Dificultades y limitaciones dentro de la educacin dominante

Podran desarrollarse llas mltiples facetas de la crtica a la educacin que Freire llam bancaria, o que Freinet denomin "escolstica", por ser transmisiva, por ser autoritaria, por considerar inertes a las personas y a las ideas, por ser conservadora en el ms profundo sentido de la palabra al considerar la realidad como algo dado... Podra hablarse, concretando en la institucin escolar, de la desigualdad real, en perjuicio de los sectores populares, que se esconde bajo la aparente igualdad de oportunidades, del aburrimiento que sufre la gran mayora del alumnado, de los aprendizajes tan superficiales y escasos que obtienen incluso quienes superan los controles, de la desconexin con el mundo vital, de la ausencia de compromiso social...: el desacuerdo con la educacin dominante ha de contemplarse como una parte del desacuerdo con la sociedad en la que se da, y no como una insatisfaccin puramente pedaggica y mucho menos acadmica. (...nos limitaremos aqu a sealar algunas pinceladas que expresan la insatisfaccin y la dificultad...)
Algunas dificultades en torno al aprendizaje y las relaciones con el alumnado en la escolaridad habitual ...no planteamos dificultades para excusarnos, sino para renarcar la necesidad de superarlas, la necesidad del cambio de lo habitual... Aprendizaje y no aprendizaje

Las `dificultades de aprendizaje y los escasos xitos parciales Aburrimiento y desinters, rechazo. Inters instrumental. Inters accidental y/o marginal. Esfuerzo y falta de esfuerzo. Superficialidad de los aprendizajes, volatilidad. Aprendizajes aparentes, simulados, olvidados, relevantes. (tambin de los que aprueban...). Problemas de relevancia. Aprendizaje restringido a lo cognitivo, y concepcin restringida del conocimiento: sumativo (en lugar de conectado) , inerte (en lugar de relevante), poco til (frente a capacitante y funcional), fosilizado (frente a lo "vivo")...

Afectividad y relaciones

Alumnado - profesorado: en el mismo `bando o no? Alumn@s machacad@s, alumn@s agresores Profesorado con dificultades

Condicionantes y lmites estructurales ...que han de ser transformados mientras se acta desde cada realidad concreta... Evaluacin y clasificacin: desigualdad social. Segregacin. Exclusin.

`Fracaso escolar: individual... social Evaluacin, promocin, seleccin: la desiguales condiciones Segregacin educativa y exclusin social Uniformizacin, desigualdad (frente a igualdad con diversidad)

La estructura y la restriccin de la autonoma

Tiempo y espacio: retcula-encajonamiento Sistema-estructura (incluye currculo, presin etapas...) / limitada autonoma en la concrecin Parcelacin disciplinar y seleccin curricular academicista Participacin / autoridad. `Disciplina. Obligatoriedad / estructura negociacin / relacin personal

Escuela, contexto y condicionantes polticos

La diversidad que se ve, la desigualdad social (clases, cultura...) que no se ver La escuela como encrucijada de contradicciones, como tapadera y justificacin de la incoherencia del sistema social Contexto interno, relacin con el externo Redes jerarquizadas: pblica y privada. Privatizacin creciente El contexto exterior; tendencias psico-culturales que dificultan (junto a algunas que pueen ayudar) Los lmites de la reforma `reformistaespaola (LOGSE...) Segregacin, desigualdad, academicismo, privatizacin y jerarquizacin en la `contrarreforma espaola (LOCE...) [No a la LOCE (Concejo Educativo)]

Limitaciones y Necesidades Docentes

By carlosmirandalevy - Posted on 10 mayo 2003 Ac esperamos que todos expongan las principales dificultades, limitaciones y necesidades que enfrentan los docentes 1) para llevar a cabo su labor (incluyendo la formacin de valores) y en adicin 2) al implementar las TIC en la educacin. El objetivo es que contribuyamos a elaborar juntos un diagnstico que nos permita construir una mejor comunidad virtual, definir mejores estrategias y elaborar propuestas concretas que nos permitan responder y satisfacer estas necesidades.

Les rogamos dejar de lado las limitaciones financieras (mayores recursos, mejor paga, etc.), ya que esa parte del diagnstico la tenemos bien clara y preferimos enfocarnos en los aspectos logsticos, operativos, metodolgicos y del da a da, de interaccin, aprendizaje, acceso, medios, capacitacin, etc.

Las didcticas crticas de las ciencias sociales: algunas limitaciones

Con la inevitable simplificacin de hacer un comentario general sobre propuestas que son diversas, y con la relativa injusticia de no recoger aqu valiosas aportaciones, parece necesario, sin embargo, recoger mi punto de vista sobre las limitaciones de las propuestas concretas que se suelen hacer desde las didcticas especficas de las ciencias sociales de orientacin crtica.[1] 1. El centrarse excesivamente en el rea curricular, dando por supuesto que se es el marco de intervencin; creemos que, aunque sa sea la realidad legal, es necesario superar ese lmite conceptualmente y mediante la prctica. 2. La tendencia a la confusin entre propuesta de aprendizaje y aprendizaje del alumnado: adems de irreal, niega el carcter dialgico de la educacin emancipatoria. Esta propuesta suele concretarse en unos materiales para el alumnado que debe realizar las propuestas prediseadas. Quiz sea resultado de la visin de la educacin escolar como algo separado de la cultura social y de la cultura vivida (en la prctica). 3. El intelectualismo, es decir, el que el objetivo es comprender a base de analizar, contrastar, etc. Esta opcin no resulta coherente con la idea de praxis que defendemos, pero adems ponemos en duda que la mayora de los y las estudiantes adquieran un conocimiento relevante, crtico y duradero de esta manera. Dado que se suelen realizar procesos intelectuales con varios pasos y alargados en el tiempo, existen muchas posibilidades de perderse en ellos, e incluso de no resultar motivador ni siquiera el planteamiento de la cuestin. 4. La tendencia a la desatencin de la diversidad existente en una clase cualquiera, corriendo el peligro adems de que una propuesta crtica, por su mayor complejidad intelectual respecto a la mera repeticin tradicional, deje a ms alumnado fuera de la posibilidad de aprendizaje, alumnado que, previsiblemente, pertenecer en mayor medida a los grupos sociales dominados que a otros (igual que en la enseanza tradicional). Quiz esto sea resultado de no considerar problematizadora la propia situacin del alumnado de clases populares. 5. La no consideracin del alumnado como inserto en vivencias que pueden tener tambin contenido conflictivo, es decir, el contenido social suele presentarse como

`problemas socialessiempre externos, lo que propicia caer en la `solidadaridad con otr@s -externos-, y no tanto en la `solidaridad desde los problemas comunes. 6. El frecuente olvido de los movimientos sociales como referentes crticos, y de la accin como socializacin crtica, en la que toma sentido el conocimiento transformador. 7. La insuficiente consideracin de la `experiencia y de la accin en `contextos enriquecidos y crticos como claves de un aprendizaje relevante y transformador. La prctica escolar no suele entenderse dentro de una concepcin sociocultural de la `actividad. 8. Anque es necesario un aporte crtico que ponga en cuestin el pensamiento hegemnico y la realidad tomada como `natural, no ha de darse por supuesto (como muchas veces se hace) que esto slo puede venir de la mano del profesional crtic@ que saca de la falsa conciencia al alumnado: existen otros referentes crticos, en el propio contexto vital del alumnado (aunque no se expresen en nuestros formatos), en el contexto social y en el mbito de los movimientos sociales (aunque stos no estn siempre en el mbito local, el contacto es posible -TIC...-).

Los problemas sociales en la escuela Por Marcelo E Albornoz La situacin social latinoamericana en general y la argentina en particular es ms que evidente. Irrumpe en nuestras aulas cotidianamente y se manifiesta de diferente manera segn las caracteristicas de cada establecimiento educativo. Cuando calificamos a los distintos hechos como problemas sociales no lo estamos haciendo como una mera adjetivacin personal, sino que realmente constituyen problemas dilemticos que ameritan su tratamiento profesional. Las ciencias sociales en general y la sociologa en
particular nos brindan distintas herramientas para abordar dichas situaciones , en este sentido el enfoque teorico de la desorganizacin social , considera a stos problemas como producto del ciclo cambiodesorganizacin-reorganizacin . Esto significa que alteraciones sociales provocan problemas que tanto las pautas como las prescripciones sociales no tenan previsto , ya sea por accin o por omisin , debilitando de esa manera a las normas e instituciones sociales existentes , tornndolas as, ineficaces para el tratamiento de las nuevas problemticas.

La crtica situacin social, como la pobreza e indigencia y sus proyecciones sobre la cuestin educativa, no es acaso una desorganizacin que requiere una reconstitucin de todas las instituciones sociales en general y de las escuelas en particular. Ante la situacin social compleja que nos toca vivir y que hoy atraviesan a las escuelas, se nos plantean

nuevos desafos que la misma no puede ni debe soslayar, pero para ello hay que superar la tradicin segn la cual la institucin educativa solo debe limitarse a transmitir conocimientos, prescindiendo de otros tipos de abordajes delegados en otras instituciones sociales. En este presente la escuela debe proponerse, tanto la formacin acadmica como el tratamiento de lo social , ya que en este sentido la educacin tiene, por lo menos, dos dimensiones insoslayables, una de carcter epistmico, referida a uno de sus originarios fines como lo es transmitir y ensear los conocimientos cientficos imprescindibles para poder comprender su tiempo. La otra dimensin es de carcter axiolgica, a travs de la cual hay que ensear y poner en prctica las conductas humanas ponderadas y valoradas por la comunidad en la que la escuela est inserta. Independientemente de las distintas posturas que asumamos sobre el debate educativo, los problemas sociales existen y nos interpelan a diario para que tomemos posicin y decisin, pero de manera amplia para poder tratar los temas polmicos. Para ello debemos superar los planteos y debates filosficos respecto de: formadora vs. contenedora, y no porque no lo amerite, sino porque mientras nos descalificamos retricamente a travs de ricas y sustanciosas disquisiciones, la realidad nos pasa por encima. Es por ello que debemos avanzar hacia una sntesis que contenga las dos posturas, respetando la tradicin originaria de lo educativo como una aproximacin a lo cientfico cultural, pero tambin incluyendo a lo tico moral y social como un aspecto central del proceso educativo, contribuyendo de esa forma a la educacin no solo de mentes brillantes sino y por sobre todas las cosas de ciudadanos cvicamente comprometidos, culturalmente tolerantes y socialmente solidarios, solo a travs de esta perspectiva podremos contribuir en la superacin de la dramtica situacin social . Solo para delimitar lo social podemos mencionar las relaciones que se establecen entre violencia social y escuela. En el estudio sobre el Panorama Social de Amrica Latina/04 realizado por la CEPAL se evidencia el preocupante y complejo deterioro de la situacin .Ante esto, la omisin en su tratamiento por parte de la escuela puede contribuir a reproducir la violencia social, agudizando el estado de los sectores populares por su alto grado de vulnerabilidad. Esta situacin se produce entre otras cosas porque estos sectores estn menos preparados para adaptarse ya que su bagaje cultural se relaciona poco o nada con los cdigos culturales de los sectores medios y altos, que directamente no los contemplan. . Estos grupos, en palabras de Bourdieu estn totalmente desposedos de todo tipo de capital, capital como activo humano, y en este sentido se incluye tanto lo econmico patrimonial como lo social y cultural. Las consecuencias e impacto social de estos temas en la escuela se manifiestan principalmente en fracasos escolares, repitencias y alta desercin. Para contrarrestar ello, proponemos lo siguiente: Humanizar la relacin educativa , parafraseando a Giroux ,la importancia del rol intelectual de los docentes se destaca en principio por ser una funcin eminentemente humana , el nfasis de este aspecto no es casual , sino que es en oposicin al rol instrumental que algunas ideologas eficientistas-normalistas le quieren asignar .La funcin docente debe caracterizarse por una praxis profundamente crtica de s y del

contexto, solo as se darn las condiciones para construir una sociedad libre y democrtica . De esta forma las instituciones escolares no omitirn el abordaje de las dimensiones polticas , econmicas y sociales de la comunidad, posicionando a la escuela como un mbito en donde crticamente se reflexiona y se propician canales de transformacin social . Reconocer el fenmeno socioeducativo como multicausal, complejo y multidimensional, lo que antes funcionaba ahora no funciona, debindose principalmente su obsolescencia al enorme deterioro de lo social porque lo que cambi fue el contexto en donde nos debemos desempear signado por la exclusin. Esto requiere medidas socioeducativas a tono , en principio y desde los escolar por lo menos no debemos conservar la concepcin memorstica y descontextualizada de los aprendizajes , por el contrario debemos incluir aspectos procedimentales aplicativos y actitudinales valorativos en el proceso de enseanza aprendizaje .De acuerdo a lo anterior y a lo sostenido hasta aqu , debemos repensar nuestra practica , incluyendo en la misma las dimensiones precedentes en toda la curricula ; reas y disciplinas cientficas en todos sus niveles y utilizar las problemticas sociales y estudiantiles como fuentes de nuestras enseanzas ,solo as contribuiremos a superar el dramtico presente . Replantear aspectos curriculares. Es tan compleja la realidad social que no puede ni debe contemplarse solo a partir de lo experimental que propone el positivismo , frente a lo esttico de esta visin unidimensional: se ha ido gestando una filosofa dialctica de la praxis, que busca entender la realidad, desentraar sus mecanismos y dinmicas internas , y, a partir de ah, plantear la transformacin liberadora de la sociedad Las alternativas precedentes son solo bosquejos que deben analizarse en el seno de cada institucin, que a travs de la bsqueda del consenso encontrar all la manera de materializarse.

Educacin y neoliberalismo
La educacin[2] en nuestro pas ha fracasado en cuestiones de calidad. Los problemas que haba en el siglo pasado siguen vigentes en nuestros das. Hemos mejorado en trminos cuantitativos, por ejemplo, actualmente el 98% de los nios entre 6 y 11 aos asisten a la escuela y solamente el 10% de la poblacin no sabe leer ni escribir. Los avances en nmeros no se pueden negar, pero tampoco se pueden ocultar las limitaciones. La educacin en Mxico es antidemocrtica, clasista y discriminatoria. La calidad de la educacin que recibe la mayora de los nios es baja, especialmente en las escuelas pblicas. La UNESCO estableci, para 1992, que el 50% de las escuelas pblicas estaban en crisis.[3] El Sistema Educativo Mexicano (SEM) es notoriamente segmentado, con una educacin inferior para los pobres en comparacin con los ricos. La equidad ha sido tradicionalmente medida en trminos de cobertura y de matrcula ms que en resultados.

Pero los grandes obstculos para el mejoramiento de la educacin son ms polticos que tcnicos. En realidad, la educacin no ha sido una prioridad poltica.[4] Es necesario hacer que la educacin beneficie a la sociedad en general y no solamente a las lites. Los gastos promedio por estudiante se mantienen por debajo del de los pases industrializados y la diferencia aumenta con los aos, el porcentaje de repeticin es alto, las tasas de estudios completos y las calificaciones en las pruebas son bajas. Lo anterior se complementa con la cuestin de que en los ltimos 50 aos, nuestro pas ha sido superado por Colombia, Portugal y Venezuela en el nivel de escolaridad de la poblacin.[5] Las reformas educativas estn condicionadas a un financiamiento adecuado. Sin presupuesto, ninguna reforma, por bien diseada que este, funciona. Todo cambio debera ser para mejorar. Pero las polticas neoclsicas que se implementan en nuestro pas desde 1982 no han mejorado la educacin. Adems, en los ltimos aos se observa un retroceso en la eficiencia terminal de todos los niveles educativos. En 1999 en la educacin secundaria y media-superior se tiene niveles de eficiencia terminal menores que los registrados en 1980. Las polticas neoliberales en educacin han logrado extender la cobertura del nivel bsico, pero no han mejorado la calidad de la enseanza. Las medidas neoclsicas estn enfocadas a mejorar la eficiencia de la educacin, pero ninguna mejoraba la equidad e incluso algunas podran empeorarla. El problema para universalizar la educacin bsica es precisamente la falta de equidad en el SEM. Entonces, por qu implementar un modelo que no va a reducir los principales problemas de la educacin en nuestro pas? Los problemas del SEM no aparecen con la implementacin de medidas neoclsicas, tampoco se han resuelto, solamente se agudizaron y se incrementaron. Estas polticas podran generar una mayor inequidad educativa si se aplican de manera acrtica, sin tomar en cuenta las caractersticas de la economa nacional y de los diferentes sectores de la sociedad. Llevamos 21 aos de aplicar estas medidas y al parecer todava no se toman en cuenta las condiciones del pas. Los problemas de la educacin son estructurales, no coyunturales. La educacin actualmente se encuentra en un proceso de mercantilizacin debido a la implementacin de la polticas neoliberales. La educacin se convirti en una mercanca sujeta a las fuerzas de mercado. Los documentos oficiales tienen el objetivo de comprobar que, estadsticamente, la educacin mexicana opera magistralmente, resaltan logros, pero no son autocrticos, ni valoran equilibradamente sus acciones. Son documentos autocomplacientes. Hasta finales de la dcada de los setenta, el SEM se encontraba en crecimiento, pero desde hace casi dos dcadas hay un estancamiento y en algunos casos un retroceso. Si bien es cierto los sexenios de Jos Lpez Portillo y Carlos Salinas de Gortari fueron los menos negativos, la educacin necesita de polticas de largo plazo y no solamente de un sexenio. De acuerdo con Alan Mingat, entre los factores que explican el crecimiento econmico de Asia Oriental se encuentran los recursos humanos, y se recalca el papel fundamental de la educacin en el crecimiento econmico de los ltimos aos.[6] El tema de la financiacin

implica inevitablemente, relaciones ideolgicas y polticas. La financiacin es una de las cosas que ms condiciona el desarrollo de los sistemas educativos. Haca donde vamos si no invertimos en educacin? La cuestin de la financiacin es, desde nuestro punto de vista, el principal problema que enfrenta la educacin, pero esto no se refleja en el papel. Consideramos que hace falta establecer parmetros mnimos y claros a cerca del gasto que debe realizar el Estado, por ejemplo, relacionarlo con la poblacin y la matrcula. Debido a que no existen estrategias universalmente recomendables, es necesario considerar las condiciones internas del pas y de la sociedad para aplicar las soluciones correctas a los problemas de financiamiento. Hay otros aspectos que son de importancia. Entre ellos se encuentra la calidad educativa. Existen ciertas limitantes para encontrar parmetros confiables que permitan medir esta variable, sobre todo por la subestimacin de la informacin oficial. Pero existen algunas preguntas que nos podemos hacer para ver cuales son los resultados cualitativos de la educacin. Hay ms crmenes que antes? Hay ms nios abandonados? Hay ms drogadiccin? Hay ms violencia en nuestras calles? Hay ms mujeres abandonas? Estn ms limpias nuestras calles? Somos ms puntuales y responsables? Est desapareciendo la corrupcin? Ha desaparecido el machismo mexicano? Comemos mejor que en 1940? La educacin de una sociedad no se mide por el nmero de escuelas y universidades, sino por el comportamiento en la vida diaria. Otro punto sera el papel de los medios de comunicacin masiva.[7] Un Estado que realmente busque mejorar la educacin tendra que abarcar a los medios extraescolares que son los que en realidad educan a la sociedad. Es decir, es necesario modificar los medios de comunicacin masiva (videojuegos, revistas, msica, cine, prensa, radio, televisin). Desde los ochenta se comentaba, a manera de broma, que el verdadero secretario de educacin pblica se llamaba Ral Velasco. Actualmente ya no existe Siempre en Domingo, ni Ral Velasco trabaja en televisin, pero el esquema sigue siendo el mismo, slo es cuestin de cambiar el nombre. Los medios de comunicacin masiva son los que verdaderamente educan, sobre todo la televisin. Giddens establece que los pases del tercer mundo son objeto de una nueva forma de imperialismo de los medios de comunicacin por parte de los pases industrializados.[8] Los nuevos medios de comunicacin (por ejemplo, la Internet) han favorecido el individualismo. En el ciberespacio ya no somos personas sino, mensajes que aparecen en la pantalla de los dems.[9] La misma UNESCO, en su Declaracin de Mxico, establece que el desarrollo y el progreso constantes exigen una relacin estrecha entre la educacin escolar y la extraescolar y que se utilicen adecuadamente las posibilidades ofrecidas por los medios de comunicacin de masas. La educacin universal para los mexicanos es una meta por alcanzar ms que una realidad. El problema para la universalizacin de la educacin bsica no es un problema de oferta, el

95% de los que piden ingreso a primaria lo consiguen, sino la falta de calidad y equidad, que se traduce en elevados ndices de desercin (45% a nivel nacional, desigualmente distribuidos entre regiones y sectores sociales) y en una educacin deficiente en relevancia e insuficiencia para la vida futura del educando. La educacin bsica es identificada como la principal fuente de generacin del rezago educativo.[10] Hay un 40% de desercin escolar en las ciudades y un 80% en zonas rurales. La UNESCO establece que existen tres problemas para universalizar la educacin primaria: 1) las altas tasas de abandono escolar, 2) Las altas tasas de repeticin, que son difciles de detectar con los mtodos estadsticos tradicionales, 3) Ofrecer educacin a los nios que se encuentran en las reas remotas y que todava no tienen acceso a la educacin.[11] Uno de los grandes problemas de la educacin son los planes de estudios. Estn elaborados para las zonas urbanas. Las reformas educativas no han representado una ruptura con el pasado, sino que hay cierta continuidad.

[2] Anthony Giddens establece que educacin en su forma moderna es una instruccin que se imparte a los alumnos dentro de las instalaciones construidas especialmente para un uso educativo. Anthony Giddens, Sociologa, tercera edicin, Ed. Alianza, 2000, p. 511. Esta sera la definicin de una educacin escolarizada y sera la que utilizaremos en el presente ensayo.[] 3 UNESCO, The state of Education in Latin American and the Caribbean, 1980-1994, Santiago de Chile, Regional Office for Education in Latin American and the Caribbean. Regional Information System (SIRI), 1997, p. 9.[] 4 Cf. Puryear, Jeffrey, Educacin en Amrica Latina, Santiago de Chile, PREAL. [5] Cf. Madisson, Angus, La economa mundial 1820-1992. Anlisis y estadsticas. OCDE, Paris, 1997. [6] Cf. Mingat, Alain, Costo y financiamiento de la educacin en economas asiticas de alto rendimiento, Santa Fe de Bogot, PREAL, 1997.[] 7 De acuerdo con Giddens, los medios de comunicacin de masas a veces se les denomina cultura popular (todo lo que las personas ven, leen o en lo que participan con el fin de divertirse). Anthony, Giddens, Op. Cit., p. 466[] 8 idem. p. 505[] 9 Anthony Giddens, Op. Cit., p. 504.[] 10Centro de Estudios Educativos, La educacin bsica en el programa para la modernizacin educativa en Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, Mxico, Vol. XIX, no. 4, 1989, p. 7.[] 11 UNESCO, Op. Cit, p. 430.