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UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA UNEB

DEPARTAMENTO DE EDUCAO CAMPUS X

ESTUDO

DA

SEMNTICA

NO

LIVRO

DIDTICO

PORTUGUS: LINGUAGENS, DE WILLIAN ROBERTO CEREJA E THEREZA COCHAR MAGALHES

CATIELE DE JESUS NASCIMENTO CLEONALTO GIL BARBOSA MIRTES ANDRA PINHEIRO SANTOS

Teixeira de Freitas/BA 2008

CATIELE DE JESUS NASCIMENTO CLEONALTO GIL BARBOSA MIRTES ANDRA PINHEIRO SANTOS

O ESTUDO DA SEMNTICA NO LIVRO DIDTICO PORTUGUS: LINGUAGENS, DE WILLIAN ROBERTO CEREJA E THEREZA COCHAR MAGALHES

Monografia apresentada ao Colegiado de Letras do Departamento de Educao Campus X, da Universidade do Estado da Bahia - UNEB como parte dos requisitos para obteno do ttulo de Licenciados em Letras Vernculas. Orientadora: Prof Porto Veronez Msc. Helnia Thomazini

Teixeira de Freitas/BA 2008

CATIELE DE JESUS NASCIMENTO CLEONALTO GIL BARBOSA MIRTES ANDRA PINHEIRO SANTOS

O ESTUDO DA SEMNTICA NO LIVRO DIDTICO PORTUGUS: LINGUAGENS, DE WILLIAN ROBERTO CEREJA E THEREZA COCHAR MAGALHES

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Professora Orientadora: Helnia Thomazine Porto Veronez Docente do Departamento de Educao Campus X, da Universidade do Estado da Bahia Coordenadora do Colegiado de Pedagogia/Campus X

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Professor Isaias de Souza Neto Docente do Departamento de Educao Campus X, da Universidade do Estado da Bahia

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Professora Josinea Amparo Rocha Cristal Docente do Departamento de Educao Campus X, da Universidade do Estado da Bahia Coordenadora do Colegiado de Letras/Campus X

nossa orientadora Helnia Thomazini Porto Veronez pelo comprometimento e estmulo e a todos queles que acreditam que a iniciativa e a reflexo so caminhos para as grandes realizaes.

AGRADECIMENTOS

Agradecemos a Deus pela proteo, pelas oportunidades concedidas e por nos capacitar para alcanarmos mais um de nossos objetivos.

Aos nossos familiares, amores e mestres que, pela presena, pela palavra ou pela simples lembrana nos deram coragem e determinao para traarmos um caminho em busca de nossos ideais, apoiando e incentivando em momentos de dificuldades e angstias.

Prof Helnia Thomazine Porto Veronez, por sua competncia, dedicao e disponibilidade como orientadora.

Prof Josina do Amparo Rocha Cristal, por suas oportunas e relevantes contribuies.

Assim como o signo no o objeto ou coisa que ele representa, a linguagem no o mundo; ela , apenas, um saber sobre o mundo, capaz de fazer-se intersubjetivo e de relacionar conscincias.

Edward Lopes

RESUMO
A palavra Semntica reporta-se ao verbo grego semano, cujo valor significar, seria, pois esta, a cincia das significaes o estudo do significado das palavras e de sua relao de significao nos signos lingsticos. Atualmente admiti-se que o aluno, por sua vivncia, tem um conhecimento prvio da lngua, mas, algumas escolas e educadores ainda no sabem como conciliar a gramtica internalizada com a gramtica normativa e adotam os livros didticos sem question-los. Por isso, a partir da necessidade de se discutir a forma como os contedos da lngua, na norma-culta, so estudados, realizou-se uma pesquisa qualitativa em que o corpus foi o livro didtico Portugus: linguagens de William Roberto Cereja e Thereza Cochar Magalhes e os tericos que estudaram a linguagem, com a finalidade de compreender o estudo da Semntica e elencar algumas possibilidades de construo do sentido a partir de uma proposta interativa e analtica.Quanto insero da Semntica no livro didtico analisado, constatou-se que, apesar dos estudos vinculados Morfologia e Sintaxe serem semelhantes aos abordados pela gramtica prescritiva, no que se refere introduo da Semntica, h abordagens relevantes no aspecto linguagem e interao, em que o sentido apresentado como resultado de diversas situaes comunicativas. Verificou-se por meio dos estudos que a Semntica est a servio da reflexo da linguagem envolvendo o significado em sua diversidade comunicativa. Assim, os estudos da nossa lngua se tornam mais produtivos quando so inseridos em situaes concretas de expresso, que consideram continuamente os nveis de inter-relao que norteiam a construo de textos escritos e orais nos diferentes registros.

Palavras-chave: Semntica, Interao, Reflexo, Contexto, Lngua Portuguesa.

SUMRIO
INTRODUO.............................................................................................................9

CAPTULO I.................................................................................................................... SEMNTICA: A CINCIA QUE ESTUDA A SIGNIFICAO...................................12

CAPTULO II................................................................................................................... A INTER-RELAO DA SEMANTICA COM AS DEMAIS CIENCIAS DA LINGUAGEM E DA COGNIO................................................................................25

CAPTULO III.................................................................................................................. O ESTUDO DA SEMNTICA NO LIVRO DIDTICO PORTUGUS: LINGUAGENS DE WILLIAM ROBERTO CEREJA E THEREZA COCHAR MAGALHES ADOTADO NO ENSINO MDIO...................................................................................................39

3.1 Anlises da concepo e da aplicabilidade da Semntica para o estudo do significado no livro didtico de Lngua Portuguesa adotado no Ensino Mdio..........................................................................................................................47 3.1.1 Semntica e Sociolingstica.............................................................................47 3.1.2 Semntica e Contexto.......................................................................................49 3.1.3 Semntica e Acentuao grfica.......................................................................50 3.1.4 Semntica e Semitica......................................................................................51 3.1.5 Semntica e Morfologia.....................................................................................53 3.1.6 Semntica e Sintaxe..........................................................................................59 3.1.6.1 Semntica e o emprego da vrgula.................................................................59 3.1.7 Aspectos inerentes Semntica.......................................................................68 3.1 7.1 Sinonmia e Antonmia...................................................................................71 3.1.7.2 Polissemia......................................................................................................73 3.1.7.3 Ambigidade...................................................................................................73 CONSIDERAES FINAIS.......................................................................................77 REFERNCIAS..........................................................................................................81

INTRODUO

Com a finalidade de compreender o estudo da Semntica no livro didtico Portugus: Linguagens, de Willian Roberto Cereja e Thereza Cochar Magalhes, foi realizado uma pesquisa envolvendo aspectos diacrnicos e sincrnicos acerca da significao. O desejo pelo estudo dessa cincia surgiu a partir de algumas leituras realizadas sobre a Semntica Lingstica, o que possibilitou aos pesquisadores reflexes sobre o posicionamento dos autores do livro didtico em questo, quanto a insero da Semntica no estudo da linguagem.

Pretendeu-se dessa forma, entender a Semntica a partir de sua discusso na Lingstica, desde os estudos de Plato at os contemporneos, para depois analisar o LDP (Livro Didtico de Portugus), com Rodolfo Ilari, Lopes, Yunes e Rector, dentre outros, buscando pontuar a incluso dessa cincia no estudo da significao.

Os trabalhos cientficos na rea de educao realizados nos anos 80, suscitaram reflexes sobre o ensino e a aprendizagem da Lngua Portuguesa. As novas teorias reconhecem que o aluno tem um conhecimento prvio da lngua, fruto da sua vivncia, cabendo escola aproveitar essa experincia para que ele amplie esses saberes. Mas, ainda discutvel a forma como os contedos da lngua, na normaculta, so estudados. Algumas escolas e educadores ainda no sabem como conciliar a gramtica internalizada com a gramtica normativa. Muitos se apegam aos livros didticos como receiturio, seguindo-os sem question-los.

Portanto, uma anlise crtica do livro didtico Portugus: linguagens representa uma oportunidade para estabelecer conhecimentos e aes para o estudo da Lngua Portuguesa, com nfase na compreenso dos significados.

Almejou-se, por meio dessa pesquisa, refletir no s como est o estudo da Semntica no livro didtico, mas levantar algumas possibilidades de construo do sentido a partir de uma proposta mais interativa e analtica.

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Assim, enveredou-se pela anlise da abordagem Semntica no livro didtico adotado, pois a lngua por si social. Todo texto formado por frases, que so estruturadas por palavras isoladas. E cada palavra carrega significado(s), tem uma histria, e possui a capacidade de adquirir outros sentidos, a partir das aes dos seus falantes ou usurios. Pois, a nossa lngua polissmica, o que possibilita que o sentido de uma palavra mude a depender do contexto.

Um estudo mais acurado sobre as redes de significao facilitar que os educandos compreendam as mensagens explcitas e implcitas nos diferentes textos. Portanto, a anlise crtica do livro didtico usado para o ensino de Lngua Portuguesa, contribuiu para a compreenso dos valores da Semntica, como a cincia que estuda a construo do sentido, e o texto como uma rede associativa de termos analogia de significados.

Para esse estudo, as questes norteadoras foram: (1) - Como a Semntica abordada no livro didtico Portugus: linguagens? (2) - Quais os aspectos relativos significao eleitos no livro? (3) - A proposta de interao com a significao apresentada pelo livro didtico em estudo atende as necessidades dos educandos? (4) - Como estabelecido o processo de construo de sentidos e significao no livro didtico? (5) - As concepes apresentadas no livro didtico, em estudo, vo ao encontro da teoria da Semntica contempornea?

A palavra Semntica reporta-se ao verbo grego semano, cujo valor significar, seria, pois esta a cincia das significaes o estudo do significado das palavras e de sua relao de significao nos signos lingsticos.

O resultado dos estudos foi estruturado no texto monogrfico, constitudo por cinco partes que se aditam: introduo, trs captulos e a concluso.

No primeiro captulo Semntica: a cincia que estuda a significao realizou-se o levantamento histrico do emprego do significado. Nesse sentido, notou-se que os antigos filsofos gregos j se preocupavam com o desenvolvimento da capacidade do ser humano

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quanto significao do mundo que o cercava, por acreditar que de posse da lngua o homem passava da condio de objeto a sujeito da ao de aprender e de construir saberes.

No segundo captulo: A inter-relao da semntica com as demais cincias da linguagem e da cognio, constatou-se que as propostas de estudo trazidas pelas correntes estruturalistas e funcionalistas foram fundamentais para alicerar os atuais estudos lingsticos. Tanto os estudiosos europeus quanto os americanos buscaram em outras cincias explicaes, ao mesmo tempo em que especificaram reas ligadas aos objetos de estudo, com a Sociolingstica, a Psicolingstica, a Lingstica Textual, a Anlise da Conversao, a Anlise do Discurso e a Pragmtica, que acoplado ao estudo da Gramtica Normativa e da Gramtica Descritiva, possibilitou ao portugus no-padro, falado pela maioria dos brasileiros, ser objeto de descrio e anlise.

Quanto ao terceiro captulo, destacou-se O estudo da Semntica no livro didtico Portugus: linguagens de Willian Roberto Cereja e Thereza Cochar Magalhes adotado no Ensino Mdio analisou-se esmiuadamente o contedo semntico, observando como se d os aspectos relativos significao eleitos no livro; se a proposta de interao corresponde as necessidades dos educandos; como estabelecido o processo de construo de sentidos e significao; se as concepes apresentadas na obra vo ao encontro da teoria da Semntica contempornea. Nesse sentido, a partir da fundamentao terica foi possvel descrever e o porqu das categorias semnticas selecionadas por Cereja e Magalhes.

Os resultados foram analisados a partir da pesquisa qualitativa em que o corpus foi o livro didtico e os tericos que estudaram a linguagem e os avanos dos estudos da significao.

Tais abordagens apontaram que o livro didtico analisado um dispositivo que pode auxiliar e facilitar o trabalho do professor, mas como um instrumento/meio que precisa ser questionado, ampliado para atender as demandas que envolvem a linguagem, os sujeitos sociais e a cognio.

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Captulo I

SEMNTICA: A CINCIA QUE ESTUDA A SIGNIFICAO

Conceituar a Semntica no tarefa fcil, mas ela comumente entendida como a cincia das significaes das lnguas naturais. Ainda no se constituiu uma definio precisa sobre a sua qualidade de cincia, teoria ou disciplina em funo do seu objeto de investigao e dos procedimentos metodolgicos. (ILARI, 2006).

Segundo Marques o vocbulo Semntica foi utilizado pela primeira vez, em 1883, por Michel Bral propondo uma nova cincia das significaes: Como este estudo, do mesmo modo que a fontica e a morfologia, merece ter seu nome, ns os chamaremos semntica (do verbo semanein). (BREAL, apud MARQUES, 2001, p. 33).

No entanto, h registros entre os filsofos gregos de estudos investigativos sobre a relao entre as palavras e as coisas que elas significavam desde o sculo V a.C. Os gregos consideravam a palavra como a unidade significativa de articulao do discurso. Ao longo desse perodo da Antigidade clssica, surgem as diretrizes essenciais do tratamento da linguagem que at hoje se encontram nos estudos semnticos tradicionais. (MARQUES, 2001, p.26).

Os gregos realizaram estudos sobre a estrutura do enunciado, visando tratar de questes do juzo, motivo pelo qual Plato estabeleceu a primeira classificao das palavras em nomes e verbos. Posteriormente, Aristteles ampliou essa classificao, considerando-as como nomes, verbos e partculas. Nesse contexto, houve o reconhecimento de uma diferena de categoria entre palavras, preocupao com a relao entre a linguagem e o conhecimento.

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Paralelamente a esses estudos filosficos elaboraram teorias sobre a Retrica e Gramtica, sendo esta ltima, responsvel pelas primeiras revolues tecnolgicas da histria do Homem. Por se tratar do elemento central no domnio dos estudos da linguagem, pois a Gramtica como instrumentao da lngua englobava o aspecto artstico e tcnico, prevalecendo, no entanto, este ltimo como um modo de ensinar a ler e a escrever corretamente.

Com a descoberta do snscrito, antigos contos sagrados da ndia, iniciou uma mudana na viso global dos problemas lingsticos, j que, a lngua descoberta apresentava traos comuns a dos gregos e a lngua latina, especificamente traos comuns identificveis nas lnguas de origem latina.

Na modernidade, os estudos sobre a linguagem datam do incio do sculo XIX, com a Lingstica Comparativa, tendo como objeto a mudana lingstica, por meio da investigao voltada principalmente para o carter particular da lngua, os fenmenos fsicos que diferenciam uma lngua das demais. O projeto desse estudo era a reconstruo do passado lingstico das lnguas europias e asiticas.

Assim, os objetos de estudo da Lingstica eram as formas no seu processo de mudana, pois determinavam os estudos das relaes genealgicas entre as lnguas. Para tanto, estudavam o passado da forma, reconstruindo-a por meio de comparaes entre as lnguas de uma mesma famlia. Os estudiosos, influenciados pelas teorias naturalistas e biolgicas da poca, levaram tais discusses para o estudo da linguagem, estabelecendo por meio das anlises comparativas, as leis fonticas.

Com a lingstica ou filologia comparativa voltada para os aspectos gramaticais, fonticos e morfolgicos, em especial, identificava as origens comuns, tendncias evolutivas e processos invariantes, verificveis nas formas de diversas lnguas.

Nessa fase, os estudos voltavam-se para a explicao dos motivos verificados no estabelecimento e traos comuns entre as lnguas. Havia a necessidade de precisar as

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regras ou leis sobre os princpios aos quais se estabeleciam regularidades nas alteraes e correspondncias fonticas; assim como a explicao, por meio de regras bem elaboradas para justificar a existncia de excees e anomalias a respeito das leis gerais propostas. (WEEDWOOD, 2002).

O estabelecimento das leis fonticas foi decisivo para o prenncio de uma abordagem com carter cientfico da linguagem. Os fillogos e neogramticos privilegiavam os estudos voltados para os elementos formais das lnguas, utilizando quando necessrio, o plano do contedo semntico como dado lingstico com o intuito de comprovar a regularidade entre as formas lingsticas.

Nesse perodo, o significado era utilizado excepcionalmente, pois no tinha um campo definido de investigao, embora houvesse propostas de estudos isoladas que no chegaram a alcanar a proporo existente no campo da fontica, morfologia e sintaxe.

Os estudos envolvendo a significao tiveram contribuies de outras cincias, no apenas da linguagem, tendo sido desenvolvido principalmente por matemticos, filsofos e por algumas disciplinas como a Filosofia e a Psicologia que se interessavam por essa investigao e estabeleceram uma relao interdisciplinar.

A Filosofia, com o desenvolvimento da semntica filosfica, estudou a linguagem como instrumento do conhecimento. Dessa forma, pretendia-se desvincular o pensamento do condicionamento social e estabelecer sistemas de signos originais. O interesse da semntica geral ou psico-sociologia era demonstrar a relao entre as palavras que as pessoas usam e como so afetadas por elas, sendo assim, segundo os behavioristas, uma cincia integrada com o comportamento do homem.

A semntica lingstica, por sua vez, atentou-se para o sistema lingstico em si mesmo, observando a funo e a natureza das palavras no processo da comunicao lingstica.

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Os estudos semnticos, apesar de apresentar fundamentaes com as teorias dos filsofos da Grcia Antiga, s ganharam impulso cientfico a partir das investigaes estruturalistas iniciadas por Ferdinand de Saussure que postulou a teoria do signo lingstico. O signo lingstico passou, ento, a ser considerado uma entidade psquica formada de imagem acstica/significante e conceito/significado. Nesse sentido, as teorias saussurianas foram pioneiras em relao aos estudos da Semntica Estrutural:

Com Saussure e Hjelmslev colocavam-se as condies prvias para a organizao de uma semntica em bases cientficas. Depois de isolar os semas e descrever o mecanismo de sua combinatria semmica, essa disciplina deveria propor-se outros dois objetivos:

a) descrever coerentemente a organizao interna dos diferentes campos semnticos das lnguas naturais;

b) descrever o mecanismo atravs dos quais esses diferentes campos semnticos se integram formando sistema na unidade maior que forma a estrutura semntica prpria a cada lngua natural. (LOPES, 1972, p. 241).

Como historia Lopes, Hjelmslev deu seqncia ao estruturalismo desenvolvido por Saussure, ampliando o estudo da significao, j que propunha uma semntica estrutural com objeto de investigao, isto , investigar e descrever o campo semntico das lnguas naturais a Lexicologia.1

A partir do Estruturalismo, a Semntica passou a permear, mas de forma recatada, praticamente todas as reas que investigavam os fenmenos da significao do signo lingstico, por esse vis, a Semntica para ser considerada cincia deveria adquirir uma ampla funo de produzir a interdisciplinaridade entre as subreas da Lingstica. No entanto,

A Lexicologia um ramo da Lingstica que estuda o lxico de uma lngua e este se constitui do saber popular de um grupo sociolingstico e culturalmente definido.

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[...] os especialistas dessas disciplinas tratam a Semntica a partir de perspectivas isoladas, que no se superpem e, por isso, no deixam transparecer os aspectos interdependentes do estudo do significado enquanto centro de interesse interdisciplinar. As relaes entre os diversos tratamentos no so objeto de exame integrado. (MARQUES, 2001, p.16).

Esta amplitude que permeia o trabalho do semanticista tem dificultado o surgimento de um mtodo investigativo capaz de definir a Semntica como cincia da significao da linguagem.

Dizer apenas que a Semntica estuda os aspectos relacionados ao sentido das palavras e dos enunciados, tem gerado discusses incessantes sobre uma conceituao do que Sentido. Tais discusses ainda no deram conta de produzir um conceito geral, comum aos semanticistas, levando cada terico a abordar ou criar hipteses que melhor respondem a essas indagaes. Fato que tem produzido no meio acadmico, proposies, s vezes, distintas, o que dificulta o estabelecimento de procedimentos metodolgicos que possam explicar os fenmenos lingsticos luz da Semntica.

Para Oliveira2 a problemtica do sentido transborda as prprias fronteiras da Lingstica, j que ele est fortemente ligado questo do conhecimento, pois,

[...] responder como que atribumos significado a uma cadeira de rudos implica adotar um ponto de vista sobre a aquisio de conhecimento. o significado uma relao causal entre as palavras e as coisas? Ser ele uma entidade mental? Ele pertence ao indivduo ou comunidade, ao domnio pblico? Essas perguntas, caras ao semanticista, levam inevitavelmente a enfrentar a questo espinhosa da relao entre linguagem e mundo e conseqentemente a buscar uma resposta sobre como possvel (se que possvel) o conhecimento. (OLIVEIRA, in: MUSSALIM e BENTES, 2003, p. 18).
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Roberto Pires de Oliveira no artigo Semntica presente na obra Introduo Lingstica: domnios e fronteiras, de Mussalim e Bentes (orgs), 2003.

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Para Lopes (1972) a definio de que a Semntica a cincia das significaes assinala a diferena entre uma semntica lingstica propriamente dita, que objetiva estudar a forma do plano de contedo das lnguas naturais, e uma Semntica semitica que estuda a significao dos signos secundrios. Por este prisma,

o sentido no nunca uma evidncia, sendo, como sabemos, o plano dos significantes a nica manifestao lingstica. O sentido, em si, sempre o resultado de uma interpretao. De fato, atribuir tal ou qual sentido a uma mensagem significa construir uma metalinguagem parafrsica [...]. (LOPES, 1972, p. 233).

A partir das reflexes de Lopes alguns questionamentos passaram a ser levantados por estudiosos da significao. Um muito pertinente se a parfrase uma prtica cientfica ou uma forma intuitiva de entendimento na qual o homem procura traduzir o que quer dizer as palavras inseridas em um contexto. Questiona-se tambm se na dicotomia presente no signo lingstico possvel a dissociao entre o significado e o significante capaz de tornar o significante um objeto de investigao. Se o significante for uma imagem acstica e considerado de carter universal, o significado seria analisado de acordo com s necessidades comunicativas dos falantes. So questes levantadas a partir das concepes que norteiam o que Lingstica e o que Semntica.

Para Cagliari a Lingstica o estudo cientfico da linguagem. Est voltada para a explicao de como a linguagem humana funciona e de como so as lnguas em particular[...]. (1997, p. 42).

Ele define Semntica como a rea da lingstica que se preocupa como os significados ocorrem integrados nos textos falados e escritos, assim tambm com a natureza, funo e usos desses significados. (1997).

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A carncia de respostas cientficas aos questionamentos e a delimitao dessa ltima cincia levou a Semntica marginalizao nos estudos lingsticos, tornando,

[...] enormes os empecilhos para a construo de uma semntica lingstica que possa pretender o ttulo de cincia. Por causa disso, depois de produzir dbeis resultados at o sculo passado, quando ganhou inclusive o nome que tem, a semntica foi praticamente abandonada pelos estudiosos ao longo da primeira metade do sculo XX. (LOPES, 1972, p. 1972).

Apesar de ter sido parcialmente abandonada pelos estudiosos da Lingstica da primeira metade do sculo XX, a Semntica no deixou de receber contribuies pertinentes sobre o estudo da significao em diferentes manifestaes e suportes textuais.

A afirmao de que a Semntica busca descrever o significado das palavras e das sentenas levanta uma questo um tanto complexa acerca do que vem a ser significado. A utilizao corriqueira desse termo em situaes diversas faz com que de alguma forma o termo se banalize e perca sua significao prpria. O fato de depender de um conceito lacnico de significado para a Semitica, tem sido um dos impasses para a confirmao dessa teoria como cincia.

No se tem em lingstica uma resposta inequvoca para a pergunta o que significado?. As respostas so mltiplas e divergentes. Os especialistas sequer conseguem concordar quanto terminologia mais usual. Significado, sentido, significao recebem interpretaes diferentes, que variam segundo as correntes de pensamento, a poca, a teoria, os autores em que ocorrem, as finalidades ou a rea de conhecimento em que so empregados. (MARQUES, 2001, p.15).

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Isto se deve ao fato de a funo social ser uma das principais caractersticas da linguagem, que em certa medida, compromete a opo pelos vocbulos na enunciao em determinado contexto, estando sujeitos a interpretaes indicadas por caractersticas sociais e particulares. Por se tratar de uma ferramenta de expresso de sentimentos, idias e interpretaes da realidade, a linguagem est atrelada aos aspectos histricos e culturais, sendo influenciada, ainda, por traos psicolgicos individuais.

Apesar de no haver um acordo entre os semanticistas sobre o que Sentido, no se pode negar que surgiram, durante o sculo XX, vrias formas bem argumentadas de se descrever o objeto de estudo da Semntica. Para Charles Pierce o sentido de um signo outro signo que o traduz mais explicitamente. (LOPES, 1972, p. 250). Esta explicao de Pierce transmite uma idia de que dar sentido a um signo significa fazer um exerccio de metalinguagem, denominado por ele de semiose.

[...] necessrio insistir sobre o fato de que Pierce fala em interpretante do signo e no em intrprete. Um interpretante um interpretante independentemente do fato de ser reconhecido como tal por um intrprete definio de uma palavra num dicionrio no deixa de ser um interpretante desta palavra quando no lida. (RECTOR e YUNES, 1980, p. 38).

Pierce (apud, LOPES, 1972) sinaliza trs espcies de interpretante para a obteno da significao. So eles: o interpretante imediato, o interpretante dinmico e o interpretante final.

O interpretante imediato est presente na significao que se faz explicitamente do prprio signo, portanto, denotativo j que seu sentido restrito ou determinado, sendo, o primeiro a ser compreendido no contato com o signo.

O interpretante dinmico, por sua vez, o efeito real que o signo causa no intrprete, seria o sentido que damos ao signo a partir das impresses que temos quando estamos em contato

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com ele. Tem, portanto, caracterstica subjetiva. Pierce, ainda, subdivide o signo dinmico em trs modalidades: o interpretante emocional, o energtico e o lgico.

O interpretante emocional o sentimento gerado pelo signo que ultrapassa a simples identificao do signo. Por exemplo, os sentimentos despertados no pblico durante um concerto so o interpretante dinmico emocional deste signo. J o interpretante energtico o esforo que o signo produz, isto , um ato no qual uma certa energia despendida e o interpretante lgico o significado, conceito ou compreenso lgica do signo. O interpretante lgico sempre em potencial aberto ao infinito, presentes nos smbolos legisignos. (RECTOR e YUNES, 1980, p. 40, passim).

O interpretante final, denominado na Semitica postulada por Pierce de interpretante normal, o entendimento que o signo permite dentro de um campo de intencionalidades, ou seja, o interpretante disponibiliza um preceito pelo qual se pode julgar o interpretante dinmico.

Embora o trabalho de Pierce esteja voltado para concepo do signo de maneira geral e no para o verbal, percebe-se que ele tambm compreende a significao como um fenmeno simblico, inseparvel da Filosofia, da Psicologia e da cultura e no apenas como um exerccio de metalinguagem; implcito em relao lgica, cognitiva e semntica.

Outra explicao acerca do sentido a de Lopes que comunga com a de Saussure e Hjelmslev:

O sentido uma decorrncia do contexto: O sentido de um gramema depende do seu contexto imediato, o lexema ao qual o gramema se prende, assim como o sentido das palavras depende do contexto frsico no qual elas se inserem, e o sentido das frases dependem do contexto mais amplo do texto que as enclausura. (LOPES, 1972, p.256 - 257).

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Embora no haja uma explicao comum entre os semanticistas sobre o sentido, possvel perceber, com esses estudos, que h vrias formas de se descrever o significado. Oliveira (In: MUSSALIM e BENTES, 2003, p. 19) esclarece que a pluralidade de semnticas ser ilustrada pela apresentao das linhas mestras de trs formas de fazer semntica: a Semntica Formal, a Semntica da Enunciao e a recente Semntica Cognitiva.

A Semntica Formal a mais antiga e tem suas bases na argumentao lgica surgida na Grcia. Nessa, o significado postulado a partir de sentenas que se estruturam obedecendo a uma lgica que pode ser entendida por meio de premissas como as que se seguem:

(A) Todo homem mortal.

(B) Jos homem.

(C) Logo, Jos mortal.

Segundo a lgica aristotlica, se as duas primeiras sentenas so verdadeiras, conclu-se pelo silogismo que a terceira tambm . A anlise do sentido por meio do raciocnio lgicodedutivo, como os exemplos em que (c) e a sntese das informaes de (A) e de (B). Sob a tica da semntica formal, pode-se perceber que palavras apresentam uma relao de significado que se do independente do contedo das sentenas. Para a semntica formal, o sentido gerado por meio das relaes entre os termos, pois se alterarmos as expresses e mantivermos as relaes, o raciocnio ser sempre vlido. (MUSSALIM e BENTES, 2003, p. 20).

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A Semntica da Enunciao ou Argumentativa cogita basicamente dois objetos: o posto e pressuposto. Ela no trabalha com a sentena, j que esta, segundo a lgica aristotlica, independe do contexto. A enunciao est implantada em um modelo de cadeias discursivas. A Semntica da Enunciao capaz de distinguir, por exemplo, a funo de um operador argumentativo (ou conectivo) a partir do contexto no qual ele esteja inserido, ou seja, h sempre contexto especfico para cada enunciado.

[...] a referncia uma iluso criada pela linguagem. Estamos sempre inseridos na linguagem: o fato de que utilizamos diticos termos cujo contedo a remisso externalidade lingstica, os pronomes isto, eu, voc, o artigo definido o, por exemplo que nos d a sensao / iluso de estar fora da lngua. Estamos, no entanto, sempre fechado nela e por ela. (MUSSALIM e BENTES, 2003, p. 28).

A Semntica da Enunciao encontra respaldo terico no trabalho de dois cientistas da linguagem Benveniste e Ducrot, cujos estudos vo nortear o desenvolvimento dessa forma de abordar o sentido, e cujos trabalhos influenciaram a Anlise do Discurso e da Conversao:

Benveniste instala um domnio especfico para os estudos enunciativos, ou seja, para considerar o funcionamento da lngua marcada pela relao que aquele que fala (o locutor) tem com a lngua e que se marca na estrutura da lngua. Estes trabalhos tiveram vrios desdobramentos bastante conhecidos no Brasil, como a semntica argumentativa, desenvolvida a partir da noo de escala argumentativa de Ducrot e que aparece tambm nos trabalhos de Carlos Vogt. A semntica argumentativa considera que o fundamento do sentido so relaes "retricas" que se marcam na lngua, de tal modo que falar ser tomado por estas relaes de argumentao. (VERONEZ, 2008, p.9).3

VERONEZ, H.T.P.,Significao e Contexto. Teixeira de Freitas: UNEB: Departamento de Educao - Campus X, 2008. (Apostila) (mimeo).

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Nesse sentido, a Semntica da Enunciao amplia a Semntica formal, pois, para Ducrot a linguagem um jogo de argumentao que se sustenta dentro de um universo discursivo, cujo objetivo principal no a informao, mas o convencimento.

A Semntica Cognitiva se ope aos trabalhos que investigam ou intitulam o significado como um aspecto objetivo da lngua. Embora tenha surgido como forma de abordagem cientfica do significado em 1980, ela conta hoje com a participao de diversos pesquisadores da linguagem, como tericos da Fonologia4 e da Pragmtica5.

Para os investigadores da Semntica cognitiva o significado passa a ser central na investigao sobre a linguagem toda e qualquer forma utilizada para se comunicar. Nessa perspectiva, eles questionam a legitimidade da abordagem gerativa que defende a centralidade do significado na Sintaxe6.

O significado, se afirma na Semntica Cognitiva, no tem nada a ver com a relao de pareamento entre linguagem e mundo. Ao contrrio, ele emerge de dentro para fora, e por isto motivado. A significao lingstica emerge de nossas significaes corpreas, dos movimentos de nossos corpos em interao com o meio que nos circunda. (MUSSALIM e BENTES, 2003, p. 34)

As trs semnticas apresentam diferentes abordagens para o mesmo objeto de estudo: o sentido ou significado. Por isso, os estudiosos cunharam termos diferentes para classificlas. A primeira apresentada a Semntica Formal, a segunda a Semntica da Enunciao e a mais recente, a Semntica Cognitiva. Talvez, esse seja o caminho da Semntica, abordar o
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a rea da Lingstica que se preocupa com o estudo dos sons de uma lngua, mas do ponto de vista de sua funo, isto , se ocupa com os aspectos interpretativos dos sons, de sua estrutura funcional nas lnguas.

A Pragmtica uma rea da Lingstica que se preocupa com os usos que a linguagem tem, para o que se faz com a linguagem, em que circunstncias e com que finalidades.
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A Sintaxe estuda tudo o que se relaciona com a combinao linear de morfemas. a Sintaxe que explica como se estrutura uma frase, orao, perodo, tpicos e comentrios.

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significado sob perspectivas tericas diferentes, em que o corpus ser o estudo do significado integrado a um contexto. Nota-se que nas trs abordagens em que a Semntica se apresenta h mtodos e procedimentos investigativos consistentes, capazes de compreender em quais situaes o significado pode ou criado pelos falantes de uma lngua.

A Semntica tambm compreendida como o estudo da significao das palavras, no o significado como um dicionrio que sistematiza as palavras da lngua, mas a partir da funo comunicativa, em que os sentidos so gerados, mediante interlocues, constitudas por vrias linguagens.

Quanto a essa abordagem ela pode ser dividida em: Semntica Descritiva, que faz um estudo sincrnico da palavra e Semntica Histrica, que versa sobre as alteraes de sentido que as palavras sofrem no decorrer do tempo. Para Valente (2001) o estudo do vocabulrio ou expresso na perspectiva histrica deve-se considerar que no processo de mudanas ou de alteraes de significado, pode acontecer o empobrecimento de sentido; a degradao de sentido; a ampliao de sentido e a restrio de sentido alm de outras variaes.

Valente, em consonncia com Saussure observa que dentro dos estudos semnticos h a existncia dos planos conotativos e denotativos da linguagem. Pois uma palavra pode apresentar um sentido em sua etimologia que se perde em um determinado tempo, prevalecendo apenas o sentido conotativo que a palavra adquiriu em outro momento histrico. o caso do vocbulo Marechal7 que significava criado de cavalos e hoje significa alta patente do exrcito, ocorrendo uma mudana meliorativa.

Percebe-se que para o estudo sincrnico h a necessidade do estudo dos estgios de sistemas mais antigos, uma vez que um cdigo antes de tudo uma interao com subcdigos. Uma propriedade inalienvel das lnguas, caracterizada como mecanismo de produtividade. (LOPES, 1972).

VALENTE, Andr. A linguagem nossa de cada dia. Petrpolis, 2001. p.187.

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Alm das mudanas do signo verbal em decorrncia do espao temporal e geogrficoespacial h outras ocorrncias estudadas pela Semntica, dentre elas se destacam: a polissemia; a homonmia; a sinonmia; a antonmia; a paronmia, a referncia. Quanto palavra inserida no contexto, estuda-se o campo semntico, o contexto, o intertexto, a ambigidade, a denotao, a conotao, a elipse, a parfrase, as frases feitas e composicionais, as idias implcitas, alm da prpria noo de interpretao. O estudo de todos esses aspectos tem por finalidade:

[...] dar vazo afetividade e emoo centradas num dado tema, possvel tom-lo como ncleo de expanso semntica, na criao de novos significados por meio de comparaes mentais, referenciais indiretas e processos metafricos em geral. Pelos mesmos motivos de afetividade e emoo centradas num dado tema, possvel tomlo como ncleo de atrao semntica, atravs de meios diversos de nome-lo ou de fazer referncia, em processos sinonmicos, metonmicos, designaes figuradas indiretas etc. (MARQUES, 2001, p. 36).

Todas essas ocorrncias lingsticas apresentam explicaes diferenciadas, e possibilita a percepo de que a linguagem e o pensamento so indissociveis. Ilari na obra Introduo a Semntica: brincando com a gramtica (2006) apresenta 25 temas para o estudo da Semntica e prope para cada um deles uma introduo terica e os procedimentos metodolgicos. O autor procura inter-relacionar a Semntica Contexto-situacional com a Pragmtica, visando construir para o estudo da lngua e para a prtica pedaggica dessa disciplina estratgias mais criativas e produtivas. Dentre os objetivos elencados na obra: sensibilizar para os efeitos (prticos, estticos, cognitivos) que se obtm com o uso figurado da linguagem. (p. 108).

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Captulo II

A INTER-RELAO DA SEMNTICA COM AS DEMAIS CINCIAS DA LINGUAGEM E DA COGNIO

Desde a implantao da educao formal no Brasil a sociedade passou por diversas mudanas, o que de certa forma, impulsionou que a escola passasse por transformaes para se adequar ao seu pblico. Por se tratar de uma instituio social de ensino, a escola precisa lidar com questes novas e desafiantes surgidas com a modernidade, principalmente no tocante aos aspectos lingsticos concernentes disciplina Lngua Portuguesa.

A questo do trabalho com a gramtica tem suscitado inmeras discusses no meio educacional, no entanto, essa problemtica no originou na modernidade. A Semntica, a cincia que estuda a significao sempre foi discutida por diferentes olhares. Por um longo perodo foi marginalizada e sucumbida pela Fontica, Morfologia8 e Sintaxe, pois, objetivase atravs destas chamar a ateno para a estrutura da lngua e mais tarde com o deslocamento do estudo do vocbulo para o texto, a Semntica, foi amalgamada em outras cincias como a Lingstica Textual:

Em termos gerais, o que de fato passou a ocorrer no mbito do portugus foi uma espcie de diluio da semntica no tratamento de outros aspectos da lngua, a partir da chamada competncia lingstica e comunicativa dos falantes, ou seja, um tratamento ocasional de aspectos semnticos implcitos na linguagem, com base na capacidade que tm as pessoas de perceber e apreender, intuitivamente, o significado das formas lingsticas, de julgar a aceitabilidade, a logicidade e a coerncia de elementos

A Morfologia estuda o signo lingstico reduzido a sua expresso mais simples os morfemas e a combinao entre esses morfemas formando unidades maiores, como a palavra e o sintagma.

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vocabulares, de sintagmas, de sentenas e de textos, falados ou escritos, de sua lngua. (MARQUES, 2001, p. 12).

Os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino de Portugus acentuam a importncia do estudo da lngua privilegiando aspectos outrora esquecidos, como a fala, as variantes lingsticas, isto , a Gramtica Internalizada, que fora sucumbida pelos docentes, que insistiam em aplicar exerccios e leituras com objetivo de supervalorizar a Gramtica Normativa.

Apesar dos avanos quanto a incluso da Sociolingstica9 no estudo da lngua, a Semntica nas aulas de Lngua Portuguesa continuou excluda, principalmente no que se refere a questes interpretativas, em que se evidencia a dificuldade de leituras, em que o discente deve dar conta de sentenas anmalas, contraditrias e semanticamente ambguas:

A linguagem considerada como a capacidade humana de articular significados coletivos e compartilh-los, em sistemas arbitrrios de representao, que variam de acordo com as necessidades e experincias da vida em sociedade. A principal razo de qualquer ato de linguagem a produo de sentido. (PCN, 1999, p.13).

Para a compreenso da linguagem e a produo de sentido imprescindvel que a escola oferea condies para que os discentes interajam durante as aulas e na rotina escolar, de um modo geral, que no sejam meros espectadores, para atuarem de forma competente nas atividades de leitura, escrita e interpretao em situaes diversas. Os educandos envolvidos no processo de aprendizagem, nas aulas de Lngua Portuguesa devem ser sujeitos produtores e receptores de informaes e conhecimento.

A Sociolinguista analisa as questes da variao lingstica e da norma culta. Discute que no existe o certo e o errado, mas o diferente. E que a recusa a variao se d pelo preconceito social, que se camufla no julgamento e atitudes das pessoas diante de suas manifestaes lingsticas.

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O estudo da Semntica deve ser contemplado nos planejamentos das aulas de Lngua Portuguesa associado ao trabalho desenvolvido com a Morfologia, Fontica e Sintaxe, pois, o estudo dos vocbulos, oraes e fonemas demandam a compreenso do significante e do significado numa perspectiva sincrnica e/ou diacrnica.

Deve-se compreender o processo de mudana de sentido das palavras, dos fatores sociais, econmicos e culturais que ocasionaram a ampliao ou a reduo do sentido em face das necessidades contextuais de cada poca. Para que o estudo da Lngua Portuguesa torne-se mais significativo interessante perceber o signo lingstico como produo da humanidade, produto social, heterogneo e histrico:

De um modo geral, as inovaes lingsticas e alteraes de significado so vistas como resultantes de um esforo permanente de ajuste expresso/pensamento/sentimento, a partir de associaes entre forma e sentido de palavras. Nessa busca contnua de uma adequada expresso de idias e emoes por meio da linguagem, atuam fatores externos e internos, que desencadeiam alteraes de significado das palavras em relao aos seus referentes ou aos conceitos mentais que evocam, aos falantes, para os quais a lngua deve veicular conceitos atravs de sinais externos intersubjetivos, e aos outros elementos da lngua, especialmente os vocabulares e locucionais. (MARQUES, 1996, p. 37).

A principal forma de interao se d por meio da linguagem sgnica, conseqentemente a alterao de sentidos das expresses e criao por neologismos, motivados pelos meios de comunicao e informaes.

O trabalho com a linguagem mais envolvente quando se aproxima de situaes concretas vivenciadas pelos educandos, principalmente quando h reflexo sobre a linguagem que as pessoas praticam espontaneamente.

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Enquanto a lingstica tratar a lngua como produto de relaes abstrato-conceituais e examin-las em sentenas e seus constituintes, em isolamento, apenas no plano formal e denotativo, a gama de questes semnticas que poder explicar muito reduzida, em face da multiplicidade de aspectos do significado naturalmente intudos pelos falantes e deixados sem explicao. (MARQUES, 1996, p.70).

Durante as aulas de Lngua Portuguesa, predominam, muitas vezes, os estudos lingsticos, na perspectiva ainda estruturalista, restringindo ao estudo das mudanas de sentido ao uso figurativo da linguagem, mais especificamente pela distino entre denotao e conotao, metfora e polissemia, sem, no entanto, associar esses fatores a questes sociais, histricas, psicolgicas, enfim, o estudo do discurso descontextualizado.

Uma contradio na prtica educativa, tendo em vista que a funo social o trao mais importante da linguagem, e, portanto, deve-se observar o contexto em que o enunciado produzido, visto que todo discurso culturalmente condicionado, podendo ser considerado os significados um reflexo dos padres culturais e sociais do meio em que o falante vive, do papel social e caractersticas deste na comunidade.

Os semanticistas defendem que o trabalho desenvolvido em sala de aula na disciplina Lngua Portuguesa deve abranger a trade proposta pelo filsofo americano Charles S. Pierce em 1878, que o estudo da linguagem, de forma articulada, deve ser organizado em trs momentos ininterruptos: (1) o estudo do sinal, (2) a que este sinal remete e (3) quem este sinal significa. Isto , no basta desmembrar palavras, frases e textos, classificando-os gramaticalmente. mister que o falante possa se relacionar com os signos, atribuindo-lhes significados e possibilidades de alterao de sentido. (MARQUES, 1996).

Os estudantes precisam conceber o uso da lngua como uma atividade que ao mesmo tempo individual e social, em que a elaborao dos discursos tem

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caractersticas pessoais ao mesmo tempo em que esto atreladas a questes de ordem social e cultural tendo em vista que as produes lingsticas obedecem sistematicidade da lngua, uma espcie de contrato comunitrio cujas alteraes vo ocorrendo com vistas a atender a demanda daquele grupo de falantes.

Saussure conferiu Lingstica o carter de cincia e conceituou a lngua como sistema de signos. A partir de sua teoria, houve vrios avanos no estudo da lngua, entre eles a possibilidade de reflexo que permeia o campo semntico inserido nos aspectos extralingsticos. A linguagem vista como um instrumento para que o locutor comunique com o seu destinatrio suas intenes e nessas intenes implcitas que o sentido dos termos empregado. Concebendo o falante como um sujeito psicolgico, individual, consciente, social, cultural e poltico.

As propostas de estudo trazidas por Saussure foram fundamentais para que fossem alicerados os atuais estudos lingsticos, pois no desenvolvimento do Estruturalismo, tanto os estudiosos europeus quanto os americanos avanaram nas teorias, buscando em outras cincias explicaes, e ao mesmo tempo em que especificando reas ligadas aos objetos de estudo, como a Sociolingstica, a Psicolingstica, a Lingstica Textual, a Anlise da Conversao, a Anlise do Discurso, a Pragmtica. E junto ao estudo da Gramtica Normativa Gramtica Descritiva, o que possibilitou ao portugus no-padro falado pela maioria dos brasileiros ser objeto de descrio e anlise. Segundo, a anlise de Ilari,

Quando o estudo da lngua segue uma orientao normativa, fcil acreditar que somente a variedade padro sistemtica, e que tudo mais erro ou corrupo dessa variedade. Quando, ao contrrio, prevalece a atitude descritiva, descobre-se naturalmente que as variedades no-padro no tm necessariamente uma estrutura pobre ou ineficiente, tm apenas uma estrutura diferente. (2004, p.87).

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Muitos aspectos da lngua portuguesa brasileira passaram a ser considerados como objeto de investigao para os lingistas, os falares trazidos pelos africanos e europeus, assim como as lnguas indgenas e as variedades regionais do portugus.

O lingista Henri Frei, por meio das interpretaes feitas em sua Gramtica de erros atribui maior importncia ao funcionamento da lngua dentro de sua capacidade lingstica em detrimento ao carter sistemtico, tendo em vista que os desvios considerados como erros pela gramtica normativa constituam-se em objetos de investigao para o lingista. Para conferir razo a essa afirmativa Frei defendia a existncia de um padro interno e espontneo que controlava as produes lingsticas incoerentes. (apud SUASSUNA, 1995).

A busca por uma abordagem alm da sistemtica proposta por Saussure foi evidente, medida que os tericos pertencentes lgica formal, teoria da Conversao, teoria da Enunciao e da Pragmtica buscavam romper com a barreira do signo como sistema, atentando-se para o carter subjetivo na produo de sentidos.

O pragmatismo, enquanto corrente filosfica originada no final do sculo XIX e desenvolvida ao longo do sculo XX, favoreceu na harmonizao dos ensinamentos de Saussure com outra importante linha de reflexo sobre a linguagem, a do psiclogo e filsofo vienense Karl Bhler, que questionou o estruturalismo, ao afirmar que a linguagem constituda de um aspecto intelectual (a funo informativa) e um no-intelectual, que engloba a manifestao do mundo ntimo e os efeitos que suscitam no ouvinte. (ILARI, in MUSSALIM e BENTES, 2004).

Outro estudioso que ampliou os estudos lingsticos foi Croce, o precursor do idealismo, que por entender que a Esttica era o centro, defendia a existncia de dois conhecimentos distintos, o lgico e o intuitivo. Assim, a Lingstica se ocuparia da expresso individual, o intuitivo e com a Esttica (o lgico). (SUASSUNA, 1995).

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Prosseguindo com a sistematizao proposta por Croce, Vossler escreveu em 1904 a obra Positivismo e idealismo na lingstica, onde buscou investigar as causas das mudanas fonticas, tendo creditado como fator determinante para essas modificaes o fato de a lngua ser uma expresso cultural. Vossler defendia a Lingstica como parte da Estilstica, j que as alteraes realizadas com fins literrios ou populares eram submetidas aceitao coletiva. (SUASSUNA, 1995).

Lingstica postulada por Saussure foram incorporados vrios mtodos investigativos, os mais utilizados e conhecidos so os das correntes estruturalista americana e da funcionalista europia. Apesar de algumas divergncias, ambos contriburam de forma positiva para o desenvolvimento da Lingstica e a aceitao dessa cincia para o estudo da lngua, visto que, proposta da primeira foi agregada pela segunda, os estudos da funo social da lngua.

Os estudos estruturalistas foram pautados basicamente no debate mentalismo versus mecanicismo, sendo Sapir o principal representante do primeiro e Bloomfield o principal representante do mecanicismo. A idia defendida pelo mentalismo era de que o uso da lngua estava atrelado s situaes, sem, no entanto, valorizar a significao, tida como algo alheio Lingstica, uma espcie de estmulo-resposta. Bloomfield teve como objetivo central esquematizar uma teoria de anlise lingstica pautada na observao meramente objetiva, visando combater o tradicionalismo filosfico, de acerto e erro, mas afirmando que ela atendia s necessidades situacionais dos indivduos. (NEVES, 1997). Em oposio teoria proposta por Bloomfield, Sapir compreendia a lngua como um fenmeno cultural, ou seja, ela estaria relacionada cultura e ao pensamento, sendo as manifestaes lingsticas uma forma de expresso destes, o que se contrapunha totalmente a idia da lngua com carter puramente instintivo.

Dos estudos de alguns lingistas russos emergiram a necessidade de se considerar as condies de produo dos enunciados, que, de acordo com Nikolay Mar, refletiam a organizao social e poltica da comunidade. (SUASSUNA, 1995).

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Suassuna elencou algumas contribuies desses estudos, especificamente os que influenciaram nas propostas pedaggicas para o ensino da lngua. Quanto aos aspectos que nasceram do Estruturalismo:

a) reconhecimento da existncia de variantes lingsticas;

b) concepo de lngua como sistema, cujas partes se opem;

c) carter formal da anlise lingstica;

d) primazia de estudos sincrnicos;

e) tratamento no-normativo dos fatos da lngua;

f) estudo de relaes sintagmticas e paradigmticas entre as unidades do sistema;

g) viso da lngua como uma instituio social;

h) descrio da lngua efetivamente usada por uma comunidade;

i) indicao do aspecto interdisciplinar da lingstica. (1995, p. 69).

Embora essas temticas sejam consideradas como avanos para os estudos lingsticos, percebe-se a ausncia de aspectos essenciais produo e recepo de sentido, a significao e o contexto, atos de fala, os fatores lingsticos e extralingsticos que estruturam os textos, entre outros. Aspectos apresentados pelo Funcionalismo, que Suassuna, em seus estudos, enumerou:

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a) preocupao com a adequao explicativa e no apenas descritiva do modelo terico;

b) relevncia dada s intenes do falante;

c) tentativa de estabelecer um novo objeto para a Lingstica o texto (que no mera soma de palavras);

d) estudo da linguagem em uso;

e) reconsiderao do desvio como ndice das necessidades que regem a fala;

f) nfase dada relao lngua-cultura e empatia existente entre locutor e interlocutor;

g) emprego da noo de ato de fala como a seleo feita pelo falante, dentre um leque de opes lingsticas interrelacionadas no contexto das situaes de fala;

h) discusso de outras funes da linguagem alm da informativa. (1995, p. 71-72).

A ampliao do corpus de pesquisa e o resultado desses trabalhos contriburam para a construo de uma viso mais ampla acerca da lngua em uso, da necessidade da juno entre a lange (lngua) e parole (fala), outrora separadas e distintas, que passaram a ser ambas objeto de estudo, vistos como aspectos no inteiramente homogneo dentro da linguagem. Assim, reas da Lingstica como a Pragmtica paralela Semntica e a Anlise

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do Discurso10 passaram a considerar os aspectos sociais, a inteno do falante ou locutor e o contexto de produo dos enunciados em que os sujeitos esto inseridos.

Em cada aspecto apontado por Suassuna, os lingistas se debruaram e traaram teorias e que hoje so inseridas nos cursos de licenciatura em Letras como componentes curriculares, uma vez que todos os aspectos esto interligados a trade: linguagem-homemcognio. Assim temos a funo comunicativa, a funo geradora de sentidos e a funo mnemnica.

Quanto referncia ao estudo de outras funes da linguagem alm da informativa, Oswald Ducrot em Princpios de Semntica Lingstica: dizer e no dizer refuta a possibilidade de se conceber a lngua como meio consagrado de dizer as coisas, ignorando dessa forma, a relao de fora entre os homens. Apresenta-se como o defensor da idia de que a funo da lngua no pode ser reduzida apenas a transmisso da informao, visto que,

Deve-se reconhecer que muitas outras funes sos essenciais na lngua, funes que ela preenche, tornando possvel atos que lhe so especficos e que no tm nenhum carter natural como os de interrogar, ordenar, prometer, permitir. (1972, p.12).

O ato de interrogar ou de ordenar, por exemplo, em alguns casos pode denotar implicitamente uma afirmao do direito ou condio de interrogar ou ordenar o destinatrio, que pode atender a ordem ou responder ao questionamento. Assim, desconsidera que a expresso de ordem ou interrogao seja natural, visto que, a fala motivada, havendo utilidade em faz-la, seja para o locutor, destinatrio ou a um terceiro.

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A Anlise do Discurso descreve que apesar da criatividade de cada falante, h unidades, funes e usos da linguagem que caracterizam certas estruturas e tipos de discurso. Parmetros como a coeso, a coerncia, a argumentao.

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Seguindo essa linha de raciocnio, Ducrot prope uma concepo utilitarista para a lngua, sendo contrrio reduo da funcionalidade da lngua em funes:

Dizer que as lnguas naturais so cdigos, destinados transmisso de informao de um indivduo a outro, , ao mesmo tempo, admitir que todos os contedos expressos graas a elas so exprimidos de maneira explcita. Com efeito, por definio, uma informao codificada , para aquele que sabe decifrar o cdigo, uma informao que se d como tal, que se confessa, que se expe. O que dito no cdigo totalmente dito, ou no dito de forma alguma. (1972, p.13).

Para Ducrot a codificao seria o conhecimento apenas do que est explcito na lngua, sendo necessrio entend-la como um jogo em que se estabelecem regras, pois no seu interior h um dispositivo de convenes e de leis que devem ser compreendidas. Assim, o lingista justifica a existncia de modos implcitos de expresso, em que o locutor deixa entender sem responsabilizar-se por ter dito.

preciso considerar que na organizao do enunciado h implcitos, como os subentendidos, que deixam no-expressa uma afirmao intencionada pelo locutor, ou seja, um meio de o falante proteger-se, porque, com ele, diz o que quer sem se comprometer, diz-se sem dizer, sugere-se, mas no se diz. (FIORIN, 2004, p.184).

Tais contribuies fundamentaram a Pragmtica, estruturada a partir da funo dos atos de fala dos sujeitos sociais que utilizam a lngua para expressar idias, disseminar ideologias e at omitir ou dissimular. Essa linha de estudo, objetiva explorar os princpios que regem os diversos sentidos dados pelo falante no uso da lngua.

Mas, a Pragmtica para cumprir o seu papel junta-se Sintaxe que se ocupa em descrever a funo dos termos ou oraes empregados no enunciado e Semntica que se volta para a possibilidade de significao se atentando para os aspectos sociais, emocionais e textuais. S assim a Pragmtica capaz de analisar um enunciado qualquer, levando-se em

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considerao a estrutura, a funcionalidade sinttica e o sentido e fatores de coerncia e coeso que estruturam o texto.

O estudo semntico est interligado Pragmtica, j que, o trajeto da Semntica ou da sua evoluo, se assim podemos dizer, em direo funcionalidade da lngua, uma vez que a filosofia da linguagem pressupe uma concepo em que o significado relativo a contextos determinados e deve ser considerado a partir do uso dos termos e expresses lingsticas empregados nesses contextos. (RECTOR e YUNES, 1980).

A relao entre o emissor e o discurso to significativa que mesmo nos casos em que no se dispe de dados sobre o autor, ao propor-se a analisar o enunciado plausvel fazer alguns levantamentos de possveis circunstncias de produo. A depender dos objetivos da produo o fim manipulador fica mais evidente, caso dos discursos polticos, religiosos e publicitrios, em que o autor visa manter ou mudar a opinio do receptor. Pois a linguagem construda pelos sujeitos, atravs de prticas cognitivas e discursivas compartilhadas social e culturalmente com os demais sujeitos do mundo.
Diante do exposto, percebe-se a importncia dos Estudos Semnticos na contextualizao, pois a compreenso do valor do signo lingstico torna-se possvel quando relacionado Sintaxe, Morfologia, Lingstica Textual e Pragmtica. Em especial a ltima, porque na utilizao da lngua h intencionalidades que so expressas no ato da fala, aparecendo nessa ao os contedos implcitos.

Assim, na prtica verbal se comunica bem mais do que os significados literais das palavras que constituem o enunciado. o que se percebe claramente nos discursos publicitrios, por exemplo, em que, a linguagem funciona como um instrumento de manipulao, servindo a diversos tipos de ideologias que adotam meios diversificados para disseminar idias e valores, em funo da seduo e convencimento do receptor.

O trabalho com a Semntica nas aulas de Lngua Portuguesa deve primar pelos estudos envolvendo anlise de discursos, conversaes, em direo Pragmtica, atravs da investigao dos pressupostos e subentendidos explorados nas interpretaes textuais,

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visto que, essas atividades contribuem para uma participao mais efetiva dos alunos com relao a posicionamentos diante de determinadas situaes de leituras a que so expostos.

Embora, a exposio a respeito da Semntica seja no mais do que um esboo de seus aspectos mais relevantes e interessantes para o estudo da lngua. Pode-se inferir que o ensino de portugus complexo pelo que se ensina e tambm por aquilo que se deixa de ensinar. Os planejamentos escolares para o Ensino Mdio giram em torno do estudo da Morfologia e da Sintaxe da Norma Padro e o estudo da Literatura: as escolas literrias, autores e obras.

Por esse motivo fica evidente a necessidade de se trabalhar a lngua, o texto oral e escrito em sala de aula, a significao para que os educandos e educadores possam descobrir e encontrar aspectos da linguagem at ento no estudados. Outras possibilidades de explorar os processos de criao de sentidos, abrindo assim perspectivas para um ensino mais criativo e mais motivador. Tais proposies no vo contra as prticas pedaggicas do estudo da norma culta, pois o estudo da lngua na perspectiva da Semntica envolve o raciocnio lgico, a razo do emprego e funcionamento das expresses e seus significados e as relaes sociais.

Rodolfo Ilari (2006) sugere na obra Introduo semntica atividades para reflexo acerca da linguagem em uso nas aulas de Lngua Portuguesa. Em um captulo discorre sobre os elementos conceituais e afetivos do sentido, que se referem tanto funo referencial, quanto expressiva ou conativa da linguagem respectivamente. Para Ilari, importante reconhecer que as palavras no apenas fornecem informaes objetivas, mas podem tambm revelar diferentes atitudes e reflexes sobre a realidade de que se fala.

Os estudos sobre a linguagem em uso no se esgotam apenas no processo de reproduo de informaes, mas, um caminho para entender que a comunicao expressa bem mais do que aquilo que se procura no enunciado. Por isso, fundamental que se explore na interpretao textual todos os mecanismos utilizados na sua produo, pois, para que haja uma captao eficaz dos sentidos apresentados no texto, eles devem ser explorados a partir de diversas possibilidades, da a necessidade de sensibilizar o leitor para o fato de que o

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sentido literal dos enunciados inclui freqentemente informaes implcitas, embora previsveis.(ILARI, 2006, p. 85).

O estudo da Semntica e da Pragmtica nas aulas de Lngua Portuguesa pode provocar sensibilizaes para o fato de que ao utilizar um determinado enunciado simultaneamente realizam-se aes como: informar, perguntar, mostrar, outras reaes que podero ser avaliadas por meio de atividade de interao, de conhecimento e valorizao dos saberes dos estudantes, das experincias comunicativas extra-classe, que so marginalizadas na prtica docente. Para Marques,

o desenvolvimento da capacidade de usar a lngua, na escola deveria ser uma continuao do processo fundador de domnio da linguagem como processo de desenvolvimento e amadurecimento cognitivos, que o fator que propicia crescente domnio dos processos mentais de apreenso do mundo real e de sua representao simblica por meio da linguagem. (In: AZEREDO, 2001, p. 230).

Se os processos de planejamento e organizao para o estudo da lngua no forem gradualmente apreendidos, exercitados e avaliados, sob todos os aspectos, a escola no conseguir ampliar o desenvolvimento natural lingstico de seus educandos e ampliar a aprendizagem da lngua, especificamente a leitura e a escrita. (MARQUES, In: AZEREDO, 2001).

Em consenso com as idias explcitas anteriormente, Murrie defende que o educando deve:

Conhecer as prprias regras, pensar sobre elas as constitudas por outros meios, como o literrio, o jornalstico, o cientifico, etc., corroboram e incentivam o pensamento a pensar sobre si mesmo e sobre o mundo. Transformar os alunos em sujeitos pensantes, analticos, crticos, criativos, talvez seja o ideal mais democrtico a ser institudo pela escola. (2001, p. 75).

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Nessa perspectiva, a anlise da Semntica com base na Lingstica foi o tema desse estudo, notadamente a incluso dos aspectos da Lngua Portuguesa descritos pela Semntica no livro didtico Portugus: linguagens, de William Roberto Cereja e Thereza Cochar Magalhes, publicado em 2003, pela editora Atual, volume nico.

Esta obra foi avaliada pelo Programa Nacional do Livro Didtico PNLD, em 2005, segundo os Parmetros Curriculares Nacionais que redefinem os objetivos do ensino da comunicao e da expresso, enfatizando mudanas qualitativas para o processo de estudo da linguagem, no nvel mdio, o que implica para os docentes uma sistematizao de um conjunto de disposies e atitudes para que possam trabalhar com a multiplicidade dos meios de expresso humanos e com a anlise da produo e recepo de sentido.

O livro Portugus: Linguagens foi adotado pela maioria das escolas pblicas estaduais de Teixeira de Freitas. E os temas e contedos nele apresentado incorporados ao planejamento anual para o ensino da lngua, distribudo entre os anos letivos do Ensino Mdio.

O livro aponta aspectos relevantes sobre a Semntica de forma expressiva, como a compreenso das significaes que se d em diferentes esferas e que as diferentes manifestaes de linguagem contribuem para a formao geral dos educandos. Um avano, uma vez que historicamente a Semntica foi parcialmente desprezada pelas correntes lingsticas no incio do sculo XX. Portanto, a veiculao desses saberes nessa obra a torna singular e em um corpus produtivo para anlises.

Justifica-se tal escolha pelo fato de que o respectivo livro didtico aborda a noo de Semntica, visando a compreenso dos estudantes do Ensino Mdio ao que se refere construo do sentido em diferentes tipologias e suportes textuais.

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Captulo III

O ESTUDO DA SEMNTICA NO LIVRO DIDTICO PORTUGUS: LINGUAGENS DE WILLIAM ROBERTO CEREJA E THEREZA COCHAR MAGALHES ADOTADO NO ENSINO MDIO

Cereja e Magalhes publicaram em 1999 pela editora Atual, o livro Gramtica Reflexiva: texto, semntica e interao. Nesta obra, eles trabalharam vrios casos de Semntica, introduzidos no item: Semntica e interao. Esta gramtica serviu de base para a produo do livro didtico, pois h uma continuidade dos contedos semnticos nela tratados no livro Portugus: Linguagens. O componente Semntica e Interao mantido, apesar de alguns aspectos da Semntica que aparecem na gramtica foram omitidos no livro didtico.

Observou-se que a teoria do Campo semntico na gramtica apresentada de forma interrelacional e contextualizada, abordagem defendida pela Semntica, por ser uma das funes da linguagem a intrasubjetiva, a intersubjetiva e a comunicao. No livro didtico tal contedo tratado como campo associativo, a partir da linha da Semntica Lgica, numa perspectiva da anlise componencial do sentido, defendida por Saussure e Hjlmslev. (LOPES, 1972).

1) Leia o grupo de palavras que seguem, observando a relao existente entre elas.

Homem mulher criana

Quais dos grupos abaixo apresentam o mesmo tipo de relao entre as palavras?

a) Touro vaca bezerro (x)

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b) Cachorro cadela gato

c) pato pata patinho (x)

d) Carneiro ovelha cordeiro (x)

e) elefante elefanta tigre. (CEREJA; MAGALHES, no captulo 20, na pgina 200).

A noo de campo semntico aparece s uma vez, como exemplo na proposta acima. No explicitando ao leitor o significado da nomenclatura, empregando a teoria apenas como lxicos que se relacionam o que os matemticos e os gramticos gregos de analogia, com a forma: a: b: c: d. (LOPES, 1972, p. 239). Distante da abordagem contextualizada registrada na Gramtica reflexiva em que os autores abordam a temtica de uma maneira mais didtica.

Perceba que palavras como computador, monitor, impressora e teclado apresentam certa familiaridade de sentido pelo fato de pertencerem ao mesmo campo semntico, ou seja, ao universo da informtica. J a palavra equipamento possui um sentido mais amplo, que engloba todas as outras. No caso, dizemos que computador, monitor, impressora e teclado so hipnimos de equipamento. Equipamento, por sua vez, um hipernimo das outras palavras. (1999, p.386).

Rector e Yunes (1988) avaliam que uma discusso pontual sobre os campos associativos facilitam a pesquisa do vocabulrio e a percepo do sentido, segundo a situacionalidade:

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a) constituem uma explicao ampla de processos, que s parcialmente so esclarecidos pelos mtodos tradicionais nesse caso, servem para completar o trabalho;

b) protegem o lingista dos perigos inerentes da anlise, com as evolues pseudo-semnticas, isto , mudanas que parecem espontneas, mas que, na realidade, se devem influncia de outra (s) palavra (s).

c) sugerem a soluo para problemas que eram aparentemente insolveis, como o caso dos problemas etimolgicos. (RECTOR e YUNES, 1988, p.73).

Pela importncia do campo semntico para os estudos da significao e para o prprio desenvolvimento da teoria Semntica faz-se necessrio conceitos mais informativos e esclarecedores, para que lacunas no sejam criadas na compreenso dos enunciados, textos e atos comunicativos. Rector e Yunes afirmam que:

O campo semntico um domnio do vocabulrio onde as unidades so independentes, delimitando e precisando cada uma delas o contedo de outros do mesmo conjunto. Cada campo tem um contedo (um valor) unitrio e este contedo se subdivide por meio de oposies entre os termos (palavras), que lhe pertencem.

Cada campo recobre uma rea determinada. Cada termo tem o seu sentido, sua funo no contexto. Mas o sentido exato est sujeito a alteraes, pela chegada de novos termos, ou pela mudana de sentido de alguns.

Para estabelecer um campo semntico, devemos, inicialmente:

a) procurar as relaes de contedo entre as unidades lexicais; b) delimitar o contedo evitando a intuio e a idiossincrasia; c) verificar as superposies parciais;

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d) procurar os conjuntos em que as palavras se integram como unidades por relaes, cuja rede constituir a estrutura do conjunto. Devemos, sobretudo levar em conta o valor de cada termo, naquele determinado conjunto. (1988, p.75).

Nesse sentido, foram observados aspectos culturais que envolvem o estudo da significao como as expresses idiomticas e os provrbios ou ditos populares. E tais contedos no so abordados, privilegiando apenas alguns aspectos, como ambigidade e polissemia, limitando o desenvolvimento da competncia lingstica do aluno no Ensino Mdio, uma vez que o estudo da lngua no est pautado apenas no domnio tcnico de uso da lngua legitimada pela norma culta, mas, principalmente pela utilizao da lngua em situaes diversas. A competncia comunicativa entendida pelo prisma da referncia do valor social e simblico que as expresses e atos de fala carregam.

Quanto ao estudo das expresses idiomticas,11 Ilari (2006), as descrevem como um fenmeno de comunicao que ao mesmo tempo objetivo, pois no se podem substituir os termos que as compem por outros e nem mudar sua ordem ou intercalar outras palavras. So compostas de diferentes vocbulos cujo sentido vale para o todo e no pode ser obtido pela montagem dos sentidos denotativos dos vocbulos que as compem. So expresses que permanecem gramaticalmente inalteradas no percurso histrico, mas podem ter sentidos variados quando so empregadas em contextos diversos. Seu outro aspecto a subjetividade, que neutralizado pelo contexto em que est empregada. As expresses idiomticas so formas flexveis, podendo assumir significados distintos a depender do contexto e do momento histrico. Como so de origem popular, serve para promover a interao de diferentes sujeitos sociais, devido ao contedo conotativo presente no corpo semntico das mesmas. Assim como as expresses idiomticas, os ditos populares no foram elencados no livro didtico.

Os livros didticos, por suas caractersticas informativas, formativas e comunicativas, apresentam-se como instrumentos valiosos para que sejam alcanados esses fins. Na
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As expresses compostas de diferentes palavras, cujo sentido vale para o todo, e no pode ser obtido pela montagem dos sentidos das palavras que as compem. Exemplos: (1) Rodar baiana; (2) com a corda no pescoo; (3) chutou o balde.

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escola educandos e educadores devem compreender essa funo que porta tal material didtico, principalmente o livro para o estudo da nossa lngua, pois esta um meio de preservao da identidade de grupos sociais e a possibilidade de direito as representaes frente a grupos mais favorecidos economicamente. O olhar investigativo ser nesse sentido, a percepo da aplicabilidade da Semntica para o estudo do significado em todas as manifestaes, sem a imposio de uma nica estrutura da lngua.

Quanto primeira questo elencada para esse estudo, estabeleceu-se: como apresentada a noo de Semntica na obra Portugus: Linguagens. Na pgina 20 a cincia introduzida no item Semntica e interao, e a primeira ocorrncia assim apresentada:

1 Leia o trecho de uma carta de amor do poeta Olavo Bilac, dirigida uma senhora:

Excelentssima Senhora. Creio que esta carta no poder absolutamente surpreend-la. Deve ser esperada. Porque V. Excia. Compreendeu com certeza que, depois de tanta splica desprezada sem piedade, eu no podia continuar a sofrer o seu desprezo. Dizem que V. Excia. Me ama. Dizem, porque da boca de V. Excia., nunca me foi dado ouvir essa declarao. Como, porm, se compreende que, amando-me V. Excia., nunca tivesse para mim a menor palavra afetuosa, o mais insignificante carinho, o mais simples olhar comovido? Inmeras vezes lhe pedi humildemente uma palavra de consolo. Nunca obtive, porque V. Excia. Ou ficava calada ou me respondia com uma ironia cruel. No posso compreend-la: perdi toda a esperana de ser amado. Separemo-nos. [...]

a) Caracterize a variedade lingstica e o grau de formalismo empregados pelo autor do texto.

b) Olavo Bilac viveu no final do sculo XIX e incio do sculo XX. O texto um bom exemplo de como as declaraes amorosas eram feitas nessa poca, nesse tipo de variedade lingstica. Colocando-se no lugar do poeta, reescreva o texto, mantendo o contedo mas empregando uma variedade lingstica que seria comum entre os jovens nos dias de hoje. Ao concluir o texto, leia-o para classe.

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A proposta de estudo presente nos textos acima exige do leitor algumas indagaes acerca das variedades lingsticas presentes nos diversos textos escritos, uma discusso associada Sociolingstica, o que exige dos educadores uma avaliao diagnstica do grau de instruo de cada estudante sobre a variedade lingstica, os fatores que interferem na significao, como o contexto e a produo (intencionalidade) e a recepo para a significao do texto.

O texto de Bilac possui uma variedade que dificulta uma interao entre os jovens, sendo reconhecida a linguagem empregada como careta, estranha ou arcaica, mas a proposta presente nos questionamentos do Livro Didtico conduz os leitores a tais reflexes. A resposta para o primeiro questionamento (est na letra a)12, e a caracterizao e o grau de formalismo empregado pelo autor classificado como culto formal ou hiperformal.

A resposta para o segundo questionamento (est na letra b), possvel responder relendo o enunciado, permitindo assim maior interatividade entre os leitores e o texto.

Tal abordagem demanda que o educador recupere momentos histricos da gnese e uso da linguagem, especificamente a lngua nacional, seus fins e seus meios. Elucidando a necessidade de uma inter-relao com as reas das Cincias Humanas. Uma interdisciplinaridade com a Histria, Biologia, Filosofia, Psicologia entre outras, uma vez que a intertextualidade j apresentada no livro em questo, especificamente na abordagem da Literatura.

A partir da abordagem da Semntica em diferentes momentos, no item Semntica e Interao, inferiu-se que os autores no se preocuparam em conceituar o que a Semntica, implcito na metodologia do fazer para aprender, considerando que o estudo da lngua requer a metalinguagem, tal ausncia de definies no informa ao leitor do Ensino Mdio o que Semntica e o porqu daquela abordagem.

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Resposta presente no livro do professor.

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Quanto aos objetivos do livro para o docente no se percebe orientaes especficas sobre a Semntica e a importncia do estudo da teoria. O livro deveria pelo menos empreender na relao, por meio do manual de orientao, uma atitude cientfica diante da significao e das interaes comunicativas.

A proposta do estudo das variedades lingsticas, por meio da solicitao de uma interpretao sobre o texto de Bilac, aponta a priori, que os autores entendem Semntica como o estudo da interpretao de texto, e que interpretar significar, como defende Ilari (2004) que a interpretao de qualquer mensagem depende de sua insero no contexto, quer lingstico, quer extra-lingstico. O ato de interpretar uma forma de representar cognitivamente uma mensagem que s completo quando atribumos a ela um sentido racional ou emocional.

Os autores do livro didtico, pelo mtodo de deduo, defendem que a interpretao textual constitui um caso semntico. Eles consideram que nas interaes de diferentes textos, cdigos, devem ser constantes para que a Semntica seja articulada com a Semitica. H a proposio de uma anlise, a partir da juno da linguagem verbal e no-verbal, criando textualmente uma linguagem mista. O autor Ilari (2006), em Introduo semntica: brincado com a gramtica defende a interlocuo de textos com diferentes cdigos. Denota-se que os escritores do livro didtico dialogam com Ilari, no sentido de que os novos tempos, com a multiplicidade de cdigos necessria a interao do homem com esse mundo e do homem com esse novo homem.

Tal abordagem est explcita na pgina 21, por meio da proposio: Leia este anncio para responder as questes de 2 a 6. Em seguida, h uma imagem desenhada, cujo ttulo Mulher Tupperware. Logo ao lado da imagem, h uma explicao dicionarizada sobre o verbete mencionado e uma pequena legenda que esclarece a origem da imagem: (Veja, 5/3/1973, apud CEREJA, 2003).

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Junto imagem e da metalinguagem que esclarece o que Mulher Tupperware aparecem cinco questionamentos a serem respondidos pelo leitor. Como objeto de anlise so transcritos na integra:

2 Ao lado da imagem do anncio, h uma enunciado verbal organizado em torno da expresso Mulher Tupperware. A que tipo de texto se assemelha esse enunciado? A resposta que encontramos no livro do professor: um verbete de dicionrio.

3 A inteno principal do anunciante promover os produtos de sua marcarecipientes de plstico, com tampa, que servem para guardar alimentos em geladeiras e freezers ou para descongelar alimentos em microondas. Qual o pblico-alvo desse anncio? A resposta: As mulheres.

4 Ao associar a palavra mulher marca dos produtos oferecidos, o anunciante sugere que seu produto se destina a um tipo especfico de mulher

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Imagem 1- Texto no verbal, In: Livro Didtico Portugus: linguagens, p. 21.

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a) Que perfil de mulher esse? Comprove sua resposta com elementos do texto. Uma mulher moderna, que trabalha, que independente, como comprovam palavras e expresses como ousada e audaciosa, vencedora, sintonizada com o seu tempo

b) Que argumentos o anunciante implicitamente utiliza para convencer as mulheres a consumir seu produto? O anncio utiliza como argumento a idia de que, se a leitora comprar os produtos dessa marca, tambm ser uma mulher moderna e vencedora.

5 Apesar de o texto verbal se voltar conceituao do que seja uma mulher tupperware, possvel perceber nele algumas pistas de que sua verdadeira intencionalidade promover os produtos Tupperware. Identifique essas pistas. Resposta a ser dada pelo aluno: Que rejeita imitaes. Que aprecia o belo e o prtico. Nesse trecho, os atributos so dos produtos, e no da mulher.

Na sua opinio, as mulheres que leram o anncio podem ter se sentido motivadas a comprar os produtos dessa marca? Esta resposta pessoal.

Tais questionamentos, diferente dos analisados anteriormente sobre a carta de Bilac, so voltados para o cotidiano, visando construir um posicionamento do estudante em relao s propagandas de jornais, revistas e at mesmo as televisivas s quais eles tm mais acesso. Conduz a reflexo sobre a ttica de persuaso presentes nos diversos anncios veiculados pela impressa e uma reflexo mais pontual em que os leitores podero inferir que o objetivo do texto publicitrio no apenas informar, mas principalmente seduzir e convencer o outro a comprar o produto oferecido.

Apesar das atividades explicitarem que a linguagem e o pensamento so indissociveis, os autores trazem uma exposio acerca da Semntica, s na pgina 201,

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As palavras possuem sentidos que podem variar, dependendo do contexto em que so empregadas. s vezes, unindo-se a outras palavras, formam expresses com sentidos completamente diferentes, como o caso de cachorro-quente. Esses e outros so aspectos estudados pela Semntica.

Tentam amparar tal conceito por meio dos exerccios e reflexes, em que esta definio retomada: Semntica parte da gramtica que estuda os aspectos relacionados ao sentido de palavras e enunciados. (p.201). No se percebe por meio desses conceitos a intencionalidade da sensibilizao acerca do estudo da linguagem por meio da busca da significao em ateno ao contexto-situacional, como defende o semanticista Ilari. (2006).

Em toda o obra o que se percebe que aspectos tratados pela Semntica foram diludos em diferentes sub-temas, a partir da temtica geradora: Semntica e Interao e, a partir desse enunciado categorizou-se os estudos da Semntica apresentado na obra em: (i) Semntica e Sociolingstica; (ii) Semntica e Contexto; (iii) Semntica e Acentuao grfica (iv) Semntica e Semitica; (v) Semntica e Morfologia; (vi) Semntica e Sintaxe e (vi) a Semntica. Tais sub-temas sero tratados isoladamente, mas como constituinte do todo.

3.1 Anlises da concepo e da aplicabilidade da Semntica para o estudo do significado no livro didtico de Lngua Portuguesa adotado no Ensino Mdio

3.1.1 Semntica e Sociolingstica

A primeira noo de Semntica da obra Portugus: Linguagens aparece na pgina 20 com a expresso Semntica e interao por meio da proposta: Leia o trecho de uma carta de amor do poeta Olavo Bilac, dirigida uma senhora, j abordada neste captulo sob outro olhar.

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Os estudos estabelecidos pelo texto do poeta Olavo Bilac demanda que o leitor, compreenda o que variante lingstica, aspectos tratados pela Sociolingstica, rea da Lingstica relevantes para estudantes do Ensino Mdio. Na inteno de se discutir a Sociolingistica por uma imposio dos PCNs para o estudo da Lngua, a atividade ficou deslocada pois, na perspectiva do educador no se percebe se a chamada para a sociolingstica como cincia para a anlise das manifestaes da lngua ou se para perceber que as palavras mudam de forma e contedo a depender dos aspectos sociais, culturais e temporais.

O foco da discusso est centrado na variedade lingstica que poderia ser aprofundada, mas tal aspecto da lngua s retomado na pgina 484. E o assunto variao lingstica discutido, a partir do poema Pronominais, de Oswald de Andrade:

Leia este poema, do poeta modernista Oswald de Andrade, para responder s questes de 1 a 4:

Pronominais

- D-me um cigarro Diz a gramtica Do professor e do aluno E do mulato sabido.

Mas o bom negro e bom branco Da nao brasileira Dizem todos os dias - Deixa disso camarada Me d um cigarro.

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1) O poeta faz uma oposio entre o que Diz a gramtica/ Do professor e do aluno/ E do mulato sabido e o que o bom negro e o bom branco/ Da nao brasileira/ Dizem todos os dias. Lingisticamente, o que ele quer mostrar? Resposta a ser dada: O distanciamento entre o padro culto e o padro popular da lngua.

2) Associe o ttulo ao contedo do poema e responda:

a) Que regra prescrita pela gramtica do padro culto da lngua o poeta pe em discusso? Resposta: A regra que probe o emprego do pronome oblquo em incio de frase.

b) Oswald de Andrade fez parte do movimento literrio do modernismo, que, entre outras propostas, valorizava nossas tradies e costumes. Considerando que a construo D-me um cigarro corresponde prosdia lusitana, para o autor, o que ser brasileiro do ponto de vista lingstico?

Resposta a ser dada: seguir a prosdia brasileira (Me d um cigarro), em lugar da prosdia lusitana (D-me um cigarro). Professor: se julgar conveniente, explique aos alunos a outra questo gramatical discutida pela poeta: a do emprego do imperativo na norma culta e na popular.

3) Que papel a palavra mas desempenha no poema? Resposta: Ligar a 1 estrofe 2, estabelecendo uma idia de oposio, de contraste.

4) A ausncia de pontuao no poema, uma das irreverncias dos escritores modernistas. Como poderamos efetuar a pontuao do poema de acordo com as normas da lngua padro escrita? Resposta a ser dada: no poema.

A corrente Modernista nasce com o objetivo da valorizao da expresso oral. Os questionamentos elaborados por Cereja e Magalhes trabalham com o jogo de intencionalidades que o contedo do poema expressa, para discutir a norma padro e a norma popular sem o uso da dicotomia certo e errado, adotado pela gramtica prescritiva. Esse tipo de estudo permite ao aluno fazer uma anlise da sua prpria oralidade e do

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Portugus falado do Brasil que, como menciona Cereja e Magalhes nos exerccios e respostas acima, apresenta, em muitos vocbulos, prosdia diferente do Portugus falado em Portugal.

Apesar da Semntica est implcita em tal proposio, percebe-se que a atividade conduz o estudante a perceber e apreender, intuitivamente que h formas diferentes de expressar o pensamento. Resta saber que valores esto sendo atribudos variante no-formal e em que momento o poema poder ser um pretexto para o estudo descritivo do nosso falar.

Como defende Marques (1996) o estudo da linguagem mais produtivo e significativo quando fruto de relaes e das situaes concretas de comunicao, considerando continuamente os nveis de inter-relao que presidem a construo de textos escritos e orais nos diferentes registros.

3.1.2 Semntica e Contexto

As expresses Semntica e interao (p. 113) propem para o leitor que ele sujeito na e da produo de significados e nesse sentido, os autores trazem no livro crnicas, anedotas e o contexto discursivo.

1) Quase sempre, o humor das anedotas no est no texto em si, mas na falta de sintonia entre o texto e o contexto discursivo. Leia esta anedota contada por Ziraldo:

Dois garotos brigavam furiosamente na rua. Um senhor passa por eles e separa a briga. - Voc no tem vergonha? Bater num menino bem menor que voc, seu covarde! E o menino: - O senhor queria o qu? Que eu ficasse esperando ele crescer?

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(Mais anedotas do Bichinho da Maa. 10. ed. So Paulo: Melhoramentos, 1993, p. 27.) a) Ao lembrar que um dos participantes da briga era maior do que o outro, o que o homem pretendia? Resposta: Impedir a briga, fazendo um apelo ao bom-senso.

b) Pela resposta do garoto, possvel extrair algumas concluses acerca da interao lingstica estabelecida entre eles. Indique a (s) afirmativa (s) correta (s): ( ) O garoto no ouviu bem o que o homem disse (X) O garoto pode ter ouvido e compreendido bem a fala de seu interlocutor, mas no ter concordado com a crtica. (X) O garoto ouviu, mas no percebeu a inteno comunicativa da fala de seu interlocutor. (X) Ao receber a mensagem, o garoto no levou em conta um dado cultural do mundo em que vivemos: numa briga deve haver igualdade de condies entre os participantes. (Repostas apresentadas no livro do professor).

O texto eleito se inclui na teoria da Semntica da Enunciao, fazendo referncia a figura de linguagem - o humor, um recurso estilstico capaz de provocar o riso e ao mesmo tempo possibilitar a compreenso de que tal texto carrega intencionalidade, como a aceitabilidade dos leitores para que haja uma interpretao bem sucedida com o texto, especificamente que o discurso possa trazer informao, convencimento, assim como entretenimento e tais percepes s acontecero mediante a leitura de todo o texto.

Marques chancela que dar vazo afetividade e emoo torna possvel a comparao, a criao de novos significados, a ampliao do texto lido por meio dos referencias, como a metfora e a analogia. E esse processo se encontra na abordagem da Semntica no estudo da lngua. (2001).

No livro didtico, se o caminho escolhido pelos autores foi o da anlise do uso efetivo da lngua, seria conveniente que tais discusses fossem ampliadas para que os estudantes testassem a legitimidade dos conceitos apresentados, para decidirem em que momento determinado texto se aplica e como constru-lo e que recursos lingsticos utilizar.

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3.1.3 Semntica e Acentuao grfica

Quanto a este aspecto da inter-relao da significao com aspectos prescritivos da lngua, encontramos a seguinte proposta de estudo envolvendo a acentuao grfica e sentido, na pgina 155:

1) Nos quadrinhos a seguir, a palavra gente recebeu um acento grfico, embora, pela regra das paroxtonas, ela no deva ser acentuada. Supondo que tal acentuao tenha sido intencional, levante hipteses: Por que, nesse caso, o cartunista a acentuou?

UM DISCO VOADOR GENT! GENT! VENHAM VER! O BALO SACANA OUTRA VEZ!

(GLAUCO. Geraldo. So Paulo: Circo,1986. p.77.)

Resposta presente no livro do professor: Como um recurso grfico, Isto , para mostrar a entonao dada palavra pela personagem nesse contexto.

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Apesar, desta atividade ser interessante, pois envolve a acentuao empregada em um contexto, no texto potico. Poder-se-ia abordar que a acentuao pode influenciar na significao e que o acento uma convencionalidade da lngua escrita, e que para a entonao recurso da lngua falada ele desnecessrio. Portanto, o emprego do sinal grfico pelo cartunista no seria apenas para marcar a entonao, poderia tambm ser como um recurso para a descrio da lngua falada de uma determinada pessoa ou grupo de falantes, uma vez que a charge usa de diferentes recursos para trabalhar o humor e a ironia.

Numa abordagem descritiva, o estudo da gramtica transforma aquilo que era considerado errado naquilo que diferente, verifica toda a potencialidade do novo, assimila os mecanismos sistemticos da variante, analisa-os comparativamente, relacionando-os, estabelecendo identidade e diferenas. (MURRIE, In: MURRIE 2001, p. 72).

3.1.4 Semntica e Semitica

Quanto a essas duas cincias, os autores propem uma anlise a partir da juno da linguagem verbal e no-verbal, estabelecendo a intertextualidade por meio de diferentes cdigos. O modelo de estudo proposto e defendido pelos estudiosos da linguagem e da comunicao. IIari (2006) tambm apresenta tais abordagens em seu livro sobre o estudo da Semntica. Ver-se presente a teoria de Pierce em que o estudo do signo se d mediante interpretantes imediatos, como o cone (imagens) ndices (cores, formas, os deixes) e smbolos (como a escrita, representao grfica da oralidade). (MARQUES, 1996).

Um dos exemplos, a imagem e decodificao escrita explicitam o que Mulher Tupperware, aspectos tratados no incio deste captulo. Portanto, ser discutido o aspecto interdisciplinar: a Semntica e a Semitica como reas que se aproximam por remeter o leitor significao do signo lingstico, a primeira mais para o verbal e a segunda, para linguagem no-verbal. Mas ambas se completam, especificamente no texto publicitrio em que os diferentes cdigos so os co-responsveis pela criao de sentido.

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Para a leitura do texto publicitrio deve-se trabalhar com os trs nveis de leituras sinalizadas pela Semitica: a Primeiridade, a leitura inesperada, as primeiras percepes do leitor, a Secundidade, a associao estabelecidos entre a imagem e demais ndices presentes no contexto e a Terceiridade, momento da argumentao a partir das semioses realizadas. (SANTAELLA, 2006).

E tais leituras so possibilitadas pela imagem cone-indicial-remtico e pelos textos que acompanham, assim como as questes levantadas. Uma conjuno de textos diversos estruturados dentro dos limites de uma s formao estrutural, isto , o texto publicitrio, utilizado como exemplo na pgina 21 do livro didtico.

Para Olvia (1978) enquanto a anlise sinttica cuida das funes e formas, a literria observa a esttica, a Anlise Semntica, com base na sincronia, investiga os jogos dos significados. Percebe-se que a proposta da atividade apresentada anteriormente pode ser vista como uma possibilidade de se ampliar o conceito de leitura e de significao, em especial os aspectos da persuaso, da manipulao e do consumismo, muitas vezes, apresentado de forma implcita, por meio do jogo com a linguagem.

Nesse sentido, os autores dialogam positivamente com as duas cincias, denotando uma preocupao com a inter-relao dos textos imagticos com os textos argumentativos, possibilitando ao leitor conhecer o uso efetivo da linguagem, que no se d s na modalidade escrita ou oral, ao tempo em que pode despertar nos estudantes o interesse sobre a linguagem utilizada na comunicao publicitria, uma vez que apresenta vrios exemplos dessa tipologia textual retirados das revistas Veja e Isto .

3.1.5 Semntica e Morfologia

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Com a expresso Valores semnticos dos artigos e numerais identifica-se na pgina 102, uma proposta para o estudo da significao voltada Morfologia. Primeiro os autores trazem duas classes gramaticais: os artigos e os numerais. Conceituando-os:

Artigos so palavras que antecedem os substantivos, definindo-os ou indefinindo-os. So definidos o, a, os, as e indefinidos um, uma, uns, umas.

Numerais so palavras que expressam quantidade exata de pessoas ou coisas ou lugar que elas ocupam numa determinada seqncia. Podem ser cardinais (dois, trs), ordinais (primeiro, segundo), multiplicativos (dobro, triplo) e fracionrios (tero, quarto).

No h uma explicao quanto ao emprego do artigo e dos numerais, segundo a Semntica, mas sim uma definio como nos moldes do Curso Prtico de Gramtica:

Artigo a palavra varivel em gnero e nmero que precede o substantivo, determinando-o de modo preciso ou vago, indicando-lhe o gnero e o nmero: (1) A expedio percorreu um lugar inspito. (2) As expedies percorrem uns lugares inspitos. (TERRA, 2002, p.99).

Nesse aspecto o livro didtico apresenta o estudo das duas classes gramaticais semelhante da Gramtica Prescritiva. A semanticista Olvia desde a dcada de 1970 j questionava: quem poder expressar-se com clareza, sem ter conceitos claros? (1978, p. 18). No se compreende os valores significativos do emprego do artigo e dos numerais apenas pelos conceitos vagos que a gramtica normativa sistematiza. Tais classes gramaticais nem sempre atuam no discurso com a funo de indicar ou enumerar, tais significaes podem ser substitudas a depender do contexto em que tais morfemas esto sendo empregados. Aps a apresentao dos conceitos, tratada na mesma pgina uma anlise do valor dos artigos e numerais inseridos em um texto em que o contexto, especificamente os adjetivos vo influenciar o sentido dos artigos:

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1) Os dois enunciados que seguem so possveis na lngua. Compare-os:

Dr Mrcia o mdico mais famoso do nosso Estado. Dr Mrcia a mdica mais famosa do nosso Estado.

Os dois enunciados so possveis, embora os adjetivos famoso/famosa se refiram a um ser do sexo feminino. A escolha de uma ou de outra forma depende da situao e da finalidade do falante, isto , do sentido que ele pretende construir.

Imagine uma situao em que o locutor poderia produzir um ou outro enunciado e explique a diferena de sentido entre eles. Resposta: No primeiro enunciado, a doutora considerada o melhor profissional da rea mdica entre todos do Estado, incluindo homens e mulheres. J no 2 enunciado, ela considerada a melhor entre o grupo de mdicas, exclusivamente.

Verifica nesse exemplo, um distanciamento, em que saber o conceito das classes morfolgicas no garante a interpretao de textos. Nesse caso compreender os processos de pensamento articulados pela linguagem seria mais produtivo para depois descrever e sistematizar o que seria os artigos e numerais.

Conhecer as prprias regras, pensar sobre elas e sobre as constitudas por outros meios, como o literrio, o jornalstico, o cientfico, etc., corroboram e incentivam o pensamento a pensar sobre si mesmo e sobre o mundo. Transformar os alunos em sujeitos pensantes, analticos, crticos, criativos, talvez seja o ideal mais democrtico a ser institudo pela escola. ((MURRIE, In: MURRIE, 2001, p. 75).

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Outras classes apresentadas so as preposies e as conjunes (na pgina 122), so apresentadas por meio do conceito: so palavras que ligam palavras (caso da preposio) ou que ligam oraes e termos de mesmo valor (caso da conjuno). Ambas as classes de palavras tm papel decisivo na construo da coerncia e da coeso textuais. (grifo nosso).

Os conceitos de Preposio e Conjuno no Curso Prtico de Gramtica:

Preposio a palavra invarivel que liga dois termos da orao, subordinando um ao outro. O termo que antecede a preposio denominado regente; o termo que a sucede denominado regido:

Seus primos moravam em Paris. um filme imprprio para menores imprprio/ para/ menores.

regente / preposio /regido

Conjuno palavra invarivel que liga duas oraes ou dois termos que exercem a mesma funo sinttica dentro de uma orao: Pedro chegou atrasado e Joo ficou aborrecido. (TERRA, 2002, p. 207 e 210).

O conceito apresentado por Cereja e Magalhes para a preposio e conjuno relacionam a sua funcionalidade que so semelhantes, enquanto pertencem morfologicamente a classes diferentes e que os empregos desses elementos de ligao contribuem para a significao das expresses no texto, utilizando o termo coerncia e da necessidade da apropriao de onde e como empreg-los, que a coeso. Informaes pertinentes que aproximam os estudantes da morfologia, uma vez que ela no apresentada como um esquema estruturalista da lngua, mas como um conjunto de vocbulos que organizados contribuem para o sentido no texto.

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Em consonncia a proposio anterior, Cereja e Magalhes apresentam exerccios contextualizados com o que pretendem informar, discutir o emprego da preposio e da conjuno, a partir de textos publicitrios: anncios, favorecendo uma maior interao entre o leitor e alguns aspectos da Semntica e da Pragmtica; especificamente na pgina 121, com um texto publicitrio (retirado da revista Veja) precedido da chamada: valores semnticos das preposies e das conjunes. Primeiro solicitado ao leitor uma leitura do slogan, da imagem e do texto verbal que acompanha os demais: Se voc enxergar o fundo do prato, a sopa no Sadia. O texto analisado, por meio de trs questes que se desdobram em outras reflexes:

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1) Observe o enunciado da parte superior do anncio. Considerando que orao o enunciado que se organiza em torno de um verbo:

a) Quantos verbos foram empregados no anncio?

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Imagem 2 Texto no-verbal. In: Livro Didtico Portugus: linguagens, p. 121.

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Resposta apresentada no livro do professor: - Dois

b) Quantas oraes formam esse enunciado? Resposta apresentada no livro do professor:- Dois

2) Compare estes dois enunciados:

Se voc enxergar o fundo do prato, a sopa no Sadia. A sopa Sadia, se voc no enxergar o fundo do prato.

a) Nas duas situaes, a palavra se liga as duas oraes. Qual das noes abaixo a palavra se introduz em relao outra orao? Causa Condio tempo proporo concesso conformidade

Resposta apresentada no livro do professor: - a segunda opo.

b) Os dois enunciados so semelhantes, contudo a mudana de posio da palavra no e da orao destacada acarreta uma alterao de sentido. Levante hipteses: Por que o anunciante preferiu a 1 forma em vez da segunda? Resposta pessoal. Sugesto apresentada no livro do professor: Porque cria expectativa e exige a interpretao do leitor, que levado a imaginar como seria ento uma sopa Sadia.

c) Como voc imagina que seja uma sopa que no permite ver o fundo do prato? Resposta apresentada no livro do professor: - Uma sopa suculenta, grossa, substanciosa.

3) Assim como existem palavras que ligam oraes, h tambm as palavras que ligam palavras. o caso das palavras de e com, empregadas no anncio. Veja:

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o fundo do prato Com amor a vida mais Sadia

Das noes que seguem: tempo movimento associao origem, posse

a) Qual delas a palavra de acrescenta ao ligar fundo a prato? Resposta apresentada no livro do professor: - origem, posse.

b) E qual delas a palavra com acrescenta no 2 enunciado? Resposta apresentada no livro do professor : -Associao.

Nesse sentido, as conjunes e as preposies foram estudadas conforme a funcionalidade (sintaxe) no texto e a intencionalidade (por ser um texto publicitrio) e coerncia (o sentido dado a construo frasal por meio do emprego das categorias morfolgicas) indo ao encontro do que o estudo da lngua numa perspectiva da gramtica descritiva e cognitiva, uma vez que conduz ao pensamento quanto as formas de construo do texto e as idias que eles podem carregar a depender das escolhas do produtor.

Na pgina 362 do livro didtico, os autores retomam o estudo da morfologia, tratando do advrbio menos e da expresso s que; mas sem adentrar quanto explicao da gramtica normativa, apresentando apenas como uma ocorrncia em um texto publicitrio.

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1) Na parte central do anncio se l: s que com muito menos calorias.

Novo achocolatado Tal & qual. E tal e qual os outros.

S que com muito menos calorias.

a) Qual o valor semntico da expresso s que?

Resposta: A expresso s que distingue o achocolatado Tal & Qual dos demais, identificando-o como o nico que possui menos calorias.

b) De acordo com o padro culto, por que a palavra menos no concorda com calorias? Resposta: Ser um advrbio, palavra invarivel.

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Imagem 3: Texto no-verbal. In: Livro Didtico Portugus: linguagens, p. 362.

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Ao descrever alguns aspectos da morfologia tentam trabalhar com as trs gramticas: a prescritiva, a descritiva e a internalizada, aspectos importantes a serem ampliados no ensino de Lngua Portuguesa no Ensino Mdio. As proposies so interessantes, mas so interrompidas, deixando demais categorias e aspectos sem serem abordados. Cabendo ao docente a ampliao de tais aspectos, para que no coletivo (educador e educandos) possam descrever e conhecer a funcionalidade do artigo, do substantivo, do adjetivo, do advrbio, do numeral, da preposio, do pronome, do verbo, da conjuno, da interjeio e empreg-los conscientes da funo sinttica, da significao e at mesmo como recurso estilstico, a depender da tipologia textual. Para isso, dever-se-ia associar o critrio semntico e o morfolgico, que esto intimamente ligados, pois o sentido s pode ser construdo por meio das expresses e das formas.

3.1.6 Semntica e Sintaxe

3.1.6.1 Semntica e o emprego da vrgula

Os autores mostram no exerccio encontrado da pgina 271 uma proposta de alterao de sentido a partir do uso da vrgula, especificamente a funcionalidade desta na orao, em relao ao sujeito e ao vocativo:

1) Compare estas duas frases quanto ao sentido, observando o emprego da vrgula:

Ceclia, pode telefonar agora. Ceclia pode telefonar agora.

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a) Considerando a intencionalidade, com qual desses tipos de frase cada uma delas se identifica? declarativa exclamativa imperativa interrogativa

Resposta apresentada no livro do professor: A 1 imperativa: e a 2 declarativa; mas, dependendo da situao e da inteno do emissor, a 2 tambm pode ser imperativa.

b) Supondo que voc seja o locutor dessas frases, quem seria o interlocutor de cada uma delas?

Resposta apresentada no livro do professor: Na primeira frase, Ceclia; na 2, outra pessoa.

c) Qual a diferena de sentido entre as frases?

Resposta apresentada no livro do professor: Na 1 frase, o termo Ceclia vocativo; na 2 segunda, sujeito. Por isso, na primeira frase, pode-se supor que algum d permisso a Ceclia para que ela telefone naquele momento; na 2, sendo Ceclia o sujeito da ao verbal, o predicado faz uma declarao sobre ela ou pede, de forma indireta, que ela telefone.

O exerccio acima traz informao quanto algumas funes do emprego da vrgula e que a escolha da pontuao pode mudar o sentido de um enunciado, pois em Ceclia, pode telefonar agora, temos, sintaticamente, no enunciado, um vocativo, enquanto que em Ceclia pode telefonar agora, O vocbulo Ceclia funciona no texto como sujeito. Portanto, o emprego ou no da vrgula possibilitou enunciados diferentes. A noo sobre o valor semntico da pontuao, neste caso da vrgula apresentado gradativamente, medida que o leitor participa da interpretao com o texto, e compreende que a vrgula, assim como os demais sinais de pontuao so construtores na significao. E no exemplo acima, dos dois casos do emprego da vrgula se deu sem a preocupao de apresentar as regras sobre o emprego da vrgula isoladamente do discurso.

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Outro aspecto da sintaxe tratado no livro didtico a concordncia verbal (pgina 326). Didaticamente o contedo apresentado por meio de um texto, nesse caso situacionalizado em uma charge, e aqui recortado para o estudo, com o registro apenas do discurso verbal:

1- Leia esta tira:

Fao um apelo em favor Do desarmamento mundial!

Toda hora grandes personalidades Ficam fazendo esse apelo. Quem que d bola?

Ningum.

Mas no custa nada... Essas personalidades E eu somos como reis.

No 2 quadrinho, Felipe pergunta: quem que d bola?.

a) Se eliminarmos dessa frase a expresso e que, o verbo dar sofrer alguma alterao? Justifique sua resposta.

Resposta apresentada no livro do professor: No, ele continuar fazendo sua concordncia normal com o sujeito quem.

Ento, conclua: qual o papel dessa locuo na orao?

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Resposta apresentada no livro do professor: tanto na linguagem escrita como na falada, o emprego da locuo de realce que tem o papel de enfatizar o que quer expressar.

Quanto a esse aspecto da sintaxe, deixou de ser apontados outros mecanismos gramaticais de concordncia e regncia verbal de que a lngua escrita se serve, segundo a gramtica prescritiva e dos papis semnticos assumidos pelas expresses. E neste ltimo aspecto, nem sempre h a observncia das regras no uso das regncias e concordncias, conforme as explicitadas na gramtica normativa, no entanto tais enunciados no deixam de portar o sentido que o produtor da mensagem deseja emitir.

Avalia-se que neste aspecto, o livro deixou de apontar algumas das propriedades lgicas que caracterizam as relaes nas concordncias verbais, assim como descrever que h variantes, em que a norma desobedecida pelos falantes. Quanto ao emprego da charge como pretexto para o estudo do aspecto sinttico, um recurso interessante, pois inseri o leitor, o estudante em uma situao comunicacional.

Uma boa maneira de entender as sentenas da lngua consiste em imaginar que elas representam pequenas cenas nas quais diferentes personagens desempenham papeis necessrios ao enredo (como no teatro). Estes papis so determinados pelo verbo, e so mais ou menos fixos, isto , tem um funcionamento at certo ponto independente das relaes de concordncia, regncia e colocao, tradicionalmente descritas nas gramticas. (ILARI, 2001, p. 131).

Em outra proposta de estudo de aspectos da sintaxe, os autores elegeram o poema de Ulisses Tavares.

Classificado do futuro

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Vende-se vasinho de samambaia Diretamente da mata amaznica.

(Viva a poesia vida. So Paulo: Saraiva, 1997. p.77.)

a) Se pluralizarmos o sujeito dessa orao, como ficar o verbo?

Resposta apresentada no livro do professor: Vendem-se.

b) Considerando o ttulo do poema, na sua opinio, qual a inteno do poeta?

Resposta Pessoal.

Sugesto apresentada no livro do docente: Criticar a devastao desenfreada das matas brasileiras, particularmente, a da floresta Amaznica. Ou fazer um apelo ecolgico: se no nos preocuparmos com a devastao hoje, no futuro poderemos ter a mata Amaznica apenas em vasinhos.

Na atividade descrita o material eleito para estudo interessante, mas deveriam ter realizado primeiro a interpretao de todo o texto, a significao percebida para depois se preocupar com as relaes sintticas existentes, pois como foram apresentadas no contriburam para que o estudante percebesse que os termos, no exemplo, o sujeito pode aparecer em ordem diferente das que so tradicionalmente descritas pela gramtica normativa sujeito + predicado. No exemplo: Vende-se vasinho de samambaia que equivale tambm a: vasinho de samambaia vendido. O que muda o termo que funciona como sujeito, portanto uma anlise quanto aos papeis temticos que os termos podem assumir seria interessante para reforar o estudo apresentado na pgina 326 do livro didtico.

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A distino desses papeis no arbitraria, ao contrario, confirmada pela possibilidade da aplicar sentena construes diferentes. [...]. Os papis temticos so distintos das funes gramaticais de sujeito, objeto e adjunto [...]. (ILARI, 2001, p. 131-132).

O texto relegado ao papel de suporte, como pretexto para a resoluo de atividades de reconhecimento de um aspecto da sintaxe. Metodologia avaliada como negativa pelos prprios autores no Manual do professor, na pgina 26.

Quanto aos valores semnticos das oraes subordinadas adjetivas, os autores propem uma reflexo, a partir de contextos em que tais oraes esto inseridas.

Imagine a seguinte situao: em uma reunio de professores, o coordenador diz:

- Neste bimestre, se todos concordarem, adotaremos algumas medidas pedaggicas. Os alunos que tm dificuldades em leitura e compreenso de textos tero aulas extras aos sbados.

Observe a estrutura sinttica da ltima frase dita pelo coordenador:

Os alunos que tm dificuldades em leitura e compreenso de textos Or. Principal orao subordinada adjetiva

tero aulas extras aos sbados. Orao principal

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Nesse caso, quem ter aulas? Naturalmente a inteno do coordenador informar que somente ter aulas extras uma parte dos alunos, isto , somente aqueles que tm dificuldade em leitura e compreenso de textos.

Observe, agora, a alterao de sentido que ocorre na frase quando colocamos a orao adjetiva entre vrgulas:

Os alunos, que tm dificuldade em leitura e compreenso de textos, tero aulas extras aos sbados.

Nesse outro caso, quem ter aulas aos sbados? Todos os alunos. A inteno do coordenador agora outra. Ele afirma que todos que todos os alunos tm dificuldade em leitura e compreenso textos. No primeiro caso, a orao adjetiva restringe, particulariza o sentido da palavra alunos; por isso, ela uma orao subordinada adjetiva restritiva. No segundo caso, a orao acrescenta palavra alunos uma informao que j de conhecimento do interlocutor; por isso, ela chamada orao subordinada adjetiva explicativa. Ela generaliza, universaliza o sentido da palavra alunos: todos os alunos tm dificuldade em leitura e compreenso de textos; por isso, todos tero aulas extras aos sbados. (p. 367).

Aps a explicao contextualizada, diferenciam as oraes subordinadas adjetivas restritivas das explicativas por meio de exemplos, anlises e reflexes; em seguida, na pgina 368, classificam-nas, segundo a gramtica prescritiva:

As oraes subordinadas adjetivas classificam-se em:

Restritivas

So as que delimitam, restringem ou particularizam o sentido de um nome (substantivo ou pronome) antecedente. Na escrita, ligam-se ao antecedente diretamente, sem vrgula.

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Explicativas

So as que acrescentam ao antecedente uma informao que j de conhecimento do interlocutor; assim, generalizam ou universalizam o sentido do antecedente. Na escrita, vm entre vrgulas.

A explicao apresentada por meio da situao narrada interessante, pois refora a funcionalidade das oraes, segundo a sua significao, demonstrando que a gramtica prescritiva a sistematizao de alguns aspectos dos atos de fala, distante de situaes concretas. Para Ilari (2001) o estudo da Semntica articulada Sintaxe e Morfologia deve ser apresentado, por meio da reproduo de pequenas cenas em as que as expresses a serem estudadas esto empregadas.

Com a expresso Valores semnticos das oraes adverbiais (pgina 434) os autores escolhem o caminho inverso para o estudo das subordinadas adjetivas, iniciando pela classificao das oraes subordinadas adverbiais, chamando a ateno que no estudo das mesmas h os sentidos (valores semnticos) que essas podem expressar:

Causais - Indicam a causa do efeito expresso na orao principal: - No compareceu reunio dos condminos, porque viajou.

So introduzidas pelas conjunes subordinadas causais: porque, visto que, que, posto que, uma vez que, como (sempre anteposto orao principal), etc.

Consecutivas - Expressam uma conseqncia, um efeito do fato mencionado na orao principal:

- Trabalhou tanto que adoeceu.

So introduzidas pelas conjunes subordinativas consecutivas: que (precedida de tal, to, tanto, tamanho), de sorte que, de modo que, etc.

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Comparativas - Estabelecem uma comparao em relao a um elemento da orao principal:

- Trabalha como um escravo.

So introduzidas pelas conjunes subordinativas comparativas: como, que, do que, assim como (tanto) quanto, etc.

Condicionais - Expressam um a hiptese ou condio para que ocorra o fato expresso na orao principal:

- Irei praia logo cedo, se no chover.

So introduzidas pelas conjunes subordinativas condicionais:

Conformativas Estabelecem uma idia de concordncia, de conformidade entre um fato nelas mencionado e ou outro expresso na orao principal:

- Conforme prometeu, pagar a dvida na prxima semana.

Concessivas Expressam uma concesso, um fato contrrio ao expresso na orao principal, porm insuficiente para anul-lo:

- No percebeu nada, embora estivesse atento.

So introduzidas pelas conjunes subordinativas concessivas: embora, conquanto, que, ainda que, mesmo que, se bem que, por mais que, etc.

Finais Apresentam uma finalidade para o fato expresso na orao principal:

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- Tentei de tudo para que ele aprendesse a tocar um instrumento musical. So introduzidas pelas conjunes subordinativas finais: para que, a fim de que, que.

Proporcionais - Indicam uma proporo em relao ao fato expresso na orao principal:

- medida que se aproximava a hora do exame, a tenso aumentava.

So

introduzidas

pelas

conjunes

subordinativas

proporcionais:

proporo que, medida que, ao passo que, quanto mais... (mais), etc.

Temporais - Indicam o momento, a poca, o tempo de ocorrncia do fato expresso na orao principal:

- Houve protestos depois que diretor saiu da reunio.

So introduzidas pelas conjunes subordinativas temporais: quando, enquanto, logo que, assim que, mal, etc.

As definies apresentadas so convergentes da gramtica normativa, pela prpria natureza do estudo do emprego das conjunes que esto vinculados ao sentido e a funo de cada conjuno na orao.

Numa charge em que h um texto publicitrio retirado da revista Isto (de 12/ 3/ 1997), percebe-se o desejo dos autores em mostrar e comprovar a funcionalidade das conjunes na lngua. Ao lado direito da charge h a informao:

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Nas oraes comparativas, muito comum o verbo ser o mesmo da orao principal e, por isso, ficar subentendido. Observe no anncio:

Voc vai ter mais pblico do que Guerra nas Estrelas (teve).

Voc vai ter mais pblico do que Guerras nas Estrelas. (p. 434).

Um aspecto importante para o estudo da sintaxe no dissociar a construo do pensamento e a representao desses por meio do uso da lngua, isto a lngua como objeto de conhecimento.

Aps alguns aspectos envolvendo as oraes subordinadas, no item: Valores semnticos, os autores apresentam as oraes coordenadas sindticas, na pgina 486.

Primeiramente eles explicitam o que a orao coordenada assindtica - aquela que no introduzida por conjuno, para ento, definir as oraes coordenadas sindticas - aquelas introduzidas por uma conjuno. Aps conceituao de forma genrica, os autores apresentam, nas pginas 486 e 487, as definies sobre cada orao sindtica, acompanhada de exemplos:

As oraes coordenadas sindticas estabelecem relao com outra orao e classificam-se de acordo com o valor semntico da conjuno que se introduz.

Aditivas

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Estabelecem, em relao outra orao, uma noo de acrscimo, de adio.

- Ele comprou passagem e partiu no primeiro trem.

So introduzidas pelas conjunes coordenativas aditivas: e, nem, que, ou pelas locues no s... mas (tambm), tanto... como, etc.

Adversativas

Estabelecem, em relao orao anterior, uma idia de oposio, contraste, compensao, ressalva:

- Estuda, mas no aprende.

So introduzidas pelas conjunes coordenativas adversativas: mas, porm, todavia, contudo, no entanto, entretanto, seno, etc.

Alternativas

Expressam fatos ou conceitos que se excluem ou se alternam entre si:

- Todas as tardes ia ao cinema ou fazia pequenas compras em lojas da regio.

So introduzidas pelas conjunes coordenativas: ou... ou, ora... ora, j... j, quer... quer, etc.

Conclusivas

Exprimem uma idia de concluso ou conseqncia lgica em relao a um fato expresso na orao anterior:

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- Seu amigo est triste e decepcionado; voc deve, portanto, confort-lo nesse momento difcil.

So introduzidas pelas conjunes coordenativas conclusivas: logo, pois (posposto ao verbo), portanto, por isso, de modo que, etc.

Explicativas

Explicam o motivo da declarao feita na orao anterior:

- Volte logo, porque eu preciso de voc.

So introduzidas pelas conjunes coordenativas explicativas: porque, que, pois (anteposto ao verbo), etc.

Como foram abordadas as subordinadas, as definies apresentadas acerca das coordenadas sindticas so semelhantes as da gramtica normativa, por se compreender que a classificao das conjunes no deva ser desvinculada do sentido e da sua funo na orao e perodo.

Ao tentarem estabelecer um estudo semntico das conjunes empregadas nas oraes subordinadas e coordenadas, os autores se depararam com dificuldades que ainda persistem no estudo de algumas categorias da Sintaxe, no explorando que outros significados podem ser acrescentados as conjunes a depender do contexto em que essas foram empregadas e, portanto, as conjunes no s estabelecem uma relao entre duas ou mais oraes, mas determinam sentidos diferentes, que nem sempre esto relacionados na classificao em que foram enquadradas pela gramtica prescritiva. Os autores percebem a dificuldade do estabelecimento de tais reflexes, associando tais limites falta de estudos mais precisos sobre as questes.

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Assim, quando a escola conta, em seus quadros, com professores interessados numa renovao de ensino de lngua, a novidade quase sempre incide sobre um ou outro contedo, da morfologia ou da sintaxe, que passa a ser tratado do ponto de vista da semntica, da pragmtica, da lingstica textual ou da anlise do discurso. Os demais pelo fato de ainda no terem sido objetos de investigao, acabam sendo tratados de modo convencional. (2003, p. 26).

Para Simes (In: AZEREDO, 2001) o professor de lnguas deve se atentar para o fato de que o desenvolvimento da competncia lingstica do estudante do Ensino Mdio, dentro da perspectiva interdisciplinar no estudo da lngua no deve est pautado na exclusividade do domnio tcnico de uso da lngua, mas principalmente saber us-la.

3.1.7 Aspectos inerentes Semntica

Um dos objetivos do livro explcitos no Manual do professor possibilitar um contato com noes bsicas da significao e com os principais processos semnticos expressos em nossa lngua de forma contextualizada.

Um convite a reflexo sobre a significao, sobre o uso das palavras, expresses, frases e oraes, atentando-se para o contexto, a situacionalidade e para os leitores. Elegeu-se esta atividade como um dos exemplos para a anlise do tratamento dado significao e o contexto:

Observe estes enunciados:

J partiu um carro agora com um homem e uma mulher. J partiu um carro agora com duas pessoas.

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a) Toda vez que h a expresso um homem e uma mulher, ela pode ser substituda por duas pessoas?

Reposta apresentada no livro do professor: - Em tese, sim.

b) A recproca verdadeira? Justifique.

Resposta apresentada no livro do professor: - No, pois a expresso pode se referir a dois homens, a duas mulheres, a duas crianas, a um homem e uma criana, etc., pelo fato de pessoa ser um termo mais generalizante. (p.200).

No houve nesta atividade um aprofundamento do significado, especificamente sobre o processo de substituio, ou a construo da parfrase, ressaltando apenas a escolha que se pode fazer dentre o lxico de nossa lngua. Ainda na mesma pgina utiliza-se uma charge intitulada: As cobras, de Verssimo com o seguinte texto verbal:

Como acho tcnico, meu trabalho Se baseia no binmio Tcnica, fora e diseiflina. Isso d trinmio E no tolero o Literalismo em questes Semnticas

(Lus Fernando Verssimo. As cobras. Porto Alegre: L&PM, 1997, p. 102)

Observe como, nessa tira, o autor explora o conceito da palavra semntica para criar humor.

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O texto um convite para o entendimento do que seria questes semnticas, e a ironia estabelecida quanto ao estilo de alguns escritores, o Literalismo e a possibilidade de construes, s para aqueles que conhecem a Semntica.

Mas, o conceito de Semntica no abordado, os autores trabalham com outra questo envolvendo interpretao de enunciados:

Compare as frases seguintes quanto ao sentido:

Eu mandei o pintor acabar logo o servio. Eu pedi ao pintor que acabasse logo o servio.

a) Qual a diferena de sentido entre elas? Resposta no livro do professor: Mandar tem uma conotao de superioridade por parte de quem fala, o que no ocorre com pedir.

b) Qual das frases demonstra educao e respeito no trato com as pessoas? Resposta apresentada no livro do professor: a 2.

Apesar dos dois enunciados apresentarem, praticamente, a mesma informao, os autores chamam ateno do leitor para o valor conotativo que as palavras possuem a depender do contexto em que so empregadas. Por exemplo, as palavras mandar e pedir podem at ser empregadas pelos falantes como sinnimas, j que ambas delegam para outrem, neste contexto, uma tarefa. Todavia, mandar denota certa autoridade por parte de quem ordena, enquanto que pedir denota uma solicitao. Portanto, o verbo pedir soa de forma mais agradvel e educativa que o verbo mandar. Assim, eles discutem o sentido junto aos Atos de fala. Nesse sentido, faltou mencionar que todas as vezes que fazemos uso de um

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enunciado estamos sempre realizando algum tipo de ao, e como exemplos: pedir/solicitar e ordenar.

Quanto aos aspectos da substituio de um termo por outro, os autores solicitam:

Leia estes pares de frases:

Voc j vacinou seu co?

V lanchonete e pea um cachorro-quente.

Voc j vacinou seu cachorro? V lanchonete e pea um co-quente.

a) Em qual dos pares de frases a palavra co no pode ser trocada por cachorro? Resposta apresentada no livro do professor: Na 2 parte, na forma composta co-quente.

b) Levante hipteses: por que isso teria ocorrido? Resposta trazida pelo livro do professor: Porque, por opo dos falantes, o substantivo composto formou-se com cachorro; nesses, no aceitvel a troca por um sinnimo.

Uma atividade que possibilita a explorao e conhecimento acerca do lxico e que nesse caso as palavras so parecidas, mas portam sentidos diferentes. Aps a atividade, na pgina 201, os autores apresentam o conceito de Semntica, utilizando-se do texto como exemplo:

As palavras possuem sentidos que podem variar, dependendo do contexto em que so empregadas. s vezes, unindo-se a outras palavras, formam

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expresses com sentidos completamente diferentes, como o caso de cachorro-quente. Esses e outros so aspectos estudados pela Semntica.

Em seguida eles conceituam: Semntica parte da gramtica que estuda os aspectos relacionados ao sentido de palavras e enunciados. Por que no tratam como parte da Lingstica, uma vez que eles tentam trabalhar a significao por meio da interao e da interpretao do texto, da palavra, a partir do contexto.

As definies apresentadas no permitem estabelecer conceitos mais precisos em relao ao estudo da Semntica. Infere-se que o estudo da linguagem numa perspectiva semntica e pragmtica ainda um desafio, os estudos da lngua ainda aparecem atrelados a gramtica, que apresentada como um atributo, conduz a pensar que a matria-prima do ensino da lngua se concentra na prescrio de regras.

Os prprios autores, no Manual do professor, avaliam que o domnio de novos conceitos e terminologias que circulam o estudo da lngua no gratuito, pois marcam importantes diferenas tericas existentes, e que, portanto, o objeto de estudo, a lngua pode ser entendido a partir de terminada linha de pesquisa ou das influncias de vrias correntes.

Apesar da impreciso a que gramtica eles relacionam a Semntica, os autores elencam Alguns dos aspectos tratados pela Semntica como: sinonmia, antonmia, campo semntico, hiponmia e polissemia e partem para a explicitao de tais contedos.

3.1 7.1 Sinonmia e Antonmia

Percebe-se que o mtodo utilizado partir do texto para apresentar o conceito, e os autores trazem, nas pginas 201 e 202, essas discusses sobre os sinnimos:

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Voc viu que no par de frases Voc j vacinou seu co? Voc j vacinou seu cachorro?

As palavras co e cachorro podem ser substitudas uma pela outra, o que no ocorre no caso de palavras compostas, como co-quente. E viu tambm que no par de frases

J partiu um carro agora com um homem e uma mulher. J partiu um carro agora com duas pessoas.

A expresso um homem e uma mulher pode ser substituda por duas pessoas, mas o contrrio nem sempre possvel.

Quando em contextos diferentes uma palavra ou expresso pode ser substituda por outra, dizemos que elas so sinnimas entre si. Assim:

Sinnimos so palavras de sentidos idnticos ou aproximados que podem ser substitudas uma pela outra em diferentes contextos.

Sobre os sinnimos, os autores alertam que:

Embora normalmente se fale de palavras sinnimas, tambm existem frases sinnimas. Observe: Joana a mulher de Marcelo. Marcelo o marido de Joana.

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A conceituao trazida por Cereja e Magalhes a partir da percepo dos sinnimos nos textos e de sua aplicao, mas para que tal estudo estivesse relacionado Semntica, eles deveriam explicitar que as palavras que tm sentidos prximos podem substituir uma a outra, mas que se deve atentar para o contexto.

Para o estudo dos Antnimos, os autores apresentaram procedimentos metodolgicos semelhantes: primeiro a reflexo e depois o conceito. O texto que serviu como pretexto foi um anncio retirado da revista Veja (em 08/ 1/1997):

Novo Doritos Queijo Macho Voc vai ficar de boca Aberta, fechada, Aberta, fechada

A parte verbal do anncio emprega duas palavras que se opem quanto ao sentido aberta e fechada e, por isso, so antnimos. Antnimos so palavras de sentido contrrio entre si.

No aprofundando na questo, estabelecendo um paralelo com os sinnimos. E como lingistas, deveriam informar que no existem sinnimos e antnimos perfeitos em nossa lngua. Trazendo exemplos de textos argumentativos e literrios apresentados na obra.

3.1.7.2 Polissemia

Quanto ao assunto polissemia, proposto no livro, especificamente na pgina 202, uma anlise sobre a alterao de sentido que sofre a palavra fio a depender do contexto em que empregada.

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Compare este par de enunciados:

No consigo passar o fio de l na agulha de tric. Esrosquei minha pipa no fio daquele poste.

Observe que, nas duas ocorrncias da palavra fio, ela apresenta sentidos diferentes: fibra, no 1 enunciado, e cabo de metal no 2. Apesar disso, h um sentido comum entre elas: seqncia, fiada, eixo, alinhamento, encadeamento. Quando uma nica palavra apresenta mais de um sentido, dizemos que ela polissmica. Assim:

Polissemia a propriedade de uma palavra apresentar vrias sentidos.

A Polissemia por ser uma das principais explicaes para a causa da mudana de significado o conceito ficou reduzido ocorrncia: uma palavra apresentar vrios sentidos, esquecendo de abordar alguns fatores que contribuem para que determinada palavra ou expresso adquira um novo sentido, alm de seu sentido original (do grego polissemia = muitas significaes).Dever-se-ia propor o estudo da polissemia a partir das relaes que a significao das palavras tm com o atual momento, numa perspectiva sincrnica.

3.1.7.3 Ambigidade

Cereja e Magalhes introduzem o aspecto Ambigidade, a partir de um texto publicitrio retirado da revista Veja de 17/ 4/ 1996: Como fazer uma galinha no ponto. Note que este enunciado, se for interpretado sem observar o contexto em que foi empregado, remete-nos uma boa receita de culinria, mas quando visualizado no contexto no qual foi empregado,

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associado s imagens de duas galinhas bordadas em ponto cruz, ocorre a interpretao coerentemente; denotando que a ambigidade neutralizada pelo contexto. Por se tratar de um texto publicitrio a ambigidade foi usada como um recurso estilstico com a inteno de chamar a ateno do leitor. No exemplo, da pgina 203, para o entendimento do texto verbal, fez-se necessrio a leitura do texto no-verbal.

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Quanto ambigidade dedicada maior ateno, notadamente na pgina 204, por meio das anlises:

Ao lermos o enunciado da parte superior do anncio, imaginamos que o anncio se relaciona culinria, isto , fazer um bom prato de galinha. No entanto, quando prestamos ateno na figura que est abaixo desse enunciado e notamos que a galinha est bordada, percebemos ento o outro

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Imagem 4: Texto no-verbal. In: Livro Didtico Portugus: linguagens, p. 203.

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sentido do enunciado: como fazer a galinha em ponto cruz, ou seja, um bordado com formato de galinha.

Para chamar a ateno do consumidor, o enunciado foi intencionalmente criado de forma ambgua.

Ambigidade (ambi=dualidade) a duplicidade de sentidos que pode haver em uma palavra, em uma frase ou num texto inteiro.

Quando empregada de forma intencional, a ambigidade se torna um importante recurso de expresso. Quando, porm, resultado da m organizao das idias, ou do emprego inadequado de certas palavras, ou ainda de inadequao do texto ao contexto discursivo, ela pode gerar problemas para a comunicao.

Assim tambm nas pginas 204, 205 e 206, h uma explanao cientfica sobre a ambigidade. Os autores alertam o leitor que ela pode ser tanto usada como um recurso de construo como pode ser um problema quando o texto no deixa explcito qual a inteno comunicativa de quem o produziu.

A ambigidade uma categoria de estudo da Semntica porque trabalha com a significao dos signos lingsticos a partir de um contexto e da intencionalidade do produtor, mas os estudos semnticos nos alertam que ela pode tambm ser um problema grave na comunicao quando aparece, por exemplo, em textos objetivos como os informativos e os dissertativos.

Ilari apresenta outra ocorrncia da categoria, presente na oralidade a Ambigidade de Segmentao, no abordada por Cereja e Magalhes, essa ocorrncia lingstica consiste quando em uma cadeia falada acontece a diviso em segmentos das expresses produzindo duplos sentidos. Exemplos: Deu uma surra na mulher que a deixou bastante machucada. Bateu com as mos e com a p nela. Deu uma surra na mulher que a deixou bastante machucada. Bateu com as mos e com a panela. (2006, p.13).

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O livro didtico analisado quanto insero da Semntica, apesar dos estudos vinculados a Morfologia e Sintaxe estarem muito prximos dos apresentados pela gramtica prescritiva, no que se refere introduo da Semntica h abordagens relevantes, especificamente no item linguagem e interao, apresentando o sentido e o processo de significao em diversas situaes comunicativas. Atendendo ao que os autores propem na Metodologia, no Manual do professor: A concepo geral deste trabalho parte do princpio de que o ensino de portugus, no Ensino Mdio, deve estar voltado para a formao de um cidado autnomo, capaz de interagir com a realidade do novo milnio. (2003, p.3). E estabelecer nexos semnticos entre os termos, a frase e o texto como um todo. (p. 27).

Ainda no Manual, eles avaliam que trabalhar certos contedos gramaticais sem um enfoque puramente normativo, em uma dimenso semntica da lngua complexo. Apesar da importncia de tais proposies para o estudo da linguagem, quando solicitado na perspectiva interdisciplinar, no h para os professores de ensino fundamental e mdio programas organizados de Lngua Portuguesa em atendimento a essas exigncias. (2003).

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CONSIDERAES FINAIS

Os estudos concernentes linguagem desenvolveram-se a partir da necessidade do ser humano de compreender o mundo que o cerca. Os filsofos da Grcia Antiga j se inquietavam com a relao homem, linguagem e pensamento. E os estudos, a partir de ento ganharam cada vez mais consistncia e credibilidade.

No caso dos estudos semnticos, o carter cientfico teve impulso, a partir das investigaes estruturalistas iniciadas por Ferdinand de Saussure que postulou a teoria do signo lingstico. Sendo as teorias saussurianas pioneiras em relao aos estudos da Semntica Estrutural, especificamente da semntica lingstica - o estudo da forma do plano de contedo e os seus significados.

Nesse sentido, a Semntica vista como a rea da Lingstica que se preocupa com a constituio dos significados nos textos falados e escritos, assim tambm com a natureza, funo e usos desses significados. Isto , Semntica cabe o estudo da significao em toda e qualquer forma utilizada para a comunicao.

O estudo semntico est interligado Pragmtica, uma vez que a filosofia da linguagem pressupe que o significado relativo e o contexto pode determin-lo ou neutralizar a ambigidade que, por ventura, aparea em uma sentena ou em um texto.

A partir da pesquisa bibliogrfica e anlise do trabalho com a semntica, no livro Portugus: linguagens de William Roberto Cereja e Thereza Cochar Magalhes, notou-se um avano por parte dos autores no estudo da significao das palavras, ao abordar os contedos de forma contextualizada, o predomnio da funo comunicativa, em que os sentidos so gerados, mediante interlocues, constitudas por vrias linguagens.

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Considera-se que o trabalho com a linguagem da forma como aparece na obra em questo seja mais significativo, pois remete a situaes concretas vivenciadas, principalmente quando provoca nos estudantes reflexes sobre a lngua e as suas possibilidades de mudana.

Para que o ensino de Lngua Portuguesa seja significativo faz-se necessrio insero da Semntica no contexto educacional. No entanto, em muitos livros didticos para essa disciplina h o predomnio da anlise lingstica numa perspectiva prescritiva, restringindo o estudo das mudanas de sentido ao uso conotativo da linguagem, sem, todavia, associar esses fatores a questes sociais, histricas, psicolgicas; enfim, o estudo do significado acontece de forma descontextualizada. Uma contradio na prtica educativa, visto que, a funo social um dos traos da linguagem.

A prtica verbal analisada em diferentes suportes, atentando para os significados das palavras que constituem o enunciado. o que se percebe nos discursos publicitrios, por exemplo, em que a linguagem utilizada como um instrumento de manipulao, servindo a vrios tipos de ideologias que adotam meios diversificados para disseminar idias e valores, em funo da seduo e convencimento do receptor. Nesse sentido, a obra Portugus: linguagens apresenta uma proposta do estudo da Semntica articulada Semitica, promovendo discusses pertinentes sobre ttica de persuaso presente nos diversos anncios veiculados pelos multimeios.

O estudo da lngua por meio de charge, presente tambm na obra, como pretexto para o entendimento do aspecto sinttico foi uma metodologia interessante, pois inseri o leitor, o estudante em uma situao comunicacional que promove um dilogo entre as duas cincias a Semntica e a Semitica - que interligadas propem uma anlise de diferentes linguagens: a verbal e a no-verbal, estabelecendo a intertextualidade por meio de diferentes cdigos.

preciso ratificar que o livro didtico no deve ser um receiturio, mas, sobretudo, um suporte que auxilia o professor na observncia das questes lingsticas e sociais como as referidas acima. A exemplo disso, a obra Portugus: linguagens, apesar de apresentar os avanos mencionados no corpus dessa pesquisa, foi tmida ao discutir algumas categorias

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da Semntica, dentre elas a noo de campo semntico que aparece na obra s uma vez, mas sem explicitar ao leitor o significado da nomenclatura, empregando a teoria apenas como lxicos que se relacionam. Distante, inclusive, da abordagem contextualizada registrada na Gramtica reflexiva em que os autores trabalham a temtica de uma maneira mais didtica.

Quanto ao assunto polissemia, discutido de forma restrita na obra, observando apenas os vrios sentidos de algumas palavras, quando os estudos semnticos da lingstica contempornea informam que a Lngua Portuguesa tem imbudo em seu lxico a polissemia em substantivos, verbos e adjetivos. Portanto, o assunto possui uma abrangncia que no pode ser desconsiderada em um livro didtico que pretende discutir semntica pelo vis da lingstica. Nesse sentido, dever-se-ia propor o estudo da polissemia a partir das relaes que a significao das palavras tm com o atual momento, numa perspectiva sincrnica.

Categorias como as expresses idiomticas e os provrbios ou ditos populares no foram abordadas na obra, mas devem estar presentes nas discusses semnticas, uma vez os estudos da linguagem no esto pautados apenas no domnio tcnico de uso da lngua legitimada pela norma culta, mas, principalmente pela utilizao da comunicao em situaes diversas.

Constatou-se, por meio das informaes apreendidas que a Semntica est a servio da reflexo da linguagem envolvendo o significado em sua diversidade comunicativa. O trabalho com essa cincia deve primar pelos estudos envolvendo Anlise do Discurso e d conversao Pragmtica, atravs da investigao dos pressupostos e subentendidos explorados nas interpretaes textuais, visto que, essas atividades contribuem para uma participao mais efetiva dos educandos com relao aos posicionamentos diante de determinadas situaes de leituras a que so expostos.

Para a compreenso da linguagem e a produo de sentido imprescindvel que a escola oferea condies para que os discentes interajam durante as aulas e atuem de forma competente nas atividades de leitura, escrita e interpretao em diversas situaes. Os educandos sujeitos produtores e receptores de informaes e conhecimento tm o direito a uma educao que tenha como norte a produo de sentido. Pois, a linguagem por

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sua funo social modifica o sujeito e por ela modificado. Por se tratar de uma ferramenta de expresso de sentimentos, idias e interpretaes da realidade, ela est atrelada aos aspectos histricos, culturais, afetivos e psquicos que permeiam a nossa vida.

O livro didtico analisado quanto insero da Semntica, apesar dos estudos vinculados Morfologia e Sintaxe estarem muito prximos dos apresentados pela gramtica prescritiva, no que se refere introduo da Semntica h abordagens relevantes, especificamente no item linguagem e interao, apresentando o sentido e o processo de significao em diversas situaes comunicativas. Atendendo ao que os autores propem para os estudos da Lngua Portuguesa, no Ensino Mdio: para a formao de cidados autnomos, capazes de interagir com a realidade do novo milnio.

O estudo da Semntica deve ser includo nos planejamentos de Lngua Portuguesa associado ao trabalho desenvolvido com a Morfologia, Fontica e Sintaxe, pois, a anlise dos vocbulos, oraes e fonemas demandam a compreenso do significante e do significado numa perspectiva contextual, interdisciplinar e social. A compreenso da nossa lngua se torna mais produtiva quando fruto de relaes e de situaes concretas de comunicao, considerando continuamente os nveis de inter-relao que presidem a construo de textos escritos e orais nos diferentes registros.

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