EIXO CAPACIDADE Compreenso e Conhecer , utilizar e valorizar valorizao da os modos de produo e cultura escrita circulao da escrita na sociedade

SUGESTES DE ATIVIDADES DE INTRODUO ATIVIDADES Pedir aos alunos que observem, no caminho para a escola, tudo que contenha escrita. Roda de conversa onde os alunos possam relatar suas observaes em relao atividade acima. Nesse momento o (a) professor(a) deve sondar os conhecimentos dos alunos em relao escrita. Pedir aos alunos que levem para a escola, pelo menos trs coisas de sua casa, que tenha algo escrito. Antes porem perguntar aos pais onde foram produzidos: na grfica, pelas pessoas(manuscritos) etc. Rodas de conversa para que os alunos apresentem o que levaram para a aula em relao atividade acima; explorar cada suporte e cada gnero apresentado: tipo, utilidade, formatao, tipo de papel, onde pode ser encontrado, onde produzido, etc. ( Nesse momento o (a) prof. avalia quais so as oportunidades de contato com a escrita, que o aluno tem em casa). Pedir aos alunos que observem os lugares onde encontramos coisas escritas: livraria, supermercados, sacolo, etc seminrio para socializao das observaes dos alunos. (Avaliar as oportunidades do aluno,de contato com a escrita em seu meio de convvio fora da escola e de sua casa).

Conhecer os usos e funes 1- Fazer o Ba da Escrita: sociais da escrita cobrir uma caixa ou um caixote de papel ou tecido e enfeit-lo conforme o gosto do(a) professor(a) e alunos. Ench-lo com os diferentes gneros textuais em diferentes portadores e explicar que aquele ser o tesouro da turma (aproveitar o material levado pelo aluno). Todos os dias os textos do ba devem ser analisados pela turma, com enfoques diferenciados: um documento, um texto de divulgao distncia de informaes em massa (jornais, revistas, etc) , registro de compromissos (agenda), preservao e socializao dos saberes sociais (Cincias, Histria, Religio, etc), comunicao entre pessoas (carta, bilhetes, e-mail) etc? durante a atividade procure explorar o conhecimento prvio dos alunos em relao a cada gnero e portador . Guia do Alfabetizador 1 semestre - Prticas pedaggicas: sugesto para a construo dos combinados da turma ( procure focar o uso e funes da escrita da escrita para o objetivo proposto (regras de convivncia). * O guia prope um trabalho com parlendas e contao de histrias. Antes de comear esse trabalho, familiarize os alunos com esses gneros textuais, apresentando variadas parlendas e livros de histria, para serem apenas recitadas e conhecidos pelos alunos. Compare os textos e caractersticas das parlendas e as caractersticas dos livros de histrias, para que os alunos possam reconhec-los sempre que depararem com algum. Conhecer os usos da escrita na 1- Se a escola distribuiu lista de material, o(a) professor(a) deve apresent-la para os alunos: cultura escolar analisar seu formato, suas principais caractersticas e levantar hiptese sobre o que pode estar escrito nela; ler para confirmar ou no as hipteses levantadas pelos alunos; conversar sobre a funo da lista de mat. escolar em relao escola e aos pais; Comparar lista com outros gneros textuais; pedir que os alunos coloquem todos os seus materiais escolares em cima da mesa; ler item por item e pedir que os alunos mostrem o seu material correspondente; conversar sobre as caractersticas materiais e a maneira adequada de lidar com cada um deles; se a escola no distribuiu lista de materiais, o (a) professor(a) deve conversar com os alunos sobre a necessidade dos materiais escolares e construir com eles, no quadro, a lista daqueles que consideram indispensveis para o dia a dia na sala de aula; depois da lista feita, proceder da forma sugerida acima, em relao ao material que os alunos possuem. (no deixar que os alunos com material incompleto sintam-se constrangidos). Excurso dentro da escola para que os alunos observem os ambientes escolares onde a escrita usada com maior ou menor intensidade; (sala da direo e especialistas, biblioteca, secretaria, cantina, etc) roda de conversa para socializao das observaes feitas, inclusive sobre o uso da escrita na sala de aula. Roda de conversa sobre o uso da escrita no cadernos dos alunos, no dirio do professor, caderno de recados dos alunos, quadro-negro, murais da sala de aula, registro de emprstimos de livros da biblioteca, etc

EIXO

CAPACIDADE

ATIVIDADES

Compreenso e Desenvolver as capacidades valorizao da necessrias para o uso da cultura escrita escrita no contexto escolar : - saber usar os objetos de escrita presentes na cultura escolar - desenvolver capacidades especfica para escrever Conversa informal com os alunos sobre como usar e cuidar dos materiais escolares: mostrar um caderno, mostrar como se deve passar as folhas, o cuidado para no deixar as folhas com orelhas de burro, a funo das linhas e margens, a fora necessria para se escrever e o que pode acontecer se coloco mais fora no lpis do que a necessria; cuidado com os lpis (de escrever e de cor), para que no quebrem as pontas, cuidado com a borracha, rgua, etc. Manusear o livro didtico e explicar a forma correta de us-lo durante o ano todo sem estrag-lo; Proceder da mesma forma com os demais materiais escolares; Conversa com os alunos sobre a necessidade do capricho, legibilidade e organizao da escrita em todos os textos que produzirem; observar escritas feitas com os critrios acima e outras sem esses critrios e avali-las; utilizar os portadores e textos identificados pelos alunos durante a excurso feita na escola para observarem a organizao da escrita em cada um (inclusive o caderno de planos e dirio de classe da professora); conversa sobre a postura correta na carteira, posio do caderno, das mos, braos e forma correta de pegar no lpis. Avaliar durante o desenvolvimento dessas atividades, o conhecimento prvio dos alunos em relao ao uso dos materiais escolares; Nas aulas de Ed. Fsica e Artes, atividades de escrita dirigida ou espontnea o(a) professor(a) deve selecionar atividades que possibilitem uma avaliao da coordenao motora fina (mos e dedos) e grossa(corpo) dos alunos, esquema corporal, etc

EIXO Apropriao do sistema de escrita

CAPACIDADE Compreender diferenas entre escrita e outras formas grficas

ATIVIDADES Antes da leitura de qualquer gnero textual a (o) professor(a) deve apresent-lo para os alunos, apontando e nomeando todas as representaes grficas existentes, tais como: pontuao, acentuao, desenhos, ilustraes, nmeros (inclusive o nmero da pgina) e letras. Assim os alunos iro se familiarizando com estas representaes grficas e notando suas diferenas. Exemplo: O(a) professor(a) escolhe um histria a ser lida para os alunos com o objetivo de trabalhar no eixo Desenvolvimento da Oralidade a capacidade: participar das interaes em sala de aula escutando com ateno e compreenso. Antes de ler a histria com o foco na oralidade o (a) professor(a) introduz a capacidade de compreender diferenas entre escrita e outras formas grficas, conforme orientao anterior. Trabalhar com o tesouro da turma:cada dia, durante a rodinha, o(a) professor(a) deve explorar um gnero textual, identificando, com os alunos, os nmeros, desenhos, letras, smbolos diversos, etc que houver no texto. Guia do Alfabetizador: Capacidades Lingusticas Apropriao do Sistema de Escrita Compreender diferenas entre a escrita alfabtica e outras formas grficas quarto ponto ( . ) - Leitura- Prtica 12

Dominar convenes grficas: - compreender a orientao e o alinhamento da escrita da lngua portuguesa

Todos os dias, durante a rodinha, o(a) professor (a) deve pedir a um aluno que escolha um texto no Ba das Letrasa ser lido para a turma; antes de ler os textos, o(a) professor deve identificar o gnero, mostrar como ele se apresenta em seu portador: frente e verso, margens, disposio do texto na pgina, etc; ao ler, o(a) professor(a) deve acompanhar o texto com o dedo para que o aluno observe a direo da leitura (da esquerda para a direita); de cima para baixo. Nas histrias em quadrinhos explicar que primeiro lemos o balo que est mais acima e depois o que est abaixo, etc pedir que um aluno reconte um texto lido, fingindo ler. Ele deve proceder como o(a) professor(a) : seguindo o texto com o dedo. * Repetir a atividade utilizando gneros textuais diferentes. Noo de palavra Colocar os alunos em crculo; Brincadeira: Qual a qualidade: Escolha o nome de um dos alunos e faa uma frase, escrevendo cada palavra em um carto: Ex. Paulo estudioso. Coloque os cartes, formando a frase, no centro do crculo para que todos vejam. Ler a frase indicando cada palavra com o dedo. Perguntar se todos concordam com a qualidade dada ao colega. Trocar a ficha com o nome do aluno e escolher o nome de outro aluno. Retirar o carto com a palavra estudioso e pedir que o colega da direita do aluno escolhido complete a frase com uma qualidade que o colega tem. Escrever a palavra num carto e completar a frase.(Ex. Trocar Paulo pelo nome do colega Lucas. O aluno assentado direita de Lucas deve dizer uma qualidade de Lucas. Ex.: legal. O(A) professor(a) troca a palavra estudioso pela palavra legal. Todos devem ler a frase: Lucas legal. Depois de trocar o nome e a qualidade dos alunos algumas vezes, escreva uma nova frase, nos cartes, utilizando nome dos alunos. Ex. Maria muito bonita. Colocar a primeira frase (Paulo estudioso) e compar-la com a ltima (Maria muito bonita): quantas palavras tem a primeira? E a segunda? Qual mais longa? Qual mais curta? Possibilitar aos alunos conclurem que a segunda mais longa porque tem mais palavras, mas que independente do seu tamanho, ambas tm sentido completo. Explore outras frases dessa forma.

Compreender a funo de segmentao dos espaos em branco e da pontuao

EIXO Apropriao do sistema de escrita

CAPACIDADE Compreender a funo de segmentao dos espaos em branco e da pontuao

ATIVIDADE Noo de frases: conversar com os alunos sobre o que uma frase. Que uma frase tem que comunicar alguma coisa; dar exemplo de frases utilizando o nome e aes dos alunos; explorar a frase; Laura viu uma borboleta amarela. A frase contou o que? Quem? O que ela viu? Retirar partes da frase e perguntar se ela continua com sentido. Viu uma borboleta amarela. Quem? O que ele fez? Laura viu. Quem? O que ela viu? Apresentar outras frases faltando os sujeitos ou os predicados e perguntar se so frases. Apresentar outras frases completas e perguntar se so frases ou no. Compar-las com as anteriores. Apresentar a frase: Socorro! Perguntar: quem? O que fez? Por qu? Possibilitar a compreenso, pelos alunos, de que a frase pode ter sentido, independente do nmero de palavras que possui. * Repetir a atividade utilizando outros recursos. Noo de texto Apresentar a parlenda, escrita em um cartaz .(ver no final deste item, como trabalhar parlendas) A macaca Sofia, reuniu a bicharada. Subiu na pedra mais alta e falou apavorada: __O leo, rei da floresta, parece que enlouqueceu! Raspou toda a sua juba e de saia apareceu. Quem diria, minha gente, que este bicho bravo e forte, iria se tornar , de repente, um gatinho de saiote? Explorar o portador, o gnero, a finalidade e funo do texto. Possibilitar aos alunos compreenderem que o texto formado por um conjunto de palavras/frases com sentido e que comunicam algo. Explorar o texto da parlenda: quantas frases, como a formatao do texto, pontuao, o que cada frase comunica, etc Trabalhar, dessa mesma forma, outras parlendas e outros textos pequenos. Apresentar vrios gneros para os alunos compar-los: bilhetes, anncios, histrias infantis, romances com muitas e poucas pginas, reportagens, etc. Possibilitar ao aluno a compreenso de que o tamanho do texto se deve ao nmero de palavras/frases que possuem. No entanto, o fato de um texto ter poucas palavras/frases no prejudica o seu sentido.

EIXO Apropriao do sistema de escrita

CAPACIDADE Reconhecer unidades fonolgicas como slaba, rimas, terminaes de palavras, etc Rimas

ATIVIDADE Contao de histria: Varre Vento Cludia Pacce ou outra histria rimada - trabalhar o portador ( o livro: nome, caractersticas, etc) - trabalhar o tipo (narrativo) e gnero do texto: histria (caracterstica, funes, finalidades, como produzido, onde pode ser encontrado, etc) - explorar a capa, ilustraes, dados sobre autor e editora - ler ou contar a histria e fazer interpretao oral chamar a ateno para a forma que o autor escolheu para escrever o texto (rimado) identificar as palavras que combinam (rimam) em cada pgina perguntar: por que as palavras combinam? (porque terminam com o mesmo som) Qual o nome que se d para esta combinao de palavras? (rimas) quando eu escrevo combinando as palavras , o que eu fao? (fao rimas) Trabalhar poesias, parlendas, quadrinhas , conforme orientao acima, at que os alunos estejam familiarizados com rimas. (Avaliar o conhecimento prvio do aluno e sua capacidade de identificar rimas) O professor fala uma palavra e a turma ter que fazer rimas. Quando a turma no encontrar mais rimas para a palavra dita pelo professor ele muda a palavra. A brincadeira pode ser feita em equipes. Cada rima vale um ponto. Brincar de falar trava-lnguas, identificando a slaba repetida. Brincar de falar aliterao, identificando a slaba que se repete: Quem com ferro fere, com ferro ser ferido. Slabas iniciais ou finais Formar um crculo com os alunos; anunciar que faro a brincadeira dos nomes: um aluno falar o nome do colega sentado sua direita, duas vezes, batendo uma palma para cadapedacinho do nome (Re - uma palma, na - outra palma, ta mais uma palma). A primeira vez ele deve falar as slabas bem devagar, a segunda, falar bem depressa. Se o aluno errar a turma deve cantar: galinha choca / comeu minhoca / saiu pulando / igual pipoca e o aluno paga uma prenda (imitar macaco, danar, etc) Outro jeito de fazer a brincadeira: o (a) professor(a) aponta um aluno. O colega da esquerda falar o nome do aluno apontado, bem devagar, batendo palmas para cada slaba. O dono do nome deve dizer o nmero de slabas que o seu nome possui. Quem errar paga a prenda Mais um jeito de brincar: a professora fala, separando as slabas e apenas movimentando a boca, sem emitir som, o nome de um aluno. O colega da esquerda (ou direita) do dono do nome falado pela professora deve levantar a mo e dizer quantas vezes a professora movimentou a boca para falar o nome do colega. Quem errar paga a prenda. Brincadeira: adivinha o que ! Uma criana sai da sala e o (a) professor(a) combina com os alunos um objeto cujo nome deve ser descoberto pelo colega que saiu da sala. Ex. O objeto ser um lpis. O aluno retorna sala. Colegas e professora vo dando dicas at que o aluno descubra que objeto esse. Dicas: um objeto escolar, seu nome tem 2 pedaos, o primeiro pedao tem na palavra lata o segundo pedao tem na palavra pista, serve para es... Repetir a brincadeira com o nome de outros objetos. Adedanha oral: mostrar os dedos duas vezes (a primeira com as duas mos, valendo as consoantes e a segunda com uma mo s, valendo as vogais). Ex.primeira vez: uma mo fechada e a outra mostrando 4 dedos vale D. Segunda vez: dois dedos de uma nica mo, vale E. A professora d o comando que a rodada ser com a slaba DE no incio da palavra. Cada aluno fala uma palavra que comea com DE. Uma palavra = 1 ponto Brincadeira: L vai o meu barquinho: A professora diz: l vai meu barquinho carregadinho de batata. Os alunos devem repetir a frase trocando a carga do barquinho por outra, cujo nome comea como batata. Em outro momento repetir a brincadeira, porem os alunos devem falar nomes que terminam como batata.

EIXO Apropriao do sistema de escrita

CAPACIDADE Reconhecer unidades fonolgicas como slaba, rimas, terminaes de palavras, etc

ATIVIDADE Fonema iniciais e finais Fonemas iniciais - rodinha - Brincadeira: De quem o nome? A professora explica aos alunos que ir dizer o primeiro som do nome de um aluno e que eles devem tentar adivinhar qual este nome. O nome R R R R (fazer o som do R). Se tiver mais de um aluno que tem o nome iniciado com o mesmo som, o professor deve mostrar que um mesmo fonema pode estar em nomes diferentes. A brincadeira deve ser repetidas vrias vezes, inclusive com nomes de: frutas, animais, objetos escolares, etc Fonemas finais: - Repetir a brincadeira acima, porm focando o fonema final das palavras. .Repetir as brincadeiras das slabas iniciais ou finais com fonemas

EIXO Apropriao do sistema de escrita

CAPACIDADE Conhecer o alfabeto

ATIVIDADE 1- Dispor o grupo de alunos em crculo. No centro do crculo colocar uma ficha com a frase Hoje, Celina pediu sua av um jogo de xadrez feito na fbrica de brinquedo do senhor Wilson Kyller. - e uma bblia. Perguntar aos alunos que letras foram usados para escrever aqueles textos, se sabem quantas letras existem em nossa lngua (26) e se sabem o nome de alguma delas (avaliar o conhecimento prvio dos alunos em relao ao conhecimento do alfabeto); explorar os sinais grficos, possibilitando ao aluno compreender qua no fazem parte do alfabeto; apresentar o alfabeto letra por letra, nomeando-as. Depois que apresentar todo o alfabeto contar as fichas para que os alunos confiram se realmente o alfabeto tem 26 letras; mostrar a bblia (ou outro livro qualquer, que deve ser bem grosso) e a ficha com a frase e perguntar: Ser que para escrever esta frase o escritor usou as 26 letras do alfabeto? Conferir. E para escrever esta bblia, os escritores usaram somente as 26 letras do nosso alfabeto? Se algum responder que no, deixar que procurem, nos textos da bblias, letras diferentes das que o alfabeto contm. Concluir, com os alunos, que podemos escrever qualquer texto utilizando, apenas, as 26 letras do alfabeto. Escolher, com os alunos, o lugar mais adequado para deixar o alfabeto exposto. Comparar as letras dos nomes dos alunos: nome com mais e ou menos letras, letras comuns entre os nomes, etc Cantalelcap. 2 pg. 27

Compreender a categorizao 1- Dispor a turma em crculo e brincar com as fichas dos nomes dos alunos: grfica e funcional das letras escolher a ficha com o nome de um aluno e pedir que os outros observem a 1 letra; dizer o nome da letra; pedir que identifiquem na escrita do prprio nome a mesma letra; perguntar se a letra que comea o nome do aluno escolhido a mesma do nome dos outros, se est no mesmo lugar (comeando), se no estiver no incio do nome, em que lugar ela est, quais as letras que esto antes e depois da letra em destaque,etc contar as letras iguais encontradas; escrever em fichas nomes de bichos ou frutas ou objetos que comeam com a letra inicial, medial ou final do nome de um aluno e perguntar se a letra a mesma. 3- Apresentar as fichas com os nomes: CEBOLA CABELO ler as palavras; perguntar se existe letras diferentes entre as duas palavras; (ajud-los a concluir que as letras de uma palavra so as mesmas da outra) se as letras so as mesma, porque as palavras so diferentes? (ajudar os alunos a conclurem que a posio das letras altera o sentido das palavras). * Repetir a atividade utilizando outros recursos.

EIXO Apropriao do sistema de escrita

CAPACIDADE

ATIVIDADE

Conhecer e utilizar diferentes 1- Dispor os alunos em crculo: tipos de letra (de forma e colocar as fichas com o nome de um aluno escrito com vrios tipos de letras virado para baixo; (letra de imprensa cursiva) maiscula, minscula, cursiva maiscula e minscula) apresentar a ficha com o nome escrito com letra Caixa Alta pedir a um aluno que escolha uma ficha e que a vire; perguntar se sabem o que est escrito; comparar com o nome escrito em Caixa Alta e encaminhar a observao at que os alunos concluam que o nome o mesmo, porm escrito com outro tipo de letra.(identificar o tipo de letra); proceder da mesma forma com as outras fichas e com outros nomes. 2- Levar vrios gneros textuais para a sala, escritos com os vrios tipos de letras e apresent-los aos alunos para que os examinem e os comparem. 3- Jogos com os quatro tipos de letras (imprensa e cursiva maiscula e minscula):memria, quebra cabea (5 peas), jogo do mico onde os pares formados sero a mesma figura escrita com dois tipos de letra diferentes Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita 1- Dispor os alunos em crculo: brincadeira: Adivinha quem ? - O (a) professor(a) fala caractersticas de um aluno e os outros falam o nome dele. Depois o(a) professor(a) repete o nome devagar(slaba por slaba), batendo palmas para cada slaba. - a professora fala o primeiro fonema do nome do aluno e espera que alguem identifique o colega. Se ningum conseguir ele fala o primeiro e segundo fonema, espera que identifiquem. O professor vai acrescentando fonemas at que algum identifique o nome do colega. - repetir a brincadeira at que os alunos consigam ser o desafiador (aquele que apresenta os fonemas) brincadeira: Dana das palmas: - O (a) professor(a) fala o nome de um aluno. Os alunos devem repetir o nome devagar (slaba por slaba) batendo palmas para a esquerda, para a direita, para cima, para baixo. (se necessrio repetir a direo das palmas at falar todas as slabas do nome falado pela professora) - repetir a atividade com os fonemas. Ex. Nome:Snia: direita: 2 palmas para S, esquerda: 3 palmas para nia. (antes de fazer a dana das palmas a professora mostra os sons que formam as slabas) brincadeira: Dana dos pulos: os alunos de p, ouvem o nome que o (a) professor(a) falar. Repetem o nome devagar dando um pulo para cada slaba. brincadeira: O Ninho: O(a) professor(a) faz crculos no cho e diz que so ninhos. (Deve-se fazer o nmero de ninhos correspondente ao nmero de slabas do nome maior da turma) Os ninhos devem ser numerados 1-2-3-4-5-6. A professora fala o nome do aluno e ele deve correr para o ninho correspondente ao nmero de slabas de seu nome. Ex. Professor: Sueli - Todos os alunos cujos nomes tm 3 slabas devem correr para o ninho de nmero 3. Repetir a brincadeira fazendo a correspondncia com o nmero de letras do nome: todos os alunos cujo nome formado por 5 letras correm para o ninho 5; perguntar se os mesmos alunos que foram para o ninho3 na primeira verso da brincadeira, foram tambm para o ninho 5, na segunda verso . Relacionar as duas situaes possibilitando ao aluno perceber a relao grafema/fonema, nmero de slabas, nmero de letras. trocar o nome por outras palavras.

EIXO

CAPACIDADE Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita

ATIVIDADE Escrita dirigida: escrever no quadro pequenos textos sendo acompanhada em cada movimento pelo aluno. Antes de escrever as palavras, a professora deve perguntar aos alunos como ela deve ser escrita. Ao escrev-la, ir falando os fonemas correspondentes. Exemplo: Definir com os alunos o texto a ser escrito. Suponhamos que o texto definido : Boa tarde, colegas! Hoje segunda feira, dia trs de setembro de 2009. A tarde est ensolarada e faz calor. Antes de comear a escrever a professora pergunta: Qual a primeira palavra que vamos escrever? Com que letra essa palavra comea? Como se faz a letra B? (fazer a letra falando os movimento necessrios para tra-la e pedir que os alunos faam no caderno, acompanhando os movimentos da professora.) Qual a letra que devemos colocar ao lado do B para fazer o BO de Boa? (Repetir a orientao do traado do B) E agora, qual a letra que devemos colocar para formar a palavra Boa?(mostrar como se traa o A). Qual a palavra que vamos escrever agora? Posso escrev-la junto da palavra BOA? Onde devo escrev-la? (espaos em branco entre as palavras). Com que letra essa palavra comea... Chamar a ateno do aluno para a pontuao de cada frase. Nota: Escrever com letra palito neste primeiro momento por ser mais fcil de traar. medida que o aluno for desenvolvendo o processo de aquisio do cdigo escrito e a coordenao motora fina, o professor dever introduzir a letra cursiva, procedendo da forma orientada acima, para que ele aprenda o trao correto destas. Cantalel-Caderno de orientao ao professor, pginas 46 48.

Apropriao do sistema de escrita

Dominar as relaes grafema - fonema

Dominar a relao grafema-fonema significa, em ltima instncia, dominar a ortografia.- cad. 2 SEE/CEALE- pg. 34 4 pargrafo Trabalhar os nomes dos alunos de forma a possibilitar ao aluno compreender que as letras obedecem uma sequncia e que no so escolhidas e escritas aleatoriamente; trabalhar palavras que tenham sentido para o aluno, aproveitando os temas transversais trabalhados na escola (carnaval, semana da alimentao, ndio, famlia/me, festas juninas, folclore, primavera, Independncia do Brasil, rvore, criana/professor, bandeira, natal, etc) e deix-las expostas nas sala; Se a escola trabalha o mtodo de silabao a partir de uma palavra chave, interessante que, neste momento, o professor trabalhe essas palavras com os alunos de forma a assegurar que eles as reconheam em qualquer contexto e saibam ortograflas.

EIXO

CAPACIDADE Desenvolver atitudes e disposio favorvel leitura

ATIVIDADE Criar, junto com os alunos, o cantinho de leitura na sala de aula, fazendo uma campanha para aquisio de livros, revista, gibis, etc junto `a comunidade escolar. Organizar o cantinho de leitura, se possvel, com um tapete e almofadas( que podem ser usados) para que o aluno possa se sentir confortvel para ler. Organizar, com os alunos, horrios para leitura e emprstimos dos livros da biblioteca da sala e divulgao de livros e gibis lidos. Todos os dias fazer a rodinha para leitura de textos diversos e de interesse dos alunos. Solenidade festiva para a entrega do livro Cantalel: - contao de histrias; Caractersticas de um contador de histrias (1 9) Guia do alfabetizador 2 ano 1 bimestre Prticas pedaggicas Hora da Histria... - sarau musical, utilizando as msicas do Cantalel Guia do Alfabetizador 2 ano - 1 bimestre Leitura Prtica 3 - conta

Leitura

Desenvolver capacidades relativas ao cdigo escrito especificamente necessrias leitura - saber decodificar palavras e textos escritos

Colocar fichas de identificao nos objetos da sala para que os alunos, ao precisar de algo ou quando for guardar os materiais no armrio eles possam tentar decodificar o que est escrito nas fichas. Ex. ARMRIO DE MATERIAIS ESCOLARES - dentro do armrio, no espao destinado a colocar os livros escrever uma ficha com a palavra LIVROS, no espao destinado aos lpis de cor, uma ficha com LAPIS DE COR, na caixa destinada s revistas escrever uma ficha com a palavra REVISTAS e assim por diante. (no etiquetar sem um objetivo claro para os alunos.) Apresentar pequenos textos como parlendas e versos para os alunos decodificarem com a ajuda do professor. Se o mtodo de alfabetizao for silabao a partir de palavras chaves, a professora pode trabalhar a decodificao dessas palavras com os alunos. Pedir a um aluno (cada dia um aluno) que organize o fichrio de nomes dos alunos presentes e dos alunos ausentes. A professora apresenta placas com as palavras: HISTRIA RECREIO MERENDA etc . Os alunos, ao fazerem a leitura das palavras identificam a atividade que ser desenvolvida, com a turma. Selecionar rtulos de produtos que so conhecidos pelos alunos para que possam ler o nome dos mesmos. Brincadeira: Chicotinho Queimado: um aluno sai da sala. A turma escolhe um rtulo e o esconde. O aluno que saiu retorna e deve encontrar o rtulo escondido. Enquanto procura, ao se aproximar do local onde o rtulo est, a turma diz: Est quente! Quando se afastar do local, a turma diz:Est frio! Quando o aluno o encontrar, a turma diz: Chicotinho Queimado! O aluno deve ler o nome do produto. Se no conseguir, paga uma prenda (dar um pulinho, imitar um animal, etc) e a turma l o nome do produto.

Saber ler reconhecendo globalmente as palavras

EIXO

CAPACIDADE Desenvolver capacidades necessrias leitura com fluncia e compreenso

ATIVIDADE Ler textos diversos e de interesse dos alunos e possibilitar a compreenso dos mesmos, pelas crianas, desafiando-as a identificar, oralmente: - as informaes explicitas no corpo do texto e construir com elas o fio da meada. Nos textos narrativos os questionamentos orais do professor, em relao ao texto, devem levar o aluno a identificar quem fez o que, quando, como, onde e por qu. Nos textos argumentativos os questionamentos devem levar o aluno a identificar o assunto do texto, que posio defende, que argumentos apresenta para convencer o leitor, a que concluso chega. - as informaes no ditas, mas que esto nas entrelinhas, subentendidas. Os questionamentos orais do professor devem levar o aluno a associar elementos diversos, presentes no texto ou que fazem parte da vivncia do aluno para que ele possa compreender informaes ou inter-relaes entre informaes que no estejam explicitadas no texto, fazendo inferncias. - o sentido do texto. Os questionamentos orais do professor devem levar o aluno a construir o todo coerente do texto, o seu sentido global.

Leitura Excurso em bancas de revistas e entrevista com com o vendedor sobre a finalidade e funes das leituras dos diferentes Identificar finalidades e gneros vendidos ali; funes da leitura, em funo visita biblioteca da escola e ou da cidade e entrevista com o bibliotecrio sobre finalidades e funes dos diferentes gneros do reconhecimento do textuais ali encontrados; suporte, do gnero e da manusear os diferentes gneros textuais do Ba de texto, identificando-os, analisando seu suporte e formatao e discutir com a contextualizao do texto turma sobre a finalidade e funo da leitura dos mesmos.

EIXO Leitura

CAPACIDADE Antecipar contedos de textos a serem lidos em funo de seu suporte, seu gnero e sua contextualizao

ATIVIDADE Brincadeira: qual a surpresa?Preparar caixas com livros, lpis, balas, etc embrulhadas. Desafiar os alunos a descobrirem o contedo dela a partir de dicas dadas pelo(a) professor(a), formato da caixa, barulho que fazem ao serem sacudidas, etc. identificar o sabor de balas, pirulitos, etc pela anlise do papel que os embala; (brincar at que o aluno seja capaz de antecipar o contedo do que foi apresentado, sem fazer muito esforo. Apresentar o texto e pedir que os alunos identifiquem o suporte e o gnero do texto a partir da anlise de suas caractersticas (Apresentar gneros que j foram introduzidos e trabalhados sistematicamente em momentos anteriores, pois pedir que os alunos identifique o suporte e o gnero do texto a ser trabalhado, pela anlise de suas caractersticas, uma boa forma de consolidar o conhecimento adquirido). Identificado o gnero o professor direciona a ateno do aluno no sentido de possibilit-lo a antecipar o contedo do texto. Se um convite, por exemplo, qual o seu objetivo? Vocs acham que um convite de formatura, de casamento, de aniversrio...? Por que vocs tem esta opinio? Identificado o gnero e o suporte, perguntar: o que o texto deve estar comunicando? Por que vocs tm essa opinio? Ler o convite para os alunos.

Levantar e confirmar hipteses relativas ao contedo do texto que est sendo lido.

Repetir as brincadeiras acima desafiando o aluno a levantar hiptese relativas aos contedo das caixas ; Apresentar o texto a ser lido: em folhas individuais, em cartazes, livros, etc Ajudar os alunos, com perguntas, a identificar o suporte e o gnero textual e a partir da levantar hipteses relativas ao seu contedo. Ler o ttulo, caso o texto o tenha e incentivar os alunos a levantar hipteses em relao ao seu contedo. Ler o texto para os alunos confirmar ou descartar as hipteses levantadas. Outra forma de introduzir esta capacidade , ao ler histria, interromper a leitura em determinados momentos e perguntar aos alunos o que eles acham que vai acontecer.

Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferncias), ampliando a compreenso.

Apresentar um texto que tenha informaes explcitas, implcitas e que necessite inferir para sua compreenso. Leitura do texto. Pedir que os alunos tentem identificar o suporte e o gnero, analisando as caractersticas do texto e do suporte (no se esquea: nesse momento trabalhe apenas com gneros que os alunos j dominam). Identificado o suporte e o gnero a professora deve conduzir a observao do aluno para a estrutura composicional do texto (as partes que o compem), a leitura da ilustrao. Fazer a leitura novamente ou solicitar que os alunos leiam, se isso j for possvel. Fazer perguntas aos alunos para que identifique informaes explcitas e implcitas. Relacionar as informaes do texto, possibilitando sua compreenso e possveis inferncia de sentido.

EIXO Leitura

CAPACIDADE Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferncias), ampliando a compreenso.

ATIVIDADE EXEMPLO: - Durante uma semana fazer, no final da aula, a sesso piada: brincar de contar piadas com os alunos; - conversar sobre as caractersticas do gnero piada possibilitando aos alunos conclurem: gnero discursivo: cotidiano. Tipo de texto: narrativo. Caractersticas: histria geralmente annima, curta e de final surpreendente, contada para provocar risos. - Apresentar o texto de uma piada num cartaz: PRESENTE DE NATAL ERA DIA DE NATAL. AS CRIANAS BRINCAVAM NA RUA COM OS PRESENTES QUE GANHARAM . LUCINHA BRINCAVA COM A BICICLETA QUE GANHARA DE SUA MADRINHA. ELA J ESTAVA TO TREINADA QUE COMEOU A ARRISCAR EM MANOBRAS PERIGOSAS. PASSOU PELA SUA CASA E GRITOU PARA SEU PAI QUE ESTAVA NA JANELA : _____OLHA PAPAI, SEM AS MOS! E L SE FOI LUCINHA, CORRENDO EM SUA BICICLETA, SEM SEGURAR O GUIDO COM AS MOS. POUCO DEPOIS VOLTA LUCINHA, AGORA SEM TOCAR OS PEDAIS DA BICICLETA. AO PASSAR PELA SUA CASA GRITOU: ____ OLHA PAPAI, SEM OS PS! POUCO DEPOIS VOLTA LUCINHA CHORANDO E GRITANDO, EM CIMA DE SUA BICICLETA: ___ OLHA PAPAI, SEM OS DENTES! - identificar as caractersticas da piada: gnero discursivo: cotidiano. Tipo de texto: narrativo. Caractersticas: histria geralmente annima, curta e de final surpreendente, contada para provocar risos. - identificar o suporte: cartaz - ler o texto com bastante entonao, e destacando o humor. - observar as partes do texto: ttulo, narrativa e dilogo. - leitura da ilustrao, procurando pistas que levem a uma maior compreenso. - Perguntar: por que as crianas ganharam presentes? Onde as crianas brincavam? Quem ganhou uma bicicleta de presente de natal? Quem deu o presente ? Por que Lucinha resolveu fazer manobras perigosa? Quais eram essas manobras? Para quem Lucinha se exibia? (relacione o incio da histria onde a menina se exibia e o final , a forma dela contar o acidente a seu pai. Por que, no final, a menina chorava e gritava? O que engraado nessa piada? Por que?

EIXO Leitura

CAPACIDADE

ATIVIDADE

Ilustrar pequenos textos, lidos pelo professor; Construir compreenso global recontar pequenas histrias lidas pelo professor do texto lido, unificando e responder adivinhas inter-relacionando informaes explicitas e jogo: implcitas, produzindo - dividir a turma em dois grupos; inferncias - colocar em um saco textos com o perfil dos alunos; - a professora chama um representante de cada grupo frente; - a professora sorteia um perfil para cada aluno, dizendo que so dicas; - a professora l o perfil item por item para o aluno tentar adivinhar qual o colega descrito; - o aluno que acertar o colega descrito pela texto, com o menor nmero de digas, ganha um ponto. Avaliar afetivamente o texto, fazer extrapolao Todos os dias o professor deve levar um texto para ser lido para os alunos: notcia interessante, horscopo, previso do tempo, histrias, fbulas, etc e aps a leitura dos mesmos incentivar os alunos a o avaliarem afetivamente: vocs gostaram do texto? Por que? Vocs j viveram algo parecido com o que o texto fala? Como foi? Vocs j ouviram outros textos parecidos com este? Em que eles eram parecidos? Onde vocs encontraram esse texto? Etc

Leitura

Leitura

Ler oralmente com fluncia e Sempre que o professor for fazer alguma leitura de texto para os alunos deve faz-lo com bastante expressividade, realando a expressividade pontuao. Solicitar aos alunos que assistam os jornais da televiso para observarem como os apresentadores: postura corporal, entonao, se l as notcias ou se falam decorados, etc Seminrio para socializao das observaes dos alunos; Possibilitar aos alunos assistirem a um telejornal na sala Conversar com os alunos e anotar as concluses a que chegaram sobre a apresentao dos jornais televisivos, em relao fluncia e expressividade na leitura e o que necessrio para serem capazes de fazer o mesmo: ler com fluncia e expressividade (ler muitas vezes o texto e treinar a forma de apresent-lo). Criar o jornal falado da sala: fazer uma televiso com uma caixa de papelo e combinar com os alunos que apresentem notcias da escola, do bairro, da cidade, etc. (sortear os apresentadores da semana para que possam preparar as notcias que apresentaro, com a ajuda da professora)

EIXO

CAPACIDADE

ATIVIDADE

Compreender e valorizar o Desenvolver com os alunos o projeto Z do livro (anexo) uso da escrita com diferentes Sempre que a escola for enviar bilhetes para os pais, ler em voz alta para os alunos. funes, em diferentes Construir os combinados com os alunos e perguntar: como faremos para evitar que algum esquea os combinados? (dirigir a gneros discusso para que os alunos concluam que a melhor opo escrev-los em um cartaz que ficar exposto na sala, assim a professora poder realar o valor e o uso da escrita) - Guia do Alfabetizador, 1 ano do ciclo da alfabetizao, 1 bimestre Prticas pedaggicas Trabalho com combinados No incio da aula, combinar e registrar a rotina de atividades do dia no quadro. Ao final da aula, avaliar o desenvolvimento da aula. Ao realizar jogos, combinar com os alunos a forma de registrar os resultados. Criar situaes onde os alunos possam observar o valor, o uso e a funo da escrita na sociedade, tais como: - procurar o telefone de algum (de um colega que esteja doente para a turma ter notcias dele, de um supermercado para saber o preo de algum produto que a turma precisar para o desenvolvimento de algum projeto papelaria para saber o preo de algum Produo escrita material escolar, etc.); - procurar o endereo de algum (outro uso do catlogo telefnico); - localizar ruas, bairros, cidades, estado e pas em mapas do bairro, da cidade, do estado, pas, mundo; - ler histrias, par lendas, poesias, etc. para os alunos; - levar jornal e revistas para ler alguma notcia ou reportagem interessante para os alunos; - Verificar, na secretaria da escola, como a vida escolar dos alunos registrada; - pesquisar em casa como a famlia usa a escrita; - seminrio para socializao da pesquisa; - registro das concluses (texto coletivo, escrito em cartaz, pela professora para ficar exposto na sala).

EIXO

CAPACIDADE Produzir textos escritos de gneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao:

ATIVIDADE

- dispor, ordenar e organizar o prprio texto de acordo com as convenes grficas Produo escrita apropriadas - escrever segundo o princpio alfabtico e as regras ortogrficas - Planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos

Confeccionar crachs com os alunos, onde escrevero o texto j combinado anteriormente: nome, sala, etc. Etiquetar o material da sala de aula: caixa de revistas, caixa de lpis, de borracha, de livros, etc. (essa etiquetao no pode ser aleatria, sem sentido. O aluno tem que perceber a necessidade da mesma, ou seja, o uso social da escrita. Escritas dirigidas de textos significativos para o aluno, possibilitando a aprendizagem do trao das letras (a princpio caixa alta e depois cursiva), chamando a ateno para a organizao do texto no papel (margem, da esquerda para a direita, ir at o final da linha, etc.). Chamar a ateno dos alunos para a importncia da escrita correta das palavras, pois quando escrevemos para algum ler. Ao apresentar qualquer texto para os alunos (inclusive durante as excurses pela escola, pela rua, pelo bairro. Ex. Ao deparar com a placa do banheiro escrito: MENINAS ou MENINOS), o professor deve question-los sempre: - para que esse texto foi escrito? - para quem ele foi escrito? - o que o texto diz? - como o incio do texto? - como o autor deu continuidade ao texto? (o que mais ele falou?) - como ele terminou o texto? - o que entendemos do texto? - se voc fosse escrev-lo, ele seria diferente? Por qu? Um bom recurso pedaggico para introduzir esta capacidade produo de histrias seriadas. Antes de fazer produes coletivas o professor deve planejar com os alunos, seguindo os questionamentos: - Para que vamos escrever? (objetivo) - Para quem vamos escrever? (interlocutor) - Qual o gnero textual mais adequado? - O que a gente vai dizer? medida que o (a) professor (a) for escrevendo deve ir questionando: - como vamos comear o texto? - E agora, o que vamos escrever? - Como vamos terminar o texto?

EIXO

CAPACIDADE

ATIVIDADE

Produo escrita - Planejar a escrita do texto Exemplo de escrita do texto de uma histria seriada: (a elaborao de textos coletivos deve acontecer depois que os alunos considerando o tema central tiverem construdo, atravs de um trabalho sistemtico, o conhecimento do gnero textual a ser escrito). e seus desdobramentos - o professor incentiva os alunos dizendo que trouxe uma histria diferente. Ela no contada utilizando texto, mas desenhos. - apresentar uma cena por vez e explorar cada uma delas com os alunos; - ao terminar a histria, a professora poder sugerir aos alunos dramatiz-la, recont-la, etc.; - desafiar os alunos a serem os escritores da histria e transformar os desenhos da histria em um livro (a professora grampeia as folhas e um aluno escreve o texto abaixo do desenho das cenas); - questionar: que gnero vamos escrever? Para quem vamos escrever? Para que vamos escrever? - Os alunos criam oralmente a histria, seguindo o planejamento e a professora escreve no quadro. - depois o aluno escolhido para ser o escritor, copia o texto abaixo das ilustraes correspondentes. Os outros copiaro no caderno. - Capa: Explorar capas de livros, revistas, revistinhas, catlogos, etc. e escolher o tipo de capa adequada para o livro construdo. - Construo coletiva da capa do livro dos alunos. - Colocar o livro construdo no cantinho de leitura ou no ba de textos. Construir outros textos seguindo as orientaes de planejamento acima.

Organizar os prprios textos IMPORTANTE: As atividades de introduo desta capacidade devem partir sempre de gneros textuais j conhecidos e trabalhados segundo os padres de sistematicamente com os alunos, pois no podemos construir um texto segundo os padres de composio usuais na sociedade, se composio usuais na no conheo seu gnero, seu texto e nem o seu contexto de circulao. sociedade Antes de comear a construo, planeje o texto: - qual o gnero textual que vamos produzir (Explicar aos alunos, que dependendo de quem vai receber e ler, o objetivo ou funo social do texto que ser escrito, que escolhemos o gnero. Ex. Se quero pedir algo ao diretor da SRE, escrevo um ofcio. Se vou pedir a um amigo, posso escolher uma carta - se o ele est distante - ou um bilhete se ele est prximo. Se vou pedir aos meus pais, posso escrever um bilhete, mas o jeito de escrever vai ser diferente do bilhete do amigo). - Para que vamos escrever? - Para quem vamos escrever? - O que vamos escrever? EX. A turma quer fazer uma excurso e falta transporte. Eles podero escolher um ofcio para fazer o pedido do transporte SRE. Antes de faz-lo, eles tero que manusear vrios ofcios, conhecer a finalidade do documento (ofcio), o que o texto contm, o tipo de linguagem usada em um ofcio, etc. Somente depois da construo desse conhecimento, que o professor introduz a construo do texto coletivo, que uma atividade de introduo desta capacidade. Utilizar de vrias situaes reais para promover o conhecimento do gnero e a construo de textual coletiva: Convites, cartazes, reportagens, relatrios, etc.

EIXO

CAPACIDADE

ATIVIDADE Utilizar os gneros textuais do ba de textos para introduzir esta capacidade: - manusear os diferentes tipos de gneros textuais identificando sua finalidade e funo apenas pelo reconhecimento dos mesmos; - ler os textos para os alunos e dirigir a observao do tipo de linguagem de cada um: - se uma linguagem coloquial ou formal e porque o autor a escolheu; - se as frases so curtas ou longas ; - se o texto contm grias e porque as contm ou no contm; - se a linguagem mais enfeitada ou se simples e direta - comparar o tipo de linguagem de variados gneros textuais identificando semelhanas e diferenas; - as expresses de tratamento utilizada em cada gnero (V.Sa. ,V. Exa., Prezado Amigo, Senhor Diretor, etc.) - identificar o sujeito e os verbos; - identificar e compreender as metforas (sentido figurado) - as concordncias verbais e nominais; - os tempos dos verbos, etc. IMPORTANTE: o trabalho sugerido acima no acontece em uma ou duas aulas, mas at que os alunos estejam familiarizados com as variedades lingusticas de diferentes gneros e consigam identific-las oralmente com tranquilidade. Utilizar variedades de gneros para chamar a ateno do aluno para os recursos lingusticos, estilsticos e literrios utilizados nos textos a fim de produzir: - encantamento - comover - fazer rir - convencer - surpreender -etc. Exemplos: - Mostrar, em uma propaganda, os recursos utilizados para seduzir as pessoas e convenc-las a comprar o produto; - mostrar, numa revistinha em quadrinhos, os recursos para fazer o leitor achar graa; - mostrar, em uma orao, histria, msica, os recursos utilizados para comover o leitor; - mostrar, num cartaz, os recursos utilizados para convencer o leitor que realmente necessrio cuidar melhor do meio ambiente. Sarais de poesias, contao de histria dando nfase aos recursos literrios de encantamento e de comoo, apresentaes musicais (msicas populares,de roda ou as msicas do cantalel), desafios (rimas),etc. O aluno deve acostumar-se a revisar (reler cuidadosamente), avaliar (julgar se est bom ou no), tudo que escreve e reelaborar (alterar, reescrever) caso for necessrio: - a escrita do crach com o nome; - a escrita de palavras, de frases - listas, parlendas, quadrinhas, poesias. Etc. Perguntar ao aluno: o que voc escreveu est grafado corretamente? Sua letra est legvel, com traos corretos e tamanhos adequado? A disposio, no papel, do que voc escreveu est adequada? Caso o aluno tenha escrito de forma a no atender esses critrios, o professor deve orient-lo sempre que necessrio.

Produo escrita Usar variedade lingustica apropriada situao de produo e de circulao, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulrio e gramtica

Produo escrita Usar recursos expressivos, estilsticos e literrios adequados ao gnero e aos objetivos do texto

Produo escrita Revisar e reelaborar a prpria escrita, segundo critrios adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao previsto

EIXO Desenvolvimento da oralidade

CAPACIDADE Participar das interaes cotidianas em sala de aula: - escutando com ateno e compreenso - respondendo s questes propostas pelo professor - expondo opinies nos debates com os colegas e com o professor

ATIVIDADE necessrio que o (a) professor (a) crie, com sua turma, o hbito de ouvir com ateno e compreenso. Para isso ele (ela) pode brincar com os alunos de: - telefone sem fio; - ouvir msica e bater palmas em determinada parte dela; - cochicho (a professora fala alguma coisa com a turma, diminuindo cada vez mais o tom de sua voz e a turma tem de repetir o que ela disse); - a professora pode trabalhar clculos orais da matemtica com batidas ou palmas. Ex. A professora bate com o lpis na mesa 2 vezes e os alunos contam, silenciosamente. Pergunta: todos contaram? Agora vou bater mais. Bate 3 vezes e pergunta: Contaram? Agora respondam: quantas batidas eu dei ao todo? (ouvir um aluno de cada vez) Se necessrio, repetir as batidas. - trabalhar os clculos orais deixando que um aluno d as batidas e os outros contem e faam a operao. - promover disputas dividindo a turma em 2 grupos. Um aluno do grupo adversrio d as batidas e o outro faz a operao mental. (Combinar o maior total ou o maior minuendo, que deve ser dentro da capacidade de toda a turma) Ganha o ponto, quem responder corretamente. Acostumar os alunos a emitir opinies, principalmente os mais tmidos: - como organizar a sala - onde colocar um cartaz, os trabalhos que eles fizeram, etc. - como escrever as fichas com os nomes deles; - como estava a merenda e o recreio; - avaliao das atividades da aula no final do dia, dando voz e vez a todos; - etc. Guia do Alfabetizador 2 ano 1 semestre - Capacidades Lingusticas Prtica 12

Respeitar a diversidade das formas de expresso oral manifesta por colegas, professores e funcionrios da escola, bem como por pessoas da comunidade extra-escolar

Leitura de revista em quadrinhos da Turma da Mnica, chamando ateno para a maneira do Cebolinha (troca o r pelo l) e do Chico Bento e seus amigos falarem (caipira) e a maneira de seus amigos tratarem essas diferenas de formas de expresso; Roda de conversa sobre as variadas maneiras das pessoas falarem: crianas, velhos, adultos, jovens, adolescentes, etc. Uso de grias e expresses regionais Etc.

EIXO Desenvolvimento da oralidade

CAPACIDADE Usar a lngua falada em diferentes situaes escolares, buscando empregar a variedade lingustica adequada Planejar a fala em situaes formais

ATIVIDADE Mandar recados ou pedir informaes algum atravs dos alunos; Dramatizar situaes nas quais o aluno precisar empregar a variedade lingustica: conversa entre amigos, entre o diretor e a professora, mdico e paciente, padre e ou pastor e fieis, mes e filhos, cidados e autoridades, etc.

Pedir ao aluno que d recados especialista da escola, ao diretor, a outros professores etc. . Antes do aluno sair para fazer a tarefa pedida, pedir que fale para o (a) professor (a) como ele pretende falar para a pessoa indicada. EX. O (a) professor (a) pede a um aluno que v at a especialista da escola e lhe diga que faltaram livros para alguma criana. Antes o aluno ir, o (a) professor (a) pergunta lhe: Como voc vai falar para a ... ? Depois de ouvi-lo, se for necessrio o (a) professor (a) chama a ateno para algum detalhe esquecido ou expresso inadequada, ajudando na construo do texto oral do aluno. Pedir a um aluno que d recados ou anuncie algo em outras salas. Antes, porm, o (a) professor (a) deve construir, junto com a turma, o texto oral que dever ser comunicado. Jogos diversos, utilizando, para sua realizao, ordens orais. Contar pequenas histrias e em seguida dramatiz-la. Nas aulas de matemtica: o (a) professor pede o aluno que apanhe a quantidade de objetos correspondente a quantidade de batidas que der com o lpis, na mesa. EX. Ao trabalhar com os blocos lgicos, (a) professor (a) diz: peguem (bate 3 vezes com o lpis na mesa, sem falar a quantidade) tringulos grandes. O aluno deve contar as batidas e pegar os 3 tringulos grandes. A atividade acima pode ser desenvolvida utilizando palmas, em vez de batidas, assovio, etc. Em Cincias, trabalhando Esquema Corporal e lateralidade: Jogo Quem escuta bem? : dividir a turma em dois grupos. O (A) professor (a) comea o jogo dando duas ordens para o representante do grupo (EX. V at a porta e olhe para a direita). Ganha o ponto quem cumprir corretamente a tarefa. Depois o professor acrescenta mais uma tarefa: V at a porta, olhe para a direita, vire-se para a esquerda. Acrescentar mais uma tarefa: V at a porta, olhe para a direita, vire-se para a esquerda e d um pulinho usando a perna direita. (E assim, sucessivamente) Brincadeiras de ouvir: todos ficam em silncio ouvindo os barulhos da sala, da escola, da rua, etc.

Realizar com pertinncia tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreenso.