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UNIVERSIDAD SAN PEDRO

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES
VICERECTORADO ACADMICO

MDULO EDUCATIVO

ANDRAGOGA
MG. BORIS VILLANQUE ALEGRE
NUEVO CHIMBOTE PER -2013-

AUTORIDADES UNIVERSITARIOS
PH D. JOS MARA HUAMN RUIZ RECTOR DR. GILMER DAZ TELLO VICERRECTOR ACADMICO DRA. MANUELA PORTALES PAIRAZAMN VICERRECTORA ADMINISTRATIVA DR. JULIO LANDERAS RODRGUEZ DECANO DE LA FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES DR. WILLIAM CUEVA VALVERDE DIRECTOR DE ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL
Y PRIMARIA

DR. WALTER AQUINO CRUZADO DIRECTOR DE ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA

NDICE
Introduccin CAPTULO I: LA ANDRAGOGA 1.1. Definicin 1.2. Conceptos andraggicos fundamentales. 1.3. Principios fundamentales 1.4. El hecho andraggico 1.5. Modelo andraggico 1.6. Desarrollo fsico, intelectual, moral y psicosocial del adulto 1.7. Educacin permanente y pedagoga diferenciada de adultos

CAPTULO II: METODOLOGA GENRICA ANDRAGGICO PARA LA ENSEANZA DEL ADULTO 2.1. Estrategias metodolgicas con orientacin andraggico. 2.2. Mtodos participativos para el desarrollo curricular del adulto. 2.3. Teora sinrgica y estrategias metodolgicas. 2.4. Tcnicas de facilitacin

CAPTULO III: LA EDUCACIN DE ADULTOS EN EL PER 3.1. La educacin de adultos situacin actual. 3.2. El proceso de alfabetizacin en el Per. 3.3. Educacin Bsica Alternativa (EBA)

INTRODUCCIN Los conocimientos sobre ANDRAGOGA Y APRENDIZAJE DEL ADULTO permiten que el profesional de la educacin superior cuente con las herramientas necesarias para identificar los

problemas que pueden darse en el entorno del proceso de enseanza aprendizaje de los adultos. Pero, adems le permite

aplicar distintas estrategias para favorecer el logro de los aprendizajes deseados y con ello el fomento del desarrollo humano. El presente documento contiene informacin valiosa respecto a las teoras que explican el proceso de aprendizaje de los adultos, haciendo especial nfasis en la autonoma de dicho proceso y el nivel de compromiso que debe asumir el facilitador de esos aprendizajes. Este mdulo tiene el propsito de servir como gua en el curso ANDRAGOGA que se desarrolla en la FEYH-USP. Le invitamos a que participe de manera activa en la construccin de su propio conocimiento y a compartir con sus compaeros sus vivencias, experiencias, conocimientos e inquietudes a lo largo del curso. Slo as, lograremos mayores niveles de comprensin, asimilacin e interaccin. Mejores y mayores niveles de conocimiento y compromiso ante nuestro quehacer profesional.

CAPTULO I: LA ANDRAGOGA 1.1. Definicin Etimolgicamente viene del del griego andros "hombre" y gogus "ensear" o "conducir", es la ciencia y prctica de la educacin dada a los adultos. Se considera a la andragoga como la disciplina que se ocupa de la educacin y el aprendizaje del adulto, a diferencia de la pedagoga que se aplica a la educacin del nio. Ernesto y Turralde expresa: "andragoga es al adulto, como pedagoga al nio"; el nio se somete al sistema; el adulto busca el conocimiento para su aplicacin inmediata que le permita redituar en el menor tiempo, existiendo la clara conciencia de buscar, ser ms competitivo en la actividad que el individuo realice, ms an si el proceso de aprendizaje es patrocinado por una organizacin que espera mejorar su posicin competitiva, mejorando sus competencias laborales, entendiendo como competencias al conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes orientadas a un desempeo superior en su entorno laboral, que incluyen tareas, actividades y responsabilidades, que contribuyen al logro de los objetivos clave buscados.

Algunos autores que intentan definir a la Andragoga expresan: ... es la disciplina educativa que trata de comprender al adulto(a), desde todos los componentes humanos, es decir como un ente psicolgico, biolgico y social. ... "un conjunto de acciones, actividades y tareas que al ser administradas aplicando principios y estrategias andraggicas adecuadas, sea posible facilitar el proceso de aprendizaje en el adulto" Muchos profesionales involucrados en los procesos de

educacin continua para adultos, desconocen sobre el trmino, concepto y alcances de la Andragoga, aun cuando su participacin en la enseanza sea desde hace muchos aos. 1.2. Conceptos andraggicos fundamentales 1.2.1. El ser humano como adulto que aprende A partir del primer acercamiento acadmico se establece una relacin entre quien ensea y quien aprende, y est determinado en gran parte por las concepciones sobre la educacin y el aprendizaje que posea cada uno de los participantes, tanto el que aprende como el que ensea. El ser humano aprende desde el momento de su nacimiento, pero su educacin depender de muchos factores. Para

entender al adulto que aprende, debemos tener en cuenta que: Los adultos se orientan por s mismos. Los adultos tienen experiencia de la vida y tienden a definirse en ella.

 El adulto tiene disposicin para aprender como una necesidad derivada de sus aspiraciones. El adulto tiene un proyecto de vida y metas definidas. Sin embargo, no debemos dejar de un lado las

particularidades de cada individuo; particularidades que podrn favorecer o limitar el aprendizaje. En este contexto, si consideramos la edad de un ADULTO ESTUDIANTE de nivel universitario, tendremos que tratar de determinar si se trata de una persona adulta madura o en proceso de maduracin. En el mbito universitario, nos podemos dar cuenta que tratamos con adultos jvenes (18 a 23 aos) con UNA

PERSONALIDAD EN FORMACIN donde la identidad est sujeta al nivel de independencia logrado. De all, se

desprenden ciertos cuestionamientos que pueden tener los jvenes acerca de las garantas que tienen para enfrentar el futuro basndose en vivencias pasadas y presentes. Quienes logran afirmar una identidad, tienen xitos en sus elecciones personales respecto de los objetivos que deben perseguir. Tal es el caso, de la mayora de los estudiantes que asisten a los centros universitarios en modalidad presencial y sobre todo en la jornada diurna o vespertina, pues son adultos jvenes que cuentan con el apoyo de sus padres y familiares para culminar sus estudios. Sin embargo, en nuestros centros educativos tenemos otro tipo de ESTUDIANTES ADULTOS; aquellos que tienen ms edad, que han postergado sus estudios por mltiples razones, que tienen mucha experiencia lograda a travs del trabajo y la

educacin no formal.

Estos ESTUDIANTES ADULTOS ya

tienen definida su personalidad; sin embargo, a travs de la educacin el individuo sigue formndose y consigo, tambin su personalidad. Si quien ensea desconoce estas particularidades de sus estudiantes, enfrentar limitaciones al momento de

seleccionar las metodologas adecuadas para el logro de los aprendizajes. 1.2.2. Concepto de adultez Se consideran adultos o adultas, las personas que han

superado la adolescencia y no han llegado todava a la vejez. Por tanto, gozan de las libertades, por las que suspiran los nios y adolescentes. Si consideramos el criterio legal, adulto es toda persona que ha alcanzado la mayora de edad. En la mayora de los pases esto ocurre al cumplir 18 aos. Desde el punto de vista psicolgico el adulto es quien ha alcanzado la madurez, esto es un desarrollo mental acorde a su edad cronolgica. Las caractersticas de una persona madura son las siguientes: Personalidad Equilibrada (razn, sentimientos y voluntad). Responsabilidad personal y legal. Independencia econmica y emocional Participacin poltica en la organizacin de la vida social, personal y familiar. En algunos contextos, se consideran adolescentes a los adultos que dependen de sus padres para la satisfaccin de

sus necesidades bsicas (alimentacin, vestido, vivienda, educacin, entre otros). De manera consistente, los investigadores han podido constatar que: Las personas adultas tratan de resolver las urgencias de su presente, es decir, tratan de hacer todo lo necesario para superarse, para resolver problemas, por ego personal y profesional; tienen metas de vida, es decir cada da que pasa para l o ella tiene un significado. En otras palabras, tienen gran conciencia del presente, pero tambin tienen una clara visin de su maana (su futuro). Por el contrario, la persona que no ha llegado a este nivel, espera que los dems le resuelvan sus problemas, viven sin preocupaciones, no tienen planes para su futuro y no se sienten comprometidos con otras personas. Como complemento, podemos considerar los aportes de algunos estudiosos en el campo del Desarrollo Humano, quienes coinciden en afirmar que la edad adulta tiene subetapas, y estas son: Edad Adulta Temprana (entre los 18 y 40 aos), conocida como adultos jvenes. Edad Adulta Intermedia (de los 40 a los 65 aos) y Edad Adulta Tarda (despus de los 65 aos de edad) Si bien la madurez es importante, tambin lo es conocer el cmo se comportan los adultos en situaciones de aprendizaje.

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1.2.3. Cmo se comportan los adultos al momento de aprender? Ellos participan en lo que aprenden, tienen experiencia y la manifiestan, tienen una memoria selectiva revisando

significados prcticos y reales, el conocimiento est destinado a la accin y desarrollan pensamientos ms concretos que abstractos. Ruggiero, Susana, 2000. pg. 68 En el aprendizaje adulto y profesional la fuente de ayuda e informacin se puede encontrar en un marco de ideas, principios y teoras. Donde las capacidades de cada individuo se desarrollan dado el nivel de aprendizaje mediado a travs del proceso de enseanza - aprendizaje bien mediatizado que permita que los objetivos se logren en el tiempo determinado, que el contenido sea ms que una teora programtica, una prctica comprendida por las estrategias de aprendizaje asignadas y por la ayuda de recursos didcticos que han tenido que ser previamente coordinados con objetivos, contenidos, actividades y metas. 1.2.4. Cmo aprenden los jvenes En parte, la respuesta la tiene la familia. La autoestima bien desarrollada y un claro sentido de s mismo, estn

relacionados con la percepcin positiva y gratificante de los padres. Aqu el docente juega un papel esencial de comunicador que le facilita establecer un vnculo cognitivo, afectivo y social partiendo de algunos criterios.

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 El conocimiento previo del alumno El fomento de la personalidad del educando La adaptacin al ritmo de aprendizaje de una manera mediadora, motivadora y valorativa. De hecho, el alumno ha llegado a la plenitud de sus deberes y derechos, pero requiere de orientacin, porque ellos deben regirse por normas, pautas y expectativas que tiene la sociedad. Son adultos en la medida en que son conscientes de su deber como ciudadano, como ente social, como sujeto que aprende, desaprende y re aprende. Sin embargo, cuando tienen que enfrentar problemas personales, acadmicos, grupales, etc. Se evidencia su

necesidad de orientacin y apoyo. Para los docentes y facilitadores es necesario determinar con qu tipo de adultos estar desarrollando el programa de estudios para planificar las estrategias y actividades que permitan a todos, alcanzar los objetivos propuestos. 1.3. Principios fundamentales La operatividad o praxis de la educacin de adultos se fundamenta en los principios de Horizontalidad y Participacin, los cuales, entre otros han sido estudiados en profundidad por Savicevic, Knowles y Adam. 1) Horizontalidad Es uno de los principios fundamentales de la operatividad Andraggica. Por lo general, en la educacin de adultos, el principio de horizontalidad se puede conceptualizar como una relacin amplia entre iguales, en la que se comparten activamente, actitudes, actividades, responsabilidades y

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compromisos orientados bsicamente hacia el logro de objetivos y metas factibles. El facilitador y el estudiante se encuentran en una horizontal en el proceso enseanza-aprendizaje (tienen caractersticas cualitativas similares como la experiencia y la adultez), sin perder de vista las caractersticas cuantitativas que los diferencian (diferente desarrollo de la conducta observable). Cuando Flix Adam (1987) profundiza sobre este importante aspecto del proceso de aprendizaje del adulto, considera que: El principio de horizontalidad andraggica se refiere fundamentalmente al hecho de ser tanto el facilitador como el participante iguales en condiciones (caracterstica

cualitativa) al poseer ambos la adultez y la experiencia, pero con diferencias en cuanto a los niveles de desarrollo de la conducta observable (caracterstica cuantitativa). La horizontalidad es uno de los principios fundamentales de la praxis andraggica. Puede entenderse como una relacin compartida de actitudes y de compromisos dirigidos hacia logros y resultados. En esta relacin, el participante trabaja y ayuda a que su compaero de estudio llegue hasta donde su potencial se lo permita; as mismo, l lograr llegar. Segn este principio, los participantes pueden estar en capacidad de entender y respetar el concepto que cada uno tiene de s mismo. Flix Adam (1979), la define como: "una relacin entre iguales, una relacin y de compartida de actitudes, hacia logros de y

responsabilidades

compromisos

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resultados exitosos." Asimismo, seala dos caractersticas bsicas: cualitativas y cuantitativas. Las cualitativas se refieren al hecho de ser, tanto el facilitador como el participante, iguales en condiciones, al poseer ambos adultez y experiencia, que son condiciones determinantes para organizar los correspondientes procesos educativos considerando: madurez, aspiraciones,

necesidades, vivencias e intereses de los adultos. Las cuantitativas tienen relacin con los cambios fsicos experimentados en las personas adultas, en general despus de los cuarenta (40) aos, tales como el decaimiento de la visin y la audicin y la disminucin de la velocidad de respuesta del sistema nervioso central. Sin embargo, estos factores se compensan cuando el ambiente es el adecuado a los adultos en situacin de aprendizaje. Existen otras caractersticas, de naturaleza psicolgica, que tambin influyen en la horizontalidad; son ellas: el auto concepto y los factores emotivos. La horizontalidad, permite a los participantes y al facilitador interaccionar su condicin de adultos, aprendiendo recprocamente, respetndose mutuamente y valorando las experiencias de cada uno en un proceso educativo de permanente enriquecimiento y

realimentacin. 2) Participacin Es otro de los principios bsicos del quehacer andraggico. El trmino participacin significa: (1) accin y efecto de participar. (2) Intervencin de los miembros de un grupo en

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la gestin de ste mismo grupo. En educacin de adultos, la participacin debe entenderse como la posibilidad de realizar, actividad. El estudiante no es slo un receptor, sino que es capaz de interactuar con sus compaeros, intercambia experiencias que le permitan la mejor comprensin del conocimiento. El estudiante que realmente participa es aquel que puede tomar decisiones en conjunto con otros estudiantes y trabajar en equipo para una tarea asignada. Segn Adam (1987), es: "la accin de tomar decisiones en conjunto o tomar parte con otros en la ejecucin de una tarea determinada." Para lograr resultados efectivos la participacin requiere: madurez, interaccin, reflexin, actividad de crtica ideas y y constructiva, experiencias, conjuntamente con otros, una determinada

confrontacin

creatividad, comunicacin y realimentacin; todo ello, en forma constante y permanente. Si el participante siente que existe una situacin de aceptacin por parte de los otros compaeros, entonces la praxis educativa se desenvolver de manera agradable, sincera y armnica, establecindose comunicaciones

directas, autnticas, orientadas a una actitud de liderazgo compartido donde la vinculacin se transforma en una interaccin efectiva entre los participantes y el facilitador. En la educacin de adultos, el intercambio de informacin se traduce en provecho de todo el grupo enriqueciendo su

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experiencia e incrementando la fuente de productividad en la situacin de aprendizaje. La participacin es la manifestacin del deseo de compartir algo con alguien. Puede interpretarse como una accin de dar y recibir. 3) Flexibilidad Motivado a que los adultos poseen una carga educativa formativa, llena de experiencias previas y cargas familiares o econmicas, en ocasiones es necesarios reapreciar los lapsos de aprendizaje acordes con sus aptitudes y destrezas 1.4. El hecho andraggico En lo educativo hay un hecho tan dinmico, real y verdadero como el hecho pedaggico, es el hecho Andraggico. En el hecho pedaggico intervienen factores biolgicos, histricos, antropolgicos, psicolgicos y sociales; igualmente, en el hecho andraggico los mismos factores y otros, como son: los ergo lgicos (actividad muscular), econmicos y jurdicos,

condicionan la vida del ser humano. La Andragoga, considerada como ciencia, dispone de un hecho que conforma su punto de partida; esto es, una prctica fundamentada en sus principios tericos y una aplicacin orientada a los problemas caractersticos de la educacin de adultos. En general, la teora cientfica se sustenta en redes de hechos; el desarrollo de la Andragoga, a travs de la praxis, a lo largo de su vida histrica y los aportes tericos de la investigacin cientfica en el rea, ha permitido conformar una red de hechos.

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Por ejemplo, considerando que el campo de estudio de la Andragoga es el adulto, que la adultez es el mayor lapso de vida del hombre y que durante ese tiempo el adulto pasa por etapas diferentes, en stas se observan hechos caractersticos que a manera de red, adems de ser pertinentes, enriquecen la teora andraggica. En el documento Andragoga, una Propuesta Poltica para una Cultura Democrtica en Educacin Superior, de la

Organizacin para el Fomento del Desarrollo del Pensamiento (OFDP RD)16, ponencia presentada en el Primer Encuentro Nacional de Educacin y Pensamiento 9 al 11 de julio de 1998, Santo Domingo, Repblica Dominicana, mencionan lo siguiente: Los roles son diferentes, el maestro (facilitador) y los alumnos (participantes) saben que tienen diferentes funciones en la estructura, pero no de superioridad o de inferioridad,

normalmente no es lo mismo que sucede con la educacin de los nios(as). En el Hecho Andraggico estamos hablando de dos actores principales: el participante y el facilitador(a), y tres principios fundamentales: la Horizontalidad y la Participacin y la Flexibilidad (Ver Anexos - Figura 1). Los integrantes del proceso andraggico son el Facilitador y el Participante. El Facilitador orienta el aprendizaje del adulto, tratando de vincularlo a las necesidades de ste con los conocimientos y los recursos pertinentes, de manera oportuna, efectiva y afectiva. Debe estar slidamente preparado para facilitar el aprendizaje y El Participante es el eje del proceso

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andraggico. Es un adulto que est orientado, asesorado y con experiencia suficiente para administrar su propio aprendizaje. Knowles (1970) estableci que el adulto facilitador es un manager de un proceso. "Tenemos una estructura, pero es una estructura de proceso. El proceso tendr un contenido. Pero el contenido no est estructurado. Nosotros lo estructuraremos junto al participante a travs del proceso". Segn este autor, la tecnologa de la Andragoga es un proceso de siete (7) pasos: Crear un clima de aprendizaje cooperativo. Crear mecanismos de planeamiento mutuo. Ayudar a los diagnsticos de necesidades e intereses del participante. Ayudar a la formulacin de objetivos basados en el diagnstico anterior. Disear actividades secuenciales para alcanzar los objetivos. Ejecutar el diseo seleccionando mtodos, materiales y recursos. Evaluar la calidad de la experiencia de aprendizaje mientras rediagnostica necesidades para futuros aprendizajes . 1.5. Modelo andraggico Consiste en precisar cmo aprender, en determinar cmo identificar las fuentes de informacin, en cmo aplicar lo aprendido, en cmo el nuevo conocimiento incide en la vida presente del adulto y cmo la experiencia recin adquirida afectar su conducta posterior.

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Un modelo andraggico debe contar con los siguientes elementos (Ver Anexos Figura 2): El participante, El andragogo, El grupo de participantes, y El entorno o ambiente 1) El Participante Es el principal recurso en el proceso de aprendizaje. El participante se apoya en sus propios conocimientos y experiencias pasadas. El participante debe continuar con la explotacin y descubrimiento de sus potenciales: talentos y capacidades. Es por ello que todo aprendizaje slo puede efectuarse si existe continuidad y total congruencia, en el nivel del SER como del HACER. El adulto est en el centro del aprendizaje. 2) El Andragogo Es un Facilitador competente en el proceso de transferencia de conocimientos y transferencia de experiencias. El andragogo dej de ser el instructor, pues debe desempear varios roles: facilitador, transmisor de informaciones, agente de

sensibilizacin, agente del cambio, agente de relacin, tutor, coach y mentor. El andragogo planifica y organiza la actividad educativa, cuyo actor principal es el participante, facilita las interacciones interpersonales. Se puede contar con el andragogo como persona-recurso en muchas situaciones, considerndolo

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igualmente, como un participante en el proceso continuo de aprendizaje. 3) El grupo de participantes El grupo de participantes, se proyectan como fuentes de recursos, debido al cmulo de experiencias. Los adultos reunidos en grupos de participantes, constituyen en s mismo un conjunto de recursos, debido a sus experiencias previas y de su voluntad para aprender, es por ello que cada uno de los miembros del grupo se convierte en un agente del aprendizaje, en lo referente al contenido o al proceso propiamente. El Andragogo facilita las interacciones interpersonales y organiza la actividad educativa, cuyo principal actor, como lo sealamos, es el participante, como socio del aprendizaje. En un medio ambiente educativo, en donde el grupo tiene su parte de responsabilidad, todo participante puede convertirse en un recurso para el otro. Los intercambios proporcionan una transaccin dinmica. 4) El Entorno o ambiente En un entorno educativo en donde el grupo tiene su grado de responsabilidad, cada uno de los participantes puede

convertirse en un recurso creando una

simbiosis vertical y

horizontalmente. Los intercambios que generan, producen transferencias dinmicas de doble va. La creacin de un ambiente socio-emotivo adecuado es necesaria para hacer propicio el proceso de aprendizaje, los espacios fsicos ayudan de igual manera, as como los recursos tecnolgicos con los

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que se cuentan; influyen los colores, el clima, la comodidad, la tranquilidad. Es posible distinguir tres (3) tipos de medio ambiente. El primero comprende el medio ambiente inmediato, creado para realizar el aprendizaje, es decir, la actividad educativa. El segundo se relaciona con el organismo educativo que facilita los recursos y los servicios humanos y materiales. El tercer tipo comprende a las instituciones y a las agrupaciones sociales. Si la creacin de ambiente socio-emotivo es necesario para hacer propicio el aprendizaje, tambin los espacios fsicos y los instrumentos tecnolgicos constituyen factores importantes para facilitar el aprendizaje. 1.6. Desarrollo fsico, intelectual, moral y psicosocial del adulto 1.7. Educacin permanente y pedagoga diferenciada de adultos Hoy por hoy, se habla de Educacin Permanente del Adulto y es en este contexto que surge la necesidad de establecer las bases de una ciencia que estudia el proceso de formacin integral del individuo, esto es ANTROPAGOGIA. Este trmino se deriva de las voces griegas Antropos que significa hombre y Ago que significa guiar o conducir. La Antropagoga comprende el estudio de la educacin del nio, del adolescente y del adulto. Se estructurara sobre dos pilares: la Pedagoga (Paidos = nio y Ago = guiar o conducir) y la Andragoga (Andros = hombre, persona mayor y Ago = guiar o conducir). La primera sera la ciencia de la educacin de los nios y, por extensin, de los adolescentes y la segunda la ciencia y el arte de la educacin de los adultos.

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La Antropagoga es la ciencia de instruir y educar permanentemente al hombre en cualquier perodo de su desarrollo psicobiolgico en funcin de su vida cultural, ergolgica y social". Esta concepcin conduce a reconocer la necesidad que tiene el adulto de educarse de manera permanente y as lo han entendido las empresas y organizaciones laborales, pues cada vez es ms comn que los empresarios inviertan en programas que le permitan contar con personal cada vez ms capacitado para el logro de sus objetivos corporativos. Este tipo de programas debe estar basado en la formacin por competencias genricas y especficas para los distintos niveles de gestin. Esta necesidad de formacin continua es cada vez ms creciente, dado que los niveles de competencia que exige el mercado actual, demanda personal cada vez ms calificado.

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CAPTULO II METODOLOGA GENRICA ANDRAGGICO PARA LA ENSEANZA DEL ADULTO 2.1. Estrategias metodolgicas con orientacin andraggico Se fundamentan en una serie de actividades y tareas, orientadas por el facilitador, con criterios de participacin y horizontalidad, que capacitan a los participantes, considerando sus experiencias en el manejo de informacin a travs de mtodos tcnicas y procedimientos que les permitan aprender con efectividad nuevos conocimientos de manera autodirigida. A continuacin se mencionan algunas estrategias: a) Revisin Bibliogrfica Consiste en incentivar en los participantes la bsqueda de informacin escrita y virtual sobre temas especficos de las asignaturas de la mencin sobre los cuales se rene y discute crticamente, se pueden incluir ensayos y reflexiones. b) La Comunicacin Educativa La comunicacin educativa es uno de los elementos importantes que se debe de dar en el proceso de enseanza-aprendizaje maestro-alumno y viceversa (Ver Anexos - Figura ) c) El Taller Es aplicable en cualquiera de las asignaturas de la mencin, ya que permite a los participantes la aplicacin de conocimientos tericos-prcticos. Permite lograr la

integracin de la parte terica de las asignaturas con la ejecucin prctica, permitiendo as el desarrollo de destrezas

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y habilidades tanto de anlisis, como motrices a nivel de la informtica (Ver Anexos - Figura 4). Permite al participante ejercitar y desarrollar actividades inherentes a la materia. Consigue que los objetivos a lograr en las asignaturas conlleven la satisfaccin de necesidades e intereses de los participantes. Estimula en los participantes los procesos de auto

evaluacin y evaluacin sumativa como formas de detectar aciertos y limitaciones durante el desarrollo del aprendizaje. Estimula en los participantes el desarrollo de actividades de cooperacin y participacin. Proporciona un ambiente de trabajo que garantice a los participantes progresar en el logro de sus objetivos propuestos. Ejercita a los participantes en las tcnicas de solucin de problemas antes de pasar a la parte prctica en la computadora o cualquier otro elemento. Le ofrece al participante desenvolverse en un proceso de socializacin, y tener una percepcin clara de sus

posibilidades estimulando su desarrollo. d) La Exposicin por parte del facilitador La comunicacin educativa no niega la presencia de momentos expositivos por parte del facilitador, ya que todo nuevo tema de enseanza de cualquier asignatura debe ser, presentado, organizado y explicado por l, cumpliendo con una serie de requisitos (Ver Anexos - Figura 5)

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e) El Trabajo Cooperativo Es la utilizacin instruccional de pequeos grupos de manera que los participantes trabajen juntos para maximizar su propio aprendizaje y el del resto (Ver Anexos - Figura 6). Se considera efectiva esta estrategia, donde se dividen en pequeos grupos, despus de recibir las instrucciones del facilitador, luego ellos trabajan a travs de las asignaciones hasta que todos los miembros del grupo, entiendan los procedimientos para realizar las actividades propuestas segn los requerimientos de la asignatura. f) El Trabajo en Grupo El trabajo en grupo promueve el trabajo en equipo, generando entre los participantes una interdependencia positiva, que permite establecer el compromiso y la responsabilidad de ensear y aprender unos de otros (Ver Anexos - Figura 7). Se recomienda que los grupos sean formados al comienzo del semestre, de manera que el proceso de integracin y la construccin del espritu de pertenencia puedan comenzar pronto, o bien, implementar dinmicas como estrategias, segn sea el caso. g) Autogestin Hacer nfasis en la autogestin como alternativa de aprendizaje (Ver Anexos - Figura 8):

Reconoce, acepta y emprende, acciones y decisiones, respecto a su proceso de aprendizaje,

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Identifica sus necesidades de aprendizaje, Busca y construye medios y recursos que ms le favorezcan, y Evala su aprendizaje. h) Software Educativo Es el software destinando a la enseanza y el auto aprendizaje, adems permite el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas (Ver Anexos - Figura 9): Introduce cierto grado de interaccin entre el alumno y el programa, La computadora puede ser programada para tomar

decisiones respecto a la estrategia de aprendizaje ms adecuada participante, Liberaliza al facilitador de las tareas ms repetitivas, y Disponibilidad y accesibilidad. i) La Accin Tutorial Es un proceso de acompaamiento del docente durante la formacin de los estudiantes, que se concreta mediante la atencin personalizada a un alumno o un grupo (Ver Anexos - Figura 10): Ayuda a integrar conocimientos y experiencias educativa y de la vida cotidiana, Constituye un proceso continuo, no puntual, Debe estar planificada sistemticamente, Supone un proceso de aprendizaje, y Propicia la auto-orientacin. a las necesidades e intereses de cada

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j) Visitas a Empresas Donde se ponga en prctica la teora, con el fin de destacar su importancia en el campo laboral, y el contexto donde los participantes Figura 11). k) Produccin Escrita-Elaboracin de Informes Promover la produccin escrita o la elaboracin de informes que permita estimular la creatividad y resaltar la importancia de la redaccin en el campo laboral. ll) La Autoevaluacin y la Coevaluacin Mediante la Autoevaluacin se hace nfasis en la necesidad de caracterizar la autorreflexin y el anlisis crtico sobre el trabajo personal del participante adulto. Permiten fortalecer y vivenciar en forma dinmica, el quehacer andraggico y vincular activamente al participante en los procesos de orientacin-aprendizaje. m) Uso Instruccional de la Web La instruccin basada en la Web es un formato instruccional de rpido crecimiento que est retando el modelo tradicional de aprendizaje en colegios y universidades de las grandes capitales de los pases desarrollados. La amplia se van a desenvolver (Ver Anexos -

disponibilidad y acceso a la Internet hacen posible el uso de esta herramienta en ambientes educativos, hasta en los puntos ms remotos del mundo. El reto, "Aprender a usarlo efectivamente" (Ver Anexos - Figura 12). La Web Participantes, Uso de blogs, videos, etc.

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n) Uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) Las tecnologas de la informacin y la comunicacin son un conjunto de servicios, redes, software y aparatos que tienen como fin, la mejora de la calidad de vida de las personas dentro de un entorno, y que se integran a un sistema de informacin interconectado y complementario. ) Video Interactivo por Computadora, Correo Electrnico, para comunicarse con los facilitadores, Internet, parea la bsqueda y clasificacin de la Informacin, y Bases de datos interactivos por computadora.

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