Los tres anillos de Renzulli

Renzulli deca que no se puede definir a un superdotado simplemente como a una persona con un coeficiente intelectual superior al de la media. Por otra parte tampoco le gustaba decir que los superdotados eran gente sobresaliente, ya que esta definicin abra un amplio abanico de posibilidades que hacan la definicin muy subjetiva. Despus de estudiar mucho sobre el tema, Renzulli lleg a la siguiente conclusin: Un superdotado es aquel individuo que destaca en los tres grupos bsicos de rasgos humanos (capacidad general por encima de la media, altos niveles de creatividad y compromiso con el trabajo) Tambin debemos tener en cuenta la diferencia entre habilidad general y habilidad especfica. -La habilidad general consiste en la capacidad para procesar informacin, integrar las experiencias que se obtienen y ponerlas en prctica ante situaciones nuevas. -La habilidad especfica consiste en la capacidad de adquirir conocimientos, patrones o habilidades para realizar una o ms actividades ms especializadas. Algunas habilidades especficas dependen y tienen relacin con la habilidad general.

METODOLOGA Los nios y nias superdotados tienen unas caractersticas que hacen muy adecuado el trabajo en forma de proyectos, estudio independiente, simulacin de procesos, tutora entre iguales, etc. Los mtodos ms adecuados para ellos son aquellos que ponen nfasis en el trabajo autnomo, en el dominio de las habilidades para aprender a pensar, en la experimentacin, en la resolucin creativa de los problemas, en el dominio progresivo de mtodos de investigacin, la bsqueda de informacin y el aprendizaje por descubrimiento. As pues, los mtodos ms adecuados son los indirectos o poco estructurados, orientados al descubrimiento o controlados por el propio alumno, es decir, aquellos que: Hacen posible el trabajo autnomo. Desarrollan habilidades para aprender a pensar. Plantean la resolucin creativa de problemas. Proponen el dominio progresivo de mtodos de investigacin propios de cada disciplina (metodologa investigadora).

ESTRATEGIAS Estos alumnos como colectivo perteneciente al grupo de necesidades educativas especiales tienen una serie de caractersticas que les permiten aprender rpidamente y de forma efectiva. Por eso, es necesario adaptar su Currculum, para poder atender estas necesidades.

Las principales estrategias de intervencin educativa para dar respuesta educativa de los nios y nias superdotados y superdotadas son tres: Aceleracin, Agrupamiento y Enriquecimiento. - Aceleracin Consiste en realizar los ciclos educativos en menos tiempo. Tiene por finalidad proporcionar al alumno el nivel de dificultad que le corresponde a sus capacidades intelectuales. Es una medida rpida, fcil de aplicar y econmica con la cual no hace falta hacer cambios o adaptaciones curriculares por parte de los profesores. Adems de estas ventajas, tambin hay que aadir que acostumbra a ser muy motivador para el alumno, ya que a mayor dificultad ms se tiene que esforzar a aumentar su nivel de competencia. El principal inconveniente es que la superioridad intelectual no tiene porque estar asociada a una superioridad emocional, evolutiva o fsica. El nio/a se puede sentir socialmente desplazado. No es, por tanto, una medida que nosotros recomendemos y, en general, la literatura cree que no es adecuada para los nios y nias superdotados. Por ltimo, la ampliacin que se hace, es slo vertical y no contempla el desarrollo horizontal de los contenidos. Esta medida seria recomendable para aquellos talentosos y superdotados que tienen un elevado desarrollo intelectual, una gran creatividad, un elevado grado de motivacin, gran adaptacin social as como una gran madurez emocional y afectiva. - Agrupamiento Esta estrategia consiste en agrupar los nios/as superdotados en grupos o escuelas especiales, donde se disean programas tambin especiales segn el nivel de cada clase. Esta intervencin puede ir des de llevar al nio/a a una escuela especial hasta crear grupos que funcionan durante una o diversas horas al da. Es positivo porque el nio/a entra en contacto con otros nios con caractersticas parecidas y porque aumenta el grado de motivacin y potencia al mximo de rendimiento. El principal inconveniente es que el hecho de reagrupar a nios y nias segn su capacidad intelectual es muy elitista. Con este mtodo se elimina el derecho que tienen todos los nios a recibir la misma educacin y aprender desde la inclusin. Esta metodologa deja de banda el trabajo de socializacin, de colaboracin y cooperacin que con los nios superdotados y talentosos es muy importante trabajar. Este tipo de intervencin va totalmente en contra de la ley de enseanza de nuestro pas. - Enriquecimento Esta estrategia mira de individualizar los procesos de aprendizaje, trata de ajustar al mximo la enseanza a las caractersticas propias de cada nio/a. Con esta estrategia se tiene en cuenta la verticalidad y la horizontalidad de los aprendizajes, se introducen modificaciones en la profundidad y extensin de los contenidos del currculum y en la metodologa de trabajo que se utiliza. Para realizar un enriquecimiento hay que tener en cuenta el currculum del grupo donde se encuentra el nio para as poder participar al mximo del trabajo de grupo que desarrolla el resto del grupo-clase. Esta es una metodologa totalmente compatible con el programa acadmico ordinario. Tiene por finalidad proporcionar al nio/a superdotado/a el mximo de contenidos tanto cuantitativamente como cualitativamente, interrelacionadamente. Una caracterstica imprescindible del enriquecimiento es el limitar del currculum todo aquello que el alumno ya domina. A este proceso se le llama Compactacin o Condensacin del currculum. Para que el enriquecimiento sea efectivo tienen que cumplirse tres requisitos: 1. Que el contexto acadmico permita la individualizacin de los aprendizajes.

2. Que se permita el trabajo con los otros compaeros de la clase. 3. Que se otorgue el mismo tiempo que a las otras clases ordinarias sin sobrecargar el horario. Es necesario que la intervencin psicopedaggica en el mbito del enriquecimiento se centre en: 1. Escoger los programas y actividades curriculares y extracurriculares, previa identificacin del nio/a superdotado/a y talentoso/a. 2. Es necesario que se lleve a trmino des del convencimiento tanto de los padres como de los profesores, que es necesario y enriquecedor para todos a diferentes niveles. 3. Es necesario ampliar, profundizar y relacionar informacin de la cual el nio/a ya tiene conocimientos y son temas de su inters. Es decir, se trata de optimizar sus estrategias de elaboracin y resolucin aplicadas a sus centros de inters, ya sea que correspondan o no a la progresin acadmica establecida. Con todo esto se evita que incremente el desajustamiento en la escuela, con la finalidad que se respeten las motivaciones personales. Un enriquecimiento se puede concretar en tres ejes bsicos, que son: Ampliacin curricular: consiste en aadir contenidos al currculum ordinario. Consiste en ampliar la estructura de los temas y contenidos aportando al alumno ms informacin sobre ellos. Por ejemplo, imaginemos que en primero de educacin primaria se est trabajando el tema de la casa, pues una buena ampliacin sera aquella en la que el nio estudia los diferentes tipos de casas, los tipos de casas segn la geografa, relacionar los diferentes tipos de casas con los materiales ms adecuados en funcin de la zona donde se encuentra, adivinar cosas sobre la propia vivienda; ao de construccin, material utilizado, situacin, nmero de plantas, etc. El alumno amplia el objetivo central que es la casa y tambin pone las bases para poder elaborar posteriormente el tema. En ningn momento nos hemos desviado del contenido central y en cambio, hemos satisfecho la necesidad de aprendizaje del nio. Esta actuacin es muy adecuada para nios y nias precoces y talentosas en el mbito acadmico o tambin, con talentos especficos. Adaptacin curricular: Consiste en disear programas educativos individualizados. Se aplican dentro del mbito y del horario escolar. Este tipo de enriquecimiento se basa en aportar al nio mayor amplitud de temas y mayor nivel de complejidad. La actuacin se centra en las conexiones entre las informaciones mas que no en la cantidad de las mismas. El esfuerzo se dedica a establecer un mayor nmero de vnculos entre los contenidos de una materia, de un rea o de todo y la plataforma es como siempre el currculum ordinario. Por ejemplo, siguiendo con el caso de la casa, se podra hacer que el alumno aprendiera a hacer casas con formas geomtricas, podra aprender canciones donde se hable de casas, podra leer cuentos donde se describan casas, recortar peridicos o revistas con el objetivo de hacer un collage, etc. Por tanto, lo que aqu se hace es relacionar el tema con diferentes asignaturas. Para el Ministerio de Educacin y Ciencia este es el mejor enriquecimiento para un nio o nia superdotado o superdotada. Este tipo de adaptacin es ms compleja y requiere tener una visin global del currculum, no obstante, permite concretar la respuesta educativa a aquellos aspectos ms relacionados con la comprensin. Adems, la adaptacin curricular presenta y destaca algunos contenidos que son provechosos para todo el grupo-clase.

Enriquecimiento aleatorio: consiste en planificar una serie de temas y actividades que incluyan en los contenidos del currculum, otros contenidos externos pero fcilmente vinculables. El alumno, en base a sus motivaciones, escoge aquellos que ms le gustan y los trabaja de forma paralela a

las clases normales. Es tambin el alumno quien tiene que definir como lo quiere trabajar, realizando posteriormente un proyecto, que ser supervisado por un profesor. El profesor le facilita vas por donde debe continuar trabajando, le facilita informacin y le da sugerencias. Este es un recurso flexible que sirve para todos los alumnos excepcionales. La principal ventaja es que el alumno se planifica y se organiza el trabajo, con lo que comporta autonoma y adquisicin de hbitos. El inconveniente es que si el alumno no se implica o no est motivado para hacerlo, no es provechoso. Por ello, la supervisin del profesor tiene que ser constante. Ya para acabar la estrategia del enriquecimiento, esta es la que se considera ms adecuada des del punto de vista de una escuela comprensiva que tiene que dar respuesta a todos sus alumnos, tanto los que pertenecen a grupos inferiores como los alumnos que estn en medio como los que se sitan en el extremo superior. Las ventajas son: Tiene en cuenta todos los aspectos de desarrollo personal del nio o nia superdotado/a. Permite que el nio/a marque sus pautas y ritmo de aprendizaje. Aumenta la motivacin. Es vlido para todas las formas de superdotacin y de talento. Los inconvenientes son: Es una estrategia costosa. Requiere disponer de una infraestructura muy elaborada que permita la individualizacin. Implica un trabajo curricular mucho ms extenso que el que es habitual.