Dissertação Bruno Nasser Física Relatividade Especial

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS
CENTRO DE CINCIAS EXATAS E TECNOLOGIA

PROGRAMA DE PS GRADUAO EM ENSINO DE CIENCIAS
EXATAS

BRUNO BIROLLI NASSER

Uma introduo a Relatividade Especial utilizando materiais multimdias

SO CARLOS 2010

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS
CENTRO DE CINCIAS EXATAS E TECNOLOGIA
PROGRAMA DE PS GRADUAO EM ENSINO DE CIENCIAS
EXATAS

BRUNO BIROLLI NASSER

Uma introduo a Relatividade Especial utilizando materiais multimdias

SO CARLOS 2010

Dissertao apresentada ao Programa de
Ps-Graduao em Ensino de Cincias
Exatas da Universidade Federal de So
Carlo, para obteno do ttulo de mestre
em Ensino de Cincias Exatas, sob
orientao do professor Doutor Adilson
J. A. de Oliveira.

Ficha catalogrfica elaborada pelo DePT da
Biblioteca Comunitria da UFSCar

N267ir

Nasser, Bruno Birolli.
Uma introduo a relatividade especial utilizando
materiais multimdias / Bruno Birolli Nasser. -- So Carlos :
UFSCar, 2010.
149 f.

Dissertao (Mestrado) -- Universidade Federal de So
Carlos, 2010.

1. Fsica - estudo e ensino. 2. Cincias exatas. 3.
Relatividade (Fsica). 4. Einstein, Albert, 1879-1955. I. Ttulo.

CDD: 530.07 (20
a
)

AGRADECIMENTOS

Agradeo ao meu orientador, Prof. Dr. Adilson J. A. de Oliveira pela pacincia e pelo
ensinamento que contribuiu para a minha formao.
Agradeo aos coordenadores do programa, Prof. Dr. Nelson S. Filho e Prof. Dr. Pedro L. A.
Malagutti pela oportunidade de cursar o mestrado profissional em ensino de cincias exatas da
UFSCar.
Agradeo aos meus familiares pelo apoio e incentivo.
Agradeo aos professores e colegas do programa que foram companheiros durante o curso.
Agradeo a Universidade Camilo Castelo Branco pelo espao cedido para a realizao do
curso.
Agradeo ao LAbI por disponibilizar o espao e o material adequado para o desenvolvimento
das animaes.
Agradeo a Universidade Federal de So Carlos pela oportunidade e pela formao que
recebi.

-Uma introduo a Relatividade Especial utilizando materiais multimdias-
ndice
INTRODUO..........................................................................................................................7
CAPTULO 1. FUNDAMENTAO TERICA DA RELATIVIDADE SPECIAL...............9
CAPTULO 2. PLANEJAMENTO DO CURSO E A ELABORAO DO MATERIAL.....26
2.1 Apresentao de outros trabalhos............................................................................26
2.2 Planejamento do curso............................................................................................30
2.3 Elaborao do produto ...........................................................................................32
2.3.1 Material do aluno......................................................................................32
2.3.2 Animaes................................................................................................49
2.3.3 Material do professor ...............................................................................54
CAPTULO 3. APLICAO DA PROPOSTA.......................................................................55
CAPTULO 4. PLANEJAMENTO DO CURSO E A RELAO COM A TEORIA DE
DAVID AUSUBEL..................................................................................................................60
4.1 Aprendizagem por descoberta.................................................................................60
4.2 Aprendizagem por Recepo..................................................................................62
4.3 Aprendizagem automtica......................................................................................63
4.4 Aprendizagem Significativa....................................................................................64
CAPTULO 5. APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS............................69
5.1 Questionrio pr-curso...........................................................................................69
5.2 Questionrio ps-curso...........................................................................................75
CAPTULO 6. CONCLUSES E COMENTRIOS FINAIS................................................81
REFERNCIAS........................................................................................................................83
APNDICE A...........................................................................................................................86
APNDICE B.........................................................................................................................129
APNDICE C.........................................................................................................................142
APNDICE D.........................................................................................................................144
APNDICE E.........................................................................................................................147


RESUMO
Este trabalho apresenta o desenvolvimento de um curso sobre o tema
relatividade especial para o ensino mdio, assim como os resultados obtidos com sua
aplicao em sala de aula. Como material de apoio a este curso foi preparado um texto de
apoio para o aluno, assim como um manual de apoio para o professor. Com a ajuda dos
softwares PowerPoint e Isadora foram produzidos, tambm, materiais multimdias, como
animaes e simulaes interativas com o objetivo de auxiliar no processo da aprendizagem
significativa dos conceitos e fenmenos da teoria da relatividade especial.


ABSTRACT
This paper presents the development of a course on the subject of special
relativity to high school, and the results obtained with its application in the classroom. As
background material for this course was prepared a supporting text for the student, as well as
a manual to support the teacher. With the help of the software PowerPoint and Isadora were
produced, too, multimedia materials, such as animations and interactive simulations in order
to make easier the process of meaningful learning of concepts and phenomena of the theory of
special relativity.

7


INTRODUO
Vivemos em uma poca de grandes desenvolvimentos cientficos e
tecnolgicos e muitas vezes os alunos de ensino mdio se interessam sobre temas da fsica
relacionados a esses avanos. Esses temas geralmente esto relacionados a fsica moderna,
como a mecnica quntica e a teoria da relatividade, que foram desenvolvidos por grandes
cientistas a partir do incio do sculo 20.
O computador um grande exemplo de aplicao dessas teorias modernas da
fsica. Dentro dessa mquina encontramos diversos componentes eletrnicos entre eles o
chamado transistor, que s pode ser desenvolvido graas aos avanos da fsica quntica. Outro
exemplo o LHC (Grande Colisor de Hdrons). Esse grande acelerador de partculas est em
destaque na mdia e seus princpios de funcionamento levam em conta muitas das teorias que
abrangem a fsica moderna, como a relatividade especial. Outras tecnologias como vdeo
games interativos, celulares que filmam e tocam msica, e uma vasta opo de entretenimento
que a internet oferece, so alguns exemplos que fazem parte do cotidiano dos jovens.
Dessa forma no fcil para o professor de ensino fundamental ou mdio
conseguir chamar a ateno de seus alunos para o aprendizado utilizando apenas o giz e a
lousa. Sem a motivao dos alunos, ensinar acaba sendo um ato desmotivante para o
educador.
Outro fato importante a destacar que com todo esse fomento tecnolgico ao
redor da sociedade que vivemos cabe a ns professores de cincias instruirmos nossos alunos
a alguns conceitos de fsica moderna que ajudam a compreender grandes ideias do sculo 21.
sabido que transmitir um contedo como fsica quntica para um aluno de nvel de ensino
mdio no tarefa fcil e que nem todo contedo de fsica moderna pode ser adaptado para
esse nvel de ensino. para estes casos que devemos nos apoiar nas pesquisas em ensino de
cincias. Nesses trabalhos h pesquisas, produo materiais e experincias que contribuem
para a melhoria da qualidade de aula do professor e consequentemente o aprendizado do
aluno.

8


A partir dessa motivao foi desenvolvido um trabalho referente ao tema
relatividade especial. A escolha deste tema deve-se principalmente ao fato dele estar muito
presente na mdia e que apesar disso no ser amplamente abordado no ensino mdio. Assim,
esse trabalho dedica-se ao desenvolvimento de materiais que auxiliar o professor a ensinar o
contedo de relatividade especial. Esses produtos constituem em um material texto com
exerccios para o aluno, para estudo de casa ou mesmo para o acompanhamento da aula do
professor. Um material de orientao para o professor, que contenha sugestes de aula e de
como utilizar as animaes. Por fim, um conjunto de animaes produzidas em PowerPoint e
em um software chamado Isadora que auxiliam os alunos a compreenderem conceitos da
relatividade especial, assim como, motivar esses alunos a se interessar pelo assunto.
Acredito que o tema relatividade especial, no de fato um dos temas da fsica
de maior facilidade de compreenso por parte dos alunos. Essa teoria envolve conceitos como
a relatividade do tempo e do espao que no fazem parte da realidade do estudante. Explicar,
por exemplo, para esses estudantes que um passageiro abordo de um trem mede um certo
tempo X de viagem para ir de uma cidade A at uma cidade B igual ao tempo medido por
uma segunda pessoa que observa a viagem fixa em uma das estaes no to complicado,
pois para o aluno esse fato faz parte do senso comum. Mas agora tentar explicar para o aluno
que se este trem estiver a uma velocidade prxima a da luz os tempos medidos entre os dois
observadores sero diferentes no tarefa fcil para o professor, pois requer a construo de
conceitos que vo de encontro com os j estabelecidos.
No captulo 1 apresentada uma introduo a alguns conceitos da teoria da
relatividade especial em que o contedo do curso foi baseado. O captulo 2 traz como foi
planejado e elaborado o curso, em particular o material do aluno, as animaes e o material do
professor. No captulo 3 descrito como foi aplicado o curso, como foram apresentados os
conceitos, as animaes e como foram aplicados os exerccios. No captulo 4 feita uma
relao com o a teoria de David Ausubel com o desenvolvimento do curso. Por fim no
captulo 5 foram apresentadas as respostas dos alunos em relao aos questionrios aplicados
antes e aps a realizao do curso. Neste captulo foi realizado tambm anlises e discusses
referente as respostas dos alunos.
9
-CAPTULO 1. FUNDAMENTAO TERICA DA RELATIVIDADE ESPECIAL-

CAPTULO 1. FUNDAMENTAO TERICA DA RELATIVIDADE ESPECIAL
Transformaes Galileanas
A relatividade um fenmeno estudado h alguns sculos. Um dos primeiros
grandes cientistas que desenvolveram um estudo sobre o assunto foi Galileu Galilei (Bassalo,
1997). Este elaborou equaes matemticas que relacionam as coordenadas, de um
determinado evento, em diferentes referenciais inerciais.
Vamos imaginar o sistema de referencia S, que se move com uma velocidade
v em relao h um segundo sistema de referencia S e na direo do eixo x deste ultimo,
como mostra a Figura 1:

Figura 1: Movimento relativo entre os sistemas S e S.

Consideremos, agora, que inicialmente para t= 0 as origens dos sistemas
coincidiam. Aps certo tempo t, ocorreu um evento num ponto P que apresenta coordenadas
x, y e z para o referencial S e x, y, e z para o referencial S. A relao entre essas
coordenadas mostrada na Figura 2:

10


Figura 2: Relao de coordenadas entre o sistema S e S.

Desta forma podemos escrever:
x= x - vt (1)
y

= y (2)
z

= z (3)
t = t (4)

Essas equaes so conhecidas como transformaes Galileanas (Resnick,
1971). Elas so vlidas para a grande maioria das situaes cotidianas. Uma de suas
caractersticas principais mostrada pela equao (4). Por ela podemos observar que os
tempos medidos entre referencias distintos so iguais. Isso porque Galileu afirmava que o
tempo uma grandeza absoluta, isto , deve ser medido independentemente do referencial.
Essas ideias foram mais tarde incorporadas por Isaac Newton em seus estudos.
Porm, em meados do sculo XIX comearam a surgir algumas
incompatibilidades com uma rea da fsica que estava em grande ascenso, o
eletromagnetismo.

11


Equaes de Maxwell e ondas eletromagnticas
O fsico e matemtico James Clerk Maxwell (1831 1879) foi um dos grandes
cientistas que contribuiu para o eletromagnetismo (Paulo, 2005). Maxwell unificou as leis do
eletromagnetismo em equaes conhecidas por equaes de Maxwell, apresentadas abaixo na
sua forma diferencial:

(5)

(6)

(7)

(8)

A primeira equao a chamada lei de Gauss que determina o fluxo de campo
eltrico numa superfcie fechada para uma densidade de carga (). A segunda a lei de Gauss
para o magnetismo, que mostra que o divergente do campo magntico nulo devido ao fato
de no existem monopolos magnticos. A terceira a lei de Faraday que mostra que a
variao do campo magntico no tempo gera um campo eltrico. Por fim, a quarta equao
conhecida por lei de Ampere-Maxwell. Esta mostra que a variao do campo eltrico no
tempo e (ou) uma corrente eltrica produzem campos magnticos.
Com essas equaes podemos tirar algumas concluses. Para isso, vamos
considerar uma regio do espao onde no existam cargas eltricas livres (=0) e nem
corrente eltrica (J=0), como por exemplo, o vcuo. Assim, a equao (5) e a equao (8)
tornam-se:
12

(9)

c
c
(10)

Tomando, agora, o rotacional na lei de Faraday (equao 7) temos:

c
c

Em seguida aplicando a relao
, obtemos:

c
c

Substituindo as equaes (9) e (10) temos:

(11)

Analogamente, tomemos o rotacional para a equao (10):

c
c

13


Aplicando, agora, a relao
, obtemos:

c
c

Substituindo as equaes (6) e (7) temos:
(12)
Essas equaes diferenciais (11) e (12) correspondem a equao de onda para
uma dimenso (Paulo, 2005):
(13)
Comparando as equaes (12) e (13) obtemos a relao:

(14)

Na qual se substituirmos os valores das constantes
obtemos
aproximadamente v=3x10
8
m/s, que o mesmo valor da velocidade da luz que se conhecia na
poca.
Assim, pelas equaes de Maxwell, podemos concluir que a natureza da luz
uma onda eletromagntica, pois se obtm equaes diferenciais que mostram que campos
eltricos e magnticos se propagam no vcuo oscilando como uma onda e com uma
velocidade igual a da luz. Esses fatos foram mais tarde comprovados experimentalmente por
Heinrich Hertz (1857-1894). Este conseguiu provar que as ondas eletromagnticas, como
0 0
1
c
= v
14

rdio e microondas, apresentam propriedades iguais as da luz como reflexo, refrao,
interferncia e difrao.

Problemas entre o eletromagnetismo e a fsica clssica
Apesar dos avanos que a teoria de Maxwell proporcionou, surgiram tambm,
algumas incompatibilidades entre essa teoria eletromagntica e teoria clssica. A primeira
seria pelo fato da luz ser uma onda eletromagntica que pode se propagar no vcuo com uma
velocidade invariante v=3x10
8
m/s, ou seja, independente do referencial. Esse fato contradiz a
relatividade galileana, que mostra que a velocidade no pode ser a mesma medida por
observadores em diferentes referenciais.
O segundo problema era que, se aplicadas as transformadas de Galileu nas
equaes de onda (11) ou (12), obtidas pelas equaes de Maxwell, para mudana de
referencial, essas no se mantinham na forma original, ou seja, obtinha-se para referenciais
diferentes efeitos eletromagnticos diferentes.
Para visualizarmos esse segundo fato, vamos considerar uma equao de onda
para o sistema de referncia S, com coordenadas x, y, z e t, dada por:

c
(15)

Onde c a velocidade da luz no vcuo.
O objetivo chegar numa equao que dependa apenas de x, y, z, e t
utilizando as transformadas de Galileu. Assim, vamos considerar f como sendo uma funo
f(x,y,z,t) e tomando a sua derivada em funo do tempo temos:

c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
(16)
15

De acordo com as equaes (2) e (3) ye z no dependem do tempo logo a
equao (16) fica dada por:

c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
(17)

Aplicando, agora, as equaes (1) e (4) temos:

c
c

c
c
c
c
(18)

Derivando, novamente, em funo do tempo, temos:

c
c c
(19)

De acordo com as transformadas de Galileu podemos obter tambm:

c
(20)
c

16


Com isso, substituindo as equaes (20) e (19) em (15) obtemos:
c
c c
(21)
Se compararmos (15) com (21) podemos observar que a equao de onda no
manteve a forma quando transformada de um sistema de referencial a outro. Isso significa que
as transformadas de Galileu e o eletromagnetismo no so compatveis.
Vrias tentativas de explicar essa incompatibilidade surgiram no final do
sculo XIX e incio do sculo XX (Resnick, 1971). Uma das idias foi postular um referencial
absoluto que foi chamado de ter. Este seria um meio que permeia todo o universo e deveria
apresentar densidade zero e transparncia perfeita. Assim, propagao da luz com uma
velocidade invariante c seria em relao a este meio. Michelson e Morley foram dois dos
cientistas que tentaram detectar esses meio, porm este meio nunca foi detectado e a sua
hiptese caiu por terra.
Um dos cientistas que obtiveram algum sucesso foi o fsico Hendrik Lorentz
(1853-1928). Este por sua vez, desenvolveu de maneira emprica, equaes que so
compatveis com a teoria eletromagntica, que so conhecidas por transformaes de Lorentz.
Apesar dessas transformaes encaixarem muito bem nas equaes do eletromagnetismo para
mudana de referencial, Lorentz no sabia dar uma interpretao fsica para elas. Com isso a
dvida ainda persistia na comunidade cientfica da poca e s foi respondida por Albert
Einstein (1879-1955) em 1905.

Os postulados da teoria da relatividade especial e suas consequncias.
Albert Einstein tinha o costume de fazer experimentos mentais. Em um deles,
como descrito no livro, Hawking 2005, Einstein considerou a ao eletrodinmica recproca
entre um m e um condutor. Ele sabia que o fenmeno observvel dependia somente do
movimento relativo do condutor e do m e que o movimento dependia do ponto de vista do
observador. De fato se o m est em movimento e o condutor em repouso, surgir um campo
eltrico, prximo ao m, que produzir corrente eltrica no condutor. Se colocar agora o m
17

em repouso e o condutor em movimento, no surgir um campo eltrico prximo ao m e
consequentemente, no deveria aparecer uma corrente eltrica no condutor. Porm no
condutor medido sim uma corrente eltrica, de mesma intensidade e o mesmo percurso da
descrita anteriormente.
Exemplos desse tipo intrigavam Albert Einstein e o levaram a desenvolver a
teoria da relatividade especial.
Essa teoria teve incio com a publicao de dois artigos por Albert Einstein em 1905,
Sobre a Eletrodinmica dos Corpos em Movimento e A Inrcia de um corpo Depende do
Seu Contedo Energtico? (Hawking, 2005). No primeiro deles Einstein enuncia dois
postulados:
1. As leis da fsica so iguais em qualquer referencial inercial, no existe nenhum
sistema preferencial;
2. A velocidade da luz no vcuo tem sempre o mesmo valor c, independentemente do
movimento de sua fonte.
O primeiro postulado afirma que no pode haver leis da fsica ocorrendo de
forma diferente para referenciais diferentes. Ele generaliza o princpio da relatividade de
Galileu, que afirmava que as leis da mecnica devem ser iguais para qualquer referencial.
Com o segundo postulado, Einstein vem a afirmar que a luz algo especial e
que somente ela dever apresentar uma velocidade invariante, ou seja, apresenta o mesmo
valor c independente da velocidade da sua fonte. Por esse postulado podemos obter
consequncias interessantes como o fato do tempo e do espao ser relativo, contrrio do que
afirmava Galileu.
Podemos demonstrar a relatividade dessas grandezas deduzindo as equaes de
transformaes de Lorentz, expostas a seguir.
Vamos considerar um evento observado por um referencial S(x, y, z, t) e por
um segundo referencial S(x, y, z, t), tal que x=x(x, y, z, t), y=y(x, y, z, t), z=z(x, y, z,
t), t=t(x, y, z, t). Assim, considerando a hiptese de homogeneidade temos as relaes
lineares:
18


x=a
11
x+a
12
y+a
13
z+a
14
t (22)
y=a
21
x+a
22
y+a
23
z+a
24
t (23)
z=a
31
x+a
32
y+a
33
z+a
34
t (24)
t=a
41
x+a
42
y+a
43
z+a
44
t (25)
Para simplificar a matemtica vamos considerar que para t=t=0 as origens dos
sistemas S e S se coincidam e que S se move somente ao longo do eixo x de S, com uma
velocidade v. Isso significa que as mudanas s vo ocorrer entre a coordenadas x e x e t e t.
Assim, as equaes (23) e (24) tornam-se

y= y (26)
z= z (27)

Para a equao (25) por simetria vamos considerar que t no depende de y e z.
Do contrrio, relgios colocados simetricamente ao longo do plano y-z discordariam quando
observados de S. Portanto temos:
t=a
41
x+a
44
t (28)

Para x sabemos que este se move em direo a x, tal que, quando x=0 ento
x=vt. Assim uma soluo correta da forma:
x=a
11
(x-vt) (29)

Resta agora determinarmos os coeficientes a
11
, a
41
e

a
44
. Para isso vamos
imaginar uma onda eletromagntica esfrica partindo da origem de S, na qual coincide com S
19

(
(33)
neste momento. De acordo com o segundo postulado de Einstein, a onda propaga-se com uma
velocidade c em todas as direes para os dois sistemas de referencia. Sua propagao ento
descrita pelas equaes abaixo:
x
2
+y
2
+z
2
=ct
2
(30)

x
2
+y
2
+z
2
=ct
2
(31)

Substituindo as equaes (26), (27), (28) e (29) em (31) temos:

(a
11
2
-c2a
41
2
)x
2
+y
2
+z
2
-2(a
11
v+c
2
a
41
a
44
)xt=(c
2
a
44
2
-a
11
2
v
2
)t
2
(32)

Comparando (32) com (30) temos o sistema:

a
11
2
-c
2
a
41
2
=1
a
11
2
v+c
2
a
41
a
44
=0
c
2
a
44
2
-a
11
2
v
2
=c
2

Resolvendo o sistema, encontramos:

20

(
(34)

Substituindo as equaes (33) em (28) e (29) temos:

(35)

(36)

(37)

Essas so as equaes de transformao de Lorentz que generalizam as de
Galileu. Se as analisarmos, para baixas velocidades v<<c essas equaes de Lorentz se
transformam nas de Galileu.
Por essas equaes de transformao pode-se demonstrar que para as medidas
de comprimento e intervalo de tempo so relativos para referenciais diferentes.
Imagine que um evento observado pelo referencial S em um instante de
tempo t
1
. Para o referencial S o instante de tempo ser t
1
, tal que a relao entre esses dois
instantes de tempo dado pela equao (37):

21


Imagine agora que ocorra um segundo evento em um instante de tempo t
2
ra o
referencial Se t
2
para o referencial S, tal que a relao entre esse tempos tambm dada pela
equao (38):

Assim o intervalo de tempo ocorrido entre os eventos dado por:

Que nos fornece:

Fazendo
temos:
At=At (38)
Esta equao relaciona o intervalo de tempo medido pelo referencial S (At)
com o intervalo de tempo medido pelo referencial S (At).
O comprimento de um corpo quando medido por um referencial que observa
este corpo em repouso chamado de comprimento prprio. Para um segundo referencial que
observa este corpo se movimentar com uma velocidade v, observar o corpo com um
comprimento menor se comparado ao comprimento prprio. Para demonstrar essa relao
22

entre o comprimento medido por referenciais diferentes imagine, agora, uma barra deitada ao
longo do eixo x do referencial S. Vamos considerar, tambm, que as extremidades da barra
se encontram nas posies x
1
e x
2
e que esta se encontra em repouso em relao a esse
sistema de referencia S. Assim, x
2
- x
1
o comprimento prprio do corpo e ser representado
por L
0
. Para o referencial S que observa a barra com uma velocidade v medir as
extremidades da barra nas posies x
1
e x
2
. Assim, para este referencial o comprimento da
barra ser dado por x
2
- x
1
e representaremos por L.

Aplicando a equao (34) para cada posio temos:

O comprimento da barra no sistema S a distancia das extremidades x
2
e x
1
da
barra em movimento, medidas no mesmo instante naquele sistema. Assim, com t
2
=t
1
,
obtemos:

Substituindo L, L
0
e temos:

(39)

Esta equao mostra que como maior que 1 logo L menor do que L
0
. Para
esse fenmeno d-se o nome de contrao do espao.
23

(
(40)
Essas correes relativsticas tambm so aplicadas para a inrcia do corpo,
conhecida como massa. Um corpo em repouso deve apresentar uma massa chamada de massa
de repouso m
0
. Porm, se este corpo comea a se movimentar, a sua inrcia passa a mudar de
acordo com a expresso:

Onde m conhecida por massa relativstica. De acordo com esta
equao a massa do corpo vai aumentando conforme aumenta-se a velocidade do corpo.

Figura 3: Grfico da massa em funo da velocidade de um corpo
(Fonte: Google imagens)
Para baixas velocidades podemos observar que m=m
0
, como diz a teoria clssica
Outra consequncia importante dessa teoria o fato da inrcia do corpo estar
relacionado com o seu contedo energtico. Einstein publicou esse estudo no artigo: A
Inrcia de um Corpo Depende do Seu Contedo Energtico? (Hawking, 2005)
.
Nele
Einstein deduz uma equao que mostra que a massa e a energia de um corpo so
equivalentes.

24

(
(41)

Para demonstrar essa equao devemos lembrar o teorema da energia cintica
dado por:

Aplicando a segunda lei de Newton temos:

Que nos fornece:

Essa a expresso clssica para a energia cintica de um corpo, pois de acordo
com essa teoria a massa sempre constante. Agora vamos resolver novamente a equao (41)
para o caso relativstico, onde a massa agora dada pela equao (38). Aplicando novamente
a segunda lei de Newton na equao (41) temos:

Que nos leva h:

(42)

Agora modificando a equao (35) podemos escrever:
mc
2
-v
2
m
2
=m
0
2
c
2

Diferenciando a equao acima temos:
25


(mvdv+v
2
dm)=c
2
dm (43)

Substituindo (43) em (42) temos:

Assim obtemos:

Vamos tomar E=mc
2
, onde E a energia total do corpo. Por fim temos:

(44)
Com essas novas equaes e conceitos, Einstein elaborou uma nova teoria que
veio complementar a teoria clssica de Galileu e Newton para altas velocidades.

26
-CAPTULO 2. PLANEJAMENTO DO CURSO E A ELABORAO DO MATERIAL-

CAPTULO 2. PLANEJAMENTO DO CURSO E A ELABORAO DO MATERIAL

2.1 Apresentaes de outros trabalhos
Realizamos uma busca de Dissertaes, Teses e artigos que abordassem o
assunto da fsica moderna no ensino mdio. Foi possvel verificar que no havia muitos
trabalhos disponveis sobre este tema.
A seguir, passaremos a descrever os principais trabalhos analisados.
Um dos trabalhos analisados foi o artigo Relatividade no ensino mdio: o
debate em sala de aula (Coimbra, 2007). Neste artigo os autores descrevem parte de uma
sequncia didtica desenvolvida com alunos do primeiro ano do ensino mdio na qual foi
trabalhado alguns conceitos da relatividade especial e da relatividade clssica do movimento.
O artigo comea fazendo uma discusso sobre alguns trabalhos que grandes
cientistas haviam feito sobre o conceito de movimento. O primeiro a ser citado Zeno de
Elia, que pretendeu demonstrar, em seu paradoxo dos bastes, que a relatividade do
movimento uma impossibilidade lgica. O estudo de Aristteles tambm apresentado.
Segundo ele, os objetos eram constitudos de quatro elementos (terra, fogo, ar e gua) e que
cada objeto tende a se mover de forma a retornar ao seu lugar natural, como exemplo, a
fumaa se espalha no ar porque ela pertence ao elemento ar. Essas ideias foram
questionadas por outros cientistas como Galileu Galilei. Ele estudou o estado de repouso e o
de movimento retilneo uniforme de um corpo e afirmava que no existe distino entre esses
estados. Essa ideia ficou conhecida como princpio da relatividade e foi um dos tpicos que os
autores escolheram para ensinar para os alunos. O texto faz tambm uma abordagem das
incompatibilidades que esses estudos clssicos apresentam com a teoria eletromagntica de
Maxwell e que essas incompatibilidades levaram ao desenvolvimento da teoria da relatividade
especial.
Feito essa apresentao histrica, o artigo comea a descrever a metodologia
utilizada para explicar para os alunos de uma escola pblica da cidade de Florianpolis os
estudos de Galileu e as incompatibilidades com a teoria de Waxwell. Primeiro foi proposto
para os alunos pensarem sobre uma situao hipottica em que uma pessoa encontra-se dentro
da carroceria fechada de um caminho que se move com velocidade constante de 10m/s em
27

relao ao solo. Em seguida, os alunos foram questionados se seria possvel para essa pessoa,
concluir se est ou no em movimento sem olhar para fora.
Com essa situao problema proposta, o texto apresenta vrios exemplos que
foram adotados para a discusso desse fenmeno. Em um dos exemplos o professor prope
uma situao na qual se encontra em p no caminho e que num determinado momento deixa
cair o seu celular. Com isso pergunta como ele veria a queda deste celular e onde este iria
cair.
O texto traz outros exemplos para a discusso da relatividade do movimento,
seguidos dos depoimentos dos alunos que tentavam explicar as situaes propostas.

Outro trabalho analisado foi a dissertao Uma introduo conceitual a
relatividade especial no ensino mdio (Castilho, 2005). Este trabalho teve como proposta
elaborar um curso introdutrio a relatividade especial para alunos de ensino mdio fazendo
uso de recursos computacionais como animaes produzidas pelo software flash.
De incio o texto faz uma breve reviso de outros trabalhos relacionados ao
ensino da relatividade especial e ao uso de novas tecnologias que auxiliam o aprendizado dos
conceitos da fsica.
Para dar incio a produo a autora aplica um formulrio aos seus alunos para
um levantamento preliminar de dados, na qual seria analisado qual o conhecimento que os
alunos apresentam em relao ao assunto, o nvel de interesse e as fontes de onde os alunos
obtiveram as informaes. Com esses dados a autora deu incio a montagem de um curso
cujos produtos so um material texto e animaes em flash. O curso foi dividido em trs
tpicos:
Etapa 01: Histrico da Relatividade Especial e retomada de conhecimentos relativos
a relatividade clssica

Etapa 02: Os postulados da Relatividade Especial e as conseqncias da teoria

Etapa 03: A relao massa e energia e o paradoxo dos gmeos
Na primeira etapa a autora aborda alguns aspectos bibliogrficos de Albert
Einstein, assim como, algumas incompatibilidades que a teoria eletromagntica de Maxwell
apresentava com a viso de Isaac Newton, como por exemplo, a questo do tempo ser
28

absoluto. Fala-se tambm sobre a importncia do conceito de referencial e sistema de
coordenadas para o estudo de um determinado fenmeno.
A ideia principal deste tpico, como relatado pela autora, de facilitar a
compreenso de como deu-se o incio da relatividade especial de Albert Einstein.

...em relao concordncia das teorias da Mecnica Clssica de Newton e do Eletromagnetismo
de Maxwell com a Relatividade Clssica, pretendamos criar um ambiente adequado em que os
alunos elaborassem seus esquemas mentais num processo de assimilao, de forma a favorecer uma
introduo correta dos postulados da Relatividade Especial.

Castilho (2005)

Na etapa dois, o curso trata dos postulados da relatividade especial e das
consequncias que esses postulados trazem como a dilatao do tempo e a contrao do
espao. Para esse desenvolvimento foi produzido no curso algumas animaes que facilitam a
compreenso do aluno em relao ao assunto. Como exemplo, para o estudo do conceito de
dilatao temporal foi produzida uma animao que simula um relgio de luz em repouso e
movimento.
Na etapa trs, a autora trata do tema relao massa-energia dado pela equao
E=mc
2
. Foi criada uma animao onde deduzida essa famosa equao da fsica.
Por fim, o curso visava a aplicao de uma avaliao para analisar a
compreenso dos alunos em relao a todo contedo apresentado.
Foi analisada uma segunda dissertao de mestrado O ensino da teoria da
relatividade especial no nvel mdio: uma abordagem histrica e conceitual. ( Wollf, 2005).
Este trabalho relata uma experincia de ensinar o contedo de relatividade para alunos do
terceiro ano do ensino mdio.
Nesta proposta o autor no conta com a produo de animaes. Foi elaborado
agora um material texto para o aluno e um material texto de apoio para o professor. O
material texto do aluno dividido em vrios captulos:
Pensamento aristotlico e a relatividade Galileana.
29

Isaac Newton e o movimento relativo dos corpos.
Histrico da eletricidade e magnetismo at a unificao.
Problema do eletromagnetismo com a mecnica clssica e a origem da
relatividade especial.
Relatividade da simultaneidade.
Dilatao temporal e contrao do espao.
Adio de velocidades.
Energia relativstica.
Paradoxo dos gmeos.
Relatividade geral.
Neste trabalho relatado como foi aplicado esses temas em sala de aula e com
a aplicao de questionrios, foi analisado como foi assimilado este contedo por parte dos
alunos.
Em todos esses trabalhos podemos perceber que houve, antes de introduzir os
conceitos da relatividade especial, uma abordagem histrica que vai desde os estudos sobre o
movimento realizados pelos gregos, passando pela relatividade Galileana e chegando at a
fsica do eletromagnetismo. Com essa abordagem no incio dos cursos, podemos perceber,
que cria-se um ambiente propcio para introduzir os conceitos que envolvem a teoria da
relatividade especial, pois esta surge justamente com o propsito de explicar essas
incompatibilidades entre o eletromagnetismo e a fsica clssica. Essa experincia foi bastante
til para a montagem da estrutura no nosso curso, apresentada no captulo a seguir.
Outras experincias tambm foram levadas em considerao, como a aplicao
de questionrios antes e aps a aplicao do curso, propostos pelas duas dissertaes
(Wollf,2005) e (Castilho, 2005). Os exemplos do movimento relativo de Galileu do nosso
curso tambm foram baseados nos exemplos apresentados pelo artigo (Coimbra, 2007).

30

2.2 Planejamento do curso
O curso desenvolvido neste trabalho referente a alguns tpicos da teoria de
relatividade especial (TRE). Como a abordagem da TRE apresentada no captulo 1 no
adequada para o ensino mdio, houve uma preocupao em planejar e adaptar este contedo
para este nvel de ensino.
Com base nos trabalhos apresentados no captulo anterior, inicialmente foi
idealizado quais seriam os conceitos interessante para se desenvolver com o aluno. Os
contedos da TRE escolhidos foram os conceitos que podemos encontrar com mais facilidade
na mdia, como a relatividade do tempo, do espao e a famosa equao E=mc
2
. Foram
escolhidos tambm outros tpicos que acreditamos ser importante para o aluno e que no seja
de difcil compreenso, como a relatividade da simultaneidade e os postulados da relatividade
especial.
Como experincia desses trabalhos do captulo anterior, foi pensado, tambm,
em fazer uma abordagem histrica sobre outros estudos clssicos da relatividade, realizados
antes de Albert Einstein, e sobre alguns tpicos do eletromagnetismo, pois vo auxiliar a
compreender melhor alguns temas da TRE.
Para isso foram analisados alguns artigos que auxiliaram no desenvolvimento
desses tpicos. Para a base histrica estudamos o artigo (Bassalo, 1996), que aborda os
estudos realizados pelo filsofo grego Zeno e a relatividade clssica de Galileu Galilei. Para
os tpicos do eletromagnetismo foram estudados livros como (Halliday, 2003) e (Resnick,
1971). Para os problemas entre a teoria eletromagntica e a fsica clssica e como se iniciou a
relatividade especial as referencias foram (Villani, 1985), (Renn, 2004).
Para discutir os tpicos da relatividade do tempo, do espao e a simultaneidade
foram utilizados livros de ensino superior como (Resnick, 1971) e (Tipler, 2001) e livros de
ensino mdio como (Hewitt, 2002) e (Torres, 2001). Os dois primeiros foram utilizados
principalmente para uma anlise matemtica desses contedos. J os dois ltimos para uma
anlise mais conceitual dos temas.
Para o estudo da equao E=mc
2
foram analisados os artigos (Hobson, 2005) e
(Vieira, 2004). Esses trazem o significado desta equao e algumas formas de deduzi-la para
vrios nveis. Como decidimos que a proposta deste trabalho seria introduzir de maneira mais
31

conceitual os fenmenos relacionados a TER, optamos apenas por trabalhar com o aluno o
significado desta equao sem uma deduo formal.
Assim o curso foi estruturado da seguinte forma. Inicialmente, por ficar mais
prximo do conhecimento que o aluno j apresenta, seria realizada uma abordagem histrica
sobre a relatividade do movimento estudados por Zeno e Galileu. O prximo passo
apresentar alguns tpicos do eletromagnetismo e como algum desses conceitos eram
incompatveis com a teoria clssica de Galileu. Mostrar, tambm, para o aluno que essas
incompatibilidades levaram Einstein aos postulados da TER e suas consequncias. Por fim,
apresentar a equao E=mc
2
e seu significado.
Para a apresentao desses contedos o curso contou com animaes
desenvolvidas em diversos softwares para auxiliar a aprendizagem do aluno. A figura abaixo
ilustra um mapa conceitual sobre o planejamento do curso.

Figura 4: Mapa conceitual ilustrando o planejamento do curso.

32

2.3 Elaborao do produto
2.3.1 Material do Aluno
No anexo A, apresentado o material texto do aluno onde se encontra todo o
contedo, que foi estudado durante o curso. Este material texto foi elaborado com o objetivo
de auxiliar o entendimento do aluno durante aula do professor e nos estudos de casa.
Foram desenvolvidos oito tpicos que esto diretamente ou indiretamente
ligados a teoria da relatividade especial. Cada um desses tpicos apresenta um papel
fundamental para a compreenso do contedo pelo aluno. A seguir apresentado como foi
desenvolvidos os principais pontos de cada tpico.
Filsofo grego Zeno
No incio da produo deste material houve uma preocupao em elaborar um
texto que aborde no s os conceitos relacionados a TRE, mas tambm, apresentar uma base
histrica com outros conceitos e cientistas que tambm esto relacionados a relatividade e que
ajudam a explicar como surgiram os conceitos desenvolvidos por Einstein na relatividade
especial publicada em 1905.
Assim, o curso tem incio com o tpico sobre o filsofo grego Zeno e o estudo
que ele realizou sobre o movimento relativo dos corpos. A fonte de referncia foi o artigo de
Bassalo (1996). O objetivo mostrar ao aluno que estudos sobre relatividade de fato no
iniciaram com Albert Einstein no incio do sculo vinte. O filsofo grego Zeno, pelo que se
tm registros, foi o primeiro a estudar o movimento relativo dos corpos.
Zeno considerava que se dois bastes (A,B) de iguais tamanhos se deslocarem
com a mesma velocidade e em sentidos opostos em relao a um terceiro (C) mantido fixo,
ento o observador em A (ou B) v, num mesmo intervalo de tempo, um deslocamento do
33

basto B (ou A) duas vezes maior que o do basto C. Para exemplificar essa relatividade do
movimento, no material do aluno foram criadas ilustraes indicadas pelas figuras 5 e 6.

Figura 5: Ilustrao do observador A vendo o movimento do basto C.

Figura 6: Ilustrao do observador B v o movimento do basto C.

34

A relatividade de Galileu Galilei
Este tpico foi elaborado para apresentar ao aluno os estudos de Galileu sobre
a relatividade do movimento. A compreenso desses estudos, conhecidos como relatividade
Galileana, de fundamental importncia, pois sero comparados com os conceitos da TRE.
O primeiro estudo de Galileu e a ser apresentado no material do aluno sobre
referencial inercial. Galileu percebeu que a escolha de um referencial muito importante para
o movimento e classificou essas referncias em dois tipos: inercial, referencial que no se
encontra acelerado e referencial no-inercial, que se encontra acelerado. Para isso foi
produzido a ilustrao indicada na figura 7, que apresenta alguns exemplos de referenciais
inerciais e no inerciais.

Figura 7: Exemplo de referenciais inerciais e no inerciais
Outro conceito apresentado de Galileu que a trajetria que um corpo sofre ao
realizar um movimento pode ser observada de forma diferente por observadores diferentes.
As figuras 8 e 9 ilustram esse fenmeno.

35


Figura 8: Ilustrao da trajetria observada pelo referencial A.

Figura 9: Ilustrao da trajetria observada pelo referencial B.
Galileu relacionou, tambm, os fenmenos que ocorrem em referenciais
inerciais distintos de maneira matemtica. Para isso foram criadas as figuras 10a e 10b.

Figura 10a: Posio do automvel para t=0 Figura 10b: Posio do ponto F em um determinado tempo t
36

Com essas ilustraes podemos mostrar claramente que:
x
F
=x
F
+vt
y
F
=y
F

z
F
=z
F

t=t
Essas relaes so conhecidas como transformaes galileanas, e permitem
descrever o movimento em dois referenciais distintos.
Por fim, para o estudo da velocidade relativa de Galileu, foi desenvolvida a
figura 13. Esta mostra que o deslocamento sofrido pelo carro B em relao ao carro A (AS
BA
)
diferente do deslocamento do carro B sofrido em relao ao menino (AS
B
).

Figura 11: Deslocamento sofrido pelo carro B observado pelo referencial S e S.
Com essa figura podemos demonstrar a seguinte relao:
AS
B
=vt+AS
BA

37

Dividindo pelo tempo obtemos:
v
B
= v + v
BA

Essa a equao matemtica que relaciona as velocidades medidas por
referenciais diferentes.
Movimento e os fenmenos eletromagnticos
Este tpico tem a funo de introduzir ao aluno alguns dos motivos que
levaram Albert Einstein modificar a teoria clssica de Galileu e desenvolver a relatividade
especial.
Para isso, foi desenvolvido um texto que faz uma abordagem histrica sobre o
eletromagnetismo e que aborda grandes descobertas como a Lei de Faraday e as equaes de
Maxwell.
Em seguida o texto trata de discutir algumas das consequncias das equaes
de Maxwell e relacion-las com a relatividade galileana, para que o aluno possa, assim,
identificar as incompatibilidades que essa nova teoria eletromagntica apresenta com a teoria
clssica.
Essas incompatibilidades apontadas pelo texto serviro como ancora para
explicar o porqu do surgimento da relatividade especial e criaro certo conflito na estrutura
de pensamento do aluno, conflitos que sero resolvidos com a apresentao dos prximos
tpicos.

Einstein e seus postulados
38

Hoje em dia grande parte dos estudantes do ensino mdio j ouviu falar sobre
Albert Einstein e a sua teoria da relatividade. Porm difcil encontrar um aluno que saiba
descrever quem foi de fato esse cientista e os seus outros grandes feitos.
Assim, este tpico foi desenvolvido para apresentar ao aluno uma rpida
biografia desse grande cientista e como se deu incio os trabalhos sobre relatividade especial.
O texto aborda que Einstein estava familiarizado deste cedo com os fenmenos
eletromagnticos e que sabia dos problemas que essa parte da fsica apresentava em relao a
fsica clssica de Galileu e Newton.
De fato, Einstein percebeu que a luz deve ser tratada como algo especial e que
somente ela dever apresentar uma velocidade invariante para qualquer referencial que
observe a sua propagao.
O texto destaca tambm que pelo fato da velocidade da luz ser invariante, ter
como consequncia a relatividade do tempo e do espao. Com isso o aluno dever
compreender que toda uma nova teoria desenvolvida para explicar os fenmenos que esto
relacionados a altssimas velocidades.

Relatividade do Tempo
A este ponto do curso o aluno j dever ter entendido que para fenmenos
relacionados a pequenas velocidades, que ocorre no seu dia-dia, so vlidas as ideias da fsica
clssica e que para fenmenos relacionados a velocidades prximas da luz sero vlidas a
teoria da relatividade.
39

O material aborda que pelo fato da velocidade da luz ser constante no vcuo
ento o tempo medido entre um observador e outro diferente. Para isso foram desenvolvidas
figuras que ajudam o estudante a visualizar este fenmeno.
Primeiro foi baixado o vdeo do endereo:
http://www.youtube.com/watch?v=KHjpBjgIMVk, e selecionados algumas imagens,
indicadas pelas figuras 12a e 12b.

Figura12a: Duas naves juntas no espao Figura12b: Deslocamento do pulso de luz disparado por uma das naves

Em seguidas essas imagens foram editadas no software PowerPoint, onde foi
adicionado personagens e textos explicativos como mostram as figuras 13a e 13b.

Figura13a: Trajetria do pulso de luz observada por O Figura13b: Trajetria do pulso de luz observada por O
Por essas ilustraes, o aluno poder compreender que o espao percorrido
pelo pulso de luz observado pelo referencial O diferente se comparado com o referencial O.
40

Assim, como a velocidade da luz medida de forma igual para ambos os referenciais, ento o
tempo medido dever ser diferente.
Da mesma forma foram produzidas outras figuras que auxiliam na deduo da
equao que relaciona esses tempos medidos para referenciais diferentes.
Utilizando a figura 14b novamente, foi desenhado com a ajuda do programa
PowerPoint um triangulo retngulo que relaciona o deslocamento que pelo pulso de luz sofre
em relao ao referencial O, dado por c.At, com o deslocamento que o pulso de luz sofre em
relao ao referencial O, dado por c.At, como mostra a figura 14.

Figura14: Relao entre os espaos percorridos pelo pulso de luz observados pelo referencial O e O.
A partir dessa geometria pode-se deduzir para o aluno, utilizando o teorema de
Pitgoras, a seguinte relao:
. (45)
Onde apresentado o chamado fator de Lorentz ( ), o fator que relaciona os
tempos medidos por diferentes observadores.
Aps essa deduo o texto mostrar que o fator sempre maior ou igual a 1.
Essa abordagem servir para que o aluno compreenda que para maior do que 1 ento o
41

intervalo de tempo At dever ser maior do que At, e que para esse fenmeno d-se o nome de
dilatao dos tempos.
Para que o aluno compreenda melhor as idias por traz do fator de Lorentz ( )
o texto traz tambm, na pgina 27 do material do aluno, um grfico mostrando como este
fator se comporta para diferentes velocidades e que este diverge quando a velocidade de um
referencial tende a velocidade da luz. Essa abordagem identifica para o estudante que nenhum
corpo poder atingir a velocidade da luz a no ser a prpria luz.
Relatividade do Espao
Neste tpico o objetivo foi identificar e compreender o conceito de que o
espao medido por um determinado referencial diferente do espao medido por outro
referencial.
De maneira mais especfica, o estudante dever compreender que o
comprimento de um corpo medido quando este se encontra em movimento em relao a um
observador sempre menor do que o comprimento medido quando este corpo se encontra em
repouso, o chamado comprimento prprio, e que a esse fenmeno d-se o nome de contrao
do espao.
Para este estudo o texto se apoiar em uma nova ilustraa produzida da
mesma maneira como no tpico anterior (Relatividade do tempo). Uma imagem retirada do
vdeo baixado da internet (http://www.youtube.com/watch?v=KHjpBjgIMVk) como indica a
figura 15.
42


Figura 15: Vdeo das naves viajando juntas no espao
Em seguida com a ajuda do PowerPoint, foram adicionados elementos que
ajudam a visualizar o conceito de comprimento prprio. O comprimento prprio nada mais
do que o comprimento medido de um determinado corpo por um referencial que observa este
corpo em repouso. No caso da ilustrao produzida, indicada pelo figura 16, o comprimento
prprio mostrado como a distncia entre duas estrelas, vista por um observador que se
encontra em repouso em relao a elas O.

Figura 16: Distncia entre duas estrelas vista por um observador fixo em relao a elas
Em seguida considera-se que a distncia medida pelo observador O entre as
estrelas dada por:
L
p
=v.At (46)
43

O texto indica tambm que distncia medida por um observador que se
encontra dentro da nave dado por:
L=v.At (47)
Assim dividindo a equao (46) por (47) e substituindo a equao (45)
obtemos:

(48)
Com essa equao o estudante estar apto a relacionar os espaos medidos
entre referencias distintos e compreender que quando >1 ento L<L
p
, ou seja, ocorre a
contrao do espao.
Por fim, neste captulo, tambm foi abordado o que ocorre com o espao L
quando um corpo atinge a velocidade da luz e quando o corpo se encontra a baixas
velocidades (comparadas a da luz). No primeiro caso mostrado para o aluno que tende ao
infinito e pela equao acima (48) L tender a zero, ou seja, o espao se contrai at um valor
nulo. O segundo fato vem mostrar que para baixas velocidades, ou seja, para =1 temos que,
pelas equaes (45) e (48), L=L
p
e At=At, como Galileu havia afirmado. Essa abordagem
importante, pois explicita para o aluno que a teoria clssica de Galileu e Newton no deve ser
jogada fora, e que na realidade para baixas velocidades elas descrevem muito bem o
movimento dos corpos. A teoria da relatividade especial veio a complementar os
conhecimentos j existentes.

44

Relatividade da Simultaneidade
Neste tpico da TRE, o material texto apresenta a ideia de que a
simultaneidade um conceito relativo. A ideia mostrar para o aluno que em um referencial
observado dois eventos ocorrerem simultaneamente, enquanto que um segundo referencial
observado esses mesmos eventos no ocorrerem simultaneamente.
Para exemplificar esse fenmeno foram desenvolvidas algumas imagens.
Primeiramente foi baixado o vdeo Simultaneity - Albert Einstein and the Theory of
Relativity no site http://www.youtube.com/watch?v=wteiuxyqtoM e escolhidas algumas
imagens.
A primeira imagem escolhida foi de um trem passando por uma estao em um
determinado tempo, como indica a figura 17.

Figura 17: Trem passando por uma estao
Em seguida, foram adicionados com a ajuda do software PowerPoint alguns
elementos como o personagem Pedro e Maria que se encontram em referenciais distintos,
Maria no interior do trem e Pedro na estao, como indica a figura 18.
45


Figura 18: Pedro e Maria em referenciais diferentes
A segunda imagem escolhida foi a que continha dois raios de luz atingindo o
trem em suas extremidades e espalhando um claro.

Figura 19: Raios de luz atingindo o trem
Essa figura foi editada para mostrar que para um observador que se encontra na
estao os clares de luz vo chegar simultaneamente, e que assim, este observador afirmar
que os raios ocorreram simultaneamente, como indica a figura 20.

46


Figura 20: Pedro observando os raios de forma simultnea
Por fim uma terceira imagem foi retirada dos vdeos. Essa imagem mostra
agora como se comportam os clares de luz para um ponto de vista de dentro do trem como
indica a figura 21.

Figura 21: Clares de luz vista por observador no interior do trem
Essa imagem foi editada acrescentando o personagem Maria. Assim o aluno
pode visualizar melhor que para este observador os clares de luz no o atingem
simultaneamente, e que assim, afirmar que os raios no foram simultneos como indica a
figura 22.

47


Figura 22: Maria observando os clares de forma no simultnea.
Com essas figuras o texto vem a mostrar para o estudante que um evento que
ocorre simultaneamente para um referencial pode no ser simultneo para outro.

Relao Massa e Energia
Esse tpico vem a discutir o significado da famosa equao do Einstein,
E=mc
2
. Essa discusso tem por objetivo fazer com que o aluno compreenda que massa
equivalente a energia e que uma pode ser convertida em outra.
Antes da apresentao desta equao o texto aborda o conceito de energia e
apresenta alguns tipos de energia que fazem parte do cotidiano do aluno. S aps essa
abordagem apresentado em sua forma final a equao que relaciona massa e energia.
No texto foi desenvolvido tambm um exemplo de aplicao desse conceito a
fisso nuclear. Esse assunto abordado de forma que o estudante compreenda basicamente
como ocorre um processo de fisso nuclear e como obtida energia das reaes que a
envolvem.
48

Na fisso nuclear temos que o ncleo de um tomo pesado, como por exemplo
o urnio, bombardeado por partculas, os nutrons, que fissiona este ncleo em dois outros
menores. Se calcularmos a massa do ncleo original com a massa formada no produto final
notamos uma diferena, o ncleo inicial apresenta uma massa maior. Isso significa que parte
dessa massa perdida foi transformada em energia. Essa quantidade de energia pode ser
determinada pela equao E=mc
2
, onde m seria a massa perdida.
Para isso foi desenvolvido uma figura em PowerPoint (figura 23) que ilustra
esse tipo de reao nuclear e como a energia liberada.

Figura 23: Fisso de um tomo de Urnio.

49

2.3.2 As animaes
A ideia de produzir um conjunto de animaes para que elas auxiliem o
aprendizado do contedo, tornando a aula mais didtica e mais motivadora para os alunos.
Foram montadas animaes em PowerPoint e animaes interativas no
software Isadora, cada um com um objetivo diferente.
O PowerPoint 2007 apresenta algumas figuras prontas, como mostra a figura
24, e recursos de animao que possibilitam adicionar movimento a essas figuras.

Figura 24: Figuras retiradas do programa PowerPoint
As animaes desenvolvidas neste software servem como complemento para o
material texto do aluno. Agora, as ilustraes desenvolvidas no material texto esto animadas,
com movimentos e interaes que o professor pode utilizar para melhorar a dinmica da aula.
A primeira animao produzida faz abordagem sobre o paradoxo dos bastes
de Zeno. Essa animao tenta mostrar para o aluno como a velocidade de um basto poder
ser vista de maneira diferente por observadores diferentes. Em seguida o material dispe de
mais dois outros exemplos animados que ajudam o aluno a visualizar a relatividade do
movimento. Um utiliza exemplo com carros e o outro mostra que para um referencial que se
encontra fixo em relao a terra ento esta se encontra em repouso, mas para um astronauta
que se encontra em um outro referencial fora da terra, ento esta est em movimento. Sobre o
50

tpico de Galileu Galilei, foram produzidos dois tipos de animaes que ilustram alguns
exemplos sobre os estudos realizados por este cientista. A primeira aborda que o
deslocamento sofrido por uma pedra ao cair do mastro de um barco em direo ao convs
pode ser vista de maneira diferente por observadores diferentes. A segunda animao consiste
em deduzir junto ao aluno uma equao matemtica que relaciona as diferentes velocidades
medidas por diferentes referenciais, ilustrando o conceito de movimento relativo descrito por
Galileu.
Outro tpico importante para curso e de difcil explicao para alunos do
ensino mdio so as equaes de Maxwell e os fenmenos eletromagnticos. Por isso, so
encontradas neste material PowerPoint, tambm animaes que vem a explicar basicamente
os conceitos relacionados a essas equaes de Maxwell e as consequncias que elas trazem
como o fato da luz ser uma onda eletromagntica.
A prxima e ltima animao produzida em PowerPoint sobre a fisso
nuclear. Esta mostra que a quebra do tomo de urnio em outros dois elementos e que desta
reao produzida energia.
Para explicar conceitos como a relatividade do tempo e a simultaneidade foram
desenvolvidas, com a ajuda do programa de edio de vdeo Isadora, um material multimdia
que permite a interao do usurio com os vdeos.
O software Isadora apresenta um ambiente de programao que permite a
manipulao em tempo real de um vdeo digital. Na sua interface grfica, o programa ao invs
de cdigos de programao, oferece blocos, chamados de atores, que apresentam comandos
prontos para executar uma determinada funo no vdeo. A figura 25 mostra a interface de
programao e os blocos que realizam os comandos.
51


Figura 25: Interface grfica Isadora que mostra vrios atores conectados executando uma ao
Alguns atores executam funes simples como rodar um vdeo, enquanto
outros permitem funes mais sofisticadas, como entortar uma imagem de vdeos ou
modificar suas cores.
Ao ligar vrios atores juntos possvel adicionar mltiplos comandos para um
ou vrios vdeos. Nas animaes produzidas, por exemplo, para uma determinada cena foi
adicionado um ator que permite controlar o vdeo com o mouse e outro que troca o vdeo ao
apertar a tecla espao do teclado.
A produo das animaes foi realizada em trs etapas. Primeiro foram
baixados do site Youtube, vdeos com animaes em 3D que ilustram a relatividade do tempo
e do espao.

ATORES
52


Figura 26: Animaes em 3D baixadas do site youtube.
Em seguida, antes de utilizar o programa Isadora, foi utilizado um segundo
programa tambm editor de vdeos chamado Vdeospin. Este programa apresenta recursos de
edio um pouco mais simples do que o Isadora. Ele permite, por exemplo, adicionar textos e
cortar cenas de um vdeo. No nosso material o Vdeospin foi utilizado para adicionar textos
didticos nos vdeos para explicar fenmenos fsicos ocorridos e textos que sero utilizados
para indicar uma ao interativa que o usurio possa fazer, como por exemplo, um menu.

Figura 27: Animaes em 3D editadas no programa vdeospin
Por fim no LAbI, laboratrio aberto de interatividade da UFSCar, foi utilizado
o programa Isadora para produzir um arquivo final, chamado executvel, que contem todos os
vdeos editados e adicionados de recursos interativos.

53


Figura 28: Arquivo final produzido e editado pelo programa Isadora
Conforme mostra a figura acima, este material dividido em trs sesses:
Relatividade do tempo I, Relatividade do tempo II e Simultaneidade. Na primeira sesso
ilustrado duas naves viajando juntas no espao e que num determinado tempo uma das naves
dispara um pulso de luz contra a outra. O objetivo deste vdeo fazer com que o aluno
entenda que como o pulso de luz observado realizando deslocamentos diferentes para
referenciais diferentes, ento pelo fato da velocidade deste pulso ser invariante, o tempo
medido pelos referenciais devero ser diferentes.
Para complementar essa ideia foi montado os vdeos Relatividade do tempo II.
Nesta sesso encontram-se vdeos que ilustram a mesma ideia construda pela sesso anterior,
porm agora ao invs de naves so utilizados relgios que mediro os tempos para cada
referencial indicando como este relativo.
A terceira sesso aborda como dois eventos podem ocorrer de forma
simultnea para um referencial e para outro no. Esses vdeos ilustram o famoso trem do
Einstein, experimento mental que este prprio fez para explicar a relatividade da
simultaneidade.
54

As animaes mostram caindo num trem dois raios de luz, um em cada ponta,
no momento que este est passando por uma estao. Em seguida nessas animaes pode-se
identificar que o passageiro do trem observar os raios carem simultaneamente, mas a pessoa
que se encontra na estao, observar os raios carem em tempos diferentes.
2.3.3 Material do professor
O material texto do professor foi elaborado somente aps a aplicao do curso,
isso para que fosse analisado as sugestes de como o professor possa vir a aplicar o curso.
Este material, assim como no material do aluno, dividido em tpicos
referentes a cada assunto. Em cada um desses tpicos apresentado uma sugesto do nmero
de aulas que acreditamos ser suficiente para a aplicao deste contedo.
Alm disso, foi produzido em cada tpico um texto contendo os objetivos a
serem alcanados e uma descrio de como o professor poderia abordar cada assunto do
material do aluno e como estar utilizando as animaes encontradas no CD para facilitar a
compreenso desses assuntos.
Por fim, abaixo de cada tpico pode-se encontrar as resoluo dos exerccios
propostos em cada um desses tpicos.
55
-CAPTULO 3. APLICAO DA PROPOSTA-

CAPTULO 3. APLICAO DA PROPOSTA
Com todo material elaborado foi realizado um curso de extenso na
universidade Camilo castelo branco (UNICASTELO) na cidade de Descalvado interior de So
Paulo. O curso foi aplicado em um nico sbado num total de oito horas aulas e com
dezessete alunos presentes.
Os alunos eram do segundo e terceiro perodo do curso de licenciatura em
qumica, bacharelado em qumica e engenharia ambiental. A faixa etria era dos 20 aos 41
anos. Esses alunos apresentavam dois perfis. O primeiro tipo de alunos eram aqueles que
haviam terminado o ensino mdio h muito tempo e com isso estavam defasados
apresentando algumas dificuldades no estudo de exatas. O segundo tipo eram alunos que
terminaram o ensino mdio havia pouco tempo, porm no tiveram uma formao adequada
principalmente na rea de exatas. Assim, apesar de serem do ensino superior esses alunos
apresentavam um perfil de ensino mdio.
No incio do curso foi entregue aos alunos o material texto e o questionrio
pr-curso para responderem. Aps o recolhimento desses questionrios foi realizado uma
breve apresentao de quais assuntos seriam abordados no curso.
O primeiro tpico apresentado foi sobre o Filsofo Grego Zeno. Nesta
apresentao foi utilizado o material produzido em PowerPoint, encontrado no CD-ROOM,
para ilustrar sobre o movimento relativo de bastes, exemplo estudado por Zeno.
Ainda com a ajuda da apresentao em PowerPoint, foram apresentadas outras
animaes exemplos, sobre a relatividade do movimento, que complementam o exemplo de
Zeno.
56

Em seguida, foram apresentados alguns estudos de Galileu Galilei sobre o
movimento. A primeira ideia trabalhada foi sobre o conceito de referencial. Os alunos
acompanharam essa explicao atravs da figura 4 do material do aluno. Com essa ilustrao
foi discutido exemplos de referenciais inerciais e no inerciais. Foi indicado, tambm, que no
presente curso os fenmenos fsicos apresentados sero apenas tratados em referenciais
inerciais, ou seja, que no se encontram acelerados.
Com isso deu incio a apresentao dos conceitos que Galileu afirmava ser
relativa, a trajetria descrita pelo movimento de um corpo e a velocidade observada deste
corpo. No material em PowerPoint pode demonstrar esses conceitos e deduzir as chamadas
transformaes Galileanas. Apresentado este contedo foi dado um tempo para que os alunos
realizassem os exerccios (1), (2), (3), e (4) do captulo relatividade de Galileu do material
do aluno (anexo A). Esses exerccios so teis para que os estudantes assimilem melhor os
conceitos de referencial inercial e no inrcia e as transformaes de Galileu.
O seguinte tpico trata dos fenmenos eletromagnticos e as equaes de
Maxwell. Ainda com a ajuda do material em PowerPoint foram apresentadas algumas leis do
eletromagnetismo, uma parte conceitual das equaes de Maxwell e suas consequncias. Aps
essa apresentao, foi discutido com os alunos que duas dessas consequncias eram
incompatveis com a teoria clssica j apresentada do movimento relativo de Galileu e que
essas incompatibilidades geraro na poca uma necessidade de se desenvolver novas idias,
novos conceitos que explicassem os fatos. Aps essa discusso apresentado ao aluno uma
dessas tentativas que ocorreu na poca, a ideia de um referencial absoluto chamado de ter.
Por fim foi discutido que ento na poca tinham-se trs alternativas:
1. A relatividade de Galileu era vlida apenas para a mecnica e as
equaes de Maxwell para o eletromagnetismo;
57

2. A relatividade galileana estava correta e as equaes de
Maxwell deveriam ser modificadas;
3. As equaes de Maxwell estavam corretas e a relatividade
galileana deveria ser modificada.
Foi dado um tempo para que o aluno respondesse a questo (2) do deste
captulo, justamente para pensar em qual dessas alternativas deveria ser correta.
No prximo tpico foi apresentada uma rpida biografia de Einstein e as
consideraes que ele faz, chamado de postulados, que o levaram a desenvolver a TRE. Em
um desses postulados Einstein afirma que a velocidade da luz constante e como
conseqncia desse fato o tempo e o espao deveriam ser relativos.
Feito essa explanao abrimos a animao feito no programa Isadora,
encontrada no CD-ROOM, para mostrar a relatividade do tempo. Primeiramente, nesta
animao, foi escolhida a opo (1) Relatividade do tempo I para mostrar que o intervalo de
tempo medido por um referencial diferente do intervalo de tempo medido por um segundo
referencial. Em seguida passamos para a opo (2) Relatividade do tempo II onde mostra a
mesma ideia da animao anterior, porm agora com dois relgios que vo ilustrar com
nmeros o tempo sendo medido de forma diferente. Nesta parte do curso os alunos
demonstraram um ar de admirao pelo assunto, alguns comentaram que isso era uma coisa
realmente diferente, do outro mundo, e reconheceram que Einstein realmente fez um trabalho
interessante, como mostra o depoimento: Einstein para pensar em tudo isso era de fato um
gnio.
Aps essas animaes os alunos disseram ter visualizado que o tempo
relativo, ento expliquei que agora iramos deduzir uma equao que relaciona esses tempos
para dois referenciais distintos. Fui para a lousa e utilizando do mesmo exemplo do material
58

do aluno demonstrei o fator de Lorentz () que relaciona os diferentes intervalos de tempo
medido entre diferentes referenciais. Trabalhei com os estudantes alguns possveis valores
desse fator e conclumos que ele sempre teria um valor positivo. Como consequncia, de
acordo com a equao deduzida, ., seria sempre maior que , e que esse
fenmeno recebe o nome de dilatao do tempo.
Foi discutido tambm que se um corpo atinge a velocidade da luz ento este
fator diverge e consequentemente o tempo medido pelo referencial de onde se observa este
movimento tambm ir divergir, ou seja, tende ao infinito. Assim, um corpo no poder
atingir a velocidade da luz, pois o intervalo tempo tender ao infinito.
Para assimilar melhor essas ideias foi trabalhado com o aluno o exerccio (2)
referente a este captulo. Nele pode calcular os diferentes tempos medidos para dois
referenciais distintos.
Para a relatividade do espao foi discutido com o aluno primeiramente o
conceito de comprimento prprio representado por L
p
, em seguida, ainda utilizando da lousa,
foi deduzido a relao:
. A partir desta equao foi discutido que o comprimento de

um corpo medido por um referencial que observa este corpo em movimento (

) sempre
menor do que o comprimento medido quando este corpo se encontra em repouso (

) e que
a este fenmeno d-se o nome de contrao dos espaos. Em seguida, para trabalhar essa
equao foi resolvido em sala o exerccio (2) referente a este captulo.
Para o captulo da relatividade da simultaneidade, voltamos para as animaes
feitas no Isadora, onde agora foi utilizada a opo (3) referente a este tema. Com isso foi feito
uma abordagem apenas visual do conceito para o aluno, onde com a ajuda dessas animaes
59

foi mostrado que dois eventos que ocorrem simultaneamente em um referencial podem no
ocorrer simultaneamente para um segundo referencial.
O curso encerra com o assunto da equivalncia massa e energia. Para isso
voltei a utilizar o material PowerPoint que contem uma breve apresentao da equao E=mc
2

e uma animao que mostra um exemplo de reao de fisso nuclear. Nesta apresentao foi
trabalhado com o aluno o conceito de que massa e energia so equivalentes e que essa relao
dada por essa famosa equao de Einstein. Em seguida resolvi o exerccio (2) deste captulo
para que o aluno compreenda melhor os conceitos. Por fim, foi dado um tempo para que o
estudante resolvesse o exerccio (3). O objetivo seria fazer que o aluno compreendesse
descobrindo por ele mesmo que pequenas quantidades de massa, como a massa de uma pra
que o problema trata, podem ser transformadas em grandes quantidades de energia.

60
-CAPTULO 4. PLANEJAMENTO DO CURSO E A RELAO COM A TEORIA DE DAVID AUSUBEL-

CAPTULO 4. PLANEJAMENTO DO CURSO E A RELAO COM A TEORIA DE
DAVID AUSUBEL
Aps a montagem do curso, observou-se uma relao de como foi organizado
este curso com as teorias de aprendizagem de David Ausubel (Ausubel,1980), (Moreira,
1982).
Os estudos de Ausubel sobre o processo de aprendizagem, apresentam um
ponto de vista cognitivista. Cognio vem a ser o processo pelo qual um determinado assunto
ou ideia compreendido por certo indivduo, ou seja, o processo atravs do qual um mundo
de significados tem origem.
Para Ausubel, assim como outros psiclogos cognitivistas, um indivduo
apresenta um determinado conjunto de ideias e conhecimentos que j foi adquirido ao longo
de sua vida. Esse contedo de ideias e conhecimentos recebem o nome de estrutura cognitiva.
Essa estrutura de conhecimentos pode ser modificada ou aumentada atravs de processos de
aprendizagem. Ausubel faz a distino entre quatro tipos de processos de aprendizagem, que
podem ser classificadas em aprendizagem por recepo ou por descoberta e aprendizagem
significativa ou automtica. Vamos agora discutir cada uma dessas aprendizagens
relacionando com o desenvolvimento do curso aplicado.

4.1 Aprendizagem por descoberta
A caracterstica principal deste processo de aprendizagem que o contedo a
ser assimilado pelo aluno no dado em sua forma final. Pelo contrrio, o aluno dever
descobrir por ele mesmo o significado de um conceito antes que possa ser incorporado
significativamente em sua estrutura cognitiva. Assim o papel do educador criar condies
61

para que o estudante possa descobrir algo novo. Como exemplo, podemos citar os trabalhos
escolares de laboratrio, na qual o professor desenvolve uma experincia e orienta o aluno a
desenvolv-la. Nesta experincia, o estudante, por meio de analise dos dados, poder chegar
por si mesmo a concluses em relao a um determinado conceito ou ideia, que podero
acrescentar algo de novo na sua estrutura de conhecimentos.
Nossa proposta do curso sobre a TRE, utilizou-se o processo de aprendizagem
por descoberta. Esse processo de aprendizagem ocorreu em um rpido momento do curso no
tpico Relao massa e energia.
O significado da E=mc
2
, de que a massa pode ser transformada em energia e
vice-versa, foi apenas apresentado ao aluno em sua forma final sem nenhuma deduo ou
utilizao de conceitos prvios que ele apresenta. Esse processo chamado de aprendizagem
mecnica, que discutiremos mais adiante. Porm essa equao mostra tambm uma segunda
ideia: uma pequena quantidade de massa pode ser transformada em uma grande quantidade
de energia. essa ideia que foi deixado para que os alunos descobrissem por eles mesmos.
Para isso foram utilizados os exerccios trs e quatro do texto de apoio ao aluno
no tpico relao massa e energia.
Aps a apresentao da equao E=mc
2
, foi dado um tempo para que o aluno
tentasse resolver o exerccio trs. Neste, o estudante dever calcular quanto tempo uma
lmpada comum poderia ficar ligada se ela utilizasse a energia obtida de 100 gramas de uma
pera. Como a resposta um nmero muito elevado o aluno dever perceber que pode-se
produzir grandes pores de energia com pequenas pores de massa.
62

Compreendido essa ideia, no exerccio quatro, o aluno estudaria uma aplicao
desse conceito, a reao de fisso nuclear, que aplicada a bombas nucleares e em usinas
nucleares para produo de energia eltrica.

4.2 Aprendizagem por Recepo
Neste tipo de aprendizagem o contedo a ser compreendido apresentado
sobre a sua forma final. Um assunto ou conceito trabalhado com o aluno sob uma forma
acessvel e que possa ser reproduzido por este numa ocasio futura, porm sem qualquer
descoberta por parte do estudante.
A aprendizagem por descoberta foi pouco utilizada na aplicao deste curso.
Por aulas expositivas, foram apresentados aos alunos os conceitos sob a sua forma final.
O curso deu-se incio apresentando aos alunos as ideias clssicas do filsofo
grego Zeno e os Estudos de Galileu Galilei sobre a relatividade do movimento. Esse incio
do curso ocorreu o processo de aprendizagem por recepo, pois no foi deixado ao aluno
descobrir sobre os estudos desses pensadores, foi somente apresentado sobre esses trabalhos
em sua forma final.
Assim foi tambm o processo que predominou nos tpicos: Einstein e seus
postulados, Relatividade do Tempo, Relatividade do Espao, e a Relatividade da
Simultaneidade, nos quais todos os conceitos envolvidos no foram os alunos que
descobriram individualmente.
Apesar de todos esses conceitos serem apresentados sob a sua forma final ao
estudante, houve uma grande preocupao na montagem do curso de relacionar esses novos
conceitos com os conhecimentos prvios que o aluno j apresenta, fazendo que ocorra
63

tambm o processo de aprendizagem significativa. Essa aprendizagem ser discutida mais
adiante.

4.3 Aprendizagem automtica
A aprendizagem por descoberta e por recepo podem ainda ser caracterizadas
em dois tipos: aprendizagem significativa ou automtica. A primeira ser discutida com
maiores detalhes no tpico abaixo. J a aprendizagem automtica ou mecnica, segundo
Ausubel, um processo no qual os conceitos novos adquiridos por um indivduo no so
associados com o conhecimento prvio que o aluno apresenta em sua estrutura cognitiva, ou
seja, h pouca ou nenhuma relao entre os novos conceitos e os antigos conceitos j
armazenados.
A simples memorizao de equaes matemticas ou leis, como ocorre com
grande frequncia na rea das cincias exatas, um exemplo do processo de aprendizagem
automtica. Este fato muito frequente no ensino mdio. Quando um assunto abordado
neste nvel, muitos conceitos e ideias simplesmente no convm ser explicados ou no fazem
parte do objetivo a ser atingido pelo curso, pois podem exigir, como por exemplo, um
domnio matemtico maior. Assim, o professor pode apresentar um contedo na qual no
venha ter significado ao aluno apenas com o objetivo de que ele saiba reproduzir numa
ocasio futura. O conceito apenas assimilado pelo estudante de maneira arbitrria.
Em relao ao curso, o processo de aprendizagem mecnica, ocorreu quando
foi trabalhada a equao E=mc
2
, no tpico Relao Massa e Energia.
A deduo formal dessa equao exige um conhecimento mais aprofundado
sobre o calculo diferencial e integral, conhecimento que dificilmente ensinado alunos do
64

ensino mdio. Desta forma a equao foi apresentada ao aluno sobre a sua forma final
(aprendizagem por recepo) e a discusso das ideias que a envolvem no fizeram relao
alguma com os conceitos que os alunos j adquiriram (aprendizagem automtica). Foi
explicado somente para eles que massa pode ser transformada em energia e vice-versa e que a
relao entre essas grandezas dada pela equao E=mc
2
, onde a massa m dada agora por
m=m
0
.
Outra parte do curso que ocorreu esse processo de aprendizagem foi no tpico
Movimento e os fenmenos eletromagnticos. Nesta parte do curso foram apresentados aos
alunos as equaes de Maxwell e suas consequncias de uma maneira mecnica, sem
nenhuma relao com as ideias que os alunos j apresentavam durante o curso.

4.4 Aprendizagem Significativa
Para Ausubel, aprendizagem significativa um processo pelo qual uma nova
informao se relaciona com conhecimentos relevantes que j se encontram na estrutura
cognitiva do indivduo. Esse processo , segundo o prprio Ausubel, o processo de
aprendizagem mais importante:
Se tivesse que reduzir toda a psicologia educacional a um s princpio, diria o seguinte: o
fato mais importante influenciando a aprendizagem aquilo que o indivduo j sabe.
(Ausubel,1978)

65


Figura 29: Esquema mostrando os tipos de aprendizagem (Ausubel, 1980)
Esse conhecimento prvio que um indivduo j apresenta e que ir interagir
com o novo conhecimento chamado de subsunor. Vamos supor na Fsica, por exemplo,
que o aluno precisa aprender sobre o conceito de campo eltrico e fora eltrica. Neste caso se
os conceitos de campo e fora j estiverem na estrutura cognitiva do estudante, eles serviro
de subsunores para as novas informaes mais especficas de campo eltrico e fora eltrica.
Mas de onde vm os subsunores? Como fazer para que eles se formem na
estrutura cognitiva do aluno? Segundo Ausubel recomendado o uso de organizadores
prvios. Esses organizadores so materiais introdutrios que normalmente so apresentados
antes do prprio material de aprendizagem. Assim, desenvolvem no indivduo os conceitos
bases (subsunores) necessrios para que um determinado tema seja aprendido de forma
significativa.
66

Dois dos temas que so utilizados como subsunores so os conceitos sobre
relatividade do movimento de Zeno e Galileu Galilei. A partir desses tpicos o aluno dever
compreender a ideia de grandezas relativas, como por exemplo, o movimento. Essas ideias
foram utilizadas mais tarde como base para a compreenso dos conceitos que envolvem a
relatividade especial.
Para a compreenso desses temas foi elaborado no material CD-ROM e no
material do aluno exemplos do dia-dia que ilustram que o movimento de um determinado
corpo pode ser observado de forma diferente para referenciais diferentes.
Como exemplo, podemos citar as animaes sobre movimentos de automveis
numa rodovia. Essas animaes, montadas em PowerPoint, mostram que se uma pessoa
encontra-se numa calada em repouso em relao a esta e observar um motorista em um
automvel passar na sua frente com uma velocidade de 100km/h, esta pessoa afirmar que o
motorista est em movimento. Porm, de acordo com as animaes, se mudarmos o ponto de
vista para um passageiro que se encontra sentado no automvel, ao lado do motorista, este
observar o motorista em repouso. Com isso criado no aluno a ideia de que existem
grandezas relativas e que o movimento, como estudado por Galileu e Zeno, uma dessas
grandezas.
Essas animaes so o que Ausubel chama de organizadores prvios. Esses
organizadores so utilizados para desenvolver no aluno o conhecimento de grandezas
relativas, como j dito anteriormente,conhecimento que ser utilizado como subsunores para
compreender conceitos especficos sobre a relatividade especial, conforme o avano do curso.
Outro tpico que apresenta conceitos que so utilizados como subsunores
Movimento e os fenmenos eletromagnticos. Apesar de este assunto ter sido tratado por
meio da aprendizagem mecnica, a sua introduo tem por objetivo apresentar para os alunos
67

alguns conceitos de eletromagnetismo que so de fundamental importncia para compreender
o incio a relatividade especial, ou seja que sero utilizados como subsunores.
Como exemplo pode citar o fato da velocidade da luz ser invariante para
qualquer referencial. Esse fato, que uma das consequncias das equaes de Maxwell, tem
por objetivo mostrar para o aluno uma das incompatibilidades que o eletromagnetismo
apresentava com as teorias clssicas, como as de Galileu, onde a velocidade era vista como
uma grandeza relativa e no absoluta. Assim o estudante dever compreender que foi essa e
outras incompatibilidades que levaram Einstein a desenvolver a TRE.
Neste momento do curso o aluno deveria apresentar conhecimento prvio
suficiente para comear a aprender sobre outros fenmenos que envolvem a relatividade
especial, como os fenmenos de tempo e espao relativos. Para fazer esta ponte entre esses
conhecimentos prvios e os conceitos de tempo e espao relativos se utilizou mais um
organizador prvio, as animao interativas sobre tempo relativo e simultaneidade
encontradas no CD-ROOM do professor. Essas animaes tentam mostrar ao aluno que se a
velocidade da luz de fato invariante ento quem passa a ser relativo o tempo e o espao.
Com esse conceito j desenvolvido na estrutura cognitiva do aluno, fica mais tranquilo agora
desenvolver com este a parte matemtica desses conceitos.
Toda essa organizao didtica que o curso apresenta faz com que o aluno
aprenda os conceitos bsicos da teoria da relatividade especial de maneira significativa, que
como dizia Ausubel, um dos processos de aprendizagem mais importantes.
A figura 30 mostra um esquema montado de como se estrutura o curso
conforme a teoria apresentada.
68


Figura 30: Mapa conceitual ilustrando os tipos de aprendizagem que ocorreram
durante o curso
69
-CAPTULO 5. APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS-

CAPTULO 5. APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS
Foi aplicado para dezessete alunos que participaram integralmente do curso
dois questionrios avaliatrios. O primeiro momento ocorreu antes do incio do curso. Um
questionrio, que pode ser encontrado no apndice C, foi passado aos alunos. O objetivo deste
questionrio de fazer uma pr-anlise dos conhecimentos prvios que os alunos j
apresentam sobre o tema relatividade, assim como, uma anlise de quais seriam as maiores
fontes de obteno deste conhecimento. O segundo momento de anlise ocorreu no final do
curso. Um questionrio, que pode ser encontrado no apndice D, serviu para analisar se os
materiais utilizados no curso, as animaes e o material texto, auxiliaram os alunos a
compreender os temas apresentados sobre a relatividade especial.

5.1 Questionrio pr-curso
O questionrio foi aplicado a dezessete (17) alunos que estavam presentes no
curso. Como primeira pergunta deste tpico temos:
1) Voc j ouviu falar a respeito da teoria da relatividade especial de
Einstein? Sobre o que se trata?
Do total, doze (12) alunos responderam que sim, que j conheciam algo sobre a
teoria da relatividade. Trs alunos (3) responderam que no e dois (2) no responderam.
70


Figura 31: Percentual indicando as respostas dos alunos a questo 1
Referente a segunda parte da pergunta, Sobre o que se trata?, foi-
selecionados algumas das respostas que so citadas abaixo:
Velocidade da luz.
Se trata de uma relao entre o tempo e espao.
Sobre a relao da velocidade da luz e o tempo/espao.
Sobre energia.
Trata de energia nuclear.
E=mc
2
, onde massa prxima a velocidade da luz transforma-se em energia.
Sobre gravidade.

2)Cite algumas fontes onde ouviu falar sobre a teoria de relatividade especial.
70,6
17,6
11,8
0
10
20
30
40
50
60
70
80
SIM
NO
NO
RESPONDERAM
(%)
71

Apenas nove (9) alunos responderam essa pergunta. Dentre esses, sete (7)
responderam ser meios de comunicao tais como: revistas, internet, televiso e outros e
apenas dois (2) responderam sala de aula.

Segue abaixo as respostas dos alunos que responderam:
Sala de aula, programas de TV.
Sala de aula.
Revistas, internet e amigos.
Livros, revistas, internet e televiso.
Mdia televisiva.
De acordo com esses grficos a maior parte dos alunos j ouviram falar do
tema Relatividade Especial e atravs dos meios de comunicao mais comuns, como a
internet e a televiso. Podemos observar tambm que poucos alunos se familiarizaram com
este tema em sala de aula.
77,8
22,2
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
meios de
comunicao gerais
sala de aula
(%)
72


3)Dos cientistas abaixo marque com um x apenas aqueles que acredita que j
fizeram algum estudo sobre relatividade:
a)Albert Einstein
b)Galileu Galilei
c) Hendrik A. Lorentz
d) George Fitzgerald
e) Isaac Newton

Dezesseis alunos (16) responderam Albert Einstein, dois (2) responderam
tambm Isaac Newton e um (1) no respondeu.

94,1
11,8
5,9
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Albert Einstein
Isaac Newton
no responderam
(% (%)
73

Por este grfico podemos perceber que grande parte dos alunos s relaciona
estudos feitos sobre a relatividade a Albert Einstein. Os estudos realizados por Hendrik A.
Lorentz, George Fitzgerald na relatividade especial e o estudo da relatividade dos movimentos
feitos por Galileu so desconhecidos por parte dos alunos. Para eles sobre o tema relatividade
o nico cientista que contribuiu foi Albert Einstein.
4)Dos conceitos abaixo marque com um x quais deles voc acredita ser
relativo:
a)o movimento
b)a velocidade da luz
c)o tempo
d)o espao
Nesta questo quatro (4) alunos responderam o movimento, oito (8)
responderam a velocidade da luz, nove (9) o tempo, seis (6) o espao e apenas dois (2) no
responderam.

23,5
47,1
52,9
35,3
11,7
0
10
20
30
40
50
60
o movimento
a velocidade da luz
o tempo
o espao
no responderam
(%)
74

Por esses dados podemos concluir que o conhecimento dos alunos sobre quais
conceitos so relativos no muito aprofundado. De acordo com o grfico quase metade dos
alunos (47,1%) acreditam que a velocidade da luz um conceito relativo, quando de fato no
, conforme afirma o segundo postulado de Einstein. Poucos acreditam tambm que o
movimento relativo, isso talvez venha do fato de poucos conhecerem os estudos de Galileu
referente a essa relatividade, como indica o grfico da questo anterior. O tempo acaba sendo
realmente um dos conceitos que os alunos relacionam a relatividade, pelo grfico podemos
perceber que mais da metade da turma (52,9%) assinalaram que o tempo um conceito
relativo.

5)Explique o que sabe sobre a equao E=mc
2
.
Do total de alunos oito (8) responderam que no se lembram ou no ouviram
falar. Nove (9) alunos responderam que j ouviram falar e deram algumas explicaes, dentre
elas algumas so citadas abaixo:
a energia contida em cada corpo
Energia e movimento
Energia igual a massa vezes a velocidade da luz ao quadrado
Relao entre massa e energia.
uma equao que relaciona massa e energia.
6) Voc gostaria de ter aulas onde fossem empregados recursos de informtica,
como, por exemplo, animaes ou programas de simulao, para ajudar o professor a ensinar
melhor o contedo de um assunto da Fsica?
75


Para esta pergunta todos os alunos responderam que sim e algumas dessas
respostas esto descritas abaixo:
Ajuda a visualizar o contedo
Ajuda muito a comunicao
Ajudaria e agilizaria muito a aula, seria mais prtica
Melhora o aprendizado

5.2 Questionrio ps-curso
Este questionrio foi aplicado uma semana aps o termino do curso. Os
dezessete (17) alunos que responderam o questionrio pr-curso foram os mesmos que
responderam a este questionrio.

100
0
20
40
60
80
100
120
SIM
NO
(((%)
76


1)Dos tpicos abordados pelo curso marque com a letra D o que mais teve
dificuldade em compreender e marque com F o que teve mais facilidade de compreenso.

a)Filsofo grego Zeno e a relatividade de Galileu Galilei
b)Movimento e os fenmenos eletromagnticos
c)Einstein e seus postulados
d)Relatividade do Tempo
e)Relatividade do Espao
f)Relatividade da Simultaneidade
g)Relao Massa e Energia


22,2
27,8
11,1
22,2
44,4
33,3
61,1
0
10
20
30
40
50
60
70
Dos tpicos abaixo marque quais teve maior dificuldade de
compreenso.
Filsofo Grego Zeno e a
relatividade de Galileu
Movimento e os Fenmenos
Eletromagnticos
Einstein e seus postulados
Relatividade do tempo
Relatividade do espao
Relatividade da
simultaneidade
Relao massa e energia
(%)
77

Por esses resultados podemos observar que a maior parte dos alunos (61,1%)
tiveram dificuldades de compreenso sobre o tema Relao massa e energia. Isso pode estar
associado ao fato de como o tema foi abordado pelo curso. No captulo Planejamento do
curso e a relao com a teoria de David Ausubel desta dissertao, discutido que este tema,
Relao massa e energia, abordada de forma a ocorrer a aprendizagem mecnica do
assunto, ou seja, esses novos conceitos so apresentados ao aluno sem que haja nenhuma
relao com um contedo que o aluno j apresenta em sua estrutura de conhecimentos. Isso
faz com que talvez o aluno tenha dificuldades de assimilar o contedo, pois como o prprio
Ausubel diz: ... o fato mais importante influenciando a aprendizagem aquilo que o
indivduo j sabe. (Ausubel,1978).
Pelo grfico os prximos assuntos que os alunos tiveram maior
dificuldades de compreenso foram a relatividade do espao e da simultaneidade.
Fora esse tpico todos os outros ficaram abaixo da mdia. Isso indica que
grande parte dos alunos no tiveram dificuldades para compreender os outros temas.
2)O material em PowerPoint apresentado pelo professor foi til para a
compreenso dos conceitos desenvolvidos sobre a relatividade?

70,6
17,6
11,8
0
10
20
30
40
50
60
70
80
muito
mais ou menos
pouco
no contribuiu
(%)
78

3)Anteriormente as dedues das equaes da contrao do
espao(L=L
0
/) e da dilatao do tempo(At=At) foram apresentadas algumas
animaes interativas. Essas animaes auxiliaram a visualizao da relatividade do
tempo e do espao?

4)O material texto fornecido a voc foi til para estudar o contedo
sobre relatividade?


72,2
27,8
0
10
20
30
40
50
60
70
80
muito
mais ou menos
pouco
no contribuiu
(%)
82,35
17,6
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
muito
mais ou menos
pouco
no contribuiu
(%)
79

5)Os exerccios abordados auxiliaram no aprendizado do assunto?

Por esses grficos podemos perceber que o curso foi bem avaliado por parte
dos alunos. Em todas as perguntas a opo muito ficou acima dos 70% dos alunos.
6)Agora que conhece sobre a relatividade especial de Albert Einstein,
voc acredita que interessante que este tema seja abordado desde o ensino mdio?

77,8
16,7
5,5
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
muito
mais ou menos
pouco
no contribuiu
(%)
70,6
29,4
0
10
20
30
40
50
60
70
80
SIM
NO
(%)
80

Essa questo vem a mostrar que os alunos acreditam que se deve ensinar o
tema Relatividade Especial no ensino mdio. Poucos alunos (29,4%) acreditam que no,
devido ao grau de dificuldade de compreenso do tema.

81
-CAPTULO 6. CONCLUSES E COMENTARIOS FINAIS-

CAPTULO 6. CONCLUSES E COMENTARIOS FINAIS
O principal objetivo deste trabalho foi a construo de um produto que auxilie
o aprendizado dos alunos do ensino mdio sobre os conceitos da relatividade especial. Para tal
foi desenvolvido e aplicado um texto para o aluno, para o professor e animaes que juntos
formam um material completo para o desenvolvimento de um curso para o ensino mdio e
para alunos dos anos iniciais de um curso superior na rea de exatas.
De acordo com os dados obtidos pelos questionrios os alunos gostaram do
curso. Em todas as perguntas sobre os materiais desenvolvidos houve mais de setenta por
cento das respostas positivas, ou seja, os alunos responderam que esses materiais auxiliaram
muito na compreenso e visualizao dos conceitos. Pelo feedback que tivemos ao aplicar o
curso observamos que realmente, esses materiais, ajudaram os alunos a entender os conceitos
difceis da relatividade especial, em particular a relatividade do tempo e a simultaneidade.
Ao aplicar o curso vrias etapas foram analisadas. Pelo questionrio pr-curso
verificamos que grande parte dos alunos j haviam ouvido falar sobre a relatividade especial,
principalmente atravs de meios de comunicao. Esse trabalho mostrou tambm que alguns
alunos traziam consigo conceitos equivocados sobre o tema, como por exemplo, a velocidade
da luz ser relativa, para eles tudo relativo. Porm, aps o curso, conversando com esses
alunos, pude notar que o conhecimento deles em relao a esses temas havia melhorado. Eles
sabiam dizer, agora, quais os conceitos so de fato relativos e qual que no . O que a
dilatao do tempo e a contrao do espao.
Outro fator importante no curso foi observar que a sua estrutura, como foi
montado e organizado este curso, tem haver com a teoria de David Ausubel. Pelos tipos de
aprendizagem que o prprio Ausubel identifica e pela experincia que este curso me forneceu,
pude notar que de fato importante ensinar um novo contedo ao aluno fazendo uso de
82
-CAPTULO 6. CONCLUSES E COMENTARIOS FINAIS-

conceitos que ele j sabe. Quanto mais prximo do aluno este novo conceito estiver mais fcil
ser o processo de aprendizagem. Essa foi uma experincia importante relevada quando houve
a relao entre o planejamento do curso e a teoria de Ausubel. Experincia que o professor de
ensino mdio ou at mesmo superior poder utilizar em sua sala de aula.
O professor de ensino mdio em geral cumpre uma carga horria muito grande
e infelizmente no faz parte da realidade deste participar de projetos acadmicos que auxiliem
as suas aulas. Assim, apesar de j existirem outros trabalhos da mesma temtica que este
importante para o ensino e para esse professor que esteja disponvel vrios trabalhos desse
tipo, mesmo que seja sobre um mesmo assunto, pois somente com um leque de opes que
o professor poder analisar e escolher o que mais se adqua as suas necessidades e a realidade
que este enfrenta na sala de aula.
O tema desenvolvido, relatividade especial, assim como outros da fsica
moderna no comum ser estudado nas salas de aula dos alunos do ensino mdio. Esse fato
muito ruim, pois esses assuntos esto cada vez mais presentes no cotidiano dos alunos. A
tecnologia dos computadores como o transistor, as novas formas de obteno de energia como
a fisso e a fuso nuclear, mquinas e dispositivos modernos como a ressonncia magntica
so exemplos dos assuntos que despertam a curiosidade do aluno simplesmente por serem
temas atuais.
Desta forma, importante que outros trabalhos sobre a fsica moderna sejam
desenvolvidos. Pois so esses trabalhos que podem fazem com que esses temas, no to
triviais, possam ser abordados de maneira adequada no ensino mdio e despertem a
curiosidade dos alunos para com a cincia.

83

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Disponvel em :
http://www.youtube.com/watch?v=KHjpBjgIMVk, acessado em 19 de abril de 2010
Disponvel em :
http://www.youtube.com/watch?v=wteiuxyqtoM, acessado em 19 de abril de 2010
86


Apndice A: Texto de apoio ao aluno

87


ndice

-Introduo.......................................................................................................................88
-Filsofo grego Zeno......................................................................................................89
-A relatividade de Galileu Galilei....................................................................................91
-Movimento e os fenmenos eletromagnticos...............................................................98
-Einstein e seus postulados..............................................................................................102
-Relatividade do Tempo..................................................................................................107
-Relatividade do Espao.................................................................................................115
-Relatividade da Simultaneidade....................................................................................121
-Relao Massa e Energia..............................................................................................123

88

-Introduo
Desde a Antiguidade o homem tem a necessidade de explicar os fenmenos fsicos
que ocorrem a sua volta. Por causa disso, grandes estudiosos sempre buscaram teorias que
respondessem a essas questes do nosso dia-dia. Uma dessas grandes teorias foi proposta por
Albert Einstein (1879-1955) em 1905, a chamada da relatividade especial. Essa teoria ficou
muito famosa principalmente por explicar um dos conceitos que gerou muita polmica dentro
da cincia, o movimento.
A ideia de movimento relativo no comeou de fato com o Einstein em 1905. Vrios
cientistas e filsofos j haviam estudado e elaborado trabalhos na tentativa de explicar esse
conceito.
Por causa disso, para compreendermos a relatividade especial este texto prope
primeiramente entender algumas dessas grandes ideias realizadas ao longo da histria, e
somente depois estudar as propostas de Einstein e as suas conseqncias como a relatividade
do tempo e espao.

89

-Filsofo grego Zeno
Um dos primeiros a estudar a idia de movimento relativo foi o filsofo grego Zeno,
de Elia (500 451 a.C.). Para analisar esse fenmeno, Zeno, considerava dois bastes em
movimento e imaginava como era vista as velocidades desses bastes se observados de posies
diferentes, ou seja, referenciais diferentes. Vamos entender melhor esse exemplo. Imagine um
observador A olhando para um basto B que se move na sua direo. Vamos considerar que o
observador A v o basto com velocidade V
B
, como mostra a figura 1.

Figura 1: Observador A vendo o movimento do basto B.
Suponha agora um segundo basto C venha de encontro ao basto B apresentando uma
velocidade V
A
em relao a A, como mostra a figura 2.

Figura 2: Observador A vendo o movimento do basto C.
90

De acordo com Zeno se agora a dotarmos o observador que se encontra em B como o
nosso referencial, este ir afirmar que o basto C ter uma velocidade V
B
+V
C
, pois esses
bastes esto indo de encontro, ou seja, se movem na mesma direo e sentidos contrrios.

Figura 3: Observador B vendo o movimento do basto C.
Sendo assim, podemos concluir que o movimento do basto C medido de maneira
diferente entre os observadores A e B.
Zeno estudou esse fato, porm ele mesmo no compreendia como o movimento
poderia ser relativo. Chegou at concluir que este movimento, dos bastes, era impossvel,
passando a chamar esse problema de paradoxo dos bastes.
Se pensarmos no nosso dia-dia, podemos ter vrias situaes em que a relatividade das
velocidades ocorre. Como por exemplo, podemos citar o movimento dos carros. Se voc se
encontra sentado numa calada e v um automvel passar, perceber que o carro apresenta
certa velocidade em relao a voc. Porm, imagine agora que voc est dirigindo um
segundo automvel e tenta ultrapassar aquele primeiro carro que viu passar quando estava
sentado na calada. Nesta ultrapassagem se voc observar o carro ao lado, poder perceber
91

que este no se encontra to rpido como antes, pelo contrrio, se a ultrapassagem for bem
lenta, ver que este se encontra quase que parado em relao a voc.
Vrios outros filsofos vieram a estudar o movimento dos corpos. Porm, uma
explicao realmente plausvel s veio muito tempo depois com Galileu Galilei (1564 - 1642).
-A relatividade de Galileu Galilei
Galileu Galilei (1564-1642) considerado um dos primeiros grandes gnios da cincia
moderna. Ele foi um dos primeiros a estudar a relatividade do movimento dos corpos
utilizando a matemtica como ferramenta.
Em seus estudos, Galileu percebeu que a escolha de um referencial muito importante
para o movimento. Sendo assim, importante compreendermos o significado da idia
referencial e seus tipos.
Referencial nada mais do que um ponto de vista, o lugar de onde se observa a
ocorrncia de um evento. Assim, para diferentes referenciais podemos ter diferentes pontos de
vista, ou seja, o que um observador mede em um referencial pode no concordar com o que
um observador mede em um segundo referencial.
Existem dois tipos de referenciais, os inerciais e os no-inerciais. O termo referencial
inercial foi introduzido pelo prprio Galileu e significa que obedece a lei da inrcia, ou seja,
um sistema que se encontra em repouso ou com velocidade constante. Como exemplo,
podemos citar um carro ou um trem com velocidade constante, uma estao de trem que se
encontra em repouso em relao ao solo (figura 4) ou um barco em repouso num cais.
J referencial no-inercial todo sistema que no se encontra com uma velocidade
constante, ou seja, um sistema que est acelerado devido a ao de uma ou mais foras,
92

como por exemplo, uma carro acelerado em relao ao solo (figura 4), uma moto fazendo uma
curva, a lua girando em torno da terra e entre outros.

Figura 4: Exemplos de referenciais inerciais e referenciais acelerados.
Neste trabalho vamos estudar apenas os referenciais inerciais, pois o tipo de
referencial estudado por Galileu e pela teoria da relatividade especial de Einstein.
Um dos conceitos relativos que Galileu chamou a ateno o conceito de trajetria.
Ele dizia que o caminho percorrido por um corpo, seu o deslocamento, pode ser visto de
maneira diferente por observadores diferentes. Para ilustrar essa situao vamos imaginar um
barco em movimento e uma pessoa no mastro deste barco soltando uma pedra em direo ao
convs. Para a pessoa que libera a pedra, observar esta se deslocar em uma trajetria reta,
como ilustra a figura 5.

Figura 5: Trajetria da pedra vista pelo observador A.
93

Para um segundo observador que se encontra em terra firme assistindo todo o
movimento de queda da pedra, afirmar que a pedra descreve uma trajetria parablica, como
mostra a figura 6.

Figura 6: Trajetria da pedra vista pelo observador B.
Galileu estudou este fato e tambm relacionou os fenmenos que ocorrem em
referenciais inerciais distintos de maneira matemtica.
Para entendermos esse trabalho de Galileu suponha um carro em movimento com uma
velocidade constante v em relao a Terra. Vamos considerar esse sistema carro como
sendo o nosso referencial S, apresentando coordenadas espaciais x, y, z e a coordenada
tempo como sendo t. Como segundo referencial, consideremos um menino parado, em
relao a calada, que v o carro passar. Esse ser o nosso referencial S, com coordenadas x,
y, z e t. Considere, tambm, que o carro se movimenta somente na direo x como mostra a
figura7.

Figura 7: Ilustrao referencial S e S.
94

tempo t.
Para o prximo passo, vamos chamar de ponto F a posio que se encontra o farol do
carro. Para esse ponto as coordenadas espaciais do referencial S sero representado por
S(x
F
,y
F
,z
F
) e do referencial S por S(x
F
,y
F
,z
F
,).
Analisando o movimento deste ponto, se considerarmos que, inicialmente para t=t=0,
os dois sistemas se encontram na mesma posio (figura 8a), ento, aps um intervalo de
tempo o ponto F ter sofrido um deslocamento dado por: AX=v.t (figura 8b)

Figura 8a: Posio do referencial Spara tempo t=0 Figura 8b: Posio do referencial Spara um
Assim, de acordo com a ilustrao, se para o referencial S o farol do carro est a uma
distncia x
F
, ento para o referencial S (o menino) a distncia medida fica sendo x
F
somado
ao deslocamento (AX=v.t) que o sistema S(carro) sofre. Logo a relao entre as coordenados
dos dois referenciais ficam da seguinte forma:
x
F
=x
F
+vt (1)
y
F
=y
F
(2)
z
F
=z
F
(3)
t=t (4)

95

Note que consideramos t=t. Isto, porque para Galileu o tempo considerado absoluto,
ou seja, no relativo como o conceito de trajetria mostrada anteriormente.
Essas relaes so conhecidas como transformaes galileanas, pois permitem
descrever o movimento em dois referenciais distintos.
A partir dessas equaes Galileu consegue mostrar que as velocidades dos corpos so
relativas. Como dissemos anteriormente, ele foi um dos nicos que conseguiu explicar a
relatividade das velocidades do problema de Zeno.
Para mostrar agora que as velocidades medidas por diferentes referenciais so relativas
vamos supor que no exemplo anterior um segundo automvel, que vamos chamar de
automvel B, ultrapassa tanto o menino quanto o primeiro carro, que vamos chamar agora de
automvel A, na direo do eixo x. Aps um intervalo de tempo t esse segundo automvel
estar a uma distncia AS
BA
em relao ao carro A e uma distncia AS
B
do menino, como
mostra a figura 9.

Figura 9: Ilustrao do movimento relativo dos carros
Pela figura podemos relacionar esses deslocamentos que o auto B sofre em relao ao
auto A e o menino da seguinte forma:
AS
B
=vt+AS
BA
(5)
96

Como os deslocamento medidos pelos referenciais S e Sso diferentes, ento as
velocidades medidas, tambm, deveram ser diferentes. Vamos chamar de v
B
a velocidade do
automvel B observada pelo menino e de v
BA
a velocidade do automvel B observado pelo
automvel A. Assim, podemos escrever:
AS
B
= v
B
t (6)
AS
BA
= v
BA
t (7)
Substituindo as equaes (6) e (7) na equao (5) temos:
V
B
t= Vt+ V
BA
t (8)
Dividindo, agora, a equao (8) pelo tempo t, temos:
v
B
= v + v
BA

(9)
ou
v
BA
= v
B
- v (10)
Essas equaes nos mostra como a velocidade de um corpo pode ser medida de formas
diferentes. A equao (10), por exemplo, indica que a velocidade do automvel B em relao
ao automvel A ( v
BA
) dada pela diferena entre a a velocidade do automvel B em relao
ao menino (v
B
) e a velocidade do automvel A em relao ao menino (v).
Para visualizar melhor isso tudo, podemos pensar em um exemplo com nmeros.
Imagine o menino na calada observando o automvel A se movendo com uma velocidade de
80km/h (velocidade v) e o automvel B se movendo a uma velocidade de 100km/h
(velocidade v
B
). Para o automvel A, de acordo com a equao (10), este observar o
automvel B com uma velocidade de 20km/h (v
BA
).
97

Com essas ideias Galileu consegue explicar o problema dos bastes em movimento de
Zeno. Realmente para observadores diferentes podemos ter medidas de velocidades
diferentes.
Questes e Problemas
1)De acordo com a teoria de Galileu, algumas grandezas so consideradas
relativas, ou seja, so observadas de maneira diferente em referenciais diferentes e outras
grandezas so consideradas invariantes, ou seja, so medidas de maneira igual para qualquer
referencial. Das grandezas abaixo, de acordo com a teoria galileana, indique quais so
relativas e quais so invariantes:
a) Deslocamento
b)Velocidade
c)Tempo
d)Trajetria
2)Indique em quais das figuras abaixo pode haver referenciais inerciais e
referenciais no-inerciais. Explique o porqu.

a) b) c)

3)Leopoldo se encontra sentado numa calcada de uma avenida observando os
carros passarem. Se num instante de tempo t
0
=0 um automvel passa por Leopoldo a uma
velocidade constante de 54km/h, em relao a este, determine quanto tempo ir levar para que
o automvel esteja a uma distncia de 300 m em relao a Leopoldo.
4) Se voc caminha dentro de um trem com velocidade constante de 5km/h , na
mesma direo e sentido que este se move com 50km/h em relao ao solo, determine a sua
velocidade em relao ao solo?
98

5)Um automvel A, com uma velocidade constante de 100km/h em relao ao
solo, ultrapassa um automvel B que apresenta uma velocidade constante de 60km/h em
relao ao solo. Determine a velocidade relativa (v
AB
) entre o automvel B e o automvel A.
6) Um automvel de tamanho desprezvel, se movimenta a uma velocidade
constante de 30m/s em relao ao solo e vai ultrapassar um trem de comprimento 200 m que
se desloca a uma velocidade, tambm constante, de 10m/s. Utilizando o conceito de
velocidade relativa determine quanto tempo leva para que o automvel ultrapasse o trem.

-Movimento e os fenmenos eletromagnticos
Na poca de Galileu e Isaac Newton (1643-1727) grandes estudos foram feitos com
fenmenos relacionados a mecnica dos corpos. Em meados do sculo XIX a cincia passou a
ter, tambm, um grande avano num ramo da fsica chamado Eletromagnetismo.
A eletricidade e o Magnetismo foram conceitos desenvolvidos de forma totalmente
independente at o sculo XIX, quando o fsico dinamarqus Hans Christian Oersted (1777-
1851) verificou uma relao entre os efeitos eltricos e magnticos. Oersted observou
que, quando a agulha de uma bssola colocada prxima de uma corrente eltrica, essa
agulha desviada de sua posio. Como se sabia naquela poca a agulha de uma bssola s
muda de posio quando nela atua um campo magntico, logo se conclui que uma corrente
eltrica produz campo magntico.
Outro cientista que contribui para unificar o eletromagnetismo foi Michael Faraday
(1791- 1867) com a sua lei da induo magntica. Faraday percebeu que variando-se a
quantidade de campo magntico prximo a um condutor (figura 10), neste apareceria uma
corrente eltrica, chamada de corrente induzida, da o nome induo eletromagntica.
importante ressaltar nesta lei a relao entre os fenmenos eletromagnticos com o
99

movimento, pois para produzirmos o tal campo magntico varivel uma forma movimentar
um im afastando e aproximando-o de um condutor como mostra a figura abaixo.

Figura 10: Ilustrao da Lei de Induo de Faraday
Mas, talvez a grande contribuio do eletromagnetismo venha do cientista James Clerk
Maxwell. Fsico e matemtico, Maxwell atravs de equaes, conhecidas por equaes de
Maxwell, unificou no somente as leis do eletromagnetismo, mas tambm a ptica ao
eletromagnetismo.
As equaes de Maxwell relacionam campos eltricos e magnticos numa forma
anloga a equao de uma onda mecnica, e mostram que estes campos eletromagnticos se
propagam com uma velocidade igual a da luz. Assim, os cientistas da poca concluram que a
luz uma onda eletromagntica que se propaga no espao.
Citando agora Maxwell, a respeito de sua descoberta:
A velocidade das ondulaes transversais no nosso meio
hipottico, calculada a partir das experincias de Eletromagnetismo
efetuadas pelo Srs. Kolhraush e Weber (311.000 km/s), tem um valor
to prximo do valor da velocidade calculado a partir de experincias
de ptica realizadas pelo Sr Fizeau que difcil de evitar a inferncia
de que a luz consistir em ondulaes transversais do mesmo meio
que a causa dos fenmenos eltricos e magnticos.
A figura abaixo ilustra a propagao de uma onda eletromagntica.
100


Figura 11: Ilustrao de onda eletromagntica.
Um pouco mais tarde o fsico alemo Heinrich Hertz confirmou este fato por meio de
um experimento onde mostrava que ondas eletromagnticas podiam ser refletidas, refratadas,
difratadas e polarizadas da mesma forma que a luz.
Essa concluso de que a luz uma onda eletromagntica foi de grande importncia
para poca, pois muitos estudiosos haviam tentado explicar de fato qual seria natureza da luz
sem grandes sucessos.
Mas, como quase sempre na cincia, a soluo de um problema acaba levando a outro.
O primeiro problema ocorria quando as transformadas de Galileu, apresentadas no
captulo anterior, eram aplicadas nas equaes de Maxwell. Ao passarmos de um referencial
inercial para outro, utilizando essas transformaes, as equaes de Maxwell forneciam
resultados diferentes para um mesmo fenmeno, e como o prprio Galileu dizia, as leis da
fsica deveriam ser iguais em qualquer referencial inercial, gerando assim um conflito.
Outro problema partia do fato de que as equaes de Maxwell descreviam uma onda
eletromagntica, cuja propagao se dava no vcuo sempre com uma velocidade c, cujo
valor para vcuo aproximadamente c=3.10
8
m/s, ou seja, a velocidade da luz seria invariante
para qualquer referencial. Isso era inconsistente com o que se sabia na poca, pois neste
perodo o conhecimento que se tinha sobre ondas era de ondas mecnicas, ondas que precisam
de um meio material para se propagar, como por exemplo, o som. A outra incoerncia era
101

pelo fato de que de acordo com a teoria de Galileu, a velocidade um conceito relativo,
depende do referencial, e a luz, pelas equaes de Maxwell, apresenta uma mesma velocidade
c no vcuo, para qualquer referencial que a observasse. Essa viso mecanicista dominava o
pensamento da poca. Assim, no fazia sentido a luz se propagar no vcuo com a mesma
velocidade para qualquer referencial.
Uma das tentativas de explicar esses problemas foi postular a existncia de um
referencial absoluto. Deveria existir um meio que permeia todo universo e com algumas
propriedades especiais onde as ondas eletromagnticas (luz) se propagam. Assim, como
estaria em todo o universo a velocidade da luz sempre constante c, obtido pelas equaes
de Maxwell, seria referente a ele. Esse meio foi chamado de ter e deveria ter propriedades
como densidade zero e transparncia perfeita.
Alguns cientistas vieram a tentar detectar o ter, como por exemplo, Albert Michelson (1852-
1931) e Edward Morley (1838-1923). Eles montaram um experimento sofisticado, conhecido como
Experincia de Michelson-Morley. Nesse experimento, Michelson e Morley, lanavam feixes de luz
em diferentes direes e supuseram, por exemplo, que se o feixe de luz andar na mesma direo e
sentido do movimento da terra que se move em relao ao ter com uma velocidade v, ento a
velocidade do feixe de luz em relao ao ter dever ser c+v, como mostra a figura abaixo. Porm,
essa alterao na velocidade da luz no foi detectada de forma alguma, e o problema continuava.
Frente a isso, na poca, tinha-se trs alternativas:
4. A relatividade de Galileu era vlida apenas para a mecnica e as equaes de
Maxwell para o eletromagnetismo;
5. A relatividade galileana estava correta e as equaes de Maxwell deveriam ser
modificadas;
102

6. As equaes de Maxwell estavam corretas e a relatividade galileana deveria ser
modificada.
A resposta para esses problemas s veio em 1905 com Albert Einstein.
Questes e Problemas
1) Cite e explique uma das incompatibilidades entre as equaes de Maxwell e as teorias
clssicas.
2) Das alternativas apresentadas na poca, mostradas na pgina 15, escolha uma em que
acredite que esteja correta e tente explicar o porqu.

-Einstein e seus postulados
Albert Einstein (1879-1955) nasceu em Ulm na Alemanha, e cresceu em Munique. Ele
era filho de Hermann Einstein que era dono, junto ao tio de Albert, de uma oficina
eletrotcnica. Dizem os estudiosos que Einstein no se dava muito bem nas escolas. Em 1895,
Einstein, quis adiantar seus estudos prestando o exame de ingresso para a Escola Politcnica
Federal de Zurique na Sua. Porm no foi aprovado na parte de cincias humanas e teve a
sua admisso negada. Mais tarde sua famlia decide envi-lo para Aarau, na Sua, na
esperana que isso lhe rendesse uma segunda chance. Einstein foi admitido e se formou pela
escola Politcnica em 1900 em licenciatura em fsica. Mais tarde, sem conseguir encontrar um
bom emprego como professor, comeou a trabalhar como analista num escritrio de patentes
na Sua e foi nesse perodo que comeou a desenvolver uma srie de trabalhos que levaram a
teoria da relatividade especial.

103


Figura 12: Albert Einstein quando funcionrio do
escritrio de Patentes de Berna, cerca de 1906.

Einstein estudou a teoria da eletrodinmica de Maxwell e as incompatibilidades que
esta apresentava com a relatividade do movimento clssico. Veja um trecho de um de seus
artigos sobre relatividade publicada em 1905:
sabido que a eletrodinmica de Maxwell- como compreendida atualmente -, quando aplicadas a
corpos em movimento, leva a simetrias que no parecem ser inerentes aos fenmenos.

Por estar familiarizado desde cedo com fenmenos eletromagnticos, pois seu pai era
dono de uma oficina eletrotcnica, Einstein elabora vrios experimentos mentais que o
auxiliam a produzir a teoria da relatividade especial.
Na sua juventude se pergunta como uma onda de luz pareceria se ele se movesse com
a mesma velocidade c na direo da propagao desta onda. Einstein sabia que sempre que
estivesse em movimento com uma velocidade v igual a velocidade que um segundo objeto
apresenta, ento este objeto em relao a voc estaria em repouso. Para a luz, o raciocino o
mesmo. Se estivermos em movimento ao lado de uma onda eletromagntica com uma mesma
velocidade c, ento devemos observar esse raio de luz como um campo eletromagntico em
repouso. Entretanto, Einstein sabia que tal fato no poderia existir. A luz consiste justamente
de um campo eletromagntico em movimento, ou seja, uma onda eletromagntica que se
propaga no tempo e no espao.
104


Figura 13: Albert Einstein e Charlie Chaplin Hollywood - 1931
Foi a partir desse tipo de pensamento e outros sobre o eletromagnetismo que fez
Einstein chegar a brilhante concluso de que a luz algo especial e deve ser observada
sempre com uma mesma velocidade c, no vcuo, no importando quo rpido os observadores
possam se mover uns em relao aos outros, cada um deles mediria a rapidez da luz que passa
por eles como sendo 3.10
8
m/s.
Assim, em 1905, Einstein publica os seus resultados em dois trabalhos que deram
origem a teoria da relatividade especial: Sobre a Eletrodinmica dos Corpos em Movimento
e A Inrcia de um Corpo Depende do seu Contedo energtico?.
No primeiro artigo, Einstein trabalha os problemas relacionados ao eletromagnetismo e
anuncia dois postulados:
sistema preferencial.
movimento de sua fonte
O primeiro postulado a generalizao do princpio da relatividade galileana que era
vlido apenas para as leis da mecnica. Este postulado afirma que todas as leis da fsica, da
mecnica, da ptica, da termodinmica, do eletromagnetismo so vlidas para todos os
referenciais inerciais.
105

O segundo postulado afirma que a velocidade da luz invariante e a partir disso
possvel mostrar que as equaes de Maxwell estavam corretas.
Partindo deste fato, Einstein comea a analisar quais seriam as conseqncias da
velocidade da luz ser constante. E chega concluso de que se a velocidade da luz
invariante entre um referencial e outro ento um dos conceitos que deveram ser relativos so o
tempo e o espao.
De acordo com Galileu a velocidade um conceito relativo, e o tempo e o espao so
conceitos absolutos.

Figura 14: Conceito de velocidade, espao e tempo segundo Galileu.
A genialidade de Einstein foi perceber, partindo do fato da velocidade da luz ser
invariante, o tempo e o espao so grandezas relativas e no absolutas como se previa na
mecnica clssica.

Figura 15: Conceito da velocidade da luz, espao e tempo segundo a Einstein.
Isso tudo foi um choque para poca, pois as teorias da mecnica de Galileu e Newton
eram muito bem aceitas at ento, mas agora deveriam ser modificadas.
106

Deu-se incio a uma nova mecnica a chamada mecnica relativstica. Como veremos nos
prximos tpicos, essa mecnica muito til para explicar fenmenos relacionados a movimentos em
altssimas velocidades como da prpria luz ou prximas desta. Nessa nova fsica utilizado as idias
de cientistas como Albert Einstein, Hendrik Lorentz, Henri Poincar e George Fitzgerald.
Mas apesar dessas novas idias no podemos simplesmente dizer que os estudos da mecnica
clssica, como as idias de Galileu, estavam errados. Pelo contrrio, fenmenos de movimento
relacionados a baixas velocidades, como velocidades que estamos habituados em nosso dia-dia, so
muito bem explicados por essa mecnica clssica. O que podemos dizer que essas leis estavam
incompletas e deveriam ser modificadas para explicar fenmenos relacionados a altas velocidades.
Junto com a relatividade do tempo e do espao, outras conseqncias vieram com o
fato da velocidade da luz ser constante. Conseqncias como a relatividade do conceito de
simultaneidade, relatividade do momento linear, e at mesmo a famosa equao E=mc
2
.
Algumas dessas conseqncias sero trabalhadas melhor nos prximos tpicos.
Questes e Problemas
1) Uma nave espacial se move com uma velocidade constante de 1500m/s em
relao a um planeta prximo. Em um determinado instante a nave lana a sua frente, na
mesma direo e sentido do deslocamento da nave, uma sonda com uma velocidade de 15m/s
em relao a nave. Determine a velocidade com que uma pessoa fixa no planeta observar a
sonda se mover. Indique qual teoria, relatividade clssica de Galileu ou Relatividade Especial
de Einstein, melhor se adqua para encontrar a soluo deste problema e explique o Por qu?
2)Em relao a questo anterior, considere agora que a nave acionou seu motor
principal que lhe imprimiu uma velocidade de 100000km/s. Vamos considerar tambm que
em sua viajem espacial, a nave se depara com alguns asterides e aciona a sua arma a laser,
que atira pulsos de luz a sua frente com uma velocidade constante c=300000m/s em relao a
nave, para destruir os asterides. Determine a velocidade com que uma pessoa fixa no planeta
observar o pulso de luz se mover:
a)v
luz
= 200000 km/s
107

b)v
luz
= 400000 km/s
c) v
luz
=500000 km/s
d) v
luz
=300000 km/s
e) zero

-Relatividade do Tempo
Uma conseqncia interessante dos postulados de Einstein a relatividade do tempo.
interessante compreender que o tempo medido em um referencial pode ser diferente do
tempo medido em um segundo referencial.
Para estudar esse fato vamos imaginar uma viagem espacial. Vamos considerar
duas naves viajando juntas no espao uma logo acima da outra, como mostra a figura 16.

Figura 16: Ilustrao de duas naves viajando juntas no espao

108

Num determinado instante da viagem essas naves passam perto de um asteride que se
encontra no espao.

Figura 17: Ilustrao das naves prximas a um asteride.
Vamos chamar de observador O , um astronauta que se encontra no asteride
observando as naves passarem e de observador O o piloto de uma das naves que se encontra
viajando junto com esta numa velocidade v, conforme a figura 18.

Figura 18: Ilustrao observador O e observador O.
Agora vamos supor que a nave de cima apresenta uma arma laser e que num certo
momento dispara um pulso de luz contra a outra nave. O observador O ver o pulso de luz
fazer uma trajetria reta at atingir a outra nave da maneira como indica a figura:
109


Figura 19: Trajetria do pulso de luz vista pelo observador O.
No para o referencial O, temos que considerar que este v as naves em movimento.
Isso significa que este observador v o pulso de luz realizar um movimento no apenas
vertical, de uma nave a outra, mas tambm, na horizontal acompanhando o movimento das
naves. A figura 21 ilustra a trajetria vista pelo observador O.

Figura 20: Trajetria do pulso de luz vista pelo observador O.
Se compararmos, agora, a figura 19 com a 20, para o observador O o pulso de luz
percorre uma distncia maior do que para o referencial O. Para a fsica clssica o observador
O mediria um deslocamento maior do pulso mas ao mesmo tempo mediria a velocidade deste
pulso tambm maior dada por (c+v), velocidade c do pulso medida pelo observador O somada
da velocidade v das naves. Assim, para O como a distncia medida maior, mas a velocidade
110

medida do pulso tambm maior ento um compensa o outro e o tempo medido do pulso de
luz ir de uma nave a outra o mesmo medido pelo referencial O.
Por outro lado na relatividade especial sabemos que o observador O dever medir a
velocidade do pulso de luz tambm como sendo c, e no c+v como mostra a relatividade
clssica. Assim, se a distncia medida pelo observador O for maior do que a distncia
medida pelo observador O, ento o tempo medido pelo observador O dever ser maior do
que o tempo medido pelo referencial O.
Para determinar essa relao entre os tempos medidos, devemos primeiramente saber
qual a distncia que o pulso de luz percorre, para cada observador, at chegar na outra nave.
Para o observador O essa distncia, de acordo com a equao da velocidade mdia, dada
por:
(11)
Onde c a velocidade da luz e o tempo medido por este observador:

Figura 21: Deslocamento do pulso de luz vista pelo observador O.
Para o referencial Oa distncia que esse observa o pulso de luz percorrer obedece o
mesmo raciocnio do anterior, porm com um intervalo de tempo diferente:

111

(12)
Onde c a velocidade da luz tambm medida para este referencial, e o intervalo
de tempo medido por O.

Figura 22: Deslocamento do pulso de luz vista pelo observador O.
Se combinarmos as figuras 21 e 22 em uma s, obtemos o seguinte triangulo retngulo
mostrado na figura 23:

Figura 23: Relao entre os deslocamentos do pulso de luz vista pelos observadores O e O.
Onde (v.) a distncia percorrida pelas naves. Usando o teorema de Pitgoras neste
triangulo obtemos a seguinte relao:
(c.)
2
= (v.)
2
+(c.)
2
(13)
112

Isolando temos:
(c
2
v
2
)
2
= c
2
.
2
(14)
Dividindo ambos os membros por c
2
temos:

2
=
2
(15)
Extraindo a raiz dos dois lados:

= (16)

Isolando temos:
=
(17)
Onde a expresso
representado pela letra grega . Por fim temos:

. (18)
Este termo conhecido como fator de Lorentz, em homenagem ao cientista Hendrik
Lorentz, que foi um dos primeiros a deduzir equaes matemticas que relaciona o espao e o
tempo medidos entre um referencial e outro.
113

Se substituirmos valores de v menores que c neste termo, com um pouco de esforo
mental, veremos que sempre maior que 1, logo t ser sempre maior que . A este
fenmeno chamamos de dilatao dos tempos, ou seja, o tempo medido para o referencial O
que v a nave em movimento maior que o tempo medido pelo referencial O, que se encontra
em repouso em relao as naves.
Mas podemos pensar mais sobre esse fator. Vamos substituir, agora, alguns de v, a
velocidade das naves, para entendermos melhor o comportamento do . Para v=0,2.c, ou seja,
quando as naves viajam a 20% da velocidade da luz, com a ajuda de uma calculadora,
obtemos aproximadamente =1,02. Para v=0,8.c , ou seja, 80% da velocidade da luz, vale
aproximadamente 1,7. Agora vamos tomar v=c, se fizermos isso teremos no denominador da
expresso o termo zero. Sabemos que essa diviso no existe, ento quando a velocidade v
tender para c dever tender ao infinito, =, como mostra o grfico abaixo.

Grfico 1: em funo da velocidade.

114

Daqui podemos tirar uma concluso muito importante, j observada por Einstein.
Como tende ao infinito quando v=c, ento nunca poderemos atingir a velocidade da luz. Se
voltarmos a pensar no nosso exemplo das naves e nos tempos medidos dos referenciais e
, as naves atingindo a velocidade da luz (v=c), ento tender ao infinito e de acordo com
a equao (19) o tempo At medido pelo referencial O tambm tender ao infinito. Assim, o
astronauta que se encontra no asteride s ver as naves atingirem a velocidade da luz num
intervalo de tempo infinito, ou seja, este nunca observar as naves com a velocidade da luz.
Isso tudo foi muito bem deduzido pelo Einstein. Este afirmou que a maior velocidade
encontrada na natureza a velocidade da luz, e que nenhum corpo no universo pode atingir
esta velocidade a no ser a prpria luz.
Questes e Problemas
1)O que significa dilatao do tempo?
2)Um passageiro de um expresso interplanetrio, deslocando-se com v=0.99c,
tira uma soneca de cinco minutos pelo seu relgio. Quanto dura esta soneca do ponto de vista
de um planeta considerado fixo?
3) Os Mons so partculas elementares formadas na alta atmosfera pelas
interaes dos raios csmicos com os tomos encontrados no ar. Apresentam um tempo de
vida de aproximadamente 2,2s, medido a partir do referencial do prprio mon, e esse tempo
no suficiente para que essas partculas atravessem toda a atmosfera e cheguem at a terra.
Porm alguns experimentos detectaram algumas dessas partculas ao nvel do mar. Isso ocorre
devido a dilatao dos tempos. O tempo de vida do mon de 2,2 s para o referencial do
prprio mon, mas se considerarmos um observador fixo aqui na terra este ver o mon
apresentar um tempo de vida de aproximadamente 15,6 s. Determine qual a velocidade que a
partcula mon deve apresentar para que ocorra essa dilatao dos tempos entre os dois
referenciais descritos anteriormente.

115

-Relatividade do Espao
Assim como o tempo relativo entre um referencial e outro, outra conseqncia dos
postulados de Einstein, que o espao tambm relativo. O comprimento de um corpo
medido quando este se encontra em movimento em relao a um observador sempre menor
do que o comprimento medido quando este corpo se encontra em repouso. A esse fenmeno
chamamos de contrao do espao.

Figura 24: Ilustrao de um observador vendo uma reta em movimento e em repouso.
Figura extrada de (HEWITT,2002).
Essa idia de contrao, foi proposta pela primeira vez pelo fsico Geoege F.
FitzGerald e expressa matematicamente pelo fsico, Hendrick A. Lorentz. Enquanto esses
cientistas acreditavam que era a prpria matria que sofria contrao, Einstein percebeu que
na verdade quem sofre contrao o prprio espao.
Considere uma nave que viaja de uma estrela a outra com uma velocidade v em
relao a um observador que se encontra fixo no planeta terra. A este observador vamos
chamar de referencial O e o piloto da nave que se encontra em movimento junto a nave
vamos chamar de referencial O.

116


Figura 25: Ilustrao do observador O e O.
O observador Oque se encontra em repouso em relao a terra, tambm ir se
encontrar em repouso em relao a posio das estrelas. A distncia que este observador mede
entre uma estrela e outra vamos chamar de comprimento prprio e representar por L
p
. Os
cientistas do esse nome de comprimento prprio a todo comprimento de um corpo que
medido do referencial em que este corpo se encontra em repouso.
Para medir esse comprimento L
p
, o observador O no pode utilizar, por exemplo, uma
rgua ou uma trema comum. Para isso ele dever medir o intervalo tempo que a nave demora
a ir de uma estrela a outra e utilizando a equao da velocidade mdia obtm L
p
:
L
p
=v.At (19)
Onde At o intervalo de tempo de viajem da nave, medido pelo observador O.

Figura 26: Distncia das estrelas vista pelo observador O.
117

Pensando agora no observador O, este medir uma distncia diferente de O, pois
como j sabemos o tempo medido de forma diferente entre esses observadores. A distncia
medida por O vamos chamar de L e dada por:
L=v.At (20)
Onde o At o intervalo de tempo, medido pelo referencial O. Se dividirmos, agora, a
equao (19) pela equao (20) temos:

(21)
Substituindo, agora, a relao dos tempos At=.At obtido no captulo anterior
temos:

(22)
Por fim, isolando L ficamos com:

(23)
Como sabemos sempre maior que um, assim, a equao acima mostra que L
sempre menor do que L
p
, ou seja, o espao medido pelo referencial O est contrado em
relao ao espao medido pelo referencial O.
Podemos dizer, ento, que para o piloto da nave, o referencial O, a viajem vai ser mais
curta do que para o observador que se encontra na terra.
118

Mas como isso realmente possvel? Como no observamos tais fenmenos de
dilatao do tempo e contrao do espao no nosso dia-dia? Como, por exemplo, uma pessoa
abordo de um trem mede um tempo menor de viajem do que uma pessoa em repouso na
estao?
Realmente isso tudo algo que foge do nosso bom senso. No estamos habituados a
pensarmos deste modo. Mas como explicado no comeo deste texto, esses fenmenos de
tempo e espao relativos, na verdade s ocorrem quando estamos nos movendo a velocidades
muito rpidas, velocidades que se aproximam a da luz, prximos de 300 000 km/s. Neste caso
sim, para esse universo de altas velocidades, que so validas as idias criadas pelo Einstein e
outros cientistas. Para o nosso dia-dia comum, a velocidades pequenas, so as famosas leis de
Newton e Galileu que valem e explicam bem os fenmenos ocorridos.
Pela equao de podemos perceber que se v, a velocidade que o corpo apresenta, for
bem menor do que c, a velocidade da luz, ento o termo v/c pode ser considerado zero e
acaba valendo um:

Logo:
=1
Sendo assim a equao (18) da relatividade do tempo e a equao (23) do
espao ficam:

119


(24)
= (25)
Isso significa que, realmente para pequenas velocidades, o tempo e o espao
medidos entre um referencial e outro so iguais, como afirmavam Galileu e Newton.
Questes e Problemas
1)Explique porque no podemos atingir a velocidade da luz.
2) A estrela mais prxima do nosso sistema solar chamada de Alfa Centauri
C. Ela pertence ao sistema alfa centauri, um sistema triplo de estrelas que fica na constelao
do Centauro. A distncia dessa estrela ao Sol foi medida com a ajuda de telescpios fixos na
terra e vale aproximadamente 4,2 anos-luz. Considerando que uma nave espacial possa viajar
a 0,9 da velocidade da luz e que esta faa uma viagem do sol a alfa centauri, determine:
a) O espao percorrido pela nave durante a viagem, medida pelo piloto da nave
em anos-luz;
b)O tempo de durao da viagem medido pelo piloto da nave, em anos;
c)O tempo de durao da viagem medido por um observador fixo na terra, em
anos.

120

3)De acordo com a teoria de relatividade especial o comprimento de um corpo
medido quando este se encontra em movimento em relao a um observador sempre menor
do que o comprimento medido quando este corpo se encontra em repouso. Considere que uma
rgua apresenta um comprimento de 30cm como mostra a figura 1.

Figura 1
Das alternativas abaixo escolha a qual melhor represente a forma da rgua vista
por um observador que se encontra fixo no solo e observa a rgua se movimentando, na
mesma direo de seu comprimento, a uma velocidade constante de 0,8c:
a)

b)

c)

d)

e)

121

-Relatividade da Simultaneidade
Vamos agora estudar a relatividade do conceito de simultaneidade. Dizemos que dois
eventos so simultneos se eles ocorrem no mesmo instante de tempo. Na relatividade
galileana, se dois eventos so simultneos para um determinado referencial inercial, ento
sero simultneos para qualquer outro sistema de referencia, ou seja, a simultaneidade no
relativa. Isso ocorre devido ao fato do tempo medido ser igual para qualquer referencial de
onde se observa o evento. Contudo na relatividade especial de Einstein, o tempo relativo,
ento um evento que simultneo para um referencial pode no ser simultneo para outro.
Para entendermos esse fato vamos utilizar um exemplo dado pelo prprio Einstein.
Considere um trem se movendo com uma velocidade v em relao a uma estao. Dentro do
trem encontra-se uma passageira chamada Maria. Na estao encontra-se um segundo
observador chamado Pedro.

Figura 27: Observadores Pedro e Maria.

Vamos supor agora que a regio onde a estao se encontra se apresenta com um
tempo de tempestade e que num certo instante Pedro v dois raios atingirem o trem
simultaneamente, um na parte dianteira e outro na parte traseira, como mostra a figura 28.
122


Figura 28: Raios de luz que atingem as extremidades do trem.
Pedro v esses raios ocorrerem simultaneamente, pois os clares de luz emitida de
cada ponta do trem vo atingi-lo ao mesmo tempo, com uma velocidade c, como mostra a
figura abaixo:

Figura 29: Pedro observando os clares de luz simultaneamente.
Se pensarmos agora no referencial de Maria, esta dever ver os pulsos de luz
chegarem com a mesma velocidade c observada por Pedro, pois como j sabemos a
velocidade da luz invariante. Porm, Maria se encontra em um trem que se move em sentido
ao pulso de luz dianteiro e se afasta do pulso traseiro. Isso far com que ela observe primeiro
um pulso de luz e depois o outro (figura 30).
123


Figura 30: Passageira observando os clares de luz em tempos diferentes.
Assim, os pulsos de luz no chegaro ao mesmo tempo em Maria e faro com que esta
afirme que um raio ocorreu primeiro que o outro, ou melhor, afirmar que no so
simultneos.
Podemos dizer ento que, na relatividade especial, dois eventos que so simultneos
para sistema de referencia no necessariamente so simultneos para outro sistema de
referncia.

-Relao Massa e Energia
De todos os conceitos da cincia, talvez o mais amplo seja o conceito de energia.
Energia um conceito abstrato, no podemos toc-la, manipul-la, podemos apenas imagin-
la em nossos pensamentos.
Mesmo assim, energia um conceito muito familiar para ns. Podemos observar a sua
manifestao quando recebemos a luz do sol, quando ligamos um aparelho de televiso, ou
at mesmo quando nos alimentamos.
124

Existem muitas formas de energia no nosso dia-a-dia. Quando estudamos a mecnica
de um corpo, por exemplo, estudamos dois importantes tipos de energia, a energia cintica e a
potencial que esse corpo pode apresentar.
A energia cintica conceito que est relacionada ao movimento. Podemos dizer que
quando um corpo apresenta uma velocidade, este apresentar, tambm, uma energia cintica
associada a esta velocidade.

Figura 31: Ilustrao de um corpo com energia cintica
Energia potencial gravitacional a energia que fica armazenada no campo
gravitacional ta terra e que transferida a um corpo, atravs da fora da gravidade, quando
liberamos este a de uma determinada altura em relao ao solo. essa energia, por exemplo,
que uma represa apresenta quando se encontra a um nvel mais elevado do terreno, energia na
qual a hidroeltrica utiliza para transformar em energia eltrica.

Figura 32: Ilustrao de um corpo com energia potencial gravitacional.
125

Mas e se pensarmos em um corpo que se encontra em repouso no cho, este ento no
apresentar energia alguma? A resposta para essa pergunta no.
Em 1905, Einstein publica na revista Anais da Fsica um artigo sob o ttulo: A inrcia
de um corpo depende de seu contedo energtico?. Nele, Einstein afirma que um corpo
mesmo em repouso e com ausncia de foras atuando sobre ele apresenta uma energia. Ela
chamada de energia de repouso. Einstein concluiu que a massa pode ser considerada como
uma forma de energia, como cita em seu artigo: A massa de um corpo uma medida de seu
contedo energtico, se a energia muda de E a massa muda no mesmo sentido de E/c
2
.
Assim, podemos dizer que pelo fato do corpo ter massa, existe uma energia associada a esta
massa e esta relao expressa pela equao:
E
0
=m
0
c
2
(26)
Onde E
0
energia que um corpo apresenta quando se encontra em repouso, m
0
a
massa de repouso e c a velocidade da luz.
Para chegar a essa concluso, Einstein percebeu que a definio de energia cintica
necessitava de modificaes relativsticas e com algum esforo matemtico chegou seguinte
relao:
AE
c
=m
0
c
2
-m
0
c
2
(27)
O termo constante m
0
c
2
a energia de repouso apresentada anteriormente. O termo
m
0
c
2
seria a energia total do corpo que depende da velocidade, pois depende da velocidade.
Este termo, tambm, muito escrito da seguinte forma:

E=mc
2
(28)

126

Onde m conhecido como massa relativstica e dado por:
m=m
0

(29)
Esse fator m depende de , e como j sabemos, vai aumentando conforme se aumenta
a velocidade, ento m tambm aumentar conforme a velocidade cresce.
Resumindo, podemos dizer que quando um corpo se encontra em repouso sua energia
determinada pela equao E
0
=m
0
c
2
, mas se este corpo estiver em movimento a sua energia
dada por E=mc
2
, com m=m
0
.
A equao (28) acabou ficando muito famosa, pois mostra que uma pequena
quantidade de massa pode ser transformada em uma grande quantidade de energia. Isso acaba
tendo uma aplicao incrvel na rea de reaes nucleares como a fisso e fuso nuclear.
A fisso nuclear uma reao em que o ncleo de um tomo pesado
quebrado em dois outros ncleos, formando novos elementos e liberando energia. Essa
energia vem de uma pequena parte da massa do tomo original. Se somarmos a massa dos
elementos resultantes do final da reao observaremos que esta massa menor do que a massa
do tomo original. Essa pequena quantidade de massa que falta a que foi transformada em
energia de acordo com a equao E=mc
2
.
Um exemplo tpico de fisso nuclear a quebra do ncleo do tomo de urnio
,
por um nutron. Nessa reao so formados tomos de criptnio
, e brio
, alm de
alguns nutrons.
127


Figura 33: Ilustrao da fisso nuclear do tomo de Urnio
Se somarmos as massas atmicas do brio, do criptnio e dos nutrons veremos que
no igual a massa do nutron inicial mais a massa do tomo de urnio, veja o problema 4.
Esse processo de fisso utilizado para gerar energia eltrica numa usina nuclear, por
exemplo. tambm, o processo que ocorre dentro das bombas nucleares, onde uma reao em
cadeia transforma pequenas quantidades de massa em grandes quantidades de energia.
Questes e Problemas
1)Explique o que significa a equao E=mc
2
?
2) Um eltron se move com uma velocidade de 0,85c. Determine:
a)Qual a massa relativstica do eltron a essa velocidade;
b) Qual a energia total que o eltron apresenta quando se encontra a essa velocidade;
c)Qual a energia eltron quando este se encontra em repouso;
d)Qual q variao de energia cintica do eltron desde o seu repouso at quando atinge a
velocidade de 0,85c;
dado: massa do eltron vale 9,11.10
-31
kg

128

3)Se uma pera de 100 gramas fosse transformada integralmente em energia e essa energia
fosse utilizada para manter acesa uma lmpada de 100W de potncia, determine quanto tempo
esta lmpada permaneceria acesa?
4)Na reao de fisso nuclear descrita abaixo sabemos que a diferena de massa entre os
produtos e os reagentes de aproximadamente 4.10
-16
kg.

a) Determine a energia que foi liberada nessa reao devido a essa diferena de massa?
b)Imagine agora para 1 mol de urnio (6,02.10
23
mol
-1
), qual a energia total liberada na
reao?

129


Apndice B: Texto de apoio ao professor

130

Texto para professor
Introduo
Este material destinado a professores que desejam trabalhar o contedo de
relatividade especial junto ao texto de apoio dos alunos: Relatividade Especial. A idia de
produzir um trabalho sobre esse tema pelo fato de que este foge dos contedos bsicos de
fsica que so apresentados para os alunos de ensino mdio.
Sugestes
importante salientar que para a boa aplicao do curso o professor deve
primeiramente ler todo este manual do professor, assim como, cada contedo apresentado no
material de apoio do aluno e somente depois montar a apresentao da sua aula como achar
correto. Por fim deve resolver os exerccios propostos antes de desenvolv-los em aula e
estudar qual a melhor forma de aplic-los.
Objetivos
Ser tratado neste texto sugestes de como o professor dever abordar cada
contedo do texto de apoio dos alunos e as animaes do CD-ROM, sugestes do nmero de
aulas para a abordagem desses contedos e a resoluo dos exerccios propostos no material
do aluno.

-Tpico 1: Filsofo Grego Zeno e A Relatividade de Galileu Galilei
N de aulas: 2 aulas
Contedo a ser abordado: Como esse tpico o primeiro a ser abordado no
curso interessante que o professor, antes de comear a explicar os conceitos envolvidos com
a relatividade de Zeno, que faa uma breve introduo explicando que a idia de conceitos
relativos no comeou de fato com a Relatividade Especial de Albert Einstein. Alguns
cientistas e filsofos j haviam estudado que o movimento relativo e que alguns desses
estudiosos o filsofo grego Zeno e Galileu Galilei.

131

O objetivo de iniciar o curso com esse tpico de que o conceito de
movimento relativo fica mais prximo do bom senso do aluno do que a ideia de tempo e do
espao relativos que so estudados na relatividade especial. Assim, a partir dessa introduo
histrica o aluno vai se familiarizando com a ideia de coisas relativas, como o movimento,
que faz parte do seu dia-dia. O professor, para essa parte da aula, poder utilizar a
apresentao produzida em PowerPoint que se encontra do CD-ROM. No incio dessa
apresentao encontram-se animaes sobre os estudos dos bastes realizados por Zeno,
animaes com exemplos do cotidiano do aluno que ilustram o conceito de movimento
relativo e outras animaes que desenvolvem algumas ideias do trabalho de Galileu Galilei.

Questes e Problemas:
1)Resp. Grandezas relativas: a)Deslocamento; b)Velocidade; d)Trajetria
Grandezas invariantes: c) Tempo
Essa questo tem por objetivo estudar com o aluno quais so as ideias que
Galileu propunha como sendo relativas, para que depois o aluno possa entender a diferena
entre o que relativo nessa fsica de Galileu com o que relativo na Relatividade de Einstein.
2)Resp. a) Referencial no-inercial, pois este recebe a ao de foras como a
fora centrpeta e a fora fictcia a centrfuga que faz com que os corpos deste
referencial estejam acelerados
b)Pode haver referencial no-inercial ou inercial, pois os dois pra-quedistas
podem estar acelerando, devido a fora da gravidade ser maior que a fora de resistncia do
ar, ou podem apresentar uma velocidade constante, a chamada velocidade terminal. Neste
ltimo a fora da gravidade apresenta o mesmo valor da fora de resistncia do ar.
c)Referencial inercial, pois o avio se encontra com uma velocidade constante.
3) Resp. 20 segundos
4)Resp. 55km/h
5)Resp. 40km/h
6)Resp. 10 segundos
132

-Tpico 2: Movimento e os fenmenos eletromagnticos
N de aulas: 1/2 aula
Apresentado as idias clssicas sobre a relatividade do movimento para o aluno
o professor agora dever introduzir alguns conceitos sobre o eletromagnetismo e os problemas
que essas novas idias apresentavam com as teorias clssicas da relatividade do movimento.
O professor poder iniciar este tpico pelas apresentaes montadas no arquivo
PowerPoint que se encontra no CD-ROM. Essa apresentao comea indicando algumas leis
do eletromagnetismo como a lei de Coulomb e a Lei de Faraday. Apesar de existirem outras
leis e fenmenos do eletromagnetismo, apenas essas duas leis so apresentadas, pois a ideia
deste tpico de somente tentar mostrar ao aluno os conflitos que o eletromagnetismo gerava
com as idias clssicas j apresentadas de Galileu e Zeno. Por isso, em seqncia, o
professor dever trabalhar as equaes de Maxwell que onde se encontra a origem desses
grandes problemas.
Essas equaes deveram ser apenas citadas. Elas so de difcil compreenso
por parte dos alunos principalmente do nvel mdio, pois exige um conhecimento matemtico
mais aprofundado. O professor poder encontrar tambm uma pequena apresentao dessas
equaes no CD-ROM.
Feito essas apresentaes o professor dever, agora, citar as conseqncias que
essas equaes prevem. Uma dessas previses seria de que a luz uma onda eletromagntica
que se propaga no vcuo com uma velocidade de c=300.000km/s. Nesta parte importante
que o professor destaque para seus alunos de que essa ideia da luz se propagar no vcuo com
uma velocidade constante c era incompatvel com as idias da fsica clssica, que mostrava
que a velocidade de qualquer corpo que seja um conceito relativo e no invariante como
mostrava as equaes de Maxwell. importante nessa parte do curso que o aluno entenda o
que seria a luz apresentar uma velocidade invariante para qualquer referencial. Por isso no
CD-ROM, na apresentao em PowerPoint, tambm foi preparado uma animao que se
encontra no slide 23.
O segundo problema seria em relao as transformadas de Galileu apresentadas
no captulo anterior. Essas equaes eram incompatveis com as equaes de Maxwell, pois
essas transformaes ao serem aplicadas nas equaes de Maxwell mostravam que um
fenmeno poderia ocorrer em certo referencial e em outro no. Os slides 20 e 21 do material
133

em PowerPoint apresentam uma animao de um exemplo dessa incompatibilidade. Este
exemplo mostra que o campo magntico gerado por uma carga em movimento poder ser
observado por um referencial que observa a carga em movimento e outro que se encontra em
repouso em relao a carga no observar este campo magntico. conveniente que o
professor, antes de apresentar esta animao, destaque para seus alunos que o campo
magntico um conceito que aparece tambm pelo fato da carga estar em movimento, e de
acordo com Galileu o movimento relativo, assim sendo, para um referencial inercial poder
ser observado o campo magntico se manifestar e para outro no. Como isso seria possvel?
Com isso o professor destaca um exemplo das incompatibilidades do eletromagnetismo com a
relatividade clssica de Galileu.
O professor dever terminar este tpico explicando que na poca no
conseguiram explicar essas incompatibilidades e que s foram resolvidas em 1905 quando
Albert Einstein prope a teoria da relatividade especial.
1)A primeira seria em relao as transformaes de Galileu. Essas equaes
ao serem aplicadas nas equaes de Maxwell, para relacionar fenmenos eletromagnticos
entre referenciais distintos, ocorriam certas incompatibilidades, ou seja, um fenmeno
observado em um determinado referencial era observado de maneira diferente em um
segundo referencial.
A segunda incompatibilidade que pelas equaes de Maxwell pode-se
mostrar que a luz consiste em uma onda eletromagntica que se propaga no vcuo com uma
velocidade sempre constante c=3.10
8
m/s. Na poca o que se imaginava que toda onda
necessita de um meio para se propagar por isso a ideia de vcuo era inconcebvel. Outro
problema seria pelo fato da velocidade da luz no variar para referenciais diferentes, pois
como Galileu havia estudado anteriormente a velocidade de um determinado corpo
depender do referencial que se observa esse movimento.
2) Nesta questo as respostas podem ser variadas.

134

-Tpico 3: Einstein e seus postulados
Neste tpico sero introduzidos os conceitos da relatividade especial. Essa
parte do curso uma das partes onde os alunos despertam maior interesse pelo assunto. Muito
deles j ouviram falar de Albert Einstein, em revistas, jornais, na mdia em geral, mas poucos
realmente sabem sobre seus estudos e como viveu. Assim antes do professor comear a
estudar com o aluno a fsica da relatividade especial interessante que faa uma breve
introduo bibliogrfica sobre esse brilhante cientista e suas idias.
No texto do aluno o professor encontrar uma breve introduo sobre a vida de
Einstein. No material em CD-ROM foi preparado tambm uma apresentao (arquivo em
PowerPoint) com algumas fotos e frases sobre a vida de Einstein.
Dando continuidade ao curso o professor dever agora introduzir ao aluno os
trabalhos que Einstein realizou sobre a relatividade. Para isso importante que o professor
volte a destacar os problemas entre o eletromagnetismo e a fsica clssica que permeavam na
poca e que Albert Einstein em 1905 veio explicar essas incompatibilidades com a proposta
de uma nova teoria a relatividade especial.
Para explicar essa nova teoria Einstein publicou dois artigos: Sobre a
Eletrodinmica dos Corpos em Movimento e A Inrcia de um Corpo Depende do seu
Contedo energtico?.
O primeiro apresenta dois postulados que esclarecem os problemas da poca.
nesta parte que o professor deve chamar a ateno do aluno, pois a compreenso desses
postulados de fundamental importncia para o andamento do curso.
Os postulados:
sistema preferencial.
Este postulado afirma que todas as leis da fsica, da mecnica, da ptica, da
termodinmica, do eletromagnetismo so vlidas para todos os referenciais inerciais.
135

movimento de sua fonte.
Neste postulado o professor dever explicar que Albert Einstein afirmou que de
fato que a velocidade da luz invariante, ou seja, independe do referencial que observada e
que como conseqncia dessa nova ideia outros conceitos passam a ser relativos, como o
tempo e o espao. Essas novas idias esto descritas no material do aluno e a apresentao em
PowerPoint apresenta um material de apoio nos slides 30 e 31.

1)Resp. 1515m/s. Pois de acordo com a relatividade de Galileu as velocidades
deveram ser somadas.
No h necessidade de utilizar as ideias da relatividade especial de Einstein
pois as velocidades dos corpos so pequenas se comparadas as da luz e a teoria que mais se
adequa para explicar o movimento de corpos a pequenas velocidades a teoria clssica.
2)Resp. d. Pois de acordo com Einstein a velocidade da luz medida com a
mesma velocidade, num mesmo meio, para qualquer referencial.

-Tpico 4: Relatividade do Tempo
N de aulas: 1 a 2 aulas
A relatividade do tempo surge como conseqncia da velocidade da luz ser
constante. Para mostrar essa ideia o professor conta com um recurso multimdia desenvolvido
num programa chamado Isadora. Este recurso encontrado no CD-ROM do professor na
pasta relatividade e o arquivo a ser executado anirelatividade. Um pequeno manual de
como operar esse material encontra-se disponvel tambm nesta mesma pasta com o nome
manual_animao.
136

Ao iniciar este arquivo uma breve abertura aparecer junto com uma msica
de fundo tema do filme De Volta para o Futuro. O objetivo desta abertura despertar no
aluno uma sensao de curiosidade e interesse para o assunto que se segue. No meu principal
o professor ter acesso a trs opes. A terceira opo simultaneidade ser desenvolvida no
tpico referente a esse assunto, por ora utilizaremos as animaes relatividade do tempo I e
relatividade do tempo II.
Na relatividade do tempo I num primeiro momento as animaes apresentam
duas naves que viajam pelo espao com uma mesma velocidade e se encontram uma logo
acima da outra. Em um determinado instante da viagem a nave de cima atira um pulso de luz
na nave debaixo e que devido a um espelho localizado nesta nave ir refletir de volta o pulso
de luz. O objetivo desta animao estudar junto ao aluno qual a trajetria que o pulso de luz
ir percorrer observada de diferentes referenciais.
A primeira trajetria estudada a trajetria vista pelo referencial da prpria
nave, ou seja, de um observador que se encontra viajando junto com elas numa mesma
velocidade, como por exemplo, o piloto das naves. A foto abaixo mostra a parte da animao
referente a este referencial.

Figura 1: Imagem da animao mostrando a vista do primeiro referencial
Numa segunda cena, as animaes mostram como seria observada a trajetria
do pulso de luz vista de um referencial de fora das naves, um observador que se encontra num
asteride, por exemplo, vendo as naves passarem.

137


Figura 2: Foto da animao mostrando a vista do segundo referencial
No momento dessas apresentaes o professor deve explicar que como o pulso
de luz percorre distncias diferentes para referenciais deferentes o tempo que este leva para
percorrer essas distncias dever ser medido de forma diferente para cada referencial, j que,
de acordo com Einstein, a velocidade da luz a mesma para os dois referenciais.
Com essas idias os alunos j estaro mais sensveis para trabalhar com a ideia
de tempo relativo.
De volta ao menu principal o professor dever agora e iniciar a animao
relatividade do tempo II. Essa mostra os mesmos conceitos explicados na animao anterior
porem agora ao invs de utilizar duas naves utiliza-se dois relgios que mediram de fato o
tempo observado entre os diferentes referenciais.
Feito essa apresentao de conceitos utilizando as animaes, o professor est
apto agora a desenvolver o restante do contedo utilizando a prpria lousa. Neste momento do
curso ser desenvolvida a equao matemtica ( . )que relaciona o tempo medido
entre um referencial e outro. Uma sugesto de como deduzir esta equao mostrada no texto
do aluno.
O objetivo de mostrar aos alunos esta equao para que eles possam realizar
alguns clculos para perceberem como realmente o tempo medido de forma diferente para
referenciais diferentes, como prope os exerccios.
Por fim importante que o professor discuta com seus alunos sobre o fator de
correo de Lorentz ( ) e quais a suas conseqncias. Essas idias todas so tratadas no
material de apoio ao aluno.

138

1)Resp. O tempo de durao de um determinado evento medido por um
referencial que observa um objeto em movimento maior que o tempo medido por um
referencial que se encontra em repouso em relao ao objeto.
2)Resp. Aproximadamente 35 min.
3)Resp. Aproximadamente 0,99c ou 2,97. 10
8
m/s

-Tpico 5: Relatividade do Espao
N de aulas: 1 aula
A esta altura do curso o aluno j dever ter compreendido de que o tempo e o
espao so grandezas relativas, principalmente aps o uso do material multimdia. Assim
basta o professor deduzir formalmente a equao matemtica que relaciona os espaos
medidos por diferentes referenciais, da mesma forma como fez com a relatividade. O
professor poder utilizar da deduo feita no material do aluno a partir da pgina 28.
importante que o professor explique que de acordo com essa relao (
) o espao do referencial que mede L ser menor do que o espao

medido por um
segundo referencial, a esse fenmeno chamamos de contrao do espao.
Outras conseqncias dessa equao matemtica, mostradas nas pginas 31 e
32, tambm deveram ser abordadas.

139

1)Resp. Dois dos motivos seria pelo fato de que quando um corpo se
aproximar da velocidade da luz o seu espao vai tendendo a zero, e o tempo que leva para
este corpo atingir a velocidade da luz medido por um observador que assisti esse corpo em
movimento tender ao infinito.
2)a) Aproximadamente 1,83 anos-luz.
b) Aproximadamente 2anos.
c) Aproximadamente 4,6 anos
3)Resp. Alternativa b

-Tpico 6: A Relatividade da Simultaneidade
Sobre a o conceito de simultaneidade este curso tem como proposta de apenas
apresentar a ideia para o aluno de que se para um observador dois eventos so simultneos
para outro pode ser que no. Para isso o professor poder utilizar a animao montada no
material multimdia do CD-ROM. Aps acessar o arquivo anirelatividade escolha a opo 3
simultaneidade. Neste ir encontrar animaes que mostram dois raios de luz atingindo um
trem que passa por uma estao. As animaes mostram tambm a viso que dois
observadores tero sobre esses dois raios de luz. Um observador seria um homem que se
encontra em repouso na estao. Para este os raios que atingem o trem sero simultneos. Um
segundo observadora seria uma mulher que se encontra dentro do trem que se move em
relao estao. Para este observador, de acordo com as animaes, ver os raios de luz
atingir o trem um por vez, ou seja, no simultaneamente.
Se o professor desejar poder fazer uso tambm do material de apoio do aluno.
Neste encontrar uma maior discusso sobre o assunto.

140

-Tpico 7: Relao Massa e Energia
N de aulas: 1 aula
Para iniciar este tpico interessante que o professor comece a desenvolver
com o aluno o conceito de energia. Essa tema no fcil de se ensinar, pois o conceito de
energia um conceito muito abstrato para os alunos.
Feito essa breve introduo o professor dever agora apresentar ao seu aluno
qual o significado da equao E=mc
2
. A deduo desta formula no conveniente para um
nvel de ensino mdio.
Sobre a discusso dessa famosa equao importante que o professor destaque
que agora a massa dada por m=m
0
. Essa a chamada massa relativstica que vai
aumentando conforme aumenta a velocidade do corpo. E lembrando que para v=0 =1, ou
seja, m=m
0.
O principal objetivo a ser atingido que o aluno compreenda que nessa
equao que uma pequena parcela de energia pode se transformar em grande quantidade de
energia. Isso gera grandes aplicaes
Como apoio ao professor foi produzido uma apresentao desta equao no
arquivo em PowerPoint encontrado no CD-ROM.
O professor poder trabalhar tambm algumas aplicaes que essa equao
oferece
1)Resp. Essa equao demonstra que uma pequena parcela de massa pode ser
convertida em grandes quantidades de energia e vice-versa.
2) a)Resp. Aproximadamente m=17,3.10
-31
kg
b)Resp. Aproximadamente E=1,5.10
-13
J
c)Resp. Aproximadamente E
0
=8,2.10
-14
J
d)Resp. Aproximadamente AK=6,8.10
-14
J
3)Resp. At=9.10
13
segundos ou aproximadamente 3 milhes de anos.
141

4) a)Resp. AE=36J
b)Resp. aproximadamente AE=217.10
23
J

142


Apndice C: Questionrio pr-curso

143

Questionrio Pr curso
Nome:__________________________________________ idade:___

1) Voc j ouviu falar a respeito da teoria da relatividade especial de Einstein? Sobre o que se
trata?

2)Cite algumas fontes onde ouviu falar sobre a teoria de relatividade especial.

3)Dos cientistas abaixo marque com um x apenas aqueles que acredita que j fizeram algum
estudo sobre relatividade:
a)Albert Einstein
b)Galileu Galilei
c) Hendrik A. Lorentz
d) George Fitzgerald
e) Isaac Newton

4)Dos conceitos abaixo marque com um x quais deles voc acredita ser relativo:
a)o movimento
b)a velocidade da luz
c)o tempo
d)o espao
5)Explique o que sabe sobre a equao E=mc
2
?

6) Voc gostaria de ter aulas onde fossem empregados recursos de informtica, como, por
exemplo, animaes ou programas de simulao, para ajudar o professor a ensinar melhor o
contedo de um assunto da Fsica?

144


Apndice D: Questionrio ps-curso

145


Questionrio Aps a realizao do curso

1)Dos tpicos abordados pelo curso marque com a letra D o que mais teve
dificuldade em compreender e marque com F o que teve mais facilidade de
compreenso.

a)Filsofo grego Zeno e a relatividade de Galileu Galilei
b)Movimento e os fenmenos eletromagnticos
c)Einstein e seus postulados
d)Relatividade do Tempo
e)Relatividade do Espao
f)Relatividade da Simultaneidade
g)Relao Massa e Energia
Comentrios (se desejar): ________________________________________________
2)O material em PowerPoint apresentado pelo professor foi til para a compreenso
dos conceitos desenvolvidos sobre a relatividade?
a) Muito
b) Mais ou menos
c) Pouco
d) No contribuiu

3)Anteriormente as dedues das equaes da contrao do espao(L=L
0
/) e da
dilatao do tempo(At=At) foram apresentadas algumas animaes interativas. Essas
animaes auxiliaram a visualizao da relatividade do tempo e do espao?
a) Muito
b) Mais ou menos
c) Pouco
d) No contribuiu

146


4)O material texto fornecido a voc foi til para estudar o contedo sobre relatividade?
a) Muito
b) Mais ou menos
c) Pouco
d) No contribuiu
5)Os exerccios abordados auxiliaram no aprendizado do assunto?
a) Muito
b) Mais ou menos
c) Pouco
d) No contribuiu


6)Agora que conhece sobre a relatividade especial de Albert Einstein, voc acredita
que interessante que este tema seja abordado desde o ensino mdio?

7)Deixe a sua opinio sobre o curso, assim como crticas e sugestes para que possa ser
melhorado numa prxima edio.

147


Apndice E: Guia de instalao Isadora

148

Instalao e preparao do programa Isadora
1) Na pasta ISADORA clique duas vezes no cone isadora-win se o seu
sistema operacional for Windows ou isadora-mac os se o seu sistema for o MAC OS, para
iniciar a instalao.
2) Siga os passos indicados nas janelas at finalizar a instalao.
Obs: Na ultima janela aparecer uma caixa de texto indicando que
o programa ser inicializado. Deixe a caixa de texto selecionada para iniciar o
programa.
3) Se o programa j inicializou automaticamente pule essa etapa seno clique
em iniciar>todos os programas>Isadora>Isadora, ou se instalou em outra pasta, procure o
arquivo Isadora e execute-o.
4)O programa pode entrar em dois ambientes: uma tela preta que a janela
onde ser passada as animaes ou ento direto no ambiente de programao. Se aparecer a
tela preta pressione Ctrl+G para ir no ambiente de programao e siga para o prximo
passo.
5)No menu superior clique em Edit>Preferences e selecione a aba General.
Verifique se os comandos automatically show stages e activate first Scene esto
selecionadas. Essas funes permitem iniciar a tela preta automaticamente que onde a
animao ser apresentada.
6) Em seguida ainda no menu Preferences, selecione a aba Stage e em Stage
size (o que se encontra mais em cima) escolha a opo full screen. Logo abaixo na parte
escrita Stage1 escolha a mesma opo em Stage size para full screen. Essas opes far com
149

que o seu vdeo passa em tela cheia para melhor visualizao, mas se preferir poder indicar o
tamanho do vdeo que preferir.
7)Pressione Ok e feche o programa

Iniciando as animaes
1)Volte agora para a pastas localizada no CD-ROM e na pasta relatividade
execute o arquivo anirelatividade.
2) A animao ser inicializada. Para sair dela pressione Ctrl+G e depois
s fechar o programa. A qualquer momento poder ser utilizada as teclas de atalho:
M: menu principal
> (avanar)
< (retroceder)
Espao (avanar)
Ctrl+G (sair)

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS

CENTRO DE CINCIAS EXATAS E TECNOLOGIA

. A partir desta equao foi discutido que o comprimento de

representado pela letra grega . Por fim temos:

) o espao do referencial que mede L ser menor do que o espao

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