Indcios de (re)construo da concepo de aprendizagem: uma anlise da perspectiva de alunos de Letras-Ingls na modalidade a distncia Carla Regina Rachid Otavio

Murad1 Juliana Vilela Alves2 Via de regra, as tecnologias de informtica utilizadas na modalidade a distncia podem gerar dois tipos de concepes de aprendizagem. Se o computador e suas ferramentas forem reduzidos funo de mquina de ensinar, o papel do aluno ser o de mero consumidor de um produto de ensino e a aprendizagem ser um fim em si mesmo. Se o computador for re-significado e usado na perspectiva da interao e construo de conhecimentos, o ambiente virtual de aprendizagem pode se tornar um mediador do processo no qual o aluno ser um dos protagonistas, propiciando subsdios para o aprendiz encontrar sucesso na EaD. Em outras palavras, h uma riqueza implcita, um manancial de possibilidades pedaggicas quando o foco recair sobre o processo de ensino e aprendizagem na modalidade a distncia. Com base na definio de que o processo de ensino/aprendizagem o modo como o ser humano adquire novos conhecimentos, desenvolve competncias e muda o comportamento (BEHAR; FLORES; MUSSOI; 2007) e na importncia da construo de crenas e atitudes positivas sobre a aprendizagem de ingls como lngua estrangeira, este trabalho se props a analisar o ponto de vista de 15 alunos iniciantes de um curso de Letras-Ingls na referida modalidade sobre as principais caractersticas do aluno virtual. Para tanto, foram observadas e analisadas as postagens destes participantes durante um frum de discusso sobre qual seria o perfil do aluno nesta determinada condio de ensino/aprendizagem. Os resultados apontam para a opinio geral de que necessrio ter um perfil especfico que atenda s novas exigncias da modalidade, desde que a concepo de educao se paute nos princpios interacionais de construo do saber. Palavras-chave: Educao a distncia. Perfil dos aprendizes. Letras-Ingls.

Introduo Como professoras de lngua inglesa para jovens e adultos, convivemos, ao longo destes anos, muito frequentemente, com atitudes negativas dos alunos em relao ao seu processo de aprendizagem: muitos sentem insegurana frente ao novo e ao desconhecido e desanimam frente s dificuldades de aprendizagem da lngua, enquanto
1

Doutoranda em Estudos Lingusticos e Tutora no Curso de Letras-Ingls (PARFOR-UAB) da Universidade Federal de Uberlndia: carlamurad@gmail.com
2

Mestranda em Estudos Lingusticos, Tutora no Curso de Letras-Ingls (PARFOR-UAB) da Universidade Federal de Uberlndia e Professora no Instituto Federal do Tocantins (IFTO): julianauberlandia@gmail.com

que outros justificam sua resistncia pelo retorno tardio aos estudos e, por fim, acabam colocando o estudo da lngua inglesa em segundo plano. Ao iniciarmos os trabalhos na tutoria de um curso de Letras com Habilitao nica em Ingls na modalidade a distncia, notamos diferenas significativas tanto de atitude quanto de comportamento dos alunos diante do seu processo de aprendizagem. Surgiu o questionamento: Quais so as principais diferenas atitudinais nesta modalidade? A que elas esto relacionadas? Foi ento que tomamos a iniciativa de estudar crenas e atitudes para tentar sistematiz-las teoricamente. Partimos da hiptese de que o fator-chave que favorece a construo de um perfil mais autnomo, crtico, reflexivo e colaborador de aluno, conforme a proposta de EaD (aqui entendida como Educao a distncia em detrimento de Ensino a distncia) que iremos analisar, est intimamente ligado coerncia entre a concepo de educao a distncia como processo. Alm disso, os pressupostos tericos do projeto pedaggico da instituio analisada, por sua vez, propiciam a consonncia com os pressupostos das Diretrizes Curriculares dos Cursos de Letras (BRASIL, 2001). Assim, com Behar et al (2007, p. 5) acreditamos que o processo de ensino/aprendizagem pode ser definido como o modo como o ser humano adquire novos conhecimentos, desenvolve competncias e muda o comportamento, sendo este feito possvel quando se concebe o ensino/aprendizagem enquanto processo ao invs de produto, podendo, assim, propiciar (re)modelaes ou (re)construes de crenas e levar a mudanas de atitude e comportamento. A partir do que foi inicialmente exposto, faremos uma breve apresentao do projeto pedaggico do curso procurando destacar os pressupostos tericos subjacentes a ele para, em seguida, relacion-los aos pontos de vista dos alunos durante um frum de discusso, com o objetivo de observar como os aprendizes adultos se vem neste contexto em relao s caractersticas ou qualidades necessrias aprendizagem neste novo ambiente. Pressupostos Tericos Um dos principais princpios das Diretrizes Curriculares para os Cursos de Letras estimular prticas de estudo independentes, visando autonomia.

Independente da modalidade de estudo escolhida pelo aluno, o futuro profissional da rea de Letras:
Dever ter [...] a capacidade de resolver problemas, tomar decises, trabalhar em equipe e comunicar-se dentro da multidisciplinaridade dos diversos saberes que compem a formao universitria em Letras. O profissional de Letras dever, ainda, estar compromissado com a tica, com a responsabilidade social e educacional, e com as conseqncias de sua atuao no mundo do trabalho. Finalmente, dever ampliar o senso crtico necessrio para compreender a importncia da busca permanente da educao continuada e do desenvolvimento profissional (BRASIL, 2001, p.4, grifo nosso).

Quando o foco no processo, a modalidade a distncia possui grande potencial para propiciar o desenvolvimento das habilidades supracitadas. Enquanto que na modalidade presencial existem salas de aula e cadeiras, na modalidade a distncia existe o AVA, Ambiente Virtual de Aprendizagem, que no Curso de Letras-Ingls (PARFORUAB) da Universidade Federal de Uberlndia, o Moodle - Modular Object-Oriented Dynamic Learning -, uma plataforma fechada exclusivamente para o evento do curso e que abre espao para a constituio da noo de comunidades virtuais de aprendizagem (BEHAR ET AL, 2011). Na primeira, a prioridade dada ao input e output coletivo mais amplo, ao passo que nesta ltima, produo escrita colaborativa e interativa, ou no output da comunidade aprendiz, exigindo um novo perfil de aluno mais ativo e produtivo e menos reprodutivo ou passivo, propiciando meios para o desenvolvimento de uma nova competncia ou cultura de aprendizagem e novas formas de relacionamento social mais pautado na interao, na colaborao e na construo de conhecimento. Para que haja esta inter-relao entre ensino mais descentralizado e aprendizagem mais ativa, Paiva (2003) afirma que essencial buscar uma epistemologia interativa para o Ambiente Virtual de Aprendizagem, visando o processo de ensino e aprendizagem. No Projeto Pedaggico do Curso de Letras-Ingls na modalidade a distncia (PARFOR-UAB), destacamos que:
A utilizao do AVA (Ambiente Virtual de Aprendizagem) possibilita aos participantes dispor de uma ampla variedade de recursos que visam criar um ambiente colaborativo entre estudantes, professores, tutores, coordenadores e demais gestores. Para este curso, o ambiente

foi planejado com o objetivo de oferecer apoio ao contedo impresso permitindo que, no contedo on line, o estudante possa fazer uma leitura hipertextual e multimdia sempre que o professor assim julgar necessrio. A programao do ambiente, que ser previamente encaminhada para os alunos, permitir que cada tipo de usurio possa acessar de forma independente os contedos, incluindo textos, links, imagens, sons etc, de acordo com a forma de comunicao estabelecida. (UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA, 2011, p. 29, grifo nosso)

A variedade de recursos, a colaborao, o trabalho cooperativo e as agendas de programao do ambiente constituem uma novidade para os alunos. Espera-se que eles ajam de forma independente, que controlem seus horrios e administrem suas atividades acadmicas, mas muitas vezes eles ficam perdidos com tanta liberdade. Faz parte do trabalho do tutor atuar na mediao desta nova forma de aprendizagem, atuando incivisamente na reduo do impacto da transio para a nova modalidade de instruo. De acordo com o projeto:
Ao tutor cumpre o papel de mediador da aprendizagem nos contedos das disciplinas de cada mdulo, esclarecendo dvidas e reforando a aprendizagem dos alunos. Ele coleta informaes sobre os estudantes para a equipe, conduzindo atividades interativas e, principalmente, de motivao.(UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA, 2011, p. 20, grifo nosso)

O papel do tutor a distncia como colaborador e informante sobre os estudantes ser essencial neste modelo pedaggico. Como afirma Prado (2006) o tutor precisa estar informado pelos pressupostos processuais de ensino e aprendizagem para auxiliar na promoo da inter-relao entre ensino e aprendizagem em prol da construo de uma nova concepo de educao. Por meio de informaes sobre os alunos, pode-se observar sua psicologia social e fazer previses e revises no sistema. Como afirmam Paloff e Pratt:
[...] os designers instrucionais e os administradores precisam observar a psicologia social dos alunos para determinar quais esto mais propensos a ter sucesso[...]a qualidade dos cursos on-line melhorar; os alunos ficaro mais satisfeitos com os resultados e mais inclinados a permanecerem nos cursos. (PALOFF; PRATT, 2005, p. 24)

Diante da complexidade deste encontro social para os alunos iniciantes no curso, nos apoiamos em Silva (2007), um dos estudiosos das crenas e atitudes no ensino e aprendizagem de lnguas em contexto brasileiro. O autor afirma que a maioria das concepes sobre crenas no ensino e aprendizagem de lnguas levam em considerao o contexto social em que tanto professores quanto alunos esto inseridos. Segundo o autor, as crenas variam de pessoa para pessoa, so mutveis e esto relacionadas s experincias de cada indivduo e ao contexto scio-cultural com o qual interage. Assim, as crenas podem ser pessoais ou coletivas, intuitivas e na maioria das vezes so implcitas. (SILVA, 2007, p. 247) O ponto mais importante para este trabalho o fato de que as crenas so mutveis, isto , so passveis de sofrerem ajustes e reajustes, conforme as experincias de aprendizagem dos indivduos, da pensarmos que as concepes no mbito educacional, nosso interesse, podem ser permanentemente (re)construdas. Alm disso, as crenas podem configurar atitudes, pois so uma disposio para a ao e podem transformar-se em regras de comportamento, devido ao alto grau de probabilidade e estabilidade (BANDEIRA, 2003, p.65). Portanto, o exerccio de explicit-las nos possibilita relacionar alguns conceitos tericos em busca de uma reflexo contnua sobre o processo de aprendizagem dos alunos, foco de nosso interesse e tambm funo enquanto tutoras. O conhecimento acerca das crenas e das atitudes dos alunos em relao aprendizagem pode proporcionar ao professor de lnguas uma gama de benefcios: a) promover uma reflexo sobre o processo de construo de concepes de seus alunos, enfatizando a importncia de se reconhecer a natureza processual da aprendizagem, b) incentivar a conscientizao da existncia de estgios no prprio processo em si e ainda c) investigar as atitudes dos alunos em relao a diversas variveis subjacentes ao processo de aprendizagem de lnguas, contribuindo para o aumento da autonomia e da emancipao dos alunos em relao ao seu aprendizado. Para que os futuros professores, que, neste caso so os alunos do Curso de Letras-Ingls a distncia, possam dialogar com a cincia e com os conhecimentos tericos disponveis para o permanente desenvolvimento pedaggico, conforme projeta as Diretrizes Curriculares para os Cursos de Letras, a concepo de ensino precisa estar alinhada noo de processo, pois sero necessrias mudanas e (re)construo de

concepes. Assim, conforme a concepo de EaD do Projeto Pedaggico do Curso de Letras-Ingls na modalidade a distncia da Universidade Federal de Uberlndia (p. 8):
[...]EaD no apenas a transposio do ensino tradicional para o meio tecnolgico. H especificidades nessa modalidade de ensino (e.g.: interao professor aluno bastante pautada na escrita, existncia de netiquette, ou formas mais adequadas para a interao em meio digital, tempo de interao e tempo de resposta das prprias tecnologias etc.) que provocam como efeito, inevitavelmente, a constituio de uma nova cultura educacional, uma nova forma de pensar e praticar a construo dos saberes. (UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA, 2011, p.8, grifo nosso)

Apesar de implcita, depreende-se que a concepo de ensino proposta se afasta da noo de transmisso de contedo e se aproxima da noo construtivistainteracionista. Nesta perspectiva, projeta-se (re)construir a cultura educacional de forma ampla, propiciando novas maneiras de pensar e como tal, pretende ser propulsora ou propiciadora de revises e de mudanas na cultura de aprender dos alunos. A seguir, observaremos o ponto de vista dos aprendizes sobre alguns dos tpicos considerados. Metodologia e Anlise Este trabalho se props a analisar o ponto de vista de 15 alunos iniciantes de um dos plos do curso de Letras-Ingls na modalidade a distncia sobre as principais caractersticas do aluno virtual. Para tanto, foram observadas e analisadas as postagens destes participantes durante um frum de discusso de uma das disciplinas iniciais do curso sobre qual seria o perfil do aluno nestas condies de ensino/aprendizagem, aps a leitura do texto de Paloff e Pratt (2005) intitulado Quem o aluno virtual?. Optouse pela anlise do Frum de Discusso por ser este um dos locais de reflexo e de posicionamento de idias no AVA Moodle. Na abertura do frum foi postada a seguinte pergunta pelas tutoras: Qual o perfil do aluno virtual ideal? Voc se encaixa nele? Seguimos com a anlise dos posts dos alunos. Indcios de reconhecimento do papel ativo-criativo x passivo-reprodutivo

Determinar buscar ao longo dos dias, meses e anos de si mesmo o conhecimento seja na leitura, informaes cotidianas, e impor suas opinies com autonomia de que o EaD no uma facilidade de estudo, e sim o a busca pelo conhecimento continuo e pesquisado que veremos que no ser to difcil em aprender e repassar nossas experi|ncias aos nossos futuros alunos. Ol! Concordo.Ainda existe mesmo um receio pelo curso a distncia, mas aos poucos isso vai mudando. Hoje com o curso on-line , o aluno tem que correr atrs e as vezes estuda mais que um aluno que vai todo dia na faculdade. A educao a distncia_ por meio da internet_ trouxe vrias vantagens como a flexibilidade de tempo, otimizao das atividades e custo reduzido por parte das instituies, tambm pelos usurios, mas existe o outro lado que a exigncia de um maior esforo individual por parte de quem cursa e motivao extra. O aluno virtual aquele que busca no EAD um aprendizado fundamentado e de qualidade.

Frases sobre as crenas relativas a existncia de uma modalidade educacional diferente, tais como no uma facilidade de estudo, este ambiente mais exigente, aprendizado de qualidade indicam percepo sobre mudana na intensidade de dedicao. E levam a frases conclusivas reveladoras de atitudes: correr atrs, dependente do estudo individual, estuda mais que um aluno que vai todo dia na faculdade, busca pelo conhecimento contnuo e pesquisado, precisamos abrir mo de algo na vida e dedicar aos estudos, apontando que as mudanas esto sendo processadas, introjetadas. O uso de adjetivao positiva como maior esforo, aprendizado de qualidade e motivao extra e tambm sugere que ser necessrio mudar de atitude em comparao forma de agir anterior, esto projetando ser mais ativos. Nota-se, no entanto, na colocao do primeiro aluno, que ele acredita que o percurso de aprendizagem no ser difcil e que, ao final, ele poder repassar o que aprendeu aos alunos. Apesar de no podermos afirmar que o aluno tomar um rumo transmissionista-conteudista, no podemos afirmar tambm que ele reconstruiu sua forma de ver o processo de aprendizagem, da podermos apenas dizer que sua posio

representa indcios de (re)construo do que educao e de como se relaciona com o conceito de ensino. Indcios de mudana de atitude em relao aprendizagem
O aluno virtual alm de determinao e fora de vontade , precisa tambm se organizar e acreditar no seu potencial em buscar cada vez mais sua autonomia de reflexo e motivao para dar continuidade no seu projeto de vida. Ns no podemos ter vergonha de estudar em qualquer lugar que nos encontremos; uma vez que esta modalidade de ensino prope justamente isto, ou seja, a flexibilidade de horrio e lugar para realizar estes estudos. V... E s ingressam nessa modalidade de curso quem realmente estiver interessado em aprender

Os alunos reconhecem suas atitudes negativas aprendizagem e demonstram que esto planejando uma mudana na forma que iro conduzir sua aprendizagem e mostrando que desejam focar seus esforos, determinao e vontade nos estudos quando dizem que esto interessados em aprender e que precisam se organizar, e o aluno virtual precisa ter mais determinao e fora de vontade. Um dos alunos reconhece que h um discurso negativista sobre a EaD quando diz no podemos ter vergonha de estudar em qualquer lugar que preciso enfrentar as opinies contrrias e acreditar que ela oferece vantagens que no so percebidas por todos. Parece haver algum reconhecimento de que h um processo em andamento e de que a exposio modalidade a distncia pode levar a um desenvolvimento da autonomia e da reflexo que poderia, inclusive, reverberar para outros setores e projetos das vidas de cada um. Indcios de conscientizao sobre as qualidades necessrias ao sucesso na EaD
No distncia o aluno ter que ter um pouco mais de disciplina e responsabilidade, pois ele far seu prprio horrio e com certeza ser cobrado de si mesmo.

Se torna imprescindvel que o aluno virtual alm de determinao e fora de vontade, ele precisa se ambientar e controlar o emocional para que tenha controle e capacidade de um raciocnio lgico A automotivao, desejo, determinao, organizao, disciplina, responsabilidade, autonomia, solidariedade... so fundamentalmente importantes para manter a qualidade do ensino / aprendizagem pelo AVA

Entendemos que os alunos reconhecem algumas falhas em suas atitudes em relao ao processo de aprendizagem: falta de disciplina, de responsabilidade, determinao, vontade, dificuldade de adaptao (precisa se ambientar), falta de controle emocional, o que leva a uma queda das habilidades (capacidades de raciocnio lgico) cognitivas essenciais para o processo de aprendizagem. Alguns dos pressupostos educacionais tais como a autonomia, previstos no projeto pedaggico esto em vias de ser reconhecidos (automotivao, ser cobrado de si mesmo) e a interao colaborativa (solidariedade). Os alunos demonstram que esto em processo de conscientizao sobre as qualidades de que precisam para obter sucesso nesta modalidade e, consequentemente, na aprendizagem. Indcios de reviso de atitudes sobre a aprendizagem
Apesar de apresentar muito receio frente ao meio virtual, como forme de aprendizagem, venho me familiarizando e daqui alguns dias, poderei ser chamada de aluna virtual. Aluno virtual, que estou tentando ser e aprender a estudar a distncia Sinto que as dificuldades de sermos um grande aluno virtual so muitas, mas, se houver persistncia e disciplina podemos chegar l um dia

A escolha do presente (sinto) e do gerndio (venho me familiarizando, estou tentando ser e aprender) mostra que os alunos esto conseguindo se deslocar, se distanciar de si para falar de si prprios, se auto-avaliarem, o que sugere que esto em processo de reflexo.

Neste processo de reflexo, os alunos demonstram estar revendo algumas atitudes e inclusive posturas e opinies sobre a EaD, para que, finalmente, possam se adequar nova cultura de aprender e se beneficiarem com ela. Em suma, o trabalho analtico, reflexivo e crtico um dos princpios-pilares das Diretrizes Curriculares para Cursos de Letras. Alm do domnio da lngua com que dever trabalhar, o documento prev o desenvolvimento das seguintes competncias:
reflexo analtica e crtica sobre a linguagem como fenmeno psicolgico, educacional,social, histrico, cultural, poltico e deolgico; viso crtica das perspectivas tericas adotadas nas investigaes lingsticas e literrias, que fundamentam sua formao profissional; preparao profissional atualizada, de acordo com a dinmica do mercado de trabalho; percepo de diferentes contextos interculturais [...] (BRASIL, 2001, p.7)

Assim, acreditamos que o projeto pedaggico do curso de Letras em questo est alinhado e coerente com os princpios que regem a estrutura da graduao em Letras brasileira, e que tem potencial para propiciar o desenvolvimento e a (re)construo ou reviso de uma variedade de concepes em torno do processo de ensino e aprendizagem de lnguas estrangeiras, que neste caso, o ingls. Consideraes Finais A anlise das respostas dos alunos sobre quem seria o aluno virtual ideal para aprender na modalidade a distncia aponta para a opinio geral de que necessrio ter um perfil especfico que atenda s novas exigncias desta modalidade. Por meio do reconhecimento de atitudes prvias, nem sempre positivas em relao s posturas e aos comportamentos de aprendizagem, estes alunos indicam que esto em fase de reconstruo e mudana de crenas, e, consequentemente, de atitudes. No entanto, acreditamos que o fator-chave desencadeador destes indcios foi a concepo de educao prevista pelo projeto pedaggico do curso, que, por sua vez entende que o computador apenas um meio para se desenvolver as habilidades e competncias necessrias prtica pedaggica e que o ensino ou educao e a aprendizagem devem estar direcionadas ao processo em vez de produto. Assim, as

10

mudanas em andamento s foram passveis de serem observadas devido aos princpios interacionais de construo do saber subjacentes a este tipo especfico de proposta de modalidade a distncia. Referncias BANDEIRA, G.M. Por que ensino como ensino? A manifestao e atribuio de origem de teorias informais no ensinar de professores de LE (Ingls). Dissertao (Mestrado em Lingstica Aplicada), Instituto de Letras, Universidade de Braslia, 2003.
BEHAR; P.; FLORES, M; MUSSOI, E. Comunidades virtuais: um novo espao para aprendizagem. Revista Renote. v. 5, no. 1. 2007. p. 1-10. Disponvel em: http://seer.ufrgs.br/renote/article/view/14241/8159 Acesso em julho de 2012. BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao Diretrizes curriculares para os cursos de graduao em Letras. 2001 Disponvel em: http://www.mec.gov.br/SESU/diretriz.shtm ltimo acesso: julho de 2012 PAIVA, V L M O. Ambientes virtuais de aprendizagem: implicaes epistemolgicas. Educao em revista, Belo Horizonte, v. 28, n. 03, dez./2010. Disponvel em: http://www.scielo.br/pdf/edur/v26n3/v26n3a18. pdf. Acesso em: julho de 2012.

PALLOF, R; PRATT, K. Quem o aluno virtual Um guia para trabalhar com estudantes on-line 2005. Porto Alegre: Artmed. p. 23-35 Disponvel em: http://www.slideshare.net/joaojosefonseca/quem-e-o-aluno-virtual ltimo acesso: julho de 2012. PRADO, M. E. B. A mediao pedaggica: suas relaes e interdependncias. In: Simpsio Brasileiro de Informtica na Educao - SBIE, 17, 2006. v. 17, p. 13-22. Disponvel em: www.br-ie.org/pub/index.php/sbie/article/view/470 Acesso em julho de 2012 SILVA, K. Crenas sobre o ensino e aprendizagem de lnguas na Lingstica Aplicada: um panorama histrico dos estudos realizados no contexto brasileiro. Linguagem & Ensino.v.10, n.1, jan./jun. 2007. p. 235-271. Diponvel em: www.cce.ufsc.br/~clafpl/91_KleberdaSilva_E_ClaudiaRocha.pdf Acesso em julho de 2012.
UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA, MG. Projeto Pedaggico do Curso de Letras. Licenciatura em Ingls e Literaturas de Lngua Inglesa. Modalidade a distncia. Comisso PARFOR. (Plano Nacional de Formao de Professores da Educao Bsica. Universidade Aberta do Brasil. Julho de 2010. 149 p. Disponvel em:

11

http://www.ead.ufu.br/file.php?file=%2F421%2FPPP_Letras_INGL_S_PARFOR.pdf Acesso em junho de 2012.

12