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UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Catlica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Psicologa del Adolescente


Gua Didctica
CICLO CARRERA
Mencin en Qumico-Biolgicas Mencin en Lengua y Literatura Mencin en Fsico Matemticas

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22203

DATOS DE IDENTIFICACIN:
PROFESOR(A) : TELFONO E-MAIL TUTORA : : : Lic. Lucy Andrade Vargas (07) 2 570 275 Ext.2340 ldandrade@utpl.edu.ec Lunes de 08h00 - 09h00 Mircoles y jueves de 15h30 - 18h30

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OCTUBRE 2007 - FEBRERO 2008


MATERIAL DE USO DIDCTICO PARA ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA, PROHIBIDA SU REPRODUCCIN TOTAL O PARCIAL POR CUALQUIER MEDIO

PSICOLOGA DEL ADOLESCENTE


Gua didctica

Lucio Coln Agila Maza UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA Diagramacin, diseo e impresin: EDITORIAL DE LA UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA Call Center: 593-7-2588730, Fax: 593-7-2585977 C.P: 11-01-608 www.utpl.edu.ec San Cayetano Alto s/n Loja - Ecuador Primera edicin Segunda reimpresin ISBN-978-9978-09-668-0 Reservados todos los derechos conforme a la ley. No est permitida la reproduccin total o parcial de esta gua, ni su tratamiento informtico, ni la transmisin de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrnico, mecnico, por fotocopia, por registro u otros mtodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del Copyright. Julio, 2007

NDICE

INTRODUCCIN ........................................................................................................... OBJETIVOS GENERALES............................................................................................... BIBLIOGRAFA ........................................................................................................... ORIENTACIONES GENERALES PARA EL ESTUDIO..............................................

5 7 8 10

PRIMER BIMESTRE
OBJETIVOS ESPECFICOS.............................................................................................. CONTENIDOS ........................................................................................................... DESARROLLO DEL APRENDIZAJE............................................................................ CAPTULO 1. Definiciones de trminos bsicos y de psicologa evolutiva y del adolescente. ............................................................................................. CAPTULO 2. Pubertad, Salud y Fundamentos biolgicos...................................... CAPTULO 3. Desarrollo del pensamiento en los adolescentes............................... CAPTULO 4. Las Familias............................................................................................ CAPTULO 5. Los Iguales.............................................................................................. CAPTULO 6. La Escuela (Los centros Educativos)................................................... CAPTULO 7. La Cultura............................................................................................... CAPTULO 2. Pubertad, Salud y Fundamentos biolgicos...................................... CAPTULO 3. Desarrollo del pensamiento en los adolescentes............................... 13 14 16

16 18 25 34 43 51 60 18 25

SEGUNDO BIMESTRE
OBJETIVOS ESPECFICOS.............................................................................................. CONTENIDOS ........................................................................................................... DESARROLLO DEL APRENDIZAJE............................................................................ 67 68 69

CAPTULO 8. La Construccin del yo y la Identidad. ............................................... 69 CAPTULO 9. Gnero..................................................................................................... 76 CAPTULO 10. La Sexualidad......................................................................................... 83 CAPTULO 11. Desarrollo Moral, Valores y Religin. ................................................. 90 CAPTULO 12. Rendimiento Acadmico y opciones educativas. .............................. 99 CAPTULO 13. Problemaa Adolescentes....................................................................... 105 SOLUCIONARIO ........................................................................................................... 112 ANEXOS ........................................................................................................... 115

u EVALUACIONES A DISTANCIA

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La gua didctica, en nuestro Sistema de Estudios a Distancia, es el instrumento ms idneo a travs del cual se establece la comunicacin pedaggica entre el profesor y el alumno; es decir, a travs de la gua didctica el profesor le habla al alumno, le gua paso a paso el proceso que debe seguir en el estudio de la asignatura. De all que, es importantsimo que, antes de empezar a estudiar la asignatura, la lea en todas sus partes. La Psicologa Evolutiva es una ciencia que surge a partir de la necesidad que sintieron los pedagogos de conocer las diversas manifestaciones de la vida psquica en cada una de las etapas de desarrollo del ser humano. Es as que en 1880, sin desconocer los antecedentes anteriores, Wilhem Pleyer en la Universidad de Jena comienza, en forma sistemtica, a estudiar la vida intrauterina y las manifestaciones psquicas de los primeros aos de vida, siendo este estudio apoyado con los trabajos de Flix Krger. Este es el punto de partida de una ciencia y rama de la Psicologa que hoy se ha convertido en la columna vertebral de las Ciencias Humanas, particularmente de la Pedagoga. El ser humano, cualquiera sea el criterio, tiene etapas bien definidas de desarrollo; una de ellas es la adolescencia, que es justamente de la que se ocupar nuestra asignatura en el presente perodo acadmico y que, estamos seguros que despertar mucho inters, ya que, a ms de servirle en su actividad profesional, le servir tambin en la vida diaria como padre de familia. La adolescencia es el perodo evolutivo de transicin entre la infancia y la etapa adulta; que implica cambios biolgicos, cognitivos y socioemocionales. Este perodo se inicia con la pubertad, de ah que algunos autores tratan a la pubertad y a la adolescencia como dos etapas diferentes. Por nuestra parte, la pubertad y la adolescencia son dos etapas que se complementan y que slo por cuestiones didcticas se las trata en forma separada. La primera se caracteriza por los grandes y bruscos cambios biofisiolgicos, y, la segunda, por una serie de transformaciones psicolgicas. Estudiar la asignatura de Psicologa del Adolescente resulta ser una tarea que reviste una gran importancia, pues, nos permite conocer y comprender cada una de las causas de los cambios o fenmenos biolgicos y psicolgicos y los efectos que de ellos derivan. Quienes aspiran a ejercer la docencia en el nivel medio deben profundizar su estudio en el conocimiento cientfico de esta ciencia a fin de que puedan tener una visin real, concreta y global de las transformaciones anatmicas, afectivas y sociales que son connaturales con los adolescentes. La Psicologa del Adolescente en el Sistema de Estudios a Distancia de la U.T.P.L. es una asignatura de carcter obligatorio para los estudiantes de 2do. ciclo de nivel comn y 5to. ciclo de Fsico Matemtica. El requisito para hacerse matricular en esta asignatura es haber aprobado la asignatura de Psicologa General.
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Introduccin


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El estudio de esta asignatura lo hemos dividido en trece captulos: el primer captulo corresponde a un contenido que lo anexamos a esta gua, pues, no consta en el texto bsico, cuyo contenido se refiere a definiciones de trminos bsicos y de Psicologa Evolutiva y Psicologa del Adolescente. Los doce captulos subsiguientes los hemos tomado del texto bsico a partir del nmero 3, los mismos que en el orden de nuestra esquema aparecen as: En el segundo captulo que corresponde a la seccin 2, capitulo 3 del texto bsico tratamos sobre pubertad, salud y fundamentos biolgicos. El captulo 3, que a su vez corresponde al captulo 4 de la misma seccin, del texto bsico, trata sobre el desarrollo del pensamiento en los adolescentes. Seguidamente el captulo 4 (5 del texto bsico, seccin 3) trata de las familias como uno de los contextos del desarrollo adolescente. El captulo 5 (6 del texto bsico, seccin 3), hace referencias a los iguales. El captulo 6 (7 del texto bsico, seccin 3), se refiere al contexto escuela; y, el captulo 7 (8 del texto bsico, seccin 3) analiza a la cultura y su influencia en el desarrollo adolescente. De la seccin 4 sobre el Desarrollo social, emocional y de la personalidad, captulo 9 del texto bsico, hemos tomado el tema: la construccin del yo y la identidad que corresponde al captulo 8 de nuestro esquema de contenidos. El capitulo 9 (10 del texto bsico, seccin 4) trata sobre el gnero. El captulo 10 (11 del texto bsico, seccin 4), hace un tratamiento amplio de la sexualidad. En el captulo 11 (12 del texto bsico, seccin 4) estudiaremos el desarrollo moral, valores y religin; y, el captulo 12 (13 del texto bsico, seccin 4), se refiere al rendimiento acadmico y opciones educativas. Finalmente, el captulo 13 (14 del texto bsico, seccin 5) trata, ampliamente, sobre problemas adolescentes. Esta gua preparada para facilitar el estudio de la asignatura contiene: unos objetivos generales a lograrse mediante el estudio de la misma, la bibliografa bsica y complementaria, unas orientaciones generales para el estudio, los objetivos especficos para cada bimestre y su respectivo esquema de contenidos. Seguidamente consta el desarrollo del aprendizaje que inicia con una ligera introduccin o resumen de los contenidos del texto bsico, que le servirn de mucho para resolver las actividades complementarias, los ejercicios de autoevaluacin, las evaluaciones a distancia y en definitiva le prepararn para las evaluaciones presenciales. Continuamos este apartado con las orientaciones especficas para cada tema de cada captulo y las actividades complementarias. Al final de cada captulo usted encontrar un ejercicio de autoevaluacin que le permitir averiguar el alcance de su estudio y cuyo solucionario consta al final de esta gua. Tenemos el pleno convencimiento que su esfuerzo realizado en el estudio de esta asignatura va a ser gratificado por la utilidad que le va a prestar en su ejercicio profesional, por lo que aspiramos que su estudio resulte motivante y placentero.

xito Seor/a/ita Estudiante, su entusiasmo y perseverancia es importante!

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1.

Familiarizarse con la terminologa y definiciones propias de esta asignatura.

2.

Analizar el desarrollo biolgico, cognitivo y socioemocional del adolescente.

3.

Determinar los efectos que ejercen los diferentes contextos en los que se desarrolla el adolescente.

4.

Analizar el desarrollo social, emocional y de la personalidad del adolescente.

5.

Conocer las causas y efectos de los problemas adolescentes.

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Objetivos Generales


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BSICA:
SANTROCK, John W. (2003): Adolescencia: Psicologa del Desarrollo, 9na. Edicin, Editorial McGraw Hill, Madrid-Espaa. El autor es un personaje de mucha vala como profesional, docente e investigador, lo que le ha hecho merecedor de varios cargos y funciones, as como a escribir varios textos, entre los que figuran: Child Development, 9. edicin; Life-Span Development, 8. edicin, Psicologa de la Educacin; e, Infancia, Psicologa del Desarrollo. Este ltimo, es justamente el que nos servir como texto bsico para el estudio de nuestra asignatura. Este texto ha sido seleccionado, pues, contiene la temtica del plan de estudios vigente en la Modalidad Abierta y a Distancia de la Universidad Tcnica Particular de Loja. El texto en mencin es una obra sumamente importante, elaborada sobre la base de un contenido cientfico que satisface las necesidades de profesores, padres de familia y estudiantes de carreras humansticas. La informacin terico-cientfica est debidamente organizada en secciones, captulos temas y subtemas que facilitan el estudio. Como un componente importantsimo, el texto incluye objetivos especficos al inicio de cada captulo y un recuadro al final de cada tema, en donde se hace una sntesis ligera, de acuerdo a cada objetivo. Finaliza cada captulo con una invitacin a ir repasando el material de estudio de acuerdo a los objetivos planteados. Por las razones expuestas, consideramos que es un texto muy didctico, pues, a ms de la distribucin que hemos mencionado, se utiliza una terminologa sencilla, cuadros y recuadros, esquemas y comentarios que hacen ms accesible la informacin terico-cientfica. Como ya se dijo anteriormente, el texto est dividido en cinco secciones y catorce captulos. La primera seccin nos ofrece una visin acerca de la naturaleza del desarrollo adolescente: en el captulo 1 consta la Introduccin; y, el 2 La ciencia del desarrollo adolescente. La segunda seccin dedica su estudio al desarrollo biolgico y cognitivo del adolescente; consta de dos captulos: captulo 3: Pubertad, salud y fundamentos biolgicos, el captulo 4: Desarrollo del pensamiento adolescente En la tercera seccin se hace una descripcin de los diferentes contextos sociales en donde se desarrolla el adolescente, que proporciona, como lo dice el autor, el marco y teln de fondo sociohistrico y cultural del desarrollo fsico, cognitivo y socioemocional. Esta seccin del texto consta de cuatro captulos: captulo 5: Las familias; captulo 6: Los iguales; captulo 7: La escuela, y, captulo 8: La cultura. La cuarta seccin abarca el desarrollo social, emocional y de la personalidad, y, consta de cinco captulos. El captulo 9: La construccin del yo y la identidad; captulo 10: Gnero; captulo 11: Sexualidad; captulo 12:
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Bibliografa


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Desarrollo moral, valores y religin; y, el captulo 13: Rendimiento acadmico, opciones educativas y trabajo. Finalmente la quinta seccin que consta de un solo captulo, est dedicado al anlisis de los Problemas adolescentes.

COMPLEMENTARIA:
PAPALIA, Diane E. Y WENDKOS O. Sally (1999); Psicologa del desarrollo, 7. Edicin, Editorial McGraw Hill, Mxico D.E. Las autoras de este texto son profesionales que se han adentrado en el estudio de la psicologa del desarrollo. La primera se ha destacado por ser una docente universitaria y al igual de la segunda ha publicado numerosos artculos en revistas relacionadas con esta rea. La segunda es autora y coautora de libros de consulta y conjuntamente con la Dra. Papalia ha escrito tres libros de texto. En cuanto a la obra vale decir que es un texto muy didctico y, lo que es ms, muy sencillo, que permite al lector fcilmente llegar al conocimiento. Consta de 16 captulos: El captulo 1 se refiere a: El mundo de un nio, teoras, temas de anlisis y mtodos de estudio; el captulo 2 a: Herencia y ambiente; el captulo 3 trata sobre: Desarrollo prenatal; el captulo 4: El nacimiento y el recin nacido; el capitulo 5: Desarrollo fsico y salud en la infancia y etapa de los primeros pasos; el captulo 6: Desarrollo cognoscitivo en la infancia y en la etapa de los primeros pasos; el capitulo 7: Personalidad y desarrollo social durante la infancia y la etapa de los primeros pasos; el captulo 8: Desarrollo fsico y salud en la niez temprana; el capitulo 9: Desarrollo cognoscitivo en la niez temprana; el captulo 10 se refiere a: Personalidad y desarrollo social en la niez temprana; el captulo 11 a: Desarrollo fsico y salud en la niez intermedia; el captulo 12 a: Desarrollo cognoscitivo en la niez intermedia; y, el captulo 13 a Desarrollo social y la personalidad en la niez intermedia. El captulo 14 se inicia, justamente, con la seccin que nos contribuye, en mucho, al estudio de nuestra asignatura y trata del Desarrollo fsico y salud en la adolescencia; en el captulo 15 tenemos: Desarrollo cognoscitivo en la adolescencia; y, finamente, el captulo 16 trata de la Personalidad y desarrollo social en la adolescencia. SIVISACA C., Agustn (1994): Psicologa del Adolescente, 2. Edicin, Editorial U.T.P.L, Loja-Ecuador. El autor ha preparado didcticamente el texto como un material autoinstruccional para el alumnado de Modalidad Abierta de nuestra Universidad. La informacin terico cientfica est didcticamente organizada, es decir, los diversos temas guardan coherencia y secuencia. Para su mejor comprensin, el autor adjunta ilustraciones, comentarios, anlisis, resmenes y ejemplos concretos. El primer mdulo del texto, del autor antes mencionado contiene la informacin general de la diversas etapas de desarrollo evolutivo humano; el mdulo siguiente describe a la pubertad, destacando las causas y las consecuencias de los problemas que se producen durante esta fase; el mdulo tres abarca la informacin sobre la adolescencia, y, el ltimo mdulo est orientado a explicar los problemas que soportan los pberes y los adolescentes.
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Antes de dar las orientaciones especficas para cada captulo y tema, me permito dar algunas generales, las mismas que le servirn de mucho en el estudio de la asignatura, pues, posibilitan un mejor entendimiento del trabajo que tiene que realizar el alumno. Para el estudio de esta asignatura utilizaremos como materiales bsicos: la GUIA DIDCTICA, que es el instrumento principal a travs del cual el profesor orienta al alumno en el proceso de aprendizaje de la asignatura; el texto bsico, que es donde, usted seor/a/ita. Estudiante encontrar todo el fundamento terico de la asignatura; las evaluaciones a distancia que debe realizar desde el lugar de su residencia y que a ms de servirle para adquirir un puntaje, le ayudan a prepararse para las evaluaciones presenciales. Lgicamente a esto se suma el material de escritorio como son: resaltadores, esferogrficos, cuadernos de borrador y papel., etc.

Orientaciones Generales para el estudio


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Pese a que el lugar y el tiempo para el estudio dependen de su situacin personal, no est por dems hacer ciertas sugerencias que contribuirn para el mejor aprendizaje. Una vez provisto de su material de trabajo, ubquese en un lugar tranquilo alejado de todo tipo de distractores, a fin de que pueda concentrar su atencin nicamente en el estudio. En cuanto al tiempo, es preferible utilizar las primeras horas de la maana, y, aunque se sacrifique un poco su descanso diario, es aconsejable tambin hacerlo a altas horas de la noche. En todo caso, reitero, esto depende de su situacin muy personal y de sus hbitos de estudio que se haya formado. No obstante, es conveniente que dedique, al menos cuatro o cinco horas semanales para esta asignatura. Para iniciarse en el estudio de esta asignatura no se requiere de ciertas condiciones estrictas. Suficiente con los conocimientos que usted recibi en la asignatura de Psicologa General ms una buena dosis de buena voluntad por el estudio. Seor/ra/ita. Estudiante, posiblemente le inquiete el volumen del texto (cantidad de pginas). Si bien, en primera instancia, le parecer voluminoso, este volumen disminuye si tomamos en cuenta la cantidad de pginas que estn dedicadas a la declaracin de objetivos por cada captulo que, si bien bebe revisarlos, no tiene que memorizarlos. Disminuyen, tambin, esa cantidad de pginas, las lminas ilustrativas, lecturas y comentarios; sin contar con algunos temas que se omitirn, como los de los captulos 1 y 2; y, aquellos que por lo importante de la asignatura le har minimizar su preocupacin. No olvide lo que dice Lowel Los libros son las abejas que llevan el polen de una inteligencia a otra. La utilizacin de un resaltador o el subrayado le ayudar mucho para identificar los contenidos que requieren su mayor atencin. Revise de una manera global las secciones, captulos, temas y subtemas de estudio del texto bsico. Recuerde, no estudiaremos todas las pginas, por ello es necesario que seale los captulos, temas, subtemas y pginas que le iremos indicando en esta gua. Esto le permitir ubicarse con precisin en los temas que nos proponemos estudiar.

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El primer captulo de nuestro esquema de contenidos va desarrollado en el Anexo No. 1. Los dems constan, todos, en el texto bsico, por lo tanto siga las orientaciones para el estudio y realice las actividades recomendadas. Como buen investigador bibliogrfico, a ms de las tcnicas de estudio, que de seguro usted conoce, aplique las siguientes: - - Realice la lectura exegtica (comentada), comprensiva: seleccin de ideas principales y secundarias Elabore esquemas, recuadros o mapas conceptuales

De seguro que si se organiza debidamente no se le presentarn problemas; no obstante, por cualquier duda o inquietud que surja, no deje de comunicarse con su profesor va telefnica, al nmero que consta en la portada de esta gua que gustoso le atender. Finalmente, no deje de resolver los ejercicios, las actividades recomendadas y autoevaluaciones. stas no debe enviarlas a la Universidad, pero si le servirn de mucho para cuando tenga que presentarse a las evaluaciones presenciales. Las respuestas de las autoevaluaciones comprelas con el solucionario que consta al final de esta gua y si ha cometido algunos errores es necesario que vuelva a revisar los contenidos en los que ha fallado.

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P rimer
BIMESTRE
uOBJETIVOS ESPECFICOS
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Comprender definiciones con las que iniciamos el estudio de la Psicologa del Adolescente. Comprender los cambios puberales, evaluar la salud del adolescente y explicar las relaciones entre herencia y ambiente. Conocer las teoras y enfoques que explican el desarrollo del pensamiento en el adolescente. Analizar la naturaleza de los procesos familiares como un contexto del desarrollo adolescente. Determinar, de conformidad con el grupo, el estatus y otras significativas manifestaciones del adolescente en las relaciones con sus iguales. Conocer la naturaleza del contexto escolar y su influencia en el desarrollo adolescente. Comprender el nivel de influencia que ejerce la cultura en el desarrollo del adolescente.

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CAPITULO 1 DEFINICIONES BSICAS Y CONSIDERACIONES SOBRE PSICOLOGA EVOLUTIVA Y PSICOLOGA DEL ADOLESCENTE
1. 2. 3. 4. Definiciones de crecimiento, desarrollo, maduracin, madurez y aprendizaje. Definiciones de herencia y ambiente Definiciones de pubertad y adolescencia Definiciones y objetivos de Psicologa Evolutiva y Psicologa del Adolescente.

SECCIN 2: DESARROLLO BIOLGICO Y COGNITIVO CAPTULO 2 PUBERTAD, SALUD Y FUNDAMENTOS BIOLGICOS


1. 2. 3. Pubertad La salud adolescente La herencia y el ambiente

CAPTULO 3 EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN LOS ADOLESCENTES


1. 2. 3. 4. La perspectiva del desarrollo cognitivo Las teoras del procesamiento de la informacin El enfoque psicomtrico centrado en la inteligencia La cognicin social

SECCIN 3: LOS CONTEXTOS DEL DESARROLLO ADOLESCENTE CAPTULO 4 LAS FAMILIAS


1. 2. 3. 4. 5. Naturaleza de los procesos familiares Las relaciones entre padres e hijos adolescentes Las relaciones entre hermanos Los cambios que ha experimentado la familia en el seno de una sociedad dinmica. Poltica social y familia

Contenidos

CAPTULO 5 LOS IGUALES


1. 2. 3. 4. La naturaleza de las relaciones entre iguales La amistad Los grupos adolescentes Las citas adolescentes y las relaciones de pareja

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CAPTULO 6 LOS CENTROS EDUCATIVOS


1. 2. 3. 4. Transiciones en la escolarizacin de los adolescentes Los centros educativos, las aulas, los profesores y los padres El nivel socieconmico y la cultura de la que proceden los alumnos en los centros educativos. Los adolescentes que se salen de la norma

CAPTULO 7 LA CULTURA
1. 2. 3. 4. Cultura y adolescencia Los efectos del nivel socioeconmico y la pobreza La etnia La televisin y otros medios de comunicacin.

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CAPTULO 1 DEFINICIONES DE TRMINOS BSICOS Y DE PSICOLOGA EVOLUTIVA Y DEL ADOLESCENTE


Con este captulo iniciamos el estudio de la asignatura: Psicologa del Adolescente. Dentro de l daremos algunas ligeras definiciones de trminos fundamentales para la asignatura; por ello, en este captulo trataremos de: 1. Definiciones de crecimiento, desarrollo, maduracin, madurez y aprendizaje. 2. Definiciones de herencia y ambiente 3. Definiciones de pubertad y adolescencia

4. Definiciones y objetivos de Psicologa Evolutiva y de Psicologa del Adolescente. DEFINICIONES DE CRECIMIENTO, DESARROLLO, MADURACIN, MADUREZ Y APRENDIZAJE

Desarrollo del Aprendizaje


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Varios son los autores que definen a los trminos y expresiones anteriores, pero en el fondo todos coinciden en sus asertos fundamentales. El autor Agustn Sivisaca, de cuyo texto tomamos el captulo 1 y 2 para nuestro anexo No. 1, sobre la base de las definiciones formuladas por diversos autores, ha elaborado sus propias definiciones, para cada caso y que a fin de resaltarlas las hace constar en recuadros. En una forma equivocada hemos estado creyendo que crecimiento y desarrollo es lo mismo, o que maduracin y madurez son la misma cosa. Verdad que son trminos interrelacionados, pero cada uno tiene su propia cognotacin. As por ejemplo, mientras el crecimiento es el aumento progresivo y sistemtico de la totalidad del organismo o de sus partes, el desarrollo es la adquisicin y mejoramiento de funciones de los diversos rganos del cuerpo. Igualmente entre maduracin y madurez existe una diferencia que usted la notar al leer con atencin cada una de las definiciones. Por aprendizaje entendemos al proceso consciente a travs del cual el sujeto adquiere conocimientos. DEFINICIONES DE HERENCIA Y AMBIENTE Herencia y ambiente por muchos aos ha sido motivo de polmica entre bilogos, mdicos y psiclogos; algunos de ellos sostenan tajantemente la primaca de la herencia sobre el ambiente; otros aseveraban lo contrario. En la actualidad el tema es menos polmico, no obstante an persisten ciertas dudas y confusiones que poco a poco se irn clarificando con el estudio del tema.

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No olvide que, la herencia es la transmisin de rasgos fsicos y/o psquicos de un individuo a sus descendientes; en tanto que el ambiente, es el conjunto de factores, condiciones y estmulos externos que influyen sobre el organismo. DEFINICIONES DE PUBERTAD Y ADOLESCENCIA La pubertad y la adolescencia son dos fases del proceso evolutivo, que si bien se las considera como dos fases separadas, esto se lo hace ms con fines didcticos, pues las dos se complementan. As, mientras la primera se caracteriza por los grandes y bruscos cambios biofisiolgiocos, la segunda se caracteriza por una serie de trasformaciones psicolgicas. DEFINICIONES Y OBJETIVOS DE PSICOLOGA EVOLUTIVA Y PSICOLOGA DEL ADOLESCENTE El origen de la Psicologa Evolutiva se sita en la segunda mitad del siglo XIX, sustentado por las contribuciones de la teora evolucionista, la teora dinmica, la teora conductista y los aportes de conocidos investigadores y tratadistas como: Galton, Binet, Catell, Pavlov, Throndike, Skinner, Baldwin, Piaget, Witmer y otros. La Psicologa Evolutiva es una divisin de la Psicologa General que trata de los cambios de conducta que se dan en la diversas etapas de la vida del ser humano. Por su parte la Psicologa del Adolescente estudia los determinantes de la conducta en la etapa de la adolescencia.. Tanto las definiciones como los objetivos de estas dos divisiones y subdivisiones de la Psicologa General se explican mejor en el anexo No. 1 de esta gua. Lalas con atencin y luego con sus propias palabras elabore sus propios criterios.

ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO


- Para entender mejor las definiciones de los trminos bsicos a los que nos hemos referido en los temas anteriores es suficiente con que lea atentamente las definiciones que se resaltan en los recuadros y los ejemplos ilustrativos que se dan en cada caso y que constan en el anexo No. 1 de esta gua. - Tanto las definiciones como los objetivos de la Psicologa Evolutiva y de la Psicologa del Adolescente se explican mejor en el mismo anexo mencionado anteriormente. Lalas con atencin y luego con sus propias palabras construya sus propios criterios.

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ACTIVIDADES:
1. Establezca la diferencia entre crecimiento y desarrollo. 2. Establezca la diferencia entre madurez y maduracin 3. Elabore sus propias definiciones sobre herencia y ambiente 4. Establezca la diferencia entre lo heredado y lo adquirido 5. Establezca la diferencia entre Psicologa Evolutiva y Psicologa del Adolescente. 6. Elabore un objetivo personal acerca de lo que persigue la Psicologa del Adolescente.

CAPTULO 2 PUBERTAD, SALUD Y FUNDAMENTOS BIOLGICOS


A decir del autor del texto bsico los cambios asociados a la pubertad dejan perplejos a los adolescentes. Aunque estos cambios generan dudas, miedos y ansiedades la mayora de los adolescentes los superan con xito En el presente captulo trataremos de: 1. La pubertad 2. La salud adolescente 3. La herencia y el ambiente LA PUBERTAD Aunque en el captulo anterior ya la definimos, en el presente insistiremos con otra definicin, luego tratamos de sus determinantes; es decir, los factores relacionados con la pubertad, como la herencia, las hormonas, el sistema endocrino, el peso, la masa corporal y la leptina. De acuerdo a la herencia , el ser humano ya tiene programado en sus genes el momento que aparecer la pubertad; es decir, las edades aproximadas entre las que ocurren los cambios biofisiolgicos. Por su parte las hormonas son las responsables de los cambios que se operan en la pubertad. Estas hormonas son de dos clases: los andrgenos y los estrgenos. Los primeros son el principal tipo de hormonas masculinas y los segundos son el principal tipo de hormonas femeninas. De esto encontrar ms detalles en el texto bsico.

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Cuando hablamos del sistema endocrino, que es otro determinante de la pubertad, nos referimos a la interaccin entre el hipotlamo, la hipfisis y las gonadas, cuyas funciones debe determinarlas cuando estudie el tema en forma detallada. El peso, la grasa corporal y la leptina ejercen alguna influencia en los cambios puberales. As se cree que el momento de aparecer la menarquia est influido por el porcentaje de grasa corporal. De igual manera, se considera a la leptina como un posible marcador del inicio y el desarrollo de la pubertad. En este mismo tema nos referiremos al estirn adolescente y a la maduracin sexual: El estirn adolescente. Este se produce cuando irrumpe la pubertad con un crecimiento ms rpido, cuyo promedio de iniciacin son los 9 aos en las nias y los 11 en los nios; y el pico mximo de estirn ocurre a los 11.5 en las chicas y 13.5 en los chicos. La maduracin sexual. Tanto en los chicos como en las chicas se producen cambios que son la expresin de la maduracin sexual. Los rasgos ms visibles son: en el varn el alargamiento del pene, el desarrollo de los testculos y el crecimiento de la barba; en las chicas, en cambio, son: el crecimiento del vello pbico y el desarrollo mamario. A ms de los subtemas anotados estudiaremos: las dimensiones psicolgicas, la imagen corporal, la menarquia y el ciclo menstrual, y, la maduracin precoz o tarda, se exageran los efectos de la pubertad?, el calendario puberal y la asistencia sanitaria.

ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO


- La lectura comprensiva le permitir determinar las ideas principales de los temas anteriores. Utilice un resaltador o subraye las mismas. - Como usted ver, no todos los contenidos se estudiarn. Por ello, es necesario tambin que vaya sealando: las pginas, los temas y subtemas que los trataremos. - En este tema de la pubertad estudiaremos desde la mitad de la pgina 56 hasta la pgina 66; menos los subtemas: la tendencia secular y la complejidad de los sucesos a tiempo y fuera de tiempo durante la pubertad. - Le sugiero revisar la pgina 67 (PARA TU REVISIN). Eso le ayudar a tener ideas puntuales sobre los temas.

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ACTIVIDADES:
1. Elabore un cuadro sinptico tanto de las hormonas como del sistemas endocrino. 2. Identifique la influencia que ejerce la hormona leptina en el desarrollo puberal. 3. Determine los cambios ms sobresalientes que se dan en la maduracin sexual. 4. Determine ciertas reacciones o comportamientos que origina la imagen corporal. 5. Extraiga cinco ideas bsicas que tienen que ver con la menarqua y cinco con la maduracin precoz. LA SALUD ADOLESCENTE La adolescencia: un momento crtico para la salud Al estudiar este tema veremos por qu la adolescencia es un momento crtico en la salud de muchos individuosMuchos de los factores asociados a los malos hbitos y a la muerte precoz en la etapa adulta empiezan en la adolescencia. La adquisicin de patrones de conducta saludables y durante la adolescencia, no slo se asocian a beneficios inmediatos para la salud, sino que tambin contribuyen al retraso o a la prevencin de causas mayores de incapacidad prematura y mortalidad durante la etapa adulta. Algunas personas alcanzan durante la adolescencia un nivel de salud, fortaleza y energa del que no volvern a disfrutar el resto de su vida. La nutricin Existe una gran preocupacin por la no prctica de ejercicios fsicos por parte de nuestros adolescentes, pues, no slo las clases de cultura fsica, en los colegios y escuelas, son escasas, sino que tampoco los chicos practican ejercicios vigorosos en estas clases. Es importante saber que el ejercicio fsico puede actuar como una vlvula de escape, liberando parte del estrs de los adolescentes. El deporte El deporte resulta cumplir un papel importantsimo en la vida de los adolescentes, ya que su influjo positivo puede mejorar la salud y el bienestar fsico de los mismos.

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El sueo El sueo, por su parte, parece ser que tiene relacin con los cambios evolutivos que se producen en el cerebro, por eso es que algunos adolescentes, especialmente mayores, suelen acostarse ms tarde por las noches y levantarse ms tarde por las maanas. Asimismo se cree que el estrs familiar se asocia a la mala calidad del sueo.

ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO


- Mediante la lectura atenta podr extraer las ideas principales. Recuerde, hay prrafos enteros que adornan e ilustran algunos contenidos, como por ejemplo, los resultados de investigaciones realizados en otros pases. Aquello no es para memorizar, por lo tanto, insisto,, el uso de resaltador es importante. - Como ya lo dijimos, no todos los contenidos sern estudiados; por lo tanto, seale y recurra slo a las pginas que le indicamos. Estas son: desde las tres cuartas partes de la pgina 70 hasta la cuarta parte de la pgina 74.

ACTIVIDADES:
1. Una vez extradas las ideas centrales, elabore un listado de las principales influencias positivas de la nutricin, el ejercicio, el deporte y el sueo. 2. Ahora lo contrario de lo anterior, elabore un listado de las influencias negativas de la inadecuada nutricin, la falta de ejercicio, deporte, descaso (sueo). LA HERENCIA Y EL AMBIENTE Cada ser humano hereda el cdigo gentico de sus padres. La naturaleza de los genes Cada uno de nosotros empezamos la vida como una clula diminuta que contiene nuestro cdigo gentico completo; es ms, ninguna persona manifiesta todas las caractersticas compatibles con su cdigo gentico. Los mtodos Para estudiar la influencia de la herencia sobre el desarrollo se incluyen como mtodos a la gentica de la conducta y la gentica molecular. La primera ayuda a determinar las influencias de la herencia y el ambiente; en cambio, la segunda ayuda a identificar los efectos de los genes especficos.

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Relaciones entre herencia y ambiente En este subtema nos referiremos a las correlaciones entre herencia y ambiente; es decir, a la idea de que los genes de un individuo influyen sobre el tipo de ambiente al que se expone. A decir de Sandra Scarr, hay tres formas en que se relaciona la herencia y el ambiente: 1) 2) 3) Las correlaciones genotipo-ambiente pasivas Las correlaciones genotipo-ambiente evocativas Las correlaciones genotipo-ambiente activas

Cuando hablamos del ambiente tenemos que distinguir los ambientes compartidos y los no compartidos. Las influencias ambientales compartidas son las experiencias comunes a los adolescentes pertenecientes a la misma familia; y, las influencias ambientales no compartidas son las experiencias propias y exclusivas de un adolescente, tanto dentro como fuera de la familia, que no comparten con ninguno de sus hermanos.

ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO


- Ubquese en las pginas 75 a la 80. Aqu, inclusive, se incluyen las conclusiones sobre las relaciones entre herencia y ambiente, acuda a ellas; ello le facilitar una mejor comprensin del tema.

ACTIVIDADES:
1. Diferencia el genotipo del fenotipo 2. Diferencie la gentica de la conducta de la gentica molecular 3. Elabore un ligero cuadro sinptico de las correlaciones herencia-ambiente y de los ambientes compartidos.

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ejercicio de autoevaluacin No. 1


En el parntesis que est frente a cada afirmacin, escriba una V o una F, segn sea verdadera o falsa. 1. 2. 3. Desarrollo es el aumento progresivo y sistemtico de la totalidad del organismo o de sus partes. Crecimiento es la adquisicin de conocimientos y experiencias nuevas. La ovulacin , el succionar y el balbucear son el producto de la maduracin del organismo, porque se producen sin necesidad de entrenamiento previo. La herencia es lo que adquirimos a travs de un proceso consciente que modifica nuestra conducta. En la pubertad y en la adolescencia se originan muchos fenmenos biofisiolgicos y psicolgicos que inciden en la personalidad del sujeto. ( )

( ) ( )

4. 5.

( ) ( )

En los siguientes tems encierre en un crculo el literal de la respuesta correcta: 6. El principal tipo de hormonas masculinas se llama: a. b. c. Estrgenos Andrgenos Leptina

7. El primer perodo menstrual se llama a. b. c. Espermarqua Adrenarqua Menarqua

8. Las concentraciones de la hormona leptina son ms elevadas en: a. b. c. Las chicas Los chicos Los dos casos

9. El estirn asociado a la pubertad, ocurre aproximadamente: a. b. c. 2 aos antes en las chicas que en los chicos 1 ao antes en los chicos que en las chicas 1,5 ao antes en las chicas que en los chicos

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10. Un rasgo o cambio en el orden de la pubertad que es comn en los dos sexos es:: a. b. c. Cambio menor en la voz El ensanchamiento de las caderas El aparecimiento del vello pbico

En el parntesis que est frente a cada afirmacin, escriba una V o una F, segn sea verdadera o falsa. 11. 12. 13. 14. 15. Muchos de los factores asociados a los malos hbitos y a la muerte precoz en la etapa adulta empiezan durante la adolescencia. Los chicos tienen menos necesidades energticas que las chicas. Una posibilidad atractiva es que el ejercicio fsico puede actuar como una vlvula de escape, liberando parte del estrs en los adolescentes. Normalmente, la mayora de los adolescentes duermen ms de nueve horas, sobre todo entre semana. Cada adolescente es portador de un cdigo gentico heredado de sus padres. ( ) ( ) ( ) ( )

( )

Utilice la palabra correcta y complete las siguientes expresiones: 16. 17. 18. 19. 20. La herencia gentica de una persona es el .................. El ..................... es la forma en que se expresa el genotipo de una persona en caractersticas observables y medibles. El ................... se utiliza para describir la dotacin completa de instrucciones necesarias para fabricar un organismo. Las influencias ....................................... son las experiencias propias y exclusivas de un adolescente, tanto dentro como fuera de la familia. La herencia y .............................................. operan conjuntamente para producir la inteligencia, el temperamento, la estatura, etc.

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DESARROLLO

CAPTULO 3 DEL PENSAMIENTO EN

LOS ADOLESCENTES

Al pensar en los cambios asociados a la adolescencia, muchas veces centramos la atencin en los cambios biolgicos de la pubertad y en los cambios socioemocionales; no obstante, como veremos en este captulo, en el adolescente tambin se operan otros cambios impresionantes. Siendo as, en el presente captulo veremos: 1. Las perspectivas del desarrollo cognitivo 2. Las teoras del procesamiento de la informacin 3. El enfoque psicomtrico centrado en la inteligencia 4. La cognicin social LA PERSPECTIVA DEL DESARROLLO COGNITIVO Ahora nos dedicaremos, dentro de este tema, a analizar detalladamente dos teoras: la Teora de Piaget y la Teora de Vygostky. En la primera se describe la naturaleza bsica de los procesos cognitivos implicados, luego los estadios evolutivos: pensamiento operacional concreto y pensamiento operacional formal. La teora de Piaget En primer lugar Piaget afirma que, tanto los nios como los adolescentes utilizan dos procesos para usar y adaptar sus esquemas: la asimilacin y la acomodacin. Tambin Piaget nos hace mencin al mecanismo de equilibracin, segn el cual, explica cmo los nios y adolescentes cambian de un estadio de pensamiento al siguiente. Estadios del desarrollo cognitivo Para Piaget, los seres humanos pasamos por cuatro estadios o etapas de pensamiento diferentes: sensoriomotor, preoperacional, de las operaciones concretas y de las operaciones formales. Seguidamente Piaget nos explica al razonamiento hipottico-deductivo que es una forma de resolver problemas. Con estos ligeros lineamientos, ms la informacin del texto bsico obtendr una mayor comprensin del tema. La teora de Piaget y la educacin del adolescente Piaget, a pesar de no ser educador, su teora se ha centrado a los problemas educativos, pero ms a la educacin infantil. Segn Piaget, el adolescente no llega a los centros educativos vaco, al contrario, lleva ideas, inquietudes y expectativas que deben ser entendidas y atendidas por los educadores.
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Cada profesor, dice Piaget, ve a sus alumnos durante 45 o 60 minutos al da para impartir determinada rea de conocimiento (historia, Matemtica, etc.). Por lo tanto, la atencin de profesores y de los textos est ms centrada en el desarrollo de los programas, entes que en las caractersticas evolutivas de los alumnos. Lo correcto sera que se atienda a esas caractersticas evolutivas, pues, cuando los profesores se preocupan por ello, segn Piaget, los adolescentes prestan mayor atencin a las dimensiones sociales y de la personalidad que a las cognitivas. Contribuciones de Piaget Entre las contribuciones que Piaget ha dado a la educacin tenemos: - - - - - Fue el creador del actual campo de desarrollo cognitivo Fue un genio a la hora de descubrir la forma de pensar de los nios Proporcion una gran lista de conceptos fascinantes y de gran valor: asimilacin, acomodacin, conservacin, razonamiento hipottico-deductivo entre otros. Aport con la visin actual de los nios como pensadores activos y productivos, que construyen su forma de entender el mundo. Nos ense, tambin, que los nios necesitan conseguir que sus experiencias encajen en sus esquemas y, al mismo tiempo, adaptar sus esquemas a las nuevas experiencias que van teniendo.

La teora de Vygotsky Segn Vygotsky, el conocimiento se produce en contexto e implica colaboracin. Para Vygotsky el conocimiento est distribuido entre personas y ambientes que incluyen objetos, herramientas, libros y las comunidades donde viven las personas. Uno de sus conceptos ms importantes es la zona de desarrollo prximo (ZDP) que destaca la importancia de la gua de un adulto o compaero ms capacitado. Sugiere que el conocimiento se adquiere mejor a travs de la interaccin con otras personas en actividades cooperativas. Algunos conceptos contemporneos son compatibles con la teora de Vygostky. Estos son: el andamiaje, el sistema de aprendices cognitivos, la tutorizacin entre iguales, el aprendizaje cooperativo y la enseanza recproca. Es importante que analicemos cada uno de estos conceptos, as como la comparacin entre las teoras de Piaget y Vygotsky.

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ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO


- Aplicando la misma estrategia de los temas del captulo anterior, resalte las ideas centrales y realice las actividades que le sugerimos. - Para este apartado hemos elegido las pginas: desde la mitad de la 82 hasta la 88; luego, la cuarta parte de la pgina 90 hasta la 93, que es donde se hace una comparacin de las teoras de Piaget y Vygotsky.

ACTIVIDADES:
1. Con todos los aspectos que se encuentra en el texto bsico acerca de la teora de Piaget, elabore un cuadro sinptico o un recuadro. 2. Haga una sntesis con las principales ideas de la teora de Vygotsky 3. Explique por qu las teoras de Piaget y Vygotsky son coincidentes. LAS TEORAS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Caractersticas Atencin TEORAS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Memoria - - - - - - memoria a corto plazo memoria de trabajo memoria a largo plazo Toma de decisiones Pensamiento crtico Pensamiento creativo - - - pensamiento mecanismos de cambio auto-modificacin

Otras dimensiones

Primeramente se debe saber que el procesamiento de la informacin explica cmo entra la informacin en la mente del adolescente. Luego veremos algunas caractersticas del procesamiento de la informacin, que segn Robert Siegler son: pensamiento, mecanismos de cambio y auto-modificacin. Ms adelante analizaremos los cambios evolutivos que se producen en la atencin y la memoria.

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La atencin y la memoria Atender es concentrar nuestro esfuerzo mental a cierto estmulo, mientras ignoramos otro. La atencin puede ser: selectiva y cambiante. Por su parte, la memoria es la retencin de la informacin a lo largo del tiempo. Hay tres sistemas de memoria: memoria a corto plazo, la memoria de trabajo y la memoria a largo plazo. La memoria a corto plazo es de capacidad limitada, en la que la informacin se retiene un mximo de 30 segundos, a menos que se repita, en cuyo caso se retiene durante ms tiempo. La memoria de trabajo es considerada por muchos psiclogos como la forma de operar la memoria a corto plazo. Alan Baddeley dice que la memoria a corto plazo es una especie de banco de datos donde se manipula y rene informacin para ayudar a tomar decisiones, solucionar problemas y entender el lenguaje hablado y escrito. La memoria a largo plazo, es un sistema de memoria, relativamente permanente que almacena gran cantidad de informacin durante largos perodos de tiempo. La atencin y la memoria son dos dimensiones importantes del procesamiento de la informacin, pero hay otras que tambin lo son, como la: toma de decisiones, el pensamiento crtico y el pensamiento creativo. Con estas ideas bsicas ms la lectura comprensiva de cada subtema obtendr la informacin necesaria acerca de la temtica.

ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO


- Seale las pginas escogidas para el estudio de este tema. Ellas comprenden, el final de la pgina 94 y terminamos en la 101. - Recuerde, no todo lo que contienen las pginas debe ser memorizado, por eso es importante que al igual que los captulos y temas anteriores resalte las ideas centrales.

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ACTIVIDADES:
1. Identifique las tres caractersticas esenciales del enfoque del procesamiento de la informacin que seala Robert Siegler. 2. Establezca la relacin que existe entre la memoria y la atencin. 3. Determine y explique los tres sistemas o tipos de memoria. 4. Extraiga las ideas principales de las otras dimensiones del procesamiento de la informacin: toma de decisiones, pensamiento crtico y pensamiento creativo. EL ENFOQUE PSICOMTRICO CENTRADO EN LA INTELIGENCIA El enfoque psicomtrico centrado en la inteligencia subraya la importancia de las diferencias individuales en la inteligencia; muchos de sus defensores sostienen, tambin, que la inteligencia debe evaluarse utilizando tests de inteligencia. Una definicin tradicional de inteligencia dice que es una capacidad para resolver problemas y de adaptarse y aprender de las experiencias de la vida. Los tests de inteligencia En nuestro texto bsico se sealan como los principales tests de inteligencia a los de Binet y Simon, que se los conoce como la escala de 1905 y a los de Wechsler. De ellos se ampla la informacin en el texto mencionado. Teoras de la inteligencia mltiple - - - - Tanto Binet como Stern proponen un concepto general de inteligencia, que Stern lo denomin cociente intelectual (CI). Wechsler dice que era posible e importante describir tanto la inteligencia general como las capacidades verbales y manipulativas ms especficas. Charles Spearman afirm que las personas tenemos una inteligencia general que la denomin g y otros tipos especficos que los denomin s. Thustone propuso la existencia de siete aptitudes especficas (7 inteligencias): 1. 2. 3. 4. Comprensin verbal Capacidad numrica Fluidez verbal Visualizacin espacial 5) 6) 7) Memoria asociativa Razonamiento Velocidad perceptiva

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- -

Robert Sternberg desarroll la teora tripartita y sostiene que existen tres formas de inteligencia: analtica, creativa y prctica. Howard Gardner, que parece ser el ms actual, cree que existen ocho tipos de inteligencia, o lo que es lo mismo los ocho marcos mentales de Gardner: 1) Aptitudes verbales 2) Aptitudes matemticas 3) Aptitudes espaciales 4) Aptitudes corporales-cinestsicas 5) 6) 7) 8) Aptitudes musicales Aptitudes interpersonales Aptitudes intrapersonales Aptitudes naturalistas

La inteligencia emocional. Esta es una categora de inteligencia social, propuesta, tanto por Strenberg como por Gardner. El primero la incluye en la inteligencia prctica y el segundo en las aptitudes interpersonales e intrapersonales. De aquello se describe con ms amplitud en el texto bsico.

ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO


- Este fascinante tema relacionado con la inteligencia lo veremos a breves rasgos, talvez a manera de introduccin. Todo lo que de ello se dice lo podr estudiar en lo posterior. - Por ahora ubquese al final de la pgina 103, y contine con la 104 hasta el inicio de la 108.

ACTIVIDADES:
1. Con sus propias palabras trate de definir la inteligencia 2. Identifique los principales tests que se utilizan para evaluar el cociente intelectual. 3. Determine a qu se refiere la teora tripartita de Sternberg. 4. Elabore un esquema ilustrativo de las ocho inteligencias de Gardner. 5. Reconozca las cuatro reas principales que comprende la inteligencia emocional, segn Gardner. LA COGNICIN SOCIAL La cognicin social se refiere a cmo los individuos conceptualizan el mundo social y razonan sobre l; es decir, con quin interactan, las relaciones que mantienen con las personas, los grupos, de qu forma razonan las personas, los grupos sobre s mismos y sobre los dems.

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El egocentrismo adolescente El egocentrismo adolescente se refiere a un aumento de la conciencia que tienen los adolescentes sobre s mismos, lo cual se refleja en el creer que los dems estn tan interesados en ellos y en la sensacin de ser nicos. Segn David Elkind el egocentrismo adolescente puede dividirse en dos tipos de pensamiento social: la audiencia imaginaria y la exclusividad personal. El texto ampla esta informacin. La adopcin de perspectivas La adopcin de perspectivas es la capacidad de asumir la perspectiva de otra persona y entender sus sentimientos y pensamientos. La lectura del tema, ms la ilustracin de la pgina 103, le permitir una mejor comprensin.

ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO


- De este tema slo estudiaremos el egocentrismo adolescente y la adopcin de perspectivas. Por lo tanto, seale slo las pginas, desde la segunda mitad de la 111 hasta la cuarta parte de la 114

ACTIVIDADES:
1. Lea y extraiga sus propias conclusiones de los recuadros sombreados de las pginas 112 (pensamiento crtico) y 113.

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ejercicio de autoevaluacin No. 2


En el parntesis que est frente a cada afirmacin escriba la letra V, si es verdadera y la letra F, si es falsa. 1. 2. 3. En la teora de Piaget, los adolescentes construyen activamente su ( ) mundo. La equilibracin es un proceso que, segn Piaget, tiene lugar cuando un ( ) individuo incorpora informacin nueva a un esquema preexistente. Los cuatro estadios o etapas de pensamiento diferentes, segn Vygotsky son: sensoriomotor, preoperacional, de las operaciones concretas y de ( ) las operaciones formales. En el estadio preoperacional los nios empiezan a representar el mundo ( ) con palabras, imgenes y dibujos. Los nios que se encuentran en el estadio de las operaciones concretas responden afirmativamente y justifican sus respuestas ( ) adecuadamente.

4. 5.

Encierre en un crculo el literal de la respuesta correcta. 6. El trmino que utiliza Piaget para referirse a la capacidad de un individuo para organizar sistemticamente los objetos en jerarqua de clases y subclases, es: a. b. c. Representacin Conservacin Clasificacin

7. El carcter abstracto del pensamiento adolescente al nivel de las operaciones formales se pone de manifiesto en su capacidad de: a. b. c. 8. Resolucin de problemas Crear nuevas expectativas Recordar acontecimientos

La forma de resolver problemas, de los adolescentes, se denomina razonamiento: a. Preconceptual b. Hipottico-deductivo c. Precausal La teora de Piaget se la ha aplicado a la educacin, pero mucho ms a la educacin: a. b. c. Infantil De adolescentes De los adultos

9.

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10. Uno de los conceptos ms importantes de la teora de Vygotsky es el de: a. Desarrollo cognitivo b. Operaciones concretas c. Zona de desarrollo prximo 11. Uno de los conceptos contemporneos en la teora de Vygotsky es el de: a. Andamiaje b. Metacognicin c. Acomodacin 12. La tutorizacin entre iguales implica un aprendizaje cognitivo entre un experto y un: a. Profesional b. Novato d. Docente Complete lo que falta: 13. Las tres caractersticas esenciales del enfoque del procesamiento de la informacin son: - ...................................................... - ...................................................... - Auto-modificacin 14. La atencin es la ............................. y focalizacin del esfuerzo mental. 15. La memoria ............................. es un sistema de memoria de capacidad limitada. 16. La memoria que es permanente y que almacena gran cantidad de informacin durante largos perodos de tiempo es la ................................................................. En el parntesis que est frente a cada afirmacin escriba la letra V, si es verdadera y la letra F, si es falsa. 17. 18. 19. 20. La niez es perodo donde se toman muchas decisiones El pensamiento crtico implica pensar de forma reflexiva y productiva, evaluando distintas opciones disponibles. Binet y Wechsler iniciaron la evaluacin de la inteligencia y utilizaron el concepto de cociente intelectual (CI). La inteligencia emocional se propuso como un tipo de inteligencia social que engloba capacidades de controlar los sentimientos y emociones propias y ajenas. ( ) ( ) ( )

( )

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CAPTULO 4 LAS FAMILIAS


El desarrollo adolescente se opera en diferentes contextos sociales; siendo el primero, la familia. En este captulo, entonces, vamos a estudiar los siguientes temas relacionados con las familias: 1. La naturaleza de los procesos familiares 2. Las relaciones entre padres e hijos adolescentes 3. Las relaciones entre hermanos 4. Los cambios que ha experimentado la familia en el seno de una sociedad dinmica. 5. Poltica social y familias LA NATURALEZA DE LOS PROCESOS FAMILIARES Las interacciones familiares Los adolescentes que viven junto a sus padres tienen mayor o mejor facilidad para adaptarse a las situaciones nuevas. La socializacin no es un simple adoctrinamiento de carcter unidireccional. La socializacin es algo mucho ms complejo que modificar los comportamiento de un nio o de un adolescente para convertirlo en un individuo maduro. En este sentido hablamos de socializacin recproca y de la sincrona en las relaciones entre padres e hijos. Recuerde las relaciones o los roles en la familia pueden cambiar, dependiendo de quien est presente. La construccin evolutiva de las relaciones En la actualidad se presentan dos enfoques de la construccin evolutiva de las relaciones. Por un lado, el enfoque continuista que subraya la importancia del papel que desempean las relaciones paterno-filiales tempranas en la construccin de las relaciones interpersonales a lo largo de todo el ciclo vital; y por otro, el enfoque no continuista que subraya la importancia del cambio y del crecimiento en las relaciones a lo largo del tiempo. Profundice su estudio en el contenido del texto bsico. La maduracin La maduracin es un aspecto importante en las relaciones entre padres e hijos. Tanto los adolescentes como los adultos cambian cuando pasan de una etapa a otra.

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Los cambios de los adolescentes son muchos, empezando por los cambios puberales, particularmente los fsicos, la expansin del razonamiento lgico, incremento del pensamiento idealista y egocntrico, el incumplimiento de las expectativas, las ansias de independencia, la atraccin y deseo de salir con chicos o chicas, etc. Los cambios de los padres se reflejan en el grado de satisfaccin de la pareja, las cargas econmicas, las preocupaciones por la salud y el futuro profesional de sus hijos, entre otras. La cognicin y la emocin La cognicin participa en muchos aspectos de la socializacin en el seno de una familia, incluyendo los conocimientos, creencias y valores de los padres sobre el papel como padres.; y cmo perciben, organizan y entienden los comportamientos y creencias de sus hijos adolescentes.

ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO


- Profundice el tema anterior apoyndose en el texto bsico iniciando en la parte final de la pgina 120 luego contine con la 121 hasta las tres cuartas partes de la pgina 125; es decir, no veremos el subtema los cambios histricos y socioculturales, pero luego pase al subtema la cognicin y la emocin de la pgina 126. - No deje de subrayar o resaltar las ideas principales, pues, recuerde que hay muchas frases y explicaciones que abundan para ayudarle a entender mejor el tema.

ACTIVIDADES:
1. Reflexione sobre las situaciones de Roberto de 14 aos y de Kathy de 13 aos. 2. Con sus propias palabras defina la sincrona 3. Establezca la diferencia entre el enfoque continuista y el enfoque no continuista.

4. En dos columnas enliste los cambios que se producen en los adolescentes y los cambios que se dan en los padres. 5. Elabore un criterio propio sobre la cognicin y la emocin.

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LAS RELACIONES ENTRE PADRES E HIJOS ADOLESCENTES Hay la tendencia creciente de conceptuar a los padres como elementos organizadores de las vidas de los adolescentes; por ello, algunos padres quieren impone ciertas restricciones como queriendo convertir a sus hijos, de la noche a la maana, en personas adultas. No han entendido an que la transicin de la infancia a la etapa adulta es un largo viaje, plagado de montaas y valles. Al contrario, los padres que reconocen que a los adolescentes les cuesta mucho aprender la leccin, suelen afrontar la situacin en forma ms eficaz y calmada. Los padres como organizadores de la vida de sus hijos Los padres pueden desempear un papel importante como administradores de las oportunidades de sus hijos, como supervisores de sus relaciones sociales y como incitadores y organizadores sociales. Adems, pueden actuar regulando las oportunidades de contacto social de sus hijos con sus iguales, amigos y otros adultos. Las tcnicas educativas Los principales estilos educativos que se asocian a distintos aspectos del comportamiento social de los adolescentes son: el autoritario, el democrtico, el negligente y el indulgente. De ellos profundice su estudio valindose del texto bsico. Los conflictos entre padres e hijos adolescentes Parece ser que el conflicto entre padres e hijos adolescentes aumenta al inicio de la adolescencia, no obstante, suele ser ms moderado y puede tener una funcin evolutiva positiva de exploracin de la independencia y la identidad. El concepto de barrera generacional es una exageracin, pues an hay una gran mayora de adolescentes que tienen creencias similares a las de sus padres y ms bien es una minora de adolescentes que tienen un nivel elevado de conflictos con sus padres. Recuerde, si bien los conflictos entre padres e hijos aumentan al inicio de la adolescencia no alcanzan a proporciones mayores. Ms bien, la mayora de los conflictos estn relacionados con situaciones propias de la vida familiar, como por ejemplo realizar las tareas de casa, llegar pronto a casa, arreglar su habitacin etc. Autonoma y apego Los adolescentes y sus padres viven en un mundo social coordinado que implica tanto autonoma como apego. En muchos casos la autonoma de los adolescentes poco tiene que ver con los sentimientos que tienen hacia sus padres, de tal manera que, es un error creer, como algunos padres, que la autonoma significa rebelda. La conquista de la autonoma no implica que los adolescentes se limiten a alejarse de los padres, entrando en un mundo totalmente aislado del de aquellos.

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Apego y vinculacin El apego a los padres durante la adolescencia incrementa las probabilidades de que un adolescente sea socialmente competente y explore un mundo social cada vez ms amplio de una forma saludable. El apego durante la adolescencia se lo ha clasificado en una categora segura (apego seguro-autnomo) y tres categoras inseguras (apego evitativo, apego ansioso/ambivalente y apego desorganizado/no resuelto). De este tema se ampla ms en el texto bsico.

ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO


- Primeramente seleccione las pginas que vamos a estudiar en este tema. Empezamos en la pgina 127 hasta las tres cuartas partes de la 132, hasta la autonoma emocional. Luego pasamos a la pgina 134 y revisamos el apego y vinculacin hasta la pgina 135, incluidas las conclusiones. - Recuerde, una vez ms que el subrayado o resaltado le facilitar la identificacin de las ideas centrales.

ACTIVIDADES:
1. Identifique los cuatro estilos educativos que se asocian a distintos tipos de comportamiento social de los adolescentes e interprete en qu consisten. 2. Analice el conflicto entre padres e hijos adolescentes; y, qu opinin le merece la barrera generacional? 3. Identifique la diferencia que existe entre la autonoma y el apego. RELACIONES ENTRE HERMANOS Casi siempre las relaciones entre hermanos ha producido conflictos, a pesar de que hay unos buenos momentos en que los hermanos comparten momentos positivos a travs del apoyo emocional y la comunicacin social. El rol de los hermanos Parece ser que los conflictos, leves por cierto, entre hermanos son un estilo habitual en los hogares donde hay dos o ms hermanos. No obstante, el rol en las relaciones entre hermanos implica ayudar, compartir, jugar, pelear, ensear.

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Los cambios evolutivos Aun cuando en las relaciones entre hermanos adolescentes existe un nivel elevado de conflictos, stos son menos intensos en comparacin con los que se presentan en las relaciones con otros agentes sociales como con los padres, con los iguales, con los profesores, con las parejas. El orden de nacimiento El orden de nacimiento influye sobre las relaciones entre hermanos. As los hermanos mayores son ms atentos, ms conformistas, ms ansiosos y controlados y menos agresivos que los hermanos menores. El influjo de un hermano sobre el otro depende del nmero de hermanos y hasta del sexo. Por ello se cree que el factor orden de nacimiento puede ser un buen predictor de un comportamiento de un adolescente; sin embargo, tambin existe el criterio de que se ha exagerado y sobrevalorado, pues cuando se tienen en cuenta todos los factores que influyen en el comportamiento adolescente, el orden de nacimiento pierde gran parte de su valor predictivo. No olvide que aunque el orden de nacimiento no sea un buen predictor del comportamiento adolescente, las relaciones e interacciones entre hermanos son dimensiones importantes de los procesos familiares durante la adolescencia.

ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO


- Para el estudio de este tema nos apoyamos en la literatura que consta en las pginas 135 hasta la 138. - Una vez identificadas las pginas, proceda a extraer lo substancial de este tema.

ACTIVIDADES
1. Extraiga una idea central de cada subtema 2. Realice un comentario personal y general sobre este tema. LOS CAMBIOS QUE HA EXPERIMENTADO LA FAMILIA EN EL SENO DE UNA SOCIEDAD DINAMICA La dinmica de la sociedad actual ha generado una gran variedad de estructuras familiares. Actualmente hay una gran cantidad de adolescentes que estn creciendo en hogares monoparentales. Del presente tema estudiaremos los efectos del divorcio, las familias reconstruidas, el trabajo y la educacin de los hijos, y , gnero y educacin de los hijos.

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Los efectos del divorcio Es innegable el efecto negativo que ha causado el divorcio de los padres, pues, los adolescentes, hijos de padres divorciados tienen ms problemas de adaptacin que los que no lo son. Apoyados en el texto bsico veamos el nivel de adaptacin de los adolescentes en las familias divorciadas. De la misma manera despejemos los interrogantes: Deberan los padres seguir juntos por el bien de los hijos?...Cmo influyen los procesos familiares en las familias divorciadas?...Qu factores hacen que aumente el riesgo y la vulnerabilidad de un adolescente procedente de una familia divorciada?...Qu papel desempea el nivel socioeconmico en la vida de los adolescentes cuyos padres se han divorciado?. Las familias reconstruidas Hoy ms que nunca existen ms divorcios que en otros momentos de la historia. De la misma manera es considerable la cantidad de matrimonios de personas que ya tienen hijos y la cantidad de hijos que estn viviendo con sus padrastros o madrastras. Estudiemos, entonces, en este subtema: los tipos de familias reconstruidas, tipos de estructuras familiares y los tipos de relaciones. El trabajo y la educacin de los hijos Como bien lo dice en el texto bsico nuestro anlisis de este subtema se centrar en las siguientes cuestiones: el papel que desempean las madres que tienen un trabajo remunerado en el desarrollo de los adolescentes, el nivel de adaptacin de los adolescentes que tienen que pasar mucho tiempo a solas debido al trabajo de sus padres, los efectos de los cambios de residencia, los efectos del desempleo. Contine el anlisis en base al contenido que le ofrece el texto bsico sobre esta cuestin. Gnero y educacin de los hijos En este apartado trataremos cul es el rol de la madre en la familia?, cul es el rol del padre? , y, cmo pueden ambos padres convertirse en educadores cooperativos y eficaces? Parece ser que el rol de la madre sigue teniendo primaca en el hogar, esto pese a que los padres han asumido ms responsabilidades en el cuidado y educacin de sus hijos, pues el rol de la madre tiene grandes beneficios. Por su parte, el rol del padre ha experimentado cambios importantes, hoy ese rol de padre responsable puede beneficiar significativamente el desarrollo social del adolescente garantizado por un padre protector, afectuoso, accesible y que transmita una sensacin de confianza y seguridad. Finalmente, consideramos que la responsabilidad compartida garantiza ms los efectos positivos sobre el desarrollo del adolescente.

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POLTICA SOCIAL Y FAMILIA Este tema por ser muy ligero lo hemos anexado al anterior, por ello , tanto las orientaciones como las actividades sugeridas sern tomadas en conjunto. Lo trascendente de este tema es conocer las oportunidades fundamentales para mejorar la poltica social en lo que se refiere a las familias de los adolescentes. Analicemos con atencin las recomendaciones que, al respecto, se nos sugieren en el texto bsico.

ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO


- Identifique las pginas que nos servirn para el estudio de estos dos ltimos temas del captulo. Estas pginas son: desde la 139 hasta la 145 (los efectos del desempleo). Luego retomamos el tema pgina 146 desde gnero y educacin de los hijos hasta la pgina 148. - Recuerde, le sugerimos el sealamiento de las pginas; pues, en nuestro estudio no abordaremos todos los temas y subtemas. Insistimos en la importancia del subrayado y resaltado de las ideas centrales..

ACTIVIDADES:
1. Mediante la utilizacin de un cuaderno de borrador elabore un cuadro sinptico en l destaque los efectos del divorcio, los tipos de familias reconstruidas, los tipos de relaciones de las familias reconstruidas y sobre el trabajo y la educacin de los hijos. 2. Luego de una lectura comprensiva reflexione sobre lo que se manifiesta en el subtema: Genero y educacin de los hijos y en el tema: Poltica social y familias.

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ejercicio de autoevaluacin No. 3


En el parntesis que est frente a cada afirmacin escriba la letra V o F, segn sea verdadera o falsa. 1. La socializacin es algo ms complejo que modificar los comportamientos de un nio o un adolescente para convertirlo en adulto maduro. ( ) Sincrona es un proceso por el cual los hijos socializan a los padres, del mismo modo que los padres los socializan a ellos. ( ) El enfoque no continuista subraya la importancia del cambio y del crecimiento en las relaciones a lo largo del tiempo. ( ) En lo que se refiere a los cambios cognitivos, el adolescente es capaz de razonar de una forma ms lgica con sus padres que cuando era nio. ( ) El centro de enseanza es el nico escenario social que repercute sobre las relaciones entre padres y adolescentes. ( ) Las relaciones de pareja varan en funcin del momento en que se tengan los hijos. ( ) Los procesos cognitivos se consideran fundamentales para entender la socializacin en el seno de la familia. ( ) Hay algunos padres que creen que todos los conflictos que tienen con sus hijos son negativos. ( ) El estilo educativo democrtico es un estilo restrictivo y punitivo, en el que los padres obligan a los adolescentes a seguir las normas que le imponen. ( ) El estilo negligente es un estilo en el que los padres se implican muy poco en la vida del adolescente. ( )

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

10.

Encierre en un crculo el literal de la respuesta correcta: 11. Una creencia bastante extendida es que hay una gran distancia que separa a los padres de sus hijos adolescentes llamada: a. b. c. Control paterno Barrera generacional Sincrona

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12. Algunas relaciones entre padres e hijos adolescentes se caracteriza por su elevada: a. b. c. Autonoma Vinculacin Conflictividad

13. Los tericos del apego sostienen que el apego seguro durante la primera infancia es muy importante en el desarrollo de: a. b. c. Habilidades sociales Destrezas psicomotrices La autonoma emocional

14. La categora de apego inseguro en la que la persona resta importancia al apego es el: a. b. c. Apego ansioso/ambivalente Apego evitativo Desorganizado/no resuelto

15. Existe una creencia muy extendida de que los hijos nicos son: a. b. c. Mimados Poco afectivos Desorganizados

En el parntesis que est frente a cada afirmacin escriba la letra V o F, segn sea verdadera o falsa. 16. Los nios y adolescentes pertenecientes a familias divorciadas tienen ms facilidad para adaptarse, que sus homlogos pertenecientes a familias no divorciadas. Algunos investigadores afirman que los efectos del divorcio son escasos y que se han ido reduciendo conforme el divorcio se ha ido extendiendo en la sociedad. Los hijos que viven en familias reconstruidas simples suelen presentar un nivel de adaptacin superior que los que viven en familias complejas y combinadas. El rol de la madre tiene sus beneficios y limitaciones. Las instituciones comunitarias, como organizaciones educativas no deberan implicarse ms en el desarrollo de programas extraescolares.

( )

17.

( )

18.

( ) ( )

19. 20.

( )

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CAPTULO 5 LOS IGUALES


Si traemos a la memoria nuestros aos de adolescencia, recordaremos que muchos de nuestros mejores momentos los pasamos con otros adolescentes, conversando, jugando, realizando actividades escolares, paseando o bailando; en definitiva, pasando el rato. Si bien en la niez nuestro principal inters de nuestras relaciones entre iguales se centraba en agradar a los compaeros de clase y poder participar en juegos y conversaciones; ya en la adolescencia preferamos tener nuestras amistades ntimas y de grupos reducidos. Este captulo nos permitir adentrarnos en el contexto de las relaciones de amigos y grupos con los que interacta el adolescente. Por lo, tanto estudiaremos: 1. La naturaleza de las relaciones entre iguales. 2. La amistad 3. Los grupos adolescentes 4. Las citas adolescentes y las relaciones de pareja LA NATURALEZA DE LAS RELACIONES ENTRE IGUALES Los iguales desempean roles importantes en la vida de los adolescentes. En este capitulo, ayudados por la teora que nos ofrece el texto bsico, vamos a analizar cada uno de esos roles. Entonces, veamos que en las funciones del grupo de iguales las interrelaciones entre compaeros de la misma edad juega un papel fundamental y que el agrupamiento por edades ocurrir, incluso, aunque los centros de enseanza no estuvieran organizados de este modo y se dejara que los adolescentes determinen libremente la composicin de sus grupos. Seguidamente veamos la interaccin con iguales y cambios evolutivos, si Son necesarios los iguales para el desarrollo?, las relaciones entre iguales positivas y negativas, las relaciones entre familia e iguales, la conformidad hacia el grupo de iguales, el estatus en el grupo de iguales, la cognicin social, la regulacin de las emociones en las relaciones entre iguales, las estrategias de mejora de las habilidades sociales y el maltrato entre iguales.

ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO


- Antes de iniciar el estudio de este tema seale las pginas. Ellas son: desde la 152 hasta 161. Como podr darse cuenta parece ser extenso el tema, sin embargo la mayor parte del contenido son explicaciones adicionales, ejemplos y adornos literarios que le facilitan la mejor compresin de la informacin. Por lo tanto mediante la lectura comprensiva vaya extrayendo y subrayando o resaltando las ideas principales.

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ACTIVIDADES:
1. Elabore un listado de las ventajas y otro de las desventajas que pueden proporcionar los roles de los iguales. 2. Reflexione sobre la actitud que como padre o maestro debera asumir frente a sus hijos y/o alumnos en cuanto a la integracin y participacin en los grupos de iguales. LA AMISTAD Importancia de las amistades Las amistades adolescentes cumplen seis funciones bsicas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Compaerismo Estimulacin Apoyo fsico Autoestima Comparacin social Intimidad/afecto

Las ideas de Sullivan Para Sullivan todos tenemos una serie de necesidades sociales bsicas, incluyendo la necesidad de ternura, compaerismo, aceptacin social, intimidad y relaciones sexuales. Estas necesidades se intensifican durante la adolescencia temprana, lo que estimula a los adolescentes a establecer amistades ntimas. Las amistades desempean un importante papel en la modulacin del bienestar y el desarrollo de nios y adolescentes; potencian el desarrollo de habilidades sociales y sirven de apoyo para construir la autoestima y el autoconcepto. Intimidad y semejanza A decir del autor del texto bsico, la amistad y la semejanza son dos de las caractersticas ms importantes de la amistad. La intimidad es la apertura o la tendencia a compartir pensamientos privados o ntimos. Otra caracterstica es que, tanto en la infancia como en la adolescencia, los amigos se suelen parecer entre s; tienen actitudes similares hacia los estudios, gustan de la misma msica, visten en forma parecida, prefieren las mismas actividades de ocio, etc. Amigos de distintas edades A pesar de que los adolescentes suelen entablar relaciones de amistad con chicos de edades similares hay algunos que se hacen buenos amigos con individuos mayores o menos que ellos. Lo riesgoso de las relaciones amistosas con chicos mayores es que, estos inciten a los menores a implicarse en actividades delictivas o en conductas sexuales precoces.

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ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO


- Para el estudio de este tema nos vamos apoyar en las pginas 162 a la 166. - Como se dar cuenta, una vez ms, en este tema las ideas centrales son pocas. Extraiga la principales y frmese sus propios conceptos.

ACTIVIDADES:
1. Identifique las seis funciones bsicas de las amistades. 2. Determine, por lo menos, dos ventajas en la que se note la importancia de la amistad.

3. Identifique el riesgo que tienen los adolescentes que entablan amistad con otros individuos mayores a ellos. LOS GRUPOS ADOLESCENTES En este tema pondremos nuestra atencin en las funciones de los grupos y en la manera de cmo estos se forman. Formacin y funciones del grupo Los adolescentes entran a forma parte de un grupo porque piensan que les ser divertido, les ayudar a satisfacer necesidades de afiliacin y compaerismo o porque tendrn la oportunidad de recibir recompensas materiales o subjetivas. Todos los grupos a los que pertenecen los adolescentes comparten dos caractersticas con el resto: las normas y los roles. Las normas son reglas aplicables a todos los miembros del grupo; y, en cambio, los roles son las diferentes posiciones existente en un grupo regidas por normas y expectativas. Grupos de nios y de adolescentes Es evidente, los grupos de nios son diferentes a los de adolescentes. Los primeros no suelen ser tan formales y estn integrados por compaeritos y/o vecinos; en cambio, los grupos de adolescentes tienden a ampliarse; es decir, incluyen, a ms miembros, aparte de los compaeros, pueden ser amigos vecinos y otros. Variaciones tnicas y culturales El nivel socioeconmico de los adolescentes determina la conformacin de grupos. Las diferencias los llevan inclusive a tomar actitudes de agresividad entre unos y otros.

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En muchos centros educativos, los grupos estn segregados en funcin del estatus socioeconmico y la etnia de los miembros. Pequeos grupos y pandillas Los pequeos grupos son reducidos, contienen de dos a doce individuos con promedio de cinco o seis; en cambio, la pandilla es de mayor tamao que el pequeo grupo. En la pandilla los adolescentes suelen ser miembros en base a su reputacin, pudiendo pasar, o no, mucho tiempo con los dems miembros de la pandilla. El texto bsico nos ampla ms estos subtemas. Sobre las pandillas Bradford Brown extrae tres importantes conclusiones: 1. La influencia de la pandilla no siempre es negativa 2. La influencia de la pandilla no es uniforme sobre todos los adolescentes 3. Las pandillas experimentan cambios evolutivos. Las organizaciones juveniles Las organizaciones juveniles pueden tener una gran influencia sobre el desarrollo adolescente, son marcos evolutivos que proporcionan a los adolescentes excelentes oportunidades para desarrollar muchas de sus cualidades.

ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO


- - Primeramente seale las pginas que nos van a servir para estudiar este tema: Estas son: la 166 hasta la 171. En ellas resalte las ideas principales. Con las ideas que hemos puesto en cada subtema, ms la lectura comprensivadel contenido construya sus propios conceptos.

ACTIVIDADES:
1. Establezca la diferencia entre normas y roles. 2. Determine la diferencia entre los pequeos grupos y la pandilla. 3. Comente las tres conclusiones que sobre las pandillas extrajo Bradford Brown.

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LAS CITAS ADOLESCENTES Y LAS RELACIONES DE PAREJA Las primeras citas son las que les permiten establecer contactos serios entre miembros de diferentes sexos. Funciones de las citas adolescentes En relacin a pocas pasadas, el tener una cita hoy en da ha evolucionado mucho, convirtindose en algo ms que el simple cortejo previo al matrimonio. Las citas con miembros del sexo opuesto, segn Paul y White posee por lo menos ocho funciones. Es decir el salir con miembros del sexo opuesto puede: 1) Ser una forma de pasarla bien 2) Ser una fuente de estatus y de xito social 3) Formar parte del proceso de socializacin, propio de la adolescencia 4) Implicar el aprender a establecer relaciones ntimas y es una oportunidad para establecer relaciones de pareja. 5) Ser un contexto adecuado para la experimentacin y la exploracin sexual 6) Ser una forma de establecer relaciones de compaerismo y amistad 7) Ser una forma de ayudar al desarrollo y a la formacin de la identidad 8) Ser una forma de elegir pareja Tipos de citas y cambios evolutivos Los adolescentes de pocos aos empiezan a salir juntos formando grupos de carcter mixto. Comunicarse por internet, verse y quedar para salir representan distintas formas de compromiso. ltimamente ha aparecido la modalidad de las cibercitas Citas y cultura El contexto cultural ejerce una gran influencia sobre las pautas que definen la prctica de salir con miembros del otro sexo y sobre las relaciones de pareja. Las creencias religiosas pueden establecer la edad a la que se puede empezar a tener citas. Roles masculinos y femeninos en las citas Los roles sobre las citas son modelos cognitivos que utilizan los adolescentes y los adultos para guiar y evaluar las interacciones en las citas. Las emociones y las relaciones de pareja Las relaciones de pareja suelen formar parte de las experiencias emocionales de los adolescentes. Estas relaciones pueden convertirse en el objetivo fundamental de la vida de los adolescentes.
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Las emociones ms intensas se asocian en menor medida con el centro de enseanza, la familia y las relaciones con compaeros del mismo sexo. El desarrollo del amor romntico En este subtema podemos darnos cuenta de la existencia de dos tipos de amor: el romntico y el afectivo. El primero, tiene un fuerte componente sexual y de atraccin fsica, y suele predominar durante la primera parte de una relacin amorosa. El amor afectivo tiene lugar cuando una persona experimenta un profundo cario por otra persona y desea tenerla cerca. Es ms propio de la etapa adulta que de la adolescente.

ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO


- Para el estudio de este tema vamos a tomar el contenido de las pginas 171 a la 176. - Con las ideas expuestas ms la lectura comprensiva del contenido de las paginas, antes indicadas, complemente la informacin que nos ofrece el texto bsico sobre el tema.

ACTIVIDADES:
1. Identifique las ocho funciones de las citas con miembros del sexo opuesto. 2. Extraiga las ideas centrales de tipos de citas y cambios evolutivos; sobre citas y cultura; los roles masculinos y femeninos en las citas; sobre las emociones y las relaciones de pareja y sobre el desarrollo del amor romntico.

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ejercicio de autoevaluacin No. 4


Encierre en un crculo el literal de la respuesta correcta 1. A los adolescentes que tienen la misma edad o nivel madurativo se los llama: a. b. c. Parejas Populares Iguales

2. Un estudio sobre adolescentes, puso de manifiesto que las relaciones positivas entre iguales se asociaba a un buen: a. b. c. Ajuste social Nivel intelectual Aprovechamiento acadmico

3. Cuando los individuos adoptan conductas o comportamientos de otras personas a causa de la presin real que stas ejercen sobre ellos se dice que se produce: a. b. c. Empata Conformidad Enemistad

4. Cuando los individuos reaccionan en contra de las expectativas de un grupo y se alejan deliberadamente de las acciones y creencias grupales, se produce el: a. b. c. Inconformismo Conformismo Egocentrismo

5. Los adolescentes que suelen ser considerados como los mejores amigos y raramente caen mal a sus compaeros son los: a. b. c. Populares Ignorados Conformistas

6. Los adolescentes que no caen mal a sus compaeros aunque suelen ser difcilmente elegidos como mejores amigos, son los: a. b. c. Controvertidos Rechazados Ignorados

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7. En las relaciones entre iguales juegan un papel importante las: a. b. c. Ilusiones Habilidades Emociones

8. La estrategia de mejora de las habilidades sociales, implica el uso de una: a. b. c. Combinacin de tcnicas Buena memoria visual Excelente autonoma emocional

10. Las conductas de intimidacin tambin pueden indicar un problema grave en el: a. Amigo b. Agresor c. Adulto En el parntesis que est frente a cada afirmacin escriba la letra V o la letra F, segn sea verdadera o falsa, respectivamente: 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. Los amigos pueden proteger a los adolescentes del rigor de los abusos de sus compaeros. ( ) La intimidad en la amistad significa tener las mismas actitudes frente a los estudios y aspiraciones educativas. ( ) Los adolescentes en mayor medida que los nios consideran a la lealtad y la fidelidad como un aspecto fundamental de la amistad. ( ) Las normas son reglas aplicables a todos los miembros de un grupo. ( )

Los grupos pequeos y las pandillas son lo mismo porque aglutinan a igual nmero de integrantes. ( ) Las pandillas emergen durante la adolescencia y siempre son negativos. ( ) Una funcin de las citas con miembros del sexo opuesto es salir para pasarla bien. ( ) En sus primeras relaciones de pareja muchos adolescentes ya estn motivados para satisfacer sus necesidades de apego y para satisfacer sus necesidades sexuales. ( ) Los roles sobre las citas son modelos cognitivos que utilizan los adolescentes y los adultos para guiar y evaluar sus interacciones en las citas. ( ) El amor romntico se lo conoce tambin como amor afectivo. ( )

19.

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CAPITULO 6 LA ESCUELA (LOS CENTROS EDUCATIVOS)


Un contexto importante para el aprendizaje son los centros educativos. stos proporcionan un contexto social donde los iguales, los amigos y el grupo tienen una gran influencia. En este captulo abordaremos los siguientes temas: 1. Transiciones en la escolarizacin de los adolescentes 2. Los centros educativos, las aulas, los profesores y los padres 3. El nivel socioeconmico y la cultura de la que proceden los alumnos en los centros educativos. 4. Los adolescentes que se salen de la norma TRANSICIONES EN LA ESCOLARIZACIN DE LOS ADOLESCENTES Tanto los nios como los adolescentes experimentan transiciones en su escolarizacin. Es importante tener en cuenta las transiciones que tienen lugar entre la enseanza primaria y la secundaria, entre el bachillerato y la universidad y entre sta y el mundo laboral. La transicin al centro de enseanza secundaria La transicin de la educacin primaria a la secundaria es una experiencia normativa por la que prcticamente pasan los nios. Cuando los estudiantes hacen la transicin del centro de primaria al de secundaria, experimentan una prdida de estatus. Los centros que proporciona ms apoyo, les ayudan a tener menos anonimato, ms estabilidad y mejoran la adaptacin de los estudiantes durante la transicin de la educacin primaria a las secundaria. La transicin desde el bachillerato a la universidad Al igual que la transicin del centro de educacin de primaria al de secundaria, la transicin desde el bachillerato a la universidad tambin implica muchos cambios y la posibilidad de generar estrs. En muchos sentidos, ambas transiciones implican cambios paralelos. La transicin desde el bachillerato a la universidad implica introducirse en una estructura acadmica de mayores dimensiones, entre otras situaciones. Adolescentes que no completan el bachillerato y jvenes que no van a la universidad. El no concluir el bachillerato constituye un problema educativo social grave, muchos de esos jvenes tienen un bajo nivel educativo que limita considerablemente su bienestar econmico y social durante su vida adulta.

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Causas del abandono de los estudios Los adolescentes dejan de estudiar por motivos econmicos, familiares, personales, relacionados con el centro educativo y con los iguales.

ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO


- Con las ideas anteriores ms la lectura atenta que realice en el texto bsico, ample la informacin sobre este tema. Pero antes seale las pginas, cuyos contenidos los estudiaremos. Ellas son: desde la 189 hasta la 191 hasta donde concluye el subtema La transicin al centro de enseanza secundaria. Retomamos el estudio en la pgina 192 con el subtema La transicin desde el bachillerato a la universidad hasta la primera mitad de la pgina 196. - Una vez ms, no descuide de sealar solamente los contenidos que se indican.

ACTIVIDADES:
1. En una breve sntesis exponga sus ideas en relacin a la diferentes situaciones y efectos que produce la transicin en la escolarizacin de los adolescentes. 2. Reflexione sobre lo que dice el punto de vista de los adolescentes (pgina 195) LOS CENTROS EDUCATIVOS, LAS AULAS, LOS PROFESORES Y LOS PADRES Los centros educativos varan a lo largo de muchas dimensiones, incluyendo su tamao, o de sus aulas y el clima de los mismos. Tamao y clima de los centros educativos A parte de la creencia de que los centros educativos pequeos proporcionan a los adolescentes una mejor educacin, existe la creencia de que las aulas reducidas son mejores que las grandes. Es posible que los centros grandes no proporcionen un clima personalizado compatible con un control social eficaz, la mayora de las aulas tienen de 30 a 40 alumnos, en nuestro pas. El clima del aula Dos estrategias generales y eficaces para crear un ambiente de clase positivo son: Utilizar el estilo democrtico y organizar en forma eficaz las actividades del grupo. El estilo democrtico contrasta con dos estilos docentes poco eficaces: el autoritario y el permisivo.

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El estilo democrtico beneficia ms a los alumnos que el estilo autoritario y permisivo. El estilo democrtico ayuda a los estudiantes a convertirse en apndices activos y autorregulados. Ajuste persona-ambiente e interaccin aptitud-tratamiento El ajuste persona-ambiente se refiere a la idea de que algunos cambios psicolgicos negativos asociados al desarrollo adolescente pueden ser consecuencia del desajuste existente entre las necesidades del adolescente en proceso de desarrollo y la falta de oportunidades que le ofrece el centro educativo. Por su parte la interaccin aptitudtratamiento est ntimamente relacionada con el ajuste persona-ambiente. Los profesores y los padres La interaccin con los profesores Todo el mundo, de una u otra forma, hemos estado influidos por los maestros. Algunos de ellos han dejado muy buenos recuerdos y aprendizajes y otros talvez algunas deficiencias o alguno que otro mal recuerdo. Eric Erikson cree que los buenos maestros transmiten a sus alumnos mensajes de superioridad en vez de inferioridad, se ganan el respeto y la confianza de sus alumnos, saben combinar el trabajo y el estudio con el juego y la diversin; saben reconocer el esfuerzo y fomentar el desarrollo de habilidades especiales, saben cmo crear entornos en los que los adolescentes se encuentren a gusto consigo mismos y cmo tratar a aquellos alumnos que no les importan los estudios. Los padres y los centros educativos Para nadie es desconocido que la influencia de los padres en la educacin de sus hijos es importante, pues, padres que se implican ms en la educacin de sus hijos tienen ms posibilidades de que estos ltimos tengan mejores notas y por lo tanto se promuevan al grado o curso superior. Joyce Epstein ha elaborado un modelo para entender cmo se puede fomentar la implicacin de los padres en la formacin de sus hijos adolescentes. Este modelo contempla: 1. Las familias tienen la obligacin bsica de velar por la seguridad y la salud de sus hijos. 2. Los centros educativos tienen la obligacin bsica de comunicarse con las familias acerca de los programas escolares y los progresos individuales de los adolescentes. 3. Los padres deben implicarse ms en el centro educativo de sus hijos 4. Se debe fomentar la implicacin de los padres en las actividades de aprendizaje que realizan los adolescentes en casa. 5. Los padres deben participar en las decisiones que se toman en el centro. 6. Se debe fomentar la colaboracin y el intercambio entre el centro educativo y la sociedad.
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ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO


- Con las ideas elementales que le hemos sintetizado profundice un poco ms su estudio apoyndose en el texto bsico, que es donde se ampla la informacin. - Para este tema se ha seleccionado las pginas, desde la 198 hasta la 202.

ACTIVIDADES
1. 2. 3. Identifique los estilos educativos que se dan en el clima del aula. Determine los logros que pueden obtener los buenos profesores Analice cada uno de los 6 pasos, que segn Epstein pueden ayudar a implicar a los padres de familia en la formacin de sus hijos adolescentes.

EL NIVEL SOCIOECONMICO Y LA CULTURA DE LA QUE PROCEDEN LOS ALUMNOS DE LAS CENTROS EDUCATIVOS En este tema vamos a analizar el papel que desempean el nivel socioeconmico y la cultura de la que proceden los alumnos en los centros educativos. El nivel socioeconmico Es por dems conocido que los centros educativos a los que acuden alumnos de escasos recursos econmicos se ven ms limitados en el desarrollo del aprendizaje: los alumnos no disponen de los materiales necesarios, reciben menos ayuda material y educativa de su padres y muchas veces no disponen del tiempo para el estudio. Esto conduce a que los centros educativos de los barrios pobres tienen ms porcentajes de alumnos con calificaciones bajas. La cultura Las experiencias escolares de los estudiantes pertenecientes a los distintos grupos culturales varan considerablemente. Estudios recientes demuestran que unos estudiantes han tenido ms posibilidad de que sus padres fueran bachilleres mientras que otras han tenido ms posibilidad de que sus padres fueran universitarios. En el texto bsico se sugieren algunas estrategias para mejorar las relaciones entre estudiantes de distinto origen cultural. stas son: - - Convertir la clase en rompecabezas /de clase Fomentar el contacto personal positivo con una amplia variedad de compaeros

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- Potenciar la adopcin de diferentes perspectivas - - - Ayudar a los estudiantes a pensar de manera crtica y utilizar la inteligencia emocional cuando haya cuestiones culturales implicadas Concebir el centro educativo y la comunidad como un equipo para apoyar los esfuerzos docentes. Ser un mediador cultural competente.

ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO


- Acuda a las pginas 202 hasta la 205 y ample la informacin en base a las ideas que hemos sintetizado.

ACTIVIDADES:
1. Extraiga las ideas bsica acerca de los determinantes del nivel socioeconmico y cultural de los centros educativos. 2. Haga una reflexin sobre las diferentes interrogantes que se plantean en el pensamiento crtico (pgina 203) LOS ADOLESCENTES QUE SE SALEN DE LA NORMA En este tema vamos a proceder a analizar algunas caractersticas de los adolescentes que se salen de la norma. Estos son: - - - - Los adolescentes con discapacidades o discapacitados Los adolescentes con trastornos de aprendizaje Los adolescentes con dficit de atencin hiperactivos Los adolescente superdotados

Cuando hablamos de alumnos con discapacidades nos referimos a aquellos con: - - - - Trastornos especficos del aprendizaje Discapacidades del habla o del lenguaje Retraso mental Trastornos emocionales graves

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- - - - - - -

Discapacidades mltiples Discapacidad auditiva Discapacidad ortopdica Discapacidades visuales Lesin cerebral traumtica Sordera-ceguera Autismo

Los trastornos del aprendizaje Los nios y adolescentes con trastornos de aprendizaje son aquellos que tienen una inteligencia normal o superior a la normal, presentan dificultades en al menos un rea acadmica, y con frecuencia en varias.. Estas dificultades estn relacionadas con los procesos de escucha, la concentracin, el lenguaje y el pensamiento. El dficit de atencin hiperactivo Los nios y adolescentes con dficit de atencin hiperactivos se caracterizan por la falta de atencin, hiperactividad e impulsividad. Presentan altos niveles de actividad fsica y parece que no pueden estarse quietos. La impulsividad los lleva a actuar antes de pensar. Los adolescentes superdotados Los adolescentes superdotados difieren bastante de los adolescentes con discapacidades. Los superdotados son aquellos que tienen una inteligencia superior al promedio (CI = 130 o ms) y/o aptitudes superiores en algn dominio concreto. Los superdotados a decir de Ellen Winner presentan tres caractersticas propias: 1) Precocidad 2) Progresan a un ritmo propio 3) Tienen pasin por el rea de conocimiento en la que tienen aptitudes especiales De la misma manera, en el texto bsico, se mencionan cuatro opciones educativas diferentes para los adolescentes superdotados: 1) Clases especiales 2) Aceleracin y enriquecimiento en el marco del aula ordinaria 3) Programas de tutores y aprendices 4) Programa de trabajo/estudio y servicio comunitario.

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Cuestiones educativa relacionadas con los adolescentes con discapacidades La obligacin de todos los centros de enseanza de dar una educacin a todos los adolescente con discapacidades es muy reciente. En Estados Unidos hay una ley pblica que muy bien nos puede servir como referencia. Analcela en el texto bsico.

ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO


- Primeramente seale las pginas: final de la 205, luego la 206 y 207. Ahora nos trasladamos a la 209. - Por razones didcticas hemos cambiado el orden entre los subtemas: Cuestiones educativas relacionadas con los adolescentes con discapacidades y Los adolescentes superdotados. No obstante es necesario realizar su anlisis y estudio, respectivamente.

ACTIVIDADES:
1. Identifique cules son los adolescentes que se salen de la norma y diferncielos. 2. Trate de extraer la diferencia entre los adolescentes con trastornos de aprendizaje y los adolescentes superdotados. 3. Determine las caractersticas de los superdotados. 4. Analice la Ley Pblica 94-142 de Estados Unidos, que muy bien puede servir para nuestra realidad, en relacin a las cuestiones educativas relacionadas con los adolescentes con discapacidades.

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ejercicio de autoevaluacin No. 5


En el parntesis que est frente a cada afirmacin, escriba la letra V o F, segn sea verdadera o falsa. 1. 2. La transicin de la educacin primaria a la secundaria puede ser estresante porque ocurre junto con otros cambios. ( )

Cuando los estudiantes hacen la transicin del centro de primaria al de secundaria ganan un estatus; esto es, la circunstancia de pasar de ocupar la posicin ms privilegiada a la posicin ms baja. ( ) La transicin del centro de educacin secundaria al de la universidad tambin implica muchos cambios y posibilidad de generar estrs. ( ) La transicin desde el bachillerato a la universidad no implica introducirse en una estructura acadmica de mayores dimensiones y mucho ms impersonal. ( ) Al dejar de ir al instituto antes de obtener el bachillerato, muchas personas tienen un bajo nivel educativo que limita considerablemente su bienestar econmico y social durante su vida adulta. ( ) Los adolescentes dejan de estudiar por motivos econmicos, familiares, personales, relacionados con el centro educativo y con los iguales. ( ) Una forma de reducir los ndices de jvenes que abandona los estudios y mejorar la vida de aquellos que no van a la universidad, podra ser fortaleciendo los centros de enseanza y reduciendo la brecha existente entre el mundo de la enseanza y el mundo del trabajo.

3. 4.

5.

6. 7.

( )

8. 9. 10.

El estilo permisivo del docente es restrictivo y punitivo, su principal objetivo es mantener el orden de la clase. ( ) Los estudiantes con escasa motivacin de logro suelen rendir menos en las clases flexibles. ( ) Los centros educativos tienen la obligacin bsica de comunicarse con los familiares acerca de los programas escolares y los progresos individuales de los adolescentes. ( )

Encierre en un crculo el literal de la respuesta correcta 11. El estilo del docente que anima a los alumnos a que piensen y acten en forma independiente es el: a. Autoritario b. Permisivo c. Democrtico

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12.

Los centros educativos ubicados en los barrios pobres tienen ms posibilidades de tener porcentajes elevados de alumnos que obtienen calificaciones bajas y tambin tienen la posibilidad de que la mayor parte de profesores sean: a. De mayor experiencia b. Jvenes c. Nuevos Convertir la clase en un rompecabezas es una de las estrategias para mejorar las relaciones entre estudiantes de distinto origen: a. Familiar b. Oriental c. Cultural

13.

14. Los educadores en lugar de hablar de adolescentes discapacitados prefieren hablar de adolescentes: a. b. c. Con discapacidades Minusvlidos Retardados

15. Los adolescentes con un trastorno del aprendizaje suelen tener problemas con la: a. Escritura b. Lectura c. Ortografa En el parntesis que est frente a cada afirmacin, escriba la letra V o F, segn sea verdadera o falsa. 16. 17. 18. Existen muchsimos programas que han demostrado eficacia para los adolescentes con trastornos del aprendizaje. ( ) Los adolescentes hiperactivos muestran altos niveles de actividad fsica y parece que no pueden estar quietos. ( ) Parece ser que la obligacin legal de todos los centros de enseanza de proporcionar a todos los educandos que presentan alguna discapacidad es bastante reciente. ( ) Segn Ellen Winner una de las tres caractersticas propias de los adolescentes superdotados es la maduracin ( ) Cuando a un adolescente superdotado no se le motiva intelectualmente, puede volverse conflictivo, empezar a faltar a clases y perder el inters por el estudio. ( )

19. 20.

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CAPTULO 7 LA CULTURA
No obstante de vivir en el mismo planeta y tener mucho en comn, tambin es cierto que diferimos en muchos aspectos, debido a nuestros antecedentes culturales y tnicos. En el presente captulo veremos en una forma rpida algunos aspectos relacionados con la cultura. Estos son: 1. Cultura y adolescencia 2. Los efectos del nivel socioeconmico y la pobreza 3. La etnia 4. La televisin y otros medios de comunicacin CULTURA Y ADOLESCENCIA Qu es la cultura? El autor de nuestro texto bsico sostiene que cultura es el comportamiento, las pautas, las creencias y todas las dems normas que regulan el funcionamiento de un grupo particular de personas, que se trasmiten de generacin en generacin. La cultura es un concepto muy amplio y se pueden analizar de formas muy distintas, ya hemos analizado el influjo de tres importantes contextos: la familia, los iguales y el centro educativo Richard Brislin cita unas siete caractersticas de la cultura. Revismoslas detenidamente en el texto bsico. Relevancia de la cultura en el estudio de la adolescencia Ligeramente revisemos el contenido del texto y determinemos el porqu es importante prestar mayor atencin a la cultura y la etnia. Los estudios transculturales Los estudios trasnculturales comparan dos o ms culturas entre s. Este tipo de estudios proporciona informacin sobre qu medida el desarrollo adolescente es similar o universal entre las distintas culturas y en qu medida es especfico de una cultura en concreto.. La sexualidad La cultura tambin desempea un papel fundamental en la sexualidad adolescente.. Mientras algunas culturas consideran a la sexualidad como algo normal otras la prohben. La diversidad cultural existente en el comportamiento sexual de los adolescentes es una prueba evidente de la importancia de las experiencias ambientales en la dimensin de su sexualidad..

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Modelos de cambio cultural 1. 2. 3. Asimilacin Enculturacin Alternancia Los individuos renuncian a su identidad cultural y pasan a adoptar las costumbres propias del grupo dominante. Es el cambio resultante del contacto continuo y directo entre los grupos culturales distintos. Es posible que un individuo conozca y entienda dos culturas diferentes. Tambin asume que los individuos pueden modificar su comportamiento para adaptarse a un contexto social particular.

4.

Multiculturalismo Defiende un enfoque pluralista para entender dos o ms culturas. Las personas pueden mantener sus identidades distintas mientras trabajan con personas pertenecientes a otras culturas para conseguir objetivos comunes.

ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO


- Primeramente seleccione las pginas en las que vamos a estudiar este tema. Ellas son: desde la 214 hasta la 219. Con las ideas principales que hemos expuesto, ample el conocimiento sobre el tema. - Limtese slo a los subtemas que hemos mencionado. Los ritos de paso, no los trataremos.

ACTIVIDADES
1. Intente definir, con sus propias palabras, a la cultura. 2. Identifique las caractersticas de la cultura.

3. Determine las tendencias que tienen los miembros de todas las culturas 4. Enumere los modelos de cambio cultural.

LOS EFECTOS DEL NIVEL SOCIOECONMICO Y LA POBREZA En un mismo pas pueden existir distintas subculturas. En este tema nos limitaremos a los efectos que produce el nivel socioeconmico , las variaciones socioeconmicas en las familias, los barrios y los centros educativos y la pobreza.
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ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO


- Las pginas para este tema son: 220 a la 225. Como usted ver este aspecto es muy conocido, por lo que, de seguro, no tardar mucho tiempo en realizar unas ligeras pinceladas. - Mediante el uso del resaltador o el subrayado identifique las ideas centrales.

ACTIVIDADES:
1. Luego de la lectura sugerida anteriormente, trate de hacer un listado de los efectos ms significativos producido por el nivel socioeconmico y la pobreza. LA ETNIA La etnia engloba la herencia cultural, las caractersticas nacionales, la raza la religin y la lengua de un grupo de individuos. Los adolescentes actuales viven un mundo que presenta una variabilidad tnica que supera a la de las dcadas anteriores. En este captulo y con la ayuda del texto bsico veamos algunas cuestiones relacionas con la etnia, y, particularmente, analicemos lo relacionado con la etnia, nivel socioeconmico, diferencias y diversidad.

ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO


- Este tema resulta corto, pues, slo abordaremos el contenido de las pginas 226. 227, 228 y mitad de la 229, es decir slo hasta el subtema: La adolescencia: un momento crtico para las minoras tnicas. - Mediante la lectura comprensiva usted podr extraer la importancia de este tema. Subraye o resalte las ideas principales.

ACTIVIDADES:
1. Trate de definir y formarse su propio concepto acerca de lo que es la etnia 2. Comente o discuta con compaeros sobre este tema.

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LA TELEVISIN Y OTROS MEDIOS DE COMUNICACIN Funciones y uso de los medios de comunicacin Las funciones de los medios de comunicacin incluyen. 1) Entretener, 2) Informar, 3 Bsqueda de sensaciones, 4) Descargar el estrs, 5) Exponerse a modelos de comportamiento sexual, 6) Identificacin con la cultura adolescente. Las estimaciones del tiempo que los adolescentes dedican a ver televisin oscila entre las dos y las cuatro horas diarias, con variaciones considerables respecto a este promedio. El uso de los medios de comunicacin por parte de los adolescentes se caracteriza por la existencia de grandes diferencias individuales. La televisin Las funciones de la televisin incluyen entretener e informar, as como mostrar el mundo que hay ms all del contexto inmediato del espectador. Un aspecto negativo de la televisin es implicar un aprendizaje pasivo. Entre los aspectos ms preocupantes de la televisin incluye la imagen estereotipada que ofrece de las minoras tnicas, el sexo y la violencia. Pero tambin la televisin tiene algunos aspectos positivos: muestra a los adolescentes mundos diferentes a los suyos; pues, a travs de la televisin los adolescentes se exponen a una variedad de puntos de vista y conocimientos que cuando reciben informacin procedente de sus padres, maestros y compaeros. Es este subtema tambin vemos televisin y violencia, televisin y sexo; y, analizaremos cmo influye la televisin en el comportamiento de los adolescentes. Los medios de comunicacin y la msica Los adolescentes pasan grandes cantidades de tiempo escuchando msica por la radio, poniendo CDs o cintas de grupos favoritos o viendo videoclips. Los gustos por la msica se vuelven ms especficos y diferenciados entre el principio y el final de la adolescencia. La msica satisface necesidades personales y sociales y sus funciones van desde proporcionar una atmsfera festiva hasta una expresin de la rebelda y un rechazo a la autoridad.

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La tecnologa, los ordenadores e internet Hoy en da utiliza los ordenadores (computadores) para comunicarse del mismo modo que en el pasado utilizaba los esferogrficos, los sellos de correos y el telfono. Internet. Es el ncleo de la comunicacin por ordenador. Este sistema es de alcance mundial y conecta entre s miles de redes informticas, proporcionando una amplsima fuente de informacin a la que pueden acceder los adolescentes. Una forma adecuada de utilizar el internet es el correo electrnico, tambin conocido como email. ste permite enviar y recibir mensajes procedentes de grandes cantidades de personas de cualquier parte del mundo que estn conectadas a internet. En este subtema daremos ligeras pinceladas a la tecnologa y la diversidad sociocultural, a la tecnologa y la educacin y a la poltica social y los medios de comunicacin.

ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO


- Con estas ligeras ideas ms el estudio del tema en las pgina: 234 a la 240 del texto bsico podr profundizar su estudio sobre el tema. - Este es un tema muy conocido y predominante en nuestra realidad, por lo que no le constituir un mayor esfuerzo en su estudio. No obstante utilice la misma tcnica que le venimos sugiriendo y resalte las ideas centrales.

ACTIVIDADES:
1. Identifique las funciones de los medios de comunicacin.

2. Determine las funciones negativas y positivas que ejerce la televisin en los adolescentes. 3. Identifique las funciones que desempea la msica en los adolescentes. 4. Establezca la diferencia entre internet y correo electrnico.

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ejercicio de autoevaluacin No. 6


En el parntesis que est frente a cada afirmacin escriba las letras V o F, segn sea verdadera o falsa. 1. La cultura es el comportamiento, las pautas, las creencias y todas las dems normas que regulan el funcionamiento de un grupo particular de personas. ( ) Una caracterstica de la cultura es que es el resultado de una construccin social. ( ) Etnocentrismo es la agrupacin de personas que tienen caractersticas laborales, educativas, econmicas similares. ( ) Los estudios transculturales comparan dos o ms culturas entre s. ( )

2. 3. 4. 5. 6.

Algunas culturas consideran la sexualidad adolescente como algo normal, otras la prohben. ( ) La diversidad cultural existente en el comportamiento sexual de los adolescentes es una prueba evidente de la importancia de las experiencias ambientales en la determinacin de su sexualidad. ( ) La enculturacin tiene lugar cuando los individuos renuncian a su identidad cultural para adoptar las costumbres propias del grupo dominante. ( ) El modelo de la alternancia difiere de los modelos de la asimilacin y la enculturacin en que en el primero es posible mantener una relacin positiva con ambas culturas. ( ) En el modelo multicultural las personas pueden mantener una identidad positiva como miembros de su cultura originaria al tiempo que desarrollan una identidad positiva en el seno de otra cultura. ( ) La cantidad de niveles socioeconmicos dentro de una comunidad no depende de su tamao ni de su complejidad. ( ) Las diferencias del nivel socioeconmico tambin inciden sobre un aspecto importante de la orientacin intelectual de los adolescentes. ( ) Una implicacin psicolgica de la pobreza es que los pobres suelen tener menos poder; en el trabajo raramente toman decisiones. ( ) La feminizacin de la pobreza se refiere al hecho de que haya muchas mujeres que hombres que viven en la pobreza. ( )

7.

8.

9.

10. 11. 12. 13.

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14.

Algunos jvenes pertenecientes a minoras tnicas son de clase media y su situacin les permite escapar de los efectos de pertenecer a una ( ) minora tnica. Una de las funciones de los medios de comunicacin para los adolescentes ( ) es el entretenimiento. Conforme va disminuyendo el tiempo dedicado a ver televisin, por parte de los adolescentes, tambin va disminuyndo el uso de otros ( ) medios relacionados con la msica. La televisin tambin miente; puede ensear a los adolescentes que los problemas se resuelven fcilmente y que al final las cosas siempre ( ) acaban bien. La ausencia de la informacin fidedigna sobre sexo intensifica el papel ( ) de la televisin como difusora de informacin sobre este tema. El correo electrnico, tambin conocido como E-mail es una forma ( ) inadecuada de utilizar el internet. La tecnologa por s misma no mejora las capacidades de aprendizaje ( ) de los adolescentes.

15. 16.

17.

18. 19. 20.

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S egundo
BIMESTRE
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Evaluar el autoconocimiento de los estudiantes. 2. Comprender la magnitud del gnero en la vida de los adolescentes. 3. Entender la sexualidad y sus implicaciones como una dimensin importantsima en la vida de los adolescentes. 4. Analizar y comprender el comportamiento moral, axiolgico y religioso del adolescente. 5. Comprender el porqu la etapa de la adolescencia constituye un momento crtico, tanto en el rendimiento acadmico como vocacional. 6. Conocer y comprender la naturaleza de los problemas adolescentes.

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SECCIN 4: DESARROLLO SOCIAL, EMOCIONAL Y DE LA PERSONALIDAD CAPTULO 8 LA CONSTRUCCIN DEL YO Y LA IDENTIDAD


1. El yo 2. La construccin de la identidad 3. Identidad e intimidad

CAPITULO 9 GNERO
1. 2. 3. 4. Qu entendemos por gnero? Influencias biolgicas, sociales y cognitivas sobre el gnero Los estereotipos de gnero: similitudes y diferencias Clasificacin de los roles de gnero

CAPITULO 10 SEXUALIDAD
1. Experimentar la sexualidad adolescente 2. Problemas sexuales en los adolescentes 3. Los conocimientos sobre sexualidad que tienen los adolescentes y los contenidos de la educacin sexual

CAPITULO 11 DESARROLLO MORAL, VALORES Y RELIGIN


1. Qu es el desarrollo moral?. El pensamiento moral 2. El comportamiento moral y los sentimientos morales 3. La educacin moral y valores, religin y sectas

Contenidos

CAPITULO 12 RENDIMIENTO ACADMICO, OPCIONES EDUCATIVAS Y TRABAJO


1. El rendimiento acadmico 2. El desarrollo vocacional

CAPITULO 13 PROBLEMAS ADOLESCENTES


1. Analizar los problemas adolescentes 2. Problemas y trastornos

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CAPTULO 8 LA CONSTRUCCIN DEL YO Y LA IDENTIDAD


Los adolescentes en mayor medida que los nios, especialmente los de ms edad, intentan saber quines son, cmo son y hacia dnde se dirigen en la vida. Esto genera una considerable reflexin sobre s mismos conforme intentan definir su identidad. En el presente captulo intentamos analizar los siguientes subtemas. 1. El yo 2. La construccin de la identidad 3. Identidad e intimidad EL YO El adolescente se aferra a su identidad y adquiere la sensacin de que se est volviendo ms estable.

Desarrollo del Aprendizaje

La comprensin de uno mismo. En este subtema veremos entre otras cuestiones: Qu entendemos por comprensin de s mismo?... Las dimensiones de la comprensin de s mismos que tienen los adolescentes.... La abstraccin e idealizacin.... El yo fluctuante... Las contradicciones internas... El yo real y el ideal, verdadero y falso... La comparacin social... La introspeccin... La autoproteccin... los componentes inconscientes... La autointegracin. Autoestima y autoconcepto La autoestima es la dimensin global a travs de la cual se evalas el yo. Tambin se conoce como autovala o autoimagen. En cambio, el autoconcepto se refiere a las evaluaciones del yo en un mbito o dominio especfico. Ahora continuaremos viendo cmo se evala la autoestima y el autoconcepto; los indicadores conductuales de autoestima; la influencia de los padres y de los iguales sobre la autoestima; las consecuencias de la baja autoestima y cmo elevar la autoestima en los adolescentes.

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ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO


- Primeramente seale las pginas del contenido que nos ocuparemos ahora. Estas pginas son: desde la 246 hasta la 253. - En las pginas antes mencionadas se hace un anlisis ms detallado sobre algunas cuestiones que tienen que ver con los temas y subtemas relacionados con el yo. Vale la pena extraer slo lo ms importante.

ACTIVIDADES:
1. Extraiga por lo menos diez ideas principales de las cuestiones que tienen que ver con la comprensin de uno mismo. 2. Establezca la diferencia entre autoestima y autoconcepto. 3. Enliste por lo menos 10 indicadores conductuales de autoestima: 5 positivos y 5 negativos 4. Identifique cuatro formas de elevar la autoestima.

LA CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD Las ideas de Erikson sobre la identidad Erikson nos habla del quinto estadio psicosocial que es identidad versus confusin de la identidad; en este estadio la persona se enfrenta al descubrimiento de quin es, qu hace en la vida y hacia dnde va. Erikson , tambin, nos habla de la moratoria psicosocial con lo cual define a la brecha que existe entre la seguridad propia de la infancia y la autonoma propia de la etapa adulta. Se trata de una etapa que los adolescentes experimentan como parte de la construccin de su identidad. Personalidad y experimentacin de roles La personalidad y la experimentacin de roles son dos ingredientes fundamentales de la teora de identidad de Erikson. l considera que los adolescentes se enfrentan a una gran cantidad de elecciones y en algn momento de su juventud entran en el perodo de moratoria psicolgica. Literalmente hay cientos de roles diferentes que pueden experimentar los adolescentes y probablemente hay muchas formas distintas de explorarlos. Erikson considera que la identidad es un autorretrato compuesto de muchas piezas, entre las que incluyen, y que por nuestra cuenta hemos invertido el orden:

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1) Identidad fsica 2) Personalidad 3) Intereses 4) Identidad cultural/tnica 5) Identidad sexual 6) Identidad intelectual 7) Estado relacional 8) Identidad religiosa 9) Identidad vocacional/profesional 10) Identidad poltica Seguidamente tenemos: algunas ideas actuales sobre la identidad. stas son:

El desarrollo de la identidad es un proceso largo y en muchos casos se trata de una transicin ms gradual y menos abrupta de los que sugiere el trmino crisis propuesto por Erikson El desarrollo de la identidad es extraordinariamente complejo. Su formacin ni empieza ni acaba con la adolescencia.

Continuamos con este tema y veremos: Los cuatro estados de la identidad James Marcia cree que la teora de Erikson sobre la identidad contiene cuatro estados, o formas diferentes de resolver la crisis de identidad . Estas formas son: 1) La difusin de la identidad. 2) La delegacin de la identidad 3) La moratoria de la identidad 4) La consecucin de la identidad Finalizamos este tema con los cambios evolutivos y la influencia familiar sobre la identidad. Al hablar de esta ltima conviene describir a la individualidad y a la vinculacin.

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ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO


- Con las ideas que hemos expuesto ms la lectura de las pginas 253 a la 258, del texto bsico, usted podr tener ms conocimiento del tema tratado. - Luego de identificar las pginas ya indicadas resalte las ideas centrales. Esto le ayudar para el desarrollo de las evaluaciones a distancia y para prepararse para las evaluaciones presenciales.

ACTIVIDADES:
1. Determine en qu consiste o a qu se refiere la identidad versus confusin de la identidad y en qu consiste la moratoria psicosocial. 2. Identifique las piezas que incluye el compuesto de la identidad, segn Erikson. 3. Establezca la diferencia entre la crisis y el compromiso de identidad. 4. Identifique las dos dimensiones, tanto de la individualidad como de la vinculacin. IDENTIDAD E INTIMIDAD En el presente tema analizaremos la intimidad y la soledad. La intimidad Es otra de las crisis vitales de la teora de Erikson. l dice que si durante los primeros aos de la etapa adulta un individuo no alcanza la intimidad, es posible que caiga en lo que l denomina aislamiento. La incapacidad de un individuo para establecer relaciones significativas con otras personas puede repercutir negativamente sobre la personalidad. Puede llevarle a rechazar, ignorar o atacar a quienes lo hacen sentirse frustrado. Los adolescentes y los adultos jvenes presentan distintos estilos de interaccin en sus relaciones ntimas. Segn Jacob Orlofsky estos estilos son: ntimo, prentimo, estereotipado, pseudontimo y aislado. La soledad Segn encuestas, los mayores niveles de soledad se experimentan durante la adolescencia y la juventud. La transicin a la universidad es un perodo en que suele estar presente la soledad.

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La soledad casi siempre es una respuesta ante la ausencia de algn tipo de relacin. Robert Weiss distingui entre dos tipos de soledad: el aislamiento emocional y el aislamiento social.

ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO


- Lea detenidamente el tema desde las pginas 261 hasta la 264. Ah lograr ampliar un poco ms los aspectos que en una forma ligera hemos expuesto anteriormente. - Ponga mayor atencin a las ideas centrales, pues, de seguro, stas sern tomadas en cuenta para las evaluaciones, tanto a distancia como para las presenciales.

ACTIVIDADES:
1. Determine en qu consiste la intimidad versus aislamiento e identifique los estilos de interaccin en las relaciones ntimas. Diferencie el aislamiento emocional del aislamiento social.

2.

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ejercicio de autoevaluacin No. 7


Encierre en un crculo el literal de la respuesta correcta: 1. La comprensin que tiene el adolescente de su yo se la conoce como: a. b. c. Comprensin de s mismo Abstraccin e idealizacin Comparacin social

2. Aquello en lo que se puede convertir una persona se lo conoce como el yo: a. b. c. 3. Fluctuante Posible Falso

Cuando las distintas partes del yo se acoplan mejor entre s, sobre todo al llegar la adolescencia tarda, surge la: a. b. c. Introspeccin Diferenciacin Autointegracin

4. La dimensin global mediante la cual se evala el yo se llama: a. b. c. Autoestima Autoconcepto Autoproteccin

5. El aspecto fsico es un elemento especialmente importante de la: a. b. c. Autointegracin Autoestima Autoproteccin

6. En la mayora de adolescentes, la baja autoestima provoca un malestar emocional de carcter: a. b. c. Temporal Permanente Irremediable

7. Segn Harter, cuando se quiere elevar significativamente la autoestima de una persona, la intervencin debe eliminar: a. Los distractores b. Los efectos c. Las causas

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8. El trmino propuesto por Erikson para referirse a la brecha existente entre la seguridad propia de la infancia y la autonoma propia de la edad adulta es: a. b. c. Identidad versus confusin de la identidad La moratoria psicosocial Delegacin de identidad

9. La expresin utilizada por James Marcia para referirse a aquellos adolescentes que han asumido sin pasar previamente por una crisis de identidad, es la: a. b. c. Delegacin de la identidad Difusin de la identidad Consecucin de la identidad

10. Muchos adolescentes jvenes se encuentran en el estado de: a. b. c. Conservacin de la identidad Moratoria de la identidad Difusin de la identidad

En el parntesis que est frente a cada afirmacin escriba la letra V o la letra F, si es verdadera o falsa, respectivamente: 11. La etapa en la que los individuos pertenecientes a minoras tnicas prefieren los valores de la cultura dominante a la de su propia cultura, se llama encuentro. ( La etapa en la que los individuos pertenecientes a minoras tnicas, primero acatan completamente los puntos de vista de su minora y rechazan los de la sociedad dominante, se llama inmersin/ afrontamiento. (

12.

13.. Para Erikson las aspiraciones de los miembros del sexo masculino estaban orientados prioritariamente hacia los compromisos profesionales e ideolgicos, mientras que las del sexo femenino se centraban prioritariamente en el matrimonio y el cuidado de los hijos. ( 14. 15. La intimidad es otra de las crisis vitales de la teora de Erikson. (

) )

La incapacidad de un individuo para establecer relaciones significativas con otras personas puede repercutir positivamente sobre su personalidad. ( En el estilo ntimo, el individuo forma y mantiene una o ms relaciones profundas y duraderas. ( En el estilo prentimo, el individuo mantiene un apego sexual duradero con escasa o nula profundidad o implicacin emocional. (

) ) )

16. 17.

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18. En el estilo aislado el individuo se retira de los encuentros sociales y tiene un apego escaso o nulo a individuos del mismo sexo o de otro sexo. ( 19. La transicin a la universidad es un momento en que se pueden instaurar sentimientos de soledad, ya que en muchos casos los estudiantes deben dejar atrs el mundo conocido de su familia y su lugar de nacimiento. ( 20. El aislamiento social es un tipo de soledad que surge cuando una persona carece de relaciones caracterizadas por el apego ntimo. (

) )

CAPTULO 9 GNERO
A decir del autor de nuestro texto bsico, el gnero desempea un papel importante en la vida de los adolescentes. La llegada de la pubertad y de la maduracin sexual aade una nueva dimensin al desarrollo del gnero. En el presente captulo nos ocuparemos de: 1. Qu entendemos por gnero?

2. Influencias biolgicas, sociales y cognitivas sobre el gnero 3. Los estereotipos de gnero: similitudes y diferencias 4. Clasificacin de los roles de gnero QU ENTENDEMOS POR GNERO? El gnero se refiere a las dimensiones socioculturales y psicolgicas asociadas al hecho de ser hombre o mujer. Hay un aspecto del gnero que merece una atencin especial. El rol de gnero es un conjunto de expectativas que describen cmo deberan pensar, actuar y sentir los hombres y las mujeres. INFLUENCIAS BIOLGICAS, SOCIALES Y COGNITIVAS SOBRE EL GNERO Las influencias biolgicas En este subtema analizaremos: Los cambios puberales y la sexualidad. Y vemos que la interiorizacin del rol de gnero en la adolescencia probablemente no obedece solamente a un aumento de presiones sociales para conformarse a los roles masculino y femenino tradicionales, sino tambin a los cambios puberales que introduce la sexualidad en el comportamiento de gnero.

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Freud y Erikson la anatoma es el destino Tanto Sigmund Freud como Eric Erikson sostenan que los genitales de un individuo influyen sobre su rol de gnero y, por lo tanto, la anatoma es el destino. Psicologa evolutiva y gnero En este punto destacamos algunas ideas fundamentales como las siguientes: La psicologia evolutiva enfatiza que las adaptaciones evolutivas producen diferencias psicolgicas entre los miembros de ambos sexos. Segn el enfoque contemporneo de la psicologa evolutiva, los hombres han evolucionado disposiciones que favorecen la violencia, la competencia y la asuncin de riesgos. Las mujeres en cambio desarrollaron una preferencia por aquellos compaeros sexuales que, a largo plazo, pudieran ayudarlas a sacar adelante a la progenie. Los crticos de la psicologa evolutiva argumentan que los seres humanos tenemos la facultad de tomar decisiones para modificar el comportamiento de gnero y, por lo tanto, no somos esclavos de nuestro pasado evolutivo. Las influencias sociales En la mayor parte de las culturas de todo el mundo las mujeres gozan de menor poder y menos estatus que los hombres y controlan menos recursos. Al estar las mujeres ms adaptadas a roles de menos poder y menos estatus, presentan perfiles ms cooperativos y menos dominantes que los hombres. Dentro de las influencias sociales vamos a ver la influencia de los padres, de los iguales, del centro educativo y de los profesores, y, de los medios de comunicacin La influencia de los padres. Los padres, mediante la accin y los ejemplos, influyen sobre el desarrollo del gnero de sus hijos en la infancia y adolescencia. Durante la adolescencia los padres conceden ms libertad a los chicos que a las chicas y se preocupan ms por vulnerabilidad de estas ltimas. No obstante, en los ltimos tiempos esto ha cambiado, ello se evidencia al ver la creciente cantidad de mujeres que tienen un trabajo remunerativo, es decir, trabajan fuera de casa. La influencia de los iguales. Durante la adolescencia, la aprobacin o desaprobacin del grupo tiene una gran influencia sobre las actitudes y comportamiento de gnero. Los iguales pueden rechazar o aceptar a un sujeto en funcin de sus atributos relacionados con el gnero. La influencia del centro educativo y de los profesores. Este aspecto sigue siendo preocupante pues en algunos centros educativos, en ciertos aspectos, tanto las chicas como los chicos no estn recibiendo una educacin justa. En algunos casos, por ejemplo los chicos dominan las discusiones e inclusive, los profesores creen que las chicas no son aptas para ciertos reas del conocimiento.

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La influencia de los medios de comunicacin. Parece ser que los medios de comunicacin y particularmente la televisin sigue mostrando a los hombres como ms competentes que las mujeres. Las influencias cognitivas: La teora evolutiva cognitiva del gnero. Segn sta, en los nios la tipificacin sexual tiene lugar despus de que haya desarrollado el rol de gnero. La teora de los esquemas de gnero. Segn sta, la atencin y el comportamiento de un individuo estn guiados por una motivacin interna a identificarse con los modelos socioculturales basados en los roles de gnero.

ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO


- Las pginas seleccionadas para estudiar este tema son. Desde la 268 hasta la 274. - Con la ideas que le hemos sintetizado ms la ampliacin del contenido de las pginas indicadas, estudie el tema y preprese para las evaluaciones, tanto a distancia como las presenciales.

ACTIVIDADES:
1. Con sus propias palabras defina al gnero y al rol de gnero. 2. Determine qu aspectos y de qu manera influyen en el desarrollo del gnero 3. Haga una diferenciacin entre la teora evolutiva-cognitiva del gnero y la teora de los esquemas. LOS ESTEREOTIPOS DE GNERO: SIMILITUDES Y DIFERENCIAS Estereotipos de gnero Los estereotipos de gnero son categoras amplias que reflejan nuestras impresiones y creencias sobre los hombres y las mujeres. Todos los estereotipos se refieren a una imagen de cmo es el miembro tpico de determinada categora social. Existe la creencia de que los hombres son dominantes, independientes, agresivos, orientados hacia el logro y resistentes, mientras que las mujeres son acogedoras, afectuosas, menos valoradas y ms capaces de ayudar en momentos difciles.

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Algunas investigaciones constataron que en pases ms desarrollados los hombre y las mujeres se perciban como ms similares que los hombres y mujeres que vivan en pases menos desarrollados. A menudo los estereotipos son negativos y a veces implican prejuicios y discriminaciones, produciendo lo que se conoce como sexismo. Similitudes y diferencias entre los gneros Al parecer las diferencias entre sexos se han exagerado, especialmente las relativas a las capacidades cognitivas. Hay afirmaciones, por ejemplo, en que se cree que los hombres superan a las mujeres en matemticas. A continuacin veremos las diferencias entre sexos. Las diferencias fsico-biolgicas. A partir del momento de la concepcin, las mujeres tienen menos probabilidades de morir y de presentar trastornos fsicos o psquicos que los hombres. Por ejemplo, los estrgenos fortalecen el sistema inmunitario haciendo a las mujeres ms resistentes a las infecciones. Las diferencias cognitivas. Algunos expertos consideran que las diferencias cognitivas entre hombres y mujeres se han exagerado, pues, aunque la diferencia promedio de puntaje en tareas de matemtica favorece al sexo masculino, muchas mujeres obtienen puntuaciones ms altas en matemticas que la mayora de hombres. Las diferencias socioemocionales. Las mujeres se sienten ms cmodas utilizando el habla relacional, mientras que los hombres prefieren el habla informativa. El primer caso es el lenguaje de la conversacin, que permite establecer conexiones y negociar relaciones. En cambio, el segundo, al habla que transmite informacin, ejemplo hablar en pblico. Controversias sobre el gnero La cuestin de que, s las diferencias entre sexos son escasas y reducidas o comunes y considerables es polmica y pone claramente en evidencia el hecho de que negociar la ciencia y la poltica sobre gnero no es tarea fcil. David Buss sostiene que los hombres y las mujeres difieren psicolgicamente en aquellos mbitos en los que han tenido que afrontar problemas adaptativos diferentes, a lo largo de la historia evolutiva; no obstante, se anticipa en decir que en los dems mbitos los sexos sern psicolgicamente similares. La importancia del contexto En relacin a las conductas de ayuda, los hombres tienden a ayudar ms que las mujeres en aquellos contextos en los que existe peligro. El contexto tambin influye sobre las diferencias existentes entre gneros en la expresin de las emociones. Por ejemplo, los hombres ms que las mujeres tienden a mostrar enfado hacia los desconocidos, especialmente si son del sexo masculino y cuando se sienten desafiados.

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ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO


- El estudio de este tema lo haremos en las pginas 275 hasta la pgina 280. - Igual que en los temas y subtemas anteriores, aydese con las ideas que hemos expuesto en esta gua y ample la informacin con el contenido de las pginas antes indicadas.

ACTIVIDADES:
1. Identifique algunos comportamientos de cada estereotipo, nos referimos a lo masculino y a lo femenino. 2. Extraiga por lo menos dos diferencias, de cada caso, en lo fsico-biolgico, en lo cognitivo y en lo socioemocional, determinadas por el gnero.

CLASIFICACIN DE LOS ROLES DE GNERO Los roles de gnero tradicionales Tradicionalmente se supona que un hombre bien masculino deba ser fuerte, duro, agresivo, asertivo, etc.; en cambio, una mujer se la supona afectuosa, emotiva, orientada a las relaciones, etc. En otras palabras, histricamente se ha valorado ms los rasgos masculinos que los femeninos, y, en la mayora de sociedades el sexismo ha sido constante. Parece ser que los roles de gnero tradicionales an prevalecen en todo el mundo, excepto el acceso de las mujeres a la educacin que actualmente ha mejorado, en cierta medida. La androginia Las alternativas a la masculinidad y la feminidad tradicionales empezaron a surgir en la dcada de 1970. Se propuso el concepto de androginia, de acuerdo a lo cual los individuos ms competentes tienen tantos rasgos masculinos como femeninos. La clasificacin de los roles de gnero empez a tener cuatro categoras: masculino, femenino, andrgino e indiferenciado.

ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO


- Las pginas seleccionadas para estudiar este tema son. Desde la 280 hasta la 282. - Con la ideas que le hemos sintetizado ms la ampliacin del contenido de las pginas indicadas, estudie el tema y preprese para las evaluaciones, tanto a distancia como las presenciales.

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ACTIVIDADES:
1. 2. Extraiga algunas ideas centrales de lo que ha presentado tradicionalmente los roles de gnero. Con sus propias palabras explique la androginia e identifique las cuatro categoras en que se han clasificado los roles de gnero.

ejercicio de autoevaluacin No. 8


Utilizando las palabras correctas complete las siguientes frases: 1. El ............................................. es el conjunto de expectativas que describen cmo deberan pensar, actuar y sentir los hombres y las mujeres. 2. La .............................................................. enfatiza que las adaptaciones evolutivas producen diferencias psicolgicas entre los miembros de ambos sexos. 3. Los ......................... de la psicologa evolutiva argumentan que los seres humanos tenemos la facultad de tomar decisiones para modificar el ..................................... de gnero. 4. Las mujeres dedican ms horas a las tareas ................................ que los hombres e intervienen menos tiempo en el trabajo ......................................... 5. Uno de los principales cambios en los ................................... a los que se han visto expuestos los adolescentes durante los ltimos aos, es la creciente cantidad de mujeres que tienen un trabajo remunerado. En el parntesis que est frente a cada afirmacin escriba una V o una F, segn sea verdadera o falsa, respectivamente: 6. 7. Tanto Freud como Erikson sostenan que los genitales de un individuo ( influyen sobre el rol de gnero. Freud amplio las ideas de Erikson, afirmando que las diferencias psicolgicas existentes entre hombres y mujeres obedecen a sus diferencias ( anatmicas. Al estar las mujeres ms adaptadas a roles de menos poder y menor estatus, presentan perfiles ms cooperativos y menos dominantes que los ( hombres. Los padres son los primeros en hacer discriminaciones relacionadas con ( el comportamiento apropiado para cada gnero )

8.

) )

9.

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10.

Los chicos a quienes les interesan las ciencias reciben no slo de la sociedad, sino a veces tambin de sus maestros, el mensaje de que ellos ( no encajan en esa rea del conocimiento. El mundo de la televisin est muy estereotipado y transmite mensajes claros sobre las relaciones de poder existentes entre mujeres y hombres. ( Las teoras cognitivas enfatizan en la idea de que los adolescentes ( construyen activamente su rol de gnero. Un esquema de gnero es una estructura cognitiva que organiza el mundo ( de hombres y mujeres. Existe la creencia generalizada de que las mujeres son dominantes, independientes, agresivas, orientadas hacia el logro y resistentes, mientras que los hombres son acogedores, afectuosos, ms capaces de ( ayudar en momentos difciles. Las hormonas masculinas favorecen el crecimiento de los huesos largos; ( las hormonas femeninas frenan este crecimiento en la pubertad.

) ) ) )

11. 12. 13. 14.

) )

15.

Encierre en un crculo el literal de la respuesta correcta: 16. El lenguaje de la conversacin que permite establecer conexiones y negociar relaciones se llama habla: a. b. c. Informativa Relacional Diferente

17. La presencia de un nivel elevado de rasgos deseables, tanto femeninos como masculinos en la misma persona se denomina: a. b. c. Masculinidad Feminidad Androginia

18. Una persona femenina tiene un nivel elevado de rasgos: a. b. c. Expresivos Instrumentales Psicomotores

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CAPTULO 10 LA SEXUALIDAD
Segn el autor de nuestro texto bsico, durante la adolescencia, la vida de los chicos y de las chicas se envuelve en un halo de sexualidad. En el presente captulo vamos a realizar un estudio de los siguientes temas: 1. Experimentar la sexualidad adolescente 2. Problemas sexuales en los adolescentes 3. Los conocimientos sobre sexualidad que tienen los adolescentes y los contenidos de la educacin sexual EXPERIMENTAR LA SEXUALIDAD ADOLESCENTE La adolescencia es un perodo de exploracin y experimentacin con el sexo y con su sexualidad misma. Los adolescentes tienen una curiosidad casi insaciable por los misterios del sexo. La sexualidad: un aspecto normal del desarrollo adolescente Hay quienes creen que sexualidad es slo hablar de la estructura fsica de los rganos sexuales o lo que es peor hablar slo de los aspectos negativos, como las enfermedades de transmisin sexual, las aberraciones sexuales, etc.. Claro que son cuestiones preocupantes de la sexualidad, pero es importante clasificar las cosas y tratar a la sexualidad en su totalidad, como una cuestin normal del adolescente. Un puente entre el nio sexual y el adulto sexual Para Feldman en Santrock la adolescencia es un puente entre la etapa infantil sexual y el adulto sexual. Todas las sociedades prestan alguna atencin a la sexualidad adolescente. Algunas sociedades protegen a las mujeres de los ataques sexuales de los hombres. Ya en captulos anteriores se trataron algunas cuestiones sobre las actitudes sexuales. Ahora se darn unas ciertas pinceladas sobre cada captulo. Sigamos aquello en el texto bsico. La cultura sexual Al parecer no slo en otros pases ha aumentado la permisividad en la sexualidad adolescente, pues ello ha ido aparejada al incremento de la permisividad sexual en la cultura en general. El desarrollo de la identidad sexual El dominio de las sensaciones sexuales emergentes y la formacin de un sentido de la identidad sexual es un proceso multifactico que implica aprender a manejar determinadas

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sensaciones, como por ejemplo la excitacin y atraccin sexual. Adems, el desarrollo de la identidad sexual incluye muchas ms cosas que el comportamiento sexual y tiene conexiones con otras identidades en el proceso de desarrollo. ISTILOS DE IDENTIDAD SEXUAL ingenuidad sexual inseguridad sexual competencia sexual

experimentacin sexual

elevada motivacin sexual

Obtener informacin sobre la sexualidad adolescente Obtener informacin sobre las actitudes y comportamientos sexuales de los adolescentes no es fcil, por eso se han desarrollado mtodos que incrementen la validez de los informes sobre cuestiones sexuales. Actitudes sexuales y comportamiento sexual Actitudes y comportamientos heterosexuales Ahora veamos: - - - - - - La progresin de los comportamientos heterosexuales durante la adolescencia. Comportamientos adolescentes heterosexuales, tendencias e incidencias Roles sexuales masculinos y femeninos Factores de riesgos respecto a los problemas sexuales Actitudes y comportamientos homosexuales Causas de la homosexualidad

ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO


- Las pginas para el estudio de este tema son:292 a la 296. Luego 298, 299 y 300 - Como usted se dar cuenta en estas pginas hay abundante informacin. No obstante, las ideas centrales son pocas, por lo tanto, trate de resaltar aquellasque le servirn mucho para su estudio.

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ACTIVIDADES:
1. Identifique y extraiga la idea central de los estilos de identidad sexual. 2. Formule ideas bsicas sobre las actitudes de comportamiento sexuales. 3. Determine algunas causas de la homosexualidad PROBLEMAS SEXUALES EN LOS ADOLESCENTES Varios son los problemas que atraviesan los adolescentes, stos incluyen los embarazos no deseados, las enfermedades de transmisin sexual, los abusos sexuales y el acoso sexual. Los embarazos adolescentes En este apartado veamos : La incidencia y la naturaleza de los embarazos adolescentes Las adolescentes que se quedan embarazadas tienen antecedentes tnicos diferentes y son de lugares distintos, pero sus circunstancias son igual de estresantes. El embarazarse en la adolescencia incrementa los riesgos tanto para la salud de la madre como para la de su hijo. Las madres adolescentes tienen ms probabilidades de dejar los estudios y tener trabajos peor remunerados que las adolescentes que no tienen hijos. Las consecuencias de los embarazos adolescentes Como ya se dijo anteriormente el quedarse embarazada durante la adolescencia supone riesgos tanto para la salud del hijo como de la madre. Los hijos de madres adolescentes tienen ms probabilidad de nacer con bajo peso, factor de riego para la mortalidad infantil y para problemas neurolgicos y las enfermedades infantiles. Las madres solteras suelen dejar los estudios y por lo tanto un bajo ndice de ellas completan el bachillerato. Luego estas deficiencias educativas tienen consecuencias negativas tanto para las madres como para sus hijos. Los factores cognitivos implicados en los embarazos adolescentes Con su emergente idealismo y la capacidad de pensar de forma abstracta e hipottica, los adolescentes ms jvenes pueden quedarse atrapados en un mundo mental muy alejado de la realidad. Por esta razn creen que a ellos no pueden pasarles las cosas malas y que son omnipotentes e indestructibles. Los adolescentes como padres De alguna manera hemos visto la actitud de la madre adolescente. Ahora, ms adelante veremos lo que pasa con los adolescentes como padres.

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Se podra decir que muy rara vez los padres adolescentes se implican en el cuidado de sus hijos, la mayora no lo hace. Los padres adolescentes tienen ingresos inferiores, niveles educativos ms bajos y ms hijos que los padres que posponen la paternidad hasta que tienen la edad para afrontar esta responsabilidad. Reducir la incidencia de los embarazos adolescente Para reducir la incidencia de los embarazos adolescentes se deben hacer serios esfuerzos a fin de poder mejorar las oportunidades educativas y profesionales, pues, las madres adolescentes necesitan garantizar, no slo su futuro, sino el de su hijo. Es conveniente que los adolescentes reciban una educacin sexual adaptada a su edad y algunos conocimientos sobre cuidados parentales adecuados a sus capacidades intelectuales. Los adolescentes deben estar motivados para reducir los riesgos de embarazo, dicha motivacin llegar cuando estn conscientes y miren el futuro y vean que tienen la oportunidad de ser autnomos y tener xito. Enfermedades de transmisin sexual Las enfermedades de transmisin sexual (ETS) son aquellas que se contraen a travs del contacto sexual. Tipos. Entre las principales enfermedades de transmisin sexual tenemos: la gonorrea, la sfilis, la clamidiasis, el herpes genital, y el sida. Ample la informacin de ellas as como su prevencin acudiendo al texto bsico. Los abusos sexuales y el acoso sexual Todas las personas tenemos derecho y libertad a vivir nuestra sexualidad, de tal manera que la mayora elige vivir su sexualidad plena. No obstante hay algunas personas que fuerzan a otras a realizar actividades sexuales contra su voluntad, producindose los abusos sexuales como la violacin y el acoso sexual. La primera consiste en forzar a otra persona a mantener relaciones sexuales en contra de su voluntad y el segundo consiste en que la persona puede ser victima de otra, cuando esta ltima condiciona una decisin o ayuda a cambio de participar en conductas sexuales no deseadas. Dicho de otra manera es una forma de poder o dominio ejercido por una persona sobre otra.

ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO


- Realice su estudio en las pginas 304 a la 314, igual que en casi la totalidad del texto, las ideas bsicas son pocas, por lo tanto trate de extraer las ideas principales. - Con las ideas que le hemos resumido y la informacin que obtendr del texto bsico ampliar el estudio de este tema.

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ACTIVIDADES:
1. Extraiga al menos cinco ideas clave o de importancia sobre los embarazos adolescentes. 2. Enliste las principales enfermedades de transmisin sexual. 3. Luego de leer el tema Los abusos sexuales explique a su manera en qu consiste cada uno. LOS CONOCIMIENTOS SOBRE LA SEXUALIDAD QUE TIENEN LOS ADOLESCENTES Y LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIN SEXUAL. Los conocimientos sobre sexualidad que tienen los adolescentes Aunque el texto bsico nos ofrece resultados de investigaciones realizadas en los Estados Unidos u otras pases, nuestra realidad no es muy distinta. De tal manera que los conocimientos que tienen nuestros adolescentes sobre sexualidad es limitada y mucha de ella equivocada, pues, a veces, hasta las mismas personas que deberan educar sexualmente adolecen de una gran ignorancia sexual. Las fuentes de las que procede la informacin sexual La informacin sobre sexo es abundante, pero con frecuencia poco ajustada a la realidad. Los adolescentes obtienen la mayor parte de la informacin sexual de sus iguales, de la lectura, de sus padres, de los centros educativos y de la experiencia. La educacin sexual en los centros de enseanza Como usted podr darse cuenta el texto bsico nos menciona muchas investigaciones realizadas en Estados Unidos y centran la atencin a un problema: Los embarazos adolescentes o posiblemente a controlar este fenmeno, como si esto fuese lo nico que comprende la educacin sexual. Sin embargo parece ser que nuestra realidad es parecida, puesto que algunos maestros, desde luego bien intenciones, abordan la informacin muy superficialmente.

ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO


- El tema anterior analcelo en las pginas 314 a la 318 del texto bsico. Como usted ver nos ofrece un informacin de otro pas. Por lo tanto, lala y confrntela con nuestra realidad y en base a esa infomracin frmese su propio criterio.

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ACTIVIDADES:
1. Conforme se lo indicamos en las orientaciones para el estudio, lea el tema y luego de confrontarlo con nuestra realidad haga una sntesis de la forma como se da la situacin en nuestra realidad en relacin al tema.

ejercicio de autoevaluacin No. 9


Lea con atencin, luego frente a cada afirmacin escriba la letra V o F, segn sea verdadera o falsa: 1. 2. 3. La curiosidad por el sexo en los adolescentes es casi nula. ( ) )

Mientras en el pasado el sexo estaba reservado a las parejas casadas, hoy en da entre adultos ocurre fuera de matrimonio. ( El desarrollo de la identidad sexual incluye muchas ms cosas que el comportamiento sexual y tiene conexiones con otras identidades en proceso de desarrollo. ( En cuanto a la identidad sexual, la mayora de las culturas ponen lmites al comportamiento sexual de los adolescentes. ( Segn estudios realizados, en todo el mundo los adolescentes empiezan a mantener relaciones sexuales a la misma edad. ( Los embarazos no deseados son uno de los problemas sexuales que enfrentan los adolescentes. ( El hecho de quedarse embarazada durante la adolescencia supone riesgos para la salud, tanto del hijo como de la madre. ( Los cambios cognitivos tienen implicaciones interesantes para la educacin sexual de los adolescentes. ( El ser hijo de madre adolescente no influye en nada para lograr un nivel intelectual superior o para problemas de conducta. (

) ) ) ) ) ) ) )

4. 5. 6. 7. 8. 9.

10. Muchos padres jvenes, es posible que quieran a sus hijos, pero no saben cmo comportarse con ellos. (

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Encierre en un crculo el literal de la respuesta correcta: 11. La enfermedad de transmisin sexual que se transmite por el contagio entre las membranas mucosas del individuo afectado y las del otro individuo, es la: a. Sfilis b. Gonorrea c. Clamidiasis 12. La enfermedad de transmisin sexual provocada por la bacteria Treponema Pallidum, es la: a. Herpes genital b. Sida c. Sfilis 13. La enfermedad sexual para la cual no se conoce ninguna forma de curar es el herpes genital, por eso los pacientes, a ms del malestar fsico, experimentan una gran: a. b. c. 14. Capacidad de resistencia Angustia emocional Inclinacin al homosexualismo

El forzar a otra persona a mantener relaciones sexuales en contra de su voluntad, se denomina: a. Prevencin b. Acoso c. Violacin

15.

El acoso sexual que ocurre cuando los estudiantes son objeto de conductas sexuales en las que no desean participar, que son tan graves, se denomina: a. Quid pro quo b. De ambiente hostil c. Cita entre conocidos Si a un chico, en la actualidad, se le pregunta dnde ha aprendido lo que sabe acerca del sexo, de seguro que contesta que en: a. La calle, la televisin, revistas, etc. b. Su hogar se lo explicaron c. Su colegio se lo explicaron

16.

17.

Por norma general el inters y la actividad sexual son aspectos normales en el: a. Quehacer educativo b. Desarrollo adolescente c. Contexto familiar

18.

Los adolescentes deberan adquirir una serie de conocimientos sobre la: a. Reproduccin y la sexualidad humanas. b. Abundante pornografa c. Importancia de los embarazos adolescentes
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CAPITULO 11 DESARROLLO MORAL, VALORES Y RELIGIN


Cuando hablamos de lo moral, los valores y la religin nos referimos a aquello que tiene que ver con el bien y el mal... qu es lo que le importa a la gente?... y cmo deberan comportarse las personas en sus interacciones con los dems?. En este captulo trataremos de: 1. Qu es el desarrollo moral?. El pensamiento moral 2. El comportamiento moral y los sentimientos morales 3. La educacin moral y los valores, religin y sectas Hemos unificado los temas de dos en dos porque la informacin que consta en el texto es muy escasa. QU ES EL DESARROLLO MORAL? Y EL PENSAMIENTO MORAL El desarrollo moral El desarrollo moral hace referencia al conjunto de los pensamientos, sentimientos y comportamientos con los criterios del bien y del mal; tiene una dimensin intrapersonal y una dimensin interpersonal. La primera regula las actividades de una persona cuando no se implica en interacciones sociales; en cambio la dimensin interpersonal regula las interacciones sociales y arbitra conflictos. EL PENSAMIENTO MORAL Las ideas de Piaget y la teora del desequilibrio cognitivo Piaget, frente a la preocupacin de qu piensan los adolescentes sobre lo que est bien y lo que est mal? realiz un trabajo con nios de 4 a 12 aos y concluy que stos piensan de dos maneras diferentes, dependiendo de su madurez evolutiva, y nos menciona a: la moral heternoma y la moral autnoma. La moral heternoma es la primera etapa del desarrollo moral en la teora de Piaget, comprendida entre los 4 y los 7 aos de edad. En esta etapa la justicia y las normas se conciben como propiedades inamovibles del mundo que escapan al control de las personas. La moral autnoma, por su parte, es la segunda etapa del desarrollo moral en la teora de Piaget, propia de los nios mayores (aproximadamente 10 aos o ms). En esta etapa el nio es consciente de que las normas, las reglas y las leyes son creadas por las personas y de que, al juzgar una accin, se deben tener en cuenta intenciones, aparte de las consecuencias. Segn Piaget, el pensador heternomo tambin cree en la justicia inmanente: si una persona contraviene una norma recibir un castigo inmediatamente.

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En este mismo tema vemos que Martn Hoffman, estimulado por las ideas de Piaget desarroll la teora del desequilibrio cognitivo. Se explica ampliamente en el texto bsico. Las ideas de Kohlberg sobre el desarrollo moral Kohlberg crea que el desarrollo moral se basaba prioritariamente en el razonamiento moral y sigue una serie de etapas claramente diferenciadas e hipotetiz tres niveles de desarrollo moral, cada uno de los cuales consta de dos etapas diferentes. Un concepto fundamental para entender el desarrollo moral es el de interiorizacin, el cambio evolutivo consistente en que el comportamiento pasa de estar controlado extremadamente a estarlo por principios y criterios internos.

Influencias sobre las etapas de Kohlberg Kohleberg crea que la orientacin moral de un individuo es una consecuencia de su desarrollo cognitivo. Si un adolescente se expone a modelos o discusiones pertenecientes a niveles morales superiores, es posible que progrese en su desarrollo moral. Kohlberg al igual que Piaget, crea que las interacciones entre iguales son una parte fundamental de la estimulacin social que motiva a los individuos a modificar su orientacin moral. El razonamiento en distintos dominios socio-cognitivos 1. Dominio moral 2. Dominio social 3. Dominio personal
Abarca las decisiones basadas en las elecciones personales

I m p l i c a c u e s t i o n e s Es el referido a las regularidades que relacionadas con la justicia aseguran el buen funcionamiento de los grupos sociales

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ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO


- Con la ideas y esquemas planteados anteriormente ms la informacin ampliada de las pginas 324 a la 328, usted podr obtener un conocimiento claro sobre este tema. - No olvide, el resaltar o subrayar las ideas principales le ayudar para el estudio de esta asignatura.

ACTIVIDADES
1. Compare las dos formas de pensar de los adolescentes en cuestiones morales. 2. Caracterice los tres niveles de desarrollo moral. EL COMPORTAMIENTO MORAL Y LOS SENTIMIENTOS MORALES Los procesos bsicos Los enfoques conductistas hacen hincapi en el comportamiento moral de los adolescentes. Si un adolescente es forzado repetidamente por una conducta que se ajusta a la leyes y convenciones sociales, tendr ms probabilidades de repetirla. Si un adolescente se expone repetidamente a modelos de comportamiento moral, ser ms probable que adopte un comportamiento moral. Y, si un adolescente es castigado por implicarse en conductas inmorales o inaceptables, estas conductas tendern a desaparecer, siempre y cuando no se abuse. La teora socio-cognitiva del desarrollo moral Esta teora hace hincapi en la distincin existente entre la competencia moral de los adolescentes y la emisin de comportamientos morales en situaciones reales. De acuerdo a esta teora se considera que las acciones morales estn influidas por un conjunto complejo de factores. Y, que el comportamiento moral abarca tanto aspectos negativos como positivos. El altruismo El altruismo consiste en ayudar a otra persona sin perseguir algn inters egosta. En el altruismo estn implicados comportamientos como la reciprocidad y el intercambio. La misericordia es un aspecto del altruismo que ocurre cuando una persona ofendida exime al ofensor de posibles represalias conductuales.

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LOS SENTIMIENTOS MORALES La teora psicoanaltica Segn la teora psicoanaltica clsica, el superyo de un individuo se desarrolla durante la etapa preescolar , cuando el nio resuelve el conflicto de Edipo y se identifica con el progenitor del mismo sexo. En el planteamiento de Freud, el superyo consta de dos componentes: el yo ideal y la conciencia. El primero es el componente asociado a los estndares ideales aprobados por los padres; mientras que, el segundo est asociado a aquellos comportamientos que no estn aprobados por los padres. Las tcnicas educativas utilizadas por los padres En la teora psicoanaltica de Freud, los aspectos de la educacin paterna que fomentan el desarrollo moral son aquellas prcticas que infunden temor al castigo y a perder el afecto paterno. Estas tcnicas son retirada del afecto, la afirmacin del poder y la disciplina inductiva. Algunos especialistas en desarrollo creen que los procesos familiares desempean un papel ms importante en el desarrollo moral de lo que supona Piaget y Kohlberg. Asimismo sostiene que la disciplina educativa contribuye a la motivacin moral y que los valores paternos influyen sobre los pensamientos morales emergentes en los adolescentes. La empata. La empata es un sentimiento positivo que contribuye al desarrollo moral del adolescente y consiste en reaccionar ante los sentimientos de otra persona con una respuesta emocional similar a la que experimenta esa persona. Perspectiva contempornea Actualmente muchos expertos en desarrollo consideran que tanto los sentimientos positivos como los negativos contribuyen al desarrollo moral de los adolescentes. Cuando se experimentan intensamente, estas emociones llevan a los adolescentes a comportarse de acuerdo con los criterios del bien y del mal.

ORIENTACIONES DE ESTUDIO
- Para el estudio de este tema recurra a las pginas 332 a la 336 y luego con las ideas anteriormente expuestas complete la informacin sobre el tema. - Como ya lo venimos insistiendo, usted extraiga slo las ideas centrales del tema, eso le facilitar su aprendizaje de lo fundamental.

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ACTIVIDADES
1. Determine el cmo y el porqu aprenden los adolescentes ciertos comportamientos. 2. Extraiga lo fundamental de la teora socio-cognitiva del desarrollo moral. 3. Diferencie el yo real de la conciencia. 4. Identifique las tcnicas educativas utilizadas por los padres para fomentar el desarrollo moral. 5. Con sus propias palabras trate de definir a la empata.

LA EDUCACIN MORAL El currculo oculto El currculo oculto es el clima moral que caracteriza a todo centro de enseanza, entendindose como clima moral al resultado de las normas del centro y del funcionamiento de las clases, la orientacin moral de los profesores y la direccin del centro, y los textos que utilizan en clase. La educacin del carcter La educacin del carcter es un enfoque directo de la educacin moral que implica adoctrinar a los alumnos sobre los principios morales bsicos para evitar que cometan conductas inmorales o que se hagan dao a s mismos o a los dems. La clarificacin de valores La clarificacin difiere de la educacin del carcter en que no indica a los estudiantes qu valores deberan tener. La clarificacin de valores es un enfoque educativo que se centra en ayudar a las personas a clarificar para qu sirven sus vidas y para qu merece la pena esforzarse. En este enfoque, se anima a los estudiantes a definir sus valores y a entender los valores de los dems. La educacin moral cognitiva Es un enfoque educativo que se basa en la creencia de que los estudiantes deberan aprender a valorar cosas como la democracia y la justicia a medida que se va desarrollando su razonamiento moral.

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La educacin en servicios a la comunidad Es un tipo de educacin que promueve la responsabilidad social y el servicio a la comunidad. En este tipo de educacin, los adolescentes pueden hacer de tutores, ayudar a los ancianos, trabajar en un hospital, etc. Los investigadores han constatado que este tipo de aprendizaje beneficia a los adolescentes de diversas maneras: - - - - Mejoran sus calificaciones, se sienten ms motivados y se fijan metas ms altas. Mejoran su autoestima Se sienten menoss alienados Reflexionan sobre el orden moral de la sociedad y los problemas sociales

ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO


- Con las ideas planteadas anteriormente ms la informacin ampliada de las pginas de las pginas 337 a la 339 usted podr obtener un conocimiento claro sobre este tema. - No olvide el resaltar o subrayar las ideas principales le ayudar para el estudio de esta asignatura.

ACTIVIDADES
1. Haga su clarificacin de valores en base al ejercicio de la pgina 338. Es decir haga suyo el ejercicio y elija 6 de las diez opciones que se plantean. 2. Establezca la diferencia entre la educacin moral cognitiva y la educacin en servicios a la comunidad.

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VALORES, RELIGIN Y SECTAS VALORES


Son creencias y actitudes sobre cmo deberan ser las cosas. Implican aquello que uno considera importante.

RELIGIN
- Muchos nios y adolecentes se interesan por la religin. - Las instituciones religiosas introducen y mantienen creencias religosas tradicionales . - En general los adultos tienden a adoptar las creencias religiosas en que fueron educados. Cambios evolutivos: 1ra. etapa: hasta los 7 u 8 aos: Pensamiento religioso intuitivo preoperacional. 2da. Etapa: 7-8 a los 13 o 14 aos: Pensamiento religioso operacional concreto. 3ra. Etapa: a partir de los 14 aos: Pensamiento religioso operacional formal.

SECTAS
Se cree que las sectas son Instituciones peligrosas que provocan grandes perjuicios emocionales; Grupos marginales desviados; o, tambin Movimientos religiosos complementarios, novedosos Las sectas estn al servicio de los propsitos de sus lderes. Utilizan tcnicas de influencia coercitivo y el engao para reclutar nuevos miembros. Sustituyen la identidad del individuo por otra que ste no ha elegido libremente

. Durante estas ltimas han mostrado una


dcadas , los adolescentes preocupacin cada vez mayor por su bienestar personal y cada vez menor por el ajeno.

ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO


- Con las ideas y esquemas planteados anteriormente ms la informacin ampliada de las pginas 340 a la 344 usted podr obtener un conocimiento claro sobre este tema. - No olvide el resaltar o subrayar las ideas principales le ayudar para el estudio de esta asignatura.

ACTIVIDADES:
1. Extraiga las caractersticas de los valores, la religin y las sectas y establezca la diferencia.

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ejercicio de autoevaluacin No. 10


En el espacio que antecede a cada afirmacin escriba la letra V o la letra F, segn sea verdadera o falsa. 1. .......... El desarrollo moral hace referencia al conjunto de pensamientos, sentimientos y comportamientos relacionados con los criterios del bien y del mal. De acuerdo a la moral autnoma, la justicia y las normas se conciben como propiedades inamovibles del mundo, que escapan al control de las personas. La justicia inmanente tambin implica que, si a una persona le ocurre una desgracia debe haber cometido alguna transgresin en el pasado. Segn la moral heternoma los individuos persiguen sus propios intereses, pero tambin dejan que los dems hagan lo mismo. La moralidad de los sistemas sociales determina que los juicios morales se basan en la comprensin del orden social. Kohlberg crea que la orientacin moral de un individuo es una consecuencia de su desarrollo cognitivo. En el razonamiento, en distintos dominios socio-cognitivos vemos que el dominio personal es el referido a las regularidades que aseguran el buen funcionamiento de los grupos. El altruismo consiste en ayudar a otra persona sin perseguir un inters egosta. La misericordia consiste en ayudar a los dems por compasin. El yo ideal es el componente del superyo asociado a los estndares ideales aprobados por los padres.

2.

..........

3. 4. 5. 6. 7.

.......... .......... .......... .......... ..........

8. 9. 10.

.......... .......... .........

Encierre en un crculo el literal de la respuesta correcta: 11. La tcnica utilizada por los padres para el desarrollo moral de los adolescentes y que consiste en intentar ganar el control sobre el nio o los recursos del nio, es la: a. Retirada de afecto b. Afirmacin de poder c. Disciplina inductiva

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12. El reaccionar ante los sentimientos de otra persona con una respuesta emocional similar a la que experimenta esa persona, se llama: a. Conciencia b. Empata c. Clarificacin de valores 13. Actualmente, muchos expertos en desarrollo consideran que, tanto los sentimientos positivos como los negativos del adolescente contribuyen al desarrollo: a. Moral b. Religioso c. Funcional 14. El clima moral que caracteriza a todo centro de enseanza, se llama: a. Moral adolescente b. Educacin del carcter c. Currculo oculto 15. La educacin moral cognitiva es un enfoque educativo que se basa en la creencia de que los estudiantes deberan aprender a valorar cosas como la democracia y la justicia a medida que va desarrollando su: a. Razonamiento moral b. Cociente intelectual c. Pensamiento religioso operacional concreto 16. Las creencias y actitudes sobre cmo deberan ser las cosas, corresponde a: a. La religin b. Los valores c. Las sectas 17. Cuando los adolescentes (en relacin a la teora de Piaget) daban muestras de comprensin religiosa ms abstracta e hipottica, se encontraban en la: a. Tercera etapa de desarrollo religioso b. Segunda etapa de desarrollo religioso c. Primera etapa de desarrollo religioso 18. La gran diferencia entre la religin y las sectas es que, en la primera el objetivo final est orientado hacia el exterior; en cambio, en las sectas el objetivo final est orientado hacia: a. Los dems para mejorar sus vidas b. Los integrantes que requieren ayuda c. Dentro para atender a los propsitos del lder.

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CAPTULO 12: RENDIMIENTO ACADMICO Y OPCIONES EDUCATIVAS


A medida que va avanzando la adolescencia, el rendimiento acadmico adquiere un papel ms central en el desarrollo, crece el inters por las opciones educativas y el trabajo se convierte en un tema habitual. En este captulo veremos: 1. El rendimiento acadmico 2. El desarrollo vocacional EL RENDIMIENTO ACADMICO

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Cmo motivar a los estudiantes de riesgo y con bajo rendimiento acadmico Una forma de motivar a los adolescentes con bajo rendimiento acadmico y pocas aptitudes es transmitindoles la idea de que ellos tambin pueden alcanzar metas y superar desafos si reciben la ayuda y el apoyo que necesitan. Y especialmente recordarles que pueden avanzar si realmente se esfuerzan. Con los estudiantes con fracaso escolar se pueden utilizar varias estrategias (vase el cuadro 13.3 del texto bsico). Los adolescentes que intentan proteger su autoestima evitando el fracaso. Estos adolescentes con el fin de proteger su autoestima y evitar el fracaso, emplean estrategias poco eficaces como las siguientes: - - - - - Evitar la tarea El esfuerzo fingido Posponer el inicio de la tarea Fijarse metas inalcanzables Escudarse en la ansiedad

Las estrategias antes mencionadas se han agrupado bajo la expresin estrategias discapacitantes. Hay quienes propusieron una serie de estrategias que pueden utilizar los profesores para ayudar a los adolescentes a no intentar proteger su autoestima y evitar el fracaso. stas son: - - Proponer trabajos que sean interesantes y que estimulen su curiosidad Establecer un sistema de recompensas para todos los adolescentes: los brillantes y los no brillantes Ayudarles a fijar metas que supongan un desafo, pero que al mismo tiempo sean realistas y ofrecerles apoyo acadmico y emocional para que lo logren. Afianzar la asociacin entre el esfuerzo y la autoestima. Mejorar las relaciones entre profesores y alumnos.

- - -

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ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO


- Con las ideas y esquemas planteados anteriormente ms la informacin ampliada de las pginas 349 a la 354, luego de la 356 a la 358 usted podr obtener un conocimiento claro sobre este tema. - No olvide que el resaltar o subrayar las ideas principales le ayudar para el estudio de esta asignatura.

ACTIVIDADES
1. Diferencie la motivacin intrnseca de la extrnseca 2. Determine que significa la atribucin y la motivacin de logro 3. Extraiga ideas centrales de cmo motivar a los estudiantes de riesgo y con bajo rendimiento acadmico EL DESARROLLO VOCACIONAL

Etapa de la fantasa Etapa tentativa Etapa realista

T. Evolutiva de Ginzberg

T. del autoconcepto DESARROLLO VOCACIONAL vocacional de Super

TEORAS SOBRE EL

T. de tipos de personalidad de Holland

- Cristalizacin 14-18 a - Especificacin 18-22 a - Ejecucin 21-24 a - Estabilizacin 25-35 a - Consolidacin 35 o ms

- Realista - Investigador - Social - Convencional - Emprendedor - Artstico

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Los factores cognitivos En la adolescencia el desarrollo vocacional est relacionado con el desarrollo de la identidad. El hecho de tener clara una opcin profesional y de planificarla de forma adecuada correlaciona positivamente con la consecucin de la identidad y negativamente con los estatus de moratoria y difusin de la identidad. Los contextos sociales
Los contextos sociales

El nivel socio econmco

Padres e iguales

Los centros educativos

El gnero

La etnia

ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO


- Ayudado por los esquemas y las ideas planteados anteriormente ms la informacin ampliada de las pginas 359 a la 365, usted podr obtener un conocimiento claro sobre este tema. - No olvide que el resaltar o subrayar las ideas principales le ayudar para el estudio de esta asignatura.

ACTIVIDADES:
1. Elabore un cuadro sinptico sobre las teoras del desarrollo vocacional. 2. Identifique y sintetice cada uno de los contextos sociales que tienen que ver con el desarrollo vocacional.

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ejercicio de autoevaluacin No. 10


En el espacio que antecede a cada afirmacin escriba la letra V o F, segn sea verdadera o falsa: 1. 2. 3. .......... .......... .......... La adolescencia es un momento crtico en el rendimiento acadmico. La motivacin extrnseca se basa en factores internos como la autodeterminacin, curiosidad, el desafo y el esfuerzo. Segn el enfoque de la motivacin intrnseca que enfatiza el papel de la autodeterminacin, los adolescentes necesita creer que estn haciendo algo por voluntad propia, no para acceder a determinadas recompensas o para el xito externo. La teora de la atribucin afirma que, en un intento de dar sentido a su comportamiento, las personas tienen que descubrir las causas que subyacen al mismo. Cuando los adolescentes descubren que otra persona no ha alcanzado su meta, debido a causas incontrolables, sienten pena o compasin. La motivacin de logro est relacionada con la motivacin extrnseca y la atribucin. A un adolescente motivado por la tarea, lo que le importa es la sensacin de estar resolviendo bien la tarea. La autoeficacia de un profesor influye mucho sobre la calidad del aprendizaje de los alumnos. Cuando un adolescente se implica en una tarea no necesita controlar sus progresos ni juzgar lo bien o mal que lo est haciendo. El elevado nivel de ansiedad de muchos adolescentes es el resultado de una expectativas poco realistas, junto con la exclusiva presin de los padres. A los adolescentes con pocas aptitudes se les debe transmitir la idea de que ellos tambin pueden alcanzar metas y superar desafos si reciben ayuda y apoyo. El fijarse metas posibles de alcanzar es una estrategia utilizada por los adolescentes que intentan proteger su autoestima evitando el fracaso. A diferencia de las atribuciones, las estrategias discapacitantes preceden al xito o al fracaso.

4.

..........

5. 6. 7. 8. 9. 10.

.......... .......... .......... .......... .......... ..........

11.

..........

12. 13.

.......... ..........

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14.

..........

Entre los 11 y los 17 aos, los adolescentes atraviesan la etapa tentativa de la eleccin de la carrera. Segn la teora del autoconcepto vocacional de Super, entre los 14 y los 18 aos, los adolescentes desarrollan ideas sobre el trabajo que se entremezclan con su concepto global de yo, previamente existente. En la adolescencia el desarrollo vocacional est relacionado con el desarrollo de la identidad. La sociedad y no los profesores pueden influir sobre el desarrollo vocacional de los adolescentes. Las mujeres han limitado sus elecciones profesionales a carreras que reflejan los estereotipos de gnero tradicionales.

15. ..........

16. 17. 18.

.......... .......... ..........

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CAPTULO 13 PROBLEMAS ADOLESCENTES


Factores biolgicos Los problemas adolescentes se atribuyen a un funcionamiento inadecuado del cuerpo del adolescente.

P R O B P e n s a m i e n t o s d i s t o r s i o n a d o s , c o n f u s i n L emocional, aprendizaje inadecuado, dificultades para Factores psicolgicos E interactuar M con otros. A S Nivel socioeconmico Factores socioculturales Calidad del barrio en el que vive A D O L Los tres factores (biolgicos, psicolgicos y socicultuEnfoque biopsicosocial E rales pueden estar implicados en los problemas ado- S lescentes C Enfoque de la psicopatologa E desarrollo - Problemas de interiorizacin del N - Problemas exteriorizacin T E S Caractersticas de los problemas adolescentes La capacidad de resistencia

ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO


- Ayudado por el cuadro sinptico ms la informacin de las pginas 376 a la 379, usted podr ampliar la informacin sobre este tema. - No olvide que el resaltar o subrayar las ideas principales le ayudar para el estudio de los subtemas.

ACTIVIDADES:
1. Determine claramente la intervencin de los factores y enfoques en los problemas adolescentes. 2. Identifique las caractersticas de los problemas adolescentes.
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PROBLEMAS Y TRASTORNOS Las drogas y el alcohol Por qu consumen drogas los adolescentes? Dependencia fsica Dependencia psicolgica

Alucingenos: entre los principales tenemos LSD y la marihuana Estimulantes : anfetamina y la cocana Depresores: alcohol, barbitricos, tranquilizantes, opiceos. Factores que influyen en el consumo de drogas entre los adolescentes: El papel que desempea el nivel madurativo, los padres, los iguales y los centros de enseanza. En una revisin sobre el papel que desempean los centros educativos en la prevencin del abuso de drogas, Joy Dryfoos concluy que: 1) La intervencin precoz resulta ms eficaz que tarda. Los primeros aos de enseanza obligatoria se los considera como el mejor momento para iniciar programa de prevencin del abuso de drogas.

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2) Para que los programas de prevencin del abuso de drogas sean eficaces, es preciso adoptar un enfoque que abarque desde la educacin infantil hasta el ltimo curso de bachillerato. 3) El elemento muy importante en los programas de prevencin del abuso de drogas que se aplican en los centros educativos es la formacin del profesorado 4) El entrenamiento en habilidades sociales, es el elemento ms prometedor de la nueva ola de programas de prevencin del abuso de drogas aplicados en los centros educativos. 5) Los programas aplicados por adolescentes suelen ser ms eficaces que los aplicados por profesores. 6) La mayora de los programas escolares de prevencin del abuso de drogas se han dirigido a todos los estudiantes, en vez de a los adolescentes de alto riesgo. 7) Los programas preventivos del abuso de drogas deben ser globales. Aparte de los centros educativos deben participar los padres, los iguales, los medios de comunicacin, la polica, los juzgados, las empresas locales y los servicios dirigidos a los jvenes. Delincuencia juvenil Qu entendemos por delincuencia juvenil?. Es el conjunto de conductas llevadas a cabo por nios y adolescentes, incluyendo el comportamiento socialmente inaceptable. Desde el punto de vista legal, se distingue los actos criminales y las faltas de condicin o de menores. Al margen de la distincin legal entre actos criminales y faltas cometidas por menores, muchos de los actos considerados como delictivos se incluyen en las clasificaciones del comportamiento patolgico. La mayora de nios y adolescentes, en algn momento de su vida se comportan de forma impulsiva, o cometen actos destructivos o problemticos, tanto para ellos como para los dems. Si estos comportamientos ocurren a menudo durante la infancia o la adolescencia temprana, los psiquiatras emiten el diagnstico de trastorno disocial. Pero, si estos actos cometidos por jvenes son ilegales, la sociedad etiqueta a los ejecutores como delincuentes. Antecedentes de la delincuencia juvenil (ver el cuadro 14.4 de la pgina 395) Violencia y juventud Los psiclogos han reunido algunos indicadores respecto a saber cundo un joven puede volverse violento. Y dicen: la mayora de los jvenes violentos son del sexo masculino y muchos de ellos estn dominados por sentimientos de debilidad o impotencia. La violencia parece infundirles una sensacin de poder.
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Los factores que a menudo confluyen en los jvenes de riesgo, y que parecen impulsarlos a cometer actos violentos, son los siguientes: * * * * Consumo precoz de drogas y alcohol Fcil acceso a las armas, especialmente revlveres Asociacin con grupos antisociales y marginales Intensa exposicin a la violencia en los medios de comunicacin

Recomendaciones para disminuir la violencia: * Que los padres se responsabilicen de educar a sus hijos con seguridad y eficacia.

* Hacer de la prevencin una realidad * Apoyar ms a los centros educativos que estn haciendo grandes esfuerzos para educar a una poblacin que incluye a muchos nios de riesgo. * Potenciar la cooperacin eficaz entre las familias, los centros educativos, los servicios sociales, la iglesia y otras instituciones para crear experiencias de socializacin que proporcionen a todos los jvenes oportunidades para desarrollarse de forma positiva. Existen dos enfoque de los programas de resolucin de conflictos. stos son: la medicin y la resolucin pacfica de conflictos. En el primer caso, se forma a un grupo reducido de estudiantes para que acten como mediadores de los alumnos de todo el centro. En el segundo caso, en cambio, todos y cada uno de los alumnos aprenden a afrontar los conflictos de forma constructiva, negociando acuerdos y mediando en conflictos entre compaeros. La depresin y el suicidio La depresin Es un estado de nimo que slo dura unas horas o a su vez tambin un trastorno mental mucho ms duradero y grave. Revise en el texto Bsico los nueve sntomas que definen un episodio depresivo. El suicidio. El comportamiento suicida es ms acentuado en el adolescente. En la actualidad es la tercera causa de la muerte de los adolescentes estadounidenses de 13 a 19 aos de edad. An as, sigue siendo un sucedo relativamente raro durante esta etapa evolutiva. Parece ser que aunque no todos los adolescentes deprimidos intentan suicidarse, la depresin es el factor que se asocia de forma ms consistente al suicidio adolescente. Los sentimientos de desesperanza, la baja autoestima y la elevada tendencia a culpabilizarse tambin se asocian al suicidio adolescente.

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Ver el cuadro 14.5 de la pgina 401 en el que se da una informacin muy til acerca de lo que se debe y no se debe hacer cuando se sospecha que alguien puede intentar suicidarse.

ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO


- Ayudado por el esquema y las ideas principales expuestas anteriormente, ample la informacin recurriendo a las pginas 379 a la 400. - Utilizando su resaltador o subrayando las ideas principales sintetice el contenido de este subtema.

ACTIVIDADES:
1. Identifique cules son los principales problemas y trastornos adolescentes 2. Enumere por lo menos cinco efectos del alcohol sobre la actividad cerebral. 3. Dentro de la delincuencia juvenil diferencie entre los actos criminales y las faltas cometidas por menores. 4. Identifique los nueve sntomas que definen un episodio depresivo.

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ejercicio de autoevaluacin No. 12


En el espacio que antecede a cada afirmacin escriba la letra V o F, segn sea verdadera o falsa: 1 .......... Segn el enfoque psicolgico los problemas adolescentes se atribuyen a un funcionamiento inadecuado del cuerpo del adolescente. Entre los factores socioculturales que influyen sobre el desarrollo de los problemas adolescentes, se incluyen el nivel socioeconmico y la calidad del barrio en el que se vive. El campo de psicopatologa del desarrollo se centra a describir y analizar la trayectoria evolutiva de los problemas. Un problema de exteriorizacin es la ansiedad. .Las personas se sienten atradas por las drogas, porque estas sustancias les ayudan a adaptarse a un ambiente cambiante. La dependencia fsica es la necesidad de consumir una sustancia que va acompaada de sntomas desagradables, propios del sndrome de abstinencia, cuando se interpone el consumo. Al principio, el alcohol produce en el adolescente una sensacin de poca seguridad en s mismo. El consumo del alcohol durante la adolescencia se corresponde con el tipo de relaciones que mantiene el adolescente con sus padres y con sus iguales. Los efectos del LSD tienen intensas propiedades alucingenas. Los estimulantes son drogas que disminuyen la actividad del sistema nervioso central.

2.

..........

3.

..........

4 5.

.......... ..........

6.

..........

7. ..........

8.

..........

9.

.........

10. . ..........

Encierre en un crculo el literal de la respuesta correcta: 11. Cualquier adolescente, por joven que sea, puede acceder fcilmente a: a. A la marihuana b. Al tabaco c. A la cocana

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12. El trmino que se utiliza para referirse a un amplio conjunto de conductas llevadas a cabo por nios y adolescentes, incluyendo el comportamiento socialmente aceptable, las faltas cometidas por menores y los actos criminales, es el de: a. Delincuencia juvenil b. Trastornos sociales c. Conflicto de autoridad 13. Los adolescentes de baja extraccin social pueden sentir que una forma de atraer la atencin y ganar estatus, es cometer actos: a. Pblicos b. Antisociales c. Disociadores 14. La agitacin o enlentecimiento psicomotor es un sntoma que define a un: a. Estado de alta autoestima b. Ataque de violencia c. Episodio depresivo 15. El comportamiento que es raro en la infancia, pero que aumenta significativamente al llegar a la adolescencia es el: a. Suicidio b. Egocentrismo c. Trastorno depresivo

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PRIMER BIMESTRE
EJERCICIO No. 1 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. F F V F V b c a a c 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. EJERCICIO No. 2 11. a 1. V V 12. b 2. F F 13. pensamiento/mecanis3. F V mo de cambio 4. V F 14. Concentracin 5. V V 15. A corto plazo 6. c Genotipo 16. Memoria a largo plazo 7. a Fenotipo 17. F 8. b Genoma 18. V No compartidas 9. a 10. c 19. V El ambiente 20. V EJERCICIO No. 4 1. c 11. V 2. a 12. F 3. b 13. V 4. a 14. V 5. a 15. F 6. c 16. F 7. c 17. V 8. a 18. F 9. b 19. V 10. a 20. F

EJERCICIO No. 3 1. V 2. F 3. V 4. V 5. F 6. V 7. V 8. V 9. F 10. V 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. b c a b a F V V V F

EJERCICIO No. 5 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. V F V F V V V F V V 11. c 12. b 13. c 14. a 15. b 16. F 17. V 18. V 19. F V 20.

Solucionario

EJERCICIO No. 6 11. V 1. V 12. V 2. V 13. V 3. F 14. F 4. V 15. V 5. V 16. F 6. V 17. V 7. F 18. V 8. V 19. F 9. V 10. F 20. V

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SEGUNDO BIMESTRE
EJERCICIO No. 7 1 . 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. a b c a b a c b a c 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. F V V V F V F V V F EJERCICIO No. 8 1. Rol de gnero 2. Psicologa evolu tiva 3. Crticos/ el com portamiento 4. Domsticas/remu nerado 5. roles de gnero 6. V 7. F 8. V EJERCICIO No. 10 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. F V V V F V V V F V 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. b c b c b a b a

9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18.

V F V V V F V b c a

EJERCICIO No. 9 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. F V V V F V V V F V 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. b c b c b a b a

EJERCICIO No. 11 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. V F V V V F V V F V 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. V F V V V V F V

EJERCICIO No. 12 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. F V V F V V F V V F 11. b 12. a 13. b 14. c 15. a

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A N E XO S

El presente material ha sido reproducido con fines netamente didcticos, cuyo objetivo es brindar al estudiante mayores elementos de juicio para la comprensin de la materia, por lo tanto no tiene fin comercial.

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Anexo No. 1
UNIDAD 1
DEFINICIONES BSICAS 1.1. NOCIONES DE CRECIMIENTO, DESARROLLO, MADURACIN, MADUREZ Y APRENDIZAJE Tomado del texto de Psicologa del Adolescente del Lic. Agustn Sivisaca Cuenca Cada uno de estos trminos han sido definidos por varios autores. Existirn puntos de vista concordantes o discordantes en las nociones que ellos nos presentan? Crecimiento. Segn Helen Bee (1976, p. 7), crecimiento es un cambio gradual en cantidad y tamao Para Gregorio Fingerman (1974, p. 66), crecimiento significa nicamente el cambio de tamao que sufren los rganos y las partes, con el consiguiente aumento, y de la forma del cuerpo considerado en su conjunto. Se trata del incremento del nmero y tamao de las clulas del organismo. Otto Engel Mayer (1974, p. 22), reconoce el crecimiento como: un .... ms cuantitativamente determinable, un aumento de talla, peso, volumen orgnico, una agregacin de rganos. Crecimiento es un aumento gradual, en magnitud, de un organismo o de sus partes. Diccionario Enciclopdico Ocano (1978, p. 76). Si revisamos detenidamente estas definiciones podemos afirmar que los autores coinciden en lo fundamental. Tomando en cuenta las ideas o puntos concordantes de los autores mencionados, al crecimiento podramos definirlo como: Aumento progresivo y sistemtico de la totalidad del organismo o de sus partes, cuantitativamente comprobable. Para una mejor comprensin escribimos algunos ejemplos: A los 4 aos de edad el corazn habra triplicado su peso en relacin al que tuvo en el momento de nacer el individuo. Hacia los 6 aos de edad aparece el primer molar en el nio. Entre los 5.5 y 6 aos de edad los brazos y las piernas crecen aceleradamente.

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Desarrollo Ernest Waston y George Lowrey (1975, p. 11), manifiestan: Se usa la palabra desarrollo para indicar un aumento de la facilidad y complejidad con que se realiza una funcin. Para Herbert Sorenson (1974, p. 34), El desarrollo fsico es tanto cualitativo como cuantitativo e implica aumento de capacidades y habilidades, maduracin, mejoramiento funcional y avance hacia niveles ms altos de potencialidad y eficacia. Tomando las ideas medulares de estos autores formulamos la definicin siguiente: Desarrollo es adquisicin y mejoramiento de funciones de los diversos rganos del cuerpo; es habilidad, facilidad, destreza y eficacia para realizar actividades determinadas o para cumplir funciones especficas. Reforzamos la informacin terica con los siguientes ejemplos: El ser humano a los 12 meses empieza a caminar de manera insegura, a los 18 meses su marcha es segura, incluso puede correr. A los 3 aos el nio puede pasear en triciclo y controlar las frenadas bruscas. Entre los 5.5 y 6 aos de edad el nio mantiene bien el equilibrio, puede patinar, nadar, etc. Maduracin Segn Heinz Reemplein (1977, p. 18), Biolgicamente entendemos por maduracin un fenmeno evolutivo autnomo, es decir, sujeto a leyes inmanentes de tipo psicosomtico, que transcurre gradualmente, y por el cual se manifiestan determinadas propiedades y funciones que proporcionan al individuo su completa y definitiva adaptacin a la vida. Helen Bee (1976, p. 6 y 7), afirma: La palabra maduracin se refiere a aquellos patrones internos de cambios. Dichos cambios comienzan desde la concepcin y continan hasta la muerte. Extraemos lo fundamental de estas definiciones para afirmar que: Maduracin es un cambio o fenmeno biofisiolgico que se origina sin necesidad de entrenamiento, en cualquier etapa del desarrollo del ser, y sirve para la adaptacin del organismo a cambios y funciones nuevos. Para mejor comprensin anotamos algunos ejemplos: El succionar y el balbucear son evidencias claras de maduracin porque estos logros el nio los adquiere sin entrenamiento previo y le sirve para adaptarse a situaciones nuevas de vida.

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La ovulacin es el resultado de la maduracin sexual, para ello no hubo necesidad de prctica o entrenamiento, sta le permite al organismo de la pber adaptarse a funciones nuevas (menstruacin, concepcin). Madurez Para Mariano Moraleda (1980, p. 10), La madurez es un concepto esttico; su plenitud est al final de un desarrollo; mientras tanto la maduracin (avance del todo o de una parte del individuo normal) continuar. La maduracin es por tanto, desarrollo mismo en cuanto proceso hacia la madurez o completo desenvolvimiento del sujeto en un particular nivel. Lo que significa que es extensible a todo el perodo de desarrollo, as como a la edad adulta, mas no a la vejez. Una nocin sencilla de madurez sera la siguiente: Madurez es un significativo desenvolvimiento del ser humano, producto de la maduracin y del desarrollo y que se evidencia a travs de comportamientos socialmente aceptables. Para clarificar esta nocin anotamos los siguientes ejemplos: Un joven tiene madurez cuando sus actitudes responden a normas consideradas por la sociedad como positivas. Por ejemplo si ha incurrido en algn error, debe aceptar la crtica constructiva. Un poltico que mantiene serenidad ante la crtica de sus adversarios. Aprendizaje Para Klausmeir Goodwin (1975, p. 10), Aprendizaje es un proceso u operacin que se deriva del cambio ms o menos permanente de la conducta, originada en la prctica. Aprendizaje es proceso de adquisicin de conocimientos y experimentacin con los mismos para obtener otros nuevos. Diccionario Ocano (1978, p.35). Analizando las dos definiciones anteriores podramos afirmar lo siguiente: Aprendizaje es un proceso consciente (producto del esfuerzo y del ejemplo), a travs del cual adquirimos conocimientos y experiencias nuevas.

Ejemplos: El nio aprende a hablar cada da mejor sobre la base de la audicin y vocalizacin de las palabras. Aprendemos paulatinamente a conducir un vehculo mediante la prctica.

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Aprendemos el hbito de la lectura a travs del esfuerzo y ejercicios permanentes. 1.2. DEFINICIONES DE HERENCIA Y AMBIENTE Herencia Proceso biolgico mediante el cual los progenitores transmiten sus caracteres a sus descendientes Diccionario Enciclopdico VOX (1979, p. 1715). Segn Enrique Cerd (1985, p. 117), en En sentido estricto, heredado significa solamente lo que depende de las influencias que ya estn latentes en las clulas reproductivas de los padres en el momento de la fecundacin. Interpretando las definiciones mencionadas podemos afirmar. Herencia es la transmisin de ciertos caracteres de un individuo a sus descendientes a travs de la reproduccin. Ambiente Todo aquello fsico o social, cultural o histrico que rodea e impregna al ser por completo. Medio en el cual se encuentra un individuo momentneamente o en que vive (Diccionario Enciclopdico de Psicologa (1979, p. 7). Conjunto de circunstancias que acompaan la situacin o estado de una persona o cosa. Diccionario Enciclopdico Informatizado (1987, p. 68). Para Enrique Cerd (1985, p. 125), El medio ambiente est constituido por todos los estmulos que rodean al individuo desde que es concebido, hasta que muere. Ambiente es el conjunto de factores, condiciones y estmulos externos que afectan a un organismo.

De modo general podemos afirmar:

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1.4. DEFINICIONES DE PUBERTAD Y ADOLESCENCIA Se asevera que la pubertad y la adolescencia son perodos de crisis. Hasta qu punto ser verdad esta afirmacin? Pubertad El vocablo pubertad se deriva de la voz latina pber, que significa pelo. Consecuentemente, desde el punto de vista semntico, pubertad quiere decir aparicin de pelos en el pubis. Enrique Cerd (1985, p. 147), Denomina pubertad al momento en que las glndulas sexuales empiezan adquirir madurez, desarrollndose anatmica y funcionalmente los rganos sexuales y apareciendo los denominados caracteres sexuales secundarios. Maussen y Cols en Cerd (1985, p. 147) afirman: La pubertad fundamentalmente, viene dada por un proceso de maduracin neurofisiolgico, controlado a su vez por las diversas claves genticas. La pubertad comienza con el crecimiento lento de los ovarios y otros rganos relacionados con el tero en la mujer. En el varn la pubertad se inicia con el crecimiento de la prstata y de las vesculas seminales. Desde el punto de vista clnico se suele considerar la pubertad desde el momento que empiezan a elevarse los senos en las nias y aparece el pelo pbico pigmentado en los nios. Adolescencia Adolescencia proviene del vocablo latn adolecere, que significa crecer. Luego adolescencia, etimolgicamente quiere decir crecimiento. Para Enrique Cerd (1985, p. 148), Adolescencia es el perodo evolutivo del individuo que empieza en la pubertad y termina al iniciarse la vida adulta. Es un perodo en el que se experimentan importantes modificaciones fsicas y psquicas para llegar a ser un adulto. Pubertad y adolescencia han sido considerados perodos difciles crticos. Es verdad que en estas fases del desarrollo evolutivo se dan numerosos cambios, se originan muchos fenmenos biofisiolgicos y psicolgicos que inciden en la personalidad del sujeto. 2.2. DEFINICIONES DE PSICOLOGA EVOLUTIVA Y DEL ADOLESCENTE Para Fitzgerald (1974, p.3), La Psicologa Evolutiva es una especializacin dentro de la Psicologa General, que trata los cambios que se verifican en la organizacin de la conducta en todo el transcurso de la vida. Segn Mira y Lpez (1969, p. 15), La Psicologa Evolutiva Humana, aspira a comprender el desarrollo de las actividades psquicas del ser humano desde el momento que es

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concebido en el vientre materno, por el acto de la fecundacin ovular, hasta el instante en que traspasada su adolescencia, empieza a considerar los caracteres definitivos de su personalidad. Telmo Salinas Garca (1967, p. 18), afirma: Psicologa Evolutiva es una rama de la Psicologa General, estudia la vida psquica en su desarrollo tanto en el individuo como en la especie. Investiga y describe cmo es el comportamiento en las diversas etapas de la vida y procura formular leyes que rigen la evolucin. Si analizamos estas definiciones llegaremos a la conclusin que los autores coinciden en tres ideas fundamentales; stas son: Rama de la Psicologa General Estudio de la conducta Durante el transcurso de la vida Con estas ideas bsicas formulamos la siguiente definicin: Psicologa Evolutiva es un rea de la Psicologa General que estudia los factores, condiciones y fenmenos que determinan la conducta en las distintas etapas del desarrollo evolutivo.

Psicologa del adolescente es una rama de la Psicologa Evolutiva Humana que estudia el conjunto de fenmenos, condiciones y factores que determinan o influyen en la conducta y en el desarrollo de la personalidad del adolescente.

2.3. OBJETIVOS DE LA PSICOLOGA EVOLUTIVA La Psicologa Evolutiva aspira cumplir tres objetivos fundamentales: Descubrir mediante el uso de una metodologa cientfica, las variables significativas que influyen en la conducta individual en todas las etapas del desarrollo. Describir correctamente las secuencias del desarrollo evolutivo que caracterizan los cambios de conducta. Comprender la integracin de la conducta y los subsistemas que forman parte del desarrollo evolutivo. 2.4. OBJETIVOS DE LA PSICOLOGA DEL ADOLESCENTE La Psicologa del Adolescente se propone alcanzar cuatro objetivos concretos: Explicar correctamente los fenmenos, cambios o modificaciones que se producen durante la adolescencia. Dar a comprender las causas y los efectos de dichos cambios.

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Analizar el carcter dinmico de esta fase del desarrollo evolutivo. Explicar que el adolescente constituye una unidad biopsicosocial.

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