PEDAGOGA Y CONSTRUCTIVISMO Personalidades importantes 06/10/13

CONSTRUCTIVISTAS DE LA PEDAGOGA

IDEAS Y ASPECTOS EN LOS QUE CONTRIBUYERON A LA PEDAGOGA

Fue un epistemlogo, psiclogo y bilogo suizo, creador de la epistemologa gentica y famoso por sus aportaciones en el campo de la psicologa gentica, y por sus estudios sobre la infancia y por su teora del desarrollo cognitivo. Desarroll la teora sobre la naturaleza del conocimiento. Public varios estudios sobre psicologa infantil y, basndose fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elabor una teora de la inteligencia sensoriomotriz que describa el desarrollo espontneo de una inteligencia prctica, basada en la accin, que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el nio de los objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la causa. Para Piaget, los principios de la lgica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a travs de las acciones sensoriales y motrices del beb en interaccin con el medio. Piaget estableci una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de la inteligencia: 1. Estadio de la inteligencia sensoriomotriz o prctica, de las regulaciones afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Esta etapa constituye el perodo del

SIMILITUDES Y DIFERENCIAS

En la dcada de los noventa las escuelas buscaban que los nios construyeran su conocimiento a travs del descubrimiento de contenidos. Hoy en da los procesos de enseanza aprendizaje en las instituciones escolares buscan lo mismo, se consideran el centro de la investigacin y la prctica didctica. Nadie pone en duda que toda intervencin educativa requiere apoyarse en el conocimiento terico y prctico Es claro que la didctica como ciencia y como arte, necesita apoyarse en alguna teora psicolgica del aprendizaje, stas son modelos explicativos que han sido obtenidos en situaciones experimentales, y hacen referencia a aprendizajes de laboratorio, que slo relativamente pueden explicar el funcionamiento real de los procesos naturales del aprendizaje incidental y del aprendizaje en el aula. Las teoras deberan afrontar estos procesos como elementos de una situacin de intercambio, de comunicacin, entre el individuo y su entorno fsico y sociocultural, donde establecen relaciones concretas y se producen fenmenos especficos que modifican al sujeto. La pedagoga considera a Piaget, Ausubel y Vygotsky, las tres personalidades ms importantes

lactante y dura hasta la edad de un ao y medio o dos aos; es anterior al desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente dicho. 2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontneos y de las relaciones sociales de sumisin al adulto. Esta etapa abarca desde los dos a los siete aos. En ella nace el pensamiento preoperatorio: el nio puede representar los movimientos sin ejecutarlos; es la poca del juego simblico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro aos, del pensamiento intuitivo. 3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales y sociales de cooperacin y del inicio de la lgica. Esta etapa abarca de los siete a los once-doce aos. 4. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formacin de la personalidad y de la insercin afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos (adolescencia). Fue un psiclogo ruso de origen judo uno de los ms destacados tericos de la psicologa del desarrollo. Sus ideas tienen un rol importante en la reflexin terica en psicologa y en pedagoga. La idea fundamental que desarroll en su obra es la de que el desarrollo de los humanos, nicamente puede explicarse en trminos de interaccin social. El desarrollo consiste en la interiorizacin de instrumentos culturales (como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano en el que nacemos, el cual nos transmite los productos

para el constructivismo. Los tres constructivistas pensaban que para que el aprendizaje fuera significativo se deba contar con maestros, y alumnos los cuales interacten el uno con el otro. Estas ideas, se pueden llegar a contradecir, ya que algunos de los pensamientos que tienen cada uno contraponen hiptesis anteriores de ellos mismo, pero en realidad llegan a lo anterior y a lo siguiente: Para que el aprendizaje sea significativo deben de cumplirse al menos dos condiciones: En primer lugar, el material de aprendizaje debe poseer un significado en s mismo, tener una buena eleccin de este, es decir, sus diversas partes deben estar relacionadas con cierta lgica.

En segundo lugar que el material resulte potencialmente significativo para el alumno, es decir, que ste posea en su estructura de conocimiento ideas inclusoras con las que pueda relacionarse el material. Para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto La similud entre los tres constructivistas es que sus temas se central en el pensamiento y en el lenguaje del nio, entre otros.

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culturales a travs de la interaccin social. Su obra ms importante fue Pensamiento y lenguaje (1934). Desarrollo el concepto de zona de desarrollo prximo, el cual es la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno (aquello que es capaz de hacer por s solo) y el nivel de desarrollo potencial (aquello que sera capaz de hacer con la ayuda de un adulto o un compaero ms capaz). Este concepto sirve para delimitar el margen de incidencia de la accin educativa. El concepto se engloba dentro de su teora sobre el aprendizaje como camino hacia el desarrollo. Vygotsky sealaba que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o herramientas psicolgicas que el/la nio/a encuentra en su medio ambiente (entorno), entre los que el lenguaje se considera la herramienta fundamental. Estas herramientas amplan las habilidades mentales como la atencin, memoria, concentracin, etc. De esta manera, la actividad prctica en la que se involucra el/la nio/a sera interiorizada en actividades mentales cada vez ms complejas gracias a las palabras, fuente de la formacin conceptual. La carencia de dichas herramientas influye directamente en el nivel de pensamiento abstracto que el nio pueda alcanzar.

La teora de Vygotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un cdigo gentico o lnea natural del desarrollo tambin llamado cdigo cerrado, la cual est en funcin de aprendizaje, en el momento que el individuo interacta con el medio ambiente. Su teora toma en cuenta la interaccin sociocultural, en contra posicin de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Ms bien de una interaccin, donde influyen mediadores que guan al nio a desarrollar sus capacidades cognitivas. Vygotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicologa y el aprendizaje a una simple acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas. Existen rasgos especficamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicologa. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vygotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente.

El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por

medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interaccin social. Vygotsky seala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que est inmersa la persona. Para Vygotsky, el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores se da primero en el plano social y despus en el nivel individual. Piaget y Vygotsky mantienen muchas de las concepcin constructivista del aprendizaje. Pero Vygotsky se diferencia de Piaget, en el papel que juega el medio y la cultura. Para Vygotsky es esencial la consideracin de lo social, que contribuye con los mediadores, a transformar la realidad y la educacin.

Piaget
El conocimiento se construye de forma individual. Tena un patrn de universalizacin que eran las etapas o estadios. El desarrollo controla el aprendizaje. Lo vea como algo secundario ya que para el era ms importante la accin. El nio aprende a edades determinadas, si no lo hace en ese periodo ya no aprendi lo que

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corresponda a su edad. Promueve el aprendizaje por descubrimiento o exploracin. Fomenta la creatividad e independencia del nio. El alumno juega un papel activo. El alumno logra el aprendizaje construyendo su conocimiento por medio de sus acciones El alumno construye su conocimiento de forma individual

Vygotsky
El conocimiento se construye mediante las interacciones sociales. La universalidad del desarrollo. Para el no exista la universalizacin en el desarrollo cognitivo del nio, ya que fundamentaba que cada cultura es distinta por lo tanto no se puede generalizar. La importancia del aprendizaje El aprendizaje antecede al desarrollo. Todo lo basaba en el lenguaje, y le daba mucha importancia al habla egocntrica por que regula las actividades de los nios.

 La madurez para el aprendizaje. El nio va madurando de acuerdo a lo que va aprendiendo, con el apoyo de alguien ms capaz que l. Promueve el aprendizaje colaborativo. El alumno juega un papel activo en su intento de aprender. Las destrezas que adquieren son en base a sus problemas culturales. El aprendizaje se da en forma colaborativa. Fue un psiclogo y pedagogo Estadounidense, una de las personalidades ms importantes del constructivismo. Una de sus mayores aportes al campo del aprendizaje y la psicologa fue el desarrollo de los organizadores de avance. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas caractersticas. As, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento, como estrategia de enseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorstico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos;

Ausubel
Una similitud entre Ausubel y Vygotsky es que los dos criticaban a Piaget: Ausubel rechazaba el supuesto piagetiano de que solo se entiende lo que se descubre, ya que tambin puede entenderse lo que se recibe. Un

aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe.
Y Vygotsky criticaba a Piaget por no darle la suficiente importancia al desarrollo del nio. Para l los procesos psicolgicos son cambiantes, nunca fijos y dependen en gran medida del entorno vital.

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pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando. Ventajas del Aprendizaje Significativo: Produce adems una retencin ms duradera de la informacin. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido. La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante. Las investigaciones Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego del nio

Piaget: Coincide en la necesidad de conocer los esquemas de los alumnos. Ausubel no comparte con l la importancia de la actividad y la autonoma. Ni los estadios de desarrollo cognitivos piagetianos ligados al desarrollo como limitantes del aprendizaje, por lo tanto, l considera que lo que condiciona es la cantidad y calidad de los conceptos relevantes y las estructuras proposicionales del alumno. Vygotsky: Comparte con l la importancia que le da a la construccin de su historia de acuerdo a su realidad.

El constructivismo es una corriente de la pedagoga que se basa en la teora del conocimiento constructivista. Postula la necesidad de entregar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo en el mbito educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseanzaaprendizaje se percibe y se lleva a cabo como proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una autntica construccin operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente"). El constructivismo en pedagoga se aplica como concepto didctico en la enseanza orientada a la accin.

Se considera al alumno poseedor de conocimientos, en base a los cuales habr de construir nuevos saberes. El constructivismo no es un modelo educativo de reciente introduccin en el terreno de la docencia, sin embargo, dicho modelo no se ha llevado a la practica correctamente, quiz por la resistencia o desconocimiento de sus bondades educativas.