DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES EN NIVEL MEDIO SUPERIOR SEXTA GENERACION MODULO I: ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 3: CONCEPTOS Y APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

DE LA RIEMS ALUMNA: MOSSELLE ANALH VALENCIA ORTEGA

AGUASCALIENTES, AGS. A 18 DE JUNIO DE 2012

Portafolio de Evidencias Universidad Autnoma de Aguascalientes

La Reforma Integral de la Educacin Media Superior: Una Estrategia Incluyente que Favorece al Sistema Nacional del Bachillerato en Mxico
Introduccin Presentacin del Mdulo UNIDAD 1: La Reforma Integral de la EMS: una estrategia incluyente que favorece al Sistema Nacional del Bachillerato en Mxico Actividad de Exploracin diagnstica: Qu sabemos acerca de la RIEMS? Evidencia 1 Aprendizaje 1 Actividad de Presentacin de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) Aprendizaje 2 Actividad de Profundizar la informacin sobre los retos, antecedentes y necesidades de la RIEMS en Evidencia 2 Aprendizaje 3 equipos colaborativos por regiones. Actividad de Foro de discusin: Retos y dificultades para lograr el cambio en el marco de la RIEMS. Evidencia 3 Aprendizaje 4 Actividad de Induccin a los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior Aprendizaje 5 (RIEMS) Actividad de Conceptualizacin de los principios bsicos de la RIEMS. Evidencia 4 Aprendizaje 6 Actividad de Introduccin al Marco Curricular Comn Evidencia 5 Aprendizaje 7 Actividad de Orientacin del trabajo independiente Aprendizaje 8 Actividad de Presentacin del Marco Curricular Comn (MCC) Aprendizaje 9 Actividad Integradora de la Unidad 1 Actividad Integradora de la Unidad I Evidencia 6

UNIDAD 2 Elementos que constituyen el Perfil del Egresado

Actividad de Aprendizaje 10 Actividad de Aprendizaje 11 Conceptualizacin de las competencias en la Educacin Media Superior (EMS). Actividad de Aprendizaje 12 Caractersticas de las competencias genricas Actividad de Anlisis de las competencias genricas en los niveles de concrecin curricular del Sistema Aprendizaje 13 Nacional de Bachillerato (SNB). Actividad de Elaboracin de actividades que desarrollen las competencias genricas que expresan el Aprendizaje 14 perfil del egresado Actividad Integradora de la Unidad 2: Vinculacin de las competencias genricas que expresan el perfil del egresado y el rol docente como promotor de las mismas Actividad de Orientacin del trabajo independiente Aprendizaje 15 Introduccin Exploracin de las nociones fundamentales de las competencias genricas Evidencia 7 Evidencia 8 Evidencia 9 Evidencia 10 Evidencia 11 Evidencia 12

Unidad 3 Atributos del Perfil del Docente

Introduccin Actividad de Aprendizaje 16 Actividad de Aprendizaje 17 Actividad de Aprendizaje 18 Actividad Integradora Del Mdulo Actividad Integradora del Mdulo Exploracin acerca de las competencias docentes vinculadas a su prctica educativa. Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su prctica educativa. Evidencia 13 Cmo puedo yo favorecer el proceso de cambio Evidencia 14 Conceptos y aprendizajes significativos sobre la RIEMS. Proyecto Certidems Eleccin de la opcin de trabajo para llevar a cabo la certificacin de Competencias Docentes para la Educacin Media Superior, Certidems Evidencia 15

Actividad de Cierre Actividad de aprendizaje 19 Actividad de Aprendizaje 20

Actividad de Cierre del Mdulo: Autoevaluacin Qu traje y qu me llevo? Evaluacin del Mdulo 1 Portafolio de Evidencias

Evidencia 16 Evidencia 17 Evidencia 18

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1 Exploracin diagnstica: Qu sabemos acerca de la RIEMS? 1. Cules son los antecedentes de la RIEMS? Solo tengo la idea de que se tuvo que implementar la Reforma mencionada debido a que los alumnos egresados de bachillerato no cumplan con las expectativas que se requeran en el campo laboral.

2. Qu reformas educativas conoce a nivel nacional o internacional sobre educacin media superior? Las nicas reformas a nivel nacional que conoca son a nivel bsico, ya que es el medio en el que ms me he desenvuelto como docente. La ltima reforma fue en el 2011, la cual esta vinculada de igual manera con competencias y es llamada Reforma Integral de Educacin Bsica (RIEB). A nivel internacional y en cuanto a reformas en nivel superior no tengo ningn conocimiento.

3. Qu reformas educativas o curriculares en el nivel de media superior se han desarrollado en su regin? Dentro de nuestro subsistema que es DGTA, se que actualmente se aplica la RIEMS, pero la verdad no conozco mucho al respecto sobre esta reforma, excepto que maneja competencias.

4. A partir de los aspectos considerados como factores de desercin en la RIEMS, indique Cules ha encontrado en su contexto? En la institucin educativa de educacin superior en la que actualmente laboro, me he dado cuenta que los alumnos desertan debido a situaciones econmicas deficientes, otros casos son debido a que tienen hijos a temprana edad y tienen que comenzar a laborar para alimentar a su nueva familia y por ltimo es la deficiencia de transporte, ya que muchos de

nuestros alumnos viven en rancheras que se encuentran alejadas de la escuela y no tienen para el pasaje con el que actualmente se cuenta.

CONCLUSIONES: Al momento de leer las preguntas antes mencionadas no tena idea sobre los antecedentes de la RIEMS, ya que solo conozco sobre las competencias genricas y disciplinares, pues esto es lo que he aplicado dentro de lo que viene siendo la Planeacin de Clases, ahora llamadas ECAS. Posteriormente, cuando nos pusimos a comentar en equipo a cerca de esto, me fui empapando de pensamientos de diferentes personas que trabajaban en diversos subsistemas, pues supe que por necesidad de estar al mismo nivel que otros pases se tuvo que hacer la Reforma, ya que los alumnos egresados no cumplan con los requerimientos que el campo laboral necesitaba. As mismo, se mencion que la meta de cualquier institucin educativa es disminuir la desercin escolar, por lo que se comenz por la aplicacin de las COMPETENCIAS Genricas y Disciplinares, pues con ellas, los alumnos tienen mayores aprendizajes significativos al aplicar los conocimientos adquiridos en la vida cotidiana.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 3

MARCO CURRICULAR COMN a) Competencias.

Profundizar la informacin sobre los retos, antecedentes y necesidades de la RIEMS en equipos colaborativos por regiones. Genricas

RETOS Disciplinares a) Aumentar la Mapa conceptual sobre los antecedentes y retos de la Reforma en nuestros propios contextos laborales. cobertura Profesionales b) Mejorar la Calidad b) Eficiencia Terminal c) Bsqueda de Equidad Educativa

RIEMS

c) Reacomodo de contenidos d) Criterios de calidad

ANTECEDENTES a) Contenido de programas b) Organizacin de subsistemas c) Reformas Internacionales ligadas a la OCDE d) Meta de bachilleratos a pertenecer al SNB

RETOS DE RIEMS

 El marco curricular comn permite a travs de competencias (genricas y disciplinares) lograr el mismo perfil del sistema de educacin media superior y lograr el libre trnsito del alumnos entre bachilleres de educacin media superior ANTECEDENTES DE LA RIEMS En base a estudios y estadsticas se vio en la necesidad de aumentar el nivel de la educacin media superior. La exigencia de calidad y competencia de los egresados por parte del sector productivo. PRINCIPIOS DE LA RIEMS Mejorar la calidad de la EMS
Cobertura

MARCO CURRICULAR COMUN Ensear lo que alumno necesita y no lo que el maestro sabe CONCLUSION DE EQUIPO Se ha logrado el abatimiento en la desercin escolar aun cuando la resistencia al cambio a sido un detonante en la implementacin de la RIEMS, sin embargo existen subsistemas que han avanzado significativamente a travs de los requerimientos laborales y de preparacin que le implican estmulos econmicos, ya que ahora la COSDAC que provee apoyos econmicos para personal certificado. CONCLUSION PLENARIA El avance en RIEMS es diferencial en cada subsistema y depende de la infraestructura y los planes de estudio Se ha logrado el abatimiento en la desercin escolar aun cuando la resistencia al cambio a sido un detonante en la implementacin de la RIEMS, sin embargo existen subsistemas que han avanzado significativamente a travs de los requerimientos laborales y de preparacin que le implican estmulos econmicos, ya que ahora la COSDAC que provee apoyos econmicos para personal certificado.

La RIEMS plantea un cambio de mentalidad y actitud en los docentes, padres de familia y alumnos y un cambio en los criterios de evaluacin por competencias Esperar que la RIEMS funcione por el bien de los alumnos para ser competentes a nivel nacional e internacional.

CONCLUSIONES PERSONALES Despus de ver el video y escuchar los comentarios de los compaeros, me di cuenta que existen varios retos en Mxico que se deben aplicar en la Educacin Media Superior:

a) Aumentar la Cobertura. En cuanto a este reto, dentro de la institucin donde laboro existe un poco de rezago en cuanto a infraestructura y no es posible aceptar los alumnos que la direccin quisiera, ya que es una escuela de nueva creacin y nuestras instalaciones son prestadas y muy reducidas. b) Mejorar la calidad. En cuanto al mejoramiento de la calidad nuestra institucin trabaja en base a la RIEMS, por lo que se aplican las competencias en todas y cada una de las asignaturas, adems de que nuestros docentes asisten a cursos de capacitacin, as como a este tipo de diplomados. c) Bsqueda de Equidad Educativa. En cuanto a este punto, cabe mencionar que la institucin educativa en la que laboro, busca ser mejor o al menos igual en cuanto al nivel que presentan los alumnos en base a los resultados del examen ENLACE, ya que es muy importante que la educacin o conocimientos impartidos sean los mismos que en otras instituciones y cumplan nuestros alumnos con las necesidades del mundo laboral.

Por ltimo, cabe mencionar que las REFORMAS EDUCATIVAS A NIVEL NACIONAL son imprescindibles, pues fue necesario que se creara un sistema nacional de bachillerato (SNB) para todas las instituciones de los diferentes subsistemas, ya que al crear un Marco Curricular Comn se dan las herramientas bsicas y estndares comunes que cubren las diversidades de cada escuela y

as de esta forma los alumnos adquieran Aprendizajes Significativos y mas cuando las instituciones se encuentran certificadas para de esta manera garantizar una educacin de calidad. As mismo, la RIEMS no solamente intervine en exigir una Educacin en Basada en Competencias, sino que tambin busca apoyar al alumno por medio de programas de tutora, evaluacin y una gran variedad de becas que aumentan la probabilidad de permanencia escolar y se disminuya de esta manera la desercin.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 6 Conceptualizacin de los principios bsicos de la RIEMS Trabajo en pares: Entrevista realizada a Erika Gabriela Torres Castaeda 1.- Qu efectos positivos genera contar con un sistema de pertinencia de los planes de estudio en el bachillerato? - Un libre trnsito de alumnos para que puedan realizar si necesita algn cambio en los diferentes subsistemas y adems que est acorde a su vida laboral y profesional. 2.- Qu desventajas trae consigo el no contar con un sistema de pertinencia? - La principal es que mayor desercin, la dificultad de cambiar de una escuela a otra, x ejemplo de un estado a otro ya que podran perder el ao y es ms difcil que regresen a terminar sus estudios. 3.- En su contexto de trabajo, qu necesidades atendera el contar con la pertinencia de los planes de estudio? - En este contexto el acceso a la educacin a la flexibilidad de la oferta y la calidad de los servicios son imprescindibles para lograr un mejoramiento de calidad de egreso y un aumento en la comunidad estudiantil, adems la escuela puede reforzar el proceso de formacin de la personalidad de los jvenes y apoyarlos en la construccin de su propio proyecto de vida. 4.- Por qu es importante incluir la pertinencia y relevancia de los planes de estudio?

- Es importante porque nos ayuda a conocer los beneficios de cualquier propuesta educativa adems de asumir la respuesta social que esta implicara, adems la relevancia de los planes de estudio incurren en la vida cotidiana de los egresados, lo que les permite crecer tanto en su vida laboral como social y humanista. CONCLUSION DE QUE MANERA CAMBIO MI OPINION RESPECTO AL TEMA Con respecto a la pregunta uno, yo creo que mi compaera Erika Gabriela tomo un punto muy importante, que es el libre trnsito de estudiantes entre subsistemas, ya que yo solo tom en cuenta la equidad educativa sin importar el mbito econmico o social, pues creo que es vital que los alumnos egresados adquieran los mismos conocimientos que cualquier otro a la hora de adquirir un empleo o seguir en el nivel superior. Por lo que yo no tome en cuenta cuando algn alumno decide cambiarse de plantel o carrera tcnica y yo solo me fij al trmino de los estudios, por tanto, el libre trnsito es indispensable que se d, aunque varios de los compaeros de la clase llegamos a la conclusin de que esto todava no es posible al 100% y estoy de acuerdo con mi compaera de que esto aumentara la desercin e incluso hara que el alumno pierda el ao escolar. As mismo, yo creo que los beneficios que trae la pertinencia de los panes de estudio hara que aumentara la calidad educativa, pero mi compaera Gabriela percibi mas all de la educacin, pues ella comenta que los planes de estudio llevan al alumno a un crecimiento laboral, social y hasta humanista. CONCLUSION PRINCIPIO 2 POR EQUIPO 1. Qu efectos positivos genera contar con un sistema de pertinencia de los planes de estudio en el bachillerato? Adems de atender necesidades reales permite homogenizar la calidad educativa sin importar el nivel econmico y social, y tambin permite el libre trnsito entre subsistemas.

2. Qu desventajas trae consigo el no contar con un sistema de pertinencia? Se fomenta la desercin lo que llevara al desempleo por falta de preparacin y por ende a la pobreza, teniendo un Mxico atrasado en todos los aspectos educativos, culturales y tecnolgicos, y as mismo genera desigualdades en cuanto a la preparacin acadmica tecnolgica que existe en los diferentes subsistemas ya que se le brindan herramientas diferentes para enfrentarse a la educacin superior y a la vida laboral.

3. En su contexto con el trabajo, Qu necesidades atendera al contar con la pertinencia de los planes de estudio? En la actualidad cada subsistema atiende a sus necesidades, dependiendo a su entorno cultural, social y econmico.

4. Por qu es importante incluir la pertinencia y la relevancia de los planes de estudio? Que todos los subsistemas contaran con la misma calidad educativa, y se brindaran los mismos elementos, conocimientos y habilidades, sin importar el tipo de subsistema del que se egresa, abatiendo de esta manera los ndices de desercin en el nivel medio superior y atendiendo mejor las necesidades educativas y laborales

CONCLUSION PLENARIA La implementacin de la RIEMS aun cuando ya se esta llevando a cabo es un proyecto a largo plazo que permitir un nivel estandarizado y libre trnsito, actualizacin permanente en el MCC y un mismo perfil de egreso, mediante la obtencin de un certificado universal. Para el adecuado funcionamiento de la RIEMS es necesario el fortalecimiento de las academias como de las tutoras y modificar planes de estudio, mediante la adecuada cooperacin e intercambio de informacin entre subsistemas.

CONCLUSION DE TODA LA ACTIVIDAD

Como ya se mencion creo que el libre trnsito no se ha dado aun, solo entre los mismos subsistemas, pues por ejemplo en mi trabajo, han llegado alumnos que manejaban un bachillerato general y lamentablemente no se les puede acomodar en el ciclo escolar que ellos desean, pues necesitaran comenzar desde el segundo semestre que es donde se toman los mdulos para que salgan con alguna carrera tcnica. Cabe mencionar, que en mi institucin no se manejan las Academias en las materias bsicas, ya que cada maestro realiza por separado su plan de clase y la verdad estara mucho mejor que por asignaturas se juntaran y se enriquecieran unos a otros, tal como sucedi este inicio de semestre en la creacin de las ECAS que son meramente parecidas a una planeacin de clase basada en competencias, pero aqu nos juntamos maestros de todos los CBTas y las creamos, pero creo que faltara que solamente en cada CBTa se hicieran por academias algunos comentarios para mejorarlos ms de a cuerdo a las necesidades de cada escuela. Por ltimo cabe mencionar, que en cuanto a Tutoras no todos los maestros se hacen en verdad responsables de su grupo, al menos ese es mi punto de vista, cuando otros maestros siempre estn al pendiente de su grupo y adems los guan y realizan planeaciones de clase de tutoras, adems, existe personal capacitado en cuanto a esto, ya que se han mandado a cursos o talleres y obviamente estas personas son las que se inmiscuyen mas con los alumnos que las que no han tomado esos talleres, por lo que creo que hace falta que los manden para concientizarlos de que esto ayudara mucho ms a los alumnos y por ende al plantel.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 7 Introduccin al Marco Curricular Comn Qu entiende por MCC? Sus siglas significan Marco Curricular Comn, y es un eje que implementa la Reforma Integral de a Educacin Media superior (RIEMS) para orientar a las instituciones o subsistemas de educacin hacia una construccin e implantacin de conocimientos

basados en competencias para regular las distintas modalidades que oferta la Educacin Media Superior (EMS), para que de esta forma se siga un modelo de certificacin de los alumnos que egresen del SNB. Cules son los elementos del MCC? 1. Competencias Genricas Estas competencias son clave porque son las que se aplican a lo largo de la vida y refuerzan la capacidad de los estudiantes al hacerles adquirir otras competencias. Adems son comunes en todos los egresados de la EMS. 2. Competencias y Conocimientos Disciplinares En este tipo de competencias implica expresar las disciplinas como algo ms que una serie de conocimientos, es decir, en estas se refiere a aplicar procesos mentales complejos que permiten a los estudiantes enfrentar situaciones complejas del mundo actual. stas se dividen en Bsicas y Extendidas, en las primeras, se comprende al los conocimientos que tiene el alumno de manera general; las Extendidas, son de mayor profundidad que las bsicas, ya que cada subsistema las acomoda segn sus objetivos particulares. 3. Competencias Profesionales Son las que se refieren al quehacer laboral, es decir, donde a las competencias se les da un uso particular en el campo profesional, segn el contexto social.

Para qu se establece un MCC en la EMS ? Para permitir articular los programas de las distintas opciones de EMS en el pas basada en una serie de desempeos disciplinares mejor conocidos como competencias genricas y disciplinares bsicas, pues la competitividad de los pases depende de buena medida de la fortaleza de sus sistemas educativos y de su capacidad de generar y aplicar nuevos conocimientos.

CONCLUSION PERSONAL Definitivamente el Marco Curricular Comn que maneja la Reforma es imprescindible para lograr que nuestro pas se encuentre al menos dentro de la media de los estndares que manejan las dependencias educativas internacionales y al menos llegar a estar al nivel de los pases latinoamericanos que se encuentran ms altos que nosotros en cuanto a resultados de exmenes globales. Adems, en nuestra institucin educativa se trabaja siempre en base a los elementos que maneja el MCC, pues siempre que yo he hecho comentarios con otros docentes, siempre mencionan a las competencias, aparte de que en nuestras planeaciones de clase ahora llamadas ECAs, las tenemos que incluir, pues ya vienen dentro del formato que manejamos dentro de este subsistema. As mismo, todas y cada una de las competencias siempre vienen explicadas a detalle en cada uno de los Planes de Estudio de cada asignatura, por lo que es muy fcil identificar las competencias genricas de las disciplinares, aparte de que siempre van de la mano y las actividades que al menos yo propongo manejan lo que marca cada una de ellas. Por lo anterior, si seguimos utilizando los elementos del MCC, o mas bien dicho, las competencias, nuestros alumnos podrn salir mejor preparados, adems de que les ofreceremos una mejor calidad educativa y estarn aptos para enfrentarse a la vida diaria pudiendo resolver cualquier problema que se les presente tambin en el mbito laboral o educativo superior. Por lo que poco a poco creo que iremos subiendo en los estndares internacionales cuando cada uno de los docentes implemente lo que le corresponde a su clase en cuanto al MCC, adems de la responsabilidad y valores.

ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD I REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR INTRODUCCIN

A) RETOS: 1. Cobertura, calidad y equidad. La creacin de la Reforma Integral en el nivel medio superior en nuestro pas, ya era una necesidad debido a que en este nivel existe un rezago educativo, falta de vinculacin entre el nivel bsico y el nivel superior. As mismo hay diversidad de modalidades y subsistemas y una demanda educativa con poblacin en edad de cursar el EMS la cual se ha incrementado, a altos porcentajes de reprobacin y desercin. Esto debido a la falta de equidad, de calidad y de cobertura, y a las exigencias que presenta la vida actual. La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) tiene como objetivo la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) misma que se enfoca directamente a los problemas mencionados anteriormente, los cuales se describen continuacin1 : Cobertura: Ampliar la cobertura, con base a las tendencias demogrficas y educativas que se observan en el pas. Disminuir el rezago educativo, aumentando la tasa de absorcin. Disminuir la desercin, para elevar la eficiencia terminal. Calidad: Es necesario que logren una slida formacin tica y cvica, y el dominio de los conocimientos, habilidades y destrezas que requerirn en su vida adulta. La calidad pasa tambin por la pertinencia. Los aprendizajes en la EMS deben ser significativos para los estudiantes. Equidad: Se refiere a la atencin de las diferencias en la calidad de las escuelas que son un obstculo para que existan condiciones que permitan avanzar en una misma direccin. Ya que existen grandes diferencias econmicas y sociales que colocan en situacin de desventaja a los ms desprotegidos en relacin con los beneficios de la escuela.

2. Responder a las exigencias del mundo actual. Actualmente, creo que las instituciones educativas y en especial el sistema educativo mexicano, hoy en da se han preocupado por solo abrir sus puertas para incrementar el nmero de alumnos, profesores, salones, grupos y escuelas, cubriendo la demanda, pero estos aspectos no han podido ser claramente satisfechos, por lo que todava existe un rezago considerable.
1

Reforma Integral de Educacin Media Superior en Mxico, Enero 2008, p. 7-14

Ahora el reto ser atender la calidad de la educacin, por lo que se tienen que modificar los programas, contenidos, propsitos y objetivos, para que los alumnos puedan dar soluciones a problemas complejos, tener una actuacin reflexiva y responsable. As mismo, los docentes debemos estar en una actualizacin continua, ya que sin sta, nunca encontraramos en un nivel educativo igual o ms alto al menos que en Argentina y Chile, pues esto repercute en la calidad de vida, tanto a nivel personal como profesional y laboral y como pas nos encontraramos en una gran desventaja mundial. 3. Atender a las caractersticas propias de la poblacin adolescente. Los jvenes de hoy son personas dinmicas, tecnolgicas y demandantes, es por ello que como educandos tienen el derecho a exigir todas y cada una de las necesidades educativas que se requieran, para cumplir esto como docentes, un ejemplo es a cambiar los planes de clase a manera que no exista la monotona, llevarlos a que apliquen sus conocimientos en la vida diaria como viajes de estudios, prcticas de laboratorio, etc., ya que los intereses de los alumnos actualmente se encuentran dentro de un marco tecnolgico, pues en la vida laboral o en la universidad, segn sea lo que elija al terminar sus estudios, el alumno emplear las competencias o habilidades adquiridas de la institucin media superior de la cual egrese. La insercin laboral o profesional relacionada con el alumno tiene mucho que ver con la calidad educativa recibida, por lo que como profesores, debemos esforzarnos por adaptar los planes de estudio a la realidad, as como actualizarnos continuamente y dejar de ciclar los planeamientos de clase, realizar actividades nuevas cada clase, pero obviamente todo hecho de acuerdo a lo que se marca en la RIEMS.

DESARROLLO B) MARCO DE REFERENCIA 1. Reformas a nivel internacional

Las reformas internacionales que se han llevado a cabo en la Unin Europea tienen un enfoque de cambio global, ya que no solo muestran nfasis en su propio entorno, sino en todo el Continente Europeo, pues las reformas hechas aqu, se visualizan no solamente para un pas en particular, sino que se fijan en las distintas realidades para adaptarlos en contextos con diferentes caractersticas y con un mismo objetivo en comn para alentar la diversidad entre los pases pertenecientes a este continente. Las reformas internacionales que se han llevado a cabo en America Latina, como en Argentina, tratan de que la educacin media sea Polimodal y conste en dos otres aos en los que los estudiantes pueden elegir ente cinco opciones diferentes que comparten elementos importantes denominados Contenidos Bsicos Comunes para la Educacin Polimodal 2. Con lo anterior nos podemos dar cuenta que en Mxico aun falta camino por recorrer, pero lo bueno del caso es que a largo plazo podremos compartir con todos los planteles una educacin entre todos los distintos subsistemas, algo parecido a lo que sucede con la educacin polimodal que ellos adaptaron en su reforma. Ahora, analizando otro pas como Chile, se puede observar que se basan en una educacin diferenciada, la cual se imparte hasta el tercer o hasta el cuarto ao, lo que ayuda a los alumnos a obtener conocimientos de Enseanza Media Cientfico Humanstica o Tcnico Profesional 3 , siendo que esto ayuda a los alumnos a no dirigirse desde el principio a una carrera tcnica, por lo que esto lleva a un libre trnsito ms amplio que en Mxico, ya que aqu la mayora de los bachilleratos tcnicos comienzan con su especialidad en el primer ao. Las Reformas en Mxico como en los pases mencionados anteriormente, buscan que los educandos tengan habilidades al egresar, por lo que para lograrlo, se necesitan aplicar las Competencias que marca el MCC de la RIEMS, siendo esta reforma la ltima hecha durante este sexenio. Cabe mencionar que en nuestro pas se han aplicado varias reformas como las que se mencionan a continuacin: Reforma Educativa de 1997: Enfocada a bachillerato, Reforma Educativa del 2003: Enfocada a materias de bachiller y profesional tcnico y por ltimo la que se maneja en nuestro diplomado, la Reforma Educativa del 2008: Dirigida especialmente al desarrollo de competencias a travs de evidencias contextualizadas, la cual al aplicarse en Mxico, se aplica por consiguiente como Reforma Estatal. Por ltimo, necesito mencionar que desde mi punto de vista, si no se le da seguimiento a esta ltima reforma seguiremos estando con un bajo nivel educativo en los exmenes internacionales que aplica la OCDE, por lo que creo las entidades educativas deben tener paciencia, ya que esto como lo mencion nuestra maestra es un resultado a largo plazo. C) PRINCIPIOS BSICOS:

Reforma Integral de Educacin Media Superior en Mxico, Enero 2008, p. 39. Obsit.

Para que todo egresado de la EMS este en igualdad de condiciones en el mbito laboral o profesional es indispensable establecer condiciones mnimas que las reformas deben contener. Este es el sentido de los principios bsicos que guan la Reforma Integral de la RIEMS son: 1.- Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato: Un alumno de la EMS deber recibir un certificado de bachillerato que lo acredite oficialmente, y este ser reconocido universalmente en cualquier modalidad o subsistema de la EMS. 2.- Pertinencia y relevancia de los planes de estudio: Los planes de estudio debern estar basados en competencias, asumiendo su aplicacin en casos reales. 3.- Trnsito entre subsistemas y escuelas: Gracias al marco curricular con base en competencias que tendrn en comn todas las escuelas, el certificado que reciban los alumnos podrn ser reconocido universalmente y as facilitar el libre trnsito entre escuelas. D) MARCO CURRICULAR COMN

En nuestro pas, las instituciones deben fundar sus planes de estudio dentro de un MCC que rige la RIEMS con base a tres tipos de competencias, las cuales se mencionan a continuacin 4: 1. Competencias disciplinares: Conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber.

2. Competencias genricas: Se clasifican en Clave: son aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios; relevantes a lo largo de la vida.

ACUERDO NUMERO 442 POR EL QUE SE ESTABLECE EL SISTEMA NACIONAL DE (http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5061936&fecha=26/09/2008 , 08/06/12)

BACHILLERATO

EN

UN

MARCO

DE

DIVERSIDAD

Transversales: Son relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como a los mecanismos de apoyo de las escuelas. Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genricas o disciplinares.

3. Competencias profesionales: Estas competencias no sern comunes a todas las instituciones, cada una podr definir segn sus objetivos. E) SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO. El MCC que maneja la Educacin Media Superior establece que para obtener estudiantes que desarrollen competencias se debe contar con un plan de estudios en comn (con la opcin de poder hacer adecuaciones dependiendo de la institucin) y que estas sean universales de todas las modalidades o subsistemas, adems de que haya un libre trnsito entre subsistemas y escuelas para que el estudiante contine sus estudios sin problema alguno . As mismo, cabe mencionar que el SNB tiene varias ventajas, ya que contribuye a alcanzar una definicin universal del ttulo de bachiller al definir las competencias que deber poseer el egresado sin distinciones entre subsistemas, adems de que promueve la flexibilidad de los planes de estudio, lo cual los hace mas relevantes y pertinentes; otra de las ventajas del SNB es que atiende las necesidades educativas actuales sin abandonar el aprendizaje histrico que representan las disciplinas.

CONCLUSIONES Con la reestructuracin actual de la EMS en nuestro pas, se pretende aplicar la Reforma Integral de la Educacin Media Superior en la formacin de un SNB, basndose en un MCC basado en competencias, que permita aumentar los niveles educativos, bajar y de ser posible acabar con la desercin en la EMS, facilitar el transito entre los diferentes sistemas y subsistemas. Ante la problemtica que se est presentando actualmente en la EMS, era necesario realizar cambios en estrategias de enseanza-aprendizaje tanto en el docente como el alumno para otorgarles a los alumnos mejores oportunidades en el mbito profesional y laboral, el cual es el objetivo de la RIEMS, al integrarse al SNB, estableciendo para su desarrollo un MCC. Los docentes, a partir de la RIEMS debemos apoyar de manera integral en la formacin tanto acadmica como profesional de los jvenes estudiantes, para lograr el objetivo es indispensable que el docente cuente con un perfil basado en competencias. El perfil del docente del SNB deber contener un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes, que como docentes debemos aplicar todos los das y en cada una de nuestras planeaciones, planteando los objetivos que se desean alcanzar, para que los alumnos obtengan un mejor aprendizaje.

BIBLIOGRAFA

ACUERDO NUMERO 442 POR EL QUE SE ESTABLECE EL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO EN UN MARCO DE DIVERSIDAD ( http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5061936&fecha=26/09/2008 , 9 de junio de 2012). REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR EN MXICO: LA CREACIN DE UN SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO EN UN MARCO DE DIVERSIDAD, ENERO 2008.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 10 Exploracin de las nociones fundamentales de las competencias genricas 1.- Cundo hablamos de una competencia? Cuando hablamos de una integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico que debe expresar el alumno en el medio en el que se desenvuelve. 2.- A partir de lo que comprende una competencia, Qu caractersticas se le pueden conferir a este concepto? Comprende conocimientos, actitudes, habilidades y valores. 3.- En el proceso educativo, de qu manera participan las competencias? Las competencias vienen del docente y se transmiten al alumno, entonces, las competencias dependen del docente, ya que ste las integra en clase al estar previamente plasmadas en sus planeamientos para que surja su desarrollo durante o despus de la clase y posteriormente los alumnos las apliquen en su vida diaria. Pero para que lo anterior suceda, el docente debe de ser competente, ya que en caso contrario, esas habilidades, conocimientos, actitudes y valores, no podrn ser transmitidos a los educandos, por lo que los directivos de la institucin deben estar buscando continuamente cursos de actualizacin y encontrar la manera de que todo lo que se realice sea con calidad educativa. 4.- Cules son las ventajas de favorecer el desarrollo de competencias en los estudiantes? Vinculan el conocimiento con el contexto, es decir, las habilidades y actitudes se aplican a la realidad en base a un perfil de egreso para seguir estudiando o implantarse en el mundo laboral. As mismo, las competencias permiten a los alumnos elevar su autoestima al ser crticos y autnomos al resolver cualquier problema que se les presente. 5.- En base a su experiencia profesional, en su prctica qu dificultades podra encontrar el implementar el desarrollo de competencias? Una de las dificultades es la infraestructura, ya que en la institucin donde laboro se tienen que crear muchas adecuaciones para poder aplicar las competencias que se encuentran en las planeaciones de clase, por ejemplo, en la carrera de agropecuario se

tuvo que modificar un rea verde para que ahora sea un rea agrcola, adems de que las aulas no son las adecuadas para la cantidad de alumnos que se manejan por saln, ya que las instalaciones son prestadas y se encontraban adecuadas para otro tipo de actividades, por lo que as tenemos que trabajar mientras terminan la construccin nuestro centro de trabajo.

CONCLUSIONES GRUPALES: Hay mucha resistencia al cambio, pero se esta llevando a cabo poco a poco de alguna manera, ya que se reconoce que la reforma tiene muchos aspectos positivos y simplemente su objetivo es mejorar la calidad educativa. Los alumnos se reconocen competentes y tienen conciencia de su proceso de aprendizaje.

CONCLUSIONES PERSONALES: Las competencias ayudarn a que el alumno sea propiamente eficiente fuera del contexto escolar y por ende se desenvuelva creativamente en cualquier mbito que le rodee. Los docentes somos los responsables de que el alumno adquiera las competencias, ya que estas se adquieren dentro del aula y se desarrollan en base a los planeamientos que cada educativo aplica. Los alumnos elevan su autoestima al ver que ellos mismos son capaces de resolver problemas. Sin importar las dificultades que se presenten en la institucin o dentro del aula, las competencias tienen la capacidad de ser adecuadas al contexto que necesite el alumno.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 11 Conceptualizacin de las competencias en la Educacin Media Superior (EMS) 1. Qu es una competencia? Las competencias son fundamentalmente conocimientos, habilidades, actitudes y valores indispensables en la formacin de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes; su dominio apunta a una autonoma creciente de los estudiantes tanto en el mbito del aprendizaje como de su actuacin individual y social.

2. Elementos de las competencias: a) De contenido Formar capacidades que en su vinculacin con las disciplinas y diversas experiencias educativas, permitan concretar el perfil del egresado. Relevantes para el desarrollo de cada individuo permitindose potenciar su dimensin fsica, cognitiva afectiva y social. Relevantes para la integracin exitosa del individuo en los mbitos de la vida ciudadana, acadmica y profesional. Importantes para todos, independientemente de la regin en la que viven, su ocupacin o trayectoria futura de vida.

b) De forma

Primeramente se comienza con un VERBO, el cual puede ser aprende , analiza, escucha, comprende, emite, etc., mismo que se complementa con el CONTENIDO de la materia y por ltimo estos dos se vinculan a la SITUACION DE CONTEXTO, que viene siendo el lugar a donde queremos que se aplique la competencia. La estructura es la siguiente:

VERBO(S) Aprende 3. Ejemplos de competencias.

CONTENIDO por iniciativa e inters propio

SITUACIN DE CONTEXTO a lo largo de su vida

MODULO AREA DEL PROFESOR

PRACTICANDO LA AGRICULTURA MARCO JURIDICO FISICA BIOLOGA

VERBO

CONTENIDO
FRUTAS Y HORTALIZAS DE CALIDAD SOCIEDADES MERCANTILES PROBLEMAS MATEMTICOS DE TEMPERATURA LA DIVERSIDAD DE LA VIDA

SITUACIN EN CONTEXTO /APLICACIN

EN EL HUERTO DE TRASPATIO EN EL MBITO LABORAL Y PROFESIONAL EN LA CONVERSIN DE TEMERATURAS QUE SE USAN EN DISTINTOS PASES EN SU VIDA PERSONAL

SELECCIONA

IDENTIFICA FORMULA Y RESUELVE ANALIZA

MATEMTICAS INFORMATICA

RESUELVE Y EVALA APLICA

ECUACIONES LINEALES OPERACIN DEL EQUIPO DE CMPUTO

EN SITUACIONES REALES DE LA VIDA COTIDIANA MANEJANDO LAS TICS PARA EXPRESAR IDEAS

CONCLUSIN GENERAL DEL EQUIPO Debemos adecuar las competencias en base a las necesidades y requerimientos de aprendizaje que se manejan en el contexto social en que se encuentra la institucin, para de esta forma dar al alumno las herramientas necesarias para que las apliquen en diferentes mbitos ya sean profesionales, laborales y de su vida diaria. As mismo creemos que la estructura de competencias facilita la enseanza y el aprendizaje en el proceso educativo, vindose involucrados en este proceso los directivos, personal administrativo, docentes y alumnos. CONCLUSIN INDIVIDUAL Es demasiado importante manejar las once competencias dentro de los planes de estudio que maneja cada docente en la materia que imparte, ya que stas son parte del Perfil de Egreso de cada uno de los estudiantes para que ingresen capacitados a la vida profesional o educativa y den frutos con calidad, pues dentro de mi institucin, la mayora de los alumnos que egresan se van al mbito laboral y muy pocos siguen estudiando alguna otra carrera. Cabe mencionar que no siempre se pueden manejar todas las competencias al mismo tiempo en un tema, es por ello que hay que ver cual se adapta al tema que se manejando en el plan de estudios de la materia y aplicar las once competencias a lo largo de todo el semestre. As mismo, no hay que olvidar que al alumno lo tenemos que evaluar en base hasta que nivel maneja las competencias, pues no solamente un examen terico basta

para darle una calificacin aprobatoria, ya que tambin debemos de analizar y evaluar la prctica de lo que ahora es capaz de hacer en comparacin con los conocimientos o habilidades que el educando tena anteriormente .

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 12 Caractersticas de las competencias genricas Categora EJEMPLO: Piensa crtica y reflexivamente Competencia Genrica 5: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Clave: le permite solucionar todo Transversal: le tipo de problemas en su vida en permite identificar y forma reflexiva y crtica. solucionar problemas Transferible: facilita la adquisicin de otras competencias como el aprendizaje autnomo, participar y

EJEMPLO: Aprende de manera autnoma

en diferentes reas colaborar en forma efectiva en otros de conocimiento proyectos, etc. (geografa, fsica, matemticas, etc.) Competencia Genrica 7: Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Clave: le permite dar seguimiento a los procesos de construccin de conocimientos. Transversal: le permite identificar en menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos (matemticas, fsica, biologa). Transferible: le ayuda a articular saberes de diversos campos y establece relaciones entre elos y su vida cotidiana.

EJEMPLO: Trabaja en forma colaborativa

Competencia Genrica 8: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos Clave: propone maneras de solucionar problemas o desarrollar un proyecto de equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Transversal: aporta puntos de vista con apertura y considera entre otras personas de manera reflexiva (Lectura, Expresin Oral y Escrita, Ciencia Tecnologa Transferible: Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Sociedad y Valores I, II y III, Mdulos profesionales) EJEMPLO: Participa con responsabilidad en la sociedad. Competencia Genrica 9: Participa conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Clave: desarrolla el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos y toma decisiones contribuyendo a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Transversal: contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar tanto individual como general de la sociedad (Ciencia Tecnologa, Sociedad y Valores I, II y III, Ecologa y Biologa) Transferible: acta de manera propositiva frente a fenmenos de a sociedad y se mantiene informado.

CONCLUSIN GENERAL DEL EQUIPO Es importante conocer las caractersticas de cada una de las competencias genricas para saber en que contexto pueden ser aplicadas y desarrolladas, ya que cada individuo posee actitudes y formas de aprendizaje diferentes, esto permite que el alumno se desarrolle como persona, ya que estas no se restringen a un solo campo en especfico, sino que tienen transversalidad y pueden ser utilizadas en varias reas o campos del saber. Por lo tanto, el perfil del egresado debe poseer rasgos fundamentales de cada institucin buscando responder a los desafos que se enfrentan los jvenes al concluir sus estudios.

CONCLUSIN INDIVIDUAL

Creo que las competencias son de gran utilidad, pues por medio de ellas llegamos al mismo objetivo que tenemos cualquier docente en comn, el cual es que el alumno adquiera las habilidades, conocimientos y actitudes a cerca del tema visto, ya qye gracias a ellas se guan a los educandos por un mismo camino u objetivo que se tiene en el plan de estudios. As mismo, las once competencias que analizamos en el aula de clase son totalmente verstiles, ya que varias, o al menos una de ellas siempre se adaptan a cualquier tema de cualquier materia, ya que es lo que he observado debido a que he impartido las clases de Bioqumica, Clculo, lgebra, Fsica I y II, adems de Temas de Fsica y Tutora.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 13 Anlisis de las competencias genricas en los niveles de concrecin curricular del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)

No .

COMPETENCIA

1.

NIVEL 1 :

2.

NIVEL 2:

3.

NIVEL 3:

4.

NIVEL 4:

5.

NIVEL 5:

Por qu cree que esta competencia fue establecida a nivel interinstitucional?

La considera Sus estructuras curriculares, relevante para su objetivos generales, mbito escolar de contenidos educativos, acuerdo a su modelo enfoques y metodologas educativo? pueden aportar en el desarrollo de esta competencia?

Considera la aplicacin de esta competencia pertinente a su centro escolar?

Puede adaptar la planeacin didctica a su clase con la finalidad de desarrollar esta competencia?

Se conoce y valora as mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Elige y practica estilos de vida saludables.

Escucha, Interpreta y Emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiado

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera critica y reflexiva. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Por autorrealizacin estudiante a travs aprendizaje significativo

del del

Si, porque elige las alternativas y cursos de accin para el logro de los objetivos.

Podemos aportar el desarrollo de esta competencia, analizando y reorientando los contenidos programticos conforme a las necesidades de su inters.

Si, porque permite abordar los contenidos en un contexto regional, local y dentro de la institucin. Si porque fortalece la participacin de los alumnos en actividades sociales, culturales, acadmicas y deportivas.

Si, porque se pueden adaptar estrategias que permiten alcanzar aprendizajes pertinentes a travs de investigaciones y resolucin de problemas.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Para el crecimiento del individuo, el cul le permita adaptarse a los diferentes contextos de la sociedad que los rodea.

Si, ya que crea espacios en tiempo y forma para poder involucrar a los estudiantes en diferentes actividades colaborativas.

Si, porque permite la participacin y colaboracin en equipo en todas las asignaturas y/o mdulos.

Si, para identificar cualidades y habilidades propias del estudiante.

Participa con una conciencia cvica y tica, en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el Mundo.

Para el desarrollo de competencias que generen estilos de vida de calidad en la sociedad que los rodea.

Si, porque establece criterios viables en el desarrollo integral del estudiante dentro de la sociedad.

Si, porque plantea los medios y bases para elegir un estilo de vida humanista que se articule con los diferentes conocimientos en las diferentes culturas.

Si, porque involucra a los integrantes de la institucin en las diversas actividades socioculturales.

Si, para generar en el estudiante un pensamiento tico en todo su entorno.

10

Mantiene una actitud respetuosa ante la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores ideas y practicas sociales. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica con acciones responsables.

11

CONCLUSIONES DEL EQUIPO Para seleccionar estas competencias genricas, la RIEMS nos indica que los bachilleres deben estar capacitados para desempear y comprender el mundo e influir en l, les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su contexto social, profesional y poltico a lo largo de su vida. CONCLUSION INDIVIDUAL Dentro de los Ejes de la RIEMS, se encuentra la Certificacin Complementaria del SNB, en la cual, la certificacin refleja que el alumno habr desarrollado los desempeos que contempla el MCC, todo esto conlleva diversos niveles que se mencionan y describen a continuacin: Niveles de concrecin curricular: La Reforma Integral de la Educacin Media Superior se llevar a cabo en distintos niveles de concrecin, con respeto a la diversidad de la EMS y con la intencin de garantizar planes y programas de estudio pertinentes. Nivel interinstitucional. Mediante un proceso de participacin interinstitucional, se definirn los componentes del MCC y se especificarn los mecanismos de instrumentacin de la Reforma Integral. Nivel institucional. Las instituciones o subsistemas trabajarn para adecuar sus planes y programas de estudio y otros elementos de su oferta a los lineamientos generales del SNB. Las instituciones podrn adems definir competencias adicionales y complementarias a las del MCC, as como estrategias congruentes con sus objetivos especficos y las necesidades de su poblacin estudiantil. Nivel escuela. Los planteles adoptarn estrategias congruentes con sus necesidades y posibilidades para que sus alumnos desarrollen las competencias que comprende el MCC. Se podrn complementar con contenidos que aseguren la pertinencia de los estudios.

Nivel aula. Los docentes aplicarn estrategias congruentes con el despliegue del MCC a partir de las acciones que se lleven a cabo en el aula, con el objetivo de asegurar la generacin del Perfil del Egresado de la EMS.

Como observamos anteriormente, los cinco niveles que se mencionaron, los analizamos y los relacionamos con las once competencias por medio de las preguntas que nos ayudan a comprender si son tiles al aplicarlas en los diferentes niveles que comprende la Certificacin Complementaria del SNB, por ejemplo, en la competencia Nmero 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos dentro del Nivel 4 es muy importante analizar si es pertinente en el centro escolar donde se labora, por lo que creo que dentro del anlisis que realizamos en el equipo convenimos que si el alumno no sabe trabajar en equipo, jams se podr introducir al campo laboral, ya que todo actualmente se maneja a base de trabajo en equipo, adems que se ha comprobado que el individualismo en esta poca no lleva a ningn lugar u objetivo, y si se llega, es mucho ms tardado.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 14 Elaboracin de actividades que desarrollen las competencias genricas que expresan el perfil del egresado

Competencias genricas

Actividades

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas En equipos de 3 disean un logotipo, en donde ellos de acuerdo a la y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. percepcin de sus habilidades eligen la tarea a desempear: Entrevistador, Diseador o Vectorizador.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e Crear un logotipo legible en color y en fotocopia a blanco y negro. interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Debe ser en archivo digital en formato jpg incluyendo colores de la paleta de colores. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Crean una pgina web donde se explique los Riesgos del Alcoholismo, incluye informacin estadstica de su comunidad, regin o estado.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes Por medio de cdigo HTML crea una pgina Web en la cual expresa sus en distintos contextos mediante la utilizacin de gustos y preferencias, tales como; presentacin personal, hobbies o medios, cdigos y herramientas apropiados. ideales. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a Utilizando pseudocdigo el alumno resuelve el problema de facturacin problemas a partir de mtodos establecidos. de un negocio 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Proponer el mejor mtodo de programacin para resolver un problema dado por el profesor. Los alumnos investigan ventajas y desventajas de los Sistemas Operativos y lo exponen en clase.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos Creacin de Proyecto Final Elaboracin de un Perfume proyecto diversos. interdisciplinario con la asignatura de Qumica, los alumnos desarrollan todo el proceso de la elaboracin del perfume plasmndolo en un documento de Word, en el que deben utilizar todas las herramientas aprendidas durante el semestre. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida Los alumnos elaboran una Pgina Web de Separacin de Basura, de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. para ello investigan la clasificacin de los desechos de basura (Orgnica e Inorgnica). 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la Experiencia Rural: Semana en la cual los estudiantes viven en interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, comunidades rurales y desarrollan actividades propias del campo. ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera Los alumnos desarrollan una pgina web de Medio Ambiente y crtica, con acciones responsables. Sociedad en donde explican la relacin que existe entre la sociedad industrializada y los cambios climticos.

2.- Agregue conclusiones de equipo. Es necesario precisar las actividades a realizar, para lograr cada una de las competencias genricas en las diferentes disciplinas del MCC. Las actividades ha desarrollar para cada una de las competencias genricas, fortalecen los aprendizajes de las materias o disciplinas del MCC y a su vez las actividades fortalecen los mtodos de enseanza, centrados en el aprendizaje. Lo cual asegura que se logre la competencia por los estudiantes. Se concluye que para algunas disciplinas se dificulta el planteamiento de actividades para ciertas competencias genricas, por lo que es necesario buscar las competencias genricas que sean las adecuadas para ciertas disciplinas, porque no todas se pueden aplicar en todos los contextos.

3.- Realice un comentario con su conclusin personal.

Esta actividad me sirvi de mucho, ya que enriquec mis conocimientos dentro del rea de informtica, pues nunca he tenido la oportunidad de impartir clase en dicha rea, pero a pesar de esto, lo que comunicaba en cuanto a actividades que se relacionaban con la competencia, pude advertir que aportaba ideas. As mismo, conforme dbamos ideas sobre actividades, pudimos percatarnos de que no siempre todas eran acertadas al cien por ciento en la competencia, por lo que tenamos que elegir la que mejor se adaptaba a ellas.

ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 2 Vinculacin de las competencias genricas que expresan el perfil del egresado y el rol docente como promotor de las mismas

COMPETENCIA 2 DEL PERFIL DEL DOCENTE: DOMINA Y ESTRUCTURA LOS SABERES PARA FACILITAR EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. A) Definicin: es la competencia en la que el docente debe vincular los conocimientos previos de los estudiantes con los nuevos, ya que para adquirir estos ltimos se necesita de que el educando ya se haya apropiado de conocimientos bsicos que ayudarn a la comprensin y adquisicin de las nuevas enseanzas, las cuales son impartidas por el profesor siendo que ste debe dominar y conocer sobre el tema impartido conforme a un plan de estudios. A continuacin se mencionan los Principales Atributos que expresan el Perfil del Docente: Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte. 5 Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. 6 Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.
7

B) Desarrollo de la competencia: en el rea de las matemticas, dentro de la materia de lgebra, en el Programa de Estudios se desarrolla el tema de Ecuaciones Lineales con una sola incgnita, en donde se tiene el propsito de que los alumnos
5
6

ANUIES, Competencias que expresan el perfil docente de la EMS, SE, Mxico 2008, 9 pp
OP.CIT. OP. CIT.

adquieran un razonamiento matemtico haciendo un uso del lenguaje algebraico, por lo que esta competencia que debo tener como docente esta totalmente ligada a las Competencias Genricas que deben manejar los alumnos, ya que si de mi parte no domino los conocimientos jams lograra que los alumnos cumplan con el propsito antes mencionado, debido a que no se lograran transmitir los conocimientos en caso de desconocer sobre lo visto en clase. As mismo, en este tema se requiere que el alumno utilice sus conocimientos previamente adquiridos en su educacin bsica as como en los temas vistos anteriormente durante la clase de lgebra, ya que necesitan manejar conceptos como Leyes de los Exponentes, Operaciones Fundamentales y Factorizacin. Cabe mencionar que las Competencias Genricas del educando que se relacionan con el tema de Ecuaciones Lineales, son las siguientes: Competencia Genrica 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue8. Competencia Genrica 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos9. Como se puede observar, las Competencias Genricas que debe de adquirir el alumno al trmino del tema, estn profundamente relacionadas con las Competencias del Perfil del docente, ya que si como guas y sabedores del conocimiento no tenemos las bases fundamentales del tema, no podremos transmitir dichos conocimientos al educando, por lo que como profesores tenemos la obligacin de estar al tanto del tema y en caso de de carecer de algn concepto, obviamente se debe de adquirir, comprender y aplicar. As mismo, cuando se transmita de una manera asertiva el conocimiento del tema, entonces el alumno podr explicar e interpretar resultados obtenidos mediante procedimientos
8
9

BACHILLERATO TECNOLGICO, Programa de estudios de Matemticas, SEP, Mxico 2008, p. 11 y 14

OP.CIT.

matemticos y los contrastar con modelos establecidos o situaciones reales y podr argumentar las soluciones obtenidas de un problema con mtodos analticos mediante un lenguaje verbal matemtico 10.

COMPETENCIA 8 DEL PERFIL DEL DOCENTE: PARTICIPA EN LOS PROYECTOS DE MEJORA CONTINUA DE SU ESCUELA Y APOYA LA GESTIN INSTITUCIONAL. A) Definicin: esta competencia trata de que se construya un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y directivos de la escuela. Los principales atributos que debe reunir el profesor son: Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante un esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad11. Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social 12. Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa 13.

B) Desarrollo de la competencia: esta competencia creo que es pertinente aplicarla en la materia bsica de Probabilidad y Estadstica, ya que en esta materia se puede aplicar un proyecto relacionado con el cuidado del medio ambiente, por lo que al mismo tiempo se estaran trabajando a la par con la materia de Ecologa, lo cual es uno de los atributos que debemos
10

OP.CIT. ANUIES, Competencias que expresan el perfil docente de la EMS, SE, Mxico 2008, 9 pp OP. CIT. OP. CIT.

11 12 13

manejar como docentes, ya que debemos vincular los conocimientos con otros profesores. El proyecto trata de recolectar plstico PET durante todo el semestre, el cual es muy fcil de adquirir dentro de la institucin, ya que se consume muy a menudo refrescos, jugos y otras bebidas contenidas en este tipo de material. Cada semana se obtendran datos sobre la masa de todo el material recolectado, posteriormente se llevara a un lugar donde se vendera el material, por lo que durante seis meses se recabara cierta cantidad de datos de masa y ganancia. Despus, se calculara la media aritmtica, mediana, moda, media geomtrica, rango, varianza, etc., las cuales son Medidas de Dispersin y de Tendencia Central; por ltimo se procedera al tema de Graficacin, con la cual se llegara a ciertas conclusiones en las que los alumnos se percataran de la cantidad de este material que se podra ir a la basura y por ende contaminar el planeta, adems de que se interpretaran datos, los educandos estableceran una conciencia ecolgica en la comunidad escolar y con el dinero obtenido por la venta del PET, se mandara a hacer botes especiales para recolectar este material, ya que la institucin no cuenta con ellos. CONCLUSIONES Ahora conozco las nueve Competencias del Perfil Docentes, pues antes no tena conocimiento de esto, ya que anteriormente pensaba que nada ms existan los tres tipos de Competencias de los Alumnos que rige el MCC. Debemos estar concientes de las Competencias que debemos cumplir como docentes, ya que sin ellas, jams podramos externar y transmitir los saberes hacia los alumnos. Me di cuenta de que automticamente ya manejaba las Competencias del Perfil de Docentes a pesar que las desconoca, ya que dentro del aula las aplicaba en el Plan de Clase.

Es muy importante ligar las Competencias del Perfil de Docentes con las Competencias Genricas que se manejan en la RIEMS, ya que el Programa de Estudios que opera cada Materia, tiene ciertos propsitos que como docentes debemos cumplir, porque el alumno debe de egresar con ciertas habilidades, conocimientos y actitudes que le permitan desarrollarse ampliamente en el siguiente nivel de estudios, o en todo caso en el mbito laboral. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 18 Cmo puedo yo favorecer el proceso de cambio Como docente se tiene la obligacin de garantizar que los estudiantes aprendan determinados contenidos y adquieran y

desarrollen ciertas habilidades y competencias comunes, pues si esto se logra, entonces se estar cumpliendo con lo que nos marca la RIEMS y por consiguiente, junto con todos los dems subsistemas del pas, se llegara a unos de los objetivos que tiene esta reforma, que es la transversalidad y calidad educativa. Por lo anterior, todos los docentes de los bachilleratos tendran que asumir en conjunto acciones para favorecer el proceso de cambio, tales como: Aprender y fortalecer el trabajo escolar y social de forma colaborativa. Desarrollar sus capacidades para pensar de forma crtica y reflexiva. Comprender el mundo en que vive e influir en l. Proponer y planificar las actividades, para que el alumno se pueda apropiar de esos contenidos. Promover la reflexin y el aprendizaje crtico. Manejar de la mejor manera la clase expositiva mediante el uso de las TICS.

Promover valores humanos como la honestidad, tolerancia, paciencia, respeto, etc. Cumplir con las normas de puntualidad, imparticin de docencia y mantener un trato digno y respetuoso hacia los alumnos.

As mismo, los docentes somos una pieza fundamental en el proceso de cambio ya que conjuntamente con los estudiantes conduciremos diariamente con la tarea de formacin de los nuevos perfiles de los egresados y sobre todo a la adquisicin de habilidades del pensamiento y las competencias genricas. Por otro lado, el construir en el alumno un pensamiento crtico resulta crucial ya que permite abordar muchos problemas bajo el encuadre de poseer capacidades generales, adems de promover el compromiso como docentes para poder construir mejores ciudadanos y no simular nuestras prcticas, adems de asumir los retos y detectar las competencias genricas para ponerlas en prctica. Los educadores somos guas, que llevan a los alumnos hacia el conocimiento en sus diferentes etapas de desarrollo; para esto el docente debe conocer a sus alumnos; pues solo as estar en condiciones de conducir a su grupo a construir un conjunto de competencias integradas por: conocimientos, habilidades y actitudes las cuales sern utilizadas para su realizacin como persona integra, adems podr enfrentar las dificultades que suelen presentarse en el transcurso de la vida hacindolo con alegra y sin temor. Debemos estar concientes de que la educacin no es solo un acto de adquirir informacin, si no que es una posibilidad de interaccin, comunicacin y reflexin crtica. La educacin debe ser para el alumno una forma de expresar sus ideas, de preguntar por qu suceden las cosas, de compartir o intercambiar informacin con los dems alumnos y maestros, como consecuencia se sustenta en la esperanza dado que si se pierde su sentido llegar al objetivo ser mucho ms difcil. Es una urgencia tomar la responsabilidad de cambiar mtodos obsoletos de enseanza para estar a la altura de formar estudiantes capaces y competentes para esto toda estrategia usada por el maestro es posible y vlida siempre y cuando no se pierdan de vista los objetivos del curso que se est impartiendo. El maestro debe estar construyendo constantemente estrategias que le permitan captar la atencin de los alumnos, para eliminar ese aburrimiento que constantemente muestran los jvenes ante las clases. Adems, como docentes debemos entender las nuevas tecnologas, las cuales por supuesto, no suplen al hombre en el acto de crear, sino que l debe valerse de ellas para crear. Por ltimo, creo que hay que entender que los alumnos son personas con ideas, sueos y problemas propios, y que hay que tomarlos en cuenta para toda actividad que se desarrolle en el aula, de esta manera estamos contribuyendo poco a poco a mejorar

el proceso de cambio de nuestro bachillerato, auque sabemos que los resultados no sern inmediatos, pero con el paso de los aos es necesario primero sembrar la semilla, regarla y sobre todo saber esperar.

ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MDULO Conceptos y aprendizajes significativos sobre la RIEMS.

Conclusiones del Equipo: Nuestro mapa conceptual lo iniciamos con la RIEMS dado que esta busca la flexibilidad y el enriquecimiento del currculo, para que el estudiante adquiera las competencias necesarias para enfrentarse al mundo con mejores recursos y en distintos

contextos, como caractersticas comn a todos los egresados. De esta manera, podr propiciarse el trnsito de estudiantes entre escuelas y subsistemas. Lo anterior est basado en el Marco Curricular Comn que permite articular los programas de distintas opciones de EMS en el pas. Comprende en una serie de desempeos terminales expresados como competencias genricas, competencias disciplinares bsicas Al final con la implementacin de un Sistema Nacional de Bachillerato basado en la RIEMS se pretende atender las necesidades educativas actuales y homologar el ttulo de bachiller, sin perder los objetivos particulares de cada programa de bachillerato que el estudiante haya cursado. Entendemos que este es un proceso en el que con la participacin de todos los actores (docentes, alumnos, padres de familia y sociedad en general) del mismo se podr ir enriqueciendo y perfeccionando, para que los objetivos y metas planteados en el mismo se cumplan de manera eficaz. Conclusiones personales: Nuestro mapa conceptual lo iniciamos con la RIEMS dado que esta busca la flexibilidad y el enriquecimiento del currculo, para que el estudiante adquiera las competencias necesarias para enfrentarse al mundo con mejores recursos y en distintos contextos, como caractersticas comn a todos los egresados. De esta manera, podr propiciarse el trnsito de estudiantes entre escuelas y subsistemas. Lo anterior est basado en el Marco Curricular Comn que permite articular los programas de distintas opciones de EMS en el pas. Comprende en una serie de desempeos terminales expresados como competencias genricas, competencias disciplinares bsicas, competencias disciplinares extendidas (de carcter propedutico) y competencias profesionales (para el trabajo). Todas las modalidades y subsistemas de la EMS compartirn los primeros dos tipos de competencias en el marco del SNB, y podrn definir el resto segn sus propios objetivos. Al final con la implementacin de un Sistema Nacional de Bachillerato basado en la RIEMS se pretende atender las necesidades educativas actuales y homologar el ttulo de bachiller, sin perder los objetivos particulares de cada programa de bachillerato que el estudiante haya cursado. Entiendo que este es un proceso en el que con la participacin de todos los actores del mismo se podr ir enriqueciendo y perfeccionando, para que los objetivos y metas planteados en el mismo se cumplan de manera eficaz y de esta manera al final de algunos aos la RIEMS se cumpla en todos los subsistemas para que en nuestro pas se imparta una educacin con calidad y por consiguiente las evaluaciones internacionales suban de nivel. ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MDULO Proyecto Certidems

Eleccin de la opcin de trabajo para llevar a cabo la certificacin de Competencias Docentes para la Educacin Media Superior, Certidems

1.- De manera individual revise detalladamente las cinco opciones de temas y guas solicitados en el Proceso de Certificacin de Competencias Docentes para la Educacin Media Superior, Certidems. 2.- Seleccione una de las cinco opciones, considerando que sta debe dar respuesta y ajustarse a las necesidades y caractersticas de su contexto de trabajo en el tipo medio superior. Desarrollo de un material educativo 3.- Justifique la opcin seleccionada. En los renglones de abajo y, considerando la opcin elegida, enumere los aspectos a tomar en cuenta para justificar su opcin en el marco de la Educacin Media Superior y en el marco de la RIEMS. Esta opcin la eleg debido a que en la materia de clculo, los alumnos no alcanzan a visualizar fcilmente cual frmula de derivadas es la que se aplica en cada ejercicio, por lo que es necesario crear un material que los ayude en este tema. 4. Revise nuevamente la actividad No. 9 y analice de manera crtica destacando las ventajas e impacto de la RIEMS y el MCC en el nivel de EMS en su contexto laboral y con la opcin elegida. En el CBTa 205, donde pienso implementar dicho material didctico, ser de utilidad para los egresados, ya que si ellos estn orientados al componente de formacin profesional fsico-matemtico y en el nivel superior se formarn como ingenieros y les ser mas sencillo ya que como lo mencione anteriormente las frmulas de derivadas son vitales para la formacin de dicha profesin.

5. Con los elementos de los puntos anteriores redacte un documento en Word en donde integre la opcin seleccionada y la justificacin de la misma. Puede tomar como base la actividad integradora de la primera unidad. El presente hablar acerca de la calidad, cobertura y equidad que propone RIEMS (Reforma Integral de la Educacin Media Superior) , sobre el combate a la desercin escolar y rezago educativo, as como las propuestas para responder a las exigencias de la vida, el desenvolvimiento, actitud y actuacin responsable que deben tener los alumnos del nivel medio superior. El material didctico que seleccione, es de mucha utilidad ya que cuanto ms interesante y activo es el material o las actividades educativas, el estudiante mejorara su capacidad de retencin, tendr mayor inters en las materias impartidas en esta rea (fsico matemtico), y disminuir la desercin educativa en el CBTa 205 particularmente, as mismo pienso que de ser impartidas en la mayora de las instituciones de nivel medio superior, sin importar el subsistema que se tenga, nuestros jvenes saldrn ms preparados, y con la mente ms abierta y gil, al tenerlos siempre en constante desenvolvimiento de la misma.

ACTIVIDAD DE CIERRE Actividad de Cierre del Mdulo: Autoevaluacin Qu traje y qu me llevo?

Qu traje?

Qu me llevo?

Lo que traje a este mdulo fueron muchas dudas a cerca de la RIEMS, ya que solo la conoca muy poco. Por ejemplo, solamente saba que tenamos que desarrollar dentro de nuestras planeaciones de clase actividades totalmente relacionadas con las once Competencias Genricas, pero jams imagine que stas se encontraban ligadas a un Marco Curricular Comn y tampoco conoca que tambin se manejaban ocho Competencias para Docentes, aunque al irlas analizando me di cuenta que ya las tena adquiridas en mi profesin. As mismo, tampoco conoca sobre el peso e importancia que tiene la transversalidad que debe de existir entre los subsistemas de bachilleratos. En s, ahora me doy cuenta que lo nico con lo que contaba para este Mdulo fueron experiencias como docente en cuanto a Competencias y muy pocos conocimientos sobre los dems temas de la RIEMS.

Lo que me llevo de este Mdulo son las experiencias enriquecedoras compartidas por mis compaeros, las cuales podr aplicar y desarrollar en mi saln de clases y por consiguiente se que ayudarn a mis alumnos no solo en su vida personal sino tambin en lo profesional y a lo largo de su vida. As mismo me llevo muchos conocimientos que fueron impartidos por mi instructora, en donde a continuacin menciono algunos: Que la RIEMS es la reforma integral de la educacin media superior y se desarrolla en torno a 4 ejes, la construccin de un marco curricular comn, basado en competencias, la definicin de las distintas modalidades de oferta educativa en la educacin media superior, la gestin que permita el libre transito entre subsistemas y un modelo de certificacin de los egresados del sistema nacional de bachillerato. Que el MCC se refiere a la construccin de planes y programas de estudio, que permitan lograr la identidad del Perfil del egresado para todos los subsistemas, orientado al desarrollo de competencias, adems de tener el alumno opciones que satisfagan sus intereses y

necesidades. Que las competencias son acciones que desarrollan maestros y alumnos para darle uso a los conocimientos y habilidades en situaciones especficas de la vida personal, social y profesional y por ello se distinguen las Competencias docentes, las Competencias Genricas, las Competencias y conocimientos disciplinares, y por ltimo las Competencias profesionales.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 19

Evaluacin del Mdulo 1

1. Cmo evalas al Mdulo? El mdulo cuenta con un material impreso suficientemente claro y preciso, que aporta informacin que ilustra lo que es la RIEMS, as como cada una de las partes que la componen, en lo que respecta a las formas de conducir las indicaciones para las actividades, se mencionan en forma lgica, lo que posibilita realizarla, solo es cuestin de darse su tiempo para hacer las lecturas adicionales que se requieren. 2. Cmo evalas al grupo? Aunque el grupo es heterogneo, es decir provienen los integrantes de diferentes subsistemas, adems de planteles de diferentes municipios y escuelas con contextos fsicos y sociales muy variados, que se ha observado que queda claro que el comn denominador entre todos es que, a partir del conocimiento de la RIEMS, la actividad docente estar supeditada al desarrollo de competencias para aplicar habilidades, destrezas y valores en la construccin y reconstruccin del conocimiento. Este denominador comn que se menciona posibilito el trabajo colaborativo del grupo cuando se recurri a formar equipo de trabajos, y que prcticamente se dio por seleccin natural. 3. Cmo evalas tu participacin? La asistencia a todo curso o taller ha representado un reto que me motiva y este no ha sido la excepcin, sin embargo he de reconocer que s bien durante las sesiones presenciales que estuvieron giles, mi participacin estuvo acorde a ello, en la entrega de actividades mi rendimiento decay, y sin que se considere una escusa, esto se debi a las exigencias laborales referentes a la entrega de calificaciones finales en mis dos trabajos, ya que aparte de laborar en el Nivel Medio Superior, tambin lo hago en el Nivel Bsico; pero an con estos tropiezos, la motivacin por llevar el diplomado en un plano de excelencia no decae y quedan los siguientes mdulos para demostrarlo.

4. Cmo evalas al Instructor (a)? Con una actitud muy propia de una instructora que esta frente a un grupo de maestros que estn inicindose en la modalidad de cursos semi presenciales y adems observ en mi instructora el alto dominio de los contenidos del curso y la disponibilidad para llevarlo en forma gil y rpido, pero muy entendible. Adems, los correos que mandaba para las actividades de la semana me parecieron excelentes, pues eran totalmente claros y me facilitaban mucho los formatos de como se iban a presentar los trabajos.