Eje temtico: SN y PA Tema: Nmeros y sistemas de numeracin.
Contenido: 7.1.1 Conversin de fracciones decimales y no decimales a su escritura decimal y viceversa.
Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente
Estndares: 1.1.1Resolver problemas que impliquen convertir nmeros fraccionarios a decimales y viceversa.
Aprendizaje Esperado: Conversin de fracciones decimales y no decimales a su escritura decimal y viceversa.
Secuencia Didctica:
Momento (1/2) Fecha: ___________________
Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas que implican realizar transformaciones entre nmeros decimales finitos y fracciones.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema, pueden auxiliarse de una calculadora. El Sr. Jorge se dedica a reparar y construir diferentes estructuras metlicas. Para realizar algunos trabajos envo a su ayudante Juan a comprar los siguientes materiales. 1. Barras de solera de las siguientes medidas: 1 1/8 in, 1 in y 1/2 in. Al llegar a la ferretera, le muestran un manual donde aparecen las medidas que estn disponibles.
Cules medidas del manual debe pedir Juan? ____________________________________
2. ngulos de lados iguales con las siguientes medidas: 0.75 x 0.125 in, 0.1875 x 0.375 in, en el catalogo disponible en la ferretera aparecen las siguientes medidas disponibles.
Cules medidas del catlogo debe pedir Juan? _____________________________________
a) 0.933 in c) 0.5 in e) 1.125 in g) 1.250 in b) 0.4375 in d) 1.375 in f) 1.933 in h) 1.012 a) x 5/16 in c) 3/16 x 2/8 in b) 3/16 x 3/8 in d) x 1/8 in Esc. Sec. Fed. 1 Emilia
MOMENTO (2/2):
Intenciones didcticas: transformaciones entre fracciones y nmero decimal peridico puro o nmero decimal peridico mixto.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente calculadora.
Calculen el permetro de las siguientes figuras. Expresen los resultados con nmeros decimales y con fracciones.
a).
. Fed. 1 Emiliano Zapata Curso: Matemticas 7 2
Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas que implican realizar transformaciones entre fracciones y nmero decimal peridico puro o nmero decimal peridico Organizados en equipos resuelvan el siguiente Calculen el permetro de las siguientes figuras. Expresen los resultados con nmeros decimales y b).
no Zapata Curso: Matemticas 7 Docentes Matemticos Monroy Fecha: ___________________ Que los alumnos resuelvan problemas que implican realizar transformaciones entre fracciones y nmero decimal peridico puro o nmero decimal peridico Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema, pueden auxiliarse de una Calculen el permetro de las siguientes figuras. Expresen los resultados con nmeros decimales y
Docentes Matemticos Monroy ________________ Que los alumnos resuelvan problemas que implican realizar transformaciones entre fracciones y nmero decimal peridico puro o nmero decimal peridico problema, pueden auxiliarse de una Calculen el permetro de las siguientes figuras. Expresen los resultados con nmeros decimales y Esc. Sec. Fed. 1 Emiliano Zapata Curso: Matemticas 7 Docentes Matemticos Monroy
3 Plan de clase 2
Eje temtico: SN y PA Tema: Nmeros y sistemas de numeracin.
Contenido: 7.1.2 Representacin de nmeros fraccionarios y decimales en la recta numrica a partir de distintas informaciones, analizando las convenciones de esta representacin.
Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente
Estndares: 1.1.1Resolver problemas que impliquen convertir nmeros fraccionarios a decimales y viceversa.
Aprendizaje Esperado: Conoce y utiliza las conversiones para representar nmeros fraccionarios y decimales en la recta numrica.
Secuencia Didctica:
Momento (1/2) Fecha: ___________________
Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionen sobre la posicin del cero, el orden y la escala en la recta numrica, as como sobre la propiedad de densidad de los nmeros racionales.
Consigna: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas: 1. Utilizar los puntos dados en la siguiente recta numrica para ubicar las fracciones 4 1 y 2 1 2 .
2. Ubicar en las siguientes rectas numricas la fraccin 3 5 considerando los puntos dados en cada recta.
1 Recta A 1 2 5
Recta B 1 2 1 1 Esc. Sec. Fed. 1 Emiliano Zapata Curso: Matemticas 7 Docentes Matemticos Monroy
4 3. Representar en la siguiente recta numrica las fracciones 4 9 y 2 3 , despus comparen sus resultados tratando de encontrar algn error en lo que hizo su compaero.
4. Representar una fraccin que pueda ubicarse entre las dos fracciones que ya estn representadas. Comparen su trabajo con el de su compaero tratando de encontrar algn error.
Momento (2/2) Fecha: ___________________
Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionen sobre la posicin del cero, el orden, la escala y la forma particular de partir la unidad al representar nmeros decimales en la recta numrica.
Consigna: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:
1. Utilizar los puntos dados en la siguiente recta numrica para ubicar los nmeros decimales 0.6 y 1.30
2. Ubicar en las siguientes rectas numricas los nmeros decimales 1.25 y 2.43 considerando los puntos dados en cada recta.
3 1
3 2
1 1.5 3 1 Recta A 1.100 5 Recta B 2.50 Esc. Sec. Fed. 1 Emiliano Zapata Curso: Matemticas 7 Docentes Matemticos Monroy
5 Momento (3/3) Fecha: ___________________
Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas teniendo como recurso grfico a la recta numrica.
Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:
1. En la siguiente recta numrica representar los nmeros 3/5, 1.3, 0.6 y 1.35
2. En la siguiente recta numrica el segmento (0, 5) est dividido en tres partes iguales. Anotar el nmero que corresponde al punto sealado con la flecha.
Contenido: 7.1.3 Resolucin y planteamiento de problemas que impliquen ms de una operacin de suma y resta de fracciones.
Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente
Estndares: 1.2.1 Resuelve problemas aditivos que impliquen efectuar clculos con expresiones algebraicas.
Aprendizaje Esperado: Resuelve problemas aditivo que impliquen el uso de nmeros enteros, fraccionarios o decimales positivos y negativos.
Secuencia Didctica:
Momento (1/2) Fecha: ___________________
Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan mentalmente problemas que impliquen ms de una operacin de suma y resta de fracciones.
Consigna: Organizados en parejas resuelvan mentalmente los siguientes problemas: 1. Para cumplir con los pedidos del da, una confitera calcula que necesita usar 4 kg de harina. En el estante guardan 2 paquetes de kg, 2 paquetes de kg y 2 de kg. Averigen si la harina que tienen es suficiente. Si falta o sobra harina, digan cul es la diferencia. ________________________________________________
2. De una pizza entera Ana comi 1/3 y Mara . Qu porcin de la pizza queda? _____________________________
3) De una bolsa de caramelos, Oscar sac 1/4 y Mara 1/2. Qu parte de los caramelos qued en la bolsa?
4)Natalia comi 2/3 de un chocolate y Juana comi 1/6. Cunto chocolate qued?
Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas de suma y resta de fracciones que impliquen dos o ms operaciones.
Consigna: Organizados en parejas resuelvan los siguientes problemas: 1. De una jarra que contiene 2 litro de agua llen dos vasos de litro cada uno y un vaso de 1/3 de litro. Cunta agua qued en la jarra? ________________________
2. En relacin con su deporte favorito, a un grupo de estudiantes se le aplic una encuesta, se obtuvieron los siguientes resultados: 1/4 de los entrevistados prefiere jugar ftbol. 1/6 de los entrevistados contest bsquetbol. 1/3 de los entrevistados se decidi por el beisbol. El resto de los entrevistados no tiene deporte favorito.
Qu parte del total de los entrevistados no tiene un deporte favorito? _______________
3. A Diego le proponen que elija la bolsa de golosinas ms pesada. La primera pesa 3 3/8 kg y la segunda 20/6 kg. Cul es la que pesa ms? Cunto pierde si elige la de menor peso?
4. Decide si es cierto o no que con 3 vasos de litro y 2 vasos de 1/5 litro se puede llenar una botella de 1 litro.
Contenido: 7.1.4 Construccin de sucesiones de nmeros o de figuras a partir de una regla dada en lenguaje comn. Formulacin en lenguaje comn de expresiones generales que definen las reglas de sucesiones con progresin aritmtica o geomtrica, de nmeros y de figuras.
Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente
Estndares: 1.4.1 Resuelve problemas que implican expresar y utilizar la regla general lineal o cuadrtica de una sucesin.
Aprendizaje Esperado: Representa sucesiones de nmeros o de figuras a partir de una regla dada y viceversa.
Secuencia Didctica:
Momento (1/3) Fecha: ___________________
Intenciones didcticas: Que los alumnos sepan identificar el comportamiento de los trminos en una sucesin de figuras y encontrar algunos trminos en ellas.
Consigna 1: Organizados en equipos, analicen las siguiente sucesiones numricas, completando las tablas y despus contesten las preguntas anexas. SUCESION (SS) TABLA A N SS 3 6 9 12 D Con que valor inicia siempre N en ambas tablas y por qu? Qu operacin tengo que hacer en la TABLA A con los valores de N y d para que N1 1 N2 2 N3 3 d d d SS1 3 SS2 6 SS3 9 Se repite el mismo procedimiento para obtener los valores de SS en la TABLA B:
Cul sera la frmula para obtener el valor de SS, utilizando la diferencia d y el nmero de posicin N?
En base a lo anterior, define qu es una sucesin simple, donde identifiques a SS, d y N:
SUCESION (SS) TABLA B N SS 5 10 15 20 d Esc. Sec. Fed. 1 Emiliano Zapata Curso: Matemticas 7 Docentes Matemticos Monroy
9 Consigna 2: El siguiente esquema representa lo que realiza una mquina al introducir las posiciones de los primeros cinco trminos de una sucesin.
Cules son los nmeros de la sucesin que corresponden en las posiciones 50, 100, 500 y 1000 respectivamente?
Consigna 3: Escribir la regla general que permite determinar el nmero de cuadritos de cualquier figura, en funcin de su posicin, de la siguiente sucesin:
Regla General:
Cuntos cuadritos tendr la figura 380 de la sucesin?
Intenciones didcticas: Que los alumnos formulen, en lenguaje comn, reglas generales que permitan determinar cualquier trmino de sucesiones con progresin aritmtica.
Consigna 1: Organizados en equipos, analicen las siguiente sucesiones numricas, completando las tablas y despus contesten las preguntas anexas. SECUENCIA (SA) TABLA A N SA 11 19 27 35 D Con que valor inicia siempre N en ambas tablas y por qu? Qu operacin tengo que hacer en la TABLA A con los valores de N y d con una constante C para que N1 1 N2 2 N3 3 D d D C C C SA1 11 SA2 19 SA3 27 Se repite el mismo procedimiento para obtener los valores de SA en la TABLA B:
Cul sera la frmula para obtener el valor de SA, utilizando la diferencia d, el nmero de posicin N y la constante C? En base a lo anterior define qu es una secuencia aritmtica, donde identifiques a SA, d, C:
Consigna 2: En equipos, analicen la siguiente sucesin y dibujen los trminos que faltan. Explicar y justificar los procedimientos empleados.
A) Explicacin y Justificacin:
Consigna 3: De acuerdo con el siguiente esquema, escribir la regla general que permite determinar cualquier nmero de la sucesin, en funcin de su posicin.
Qu operacin u operaciones realiza la mquina con los nmeros de entrada para obtener los nmeros de salida?
SECUENCIA (SA) TABLA B N SA 5 12 19 26 d Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3 Fig. 4 Fig. 5 Fig. 6 Fig. 7 1, 2, 3, 4, 5, MQUINA ENTRADA SALIDA Posicin 3, 7, 11, 15, 19,... Sucesin Regla general:
Intenciones didcticas: Que los alumnos expresen en lenguaje comn, la regla general de sucesiones numricas y de figuras.
Consigna 1: En equipo, escribir la regla general que permite determinar el nmero de cuadritos de cualquier figura, en funcin de su posicin, de la siguiente sucesin:
Regla General:
Cuntos cuadritos tendr la figura 380 de la sucesin?
Consigna 2: Escribir la regla general que permite determinar cualquier trmino de cada una de las siguientes sucesiones: a) 2, 4, 6, 8, 10 Regla: b) 5, 10, 15, 20, 25 Regla: c) 3, 5, 7, 9, 11 Regla: d) 6, 11, 16, 21, 26 Regla:
Consigna 3. Escribe 4 ejemplos de una sucesin simple y 4 ejemplos de una sucesin aritmtica, donde identifiques cada trmino correspondiente a dicha sucesin e incluyas operaciones de comprobacin.
Contenido: 7.1.5 Explicacin del significado de frmulas geomtricas, al considerar a las literales como nmeros generales con los que es posible operar.
Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente
Estndares: 1.4.1 Resuelve problemas que implican expresar y utilizar la regla general lineal o cuadrtica de una sucesin.
Aprendizaje Esperado: Resuelve problemas que impliquen el uso de ecuaciones de las formas: x + a = b; ax = b y ax + b = c, donde a, b y c son nmeros naturales y/o decimales.
Secuencia Didctica:
Momento (1/2) Fecha: ___________________
Intenciones didcticas: Que los alumnos expliquen, con lenguaje natural, el significado de algunas frmulas geomtricas de permetro; expresen con una frmula generalizada los permetros de algunas figuras geomtricas e interpreten el uso de la literal como nmero general.
Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas: 1. Dado el siguiente marco cuadrado
a) Cmo se puede saber el permetro del marco?_________________________ b) Y si el marco fuera de 20 cm de lado?________________________________ c) Y si fuera de 35 cm?______________________________________________ d) Escribe con tus propias palabras, cmo se determina el permetro de cualquier cuadrado? _______________________________________________________ e) Expresa en forma general, para cualquier medida del lado de un cuadrado: ________________________________________________________________
2. Luisa quiere poner una tira bordada alrededor de un mantel rectangular que mide 2 m de largo y 1.60 m de ancho:
a) De qu forma calculara Luisa, la medida de la tira bordada?_______________ b) Y si el mantel midiera 80 por 60 cm?__________________________________ c) Cmo obtendras este dato (permetro) para manteles de cualquier tamao? ___________________________________________________________________ d) Expresa de forma general el permetro de cualquier rectngulo______________
15 cm 15 cm Esc. Sec. Fed. 1 Emiliano Zapata Curso: Matemticas 7 Docentes Matemticos Monroy
13 Momento (2/2) Fecha: ___________________
Intenciones didcticas: Que los alumnos expliquen con lenguaje natural el significado de algunas frmulas geomtricas de rea, expresen con una frmula generalizada el rea de algunas figuras geomtricas e interpreten el uso de la literal como nmero general, aplicando diversos valores para el clculo.
Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:
1. En la clase de agricultura los alumnos de primer grado deben sembrar rbanos. El terreno ofrecido por el Ayuntamiento es cuadrado, mide 300 m por lado. a) De qu manera calcularan el rea?__________________________________ b) Si por gestiones de la directora se consigue un terreno ms grande (500 m por lado), cmo calcularan el rea?_____________________________________ c) Sin importar la medida de cada lado, cmo expresaras, con tus propias palabras, el procedimiento para calcular el rea de un cuadrado?____________ d) Y cul sera la expresin general que la represente?_____________________
2. Anoten la informacin que hace falta en la siguiente tabla
14 3. Anoten los datos que hacen falta en la siguiente tabla.
Figura Frmulas Datos Permetro rea
P = 6 L A = P(apotema)/2 l = 3 cm a = 2 cm
l = 8 cm a = 5 cm
l = 10 cm a = 7 cm
P = 2b + 2d A = bh b = 10 cm d = 8 cm h = 5 cm
b = 15 cm d = 9 cm h = 7 cm
b = 23 cm d = 14 cm h = 10 cm
NOTA: TRAER JUEGO DE GEOMETRA PARA LA SIGUIENTE SESIN
a b d Esc. Sec. Fed. 1 Emiliano Zapata Curso: Matemticas 7 Docentes Matemticos Monroy
15 PLAN DE CLASE 6
Eje temtico: FEM Tema: Figuras y Cuerpos
Contenido: 7.1.6 Trazo de tringulos y cuadrilteros mediante el uso del juego de geometra.
Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente
Estndares: 2.1.1. Resuelve problemas que implican construir crculos y polgonos regulares con base en informacin diversa, y usa las relaciones entre sus puntos y rectas notables.
Aprendizaje Esperado: Resuelve problemas que impliquen el uso de ecuaciones de las formas: x + a = b; ax = b y ax + b = c, donde a, b y c son nmeros naturales y/o decimales.
Secuencia Didctica:
Momento (1/2) Fecha: ___________________
Intenciones didcticas: Que los alumnos describan las caractersticas mnimas de cuadrilteros y tringulos para trazarlos con la misma forma y tamao.
Consigna: Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema: Javier necesita encargarle, a un carpintero, por telfono, la elaboracin de varias piezas de madera para hacer un rompecabezas. Las formas y tamaos de las piezas son como se muestran a continuacin. Anoten debajo de cada pieza la informacin que Javier tendra que darle (por telfono) al carpintero, para que las haga iguales.
Intenciones didcticas: Que los alumnos tracen diversos tipos de cuadrilteros y tringulos, utilizando los instrumentos del juego de geometra.
Consigna: En la sesin anterior ustedes escribieron la informacin que deba drsele a un carpintero para que pudiera construir unas piezas de madera, hoy vamos a usar parte de esa informacin para ver si todos obtenemos las mismas figuras. Empezaremos con el siguiente mensaje:
Se trata de construir un tringulo issceles cuyo lado desigual mide 3 cm y sus lados iguales miden 5 cm cada uno Antes de hacer los trazos contesten: Consideran que todos deberan obtener el mismo tringulo? ______________________________________________________________________
Actividades complementarias que contribuyen a reafirmar el trazo de tringulos y cuadrilteros son las siguientes: 1. De manera individual, tracen en su cuaderno las siguientes figuras con las medidas que se indican. En aquellos casos donde falte informacin para obtener figuras congruentes, ustedes agrguenla.
a) Cuadrado Lado: 6.5 cm
b) Rectngulo Largo: 7 cm Ancho: 5 cm
c) Trapecio issceles Base mayor: 7.5 cm Base menor: 5 cm
d) Tringulo equiltero Lado: 6 cm
e) Tringulo escaleno Lado a: 5 cm Lado b: 6.5 cm
2. Utilizando regla y comps, reproduzcan individualmente las siguientes figuras con las mismas medidas:
17 PLAN DE CLASE 7 Curso: Matemticas 7 Eje temtico: FEM
Tema: Figuras y Cuerpos
Contenido: 7.1.7 Trazo y anlisis de las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en un tringulo.
Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente
Estndares: 2.1.1. Resuelve problemas que implican construir crculos y polgonos regulares con base en informacin diversa, y usa las relaciones entre sus puntos y rectas notables.
Aprendizaje Esperado: Resuelve problemas geomtricos que impliquen el uso de las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en tringulos y cuadrilteros
Secuencia Didctica:
Momento (1/4) Fecha: ___________________
Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen y comparen las caractersticas y propiedades de las rectas notables del tringulo.
Consigna: Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema. 1. Analicen las lneas que aparecen en los tringulos y anoten una en la tabla frente al tringulo cuando las caractersticas s se cumplan y una X cuando no se cumplan (ver sig. pgina).
19 Caractersticas Las lneas son perpendiculares a los lados del tringulo o a la prolongacin de stos Las lneas pasan por un vrtice del tringulo Las lneas cortan los lados del tringulo en los puntos medios Las lneas dividen a la mitad los ngulos del tringulo Las lneas se cortan en un punto Las lneas son paralelas a los lados del tringulo Siempre se ubica a razn de 2 a 1, en una lnea que une un vrtice con el punto medio del lado opuesto Tringulo 1 (mediatrices)
Tringulo 2 (medianas)
Tringulo 3 (alturas)
Tringulo 4 (bisectrices)
Momento (2/4) Fecha: ___________________
Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen los puntos notables en un tringulo con el fin de establecer su utilidad y propiedades.
Consigna: Organizados en equipo, resuelvan el siguiente problema. 1. Analicen los puntos donde se cortan la medianas, mediatrices, bisectrices y alturas en un tringulo cualquiera y anoten una donde se cumplan las caractersticas sealadas y una X donde no se cumplan.
Caractersticas Siempre se encuentra en el interior del tringulo Se puede localizar en un vrtice del tringulo Puede localizarse fuera del tringulo Es el centro de un crculo que toca los tres vrtices de tringulo Es el centro de un crculo que toca los tres lados del tringulo Es el punto de equilibrio de un tringulo Est a la misma distancia de los vrtices del tringulo Se encuentra alineado con otros puntos notables del tringulo Incentro (punto donde se cortan las bisectrices)
Baricentro (punto donde se cortan las medianas)
Ortocentro (punto donde se cortan las alturas o su prolongacin)
Circuncentro (punto donde se cortan las mediatrices)
Observaciones posteriores: Baricentro = Isobaricentro = Centroide = Centro de Gravedad = Punto de Equilibrio Recta de Euler: Recta donde se alinea el ortocentro, con el baricentro y el circuncentro.
Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen el concepto de mediatriz y bisectriz para resolver problemas.
Consigna: Organizados en equipo analicen y resuelvan los siguientes problemas.
1. En una ciudad pequea se quiere construir un quiosco que quede a la misma distancia del Palacio Nacional, de la Secretara de Educacin y del Edificio del Congreso, dnde debern construirlo?
2. Se tiene un terreno de forma triangular y se va a construir en l una fuente circular de tal manera que toque los tres lados del terreno y la parte restante se cubrir de pasto. Dibuja cmo quedara la fuente en dicho terreno.
Consideraciones previas: Media-bari y Bi-IN
Secretara de Educacin Palacio Nacional Edificio del Congreso Esc. Sec. Fed. 1 Emiliano Zapata Curso: Matemticas 7 Docentes Matemticos Monroy
22 Momento (4/4) Fecha: ___________________
Intenciones didcticas: Que los alumnos apliquen sus conocimientos sobre las rectas y puntos notables del tringulo en la resolucin de problemas.
Consigna: Organizados en equipo resuelvan los siguientes problemas.
1. Se quiere construir la estacin del tren de tal forma que est sobre la va y a la misma distancia del pueblo Arania y del pueblo Mosconia. Dnde debe construirse la estacin?
2. Dnde se encuentra el centro de gravedad de estos tres cuerpos celestes de igual masa?
Consideraciones previas: Ej. 2: Baricentro = Isobaricentro = Centroide = Centro de Gravedad = Punto de Equilibrio
Contenido: 7.1.8 Resolucin de problemas de reparto proporcional.
Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente
Estndares: 3.1.1 Resuelve problemas vinculados a la proporcionalidad directa, inversa, mltiple, tales como porcentajes, escalas, inters simple o compuesto
Aprendizaje Esperado: Resuelve problemas de proporcionalidad directa del tipo valor faltante, en los que la razn interna o externa es un numero fraccionario
Secuencia Didctica:
Momento (1/2) Fecha: ___________________
Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen procedimientos personales para resolver problemas de reparto proporcional.
Consigna: En equipos, resolver el siguiente problema: Tres amigos obtienen un premio de $1000.00 en la lotera, cmo deben repartirlo si uno de ellos aport $12.00, el otro $8.00 y el tercero $15.00?
Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen procedimientos expertos para resolver problemas de reparto proporcional.
Consigna: En equipos, resolver el siguiente problema: Cuatro amigos ganaron un premio de $15000.00 en un sorteo y se lo repartieron proporcionalmente a lo que cada uno aport para la compra del boleto que cost $100.00. Al primero le toc $2100.00, al segundo $5700.00, al tercero $3300.00 y al cuarto el resto de los $15000.00 Cunto aport cada amigo para la compra del boleto?
NOTA: TRAER EL SIGUIENTE MATERIAL PARA LA SIGUIENTE SESIN JUEGO DE DADOS (DE CUALQUIER COLOR, MENOS COLORES OSCUROS), PLUMONES PERMANENTES DE 2 COLORES (MENOS NEGRO), EN EQUIPOS DE 4 PARA LA SIGUIENTE SESIN
Contenido: 7.1.9 Identificacin y prctica de juegos de azar sencillos y registro de los resultados. Eleccin de estrategias en funcin del anlisis de resultados posibles.
Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente
Estndares: 3.2.1 Calcula la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente excluyentes e independientes
Aprendizaje Esperado: Compara cualitativamente la probabilidad de eventos simples
Secuencia Didctica:
Momento (1/2) Fecha: ___________________
Intenciones didcticas: Que los alumnos comprendan qu es un juego de azar con base en la prctica y los cuestionamientos acerca de ste.
Consigna. Organizados en equipo jueguen La oca matemtica. Para jugarlo necesitan dos dados especiales y un tablero por equipo como el que se muestra enseguida (VER ANEXO)
Las reglas del juego son las siguientes: Si al tirar los dados, las caras que quedan arriba son del mismo color, se sumarn los dos nmeros y el resultado ser el nmero de casillas que se avanza. Si al tirar los dados, las caras que quedan arriba son de distinto color, se restarn los nmeros, siempre el mayor menos el menor, y la resta indicar el nmero de casillas que se avanza. En caso de caer en una casilla especial, se debe realizar lo que se indica. Gana el jugador que llegue primero a la meta. Esc. Sec. Fed. 1 Emiliano Zapata Curso: Matemticas 7 Docentes Matemticos Monroy
RECUERDEN, LAS REGLAS DEL JUEGO SON LAS SIGUIENTES: Si al tirar los dados, las caras que quedan arriba son del mismo color, se sumarn los dos nmeros y el resultado ser el nmero de casillas que se avanza. Si al tirar los dados, las caras que quedan arriba son de distinto color, se restarn los nmeros, siempre el mayor menos el menor, y la resta indicar el nmero de casillas que se avanza. En caso de caer en una casilla especial, se debe realizar lo que se indica. Gana el jugador que llegue primero a la meta.
Intenciones didcticas: Que los alumnos, a partir de un juego de azar, intuyan nociones probabilsticas (intuicin de la frecuencia relativa) implcitas en el juego.
Consigna. En equipos realicen el siguiente juego.
Se trata de lanzar 3 monedas al mismo tiempo en repetidas ocasiones. Antes de lanzarlas, debern predecir el nmero de guilas que caern en cada lanzamiento (tres, dos, una o cero) y lo registran en la tabla de abajo. Luego cada uno de ustedes lanzar al mismo tiempo las tres monedas y los resultados tambin se registrarn en la tabla, frente a la prediccin. Gana aqul cuya prediccin haya acertado ms veces.