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Universidad de Granada Master Artes Visuales y Educacin.

Un Enfoque Construccionista

Una investigacin colectiva en la distancia


Experiencias en torno a la observacin y valoracin del patrimonio personal.

cotidiano

PATRIMONIO

Tesis de Master presentada por: Jessica Castillo Inostroza | Bajo la direccin de: Angel Garca Roldn | Granada, Septiembre, 2013.

Crditos

Crditos y agradecimientos |
Jessica Castillo (2013), Lunes por la maana. Fotografa independiente de la autora.

Cubierta:

Diseo y maquetacin:
axdiseno.

Agradezco la oportunidad que me ha dado la vida de estar aqu y completar los estudios que tanto tiempo quise hacer, a Carlos y Cristbal, por el ao que me han cedido en esta aventura. Doy las gracias adems a los/as profesores/as que gentilmente aceptaron colaborar en esta investigacin.
Granada, Espaa, 2013.

Una investigacin colectiva en la distancia


Experiencias en torno a la observacin y valoracin del patrimonio personal.

cotidiano

PATRIMONIO

Tesis de Master presentada por: Jessica Castillo Inostroza | Bajo la direccin de: Angel Garca Roldn | Granada, Septiembre, 2013.

Jessica Castillo (2013). Pelota azul. Fotografa independiente.

2 Creditos 7 Resumen Palabras Claves CAPTULO 1 8 I MARCO TERICO 9 12 14 17 18 1 DISEO DE LA INVESTIGACIN 1.1. Introduccin 1.2. Definicin del problema 1.3. Inters actual 1.4. Hiptesis 1.5. Objetivos de la investigacin

1.7.3.1. Consideraciones preliminares 1.7.3.2. La presencia del patrimonio cotidiano en el contexto educativo chileno. 60 1.8. OTROS ESTUDIOS RELACIONADOS 61 1.8.1. Programa Patrimonio Educacional Identidad y Futuro (Chile, 2009). 69 1.8.2. Tesis doctoral: La comprensin del entorno construido desde la educacin artstica. 77 1.8.3. Tesis doctoral: Videoarte en contextos educativos. Las nuevas narrativas audiovisuales y su inclusin curricular en los programas de educacin artstica desde una perspectiva a/r/t/ogrfica. 81 1.8.4. Tesis doctoral: Ir a la escuela. Recorridos visuales en el entorno escolar del colegio Salesiano de Concepcin en Chile. 85 86 89 92 95 98 1.9. Referencias artistas 1.9.1. Bruna Truffa 1.9.2. Santos Chvez 1.9.3. Leonardo Portus 1.9.4. Luis Poirot 1.9.5. Paz Errzuriz

2.1.1.2. Contexto 2.1.1.3. Propuesta 150 2.1.1.4. Conclusiones 152 2.1.2. Diseo de experiencias artstico educativas. 2.1.2.1. Objetivos Generales 2.1.2.2. Objetivos Especficos 2.1.2.3. Contexto 153 2.1.2.4. Propuesta 178 2.1.2.5. Conclusiones 180 2.1.3. Trabajo colaborativo 2.1.3.1. Objetivos Generales 2.1.3.2. Objetivos Especficos 2.1.3.3. Contexto 181 2.1.3.4. Propuesta 213 2.1.3.5. Conclusiones

215 2.1.4. Blog artstico- educativo 2.1.4.1. Objetivos Generales 2.1.4.2. Contexto 2.1.4.3. Propuesta 216 2.1.4.4. Conclusiones 218 219 221 223

45 1.7. ESTADO DE LA CUESTIN 1.7.1. El Patrimonio Cotidiano y su inclusin en la Educacin. 49 1.7.2. Patrimonio Cotidiano y Educacin Artstica. 53 1.7.3. El patrimonio cotidiano dentro del currculo escolar chileno.

CAPTULO 2 101 II MARCO EMPRICO 102 2.1. PROCESO Y FASES DEL PROYECTO PATRIMONIO COTIDIANO 2.1.1. Investigacin visual de un sitio y su apropiacin emotiva y simblica. 103 2.1.1.1. Objetivos Generales

CAPTULO 3 III CONCLUSIONES 3.1. Consideraciones personales 3.2. Conclusiones finales 3.3. Lneas de investigacin futuras

225 Bibliografa 228 Anexos

Contenido
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21 1.6. METODOLOGA DE INVESTIGACIN 1.6.1. Metodologa Cualitativa. Fundamentos epistemolgicos . 23 1.6.2. Metodologa basada en Artes. Fundamentos epistemolgicos. 1.6.2.1 La perspectiva A/R/Torgrfica 27 1.6.3. Adecuacin Metodolgica 30 1.6.4. Tcnicas de observacin y recogida de datos. 1.6.4.1. Entrada en el campo 31 1.6.4.2. Recoleccin de datos 38 1.6.5 Sistemas de anlisis y validacin de los datos.

Resumen

El presente trabajo corresponde a una investigacin derivada de la tesis de magster Patrimonio cotidiano: Una investigacin colectiva en la distancia. Experiencias en torno a la observacin y valoracin del patrimonio personal, la cual pretende reflexionar terica y visualmente desde el punto de vista artstico y pedaggico acerca de nuestra configuracin personal, estructurando procesos de identidad individual y colectiva y empleando para ello el conocimiento del patrimonio personal, de la familia, el barrio y el entorno prximo. Esta investigacin se desarrolla bajo los modelos Cualitativo y A/R/ togrfico, ofreciendo resultados tanto de la investigadora como de los/as docentes y alumnos/as que en ella participan. El proceso de trabajo implementa un blog en donde se recogen todas las acciones realizadas: una investigacin fundada en la fotografa acerca de la identificacin de elementos constructores de identidad, una batera de experiencias artstico- educativas destinadas a ser compartidas y finalmente la aplicacin de algunas de ellas por docentes colaboradores/as en su propio contexto de clase, considerando educacin formal, no formal y superior.

Palabras Claves

Patrimonio cotidiano: Remite a lo que una generacin recibe de otras anteriores como herencia, y, por extensin, todo aquello que un grupo humano, o tambin un individuo, reconoce como propio, como apropiado y como apropiable, y en lo que se resume su sentido de la identidad. Arte: En esta investigacin, se refiere tanto al lenguaje creativo que transmite informacin y refleja la visin de quien lo practica, como a las experiencias, tcnicas o mtodos relacionados al arte con un propsito concreto. Educacin artstica: Mtodo deenseanzaque se basa en ciertos campos del arte, vinculndose estrechamente con la educacin formal y no formal. La Educacin artstica desarrolla capacidades y actitudes, potencializa habilidades y destrezas, siendo un medio de interaccin, comunicacin y expresin de sentimientos emociones y actitudes que permite la formacin integral de un individuo/a. Experiencias didcticas: Dentro del campo de la educacin artstica, esta investigacin las define como vivencias activas del alumnado, complementadas con la teora y la prctica, a travs de las cuales se evidencian los procesos deenseanza y aprendizaje. Blog educativo: Tanto la educacin como losblogs educativos comparten una caracterstica fundamental, ya que ambos conceptos pueden definirse como procesos de construccin de conocimiento. Un blog educativo es aquel que se usa con fines educativos o en entornos de aprendizaje tanto por profesores como por alumnos. (Wikipedia, enero 2006)

Key Words: Daily heritage / Art / Artistic education / Didactic experiences / Educational blog

I MARCOterico

1.Diseo de la investigacin

Jessica Castillo (2013). Muro. Fotografa independiente.

1.1. Introduccin

Esta investigacin surge debido a varios factores. El ms importante se funda en la visin crtica del contexto en el que he vivido la mayor parte de mi vida. Dicha apreciacin alcanza diversos mbitos de un pas desconfigurado y confuso, llamado Chile. A pesar de vivenciar esta sensacin de descontento, poseo herramientas que aportan a una lectura y reflexin crtica desde la educacin y el arte, los lugares que ms conozco. Esta instancia de investigacin abre la posibilidad de plantearme frente al rol de artista y pedagoga y reflexionar acerca de la responsabilidad y los alcances que eso implica, por lo tanto, este ejercicio ha desplegado un dispositivo de accin, el cual reacciona frente al panorama que enfrento. Concluyo en que debo aportar desde mi vivencia y lo que an me falta por aprender. En mi rol docente he vivido experiencias diversas con respecto a la situacin de la educacin artstica en el contexto escolar, la manera en que est presente en el currculum (y en el proceso de enseanza y aprendizaje), el uso de los recursos pedaggicos que puedan orientarla y los resultados, tan emparentados con el da a da y con el modo en que, como pas, nos hemos estructurado. Comprendo entonces al currculum actual como un compendio de los intereses imperantes y el estado social y cultural de un contexto, traspasado al aula. Para la escuela comn se elabora, con notable identidad de pas en pas, un currculum de masa donde prevalece la enseanza de saberes considerados instrumentales (Terigi, 1998: 15). En la prctica, el currculum artstico chileno -en enseanza bsica y media-, se orienta especialmente, a la produccin plstica y al anlisis de obra, por sobre la tarea de generar instancias reflexivas, creativas y vinculadas a los alumnos/as.

Esta investigacin intentar re visualizar las herramientas y posibilidades que el currculum escolar chileno ofrece, para revisarlas, potenciarlas, y proponer otras nuevas, sin olvidar el cuestionamiento inicial. En el proceso de relectura de la propuesta curricular para la educacin artstica chilena, identifico uno de los contenidos que la compone y su conexin con el desarrollo de esta investigacin, ya que se inserta dentro de la reflexin y el contexto que la gesta: el concepto de Patrimonio, traducido a la observacin y valoracin de la vida cotidiana. Cuando uno habla de patrimonio escoge entre todo lo posible aquello que merece la pena ser rescatado del tiempo y de la accin humana. Justamente uno tendera a no tirar a la basura de lo que no se desprendera y que considerara no como nicamente suyo, sino aquello que resume al propio individuo y al grupo al cual pertenece (Delgado, 2006: 50). El inters de mi proyecto se encuentra en la valoracin y comprensin de aquello que vivimos y compartimos como cotidiano, de aquellas imgenes que nos son recurrentes y que estn insertas en nuestro sistema mental configurando nuestros recuerdos, nuestra historia, es decir, el patrimonio personal, que luego generar el colectivo. La investigacin que propongo busca entonces indagar en el concepto de patrimonio cotidiano e identidad mediante la perspectiva del investigador, traducida en observacin, documentacin, construccin y creacin visual sobre un sitio patrimonial personal, y la valoracin de los elementos que lo componen, labor conectada a obras de artistas plsticos contemporneos chilenos. Utilizando la perspectiva A/R/Togrfica y las ventajas que presenta, las reflexiones resultantes poseen distintas aristas y direcciones, materializndose en productos distintos enfocados a la produccin de obra mediante la fotografa, al diseo de material didctico, a la investigacin de la configuracin patrimonial del alumnado mediante la aplicacin del material y la difusin de ste por medio del uso de Internet. La presente, es la investigacin de un contexto local a distancia, la cual busca reflexionar acerca de los cdigos que compartimos, los sitios personales que creamos y la construccin colectiva que somos utilizando las posibilidades que ofrece la comunicacin e internet.

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[Mall del Centro] Recuperado de http://www. soychile.cl/Concepcion/Sociedad/2012/10/06/124440/ Portal-ubicado-en-las-afueras-del-Mall-del-Centro-deConcepcion-llama-la-atencion-a-transeuntes.aspx

1.2. Definicin del problema

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Esta investigacin pretende demostrar lo siguiente: La vida cotidiana y personal es una fuente de reflexin crtica, investigacin y creacin artstica, y ofrece un territorio basto de posibilidades al configurar la identidad individual y colectiva. Pretendo vincular esta afirmacin con el trabajo de diferentes artistas plsticos chilenos que hablan de identidad y cotidianeidad para realizar cuatro acciones concretas: a) Reflexionar visualmente -utilizando la fotografa-, sobre la construccin de mi patrimonio cotidiano y entorno personal. b) Disear una serie de experiencias que permitan la reflexin y valoracin del entorno individual y el patrimonio cotidiano, respetando los contenidos presentes en los planes y programas de la educacin artstica chilena. c) Compartir las experiencias diseadas con docentes chilenos de distintos niveles (Enseanza media, educacin no formal y superior), los cuales, aplicarn las experiencias artstico- educativas propuestas dentro del contexto en que realizan sus clases. d) Divulgar los procesos y resultados de las experiencias en un blog diseado y creado para esta investigacin, organizando una red heterognea de colaboracin y consulta.

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Jessica Castillo (2013). Dinmica Cotidiana. Serie Fragmento compuesta por siete fotografas digitales de la autora.

1.3. Inters actual del tema

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Hay cosas que nos parece importante preservar para las generaciones futuras. Su importancia puede deberse a su valor econmico actual o potencial, pero tambin a que nos provocan una cierta emocin o nos hacen sentir que pertenecemos a algo, un pas, una tradicin o un modo de vida (Unesco, S.F.:3). En la cultura chilena, se percibe el patrimonio, mayormente, como bienes materiales, derruidos o a punto de desaparecer, y por lo general, la sensacin colectiva es que de trata de algo material, desechable y temporal. Sin embargo, la primera aproximacin a una conformacin de una identidad de pas, (y por lo tanto, a una identificacin y valoracin de los cdigos comunes y los bienes materiales e inmateriales que compartimos), se gesta en la valoracin del Patrimonio. En el contexto social y educativo al que aludo, Patrimonio e Identidad resultan a veces ser temas contradictorios. Por una parte, creo que reconocemos la necesidad de construir una identidad basada en nuestra propia historia y cultura, pero por otra se est mirando permanentemente hacia otros referentes. Aquello que nos hace distintos va desapareciendo dentro de un contexto globalizado, tomando ingredientes forneos en la construccin de una identidad genuina. Percibo que nos hemos construido desde fuera, casi como una maqueta.

Por tanto, el inters social que presenta mi proyecto no se funda en un rescate patrimonial, ya que la sola palabra rescate supone algo que yace olvidado. Me interesa subrayar la importancia de la valoracin de aquello que compartimos como cotidiano, de las situaciones e imgenes que nos son recurrentes. Esto se emparenta profundamente con la finalidad artstica que persigue esta investigacin, ya que busca ofrecer varias visiones. El uso de Internet como la plataforma desde donde se entrega y comparte informacin, supone plegarse al lenguaje comunicativo global, valindose de sus posibilidades democrticas, de su dinamismo y alcance. Internet se ha convertido en un medio masivo, ampliamente utilizado, por tanto su inclusin como estrategia de difusin en este proyecto no solo es pertinente, sino tambin necesaria. Hoy nos encontramos ante una nueva la lgica en la que los medios de comunicacin se transforman en medios participativos y en la que la cuestin de las relaciones interpersonales alcanzan el mayor inters. Se describe un nuevo panorama que implica la circulacin de una cantidad inabarcable de informacin que los propios usuarios generan porque la informacin deja de estar en manos de unos pocos, constatndose una socializacin en el marco de los medios de comunicacin que supera en velocidad y extensin los antiguos inventos como la imprenta de Gutenberg o la radio de Marconi (Garca, 2012: 169). El inters artstico se fundamenta adems en la produccin de material visual en torno a la reflexin e investigacin acerca de nuestro contexto, el cual otorga los elementos que configuran identidad. Para ello, tomo e investigo el trabajo vinculado hacia la imagen pas y los elementos que la componen de Bruna Truffa, Leonardo Portus, Santos Chvez, Luis Poirot y Paz Errzuriz -artistas chilenos de distinta edad y especialidad-, como un medio para generar nuevas reflexiones visuales. Esta accin se desplaza al mbito educativo, en el diseo de experiencias didcticas que indagan en el patrimonio cotidiano a travs de la visualizacin y construccin una identidad personal y colectiva, invitando a cada alumno/a a hacer una conexin hacia su propia historia y contexto. Otro punto de inters lo conforma la motivacin de aportar al sitio desde donde provengo (profesores/as y alumnado) de manera concreta.

Planteo comenzar una reflexin que trascienda una investigacin individual, valindome de la actitud de compartir la informacin que los medios actuales proponen y facilitan.

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Paulo Arias. (2013). Lentejas. Fotografa Digital.

1.4. Hiptesis

1.- Puede el patrimonio cotidiano ofrecer los elementos que permitan reflexionar visualmente sobre l para producir obra? 2.- Es posible demostrar que, en educacin primaria, secundaria y no formal, la observacin del entorno cotidiano asociado a producciones artsticas, como imgenes refuerzo, conduce a una valoracin del patrimonio cotidiano propio, el cual puede ser traducido en produccin artstica? 3.- Pueden plantearse experiencias didcticas, para ser interpretadas e implementadas por otro docente con absoluta libertad en su proceso y resultado?
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1.5. Objetivos de la investigacin

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El proceso de investigacin asume los objetivos que se enuncian a continuacin. Adems de los objetivos generales, este proyecto responde a otros delimitados por el contexto del arte contemporneo al que se hace referencia y al marco pedaggico en el que se inscribe. De esta manera, se disponen los siguientes:

OBJETIVOS GENERALES
1.- Construir un concepto de patrimonio personal y cotidiano vinculado al arte, la educacin y a la valoracin de la vida cotidiana. 2. Establecer puntos de conexin entre el arte contemporneo chileno y la educacin artstica vinculada a la apropiacin del patrimonio personal, a travs de la produccin de obra y el diseo de experiencias educativas. 3.- Crear una red colaborativa en soporte web junto a docentes de enseanza bsica y educacin artstica de distintos niveles y contextos, a modo de recurso pedaggico. 4.- Descubrir de qu manera interacta la informacin compartida con los docentes colaboradores del proyecto y el trabajo que realizan en el aula.

OBJETIVOS ESPECFICOS EN EL MBITO ARTSTICO


1.- Explorar las cualidades del entorno, identificando sus componentes, para valorar su inclusin en la actividad artstico- educativa. 2.- Analizar el trabajo de artistas contemporneos chilenos desde la perspectiva del patrimonio cotidiano y personal a fin de generar una reflexin visual traducida a obra artstica. 3. Desarrollar una investigacin fundada en la prctica artstica unida a la pedaggica, cuyo aporte principal radique en los procesos de trabajo, la observacin e investigacin personal, argumentos y conclusiones visuales.

OBJETIVOS ESPECFICOS EN EL MBITO EDUCATIVO


1.- Potenciar los contenidos y objetivos en torno a la valoracin del patrimonio existente en el currculo de educacin artstica chileno. 2.- Disear experiencias didcticas basadas en artistas plsticos contemporneos chilenos como motivacin a la identificacin y valoracin del patrimonio personal, las cuales sern dispuestas en formato web para ser compartidas. 3.- Valorar la implementacin y funcionamiento del sitio diseado.

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Jessica Castillo (2013). Utiles. Fotografa independiente.

1.6. Metodologa de investigacin

Las investigaciones en Educacin Artstica usan todas las metodologas y tcnicas de investigacin habituales en ciencias humanas y sociales. Debido a la naturaleza de sta es necesario plantear un modelo de investigacin mixto, compuesto por la metodologa de investigacin cualitativa y la metodologa artstica de investigacin. Denominacin: Qualitative research / Art based Research

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1.6.1 Metodologa cualitativa.


Fundamentos epistemolgicos
El mtodo en investigacin se puede definir como la estrategia que se emplea para la adquisicin de conocimientos y datos informativos acerca de la realidad que se va a investigar. La metodologa es un procedimiento que se sigue para llevar a cabo una investigacin (MarnViadel, 2005: 223). Cada proyecto de investigacin utiliza las estrategias empricas que considera adecuadas. Delinear una estrategia de actuacin sin un modelo conceptual nos llevara a una interpretacin de los datos obtenidos un tanto imprecisa. Se necesita entonces una estructura de investigacin os modalidades bsicas de la investigacin cualitativa, las cuales hacen

recopilacin y anlisis para llevar a cabo los objetivos, sabiendo que se debe utilizar un mtodo de investigacin para, a su vez, investigar una metodologa de enseanza (MarnViadel, Roldn, 2012). Es aqu en donde se toma la decisin de investigar, por un lado, bajo el paradigma cualitativo. El paradigma cualitativo surge como alternativa al paradigma racionalista, puesto que en las disciplinas de mbito social existen diferentes problemticas, cuestiones o restricciones que no se pueden explicar o comprender en toda su extensin desde una metodologa cuantitativa (Prez, 1994: 26). Impulsora de este modelo fue la escuela alemana en primer lugar, con Dilthey, Baden y Husserl. Tambin han contribuido autores como Blumer, Berger, Eisner, Barone, Taylor y Bodgam, entre varios otros. El modelo cualitativo abarca bsicamente aquellos estudios que desarrollan los objetivos de comprensin de fenmenos socioeducativos y transformacin de la realidad. (Sandn, 2003:127). Relaciono esta aseveracin con este proyecto, junto a lo aportado por Denzin y Lincoln (2011), en tanto este modelo busca resaltar la naturaleza socialmente construida de la realidad al pretender observarla, valorarla y dotarla de sentido. Los autores, indican adems que el investigador habla siempre como componente de una comunidad interpretativa particular que le es propia, y que configura, a su modo, los componentes culturales y genricos de su investigacin, por lo cual, caracterstica fundamental del estudio cualitativo es su atencin al contexto de manera que los acontecimientos y fenmenos no pueden ser comprendidos de forma adecuada si son separados de l. Se trata de una reflexin desde la prctica, construida no solo por hechos observables y externos, sino tambin por significados, smbolos e interpretaciones elaboradas por el propio sujeto a travs de una interaccin con los dems (Prez, 1994: 26). Esta investigacin es cualitativa ya que no busca datos cerrados, ni tiene siquiera la posibilidad de manejar variables certeras. A travs de ella me permito indagar un contexto distante, aunque conocido, conocer el trabajo de otros docentes para poder aportar con aquello que logremos rescatar. En cuanto al modo de la investigacin, Gutirrez (1999) indica

referencia al grado de implicacin del investigador: la observacin participante y la observacin no participante. Debido a al diseo de mi investigacin, considero pertinente escoger la modalidad de observacin no participante, debido a que, es aquella en que el observador no es percibido como tal por el sujeto o grupo observado. Admitiendo que la disyuntiva no es excluyente, podemos descubrir distintos niveles de compromiso e influencia en el contexto pedaggico (Gutirrez, 1999: 20). La modalidad de observacin no participante permite investigar desde un enfoque de estudio orientado a la descripcin e interpretacin en donde el contexto es un factor constitutivo de los significados sociales, por lo que la objetividad se alcanza accediendo al significado subjetivo que tiene la accin para su protagonista (Glaser y Straus, 1967, c. p. Sandn, 2003). El Interpretativismo presenta distintas corrientes fundamentales, entendidas como perspectivas tericas, de las cuales, la que mejor se adapta a esta investigacin es la interaccionista simblica. Coulon, citado por Gutirrez, describe algunas de sus caractersticas principales: -La cultura no se refiere nicamente a la cultura de la escuela, sino tambin a los diferentes subgrupos culturales presentes en la institucin, en los profesores y los alumnos. -La nocin de estrategia constituye un punto de encuentro entre las obligaciones sociales y las intenciones individuales, y ayuda a alcanzar los objetivos fijados (Coulon, 1995, c.p. Gutirrez, 1999). Por otro lado, Flirk afirma que el punto de partida emprico lo conforman los significados subjetivos que los individuos atribuyen a sus actividades y ambientes (Flirk, 2004: 31). Es as como se construye el punto de vista del sujeto en aspectos diferentes, explicndose a s mismo el mundo, o alguna parte de l.

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1.6.2. Metodologa basada en artes.


Fundamentos epistemolgicos
Encontrar un modo de investigar que permita, adems, la reflexin visual sobre el tema investigado y la interaccin a distancia me supuso ir ms all de un modelo cualitativo, por lo cual, surge la necesidad de emplear una segunda metodologa: la metodologa basada en artes. El motivo de que exista esta doble orientacin se debe a que, tal como indica Marn (2005: 228): Ms que lmites tajantes entre los enfoques cuantitativo, cualitativo, y artstico de investigacin lo que se producen son cambios de direccin u orientacin en la trayectoria que sigue un mismo problema de investigacin. En funcin del foco del problema estudiado, se estimar la porcin dedicada a cada una de las metodologas empleadas, por lo que el reparto no tiene qu ser equitativo, sino que debe estar supeditado a la validez de los mtodos en funcin de los datos que se necesitan obtener. La ventaja radica en que si durante el proceso de investigacin son detectados vacos o ausencias, se podrn resolver implementando las herramientas desde un enfoque u otro.

En cuanto al uso de una metodologa basada en artes, es decir el uso sistemtico de los procesos artsticos de la creacin en las expresiones artsticas actuales en todas las diferentes formas de las artes, como el modo primero de comprensin y anlisis de la experiencia tanto por parte de los investigadores como de las personas implicadas en los estudios (Mc Niff, 2008, c.p. Marn y Roldn, 2012); sta se traduce en la parte de la investigacin que aporta la reflexin personal y la produccin de imgenes propias por parte de quien investiga. Elliot Eisner ha sido una de las figuras decisivas en el surgimiento y desarrollo posterior de la investigacin basada en artes. Contribuciones significativas han hecho Barone y PolKinghorne, siendo estos conceptos, reactualizados por Marin-Viadel y Roldn, quienes han puesto de manifiesto que esta metodologa de investigacin sigue evolucionando. Estos mismos autores sostienen que para algunos autores/as puede definirse como cualquier forma de entender la investigacin a partir del ejemplo de las artes en un sentido muy abierto, haciendo nfasis en el aprovechamiento de las posibilidades estticas del lenguaje verbal, de las imgenes visuales o de la msica (Marn y Roldn, 2012: 32). La idea que dirige la investigacin basada en las artes es abrir las posibilidades de investigacin sobre problemas educativos, as como encontrar nuevos lugares de motivacin, proponiendo otros mtodos aparte del cientfico para investigar problemas sociales, humanos y educativos, siendo las artes componentes de ste ltimo. La metodologa de esta investigacin se basa en un eclecticismo metodolgico y un pluralismo epistemolgico que nos ayuda a comprender, en profundidad, los procesos que nos disponemos a describir.

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1.6.2.1. La Perspectiva A/R/Togrfica.


La A/R/Tografa busca una fusin entre las actividades docentes, artsticas e investigadoras en un proyecto intelectual integrado, en lugar de la tradicional disparidad de objetivos y modos de actuacin entre la enseanza, la creacin artstica y la investigacin cientfica (Irwin, 2004, Springgay; 2002, c. p. - Marn- Viadel y Roldn, 2012).

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Esta investigacin corresponde al mbito de los estudios sobre educacin artstica, por lo tanto, se inscribe dentro de la perspectiva de una Investigacin Artstica. Desde ese enfoque se proyecta hacia una investigacin basada en las Artes [Art based Research], pero en particular, hacia el tratamiento que propone la A/R/Tografa [A/R/Tography], ya que se trata de una colaboracin entre investigador, (artista y educador), docentes y alumnos, todos participando simultneamente. De este modo, se plantea una investigacin educativa basada en experiencias artsticas vinculadas a la cotidianeidad. El modo de investigacin y la configuracin de un lenguaje para comunicar e interrelacionarse en la distancia son cuestionamientos que pueden responderse mediante el uso de la A/R/Tografa. La A/R/Tografa se ha convertido en una posicin intelectual e investigadora comprometida y compleja, pudiendo describirse como una estructura donde no existe una jerarqua entre los actores participantes de una Investigacin. Es un modo de entender el arte y sus concreciones socioeducativas y a la vez una metfora que sirve para reunir y cohesionar, en una investigacin cualitativa, al artista, el investigador y el educador. Irwin, identificando cada uno de estos roles, sugiere que quien integra estos papeles en su vida personal y profesional, provoca la aparicin de nuevos espacios dinmicos y enriquecedores. El artista, investigador y educador, se sita en esos territorios con el deseo de realizar una exploracin personal de

los lugares fsicos, espirituales y sociales. Esta comunicacin compleja genera una experiencia esttica integrada tanto por el conocimiento, por la accin reflexiva y por la propia creacin. (Irwin, 2000: 30). Investigar mediante la perspectiva A/R/Tografa requiere traspasar los mbitos educativos. El pensamiento y la accin del artista-investigadoreducador deben integrarse, cohesionarse. La mxima preocupacin debe dirigirse a la produccin de significados personales. Como Irwin (2000) explica, la A/R/Tografa puede ser el camino para reinventar o interpretar de modo creativo nuestra propia biografa y las de los dems, implicando nuestra intimidad, cules son nuestras historias y cmo se construyen nuestras identidades. La produccin de imagen es paralela con el desarrollo terico, en donde el discurso asume una dimensin esttica y visual. En este punto

Jessica Castillo (2013). Caja de tesoros. Serie secuencia compuesta de tres fotografas digitales de la autora.

Springgay, Irwin y Kind (2005), describen la A/R/Tografa como una perspectiva de interpretacin de s mismo a travs de una indagacin dinmica entre arte y texto, lo que conforma una investigacin que otorga ms que un simple significado a nuestra experiencia. Su fundamento se encuentra en las prdidas, los cambios y las rupturas de donde emergen los nuevos significados. No son, por tanto discursos que se colocan uno sobre el otro con la esperanza de transferir un significado de un campo textual al otro; ms bien son interconexiones que hablan en conversaciones con, en y a travs del arte y el texto, de tal manera que estos encuentros son constitutivos ms que descriptivos (Springgay, Irwin y Kind, 2005: 899). En sntesis, en la perspectiva A/R/Tografa el artista no slo es investigador de su propio desarrollo esttico sino tambin el precursor e incitador de nuevos planteamientos e indagaciones en los mbitos educativos, de manera que los tres agentes se ven influidos por un movimiento cclico que los revoluciona. Adems, los intersticios dispuestos entre unos y otros, lejos de ser o estar vacos, originan la energa de este movimiento constante. Estos interespacios fomentan un bucle infinito de indagaciones y preguntas, que amplan constantemente la gnesis de nuevas propuestas de investigacin ortogrfica, tambin en continua expansin (Garca Roldn, 2012: 43). Se ha mencionado ya la conjuncin entre imagen y texto, caracterstico de la A/R/Tografa, la cual elimina la significacin puramente descriptiva al conceder la misma importancia tanto al texto como a la imagen, en una unin que amplifica visualmente los contenidos del estudio. En este proyecto, el modo de investigacin visual adscrito a esta perspectiva ser el fotogrfico, llevado a cabo a modo de fotografas independientes y fotoensayos: Gran cantidad de debates acerca de la representacin, interpretacin, veracidad, objetividad, manipulacin, replicabilidad, etc., de la fotografa estn asociados con los contenidos simblicos, y las cualidades estticas del discurso fotogrfico, as como el valor de sus afirmaciones y razonamientos visuales (Sontag, 2006, c. p. Marn y Roldn, 2012). Esta investigacin contempla la visin de la fotografa como un modelo de idea o pensamiento visual, como una mirada reflexiva a los temas propuestos. El proceso de investigacin entonces, implica sujetos o situaciones que se observan, por lo que se debe resolver de qu manera captarlo. Marn Viadel y Roldn, (2012), proponen dos formas de uso de las imgenes fotogrficas en la investigacin educativa, las cuales se utilizarn

dentro de este trabajo: las de uso extrnseco e intrnseco. El uso extrnseco utiliza la fotografa como un mero registro documental y su valor radica en lo que en la imagen se pueda distinguir (sujetos o situaciones), por lo que est subordinado a la informacin verbal. El uso intrnseco, en cambio, concibe la fotografa como modelo de visualizacin y le concede la capacidad de construir argumentos y de sostener el desarrollo de una investigacin, de la manera en que lo hara el lenguaje verbal, en resumen, son formas de conocimiento tan informativas como inteligentes (Marn Viadel y Roldn, 2012: 44). Por tanto, son las imgenes quienes aportan informacin del contexto del cual se habla, ya sea desde el punto de vista del investigador como desde la mirada de quien colabora. La presente investigacin, adems, se recopila y presenta en un soporte que se puede considerar A/R/Tografa: un blog didctico que comparte experiencias tanto del investigador como de los docentes que colaboran en ella, ofreciendo imagen y palabra. La lectura desprendida de l est lejos de ser lineal, sino que es ms bien rizomtica, dinmica y de lecturas mltiples. Es un sitio que se muestra con un significado propio y complementario a una lectura que podramos considerar tradicional y lineal. Es un lugar no concluido, destinado a ser recorrido para generar nuevas preguntas.

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Jessica Castillo (2013). Cielo Raso. Fotografa independiente.

1.6.3. Adecuacin de la metodologa.


Metodologa Cualitativa Caractersticas
La investigacin cualitativa abarca bsicamente aquellos estudios que desarrollan los objetivos de comprensin de fenmenos socioeducativos y transformacin de la realidad (Sandn, 2003:127).

Adecuacin
Indago sobre un mundo y contexto que ya conozco, por medio de personas que realizan el mismo trabajo y desempean un rol similar al mo. El inters principal es descubrir como la construccin de nuestra identidad puede ser utilizada en el mbito de las artes visuales como herramienta configuradora de cultura y patrimonio. Paralelo a esto, se pretende observar de qu manera interacciona la informacin a distancia desde el investigador al docente. Interesa trazar un camino entre la entrega de experiencias por parte del investigador, el docente que las recibe y las adecua, y los alumnos, receptores finales, quienes entregarn a su vez un producto particular y nico. Por medio de la mirada del docente se busca comprender un mundo ms personal. Pese a la distancia, el tema que motivar las experiencias permite conocer e interpretar a quienes las ejecutan, entrar en el campo, conocerlo. Las imgenes entregarn aquello que el lenguaje no pueda decir. Utilizando el concepto de patrimonio se persigue proporcionar, tanto a los/as docentes como al alumnado, condiciones y motivaciones para generar material visual. El hecho de encontrarme fuera de Chile, exige buscar estrategias que permitan materializar la investigacin, respetando el contexto local, por lo cual surge la necesidad de comunicacin y conexin. En este aspecto es clara la ayuda que ofrece Internet para lograr los objetivos: ese ser el medio de investigacin, recopilacin y colaboracin. A travs de esta herramienta se investigar de modo no convencional, tomando los riesgos que ello implica, pero tambin aprovechando sus libertades, ampliando al mismo tiempo los alcances del estudio. La accin de crear un sitio educativo, en donde se propongan distintas experiencias educativas para ser aplicadas posteriormente por los docentes colaboradores en Chile, genera un dispositivo que acta de modo rizomtico no solo con los profesores, sino que adems con diferentes alumnos. La propuesta, si bien no es presencial, se apoya en el hecho de la democratizacin del acceso de informacin a travs de la red, la cual se transforma en herramienta investigativa. Cmo funciona una propuesta e investigacin a distancia? Cun necesario se torna dirigir las experiencias?

Para el investigador cualitativo, todas las perspectivas son vlidas, busca una comprensin detallada de las perspectivas de otras personas (Taylor y Bogdam, 1986, c. p. Prez, 1994).

La investigacin cualitativa es un arte. Los mtodos cualitativos no han sido tan refinados y estandarizados como otros enfoques investigados. El investigador es un artfice. El cientfico social cualitativo es alentado a crear su propio mtodo. Se siguen lineamientos orientadores, pero no reglas. Los mtodos sirven al investigador. Nunca es el investigador esclavo de un procedimiento (Prez, 1994: 48). Si algn rasgo esencial atraviesa al sentido que se atribuye a la investigacin cualitativa es su carcter interpretativo, constructivista y naturalista (Sandn, 2003:123).

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Metodologa
Metodologa basada en artes

Caractersticas

La gran mayora de las investigaciones en educacin artstica tienen que ver con los problemas del aprendizaje y enseanza de las artes, y por consiguiente, con la creacin artstica, con las obras de arte y con las disciplinas y teoras que las estudian e interpretan (MarnViadel, Roldn, 2012: 22).

Adecuacin
El uso de esta metodologa permite investigar desde una perspectiva personal el tema que se propone a los/as docentes. Por medio de la fotografa se indaga en la cotidianeidad, en la observacin del entorno y su dinmica, la luz que lo inunda, como va cambiando conforme pasan las horas del da. Este tiempo fuera de Chile ha significado la construccin de un lugar fuera del habitual, proceso que es necesario documentar. Este ejercicio se transforma en una primera reflexin acerca de las experiencias que se propondrn a los docentes. Un blog es el medio ideal para compartir la informacin, en primera instancia, entre el investigador y los/as docentes que han querido sumarse a esta indagacin, y luego con quien visite el sitio. Los/as docentes colaboradores, desde Chile, documentarn en el sitio el proceso y resultado de las experiencias propuestas, lo cual podr ser visto por quiera acceder a la pgina, convirtindose en recurso didctico en construccin continua. Los distintos procesos y resultados convivirn en un lugar dispuesto para ello, como un primer dispositivo dispuesto a desarrollarse en esta y otras instancias.

Las personas que hacen a/r/tografa pretenden integrar en sus obras la teora, la praxis y la poiesis, o la teora-investigacin, la enseanza aprendizaje y la creacin artstica (MarnViadel, Roldn, 2012: 32).

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Jessica Castillo (2013). Panormica diaria. Serie muestra compuesta de cuatro fotografas de la autora.

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1.6.4. Tcnicas de observacin y recogida de datos.


1.6.4.1. Entrada en el campo
El denominado acceso al escenario, el establecimiento de la estrategias de entrada a utilizar, el contacto con las fuentes de observacin, la presentacin de la propia investigacin, la identificacin de informantes claves, la adopcin de un rol el grado de participacin, el abandono del escenario, son todas ellas cuestiones que en un momento u otro del proceso el investigador debe abordar, posicionarse y actuar (Sandn, 2003:208). A partir de la delimitacin de los objetivos, la tarea que ha quedado definida para esta investigacin ha sido, principalmente, generar una reflexin colectiva y visual (investigador, alumnos, docentes) acerca de la cotidianidad como patrimonio por medio del arte y la educacin artstica, poniendo en comn, a la vez, el resultado de ellas. Estos objetivos necesitan la

investigacin desde campos distintos, desde contextos diferentes. Los mtodos cualitativos no han sido tan estandarizados como otros enfoques, por lo que el investigador se transforma aqu en un artfice, en un cientfico social cualitativo que es alentado a crear su propio mtodo siguiendo lineamientos orientadores, pero no reglas. Por el mismo motivo, se puede emplear ms de un mtodo de investigacin, combinarse, teniendo a la vista campos de accin distintos, ya que son los mtodos los que deben servir al investigador. Tomando esta flexibilidad, y valindome de la metodologa de investigacin basada en las artes, permito que mi vida diaria se transforme en el primer campo de investigacin, el lugar desde donde salen las primeras observaciones y se recogen los datos visuales por medio de la documentacin fotogrfica. Es as que mi piso completo, la dinmica dentro de l y la intimidad que eso presenta son sometidos a varias miradas y lecturas, sirviendo de contexto de investigacin, de lugar de recoleccin de datos y soporte de creacin al mismo tiempo. Se tomaron imgenes de toda la casa, cada da y en distintos horarios, archivando rutinas, convivencia. Pens en tomar nota de un lugar para recordar y atesorar, construido por y para la familia, y cada fotografa fue concebida de ese modo, por lo que le otorgo, aparte del valor documental, un valor emotivo. El segundo campo de investigacin se encuentra en la educacin artstica chilena suscribindose a una investigacin cualitativa de ella. MarnViadel y Roldn, (2012: 22) sostienen que la mayor parte de las investigaciones en educacin artstica tienen que ver con los problemas del aprendizaje y la enseanza de las artes, y por consiguiente, con la creacin artstica, obras de arte y con las disciplinas y teoras que las estudian e interpretan. La relacin de esta aseveracin con mi investigacin radica en que en ella se abordan estos puntos, ya que busca especficamente obtener datos sobre el docente, su vnculo con el patrimonio, y la manera en que lo aborda en sus clases. Cuando el investigador ha tenido acceso al campo o a la institucin en general, se enfrenta al problema de cmo llegar a las personas dentro de l (Flirk, 2004: 72).

Debido a la naturaleza de la investigacin, es imperativo definir de qu manera se puede tomar contacto con el contexto educativo chileno y para ello, se considera que la colaboracin docente es la estrategia indicada. Se debe entonces pensar en cmo llegar a aquellos que formarn parte de este trabajo conformando la muestra desde donde se recolectarn los datos que interesa considerar. El acceso al campo, finalmente, ser a travs de diferentes docentes de educacin bsica, secundaria, educacin no formal y profesional. La colaboracin docente, in situ, se transforma en una extensin de mis intenciones, permitiendo adems, tener una visin ms amplia y a la vez contribuir al mbito experimental de la investigacin. En cuanto a la muestra, sta no se delimita a priori, sino que se genera de manera espontnea mediante la invitacin abierta a participar a profesores y docentes. Responden quienes aceptan la propuesta, (no muchos, por cierto), demostrando con ello un inters genuino de colaborar, comunicar y aprender. Sin embargo, a medida que el tiempo pas, el grupo se redujo de manera considerable. La representatividad de una muestra no se garantiza por el muestreo aleatorio ni por la estratificacin. Por el contrario, los individuos, los grupos, etc., se seleccionan segn su nivel (esperado) de nuevas ideas para la teora en desarrollo, en relacin con el estado de elaboracin de la teora en ese momento. Las decisiones de muestreo se dirigen a ese material que promete las mayores ideas, visto a la luz del material ms utilizado y el conocimiento extrado de l (Flirk, 2004:78). Si en principio se haba considerado la posibilidad de investigar los resultados de las experiencias propuestas con docentes bsicos solamente, la bsqueda de colaboradores y la respuesta final abri el espectro y diversific el grupo final. Patton (c. p. Flirk, 2004) sostiene que la variacin mxima de una muestra integra solo algunos casos, aquellos que son lo ms diferente posible, para revelar la amplitud de variacin y diferenciacin de campo. Junto con ello el autor menciona un criterio de conveniencia, el cual se refiere a la seleccin de aquellos casos que son de ms fcil acceso en determinadas condiciones y que, de vez en cuando, puede suponer la nica manera de hacer una evaluacin con recursos limitados de tiempo y personas, tal como

acontece en este caso. Gutirrez (1999), complementa esta idea sosteniendo que el muestreo por conveniencia consiste en la seleccin por parte del investigador, de aquellos casos que estn ms disponibles o bien aquellos que tengan especial inters en la investigacin y sean convenientes para la misma, aunque su poder de generalizacin es limitado.

1.6.4.2. Recoleccin de datos


La recoleccin de los datos (visuales y verbales) se realizar en distintos contextos. Sabiendo que el campo de investigacin personal visual lo conforma mi hogar y lo que llamo Patrimonio Cotidiano, y que de l se extraern datos traducidos en imgenes fotogrficas sobre los objetos que conforman la cotidianeidad y las dinmicas familiares, interesa profundizar en los datos que se recogern, por medio de los/as profesores/as desde el campo de investigacin educativo chileno, los cuales son de ayuda para llevar a cabo la segunda fase del marco emprico. Para desarrollar entonces esta accin, resulta importante utilizar dos tcnicas de recogida de datos que permitan visualizar los distintos contextos participantes, (docentes y alumnado), las motivaciones de los profesores que conectaban con la investigacin y adems, conocer el concepto de patrimonio que cada uno de ellos considera. La primera tcnica de recogida de datos la conforma un Cuestionario de preguntas abiertas dirigido a los docentes colaboradores, el cual recogern sus impresiones sobre los siguientes puntos: 1.- Categora: Contexto de accin a. Contextualizacin del lugar educativo b. Potencialidades de su grupo curso. c. Dificultades de su grupo curso. 2.- Patrimonio a. Definicin de Patrimonio b. Identificacin de los contenidos de los planes y programas que puedan vincularse con el concepto de Patrimonio. c. Valoracin que el concepto puede tener en la educacin artstica 3.- Uso de material externo a. Utiliza material de otro docente? De dnde lo extrae?

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b. Ventajas de utilizar material de otros docentes c. Desventajas de utilizar material de otros docentes d. Qu elementos tiene en cuenta para adecuar el material a su clase? f. Cmo calificara sus resultados al utilizar material de terceros en su clase? Este instrumento espera recoger los elementos tcnicos que permitan pensar y disear las experiencias artstico- educativas en base al concepto de patrimonio. La segunda tcnica de recoleccin de datos la conforma el uso de la Foto provocacin como encuesta visual. Es excesivamente restrictivo que los lenguajes admitidos para la presentacin de datos en investigacin educativa sean nicamente tres: el uso proposicional y denotativo del lenguaje verbal, el lenguaje numrico del tratamiento estadstico de datos y los grficos asociados a los datos estadsticos (Eisner, c. p. Marn- Viadel, 2005). Harper, (2002) en su artculo Hablando de imgenes: un caso para la obtencin de fotografas plantea la insercin de la fotografa en la entrevista de investigacin mediante lo que denomina la foto Provocacin. Sostiene que las imgenes evocan sentimientos ms profundos que las palabras, por lo que la foto provocacin entrega ms informacin, (e incluso, informacin diferente), torna el modo de una entrevista menos estructurado, entrega mayores posibilidades de asociaciones de ideas y finalmente, aade validez y fiabilidad a las impresiones compartidas en una encuesta. En una encuesta visual se hace la pregunta, pero se puede obtener cualquier respuesta. Se puede orientar, pero no dirigir la mirada, por lo tanto, la apertura hacia los datos entregados es innegable. La decisin sobre cul de los aspectos o acontecimientos que se seleccionan para ser fotografiado la toma no el investigador, sino el sujeto. Lo que el selecciona y toma como imagen permite al investigador deducir afirmaciones sobre las visiones de los sujetos hacia sus propias vidas cotidianas. (Flirk, 2004:166) En esta investigacin el uso de la foto provocacin invita al/la docente a identificar elementos desde su propia mirada con los cuales definir el concepto de Patrimonio mediante una imagen fotogrfica, Al solicitar la

imagen definitoria se dio total libertad en la eleccin del tema, los objetos, la luz o la locacin, por lo que el resultado ofrece un espectro amplio lo que permite contar con una pequea diversidad de datos aportando a la investigacin sobre el contexto y los intereses de los docentes colaboradores.

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Alejandro Cceres (2013). Los Apstoles. Fotografa digital independiente.

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Vanessa Vega (2013). Sol Matutino. Fotografa digital independiente.

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Paulo Arias (2013). Para Eva. Fotografa digital independiente.

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Patricia Riquelme (2013). Si el mortero Hablara Fotografa digital independiente.

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Lorena Baldi (2013).Patio interior. Fotografa digital independiente.

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1.6.5. Sistemas de anlisis y validacin de los datos.


En cuanto al anlisis de los datos que ha arrojado esta investigacin, podemos decir que ste se ha efectuado segn las necesidades utilizando ideas, conceptos y grupos taxonmicos previamente concedidos en el terreno de la teora, por lo cual nos encontramos frente a un proceso deductivo (Gutirrez, 1999:21). Dentro de este proyecto, interesa utilizar los datos obtenidos como principios de reflexin. Aporte importante de la investigacin cualitativa es la generacin de conceptos y relaciones que hayan podido encontrarse, en el sentido de un anlisis de los dominios para los que pueden ser aplicables, Quiz la investigacin cualitativa se deba entender como arte y mtodo (Flirk, 2004: 296). Los datos verbales, aquellos que sirvieron en la planeacin y ejecucin de la segunda fase de este proyecto, fueron recogidos de manera formal e informal. La informalidad incluy la distancia, mensajes y mails. Los datos concretos se obtuvieron mediante la aplicacin, como ya he ha indicado, de un cuestionario. A continuacin expongo y sintetizo dicha informacin:

Metodologa 1. Contexto de accin

Categoras
a. Potencialidades de su grupo curso.

Docentes

Vanessa Vega: Alumnos y alumnas con mucho potencial, agudizado por su capacidad de asombro. Alejandro Cceres: Una rica entrega y disponibilidad de aprehender ms de la sociedad y de su cultura, y buen comportamiento en el aula. La mayora son nios de zonas rurales, alejados de vicios y de contaminantes. Paulo Lpez: Inters y compromiso con el taller. Patricia Riquelme: Responsabilidad, inters en las actividades, buen promedio, cooperador y solidario. Lorena Baldi: Entusiasmo. Vanessa Vega: Estudiantes desmotivados, con pocos recursos y pocas expectativas. Alejandro Cceres: Los pocos recursos y el poco acceso al arte in situ. Paulo Lpez: El trabajo de cada uno. Patricia Riquelme: Existe un grupo minoritario que trabaja ms lento que el resto. Lorena Baldi: Falta de cultura visual y cercana con expresiones artsticas. Vanessa Vega: Lpiz 2B, croquera, cmara fotogrfica (del celular) block, pinceles, tempera, mesas, papel de variados tipos, etc. Alejandro Cceres: Los bsicos que entrega el gobierno, aparte de materiales de desechos, ya que la mayora no pueden adquirir sus propios materiales. Paulo Lpez: Cmaras fotogrficas. Patricia Riquelme: Lpices pasteles, lpiz grafito b, croquera, hoja de block, acuarela, acrlicos, pinceles, tinta china. Lorena Baldi: En expresin artstica se usan materiales como papel, lpices, tmperas, tintas, cartones, arcillas, materiales de desecho, entre otros. Didctica es una asignatura terica, sin mayor uso de materiales plsticos.

Sintess
Todos/as los/as docentes visualizan virtudes en sus grupos, coincidiendo mayormente en que son alumnos responsables y comprometidos.

b. Dificultades de su grupo curso.

En este punto los/as docentes mencionan aspectos diferentes de cada grupo, atendiendo a cada contexto, por lo que las dificultades son diversas.

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c. Materiales ms utilizados en la clase de educacin artstica.

Se mencionan materiales tradicionales largamente utilizados en educacin artstica. Solo una profesora indic utilizar en el aula cmara fotogrfica y otros medios tecnolgicos como el Data.

Metodologa 1. Contexto de accin

Categoras
d. Materiales de los que dispone para la clase de educacin artstica.

Docentes

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2.- Concepto de Patrimonio.

a. Definicin de Patrimonio.

b. Identificacin de los contenidos de los planes y programas que puedan vincularse con el concepto de Patrimonio.

Vanessa Vega: Data show, parlantes, block, libros de Arte (limitados) y materiales solicitados a los estudiantes. Se ha experimentado adems, con cartn forrado, huaipe y piroxilina, adems de espacios abiertos como, un patio techado y patio libre. Alejandro Cceres: Block, lpices, temperas, cartones, rotuladores y revistas, lo que pueda rescatar el profesor de sus propios medios o de lo que le regalen en talleres de amigos. Paulo Lpez: Taller de fotografa, herramientas propia de la tcnica. Patricia Riquelme: Lpices pasteles, lpiz grafito b, croquera, hoja de block, acuarela, acrlicos, pinceles, tinta china. Lorena Baldi: Los mencionados anteriormente. Vanessa Vega: Es la huella que potencialmente podemos dejar de nosotros mismos, como individuo, como cultura, o como sociedad. Alejandro Cceres: Rescate de las costumbres. Paulo Lpez: La naturaleza. Patricia Riquelme: Es un bien heredado que puede ser de carcter histrico o social. Lorena Baldi: Es la herencia cultural de una comunidad, lo que le pertenece, y le brinda identidad. Vanessa Vega: No directamente, si existen, unidades en las cuales uno puede encontrar una arista para trabajar, como la unidad de entorno, o la de figura humana. Est ms bien en el enfoque que uno le d como docente. Alejandro Cceres: No Menciona. Paulo Lpez: No conozco.

Sintess
Al igual que en el punto anterior, las herramientas con las que cuentan son tradicionales y pensadas para la expresin bidimensional.

La mayora coincide en que el patrimonio es herencia, mencionando a la familia, costumbres y la sociedad en general. Es anecdtico que nadie identifica al patrimonio con aspectos actuales, vivenciales en el da a da, sino ms bien como algo rescatable, en tiempo pasado.

De los/as cinco docentes, solo una menciona de forma clara contenidos presentes en los planes y programas vinculados directamente con el patrimonio. Otros dos relacionan y emparentan dichos contenidos, sin mucha claridad. Los dos restantes no mencionan ningn contenido presente en los planes y programas con el Patrimonio material o inmaterial.

Metodologa 2.- Concepto de Patrimonio.

Categoras
b. Identificacin de los contenidos de los planes y programas que puedan vincularse con el concepto de Patrimonio.

Docentes

c. Valoracin que el concepto puede tener en la educacin artstica.

Patricia Riquelme: En tercero medio, Unidad 3: Aprendiendo a ver y a recrear la arquitectura cuyo contenido es: El patrimonio arquitectnico y la Unidad 2: Reconociendo el diseo en la vida cotidiana en el contenido Objetos de la vida cotidiana. Lorena Baldi: En varios cursos se hace referencia a eso, por ejemplo el arte de pueblos indgenas en quinto bsico, el diseo en las fiestas tradicionales en 7, la arquitectura de la regin-pas en 8. Vanessa Vega: El rescate del concepto en los estudiantes ha sido un reabrir los ojos para ellos, que por tener acceso a la informacin libre, creen haberlo visto todo, sin embargo, existe una manera de ver el mundo que nos permite redescubrir cosas que estn y/o han estado siempre ah que permanecern incluso cuando no estemos, entonces eso cobra otro sentido al recuperar la capacidad de verlo. Alejandro Cceres: Hacer consciencia de que hay que respetar culturas, pueblos, personas y creadores de otras pocas y mantenerlas en el inconsciente colectivo para que perduren en el tiempo, y en el futuro se pueda aprehender de nuestros antepasados y respetarlos como tesoros humanos. En el mbito del patrimonio arquitectnico, que conozcan, pues ellos no estn cercanos a grandes edificaciones o monumentos. Paulo Lpez: El cuidado y aprecio a lo que nos rodea. Patricia Riquelme: Apreciar y valorar nuestras races. Lorena Baldi: Es relevante, acercara al alumnado a su herencia e identidad como ciudadano.

Sintess
De los/as cinco docentes, solo una menciona de forma clara contenidos presentes en los planes y programas vinculados directamente con el patrimonio. Otros dos relacionan y emparentan dichos contenidos, sin mucha claridad. Los dos restantes no mencionan ningn contenido presente en los planes y programas con el Patrimonio material o inmaterial. Los /as profesores/as en su totalidad, reconocen aportes. Hacen mencin a la posibilidad de un aprendizaje significativo por medio del aprecio patrimonial. Tambin aluden a la contribucin que ste puede hacer en el rescate y valoracin de nuestras races, costumbres y herencia. Se menciona, adems, el concepto de identidad y de colectividad, emparentados a la valoracin de lo que conformamos.

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Metodologa 3.- Utilizacin de material de otro docente.

Categoras
a. Utiliza material de otro docente? De dnde lo extrae?.

Docentes

Vanessa Vega: Si, Planes y Programas del MINEDUC, internet y libros. Alejandro Cceres: Si, internet y libros. Paulo Lpez: S. Internet y Libros. Patricia Riquelme: Si, Planes y Programas del MINEDUC e internet .

Sintess
Todos los docentes admiten utilizar material de otros en sus clases. Los planes y programas del MINEDUC, internet y el uso de libros son recursos utilizados por igual.

Lorena Baldi: Si, internet y libros.


b. Ventajas de utilizar material de otros docentes . Vanessa Vega: Uno recibe el material, con una experiencia a partir de l, lo que permite crear una nueva, mejorada. Alejandro Cceres: Intercambio de ideas. Paulo Lpez: Enriquecimiento. Patricia Riquelme: Aclarar ideas, rapidez para elaborar material propio. Lorena Baldi: Es una buena fuente de ideas y conocimientos. Vanessa Vega: No he visualizado desventajas. Alejandro Cceres: No creo que existan desventajas. Paulo Lpez: No veo desventajas. Patricia Riquelme: Falta de originalidad. Lorena Baldi: Se debe procesar el material y adaptarlo a los requerimientos de la asignatura. Vanessa Vega: Las posibilidades intrnsecas de cada material, lo no realizado con l, y la posibilidad de mejorarlo. Alejandro Cceres: Tiempo para rescatar lo que se considere valioso. Paulo Lpez: La edad y las necesidades del grupo. Patricia Riquelme: Los contenidos de los planes y programas, los recursos de los alumnos y del colegio. Lorena Baldi: Ritmo de aprendizaje y grado de profundidad de contenidos. Las ventajas al utilizar material de otros son, mayormente, la optimizacin del material, del quehacer propio y del tiempo. Se trabaja sobre una propuesta que permita ejercer cambios, la cual ofrece nuevas ideas de trabajo.

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c. Desventajas de utilizar material de otros docentes.

De los/as cinco docentes, dos visualizaron desventajas, las cuales relacionan con la falta de originalidad y con la necesidad de adaptacin al contexto.

d Qu elementos tiene en cuenta para adecuar el material a su clase?.

A la hora de adecuar el material externo, los / as docentes tienen en cuenta las posibilidades de cada material, su capacidad de adaptacin al grupo curso y los recursos con los cuales cuenta para ejecutarlas.

Metodologa 3.- Utilizacin de material de otro docente.

Categoras
e. Cmo calificara sus resultados al utilizar material de otros en su clase?.

Docentes

Vanessa Vega: Bueno Alejandro Cceres: Bueno Paulo Lpez: Excelente Patricia Riquelme: Excelente Lorena Baldi: Bueno

Sintess
El balance es positivo. Tres docentes afirman que cuando utilizan material externo el resultado es bueno y los dos restantes, excelente.

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Jessica Castillo (2013). S/T. Fotografa independiente.

1.7. Estado de la cuestin

1.7.1. El Patrimonio Cotidiano y su inclusin en la Educacin.


Patrimonio, en tanto propiedad en herencia, que parte de una seleccin de la cultura para convertirse en un sedimento de la parcela cultural, forma parte de nuestra memoria y es, adems, un recurso para poder definirnos (Fontal, 2003: 39) El concepto de Patrimonio encuentra numerosas definiciones. Las ms comunes apuntan al sentido de herencia, a la evocacin del pasado. Sin embargo, Olaia Fontal (2003) afirma que si algo ha sido creado y transmitido por otros, formando parte del pasado, la accin hereditaria lo hace presente. Comnmente se ha comprendido el patrimonio como un conjunto de bienes de diversa ndole que una sociedad hereda de sus ancestros, los cuales renen elementos de distinto carcter (histrico-arqueolgico, artstico, tnico e incluso natural). Estos elementos suponen un instrumento de identidad cultural y conexin social por lo que, generalmente, se vela por su conservacin y difusin. Calb, Juanola y Valls (2011) sostienen que en este conjunto de

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componentes tienen cabida tambin aquellos que son inmateriales o intangibles: costumbres y tradiciones que permanecen en el tiempo y que son un elemento esencial en la generacin de la cultura e identidad de un pueblo. Por tanto, este conjunto de bienes materiales, simblicos, ideolgicos y visuales se transmiten por generaciones reflejando la esencia de una poca, de la comunidad o el lugar en donde se habita constituyendo una riqueza propia. Un punto de encuentro entre el patrimonio tangible e intangible lo configura el imaginario individual y colectivo, ya que de algo material (casa, jardn, juguete) que no poseemos, perdido destruido o que la lejana no nos permite contemplar y disfrutar, nuestro imaginario se deviene depositario y mediante imgenes mentales se hace presente (Calb, Juanola y Valls, 2011: 23). Me interesa profundizar en este aspecto, motivacin central del tema de mi investigacin. Estimar y reconocer el patrimonio desde un lugar propio, cotidiano y personal significa valorar los pequeos objetos y contextos constructores de la propia identidad, considerando la edificacin desde la familia -entorno inmediato y contenedor- para proyectarlo en la comunidad y el entorno macro. El patrimonio personal ayuda a construir el imaginario donde tendr cabida el patrimonio colectivo, conformando la identidad de un grupo, lo cual lo hace comparable a otros similares y le atribuye rasgos de diversidad. Quiz se trate finalmente de fundar nuestra propia antropologa: la que hablar de nosotros, la que buscar en nosotros lo que durante tanto tiempo hemos copiado de los dems. Ya no lo extico sino lo endtico (Perec, 1989:23). La comprensin del patrimonio se inicia junto a la valoracin de la propia vida: los nios/as comprenderan la importancia del patrimonio si entendieran el valor de sus objetos personales, y la trascendencia de compartirlos con otros. Cualquier creacin personal guardada con cario remite a un pequeo patrimonio individual en el mundo infantil, traspasable al mundo adulto. La enseanza de la valoracin del patrimonio implica

estimar los pequeos objetos, vivencias, recuerdos, olores, sabores y cualquier elemento significativo para cada uno. El patrimonio sirve esencialmente para que los seres humanos tengan un cierto sentido de la continuidad, que entiendan que no acaban en s mismos, que continan en todos y cada uno de los dems con quienes conviven, y que antes que ellos hubo otros que les precedieron, y que despus habrn otros que les van a suceder. En este sentido, el patrimonio ya no es solamente el pasado de ese grupo humano que tal grupo reclama como propio; tambin es el futuro. El futuro tambin se hereda. As, tanto en la dimensin pre figurativa como la post figurativa, el patrimonio no puede ser sino usado, es su uso y no otra cosa que su uso. (Delgado, 2006:50) Pienso al Patrimonio y a la Educacin como dos conceptos profundamente interrelacionados. La funcin educativa es intrnseca al patrimonio cultural; a travs de la transmisin de informaciones y mensajes propios de la sociedad se participa y propicia su educacin. Fontal (2003) afirma que desde el momento que hacemos nuestro el patrimonio cultural, conseguimos implicarnos con l y aportamos las respuestas que pueden generar nuevas preguntas. Es la educacin entonces, la indicada para recogerlo. La educacin atenta al desarrollo de los seres humanos ha de contemplar una visin ampliada del patrimonio que incluya el patrimonio individual, el patrimonio familiar y el patrimonio local hasta apropiarse del patrimonio oficial de la sociedad y el de toda la humanidad (Calb, Juanola y Valls, 2011: 22). Cualquier situacin puede convertirse en un fenmeno educativo, incluso la ms cotidiana, por lo que el patrimonio en educacin resulta cmplice, desarrollando adems, valores y actitudes. Sin embargo, para promover su conservacin, es necesario comprender qu es lo que se valora y por qu. Partir de las escuelas como modo de sensibilizar a la sociedad, con

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el objetivo de que asuma como suyo ese patrimonio, es un propsito altamente recomendable, si bien no hay que olvidar que ese camino, hasta el reconocimiento del valor inherente de esos bienes es largo y arduo, pues hablamos de que tenemos que cambiar esas percepciones y convertir nuestro patrimonio en un lugar vivo y activo. Es lgico, por ende, emprender tal tarea de concienciacin por niveles escolares y extraescolares, mediante programas educativos que impulsen la participacin del alumnado en la proteccin de su patrimonio; emprender acciones educativas con el fin de despertar y desarrollar en la opinin pblica una conciencia acerca del valor del patrimonio para el conocimiento del pasado y de los peligros que pesan sobre este patrimonio (Rendn, 2010: 104). Si se le concede protagonismo a la educacin patrimonial, legitimndola como parte importante del proceso educativo, se vincula al alumnado de forma activa. Son los individuos y no las cosas los que le dan sentido a la educacin. En este punto Acaso (2009) propone que debiesen los/las alumnos/as educarse sobre, a travs y para el patrimonio, integrando el exterior del contexto educativo con el interior incorporando contenidos relacionados con la vida actual del estudiante, ya que el conocimiento que se crea en el proceso debiese tener una influencia duradera e importante. Graemme (2010), por ejemplo, presenta un enfoque para la educacin multicultural vinculada a lo familiar y a la valoracin de las formas artsticas de sus propios entornos. Rendn (2010), en su artculo El patrimonio local como recurso educativo refuerza esta idea sosteniendo que para valorar la importancia de la conservacin y la recuperacin del patrimonio local, los alumnos deben reconocer las posibilidades de goce y disfrute que proporcionan las actividades relacionadas con el patrimonio de su sector. No obstante, dicho acercamiento debiera realizarse, adems, utilizando otro tipo de riqueza patrimonial, la oral: se debe favorecer que el alumnado dialogue con la familia, los mayores, vecinos, etc., descubriendo as la importancia de la tradicin oral como medio de transmisin de valores, ideas, y costumbres. Distintas posibilidades se abren al considerar la educacin patrimonial como un sector disciplinar autnomo, por lo tanto la integracin de diferentes reas de aprendizaje se plantea como un buen escenario de trabajo. Patrimonio y educacin no pueden desentenderse de la responsabilidad

de integracin educativa y social dentro de la educacin formal y no formal. La sociedad es dinmica y sus cambios son continuos, por lo tanto, el patrimonio tambin sufre cambios y alteraciones, en consiguiente, la funcin de la educacin tambin debe estar sujeta a una revisin frecuente.

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Jessica Castillo (2013). Luz Filtrada. Fotografa independiente.

Pese a que podamos estar absolutamente de acuerdo con este planteamiento, no son pocos quienes piensan a la educacin artstica como un sector aislado del resto, con la tendencia a ensear arte como una materia autnoma, sin ningn tipo de relacin con las otras que componen el currculo escolar (Efland, 2004). El arte incluye todo tipo de prcticas estticas, las cuales en s mismas se consideran patrimonio. Dentro del mbito artstico existe la constante preocupacin por hacer notar a la comunidad que el arte es una expresin comn a todas las culturas y que por medio de su comprensin, crtica y disfrute, se puede llegar a un mayor entendimiento del contexto en que se origina y los motivos por los cuales se manifiesta. El valor principal en las artes reside en que, al proporcionar un conocimiento del mundo, hace una aportacin nica a la experiencia individual. Las artes visuales remiten a un aspecto de la conciencia humana que ningn otro campo aborda: La contemplacin esttica de la forma visual (Eisner, 1995: 9). El arte es patrimonio, y abordado desde la educacin es un punto de encuentro entre personas, espacio y tiempo. As como Patrimonio y Educacin son impensables por separado, Patrimonio y Arte son conceptos intercambiables. La razn fundamental de ensear arte es preparar a los estudiantes a comprender los mundos sociales y culturales en los que ellos habitan (Efland, Freedman & Stuhr, 1996, c.p. Agirre, 2005). Al igual que Calaf (2003) creo que el arte hoy ocupa una dimensin vivencial ligada a la existencia del hombre, a su forma de vida. Esta opinin implica cierta exigencia en la vivencia creativa de todo ser humano, todas esas energas que adoptan formas simblicas con indudable valor esttico encuentran su reflejo en el inters por la educacin artstica, ya que saber apreciar los significados de ese legado pueden ayudar, sin duda, a la comprensin no solo de la historia, sino de la propia identidad personal (Hernndez, 2010: 83). Desde el punto de vista patrimonial, la educacin artstica hace posible sensibilizar al alumnado en la comprensin de la cultura en que se vive, mientras se trabajan, adems, los objetivos propios de la disciplina. En esta lnea, Read (1995), afirma que la finalidad de la educacin solo
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1.7.2. Patrimonio Cotidiano y Educacin Artstica.


Lo que realmente ocurre, lo que vivimos, lo dems, todo lo dems, Dnde est? Lo que ocurre cada da y vuelve cada da, lo trivial, lo cotidiano, lo evidente, lo comn, lo ordinario, lo infraordinario, el ruido de fondo, lo habitual, cmo dar cuenta de ello, cmo interrogarlo, cmo describirlo? (Perec, 1989: 23). En principio, es ineludible afirmar que la educacin artstica trata de una disciplina que echa races en el campo de las Ciencias Humanas, ms concretamente, en el de las Ciencias de la Educacin, centrndose en la comprensin de la realidad educativa a objeto de establecer las claves que determinan los procesos de enseanza-aprendizaje relacionados con la produccin y la apreciacin del arte en los diferentes niveles formativos. Desde el punto de vista cientfico, la educacin artstica posee un enfoque interdisciplinar, ya que en ella se conjugan las disciplinas relacionadas con las ciencias sociales y la educacin adems de aquellas que tienen que ver con el arte y los procesos artsticos (Gutirrez, 2012: 285).

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puede ser desarrollar, al mismo tiempo que la singularidad, la conciencia o reciprocidad social del individuo, lo cual, dentro de un contexto atiborrado de estmulos destinados a adormecer ms que a despertar, se ha vuelto, la mayora de las veces un microrelato poco indagado. Si se ha definido ya Patrimonio como ambiente en s mismo, arraigado en un paisaje y una cultura, hemos vinculado lo local con lo humano contribuyendo al desarrollo de sentido de lugar. Ciertamente se entender e interiorizar de mejor manera una actividad artstica si se conecta con la realidad del entorno social y fsico y con la propia identidad respecto de valores y actitudes, en vez de verlo y transmitirlo como un conjunto de procedimientos abstractos desvinculados y alejados completamente de la vida cotidiana. En resumen, propongo el patrimonio como rea de reconocimiento propio y del otro, de dilogo y asociacin constante: Las fuentes de la actividad artstica no emanan exclusivamente del sueo y de la visin, ni del deseo de cambiar el sentido, ni del esfuerzo por capturar el momento y hacerlo mgico; el artista tambin est afectado por el carcter social de la sociedad y del mundo en el que vive (Eisner, 1995: 10). No podemos abstraernos de la fuente que bebemos ni de nuestra construccin personal y colectiva, pero si podemos reflexionar y evidenciar posturas con respecto a ella. Es posible encontrar distintas experiencias educativas que buscan asociar el arte a la vida ya que el trabajo sobre el patrimonio personal resulta atractivo si se concibe, no como un conjunto de elementos externos que no solemos ver, ni con actividades que no practicamos en nuestra vida cotidiana, sino como vivencia, observacin activa, participacin del contexto en que se vive, aprendizaje familiar y escolar. Gutirrez (2012), dentro del diseo de actividades dirigidas a la comunicacin del Patrimonio (llevadas a cabo dentro de un contexto museal) plantea como estrategia distintas tcnicas de Interpretacin del Patrimonio, con el objetivo de facilitar el acercamiento del individuo al entorno natural y cultural al pretender que los visitantes aprecien los valores naturales y culturales de un determinado lugar, descubriendo sus significados y considerando la importancia de su conservacin. Su funcin va, por lo tanto, ms all de la informacin o transmisin de datos acerca del medio. En el caso de trasladar esta propuesta al aula, me atrevera a asegurar que el vnculo y la Interpretacin del Patrimonio adquirira valor educativo

en medida que trascienda en la construccin de la identidad individual y grupal, ayudando a la gente a reconocerse a s misma a travs de la comprensin del entorno que la rodea a la vez que promueva el desarrollo de actitudes de respeto y conservacin (Gutirrez, 2012: 288). Gutirrez identifica adems, los conocimientos que los visitantes construyen en relacin al patrimonio mediante distintos tipos de actividades formativas, los cuales se resumen en el conocimiento sobre el patrimonio, (donde el individuo adquiere la capacidad de observacin, reconocimiento y contextualizacin), el conocimiento a travs del patrimonio, (que estimula mediante referentes patrimoniales las capacidades de apreciacin, interpretacin o creacin), y el conocimiento para el patrimonio, lo cual, tal como sostiene Juanola (2005: 113-125) implica el desarrollo de actitudes como la valoracin, comprensin y la conservacin. La misma autora asevera que el conocimiento del patrimonio favorece finalmente la percepcin y expresin de emociones y opiniones propias, as como la construccin de un conocimiento interdisciplinar, adems del desarrollo de estrategias y habilidades de investigacin a partir de la observacin, experimentacin y el contacto directo con el medio, lo cual favorece la interpretacin de significados. Educar por y a travs del patrimonio va ms all de los objetivos de la educacin artstica; es el resultado de un trabajo interdisciplinar que nos lleva a conocer nuestra propia identidad, la de la sociedad cambiante en la que nos movemos y las caractersticas de otras culturas. As pues, por todo lo que ello supone, no podemos olvidarnos de que la dimensin educativa implcita en el conocimiento del patrimonio constituye el motivo fundamental de su razn de ser. Desde el ocio o desde la enseanza formal, desde las aulas o in situ, necesitamos conocer el pasado para entender el presente y sobre todo para poder hacer proyectos de futuro que respeten la herencia y nos hagan progresar de forma coherente con nuestras seas de identidad (Gutirrez, 2012: 297). Los educadores artsticos deben ser capaces de ofrecer oportunidades de aprendizaje que fomenten estos objetivos y otros parecidos, en favor de los alumnos/as. Uno de los primeros desafos se centrara entonces, en volver

a dar una mirada a lo invisible para finalmente poder ver y transmitir al alumnado todas las posibilidades que esa accin conlleva. Interrogar a lo habitual. Pero si es justamente a lo que no estamos habituados. No lo interrogamos, no nos interroga, no plantea problemas, lo vivimos sin pensar sobre l, como si no vehiculase ni preguntas ni respuestas, como si no fuese portador de informacin. Esto no es ni siquiera condicionamiento: es anestesia. Dormimos en nuestra vida en un letargo sin sueos. Pero nuestra vida, dnde est? dnde est nuestro cuerpo? Dnde nuestro espacio? (Perec, 1989: 23).

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Jessica Castillo (2013). Fragmentado. Fotoensayo compuesto por tres fotografas digitales de la autora.

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1.7.3. El patrimonio cotidiano dentro del currculo escolar chileno.


1.7.3.1. Consideraciones preliminares
La educacin visual nos prepara a pensar, comprender y comunicarnos con el lenguaje visual en general y con el de la imagen en concreto dentro del mundo de las artes visuales. Nos prepara para todo tipo de aprendizaje basados en la observacin ya sea directa, indirecta o bien de asociacin. As mismo nos ayuda a preservarnos de las distorsiones pticas propias de nuestra visin a la vez que favorece la comprensin de los mensajes, tanto informativos como estticos abarcando desde la lectura sensible del entorno hasta las formas de arte tradicionales, incluyendo las nuevas tecnologas (Balada, M., Juanola, R., 1987: 23). La enseanza del Dibujo, luego de la Pintura, Escultura, Historia del Arte y otras manifestaciones artsticas, han sido parte de la educacin pblica Chilena durante aproximadamente dos siglos. En un perodo temprano, el nfasis de la Enseanza Artstica en Chile se concentr fundamentalmente en el quehacer prctico, en el trabajo

orientado hacia el desarrollo de habilidades y tcnicas, generalmente en dibujo, con el fin de incorporar sus conocimientos al desarrollo industrial de la poca. Aun cuando desde fines del siglo XIX se introduce la tendencia a incorporar la apreciacin esttica, durante buena parte del siglo XX se ha podido constatar el predominio de la Enseanza del Arte desde la perspectiva funcional, es decir, la prctica artstica ha sido visualizada, fundamentalmente, como un medio auxiliar de apoyo o complemento de otras reas del currculo. A mi modo de ver, esta tendencia ha contribuido a que la asignatura de Arte asuma una condicin marginal, de inferioridad y dependencia en el sistema escolar. El nico estudio sobre el Estado Actual de la Educacin Artstica en la Regin Metropolitana realizado por el IDIE de fomento y fortalecimiento de la educacin artstica (Llona, 2011) menciona un dato que aparece profundamente revelador: un gran nmero de docentes de la educacin municipal ve en la recreacin y en las habilidades tcnicas, dos aspectos centrales de las educacin artstica. Son criterios que indiscutiblemente estn presentes en muchas aulas, que se han perpetuado y los alumnos/ as vivencian da a da. Dichas opiniones se han forjado en un contexto en donde las artes visuales aparecen aisladas del resto de los mbitos, cediendo sus horas a asignaturas como matemtica y lenguaje. La calidad de los aprendizajes de los saberes fundamentales implica sacrificar el nico espacio para la libre reflexin.

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1.7.3.2. La presencia del patrimonio cotidiano en el contexto educativo chileno


Los contextos que generan el patrimonio forman parte del patrimonio. (Calb, Juanola, Valls, 2011: 23) A nivel general, uno de los objetivos que asume la Educacin Artstica a partir de la actual Reforma Educacional Chilena con respecto al patrimonio es contribuir a promover el conocimiento, la valoracin y la proteccin del patrimonio cultural.

En efecto, si descuidamos la educacin patrimonial, es muy posible que los nios y jvenes en edad escolar ignoren maana sus propias races y los cdigos implcitos en cada una de sus relaciones, los cuales estn teidos de identidad. (Errzuriz, 2001:7) Complementando esta idea, el mismo autor ofrece un panorama general de los criterios que han primado a la hora de abordar el patrimonio en los planes y programas correspondientes a la educacin artstica chilena: Al analizar la historia de la Educacin Artstica en Chile, se puede constatar que uno de los enfoques ms recurrentes para abordar la dimensin patrimonial ha sido el de corte tradicional nacionalista, el cual ha intentado reivindicar la herencia cultural, en gran medida para afirmar la identidad nacional, la cual se percibe amenazada por el influjo extranjero. Dicho de otra forma, los intentos frecuentes por rescatar el patrimonio artstico han sido motivados por actitudes, ms o menos conscientes, de resistencia cultural a lo cual se suma un sentimiento nostlgico motivando el rescate de patrimonio cultural (Errzuriz, 2001:8). En efecto, el enfoque patrimonial actual principalmente tiene que ver con el rescate patrimonial y la valoracin y conservacin de elementos tangibles, monumentos y piezas arquitectnicas en general, as como tambin el conocimiento de los pueblos originarios y sus expresiones artsticas, criterios que imperan hasta hoy. En este panorama los planes y programas de educacin artstica han presentado algunos cambios con respecto a los enfoques orientativos sobre el patrimonio. El siguiente cuadro, propuesto por Errzuriz (2001:8-9) permite comparar en enfoque tradicional y el de la reforma con respecto a Patrimonio. Posteriormente, se presenta la red de contenidos en Educacin artstica desde 1 ao bsico a 4 ao medio, destacando aquellos que tienen relacin directa o indirecta con el Patrimonio.

Enfoque Tradicional
- Apreciacin de grandes obras maestras, principalmente genios de la pintura y la escultura europea renacentista, barroca y del siglo XIX. - Recuperacin y reivindicacin de la identidad nacional. - Resistencia cultural. - Identidad y patrimonio nacional entendido como legado cultural del pasado. - Patrimonio cultural tangible relacionado principalmente con edificios, iglesias, monumentos, cuadros y objetos, reconocidos como tales por instituciones pblicas y/o privadas.

Enfoque de la Reforma
- Apreciacin de diversas manifestaciones artsticas, diseos y artesanas locales, regionales, nacionales, americanas y universales. - Conocimiento y valoracin de las identidades que conforman diversas comunidades locales, regiones, naciones, zonas geogrficas. - Respeto, conocimiento y dilogo cultural. - Identidades y patrimonios culturales dinmicos, en permanente evolucin: expresin del pasado, interactuando en el presente, proyectados hacia el futuro. - Patrimonio cultural tangible (edificios, iglesias, monumentos, objetos, etc.) e intangible (obras de teatro, danza, mitos, leyendas, supersticiones, etc.) reconocidos como tales por diversas instituciones, comunidades locales, centros culturales, otros. Extrado de Errzuriz (2001:8-9)

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Sntesis de contenidos/educacin artstica/primer ciclo enseanza bsica


Vinculados al Patrimonio

1 ao

2 ao

3 ao

4 ao

- Uso de materiales de expresin: expresin artstica mediante lpices de color, grafito, cera, plumones, tizas, tmperas y otros recursos que ofrezca el medio. Utilizacin en distintos tipos de superficie. - Apreciacin de la realidad: apreciar objetos y situaciones de la vida cotidiana mediante la expresin artstica y la observacin de obras de arte. - Elementos bsicos de expresin: expresin artstica por medio de la lnea, el color, el espacio y el movimiento.

- Uso de materiales: expresin artstica empleando diversos materiales y tcnicas en un nivel bsico: papel, cartn, greda, plastilina y otros recursos. - El lenguaje artstico: conocer y apreciar los lenguajes artsticos como medios de expresin humana. Artes Visuales, Msica, Teatro y Danza.
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- Apreciacin plstica: observar y apreciar lneas, colores, formas, texturas, espacios y movimientos en el ambiente natural y en la expresin escultrica y pictrica.

Sntesis de contenidos/artes visuales/primer ciclo enseanza bsica


Vinculados al Patrimonio

5 ao

6 ao

7 ao

8 ao

- Reconocimiento de elementos bsicos de expresin a travs de la expresin personal y de la apreciacin de obras de arte.
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- Apreciacin de obras signi ficativas de la pintura, escultura y arquitectura colonial en Chile.

- Elementos fundamentales del diseo y reconocimiento de sus diversas reas en la vida cotidiana Experimentacin con diversas tcnicas y materiales en alguna(s) de esta(s) rea(s).

- Expresin y aplicacin artstica en dibujo, pintura, grabado, escultura utilizando la forma y sus posibilidades expresivas.

- Expresin artstica por medio del color, empleando materiales, tcnicas y recursos que ofrezca el medio. - Comprensin de la Teora del Color. Ejemplificacin a partir de movimientos pictricos del siglo XIX. - Apreciacin del entorno cultural mediante obras de arte y expresin artstica.

- Aspectos fundamentales de la expresin artstica tridimensional. Principales elementos del lenguaje escultrico y arquitectnico. Experimentacin con diferentes tcnicas y materiales en el diseo arquitectnico y escultrico. - Apreciacin de obras escultricas y arquitectnicas significativas del arte chileno del siglo XX. - Reconocimiento de los principales estilos de las artes visuales en el siglo XX.

- Apreciacin del diseo de objetos en diversas pocas y culturas: utensilios, transportes, vestuario, mobiliario. - Diseo e identidad cultural: manifestaciones del diseo en Chile. Artesana, mobiliario, vestuario, grfica, del presente y el pasado.

- Las artes visuales como actividad humana fundamental en los pueblos indgenas. Aplicacin de temticas y tcnicas del arte Indgena en la creacin personal y en la elaboracin de proyectos artsticos integrados.

Sntesis de contenidos/artes visuales/segundo ciclo enseanza media


Vinculados al Patrimonio

1 ao

2 ao

3 ao

4 ao

- El paisaje natural en su conjunto. Su presencia en la pintura. - Experiencia personal con el color y el paisaje natural.

- Representacin de lo femenino y lo masculino en las artes visuales. - Valoracin de imgenes de la experiencia humana en las artes - Proyeccin de la identidad personal utilizando distintos medios de expresin.

- Imgenes y recreacin del entorno familiar y/o personal. Experiencia esttica de espacios pblicos juveniles. - El entorno cotidiano en la historia del arte. - Objetos de la vida cotidiana. Diseo y elaboracin de objetos. - Los objetos en la historia del arte. - Imgenes y recreacin del entorno y Patrimonio arquitectnico. - Experiencia esttica del entorno arquitectnico.

- Explorar lenguajes artsticos actuales, grficos y pictricos: Mural Cmic Graffiti, Lenguajes mecnicos y electrnicos Fotografa Cine Video. - Conocer y recrear obras de artistas visuales del siglo XX.

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- Medios y tcnicas escultricas.

- Reconocimiento de las funciones estticas, sociales y prcticas del diseo en respuesta a necesidades de la corporeidad. - Valoracin de los aportes del arte a la vida personal, social y juvenil.

- Publicidad y conciencia ecolgica.

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La informacin expuesta, extrada directamente de los planes y programas de estudio de educacin artstica chilena, evidencia que los aprendizajes esperados y las habilidades en torno al Patrimonio se trabajan de un modo explcito desde el segundo ciclo de Enseanza Bsica en adelante, es decir, de quinto ao bsico a cuarto ao de Educacin Media. En general, se observan contenidos vinculados tanto al Patrimonio tangible como al intangible: la apreciacin de la arquitectura, el conocimiento y creacin en torno a los pueblos indgenas, o la historia chilena plasmada en distintos conos, constituyen los contenidos relevantes. Sin embargo con sorpresa he constatado que la posibilidad de abordar el patrimonio cotidiano de manera amplia es posible, ya que la mayora de los contenidos se conectan con ello y pueden adecuarse. Por esta razn se han seleccionado y destacado en amarillo aquellos que pueden trabajarse desde esta perspectiva. En el aula, la educacin artstica chilena aborda contenidos vinculados a la cotidianeidad mayormente desde la perspectiva de la historia del arte. La observacin y recreacin del medio, comprendiendo ambiente natural, contexto e incorporando adems experiencias personales, se tratan en menor medida. As mismo, contenidos para 2 ao de enseanza media vinculados al concepto de identidad atraviesan casi todo el ao lectivo. Sin embargo, las actividades con mayor presencia en el aula continan siendo aquellas relacionadas al estudio y valoracin del patrimonio material, inmaterial y ligado a la historia, por lo que sostengo que, a nivel general, y conociendo la realidad aludida, la investigacin y valoracin del patrimonio cotidiano posee una pobre presencia en la educacin escolar. En este sentido, a lo largo de la historia de la Enseanza Artstica, no se advierte una vinculacin coherente y permanente entre los planteamientos formulados en los programas y nuestras propias caractersticas y circunstancias histrico-culturales (Errzuriz, 2001:2). Concordando con el autor, creo que si bien, se presentan contenidos relacionados al Patrimonio en sus distintas formas, su relacin con el contexto social y cultural chileno es acotada, lo cual se traduce en una gran debilidad.

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Jessica Castillo (2013). Ventana. Fotografa independiente.

1.8. Otros estudios relacionados

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Al consultar sobre estudios relacionados al patrimonio cotidiano, se han encontrado algunos ejemplos que grafican experiencias, -dentro y fuera de Chile-, las cuales mostrarn un panorama general de trabajo y servirn como referente y complemento para esta investigacin:

- Programa Patrimonio educacional Identidad y Futuro (Chile, 2009).


Corresponde a un material elaborado por el Ministerio de Educacin de Chile (MINEDUC) consistente en un set de guas de trabajo, el cual tiene como objetivo vincular el patrimonio y la identidad con el currculo chileno en los diversos sectores y subsectores de aprendizaje para los niveles de enseanza bsica y media, abordando el concepto de patrimonio desde una perspectiva integral. - La comprensin del entorno construido desde la educacin artstica. Una propuesta para educacin primaria y formacin inicial del profesorado. Tesis Doctoral de Alfredo Palacios Castro, (Espaa, 2011). El objetivo principal es presentar un diseo de experiencias educativas que recogen algunas de las directrices del entorno construido, tanto desde

el punto de vista conceptual como metodolgico. El marco de aplicacin de estas experiencias se efectu dentro de la formacin inicial del profesorado de educacin primaria, incluyendo como contexto de accin, las prcticas de enseanza en los centros escolares. - Videoarte en contextos educativos. Las nuevas narrativas audiovisuales y su inclusin curricular en los programas de educacin artstica desde una perspectiva a/r/t/ogrfica. Tesis doctoral de Angel Garca Roldn (Espaa, 2012). Este estudio tiene por objetivo posibilitar una relacin entre la teora y la praxis que haga posible la inclusin curricular de nuevas narrativas audiovisuales en los programas de educacin artstica. Para ello el autor elabora diferentes estructuras pedaggicas y expone los referentes artsticos empleados y los conceptos bsicos para establecer las estrategias y metodologas adecuadas en la accin educativa, planteando al alumnado el foto-ensayo y el video- ensayo como procedimientos de representacin simblica. - Ir a la escuela: recorridos visuales en el entorno escolar del colegio Salesiano de Concepcin en Chile. Tesis Doctoral de Ida Seplveda Flores, (Chile, 2010). Esta tesis doctoral indaga en el proceso de visualizacin de los recorridos que realizan estudiantes y profesores del Colegio Salesiano de Concepcin, Chile. Desde sus hogares documentan visualmente el trayecto al centro educativo con el objetivo de establecer desde all, las conexiones que ayuden a comprender lo que sucede en este trnsito. Los trayectos se realizan en diversas fases en las cuales se comparten los roles, sometindose todos los actores al mismo circuito y a las mismas condiciones.

1.8.1. Programa Patrimonio Educacional Identidad y Futuro (Chile, 2009).


Autores: Jadille Baza (MINEDUC) Francisca Gallegos (consultora), Genoveva Moncada (MINEDUC), Patricia Gallardo (MINEDUC) El Ministerio de Educacin de Chile (MINEDUC) y la Oficina Regional de Educacin de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe, a travs del Programa Patrimonio Educacional, desarroll el ao 2009 un set de guas en relacin al patrimonio denominado Re-creo mi Identidad, como aporte al mejoramiento de los aprendizajes en todos sus mbitos. La particularidad de este material consiste en vincular el patrimonio y la identidad con el currculo chileno en los diversos sectores y subsectores de aprendizaje para los niveles de enseanza bsica y media, es decir, se aborda el patrimonio desde una perspectiva integral. El objetivo general de este trabajo es contribuir al desarrollo de una identidad personal y colectiva capaz de distinguir y valorar las races propias y la diversidad que la envuelve, con el fin de orientar valricamente a los/ as estudiantes en el respeto de las diversas expresiones sociales y culturales del pas. Quienes han trabajado en el diseo de este material esperan que ste facilite el quehacer en el aula de los/as docentes, a objeto de lograr una mejor experiencia de aprendizaje del patrimonio cultural con los estudiantes, familias y comunidades. Reunir educacin, identidad y patrimonio, da la oportunidad a nios, nias y jvenes de generar sensibilidad y adhesin a la preservacin y puesta en valor de lo que les pertenece, con el fin de que cada generacin pueda entender los acontecimientos del pasado, y actuar comprometidamente en su medio social y cultural en el presente y futuro (Moncada y Gallardo, 2009: 2). El currculo chileno establece Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) para la enseanza bsica y media. Por medio de ellos busca otorgar una formacin integral al alumnado promoviendo el desarrollo personal,

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la formacin tica y el vnculo con el entorno. Este es el lugar desde donde se establece el diseo de las actividades que componen esta propuesta, las cuales asumen el tema de Patrimonio e Identidad desde una perspectiva multidisciplinaria y transversal. Re-creo mi Identidad es un material que se compone de 22 guas de actividades para trabajar con los/as estudiantes, de manera complementaria, en los distintos subsectores de aprendizaje y niveles de la enseanza bsica y media, adems de una gua para el Docente. Las actividades que se describen a continuacin, conforman parte de Re-creo mi Identidad, y corresponden al subsector de educacin artstica y artes visuales, para distintos niveles:

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Gua de actividades Patrimoniales. Recuperado de http://portal.unesco.org/geography/es/ ev.php-URL_ID=11858&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html

1) Artesana de ayer y de hoy / Nb3

Motivacin
- Pregunte al alumnado si conocen el arte de los pueblos que habitaron su regin, si saben qu tipo de cosas hacan y qu materiales, formas y colores utilizaban. - Organice una visita a un museo donde se exhiban muestras de arte indgena. Prepare una gua de trabajo para el alumnado en donde deban recoger sus impresiones en torno a las piezas de alfarera, los textiles, las formas, los elementos, los diseos, los colores, etc. Sera bueno dejar una copia de la gua utilizada en el museo para ser ocupada por otros docentes. - Ofrezca a sus alumnos/as la posibilidad de experimentar alguna de las tcnicas aprendidas en la visita.

OFT: La persona y su entorno Est vinculado con la proteccin del entorno natural como fuente de experiencia, alfabetizacin esttica y base fundamental para la expresin y creacin artstica.

Contenidos Mnimos
El arte indgena chileno: Las artes visuales como actividad humana fundamental en los pueblos indgenas. Aplicacin de temticas y tcnicas del arte Indgena en la creacin personal y en la elaboracin de proyectos artsticos integrados. CATEGORAS DE PATRIMONIO TIPO: Cultural intangible / NIVEL: Local y nacional. REFERENCIAS www.serindigena.cl www.precolombino.cl

Actividades
1. Invite a los alumnos/as a investigar el nombre de los primeros habitantes de su comuna o regin, buscando imgenes de aquellos. 2. En la visita al museo pida a sus alumnos/as que observen detenidamente las formas, los colores, las texturas, los materiales con que fabricaban los distintos tipos de artesanas, relacionando el objeto con el uso que se le daba. Pida a sus alumnos/as que durante la observacin consideren la contribucin de los hombres y las mujeres en su produccin, uso y relacin. 3. Invite a sus alumnos/as a representar un objeto elegido, en forma y tcnica libre con los materiales que dispongan individualmente. Pueden tambin decorar objetos actuales con grecas, o hacer un collage representando su experiencia con las formas de expresin artstica indgenas. 4. Montar una exposicin con los trabajos del alumnado, invitando al resto de la comunidad educativa. 5. Confeccionar fichas de informacin de cada objeto representado.

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Para Concluir
- Realizar una actividad con otros subsectores, montar una muestra en donde se expongan los trabajos y se realicen fichas descriptivas con la informacin recogida en el museo o en fuentes anexas como libros o internet. Para esto se puede integrar a Lenguaje y Comprensin del Medio y otros. - Invitar a los otros cursos a conocer la exhibicin y hacer un libro de visitas para ver cmo evalan la actividad.

2) Juegos Tradicionales / Nb4


OFT: La persona y su entorno -Valorar el entorno natural como fuente de experiencia, alfabetizacin esttica y base fundamental para la expresin y creacin artstica. - Reconocer y valorar las bases de la identidad nacional, a travs del conocimiento de las expresiones artsticas de las etnias originarias.

Motivacin
- Pregunte a sus alumnos/as por los juegos tradicionales que conozcan y hayan jugado. Reflexione con ellos respecto de la diferencia de los juegos tradicionales que existan para mujeres y hombres de la poca y registre los cambios que se hayan producido hasta hoy.

Actividades
Esta actividad se puede organizar de dos maneras: primero con el curso correspondiente y luego para toda la escuela, asocindose con el Departamento de Educacin Fsica. Se puede aprovechar las Fiestas Patrias o la celebracin de la semana de la escuela. 1. Anote en la pizarra la siguiente lista de juegos e invite a sus alumnos/as a conversar sobre cules conocen, en cules han jugado y en cul de ellos les gustara participar. Las bolitas/ Las apuestas/ Tteres/ Paln/ Rayuela/ La gallina ciega/ Cordero sal de mi huerta/ Pimpn Serafn/ Saltar la cuerda/

Contenidos
-Conocimiento de las principales caractersticas de las diversas manifestaciones artsticas del perodo colonial: formas, tcnicas, colores, materiales, simbologa y otros elementos de la arquitectura, imaginera, pintura, objetos y artesana de la poca. CATEGORAS DE PATRIMONIO TIPO: Cultural intangible / NIVEL: Local y nacional.

Actividades
Damas/ Lotera/ Carta/ Trompo/ Volantn/ Emboque/ Paco y ladrn/ Carrera de velas/ Carrera de carretilla/ Carrera de ensacados. 2. Pida a sus alumnos/as que junto a sus familiares recopilen mayor informacin sobre las diferentes formas de jugar un mismo juego, las palabras que se usan y las reglas implicadas en cada uno. 3. Plantee al alumnado la organizacin de un gran Campeonato de Juegos Tradicionales.

Para Concluir
Se ponen de acuerdo para el da del campeonato, los grupos de trabajo con los materiales para cada juego y los premios para el equipo que gane. El profesor o profesora podr evaluar el nivel de compromiso de los alumnos y alumnas ante la capacidad para trabajar en equipo.

3) Mi entorno, mi patrimonio / 1 Ao Medio

Motivacin
Lea junto al alumnado la descripcin de patrimonio natural: El patrimonio natural est constituido por la variedad de paisajes que conforman la flora y fauna de un territorio. La UNESCO lo define como aquellos monumentos naturales, formaciones geolgicas, lugares y paisajes naturales, que tienen un valor relevante desde el punto de vista esttico, cientfico y/o medioambiental - Pregunte qu lugares en su localidad pertenecen a la descripcin dada? Y por qu resultan significativos para ellos estos lugares? Realizar un listado de parques y reservas nacionales, monumentos naturales y reservas de la biosfera que se encuentren en su localidad. Realicen adems una lista de sitios de su localidad que no estn en estas categoras, pero que sin embargo, segn su criterio, debieran estar.

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OFT La persona y su entorno El programa, al plantearse dentro del marco temtico amplio de Arte, naturaleza y creacin, ubica en su centro la problemtica del medio ambiente y las relaciones morales, ecolgicas y estticas involucradas en su cuidado y proteccin, vinculados a la creacin artstica. OFV - Explorar y registrar visualmente su entorno natural, a travs de diversos medios de expresin; reconociendo las caractersticas geogrficas, los materiales y el paisaje. CONTENIDOS mnimos El paisaje natural en su conjunto. CATEGORAS DE Patrimonio TIPO: Cultural intangible / NIVEL: Local y nacional.

Actividades
1. Organice grupos pequeos de exploracin patrimonial. Proponga a sus alumnos y alumnas realizar una investigacin sobre los lugares que en su localidad son parques y reservas nacionales, monumentos naturales y reservas de la biosfera o sobre algn sitio de valor por sus caractersticas naturales. 2. Elegir un lugar que est siendo destruido y otro que est siendo preservado, conservado o se encuentra virgen y en buen estado de conservacin. Organizar una visita a estos dos espacios. 3. Realizar una gua de observacin en donde los alumnos/as deben llevar registro de todo lo que vean mediante fotografa, videos, dibujos, etc. 4. Seleccionar y organizar el material.

Para Concluir
Escoger en grupo una forma de expresin para dar a conocer los resultados de la investigacin, como por ejemplo un mural, obra de tteres, realizacin de un documental, levantar informacin en la web, exposicin o concurso de pintura y fotografas. REFERENCIAS www.nuestro.cl www.monumentos.cl www.conaf.cl

4) El lbum familiar como registro histrico y cultural / 3 ao medio

Motivacin
- Pregunte a sus alumnos/as por las fotos familiares que hay en sus casas. - Es conveniente invitar al alumnado a interpretar estas fotos, las que pueden proporcionar una interesante y variada informacin histrica, y del entorno arquitectnico. - Explique a sus alumnos y alumnas: Los productos fotogrficos constituan a fines del siglo XIX y principios del siglo XX elementos de tecnologa de punta importados y eran pocos los fotgrafos profesionales que utilizaban estas mquinas. Se requeran grandes cmaras y placas fotogrficas de cristal. En las primeras dcadas del siglo XX, con la introduccin de la pelcula y la cmara porttil, la situacin empez a cambiar y la fotografa se fue poniendo poco a poco al alcance del pblico en general. Paulatinamente, las fotografas dejaron de ser algo singular y extraordinario reservado a los grandes acontecimientos, para convertirse en algo habitual en el entorno familiar.

OFT Formacin tica - Respeto por el otro y la valoracin de su carcter nico y, por tanto, de la diversidad de modos de ser; el valor de la belleza; y los referidos a la libertad y la autonoma personal. OFV - Valorar aspectos estticos, sociales y funcionales en el diseo de objetos de la vida cotidiana.

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Actividades
El primer paso es la recopilacin y catalogacin de las fotografas y despus su anlisis. 1. Pida al alumnado que realice una seleccin de las fotografas familiares. Deben organizarlas por ao o por temas (matrimonios, paseos, viajes, paisajes urbanos y rurales, etctera). 2. Cuando sus alumnos/as tengan las fotografas seleccionadas, entrgueles la siguiente pauta para que las cataloguen:

Contenidos
Imgenes y recreacin del entorno arquitectnico. CATEGORAS DE PATRIMONIO TIPO: Cultural tangible mueble / NIVEL: Familiar.

Actividades
Ficha para catalogar fotografas a. Nombre y direccin del fotgrafo. b. Ao de realizacin. c. Tcnica fotogrfica (sepia, blanco y negro, color, etctera). d. Temas (efemrides familiares, viajes, servicio militar, escuela, etc.). e. Lugar de realizacin: casa (descripcin de los muebles, la decoracin), calle (descripcin de la arquitectura, calles, vehculos), aire libre (playa, montaa, otros). f. Identificacin de las personas (nombre, edad, profesin, parentesco). g. Postura, actitud, ambiente (espontneo/preparado-posa derecho/sentado/a). h. Vestidos, complementos (zapatos, sombrero, bastn, corbata, joyas, peinados). i. Comentarios personales. Pida a sus alumnos/as los materiales necesarios para hacer un lbum familiar. Luego invtelos a reflexionar sobre la informacin que nos proporcionan las fotografas. Para terminar la reflexin, lales el siguiente texto: Desde la perspectiva de la historia familiar las fotografas permiten establecer y datar efemrides familiares como nacimientos, celebraciones, viajes u otros, e identificar las personas que participaron en ellas. Pero su valor histrico es otro. La informacin grfica que proporcionan las fotografas es un claro indicador del cambio social, econmico y cultural, as como de la progresiva modernizacin del pas. Por ejemplo: la evolucin de los edificios y del paisaje rural- urbano, el cambio en los transportes y la modernizacin del campo, el cambio en las ropas, en los usos religiosos, en las actitudes, en la arquitectura, etctera.

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5) Murales y graffitis: signos de expresiones sociales / 4 ao medio

Motivacin
- Debe presentar a sus alumnos/as un cuadro cronolgico con las distintas tendencias del arte en Chile que, en los ltimos cuarenta aos, han estado marcados por estilos artsticos como el muralismo, el graffiti y los cmics. MURALISMO: El muralismo responde a los ideales revolucionarios y a la paz poltica y no es en s una tcnica como el mural o fresco: es una escuela o movimiento. En Chile el muralismo se inicia con las brigadas que se organizaron en los aos setenta con fines propagandsticos. stas, tras el triunfo de Allende, funcionaron como mensajes concientizadores sobre las responsabilidades del Estado y la sociedad. - Divida al curso en grupos de cuatro, segn la actividad que harn: murales, graffiti y cmics.

OFT Formacin tica - Respeto por el otro y la valoracin de su carcter nico y, por tanto, de la diversidad de modos de ser; el valor de la belleza; y los referidos a la libertad y la autonoma personal. OFV - Profundizar en el conocimiento de las principales manifestaciones de las artes visuales en Chile durante las ltimas dcadas.

Actividades
1. Buscar en sus casas revistas antiguas de cmics y traerlas a la clase junto con cmics que lean en la actualidad. Salir adems a las calles de la ciudad a registrar murales y/o graffitis 2. Buscar los orgenes de los movimientos. Lugares en los que se manifestaron y por qu. 3. Realizar una presentacin oral, con el registro fotogrfico o de video realizado, ms la investigacin

Contenidos
Lenguajes grficos y pictricos 1. Mural 2. Cmic 3. Graffiti CATEGORAS DE PATRIMONIO TIPO: Cultural tangible / NIVEL: Local y nacional. REFERENCIAS: En www.portaldearte.cl

Actividades
bibliogrfica o etnogrfica (la cual se puede realizar por entrevistas a quienes participaron o participan en estos movimientos). Esta exposicin se puede acompaar con la msica caracterstica de estos movimientos o expresiones sociales. 4. Alumnos y alumnas deben compartir reflexivamente con sus compaeros el origen de estas manifestaciones, sus repercusiones sociales a nivel local, regional y mundial: Cul es la interpretacin individual, colectiva y social de los mensajes que entregan estas manifestaciones?

Para concluir
- Invite a sus alumnos y alumnas a leer el texto: Graffitis para reflexionar en relacin a si estas manifestaciones o expresiones sociales formarn en el futuro parte del patrimonio nacional, y en qu medida estas expresiones se incorporan a la cultura y a la identidad de los pueblos.

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Jessica Castillo (2013). Sombras. Fotoensayo compuesto por tres fotografas independientes de la autora.

1.8.2. Tesis doctoral: La comprensin del entorno construido desde la educacin artstica.
Una propuesta para educacin primaria y formacin inicial del profesorado.
Alfredo Palacios Garrido (2011)
La motivacin para llevar a cabo esta experiencia, segn el autor, fue la consideracin de que el enfoque patrimonial y la valoracin del entorno construido en Espaa no ha recibido la suficiente atencin dentro del rea artstica. Sostiene que todava el objeto de estudio en el mbito artstico sigue siendo la imagen visual, por lo que el entorno de los centros no suele ser utilizado para el desarrollo de aprendizajes dentro y fuera del aula. El objetivo principal de su investigacin es presentar el diseo de experiencias educativas que recogen algunas de las directrices a partir del entorno construido, tanto desde el punto de vista conceptual como

metodolgico. El marco elegido para aplicarlas fue en la formacin inicial del profesorado de educacin primaria, incluyendo como contexto de accin, las prcticas de enseanza en los centros escolares. A travs de la puesta en prctica y la evaluacin y valoracin posterior de estas experiencias, se obtuvieron conclusiones que contribuyeron al desarrollo del enfoque de la educacin artstica para la comprensin del entorno construido, dentro de los programas de formacin del profesorado de educacin primaria. Las actividades aplicadas abordaban la descripcin del contexto a partir de los siguientes puntos, reunidos en un cuaderno de trabajo: Actividades sensoriales: destinadas a implicar el mayor nmero de sentidos en la experiencia del entorno y a promover una percepcin del mismo ms rica y profunda. Actividades de observacin y de crtica: destinadas a potenciar la observacin y el anlisis visual de determinados aspectos. En este rango de actividades se debera incluir alguna tabla de valoracin o evaluacin. Actividades de dibujo: consistentes en la realizacin de dibujos de determinados elementos del recorrido. A continuacin se resumen las experiencias educativas y las conclusiones llevadas a cabo por el autor:

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Actividad 1- Conocimiento de la percepcin del entorno: dibujo del mapa de casa a la escuela

Metodologa y desarrollo de la actividad

Objetivo - Tener una primera referencia del mapa cognitivo del alumnado y de sus percepciones del entorno. Sesiones propuestas: 1

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Actividad 2- Conocimiento de la percepcin del entorno: dibujo lo que veo, escucho y huelo cuando voy al cole

Se propuso a los alumnos dibujar un mapa del recorrido de su casa a la escuela como primera actividad. Se motiv a los nios para que visualizaran el recorrido e intentasen recordar aquellos aspectos que les llamaban ms la atencin. En algunos casos este ejercicio de visualizacin se acompa con una msica para facilitarla. En nuestro caso se trabaj con todos los grupos excepto con el de 2 de primaria y algunos de 3. En otros dos casos se cambi la propuesta del mapa por un dibujo de lo que ms te ha llamado la atencin en el camino a la escuela. Un dato destacable es que en tres de los centros, ante la propuesta del dibujo del mapa, los alumnos manifestasen que les aburra dibujar o que preferan hacer plstica. En palabras de una de las alumnas implicadas, tomada de su memoria de prcticas: La razn de esa desmotivacin es que durante cualquier clase, no es necesario que sea de plstica, si han acabado los deberes correspondientes la profesora les dice que dibujen algo y a mi juicio, los nios estn ya muy cansados de dibujar

Metodologa y desarrollo de la actividad

Objetivos - Motivar hacia la observacin del entorno - Promover la observacin del entorno a travs de varios sentidos - Poner en comn las diferentes percepciones del conjunto de la clase Sesiones propuestas: 1

Se propuso estimular la percepcin mediante otros sentidos como el olfato o el odo. El da anterior se anim a los alumnos a que pusiesen atencin a las cosas que vean, escuchaban u olan cuando iban a la escuela. Al llegar a clase ese da se dibujaron los contornos de sus pies y los recortaron en un papel sobre el que escribieron sus percepciones, y decoraron las huellas con dibujos o colores. Con las huellas de todos se cre un camino hacia la escuela sobre papel continuo, se realiz una puesta en comn y se coloc sobre la pared de la clase como un gran mapa sensorial del entorno. La respuesta a esta actividad fue satisfactoria y se realiz sin mayor problema en todos los centros. En algunas clases se encuentran curiosas coincidencias como las referencias en una de ellas a la pastelera cercana al cole con el olor de los bollos como constante en la referencia al olfato. Las alusiones mayoritarias son a objetos aunque tambin se encuentran referencias a las actividades de las personas en la calle. Esta actividad result ms motivadora que la del mapa para la mayora de los cursos. El comentario en grupo del recorrido y su posterior colocacin en la pared de la clase, creando un mapa sensorial comn, contribuyeron a ello. En algunos casos se destaca cmo a partir de esta actividad los alumnos comienzan a asociar las actividades de esta experiencia a hacer algo diferente.

Actividad 3 -Trabajo con el vocabulario para describir el entorno: Cmo son los lugares

Metodologa y desarrollo de la actividad

Objetivos Proporcionar un vocabulario bsico para las actividades de crtica Facilitar la verbalizacin de las propias opiniones Sesiones propuestas: 1

Actividad 4 -Trabajo con el vocabulario para describir las sensaciones: Cmo me siento en los lugares
Objetivos - Proporcionar un vocabulario bsico para las actividades crticas - Facilitar la verbalizacin de las emociones Sesiones propuestas: 1

En esta actividad se pretenda ampliar el vocabulario y aprender una serie de adjetivos bsicos para la descripcin de las caractersticas de la arquitectura y los espacios. Por sus caractersticas, muchos de los tutores la incluyeron en la hora de lenguaje. En la mayora de los casos se comenz a partir del anlisis del espacio de la clase, anotando adjetivos que lo describiesen, tambin se trabaj con imgenes de arquitecturas y espacios del entorno, que, o bien eran proyectadas, o se iban distribuyendo por el aula en fotocopias en color para que se anotasen sobre ellas los adjetivos. En todos los casos se haca una puesta en comn posterior y el resultado de la actividad pasaba a formar parte de la pared del aula. En el caso de que no surgiesen demasiados adjetivos el alumno en prcticas deba proponer algunos ms para ampliar el vocabulario. Estos adjetivos pasaran a formar parte de un vocabulario presente en el cuaderno para la salida, anotndose en unas hojas preparadas para ello.

Metodologa y desarrollo de la actividad

De manera similar a la actividad anterior, tambin se desarroll una puesta en comn de palabras para describir, en este caso, las sensaciones que se pueden experimentar en diferentes entornos. Se parti, del espacio de la clase y posteriormente se utilizaron imgenes de otros lugares. La intencin era poder expresar las sensaciones y las emociones que nos provocan los lugares. Los adjetivos seleccionados pasaron a formar parte del cuaderno para la salida y quedaron expuestos en la pared de la clase. En la evaluacin de la experiencia se hace una referencia a esta actividad y a la anterior como una de las dificultades. Las alumnas en prcticas sealan cmo a los nios y nias de estos cursos les costaba encontrar palabras para describir lo que vean y lo que sentan. En todo caso en el conjunto de la experiencia, entre algunas invenciones o palabras poco apropiadas, encontramos adjetivos descriptivos bien elegidos: antigua, simtrica, ordenada, grande, espaciosa, extravagante, misteriosa, luminosa, ancha, extraa, decorada, colorida, hermosa, agradable, oscuro, feo, lgubre, palacial, ruinosa, fantasmagrica, etc., En cuanto a las sensaciones, algunos ejemplos son: agobiada, estresada, relajada, perdido, extraado, incmodo, a gusto, feliz, sorprendido, nervioso, contento, divertida, libre, calurosa, fresquita, etc.

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Actividad 5 -Trabajo con los contenidos necesarios para la comprensin de las actividades de la salida

Metodologa y desarrollo de la actividad

Objetivos: - Ejercitarse en los contenidos necesarios para la realizacin de las actividades del cuaderno. Sesiones propuestas: Variable

Variable segn el tipo de contenido y el caso concreto, dependiendo del diseo del cuaderno para la salida. En alguna de las clases se practicaron procedimientos como los frotados para sacar texturas o el dibujo con visor para poder aplicarlo posteriormente a la salida. Tambin se trabajaron conceptos como mobiliario urbano o lmites y barreras en el entorno. En otros casos se profundiz en la realizacin de mapas y planos del entorno.

Actividad 6 -Explicacin del cuaderno y de las actividades a los alumnos


Objetivos - Conocer el material didctico antes de su utilizacin. Sesiones propuestas: 1
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Metodologa y desarrollo de la actividad


La estructura comn de todos los cuadernos para la salida qued de la siguiente manera: -Una introduccin en la que se explica de forma atractiva y en pocas palabras la utilidad y el uso del cuaderno. - Una pgina identificativa con el nombre del alumno, el curso y el centro, (algunos tambin aadieron una foto del alumno a esta primera pgina). - Las diferentes actividades ordenadas segn el recorrido planificado: Actividades sensoriales: destinadas a experimentar el entorno con diferentes sentidos. En ellas se invitaba a tocar, escuchar, mirar, oler, etc. Actividades emocionales: destinadas a reconocer las sensaciones que produce un lugar determinado y a registrar esas sensaciones. Actividades de observacin y crtica: destinadas a promover la observacin, el anlisis visual y la valoracin crtica de los lugares. Actividades de dibujo. - Pginas finales que recogan el vocabulario trabajado previamente en el aula, - Una pgina final de autoevaluacin. En uno de los casos, la alumna motiv a su grupo mediante la idea de hacer un trabajo de detectives que implicaba una misin: descubrir las cualidades de nuestra ciudad. Esta idea conductora est presente en el diseo de todo el material a travs de la presencia de un personaje dibujado, el detective, que aparece en los cuadernos y en los murales de puesta en comn de las diferentes actividades. Esta motivacin contribuy muy positivamente a la implicacin de los alumnos en la experiencia.

Actividad 7 -Salida alrededor Metodologa y desarrollo de la actividad del centro


Objetivos: - Experimentar sensorialmente el entorno. - Observar y analizar el entorno segn unos criterios dados y a travs de diferentes estrategias. - Recoger las emociones y sensaciones que nos produce el entorno Sesiones propuestas: 1 Esta era la actividad ms importante de toda la experiencia: una salida alrededor del centro segn un recorrido preestablecido de antemano y con el material en forma de cuaderno diseado expresamente para ese recorrido. La salida dur entre una y dos horas dependiendo de los centros. En uno de ellos se dividi en dos partes realizadas a lo largo de la maana.

Actividad 8 -Puesta en comn de las actividades realizadas en la salida. Discusin sobre algunos aspectos relacionados con las actividades de crtica y valoracin

Metodologa y desarrollo de la actividad

Objetivos - Reflexionar en comn sobre lo que se ha observado en la salida. - Expresar y argumentar opiniones acerca de los aspectos que nos han gustado o nos han desagradado en el recorrido y por qu. - Discutir las posibilidades de mejora de algunos de los aspectos tratados Sesiones propuestas: 1 2

Esta actividad consisti en la puesta en comn y discusin de los aspectos trabajados en la salida. Una primera parte de la actividad deba dirigirse a comentar las actividades realizadas y una segunda parte iba destinada a ver qu espacios o lugares del recorrido haban gustado ms y cules menos. Para eso se ponan en comn las preguntas del cuaderno relativa a esos lugares y las distintas escalas de valoracin puestas en prctica. Posteriormente, en el caso de que hubieran sido valorados negativamente, se sugeran posibilidades de mejora. Las distintas respuestas de la clase se iban escribiendo en una cartulina o papel continuo. Pensamos que es interesante destacar ms detalladamente algunos aspectos de esta actividad, ya que aqu es donde surgen algunas de las claves de comprensin, que abriran posibilidades de trabajos futuros. Veamos dos ejemplos concretos: El curso de 3 de primaria que trabaj sobre una colonia de viviendas, destacan, como cosas que han gustado ms: Las flores que los vecinos ponen en los portales, las pistas de juego, los colores de las fachadas de las casas, que hay pocas carreteras y las calles peatonales, que la gente se conoce y el hecho de que la gente tienda en la calle. Entre las cosas que menos gustaron de los espacios analizados: Las vallas del colegio, los tendederos de ropa y las calles sucias. Como ideas para mejoras: Limpiar y pintar las vallas del colegio, arreglar las pistas deportivas, poner un parque, plantar plantas o poner en el barrio un sistema mejor para tender y que la gente no tienda en la calle. En el curso de 4 de primaria que trabaj sobre un conjunto urbano histrico-monumental, durante el debate surgieron dilogos como ste, a raz del descubrimiento de una escultura pblica: - Yo creo que una escultura debera representar algo - Esta tiene tres lados porque representa las tres culturas - Pues entonces un crculo representara a todas las culturas

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Alfredo Palacios Garrido (2011). [Propuesta de cambio consistente en pintar un edificio (5 de primaria)]. Fotografa independiente.

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Alfredo Palacios Garrido (2011). [Propuesta de cambio (3 de primaria)]. Fotografa independiente.

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Alfredo Palacios Garrido (2011). [Mapa sensorial (Fragmento)]. Fotografa independiente.

1.8.3. Tesis doctoral: Videoarte en contextos educativos.

Las nuevas narrativas audiovisuales y su inclusin curricular en los programas de educacin artstica desde una perspectiva A/R/T/ogrfica.
Angel Garca Roldn (2012)
Desde el punto de vista A/R/Togrfico, pensamiento y accin se integran de la misma forma que la creacin para el artista-investigadoreducador, volcando la preocupacin a la produccin de significados personales. Ante la necesidad de buscar nuevas estrategias para la enseanza de las Artes Plsticas y Visuales, y con la conviccin de que los instrumentos y procedimientos resultantes sirvan para acercarse al arte de nuestros das y revisar toda su historia, se justifican y respaldan las experiencias didcticas emprendidas en la tesis doctoral Videoarte en contextos educativos. Las nuevas narrativas audiovisuales y su inclusin curricular en los programas

de educacin artstica desde una perspectiva A/R/Togrfica, de Angel Garca Roldn. Esta investigacin A/R/Togrfica propone diferentes estructuras pedaggicas basadas en el videoarte y compartidas en un sitio web dinmico y rizomtico (http://veraiconoproduccion.wix.com/ videoimagebasedresearch/intro). En cada una de las estructuras propuestas, el autor expone los referentes artsticos empleados y los conceptos bsicos para establecer las estrategias y metodologas adecuadas en la accin educativa. Su objetivo es posibilitar una relacin entre la teora y la praxis que haga posible la inclusin curricular de nuevas narrativas audiovisuales en los programas de educacin artstica. La primera del conjunto de estructuras: La cita visual. Juegos de identidad, se relaciona a nuestra investigacin al indagar lo identitario en el juego simblico, interpretando y poniendo en valor las distintas iconografas del arte. Se plantea al alumnado el trabajo sobre el foto-ensayo y el videoensayo como procedimientos para la representacin simblica, los cuales se transforman en una afirmacin visual que sita los diferentes puntos de vista de la indagacin de los/as alumnos/as, desplegando un juego interpretativo basado en la identidad y la memoria dentro de una metodologa vivencial que analiza e interpreta la imagen de referencia. Las imgenes generadas en el proceso hablan por s mismas, y quienes participan en l comprenden que para acercarse al arte se debe, previamente, asimilar su lenguaje. Lo simblico es el primer concepto de anlisis. Partiendo de la idea de que la imagen se convierte en smbolo en el deseo de expresar, se plantea un acercamiento a las distintas iconografas provenientes del arte, para tratar de establecer un dilogo permanente entre el sujeto, la obra, y lo que esta sugiere en el contexto de la experiencia. Las primeras experiencias con lo artstico parten de la expresin corporal, permitiendo la posibilidad de otra mirada sobre el objeto artstico. En este planteamiento la identidad es uno de los factores ms importantes y motivadores, y el arte se transforma en un compromiso para aprender de s mismos y de los dems: A travs de l se busca saber quines somos, cuntos somos en nosotros, durante cunto tiempo, qu nos conforma, dnde esta la herencia, dnde la presin, qu queremos ser y definitivamente para quin. De esta manera, la suma de las identidades es la diversidad del ser, solapado y

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desdibujado, a veces borroso y otras ntido, en trminos siempre visuales (Garca, 2012: 233). Centrando concretamente nuestra atencin en el proyecto LOM (La otra mirada), vemos que son los/as estudiantes quienes han de localizar y visitar distintas salas y museos de su entorno inmediato, y organizar tantas grabaciones como crean necesario de los elementos que consideren relevantes en torno a stas, pudiendo incluso, generar una narracin audiovisual que no haga uso de estos espacios, pero cuyo desarrollo trate un tema en relacin a aquel. En definitiva, el alumnado tiene completa libertad a la hora de generar su propuesta audiovisual. La propuesta no slo incluye la elaboracin de un vdeo-ensayo, si no que requiri adems dos aproximaciones previas: una a travs de un anlisis contextual en la que se proceda a recoger todo tipo de informacin pertinente sobre la muestra, autor o autores, seguida de la creacin de un foto-ensayo que permita una primera intervencin visual, ayudando a concretar y fijar visualmente algunas de las ideas que podan ser reflejadas en el proyecto videogrfico. Este pequeo trabajo de campo, de tipo terico-visual, permiti trabajar sobre los distintos aspectos formales y conceptuales de la muestra con objeto de reflexionar sobre qu es lo que vemos y qu puede significar.

Garca, A., (2012:190).

Secuencia vdeo-ensayo de Pilar Dav. (2009) Garca, A. (2012: 478).

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Secuencia vdeo-ensayo de Lorena Martn. (2010) Garca, A. (2012: 479).

Secuencia vdeo-ensayo de Pablo Molina. (2010) Garca, A. (2012: 480).

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Secuencia vdeo-ensayo de Alxandra Anshn. (2010) Garca, A. (2012: 481).

1.8.4. Tesis doctoral: Ir a la escuela.


Recorridos visuales en el entorno escolar del colegio Salesiano de Concepcin en Chile.
da Seplveda Flores(2010)
Esta investigacin intenta sealar las posibilidades de la fotografa como instrumento de investigacin educativa con el objetivo de promover la reflexin en torno a la escuela y de esta forma diagnosticar, construir y reconstruir socialmente lo que se quiere de ella (Seplveda, 2010: 4). Siendo la escuela uno de los sitios en donde se lleva a cabo parte importante de la socializacin, y en donde se persigue fomentar la cohesin social, formar para el trabajo y mejorar la distribucin de las polticas sociales, la escuela corresponde a una institucin que puede ser abordada de distintos ngulos. La investigacin Ir a la escuela: recorridos visuales en el entorno escolar del colegio Salesiano de Concepcin en Chile, se centra en el estudio de la escuela y sus protagonistas utilizando los enfoques de la investigacin

Educativa Basada en las Artes Visuales (Visual Arts Based Education Research) y la Investigacin Basada en las Imgenes (Image Based Research), ya que ambas utilizan los productos fotogrficos como datos fundamentales de investigacin. En base a ello, el proyecto indaga en el propio modelo y proceso de visualizacin de los recorridos que realizan estudiantes y profesores del Colegio Salesiano de Concepcin, Chile, desde sus hogares al centro educativo con el objetivo de establecer desde all las conexiones que ayuden a comprender lo que sucede en este trnsito. La propuesta general asume la fotografa no solo como un lenguaje visual que despierta cada vez ms el inters de los jvenes, sino como un instrumento que puede facilitar y promover la participacin directa de los estudiantes en investigacin educativa y de esta forma contribuir al anlisis crtico de su propio entorno. Por este motivo resulta de especial inters su uso.

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[Esquema realizado por Cristian, para dar indicaciones sobre cmo llegar a su casa.]
Seplveda, I. (2010: 103)

Se invit a participar de la experiencia a siete jvenes y siete educadores del mismo centro educativo. A cada joven se le proporcion una cmara digital, para que, por un periodo de aproximadamente de una semana, fotografiara libremente lo que para l fuera significativo de su trayecto a la escuela, considerando el paisaje, el medio de transporte, las personas con quien viaja, el tiempo de demora, etc. Posteriormente, se le pide a los profesores participantes que acompaen a un alumno en su trayecto. En las mismas condiciones que l lo hace diariamente, registra el recorrido en fotografas. En una tercera etapa, la investigadora tambin acompaa a cada alumno en sus trayectos a la escuela, registrando la experiencia, a travs de fotografas y sometindose a las mismas condiciones. La gran cantidad de imgenes fotogrficas fueron organizadas en series y fotoensayos realizados por los propios alumnos, profesores e investigadora a modo de conclusin.

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[Recorrido de Cristian] Seplveda, I. (2010: 115).

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[Recorrido de Fernando] Seplveda, I. (2010: 117).

1.9. Referencias artistas

Una vez dentro del tema de investigacin, una de las labores establecidas fue la de buscar referentes en el campo de las artes en Chile, artistas cuyo trabajo diera cuenta de la simpleza del da a da, indicando a la vez, diferentes elementos que en su propuesta, fueran considerados creadores de identidad. Se comenz entonces, una investigacin dentro del mbito plstico actual chileno utilizando los criterios enunciados, de la cual surgieron cinco nombres que proponen, por medio de diferentes tcnicas, distintos modos de leer y decodificar la experiencia cotidiana en un contexto local. Si bien es cierto que no son artistas especficamente costumbristas, la imagen que se desprende de ellos es una lectura de la cultura chilena actual y resume, incluso sin quererlo, los componentes particulares que nos configuran. Bruna Truffa, Leonardo Portus, Santos Chvez, Luis Poirot y Paz Errzuriz refuerzan la idea de patrimonio cotidiano en tanto presentan situaciones absolutamente diarias y reconocibles, sobre todo, por quienes compartimos los mismos hbitos y costumbres, por quienes habitamos y participamos de un lugar. Son adems, el hilo conductor de esta propuesta, formando siempre parte de ella activamente, de manera implcita o explcita, en cada una de las fases. Por este motivo es que en base a algunas de las obras propuestas por estos autores,-las cuales sirven como fuente terica y visual-, esta investigacin ha diversificado sus caminos para reflexionar desde el punto de vista pedaggico y artstico.

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1.9.1. Bruna Truffa / Mara Ins Bruna Truffa Sola.


27 de Enero de 1963 / Chile. Estudios 1980/1984: Licenciatura en Arte con Mencin en Pintura. Instituto de Arte Contemporneo. Santiago de Chile. 1990/1992: Master en Esttica y Teora de las Artes con Especialidad en Arte del Siglo XX. Instituto de Esttica y Teora de las Artes, Universidad Autnoma de Madrid, Espaa. En la dcada de los ochenta, sus primeros trabajos recrearon el universo femenino y su relacin con arquetipos iconogrficos de los elementos agua, fuego y aire, la memoria, el paisaje y el viaje personal. Algunos consideran que esa primera reflexin de s misma haya abierto la mirada y la crtica hacia el entorno inmediato. Ms tarde, junto al artista Rodrigo Cabezas, trabaja la temtica conceptual de crtica social y cultural, problematizando el tema de la identidad chilena. Ambos artistas reelaboran una variada y compleja iconografa simblica a partir de lugares comunes y mitos de la sociedad chilena de la poca, como por ejemplo la idea de los jaguares de Latinoamrica o la valoracin peculiar que se da a personajes emblemticos de momento (Mellado, 2009). En 2007, la artista indaga en el imaginario de la esttica kitsch oriental introducida rpidamente en el pas debido a lo bajo de su precio y a su virtud expansiva, imponindose en productos de consumo masivo en la sociedad chilena. La autora trabaja un estilo que mezcla lo profundamente chileno (imgenes y lenguaje), con los recursos estticos de la transvanguardia, creando obras cercanas al kitsch, las cuales ironizan sobre la situacin nacional. Pese a esto conserva una apariencia cercana y respetuosa ante lo popular, precisamente porque solicita para su propuesta trabajos a artesanos, los cuales luego interviene. De este modo, el trabajo de bordadoras, carpinteros, orfebres y ceramistas queda incorporado a sus obras. Utilizando el humor, Bruna Truffa rescata aqullas cosas que el discurso posmoderno y la lgica de mercado ya han olvidado, como el pizarrn escolar, los carteles de los almacenes o de la locomocin colectiva. Utiliza tambin, imgenes

de otros artistas, como las del grabador Santos Chvez, las cuales interpreta y manipula segn sus objetivos. Alude al mestizaje latinoamericano, a las falsas expectativas de xito econmico y escalada social, y a la elite intelectual que coloca al arte en una esfera superior, alejada de la gente. Su idea es lograr empata con el observador y acercarlo al arte de modo amigable, apelando a las imgenes del inconsciente colectivo y a los motivos nacionales (cordillera, himno, colores de la bandera), consiguiendo a su vez obras de una factura impecable, las cuales dignifican las expresiones populares y marginales.

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Bruna Truffa Crisantemo, Serie: Hecho en China: Tradicin (2007). Pintura. Imagen tomada de www.brunatruffa.com. (Fecha de actualizacin: 01 de agosto de 2013)

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Bruna Truffa, Los cuatro elementos, Serie historia Natural, (1996). Pintura. Imagen tomada de www. brunatruffa.com. (Fecha de actualizacin: 01 de agosto de 2013)

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Jessica Castillo (2013). Nuestros domingos. FotoEnsayo compuesto por una fotografa digital a color y una cita literal (Bruna Truffa, 2005).

1.9.2. Santos Chvez / Santos Chvez Alister Carinao.


07 de Febrero de 1934 - 02 de Enero 2001 / Chile. Estudios 1958/60 Realiza estudios en la Sociedad de Bellas Artes en Concepcin, Chile. 1960 Participa en el Taller 99, Santiago, Chile. He conseguido hacer con el grabado algo de lo que pienso acerca del misterio del mundo en que vivimos (Chvez, S.F.). Santos Chvez es considerado uno de los artistas ms autctonos de Chile, y aunque siempre realiz acuarelas, su obra ms conocida corresponde al grabado, especficamente a xilografas, tcnica que el artista consider como un medio de expresin que llega a las grandes masas. Por eso grabo, y en madera, que es un material noble, muy ligado a la tierra, al bosque, a la lluvia. De hecho, tallaba sus obras en matrices hechas de madera nativa, (mayoritariamente utilizaba pino araucaria y lingue). Santos Chvez se afanaba en una tcnica exigente que no permita dejar algo al azar a pesar de que tallaba directamente en la medara, sin dibujo previo. No usaba prensa sino cucharas que le permitan lograr lneas ms delicadas y transparentar la veta de la madera. Casi toda la produccin de Santos Chvez gira alrededor del tema de Arcadia, una especie de paraso donde todos los elementos de la naturaleza, incluyendo al humano, evolucionan impulsados por fuerzas secretas. El grabador mantuvo una figuracin vinculada a las imgenes campesinas de su infancia, sus sitios ligados a la naturaleza, visiones sobrenaturales sacadas de la mitologa indgena y la tradicin oral que le hacan dibujar personajes alados. La pareja humana, los paisajes de trigales, animales, la lluvia, el ro y el sol, en fin, sus vivencias infantiles fueron su inagotable fuente de inspiracin, percibindose en sus obras, una gran poesa y la misma ingenuidad que caracteriza las obras de Chagall y Rousseau, artistas que admiraba.

Es constante en su obra la ambientacin que remite a los paisajes del sur de Chile, donde el artista creci. Figuran adems rostros de rasgos indgenas, ya que precisamente Santos Chvez tena sangre mapuche. Sus obras no requieren de mayor explicacin simblica, ya que poseen una fuerza expresiva muy clara que hace que la lectura de sus significados sea fluida. Ya al final de su produccin, se aprecia una evolucin hacia formas mucho menos figurativas, junto con la incorporacin de trazos gestuales y manchas negras sobre el papel; pero ni an en estos ltimos trabajos deja de sentirse la ternura de la infancia que habita el mundo de este grabador.

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Santos Chvez, Tierra del sur, (1985). Xilografa. Imagen tomada de www.santos chavez.cl (Fecha de actualizacin: 01 de Agosto de 2013).

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Santos Chvez (2000). Cordillera y luna. Litografa Imagen tomada de www. santoschavez.cl (Fecha de actualizacin: 01 de Agosto de 2013)

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Jessica Castillo (2013). Primavera. FotoEnsayo compuesto por una fotografa digital en blanco y negro y una cita visual literal (Santos Chvez, 1978)

1.9.3. Leonardo Portus / Leonardo Miguel Guajardo Portus.


25 de Diciembre de 1969 / Chile. Estudios Declarado artista autodidacta. Eligiendo ciertos lugares reflejo y reflexiono el espritu de una poca transformndolos en documentos tridimensionales (Portus, 2012). La arquitectura y el legado que ella conserva es un tema recurrente desde la investigacin para la construccin del patrimonio individual y colectivo. Las temticas trabajadas por Leonardo Portus se relacionan con esto ya que refieren a la ciudad y su memoria, ejes con los cuales realiza constantes cruces, utilizando variados soportes y tcnicas y en donde el tema constante es la arquitectura como reflejo y smbolo de la ciudad. El artista hace converger lugares emblemticos de la historia chilena reciente, utilizando, por ejemplo, la imagen de la vivienda social, que histricamente carga con una fuerte connotacin poltica, cultural y un legado valioso del patrimonio modernista. El trabajo fundamental del autor ha consistido en un inventario de la arquitectura de distintas ciudades de Chile, bajo forma de retablos. El retablo condensa en gran medida la trayectoria del artista, pudiendo definirse como un dispositivo que tradicionalmente evoca -en un sentido idealizado o de souvenir- lo tpicamente chileno. El autor lo desplaza al terreno del arte contemporneo, desmontndolo y borrando la frontera entre el arte popular y culto empleando maquetas con tcnica mixta e instalaciones. Actualmente, el artista se centra en las formas arquitectnicas que aparecieron durante los aos de la transicin poltica y econmica del pas, en las huellas del Movimiento Moderno que podemos encontrar en la arquitectura local chilena, donde la historia real, demuestra el deterioro de las grandes utopas sociales, personificadas por las vanguardias histricas del siglo XX en el contexto Latinoamericano. Los lugares que investiga cristalizan la transformacin radical de una sociedad.

El proceso de trabajo del artista est determinado por la fotografa como documento para realizar los retablos y maquetas. En el despliegue de sus instalaciones, trabaja con distintos tipos de iluminacin y proyeccin de imgenes sobre maquetas para potenciar la expresividad y carga psicolgica de la arquitectura.

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Leonardo Portus (2012) Poblacin ngela Davis Recoleta. Maqueta. Imagen tomada de http://www.salagasco.cl/sala_expo_actual_19_03_2013.html (Fecha de actualizacin: 01 de Agosto de 1013)

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Leonardo Portus (2012). Sin Ttulo. Maqueta. Imagen tomada de http:// revista.escaner.cl/node/6004 (Fecha de actualizacin: 09 de agosto 2013)

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Jessica Castillo (2013). Dilogo de fachadas. FotoEnsayo compuesto por una fotografa digital en color y una cita visual literal (Leonardo Portus, 2012)

1.9.4. Luis Poirot / Luis Poirot de la Torre.


13 de Diciembre de 1940 / Chile. Estudios 1959 Cursa la carrera de Actuacin y Direccin Teatral, Universidad de Chile. 1963 Estudia Direccin de Televisin En Pars. All empieza su aficin por la fotografa y aprende en forma autodidacta. Su relacin con la fotografa comenz en 1964 a raz de su vnculo con el mundo del teatro y los actores. El ao 1965 surgi en la escena cultural chilena como fotgrafo profesional, asociado al grupo de teatro ICTUS y al Teatro del Alma. En la fotografa de Luis Poirot se destacan dos elementos fundamentales: el gnero del retrato, sobre el cual ha desarrollado gran parte de su trabajo, y la tcnica del blanco y negro, la cual lo particulariza. La necesidad de retratar radica en la bsqueda de la permanencia de esos rostros conocidos o annimos en la memoria del pas, tratando de entender adems, la naturaleza del ser chilenos y latinoamericanos. Por otra parte, el blanco y negro son para l los verdaderos colores de este arte, pues entregan imgenes en toda su pureza, sin distracciones accesorias pues l mismo afirma que esta otorga cierto misterio y sutilezas que son ajenas al color. A travs de su cmara, este fotgrafo ha logrado crear un verdadero lbum fotogrfico de figuras importantes de la cultura nacional chilena, destacando su trabajo con artistas e intelectuales, como Vctor Jara, Nicanor Parra, Jos Donoso, Jorge Edwards, Roberto Matta y Pablo Neruda, entre muchos otros, conformando un compendio completo acerca de los protagonistas de la cultura chilena. Poirot busca guiar la mirada del espectador para confrontarlo con la de quien posa, en un juego de ocultamiento y revelacin. Afirma que en el acto de fotografiar existen dos momentos: primero, el acto de mirar y establecer misteriosas conexiones con recuerdos, miedos o alegras dentro de

l, conectndose con algo invisible, con lo que denomina la imagen latente. El segundo momento lo conforma el proceso de revelado, el negativo y su copia en papel, trabajo personal e ntimo llevado a cabo en su laboratorio, en el que se intenta reproducir la enorme riqueza del primero. En su amplia obra tambin hay fotografas de escenas cotidianas en mbitos urbanos que dejan entrever su concepcin de hombre y de sociedad en la que est inserto. Las imgenes son tomadas en los distintos lugares donde ha vivido, paisajes lricos, espacios vacos al interior de casas y edificios, los cuales son muy atractivos para el artista, por las huellas que en ellos dejaron sus habitantes y que generan una tensin de ausencia y presencia. En este juego, la luz en ngulos y rincones juega un importante papel expresivo.

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Luis Poirot, Jaime Silva, ca. Fotografa Impresa. Imagen tomada de http://danielaschutte.wix.com/poirotbn?_escaped_fragment_=portfolio (Fecha actualizacin: 01 de agosto de 2013)

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Luis Poirot. Matilde Prez, ca. Fotografa Impresa. Imagen tomada de www. luispoirot.cl (Fecha de actualizacin 01 de agosto de 2013)

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Luis Poirot. Jos Balmes, ca. Fotografa impresa. Imagen tomada de www. luispoirot.cl (Fecha de actualizacin: 01 de agosto de 2013) Jessica Castillo (2012). Cristbal. Fotografa independiente.

1.9.5. Paz Errzuriz


02 de febrero de 1944 / Chile. Estudios 1966 Realiza estudios de Educacin en Cambridge Institute of Education, Inglaterra 1972 Realiza estudios de Educacin en La Universidad Catlica de Chile 1993 Perfecciona su formacin autodidacta en fotografa en el International Center of Photography, Nueva York. En el panorama de la fotografa chilena, la obra de Paz Errzuriz se caracteriza por la afinada singularidad de su punto de vista. Los retratos que realiza no son el registro de seres marginalizados, sino en trminos estrictos, poblaciones acosadas por el fantasma de la fragilizacin; es decir, personajes que se instalan en el lmite de la estructura social (Mellado, S.F.) Paz Errzuriz inici su actividad profesional y artstica en la dcada de los ochenta destacando en su inters por explorar los temas del entramado social, principalmente en el gnero del documento social, experimentando principalmente con la fotografa y el video arte. La obra fotogrfica de Paz Errzuriz es fundamentalmente en blanco y negro, con un marcado compromiso con el retrato. Plantea un encuentro solidario con las ms diversas personas que pueblan los mundos ms crudos de la sociedad chilena, personas que ejercen complejos oficios, personas que han sido segregadas, historias que se mueven bajo la piel de la ciudad, mostrando las facilidades o dificultades que eso les ofrece. De esta realidad dan cuenta sus series sobre dementes del Hospital Siquitrico de Santiago, los ancianos, la vida de gitanos, el mundo circense, boxeadores, los clubes de tango, el mundo de los travestis y los ltimos indios alacalufes de Tierra del Fuego. Sus temas son tratados con maestra y delicadeza, sin pretender caer en el morbo, sino ms bien inspirar respeto y dignificar la humanidad de todos. Imprime a sus fotografas, un sello del compromiso poltico: esa misma

caracterstica hizo que sus imgenes circularan por el mundo denunciando el difcil momento social que viva Chile a fines de la dcada de los ochenta. Ha publicado libros como El Infarto del Alma junto a Diamela Eltit, La Manzana de Adn junto a Claudia Donoso, Kawesqar: Hijos de la Mujer Sol, Amalia -libro para nios- y una antologa de su obra Paz Errazuriz, fotografa 1982-2002. Su trabajo ha sido expuesto en Chile e internacionalmente. Ha recibido el premio Ansel Adams, otorgado por el instituto Chileno Norteamericano de Cultura, en 1995, el Premio a la Trayectoria Artstica del Crculo de Crticos de Arte de Chile en 2005 y el premio Altazor en 2005.

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Paz Errzuriz. Sept. 86 de la serie Un cierto tiempo, (1986-1990) Fotografa impresa. Imagen tomada de www.pazerrazuriz.cl (Fecha de actualizacin: 01 de Agosto 2013)

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Paz Errzuriz. De la serie Un cierto tiempo (Fragmento). (1986-1990) Fotografa impresa. Imagen tomada de www. pazerrazuriz.cl (Fecha de actualizacin: 01 de agosto de 2013)

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Jessica Castillo (2013). Autorretrato segn Paz Errzuriz. Serie compuesta por tres fotografas independientes.

II MARCOemprico

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Jessica Castillo (2013). Mesa. Fotografa independiente.

2.1. Proceso y fases del proyecto Patrimonio Cotidiano

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Esta investigacin se desarrolla dividindose en cuatro fases de igual importancia. A continuacin se describir cada una en base a sus objetivos, contexto de desarrollo y propuesta.

2.1.1. Investigacin visual de un sitio y su apropiacin emotiva y simblica.


Entender todo el proceso de creacin y recreacin nos posiciona en relacin a nuestro contexto presente y a nuestra historia, y de esta forma, la interpretacin del patrimonio nos implica, nos afecta (Calb, Juanola, Valls, 2011:19). En principio, la presente investigacin no consideraba produccin artstica de mi parte, sino que pretenda investigar solo a travs de la colaboracin docente y sus resultados. Sin embargo, el situarme en un pas distinto al mo, armar una casa, conocer el barrio, adaptarme a dinmicas diferentes, motiv, de manera inconsciente al principio y mucho ms meditado posteriormente, investigar este nuevo sitio mediante la fotografa para conocerlo y apropiarlo. Fue as como comenc a utilizar

mi cotidianeidad como tema para investigar el simbolismo de nuestras pertenencias, de nuestra imagen, de nuestro ritmo, lo que gatill la necesidad de vivir en atencin a ello, convirtindome en un ente activo de esta investigacin. La primera fase a realizar ha considerado cumplir los siguientes objetivos:

Entre las innumerables posibilidades del contexto virtual se encuentra el reemplazar incluso, lugares fsicos, por lo cual en este caso, el sitio acoge la propuesta visual y la difunde cumpliendo una funcin expositiva.

2.1.1.3. Propuesta
Es importante que los estudiantes hagan historia del arte, y no se limiten a leer acerca del arte antiguo en textos convencionales de historia del arte. En las escuelas, la historia del arte debera ser activa (Graeme, 2003: 115) La frase de Graeme, pese a que alude de manera directa a los/as estudiantes, me hizo mucho sentido: el aprendizaje del arte debe implicarnos, por lo cual, deba seguir ese camino y partir yo primero. Tena claridad del nexo que pretenda hacer con el contexto chileno, por lo que, habiendo escogido cinco artistas visuales chilenos para conformar un aprendizaje de accin, la tarea siguiente era comprenderlos y extraer de ellos lo que me permitiera seguir investigando. Era necesario entender el lenguaje de cada artista, apropiarme de cada obra y reflexionar sobre ella mediante el lenguaje artstico para poder producir, en las fases siguientes, tanto obra como recursos didcticos de manera coherente. Comenc entonces a considerar mi entorno inmediato, mi casa, mi familia, nuestros movimientos, nuestra forma de trasladarnos y adaptarnos a un sitio del cual nos apropibamos. Tom innumerables fotografas, las cuales considero el sustrato tcnico de la propuesta visual que forma parte de esta investigacin. La profusin inicial de imgenes poco a poco se fue depurando hasta llegar a establecer aquello que realmente me interesaba documentar, obteniendo de ello un producto diverso, el cual contempla mayormente la fotografa, y la grfica en menor grado. Es as que organic series temticas, las cuales describen diferentes aspectos de mi Patrimonio Cotidiano:

2.1.1.1. Objetivos
1. Explorar las cualidades estticas del entorno, identificando sus componentes, para valorar su inclusin en la actividad artstica. 2. Establecer puntos de conexin entre cinco artistas contemporneos chilenos y mi vida diaria, a fin de producir obra visual vinculada a la fotografa y la grfica. 3. Compartir y difundir el resultado alcanzado mediante la utilizacin de un sitio virtual. 4. Considerar, en base a estas acciones, los fundamentos y elementos bsicos para disear experiencias artstico- educativas.

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2.1.1.2. Contexto de desarrollo


La primera fase de esta investigacin se sita, a nivel fsico, dentro de mi casa y barrio, y a nivel emocional, dentro de la formacin, de lo que considero, es mi ser y mi familia en un lugar distinto, la conformacin pausada de un lugar propio, privado, pero transitorio. Esa convergencia de sitios nuevos, que forzosamente busqu convertir en mos, facilit las conexiones necesarias para elaborar un discurso visual (basado mayormente en la fotografa), que uniera la reflexin sobre obra visual actual chilena vinculada al patrimonio cotidiano y mi propia vida en Casera de Montijo. Es por eso que dentro del barrio, en mi casa y en mis pertenencias, encuentro las imgenes ntimas y comunes que me permiten describir nuestra dinmica diaria. Esta mirada hacia el interior, valorativa e ntima no se quedar solo en estas pginas, sino que ser, al igual que las acciones desarrolladas posteriormente, compartida en el blog creado para esta investigacin.

Hogar transitorio
Serie compuesta por 10 pares de fotoensayos. Hogar transitorio comparte distintas imgenes de una dinmica familiar ntima construida lejos del sitio de origen, por lo que representa un descubrimiento y atesoramiento de las experiencias vividas.

dieran cuenta de nuestra estada aqu, se reunieron varias fotografas y con ella se crearon nuevas situaciones mediante el collage y la grfica.

Detrs de la fachada
Serie Muestra, compuesta de 24 fotografas La obra de Leonardo Portus, sus retablos y estudio de la arquitectura local junto a la observacin y documentacin del barrio Casera de Montijo, ms especficamente, de las fachadas de los pisos que la componen, configuran este ejercicio. La impresin que nos produce un objeto con solo mirarlo es en s misma fuente de interpretacin. Detrs de la fachada de un piso puedo imaginar la gente que habita en l, su edad, costumbres e incluso sus ocupaciones. Percibo la dinmica interior a travs de su forma exterior, por medio de los detalles, colores e incluso, de su factura.

Desde mi ventana
Serie Muestra compuesta de 20 fotografas. El afn documental de Luis Poirot, su lectura ntima de lugares deshabitados que hablan por quin all vive motiv fijar un lugar representativo de intimidad y de nuestro modo de habitar. La vida diaria 104 en nuestra casa transcurre a travs de nuestra ventana, el lugar colectivo en donde ms nos gusta estar, donde nos reunimos y pasamos las horas juntos. Las alusiones hacia la luz, el clima, los atardeceres y las ancdotas diarias nacen en este sitio, comiendo, trabajando, dibujando o bebiendo un caf. El paso del tiempo lo observamos desde aqu, epicentro de nuestra convivencia.

Proyecciones
Serie compuesta de 12 fotografas. La iconografa propuesta por Bruna Truffa, Santos Chvez y Paz Errzuriz es el elemento central de la propuesta fotogrfica. Citas indirectas de los autores citados se proyectan por toda mi casa y los sectores aledaos, conformando un circuito, tomndose el lugar. Se fusionan as los contextos, explcitos e implcitos, que conforman mi patrimonio cotidiano actual.

Retrato familiar
Serie compuesta de 7 trabajos grficos. La obra de Luis Poirot, centrada en los retratos, y la monocroma de su fotografa sent las bases de esta propuesta grfica. Revisando nuestros archivos fotogrficos, ca en cuenta de la casi nula presencia de retratos familiares nuestros. En la mayora de las fotos estamos separados, ya que es uno o el otro quien debe tomar la imagen y eso hace que nuestros retratos en conjunto sean muy escasos. Con la motivacin de generar una serie de retratos familiares que

HOGAR|transitorio

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Jessica Castillo (2013). Hogar transitorio. Serie compuesta por 10 pares de fotoensayos de la autora.

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DESDE|mi ventana

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Jessica Castillo (2013). Desde mi ventana. Serie muestra compuesta por 20 fotografas de la autora.

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RETRATO|familiar

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Jessica Castillo (2013). Retrato familiar. Serie compuesta de 7 trabajos grficos de la autora.

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DETRAS|de la fachada

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Jessica Castillo (2013). Detrs de la fachada. Serie Muestra, compuesta de 24 fotografas de la autora.

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PROyecciones

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Jessica Castillo (2013). Proyecciones. Serie compuesta de 12 fotografas. de la autora.

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2.1.1.4. Conclusiones
La comprensin del pasado desarrolla el sentimiento de gratitud y respeto (Eisner, 1995: 221). El ejercicio Investigacin visual de un sitio y su apropiacin emotiva y simblica, me dot de una buena cuota de aprendizaje personal, conformando un trabajo de rescate patrimonial dentro de un contexto cultural diferente al mo. El reconocimiento de objetos, colores, texturas, comidas, maneras de hacer y resolver, entre tantas otras, llev a la comparacin, a la valoracin y a la configuracin de un estado transitorio. Esta accin hizo comprender que existe una dimensin a la que se accede mediante la comprensin y experiencia del paisaje cotidiano, de sus formas, objetos y sus significados individuales y sociales. Desde la fotografa, y en menor medida, de la grfica, se ha propuesto un redescubrimiento de los lugares comunes a travs de la observacin y documentacin de los entornos prximos y de la experiencia esttica de los 150 no-lugares. Considero que el mayor aporte de este ejercicio a la investigacin lo conforma esta bsqueda visual bastante instintiva y a veces un poco torpe, esta radiografa de mi intimidad y cotidianeidad, resultado que an no he terminado de digerir del todo.

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Jessica Castillo (2013). Saln. Fotoensayo compuesto por 6 fotografas digitales de la autora.

diseo persigue:

2.1.2.1 Objetivos Generales


1.- Explorar las cualidades del entorno, identificando sus componentes, para valorar su inclusin en la actividad artstico- educativa. 2. Establecer puntos de conexin entre el arte contemporneo chileno y la educacin artstica vinculada a la apropiacin del patrimonio personal. 3. Disear una batera de experiencias artstico educativas susceptibles de ser aplicadas por otro docente, respetando su contexto de proveniencia. 4. Proponer una red colaborativa en soporte web junto a docentes de enseanza bsica y educacin artstica de distintos niveles y contextos, a modo de recurso pedaggico.

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2.1.2. Diseo de experiencias artstico educativas.


Cmo hablar de esas cosas comunes, ms bien como acorralarlas, cmo hacerlas salir, arrancarlas del caparazn al que permanecen pegadas, cmo darles un sentido, un idioma: que hablen por fin de lo que existe, de lo que somos (Perec, 1989: 23) Habiendo investigado visualmente el entorno y establecido los lineamientos tericos y visuales de esta investigacin, se propone un diseo de experiencias artstico educativas susceptibles de ser aplicadas en los mbitos formales e informales de la educacin artstica chilena. Concebir el arte como experiencia contribuye a ampliar el campo de los artstico confundindolo con el de la vida y a mejorar las experiencias humanas, desarrollando la capacidad para ser vividas estticamente (Agirre, 2005: 327). Para llevar a cabo esta accin, es necesario delimitar los objetivos que el

2.1.2.2. Objetivos Especficos


1.- Potenciar los contenidos y objetivos en torno a la valoracin del patrimonio existente en el currculo de educacin artstica chileno con el objeto de proponer nuevas experiencias artstico-educativas. 2.- Fomentar en el aula el conocimiento crtico del entorno, entendiendo los procesos individuales de creacin y los del resto del alumnado. 3.- Valorar la implementacin y funcionamiento del sitio en el cual se compartirn las experiencias educativas as como el proceso, resultado visual de los alumnos/as y la experiencia docente.

2.1.2.3. Contexto de Desarrollo


Que a veces sucede que no prestamos atencin a lo prximo, precisamente, porque lo que tenemos ante nuestras narices y no le damos demasiado valor (Hernndez, 2010: 83). Se ha mencionado ya que esta investigacin se realiza en distintos contextos. Por este motivo, se hace necesario aproximarse a stos y comprenderlos desde dos perspectivas diferentes: la espacial y la humana, tal

como lo plantea Acaso (2009). La perspectiva espacial permite visualizar el entorno de dos maneras, identificando un contexto macro y uno micro: el macro, que se refiere a las cotas geogrficas ms generales del lugar y el micro, que se puede relacionar con el contexto especfico en el que se desarrollar la actividad (Acaso, 2009: 196). El diseo de experiencias artstico educativas surge desde un sitio reflexivo particular, el docente, con el objetivo de posicionarse dentro de un contexto que comparte caractersticas geogrficas globales y a la vez especficas. La batera de experiencias diseadas, -dispuestas a compartir y dialogar con otros lo que pueda desprenderse de ellas-, se erige desde un lugar omnipresente, un sitio virtual que tiene por objeto conectar y compartir con otros. Es por esto que el diseo e implementacin de un blog que permita compartir y retroalimentar informacin es el lugar pertinente, considerando adems elementos como el tiempo y la distancia.

Santos Chvez, Paz Errzuriz, Luis Poirot, Leonardo Portus y Bruna Truffa, que investiga de algn modo los componentes del patrimonio cotidiano, a modo de activacin y motivacin tanto en mi investigacin visual como en el diseo de las experiencias. Confiero un especial carcter a este punto, ya que creo que la enseanza del arte en el aula debiese ser llevada de manera activa, familiarizando al estudiante con su contexto para relacionarlo a sus conocimientos, Es importante que los estudiantes hagan historia del arte y no se limiten a leer acerca del arte antiguo, en textos convencionales de la historia del arte (Graeme, 2003: 116). En base a la relacin dinmica de cada uno de estos elementos, se estructuran tres grandes bloques en los cuales se fundamenta el diseo de experiencias artstico educativas: - El contexto local, entendido como el entorno inmediato, en donde confluye el ser individual y el colectivo: La ciudad, barrio, poblacin, vivienda, sitios pblicos naturales o construidos, etc. - El contexto familiar, considerado con el referente ms prximo, el cual configura nuestra personalidad y relacin con el mundo. - La construccin de identidad, construida de manera consciente o inconsciente, muchas veces en base a parmetros sociales y factores externos. De lo que se trata es de interrogar al ladrillo, al cemento, al vidrio, a nuestros modales en la mesa, a nuestros utensilios, a nuestras herramientas, a nuestras agendas, a nuestros ritmos (Perec, 1989: 24). Los bloques expuestos, se concretan en nueve experiencias artsticoeducativas, estructuradas en sesiones y en los momentos que la componen: motivacin, desarrollo y cierre. Las motivaciones que dan cabida al diseo de las experiencias estn en aquello rutinario, cotidiano, a lo cual curiosamente, prestamos poca atencin. Esta frase clarifica la perspectiva con que se propone abordar cada sesin, pretendiendo tal como como afirma Feldman (citado por Graeme, 2003: 109) incluir los siguientes estadios: descripcin, anlisis, interpretacin y juicio valorativo.

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2.1.2.4. Propuesta: Diseo de experiencias artsticas


Los procedimientos didcticos utilizados por el docente son solidarios con la elaboracin misma de la historia del arte. De ah que cada corriente terica implique sus propias estrategias docentes (Fernndez, Fontal, Calaf, 2011: 30) Para conformar el diseo de las experiencias educativas se consideraron tres factores especficos: - La investigacin y reflexin terica y visual previa hecha en mi rol de investigadora, profesora y artista, la cual abri las posibilidades de accin. - Los contenidos vinculados al Patrimonio (tangible e intangible), presentes en el currculo chileno, los cuales propiciaron una lnea de trabajo adscrita a ellos. - La obra plstica y visual de cinco artistas contemporneos chilenos:

En cuanto a la evaluacin que las experiencias consideran, sta puede considerarse como una accin a realizar en el momento del cierre de la clase. Mi inters genuino se relaciona a la necesidad de no calificar el proceso y el producto que pueda resultar de las experiencias, ni no ms bien valorar lo que sucede en ellas, por parte del alumnado y el/la profesor/a. Por eso, cada experiencia contempla una serie de preguntas al final de cada clase, con el afn de compartir lo aprendido entre todos. Cuando el profesor hace recaer en los estudiantes su propio proceso de evaluacin en cualquiera de los momentos de la accin educativa, y especialmente al final, estamos hablando de autoevaluacin (Acaso, 2009: 227).

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Ciudad colectiva
Objetivos:
- Conocer la obra de Leonardo Portus, y relacionarla con el contexto en que se habita. - Identificar aspectos relevantes del entorno inmediato y patrimonio cotidiano. - Expresarse creativamente de forma colectiva a partir de un referente habitual. - Trabajar en colaboracin con los distintos miembros de la clase.

Contenidos relacionados:
- Apreciacin de la realidad: apreciar objetos y situaciones de la vida cotidiana mediante la expresin artstica y la observacin de obras de arte /1- 2 ao bsico. - Apreciacin del entorno cultural mediante obras de arte y expresin artstica / 6 ao bsico. - Imgenes y recreacin del entorno y Patrimonio arquitectnico / 1 medio. - Experiencia esttica del entorno arquitectnico /1 medio.
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convocabulario para describir las sensaciones: Cmo me siento en los lugares

Leonardo Portus (2012). Unidad Vecinal Violeta Parra. Detalle 1. Fotografa impresa Lambda 90 x 60 cms. Disponible en: http://www.salagasco.cl/sala_expo_actual.html

Antecedentes del autor: Estrategia visual


El trabajo fundamental del autor ha consistido en realizar un inventario de la arquitectura de distintas ciudades de Chile, bajo forma de retablos. El retablo condensa en gran medida la trayectoria del artista, pudiendo definirse como un dispositivo que tradicionalmente evoca -en un sentido idealizado - lo tpicamente chileno. Leonardo Portus hace converger lugares emblemticos de la historia chilena reciente, utilizando, por ejemplo, la imagen de la vivienda social, cargada histricamente de una fuerte connotacin poltica y cultural. El autor observa e investiga visualmente de manera aguda, el entorno construido e inmediato, lo cual traslada al terreno del arte contemporneo, borrando la frontera entre el arte popular y culto y empleando maquetas e instalaciones.

Inicio:
- Se observa la imagen [s/t] de Leonardo Portus. Se comentan algunas de las motivaciones del autor en su trabajo - Se abre un dilogo acerca de cmo est conformada nuestra ciudad, qu edificios nos llaman ms la atencin, cmo es el barrio en que vivimos, en qu tipo de casas habitamos, si son bajas o de varios pisos, cuales son los colores que tienen, etc. Tambin se ponen en comn las sensaciones que nos produce este lugar. Intentar encontrar adjetivos para describir estas impresiones. - Si existe la posibilidad de mirar por las ventanas hacia el exterior, observen adems cmo se conforma el entorno inmediato, identificando los lugares pblicos y aquellos personales en donde mayormente pasan el tiempo. - Motivar la actividad indicando que necesitarn de la cooperacin de todos.

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Desarrollo:
- Conformar equipos de trabajo. - Preparar el muro para el trabajo colectivo. Cubrirlo entre todos con papel de gran formato, pueden usarse diferentes colores. - Sobre el muro ya empapelado, proyectar -mediante data show o diorama- distintas imgenes de la ciudad en donde se habita. El profesor puede proponer varias y el curso decide cual utilizarn. Es conveniente utilizar en la proyeccin definitiva una imagen en gran formato, que facilite el trabajo. - Observando la imagen proyectada, los grupos pueden escoger y delimitar su zona de trabajo y las tcnicas a utilizar para completarla. (Estampado con esponja, pincel y tmperas, rotuladores, tizas, papel, objetos, etc.). Los colores tambin son eleccin del grupo. Completan colectivamente la imagen.

Cierre:
- Cada grupo comenta la experiencia, a nivel individual y colectivo, y qu han aprendido de ella. Comentan adems cmo perciben la interaccin de su sitio de trabajo con el de los otros. Se preguntan cmo ha quedado esta nueva ciudad, para lo cual pueden anotar sus impresiones OBS.: Es necesario que exista interaccin y colaboracin entre los diferentes grupos, teniendo en cuenta el espacio de trabajo. Materiales: Del profesor: Proyector / imgenes del autor / imgenes del lugar en que se habita / Pegote. / Del alumno: Un papelgrafo o cartn delgado para preparar el muro / materiales de creacin a libre eleccin segn la tcnica que se quiera trabajar.

Ciudad proyectada
Objetivos:
- Conocer la obra de Leonardo Portus, y relacionarla con el contexto en que se habita. - Identificar aspectos relevantes del entorno construido. - Construir una imagen libre a partir del referente habitual. - Trabajar en colaboracin con los distintos miembros de la clase.

Contenidos relacionados:
Leonardo Portus (2012) [S.T.] De la serie Limbo. Fotografa impresa Lambda Disponible en:

- Apreciacin de la realidad: apreciar objetos y situaciones de la vida cotidiana mediante la expresin artstica y la observacin de obras de arte / 1- 2 ao bsico. - Apreciacin del entorno cultural mediante obras de arte y expresin artstica /6 ao bsico. - Imgenes y recreacin del entorno y Patrimonio arquitectnico / 1 medio. - Experiencia esttica del entorno arquitectnico/ 1 medio.

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http://sur.scene.free.fr/pages/Leonardo%20Portus.html:

Antecedentes del autor: Estrategia visual


El trabajo fundamental del autor ha consistido en realizar un inventario de la arquitectura de distintas ciudades de Chile, bajo forma de retablos. El retablo condensa en gran medida la trayectoria del artista, pudiendo definirse como un dispositivo que tradicionalmente evoca -en un sentido idealizado - lo tpicamente chileno. Leonardo Portus hace converger lugares emblemticos de la historia chilena reciente, utilizando, por ejemplo, la imagen de la vivienda social, cargada histricamente de una fuerte connotacin poltica y cultural. El autor observa e investiga visualmente de manera aguda, el entorno construido e inmediato, lo cual traslada al terreno del arte contemporneo, borrando la frontera entre el arte popular y culto y empleando maquetas e instalaciones.

Inicio:
- Se observa la imagen [s/t] de Leonardo Portus. Se comentan algunas motivaciones del autor en su trabajo. Es conveniente revisar el video ensayo La tierra prometida, en donde el autor juega con sombras para que le ayudan a construir un lugar habitable. El video est disponible en https://plus.google.com/113982892299519265908/posts - Tambin es aconsejable proyectar la imagen, correspondiente a la serie Limbo del Edificio INP, (construido en 1970 y ubicado en Concepcin, OHiggins esquina Castelln). Disponible en http://cruvi.cl/blog/limbo-leonardo-portus/ - Se comenta que la tcnica que ha permitido proyectar las imgenes es el diorama hecho en cajas de luz, lo cual proyecta una sombra. Se explica que es una sombra proyectada y cmo se logra. Se pueden mostrar otros ejemplos. Se motiva al alumnado indicando que crearn, construirn y proyectarn su propia ciudad, similar a lo hecho por el autor, de manera grupal.

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Desarrollo:
- Se renen los grupos de trabajo y comentan cmo ser la ciudad de sombras que crearn, para lo cual cada integrante aporta con varios elementos para conformar la ciudad. Disean bocetos de los edificios, casas u otros elementos que quieran incorporar. Recortan las formas, pudiendo probar resultado en el proyector. - Ya con las imgenes recortadas y organizadas para proyectar, los grupos van poniendo en comn sus lugares, pudiendo combinarse para formar lugares diferentes: una ciudad grande o pequea, con edificios distintos entre s o uniformes, etc. - Sera conveniente motivar a los alumnos/as para que tomen fotografas de las distintas proyecciones, o que ellos mismos posaran dentro de sus ciudades, interactuando con ella.

Cierre:
- Cada grupo comenta la experiencia, a nivel individual y colectivo, y qu han aprendido de ella. Comentan adems cmo ha quedado esta nueva ciudad, para lo cual pueden anotar sus impresiones. OBS: La proyeccin de la imagen puede hacerse mediante data show, retroproyectora o un dispositivo construido utilizando una linterna. Es necesario que exista interaccin y colaboracin entre los diferentes grupos. Materiales: Del profesor: Proyector / material audiovidual / pegote / Del alumno: Cartn forrado delgado para recortar / tijeras.

Mi casa
Objetivos:
- Conocer la obra de Leonardo Portus, y relacionarla con el lugar en que se vive. - Identificar elementos cotidianos de la casa en donde se habita. - Crean plsticamente recreando los elementos constitutivos de su hogar. - Trabajar en colaboracin con los distintos miembros de la clase.

Contenidos relacionados:
Leonardo Portus (2008) [S.T.] De la serie Viexpo. Fotografa impresa Lambda Disponible en: http://www.portaldearte.cl/agenda/ fotografia/2008 /leonar do_portus.html

- Apreciacin de la realidad: apreciar objetos y situaciones de la vida cotidiana mediante la expresin artstica y la observacin de obras de arte / 1- 2 ao bsico. - Apreciacin plstica: observar y apreciar lneas, colores, formas, texturas, espacios y movimientos en el ambiente natural /3- 4 ao bsico. - Apreciacin del entorno cultural mediante obras de arte y expresin artstica /6 ao bsico. - Imgenes y recreacin del entorno y Patrimonio arquitectnico / 1 medio. - Experiencia esttica del entorno arquitectnico/ 1 medio.

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Antecedentes del autor: Estrategia visual


El trabajo fundamental del autor ha consistido en realizar un inventario de la arquitectura de distintas ciudades de Chile, bajo forma de retablos. El retablo condensa en gran medida la trayectoria del artista, pudiendo definirse como un dispositivo que tradicionalmente evoca -en un sentido idealizado - lo tpicamente chileno. Leonardo Portus hace converger lugares emblemticos de la historia chilena reciente, utilizando, por ejemplo, la imagen de la vivienda social, cargada histricamente de una fuerte connotacin poltica y cultural. El autor observa e investiga visualmente de manera aguda, el entorno construido e inmediato, lo cual traslada al terreno del arte contemporneo, borrando la frontera entre el arte popular y culto y empleando maquetas e instalaciones.

Inicio:
- Se observa la imagen [s/t] de Leonardo Portus. Se comentan algunas motivaciones del autor en su trabajo, haciendo hincapi en la motivacin del autor por conocer como son los barrios, las poblaciones, las casas donde vivimos, notando en ellos similitudes y diferencias. - El profesor o profesora puede compartir el lugar donde vive, mostrando una imagen de la entrada de su casa o de diferentes lugares de ella.

Desarrollo:
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- Cada alumno/a intercambia las imgenes que ha trado con otros compaeros/as, de manera que finalmente tenga 4 fotografas diferentes, no tomadas por l. Observa detenidamente las imgenes y se pregunta a qu lugar pueden pertenecer. Luego, recortar los objetos que all aparecen y los pegar con la disposicin que quiera en su cartulina, creando una nueva casa, con elementos exteriores e interiores. Puede completar la imagen pintando, pegando papeles, dibujando o mediante la tcnica que escoja.

Cierre:
Para el cierre es conveniente que cada alumnos comente o reflexione, en voz alta o por escrito, acerca de esta nueva casa que ha creado, imaginando la familia que all vive: cuantos son, cules pueden ser sus nombres, que gustos tienen, qu actividades realizan, etc. Esta accin puede dar cabida a otras posteriores relacionadas con el subsector de lenguaje, en el caso de los alumnos/ as ms pequeos/as. OBS: Es necesario para esta clase haber pedido anticipadamente al alumnado fotografiar el exterior e interior de su hogar: puertas, ventanas, techo, rejas, flores, comedor, piezas, cocina, living, etc. De todas ellas, el alumno/a debe escoger 4 para imprimir en blanco y negro y formato carta considerando imgenes de interior y exterior, con objeto de trabajar con ellas en la clase. Materiales: Del profesor: Proyector / Imagen de la obra. / Del alumno: 4 impresiones en blanco y negro y formato carta de elementos exteriores e interior de su hogar/ pegamento / tijeras/ 1 pliego de cartulina/ tcnicas a eleccin

Trayecto
Objetivos:
- Conocer la obra de santos chvez y relacionarla con nuestro patrimonio cotidiano. - Identificar sitios cotidianos que recordamos con afecto, as como el contexto en que nos movilizamos a diario, apropindose emotivamente de aquellos lugares. - Investigar visualmente los sitios escogidos. - Poner en comn los resultados.

Contenidos relacionados:
Santos chvez (2000). Cordillera y luna. Litografa. Disponible en: http://www.Santoschavezgrabador.Cl/paginas/l13.Html

- Apreciacin de la realidad: apreciar objetos y situaciones de la vida cotidiana mediante la expresin artstica y la observacin de obras de arte / 1- 2 ao bsico. - Experiencia personal con el color y el paisaje natural /1 medio. - Imgenes y recreacin del entorno familiar y/o personal. Experiencia esttica de espacios pblicos juveniles. - Experiencia esttica del entorno arquitectnico /3 medio.

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Antecedentes del autor: Estrategia visual


Casi toda la produccin de Santos Chvez gira alrededor de Arcadia, una especie de paraso donde todos los elementos de la naturaleza y el humano, evolucionan impulsados por fuerzas secretas. El grabador utilizaba imgenes campesinas de su infancia: sitios ligados a la naturaleza paisajes de trigales, animales, la lluvia, el ro y el sol, visiones sobrenaturales sacadas de la mitologa indgena y la tradicin oral que le hacan dibujar personajes alados. Sus vivencias infantiles fueron su inagotable fuente de inspiracin, percibindose en sus obras, una gran poesa y la misma ingenuidad que caracteriza las obras de Chagall, artista que admiraba. Figuran adems rostros de rasgos indgenas, ya que precisamente Santos Chvez tena sangre mapuche.

1a Sesin / Inicio:
- Se observa la imagen Cordillera y luna, de Santos Chvez. Se comentan algunas motivaciones del autor en su trabajo -Se motiva la actividad indicando que nos adentraremos en lugares familiares para cada uno, aquellos que conformarn nuestros recuerdos.

Desarrollo:
- Se motiva para realizar un recorrido mental por el camino que recorren todos los das hasta llegar al colegio. - Escriben y describen aquellos lugares que, en ese recorrido, se vienen inmediatamente a la mente. As mismo se enumeran olores, colores u otros aspectos que llamen su atencin. Comentan adems las sensaciones que estos sitios producen. - En un papelgrafo, cada alumno/a dibujar en formato grande y mediante la tcnica que escoja el recorrido tal como lo recuerde, ubicando los puntos que han sealado anteriormente. Se pueden ayudar de frases, palabras, recortes, etc.

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Cierre:
- En parejas comentan que han aprendido con la experiencia. Quien quiera puede compartirlo al resto del curso. - Se propone la actividad que deben realizar durante la semana para poner en comn la clase siguiente: Cada uno realizar esta vez el trayecto de manera real, documentndolo mediante fotografas y observando con atencin aquellos sitios particulares que han identificado. Pueden tomar cuantas fotografas necesiten, ya que en la clase siguiente harn una seleccin del material. OBS: En caso de contar con sala de informtica, la seleccin de las fotografas (10 en total) se har la semana siguiente. De no ser as, pueden hacer la seleccin en casa. Materiales: Del profesor: Proyector / Imagen del artista. / Del alumno: Papelgrafo / materiales de creacin a libre.

2a Sesin / Inicio:
-Se recuerdan las acciones realizadas la semana anterior. Se comenta de manera breve cmo se desarrollaron los trayectos durante la semana. Se introduce a la experiencia de esta clase.

Desarrollo:
- En sala de computacin, cada alumno/a debe seleccionar 10 fotografas de todas las que haya realizado y las organiza secuencialmente. Se puede utilizar como soporte para ello un formato PPT o PDF. - Una vez terminada la seleccin, el alumno/a puede escribir las sensaciones que tuvo cuando realiz el recorrido, plasmando algunas frases o palabras dentro de su presentacin o en voz alta, al ponerlo en comn. - Se observa el trabajo de cada uno. Se comentan impresiones, se identifican similitudes y diferencias en cada uno de los recorridos.

Cierre:
En plenario de comenta lo que se ha aprendido con esta experiencia, qu lugares son diferentes ahora, cuales ha valorado. Pueden identificar qu otros aspectos de su vida o entorno para investigar mediante imgenes. OBS: Pueden llevarse a cabo todas las experiencias o solo una. En cualquier caso, es recomendable que el alumno monte sus fotografas en PPT o PDF, en el colegio o en su casa, para ponerlas en comn con el curso, una accin que debe siempre realizarse. Una buena alternativa es crear un blog en donde cada alumno/a sea usuario y cuelgue sus imgenes directamente para luego compartirlas. Un alumno que maneje el tema puede ser el encargado de eso. Materiales: Del profesor: Proyector / Imagen del artista / sala de informtica. / Del alumno: imgenes fotogrficas para seleccionar
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Mis domingos
Objetivos:
- Conocer la obra de Bruna Truffa y relacionarla con la dinmica cotidiana. - Describir la relacin familiar y su dinmica. - Valorar el contexto familiar. - Investigar visualmente su ncleo familiar, caractersticas y elementos. - Practicar e interactuar con un programa sencillo de edicin de video. - Poner en comn los resultados.

Contenidos relacionados:
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- Apreciacin de la realidad: apreciar objetos y situaciones de la vida cotidiana mediante la expresin artstica y la observacin de obras de arte /1-2 ao bsico. - Valoracin de imgenes de la experiencia humana en las artes /2 ao medio. - Proyeccin de la identidad personal utilizando distintos medios de expresin /2 ao medio. - Imgenes y recreacin del entorno familiar y/o personal. Experiencia esttica de espacios pblicos juveniles /3 ao medio.

Bruna Truffa (2005). Domingo. Serie Territorio domstico. Pintura 25 x 25 x 7 cms. Disponible en: http://www.brunatruffa.com/public_html/home.html

Antecedentes del autor: Estrategia visual


La autora, individual o colectivamente trabaja la temtica conceptual de crtica social y cultural, problematizando el tema de la identidad chilena. Alude al mestizaje latinoamericano, a las falsas expectativas de xito econmico y escalada social, y a la elite intelectual que coloca al arte en una esfera superior, alejada de la gente. Su idea es lograr empata con el observador y acercarlo al arte de modo amigable, apelando a las imgenes del inconsciente colectivo y a los motivos nacionales (cordillera, himno, colores de la bandera), consiguiendo a su vez obras de una factura impecable, las cuales dignifican las expresiones populares y marginales.

1a Sesin / Inicio:
- Se observa la imagen Domingo de la artista Bruna Truffa. Se comentan algunas motivaciones de la artista en su trabajo. - Se pregunta si han visto en su casa alguien como en la imagen de la artista, un da domingo Por qu sucede eso? Cmo es mi familia? Trabaja mucho, se da tiempos de descanso? Conversamos sobre lo que nos pasa? Cules son nuestras actividades comunes?

Desarrollo:
- Se invita a observar las fotografas familiares que han trado. Notan cmo son las expresiones de quienes aparecen, la ropa que usan, la situacin en que fue tomada, los muebles de la casa o los elementos naturales del lugar. Se escoge la que ms les guste y se escribe sobre las sensaciones que ella provoca. - Se motiva a utilizar las fotografas para recrear un trozo de nuestra historia personal y familiar por medio de la creacin de una historia. Para ello, se organizan las fotografas como el alumno/a desee para crearla. Puede agregarle dibujo, texto, color mediante pintura o papel, transformarlo en un comic, etc. Al terminar, cada alumno/a debe ponerle un ttulo. - Junto a un compaero, comparten la historia que han creado.

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Cierre:
-Se pegan los papelgrafos en toda la sala, para ser vistos por todos. De manera libre, se recorrer cada uno, leyendo lo que el compaero/a haya querido contar. - Una vez finalizada la accin, se comenta la actividad que deben hacer durante la semana para poner en comn la clase siguiente: Cada uno documentar mediante pequeos videos (de no ms de 10 segundos), la dinmica familiar durante un da domingo, con aquellas particularidades que han identificado. Pueden grabar a la familia entera o a un miembro en particular para hacerle un seguimiento de sus acciones durante el da, los lugares en donde se mueven, los objetos que hay en ellos. Pueden tomar cuantos videos necesiten. OBS: Para la actividad de la clase siguiente se necesitan computadores con el programa Movie Maker. Materiales: Del profesor: Proyector / Imagen del artista / Del alumno: Fotografas familiares. Si no quiere estropearlas, puede trabajar con fotocopias/ papeles de colores/ pegamento/ tijeras/ cartulina.

2a Sesin / Inicio:
Se recuerdan las experiencias vividas la semana anterior. Se comenta como ha sido la experiencia de observar durante el da la dinmica familiar, los comentarios que esa accin produjo, las ancdotas familiares que pudieron producirse, etc.

Desarrollo:
-Comentar en parejas o grupos cmo es un domingo en casa: las acciones que se realizan, las diferencias con los otros das de la semana, la comida, la dinmica familiar, etc. - En sala de informtica, abrir los videos realizados en Movie Maker. Ordenan cada imagen segn la secuencia que quieran darle para contar la historia de domingo. La totalidad del video no debe superar los 30 segundos de duracin. Una vez finalizado, pueden incorporar msica www.jamendo.com es un sitio que ofrece msica creative commonds para ser compartida de manera libre.

Cierre:
Se pone en comn el resultado de cada uno/a para ser compartido por el curso, poniendo en comn lo que han aprendido de su familia con estas experiencias. Se comentan las dificultades encontradas y como pudieron superarlas. OBS: Es prctico generar un video corto y dinmico, de 30 segundos de duracin mxima. Movie Maker es un programa conocido, fcil e intuitivo para trabajar en clases el montaje. Una posibilidad ligada a esta experiencia es exponer en algn sitio del colegio las imgenes, generando un contexto expositivo. Materiales: Del profesor: Proyector / Imagen del artista / Sala de informtica / Del alumno: Videos tomados durante la semana.

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El retrato de...
Objetivos:
-Conocer la obra de Bruna Truffa y relacionarla con la imagen de la propia familia. - Investigar visualmente los integrantes del grupo familiar. - Identificarse y comprender a otro, a objeto de interpretarlo mediante una fotografa. - Poner en comn los resultados.

Contenidos relacionados:
- Apreciacin de la realidad: apreciar objetos y situaciones de la vida cotidiana mediante la expresin artstica y la observacin de obras de arte /1- 2 ao bsico. - Apreciacin plstica: observar y apreciar lneas, colores, formas, texturas, espacios y movimientos en el ambiente natural /3- 4 ao bsico. - Apreciacin del entorno cultural mediante obras de arte y expresin artstica /6 ao bsico. - Imgenes y recreacin del entorno familiar y/o personal. Experiencia esttica de espacios pblicos juveniles El entorno cotidiano en la historia del arte /3 ao medio.
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Bruna Truffa (2007). Crisantemo. Serie Hecho en China. leo sobre tela, 1,60 x 1,20 cms. Disponible en: http://www.brunatruffa.com/public_html/home.html

Antecedentes del autor: Estrategia visual


La autora, individual o colectivamente trabaja la temtica conceptual de crtica social y cultural, problematizando el tema de la identidad chilena. Alude al mestizaje latinoamericano, a las falsas expectativas de xito econmico y escalada social, y a la elite intelectual que coloca al arte en una esfera superior, alejada de la gente. Su idea es lograr empata con el observador y acercarlo al arte de modo amigable, apelando a las imgenes del inconsciente colectivo y a los motivos nacionales (cordillera, himno, colores de la bandera), consiguiendo a su vez obras de una factura impecable, las cuales dignifican las expresiones populares y marginales.

Inicio:
Se observa la imagen Crisantemo de Bruna Trufa y se comentan algunas motivaciones de la artista en su trabajo. Se identifican a los miembros de la familia presentes en la imagen y de manera libre, los alumnos/as van relatando si aquella imagen se parece a su contexto familiar. Pueden compartir, en parejas o al curso, la relacin con su familia y las caractersticas de sus integrantes. Se direcciona la clase indicando que es posible conocer el mundo del otro e interpretarlo, y que esta experiencia tiene que ver con adentrarnos en conocer a nuestros compaeros de escuela y familia.

Desarrollo:
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Pueden llevarse a cabo varias acciones vinculadas al retrato: a) Para comprender lo que implica identificarse con otro para retratarlo, trabajarn en clases con una pareja. Cada uno planificar para un compaero un retrato para l, sin preguntarle nada. Escoger para l un lugar y los elementos que crea, lo identifica tal cual es tomando varias fotografas. b) El proceso anterior lo repetir esta vez con un miembro de su familia. Para comenzar, cada alumno/a dibujar un esquema familiar sencillo en su cuaderno, una especie de rbol genealgico en donde aparezcan los nombres y caractersticas de cada integrante, conformando un retrato familiar escrito. Una vez finalizado, el alumno/a decide a quien retratar luego en casa. Escoge un lugar para l/ella, los accesorios que debe llevar, y otros elementos particulares. Puede tomar varias imgenes. Ser su retratado quien, posteriormente escoja el lugar y los elementos con los cuales fotografiarse, bajo su propio criterio. Una vez en clases, se pone en comn el resultado de todo el proceso contrastando las imgenes fotografiadas, sus similitudes y diferencias. c) Una experiencia breve y que otorga una visin general sobre la familia y su contexto es el realizar un retrato familiar, escogiendo entre todos los integrantes el lugar y elementos necesarios para ello, el color, la luz u otro elemento que consideren importante.

Cierre:
-Se comenta en parejas o en plenario lo aprendido con la experiencia realizada, los inconvenientes que haya podido tener y como los hna solucionado. Sobre todo es bueno comentar que han aprendido de su familia y de aquel personaje que han decidido conocer ms. OBS: Pueden llevarse a cabo todas las experiencias o solo una. En cualquier caso, es recomendable que el alumno monte sus fotografas en PPT o PDF, en el colegio o en su casa, para ponerlas en comn con el curso, una accin que debe siempre realizarse. El docente puede tambin sumarse en la realizacin de las experiencias y mostrar sus resultados, lo que motivar al alumnado. Una buena alternativa es crear un blog en donde cada alumno/a sea usuario y cuelgue sus imgenes directamente para luego compartirlas. Un alumno que maneje el tema puede ser el encargado de eso. Una posibilidad ligada a esta experiencia es exponer en algn sitio del colegio las imgenes, generando un contexto expositivo. Materiales: Del Profesor: Proyector / Imagen del artista / Sala de informtica / Del Alumno: Cmara de fotos (telfono)

Autorretrato a la manera de Luis Poirot Objetivos:


-Conocer la obra de Luis Poirot y relacionarla con la imagen que se posee de s mismo. - Investigarse visualmente a si mismo por medio del autorretrato construyendo un concepto de identidad. - Poner en comn los resultados.

Luis Poirot (1969). Neruda en su escritorio de Isla Negra. Fotografa Impresa Disponible en: http://www.vitruvius.com.br/revistas/read/arquitextos/07.080/278

Contenidos relacionados:
- Apreciacin de la realidad: apreciar objetos y situaciones de la vida cotidiana mediante la expresin artstica y la observacin de obras /1- 2 ao bsico. - Reconocimiento de elementos bsicos de expresin a travs de la expresin personal y de la apreciacin de obras de arte /5 ao bsico. - Valoracin de los aportes del arte a la vida personal, social y juvenil. - Valoracin de imgenes de la experiencia humana en las artes. - Proyeccin de la identidad personal utilizando distintos medios de expresin /2 ao medio.
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Luis Poirot (1985). Casa. Fotografa Impresa Imagen tomada de: http://vitruvius.com.br/ revistas/read/arquitextos/07.080/278/es

Antecedentes del autor: Estrategia visual


En la fotografa de Luis Poirot se destacan dos elementos fundamentales: el gnero del retrato, sobre el cual ha desarrollado gran parte de su trabajo, y la tcnica del blanco y negro, la cual lo particulariza. La necesidad de retratar radica para l, en la bsqueda de la permanencia de esos rostros conocidos o annimos en la memoria del pas, tratando de entender adems, la naturaleza del ser chilenos y latinoamericanos. Por otra parte, el blanco y negro son para l los verdaderos colores de este arte, pues entregan imgenes en toda su pureza, sin distracciones accesorias pues l mismo afirma que esta otorga cierto misterio y sutilezas que son ajenas al color. Poirot busca guiar la mirada del espectador para confrontarlo con la de quien posa, en un juego de ocultamiento y revelacin. A travs de su cmara, este fotgrafo ha logrado crear un verdadero lbum fotogrfico de figuras importantes de la cultura nacional chilena, destacando su trabajo con artistas e intelectuales, como Vctor Jara, Nicanor Parra, Jos Donoso, Roberto Matta y Pablo Neruda, entre muchos otros.

Inicio:
Se comentan algunas motivaciones del autor en su trabajo y se observan los retratos Neruda en su escritorio de Isla Negra y Casa. Se identifica cada imagen como un retrato, aunque curiosamente, la persona no aparezca en ambas. Con esto decimos que el retrato y autorretrato pueden construirse mediante imgenes de mucho ms que de nuestro rostro. Cada alumno/a se pregunta, entonces, que cosas forman parte de su vida diaria y cmo podran integrarse a una imagen que pudiera definirlo.

Desarrollo:
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Pueden llevarse a cabo varias experiencias vinculadas al autorretrato: a) Autorretrato en blanco y negro exacerbando una caracterstica: Experiencia vinculada directamente con la fotografa Neruda en su escritorio de Isla Negra, de Luis Poirot. En clases, cada alumno/a identificar y describir aquellos lugares y cosas que siente suyos dentro de su colegio y casa escogiendo los que ms lo representan. Buscar esos sitios y se autorretratar solo en ellos, fotografiando un set de por lo menos, cinco imgenes distintas, tanto de su colegio como de su casa. Al poner en comn sus fotografas, puede argumentar la eleccin de los elementos de su imagen, contrastar las diferencias de ambos lugares y comparar los resultados. Pueden valorar adems los lugares y objetos desconocidos para el resto de los compaeros, que habitan en el hogar de cada uno/a y que han aparecido en las fotografas. b) Autorretrato en blanco y negro hecho solo con elementos personales: Experiencia vinculada directamente con la fotografa Casa, de Luis Poirot. En clases, y posteriormente en su casa, cada alumno/a har un autorretrato utilizando esta vez, solo elementos personales y lugares que lo/a identifiquen o sean parte de su vida diaria, sin que aparezca explcitamente en la fotografa. Puede presentar un set de por lo menos, cinco imgenes distintas tanto de su colegio como de su hogar, en donde emplear locaciones y elementos an ms personales. Variante y complemento de esta experiencia es la descrita a continuacin: c) Elemento personal fotografiado en la va pblica: Este es una experiencia aconsejada para los niveles superiores que conozcan sobre arte contemporneo y es recomendable llevarla a cabo en el barrio donde cada uno/a vive, ya que fusiona los lugares de infancia, los cotidianos, pblicos o de trnsito, con la historia y los objetos personales y queridos de cada uno/a. El alumno/a debe escoger un objeto ntimo, que guarda con cario y del cual no quisiera deshacerse. Lo toma y escoge un lugar pblico (transitado o no) para dejarlo all y fotografiarlo y fotografiar adems, la posible interaccin que sta accin pueda provocar con quien lo vea. Escribe las sensaciones que le produjo exponer su querida pertenencia en un lugar fuera de su cuidado y realiza una seleccin de 10 fotografas que grafiquen esa experiencia. Al finalizar las acciones en torno al autorretrato, cada alumno/a puede escoger una fotografa de las realizadas e imprimirla en blanco y negro, pudiendo montar un panel expositivo de autorretratos, en la sala o fuera de ella.

Cierre
Se comenta en parejas o en grupos lo aprendido, a nivel personal, con las experiencias realizadas, as como tambin las sensaciones que les produjo ejecutarlas. Describen aquellos lugares y objetos que finalmente utilizaron, y qu significado tiene para cada uno antes y despus de las experiencias. OBS: Pueden llevarse a cabo todas las experiencias o solo una. En cualquier caso, es recomendable que el alumno monte sus fotografas en PPT o PDF, en el colegio o en su casa, para ponerlas en comn con el curso, una accin que debe siempre realizarse. El docente puede tambin sumarse en la realizacin de las experiencias y mostrar sus resultados, lo que motivar al alumnado. Una buena alternativa es crear un blog en donde cada alumno/a sea usuario y cuelgue sus imgenes directamente para luego compartirlas. Un alumno que maneje el tema puede ser el encargado de eso. Una posibilidad ligada a esta experiencia es exponer en algn sitio del colegio las imgenes de los alumnos, generando un contexto expositivo. Materiales: Del Profesor: Proyector / Imagen del artista / Del Alumno: Cmara de fotos / Fotografas impresas

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Retrato en secuencia
Objetivos:
-Conocer la obra de Paz Errzuriz y relacionarla con la imagen que se posee de s mismo. - Identificar, describir e investigar mediante imgenes los cambios que operan en uno segn el contexto y la situacin que se viva. - Retroalimentar los resultados mediante su puesta en comn.

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Paz Errzuriz (1986-1990). Un cierto tiempo (Fragmento). Fotografa Impresa Disponible en: http://www.pazerrazuriz.cl/obra_tiempo.php

Contenidos relacionados:
- Valoracin de imgenes de la experiencia humana en las artes. - Proyeccin de la identidad personal utilizando distintos medios de expresin / 2 ao medio. - Imgenes y recreacin del entorno familiar y/o personal. Experiencia esttica de espacios pblicos juveniles. - El entorno cotidiano en la historia del arte /3 ao medio.

Antecedentes del autor: Estrategia visual


La obra fotogrfica de Paz Errzuriz, al igual que la de Poirot, es fundamentalmente en blanco y negro, con un marcado compromiso con el retrato. Plantea un encuentro solidario con las ms diversas personas que pueblan los mundos ms crudos de la sociedad chilena, personas que ejercen complejos oficios, mostrando las facilidades o dificultades que eso les ofrece. De esta realidad dan cuenta sus series sobre dementes del Hospital Siquitrico de Santiago, los ancianos, la vida de gitanos, el mundo circense, boxeadores, los clubes de tango, el mundo de los travestis y los ltimos indios alacalufes de Tierra del Fuego. La obra Un cierto tiempo, corresponde al retrato secuencial realizado a un nio cada mes a lo largo de 4 aos. Frente a la cmara, con el mismo enfoque, la misma posicin del rostro y en el mismo lugar, aquel nio va transformndose en un joven y evidenciando sus cambios.

Inicio:
Se observan varias imgenes pertenecientes a la serie un cierto tiempo, de Paz Errzuriz. Se comenta acerca de los cambios que muestra el personaje, los evidentes y aquellos que crean percibir. Se relacionan esas imgenes con el cambio inherente a cada uno/a, no solo evidenciado de manera fsica, sino tambin emocional e influenciado por las situaciones y contextos en que nos desenvolvemos

Desarrollo:
De esta artista pueden desprenderse experiencias vinculadas al retrato y autorretrato, indistintamente: a) Autorretratos bipolares: Es una experiencia de documentacin que toma al tiempo y a las acciones transcurridas durante el da, como informacin no explcita. Para ello, los alumnos deben autorretratarse segn las siguientes situaciones: -Retratarse en la maana, antes de ir al colegio, y en la noche, antes de acostarse. Deben escoger para ello un mismo lugar y una misma pose, ojal sobre un fondo neutro, para contrastar la informacin de las imgenes - Retratarse un da sbado y cualquier da de clases, haciendo hincapi en las diferencias de cada imagen segn el da. Deben escoger para ello un mismo lugar y una misma pose, ojal sobre un fondo neutro, para contrastar las fotografas. - Hacer un registro de los cambios fsicos que han experimentado a travs de la documentacin de un mismo tipo de fotografas, como por ejemplo, la fotografa tamao carnet. Organizar una lnea de tiempo y relacionarla con acontecimientos relevantes en la vida de cada uno mediante un trabajo grfico. - Hacer un registro ms extenso, evidenciando los cambios del tiempo, el clima, las condiciones lumnicas, etc. Cada alumno/a puede retratarse una vez al da, ojal a una hora y en lugar determinado, por una semana, dos o un mes. b) Interpretacin de otro: Cada alumno/a escoger a un integrante de su familia o su barrio para retratarse como l, con la indumentaria, objetos y acciones que realiza. Pueden realizar esta experiencia en clases, trayendo indumentaria y ayudados unos de otros
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Cierre
Se comentan los descubrimientos y aprendizajes que han hecho de s mismos y del resto, a medida que ponen en comn su trabajo. OBS: Pueden llevarse a cabo todas las experiencias o solo una. En cualquier caso, es recomendable que el alumno monte sus fotografas en PPT o PDF, en el colegio o en su casa, para ponerlas en comn con el curso, una accin que debe siempre realizarse. El docente puede tambin sumarse en la realizacin de las experiencias y mostrar sus resultados, lo que motivar al alumnado. Una buena alternativa es crear un blog en donde cada alumno/a sea usuario y cuelgue sus imgenes directamente para luego compartirlas. Un alumno que maneje el tema puede ser el encargado de eso. Una posibilidad ligada a esta experiencia es exponer en algn sitio del colegio las imgenes de los alumnos, generando un contexto expositivo. Materiales: Del Profesor: Proyector / Imgenes de la artista / Del Alumno: Cmara de fotos / Fotografas impresa

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Paisajes personales
Objetivos:
-Conocer la obra de Santos Chvez y relacionarla con la imagen que se posee de s mismo. - Explorar el significado de lugares, monumentos, u otros que otorgan una significacin especial al entorno en el que se desarrollan nuestras vidas. - Retroalimentar los resultados mediante su puesta en comn.

Contenidos relacionados:
- Apreciacin de la realidad: apreciar objetos y situaciones de la vida cotidiana mediante la expresin artstica y la observacin de obras de arte / 1- 2 ao bsico. - Experiencia personal con el color y el paisaje natural /1 medio. - Imgenes y recreacin del entorno familiar y/o personal. Experiencia esttica de espacios pblicos juveniles. - Experiencia esttica del entorno arquitectnico /3 medio.
Santos Chvez (1985). Tierra del sur. Xilografa Disponible en: http://www.santoschavezgrabador.cl/paginas/x17.html
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Antecedentes del autor: Estrategia visual


Casi toda la produccin de Santos Chvez gira alrededor de Arcadia, una especie de paraso donde todos los elementos de la naturaleza y el humano, evolucionan impulsados por fuerzas secretas. El grabador utilizaba imgenes campesinas de su infancia: sitios ligados a la naturaleza paisajes de trigales, animales, la lluvia, el ro y el sol, visiones sobrenaturales sacadas de la mitologa indgena y la tradicin oral que le hacan dibujar personajes alados. Sus vivencias infantiles fueron su inagotable fuente de inspiracin, percibindose en sus obras, una gran poesa y la misma ingenuidad que caracteriza las obras de Chagall, artista que admiraba. Figuran adems rostros de rasgos indgenas, ya que precisamente Santos Chvez tena sangre mapuche.

Inicio:
- Se observa la imagen Primavera de Santos Chvez. Se comentan algunas motivaciones del autor en su trabajo, sobre todo las que hablan de aquellos recuerdos infantiles o paisajes de infancia, que nos acompaan durante nuestra vida.

Desarrollo:
De este artista pueden desprenderse distintas actividades vinculadas al lugar personal natural y cotidiano: a) Investigar y describir colectivamente un espacio comn: En grupos, investigarn un lugar preferido de su colegio mediante fotografa o vdeo captando varias tomas. Lo describirn mediante imgenes que definan el lugar, su importancia emotiva, educativa o social -Si se trabaja con fotografa: Cada integrante tomar varias fotografas y seleccionar 10 de ellas para poner en comn con el grupo. Entre todos, escogern 5 fotografas de cada uno/a. Este proceso puede hacerse dentro o fuera de clases, segn la disponibilidad de computadores. Cada alumno/a imprime las cinco fotografas escogidas por el grupo en formato carta y en blanco y negro. Utilizando pegote, intervienen l o los lugares escogidos con las fotografas, organizadas de manera libre o en paneles. Fotografan el resultado de la intervencin -Si se trabaja con vdeo Se sigue el mismo procedimiento expuesto anteriormente, solo vara el formato. El resultado debiese ser un vdeo colectivo (formato Movie Maker), en donde cada uno aporte con imgenes, su definicin del lugar b) Investigar y describir un espacio privado y natural: Cada alumno/a escoge un lugar preferido relacionado con la naturaleza. Reflexiona por escrito acerca de la relevancia que ste tiene en su vida cotidiana personal. Si tiene alguna ancdota de infancia con aquel lugar, puede narrarla o escribirla. Visita el sitio fuera de clases durante la semana, tomando especial atencin en la sensacin que produce estar all. Intentar observarlo como si se viera por primera vez. Tomarn fotografas en blanco y negro y de ellas escogern solo una para llevarla a la clase y trabajarla digitalmente. Una vez en sala de computacin, montarn en un PPT la fotografa escogida y sobre ella, colocarn un texto que evoque el lugar fotografiado utilizando poesa, frases, palabras, citas de texto, etc. Es conveniente utilizar colores de letras que no entorpezcan la imagen. - Una variante de sta actividad puede ser que el curso escoja un sitio ligado a la naturaleza y que tenga inters para la comunidad en general: parque, monumento, algn sitio relacionado con la historia, etc., salen a fotografiarlo, conformando grupos de trabajo. Ponen luego en comn distintas visiones de un mismo lugar pudiendo resultar una muestra con los resultados.

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Cierre
Los grupos comentan sobre la significacin que tiene para ellos el lugar o lugares escogidos y aquellos aspectos que han descubierto con su recorrido fotogrfico OBS: Pueden llevarse a cabo todas las experiencias o solo una. En cualquier caso, es recomendable que el alumno monte sus fotografas en PPT o PDF, en el colegio o en su casa, para ponerlas en comn con el curso, una accin que debe siempre realizarse. Una posibilidad ligada a esta experiencia es exponer en algn sitio del colegio las imgenes de los alumnos, generando un contexto expositivo. Materiales: Del Profesor: Proyector / Imgenes de la artista / Del Alumno: Cmara de fotos / Fotografas impresas

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2.1.2.5. Conclusiones
Definir el arte como experiencia supone contemplarlo desde una ptica radicalmente diferente a la habitual y esto tiene serios efectos para la prctica y el disfrute (Agirre, 2005: 326). El diseo de experiencias artstico- educativas basadas en el reconocimiento y estudio del patrimonio cotidiano ha pretendido generar una experiencia en s misma dotada de contenido simblico, personal y apropiable. Ha buscado activar la valoracin por quienes somos y como estamos compuestos, pero tambin establecer preguntas frente a lo obvio. Este dispositivo es un intento para comprendernos y sorprendernos, en lo individual y lo colectivo. Se reclama el aporte que el conocimiento artstico puede hacer a la comprensin del entorno individual y colectivo al dar cabida a lo emocional, a los aspectos cualitativos y a la respuesta subjetiva del entorno. El estudio del patrimonio cotidiano se reivindica desde la esttica con la definicin de una 178 esttica cotidiana que se ocupa del disfrute y de la forma de conocimiento que supone la apreciacin del entorno inmediato. La aproximacin de la Educacin artstica a este mbito no puede ser nicamente formal o visual: la interpretacin de los aspectos formales debe contemplar la diversidad de los significados individuales y culturales. La experiencia esttica de mi propia persona, familia, lugares diarios, costumbres y maneras debe ser contextualizada en torno a ello. A modo de evaluacin preliminar de este conjunto de experiencias, se puede indicar que algunas del total propuesto fueron aplicadas de distintas maneras por los/as docentes colaboradores. La modalidad fue casi siempre la misma: cada uno consultaba en el blog la propuesta, realizaba los cambios pertinentes y luego aplicaba en el aula. Solo un caso incorpor el contacto directo con el grupo de alumnos/as, en una conversacin en donde todos los involucrados (profesora, alumnos y yo en mi calidad de investigadora) interactuaron. El resultado fue alentador y ambas profesoras consideramos que la comunicacin facilit la comprensin en el ejercicio de relacionar los aspectos de su vida con el patrimonio cotidiano de cada uno. El paso lgico que sigue para este punto es poder implementarlo yo misma una vez reincorporada al aula, para estimar as sus limitaciones y

alcances, estableciendo con ello resultados an ms concretos.

Jessica Castillo (2013). Por los rincones. Fotoensayo compuesto por 3 fotografas digitales de la autora.

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2.1.3.2. Objetivos Especficos


1. Descubrir de qu manera interacta la informacin compartida con los docentes colaboradores del proyecto y el trabajo que realizan en el aula. 2. Valorar la implementacin y funcionamiento del blog en el cual se compartirn las experiencias educativas as como la observacin del proceso, el resultado visual de los alumnos/as y la experiencia docente.

2.1.3.3. Contexto: Lugares de desarrollo de las experiencias educativas


Un lugar se define como un espacio de identidades individuales, un territorio retrico; un espacio donde existe la complicidad del silencio y del sobreentendido. Es un lugar definido por nuestra frontera geogrfica que marca un exterior y un interior. Posee, adems, un contexto definido por cierto grado de aproximacin poltica. (Calaf, 2011: 105-106) Internet es quien me permite el acceso directo a otro contexto macro: el contexto geogrfico. La educacin artstica chilena, formal y no formal, representada mediante distintos docentes colaboradores, es el escenario concreto de accin, el sitio en donde se desarrollarn las experiencias que se han propuesto en el Blog. Pese a la distancia entre ambos contextos, existen las herramientas que hacen posible investigar desde ellos, sin embargo, no puedo olvidar que cada uno posee atributos diferentes. Si bien se han definido los contextos macros en esta investigacin, es necesario mencionar los contextos micros, los cuales corresponden a los lugares especficos (colegios, talleres) en donde los docentes colaboradores desarrollarn las experiencias educativas. Se observa a simple vista la multiplicidad de sitios geogrficos y de condiciones de trabajo de los/as profesores/as y el alumnado, lo cual aporta por cierto, la diferencia entre los procesos y resultados de cada uno. El entorno micro a su vez ofrece el contexto humano de trabajo, entendido como las caractersticas generales del alumnado: edad, cantidad de alumnos, conocimientos previos, etc. Los/as profesores/as y el lugar en donde se desarrollan las experiencias educativas, son los siguientes:

2.1.3. Trabajo colaborativo.


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La tercera fase del proyecto, busca implementar y compartir, a travs de los docentes colaboradores y de manera libre, las experiencias artsticoeducativas propuestas. Para ello he establecido los siguientes objetivos:

2.1.3.1 Objetivos Generales


1. Trasladar la investigacin artstica hacia el contexto educativo chileno, con la finalidad de compartir con otros docentes material didctico, valorando cambios y aportes. 2. Analizar junto al alumnado el trabajo de artistas contemporneos chilenos desde la perspectiva patrimonial cotidiana a fin de generar una reflexin visual traducida a obra artstica. 3.- Crear una red colaborativa en soporte web junto a docentes de enseanza bsica y educacin artstica de distintos niveles y contextos, a modo de recurso pedaggico.

a) Vanessa Vega: Profesora de Artes Plsticas - Sitio de trabajo: Liceo de la Madera. Coronel. - Modalidad: Particular subvencionado. - Curso: 1 ao medio. Curso participativo, curioso, inquieto y abierto a nuevas experiencias. b) Paulo Lpez: Licenciado en Artes Plsticas, mencin grabado. - Sitio de trabajo: Taller la Tina, San Pedro de la Paz. - Modalidad: Talleres de arte. Educacin Informal - Curso: Inicio a la Fotografa (alumnos de distinta edad) Alumnos y alumnas de distintas edades y distintas reas de formacin, pero que se presentan con todas las ganas y entusiasmo en la participacin del taller. c) Alejandro Cceres. Licenciado en Artes Plsticas, mencin Pintura. Sitio de trabajo: Instituto rural Mara Auxiliadora de Coln. Talca. Modalidad: Particular- subvencionado. Curso: 2 ao medio. Grupo bastante unido y con caractersticas de chicos aun honestos y sin prejuicios, los cuales todava conservan el carcter de familia, que viven en el internado. Son bastante vulnerables econmica y socialmente. Siempre necesitan o estn dispuestos a recibir y entregar cario a su prjimo. d) Patricia Riquelme: Profesora de Artes Plsticas. - Sitio de trabajo: Instituto San Pedro, San Pedro de la Paz. - Modalidad: Particular- subvencionado. - Curso: 2 Y 3 ao medio. Curso mixto de 33 alumnos, nivel socioeconmico medio, responsables, con inters en las actividades, de buen promedio, cooperadores y solidarios.

e) Lorena Baldi: - Sitio de trabajo: Instituto Profesional Providencia, IPP. - Modalidad: Instituto privado de educacin - Curso: Alumnos de Educacin General Bsica. Alumnos de educacin general bsica, que cursan un ramo de expresin artstica y didctica de la expresin artstica en forma posterior. Ello orientado a que puedan ensear artes visuales en la educacin bsica. El curso es entusiasta, pero cuesta un poco introducir la ideas de la disciplina artstica en sus mentes, pues casi todos tuvieron una deficiente educacin en este aspecto en sus colegios.

2.1.3.4. Propuesta
Los/as profesores/as que colaboran en esta investigacin son un medio que acoge mis intereses, y a la vez, son quienes los interpretan desde su enfoque, proporcionando la informacin final. Adems, representan el primer atisbo de participacin de trabajo mancomunado desde los/as profesores/as, en experiencias relacionadas a la educacin artstica, en una accin que promete no ser la ltima que realice en esta direccin. Una vez diseadas las experiencias, el paso siguiente es ponerlas en comn con los/as docentes colaboradores/as, por lo cual se habilit el blog www.patrimoniocotidiano.wordpress.com. Los profesores revisaron all individualmente la propuesta y escogieron una o dos experiencias para llevarlas a cabo en su aula, considerando sus posibilidades tcnicas y espaciales, introduciendo cambios y adaptaciones, y documentando mediante la fotografa su proceso y resultado. Las experiencias que se presentan es esta investigacin fueron seleccionadas por los/as propios/as docentes para ser compartidas en la red virtual, por lo cual podemos decir que son representativas de la realidad. Si bien la colaboracin docente ofrece un panorama ms cercano al contexto chileno al incluir imgenes del proceso y produccin del alumnado sobre la investigacin y valoracin de su patrimonio cotidiano, ese no es el nico resultado observable. EL soporte virtual creado para esta investigacin, y el cual resume todas sus acciones y resultados, es un producto, un mecanismo que permite y solicita a la vez el dinamismo, la renovacin e interaccin.

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VANESSA|vega

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Docente: Vanessa Vega. Alumno: Diego Acevedo. De la experiencia Trayecto. Trayecto . Serie compuesta por 9 fotografas digitales de Diego Acevedo.

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Docente: Vanessa Vega. Alumna: Catalina Galdames. De la experiencia Trayecto. Trayecto. Serie compuesta por 10 fotografas digitales de Catalina Galdames.

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ALEJANDRO|cceres

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Docente: Alejandro Cceres. Alumna: Mariola Gajardo. De la experiencia Retrato a la manera de Luis Poirot. Soy Mariola Gajardo. Serie compuesta por 21 fotografas digitales de Mariola Gajardo.

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PAULO|arias

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Docente: Paulo Arias. Alumna: Angela Estrada. De la experiencia Autorretrato a la manera de Luis Poirot. Autorretrato. Serie compuesta por 4 fotografas digitales de Angela Estrada.

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Docente: Paulo Arias. Alumno: Leandro Ruiz. De la experiencia Autorretrato a la manera de Luis Poirot. Autorretrato. Serie compuesta por 4 fotografas digitales de Leandro Ruiz.

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PATRICIA|riquelme

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Docente: Patricia Riquelme. Alumna: Carla Vera. De la experiencia Autorretrato a la manera de Luis Poirot. Autorretrato. Video de Carla Vera.

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Docente: Patricia Riquelme. Alumno: Cristian Plaza. De la experiencia Autorretrato a la manera de Luis Poirot. Autorretrato. Video de Cristian Plaza.

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LORENA|baldi

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Docente: Lorena Baldi. Alumna: Katherine Aguilera. De la experiencia El retrato de. El retrato de. Serie compuesta por 4 fotografas digitales de Katherine Aguilera.

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Docente: Lorena Baldi. Alumnas: Yessenia Carrasco y Katherine Muoz. De la experiencia El retrato de. El retrato de. Serie compuesta por 4 fotografas digitales de Yessenia Carrasco y Katherine Muoz.

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2.1.3.5. Conclusiones
A pesar de que las experiencias compartidas por los/as docentes son representativas del trabajo total del aula, y ejemplifican en pequea escala su resultado, considero que ste es alentador. El contexto, desde el punto de vista formal y simblico aparece como un elemento clave para la comprensin de los elementos que conforman nuestro patrimonio cotidiano. La prioridad no es el estudio del objeto en s mismo, sino el conjunto de las relaciones que se establecen entre ese objeto, el contexto en el que se inserta y la relacin con l. Se comienza a visualizar la configuracin cultural. Los significados sociales y culturales del entorno estn muy relacionados con las identidades individuales y colectivas, de tal manera que su conocimiento supone una comprensin de nosotros mismos y de los dems. El trabajo con el entorno se suscribe mayoritariamente al contexto de la comunidad en que se habita. Estos valores comunitarios se vinculan con aquellos que nos unen con el resto, estableciendo as el recorrido: individuo, familia y comunidad local. La fotografa facilita y ayuda a la construccin del espritu crtico necesario para comprender y vincularse con el mundo. Es un instrumento de expresin que se ha masificado, sobre todo entre los ms jvenes. Su insercin en el aula significa utilizar un lenguaje comn, se transforma en un modo directo de vincular el arte a la vida al emplear para ello medios que ya conocen y manejan. En esta investigacin, el uso exclusivo de la fotografa ha permitido abrir ms de una puerta al incluirla dentro de las experiencias propuestas a los/as docentes. Sorprendentemente ha significado forzar la mirada de ms de un alumno/a al requerir ya no solo mirar, sino que observarse a s mismos y su entorno. Por este motivo no ha sido una tarea fcil. Casi todos/as los docentes han coincidido posteriormente en que esperaban resultados ms prolijos en tcnica y resultado, sin embargo, a pesar de que el producto no presente en algunos casos imgenes lo suficientemente elaboradas implica el descubrimiento reciente de la cmara de fotos como un medio expresivo que puede ir ms all del uso cotidiano ligado a las redes sociales. Llama mi atencin el grado de intimidad presente en la mayora las

aportaciones de los alumnos/as, donde cada trabajo es una carga emotiva que se comparte. Esto sin duda no solo es un aporte desde la educacin artstica, sino que adems, lo es desde el seno del grupo que se permite este nivel de conocimiento y respeto por el otro.

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Jessica Castillo (2013). Primavera en Granada. FotoEnsayo compuesto por 7 fotografas digitales de la autora.

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consecuencia de la posmodernidad. (Fontal 2001: 139). Considero Internet como el lugar en donde no se permiten distinciones territoriales (al menos, no las impone, por el momento), sino que es un sitio democrtico que fomenta la comunicacin y la amplificacin de contenidos, y su alcance es global, omnipresente. El impacto de Internet est cambiando todos los mbitos de nuestra vida, afectndonos incluso dentro de nuestras tareas cotidianas, por lo cual no es equivocado pensar que tambin ha hecho ya su irrupcin dentro de la educacin, en donde, saber asumir su diversidad y totalidad (con sus posibilidades y peligros) permite la investigacin y la mejora de los procesos de enseanza aprendizaje desde su rizomtica organizacin. Estn apareciendo una serie de espacios virtuales que facilitan el intercambio, la cooperacin y el trabajo, siendo hoy por hoy, un recurso de enseanza-aprendizaje abierto, dinmico y flexible (Fontal, 2011: 143). La democratizacin de Internet se centra en la posibilidad de compartir, de colgar informacin para el que quiera cogerla, configurando sitios en donde sta se ofrece de manera fcilmente accesible, para todos. Hoy, la necesidad de actualizacin, sobre todo en la prctica pedaggica, demanda buscar informacin ya no solo en libros y manuales (en donde el conocimiento se ofrece de manera lineal), sino en un lugar ms prximo: en la red virtual, en donde la informacin se presenta de manera entrelazada y vinculada a otras. Aunque los usos de Internet son muchos, lo que es comn a todos ellos, es el intercambio de informacin. En definitiva, uno de los principales contextos macro en donde se desarrolla esta investigacin, es una plataforma para la distribucin de informacin, la discusin, la accin y creacin.
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2.1.4. Blog didctico-educativo.


La ltima accin del proyecto, desarrollada en sincrona con las restantes, conforma el diseo y creacin de un blog didctico educativo, el cual pretende reunir todo el trabajo realizado a lo largo de esta investigacin. Para ello se han delimitado los siguientes objetivos:

2.1.4.1. Objetivos Generales


1.- Implementar un Blog que rena el proceso de investigacin terico y visual desarrollado en este proyecto, con el objeto de compartir y difundir la propuesta. 2.- Crear una red colaborativa junto a docentes de educacin artstica de distintos niveles y contextos, a modo de recurso pedaggico. 3.- Valorar la implementacin y funcionamiento del sitio.

2.1.4.2. Contexto de Desarrollo


Internet es una organizacin eminentemente posmoderna: causa y

2.1.4.3. Propuesta
El inters por el diseo e implementacin de un Blog como soporte de comunicacin del presente proyecto, se fundamenta en la opcin de compartir la informacin terica y visual desprendida de esta investigacin

de forma abierta, accin que genera, adems del espacio virtual, un espacio expositivo. As tambin es relevante la posibilidad de comunicacin global que ofrece internet, la cual permite investigar a distancia y generar circuitos de retroalimentacin. En base a estas inquietudes y necesidades surge patrimoniocotidiano. worpress.com, sitio que comparte cada una de las fases de este proyecto: la produccin hecha desde la perspectiva de la artista, las actividades artsticoeducativas realizadas desde el prisma docente, y finalmente las experiencias desarrolladas por los/as docentes colaboradores/as, conformando una herramienta que facilita la comunicacin, colectiva y en construccin continua.

2.1.4.4. Conclusiones
Dentro de esta investigacin, el punto referido al blog patrimonio cotidiano queda sin ser evaluado y concluido del todo, esto debido a la naturaleza del soporte y a la forma en que la informacin se comparte desde 216 l. Hasta ahora, el blog ha actuado y funcionado como contexto expositivo de un posible carcter hermtico, sin embargo, habiendo materializado este proyecto es necesario iniciar la tarea de su difusin mediante, por ejemplo, las redes sociales. La posibilidad de generar un dilogo ms abierto anticipa la apertura de otras aristas que permitan profundizar an ms el tema, por lo que no es posible visualizar su alcance real a corto o mediano plazo. El sitio se ha abierto, se ha creado. Sufrirn cambios y mutaciones su contenido, su forma y su simbologa, sin embargo, considero que ese es uno de sus mayores atractivos y mi siguiente motivacin.

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Jessica Castillo (2013). Captura de pantalla. Recuperado el 11 de septiembre de 2013 de http:// patrimoniocotidiano. wordpress.com/

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III CONclusiones

Jessica Castillo (2013). Da fro. Fotografa independiente.

3.1. Consideraciones personales

(Neruda) estaba dbil, pero le alcanz la fuerza para conducirme por los maravillosos vericuetos de esa cueva atiborrada de modestos tesoros, mostrndome sus colecciones de conchas, de botellas, de muecas, de libros y cuadros: Amo todas las cosas, no slo las supremas, sino las infinitamente chicas, el dedal, las espuelas, los platos, los floreros... (Allende, 1994: 173). En la elaboracin de cualquier proyecto investigativo, las intenciones iniciales van cambiando debido a que la prctica ofrece situaciones distintas a las que esperbamos. En esta investigacin, si bien la idea vari desde un estudio centrado en otros, (accin que me exclua y me situaba solo como observante), evolucion pronto hasta convertirse en un proyecto distinto. Las miradas de profesora, investigadora y artista confluyeron situndome bajo el enfoque A/R/Togrfico. Los/ as docentes de enseanza bsica, en quienes me haba fundamentado en principio, se esfumaron para dejar en su lugar a profesores/as especialistas, posibilitando la extensin del dispositivo propuesto y ofreciendo a su vez la imagen de otros patrimonios cotidianos. En miras hacia la finalizacin de la investigacin, podemos concluir que el uso y produccin de imgenes artsticas son imprescindibles para la enseanza artstica, y necesarias en los procesos de aprendizaje y creacin visual, individual y colectiva. Una educacin artstica interesada en la indagacin y conocimiento de s mismo y del entorno favorece adems la comprensin y la conceptualizacin de

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imgenes al tiempo que genera criterios y estrategias para la creacin y anlisis de otras imgenes y narraciones. El Patrimonio cotidiano ya no es solo aquello que est fuera, si no que nos incluye dentro de su definicin ms amplia. Esta certeza, ha llevado al descubrimiento y apropiacin emotiva (mediante distintos lenguajes visuales) de una configuracin que nos define y determina, ofreciendo una visin acerca de un mundo privado e ntimo. Nos ha llevado luego a desarrollar experiencias artstico educativas como estrategias didcticas, las cuales han tenido en cuenta la fotografa, permitiendo observar tanto como funciona un material didctico y los procesos de adaptacin que ello implica, as como los resultados que esa accin provoca. Todas las imgenes presentan en s mismas un aspecto pedaggico y la inclusin de la fotografa orientada a una investigacin visual de s, de la propia historia y contexto promueve una dinmica creativa y formativa que favorece, entre otras cosas, la comprensin de los lenguajes artsticos contemporneos, la creacin de nuevas narrativas y por ltimo, la preparacin del alumnado para interaccionar con una realidad que muchas veces se siente y resulta ajena. Las experiencias artstico-educativas, desarrolladas en un soporte blog, 220 implican el uso de Internet y sus herramientas como parte de la propuesta de enseanza. Estos recursos han servido para generar distintas plataformas intermediales que han favorecido, definitivamente, las formas de entender y desarrollar los procesos de enseanza y aprendizaje.

3.2. Conclusiones Finales

Hiptesis 1

Puede el patrimonio cotidiano ofrecer los elementos que permitan reflexionar visualmente sobre l para producir obra?
Consideramos que cada punto de esta investigacin da cuenta de ello. El patrimonio cotidiano es en s un compendio de posibilidades estticas, de pistas para entender un contexto, por lo cual conforma un territorio basto a investigar y profundizar tanto desde la prctica y produccin artstica como desde la educacin. Desde aqu busca entender cmo este espacio de interaccin entre el ser humano y el medio genera sentido a travs de las experiencias del da a da. Los artistas chilenos que aqu se han presentado generan visualidad desde el patrimonio cotidiano construyendo un discurso familiar y recopilando e interpretando imgenes concretas del colectivo que formamos. Desde ese punto de vista, todos estamos en condiciones de reflexionar acerca de nuestra identidad, porque poseemos intrnsecamente los elementos. Desde la mirada de la artista, la cual percibo como un filtro, la produccin visual presentada en este proyecto constituye una investigacin que no haba realizado antes, un resultado indito en cuanto a temtica y tcnica, y la sensacin general es la de haber abierto una puerta, la de A/r/

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tografa, al vincularme como docente, artista e investigadora. El dispositivo resultante del rol docente se vio traducido en una batera de experiencias artstico- educativas concebidas de manera libre, las cuales buscaban entregar algunos de los elementos que permitieran generar obra, adems de propiciar el aumento de la capacidad de anlisis visual del entorno cotidiano, la comprensin de objetivos y metodologas de la educacin artstica en este mbito, y la comprensin de los aspectos implicados en los procesos de enseanza y aprendizaje. Hiptesis 2

Hiptesis 3

Pueden plantearse experiencias didcticas, para ser interpretadas e implementadas por otro docente con absoluta libertad en su proceso y resultado?
Esta investigacin ha buscado disear y presentar una metodologa de trabajo abierta y que permita adaptar las diferentes lneas de aprendizaje a los entornos concretos de cada centro educativo, cada aula y profesor/a distinto/a. As tambin, ha pretendido contribuir al conocimiento y a las herramientas del profesorado en general respecto a las posibilidades educativas del patrimonio cotidiano al proporcionar ideas sobre cmo abordarlo, especficamente, desde la educacin artstica. El material didctico diseado se convierte adems en un contenido tico desde el momento en que es un eje para la integracin, para la identificacin de las personas con sus comunidades y para el pleno desarrollo de las potencialidades del individuo en su entorno.

Es posible demostrar que en educacin secundaria y no formal, la observacin del entorno cotidiano asociado a producciones artsticas, conduce a una valoracin del patrimonio cotidiano propio, pudiendo ser traducido en produccin artstica?
222

La educacin patrimonial propone la consideracin de los aspectos estticos del entorno como un valor ambiental y cultural, sirvindose de los medios artsticos como metodologa para experimentar las cualidades de la cotidianeidad y para elaborar y producir las respuestas imaginativas y creativas ante su problemtica. La didctica que se utilice en esta tarea debe considerar estrategias de reinterpretacin, anlisis y disfrute del patrimonio. Conseguir un vnculo emocional con los espacios y los lugares, propios y colectivos, es el paso previo para desarrollar las actitudes necesarias para la mejor relacin entre las personas y el entorno. Uno de los ejes de esta vinculacin emocional es el disfrute y la comprensin de los aspectos estticos. Aprender a observar y a interpretar la cotidianeidad influye de manera positiva en el desarrollo del sentido del lugar y es necesario para la formacin de una conciencia crtica ciudadana respecto al entorno y la cultura que compartimos. Sensibilizar a nios y nias ante las cualidades sensoriales y formales de su entorno inmediato favorece el descubrimiento de los elementos del patrimonio artstico, as como una respuesta emocional ante los mismos y la reflexin sobre sus valores estticos y culturales.

3.3. Lneas de investigacin futuras

Esta investigacin responde a un dispositivo que puede seguir siendo desarrollado ampliamente con posterioridad. A partir del trabajo realizado y de las conclusiones obtenidas consideramos que ste puede ser de inters como punto de partida para futuras investigaciones. Teniendo en cuenta que la aportacin se hace desde un anlisis general del estado de la cuestin ms que con la profundizacin de temas especficos, se sugieren las siguientes lneas de trabajo para futuras investigaciones: - Profundizar en las caractersticas, experiencias y metodologas para la comprensin del entorno cotidiano con relacin al conocimiento, disfrute y proteccin del patrimonio y con relacin a las experiencias de participacin del alumnado en los procesos de transformacin del entorno con medios basados en el arte. - Las posibilidades que ofrecen las experiencias de mejora y regeneracin de entornos con mtodos basados en el arte como mecanismo de integracin y desarrollo social. - El uso de las tecnologas de la imagen para el trabajo con el entorno analizando las posibilidades que ofrece el video o internet como medios de representacin y de creacin. - Recopilar experiencias similares que sigan ampliando el espectro. Qu tipo de experiencias se han llevado a cabo en nuestro pas? De qu forma? Con qu resultados?.

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Jessica Castillo (2013). Esto es mo. Fotografa independiente.

BIBLIOgrafa

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ANExos

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Cuestionario Docente Vanessa Vega

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Cuestionario Docente Alejandro Cceres

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Cuestionario Docente Paulo Arias

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Cuestionario Docente Patricia Riquelme

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Cuestionario Docente Lorena Baldi

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Granada, 2013.

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Jessica Castillo (2013). Mesa Lista. Fotoensayo compuesto de 4 fotografas digitales de la autora.