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ANLISE DE UM FORMULRIO DE AVALIAO DE INCLUSO ESCOLAR

doi: 10.4025/imagenseduc.v1i2.13306

Jos Leon Crochik* Pedro Fernando da Silva** Lucas Bullara M. da Silva*** Raphael C. T. de Almeida*** Lenara Spedo*** Karen Danielle Magri Ferreira**** Marian A. L. Dias*****
* Docente do Instituto de Psicologia da USP, membro do Laboratrio de Estudos sobre o Preconceito (LaEP) do IPUSP, Pesquisador do CNPq. jlchna@usp.br. **Docente do Instituto de Psicologia da USP, membro do Laboratrio de Estudos sobre o Preconceito (LaEP) do IPUSP. ***Alunos de graduao do Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo, membro do Laboratrio de Estudos sobre o Preconceito (LaEP) do IPUSP. ****Formada em Psicologia pela Universidade Presbiteriana Mackenzie, ps-graduanda em Scio-Psicologia pela Fundao Escola de Sociologia e Poltica, membro do Laboratrio de Estudos sobre o Preconceito (LaEP) do IPUSP. ***** Docente da UNIFESP Campus Diadema, membro do Laboratrio de Estudos sobre o Preconceito (LaEP) do IPUSP.

RESUMO: O presente artigo tem como objetivo verificar a validade de contedo e a fidedignidade do Formulrio para caracterizao de escolas inclusivas, instrumento criado com base no Index de Booth e Ainscow (2002). Esse instrumento foi aplicado em seis escolas pblicas e privadas da cidade de So Paulo. Suas questes foram classificadas, por cinco pesquisadores, nas seguintes categorias: caractersticas gerais da escola, condies gerais de incluso e condies especficas de incluso; posteriormente, foi proposta uma pontuao para cada questo. A justificativa da pontuao das questes indica a adequao dos fatores analisados pelo instrumento para avaliar o grau de incluso escolar. Em seguida, as escolas pesquisadas foram pontuadas por trs juzes e verificou-se que a pontuao proposta possui alta fidedignidade por meio do Coeficiente de Concordncia de Kendall. Por fim, observou-se que a amplitude das diferenas dos resultados obtidos pelas escolas revela seu poder discriminativo. Palavras-Chave: Educao Inclusiva, Teoria Crtica da Sociedade, Condies de Incluso Escolar, Grau de incluso, Instrumentos de avaliao. ABSTRACT: ANALYSIS OF AN EVALUATION FORM FOR SCHOOL INCLUSION. The aim of this article is to verify the content validity and reliability of the Form for characterization of inclusive schools , an instrument which was based on the Index of Booth and Ainscow (2002). The instrument was applied in six public and private schools in the city of Sao Paulo. The questions were arranged - by five referee researchers independently - in the following categories: general characteristics of the school, general conditions for inclusion and specific conditions for inclusion. Aftermost, a score was proposed to each question. The justification of the questions scores indicates the appropriateness of the factors analyzed by the instrument to evaluate the degree of school inclusion. Then, the schools were scored by three judges and it was verified that the score achieved high reliability obtained by the Kendalls Coefficient of Concordance. Lastly, it was observed that the breadth of the difference between the schools results reveals the discriminative power of the instrument.

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Keywords: Inclusive Education, Critical Theory of Society, Schools Inclusion Conditions, Degree of Inclusion, Evaluation Instruments.

A partir das discusses acerca da educao inclusiva realizadas nas ltimas dcadas, a legislao de diversos pases foi alterada, possibilitando o ensino regular para crianas e adolescentes que antes frequentavam escolas ou classes especiais ou mesmo no iam escola. Para se adequar aos alunos em situao de incluso, as escolas reformularam o ambiente fsico, o currculo e a avaliao. Houve e h diversos entendimentos do que seja educao inclusiva. Booth e Ainscow (2002) priorizam a ateno para a escola em contraposio a outras concepes que focalizam nos alunos em situao de incluso as dificuldades a serem superadas. Na sua concepo, os obstculos ao aprendizado e participao de todos os alunos so tidos como desafios da escola. A partir disso, os autores criaram um Index que verifica o quanto uma escola inclusiva e o quanto ela pode vir a ser mais inclusiva, por deciso de seus prprios integrantes. A proposta de Booth e Ainscow (2002) retoma uma discusso importante sobre as condies objetivas de trabalho, que consiste em inverter a ateno do produto para as condies de produo. Em termos educacionais, no se trata de dar nfase s dificuldades dos alunos, mas s condies da escola para enfrent-las; aqui as dificuldades dos alunos no so negadas, mas no so apresentadas como obstculo. Desse modo, a incluso deve levar em conta todos os participantes da educao, pois, do contrrio, ao priorizar apenas aqueles com necessidades educacionais especiais, as dificuldades dos demais podem no ser contempladas e as dos que so assim classificados podem ser superestimadas. Com os diversos indicadores apresentados no Index (BOOTH; AINSCOW, 2002), forma-se um conceito do que educao inclusiva. Nesse Index , os indicadores esto agrupados sob trs fatores, dos quais a formao de uma
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cultura inclusiva a base, seguida de polticas e prticas inclusivas. Essa proposio afasta-se daquelas em que a nfase dada aos obstculos para a aprendizagem, pois pensa a questo mediante deciso dos homens, que se apresenta nas esferas da cultura, da poltica e da prxis, como se a cultura inclusiva fosse uma questo de vontade, apesar de todos os obstculos objetivos. Os autores notam essa inverso entre condies concretas e deciso poltica quando indicam que a competio suscitada socialmente no pertinente educao inclusiva que busca trabalhar com a cooperao de todos. Nas suas palavras:
Incluso considerada como a chave da poltica governamental de educao. Entretanto, muitos professores argumentam que eles tm que trabalhar duro para minimizar as presses excludentes das polticas que, ao encorajarem a competio entre as escolas, podem levar a uma perspectiva limitada de sucesso de estudantes. Muitas barreiras aprendizagem e participao residem em contextos sobre os quais as escolas tm pouco controle. As barreiras mais poderosas ao sucesso permanecem sendo aquelas associadas pobreza e ao stress que ela produz (BOOTH; AINSCOW, 2002, p. 14).

Ao expressarem ser a incluso a chave da poltica governamental, esto se referindo Inglaterra, posto que se na poltica brasileira a educao inclusiva regulamentada, nas discusses educacionais questionvel se tem lugar central. Quanto s polticas que encorajam a competio entre as escolas, talvez estejam se referindo aos exames nacionais, aos quais Apple (2002) faz uma crtica contundente. Para este autor, os
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exames apontam para a mudana de nfase das necessidades para o desempenho dos alunos como resultado da presso de mercado sobre a escola. Sob esta perspectiva, o bom aluno aquele que talvez no precisasse da escola e os alunos que precisariam de maior ateno ficam com menos acesso aos recursos, uma vez que estes devem ser destinados ao melhor resultado da escola nos exames. Nos exames nacionais, a diversidade, princpio caro educao inclusiva, no contemplada. Quando a avaliao dos alunos no considera as condies da escola para form-los, abandona-se a reflexo sobre a prpria formao. Certamente, o que avaliado responde tambm a necessidades sociais que a escola pretende auxiliar a satisfazer. Com isso, as crticas que se voltam escola no significam o enunciado de seu fim. Como todas as instituies sociais em uma sociedade contraditria, a escola tambm o : ela forma o indivduo para se adaptar organizao social existente, mantm prticas que encaminham regresso social, que simultaneamente contribuem com a crtica que aponta para a emancipao. Booth e Ainscow (2002) ressaltam a pobreza como uma presso contra a qual os professores pouco podem fazer. De fato, essa uma considerao fundamental, que indica os limites da luta poltica da educao nesta sociedade. Se esta sociedade incita seus membros a competirem entre si e produz pobreza, a educao no pode ser pensada sem sua determinao social. Ainda que possa ter uma relativa autonomia frente sociedade, a educao tambm investe contra si prpria ao pretender implantar o que, em sua base, negado: a igualdade de condies para os diferentes tipos de indivduos. Importa destacar que essa delimitao no deve implicar no abandono da implementao da educao inclusiva. Como para a sua realizao necessria uma mudana social radical, a
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educao inclusiva se torna uma proposta subversiva, uma vez que sua implantao no pode ocorrer com o incitamento competio necessria manuteno do status quo. Se a escola determinada socialmente, sua trajetria expressa a histria da sociedade e se a educao inclusiva proposta recente, deve-se pensar no que a possibilitou. Com a automao e uniformizao dos diversos setores produtivos, a formao para o trabalho pode ocorrer cada vez mais fora dos muros escolares; alm disso, as decises a serem tomadas pelo trabalhador, mesmo o de alto nvel, dependem pouco ou nada dele, sendo necessria menor qualificao derivada do ensino formal para as suas atividades. Se a educao para o desenvolvimento de competncias e habilidades para o trabalho responde a necessidades j socialmente anacrnicas decorrentes da automao crescente, surgem propostas de alterao em seu modelo. Assim, a montagem em srie, que na educao se expressa em classes homogneas de acordo com o rendimento dos alunos, d lugar a outras conformaes grupais. No s alunos significativamente diferentes (AMARAL, 1995) passam a frequentar classes regulares, como essas classes tornam-se heterogneas. No casualmente, as propostas de Melero (1996) e de Pacheco et al. (2007), assim como a de Ainscow (1997), ressaltam a importncia da diversidade. A defesa da heterogeneidade pode ser entendida como compensao homogeneidade existente, quer na esfera da produo, quer na do consumo de bens materiais e culturais. Esta defesa pode, tambm, servir ideologia, uma vez que, nesta sociedade, a diferena dificilmente se destaca a no ser como falha diante da padronizao, ou ento, como detalhe que d aparncia de o idntico ser diferente. A proposta contida no Index (BOOTH e AINSCOW, 2002) acentua as diferenas de todos e no apenas daqueles
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com necessidades educacionais especiais. Claro que isso s possvel se feita a crtica padronizao cultural, enunciada no pargrafo anterior; caso contrrio, so falsas as diferenas a serem buscadas. Mais do que isso, objetivo da educao diferenar e assim, antes dela ter feito seu trabalho, os indivduos so pouco diferentes entre si. Se essa diferenciao ocorre pela incorporao da cultura, e se a escola uma das instituies sociais principais na transmisso dessa cultura, pertinente a defesa da cultura inclusiva feita pelos autores contra os obstculos extraescolares e contra os que existem nas escolas. A partir do Index (BOOTH e AINSCOW, 2002), a diferenciao na educao entre integrao e incluso, ainda que traga elementos importantes, ganha nova perspectiva de discusso, pois no se trata somente de enfatizar se o aluno a se adaptar escola ou essa a ser substancialmente modificada para incluir o aluno. Ambas as propostas integrao e incluso em algum nvel revelam a inteno na direo da entrada daqueles que foram excludos da escola regular, mesmo que em menor ou maior intensidade. Se a discusso sobre a educao inclusiva pe novas questes, no devemos abandonar o que a escola j conseguiu obter de avanos e, assim, a adaptao a ela tambm desejvel. As discusses realizadas sobre o fracasso escolar que deslocam as dificuldades para os alunos, especificando seus dficits, deixam de criticar a escola e as funes que a sociedade delega a ela, negligenciando que, em uma sociedade contraditria, os interesses so conflituosos. necessrio explicitar o carter de arregimentao ideolgica da escola que, ao no ser posta em questo, entende que se h falha, esta reside nos alunos ou nos professores. O contedo, o pensamento, suas formas de expresso e mesmo as relaes pessoais ali presentes so assim compreendidos numa realidade esttica, em uma sociedade sem
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movimento, que nega a histria. De outro lado, o diagnstico da escola que a considera alheia realidade e por isso pouco motivadora tambm busca uma adaptao imediata sociedade existente ao considerar que esta deva se voltar somente para as necessidades sociais e no para a percepo do que necessrio alterar para que se torne justa. Assim, responsabilizar a escola ou os alunos pelo fracasso escolar no perceber a determinao social que transcende o mbito escolar ao mesmo tempo em que lhe imanente. O Index (BOOTH e AINSCOW, 2002) tem como objetivo fazer com que os integrantes das escolas repensem suas aes pela reflexo sobre indicadores de existncia ou no de culturas, polticas e prticas que sejam inclusivas e proposto como forma de autoavaliao por parte das escolas a fim de que pensem nas possibilidades de alterao para se tornarem cada vez mais inclusivas. Cabe perguntar se no seria adequado utiliz-lo como um instrumento de pesquisa para verificar o quanto as escolas so ou no inclusivas de forma a compar-las entre si. A discusso no simples. Para dizer se uma escola mais ou menos inclusiva, necessria uma avaliao objetiva que envolva, de um lado, fatores imediatamente observveis: a existncia de adaptao do ambiente fsico aos cadeirantes, aos que tm deficincia visual; a existncia de carteiras escolares para alunos canhotos ou obesos, etc.. De outro lado, importante contar com indicadores relacionados ao projeto pedaggico como concepo de educao inclusiva, poltica contra violncia, e assim por diante. A oposio ao uso de tcnicas objetivas para avaliao desconsidera que s h objetividade com o desenvolvimento da subjetividade. As categorias que surgem sob a forma de indicadores em um inventrio, tal como proposto neste artigo, so ilustraes dessa subjetividade em forma objetiva. O
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que se ope a isso expresso insuficiente da subjetividade que ainda no se permite converter em conceitos. As tcnicas de investigao podem ser classificadas em quantitativas ou qualitativas, mas os resultados obtidos sempre podem ser expressos objetivamente. Cabe lembrar , a assero de Horkheimer e Adorno (1973) de que numa investigao a tcnica escolhida segundo seu objetivo e assim a questo no se pe nas caractersticas do instrumento, mas no interesse da pesquisa. O Index (BOOTH e AINSCOW, 2002) pode ser utilizado como base para instrumentos que pretendam avaliar o quanto uma escola inclusiva. Como medida, descreve uma situao esttica que permite inferncias do dinamismo da situao. Um instrumento desse tipo tambm expressa uma concepo de educao inclusiva que permite gradaes, possibilitando a comparao entre escolas. Uma educao inclusiva efetiva requer a anlise crtica dos modelos e experincias j realizados. Para tanto, relevante a utilizao de instrumentos de pesquisa adequados descrio precisa e anlise criteriosa do objeto investigado. Nesse sentido, delimitou-se como objetivo deste artigo a descrio e anlise de um instrumento de coleta de dados: Formulrio para caracterizao de escolas inclusivas, elaborado com a finalidade de medir o grau de incluso das escolas. A anlise tem como objetivo verificar a validade de contedo do instrumento, a proposio de pontuao para o mesmo e a sua fidedignidade. Mtodo: material O instrumento Formulrio para caracterizao de escolas inclusivas (anexo 1) foi elaborado a partir do Index produzido por Booth e Ainscow (2002), com o objetivo de caracterizar escolas segundo seu grau de incluso e composto por oito questes, seis com alternativas de respostas e duas abertas.
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Mtodo: procedimentos a) Coleta: Foram visitadas, nos ltimos trs anos, seis escolas, quatro particulares e duas pblicas, todas localizadas na cidade de So Paulo. Os diretores ou os coordenadores pedaggicos das escolas responderam s questes do formulrio, com exceo das questes 4 e 5, cujas respostas foram obtidas na secretaria da escola, e da questo 7, que foi respondida por meio de observaes especficas da estrutura fsica da escola, realizadas em uma segunda visita. b) Anlise: Para a anlise do instrumento, seguiram-se as seguintes etapas: 1- Para verificar a estrutura do instrumento, foram criadas categorias para agrupar as questes do formulrio. Cinco juzes pesquisadores do Laboratrio de Estudos sobre o Preconceito do Instituto de Psicologia da USP classificaram, individualmente, as questes nessas categorias; 2- Para estabelecer uma pontuao adequada para as questes, argumentouse, para cada uma delas, qual o significado da atribuio de pontos, de sua no atribuio ou da pontuao intermediria. O instrumento foi considerado de mensurao ordinal (SIEGEL; CASTELLAN JR, 2006). 3- Para saber se h ou no fidedignidade na mensurao, trs juzes avaliaram as questes respondidas na coleta, individualmente. Foram calculados Coeficientes de Concordncia de Kendall (SIEGEL; CASTELLAN JR, 2006) para cada categoria e para o instrumento como um todo. 4- Por fim, procedeu-se comparao das escolas pesquisadas, por meio da porcentagem de pontuao que obtiveram em relao ao total de pontos possvel, para verificar se o contnuo de mensurao do instrumento contm variabilidade suficiente para diferir escolas.
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Anlise dos Resultados 1- Estrutura do Instrumento O quadro abaixo expe os agrupamentos das questes por categoria e os respectivos objetivos de cada categoria. Quadro I: Categorias, questes do formulrio e objetivos das questes. Categoria Questes Objetivos Caracterizao Caracterizao 1, 2, 3 geral da escola geral da escola. Avaliar se a escola possui Condies condies gerais de 4, 5, 6, 7 mnimas para incluso que todos os alunos possam aprender. Avaliar se a escola possui recursos especficos para que alunos em Condies situao de especficas de 7a, 7b, 8 incluso possam incluso aprender e utilizar minimamente as dependncias da escola. Em todas as questes classificadas, houve acordo entre, pelo menos, quatro dos cinco juzes, o que indicou que a estrutura proposta, em princpio, adequada. Conforme exposto no Quadro I, a estrutura do instrumento composta por trs fatores: um para a caracterizao da escola e outros dois que avaliam as condies gerais e especficas propiciadoras da incluso escolar. 2- Pontuao das Questes do Instrumento A partir da classificao descrita acima, nos prximos quadros ser exposta
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a pontuao para cada questo, por categoria. Quadro II: Pontuao das questes da categoria Caracterizao geral da escola Foco da Questo Pontuao

0 ponto para 1 - A escola escolas particulares, pblica ou privada 0,5 ponto para as escolas pblicas. 2 - Ano de fundao da No h pontuao. escola 0 pontos para apenas 1 nvel de ensino, 0,1 ponto para 2 3 - Nveis de nveis, ensino atendidos 0,2 ponto para 3 nveis, 0,3 ponto para 4 nveis. Conforme se pode observar no Quadro II, a pontuao mxima nessa categoria 0,8 ponto. A justificativa da pontuao da primeira questo deriva do fato de sermos uma sociedade de classes, organizada de acordo com distintas formas de acesso aos bens e ao capital, e, assim, uma escola que se prope a receber qualquer aluno independentemente de sua renda mais inclusiva, recebendo maior pontuao do que uma escola paga. Por outro lado, pode-se argumentar que na escola pblica a contratao de professores ocorre por meio de concursos pblicos, que no necessariamente exigem do profissional algum compromisso com a educao inclusiva, enquanto que, na escola particular, a contratao de professores pode ter como condio necessria a adeso desse professor poltica pedaggica da escola. O primeiro argumento sustentado pelas diretrizes da poltica nacional em educao: toda escola
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pblica deve matricular qualquer criana, sem restries. J o argumento pedaggico se assenta na condio de que a escola particular pode adotar ou no a educao inclusiva e assim contratar professores favorveis a esta poltica. Ponderou-se que o primeiro argumento possui maior fora por no depender de outros fatores e assim decidiu-se atribuir pontuao escola pblica e no particular. A questo 2 no recebeu pontuao, uma vez que unicamente caracteriza a escola. Em princpio, considerou-se que a questo 3 no deveria ser pontuada, ponderou-se, contudo, que uma escola que oferece mais nveis de ensino, abrangendo diferentes faixas etrias, proporciona a convivncia entre alunos com idades diversificadas. Trata-se de um problema o fato de algumas escolas s aceitarem alunos em situao de incluso quando estes esto iniciando sua vida escolar, o que implica em dificuldades para encontrar escolas que os aceitem quando estiverem em nveis superiores. Assim, uma escola que tambm disponibilize o nvel mdio pode oferecer mais garantias para a concluso da formao. Comparando-se a questo com a primeira, julgou-se que esta devesse ter uma menor pontuao, pois a anterior diz respeito a um problema social mais abrangente. O Quadro III traz a pontuao para as questes da categoria Condies gerais de incluso: Quadro III: Pontuao das questes da categoria Condies gerais de incluso Foco da Questo 4 - Perodo de funcionament o. Pontuao Considerando os perodos manh, tarde ou integral: 0 pontos para apenas um perodo,

5 - Nmero de salas de aula, nmero total de alunos, nmero de alunos em situao de incluso e nmero de professores.

0,25 ponto para dois perodos, 0,5 ponto para trs perodos; Alm disso, a presena de um perodo noturno acresce 0,5 ponto pontuao da escola. Um ponto referente proporo de alunos em sala de aula: 0 pontos para mais que 30 alunos por sala, 0,5 ponto para salas com 25 a 30 alunos, 1 ponto se houver at 25 alunos por sala. Outro ponto referente proporo de alunos com deficincia em relao ao total de alunos1: 0 pontos para proporo menor que 4,5% ou maior que 24,5%, 0,5 ponto para a proporo entre 4,5% e 9,5% ou entre 19,5% e 24,5%, 1 ponto se a proporo de alunos com deficincia na escola, em relao ao nmero total de alunos for entre 9,5% e 19,5%.

Tomando-se como referncia o valor de 14,5% (ver nota de rodap 3) como sendo a proporo ideal entre alunos com deficincia em relao ao total de alunos, as porcentagens expostas aqui para a pontuao foram propostas para abranger situaes intermedirias, assumindo uma margem de variao de 5 pontos. interessante ressaltar que a pontuao, da forma sugerida, leva em considerao o aspecto negativo no apenas de uma proporo muito baixa como tambm o de uma proporo muito alta.
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6 - Existncia de modalidades de trabalho especficas para alunos com deficincia, com problemas de comportame nto ou de aprendizagem .

7Construes que facilitam o acesso a todos os espaos da escola para alunos com dificuldades de locomoo.

Um ponto referente permanncia de todos os alunos em sala de aula regular: 0 pontos se quase nunca fica na sala de aula, 0,5 ponto se retirado da sala algumas vezes, 1 ponto se o aluno fica todo tempo em sala da aula. Outro ponto referente ao apoio oferecido aos alunos: 0 pontos se no oferece apoio, 0,5 ponto se oferece apoio apenas aos alunos em situao de incluso, 1 ponto se a escola oferece apoio a todos os alunos. 0 pontos se no tiver nenhuma das construes, 0,15 ponto se a escola tiver uma das construes (elevador, rampa, corrimos), 0,3 ponto se tiver duas das construes, 0,5 ponto se tiver todas as construes, (O item outros substitui um item com resposta negativa).

Conforme se pode observar no Quadro III, a pontuao mxima nessa categoria 5,5 pontos. Na questo 4, o primeiro aspecto considerado foi a oferta de curso noturno, pois essa oferta, para os alunos que trabalham durante o perodo comercial e tm disponvel apenas o perodo noturno, pode ser um dos indicativos do grau de incluso da escola. Todavia, no se pode desconsiderar a funo inclusiva dos cursos regulares oferecidos nos demais
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perodos, com o entendimento de que quanto mais perodos de funcionamento a escola mantiver, mais alunos podem ser atendidos e, portanto, maior tende a ser a incluso. Dessa forma, estabeleceu-se uma pontuao que considerasse a oferta de cursos regulares em todos os perodos, mas que reconhecesse o perodo noturno como um fator diferencial, j que permite o acesso das camadas sociais mais pobres escola. A questo 5, por trazer diversos indicativos quantitativos, foi analisada ponto a ponto, separadamente. O primeiro aspecto considerado foi a proporo mdia do nmero de alunos por sala de aula. Tendo em vista os indicadores aceitos 2 , bem como a possibilidade de valorizao das situaes intermedirias, um nmero prximo de 25 alunos por sala foi escolhido como referncia para a pontuao. Com relao ao nmero de professores por srie, inicialmente, considerou-se atribuir pontos de acordo com a proporo de professores em relao ao nmero de alunos ou de salas. Contudo, verificou-se que, devido variedade de formas de atribuio de turmas aos docentes, o Formulrio no pode apreender todas as variveis implicadas para uma pontuao adequada desse aspecto; desse modo, esta resposta no foi pontuada. Por fim, para uma maior preciso do escore global da questo, julgou-se pertinente considerar o nmero de alunos em situao de incluso. certo que os alunos em situao de incluso no se reduzem aos alunos com algum tipo de deficincia. Entretanto, o atendimento adequado a esses alunos um indicativo do grau de incluso da escola. Para pontuar esse aspecto, considerou-se a equivalncia entre a proporo mdia de alunos
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No Brasil, o Projeto de Lei N 597, de 2007 (j aprovado em Assemblia, mas ainda sob anlise do Senado), que altera o art. 25 da Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996, tem no seu Art. 2 a proposta de que o nmero mximo de alunos nos cinco primeiros anos do ensino fundamental seja de 25 alunos por professor. Imagens da Educao, v. 1, n. 2, p. 71-87, 2011

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portadores de deficincia na escola e a proporo estimada 3 de pessoas portadoras de deficincia no Brasil, segundo os dados do ltimo Censo Demogrfico (IBGE, 2000). Portanto, alm da pontuao obtida por meio do nmero de alunos por sala de aula, a escola pode obter mais um ponto nesta questo se apresentar uma proporo satisfatria de alunos portadores de deficincia, refletindo a situao real da sociedade. Uma observao a respeito dessa questo se refere dificuldade em obter alguns destes nmeros quando da coleta de dados. possvel que por alguma especificidade da escola esses dados no sejam obtidos, tornando impossvel a pontuao para essa questo. Como consequncia, a escola pode vir a perder 1 ou 2 pontos. o caso da escola C, a ser analisada no prximo tpico. A questo 6 permite verificar o tipo e a qualidade da ateno fornecida aos alunos em situao de incluso, bem como a todos os outros alunos. Considera diferentes alternativas, como a insero integral em sala de aula regular, o acompanhamento parcial ou integral em salas especiais e as diferentes modalidades de apoio. Como se compreende que a manuteno de classes especiais em escolas regulares, ainda que diminua a distncia fsica entre os diferentes alunos, repete o mesmo tipo de segregao outrora produzido pelas escolas especiais, concluiu-se que esta questo deveria ser complementada por uma anlise qualitativa das formas de apoio oferecidas pela escola salas de apoio, reforo, acelerao, recursos e dispositivos semelhantes. Com base nessas ponderaes, estipulou-se a seguinte pontuao, atribuda em duas etapas: 1 ponto referente permanncia de todos os alunos em sala de aula regular abolio da segregao e 1 ponto
24,6 milhes de pessoas apresentam pelo menos uma das deficincias enumeradas (visual, motora, auditiva, mental e fsica) cerca de 14,5% da populao brasileira (IBGE, 2000).
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referente ao apoio oferecido aos alunos ensino de qualidade4. Os dados obtidos por meio da questo 7 permitem mensurar o grau de incluso da escola em relao acessibilidade elevadores, rampas e corrimos das pessoas com dificuldade de locomoo s dependncias e recursos internos da escola. Essa questo poderia, em princpio, ser pensada como pertencente categoria Condies especficas de incluso, por se reportar s necessidades de pessoas com dificuldades de locomoo. Contudo, de se notar que a questo, ao se referir acessibilidade aos espaos, permite apreender uma caracterstica da escola da qual as demais pessoas podem ter proveito, o que no acontece necessariamente com as questes 7a e 7b, referentes utilizao e circulao nos espaos. Tendo isso em vista, decidiu-se por colocar a questo na presente categoria. A pontuao total da questo 0,5 ponto, distribudo pela pontuao de cada item. Essa pontuao de cada um dos itens est condicionada a dois aspectos: necessidade objetiva de uma determinada construo no h necessidade de elevador em uma escola trrea, por exemplo e sua funcionalidade sem inclinao adequada uma rampa no cumprir sua funo. A questo resguarda ainda, por meio do item outros, a possibilidade de pontuar outra forma de construo no mencionada nas alternativas, mas que seja alternativa eficiente para supresso de alguma construo necessria; neste caso, pode ser substitutiva de alguma resposta negativa. A seguir, o Quadro IV apresenta a pontuao para as questes da categoria Condies especficas de incluso:

bem sabido que o oferecimento de apoio no implica necessariamente em boa qualidade de ensino. Contudo, foi aqui tomado como passvel de anlise o fato de que, se ao menos o apoio oferecido, j existe um indicativo da busca pela qualidade de ensino naquela escola.
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Quadro IV: Pontuao das questes da categoria Condies especficas de incluso Foco da Questo Pontuao 0 ponto se no tiver nenhuma construo 0,15 ponto se a escola tiver uma das construes (mobilirio para canhotos e obesos, banheiros adaptados) 0,3 ponto se tiver duas das construes 0,5 ponto se tiver todas as construes. (O item outros substitui um item com resposta negativa). 0 ponto para dois tipos de obstculos (degraus, objetos nos corredores), 0,25 ponto para um tipo de obstculo 0,5 ponto para nenhum obstculo. (O item outros substitui um item com resposta negativa). 0 ponto se nenhum recurso 0,5 ponto para um recurso 1 ponto para dois recursos (mtodo braile, linguagem de sinais). Caso no tenha recurso ou apenas um, considera-se a qualidade da resposta do item outros, com

pontuao mxima de 0,25 ponto.

7a Construes/ mobilirios que facilitam o uso dos espaos da escola para os alunos com dificuldades de locomoo

7b Obstculos que dificultam a circulao de alunos com dificuldades de locomoo

8 - Recursos para superar obstculos de aprendizagem

Pode-se observar, pelo Quadro IV, que a pontuao mxima nessa categoria 2 pontos. A questo 7a avalia as condies de utilizao dos espaos da escola: banheiros adaptados e mobilirios adequados para alunos canhotos e obesos. A escola pode agregar 0,5 ponto, de acordo com a distribuio da pontuao pelos seus itens. A pontuao referente ao banheiro adaptado est condicionada ao aspecto facilitador um banheiro adaptado sem barras de sustentao no facilita o uso e a pontuao referente aos mobilirios est relacionada possibilidade de o aluno canhoto e/ou obeso conseguir assistir aula em qualquer sala da escola. Essa questo tambm possui o item outros, que compreende situaes similares quelas da questo anterior. A questo 7b refere-se existncia de obstculos que eventualmente dificultem a circulao nos espaos da escola, como degraus e objetos nos corredores, e parte do princpio de que quanto menos obstculos, mais fcil a circulao pelos espaos. A pontuao corresponde a respostas negativas de seus itens. Como assinalado em relao questo 7a, neste caso, ocorre a necessidade de uma avaliao qualitativa dos itens mencionados, pois o fato de haver degraus ou objetos no corredor no necessariamente constitui um obstculo circulao: um degrau pode ser superado com uma rampa e um objeto pode ser bem posicionado e/ou sinalizado. O item outros cumpre a mesma funo que nas duas questes anteriores. O objetivo da questo 8 verificar se a escola oferece recursos como mtodo braile e linguagem de sinais, sem os quais a aprendizagem fica impossibilitada para alunos surdos e cegos. Neste caso, devido especificidade desses recursos, o item
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outros no possui carter substitutivo como nas questes anteriores; est ligado ao elemento imprevisvel ou incomum, como, por exemplo, a presena de um intrprete que favorea a aprendizagem de um estrangeiro. Nesse sentido, as respostas obtidas nesse item somente sero pontuadas quando a escola no possuir os recursos diretamente mencionados (mtodo braile e linguagem de sinais) ou somente possuir um deles. De todo modo, como isto no substitui os dois recursos necessrios, a pontuao do item outros ser de 0 ou 0,25, dependendo de uma anlise qualitativa. 2- Fidedignidade da pontuao Os resultados da pontuao atribuda s respostas do formulrio aplicado a seis escolas podem ser observados nas tabelas 1, 2, 3 e 4, expostas a seguir. Para sua anlise foram atribudos quatro escores para cada escola: um escore parcial para cada uma das trs categorias e um escore global. Quanto maior o escore, mais a escola pode ser considerada inclusiva. Conforme j indicado anteriormente, utilizou-se o Coeficiente de Concordncia de Kendall para verificar se a concordncia entre os juzes significante ou no, ao nvel de =0,05, verificando-se a fidedignidade da pontuao proposta. A tabela 1 traz a pontuao atribuda pelos juzes separadamente s questes da categoria Caracterizao geral da escola. Tabela 1: Escores atribudos pelos juzes categoria Caracterizao geral da escola Caracterizao geral da escola Juiz Desvio Escolas 1 Juiz 2 Juiz 3 Mdia Padro A 0,30 0,30 0,30 0,30 0,00 B 0,30 0,30 0,30 0,30 0,00 C 0,60 0,60 0,60 0,60 0,00 D 0,20 0,20 0,20 0,20 0,00 E 0,30 0,30 0,30 0,30 0,00
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0,60

0,60

0,60

0,60

0,00

Como se pode observar na tabela 1, no houve divergncia entre os juzes na atribuio de pontos para cada uma das questes da categoria em pauta. O Coeficiente de Concordncia de Kendall obtido foi o mximo possvel (W=1), confirmando o que era esperado, uma vez que a pontuao a essas questes bastante objetiva. A tabela abaixo traz os escores atribudos pelos juzes segunda categoria do formulrio. Tabela 2: Escores atribudos pelos juzes categoria Condies gerais de incluso Condies gerais de incluso Juiz Desvio Escolas Juiz 2 Juiz 3 Mdia 1 Padro A 2,75 2,75 2,75 2,75 0,00 B 2,90 2,90 2,90 2,90 0,00 C 1,55 1,55 1,55 1,55 0,00 D 2,90 2,90 2,90 2,90 0,00 E 2,40 2,55 2,40 2,45 0,09 F 1,40 1,90 1,90 1,73 0,29 No que concerne s condies gerais de incluso, o coeficiente de Kendall obtido foi muito satisfatrio (W=0,97), no restando dvidas quanto coerncia das interpretaes dos juzes a respeito dos aspectos que no so redutveis mera constatao de procedimentos ou de recursos e instalaes adequadas, mas sim ao fato de poderem ou no ter qualidade e funcionalidade favorveis incluso. Vale lembrar que a escola C no obteve a pontuao referente questo 5, perdendo a possibilidade de somar at 2 pontos nessa categoria. Contudo, o objetivo do artigo se restringe discusso do instrumento e verificao da fidedignidade da pontuao proposta, no sendo prevista a anlise efetiva das escolas. Dessa forma, importa ressaltar que, independentemente de a escola C no ter sido avaliada em relao questo
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5, houve grande concordncia entre os juzes na atribuio dos pontos s questes dessa categoria, comprovando-se a coerncia da pontuao proposta. Na tabela 3, so apresentados os escores atribudos s seis escolas na categoria Condies especficas de incluso: Tabela 3: Escores atribudos pelos juzes categoria Condies especficas de incluso Condies especficas de incluso Escola Juiz Desvio Juiz 1 Juiz 2 Mdia s 3 Padro A 1,00 1,00 1,00 1,00 0,00 B 0,55 0,55 0,55 0,55 0,00 C 0,15 0,50 0,15 0,27 0,20 D 0,55 0,15 0,15 0,27 0,20 E 0,40 0,40 0,40 0,40 0,00 F 0,55 0,55 0,55 0,55 0,00 Especificamente relacionadas com os recursos que facilitam o acesso aos diversos ambientes da escola, as questes que compem esta categoria, tal como formuladas, reservaram alguma margem de variao atribuio de pontos por meio do item outros. Passvel de interpretao, esse item contribui, particularmente nos casos das escolas C e D, para um coeficiente de Kendall mais baixo (W=0,83) do que no caso das demais categorias. Entretanto, apesar dessa variao, ainda assim o resultado permanece satisfatrio, posto que numa amostra de seis elementos a serem ordenados por trs juzes, para a concordncia ter sido significante no nvel de = 0,05, o W mnimo esperado de 0,66. Na tabela abaixo se encontram as pontuaes atribudas s escolas, referentes ao escore total. Tabela 4: Escore global das escolas Formulrio para caracterizao das escolas Desvio Escolas Juiz 1 Juiz 2 Juiz 3 Mdia Padro
CROCHIK, J. L. et al.
5

A B C D E F

4,05 3,75 2,30 3,65 3,10 2,55

4,05 3,75 2,65 3,25 3,25 3,05

4,05 3,75 2,30 3,25 3,10 3,05

4,05 3,75 2,42 3,38 3,15 2,88

0,00 0,00 0,02 0,23 0,09 0,29

A tabela 4 permite visualizar que, em relao ao escore global atribudo s escolas, a concordncia entre os juzes foi alta, resultando um coeficiente de concordncia de Kendall muito alto (W= 0,97). Assim, possvel afirmar, pela anlise dos dados constantes nas tabelas expostas nessa seo, que a pontuao proposta tem boa objetividade. Embora no seja objetivo deste artigo, cabe observar que as pontuaes mais altas foram obtidas pelas escolas privadas (A, B, D e E). preciso, contudo, relembrar que, por se tratar de mensurao ordinal, no possvel afirmar o quanto uma escola avaliada melhor que a outra, apenas que mais ou menos inclusiva. 3Amplitude da variabilidade do instrumento A tabela abaixo destinada apresentao do percentual da pontuao total obtida pelas escolas em relao pontuao mxima que seria possvel (8,3); permite comparar as escolas em relao ao grau de incluso medido por esse instrumento. Tabela 5: Mdia e desvio padro dos escores dos juzes do Percentual de incluso das escolas Escolas A B C5 Mdia (%) 48,80 45,20 38,30 Desvio Padro 0,00 0,00 0,03

Conforme citado anteriormente, a escola C no recebeu pontuao na questo 5, que corresponde ao mximo de 2 pontos. De forma a no prejudicar essa escola na comparao com as Imagens da Educao, v. 1, n. 2, p. 71-87, 2011

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D E F

40,70 38,30 34,70

0,03 0,01 0,03

A variao dos percentuais dos escores das escolas em relao ao total possvel mostra a possibilidade de o instrumento avaliar e discriminar, baseado em um modelo de incluso escolar, as diferentes caractersticas de cada escola que propiciam incluso. Pode-se verificar, segundo os dados dessa tabela que, de seis escolas, apenas duas obtiveram percentual equivalente, sendo a amplitude entre o menor percentual e o maior de 14,10. O instrumento tambm torna visvel o fato de que, muito embora uma escola tenha obtido um escore alto em determinada categoria do formulrio, isso no significa que, necessariamente, ela tem um grau de incluso alto. De fato, as escolas C e F, que obtiveram 75% do que seria possvel na categoria Caracterizao geral da escola, na tabela acima apresentam, respectivamente, apenas 38,3% e 34,7% do total da pontuao. Ou seja, o instrumento tem a vantagem de poder revelar a cada escola em quais categorias h defasagens a serem superadas, alm de mostrar, naquelas reas em que a escola j possui um escore alto, o que ainda falta para se tornar mais inclusiva. Por fim, e talvez o mais importante como finalidade poltica, o instrumento permite que sejam desvelados mitos em relao incluso que hoje est sendo implementada no Brasil, na medida em que, pela tabela acima, nota-se que nenhuma das escolas oferece ao menos 50% daquilo que o instrumento, com metas j limitadas s possibilidades presentes nas condies sociais vigentes, permite apreender do que necessrio para uma educao efetivamente inclusiva, para uma educao para todos.
demais em relao ao escore global, procedeu-se ponderao da sua pontuao, sendo que seu percentual foi relativo ao mximo de pontuao que poderia obter (6,3). CROCHIK, J. L. et al.

Consideraes Finais A anlise estrutural do instrumento para avaliao do grau de incluso das escolas, desenvolvida neste artigo, assim como as justificativas elaboradas para as pontuaes atribudas s respostas das questes, fundamentam-se na noo de educao inclusiva proposta por Booth e Ainscow (2002). Foram analisados no somente a validade de contedo e a fidedignidade, mas tambm a relevncia dos aspectos que permitem medir, segundo uma noo de educao inclusiva que visa anlise crtica dos modelos e possibilidades de incluso, destacando-se, sobretudo, o que possvel nas atuais condies sociais. De acordo com a concepo aqui apresentada segundo a qual, em consonncia com a defesa dos direitos das minorias historicamente excludas da escolarizao regular, a educao inclusiva deve se dirigir efetivamente a todos, o instrumento de avaliao proposto composto por categorias que abrangem tanto as condies especficas quanto as condies gerais de incluso. No se buscou, porm, um equilbrio artificial entre ambos os aspectos, mas sim a valorizao dos elementos que, segundo a concepo de educao inclusiva adotada, so essenciais incluso de todos. Conforme demonstrado na anlise dos resultados, a estrutura do instrumento corresponde a um conjunto de aspectos da educao inclusiva considerado imprescindvel para a qualidade da educao de todos, portando no casual que compreenda uma atribuio maior de pontos categoria Condies gerais de incluso do que s outras categorias: so 5,5 pontos num total de 8,3. importante enfatizar que no fortuito o fato de o instrumento valorizar mais as boas condies de acesso aos espaos do que as Condies especficas de incluso (utilizao dos espaos e favorecimento da circulao pela escola) que, obviamente, no podem ser deixadas
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de lado, mas no necessariamente beneficiaro a todos. Trata-se da afirmao de uma perspectiva que compreende a abrangncia e importncia social da escola. A educao no poder ser efetivamente para todos enquanto a sociedade que a produz e administra se mantiver estruturada na diviso dos homens em classes sociais antagnicas. Contudo, a busca pela realizao dessa meta indica tanto os limites quanto os potenciais presentes na esfera da educao, especialmente no mbito da educao inclusiva. A reflexo sobre algumas das questes pertencentes categoria Condies gerais de incluso, como as referentes existncia de modalidades de trabalho especficas para alunos com deficincia, com problemas de comportamento ou de aprendizagem e ao nmero de alunos em situao de incluso em sala de aula, revelou que no h uma relao linear de sua amplitude com o grau de incluso: a proposta de oferecer recursos unicamente para os alunos considerados em situao de incluso, ainda que tal ao possa favorecer o seu aprendizado, pode repor as condies de ensino especial; o mesmo pode ser dito se muito grande o nmero de alunos em situao de incluso. Dentre as questes propostas no instrumento, destaca-se o fato de a escola ser pblica ou privada. Mais do que mera distino administrativa, a natureza jurdica da instituio escolar est relacionada s condies de acesso educao, pois a educao que est subordinada ao lucro financeiro no pode ser efetivamente para todos. Das consideraes acerca da justificativa das pontuaes obtidas de cada questo na categoria Caracterizao geral da escola, ressalta-se que uma escola que pretenda ser inclusiva no pode negligenciar a oferta de diversos nveis de ensino em diferentes horrios. Alm disso, no que se refere s questes relacionadas categoria das Condies gerais de incluso, deve oferecer investimentos no
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espao fsico, nos materiais existentes e na manuteno de todos os alunos em sala de aula o maior tempo possvel durante o perodo letivo. O nmero de alunos em sala de aula, sua proporo diante do nmero de alunos em situao de incluso e o nmero de professores tambm so variveis que devem ser consideradas. Embora no instrumento apresentado tenha sido possvel apenas estabelecer pontuao para os dois primeiros aspectos, permanece como uma questo a ser mais desenvolvida em futuras investigaes a pontuao do terceiro. No que diz respeito aplicao do instrumento nas escolas, as instituies privadas tiveram pontuao total mais alta, mesmo com a distino positiva dada pelo instrumento (0,5 ponto na questo 1) para as escolas pblicas. Tal resultado revela que mesmo com o reconhecimento que o instrumento demonstra que mais inclusiva uma escola que no condiciona o seu acesso ao pagamento de mensalidades, o investimento em itens da categoria Condies gerais de incluso, capazes de oferecer objetivamente a materialidade para que a educao ocorra, teve peso maior no computo global, implicando que os dois fatores devem atuar conjuntamente: no basta a acolhida a todos os alunos, necessrio reconhecer as suas diferentes necessidades por meio de diversos investimentos. O fato de o escore obtido pelas escolas privadas referentes educao inclusiva, no tocante s variveis mensuradas pelo instrumento examinado neste artigo, ser maior do que o das escolas pblicas refora a existncia da desigualdade social na medida em que o acesso s escolas com maior pontuao restrito queles que podem pagar, tornando evidentes as diferentes possibilidades de acesso reservadas a grupos sociais especficos. A alta fidedignidade obtida pelas atribuies de valores pelos trs juzes s questes do formulrio para as seis
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escolas demonstra a objetividade, quer das questes quer das pontuaes propostas. Isso permite uma boa confiana na avaliao que o instrumento se prope e as respectivas decises que podem ser tomadas com base nessa avaliao. Certamente, no poder e nem dever ser utilizado separadamente de outras formas de avaliao, mas mostra ser preciso quanto ao que visa mensurar. Deve-se destacar, ainda, conforme assinalado, que o instrumento permite classificar os desempenhos das escolas de acordo com uma escala de mensurao ordinal, cujos valores mximo e mnimo no configuram valores absolutos quanto ao grau de incluso, mas sim indicativos estticos de uma condio dinmica. Conforme se pode depreender dos indicadores apresentados por Booth e Ainscow (2002), nos quais este instrumento de pesquisa baseado, a pontuao mxima no corresponde ao mximo de incluso possvel e sim a um grau de incluso mais satisfatrio em relao s condies presentes. A incluso um processo dinmico e mesmo nas escolas que obtiveram escores mais baixos h o reconhecimento de seus esforos rumo a uma educao inclusiva. O destino dos recursos a serem aplicados pela escola consiste em uma escolha poltica: se voltados ao desempenho individual para bom posicionamento da instituio em rankings ou voltados ao bem-estar coletivo tal como proposto na educao inclusiva como destacado por Apple (2002) na introduo deste artigo; porm no demais lembrar que anterior a esta deciso est a existncia ou no de recursos. Ou seja, a educao requer investimentos e na presente amostra, embora a pontuao de todas as escolas seja inferior metade daquilo que o instrumento pretende mensurar, as escolas privadas esto demonstrando ter mais recursos do que as pblicas, apontando para a contradio entre o fato de a escola privada no ser para todos por sua prpria natureza, ao
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mesmo tempo em que possui mais recursos para investir em infraestrutura, beneficiando, consequentemente, a educao inclusiva. A educao que, mesmo em nome dos direitos humanos, privilegia o desempenho na apropriao de contedos, sobretudo aqueles destinados adaptao social, em detrimento do desenvolvimento da capacidade de convivncia pacfica com o diferenciado, bem como de antemo determina os limites do desenvolvimento dos alunos com diferenas significativas, resignada, deixando de exercer a crtica ao existente, ao mesmo tempo em que enfraquece a conscincia necessria para a sua superao. A educao inclusiva efetivamente destinada a todos estabelece algumas das condies mais propcias para a destruio de antigos preconceitos, assim como cria condies para que os homens possam se tornar capazes de vislumbrar um mundo que, em sua totalidade, seja para todos. Referncias AINSCOW, M. Educao para todos: tornla uma realidade. In: AINSCOW, M. PORTER, G. e WANG, M., Caminhos para as escolas inclusivas. Lisboa: Instituto de Inovao Educacional, 1997. AMARAL, L. A. Conhecendo a deficincia em companhia de Hrcules. So Paulo: Robe, 1995. APPLE, M. W. Podem as pedagogias crticas sustar as polticas de direita? Cadernos de Pesquisa, 116, p.107-142, julho/2002. BOOTH, T. e AINSCOW, M. Index para a incluso: Desenvolvendo a aprendizagem e a participao na escola. Traduo: Mnica Pereira dos Santos. Produzido pelo Laboratrio de Pesquisa, Estudos e Apoio Participao e Diversidade em Educao LaPEADE, FE-UFRJ: 2002. Disponvel em:

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http://www.eenet.org.uk/index_inclusion/I ndex%20Portuguese%20Brazil.pdf HORKHEIMER, M. e ADORNO, T. W. Temas bsicos de sociologia. So Paulo: Cultrix, 1973. MELERO, M. L. La educacin intercultural: la diferencia como valor. Conferncia nas IX Jornadas de educacin y formacin del profesorado. Universidade de Mlaga, 1996. Disponvel em: www.aulaintercultural.org/img/pdf/migu el_l_melero.pdf PACHECO, J.; EGGERTSDTTIR, R.; MARINSSON, G. L. Caminhos para a incluso. Porto Alegre: Artmed, 2007. SIEGEL, S.; CASTELLAN JR., N. J. Estatstica no-paramtrica para cincias do comportamento. Traduo de Sara Ianda Correa Carmona. 2 ed. Porto Alegre: Artmed, 2006.
Recebido em 22 de fevereiro de 2011. Aceito em 11 de maro de 2011.

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Anexo 1 Formulrio para caracterizao de escolas inclusivas Nome da Escola: 1- Pblica: () Particular: () 2- Ano de fundao: 3- Nveis de ensino atendidos: () Ensino Infantil () Ensino Fundamental I () Ensino Fundamental II () Ensino Mdio 4- Perodo de funcionamento Manh (): Tarde (): Noite (): Integral (): 5- Nmero de salas de aula, nmero total de alunos, nmero de alunos em situao de incluso e nmero de professores. 6- Existe alguma modalidade de trabalho especfico para alunos com dificuldades de aprendizagem, com problemas de comportamento ou deficincia? Modalidade Carac. Funciona- No de No dos mento alunos de alunos salas

Corrimos Outros Observaes: __________________________________ _______ 7.a Construes/mobilirios que facilitam o uso dos espaos da escola para os alunos com dificuldades de locomoo.

Construes Sim No Banheiros adaptados Mobilirio para alunos canhotos Mobilirio para alunos obesos Outros

Quantos

Obs.

7.b - Obstculos que dificultam a circulao de alunos com dificuldades de locomoo. Obstculos Degraus Objetos nos corredores Outros 8- H recursos para superar obstculos de aprendizagem? Recursos Sim Para utilizao do mtodo Braile Linguagem dos sinais Outros No Observaes Observaes

Classe especial Sala de recursos Reforo escolar Sala de acelerao Acompanhamento psicopedaggico Outros

7- Construes que facilitam o acesso a todos os espaos da escola para alunos com dificuldades de locomoo. Somente Construes Sim No em alguns Local espaos Elevadores Rampas
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