Gobernacin del Huila Institucin Educativa JOS MIGUEL MONTALVO GIGANTE- HUILA Segn Resolucin No.

1823 de Noviembre 4 de 2008 DANE 141306000490 Nit. 891.180.271-DV3

EDUCACIN PARA LA SEXUALIDAD Y CONSTRUCCIN DE CIUDADANA

MAURICIO BEDOYA HERRERA NERY DIAZ AMANDA ROJAS LILIAN SNCHEZ MARTNEZ DORIS MOTTA ELVIRA PALOMINO

GIGANTE-HUILA 2013
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TABLA DE CONTENIDO Pg. PRESENTACION JUSTIFICACION . DIAGNOSTICO PROBLEMTICA A RESOLVER. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL .. OBJETIVO ESPECIFICO.. METAS ............ RUTAS DE ACCION ACCIONES . LISTADO DE PARTICIPANTES . ROLES QUE SE LES ENSEA.. CRONOGRAMA.. INSTRUMENTOS DE SEGUIMIENTO Y CONTROL INDICADORES PARA LA EVALUACIN DE LA GESTIN RESULTADOS ALCANZADOS. INSERCIN CURRICULAR.. RECURSOS . CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PROYECTO.. BIBLIOGRAFIA. 3 3 4 6 7 7 7 8 8 8 8 9 9 10 10 10 12 12 12 13

PRESENTACIN

Este proyecto es relevante para nuestra institucin , porque permite buscar las mejores maneras de iniciar a nuestros nios y adolescentes en educacin sexual, tanto en la familia, comunidad y escuela contribuyendo de esta manera a cambiar la forma de pensar para que construya su proyecto de vida y sea partcipe de su desarrollo y por ende el de su comunidad o sociedad.
El Programa de Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana es una iniciativa del Ministerio de Educacin Nacional y el Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas (UNFPA), cuyo propsito es contribuir al fortalecimiento del sector educativo en la implementacin y la Sostenibilidad de una poltica de educacin para la sexualidad, con un enfoque de ejercicio de los Derechos humanos, sexuales y reproductivos. El Programa busca que las instituciones educativas desarrollen Proyectos Pedaggicos de Educacin para la Sexualidad que propendan al desarrollo de competencias bsicas para la toma de decisiones responsables, informadas y autnomas sobre el propio cuerpo; basadas en el respeto a la dignidad de todo ser humano de manera que se valore la pluralidad de identidades y formas de vida, y se promuevan la vivencia y la construccin de relaciones de pareja, familiares y sociales pacficas, equitativas y democrticas. La propuesta del Programa de Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana se diferencia de la que haba sido, tradicionalmente, la educacin sexual en el pas, que en muchos casos se limitaba a los aspectos biolgicos y a los riesgos asociados a lo sexual; la nueva propuesta concibe la sexualidad como una dimensin humana, con diversas funciones, componentes y contextos y su tratamiento en la escuela bajo el marco del desarrollo de competencias ciudadanas que apunten a la formacin de los nios, nias y jvenes como sujetos activos de derechos. El proyecto de Educacin sexual y construccin de ciudadana en la Institucin Educativa Jos Miguel Montalvo se fundamenta en formar personas integrales que se capaciten en la reflexin y la critica de las situaciones que se le presentan en su vida cotidiana, para que tenga la facultad de tomar las decisiones mas acertadas sobre el manejo y cuidado de su cuerpo y de los seres que lo rodean; personas que con el conocimiento adecuado de su sexualidad y ciudadana se vayan desarrollando como seres aptos para vivir en comunidad. Es por ello, que se deben formar en los principios ticos y morales para que tomen decisiones responsables sobre su propio cuerpo, basadas en el respeto suyo y el de los dems, que promuevan la construccin de relaciones de pareja, familiares y sociales. La Educacin Sexual y Construccin de Ciudadana tiene como principios: el ser humano, gnero, educacin, ciudadana y sexualidad. Los componentes de la sexualidad son: identidad de gnero, comportamientos culturales de gnero y orientacin sexual y sus funciones son: comunicativa-relacional, reproductiva, ertica y afectiva. Las competencias y conocimiento se refieren a: conocimientos especficos de sexualidad, competencias cognitivas, competencias comunicativas y competencias emocionales. Los contextos en los cuales se desarrollar sern: individual, de pareja, familiar y social. Por otra parte, Institucin Educativa Jos Miguel Montalvo se encuentra en un contexto el cual no es ajeno a toda la problemtica de la sociedad donde hay hogares disfuncionales, desunin en seno familiar, falta de comunicacin entre padre e hijos, etc. Es por ello que el

proyecto surge de la necesidad de generar nuevos espacios y ambientes escolares afectivos que motiven a los estudiantes al desarrollo de su sexualidad y la convivencia.

JUSTIFICACIN El articulo 14 de la ley general de educacin (115 de 1994) establece que: En todos los establecimientos oficiales y privados que ofrezcan educacin formal es obligatorio en los niveles de educacin preescolar, bsica y media, cumplir con la educacin sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psquicas, fsicas y afectivas de los educandos segn su edad. En el marco de la ley se destaca como parte de la educacin integral la educacin en sexualidad, segn las necesidades de formacin conforme a la edad y las caractersticas del contexto. En el contexto regional se reconoce la importancia de formar personas integrales que tengan la facultad de tomar las decisiones acertadas sobre el manejo y cuidado de su cuerpo; personas que con el conocimiento adecuado de su sexualidad y ciudadana se vayan desarrollando para convivir y aceptar a otros desde la diferencia. Se considera que si una persona tiene informacin adecuada sobre la sexualidad, estar en mejores condiciones de potenciar su propia vida; las estadsticas nacionales y departamentales demuestran que hay una relacin directa entre el nivel educativo y la edad de la primera relacin de los jvenes: a mayor nivel educativo ms tarde es la iniciacin sexual y viceversa. En este sentido los educadores y padres de familia tienen la responsabilidad de acercarse y promover escenarios de orientacin. Un aspecto importante del presente proyecto es buscar la articulacin de la Institucin Educativa Familia y dems entes institucionales en el municipio para fortalecer los procesos de formacin de los estudiantes. De esta manera se espera que los estudiantes puedan disponer de apoyo y asesora que les facilite asumir su sexualidad de forma sana y responsable.

1. DIAGNSTICO 1.1 Diagnstico Departamental y Municipal En el tema de educacin sexual, uno de los problemas ms preocupantes tiene que ver con la fecundidad adolescente, en este aspecto se viene haciendo seguimiento a travs de las estadsticas reportadas por las Secretarias de Salud Departamental y Municipal. En el Huila el porcentaje de adolescentes de 15-19 aos que son madres o estaban embarazadas de su primer hijo es el siguiente: Ao 2005 2010 Nacin 20.5% 19.5% Huila 19,0% 19.3%

As mismo el total de nacimientos de madres adolescentes en el Departamento, entre el 2009 y 2012, es:
Huila Ao 10 a 14 aos 213 216 293 366 1.60 % 1,07 1,16 15 a 19 aos 5.155 4.862 4.304 % 26 26 Total de Nacimientos 19.815 18.700 10 a 14 aos 58 69 75 % 0,92 1,17 Neiva 15 a 19 aos 1.459 1.289 1.199 % 23,1 21,8 Total de Nacimientos 6.326 5.917

2009 2010 2011* 2012

FUENTE: 2009 y 2012 EEVV DANE. 2011 Secretaria Salud Departamental

Municipios Neiva Pitalito Garzn La Plata Acevedo Campoalegre Algeciras San Agustn

Nacidos vivos por edad de la madre 2009 de 10 - 14 aos 58 27 18 10 10 8 6 11 de 15 - 19 aos Total 1,459 634 350 333 182 168 139 133 1,517 661 368 343 192 176 145 144

FUENTE: EEVV DANE 2010 Disponibles al momento de formulacin del CONPES

En la grfica se puede observar el comportamiento de los embarazos en adolescentes en poblacin de 10 14 aos, encontrndose que al finalizar la vigencia 2012 en el Departamento del Huila se presentaron 366 casos, de los cuales los porcentajes ms altos los posee los municipios de Baraya, Rivera y Teruel. Aunque el municipio de Gigante no presenta de forma marcada esta problemtica, es importante fortalecer las acciones de prevencin en educacin sexual.

1.2 Diagnstico Institucin Educativa Jos Miguel Montalvo En la sede 1 de la Institucin Educativa Jos Miguel Montalvo donde se encuentra la bsica secundaria en el 2012 se presentaron 3 casos de adolescentes embarazadas, un caso sufri un aborto espontneo, otro suspendi sus estudios, pero se vincul nuevamente en el 2013, el tercer caso termino el ao lectivo del 2012 pero por razones de salud por su estado tuvo que retirarse antes de culminar el segundo periodo. Con estas estudiantes se realiz el procedimiento establecido en el manual de convivencia respecto a las acciones de orientacin y acompaamiento. Dentro de las acciones de prevencin realizadas con el resto de la poblacin estudiantil, se parti de las inquietudes de los estudiantes respecto al tema de la sexualidad. Se encuentra una concepcin genitalizada y soez del tema, siendo las dimensiones ertica y reproductiva los aspectos que despiertan mayor curiosidad en los estudiantes. A travs de talleres se aborda estas inquietudes y se orienta hacia el reconocimiento de otras dimensiones de la sexualidad y de la naturalizacin de esta vivencia para que no sea vista de forma soez. En el 2013 se hace evidente la necesidad de seguir realizando acciones desde la prevencin, abordando las diferentes dimensiones de la sexualidad. Se considera necesario trabajar con los adolescentes especialmente el tema de las relaciones romnticas, para que stas sean vividas como una vivencia de formacin para la vida afectiva, en el marco del respeto y las decisiones responsables. En la sede 2 de bsica primaria, en el trabajo con los estudiantes se encontr que los nios ven la sexualidad como algo malo, prohibido, de lo que no es correcto hablar. La sexualidad es entendida como una vivencia propia de la edad adulta, desde la genitalidad y la funcin reproductiva, se desconoce que los nios y nias puedan tener sexualidad. En talleres de grupo se trabaja en torno al reconocimiento de otras dimensiones de la sexualidad y en aclarar inquietudes de los nios sobre el tema. En el trabajo con padres de familia en ambas sedes se encuentra que los padres manifiestan que sus padres no les ensearon sobre sexualidad, este tema era un tab y de ah sus temores y errores al enfrentar el tema. Ahora como padres tratan de orientar a sus hijos desde sus propias experiencias a travs del dilogo y procurando hablar siempre desde la verdad. Sin embargo, admiten que no se sienten preparados para abordar algunas situaciones que se presentan en diferentes etapas del desarrollo de sus hijos y tampoco recurren por ayuda para recibir orientacin sobre el tema. En el trabajo de formacin con docentes de las dos sedes se encuentra que la sexualidad es vista desde sus diferentes dimensiones, relacional, ertico y reproductiva y en sus contextos, la familia, la pareja y la sociedad. Ven con preocupacin la problemtica de la fecundidad adolescente, como un producto de una vivencia desbocada de la sexualidad. En el caso de los docentes de primaria se hace evidente el desconocimiento de ciertas experiencias propias del desarrollo psicosexual de los nios, lo que puede llevar a la estigmatizacin de algunos comportamientos por desconocimiento. De otro lado, los profesores coinciden en sealar falencias en los padres como educadores y mensajes confusos en el entorno social que promueven la sexualidad precoz y la promiscuidad.

2. TIPO DE PROYECTO El proyecto es pedaggico

3. PROBLEMTICA A RESOLVER

A partir del diagnstico realizado, queda clara la necesidad de la implementacin del proyecto de educacin sexual y construccin de ciudadana en la Institucin, ya que se hace evidente la nocin restringida de sexualidad que presentan principalmente estudiantes y padres de familia. Se considera relevante que la sexualidad sea vista desde una perspectiva positiva y no solo desde una nocin del riesgo donde es asociada a condiciones que ponen en peligro la integridad de los sujetos. Se requiere dirigir acciones de acompaamiento a toda la comunidad educativa, desde una comprensin amplia y positiva de la sexualidad, vista como una vivencia compleja, que reconoce unas dimensiones que la cruzan: biolgica, socioafectiva, sociocultural y tica; as como unas funciones, contextos y componentes; que adems implica el desarrollo de una serie de competencias que favorezcan ambientes incluyentes y la toma de decisiones responsables. En este sentido es necesario que la sexualidad sea entendida ms all de las funciones biolgicas y de reproduccin, reconociendo tambin en ella, la expresin de los afectos, el amor y la ternura, en relaciones de diferente tipo (en la familia, la pareja, los amigos) basadas en el respeto hacia si mismo y los dems. Adems se pretende que los estudiantes en particular puedan desarrollar competencias que les permita aceptar la diferencia y tomar decisiones que les permita la vivencia de una sana sexualidad.

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4. OBJETIVOS

EN COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Los miembros de la comunidad educativa reflexionan sobre sus actitudes y valores respecto a la sexualidad, incrementan su nivel de informacin y formacin sobre el tema

EN COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS
Investigar las entidades especializadas e informadas en educacin sexual, de acuerdo con las problemticas propias de los estudiantes de la Institucin. Investigar datos estadsticos sobre nias y nios en edad escolar fuera del barrio.

EN COMPETENCIAS MATEMTICAS Analizar y tabular la informacin recogida EN COMPETENCIAS CIUDADANA

Conocer la realidad de su entorno de la temtica implementada.

5.

METAS Al 2015 la poblacin estudiantil en un 70% estar en capacidad de reconocer y asumir las consecuencias de sus actos. Al 2015 la poblacin estudiantil en un 60% debe tener claro su proyecto de vida. Al 2015 los nios y nias deben conocer y practicar normas de sana convivencia.

6.

MARCO CONCEPTUAL.

Educacin para la sexualidad La educacin para la sexualidad se propone como reto la promocin de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y comportamientos que favorezcan la dignidad humana, el ejercicio de los derechos humanos sexuales y reproductivos, y el logro de la salud sexual y reproductiva, a partir de personas autnomas que establecen relaciones cada vez ms pacficas, democrticas, pluralistas, informadas, autnomas y responsables. Construccin de ciudadana

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El concepto de ciudadana supone que las personas participan en la definicin de su destino como individuos y como sociedad. La ciudadana se asume y se ejerce. Se asume cuando la persona se reconoce como integrante de un ordenamiento social en el marco institucional. Se ejerce al participar en la construccin, la transformacin y el mejoramiento de tales contextos. Por tal razn, para le ejercicio de la ciudadana debemos formar en competencias ciudadanas, formando ciudadanas y ciudadanos comprometidos, respetuosos de las diferencias y defensores del bien comn. Sexo Hace referencia a las diferencias fsicas entre hombre y mujer. Es un aspecto innato que depende exclusivamente de factores biolgicos, es decir que se nace hombre o mujer. Es fijo para cualquier persona, lo que quiere decir que no vara por si solo y es igual en cualquier poca y lugar. Sexualidad Es el modo de comportarse, sentir pensar y vivir como ser sexual dentro de una sociedad. La sexualidad es aprendida en la familia, el grupo de amigos, la escuela y la sociedad en general, nos trasmite valores costumbres y creencias que determinan los roles de gnero. Vara de acuerdo a la cultura, los pases, la poca, adems vara a lo largo del ciclo vital y tambin puede cambiar si la persona decide adoptar un modelo distinto. Gnero Son las diferencias que se establecen por las construcciones culturales de lo que se considera como femenino y masculino. Vara de acuerdo a la sociedad, la cultura, la clase social y vive un proceso de cambio permanente de acuerdo a la poca. Identidad de gnero Sentimiento profundo de una persona de igualdad, unidad y persistencia como hombre, mujer o transgenerista, a travs del tiempo y a pesar de los cambios fsicos o psquicos. La identidad de gnero no corresponde nunca a un sealamiento por parte de otras personas, sino a una autoidentificacin que hace cada sujeto. Orientacin afectivo-ertica Atraccin fsica, ertica y/o afectiva hacia un sexo determinado o hacia ambos sexos; las orientaciones sexuales no son estticas y existen puntos intermedios entre las mismas. No es necesario tener experiencia sexual para identificarse con cualquiera de tres orientaciones reconocibles: heterosexual, homosexual y bisexual. Este trmino viene cobrando fuerza, pues constituye un reconocimiento de la complejidad de emociones, afectos y deseos que circulan entre las personas, pues aunque una lectura integradora de la sexualidad incluye sin duda todos esos elementos, la expresin orientacin sexual se lee en algunas ocasiones de manera restringida como equivalente tan slo a la eleccin de parejas para tener relaciones sexuales (ledas, a su vez, de manera restringida slo como relaciones penetrativas). Bisexualidad

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Direccin de las emociones, el afecto y la atraccin sexual y ertica tanto hacia personas del mismo sexo como del sexo opuesto. No es necesario que las personas bisexuales tengan experiencia sexual con ambos sexos en un mismo tiempo o momento. En el marco de un pensamiento dicotmico, muchas personas heterosexuales y homosexuales dudan de la existencia misma de la condicin bisexual o la interpretan como ambigedad, confusin o un trauma no resuelto. Gay En la actualidad el trmino ingls gay se emplea para referirse a hombres que se reconocen como tales y que sientes atraccin ertico-afectiva exclusivamente por otros hombres y desarrollan su vida sexual en esta direccin. El trmino gay procede del latn gaudium, alegre, adjetivo comn en francs; despus pas al ingls, pero conserv su significado. En el momento de aparicin del Trmino gay, enseguida se asoci al de homosexual. Esta denominacin cay en desuso durante Siglos hasta que el movimiento homosexual contemporneo se apropi de ella para designar al hombre homosexual consciente y liberado. Heterosexualidad Direccin de las emociones, el afecto y la atraccin sexual y ertica hacia personas del sexo opuesto. Homosexualidad Direccin de las emociones, el afecto y la atraccin sexual y ertica hacia personas del mismo sexo. Algunas personas piensan que el trmino homosexual es obsoleto, inapropiado y hasta ofensivo. Ellos-as prefieren los trminos lesbiana y gay para potenciar las posibilidades polticas de tal nominacin y superar la connotacin mdica con que naci el trmino homosexual. Lesbianas El trmino se utiliza para designar a aquellas mujeres que se reconocen como tales, que se sienten permanentemente atradas de forma ertico-afectiva hacia otras mujeres y que viven su sexualidad en ese sentido. Homofobia Conjunto de actitudes de miedo, reproche, burla, desagrado o rechazo hacia hombres o mujeres homosexuales. Por extensin, se suele aplicar el trmino a las reacciones similares que se ejercen frente a otras personas que pertenecen a orientaciones sexuales o identidades de gnero no hegemnicas: personas bisexuales y transgeneristas (transformistas, travestis y transexuales). No obstante, en los ltimos aos han surgido trminos especficos para aludir a dichas reacciones: bifobia y transfobia, e inclusos e viene proponiendo el trmino especfico de lesbofobia para aludir al tratamiento negativo del lesbianismo y de las mujeres lesbianas. En el caso de la configuracin cultural de las masculinidades, la homofobia juega un papel importante en dicho proceso, sobre la base del precepto de no ser homosexual como un rasgo identitario que se reclama en los hombres.

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No obstante, su efecto supera el marco de las relaciones entre hombres heterosexuales, homosexuales y bisexuales: promueve de manera ms amplia la inexpresividad emocional Masculina en general y en particular entre hombres, pues cumple el papel de instalar el miedo a la cercana afectiva (y por supuesto ertica) entre ellos. Competencias ciudadanas Por competencias ciudadanas se entiende el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre s, hacen posible que el ciudadano asuma y ejerza de manera constructiva los roles que demanda la vida en comunidad. As, las competencias ciudadanas van de la mano del desarrollo de competencias comunicativas, cognitivas, emocionales e integradoras.

COMPETENCIA COMUNICATIVA: se denomina competencia comunicativa a la capacidad de hacer bien el proceso de comunicacin, usando los conectores adecuados para entender, elaborar e interpretar los diversos eventos comunicativos, teniendo en cuenta no slo su significado explcito o literal, lo que se dice, sino tambin las implicaciones, el sentido explcito o intencional, lo que el emisor quiere decir o lo que el destinatario quiere entender. El trmino se refiere a las reglas sociales, culturales y psicolgicas que determinan el uso particular del lenguaje en un momento dado. La expresin se cre para oponerla a la nocin de competencia lingstica, propia de la gramtica generativa. Segn el enfoque funcional, esta no basta para poder emitir un mensaje de forma adecuada. La competencia comunicativa es la habilidad del que utiliza la lengua para negociar, intercambiar e interpretar significados con un modo de actuacin adecuado

COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS: Son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que a travs de acciones como la observacin, la formulacin de preguntas, el recorrido de diversas rutas de indagacin, el anlisis y contraste de informacin proveniente de distintas fuentes y la construccin de conclusiones, aportan al desarrollo de pensamiento cientfico y a la comprensin del mundo natural y social. COMPETENCIAS MATEMTICAS: La nocin de competencia est vinculada con un componente prctico: "Aplicar lo que se sabe para desempearse en una situacin" (Estndares bsicos de calidad en matemticas y lenguaje). Para el caso particular de las matemticas, ser competente est relacionado con ser capaz de realizar tareas matemticas, adems de comprender y argumentar por qu pueden ser utilizadas algunas nociones y procesos para resolverlas. Esto es, utilizar el saber matemtico para resolver problemas, adaptarlo a situaciones nuevas, establecer relaciones o aprender nuevos conceptos matemticos. As, la competencia

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matemtica se vincula al desarrollo de diferentes aspectos, presentes en toda la actividad matemtica de manera integrada:

Comprensin conceptual de las nociones, propiedades y relaciones matemticas: se relaciona con el conocimiento del significado, funcionamiento y la razn de ser de conceptos o procesos matemticos y de las relaciones entre stos. En los Lineamientos curriculares se establecen como conocimientos bsicos: Pensamiento numrico y sistemas numricos, pensamiento espacial y sistemas geomtricos, pensamiento mtrico y sistemas de medidas, pensamiento aleatorio y sistemas de datos, pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos. Formulacin, comparacin y ejercitacin de procedimientos: se refiere al conocimiento de procedimientos matemticos (como algoritmos, mtodos, tcnicas, estrategias y construcciones), cmo y cundo usarlos apropiadamente y a la flexibilidad para adaptarlos a diferentes tareas propuestas. Modelacin: entendida sta como la forma de describir la interrelacin entre el mundo real y las matemticas, se constituye en un elemento bsico para resolver problemas de la realidad, construyendo modelos matemticos que reflejen fielmente las condiciones propuestas, y para hacer predicciones de una situacin original. Comunicacin: implica reconocer el lenguaje propio de las matemticas, usar las nociones y procesos matemticos en la comunicacin, reconocer sus significados, expresar, interpretar y evaluar ideas matemticas, construir, interpretar y ligar representaciones, producir y presentar argumentos. Razonamiento: usualmente se entiende como la accin de ordenar ideas en la mente para llegar a una conclusin. Para este caso particular, incluye prcticas como justificar estrategias y procedimientos, formular hiptesis, hacer conjeturas, encontrar contraejemplos, argumentar y exponer ideas. Formulacin, tratamiento y resolucin de problemas:todos los aspectos anteriores se manifiestan en la habilidad de los estudiantes para ste. Est relacionado con la capacidad para identificar aspectos relevantes en una situacin para plantear o resolver problemas no rutinarios; es decir, problemas en los cuales es necesario inventarse una nueva forma de enfrentarse a ellos. Actitudes positivas en relacin con las propias capacidades matemticas: este aspecto alude a que el estudiante tenga confianza en s mismo y en su capacidad matemtica, que piense que es capaz de resolver tareas matemticas y de aprender matemticas; en suma, que el estudiante admita y valore diferentes niveles de sofisticacin en las capacidades matemticas. Tambin tiene que ver con reconocer el saber matemtico como til y con sentido.

7. RUTAS DE ACCIONES El proyecto de educacin sexual y construccin de ciudadana establece las siguientes rutas de accin:

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7.1 ACCIONES Desarrollo de la transversalidad curricular del proyecto para la formacin para la sexualidad, construccin de ciudadana y habilidades para la vida que fortalezcan el proyecto de vida autnomo y responsable. Realizacin de talleres grupales con temas especficos de acuerdo a las necesidades especficas de la poblacin. Ofrecer asesora personalizada en los casos que requieran orientacin en el tema de la sexualidad. Realizar actividades de formacin docente sobre el tema de la sexualidad. Realizar actividades de formacin a padres en las reuniones de escuela para padres. Promover en la poblacin adolescente el uso de los servicios de salud amigables para adolescentes y jvenes de la ESE hospital San Antonio con enfoque en la prevencin del embarazo. Realizar mesas de trabajo interinstitucionales e intersectoriales con los comits de poltica social para focalizar los temas de infancia y adolescencia para la prevencin de los embarazos en adolescentes en el municipio.

7.2 PARTICIPANTES Y BENEFICIARIOS DEL PROYECTO Los beneficiarios directos de este proyecto son Docentes de nivel primaria y secundaria 35 Estudiantes 960 Padres de familia 669 Administrativos 10

7.3. PROCESOS EN LOS QUE PARTICIPAN En la Planeacin 4 los del grupo En la Ejecucin todos los docentes En la Evaluacin todos los docentes

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7.4. ROLES QUE SE ENSEA Conocimiento del cuerpo. tica del crecimiento personal. Como seres humanos somos nicos e irrepetibles. Le debo respeto a mi cuerpo y al de los dems. Soy una persona en crecimiento con los dems. Derechos sexuales y reproductivos Cuerpo como fuente de bienestar y erotismo Equidad de gnero Respeto a la diferencia Salud sexual y reproductiva Toma de decisiones responsables y proyecto de vida

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7.5.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ACTIVIDADES

ENE FEB MAR ABRI MAY JUN JUL AGOS SEP OCT

Revisin del proyecto para su actualizacin. Diagnstico: aplicacin de encuestas a estudiantes, padres de familia y docentes. Trasversalizacin del proyecto en las diferentes reas. Gestin de apoyo interinstitucional ESE San Antonio. Talleres grupales prevencin del embarazo y las ITSS. Servicios Amigables ESE San Antonio. Ofrecer asesora personalizada en los casos que requieran orientacin en el tema de la sexualidad. Realizar actividades de formacin docente sobre el tema de la sexualidad. Realizar actividades de formacin a padres en las reuniones de escuela para padres.

X X X

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8. INSERCIN CURRICULAR
CONTENIDOS ESENCIALES DESEMPEOS

La autoestima

Identifico mis cualidades y defectos y trabajo en la superacin de mis debilidades. Adquiero base para proyectarme al futuro Fortalezco mi personalidad para mejor convivencia. Valoro la importancia de la familia como ncleo social donde se forjan los valores y principios del ser. Adquiero compromisos con respeto hacia los dems; aplicando la tolerancia y la comunicacin como elementos indispensables para la sana convivencia.

El proyecto de vida Los valores La familia como formadora de valores. Importancia de la responsabilidad conmigo mismo, con la sociedad y el medio ambiente Importancia de la comunicacin para mejorar la convivencia.

Mi papel como ser social.

Reconozco mi papel como ser social y lo practico mediante la solidaridad, el trabajo en grupo.

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CONTENIDO TT

DESEMPEO

GRADOS Y PERIODOS
0 P 1 P 2 P 3 P 4 P 5 P 6 P 7 P 8 P 9 P 10 P 11 P

La autoestima

Identifico mis cualidades y defectos y trabajo en la superacin de mis debilidades. Adquiero base para proyectarme al futuro Fortalezco mi personalidad para mejor convivencia. Valoro la importancia de la familia como ncleo social donde se forjan los valores y principios del ser. Adquiero compromisos con respeto hacia los dems; aplicando la tolerancia y la comunicacin como elementos indispensables para la sana convivencia.

El proyecto de vida Los valores La familia como formadora de valores. Importancia de la responsabilida d conmigo mismo, con la sociedad y el medio ambiente Importancia de la comunicacin para mejorar la convivencia.

Mi papel como ser social.

Reconozco mi papel como ser social y lo practico mediante la solidaridad, el trabajo en grupo.

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9. RECURSOS Para que el proyecto pueda ser ejecutado, es necesario contar con los siguientes recursos: Papel Fotocopias Grabadora Ayudas audiovisuales Personal docente Padres de familia Estudiantes Recurso humano especializado en el tema de educacin sexual. 10. CRITERIOS DE EVALUACIN Cumplimiento del cronograma de actividades del proyecto. Cumplimiento de objetivos y metas del proyecto. Valoracin positiva del proyecto por parte de la comunidad educativa.

11.

INSTRUMENTOS DE SEGUIMIENTO Y CONTROL

Para realizar el proceso de seguimiento y control se ha diseado tres instrumentos que se aplican al iniciar el ao escolar y al finalizar, de tal modo que se pueda medir el impacto de las acciones del proyecto de educacin sexual y construccin de ciudadana en el cambio de actitudes y desarrollo de competencias. Ver anexo A encuesta para padres, B Encuesta para estudiantes, C Encuesta para docentes). 12. INDICADORES PARA LA EVALUACIN DE LA GESTIN

Aplicacin de estrategias metodolgicas que permitan el desarrollo del proyecto. Observacin del comportamiento de los estudiantes al interior del grupo para establecer cambios de actitudes y desarrollo de competencias en el marco de la educacin sexual. Aplicacin de instrumentos que permita recolectar informacin sobre las actitudes de los estudiantes sobre sexualidad. 13. RESULTADOS A ALCANZAR La aplicacin de las estrategias didcticas y metodolgicas para que los estudiantes se motiven y se muestren interesados en participar activamente en las diferentes actividades. Las guas didcticas y los talleres formativos, permitan espacios de reflexin que hacen posible el intercambio de experiencias y una mayor conciencia de la responsabilidad sobre la propia sexualidad. Los objetivos y contenidos de las estrategias pedaggicas sern desarrolladas por los directores de grupo desde una doble perspectiva, acercndolos y contextualizndolos con la realidad de los estudiantes y con los conflictos y problemas en torno a su vivencia de la sexualidad.

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 Conciencia en los padres de familia y docentes de la importancia de su rol para educar en la sexualidad. Conciencia en los estudiantes del ejercicio responsable de sus derechos sexuales y reproductivos. La interaccin permanente lleva al reconocimiento del otro teniendo en cuenta las diferencias individuales dese una perspectiva incluyente.

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14. BIBLIOGRAFIA

Hilos conductores. Proyecto de educacin sexual y construccin de ciudadana. MEN. Corts, Mara Amparo. La familia agente, educativa. Tomo 1. Ed. San Pablo. Estadsticas DANE. Embarazo Adolescente Departamento del Huila. Estadsticas Secretaria de salud Departamental. Embarazo Adolescente Departamento del Huila. Palacios, Leopoldo Eulogio. Concepto de persona. Madrid. Ed. Rialpe. P 47 Tamez Garca, Mara Adela. Educacin y valores. Universidad de la Sabana. Bogot, 1991.

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