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PROJETO POLTICO-PEDAGGICO: LCUS DE INTERAO CONSTRUTIVA NO ENSINO SUPERIOR.

Lcia de Mendona Ribeiroi Eixo: Ensino Superior no Brasil

Resumo: Refletir acerca da matriz curricular do curso de Pedagogia da UFAL e seus saberes e metodologias para a rea de formao do pedagogo, em meu olhar, o professor da Educao Infantil, retoma algumas questes que podem promover de forma significativa uma aproximao entre os saberes da escola e sua interao com o universo acadmico nas aes de reavaliar a proposta pedaggica do curso. Para tanto me apoio nos encaminhamentos metodolgicos do estudo de caso e passo a desenvolver um movimento de ao-reflexo-ao sobre os avanos ou no, desses novos saberes na formao do pedagogo e sua contribuio ao trabalho pedaggico desenvolvido com a criana pequena na escola. Este dilogo possibilitar uma interao avaliativa e construtiva entre estes saberes e sua efetivao nas prticas em sala de aula. Palavras-chave: Educao Superior. Projeto Poltico Pedaggico. Formao de professores. Abstract: Reflect on the curriculum of pedagogy UFAL and their knowledge and methodologies in the area of teacher training, in my eyes, Professor of Early Childhood Education, takes certain issues that may significantly promote a closer relationship between school knowledge and its interaction with the academic world in actions to reassess the pedagogical course. Therefore I support the referral of the case study methodology and step to develop a movement of action-reflection-action on progress or not, these "new" knowledge in teacher training and its contribution to the pedagogical work developed with the child in school. This dialogue will allow an interaction between these constructive and evaluative knowledge and its implementation in practice in the classroom. Keywords: Higher Education. Educational Policy Project. Teacher training.

Retomo o dilogo sobre o projeto poltico pedaggico do curso Pedagogia da Universidade Federal de Alagoas (UFAL) em um momento de preliminares discusses sobre a avaliao dos saberes e componentes curriculares

reorganizados ps diretrizes (2006) para a formao do pedagogo, professor da educao bsica, responsvel por toda a gesto do processo educativo atuante em espaos escolares e no escolares. Uma formao extremamente ousada se conseguirmos visualizar a dimenso do processo educativo em sua totalidade e os desafios colocados a este pedagogo responsvel pela formao na educao bsica em todas as modalidades de ensino, reconhecendo neste lcus a dimenso do universo ESCOLA. Considerando que fao parte da rede municipal de educao de MaceiAlagoas (SEMED), leciono na Educao Infantil e conheo de perto os desafios encontrados no trabalho desenvolvido com a criana pequena na escola, assim como, considero como de fundamental importncia os avanos alcanados pelos movimentos de luta dos profissionais da educao no Brasil em possibilitar que polticas para a infncia ocupem seu lugar de direito. Este estudo parte da responsabilidade em contribuir para a discusso acerca dos saberes elencados para a formao do pedagogoii. Neste movimento (RIBEIRO, 2012, p.2) a relevncia de pensar a organicidade da ao do docente que reflete sobre a formao de professores para educao bsica no universo do ensino superior passa pela necessidade de repensar e avaliar os saberes e metodologias, e/ou componentes curriculares, como assim se expressam na proposta pedaggica curricular do curso. Nesta interao, como professora da educao infantil, observo que estes saberes se manifestam no trabalho do pedagogo na prtica, no espao da sala de aula a partir das aes que interagem com o projeto poltico pedaggico, instrumento orgnico do curso de Pedagogia. Esta anlise se constri na bibliografia que discute o tema na contemporaneidade e no olhar dos alunos (as) do curso, que em sua maioria j exercem a docncia no espao da sala de aula, na escola pblica, e j podem contribuir com a reflexo acerca destes saberes e os desafios colocados ao trabalho pedaggico com a criana pequena frente as suas particularidades. Minha anlise parte do pressuposto de que no movimento ps diretrizes em atendimento aos direcionamentos propostos no contexto da reforma curricular do ensino superior, no incio do sculo XXIiii conquistamos significativas mudanas na matriz curricular do curso de Pedagogia da UFAL, o qual forma o docente da

educao bsica. Neste direcionamento curricular a rea da educao infantil cresce significativamente em qualidade e quantidade. No que diz respeito aos saberes elencados para o curso reformulado, com o advento da incluso de docentes com formaes diversas, a disciplina de educao infantil que no projeto anterior as diretrizes de 2006 se mantinha como uma disciplina eletiva passa a ocupar uma rea de saberes obrigatria - importantssima a formao do pedagogo, proposta pelo Projeto Poltico do Curso de Pedagogia da UFAL. Ainda com relao a reformulao do curso houve um acrscimo da carga horria e aumento expressivo de professores (as) que adentraram no universo acadmico pela ampliao do ensino superior no pas. Paralelo organizao deste trabalho temos discusses novas

subsidiando os processos educativos, considerando que temos um pas em desenvolvimento, com srias distores e desigualdades sociais, polticas e econmicas. Realidades distintas Brasil a fora, o que torna cada vez maior o desafio de compreender e implantar as decises que democraticamente se organizam. So decises que influenciam a direo e organizao dos sistemas de ensino e que j foram alvo de profunda anlise poltica. Fao referncia aos documentos oficiais que desde a Constituio do Brasil de 1988 trazem no seu corpo orientaes para a organizao e exerccio das prticas na escola. Entre eles: Art. 206 que diz O ensino ser ministrado com base nos seguintes princpios e dentre eles [...] III pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas, e coexistncia de instituies pblicas e privadas de ensino [...]. A perpassar a organizao da LDB 9394/1996 que traz em seu bojo no artigo 12, inciso I que, Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, tero a incumbncia de: I - elaborar e executar sua proposta pedaggica [...]. Neste momento temos a Lei 12.796/2013 que atualiza LDB 9394/96, h muito negligenciada no que se refere aos direitos da criana e a formao dos profissionais para a rea da educao infantil, acrescentando ao Art. 4 I - educao bsica obrigatria e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade, organizada da seguinte forma: a) pr-escola; b) ensino fundamental; c) ensino mdio; II educao infantil gratuita s crianas de at 5 (cinco) anos de idade [...] entre outros desafios pertinentes ao processo educativo, e que nos leva a necessidade de pensar sobre a dimenso desta formao.

Pensar, repensar e avaliar os saberes do currculo que formam o pedagogo, tendo por base os saberes que j existem com estas crianas que esto na escola, em suas comunidades, produzidas e produzindo cultura. Diante do exposto temos mais um desafio para a formao do pedagogo que a qualidade destes saberes direcionados a criana pequena na escola. Mesmo compreendendo que um curso de formao inicial no ensino superior no d conta do universo da escola, e, portanto, a responsabilidade em organizar saberes que atenda a professores e alunos no exerccio efetivo da prtica nos reporta a compreenso da relevncia do projeto poltico pedaggico do curso, documento estruturante dos saberes historicamente situado e culturalmente determinado (VEIGA, 2004, p.123). Em entendimento a polmica que esta discusso atinge nos espaos educativos de formao, envolta em muitas contradies, interpretaes e resistncias por parte do corpo social e dimenses que a compe, compreendo esta discusso paradoxal: simples, ao mesmo tempo complexa e necessria,

concordando com a discusso proposta por autores como Veiga (1995, 1998, 2001, 2002, 2003, 2004); Resende (1995, 1998, 2001), entre outros com quem dialgo sobre a temtica. neste embate que venho propor uma reflexo sobre as condicionalidades presentes no interior do Projeto Poltico Pedaggico instrumento direcionador de aes que organiza os saberes e as metodologias para a formao do pedagogo para a rea da educao infantil. A ideia de Projeto Poltico Pedaggico supera a compreenso de aes articuladas apenas no mbito da dimenso pedaggica, e nos permite compreender que no podemos separar processo de produto (VEIGA, 2012). Neste contexto o professor-pesquisador constri sua compreenso a partir do entendimento de seu cotidiano, na forma como as relaes so construdas e, nos questionamentos que so levantados. Prope discusses que possam nos levar a refletir sobre nossas prticas e consequentemente sobre a forma como vem se organizando o trabalho pedaggico. Minha anlise partiu da discusso que propus em meu trabalho de mestrado em 2010 que recebera o ttulo O DOCENTE DO ENSINO SUPERIOR NO PROCESSO DE REFORMULAO DO CURSO DE PEDAGOGIA DA

UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS EM 2006: PERFIL POLTICOFORMATIVO TRAJETRIA E AES. Neste estudo considerei importantssimo

(RIBEIRO, 2010) o fato dos professores e professoras do Curso de Pedagogia da UFALiv terem exercido atividades de gesto e docncia no exerccio de sua profisso enquanto docentes da rede pblica estadual de ensino do estado de Alagoas e de movimentos representativos da sociedade civil, entre eles, movimentos sociais, sindicais, de educadores, entre outros. Portanto, docentes politicamente bem formados e com condies de refletir profundamente sobre as aes que vinham sendo construdas no interior do projeto poltico pedaggico do curso, como tambm, com subsdios fundamentados no s nas teorias, mas, em suas prticas educativas para pensar o profissional para a educao bsica, que estaria a ser formado pelo curso de Pedagogia da UFAL. A proposta pedaggica do curso se organizou assumindo como princpio fundante de seu direcionamento a formao de professores (as) para a educao pblica do estado de Alagoas, em atendimento ao dficit de formao de profissionais para a rea, com a finalidade de atender a demanda que se instala nas escolas a partir do processo de universalizao da educao bsica. Este princpio se fortalece e fica evidente nas aes e discusses dos professores (as) do curso de Pedagogia da UFAL em reconhecer ser compromisso da universidade com o povo alagoano formar a cidadania critica. Que as futuras geraes possam ajudar Alagoas,

[...] a sair da situao de Estado subdesenvolvido [...] ocupante do lugar mais baixo na lista de todos os indicadores nordestinos e brasileiros na educao, sade, habitao, segurana, etc.. Uma situao que espelha os problemas da sociedade regional mais hierarquizada e de riqueza mais concentrada de todo o Pas (PRICLES, 2013, p.2).

Por transitar pelos espaos de discusso e representatividade social, e ainda, por sua formao histrica-poltica, os docentes que reorganizaram esta proposta pedaggica no conceberam a formao de professores para nossas escolas uma segunda opo. Houve um consenso j que historicamente o estado de Alagoas ainda apresenta um problema gritante no que diz respeito alfabetizao, distoro de idade e srie e a permanncia dos alunos que hoje, a partir da universalizao da educao bsica, chegam s escolas, mas, no permanecem e

se permanecem, no alcanam aos ndices previstos pelas polticas e programas pblicos que chegam ao interior das nossas escolas. O contexto buscou junto ao movimento de organizao do curso e seus professores (as) (RIBEIRO, 2010) integrar as discusses da ANFOPE e do FORUMDIR j que estas instituies apresentavam slidas posies polticas reconhecidas por todos. Estas instituies estiveram sintonizadas com movimentos estudantis e prticas sociais que se assemelham a histria e a realidade alagoana que na verdade, continua a ser uma realidade de excluso dos mais pobres. Optar por uma formao no-escolar, e compreendendo aqui, que a cultura tambm produz e produzida nos vrios espaos informais, seria no assumir na verdade, que a educao bsica nem de posse desses meninos de classe popular, e que temos um contingente de jovens e adultos que passaram pela educao escolar e no aprenderam a ler e escrever. E este, ainda um problema real no estado de Alagoas que precisa ser superado atravs de uma educao pblica, gratuita e de qualidade se quisermos oportunizar a todos (as) os jovens igualdade de direitos. Neste movimento de ao-reflexo-ao, (VEIGA, 2001), a faculdade de se perceber que na atuao da sala de aula, no exerccio profissional e poltico da docncia, nas tarefas de gesto e coordenao do sistema educacional, no cotidiano do professor e na forma como as relaes com a comunidade escolar se constroem subsistem formas de se pensar melhor o processo de formao do futuro professor. Que atendendo a legislao vigente, assume como necessrio outros saberes e metodologias que melhor possam ajud-lo a organizar seu trabalho pedaggico em sala de aula. Neste momento em que polticas para a educao infantil ampliam a obrigatoriedade de acesso a criana pequena e estas passam a ocupar novos espaos, outra reflexo acerca deste saberes se faz em urgncia. A experincia do exerccio da docncia em nossas salas de aula nunca foi to imprescindvel no rever de todo o processo educativo demandado por nossas escolas e por nossos alunos do curso de Pedagogia. Aes vivenciais de polticas de gesto e docncia podem nos oportunizar uma ao-reflexo-ao pela busca constante da melhoria da qualidade no ensino. Ignor-las seria no interpretar a expressa intencionalidade da concepo de projeto poltico pedaggico, seja na escola, seja no espao de formao inicial do pedagogo na universidade. Sem esta compreenso este instrumento orgnico de discusso do

universo escolar como um todo no passaria de um mero artefato, o que inviabilizaria sua proposta original que se consolida nas condicionalidades de suas aes com vistas construo da identidade de um curso. O CONTEXTO COMO FUNDAMENTO E REORGANIZAO DO PROJETO POLTICO PEDAGGICO.

A interao entre o contexto, teoria e prtica que neste espao de reflexo proporciona uma slida discusso que deve estar presente no cotidiano acadmico e escolar, considerando que nem sempre as relaes de poder existentes neste ambiente so perceptveis, mas so capazes de tornar uma ao poltica linear. As inmeras leis, pareceres e decretos que chegam ao espao educacional acabam por tornar o processo segmentado, hierrquico, normatizado, homogeneizado (VEIGA, 2004). Esse espao de discusso se constri e se organiza com vistas a aes padronizadoras, fragmentando as prticas pedaggicas e a reflexo sobre o saber relevante ou no, reforando a no construo crtica pela ausncia da participao. Adota o princpio de rejeitar ou ignorar a diferena, de fragmentar o pensamento que atravs da criticidade presente nos movimentos de resistncia, existentes sim no universo acadmico e escolar, capazes de proporcionar a organizao de aes, que nos levem a promover a igualdade e a qualidade no processo de formao dos professores para a educao bsica. Neste contexto, o gerenciamento do sistema de ensino superior que conduz polticas de formao de professores para educao bsica vem encobrindo o discurso que visa padronizar as instituies pblicas de ensino com pretenso de torn-las espaos de reproduo acrtica de cincia e tecnologia, em prol da eficincia e qualidade das prticas educativas. Na discusso de Veiga (2004, p.49), a marca das propostas governamentais para o desenvolvimento institucional da educao superior o emprego de ferramentas, entre elas , destaco projeto poltico pedaggico e a avaliao. Considerando que no projeto poltico pedaggico de um curso de formao de professores para a educao bsica em sua totalidade, a reflexo sobre a cultura, os saberes que sustentam esta formao, as relaes de poder que se interrelacionam na dimenso deste curso no podem ser ignoradas. Portanto ser

conhecedor das relaes que amparam o ensino superior no bojo das polticas governamentais possibilitaro a construo de alternativas viveis a organizao de saberes efetivos e construtores de uma prtica reflexiva ao trabalho dos professores na sala de aula no espao da escola pblica. Avanos e recuos so construdos nas prprias relaes que se constituem no espao da instituio, que forma o profissional da educao, gestor do processo educativo. Parafraseando Freire no existe saberes mais ou menos importantes, existe saberes diferentes, contudo h a necessidade de superao das questes irrelevantes da hierarquia que impede compreender que a diferena e a contradio fazem parte da totalidade da compreenso das relaes que intervm no cotidiano acadmico.

As diferenas definem-se socialmente, nas relaes sociais. Elas no se isolam; tomam lugar no conjunto e podem ser identificadas pelas diversidades. A unidade caracteriza-se pela unicidade do pensamento e da ao permeada pela intencionalidade. A igualdade contra a hierarquia pode ser identificada na tentativa de fortalecer o social quanto ao nvel mediador entre o econmico e o poltico, ambos fatores de desigualdade. Em termos acadmicos, significa a nfase nos processos participativos de tomada de decises e a busca de fins determinados de forma democrtica (VEIGA, 2004, p.77).

Identificada, problematizada e compreendida as relaes que se interlaam no cotidiano acadmico temos como possibilidade o repensar de um projeto (re) construdo na diversidade e na democracia. Palco de aes que de forma articulada nos levem a verdadeira igualdade e qualidade nos processos educativos. Na prpria concepo de projeto temos algo que um vir a ser mas que, por sua fora de conduo e organicidade de aes que direcionam uma proposta pedaggica, ele j se concretiza a dizer de como ser feito (VEIGA, 2004). Define-se assim, como um documento orientador das prticas e do trabalho pedaggico, para tanto, entend-lo como ao poltica, construdo e organizado na pluralidade das intenes que o permeiam se faz excepcionalmente indispensvel, j que a natureza da construo deste aporte terico e prtico no pode ser algo individualizante. Entender o que coletividade pelo grupo que vai pensar o pedagogo formado pelo curso de Pedagogia da UFAL, refletir sobre as intencionalidades das

concepes norteadoras desta formao, de modo a contribuir para que as questes presentes no cotidiano da sala de aula, na relao professor/aluno e nas tenses entre a interao das prticas e saberes sejam indicadores de novos caminhos. Neste movimento, o singular plural, e, portanto, teremos prticas, assim como teorias, que se consolidaram no previsvel dos discursos das polticas de formao do professor e do aluno, seja ele em que modalidade estiver. Na inteno de tornar significativo este processo no dizer de Kramer (2013) espaos de prosa do dia-a-dia vo favorecer mudanas institucionais e pessoais. Neste contexto, quando relaciono teoria e prtica, no compreendo o projeto poltico pedaggico do curso como algo antagnico as aes que incidem sobre os procedimentos, conceitos e componentes presentes e direcionadores do processo de formao proposto pelo curso. compreender a interdisciplinaridade presente e essencial ao ato de ensinar, pesquisar e, aprender com outro. entender e aceitar que somos todos inconclusos e, portanto, perceber as relaes que se estruturam no cotidiano presente de uma instituio viva, que interage e que reconhece o novo como integrador e renovador do refletir sobre a vida real. O movimento da vida cotidiana por si s apresenta uma diversidade de questes sociais urgentes e emergentes que no podem mais ser ignoradas ao avaliarmos a formao inicial do docente no ensino superior. Precisamos entender, a priori, que o professor formado pela universidade vai lidar ou j lida diretamente no cerne do exerccio de sua profisso com questes ordem social, poltica e econmica que fazem parte do cotidiano da sala de aula e do universo do espao escolar. Questes estas, que na contemporaneidade, vem tentando ditar a formao que a escola vai organizar, assim como, o trabalho pedaggico desenvolvido pelo professor no espao da sala de aula. Se a universidade traz como princpio fundante para discutir a formao do ser humano a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso pilares essncias desta instituio, no podemos desconhecer e desconsiderar o universo escolar e nem to pouco a experincia dos alunos (as) que frequentam o curso de Pedagogia e tem no seu cotidiano escolar relaes com os saberes produzidos na cultura da escola e de seus alunos. So saberes que se construdos e discutidos na relao professor-aluno, aluno-aluno, professor-professor podem tornar significativa s prticas desenvolvidas no trabalho pedaggico, nos espaos da escola e de formao destes professores, em nosso caso, na universidade.

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Discutir e problematizar aes e saberes presentes na proposta pedaggica do curso com vistas a reorganizar atravs de anlise das experincias vivenciais dos sujeitos participe deste processo educativo (no nosso estudo os alunos (as) do curso de Pedagogia e que so docentes na prtica) ir propor que as or ientaes nele anunciadas e os resultados atingidos (VEIGA, 2004, p.53) possam ser avaliados de forma a contribuir para um melhor refletir acerca da formao que pretendemos alcanar. Uma verdadeira ao-reflexo-ao de toda a gesto do processo formativo educativo, na formao do pedagogo, professor da educao bsica, neste lcus de estudo, professor da educao infantil, potencializando aspectos positivos superando dificuldades (KRAMER, 201 3, p. 13) e ainda, considerando os saberes historicamente produzidos por estes sujeitos. A ESCOLA PBLICA, A EDUCAO INFANTIL E OS SABERES PARA A FORMAO DO PEDAGOGO

Refletir sobre o espao da escola pblica e compreender a pluralidade de relaes que existem ali no podem ser algo fcil de ser interpretado. Afinal, so questes singulares e plurais, aspectos, prticas e mecanismos que se interrelacionam e ultrapassam as disposies de fundamentos organizados para uma proposta pedaggica. So aes que convivem em um mesmo espao em permanente conflito com o dito e no dito, o escrito e no escrito, (RESENDE, 1995) o ultrapassado e o inovador. So geradores de conflitos, so oportunizadores de anlise que no podem ser desconsiderados no momento em que paramos para refletir sobre o espao escolar e o profissional da educao que pretendemos formar. Ser este profissional quem ir lidar e conviver, e ainda, organizar seu trabalho pedaggico em atendimento constante ao diferente, ao contraditrio e ao novo. E neste momento em atendimento especial e urgente as singularidades da criana pequena e suas linguagens. Fazendo valer o direito h muito conquistado, e at ento ignorado por polticas e programas de governo, de cunho ainda assistencialista, desconsideram a criana enquanto cidado de direitos. que

[...] No agir no mundo, produzimos discursos e tambm somos por eles produzidos. com a linguagem que os Sujeitos se relacionam

11 com a cultura, que produzem significados nas interaes que estabelecem com as pessoas e com as produes culturais que os cercam, que criam e recriam o que est sua volta. A linguagem das crianas est impregnada de marcas de seus grupos sociais de origem, valores e conhecimentos. Seus modos de falar e agir fazem parte de suas bagagens culturais, de vida so modos de ler a realidade (Kramer, 2013, p.14).

So modos de ler a realidade que devem estar presentes nos saberes e nas metodologias elencados para formar este profissional da educao no momento em que estivermos (re)construindo e (re) pensando a proposta curricular deste curso de formao. Ser este profissional estar em contato direto com as verdades que nem sempre so as mais corretas e com os discursos que se estabelecem no espao escolar, via polticas pblicas e programas educacionais, que pretendem definir saberes e prticas com vistas formao do cidado que atender as necessidades de avano do pas. Este profissional ter que interpretar o que se esconde por trs dessas verdades que se estabelecem nas relaes do seu cotidiano. Que se expressam na forma de um poder imperceptvel, que se manifesta em diferentes graus e espaos, nem sempre compreendidos, ou percebidos, que se mostra de forma harmnica, mas, que de fato pretende regular conflitos, contradies, movimentos de resistncia e interesses diversos em busca de uma homogeneidade controlvel. Toda esta movimentao no acontece de forma passiva. Ela gera possibilidades e perspectivas de ultrapassar o que est posto atravs de novas concepes do compreender os espaos e os saberes e assim, construir e ressignificar prticas numa relao dialgica. O apropriar-se desta relao dialgica caminhar na perspectiva de uma reflexo mais aprofundada atravs da construo de possveis encaminhamentos na organizao de uma proposta pedaggica de um curso que forma professores (as) e que discute as questes presentes no cotidiano do espao escolar, da criana e do docente que estar a ser formado pela universidade. So situaes que no podem ser negligenciadas e que vo permitir que o contexto da escola impregnado de culturas, valores, identidades e limites possam ser considerados como pontos norteadores de apreciao para o repensar da formao de professores em atendimento a demanda que se coloca hoje para o real alcance da universalizao da educao bsica.

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Que o contexto faa parte das propostas pedaggicas lado a lado com aes, ideias e ideais culturais, tanto pela observao da prtica e saberes presentes na escola, como pela fala e vivncias de professores (as), e sobretudo, pela compreenso do corpo da criana enquanto lugar de possibilidades pedaggicas para alm da razo e estas proposies possam se tornar questes de debates e avano do ponto vista educacional. Que prticas ultrapassadas possam ser repensadas a reconhecer a relevncia do conhecer e interagir com os movimentos da escola. Que aes dialoguem com os desafios colocados pela conjuntura histrica social, poltico e econmica presentes nas intencionalidades que organizam a proposta pedaggica de um curso de formao de professores (as) que se depara com o desafio de formar novas geraes.

A guisa de concluses

Discutir sobre as relaes que interagem com o projeto poltico pedaggico de um curso de formao de professores (as), alm de um desafio, algo bastante complexo pela prpria natureza da formao. Pensar ento acerca dos saberes e metodologias eleitos para compor a matriz curricular de um curso de formao inicial de professores (as), em nvel superior e que ir formar o docente para a educao bsica considerado um tanto ousado. J que me encontro diante de um curso que traz em sua histria a polmica das discusses acerca do profissional que se pretende formar. So representaes da sociedade que envolve um grande espectro, so discusses de grande solidez e afirmativas de um movimento que fez e faz parte da Histria da Educao no pas. Um curso que apresenta as mais diversas identidades pas a fora, que se organiza para atender as diretrizes curriculares, um debate exaustivamente discutido e concludo em 2006, embora apresente em seu cerne muitas contradies, se considerado os contextos aos quais este curso veem sendo produzido. Temos realidades distintas e um elenco de saberes que na maioria das vezes destoa das culturais locais, dos saberes socialmente produzidos pelas crianas, pelos professores (as). Saberes que esto no cho da escola, que so produzidos e produzem cultura, mas, que ainda no reconhecidos como processos formativos nos espaos formais de educao. Sejam eles, no prprio espao da escola pblica, ou no espao que forma os professores (as) para a educao bsica e em neste caso, o espao da universidade.

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Pela pluralidade de questes que permeiam as discusses acerca do que seja este instrumento poderoso e direcionador dos saberes e intencionalidades para o currculo formador de professores (as) o Projeto Poltico Pedaggico vem ser o exerccio problematizador das prticas, saberes, metodologias e desafios junto formao das futuras geraes. Exerccio problematizador para pensar a criana, seu corpo e sua cultura para alm da razo. Reconhecendo este corpo enquanto instrumento de anlise e mecanismo de aprendizagem, em que sensaes, sentimentos, desejos e prazer, muitas vezes ausentes da matriz curricular dos cursos de formao de professores (as) no consegue conceb-lo enquanto totalidade deste processo formativo nos espaos da escola e da universidade.

REFERNCIAS

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terra continua sendo grave problema no Nordeste, diz professor

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PRICLES, C. ENTREVISTA.http://www.dw.de/acesso-%C3%A0-terra-continuasendo-grave-problema-no-nordeste-diz-professor/a-16467195. Acesso 240120313. RIBEIRO, Lcia de Mendona. O DOCENTE DO ENSINO SUPERIOR NO PROCESSO DE REFORMULAO DO CURSO DE PEDAGOGIA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS EM 2006: PERFIL POLTICOFORMATIVO TRAJETRIA E AES. DISSERTAO DE MESTRADO. CENTRO DE EDUCAO. UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS. 2010. RESENDE. L. M. G. Paradigma Relaes de Poder Projeto Poltico-Pedaggico: Dimenses Indissociveis do Fazer Educativo. In: Ilma Passos Alencastro Veiga (org). Projeto Poltico-Pedaggico da Escola: Uma construo Possvel. Campinas, SP: Papirus, 1995 _______. Projeto Poltico Pedaggico: Espao de discusso permanente no ensino superior. Disponvel: http://www.educonufs.com.br/cdvicoloquio/eixo_13/PDF/40.pdf. Acesso 01052012. VEIGA, I. P. A. Projeto Poltico-Pedaggico da escola: uma construo coletiva. In: Ilma Passos Alencastro Veiga (org). Projeto Poltico-Pedaggico da Escola: Uma construo Possvel. Campinas, SP: Papirus, 1995.
________________INOVAES

RELAO

E REGULATRIA

PROJETO POLTICO-PEDAGGICO: UMA OU EMANCIPATRIA?. Disponvel:

http://www.scielo.br/pdf/ccedes/v23n61/a02v2361.pdf. Acesso01012012.

______________Educao Bsica e Educao Superior: Projeto PolticoPedaggico. Campinas, SP: Papirus, 2004. _____________; FONSECA, M. (org). As dimenses do Projeto PolticoPedaggico: Novos desafios para a escola. Campinas, SP: Papirus, 2001.

Pedagoga, Mestre em Educao Brasileira e Doutoranda em Histria e Polticas Pblicas da Educao Brasileira pelo Programa de Ps-Graduao em Educao/Universidade Federal de Alagoas (UFAL). Docente da educao Bsica e do Ensino Superior. Endereo para correspondncia: Condomnio Caminho das rvores, 14 B - Tabuleiro do Martins-Macei-AlagoasCEP: 57061-410. E-mail: lucia_0707@yahoo.com.br
ii

Ressalto aqui que o pedagogo formado pelo curso de Pedagogia da UFAL responsvel pela gesto do processo educativo como um todo no espao escolar, mas, meu estudo parte da anlise acerca dos saberes e metodologias (prticas) voltados a rea da educao infantil.
iii

Sob as Resolues CNE/CP n 1 de 18 de fevereiro de 2002, que instituiu as diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena e CNE/CP n 1 de 15 de maio 2006 que instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduao em Pedagogia, licenciatura, ambas fundamentadas por sua vez nos Pareceres BRASIL CNE/CP 009/2001 e CNE/CP

005/2005.
iv

Devo explicar que no trabalho de mestrado analisei o perodo que compreendeu o ano de 2006, perodo de reestruturao do curso a partir dos direcionamentos das diretrizes curriculares nacionais para o curso de Pedagogia, e que os interlocutores convidados a dar suas contribuies ao trabalho

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pertenceram ao quadro de profissionais da rede estadual de ensino de Alagoas e naquele momento compunham o quadro de professores e gestores da Universidade Federal de Alagoas. Participaram ativamente da reorganizao do curso que j acontecia em (anos) momentos anteriores. Portanto, foi um dos critrios definidos por mim, considerar a formao poltica dos participantes, como relevante ao entendimento de organicidade das aes que passaram a compor o projeto poltico pedaggico reestruturado para a formao do pedagogo, que ps diretrizes curriculares passaria a ser o professor para a escola pblica. Pensar a escola em Alagoas atendendo sua realidade ainda bastante cruel e excludente, no poderia partir de pessoas que no a conhecessem a fundo a realidade em vivncias e prticas concretas. O contexto scio-poltico-economico e cultural passa a ser segmento relevante e continua a dar suporte a todo este estudo.