Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal

Sistema de Informacin Cientfica

Rogelio Daz Guerrero La evolucin psicolgica segn Kurt Lewin: dos conferencias Revista Latinoamericana de Psicologa, vol. 4, nm. 1, 1972, pp. 35-74, Fundacin Universitaria Konrad Lorenz Colombia
Available in: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80540103

Revista Latinoamericana de Psicologa, ISSN (Printed Version): 0120-0534 revistalatinomaericana@fukl.edu Fundacin Universitaria Konrad Lorenz Colombia

How to cite

Complete issue

More information about this article

Journal's homepage

www.redalyc.org
Non-Profit Academic Project, developed under the Open Acces Initiative

rtEVISTA LTINOAMEiuCAN
1972

DE PSICOLOGIA
1 35-74

VOLUMEN 4 -N9

LA EVOLUCION KUR T LEWIN:

ROGELIO

PSICOLOGICA

SEGUN
1

DOS CONFERENCIAS
DAz-GUERRERO

Universidad Nacional Autnoma

de Mxico.

The paper studies the variables considered by Lewin to be important indexes of psychological development: variaty of behavior, organization of behavior, the extension of the life space, the degree of interdependence of behavor, and the degree of realismo Also the variable related to the rigidity or flexibility of the bounderies between regions is studied in the context of several experiments by Lewin and his sutdents. A parallel can be drawn between Lewin's theory and the exyperimental analysis of behavior, and both Lewin and Skinner can be considered practical theorists.

Parecera que una de las formas de aproximarnos al problema que vamos a discutir esta noche -la teora del desarrollo mental en Kurt Lewin- sera la de iniciar la presentacin con una sntesis de los conceptos que el mismo Lewin desarroll como teora psicolgica en general. Sin embargo la aplicacin que hizo Lewin de su teora genrica, la psicologa topolgica, al aspecto del desarrollo, es, quizs, una de las ms claras y ms sencillas aplicaciones de su pensar, de tal manera que debemos iniciar esta pltica con puntos que tengan que ver con su concepcin acerca de cmo sucede esto que llamamos
1

Conferencias dictadas en el Centro Electrnico de Clculo, Universidad

Nacional Autnoma de Mxico, marzo 17 y 24 de 1968.

36

ROGELIO

DIAZ-GUERRERO

el desarrollo mental, a travs de las distintas pocas de la vida en los sujetos humanos. En Lewin la preocupacin acerca del desarrollo mental se inicia a partir de la crtica que l mismo hace de otros puntos de vista. Ustedes saben que con frecuencia los gestaltistas iniciaban mucho de su enseanza y de su teorizar y an mucho de su investigacin, a partir de la crtica que hacan del conductismo. En este caso Lewin critica la idea de que el desarrollo mental consiste exclusivamente de una serie histrica y casi discontinua de cambios que ocurren en sujetos humanos y que pueden ser anotados, cuantificados y descritos. Para l esto era simplemente una enumeracin de cambios que ocurren a travs del tiempo, pero que no satisface porque no da una explicacin del porqu ocurren estos cambios. Lewin piensa que es posible llegar a una explicacin de tipo psicolgico -no necesariamente de tipo gentico o fisiolgico- sino una explicacin de tipo psicolgico, del porqu del desarrollo mental. Claro que no lleg jams a determinar de manera completa, esto que nadie ha contestado hasta el presente --de porqu ocurren los cambios en el desarrollo mentalpartiendo de un punto de vista exclusivamente psicolgico. *
y all qued la situacin, porque Lewin muri bastante joven, a los 56 aos. Sus discpulos que fueron muchos, se dedicaron a un gran nmero de otros aspectos de la psicologa ya que en el campo de la psicologa era, an entonces, tremendamente amplio. De esta manera, Leon Festinger, por ejemplo, se dedic a estudios de psicologa social experimental y lleg al descubrimiento del fenmeno de la disonancia, etc. Escalona, que fue una de sus discpulas predilectas, prosigui con estudios de desarrollo, pero parece, en cierta forma, haber perdido algo del celo teortico de su maestro, Newcomb se encaria con los problemas de la relacin interpersonal y as sucesivamente. Por eso lo que existe acerca de cmo se podran llegar a comprender los cambios del desarrollo, en trminos psicolgicos, se qued en lo que l logr decir y en algunos de los experimentos que l y sus discpulos lograron realizar.

Lo ms dramtico de todo sto es que, con el paso del tiempo son los conductistas precisamente los que a travs de sus representantes en la tradicin skineriana se estn tratando de avocar a la explicacin meramente psicolgica del desarrollo mental. (Vase por ejemplo Bijou y Baer 1969). pero el "Anlisis de la conducta" tiene increbles semejanzas con el "Definir el campo psicolgico en un momento dado" (Lewin, 1951).

EVOLUCION PSICOLOGICA

37

HACIA UNA FORMA DE ESTUDIAR LA EVOLUCION

EXPERIMENTALMENTE

PSIQUICA

Kurt Lewin como ustedes saben, consideraba que la conducta humana puede predecirse fundamentalmente a partir de las relaciones dinmicas que existen en un momento dado en el campo de fuerzas psicolgicas de la persona. Es pues a travs de observar el "campo psicolgico" en un momento dado, que logramos no solamente comprender la conducta externa, sino con el tiempo podramos llegar a predecirla. Segn l, pues, es a travs de la observacin de lo que sucede durante el desarrollo en el campo psicolgico en las relaciones de las distintas reas, lmites de reas, vectores, valencias, etc., de la persona, en donde se puede encontrar una explicacin del cmo y quizs del porqu, de los cambios del desarrollo. Lewin, claro, se daba cuenta de que el fenmeno del desarrollo ocurre en el tiempo y que el cambio sucede no necesariamente de un da para otro (an cuando pudiera suceder as- pero no sabemos cundo, ni de qu manera, ni porqu) y que, por lo tanto, sera bastante difcil establecer experimentos en los cuales se colocase al nio digamos en una situacin experimental y se observase y se determinasen las caractersticas de su espacio o campo "psico-vital" como lo llam l; y luego se les observase despus de un perodo de tiempo corto, para determinar los cambios en ese espacio psico-vital que ha sido examinado de antemano. As es como pens que sera mucho ms fcil, a travs de una manipulacin experimental en el laboratorio, hacer retroceder a los sujetos a un determinado nivel previo de desarrollo y entonces pensaba que la regresin, que haba sido considerada por Freud s como un irse para atrs en el desarrollo tpico, poda ser realmente provocada en situacin experimental. Ahora bien, si se lograban determinar los cambios que ocurren dinmicamente en el espacio psico-vital cuando se provoca una regresin, se tendran ideas de cmo ocurren los cambios opuestos en el desarrollo. Como ven ustedes el pensamiento -como era muy comn en este gran pensadores profundo. Se dice, en efecto, que el desarrollo es la forma comn a travs de la cual ocurren cambios en los seres humanos con el tiempo, pero que la regresin es la forma ms
Lewin (1951) hace consideraciones muy interesantes acerca de cuando menos dos connotaciones de regresin en el Psicoanlisis en su original artculo, pero tal elaboracin no es necesaria para nuestro propsito inmediato.

38

ROGELIO DIAZGUERRERO

visible de cmo estos cambios pueden observarse en su direccin opuesta. Adems, esta forma, la regresin, s puede ser provocada experimentalmente en forma ms o menos sencilla. Entonces se puede describir el espacio psico-vital de los sujetos antes de establecer la regresin y describir lo que ocurre en el espacio psico-vital despus de provocar la regresin. Pero hay otra manera a travs de la cual uno de los discpulos de Lewin, Kounin (1943) se aproxima tambin al fenmeno del desarrollo con otro procedimiento experimental. Dada la mayor sencillez de esta aproximacin y por referirse a una sola variable del desarrollo, hablaremos de ella en primer lugar y apenas despus de una explicacin superficial de la teora de Lewin. Dos factores considera Lewin que pueden ser estudiados en forma bastante sencilla acerca del desarrollo. Estos dos factores se llaman el grado de la variedad de las "regiones" o "diferenciacin de las regiones", y el otro el "grado de rigidez" de los lmites entre las regiones. Veamos ahora cmo se pueden sintetizar estos dos puntos que tienen que ver con su teora del desarrollo. Nos dice lo siguiente, a medida que crecen los nios -y desde la niez hasta la edad adultaaumentar el nmero y la variedad de las regiones psicolgicas en su espacio psico-vital. Adems, a medida que crece un sujeto aumentar la rigidez de los lmites entre esas regiones. Pero qu es esto de las regiones, lmites de las regiones y rigidez de los lmites, etc.P En unos instantes ms empezaremos a aplicarlo grficamente.

UN POCO DE TEORIA Necesito explicarles cuando menos unos cuantos aspectos de la manera como conceba Kurt Lewin a lo psicolgico en los seres humanos. Kurt Lewin nos deca -y sto es algo que tambin se ha ido perdiendo con el tiempoque su forma de concebir en diagramas las relaciones de las distintas reas psicolgicas del individuo era una representacin real de cmo era el espacio psicolgico all adentro, es decir, l quera hacernos comprender que sus diagramas -eran diagramas de la caja negra I Cosa fantstica y claro, entonces no poda decirnos todava que hablaba de la caja negra- ao de 1943 cuando ya deca estas cosas. Pero aqu hay un diagrama de la caja negra, el . espacio psico-vital The Lite Space como le llamaba, es un campo dentro del cual existen un gran nmero de regiones diversas, unas regiones ms cercanas a la superficie, ms en directo contacto con el medio

EVOLUCION PSICOLOGlCA

39

ambiente, otras regiones ms internas con mucho menor conducto con el medio ambiente. Deca entonces Lewin, hablando de una teora del desarrollo mental, que cuando un sujeto tiene muy pocas regiones psicolgicas es poco desarrollado y que, por lo tanto, el espacio vital de un pequeuelo tendra digamos este nmero de regiones (Vase Fig. 1, A) Y que el espacio vital de un adulto bien pudiera te-

Fig. I. A

ner un enorme nmero de regiones y una serie de subdivisiones mucho ms complicadas que las que yo les estoy presentando aqu diagramticamente. (Vase Fig. 1, B). Pero entonces, como ven ustedes,

Fig. l.B

40

ROGELlO

DIAZGUERRERO

si en efecto hay un gran nmero de regiones psicolgicas, cada una de ellas teniendo que ver con algunas de las formas de conducta -si ustedes quieren llamarles as- o con algunas de las funciones psicolgicas de los seres humanos, entonces estas regiones deben tener ciertas relaciones entre s y debe haber distintas relaciones en el recin nacido y en el nio, en el adolescente y en el adulto, es decir, diferente constitucin interna y relaciones dinmicas entre todas estas regiones. As pues, deca, entre ms pequeo sea el nio, menor nmero de regiones psicolgicas tiene, menor variedad de funciones psicolgicas tiene y entre ms grande vaya siendo, va aumentando el nmero de regiones psicolgicas dentro del mismo. Esta es una de las formas como se produce el desarrollo. La otra, es la de que los lmites entre estas regiones son de distinto grado de espesor o de rigidez, de tal manera que en el nio, los lmites entre regiones son mucho ms ligeros, son tenues, pero a medida que va creciendo el sujeto va aumentando la rigidez de estos lmites entre las regiones (Fig. 2).

Nio

Fig. 2.

Adulto

Todo esto se podra considerar como muy interesante, pero en qu forma se podra demostrar a travs de experimento que este tipo de divisiones dentro de la caja negra tiene algo que ver con la forma como funciona?

RIGIDEZ

Y DESARROLLO

INTELECTUAL

Empecemos pues con la forma como Kounin (1943) trat de demostrar que, de hecho, en los sujetos ms pequeos hay menos rigidez en los lmites de las regiones. Se tena que tener mucho ingenio realmente para desarrollar un experimento que pudiese demostrar seme-

EVOLUCION PSICOLOGICA

41

jante cosa, pero Lewin y sus discpulos eran precisamente individuos muy ingeniosos. Entonces parece haberse pensado 10 siguiente: Vamos a suponer que tenemos como sujetos a 21 nios de edad mental de seis aos y edad cronolgica de seis aos. Estos son sujetos normales. Luego tenemos 21 sujetos con edad, mental de seis aos, pero edad cronolgica de catorce aos y luego tenemos 21 sujetos con edad mental de seis aos y edad cronolgica de cuarenta y un aos. Tenemos entonces tres tipos de sujetos todos ellos con la misma edad mental, pero con edad cronolgica progresivamente ms alta. Se supondra que los sujetos del primer grupo (Fig. 3, A) tendran la mayor flexibilidad en los lmites de sus regiones, porque son los ms jvenes, los del segundo grupo (Fig. 3, B) tienen la misma edad mental que los primeros, sin embargo tienen una edad cronolgica mayor y sus regiones estaran por lo tanto separadas por lmites ms rgidos. Los de cuarenta aos (Fig. 3, C) debieran tener mucho ms rgidos los lmites

A: Sujetos de 6 y 6

B: Sujetos de 14 y 6

c. Sujetos

de 41 y 6

Fig. 3.

42

ROGELIO DIAlGUERRERO

entre las distintas regiones. Pero cmo vamos a demostrar que en efecto hay esta tenuidad en la separacin de regin a regin en A, que va aumentando la rigidez en las regiones en B y que todava es mayor en C? Aqu viene una vez ms el ingenio del experimentador. Se inventaron cuatro sencillas actividades semejantes por lo ms pero en cierto modo distintas. Hemos dibujado en el espacio psico-vital de cada uno de estos tres tipos de sujetos, la representacin de las cuatro actividades ms o menos diferentes. Consistieron stas en dibujar un gato, un insecto, una tortuga y un conejo (Fig. 3, A, B, C). El segundo paso consisti en considerar que si ponemos a trabajar a los sujetos A a hacer, digamos el gato y los ponemos en una situacin totalmente libre, en la cual se les dice, ponte a hacer sto y cuando el sujeto dice ya no quiero hacer sto, all se le detiene, se estara midiendo un fenmeno al que se le podra llamar "el nivel de saciacin", Es decir, se ha saciado el sujeto de realizar este dibujo. Los sujetos B y C tamo bin empezaran haciendo este dibujito. Pues bien, con sto se determinara para cada uno de los sujetos en estos grupos el nivel de saciacin: cunto tiempo duran haciendo estos monitos hasta que dicen ya no quiero hacer esto y claro, repetimos, la situacin era muy libre en estos experimentos, segn explica Kounin, de tal forma que a los sujetos se les permita dejar la tarea en cualquier momento. El "nivel de saciacin" no era parte del problema de la teora del desarrollo, an cuando es un fenmeno interesante en s mismo: Cunto dura una persona haciendo una cosa hasta que quede saciada de hacer eso, qu tanto se necesita digamos y seamos romnticos, cuntos besos dados a una muchacha llegan a saciarlo a uno? Puede, claro haber niveles de saciacin distintos para diversas actividades. Pero volviendo a la saciacin, en el experimento de Kounin se determin el tiempo de saciacin para cada sujeto de cada grupo y luego se procedi en la siguiente forma: Ya que se haba determinado el nivel de saciacin para estos tres grupos de sujetos con el primer dibujo, se inici el trabajo con el segundo, es decir, cuando decan ya no quiero hacer sto; entonces les deca el investigador, bueno, ahora ponte a hacer este otro "monito", Una vez que se llegaba al nivel de saciacin, se les pona a hacer "este otro dibujito", etc., Se poda suponer que el segundo dibujo se iniciara en esta regin (Fig. 3, A, b) porque es distinto del primero. (Fig. 3, A, a). Bueno, entonces este dibujo que es el insecto se empezara a hacer en otra regin. Si los lmites entre regin a y esta regin b (Fig. 3) fuesen flexibles, tenues, o mejor an, permeables, la saciacin de haber realizado este tipo de trabajo (a), semejante sin duda a este otro (b), debera desbordarse y haber un

EVOLUCION PSICOLOGICA

43

poco de co-saciacin de esta actividad b debido a que se puede pasar de la saciacin de a, a la actividad b. En los sujetos B, (Fig. 3 B, a, b.) como los lmites son un poquito ms rgidos o impermeables, la segunda actividad, la del insecto, no habra recibido mucho de la saciacin de a (Fig. 3, B, a, b.) y en los sujetos C (Fig. 3, C, a, b.) debera recibir menos si es cierto que los lmites entre una regin y la otra son todava ms rgidos. Muy bien, pues se pidi a los nios de este tipo (A) a hacer esto y se cansaron definitivamente en una forma clarsima mucho ms rpidamente de hacer el insecto que los sujetos B y stos a su vez mucho ms rpidamente que los C. El nivel que Kounin llama de "co-saciacin" fue dramticamente mayor para los nios normales, que para los nios deficientes mentales y en stos tambin dramticamente mayor que para los adultos deficientes mentales. Kounin defini la co-saciacin en forma operante como sigue: Tiempo de sacacin en primera actividad Tiempo de saciacin en otra actividad x 100

Tiempo de saciacin en primera actividad

Resultando un "ndice de co-saciacin" que a medida que aumenta de O a 100 indica incrementos en el grado de co-saciacin. Volviendo al experimento, despus de hacer el insecto, se puso a los sujetos a hacer la tortuguita (e), etc., y se observ que para todas estas actividades los sujetos (A) se co-saciaban ms que los B y stos que los C. Entonces, la inferencia es de que as es como la caja negra funciona en relacin a los lmites entre las regiones psicolgicas. Como ven ustedes, en efecto, esto significa que la saciacin de a pas mucho ms a b, e y d en los sujetos A, que la que pas en los B y que pas muy poquito en los C porque con frecuencia hacan b, e y d por el mismo perodo de tiempo y an ms que el dedicado a a. Pareca que era una actividad totalmente diferente y que se estaba realizando en una regin totalmente aparte. Bueno, como ven ustedes, el nivel imaginativo del doctor Lewin y de sus discpulos era tremendo y de hecho, hasta cierto punto se podra defender que la caja negra, en relacin a estos fenmenos, pudiera tener ese tipo de estructura. Este fue uno de los 4 experimentos y, el autor lo consider como una primera comprobacin, de que quizs en efecto, a medida que crecen los sujetos, los lmites entre las regiones se van haciendo ms rgidos y que sta sera una de las maneras en el desarrollo.

44

ROGELIODIAZ-GUERRERO

LA TRANSFERENCIA

DE HABITOS

El segundo experimento que tiende a comprobar lo mismo, ahora segn Kounin, en la relacin del sujeto a su medio ambiente, obtuvo resultados equivalentes. a los obtenidos por el anterior procedimiento. En este caso se trat de probar el grado de la permeabilidad o rigidez de los lmites entre el sujeto y el medio ambiente. Este es otro experimento muy sencillo que tiene que ver realmente con la transferencia de los hbitos, hbitos motores en los cuales el sujeto est actuando sobre el medio ambiente. Es un experimento tambin muy interesante ms que por lo que demuestra por las preguntas que provoca. Creo que es as como debemos concebir a Lewin, como un sujeto que provoc muchsimas preguntas an cuando l no logr contestar ms que unas cuantas. En este experimento, a los sujetos (los mismos tres grupos) se les ense a sacar canicas bajando una palanca primero y en la segunda part:e del experimento -as de sencillo fue- se les deca que ahora subiendo la palanca es como iban a obtener las canicas. Muy bien, en los sujetos A en donde el lmite es muy permeable debera haber una transferencia negativa de aprendizaje al otro, es decir, la prediccin era de que en estos sujetos el haber obtenido canicas primero bajando la palanca hara que tuvieran mayor nmero de errores en la segunda parte del experimento, porque tenderan a hacer lo mismo que haban hecho antes, ya que la primera actividad haba pasado fcilmente a travs de la barrera, mientras que los sujetos B y C tendran menos errores, porque habran aprendido una actividad en una regin y la siguiente actividad sera para ellos totalmente distinta, porque est en otra regin y no habra permeabilidad entre las dos regiones. Una vez ms, los nios normales tuvieron mayor nmero de errores por transferencia negativa de una actividad a la otra a travs de la tenue membrana, los nios B tuvieron menor nmero de errores y los cuarentones C tuvieron el ms pequeo nmero de errores en la segunda actividad. Esto es muy interesante, porque va en contra de lo que pudiera pensarse hipotticamente, de que, entre ms "tontos" cometeran ms errores, pero no, al parecer cuando se trata de actividades muy definidas, estos sujetos funcionan mejor, porque en cada una de las actividades funcionan como si nunca hubieran tenido nada que ver con las otras, ya que los lmites entre las regiones en trminos de Kounin seran poco permeables. Muy bien,

IWOLUCION PSICOLOGICA

45

este segundo experimento parece tambin indicar, que la caja negra en estos sujetos pudiera tener esa estructura. *

EL PROCESO

DE DIFERENCIACION

PSICOLOGICA

Pasemos ahora a dar un mayor nmero de ejemplos acerca de lo que significa Kurt Lewin por el hecho de que el nio pequeo tiene menor nmero de regiones psicolgicas que el nio mayor y que el adulto. Esto en realidad es algo que -l dice- es de observacin comn y corriente. De hecho en casi todas las reas del comportamiento la variedad de actividades que realiza el nio mayor es superior a la del menor. As por ejemplo, en la actividad motora, qu variedad de actividades motoras tiene el recin nacido? Sus reflejos y los limitados movimientos de sus brazos flexionados y sus piernas encogidas por su espasticidad natural: Si se mueve, el suyo es un movimiento de hacerse "bolita" otra vez, como si estuviera en la matriz y ya. Comparemos esa variedad de los movimientos del recin nacido con la inmensa variedad de movimientos que realiza el adulto, no digamos en sus ms obvias locomociones, sino en las cosas refinadas que puede realizar con cada uno de sus dedos; la actividad del dedo meique aparte, la actividad del anular aparte, la actividad del pulgar, su oposicin a cada otro dedo, etc. Cuntas formas de expresin emotiva tiene el beb? Pues al principio parece que no tiene ninguna. Cuando se le atora el gas en el intestino, le viene una contraccin de los msculos de los cachetes y se produce una expresin que parece sonrisa, pero realmente es dolor. Es la expresin compaera de un clico. Entonces, qu variedad de conducta afectiva tiene el sujeto recin nacido? Casi no tiene nada en verdad: grita y llora. Comprenlo ustedes con la enorme diversidad de conductas afectivas que tiene un adulto, con las variadas reacciones que tiene, digamos a una msica a go-go, o bien clsica, o ante una pintura. La variedad y el nmero de sutiles cambios y an potencialidades de conducta afectivas es inmenso y segn Lewin, esto corresponde a regiones distintas del espacio vital del sujeto. Entonces la varidedad de la conducta emotiva del adulto es grande. No tiene mayor caso que sigamos elaborando acerca de la variedad de conductas intelectuales. Como ustedes saben, a travs del WISC, a medida que va desarrollndose un sujeto, va aumen Estos experimentos y conceptos de Kounin, y de Kounin y Lewin provocaron una aguda crtica de parte de Heinz Werner (1946) a la que respondi Kounin (1948) en forma airada.

46

ROGELIO

DIAZ-GUERRERO

tando la variedad de conductas intelectuales que puede demostrar. El nmero de palabras que conoce y usa va aumentando. Imagnense ustedes que cada palabra distinta sea una pequea regioncita y vern cmo aumenta, desde las primeras palabras de da-da y du-du hasta un discurso. As pues, un importante parmetro del desarrollo mental es el aumento con la edad de la variedad de conductas y por lo tanto, el aumento de regiones psicolgicasque tienen que ver con las mismas.

Fig.4.

M: Actividades Motoras de la Conducta SM: Actividades Sensoreo-Motoras de la Conducta A: Actividades Afectivas de la Conducta. En general, Lewin consideraba, que las reas externas (Fig. 4) del espacio psico-vital tenan que ver con las actividades motoras de la conducta, entre ms internas iban siendo, tendran que ver ms y

EVOLUCION

PSICOLOGC

47

ms con los afectos y las intermedias seran sensormotoras, intelectuales, etc., entonces s hubiese algn Ello en Lewin, estara metido en el mero centro, topolgcamente el ms alejado de la realidad externa. Veamos ahora la forma en que Lewin trata de demostrar otra caracterstica del desarrollo. El segundo parmetro del desarrollo es entonces la variedad de las conductas. El tercer parmetro del desarrollo es el grado de organizacin o interdependencia de esas conductas. A qu es a lo que se refiere Lewin con grado de organizacin o interdependencia de la conducta. Nos dice que hay dos procesos paralelos en el desarrollo de los sujetos, uno es el de diferenciacin que sera el aumento en variedad de conducta y otro sera el de integracin de esa variedad de conducta en unidades. cada vez ms complejas de conducta, esta segunda parte tiene que ver con el grado de integracin o de organizacin, como l prefiere llamarlo, de la conducta. En los nios pequeos, dada tambin la inconsistencia de los lmites entre las regiones, hay la tendencia de que una actividad se extienda a todo el espacio vital. Esa tendencia a. extenderse a todo el espacio vital debido a la falta de suficiente rigidez en los lmites entre las regiones, es la que nos explica porqu cuando un nio est frustrado, est totalmente frustrado y se observan los efectos no solamente en su cara, sino en sus movimientos, y es, digamos, solo una masa frustrada su personalidad, no queda nada afuera de esa frustracin. Un sujeto adulto puede estar frustrado en una rea (una regin A de la Fig. 4), pero entre ms adulto sea, no permite que el hecho de que l est frustrado en esa rea, haga que se sienta frustrado en toda su personalidad, v. g.: manifestaciones motoras en una o ms reas M de la Fig. 4. Claro que hay momentos de regresin y en los momentos de regresin es cuando una emocin en una rea, se extiende a todas las dems. Entonces el sujeto adulto va a actuar como el nio que tiene una reaccin de chiqueo y se da, digamos, de sentones. El adulto tambin pudiera llegar a esa regresin y si no se da de sentones, cuando menos da un manazo contra una puerta y todo l est involucrado y [pasl En los nios, pues, existe una tendencia a la unificacin, en un nivel inferior, no hay una desarrollada integracin de personalidad cuando un sujeto es todo emocin, o es todo accin. Cuando los nios estn brincando a la soga son todos ellos accin, casi no queda nada de toda la personalidad que no est implicada en el brinco. Hay entonces interdependencia simple de regiones en este proceso que, como lo llam Lewin, resulta de la falta de consistencia de los lmites entre ellas, perO, para que haya integracin en

48

ROGELIO DIAZ-GUERRERO

el adulto o en el nio mayor, se necesita que haya una interdependencia organizada de regiones, de tal manera que stas, como una unidad mltiple y organizada, puedan realizar una accin determinada. Entonces por organizacin se entendera, por ejemplo, la posibilidad que tiene un sujeto de utilizar sus emociones para motivarse en relacin a trabajar hasta las dos de la maana, para presentar un examen de Psicologa Experimental a fin de que, con el tiempo, le den un certificado que diga "Psiclogo", y que, despus, a partir de eso, pueda ganarse la vida, recibir papeles simblicos, que eso son los pesos, los que, a su vez, se puedan convertir en una verdadera secuencia organizada de conducta, en un traje o vestido de color azul, en un lpiz para mascarIo o en unos espejuelos para combatir la miopa, etc. Entonces, claro, en el adulto, s puede haber una interdependencia organizada de un gran nmero de regiones, unas de ellas emotivas: entusiasmo o cuando menos tesn con algunas expectaciones intelectuales y sensoriomotoras simblicas, el certificado, los billetes, etc. Como ven ustedes, se va integrando una serie de factores y se va haciendo que determinadas regiones sean subservientes a otras regiones. Las necesidades son organizadas por regiones sensorimotoras, la inteligencia y cognicin, etc., y finalmente, se valen de las actividades motoras necesarias para realizar una accin. El grado de interdependencia organizada, depende del grado de complejidad de la conducta, del nmero y riqueza de unidades de accin que intervienen en una conducta total. Nos deca Lewin, que a medida que crecen los sujetos, mayor nmero de unidades de accin entran en sus conductas trmino medio, las que se van haciendo cada vez ms complejas.

FRUSTRACION,

REGRESION

y EVOLUCION

PSIQUICA

Pasemos ahora a ejemplificar algunas de estas caractersticas a travs de otra investigacin que realizaron Barker, Dembo y Lewin (1941). En este caso, s utiliz lo que en un principio les haba dicho, provocar regresin en sujetos para observar lo que suceda con sus espacios psico-vitales antes y despus de la regresin. Para sto, se desarroll todo un hermoso diseo experimental dentro del laboratorio. En esas pocas todava no haba la famosa psicologa experimental de diseos factoriales y de los estudios multivariables, etc., sino que se trabajaba fundamentalmente con una variable independiente y una variable dependiente y luego se hacan inferencias acerca de lo que ocurra en la caja negra. Esto realmente es interesante, ya hemos dicho que, aparentemente, lo que el doctor Lewin estaba tratando de

tVOtUCION

PSIOLOGICA

i9

decirnos era, que se poda hacer un diagrama de la caja negra, el espacio psico-vital, El repeta una y otra vez que no eran diagramas didcticos, sino que as era el fenmeno psicolgico. Veamos ahora qu hicieron Barker, Dembo y Lewin para provocar la regresin. Conocedor como era de la doctrina freudiana, saba que con frecuencia los clnicos se refieren a regresiones de la conducta y que con sto, muchas veces quieren implicar que el sujeto est conducindose como se habra conducido cuando era ms joven. En Freud claro, esto era todava ms especfico, porque Freud desarroll toda una teora del desarrollo en relacin a la lbido. Kurt Lewin (1951) nos presenta con lo fundamental de la teora de Freud al respecto de la regresin, mejor dicho, tanto de la regresin como del desarrollo. Recordarn ustedes que hay una fase oral primera o primaria y luego una fase oral secundaria, la oral pasiva y la oral sadstica, luego una fase anal primaria y una secundaria y que las conductas de los sujetos van de acuerdo con ellas, hasta llegar a la fase flica genital temprana y la fase flica final, y que, claro, cuando hay una regresin, esta ocurre, de acuerdo con los puntos de vista psicoanalticos, de la normalidad, a la histeria, a la neurosis compulsiva, a la paranoia, a la condicin maniacorepresiva y a la esquizofrenia que son los puntos especficos de fijacin para cada etapa. Se puede ir regresando supuestamente a todas esas fases, y que, claro, todo sto es interesante desde el punto de vista digamos psicopatolgico, pero que todo sto no le serva a Lewin en su caracterizacin operante de lo que sera una regresin. El doctor Lewin, sin embargo, s considera y sto fue hecho antes de la publicacin de la teora de la frustracin y agresin, que una frustraccin podra provocar un aregresin en la conducta. Se refera a observaciones comunes y corrientes en que sujetos, bajo frustracin precisamente, actan como nios y en los cuales no hay ya diferenciacin de reas sino que estn por ejemplo, enojados totalmente si la frustracin es suficientemente fuerte. Con la frustracin tambin podra haber regresin a formas de conducta ms infantiles en otros aspectos y adems aparecer conductas nuevas. Entonces desarroll un diseo experimental muy ingenioso: a nios, todos ellos bastante inteligentes, hijos de profesores de la Universidad del Estado de Iowa, los llev al laboratorio experimental y los puso uno a uno a jugar con una serie de juguetes sencillos. El lugar era un este saln haba una arriba, aqu hay una res y aqu haba una saln que les voy a diagramatizar (Fig. 5). En divisin de antemano, lo estamos viendo desde serie de juguetes como ustedes ven en tres lugadivisin que se podra levantar en un momento

50

ROGELIO

biAit:;UERRIj

dado, una divisin que, adems, podra ser opaca o bien permitir observar de aqu para ac (De A a B). Pasaron a los nios primero a este lugar A y aqu unos cuantos juguetitos de unos cuantos pesos y la divisin entre A y B era opaca. Entonces, para que actuasen por un perodo de treinta minutos, el investigador les deca: Mira all hay unos juguetes, puedes jugar con ellos. Se sentaba aqu (E) con un libro, un lpiz y un papel. Al mismo tiempo, haba unos observadores a la Gessel. Entonces, el nio empezaba a jugar con los juguetes simples y se observaba su conducta. Digamos que el nio llegaba, se sentaba, tomaba un carrito todo enclenque. Toma el carrito, lo quita del lugar a, lo lleva al lugar b, sube un monito al carro, saca el carrito y se lo lleva al lugar c. Esa sera una
Ventana

E xper3ntador

Juguetes MaravUlos~s

A
.s~.~ ~

i:::"J
Sim

e.

Juguetes Maraville ~
00

"O

/\
Puerta

imeS

Divisin
Fig. 5.

conducta bastante compleja con gran nmero de unidades de conducta. La primera unidad sera agarrar el carrito, llevarlo a b sera una segunda unidad de complejidad, ponerle un monito encima una tercera unidad de complejidad, llevarlo para e, una cuarta unidad de complejidad. Se tomaba en cuenta, se describan exactamente cada

EvotUCION

PSICOtOGICA

51

grupo de conductas por tres observadores independientemente, para llegar a una afirmacin sobre el grado de complejidad de la conducta del sujeto. Despus de que los sujetos permanecan media hora en (A), el investigador deca: "Mira vnte para ac, tengo unas cosas ac", levantaba la divisin y le mostraba los maravillosos juguetes en (B). Le deca: "Ahora juega con. stos, yo tengo que seguir estudiando." El nio naturalmente se encantaba y empezaba a jugar con estas cosas. Despus de 5 a 15 minutos de estar jugando all, el experimentador deca, tenemos que volvernos al otro lado. Bajaba la divisin, pero ahora se podan ver a travs de ella los juguetes que estaban del lado B. Los sujetos eran nios pequeos de 2 a 5 aos. Entonces se observaba la constructividad del juego en los sujetos despus de la frustracin, y, adems, toda la gama de conductas resultantes, y hubo un gran nmero de conductas, como vamos a ver. En esta situacin postfrustracin se les dejaba por otros treinta minutos. Al final de treinta minutos el experimentador deca: "Ya es hora de irnos." Pero antes de salir le preguntaba al nio si quera jugar con los juguetes del lado B, entonces, en casi todas las ocasiones, deca "S". El experimentador levantaba la divisin y lo dejaba jugando con los juguetes maravillosos hasta que se cansaba. Esta sesin post-experimental era teraputica y en verdad, casi todos queran jugar. Uno que otro deca: "No, ya me tengo que ir." En estos casos el experimentador repeta el ofrecmiento y a esta segunda insinuacin ninguno dej de jugar. Veamos ahora la forma como midieron la conducta, antes y despus. La idea era de que el nmero de unidades y su integracin, es decir, la interaccin de regiones, la organizacin de la conducta iba a ser muy superior antes de la frustracin que despus de la frustracin, que, debido a la frustracin habra una regresin en el desarrollo y que el nmero de regiones entrelazadas, interdependientes y organizadas sera mucho menor que el nmero de conductas de una sola actividad o una sola regin. Dicho de otra manera, la conducta sin interaccin de regiones sera mucho ms comn despus de la frustracin. Veamos entonces la forma como desarrollaron un sistema de definiciones operantes de "constructividad", como ellos le llamaron para representar el grado de interdependencia u organizacin de la conducta. He aqu algunos ejemplos: Se calificaba la constructividad de la conducta desde dos hasta ocho. Reciba una calificacin de dos el que los juguetes fueran examinados superficialmente, por ejemplo: "Se sienta en el piso, toma una troca en la mano; tiempo de esta unidad de conducta: diez segundos." Los observadores describan no solamente las conductas sino el tiempo que duraba la conducta. Cons-

52

ROGELIO

DIAZGUERRERO

tructividad 3. Un objeto es movido a un lugar definido o de un lugar a otro, por ejemplo, "el telefonito y la troca son llevados del lugar donde estn a la ventana, veinticinco segundos". Constructividad 4. Esta consistira en una manipulacin ms complicada de la troca, por ejemplo, "toma la troca, toma un trailer que tambin est all, los junta y los desplaza por el suelo hasta colocarlos detrs de una silla, quince segundos", y as sucesivamente, hasta la constructividad 8. Constructividad 8: Juego que muestra mucho ms que la originalidad comn y corriente, por ejemplo: "Toma la troca y el trailer de uno de los cuadros y dice: "Los junto porque estaban desunidos, los voy a traer ac." Quita despus la troca del trailer y pone el trailer como una especie de tabla inclinada y hace que la troca camine encima del trailer, utilizndolo como resbaladilla, hasta llegar al piso. Despus de que termina sto, los vuelve a juntar. Treinta segundos. Esto se consideraba como originalidad, apoyada en varias conductas juntas e integradas en relacin a una determinada hiptesis. El nio, segn parece, hipotetiz: "Esto puede servir como resbaladilla" y realiz integradamente una serie de conductas para confirmarlo. Despus de que ocurri el cambio de B a A, el nivel de constructividad en el juego se fue para abajo en forma definitiva, indicando que un menor nmero de regiones estaban actuando y que haba menos interaccin o interdependencia u organizacin o integracin de las regiones. Pero, claro, adems de este tipo de conducta, la frustracin es un fenmeno muy complejo y produjo otros tipos de conducta que no existan de antemano en la situacin. Se observa que la frustracin bien puede producir algo ms que simplemente volver a etapas previas de la conducta y que pueden aparecer fenmenos distintos de los simplemente llamados regresivos. Veamos algunos ejemplos de estos otros tipos de conducta. Las conductas que se describieron en general para ser analizadas en la prefrustracin y en la post-frustracin fueron las siguientes: l. Actividades libres. Estas incluyen juego con todos los juguetes accesibles y actividades con objetos, que no fuesen de juego, an incluyendo entre ellas, las actividades con el experimentador, es decir, algunos de estos nios se dirigan al investigador y empezaban a entablar conversacin con l, algunos de ellos platicaban un ratito, el investigador no debera rechazar estas oberturas, pero tampoco debera procurar hacerlas atractivas, es decir, ms o menos las ignoraba como una gente que est muy ocupada: el nio le habla y le contesta pero sigue tambin trabajando, a veces los nios le decan al experimentador si no podran ayudarlo con sus lecciones y cosas as. Otro tipo de actividades libres: actividades en las

EVOLUCION PSICOLOGICA

53

ventanas, como tratarse de subir a la ventana, etc., mirar hacia la ventema. Conducta de isla, como le llamaban y de sta dicen que a pesar de la continua vigilancia que tenan los investigadores de mantener solo los objetos estandarizados en el cuarto, los nios estaban siempre encontrando materiales adicionales, por ejemplo un clavo, un pedazo de cordn, o bien elegan para su atencin especial algunas cosas 11 objetos diferentes del cuarto, como el switch de la luz, o se ponan a investigar Un pequeo agujero en el piso. Tambin haba conductas como las de nomas mirar y caminar alrededor mirando, as en verdad, como atontados y tambin, claro, reacciones a disturbios externos o a ruidos, etc., que vinieran del exterior y dems. Anotan aqu el que se fuera la luz. Como ven ustedes, tambin en Iowa, en aquel tiempo, se poda ir la luz, fallaba la electricidad. Este tipo de conductas libres fue uno de los parmetros acerca de los cuales se estudi el campo psicovitalantes y despus de la frustracin. 2. Conducta de barrera y conducta de escape, antes y despus. Estos fueron, claro, tipos de conducta con los cuales se trataba de negar hacia los juguetes hermosos. La conducta de barrera poda consistir exclusivamente en que el nio se acercara a la divisin y viera a travs de los alambres, o los escalara hasta cierta altura, para ver los juguetes que estaban del otro lado, o bien conducta de barrera ind, recta, como llegar al investigador y pedirle por favor que lo dejara entrar otra vez, que le abriera la puerta, etc., o bien conductas pasivas como sentarse a mirar nada ms a los juguetes del lado B. Otras conductas descritas fueron las substitutivas, las emotivas, etc. Pero pasemos a los resultados. Lewin era un investigador muy capaz y para todos sus trabajos realizaba, por ejemplo, estudios de la confiabilidad de los criterios. En este caso 10 hizo respecto a la calificacin de unidades de constructividad y estas correlacionaban lo suficientemente alto para que se pudiera utilizar todo sto como elemento para encontrar la diferencia antes y despus. Tambin hizo estudios de validez. *

La confiabilidad la determin correlacionando entre s las calificaciones de los sujetos para cada uno de los tercios de 10 minutos del juego antes de la frustracin. Correlacion tambin unidades de constructividad en un original splthalf de duracin alternada de tales unidades. Se le podra criticar que no hizo confiabilidad a travs de los jueces. La validez la estableci con correlacones entre constructvdad y edad mental.

54

ROGELIO DIAZ-GUERRERO

RESULTADOS l. Conducta de barrera. Tiempo promedio dedicado a conducta de barrera antes de la frustracin, 19 segundos, despus de la frustracin, 510 segundos. 2. Juego primario, que se refiere a juegos constructivos de alta constructividad, l. 144 segundos por trmino medio antes de la frustracin, 569 segundos despus de la frustracin. 3. Conducta de escape 49 segundos antes de la frustracin, 112 despus de la frustracin. 4. Distracciones 177 segundos antes de la frustracin, 204 segundos despus de la frustracin. Las diferencias de 1, 2 Y 3 son altamente significativas estadsticamente. El nivel general de constructividad baj en forma significativa de una calificacin media de constructividad de 4.99 a una de 3.95. Entonces concluye Lewin, en efecto, el nmero de regiones activas disminuye y el grado de la independencia u organizacin de las regiones disminuye tambin. Al mismo tiempo nosotros podemos indicar y aqu es donde realmente la situacin se vuelve muy complicada, que si en efecto se puede, a travs de este tipo de investigacin encontrar cules son los factores que explican los cambios, que entonces se tendra todo un problema enfrente; ya que si la situacin antes de la frustracin es un nivel dado de desarrollo y la frustracin provoca regresin y si sto es explicativo, es decir, que cuando hay frustracin se produce lo contrario al desarrollo, entonces, cul sera la explicacin para el desarrollo, psicolgica y dinmicamente hablando? La explicacin para el desarrollo, seran los fenmenos opuestos a los que producen la frustracin? Esto, claro, no llega a decir Lewin porque l realmente, al llegar al final y hacer sus consideraciones teorticas, parece interesarse tanto o ms por otros resultados de la frustracin adems de los de diferenciacin y de los de retroceso en el desarrollo. Es muy natural esto, muchas veces; esta es una de las caractersticas de la actividad cientfica y as 10 deca Anatol Rapnport, La actividad cientfica es Como la actitud de Coln, se lanza en busca de una ruta para llegar a las Indias y descubre Amrica. Entonces, segn parece, Lewin en su discusin final divide su atencin entre su teora del desarrollo y el hecho de que ha encontrado una nueva avenida hacia. la psicodinama experimental, porque sto es lo que encontr, una psicodinama experimental. Como resultado de la frustracin encontr una serie de conductas que podan relacionarse con la frustracin en forma cientfica y se dedica ya, en sus consideraciones teortcas, a hablar de tadas estas cosas y parcialmente se le olvida que estaba tratando de demostrar la forma como ocurre el desarrollo desde un punto de vista psicolgico. Ahora bien,

EVOLUCION

PSICOLOGICA

55

nosotros, que estamos haciendo una revisin crtica muy posterior, podemos sugerir que talvez l pens que el desarrollo psicolgico puede realizarse mejoren ausencia de frustraciones. Ahora todo mundo habla de las famosas reas libres de conflicto, entre ms reas libres de conflicto se tengan, quizs pudiramos decir, que el desarrollo ser ms rpido, sta es una hiptesis cuando menos que resulta de todas estas cosas. Tambin pudiramos quizs indicar tambin, que la creatividad ocurre con ms facilidad en ausencia de frustraciones. Nosotros ms bien hemos pensado que es en presencia de "logros yoicos" cuando se facilita la creatividad. Dicho de otra manera, entre ms confrontaciones se logren, se desarrollar uno ms rpido, esta es una hiptesis muy bonita y la contraria es la de que entre ms defensas se produzcan en nuestra conducta, menos nos desarrollaremos.

ALGUNAS CARACTERISTICAS DE LEWIN

MAS DE LA TEORIA

Vamos a tratar de presentarles ahora unas cuantas caractersticas ms de la teora de Lewin, y, posteriormente, las cinco variables fundamentales en las cuales se puede observar, de acuerdo con este autor

Fig.6.

el desarrollo mental de los seres humanos. Vamos primero a detenernos un momento para tratar de esclarecer una confusin que existe entre muchos de los autores al respecto de qu es lo que Lewin quiso significar con el "espacio psico-vital" (lite space sobre todo porque existe con frecuencia la confusin al respecto de si el espacio psco-vital
Con sto se inici la segunda conferencia.

56

ROGELIO DIAZ-GUERRERO

el>exclusivamente la persona, como sucede en algunos de los diagramas en los cuales Lewin representa al individuo (Fig. 6) Y stos (A) seran los lmites con el medio ambiente, o si es, como en otros en los cuales aparece el espacio psico-vital como mucho ms extenso. Un caso particular de esta segunda manera de ilustracin es el de la Figura 7. Aqu la persona representada en el pequeo crculo P, est siendo impulsada por un "vector", es decir, una fuerza y debe de pasar una serie de barreras, BI, B2, Ba antes de llegar a determinada "valencia" positiva VP. Esta se encuentra, detrs de varias barreras y/o al final de una serie de espacios (El' E2, Ea, E4) a travs de los cuales la persona debe discurrir en lo que l llam la "locomocin" si es que desea llegar a la meta.

1\

B2

B:J

\
Fig.7.

As es como una persona especfica pudiera estar en este espacio psico-vital total representada por un punto, o por un pequeo crculo y entonces decirse que esa persona se encuentra en El (digamos en el primer ao de una carrera, como la de psicologa), que existe una barrera de exmenes (B1) para entrar en segundo ao (E2), y para entrar al tercero (Ea) Y finalmente obtener el ttulo de psiclogo E4 VP) en el plan antiguo. Entonces, claro, como ustedes ven, el espacio paico-vital, en este caso, se refiere a la persona que se est moviendo empujada por vectores, atravesando una serie de barreras y movindose de un espacio a otro para llegar a una meta --esto es diferente al espacio psico-vital cuando se representa exclusivamente a la persona amplificada mostrando todas sus regiones internas. (Fig. 6). Parecera ser, que, aunque Lewin nunca lo lleg a expresar en una forma a la que uno pueda referirse en sus escritos, s qued la impresin en los que le escuchamos hablar de estas cosas, que cuando representaba a

EVOLUCION PSICOLOGICA

57

la persona como un punto en el espacio psico-vital, estaba tratando de observar todo el medio ambiente a partir de la persona, es decir, aqu (Fig. 7) estara todo lo del medio ambiente, el espacio geogrfico y el espacio psquico representado como lo ve la persona. Despus de todo, esta situacin entera (Fig. 7) no viene a ser ms que porciones de la persona; el espacio psico-vital de la persona puede representar, psicolgicamente hablando, las condiciones externas adentro. Pero otras veces quiz queremos ver cmo se observara a esa persona, a esa misma persona, en una locomocin -pero percibida desde afuera dndole relativamente ms importancia al medio externo. En este caso, sobre todo el ambiente humano y las relaciones dinmicas entre los individuos en un grupo. En estos casos la representacin pudiera ser igual a la de la Figura 7, pero debera indicarse que se est dando una mayor importancia al ambiente. Creo que el problema se resolvera diciendo para cada espacio psico-vital: Persona en un momento dado-- visin subjetiva. Persona ambientada - visin subjetiva y Persona ambientada - visin externa. Habra adems situaciones intermedias. El asunto se complica con la intervencin del psiclogo que describe los espacios psico-vitales; si ste permanece suficientemente objetivo, claro, quizs se le pudiera eliminar como elemento de complicacin. Estas confusiones, parece que han metido en dificultades a un buen nmero de autores porque a veces ven a la persona representada como en la Figura 7 y a veces la persona es todo el espacio psico-vital (Fig. 6); pero no se trata ms que de un punto de vista, un enfocamiento de las relaciones dinmicas y no tiene ms importancia en esta teora que en todas las dems teoras psicolgicas. En la conferencia anterior hablamos de las regiones perifricas y las regiones internas, etc., indicamos que haba regiones externas en contacto con el medio ambiente y stas eran las motoras. Nos equivocamos. En Lewin las regiones externas son tanto las motoras como las de la sensibilidad, es decir, los msculos y los rganos sensitivos estn todos en la periferia y forjan el rea Perceptual-Motora, Las regiones internas se refieren a aspectos cada vez ms emotivos, cada vez ms ntimos, son reas que tienen poco comercio con el mundo externo y son bastante distintas de la realidad del mundo externo. Las reas que estn en la superficie, como en los modelos metapsfqucos freudianas, pueden ir poco a poco modelndose, hacindose cada vez ms realsticas desde el punto de vista del medio externo. Las reas internas pueden todava mantener mucho de la individualidad del sujeto y tener mucho de su propia naturaleza, en contradstncin de la naturaleza del medio externo. Otra de las distinciones a las que se

58

ROGELlO DIAZ-GUERRERO

refiere Lewin con frecuencia, es la de las reas centrales y las perifricas, pero por "perifricas" y "centrales" no se refiere realmente a la posicin que tienen en el espacio psco-vtal: por internas (inner personal) ya vimos que significa aquellas que estn ms lejos de los lmites del espacio psico-vital con el mundo externo, mientras que por centrales se refiere a su importancia en relacin a la estructura de la personalidad y a la habilidad que tengan ciertas regiones de estar en comunicacin fcil con un mayor nmero de otras regiones - de tal manera que si tuviramos un espacio psico-vital un poquito ms sencillo (Fig. 8), a veces tendramos que la regin O de la Figura 8 es la regin interna y a la vez es la regin central, porque esta regin

Fig. 8.

cero no tiene ms que atravesar, en "distancia psquica", un lmite de regin para comunicarse con cualquiera de las otras regiones, mientras que cualquiera de las otras regiones (Fig. 8 - 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

EVOLUCION PSICOLOGICA

59

Fig.9.

8) para comunicarse con otra regin cualquiera tendrn que atravesar varios lmites de regin por trmino medio y atravesar a menudo otras regiones por completo. Por tanto, estas regiones (Fig. 8 - 1, 2, 3, etc.) no son centrales en el sentido de que tienen menos importancia o tienen menos acceso a otras regiones, mientras que sta es la central porque tiene acceso directo a todas las dems. Pero la regin "central" pudiera estar cerca de la superficie en algn espacio psco-vtal. Veamos el caso de la regin O en la Figura 9. Esta regin, an cuando est en la superficie, se comunica con todas directamente y tambin inmediatamente (excepto la regin 5) por lo tanto, la regin central est en el exterior, en cambio la regin 8 es una regin interna pero no central a la estructura. Pero, cmo es posible, dirn ustedes, que vare tanto la estructura psico-vitalde un sujeto? Pues esto se refiere precisamente al hecho de que Lewin, manteniendo su actitud muy dinmica, consideraba que en distintas circunstancias puede variar bastante la estructura de

60

ROGELIO

DIAZ-GUERRERO

un espacio psico-vital, cuando menos por lo que se refiere a la importancia de las regiones que estn actuando en un determinado momento ( at a given time). Adems, aun cuando la estructura fuese mucho ms complicada en un momento dado, para determinadas funciones pudiramos extraer la porcin del espacio psico-vital que es la estructura de este tipo (Fig. 9, por ejemplo) para analizar nada ms las regiones que tengan que ver en un momento dado con problemas especficos y, podramos decidir qu importancia pueden tener en ese problema especfico las regiones. De tal manera que estos esquemas que son la caja negra, como una caja negra bien complicada, pueden variar grandemente en un momento dado para distintos problemas y para distintas regiones del espacio psico-vital, Claro, la cuestin de las reas centrales es muy interesante porque se refiere a aquellas que pueden en un momento dado organizar a las dems y hacer que cada una de ellas participe en una secuencia de conducta bajo su direccin. Adems, sto pudiera suceder en una forma ms complicada -cuando hay una jerarquizacin de conductay entonces pudiramos tener, en el tiempo, una serie de espacios psico-vitales y si el tiempo estuviera caminando verticalmente de abajo hacia arriba la estructura de cada uno de los espacios psico-vitales. Como ven ustedes, realmente en algunas ocasiones toda la actitud topolgica, de describir regiones y campos de fuezas y dems, nos da la sensacin que pudiera ser una diagramatizacin didctica, ms bien que una representacin de la caja negra. En otras ocasiones sin embargo, s definitivamente, parece ser representacin de la caja negra pero para propsito especficos. En estos casos se pudiera decir que las distancias psquicas gficas podran correlacionar significativamente con el fenmeno de conducta, el medio ambiente que representan, v, g.: el grosor de una barrera con el nmero de reforzamientos necesarios para superarla, etc. Por otra parte, es bien posible que, en realidad, la caja negra sea una organizacin tan dinmica que cambie constantemente de estructura - un campo de fuerzas en continua modificacin, de acuerdo con los problemas y situaciones a los que se tenga que enfrentar el sujeto.

LAS CINCO VARIABLES DEL DESARROLLO Volvamos al problema del desarrollo de la conducta humana. Hay cinco variables en las cuales vamos a observar la regresin y el desarrollo. Estas son: La variedad de la conducta; la organizacin de

EVOLUCION

PSICOLOClCA

61

la conducta; la extensin del espacio psico-vital o mbito o permetro de las actividades; el grado de interdependencia de la conducta; y el grado de realismo. Estas son pues las variables sobre las cualesconsidera Lewin que podemos observar cambio a medida que los sujetos humanos van desarrollndose.

l. Variedad de la conducta
En trminos muy generales hablemos primero de la conducta del recin nacido. Nos daremos cuenta inmediatamente que la variedad de conducta del recin nacido es bastante confinada - el recin nacido duerme la mayor parte del tiempo, esa es una de sus actividades. La variedad de su conducta es dormir, llorar, tomar el pecho o la botella, llorar, dormir y ya. Como ven ustedes, est bastante limitado. Si representsemos topolgicamente su espacio pscovital, tendra tres regiones - algo as como dormir, llorar y comer, tres variedades de conducta. Naturalmente que a medida que va creciendo, su conducta va aumentando en variedad - va a empezar a producir sonidos, va a empezar posteriormente a moverse un poco ms, va a levantar la cabeza, se va a poder posteriormente sentar, despus empezar a gatear y luego a caminar. Como saben ustedes, el nmero de posibles conductas va a ir aumentando en forma rapidsima sobre todo en los primeros treinta y seis meses. La conducta lingstica por ejemplo es una en la cual va a aumentar rpidamente el nmero y la variedad de posible conducta. Veamos lo que sucede en relacin a la variedad de la conducta en las emociones. Al principio, habr expresiones emocionales muy poco diferenciadas; seguramente que en los primeros meses es bien difcil decir que el nio est contento. El hecho de que va a empezar a llorar no nos parecera muy distinto. Por ejemplo, parece que se va a poner contento y echa un grito en realidad. No se puede diferenciar una emocin de la otra; no se sabe qu es lo que va a sentir y a veces ni siquiera lo que est sintiendo. Poco a poco, se puede diferenciar cuando est haciendo muecas de dolor y muecas de gusto, y, naturalmente, poco a poco, si tomramos en cuenta solamente la conducta de sonrer, veramos que sus sonrisas van a ser en el tiempo sonrisas amistosas, sonrisas de compromiso, sonrisas felices, sonrisas arrogantes - es decir que se va a empezar a diferenciar el tipo de sonrisa en la misma forma en que se diferenciaran tambin grados diversos de emocin de distintos tipos. Veamos ahora la diferenciacin y variedad de conducta en el campo de las necesidades, intereses y metas de los sujetos. Las necesidades en un principio son simplemente de alimento. No parece exs-

02

ROGEL10

DIAl-GUERRERO

tir otra necesidad diferenciada; los intereses que pueda tener un recin nacido son tambin bastante limitados, lo mismo que sus posibles metas si es que existe una. meta fuera de la de agarrarse de la mam y dirigirse al pecho o a la botella para satisfacer su necesidad oral y de alimentacin, necesidades que existen simultneamente en esos instantes. Si consideramos lo que se llama "los conocimientos" se van adquiriendo toda una variedad tambin de conocimientos. Estos van a ir aumentando en forma geomtrica a medida que el individuo se va desarrollando y podrn consistir de nuevas .regiones, o simplemente sern nuevos conocimientos que se van aadiendo a una regin existente. En lo siguiente insisten mucho todos los psiclogos de la Gestalt y particularmente Lewin - hay otros "conocimientos", que se desarrollan por simples re-estructuraciones del campo y stos son de los tipos de aprendizaje que, claro, ellos han tratado siempre de demostrar. Se puede aprender sin necesidad de agregar nada del medio ambiente sino que, simplemente, un campo que est estructurado en una forma (Fig. 10 A) se puede re-estructura en un campo que

Fig. 10. Reestructuracin del campo.

tenga otra forma (Fig. 10, B). Y entonces esta reestructuracin produce un conocimiento nuevo sin necesidad de que haya existido ningn aprendizaje externo. Esto est muy de acuerdo con algunos de los puntos que yo trato de explicar acerca de las premisas socio-culturales. Estas realmente tienen su vida propia, pueden variar o cambiar dentro del individuo sin que haya nuevas experiencias externas. Estas seran reestructuraciones de actitudes debido a la interaccin de

EvoLutION

PSItOLOClCA

63

varias premisas socio-culturales del sujeto en un momento dado. Podra el sujeto decir: tengo estas maneras de pensar y las puedo combinar y producir un nuevo valor o una nueva manera de pensar y sto no ha requerido de nuevas adquisiciones de conocimiento o de contacto con el medio externo. En la conducta social tambin aumenta la variedad de la conducta y, claro, en un principio las interacciones sociales con el padre y con la madre como con los que estn alrededor son muy primitivas y muy escasas en matiz. Pero a medida que va creciendo el sujeto, las interacciones sociales van aumentando en variedad y en complejidad - por ejemplo, la distincin clara que se va estableciendo entre las relaciones sociales superficiales y las relaciones sociales ms intensas, ms ntimas y ms profundas. Por cierto que las relaciones sociale!' son extraordinariamente complejas. Qu es lo que sucede, por ejemplo, con el espacio psico-vital de relacin entre dos sujetos (el padre y el hijo, la madre y el hijo, etc.) y cul es la diferencia entre estas interacciones sociales de madre e hijo, padre e hijo, de hermanos entre s, y las interacciones sociales con sujetos externos>, amigos quizs, o las personas con las que departe uno en situaciones especficas de eficiencia o de intercambio de habilidades para facilitar procesos, etc.? Cules son las diferencias que existen en los espacios psico-vitales de los sujetos que entran en interaccin en esas diversas formas? En todo caso, la variedad de la conducta en el adulto - esto se puede decir en esta forma sencilla y definitiva.

2. Organizacin de la conducta
La diferencia entre la conducta de los nios pequeos y los nios mayores y sobre todo entre la conducta de los nios y de los adultos no estriba solamente en el nmero de posibles regiones o variedades de conducta que existan, sino que tambin en el grado de organizacin de la conducta. Como dice Lewin (1951): "Paralelo al aumento de diferenciacin existen desarrollos en acuerdo con los cuales cada vez ms grandes variedades de partes quedan inc1udas en una sola unidad de accin. Es ms, con frecuencia un buen nmero de subpartes o sub-regiones quedan bajo la organizacin y el liderato de una sola regin o idea que los gua y controla" (p. 100). Adems las unidades de conducta se hacen cada vez ms complejas y esta complejidad va de la mano con el hecho de que, a medida que el sujeto es ms grande, el trmino medio de regiones que utiliza en una actividad compleja va aumentando. Ustedes se han dado cuenta de que en los nios pequeos hay poca persistencia, es decir, que no se mantienen

WGLIO DIAZ-GUERRR

mucho tiempo en una actividad determinada, que estn picoteando actividades, que hacen un poquito aqu y un poquito all. A medida que van creciendo los sujetos se van quedando mayor tiempo dedicados a una sola actividad. He aqu, por ejemplo, una nia pequea que tiene sus muecas y agarra una mueca y la tumba, va con la otra y le jala los cabellos, va con la otra y la acuesta, etc. En cambio una nia ms grande le dedica mayor cantidad de tiempo a una sola mueca -- que ya la peina el cabello, que ya le pone un zapa tito o una media, que ya le da de comer. Todo a una sola mueca en vez de distribuir actividad primitiva a varias. Todo esto es muy interesante, como construccin hipottica, porque se puede estudiar con ms precisin el grado de tiempo que dedican los sujetos a una actividad o el promedio de tiempo que dan a cada actividad. Esto puede tener mucho que ver con el grado de capacidad de concentrar del que hablan los estudiantes. Muchas veces dicen que no se pueden concentrar porque se estn dedicando a una actividad y otras actividades interfieren y dems. Todo eso debe ser estudiado un poco mejor para comprenderlo en su naturaleza dinmica como lo querra Lewin. Adems, pueden existir organizaciones jerrquicas, es decir, que toda una serie compleja de actividades sea una unidad, una sub-parte o sub-regin. Y sta y otra serie de complejas actividades tambin organizadas pueden quedar como sub-regiones de otra que se vale de ambas para desarrollar una actividad; y por lo tanto, sta ltima regin tiene una posicin jerrquica superior a las anteriores. Esta regin compleja puede llegar a ser el lder de una serie de regiones, toda una serie muy larga de actividades, todas las cuales son combinadas por una organizacin superior. Puede haber inclusive una serie de organizaciones jerrquicas. Estas tamabin van aumentando con la edad, de acuerdo con Lewin. As, por ejemplo, hablbamos de las actividades de una pequeuela que trabajaba primero con una mueca, luego con otra, luego con otra y que despus llega a utilizar bastante tiempo con una sola mueca; pero esto es todava una actividad compleja con una sola estructura. Vamos a suponer que ms tarde se pone a jugar a la casita - la organizacin de jugar a la casita es una organizacin superior en la cual est includo el vestir a los nios, en que la mam se ponga a planchar y a cocinar, en que el pap se vaya a trabajar y que cuando vuelva del trabajo ya est la comida servida. Entonces toda una tremenda organizacin compleja de actividades intervienen, todas con la idea fundamental de jugar a la casita. Como ven ustedes, se trata de una idea directora que requiere de la coordinacin de un enorme nmero de actividades ca-

EvotUCION

PSICOLOGICA

da una de las cuales es compleja en s misma. No nos dice Lewin mucho acerca de cmo funciona este tipo de organizacin jerrquica o cmo se lograra desarrollarla rpidamente o cmo se podra ensear a sujetos a ser mejor organizados en actividades completas. Presuponemos que debera existir un solo principio de organizacin que podra ser descubierto a travs de la experimentacin. Las mismas leyes que concurren en la organizacin rudimentaria de jugar con una sola mueca, son las que posteriormente intervienen en el hecho de que una idea fundamental organice una serie de sub-regiones como en el jugar a la casita. Claro que adems de las organizaciones jerrquicas, hay organzaciones "complejas". Aqu describe Lewin una serie de actividades como las de cuando una persona puede al mismo tiempo estar haciendo dos cosas que son tpicamente distintas. El nio que est jugando con sus juguetes y al mismo tiempo platicando con un seor acerca de otras cosas, o la persona que est haciendo notas sobre una serie de problemas y platicando acerca del ftbol con otra persona. Estas son las organizaciones complejas. Entre ellas le llamaron mucho la atencin a Lewin siempre, las organizaciones complejas en las cuales lo que se est diciendo es ms o menos lo opuesto de lo que se est tratando de decir -el famoso doble sentido.- En nuestro medio el ejemplo tpico seran los albures. Cmo se podra diagramatizar ese tipo de actividades superpuestas en las cuales lo que se dice a veces es hasta lo opuesto "de lo que se quiere decir? Estas son actividades de organizacin ms compleja. Lewin piensa que tambin este tipo de organizaciones complejas van apareciendo con la edad y en verdad se podra hacer un estudio de cmo van apareciendo esas actividades complejas. En qu momento un nio es capaz de decir una cosa cuando est significando otra realmente? De esto casi no ha habido estudios que yo conozca - acerca del doble sentido. Cundo aparece el doble sentido en los nios? Cules son las etapas que atraviesan los sujetos antes de poder hablar en doble sentido? Qu tipo de cualidades o calidades o capacidades entran en el juego? Hasta qu punto estas capacidades tienen otras importantes aplicaciones? Por qu parece que el mexicano se especializa durante muchos aos en los famosos albures? Tendr esto una aplicacin en otras actividades de la vida humana? Esta habilidad de hablar en varios niveles? Porque a veces en el mexicano son muchos los niveles superpuestos, el oyente se tiene que concentrar para ver qu es lo que quiso decir con esto o aquello. A estas potencialidades y capacidades que desarrolla

ROGELIO

DIAZ-GUERRERO

el mexicano medio seguramente que deberamos encontrarles ciones en la vida real y tcnica - no solo en la vida social.

aplica-

Pero si es as, que los mexicanos han desarrollado una enorme capacidad de hablar en dos niveles y expresar hasta lo contrario de ]0 que desean expresar, deberan tener una mayor tolerancia a la contradiccin, que los sujetos que siempre dicen exactamente lo que quieren decir y que en su afn pragmtico necesitan llegar en forma directa a las cosas, en vez de establecer los famosos "detours", exploraciones y rodeos para llegar a ellas. Entonces si este es el caso, valdra la pena hasta desarrollar una prueba y estudiarla transculturalmente acerca de la "tolerancia" y la "contradiccin" o "grado de tolerancia a la contradiccin". No existe en los adolescentes de los Estados Unidos, por ejemplo, la complicada y compleja organizacin de niveles de los albures, la habilidad de decir "indirectas" y dems que s parecen ser de desarrollo local. Entonces all, en ese cuando menos, de los tipos de desarrollo mental, en este aspecto de complejidad de organizacin, posiblemente con los adecuados instrumentos, pudiramos demostrar que los nios mexicanos se desarrollan ms rpidamente que los nios norteamericanos, ya que mientras usemos pruebas norteamericanas, con frecuencia van a ser ellos los que salgan ms rpidos en su desarrollo.

3. El mbito del espacio psico-vital

Nos dice Lewin que el nio recin nacido, circunscrito a su cuna, tiene definitivamente un mbito del espacio psico-vital bien reducido. Este mbito no es solamente geogrficamente reducido porque lo nico que puede observar desde su posicin de decbito, es algo de los lados de la cuna y el techo. Su espacio geogrfico, que est tambin representado dentro de su espacio psico-vital, es definitivamente pobre en el nmero de caractersticas; est muy limitado y tambin as est su espacio psico-vital mental. Poco a poco el campo geogrfico del nio va aumentando, y esto, claro, va muy relacionado con su capacidad de locomocin - desde que puede andar a gatas, su espacio geogrfico va aumentando, el nmero de estmulos y de posibilidades de observacin va incrementndose definitivamente y simplemente por el hecho de que puede desplazarse fsicamente. Esto, naturalmente, va tambin de acuerdo con las reas a las que tiene acceso y las reas a las que no tiene acceso. Una rea de acceso sera hasta cerca de donde est el cristalero, donde estn las copitas de cristal. De all en adelante habr una definitiva exclamacin de NO! Esto establece los lmites de su espacio geogrfico y tambin de su es-

EVOLUCION PSICOLOGICA

67

pacio psico-vital. Por cierto que eso no quiere decir que, cuando el nio se acerca a una distancia X de donde estn las copitas, no pueda observarlas y que no formen parte de su espacio psico-vital como representaciones y que tambin queden constituidas con valencia positiva todas las copitas de cristal brillantes y atractivas. El nio estara aqu ante una barrera psicolgica de NO NOI NO!, y claro que entonces, como piensa Lewin, aqu empiezan a forjarse cosas que posteriormente van a tener un inters dinmico muy grande. El "nivel de aspiracin" parcialmente tiene que ver con el manejo de situaciones de este tipo. La presencia de barreras para alcanzar la meta va forjando en el individuo ciertos niveles de aspiracin. Posteriormente por ejemplo, mostraron Kurt Lewin y otros (1944) que el grado de discrepancia entre las reas atractivas del espacio psico-vital y el espacio de libre movimiento es un factor dominante en la determinacin del nivel de aspiracin de un individuo. Por otra parte, el espacio psico-vital no solamente va aumentando as, ms o menos linealmente, sino que existen grandes brincos repentinos y grandes desarrollos, explosiones del espacio psico-vital; en las cuales los sujetos de repente se dan cuenta de muchas ms cosas de las que jams se haban dado cuenta con anterioridad y estos brincos, estos abruptos cambios en tamao del mbito del espacio psicovital, deberan ser mejor estudiados. Adems, el espacio psco-vital aumenta en perspectiva de tiempo desde la niez hasta la edad adulta; es decir, que en este caso, nos referimos al hecho de que el nio vive mucho ms en, y es motivado mucho ms por, las cosas que ocurren en su presente, pero que a medida que va creciendo su espacio pscovital va a ser determinado ms y ms y su conducta tambin, por cosas cada vez ms lejanas en el pasado o en el futuro. Esto podra y debera medirse: De cunto tiempo atrs vienen las cosas que motivan, impulsan y cambian a un sujeto en su actividad?

4. Interdependencia

de la conducta

Aqu hay que distinguir dos formas de interdependencia de las regiones del espacio psico-vital: una de ellas es interdependencia simple y otra es la interdependencia organizada o integrada. La interdependencia organizada aumenta con la edad. Por interdependencia simple se refiere Lewin al hecho de la permeabilidad de los lmites entre las reas de tal manera que, por ejemplo, una actividad que est actuando en una rea se esparce a todas las dems reas. Esto da unidad al sujeto, pero una unidad global en la que el sujeto est todo enojado o todo bailando o todo hambriento o todo descansando,

68

ROGELIO

nAZ-GURRR

etc. Esta interdependencia simple va disminuyendo con la edad. El sujeto mayor ya no est todo enojado, sino enojado en una rea y contento en la otra -casi al mismo tiempo- sin que haya interaccin entre ambas con cierta frecuencia. Veamos ejemplos ms especficos: Interdependencia motora. - En los bebs hay lo que han llamado muchos investigadores la accin en masa - el nio se mueve todo en una direccin; todos sus msculos intervienen en la misma cosa. Si se le presenta un objeto brillante a un pequen y l est acostado, entonces su cabeza va a tender a irse para all; sus manos, cuyos brazos estn un poco espsticos, van a irse para all; sus piernas que estn espsticas tambin se dirigen en el mismo sentido. Nos mostraba una pelcula Lewin sobre el efecto que provocaba una esfera brillante en un nio de dos o tres meses y observbamos cmo se iba todo hacia ella. (Fig. 11). Todo los movimientos son directos hacia la meta especfica y hay muy poca oportunidad para que haya acciones independientes de las manos y mucho menos de los dedos como lo hara digamos un pianista.

-----------------,
Fig. 11. Diagrama del nio y la esfera.

Hay adems una gran interdependencia de mera dispersin de una regin a la otra de la actividad, entre las regiones internas y las

EVOLUCION PSICOLOGICA

69

regiones motoras. Si el nio tiene hambre, la cantidad de actividad muscular est muy relacionada con la intensidad del hambre - de tal manera que esta interdependencia es simplemente una dispersin de la tensin interna hacia los msculos que luego responden al mismo nivel de actividad. Esto sera muy inadecuado y mal adaptativo en un adulto. Imagnense ustedes que si tuviramos mucha hambre, reaccionramos con muchos movimientos. Supongamos que un nio de seis aos est muy motivado a meter un hilo en una aguja, pero como est muy motivado, pues la tensin muscular es enorme y los movimientos son todos as, agitados, activos y no sale nada. En cambio, un adulto est igualmente motivado a hacerlo; sin embargo, su actividad muscular es independiente de sus necesidades internas y lo hace suavemente, obteniendo los resultados apetecibles. Y hay que decir que esto es muy importante porque tambin puede haber baja motivacin para cargar una cosa pesada; si tuviramos esa baja motivacin, en el momento de levantar la cosa pesada actuara la interdependencia simple y nuestros msculos traeran poca tensin y no podramos levantarla. Pero, en cambio, si podemos con la poca motivacin para cargar la cosa pesada, cargarla de todas maneras - hacer que nuestros msculos, independientemente del estado de motivacin, produzcan una intensa actividad muscular para esta situacin - esto ya es interdependencia organizada. En lo que se refiere a las regiones personales internas, las emotivas, donde estn las necesidades y dems, el experimento de que hablamos de la cosaciacin de una necesidad a travs de la satisfaccin de otras nos demostr que la cosaciacin es muy alta en los nios. Es la interdependencia simple de regiones - es decir, si tienen hambre o sed y se les da de comer, con eso se les baja tambin la sed. En cambio, e nel adulto que tiene hambre y sed y se le da de comer, sigue con la misma sed que antes, ms la provocada por lo que ingiera. No hay simple interdependencia y, claro, hay experimentos realizados por los discpulos de Lewin que se llaman de satisfaccin substitutiva. Estos se refieren a un hecho relativamente diferente. En los nios (y hasta cierto punto en los adultos) la satisfaccin de otras necesidades, que no sea la especfica, satisfacen tambin esa necesidad, pero esto depende del grado de realidad percibida en la situacin y de otras variables (Escalona, 1943). Es decir, un nio muy pequeo que tiene deseos de ir al centro y se le lleva al jardn, ya con eso queda conforme. En cambio, a un adulto que tiene la necesidad de ir al teatro y se le lleva al cine, sigue queriendo ir al teatro. La sustitucin de satisfacciones debe ser, en acuerdo a la teora, ms fcil en los nios

70

ROGELIO DIAZ-GUERRERO

que en los adultos porque en estos no hay tanta co-saciacin, porque los lmites de las regiones son ms duros y cada cosa est aparte, mucho ms diferenciada. Finalmente, en la relacin del sujeto con su medio ambiente, quizs por motivos de mayor organizacin y una mayor distancia de las regiones internas personales de la necesidad y de la emocin en el sujeto adulto y lmites ms rgidos - el nio con mucha mayor frecuencia, es modelado por el medio ambiente. El nio hace lo que ve. En una situacin de alegra un nio con ms facilidad se identifica con esa situacin externa de alegra. En cambio, en el adulto, puede haber un poquito ms de dificultad porque sus regiones internas, sus necesidades, estn ms lejanas del medio ambiente y sus lmites son menos permeables. Se dira, siguiendo este tipo de pensar, que los nios estn ms cercanos del medio ambiente y que si observan a un sujeto que est actuando en forma ampliamente mmica, los nios tenderan a imitar a ese sujeto con ms frecuencia que los adultos. Ustedes cuando ven a un payaso o a un cmico que hace muchos gestos y etc., y empiezan a hacerlo tambin, es que son muy nios en ese sentido. Adems, su empata con las situaciones externas los puede llevar a ese estado de regresin, de interdependencia simple entre sus regiones externas, sus regiones internas y el medio ambiente. Naturalmente y ya en trminos muy generales, debemos decir, que la interdependencia simple y la interdependencia organizada no ocurren dentro de los sistemas motores solamente, ocurren entre los sistemas motores y las regiones personales internas de necesidad o emocin y ocurren en la organizacin de las regiones personales internas, etc. En estas, por ejemplo, defiende Lewin, que puede haber organizaciones jerrquicas de necesidades. Este es un concepto interesante porque estamos hasta cierto punto dominados por la idea de que las necesidades son independientes. Hablamos de la necesidad del hambre, de la sed, de la sexualidad, del amor, del poder y dems; y pocas veces nos detenemos a considerar las posibles organizaciones jerrquicas de las necesidades. En Maslow s hay una teora jerrquica organizada de la motivacin. Pero en Lewin, se puede percibir que estas organizaciones podran ser variables, que en circunstancias determinadas, una gran necesidad puede estar supermpuesta y organizar jerrquicamente un gran nmero de otras necesidades para servir a la necesidad fundamental. Esto puede suceder, por ejemplo, en condiciones en que se quiere realizar algo que toma mucho tiempo en realizar. Una persona quiere escribir un manual sobre psicologa general y, claro, esta necesidad de escribir un manual sobre psicolo-

EVOLUCION PSICOLOGICA

71

ga general va a tener que llamar a sus filas a un gran nmero de otras necesidades especficas para poderlas organizar y hacer que finalmente se produzca un libro de psicologa general. Entre ellas estar la necesidad de leer.otros libros, la necesidad de abstraer de eUos los puntos ms importantes, la necesidad de sentarse en un escritorio a dictar o a escribir, la necesidad o motivacin interna de llevar todos estos documentos a un editor, etc Imagnense cuntas necesidades se tienen que reunir "!f organizar para producir un libro de psicologa general. Entre ellas hay muchas que son necesidades meramente administrativas y comerciales. Naturalmente que esto es as cuando una sola persona realiza todas esas funciones. En nuestra vida moderna "diferenciada" y especializada, hay quien abstrae artculos, quien escribe. libros, hay quien se encarga de llevarlos al editor, etc. An en los juegos de los nios ya hay una complejidad muy grande de organizacin jerrquica de necesidades y todo esto ha sido muy poco estudiado. Cmo est construida y estructurada en general toda esta serie de jerarquas. de necesidades? La jerarqua de motivacin de Maslow es ms o menos operante. Hay jerarquas que pertenecen a determinadas actividades como el juego. Todo esto no ha sido realmente investigado porque son cosas muy complejas y se necesitara de ingenio para pensar en formas de estudiarlas. S, de mucho, mucho ingenio y de mucho pensar antes de actuar; y hasta ahora, la psicologa ha estado por lo ms en manos pragmticas ms bien que en manos contemplativas; esto ha hecho que muchos de estos aspectos no hayan sido estudiados a fondo. Cuando se organizan necesidades en el adulto, la interdependencia en las jerarquas seguramente que no es del tipo de simple extensin de una tensin emotiva de una regin a las otras, como se ve en los nios, ni como en los adultos en regresin, sino que es una complicada estructura jerrquica de necesidad - quizs todas ellas infludas y dominadas e impulsadas por la meta final. Pero imagnense ustedes la estructura de esa meta final y su importancia y como hasta la capacidad y eficiencia para llegar a esa meta intervendr, acerca.de cmo deberan estructurarse todas las necesidades, etc., para llegar a ella. Talvez el Pert, ese interesante sistema Pert, sea una forma de estructurar y organizar necesidades de tipo simple en grupos sociales, pero no sabemos si es la forma de provocar las necesidades de los sujetos. Cmo influir a los sujetos para que tengan una motivacin en cada una de las etapas eficientes de una organizacin? Sera interesante el poder algn da estudiar todo esto.

72

ROGELIO DIAZ-GUERRERO

A medida que se organiza el sujeto internamente, tambin va organizando el medio ambiente y claro, la organizacin del medio ambiente viene a ser en cierta forma un reflejo de la organizacin interna del sujeto, y, a la vez, claro, por sus potencialidades de estimulacin, el medio ambiente puede a veces convertirse en el punto de partida para mayores organizaciones internas. Hay aqu una interaccin entre uno y otro tipo de organizaciones y tambin, como decamos anteriormente, entre el sujeto y su medio ambiente puede haber una interdependencia simple con una extensin de las situaciones externas a la vida interna, o tambin una interdependencia compleja en las cuales se toman en cuenta las necesidades internas y las externas y se desarrolla una jerarqua organizada de necesidades para atacar el problema. 5. Grado de realidad Debido a la distancia entre las regiones internas y las necesidades de los sujetos y el medio ambiente y al hecho de que esta distancia va aumentando a medida que el sujeto es mayor, podra esperarse que a mayor edad, mayor subjetividad. En realidad, el grado de subjetividad de los sujetos debe de ir disminuyendo por su constante contacto con el medio ambiente. Con el tiempo debera hacerse ms realista y hacer que su personalidad est ms de acuerdo con el medio externo, pero po rotra parte, la tendencia subjetvista (y el hecho de que estas regiones segn dira yo, tienen su vida propia) probablemente mantengan un cierto grado de subjetividad. Es aqu donde Lewin no encuentra qu decir acerca de cul es la relacin entre el grado de realidad y el desarrollo mental; y dice que hasta cierto punto es muy bueno y que el sujeto represente el medio externo realsticamente y objetivamente, pero tambin es bueno que mantenga su capacidad subjetiva, porque su grado de creatividad depender sin duda del hecho de que estas regiones se mantengan subjetivas hasta cierto punto, que se mantengan distintas y diversas de cmo es el medio ambiente. Nos dice que, en general, l considerara que el grado de estar de acuerdo con la realidad externa, va aumentando a medida que los sujetos crecen, pero tiene una serie de reservas al respecto de cul es la mejor combinacin de realismo y subjetivismo para que una actividad ms productiva de los sujetos; y nos indica que, por ejemplo, el grado de diferenciacin de los sujetos y de organizacin de las regiones diferenciadas de los sujetos puede ser el mismo en los psicticos yen los seres humanos normales. Es decir, que un psictico puede ser organizado y tener un enorme nmero de regiones tambin y

EVOLUCION PSICOLOGICA

73

estas igualmente muy organizadas, pero que entre el psictico y el normal hay una diferencia en el grado de realismo. He aqu la posible diferencia entre sujetos igualmente organizados y diferenciados en relacin ahora a un criterio externo ... la realidad. En cambio, a m me ha parecido que el grado de diferenciacin, el nmero de regiones y la variedad de las regiones s puede ser igual en sujetos psicticos y normales, pero el grado de integracin u organizacin de esas regiones es distinto. Un sujeto psictico es tremendamente diferenciado - tiene miles d eregiones, como se demuestra en todas sus alucinaciones, delirios, etc., esa gran riqueza y variedad de posibles; pero la falta de organizacin de las mismas es seguramente clara como lo es tambin el intenso grado de interdependencia simple de esas regiones. Las asociaciones por sonido (clang associations], asociaciones repentinas de una palabra muy elegante con otra muy elegante pero que no tiene nada entre s de sentido organizado o interdependiente organizado. Todas estas consideraciones se podran tomar en cuenta en la diferenciacin de psicticos y de seres normales adems del grado de realidad. Pero, de cua lquier manera, en esta forma termina Lewin enumerando las cinco variables en las cuales podramos estudiar la regresin cuando realicemos los experimentos idneos y son algunos de los que utilizaremos quizs, cuando nos enfrentemos a la interpretacin de los datos resultantes de nuestros estudios sobre el desarrollo de la personalidad del nio mexicano.

REFERENCIAS
Barker, R. G., Dembo T., & Lewin, K. Frustration and regression: An experment with young children. University o/ Iouia Studies in Child Wel/ar, 1941 N\> 1, 15, 314. Bijou, S. W., & Baer, D. M. Psicologa del desarrollo infantil. Trillas, 1969. Trad. casto Mxico:

Escalona, S. Play and substitute satsfaction, En R. G. Barker, J. S. Kouning, & H. F. Wright (Eds.), Child behaoior and deoelopment, New York: McGrawHilI, 1943. Kounin, J. S. Intellectual development and rigidity. En R. G. Barker, Kounin, & H. F. Wright (Eds.) , Child behaoior and deuelopment, York: McGraw-Hill, 1943.

J.

S. New

Kounin, J. S. The meaning of ridity: A reply to Hans Werner. Psychelogical Reuieui, 1948, 55. 157166. Lewin, K. A dynamic Lewin, K. Principies theory o/ personality. o/ topological New York: McGrawHill, 1955. New York: McGraw-Hill, 1956. psychoIogy.

74

ROGELIO DIAZ-GUERRERO

Lewin, K. The conceptual representation and measurement ol psychological forces. Duke University Contributions to Psychological Theory, 1938, 1, N9 4. Lewin, K., Dembo, T. Festinger L., &: Sears, P. S. Level of aspiration. En J. McV. Hunt (Ed.) , Personality and the behavior disorders. New York: Ronald Press, 1944, 333-378. Lewin, K., Resolving social conilicts. New York: Harper, 1948. papers. (Editado Lewin, G. Fiels theory in social science: Selected theoretical por D. Cartwright). New York: Harper, 1951.

Lippitt, R., &: White, R. K. The "social climate" of children's groups. En R. G. Barker, J. S. Kounin, &: H. F. Wright (Eds.), Child behaoior and development, New York: McGraw-Hill, 1943. Werner, H. The concept of rigidity: A critical evaluation. Psychological Reoieui, 1946, 53, 43-52.