6971-001 - Biología - DGETI - GM - CD

Biologa
Gua para el profesor
Cesari Domingo Rico Galeana
DGETI
Gua para el profesor

Cesari Domingo Rico Galeana
Biologa
Direccin editorial
Francisco Vsquez Ponce

u
Direccin editorial EMS
urea Rojano
u
Direccin de arte y diseo
Francisco Ibarra Meza
Coordinacin editorial EMS
u Sergio Campos Pelez EDICIN u Alejandra Olmedo CORRECCIN u Rubn Jimnez Flores COORDINACIN de arte y diseo EMS u Francisco Domnguez DISEO DE INTERIORES u Brazy Luzelena Gutirrez Aguilar DISEO DE PORTADA u Francisco Ibarra Meza DIAGRAMACIN u Javier Martnez Ramrez y Guillermo Snchez Vzquez JEFA DE ICONOGRAFA u Eliete Martn del Campo ASISTENTE DE ICONOGRAFA u Nayelly Guadarrama Snchez
Biologa. Gua para el profesor
Derechos reservados: 2013, Cesari Domingo Rico Galeana 2013, Editorial Esfinge, S. de R.L. de C.V. Esfuerzo 18-A Colonia Industrial Atoto Naucalpan de Jurez Estado de Mxico, C.P. 53519
ISBN: 978-607-10-0497-0
La presentacin, disposicin y dems caractersticas de esta obra son propiedad de Editorial Esfinge, S. de R.L. de C.V. queda prohibida la reproduccin o transmisin total o parcial mediante cualquier sistema o mtodo electrnico o mecnico de recuperacin y almacenamiento de informacin, sin la autorizacin escrita de la editorial.
Primera edicin: 2013
Impreso en Mxico Printed in Mexico
Presentacin
El propsito de la presente es facilitar al maestro los recursos de planeacin y las respuestas a las actividades del libro de texto, para simplificar que el alumno construya, a partir de la experiencia en el entorno, una red mental ms amplia del concepto de sistema vivo, con la finalidad de que identifique la complejidad de la estructura, procesos y evolucin del mismo. Lo que le permitir entender su cuerpo y el de sus semejantes, as como las similitudes y diferencias generales de todos los sistemas vivos del planeta, esto, a su vez, se ver reflejado en una mayor comprensin del entorno, y en la concientizacin y participacin activas y responsables en la conservacin de la biosfera. En el marco curricular comn de la reforma de bachillerato, el programa de Biologa presenta los contenidos necesarios para comprenderla desde un punto de vista cientfico, social y cultural que orienten a los estudiantes hacia el logro de las competencias genricas y disciplinares que les permitan egresar con los elementos suficientes para continuar con sus estudios superiores y acercarse al mundo productivo. La asignatura de Biologa se encuentra ubicada en el plan de estudios del bachillerato tecnolgico como un componente de la formacin bsica obligatoria, pretendiendo articular la educacin secundaria; al mismo tiempo forma parte del campo de conocimiento de las ciencias naturales y contribuye con 64 horas de clase divididas en 16 semanas, de modo que los alumnos tengan 4 horas a la semana. Con base en la estructura conceptual presentada en el programa de estudios y con la intencin de instrumentar didcticamente dicha propuesta curricular, se realiz un ejercicio de temario apegado a los lineamientos establecidos, lo cual da la oportunidad a los profesores de resignificarlo y adecuarlo a la realidad concreta de sus centros laborales, as como tomar los contenidos del libro del alumno como apoyo para el desarrollo de la asignatura. Cesari D. Rico Galeana
BIOLOGA
ndice de contenido
Presentacin Temario sugerido Planeacin acadmica Unidad 1. Organizacin de los seres vivos Unidad 2. Procesos de los seres vivos Unidad 3. Evolucin de los seres vivos Solucionario de actividades de libro del alumno Competencias que se favorecen Unidad 1. Organizacin de los seres vivos Unidad 2. Procesos de los seres vivos Unidad 3. Evolucin de los seres vivos
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gua para el profesor
Temario sugerido
BIOLOGA
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En el programa de estudios de la asignatura de Biologa se presenta explcitamente una argumentacin conceptual, en la que se aclaran el propsito y algunas sugerencias metodolgicas, que apuntan tanto a la interdisciplinariedad como alempleo de herramientas tecnolgicas. Adicionalmente se presentan una seriede elementos para argumentar la estructura del programa de estudios, alrededor de un concepto fundamental (sistema vivo), a partir del cual se desprenden tres conceptos subsidiarios, organizacin, procesos y evolucin; estos ltimos estructuran al temario en forma de las tres unidades que lo integran; a su vez, los contenidos de cada unidad surgen del desglose de conceptos que se relacionan con cada concepto subsidiario. De esta manera, la resignificacin de la argumentacin conceptual del programa se tradujo en el temario que sirvi como base para el desarrollo del libro de texto. El temario que se propone a continuacin, surge del anlisis minucioso del programa de estudios de Biologa para el nivel de bachillerato en su modalidad tecnolgico, inicialmente como un insumo indispensable para la elaboracin del libro de Biologa. Un primer acercamiento fue considerar que la asignatura se ubica dentro del componente bsico del nivel y modalidad para la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, considerar su posicin en el mapa curricular permite establecer sus antecedentes (educacin secundaria) y los consecuentes con las asignaturas de ecologa y biologa contempornea. El anlisis continu haciendo una revisin puntual de los elementos que presenta el programa, en donde se identifica el enfoque constructivista del mismo, lo cual determina la orientacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje, as como los roles del docente, del alumno y de los recursos de apoyo. Elementos que forman la base operativa para articular los aprendizajes esperados con las competencias tanto genricas como disciplinares que configuran el perfil de egreso del estudiante. En el apartado 2. Estructura conceptual y especficamente en el 2.1. Argumentacin conceptual del programa de Biologa, se establece el concepto de ser vivo como la base fundamental de donde parte y a donde debe llegar la accin educativa en esta asignatura. Se establecen tambin tres afluentes conceptuales que convergen en el concepto fundamental: organizacin, procesos y evolucin. Con estos elementos estructurales y su explicacin como sustento terico se desglos el temario que a continuacin ponemos a su consideracin. Sin dejar de sealar que se presenta a manera de propuesta y que en ningn momento pretende ser una directriz, sino responder a lo que el programa seala. Si bien coincidimos en que el profesor tiene la libertad de instrumentar didcticamente el programa de acuerdo con las condiciones de aprendizaje y a su realidad concreta, el temario que ponemos a su consideracin es un esfuerzo congruente con los lineamientos curriculares que esperamos pueda ser de ayuda para la organizacin didctica del curso.
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Unidad 1: Organizacin de los seres vivos Subtema 1.1. Niveles de organizacin de los sistemas vivos Definicin Nivel celular. Dominios: Bacteria y Arquea. Nivel pluricelular. Dominio Eucaria: Tejidos, rganos, aparatos, sistemas, organismos; (protistas, plantae, fungi, animalia y chromista)) Unidad 2: Procesos de los seres vivos Subtema 2.1. Homeostasis Definicin, mecanismos y estructuras especializadas Subtema 2.2. Respiracin Definicin, tipos y estructuras especializadas Subtema 2.3. Nutricin Definicin, tipos y estructuras especializadas Subtema 2.4. Transporte de sustancias Definicin, tipos y estructuras especializadas Subtema 2.5. Reproduccin Definicin, tipos y estructuras especializadas Subtema 2.6. Irritabilidad Definicin Subtema 2.7. Sistema glandular Definicin, tipos y estructuras especializadas Subtema 2.8. Excrecin Definicin, tipos y estructuras especializadas Subtema 2.9. Sistema nervioso Definicin, tipos y estructuras especializadas Unidad 3: Evolucin de los seres vivos Subtema, 3.1. Teora cientfica de la evolucin Darwin y la seleccin natural Proceso: variabilidad gentica, herencia de las variaciones, supervivencia de los ms aptos, reproduccin diferencial, adaptacin Tipos de seleccin Especiacin, el origen de la biodiversidad Extincin Subtema 3.2. Teora cientfica del origen de la vida Teora de Oparin Evolucin qumica El caso de los virus Subtema 3.3. Teora cientfica acerca del origen de los organelos celulares Teora endosimbitica de Margulis Origen de los cloroplastos Origen de las mitocondrias
BIOLOGA
Planeacin acadmica
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Asignatura: Biologa Semanas: 1-3 Unidad 1 Organizacin de los seres vivos
Desempeo del estudiante Reconoce que los niveles de organizacin de los seres vivos responden a un concepto organicista de la vida. Identif ica a la clula como unidad estructural y funcional de los seres vivos. Reconoce la diferencia entre organismos unicelulares y pluricelulares. Conoce los cuatro tejidos bsicos que caracterizan a los animales. Diferencia aparatos de sistemas en los seres vivos. Reconoce que cada nivel de organizacin tiene propiedades emergentes.
Nmero de horas: 12
Pginas: 6-43
Competencias genricas Se conoce y valora a s mismo, aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y ref lexiva. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica con acciones responsables.
Competencias disciplinares bsicas Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especf icos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Identif ica problemas, formula preguntas de carcter cientf ico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientf ico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientf icas. Hace explcitas las nociones cientf icas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientf icas. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades, demostrar principios cientf icos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
BIOLOGA
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Objeto de aprendizaje
Niveles de organizacin de los sistemas vivos
Nivel de desempeo
Activacin de conocimientos previos
Estrategia didctica
Relacin de las caractersticas de los seres vivos ylos niveles de organizacin como concepto emanado de la visin organicista.
Metodologa
Actividad experimental en equipo que permite poner en prctica el concepto de vida.
Actividades
Actividad, pgina8. Actividad en equipo que colabora para def inir un conocimiento adquirido previamente.
Instrumentos de evaluacin
Horas clase
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Comprensin y anlisis
Promover la comprensin de que el funcionamiento del sistema vivo es el resultado de la interaccin de los sistemas celulares y microsistemas biolgicos con elambiente.
Actividad prctica para reconocer la caracterstica de autorregulacin.
Actividad pgina10. Tras la lectura, se pone en prctica la actividad para reconocer la caracterstica de autorregulacin.
A partir de la observacin se realiza una ref lexin y comparacin para def inir caractersticas y diferencias biolgicas relevantes.
Actividad, pgina12. Actividad ref lexiva para realizar en casa, acerca de la importancia biolgica de cada etapa de algn miembro de lafamilia.
Actividad de la pgina 12, a realizarse en casa.
Comprensin
Lograr lacomprensindel concepto de dependencia energtica a travs de la observacin.
Actividad prctica en casa, pgina 12. Para explicar la dependencia energtica de animales.
Actividad prctica en casa de la pgina12, dependencia del movimiento de los insectos a la energa calorf ica.
Comprensin
A travs de la observacin, lograr comprender el concepto de discrecin.
Actividad prctica, pgina 13. Actividad para comprender, mediante la prctica, el concepto de discrecin.
Actividad prctica, pgina13. Observacin de unidades constitutivas de unvegetal
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Objeto de aprendizaje Nivel de desempeo
Anlisis
Estrategia didctica
Metodologa
Observacin y comparacin son los mtodos a usar, para def inir la propiedad de herencia.
Actividades
Actividad en casa, pgina 14. Mediante la observacin de un esquema, se def inirn similitudes y diferencias respecto de la propiedad de herencia de los seresvivos.
Actividad en casa, pgina 14. Elaboracin de esquema de genealoga.
Horas clase
Observacin, experimentacin y deduccin, se pondrn en prctica para resaltar la caracterstica de irritabilidad de los seres vivos.
Actividad experimental, pgina 15. Mediante la experimentacin y el anlisis asentar la caracterstica de irritabilidad de los seres vivos.
Actividad experimental de la pgina 15. Irritabilidad en animales y vegetales.
Experimentacin, para lograr la comprensin de la capacidad de metabolismo de los seres vivos.
Actividad de resolucin de problemas, pgina16. Realizar una serie de experimentos para comprender la propiedad de metabolismo de los seres vivos.
Actividad de resolucin deproblemas, pgina 16. Experimentando con el hgado.
Conocimiento y comprensin
Lectura en clase del concepto y uso de las TIC encasa,para reaf irmar concepto y sacarconclusiones a travs de la observacin.
Uso de las TIC, pgina 18. Lectura conjunta del conceptode mutacin y actividad en casa para reaf irmarlo.
Uso de las TIC, pgina 18. Explica qu es una mutacin y por qu es importante para la evolucin.
Observacin y comparacin para establecer similitudes y diferencias de la caractersticade reproduccin delos seres vivos.
Actividad experimental, pgina 18. Mediante la experimentacin se determinar el tiempo de regeneracin de los caracoles y sacar conclusiones a travs de la investigacin.
Actividad experimental, pgina 18. Regeneracin de caracoles.
BIOLOGA
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Anlisis
Estrategia didctica
Metodologa
Mediante la lectura de textos diversos y la observacin, la deduccin y la experimentacin como mtodos para generar opiniones al respecto de estaactividad.
Actividades
Actividad de anlisis, pgina 20. Obtencin, registro y sistematizacin de la informacin obtenida de diversas fuentes, a travs del anlisis y la experimentacin.
Actividad de anlisis, pgina 20. Investiga cmo surgen, qu son y cmo se elaboran la mantequilla, la margarina y las minarinas.
Horas clase
Elaboracin del ejercicio mediante la identif icacin de ideas clave en el texto y la sintetizacin de conocimientos obtenidos expresndolos en representaciones lingsticas o grf icas.
Actividad en casa, pgina 22. Elaboracin del ejercicio mediante el anlisis del texto previamente ledo.
Actividad en casa, pgina 22. Elabora un organizador grf ico.
Observacin de video, recabar informacin y compararla con la obtenida en clase. Elaboracin de reporte escrito.
Actividad experimental, pgina 23. Construccin deuna columna de Winogradsky por equipo, integracin de un reporte sintetizando evidencias obtenidas y conocimientos.
Actividad en casa, Actividad experimental, pgina 23. Construccin deuna columna de Winogradsky por equipo.
Activacin de conocimientos previos y conocimiento
Comprensin de los niveles de organizacin del cuerpo humano a travs de la observacin, lainvestigacin yelanlisis.
Actividad prctica de tipo experimental, pgina 25. Observacin de niveles de organizacin del cuerpo a travs de la prctica. Investigacin en diversas fuentes.
Actividad prctica de tipo experimental, pgina 25. Niveles de organizacin del cuerpo humano.
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Comprensin
Estrategia didctica
Metodologa
Deduccin, comparacin y analoga, con base en conocimientos y experiencias previamente adquiridos. Establecimiento de saberes diversos y su relacin con la vida cotidiana.
Actividades
Actividad prctica de resolucinde problemas, pgina27. Resolucin prctica de un problema hipottico a travs de la investigacin y experimentacin.
Actividad prctica de resolucinde problemas, pgina27. A tu hermano menor le pidieron en la escuela que resolviera algunas preguntas e hiciera un esquema de lalengua.
Horas clase
Observacin y comprensin de la informacin presentada en la pgina sugerida: http://atlas. aulavirtual histologia.com / atlas/index.html
Uso de las TIC, pgina 31. Uso de las tecnologas de informacin y la comunicacin para obtener conocimientos.
Lograr la generalizacin a lossistemas vivos con distintos gradosde complejidad: dominios Bacteria, Arquea y Eucaria.
Elaboracin de organizador grf ico a travs de la construccin de hiptesis y diseo aplicado en modelos. Analoga entre modelos de organizadores grf icos.
Actividad prctica de consolidacin, pgina 36. Investigacinde las funciones deun automvil y elaboracin de organizadores grf icos, unopara el auto y uno paraanimal.
Actividad prctica de consolidacin, pgina 36. Investiga cmo funciona un automvil.
Elaboracin de lnea de tiempo mediante el uso de tecnologasde informacin o materiales a su alcance.
Uso de las TIC, pgina 36. Despus de una breve lectura, realizar una lnea de tiempo con el uso del software Cronos o de lpices de colores ypapel.
Uso de las TIC, pgina 36. Realiza una lnea de tiempo.
Conocimiento
Elaboracin de cultivo de protozoarios mediante la experimentacin y la observacin.
Actividad experimental, pgina 38. Elaboracin y documentacin de cultivo de protozoarios mediante la prctica, el experimento yelanlisis.
Actividad experimental, pgina 38. Elabora un cultivo de protozoarios.
BIOLOGA
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Estrategia didctica
Metodologa
Obtencin del conocimiento de la reproduccin y el crecimiento del hongo Penicilinum mediante la observacin.
Actividades
Uso de las TIC, pgina 39. Observacin de reproduccin y crecimiento del hongo penicilinum , mediante el video: http://youtu.be/ YUGFpzGyRn4
Horas clase
Conocimiento y anlisis
Cultivo de levaduras, mediante la experimentacin y observacin, documentacin del proceso mediante el uso de tecnologas de comunicacin.
Actividad experimental, pgina 40. Actividad prctica de cultivode levaduras, documentacin delproceso.
Actividad experimental, pgina 40. Cultivo de levaduras.
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Asignatura: Biologa Semanas: 4-11 Unidad 2 Procesos de los seres vivos
Desempeo del estudiante Reconoce y describe la organizacin del cuerpo humano y la funcin que desempean sus aparatos y sistemas para mantener la homeostasis, comparndolo con otros organismos del reino animal. Comprende la importancia de mantener al organismo en buen estado. Desarrolla actitudes para el cuidado de su salud.
Nmero de horas: 32
Pginas: 44 - 105
Competencias genricas Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Elige y practica estilos de vida saludables Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y ref lexiva. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica con acciones responsables
Competencias disciplinares bsicas Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especf icos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Identif ica problemas, formula preguntas de carcter cientf ico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientf ico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientf icas. Hace explcitas las nociones cientf icas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientf icas. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientf icos.
BIOLOGA
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Homeostasis
Nivel de desempeo
Estrategia didctica
De manera individual y en pequeos grupos, favorecer la comprensin y anlisis de conceptos relacionados con la homeostasis como gran concepto unif icador.
Metodologa
A partir de conocimientos adquiridos previamente, analizar, argumentar y concluir las caractersticas y diferencias entre los seres vivos.
Actividades
Actividad de tipo desencadenante, pgina 40. Actividad en grupo, comentar caractersticas y diferencias de seres vivos. Anotarlas.
Actividad de tipo desencadenante, pgina 40. Iguales, pero diferentes. Anota otras caractersticas que compartimos los seres vivos y cmo nos diferenciamos.
Horas clase
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Reconocer la importancia de las constantes biolgicas a travs de la observacin, la experimentacin y analoga.
Lograr la comprensin de la homeostasis por medio de la experimentacin.
Actividad prctica en el aula, pgina50. Por medio de la experimentacin y el trabajo en equipo.
Actividad prctica en el aula, Modelo para comprender la homeostasis y actividad de anlisis, pgina 50.
Activacin de conocimientos previos y anlisis
Anlisis de informacin y modelacin de plan de accin preventivo.
Resolucin de problemas a partir de medios a su alcance.
Actividad de resolucin deproblemas, pgina51. Antes y despus de una breve lectura, resolver cuestionario y disear un plan deaccin.
Actividad de resolucin deproblemas, pgina51. Diabetes.
Con base en conocimientos previos, resaltar caractersticas y compararlas
Resolucin de problemas a partir de anlisis de conocimientos adquiridos previamente.
Actividad de anlisis, pgina 52. Resolucin del cuestionariocon base en conocimientos adquiridos previamente.
Actividad de anlisis, pgina 52. Salud.
Respiracin
Comprensin
Mediante actividades prcticas experimentales y no experimentales, colocar a los estudiantes en posicin de conceptualizar la respiracin como el proceso para obtener energa a partir de la oxidacin.
Anlisis a travs de actividades prcticas, anlisis y observacin.
Actividad prctica en el aula, pgina54. Tocar los anillos de la trquea, manzana de Adn.
La observacin como medio para lograr la comprensin deltema.
Actividad prctica en casa, pgina 56. Actividad prctica en equipo para comprender el funcionamiento pulmonar.
Actividad prctica en casa, pgina56. Elaborar un modelo del funcionamiento pulmonar.
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Estrategia didctica
Metodologa
Experimentacin para reforzar conocimientos previamente adquiridos y lograr la comprensin y diferenciacin de los tiposde sistemas respiratorios.
Actividades
Actividad prctica experimental, pgina 59. Experimento para comprender los tipos de respiracin animal existentes.
Actividad prctica experimental, pgina 59. Diversas formas de la naturaleza para resolver un mismo problema.
Horas clase
Promover la comprensin del tema a travs de la experimentacin.
Actividad prctica experimental, pgina 61. Experimento para comprender los tipos de respiracin vegetal existentes.
Actividad prctica experimental, pgina 61. Con qu respiran las plantas?
Anlisis
Retomar, mediante distintas prcticas, el concepto de respiracin para darle mayor comprensin.
Resolucin de problemas a travs del anlisis y la observacin.
Actividad de anlisis, pgina 65. Despus de leer la tabla y con base en ella, responder a las preguntas. Actividad de resolucin deproblemas, pgina65. Responder las preguntas a travs del anlisis y los conocimientos obtenidos con anterioridad. Actividad prctica de tipo experimental, pgina 67. Mediante la experimentacin, comprobar si las levaduras reconocen la diferencia entre azcar natural y sustancias dulces artificiales. Actividad de anlisis, pgina68. Con base en la lectura, responder las preguntas. Actividad de resolucin de problemas, pgina65. Explica qu es el rigor mortis y ejercicios aerbicos.
Conocimiento
Resolucin de problemas a travs del anlisis y la observacin de conocimiento adquiridos previamente.
Comprensin mediante la comprobacin de hechos, a travs de la experimentacin.
Actividad prctica de tipo experimental, pgina 67. Las levaduras a dieta.
Conocimiento
Resolucin de problemas con base en la adquisicin y comprensin de nuevos conocimientos.
Actividad de anlisis, pgina 68. Lectura: Pasteur y la enfermedad de los vinos
BIOLOGA
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Nutricin
Nivel de desempeo
Comprensin y conocimiento
Estrategia didctica
De manera colectiva comprender la ingestin, digestin y egestin en diversos seres vivos.
Metodologa
Reforzamiento del conocimiento a travs de la comprensin del proceso digestivo.
Actividades
Actividad, aprendiendo de quienes hicieron la Biologa, pgina 70. Lecturapara lograr la comprensin del proceso de digestin.
Horas clase
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Comprensin y conocimiento
Mediante la experimentacin y la observacin como mtodos para generar opiniones al respecto de estetema.
Actividad de anlisis, pgina 71. Lograr una mayor comprensin de los experimentos y la relacin entre Beaumont, Spallanzini y Saint Martn, a travs de la lectura.
Conocimiento
Reaf irmar los conocimientos del sistema digestivo, mediante el manejo de las tecnologas dela informacin y laobservacin.
Investigar, analizar y comprender, mediante el auxiliode las tecnologas de lainformacin.
Uso de las TIC, pgina 74. Recordar los elementos del sistema digestivo mediante el acceso al sitio: http:// www2.gobiernode canarias. org/educacion/17/ WebC/eltanque/ pizarradigital/ AparatoDigestivo/ inicio_cm.html Actividad de anlisis, pgina77. Mediante la investigacin en diversas fuentes, recabar informacin del sistema circulatorio y elaborar un esquema. Actividad de anlisis, pgina 77. Investiga y elabora un esquema. 4
Transporte de sustancias
Conocimiento y anlisis.
Mediante ladiscusin, la indagacin documental y experimentacin, promover elconcepto de circuito cerrado del sistema circulatorio, funciones, estructura y evolucin.
Promover el concepto de circuito cerrado del sistema circulatorio mediante la discusin y la indagacin documental.
Promover elconcepto de circuito cerrado del sistema circulatorio mediante la experimentacin.
Actividad experimental, pgina 77. Determinar la frecuencia cardiaca en reposo y despus de una actividad fsica mediante actividad prctica en grupo.
Actividad experimental, pgina 77. Determinar la frecuencia cardiaca en reposo y despus de una actividad fsica.
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Estrategia didctica
Metodologa
Investigar, analizar y comprender, mediante el auxilio de las tecnologasde la informacin.
Actividades
Uso de las TIC, pgina 78. Observar http://www. bioygeo.info/ Animaciones / Ciclo_cardiaco. Swf yhttp://www. bioygeo.info/ Animaciones/ Electrocardiogra ma.swf,paraexpli carporquelasgra ficassecomportan deesamanera.
Uso de las TIC, pgina 78. Observar las pginas indicadas yexlpicar.
Horas clase
Reaf irmar los conocimientos adquiridos en clase auxilindose del manejo de las tecnologas de lainformacin y la comunicacin.
Promover el concepto de circuito cerrado del sistema circulatorio mediante la discusin y la indagacin documental. Investigar, analizar y comprender, mediante el auxiliode las tecnologas de lainformacin.
Uso de las TIC, pgina 78.Lograr una mejor comprensin del corazn humano y la circulacin en vertebrados,a travs de los conocimientos adquiridos en las pginas: http:// www2.gobiernode canarias.org/educa cion/17/WebC/eltan que/cuerpohumano/ chumano_p.html y http:/recursostic. educacion.es/cien cias/biosfera/web/ alumno/1bachillera to/animal/con tenidos10.htm Actividad de anlisis, pgina81. Comprender el funcionamiento del aparato reproductor femenino mediante la investigacin. Actividad de anlisis, pgina 81. Investigacin sobre los mtodos que emple De Graff. 4
Reproduccin
Conocimiento
Facilitar el concepto decontinuidad caracterstico de la vida, tipos y mecanismos.
Facilitar el concepto decontinuidad caracterstico de la vida, mediante ladiscusin y la indagacin documental.
Promover el conocimiento y lacomprensin dela anticoncepcin.
Reforzar conocimiento, a travs de la investigacin y anlisis, mediante el uso de las tecnologas de la informacin.
Uso de las TIC, pgina 82. Comprender el ciclo menstrual mediante la observacin del video sugerido: http://www. bioygeo.info/Ani maciones/Ciclo_ menstrual.swf Exponer opiniones ante el grupo.
BIOLOGA
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Comprensin
Estrategia didctica
Promover el conocimiento y lacomprensin dela anticoncepcin.
Metodologa
Reaf irmar conocimientos previamente adquiridos, a travs de la observacin y la comparacin.
Actividades
Actividad de anlisis, pgina83. Reaf irmar el concepto de espermatozoide a travs de la ref lexin, observacin y comparacin. Actividad prctica, pgina87. Reaf irmar el concepto de irritabilidad mediante la prctica. Argumentar los resultados. Actividad de resolucin de problemas, pgina93. Despus de una breve lectura, contestar el cuestionario, a fin decomprender el concepto de diabetes. Uso de las TIC, pgina 96. Observacin y comparacin, a f in de comprender el concepto de nefrona, a partir de animaciones presentadas en la pgina sugerida: http://www.bioy geo.info/Animacio nes/Nefrona.swf Actividad, aprendiendo de quienes hicieron la biologa, pgina 99. Investigacin en diversas fuentes, a f in de comprender los estudios de Santiago Ramn yCajal. Actividad, aprendiendo de quienes hicieron la biologa, pgina 99. Comprensin del caso a travs del anlisis.
Horas clase
Irritabilidad
Mediante la discusin en pequeos grupos y la indagacin documental, reconocer la importancia en los sistemas vivos. Promover el anlisis del texto para comprender la importancia de la regulacin y control en el sistema vivo.
Fomentar la comprensin de la irritabilidad, mediante la discusin y argumentacin de sucesos observados.
Actividad prctica, pgina 87. Irritabilidad.
Sistema glandular
Comprender la importancia de la regulacin y control en el sistema vivo a travs del anlisis de conocimientos obtenidos con anterioridad. Construir y comprender la relacin entre excrecin y homeostasis a travs del uso de las tecnologas dela informacin.
Actividad de resolucin deproblemas, pgina93. Historia del descubrimiento de ladiabetes.
Excrecin
Mediante diversas actividades individuales permitir que los estudiantes construyan la relacin entre excrecin y homeostasis.
Sistema nervioso
Promover mediante diversas actividades la construccin del conceptode control en el sistema vivo. Deduccin y la comparacin.
Promover mediante el uso delas tecnologas de lainformacin,la construccin del conceptode control en el sistema vivo.
Actividad, aprendiendo de quienes hicieron la biologa, pgina 99. Investigacin sobre Santiago Ramn yCajal.
Comprensin de la naturaleza qumica de la sinapsis, mediante el anlisis de conocimientos nuevos.
Actividad, aprendiendo de quienes hicieron la biologa, pgina 99. Otto Loewi y la naturaleza qumica de la sinapsis.
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Asignatura: Biologa Semanas: 12-16 Desempeo del estudiante Reconoce a la evolucin como el proceso natural que dio origen a la vida y a la biodiversidad Comprende que la evolucin implica cambios en las frecuencias gnicas de las poblaciones biolgicas Valora los tipos de seleccin natural como mecanismo fundamental de la evolucin de los seresvivos. Reconoce y describe diversas maneras en que se originan las especies. Clasif ica a los seres vivos en dominios y reinos en funcin de sus relaciones f ilogenticas. Unidad 3 Evolucin de los seres vivos
Nmero de horas: 20
Pginas: 106 - 151
Competencias genricas Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y ref lexiva. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Competencias disciplinares bsicas Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especf icos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Identif ica problemas, formula preguntas de carcter cientf ico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientf ico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientf icas. Hace explcitas las nociones cientf icas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientf icos. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientf icos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
BIOLOGA
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Teora cientfica de la evolucin
Nivel de desempeo
Estrategia didctica
Partir de los conocimientos previos sobre el concepto de evolucin biolgica y su relacin con la biodiversidad.
Metodologa
Anlisis y comprensindel caso a partir deconocimientos adquiridos con anterioridad, promover la observacin.
Actividades
Actividad anlisis del caso, pgina115. Anlisis en grupo a travs de la observacin de productos naturales.
Horas clase
12
Comprender la historia evolutiva de especies, a partirde conocimientos previos y la observacin.
Actividad en casa, pgina 117. Lograr la comprensin de la historia evolutiva de alguna especie a partir de la observacin y la investigacin en diversas fuentes.
Actividad en casa, pgina 117. Si te es posible visita el zoolgico ms cercano.
Explicacin de las bases genticas de la evolucin y del proceso evolutivo a travs de la observacin.
Comprensin de las bases genticas de la evolucin, a travs de la observacin.
Actividad, pgina 120. Lograr, a partir de la prctica, la comprensin de las bases genticas del proceso evolutivo.
Actividad, pgina120. Melanismo industrial
Lograr el objetivo a travs de la resolucin de problemas, mediante la observacin y elanlisis.
Resolucin de problemas a travs del anlisis y la argumentacin de las hiptesis de Bernard.
Actividad, pgina123. Cambio en la proporcin fenotpica de las palomillas. Argumentar y concluir a partir del anlisis, las hiptesis de Bernard, para lograr una mayor comprensin deltema.
Actividad, pgina123. Cambio en la proporcin fenotpica de las palomillas.
Anlisis
Lograr el objetivo a travs de la resolucin de problemas, mediante el anlisis.
Promover la resolucin de problemas, a partir del anlisis de un caso hipottico.
Actividad anlisis de caso. Pgina127. Llegar a conclusiones de un caso hipottico a partir del anlisis.
Actividad anlisis de caso. Pgina127. Tendencias en la evolucin de los gatos (Gen Po).
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Estrategia didctica
Desarrollo del concepto deevolucin estableciendo la importancia de los trabajos de Charles Darwin.
Metodologa
Promover el anlisis de un caso hipottico a f in de establecer la importancia de los trabajos de Charles Darwin.
Actividades
Actividad anlisis de caso, pgina128. Realizar una investigacin endiversas fuentes de las relaciones yevolucin de una especie y plasmarla en un mapa a f in de determinar y comprender las diferencias entre integrantes de sta.
Actividad anlisis de caso, pgina128. Investiga enInternet la distribucin y abundancia de los principales felinos.
Horas clase
Investigacin y observacin, a f in de resolver un problema hipottico.
Promover la investigacin en diversas fuentes de la informacin, para reforzar elconcepto deevolucin de especies, mediante la observacin.
Actividad, pgina130. Investigar en diversas fuentes si existe o no la posibilidad de hibridar perros con lobos, discutirlo enclase.
Comprender los factores que amenazan la biodiversidad de determinadas zonas, a partir de la investigacin.
A travs del auxilio de las fuentes de la informacin, comprender los factores nocivos a la biodiversidad de zonas determinadas.
Actividad anlisis de caso, pgina133. Investigar en la pgina sugerida: http://www.iucn. org/, a f in de comprender y analizar a las especies en peligro de extincin en elmundo.
Actividad anlisis de caso, pgina133. Especies en peligro de extincin.
Comprender los factores que amenazan la biodiversidad a partir de la deduccin.
Promover el anlisis, a travs del uso de distintas fuentes de informacin.
Actividad aprendiendo de quienes hicieron la biologa, pgina136. Lectura a f in de conocer y comprender el trabajo de Walter y Luis lvarez, para determinar la extincin de los dinosaurios.
BIOLOGA
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Teora cientf ica del origen de la vida
Nivel de desempeo
Estrategia didctica
Conocer las bases cientf icas sobre las que se explican las teoras del origen de la vida a travsdel anlisis.
Metodologa
Anlisis a travs del uso de las fuentes de la informacin a f in de explicar y comprender las teoras del origen de la vida.
Actividades
Uso de las TIC, pgina 138. Visitar la pgina sugerida: http://www. astroscu.unam. mx/IA/images/ COMUNICACI ON /Boletin_ Panspermia_Elena. pdf, para conocer y comprender teoras del origen de lavida.
Horas clase
4
Dilucidar el origen de la vida de forma prctica, a travs de la experimentacin. y el anlisis de nuevos conocimientos.
Promover la experimentacin para reforzar teoras del origen de la vida.
Actividad aprendiendo de quienes hicieron la biologa, pgina139. Se propone, a travs de una breve lectura lectura y un ejercicio, profundizar en el tema del origen de la vida.
Comprender las aportaciones de los estudios realizados en la zona de Cuatro Cinegas.
Promover, a travs de la prctica, las teoras del origen de la vida.
Actividad prctica de tipo experimental, pgina 141. Elaboracin de procedimientos que permitan obtener protobiontes.
Actividad prctica de tipo experimental, pgina 141. Sistemas precelulares.
Comprender las aportaciones delos estudios de losvirus.
Promover el estudio y anlisis de casos, a f in de comprender teoras del origen de lavida.
Actividad, pgina142. Despus de la lectura, responder el cuestionario.
Actividad, pgina142. Cuatro Cinegas, el mar salado de Valeria Souza.
Conocimiento y comprensin.
Investigacin a travs del manejo de las tecnologasde la informacin a f in de comprender el ciclo ltico.
Promover el estudio de los virus, mediante la experimentacin y la observacin.
Aprendiendo de quienes hicieron la biologa, pgina145. Comprensin, a partir de la lectura, del estudio de los virus y sus tratamientos.
Aprendiendo de quienes hicieron la biologa, pgina145. Estudio de losvirus.
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Conocimiento y comprensin.
Estrategia didctica
Investigacin a travs del manejode las tecnologas de la informacin a f in de comprender el ciclo ltico.
Metodologa
Promover la investigacin y documentacin, mediante el uso de diversas fuentes.
Actividades
Uso de las TIC, pgina 146. Investigacin en diversas fuentes, anlisis de la informacin a f in de profundizar en el tema del ciclo ltico.
Uso de las TIC, pgina 146. Ciclo ltico.
Horas clase
Origen de los cloroplastos
Explicar y comprender el origen los cloroplastos a travs de la investigacin y el diseo de modelos expositores.
Promover la investigacin y anlisis, a f in de poner en prctica los conocimientos adquiridos y reforzar el conocimiento.
Actividad en casa, pgina 151. Investigar y elaborar modelos para lograr una mejor comprensin del origen de los cloroplastos.
Actividad en casa, pgina 151 Investigacin y maquetas.
BIOLOGA
Solucionario deactividades del libro del alumno
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Competencias que se favorecen
C1 C1 Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente, en contextos histricos y sociales especficos. C2 C2 Fundamenta opciones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. C3 C3 Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. C4 C4 Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. C5 C5 Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. C6 C6 Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. C7 C7 Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. C8 C8 Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. C9 C9 Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. C10 C10 Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. C11 C11 Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del modo fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. C12 Decide sobre el cuidado de su salud a partir de conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al C12 que pertenece. C13 Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos. C13 C14 C14 Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
BIOLOGA
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Unidad 1. Organizacin de los seres vivos

Competencias que se favorecen en esta unidad
C1 C1 Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente, en contextos histricos y sociales especficos. C2 C2 Fundamenta opciones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. C3 C3 Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. C4 C4 Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. C5 C5 Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. C7 C7 Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. C9 C9 Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. C10 Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o C10 mediante instrumentos o modelos cientficos. C11 C11 Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del modo fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. C12 Decide sobre el cuidado de su salud a partir de conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al C12 que pertenece. C13 Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos. C13 C14 Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de C14 actividades de su vida cotidiana.
Pginas 8 y 9
Actividad
Competencias que se favorecen Respuestas a preguntas:
C3 C4 C5 C13 C14
Se trata de una reaccin qumica que genera movimientos en el mercurio, simulando una ameba. El hecho de que se mueva no implica que est vivo porque responde a estmulos qumicos externos y la vida es una propiedad que no se reduce al movimiento.
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Pginas 10 y 11
Actividad
Competencias que se favorecen Respuestas a preguntas: La frecuencia respiratoria de cada participante va en aumento conforme hace ms ejercicio, mientras que la de la persona en reposo se mantiene. El papel del tercer alumno es fungir como experimento testigo para poder comparar las variaciones de los otros. C3 C7 C12
Pgina 12
Actividad
Competencias que se favorecen C2 C7 C12 La respuesta es subjetiva, dependiendo de los antecedentes familiares, pero los cambios generales sern aquellos que ocurren en un ser humano a lo largo de su vida, como la cada de cabello, la acumulacin y disminucin de grasa, la prdida de dientes, el cambio en la coloracin y textura de la piel, etctera.
Pgina 12
Actividad prctica en casa

Competencias que se favorecen Respuestas a preguntas: Al meter las moscas al frasco, empezaran a disminuir su movimiento poco a poco. Al meter el frasco con las moscas al refrigerador, stas dejarn de moverse totalmente. Al sacar el frasco con las moscas del refrigerador y ponerlo a temperatura ambiente, stas volvern a tener la misma movilidad que posean al atraparlas. C3 C4 C5 C11
BIOLOGA
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Pgina 13
Actividad prctica
Competencias que se favorecen El alumno podr identificar el ncleo, el citoplasma y la pared o cpsula de secrecin. Citoplasma Pared o cpsula de secrecin C5 C14
Ncleo
Observacin de epidermis de cebolla 40X
Pgina 14
Actividad en casa
Competencias que se favorecen El siguiente esquema es el correcto para apreciar la genealoga: Familia paterna Familia materna C1 C7
Abuelos
Pico de viuda Lbulo adherido
Pico de viuda Lbulo separado
Lnea continua Lbulo adherido
Ta Pico de viuda Lbulo adherido
Pap Pico de viuda Lbulo separado
Mam Lnea continua Lbulo adherido
Hermanos
Lnea continua Lbulo separado
Identificar los rasgos de cada familiar y concluir respecto de la herencia de los seres vivos. La respuesta es subjetiva y depende de los antecedentes familiares, cada familia es diferente y no hay un solo esquema.
31
Pgina 15
Actividad experimental
C3 C4
C5 C11 C14
I. Los alumnos deben concluir que la sal es detectada por las cochinillas y, por tanto, se alejan de ella, como en la siguiente imagen.
NaCl
II. Los alumnos concluirn, con base en la irritabilidad de los seres vivos, que la planta buscar el camino hacia laluz.
Pginas 16 y 17
Actividad de resolucin de problemas

Competencias que se favorecen Conclusiones del experimento: Al entrar en contacto el hgado con el agua oxigenada, comenzar a formarse una espuma muy densa, de esta forma se demostrar la accin de la enzima catalasa. Respuestas a las preguntas: De qu evento es resultado lo que se seala en el inciso a? Qu evento causa lo sealado en el inciso a? c b C1 C2 C3 C14
(2 ) Se ponen en contacto las clulas del hgado y el perxido de hidrgeno. (5) Hay un burbujeo intenso. (3 ) Acta la catalasa. (4 ) Se libera oxgeno. (1 ) Existe perxido de hidrgeno. Diagrama de flujo:
Existe perxido de hidrgeno
Se ponen en contacto las clulas del hgado y el perxido de hidrgeno
Acta la catalasa
Se libera xigeno
Hay un burbujeo intenso
BIOLOGA
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Pgina 18
Uso de las TIC

Competencias que se favorecen El siguiente cdigo te ser til para la actividad, su uso es opcional: C2 C3 C7
Respuestas a las preguntas: Las respuestas son personales, pero se espera que sean afirmativas. El alumno debe concluir, con base en el texto y el video sugeridos, una conclusin semejante a: La mutacin es una alteracin o cambio en la informacin gentica de un ser vivo que va a producir una transformacin en sus caractersticas; se presenta sbita y espontneamente, adems se puede transmitir o heredar a la descendencia.
Pginas 18 y 19
Competencias que se favorecen Respuestas a preguntas: La concha de los caracoles se regenerar a los pocos das. El gasterpodo pulmonado Helix aspersa o pomatia, es hermafrodita ovparo, come vegetales y se considera una plaga. Su concha est hecha de Carbonato de calcio (CaCO3). La regeneracin es un tipo de reproduccin asexual C3 C4 C5 C14
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Pgina 20
Actividad de anlisis
Competencias que se favorecen Los siguientes cdigos te sern tiles para la actividad, su uso es opcional: C2 C12
En realidad son margarinas las que se venden comercialmente? No Sobre mantequillas, margarinas y minarinas, la direccin correcta es: http://www.profeco.gob.mx/revista/pdf/est_02/mantequilla.pdf Conclusiones: La mantequilla no es una opcin saludable para el corazn, porque sus grasas saturadas superan con creces las grasas trans de las margarinas. Adems, la mantequilla contiene colesterol, lo cual puede incrementar las concentraciones sanguneas de colesterol en algunas personas; la margarina, que est hecha con ingredientes vegetales, no contiene colesterol.
Pgina 22
Competencias que se favorecen C7 10
El organizador grfico depender de cada alumno, ser una construccin personal; puede ser un cuadro sinptico, mapa mental, conceptual o diagrama.
BIOLOGA
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Pgina 23
Competencias que se favorecen El siguiente cdigo te ser til para la actividad, su uso es opcional: C3 C4 C5 C9 C10 C14
Columna de Winogradsky
Oxgeno Concentracin decreciente de O2 Algas Diatomeas Cianobacterias Sulfo-oxidadores aerobios Beggiafoa Thiobacilus Thiotrix Bacterias prpura no del azufre Rhodospirilum. Rodhopseudomonas Bacterias prpura del azufre Chromatium Bacterias verdes del azufre Chrlorobium Sulfatos-reductores Desulfovibrio Fermentadores de celulosa Clostridium
Concentracin decreciente de azufre Azufre
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Actividad prctica de tipo experimental
Pginas 25 a 27
C3 C4 C5 C13 C14
Citoplasma
Ncleo
Observacin de mucosa bucal 40X
Observacin de sangre humana 10X
Respuestas a preguntas: Coinciden en que tienen citoplasma y membrana celular. Porque no hay nada ms pequeo y son la unidad bsica. Respuesta abierta La sangre es un tejido; por lo tanto, es del segundo nivel.
BIOLOGA
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Pgina 27
Actividad prctica de resolucin de problemas

Competencias que se favorecen Respuestas a las preguntas: La lengua es un rgano del sistema digestivo. Porque es un conjunto de tejidos y porque realiza varias funciones. C2 C7 C12
Amargo cido/Agrio Salado Dulce
Pgina 31
Uso de las TIC

El siguiente cdigo te ser til para la actividad, su uso es opcional:
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Pginas 31 y 32

Respuestas a preguntas: Los tejidos se originan a partir de las tres capas germinales: ectodermo, mesodermo y endodermo. En el interior de la pupa los tejidos se desintegran y se reestructuran gracias al efecto de enzimas.
Pgina 36
Actividad prctica de consolidacin

Competencias que se favorecen C7 C12
General y de mantenimiento
Neumticos y llantas, equilibrado, batera, luces.
Carrocera
Medicin de las cotas, tolerancias admitidas.
Sistemas mecnicos
Direccin, suspensiones, frenos.
Motor y emisiones
Potencia y parmotor, prdidas de transmisin, gases de escape.
Aire acondicionado
Sistema de refrigeracin, ausencia de fugas, sensores.
Sistemas elctricos
Circuito de arranque, batera, sistemas de encendido e inyeccin.
Respuestas a preguntas: 1. El sistema de carrocera sera el tegumentario; el sistema mecnico y de llantas sera el locomotor; el sistema de aire sera el sistema de control de temperatura, el sistema elctrico sera el circulatorio, el sistema de emisiones sera el excretor, los sensores seran los rganos de los sentidos, la computadora sera el cerebro. 2. Los sistemas de control en el auto son, por ejemplo, el de enfriamiento del motor que tiene sensores que encienden el ventilador que enfra el agua que recorre el motor. Es un sistema homeosttico. 3. El diseo depende del alumno.
BIOLOGA
38
Pginas 38 y 39
Competencias que se favorecen El siguiente cdigo te ser til para la actividad, su uso es opcional: ondiente> C3 C4 C5 C14
El alumno deber identificar:
Paramecios
Observacin de protozoarios 40X
Pgina 39
Uso de las TIC

39
Pgina 40
Competencias que se favorecen C4 C5 C14
Gemacin
Observacin de levaduras 40X Respuestas a preguntas: Por el desprendimiento de gas que forma la espuma. Tiene un olor similar al de la cerveza.
BIOLOGA
40
Unidad 2. Procesos de los seres vivos

C1 C1 Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente, en contextos histricos y sociales especficos. C2 C2 Fundamenta opciones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. C3 C3 Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. C4 C4 Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. C5 C5 Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. C6 C7 Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. C7 C5 Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. C9 C5 Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. C10 C5 Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. C11 C5 Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del modo fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. C12 C5 Decide sobre el cuidado de su salud a partir de conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. C13 C5 Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos. C14 C5 Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
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Actividad de tipo desencadenante
Pgina 46
Competencias que se favorecen Respuestas a preguntas: La respuesta es abierta, siempre que concluya de forma general que:
C7 C13
Compartimos la reproduccin pero unos la hacemos sexual y asexual y otros slo de manera asexual; existen vivparos y existen ovparos, unos de fecundacin externa y otros interna. Aunque compartimos la alimentacin, los medios son distintos, unos son auttrofos y otros hetertrofos, y se dividen en tres tipos: herbvoros, carnvoros y omnvoros.
Actividad prctica en el aula

Competencias que se favorecen I. II. III.
Pgina 50
C9 C10 C12 C14
Qu sucedi? La vela oscila se confirma o se rechaza su hiptesis? Depende de la hiptesis que eligieron Observa con cuidado el movimiento de la vela. Descrbanlo y establezcan cul es el proceso de autorregulacin del sistema Cuando la vela se inclina hacia cualquiera de los lados, la cera entra en contacto con la flama y se derrite, lo cual hace que pese menos y se incline hacia el otro lado repitiendo el proceso. Establezcan la analoga con la propiedad de autorregulacin de los seres vivos. Cuando alguna sustancia aumenta o disminuye su concentracin, desata mecanismos para regresarla a su estado de equilibrio original.
Pgina 50
Competencias que se favorecen Respuestas a preguntas: Tensin arterial: disminuye considerablemente. Frecuencia cardiaca: disminuye. Temperatura: se mantiene, aunque tiende a bajar un poco Consumo de oxgeno: disminuye considerablemente Concentracin de potasio en la orina: aumenta. Qu variable tiene cambios que te parecen sorprendentes? Es una respuesta abierta. C7 C12
BIOLOGA
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Pginas 51 y 52

iente>
I. Esquematicen el proceso normal de regulacin que asegura la homeostasis del azcar en la sangre. Es un esquema libre, siempre que cuente con los elementos expuestos en el texto. II. Qu mecanismos de regulacin y de qu tipo (positivo o negativo) identifican en el proceso? Realimentacin negativa. Es una actividad de la insulina, porque disminuye la concentracin de azcar en la sangre. Ese descenso provoca hipoglucemia, lo que estimula la ingesta y al comer se desata el mecanismo de saciedad, liberando insulina de nuevo. III. Sealen, en el esquema, qu parte del proceso se altera en una persona con diabetes. Deben sealar que la produccin de insulina se altera y, por lo tanto, aumenta el nivel de azcar en la sangre. IV. Investiguen en libros o en Internet, algunos mtodos de prevencin y control de esa enfermedad y sealen cules adoptarn para cuidarse. Respuesta abierta. V. Busquen datos estadsticos de incidencia de esta enfermedad en algunos aos y pases, y comprenlos con el caso de Mxico. Respuesta abierta. VI. Empleando tus conocimientos sobre mecanismos de autorregulacin, explica cmo el aumento de la glucosa en la sangre ocasiona los sntomas: Poliuria. Aumento en la miccin. La sensacin de beber agua (polidipsia) ocasiona que se deba eliminar agua orinando. Polidipsia. Sensacin de sed, sucede porque el aumento de glucosa desata el mecanismo de necesidad de beber agua para diluirla. Polifagia. Al no poder entrar el azcar a las clulas por falta de insulina, desatan la sensacin de hambre. Adelgazamiento. Al no nutrirse los tejidos comienzan a adelgazarse. Astenia. Falta de fuerza. Debida a la falta de azcar en el interior de las clulas y que impide la obtencin de energa por respiracin celular. VII. Respecto a las preguntas iniciales, identifiquen en sus respuestas algunos errores de concepto, algn prejuicio? Respuesta abierta. VIII. Diseen un plan de accin para que los nios y jvenes adopten acciones concretas para prevenirla. Respuesta abierta. IX. Utilicen las TIC para disear y elaborar un cartel alusivo al punto anterior. Respuesta abierta.
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Pgina 52
Competencias que se favorecen Respuestas a preguntas: Por qu los resultados indican alguna posible enfermedad? Si los valores de las constantes biolgicas se alteran, es seal de un mal funcionamiento. Qu pruebas o mediciones recuerdan que se reportan en un anlisis sanguneo? Es una respuesta subjetiva, pero puede incluir azcar, grupo sanguneo, nmero de eritrocitos y leucocitos, entre otros. Recuerdan los valores normales en la sangre de hemoglobina, azcar y colesterol? Respuesta abierta. Qu significado biolgico tienen estos parmetros esperados normales? Significan que no hay evidencia de enfermedades. Cmo se determinan los rangos saludables? Mediante pruebas estadsticas, analizando sujetos sanos Traten de conseguir un reporte de anlisis sanguneo de ms de seis elementos. El anlisis sanguneo de 6 elementos incluye: cido rico, colesterol, creatinina, glucosa, urea y triglicridos. C2 C7 C12

Competencias que se favorecen Conclusiones de la actividad:
Pginas 56 y 57
C9 C10 C12 C13 C14
Los pulmones no son tejido muscular sino de tejido conectivo, carecen de innervaciones y de movimiento propio, para contraerse y extenderse dependen del movimiento de los msculos intercostales y del diafragma.
BIOLOGA
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Competencias que se favorecen Compara las estructuras respiratorias de los animales y llena el cuadro. Organismos Lombriz de tierra Chapuln Pescado Pollo (ave) Anlisis de resultados Tipo de respiracin Cutnea Traqueal Branquial Pulmonar Estructuras observadas Piel Espirculos Branquias Pulmones Funcin Intercambio gaseoso Permite la entrada y salida de aire Intercambio gaseoso con el agua Intercambio gaseoso con el aire
Pginas 59 y 60
C3 C4 C5 C11 C13
Cmo se siente la piel de la lombriz, seca o hmeda? Hmeda. Por qu crees que sea as? Respuesta abierta. Beneficiar en algo a su respiracin? S, porque el intercambio gaseoso requiere una capa de agua. Los espirculos del chapuln, se abren y cierran? S. Para qu? Para permitir o impedir la entrada y salida de aire. De qu color son las branquias? Rojas. Qu les dar esa coloracin? La sangre. Qu forma tienen? Como plumas. Slo se sienten los cartlagos en la trquea del pollo? No. Qu apariencia tienen los pulmones? Respuesta abierta. Los imaginaste as? Respuesta abierta. Conclusiones Qu puedes concluir de la prctica? Respuesta abierta Cuntos tipos de respiracin encontraste? Cuatro: cutnea, traqueal, branquial y pulmonar.
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Pginas 61 y 62

Competencias que se favorecen Las plantas tambin respiran? Responde y argumenta. Respuesta abierta. Registro de datos Cuntas lenticelas hay por cm2? Aproximadamente 10. Cmo calcularas, aproximadamente, cuntas habr en toda la fruta? Multiplicando el dato anterior por el rea de la manzana. Elabora un esquema de lo que observas en la preparacin de tallo de nopal. Clulas guarda Estomas C3 C4 C5 C14
Observacin de estomas en epidermis de nopal
Puedes identificar el poro, las clulas que lo abren o cierran y las acompaantes? S. Cuntas estomas alcanzas a ver en la preparacin? Es variable y depende de la muestra. Anlisis de resultados Compara tus resultados con los de otros equipos, algn equipo vio estomas abiertos? La respuesta esperada es S. Por qu creen que sucedi eso? Debido a la temperatura. Qu cambios hubo en la bolsa de plstico? Se condensan gotas de agua en el interior de la bolsa. Por qu creen que sucedi? Por el agua que transpira el vegetal Cmo se relacionarn los estomas con este resultado? Atravs de ellos se elimina el agua. Conclusiones Considerando la hiptesis, qu puedes concluir de la prctica? Respuesta en funcin de la hiptesis. Por dnde hacen el intercambio gaseoso las plantas? Por las lenticelas y los estomas. Qu gases salen de la planta? Bsicamente oxgeno (O2), vapor de agua. Cules entran a ella? Bixido de carbono (CO2).
BIOLOGA
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Pgina 65
Cul ruta, la fermentacin o la respiracin aerbica, es ms eficiente en trminos de energa obtenida? La aerbica, que produce 36 molculas de ATP por molcula de glucosa.
Pgina 65

Explica, desde el punto de vista bioqumico, qu es el rigor mortis; para ello, ten en cuenta que cuando un animal muere, ya no puede oxigenar a las clulas. Es un endurecimiento de los msculos que sucede al morir un animal debido a la acumulacin de cido lctico en los msculos. Quiz has escuchado sobre los ejercicios aerbicos: movimientos que se realizan a una velocidad semilenta; considerando la informacin anterior, por qu se hacen a una velocidad reducida?, qu sucedera si fueran movimientos rpidos? Se acumulara el cido lctico y ocasionara calambres musculares.
Pginas 67 y 68
Competencias que se favorecen Anlisis de resultados
C3 C4 C5
Cul de los globos se levant primero? El de la botella 3. Cunto tiempo tard? Vara segn la temperatura del lugar. Hubo algn tratamiento que no levantara el globo? Si, los edulcolorantes. Qu tratamiento infl ms el globo? Es variable entre el de azcar y el de jugo de uva, segn la concentracin de azcar de este ltimo. De dnde proviene el gas que infla los globos? Es bixido de carbono producto de la respiracin de las levaduras. De qu gas se trata? Bixido de carbono (CO2) Conclusiones Qu hiptesis se comprob? Depende de las hiptesis que plantearon. Qu sucedi con el tratamiento de los edulcorantes artificiales? No hubo la misma fermentacin y el globo no se eleva, dado que no hay produccin de gas.
47
Pgina 68 y 69
Competencias que se favorecen Describe la importancia del trabajo de Pasteur. Qu descubri Pasteur que estaba acabando con la produccin de vinos de Francia? La accin de ciertas bacterias aerbicas sobre el alcohol, el jugo de uva en contacto con oxgeno permite a las bacterias aerbicas transformar el vino en vinagre. Qu idea falsa rompi con su descubrimiento? Que el agriamiento de los vinos era causado por sustancias qumicas En qu consiste la pasteurizacin? Calentar el jugo a 60 C por un lapso de 30 minutos, pues as las bacterias aerbicas mueren y no transforman el alcohol en vinagre. C6 C7
Actividad aprendiendo de quienes hicieron la Biologa
Pginas 70 y 71
Competencias que se favorecen A cul corriente apoya este resultado? Argumenta tu respuesta.
C1 C2 C7
A los vitalistas, ya que si hubiera una trituracin mecnica la malla evidenciara marcas de trituracin.
Pginas 71 y 72
Competencias que se favorecen Respuestas a preguntas: Qu opinas del caso? Respuesta personal. A partir de la lectura, qu virtudes reconoces en Beaumont? Observador, experimentador, sistemtico. Qu opinin tienes acerca de que Saint Martn fuera una especie de experimento vivo de Beumont? Respuesta personal. C2 C6 C7
BIOLOGA
48
Pgina 74
Uso de las TIC

Pgina 77
Competencias que se favorecen Investiga cuntas cavidades tienen los corazones de los vertebrados y elabora un esquema de cmo fue evolucionando; habla sobre sus tendencias y las ventajas que pudo darle a cada grupo de animales. Los peces tienen dos cavidades, una aurcula y un ventrculo. Los anfibios tienen dos aurculas y un ventrculo. Los reptiles tienen tres cavidades, dos aurculas y un ventrculo, excepto los cocodrilos que tienen corazn tetracavitario. Las aves y los mamferos tienen cuatro cavidades, dos aurculas y dos ventrculos. C6 C13
Capilares de las branquias
Capilares pulmonares
Capilares sistmicos
Capilares sistmicos
Capilares sistmicos
Capilares sistmicos
49
Pgina 77
Competencias que se favorecen Conclusiones Un adulto en reposo tiene 22 pulsaciones en 15 segundos = 88 por minuto. Los valores se deben obtener por el promedio de mediciones de los estudiantes. C3 C4 C5 C12
Pgina 78
Uso de las TIC

Competencias que se favorecen Los siguientes cdigos te sern tiles para la actividad, su uso es opcional: C1 C2 C4
Pgina 81
Competencias que se favorecen C2 C6 Investiga acerca de los mtodos de investigacin que emple De Graff y comntalos; en tu trabajo considera el ao en que hizo sus descubrimientos. Estudi el desarrollo embrionario en conejos y venados, consegua lotes experimentales de hembras preadas y las sacrificaba en distintos tiempos, para conocer el avance embrionario. Trabaj aproximadamente en 1635.
Pgina 82
Uso de las TIC

Competencias que se favorecen El siguiente cdigo te ser til para la actividad, su uso es opcional: C1 C2 C4 C12
BIOLOGA
50
Pginas 87
Actividad prctica
Competencias que se favorecen C7 C9 C10 Qu result? Lo esperado es que algunos tienen mayor velocidad de reaccin que otros, los valores varan segn la edad y las habilidades de cada grupo. Es una curva conocida? S, la curva de distribucin normal de Gauss. Argumenta los resultados. Respuesta abierta. Concluye en funcin de la propiedad de irritabilidad de los seres vivos La respuesta es abierta, siempre que concluya generalmente que las personas reaccionamos a los estmulos ambientales gracias al sistema nervioso.
Pginas 93 y 94

Competencias que se favorecen Respuestas: 1. (6) Las hormigas eran atradas hacia las perreras donde estuvieron los perros sin pncreas. (1) Esta enfermedad fue reconocida desde el tiempo de los romanos. (4) Los perros sin pncreas enfermaban de diabetes. (2) En 1889, dos cientficos decidieron estudiar la funcin del pncreas. (5) Todos esos perros murieron. (3) Quitaron el pncreas a cinco perros. 2. c Por qu: Los perros enfermaron de diabetes como resultado de que les quitaron el pncreas. 3. b Por qu: Los perros enfermos de diabetes ocasion que las hormigas fueran atradas hacia las perreras donde estaban los perros sin pncreas. C2 C6 C7 C12
Pgina 96
Uso de las TIC

51
Pginas 99

El siguiente artculo de la Revista de la Universidad sobre Santiago Ramn y Cajal, que resea su obra, te ser til para la actividad: http://www.revistadelauniversidad.unam.mx/2806/pdfs/45-50.pdf
Pginas 99

Competencias que se favorecen Qu opinas del caso? Respuesta de opinin. C1 C11
Conoces algn otro investigador que haya soado algo relacionado con la ciencia? Si no sabes, puedes investigar sobre Kekul. El siguiente artculo sobre la influencia de los sueos en diversas actividades humanas que incluye el sueo de Augusto Kekul, te ser til en la actividad: http://www.ejournal.unam.mx/cns/no30/CNS03006.pdf Imaginas qu tan compenetrado estara Loewi con su investigacin que hasta la so? Respuesta abierta.
Pginas 101
Competencias que se favorecen Una semblanza del Dr. Rosenblueth publicada por el Cinvestav se encuentra en http://www.fisio.cinvestav.mx/presentacion/historia/rosenblueth.html
C1 C2
BIOLOGA
52
Pgina 104
Uso de las TIC

Competencias que se favorecen Los siguientes cdigos te sern tiles para la actividad, su uso es opcional: C1 C2 C4 C12
Pginas 105

Competencias que se favorecen Un buen artculo sobre la influencia de la mente sobre la realidad se encuentra en: http://www.uam.es/servicios/apoyodocencia/ice/olimpiada/La_realidad_y_los_suenos.pdf Video sobre el efecto placebo: http://youtu.be/dlwSEGPnEaQ C1 C2 C7 C12
53
Unidad 3. Evolucin de los seres vivos

C1 Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente, en contextos histricos y sociales especficos. C2 Fundamenta opciones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. C3 Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. C4 Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. C5 Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. C6 Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. C7 Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. C9 Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. C10 Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. C11 Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del modo fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. C12 Decide sobre el cuidado de su salud a partir de conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. C13 Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos. C14 Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
BIOLOGA
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Pgina 115
Actividad de anlisis del caso

Competencias que se favorecen Como primer caso se puede analizar la planta ms domesticada de todas: el maz (Zea mays). En el siguiente video, el Dr. Efraim Hernndez Xocoyotzi (1913-1991), etnobotnico mexicano, explica el origen de la agricultura y la domesticacin del maz. Su uso es opcional: http://youtu.be/HdRYG4vHbCA C1 C2
Pginas 117 y 118
Actividad en casa
Competencias que se favorecen El siguiente cdigo te ser til para la actividad, su uso es opcional: > C1 C2 C7
La actividad es abierta y depender de la eleccin del alumno.
55
Pginas 120 a 123
Actividad
Competencias que se favorecen La disposicin correcta de los 19 cuadros blancos y los 45 negros es: C9 C10 C11
Grfica del comportamiento de la poblacin de cada mariposa a lo largo del tiempo. Datos Modelo seleccin natural Biston betularia
1 09 08 07
No. Ind.
06 05 04 03 02 01 0
bla. esp
Neg. esp
T
Generaciones 1 2 3 4 5 6 7 8 Nm. de mariposas blancas 300 225 169 127 95 71 53 40 Nm. de mariposas variedad carbonaria 25 56 127 285 641 1442 3244 7298 Mariposas carbonaria en rbol blanco (mueren) -6 -14 -32 -71 -160 -360 -811 -1825 Mariposas blancas en rbol negro (mueren) -225 -169 -127 -95 -71 -53 -40 -30 Mariposas blancas en rbol blanco se reproducen (X 3) 75 56 42 32 24 18 13 10 Mariposas negras en rbol negro se reproducen (X 3) 19 42 95 214 481 1081 2433 5474
Qu observas en la tendencia de cada variedad? La negra aumenta y la blanca disminuye. Cmo explicas ese comportamiento? Por las diferentes probabilidades de sobrevivir de cada variedad. En este caso, cul es la seleccin natural? Las aves que se alimentan de las polillas son el factor de seleccin. Concluye con base en lo observado, cul es el efecto de la seleccin natural sobre la variabilidad de la especie de mariposa? Los cambios en la coloracin de la corteza de los abedules, favorecen a una variedad y perjudican a otra. Qu tipo de seleccin natural est simulada? Seleccin direccional.
BIOLOGA
56
Pginas 123 a 125
Actividad
C1 C2 C5 C7 C10 C11
BIRMINGHAM Tipo de polilla Clara Oscura Total Liberadas Nmero 137 447 584 DORSET Tipo de polilla Clara Oscura Total Liberadas Nmero 393 406 799 Recapturadas Nmero 54 19 73 % 14 5 Recapturadas Nmero 18 123 141 % 13 28
II. Qu relacin hay en la sobrevivencia de cada variedad para cada bosque? En el caso de las claras, el % de sobrevivencia es semejante peo ligeramente mayor en Dorset; las oscuras, por el contrario, sobreviven ms en Birmingham. III. En Birmingham, cul variedad sobrevive ms? La carbonaria, porque es un bosque contaminado por holln y las negras se pierden en el color de los rboles contaminados. IV. En Dorset, cul variedad sobrevive ms? Argumenta por qu se da este resultado. La clara, porque es un bosque no contaminado con rboles de corteza blanca y las palomillas blancas se pierden en el color de los rboles. V. Crees que la marca de pintura afect los resultados? No porque fue en una zona no visible. VI. Cmo explicaras que en Birmingham slo se hayan recapturado 123 de las 447 mariposas de la variedad carbonaria? Respuesta abierta
57
Actividad de anlisis de caso
Pgina 127
C1 C11
>
Considerando estas variantes fenotpicas en el gato, y ante una situacin hipottica, describe las formas en que podra evolucionar el gato respecto del gen Po, considerando: I. Que la poblacin est sujeta a seleccin de tipo direccional. Se favorecera uno de los fenotipos o blanco o negro pero no las combinaciones. II. Que la poblacin est sujeta a seleccin de tipo estabilizadora. Se favorecer el fenotipo ptimo, puede ser el blanco, negro o alguna de las combinaciones, el que resulte ptimo para en el ambiente. III. Que la poblacin est sujeta a seleccin de tipo disruptiva.
Se favoreceran dos fenotipos, uno blanco y otro negro.
Pgina 128 y 129

Filogenia de la familia Felidae Gato pardo asitico Gato salvaje europeo Gato domstico Gato salvaje africano Cheeta Puma Lince Ocelote Jaguar Len Leopardo Tigre
BIOLOGA
58
Pgina 130
Actividad
Competencias que se favorecen Respuestas a preguntas: Efectivamente, es posible cruzar perros con lobos, llamados hbrido perro-lobo o Wolfdog en ingls. El pastor alemn es el producto de una cruza intencional entre perro y lobo. C6 C7
Pgina 133

Competencias que se favorecen El siguiente cdigo te ser til para la actividad, su uso es opcional: C2 C11
% De especies amenazadas % De especies amenazadas segn la UICN segn la UICN

80 80 60 60 40 40 20 20 00
am fe r fe ors o
s
fb biio oss
Av A es ve s
Re p pttil ilees s
AAn n
Quines estn en mayor peligro? Los peces Quines se encuentran en aparente menor peligro? Los anfibios Mxico es un pas megadiverso, qu lugar ocupamos en biodiversidad respecto de los grupos que seala la UICN? En la siguiente direccin electrnica se encuentra la comparacin del nmero de especies mexicanas con el mundo: http://www.biodiversidad.gob.mx/especies/cuantasesp.html Cul es el compromiso que debemos tener hacia los seres vivos? Respuesta abierta Qu es la lista roja de esa organizacin? Es una relacin de especies en riesgo de extincin.
aM m
Pe ec ce es s
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Pla nta nt s as
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59
Pgina 136

Competencias que se favorecen El siguiente cdigo te ser til para la actividad, su uso es opcional: C1 C2 C7 C12

Competencias que se favorecen Es una actividad de reforzamiento del conocimiento, depender del alumno y del docente.
Pgina 139
C1 C2 C7 C12
Pgina 141 y 142

Competencias que se favorecen C3 C4 C5 C13 C14
Coacervados, foto tomada de: http://pt.wikipedia.org/wiki/Coacervado El siguiente cdigo te ser til para la actividad, al accesar al enlace busca la pgina 21, figura 8; su uso es opcional:
La conclusin es una opinin particular
BIOLOGA
60
Actividad prctica en el aula
Pginas 142 a 144

C2 C7 C11
>
Responde las siguientes preguntas: I. Qu significado tiene el valle de Cuatro Cinegas, Coahuila, para la comunidad cientfica? Es uno de los pocos sitios en el mundo que tiene estromatolitos, los primeros microbios en poblar el planeta. II. Cul es la importancia de este lugar para el estudio sobre el origen de la vida? Es posible estudiar en condiciones reales cmo se origin la vida en nuestro planeta hace miles de millones de aos. III. Qu amenaza existe sobre el lugar? La actividad humana est modificando el ambiente y corre peligro de perderse IV. Qu opinas sobre este caso? Respuesta abierta.
Pginas 145 y 146

Competencias que se favorecen Qu opinin te merece la crnica que acabas de leer? Respuesta de opinin Investiga cmo lograron erradicarse la viruela y la poliomielitis. Gracias a los programas de vacunacin mundial Investiga cul es el estado de avance en el control del VIH-SIDA. En Mxico se haban contabilizado 107 625 infectados por el virus de la inmunodieficiencia adquirida (VIH) hasta el 15 de noviembre de 2006. Aunque para finales de 2006 se haban reportado adecuadamente alrededor de 35 000 casos de personas viviendo con el VIH, el nmero real de personas infectadas adultas podra ser de 182 000 de acuerdo con las estimaciones de la Secretara de Salud (1). Mxico se considera un pas de baja prevalencia con una epidemia concentrada en los grupos que mantienen prcticas de riesgo: 15 a 30% entre hombres que tienen sexo con hombres (HSH), 13.5% en trabajadores sexuales hombres y 3.9 a 6% entre los usuarios de drogas intravenosas, en contraste con el 0.3% entre la poblacin de adultos entre 15 y 44 aos de edad y 0.09% en la poblacin general. Un documento que muestra el estado que guarda sta enfermedad en Mxico es la Agenda de Investigacin VIH/SIDA, del Consorcio de Investigacin sobre VIH/SIDA/TB (CISIDAT) disponible en: http://www.cisidat.org.mx/deinteres/docs/agenda_cisidat.pdf C1 C2 C7
61
Pgina 146
Uso de las TIC

Competencias que se favorecen Actividad de reforzamiento del conocimiento, que depender del docente y del alumno. C1 C2 C4 C12
Pgina 151
Actividad en casa
Competencias que se favorecen Respuesta I. Pudieron originarse a partir de endosimbisis con espiroquetas C13
BIOLOGA
EDITORIAL ESFINGE, S. DE R.L. DE C.V. Esfuerzo 18-A, Col. Industrial Atoto Naucalpan, Estado de Mxico C.P. 53519 Tel.: 5359 1111 Fax: 5576 1343 www.esfinge.com.mx editorial@esfinge.com.mx N. 6971

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Biologa

Gua para el profesor

Cesari Domingo Rico Galeana

Gua para el profesor

Francisco Vsquez Ponce

Direccin editorial EMS

Direccin de arte y diseo

Francisco Ibarra Meza

Coordinacin editorial EMS

Biologa. Gua para el profesor

Primera edicin: 2013

Impreso en Mxico Printed in Mexico

gua para el profesor

gua para el profesor

Actividad prctica para reconocer la caracterstica de autorregulacin.

Actividad de la pgina 12, a realizarse en casa.

Lograr lacomprensindel concepto de dependencia energtica a travs de la observacin.

A travs de la observacin, lograr comprender el concepto de discrecin.

Actividad prctica, pgina13. Observacin de unidades constitutivas de unvegetal

gua para el profesor

Actividad experimental de la pgina 15. Irritabilidad en animales y vegetales.

Experimentacin, para lograr la comprensin de la capacidad de metabolismo de los seres vivos.

Actividad de resolucin deproblemas, pgina 16. Experimentando con el hgado.

Actividad experimental, pgina 18. Regeneracin de caracoles.

Actividad en casa, pgina 22. Elabora un organizador grf ico.

Activacin de conocimientos previos y conocimiento

gua para el profesor

Actividad prctica de consolidacin, pgina 36. Investiga cmo funciona un automvil.

Elaboracin de lnea de tiempo mediante el uso de tecnologasde informacin o materiales a su alcance.

Uso de las TIC, pgina 36. Realiza una lnea de tiempo.

Elaboracin de cultivo de protozoarios mediante la experimentacin y la observacin.

Actividad experimental, pgina 38. Elabora un cultivo de protozoarios.

Actividad experimental, pgina 40. Cultivo de levaduras.

gua para el profesor

Reconocer la importancia de las constantes biolgicas a travs de la observacin, la experimentacin y analoga.

Lograr la comprensin de la homeostasis por medio de la experimentacin.

Actividad prctica en el aula, pgina50. Por medio de la experimentacin y el trabajo en equipo.

Activacin de conocimientos previos y anlisis

Anlisis de informacin y modelacin de plan de accin preventivo.

Resolucin de problemas a partir de medios a su alcance.

Actividad de resolucin deproblemas, pgina51. Diabetes.

Activacin de conocimientos previos

Con base en conocimientos previos, resaltar caractersticas y compararlas

Resolucin de problemas a partir de anlisis de conocimientos adquiridos previamente.

Actividad de anlisis, pgina 52. Salud.

Anlisis a travs de actividades prcticas, anlisis y observacin.

La observacin como medio para lograr la comprensin deltema.

Actividad prctica en casa, pgina56. Elaborar un modelo del funcionamiento pulmonar.

gua para el profesor

Promover la comprensin del tema a travs de la experimentacin.

Actividad prctica experimental, pgina 61. Con qu respiran las plantas?

Resolucin de problemas a travs del anlisis y la observacin.

Resolucin de problemas a travs del anlisis y la observacin de conocimiento adquiridos previamente.

Comprensin mediante la comprobacin de hechos, a travs de la experimentacin.

Actividad prctica de tipo experimental, pgina 67. Las levaduras a dieta.

Resolucin de problemas con base en la adquisicin y comprensin de nuevos conocimientos.

Actividad de anlisis, pgina 68. Lectura: Pasteur y la enfermedad de los vinos

Investigar, analizar y comprender, mediante el auxiliode las tecnologas de lainformacin.

Promover elconcepto de circuito cerrado del sistema circulatorio mediante la experimentacin.

gua para el profesor

Facilitar el concepto decontinuidad caracterstico de la vida, tipos y mecanismos.

Facilitar el concepto decontinuidad caracterstico de la vida, mediante ladiscusin y la indagacin documental.

Promover el conocimiento y lacomprensin dela anticoncepcin.