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2012

ALUMNADO CON AACCII. MEDIDAS EDUCATIVAS EN EL MARCO DE UNA ECUELA INCLUSIVA


Documento orientativo con el objetivo de ayudar a implementar medidas educativas de carcter ordinario, extraordinario y excepcional en los centros educativos, en el apartado de Atencin a la Diversidad, para el alumnado de AACCII y de todo el alumnado en general. El plantear una perspectiva curricular ms amplia tiene importantes consecuencias para la atencin del alumnado excepcional. Pero para que esta perspectiva tenga xito se requiere el compromiso de todo el profesorado del centro. Esto no puede estar en manos slo del profesorado que ms directamente est con este alumnado. Es una postura institucional, porque es importante la transformacin y el cambio de pensamiento del profesorado. M Dolores Garca Romn. Orientadora Especialista en AACCII

EOE ESPECIALIZADO REA PARA LA ATENCIN AL ALUMNADO QUE PRESENTA AACCII DELEGACIN TERRITORIAL DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE. MLAGA.

NDICE.
1. MARCO LEGISLATIVO . .................................................................................................................................. 4 2. PROCESO DE DETECCIN E IDENTIFICACIN DEL ALUMNADO DE AACCII. ..................................................... 5 3. CARACTERSTICAS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE AACCII. .................................................. 7 4. MEDIDAS EDUCATIVAS DE ATENCIN AL ALUMNADO DE AACCII. ................................................................. 8 5. METODOLOGA........................................................................................................................................... 10 6. AGENTES IMPLICADOS. ............................................................................................................................... 10 7. PAUTAS DE ORIENTACIN FAMILIAR .......................................................................................................... 10 8. BANCO DE RECURSOS. ................................................................................................................................ 11 9. BIBLIOGRAFA. ............................................................................................................................................ 11 10. ANEXOS: ................................................................................................................................................... 12 Trminos aclaratorios y/o ejemplos: ........................................................................................................... 12 ACAI (horizontal) y/o (vertical): .................................................................................................................. 13 COMPACTACIN DEL CURRCULO: .............................................................................................................. 15 AULAS INTELIGENTES: ................................................................................................................................ 15 ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR: .............................................................................................................. 15 EJEMPLO: ALTERNATIVA ENRIQUECEDORA A LAS DISEADAS HABITUAMENTE EN EL AULA. ...................... 16 La Taxonoma de los Objetivos de la Educacin de Bloom ........................................................................... 19 ENTREVISTA FAMILIAR. Un modelo de entrevista: ...................................................................................... 20 UNIDADES DIDCTICAS SIGUIENDO EL MODELO DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES DE GADNER (EJEMPLOS). ............................................................................................................................................... 21 INVENTARIOS DEL PROFESORADO PARA IDENTIFICAR LAS IM. ................................................................... 23 Modelo acreditativo de las AACCII. ............................................................................................................. 32 Modelo de documento para el desarrollo de una ACAI en agrupamiento flexible........................................ 33 BANCO DE RECURSOS: ................................................................................................................................ 34 RECURSOS WEB ...................................................................................................................................... 34 GENERALES............................................................................................................................................. 34 2

CENTROS CON EXPERIENCIAS EN AACCII ................................................................................................. 35 RECURSOS POR REAS O MATERIAS ........................................................................................................... 35 MATEMTICAS ....................................................................................................................................... 35 CIENCIAS ................................................................................................................................................ 36 INGLS.................................................................................................................................................... 36 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ...................................................................................................... 36 CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFA E HISTORIA .......................................................................................... 37 EDUCACIN MUSICAL............................................................................................................................. 37 EDUCACIN ARTSTICA ........................................................................................................................... 37 CREATIVIDAD.......................................................................................................................................... 37 GENERADORES DE RECURSOS..................................................................................................................... 37 COMERCIALES: ........................................................................................................................................... 38 PROGRAMAS DE INTERVENCIN PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES ............ 38

ATENCIN EDUCATIVA AL ALUMNADO DE AACCII EN EL MARCO DE LA ESCUELA INCLUSIVA.

Cualquier planteamiento educativo dirigido al alumnado de AACCII debe contemplar a un colectivo no homogneo, al abarcar el concepto de la alta capacidad intelectual distintos perfiles que es necesario identificar, cmo son la sobredotacin y los distintos talentos simples, mltiples, complejos, conglomerados. Es importante distinguir estos perfiles de alumnado porque la situacin y necesidades personales y educativas que se derivan de cada uno de ellos son diferentes, por lo tanto tambin lo son las opciones educativas a implementar en el abanico de las ms ordinarias a las ms excepcionales. El conjunto de medidas que cada centro educativo decida desarrollar para la atencin del alumnado que nos ocupa, las debe establecer en el Proyecto Educativo, en el marco de Medidas de Atencin a la Diversidad y es, precisamente, el objetivo del presente documento orientativo. El guin que proponemos lo encuadramos en el establecimiento de medidas educativas de carcter ordinario, extraordinario y excepcional especficas para el alumnado de AACCII y para todo el alumnado de los centros educativos.

1. MARCO LEGISLATIVO .
La ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en los artculos 76 y 77, y la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin en Andaluca en su artculo 114 recoge que sern las administraciones educativas las que adopten medidas para la identificacin de las altas capacidades. As mismo, el artculo 115 establece que se incluirn acciones formativas dirigidas a mejorar la cualificacin de los profesionales de la enseanza en este mbito y que se favorecer la formacin en los centros educativos de equipos docentes implicados en la atencin a este alumnado. Instrucciones de la Direccin General de Participacin e Innovacin Educativa, de 1 de septiembre de 2011, por la que se regula el procedimiento para la aplicacin del protocolo para la deteccin y evaluacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales. Estas instrucciones son de aplicacin a los centros docentes pblicos y privados concertados que imparten las enseanzas de educacin primaria y educacin secundaria obligatoria. ACUERDO de 4 de octubre de 2011, del Consejo de Gobierno , por el que se aprueba el Plan de Actuacin para la atencin educativa al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales en Andaluca 2011-2013. Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atencin a la Diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros pblicos de Andaluca , en su artculo 16 establece el procedimiento para las adaptaciones curriculares al alumnado con altas capacidades intelectuales. Real Decreto 943/2003, de 18 de julio , por el que se regulan las condiciones para flexibilizar la duracin de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para el alumnado superdotado intelectualmente. DECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenacin de la atencin educativa al alumnado con n.e.e. asociadas a sus capacidades personales. ORDEN de 1-8-1996, por la que se regulan las condiciones y el procedimiento para flexibilizar , con carcter excepcional, la duracin del perodo de escolarizacin obligatoria de los alumnos/as con n.e.e asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual. (BOJA 29-08-96). 4

INSTRUCCIONES de 16-1-2007, de la Direccin General de Participacin y Solidaridad en la Educacin, sobre aplicacin del procedimiento para flexibilizar la duracin del perodo de escolaridad obligatoria, del alumnado con necesidades educativas asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual. PROGRAMA DE PROFUNDIZACIN DE CONOCIMIENTOS: PROFUNDIZA. Instrucciones de 5 de octubre de 2011 de la Direccin General de participacin e Innovacin Educativa por la que se regula el programa de profundizacin de conocimientos Profundiza. INSTRUCCIONES DE 11-09-2012, de la Direccin General de Participacin y Equidad, por las que se regula el procedimiento de aplicacin del protocolo para la deteccin y evaluacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales.

2. PROCESO DE DETECCIN E IDENTIFICACIN DEL ALUMNADO DE AACCII.


Inclusin del protocolo de deteccin temprana de alumnado de AACCII en el proyecto educativo de centro en la totalidad de los centros pblicos y concertados con carcter general en 1 de Primaria y 1 de la ESO. As mismo, con el resto del alumnado se seguir el mismo protocolo a demanda de los centros y/o familias. Cumplimentacin de los cuestionarios por parte del profesorado y las familias: En la totalidad de los centros pblicos y concertados en 1 de Primaria y 1 de la ESO. Aplicacin de las pruebas de Screening: En todo alumnado que supere la 1 fase (cuestionarios). La totalidad de la fase de deteccin (cuestionarios y screening) debe estar finalizada al concluir el mes de enero del curso. Realizacin de la evaluacin psicopedaggica del alumnado al que se le ha detectado AACCII, identificacin los distintos perfiles y determinacin de las medidas educativas ms adecuadas. Esta 2 fase de identificacin debe estar finalizada al concluir el 2 trimestre. El informe psicopedaggico y el censo (en Sneca) antes de que finalice el curso. Perfiles del alumnado de AACCII: Talento acadmico: es una forma de talento complejo en el que se combinan recursos elevados de tipo verbal, lgico y de gestin de memoria. Este perfil es el que concuerda en gran medida con la antigua idea del superdotado como alumno con alto rendimiento escolar, capaz de absorber gran cantidad de informacin y con CI muy alto. Los talentos acadmicos y el alumnado precoz (1s aos del desarrollo cognoscitivo) pueden llegar a desmotivarse a causa de de la igualacin de competencias con sus iguales, con un descenso de rendimiento y conducirlos al fracaso escolar. Talento artstico-figurativo: es otro de los talentos complejos ms frecuentes. Su configuracin se fundamenta en una combinacin de espacial-figurativa, razonamiento lgico y aptitud creativa. No es un talento que tenga mucha fortuna en el entorno escolar, pero fuera del aula destaca en las actividades en las que est ms fuerte, generalmente en el mbito del arte y del diseo. Talento creativo: una forma de talento simple, con alta capacidad en pensamiento divergente, pensamiento lateral, con fluidez, flexibilidad, elaboracin y originalidad en ideas. Pueden tener tambin problemas en el aula con los profesores, por ser excesivamente crticos con las tareas escolares, y retar a los docentes con sus ideas rompedoras. 5

Talento lgico: otro tipo de talento simple, aunque en este caso el dominio fundamental es el razonamiento lgico abstracto (tanto inductivo como deductivo). Suelen tener resultados discretos en reas con mayor influencia verbal, y un pensamiento excesivamente rgido y estructurado. No tienen facilidad para desarrollar el pensamiento divergente, para ser creativos. Talento matemtico: presenta elevados recursos de representacin y manejo de informaciones cuantitativas y numricas. Puede ser frecuente que los recursos de tipo verbal o figurativo (y tambin social, emocional, corporal cintico) los utilice poco, en favor de la representacin cuantitativa de la informacin. Talento verbal: Presentan alta capacidad en el dominio de la informacin verbal. Como esta aptitud es muy til en muchas reas escolares, pueden rendir a gran nivel en el mbito acadmico, exceptuando aquellas partes que requieran representaciones cuantitativas y figurativas. Su fluidez verbal facilita su xito en situaciones de evaluacin, incluyendo pruebas psicomtricas con gran peso especfico de esta aptitud. Este hecho puede llevar a la confusin a los profesionales, pensando que disponen de un perfil intelectual mucho ms completo de lo que realmente tienen. En ocasiones, al alcanzar CI superior a 130 en algunas pruebas (Escalas Wesler), son considerados a la antigua usanza como superdotados, pero en las pruebas de razonamiento lgico abstracto pueden tener resultados muy discretos, y llevar a una interpretacin errnea al especialista. Talento social: Se caracteriza por disponer de amplios recursos de codificacin y toma de decisiones referidas a informacin social, y probablemente, comunicativa. Por s solo no tiene influencia en los resultados acadmicos, sino ms bien en el clima escolar, que puede ser beneficioso para el propio alumno y para la clase. Slo en contadas ocasiones este talento puede ser utilizado para movilizar a una clase contra algn compaero o contra su profesor. Los superdotados presentan recursos elevados en todas las reas evaluadas incluida la Creatividad. Desde el punto de vista de las teoras pluridimensionales de la inteligencia estaran mejor preparados para tareas complejas, en las que participan muchas reas del conocimiento, y no tanto para tareas excesivamente especializadas. Por supuesto, pueden existir superdotados que a la vez tengan niveles muy altos, tipo talento, en una o varias de sus aptitudes, lo que hace de ellos personas especialmente brillantes. El Plan de Atencin para el alumnado de AACCII, contempla todos los talentos simples excepto el social y slo el talento acadmico como talento complejo.

Tabla - PERFILES DE EXCEPCIONALIDAD INTELECTUAL (PC)


PERFIL AACCII SUPERDOTADO TALENTO ACADMICO TALENTO ARTSTICO TALENTO MATEMTICO TALENTO VERBAL TALENTO LGICO TALENTO CREATIVO

C 75 80

RL 75 80

GP 75 80

GM 75 80

RV 75 80

RM 75

AE 75 80

95 95 95 95

C: Creatividad; RL: Razonamiento lgico; GP: Gestin perceptual; RV: Razonamiento verbal; RM: Razonamiento matemtico; AE: Aptitud espacial.

En todo caso, estos perfiles de AACCII son una cualidad de la persona adulta: "Slo se puede consolidar el diagnstico de sobredotacin o talento una vez finalizada la maduracin cognitiva, a partir de la adolescencia/etapa adulta" (LPEZ, B. y otros, 2000). "Durante la infancia, la superdotacin y el talento no existen como fenmenos intelectuales, en la medida en que la inteligencia no est plenamente desarrollada. Hasta que no se tienen unas garantas mnimas de consolidacin de recursos -al menos de avanzado desarrollo neurolgico- no es factible una identificacin de fiabilidad elemental". (CASTELL, 1998). Esto no impedir que los nios sean identificados y atendidos lo antes posible con seguimientos peridicos hasta su entrada en la adolescencia.

3. CARACTERSTICAS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE AACCII.


Son conscientes de su diferencia y reclaman que se les acepte y respete. No es infrecuente que perciban los castigos y reprimendas como una injusticia al contemplar al sistema educativo y al profesorado no acertado en sus necesidades. Sienten necesidad de aprendizaje autnomo. Debemos evitar presentar los contenidos curriculares terminados y hechos para ser aprendidos, hay que establecer la libertad en los procesos de aprendizaje, por lo que la metodologa por proyectos es muy adecuada. Sienten un gran disconfort y rechazo ante los aprendizajes mecnicos y/o repetitivos. Les gusta ampliar y profundizar en los contenidos curriculares, aunque no en todos, va a depender de sus preferencias y/o intereses. Sienten necesidad de conectar los aprendizajes con la realidad y la vida y sentir que son competentes con lo aprendido.

4. MEDIDAS EDUCATIVAS DE ATENCIN AL ALUMNADO DE AACCII.


Estas medidas tienen que pasar por la superacin del currculo ordinario como nico recurso, por la oferta de diversas formas de agrupamiento y metodologas flexibles que ofrezcan los desafos adecuados para desarrollar tanto los recursos cognitivos, como las habilidades emocionales y/o sociales y por la adopcin de actitudes que faciliten el logro de objetivos bsicos para la educacin del alumnado con AACCII. En general, no se debe frenar ni hiperestimular, se debe atender al desarrollo global (intelectual, emocional, fsico y social), no castigar el pensamiento crtico ni creativo, es ms la educacin debe potenciarlos y, adems, estimular la curiosidad y la capacidad de explorar. Con respecto a las medidas educativas a implementar con este alumnado las podemos agrupar en: a) ordinarias, b) extraordinarias y c) excepcionales. a. Ordinarias: Afectarn a cuestiones organizativas (centro, ciclo, nivel), a los contenidos, a las actividades, a la metodologa y a la evaluacin. Van dirigidas a todo el alumnado por lo tanto no es preciso para su implementacin que el alumnado de AACCII est identificado. Estas medidas se desarrollan para dar respuestas ajustadas a las necesidades educativas generales y particulares del alumnado. Cada centro disear su organizacin, los apoyos y refuerzos, promover alternativas metodolgicas como el aprendizaje cooperativo, la formacin de equipos de trabajo , el currculo diferenciado, que establece, este ltimo, diferentes niveles de profundizacin segn la tipologa del alumnado y su perfil de aprendizaje; desarrollo de unidades didcticas siguiendo el modelo de las Inteligencias Mltiples de Gardner; la preparacin de actividades complementarias de profundizacin, entre otras. Estas medidas educativas, se deben plantear a nivel de centro y se desarrollarn en cada ciclo y nivel. Algunas de las que se pueden implementar son las siguientes: Cada unidad didctica debe proponer actividades de profundizacin y ampliacin; proyectos de trabajo cooperativo para el alumnado que ha finalizado la actividad de clase; proyectos con distintos niveles de profundidad para ser trabajados de manera individual y luego ser presentados al grupo; establecer en el aula rincones con diferentes actividades (ordenador con distintos programas segn el rea y nivel; juegos lgicos y matemticos; espacio para experimentar con relacin al tema en desarrollo; espacio para leer con una pequea biblioteca de aula, con lecturas recreativas, de bsqueda de informacin , de divulgacin.. Para la sociabilidad: establecer normas a travs de acuerdos de grupo; planificar excursiones, deportes de equipo, juegos cooperativos, competiciones en el aula; tutorizar a compaeros/as con dificultades En general, las actividades se han de disear para permitir: Distintas posibilidades de expresin y/o realizacin, utilizando las mejores habilidades del alumnado apoyando sus puntos fuertes. Tareas con diferentes grados de dificultad, adaptadas a los niveles de capacidad del alumnado para mantener la motivacin. Para ser elegidas libremente por el alumnado y tener siempre en cuenta sus intereses. Diversas para un mismo contenido, modificando la abstraccin, variedad y nivel de complejidad. Para ser trabajadas de manera individual y/o en grupo. 8

b. Extraordinarias: Para ser implementadas el alumnado de AACCII debe estar previamente identificado en alguno de sus perfiles y no ser suficientes las medias educativas ordinarias para ajustar la respuesta educativa necesaria en un determinado alumno/a. Consisten en la modificacin del currculo y/o la modificacin en determinadas reas o materias, en la programacin didctica, para dar la respuesta ms ajustada a un determinado alumno/a y deben ser recogidas en una ACAI (Adaptacin Curricular Individualizada de Enriquecimiento horizontal ). Como cualquier adaptacin curricular debe ser revisada peridicamente para comprobar el ajuste de la respuesta educativa. Proponemos dos tipos: ACAI horizontal que tiene un carcter interdisciplinar con contenidos y actividades de profundizacin en los temas de las diferentes materias; ACAI horizontal centrada en alguna o algunas materias y que estara fundamentalmente dirigida al alumnado identificado como talento simple y/o complejo. Deben ser elaboradas por el tutor/a en colaboracin con el Equipo educativo y el Orientador/a y deben ser grabadas en Sneca haciendo uso del modelo establecido para tal efecto. Del mismo modo, la familia debe tener conocimiento y colaborar. Adems de estas medidas extraordinarias de enriquecimiento intracentro, el alumnado puede adoptar otras fuera del centro: Escuela de idiomas, conservatorios de msica, talleres en centros privados y asociaciones de familias con hijos/as de AACCII, Campamentos, Programa Profundiza, aprendizaje de chino, Mentoras, otros. El centro educativo debe tener conocimiento de su incidencia sobre un determinado alumno/a. Excepcionales: Para ser implementadas el alumnado debe estar identificado como de AACCII con el perfil de sobredotacin y se deben haber agotado otras medidas educativas para adoptar la ms excepcional que es la flexibilizacin del perodo acadmico. Cuando al alumnado sobredotado (tambin sera adecuado, an no lo recoge la Ley, para los talentos acadmicos) se le da la oportunidad de estar con sus pares intelectuales y de trabajar su potencial, tienden a tener una perspectiva ms positiva sobre la escolarizacin; mantienen el inters por aprender; se desarrollan mejor social y emocionalmente y mantienen un autoconcepto sano. Se puede contemplar esta posibilidad en: Etapa Infantil, en el nivel de 4 a. para anticipar la entrada en la E. Primaria sin cursar el nivel de 5 a.; Etapa Primaria, se puede plantear en cualquiera de los niveles para acelerar y no cursar el inmediatamente superior; Etapa Secundaria, el mismo planteamiento que en Primaria. Un mismo/a alumno/a podra anticipar la entrada en Primaria, ser flexibilizado en esa Etapa, volver a ser flexibilizado en Secundaria y ser flexibilizado en la postobligatoria (Andaluca an no ha desarrollado el procedimiento para esta posibilidad). En resumen, el alumnado con el perfil de SOB puede ser flexibilizado una sola vez en cada una de las etapas obligatorias y una sola vez en la postobligatoria. Cuando contemplamos la idoneidad de implementar esta medida educativa con un determinado alumno/a, debemos seguir un procedimiento educativo para tener la certeza de que adquiere los conocimientos del curso que se pretende acelerar, como: Establecer el nivel de competencia curricular de ese alumno/a, una ACAI vertical que debe incluir las materias del curso superior que pretende acelerar y que puede desarrollar, en agrupamiento flexible, en ese nivel (necesitar un acuerdo firmado entre los equipos educativos de los dos niveles, Jefatura de Estudios, Orientador/a y familia (ver anexo)) o desarrollarla en su nivel de referencia. El agrupamiento flexible, nos permite observar el nivel de competencia social con compaeros/as de mayor edad y ser, en principio, el grupo con el que estar si finalmente se concede la flexibilizacin. As mismo, nos permitir observar cmo se enfrenta un determinado alumno/a con contenidos ms complejos. Es una de las medidas que mayor confort cognitivo inmediato ofrece al alumnado SOB, siempre que rena las competencias curriculares, emocionales y sociales necesarias, es ms, en ocasiones ayuda a adquirirlas cuando las 9

dos ltimas son bajas. El procedimiento de solicitud se realiza durante el mes de abril y habr que cumplimentar una serie de documentos que se recogen en las Instrucciones de 16-1-2007, de la Direccin General de Participacin y Solidaridad en la Educacin , sobre aplicacin del procedimiento para flexibilizar la duracin del perodo de escolaridad obligatoria, del alumnado con necesidades educativas asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual. A partir del presente curso escolar 2012/13, ser imprescindible que el alumno/a haya desarrollado una adaptacin curricular si ha sido propuesto/a para una flexibilizacin del perodo de escolaridad obligatoria o para anticipar la entrada a la Etapa Primaria desde el nivel de 4 aos de la Etapa Infantil.

5. METODOLOGA.
La metodologa debe ser flexible y abierta y estar basada en: El aprendizaje por descubrimiento, las tcnicas de aprendizaje cooperativo, el trabajo autnomo (investigacin) proporcionando estrategias de bsqueda de informacin, resolucin creativa de problemas y el proceso de enseanza-aprendizaje con el profesor mediador y gua en este proceso, tutoras entre iguales y el uso de metodologas innovadoras (uso de las TIC), entre otras... As mismo, es necesario flexibilizar el tiempo tanto del aula como del centro para permitir la utilizacin de los espacios comunes y coordinar los horarios para el desarrollo de las actividades programadas. Del mismo modo, los espacios deben estar en funcin de los diferentes intereses y ritmos de trabajo del alumnado: Rincones de trabajo dentro del aula o inter aulas en un mismo nivel, el uso de bibliotecas, aulas inteligentes, aula de msica, etc disponibles en los centros. Con respecto a los procesos de evaluacin, debemos considerar qu evaluar, cmo evaluar, quien evala y cundo evaluar. Siempre, con este alumnado, debemos partir de una valoracin inicial pues ser el referente de su progreso y luego establecer sus propios criterios de evaluacin. El cmo no debe centrarse exclusivamente en exmenes, tambin a travs del anlisis de sus trabajos, exposiciones orales y de la propia valoracin que el alumnado hace de su progreso despus de reflexionar y analizar sus producciones, las metas alcanzadas, las dificultades surgidas y proponer mejoras. Habr que acordar los momentos para realizar las valoraciones parciales que sern sumatorias para la evaluacin final.

6. AGENTES IMPLICADOS.
Equipos directivos de los centros educativos, equipos educativos, profesorado especialista, profesorado de apoyo a las reas del currculum, departamentos de orientacin, EOEs, EOE Especializado, Delegacin Territorial de Educacin y familias. Otras instituciones en coordinacin con las mencionadas.

7. PAUTAS DE ORIENTACIN FAMILIAR


Debemos obtener informacin sobre las caracteristicas del contexto familiar y social del alumnado. La entrevista con la familia es un buen procedimiento para valorar este aspecto, recoger informacin y, as, proponer orientaciones. El guin de entrevista que utilicemos no debe considerarse como una propuesta cerrada, ya que requiere que el orientador/a adapte las preguntas a cada situacin y decida segn la informacin que va obteniendo, en que aspectos merece la pena profundizar. (ver anexos) Una vez realizada la entrevista, habr que analizar la informacin aportada para las conclusiones oportunas y dar las orientaciones pertinentes a la familia de un determinado alumno/a. 10

8. BANCO DE RECURSOS.
Se presenta una seleccin de enlaces en los que se pueden encontrar recursos que, aunque la mayora no son especficos para el alumnado de AACCII, son utilizables con ellos (ver anexos). Estn clasificados por enlaces especficos para la sobredotacin, que incluyen asociaciones, enlaces a centros en los que han llevado a cabo experiencias con el alumnado de AACCII y enlaces a recursos generales y por reas.

9. BIBLIOGRAFA.
MARINA, J.A. (2000). El vuelo de la inteligencia. Barcelona: Plaza & Janes. RIART, J. Y SOLER, M. (2004). Estrategias para el desarrollo de la inteligencia . Barcelona: Ceac. DIRECCIN GENERAL DE PARTICIPACIN Y EQUIDAD (2011). Plan de actuacin educativa al alumnado con necesidades educativas especficas de apoyo educativo por presentar altas capacidades Intelectuales. Junta de Andaluca. DIRECCIN GENERAL DE PARTICIPACIN Y EQUIDAD (2012). Orientaciones para la valoracin de las capacidades cognitivas y aptitudes intelectuales. Junta de Andaluca. GARDNER, H. (2005). Inteligencias mltiples: la teora en la prctica. Barcelona: Paids. GARDNER, H. (2002). Mentes creativas: una anatoma de la creatividad . Barcelona: Paids. GONZLEZ, M. P. y MARTNEZ, E. M. (2004). Estudiantes superdotados con dificultades de aprendizaje. Santiago de Compostela: Publicaciones e Intercambio Cientfico. CALERO M. DOLORES, GARCA M. BELN, GMEZ M. T. (2007). El alumnado con sobredotacin intelectual. Conceptualizacin, evaluacin y respuesta educativa Consejera de Educacin. Junta de Andaluca. LPEZ, O., PRIETO, M. D. y BERMEJO, M. R. (2002). Las Inteligencias Mltiples: Un modelo para evaluar y paliar los desfases cognitivos. Madrid: Pirmide. ARMSTRONG, T. (2008). Eres ms listo de lo que crees. Gua infantil sobre las inteligencias mltiples. Barcelona: Oniro. PREZ, L., LPEZ, E., DEL VALLE, L. Y RICOTE, E. (2008). Ms all del currculo: Programas de Enriquecimiento Extraescolar. La experiencia del Programa Estrella. Fasca, 15, 4-29. POMAR, C., DAZ, O. Y FERNNDEZ, M. (2006). Programas de Enriquecimiento: ms all del desarrollo intelectual. La experiencia de Asac-Galicia. Fasca, 13, 102-111 RENZULLI, J.S. Y REIS, S.M. (2003). Qu es el enriquecimiento escolar? Cmo se relacionan los programas para superdotados con la mejora escolar? En En J.A. Alonso, J.S. Renzulli y Y. Benito, Manual Internacional de Superdotados. Madrid: EOS. PREZ, L. Y BELTRN, J. (2006). Dos dcadas de Inteligencias Mltiples: implicaciones para la psicologa de la educacin. Papeles del Psiclogo, 3, 147-164. Ferrndiz, C., Prieto, D., Garca, J. y Lpez, O. (2000). Las inteligencias mltiples: un modelo de identificacin de talentos especficos. Fasca, 8, 11-20. BLOOM, B. S. y colaboradores. (1972) Taxonoma de los objetivos de la Educacin. La clasificacin de las metas educacionales. Buenos Aires: Librera El Ateneo. REGADERA, A. Y SNCHEZ, J. L. (2002) Identificacin y tratamiento de los alumnos con altas capacidades. Adaptaciones curriculares: Primaria y ESO. Valencia: Brief. PREZ, L. (coord.) (2006) Alumnos con capacidad superior. Experiencias de intervencin educativa. Madrid: Sntesis.

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10. ANEXOS:

Trminos aclaratorios y/o ejemplos:


CURRCULO DIFERENCIADO. El fundamento de un currculo diferenciado es considerar a la totalidad del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo, por lo tanto, un aula diferenciada pondr en marcha varios aspectos: 1. Diferenciar la enseanza en funcin de las aptitudes, intereses y perfiles del alumnado que la integra. El alumnado ms capaz debe encontrar el desafo y la estimulacin que necesita sin sentir sobrecarga de trabajo. 2. Planificar y establecer la temporalizacin de las actividades en funcin de las caractersticas del alumnado y en qu momentos se har entrega de dichas tareas. 3. Establecer un ritmo de aprendizaje cmodo para el alumnado. 4. Dar instrucciones claras y precisas al alumnado. 5. Trabajar la organizacin y el orden. 6. Desarrollar el pensamiento metacognitivo: til para todo el alumnado, en especial para las AACCII y sobre todo para los T. simples. Consiste en: Ensear a gestionar los propios recursos cognitivos y conductuales. Es un complemento de la accin curricular. 7. Potenciar las tutoras entre iguales. Los ms capaces ayudarn a los menos. 8. Fomentar los agrupamientos para favorecer los aprendizajes segn la complejidad, los intereses, la motivacin Cuando sea posible, permitir al alumnado elegir a los compaeros/as de grupo y los temas a trabajar. 9. Establecer actividades alternativas para el alumnado que finalice pronto las tareas. 10. Promover actitudes de responsabilidad entre el alumnado y los contratos de aprendizaje en los que es responsable de su propio aprendizaje y el profesorado es el mediador y asesor de ese proceso. 11. Fomentar el dilogo con y entre el alumnado. Entrenar en los procesos autoinstruccionales 12. Potenciar la adquisicin y empleo de tcnicas de estudio y trabajo intelectual. 13. Incorporar el pensamiento creativo con la aplicacin de estrategias creativas en la resolucin de problemas: Brainstorming o tormenta de ideas En resumen: el aula es el medio ordinario o habitual de aprendizaje y se considera que la mayora del alumnado no necesita acudir a un medio segregado para beneficiarse de una accin educativa. Las unidades didcticas deben incorporar mtodos y tcnicas que permitan ajustar las experiencias de aprendizaje a las caractersticas de las capacidades, de los intereses y de los conocimientos del alumnado de manera individual o en agrupamientos flexibles. El profesorado debe cuidar especialmente la fase de planificacin, organizacin 12

y la interaccin educativa con el alumnado y mover su inters modificando metodologas que permitan clases dinmicas y participativas. Buenas estrategias son: Adelantar explicaciones al tema que se va a tratar; proponer tareas por niveles; tareas relacionadas que varan en su nivel de complejidad; actividades relacionadas con la habilidad concreta que los alumnos/as deben aprender.

ACAI (horizontal) y/o ACAI (vertical):


Requiere la coordinacin de trabajo con el tutor/a, especialistas, Equipo y/o equipos educativos segn desarrollemos una ACAI horizontal o una ACAI vertical) y orientador/a con reuniones peridicas formativas y/o informativas, para establecer el plan de aprendizaje y el programa de enseanza individual (el tutor/a asume la responsabilidad en el aula). Del mismo modo, requiere un control del progreso de aprendizaje con anotacin de los resultados, establecimiento del proceso de evaluacin e implicacin de la familia con su apoyo y mediacin. Debe ser cumplimentada en la aplicacin Sneca, por el Tutor/a, salvo en el apartado de propuesta curricular, que lo cumplimentar el profesorado del rea que se vaya a adaptar. El modelo de ACAI disponible en la aplicacin Sneca, consta de los siguientes apartados en diferentes pantallas para ser cumplimentadas y en las que aparecen, siempre, los datos de identificacin del alumno/a: Datos del alumno/a Informe de evaluacin psicopedaggica Profesionales implicados Propuesta curricular para: Conocimiento del medio Natural - social - cultural, Lengua Castellana Literatura y Matemticas. Actividades de enriquecimiento o ampliacin en las que participa Organizacin de la respuesta educativa: Recursos, agrupamientos, distribucin de espacios y tiempos. Seguimiento y valoracin de los progresos realizados. Acuerdos adoptados. Informacin y colaboracin con la familia. Criterios para la flexibilizacin.

Ver tutorial (Direccin General de Participacin y Equidad Consejera de Educacin Junta de Andaluca) para la cumplimentacin en Sneca.

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ADAPTACIN CURRICULAR IDIVIDUALIZADA ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES (un modelo general):


1. DATOS DEL ALUMNO/ALUMNA: NOMBRE Y APELLIDOS: F.N, NIVEL, TUTOR/A, CENTRO:

2. DATOS PREVIOS: HISTORIA ESCOLAR ( MDICA, PSICOLGICA Si la hubiera): MEDIDAS ADOPTADAS:

3. SNTESIS DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA:

4. CONTEXTO ESCOLAR Y FAMILIAR: ESCOLAR - FAMILIAR

5. NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO (en cuanto a competencia curricular, estilo de aprendizaje, actitudes ante el aprendizaje, relacin social):

6. MEDIDAS DE ATENCIN EDUCATIVA : ELEMENTOS BSICOS DEL CURRCULUM: Objetivos Contenidos Metodologa Evaluacin. RECURSOS (PERSONALES, MATERIALES) OTRAS MEDIDAS (Programas de Enriquecimiento, Grupos Flexibles, Enriquecimiento extraescolar, Aceleracin)

7. ORIENTACIONES A LA FAMILIA:

8. SEGUIMIENTO:

........................... a de

de 20

14

COMPACTACIN DEL CURRCULO:


Medida educativa que consiste en modificar el currculo general de todo un nivel o de algn rea en concreto, con el objetivo de eliminar los contenidos que un determinado alumno/a ya domina y sustituirlos por diversas actividades de enriquecimiento en adaptaciones horizontales o por contenidos y actividades ms complejas del nivel superior en adaptaciones verticales.

AULAS INTELIGENTES:
Aula abierta (grande) en la que se puede reunir el alumnado y profesorado para el desarrollo de una determinada tarea en horario flexible en funcin de la misma. Consta de equipamiento informtico para trabajos que necesariamente necesitan de internet, para videoconferencias o para la interconexin con otros centros. Las aulas inteligentes ofrecen beneficios relacionados con la mejora de la atencin individual, la flexibilidad y versatilidad de su organizacin, variedad, riqueza metodolgica y creatividad que estn disponibles en la red.

ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR:
Estrategia de atencin al alumnado de AACCII que se basa en la elaboracin de programas educativos adecuados a sus necesidades y caractersticas, con el objetivo de que no se aburra en clase porque el nivel de dificultad o las caractersticas de la propuesta curricular no estn acordes con sus capacidades e intereses. Puede adoptar diversas formas segn nos centremos en los contenidos, en los procesos, en los productos o en los tres. A. Contenidos: Desarrollo de mayor extensin y profundidad de una o de varias reas del currculo. B. Proceso: Desarrollo del pensamiento divergente (encontrar diversas soluciones para un mismo problema (modelo de Parnes),.), utilizar la taxonoma de Bloom (conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin) para dominar objetivos cognitivos. Este modelo se aplica trasversal a las reas del currculo pero desligado de ellas. C. Producto: Se centran, estos programas, en el estudio independiente y la investigacin para elaborar productos reales y significativos que acaparen el inters de quien los lea o escuche. En resumen: El enriquecimiento ofrece aprendizajes ms ricos y variados seleccionando y/o modificando los contenidos en extensin y profundidad y la metodologa a emplear en el proceso de enseanza-aprendizaje. Adems, el alumnado participa de manera activa en la adquisicin de los conocimientos y en alcanzar las competencias bsicas. Es necesario, por tanto, disear actividades alternativas que den respuesta a sus potencialidades e intereses, de manera que encuentren estimulante el trabajo escolar y se impliquen en tareas enriquecedoras. Proponemos algunas pautas, recogidas en la literatura al respecto y a tener en cuenta, para plantear Programas Educativos de Enriquecimiento:

No se trata de aumentar el nmero de actividades a realizar, sino de ofrecer otras diferentes.


No se deben adelantar contenidos de cursos superiores. Hay que partir de lo ms ordinario incrementando el grado de diferenciacin al aumentar el nivel de complejidad de las tareas propuestas. Proponer actividades con un alto componente motivador. Potenciar la creatividad, favoreciendo el pensamiento divergente. Contemplar diferentes agrupamientos: gran grupo, pequeo grupo y trabajo individual. 15

Ofrecer tiempos para la realizacin de actividades de eleccin libre. A travs de diferentes frmulas: a. Partir de las unidades didcticas programadas. b. Rincones y/o talleres de enriquecimiento. c. Trabajo por proyectos, utilizando la metodologa de investigacin. d. Programas de desarrollo especfico de las capacidades cognitivas, creativas, socioemocionales y motivacionales. e. Adems, podemos introducir contenidos extracurriculares: Distintos autores (Davis y Rimm, 1994) afirman que cuando se planifica actividades de enriquecimiento debe hacerse atendiendo a los siguientes objetivos: Contenidos y recursos ms profundos y/o complejos de lo prescrito en el currculo; exposicin a una variedad de campos de estudio; contenidos seleccionados por el alumno; mximo rendimiento en destrezas basadas en las necesidades no en la edad. Pensamiento creativo. Altos niveles de destrezas de pensamiento. Desarrollo de la motivacin acadmica. Alguna de las estrategias de enriquecimiento que destacan estos autores son las siguientes: Centros de aprendizaje. Centros con materiales relacionados con un rea especfica. Viajes de campo dirigidos a formar a los alumnos en reas cientficas y culturales. Programas de sbados que permite, fundamentalmente, a los superdotados encontrarse fuera del mbito de la actividad diaria del colegio. Programas de verano. f. Participacin con mentores: El mentor suele ser un adulto que establece un plan de trabajo o taller que desarrollar con el alumnado ms capaz. Este alumnado puede acudir al lugar de trabajo del mentor para implicarse ms activamente en las tareas asignadas (Proyecto Mentoras con la UMA (MENTORAC), en desarrollo. Programa de profundizacin en la Ciencia PROFUNDIZA).

EJEMPLO: ALTERNATIVA ENRIQUECEDORA A LAS DISEADAS HABITUAMENTE EN EL AULA.


En la columna derecha, se muestran actividades alternativas para potenciar aspectos importantes en el desarrollo del alumnado: creatividad, pensamiento divergente, toma de decisiones, ... (Especialistas AACCII en Crdoba).

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rea de Matemticas Actividad habitual Realiza estas operaciones: 5869 + 8364 + 65804 = Inventa operaciones ..................... que Alternativa den como resultado el nmero

Resuelve este problema: Roco tiene 25 gominolas. Se come 7 y le da Disea un problema con estos datos: 25, 7 y 8. Luego resulvelo. 8 a su amiga Ins. Cuntas gominolas le quedan a Roco? Escribe la tabla de multiplicar del 6. Calcula cuntos metros son 18 km. Escribe una suma y convirtela en multiplicacin. Que podremos medir con?: el metro: el kilmetro: el centmetro

Escribe el nombre de estas Escribe el nombre de algunos objetos que tengan forma de: figuras crculo: geomtric cuadrado: as: tringulo:

Dibuja un crculo, un cuadrado y un tringulo.

Utilizando crculos, cuadrados y tringulos (tambin otras figuras geomtricas), dibuja lo que t quieras.

Alberto gana cada mes 1458 euros. Si gasta mensualmente 548 Alberto gana mensualmente 1458 euros. Cunto podra gastar en euros en alimentacin, 82 euros en ropa, 65 euros en telfono, 130 cada uno de los siguientes conceptos para que le sobren 115 euros al euros en combustible y 325 euros en otros productos. Cunto mes? Piensa en unas cantidades razonables para cada apartado. dinero ahorra cada mes? Alimentacin: Ropa: Telfono: combustible: Otros productos: Ordena estos nmeros de mayor a menor: 4, -6, 9, 5, 0, -10 Representa estos datos en un grfico de barras: Mes del ao Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Temperatura media 12 13 17 18 25 32 35 34 29 18 13 11 Disea un centro comercial de ms de 7 plantas sobre el suelo y al menos 4 plantas subterrneas. Coloca en cada planta un cartel que indique su posicin, empleando nmeros positivos o negativos. Observa este grfico que representa las temperaturas medias (lnea roja) y precipitaciones (barras azules) de una zona de la Tierra. Inventa al menos cuatro preguntas sobre la informacin que nos ofrece el grfico.

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rea de Lengua Actividad habitual Copia el siguiente texto en tu cuaderno y subraya de color azul los sustantivos, de rojo los verbos y de verde los determinantes. Dictado (uso de la g y la j): Alternativa Inventa un texto. Despus, disea un cdigo de colores (u otro que se te ocurra) para identificar los sustantivos, los verbos y los determinantes.

Escribe un texto de un mnimo de 7 lneas en el que aparezcan al menos 5 palabras con j y otras 5 con g. Despus puedes ilustrarlo Jacinto cuida su jardn de geranios. Un jilguero se aleja mientras con un dibujo. gorjea alegremente. Luego riega con una manguera la higuera situada en la parte ms baja del huerto. Mientras tanto el aroma de un guiso de lentejas que cocina su amigo Genaro. Subraya en estas frases el sujeto y rodea el predicado. Lee esta historia y contesta las siguientes preguntas... Escribe cuatro frases e indica en cada una cul es el sujeto y cul el predicado. Inventa una historia y formula varias preguntas sobre ella.

Haz un resumen del cuento de los tres cerditos. Luego realiza un Escribe un cuento diferente para los tres cerditos. Luego dibjalo en dibujo sobre el mismo. vietas. Memoriza esta poesa y rectala con buena entonacin. Las nubes Las nubes pasan muy juntas por el azul de mi cielo y van formando figuras que yo miro desde el suelo. Una parece un len, aquella es como un caballo y si me fijo muy bien esa nube pequeita tiene la forma de un gallo. Mara A. Domnguez Transforma esta poesa cambiando en cada verso, al menos, la ltima palabra. Debes mantener la rima.

rea de Conocimiento del Medio Qu es la energa? Indica dos fuentes de energa que utilizamos Qu ocurrira si se agotara el petrleo y el carbn? Qu fuentes de frecuentemente. energa alternativas podramos utilizar? Qu es el esqueleto y qu funcin realiza? Imagina que no tuviramos esqueleto. Cmo sera nuestra vida?

Describe las fases del ciclo del agua y realiza un dibujo de este Disea un experimento para reproducir el ciclo del agua. Haz un proceso. dibujo explicativo. Dibuja una flor y seala sus principales partes. Escribe una historia cuyo protagonista sea un grano de polen y narra las peripecias que atraviesa hasta que logra fecundar al vulo.

Escribe las capitales de estos pases: Italia, Alemania, Gran Bretaa, Disea un viaje con origen en la capital de Espaa, recorriendo las Francia y Espaa. capitales de Italia, Alemania, Gran Bretaa y Francia. Calcula la distancia que recorreras trazando la ruta ms corta posible. Puedes utilizar la aplicacin Google Maps para calcular las distancias. Explica las caractersticas principales del clima polar. Sita en un mapa mudo fsico los principales ros de Espaa. Si te propusieras explorar el Polo Norte, qu necesitaras, teniendo en cuenta las caractersticas del clima de esa zona? Elige un ro de Espaa y busca informacin sobre l. Puedes utilizar este esquema (y aadir ms apartados): - Lugar de nacimiento. - Desembocadura. - Longitud. - Ciudades por las que pasa. - Caractersticas del curso alto, medio y bajo. - Animales y plantas que viven en l. Qu es una polea? Y una palanca? Disea una mquina utilizando poleas, palancas o cualquier otro elemento o mquina simple. Explica su funcionamiento y utilidad.

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La Taxonoma de los Objetivos de la Educacin de Bloom


Nos puede ayudar a disear tareas ms complejas que impliquen mayores retos intelectuales para el alumnado que nos ocupa y, tambin, para el alumnado en general ya que se trata de una metodologa para los procesos de enseanza aprendizaje. El siguiente cuadro nos puede orientar en esta metodologa:
Conocimiento Recordar hechos, fechas, datos, definir trminos. Comprensin Captar el significado, interpretar, traducir smbolos. Aplicacin Anlisis Sntesis Reunir partes para formar un todo, organizar las ideas con una estructura clara. Evaluacin Formular juicios sobre el valor de materiales y mtodos, evaluar probabilidad, descubrir falacias, comparacin de teoras.

Usar teoras en Identificar los situaciones elementos, comprobar concretas, solucionar coherencia de las problemas. hiptesis con los datos, comprender interrelaciones entre ideas.

Escribir los rganos del aparato digestivo.

Explicar con palabras . A partir de un texto Completar un poema el significado de un Decir a qu hora del sobre la pobreza en un del que se han dado diagrama de barras da ser ms probable pas de frica extraer los cuatro primeros respecto a los tipos de recibir una las razones de la misma versos, siguiendo la ocupacin de la quemadura si se est recogidas por el autor. idea, tono poblacin. tomando el sol en la emocional, tipo de playa aplicando el lenguaje. conocimiento sobre los movimientos solares y planetarios

Dados unos modelos de mens escolares escribir un informe valorando el ms adecuado para los nios/as a los que va a ir dirigido.

Centro de Recursos de Educacin Especial de Navarra

ALGUNAS CONSIDERACIONES: Precaucin con los P. de desarrollo de la inteligencia, poco conectados con el currculum y mal aplicados en la escuela. S, a la mejora de los objetivos curriculares a travs de: La motivacin, la creatividad y la conexin de los conocimientos con la realidad del alumnado (competencias). S, al currculo ms cualitativo: Mayor incidencia en el razonamiento, comprensin, es decir, intelectuales. en las aptitudes

S, al enriquecimiento del contexto de aprendizaje: Implica a toda la comunidad E., especfico para cada centro, trabajo, metodologas e ideas coordinadas entre todos los estamentos de un determinado centro. S, a un alto grado de motivacin y creatividad para cualquier contexto enriquecido deseable. S, a los cambios metodolgicos: Hay que partir de NCC del alumnado para construir los aprendizajes de manera significativa, es decir, poner el conocimiento en accin para resolver problemas reales (Competencias). S, al trabajo con las emociones por la gran influencia que tienen en el rendimiento y en el aprendizaje. S, al papel fundamental del Profesor/a, para el desarrollo de estrategias cognitivas, de organizacin, para el desarrollo de la motivacin y el pensamiento creativo. As mismo, la implementacin de hbitos y tcnicas de estudio.

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ENTREVISTA FAMILIAR. Un modelo de entrevista:


Percepcin que la familia tiene de la capacidad, caractersticas y necesidades de su hijo/a: Cmo describiran a su hijo/a?

Qu caractersticas de su hijo/a les llaman ms la atencin?

Cada nio/a es diferente a los dems y, por esta razn, cada uno necesita un tipo de atencin diferente. Qu tipo de atenciones necesita su hijo/a por parte de los adultos?

Existe algn aspecto del desarrollo de su hijo/a que les preocupa?. Cul es?

Expectativas que la familia tienen hacia su hijo/a: Cmo imaginan que va a ser su hijo/a cuando crezca, qu esperan de l o ella?

En relacin a los estudios, en el futuro, qu les gustara para l o ella?

Exigencias que la familia tiene hacia su hijo/a: Cmo valorn los progresos de su hijo en la escuela?, y en casa?

Qu opinan de su rendimiento?, estn satisfechos o les gustara que lograra mayores progresos?

Relacin que el alumno mantiene con el padre y la madre: Explquenos cmo es la relacin que el nio/a mantiene con su madre.

Y con su padre?

Relacin que el alumno/a mantiene con sus hermanos/as: Cmo se lleva con sus hermanos?

Qu opinin tienen sus hermanos de l o ella?

Tipo de relacin, actitud y nivel de exigencia de la familia hacia la escuela: Qu opinan de la escuela? estn satisfechos del tipo de atencin que recibe su hijo/a?

Posibilidades de la familia para dar respuesta a las necesidades de su hijo/a (motivacionales, econmicas, ): Cmo ocupa el nio/a el tiempo libre?

Qu actividades realiza?

Existe algn tipo de actividad que les gustara que su hijo/a realizara, pero, por alguna razn no es posible que la lleve a cabo?

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UNIDADES DIDCTICAS SIGUIENDO EL MODELO DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES DE GADNER (EJEMPLOS).

EJEMPLO DE UNIDAD DIDCTICA SEGN MODELO DE LAS IM DE GARDNER

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LOS ANIMALES. 2 de Primaria (Grupo de investigacin en AAHHII de la UMU) LINGSTICA: Actividad n 1 En asamblea, el profesor abrir la misma preguntando: - Hablan los animales? - Tienen lenguaje los animales?. Actividad n 2 Se entrega a cada alumno o alumna diversos materiales de reciclaje para imaginar, inventar y crear animales desconocidos. Todos deben tener un nombre y todos los animales son vlidos. MATEMTICAS El profesor solicita a los alumnos que investiguen, utilizando distintos recursos, el cambio que se ha producido en nuestro planeta, en cuanto al nmero de elefantes que existen actualmente, o de otros animales en peligro de extincin. Realizar las operaciones aritmticas que nos aclaren en cuanto ha aumentado o disminuido el nmero de animales de la especie elegida. MUSICAL Utilizando el DVD Animales de la Enciclopedia Infantil Planeta Hobs u otra, escuchar los sonidos de los distintos animales que all se presentan a modo de orquesta. Posteriormente, cada nio elige un animal y reproduce el sonido del mismo. Para ello, se podrn utilizar distintos instrumentos musicales adems de sus propias voces. VISO-ESPACIAL Situar en un mapamundi, los dibujos (previamente los tendrn que calcar y/o dibujar, pintar, recortar..) de los distintos animales en peligro de extincin. CORPORAL Representar en el gimnasio o en el patio del Centro la forma de desplazarse y de relacionarse de los distintos animales. NATURALISTA Reflexionar sobre las siguientes posibilidades: Qu ocurrira si despus de unas lluvias torrenciales se ahogaran todas las vacas? Qu le ocurrira a los animales si despus de una fuerte contaminacin se destruyera toda la vegetacin de un lugar de nuestro planeta? INTERPERSONAL Hacer una escenificacin donde los nios representen los distintos animales que aparecen en una pelcula, por ejemplo los de la pelcula del Rey Len. INTRAPERSONAL Reflexionar sobre cmo me sentira si fuera: - Simbad en la pelcula del Rey Len en las secuencias siguientes: cuando muere su padre, y cuando decidi abandonar el lugar donde viva. - Si fuera Bambi, en la escena en que se incendia el bosque. Comentar una de estas dos situaciones con los compaeros. 22

LA INMIGRACIN. 4 DE LA ESO Objetivo: potenciar el uso de conocimientos y habilidades de todas las inteligencias. Metodologa: aprendizaje por descubrimiento. Duracin: dos horas. Recursos materiales: ordenador multimedia con conexin a internet e impresora, informacin sobre las rutas de inmigracin en formato papel, audio, y audiovisual, cartulinas, tijeras, cola de pegar. Actividad de Introduccin- Motivacin: Al alumno/a se le va a presentar, en formato papel, audio y audiovisual, parte de la informacin sobre el fenmeno de la inmigracin y las rutas utilizadas para el transporte de inmigrantes procedentes de los pases de la franjasubsahariana; edades y sexos de los inmigrantes, posibles pases de origen, rutas seguidas, condiciones del viaje, y su coste. LINGSTICA. Elabora una produccin oral y otra escrita, que recoja aspectos que quieras resaltar con relacin a las rutas de la inmigracin. MATEMTICA. Elegir al menos tres pases de la ruta y realizar una conversin de moneda averiguando el coste que deben abonar los inmigrantes, o realizar algn clculo con relacin a las distancias recorridas, velocidades y medios utilizados. MUSICAL. Indica aspectos que te llaman la atencin sobre las manifestaciones musicales de algunos pases de la ruta. NATURALISTA. Indica los aspectos que creas ms importantes sobre las condiciones que soportan los inmigrantes durante las rutas; alimentacin, consumo de agua, climatologa, etc.. CORPORAL. Adoptar las posturas que deben mantener los inmigrantes durante la travesa, y en base a la duracin de la misma, exponer las consecuencias que tienen para su aparato locomotor o su salud. INTRAPERSONAL. Elabora un collage donde recojas los aspectos que ms te hayan impactado sobre el tema. INTERPERSONAL. Reproduce alguna situacin que tenga lugar entre dos personas a lo largo de la ruta, como la llegada a la pennsula en patera, roles de inmigrantes y miembros de la Cruz Roja.

INVENTARIOS DEL PROFESORADO PARA IDENTIFICAR LAS IM.


LA FORMA DE SER Y DE PENSAR EN LAS DISTINTAS INTELIGENCIAS DEL MODELO HOWWAR GADNER (Grupo de investigacin de la UMU):

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INVENTARIO DEL PROFESOR DE LA INTELIGENCIA LINGSTICA Inventario del profesor

COLEGIO: ALUMNO/A: FECHA:

CURSO: GRUPO:

Este cuestionario consta de una serie de frases que se refieren a la forma de ser y de pensar de los alumnos. Lea cuidadosamente cada afirmacin. Piense en qu medida se identifica cada alumno con ellas y rodela con un crculo. Para ello, tiene una escala numrica del 1 al 4.

NUNCA 1

ALGUNAS VECES 2

CASI SIEMPRE 3

SIEMPRE 4

INTELIGENCIA LINGSTICA

1. Escribe mejor que el promedio de su edad. 2. Inventa historias fantsticas y graciosas. 3. Tiene buena memoria para los nombres, los lugares, las fechas y otras informaciones. 4. Le gusta los juegos de palabras. 5. Le gusta leer libros. 6. Tiene buena ortografa. 7. Le gusta las rimas, los trabalenguas, etc.

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

8. Disfruta escuchando la palabra hablada (cuentos, narraciones, ancdotas, 1 2 3 4 historias, etc. 9. Tiene un vocabulario superior para su edad. 10. Le gusta comunicarse utlizando el lenguaje oral. 1 2 3 4

1 2 3 4

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INVENTARIO DEL PROFESOR DE LA INTELIGENCIA MATEMTICA

Inventario del profesor

COLEGIO: ALUMNO/A: FECHA:

CURSO: GRUPO:

Este cuestionario consta de una serie de frases que se refieren a la forma de ser y de pensar de los alumnos. Lea cuidadosamente cada afirmacin. Piense en qu medida se identifica cada alumno con ellas y rodela con un crculo. Para ello, tiene una escala numrica del 1 al 4.

NUNCA 1

ALGUNAS VECES 2

CASI SIEMPRE 3

SIEMPRE 4

INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA

11. Hace muchas preguntas sobre cmo funcionan las cosas. 12. Hace clculos mentales rpidos para resolver problemas aritmticos. 13. Disfruta con las clases de matemticas. 14. Encuentra interesantes los juegos matemticos de ordenador y otros juegos que exijan hacer clculos. 15. Le gusta jugar al ajedrez, a las damas y, en general, a juegos que requieren usar estrategias. 16. Le gusta hacer rompecabezas. 17. Le gusta ordenar las cosas estableciendo jerarquas o categoras. 18. Le gusta experimentar y lo hace de un modo que demuestra manejar procesos cognitivos de pensamiento de orden superior. 19. Su nivel de pensamiento es ms abstracto que el de sus compaeros de la misma edad. 20. Para su edad, tiene un buen sentido de la relacin causa-efecto.

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

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INVENTARIO DEL PROFESOR DE LA INTELIGENCIA NATURALISTA Inventario del profesor


COLEGIO: ALUMNO/A: FECHA: CURSO: GRUPO:

Este cuestionario consta de una serie de frases que se refieren a la forma de ser y de pensar de los alumnos. Lea cuidadosamente cada afirmacin. Piense en qu medida se identifica cada alumno con ellas y rodela con un crculo. Para ello, tiene una escala numrica del 1 al 4.

NUNCA 1

ALGUNAS VECES 2

CASI SIEMPRE 3

SIEMPRE 4

INTELIGENCIA NATURALISTA

71. Disfruta con las clases de Conocimiento del Medio. 72. Es curisoso, le gusta formular preguntas y busca informacin adicional. 73. Compara y clasifica objetos, materiales y cosas atendiendo a sus propiedades fsicas y materiales. 74. Suele predecir el resultado de las experiencias antes de realizarlas. 75. Le gusta hacer experimentos y observar los cambios que se producen en la naturaleza. 76. Tiene buenas habilidades a la hora de establecer relaciones causa-efecto. 77. Detalla sus explicaciones sobre el funcionamiento de las cosas. 78. A menudo se pregunta qu pasara si... (por ejemplo, qu pasara si mezclo agua y aceite?). 79. Le gusta manipular materiales novedosos en el aula y fuera de ella. 80. Posee un gran conocimiento sobre temas relacionados con las Ciencias Naturales.

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

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INVENTARIO DEL PROFESOR DE LA INTELIGENCIA MUSICAL Inventario del profesor


COLEGIO: ALUMNO/A: FECHA: CURSO: GRUPO:

Este cuestionario consta de una serie de frases que se refieren a la forma de ser y de pensar de los alumnos. Lea cuidadosamente cada afirmacin. Piense en qu medida se identifica cada alumno con ellas y rodela con un crculo. Para ello, tiene una escala numrica del 1 al 4.

NUNCA 1

ALGUNAS VECES 2

CASI SIEMPRE 3

SIEMPRE 4
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

INTELIGENCIA MUSICAL

41. Reconoce si la msica est fuera de tono o suena mal. 42. Recuerda las melodas de las canciones. 43. Tiene buena voz para cantar. 44. Le gusta la msica (por ejemplo, suele tocar algn instrumento musical, canta en coros o en grupos). 45. Tiene una manera rtmica de hablar y/o moverse. 46. De manera inconsciente canturrea para s mismo/a. 47. Mientras trabaja, golpea rtmicamente su mesa. 48. Es muy sensible a los sonidos de su medio (por ejemplo, al canto de un pjaro) 49. Le agrada las actividades que requieren escuchar msica. 50. Canta canciones que ha aprendido fuera del aula.

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INVENTARIO DEL PROFESOR DE LA INTELIGENCIA CORPORAL-CINESTSICA Inventario del profesor


COLEGIO: ALUMNO/A: FECHA: CURSO: GRUPO:

Este cuestionario consta de una serie de frases que se refieren a la forma de ser y de pensar de los alumnos. Lea cuidadosamente cada afirmacin. Piense en qu medida se identifica cada alumno con ellas y rodela con un crculo. Para ello, tiene una escala numrica del 1 al 4.

NUNCA 1

ALGUNAS VECES 2

CASI SIEMPRE 3

SIEMPRE 4

INTELIGENCIA CORPORAL-CINESTSICA

31. Destaca en uno o ms deportes. 32. Se mueve de manera rtmica y manipula objetos cuando tiene que permanecer sentado en un mismo lugar durante mucho tiempo. 33. Imita de manera inteligente los gestos y modales de otras personas. 34. Le entusiasma desarmar las cosas y despus volverlas a armar. 35. Le gusta manipular las cosas. 36. Le gusta correr, saltar y otras actividades similares. 37. Demuestra habilidad en tareas artesanales y una buena coordinacin motriz fina en otras tareas. 38. Se expresa con gestos para decir lo que piensa. 39. Expresa diferentes sensaciones fsicas mientras piensa o trabaja. 40. Le gusta las actividades manuales utilizando diversos materiales (por ejemplo, pintar con los dedos, modelar arcilla, etc).

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1 2 3 4

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INVENTARIO DEL PROFESOR DE LA INTELIGENCIA VISO-ESPACIAL

Inventario del profesor


COLEGIO: ALUMNO/A: FECHA: CURSO: GRUPO:

Este cuestionario consta de una serie de frases que se refieren a la forma de ser y de pensar de los alumnos. Lea cuidadosamente cada afirmacin. Piense en qu medida se identifica cada alumno con ellas y rodela con un crculo. Para ello, tiene una escala numrica del 1 al 4.

NUNCA 1

ALGUNAS VECES

CASI SIEMPRE

SIEMPRE 4

2 3 INTELIGENCIA VISO-ESPACIAL

21. Percibe y produce imgennes mentales, piensa mediante dibujos y visualiza los detalles ms simples. 22. Se fija ms en las ilustraciones que en los textos escritos. 23. Es imaginativo. Ve las cosas de forma diferente a sus compaeros. 24. Disfruta con las actividades artsticas. 25. Son capaces de cambiar mentalmente la forma de un objeto (papiroflexia, desarrollo de figuras geomtricas, etc). 26. Disfruta viendo pelculas, diapositivas y otras representaciones visuales. 27. Crea representaciones de la informacin concreta o visual (rompecabezas, laberintos y dibujos donde se deben encontrar diferencias o formas ocultas). 28. Se interesa y son habilidosos para las tareas que exigen habilidades viso-espaciales (artistas, fotgrafos, diseadores, etc.. 29. Tiene facilidad para descifrar y elaborar mapas, esquemas, grficos y diagramas. 30. Garabatea en los cuadernos, hojas de trabajo y otros materiales.

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INVENTARIO DEL PROFESOR DE LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL Inventario del profesor

COLEGIO: ALUMNO/A: FECHA:

CURSO: GRUPO:

Este cuestionario consta de una serie de frases que se refieren a la forma de ser y de pensar de los alumnos. Lea cuidadosamente cada afirmacin. Piense en qu medida se identifica cada alumno con ellas y rodela con un crculo. Para ello, tiene una escala numrica del 1 al 4.

NUNCA 1

ALGUNAS VECES 2

CASI SIEMPRE 3

SIEMPRE 4

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

61. Es consciente de sus emociones. 62. Tiene una visin realista de sus capacidades y sus deficiencias. 63. Se desenvuelve bien cuando se le deja trabajar con autonoma. 64. Manifiesta curiosidad por los interrogantes de la vida. 65. Su motivacin le lleva a cumplir y lograr lo que se propone. 66. Tiene claro lo que quiere hacer. 67. Prefiere trabajar de forma individual. 68. Sabe expresar cmo se siente. 69. Es capaz de aprender de sus fracasos o xitos en la vida. 70. Tiene una alta autoestima.

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INVENTARIO DEL PROFESOR DE LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL Inventario del profesor COLEGIO: ALUMNO/A: FECHA:
. Este cuestionario consta de una serie de frases que se refieren a la forma de ser y de pensar de los alumnos. Lea cuidadosamente cada afirmacin. Piense en qu medida se identifica cada alumno con ellas y rodela con un crculo. Para ello, tiene una escala numrica del 1 al 4.

CURSO: GRUPO:

NUNCA 1

ALGUNAS VECES 2

CASI SIEMPRE 3

SIEMPRE 4

INTELIGENCIA INTERPERSONAL

51. Le gusta socializarse con sus compaeros. 52. Parece ser un lder natural. 53. Aconseja a los amigos que tienen problemas. 54. Se maneja muy bien en diversos mbitos. 55. Pertenece a clubes, asociaciones, etc.. 56. Le gusta ensear de manera informal a otros. 57. Manifiesta habilidades de mediacin. 58. Es flexible. Suele adaptar su comportamiento a diferentes ambientes y grupos. 59. Establece empata con facilidad y se preocupa por los dems. 60. Los otros buscan su compaa.

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31

Modelo acreditativo de las AACCII.

32

Modelo de documento para el desarrollo de una ACAI en agrupamiento flexible.


DOCUMENTO, DE CARCTER INTERNO EN LOS CENTROS EDUCATIVOS, PARA EL DESARROLLO, EN AGRUPAMIENTO FLEXIBLE, DE UNA ADAPTACIN CURRICULAR DE AMPLIACIN VERTICAL EN EL NIVEL SUPERIOR, CUANDO EL ALUMNADO SOB HA SIDO PROPUESTO PARA UNA FLEXIBILIZACIN ACADMICA. 1. MARCO LEGISLATIVO:

ACUERDO de 4 de octubre de 2011, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Plan de Actuacin para la atencin educativa al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales en Andaluca 2011-2013. Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atencin a la Diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros pblicos de Andaluca , en su artculo 16 establece el procedimiento para las adaptaciones curriculares al alumnado con altas capacidades intelectuales. 2. ACUERDO. Reunido el/los Equipos Educativos de los cursos.., Jefatura de Estudios, Orientadora/or y Familia, acuerdan que el alumno/a.., perteneciente al curso/nivel de., identificado/a como de AACCII con el perfil de SOB, desarrolle una adaptacin curricular de ampliacin vertical, en agrupamiento flexible, en el nivel superior (a tiempo total o parcial)., con el objetivo de que adquiera las competencias curriculares, emocionales y sociales necesarios para solicitar la flexibilizacin escolar en el mes de abril y que curse, de manera oficial,. para el prximo curso escolar, medida educativa excepcional propuesta en el Informe de Evaluacin Psicopedaggica.

Mlaga..dede 201

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BANCO DE RECURSOS: Aportado por: Inmaculada Moreno Naranjo.


RECURSOS WEB 1. 2. 3. 4. ASA. Pgina de la Asociacin Malaguea para el apoyo a las Altas capacidades intelectuales. FASI. Federacin andaluza de Altas Capacidades Intelectuales. CADIS. Centro promotor del talento y altas capacidades. Asociacin AEST. Pgina de la Asociacin Espaola para Superdotados y con Talento (AEST) donde se recogen temas de gran inters como quines son superdotados?, Medida del CI., Mitos falsos sobre los superdotados, Identificacin, etc. 5. Gobierno de Canarias. Altas capacidades PREPEDI. Pgina del programa para la Atencin Educativa al Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales de Canarias de la Consejera de Educacin, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias. 6. CTY Centro para Jvenes con Talento-CTY Espaa que busca dar respuesta a la demanda de la comunidad educativa sobre atencin a alumnos ms capaces. 7. S.E.E.S. Sociedad Espaola para el Estudio de la Superdotacin, ofrece informacin sobre diagnstico, legislacin, enlaces, programas de Investigacin e Intervencin. 8. ECHA . Europan Conuncil for high ability. es una organizacin para promover el intercamio de informacin y la coordinacin entre personas de pases europeos interesadas en la superdotacin, el talento y la alta capacidad. 9. Centro Huerta del Rey. Centro de identificacin, seguimiento, formacin e investigacin en el campo de la superdotacin y el talento.

GENERALES

10. Averroes Pgina de la Consejera de Educacin. Recursos Educativos 11. INTEF (Instituto de Tecnologas Educativas y de Formacin del Profesorado): web del MEC, con aplicaciones multimedia para todos los niveles educativos. 12. Recursos Gobierno de Canarias. Recursos educativos para E. Infantil, Primaria y Secundaria. 13. Contenidos educativos digitales: pgina de la Consejera de Educacin de la Junta de Extremadura. Recursos multimedia para infantil, primaria y secundaria. 14. Portal de educacin. Zona alumn@s. Primaria. Secundaria. Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha. 15. Zonaclick. Educacin de la Generalitat de Catalua, uso de recursos click, ofrece un espacio de cooperacin abierto a la participacin de todos los educadores/as. 16. Educarm. Recursos de la Consejera de Educacin, formacin y empleo de la regin de Murcia. 17. Psicologoescolar.altas_capacidades_superdotados_enriquecimiento_ampliacion_curricular. Informacin y enlaces para enriquecimiento curricular. 18. Jueduland. Buena pgina de Antonio A. Ruz Molino donde podemos encontrar un sinfn de enlaces a juegos clasificados por temas y por niveles. 19. Recursos gratuitos. Gran cantidad de juegos y actividades organizadas por reas. 20. Recursos para nuestra clase. Infantil y Primaria 21. Orientacin Andujar. Blog del Departamento de orientacin con numerosos recursos totalmente accesibles y gratuitos. 34

22. Profes.NET Monogrficos" . Apartado de la pgina de SM dedicado a temas variados y ofrecen orientaciones e ideas tiles en distintas reas. 23. Anaya Interactiva: recursos multimedia para todas las reas y niveles de la educacin primaria (slo hay que cambiar el curso en la direccin para acceder al nivel deseado). 24. El jardn secreto de Helena. Recursos multimedia para primaria. 25. Recursos para la PDI Recursos para PDI que tambin pueden ser usados en el ordenador. 26. C.E.I.P. Infanta Cristina. Recursos TIC para trabajar en el aula. 27. C.E.I.P. Nuestra Seora de Loreto.

CENTROS CON EXPERIENCIAS EN AACCII 28. CEPR. Pablo de Olavide. Posee un banco de actividades y recursos educativos. 29. IES Baha de Babel. Ha trabajado con alumnado de alto rendimiento desde 2008. 30. C.E.I.P. Luis Vives. Presentan un aula de recursos, descripcin de su proyecto y propuestas didcticas para trabajar con este alumnado. 31. IES SAAVEDRA FAJARDO. Murcia 32. EXPERIENCIAS DE ATENCIN EDUCATIVA CON EL ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES. Generalitat Valenciana

RECURSOS POR REAS O MATERIAS


Los recursos en la red son innumerables. A continuacin se presentan algunos enlaces a webs y blogs donde se pueden encontrar recursos y actividades especficas de distintas reas, adems de los accesibles desde apartados anteriores.

MATEMTICAS 33. Proyecto GAUS. Excelente aplicacin del Ministerio de Educacin y Ciencia para repasar todos los contenidos de matemticas. Primaria y ESO. Se trabaja on-line y de manera divertida a travs de juegos y ejercicios. 34. Matematicasdivertidas.com/. 35. Cientec. Matemtica. Pretende conectar la matemtica con el lenguaje y estimular la visin multidisciplinaria y la utilizacin del lenguaje en la explicacin de los procesos de resolucin de problemas. 36. Juegosdelogica.net/indexa.php. Juegos de lgica y estrategia. 37. Juegosdeingenio.org 38. Geocities.com/elochotumbado/. El mundo de los rompecabezas matemticos. 39. Planarity.net/ Enlace a juego en flash. 40. Matemticas para nios: sencilla aplicacin para trabajar las operaciones matemticas, comparacin de nmero y el reloj. 41. Matemticas primaria: aplicacin interactiva para trabajar las matemticas de una forma divertida. 42. As calculamos en mi cole. Aplicacin atractiva para el clculo que fomenta el uso de estrategias, tcnicas... para ir avanzando en el clculo. 43. Descartes.

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CIENCIAS 44. Eduspace.esa.int/eduspace/main.asp Es la pgina europea de la observacin de la Tierra dirigida a los centros de secundaria. 45. Lanasa.net Es la pgina de la NASA en espaol. Permite visitas virtuales, da noticias de los programas que se estn desarrollando en la actualidad. Proporciona tambin enlaces a pginas web en relacin a temas de astronoma y del espacio. 46. Cienciadigital.net. Pgina de una empresa de servicios de comunicacin, diseo y divulgacin en el mbito de la ciencia y la tecnologa. Sopa de ciencias que aporta videos, imgenes, pequeos artculos sobre ciencia. 47. Astrored.org/ Portal de Astronoma y Ciencias del Cosmos. 48. Cientec.or.cr/ciencias. Centro Nacional de Ciencia y tecnologa. 49. Ciencianet.com Aspectos curiosos, extraos y divertidos de la ciencia. Experimentos para realizar y una extensa bibliografa. Enlaces a otras pginas: ancdotas, experimentos, chistes Mdulo de Altas Capacidades y Conducta. Centro de Recursos de Educacin Especial de Navarra. (CREENA) 50. FyQ experimentos. Videos de experimentos caseros de fsica y qumica realizados con materiales comunes. 51. Principia. Centro de ciencia de Mlaga. 52. Celestia. Programa de simulacin espacial en tiempo real y en tres dimensiones que permite hacer recorridos virtuales por nuestro sistema solar y galaxia. 53. Proyecto Newton. Taller abierto a la creacin de recursos interactivos para la enseanza de la Fsica y la Qumica en Secundaria y Bachillerato. Pretende que se integren en l los profesores que quieran colaborar en la creacin de materiales interactivos y ofrece numerosos recursos ya elaborados. 54. Canal puntoq.94. Vdeos con experiencias de fsica y qumica grabados en el IES Jos Navarro y Alba dentro del programa Profundiza. 55. Area ciencias. Recursos sobre ciencias Naturales: fsica y Qumica, Biologa y Geologa INGLS 56. Internet en el aula. Gobierno de Navarra. Recursos TIC MEC. Primaria 57. Upside down Pgina en ingls donde adems de aprender ingls de la otra parte del mundo se informa de la cultura de Nueva Zelanda, su historia, geografa, cultura, curiosidades... 58. La mansin del ingls. Recursos para gramtica, vocabulario, listening, ejercicios 59. Aprender ingls. 60. Ingls para primaria. Consejera educacin Madrid

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 61. Leer.es. Pgina del Ministerio de Educacin y Ciencia con recursos para trabajar la comprensin lectora y promover la lectura. 62. La caja de las palabras mgicas. Pgina para la animacin a la lectura y escritura para primaria. Primaria 63. Lengua espaola. Pgina donde podemos encontrar recursos para trabajar la morfologa, ortografa, sintaxis, redaccin. Primaria y Secundaria. 64. Lengua en secundaria. Web abierta a la participacin con materiales, recursos y documentos 65. Asesora de lengua. Pgina con esquemas, mapas conceptuales, textos 36

66. el espaol en internet. Pgina para trabajar diccionarios, comentarios, ortografa, literatura. Narrativa 67. Proyecto aula, lengua espaola. Para trabajar lengua y literatura con ejercicios, exmenes 68. El castellano.org. Diferentes secciones: artculos, diccionarios, etimologa, gramtica, RAE, historia de la lengua 69. Centro virtual cervantes.

CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFA E HISTORIA 70. 71. 72. 73. Egipto para nios. Primaria Atlas Mundial Juegos geogrficos Portal de educacin. Zona alumn@s.Primaria. Geografa de Espaa. Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha 74. Profesor de Historia, Geografa y Arte. Ofrece recursos didcticos variados e ideas metodolgicas. 75. Seterra. Programa para aprender capitales, ciudades, pases jugando 76. Stellarium. Programa en 3D. EDUCACIN MUSICAL 77. Msica. Rincn didctico. Consejera de Educacin y Cultura. Junta de Extremadura. 78. Portal temtico de Educacin musical. Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. Recursos TIC. EDUCACIN ARTSTICA 79. Educacin artstica. Gobierno de Canarias 80. Educacin Artstica-Plstica. Ministerio de Educacin, cultura y Deporte. 81. E@: Educacin artstica 3.0. Red de artistas-docentes CREATIVIDAD 82. Neuronilla. Pgina de la fundacin que pretende estimular el potencial creativo. 83. Videos creatividad en la escuela. Euskadi+innova. Dpto. de industria, innovacin y turismo del Gobierno Vasco

GENERADORES DE RECURSOS
Son innumerables, aqu tenis algunos, en el ltimo enlace hay un sinfn de enlaces a generadores de todo tipo. 84. Genmagic. Generadores de recursos (fichas PDI, actividades interactivas), actividades ya hechas, canal genmagic-youtube (videos sobre experiencias educativas) y red social. Hay muchos recursos y juegos ya elaborados. 85. Cuaderno intercultural. Completa relacin de generadores de todo tipo de actividades y materiales. 86. Sopadeletras. Generador 87. 1,2,3 Tu Webquest. Generador de webquest 37

88. 89. 90. 91. 92.

Caza del tesoro. Generador Domin maker. Generador de domins Materiales interactivos para la atencin a la diverdidad en la ESO. Generador interactivos Jigsawplanet. Generador de puzzles Glogster. Posters, blogs

COMERCIALES: Recomendados por M Dolores Garca Romn.


Desarrollo del talento matemtico. estos cuadernos estn indicados como herramienta de apoyo para todos los profesores, tanto de educacin Primaria como Secundaria. Edt. BRIEF. El Programa Talentos en accin. Entrenamiento cognitivo creativo. Estimula: RL, RV, RM, M, A/P, CR, HHSS,TE. Cuadernos muy interesantes para trabajar con el alumnado de necesidades especficas de apoyo educativo derivadas del dficit o de las AACCII. Cuadernos desde Infantil a 2 de la ESO. Edt. BRIEF. Coleccin historias con miga. Desarrollo del aprendizaje a travs de la lectura para el alumnado de 1 de Primaria a 4 de la ESO. Edt. BRIEF

Profes.net: Web de la editorial SM. Propuestas didcticas y mltiples ejemplos de las propuestas que tienen en sus catlogos para ser utilizados en E. Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato. Inteligencia y talento: cuadernillos de la editorial Eduforma (para E. Infantil -4 y 5 aos- E. Primaria 1, 2 y 3 ciclo- y E. Secundaria 1 y 2 cursos). Yuste, C.(2002)FARO. Aprendizaje inteligente y creativo en la escuela. Madrid: EOS (los seis niveles).

PROGRAMAS DE INTERVENCIN PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES. Aportados por Inmaculada Moreno Naranjo.
Recopilacin de programas de desarrollo cognitivo. Se recogen tanto programas basados en el desarrollo de operaciones cognitivo como el PEI, Harvard, Progresint y otros, programas heursticos como el CORT, programas de pensar sobre el pensamiento como filosofa para nios, 6 sombreros para pensar, de desarrollo de la creatividad, como el PES, de estimulacin temprana como los Bits de inteligencia Estos programas pueden ser para Educacin Infantil, Primaria y/o secundaria y algunos son tambin aplicables en edades mayores. La aplicacin puede ser en clase, extraescolar o en ambas dependiendo del programa y las caractersticas y circunstancias del alumnado. Se da una pequea descripcin de los mismos y el alumnado al que va dirigido, intentando facilitar la labor del profesorado y del profesional de la orientacin en la seleccin para el trabajo con el alumnado con altas capacidades en particular y con la clase en general.

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1. PROGRAMA DE INTELIGENCIA HARVARD. ODISSEY


Autor: Objetivo: Manual Mega (coordinador) Desarrollo de habilidades cognitivas que sean tiles en s y que faciliten la adquisicin de conocimientos, generalizables a situaciones y contextos de la vida personal, social y laboral Educacin Secundaria Adaptacin a 8-12 aos Desarrollado en Venezuela en 1979. En Espaa se realizan estudios y adaptaciones. 13 volmenes. 20 unidades de 3 o ms lecciones. Total: 99 lecciones. Habilidades: - Fundamentos del Razonamiento: observacin y clasificacin, ordenamiento, clasificacin jerrquica, analogas (descubrir relaciones) y razonamiento espacial. - Comprensin del Lenguaje: relaciones entre palabras, estructura del lenguaje, leer para entender. - Razonamiento verbal: aseveraciones y argumentos. - Resolucin de Problemas: representaciones lineales, tabulares y por simulacin y puesta en accin, tanteo sistemtico, poner en claro los sobreentendidos. - Toma de Decisiones: introduccin a la toma de decisiones, buscar y evaluar informacin para reducir la incertidumbre y anlisis de situaciones en que es difcil tomar decisiones. - Pensamiento Inventivo: diseo y procedimientos de diseo. Manual de informacin Manual del profesorado Manual del alumno

Alumnado: Descripcin y estructura:

CEPE Material

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2. PROGRAMA PARA LA ESTIMULACIN DE LA INTELIGENCIA PROGRESINT


Autores: Objetivo: Alumnado: Descripcin y estructura: C. Yuste, J. M. Quirs, D. Dez, J. L. Galve, L. Guarga, L. Milln. Desarrollar las habilidades cognitivas, consideradas ms importantes en cada edad, para posibilitar un progreso cognitivo lo ms armonioso y profundo posible. 2 ciclo de Educacin Infantil, Primaria Educacin Secundaria Obligatoria Programa integrador de aportaciones de distintos enfoques. Cubre la mayora de las habilidades o aptitudes de la inteligencia. Escasa presencia de contenidos culturales o escolares. Ofrece material entretenido en forma de juegos 7 cuadernos para educacin infantil: 01. Conceptos bsicos espaciales 02. Problemas Bsicos Espaciales 03. Relacionar, clasificar, seriar 04. Atencin-percepcin conceptos de forma y color 05. Conceptos bsicos temporales 06. Pensamiento creativo 07. Psicomotricidad 15 cuadernos para educacin primaria: 08. Fundamentos del razonamiento 09. Comprensin del lenguaje 010. Estrategias de clculo y problemas numrico-verbales 011. Pensamiento creativo 012. Orientacin espacio-temporal 013. Atencin-observacin 014. Motricidad coordinacin viso-manual 015. Fundamentos del razonamiento 016. Comprensin del lenguaje 017. Estrategias de clculo y problemas numrico-verbales 018. Pensamiento creativo 019. Orientacin y razonamiento espacial 020. Razonamiento temporal 021. Atencin observacin 022. Memoria y estrategias de aprendizaje 15 cuadernos para Educacin Secundaria 023. Razonamiento lgico inductivo-proposicional 024. Comprensin del lenguaje 025. Estrategias de clculo y resolucin de problemas 026. Atencin selectiva 027. Pensamiento creativo 028. Velocidad y comprensin lectora 029. Estrategias cognitivas de aprendizaje 030. Estrategias de regulacin y motivacin para el aprendizaje CEPE Material

Cuadernos del alumnado (ttulos anteriores) Gua para el profesorado: 3 para primaria y 1 para ESO

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3. APDI. APRENDO A PENSAR DESARROLLANDO MI INTELIGENCIA


Autor: Objetivo: Alumnado: Descripcin y estructura: Carlos Yuste Hernanz, Jess Franco Rodrguez Estimulacin de la capacidad de pensamiento y crtica, mejora de las estrategias de resolucin de problemas y situaciones comprometidas. Educacin Primaria Educacin Secundaria Obligatoria Trabajo en habilidades cognitivas en tareas variadas que requieren elaboracin mental concentrada. Trabaja las habilidades relacionadas con las reas de Matemticas, Lengua y Conocimiento del medio: - Atencin concentrada - Razonamiento lgico - Estrategias de clculo y resolucin de problemas - Estrategias de aprendizaje Se compone de 8 cuadernos numerados APDI 1 a 6 para Primaria APDI 7-8 para secundaria A partir de 5 se trabaja ms el desarrollo de estrategias de elaboracin mental, de organizacin de la informacin y del pensamiento creativo. En la ESO se proporciona el mtodo de estudio PLEMA. ICCE Material Cuadernos Alumnado Guas profesorado

4. CUADERNO DE ENTRENAMIENTO COGNITIVO-CREATIVO. BRIEF


Autores: Objetivo: Alumnado: Descripcin y estructura: Agustn Regadera Lpez, Jos Luis Snchez Garrido Desarrollar sistemtica y armoniosamente las habilidades mentales bsicas relacionadas con el trabajo escolar. Educacin Primaria Educacin Secundaria Obligatoria 10 cuadernillos por niveles de 1 de Primaria a 4 de la ESO en los que se tratan los principales factores o habilidades cognitivas. Adems trabaja habilidades sociales y en 3 Y 4 de primaria la inteligencia emocional. Los cuadernos constan de 8 unidades en las que se trabajan los factores. - Razonamiento lgico - Razonamiento verbal - Razonamiento matemtico - Memoria - Atencin-Percepcin - Creatividad - Habilidades Sociales Cuadernos para Educacin Primaria Cuadernos para Educacin Secundaria

BRIEF Material

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5. PAI PROYECTO DE ACTIVACIN DE LA INTELIGENCIA. SM


Autor: Objetivo: Mara Baqus Ejercitar las habilidades y desarrollar las aptitudes que estn en la base de cualquier aprendizaje Ayudar a crear la capacidad de gestionar el propio aprendizaje para introducir en el proceso de aprender a aprender Educacin Primaria Cuaderno para primaria en los que se trabajan los campos: -cognitivo -Afectivo -El saber hacer. Metacognicin Para los autores en el proyecto convergen dos dimensiones, la primera el trabajo de procesos o habilidades cognoscitivas bsicas para la adquisicin de competencia intelectual y la inteligencia emocional (autoconciencia, control de los sentimientos., automotivacin, empata y habilidades sociales) Consta de 6 cuadernos distribuidos por niveles y las respectivas guas para el profesorado. Cada cuaderno se estructura en 26 series y cada serie consta de 4 ejercicios a veces de dificultad progresiva. Se trabajan estategias y procedimientos: escucha activa, reflexin sobre estrategias, conocimientos previos, inducir al razonamiento, obligar a precisar, estructurar ideas, discriminar lo objetivo y subjetivo, especificar un proceso, idea de conjunto, caminos de actuacin, buscar implicaciones, inferir leyes comunes, recapacitar sobre una opinin expresada, fomentar transferencias, confirmar el trabajo hecho, caminos diferentes, la evaluacin. Tienen una presentacin atractiva, de juegos. Cuadernos del alumnado y Guas didcticas

Alumnado: Descripcin y estructura:

SM 2008 Material

10. PROCREA. PROGRAMA DELDESARROLLO PARA EL PENSAMIENTO CREATIVO


Autor: Objetivo: Alumnado: Descripcin y estructura: Valls Arndiga, A.; Valls Tortosa, C; Valls Tortosa, A Desarrollo de las habilidades para pensar Educacin Primaria. Programa para el desarrollo de la capacidad de razonamiento espacial, lgico, numrico, verbal, temporal y consecuencial. GENIAL-1 y GENIAL-2. De 6 a 8 aos

Promolibro Material

Cuadernos 1 y 2

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11. PROCREA. PROGRAMA DELDESARROLLO PARA EL PENSAMIENTO CREATIVO


Autor: Objetivo: Alumnado: Descripcin y estructura: Carrin, J Desarrollo de las habilidades para pensar Educacin Primaria. Cuaderno de actividades para desarrollar el desarrollo del pensamiento creativo. POCREA-1 PROCREA-2

Promolibro Material

Cuadernos 1 y 2

6. LA AVENTURA DE APRENDER A PENSAR Y A RESOLVER PROBLEMAS


Autora: Objetivo: Alumnado: Descripcin y estructura: Prez, L Entrenamiento y aplicacin de habilidades en la resolucin de problemas Enseanza Secundaria Incluye un sistema de enseanza de estrategias de pensamiento y mejora de la inteligencia a la vez que fomenta el pensamiento divergente. Considera la motivacin como ncleo de cualquier aprendizaje incluidas las estrategias de pensamiento. Dos volmenes, para 1 y 2 de ESO y para 3 y 4. Se cuenta la historia de la vida de un pueblo pequeo y las aventuras que viven un grupo de amigos, junto con sus familiares y profesores. Mediante estas aventuras, los personajes principales, as como los lectores alumnos, aprenden a aplicar distintas formas de raciocinio y lgica a la resolucin de las distintas dudas que encuentran.

SINTESIS Material

Libros del alumnado

7. PEI. PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL.


Autor: Objetivo: Reuven Feuerstein Desarrollo de la inteligencia e incluso llegar a una reestructuracin general de los procesos cognitivos y a mejorar el potencial de aprendizaje a travs del aprendizaje mediado. Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria Programa de intervencin socioeducativa. Comenz siendo aplicado a adolescentes israeles desfavorecidos cultural y socialmente, hoy el campo de aplicacin est ms extendido. Ms de 500 actividades y problemas. Se agrupan en 15 instrumentos de 43

Alumnado: Descripcin y estructura:

BRUO

Material

trabajo: 1. Organizacin de puntos 2. Orientacin espacial I, 3. Orientacin espacial II 4. Orientacin espacial III 5. Comparaciones 6. Clasificacin. 7. Percepcin Analtica 8. Ilustraciones 9. Progresiones Numricas 10. Relaciones Familiares 11. Instrucciones 12. Relaciones Temporales 13. Relaciones Transitivas 14. Silogismos 15. Diseo de Parmetros Los 5 primeros instrumentos son para Educacin Primaria y el resto para Secundaria. 15 Cuadernos correspondientes a los instrumentos anteriores Gua de apoyo Didctico para el profesorado

8. ARPA. ACTIVIDADES PARA EL REFUERZO DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE


Autor: Objetivo: Alumnado: Descripcin y estructura: Jos Mara Martnez Beltrn Estructurar el pensamiento y mejorar las capacidades intelectuales del alumnado. Educacin Primaria El programa Arpa (Actividades para el Refuerzo del Potencial de Aprendizaje) est formado por seis cuadernos, uno para cada curso de Primaria, de actividades ordenadas y dirigidas al desarrollo del pensamiento. Los cuadernos de chas, ofrecen gran variedad de actividades con carcter ldico, basadas la realidad de los nios. La valoracin del desarrollo de las capacidades que trabaja el programa la realiza el propio alumnado a travs de la Prueba del Semforo. La Propuesta didctica tiene un esquema de las capacidades que se trabajan en cada cuaderno, las sugerencias didcticas y la programacin detallada para cada cha.

BRUO, 2001 Material

Cuadernos para el alumnado Propuesta didctica para el profesorado

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9. FILOSOFA PARA NIOS


Autor: Objetivo: Alumnado: Descripcin y estructura: Matthew Lipman EEUU -1969 Desarrollar y mantener viva una actitud crtica, creativa y cuidadosa del otro De 3 a 18 aos Se estructura por niveles en funcin de la edad y nivel educativo. A partir de historias que el profesor lee y siguiendo pautas metodolgicas planificadas y experimentadas se propone desarrollar el pensamiento complejo y el entender el punto de vista del otro. Las novelas estn graduadas a partir de los 4 5 aos y pretende ir poco a poco potenciando las capacidades y destrezas del alumnado para reflexiones y discusiones cada vez ms complejas y profundas. Mtodo socrtico. Se presentan en varios captulos cada uno de ellos con una relacin de ideas principales y se sugieren reflexiones, ejercicios e inferencias para llevar a cabo la investigacin filosfica. El desarrollo de destrezas en las novelas sera: - Hospital de muecas. Dotando de sentido a mi mundo. 4-6 aos. Identidad personal - ELFIE. Relacionando nuestros pensamientos. 4-5 aos. Importancia del lenguaje y de sus posibilidades - Kio y Gus. Asombrndose ante el mundo. 6-7 aos. Contacto con el mundo y sus elementos. - Pixie. En busca del sentido. 7-8 aos. Lenguaje y comunicacin: ambigedades, smiles, metforas - Nous. Decidir qu hacer.10 aos. tica - El descubrimiento de Harry. Investigacin filosfica. 9- 12 aos. Desarrollo de destrezas lgicas - Lisa. Investigacin tica. 13-14 aos. Valores ticos y reflexin moral - Suki. Escribir, cmo y por qu. 13 en adelante. Cuestiones estticas. - Mark. Investigacin tica. 13 en adelante. Problemas sociales Se requiere cierta formacin filosfica o, al menos, un inters real. Novelas con sus correspondientes manuales Gua de discusin y grupos de actividades Diversa bibliografa del autor

EDICIONES DE LA TORRE Material

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12. PROGRAMA DASE. ESTRATGIAS COGNITIVAS PARA ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES


Autores: Objetivo: lvarez Gonzlez, B. Desarrollo de habilidades de anlisis, sntesis y evaluacin. Mejora del rendimiento acadmico. Trasferir las estrategias a otros contextos Educacin infantil entre 5 y 7 aos Desarrolla una metodologa de investigacin, y exige la presencia de la capacidad para clasificar patrones, de razonamiento deductivo y de razonamiento inductivo. Favorece el desarrollo de estas capacidades. Presenta diferentes niveles de dificultad en funcin de las habilidades de pensamiento a desarrollar. Cuaderno de fichas-gua para el profesorado. Cuadernos para el alumnado.

Alumnado: Descripcin y estructura:

Material

13. PROYECTO SPECTRUM


Autores: Objetivo: Alumnado: Descripcin y estructura: E. Gadner y otros Estimular las inteligencias mltiples Educacin Infantil y Primaria Basado en la teora de Inteligencias Mltiples de Gadner y Feldman y fundado en 1984. Es un trabajo cooperativo de investigacin y desarrollo curricular que ofrece un enfoque alternativo del currculum y de la evaluacin en Educacin Infantil y Primaria. Las actividades no deben considerarse de forma aislada sino en un marco de referencia que engloba 4 etapas: -Iniciar a los nios en un conjunto ms amplio de reas de aprendizaje -Descubrir las reas en que ms destacan -Fomentar las capacidades destacadas descubiertas -Tender puentes entre las aptitudes ms destacadas y otras materias o reas. Trabajo con minilecciones. Coleccin de 3 tomos donde los autores y sus colaboradores explican el proyecto y los resultados de sus aplicaciones a travs de aos. Tomo I. Construir sobre las capacidades infantiles. Jie-Qichen, Mara Krechevsky, Julie Viens y Emily Isberg. Tomo II. Actividades de aprendizaje en educacin infantil. Jie-Qichen, Emily Isberg y Mara Krechevsky. Materiales curriculares para la aplicacin en el aula. Actividades enriquecimiento en diversas reas (mecnica, construccin, psicomotricidad, msica) Tomo III. Manual de evaluacin para la educacin infantil. Mara Krechevsky. Se incluyen hojas de observacin de cada una de las inteligencias y calendario de actividades

MORATA Material

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14. PROGRAMA CORT DE PENSAMIENTO LATERAL DE DE BONO


Autor: Objetivo: Alumnado: Descripcin y estructura: Edward de Bono Entrena en las operaciones necesarias para la resolucin de problemas con el objeto de que formen parte del repertorio de conducta del alumnado. Segundo y tercer ciclo de Educacin Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Basado en el pensamiento lateral de Bono. Cort es una organizacin britnica fundada y dirigida por De Bono. 6 unidades de 63 lecciones cada una. Se presentan al alumnado una serie de figuras mentales para cada una de las operaciones implicadas en la planificacin de una accin o la resolucin de un problema. Contenidos: -Amplitud de percepcin. Pensar una situacin de otros modos. -Organizacin del pensamiento. Atender una situacin sin perder el foco. -Interaccin, argumentacin y pensamiento crtico. -Pensamiento creativo, estrategias para generar, corregir y evaluar ideas. -Informacin y sentimiento. Factores afectivos que afectan el pensamiento. -Accin como marco para el pensamiento paso a paso.

PAIDOS Material

Bibliografa del autor donde se explica el mtodo

15. SEIS SOMBREOS PARA PENSAR


Autor: Objetivo: Alumnado: Descripcin y estructura: Edward de Bono Desarrollo de las habilidades para pensar Educacin Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Basado en el pensamiento lateral de Bono usa 6 sombreros imaginarios cada uno de un color diferente. Estos colores corresponden a 6 formas de conducir nuestro pensamiento ante un hecho: Sombrero blanco: hechos puros y nmeros Sombrero rojo: emociones y sentimientos, presentimientos e intuicin Sombrero negro: el pensamiento o enjuiciamiento negativo, triste. Sombrero amarillo: el pensamiento positivo, alegre. Sombrero verde: pensamiento creativo y lateral, frtil, provocacin. Sombrero azul: moderacin y control del pensamiento, metapensamiento Especie de juego de rol en el que la finalidad es que el sujeto, usando los sombreros sin nombrar sus funciones, pueda utilizar un modo de pensamiento detrs de otro en lugar de hacerlo todo al mismo tiempo, pensar y actuar de una manera determinada ante una situacin dada desarrollando con el entrenamiento la flexibilidad de pensamiento y el control progresivo de ste. Permite conducir el pensamiento e intenta integrar esta manera de pensar en el repertorio conductual. Usado por multinacionales en trabajo en grupo. Libro editorial Paidos Ibrica

Paidos Ibrica 2008 Material

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16. PROGRAMA PEDAGGICO CAIT. CMO APRENDO CON INTERNET.


Autores: Objetivo: Martn Patino, Beltrn Llera y Luz Prez Construccin del conocimiento. Adquirir estrategias, destrezas y habilidades que faciliten el aprendizaje a lo largo de la vida. Lograr el control del aprendizaje Desarrollar la inteligencia y los valores del alumnado. Alumnado de Primaria y Secundaria Internet es el gran instrumento tecnolgico para la nueva educacin. Pero dentro de Internet hay otros muchos instrumentos, derivados de ella o relacionados con ella, que pueden convertirse igualmente en instrumentos cognitivos que favorecen, desarrollan y mejoran las condiciones de la mente humana en la tarea de la construccin del conocimiento. Las bases de datos, las redes semnticas, los visualizadores climticos o temporales, los micromundos, los simuladores, etc. Lo ms importante de todos estos instrumentos no es que permitan adquirir informacin, sino que potencian, amplan y mejoran la capacidad humana para construir y generar conocimientos. Las tareas del profesor sern antes, durante y despus de la instruccin. Antes: planificar las tareas (determinar los objetivos y los mecanismos adecuados para lograrlos) y diagnosticar las fuerzas y debilidades de sus alumnos/as, (a dnde quiere que lleguen y dnde se encuentran) Durante: debe presentar los contenidos y tareas escolares de manera que promueva eficazmente la comprensin, retencin y transformacin de los conocimientos; estimular a ir ms all de lo adquirido, criticando y ponderando los conocimientos adquiridos o generando otros nuevos. Despus: ayuda para recuperar, transferir y evaluar los resultados del aprendizaje. Labor de mentorazgo.

Alumnado: Descripcin y estructura:

Material

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17. PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO PARA NIOS SUPERDOTADOS. PES


Autores: Objetivo: Snchez Manzano, E Desarrollo de la creatividad. Fomentar el equilibrio y la madurez y unas relaciones sociales adecuadas Potenciar la motivacin intrnseca Ayudar y orientar a las familias y al profesorado Educacin Primaria Programa de desarrollo en la escuela y extracurricular Dos programas, uno general y otro complementario. Trabaja la creatividad lingstica y lgico-matemtica. Programa general: Mdulo I: creatividad lgico-matemtica. Favorecer la creatividad matemtica, con el uso de estrategias diferentes a las utilizadas en la escuela, y mejorar el rendimiento escolar del alumnado. Mdulo II: creatividad lingstica y comunicativa. Mejora en expresin y comunicacin y manifiesten su creatividad con temticas y situaciones distintas. Programa complementario: Mdulo I: Programa cultural y formativo. Ampliar la oferta educativa a travs de visitas cientficas, artsticas, culturales, etc. Mdulo II: Programa de informtica. Uso y aplicacin de la informtica. Mdulo III: Programa de pintura y arte. Imaginacin creativa a travs de la pintura y otras tcnicas artsticas. Bibliografa del autor Web del autor

Alumnado: Descripcin y estructura:

Aljibe 2010 Material

18. PROGRAMAS DE INTELIGENCIA APLICADA


Autores: Objetivo: Stemberg y Gadner Desarrollo de diferentes aspectos de la inteligencia a travs de: -Ensear a identificar y definir problemas por s mismo, plantear las estrategias eficaces y encontrar los recursos necesarios para resolverlos. -Establecer la relacin entre los diferentes temas de estudio y la vida valorando el centro y los conocimientos que se adquieren. Alumnado de 10 a13 aos Basado en la teora de las Inteligencias Mltiples de Gadner y la Teora Trirquica de Stemberg. Cinco mdulos que pueden combinarse: -Introduccin terica explicativa de las nuevas perspectivas de la inteligencia basada en las Teoras de Gadner y Stemberg -Planificacin y ejecucin del trabajo en casa. -Preparacin de exmenes y utilizacin del feedback procedente de los mismos para alcanzar los resultados deseados. -Lectura comprensiva. -Creacin material escrito de forma clara y estructurada, que pueda ilustrar los conocimientos del alumnado. 49

Alumnado: Descripcin y estructura:

Material

19. BITS DE INFORMACIN


Autores: Objetivo: Alumnado: Descripcin y estructura:

EVEREST Material

Desarrollo y ampliacin del lenguaje, el vocabulario y la memoria. Fomento de la capacidad de atencin y la concentracin. Educacin infantil Basados en la teora de Glenn Doman. Programa de estimulacin de inteligencia basado en la presentacin de informacin de manera breve, progresiva, clasificada y estructurada. Los bits de inteligencia son unidades de informacin, estmulos. Son tarjetas de informacin visual que va acompaado de un estmulo auditivo, que consiste en enunciar en voz alta lo que representa. Pretende la retencin de los conceptos tratados. Consiste en mostrar de forma continuada y organizada por categoras unidades de informacin (imgenes) contenidas en tarjetas, denominadas bits, y acompaarlas de la enunciacin en voz alta del dibujo que representan. Combina el estmulo visual y auditivo para lograr la retencin del concepto. Los hay comerciales: Edelvives, Edeb, Bruo, Everest y tambin se encuentran en red: http://orientacionandujar.wordpress.com/category/bits-de-inteligencia/ http://lourdesgiraldovargas.blogspot.com/ http://ntic.educacion.es/w3//recursos/infantil/bits_de_inteligencia/pages/main.ht m Coleccin Edeb Coleccin Edelvives Coleccin Bruo Coleccin Everest

20. ENTRENAMIENTO EN PLANIFICACIN


Autora: Objetivo: Alumnado: Descripcin y estructura: Orjales, I; De Miguel, Matxalen Entrenamiento de planificacin Entre 9-14 aos Recomendado especialmente para alumnado impulsivo, con TDAH y/o que tengan baja intolerancia a la frustracin en las tareas escolares. Incluye instrucciones de estrategias reflexivas de solucin de problemas y habilidades de planificacin. 1 cuaderno que presenta una serie de laberintos de 3 niveles. Nivel de iniciacin: simples de solucin libre. Nivel medio: se resuelven siguiendo una secuencia u orden determinado. Nivel experto: se resuelven teniendo en cuenta un cdigo especfico. Se pueden realizar con distinto nivel de exigencia segn el nmero de errores y ensayos permitidos. 1 cuaderno que incluye cuadernillo de soluciones.

Material

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21. APRENDIZAJE INTELIGENTE Y CREATIVO EN LA ESCUELA


Autor: Objetivo: Alumnado: Descripcin y estructura: Yuste, Carlos Desarrollo de la inteligencia, de la inteligencia prctica, disposicin creativa, toma de decisiones y aptitudes y habilidades bsicas Primaria 6 cuadernillos por niveles con 30 unidades en 1 y 2, de 34 en 3 y 4 y 40 en 5 y 6. Cada unidad trata un tema en dos pginas (algunas 4). Trabaja: Habilidades perceptivas. Comprensin verbal Aptitud espacial (giros, encajes). Elaboracin Razonamiento lgico inductivo. Resolucin de problemas. Memoria y estrategias de aprendizaje. Toma de decisiones Cuadernos del alumnado. Gua del profesorado.

EOS 2002 Material

NO COMERCIAL

1. PREPEDI I y II. Autores: Objetivo: Alumnado: Descripcin y estructura: Ceferino Artiles Hernndez, Juan E. Jimnez Gonzlez (coordinadores) Estimular el pensamiento divergente de forma colectiva y/o para enriquecer el trabajo para el grupo con un ritmo de aprendizaje ms rpido que el resto. Educacin Primaria Estimula la creatividad como componente de la inteligencia. Trabaja los distintos componentes de la creatividad: fluidez, originalidad, flexibilidad y elaboracin. Las actividades se presentan en programaciones de 10-12 sesiones para alumnado de 2 a 6 de primaria. Tambin presenta un grupo de actividades referidas a aspectos socio-emocionales necesarias para el trabajo en grupo y determinadas habilidades sociales. Organizacin de las actividades: -rea de ajuste socio-emocional -rea de creatividad lingstica -rea de creatividad matemtica -Taller de imagina, inventa y crea -Taller de juegos lgicos manipulativos -Talleres impartidos por expertos de los distintos mbitos de conocimiento (6 primaria) -Taller multimedia Descargar: enlaceGobiernodeCanarias 51

Gobierno de Canarias Material

Se remite tambin a una serie de proyectos globales de centros sobre trabajo con alumnado de altas capacidades de los que tenis los enlaces: CEIP LUIS VIVES. Elche IES SAAVEDRA FAJARDO. Murcia C.E.I.P FLIX RODRGUEZ DE LA FUENTE Y C.C. DIVINO MAESTRO. Murcia I.E.S. FLORIDABLANCA. Murcia EXPERIENCIAS DE ATENCIN EDUCATIVA CON EL ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES. Generalitat Valenciana CEIP FABIAN Y FUERO. Villar del Arzobispo IES BAHIA DE BABEL. Alicante

BIBLIOGRAFA
Manual de atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales. Consejera de educacin Junta de Andaluca. 2008 www.gobiernodecanarias.org/educacin Proyecto integral para el tratamiento de las altas capacidades en Educacin Secundaria: El aula de excelencia. Formacin del profesorado. Agustn Regadera y Jos Luis Snchez Garrido Gua de evaluacin y recursos para el alumnado de altas capacidades intelectuales. M Dolores Garca Romn y otros. Junta de Andaluca. www.orientared. com/artculos/pei/php Proyecto de activacin de la inteligencia PAI. Edt. SM 2008. Gua del profesorado El Proyecto Spectrum. Tomo II Actividades de aprendizaje en la educacin Infantil. J.Q. Chen y E. Isberg y M. Krechevsky. Edt. Morata Madrid 2001. Pensamiento Lateral prctico. Edward de Bono, Alexander Gombau Arnau. Paidos Ibrica Ediciones 2008 El modelo pedaggico CAIT. Como aprender por internet. J.M. Martn Patino, J.A. Beltrn Lleray Luz Prez Snchez. Fundacin encuentro. Madrid 2003 Hacia una didctica para la educacin de los nios superdotados. Revista Complutense de Educacin, 8. Snchez Manzano, E. (1997)
lvarez Gonzlez, B. (2003). Estrategias cognitivas para alumnos con altas capacidades intelectuales. Un estudio emprico: Programa DASE . Bordn, Revista de pedagoga 54 (2 y3), 341-358.

Ceferino Artiles y otros. Programa de enriquecimiento extracurricular: 96 actividades para estimular el pensamiento divergente en el alumnado de educacin primaria (PREPEDI II). Consejera de educacin, universidades, cultura y deportes de Canarias. 2007 Ceferino Artiles y otros. Programa de enriquecimiento extracurricular: actividades para estimular el pensamiento divergente en el alumnado de educacin primaria (PREPEDI I). Consejera de educacin, cultura y deportes de Canarias. 2005 52

Fernndez Almoguera, MC., Jorge de Sande, M. y Martn Ruiz, Ana Isabel.Medidas de atencin a la diversidad para el alumnado de altas capacidades. Revista de educacin del Cep de Toledo N 8 2006

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