UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEAR CENTRO DE EDUCAO CURSO DE ESPECIALIZAO EM PSICOMOTRICIDADE

TESTES

PSICOMOTORES

NA

EDUCAO

INFANTIL BATERIA PSICOMOTORA (BPM): UM ESTUDO DE CASO EM CRIANAS DE UMA

ESCOLA PARTICULAR.

H e r a l d o S i m e s F e r r e i r a

Fortaleza Cear 2001

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEAR CENTRO DE EDUCAO CURSO DE ESPECIALIZAO EM PSICOMOTRICIDADE

T e s t e s P s i c o mo t o r e s n a E d u c a o I n fa n t i l B a t e r i a p s i c o mo t o r a ( B P M ) : U m e s t u d o d e c a s o e m c r i a n a s d e u ma e s c o l a p a r t i c u l a r

Monografia apresentada como parte das exigncias para concluso do curso de especializao Estadual em do

Psicomotricidade

pela

Universidade

Cear, sob orientao da Professora Dr Helena Ferreira.

Heraldo Simes Ferreira

Fortaleza Cear 2001

_______________________________________________________________________

Ferreira, Heraldo Simes. Testes Psicomotores na Educao Infantil Bateria Psicomotora (BPM): Um estudo de caso em crianas de uma escola particular/ Heraldo Simes Ferreira. - 2001. 100f. Monografia (especializao em psicomotricidade) Universidade Estadual do Cear (UECE), 2001. Orientao: Profa. Dra. Helena Ferreira. 1. Psicomotricidade 2. Crianas 3. Testes Psicomotores _________________________________________________________________________

DEDICATRIA

Dedico este trabalho de pesquisa e estudo a minha esposa Luiza e aos meus filhos Heraldo Filho e Priscilla, razo do meu viver.

AGRADECIMENTOS

Agradeo a todos aqueles que auxiliaram direta ou indiretamente para a realizao desta monografia em especial aos professores e colegas do curso. A todos meus alunos, razo do meu estudo. Aos colgios em que ensino, pela compreenso.

RESUMO

O propsito deste estudo foi analisar a importncia da avaliao psicomotora como instrumento de adaptao das crianas ao meio em que vivem, utilizando os testes psicomotores como forma de testagem do comportamento psicomotor das mesmas. Dada a relevncia do tema em foco, este trabalho foi elaborado com o intuito de trazer uma reflexo sobre a necessidade de identificar e avaliar crianas como forma preventiva, detectando problemas psicomotores que possam dificultar a aprendizagem. Com isso o educador ter subsdios necessrios para conhecer melhor o seu aluno, sabendo de suas necessidades e potencialidades psicomotoras. A pesquisa foi realizada durante as aulas de educao fsica do ensino infantil de uma escola particular. O referencial terico utilizado foi selecionado da bibliografia que trata do assunto, com o objetivo de fundamentar esta anlise. Este referencial est dividido em trs partes: a primeira est dedicada a evoluo da criana dos 4 aos 6 anos; a segunda parte trata dos fatores psicomotores; j a terceira dedicada aos testes de perfil psicomotor. O estudo de caso tem carter exploratrio e utilizou-se para tanto uma pesquisa de campo. A coleta de dados realizou-se entre janeiro e maio de 2001. Para tanto, foi realizada a bateria de testes psicomotores (BPM) de Fonseca (1995) em 6 crianas de uma creche escola particular de Fortaleza, na faixa etria de 4 a 6 anos. O exame e a interpretao dos resultados seguiram a padronizao da BPM. Tambm como instrumento para a coleta de dados foi utilizado um questionrio (anamnese) respondido pelos pais das crianas envolvidas. As anlises e interpretaes dos dados coletados apontam algumas concluses, entretanto, pelo universo e complexidade do tema, estas no podem ser generalizadas. Das 6 crianas avaliadas, 4 atingiram o perfil psicomotor normal e as outras 2 crianas obtiveram o perfil psicomotor bom, seguindo a escala de pontos da BPM, ou seja, so crianas sem grandes dificuldades psicomotoras que possam influenciar no comportamento Palavras-chave: Psicomotricidade, Crianas, Testes Psicomotores

SUMRIO

INTRODUO 1. EVOLUO DA CRIANA DOS 4 AOS 6 ANOS 2. FATORES PSICOMOTORES 2.1 NOO DE CORPO 2.2 LATERALIDADE 2.3 TONICIDADE 2.4 ESTRUTURA ESPAO TEMPORAL 2.5 EQUILBRO 2.6 COORDENAO GLOBAL 2.7 COORDENAO FINA 3. TESTES DE PERFIL PSICOMOTOR 3.1 TONICIDADE 3.2 EQULBRIO 3.3 LATERALIDADE 3.4 NOO DE CORPO 3.5 ESTRUTURA ESPAO TEMPORAL 3.6 COORDENAO GLOBAL 3.7 COORDENAO FINA 4. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS 5. ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS 5.1 ANAMNESE DOS SUJEITOS 5.2 RESULTADOS DOS TESTES PSICOMOTORES 5.3 ANLISE DOS SUJEITOS CONCLUSES REFLEXIVAS REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS APNDICE

7 11 15 15 18 22 25 28 30 33 38 42 51 55 57 63 70 74 78 81 81 85 90 94 97 99

INTRODUO

Durante muito tempo a cincia viveu subjugada pela alma de um lado e o corpo de outro. Esse pensamento dualista evoluiu para mente-corpo e posteriormente quando o homem passou a entender que o movimento e a vida mental no so duas realidades, para

psicomotricidade. De fato, todo pensamento implica certa atitude, uma postura, um estado de tonicidade.

Assim sendo, no h pensamento sem corpo, pois todo movimento, implica uma vivncia cerebral.

O termo psicomotricidade apareceu atravs de Dupr, em 1920, significando uma relao entre o movimento e o pensamento (OLIVEIRA, 1997)

A integrao psicomotora da criana ilustra e materializa as suas possibilidades de aprendizagem, pois psicomotricidade e

aprendizagem esto inter-relacionadas em termos de desenvolvimento. Algumas crianas com dficits motores no detectados na fase correta acabam prejudicadas em seu processo de amadurecimento. Atravs dos

testes

psicomotores

poderiam

ser

identificados

vrios

fatores

prejudiciais aprendizagem.

Foi das experincias com dificuldades de

aprendizagem

(FONSECA, 1995) que resultou a bateria psicomotora (BPM). Esta bateria de testes tem na sua finalidade essencial detectar e identificar crianas com dificuldades motoras e cognitivas. Identificar crianas que no possuem competncias psicomotoras necessrias sua

aprendizagem , pois, o objetivo e o propsito da BPM.

A BPM no um teste no sentido tradicional, uma bateria de observao que permite ao educador observarem vrios

componentes do comportamento psicomotor da criana de uma forma estruturada e no estereotipada.

As tarefas e testes que compem a BPM do oportunidade suficiente para identificar o grau de maturidade psicomotora da criana e detectar sinais desviantes, que podem nos auxiliar nas dificuldades em relao aprendizagem.

Na

psicomotricidade,

diagnstico

um

processo

importantssimo, pois dele depender uma srie de atitudes a serem organizadas e programadas para o paciente/aluno.

Nas escolas especializadas em educao infantil, estes testes deveriam ser utilizados como mais um servio aos pais, pois

problemas e distrbios, psquicos e motores, estariam sendo evitados.

A Educao Fsica e a Psicomotricidade tem o objetivo de desenvolver em sua totalidade as relaes entre o corpo e psiquismo. No trabalho com crianas na Educao Infantil, o movimento um papel muito importante no desenvolvimento psicolgico, representa a expresso das relaes entre o ser e o meio. Sendo assim, de suma importncia o trabalho de interao da atividade motora e do

psiquismo com a finalidade de obter resultados para tentar normalizar ou de melhorar o desenvolvimento dos educandos.

Segundo Le Boulch (1986, p. 23), o objetivo da Educao Fsica, seria o domnio do corpo, que corresponde na realidade ao desenvolvimento das funes psicomotoras.

Este trabalho vem tentar trazer mais informaes para os profissionais de Educao Fsica que atuam na rea do ensino infantil.

O estudo foi realizado com a finalidade de promover aos interessados uma iniciao sobre o tema, devendo haver uma maior pesquisa e investigao por parte dos mesmos.

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A pesquisa possui como objetivo geral analisar a importncia da avaliao psicomotora como um instrumento de adaptao do

indivduo ao seu meio fsico e social, utilizando os testes psicomotores (constitudos de sete fatores psicomotores: tonicidade, lateralidade, equilibrao, noo de corpo, estruturao espao temporal, praxia global e praxia fina) como forma de avaliao do comportamento psicomotor.

Como objetivos especficos, propomos detectar, identificar e analisar crianas com dificuldades psicomotoras; observar os

componentes do comportamento psicomotor nas crianas estudadas e identificar o grau de maturidade motora dos sujeitos envolvidos no estudo.

Este estudo foi realizado somente com crianas do ensino infantil de 4 a 6 anos. Nelas foram aplicados os testes e atividades psicomotoras.

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1. A EVOLUO DA CRIANA DOS 4 AOS 6 ANOS .

Segundo Piaget (1975), nesta faixa etria a criana encontrase no perodo pr-operacional, ocorrendo o desenvolvimento

extremamente rpido da linguagem falada. Por volta dos quatro anos de idade a criana adquire a maior parte da lngua local. Compreende e utiliza um grande nmero de palavras. Esse desenvolvimento da linguagem somente se d aps a criana se tornar capaz de

representao interna.

Durante

perodo

pr-operacional,

criana

representa

internamente os objetos e acontecimentos e pensa. No entanto, o seu pensamento pr-lgico ou parcialmente lgico. O pensamento dominado pela percepo.

Outra caracterstica deste perodo a que Piaget (1975) chama de egocentrismo. A criana acredita que todas as pessoas pensam do mesmo modo que ela, que todos pensam as mesmas coisas que ela, e, logicamente, tudo o que pensa est certo.

Consequentemente a criana no perodo pr-operacional raramente questiona o seu pensamento e tem dificuldade de aceitar o ponto de vista de outras pessoas. Literalmente, ela no acredita que haja

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pontos

de

vista

diferentes

dos

seus.

egocentrismo

comea

diminuir quando a criana lida com os pensamentos dos colegas que esto em conflito com seu prprio pensamento.

De acordo com Piaget (1975), no perodo pr-operacional as crianas de 4 a 6 anos esto classificadas dentro do estgio intuitivo e tm como caractersticas principais: interesse pelas causas do

fenmeno, idade dos porqus, artificialismo tudo que existe no mundo feito pelo homem, distingue a fantasia da realidade,

extremamente centrada em seu ponto de vista. Seu nvel de linguagem de informao adaptada. Emprestam seus brinquedos, j sabem o que seu e o que do outro (organizao e socializao). Organizam elementos em sua totalidade e enriquecem seus desenhos com detalhes (representao grfica). Reproduzem situaes vividas e transformam atravs da fantasia o mundo para satisfazer seus desejos

(representao corporal). Apreciam jogos e brincadeiras com algumas regras, dramatizaes. So capazes de recontar histrias e descrever cenas.

O estgio dos 4 aos 6 anos um perodo transitrio na estruturao do esquema corporal. A educao psicomotora deve preparar a criana a passar sem produzir uma ruptura entre o universo mgico no qual se projeta sua subjetividade e o universo onde reina uma organizao e uma estrutura.

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A funo do ajustamento continua global e desenvolve-se em dois planos. Por um lado, est submetido a uma intencionalidade prxica que permite criana resolver os problemas motores e, por outro lado, a expresso do corpo traduz as experincias emocionais e afetivas conscientes e inconscientes. O jogo simblico muito

importante, pois assim a criana pode satisfazer seus desejos.

Na estruturao perceptiva, a percepo de espao precede a do prprio corpo. A funo de interiorizao vai permitir sua ateno para o seu corpo e descobrir suas caractersticas. Comea o perodo de estruturao do esquema corporal.

Este

perodo

pr

escolar

est

caracterizado

por

dois

processos paralelos no plano afetivo: 1) a estruturao do espao; 2) a percepo das diversas partes do corpo.

So caractersticas dessa faixa etria (PIAGET, 1975):

Controle progressivo de suas necessidades, desejos e sentimentos.

Iniciativa para resoluo de pequenos problemas do cotidiano.

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Identificao progressiva com as pessoas que convive.

Participao em jogos nas quais as crianas escolhem parceiros, regras temas, etc.

Participao brincadeiras.

de

meninos

meninas

sem

discriminao

nas

Valorizao do dilogo.

Participao em situaes de cooperao e solidariedade.

Respeito s caractersticas pessoais.

Valorizao da higiene e aparncia.

Respeito cultura de seu grupo.

Conhecimento de algumas regras de convvio.

Cuidado com materiais de uso individual e coletivo.

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2. FATORES PSICOMOTORES.

Neste

captulo

tema

de

estudo

so

os

fatores

os

subfatores psicomotores, sua importncia para a faixa etria da pesquisa, suas caractersticas e particularidades: esquema corporal ou noo de corpo, lateralizao, tonicidade, estruturao espao-

temporal, equilibrao e coordenao ou praxia ampla e coordenao ou praxia fina.

2.1. Noo de corpo

O desenvolvimento de uma criana o resultado da interao de seu corpo com os objetos de seu meio, com as pessoas e com o mundo ao seu redor (OLIVEIRA, 1997).

Segundo Wallon (1979), o esquema corporal ou a noo de corpo se constitui no elemento bsico indispensvel formao da criana, a representao relativamente global, cientfica e

diferenciada que a criana tem de seu corpo.

Esquema corporal a percepo do corpo atuando no espao, se locomovendo, num ritmo prprio, num estado de tenso ou

relaxamento muscular, enfim um elemento bsico indispensvel para

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formao

da

personalidade

da

criana.

representao

relativamente global, cientifica e diferenciada que a criana tem de seu prprio corpo. Para o desenvolvimento do esquema corporal so promovidas atividades em que o paciente possa descobrir, vivenciar e tomar conscincia do seu corpo.

De acordo com Le Boulch (1972) um esquema corporal mal definido afeta a percepo, a motricidade como um todo e a relao com o outro.

Pick e Vayer (1977) afirmam que o esquema corporal a percepo e o controle do prprio corpo.

noo

de

corpo

est

ligada

unidade

funcional

do

crebro, cuja funo a recepo, anlise e armazenamento das informaes vindas do corpo, reunidas sobre a forma de uma tomada de conscincia estruturada e armazenada somatotopicamente.

Segundo

Ajuriaguerra

(1974),

evoluo

da

criana

sinnimo de conscientizao e conhecimento cada vez mais profundos do seu corpo. A criana o seu corpo, pois atravs dele que a criana elabora todas as suas experincias vitais e organiza toda a sua personalidade.

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A noo de corpo uma verdadeira juno de memrias de todas as partes do corpo e de todas as suas vivncias. Esta noo evolui primeiramente de forma intuitiva, da qual decorre uma autoimaqgem sensorial interior, passando para uma noo especializada linguisticamente. Dentro da psicomotricidade muito importante a discriminao e a identificao tteis do corpo, pois determinante para a organizao da noo do corpo.

A noo de corpo o alfabeto e o atlas do corpo, mapa semntico com equivalncias visuais, tteis, quinestsicos e auditivos (lingusticos), verdadeira composio de memrias de todas as partes do corpo e de todas as suas experincias. Em termos, uma sntese perceptiva que tem lugar na segunda unidade funcional de Luria.

Como

mapa,

noo

de

corpo

indispensvel

para

passear pelo espao, como alfabeto indispensvel para comunicar e aprender.

A noo de corpo rene todas as informaes necessrias para produzir aes intencionais. O crebro, atravs da noo do corpo, est apto a conhecer as condies em que vai ser elaborada e programada a atividade que tem de regular e verificar. Portanto, a discriminao, identificao e localizao ttil do corpo

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determinante para a organizao da noo do corpo. essencial ao desenvolvimento da aprendizagem e at da personalidade.

O controle do corpo, como afirma Lapierre (1977) a etapa final da construo do esquema corporal.

Em resumo, a noo de corpo, alm de revelar a capacidade peculiar do ser humano se reconhecer como um objeto no seu prprio campo perceptivo, de onde resulta o seu autocontrole, tambm o resultado de uma integrao sensorial cortical, que participa na planificao motora de todas as atividades conscientes.

Os subfatores da noo de corpo so :

Sentido cinestsico De acordo com, pertence a somestesia e refere-se a sensibilidade cutnea e subcutnea.

Reconhecimento

direita-esquerda

Refere-se

ao

poder

discriminativo e verbalizado que a criana tem do seu corpo.

Auto-imagem Visa estudar a noo de corpo no seu componente facial.

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Imitao de gestos Resume a capacidade de anlise visual de posturas e gestos, desenhados no espao.

Desenho do corpo a representao do corpo vivido da criana, refletindo o seu nvel de integrao somatognsica e a sua experincia psicoafetiva.

2.2.Lateralidade

Lateralidade a dominncia de um lado do corpo em relao ao outro, ao nvel de eficcia, fora e habilidades; enfim o predomnio motor de um dos lados do corpo, resultante da relao entre as funes dos dois hemisfrios cerebrais. Algumas funes e operaes se encontram sob a influncia esquerda e outras sob a direita. Tal relao envolve estruturas complexas, influenciadas por uma srie de fatores e comportamentos como, por exemplo, os canhotos que manipulam objetos feitos para destros.

Segundo Oliveira (1997), a lateralidade a propenso que o homem possui de utilizar preferencialmente mais um lado do corpo do que o outro em trs nveis: mo, olho e p.

De hipteses

acordo a

com

Guillarme da

(1983)

existem

as

seguintes histrica,

para

prevalncia

lateralidade:

viso

20

hereditariedade, dominncia cerebral e a influencia do meio psicosocial-afetivo e educacional.

A lateralizao est ligada na segunda unidade funcional do crebro, caracterstica do ser humano, pois est relacionada com a evoluo e utilizao de instrumentos. regida por fatores genticos, embora a treinabilidade e as presses sociais possam influenciar.

A lateralizao manual surge no final do primeiro ano de vida, mas fisicamente aflora aos 4-5 anos.

A lateralidade humana em grande parte se desloca, como um todo, para a direita, segundo. O fato desta distribuio reflete algo mais importante que a teoria do acaso. O termo lateralizao, vem do latim e quer dizer lado, tem sido tema de estudo de vrios cientistas, porm, o seu papel ainda no foi esclarecido totalmente.

A mo direita foi considerada sagrada enquanto a mo esquerda como profana, oculta. Em todas as culturas a mo direita sempre foi usada para tarefas nobres e mais precisas como por exemplo o ato de se cumprimentar ou de bater continncia.

21

Em ingls, mo direita denominada right hand, mas right tambm pode ser traduzido com correto e bom, assim como no nosso idioma, direita pode ser considerada uma pessoa decente.

Diferentemente

tem

significao

do

termo

esquerda.

Sinister hand, em ingls, que em espanhol se designa por zurda, significa no ser inteligente. Em latim ou italiano, sinistra quer dizer eufemisticamente ameaadora, demonaca e descoordenada. Em basco, escuerdi quer dizer metade de uma mo. Nas culturas indo-

europias e grego-latinas a significao de esquerda-direita reflete o dualismo bem-mal, corpo-esprito, motor-psquico, etc.

Vrios

aspectos

influenciam

estudo

da

lateralizao

humana, desde os rituais religiosos, colocao dos talheres, s normas de etiqueta e de diplomacia, s cerimonias, s formas de aprendizagem de escrita, etc.

Desde

pr-histria

se

faz

sentir

essas

convices.

Desenhos mostram o uso da mo direita, a anlise de ferramentas e armas foram feitas por, e para, a mo direita.

A integrao bilateral uma condio bsica da motricidade humana, indispensvel ao controle postural e ao controle

perceptivo-visual.

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A lateralizao aprendida pelo movimento dos dois lados do corpo e pelas impresses sensoriais, que, em conjunto, produzem

uma conscientizao interna de onde parte a conscientizao das direes no espao envolvente.

Em

resumo,

lateralizao

traduz

capacidade

de

integrao sensrio-motora dos dois lados do corpo.

Os subfatores da lateralidade so :

Lateralizao ocular a predominncia do olho dominante.

Lateralizao auditiva Demonstra o ouvido preferencial.

Lateralizao manual Confirma a mo que predomina.

Lateralizao pedal a preferncia do p

2.3. Tonicidade

23

a atividade postural dos msculos que fixa as articulaes em posies determinadas, solidrias umas com as outras, que no seu conjunto compem a atitude.

A tonicidade est integrada a unidade funcional do crebro, cuja funo de alerta e de vigilncia assegura as condies genticas e seletivas sem as quais nenhuma atividade mental pode ser

executada, garantem as atitudes, posturas, mmicas, emoes, etc. So manifestaes musculares involuntria, permanentes e infinitamente invariveis, tanto na sua densidade, bem como na sua distribuio ao nvel dos diferentes grupos musculares. Suas modulaes diversas esto relacionadas aos estados afetivos e emocionais, conscientes ou inconscientes. O tnus um componente fundamental da

personalidade, qualquer modificao ocorrida em uma parte do corpo provoca, solidariamente, uma alterao no estado tnico das outras partes.

fator

da

tonicidade

alicerce

fundamental

da

psicomotricidade, tem um papel fundamental no desenvolvimento motor.

Ajuriaguerra e Andr-Thomas (1948), referem-se a suas formas de tonicidade: a de repouso e a de atividade. A primeira de carter permanente e a segunda, de caractersticas de ruptura de atitude,

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havendo

entre

elas

interaes

recprocas,

que

se

traduzem

na

complementao sensrio-motora, que est na base da integrao psicomotora em nveis cerebrais.A tonicidade assegura a preparao para o movimento, para as mais variadas formas de atividade postural e prxica.

A tonicidade abrange todos os msculos responsveis pelas funes biolgicas e psicolgicas, alm de toda e qualquer forma de relao e comunicao social no- verbal, tendo como caracterstica essencial o seu baixo nvel energtico, que permite ao ser humano manter-se de p por grandes perodos de tempo sem a manifestao da fadiga.

Assim

sendo,

impossvel

separar

motricidade

da

tonicidade, como impossvel separar a postura e a atitude do movimento voluntrio. A motricidade composta de uma sucesso de tonicidades, que no seu todo materializam a equilibrao humana.

Os subfatores da tonicidade so :

Extensibilidade definida por Ajuriaguerra como o maior

comprimento possvel que podemos imprimir a um msculo afastando as suas inseres.

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Passividade definida por Ajuriaguerra e Stambak (1955),

como a capacidade de relaxamento passivo dos membros e suas proximidades distais (mos e ps) perante mobilizaes, oscilaes e balanos ativos e bruscos introduzidos exteriormente pelo observador.

Paratonia

Definida

por

Ajuriaguerra

(1974),

como

incapacidade ou impossibilidade de descontrao voluntria.

Diadococinesias Compreendem como a funo que permite a

realizao de movimentos vivos, simultneos e alternados.

Sincinesias Traduzem, segundo Ajuriaguerra e Soubiran, 1962,

reaes parasitas de imitao dos movimentos contralaterais e de movimentos peribucais ou linguais.

2.4. Estrutura espao-temporal

A organizao espao-temporal nos conscientiza das formas de deslocamentos corporais de uma maneira continua e perceptiva atuando nos diferentes planos, eixos, direes e trajetrias.

Na Psicomotricidade a estruturao espao-temporal um dado importante para uma adaptao favorvel do indivduo. Permite

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a ele no s se deslocar e reconhecer-se no espao, mas tambm dar seqncia aos seus gestos, localizando e utilizando as partes do corpo, coordenando e organizando suas atividades de vida diria.

Estruturao

espacial

seria

tomada

de

conscincia

da

situao de seu prprio corpo em um meio ambiente. A criana s atinge a estruturao espacial atravs de um processo de

desenvolvimento. Em primeiro lugar, localiza os objetos em relao a si prpria e s mais tarde desenvolve um sistema de coordenadas objetivas, por meio das quais ela pode manipular numerosos objetos no espao atravs de um sistema de direes fixas.

Para a formalizao desta tomada de conscincia, a criana necessita em seus primeiros meses da ligao afetiva com a me (BUCHER, 1978).

Em resumo, a evoluo do espao uma evoluo de espaos, como definiu Eliot, 1975. A expanso da conscincia espacial parte do corpo, passa pela locomoo e chega sua representao.

Orientao temporal fundamental para a criana, pois lhe situa em funo dos acontecimentos no que se refere a sua sucesso, durao e intervalos. Embora inseparvel da estruturao espacial,

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resume-se a apreciar a estruturao rtmica em termos de memria de curto termo e de reproduo motora.

A noo de tempo envolve o tempo esttico e o tempo dinmico (passado, presente, futuro).

A dimenso temporal to importante quanto a dimenso espacial, pois, no s fornece a localizao dos acontecimentos no tempo, como fornece a preservao das relaes entre os

acontecimentos.

Resumindo,

estruturao

espao

temporal,

so

os

fundamentos psicomotores bsicos da aprendizagem e da

funo

cognitiva, dado que nos fornecem as bases do pensamento relacional, a capacidade de da organizao informao, e a ordenao, capacidade a de capacidade reteno e de de

sequencializao

revisualizao, isto , rechamada do passado e de integrao do presente e preparao do futuro, as capacidades de representao, quantificao e de categorizao.

Os subfatores da organizao espao-temporal so:

28

Organizao Compreende a capacidade espacial concreta de

calcular distncias e ajustamentos dos planos motores necessrios para percorrer.

Estruturao visual da

dinmica de

capacidade

de

memorizao aprecia a de

sequencial capacidade

estruturas de

espaciais de

simples,

criana

reproduzir

memria

seqncias

fsforos em posies e orientaes espaciais determinadas.

Representao

topogrfica

Retrata

capacidade

espacial

simitica e a capacidade de interiorizao de uma trajetria espacial apresentada num levantamento topogrfico (planta) das coordenadas espaciais e objetais da sala.

Estruturao

rtmica

Compreende

capacidade

de

memorizao e reproduo motora de estruturas rtmicas.

2.5.Equilbrio

O equilbrio a capacidade de manuteno e orientao do corpo e de suas partes em relao ao espao externo e a ao da gravidade. obtido por meio de informaes visuais, labirnticas, cinsicas e proprioceptivas integradas ao tronco cerebral e cerebelo.

29

So

atos conscientes e inconscientes, que est relacionado com o

tnus muscular, estando presente em todas as possibilidades motoras do homem em seu meio ambiente.

uma condio bsica da psicomotricidade, visto que envolve vrios ajustamentos posturais que do suporte a atos motores. a reposta motora vigilante e integrada, face fora gravitacional que atua sobre o indivduo.

Rene

um

conjunto

de

aptides

estticas

dinmicas,

abrangendo o controle postural e o desenvolvimento das aquisies de locomoo.

A equilibrao compreende a exclusividade da postura bpede humana de onde partem orientaes nicas e peculiares como o domnio postural e o alinhamento vertical do centro de gravidade da cabea, do tronco e dos membros inferiores.

O domnio postural um domnio da gravidade adquirida custa da contrao tnica dos msculos da profundidade, ao de suporte que estabiliza as estruturas articulares onde a co-contrao bsica dos msculos da superfcie se desenrola adequadamente.

30

A postura ereta mantida pelo jogo coordenado de rgos especiais, que, produzem uma interao neuromuscular. A postura acompanha o movimento como uma sombra; e, todo o movimento comea com uma postura e termina com outra.

Os subfatores da equilibrao so :

Imobilidade

definida

por

Guilmain

(1971),

como

capacidade de inibir voluntariamente todo e qualquer movimento durante um curto lapso de tempo.

Equilbrio

Esttico

Requer

as

mesmas

capacidades

da

imobilidade em situaes diversificadas.

Equilbrio Dinmico Exige uma orientao controlada do

corpo em situaes de deslocamento no espao.

2.6. Coordenao global

A coordenao global a capacidade para planificar ou levar a efeito atividades pouco habituais, que implicam a realizao de uma seqncia de aes para atingir um fim ou um resultado. Esta coordenao global ou praxia global o resultado da interao do

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sistema muscular com os nervos sensitivos (aferentes) e motores (eferentes). Enfim, so as utilizaes coesas, econmicas e

harmoniosas do corpo no espao.

Esta integrada na terceira unidade funcional do modelo de Luria, cuja funo envolve a organizao da atividade consciente e a sua programao, regulao e verificao. Compreende tarefas

motoras sequenciais globais, que, segundo Luria, tem como principal misso a realizao e a automao dos movimentos globais

complexos, que se desenrolam num certo perodo de tempo e que exigem a atividade conjunta de vrios grupos musculares. Esta

programao fica a cargo da rea 6 a que se refere praxia global, que atua como uma rea secundria que antecipa ou prepara o movimento propriamente dito.

Para ser desencadeada exige a interao da tonicidade e equilibrao, superfcie e combinando assegurando o a tonus da profundidade gravitacional com o da

estabilidade

necessria.

Reclama, por outro lado, a coordenao da lateralidade, da noo de corpo e da estruturao espao temporal para harmonizar o espao intracorporal com o extracorporal.

A praxia global a expresso da informao do crtex motor, como resultado de muitas informase sensoriais, tteis,

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quinestsica, vestibulares, visuais, etc. Todas as praxias exigem integraes proprioceptivas, cuja funo de informao

desencadeada pelos prprios movimentos.

Os movimentos intencionais, isto , as praxias, so definidas em Piaget (1975) como sistemas de movimentos coordenados em funo de um resultado. So sistemas de movimentos adquiridos, resultantes das coordenaes reflexas elevadas a um nvel superior de integrao. A praxia na viso piagetiana uma integrao (esquema) que antecede a funo simblica e que traduz a noo de inteligncia (coordenao) das aes.

Em resumo, a praxia global d-nos indicadores sobre a organizao prxica da criana com reflexos ntidos sobre a

eficincia, a proeficincia e a realizao motora.

So subfatores da praxia global :

Coordenao

culo-manual

capacidade

de

coordenar

movimentos manuais com referncias perceptivo-manuais.

Coordenao culo-pedal Traduz a capacidade de coordenar

movimentos pedais com referncias perceptivo-visuais.

33

Dismetria

Traduz

inadaptao

visuoespacial

visuoquinestsica dos movimentos oriundos face distncia ou a um objetivo.

Dissociao Compreende a capacidade de individualizar vrios

segmentos corporais que tomam parte na planificao e execuo motora de um gesto ou de vrios gestos intencionais sequencializados.

2.7.Coordenao fina

A coordenao ou praxia fina procura estudar na criana a sua capacidade construtiva manual e a sua destralidade bimanual como um componente psicomotor. a utilizao precisa dos

segmentos corporais na execuo motora. A dinmica especfica da praxia fina est estritamente relacionada organizao espao-

temporal. Ela estabelece a inter-relao entre o campo visual e a motricidade fina de ps e mos. A coordenao culo-segmentar procura desenvolver e estimular ao mximo as possibilidades de reao do indivduo, proporcionando maiores potencialidades motoras e controle corporal, j que a viso nos promove o conhecimento do mundo exterior.

34

Est ligada terceira unidade funcional do modelo de Luria, unidade que se encontra localizada nas regies do crtex, isto , nos lbulos frontais.

Integra todas as consideraes e todas as significase psiconeurolgicas macromotricidade antropognese. j e avanadas as percias na praxia manuais, global. de Compreende ocorrem a a

onde

Por compreender as tarefas motoras sequenciais finas, est ligada funo de coordenao dos movimentos dos olhos durante a fixao da ateno e manipulao de objetos que exigem o controle visual, alm de abranger a regulao e verificao das atividades preensivas e manipulativas mais finas e complexas.

A mo a unidade motora mais complexa do homem, transformou-se num modo mais eficaz de explorao do mundo

exterior e tambm do prprio corpo, permitindo o reconhecimento de objetos pelo tato. Paralelamente tornou-se um instrumento de

preenso, forte e preciso, possibilitando a manipulao de pequenos objetos, utenslios e ferramentas, meios privilegiados de

transformao da natureza e de si prprio.

35

Assim sendo, a mo, o enfoque principal da praxia fina, um rgo de preenso por excelncia, sendo resultado de aquisies filogenticas inerentes a adaptao. Vinte ossos unidos em uma rede complexa de tendes e msculos que atingem uma variedade de preciso sensrio-motora sem limites.

A mo dispe de funse de palpao, discriminao ttil e de um repertrio sem igual por qualquer outro segmento corporal, como, por exemplo: apanhar, segurar, bater, captar, catar, lanar, puxar, riscar, empurrar, etc (Fonseca 1988).Todas essas funes so o produto final de uma cooperao com a viso, sem a qual o seu desenvolvimento micromotor no se diferenciaria.

A praxia fina procura estudar na criana a sua capacidade construtiva manual e a sua destralidade bimanual como componente psicomotor revelante para todos os processos de aprendizagem.

Assim, a coordenao precisa das duas mos vai ser fundamental para o desenvolvimento das crianas, no s a nvel escolar, mas tambm socialmente.

A cooperao do componente prxico com o componente visual , no fundo, uma sntese psicomotora que caracteriza a praxia fina, que se subdivide em quatro fases:

36

Primeira: a captura visual do objeto e a fixao do olhar;

Segunda: as operaes de escrutnio e investigao visual;

Terceira: captura manual do objeto, que consiste no movimento

do brao e da mo em direo ao alvo;

Quarta: a manipulao do objeto.

desenvolvimento

da

praxia

fina

traduz

inteligncia

manual, algo que distingue o ser humano das outras espcies.

So subfatores da praxia fina :

Coordenao

dinmica

manual

Compreende

destralidade

bimanual e a agilidade digital, visando o estudo da coordenao fina dos dedos e mos.

Tamborilar uma tarefa de motricidade fina que estuda a dissociao digital sequencial que envolve a localizao ttilquinestsica harmoniosa. dos dedos e a sua motricidade independente e

37

Velocidade-preciso

Envolve

preferencia

manual

coordenao visuo-grfica.

38

3. TESTES DE PERFIL PSICOMOTOR.

O objetivo desta unidade o de analisar o ato motor em todos os seus aspectos seja de forma espontnea ou solicitada. Os critrios de avaliao devem seguir o seguinte roteiro: o que faz, como faz, quando faz, onde e quanto faz e, finalizando, porque faz. Estas questes respondem o real e o vivido do corpo, o consciente e o inconsciente. Os testes so baseados na Bateria Psicomotora (BPM), Fonseca, 1995.

O exame psicomotor que conjuga o subjetivo e o objetivo do sintoma deve analisar o movimento em todos os seus aspectos : desejo, investimento afetivo, iniciativa, projeto mental, qualidade da realizao e seu valor relacional. Por isto, qualquer competncia no deve jamais ser julgada isoladamente mas sempre como a expresso de vrios aspectos da pessoa, interagidos cognitivo, entre si, em uma tica e

evolutiva:

instrumental,

emotivo,

relacional

comunicativo.

O exame situa psicomotricista e paciente em um plano no qual um e outro so ao mesmo tempo sujeito e objeto de observao, onde se projeta a realidade interna e externa.

39

Para que isto ocorra, as funes devem ser avaliadas sejam em situaes espontneas ou solicitadas, deste modo se poder constatar no s a presena ou ausncia de uma competncia, mas tambm sua potencialidade subjetiva e no totalmente utilizada.

Das experincias com crianas que apresentavam dificuldades de aprendizagem, Fonseca (1995) elaborou a BPM (bateria

psicomotora), com o intuito de identificar e detectar as dificuldades psicomotoras no processo da aprendizagem.

A BPM constitui-se de um teste para identificar e detectar estes casos. No um teste tradicional, pois permite ao educador uma anlise completa do perfil psicomotor da criana. Compe-se de sete fatores: tonicidade, espao equilibrao, temporal, lateralizao, praxia global noo e de corpo, fina,

estruturao

praxia

subdivididos em subfatores.

As tarefas que compem a BPM do oportunidade suficiente para avaliar o grau de maturidade psicomotora da criana e detectar sinais desviantes. Pode-se observar o tnus muscular, a postura em relao a gravidade, o domnio do equilbrio esttico e dinmico, a dominncia lateral, a dissociao, a planificao e seqncia dos movimentos, a preenso, o ritmo, etc. Paralelamente d oportunidade

40

para a observao da falta de ateno, concentrao, comportamento emocional, etc.

resultado

total

da

BPM

obtido

somando

todos

os

subfatores e tirando a mdia, resultando o fator estudado. A cotao mxima da prova 28 (4 x 7 fatores), mnima de 7 pontos (1 x 7) e a mdia 14 pontos.

Com base nos pontos obtidos pode construir-se uma escala, que aponta os seguintes valores:

Quadro 1: Pontos BPM - Perfil Psicomotor 27-28 22-26 14-21 09-13 07-08 Superior Bom Normal Disprxico Deficitrio Dificuldades de aprendizagem _ _ _ Ligeiras (especficas) Significativas (severas) Fonte: Fonseca (1995)

Os perfis psicomotor superior e bom (hiperprxico) so obtidos por crianas que no apresentam dificuldades de

aprendizagem especfica.

41

O perfil normal (euprxico) obtido tambm por crianas sem dificuldades psicomotores desviantes. de aprendizagem, variados e no entanto, apresentam mas sem fatores sinais

mais

diferenciados,

O perfil disprxico identifica a criana com dificuldades de aprendizagem ligeiras, apresentando um ou mais sinais desviantes.

O perfil deficitrio obtido por crianas com dificuldades de aprendizagem significativas do tipo moderado ou severo. Trata-se de crianas que apresentam sinais disfuncionais evidentes.

A administrao da BPM simples. Os materiais que requer so extremamente econmicos e destitudos de qualquer sofisticao. A sala deve ter um espao onde a criana possa se movimentar sem perigos, onde possa sentir-se vontade e criar situaes prazerosas.

O primeiro passo do exame psicomotor, aps o primeiro contato com os pais, ser a aplicao da anamnese, que um histrico da criana desde a gestao at os dias atuais (anexo). A anamnese vai dar ao educador um grande suporte ao nvel de conhecimento profundo da criana que est sendo estudada, dados pessoais, motivo da procura, antecedentes pessoais, perodo de gestao, parto,

42

desenvolvimento,

alimentao,

sono,

linguagem,

audio,

motricidade, comportamento social, sexualidade e o quadro geral de sade; so tpicos do universo pessoal da criana trazida tona e que servem como suporte para o exame.

O segundo passo ser o exame livre ou exame de atividade espontnea. Essa etapa muito importante, pois a criana poder se expressar espontaneamente, ser mais verdadeira em seus atos e

atitudes auxiliando o educador em suas observaes. O procedimento do teste bem simples, a criana ao adentrar na sala encontra materiais diversos, como bolas, colches, pneus, bancos, arcos,

espaguetes, cordas, etc., e poder se expressar livremente, brincando, manipulando, jogando e criando. O examinador deve observar o comportamento motor e emocional, registrar questionamentos e

situaes que possam ocorrer.

Somente na terceira fase que surge a BPM e todas as tarefas dos seus fatores e subfatores psicomotores que sero demonstrados seguir:

3.1 Tonicidade

A. Extensibilidade

43

Na extensibilidade se avalia o grau de mobilizao e de amplitude que uma dada articulao atinge. Na BPM exploram-se os membros inferiores e superiores.

Nos inferiores explora-se a extensibilidade dos adutores e extensores da coxa; e do quadrcepes femural.

Nos membros superiores explora-se a extensibilidade dos deltides anteriores e peitorais, flexores do antebrao e extensores do punho.

O material necessrio ser um colcho e uma fita mtrica.

Na observao dos adutores da coxa pedir que a criana sente no cho e faa o mximo afastamento das pernas.

Na observao dos extensores da coxa requer que a criana se deite em decbito dorsal e tente tocar com os ps acima da cabea fazendo um rolamento inverso.

Na observao do quadricpete femural requer que a criana se deite em decbito ventral fazendo a flexo do joelho, o examinador deve levar os bordos externos do p em direo ao cho.

44

A cotao ser a seguinte:

4, se a criana atinge um afastamento dos adutores e extensores da coxa entre 140-180 e um afastamento dos calcanhares da linha mdia dos glteos entre 20-25 cm.. No deve haver resistncia aos movimentos e deve existir reserva de extensibilidade muscular;

3,

100-140

nos

adutores A

extensores; deve

e, ser

15-20 pouca,

cm. no

nos se

quadricpetes

femurais.

resistncia

identificando sinais tnicos disfuncionais;

2, 60-100 nos adutores e extensores; e, 10-15 cm. nos quadricpetes femurais. A resistncia bem maior e os sinais de esforo so visveis;

1, se a criana revela valores inferiores aos anteriores citados, com sinais distnicos claros e evidentes.

Na observao dos deltides anteriores e peitorais, a criana mantm-se em p com as mos no quadril. O examinador fica por trs da criana faz a aproximao dos cotovelos e observa a distncia entre ambos.

45

Na observao dos flexores do antebrao a criana deve estar em p com os braos abertos ao lado do corpo com as palmas das mos viradas para cima. O examinador, que deve estar atrs, far a extenso mxima do antebrao com o movimento de pronao do punho da criana.

Na observao dos extensores do punho, o examinador deve assistir a flexo da mo, pressionando suavemente o polegar e verificar se este toca no antebrao ou medir esta distncia.

A cotao ser a seguinte:

4, se a criana toca com os cotovelos, se realiza a extenso total do antebrao e se toca com o polegar no punho. No deve haver esforo e resistncia, A realizao deve ser feita com disponibilidade e

flexibilidade;

3, a mesma realizao descrita acima, mas com uma maior resistncia e com pequenos sinais de esforo;

2,

se a criana no toca com os cotovelos nem com o polegar nas

respectivas exploraes, acusando rigidez, resistncia e um esforo maior;

46

1, se a criana revela sinais desviantes e atpicos, resistncia e muito esforo.

Neste subfator somam-se as cotaes dos membros inferiores com as dos membros superiores e se chega uma mdia que o resultado da extensibilidade.

B. Passividade

A passividade analisada em funo de movimentos e estmulos exteriores, como balanos e oscilaes dos membros

superiores e inferiores da criana pelo examinador.

Na explorao dos membros inferiores, a criana deve estar sentada em uma cadeira, banco ou mesa, o suficiente para que seus ps no toquem no cho. O examinador deve segurar as pernas na altura da panturrilha para que os ps fiquem livres e ento iniciar as oscilaes e balanos. Depois, so realizadas a imobilizao do p e

realizado os movimentos de tores e rotaes.

Na explorao dos membros superiores a criana deve estar de p, com os braos relaxados ao lado do corpo. O examinador

47

introduz os deslocamentos de balanos e oscilaes em ambos os braos e mos observando o grau de libertao e abandono da rigidez.

A cotao ser a seguinte:

4, se a criana apresenta movimentos passivos objetivando facilidades de descontrao na musculatura exigida;

3,

se

criana

revela

descontrao

mas

realizam

pequenos

movimentos voluntrios, ligeiros sinais de resistncia;

2,

se

no apresenta descontrao, reproduz movimentos voluntrios

com maior freqncia, sinais de instabilidade emocional;

1,

se no realiza a prova ou realiza de forma incompleta, total

insensibilidade ao membro, dificuldade de descontrao.

C. Paratonia

Na

paratonia

observada

capacidade

da

criana

de

conseguir uma descontrao voluntria dos membros superiores e inferiores provocados por quedas e mobilizaes passivas.

48

A criana deve estar em decbito dorsal, com os membros relaxados. O examinador vai realizar os movimentos com os membros elevando-os at a vertical e depois os soltando em queda livre.

A cotao ser a seguinte:

4, se a criana no revelar tenses ou resistncias nos quatro membros;

3, se revela ligeiras tenses e resistncias muito fracas;

2, se revela tenses, bloqueios e resistncias moderadas e freqentes;

1,

se, alm do descrito acima, revela impulsividade de descontrao

involuntria, recuas e manifestaes emocionais.

D. Diadococinesias

Permite

detectar

movimentos

associados

fragmentados

dismtricos, que so resultados de uma imaturidade na inibio psicomotora.

49

A criana deve estar sentada, com os cotovelos em apoio em cima da mesa. Nessa posio realiza a prova de marionetes, com movimentos de pronao e supinao, simultneos e alternados em ambas as mos.

A cotao ser a seguinte:

4,

se realiza os movimentos com preciso e amplitude adequada,

coordenados e harmoniosos;

3,

se realiza com ligeiro desvio do eixo do antebrao e afastamento

dos cotovelos, mudanas de ritmo;

2,

se apresenta descoordenao, movimentos em espelho, reaes

emocionais que atrapalhem a tarefa;

1,

se no realiza a tarefa, movimentos de espelho constantes,

instabilidade emocional.

E. Sincinesias

50

a observao de movimentos contralaterais, peribucais ou linguais, todos no intencionais nos membros opostos aos que

participam do movimento.

A criana deve estar sentada com ambas as mos em cima da mesa, realizando a compresso mxima de uma bola de espuma. Observar os movimentos de imitao ou desnecessrios a tarefa.

A cotao ser a seguinte:

4, se no apresenta qualquer vestgio de sincinesias;

3,

se

demonstra

sincinesias

contralaterais

pouco

claras,

quase

imperceptveis;

2, se apresenta sincinesias bucais e contalaterais marcadas e obvias;

1, se alm do acima citado, apresenta flexo do cotovelo, sincinesias evidentes, inclusive linguais.

Ao termino deste subfator, tirada a mdia de subfatores e encontrada a cotao do fator tonicidade.

todos os

51

3.2 Equilbrio

A. Imobilidade

Atravs de sua observao podemos avaliar a capacidade da criana em conservar o equilbrio em diversas situaes, os

ajustamentos posturais, as reaes emocionais, etc.

imobilidade

requer

que

criana

fique

na

posio

ortoesttica durante 60 segundos com os olhos fechados e os braos ao lado do corpo.

A cotao ser a seguinte:

4, mantm a posio durante os 60 segundos, sem nenhum sinal desviante;

3, mantm a posio entre 45 a 60 segundos, revelando ligeiros movimentos faciais, oscilaes, gesticulaes, sorrisos, emotividade, etc.;

2,

mantm a posio enter 30 a 60 segundos, revelando sinais

desviantes bvios e claros, insegurana gravitacional;

52

1,

mantm

posio

ao

menos

por e

30

segundos,

com

sinais

desviantes significativa.

frequentes,

quedas,

insegurana

gravitacional

B. Equilbrio Esttico

Exige as mesmas capacidades da imobilidade com a diferena das posies que so exigidas, mas reveste-se das mesmas

caractersticas e significao do subfator citado.

So trs provas: apoio retilneo, manuteno do equilbrio na ponta dos ps e apoio unipedal.

Crianas de 4-5 anos devem fazer as provas com os olhos abertos e a partir de 6 anos com os olhos fechados.

O procedimento das trs provas ser o seguinte:

No

apoio

retilneo

criana

deve

colocar

no

prolongamento exato do outro, estabelecendo o contato do calcanhar de um p com a ponta do outro p, durante 20 segundos.

53

Na manuteno do equilbrio na ponta dos ps, a criana deve estar de ps juntos e elevar os calcanhares fazendo a flexo plantar, durante 20 segundos.

No apoio unipedal, a criana apoia apenas um p no cho, fazendo a flexo de joelho da outra perna, durante 20 segundos. Observar qual o p escolhido para o apoio ( p dominante na funo de equilibrao).

A cotao ser a seguinte:

4, mantm o equilbrio durante 20 segundos sem sinais desviantes, sem abrir os olhos;

3, mantm a posio durante 15 a 20 segundos, com pequenos e pouco perceptveis sinais desviantes sem abrir os olhos;

2, mantm a posio durante 10 a 15 segundos, revelando dificuldade de controle, sem abrir os olhos;

1, mantm a posio por menos de 10 segundos sem abrir os olhos.

C. Equilbrio Dinmico

54

Aqui avaliado o equilbrio durante a movimentao e o deslocamento.

As

tarefas

deste

subfator

incluem:

marcha

controlada,

evoluo no banco, saltos com apoio unipedal e saltos a ps juntos.

O procedimento de cada tarefa o seguinte:

Na marcha controlada a criana deve caminhar em cima de uma linha reta com 3m de comprimento, de modo que o calcanhar de um p sempre toque na ponta do outro p sucessivamente at o final, sempre com as mos na cintura.

Na evoluo sobre o banco a criana deve caminhar de forma normal em cima do banco (3m de comprimento com 5cm de altura),

com as mos na cintura.

Na tarefa de saltos com o apoio unipedal, a criana deve percorrer a distncia de 3m saltando com um p s at o final, as mos devem estar na cintura. Observar o p escolhido como apoio. Ao final do percurso realizar a prova com o outro p.

55

Na tarefa de saltos com os ps juntos a criana deve percorrer a distncia de 3m realizando saltos, para frente, para trs, esquerda e direita. As mos devem estar na cintura.

A cotao ser a seguinte:

4, se a criana realiza os movimentos com preciso e harmonia, evidenciando um controle dinmico e postural, rtmico e preciso;

3, se apresenta ligeiras oscilaes, sem quedas, com ligeiros sinais difusos;

2,

se apresenta desequilbrio evidente, reajustamento das mos na

cintura, sinais de insegurana gravitacional, sinais desviantes claros, uma a trs quedas;

1,

se apresenta desequilbrio freqente, instabilidade emocional,

insegurana gravitacional evidente, mais de trs quedas no percurso, tenta se equilibrar com os braos e sinais disfuncionais bvios.

3.3 Lateralidade

A. Lateralidade Ocular

56

utilizada para detectar o olho principal, a criana deve olhar atravs de um tubo ou canudo de papel e depois atravs de um buraco feito em uma folha de papel. Registra-se a preferencia

anotando D para direita e E para esquerda.

B. Lateralidade Auditiva

Para avaliar o ouvido de preferencia, pede-se a criana fingir que est atendendo um telefone e depois para ouvir um relgio de corda. Registra-se da mesma forma das situaes passadas.

C. Lateralidade Manual

Utiliza-se desta tarefa para observar a mo dominante sugerido criana que simule escrever algo e depois simule cortar um pedao de papel com uma tesoura. Registra-se igualmente aos

subfatores passados.

D. Lateralidade Pedal

57

Para avaliar o p preferencial, pede-se que a criana de um passo a frente muito grande (passo de gigante) e depois simule enfiar as calas. Registra-se como nas situaes anteriores.

A cotao ser a seguinte:

4, se a criana faz o teste sem hesitaes e obtm um perfil DDDD ou EEEE, nenhum sinal difuso, realizao precisa;

3, se a criana demonstra ligeiras hesitaes e um perfil como DDEE, EEDD, DEDE, etc., sem revelar confuso;

2, apresenta frequentes hesitaes, perfis inconsistentes e sinais de ambidestria, sinais disfusos mal-integrados bilateralmente;

1,

se

no

realiza

as

provas

demonstrando

ambidestria

ntida,

lateralidade mista mal-integrada ou lateralidade contrariada.

3.4 Noo de Corpo

A. Sentido Cinestsico

58

Pretende-se, nesta tarefa, que a criana identifique as partes do seu corpo que forem tocadas pelo examinador, sendo que crianas na faixa etria de 4 e 5 anos devem nomear oito pontos tteis (nariz, queixo, olhos, orelha, ombro, cotovelo, mo e p) e as crianas na faixa etria de seis anos e acima , devem nomear 16 pontos tteis (testa, boca ou lbios, olho direito, orelha esquerda, nuca ou pescoo, ombro esquerdo, cotovelo direito, joelho esquerdo, p direito, p esquerdo, mo esquerda, polegar, indicador, mdio, anelar e mnimo direitos). Pede-se a criana que feche os olhos, em p em posio de imobilidade.

A cotao deve ser a seguinte:

4, se a criana nomeia todos os pontos tteis (8 ou 16) sem evidenciar sinais disfusos, precisa e demonstra autocontrole;

3, se nomeia corretamente 6 ou 12 pontos tteis com sinais ligeiros difusos;

2, se nomeia de 4 8 pontos tteis, evidenciando sinais difusos bvios;

1, se nomeia apenas um a dois ou quatro a seis pontos, com sinais difusos frequentes.

59

B. Reconhecimento Direita-Esquerda

Nesta tarefa, a criana deve responder com ato motor as solicitaes verbais do examinador demonstrando o seu conhecimento de seu prprio corpo e noes de direita-esquerda.

Para a criana na faixa etria de 4 e 5 anos, as solicitaes verbais so:

Mostrar a mo direita Mostrar o olho esquerdo Mostrar o p direito Mostrar a mo esquerda.

Para crianas de 6 anos e acima, as solicitaes so as mesmas passadas (localizao bilateral) e solicitaes contralateral (cruzamento da linha mdia do corpo) e reversvel (localizao no outro), so as seguintes:

Cruzar a perna direita por cima do joelho esquerdo; Tocar a orelha esquerda com a mo direita; Apontar o olho direito do examinador com a mo esquerda;

60

Apontar a orelha esquerda do examinador com a mo direita.

A cotao ser a seguinte:

4, se realiza as quatro ou oito tarefas de forma precisa e correta;

3, se realiza trs ou seis tarefas;

2, se realiza duas ou quatro das tarefas;

1, se no realiza as tarefas ou se realiza uma ou duas ao acaso.

C. Auto-Imagem (Face)

Visa estudar a noo de corpo que a criana possui a partir de sua face dentro do parmetro de espao prprio, ou seja, todo o espao extracorporal imediato que possvel atingir com os

movimentos do brao sem mover os ps.

O procedimento o seguinte: pede-se criana que, de olhos fechados, com os braos em extenso lateral, as mos fletidas e os indicadores estendidos, realize um movimento lento de flexo do

61

brao tente tocar com as pontas dos dedos indicadores a ponta do nariz, por quatro vezes, duas com cada indicador.

A cotao ser a seguinte:

4, se a criana toca as 4 vezes exatamente na ponta do nariz;

3, Se falha uma a duas vezes;

2, se acerta uma a duas vezes revelando ligeiros sinais disfusos;

1, se erra todas ou acerta uma tentativa com significativos desvios, movimentos dismtricos e tremores.

D. Imitao de gestos

Neste fator, a criana deve demonstrar a capacidade de reproduzir gestos do examinador desenhados no espao.

As

tarefas

requerem

imitao

direta

de

figuras

geomtricas desenhadas no espao, com movimentos bilaterais, feitos

62

com os indicadores simultaneamente (cada indicador faz um lado da figura, iniciando juntos e finalizando, fechando, a figura imaginria)

Os desenhos so: um crculo, uma cruz, um quadrado e um tringulo.

A cotao ser a seguinte:

4, se a reproduo perfeita, com imitao exata das 4 figuras;

3, se reproduz 3 das 4 figuras com ligeiras distores, imitao aproximada;

2, se reproduz duas figuras, com sinais de dismetria, formas, descoordenao, imitao distorcida;

distoro de

1, se no reproduz nenhuma ou uma das figuras, com sinais disfusos marcantes.

E. Desenho do Corpo.

63

Aqui a criana deve desenhar o que sabe de seu corpo, procurando demonstrar uma representao tanto no aspecto gnsico como simblico e grfico. A criana deve desenhar em uma folha normal e dispor do tempo necessrio para realizar a tarefa.

A cotao ser a seguinte:

4, se realiza um desenho, com riqueza de detalhes, lgica e dentro dos parmetros anatmicos;

3, se realiza um desenho completo apresentando pequenas distores;

2, se realiza um desenho muito grande ou muito pequeno, com pobreza anatmica e distores de forma e proporo;

1, se no realiza o desenho ou realiza algo irreconhecvel.

3.5 Estruturao Espao-Temporal

A. Organizao

64

Neste subfator, a criana deve entender e calcular distncias para realizar percursos motores, envolvendo as funes de anlise espacial, direo e planificao.

O procedimento a seguir sugerir criana

andar de um

ponto da sala outro na distncia de 5m, contando o nmero de passos em voz alta, depois pede-se para realizar o percurso

aumentando um passo (4,5 anos) ou trs passos (6 ou mais anos), por ltimo solicita-se o terceiro percurso com menos um passo ou menos trs passos tendo como base o primeiro percurso, respectivamente para crianas com 4,5 anos e 6 ou mais anos.

A cotao ser a seguinte:

4, se a criana realiza os trs percursos com clculo exato e contagem perfeita;

3, se realiza os trs percursos com ligeiro ajustamento final de passadas correta; (alargamento ou encurtamento), mantendo a contagem

2, se realiza dois percursos com confuso da contagem apresentando sinais de desorientao espacial e dismetria;

65

1, se no completa

aprova ou realiza apenas um percurso com sinais

claros de desorientao espacial e dificuldade de planificao.

B. Estruturao Dinmica

Esta tarefa envolve a anlise visual, memria de curtotermo, rechamada sequencial dos fsforos e reproduo ordenada da esquerda para a direita.

Requer fichas desenhadas com as figuras (fsforos colocados de diversas formas) e cinco palitos de fsforos para a criana reproduzir o que viu na ficha.

As fichas so as seguintes:

cima.

1, ensaio, dois palitos paralelos, um para baixo o outro para

2, modelo a, trs palitos paralelos, o do meio com a cabea para

baixo.

3, modelo b, quatro palitos paralelos, os dois do meio com a

cabea para baixo.

66

4, modelo c, cinco palitos paralelos, o primeiro e o terceiro com

a cabea para cima.

procedimento

seguinte:

pede-se

criana

que

reproduza as mesmas seqncias, mantendo a orientao esquerdadireita. permitido um ensaio com a ficha de dois palitos e depois iniciado o teste com as outras trs fases de reproduo envolvendo trs, quatro e cinco palitos respectivamente.

A cotao ser a seguinte:

4, se realiza corretamente as reprodues;

3, se realiza corretamente a ficha de ensaio mais fichas;

as duas primeiras

2, se realiza a ficha de ensaio e mais dificuldades de memorizao;

a primeira ficha, apresentando

1, se s realiza a ficha de ensaio, demonstrando dificuldades gnsicas e prxicas significativas.

67

C. Representao topogrfica

A tarefa avalia a integrao espacial global e a capacidade de transferencia de dados espaciais.

A realizao requer uma folha de papel e um lpis.

O procedimento a seguir : o observador, em conjunto com a criana, realiza um levantamento topogrfico da sala, reproduzindo o mais exatamente possvel os espaos, mveis, estruturas e propores, identificando tudo na folha de papel como se fosse um mapa.

necessrio que os mveis da sala sejam numerados, como referncia para o trajeto, por exemplo, porta - 1, armrio 2, quadro3, etc., assim a criana deve fazer o percurso que o examinador desenhar aleatriamente na folha onde foi feito o levantamento topogrfico da sala.

Dada a dificuldade do teste, somente crianas com 6 anos ou mais que, normalmente, so exigidas.

A cotao ser a seguinte:

68

4,

se

realiza

trajetria

sem

dificuldades,

demonstrando

uma

excelente interiorizao espacial;

3, se apresenta algumas hesitaes ou desorientaes espaciais;

2, se realiza o trajeto com frequentes hesitaes e desorientaes direcionais;

1, se no realiza a tarefa.

D. Estruturao rtmica

Avalia problemas de percepo auditiva e de memorizao de curto tempo. A criana deve reter, captar, rechamar e expressar em termos motores os estmulos auditivos (batimentos de lpis na mesa).

A realizao requer um lpis.

Sugere-se criana que oua com ateno a seqncia de batimentos para depois reproduzir a mesma estrutura e nmeros de batimentos.

As estruturas rtmicas so as seguintes;

69

1, para ensaio: *--*--

2, para cotao: **--**--

3, para cotao: **--*--

4, para cotao: *--**--

5, para cotao: *--*---*

Onde: * batida forte e pausada, e, - uma batida fraca e rpida.

A cotao ser a seguinte:

4, se reproduz todas as estruturas e batimentos de forma correta, revelando perfeita integrao auditivo-motora;

3, se reproduz quatro estruturas com realizao correta;

2, se realiza trs tarefas, revelando alteraes desordem ;

70

1, se realiza duas tarefas ou no realiza a tarefa, demostrando distores perceptivo-auditivas.

3.6 Coordenao Global

A. Coordenao culo-Manual

Requer

capacidade

de

coordenar

membro

superior

(dominante) com a percepo visual de avaliao de distncia e de preciso de lanamento.

A tarefa requer uma bola de tnis e um cesto de lixo, uma cadeira e uma fita mtrica. Pede-se a criana que arremesse a bola para dentro do cesto colocado em cima de uma cadeira e a uma distncia de 1,50m (4-5 anos) ou 2,50m (6 anos ou mais). Deve ser realizados um ensaio e depois quatro lanamentos.

A cotao ser a seguinte:

4, se acertar 4 ou 3 lanamentos com preciso;

3, se acertar 2 lanamentos com preciso demonstrando pequenos sinais disfuncionais;

71

2, se acertar um lanamento, revelando dispraxias;

1,

se

no

acertar

nenhum

lanamento,

demonstrando

sinais

disfuncionais marcantes.

B. Coordenao culo-Pedal

tarefa

requer

coordenao

do

membro

inferior

(dominante) com a capacidade visual de clculo de distncia e de preciso.

O material necessrio; uma bola de tnis, uma cadeira e uma fita mtrica. A criana deve chutar a bola entre as pernas da cadeira em distncias iguais ao subfator anterior. A cotao tambm deve ser a mesma adotada situao passada.

C. Dismetria

Na BPM esse subfator no constitui uma tarefa propriamente falando, pois o resultado das duas tarefas anteriores.

A cotao deve ser:

72

4, se realiza as 8 tarefas com movimentos corretos;

3, se realiza as tarefas com ligeira dismetria;

2,

se

demonstra

dismetria,

movimentos

exagerados

ou

inibidos

demais;

1, se evidencia dispraxias de vrias formas.

D.Dissociao

dissociao

demonstra

independncia

dos

vrios

segmentos corporais estruturados em funo de um fim, o que exige a continuidade rtmica da execuo motora.

O procedimento a adotar deve seguir a seguinte seqncia:

Membros superiores

Membros inferiores

Coordenao entre os membros inferiores e superiores.

73

Sugere-se

que

criana

realize,

primeiramente,

vrios

batimentos das mos, em cima de uma mesa da seguinte maneira:

2MD - 2ME

2MD 1ME

1MD 2ME

2MD 3ME

Observando que: MD mo direita e; ME mo esquerda. A seguir a criana deve realizar batidas com os ps no solo, seguindo

as mesmas estruturas de batimentos que as mos. Depois pede-se a criana para realizar os batimentos de coordenao nas quatro

extremidades, a seguir:1MD 2ME 1PD 2PE

Sendo que :MD mo direita; ME mo esquerda; PD p direito; PE p esquerdo.

A cotao ser a seguinte:

74

4, se a criana realiza as 4 ou 3 seqncias com preciso autocontrole e planejamento motor;

3, se realiza 2 seqncias, apresentando sinais disfuncionais quase imperceptveis;

2, se realiza 1 seqncia, revelando dispraxias e dismetrias;

1,

se

no

realiza

nenhuma

seqncia

com

sinais

disfuncionais

marcantes.

3.7 Coordenao Fina

A. Coordenao dinmica manual

Requer a capacidade fina dos movimentos das mos e dedos com as capacidades visuoperceptivas em termos de velocidade e preciso.

O material necessrio so cinco ou dez clipes , de tamanho mdio e cronmetro.

75

Pede-se criana para fazer uma pulseira o mais depressa possvel, contendo cinco clipes para crianas de 4 e 5 anos e dez clipes para crianas de 6 anos ou mais.

A cotao ser a seguinte:

4,

se

realiza

em

menos

de

minutos,

demonstrando

perfeito

planejamento motor;

3, se realiza entre 2 e 3 minutos sem revelar sinais disprxicos;

2, se realiza entre 3 e 5 minutos revelando dispraxias;

1, se realiza em mais de 6 minutos ou se no realiza, demonstrando sinais disfuncionais marcantes.

B. Tamborilar

Requer a realizao precisa

de movimentos finos em forma

de transio de dedo dedo seqencializada, demonstrando agnosia digital, a planificao micromotora distal e a preferencia manual.

76

A criana deve realizar crculos na transio de

dedo para

dedo, desde o indicador at o mnimo, e, em seguida na direo inversa (2,3,4,5 e 5,4,3,2). permitido um ensaio, depois deve ser cumprida da seguinte forma: mo direita, a tarefa e

esquerda

simultaneamente as duas.

A cotao deve ser:

4, se realiza o tamborilar com preciso e harmonia;

3, se realiza o tamborilar com ligeiras hesitaes;

2, se realiza o tamborilar com dificuldades claras, saltos de dedos e dispraxia fina;

1, se no realiza a tarefa.

C. Velocidade-Preciso

a observao da coordenao prxica do lpis.

Requer como material uma folha de papel quadriculado, lpis e cronmetro.

77

Sugere-se criana que faa o maior nmero de cruzes durante 30 segundos dentro dos quadrados do papel, da esquerda para a direita. Depois, em outra folha quadriculada, repetir o exerccio, mas em vez de cruzes a criana deve colocar pontos nos quadrados.

A cotao ser a seguinte:

4, se a criana realiza 20 cruzes ou 50 pontos;

3, se realiza entre 20 e 15 cruzes e entre 30 e 50 pontos;

2, se realiza enter 15 e 10 cruzes e entre 20 e 30 pontos;

1, se realiza menos de 10 cruzes, menos de 15 pontos ou se no completa as tarefas.

78

4. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

4.1 Tipo de estudo

O trabalho foi um estudo de caso, envolvendo aspectos qualitativos e quantitativos. Foi envolvida na primeira fase a leitura de autores bsicos sobre o tema, como Le Boulch, Vtor da Fonseca e Ajuriaguerra.

Na segunda fase foi realizado um trabalho de campo na escola-creche, quando foram utilizados os seguintes testes de

avaliao psicomotora : tonicidade, equilibrao, noo de corpo, lateralizao, estruturao espao temporal, praxia global e praxia fina.

4.2 Cenrio

O estudo foi realizado em uma escola particular, localizada no bairro da Aldeota. A referida instituio de ensino atua na educao infantil e oferece os servios de creche.

79

Crianas de quatro meses a seis anos de idade so atendidas ali. Possui um amplo espao fsico com vrias salas de aula (vinte alunos no mximo em cada turma), ptio de diverses com variados brinquedos, mini-quadra esportiva, sala de cinema, dormitrio,

refeitrio e banheiros adequados aos pequenos. O quadro profissional composto de pedagogas, psiclogas, professor de Educao Fsica, nutricionista e auxiliares de servios gerais. Suas condies de limpeza e organizao do todo o suporte para a realizao do projeto.

4.3 Descrio da populao envolvida

Foram envolvidas nos testes e nas atividades psicomotoras, crianas de 4 6 anos, sendo trs crianas de cada turma: infantil 4, infantil 5 e infantil 6. Todos os envolvidos estudavam no turno da manh.

4.4 Coleta e anlise de dados

Para detectar o perfil psicomotor das crianas envolvidas, utilizamos a Bateria Psicomotora de Fonseca (1995), j descrita nos captulos anteriores. Tal bateria de testes foi analisada

80

quantitativamente atravs da pontuao determinada pelo autor em questo.

Tambm

foi

utilizada

tcnica

da

observao

no

participante. Esta tcnica foi analisada qualitativamente atravs da interpretao realizada pelo pesquisador.

4.5 Procedimentos ticos.

Os pais dos envolvidos, por se tratar de menores de idade, foram avisados sobre as finalidades e objetivos do estudo. Todos foram esclarecidos de que as crianas no correriam nenhum risco ao participarem da pesquisa e que poderiam desistir a qualquer momento. Os pais ainda assinaram um termo de consentimento livre e

esclarecido, permitindo a participao de seus filhos no estudo.

81

5.ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS

5.1 Anamnese dos sujeitos.

A. Criana 1

A criana 01, tem 4 anos, nasceu de parto cesariana e apresenta boa sade. Os pais so casados e vivem em harmonia. o filho mais novo, estuda desde os 2 anos, no tem bab. A gravidez da me foi muito tranquila e desejada. A criana 01, mamou por 3 meses, aos poucos foi se alimentando de slidos, atualmente come pouco, as vezes sozinho outras com o incentivo dos pais, ainda faz o uso da mamadeira. Sempre dormiu bem, apresentando um sono tranqilo. Raramente acorda noite e vai para a cama dos pais. Tem um amplo domnio da linguagem.

No apresenta dificuldades de audio. No usou chupeta, independente ao fazer o uso do banheiro, pratica AVDs (atividades da vida diria) sozinho, sinistro, no demonstra deficincia motora. agitado, as vezes teimoso, gosta de brincadeiras corporais, expressa certa agressividade, lidera o grupo em que se situa. Demonstrou curiosidade sexual de forma normal. Foi vacinado e nunca contraiu doenas graves nem sofreu acidentes. Nas brigas entre amigos reage

82

com revides, mas no guarda rancor. Sabe desculpar-se e carinhoso. Com os pais, obedece quando chamada a ateno. Em famlia muito bem aceito e vive em um clima de harmonia.

B. Criana 2

A criana 02 tambm tem 4 anos, filha nica de um casal separado. Mora com a me e estuda desde os 2 anos. Passa os turnos, da manh e da tarde, na creche. noite ao chegar em casa fica com a me. Nasceu de parto normal, sendo desejada. Mamou at os seis meses, atualmente j deixou a mamadeira e alimenta-se muito bem, com auxlio. Tem um sono tranquilo e dorme na mesma cama que a me, pois recusa a dormir s.

Possui domnio da linguagem, no demonstra dificuldades na audio e no controle motor. muito calma, gosta muito de brincar sozinha, organizada e pratica AVDs com ajuda. Seu interesse sexual foi ao nvel de questionamento sobre diferenas entre meninos e meninas. saudvel e foi vacinada. Quando repreendida se retrai, obedece a me, s vezes demonstra birra, chora com intensidade quando contrariada. calada e concentrada quando exigida. muito querida na famlia, convive muito com os avs maternos.

C. Criana 3

83

A criana 03 possui 5 anos, nasceu de parto cesariana e foi muito desejada pelos pais. Os pais vivem juntos e a filha do meio entre dois irmos. Estuda desde 1 ano, teve bab at os 2 anos. Mamou at 6 meses, atualmente alimenta-se somente de slidos, pratica AVDs sozinha. Dorme em sua cama e apresenta sono

tranquilo.

Domina a linguagem, audio

e tem controle motor normal.

Possui comportamento dominador e cordial. Gosta de brincar em grupo e tambm sozinha. Adora atividades corporais como danar e andar de bicicleta, mas tambm se destaca em desenho, leitura, escrita e frente do computador. Demonstrou uma forte curiosidade sexual. Relaciona-se muito bem com colegas e familiares. vacinada e apresenta sade em timo estado.

D. Criana 4

Tambm possui 5 anos, tem um irmo mais novo e mora com os pais, que so casados. Nasceu de parto cesariano, tem bab at hoje e estuda desde os 2 anos. Sua me teve uma gestao normal e tranquila. Aps o parto, a me sofreu de depresso e a criana, por este motivo, no mamou. Aps este perodo, de aproximadamente dois meses, a relao me-filho volta ao normal. Hoje se alimenta bem e

84

independente mesa. As vezes desajeitado, meio atrapalhado. Seu sono intranquilo, s dorme na companhia dos pais, apresentando medo de ir para o seu quarto.

No apresenta problemas de linguagem e audio. Deixa a desejar no controle motor, principalmente em atividades que requerem a coordenao fina. Usou chupeta at os 4 anos e tem dificuldades em praticar AVDs sem ajuda. intranquilo, agressivo e teimoso. Gosta de brincar com seus amigos e necessita de um lder no grupo. Obedece aos pais ao ser ameaado. Seu quadro geral de sade estvel.

E.Criana 5

Possui 6 anos, filha nica e mora com os pais, que esto em processo de separao. Nasceu sem planejamento, mas muito querida. Teve bab desde seu nascimento at hoje. Sua me teve uma gestao normal. Mamou at 2 meses, ainda toma mamadeira e se alimenta muito pouco, com rejeio, vomita frequentemente. Seu sono intranquilo com sonhos turbulentos e dificilmente dorme em sua cama.

Gosta de brincar sozinha, muito cuidadosa e egosta com seus brinquedos. Passa pouco tempo com os pais, por causa dos compromissos destes. calma e obediente. Reage com choro e birra

85

quando quer algo ou chamada a ateno. Esta passando pela fase de descoberta sexual agora de forma normal. frgil e por isso adquire o papel de segundo plano no grupo de amigos. Sua sade boa.

F.Criana 6

Tem 6 anos, filho mais velho de um casal. Vive com os pais, que so casados e em harmonia. Foi desejado e planejado. No tem bab. Sua me teve uma gestao de risco por causa da idade avanada. Mamou por 4 meses, deixou a mamadeira aos 3 anos e atualmente alimenta-se muito bem. Dorme s e tranquilo.

Tem problemas de linguagem e frequenta fonoaudilogo. Sua audio prefeita. Apresenta problemas de controle motor, como equilbrio, coordenao global e fina e de domnio espao temporal. muito desajeitado durante AVDs. Gosta muito de brincar em grupo e tambm sozinho. Prefere ser dominado dominar. Obedece aos pais e muito, carinhoso. Sua sexualidade ainda no est aflorada. Sua sade frgil por estar sempre dentro do quadro anmico.

5.2 Resultados dos testes psicomotores

Tabela 1-Teste de tonicidade

86

Criana/ Extens./Passividade/Paratonia/Diadocosinesias/Sincinesias

1 2 3 4 5 6

3 3 3 3 3 2

3 3 4 3 3 3

3 3 4 3 3 3

3 2 3 2 3 2

2 2 3 2 2 2

Mdias : C.1= 2.8; C.2= 2.6; C.3= 3.4; C.4= 2.6; C.5= 2.4 e C.6= 2.4. Onde : Extens. = Extensibilidade e C. = Criana

Tabela 2 - Teste de equilibrao

Criana/ Imobilidade/ Equilibro Esttico/ Equilibrio Dinmico 1 2 3 4 5 6 2 2 3 2 3 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 1

87

Mdias: C.1= 3, C.2= 3, C.3= 2.6, C.4= 2.3, C.5= 2.6, C.6= 1.6. Onde C. = Criana

Tabela 3 - Teste de lateralidade

Criana / 1 2 3 4 5 6

Lateralizao 4 3 4 3 3 2

Mdias: C.1= 4, C.2= 3, C.3= 4, C.4= 3, C.5= 3, C.6= 2 Onde C. = Criana

Tabela 4 - Teste de noo do corpo

Criana/S. Cinest./R. Dir.-Esq./Auto-imagem/Imit. Gestos/D.Corpo 1 2 3 4 4 4 4 4 1 1 2 2 3 3 4 4 2 1 2 1 3 3 4 4

88

5 6

3 2

2 2

4 3

3 2

4 3

Mdias: C.1= 2.6, C.2= 2.4, C.3= 3.2, C.4= 3.0, C.5= 3.2, C.6= 2.4. Onde: S. Cinest. = Sentido Cinestsico, Imit. Gestos R. = Dir.-Esq. Imitao = de

Reconhecimento

Direita-Esquerda,

Gestos, D. Corpo = Desenho do Corpo e C. = Criana.

Tabela 5 - Teste de estruturao espao temporal

Criana/Organizao/Estr. Dinmica/Rep. Topogrfica/Estr. Rtmica 1 2 3 4 5 6 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 1 3 2 3 1 2 2 3 3 3 2

Mdias: C.1= 2, C.2= 1.7, C.3= 2.7, C.4= 2.2, C.5= 2.7, C.6= 1.7 Onde: Estr. = Estrutura, Rep. = Reproduo e C. = Criana.

Tabela 6 - Teste de praxia global

89

Criana/ Co. Oculomanual/ Co. Oculopedal/ Dismetria/ Dissociao 1 2 3 4 5 6 4 3 4 4 4 3 3 3 3 2 2 3 4 3 4 3 3 3 2 2 2 2 3 2

Mdias: C.1= 3.2, C.2= 2.7, C.3= 3.2, C.4= 2.7, C.5= 3.0, C.6= 2.7 Onde: Co. = Coordenao e C. = Criana.

Tabela 7 - Teste de praxia fina

Criana/ Coord. Dinmica Manual/ Tamborilar/ Velocidade-preciso 1 2 3 4 5 6 3 2 4 2 4 2 2 2 3 2 3 2 2 2 3 1 3 1

Mdias: C.1= 2.3, C.2= 3.0, C.3= 3.3, C.4= 1.6, C.5= 3.3, C.6= 1.6

90

Onde: Coord. = Coordenao e C. = Criana.

5.3 Anlise do perfil psicomotor dos sujeitos

A.Criana

Mdia

Geral

19,9

(Resultado

BPM

Perfil

Psicomotor Normal)

A criana 1, de 4 anos, apresentou um perfil psicomotor normal e condizente com a sua faixa etria (4-5 anos), seu grau de tonicidade no demonstrou sinais atpicos. A equilibrao foi de certa forma prejudicada pela inquietao da criana. Mostrou-se uma clara lateralizao definida com preferncia esquerda.

Sua noo de corpo satisfatria, demonstrando apenas dificuldades no reconhecimento direita-esquerda (o que aceitvel na sua idade). Sua organizao espao-temporal necessita ser mais

trabalhada. Na praxia global no apresentou deficincias. Tambm dentro da sua idade, no apresentou dificuldades graves no fator praxia fina.

B.

Criana

Mdia

geral

18,7

(Resultado

BPM

Perfil

Psicomotor Normal

91

A criana 2, tambm de 4 anos, apresentou um quadro psicomotor muito parecido com a criana 1, dentro da normalidade da faixa etria estudada (4-5 anos). Mostrou preferncia lateralizao direita, tonicidade sem maiores dificuldades.

Na equilibrao demonstrou certa insegurana gravitacional. Fraco conhecimento direita-esquerda. Na organizao espao-temporal apresentou certa dificuldade. Dentro dos limites normais se encontram suas praxias global e fina.

C. Criana 3 Mdia Geral = 22,4 (Resultado BPM Perfil Psicomotor Bom)

A criana 3, de 5 anos, foi a que melhor se comportou durante os testes, chegando a melhor pontuao. timos resultados em tonicidade, praxia global, praxia fina e noo de corpo.

Sua equilibrao estava dentro do padro. Mostrou uma clara preferencia pela lateralizao definida direita. Estruturao espao temporal sem dificuldades.

D. Criana 4 Mdia Geral = 17,4 (Resultado BPM Perfil Psicomotor Normal)

92

A criana 4, de 5 anos, manteve um padro normal por todo o teste, apresentando certa dificuldade no fator da praxia fina, que deve ser mais trabalhada.

Tonicidade,

equilibrao,

estruturao

espao

temporal,

noo de corpo e praxia global sem sinais disfuncionais. Mostrou uma preferencia pela lateralizao direita.

E. Criana 5 Mdia Geral = 20,2 (Resultado BPM Perfil Psicomotor Bom)

criana

5,

de

anos,

apresentou

segundo

melhor

resultado do teste. Demonstrou excelente resultado na praxia fina. Na tonicidade deve ser observada melhor suas sincinesias.

Na equilibrao trabalhar mais a parte dinmica. Demonstrou um a preferencia esquerda. Os outros fatores estiveram dentro da normalidade.

F. Criana 6 Mdia Geral = 14,4 (Resultado BPM Perfil Psicomotor Normal)

A criana 6, de 6 anos, obteve a menor mdia entre todas as crianas, ficando bem prximo da zona de perfil psicomotor

93

Disprxico, que em torno de 9 a 13 pontos dentro da BPM, mas conseguiu se manter no perfil normal. Sua tonicidade requer uma ateno especial ao subfator da extensibilidade.

Mostrou uma grande dificuldade na equilibrao dinmica. Apresenta uma lateralizao indefinida. Sua estruturao espao

temporal necessita de um cuidado maior quanto a representao topogrfica. Na praxia fina demonstrou um fraco desempenho durante o teste de velocidade-preciso. Noo de corpo e praxia global dentro dos padres normais.

94

CONCLUSES REFLEXIVAS

Aps a realizao da BPM em crianas de 4 a 6 anos de idade, foi concludo que os testes so essenciais na educao infantil como forma de preveno, atuando no comportamento motor e psquico do aluno.

Existem dificuldades motoras em crianas normais que podem interferir na aprendizagem. Assim, deste modo, necessria uma identificao precoce destes sintomas, seguida de interveno nos casos graves.

Na faixa etria do estudo, dentro do perodo pr-operacional, foi observado o quanto as crianas possuem desenvolvimento da linguagem falada, pensamento parcialmente lgico e egocentrismo acentuado.

Atravs da anamnese, poderosa fonte de pesquisa e histrico da vida das crianas estudadas, concluiu-se que este tipo de coleta de dados de extrema importncia para o trabalho, pois d o

conhecimento profundo da criana que esta sendo avaliada.

95

Outro ponto fundamental para a aplicao da bateria de testes psicomotores o exame livre, de atividade espontnea. Aqui, as crianas se expressaram de forma livres e verdadeiras, oferecendo uma avaliao mais justa.

Durante os testes se verificou e pode ser concludo que em sua grande maioria os testes so bem motivadores, havendo boa aceitao pelas crianas. O que mais dificultou a testagem foi o fato de algumas crianas demonstrarem uma certa desconcentrao no momento da realizao dos testes. Algumas encaravam como um desafio e tentava de certa forma se superar, outras, em um nmero menor desistiam muito facilmente, sendo necessria a motivao maior por parte do examinador.

Atravs da coleta de dados os resultados

demonstraram que

houve ocorrncias de dificuldades principalmente nos fatores de equilibrao e estruturao espao temporal.

anlise o

destes que

dados

constatou que,

pequenas mesmo no

dificuldades em crianas de

psicomotoras, normais, estas

permite

concluir podem

dificuldades e, se no

interferir

processo podem

aprendizagem

forem

detectadas

logo

ocorrer

problemas de comportamento ou de aprendizagem bem mais graves no futuro.

96

Diante desses achados e atravs da literatura consultada, constata-se que o papel dos testes psicomotores essencial para diagnosticar problemas que possam interferir no sucesso do processo de aprendizagem.

97

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WALLON, Henri. Do Acto ao Pensamento. Lisboa, Moraes, 1979.

99

APNDICES
Apndice 1.

Ficha de autorizao dos Pais para a liberao das crianas para serem submetidas a BPM.

Eu,

.....................................................................,

autorizo meu filho ....................................................................., a participar do estudo de avaliaes psicomotoras como parte da monografia a ser apresentada pelo Professor Heraldo Simes Ferreira aluno do curso de Psicomotricidade da Universidade Estadual do Cear, atravs desta autorizo tambm a divulgao dos resultados, sendo preservado o nome dos envolvidos.

...................................................... Assinatura do responsvel pela criana

...................................................... Assinatura do responsvel pela pesquisa Heraldo Simes Ferreira

Fortaleza, ...., de......................................... de 2001.

100

Apndice 2

Exemplo de ficha de Anamnese em cada tpico da ficha anotar todos os dados e observaes possveis.

1. Dados Pessoais. 2. Motivo da procura. 3. Antecedentes Pessoais. 4. Gestao. 5. Parto. 6. Desenvolvimento. 6.1 6.2 6.3 6.4 Sono. Linguagem. Audio. Motor.

7. Comportamento. 8. Sexualidade. 9. Quadro geral de sade.