MODIFICACIN DE LA PRCTICA DOCENTE CON INCORPORACIN DE LAS TIC.

TRABAJO MONOGRFICO

Abstract The present work is a monograph that portrays the teaching practice through the management of information technology and communication technology education superioren level he also proposed a theoretical and methodological perspective of TIC. Palabras clave: Prctica docente, Tic, material electrnico, enseanza, perfil del docente. La sociedad actual ha sufrido cambios vertiginosos con la inclusin de las tecnologas que han impactado en la produccin de el conocimiento y sus maneras de difusin, por lo que el conjunto del sistema educativo ha tenido que reajustar sus formas de comunicacin desplazado su tarea de formacin, de los procesos convencionales a mbitos extraulicos y menos ortodoxos, haciendo uso de los medios tecnolgicos de comunicacin generando complejos entramados de redes espaciotemporales, por medio de las cuales los sujetos se mueven de maneras ms flexibles, el ciberespacio. Estas formas de interconexin han trado consigo nuevos escenarios, nuevas formas de organizacin y de interaccin entre profesores y estudiantes. Todo ello demanda de la educacin superior, el cambio en sus procedimientos y modalidades de formacin acordes con las necesidades que la sociedad presenta, tales como el trabajo on-line, cursos a distancia, es decir, dominio del internet. Por consiguiente el docente deber transformar sus recursos tcnicos y didcticos orientndolos hacia los escenarios electrnicos de la informacin. Proponer una estrategia educativa que mediante la incorporacin de las tecnologas de la informacin y una base terico-metodolgica brindada por la pedagoga, le permitan al docente de educacin superior intervenir de manera creativa en la construccin de propuestas y el diseo de instrumentos y procedimientos tcnicos para generar en sus estudiantes aprendizajes significativos que les permitan enfrentar los retos de este mundo globalizado.

1.2. Mtodo
Presentacin de dos perfiles de profesores en ejercicio en educacin superior. Sondeo de la prctica docente de los profesores seleccionados mediante la aplicacin del cuestionario propuesto por el Dr. Joaqun Paredes. Aproximacin interpretativa de los resultados arrojados por las respuestas a los cuestionarios aplicados. Anlisis de la prctica docente desde el contraste con los ejes temticos emanados de los cuestionarios. Propuestas de modificacin de las prctica docente con la incorporacin de TIC.

1. Diseo de la investigacin 1.1 Objetivo

1.3 Marco referencial

La globalizacin es una profundizacin de la economa de mercado que busca lograr dimensiones mundiales y homogneas, ms all de las fronteras e identidades locales. Se caracteriza por una rpida, progresiva, acelerada y desigual expansin de flujos y movimientos transfronterizos (virtuales y reales) de bienes, servicios, dinero, tecnologa, ideas, informacin, culturas y poblacin. Este proceso se vale de recursos tecnolgicos, sobre todo electrnicos de carcter informtico comunicacional, para aumentar la productividad, creando redes informativas que permitan realizar acciones ms eficientes. El signo de nuestra era es el cambio/mutacin y la aceleracin del tiempo. Dentro de este paradigma, la innovacin tecnolgica adquiere dimensiones que comprometen seriamente a las profesiones, pero ms comprometen la labor docente, su formacin, sus competencias y sus disposiciones.

1.

Conoce algn equipamiento, espacio o recurso con materiales/sistemas de experimentacin en soporte digital de inters para sus estudiantes? Rpta: No s mucho de programas y poco de servidores y portales en los que mis estudiantes puedan hacer consultas, pero ellos son muy hbiles para buscar la informacin.

2.

Valora la bsqueda autnoma de informacin y de que forma la fomenta? Rpta: Promuevo la consulta ciberntica de los temas tratados en clase.

2. Perfil del primer docente

Profesora de historia de Mxico con 18 aos de experiencia docente. Cuenta como primera formacin normalista y se ha desempeado en otras reas de las ciencias sociales como la sociologa y la antropologa. Actualmente labora como docente en la academia de Titulacin en la carrera de Ingeniera en Comunicaciones y Electrnica del IPN. 3.

Valora las condiciones de un entorno de aprendizaje para sus estudiantes, que tipo de entorno/ambiente genera? Rpta: Debe haber respeto y libertad para que los estudiantes se sientan a gusto y en confianza para se pueda generar un dilogo autntico y entonces todos podamos aprender de todos.

2.1 Encuesta aplicada

La encuesta proporcionada por la Profra. Jimnez fue levemente modificada para que las respuestas fueran ms precisas y no una simple afirmacin o negacin. La encuesta inicialmente fue completada por la maestra en forma individual y posteriormente fue comentada para lograr un correcto entendimiento de sus respuestas. El resultado se muestra a continuacin: Eje Temtico 1. Uso de las TIC en la planificacin, organizacin y gestin de las asignaturas

Eje Temtico 2. Incorporacin de las TIC en su actividad docente 1. Conoce y utiliza algn material en soporte digital de inters para usted? Rpta: Los materiales que he encontrado en la red y que ms me apoyan en mi labor docente y que por lo tanto son de mi inters, son los videos que me permiten

valorarlos como recursos para el desarrollo de mi clase. Eje Temtico 3. Protagonismo del alumno en su proceso de aprendizaje 1. Cree que es posible organizar actividades apoyadas en materiales diversos para que sus alumnos completen su formacin en la materia, sin menoscabo del trabajo que se realiza cuando asisten a las clases tradicionales de gran grupo? Rpta: De hecho creo que deben utilizarse diversos recursos para el desarrollo de una clase, por ejemplo yo creo que los videos y las computadoras son buenos apoyos para dar ejemplo o para analizar algn tema. 2. Est dispuesto a sacrificar la extensin del programa de la materia a cambio de la relevancia de los aprendizajes de sus estudiantes? Rpta: No creo que el concluir el programa sea sinnimo de mayores ni mejores aprendizajes. Siempre son extensos y las ms de las veces inalcanzables por lo que se tiene que hacer una seleccin para trabajar sobre aquellos que cimentan las bases de aprendizajes posteriores, as que pienso que todo el tiempo lo est uno haciendo. 3. La carga de trabajo de los estudiantes ser, en cualquier caso, razonable? Rpta: lo ms importante es que los estudiantes aprenden y desarrollen sus capacidades y habilidades, y no slo que acumulen conocimiento, por ello lo que se

les solicita a los estudiantes deben ser tareas alcanzables. Eje Temtico 4. Diseo de actividades complementarias 1. Cmo profesor valora la realizacin de actividades tipo prcticas? Rpta: Por su puesto los muchachos tienen que realizar prcticas en donde pongan en juego los conocimientos aprendidos, no todos se pueden ver en clase, se tiene que hacer investigaciones donde los muchachos diseen propuestas, hagan entrevistas, consulten en instituciones, etc. Eje Temtico 5. Participacin en las clases presenciales 1. En clases presenciales: necesita presentar a sus alumnos documentos electrnicos especializados? Rpta. S por lo regular se recurre a revistas electrnicas reconocidas para realizar la presentacin de una temtica o para cerrarlo. Eje Temtico presenciales 6. Actividades no

1. En actividades no presenciales: Valora la resolucin colectiva de problemas y el desarrollo guiado de proyectos? Rpta: Trabajo mucho de manera interdisciplinaria y una de las prerrogativas es justamente la presentacin de proyectos para que permitan ser abordados desde

diferentes disciplinas y que le permitan al estudiante acercarse a los problemas de la realidad. Eje Temtico 7. Uso de tutoras 1. Tiene inters de compartir entre estudiantes la informacin relacionada con la materia y el progreso de los estudiantes en la misma? Rpta: La informacin siempre se socializa, libros, artculos, direcciones web, presentaciones, grficos, etc. Lo mismo hago con los avances de mis estudiantes, les entrego sus exmenes para que estn al tanto de sus calificaciones. Eje Temtico 8. Nuevos mtodos de evaluacin Rpta: Presentaciones temticas por medio de power point y exmenes de conocimientos.

Eje Temtico 1. Uso de las TIC en la planificacin, organizacin y gestin de las asignaturas 4. Conoce algn equipamiento, espacio o recurso con materiales/sistemas de experimentacin en soporte digital de inters para sus estudiantes? Rpta: Mi materia es muy rida y poco se presta para trabajar con ese tipo de materiales 5. Valora la bsqueda autnoma de informacin y de que forma la fomenta? Rpta: Por lo regular trabajamos con los problemas que se nos presentan en el texto que nos sirve de gua. 6. Valora las condiciones de un entorno de aprendizaje para sus estudiantes, que tipo de entorno/ambiente genera? Rpta: Estoy convencido que un entorno de aprendizaje sustentado en la prctica de los valores de convivencia fundamentales invitan a la participacin entusiasta de los estudiantes y por tanto su aprendizaje se facilita. Eje Temtico 2. Incorporacin de las TIC en su actividad docente 2. Conoce y utiliza algn material en soporte digital de inters para usted? Rpta: A veces los alumnos traen algunos programas que grafican las soluciones, pero tambin las podemos hacer en el pizarrn, con

3. Perfil del Segundo docente

Profesor de Clculo Diferencia e Integral, Clculo Vectorial, Ecuaciones Diferenciales y Estadstica desde hace 36 aos. Es egresado de la carrera de Ingeniera Mecnica, tiene grado de maestra en Desarrollo de la Educacin y en Administracin. Curso las especialidades en Habilidades Docentes y en Calidad y Productividad. Su otra licenciatura es en Antropologa Social.

3.1 Encuesta aplicada

La encuesta proporcionada por el Dr. Fresnillo fue levemente modificada para que las respuestas fueran ms precisas y no una simple afirmacin o negacin. La encuesta inicialmente fue completada por la maestra en forma individual y posteriormente fue comentada para lograr un correcto entendimiento de sus respuestas. El resultado se muestra a continuacin:

el tiempo uno desarrolla mucho esa habilidad. Eje Temtico 3. Protagonismo del alumno en su proceso de aprendizaje 4. Cree que es posible organizar actividades apoyadas en materiales diversos para que sus alumnos completen su formacin en la materia, sin menoscabo del trabajo que se realiza cuando asisten a las clases tradicionales de gran grupo? Rpta: Yo enseo como a m me ensearon, trabajo muy bien con el pizarrn, les hago dibujos y hasta los paso para que resuelvan los problemas y les queden ms claros. 5. Est dispuesto a sacrificar la extensin del programa de la materia a cambio de la relevancia de los aprendizajes de sus estudiantes? Rpta: Claro, en asignaturas como las matemticas donde el avance en un cierto nivel de su conocimiento siempre est condicionado por los saberes de los cursos anteriores, es frecuente que los alumnos presenten huecos en sus conocimientos previos lo que dificulta el aprendizaje de la nueva informacin, por lo que siempre tengo que regresarme a cubrir esos temas y por lo regular no termino. 6. La carga de trabajo de los estudiantes ser, en cualquier caso, razonable? Rpta: Como profesor de un plan de estudios de ingeniera mecnica me es pertinente conocer el mapa curricular para visualizar las carga acadmica por semestre. Adems, necesito ubicar la asignatura que debo impartir en funcin de los profesores de las

dems asignaturas y enterarme de que tanta carga de trabajo maneja cada uno de ellos, con el propsito de buscar para mi asignatura metas carga de trabajo que sean posibles de alcanzar por mis alumnos. Eje Temtico 4. Diseo de actividades complementarias 2. Cmo profesor valora la realizacin de actividades tipo prcticas? Rpta: Ms que prcticas porque no es una materia de laboratorio, trabajo con muchos ejercicios, porque las matemticas entran por las manos. Eje Temtico 5. Participacin en las clases presenciales 1. En clases presenciales: necesita presentar a sus alumnos documentos electrnicos especializados? Rspta. No son necesarios en mi materia. Eje Temtico 6. Participacin en clases no presenciales 1. En actividades no presenciales: Valora la resolucin colectiva de problemas y el desarrollo guiado de proyectos? Rpta: Por lo regular trabajan en equipo para resolver los problemas que les dejo. Eje Temtico 7. Uso de tutoras

2.

Tiene inters de compartir entre estudiantes la informacin relacionada con la materia y el progreso de los estudiantes en la misma?

Rpta: Considero que la retroalimentacin es fundamental para corregir desvos ante el objetivo que debemos alcanzar. La retroalimentacin del avance de los alumnos en la materia es continua, por eso le entrego sus exmenes inmediatamente despus de su aplicacin y les digo las respuestas correctas para que corrijan.
Eje Temtico 8. Nuevos mtodos de evaluacin 1. Rspta. Evalo sus conocimientos con una serie de exmenes y con las soluciones de los ejercicios, adems les tomo participacin cuando pasan al pizarrn y resuelven los problemas.

Profesor

Concepciones de Enseanza y Uso de las TIC Matriz de Anlisis Eje Eje Eje Eje Temtico Temtico Temtico Temtico 5 6 7 8 Promueve Conoce el Comparte La evaluacin el anlisis trabajo por sus materiales aplicada es muy de proyectos pero evala tradicional documentos y lo valora de manera electrnicos tradicional

Se afianza a la informacin presentada en los libros y no maneja informacin electrnica

El trabajo colaborativo no existe y el trabajo en equipo se reduce a la presentacin de la tarea por parte de un grupo de individuos

Equipara el concepto de tutora con el de retroalimentacin en trminos muy limitados

Confunde nuevos mtodos de evaluacin con evaluacin tradicional diferenciada

4. Resultados
Tabla No. 1 Matriz de Anlisis Tabla No. 2 Matriz de Anlisis

conocimiento es y lo ser cada vez ms- el eje vertebrador de las economas globalizadas, corresponde a los sistemas educativos y sobre todo a las universidades generar, proveer y distribuir ese conocimiento indispensable. En ese amplio contexto se cuestiona el papel del docente, es insuficiente ensear como nos ensearon seguir utilizando viejos modelos maquillados de constructivismo pero evaluados desde las prcticas ms tradicionales donde lo que premia es el dominio de los saberes y el instrumento de medicin es el examen departamental. En un mundo globalizado es imposible mantener una prctica docente al margen del manejo de las TIC, porque cuando
Profesor Eje Temtico 1 Maneja la pedagoga autogestiva, pero no maneja el ciberespacio Concepciones de Enseanza y Uso de las TIC Matriz de Anlisis Eje Eje Eje Temtico Temtico Temtico 2 3 4 Hace un Reconoce la Promueve intento por importancia actividades incorporar del complementa las protagonismo rias TIC en su del estudiante prctica aunque poco docente la promueve a pero uso es travs de las mnimo TIC No maneja y tampoco promueve actividades con TIC Es emptico con sus estudiantes pero mantiene una concepcin tradicional de educacin y maneja mtodos tradicionales de enseanza No promueve actividades complementarias y el trabajo colaborativo es limitado

Conclusiones
Los procesos de orden econmico, geopoltico, cultural, social como lo son las presiones sociales, los cambios culturales, las tensiones demogrficas, las limitaciones presupuestales obligan a las Instituciones de Educacin Superior (IES) a vivir una transicin difcil, pues los retos de la economa nacional e internacional las apuran y las enfrentan a decisiones sumamente difciles de modo que se les exige calidad, se las obliga a modernizarse, a ser eficientes a preparar los cuadros que requiere el mercado, a desarrollar una cultura empresarial, a innovar en sus mtodos pedaggicos y en sus procesos de gestin, a evaluarse y acreditarse sobre bases slidas; y se les propone la sociedad del conocimiento como el paradigma obligado del futuro: si el

Reconoce la importancia del trabajo colaborativo, pero usa mtodos de enseanza y bsqueda de informacin tradicionales

esto ocurre, es justo en ese lugar donde quedan las intenciones educativas, al margen de la vida y el contexto de las prcticas profesionales en que han de inscribirse nuestros estudiantes.

El cambio entonces no reside en capacitar al docente en el manejo de las herramientas tecnolgicas, ni el desarrollo de blogs y pginas web en las que los estudiantes puedan realizar los mismos exmenes que les aplica en el saln de clase, pero ahora a la nueva usanza a travs de la computadora, sino en un cambio de paradigma orientado hacia el desarrollo de una cultura de la comunicacin que impacte en las mentalidades de las personas, en su forma de ver la vida y de vivirla. Surge la necesidad de renovar el perfil del docente, pues quines son los actores en los que recae la responsabilidad de generar una educacin con calidad que responda a las prerrogativas que le demanda el nuevo orden globalizado? Todo ello, nos lanza a repensar la formacin del docente. Se requiere de un sujeto sensible a la problemtica educativa que cuente con los conocimientos de su disciplina, de la pedagoga y herramientas en el uso de las TIC como soporte de su formacin transversal. Se trata pues de prepara al docente en el desarrollo de las competencias tecnolgicas, s, pero sobre todo en el desarrollo de la comprensin y en el manejo de los mensajes que a travs de los medios electrnicos se producen, ello alude a una formacin para la comunicacin, de otro modo no estaremos sino dando soluciones paliativas a problemas estructurales.

Chadwick, C. (1997). Tecnologa educacional para el docente, Barcelona, Paids. Khvilon, E. y Patru, M. (2004). Las tecnologas de informacin y la comunicacin en la formacin docente: gua de planificacin. Montevideo: UNESCO/Trilce. Disponible en http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001295/12 9533s.pdf (consultado 13/02/13). Ortega, J. y Chacn, A. (2007). Nuevas tecnologas para la educacin en la era digital. Madrid, Pirmide. PREZ, I. y GARCAS, A. (2002). Nuevas estrategias didcticas en entornos digitales para la enseanza superior en J. Salinas; A. Batista (coord.) Didctica y tecnologa educativa para una universidad en un mundo digital. Panam, Universidad de Panam. SALINAS, J. (1997). Enseanza flexible, aprendizaje abierto. Las redes como herramientas para la formacin en M. Cebrin [et al.] (coord.). Recursos tecnolgicos para los procesos de enseanza y aprendizaje. Mlaga, ICE /Universidad de Mlaga. VARA, A. (2010) cmo hacer monografas de Investigacin? Manual prctico para los estudiantes de la Facultad de Ciencias Administrativas y Recursos Humanos. Per, Instituto de Investigacin Facultad de CCAA y RRHH Universidad de San Martn de Porres.

Propuesta
Ante la problemtica presentada nuestra propuesta es el desarrollo de un Programa de Formacin Inicial Propedutico para el Ingreso al Ejercicio Magisterial que oriente al nuevo docente en el manejo del trabajo colaborativo, el diseo curricular que considere a las TIC como soportes transversales de la disciplina, el diseo de materiales didcticos contextualizados, la investigacin, la comunicacin, la interpretacin, la comprensin para que pueda ser un buen gua, asesor, promotor, evaluador, pues no se puede promover lo que no se tiene.

Referencias