Enfoques y mtodos alternativos

El perodo comprendido entre los aos 1970 a travs de la dcada de 1980 fue testigo de un gran cambio de paradigma en la enseanza de idiomas. La bsqueda de alternativas a los enfoques y mtodos basados en la gramtica llev en varias direcciones diferentes. Incorporar la enseanza de idiomas abraz el creciente inters en los enfoques comunicativos en la enseanza de idiomas. El movimiento comunicativo trat de mover el foco lejos de la gramtica como el componente bsico de la lengua, una visin diferente del lenguaje, de aprendizaje de idiomas, de profesores y de estudiantes en que se centr en el lenguaje como comunicacin y en hacer del aula un ambiente para comunicacin autntica. Este "Movimiento Comunicativo" y los enfoques relacionados se discuten en la parte III. Sin embargo, otras direcciones para la enseanza de idiomas tambin aparecieron durante este perodo, y estos son el centro de la parte II. Mientras que audiolingismo y la enseanza de lenguas situacin eran los mtodos de enseanza tradicionales desarrollados por lingistas y lingistas aplicados, los enfoques y los mtodos descritos en esta seccin han sido bien desarrolladas fuera de la corriente principal de la enseanza de idiomas o representen una aplicacin en la enseanza de las lenguas de los principios educativos desarrollados en otros lugares. El primer caso est representado por tales mtodos innovadores de la dcada de 1970 como la respuesta fsica total, forma silenciosa, el aprendizaje asesoramiento, sugestopedia, y ms

recientemente la programacin neurolingstica y las inteligencias mltiples. En lugar de partir de una teora del lenguaje y el dibujo en la investigacin y la teora de la lingstica aplicada, estos mtodos se han desarrollado en torno a teoras particulares de los alumnos y el aprendizaje, a veces las teoras de una sola teorizante o educador. Estos mtodos son, por consiguiente relativamente poco desarrollado en el mbito de la teora del lenguaje, y los principios de aprendizaje reflejan y, en general diferente de las teoras que se encuentran en los libros de texto de adquisicin de una segunda lengua. una excepcin es el enfoque lxico,

cual se basa en un modelo de plan de estudios alternativo al que se encuentra en las metodologas de la gramtica de base, uno que da prioridad al vocabulario y frases lxicas como los bloques de construccin de la competencia comunicativa. un caso distinto es representado por la lengua entera y la instruccin basada en la competencia. Estos son los movimientos que surgieron dentro de la educacin general y posteriormente se han aplicado y se extendi a la segunda y la enseanza de lenguas extranjeras. Enfoques y mtodos alternativos de la dcada de 1970 han tenido una historia un tanto variada. Aunque la respuesta fsica total, muy silenciosa, orientacinaprendizaje, y sugestopedia no tuvieron xito en la atraccin de la enseanza de la lengua corriente, cada uno puede ser visto como haciendo hincapi en aspectos importantes del proceso de enseanza-aprendizaje. Pueden ser vistos como ofrecer puntos de vista particulares que han atrado la atencin y / o establecer alianzas con algunos profesores y educadores, pero han visto su ascenso popularidad y disminuir desde 1970. Hoy en da, en la mayora de los lugares, que son de un poco ms de inters histrico. El destino de otros, tales como el enfoque lxico, lenguaje total, la programacin neurolingstica y las inteligencias mltiples, an no se ha determinado completamente. Debido a la limitada influencia de la mayora de los enfoques y mtodos descritos aqu y porque muchos de ellos tienen una relativamente ligera literatura, generalmente hemos proporcionado descripcin menos detallada que la de los enfoques y mtodos descritos en las partes que la III. Instruccin basada en la competencia, tiene un estatus diferente, ya que se utiliza como marco para el diseo de planes de estudios nacionales en ingls, as como otros temas de algunos pases.

Respuesta fsica total

Antecedentes Respuesta fsica total (TPR) es un mtodo de enseanza de la lengua en torno a la coordinacin de la palabra y la accin, sino que trata de ensear el lenguaje a travs de la actividad fsica (motor). desarrollado por James Asher, profesor de psicologa en la Universidad Estatal de San Jos, California, que se basa en varias tradiciones, incluyendo la psicologa del desarrollo, la teora del aprendizaje y la pedagoga humanista, as como en los procedimientos de enseanza de idiomas propuestos por Harold y Dorothy Palmer en 1925. En un sentido de desarrollo, Asher considera acertado adulto aprendizaje de una segunda lengua como un proceso paralelo a la primera adquisicin del lenguaje infantil. Afirma que el discurso dirigido a nios pequeos consiste principalmente de comandos, que los nios responden a la fsica antes de comenzar a producir respuestas verbales. Asher se siente que los adultos deben recapitular los procesos por los cuales los nios adquieren su lengua materna. Asher comparte con la escuela de la psicologa humanista, la preocupacin por el papel de los factores afectivos (emocionales) en el aprendizaje de idiomas. un mtodo que es poco exigente en cuanto a la produccin lingstica que implica un movimiento ldico reduce el estrs alumno, segn l, y crea un estado de nimo positivo en el alumno, lo que facilita el aprendizaje.

Enfoque: teora del lenguaje y el aprendizaje TPR refleja una visin basada en la gramtica del lenguaje. Asher se afirma que "la mayor parte de la estructura gramatical de la lengua de destino, y cientos de elementos de vocabulario se puede aprender desde el hbil uso del imperativo por el instructor" (1997:4). Se considera que el verbo, y en particular el verbo en modo

imperativo, como el motivo lingstico central alrededor del cual el uso del lenguaje y el aprendizaje estn organizados. Asher tiene una vista de estmulo-respuesta que proporciona el aprendizaje de la teora subyacente idioma pedagoga de la enseanza. TPR tambin puede estar vinculada a la "teora de los rastros" de la memoria en la psicologa (por ejemplo, Katona 1940), que sostiene que la mayor frecuencia o con mayor intensidad una conexin de memoria se remonta, ms fuerte es la asociacin de la memoria ser y lo ms probable se recordar. Retraccin puede hacerse de forma verbal (por ejemplo, por la repeticin de memoria) y / o en asociacin con la actividad motora. Actividades de bsqueda combinados, tales como ensayo verbal acompaada por una actividad motora por lo tanto, aumentan la posibilidad de recuperacin exitosa. Adems, Asher ha elaborado un relato de lo que siente facilita o inhibe el aprendizaje de lenguas extranjeras. para esta dimensin de su teora del aprendizaje que se basa en tres hiptesis aprendizaje ms influyentes: 1.- Existe un programa de bio-innata especfica para el aprendizaje de idiomas, que define un camino ptimo para la primera y la segunda el desarrollo del lenguaje. 2.- Lateralizacin cerebral define diferentes funciones de aprendizaje En el lado izquierdo y derecho del cerebro hemisferios. 3.- (Un filtro afectivo) interviene tensin entre el acto de aprendizaje y lo que se debe aprender, menor es la tensin, mayor es el aprendizaje. Considermonos Asher considera cada uno de estos a su vez. El Bio-programa Respuesta fsica total de Asher es un "mtodo natural" (vase el captulo I), en la medida en Asher ve primero y segundo aprendizaje de idiomas como procesos paralelos. Asher ve tres procesos como centrales:

1.- Los nios desarrollan escuchar competencia antes de que desarrollen la capacidad de hablar. en las primeras etapas de la primera adquisicin de la lengua, que pueden comprender expresiones complejas que no pueden producir o imitar de forma espontnea. 2.- Capacidad de los nios en la comprensin oral se adquiere porque los nios estn obligados a responder fsicamente a la lengua oral en forma de comandos de los padres. 3.- Una vez que una base en la comprensin oral se ha establecido, el discurso evoluciona naturalmente y sin esfuerzo de ella. Paralelamente a los procesos de la lengua materna, el aprendiz de una lengua extranjera debe primero internalizar un "mapa cognitivo" de la lengua de destino a travs de ejercicios de escucha. Escuchar deben ir acompaados de movimientos fsicos. Habla y otras habilidades productivas deben venir despus. Asher basa estas suposiciones en su creencia en la existencia en el cerebro humano de un bio-programa para el lenguaje, que define un orden ptimo para el primer y segundo aprendizaje de idiomas.