DE LA PLASTICIDAD CEREBRAL A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA.

Autor: Rebeca Vargas En cuanto a desarrollo cerebral, la madurez cerebral no llega hasta los 20 o incluso los 30 aos". Sarah-Jayne Blakemore.

Nuestro mundo cambia con cada segundo que pasa y nuestro cerebro recibe nueva informacin a medida que eso sucede, pese a ello, vemos como

crecen los fallos en la educacin tal como est planteada en nuestros das, los mismos que terminan en un fracaso casi generalizado. En las ltimas dcadas, se ha descubierto que nuestro cerebro es capaz durante toda la vida de cambiar tanto su estructura como su configuracin al ritmo de su entorno y contorno. Tal afirmacin se debe al estudio de la neurociencia en la investigacin que la misma ha tenido en cuenta con el correr de los aos, para lograr as un mejor entendimiento del funcionamiento del cerebro, lo que repercutir o mejor dicho ya lo est haciendo en la educacin. Tal como lo afirma Semprtegui (2008), La neurociencia se combina con la psicologa para crear la neurociencia cognitiva, una disciplina que al principio fue dominada totalmente por psiclogos cognitivos. Hoy en da la neurociencia cognitiva proporciona una nueva manera de entender el cerebro y la conciencia, pues se basa en un estudio cientfico que an a disciplinas tales como la neurobiologa, la psicobiologa o la propia psicologa cognitiva, un hecho que con seguridad cambiar la concepcin actual que existe acerca procesos mentales implicados en el comportamiento y sus bases biolgicas (p.1).

Sobre la base de las consideraciones anteriores, se puede decir que la neurociencia es una rama de la ciencia prcticamente joven, ya que hace una dcada sta no exista en la profundidad que hoy en da la vemos. La nueva tecnologa de neuroimagen ha mostrado un dato muy interesante, ya que con la aplicacin de varias tcnicas que permiten de manera directa o indirecta mostrar las imgenes de la estructura y funcin del sistema nervioso central y perifrico; ejemplo de un estudio bajo neuroimagen se tiene la resonancia magntica (IRM). Gracias a este tipo examen, se ha podido visualizar como nuestro cerebro nunca deja de moldearse y sigue desarrollndose a lo largo de la vida, al contrario de la idea que se tena de que el cerebro maduraba, alcanzaba un momento de esplendor y poco a poco se degeneraba hasta dejar de ser til como tal. El Doctor neurlogo Merzenich, fue uno de los pioneros en describir la plasticidad cerebral como la capacidad de moldear el cerebro, ya que ste cambia fsica, funcional y qumicamente, a medida que adquiere una habilidad o a medida que mejora la habilidad que ya posee por experiencia previa. En base a lo planteado, podemos dar por cierto el hecho de que con el correr de los aos tenemos la autoridad de ejercitar o no nuestro cerebro, logrando con esto nuestro desempeo en la sociedad, ya que al estar en un constante aprendizaje, nuestro cerebro se evocar hacia esa capacidad que estamos adquiriendo, depender de nosotros que sta sea efectiva o no. Por consiguiente, tal como lo explica en muchas de sus conferencias el Dr. Merzenich, hace ver que el cerebro est diseado y fabricado para ser estimulado y desafiado al mismo tiempo, y para examinar cuidadosamente algo, resolver e interpretar su entorno. Durante los primeros das del desarrollo de la humanidad, el seguimiento de los detalles era imperativo para la supervivencia. Sin embargo, con el correr del tiempo y la inclusin de la tecnologa cada vez mayor en nuestras vidas, hemos dejado que sta

tome el control de las tareas que nuestro cerebro est necesitando realizar para mantenerse en forma; por ejemplo, lo que anteriormente tenamos como agenda (libreta donde apuntamos cosas) para tener un control de lo que se tena planeado hacer en un da, ahora se lo dejamos a la tecnologa, los celulares tienen sistema de alarmas que nos notifican cuando va o tiene que suceder tal actividad, dejando con esto de lado el desafo a nuestras capacidades cerebrales, por ende dejamos deteriorar nuestro cerebro. Resulta oportuno indicar lo importante que significa para el hombre el conocer sobre su tiempo de aprendizaje, solo el hecho de aprender una habilidad concreta, logra que el cerebro modifique su cortex, en base a lo que decidamos aprender, por ejemplo, al momento en que toco un piano, solo tardara unos 5 das para que el cerebro expanda la zona que est siendo estimulada y respalde el aprendizaje, de igual manera si dejamos de practicar con el piano, el cerebro se encoge al tamao normal que se tendra antes de empezar a tocar el instrumento, y si dejamos por completo de tocar el mismo, el cerebro elimina por completo esa rea que fue estimulada, dando espacio as para ocuparse de la nueva habilidad que se le est dando. Es evidente entonces, lo significativo que resultan estos descubrimientos para la praxis docente; a lo que hoy da veo con gran preocupacin como parte de la educacin ha pasado de ser desafiante (en el mejor sentido de la palabra) para tener un papel sumiso en el aprendizaje, no digo con esto que todo lo que se imparte en el saln de clases sea catalogado en desventaja para la salud de nuestro cerebro, sino que la praxis docente ha decado en su labor, tal vez se le atribuye esto a factores polticos-sociales, o porque los estudiantes en las universidades son de tipo pasillo, entre otros estn ms tiempo en los pasillos, sin tener nimos de entrar en una clase particular, y es all donde tenemos algunas de estas preguntas:

Cmo aprenden mis estudiantes?, Por qu aprenden cuando aprenden?, Por qu a veces no consiguen aprender al menos en el grado en que me haba propuesto? Por qu en el caso de dos estudiantes de la misma edad, del mismo ambiente sociocultural y con similares capacidades intelectuales, ante una misma situacin de aprendizaje y dentro de un mismo contexto, uno aprende y el otro no? Porqu un mismo mtodo de lectura, utilizado por un mismo profesor, puede ser causa de fracaso, frustracin e incluso rechazo para algunos estudiantes, mientras para otros puede resultar un mtodo excelente? Para responder un poco a tales preguntas, la Dra. Blakemore en el ao 2007 publico su libro: Cmo aprende el cerebro: las claves para la educacin , donde expresa que el cerebro, como el resto de nuestros rganos, se desarrolla mientras crecemos, tomando en cuenta una serie de criterios, tales como el ambiente psicosocial, poltico, familiar, entre otros, que de una manera u otra lograrn dejar una huella en la experiencia de vida que experimente el hombre. As mismo la Dra. Blakemore, estudia las diferentes capacidades que se tiene en el uso del cerebro para lograr sobresalir en diversos campos, eso por un lado, por el otro se enfoca en la etapa de la adolescencia con lo que explica que es una fase social del hombre. En base a lo planteado, somos conscientes que el cerebro est para educar y ser educado, a menudo de manera instintiva y sin esfuerzo alguno, pero tambin es la mquina que nos pone lmites en nuestro aprendizaje. La plasticidad cerebral apunta hacia el fenmeno de recuperacin funcional, ya que el cerebro es una poderossima herramienta para transformar o mejor dicho cambiar de perspectiva alguno de los sentidos cuando por ejemplo se tiene un accidente que no permita hacer uso de uno de ellos, es decir, las personas que tienen una lesin momentnea o no, de la vista, por un determinado tiempo dejarn de usar la misma para guiarse y visualizar su

entorno y poder as transitarlo sin ningn problema, al momento de que esto ocurre, el cerebro comienza reparar el dao logrando ampliar los sentidos del tacto, olfato e inclusive del odo, para tratar de subsanar con la prdida el de la visin. Razn por la cual vemos como hay personas que tienen enormes talentos o son muy inteligentes siendo ciegos, ejemplo de ello se tiene a Ray Charles, o Stevie Wonder quin naci ciego pero logr desarrollar una capacidad musical-espacial que lo ha hecho famoso y un gran pianista compositor. Hasta hace relativamente poco, estaba muy extendida la creencia de que el cerebro adulto no es capaz de cambiar. Sola haber una fuerte presuncin de que despus de los primeros aos de vida el cerebro est equipado con todas las clulas que tendra, y que la edad adulta representa una espiral descendente de prdida de clulas cerebrales y deterioro en el aprendizaje, la memoria y el rendimiento general. Pero la investigacin est empezando a mostrar que esta visin del cerebro es demasiado pesimista: el cerebro adulto es flexible, puede crear nuevas clulas y hacer nuevas conexiones, por lo menos en algunas regiones. Aunque la capacidad de asentar nueva informacin se vuelve menos eficiente con la edad, no hay un lmite de edad para el aprendizaje. En este sentido, Germnico (2009), muestra una respuesta sorprendente de la mano de la Dra. Blakemore, donde la misma refiere: La investigacin sobre plasticidad sugiere que el cerebro est bien preparado para el aprendizaje permanente y la adaptacin al medio, y que la rehabilitacin educativa en la edad adulta es posible y una inversin que vale la pena. Por otro lado, la investigacin tambin sugiere que no hay una necesidad biolgica de precipitarse y empezar la enseanza formal cada

vez ms temprano. Ms bien, el comienzo tardo podra reconsiderarse como perfectamente en tiempo con el cerebro natural y el desarrollo cognitivo. Por supuesto, el cerebro envejecido se vuelve menos maleable y, como todo el mundo experimenta al envejecer, aprender nuevas cosas lleva ms tiempo (p.1). En este propsito, expresa Marina (2010), La capacidad de aprender se basa en la plasticidad del cerebro (p.1), por eso es que la plasticidad cerebral ser remitida a cuanto usemos o no el cerebro, determinando con esto cuan capaces seamos en alguna actividad especfica, o como dicen comnmente, cuan inteligentes seamos. Cabe destacar, las diferencias descritas por Rebolledo (2002) sobre los tipos de plasticidad cerebral: Por edades, a) Plasticidad del cerebro en desarrollo; b) Plasticidad del cerebro en periodo de aprendizaje y c) Plasticidad del cerebro adulto. Por patologas, a) Plasticidad del cerebro malformado; b) Plasticidad del cerebro con enfermedad adquirida y c) Plasticidad neuronal en las enfermedades metablicas. Por sistemas afectados, a) Plasticidad en las lesiones motrices; b) Plasticidad en las lesiones que afectan cualquiera de los sistemas sensitivos; c) Plasticidad en la afectacin del lenguaje y d) Plasticidad en las lesiones que alteran la inteligencia. Significa entonces, que la inteligencia no es un don con el que nacemos, tal como nos lo haca entender la filosofa occidental, sino que es algo ms complejo, en este caso, se ve asociada a la definicin dada por Gardner (1995), La inteligencia implica la habilidad necesaria para resolver problemas o para elaborar productos que son de importancia en un contexto

cultural o en una comunidad determinada (p.4). Por lo que debemos considerar en base a lo planteado, las herramientas efectivas para explorar y sacar lo mejor de cada una de ellas por medio de la educacin, al mismo tiempo que el docente debe capacitarse para llevar a cabo tal fin. De tal manera, si fusionamos esta teora con la praxis docente vemos como se complementan en un poderoso descubrimiento para mejorar no solamente nuestra educacin por medio de la praxis docente, sino que tambin podramos solventar muchos problemas que a nivel cerebral el hombre padece; por lo que tenemos que contar con el apoyo del Estado primeramente, ya que si no se obtiene financiamientos de programas educativos que engloben la plasticidad cerebral no se lograra llegar muy lejos. En base a lo planteado, se vislumbra la necesidad de que los docentes transformen sus conocimientos en conciencia y hagan que su prctica pedaggica genere la integracin de todas las inteligencias que posee el cerebro humano. Tomando como referencia la diversidad de conocimiento por descubrir, la educacin debe conducir a una antropotica considerado el carcter ternario de la condicin humana cual es el de ser a la vez individuo ms sociedad y especie. Tal como lo describe Morn (2000), una tica propiamente humana, es decir, antropotica, se debe considerar como una tica del rizo con tres trminos, individuo/sociedad/especie, de donde emergen nuestra conciencia y nuestro espritu propiamente humano (p.79). De all pues, gestionar el conocimiento con tica, es entonces gestionar el conocimiento con conciencia de los efectos negativos de una globalizacin enmarcada slo en propiciar el comercio mundial. Es por ello que se requiere de un proceso educativo que trascienda la formacin en normas morales y

en el conocimiento de cdigos de tica, para llegar as una educacin para el desarrollo del pensamiento complejo. En consecuencia, a travs de esta investigacin se pretende generar reflexiones tericas dentro de un paradigma emergente, con un enfoque complejo que explique lo concerniente a la praxis docente desde los

postulados de la plasticidad cerebral ya que sera una grandiosa ventaja en el marco educativo en nuestras universidades venezolanas, tendramos como consecuencia de implementar estos descubrimientos las siguientes ventajas segn Marina (2011): a) Minimizacin de los problemas de conducta; b) incremento de la autoestima; c) desarrollo del sentimiento del amor por el estudio; d) incremento del entusiasmo en el trabajo en equipo y por ende en su colaboracin; d) logrando lo anterior tendramos un aumento de lderes que tengan una imagen positiva y e) el aprendizaje sera mucho mayor del que podemos observar hoy en da en nuestras universidades (p.1). El sistema educativo en el mundo moderno requiere docentes con alto grado de capacidad de actuacin autnoma, que sepan diagnosticar la situacin del aula y de cada alumno respecto a su ritmo de desarrollo y capacidad de aprendizaje, las peculiaridades de los procesos didcticos, las exigencias del conocimiento acadmico disciplinar e interdisciplinar y que al mismo tiempo sean capaces de incorporar las demandas sociales a los programas educativos. Siendo la educacin un factor estratgico para el desarrollo integral y sustentable de la nacin, se hace imprescindible que el Estado venezolano disponga de investigaciones de alto nivel que permitan evaluar y validar la poltica del Estado venezolano en materia educativa, por ello, esta investigacin se considera una importante iniciativa, pues sus aportes

contribuirn a fortalecer la praxis docente universitaria que se viene desarrollando en nuestra educacin. En Venezuela, la educacin debe ser garante de la democracia, permitiendo el desarrollo pleno de la personalidad as como tambin la formacin y estimulacin de la creatividad del hombre, para el logro de una sociedad justa y solidaria... pero sera esto una utopa en nuestro pas?, cul es la realidad educativa?, la respuesta va de la mano desde donde la mires, todo cambia conforme el ngulo en que lo veas Para empezar, debe existir una reformacin en el currculo venezolano, que permita desarrollar nuevas estrategias educativas que desde la formacin inicial abran las puertas a nuevas visiones, nuevas metas, nuevas formas de dar y recibir educacin, quizs para m lo ms importante radica en el hecho de que nosotros mismos tenemos que cambiar nuestra actitud y aptitud en la vida, tal vez as todo esto no sera solo un sueo.

REFERENCIAS ELECTRNICAS

Gardner, H. (1995). Inteligencias Mltiples. La teora en la prctica. [Documento en lnea]. [Disponible en]: http://ict.edu.ar/renovacion/wpcontent/uploads/2012/02/Gardner_inteligencias.pdf Germnico, E. (2009). El cerebro adolescente (entrevista a Sarah-Jayne Blakemore). Documento en lnea. Disponible en:

http://ilevolucionista.blogspot.com/2009/12/el-cerebro-adolescenteentrevista-sarah.html Marina, E. (2011). La Inteligencia segn Howard Gardner. Documento en lnea. Disponible en:

http://www.revista.universidaddepadres.es/index.php?option=com_co ntent&view=article&id=1108:la-inteligencia-segun-howardgardner&catid=284:el-campus&Itemid=1078 Marina, J. (2010). Cmo aprende el cerebro. Documento en lnea. Disponible en:

http://www.revista.universidaddepadres.es/index.php?option=com_co ntent&view=article&id=663:como-aprende-cerebro&catid=213:temadel-mes&Itemid=623 Morn, E. (2000). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. [Documento en lnea]. [Disponible en]:

http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001177/117740so.pdf Rebolledo, F. (2002). Plasticidad cerebral. Parte 1. Documento en lnea. Disponible en: http://www.gruposparacrecer.com.ar/pdf/INV6c.pdf

Semprtegui, E. (2008). La neurociencia. Documento en lnea. Disponible en: http://neurologiayove.blogspot.com/