MODELAGEM MATEMTICA PARA SALA DE AULA: UMA

EXPERINCIA COM PROFESSORES DO ENSINO MDIO

Kcio Gonalves Leite
1


RESUMO: Trata-se do relato de uma experincia vivenciada junto a professores da
rede estadual de ensino de Rondnia durante um curso de 40 horas ministrado nas
cidades de Ji-Paran e Vilhena. Dividido em trs momentos, o curso consistiu de uma
discusso terica sobre modelagem matemtica, reflexo sobre exemplos de uso da
modelagem em sala de aula e, por ltimo, de uma etapa prtica, em que os professores
puseram a mo na massa, construindo modelos que dessem conta de explicar certos
fenmenos. O objetivo no foi oferecer uma receita de como fazer modelagem com os
alunos em sala, mas antes mostrar que no so necessrios tcnicas e equipamentos
mirabolantes, nem muito tempo para preparao de recursos, para se dar aula com a
modelagem. Alm de matemticos, a audincia do curso foi composta por professores
de Fsica, Qumica e Biologia. Assim, mostrou-se que vrios fenmenos de suas
respectivas reas comportam-se de forma a poderem ser descritos aproximadamente por
sistemas lineares, sendo que a regresso linear simples foi o principal recurso utilizado
para a construo dos modelos matemticos. Aps a fase manual, os professores
foram orientados a produzir modelos valendo-se de uma planilha eletrnica.

Palavras-chave: Modelagem; Regresso Linear; Ensino.

1. Introduo

Observa-se hoje, a partir do discurso de grande parte dos professores de
matemtica da educao bsica, que, embora os educadores reconheam a importncia
da modelagem enquanto possibilidade para o ensino de diversos contedos, ainda no
dominam tcnicas ou mtodos para assim procederem. Em alguns casos, a
justificativa para a no adoo desta metodologia no ensino pelos profissionais docentes
se apia na falta de recursos materiais necessrios execuo das atividades, na falta de
tempo para faz-lo ou mesmo na virtual dificuldade de tal prtica, que se presume
seja difcil e complexa. Tendo conhecimento de tal realidade, foi elaborada a proposta

1
Especialista em Educao Matemtica pela UFRO (2008), mestrando em Educao pela UFMT e
professor de matemtica da rede municipal de ensino de Ji-Paran-RO keciogoncalves@yahoo.com.br.
de uma experincia a ser realizada junto a professores da rede estadual de ensino de
Rondnia, a convite da Universidade Federal de Rondnia e da Fundao Riomar. Tal
proposta foi executada nas cidades de Ji-Paran e Vilhena, durante um evento de
formao continuada de professores de Matemtica, Fsica, Qumica e Biologia.
No formato de um curso de 40 horas de durao, a experincia foi planejada com
o objetivo de se mostrar aos professores que possvel fazer modelagem com poucos
recursos e a partir de situaes cotidianas, sendo necessrios apenas conhecimentos
elementares, de domnio comum entre os professores. Ou seja, a partir de situaes
possveis de serem realizadas em sala de aula, objetivou-se praticar a modelagem com
os professores para que eles percebessem que a complexidade e a dificuldade de tal
prtica podem ser minimizadas em muitos casos potencialmente ricos para a prtica
escolar.
A seguir, ser apresentado parcialmente o contedo abordado no curso, dividindo-
o em trs momentos: uma perspectiva terica da modelagem, a regresso linear como
ferramenta para modelagem e a modelagem matemtica propriamente dita.

2. Modelagem matemtica de uma perspectiva terica

Neste primeiro momento, discutiu-se com os professores o conceito primrio de
modelo e as possveis definies de modelagem, tomando-se como referencial os textos
de Cristofoletti (1999), Bassanezi (2002) e Ferruzzi (2004). As duas primeiras citaes
apresentadas como definies de modelo foram as seguintes: Modelo ...

Qualquer representao simplificada da realidade ou de um aspecto do mundo
real que surja como de interesse ao pesquisador, que possibilite reconstruir a
realidade, prever um comportamento, uma transformao ou uma evoluo
(CRISTOFOLETTI, 1999).

Uma estruturao simplificada da realidade que supostamente apresenta, de
forma generalizada, caractersticas ou relaes importantes (HAGGETT, 1975,
in CRISTOFOLETTI, 1999).

Da discusso destas duas definies surgiu a constatao de que, diferentemente
do que alguns professores pensavam, um modelo matemtico no substitui
objetivamente um fenmeno em sua totalidade, uma vez que ele apenas uma
representao aproximada de tal fenmeno, caracterstica esta reforada pelos termos
representao simplificada e estruturao simplificada presente nas duas definies.
Como exemplos de modelos matemticos que expressam correlaes, foram citadas
ento as equaes ma F = , T MR PV
O
= ,
2
mc E = e seguiu-se uma discusso sobre o
grau real de representatividade de tais modelos em relao aos fenmenos fsicos
modelados. Partiu-se ento para o questionamento das formas de se chegar a tais
modelos ou a outros modelos no citados. Neste momento foram apresentadas algumas
definies de modelagem matemtica, sendo as seguintes: Modelagem matemtica ...

Um conjunto de regras e procedimentos que guiam o modelador na obteno
de um modelo matemtico que represente um problema extra-matemtico,
utilizando-se de tcnicas matemticas, conhecimentos cientficos, experincia
e criatividade (FERRUZZI, 2004).

Arte de transformar problemas da realidade em problemas matemticos e
resolv-los interpretando suas solues na linguagem do mundo real
(BASSANEZI, 2002, in FERRUZZI, 2004).

Da discusso destas duas definies, surgiram as constataes entre os professores
de que:
1) O modelador comea com a premissa de que qualquer coisa conectada com tudo o
mais, com diferentes graus de conectividade.
2) Ento ele seleciona apenas as conexes que acha mais importantes (relevantes) em
seu sistema.
3) Atravs de correlaes, transforma cada conexo do sistema em expresso
matemtica.
4) Encontra, finalmente, a equao que governa o sistema.
As prximas discusses do curso giraram em torno da tipologia de modelos. Em
cada caso, exige-se uma abordagem diferente do fenmeno observado. Isso porque
existem modelos determinsticos e modelos estocsticos ou probabilsticos. No primeiro
caso, a causa e o efeito esto ligados diretamente, de modo que a presena ou variao
de um implica o surgimento ou uma alterao no outro. So exemplos a equao que
descreve o espao percorrido com velocidade constante por um corpo num determinado
tempo, ou a equao ma F = , em que a fora o produto da massa pela acelerao.
No caso dos modelos estocsticos, a vinculao entre causa e efeito indireta, de
modo que a presena ou variao da primeira reflete-se no no efeito, mas na
probabilidade de ele surgir ou se modificar. So exemplos desse tipo de modelo a
relao entre o ato de fumar e o desenvolvimento de cncer no fumante, ou o uso do
cinto de segurana e as mortes de motoristas por acidente de trnsito.
Os modelos ainda so classificados em lineares e no-lineares, dependendo da
previsibilidade (ou do grau de imprevisibilidade) do comportamento do fenmeno
modelado e do custo operacional para o processamento do modelo. Geralmente, no
primeiro caso, o dos modelos lineares, possvel medir e ter controle, com certa
preciso, sobre praticamente todas as variveis do problema, de modo que o modelo
resultante se resume a uma nica equao ou a um sistema de equaes lineares.
Embora sejam aparentemente simples e de fcil montagem e utilizao, estes modelos
descrevem grande parte dos fenmenos cotidianos a um cidado comum, tais como os
gastos com a compra numa padaria, o valor a ser pago ao abastecer o automvel num
posto de combustveis e a variao de um investimento numa conta poupana.
Outro exemplo bastante ilustrativo de um modelo linear o que descreve o
crescimento populacional quando se tem conhecimentos e medidas de suas variveis.
Considerando que a mudana na populao ocorre por unidade de tempo, ou
matematicamente a variao da populao ( dP) uma diferencial de tempo (
dt
dP
),
ento o que controla a mudana na populao a Natalidade (N), a Mortalidade (M), a
Imigrao (I) e a Emigrao (E), de modo que a equao bsica deste fenmeno dada
por E I M N
dt
dP
+ = . Caso a variao na populao ocorra a incrementos
constantes, como, por exemplo, a populao aumenta em 300 mil por ano, ento
ocorrer um crescimento linear e o modelo que descreve a populao no tempo
assumir a forma rt P t P
o
+ = ) ( , em que a populao comea com um valor inicial
o
P e
varia a uma taxa rt . A figura 1 abaixo descreve o comportamento grfico de tal
modelo, considerando uma taxa positiva.



Figura 1: Grfico do crescimento de uma populao a incrementos constantes.
Uma outra possibilidade de que o crescimento populacional seja proporcional
prpria populao. Nesse caso, o modelo ter um comportamento exponencial, tambm
chamado de modelo malthusiano, e a equao assumir a forma
rt
o
e P t P = ) ( , onde
o
P
a populao inicial, que cresce a uma taxa
rt
e . Outro exemplo de crescimento
exponencial cujo modelo assume essa forma o que ocorre com os juros compostos. Na
figura 2 tem-se o comportamento grfico de um modelo com estas caractersticas.
t
P
P
0
t
P
P
0



Figura 2: Grfico do crescimento populacional proporcional prpria populao.
Quanto aos modelos de sistemas no-lineares, discutiu-se no curso que eles
possuem um grande nmero de variveis que, geralmente, apresentam variaes
estocsticas de modo a serem de difcil previsibilidade. O alto custo operacional para
processar tais variaes gera grande complexidade que, associada alta sensibilidade s
condies iniciais, gera um largo espectro de resultados possveis. Isso no significa que
fenmenos com tais caractersticas no possam ser modelados, mas sim que tais
modelos so muito mais complexos que os do tipo linear e, certamente, so virtualmente
impossveis de serem construdos em sala de aula por alunos da educao bsica, ou
mesmo por seus professores, ficando restrito comunidade cientfica especializada. So
exemplos de modelos no-lineares os que se utilizam para a previso do tempo
atmosfrico ou os que descrevem epidemias.
Das discusses surgidas neste ponto do curso, destacaram-se as impresses de
professores quanto real possibilidade de se construir modelos com os alunos em sala
de aula, ficando evidente a crena de alguns de que os modelos existentes nos livros
didticos so fruto de atividades de cientistas especializados ou de grandes gnios. O
desafio neste momento foi levantar a possibilidade real de se fazer modelagem na escola
que resultasse em equaes ditas clssicas, como as da Fsica, por exemplo.
Iniciou-se ento a discusso do uso da modelagem no ensino propriamente dito.

3. Por que modelagem matemtica no ensino?

O contedo abordado neste tpico girou em torno da importncia da modelagem
no ensino e das dificuldades de tal prtica. Chegou-se, no debate, s seguintes
concluses:
1) A modelagem matemtica um importante instrumento pedaggico por que envolve:
pesquisa, coleta e anlise de dados e atividades em equipe.
2) A modelagem um processo e no um fim.
3) Aspectos como o relacionamento entre os temas escolhidos e o programa da
disciplina, o trabalho em grupo em sala de aula e a dinmica desses grupos se
t
P
P
0
t
P
P
0
constituem em dificuldades que precisam ser consideradas pelos professores que optam
pela modelagem.
4) A modelagem no ensino relaciona-se com a necessidade da pesquisa sobre o assunto
em estudo, sendo essas tarefas realizadas pelos alunos, que encontram na modelagem
uma motivao para estudar.
5) Verifica-se que, enquanto na maior parte do livros didticos as frmulas (modelos)
esto prontas e acabadas, com a modelagem, os alunos podem, eles mesmos, a partir de
dados experimentais chegar aos modelos que descrevem o fenmeno em questo.
6) Dos tipos de modelos vistos no curso, os lineares seriam os mais viveis de serem
trabalhados com os alunos do Ensino Mdio.
Dentre as dificuldades apontadas pelos professores no uso da modelagem, vale
destacar a falta de tempo, a quantidade de contedos a serem trabalhados no ano letivo,
a falta de materiais e a falta de conhecimentos sobre como fazer modelagem. Feitas
estas consideraes tericas, partiu-se para a segunda parte do curso, que consistiu de
uma reviso sobre alguns tpicos matemticos envolvidos na construo de modelos
lineares.

4. Construindo modelos de sistemas lineares

Como proposta original do curso, escolheu-se trabalhar na prtica com a
construo de modelos lineares com crescimento linear. Sabe-se que um fenmeno com
tais caractersticas possui uma descrio grfica que, idealmente, uma reta, ou seja, o
grfico do crescimento linear uma reta. Vrios fenmenos fsicos, qumicos e
biolgicos podem ser descritos, em parte, por um sistema linear. So exemplos a
variao de temperatura em alguns corpos expostos a uma fonte de calor, a variao do
volume de estoques com fluxos de entrada e sada constantes como crescimento
populacional e volume de lagos, e mesmo o Movimento Retilneo Uniforme, o MRU.
Uma das principais tcnicas para se chegar a estes modelos a regresso linear simples,
que foi a que se passou a discutir no curso.
No caso de um modelo linear, a evoluo do fenmeno pode ser descrito como
pares ordenados, que, num grfico de disperso, descrito por um conjunto de pontos.
Os pontos traados no diagrama de disperso podem ficar, neste caso, praticamente
sobre uma linha reta, como mostrado na figura 3.

Figura 3: Diagrama de disperso de modelo com crescimento linear.
Podemos encontrar a equao que mostra y em funo de x. A equao da reta tem
a forma bx a y + = , onde a o coeficiente linear, isto , a altura em que a reta corta o
eixo y, e b o coeficiente angular, ou seja, o que determina a inclinao da reta. O
problema reside em como chegar a a e b. E para isto existem pelo menos dois
caminhos: calculando mo ou usando o computador. Optou-se no curso em se fazer
dos dois modos, principalmente pela alegao de que existem escolas em que os alunos
ainda no tm acesso a computadores.
Primeiro modo Calculando mo: Para o clculo dos coeficientes da equao
da reta, bastariam dois pontos quaisquer conhecidos e ento se utilizaria do quociente
das diferenas das coordenas para se achar a inclinao. Geralmente, esse um assunto
de domnio de alunos do Ensino Mdio. Porm, no caso da modelagem, como no se
trabalha com uma situao ideal, nem todos os pontos ficam sobre a reta, o que exige
a considerao de mdias, onde o conceito de somatrio fundamental. Como
dificuldade, alguns professores questionaram este mtodo no sentido de que tal conceito
no de conhecimento comum entre os alunos. A sada neste caso foi sugerir que esta
seria uma boa oportunidade de se trabalhar com esta nova notao matemtica, que nada
mais do que uma coleo de adies condensadas numa nica notao.
Apresentaram-se ento as expresses
2
que resultam nos coeficientes, sendo as
seguintes:
x b y a = e
( )
n
x
x
n
y x
xy
b
2
2

= , onde y e x so os valores mdios de y e de x,

respectivamente.
Aps a discusso das expresses, seguiu-se a apresentao da seguinte ilustrao
como exemplo:

2
Neste ponto, os professores questionaram o fato das expresses serem frmulas prontas para se
construir outras frmulas pela modelagem. No entanto, tais expresses so facilmente demonstrveis a
partir de conceitos e operaes elementares, e possveis de serem apresentados a alunos do Ensino Mdio.
Ilustrao: Na realizao de um experimento, os alunos de uma turma escolar
obtiveram as seguintes informaes:
x y
1 1
2 2
3 4
4 5
5 8

Graficamente:




Como se observa no grfico, h um crescimento linear, sendo que os pontos
podem ser colocados praticamente sobre uma reta. Para se chegar aos coeficientes da
equao, primeiro calculam-se xy, x
2
e os somatrios. Pode ser usada uma tabela
auxiliar para isso.
x y xy x
2

1 1 1 1
2 2 4 4
3 4 12 9
4 5 20 16
5 8 40 25
=

x 15

= y 20

= xy 77

=
2
x 55

De posse dos valores, s substituir nas expresses dos coeficientes:
( )
7 , 1 7 , 1
10
17
5
) 15 (
55
5
20 . 15
77
2 2
2
= = =

b
n
x
x
n
y x
xy
b
3
5
15
= = x
4
5
20
= = y
1 , 1 1 , 1 3 . 7 , 1 4 = = = = a x b y a
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0 1 2 3 4 5 6
x
y
Logo, o modelo que descreve a variao de y em funo de x 1 , 1 7 , 1 = x y . De
posse do modelo, dado um valor de x que no foi observado na amostra, pode-se
prever y.
Seguiram-se ento algumas discusses sobre a quantidade ideal de pontos para a
construo do modelo. Isso porque, como visto anteriormente, nem todos os pontos
ficam sobre a reta. A concluso, neste caso a de que quanto mais pontos na amostra,
melhor ser o ajuste do modelo. A diferena entre os valores observados e modelados se
explica porque o modelo uma aproximao da realidade. Existem erros experimentais.
Nenhum modelo, por mais complexo e elaborado que seja, explicar um fenmeno
natural em sua completude.
Vrios outros modelos foram construdos pelos professores nesta etapa do curso,
utilizando-se o clculo manual dos coeficientes.
Segundo modo Usando o computador: Como exemplo de modelagem usando
o computador, foi apresentada a seguinte ilustrao: Um professor colocou seus alunos
num nibus escolar e os levou para uma auto-estrada. L chegando, pediu para o
motorista andar sempre na mesma velocidade durante o maior tempo possvel. Aos
alunos, pediu para anotarem o tempo em todas as placas de quilometragem que vissem
pela janela. Os resultados foram os seguintes:
Hora local Placa (km)
14:31:10 10
14:34:00 14
14:36:40 18
14:41:50 26
14:47:10 34

Rearranjando os dados, obteve-se a seguinte tabela:
Tempo (h) Espao (km)
0,00 10
0,05 14
0,09 18
0,18 26
0,27 34
De volta sala de aula, o professor solicitou a equao da variao da posio
do nibus no tempo.
Mostrou-se ento aos professores o caminho da modelagem com o uso de uma
planilha eletrnica do programa Microsoft Office Excel para a soluo do problema e
ressaltou-se que outros programas, inclusive no comerciais, fazem o mesmo. A
atividade consistiu dos seguintes passos:
Passo 1: Inserir os dados numa planilha do Excel e selecionar o intervalo de dados.






Passo 2: Inserir grfico e selecionar Disperso (xy)









Passo 3: Avanar, avanar e concluir.









Passo 4: Clicar com boto direito sobre um dos pontos e adicionar linha de tendncia.










Passo 5: Escolher o tipo mais adequado: linear.











Passo 6: Em Opes, escolher Exibir equao no grfico.











Ao clicar em OK, o modelo aparecer no grfico: x y 91 10 + = . E substituindo y e
x por s e t, obtm-se a equao t s 91 10 + = , que exatamente a equao do MRU para o
caso de um espao inicial de 10 km e de uma velocidade constante de 91 km/h.
Com este exemplo, os professores puderam constatar que, atravs da modelagem
matemtica, possvel construir com os alunos em sala de aula algumas frmulas
existentes em livros didticos, no sendo necessrio oferec-las prontas.

5. Consideraes finais

Com esta experincia, esperava-se que a modelagem matemtica fosse vista pelos
professores como uma real possibilidade de recurso a ser utilizado em salas de aula.
Acreditamos que as discusses realizadas, os exemplos apresentados e a prtica
realizada contriburam para isto. A contar pelo entusiasmo dos professores, o curso
atingiu parcialmente o objetivo original, possibilitando, se no uma receita, pelo
menos alguns exemplos de situaes didticas possveis para a utilizao da modelagem
em sala de aula.

Referncias bibliogrficas

BASSANEZI, R. C. Ensino-aprendizagem com modelagem matemtica - uma nova
estratgia. So Paulo: Contexto, 2002.

CRISTOFOLLETTI, A. Modelagem de sistemas ambientais. So Paulo: Edgard
Blcher, 1999.

FERRUZZI, E. C. et al. Modelagem matemtica como estratgia de ensino e
aprendizagem nos cursos superiores de tecnologia. In: World Congress on
Engineering and Technology Education, So Paulo, 2004.