Facultad de Educacin Pedagoga en Educacin Bsica con Mencin

INFORME DIAGNSTICO

Nombre: CarolinaAlaanco Paz Tanya Valencia Urbina Curso: Taller Pedaggico VI Docente: Mara Elena Mellado

Temuco, 04 de Septiembre de 2013

I. Identificacin Institucin:
Nombre Institucin Direccin Comuna Ubicacin Telfono E-mail institucional Niveles Educativo Proyecto de Integracin :Colegio Cristiano n 58 Aprendiendo a Vivir : Quidel N679 Sector Santa Rosa :Temuco : Sector urbano, norte de Temuco. : 389779 :aprevivir58@gmail.com : Educacin Parvularia y Educacin Bsica (sexto bsico) : Necesidades Educativas Especiales Transitorias.

II. Perfil de la Institucin:

Visin y Misin del establecimiento Misin: El Colegio cristiano Aprendiendo a Vivir, dependiente de la corporacin Segunda Iglesia Bautista en Temuco, es una institucin de carcter confesional que tiene como misin Crear las condiciones para que nuestros alumnos y alumnas logren aprendizajes significativos que promuevan su desarrollo integral a travs de metodologas que privilegien la participacin, creatividad, dilogo y excelencia acadmica. Por otro lado nuestro colegio pretende formar personas con valores cristianos slidos basado en la doctrina cristiana Evanglica, que le permitan vivir una vida plena reconociendo a Jess como el camino, la verdad y la vida.

Visin: La visin del colegio con la ayuda de Dios es completar la educacin de enseanza bsica, llegando a ser un colegio distinguido en nuestra regin por su excelencia acadmica y su fuerte nfasis en la formacin valrica, contribuyendo a la formacin de una sociedad ms justa.

Proyecto Educativo Institucional y Normativa Legal con que se rige

El Colegio Cristiano Aprendiendo a Vivir se rige con la Normativa Legal del decreto que muestra la imagen anterior. El Colegio, se rige adems con la Ley SEP, desde el ao 2012. La Subvencin Escolar Preferencial (SEP) entrega ms recursos a las escuelas y liceos para implementar un Plan de Mejoramiento Educativo destinado a mejorar los resultados de aprendizaje de nuestros nios, nias y jvenes. Son ms recursos y herramientas para mejorar la calidad y equidad de la educacin y construir un pas con mejores oportunidades para todos. Proyecto Educativo Institucional y Proyecto de Integracin Escolar El Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto de Integracin Escolar, estn estrictamente vinculados el uno con el otro, pues el establecimiento se considera a s mismo como una entidad que promueve la preocupacin por el otro, el respeto hacia la diversidad, la

implantacin de valores hacia toda la comunidad educativa, y que su fin ltimo es el logro de aprendizajes significativos para con todos sus estudiantes. Por esto mismo, es necesario recurrir a la integracin para tratar las diferentes necesidades que presenten lo estudiantes, buscando alternativas para tratar estas dificultades transitorias, de modo de garantizar la atencin y preocupacin del establecimiento por verdaderamente desempear procesos de enseanza aprendizaje importantes y contextualizados. El Proyecto de Integracin Escolar ha sido visible a travs de actividades extracurriculares. Se trabaja con el Proyecto de Integracin Escolar desde el ao en curso (2013), trabajando solo con estudiantes con Necesidades Educativas Especiales Transitorias.

Caractersticas generales del alumnado del establecimiento El sector en el cual se desarrolla el proyecto educativo es la poblacin Santa Rosa, ubicada en el sector ribereo el que presenta alto riesgo social y los niveles socio-econmicos muy bajos. Estos sectores se han formado producto de la expansin urbana, por mecanismo de tomas de terreno, lo cual ha provocado un desmedro en los servicios bsicos que poco a poco se han superado. Los alumnos a los que atiende provienen de familias dedicadas al comercio minoritario, la construccin, la industria manufacturera, observndose problemas de desempleo, drogadiccin, alcoholismo y delincuencia. Las casas en las cuales habitan presentan en general servicios bsicos incompletos, observndose una gran decadencia de estmulos que favorezcan los futuros procesos educativos, pues la mayora de ellos juegan en la calle, como lugar de entretencin. En el sector se pueden observar organizaciones de personas que han asumido un compromiso de bien comn, logrando grandes proyectos de pavimentacin implementados por el gobierno, lo cual ha favorecido la calidad de vida de sus habitantes. El acceso al colegio es satisfactorio, cerca est el rio cautn y existen los servicios bsicos como: carabineros, posta, Bomberos, e Iglesias de diferentes credos, jardines infantiles, etc. El Colegio tiene beneficios JUNAEB, en alimentacin, tiles escolares y salud (visin y audicin). No tiene otros beneficios aparte de esos, adems de trabajar con la Ley SEP que atiende a los nios prioritarios. 20 estudiantes del colegio comprenden el Proyecto de Integracin.

Recurso Humano Directivos: 1 Docentes: 8 Educadora Diferencial: 1 Auxiliar de aseo: 2 Manipuladora: 1 Asistentes de la educacin: 5 Practicantes: 6 estudiantes

Infraestructura y Recursos Materiales El Colegio Aprendiendo a Vivir, tiene 6 salas donde se realizan las clases. Existe un laboratorio de computacin, con 8 computadores, donde todos tienen acceso a internet. En el mismo laboratorio de computacin se puede encontrar una pequea biblioteca. Hay dos oficinas, una donde se encuentra la Directora del Colegio y otra principal donde est el inspector general. Tambin se puede encontrar una sala no muy espaciosa, donde se renen todos los educadores. Tiene un patio techado y no techado. Hay un comedor y una pequea cocina que maneja la cocinera del colegio. La calidad de la infraestructura es ms o menos defectuosa, pero segura por si ocurriera algn accidente.

Redes de Apoyo Actividades extracurriculares El Colegio Cristiano Aprendiendo a Vivir est sostenido por la Corporacin Segunda Iglesia Evanglica Bautista. Adems recibe el Coro, gimnasia artstica, folclor, danza y manualidad, Taller de teatroapoyo de la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas (JUNAEB). Actuacin. Entregando alimentacin, salud y materiales escolares a los estudiantes prioritarios. Programa y actividades para padres y apoderados: Talleres de formacin, actividades de integracin, recreacin y esparcimiento, paseo anual colegio. El 70% de los estudiantes y apoderados, asisten a la misma Iglesia Bautista. Diagnstico de la Institucin: El sector en el cual se desarrolla el proyecto educativo es la poblacin Santa Rosa, ubicada en el sector ribereo el que presenta alto riesgo social y los niveles socioeconmicos muy bajos. Estos sectores se han formado producto de la expansin urbana, por mecanismo de tomas de terreno, lo cual ha provocado un desmedro en los servicios bsicos que poco a poco se han superado. Los alumnos a los que atiende provienen de familias dedicadas al comercio minoritario, la construccin, la industria manufacturera, observndose problemas de desempleo, drogadiccin, alcoholismo y delincuencia. Las casas en las cuales habitan presentan en general servicios bsicos incompletos, observndose una gran decadencia de estmulos que favorezcan los futuros procesos educativos, pues la mayora de ellos juegan en la calle, como lugar de entretencin. En el sector se pueden observar organizaciones de personas que han asumido un compromiso de bien comn, logrando grandes proyectos de pavimentacin implementados por el gobierno, lo cual ha favorecido la calidad de vida de sus habitantes. El acceso al colegio es satisfactorio, cerca est el rio cautn y existen los servicios bsicos como: carabineros, posta, Bomberos, e Iglesias de diferentes credos, jardines infantiles, etc.

III. Perfil del curso:

Curso Nmero de estudiantes Nombre Profesor/a jefe: Estudiantes: Mujeres Daniela Ceballos Contreras Javiera Muoz Gonzlez Silvia Muoz Neira Millaray Almas Gaete Valentina Ollarzo Cataln Karla Quintana Sanhueza Brbara Villagrn Riquelme Isabel Daz Boisier Carolina Daz Caldern Beln Garca Daz ngela Gonzlez Gutierrez Ingrid Illesca Neira Monserrat Inostroza Elgueta Allem Lagos Snchez Paula Locare Fuentes Ignacia Salazar Altamirano Scarleth Soto Del Valle Hombres Maicol lvarez lvarez Kevin Navarrete Vallejos Felipe Palma Igor Diego Riffo Vera Matas Riveros Pichicura Alejandro Rocha Rosales Bayron Zapata Carrasco Matas Garjardo Aedo Edgardo Lienlaf Lorca David Machao Castillo Maximiliano Rodriguez Coronado Alan Sandoval Gajardo Martn Valds Alarcn : 5to bsico : 30 total 13 nios y 17 nias. La edad promedio es de 10 aos. : Ana Espinoza P.

Datos generales de los estudiantes: Nombre estudiante Maicol lvarez lvarez Daniela Fecha de Con Nacimiento vive quin Enfermeda d y No No Trastorno del Aprendizaj e Si (Dficit Atencional) No

28 de agosto Abuelos 2001 tos 22 de Padres

Ceballos Contreras Javiera Muoz Gonzlez Silvia Muoz Neira

diciembre de 2002 21 de junio Padres de 2003 27 de Padres octubre de 2002 12 de Madre septiembre de 2002 09 de abril Padres de 2003 Padres Padres Padres Madre abuelos

No Asma No No Alergia No No

No No No No No No No

Kevin Navarrete Vallejos Valentina Ollarzo Cataln Felipe Palma 06 de Igor febrero de 2003 Karla 30 de Quintana noviembre Sanhueza de 2002 Diego Riffo 19 de julio Vera de 2002 Matas 09 de Riveros diciembre de Pichincura 2002

Alejandro Rocha Rosales Brbara Villagrn Riquelme Bayron Zapata Carrasco Isabel Daz Boisier Carolina Daz Caldern Matas Gajardo Aedo

16 de julio Padres de 2002 16 de abril Madre de 2003 abuelos 01 de julio Padres de 2002 15 de marzo Padres de 2003 15 de abril Padres 2003 23 de Padres diciembre de 2002

y No (Alumno No prioritario, con beneficios de la Ley SEP). No No y No No No No No No Dislexia y Dficit Atencional No No Si. (Dficit Atencional)

Beln Garca Daz ngella Gonzlez Gutirrez Ingrid Illesca Neira Monserrat Inostroza Elgueta Allen Lagos Snchez Edgardo Lienlaf Lorca

12 de marzo de 2003 21 de febrero de 2003 25 de octubre de 2002 07 de mayo de 2003

Padres Padres Padres Madre Padres abuelos Padres Madre abuelos Padres Padres

No No Sinusitis No y Asma No y No No No

No No No No Si. (Dficit Atencional) No No No No No

23 de marzo de 2002 07 de septiembre de 2002 Paula Locare 11 de Fuentes septiembre de 2001 David 29 de mayo Machado de 2003 Castillo Maximiliano 08 de junio Rodriguez de 2002 Coronado Ignacia 04 de Salazar febrero de Altamirano 2003 Alan 24 de julio Sandoval de 2001 Gajardo Scarleth 02 de junio Soto Del de 2003 Valle Martn 06 de julio Valds de 2002 Alarcn

Madre y Alergia hermanos Madre abuelos Padres

y Si (no No especificada ) Si (sndrome Si de Crouzon) No

Madre y Asma hermanos

Metodologa de Enseanza y Evaluacin Las clases de la profesora jefe, que les hace la Asignatura de Ciencias Naturales, son clases expositivas, apoyndose tambin del texto del estudiante que da el Gobierno, adems de presentarles Power

Point y videos. Tambin hace uso del laboratorio de computacin para realizar ciertas actividades. Siempre lleva alguna actividad preparada para sus estudiantes donde todos trabajan en conjunto. Organiza el espacio fsico como todos los dems profesores, los estudiantes se sientan de a dos, uno tras otro. Evala a los estudiantes de diversas formas, con pruebas, cuestionarios, controles, disertaciones y trabajos manuales. No utiliza ningn mtodo especial de enseanza.
Plano de las clases:

Perfil Estudiantes con NEE:

Nombre y descripcin de la NEE Hay cinco estudiantes con Necesidades Educativas Especiales: Allem (Dficit Atencional: es una condicin que produce alteraciones en la capacidad de atencin y de concentracin y se manifiesta en nios/as con inteligencia normal).

Scarleth(Sndrome de Crouzon: Mal formacin craneofacial asociada al cierre prematuro de las suturas craneanas. Esto con lleva a un acortamiento del crneo y abombamiento en su parte anterior. Suele tener una forma de cara muy caracterstica que consiste en exoftalmos, hipertelorismo, hipoplasia del piso medio facial, nariz en pico, implantacin baja de las orejas. Se ha identificado a un Recin Nacido que pertenece a este sndrome, describimos el caso clnico, la evolucin y se revisa la literatura actualizada).

Maicol (Dficit Atencional: es una condicin que produce alteraciones en la capacidad de atencin y de concentracin y se manifiesta en nios/as con inteligencia normal).

Bairon (Dficit Atencional con Hiperactividad: Se trata de un trastorno del comportamientocaracterizado por distraccin moderada a grave, perodos de atencin breve, inquietud motora, inestabilidad emocional y conductas impulsivas).

Matas (Dficit Atencional: es una condicin que produce alteraciones en la capacidad de atencin y de concentracin y se manifiesta en nios/as con inteligencia normal). (Dislexia: Dificultad en la lectura que imposibilita su comprensin correcta).

Adaptaciones curriculares No se hacen adaptaciones curriculares en el objetivo, contenidos, metodologas, recursos ni evaluacin, pero si hay un cierto orden en la sala para los estudiantes con D.A y con Hiperactividad. Solo este ao comenzaron con el Proyecto de integracin, preocupndose de loes estudiantes con Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET).

Forma de trabajo de la educadora diferencial Solo este ao est integrndose la Educadora Diferencial, conociendo as, a sus estudiantes, con NEE y los que no la presentan.

IV. Identificacin de necesidades para el proyecto de aula

Qu necesitan aprender los estudiantes? R: - Reconocer que hay logros y beneficios que dependen del esfuerzo, el mrito y el comportamiento de cada persona (como las calificaciones, los premios deportivos, los premios por compaerismo, el aprecio y el reconocimiento por parte de sus pares, el liderazgo) (Eje de Orientacin) - Reconocer y ubicar en mapas recursos naturales significativos de Chile, como cobre, hierro, recursos martimos y forestales, entre otros; diferenciar recursos renovables y no renovables y explicar la importancia de cuidarlos en el marco de un desarrollo sostenible. (Historia, Geografa y Ciencias Sociales) - Investigar, describir y ubicar los riesgos naturales que afectan a su localidad, como sismos, maremotos, inundaciones, derrumbes y

volcanismo, e identificar formas en que la comunidad puede protegerse (construcciones anti ssmicas, medidas de seguridad y evacuaciones en el lugar, en la escuela y en los distintos espacios pblicos, entre otros. (Historia, Geografa y Ciencias Sociales) - Improvisar y crear ideas musicales con un propsito dado y con un adecuado dominio del lenguaje musical. (Msica) Qu subsectores se veran involucrados? R: Historia, Geografa y Ciencias Sociales, Msica, Orientacin.

Es factible? R: El proyecto es factible ya que se cuenta con la apertura del centro educativo, los protagonistas principales, los/as estudiantes, se encuentran dispuestos y motivados al momento de explorar nuevos temas, es un curso tranquilo y muy participativo y activo en la construccin de sus aprendizajes. Por otro lado se dispone de los implementos TICS y materiales necesarios que se requieran, as como tambin de las horas necesarias para llevarlo a cabo y la disponibilidad de la profesora mentora.

Encuesta de Intereses

Nombre: __________________________________________________________ Curso: 5to Bsico. Fecha: ___________________________________________________________

Objetivo: Conocer acerca de las preferencias para aprender de los estudiantes, sus relaciones interpersonales y sus conocimientos previos de la Unidad que se trabajar.

1) Responde con: si, no o a veces, las siguientes preguntas en el cuadro que se presenta a continuacin:

Preguntas Te gusta trabajar con guas de aprendizaje? Te gusta ir al laboratorio de computacin? Te gusta trabajar con tus compaeros? Te gusta trabajar con manualidades? Tienes computador en tu casa? Tus padres te ayudan en las tareas? Te gusta trabajar en grupo? Te gusta opinar en clases? Te gustan las dinmicas y juegos en clases? Te gusta escribir? Te gusta ver videos?

Si

No

A veces

2)

Dibuja a tu familia en el recuadro que se presenta a continuacin.

3) Responde a las siguientes preguntas: Con quin compartes ms en la sala? __________________________

Y en el patio? ________________________ Quin es tu mejor amigo dentro del curso? ______________________ Con quin no hablas nunca? _________________________ A quin te gustara conocer ms de tus compaeros? _____________ Crees que el curso es unido? __________________ A quin elegiras como mejor compaero? ___________________ A quin consideras el ms solidario? ____________________ Y el ms responsable? ___________________________ El ms desordenado? _______________________ Y el ms alegre? __________________________ Y el solitario? ________________________ El que se enoje fcilmente? ___________________ Hay alguien de tu curso que no te agrade? ______________________

Diagnstico

Nombre: __________________________________________________________ Curso: 5to Bsico. Fecha: ___________________________________________________________

Objetivo: Conocer cmo vinculan el Eje de orientacin en su vida acadmica.

1) Responde a las siguientes preguntas:

Qu metas y objetivos te propones para este ao? ________________________ __________________________________________________________________

Cmo los logrars? _________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

Da tres ejemplos de situaciones en que el esfuerzo personal implique un logro o beneficio. __________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

Por qu crees que el esfuerzo individual es importante para lograr las metas y objetivos? _________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

2) Marca los dibujos con una C si lo consideras correcto y con una I si es incorrecto.

3) Elije las alternativas donde se demuestre que el esfuerzo personal implique un logro o beneficio.

a) Compartir con los compaeros. b) Ser organizado con las actividades escolares. c) Copiar trabajos a los compaeros. d) Ser responsable. e) Ser impuntual. f) No ayudar a los compaeros en alguna actividad. g) Obtener calificacin sobresaliente en una evaluacin.

4) Responde V si es verdadero y con una F si es falsa. Si es la falsa justifica tu respuesta.

a) ___ Est bien compartir con los dems? b) ___ Es correcto tener bajas calificaciones? c) ___ Est bien copiarle los trabajos a los compaeros? d) ___ Aprecio un premio por haber sido un buen compaero? e) ___ Es correcto faltarle el respeto a los compaeros o a la profesora? f) ___ Est mal hacer las tareas?

Diagnstico

Nombre: __________________________________________________________ Curso: ___________________________________________________________ Fecha: ___________________________________________________________

Objetivo: Conocer cules son los conocimientos previos de los estudiantes en relacin a la Unidad de Recursos y Riesgos Naturales de nuestro pas.

1. Identifica cules de estas imgenes que se presentan, son recursos naturales renovables y no renovables existentes en nuestro pas.

Bosques

Suelos

Cobre

Petrleo

Petrleo

Mar

Salitre

2. Nombra cules son los recursos naturales ms significativos del pas. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

3. Por qu es importante preservar la diversidad de recursos naturales? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

4. Responde con una V si es verdadero o una F si es falso a los enunciados que se presentan a continuacin. Justifica las respuestas falsas.

a) ___ En el norte grande existe escasez de agua para el consumo humano producto de que los ros llevan menos agua.

b) ___ En la zona central existe erosin de los suelos precordilleranos.

c) ___ En la zona sur hay contaminacin del mar producto del cultivo de salmn.

d) ___ En la zona austral existe un derretimiento de glaciales.

e) ___ En el norte chico existe un agotamiento de los recursos que ofrece el mar como la merluza.

5. Observa y lee con atencin la siguiente imagen y responde:

a) Por qu se dice que Chile es un pas con riesgos naturales permanentes? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ b) Qu catstrofes naturales conoces que hayan sucedido en nuestro pas durante aos anteriores? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ c) Es posible conocer con anterioridad que una catstrofe natural puede ocurrir? Qu organismo es responsable en nuestro pas? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ d) Crees que nuestra conducta como ciudadanos puede contribuir a la prevencin de riesgos naturales? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

e) Conoces planes de evacuacin en caso de emergencias naturales, ya sea estando en el colegio o en tu casa? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

6. Seala cul de las imgenes representa la definicin de riesgos naturales.

a) Es un evento que produce daos a la poblacin, al planeta, a la ecologa y sobre todo a la salud.

b) Aquellos elementos del medio fsico y biolgico nocivos para el hombre y causados por fuerzas ajenas a l.

Tabulacin de diagnstico
N de estudiantes que realiz el diagnstico: 24 estudiantes. (14 nias - 10 nios)

I.

Encuesta de Intereses:

Preguntas Te gusta trabajar con guas de aprendizaje? Te gusta ir al laboratorio de computacin? Te gusta trabajar con tus compaeros? Te gusta trabajar con manualidades? Tienes computador en tu casa? Tus padres te ayudan en las tareas? Te gusta trabajar en grupo? Te gusta opinar en clases? Te gustan las dinmicas y juegos en clases? Te gusta escribir? Te gusta ver videos?

Si 10 23 17 20 23 10 12 10 18 10 17

No 2 1 7 2 1 10 10 8 6 12 4

A veces 12 0 0 2 0 4 2 6 0 2 3

II.

Conocimientos previos orientacin:

Estudia Pregun nte ta 1 1 Respon de las 4 pregunt as.

Pregu nta 2 Respon de las 4 pregun

Pregun ta 3 Marca solo dos alternati vasdond

Pregun ta 4 Todas correcta s y justifica

tas correct ament e

e se demuestr e que el esfuerzo personal implique un logro o beneficio .

das las falsas.

Respon de solo dos pregunt as.

Marca las 4 alternati vas que demuest ran el esfuerzo personal . Respon Respon Marca delas 4 de las solo 3 pregunt 4 alternati as. pregun vas que tas demuest correct ran el ament esfuerzo e personal . Respon Respon Marca de solo de 2 solo dos tres pregun alternati pregunt tas vasdond as. correct e se ament demuestr e que el e
esfuerzo personal implique un logro o beneficio .

Respon de solo 3 pregun tas correct ament e

Todas correcta s y justifica das las falsas.

Todas correcta s y justifica das las falsas.

Todas correcta s y justifica das las falsas.

Todas correcta s y justifica

das las falsas. Respon Respon Marca de las 4 de 2 las 4 pregunt pregun alternati as. tas vas que correct demuest ament ran el e esfuerzo personal . Respon Respon Marca de solo de las solo 3 dos 4 alternati pregunt pregun vas que as tas demuest correct ran el ament esfuerzo e personal . Respon Respon Marca delas 4 de solo solo dos pregunt 3 alternati as pregun vasdond e se tas correct demuestr ament e que el esfuerzo e
personal implique un logro o beneficio .

Todas correcta s y justifica das las falsas.

Todas correcta s y justifica das las falsas.

Todas correcta s y justifica das las falsas.

Respon de solo tres pregunt as

Marca las 4 alternati vas que demuest ran el esfuerzo personal . Respon Respon Marca de solo de 2 solo 3 dos pregun alternati

Respon de las 4 pregun tas correct ament e

Todas correcta s y justifica das las falsas.

Todas correcta s y

pregunt as

10

vas que demuest ran el esfuerzo personal . Respon Respon Marca de solo de las solo dos dos 4 alternati pregunt pregun vasdond e se as tas correct demuestr ament e que el esfuerzo e
personal implique un logro o beneficio .

tas correct ament e

justifica das las falsas.

Todas correcta s y justifica das las falsas.

11

Respon de las 4 pregunt as

12

13

Marca las 4 alternati vas que demuest ran el esfuerzo personal . Respon Respon Marca de solo de las las 4 dos 4 alternati pregunt pregun vas que as tas demuest correct ran el ament esfuerzo e personal . Respon Respon Marca de solo de solo solo dos tres 3 alternati pregunt pregun vasdond e se as tas correct demuestr ament e que el esfuerzo e

Respon de 2 pregun tas correct ament e

Todas correcta s y justifica das las falsas.

Todas correcta s y justifica das las falsas.

Todas correcta s y justifica das las falsas.

personal implique un logro o beneficio .

14

Respon de solo tres pregunt as

15

Marca las 4 alternati vas que demuest ran el esfuerzo personal . Respon Respon Marca de solo de las solo dos dos 4 alternati pregunt pregun vasdond e se as tas correct demuestr ament e que el esfuerzo e
personal implique un logro o beneficio .

Respon de 2 pregun tas correct ament e

Todas correcta s y justifica das las falsas.

Todas correcta s y justifica das las falsas.

16

Respon de solo tres pregunt as

17

Marca las 4 alternati vas que demuest ran el esfuerzo personal . Respon Respon Marca de solo de las las 4 tres 4 alternati pregunt pregun vas que as tas demuest correcta correct ran el mente ament esfuerzo

Respon de solo 3 pregun tas correct ament e

Todas correcta s y justifica das las falsas.

Todas correcta s y justifica das las falsas.

18

19

personal . Respon Respon Marca de solo de solo las 4 tres 3 alternati pregunt pregun vas que as tas demuest correct ran el ament esfuerzo e personal . Respon Respon Marca de las 4 de solo solo dos pregunt 3 alternati as pregun vasdond e se correcta tas mente correct demuestr ament e que el esfuerzo e
personal implique un logro o beneficio .

Todas correcta s y justifica das las falsas.

Todas correcta s y justifica das las falsas.

20

Respon de solo dos pregunt as

Respon de las 4 pregun tas correct ament e

Marca solo dos alternati vasdond

e que el esfuerzo personal implique un logro o beneficio .

Todas correcta s y justifica e se das las demuestr falsas.

21

Respon delas 4 pregunt as

Respon de solo 3 pregun tas correct

Marca solo 3 alternati vas que demuest ran el

Todas correcta s y justifica das las falsas.

22

23

24

esfuerzo personal . Respon Respon Marca de las 4 de las las 4 pregunt 4 alternati as pregun vas que tas demuest correct ran el ament esfuerzo e personal . Respon Respon Marca de las 4 de solo las 4 pregunt 3 alternati as pregun vas que tas demuest correct ran el ament esfuerzo e personal . Respon Respon Marca de las 4 de las solo dos pregunt 4 alternati as pregun vasdond e se tas correct demuestr ament e que el esfuerzo e
personal implique un logro o beneficio .

ament e

Todas correcta s y justifica das las falsas.

Todas correcta s y justifica das las falsas.

Todas correcta s y justifica das las falsas.

III.

Conocimientos previos Historia, Geografa y Ciencias Sociales:

Estudia nte 1

Pregun ta 1 Incorrec to

Pregun ta 2 Incorrec to

Pregun ta 3 No respond

Pregun ta 4 Incorrec to

Pregun ta 5 correcto

Pregun ta 6 Incorrect o

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Incorrec to Incorrec to Incorrec to Incorrec to Incorrec to Incorrec to Incorrec to Incorrec to Incorrec to Incorrec to Incorrec to Incorrec to Incorrec to Incorrec to Incorrec to Incorrec to Incorrec to Incorrec to Incorrec

Incorrec to Incorrec to Incorrec to Incorrec to Incorrec to Incorrec to Incorrec to Incorrec to Incorrec to Incorrec to Incorrec to Incorrec to Incorrec to Incorrec to Incorrec to Incorrec to Incorrec to Incorrec to Incorrec

e Incorrec to Incorrec to No respond e Incorrec to Incorrec to No respond e Incorrec to Incorrec to Incorrec to No respond e Incorrec to No respond e No respond e Incorrec to Incorrec to Incorrec to No respond e No respond e No

Incorrec to Incorrec to Incorrec to Incorrec to Incorrec to Incorrec to Incorrec to Incorrec to Incorrec to Incorrec to Incorrec to Incorrec to Incorrec to Incorrec to Incorrec to Incorrec to Incorrec to Incorrec to Incorrec

Incorrec to Incorrec to correcto correcto Incorrec to correcto Incorrec to Incorrec to correcto Incorrec to correcto Incorrec to correcto correcto Incorrec to correcto Incorrec to correcto Incorrec

Incorrect o Incorrect o Incorrect o Incorrect o Incorrect o Incorrect o Incorrect o Incorrect o Incorrect o Incorrect o Incorrect o Incorrect o Incorrect o Incorrect o Incorrect o Incorrect o Incorrect o Incorrect o Incorrect

to 21 22 23 24 Incorrec to Incorrec to Incorrec to Incorrec to

to Incorrec to Incorrec to Incorrec to Incorrec to

respond e No respond e Incorrec to Incorrec to No respond e

to Incorrec to Incorrec to Incorrec to Incorrec to

to correcto Incorrec to correcto correcto

o Incorrect o Incorrect o Incorrect o Incorrect o

Anlisis Final Este diagnstico fue respondido por los 24 estudiantes que ese da asistieron a clases. Representa que menos de la mitad del curso le gusta trabajar con guas de aprendizaje, si bien es una buena actividad para desarrollar con nuestros estudiantes, esto no les motivara a la hora de implementar el proyecto, menos aun, porque este estar centrado 100% en la parte actitudinal de los estudiantes del curso. Todos los nios del curso cuentan con un computador en su casa, menos un alumno. Esto nos dice que el 96% aproximadamente, puede realizar trabajos, o buscar informacin, va internet. Adems que estos 24 estudiantes tienen mucho inters en trabajar con las TICS, incrementando el uso de ellas, en este punto deberemos apoyarnos para tomar decisiones frente a las actividades que plantearemos, porque adems que ser algo entretenido para todo el curso, el Currculum Nacional, nos dice que nosotros como docentes debemos reforzar y desarrollar el uso de las Tecnologas de la Comunicacin en nuestros estudiantes. El 60% de los estudiantes del curso vive con sus padres y un 40% aproximadamente, les ayuda en sus quehaceres escolares. Mientras que los dems viven con sus abuelos o solo con la madre. Es por esto que debemos atender a sus necesidades familiares, prestar nuestra ayuda y motivarlos a que desarrollen actividades

no tan solo en el Colegio, sino tambin en sus hogares, aun no teniendo la supervisin de sus padres. Segn las preguntas sobre la sociabilizacin dentro y fuera de la sala de clases con los compaeros, en general todos tienen una buena relacin, son solidarios unos con otros sin perjudicar a nadie. Como curso tienen definido a las personas que tienen mayores y menores calificaciones. Solo dos estudiantes manifestaron tener algn compaero que no es de su agrado, pero aun as el curso es muy unido en general lo que favorece para la metodologa de trabajo en grupo.

Respecto a los conocimientos previos que tienen sobre la unidad que trabajaremos en el Proyecto de Aula, ms del 80% del curso maneja el tema, saben cules son las actitudes que deben tomar cuando se presentan situaciones que ameritan actuar positivamente. Saben compartir con el resto, saben los comportamientos correctos e incorrectos dentro y fuera de la sala de clases. Tambin se demuestra en el diagnstico, que los estudiantes pueden apreciar los beneficios que pueden conseguir si actan de forma positiva frente a sus deberes tanto como estudiantes, compaeros y ciudadanos. Aun as, nosotras pudimos observar dentro del primer semestre y lo que llevamos del segundo, que la mayora de los estudiantes no cuenta con una organizacin en sus quehaceres escolares, es decir, no recuerdan las fechas que tienen evaluaciones o que tienen alguna actividad en la escuela, o tareas para realizar en sus casas. Es por esto que una de las actividades que tenemos diseadas para el proyecto es la confeccin de un calendario comunitario, para que as puedan tener un orden y organizacin de sus actividades estudiantiles. El eje de Trabajo Escolar de Las Bases Curriculares Orientacin de Quinto Bsico, tiene un objetivo de aprendizaje con el que trabajaremos este proyecto que ser: Trabajar en forma autnoma y perseverante, hbitos y actitudes orientadas a favorecer el aprendizaje y a desarrollar sus intereses . Es as que nos hemos propuesto que los estudiantes aprendan a estudiar con anticipacin, organizando su tiempo a partir de las actividades que le presentaremos a lo largo del proyecto.

El diagnstico de conocimientos previos sobre el subsector de Historia, Geografa y Ciencias Sociales, arroj que los estudiantes no tienen mayores conocimientos acerca de los recursos naturales de nuestro pas. No tienen claridad cules son los recursos naturales renovables y no renovables y tampoco la importancia que tiene preservar estos mismos. Es por esto que los objetivos que nos hemos propuestos, estn ligados justamente a los estudiantes puedan aprender sobre este contenido y las actividades estn acorde a poder lograr los objetivos de aprendizaje.

En los tres diagnsticos, los estudiantes que presentan NEET, no tuvieron dificultad para responderlos, y sus respuestas estn al nivel general del curso, aunque si deberemos cambiar algunos elementos del currculum para poder atender a sus necesidades y lograr un aprendizaje significativo en ellos.

Tabla de especificaciones Diagnstico

Objetivo de aprendizaje
Reconocer y ubicar en mapas recursos naturales significativos de Chile, como cobre, hierro, recursos martimos y forestales, entre otros; diferenciar recursos renovables y no renovables y explicar la importancia de cuidarlos en el marco de un desarrollo sostenible.

Habilidades Indicador Actividad es

-Localizan en un mapa algunos de los principales recursos naturales de Chile e infieren actividades productiva s asociadas a ellos, tales como agricultura, minera, pesca y actividad forestal. -Utilizacin de recurso audiovisual (video) donde reconocen las principales zonas de Chile, con sus recursos y actividades productivas .

Evaluac in

- Trabajo en sala de computaci -Distinguen n, donde recursos trabajan naturales conceptos renovables de recursos y no naturales renovables, renovables y explican y no la renovables. diferencia Gua de entre trabajo estos. relacionada a -Dan conceptos argumento mencionad s sobre por os. qu es importante -Confeccin preservar de la maqueta diversidad con la de recursos divisin de naturales zonas existentes geogrficas en el del pas y territorio sus nacional. principales recursos. -Dan ejemplos - Elaboran de formas afiche o acciones mencionan -concretas do la que importancia permiten de cuidar los preservar recursos la naturales. diversidad de recursos