REFERNCIA: VIERA, Renato Gomes. Formao humana e trabalho. In: VIANA, NILTO; VIERA, Renato G.

Educao, Cultura e Sociedade: abordagens crticas da escola. Edies Germinal: Gois, 2002. p. 15-32.

FORMAO HUMANA E TRABALHO

Renato Gomes Vieira O tempo nas instituies e para os indivduos no foi libertado da jaula de ferro do passado, mas sujeito a novos controles do alto para baixo. O tempo da flexibilidade o tempo de um novo poder (Richard Sennett). As ltimas trs dcadas esto sendo marcadas por uma srie de mutaes que continuam a receber as mais diversas e variadas denominaes e conceituaes, no campo econmico, poltico e social. Uma observao do cotidiano serviria para demonstrar a verdadeira avalanche de processos sociais velhos e novos que se mesclam: globalizao ou mundializao, reestruturao produtiva, neoliberalismo, novas tecnologias, declnio do welfare state , excluso social, novos modelos de competitividade, crescimento do setor tercirio, mudanas nas relaes de trabalho com precarizao e flexibilizao da fora de trabalho, dos mercados de emprego, dos produtos e do consumo, convivendo com exigncias ampliadas nos padres de qualificao, ao mesmo tempo em que cresce tambm a dualidade social. O campo educacional no poderia estar isento de receber influncias e participar destas transformaes e buscar respostas aos novos problemas que se somam aos j habitualmente conhecidos. Mas um fato relativamente novo marca estas relaes: a educao e formao humana sofreram uma grande revalorizao enquanto caminho e instrumento viabilizador da competitividade num mundo globalizado, como condio sine qua non ao sucesso individual e da empresa, no mercado de emprego e mundial respectivamente e, por extenso, como resposta crucial reconverso e reestruturao produtiva, organizacional e gerencial do mundo moderno. As perspectivas atuais do campo educacional esto sendo orientadas fortemente, pelas duas grandes estratgias colocadas e mandamento pelas classes dominantes para servirem como obstculos crise em que se debate o capitalismo desde a dcada de 70, a reestruturao produtiva e o neoliberalismo.
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A viso neoliberal de mundo procura impor uma determinada tica sobre as relaes entre produo e educao, como se houvesse uma necessidade mecnica de adequao do ltimo termo ao primeiro, com a consequente reduo do papel das escolas a um mero atendimento da formao de mo de obra para o processo de reestruturao das empresas modernas. Quando isto no acontece, sucede-se uma crise do sistema educacional, resultado justamente da desarticulao da relao educao/mercado. Esta maneira de enfocar os problemas oriundos da complexa relao entre educao e trabalho a que poderamos denominar fetichismo da educao, desenvolvida tambm em outras variveis: vivemos em uma nova sociedade ps-industrial do conhecimento, na qual a educao tem papel primordial enquanto instrumento mais eficaz para aquisio de sucesso e competitividade, enfim uma formao flexvel para um mercado flexvel onde todos teriam seus espaos e colocaes, mas onde, ao mesmo tempo, h um obscurecimento das reais relaes envolvidas nestes complexos e variados movimentos. Os limites impostos pelo capital na realizao dessas metas tendem a limitar a extenso de sua generalizao, seja porque as funes de um sistema educacional no se limitam quelas descritas, seja porque os aspectos que contradizem quelas aspiraes so por demais evidentes, bastando para tanto uma simples observao na generalizao da precarizao do trabalho e do desemprego estrutural. (Frigotto, 1998; Antunes, 1995). Os processos de trabalho em curso, apesar de algumas modificaes importantes, principalmente a utilizao da subjetividade do trabalhador, no alteram caractersticas imprescindveis do trabalho no seio da sociedade capitalista: a diviso social do trabalho, a diviso entre concepo e execuo, a diviso entre quem tem o comando e a riqueza e aqueles que obedecem e so desprovidos de meios de produo. A dualidade persiste como uma norma na sociedade, mesmo ou apesar de longas apologias sobre os novos e enriquecedores processos de trabalho. Os projetos educacionais vinculados e englobados pela dupla reestruturao produtiva/neoliberalismo requerem uma educao (centrada na educao bsica, principalmente nos pases perifricos) baseada no desenvolvimento de habilidades bsicas e competncias(atitudes, conhecimentos, valores e gestes de qualidade) voltadas para a produtividade e competitividade exigidas pelo mercado de trabalho no mundo atual. O necessrio do ponto de vista empresarial, como insistentemente vem sendo salientado, a adequao da escola e da mo-de-obra com base formativa slida e seu posterior aprofundamento, ao sistema produtivo perpassado por um vis ideolgico em que o indivduo educado esteja livre de compromissos polticos, sociais e ticos e porte apenas algumas h bilidades para venda no mercado de sua fora de trabalho. Configura-se, assim, uma nova pedagogia do capital, no to diferente da existente (os prprios processos de trabalho no mudaram
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tanto), mas com indubitveis modificaes quando se inseridos na linguagem e prtica educacional, de maneira forte, termos como flexibilidade, abstrao, polivalncia, aprendizagem

rpida, como determinantes das novas capacidades requeridas pelo mundo do trabalho (Frigotto, 1998; Fidalgo, 1996; Costa, 1995; Machado, 1996). Os processos, ora em prtica, de reformas na produo e na educao que so denominados neoliberalismo/reestruturao produtiva implicam a preparao/formao/disciplinamento de um trabalhador apto a participar dos novos processos produtivos flexibilizados. Estes espaos esto fortemente reduzidos em especial nos postos de trabalho estveis e sobram empregos de baixa qualificao. Num mercado dualizado desta maneira, no paradoxal o ataque educao pblica, apresentada como ineficiente. Pelo contrrio, at compatvel com a lgica que segue o movimento do capital. A educao, neste processo, deve incorporar os valores

domercado regidos pela eficincia, lucro, produtividade, xito, competio, que lhe permitam tambm preparar uma mo-de-obra para este mercado dual, que separa os bons dos ruins e negligencia elementos que, se no no todo, pelo menos em parte, orientaram a formao das redes de ensino pblico e gratuito: a cidadania, a participao, a igualdade. A nfase no desenvolvimento da educao bsica, na necessidade de escola para todos, de educao de qualidade para insero no mercado de trabalho, no pode levar a desconsiderao do fato de que a escola deve preparar uma mo de obra com certas caractersticas importantes no processo de produo estimuladas no ensino fundamental e, ao mesmo tempo, selecionar previamente aqueles bons para o processo produtivo daqueles fracos rebaixados para trabalhos mais degradados (Kuenzer, 1998:68). Se nos processos de trabalho os elementos de envolvimento e cooptao dos trabalhadores, a utilizao de sua subjetividade, sua capacidade intelectual adquiriram uma revalorizao, trata-se agora de ganhar os coletivos de trabalho para executar, cuidar e resolver os problemas desta natureza segundo a lgica do mercado, especialmente a que transforma os sujeitos do trabalho em clientes, fornecedores e consumidores e deve ser internalizada de maneira mais slida na escola. Isso para individualizar cada vez mais as relaes, ganhando o trabalhador j nos bancos escolares para a lgica da valorizao, colocando sobre seus ombros a necessidade de seu envolvimento acentuado com a dinmica da empresa como razo direta de seu sucesso ou insucesso; estar em alerta com o andamento da produo; otimizar o tempo de produo; atender s solicitaes da chefia; participar ativamente dos grupos de controle de qualidade; saber trabalhar com vrias mquinas (polivalente); estar em ininterrupta formao que permita a mobilidade e adaptao constante do
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trabalhador na empresa, enfim, construir uma srie de condies para que o indivduo empenhe sua subjetividade no processo produtivo com o intuito precpuo de evitar perdas. Apropriar-se da subjetividade do trabalhador passa a ser, diante das mudanas forjadas na produo, uma condio importante para o prosseguimento normal do processo de trabalho e de valorizao, sermos obstculos e dificuldades da produo, prprios da organizao de trabalho fordista, que vinham se acumulando. Utilizar-se intensa e prolongadamente da subjetividade do trabalhador tornou-se o cerne do aumento da produtividade. Todos estes pr-requisitos sero evidentemente criados ou estimulados na empresa, mas a educao e formao humana a cargo das escolas deve se constituir em pea imprescindvel na configurao de um perfil de trabalhador socializvel para uma dinmica capitalista, papel que, por sinal, este j cumpria, mas agora se intensifica dentro do momento histrico de mudanas e novas exigncias do processo produtivo capitalista, onde o envolvimento, a motivao, a comunicao, a lealdade, a capacidade de abstrao so importantes no coletivo de trabalho, segundo as determinaes do capital que , afinal de contas, quem proporciona a orientao do processo, no desconhecendo evidentemente as variadas resistncias por parte do trabalho e na escola. Diante de uma relao complexa entre trabalho-educao, comas novas metamorfoses produtivas organizacionais, gerenciais e tecnolgicas em curso apontando para uma certa revalorizao dos contedos gerais e um aumento mdio da qualificao, preciso lembrar que a lgica de polarizao no subsumiu a uma dimenso totalmente qualificadora, validando uma viso otimista das mudanas, pois velhos e novos problemas, persistem: segmentao e fragmentao do mercado de trabalho, trabalho precrio, aumento do ritmo de trabalho, crise das formas de representao dos trabalhadores, etc. Est claro, ento, que o potencial que a nova base tcnica microeletrnica e os novos processos de trabalho possuem de a partir da superao da base tcnica eletromecnica e a organizao fordista de trabalho, criar uma maior integrao e mtodos mais participativos e qualificados de trabalho, no est totalmente garantido. O processo bem mais complexo como apontam diversos estudos, onde coexistem mtodos fordistas e flexveis de trabalho, ocupaes altamente qualificadas com formas precarizadas e segmentadas, como j foi referido anteriormente (Wood, 1991; Antunes, 1995; Harvey, 1992). Neste contexto, importante tambm ressaltar que, se os novos processos de trabalho aportam caractersticas novas, algumas nuances dos processos antigos, nomeadamente o fordismo-taylorismo1
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O fordismo representa a adaptao do taylorismo linha de montagem e tambm est voltado para a produo estandardizada para o consumo de massa, se possvel a custos unitrios sempre decrescentes. Enquanto economia de escala, tira todo proveito da base eletromecnica para disciplinar e intensificar o trabalho segundo um ritmo imposto mecanicamente. A estrutura ocupacional apresenta-se polarizada,

,persistem ainda, porque o sentido do processo de trabalho ainda o da acumulao e valorizao do capital. O fordismo continua bem vivo e quase sempre se mescla a processos novos, aqui e alhures. E se o significado que se sobressai no o opressivo e degradante da era fordista, o componente envolvente e manipulatrio do modelo toyotista, sueco, e outros no se volta para uma formao integral do sujeito, mas, sim, para os interesses do mercado e do capital.(Antunes, 1995; Harvey, 1992).A educao integra este contexto, influindo, e sendo influenciada, e se refazendo. Se at recentemente era possvel verificar na literatura e prtica educacionais uma presena notvel de termos como cidadania, formao integral, participao, omnilateralidade, entre tantos, a onda avassaladora de mutaes contemporneas provocou o desaparecimento de alguns destes termos e outros foram convertidos a seu sentido original e aprisionados pela lgica da competitividade e do mercado como investimento que permite ao indivduo adquirir oportunidades cada vez mais escassas num mercado de trabalho cada vez mais seletivo (empregabilidade). (Frigotto, 1998; Kuenzer, 1998). A produo flexvel e integrada2, em suma, os novos processos de acumulao flexvel (Harvey, 1992) esperam/exigem do trabalhador um conjunto de caractersticas como criatividade, autonomia, participao, iniciativa no horizonte de pensamento da empresa para viabilizar a sua competitividade em um mercado global3. De qualquer maneira preciso considerar que atividades de operao, programao e manuteno sofrem modificaes para se adaptarem organizao flexvel e integrada de trabalho, exigindo destes trabalhadores a participao, o interesse e o envolvimento para o atendimento rpido das mudanas do mercado. Saber trabalhar nesta variedade e nessa flexibilidade passa a ser uma qualidade importante da mo de obra: Se de um lado, necessrio ter abertura, criatividade, motivao, iniciativa, curiosidade, vontade de aprender e de buscar solues, de outro, deve-se demonstrar cooperao, responsabilidade, organizao, equilbrio, disciplina, concentrao e assiduidade. Essa forma grupal de organizao constitui uma novidade capaz de introduzir ganhos significativos em termos de produtividade com a combinao de capacidades humanas, antes degradadas pelo
hierarquizada e rgida. Salvo um pequeno grupo de trabalhadores qualificados, composto por tcnicos, tais como ferramenteiros e da manuteno, a grande maioria no requer atributos escolares e culturais de alguma relevncia (Machado, 1994, 174).
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Em termos econmicos, as vantagens para o capital so inigualveis: aumenta-se a produtividade do trabalho, graas economia de tempo e subsequente reduo do custo do trabalho e da energia; obtm-se uma flexibilidade extraordinria para a adaptao da produo s variaes da demanda, o que envolve a nova relao com o tempo, mencionada acima. Contudo, acontece que, por fora da sua configurao social capitalista, todas as qualidades e vantagens das novas tecnologias aparecem como atributos do capital, dono das tecnologias. Na sua funo de capital, as tecnologias funcionam segundo a lgica do lucro e servem para reforar poder sobre o trabalho em geral (Castro, 1994).
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Para enfrentar a vulnerabilidade tecnolgica, o capital redescobriu humanidade do trabalhador assalariado, que foi ignorada pelo taylorismo. Forado pela vulnerabilidade e complexidade da sua nova base tcnicaorganizacional, o capital passa a se interessar pela apropriao de qualidades sociopsicolgicas do trabalhador coletivo por meio dos chamados sistemas sociotcnicos de trabalho em equipe, dos crculos de qualidade, etc. Trata-se de novas formas de gesto da fora de trabalho, que visam garantir a integrao do trabalhador nos objetivos da empresa (Castro, 1994).

esquema taylorismo-fordista. Ela modifica a estrutura hierrquica verticalista anterior confere espaos e oportunidades de manifestao, exerccio e desenvolvimento de competncias, ao permitir maior integrao vertical e horizontal das informaes. (Machado, 1994:182). Paradoxalmente, negando os espaos de abertura, forma-se nas vrias redes de educao um indivduo inserido em um contexto de alta competitividade e extremamente individualista, pois ele o responsvel pelo prprio (in) sucesso e no as condies socioeconmicas em que vive. Neste ambiente busca-se centralizar as discusses e aes sobre a necessidade de uma educao eficiente e de qualidade, continuada e permanente. O momento do emprego vitalcio e seguro ficou no passado, a imprevisibilidade impe aos trabalhadores (jovens, adultos e velhos) a ininterrupta formao para sua colocao com segurana e estabilidade, momentneas. A influncia das novas tecnologias no pode estar restrita a uma mera relao entre educao e produo de um determinado trabalhador, pois seus papis e efeitos vo alm, atingindo as pessoas tambm na sociedade como um todo. O fetiche da educao est em centrar nos processos educativos e de formao a chave mgica da soluo dos problemas deste mundo em permanente mudana. Se as exigncias do mercado e da vida social apontam na direo de uma certa elevao da qualificao mdia da populao, no se pode esquecer sua estreita ligao com os interesses do capital que efetivamente quem dirige/comanda os processos formativos humanos, no em direo a uma formao ampla e multifacetada. Em qualquer destes processos volta a aparecer pelas portas do fundo da edulcorada realidade, os elementos que nunca se ausentam na existente e real sociedade capitalista, a excluso e a dualidade social (Frigotto, 1998: 65). Essa nova revalorizao das questes atinentes ao campo educacional deve ser vista com muita cautela, especialmente quando vinculada aos novos requerimentos do setor produtivo ou, ento, a uma verso aprimorada, da educao como eixo propulsor do desenvolvimento econmico. Seu carter fetichista e ilusrio sobressai-se diante de um panorama claro de ampliao do desemprego, agora estrutural, que atinge tambm ou principalmente os jovens (Paiva, 1993:311). Um novo elenco de elementos constitui as diretivas bsicas para o sentido que a formao humana tende a estabelecer, em qualquer ordem que sejam tomados, acrescidas evidentemente das caractersticas sociais mais persistentes: a incerteza, a precarizao e a disponibilidade para o emprego/desemprego. As perspectivas de um processo geral de enriquecimento no se realizam. A dualidade da mo de obra persiste, a proximidade da matria-prima ou da informao nestes processos produtivos flexveis diferenciar os trabalhadores na estrutura ocupacional, pois alguns utilizam, na produo, recursos como abstrao e outros j mencionados, e muitos continuam com sua rotina de
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atividades mais degradadas (Machado, 1994; Paiva, 1993). So faces de um mesmo processo o movimento do capital em busca de valorizao, que assume a forma de neoliberalismo/reestruturao produtiva, portanto s podendo ser melhor compreendido nesta unidade. Este conjunto de referncias sobre o perfil da fora de trabalho hoje, pode ser melhor definido, seguindo as indicaes de Castro (1994), a partir de quatro importantes aspectos sobre as relaesentre as novas modificaes na produo e na educao. O primeiro deles refere-se necessidade de maior capacidade de abstrao do trabalhador, pois as novas tecnologias parecem apontar para uma atividade de superviso de processos e regulagem de mquinas. O segundo indica uma necessidade maior de verbalizao e simbolizao no trato com o trabalho. O terceiro aspecto implica uma dissociao entre o aprender e o fazer em benefcio de formas voltadas mais para capacidades de aprendizagem de princpios cientficos genricos. Decorrente de tudo isso, existe a necessidade de mo de obra polivalente e com conhecimento que lhe permita atuar em diversas situaes. Neste quadro uma mudana deve-se fazer com urgncia: a da funo da escola enquanto mecanismo de integrao social imprescindvel. O conceito de educar e formar deve ser tomado no sentido do emprego e tambm, de maneira cada vez mais presente, nodo desemprego, assinalando o fim de uma era (a do fordismo, do welfare state, etc.) e a desintegrao da promessa integradora (Gentilli, 1994:116), que a escola parecia cumprir. As ltimas dcadas tm sido prdigas em no conseguir produzir ocupaes suficientes para as novas geraes, situao agravada pela incapacidade crescente do mercado de reabsorver uma ampla parcela da populao incapaz de se qualificar. No gratuita a assiduidade do tema desemprego nas agendas dos problemas mais candentes atualmente. A relao entre neoliberalismo e educao, segundo Gentilli (1994: 116), mostra a penetrao da retrica conservadora sobre a qualidade na educao, como expresso deste relacionamento e aponta um duplo processo de transposio neste caso: A primeira dimenso deste processo remete ao mencionado deslocamento do problema de democratizao ao da qualidade; a segunda, transferncia dos contedos que caracterizam a discusso sobre qualidade no campo produtivo-empresarial para o campo das polticas educativas e para a anlise dos processos pedaggicos. Neste processo, corretamente sinalizado como momento das reformas que a educao est sofrendo para se ajustar ao momento de modificaes do capitalismo moderno, no sentido de atender a uma formao de mo-de-obra com atributos j indicados, para um mercado cada vez mais precarizado, flexvel e incerto, desaparece concomitantemente a problemtica da desigualdade social (Costa, 1995). Mas, igualmente, est em jogo como uma das funes da escola a preparao dos jovens para assimilarem as mesmas caractersticas que o mundo atual incorporou: a incerteza, a competitividade, o sucesso, a
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eficincia, a produtividade, em perfeita consonncia com a invaso de critrios de qualidade empresariais no campo educativo. preciso ressaltar aqui a sua no limitao apenas a aspectos administrativos da escola, mas a outros elementos fundamentais: o conhecimento, o currculo, a formao. O mercado deve pautar os interesses, objetivos e necessidades da escola. Conforma-se desta maneira uma nova pedagogia do capital com o intuito de envolver e conseguir a adeso das novas geraes, nas empresas e nas escolas, centrando-se nos valores apontados acima, para constituir uma educao e formao humanas para o novo formato societrio moldado pelos processos de reestruturao produtiva e a ofensiva neoliberal dentro do quadro de luta de classes na atualidade. Esta nova pedagogia do capital est centrada em alguns pontos bsicos: em primeiro lugar, constituir uma nova subjetividade do trabalhador vinculada s novas configuraes do trabalho e do mercado; em segundo, estreitar as perspectivas da formao aos ditames do mercado e do consumo; em terceiro, vincular o ingresso dos educandos no mercado de trabalho nica e exclusivamente pela prpria capacidade individual; e, por ltimo, cancelar as utopias, rebaixa o sentido de cidadania e participao, anacronizando perspectivas de lutas sociais. Quanto ao primeiro objetivo, pode-se partir das indicaes do terico italiano Antnio Gramsci. A racionalizao produtiva em curso no mundo (dcada de 1940) e a introduo do fordismo destacavam a necessidade de elaborar um novo tipo de trabalho e de produo (Gramsci, 1983:382). O capitalismo avanava essa racionalizao exigindo a destruio de formas anteriores de sindicalismo e de produo vinculadas a certas formas artesanais sobreviventes (Bihr, 1998). Era mister engendrar as condies possibilitadoras da constituio de um novo nexo psicofsico(Gramsci, 1983: 397), de um novo tipo de trabalhador4 em toda sua integralidade adaptado s novas formas de produzir. Est em curso hoje um processo semelhante de constituio deum novo tipo psicofsico, um pouco diferente da era fordista, que vincula corao e mente ao mundo do mercado flexvel do neoliberalismo e da reestruturao produtiva.
A busca da mobilizao das capacidades dos trabalhadores sempre norteou a lgica do capital. Duas tendncias, contudo, aparecem como novidade: o interesse pela organizao metdica da mobilizao ampliada dos diversos elementos que compem estas capacidades e o reconhecimento prtico da importncia do carter coletivo dos saberes dos trabalhadores. (Machado, 1996,26). 8

A recriao do trabalhador torna-se, novamente, uma necessidade estratgica do capital. Com as chamadas novas tecnologias passa a ser possvel obter a disciplina, a incorporao ativa do trabalho vivo ao trabalho morto e conseguir que o trabalhador vista a camisa da empresa. Faz-lo desejar o capital. Para realizar essa tarefa faz-se necessria aintroduo de tecnologias mais sofisticadas. Produziu-se umareterritorializao do trabalho (DIAS, 1999: 49-50).

Trata-se da construo de uma nova subjetividade que articula as capacidades de agir intelectualmente e pensar produtivamente (Kuenzer, 1998:73) empregando todas as suas capacidades fsicas e intelectuais disciplinadamente nos novos processos de trabalho no qual aquelas capacidades devem ser acionadas na perspectiva de garantir uma sempre renovada responsabilidade, envolvimento e participao no trabalho, norteados pela lgica do capital. O amplo espectro de mecanismos para ajustar a formao humana aos ditames do mercado se avulta em um mundo onde algica neoliberal dita os seus passos e penetra nas conscincias e nos espaos contraditrios das escolas cada vez mais fortemente. Muitos educadores preocupados com esta avalanche de desgnios do mercado iniciaram uma crtica ao sentido das reformas educacionais em curso, voltadas para o estabelecimento de vnculos estreitssimos com o mercado. Como mostrou Enguita (1989: 125 e 131) as escolas sempre tiveram, ao longo da ascenso do capitalismo, a tendncia de seguir os passos do sistema produtivo, notadamente as indstrias, como parmetros de eficincia, qualidade e gesto, desde o sculo passado, ignorando espantosamente os vrios casos de falhas como quebras da produo e a resistncia dos trabalhadores. Isso aconteceu em virtude, seguindo Enguita, da prevalncia de alguns fatores fceis de se observar: a influncia das empresas sobre poder, os recursos aplicados pelo empresariado na educao, a aceitao da escola como caminho para o trabalho, a aceitao das empresas como modelos de eficcia. O que se revela novo nesta mudana toda, um estreitamento cada vez maior dos espaos educativos para outras aes que no as do mercado, como, por exemplo, discusses sobre participao poltica na sociedade, cidadania, direito ao emprego, fim da misria e explorao, etc. Isso pode ser explicado pela necessidade de formas de controle sobre a fora de trabalho no processo produtivo diferente da poca fordista, na qual predominava baixa formao intelectual com controleautoritrio. Como os novos processos de trabalho exigem umtrabalhador mais participativo e com uma formao melhor, tudo leva a crer que as maneiras de se exercer o domnio sobre o trabalho devam tambm ser convertidas em novos mtodos, com a ocupao, pela escola, de um espao de suma importncia na elaborao de todo este perfil, pois a experincia da escolaridade algo muito mais amplo, profundo e complexo que o processo de instruo (Enguita,1989:158), e contribui para produo de comportamentos, atitudes, rotinas, comunicabilidade, participao, aspectos importantes no espao produtivo. O caminho ento, de subordinao estreita da escola para o atendimento das exigncias postas pelo mercado passar pela internalizao, no circuito escolar, de formas de funcionamento tpicas do mercado, balizadas na concorrncia, na individualizao, no controle de qualidade,
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na segmentao e diferenciao sociais (Frigotto, 1999; Gentilli, 1998). Especificando: a educao e a formao humanas se subordinaro via delimitao de contedos e da gesto do processo educativo (Frigotto, 1999: 155). Quanto aos contedos, importante configur-los pelos valores da competitividade, da lucratividade, do livre mercado, da fragmentao do conhecimento, do empreendentismo, do rendimento (Silva, 1994).Este conjunto de valores se estende aos mtodos educacionais voltados para moldar tambm o corpo e as disposies fsicas e emocionais para a participao em comunidade, no sendo estranha a proliferao de modelos pedaggicos que prometem entregar ao mercado este tipo de fora de trabalho. A gesto educacional garantidora do resultado discutido acima dever ser aquela em que uma organizao e administrao pautada pela qualidade total diretamente transferida das empresas, oriente a busca da eficincia, do rendimento e da produtividade. A educao, a sade e outros setores devem, agora, ser totalmente tomados por critrios de rentabilidade e no como direitos sociais. O resultado do processo educacional ser considerado eficiente se o indivduo conseguir, de forma competitiva, se adaptar s demandas do mercado, seja em um emprego estvel, precrio ou no desemprego (Antunes, 1995). Complementando a viso de Frigotto (1999) sobre os caminhos por onde segue a ligao direta entre educao-mercado, preciso colocar a dimenso do tempo livre, espao fora da produo e da escola, mas como aquele espao formativo do ser humano. Se outrora este tempo dedicado ao lazer e recomposio das energias para o trabalho existia como vlvula de escape do domnio do capital, esta situao inverteu-se completamente transformando-o em um tempo morto, vazio, que os vendedores de lazer programado logo preencheriam, desviando-o em seu benefcio, ampliando o campo da colonizao mercantil e espetacular da vida cotidiana (Bihr, 1998:205; Harvey, 1992). O tempo de lazer passou a ser constitutivo da formao humana, com a ampliao colossal da indstria do entretenimento, atingindo a sociedade e o indivduo em todos os seus momentos, como produtor, como consumidor e difundindo seus valores de uma nova ordem neoliberal. Um terceiro ponto importante nesta discusso refere-se ao crescimento estrondoso de formas de individualismo que germinam por todos os poros da sociedade por conta do retorno das vises neoliberais de concorrncia, das novas configuraes do mercado de trabalho e da expanso de novos processos de trabalho, com graves consequncias para as aes coletivas e solidrias dos trabalhadores e com forte ressonncia na escola.
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Como afirmamos anteriormente, o controle sobre a fora de trabalho sempre consistiu num objetivo importante perseguido pelo capital para a garantia de sua valorizao. Tanto mais fcil ser o transcorrer deste processo, sem interrupes, embates e conflitos, quanto mais s relaes de trabalho forem marcadas pela individualizao daquela relao como ocorre, por exemplo, no toyotismo com seu sindicalismo de empresa que provoca uma profunda reduo dos nveis de sindicalizao e das atividades sindicais no mundo inteiro, ressalvando suas raras excees (Antunes, 1995). Nesse sentido, a ofensiva do capital contra os sindicatos coerente com os novos modelos de trabalho, nos quais essas relaes salariais so tratadas cada vez mais individualizadamente. Agravam este cenrio os altos ndices de desemprego, que contribuem para o burilamento de uma fora de trabalho no solidria e agressiva na disputa das vagas de trabalho. Harvey fez as mesmas vinculaes e chega considerao que o individualismo exacerbado se encaixa no quadro geral como condio necessria, embora no suficiente, da transio do fordismo para a acumulao flexvel. Em seguida discorre, sobre a troca de valores coletivos da sociedade por um individualismo muito mais competitivo como valor central numa cultura empreendimentista que, na sua viso, pode ter liberado uma exploso de energia e das novas atividades, que foi profundamente perniciosa para os movimentos sociais (em especial o sindical) e positiva para os privilegiados no tocante distribuio de renda. (Harvey, 1992: 161). Neste panorama consoante a divulgao de valores liberais sobre o indivduo que deve se fazer sozinho, alcanar o sucesso atomizadamente, desvinculado de contratos sociais ou polticos. Ele deve, obrigatoriamente, ser competitivo e eficiente na luta por um lugar ao sol no mercado de trabalho, flexibilizado deste final de sculo. A participao da escola neste mbito de redefinio das categorias com que pensamos o espao social, a converso de questes sociais e polticas em questes de moralidade pblica de conduta e de assistencialismo social (Silva, 1994:14) tem sido fundamental. Trata-se, neste momento, de lanar sobre os ombros do indivduo o nus e a responsabilidade sobre seu futuro no mercado de trabalho. E o local principal onde os indivduos devero conquistar as capacidades necessrias para sua insero em algum tipo de ocupao a escola, que na lgica educacional neoliberal dever ser eficiente e de qualidade na seleo dos alunos vencedores e perdedores.
Ao colocar nfase na centralidade das reformas educacionais para continuar ou melhorar na competio internacional, est-se afirmando que se o pas no vai melhor por culpa de seu sistema educacional. Ao insistir permanentemente no desgastado problema doajuste entre educao e emprego, entre o que o sistema escolar produz e o que o mundo 11

empresarial requer, est-se lanando mensagem de que o fenmeno do desemprego culpa dos indivduos, os quais no souberam adquirir a educao adequada ou dos poderes pblicos que no souberam oferec-la; mas nunca das empresas, embora sejam essas que tomam as decises sobre investimento e emprego e que organizam os processos de trabalho (Enguita,1994:103).

Deve-se acrescentar que, nos tempos atuais, a culpa atribuda de maneira mais incisiva aos indivduos e este o elemento novo nos processos de mudana, que oculta fantasiosamente a responsabilidade do estado e da economia, das condies sociais, econmicas e polticas vigentes que diminuram os postos de trabalho, mesmo como crescimento da economia. A escola se adapta a esta situao, passando a educao a ser preparatria para o emprego e o desemprego (Frigotto, 1998). O quarto elemento dessa anlise sobre as relaes trabalho-educao permite fechar os pontos abertos pela ofensiva do capital de dupla face: neoliberalismo e reestruturao produtiva. Trata-se aqui da ofensiva e do cancelamento das utopias, o estreitamento dos canais de participao, o esvaziamento dos movimentos sociais, a campanha de negao dos meios de luta e de resistncias, como as formas pelas quais o capital procura impor uma determinada viso de mundo neoliberal, a nica factvel de realizao em uma poca na qual o sucesso do indivduo e o lucro so os fatores mais importantes.
Trata-se de um desinvestimento em relao aos empreendimentos coletivos (sindicais e polticos) totalizantes, que apelam para um ideal transcendente, e requerem uma parte de abnegao do indivduo na realizao de tarefas impessoais (Bihr, 1998:173).

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No basta apenas exercer uma hegemonia no campo das ideias e das prticas sociais, mister negar o oponente, o outro, pois os requerimentos de trabalho mais complexos implicam participao, envolvimento capacidade de abstrao. O trabalho precisa ser controlado em limites rgidos na tica do capital, para que o processo de trabalho e de valorizao no sofra perturbaes.Com o neoliberalismo, deve vir junto um alastramento da hostilidade e descrdito das ideias e aes de esquerda e sindicais, como maneira de garantir uma docilidade e passividade dos movimentos sociais de oposio, e um empenho e investimento dos indivduos no mundializado mercado de consumo: As novas normas culturais o privado predominando sobre o pblico, o individual sobre o social, o sensacional e violento sobre as lutas cotidianas e as realidades sociais todas contribuem para inculcar exatamente os valores egocntricos que solapam a ao coletiva(Petras, 1995). A argumentao em torno das quatro questes apontadas para o entendimento das relaes entre trabalho e educao conduz, invariavelmente, concluso de que inmeras possibilidades de realizao de uma formao integral do ser humano esto abertas coma reestruturao produtiva, com as novas tecnologias e com a automao, mas encontram-se contidas pela lgica destrutiva do capital (Mszros, 1996). Os traos que se afiguram no horizonte so os da segmentao e dualidade sociais, da flexibilidade, dopredomnio do mercado, da insegurana e do desemprego estrutural, que dificultam as condies de vida e de educao de grande parcelada populao.

Mas de outro lado renascem novas formas de resistncia e lutas que tem assinalado o incio de um novo sculo carregado de perspectivas.

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