AS INTERAES SOCIAIS NA EDUCAO DE ALUNOS COM AUTISMO Theresinha Guimares Miranda Universidade Federal da Bahia - UFBA Introduo

O autismo, ou transtorno autista o transtorno invasivo do desenvolvimento mais conhecido. Caracteriza-se por um prejuzo marcado e sustentado pela interao social, por distrbios de comunicao e por padres restritos e estereotipados de comportamentos e interesses. Para que se conclua esse diagnstico, anormalidades no funcionamento em cada uma dessas reas (interao social, comunicao e comportamentos) devem estar presentes aos trs anos (MARTINS, PREUSSLER e ZAVASCHI, 2002, p. 41).

Visto desta forma parece ser fcil definir e tratar sobre o autismo, mas este tema alm de complexo suscita diferentes definies, interpretaes, debates e ainda cercado por desconhecimento, preconceitos e dvidas. A definio citada acima, por exemplo, no a nica utilizada. Atualmente, o autismo considerado uma sndrome1 com etiologias mltiplas (ASSUMPO JUNIOR, 1995), figurando entre os dois sistemas de classificao de transtornos mentais e do comportamento, a saber: o CID 10 e o Diagnostic and Estatistical Manual of Mental Disorders (DSMIV) com as diferenas e semelhanas nas definies, que sero relatadas a seguir. O DSMIV classifica o transtorno autista como um Transtorno Invasivo do Desenvolvimento. E, de acordo com este sistema, as caractersticas essenciais do Transtorno Autista so a presena de um desenvolvimento acentuadamente anormal ou prejudicado na interao social, comunicao e um repertrio marcantemente restrito de atividades e interesses. As manifestaes do transtorno variam imensamente, dependendo do nvel de desenvolvimento e idade cronolgica do indivduo. J a Classificao Internacional de Doenas (CID 10) utiliza o termo autismo infantil e o considera como sendo um Transtorno Global do Desenvolvimento caracterizado por um desenvolvimento anormal ou alterado, manifestado antes da idade de trs anos, e apresentando uma perturbao caracterstica do funcionamento em cada um dos trs domnios seguintes: interaes sociais, comunicao, comportamento focalizado e repetitivo.
De acordo com o dicionrio Aurlio, a palavra sndrome significa estado mrbido caracterizado por um conjunto de sinais e sintomas, e que pode ser produzido por mais de uma causa.
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2 Assim, observa-se que at os sistemas de classificao dos transtornos mentais e do comportamento apresentam certas divergncias em relao s categorias em que o autismo deve ser includo. No entanto, observa-se tambm que h certo consenso em relao aos sintomas que caracterizam o autismo, pois:
[...] tanto o CID 10 quanto o DSM-IV estabelecem como critrio para o transtorno autista o comprometimento em trs reas principais: alteraes qualitativas das interaes sociais recprocas; modalidades de comunicao; interesses e atividades restritos, estereotipados e repetitivos (BOSA, 2002, p. 28-29).

Sintomas j descritos por Kanner desde 1943 e compartilhados por outros estudiosos sobre o tema. De acordo com autores como Bosa (2002) e Leboyer (1995), as taxas de prevalncia do autismo apresentam uma variao que vai de 4 a 5 em cada 10 mil crianas da populao em geral. No Brasil de acordo com dados da Associao Brasileira de Autismo (1997, apud BOSA, 2002, p. 31) [...] calcula-se que existam aproximadamente, 600 mil pessoas afetadas pela sndrome do autismo, se for considerado apenas a forma tpica da sndrome. No entanto, o nmero pode ser maior, pois h uma dificuldade de diagnstico por parte das famlias mais pobres. Vasques (2003) aponta que nos Estados Unidos estima-se que a incidncia do autismo seja de 10 a 15 crianas para cada 10.000 mil e que no Brasil a incidncia pode ser semelhante. Diante destas colocaes possvel constatar a necessidade de discutir a temtica da incluso educacional de alunos com autismo, visto que as caractersticas apresentadas pelas pessoas com autismo diferem das apresentadas pela maioria da populao e que muitas vezes se tornam em empecilho para que esse pblico seja includo na escola regular. Nesse sentido, o objetivo do presente trabalho refletir sobre o atendimento educacional destinado as pessoas com autismo, bem como discutir sobre os desafios e as possibilidades de incluso educacional dessas pessoas. Um breve histrico sobre a escolarizao das pessoas com autismo A literatura disponibiliza poucos dados a respeito do histrico da escolarizao de pessoas com autismo, isto se deve em parte ao descobrimento recente desta sndrome. Pode-se inferir, no entanto, que grande parte dessas pessoas tenham sido diagnosticados, a priori, como deficientes mentais, passando por fases semelhantes

3 pelas quais passaram as demais pessoas com necessidades educacionais especiais NEE, a saber: abandono, segregao, integrao e diante do atual contexto, tentativas de incluso. Rivire (2004) ao tratar sobre a evoluo histrica da ateno educativa aos alunos com autismo e outros transtornos profundos do desenvolvimento, dividiu tal evoluo em trs perodos. No primeiro perodo que vai de 1943 a 1963, segundo o autor predominaram as concepes psicodinmicas (ou psicognicas) que consideravam os comportamentos inadequados dos pais como causa do autismo. Para Rivire (2004, p. 236) tais concepes [...] no facilitavam um enfoque educacional coerente do autismo. Durante este perodo a preocupao maior era a de descobrir o que causava o autismo, sendo deixado de lado busca por intervenes educativas. Como no foi possvel comprovar cientificamente a hiptese dos pais culpados, esta foi cedendo espao aos indcios encontrados pela associao do autismo com transtornos neurobiolgicos. Tais indcios coincidiram [...] com a formulao de modelos explicativos do autismo que se baseavam na hiptese de que existe algum tipo de alterao cognitiva (mais do que afetiva) que explica as dificuldades de relao, linguagem, comunicao e flexibilidade mental (RIVIRE, p. 236). E, ainda que no se tenha descoberto a causa de tal alterao cognitiva, as novas hipteses contriburam para mudar o tratamento dado ao transtorno. Assim, no segundo perodo que vai de 1963 a 1983, a educao passou a ser concebida como o principal tratamento do autismo. A partir da foram desenvolvidos procedimentos de modificao de conduta, terapias comportamentais e programas para ajudar as pessoas com autismo a se desenvolverem. Alm disso, foram criadas escolas especializadas no atendimento de indivduos com autismo, essas instituies eram fundadas e/ou patrocinadas por pais e familiares de pessoas com autismo (op. cit.). Teve origem no referido perodo o Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children (Tratamento e Educao para Autistas e Crianas com Dficits relacionados Comunicao) TEACCH. De acordo com Leon e Lewis (1995, p. 233) o TEACCH [...] um programa que envolve as esferas de atendimento educacional e clnico em uma prtica predominantemente psicopedaggica. Tal programa teve sua origem em 1966 nos Estados Unidos, na Universidade da Carolina do Norte, Escola de Medicina, por Dr. Eric Schopler e colaboradores, atravs de um projeto experimental de pesquisa. Esse projeto visava educar as crianas que possuam autismo com a ajuda dos pais e questionava a prtica

4 clnica da sociedade americana daquela poca, postulando que o autismo tinha uma causa emocional e deveria ser tratado pela psicanlise. Devido eficcia do trabalho realizado, o projeto foi oficializado em 1972 (AMY, 2001; LEON e LEWIS, 1995). Outro ponto a ressaltar sobre esse perodo que no decorrer dos anos 60, os protestos de educadores, dos pais e pesquisadores foram escutados nos Estados Unidos e contriburam para a formulao de uma lei que tornava obrigatria a educao para toda criana com deficincia. Na Frana, a lei de orientao de 30 de junho de 1975, a favor das pessoas com deficincia, traduzir o mesmo pensamento. Esses protestos visaram tambm esvaziar a hiptese da origem adquirida do autismo infantil. O resultado benfico desse movimento foi, alm da educao obrigatria, permitir aos pais, antes culpados, se tornarem parte do projeto educativo dos seus filhos com autismo (op. cit.). Rivire (2004) define o terceiro perodo da evoluo histrica do atendimento educacional de pessoas com autismo como o enfoque atual do autismo, ressaltando que a principal mudana no enfoque geral do autismo est na sua considerao a partir de uma perspectiva evolutiva, como um transtorno do desenvolvimento. Em relao educao, o autor acrescenta que esta
[...] caracterizou-se por um estudo pragmtico e natural, mais integrador e menos artificioso que nos anos anteriores, mais centrado na comunicao como ncleo essencial do desenvolvimento, mais respeitoso com os recursos e as capacidades das pessoas com autismo (RIVIRE, p. 237).

Atualmente, no Brasil e no mundo, as pessoas com autismo tm reconhecido, pelo menos legalmente, o direito a educao e a incluso escolar. Contudo, a efetivao desse direito no to fcil, pois os comportamentos e caractersticas peculiares apresentados pelas pessoas com autismo influenciam em sua aprendizagem e relacionamento social, causando insegurana nos professores e requerendo do sistema educacional duas coisas importantes: diversidade e personalizao. Entretanto, na maioria das vezes, os sistemas educativos se mostram incapazes de dar respostas adequadas s necessidades educacionais dessas pessoas. Vale ressaltar que, como h uma enorme heterogeneidade dos quadros de autismo, ou seja, as pessoas com autismo apresentam caractersticas variadas, a depender da gravidade da sndrome e das oportunidades sociais e/ou educacionais

5 oferecidas, no h como estabelecer a priori um critrio de escolarizao. A opo educativa deve ser escolhida mediante uma avaliao cuidadosa, especfica e concreta, visando o desenvolvimento do aluno, e no ser escolhida de forma arbitrria baseandose somente no diagnstico clnico, sendo mais importante conhecer o perfil de cada indivduo. Essa opo educativa no precisa ser a mesma em todo perodo de escolarizao da pessoa com autismo. Pois, segundo Rivire (2004, p. 249):
A soluo escolar encontrada para uma criana em uma determinada fase de seu desenvolvimento no precisa ser permanente. Devem ser evitadas, porm, as mudanas freqentes. [...] A opo educativa encontrada em um determinado momento de desenvolvimento da criana no deve ser entendida como uma sentena para toda a vida escolar.

Apesar dessas consideraes, acredita-se, neste trabalho, que grande parte dos alunos com autismo tem condies de estarem includos nas escolas regulares e se beneficiarem das interaes sociais e das aprendizagens ocorridas nesses espaos. E, que a incluso desses alunos no acontece, na maioria das vezes, por falta de conhecimento, por conta dos mitos e preconceitos que cercam a questo da deficincia e/ou diferena e por decises arbitrrias baseadas no diagnostico mdico. Verifica-se que no Brasil o atendimento educacional das pessoas com autismo e psicose foi historicamente oferecido pela educao especial2, em instituies especializadas. Essas instituies basearam-se durante muito tempo (algumas se baseiam at hoje) no modelo clnico mdico da deficincia, que se centra no dficit do aluno. Nesse modelo, o trabalho escolar constitui-se na correo do dficit, sendo as dificuldades encontradas pelo aluno atribudas a ele prprio, por conta da falta (VASQUES, 2003). Beyer (2005, p. 91) acrescenta que nesse modelo
As propostas de atendimento escolar so definidas por orientao teraputica. A escola indicada a escola especial, preferencialmente uma escola com recursos na rea teraputica, com conseqente enfraquecimento da ao pedaggica.

Por educao especial, modalidade de educao escolar entende-se um processo educacional definido por uma proposta pedaggica que assegure recursos e servios educacionais especiais, organizados institucionalmente para apoiar, complementar e, em alguns casos, substituir os servios educacionais comuns, de modo a garantir a educao escolar e promover o desenvolvimento das potencialidades dos educandos que apresentam necessidades educacionais, em todas as etapas e modalidades da educao bsica (BRASIL, 2001).

6 O avano do paradigma inclusivo no Brasil forneceu base para questionamentos acerca da escolarizao de indivduos com autismo e psicose. E, por conseguinte, esse movimento fez crescer o nmero por matrculas de tais indivduos em escolas regulares, oferecendo suporte para se pensar na incluso educacional de alunos com autismo (VASQUES, 2003). Contudo, a maioria desses alunos ainda est matriculada em escolas especiais e, ainda existem pessoas que no acreditam na possibilidade de incluso escolar dessas pessoas. Desafios e Possibilidades da Incluso de alunos com Autismo A incluso educacional um tema complexo e bastante discutido. No entanto, parece que se est longe de um consenso. Algumas pessoas acreditam que a simples insero do aluno com deficincia e/ou necessidades educacionais especiais - NEE na escola regular j se configura em incluso, outros postulam que, a incluso no se resume a matrcula na escola. Blanco e Glat (2007, p. 17) afirmam a esse respeito que:
Uma escola ou turma considerada inclusiva precisa ser, mais do que um espao para convivncia, um ambiente onde ele aprenda os contedos socialmente valorizados para todos os alunos da mesma faixa etria. O objetivo desta proposta a possibilidade de ingresso e permanncia do aluno na escola com sucesso acadmico, e isso s poder se dar a partir da ateno s suas peculiaridades de aprendizagem e desenvolvimento.

Adota-se neste trabalho a concepo de que a educao inclusiva no se limita insero do aluno na escola, mas implica em promover as condies necessrias para que os alunos com NEE tenham acessibilidade aos recursos, conhecimentos, espaos, dentre outros, disponibilizados as demais pessoas da comunidade escolar. Diante dessas colocaes possvel constatar que a educao inclusiva requer um novo modelo de escola que: leve em conta as especificidades de seu alunado e priorize recursos e mtodos de ensino eficazes e flexveis. Uma escola organizada dessa maneira no vai beneficiar apenas alunos com necessidades educacionais especiais, mas todos os alunos e demais membros da comunidade escolar. Nessa perspectiva, considera-se vivel a incluso educacional de alunos com autismo. A incluso precisa acontecer, pois, as pessoas com autismo tm garantido legalmente o direito de conviver em ambientes educacionais no segregados que contribuam para o seu desenvolvimento (BRASIL, 1996; 1999; 2001). Contudo, a

7 escola pblica ou particular precisa estar preparada para receber e oferecer respostas educacionais adequadas a tais alunos, removendo barreiras que podem ser constituir em impedimentos para a permanncia, aprendizagem e desenvolvimento desses alunos. Rivire (2004, p. 249) destaca alguns pontos que devem ser levados em considerao para lograr xito na incluso de alunos com autismo nas escolas regulares, dentre eles:
So preferveis as escolas de pequeno porte, com poucos alunos e que no exijam interaes de grande complexidade social; Devem-se evitar as escolas excessivamente ruidosas e despersonalizadas; So preferveis as escolas estruturadas com estilos didticos diretivos e formas de organizao que tornem previsvel a jornada escolar; imprescindvel um compromisso efetivo do conjunto dos professores e dos professores concretos que atendem o aluno com autismo; importante haver recursos complementares, professores especializados; muito importante fornecer pistas (informaes) aos colegas da criana com autismo para compreender e apoiar suas aprendizagens e relaes.

Acrescentam-se ainda como pontos a serem considerados: importncia de capacitar comunidade escolar atravs de palestras e atividades de sensibilizao antes da chegada e durante a permanncia do aluno na escola. A necessidade do professor conhecer e adotar, se for necessrio, sistemas de comunicao alternativa3 para se comunicar com o aluno com autismo, se ele no fizer uso de linguagem oral e utilizar estratgias para prevenir condutas inadequadas ou direcionar o comportamento do aluno para outros comportamentos ou atividades (FERNANDES et al, 2007). Contudo, a incluso educacional no uma tarefa fcil, pois, como j foi dito anteriormente, ela prope uma modificao nos sistemas de ensino e na estrutura escolar, e mudar no fcil, a mudana traz medo, gera insegurana, pois, ela implica sair de uma posio que j se est acostumado e ir rumo ao desconhecido. As escolas j esto acostumadas a certa previsibilidade, a padres estabelecidos. J esto acostumadas a terem turmas supostamente homogneas, com alunos que tenham um mesmo nvel de aprendizagem, a saber lidar e ter respostas para todas as questes.
A comunicao alternativa faz uso de smbolos que tm como base as questes concretas do cotidiano que a pessoa utilizar. Com esses so formadas pranchas de comunicao que sero gradativamente incorporadas ao repertorio do aluno (FERNANDES e outras, 2007, p. 163). Tais sistemas so eficazes para o estabelecimento da comunicao.
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8 A proposta da incluso e ainda mais quando se trata da incluso de alunos com autismo ou com outros transtornos globais do desenvolvimento, faz desmoronar todas estas certezas e impe grandes desafios, como: lidar com a diversidade; formao adequada e aperfeioamento constante de professores; utilizao de metodologias, instrumentos, formas de avaliao e comunicao diferentes das convencionais; adaptaes na estrutura escolar, no currculo, no plano de aula, ensino e nos projetos educacionais; envolvimento e compromisso de toda a comunidade; parcerias efetivas com profissionais e instituies especializadas; superao dos mitos e preconceitos que cercam a questo da diferena. Dantas (2004, p. 39) ao tratar sobre a incluso de alunos com autismo aponta que o isolamento autstico o maior desafio para o processo de integrao desses alunos. De acordo com a autora:
A criana autista possui caractersticas prprias de isolamento e perturbao na comunicao, que dificulta ainda mais a integrao e convvio escolar. Assim, a escolarizao das crianas autistas requer ainda mais ateno, no desenvolvimento de programas de ensino individualizado, devido ampla variao dos nveis e padres de habilidades encontrados nos grupos dessas crianas.

Fernandes et al (2007, p. 161) ao tratar sobre o mesmo assunto tambm trazem um desafio:
Considerar crianas e jovens com quadro de condutas tpicas4 elegveis para a escola reconhecer que eles so capazes de aprender e relacionarem-se com os demais. Contudo, o desafio para alm de manter esses alunos nas salas de aula reside em proporcionar-lhes participao educacional e social.

Machado e Oliveira (2007, p. 42) ao abordarem sobre as adaptaes curriculares com base nos Parmetros Curriculares: adaptaes curriculares estratgias para educao de alunos com necessidades educacionais especiais trazem possveis caminhos para o atendimento a diversidade que se constituem em desafios para as prticas escolares inclusivas:
Construir propostas pedaggicas baseadas na interao com os alunos. Reconhecer os tipos de capacidades presentes na escola.

Conceito educacional utilizado para designar alunos portadores de sndromes, quadros psicolgicos, neurolgicos ou psiquitricos. Atualmente denominado transtornos globais do desenvolvimento, incluindo-se nessa categoria, o autismo.

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Seqenciar contedos e adequ-los aos diversos ritmos de aprendizagem. Utilizar metodologias adequadas e motivadoras. Optar por um paradigma de avaliao processual e emancipadora.

Alm dos desafios citados e dos demais que podem ser encontrados no cotidiano escolar, existem as possibilidades. Uma educao inclusiva no uma quimera, um sonho irrealizvel, ela possvel e algumas escolas tm experimentado o movimento de incluso, aos poucos os sistemas rgidos uniformes e uniformizados vo cedendo espao a sistemas mais flexveis. Crianas, jovens e adultos que apresentam caractersticas particulares passam a viver/conviver com outras pessoas que tambm possuem suas especificidades. E, nesse movimento percebe-se que no s as pessoas com NEE so beneficiadas com esse convvio, mas todos os envolvidos tiram proveitos e lies de to rica experincia, aprendem dentre outras coisas, a ver a riqueza na diferena, a ser tolerantes e compreensivos, a no julgar pela aparncia, a trabalhar em grupo. Sobre a possibilidade da incluso educacional de pessoas com condutas tpicas, Fernandes et al (2007, p. 168) apontam que:
... possvel afirmar que indivduos com condutas tpicas tm condies de aprendizagem acadmica e social e podem se beneficiar muitssimo de espaos inclusivos para que esta aprendizagem acontea. Porm h fatores importantes que devem ser considerados para que as aes empreendidas pelos educadores tenham maior probabilidade de sucesso. Nesse sentido importante o trabalho colaborativo de toda a equipe escolar, incluindo o suporte da Educao Especial, para que seja montado um programa educacional personalizado.

A pesquisa sobre os servios e percursos clnico e educacional de 21 crianas com transtorno global do desenvolvimento, dentre elas crianas com autismo, realizada por Baptista e Vasques (2006, p. 163) apontaram que:
[...] as crianas com melhores indicadores de escolarizao e mais possibilidades de circulao social freqentavam escolas regulares. Tais sujeitos contaram com educao infantil em espaos no especializados e acompanhamento clnico precoce, alm de intervenes psicanalticas e psicopedaggicas em diferentes momentos de seu desenvolvimento. Em tais percursos, a interlocuo entre profissionais da educao e sade procurou formas de acompanhamento e construo de estratgias que favorecessem a incluso e o desempenho escolar.

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Esse estudo reafirma a possibilidade de incluso escolar de alunos com transtornos globais de desenvolvimento, dentre os quais, os alunos com autismo e os benefcios dessa incluso para essas pessoas. A incluso escolar de fundamental importncia, pois alm dos pontos destacados, possibilita o aluno com autismo participar de um grupo composto por pessoas diferentes. A Importncia das Interaes Sociais Vivenciadas na Escola As teorias de Vygotsky5 (GALVO, 2004; OLIVEIRA, 1993; VAN DER VEER e VALSINER, 1996) e Bronfenbrenner (DESSEN, POLONIA e SILVA, 2005; POLONIA e SENNA, 2005) enfatizam a importncia das interaes sociais6 para a construo do ser humano e desenvolvimento das pessoas. Essa interao to importante que baseadas na concepo de Bronfenbrenner (DESSEN, POLONIA e SILVA 2005, p. 73) afirmam que O desenvolvimento humano estimulado ou inibido pelo grau de interao com pessoas que ocupam uma variedade de papis, e pela participao e engajamento em diferentes ambientes. A este respeito, de acordo com Galvo (2004, p. 83) a concepo scio-histrica de Vigotsky postula que
[...] o ser humano se constitui como sujeito a partir de sua interao social com o mundo. a possibilidade de comunicar-se com os outros, de entender e se fazer entendido que impulsiona o desenvolvimento.

Nessa perspectiva, a escola concebida como um espao de socializao e prticas sociais e no h como desconsiderar o papel exercido pela escola e a importncia das interaes ocorridas no contexto escolar, sejam elas entre os alunos e seus pares, alunos e professores, comunidade escolar e pais de alunos para o desenvolvimento dos alunos. Nas palavras de Hinde e Bronfenbrenner (1997 apud ASPESI, CHAGAS e DESSEN 2005, p. 25)

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A palavra aparecer no texto com diferente grafia a depender da fonte utilizada. Para Hinde (apud DESSEN, POLONIA e SILVA, 2005, p. 25) a interao social inclui, no mnimo, o comportamento X emitido pelo indivduo A em direo ao indivduo B e a resposta Y de B para A.

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O desenvolvimento humano ocorre por meio de um processo progressivo de interaes recprocas e complexas entre um organismo biopsicolgico ativo e outras pessoas, objetos e smbolos em seu ambiente imediato. Portanto, para que haja interao, necessrio que pelo menos duas pessoas estejam presentes em um mesmo contexto, sendo agentes e pacientes, dialeticamente, no processo de busca por sentido e identidade a partir de suas mtuas experincias. Mas para que uma interao seja efetiva no desenvolvimento, ela precisa ocorrer com certa regularidade, durante um perodo duradouro de tempo.

Assim que a escola responde a exigncia proposta pelos autores para uma interao efetiva, pois, vrias pessoas esto presentes neste contexto e as interaes entre alunos-professores e alunos-alunos acontecem com regularidade, durante um perodo duradouro de tempo, seja ele um ano ou por vrios anos consecutivos. Para Vygotsky (apud OLIVEIRA, 1993, p. 62) A interveno de outras pessoas que, no caso especfico da escola, so o professor e as demais crianas fundamental para a promoo do desenvolvimento do indivduo. Estas idias reafirmam o papel e a importncia da escola para o desenvolvimento das pessoas. Em relao aos alunos com autismo, por conta das especificidades e caractersticas prprias, pode-se perceber que h uma dificuldade em relao interao social. Geralmente esses alunos demandam um tempo maior para estabelecerem vnculos com seus colegas e professores. Os comportamentos estereotipados e agressivos apresentados por tais alunos acabam dificultando a aproximao dos colegas e do professor. No entanto, quando o vnculo estabelecido com o professor e este realiza estratgias para promover interaes entre o aluno com autismo e demais alunos, e quando tais interaes ocorrem, ainda que de forma tmida, percebem-se benefcios. Consideraes Finais A incluso escolar de alunos com autismo ainda um tema novo e pouco estudado, por isso, um desafio tratar de tal tema. Sabe-se, no entanto, que apesar das especificidades trazidas por essas pessoas, elas possuem condies de aprendizagem acadmica e social (FERNANDES e outras, 2007), alm disso, tais pessoas tm direito a uma educao de qualidade e a incluso escolar. Contudo, algumas mudanas precisam ser efetivadas pela escola para que as necessidades dessas pessoas sejam atendidas e para que a incluso possa ter xito.

12 Assim, pode-se afirmar que mesmo os alunos com autismo que apresentam dificuldades em relao s interaes sociais, comportamentos e comunicao, podem se beneficiar das interaes ocorridas no espao escolar e que estas interaes podem provocar modificaes positivas no comportamento do aluno e promover aprendizado e desenvolvimento, desde que sejam adequadamente organizadas. Referncias AMY, Marie Dominique. Enfrentando o Autismo: a criana, seus pais e a relao teraputica. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2001. ASPESI, Cristiana de Campos; CHAGAS, Jane farias; DESSEN, Maria Auxiliadora. A cincia do desenvolvimento humano: uma perspectiva interdisciplinar. In: DESSEN, Maria Auxiliadora e COSTA JUNIOR, derson Luiz (orgs.). A cincia do desenvolvimento humano: tendncias atuais e perspectivas futuras. Porto Alegre: Artmed, 2005. ASSUMPO JNIOR, Francisco Baptista. Conceito e classificao das sndromes autsticas. In: ASSUMPO JNIOR, Francisco Baptista e SCHWARTZMAN, Jos Salomo (orgs). Autismo Infantil. So Paulo: Memnon, 1995. BAPTISTA, Cludio Roberto; VASQUES, Carla Karnoppi. Educao de sujeitos com transtornos globais do desenvolvimento: traos e circunstncias. In: BAPTISTA, Cludio Roberto (org.). Incluso e escolarizao: mltiplas perspectivas. Porto Alegre: Mediao, 2006. BEYER, Hugo Otto. Incluso e avaliao no sistema escolar. In: Incluso e avaliao na escola: de alunos com necessidades educacionais especiais. Porto Alegre: Mediao, 2005. BLANCO, Leila de Macedo Varela; GLAT, Rosana. Educao Especial no contexto de uma Educao Inclusiva. In: GLAT, Rosana (org.) Educao inclusiva: cultura e cotidiano escolar. Rio de Janeiro: 7 Letras, 2007. BOSA, Cleonice. Autismo: atuais interpretaes para antigas observaes. In: BAPTISTA, Cludio Roberto; BOSA, Cleonice (orgs.). Autismo e Educao: reflexes e propostas de interveno. Porto Alegre: Artmed, 2002. BRASIL. Ministrio da Educao. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei 9394/96 de 20 de dezembro de 1996, que fixa as Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia, MEC, 1996. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Adaptaes Curriculares estratgias para a educao de aluno com necessidades educativas especiais. Braslia, MEC/SEF/SEESP, 1999. BRASIL. Ministrio da Educao. Diretrizes para Educao Especial na Educao Bsica. Braslia, MEC/SEESP, 2001.

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