, basada, entre otros valores, en la participacin activa de la misma y en el pleno desarrollo de la personalidad de lo miembros que la conforma. As mismo seala que es el Estado el responsable y garante de velar por su cumplimiento, por tanto, se evidencia el carcter imperativo de este derecho por lo que el estado venezolano en lo que respecta a las rectoras lo ha mantenido y lo sigue manteniendo, fundamentando de esta forma la participacin del estado, y los diversos actores que le conforman en el diseo de las propuestas que tengan por finalidad mejorar el proceso de enseanza aprendizaje y promoviendo as la transformacin social, cultural, y educativa de los ciudadanos.

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Cuando le llega la hora de morir, hace un nido de hierbas aromticas y especias

Escenario III

Preparando el Nido

ORIENTACIN PROCEDIMENTAL

Estrategia de Desarrollo

Naturaleza del a Investigacin En toda investigacin es necesario describir cual ser el mtodo, las tcnicas, instrumentos y los procedimientos respuesta al problema planteado. Con relacin al paradigma, el cual segn Kuhn (1971) admite pluralidad de significados y diferentes usos, aqu nos referiremos a un conjunto de creencias y actitudes, como una visin del mundo "compartida" por un grupo de cientficos que implica una metodologa determinada. De igual forma Alvira (1982) lo define como: es un esquema terico, o una va de percepcin y comprensin del mundo, que un grupo de cientficos ha adoptado. Con relacin a la presente investigacin el paradigma o esquema empleado es el Sociocrtico, el cual segn Pereiras, Valenzuela, Rodrguez, Rodrguez, Arriechi, Rengifo y Ortega (2009), en su ensayo critico el Proceso de Investigacin y los Paradigmas Cientficos, establecen:
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que se utilizaran para dar

El paradigma sociocrtico surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas y pretenden superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda, admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente emprica ni slo interpretativa. El paradigma crtico introduce la ideologa de forma explcita y la autorreflexin crtica en los procesos del conocimiento. Tiene como finalidad la transformacin de la estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por stas (p4) Lo cual se relaciona estrechamente con esta investigacin ya que el objeto de estudio de la misma pretende dar solucin a un problema de practica investigativa, como lo son las normas de convivencia de la institucin educativa, teniendo como objetivo transformar una realidad, que no es otra que mejorar las relaciones entre los integrantes de la comunidad educativa, permitiendo en el desarrollo de la investigacin la participacin de estos como seres pensantes y no como objetos de investigacin. De igual forma Teppa (2006) quien citando a Habemas, menciona: La ciencia social critica busca hacer a los seres humanos mas consientes de sus propias realidades, ms crticos de sus posibilidades y alternativas, ms confiados en su potencial creador e innovador, ms activos en la transformacin de sus propias vidas, en una palabra, mas autorrealizados como tales; sin embargo, es consciente de su funcin y, por tanto, trata al mismo tiempo de respetar su libertad y de ayudarnos pero no sustituirlos en sus decisiones, para que sean ellos forjadores de su propio destino. (p, 16) De lo antes citado se puede decir entonces que se fundamenta la presente investigacin bajo la concepcin del paradigma sociocritico, ya que la misma tiene como propsito la transformacin de una realidad, para mejorar o ayudar a mejorar las vidas de los coinvestigadores e incluso del mismo investigador, tomando como punto de partida la realidad institucional y organizacional de la comunidad educativa y aspirando alcanzar un entorno de paz, libertad y cooperacin de todos los actores que hacen vida en comn dentro de la institucin educativa en estudio.
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En el mismo orden de ideas, se puede traer acotacin lo escrito por Teppa (2006) citando a Freire (1991) cada prctica educativa implica un concepto de hombre y de mundo (p. 18) y lo que Teppa interpreta como que desde la perspectiva critica la visin de ser humano: Es la de un ser en constate proceso de construccin y reconstruccin. Adicionalmente, presenta una visin de la accin pedaggica como un medio para liberar, para permitir que mediante esa accin, el ser humano se supere a s mismo en conjunto a los dems miembros de la comunidad en un constante proceso dialectico (p. 18) Estableciendo la misma autora que el enfoque dialectico reconoce que existen en la sociedad limitaciones objetivas al pensamiento y la accin, por cuanto no pueden ser controladas por individuos o grupos. (p. 19) Admitiendo de esta forma una limitacin que solo podr ser superada con la teora y la accin, pues no es suficiente solo tener un conocimiento de la situacin, sino que es necesaria la reconstruccin permanente, estableciendo as un proceso critico para refutar la realidad, luchando de esta forma por la ideologa para develar las falas representaciones. De igual forma, el presente estudio est enmarcado segn la forma de recoger la informacin en una un diseo de investigacin de campo, segn lo establecido por Sabino, (1992) En los diseos de campo los datos de inters se recogen en forma directa de la realidad, mediante el trabajo concreto del investigador y su equipo. (P.76) De igual forma el manual de trabajo de grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales, de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador en el captulo II, seccin primera, numeral 9 establece lo siguiente: Se entiende por Investigacin de Campo, el anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el propsito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigacin
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conocidos o en desarrollo. Los datos de inters son recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios. Sin embargo, se aceptan tambin estudios sobre datos censales o mustrales no recogidos por el estudiante, siempre y cuando se utilicen los registros originales con los datos no agregados; o cuando se trate de estudios que impliquen la construccin o uso de series histricas y, en general, la recoleccin y organizacin de datos publicados para su anlisis mediante procedimientos estadsticos, modelos matemticos, economtricos o de otro tipo. Con relacin a los mtodos aplicados para la presente investigacin, la misma est basada bajo la Investigacin Accin Participante (IAP) la cual segn Teppa (2006) proporciona medios, procedimientos y alternativas para teorizar la practica pedaggica y transformarla a la luz de la reflexin crtica, en relacin con la comunicacin, toma de decisiones y las actividades educativas en torno a al aula de clases, a la institucin y a la comunidad(p, 29) , de igual forma la autora establece que la Investigacin Accin Participante Suministra recursos para que los docentes puedan organizarse en equipos de investigadores, a fin de planificar su propio avance, puesto que dicho mtodo en s mismo es un proceso educativo (p, 29) En este sentido la Investigacin Accin Participante es definida por Lombardi (2009) como: el estudio, la accin y la reflexin de una situacin social, con el propsito de cambiar o mejorar la calidad de la accin misma con la participacin activa, consciente, abierta de los actores que participan en la situacin. Puede ser entendida como un proceso de aprendizaje sistemtico. (d.l) En el mismo orden de ideas el autor seala entre las caractersticas de este tipo de investigacin que: Se desarrolla mediante un ciclo espiral auto reflexivo: planificacin, implementacin del plan, observacin sistemtica, reflexin, replanificacin y repeticin del ciclo. (d.l) Fundamentado de igual forma por Teppa (2006) cuando compara los modelos clsicos de Investigacin Accin Participante de Lewin (1946) Elliott (1981) y Carr y Kemmis (1988) establece que se puede apreciar de las tres
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modalidades estn basadas de manera general en etapas o procesos cclicos que incluyen planificacin, accin, observacin y reflexin (p. 21) Citando Teppa anlogamente Astroga y Van Der Bilk (1991) quienes introducen en el proceso de Investigacin Accin Participante cinco pasos: diagnostico, planificacin, ejecucin, evaluacin y sistematizacin definiendo cada uno de ellos de la siguiente forma: el Diagnostico: Cono cer los problemas, Planificacin: preparar acciones para atacar los problemas, Ejecucin: realizar las acciones planificadas, Evaluacin: Valorar las Acciones planificadas y Sistematizacin Reconstruir las experiencias de todo el proceso de investigacin (p, 33). Con referencia a la modalidad, la presente investigacin se adapta segn lo propuesto por Antonio Latorre, bajo la modalidad crtica o emancipadora definida por Boogino y Rosekrans (2004) como aquella que: Esta dirigida a mejorar practicas, a comprender mejor sus propias acciones y comprenderse a s mismo, pero adems buscar llegar a una crtica de su mbito social y educativo. Nos lleva a reflexionar sobre la razn de ser de nuestro propio quehacer que es influenciado por el contexto social. Al examinar estos supuestos sobre la sociedad se busca mayor equidad y justicia en la sociedad. (p, 36) Lo precedente se fundamenta en que esta investigacin tiene como propsito que tanto el investigador como los coinvestigadores reflexionen sobre la situacin planteada y busquen mejoras para su vida en comn dentro de la sociedad.

Actores Sociales Desde el punto de vista de la investigacin accin participante, la poblacin es el agente principal de cualquier transformacin social y de su activa colaboracin y participacin depender el cambio efectivo de la situacin que vive. Surgiendo la necesidad de partir de la propia experiencia cotidiana de los participantes, de sus necesidades o problemas vividos o sentidos. Tratando de entender ms y mejor la realidad, de aplicar, o sea de 68

investigar para mejorar la accin y de implicar, esto es, de utilizar la investigacin como medio de movilizacin social. En la investigacin-accin participativa, el objeto de estudio tradicional de la investigacin social, la poblacin, pasa a ser sujeto que investiga, ya que segn Bru y Basagoiti (2008) citando a Freire el cual establece el investigador y la poblacin establecen una relacin de comunicacin entre iguales, un dilogo horizontal entre educando y educado, investigador y poblacin basado en la reciprocidad (p 4) En la presente investigacin, los actores sociales o coinvestigadores, sern todas aquellas personas que hacen vida activa dentro del hecho educativo, entendiendo por estos, los estudiantes, docentes, administrativos, obreros, directivos, la familia (padres, madres, representantes o

responsables), consejos comunales y la comunidad en general, los cuales se involucraran de forma directa en la investigacin y de quienes saldrn los propsitos y resultados de la misma. Informantes Claves Los informantes claves, son piezas fundamentales en toda

investigacin accin participante, ya que estos segn por Robledo (2006): Son aquellas personas que por sus vivencias, capacidad de empatizar y relacionarse que tienen en el campo pueden apadrinar al investigador convirtindose en una fuente importante de informacin a la vez que le va abriendo el acceso a otras personas y a nuevos escenarios (p 26) Tratando de establecer una buena relacin y confianza con los informantes, Sealada por Taylor como rapport el cual se puede entender como el logro de una relacin de confianza que permita que la persona se abra y manifieste sus sentimientos internos al investigador fuera de lo que es la fachada que mostramos al exterior De lo que se puede decir entonces que los informantes claves son aquellas personas que por su vivencia, su trabajo, su rol, sirven de resea o referencia para la investigacin, en el caso de la presente investigacin los informantes claves, estn subdivididos de acuerdo
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a sus vivencias y los roles que desempean dentro del entorno social que se investiga. Se puede decir entonces que los informantes clave son personas que cuentan con un amplio conocimiento acerca del medio o problema de estudio; ejemplo de los mismos son: funcionarios, profesionales, lderes y dirigentes de organizaciones populares, comunicadoras informales de la base social, entre otros. La experiencia de estas personas ser muy valiosa tanto en los primeros pasos de la investigacin, en la fase previa al diseo del proyecto para efectuar una primera aproximacin al objeto de estudio, como en las etapas posteriores de trabajo de campo, devolucin-difusin de los resultados y puesta en marcha de las acciones propuestas. Para efectos de la presente investigacin se tiene como informantes claves: el Dr. Jos Gregorio Rodrguez, el cual desempea la funcin de Presidente del Consejo Municipal de Derecho de Nios, Nias y Adolescentes (CMDNNA) ente rector en materia de proteccin, difusin y promocin de derechos de nios, nias y adolescentes, por lo cual es de gran importancia su participacin dentro de la presente investigacin, de igual forma se tiene como informante clave, la Dra. Mariela Alvarado Coordinadora Zonal de Defensora Educativa del Estado Lara, y la Sociloga Neida Fuenmayor Coordinadora Zonal de Bienestar Estudiantil, en representacin de la Zona Educativa del Estado Lara y por ende del Ministerio del Poder Popular para la Educacin, entes rectores en materia educativa. Criterios de Seleccin de Actores Sociales y de Informantes Claves Para efectos de la presente investigacin se tomaron en cuenta un conjunto de elementos o patrones para la seleccin de los actores sociales y los informantes claves de la misma, tomando como los principales elementos en el caso de los actores sociales: a) La participacin voluntaria, evidenciada en la incorporacin de aquellos actores (directivos, docentes, obreros, padres, madres,
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representantes y/o responsables, miembros de la comunidad en general e inclusive los mismos estudiantes) que estuviesen

comprometidos, sensibilizados y avocados a la presente alcanzar los propsitos de la presente investigacin. b) Democratizacin estudiantil, demostrada en la participacin

representativa de los estudiantes para la realizacin de los grupos de discusin, donde cada seccin escogi un nmero de cinco (05) estudiantes para que participaran directamente en la construccin de los acuerdos de convivencia escolar comunitaria, producto final de esta investigacin. Con relacin al criterio de seleccin de los Informantes Claves, se tomaron en cuenta los siguientes criterios: a) Ocupacin gerencial en cargos relacionados con la Proteccin Integral de Nios, Nias y Adolescentes y la Organizacin Educativa, ya que por su vinculacin con el cargo, su experiencia y dedicacin su participacin facilitara, mediara y canalizara la informacin necesaria para la construccin, desarrollo y alcance de los propsitos de la investigacin. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos Con la finalidad de obtener informacin, evidencias, testimonios y/o concepciones, mediante la ejecucin del modelo espiral autorreflexivo se deben ejecutar una serie de tcnicas las cuales permitirn lograr alcanzar los propsitos de la investigacin, sin embargo estas tcnica no son exclusivas de la investigacin accin participante, sino que corresponde a la investigacin cualitativa en general, enfocndose ms hacia aquellas que permitan el desarrollo ms activo que pasivo, mas critico que interpretativo, mas reflexivas, entendiendo principalmente por tcnicas, segn lo concluido por Teppa (2006): Procedimientos, mecanismos o tcticas que se utilizan para obtener informacin o datos, los cuales necesita el investigador para esclarecer las preguntas, interrogantes, dudas o dificultades 71

planteadas en el problema o estudio, as como tambin, para cumplir con los objetivos de la investigacin y adquirir suficientes evidencias y testimonios que validen el trabajo. (p, 34) Es decir las tcnicas son todos aquellas formas o maneras empleadas durante el desarrollo de la investigacin para obtener la informacin, las cuales van acompaadas de los instrumentos los cuales define Teppa (2006) como elementos, herramientas, utensilios, artefactos, aparatos, maquinas, materiales o dispositivos con los cuales se ayuda y apoya el investigador para una determinada tcnica, o un grupo de ellas y recabar la informacin de la manera ms completa, precisa y confiable En el caso de esta investigacin a continuacin realizaremos una descripcin de cada una de las tcnicas e instrumentos utilizados para recabar la informacin, entre los cuales se empleo:

Observacin Participante Segn Boggino y Rosekrans (2000) la observacin Debe estar enfocada a los hechos que se pretenden cambiar, y los instrumentos debe ser adecuados para registra la informacin recogida con la observacin (p16). Con relacin a los instrumentos Teppa (2006) establece como instrumentos bsicos para la misma: anotaciones, grabaciones y fotografas, estableciendo para las anotaciones la necesidad de que el observador investigador anote con detalles los eventos que suceden en las actividades, la fecha, el contenido (p18). Por su parte las fotografas segn Teppa (2006) citando a Martnez (1997) y Guerrero (1997) sugieren el uso de cmaras fotogrficas con el propsito de capturar en vivo realidades presenciadas, por tanto, se recomiendan tomar fotografas en todas las actividades a lo largo de la investigacin (p25). Entrevistas Focalizadas

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Segn Teppa (2006) citando a Bunday, Colas y Hernndez (2006) establece que en las entrevistas focalizadas el entrevistador elabora preguntas extras concretas y mas especificas, despus de haber obtenido una informacin abundante y extensa, lo cual le permite indagar, profundizar y delimitar mejor el tema de investigacin, y al mismo tiempo enriquecer los testimonios (p, 40) para efectos de esta investigacin se realizaron entrevistas focalizadas e los informantes claves y a un grupo de actores sociales, con la finalidad de recolectar la informacin necesaria para la presente investigacin, para ello se realizo un guion de entrevista, donde se formularon, diez preguntas abiertas, todas relacionadas con el tema de investigacin, y con la finalidad de conocer la postura y concepcin de los entrevistados, las cuales fueron aplicadas de forma oral, y el investigador tomo nota en el guion de anotaciones.

Grupos Focales o de Discusin Un grupo focal segn lo establecido por Boggino y Rosekrans (2000) Es semejante a una entrevistas, con la excepcin de que se trabajo con un grupo y no de forma individual (p 13) pero de igual forma al igual que la entrevista se pude trabajar con una gua de preguntas para intervenir en un grupo focal. Este se pude hacer a travs de la reunin de un grupo de personas homogenizas, con la finalidad de formularle un conjunto de interrogantes, las cuales van a ser discutidas entre los integrantes de cada grupo y ser vaciadas a travs de notas u otros recursos que faciliten recoger la informacin para analizarla posteriormente. En esta investigacin se utilizo un grupo focal, entre los estudiantes, agrupados en 6 grupos de 8 integrantes cada uno con la finalidad de indagar sobre sus concepciones sobre determinados aspectos para lo cual se le formularon cinco preguntas, a travs de un guion o cuestionario, las cuales

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ellos discutieron en los diferentes grupos de trabajo y luego de establecer conclusiones las mismas se vaciaron a travs de notas. De igual forma se utilizo esta tcnica para discutir la opinin de los estudiantes en cuanto a las necesidades de creacin de acuerdos de convivencia con los diferentes actores del hecho educativo, agrupndolos en 6 grupos de 8 integrantes cada uno, donde se les pidi discutir y establecer los acuerdos que segn sus criterio se deban establecer con relacin los diferentes actores sociales que hacen vida en la institucin educativa (estudiantes, docentes, obreros, directivos, administrativos, padres y representantes, comunidad en general) Anlisis de Documentos Segn Boggino y Rosekrans (2000) El anlisis de documentos permite una buena comprensin de la situacin, as como tambin percibir cambios mediante la comparacin de una situacin en distintos momentos. (p 15) Mientras que Teppa (2006) citando a Barradas (1999) quien estableces que se deben estudiar documentos a profundidad de una manera sistemtica, con el objetivo de hacer inferencias iniciales de datos, o de informacin referente al contexto (p, 55). En el mismo orden de ideas Teppa (2006) establece que el anlisis documental corresponde al estudio de los informes, programas, gacetas, planes, calificaciones, discursos, artculos, leyes y dems registros concernientes a la organizacin en donde se hace la investigacin, o algunos de los procesos administrativos o acadmicos dl sistema educativo (p58) Por su parte Martnez (2004), establece que es descomponer en sus partes ms importantes textos de fuentes escritas, numricas, grafolgicas, ideogramas o fotogrficas, con el objeto de utilizar las ideas principales y lo que ms atae al contexto de investigacin. (p18) Para efectos de esta investigacin adems de las leyes, reglamentos, decretos, ordenanzas, tambin se analizaron documentos facilitados por los informantes claves. Para lo cual se sigui la tcnica del subrayado la cual consiste en identificar las ideas fundamentales de un texto, siendo el primer
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paso para poder crear resmenes y esquemas que ms adelante nos permitan entender y memorizar la materia de estudio. Y la tcnica del resumen la cual consiste en eliminar todo aquello que no es esencial y producir un nuevo texto, ms breve, que exprese con las propias palabras las ideas ms importantes del documento. Crculos de Reflexin Es una modalidad de la tcnica crculos de accin docente propuesta por Elliot (1990), que Teppa (2006) propone como crculos de reflexin y que establece que: Usualmente se propician a manera de discusiones grupales en reuniones participativas con los coinvestigadores, colaboradores, o participantes del proceso investigativo, pero con la diferencia que su propsito es meramente deliberativo. Se convocan exclusivamente por el docente investigador en los momentos que se debe reflexionar sobre los resultados o cambios del proceso de investigacin (p, 46) En el itinerario de esta investigacin hubo la necesidad de realizar crculos de reflexin para reorientar la misma, a travs de la participacin de los actores sociales, en su propuesta para la coconstruccin del manual de acuerdos de convivencia escolar comunitaria. Procesamiento y Anlisis de la Informacin Con relacin al procesamiento y anlisis de la informacin, en la presente investigacin segn Teppa (2006): requiere de un nivel ms complejo de razonamiento y elaboracin mental, los procedimientos son diversos y desafiantes, puesto que permiten conectar los conocimientos, experiencias, recuerdos y habilidades cognitivas del investigador; as como tambin, de interpretar, de reflexionar, comprar y hacer analogas a travs de todo el trabajo (p.80) Esto fundamentado en que mas que analizar la informacin es necesario descomponerla en sus partes ms fundamentales hasta logar evidenciar sus principales elementos, su esencia, a travs de la obtencin de las ideas principales, las cuales servirn como tributos, testimonios, evidencias, denominados incidentes, en lo suscrito por Teppa (2006) citando 75

a Corbin y Strauss (1990) los incidentes que son piezas claves para construir las teoras, estos incidentes y/o testimonios se resean a manera de citas textuales, temas y/o conceptos; se interpretan, organizan, clasifican, relacionan, transforman y agrupan de acuerdo a un mismo fenmeno (p.80) Siguiendo las tcnicas de codificacin y categorizacin de los contenidos, la cual segn Teppa (2006) se debe ejecutar de manera personal, donde el investigador, descontruye, construye y reconstruye siguiendo un proceso cclico y recursivo (p.81) reflexionando y sintetizando la informacin, hallazgos y resultados para construir as el anlisis e interpretacin de la informacin. En el mismo orden de ideas citando a Buendia, Cols y Hernndez (1998) los cuales proponen una serie de estrategias para interpretar la informacin, extraer y constatar conclusiones, las cuales se presentan de manera resumida a continuacin: a) b) c) d) e) f) g) h) i) Observar patrones y temas Comprobar la integridad y el sentido de los resultados Agrupar eventos concretos en unidades ms abstractas Subordinar lo particular a lo general Dividir y relacionar cdigos y/o categoras Utilizar metforas Realizar contrastes y comparaciones Elaborar una cadena lgica de evidencias Mantener la coherencia terico conceptual

Con relacin a la categorizacin, Martnez (2004) afirma, que: es clasificar conceptualizar o codificar, mediante un trmino o palabra, el contenido o idea central de cada unidad temtica, las cuales se obtienen de la reduccin sistemtica de la informacin (p. 82) por su parte Strauss(1967) establece que un cdigo es un termino para cualquier producto de este anlisis, bien sea concepto, una categora o una relacin entre dos o ms categoras (p. 82) en cuanto a la codificacin, es de suma importancia e indispensable en el proceso de categorizacin, utilizando dos de las
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clasificacin que hace Teppa (2006), por una parte la codificacin abierta, la cual define como el primer proceso para organizar y clasificar la informacin sin restricciones. Al principio, esta codificacin se hace al estructurar los datos brutos, sin procesar o la informacin primaria u otros documentos de manera minuciosa: lnea por lnea, incluso palabra por palabra. El objetivo es producir conceptos que parecen encajar y explicar los testimonios seleccionados (p. 83) y posteriormente se acude a la codificacin selectiva y/o axial, la cual consiste en: comparar, seleccionar, clasificar y delimitar solo esos cdigos que relacionan a la categora y/o concepto central de una manera suficientemente significativa con el fenmeno en estudio estos dos tipos de codificacin fueron utilizados durante el desarrollo de esta investigacin para extraer, analizar y llegar a las conclusiones de la informacin recogida directamente de los actores sociales e informantes claves. De igual forma se utilizo lo triangulacin de los resultados, la cual es definida por Teppa (2006) como la organizacin y asocia cin focalizada y sistemtica de mtodos, estrategias, tcnicas, instrumentos, informantes, otros especialistas y la ptica del propio investigador (p. 79), es decir

triangular es combinar las teoras, mtodos, tcnicas, instrumentos, procedimientos o informantes para permitir contrastar de diversas formas las fuentes de informacin. De igual manera, Mrquez Prez y Snchez de Valera (2005) la definen como: La triangulacin consiste en vincular el objeto de estudio con distintas perspectivas tericas, con enfoques metodolgicos, con testimonios de los participantes actores sociales-, con conceptos, es decir, con diferentes fuentes de informacin. El evaluador constatar que en el estudio se triangule para aumentar, abrir epistemolgicamente y complejizar el conocimiento y la informacin sobre el tema de investigacin (p. 134)

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Por lo antes expuesto, en la presente investigacin se desarrollara la triangulacin de la informacin recolectada de los actores sociales y los informantes claves de donde surgirn las categoras emergentes, las cuales se contrastaran con informacin de fuentes y la opinin propia del investigador. Explicacin de la Alegora o Metfora de la Investigacin La metfora escogida para el desarrollo de la presente investigacin, fue la mitologa del Ave Fnix, la cual relata la historia de un ave capaz de renacer de sus propias cenizas, constituyendo este un smbolo universal de la muerte generada por el fuego, la resurreccin, la inmortalidad y el sol, y tambin representa la delicadeza, ya que vive solo del roco sin lastimar a ninguna criatura viviente. Este mito, fue retomado por literatos de todos los tiempos, ya que se trata de una historia ampliamente difundida, aparece con diferentes versiones sin embargo para efectos de la presente investigacin se tomaron escenas de varias culturas o concepciones del Ave Fnix, estableciendo seis escenarios, relacionados estrechamente con la

investigacin y los cuales se describirn a continuacin: Escenario I, denominado Origen del Ave Fnix, y relacionado con un visin de que el Ave Fnix, se origino de la siguiente forma En el Jardn del Paraso, bajo el rbol de la sabidura, creca un rosal. En su primera rosa naci un pjaro; su vuelo era como un rayo de luz, magnficos sus colores, arrobador su canto., escena que se relacion con la Situacin Objeto de estudio de la investigacin ya que en este captulo, nace junto al ave, un arduo trabajo, que deber desarrollarse, construirse, en ocasiones

descontruirse y reconstruirse nuevamente, pero sin perder su escancia, su origen, que para efectos de la investigacin surge al igual que un rosal, de las races, las cuales en la situacin objeto de estudio, no son ms que los propsitos de investigacin que el investigador junto a los coinvestigadores irn desarrollando y alcanzando en el transcurso de la misma.

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Escenario mitolgicamente:

II,

La

Inmortalidad

del

Ave

Fnix,

establecido

Cuenta la leyenda que el Fnix viva en el jardn del Paraso, y estaba anidando en el rosal. Cuando Adn y Eva fueron expulsados, de la espada del ngel que los desterr salt una chispa y prendi el nido del Fnix, haciendo que ardiera ste y su inquilino. Por ser la nica bestia que se haba negado a probar la fruta del paraso, se le concedieron varios dones, siendo el ms destacado la inmortalidad a travs de la capacidad de renacer de sus cenizas Y el cual fue relacionado para efectos de esta investigacin con el Soporte Conceptual, ya que durante esta escena se fundamentara historia, conceptual, legal y jurisprudencialmente la investigacin, soporte que ser de gran importancia para la misma ya que a travs de este, al igual que al ave Fnix, se le concedieron dones, a la investigacin se le conceder y garantizara el alcance de los propsitos de accin, formacin e investigacin establecidos en el primer escenario. Escenario III, Preparando su Nido, estableciendo mitolgicamente que al Ave Fnix Cuando le llega la hora de morir, hacia un nido de hierbas aromticas y especias, el cual se relaciono en esta investigacin la Orientacin Procedimental, ya que el ave Fnix utilizaba hierbas aromtica y especias, mientras que en la investigacin se usaron tcnicas, mtodos, procedimientos e instrumentos, para encontrar y posteriormente analizar los datos, en esta escena mientras el Fnix prepara el nido, el investigador junto a los coinvestigadores preparan, canalizan y enfocan la investigacin. Escenario IV, La Postura de la Esperanza, cuanta el mito que Terminado el nido, pone un nico huevo que empolla durante tres das , contrastando la finalizacin del nido con la aplicadas los mtodos, tcnicas, procedimientos e instrumentos, los cuales permiten la recoleccin de la informacin necesaria, logrando de tener finalmente los Hallazgos de la

Investigacin, que se convertirn en la postura de la esperanza, ese nico

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huevo, que los actores sociales y el mismo investigador empollaran durante determinado periodo y de donde surgir el producto final de la investigacin, esta postura conformada por el anlisis, categorizacin y triangulacin de la informacin encontrada. Escenario V, Ardiendo en Fuego, establecido legendariamente: Al tercer da arde en fuego, no se sabe si por el fuego que l mismo provocaba o por causa accidental, El Fnix se quema por completo, hasta reducirse solo a cenizas contrapuesto similarmente al establecimiento de las Conclusiones y Reflexiones las cuales aparentemente son el final de la investigacin, de la cual solo queda cenizas, cenizas conformadas por las conclusiones de la investigacin y las reflexiones que permitirn a futuras investigaciones o nuevos ciclos de esta misma investigacin, dar forma a nuevos postulados. Escenario VI, Renaciendo de las Cenizas, sealado mitolgicamente como Resurga del huevo, la misma ave Fnix, siempre nica y eterna de plumaje rojo, anaranjado y amarillo incandescente, de fuerte pico y garras , resurgiendo con ella la Propuesta del Manual de Acuerdos de Convivencia del Ncleo Escolar Rural 020, Liceo Bolivariano Carmen Isabel Hernndez de Chirinos extensin Coco e Mono comparando las caractersticas del ave Fnix renaciente, con diversos elementos de dicho manual, las Garras del ave, con los principios los cuales son cinco, y surgieron en la investigacin como categoras emergentes, el fuerte pico, con la

fundamentacin legal que se realiza de cada uno de los acuerdos articulados en dicho manual los cuales constituirn el plumaje del ave renaciente. En la investigacin accin participante el proceso es cclico al igual que la mitologa del ave Fnix, el cual tiene la capacidad de morir y renacer de sus cenizas, la presente investigacin se fundara en esa misma capacidad para disear, construir, evaluar, descontruir y reconstruir los propsitos de esta investigacin.

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Terminado el Nido, pone un nico huevo que empolla durante tres das
Escenario IV

La Postura de la Esperanza

Hallazgos de la Investigacin

Tal como se seal en el contenido del captulo anterior, con relacin al procesamiento y anlisis de la informacin, se utilizo un proceso de categorizacin, para el cual se descontruy, construyo y reconstruy en un proceso cclico en forma de espiral, toda la informacin recolectada de los actores sociales e informantes claves, surgiendo de esta forma cuatro categoras principales, las cuales se explicaran y definirn en el presente captulo. La primera categora encontrada en la informacin recolectada, se denomin Respeto, (anexo a) ya que una vez codificada la informacin recolectada, se pudo evidenciar que los actores sociales coincidieron en la necesidad de establecer acuerdos de respeto entre los diferentes actores que hacen vida dentro de la institucin educativa, estableciendo como caractersticas fundamentales, a travs de los instrumentos aplicados a los grupos focales o de discusin con los estudiantes, los cuales concluyeron la necesidad de acordar en relacin a ellos mismos, que como estudiante deben respetar a los profesores y directores, obreros, compaeros de clase, respetar los Smbolos Patrios, el desarrollo de la clase, haciendo uso adecuado del celular, moderando el vocabulario, estableciendo en el mismo
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orden de ideas, en la entrevista focalizada la profesora Jenny Margarita Ulloa, la necesidad de que los estudiantes respeten a los docentes y a sus compaeros, respeten los smbolos patrios, siendo apoyado de igual forma la necesidad el respeto por el profesor Miguel Vsquez. En este orden de ideas podemos entonces destacar la necesidad de que en la coconstruccin de los acuerdos de convivencia escolar comunitario sea tomado en cuenta el respeto, definido en el diccionario de la Real Academia Espaola como veneracin, acatamiento que se hace a alguien, pudiendo interpretar el respeto en la presente investigacin como el acatamiento, adhesin, consideracin y/o veneracin que debe existir entre los miembros de la comunidad educativa, comprendiendo y aceptando su forma de ser, pensar y actuar, lo cual es fundamental para el buen desarrollo de las actividades que se desarrollen en comn. Estableciendo como segunda categora en los hallazgos de la investigacin las relaciones interpersonales (anexo b), evidenciado en las voces de los actores sociales cuando coinciden en que los estudiantes no deben molestar a los vecinos de la comunidad, no deben lanzar piedras a Genario y ser solidarios con las personas; de igual forma coinciden en que los profesores deben ser amables, involucrarse con las actividades de los estudiantes, escuchar sus propuestas y no involucrarse en su vida privada, fundamentado en lo establecido por la Sra. Doris Rivas Gutirrez representante de la institucin, quien establece que debe existir consideracin hacia los estudiantes con relacin al desarrollo de actividades (L19), y con relacin a los actores comunitarios, que hablen con Genario para que no lance piedras, que se involucren en las actividades del liceo, que sean ms unidos con las personas del liceo, unido a lo sealado por la Sra. Adriana Elena Medina quien establece la necesidad en los directivos de tener una buena relacin con los habitantes de la comunidad (L23) la cual es extensiva a todos los actores del hecho educativo.

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Entendiendo por relaciones interpersonales segn lo expuesto por Morroquin y Villa (1995) la comunicacin interpersonal es no solamente una de las dimensiones de la vida humana, sino la dimensin a travs de la cual nos realizamos como seres humanos Si una persona no mantiene relaciones interpersonales amenazar su calidad de vida (p. 21) De igual forma Cabezas (2009), establece: Las relaciones

interpersonales constituyen, pues, un aspecto bsico en nuestras vidas, funcionando no slo como un medio para alcanzar determinados objetivos sino como un fin en s mismo(d.l) por tal motivo entonces ya que es un aspecto bsico en la vida de los individuos, la autora establece la necesidad de educar a las futuras generaciones en habilidades como la empata, la resolucin de conflictos interpersonales, el manejo de sus sentimientos y emociones, el control de la ansiedad, la toma de perspectiva y estrategias comunicativas, ya que les estaremos preparando para el xito, entendido ste como un elemento que contribuye a una mayor calidad de vida (d.l.) en este mismo orden de ideas, podemos establecer la necesidad y prioridad de la constitucin y mantenimiento de buenas relaciones interpersonales entre todos los actores que hacen vida dentro de cualquier centro educativo, especificando esta necesidad, en los que hacen vida, dentro del Ncleo Escolar Rural 020, Liceo Bolivariano, Carmen Isabel Hernndez de Chirino extensin Coco e Mono, fundamentada tal necesidad en los aportes hechos por los mismos actores sociales, los cuales una vez triangulado con la opinin de otros autores del investigador se puede concluir que la institucin educativa esta acfala en materia de convivencia, lo cual se le puede atribuir en gran parte a la carencia de buenas relaciones entre los sujetos que hacen vida activa en dicho centro educativo y su entorno. Instituyendo como tercera categora en los hallazgos de esta

investigacin la responsabilidad, (anexo c) encontrada en las voces de los actores sociales en el hecho de coincidir en el compromiso de ellos mismos en usar el uniforme y/o vestimenta adecuada, relacionado esto cuando
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establece (no usar gorra, no usar correas de colores, no usar maquillajes extravagantes, no usar zarcillos los varones, entre otros), de igual forma focalizado en la puntualidad, realizacin de las tareas, cumplimiento del horario, convocatoria y asistencia a reuniones, entre otros, y apoyado en lo expuesto por la profesora Gladys Parra de Rosales Sub-Directora Acadmica, quien establece adems de la responsabilidad, dentro de esta la asistencia, puntualidad, de los actores sociales, apoyada tal postura por la Profesora Ninfa Guevara y Jenny Margarita Ulloa docentes de la institucin. Para lo cual citaremos lo dicho por Arturo Uslar Pietri en su discurso la Crisis de la Responsabilidad, en febrero de 1936, donde expres: Nuestra primera necesidad nacional es indudablemente crear al venezolano. Un hombre sano, fuerte, instruido, pero sobre todo responsable. Un hombre que venga a la vida sin considerarla como un espectculo al que se puede entrar sin pagar billete. Un hombre dispuesto a pagar moralmente todo el precio de las cosas sin regateos y sin pesadumbre. (dl) Esta misma necesidad se evidencia hoy, siete dcadas despus de este pensamiento, pues a criterio de quien suscribe, solo los seres humanos capaces de asumir de forma consientes sus compromisos, sociales,

econmicos, polticos, militares, educativos, espirituales, morales, es capaz de ser verdaderamente libre, constituyendo todo ello la responsabilidad, la cual puede ser asumida como uno de los valores humanos ms importantes, que nace a partir de la capacidad humana para poder optar entre diferentes opciones y actuar, haciendo uso de la libre voluntad, de la cual resulta la necesidad de asumir todas aquellas consecuencias que de estos actos se deriven. En este mismo orden de ideas, se establece como cuarta categora el sentido de pertenencia, (anexo d) demostrado en las opiniones de los actores sociales, cuando destacan que se deben mantener en buen estado los espacios de la institucin educativa, evidenciado, cuando dicen que no se deben rayar las paredes, no rayar las mesas, mantener los espacios limpios,
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no daar los filtros, no tirar basura dentro de la institucin. En el mismo orden de ideas se puede evidenciar este planteamiento cuando establecen la necesidad de reunirse y organizarse para solventar las necesidades del liceo, mediar recursos, y la prioridad de estar pendientes de la institucin e involucrarse en las actividades que desarrolle la misma, apoyada tal postura por la Sra. Dorys Rivas Gutirrez cuando establece, no daar los espacios usados por el liceo y colaborar con todo lo necesario; y lo expresado por la Profesora Gladys Parra de Rosales, quien establece prioritario el Sentido de Pertenencia. Definiendo segn lo establecido por Castillo (2008) el sentido de pertenencia como: arraigo a algo que se considera importante, como las personas, cosas, grupos, organizaciones o instituciones, que contribuye a alejar o atenuar la soledad, que hoy afecta a los grandes conglomerados humanos, promoviendo insensibilidad, egosmo, desconfianza, y un sentimiento progresivo de inseguridad y desamparo, es decir, consiste en establecer prioridad entre el logro de las cosas materiales y el amor y la sensibilidad humana, estableciendo as el sentido de pertenencia al hogar, al sitio de trabajo, al lugar que nos vio nacer, a la escuela donde nos formamos, al grupo de amigos y a la comunidad en general, enfatizando el sentido de pertenencia en el precepto cristiano de Jesucristo, el cual estableci como mandamiento Ama a tu prjimo como a ti mismo, de all se desprende la necesidad de convivir en amor mutuo y reciproco, lo cual nos guiara a

conservar de esta forma todo lo que nos rodea, porque as entenderemos que todo no nos pertenece sino que por el contrario son bienes comunes y del beneficio del colectivo. Instaurando en la presente investigacin como ltima categora emergente o como visin, dar respuesta o mediar la solucin a los problemas sociales, (anexo e) establecidos como situaciones que afectan de forma directa e indirecta el buen desarrollo de las actividades y alcance de los

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objetivos, definiendo los actores sociales de esta investigacin tres problemas fundamentales los cuales abordaremos a continuacin: El primero de ellos categorizado como embarazo precoz, el cual segn los actores sociales se debe a la falta de atencin de los padres y la falta de orientacin sobre el tema, y definido como aquel que ocurre durante la adolescencia de la madre, definida esta ltima por la Organizacin Mundial de la Salud OMS como el lapso de vida transcurrido entre los 10 y 19 aos de edad. Tambin se suele designar como embarazo precoz, en atencin a que se presenta antes de que la madre haya alcanzado la suficiente madurez emocional para asumir la compleja tarea de la maternidad, situacin que se evidencia en la institucin educativa objeto de estudio, en que los adolescentes inician una vida sexual muy prematura, lo cual se puede atribuir a las condiciones rurales del casero, donde los adolescente en algunos casos no conocen las consecuencias sociales, fsicas y psicolgicas que trae consigo el hecho de cambiar la mueca por un ser humano igual a ellos, que tiene necesidades y que aunque no se debe tomar como un obstculo, se debe visualizar y proyectar. De igual forma se tiene la violencia, establecida por los actores sociales de esta investigacin en tres categoras, estudiantil, familiar e intrafamiliar, y la que es definida por el Centro de integracin Juvenil, Creciendo Juntos como: una accin ejercida por una o varias personas, donde se somete de manera intencional al maltrato, presin, sufrimiento, manipulacin u otra accin que atente contra la integridad fsica, psicolgica y moral de cualquier persona o grupo de personas lo cual es un problema que atenta contra los fines o principios de la institucin educativa ya que disminuye las posibilidades de orientar, canalizar y mediar el buen desarrollo del proceso educativo y formativo de los individuos que son vctimas de estos hechos, los cuales deben ser prevenidos en el manual de acuerdos de convivencia, promovido por esta investigacin.

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Y por ltimo el consumo de drogas, estipulado por los actores sociales como problema social, y estableciendo tres categoras ms frecuentes, que son el consumo de alcohol, cigarrillos y chimo, situacin que afecta directamente a la comunidad educativa, y situacin definiendo la palabra droga cuando va en detrimento de la salud por la Red Escolar Nacional, como sustancia qumica de cualquier origen (animal, vegetal o mineral) que altera el estado de nimo, de percepcin o conciencia y produce en el organismo un estado de estimulacin o depresin. Ocasionando daos directos e indirectos, tanto a quien las consume como a quienes rodean a los consumidores, siendo la forma ms oportuna de luchar contra este problema social, la prevencin la cual consiste en la organizacin de instrumentos y acciones adecuadas para impedir la drogadiccin en los individuos y en la sociedad en general. De todo lo antes expuesto se puede decir que la presente investigacin debe orientarse a la mediacin y solucin de controversias o situaciones que se presenten en el mbito educativo, fortaleciendo de esta forma la orientacin, alcance y logro de objetivos de enseanza, aprendizaje, logros sociales, culturales e ideolgicos, lo cual va en funcin de alcanzar el logro de seres humanos ntegros, capaces de dar solucin tanto a sus problemas como a cooperar activamente en la solucin de las dificultades de quienes le rodean.

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Al tercer da arde en fuego, no se sabe si por el fuego que l mismo provocaba o por causa accidental. El Fnix se quema por completo, hasta reducirse solo a cenizas

Escenario V

Ardiendo en Fuego

Conclusiones, Reflexiones y Recomendaciones

Conclusiones Del anlisis y procesamiento de informacin, con el fin de establecer las acciones estratgicas para la coconstruccion de los acuerdos de convivencia escolar comunitaria del Ncleo Escolar Rural 020 (NER 020) Liceo Bolivariano Carmen Isabel Hernndez de Chirinos, Estado Lara, municipio Palavecino, parroquia Jos Gregorio Bastidas, Casero Coco e Mono, se establecieron las siguientes conclusiones: Con relacin a los propsitos de accin, entre los cuales esta la planeacin de las acciones estratgicas para que los miembros de la

Comunidad Educativa del Ncleo Escolar Rural 020, Liceo Bolivariano Carmen Isabel Hernndez ce Chirino Extensin Coco e Mono generen acuerdos para la convivencia escolar comunitaria, se puede decir que tal planeacin no se hubiese logrado sino se le da participacin a los mismo actores, ya que fueron ellos quienes establecieron las pautas para el alcance de los propsitos de investigacin, y la construccin del manual de acuerdos de convivencia con su participacin activa, protagnica y democrtica, estableciendo de igual forma la participacin e incorporacin de los
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informantes claves, actores sociales y todas aquellas personas que por sus experiencias cotidianas podan hacer aportes significativos a la investigacin, permitiendo as, establecer las lneas que posteriormente daran forma al plan de accin a seguir para disear, construir, revisar, evaluar y corregir el producto final de esta exploracin que se puede comparar con el trabajo de las hormigas, ya que estas trabajan sistemticamente para construir su reino, mientras que en el presente trabajo se trabajo en conjunto, de forma consecuente para alcanzar el anhelado manual, que tiene como pilares

fundamentales lo establecido por los propios actores sociales en su proceso de construccin, garantizando de esta forma avances en cuanto a la convivencia y disciplina escolar, lo que efectivamente transformara la realidad social, psicolgica, educativa y comunitaria de quienes forman parte de la comunidad educativa del Liceo Bolivariano en estudio. En el mismo orden de ideas, con relacin a la coconstruccin de un manual de acuerdos de convivencia escolar comunitaria para establecer los lineamientos conductuales de la Comunidad Educativa del Ncleo Escolar Rural 020, Liceo Bolivariano Carmen Isabel Hernndez ce Chirino Extensin Coco e Mono se puede decir que el proceso de coconstruccion de los mismos por parte de todos los actores sociales que hacen vida activa dentro de la institucin educativa, fue una experiencia muy satisfactoria, ya que en el proceso de construccin promoviendo simultneamente la incorporacin y participacin activa, democrtica y protagnica de quienes al final lograran establecer sus propios acuerdos, alcanzando a la vez la aceptacin de tales alianzas ya que difcilmente se rechaza lo que se ha construido, permitiendo no solo la participacin de los actores, sino la posibilidad de dar respuesta a las necesidades de quienes participan y hacen vida dentro de la institucin, logrando as transformar la realidad de quienes da a da conviven en un mismo espacio, que no es otro que la institucin educativa.

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En lo referido al propsito de formacin, en el que se estableci brindar las herramientas cognitivas legales a los miembros de la Comunidad Educativa del Ncleo Escolar Rural 020, Liceo Bolivariano Carmen Isabel Hernndez ce Chirino Extensin Coco e Mono para la fundamentacin de sus acuerdos de convivencia escolar comunitaria, para ello se desarrollo dentro del mismo plan de accin, un conjunto de formaciones que permitieron a los participantes del proceso de construccin, fijar posiciones en relacin al proceso que se estaba desarrollando, aunque vale la pena destacar que ms que la fundamentacin legal que estos podan dar en el proceso de construccin, era el aporte social, moral e inclusive psicolgico que estos podan dar durante la construccin, ya que ms que el cimiento legislativo como tal utilizaban el sentido comn, lo cual les permita desarrollar y aportar situaciones que posteriormente podan ser fundamentadas jurdicamente. Con respecto a los propsitos de investigacin, entre los cuales se tena la elaboracin de un diagnostico participativo dirigido a estudiar acciones para la coconstruccin de acuerdos de convivencia para el Ncleo Escolar Rural 020, Liceo Bolivariano Carmen Isabel Hernndez de Chirino Extensin Coco e Mono, vale la pena mencionar que el mismo fue la base fundamental para el alcance de los dems propsitos, ya que este dio la apertura a establecer cules eran las necesidades principales de la institucin educativa y de sus miembros, conociendo as las principales situaciones que necesariamente deban ser reguladas, y establecer de acuerdo a los parmetros morales, sociales, cognitivos y pedaggicos cuales son los parmetros o modelos que se desea alcanzar con la educacin impartida dentro del centro educativo, lo cual al permitirnos conocer los objetivos o fines que se desean alcanzar, se facilitara el desempeo de los roles de quienes en tal proceso de formacin tienen una participacin activa, protagnica y elemental, lo que en otro orden de ideas es de vital importancia para la eficiencia y eficacia de los procesos de enseanza y aprendizaje, persiguiendo siempre el inters superior del estudiante adolescente.
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En otro orden de ideas, en cuanto a la elaboracin dogmatica del fundamento de la doctrina de proteccin de nios, nias y adolescentes, es importante resaltar que tal fundamentacin es de gran mpetu para la investigacin ya que ello permiti desarrollar y establecer los acuerdos de convivencia escolar sujetos a la doctrina, la cual se adapta perfectamente a los principios constitucionales y a las lneas de la educacin bolivariana, logrando as guiar con mas validez el proceso de construccin del manual de acuerdos de convivencia escolar comunitaria, enfocndolo de esta forma en los cambios y ambiciones que se tienen en el mbito educativo en la actual sociedad, siendo de igual forma de gran importancia el conocimiento de la disciplina escolar como elemento necesario para el desarrollo de las actividades educativas en un entorno de paz y respeto, lo cual se pudo ver fundamentado a lo largo de la investigacin, no solo desde el punto de vista conceptual sino tambin desde las voces de los propios actores sociales e informantes claves de este trabajo de campo. Reflexiones Con relacin a las reflexiones del presente trabajo de investigacin, se puede establecer que indudablemente para que cualquier organizacin funcione es necesario antes que nada que tenga establecida las pautas, normas, reglamentos o acuerdos entre los miembros que la conforman para la sana convivencia ya que ello es elemental en el desarrollo y progreso, sobre todo cuando se trata de instituciones educativas, porque en efecto, el producto de cualquier maquina o proceso operativo se puede mejorar, equivocarse en la formula tiene solucin, el producto se puede desechar o comercializar a un menor precio para no tener perdidas, pero cuando se trata de la formacin de seres humanos, el escenario cambia radicalmente, y por ello se debe cuidar mejor el proceso, en todos los sentidos, para as lograr alczar la formacin integral de los nios, nias y adolescentes estudiantes de los centros educativos.

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En el mismo orden de ideas se puede reflexionar de la presente investigacin la importancia, impacto, transformacin y cambio que tiene el individuo cuando es tomado en cuenta, ya que en el desarrollo de la investigacin se pudo evidenciar un avance significativo en el desarrollo personal de los actores sociales que participaron activamente junto al

investigador en el desarrollo de la investigacin, lo cual nos permite deliberar la importancia de involucrar a los individuos en el desarrollo de todos sus proceso, tanto educativos como convivenciales, visualizando una estructura netamente horizontal, donde todos somos corresponsables del hecho institucional o educativo, tal postura enmarcada en el respeto mutuo de todos los miembros que forman parte del entorno investigativo. De igual forma se puede madurar la idea de la investigacin accin participante, la cual puede proporcionar notoriamente la transformacin de la realidad estudiada, y lo que en un principio era considerada un problema o situacin objeto de estudio, logre una transformacin radical a travs del establecimiento de las estrategias para el alcance de los propsitos trazados, esta transformacin radical estar limitada por el grado de compromiso y participacin tanto del propio investigador como de los coinvestigadores o actores sociales, los cuales en el curso de toda la investigacin tiene un propsito netamente importante y trascendental para lograr dar respuesta a la situacin planteada pues sin la participacin de todos hubiese sido imposible el logro presentado. Y como ltima reflexin, tener presente que esta investigacin aun no concluye, pues por su modalidad cclica espiral, la misma se seguir desarrollando, pues el producto final debe ser llevado prctica educativa, evaluado, modificado, enmendado e incluso desconstruido y reconstruido totalmente para fundamentar el fin concluyente de este trabajo, que es la sana convivencia de todos los actores sociales que hacen vida en el centro educativo.

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Recomendaciones En cuanto a las recomendaciones de esta investigacin se pueden presentar recomendaciones extensivas al Ncleo Escolar Rural 020 Liceo Bolivariano Carmen Isabel Hernndez de Chirinos extensin Coco e Mono, entre las cuales se daran las siguientes: En primera instancia, ejecutar, evaluar y reestructurar de ser necesario el producto final de esta investigacin que no es ms que el Manual de Acuerdos de Convivencia Escolar Comunitaria del Ncleo Escolar Rural 020 (NER020) Liceo Bolivariano Carmen Isabel Hernndez de Chirinos extensin Coco e Mono; promoviendo siempre la participacin de todos los actores sociales. De igual forma mostrar la experiencia investigativa a otros entes, con la finalidad de expandir tal propuesta y extenderla a las dems extensiones del mismo NER y a otras instituciones educativas, presentando siempre la necesidad de que los acuerdos se deben adaptar a las necesidades e intereses del colectivo escolar, a sus realidades, fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas, es decir deben responder al diagnostico institucional. Con relacin la Universidad Nacional Yacamb y a futuros investigadores se puede recomendar antes que nada La promocin, divulgacin y nfasis en la formacin y ejecucin de investigaciones basadas en la metodologa de investigacin accin participante, ya que la misma seria una estrategia para dar respuesta como futuros profesionales a las necesidades planteadas por el colectivo social, permitiendo la transformacin de las situaciones planteadas en diferentes mbitos de carcter social, econmico, poltico, cultural, educativo e incluso ideolgico, masificando as sus principios y fortaleciendo su lema de Aprender Haciendo, pues la presente investigacin a criterio del investigador fue de gran repercusin a nivel personal, profesional y educativo.

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Resurga del huevo la misma ave Fnix, siempre nica y eterna de plumaje rojo, anaranjado y amarillo incandescente, de fuerte pico y garras.

Escenario VI

Renaciendo de las Cenizas Propuesta de Manual de Acuerdos de Convivencia Tras la culminacin de todo el proceso investigativo, en este captulo, se presenta el Manual de Acuerdos de Convivencia Escolar Comunitaria, del Ncleo Escolar Rural 020 (NER020) Liceo Bolivariano Carmen Isabel Hernndez de Chirinos extensin Coco e Mono coconstruido en esta investigacin y el cual iniciara con la presentacin del Prembulo, que tiene como finalidad dar una breve introduccin al manual como tal, su fundamentacin legal y los aportes en el proceso de construccin del mismo, estableciendo los pilares fundamentales tomados en cuenta directamente de los actores sociales para su construccin, seguidamente se establecer la Visin y Misin de la institucin educativa, seguida par el TITULO I, denominado, Disposiciones Fundamentales, donde se encuentra el

propsito y la fundamentacin del manual, adems de los principios, seguido de ello se ubicara el TITULO II, denominado, Disposiciones Iniciales, el cual contiene inmerso el Capitulo I, referente a las Normas Generales de Convivencia, que regirn la institucin educativa, es decir, asistencia, horarios, uniformes. Seguidamente se tendr el TITULO III de los Derechos, Garantas, Deberes, Responsabilidad de los Integrantes de la Institucin Educativa, el
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cual abordara seis captulos, identificados a continuacin: Capitulo II, de los estudiantes, Captulo III del Personal Directivo, Captulo IV, del Personal Docente, Capitulo V del Personal Aseador, Captulo VI de los

Representantes, Captulo VII de la Comunidad Educativa. En el mismo orden de ideas seguir el TITULO IV referente al rgimen disciplinario, el cual se constituir por tres captulos, el Captulo VIII referente a la disciplina escolar y el Capitulo IX referente a los Actos de Indisciplina y Correctivos, en los cuales se establecer una clasificacin dependiendo de la situacin o hecho que se presente como acto indisciplinara, entre los cuales se tendrn los correctivos psicolgicos o psicopedaggicos, sociolgicos, comunitarios y pedaggicos, seguido por el Capitulo X, referente a la Disciplina de las Personas que Integran la Institucin, donde se traer acotacin un resumen sistemtico de los procedimientos o medios que ofrece la legislacin venezolana en materia laboral y educativa. Finalizando la estructura del Manual de Acuerdos de Convivencia Escolar-Comunitario con el Titulo V, referente a las Disposiciones Finales y Transitorias donde se previeran las situaciones o asuntos no previstos en el manual, la posibilidad de reforma y la aprobacin y vigencia del mismo, concluyendo de esta forma el producto final de la investigacin. Cabe resaltar lo establecido en el Titulo V, el cual establece que tal manual est sujeto a modificaciones, ya que es un instrumento abierto, que necesariamente amerita evaluacin, reestructuracin y en ocasiones reconstitucin de tales acuerdos, cuando en los mismos una vez evaluados presenten vacios o carencia de algunas modificaciones, las cuales sern promovidas por los mismos coinvestigadores y el investigador, a travs del establecimiento del Comit Promotor de Convivencia Escolar Comunitaria, el cual est integrado por una representacin de todos los actores que hacen vida activa dentro del centro educativo.

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN

Coco e Mono, 2010

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Prembulo El Personal Directivo, Docente, Administrativo, Obrero, Padres, Madres, Representantes y/o Responsables, Estudiantes y Actores

Comunales del Ncleo Escolar Rural 020, Liceo Bolivariano Carmen Isabel Hernndez de Chirinos, en ejercicio de sus funciones, se congregan para coconstruir el presente Manual de Acuerdos de Convivencia Escolar Comunitaria, el cual se enmarcara en lo dispuesto en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2009), la Ley Orgnica de Educacin, la Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes, el Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente y las Resoluciones Ministeriales, Acuerdos y Decretos que guen el Sistema Educativa Venezolano vigentes, con el fin principal de refundar la Convivencia Escolar, para establecer una Institucin Educativa democrtica, participativa y protagnica, que consolide los valores de la libertad, la independencia, la paz, la solidaridad, el bien comn, la integridad, asegurando en todo momento el derecho a una educacin de calidad, con igualdad de condiciones y sin discriminacin alguna segn lo establecido en nuestra Carta Magna; fundado el presente manual en cuatro pilares fundamentales que emergieron de los mismos actores sociales tras el contacto permanente, el anlisis y la fundamentacin de sus expresiones, los cuales se describirn a continuacin: Respeto, definido en el diccionario de la Real Academia Espaola como veneracin, acatamiento que se hace a alguien, pudiendo interpretar el respeto en la presente manual como el acatamiento, adhesin, consideracin y/o veneracin que debe existir entre los miembros de la comunidad educativa, comprendiendo y aceptando su forma de ser, pensar y actuar, lo cual es fundamental para el buen desarrollo de las actividades que se desarrollen en comn.

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Las relaciones interpersonales, definido por Morroquin y Villa (1995) la comunicacin interpersonal es no solamente una de las dimensiones de la vida humana, sino la dimensin a travs de la cual nos realizamos como seres humanos Si una persona no mantiene relaciones interpersonales amenazar su calidad de vida (p. 21) estableciendo la necesidad y prioridad de la constitucin y mantenimiento de buenas relaciones interpersonales entre todos los actores que hacen vida dentro del Ncleo Escolar Rural 020, Liceo Bolivariano, Carmen Isabel Hernndez de Chirino extensin Coco e Mono, La responsabilidad, definida por Arturo Uslar Pietri en su discurso la Crisis de la Responsabilidad, en febrero de 1936, donde expres: Nuestra primera necesidad nacional es indudablemente crear al venezolano. Un hombre sano, fuerte, instruido, pero sobre todo responsable. Un hombre que venga a la vida sin considerarla como un espectculo al que se puede entrar sin pagar billete. Un hombre dispuesto a pagar moralmente todo el precio de las cosas sin regateos y sin pesadumbre. Lo que evidencia que solo los seres humanos capaces de asumir de forma consientes sus compromisos, sociales, econmicos, polticos, militares, educativos, espirituales, morales, son capaces de ser verdaderamente libre, constituyendo todo ello la

responsabilidad, la cual puede ser asumida como uno de los valores humanos ms importantes, que nace a partir de la capacidad humana para poder optar entre diferentes opciones y actuar, haciendo uso de la libre voluntad, de la cual resulta la necesidad de asumir todas aquellas consecuencias que de estos actos se deriven. El Sentido de pertenencia, establecido por Castillo (2008) como: arraigo a algo que se considera importante, como las personas, cosas, grupos, organizaciones o instituciones, que contribuye a alejar o atenuar la soledad, que hoy afecta a los grandes conglomerados humanos,

promoviendo insensibilidad, egosmo, desconfianza, y un sentimiento

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progresivo de inseguridad y desamparo, y establecido de igual forma en el precepto cristiano de Jesucristo, el cual estableci como mandamiento Ama a tu prjimo como a ti mismo, de all se desprende la necesidad de conv ivir en amor mutuo y reciproco, lo cual nos guiara a conservar de esta forma todo lo que nos rodea, porque as entenderemos que todo no nos pertenece sino que por el contrario son bienes comunes y del beneficio del colectivo. Todo ello con el fin de dar respuesta o mediar la solucin a los problemas sociales, establecidos como situaciones que afectan de forma directa e indirecta el buen desarrollo de las actividades y alcance de los objetivos, definiendo los constructores de este manual tres problemas fundamentales los cuales se presentan a continuacin: Embarazo precoz, que es aquel que se presenta antes de que la madre haya alcanzado la suficiente madurez emocional para asumir la compleja tarea de la maternidad. La violencia, clasificada en estudiantil, familiar e intrafamiliar, y la que es definida por el Centro de integracin Juvenil, Creciendo Juntos como: una accin ejercida por una o varias personas, donde se somete de manera intencional al maltrato, presin, sufrimiento, manipulacin u otra accin que atente contra la integridad fsica, psicolgica y moral de cualquier persona o grupo de personas lo cual es un problema que atenta contra los fines o principios de la institucin educativa ya que disminuye las posibilidades de orientar, canalizar y mediar el buen desarrollo del proceso educativo y formativo de los individuos. El consumo de drogas, estableciendo tres categoras ms frecuentes, que son el consumo de alcohol, cigarrillos y chimo, situacin que afecta directamente a la comunidad educativa, definiendo la palabra droga cuando va en detrimento de la salud por la Red Escolar Nacional, como sustancia qumica de cualquier origen (animal, vegetal o mineral) que altera el estado de nimo, de percepcin o conciencia y produce en el organismo un estado de estimulacin o depresin. Ocasionando daos directos e indirectos, tanto
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a quien las consume como a quienes rodean a los consumidores, siendo la forma ms oportuna de luchar contra este problema social, la prevencin la cual consiste en la organizacin de instrumentos y acciones adecuadas para impedir la drogadiccin en los individuos y en la sociedad en general. De todo lo antes expuesto se puede decir que el presente Manual debe orientarse a la mediacin y solucin de controversias o situaciones que se presenten en el mbito educativo, fortaleciendo de esta forma la orientacin, alcance y logro de objetivos de enseanza, aprendizaje, logros sociales, culturales e ideolgicos, lo cual va en funcin de alcanzar el logro de seres humanos ntegros, capaces de dar solucin tanto a sus problemas como a cooperar activamente en la solucin de las dificultades de quienes le rodean.

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MANUAL DE ACUERDOS DE CONVIVENCIA ESCOLAR COMUNITARIA DEL NCLEO ESCOLAR RURAL 020, L.B. CARMEN ISABEL HERNANDEZ DE CHIRICHOS EXTENSIN COCO e MONO

Visin del Ncleo Escolar Rural 020 (NER 020) L.B. Carmen Isabel Hernndez de Chirinos Extensin Coco e Mono

Formar jvenes crticos, reflexivos, con conciencia social, que trabajen en pro de su comunidad y de la nacin para enaltecer el nombre de nuestra repblica. Asimismo, se aspira fortalecer el sentido de pertinencia e identidad en los y las Repblicanas, para enriquecer su cultura y dar continuidad a las actividades econmicas que son autnomas de la localidad. Adems de brindarle oportunidad a las personas de la comunidad de acceso, pertinencia y prosecucin en el sistema educativo, estudiando la cobertura de la matricula de los adolescentes y jvenes disminuyendo la exclusin e incentivando la inclusin de todos y todas

Misin del Ncleo Escolar Rural 020 (NER 020) L.B. Carmen Isabel Hernndez de Chirinos Extensin Coco e Mono

Incentivar la participacin de la comunidad y la institucin, crear un ambiente ameno en el proceso de enseanza aprendizaje, donde se sensibilicen la participacin de la comunidad educativa, desarrollar los valores autnomos, contextualizar los contenidos programticos para que los estudiantes reflexionen sobre la utilidad de estos en su vida. Visin y Misin, que en muchos momentos se ve afectada por la carencia de la aplicacin de las normas de convivencia escolar

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TITULO I DISPOSICIONES FUNDAMENTALES NATURALEZA Y FINES

Artculo 1. Objeto y finalidades: El presente instrumento constituye los acuerdos de convivencia escolar comunitaria que regir el funcionamiento del Ncleo Escolar Rural 020, L.B. Carmen Isabel Hernndez de Chirinos, Extensin Coco e Mono, el mismo tiene por objeto reglamentar la accin escolar. Estos acuerdos han sido elaborados con la participacin del Personal Directivo, Coordinadores, Docentes, Obreros, Representantes o Responsables, Estudiantes, Consejos Comunal, Comunidad Educativa, toda vez que de ellos depende la mejor convivencia entre todos los integrantes de la Comunidad con la finalidad de garantizar a todos los estudiantes una educacin integral, de calidad y permanente que contribuya al conocimiento y estudio de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV), de la Ley Orgnica para la Proteccin del Nios, Nias y del Adolescente (LOPNA), el amor a la Patria y las virtudes trascendentales del Estado Venezolano como estado democrtico y Social de derecho y de justicia. El Ncleo Escolar Rural 020, L.B. Carmen Isabel Hernndez de Chirinos, Extensin Coco e Mono, es una Institucin de carcter Oficial donde se imparte Educacin Media General y tiene como objetivo brindarle al estudiante una formacin integral y el desarrollo de su personalidad. Para la interpretacin y aplicacin de la presente Manual de Acuerdos de Convivencia Escolar Comunitaria, fue tomado en cuenta el inters superior del Nios, Nias y Adolescentes (Art. N: 8 LOPNNA.) con la finalidad de asegurar el desarrollo integral y pleno disfrute de sus derechos, garantas; tambin se tomaron en cuenta otros Artculos de la L.O.P.N.N.A (Art. N: 53, Art. N: 54, Art. N: 55, Art. N: 56, Art. N: 57 y Art. N 93). Artculo 2. mbito de Aplicacin: Los Presentes Acuerdos de Convivencia Escolar-Comunitaria se aplicaran a todas las personas que integran la comunidad educativa del Ncleo Escolar Rural 020, L.B. Carmen Isabel Hernndez de Chirinos, Extensin Coco e Mono, entre ellas Personal Directivo, Coordinadores, Docentes, Obreros, Representantes o Responsables, Estudiantes y Entes Comunales que formen parte de la institucin educativa.
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Artculo 3. Principios de igualdad y no discriminacin: Todas las personas son iguales, en consecuencia, en el mbito de la Institucin Educativa, al aplicar el presente Manual de Acuerdos de Convivencia Escolar Comunitaria se prohbe cualquier discriminacin fundada en motivos de raza, color, gnero, edad, idioma, pensamiento, conciencia, religin, creencias, cultura, opinin poltica o de otra ndole, posicin econmica, origen social, tnico o nacional, condicin de salud, necesidades especiales, nacimiento o cualquier otra condicin del Nio, Nia o Adolescente. Artculo 4. Inters Superior del Nios, Nias y Adolescentes: Es un principio de interpretacin, aplicacin y de obligatorio cumplimiento en la toma de todas las decisiones concernientes a los nios, nias y adolescentes. Este principio va dirigido a asegurar el desarrollo integral de los nios, nias y adolescentes, as como el disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantas. Artculo 5: Para determinar el inters Superior del Nio en una situacin concreta se debe apreciar: a. La opinin de los nios, Nias y adolescentes. b. La necesidad de equilibrio entre los derechos y garantas de los nios, nias y adolescentes y sus Deberes. c. La necesidad de equilibrio entre las exigencias del bien comn y los derechos y garantas de los Nios, Nias y Adolescentes. d. La necesidad de equilibrio entre los derechos de las dems personas y los derechos y garantas de los Nios, Nias y Adolescentes. e. La condicin especial de los Nios, Nias y Adolescentes como personas en desarrollo. Artculo 6. Publicidad y entrega del Manual de Acuerdos de Convivencia Escolar Comunitaria: Para que ste manual logre su objetivo es necesario que sea pblico y conocido por todas las personas que integran la Institucin. En consecuencia, se debern tomar todas las medidas apropiadas para garantizar que los Estudiantes, Padres, Madres, Representantes o Responsables, Personal Directivo, Docente, Administrativo, Obrero lo conozcan y tengan acceso a l. Dentro de stas medidas la Institucin debe: a. Disponer de una copia para su uso, consulta, fotocopia para acceso al pblico, Docente, Personal Administrativo y Obrero, estudiantado en la Secretara y Direccin del Plantel.
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b. Hacer del conocimiento de la existencia del presente Manual a Padres, Madres, Representantes o Responsables al momento de la inscripcin de los estudiantes. c. Promover espacios de difusin del contenido del presente Manual dirigidos a las personas que integran la Institucin, tales como reuniones, encuentros, talleres. d. Enviar copia del Manual in comento a la Coordinacin Municipal y Zonal de Defensoras Educativas, Consejo Municipal de Derecho para su correspondiente validacin. Artculo 7. Legislacin Aplicable: El Ncleo Escolar Rural 020, L.B. Carmen Isabel Hernndez de Chirinos, Extensin Coco e Mono se regir por las disposiciones contenidas en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV), Ley Orgnica de Educacin (LOE), Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescente (LOPNNA), Ley Aprobatoria de la Convencin sobre los Derechos del Nio, Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin (RGLOE), las disposiciones del presente Manual de Acuerdos de Convivencia Escolar Comunitaria y por las dems disposiciones que en sta materia dicte el Ejecutivo Nacional en uso de sus atribuciones legales. TITULO II DISPOSICIONES INICIALES CAPITULO I DE LAS NORMAS GENERALES DE CONVIVENCIA Articulo 8. De la Asistencia de los Estudiantes: La asistencia de los Estudiantes, las Estudiantes y Adolescentes a clase es obligatoria. Se requerir un porcentaje mnimo de asistencia para optar a la aprobacin del grado, rea, asignatura o similar del setenta y cinco por ciento (75%) Cada docente en su rea llevar un registro de asistencia de los mismos e informar al Docente Gua los casos donde exista inasistencia reiterada, a los fines de que se tome las previsiones a que hubiere lugar. Articulo 9. De la Asistencia del Personal Obrero, Administrativo, Docente y Directivo: Las personas que integran al Personal Obrero, Docente y Director deben solicitar por escrito a la Direccin, Subdireccin o Coordinacin, con dos (2) das de antelacin, el permiso para ausentarse de sus actividades laborales, a los prever tales situaciones.
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Articulo 10. Del Horario Escolar: Una vez iniciada la jornada diaria, dependiendo del horario, todos los estudiantes y las personas que integran al personal Directivo, Docente y Obrero deber presentarse ante la direccin o subdireccin a los fines de de justificar su retardo. Pargrafo N 1: En el caso de los estudiantes, el horario de clase variara de acuerdo a los aos y secciones, teniendo como hora mnima de entrada 7:20 am y hora mxima de salida 5:50 pm. Teniendo los estudiantes el derecho de Participar activamente en la construccin de los mismo. Pargrafo N 2: En el caso de los docentes, el horario variara de la cantidad de horas docentes que le correspondas teniendo como hora mnima de entrada 7:20 am y hora mxima de salida 5:50 pm. Y al igual que los estudiantes el derecho de participar activamente en la construccin de los mismo. Pargrafo N 3: En el caso del personal Obrero, los mismos tendrn un horario de 8 horas diarias en dos turno, 1er turno de 6:00 am a 2:00 pm y de 10:00 am a 6:00 pm. Estableciendo ellos de mutuo acuerdo la forma en que se distribuirn tales turnos. Artculo 11. Del retardo de los Estudiantes, las Estudiantes y Adolescentes. Los docentes darn acceso a clases a los estudiantes hasta Quince (15) minutos despus de haber entrado al saln de clases; pasado este tiempo su padre, madre, representante o responsables justificar por escrito el retardo. La Coordinacin permitir mediante un pase la entrada del estudiante a clases, hasta un mximo de tres (03) pases mensuales, teniendo que asistir en este caso el representante a establecer un compromiso. Artculo 12. Retiro de los estudiantes, las Estudiantes y Adolescentes: Cuando algn estudiante tenga la necesidad de retirarse de la institucin, lo debe participar a su docente, quien informar por escrito al docente de guardia. Este asentar en el libro de asistencia diaria dicha informacin y lo pasar a la Coordinacin para que esta instancia le d por escrito la constancia de retiro, la cual deber regresar firmado por su padre, madre, representante o responsable al regresar a clases indicando la hora de su llegada al hogar. Artculo 13. Alumnos fuera del aula de Clases: Durante las horas de clases est prohibido a los estudiantes, las Estudiantes y Adolescentes permanecer en los pasillos, puertas y ventanas molestando el normal
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desarrollo de las actividades diarias de clases. Los Coordinadores, Docentes de guardia y la comisin de disciplina velarn por que sta norma se cumpla. Artculo 14. Del Uniforme Escolar. El uniforme escolar responde en trminos generales a los modelos indicados en la orientacin establecida en el decreto N 1139 Gaceta Oficial N 32271 del 16 de julio de 1.981, emanado del despacho de Educacin. Ser de uso obligatorio diariamente en el Plantel, las aulas talleres, bibliotecas, educacin fsica, paseos, etc. As como tambin es obligatorio el uso del uniforme de educacin fsica en las horas que tengan para tal fin. El mismo estar conformado por los trajes que se sealan a continuacin: Uniforme Diario: camisa o franela Azul Celeste (1ro a 3ro) Beis Claro (4to y 5to) con su respectiva insignia en la parte superior izquierda, pantaln Azul marino, tipo casual, (sin ceir al cuerpo ni tan ancho) Uniforme de Educacin Fsica: Mono Vinotinto, Franela Gris con su respectiva insignia en la parte superior izquierda, o en su defecto mono Azul Marino y Franela Blanca Uniforme de Premilitar: Franela Blanca, con su respectiva insignia en la parte superior izquierda, Gorra Negra, Pantaln Blue Jean Clsico (sin parches, manchas, ni ningn otro elemento decorativo.

TITULO III DE LOS DERECHOS, GARANTIAS, DEBERES, RESPONSABILIDADES DE LOS INTEGRANTES DE LA INSTTITUCION EDUCATIVA: Ncleo Escolar Rural 020 Liceo Bolivariano Carmen Isabel Hernndez de Chirinos CAPITULO II DE LOS ESTUDIANTES Artculo 15. Definicin: Es todo adolescente que est inmerso en el proceso educativo formal, que tiene derechos y deberes establecidos en las Leyes de la Repblica.

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Artculo 16. Derechos y Garantas: Se reconoce a todos los Estudiantes, las Estudiantes y Adolescentes de sta Institucin todos los derechos que se anuncian a continuacin: a. A recibir una formacin y atencin acorde con su desarrollo biolgico, psicolgico, social y su vocacin, aptitudes, necesidades, aspiraciones, ajustadas a los derechos que le confiere el la Ley Orgnica de Educacin (L.O.E), que asegure. b. A ser informado y a participar libre, activa y plenamente en su propio proceso educativo y en todos los mbitos de la vida escolar, entre ellos las actividades educativas, recreacionales, deportivas, sociales y culturales. c. A que su rendimiento escolar sea valorado conforme a criterios de plena objetividad, as mismo, conocer al inicio de cada lapso el Plan de Evaluacin, de ser informado oportunamente del resultado de sus evaluaciones continuas, de lapso y que las mismas le sean entregadas, tomar en cuenta su participacin en actividades extra ctedra y a la hora de discusin de notas. Solicitar la reconsideracin de los resultados de las actividades de evaluacin ante los organismos competentes. d. A que se respete su libertad de conciencia, as como sus convicciones religiosas y morales. A recibir educacin religiosa cuando as lo soliciten los padres. e. A que se respete su integridad y dignidad personal, a no ser sometido a tortura ni a otra pena o trato cruel, inhumano o degradante. f. A presentar o dirigir peticiones al Personal Directivo, Docente, Obrero, Padres, Representantes, Responsables y cualquier otra instancia y a obtener oportuna y adecuada respuesta. g. Al debido proceso y a la defensa especialmente en todos los procedimientos de carcter sancionatorio. h. A ser atendido oportunamente por las autoridades educativas cuando ante ellos ocurra para formular planteamientos o peticiones relacionadas con sus derechos, garantas, deberes, responsabilidades e intereses. i. Recibir atencin educativa en el ao escolar, durante doscientos das (200) das hbiles como mnimo y participar en el desarrollo de la totalidad de los objetivos programticos previstos para cada rea del Plan de Estudio correspondiente. j. A elegir y ser elegido en las asociaciones de estudiantes, de conformidad con lo establecido en el ordenamiento jurdico y el presente normativo. k. A ser orientado en sus problemas personales, acadmicos como es su conducta personal. l. A ser autores y coautores de su propio Manual de Acuerdos de Convivencia Escolar Comunitaria.
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m. A mantener su inscripcin en la Institucin, siempre que cumpla con los requisitos y disposiciones establecidos en el ordenamiento jurdico vigente y en el presente normativo. n. A respetar y ser respetado por todas las personas que integran a la institucin Educativa. No deber ser tratado o sancionado en pblico o en privado en forma humillante, ofensiva o contraria a su dignidad como persona. o. A manifestar, reunirse, asociarse en los trminos consagrados en la LOPNNA. p. A formular propuestas y expresar sus puntos de vista ante las autoridades educativas del Plantel siguiendo los canales regulares correspondientes. q. A defender sus derechos por s mismos. r. A utilizar el local, mobiliario, tiles de enseanza y dems elementos de la dotacin material del Plantel, de acuerdo a los fines que se le destina y a las norma correspondientes. s. Antes de la imposicin de cualquier sancin debe garantizrseles a todos los nios, nias y adolescentes el ejercicio del derecho a opinar, a la defensa y despus de haber sido impuesta, se les debe garantizar la posibilidad de impugnar ante autoridad superior y parcial. t. Los estudiantes que presenten impedimento fsico para la realizacin de actividades de Educacin Fsica y Deportes, sern evaluados conforme al rgimen especial cual haya sido sometido durante el ao escolar (Art. 102 RGLOE). u. Los dems derechos establecidos en la CRBV, Ley Orgnica de Educacin (LOE) Ley Orgnica para la Proteccin del Nios, Nias y Adolescentes (LOPNNA), Ley Aprobatoria de la Convencin sobre los Derechos del Nio, Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin, y en las dems disposiciones vigentes afn con la materia Articulo 17. Responsabilidades y Deberes de los Estudiantes: Referente a su comportamiento personal: a. Asistir diaria y puntualmente a sus clases con el uniforme reglamentario, as como el de Educacin Fsica, Recordar que el porcentaje mnimo de asistencias para aprobar cualquier asignatura es del setenta y cinco por ciento (75%). Cuidar el aseo y la salud higinica, con una adecuada presentacin al vestir, el porte adecuado y respetuoso. El corte de cabello de los Estudiantes, las Estudiantes y adolescentes es el adecuado a su desarrollo, no se permite el cabello teido de colores fuertes o extravagantes. El corte de cabello de los Estudiantes y adolescentes es el clsico varonil, no se les permite el cabello teido de colores, ni usar zarcillos o prendas femeninas.
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 No se permite prendas de vestir ceidas, paoletas, gorras, sombreros, sandalias, uas excesivamente largas, ni maquillaje, piercings, suteres de colores fuertes. Son aceptables azul marino, beige, negro, blanco (unicolores) No se permite el uso de celulares, discman, walkman, pendrive con mp3, durante las horas de clases. Mantener buena disciplina en la formacin, saln de clases, receso, entrada o salida de la Institucin. Dedicarse al estudio en forma responsable, esforzarse para desarrollar en todas su capacidades, y cumplir con todos los deberes escolares, entre ellos las evaluaciones, tareas, ejercicios. b. Ejercer y defender activamente sus derechos y cumplir con las regulaciones del ordenamiento jurdico educacional que les resulten aplicables. c. Respetar las normas de la moral y las buenas costumbres, siempre empleando u lenguaje apropiado. d. Honrar a la Patria y a sus Smbolos. e. Se prohbe fumar, consumir alcohol, chim u otros elementos nocivos para la salud, en el mbito del Plantel ni en los actos que sta realice fuera de su dependencia. f. Evitar el consumo de chicles dentro del plantel. g. Evitar permanecer en los pasillos mientras se desarrollan las clases ni formar grupos bulliciosos a las puertas de los salones mientras se imparten las horas de clase. h. Asumir con responsabilidad su aprendizaje y actuacin estudiantil mediante el cumplimiento de las actividades presentadas en los programas oficiales vigentes y de las tareas y trabajos que les sean asignados. i. Cumplir con el Manual de Convivencia del Plantel y dems regulaciones y leyes que les sean aplicables. j. Mantener dentro del Plantel una conducta acorde con la educacin y buenos principios que recibe. k. Tratar con el debido respeto y consideracin a sus compaeros y compaeras l. estudiantes, personal directivo, docentes, administrativos, obreros y representantes de la institucin. m. Evitar dentro y fuera de la institucin el uso de palabras obscenas y juegos de manos Concurrir a los actos pblicos y actividades que realice el plantel (Obligatorio). n. Para la aplicacin de sta Manual en lo referente a la disciplina y a aplicar sanciones es necesario que los docentes lleven por escrito y cronolgicamente un registro pormenorizado de la actuacin del estudiante y de ser posible pasarlo a la direccin del plantel y Consejo
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de los Derechos del Nio, Nia y Adolescente a nivel municipal o estadal. o. Los estudiantes no deben traer prendas de valor, dinero en cantidades; que insten al robo, en tal caso la responsabilidad ser de su representante. Pargrafo nico: Es importante y vital el comportamiento adecuado dentro del aula de clase; as como traer sus tiles escolares para evitar levantarse del pupitre, lo cual no est permitido ya que interrumpe al docente en su exposicin didctica. sta irregularidad ser tomada en cuenta a la hora de evaluar la disciplina. Es de carcter obligatorio entonar las notas del himno nacional antes de la entrada a clases. Es obligatorio asistir a los actos de lunes cvico. Referente a sus Compaeros: a.- Hacer de cada compaero un buen amigo, basado en la sinceridad y respeto mutuo. b.- Respetar los derechos y garantas de las dems personas. c.- No agredir, insultar, ni humillar a sus compaeros de estudio. d.- Respetar todas las pertenencias ajenas. e.- No perturbar la marcha de las clases. f.- Evitar los juegos violentos. g.- Colaborar con sus compaeros en las actividades escolares. h.- Respetar la diversidad de conciencia, pensamiento, religin y culturas. Referente a los Docentes: a.- Respetar y acatar a los Docentes y dems autoridades del Plantel. b.- Cumplir las disposiciones y rdenes legtimas que, en la esfera de sus atribuciones dicten las autoridades educativas competentes. c.- Si existiere en alguna ocasin desacuerdo con actitudes de algn docente tratar de solucionar tal situacin en un clima de dilogo. d.- Frente a los docentes asumir con total verdad y responsabilidad los propios actos. e.- Realizar las tareas y actividades que se le asignen. f.- Cumplir sus obligaciones en materia de educacin. Referente al Plantel: a. Asistir regular y puntualmente a todas las actividades escolares y de la Institucin, con el material y los tiles necesarios para ella, salvo en los casos que ello sea imposible por razones justificadas y debidamente comprobada. b. Permanecer en la institucin durante todo el horario de actividades escolares, salvo en los casos en que est permitido ausentarse con autorizacin previa, escrita y por razones justificadas de sus Padres, Representantes, Responsables o de la Coordinacin respectiva.

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c. A respetar a todas las personas que integran a la institucin Educativa. No deber tratar a otras personas en pblico o en privado en forma humillante, ofensiva o contraria a su dignidad. d. Mantener con todos los integrantes de la institucin, relaciones personales que se caractericen por la honestidad, solidaridad, tolerancia. Cooperacin y la amabilidad. e. Colaborar en la conservacin, limpieza y mantenimiento, dentro del lmite de su responsabilidad, del local, aulas de clases, mobiliario, reas verdes y cualquier otro material de la institucin, as como su propio material y tiles escolares. El o los estudiantes que sean considerados responsables de cualquier dao fsico a las instalaciones o bines de la institucin o que estn dentro de la misma debern reparar el dao asumiendo su costo. f. No ausentarse del plantel sin conocimiento del docente responsable en cada momento. g. Deber observar dentro del plantel una conducta cnsona con su condicin de estudiante y de integrante de la Comunidad Educativa abstenindose de participar en actos contrarios a la disciplina y orden pblico dentro y fuera de la institucin. h. Cumplir cualquier otro deber que le sea establecido dentro de nuestro ordenamiento jurdico vigente. Referente a la Comunidad: a. Respetar a las personas de la comunidad b. No lanzar piedras en los sectores aledaos al liceo (no lanzar piedras a Genario) c. Ser Solidarios con las personas de la comunidad. d. Conservar los espacios comunales (cancha, parque, entre otros) Referente al Comedor: e. Mantener una actitud de respeto y solidaridad con los dems, acerca del sitio donde se est. f. Hacer la formacin correctamente para recibir su bandeja. g. No entrar corriendo al comedor. h. Respetar a las madres procesadoras. i. Consumir todos los alimentos suministrados. j. Est prohibido lanzar la comida a otros estudiantes o tirarlos al suelo. k. Los docentes son responsables de la actitud hostil de sus estudiantes a la hora que le corresponde. l. Los dems docentes colaborarn con la disciplina dentro del comedor. m. Los docentes se cuidarn de respetar su horario del comedor, desayuno y almuerzo. n. Se considera como acto de indisciplina los gritos, peleas, empujarse y formar desorden dentro del comedor. o. Queda prohibido salir con los alimentos fuera del comedor (arepas, frutas, galletas, pan etc.).
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CAPITULO III DEL PERSONAL DIRECTIVO Artculo 18. Del Director o Directora: Es la Primera Autoridad de la Institucin y el Supervisor nato del mismo. Es la Autoridad Superior del Plantel. Artculo 19 Derechos: a. Conocer el presente Manual de Acuerdos de Convivencia Escolar Comunitaria. b. Recibir estmulo por la labor desarrollada. c. Solicitar cursos y seminarios de mejoramiento y ampliacin de la capacidad y conocimiento dentro de sus respectivas reas, As como de crecimiento personal o profesional d. Disfrutar de un ambiente de armona y cordialidad en el rea de trabajo e. A ser informado oportunamente por los miembros de la Comunidad Educativa sobre cualquier situacin o eventualidad que altere el normal desarrollo de las actividades del Plantel. f. A ser respetado por todas las personas que integran la Institucin Educativa. No deber ser tratado en pblico o en privado en forma humillante, ofensiva o contraria a su dignidad como persona. g. A defender los derechos, garantas e intereses de los Estudiantes, las Estudiantes y Adolescentes del Plantel. h. Al debido proceso y a la defensa, especialmente en todos los procedimientos de carcter sancionatorio. i. A no ser privado del desempeo de su cargo sino en virtud de decisin fundada en expediente instruido por la Autoridad competente de acuerdo a la Ley. j. Los dems contemplados en la CRBV, LOE, RGLOE, Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente, el presente Normativo y dems Leyes Vigentes. Artculo 20 Deberes: Le corresponde a.Cumplir y hacer cumplir el ordenamiento jurdico aplicable en el sector de Educacin dentro de la Institucin. b. Asistir diariamente al Plantel y permanecer en l durante sus horas de labor. c. Ejercer las funciones de gobierno, orientacin, asesoramiento, coordinacin, supervisin, evaluacin pedaggica y administrativa, de representacin escolar y de relaciones con la comunidad. d. Representar oficialmente a la Institucin y firmar toda la correspondencia y documentacin oficial de la misma.
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e. Presentar en el mes de Septiembre a la Comunidad Educativa el Proyecto de Gestin Integral Comunitario del Plantel y la Programacin de las actividades a realizar en el ao escolar. (Revisin de fichas de inscripcin, distribucin, Plan anual, matrcula inicial, modificacin de matrcula entre otros.) Proveerse de los programas de estudio, interpretarlos y suministrar las orientaciones necesarias para que los Docentes impartan las enseanzas con sujecin a l. f. Ser vigilante en el efectivo cumplimiento del calendario desarrollado en la Institucin durante el ao escolar inmediato anterior y presentarlo a la Direccin de Educacin. g. Elaborar un informe de gestin pormenorizado de las actividades desarrolladas en la Institucin durante el ao escolar inmediato anterior y presentarlo a la Direccin de Educacin. h. Velar conjuntamente con el resto del personal por el buen mantenimiento de las edificaciones, equipos, materiales y otros asignados a la Institucin y exigir su reposicin. i. Asesorar, coordinar, controlar la adecuada aplicacin en el plantel del presente Normativo, de la CRBV, de la LOPNNA, la LOE, RGLOE y cualquier otra Ley a fin con la materia. j. Asistir e incentivar a que asistan los Docentes a cursos de actualizacin en el rea de Educacin. k. Dirigir, orientar y supervisar a la totalidad del personal de la Institucin. l. Exigir el cumplimiento de las guardias a los docentes de acuerdo al cronograma establecido. m. Emitir Constancias, Boletas de Retiro, Actas de Proceder que da inicio al procedimiento disciplinario en el caso de presuntas faltas cometidas por el Personal Docente, alumnado y otros. n. Evitar los pagos por concepto de inscripcin. o. Asistir a las asambleas de Padres y Representantes. p. Observar una conducta firme y respetuosa para con el personal, estimular toda iniciativa til y sealar las faltas que observare aconsejando para su ajuste y enmienda. q. Actuar de inmediato para resolver los problemas del plantel. r. Notificar al personal adscrito a la Institucin sobre el contenido de las circulares y comunicados emanados del Sector, Zona Educativa, Ministerio del Poder Popular para la Educacin. s. Recibir y dar curso a las solicitudes que se le presente, resolverlas si estn dentro de su competencia. t. Proveerse de los Programas de Estudio, interpretarlos y suministrar las orientaciones necesarias para que los Docentes impartan las enseanzas con sujecin a l. u. Convocar y presidir el Consejo General de Docentes, Consejo de Docentes, Consejo Tcnico Asesor, Informar sobre la marcha del
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Plantel y someter a su consideracin los asuntos reglamentarios y aquellos cuya importancia lo requieren. v. Ejecutar las disposiciones del Consejo General de Docentes y velar por su correcta aplicacin. w. Distribuir las ctedras entre el Personal Docente del Plantel. x. Y las dems que le sealen la CRBV, LOE, reglamento del Ejercicio de la Profesin de Docente, LOPNA y dems Leyes afines con la materia. Artculo 21. Del Subdirector o Subdirectora: Este debe colaborar de forma inmediata en la Direccin de la Institucin en caso de ausencia temporal del mismo. Compartir responsabilidades con la Direccin. Cumplir las atribuciones que el Director le imparta. Conocer la Administracin e inversin del presupuesto. Actuar en la elaboracin del trabajo anual en el Plantel. Realizar la Evaluacin al personal Obrero y Administrativo de la Institucin.

a. b. c. d. e. f.

Artculo 22. Funciones de la Subdireccin: La Subdireccin de un Plantel tiene dos (2) pilares para la realizacin de sus actividades: La Subdireccin Administrativa y la Acadmica. Artculo 23. Derechos: El Subdirector o Subdirectora tienen los siguientes derechos: a. Conocer el presente Manual de Acuerdos de Convivencia b. Recibir estmulo por la labor desarrollada. c. Solicitar cursos y seminarios de mejoramiento y ampliacin de la capacidad y conocimientos dentro de sus respectivas reas, as como del crecimiento personal o profesional. d. Disfrutar de un ambiente de armona y cordialidad en el rea de trabajo. e. A ser informado oportunamente por los miembros de la Comunidad Educativa sobre cualquier situacin o eventualidad que altere el normal desarrollo de las actividades del Plantel. f. A ser respetado por todas las personas que integran la Educacin Educativa. No deber ser tratado en pblico o en privado en forma humillante ofensiva o contraria a su dignidad como persona. g. A defender los derechos, garantas e intereses de los Estudiantes del Plantel. h. Al debido proceso y a la defensa, especialmente de los procedimientos de carcter sancionatorio.
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i. Y las dems que le sealen la CRBV, LOE, RGLOE, el Reglamento del Ejercicio de la Profesin de Docente, LOPNNA, el presente Normativo y las dems Leyes afines con la materia.

Artculo 24. Deberes: Son deberes del Subdirector o Subdirectora: a. Asistir diariamente al Plantel y permanecer en l durante sus horas de labor. b. Compartir con el Director las responsabilidades del Ejercicio de la funcin directiva en los aspectos de organizacin, administracin y supervisin del Plantel. c. Cumplir con las instrucciones que le imparta el Director o Directora. d. Actuar como Secretario o Secretaria del Consejo General de Docentes. e. Intervenir en la elaboracin del Informe Anual de Trabajo en el Plantel, en la del Trabajo de Aula, en el Control de la Conservacin de la Planta Fsica, del mobiliario, del material didctico, en las actividades del Consejo de Docentes y en otras que requieran la participacin del Personal Directivo. f. Procesa los lineamientos sobre materia poltica-educativa, emanados de la Direccin y el Consejo Directivo. g. Prev conjuntamente con la Direccin, el presupuesto para solventar necesidades en el Plantel, precisa el orden de prioridad, las necesidades a solventar al inicio del Ao escolar. h. Cualquiera otra funcin que le sea atribuida en el presente manual o en el ordenamiento jurdico vigente afn con la materia. CAPITULO IV DEL PERSONAL DOCENTE Artculo 25. Definicin: El ejercicio de la profesin Docente estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de idoneidad docente comprobada, provista del ttulo profesional respectivo. El personal docente estar integrado por quienes ejerzan funciones de enseanza, orientacin, planificacin, investigacin, experimentacin, evaluacin, direccin, supervisin y administracin en el campo educativo. Artculo 26. Derechos: Adems de los derechos que consagra el REPD (Decreto N 1.011 Gaceta Oficial N 5.496 Extraordinario de fecha 3110-2000, Artculos 6 al 8) y la Ley de Estatuto de la Funcin Pblica (Gaceta
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Oficial N 37.482 del 11-07-2002, Artculos 22 al 33) se reconoce a los profesionales de la docencia los siguientes derechos: a. Ser informados oportunamente de los lineamientos y dems instrucciones relacionadas con el cumplimiento de sus funciones por escrito b. Ser previstos de material necesario y mobiliario adecuado para el desarrollo de las labores didcticas. c. Recibir permanentemente instruccin para la actualizacin de la funcin docente. d. Ser respetado por los dems miembros de la Comunidad Educativa. e. Al libre ejercicio de la docencia, en armona con lo que establece el ordenamiento Jurdico vigente y el presente Normativo. f. A disponer y utilizar los medios, materiales e instalaciones de la Institucin Educativa para ejercer la docencia. g. A que el Personal Directivo, brinde facilidades, de acuerdo a las posibilidades del Plantel, para asistir a talleres, cursos, convivencias, reuniones y cualquier tipo de actividades dirigidas al perfeccionamiento de su profesin y/o la mejora de la calidad de su labor docente. h. A ser informado y a participar libre, activa y plenamente en los procesos educativos de los estudiantes, as como en todos los mbitos de la vida escolar, entre ellos, las actividades educativas, recreacionales, deportivas, sociales y culturales. i. A solicitar y recibir del Personal Directivo, orientacin oportuna y adecuada para mejorar la calidad de sus labores docentes. j. A ser respetado por todas las personas que integran la Institucin educativa. No deber ser tratado o sancionado en pblico o en privado en forma humillante, ofensiva o contraria a su dignidad como persona. k. A disfrutar de un ambiente de trabajo que rena las condiciones mnimas necesarias para el desarrollo de sus actividades docentes. l. A presentar o dirigir peticiones al personal obrero, administrativo y directivo, as como a cualquier otro rgano de la Comunidad Educativa, sobre los asuntos que le conciernan y a obtener respuesta oportuna a sus peticiones. m. A expresar libremente su opinin en todos los asuntos de la vida de la Institucin en que tenga inters. n. A defender los derechos, garantas e intereses de los estudiantes del Plantel. o. Al debido proceso y a la defensa, especialmente en todos los procedimientos de Carcter sancionatorio. p. Conocer el presente Manual de Acuerdos de Convivencia Escolar Comunitaria.
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q. A no ser privado del desempeo de su cargo sino en virtud de decisin fundada en Expediente instruido por la autoridad competente de acuerdo a la Ley. r. Solicitar por escrito y con la debida anticipacin, ante la direccin, las licencias o Permisos y acompaar la solicitud con el soporte mdico que la justifique avalada por el IPASME. s. Las dems contempladas en la CRBV, LOE, su Reglamento, REPD, el presente Normativo y dems leyes vigentes. Artculo 27. Deberes Generales: Cumplir personalmente y con eficiencia las responsabilidades y atribuciones propias de la profesin docente asignadas. En este sentido. a. Asistir diaria y puntualmente a la Institucin y llegar por lo menos 10 minutos antes de iniciar las labores ordinarias dependiendo de su horario. b. Firmar el libro de registro de asistencia escribiendo la hora exacta de llegada y retiro. c. Impartir la instruccin escolar conforme a la normativa legal vigente. d. Llevar registro de la asistencia e inasistencias diarias de los estudiantes. e. No abandonar el aula o los sitios de trabajo en horas de labor, salvo emergencias que lo ameriten. f. Colaborar con la disciplina general de la Institucin y responder por los estudiantes de la Seccin a su cargo. g. Ser responsables de la conservacin del mobiliario, tiles de trabajo y dems asignados a su aula. h. Dar cumplimiento a las guardias asignadas. i. No interrumpir la labor que se realiza en los dems grados o secciones. j. Planificar los proyectos de aprendizaje as como diariamente el trabajo escolar. k. Elaborar, recabar y enviar a la direccin, los recaudos administrativos producidos durante el mes. l. Atender a los estudiantes a la hora de llegada y salida. m. Participar en las comisiones de trabajo a las cuales sea asignado por la direccin del Plantel, o Consejos de docentes o por la Asamblea General de Padres y Representantes. n. Observar un trato adecuado y corts con las personas que laboren en el Plantel y dems integrantes de la Comunidad Educativa. o. Presentar los documentos de sus representados cuando fueren requeridos por las autoridades educativas. p. Participar en los actos u otras actividades educativas programadas por el plantel cuando fueran invitados o requeridos para ello.
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q. Desempear eficazmente y con sujecin al orden jurdico respectivo, los cargos y comisiones para las cuales fueron asignados en la Comunidad Educativa. r. Asistir puntualmente a las Asambleas y dems actos pblicos dispuestos por las autoridades competentes o por los rganos de la Comunidad Educativa. Artculo 28. Deberes del Docente hacia los estudiantes: a. Procurar la autoformacin y puesta al da en el dominio de las tcnicas educativas, en la actualizacin cientfica y en general en el conocimiento de las tcnicas profesionales. b. Establecer con los estudiantes una relacin de confianza que fomente la autoestima y el desarrollo integral de los mismos, que los lleve a una formacin que le permita integrarse positivamente en la sociedad. c. evaluar diariamente el trabajo de los estudiantes. Cumplir con las actividades de evaluacin integral y continua que garantice un alto porcentaje de rendimiento ptimo. Planificar el trabajo docente y elaborar, recabar y enviar a la Direccin respectiva, segn corresponda, los recaudos administrativos producidos durante el mes. d. Planificar diariamente las actividades de recreacin dirigida. Lograr la correcta ambientacin del aula. e. Promover y administrar las disciplinas escolares acorde con los derechos, deberes y garantas de los nios, nias y adolescentes contemplados en la LOPNNA y los acuerdos de convivencia aqu establecidas. f. Atender oportunamente con respeto., cordialidad y equidad a los estudiantes de la Institucin Educativa, cuando acudan ante ellos para tratar asuntos que le conciernen. g. Promover los derechos y garantas de los estudiantes, las estudiantes y adolescentes, as como el de exigirles el cumplimiento de sus deberes y responsabilidades. Denunciar por ante las autoridades competentes de proteccin las violaciones o amenazas de violacin a los derechos y garantas de los mismos de que tengan conocimiento a travs de sus labores docentes. h. Tratar a todos con total ecuanimidad, sin aceptar o permitir prcticas discriminatorias por motivos de sexo, raza, religin, opiniones polticas, condiciones econmicas, nivel intelectual y otros. i. Ningn estudiante podr retirarse del Plantel en horas de clase, sin previa autorizacin del Padre, Madre, Representante o Responsable, salvo por causa justificada, siempre con conocimiento del Docente o Autoridad correspondiente.
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j. Y dems que le sealen la LOE, RGLOE, su Reglamento, LOPNNA y dems Leyes afines con la materia.

Artculo 29. Deberes del Docente hacia los Padres, Representantes o Responsables: a. Favorecer la cooperacin entre las familias y los docentes, compartiendo la responsabilidad de la educacin y estableciendo una relacin de confianza que garantice el buen funcionamiento de la institucin y propicie la participacin de los padres en el proceso educativo de sus hijos, hijas, representadas o representados. b. Respetar los derechos de las familias en la educacin de sus hijos e hijas en lo que afecta a las cuestiones relativas a los valores y finalidades de la educacin para poder incorporarlos a los proyectos educativos. c. Participar activamente en la organizacin y funcionamiento de la Sociedad de Padres y Representantes, actividades de conservacin, cooperativa escolar, cruz roja escolar, clubes educativos u otras actividades que se establezcan en el plantel. d. Atender oportunamente con respeto, cordialidad y equidad a los Padres, Representantes o Responsables de los estudiantes del plantel, cuando acudan ante ellos para tratar asuntos que les conciernen. e. Informar oportunamente a los Padres, Representantes o Responsables del proceso educativo de sus hijos (as), representados (as) y de su rendimiento, responder profesionalmente a sus demandas y habiendo escuchado sus puntos de vista, darles la orientacin que les permita contribuir adecuadamente a la educacin de los mismos. f. Solicitar la justificacin de las ausencias y salidas del Plantel por parte de los estudiantes. g. Las dems que le sealen la LOE, RGLOE, LOPNNA y dems leyes. Artculo 30. Deberes del Docente con respecto a la Profesin: a. Dedicarse al trabajo docente con plena conciencia del servicio que se presta a la sociedad. b. Promover su desarrollo profesional con actividades de formacin permanente. c. Contribuir a la dignidad social de la profesin docente y asumir de forma correcta las responsabilidades y competencias propias de la profesin. d. Mantener un dominio permanente de los principios bsicos de su materia o rea, esforzndose por incorporar a su didctica los avances cientficos, pedaggicos y didcticos oportunos.
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e. Mantener una aptitud crtica y reflexiva permanente hacia la propia actuacin profesional, para garantizar un constante perfeccionamiento en todas sus actividades profesionales. f. Observar una conducta ajustada a la tica profesional, a la moral, a las buenas costumbres y a los principios en la CRBV y dems leyes vigentes afines con la materia. g. La vestimenta del docente debe ser acorde a la funcin que desempea, sin escotes pronunciados o minifaldas, ni franelas cortas o ropa muy ceida. h. Y las dems que sealen la LOE, RGLOE, su Reglamento, LOPNNA, el presente Normativo y dems leyes afines. Artculo 31. Deberes del Docente hacia sus compaeros: a. Respetar a todas las personas que integran la Educacin Educativa. No deber tratarlas en pblico o en privado en firma humillante, ofensiva o contraria a su dignidad como persona. b. Mantener con todos los integrantes de la institucin, relaciones personales que se caractericen por la honestidad, solidaridad, tolerancia. Cooperacin y amabilidad, contribuir a la elevacin del tico, cultural, humanstico de los miembros de la institucin c. Respetar el ejercicio profesional de sus colegas sin interferir en su trabajo. d. No hacer comentarios peyorativos sobre otros profesionales. En el caso de observar ineptitud, carencias o abusos en el ejercicio de su profesin, se usarn responsablemente vas adecuadas para su informacin y en su caso, correccin. e. Evitar obtener indebidamente ventajas sobre los compaeros de profesin. f. Y las dems que le sealen la LOE, RGLOE, LOPNNA, el presente normativo y dems Leyes afines. Artculo 32. Deberes del Docente con la Institucin.: a. Asistir diaria y puntualmente al Plantel y llegar por lo menos 10 minutos antes de iniciar las labores ordinarias de cada turno, salvo en los casos en que ello sea imposible por razones justificadas y debidamente comprobadas. b. Cumplir las actividades docentes conforme a los planes de estudios y desarrollar la totalidad de los objetivos, contenidos y actividades, establecidos en los programas oficiales, de acuerdo con las previsiones de las autoridades competentes, dentro del Calendario Escolar. c. Cumplir con las disposiciones de carcter pedaggico, tcnico, administrativo y jurdico que dicten las autoridades educativas. As mismo, participar en la elaboracin, desarrollo y divulgacin de
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d. e. f.

g. h. i.

j.

mtodos y tcnicas para el ejercicio adecuado de la actividad educativa, con el objeto de conseguir los ms elevados niveles de eficiencia. Colaborar con la disciplina general del Plantel, atender a los estudiantes a su hora de llegada y salida. Usar apropiadamente el local, mobiliario y cualquier otro material de la Institucin, especialmente de su aula de clase. Asistir puntualmente a los Consejos de Docentes fijados por la Direccin del Plantel, reuniones generales as como acatar las decisiones que all se tomen. Cumplir con las guardias establecidas por la Direccin del Plantel. Promover actividades extraescolares, preparndolas y realizndolas con plena responsabilidad. Conocer el contenido y alcance de la CRBV, LOE , LOPNNA, Reglamento del Ejercicio de la Profesin de Docente, Decretos, Resoluciones y otras normas emanadas de las autoridades competentes, cumplirlas y orientar convenientemente a otros para su cumplimiento. Las dems que le sealen la LOE, RGLOE, su Reglamento, LOPNNA, el presente Normativo y dems leyes afines.

Artculo 33. Deberes del Docente con la Sociedad: a. Educar para la convivencia fundamentada en la igualdad de derechos y en la prctica de la justicia, de la tolerancia, del ejercicio, de la libertad, de la paz y del respeto de la naturaleza. b. Fomentar la creatividad, la iniciativa, la reflexin, la coherencia, la sensibilidad, la autoestima y la exigencia personal en los estudiantes, y en el propio trabajo profesional. c. Procurar que los estudiantes aprecien el valor del trabajo de todas las personas y contribuir mediante la orientacin adecuada a lograr que cada estudiante valore las realidades del estudio y del trabajo, as como en sus propias posibilidades y tome decisiones responsables ante sus opciones escolares y profesionales. d. Las dems que le sealen la LOE, RGLOE, LOPNNA, el presente Normativo y dems Leyes afines. CAPITULO V DEL PERSONAL ASEADOR Artculo 34. Definicin: Se considera obrero, aquella persona que tiene a su cargo el servicio de aseo y mantenimiento, lo cual comprende entre otras tareas de limpieza, cuidado y conservacin de todas las reas y
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dependencia del plantel, as como de su inmobiliario, realiza tareas afines segn sea necesario. Artculo 35. Derechos y Garantas: Se reconoce al personal Obrero de la Institucin los derechos y garantas que se enumeran a continuacin: a. A respetar y ser respetado por todas las personas que integran a la Institucin educativa. No deber ser tratado o sancionado en pblico o en privado en forma humillante, ofensiva o contraria a su dignidad como Persona. b. A disfrutar de un ambiente de trabajo que rena las condiciones mnimas necesarias para el desarrollo de sus labores. c. Recibir el estmulo por las autoridades del plantel. d. Al debido proceso y a la defensa, especialmente en todos los procedimientos de carcter sancionatorio. e. A ser atendido oportunamente con respeto, cordialidad y equidad por el Personal Docente y Directivo cuando acuda ante ellos para tratar asuntos que les conciernen, durante los horarios establecidos para tal efecto. f. A presentar o dirigir peticiones al Personal Docente y Directivo, as como cualquier otro rgano de la institucin o la Comunidad Educativa, sobre los asuntos que sean de la competencia de estos y obtener oportuna y adecuada respuesta. g. A opinar libremente sobre los asuntos de la institucin que tengan que ver con la funcin que en la misma cumple. h. A que el Personal Directivo brinde felicidades de acuerdo a las posibilidades de la institucin, para asistir a talleres, cursos, convivencias, reuniones y cualquier tipo de actividades dirigidas a la mejora de la calidad de su labor. i. Ser informado oportunamente de los lineamentos y dems instrucciones relacionadas con el cumplimiento de sus funciones. j. Ser previstos del material necesario y de adecuado para el desarrollo de las actividades asignadas. k. Conocer de las actualizaciones e innovaciones que se produzcan en la institucin relacionada con el desarrollo de sus actividades. l. Participar en comisiones de la comunidad educativa. m. Ser respetado por los dems miembros de la comunidad educativa. n. Dems derechos establecidos en el ordenamiento jurdico.

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CAPITULO VI DE LOS REPRESENTANTES Artculo 36. Definicin: A los efectos del presente Manual se considera Representante el Padre, Madre, Representante o Responsable que inscribe al Nio, Nia o Adolescente en la institucin educativa. Artculo 37. Derechos. Los Representantes tienen los siguientes derechos: a. A solicitar la inscripcin para la educacin de su representado en cualquier plantel educativo, oficial o privado, con las limitaciones que a efecto establezcan las disposiciones legales pertinentes. b. Al momento de la inscripcin del alumno o alumna, el representante deber ser informado del contenido del presente manual. c. A participar activamente en la Sociedad de Padres y Representantes y a ser informad Peridicamente sobre el manejo de los fondos de la misma, si esta lo maneja. d. Conocer la actuacin de su representado durante el ao escolar. e. Participar de acuerdo con sus capacidades, disponibilidad, en experiencias pedaggicas, y en la formacin, orientacin, corresponsabilidad de formacin de sus hijos. f. Dirigir peticiones ante las autoridades educativas sobre asuntos relativos al proceso Educativo de su representado y a obtener oportuna respuesta. g. Solicitar la exoneracin total o parcial del pago de contribuciones ordinarias o Extraordinarias de la Sociedad de Padres y Representantes, cuando su situacin Econmica lo justifique, de acuerdo a lo establecido en las disposiciones legales pertinentes. h. Ejercer su defensa o la de su representado, ante las autoridades u rganos Correspondientes. i. Recibir informacin sobre actuacin general de su representado. j. Elegir y ser elegido como delegado de seccin o como miembro de la junta directiva de la asociacin. k. Formar parte de las comisiones de trabajo de la comunidad educativa. l. En general, todos los derechos consagrados en la CRBV, las Leyes, Los Reglamentos, los Instructivos, el presente normativo y el ordenamiento Jurdico Vigente. Artculo 38. Deberes: Son Deberes de los Representantes: a. Garantizar la educacin de los Nios y Adolescentes, incorporarse activamente al proceso educativo en cuanto a asistir a sus hijos, hijas o representados (as) en la Labor escolar.
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b. En el momento de la inscripcin el representante deber suministrar los datos y consignar los documentos exigidos por el Plantel. c. Asistir a las reuniones convocadas por el Personal Directivo o Docente en el da y horas sealados, atender a las recomendaciones que les formulen los mismos en cuanto a: comportamiento, asistencia, rendimiento, salud, deporte, recreacin, atencin especial y dems aspectos educativos. d. Retirar los registros de calificaciones en las fechas asignadas, de no hacerlo se remitir el caso a la defensora educativa. e. Enviar a su representado o representada con buena presencia personal, con el uniforme exigido por la Institucin y con los tiles necesarios para el desarrollo de su proceso de enseanza y aprendizaje. Garantizar que sus hijos asistan regular y puntualmente a clase. f. Deber responder por los daos que intencionalmente, por negligencia o mala conducta haya ocasionado su representado (a) dentro de la Institucin en dinero o reponiendo lo daado. g. Asistir a la Institucin con vestimenta adecuada (sin escotes pronunciados, shorts, lycras, franelillas (los Hombres). h. Dispensar al respecto que se merece el Personal Directivo, Docente, Administrativo, obrero y madres del comedor, visitantes, estudiantes del Plantel, por tanto no se aceptarn situaciones que atenten con la integridad de las mismas, ni ofensas verbales ni escritas. i. Deber inscribir a su representado en el tiempo oportuno, de no hacerlo se establecer una prrroga de 3 das hbiles siguientes para presentar justificativo, refiriendo el caso a la Defensora Educativa. j. Se compromete a responder por los gastos mdicos que se generen si su Representado (a) arremete contra otro estudiante, o a cualquier persona de la Institucin. k. No interrumpir al docente en su horario de clases. l. No retirar a sus hijos del plantel sin causa justificada o sin proporcionales las alternativas de las soluciones adecuadas. m. Velar por que sus representados utilicen el uniforme escolar de acuerdo al estipulado en el presente Normativo. n. Cumplir con las contribuciones y dems aportes establecidos por la asamblea general de padres y representantes, conforme a las disposiciones que regulan a la comunidad educativa. o. Velar por que su representado cumpla con lo estipulado en el presente Normativo. p. Cumplir con las regulaciones del ordenamiento jurdico educacional que le resulten aplicables.

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CAPITULO VII DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Artculo 39. Definicin y Objetivos: La Comunidad Educativa es aquella organizacin democrtica, solidaria y participativa, cuyo propsito fundamental es velar por la consecucin de los objetivos del Proyecto Educativo. Es una institucin formada por educadores, Padres y Representantes o Responsables de los estudiantes en cada Plantel. Articulo 40. Funciones y Atribuciones: Son funciones y atribuciones de la Comunidad Educativa: a. Velar por el fortalecimiento de la formacin espiritual, hbitos y formas de comportamiento en los Estudiantes, tales como: fraternidad, solidaridad, cooperacin y respeto con el propsito de favorecer una excelente integracin con su mbito familiar y social. b. Cooperar con las autoridades del Plantel en una forma participativa y solidaria en la consecucin de los objetivos generales del proceso educativo. c. Promover, organizar y participar en actividades cientficas, humansticas, tcnicas, culturales, sociales, asistenciales, deportivas, recreativas y cualesquiera otras que contribuyan al desarrollo y consolidacin del proceso educativo con la integracin de Padres, Madres, Representantes, Responsables y Docentes. d. Contribuir de acuerdo a sus posibilidades a las programaciones y a la conservacin y mantenimiento de la institucin. e. Utilizar los medios de comunicacin social como instrumento para el proceso educativo y mejoramiento de las comunidades. f. Afianzar en los estudiantes sentimiento de respeto, confraternidad, cooperacin y solidaridad para con sus educadores, compaeros y dems integrantes de la comunidad. g. Cumplir y hacer cumplir las dems responsabilidades y atribuciones contempladas en la LOE, su Reglamento. LOPNNA, el presente Normativo y dems disposiciones emanadas de las autoridades competentes. Articulo 41. Integrantes: Son rganos de la Comunidad Educativa: Los Directivos Los Docentes. La Sociedad Civil de Padres y Representantes. La Organizacin Estudiantil. Los Voceros Educativos de Organizaciones Comunales

a. b. c. d. e.

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Articulo 42. Normas de Funcionamiento: Las normas de funcionamiento, as como la organizacin y atribuciones de la Comunidad Educativa, se establecern por la LOE Y Reglamento 751 y, adems se adecuaran a las directrices emanadas del Ministerio del Poder Popular para La Educacin. TITULO IV CAPITULO VIII REGIMEN DISCIPLINARIO Artculo 43. Objetivos: La disciplina de los estudiantes es una accin pedaggica que tiene como finalidad establecer su responsabilidad en los casos en que hayan incumplido con sus deberes, vulnerado los derechos de otras personas o incurrido en faltas previstas expresamente en el ordenamiento jurdico, el presente Manual de Acuerdos de Convivencia Escolar Comunitaria, los Reglamentos Especiales o en otras normas generales de convivencia. La Disciplina est orientada hacia la formacin integral de los estudiantes, a fortalecer su respeto por los derechos de las dems personas y el cumplimiento de sus deberes. Artculo 44. Principios: La disciplina de Estudiantes ser ejercida conforme a los siguientes principios. a. Los Correctivos tienen una finalidad eminentemente Pedaggica, Psicologa, Sociolgica y/o Comunitario y deben complementarse cuando sea conveniente con la participacin de los Padres, Representantes o Responsables. b. En el ejercicio de la autoridad disciplinaria debe respetarse los derechos humanos, la dignidad de los estudiantes. c. Ningn estudiante pueda ser sancionado (a) por un acto u omisin que al tiempo de su ocurrencia no est previamente establecido como un acto de indisciplina en el ordenamiento jurdico vigente afn con la materia o en el presente Manual. d. Las sanciones deben ser proporcionales al acto de indisciplina cometido y sus consecuencias, as como proporcionarles a su edad y desarrollo. Los estudiantes no podrn ser sancionados dos veces por el mismo hecho. e. Se prohben las sanciones corporales o fsicas, las que impliquen maltrato de cualquier tipo, las colectivas y las que tengan por causa de embarazo de una adolescente.

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f. Todos los estudiantes tendrn acceso y sern informados en forma oportuna del contenido del presente Manual de Acuerdos de Convivencia Escolar Comunitaria. g. Cualquier otro establecido en el ordenamiento jurdico vigente afn con la materia. CAPITULO X DE LOS ACTOS DE INDISCIPLINA Y CORRECTIVOS DISCIPLINA DE LOS ESTUDIANTES Actos de Indisciplina y Correctivos Artculo 45. Definicin de Actos de Indisciplina: Se entiende por Acto de Indisciplina el incumplimiento o quebrantamiento de un acuerdo u orden establecido, de tal forma que los estudiantes obstaculicen o interfieran el normal desarrollo de las actividades escolares realizadas en la institucin, alterando la disciplina, individual o colectividad en el aspecto moral, socia, comunitario o disciplinario tanto dentro como fuera del plantel. Artculo 46. Objetivos: Los objetivos o finalidades de la disciplina escolar se refieren a la intencin de recuperar la conducta normal del estudiante, de tal forma que se beneficie tanto l como la comunidad educativa que se ve afectada por el incumplimiento de las normas que facilitan la sana convivencia. Artculo 47. Principios. La disciplina escolar de la institucin se regir por los principios establecidos en los derechos humanos tales como: a. Igualdad ante la Ley. b. Derecho a la Defensa e al debido proceso. c. Instruccin de expediente por la autoridad competente. d. Carcter formativo y ordenador. Artculo 48. Derechos y garantas de los estudiantes cuando incurran en falta. Todos los estudiantes que incurran en faltas tendrn los siguientes derechos y garantas: a. Ser odos por las autoridades educativas. b. Ejercer los recursos de reconsideracin de las medidas disciplinarias impuestas ante la autoridad que la dicta o ante una autoridad superior. c. Gozar de oportunidades para rectificar la conducta transgresora. d. Derecho a ser informado de manera clara y precisa sobre los hechos que se le atribuyen.
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e. Derecho a acceder leer y fotocopiar el contenido de los expedientes de los Procedimientos disciplinarios en los cuales tenga inters personal f. Derecho a que se presuma inocente hasta que se le demuestre lo contrario. No ser sancionado hasta que se le compruebe que realmente ha cometido una falta. g. Derecho a opinar y a la defensa. h. Derecho al debido proceso. i. Derecho a defender sus derechos. j. Derecho a impugnar los correctivos que le hayan sido impuestas por ante un autor superior e imparcial. k. Cualquier otro derecho o garanta reconocida en el ordenamiento jurdico vigente y en el presente Normativo. Artculo 49. Criterio para aplicar los correctivos: En todos los casos, para tomar el correctivo aplicable de tenerse en cuenta: a. La naturaleza y gravedad de los hechos. b. La edad del estudiante. c. El grado de responsabilidad en los hechos. d. El esfuerzo del estudiante para reparar los hechos causados. e. La idoneidad del correctivo para cumplir su fin estrictamente pedaggico, psicolgico, social o comunitario. Artculo 50. Actos de Indisciplina: Los estudiantes incurren en actos de indisciplina, cuando: 1. No cumplen con todos los deberes escolares entre ellos evaluaciones, tareas, ejercicios y asignaciones sin justa causa. 2. No asistir regular y puntualmente a las actividades escolares del plantel. 3. No asistir a las actividades escolares de la institucin con el material y los tiles necesarios para ellas, salvo en los casos que ello sea imposible por razones justificadas y debidamente comprobadas. 4. No cumplir con el uniforme escolar establecido en el presente Manual, salvo en los casos que ello sea imposible por razones justificadas y debidamente comprobadas. 5. Irrespeto a cualquier persona que forme parte de la Institucin, o traten a otras personas dentro del plantel, en pblico o privado, de forma humillante, ofensiva o contraria a su dignidad como ser humano. 6. Irrespeto a las normas morales y las buenas costumbres. 7. Empleo de lenguaje inapropiado (palabras obscenas) 8. Extravo de material didctico de los estudiantes. 9. Indisciplina (dentro del aula de clase, en los pasillos, en la cancha deportiva, rea del comedor)

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10. Incumplas las normas generales de convivencia, establecidas para ser cumplidas dentro del aula de clase, creadas con la participacin libre, espontnea y responsable de los estudiantes. 11. No colaboren en la conservacin, limpieza y mantenimiento dentro de los lmites de sus responsabilidades, del local, mobiliario y cualquier otro material de la institucin especialmente de sus aulas de clase. 12. Lanzar la comida a sus compaeros a la hora del comedor. 13. Salir con comida fuera del rea del comedor. 14. Irrespetar a las Madres Procesadoras del comedor. 15. No comportarse adecuadamente dentro del comedor y a la hora de hacer uso del mismo. 16. Asistir a clases con el uniforme en estado de suciedad. 17. Tener en cuenta el aseo personal (cabello, uas, odos, piojos y malos olores). 18. Permanecer en la institucin despus de haber sido retirado de su saln de clases. 19. Saltar la cerca para ingresar o salir de la institucin. 20. Propiciar a los estudiantes, compaeros a incurrir en rias, individuales o colectivas. 21. No aceptar las normas de los docentes dentro y fuera del saln de clases. 22. Irrespeto a los Smbolos Patrios. 23. No cuiden los baos. 24. Participen en conversaciones ajenas al objeto de estudio que interrumpan el normal desarrollo de las clases. 25. Cometan acciones que entorpezcan levemente el normal funcionamiento del plantel. 26. Cuando obstaculicen o interfieran el normal desarrollo de las actividades escolares o alteren gravemente la disciplina. 27. Cuando cometan actos violentos de hecho o de palabras contra cualquier miembro de la comunidad educativa, o del personal que integra la institucin. 28. Cuando provoquen desrdenes graves durante la realizacin de cualquier actividad o prueba de evaluacin o participen en hechos que comprometan su eficacia. 29. Cuando deterioren o destruyan en forma voluntaria los locales, dotaciones y dems bienes del mbito escolar. 30. Cuando cometan actos lascivos a las nias (levantarle las faldas, darle besos). 31. Insubordinacin o desobediencia a directivos o docentes. 32. Falsificacin de firmas y/o documentos. 33. Copiarse en los exmenes. 34. Introducir en el plantel impresos ajenos o contrarios a la filosofa educativa. 35. Participar en rias o peleas. 129

36. Consumir cigarrillos, chimo o bebidas alcohlicas. 37. Hurtar objetos o realizar negociaciones. Artculo 51. Procedimiento en el caso de Actos de Indisciplina cometidas por los estudiantes. Se seguir un breve procedimiento oral, en el caso el docente informar al estudiante del acto u omisin que se le impute se oir su versin y se le permitir que ejerza su defensa, inclusive mediante las pruebas que desee presentar. El mismo da se proceder a tomar una decisin, la cual podr ser impugnada por ante la coordinacin respectiva dentro de los dos (2) das hbiles siguientes. De no ser impugnada se levantar el Acta Respectiva. En caso de impugnacin la Coordinacin respectiva oir ambas partes, analizar las pruebas que presenten y tomar la decisin respectiva comunicndoselas en el mismo acto, donde se levantar el Acta respectiva. Artculo 52. De los Correctivos: en caso de Actos de Indisciplina por los estudiantes se aplicaran correctivos de la siguiente forma: a. Correctivo Pedaggico es el que el docente debe realizar desde el aula de clase, Orientacin sobre valores de un o una docente de la institucin, por espacio de Quince (15) minutos durante cinco (5) cesiones continas. De igual forma este correctivo podr ser acompaado de elaboracin de carteles, material y/u organizacin de charlas referentes a valores o a la situacin infringida; teniendo el docente que levantar informe de tales orientaciones y acompaar de textos reflexivos construidos por los estudiantes sobre el tema abordado. b. Correctivos Sociolgicos: Actividades de integracin, organizadas por la Defensora Educativa por el lapso y cantidad de cesiones que el defensor considere necesario, fundamentado a travs de informes y acompaado de sugerencias, alternativas o recomendaciones para abordar la situacin. Adems de informe de tales actividades y conclusiones construidas por los participantes. Este tipo de correctivos pueden ser aplicados extensivamente al grupo familiar, dependiendo el caso. c. Correctivos Psicolgicos: Orientacin, apoyo y acompaamiento de un especialista, referido a travs de la defensora educativa, por el lapso y cantidad de cesiones que el especialista considere necesario, fundamentado a travs de informes y acompaado de sugerencias, alternativas o recomendaciones para abordar la situacin. d. Correctivos Comunitarios: Actividades comunitarias, que tengan por finalidad dar solucin a un dao ocasionado por el (la) estudiante, esta ser obligatoriamente acompaada o guiada por su representante,
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acompaada por informe de quien asigna el correctivo y conclusiones escritas tanto del estudiante como del representante. CAPITULO X DISCIPLINA DE LAS PERSONAS QUE INTEGRAN LA INSTITUCION Artculo 53. De la Disciplina: La disciplina de las personas que integran la institucin se regula por el ordenamiento jurdico y normativa aplicable que le corresponda segn el caso. SANCIONES DEL PERSONAL DIRECTIVO Y DOCENTE. De las faltas establecidas en la Leyes Especiales. Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente, Ley Orgnica del Trabajo, Ley anticorrupcin. Decreto 5287 del 10 de Abril del 2007. Todas aquellas normativas enmarcadas por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin. Artculo 54. Principios: La aplicacin del rgimen disciplinario l personal docente est sujeto a los principios de: a. La sustanciacin del expediente: declaraciones del investigado, de testigos (si fuere el caso). Material probatorio existente. Todo debidamente foliado en nmeros y letras. b. El principio contradictorio: ser odo de acuerdo con el precepto constitucional. c. El derecho a la defensa: acceso al expediente y podr estar asistido de abogado. Artculo 55. De las faltas: Las faltas son aquellas irregularidades cometidas en el ejercicio de la funcin docente. Las faltas pueden ser leves y graves. Artculo 56. De las Sanciones: Las sanciones disciplinarias aplicables al personal docente son: a. Amonestacin oral: represin que hace el superior inmediato en el lugar del trabajo, personal y privadamente, al docente objeto de la sancin. b. Amonestacin escrita: represin que extendida por escrito, hace el funcionamiento de mayor jerarqua dentro del servicio o plantel, al docente objeto de la sancin.
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c. Separacin Temporal del Cargo: consiste en la privacin temporal del ejercicio de la profesin docente, sin remuneracin ni consideracin de tiempo de servicio. d. Destitucin e inhabilitacin para el ejercicio de la profesin docente: Consiste en la separacin definitiva del cargo o cargos que vena desempeando el docente, con inhabilitacin para el servicio en cargos docentes, durante un perodo de tres (3) a cinco (5) aos. Artculo 57. Causales de Sancin: Son causales que dan lugar a la aplicacin de sanciones al personal docente: a. Amonestacin oral: Prevista en el Artculo 155 del Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente por: 1. Retardo injustificado y reiterado en el horario de trabajo. 2. Retardo en la entrega de recaudos de la planificacin, enseanza o evaluacin de los alumnos. 3. Falla de cortesa en el trato con miembros de la comunidad educativa. b. Amonestacin escrita: prevista en el Artculo 156 del Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente por: 1. Tres amonestaciones orales en el trmino de un (1) ao. 2. La inasistencia injustificada al trabajo durante un (1) da hbil, en el trmino de un mes. 3. La insistencia justificada al trabajo durante dos (2) das hbiles en el plazo de seis (6) meses, o durante tres (3) das hbiles en el plazo de un ao. c. Separacin temporal del cargo: contemplada en el artculo 160 del Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente cuando de la instruccin de expedientes disciplinarios correspondientes resultar la comisin de faltas tipificadas en los Artculos 161, 162 y 166 del Reglamento del Ejercicio de la profesin Docente. d. Destitucin e inhabilitacin para el ejercicio de la profesin docente: contemplada en el artculo 153 del Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente, procede cuando haya reincidencia de la comisin de falta grave contempladas en los artculos 150 y 151 del Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente. SANCIONES PARA EL PERSONAL ADMINISTRATIVO Las establecidas en la Ley de Trabajo y la Ley Orgnica de procedimiento administrativo segn la gravedad de la falta cometida. Artculo 58. Principios: La aplicacin del rgimen disciplinario al personal tcnico y administrativo est sujeto a los principios de:
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a. La sustanciacin del expediente: declaraciones del investigado, de testigos (si fuere el caso), material probatorio existente. Todo debidamente foliado en nmeros y letras. b. El principio contradictorio: ser odo de acuerdo con el precepto constitucional. c. Derecho a la defensa: acceso al expediente y podr estar asistido de abogado. Artculo 59. Sanciones: las sanciones disciplinarias aplicables al personal tcnico y administrativo son: a. Amonestacin oral: represin que el superior inmediato en el lugar de trabajo, personal y privadamente, al funcionario objeto de la sancin. b. Amonestacin escrita: represin que extendida por escrito, hace el funcionario de mayor jerarqua dentro del servicio o plantel, al funcionario objeto de la sancin. c. Separacin Temporal del Cargo: consiste en la privacin temporal del ejercicio de su cargo por decisin del organismo y como consecuencia de la realizacin de una investigacin de tipo o administrativa o por dictado auto de detencin contra empleado. d. Destitucin: consiste en el retiro definitivo de un empleado de la administracin pblica por decisin de la mxima autoridad administrativa del organismo. Artculo 60. Causales de sancin: Son causales de sancin que dan lugar a la aplicacin de sanciones al personal tcnico y administrativo. a. Amonestacin Verbal: De conformidad con lo estipulado en el artculo 59 de la Ley de Carrera Administrativa por: 1. Negligencia en el cumplimiento de los deberes inherentes al cargo. 2. Falta de atencin debida al pblico. 3. Incumplimiento del horario de trabajo. 4. Cualesquiera otras faltas que no ameriten, conforme a la Ley, una sancin mayor. b. Amonestacin escrita: de conformidad con lo establecido en el artculo 60 de la Ley de Carrera Administrativa por: 1. Haber sido objeto de tres amonestaciones verbales en un ao. 2. Falta de consideracin y respeto debidos a los superiores, subalternos o compaeros debidamente comprobada. 3. Prejuicio material causado por negligencia manifiesta a los bienes de la Repblica, siempre que la gravedad del prejuicio no amerite su destitucin.

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4. Inasistencia injustificada al trabajo durante dos (2) das hbiles en el trmino de seis (6) meses o de tres (3) en el trmino de un (1) ao. 5. Realizar campaa o propaganda de tipo poltico o proselitista en los lugares de trabajo, as como solicitar o recibir dinero u otros bienes para fines polticos en los mismos lugares de trabajo. 6. Recomendar a personas determinadas para ser nombradas o atendidas o para que obtengan ventajas o beneficios en la cartera administrativa. 7. Cualesquiera otras faltas o circunstancias que no estuvieren sancionadas con amonestacin verbal o con la suspensin sin goce de sueldo o la destitucin. SANCIONES PARA EL PERSONAL OBRERO Las establecidas en la Ley de Trabajo y las dems leyes que correspondan a la falta cometida. Artculo 61. Principios: La aplicacin del Rgimen disciplinario al personal obrero y de mantenimiento est sujeto a los principios de: a. La sustanciacin del expediente declaraciones del investigado, de testigos (si fuere el caso).material probatorio existente. Todo debidamente foliado en nmeros y letras. b. El principio contradictorio: ser odo de acuerdo con el precepto constitucional. c. El derecho a la defensa acceso al expediente y podr estar asistido por abogado. Artculo 62. De las causales: Son causales de sancin, la comisin de los siguientes hechos, previstos en el artculo 102 de la Ley Orgnica del Trabajo. a. Falta de probidad o conducta inmoral en el trabajo. b. Vas de salvo en legtima defensa. c. Injuria o falta grave al respeto y consideracin debidos al patrono, a sus representantes o a los miembros de su familia que vivan con l. d. Omisiones o imprudencias que afecten gravemente a la seguridad o higiene del trabajo. e. Inasistencias injustificadas al trabajo durante tres (3) das hbiles en el periodo de un (1) mes. f. Prejuicio causado intencionalmente o con negligencia grave en las mquinas, Herramientas y tiles de trabajo, mobiliario de la empresa, materias prima o productos elaborados o en elaboracin, plantaciones y otras pertenencias. g. Revelacin de secretos de manufactura, fabricacin o procedimiento.
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h. falta grave a las obligaciones que impone la relacin de trabajo. i. Abandono de trabajo.

TITULO V DISPOSICIONES FINALES Y TRANSITORIAS ARTICULO 63.Situaciones y asuntos no previstos: El derecho a la defensa y al debido proceso forman parte de nuestro marco constitucional y legal, en tal sentido todas las situaciones y asuntos no previstos en el presente normativo sern resueltas o decididas por la autoridad a quien corresponda segn sea su naturaleza y circunstancia, de conformidad con lo establecido en el ordenamiento jurdico y en las disposiciones fundamentales del presente Normativo, atendiendo siempre al INTERES SUPERIOR DEL NIO. Articulo 64.Reforma del Manual de Acuerdos de Convivencia Escolar Comunitario: El presente Manual de Acuerdos de Convivencia Escolar Comunitario ser revisado y modificado por el Comit Promotor de Convivencia Escolar Comunitaria, cada vez que sea necesario y si hubiere cambios en la normativa que rige el sistema educativo venezolano y dems instrumentos aplicables al nio, nia y Adolescente ser incorporado y sometido a discusin y remitido a los entes competentes para su validacin. Articulo 65. Aprobacin y Vigencia: El presente Manual de Acuerdos de Convivencia Escolar Comunitaria entrara en vigencia a partir de su aprobacin en Asamblea General debindose remitir un ejemplar del mismo al Enlace Municipal de Defensoras Educativas y Coordinacin Zonal de Defensoras Educativas para su Validacin y posteriormente al Consejo Municipal de Derechos del nio, nia y Adolescente para su revisin .

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ACUERDOS DE CONVIVENCIA ESCOLAR COMUNITARIA DEL NCLEO ESCOLAR RURAL 020, L.B. CARMEN ISABEL HERNANDEZ DE CHIRICHOS EXTENSIN COCO e MONO Prembulo Visin. Misin. TITULO I DISPOSICIONES FUNDAMENTALES TITULO II DISPOSICIONES INICIALES CAPITULO I DE LAS NORMAS GENERALES DE CONVIVENCIA TITULO III DE LOS DERECHOS, GARANTIAS, DEBERES,

RESPONSABILIDADES DE LOS INTEGRANTES DE LA INSTTITUCION EDUCATIVA CAPITULO II DE LOS ESTUDIANTES CAPITULO III DEL PERSONAL DIRECTIVO CAPITULO IV DEL PERSONAL DOCENTE CAPITULO V DEL PERSONAL ASEADOR CAPITULO VI DE LOS REPRESENTANTES CAPITULO VII DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA TITULO IV REGIMEN DISCIPLINARIO CAPITULO VIII Disciplina Escolar CAPITULO IX DE LOS ACTOS DE INDISCIPLINA Y CORRECTIVOS DISCIPLINA DE LOS ESTUDIANTES Actos de Indisciplina y Correctivos CAPITULO INSTITUCION TITULO V DISPOSICIONES FINALES Y TRANSITORIAS X DISCIPLINA DE LAS PERSONAS QUE INTEGRAN LA

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REFERENCIAS Alvira, (1982) La perspectiva cualitativa y cuantitativa en la investigacin sociolgica. Estudio de Psicologa, Nro. 11. Arturo Uslar Pietri (1936. Discurso Crisis de la Responsabilidad. Disponible en: http://www.analitica.com/BITBLIO/uslar/responsabilidad.asp[Consultada: 2010, Octubre, 29]. Boogino y Rosekrans (2004), Investigacin Accin: reflexin crtica sobre la prctica educativa. Argentina HomoSapiens Ediciones. Bru y Basagoiti (2008) La Investigacin-Accin Participativa como metodologa de mediacin e integracin socio-comunitaria. Disponible en: http://www.pacap.net/es/publicaciones/pdf/comunidad/6/documentos_inve stigacion.pdf [Consultada: 2010, Octubre, 27]. Buaiz, Yury (2000) "Introduccin a la Doctrina para la Proteccin de los Nios". Universidad Catlica Andrs Bello. Caracas. Cabezas (2009), Relaciones Interpersonales. Disponible en: http://www.down21.org/act_social/relaciones/main.htm [Consultada: 2010, Octubre, 27]. Centro de integracin Juvenil, Creciendo Juntos. Violencia Domestica. Disponible en: http://www.lasenda.info/2010/03/violencia-domestica/ [Consultada: 2010, Octubre 27]. Colegio Americano, Manual de Convivencia, disponible http://www.ueca.dyndns.org/convivencia/2010-2011%20MANUAL en:

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ANEXOS

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Anexos de Investigacin

Listas de Esquemas de Categorizacin Lista de Compendio de grupos focalizados, de discusin y reflexin Lista de Entrevistas Focalizadas

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Lista de Esquemas de Categorizacin

Esquema de categoras emergentes de investigacin Anexo A Esquema de Respeto Anexo B Esquema de Relaciones Interpersonales Anexo C Esquema de Responsabilidad Anexo D Esquema de Sentido de Pertenencia Anexo E Esquema de Problemas Sociales

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Lista de Compendio de Grupos Focales, de Discusin y Reflexin

Grupo de Reflexin Grupo A de Reflexin Grupo B de Reflexin Grupo C de Reflexin Grupo D de Reflexin Grupo E de Reflexin Grupo F de Reflexin Grupos Focalizados o de Discusin Grupos A Focalizados o de Discusin Grupos B Focalizados o de Discusin Grupos C Focalizados o de Discusin Grupos D Focalizados o de Discusin Grupos E Focalizados o de Discusin Grupos F Focalizados o de Discusin

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Entrevista Focalizada a Informantes Claves Nombre del Entrevistado: Dr. Jos Gregorio Rodrguez Funcin: Presidente del Consejo Municipal de Derecho de Nios, Nias y Adolescentes del Municipio Palavecino. Lnea 01 02 03 03 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Entrevista Focalizada Cree usted que es necesario que en una organizacin hayan acuerdos de convivencia Por qu?: Si, ya que ello establece las bases sobre las cuales se va regir las relaciones que da a da se van a llevar dentro de la institucin, servirn de modelo a seguir para la solucin de cualquier situacin. Qu es para usted un Acuerdo de Convivencia? Es el modelo o base para el establecimiento de una vida en comn de una comunidad o institucin Qu jerarqua legal debe tener un acuerdo de convivencia? segn su criterio: se encontraran en la base o parte inferior de la pirmide ya que son un acuerdo mutuo de interrelacin Como considera usted que se debe estructurar un acuerdo de convivencia escolar comunitario? Siguiendo una estructura que nos indique la participacin de todos y cada uno de los miembros de la comunidad, de acuerdo a su grado de responsabilidad para el buen desenvolvimiento de las acciones de sus miembros Qu artculos pueden ser elementales para la construccin de los acuerdos de convivencia escolar comunitaria?, y de qu leyes? LOPNNA en cuanto a deberes, principios y derechos, todo esto basado en los de ndole constitucional Considera usted importante tomar en cuenta, la conciliacin y la mediacin, como base para el abordaje de los acuerdos de convivencia escolar comunitaria? Es la primera norma que se debe tener la conciliacin. Considera que un acuerdo de convivencia debe reflejar la organizacin escolar acadmica administrativa: Si ya que debe tener un poco de cada uno sobre todo al momento de resolver la situacin que se presenta Cul considera usted deben ser los procedimientos a seguir para validar, una vez elaborado los acuerdos de convivencia escolar comunitaria? Para que tengan base legal. Primero
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presentarlo ante la asamblea de proteccin y segundo revisarlo ante el CMDNNA para su revisin: en caso de que exista la defensora educativa esta lo filtra primero. Cmo colocara usted el discurso escrito en un manual de convivencia, sancionatorio o formativo?, de qu manera? Formativo, ya que el busca regular mas no imputar Mencione algunos acuerdos que usted considere necesarios establecer entre los actores del sistema educativo. Con relacin a: Estudiantes: Su grado de participacin y responsabilidad, acatamiento de las normas, ser odos en sus planteamientos Docentes adems de los anteriores su participacin en funcin de mejorar la calidad de educacin, a travs de la creacin de programas y proyectos Administrativos Acatando las normativa, participacin activa en la resolucin de problemas. Directivos Conocer plenamente las herramientas y deficiencias o valencias que existen dentro de la institucin Obreros Sentido de pertenencia con la institucin al igual que los administrativos, hacerlos ver que tienen una gran responsabilidad en cuanto a la salubridad de la institucin Representantes verla porque todo lo anterior funcione y que las relaciones sean mejor. Comunidad en General Buscar el canal de enlace para que la comunidad sea participe en la institucin buscando apoyo en ellos para el bien comn.

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Entrevista Focalizada a Informantes Claves Nombre del Entrevistado: Sociloga Neira Fuenmayor Funcin: Coordinadora Zonal de Bienestar Estudiantil Lnea Entrevista Focalizada 01 02 03 03 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Cree usted que es necesario que en una organizacin hayan acuerdos de convivencia Por qu? Claro que s, es fundamental para garantizar el buen desarrollo de las acciones que tomen como equipo de trabajo Qu es para usted un Acuerdo de Convivencia? Son lneas de accin que se toman en comn en beneficio del buen funcionamiento del colectivo Qu jerarqua legal debe tener un acuerdo de convivencia? segn su criterio: Que traiga consecuencia si no se cumple, que tenga sanciones o correctivos para su cumplimiento Como considera usted que se debe estructurar un acuerdo de convivencia escolar comunitario? Con la participacin de todos, brindndole informacin para que cada uno sepa la corresponsabilidad que les toca Qu artculos pueden ser elementales para la construccin de los acuerdos de convivencia escolar comunitaria?, y de qu leyes? La Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes, Ley Orgnica de Educacin, Constitucin y acuerdos internacionales, Ley del Consejo Comunal, Resolucin, Ordenanzas Considera usted importante tomar en cuenta, la conciliacin y la mediacin, como base para el abordaje de los acuerdos de convivencia escolar comunitaria? Eso es lo fundamental, de hecho si no se empieza por all ya se est haciendo mal, Considera que un acuerdo de convivencia debe reflejar la organizacin escolar acadmica administrativa Claro, porque se debe garantizar la participacin de los actores. Cul considera usted deben ser los procedimientos a seguir para validar, una vez elaborado los acuerdos de convivencia escolar comunitaria? Para que tengan base legal. La asamblea de la Comunidad Educativa y la Zona Educativa, adems de los rganos competentes Como colocara usted el discurso
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escrito en un manual de convivencia, sancionatorio o formativo?, de qu manera? Formativa, utilizando los trminos correspondientes, participativo, democrtico, protagnico, orientador Mencione algunos acuerdos que usted considere necesarios establecer entre los actores del sistema educativo. Con relacin a: Estudiantes Que tengan organizacin escolar, que sean participativos Docentes Compromisos pedaggicos y orientadores, atencin ms humana y menos punitiva Administrativos Humanizacin de los procesos, que sean participativos, sentido de compromiso Directivos Participantes activos del proceso, corresponsables y garantes del cumplimiento de los acuerdos Obreros Participes del proceso, orientador del estudiante, tener sentido de pertenencia institucional Representantes Hacer vida activa en la institucin, corresponsabilidad en el sistema educativo Comunidad en General Participar en las actividades del plantel, ser contralor del cumplimiento de las normas institucionales

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Entrevista Focalizada a Informantes Claves Nombre del Entrevistado: Dra. Mariela Alvarado Funcin: Coordinadora Zonal de Defensoras Educativas Lnea Entrevista Focalizada 01 Cree usted que es necesario que en una organizacin hayan acuerdos de 02 03 03 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 convivencia Por qu? Si, en toda organizacin deben existir acuerdos de convivencia ya que es la manera ms sana de respetar deberes, derechos y obligaciones de todas las personas que hacen vida activa en la misma. Qu es para usted un Acuerdo de Convivencia? Es un instrumento normativo pedaggico que permite la sana convivencia, as como el establecimiento de medidas alternativas a las diferentes situaciones de vulneracin de deberes y derechos Qu jerarqua legal debe tener un acuerdo de convivencia? segn su criterio Es un normativo que se hace fuerza de ley entre la comunidad educativa Como considera usted que se debe estructurar un acuerdo de convivencia escolar comunitario? por captulos, I Capitulo Institucin (misin, visin, funciones, horarios) II Capitulo Deberes, Derechos de toda la comunidad educativa, III Capitulo Actos de Indisciplina (faltas) de toda la comunidad educativa, IV Capitulo Correctivos y procedimientos a aplicar en caso de indisciplina Qu artculos pueden ser elementales para la construccin de los acuerdos de convivencia escolar comunitaria?, y de qu leyes? 57, 98, entre otros de la LOPNNA, LOE, Constitucin y dems leyes especiales Considera usted importante tomar en cuenta, la conciliacin y la mediacin, como base para el abordaje de los acuerdos de convivencia escolar comunitaria? Si, como la base no, como la fuente, el origen de todo manual de acuerdos de convivencia escolar comunitaria, porque permite la formacin de los ciudadanos desde lo que es reconocer una situacin de conflicto, hasta todos aquellos medios para su solucin Considera que un acuerdo de convivencia debe reflejar la organizacin escolar acadmica
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administrativa Si, porque all se debe regular todo, funcionamiento, atribuciones Cul considera usted deben ser los procedimientos a seguir para validar, una vez elaborado los acuerdos de convivencia escolar comunitaria? Para que tengan base legal. Autenticacin por parte de la Coordinacin Zonal de Defensoras Educativas y luego el ejecute y aprobacin por parte de la Asociacin de padre y representantes (Anexo Material) Como colocara usted el discurso escrito en un manual de convivencia, sancionatorio o formativo?, de qu manera? Segn mi criterio, seria preventivo, porque se pueden aplicar diferentes condiciones para ser aplicadas a cualquiera de las personas que hacen vida activa en las instituciones, en el se incluira la formativa y sancionatoria Mencione algunos acuerdos que usted considere necesarios establecer entre los actores del sistema educativo. Con relacin a: Estudiantes Pedaggicos, formativos, preventivos, psicolgicos Docentes Formacin, prevencin, integracin, participacin, Directivos corresponsabilidad, Formacin como responsabilidad defensores Administrativos integracin, Formacin Formacin como defensores educativos, integracin, corresponsabilidad educativos, y corresponsabilidad Obreros Corresponsabilidad

Representantes Integracin, corresponsabilidad, responsabilidad, formacin Comunidad en General Corresponsabilidad, trabajo integral.

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Entrevista Focalizada a Informantes Claves Nombre del Entrevistado: Prof. Gladys Parra de Rosales Funcin: Sub-Directora Acadmica del Ncleo Escolar Rural 020 y Coordinadora (E) del Ncleo Escolar Rural 020 L.B. Carmen Isabel Hernndez de Chirinos Extensin Coco e Mono Lnea Entrevista Focalizada 01 Cree usted que es necesario que en una organizacin hayan acuerdos de 02 03 03 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 convivencia Por qu? Si, porque con las normas de convivencia hay disciplina dentro de cualquier organizacin Qu es para usted un Acuerdo de Convivencia? Un acuerdo de convivencia es un documento donde aparecen explicitas una serie de normas que se deben cumplir Qu jerarqua legal debe tener un acuerdo de convivencia? segn su criterio Esto va depender del tipo de organizacin que vaya a redactar dichos acuerdos Como considera usted que se debe estructurar un acuerdo de convivencia escolar comunitario? Involucrando a todos los actores Qu artculos pueden ser elementales para la construccin de los acuerdos de convivencia escolar comunitaria?, y de qu leyes? Leyes, Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela, Prembulo, 103, 110, 112, LOE, LOPNNA, Ley de Consejos Comunales Considera usted importante tomar en cuenta, la conciliacin y la mediacin, como base para el abordaje de los acuerdos de convivencia escolar comunitaria? Claro que si porque de esta manera se pueden solventar discrepancias Considera que un acuerdo de convivencia debe reflejar la organizacin escolar acadmica administrativa Si Cul considera usted deben ser los procedimientos a seguir para validar, una vez elaborado los acuerdos de convivencia escolar comunitaria? Para que tengan base legal. La Participacin de todos los actores Como colocara usted el discurso escrito en un manual de convivencia, sancionatorio o formativo?, de qu manera? Formativo Mencione algunos acuerdos que usted
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considere necesarios establecer entre los actores del sistema educativo. Con relacin a: Estudiantes Horarios, Uniforme, Responsabilidad, Docentes Asistencia, Puntualidad Administrativos Asistencia, Puntualidad Directivos Organizacin, honestidad, responsabilidad Obreros Asistencia, Puntualidad, Eficiencia Representantes Corresponsabilidad Comunidad en General Sentido de pertenencia, convivencia.

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Entrevista Focalizada a Informantes Claves Nombre del Entrevistado: Prof. Bladimir Sivira Funcin: Coordinador de Control y Evaluacin de Estudios Lnea Entrevista Focalizada 01 Cree usted que es necesario que en una organizacin hayan acuerdos de 02 03 03 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 convivencia Por qu? Si, creo conveniente que hayan los acuerdos de convivencia ya que ellos contribuyen al desenvolvimiento acadmico y social del estudiante Qu es para usted un Acuerdo de Convivencia? Son acuerdos consensuales entre todos los actores del organigrama jerrquico de la institucin donde se discuten espacios de reflexin entre los estudiantes y docentes Qu jerarqua legal debe tener un acuerdo de convivencia? segn su criterio En la parte de los reglamentos segn la pirmide y que tenga discusin y modificacin ao tras ao Como considera usted que se debe estructurar un acuerdo de convivencia escolar comunitario? Con la presencia de consejos comunales, como corresponsables del hecho educativo, luego el estado docente y de esa dualidad dara pie lo que es el reglamento Qu artculos pueden ser elementales para la construccin de los acuerdos de convivencia escolar comunitaria?, y de qu leyes? LOPNNA, LOE, Reglamentos, Circulares de Evaluacin con rango de ley Considera usted importante tomar en cuenta, la conciliacin y la mediacin, como base para el abordaje de los acuerdos de convivencia escolar comunitaria? Es lo primero que debe prevalecer la mediacin pero que valla en concordancia con todo el sistema legal vigente Considera que un acuerdo de convivencia debe reflejar la organizacin escolar acadmica administrativa Si Cul considera usted deben ser los procedimientos a seguir para validar, una vez elaborado los acuerdos de convivencia escolar comunitaria? Para que tengan base legal. Primero, discusin con todos los estudiantes, padres y representantes, docentes, obreros, administrativos, luego se lleva al CMDNNA y entes
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municipales Como colocara usted el discurso escrito en un manual de convivencia, sancionatorio o formativo?, de qu manera? Formativo y luego sancionatorio constructivo, que la sancin valla de acuerdo al desarrollo integral del estudiante o individuo Mencione algunos acuerdos que usted considere necesarios establecer entre los actores del sistema educativo. Con relacin a: Estudiantes El conocimiento legal de la evaluacin, la retroalimentacin de las parte legal, acuerdos y sanciones de acuerdo a irregularidades, construccin de l como individuo del hecho educativo Docentes Conocimiento legal, visin humanista de la evaluacin LOE, acuerdos y sanciones, construccin del docente en el hecho educativo Administrativos Conocimiento legal, construccin del consejo tcnico en el ambiente educativo Directivos Conocimiento Legal, construccin de haceres y saberes de todos los actores del sistema educativo, construccin de Directivo en los problemas educativos Obreros vivencias que se podran compartir en materia de mbito legal y evaluativo, construccin del obrero en el mbito educativo Representantes Conocimiento legal vigente,

construccin de vivencias del estudiante en torno a evaluacin, construccin de ese nuevo representante en el hecho educativo. Comunidad en General Conocimiento del marco legal vigente, corresponsabilidad de ellos con el hecho educativo, construccin de comunidad en el hecho educativo

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Entrevista Focalizada a Informantes Claves Nombre del Entrevistado: Prof. Jenny Margarita Ulloa Funcin: Profesora por horas del Liceo NER 020 Extensin Coco e Mono Lnea Entrevista Focalizada 01 02 03 03 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Cree usted que es necesario que en una organizacin hayan acuerdos de convivencia Por qu? Si, es necesario, para que la organizacin funcione coordinadamente y con normas Qu es para usted un Acuerdo de Convivencia? Es una regla que permite regir las actividades de una organizacin Como considera usted que se debe estructurar un acuerdo de convivencia escolar comunitario? Con el aporte de la comunidad educativa, padres y representantes, estudiantes y personal obrero Considera usted importante tomar en cuenta, la conciliacin y la mediacin, como base para el abordaje de los acuerdos de convivencia escolar comunitaria? Si, son importantes porque a travs de estos se podrn formar los acuerdos de convivencia sin que nadie se sienta atropellado Considera que un acuerdo de convivencia debe reflejar la organizacin escolar acadmica administrativa Si, debe regir las actividades de los entes que forman parte de la comunidad educativa Cul considera usted deben ser los procedimientos a seguir para validar, una vez elaborado los acuerdos de convivencia escolar comunitaria? Para que tengan base legal. Que sean discutidos por los estudiantes, representantes, obreros y docentes Mencione algunos acuerdos que usted considere necesarios establecer entre los actores del sistema educativo. Con relacin a: Estudiantes puntualidad, asistencia, uso de celulares, uso de uniforme, respeto a los docentes y estudiantes, respeto a los smbolos patrios Docentes puntualidad al inicio de clases, asistencia a las jornadas laborales, respeto al estudiante, entrega de plan de clases y evaluacin, entrega de nota a los estudiantes Administrativos Puntualidad, asistencia, respeto al personal directivo, obrero, estudiantil Directivos Puntualidad, asistencia, realizar
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reuniones con el personal de la institucin, respeto a sus subordinados, Obreros puntualidad, asistencia, cumplimiento de sus labores, respeto al personal que labora en la institucin Representantes Llegar en horas oportunas al liceo, buscar boletines de los estudiantes, asistir a reuniones, respeto al personal del liceo, uso de ropa adecuada para venir a la institucin Comunidad en General Respeto a la comunidad educativa, apoyar las labores de la comunidad educativa, asistir a las actividades de la comunidad educativa

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Entrevista Focalizada a Informantes Claves Nombre del Entrevistado: Prof. Ninfa Guevara Funcin: Profesora por horas del Liceo NER 020 Extensin Coco e Mono Lnea Entrevista Focalizada 01 02 03 03 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Qu es para usted un Acuerdo de Convivencia? Normas establecidas entre los ciudadanos (as) que hacen vida en comn para llevar y mantener buenas relaciones sociales. Qu jerarqua legal debe tener un acuerdo de convivencia? segn su criterio La mayor dentro del mbito, lgicamente por debajo de la C.R.B.V Como considera usted que se debe estructurar un acuerdo de convivencia escolar comunitario? Entre todas las partes involucradas, de mutuo acuerdo y su asamblea Qu artculos pueden ser elementales para la construccin de los acuerdos de convivencia escolar comunitaria?, y de qu leyes? Prembulo de la C.R.B.V., LOE, LOPNNA, Ley de Consejos Comunales Cul considera usted deben ser los procedimientos a seguir para validar, una vez elaborado los acuerdos de convivencia escolar comunitaria? Para que tengan base legal. Que todos los asistentes y participantes firmen en seal de acuerdo Mencione algunos acuerdos que usted considere necesarios establecer entre los actores del sistema educativo. Con relacin a: Estudiantes Uso de uniforme, horarios, comportamiento, otros Docentes Horario, asistencia, responsabilidad, accin docente Administrativos Organizacin, Estructura Representantes Responsabilidad, honestidad, pertinencia Comunidad en General Todas las anteriores y mas

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Entrevista Focalizada a Informantes Claves Nombre del Entrevistado: Prof. Miguel Vsquez Funcin: Profesor por horas del Liceo NER 020 Extensin Coco e Mono Lnea Entrevista Focalizada 01 02 03 03 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Cree usted que es necesario que en una organizacin hayan acuerdos de convivencia Por qu? Si, para establecer normas que permitan una paz laboral de todos los actores y autores que hacen vida en la organizacin Qu es para usted un Acuerdo de Convivencia? Un conjunto de normas y procedimientos que regulan el comportamiento de una persona en un entorno social Qu jerarqua legal debe tener un acuerdo de convivencia? segn su criterio Depende del objeto o razn social de la organizacin Como considera usted que se debe estructurar un acuerdo de convivencia escolar comunitario? Deberes y Derechos Qu artculos pueden ser elementales para la construccin de los acuerdos de convivencia escolar comunitaria?, y de qu leyes? Constitucin, prembulo, art. 102, 103, 112, LOE, LOPNNA Cul considera usted deben ser los procedimientos a seguir para validar, una vez elaborado los acuerdos de convivencia escolar comunitaria? Para que tengan base legal. La validez se obtiene cuando la construccin colectiva Mencione algunos acuerdos que usted considere necesarios establecer entre los actores del sistema educativo. Con relacin a: Estudiantes Uniforme, puntualidad, vocabulario, respeto, tolerancia Docentes,

Administrativos, Directivos, Obreros, Representantes, Comunidad en General uniforme, respeto, vocabulario, puntualidad

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Entrevista Focalizada a Informantes Claves Nombre del Entrevistado: Sra. Dorys Rivas Gutirrez Funcin: Representante del NER 020 Coco e Mono Lnea Entrevista Focalizada 01 02 03 03 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Cree usted que es necesario que en una organizacin hayan acuerdos de convivencia Por qu? Si es necesario, porque tiene que haber entendimiento tanto por el alumno como por el docente Qu es para usted un Acuerdo de Convivencia? Un acuerdo de convivencia es entre dos o ms personas que se ponen de Acuerdo Como considera usted que se debe estructurar un acuerdo de convivencia escolar comunitario? Debe estar estructurado con respeto y con mucho entendimiento Considera usted importante tomar en cuenta, la conciliacin y la mediacin, como base para el abordaje de los acuerdos de convivencia escolar comunitaria? Si es importante porque as ayudan a la comunidad a tomar en cuenta la conciliacin y la mediacin de una convivencia comunitaria Cul considera usted deben ser los procedimientos a seguir para validar, una vez elaborado los acuerdos de convivencia escolar comunitaria? Para que tengan base legal. Deberan reunir primero a la comunidad y explicarle los procesos para elaborar acuerdo de convivencia comunitaria y despus proceder para que tengan base legal Mencione algunos acuerdos que usted considere necesarios establecer entre los actores del sistema educativo. Con relacin a: Estudiantes tener un sistema acadmico establecido y con acuerdos entre docentes y alumnos Docentes Deben tener consideracin con los alumnos en las actividades Administrativos Tener buena coordinacin dentro de la institucin Directivos Tener respeto mutuo, tanto estudiantes y directivos Obreros Deben de tener respeto tanto como a los docente y a los alumnos es un deber que todo obrero posee Representantes deben asistir a las reuniones que se hace n en la institucin y los talleres que se establecen Comunidad en General No daar los espacios usados por el liceo y colaborar con todo lo necesario.

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Entrevista Focalizada a Informantes Claves Nombre del Entrevistado: Sra. Adriana Elena Medina Funcin: Representante del NER 020 Coco e Mono Lnea Entrevista Focalizada 01 02 03 03 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Cree usted que es necesario que en una organizacin hayan acuerdos de convivencia Por qu? si, ya que los acuerdos de convivencia evitan conflictos, adems en conjunto se pueden realizar mejores actividades, y lograr un buen objetivo de trabajo mutuo Qu es para usted un Acuerdo de Convivencia? Llegar al objetivo deseado y tener alianza entre todos los grupos que tienen problemas Como considera usted que se debe estructurar un acuerdo de convivencia escolar comunitario? Debe estar estructurado por coordinadores, docentes, personal administrativo, representantes, estudiantes y habitantes de la comunidad Considera usted importante tomar en cuenta, la conciliacin y la mediacin, como base para el abordaje de los acuerdos de convivencia escolar comunitaria? Es importante porque mejora una calidad de vida tener convivencia y un abordaje de convivencia legal Considera que un acuerdo de convivencia debe reflejar la organizacin escolar acadmica administrativa Claro, se refleja mediante se valla realizando las actividades, siempre y cuando haya buena organizacin Cul considera usted deben ser los procedimientos a seguir para validar, una vez elaborado los acuerdos de convivencia escolar comunitaria? La comunidad en general, los estudiantes para poder llevarlo a bases legales. Mencione algunos acuerdos que usted considere necesarios. Con relacin a: Estudiantes Tiene que enfocarse en dar ejemplo y ensear a los dems estudiantes a tener buena convivencia Docentes en ensear a los estudiantes y darles clases sobre los valores Administrativos Saber tener una buena coordinacin con el grupo de convivencia Directivos tener una buena relacin con los habitantes de la comunidad Obreros Deben ser colaboradores y participar Representantes Exigirle a sus hijos a cuidar los espacios Comunidad en General participar en las actividades de la comunidad, no daar los espacios de la comunidad
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Entrevista Focalizada a Informantes Claves Nombre del Entrevistado: Sra. Vidalina Garrido Funcin: Personal Obrero del NER 020 Coco e Mono Lnea Entrevista Focalizada 01 02 03 03 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 Cree usted que es necesario que en una organizacin hayan acuerdos de convivencia Por qu? si porque al haber acuerdo de convivencia ya que si hay mas posibilidad de no tener problemas a la parte laboral Qu es para usted un Acuerdo de Convivencia? Es un acuerdo donde varias personas se ponen de acuerdo, para elaborar un conjunto de reglas donde tengan mejor relacin Como considera usted que se debe estructurar un acuerdo de convivencia escolar comunitario? De los directores de la institucin son los primeros en dar el primer paso sobre la convivencia hay poco a poco llevarla a los profesores y obreros y cada uno llevarlo a los estudiantes Cul considera usted deben ser los procedimientos a seguir para validar, una vez elaborado los acuerdos de convivencia escolar comunitaria? Para que tengan base legal. Primero elaborarlo por los profesores, obreros, estudiantes y la comunidad entre s, de all llevarlos a la zona educativa donde podrn ayudar para poder pasarlo legalmente

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