Universidad de La Salle Costa Rica Doctorado en Educacin en Mediacin Pedaggica Curso: Holismo y Complejidad Chifladura No.

2 Fecha: 7 de octubre de 2013 Elaborado por: Martin Ulises Aparicio Morataya (ES) Grupo OYarkandal ulisesaparicio@gmail.com

Comprensin de la Integracin de las TIC desde el holismo y la complejidad Desde el paradigma de la complejidad, el fenmeno de la integracin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en el desarrollo del currculo puede ofrecer atisbos que nos lleven a un nivel de mayor comprensin de lo que sucede dentro de las organizaciones educativas y entre las relaciones de los propios agentes involucrados. Por qu considerar el holismo y la complejidad para comprender mejor el fenmeno de integracin de las TIC? Gairn nos advierte que actualmente, todo se considera interconectado y ms en el contexto social y en el contexto de las relaciones humanas. Nada de lo que sucede nos es ajeno: desequilibrios entre lo natural y social o entre lo global y local, afectan de una manera substancial a nuestra realidad nuestro futuro.1 De tal manera que la cultura generada en los centros educativos tiene un asidero en lo fsico, social y natural, el cual puede ser comprendido desde el holismo y la complejidad. Por su parte, el holismo, permite considerar al centro escolar y sus partes como un todo entrelazado con mltiples interrelaciones interdependientes que lo caracterizan. Para el holismo, el todo es ms que la suma de sus partes. Morin,
2

asocia esta

caracterstica al pensamiento complejo como: el principio hologrmico, que considera que no slo las partes estn en el todo sino tambin el todo en las partes, y que supera el
1

Gairn Sallan, Joaqun (2010) Captulo 13 13. Gestionar la complejidad de los centros educativos Actuales en R. Roig Vila & M. Fiorucci (Eds.) (2010). Claves para la investigacin en innovacin y calidad educativas. La integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y la Interculturalidad en las aulas / pginas 151. 2 Citado por Gairn, op. Cit. Pgina 154.

reduccionismo, que slo se centra en las partes, as como el holismo, que nicamente se centra en el todo. De esa manera Morin, complejiza al holismo. En parte, la complejidad ofrece la oportunidad de expandir y transformar o, ms an, reinventar el juego del conocimiento como lo dice Najmanovich. 3 En este sentido, los componentes del fenmeno de la integracin de las TIC deben verse como un sistema, una red; pero una red dinmica fluida que se autoorganiza en la marcha. Esta visin de red fluida de las estructuras de la escuela nos hace falta saber investigarlo, describirlo y comprenderlo. Hay una complementariedad entre el holismo y la complejidad como perspectivas epistemolgicas para comprender la integracin de las TIC en la cultura y en el entramado de las relaciones socio-afectivas que los docentes y estudiantes tejen en el da a da de los centros escolares, o como lo dira Capra, en la trama de la vida. Entonces cabe preguntarnos, cul es la trayectoria o ruta a seguir para comprender el fenmeno complejo de la integracin de las tecnologas en el aula desde el holismo y la complejidad? Evidentemente existen ms preguntas que posibles respuestas; lo que s es seguro que no se trata de una trayectoria lineal, reduccionista o predictible. Implicaciones para la comprensin Capra nos plantea como alternativa para repensar los fenmenos sociales, biolgicos, filosficos, econmicos y dems, un nuevo paradigma, al cual le llama Visin Ecolgica, o tambin podra denominarse una visin holstica del mundo, ya que lo ve como un todo integrado ms que como una discontinua coleccin de partes.4 En este sentido todas las acciones estructurales y especficas derivadas del propsito de introducir las TIC en el aula tendran que analizarse en conjunto, en forma holstica.

3 4

Najmanovich, Denise (2008) Mirar con nuevos ojos: nuevos paradigmas en la ciencia y el pensamiento complejo. Pgina131. Fritjof Capra (1998) La Trama de la Vida. Una nueva perspectiva de los sistemas vivos Editorial Anagrama, S. A. Barcelona, Espaa. Traduccin de The Web of Life Anchor Books NY (1996). Pgina 28.

En un modelo para integrar las TIC en el currculo, EDUTEKA nos plantea que se deben considerar al menos, 5 reas o categoras para planificar esa integracin. Si retomamos esas categoras y sus subcategoras asociadas, con la fundamentacin del holismo y la complejidad, partiramos como punto de inicio poner atencin no a las categoras por s mismas, sino a las relaciones entre ellas y a lo que surge de esas relaciones. Veamos las categoras recomendadas por EDUTEKA: 5 Direccin Institucional: liderazgo administrativo, estructura de la institucin y en su cultura organizacional. Infraestructura TIC: hardware, software, conectividad y soporte tcnico. Coordinacin y Docencia TIC: apoyo a los docentes; comprensin del alcance, enseanza de TIC. Docentes de otras reas: Competencias, Estrategia pedaggica, Competencia Integracin. Recursos Digitales: atiende la disponibilidad y correcta utilizacin de software y recursos Web.

Esto no lleva a plantear la necesidad de que antes de la introduccin de las TIC en el centro escolar, es recomendable la elaboracin de una cartografa del funcionamiento del centro. Evidentemente no es una accin automtica, sino ms bien compleja, como nos recomienda Najmanovich6 en este contexto vital es preciso inventar otros instrumentos conceptuales y crear nuevas herramientas que nos permitan navegar territorios mviles y espacios multidimensionales. Y recomienda tambin tomar en cuenta la metfora de red como una estrategia frtil para dar cuenta de nuestra experiencia. Es posible que en este contexto pueda ser que los nuevos conceptos y categorizaciones slo surgen de nuevos modos de experienciar el mundo y producir significado. Slo la diferencia puede producir diferencia. La novedad slo nace de un encuentro con el otro (interno o externo). 7 Claramente Nahmanovich nos est invitando a la creacin de nuevos vocablos que describan esas nuevas relaciones, interconexiones, formando nuevas categoras. Entonces, cmo planear la elaboracin de esta nueva
5 6

EDUTEKA, (2003) Un Modelo para Integrar TICs en el Currculo, Educadores; EDUTEKA, Edicin 16. http://edtk.co/HbTrE Najmanovich, Denise (2008) Op. Cit. pgina 132. 7 Najmanovich, Denise (2008) Op. Cit. Pgina 95

cartografa de funcionamiento interno en los centros escolares? Cmo saber si las TIC es la respuesta a la problemtica de los aprendizajes o el desarrollo eficaz del currculo? Cmo establecer los propsitos que orienten la integracin de TIC? Qu tipo de consulta se debe de hacer a los docentes, estudiantes, padres y madres de familia? En los siguientes apartados presento los posibles dos primeros pasos para elaborar esa nueva cartografa. Primer paso cartogrfico: ver la escuela como ser vivo y complejo El centro escolar es un sistema social complejo, el cual tiene componentes estructurales que generan productos internos que le permite seguir operando de tal manera que trata de mantenerse en equilibrio, lo cual significa que no est propenso a la autoevolucin o a progresar hacia la mejora en forma automtica. Si atendemos los principios de autoorganizacin de los sistemas vivos, entonces esperaramos que mediante procesos internos autopoisicos generara acciones para mantenerse funcionando de acuerdo a sus procesos internos y en conexin con su ambiente inmediato. Si esto es as, la intervencin pedaggica-tecnolgica en ese sistema para mejorarlo vendra a crear o inducir una bifurcacin para que evolucione o quizs de un salto hacia una organizacin ms avanzada. Como mencion en la chifladura 1, el considerar a la organizacin escolar como un ser vivo, se deben retomar el principio de la autoorganizacin y sus dos fenmenos dinmicos principales de la autorrenovacin y autotrascendencia; la dinmica del metabolismo, las fluctuaciones, los tres tipos de adaptacin, la simbiosis y la estructura poliniveladas para comprender el fenmeno de la integracin de las TIC en un centro escolar. 8

Aparicio Morataya, M. U. (2013) Hacia una comprensin holstica de la Integracin de las TIC en el desarrollo del currculo. Trabajo presentado en el contexto de la asignatura Fundamentos Cientficos. Universidad de La Salle. Consultado en http://es.scribd.com/doc/163178160/Integracion-TIC pgina 7.

Ms all del anlisis individual de las 5 categoras planteadas por EDUTEKA mencionadas en el apartado anterior de este escrito; es imperioso encontrar los nodos en la red semntica-relacional que puedan impulsar una bifurcacin que haga coevolucionar al centro escolar, se trata de establecer y redescubrir principalmente, las relaciones vinculares de los 5 componentes o categoras, para comprender la dinmica compleja creada en esas relaciones, en ese todo, y que lo definen. En este punto es necesario preguntarnos retomando algunos de los aspectos de las 5 categoras; por ejemplo: Cmo es esa relacin entre el liderazgo administrativo y el apoyo a los docentes? (relacin de categoras 1 y 3) Cul es la relacin entre competencia y enseanza del docente? (relacin de categoras 3 y 4) y otras preguntas producto de la vinculacin de las categoras y sub-categoras. Si la escuela es un organismo vivo, debe cumplir con los tres criterios claves de un sistema vivo planteado por Capra: 9 1. El estudio del patrn de organizacin (forma, orden, cualidad) 2. La estructura del sistema (substancia, materia, cantidad) 3. El proceso vital El patrn de vida es la AUTOPOIESIS Maturana y Varela). Este anlisis de los criterios claves de un centro escolar para considerarlo como un sistema vivo nos llevar a plantear desde las teoras existentes y nuestra intuicin pedaggica, formas diferentes de analizar la integracin de las TIC en el aula. El estudio de las teoras vinculadas a estas caractersticas nos dar mayor perspectiva de comprensin del fenmeno. Estas teoras sern analizadas en futuras chifladuras. (Maturana y Varela), la Estructura es la

ESTRUCTURA DISIPATIVA (Prigonine) y el proceso Vital es LA COGNICIN (Bateson,

Fritjof Capra (1998) Op. Cit. Pginas 171-175

Quiero cerrar este apartado del primer paso, para una nueva cartografa, refirindome a la cultura institucional y los aportes que nos puede dar la teora de la Simbiognesis al respecto. Como sabemos la simbiognesis implica un cambio radical de percepcin en el pensamiento de la evolucin; donde la teora convencional ve el despliegue de vida como un proceso en el que las especies meramente divergen entre s, Lynn Margulis nos dice que la formacin de nuevas entidades compuestas a travs de la simbiosis de organismos anteriormente independientes ha sido la fuerza evolutiva ms poderosa e importante. 10 En otras palabras, la relacin de cooperacin entre los organismos ha sido clave para el salto a la complejidad de la vida. Si tratamos de extrapolar lo planteado por la simbiognesis a la comprensin de lo que sucede en las instituciones educativas cuando intentamos que los docentes, administradores, estudiantes, padres y madres colaboren para mejorar la calidad de los aprendizajes deberamos de centrarnos en la cooperacin y colaboracin simbitica y no en la delegacin de funciones para la intervencin de la integracin de las TIC. Qu cambios pueden generarse con esta nueva mirada? Intuyo que nuevas formas de relaciones para coevolucionar como grupo humano en un microecosistema que genera una cultura; con valores nuevos, con visiones compartidas y principalmente con una forma de gestionar el conocimiento haciendo uso de herramientas TIC. Segundo paso cartogrfico: aparear propsitos con herramientas TIC Para qu integrar las TIC en el aula? Cuando las TIC son introducidas en los centros escolares es con la finalidad de dinamizar el desarrollo del currculo, por medio del cambio de la prctica docente para que ese cambio genere aprendizajes de calidad. Se espera una accin en cadena, que no siempre sucede. Sin embargo lo relevante ac es reconocer que la integracin debe tener propsitos claros y alcanzables, los cuales deben

10

Fritjof Capra (1998) Op. Cit. Pgina 242-244.

estar relacionados a polticas educativas o metas generales del sistema educativo para tener sostenibilidad a largo plazo y recibir soporte tcnico. Los objetivos de la integracin tambin dependen de la situacin del centro escolar; del nivel de los profesores en dominios tecnolgico y pedaggico, del planeamiento estratgico de la institucin. Lo que si debe superarse es la integracin de TIC con el propsito de transmitir los contenidos en forma multimedial que entretenga o que motive a los estudiantes. Al respecto de los propsitos, Ortega y lvaro proponen tres tendencias para el uso de las TIC en el currculo, de las cuales la tendencia aprendiendo a travs de las TIC es la que promete mayores beneficios 11 1. APRENDIENDO SOBRE LAS TIC. Se refiere a las tecnologas como un contenido de aprendizaje en el currculo escolar e implica la alfabetizacin informtica. 2. APRENDIENDO CON LAS TIC. Se refiere al uso de las TIC, incluyendo multimedia, Internet o la Web, como un medio para mejorar la enseanza pero sin cambiar los enfoques y los mtodos de enseanza y aprendizaje. 3. APRENDIENDO A TRAVS DE LAS TIC. Se refiere a la insercin de las TIC como una herramienta esencial en los cursos o en el currculo de tal manera que la enseanza y el aprendizaje no sea posible sin ella. Las TIC son utilizadas en los procesos de transmisin y construccin del conocimiento en la escuela y fuera de ella. De acuerdo a la tendencia tres, las TIC deben provocar nuevas formas de aprender, nuevas formas de conocer, nuevas formas de procesar la informacin, nuevas competencias fundamentadas en la creatividad, divergencia de pensamiento. Para cerrar la breve descripcin de este segundo paso cartogrfico, es importante seleccionar las herramientas tecnolgicas que sirvan para alcanzar los objetivos propuestos. Lo contrario es lo que sucede en los centros educativos. Se les dota de equipo tecnolgico y despus se establecen los objetivos para esa tecnologa recibida.

11

Ortega, Elena Martn y lvaro Marchesi Ullastres. (2006). La integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en los Sistemas Educativos. Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin IIPE-UNESCO. Sede Regional Buenos Aires. Pgina 13.

Buscando conclusiones Para cerrar este escrito y dejar abierto el comienzo del siguiente; es oportuno considerar que la complejidad no es una ampliacin de la simplicidad, ni mucho menos una complicacin, es una reconfiguracin global de las formas de producir, validar y compartir el conocimiento12 y es precisamente esta premisa que conecta a la complejidad con el proceso de gestin del conocimiento la que se vincula con el uso de las TIC; no solamente en el aula para desarrollar el currculo, sino en todo el quehacer humano. Resulta interesante hablar de gestin del conocimiento y uso de TIC en los centros escolares porque pocas veces se hace ese apareamiento. Ms bien, las TIC se visualizan como herramientas para la presentacin de los contenidos del currculo, de tal manera que los estudiantes puedan comprender mejor los conceptos, hechos, teoras y se emocionen al hacerlo. El docente entonces puede echar mano de videos, imgenes y modelos que faciliten la transmisin del contenido curricular. El holismo y la complejidad aportan categoras, procesos y visiones para mejorar la comprensin de la integracin de las TIC por los docentes y estudiantes en el desarrollo del currculo. He planteado los primeros dos pasos para construir una cartografa de lo que sucede dentro de los centros escolares. Estos primeros dos pasos nos llevarn a dar muchos otros pasos, que nos permitirn construir esa red fluida de categoras historizadas, relaciones en contexto y productos resultantes de esas relaciones para construir una especie de genoma del fenmeno de la integracin de las TIC en el desarrollo del currculo.

12

Najmanovich, Denise (2008) Op. Cit. Pgina 88.

Referencias bibliogrficas Aparicio Morataya, M. U. (2013) Hacia una comprensin holstica de la Integracin de las TIC en el desarrollo del currculo. Chifladura 1 presentada en el contexto de la asignatura Fundamentos Cientficos. Estudiante del doctorado en Mediacin Pedaggica. Universidad de La Salle. Consultado el 30 de septiembre de 2013. http://es.scribd.com/doc/163178160/Integracion-TIC Cabero, Julio (2004) Cambios organizativos y administrativos para incorporacin de las TICs a la formacin. Medidas a adoptar. Edutec. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa Nm. 18. Consultado en agosto de 2013 en http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec18/cabero_18.pdf Capra, Fritjof (1992) El Punto Crucial. Ciencia, Sociedad y Cultura Naciente. Editorial Troquel S.A. Buenos Aires Argentina. Traduccin de The turning point (1982). EDUTEKA, (2003) Un Modelo para Integrar TICs en el Currculo, Educadores; EDUTEKA, Edicin 16. http://edtk.co/HbTrE Gairn Sallan, Joaqun . Captulo 13. Gestionar la complejidad de los centros educativos actuales en R. Roig Vila & M. Fiorucci (Eds.) (2010). Claves para la investigacin en innovacin y calidad educativas. La integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y la Interculturalidad en las aulas /Alcoy & Roma: Marfil & Universit degli Studi Roma Tre, 151-162. Consultado en septiembre de 2013 en http://www.edutic.ua.es/wp-content/uploads/2012/06/Claves-para-lainvestigacion_151_162-Cap-13.pdf Lpez Carrasco, Miguel (2010) Complejidad, Aprendizaje y Tecnologas de Informacin y Comunicacin. Congreso Internacional Virtual en Docencia Jurdica. Universidad Iberoamericana Puebla. 13 y 14 de octubre de 2010. Consultado el 26 de septiembre de 2013 en http://www.slideshare.net/carrasco/complejidad-aprendizaje-y-tic Najmanovich, Denise (2008) Mirar con nuevos ojos: nuevos paradigmas en la ciencia y el pensamiento complejo. Buenos Aires: Biblos. Ortega, Elena Martn y lvaro Marchesi Ullastres (2006) La integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en los Sistemas Educativos. Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa e Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin IIPEUNESCO. Sede Regional Buenos Aires. Pgina 13.