A teoria sociocultural da aprendizagem e do ensino O termo sociocultural delimita um conjunto de autores e de propostas no mbito psicolgico que se inspiram, nas

idias sobre o carter social e cultural mediados dos processos psicolgicos caractersticos dos seres humanos, desenvolvidas nas dcadas de 20 e 30, pelo psiclogo russo L. S. Vigotsky, pois, suas idias configuram um projeto de uma psicologia capaz de abordar, de uma maneira objetiva e cientfica, o estudo da conscincia e os traos especficos do comportamento humano. Vigotsky, que morreu aos 37 anos, no pde esboar o seu projeto por motivos de contexto poltico. Nos anos posteriores sua morte, ele era praticamente desconhecido pela psicologia ocidental at fins dos anos 60 e 70. A partir desse perodo, em que as primeiras obras de Vigotsky so traduzidas ao ingls e comearam a ser difundidas nos EUA, as suas idias teve ateno crescente a partir da consolidao das posies cognitivistas, das quais essas idias participam no conjunto da psicologia e em particular da psicologia da educao e do ensino. Assim, atualmente, as teorias socioculturais constituem-se em expanso em um duplo sentido: o primeiro de modo progressivo, a incorporar novos autores, linhas de trabalho, e tambm novos problemas no mbito de reflexo terica e emprica; e, o segundo, avana de modo lento na elaborao, aprofundamento e modificaes necessrias das idias vigotskianas. Desenvolvimento, aprendizagem, aprendizagem escolar e ensino nas propostas de Vigotsky A anlise que Vigotsky faz das relaes entre desenvolvimento, aprendizagem, aprendizagem escolar e ensino parte da afirmao do carter mediado dos processos psicolgicos, tipicamente humano Segundo Vigotsky, o que distingue as capacidades tipicamente humanas so: a memria voluntaria, a ateno consciente, o pensamento, a afetividade etc.- as separa dos processos psicolgicos bsicos, como a de outras espcies animais que apresentam: a memria natural, a ateno involuntria, a inteligncia no simblica, as reaes emocionais, etc.- que as primeiras utilizam como suporte os signos, os quais permitem controlar e regular o comportamento e lev-lo a prtica inconsciente, reagindo, no tanto aos estmulos externos, mas aos significados representados por esses instrumentos mediadores. Vigotsky indica alguns exemplos de instrumentos mediadores da atividade humana, desde os mais bsicos, como o n que fazemos no leno ou a ao de mudar de dedo para lembrar-se de algo, at os sistemas simblicos complexos, como a linguagem e os sistemas aritmticos e algbricos. Em 1

todos os casos, segundo Vigotsky, usar esses instrumentos comporta mudar as funes e os processos psicolgicos, a sua estrutura e o seu fluxo de ao. Graas a esses instrumentos, o sujeito pode escapar do condicionamento direto dos estmulos do meio, e condicionar-se a si, modificando a sua maneira de perceber o contexto, e conseguir interpretar possibilidades diferentes, operando de acordo com os significados que atribumos aos signos e no simplesmente respondendo de maneira passiva e direta aos estmulos fsicos externos. Assim, para Vigotsky, os signos e sistemas de signos que servem de mediadores nos processos psicolgicos superiores no tm um carter estritamente individual, mas, sua origem social. Pois, o meio social e cultural, que dispem dos signos e dos sistemas de signos necessrios para formar os processos psicolgicos superiores, na aprendizagem progressiva e na sua utilizao. Essa aprendizagem de signos ocorre com a participao da criana em situaes de interao conjunta com outras pessoas, mais competentes no uso desses sistemas, e, que pode ajud-la para que os utilize de maneira cada vez mais competente em contextos e situaes diversas. A importncia que Vigotsky atribui interao social no processo de desenvolvimento das capacidades humanas superiores reflete-se em uma das suas teses principais: a lei da dupla formao das funes superiores. Segundo essa lei, as funes superiores originam-se sempre entre pessoas, para depois surgirem no plano estritamente individual. A noo de zona de desenvolvimento proximal (ZDP) reflete e detalha esse carter bidirecional das relaes entre o desenvolvimento e aprendizagem. Essa definio implica a distino de dois nveis de desenvolvimento o primeiro a pessoa se utiliza das capacidades de maneira individual ou autnoma que chamado de desenvolvimento real e o segundo delimitado por aquelas capacidades que a pessoa desenvolve com ajuda, a orientao e a colaborao de outras pessoas experientes, que chamado de desenvolvimento potencial. Para Vigotsky o desenvolvimento mais adequado aprendizagem escolar e ao ensino, o desenvolvimento potencia, pois, ele o mais relevante na perspectiva do ensino. A estreita vinculao que existe entre desenvolvimento, aprendizagem, aprendizagem escolar e ensino exemplifica-se de maneira clara nas idias de Vigotsky sobre o desenvolvimento e a aprendizagem de conceitos.

Vigotsky caracteriza essa aprendizagem como um processo de interao mtua entre dois tipos e conceito: 1) Os conceitos espontneos, adquiridos com um processo de abstrao a partir dos objetos aos quais se referem. 2) Os conceitos cientficos, adquiridos a partir de uma conscientizao do seu significado a um sistema conceitual de conjunto no qual tomam sentido. Os primeiros so adquiridos nos contextos cotidianos de atividade da criana, a partir dos referentes concretos a que remetem; os segundos, por meio do ensino, que parte da explicitao das relaes com outros conceitos. As proposies vigotskianas tm sido estendidas a uma variedade cada vez mais abrangente de problemas especficos e tm reunido uns e outros elementos dentre os que Vigotsky props originalmente, que ocasionou a diversificao de interesse e de respostas que hoje caracteriza a perspectiva sociocultural Em relao aos trabalhos que se vinculam mais especificamente aprendizagem escolar e ao ensino, podemos agrup-los em trs linhas de pesquisa terica e plicada. 1) O primeiro se refere ao aprofundamento mais global e amplo do esquema explicativo de Vigotsky, por suas relaes entre desenvolvimento, aprendizagem, aprendizagem escolar e instruo, pois h uma relao de um trabalho conjunto de autores (Cole Scribner, 1977; Cole, 1984). A sua contribuio no aprofundamento desse esquema tem haver com a noo de cultura. Esses autores tentam especificar as formas em que as diferentes culturas modulam e organizam o processo de prticas educativas, e como essas praticas configuram o desenvolvimento individuam. 2) A segunda linha de desenvolvimento da perspectiva sociocultural tem como ponto de partida as idias de Vigotsky relativas mediao social e instrumental da aprendizagem e a importncia que tem para essa a participao do aluno em situao de atividade conjunta sob a orientao de um adulto. Essas idias se enriquecem e completam, com elementos provenientes da noo de atividade na psicologia sovitica, dos enfoques ecolgicos do desenvolvimento, da anlise etnogrfica ou de algumas posies tericas sobre o carter pragmtico e situado na cognio humana Tanto essa segunda linha de pesquisa sobre a aprendizagem escolar e o ensino, na perspectiva sociocultural, como a anterior, retm e ampliam algumas teses vigotskyanas sobre os nveis e aspectos mais globais e macroscpicos da prtica educativa. 3

3) Ao contrario, a terceira e ultima dessas linhas, centram-se mais na anlise de processos macroscpicos, mais prximos a pesquisa de mecanismos que atuam em situaes interativas de ensino e de aprendizagem. Essa linha inclui uma grande variedade de trabalhos, que se interessam em especificar e aproveit-los na organizao de determinadas situaes educativas, os processos e mecanismos por meio dos quais se produz a assistncia e o avano nas zonas de desenvolvimento proximal que podem se criados das situaes de interao professor/aluno. Por exemplo: Essa terceira linha de trabalho encontrada a partir das perspectivas sociocultural de Brown e Palincsar sobre o ensino recproco. Esse ensino constitui uma proposta de delineamento do ensino no mbito das habilidades e estratgias de compreenao da leitura que se inspira em algumas das caractersticas relevantes na criao de zonas de desenvolvimento proximal e nas assistncias originadas das idias de Vigotsky. De fato, a proposta centra-se no ensino sistemtico de quatro dessas estratgias: formular predies que tenham relao com o texto que se deve ler, fazer perguntas sobre o que se dever ler, esclarecer as possveis duvidas e resumir as idias do texto. Alm de ter como base as idias de Vigotsky, esse tipo de trabalho utiliza s vezes, para analizar a interao na ZDP, conceitos tericos e instrumentos metodolgicos desenvolvidos por autores no mbito do estudo da interao ditica adulto/criana, tentando adapt-los e redefini-los na perspectiva da interao professor/aluno no mbito da aula. Alm disso, a formulaes vigotskyanas so complementadas com contribuies provenientes de mbitos como a anlise do discurso educacional ou da sociolingstica. importante destacar tambm que alguns trabalhos nessa linha interessaram-se em determinar os mecanismos implicados no momento de criar e ajudar, por meio da ZDP, por meio de interao entre alunos- Forman e Cazden. Assim, as diferentes linhas de trabalho indicadas, mostram como as teses vigotskyanas so potentes como um meio para avanar at uma compreenso mais integrada e completa dos processos de mudana educativa e evolutiva humana. De fato, os diferentes desenvolvimentos comentados, demonstram que necessrio combinar as proposies vigotskyanas com outras perspectivas que apresentam elementos ausentes no trabalho original de Vigotsky. 4