INFLUENCIA DEL METODO LDICO EN LA ELEVACIN DEL NIVEL DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA HERMOGENES ARENAS YAEZ, DE TACNA, 2012

1.0.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1.- CARACTERIZACIN DEL PROBLEMA En la educacin peruana actual los docentes no aplican de

adecuadamente los mtodos activos, las tcnicas, la falta de actualizacin, la manipulacin de los medios y materiales enseanza (multimedia, software). Entendemos el aprendizaje como la interaccin de los conocimientos que se formalizan en la escuela, y a travs de los sistemas de aprendizaje se convierten en un aprendizaje significativo a largo plazo en la memoria del alumno; para promover la participacin activa se recomienda la utilizacin de la metodologa ldica que tiene como postulado que si se aplica conscientemente motivar y lograr que el alumno demuestre inters y permita mejorar el nivel de estudio. Sin embargo, dicho postulado es diferente a la realidad educativa en la Institucin Hermgenes Arenas Yaez, en primera instancia los En dicha alumnos catalogan al docente como autoridad el cual estimula temor, inseguridad no propiciando la cooperacin e integracin. aprendizaje desfavoreciendo en la formacin educativa. Por ello, es conveniente la aplicacin del mtodo ldico para elevar el nivel de aprendizaje de los alumnos del quinto grado de educacin secundaria, resolviendo las situaciones problemticas que se presentan como obstculos en el desarrollo del aprendizaje y institucin educativa se ha detectado niveles bajos de inters en el

demostrando su eficiencia en la resolucin de las debilidades sociales y pedaggicas.

1.2.- FORMULACION DEL PROBLEMA

Cul es la influencia del mtodo ldico en la elevacin del nivel del aprendizaje de los alumnos del quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa HERMOGENES

ARENAS YAEZ de Tacna. 2012? 1.3.- FORMULACION DE OBJETIVOS 1.3.1.- OBJETIVO GENERAL Demostrar la influencia del mtodo ldico en la elevacin del nivel del aprendizaje de los alumnos del quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa HERMOGENES ARENAS YAEZ de Tacna. 2012. 1.3.2.- OBJETIVOS ESPECIFICOS a) Determinar, el nivel de aprendizaje en los alumnos del quinto grado de secundaria, tanto en el grupo de control y en el grupo experimental, antes de la experimentacin.
b)

Aplicar

el

mtodo

ldico

para

elevar

el

nivel

de

aprendizaje de los alumnos del grupo experimental. c) Comparar el nivel de aprendizaje del grupo experimental y del grupo de control, despus de la experimentacin

1.4.- JUSTIFICACION E IMPORTANCIA

El presente trabajo de investigacin se justifica porque el mtodo ldico desde el punto de vista pedaggico se basa en los cambios de metodologa tradicional a la utilizacin de mtodos activos, los cuales hacen participativa la clase, exista una interaccin entre docente-alumno, el docente se convierte en facilitador y

orientador en los contenidos de la enseanza, permitiendo que los alumnos construyan sus saberes cognitivos en adecuacin a las temticas que estudian.

Es importante el mtodo ldico para desarrollar en los alumnos la creatividad, estimula imaginacin y la produccin de ideas valiosas para resolver determinados problemas que constituye un medio para romper barreras y formalismos en el trabajo grupal, fomenta la competitividad, favorece al cambio de conducta que se enriquece y diversifica en el intercambio grupal. EL mtodo ldico rescata la fantasa y el espritu infantil tan frecuentes en la niez por eso muchos de estos juegos ldicos proponen un regreso al

pasado que permitan aflorar nuevamente la curiosidad, la fascinacin, el asombro, la espontaneidad y la autenticidad, favorece un espacio para lo espontneo, en un mundo donde la mayora de las cosas est reglamentada.

2.0.- MARCO TERICO 2.1.- ANTECEDENTES Segn la Dra. Irene Jorge Portilla en su tesis titulada: METODO LUDICO EN EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA REGION DE VALDIVIA CHILE, concluye diciendo: La eleccin del trabajo en clase es la seleccin de la temtica, las tcnicas, la divisin y reparticin del trabajo, etc. El mtodo ldico se refiere alrededor de actividades comunes y estratgicas, conforme se trabaja con los estudiantes en los distintos temas con las tcnicas pertinentes, los cambios que se susciten en el interior del grupo. Los fenmenos que ocurren en el grupo o en el alumno son variables que actan con intensidad y proponen reflejar los objetivos planteados por el docente; esta relacin es un co-interrelacin que se efecta de manera consciente.

El mtodo ldico es un conjunto de tcnicas y actividades que se utilizan con el propsito de motivar y ensear al estudiante a la comprensin de los temas que se ensean en el aula, contribuye la idea de Pestalozzi aprendiendo jugando, paradigma de la escuela nueva en el cual el estudiante es el elemento primordial en el sistema educativo. De la tesis: Influencia de los mapas conceptuales en el Aprendizaje, del: lic. Abraham Luis Salazar Quiroz, durante el ao 2000, donde sostiene que: En la nueva visin del aprendizaje, aprender implica actuar, resolver situaciones, establecer relaciones entre la teora y la prctica, tomar en cuenta los intereses de los alumnos, el saber previo adquirido social y culturalmente. En el aprendizaje estn presentes la funcionalidad y la significatividad El aprendizaje involucra un conjunto de factores para llevarse a cabo con ptimos resultados, basados primordialmente en ellas vivencias del educando, desde que parte como tabula raza hacia los conocimientos y experiencias que ha adquirido a lo largo de su vida.

2.2.- BASES TERICAS CIENTFICAS El mtodo ldico es importante porque permite el aprendizaje mediante el juego, existiendo una cantidad de actividades divertidas y amenas en los que puede incluirse contenidos y

temas de las asignaturas de ciencias sociales. Las estrategias ldicas implicas esfuerzo de planeacin, porque para poder divertirnos y aprender, convenientemente es conocer

y entender y comprender, las normas de juego, habilidades y conocimientos involucrados y

con las enfocados

claramente a adjetivos definidos de competencia y destreza. Rudy cuevas Cipriano, Luis rodrguez de los Prof. En su obra Psicologa del Aprendizaje Los principios de aprendizaje llamados tambin principios pedaggicos, constituyen las guas de los procesos por las que las personas aprenden de manera ms efectiva. Mientras ms se utiliza estos principios en el aprendizaje, ms probabilidad habr de que la capacitacin resulte efectiva, estos principios son: participacin, repeticin, relevancia, transferencia y retroalimentacin

Estos principios corresponden y se aplican a cualquier nivel educativo porque son guiar para que se d un aprendizaje significativo cada uno de estos principios es muy importante porque facilitan el aprendizaje entendida como un proceso de desarrollo y la compligizacion de la estructuras cognitivas, cuyo referente bsico son las experiencias previas. JEAN PIAGET en su obra Teora del Desarrollo Cognitivo La inteligencia se desarrolla atreves de las etapas evolutivas, en las que sucesivamente, el individuo pasa

por distintas formas de conocer ms cada vez ms

adecuadas, al reorganizar sus estructuras mentales. Los principios fundamentales de su teora: adaptacin.

Acomodacin organizacin, experiencia y asimilacin y acomodacin. Esto obliga a propiciar interacciones en las aulas. Mas activar mas motivarte y saludables. En este contexto el profesor es quien crear situaciones de aprendizaje adecuados para facilitar la construccin de los saberes proponiendo actividades variables y agradar que orienten y conduzcan las tareas educativas y lograr en el alumno diversos capacidades que enlacen previos con los nuevos procesos de aprendizaje. sus saberes

Francisco Velis Muoz: Orlando Almeyda Senz, en su obra: Estrategias Didcticas La clase como forma bsica de organizacin de la enseanza debe responder a las demandas que plantea la escuela moderna, por lo que los objetivos no pueden

lograrse mediante la ampliacin del tiempo dedicados a la enseanza, sino principalmente mediante la intensificacin del trabajo escolar, donde el alumno se desarrolla

integralmente protagonizando un verdadero papel activo en las clases, una va para lograrlo es la utilizacin de mtodos que pongan en marcha proceso creativos y propicien una

enseanza problemas profundo.

en

el

cual

los un

alumnos

van

resolviendo agradable y

originndose

aprendizaje

Los mtodo activos proveen nuevos formas de explorar la realidad, favoreciendo para lo espontaneo permitiendo

desarrollar en el estudiante la creatividad produciendo ideas valiosas para resolver determinados problemas. Estos mtodos activos, como el juego ldico podemos romper barreras en el trabajo con el grupo incentivando la interaccin de los alumnos.

Orlando Almeyda S. en su obra Nuevo Enfoque Pedaggico Esto mtodos dan oportunidad para que los alumnos acten e investiguen por si mismo. Sus aptitudes fsicas mentales, y generando en ellos una accin que resulte del inters, la necesidad o curiosidad. En esta perspectiva el

docente debe propiciar la curiosidad y expectativa, ideando situaciones de aprendizaje altamente interesante,

estimulante y significativo (...)

todos los mtodos son

potencialmente tiles, de manejo de docentes particulares circunstancia ambientales fomentar el desarrollo integrar de los educandos.

El docente debe replantear sus anteriores formas de trabajo, asumiendo nuevas funciones como sucintado motivador de aprendizajes, as como servir de gua y modelo para sus alumnos y la sociedad, creando ambientes de confianza y alegra, porque si el alumnos se siente coaccionado y menospreciado o no tomar encuentra por su profesor, no pondr inters en la clase, aun, cuando la actividad puede parecer maravilloso la confianza entre el docente y los alumnos es indispensable para el xito de cualquier escolar.

2.3.- DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS 1.-Metodo.- Son procedimientos que obedecen a un criterio o principio ordenador y constituye un recurso necesario de la enseanza. Es un modo estructurado y ordenado de obtener un resultado, descubrir la verdad y sistematizar los conocimientos. 2.- Mtodo activo.- Es un mtodo general que abarca toda la obra del aprendizaje moderno, y por lo tanto ofrece infinidad de fases y formas que han originado multitud de mtodos y procedimientos. Hoy impulsadas por la educacin constructivista, con el sustento de las ideas de Jean Piaget, Vitorsky, Bruner, Walon, etc. 3.-Mtodo ldico.- El mtodo ldico es un conjunto de tcnicas y actividades que se utilizan con el propsito de motivar y ensear al estudiante a la comprensin de los temas que se ensean en el aula, contribuye la idea de Pestalozzi aprendiendo jugando, paradigma de la escuela nueva en el

cual el estudiante es el elemento primordial en el sistema educativo. 4.Experimento.Segn Platchik, citado por G. Arista,

experimentar significa ensayar o poner en prueba; Y se debe recordar que lo que se pone en prueba en una investigacin son las hiptesis. Segn Bunge, el experimento es aquella clase de experiencia cientfica en la que se provoca deliberadamente algn cambio y se observa o interpreta su resultado con una finalidad cognitiva. 5.- Aprende a Aprender.- Segn Coll aprender a aprender equivale a realizar aprendizajes significativos por si solo en diferentes circunstancias. El aprender a aprender supone ejercitar la atencin, la memoria y el pensamiento. Esto implica la capacidad de reflexionar la forma en que se aprende y actuar en consecuencia autorregulando el propio proceso de aprendizaje, mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adoptan nuevas situaciones. 6.- Estrategia.- Es un conjunto de eventos, procesos, recursos o instrumentos y tcticas que debidamente ordenadas y articuladas permiten alos educandos encontrar significado en las tareas que realizan, mejorar sus capacidades y alcanzar determinadas competencias. 7.- Estrategia de Aprendizaje.- Las estrategias de aprendizaje estn constituidas por una serie de mtodos tcnicos los procesos enseanza-aprendizaje. y procedimientos que se emplean en la orientacin y ejecucin de

8.-

Estrategias

Cognitivas.-

Conjunto

de

operaciones

procedimientos que el estudiante puede utilizar para adquirir, retener y evocar diferentes tipos de conocimiento. Asimismo, se denomina as alas actividades y operaciones mentales que tiene por objetivo influir en el proceso de la codificacin de la informacin. 9.- Estrategia de Enseanza.- Son un conjunto de actividades que abocan al diseo, programacin , elaboracin y realizacin de los contenidos. 10.Aprendizaje.Entendemos por este la conducta de

aprender; es decir, adquirir, procesar, comprender y aplicar luego una informacin que nos ha sido enseado. El aprender implica adquirir una nueva conducta y, al mismo tiempo, dejar de lado la que tenamos previamente y no era adecuada; refleja un cambio permanente en el comportamiento, el cual adsorbe conocimientos o habilidades atreves de la experiencia. 11.- Aprendizaje Significativo.- Trata de lograr en el alumno diversas capacidades que enlacen sus saberes previos con los nuevos procesos de aprendizaje a lograrse, y adems lo aprendido sea til en su que hacer cotidiano. Para Ausubel el aprendizaje significativo tiene lugar cuando el aprendiz elige la nueva informacin que aprender. 12.- Enseanza-Aprendizaje.- Es un proceso importante del nivel educativo que se oriente ala educacin integral del alumno, concordantes con los objetivos planteados por la educacin peruana. con las ideas que ya conoce. Su calidad depende de la riqueza conceptual del nuevo material que hay

13.- Participacin Activa.- Es el involucramiento intenso del alumno en su propia formacin, es decir en el logro de sus aprendizajes, ya sea atraves del auto-descubrimiento, el trabajo en grupo, la interaccin y la responsabilidad compartida. 14.-Interaccin.- La interaccin en las relaciones humanas es primordial por que ayudan ala productividad del individuo y el grupo, a cumplir con los objetivos que se proponen. 15.- Docente.- Es el facilitador y estimulador de los alumnos en el proceso de enseanza-aprendizaje. En la investigacin es quien de modo permanente orientara las estrategias ldicas . 16.Alumno.Son los estudiantes cuyo aprendizaje es

promovido hacia el logro de objetivos correspondientes de la asignatura.

2.4.- FORMULACION DE HIPTESIS 2.4.1.- HIPTESIS GENERAL La aplicacin del mtodo ldico influye en la elevacin del nivel del aprendizaje de los alumnos del quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa Hermoges Ynez de Tacna. 2012. Arenas

2.4.2.- HIPTESIS ESPECFICAS a) El nivel de aprendizaje que presentan los alumnos del quinto grado de secundaria, tanto en el grupo de control y en el grupo experimental, antes de la experimentacin, es similar.

b) La aplicacin del mtodo ldico en los alumnos del grupo experimental es positivo.

c)

Con la aplicacin del mtodo ldico. El aprendizaje del grupo experimental se elevo notablemente con respecto al grupo de control.

2.5 OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES

variable

Subvariable o dimensiones indicadores

escala

Mtodo ldico: es un conjunto de mtodos activos y estrategias didcticas que se utilizan con el propsito de motivar y ensear al estudiante en el aspecto cognitivo en comprender los contenidos pedaggicos que se ensean en e l aula, esto contribuye ala idea de Pestalozzi APRENDIENDO JUGANDO paradigma de la escuela nueva en el cual el estudiante es el elemento primordial en el sistema educativo.

Actitud

Inters Apata Empata Estimula la actividad cognitiva. Desarrolla el conocimiento heurstico. Estimula la participacin dialogstica Siempre Casis siempre A veces nunca

Mtodo activo

estrategia didctica

Desarrolla el inters Fomenta la Motivacin Fomenta la participacin Sustenta las ideas en forma clara y oportuna. Demuestra seguridad al hablar. Valora las opiniones de los dems. Presenta creatividad Organiza la informacin. Desarrolla la correspondencia de las ideas resumidas con el tema Selecciona informacin adecuada Describe secuencialmente las ideas principales. Expone las ideas principales con sus palabras. Siempre Casis siempre A veces nunca

Nivel de aprendizaje: Se refiere al cambio gradual del rendimiento en el aprendizaje, desarrollando las competencias y capacidades de actividades estratgicas que permite que el alumno desarrolle y mejore sus potenciales acadmicos.

Competencia Actitudinal

Competencia Procedimental

Competencia conceptual

3.0.- DISEO METODOLOGICO 3.1 TIPO Y DISEO DE INVESTIGACION

EL TIPO DE INVESTIGACION ES: de tipo aplicada orientada aprobar la eficacia Del mtodo ldico como una alternativa pedaggica que permitir elevar los Niveles de aprendizaje y la participacin activa de los alumnos logrando un Aprendizaje significativo DISEO DE INVESTIGACION Es experimental con diseo cuasi-experimental, Ya que tratamos de manipular la muestra seleccionada y aplicar el mtodo ldico al grupo experimental y comparar los resultados con el grupo de Control antas y despus de la experiencia. Y cuyo esquema es el siguiente: GRUPOS PRE-TEST G.E X G.C 3.2 POBLACION Y MUESTRA La poblacin esta conformada por los alumnos del nivel secundario del Colegio Hermogenes Arenas Yez, de Tacna, del centro poblado menor Augusto Legua, ubicado en la a.v.200 millas s/n y que asciende a 300 Alumnos que es el 100% de la poblacin. La muestra lo conforman las secciones A y B y que ascienden a 60 alumnos Que representan el 20% de la poblacin. 3.3 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS La observacin Sera una ficha de observacin para evaluar el inters y los niveles de participacin activa de los alumnos del grupo experimental antes y durante la experiencia. Test o Examen Prueba de entrada Prueba de proceso Prueba de salida X POST-TEST Y Y

3.4.- TECNICAS DE PROCESAMIENTO Y REPRESENTACION DE DATOS Las tcnicas que sern utilizadas son: la tabulacin luego la clasificacin, posteriormente la codificacin y finalmente sern presentados atreves de cuadros de distribucin de frecuencias con sus respectivos grficos: barras que permitir clarificar la situacin descrita por los propios alumnos dadas en las encuestas. 3.5.- TECNICAS DE ANALISIS O INTERPRETACION Las Fichas de observacin de observacin sern evaluadas en cuadros de frecuencias absolutas y relativas. Las pruebas sern procesadas atreves de la elaboracin de cuadros de distribucin de frecuencias absolutas y relativas, tambin se utilizar la media aritmtica y la desviacin estndar. La verificacin de hiptesis se efectuara con el estadgrafo inferencia Z

4.0.-ADMINISTRACION DEL PROYECTO 4.1.-Plan y cronograma de actividades Actividades

Tiempo

2012 Abri l May o Juni o Julio Agos to Sep t. Oct u. Nov . Dic.

Elaboracin del Proyecto de investigaci n Aprobacin del Proyecto de investigaci n Elaboracin del marco Terico Recoleccin de datos Procesamien tos de datos Anlisis e interpretaci n de datos Elaboracin de informes Presentacin de tesis

x x x x x x x x x

4.2.-RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES 4.2.1.-Recursos humanos: Investigador Alumnos Asesor 4.2.2.- Recursos materiales Libros Revistas

Publicaciones Computadora Papel Lapiceros