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Congresso Internacional de Professores de Lnguas Oficiais do MERCOSUL e I Encontro Internacional de Associaes de Professores de Lnguas Oficiais do MERCOSUL Lnguas, sistemas escolares e integrao regional

A OFERTA DA LNGUA ESPANHOLA NAS ESCOLAS: UM ESTUDO DESSA INCLUSO NA CIDADE DE IRATI/PARAN

Pedro Valdecir Ribeiro UNICENTRO/Irati Ms. Marcela de Freitas Ribeiro Lopes UNICENTRO/Irati

1.Introduo A lngua espanhola hoje considerada uma lngua necessria

comunicativamente no mundo. No Brasil ela tambm importante pelo fato geogrfico da vizinhana com os pases hispano-americanos e, desse modo, pelos laos comerciais e de questes sociais e polticas existentes na Amrica Latina. Por esse contexto, o ensino da lngua espanhola no Brasil imprescindvel e se tornou regulamentada no currculo escolar. De acordo com a lei n 11. 161 (05/08/2005) a lngua espanhola deve fazer parte do currculo das escolas pblicas e particulares de todo o Brasil, pois de acordo com o portal do MEC, at 2010, os quase dez milhes de alunos do Ensino Mdio estudaro espanhol. Essa lei surge do tratado feito entre os pases do MERCOSUL, que diz que se deve implantar o ensino de portugus e de espanhol nas instituies dos diferentes nveis e especialidades dos respectivos sistemas educativos1 (FERNNDEZ, 2005, p. 23). As escolas tiveram prazo de 5 anos para se adaptarem e inclurem a lngua espanhola. Este trabalho tem como finalidade entender como est ocorrendo essa oferta da lngua espanhola nas escolas da cidade de Irati no estado do Paran. Desta forma, almejamos entender esse processo que interfere no s no currculo, mas tambm na concepo de alunos e professores em relao s lnguas estrangeiras. Iremos avaliar essa incluso atravs de entrevistas com diretores de algumas escolas pblicas e particulares da referida cidade, e, assim, pretendemos

Traduo nossa.

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considerar: o conhecimento que se tem da lei n11.161 (05/08/2005), o nmero de turmas das quais existe a oferta da lngua, bem como, as alteraes e as implicaes dessa oferta, cogitando sobre suas perspectivas em relao opinio dos diretores sobre a lei e a importncia do ensino da lngua espanhola.

2.O ensino da lngua espanhola A fim de justificar o tema proposto relevante discorrer sobre a presena de alguns fatores relacionados ao ensino e a aprendizagem de uma lngua estrangeira, no caso especfico o idioma espanhol. essencial ter em conta que o processo de ensino est sofrendo mudanas. De acordo com as novas correntes metodolgicas, h uma reflexo sobre questes relacionadas com a linguagem e sua relao com o social. As sociedades contemporneas no podem sobreviver isoladas:

fundamental que se relacionem, atravessem fronteiras geopolticas e culturais, comuniquem-se e entendam-se mutuamente. Possibilitar aos alunos que utilizem uma lngua estrangeira em situaes de comunicao (produo e compreenso de textos verbais e no verbais) tambm inseri-los na sociedade como participantes ativos. Um dos objetivos da lngua estrangeira proporcionar a todos os envolvidos no processo de ensino e de aprendizagem esse tipo de incluso social, ou seja, fazer uso da lngua que esto aprendendo em situaes significativas, isto , reconhecidamente relevante e no como mera prtica de formas lingsticas descontextualizadas (BRASIL, 1998, p. 26). O professor nortear o caminho do aluno na compreenso no s da estrutura da lngua espanhola, mas tambm da cultura que envolve esta lngua, na sua relao histrica e poltica.

() ao aprender uma lngua estrangeira (...) eu adquiro procedimentos de construo de significados diferentes daqueles disponveis na minha lngua (e cultura) materna, eu aprendo que h outros dispositivos, alm daqueles que me apresenta a lngua materna, para construir sentidos, que h outras possibilidades de construo do mundo diferentes daquelas a que o conhecimento de uma nica lngua me possibilitaria. Nessa perspectiva, quantas mais (...) lnguas estrangeiras eu souber, potencialmente maiores

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sero minhas possibilidades de construir sentidos, entender o mundo e transform-lo (JORDO. 2004 a, p. 164).

A aprendizagem de lnguas estrangeiras envolve um processo de adaptao de um novo contexto e novas experincias culturais. Nas Orientaes Curriculares Nacionais, em relao aos conhecimentos de espanhol da seo de linguagens, cdigos e suas tecnologias, h uma preocupao com a heterogeneidade da lngua que leva a pensar num professor articulador de muitas vozes (BRASIL , 2006, p. 136). Por conseguinte, esse professor deve levar o estudante a entender a heterogeneidade que marca todas as culturas, povos, lnguas e linguagens (BRASIL, 2006, p. 137). Ensinar espanhol no Brasil significa, ento, ensinar que existe uma variedade grande e que envolve muitos pases e culturas diferentes. Segundo Goettenauer (2005), no se trata de transformar as aulas de espanhol em aulas de cultura geral, mas sim da necessidade de formar professores com conhecimentos mltiplos (p.62). Talvez, tambm, mas do que isso, ensinar a lngua espanhola seja trabalhar com preconceitos e esteretipos referentes variedade cultural mencionada e aos pases latino-americanos. Sobre a relao preconceituosa da variedade da lngua espanhola, Camargo nos diz que

Essa relao foi marcada tambm, ao longo das ltimas dcadas, por uma hegemonia do Espanhol peninsular, que se imps, por vrias razes, tanto a professores hispanofalantes latino-americanos quanto a professores brasileiros, levando

consolidao de preconceitos, camuflagem das diferenas locais e ao apagamento das diferentes culturas e manifestaes lingsticas que configuram a diversidade identitria do universo hispanofalante (CAMARGO, 2004 apud BRASIL, 2006, p. 128).

Levando em considerao toda essa reflexo e questionando o trabalho do professor diante da heterogeneidade da lngua espanhola, esse gesto poltico lingustico deve ser a bandeira dos professores que atuam e atuaro no ensino na incluso da lngua espanhola nas escolas, j que a incluso da lngua tem relao

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com questes que vo alm do sistema lingstico e abrangem a poltica e a histria do nosso pas.

3.O trabalho de campo Realizamos o trabalho de campo, na modalidade de estudo de caso quantitativo, com entrevista aberta como instrumento. A entrevista foi realizada em sete escolas. Cincos escolas so pblicas e duas escolas so particulares2. A escolha das escolas foi aleatria, porm foi objetivo nosso que pudssemos ter um nmero grande de escolas participantes da pesquisa e que houvesse escolas pblicas e particulares para englobar o ensino como um todo. Os diretores entrevistados consentiram com a pesquisa e assinaram termos de consentimento livre e esclarecido, autorizando o trabalho com os dados por eles disponibilizados. Na entrevista, na qual os entrevistados respondiam por escrito, focalizamos perguntas simples, de resposta sim ou no, sobre: a existncia ou no da oferta da lngua, em que turmas e em que srie; e perguntas de opinio nas quais os diretores deveriam expor o que pensam sobre o ensino da lngua espanhola nas escolas, e sua importncia. Durante a entrevista escrita, os diretores conversaram com o entrevistado, disponibilizando anotaes de campo por ele. Na prxima seo apresentamos uma anlise dessas entrevistas e esquemas grficos dos resultados obtidos.

4.A incluso da lngua espanhola na cidade de Irati/Paran Ao analisarmos as entrevistas, focalizamos primeiramente a existncia da oferta da lngua nas escolas e o nmero de turmas em que cada escola oferece o ensino da lngua. Tambm, salientamos quem foi o entrevistado para justificar o conhecimento ou no da lei. Percebemos que a maioria das escolas oferta a lngua espanhola na grade curricular e conhece a lei, conforme tabela 1.

A numerao de 1 a 5 para as escolas pblicas e de 6 a 7 para as escolas particulares ser utilizada para mencion-las na seqncia do artigo.

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Escolas 1 2 3 4 5 6 7
Tabela 1

Oferta Sim Sim Sim Sim No Sim Sim

Nmero de turmas 18 Ensino Fundamental 05 Ensino Mdio 10 Ensino Mdio 3 Ensino Mdio No 9 Fundamental e Mdio 3 Ensino Mdio

Entrevistado Pedagoga Diretora Diretor Diretor Diretora Diretora Diretora

Conhecimento da Lei No Sim Sim Sim No Sim Sim

Na escola 1, pedagoga fala que no conhece, talvez por a escola ser somente de ensino fundamental, cuja oferta no obrigatria. A pedagoga diz que a diretora talvez conhea, mas no momento da entrevista a mesma estava ausente. Na escola 5, a diretora no conhece a lei, e se justifica dizendo que no Ensino Fundamental a lngua estrangeira optativa, neste sentido podemos afirmar que sua justificativa condiz com a lei e mostra que, apesar de no conhec-la, a diretora sabe alguns aspectos dessa. No colgio 2, a diretora diz durante a entrevista que conhece a lei, mas no na ntegra, somente as instrues que normatizam a alterao da Matriz Curricular. O diretor da escola 3 conhece a lei e diz durante a entrevista que ela normatiza e obriga o estudo da lngua estrangeira espanhola nas escolas pblicas e que a mesma importante para ns latino-americanos. Percebemos que a lei conhecida tanto nas escolas pblicas quanto nas particulares. Nos colgios de Ensino Mdio todos os diretores a conhecem e no ensino fundamental percebemos que a lei tambm conhecida, apesar de no ser obrigatrio o ensino de espanhol no Ensino Fundamental.

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A partir desses dados refletimos sobre dois mitos em relao a essa incluso: o mito de que a lngua espanhola substituiria a lngua inglesa e o mito de que a lngua espanhola tem sua importncia na relao com o MERCOSUL.

4.1. O mito da substituio da lngua inglesa pela lngua espanhola Muitas pessoas se questionaram informalmente quanto implantao da lngua espanhola na escola. A preocupao de alguns era em relao possvel substituio da lngua inglesa pela lngua espanhola. Somente na escola 1 a lngua espanhola substituiu a lngua inglesa. Podemos notar de um modo geral que a oferta da lngua espanhola no substitui a lngua inglesa, pois nas escolas 2, 3, 4, 6 e 7 existe a oferta das duas. Apesar da lngua inglesa no ser obrigatria, ou seja, apesar de ser optativa a escolha da lngua estrangeira nas escolas, esta lngua por sua importncia mundial tornou-se a nica lngua ensinada nas escolas do Brasil. A lngua espanhola, por sua vez, surge como lngua obrigatria, num contexto de ordem histrico-social. Portanto, a lngua espanhola vem adquirindo status em todo mundo, e, com isso, ela vem tornando-se mais do que um complemento, em relao s outras lnguas.

4.2 O mito da relao da lngua espanhola com o MERCOSUL Ao avaliar a resposta de opinio feita durante a entrevista, refletimos sobre o que os participantes comentam sobre a lei n11.161(05/08/2005). Existe o mito da relao da lngua espanhola com o MERCOSUL, pois a importncia da oferta da lngua espanhola percebida pelos diretores como relevante em relao a isso. Na escola 3, interessante observar que o diretor se sente latino-americano quando pensa na importncia do ensino da lngua espanhola, a qual nos aproxima de outras culturas. No Colgio 6, a diretora tambm ressalta a grande importncia de sermos latino-americanos, ou seja, de ns nos englobarmos nesta identidade

latinoamericana; e diz que com a aquisio de mais uma lngua os alunos s tero a

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ganhar. A mesma diretora, ao mencionar que conhece a lei, comenta que os brasileiros sero beneficiados, uma vez que fazemos parte do MERCOSUL e a lngua em questo a terceira mais falada no mundo. A diretora do colgio 7 destaca o surgimento do MERCOSUL, que a partir da aumenta a necessidade de aprender a lngua espanhola, preparando melhor nossos alunos, futuros profissionais, para o mercado. A diretora fala que a lei necessria, pois a lngua espanhola tornou-se imprescindvel, pois o MERCOSUL abre espao para o mercado entre Brasil, Argentina, Paraguai e Uruguai. Ela tambm comenta que a chegada de grandes empresas espanholas ao Brasil evidencia a necessidade da aprendizagem da lngua referida, sendo a escola a primeira a oferecer esta oportunidade. J o diretor do colgio 4 diz que, com a aprendizagem de mais uma lngua, as possibilidades para os alunos iro aumentar no futuro. O diretor tambm conhece a lei e acha interessante, no sentido de oferecer ao aluno a possibilidade de ter contato com mais uma lngua estrangeira e talvez optar com mais certeza pela lngua estrangeira que quer prestar no vestibular. Isto significa que para o diretor desta escola a lngua espanhola auxilia no vestibular, sua funo imediatista pensada na tica de concurso para uma profisso. A importncia da lei, a partir dos dados analisados, est, na maioria das opinies, em sua relao com o MERCOSUL e o fato de ser uma das lnguas mais faladas no mundo. Percebe-se ento que o aprendizado da lngua espanhola no Brasil entendido vinculado a fatores geogrfico e poltico, apesar de existir a viso adjacente referente ao mercado de trabalho e ao futuro profissional dos alunos do Ensino Mdio. Se todos os diretores conhecem a lei de implantao da lngua espanhola no ensino porque o governo trata de dissemin-la de alguma maneira. Nesse sentido, em relao a aes feitas a partir da lei no sentido de favorecer o ensino, fizemos uma investigao a partir da entrevista sobre aquisio de livros. Percebemos que no houve muita compra de livros, em grande parte das escolas entrevistadas. Os alunos e os professores no podem aproveitar a disciplina

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de lngua espanhola como deveriam com pouco acervo oferecido pela escola. Podemos observar que a maioria das escolas adquiriu apenas dicionrios e livros didticos. Sabemos que importante o uso de dicionrios e de livros didticos, mas sabemos tambm que seria importante que houvesse maiores aquisies no acervo da biblioteca das escolas e que esses materiais devem abranger a variedade lingstica e cultural da lngua espanhola, como preconiza as Orientaes Curriculares Nacionais Nosso presidente Luiz Incio Lula da Silva investe no mercado com nossos pases vizinhos e, por isso, assinou a Lei n 11.161(05/08/2005) tornando a lngua espanhola obrigatria no ensino mdio das escolas de todo o Brasil. Porm, o mesmo presidente investe na lngua espanhola promovendo cursos com professores da Espanha em universidade brasileiras, disponibilizando bolsas de estudo na Espanha e recebendo livros de editoras espanholas, como Edelsa e Difusin. Existe uma contradio que rompe com o mito da relao da lngua espanhola com o MERCOSUL. Se um aluno do Ensino Mdio aprende a lngua espanhola utilizando livros da Espanha, este aluno ir aprender sobre a cultura da Espanha, suas peculiaridades lingsticas e culturais. Desta forma, esse mesmo aluno no ter uma bagagem de conhecimento dos pases e da lngua espanhola da Amrica latina. Esse fato favorece a hegemonia da Espanha e ajuda a criar esteretipos e manter preconceitos em relao aos pases latinoamericanos, nossos vizinhos.

5.Concluso Podemos concluir que, em primeiro lugar, existe a oferta da lngua espanhola na maioria das escolas da cidade de Irati e seus diretores, responsveis pelas escolas, conhecem a lei n 11.161(05/08/2005). Observamos tambm que dois mitos foram rompidos: o mito de que a lngua espanhola iria substituir a lngua inglesa e o mito da relao da lngua espanhola com o MERCOSUL. Fica claro que a opinio da importncia da oferta da lngua espanhola dada pelos entrevistados remete ao fato do Brasil estar na Amrica e ser rodeado de

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pases hispanofalantes, mas fica claro tambm que, apesar de existir a oferta e todos saberem da importncia do ensino dessa lngua, faltam recursos na escola, como por exemplo, materiais de auxilio ao estudo, livros que abarquem a diversidade lingstica da lngua em questo.

6.Referncias BRASIL (2005): Dispe sobre o ensino do espanhol na educao fundamental e mdia. Lei n 11.161, de 05 ago. Disponvel em http://www.planalto.gov.br Acesso em 08/08/2008. BRASIL (1998): Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental.Parmetros Braslia:MEC/SEF. BRASIL (2006): Ministrio da Educao (MEC), Secretaria de Educao Bsica. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio; v 1. Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias/. Braslia: MEC. FERNNDEZ, F. M. (2005): El espaol en Brasil. Em: SEDYCIAS, Joo (org.) O Ensino do Espanhol no Brasil. passado, presente, futuro. So Paulo: Editora Parbola p. 14-34. GOETTENAUER, E. (2005): Espanhol: lngua de encontros. Em: SEDYCIAS, Joo (org.) O Ensino do Espanhol no Brasil. passado, presente, futuro. So Paulo: Editora Parbola, p. 61-70. JORDO,C. M. A (2004): Lngua estrangeira na formao do indivduo.Curitiba: mimeo,UFPR. curriculares nacionais: lngua estrangeira.

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