Sondagem da escrita As investigaes sobre a psicognese da lngua escrita1 permitem ao professor atuar como um mediador eficaz no processo ensinoaprendizagem

Objetivos: Mapear o conhecimento das crianas em relao escrita. Reorientar sua prtica pedaggica. Coletar material para definir as possveis intervenes. Elaborar o planejamento, propondo situaes capazes de gerar novos avanos na aprendizagem das crianas. Obter dados sobre o processo de aprendizagem de cada aluno. Verificar periodicamente seus avanos. Formular indicadores que permitam dar uma viso da evoluo da hiptese de escrita da criana ao longo do ano letivo. Faixa etria: Crianas do 1 e 2 ano.

Considerando que no atual Ensino Fundamental de nove anos, o primeiro ano no se destina unicamente alfabetizao, porque ele tido como uma possibilidade real para qualificar o ensino e a aprendizagem dos contedos tanto da alfabetizao quanto do letramento, logo no incio do segundo bimestre, faz-se fundamental realizar uma avaliao diagnstica (ou sondagem da escrita) para constatar o que as crianas j sabem ou aprenderam desde o incio do ano letivo. Com esse processo, a partir das pistas obtidas, o professor passa a conhecer as hipteses de escrita elaboradas pelos prprios alunos e, dessa forma, poder

planejar atividades mais significativas e ainda organizar duplas e grupos de acordo com as necessidades de cada criana.

1 Processo que envolve a aprendizagem da leitura e da escrita

Sobre a necessidade da sondagem Com o ensino fundamental de nove anos, diferentes crianas so reunidas na mesma sala de aula e, entre elas, algumas j tiveram um contato concreto com as letras e at com a escrita, enquanto outras ainda no - embora j tenham um padro inconsciente sobre ambas as coisas. Logo, se o objetivo estimular a aprendizagem infantil, diante da diversidade, torna-se essencial ter um parmetro para desenvolver o trabalho de letramento e de alfabetizao.

Finalidades da sondagem Como subsdio para o professor, ela se destaca como um instrumento para analisar as hipteses de grafia infantil durante atividades ldicas, que coloca a criana diretamente em contato com desafios da escrita. Consequentemente, a sondagem que deve ser feita individualmente, sempre com palavras e atividades inditas, possibilita: Conhecer o que a criana pensa de forma geral sobre a escrita; Saber qual a lgica que ela utiliza no momento de escrever; Perceber se ela sabe por que est escrevendo e para que est escrevendo.

Hipteses da escrita infantil, segundo Emilia Ferreiro Elas podem ser classificadas em: Pr-silbica: subdividida em dois nveis, nessa fase, a criana no traa o papel com a inteno de realizar o registro sonoro do que foi proposto para a escrita:

a) Nvel 1 - Ela apresenta baixa diferenciao entre a grafia de uma palavra e outra, por isso costuma escrever palavras de acordo com o tamanho do que est representando. Seus traos so semelhantes entre si e, muitas vezes, nem ela consegue identificar o que escreveu - leitura instvel. Algumas vezes, usa como estratgia o pareamento de desenhos com as palavras - para poder ler com mais segurana -, o que tambm pode caracterizar certa insegurana ao decidir que letras usar. Essa dificuldade acontece porque ela ainda no compreendeu a funo da escrita e ainda confunde a escrita com desenhos. b) Nvel 2 - Embora j saiba que h uma quantidade mnima de caracteres e que seu emprego necessrio para a escrita, a criana ainda tenta criar diferenciaes entre os grafismos produzidos, a partir do arranjo das letras que conhece (por poucas que sejam), mas sua escrita continua no analisvel. Hiptese silbica: ela comea estabelecer relaes entre o contexto sonoro da linguagem e o contexto grfico do registro. Sua estratgia a de atribuir a cada letra ou marca escrita (uma letra, pseudoletra ou at um nmero) o registro de uma slaba falada, pois comea a perceber que a grafia representa partes sonoras da fala. No entanto, ainda enxerta letras no meio ou final das palavras por acreditar que, assim, est escrevendo corretamente. Nessa fase, seu maior conflito so as palavras monosslabas - para ela necessrio um nmero mnimo de letras para cada palavra.

Hiptese silbico-alfabtica: como a criana utiliza ambas as hipteses de escrita (pr-silbica e silbica) ao mesmo tempo, ela vivencia um momento de transio. Nessa fase, os avanos s podem ocorrer mediante informaes que possibilitem o refinamento da aprendizagem relativa ao valor sonoro convencional das letras, alm de oportunidades de comparao dos diversos modos de interpretao da mesma escrita.

Hiptese alfabtica: ela j venceu todos os obstculos conceituais para a compreenso da escrita - cada um dos caracteres da escrita corresponde a valores sonoros menores que a slaba - e realiza sistematicamente uma anlise sonora dos fonemas das palavras que vai escrever. Tambm j perdeu o medo de escrever (que ocorre com a maioria das crianas quando iniciam a escolaridade), contudo ainda no domina as regras normativas da ortografia. Apesar dessa subdiviso, o tempo necessrio para a criana avanar de um nvel para outro varia muito. Mas sua evoluo pode ser facilitada pela atuao significativa do professor, que deve estar sempre atento s necessidades observadas em seu desempenho, para lhe propor atividades adequadas que a conduziro ao nvel seguinte. Logo, o processo de alfabetizao no imediato, ele tem diversas etapas e se dar ao longo dos anos subsequentes do Ensino Fundamental.

Sobre Emilia Ferreiro Emilia Beatriz Mara Ferreiro Schavi nasceu, em 1936, na Argentina. Formou-se em psicologia pela Universidade de Buenos Aires, no ano de 1970. Logo aps, foi para a Universidade de Genebra (Sua), na qual trabalhou como pesquisadoraassistente do psicopedagogo suio Jean Piaget, que tambm a orientou em seu PhD. Em 1971, ela retornou a Buenos Aires. Na cidade, alm de formar um grupo de pesquisa sobre alfabetizao, publicou sua tese de doutorado: Ls Relations Temporelles Dans le Langage de L'enfant. No ano seguinte, recebeu uma bolsa da Fundao Guggenheim (EUA). Em 1974, afastou-se de suas funes docentes na Universidade de Buenos Aires. Em 1977, aps o golpe de Estado na Argentina, passou a viver em exlio na Sua. Nesse perodo, lecionou na Universidade de Genebra e estabeleceu contato com Margarita Gmez Palacio. Ambas realizaram uma pesquisa em Monterrey (Mxico), com crianas que apresentam dificuldade de aprendizagem. Dois anos depois, transferiu-se em definitivo para o Mxico, onde atua como

professora titular do Centro de Investigao e Estudos Avanados do Instituto Politcnico Nacional, na Cidade do Mxico. Em paralelo, ela ainda ministra palestras em vrios pases - incluindo o Brasil, onde j esteve por vrias vezes - e est frente do site www.chicosyescritores.org, no qual estudantes escrevem em parceria com autores consagrados e ainda publicam os prprios textos.

A incluso do nome prprio nas atividades O nome constitui uma palavra-texto, com grau de significao mpar, pois ele contm toda a histria da criana. Portanto, pouco provvel que algum aluno, ao se apoderar do processo da escrita, no expresse forte desejo de coloc-lo em todo espao possvel. Partindo dessa concepo, o no atendimento desse desejo implica em lanar fora um recurso valioso no envolvimento da criana com o cdigo da lngua escrita.

Periodicidade da sondagem Para acompanhar as etapas de evoluo e aprendizagem de cada criana, a avaliao diagnstica deve ser feita com regularidade - uma vez a cada 15 dias ou uma vez por ms. Durante a aplicao do processo, apenas dite para que os alunos possam escrever da maneira que acreditam ser a correta. Nunca interfira na grafia de nenhum deles, pois a anlise da forma individual de escrever que determina o nvel em que cada criana se encontra e seus consequentes avanos.

As ideias da educadora argentina Uma das principais consequncias da absoro da psicognese da lngua escrita na alfabetizao a recusa ao uso das cartilhas que, segundo Emilia Ferreiro, oferecem um universo artificial e desinteressante s crianas. Portanto, a compreenso da funo social da escrita deve ser estimulada com o uso de textos da atualidade, livros, histrias, jornais, revistas etc.

Anote! Aps a avaliao da primeira sondagem, divida a crianada de acordo com

o nvel apresentado e, ento, passe a aplicar as sugestes de atividades que seguem - tanto aqui quanto na seo de Portugus -, para agilizar o processo de aprendizagem. Mas observe o desempenho de cada uma delas durante os exerccios e se, necessrio, dedique alguns minutos a algumas, preferencialmente de forma individual. Aps a segunda sondagem, para obter sucesso no processo, remaneje os grupos conforme a evoluo individual dos alunos.

Prontido para a escrita Como ela se d por meio da percepo (capacidade de discriminar sons e sinais, por exemplo) e da motricidade (coordenao, orientao espacial etc.) infantil, o ato de saber desenhar as letras deve se desenvolver em conjunto com a compreenso da natureza da escrita e sua organizao.

Dicas para a realizao do processo Entregue uma folha de sulfite ou pautada para cada aluno e, ento, pea para cada qual colocar o seu nome ( conveniente identificar as folhas antes ou aps a sondagem para saber corretamente a quem ela pertence). Em seguida, dite algumas palavras para que possam escrever. Depois, solicite individualmente que faam a leitura da palavra, apontando com o dedo o que foi escrito. No trmino da primeira sondagem, registre em uma ficha (tem um exemplo que pode ser xerografado no pster) a forma como o aluno leu (global ou silabicamente), a fase de escrita em que ele se encontra e outras informaes importantes. Guarde a ficha at a prxima sondagem, repita novamente o procedimento e, na sequncia, registro os avanos dos alunos.

Desempenhos dspares

Quando apresentados por crianas de classes sociais diferentes durante a alfabetizao, eles no revelam capacidades desiguais, mas o acesso maior ou menor a textos lidos e escritos desde os primeiros anos de vida. Logo, vale a pena ressaltar que, em seus estudos, tanto Emilia Ferreiro quanto a pedagoga espanhola Ana Teberosky encontraram crianas que mostram uma sequncia de trs nveis evolutivos; em outras, uma sequncia de apenas dois nveis - por exemplo, do pr-silbico ao silbico, ou do pr-silbico ao silbico alfabtico, saltando um deles - ou, ainda, em menor nmero, crianas que passam diretamente do nvel pr-silbico ao alfabtico.

Sugestes de atividades para o nvel pr-silbico Liste o nome de todas as crianas no quadro ou em cartazes. Faa com que cada aluno identifique seu nome e, depois, o de cada colega, para que eles percebam que nomes maiores podem pertencer s crianas menores e vice-versa. Classifique os nomes pelo som inicial, em ordem alfabtica ou em galerias ilustradas com retratos ou desenhos. Crie e aplique jogos com nomes (domin, memria, boliche, bingo etc.). Pea para a crianada fazer a contagem das letras e o confronto dos nomes. Confeccione junto a eles grficos de colunas com os nomes seriados em ordem de tamanho (nmero de letras). Repita essas mesmas atividades, utilizando palavras do universo dos alunos, tais como rtulos de produtos ou recortes de revistas (propagandas, ttulos, palavras conhecidas etc.). Aps desenvolver esse trabalho em sala de aula, aplique essas sugestes durante a sondagem.

Sugestes de atividades para nvel silbico em diante Organizar listas de palavras com o mesmo tema (animais, flores, alunos ausentes etc.), que deve ser iniciada com as palavras polisslabas, depois trisslabas, disslabas, monosslabas e, por ltimo, uma frase com referncia ao campo semntico utilizado (por exemplo: dinossauro, girafa, vaca, boi / a vaca est pastando). Em seguida, dite essas mesmas palavras para que as crianas as escrevam. Introduza jogos e brincadeiras com palavras (forca, cruzadinhas, caapalavras etc.). Em conjunto com as crianas, elabore um dicionrio ilustrado (com

desenhos, adesivos ou recortes de revistas) com as palavras aprendidas. Sugira que elas faam um dirio da turma, relatrios de atividades ou projetos com ilustraes e legendas. Proponha atividades em dupla (um dita e outro escreve), a reescrita de histrias, pesquisas de canes, parlendas e trava-lnguas. Aps desenvolver esse trabalho em sala de aula, aplique essas sugestes durante a sondagem.

Para saber mais Psicognese da Lngua Escrita, de Emilia Ferreiro (Editora Artmed). Alfabetizao: a Criana e a Linguagem Escrita, de Cludia Maria Mendes Gontijo (Editora Autores Associados). Reflexes sobre Alfabetizao, de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky (Editora Cortez). A Formao Social da Mente: o Desenvolvimento dos Processos Psicolgicos Superiores, de L. S. Vigostsky (Editora Martins Fontes). Os Processos de Leitura e Escrita, de Emilia Ferreiro e Margarita Gomes Palcio (Editora Artmed). Contextos de Alfabetizao Inicial, de Ana Teberosky e Marta Soler Gallart (Editora. Artmed). Desenvolvimento da Escrita - 100 Propostas Prticas para o Trabalho com Crianas de Seis Anos, de Geraldo Peanha de Almeida (Editora Wak). Consulte o blog da professora Cris Lago: http://caixinhamagicadeideias. blogspot. com/2011/11/niveis-de-desenvolvimento- da-escrita. html