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Formacin docente: una pieza importante para la insercin de las tics en educacin
Por: Claudia Esperanza Fulano Vargas Javier Alexander Gutirrez Roa Resumen El presente artculo muestra los resultados de la investigacin descriptiva Herramientas virtuales para maestros virtuales. Se indaga sobre el nivel de integracin de herramientas tic como parte de la actividad docente de los estudiantes de docencia universitaria de la Universidad Cooperativa de Colombia, a fin de obtener un diagnstico que permita disear una estrategia de formacin en el rea de herramientas tic con fines educativos. Se recolectan los datos por medio de la administracin de una encuesta compuesta por cuatro grupos de herramientas tic que meda cinco aspectos: conocimiento, destreza en el manejo, formacin pedaggica, dificultades en implementacin didctica y frecuencia de aplicacin pedaggica de herramientas Tic. Los resultados revelan que el nivel de formacin pedaggica para el uso de las herramientas tic es emprica por lo tanto se concluye que la poblacin encuestada posee nociones escasas y bajas destrezas para integrar herramientas tic a su labor pedaggica. Por lo anterior se hace necesario implementar una estrategia para contribuir a la insercin de las tics en los procesos de formacin de los docentes. This paper presents the results of descriptive research "Virtual tools for virtual teachers". It investigates the level of integration of tic tools of students of the program docencia universitaria of The Cooperative University of Colombia. The research got a diagnosis to design a training strategy in the area of tools tic for educational purposes. Data were collected through a survey composed by four groups of tic tools which were measuring taking into account five aspects: knowledge, skill in management, teacher training, and difficulties in didactic implementation and frequency in pedagogical application. The results showed that the level of teacher training for the use of the tools was empiric. As a conclusion students of the program had empirical low knowledge and skills to integrate tic tools to their teaching activity. Therefore, it is necessary to implement a strategy to contribute to the integration of processes tics on teacher training. El camino transitado en la sociedad de la informacin y el conocimiento requiere desarrollar transformaciones en educacin y el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) puede ser un elemento bsico de adaptacin a las caractersticas de la Sociedad en la que nos encontramos actualmente. La insercin de las Tics como apoyo a procesos de enseanza y aprendizaje exige innovaciones a nivel institucional, metodolgico y

pedaggico. Una pieza fundamental para este cambio y transformacin es el docente, formado y actualizado en el manejo tecnolgico y pedaggico de herramientas, recursos y entornos virtuales. La intencin de insertar Tics en educacin se encuentra en polticas que nacen desde la UNESCO (2008, 2011), organismo que ha propuesto orientaciones para la formacin docente en TIC delimitando un marco de estndares en competencias que potencia el desarrollo de prcticas escolares que incorporan las TIC como elemento para el aprendizaje. De igual manera, y atendiendo a otros lineamientos se encuentran: Los Estndares Nacionales (EEUU) de Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) para directivas escolares del ISTE (2009); Los Estndares en Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin para la Formacin Inicial de Docentes de Chile (2006) ; Las Metas Educativas 2021 de la OEI, Los desafos de las TIC para el cambio educativo (2011) editado por la misma OEI, donde se anuncia sobre la importancia de trabajar en puntos como la formacin de los docentes para que dispongan de las competencias necesarias que les permitan incorporar de forma natural las TIC en su prctica pedaggica. La insercin de las Tics en educacin demanda aprovechar la potencialidad que estas tienen por medio de la formacin docente. Sin embargo en su proceso de insercin, se detectan problemticas, entre ellas se destaca la carencia de cualificacin de docentes relacionada con dominio de competencias sobre entornos virtuales de aprendizaje (Velsquez, 2009). Sumado a esto, Ramrez (2010) y Lpez (2012) evidencian que los docentes a pesar de poseer alfabetizacin en informtica carecen de una alfabetizacin del manejo tcnico y didctico de Entornos Virtuales y de pedagogas adecuadas para su integracin en el aula. Igualmente, se detecta que la capacitacin adecuada para los docentes sigue siendo obstculo para una apropiada integracin de las TIC en la educacin lo que implica que se requiere enfocar en los procesos de formacin de los docentes (Silva 2012). Fundamentacin terica La incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC) y su insercin al espacio educativo, implica la posibilidad de desarrollar importantes cambios en los procesos educativos. Cabe sealar que aunque existe la creencia en que toda tecnologa por naturaleza supone "avances", y por lo tanto es buena, esta no puede justificar por si sola con el simple hecho de la incorporacin al proceso de enseanza y aprendizaje sin hacer una reflexin previa . Por lo anterior, la incorporacin de las Tics en el mbito educativo implica nuevos retos para los docentes. El docente ya no puede ser un simple ejecutor de los principios y directrices curriculares elaborados por otros, sino que debe tener una concepcin propia de lo que implica conocer sobre herramientas tics y su potencial como mediador en el proceso educativo. En consecuencia, la tarea del docente debe transitar hacia modelos innovadores, como gua y orientador que motive al estudiante en la bsqueda de conocimiento e informacin. Mauri y Onubia (2008) en Tobn 2012, (p.1). De la misma forma, Roldn (2007) considera al nuevo docente como un profesional actualizado y competente en su saber disciplinar est

fundamentado en pedagoga para la virtualidad y las didcticas especficas (p.4) Adems demuestra competencias tcnicas, tecnolgicas y comunicativas y creativas para que su gestin cumpla con el objetivo orientador y facilitador de los procesos de aprendizaje que merecen sus estudiantes. Por su parte, Piqueras (2009), al hablar sobre las competencias de los docentes dice que van a permitir al profesor desempear con xito los nuevos roles que necesita para realizar el proceso educativo a travs del Entorno Virtual de Formacin y plantear una enseanza de calidad (p. 67). La autora habla de las siguientes competencias: rol organizativo, rol pedaggico, rol social, rol intelectual, rol tcnico, rol de creacin y direccin de contenidos, rol de tutorizacin, rol de facilitador de aprendizaje, rol de supervisor acadmico. Es por lo anterior que se puede decir que existen nuevos atributos que deben tener los nuevos docentes al estar en contacto con la incorporacin de las Tics en su prctica educativa. Omaa en Tobn (2012), los resumen de la siguiente forma: Tener un amplio dominio tecnolgico del ambiente virtual de aprendizaje. Generar una interaccin mayor entre estudiantes y profesores, empleando diversas herramientas comunicativas (Chat, Correo electrnico, audio conferencias, videoconferencias, etc.) Desarrollar una intensa colaboracin entre estudiantes, favoreciendo la aparicin de grupos de trabajo y de debate que nos lleven a un real aprendizaje colaborativo. Incorporar simuladores como herramienta que favorezca el aprendizaje independiente. Generar la adquisicin y desarrollo de competencias por parte de los estudiantes, a travs de su participacin en laboratorios virtuales de investigacin. Incorporar diferentes posibilidades de reforzamiento del aprendizaje, a travs de diversos medios de comunicacin entre estudiantes y docentes. Presentar a los estudiantes de diversas maneras y a travs de un abanico ilimitado de recursos educativos los contenidos a trabajar. Facilitar el aprendizaje del estudiante, mediante estrategias didcticas que incorporen a las TIC, como medios de aprendizaje. Contribuir a diversificar el proceso de evaluacin del aprendizaje, incorporando estrategias novedosas e innovadoras a travs de las TIC. Contribuir a consolidar el aprendizaje del estudiante mediante estrategias de tutora en donde se utilicen las herramientas y los medios de comunicacin tecnolgicas. Desarrollar habilidades para la seleccin y diseo de materiales digitales y multimediales.

Con respecto al desarrollo profesional de los docentes, se necesita inicialmente una adecuada preparacin para el desarrollo de nuevas habilidades y destrezas en el uso y aplicacin de las Tic en el ambiente educativo. Para ello la Unesco (2008, 2011) formula los estndares en competencias en Tic para docentes que sintetiza en una matriz que relaciona 3 enfoques (nociones bsicas, profundizacin en el conocimiento y generacin del conocimiento) con los 6 componentes (poltica y visin, plan de estudios, pedagoga, Tic, organizacin y formacin profesional de docentes).

Figura 1. Competencias docentes en Tic Fuente: UNESCO 2008 Teniendo en cuenta los planteamientos tericos anteriores, se p

El consenso sobre la necesidad de incorporar las Tic al quehacer docente es generalizado, sin embargo, la forma en la que debe realizarse dicha incorporacin y utilizacin no lo es tanto. Es as que como pregunta siguiente: central de investigacin se plantea la

Cmo fortalecer la insercin de herramientas Tic en el quehacer docente de los estudiantes de Especializacin en Docencia Universitaria de la Universidad Cooperativa de Colombia? Metodologa La investigacin se es de carcter cualitativo descriptivo, con elementos de anlisis cuantitativos; por tanto se busca, en palabras de Hernndez et al (2006) especificar las caractersticas y los perfiles de personas, comunidades, procesos o cualquier otro fenmeno que se someta a un anlisis. La investigacin se disea con base en el ciclo de ciberntica de transformacin CCT, que como lo explica Velandia (2005) se organiza en tres fases: fase investigativa, fase de planeacin y fase de gestin.

Figura 2. Sntesis de la investigacin con base en la herramienta de CCT Fuente: Los autores Este trabajo se enmarca dentro de un mbito de investigacin superior, es decir, forma parte de una investigacin aprobada por CONADI Comit para el desarrollo de la investigacin de la Universidad Cooperativa de Colombia (UCC). La presente investigacin se encuentra ubicada en una de las etapas del proyecto de investigacin macro titulada Maestros y Ambientes Virtuales de Aprendizaje: Estudio descriptivo sobre las dificultades para la implementacin (AVA) en la especializacin en docencia universitaria dirigida por el Mg. Byron del Carmen Romero Duarte. La primer fase fue realizada por el presente grupo y otros colaboradores en su formacin de especializacin con el trabajo titulado Estado del arte en AVA en el quinquenio 2007-2011 en donde se concluy que las dificultades se centraban en tres dimensiones: Tecnolgica, pedaggica e institucional. Esta segunda etapa buscar una respuesta a la necesidad de formacin en Tics orientada a fortalecer la dimensin tecnolgica y pedaggica y as contribuir a la insercin de las Tics en la prctica educativa. El universo poblacional de la investigacin fueron los estudiantes de docencia universitaria de la UCC: 100 estudiantes a quienes se les aplic una encuesta con preguntas cerradas y 45 considerados la muestra de estudio. Para indagar sobre la dimensin tecnolgica de la poblacin se utiliz la encuesta diseada por Salinas y Pazos (2003). La encuesta se estructur en dos secciones: la primera se obtuvo informacin general de la poblacin, la segunda indaga sobre la dimensin tecnolgica que evala herramientas tic agrupadas en: herramientas de comunicacin, de navegacin, de bsqueda y de interaccin, multimedia. Cada herramienta mide cinco aspectos: conocimiento funcional, destreza en el manejo, formacin pedaggica,

dificultades en su implementacin didctica y frecuencia de aplicacin pedaggica.

Resultados Caracterizacin de la poblacin: En funcin de los datos recogidos, se puede decir que: el 51.11% de los encuestados se encuentra entre 30 y 40 aos de edad, siendo que solo el 20% con edad por encima de los 40. Lo anterior deja claro que se manej una edad por encima de los 30 pudiendo intuir que en su mayora no son nativos digitales es decir que pueden tener ritmo de aprendizaje no muy rpido para la formacin en el tema tecnolgico. El 57.78% fueron mujeres mientras que el 42.22% de la poblacin pertenecieron al genero masculino. Procesamiento de la informacin: Cuantitativamente, los datos recolectados a travs del instrumento se organizaron en una base de datos utilizando tablas. El anlisis de datos indica el promedio del valor de las respuestas de la poblacin estudiada. Para la presentacin de los resultados se utilizaron los diagramas de radar y tablas. Los diagramas permitieron indicar el promedio del valor de las respuestas relacionadas con: a) los cinco aspectos evaluados a la vez y b) los valores asignados. Este tipo de graficacin se realiz nicamente con las herramientas de comunicacin y navegacin. El empleo de las grficas en red se justifica al poder representar a la vez indicadores en diferentes aspectos y poder comparar los valores de cada serie de datos. Sin embargo para mostrar el anlisis de datos obtenidos en las herramientas de bsqueda y navegacin se utilizaron tablas por la cantidad de herramientas evaluadas y no ser claras con los diagramas de radar. Para la interpretacin cuantitativa de los datos se acude a la siguiente matriz.
Aspectos val or 1 2 3 4 5 Ninguno Escaso Mdico Especializado Profundo Conocimiento general Destreza en el manejo Formacin pedaggica para el uso Dificultades en Frecuencia la de aplicacin implementacin pedaggica didctica Extrema Mucha Mediana Baja Ninguna Ninguna Ocasional Baja Frecuente Permanente

Ninguna Baja Mediana Alta Extrema

Ninguna Emprica Tcnica Tecnolgica Profesional

Tabla 1. Escala de valoracin para todas las herramientas Fuente: Romero Duarte (Investigador asesor de este estudio).

Cualitativamente, se recolecto referentes tericos que permiten describir las implicaciones pedaggicas de la aplicacin o no de las herramientas en la profesin docente. Anlisis cuantitativo:

Sobre el aspecto de conocimientos y destreza en el uso, por ejemplo, una valoracin de 2 indica escasas nociones y destrezas de la herramienta como sucede en las pizarras digitales. El promedio de la respuesta significa que tiende valoracin entre 3 y 4 lo que indica que los docentes poseen conocimiento de algn tipo a la hora de utilizar correo electrnico y chat nicamente. Este resultado indica que los conocimientos que tienen los docentes con respecto a las herramientas de comunicacin an no son lo suficientemente profundos y en consecuencia su destreza en el manejo es media para ser aplicadas a sus prcticas en el aula. El promedio de las respuestas va disminuyendo en la medida que se observa el nivel de formacin pedaggica para el uso, es as que el mayor valor se ubica en 2 para el correo electrnico y chat interpretado como nivel emprico de formacin en herramientas de comunicacin. Este resultado nos muestra que los conocimientos y destrezas que han adquirido los docentes se han realizado a nivel personal sin ninguna formacin acadmica. Con relacin a las herramientas de video conferencias, audio conferencias y pizarras digitales los encuestados manifiestan tener ninguna formacin pedaggica. Existen altas dificultades en la implementacin de las herramientas de comunicacin. El promedio de las respuestas indica que las videoconferencias, seguidas de las pizarras digitales se encuentran en un nivel de implementacin

bajo, posiblemente por la novedad en cuanto a su uso. La herramienta de comunicacin que ms se aplica pedaggicamente es el chat con una valoracin de 3.

En el grfico se observa que hay dficit tanto en conocimientos, destrezas y formacin en el uso de metabuscadores, incidiendo en su aplicacin pedaggica e implementacin didctica. Pese a que existe un nivel mdico, en el desarrollo de competencias cognitivas y habilidades en el uso de navegadores y un nivel emprico en la formacin pedaggica, se presentan muchas dificultades en su implementacin, siendo ocasional su frecuencia de aplicacin. Esta misma tendencia se identifica con los metabuscadores, excepto en la frecuencia de aplicacin que es ninguna.
Frecuenc Destre Formaci Dificultad en ia de Conocimie za en n la aplicaci nto el pedagg implementac n general manej ica para in didctica pedaggi o el uso ca HERRAMIENTAS DE BSQUEDA 2.17 2.15 1.9 2.4 1.9 2.4 3.04 1.9 2.3 2.8 1.88 2.06 2.2 1.75 2.51 2.75 2.4 2.22 2.75 1.8

Aspectos

Directorios Portales educativos (educar,

eduteka)

Enciclopedias digitales (encarta,

wikipedia)

Bases de datos (Access)

Redes acadmicas (Radar) Diccionarios y traductores digitales (rae, wordreference) Redes digitales (colombiaaprende) Campus educativos Sitios web Blogs Comunidades Web Gruops Wikis Software educativo Demostraciones Laboratorios web Simuladores web Plataformas virtuales (Moodle,
blackboard)

1.84 2.57 2.28 2.06

1.7 2.51 2.15 2.04

1.6 1.88 1.77 1.8

2.24 2.62 2.44 2.37 2.46 2.55 2.2 2.44 2.4 2.42 2.24 2.17 2.2 2.37

1.7 2.08 2.06 2.06 2.57 2.11 1.84 1.87 1.75 1.97 1.64 1.64 1.51 2.08

HERRAMIENTAS DE INTERACCIN 2.95 2.8 2.22 2.37 2.37 2 2.28 2.11 1.77 2.11 2.08 1.84 1.91 1.97 1.86 2.08 2.08 1.91 1.73 1.77 1.62 1.64 1.64 1.57 1.62 1.64 1.6 2.26 2.28 2

En cuanto a las herramientas de bsqueda en orden las cinco ms conocidas y con destrezas en el manejo son: enciclopedias digitales, pginas temticas, especializadas, diccionarios y traductores digitales, portales educativos. Las menos apropiadas son las redes acadmicas, bases de datos y directorios son los menos apropiados por el grupo de estudio. En trminos generales los conocimientos son escasos y las destrezas son bajas. Predomina el nivel emprico de la formacin pedaggica de pginas temticas, especializadas portales educativos y enciclopedias, para el resto, la poblacin manifiesta tener ninguna formacin. Prevalece mucha dificultad en la implementacin y una frecuencia ocasional en su aplicacin pedaggica. Frente a las herramientas de interaccin , los conocimientos y las destrezas las tienen en sitios web, blogs, comunidades, plataformas virtuales y web groups localizndose en un valor 2 con bajas nociones y destrezas, centrndose en una formacin emprica para el uso de dichas herramienta. El grupo de estudio presenta un nivel de dificultad alto y ninguna frecuencia de aplicacin pedaggica. Por otra parte se efecto un anlisis para comparar si haba diferencia entre las medidas de cada aspecto; se estableci como medida la media aritmtica relacionada con la asignacin del valor de las respuestas. Todas las valoraciones estuvieron por debajo de la media lo que revela un bajo nivel en bajo para los conocimientos, las destrezas y la formacin pedaggica para el uso de todas las herramientas tic. El nivel de dificultad en la implementacin didctica de las herramientas aunque no es extrema (1) se encuentra en un nivel alto (2) y la frecuencia de la aplicacin pedaggica es ocasional (2).

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Anlisis cualitativo: Pedaggicamente se evidencia en el estudio que los encuestados recurren a un nivel medio en el aprovechamiento de las potencialidades que ofrece las herramientas de comunicacin. Entre los beneficios que los encuestados dejan de recibir al tener un nivel medio en herramientas de comunicacin se encuentran, por una parte, tener otros espacios de conversacin tanto sincrnica (chat, video y audio conferencia) como asincrnica (correo), y por otra parte, ofrecer soporte acadmico para hacer trabajos grupales, sustentaciones temticas o asesoras en el proceso de enseanza y aprendizaje. Pedaggicamente, las herramientas de bsqueda permiten tener acceso a la informacin y determinar la asertividad y la confiabilidad de la bsqueda. Es de vital importancia manejar este grupo de herramientas debido a la permanente actualizacin que la profesin docente exige en la sociedad del conocimiento. Los datos arrojados sobre las destrezas en el uso de esta herramientas de bsqueda y navegacin implican la baja calidad de la informacin proporcionada en la red y la poca optimizacin de tiempo en la exploracin de informacin. Al no ser implementadas el grupo de herramientas de interaccin, se est perdiendo su aporte pedaggico que incide en el desarrollo de competencias y destrezas digitales (buscar, recopilar y procesar informacin). Adicional a ello, la riqueza de estas herramientas como la construccin colectiva del conocimiento por medio del trabajo autnomo, crtico y creativo, no se est produciendo en los procesos de enseanza y aprendizaje. Los cinco aspectos valorados que hacen referencia a conocimiento, destreza en el manejo, formacin pedaggica, dificultades en implementacin didctica y frecuencia de aplicacin pedaggica de herramientas Tic, tienen bajo impacto en la poblacin, no hay ninguna diferencia significativa en las valoraciones

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promediadas, lo que indica carencia en la insercin de herramientas tic como indicador de cambios en la sociedad de la informacin y la comunicacin.

Conclusiones
A partir de los datos obtenidos se evidencia nociones escasas y bajas destrezas para integrar herramientas tic en actividades pedaggicas. La insercin de las Tics como apoyo a procesos de enseanza y aprendizaje exige que el docente se adapte a las transformaciones del mundo de la informacin y la comunicacin, para ello es de vital importancia estar formado tanto tecnolgica como pedaggicamente aprovechando las potencialidades que tiene las herramientas tic primero para su cualificacin profesional y segundo para la implementacin didctica y aplicacin pedaggica de dichas herramientas.

Cornella (2000) en Roldan (2012) afirma que ser productivo requiere ser competente en el manejo de la informacin ante lo cual el adoptar mtodos y herramientas son una necesidad imperante para responder a tareas especfica; por lo tanto, buscar y determinar caminos estratgicos por medio del uso apropiado de las herramientas de navegacin, permitirn obtener informacin ms estructurada y especfica.

La formacin docente en tics requiere no solamente poseer habilidades en informtica, sino desarrollar competencias digitales que estn relacionadas con buscar, obtener, procesar y comunicar informacin para transformarla en conocimiento. Para Cabrero (2007) la incorporacin de diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta la transmisin en distintos soportes, implica la utilizacin de herramientas de la informacin y la comunicacin de una forma permanente y pertinente. La implementacin progresiva de las herramientas como un proceso iniciando por las nociones bsicas, pasando por la profundizacin del conocimiento y llegando a la generacin de conocimiento son los lineamientos que contribuyen al proceso de formacin de los docentes. Tobn (2012) retoma estos 3 enfoques para disear una propuesta de formacin donde los objetivos no solamente apuntan a introducir cambios en las prcticas educativas con un nivel de implicacin moderado por parte de los docentes, sino que propone desarrollar procesos de investigacin, evaluacin e innovacin de experiencias educativas apoyadas en herramientas y recursos Tic, con un nivel de implicacin permanente por parte de los docentes.

Es indudable la necesidad de incluir nuevas prcticas que se incorporan con el uso de las tic, sin embargo, estudios realizados por Adams &

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Bonk (1995), Budd & Connaway (1997), Kaminer (1997) y Zhang (2001) en Espinoza (2010) han demostrado que existen ciertas limitaciones para su uso, entre los cuales cabe sealar las dificultades para el acceso, el desconocimiento acerca de su existencia, las limitaciones en conexin a la red y la limitacin de polticas institucionales.

habilidades de navegacin para hacer bsquedas con motores , bsqueda, navegacin e interaccinimplica no solamente desarrollar competencias digitales
Esta prctica discursiva denominada literacidad electrnica, literacidad digital, literacidad en lnea, literacidad informtica, entre otros, exige conocimientos, habilidades y actitudes (tcnicos, lingsticos, cognitivos, sociales) para lograr una comunicacin. Es as, que se requieren habilidades en informtica para operar la mquina y los programas; habilidades de navegacin para hacer bsquedas con motores; habilidades verbales para manejar el registro de lengua verbal escrito u oral, de acuerdo con los gneros textuales; habilidades visuales y auditivas para manipular archivos de imagen y sonido. De igual manera, es substancial considerar aspectos relacionados con la seguridad dada la amplia gama de virus e infeccin digital. As como el aspecto tico, que se refiere al uso inadecuado de la informacin por parte de los estudiantes: el plagio (Cassany, 2006

Entonces saber buscar y seleccionar informacin en Internet es una prioridad que reclama competencias en alfabetizacin digital, o como dice Shetzer y Warschauer (2000) citados por Cassany (2006), habilidades en literacidad electrnica para encontrar, organizar y usar informacin. Este concepto est ms all de destrezas tecnolgicas; atae a usos en contextos sociales especficos, en los que una tarea no slo demanda conocimiento en el manejo de lo tecnolgico, sino tambin en el aprovechamiento de dichas habilidades para la bsqueda de informacin y la evaluacin de las fuentes para su seleccin y uso. La alfabetizacin digital es indispensable en el desarrollo de todo individuo, puesto que el conocimiento sobre los usos de programas y herramientas para informarse, posibilita la inclusin en la soiedad del conocimiento (Silvera, 2005).

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En cuanto a la formacin en Tics: Uno de los

Alfabetizacin Informacional mediada por un ambiente virtual de aprendizaje, dirigida como prueba-curso piloto a estudiantes de la Escuela Interamericana de Bibliotecologa de la Universidad de Antioquia

Tendencias__

En cuanto a la formacin pedaggica

El trabajo muestra la importancia de una adecuada y constante capacitacin en el uso educativo de las posibilidades que ofrecen las tecnologas de informacin y comunicacin, especialmente en el diseo, planificacin y uso de estrategias didcticas soportadas en las herramientas y recursos de los cuales disponen los sistemas de gestin de aprendizaje, como Moodle. Marquina Raymond Marquina

El proceso de aprendizaje en los contextos virtuales est ampliamente fundamentado con referentes tericos tales como el enfoque constructivista, aprendizaje situado, cooperativo, colaborativo, que le permiten al tutor o facilitador hacer uso de las herramientas que estas tendencias, concepciones o enfoques le ofrecen.

La creciente utilizacin de la tecnologa de la informacin y de las plataformas tecnolgicas, entendindose por stas la combinacin de sitios de alojamiento web y software para el manejo de contenidos LMS(por sus siglas en ingls Learning Manager System), han permitido la creacin de nuevos espacios educativos, diseados pedaggica y tecnolgicamente para desarrollar programas acadmicos, permitiendo el proceso educativo, utilizando paradigmas como el aprendizaje centrado en el estudiante, con un soporte acadmico el trabajo colaborativo, de alta interactividad y nuevas formas de comunicacin apoyado en la Internet
estimule a los ciudadanos a apropiarse del conocimiento, que posibilite el hecho de pensar y actuar y no solamente de consumir

La utilizacin de las herramientas proporcionadas hace posible el desarrollo de numerosas actividades y prcticas formativas de carcter colaborativo, entendindolas como experiencias de aprendizaje que tienen lugar en interaccin

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con un contexto con el que los sujetos se interrelacionan, propiciando entornos de aprendizaje constructivistas, fundamentados en la activa dinamizacin por parte de los mismos, adquiriendo as una nueva dimensin social y participativa.

Se demuestran las posibilidades que brindan las TIC al desarrollo de una actividad que como la investigacin, es factor crtico de xito para el desarrollo de la sociedad y las organizaciones. La vinculacin a redes de investigacin en Internet que permita a nuestros docentes investigadores acercarse al conocimiento de frontera principalmente de los pases desarrollados y participar de los proyectos que se ejecutan actualmente a futuro es una meta que toda ies debe tener incluida en su Proyecto Educativo Institucional (Pei). Finalmente y dado que vivimos en la sociedad de la informacin, solo a travs de la investigacin y el apoyo en TiC ser posible transitar con xito hacia la sociedad del conocimiento, en un mundo globalizado donde la educacin es un factor de desarrollo y la formacin de docentes e investigadores esencial para la preservacin, la promocin y el desarrollo de la cultura de la humanidad. Gallego Jorge enrique Tesis: Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) e investigacin como proceso formativo Jorge Enrique Gallego* Doctor en Ciencias Pedaggicas de la Universidad Pinar del Ro, Cuba. Es vicerrector acadmico de la Corporacin Universitaria Minuto de Dios, Seccional Bello (Antioquia)

La utilizacin de las herramientas proporcionadas hace posible el desarrollo de numerosas actividades y prcticas formativas de carcter colaborativo, entendindolas como experiencias de aprendizaje que tienen lugar en interaccin con un contexto con el que los sujetos se interrelacionan, propiciando entornos de aprendizaje constructivistas, fundamentados en la activa dinamizacin por parte de los mismos, adquiriendo as una nueva dimensin social y participativa.

Aprovechamiento de las potencialidades de las Tic

Sobre herramientas de interaccin:

Se demuestran las posibilidades que brindan las TIC

Los estndares en competencias tic para docentes ofrece lineamientos

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preparacin para el desarrollo de nuevas habilidades y destrezas en el uso y aplicacin de las Tic en el ambiente educativo.

Se hace necesario hacer el anlisis a la luz de las ventajas del uso pedaggico de las anteriores herramientas de comunicacin, a la luz de la teora constructivista la adopcin de una papel activo por parte de los estudiantes en la construccin de significados y en la construccin de conocimientos a travs del uso de herramientas que le faciliten un medio diferente para comunicarse, darse a entender, dar sus opiniones, escuchar y ser escuchado. Es aqu donde adquiere importancia la utilizacin de herramientas como el chat, la video y las audio conferencias como herramientas que permiten la relacin con la otredad como lo seala a Henao lvarez(2000) en Flrez Ros (2008, p54) . social en el aprendizaje de modo complejo, as, como la solucin de problemas en contextos autnticos o reales. Una clase en un ambiente virtual de aprendizaje puede incluir actividades que le permitan al estudiante por medio de inferencias crear sus propios esquemas, mapas, redes u otros organizadores grficos. Ahora, la relacin con la otredad se hace evidente en el momento en que dicha clase adopte una metodologa como el Chat, la videoconferencia, correos electrnicos o foros de discusin, con los cuales interacta con los dems pares construyendo conocimiento en comunidades acadmicas. Para esto se adoptan algunas pautas derivadas del constructivismo para ensear a travs de la red. (Henao lvarez, 2000) (p. 54)

LOS CONOCIMIENTOS Y LAS DESTREZAS PERMITEN HACER USO EFECTIVO Y PERTINENTE (SABER QUE, DONDE, CUANDO) DE LAS HERRAMIENTAS TICS COMO PARTE DE LAS ACTIVIDADES QUE APOYEN PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE EN EL AULA Y HAGAN PARTE DEL MEJORAMIENTO Y CUALIFICACIN PROFESIONAL.

Dando inicio a la evaluacin del curso en la modalidad virtual, desde el mbito pedaggico se puede apreciar, que el par ticipante casi en un 100% afirma que en el sistema tutorial se recibi orientacin sobre el manejo de las herramientas de comunicacin y orientaciones para su proceso de aprendizaje, adems durante el proceso virtual conto con un tutor que lo orient de forma

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personalizada, orientando la participacin de los estudiantes, del mismo modo las actividades se desarrollaron bajo un ambiente de respeto. En cierto grado se siente la satisfaccin del participante en cuanto al sistema tutorial bajo la modalidad virtual del curso. Se puede establecer conexiones entre los cinco aspectos. .Dentro de las conexiones se puede evidenciar que los conocimientos generales presenta una relacin con las destrezas en el manejo, sin embrago necesariamente no estn asociada con el nivel de formacin de tipo formal, es decir, que en general los conocimientos y las destrezas no se deben a un proceso de alfabetizacin consciente sino ms bien emprica y prctica en la medida de las necesidades de los encuestados. Estas tres dimensiones se relacionan con la parte personal e individual de la poblacin. As mismo las dificultades en la implementacin didctica mantienen relacin con la frecuencia de aplicacin pedaggica, aspectos que se relacionan ms con la actividad profesional de los encuestados. En pocas palabras, aunque las herramientas Son Herramientas de comunicaci n: Herramientas de navegacin: Herramientas de bsqueda . Herramientas de interaccin Foro o blog: Generar discusin y el proceso de organizacin del grup El wiki es una herramienta de construccin colaborativa que puede utilizarse como repositorio de avances y resultados alcnzados. Tareas autenticas que reflejan la cultura de las prcticas
lvarez y

Para que sirven

En que contribuyen:

Correo genera un canal de comunicaci n permanente

Construccin individual y colectiva

conjunto de tareas de forma colectiva.

, la interaccin con la red de estudiantes

17 Guasch (2006) recomiendan que de aprendizaje virtuales sean diseadas como tareas autnticas que reflejen la cultura de las prcticas que involucra la situacin, as como n del conocimient o desde la reflexin personal a la discusin colectiva desde anlisis aula y en y el del al la en y la la profundizaci aplicacin las actividades

contexto del anlisis para prctica. (p.53)

y tutores y unos mecanismos adecuados de evaluacin, tanto del aprendizaje resultante como de la intervencin formativa en su conjunto, en un ambiente de trabajo colaborativo de presencialid ad diferida en espacio y tiempo, y enriquecido por un conjunto de servicios de valor aadido que la tecnologa puede aportar para lograr la mxima interaccin, garantizand o as la ms alta calidad

18 casannova Uribe. 2007.

en el proceso de enseanzaaprendizaje (GarcaPealvo (2007). (p.243) en

Tesis 2. Factores antecedentes en el uso de Entornos Virtuales de Formacin (EVF) y su efecto sobre el desarrollo docente. Roco Fernndez Piqueras.
Construccin del conocimiento y comunidad aprendizaje: la confrontacin , la bsqueda de nueva informacin, el anlisis y la transformaci n de la para la del misma facilitar gestin de

conocimiento

19 . (p. 205)

Una de las tares ms importantes es lograr la participacin activa de los estudiantes. Cualquier actividad debe implcitamente incentivar la interaccin de los estudiantes y construir comunidades de aprendizaje a partir de las diferentes interacciones entre ellos, de ellos con el docente y de los alumnos con los contenidos (Salmon, 2000). El profesor debe estar al tanto para rescatar y destacar las aportaciones de los alumnos y, a la vez, introducir nuevos retos. Lo anterior se traduce en reconocimiento del otro, lo cual es fundamental para la motivacin de los participantes y para lograr crear sentido de pertenencia. Con ello se llega a la construccin de una verdadera comunidad de aprendizaje. (p. 205) docente (acostumbrado quiz a una prctica ms tradicional en sus aos de experiencia). 2. Es pertinente dejar un tiempo de asimilacin y prctica antes de introducir cambios en el uso de la tecnologa para evitar las situaciones de estrs y cambio constante que a veces sufren los docentes. 3. La universidad debe plantearse cul es la mejor estrategia para incentivar a los docentes un mayor uso de los EVF, sugiere la inclusin de reconocimiento social e incentivos. 3. Los contenidos docentes suelen ser uno de los problemas del mayor o menor uso de la tecnologa, por regla general hay pocos contenidos docentes disponibles a travs de TIC. Toda creacin de nuevo material hace que se pueda reutilizar fcilmente en sucesivas versiones y por tanto una vez creados la motivacin para el uso de los EVF es mayor.

Contribucin de los estndares en competencias Tic:

Es decir, en el grfico radial representa dos datos en un mismo eje radial, aumentando la capacidad explicativa del comportamiento de las herramientas tic. Esto es, el promedio de respuesta para cada herramienta (representada por un pentgono) esta identificado por el vrtice que apunta al resultado que se obtuvo en cada uno de los cinco aspectos evaluados. los tres primeros aspectos evaluados estn condicionados con asociados con l todo depende de los conocimientos que tenga el facilitador sobre TIC y por ende de las herramientas para poder disear los materiales e incluso poder utilizar materiales preexistentes, en este

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caso en particular los facilitadores poseen los conocimientos necesarios sobre TIC y manejan las herramientas informticas y telemticas que ofrece la plataforma MOODLE.
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calificacion de 95-105 indica un fuerte acuerdo con esa Filosofia, mientras que calificaciones de 15-25 indican desacuerdos fuertes. La mayoria de los educadores tienen una orientacion filosofica primaria o comparten dos que son mas fuertes que las otras. Para la determinacion de los aspectos a evaluar en la dimensin tecnolgica de los docentes se utiliz los planteamientos propuestos por Elias y Merriam (1980) y adoptados por Zinn

(1983; 1991). Asi, para analizar las orientaciones pedagogicas del docente, que pueden influir en el diseno de los cursos, se utilizo el cuestionario PAEI (Philosophy of Adult Education Inventory) (Zinn, 1991) (Anexo I) que identifica las orientaciones del docente con base en una posicion tradicional, progresiva, conductista, humanista y radical, segun la adaptacion que Zinn (1991) hace de la division de Elias y Merriam (1980). Este cuestionario consiste de 15 reactivos, cada uno de los cuales contiene cinco posibilidades que se responden en una escala Likert de siete opciones, que va de Totalmente en desacuerdo a Totalmente de acuerdo. graficas de radar muestran la orientacion pedagogica del profesor Se describen las herramientas de analisis utilizadas y se definen con mayor detalle el diseno de estudio definiendo el contexto, los casos y sus unidades de analisis. Asi mismo, se presentan las fuentes de evidencia que se utilizaron para documentar los casos. Se describen los instrumentos o formas para determinar la orientacion pedagogica, el conocimiento pedagogico, las habilidades tecnologicas, la estructura y calidad educativa de los cursos para caracterizar los ambientes de aprendizaje y el protocolo de las entrevistas. Las categorias principales dentro de la unidad de descripcin fueron:las orientaciones

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pedagogicas, el conocimiento pedagogico y las habilidades tecnologicas de los docentes, la integracion de herramientas tecnologicas para cumplir el objetivo del curso, su estructura y la calidad educativa del curso.
Aspectos valo r 1 2 3 4 5 Conocimiento general de las H&D Destreza en Formacin el manejo de pedaggica para H&D el uso de H&D Dificultades en la implementacin didctica de H&D Frecuencia de aplicacin pedaggica de H&D Ninguna Ocasional Baja Frecuente Permanente

Ninguno Escaso Mdico Especializado Profundo

Ninguna Baja Mediana Alta Extrema

Ninguna Emprica Tcnica Tecnolgica Profesional

Extrema Mucha Mediana Baja Ninguna

Figura 3: Escala de valoracin para la dimensin Fuente:

Para la representacin de los resultados se utilizaron principalmente los diagramas de radar que permiten visualizar fcilmente la tendencia de los cinco aspectos evaluados a la vez. Los valores asignados se muestran en la siguiente escala de valoracin.

con una escala Likert de cinco opciones, el diagrama de radar podra tener hasta cinco niveles. HERRAMIENTAS DE ANLISIS Para el analisis de encuestas y analisis de documentos se utilizo el software Atlas.ti 5.0 (Scientific Software Development, 2004), con apoyo de MS Excel. Para el graficado de los analisis se utilizaron los programas MS Excel Para la representacion de los resultados se utilizaron principalmente los diagramas de radar que permiten visualizar facilmente las evaluaciones de varias dimensiones a la vez. Dependiendo del numero de dimensiones, los diagramas de radar pueden formar figuras,

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cuadrados, pentagonos, octagonos, etc. La figura sera regular si se obtiene la misma evaluacion en todas las dimensiones y dependiendo de la evaluacion obtenida, cada figura tiene niveles. Los niveles dependeran de la escala que se utiliza, asi, con una escala Likert de cinco opciones, el diagrama de radar podra tener hasta cinco niveles. Por ejemplo, un pentagono regular puede tener cinco niveles dependiendo de la evaluacion obtenida en las cinco dimensiones; asi, un pentagono regular de nivel 5 significa que se obtuvieron las maximas evaluaciones en todas las dimensiones, mientras que, un pentagono regular de nivel 2 significa que todas las dimensiones se evaluaron con 2. Sin embargo, como es de esperar, no todas las evaluaciones son iguales, por lo que para cada diagrama de radar se calculo el nivel promedio que corresponde al promedio de las evaluaciones obtenidas.
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ORIENTACIN PEDAGGICA Para la determinacion de las orientaciones pedagogicas de los docentes, en este trabajo se utilizaron los planteamientos propuestos por Elias y Merriam (1980) y adoptados por Zinn (1983; 1991). Asi, para analizar las orientaciones pedagogicas del docente, que pueden influir en el diseno de los cursos, se utilizo el cuestionario PAEI (Philosophy of Adult Education Inventory) (Zinn, 1991) (Anexo I) que identifica las orientaciones del docente con base en una posicion tradicional, progresiva, conductista, humanista y radical, segun la adaptacion que Zinn (1991) hace de la division de Elias y Merriam (1980). Este cuestionario consiste de 15 reactivos, cada uno de los cuales contiene cinco posibilidades que se responden en una escala Likert de siete opciones, que va de Totalmente en desacuerdo a Totalmente de acuerdo. Cada una de las orientaciones filosoficas esta representada en el cuestionario por 15 items, los cuales se encuentran entremezclados entre los 75 valores posibles. Los valores posibles entre las cinco orientaciones filosoficas fluctuan entre 15 y 105. Valores entre 95 y 105 significan una fuerte orientacion a esa posicion filosofica en particular, mientras que valores entre 15 y

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25 indican un fuerte desacuerdo . Este instrumento se aplico por correo electronico a los docentes involucrados y se grafico mediante diagramas de radar.

Las valoraciones mas altas reflejan la Filosofa mas cercana a las creencias, mientras que las calificaciones mas bajas reflejan la Filosofia mas alejada a las creencias. Informacion para las grficas: ={"Conocimientos","Destrezas en el manejo","Formacin pedaggica para el uso","Dificultades en la implementacin didctica","Frecuencia de la aplicacin pedaggica"}

La encuesta se En resumen, la presente propuesta es una Cualitativa de corte descriptivo, con mtodos cuantitativos, a travs de un procesamiento

investigacin

de la informacin mediante

instrumento de medicin multidireccional,

utilizando tcnicas de anlisis de contenido y anlisis estadsticos porcentual (< o > = %) teniendo en cuenta los mayores y menores indicadores en cada uno de los componentes de la data

Recoleccin de datos

Para la valoracin de las dimensin tecnolgica, los encuestados tienen en cuenta la siguiente escala con H&D que hace referencia a Herramientas y Dispositivos

Variable valo r 1 2 3

Conocimiento general de las H&D

Destreza en Formacin el manejo de pedaggica para H&D el uso de H&D

Dificultades en la implementacin didctica de H&D

Frecuencia de aplicacin pedaggica de H&D Ninguna Ocasional Baja

Ninguno Escaso Mdico

Ninguna Baja Mediana

Ninguna Emprica Tcnica

Extrema Mucha Mediana

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Variable valo r 4 5

Conocimiento general de las H&D

Destreza en Formacin el manejo de pedaggica para H&D el uso de H&D

Dificultades en la implementacin didctica de H&D

Frecuencia de aplicacin pedaggica de H&D Frecuente Permanente

Especializado Profundo

Alta Extrema

Tecnolgica Profesional

Baja Ninguna

Metodologa 1. Seleccin y determinacin de la muestra. 2. Obtencin de los datos. 3. Clasificacin y organizacin de los datos. 4. Anlisis descriptivo de los datos. 5. Representacin grfica de los datos. 6. Contraste de hiptesis, si procede. 7. Conclusiones

Estadstica Descriptiva Es una de las ramas de la Estadstica ms accesible a la mayora de la poblacin. Esta parte se dedica nica y exclusivamente al ordenamiento y tratamiento mecnico de la informacin para su presentacin por medio de tablas y de representaciones grficas, as como de la obtencin de algunos parmetros tiles para la

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explicacin de la informacin. Esta, por lo general, no pasa a ser un anlisis ms profundo de la informacin. Es un primer acercamiento a la informacin y, por esa misma razn, es la manera de presentar la informacin ante cualquier lector, ya sea especialista o no. Medidas de Tendencia Central Metodologa 1. Seleccin y determinacin de la muestra. 2. Obtencin de los datos. 3. Clasificacin y organizacin de los datos. 4. Anlisis descriptivo de los datos. 5. Representacin grfica de los datos. 6. Contraste de hiptesis, si procede. 7. Conclusiones.
En resumen, el propsito de las medidas de tendencia central es: Mostrar en qu lugar se ubica la persona promedio o tpica del grupo. Sirve como un mtodo para comparar o interpretar cualquier puntaje en relacin con el puntaje central o tpico. Sirve como un mtodo para comparar el puntaje obtenido por una misma persona en dos diferentes ocasiones. Sirve como un mtodo para comparar los resultados medios obtenidos por dos o ms grupos. Media Aritmtica La media aritmtica de una variable se define como la suma ponderada de los valores de la variable por sus frecuencias relativas y lo denotaremos por y se calcula mediante la expresin:

xi representa el valor de la variable o en su caso la marca de clase. Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos48/la-estadistica/la-estadistica2.shtml#ixzz2gKbI1pD5

Lpez, M. 2010. La estadstica.

Por tanto el objetivo de esta investigacin es disear e implementar una Ambiente Virtual de aprendizaje como mediacin para contribuir a la formacin docente en Tics y al fortalecimiento de la dimensin tecnolgica y pedaggica de los estudiantes de Especializacin en Docencia Universitaria de la Universidad Cooperativa de Colombia.

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Las orientaciones hacen especial nfasis en el desarrollo de conocimiento pertinente entre los docentes para que trabajen desde sus problemticas y sus contextos. Se reconoce que estas orientaciones son pertinentes para atender las necesidades del pas en cuanto a la formacin y a la incorporacin de las TIC en el aula.

se encuentran: Los Estndares Nacionales (EEUU) de Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) para directivas escolares del ISTE (2009); Los Estndares en Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin para la Formacin Inicial de Docentes de Chile (2006). Las reflexiones del Dr. lvaro Marchesi, Secretario General de la OEI que se encuentran en la publicacin, Las Metas Educativas 2021. Los desafos de las TIC para el cambio educativo (2011) editado por la misma OEI, donde se anuncia sobre la importancia de trabajar en los siguientes puntos: El diseo de los nuevos currculos y el anlisis de la prctica de la enseanza; la mejora de los aprendizajes de los estudiantes; la evaluacin de todo el proceso de enseanza y de aprendizaje y la formacin de los docentes para que dispongan de las competencias necesarias que les permitan incorporar de forma natural las TIC en su prctica pedaggica.

Dichas orientaciones se convierten en el marco conceptual y metodolgico de la Estrategia de Formacin de docentes en TIC y de los referentes pedaggicos, pues son referentes nacionales e internacionales que defienden la pertinencia de las TIC en la prctica docente.

Al respecto, el Ministerio de Educacin Nacional viene desarrollando la poltica de formacin, que busca alcanzar mejores niveles educativos a travs del mejoramiento de los procesos de formacin de los docentes. Las estrategias de formacin lo que pretenden es desarrollar y fortalecer en los docentes competencias profesionales para responder a las expectativas y demandas de la sociedad, orientar a sus estudiantes y guiarlos en los procesos de aprendizaje, buscando metodologas innovadoras y flexibles. . La Poltica Nacional de Formacin de Docentes del Ministerio de Educacin Nacional, refleja la articulacin de manera coordinada de todos los actores que intervienen en el proceso de formacin inicial y en servicio de educadores. Es decir, la implementacin de sus principios se convierte en un reto que permite fortalecer el sistema colombiano de formacin, que ana

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esfuerzos, consolida sinergias y logra impactar de una manera decidida y concreta la calidad del sistema educativo nacional.

De las anteriores afirmaciones se puede detectar que lo comn entre los autores es la carencia en formacin de docentes para el manejo tecnolgico y pedaggico de herramientas, recursos disponibles en la red y entornos virtuales.

Sin embargo, investigaciones como la de Gonzalez Soto (2009) revela que Este nuevo panorama educativo requiere actualizacin permanente de conocimientos, habilidades y criterios de aprendizaje, unos docentes formados y con confianza en las Tic , que sean capaces de utilizarlas ms all de reforzar su prctica tradicional.

formacin en docencia basada en conocimientos, habilidades y destrezas en el manejo de herramientas y recursos de las que se dispone en el mundo digital para responder a un modelo de enseanza centrada en el aprendizaje del estudiante y la construccin del conocimiento mediado por Tics. La insercin de las TICS en la educacin revela que se necesitan docentes

capacitados en el manejo tecnolgico y pedaggico de las herramientas, recursos y entornos virtuales, porque existen evidencias del bajo nivel de estas destrezas en los educadores..

que busca fortalecer la labor docente como uno de los pilares esenciales para el cambio.

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El programa es un esfuerzo ms del Instituto Politcnico Nacional para la innovacin educativa en su proceso de reforma, que busca fortalecer la labor docente como uno de los pilares esenciales para el cambio. Es un modelo centrado en el estudiante, que exige: una renovacin de los contenidos, mtodos, prcticas y medios de transmisin del saber, que han de basarse en nuevos tipos de vnculos y de colaboracin con la comunidad y, en esa medida, en un docente capaz de reconocer, desde su prctica, nuevas posibilidades para ensear a aprender. Con el objetivo de partir de la reflexin de la propia prctica docente, as como del anlisis y contrastacin de conceptos y teoras con relacin a la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin, encaminado a que los participantes diseen un proyecto innovador que coadyuve al desarrollo de

Indagar en la mejora de la formacin practica en uso pedaggico de herramientas tics. Las Tics nos han asistido con la intencin de mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. El estudio de las necesidades llevado a cabo por medio de la encuesta nos ha llevado a buscar herramientas Tics que puedan servir en la supervisin y la tutorizacin del estudiante y en algunas de esas demandas las potencialidades aportadas por las Tics han surgido como respuestas en el proceso. En este sentido , como comenta Gonzalez Soto (2009) este camino haca la sociedad de la informacin y el conocimiento requiere desarrollar la cpacidad de llevar acabo aprendizajes de diversa naturaleza a lo largo de nuestras vidas y de adaptarse rpida y eficazmente a situaciones sociales, laborales y econmicas. Este nuevo panorama educativo requiere actualizacin permanente de conocimientos, habilidades y criterios de aprendizaje, unos docentes formados y con confianza en las Tic , que sean capaces de utilizarlas ms all de reforzar su prctica tradicional.

La La inclusin de las Tic en educacin exige cambios metodolgicos e institucionales que conlleva, la modificacin en los roles de los docentes, estudiantes, didcticas y recursos . Ferrs y Meritxell, 2006. P. 15 en ________ En este amplio escenario de innovaciones metodolgicas y de la utilizacin de recursos basados en herramientas tic como apoyo a la docencia .

El camino transitado en la sociedad de la informacin y el conocimiento requiere desarrollar transformaciones en la educacin. Este escenario exige innovaciones que conlleva a la modificacin de formacin en

29 docencia basada en conocimientos, habilidades y destrezas en el manejo de herramientas y recursos de las que se dispone en el mundo digital para responder a un modelo de enseanza centrada en el aprendizaje y construccin del conocimiento mediado por Tics. los roles de los docentes, estudiantes, didcticas y de la utilizacin de recursos basados en herramientas tic como apoyo a la docencia requiere actualizacin permanente de conocimientos, habilidades y criterios de aprendizaje, unos docentes formados y con confianza en las Tic , que sean capaces de utilizarlas ms all de reforzar su prctica tradicional. . recursos . Ferrs y Meritxell, 2006. P. 15 en ________ est orientada a incluir las Tics que los docentes estemos formados para responder a un modela de enseanza que est centrada en el aprendizaje y que el estudiante tenga un papel ms activo en la construccin de su propio conocimiento, ejerciendo el socente es este escenario una labor ms prxima a los estudiantes. (Alba, 2005) p.11 En. _________________________. Para conseguir este objetivo es necesaria la evolucin de la enseanza hacia metodologas ms activas en las que las TIC pueden facilitar muchas tareas, en especial aquellas orientadas a formentar el autoaprendizaje y el seguimiento de los estudiantes (Bento y Cruz, 2005. P. 12. En

En paralelo a esta argumentacin otra de las reazones que llevaron a la realizacin de este proyecto fueron las necesidades destectadas en otros estudios sobre las deficiencias en formacin que tienen en general los docentes.

El uso de las Ticpuede ser un elemento bsico de adaptacin de los estudiantes y los docentes a las caractersticas de la Sociedad de la Infoemacin en la que nos encontramos actualmente. Este planteamiento resulta de gran importancia dada las directrices de la UNESCO que definen las finalidades educativas entorno a la adquisicin de competencias docentes en Tic y fijan las Tic como ub instrumento de ayuda para este cambio(Declaracin de Bolonia, 1999).

La inclusin de las Tic en educacin exige cambios metodolgicos e institucionales que conlleva, la modificacin en los roles de los docentes, estudiantes, didcticas y recursos . Ferrs y Meritxell, 2006. P. 15 en ________

30 En este amplio escenario de innovaciones metodolgicas y de la utilizacin de recursos basados en herramientas tic como apoyo a la docencia .

Competencias tecnolgicas necesarias para el manejo de nuevos entornos de enseanza y aprendizaje mediados por computador.

Las caractersticas concretas de las herramientas Tics que dan fluidea a la relacin de los agentes educativos (Cabrero, Llorente y roman, 2004) p. 16. En

Un momento que tiene que verse respaldado de manera eficaz por la formacin del docente desarrollado de una manera fluida y dinmica a travs de la plataforma Moodle. Es necesario conseguir un clima en el que el cambio de rol de estudiante a enseante se produzca de manera natural y marcada desde los inicios el perfil docente que corresponda a un profesional reflexivo con competencias en Tic

CONTEXTO DE LA INVESTIGACIN . Para poder definir y comprender completamente las caractersticas de este trabajo tenemos que enmarcarla dentro de un mbito de investigacin superior en el que se ha visto incluida esta investigacin desde sus orgenes. Se trata del proyecto de investigacin MARESTROS Y AVA, como parte de una investigacin inscrita en el CIFE- CIDE de la Universidad Cooperativa de Colombia. Este trabajo sigue la lnea de otras investigaciones acometidas por el grupo investigador en torno a MAESTROS Y AVA. La investigacin MAESTROS Y AVA es un proyecto coodinado por el Mg Byron Romero en el que se ha trabajado desde el 1o 2011 con la investigacin Estado del arte Analizar cules son las competencias contrastadas con investigaciones anteriores sobre competencias para detectar necesidades y carencias en formacin. Disear contenidos con base a las competencias analizadas y haciendo un mayor nfasis en las carencias detectadas en estudios e investigaciones previas.

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Implementar un programa elaborado en la plataforma Moodle adaptando las caractersticas de la misma a la publicacin de contenidos formativos, el seguimiento del progreso de los estudiantes y las herramientas de comunicacin tanto sincrnicas como asincrnicas entre estudiantes y docente.

Evaluar mediante anlisis cualitativos y cuantitativos la aplicacin experimental relizada para la obtencin de inferencias, conclusiones e implicaciones.

La educacin tiene la misin de poder aprovechar las finciones que las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin aportan para formar a usuarios conocedores de esos avances y al mismo tiempo saber utilizarlos para el propio beneficio de la accin formativa. En este sentido , como comenta Gonzalez Soto (2009) este camino haca la sociedad de la informacin y el conocimiento requiere desarrollar la cpacidad de llevar acabo aprendizajes de diversa naturaleza a lo largo de nuestras vidas y de adaptarse rpida y eficazmente a situaciones sociales, laborales y econmicas. Este nuevo panorama educativo requiere actualizacin permanente de conocimientos, habilidades y criterios de aprendizaje, unos docentes formados y con confianza en las Tic , que sean capaces de utilizarlas ms all de reforzar su prctica tradicional. Escudero 1992 aun cobran vigencia en la actualidad frente al uso pedaggico de las TIcs El uso pedaggico de las Tic por parte de los docentes representa un pilar fundamental para promover y desarrollar las potencialidades que tienen los nuevos medios en orden a propiaciar aprendizajes de ms calidad. El uso pedaggico de medios requiere cuidad con esmero las estrategias de formacin del profesorado. Dichas estrategias han de incluir diversos tipos de formacin propiamente tecnolgica, que permitan el dominio de nuevos medios, especficamente educativa, que posibiliten su integracin con el currculo y un tipo de formacin que capacite para llevar a cabo este tipo de innovacin ce el contexto escolar.

Para hacer un buen uso pedaggico de los medios es necesario comprometerse con el desarrollo en las situaciones de enseanza, crear apoyos pedaggicos durante la puesta en prctica, tener disponibilidad de materiales, un trabajo reflexivo y crtico por parte del profesorado y el

32 establecimiento de cirtas condiciones y procesos institucionales que reconozcan y potencien el uso pedaggico continuado.

rea , 2006, p. 54 en Gmiz Sanchez 2009. Justificacin de la introduccin de las tic en las ulas se apoya en tres supuestosbsicos: convierten a ls escuelas en espacios ms eficientes y productivos. Conectan la formacin a las necesidades de la vida social y preparan a los estudiantes para la actividad profesional del futuro. . Los cambios de la visin de la enseanza debe traer consigo tambin cambios en las conductas docentes y en la manera de plantearse la organizacin y la planificacin de la generacin de aprendizajes que implica la docencia actualmente; cambian pprofundamente algunas coordenadas en las que se ha venido desenvolmviendo la docencia hasta la actualidad. Coordenadas que, en sntesis, viene enmarcadas por los siguientes postulados Benedicto 2005 y Zabalza 2006 en Gmiz Snchez 2009:

Un diferente papel del profesor que, de estar centrados en la transmisin de contenidos de la materia, pasamos a ser gestores del proceso de aprendizajes de los alumnos. Una docencia centrada en el estudiante, lo que requiere capacitarlo para el aprendizaje autnomo y dotarlo de herramientas para el estudi Las tics pueden ser de gran ayuda en el proceso de adaptacin de la escuela hacia la sociedad del conocimiento, pero dependiendo de cmo se produzca la integracin de los distintos mbitos llegar a ser xitosa, o por el contrario, no podr responder a las expectartivas.

Universidades y plan estratgico para la incorporacin de las Tic en su funcionamiento y estructura interna.

El cuetionario quizo medir el grado de integracin de las tic en la actividad profesional de cada profesor y su valoracin al respecto, detectar necesidades formativas para poder proponer una estrategia til de formacin.

El papel del docente cambia de igual modo que el enfoque, en este proceso deber asumir un nuevo rol con mayor atencin a los aspectos pedaggicos y destacando la importancia de la tutoria. Las Tic pueden servir en este punto sobre todo como herramientas de comunicacin para establecer una

33 nueva dimensin en las relaciones entre los estudiantes y el docente a la vez de seguimiento y gua. Sangr y Gonzlez Sannamed (2004) p. 141 en Gmiz 2009. Para que la integracin de las TIC en las universidades sea una realidad que funcione y aporte un valor aadido, son necesarios dos elementos fundamentales: El primero es la reorganizCIN DE LAS INSTITUCIONES QUE DOTE DE AGILIDAD NECESARIA PARA RESPONDER A LAS DEMANDAS DE CADA VEZ MS sobrevenidas de la sociedad de la informacin y del conocimiento y que permita dar el apoyo solicitado para potenciar la labor del profesorado. EL segundo es desarrollar sistemas de formacin para el profesorado que cubran las actuales lagunas y que los capacite en el uso adecuado de las TICs en sus aulas. Referencias :

Hernndez et al. 2006. Metodologa de la investigacin. Mexico: Mac Graw Hill. 4 ed.

Flrez Ros et all. 2008. Anlisis de las condiciones para el teletrabajo desde la formacin en Ambientes Virtuales de Aprendizaje .Tesis de maestra. Universidad Popular de Risaralda.
Espinoza, N et all. 2010. Uso de herramientas de bsqueda de informacin cientfica en la Web por profesionales de salud en una universidad venezolana. Un estudio Transversal. Tesis de doctorado. Universidad de Los Andes. Mrida, Venezuela.

Roldn, C. 2010. Es posible navegar sin naufragar? Revista interaccin Cedal No. 55 - seccin internet y su impacto sociocultural. FUENTE: http://www.cedal.org.co/index.shtml?apc=h1b1---&x=925&cmd %5B126%5D=c-1-'55'

Cabrero 2012.