Historia de la Psicomotricidad

Varios son los psiclogos y psiquiatras que en el siglo XX relacionaron las anomalas mentales y de relaciones sociales con el desarrollo motor, y es a partir de esa observacin y estudio cuando se empez a dar verdadera importancia al desarrollo psicomotor en edades infantiles, donde los nios muestran toda su inquietud, miedos y experiencias naturales frente al mundo en forma de relacin social. Sin nimo de obviar algn autor podramos decir que Henri Wallon (Psiclogo y neurlogo Francs 1879-1962), Lev Semionovich Vyqotsky (Psiclogo Bielorruso 1896-1933), Jean William fritz Piaoet (Bilogo y psiclogo Suizo 1896-1980)y Donald Woods Winnicott (Pediatra, psiquiatra y psicoanalista lngls, 1896-1980), fueron los cuatro autores que sentaron las bases para el arranque definitivo cuando Ernest Dupr describi la paratonia (incapacidad para relajar un msculo a causa de factores orgnicos o emocionales). Qu es lo que cada uno de ellos aport para que Ia psicomotricidad naciera y se desarrollara hasta nuestros das?

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Wallon determin que el juego es la expansin del sujeto en el espacio y est intrnsecamente relacionado con la actividad global del
nio.

Jean Piaget crea que el juego es esencialmente asimilacin que prioriza la acomodacin, o sea, el acto inteligente tiene raiz en el equilibrio de la asimilacin y la acomodacin y es a travs de la imitacin que el sujeto prolonga el proceso de acomodacin frente a
los contenidos observados desde su entorno. Vigotsky observ que el juego es una necesidad del nio constituyndose una experiencia no siempre placentera que se ' relacionase con el surgimiento del mundo imaginario. El desarrollo del nio est conectado con un profundo cambio respecto a los estmulos que satisfacen las necesidades que son suplidas en el juego. Winnicott indic que el juego conduce a relaciones de grupo y que puede ser una forma de comunicacin, con ello el juego se ha convertido en una forma muy especializada al servicio de la comunicacin consigo mismo y con los dems.

Nacimiento y desarrollo de la psicomotricidad A principios del siglo XX se podra decir que naci la psicomotricidad y no ha dejado de evolucionar hasta nuestros das. De'spus de estos cuatro "padres" que en sus orgenes observaron la relacin entre la expresin corporal y las relaciones internas-externas del individuo ya en edades tempranasrlotros autores han seguido sus estudios hasta hoy. Entre ellos destacan Ernest Dupr, que tal y como se indica anteriormente describi la paratona, estableciendo la relacin entre las anomalas mentales y el aparato motor. Julian de Ajuriaguerra

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(Francs de origen espaol, Bilbao 191 1 - Villefranche 1 933), desarrollador de trabajos motrices con los nios. Jean Le Boulch (Francs 1924-2001), creador del rntodo psicocintico: mtodo de pedagoga activa donde prima la experiencia vivida. Se apoya en la nocin de reestructuracin recproca que utiliza por ltimo Ia dinmica de grupo de trabajo. David Paul Ausubel (Nueva York 1918-2008) introdujo el aprendizaje significativo, el cual dice que los nuevos conocmientos se ncorporan en forma sustantiva en la estruciura cognitiva del alumno. Joseph Donald Novak (1932), desarroll el mapa conceptual en los aos 70. Pick y Vayer aporta la accin pedaggica y psicolgica, que utiliza los medios de la educacin fsica con la finalidad de normalizar o de mejorar el comportamiento del nio. Bernard Acouturier (Francs 1934), hace una importanie definicin de la prctica psicomotriz: "La prctica psicomotriz permite al nio expresar sus fantasmas, emociones, permite al nio distanciarse de lo que es invadente. De esta manera, cuando no est invadido por su histora profunda, por sus fantasmas y emociones, el nio llega a la descentracin. Y la descentracin es un estado tnico emocional que permite al nio funcionar a nivel mental, sin actuar. La descentracin permite al nio un movimiento de pensamiento interior, acciones que se desencadenan de manera lgica y continuada y eso permite al nio descentrarse y tener relaciones, diramos cognitivas, mas ajustadas al mundo exteror. Para que el nio pueda acceder al movimiento del pensamento lgico y continuo, es totalmente necesario que haya vivido la accin, y el proceso que nos interesa es cmo el nio puede pasar de Ia accin real a una accin o movimiento del pensamiento. La accin est en el corazn de Ia psicomotricidad, porque en el perodo de Ia maduracin psicolgrba, es a travs de la accin que el nio formar su pensamiento" Aucouturier Introdujo la psicomotricidad vivenciada desarrollando la teora siguiente: " No hay una relacin inmediata entre psicomotricidad y actividad educativa, pero que si hay una angustia no asumida por el nio'que le impide la accin de pensar. Con ello, la prctica psicomotriz se convierte en un trabajo de ayuda psico-afectiva dentro de Ia dimensin educativa". Con Aucouturier trabaj Andr Lapierre. Se dedic a analizar en profundidad la relacin establecida entre el nio y el adulto dentro del sistema educativo preescolar y se introdujo el trmino "global", dando un paso importante al considerar al nio como un ser global, donde todos los aspectos internos estn relacionados entie s. "El cuerpo, el objeto, la accin, el pensamiento, el otro, el yo, la percepcin, la expresin, la afectividad, lo racional, lo real y lo imaginario estn en esta edad, estrechamente imbricados y se irn diferenciando, poco a poco con la'oposicin de unos y otros, el pensamiento no es mas que un momento de la accin motriz, el objeto es a la vez real e imaginario, el cuerpo se halla mal separado del mundo exterior, la expresin no es mas que una prolongacin de la

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accin... Nunca se puede hablar tanto de "globalidad" como ahora. Debemos trabajar, por tanto, a parlir de esa globalidad, sin preocuparse de querer eliminar arbitrariamente, al principio, las actividades pedaggicas". Si bien se ha tratado de indicar cules son a mi juicio los autores ms importantes en la "breve historia" de la psicomotricidad, existen otros muchos que tambin han aportado conceptos, nociones o mejorado aspectos que sus predecesores haban sealado y sentado como bases, hay que tener en cuenta la importancia que desde los aos 70 y 80 se le da a la psicomotricidad en las escuelas en edades muy tempranas, incluso antes de la escolarizacin y es por eso que cada vez han sido ms los educadores, psiclogos, psiquiatras que han podido aportar diferentes aspectos desde sus respectivos mbitos de estudio. De ellos sealaremos a los siguientes autores y las fechas en que sealaron sus pensamientos y conocimientos, y que no deben pasar desapercibidos, pues se les ha de reconocer su labor y aportacin a este campo: Lagrange (1974), Ramos (1979), Stamback (1978), Schinca (1980), Defontaine (1982), VicengArnaiz (2001), Franc (2001), Garcia Nues y Fernndez Vidal (1994), Berruezo (1995), Munin (1997), De Lievr y Staes (1992), Vitor Da Fonseca (2001), Rota (2003), PilarArnaiz (1991).

EVOI-UCINI DE LA PSICO|MOTRICIDAD

i" Origen de la psicon-lot!'cidad corno discipl!na

interesando por las di no, resaltand la importancia de la mente sobre el cuerpo y relegand vehfculo que transporta al espiritu (dualismo]. En un intento por superar a principios del siglo )X el concepto de psicomotricidad, que da un sopo ser humano desde un mbito interdisciplinario y se refiere a Ia interaccin de mteria por medio del movimiento.
Desde la antig'edad, los fllsofos se venfan

del

ton

la

M, Chokler { 1 9BB), en su libro Los arganizadores del desarrolla pscamotor, nos hace un excelente recorrido de la psicomotricidad. Indca que a principios del siglo )X se efectuaron e$udios neurolgicos cuyos resultados concluan en que no existfa correlacin entre lesin y slntoma, Se abre un nuevo campo de investigacin de la mano de los trabajos que consideran'que no existeh trastornos motores en el ser humano que respondan a lsiones neurolgicas demostrables. En Francia, en 19'l 0, el doctor Emest Dupr sostiene que dichos trastornos responden a una detencin en el desarrollo funcional, a la que denomin "debilidad motriz".
Son estos

primeros descubrimientos los que dan una nueva perspectiva a la pedagoga

neuropsiquitrica.
Posteriormente. Andr Collln define la nocin de Sndrome lnfantil Normal Psiconeuromuscular y abre nuevas investigaciones que seran seguidas por Wallon, Otzorestki, Guillmain, Gessell y

{uriaguerra, entre otros estudlosos del nrovimiento lrumano [Chokler, 1 988).

Tiempo despus surge la nocin de trastorno motor, ya no por aetardo o detencin del desanollo; sino pdr disfuncin o desorganizacin de la realizacin motriz. Entonces aparecen el cuerpo y el movimiento organizados n torno al e-je corporal, y ste corno estructura temporal del espacio vinculado directarnente a la inteligencia.
Por otra parte. Waflon habla de la comp.ensin y los fennnenos tnicos emocionales. Pra 1, la emocin es un'forma de adaptarse al mundb y a los dems. Esta adaptacin

emoiional es de or:igen esehcialmente posiural y su ncleo es el to.no muscular, por tanto, la relacin con el tro se funda en el dilogo tnico, de donde emerge la comunicacin, y desde aqul 5e crean las condicones necesarias para el desrrollo del perrsarnierrto, la simbolizacin y el lengua.le verbal {Ballesteros, 1 982). Luego, la prctica del psicoantisis (que en un principio se inclin por el estudio de las cincias psicolgicas, fu ndamentalrnente el estudio del i.nconsciente, .y que en los ultimos aos se ha preocupado ms por el estudio clel cuerpo) hace que los aportes de Freud sobre el inconsciente y su funcionamierrto, los sntoms somticos, Ios procesos de identificacin y
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, el desarrollo sexual infantil, se confronten con las hiptesis de los procesos de

prendiza.Je.

Adems, se van incorporando ideas sollre la articulacin de los procesos afectivos y cognitivos, Desde entonces, los trastornos psicomotrices y de aprendizaje ya no son concebicios y abordados exclusivamente desde una perspectiva funcionalsta. sino de una maner ms integrada,

ii ltirerarlo de la pratca pscornotriz

Al lrablar del itinerario de la prctica psicomolriz debemos referrnos especificamente a las diversas etapas desarrolladas por los profesores Laperre y Aucouturer, quienes han creado las lneas de accin de la Psicomotricdad Operatva, de las ruales hemos extrafdo los fundamentosy algunas formas de abordar el trabajo metodolgico, denominndola psicomotrcdad

vivenciada, a la cual nos referiremos ms adelante. evqlucin ha tendo su origen fundmentalmente en dos obstculos: por un lado, las estructuras rgidas, seOregalivas y eltistas de la escuela tradicional,.)t por otro, las resistencas que encuentran. los nios frente toda pedgoga rrormativa con base racionalista, que pretende someterlo al deseo yjuicio constantes del adulto.
Esta Las etapas

que podemos describir en el contexto de Ia Pscomotricdad Operativa son:

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Una primera etapa educativa, orientada hacia las nocones fundamentales, donde el nio descubre el mundo exterior por medo de una accin excsiva, muy cargada emocionalmente; sin embargo, en cierto momento dicho enfoque fue demasiado rlgido para los procesos cognitivos. puestos en juego en la ctlvdad motriz.

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segunda etapa es la etapa emocional, en el transcurso ce la cual se subraya el sistema simblico de la gestualidad conro satisfaccil"r de ls demancias ms profundas y ms autnticaS. Se destaca, por tanto, la importancia del registro simbiico del. movrmento.
La

Aucouturiery Lapierre son influidos por los trabajos sobre el desanollo afectivo de los autores psicoa nalticos, pero [oman conciencia de que es necesario enmarcar la prclica dentro del mbito educativo. Naturalmente; los puntos de referencia pscoanalfticos fueron necesarios para conceptualzaciorres previas, lo que permiti el descubrimiento de un marco terico especifico para la prctica psicomotriz.
En una tercera etapa,

La ltima etapa es la del anlisis de la prctica psicomotriz, en la que estn surgiendo directrices de investigacin completamente nuevas. tanto en el dominio educativo como en el teraputico.

Entonces, a partir de los trabaJos efectuados por los profesores Aucouturier y Lapierre, en la dcada de los aos 70, se da origen a la Psicornotricidad OperatiVa,:la cual'se puecle deflnir como la disciplina que estuda qfobalmente el proceso formativo del ser hurano, es decir, la
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prticular manera del

sividad psieomottiz.

nio de ser y estar en el mundo, a la que Aucouturier denomina Expre-

Dentro del trabajo distinguimos una prctica psicomotriz de carcter educativo y una que se dirige a los nios que presentan un retroceso o una' detencin o dificultad, generalmente de iarcter motor. Su aplicacih se vincula a la clase de
prctica psicomotriz re.educativa,

educacin especial.

diferenciar la terapia psicomotriz, encargada de aquellos nios que presentan'un problema de personaiidad asocjado con dificultades motorasy cuyo espacio de aplicacin es en clfnicas mdico-psicolgicas. Aucouturier y Lapierre siguieron camrnos distintos. Fl primero denomin su:llhearde,intervencin prctca pscomotrz, y el segundo, psicomotrcidad relacional.
Sin embargo, a

Por ltimo, cabe

FUNDAMENTOS TERICOs Y PRCT1COS DE LA PSNCOIMOTI?ICIDAD

ib Fundan lentos tericos

anteriorrnente, la psitomotricidad est fundamentada en dos conceptos claves: la globalidad y la expresividad psicomotriz.
Como.se. indic

La''glbalidad est manifestada por la accin que liga emocionalmente al nio con el mundo'yque debe ser comprendlda como.el estrecho vfnculo existente entre sus estructuras somtica, afectiva y cognitiva. Hay, pues, que considerar al nio como un ser de globalidad, que se expresa sin "mutilacin", invistiendo de signif icado todos los parmetros de su entorno IAucouru.ier, 19851. nio descubre el mundo a travs de I.. eccilr sobre su cuerpo. sobre los objetos y sobre lo! otros, relacionndose en una forma particular con stos, por lo que su expresividad psicomotriz se ve cargada de ellos. El nio aprelrende el mundo, toma de l los elementos significativos,y elabora internamente ls estructuras cognitvas y motrices necesarlas para sustentar,los futuros aprendizajes. El actur, entonces. ya no es un acto puramente intelectual, racion|, sino que es la expresin directa de ''algo" ms signiflcativo {Aucouturier, l985).
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Aucouturier

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1s etoCotgica cle'rt.o de la psico.rro tric idad distinguc bsica-

rnente tres

condicones 11985):

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cel nio, condicin que nabla de los procesos formatlvos gtobales y del ser humano el respeto a la manera de ser de cada uno.

Un qjuste a la expresivioad

b, Unsistemadeactitudesydeaccin porpartedel especialista (profesor). stasserefierena la persona. que es Ia facilitadora. el agente segur'zante, qUe permite que la personalrdad de|'nio se exprese de manera espontnea.

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c. Y la tecnicdacl o competencias tcnicas que debe lograr el profesor y que constiluyen parte de la preparacirr del especialista y que, junto con una formacin personal y
ca, fOrman

una triloga, cuyos componentes se han de desarrolar sr'nultneamente.

,u Fundamentos prcticos
tiene como fundamento prctico y punto cle partida eljue go, el cual es ms que una simple diversin, es la forma propia de actuar del: nio, es la manera en que sie descubre el mundo, a travs de la accin sobre'su cuerpo, sobre losrr objetos y sobre los otros. A partir delJuego el nio dar significado-a sus descubrimientos podr consolidar sus diversos aprendiza.les.
La psicomotricidad educatva

Eljuego es una peculiar form de existencia humana, es la conducta,natural,del;hombrer en movimento. En este sentido, todos los hombres juegan, y dentro de este contexto podst mos desarrollar y descubrir una realidad personal y social. Eljuego es una totaldad rnuy compleja, permite al ser lrumano desde.,su origen cer contacto con los medios que dispone el entorno socia y cultural, conlribuyendo socializacin, la so{idaridad. la libertad, la creatividad y aceptacin de normas.
Reflexionar sobre eljuego de los nios. por tanto, es slempre una ocasln para zar en su personalidad y para acercarnos un poco ms a descifrar su,desarrollo.

ozuETM,qS DE t.A PSICOMOTRTCTDAD

Pedro Pablo Berruezo (Bottini, 2000), en el captulo "El contenido de la psicomotricidad", nos indica que "lt psiconnotricidad propone como objetivo general desarrollar.o restablecer, mediante un abordaje corporal, las ccrpacidades del individuo" lp1.49]. Respecto.de lo anterior, podemos indicar que la psicomotrcdadirpretende un desarrollo armnco de la persona.. De acuerdo con nuestra experienca'en edcacin; indicamos que la psicornotricdad tiene como met propiciar el desarrollo de estFucturas sLrperiores (a nivel ' cognitivo) por medio deljuego y el movimiento creativo.
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fundamentalesi la comuncacn, la creatividady el desarrolla de la operatividad, considerados.como indispensables en la educacin, llegando asl desde el placer de actuar al placer de pensar {Aucouturier, l985)..

Por otro lado, la prctica psicomotriz tiene tres ob.Jetivos

comunicacin designa'1la capacidad de acoqery responder lo;msjusam ente posible a Ia demanda profunda del nio. La comunicacin exige. i:es' una actitud de escucha
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. Comunicar es un intercarnbio gozoso que debe comprender a cada uno de los participantes en la

que supone independencia, tanto frente a nuestras emocions como frente a las del nio,

dinmica de cambio" {Aucouturier, 1 985, pg. 3 t ).

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creatividad se entierde como "una prodr,ccin muy amplia, gestual. verbal e incluso cognitiva, destinada al otro. La creacin en su fase de desarrollo es una liberacin de nuestras tensiones que evoluciona siempre a un bienestar en el que existe la esperanza de la comunicacin y el reconocimiento" {Aucouturier, I 985; pg. 31 }.
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ltimo. el concepto de operal,ividad es en[endido con']o la formacin clel pensamiento operatorio que supor"le la capacidacl c1e anlisis y sntesis. Pero esta cpacidad no puede adquirirse si no es a parlir de un drstancrarnienlo sensoriomotriz y emocional respeclo del espacio y los objetos, cuya consecuencia es el descubrimiento de sus respectivos componentesfsicos {longitud, anchura, altura, peso, volumen. color, materia) (Aucouturier, 1gB5J. Si suponemos que er nio ya ha aprendido a pensar y a utilizar las operaciones reversrbles, corresponde ayudarle a estructurar y a operar con su pensamiento para que sea ms productivo, y de esta forma me1orar su razonamiento. La funcin cognitiva que se encarga de realizar estas funciones es la irrteligenci.r. La inteligencia es activa e implica: la comprensin (anlisis de la inlormacin y comprerrsirr de los datos), la invencin (bsqueda de la o las soluciones), la flnalidd iposibilidad de terrer presente mentalmente ei objetivo de la accin) y la censura crtica de los resullados,
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pstcotucnt[cfnl\D

Respecto de los mbitos y la especificidad de la psicomotricidad, podemos indicar que el trabajo se desrrolla tanto en el campo de la educacin, la r+.educacin y la terapia. En otros

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pncipalmente en Francia, Uruguay y Argentir'ra, se ha delimitado la actividad y se ha ganado un espacio entre los profesionales pararrdicos {kirresilogos, psicopeclagogos y psiclogosJ, Se ha rgumentado ante la sociedad la necesidd de ia inclusin de un profesionat qLre, a partir del cuerpo y el movinliento, trta una serie de problemas especficos {Berruezo, 20001
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psicornotrcidad edL.aativa: se orient.r a ir-dividuos sanos, en el marco de la escuela ordinaria. Se trabaja con grupos en un ambiente enriquecido por elementos que estimulan el desarrollo a partir de l activid.rd motriz y eljuego,
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Algunos autores {Bottini, Sassano. Berruezo. entre otros). se refleren, al interior del mbito de la psicomotricidad educativa, al trabajo preventivo. el cual se desarrollara tanto erl centros de estmulacin como en hogares o escuelas. teniendo por finalidad la evitacin de trastornos o la reduccin de previsibles consecuencias de factores de reSgo; igualmente se puede hacer un trabajo preventivo de situciones que afectan a la vivencia del cuerpo, como es ei embarazo y parto o l degeneracin de la tercera edad.
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trabajo educativo se centr en los Ja[dines lnfantles de Educacin Parvularia y en los primeros niveles NBI y NB2 (primero a cuarto bsico) de la Educacin General Bsiccr,5e pretende -qorno se mencion anteriormente- corrducir el desarrollo psicomotor del nio respecto de sus propios procesos de maduracin y desarrollo. todo esto dentro del marco curricular escolar.
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La psicomotrcidaci re.educativa: se traba1a con peisonas que presentan trastornos o retrasos en su desarrollo y se utiliza la vfa corporal p<rra su tratamiento. La intervencin debe, ser realizada por un especialista (psicomotricista) con una formacin especlfica en determinadas tcnicas de mediacin corporal.
El trabajo re-educativo se orientara a los casos patolgcos, bien

a la rehabilitacin

de

slndromes psicomotores, como a trastornos psicomotores:,secudarios a otra alteracin, l re-educacin psicornotriz puede hacerse en cu.alquer edad y ha dF orientarse no tanto a la: adquisicin functonal de destrezas. como a la integracin personal y mejora de las relaciones con el mundo que rodea al individuo (Berruezo. 2OOi).
La re-educacin, como establece el perfil profesional francs (,Berrugzo, ZQ00), atiende los trastornos det desarrollo psicomolor o de los desrdenes pscomotores siguientes, entre otros; ;

Trastornos del desarrollo pscomotor Trastornos de la maduracin y de la regulacin tnica Trastornos del esquema corporal Trastornos de la or ganizacin espacio-tem poral Torpezas motrices y gestuales, dispraxias lnestablidad psicomotrz

Inhibicin psicomotriz
La psicomotricidad teraputica: tene como propsito ntervenr sobre los trastornos psicomotores del desarrollo, de igual manera sobre las alteracones emocionales y de la personalidad, en funcin de un proyecto teraputco realizado.sre'la base del iagnstico psicomotor iBerruezo, 200 I ).

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PSICOMOTRI C'IDAD, JUEGO Y CREATIVIDAD

terapia psicomotriz centra su mirada, a partir de la comunicacin y la expresin del cuerpo, en el intercambio y el vfnculo corporal. en Ia relacin corporal entre la persona del terapeuta y la persona del paciente, en el dilogo y la empata tnica" {Levin, 1 998; pgs 3738) Esta lfnea de la psicomotricidad pone el nfsis en un cuerpo eminentemente afectivoemocional que se relapiona con los dems a partir de sus sentimientos y temores.
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En resumen:

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