Revista PALNDROMO 1 DUTRA, Lidiane F. e MAIO, Ana Zeferina F.

O ENSINO DE ARTE DIANTE DAS TECNOLOGIAS CONTEMPORNEAS

Lidiane Fonseca Dutra Ana Zeferina Ferreira Maio Universidade Federal do Rio Grande FURG

Resumo: O presente artigo consiste num relato acerca do desenvolvimento do Ambiente virtual de aprendizagem em Artes Visuais (AVA-AV), iniciado a partir do projeto Ambiente virtual de aprendizagem sobre percepo visual, financiado pelo Programa de Bolsas de Iniciao Cientfica da Universidade Federal do Rio Grande (PROBIC-FURG) entre outubro de 2007 e setembro de 2008. Busca-se, com este trabalho, ratificar a pertinncia de um ambiente virtual capaz de contribuir para o ensino/ aprendizagem dos acadmicos do Curso de Artes Visuais Licenciatura e para a formao continuada de professores de Arte da rede pblica de ensino do Municpio de Rio Grande. Apresenta-se uma reflexo sobre as atuais prticas pedaggicas que caracterizam o ensino de Arte, aliadas s tecnologias contemporneas, e finaliza-se com uma anlise do processo que envolveu a criao, implementao e validao do AVA-AV, atravs de um Curso de Extenso. Palavras-chave: ambiente virtual de aprendizagem, Artes Visuais, tecnologias contemporneas.

1. Introduo Este artigo apresenta o desenvolvimento do Ambiente virtual de aprendizagem em Artes Visuais (AVA-AV), e est relacionado com o projeto de pesquisa de iniciao cientfica Ambiente virtual de aprendizagem sobre percepo visual (PROBIC-FURG), coordenado pela Prof. Dr. Ana Zeferina Ferreira Maio1. A pesquisa justifica-se atravs da implementao de um ambiente virtual capaz de contribuir para o ensino/ aprendizagem de graduados e graduandos do Curso de Artes Visuais e para a formao continuada de professores da rede pblica de ensino do Municpio de Rio Grande, e visa despertar a capacidade crtica, esttica e perceptiva, assim como promover a compreenso dos processos criativos, com base na aprendizagem colaborativa e na resoluo de problemas. Por conseqncia, o problema que norteou este estudo pode ser assim definido: De que maneira o AVA-AV pode contribuir para o ensino/ aprendizagem
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Professora do Instituto de Letras e Artes da FURG. Doutora em Engenharia de Produo pela Universidade Federal de Santa Catarina. 40

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dos acadmicos do Curso de Artes Visuais Licenciatura da FURG e para a formao continuada de professores de Arte da rede de ensino do Municpio de Rio Grande? A partir disso, foram definidos os termos da pesquisa, a saber: ambiente virtual de aprendizagem em Artes Visuais, percepo visual, processos de criao, educao esttica e tecnologias contemporneas. Definido o problema e os termos, estabelecemos como objetivo geral desenvolver o AVA-AV, com vistas a contribuir para o ensino/ aprendizagem dos acadmicos do Curso de Artes Visuais e para a formao continuada de professores de Arte da rede de ensino de Rio Grande, e como objetivos especficos: a) verificar a aplicabilidade e usabilidade das ferramentas colaborativas, como os fruns de discusso, de avaliao e de notcias, entre outras; b) verificar a pertinncia dos trs mdulos de contedos disponibilizados no AVAAV: Percepo Visual, Processos de Criao e Educao Esttica; c) oferecer um Curso de Extenso distncia para os acadmicos de Artes Visuais e para os professores de Arte da rede pblica de ensino; d) avaliar a aprendizagem dos participantes atravs do Curso; e) verificar o resultado do AVA-AV como ferramenta pedaggica e solucionar possveis problemas em sua estrutura. Com relao ao desenvolvimento e implementao do AVA-AV, o projeto se sustentou na metodologia utilizada por Maio (2005), que defende o referencial terico-prtico trabalhado a partir de uma aprendizagem colaborativa baseada na resoluo de problemas (ABP), aliado ao potencial das tecnologias contemporneas, atravs de oficinas de formao continuada. A fundamentao terica deste estudo est baseada na discusso promovida por Lvy (1993, p. 07), segundo o qual nossa inteligncia depende da metamorfose incessante de dispositivos informacionais de todos os tipos. Tal afirmao justifica-se pelo uso das tecnologias contemporneas no ambiente, tais como as fotografias digitais que constituem o diretrio de imagens, a hipertextualidade dos contedos digitalizados, a plataforma onde o ambiente encontra-se e os fruns de discusso, que asseguravam a interao e a autonomia dos participantes.
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A partir dessas consideraes, elaboramos a estrutura desse estudo, no sentido de orientar as etapas de desenvolvimento do tema, assim como aprofundar os contedos, com a finalidade de alcanar os objetivos aqui estabelecidos. Na primeira parte, refletimos acerca do ensino de Arte diante das tecnologias contemporneas. Na segunda, descrevemos e analisamos o projeto Ambiente virtual de aprendizagem sobre percepo visual. Na terceira parte discorremos sobre o desenvolvimento do ambiente, na quarta o seu processo de validao e conclumos com os resultados obtidos a partir do Curso de Extenso.

2. O ensino de Arte diante das tecnologias contemporneas Conforme Pimentel e Callegaro (2007), o ensino de Arte tem acompanhado a evoluo do sistema educacional formal e no-formal, principalmente com a expanso da Educao distncia2 e das chamadas tecnologias contemporneas, entendidas como os processos de informatizao acarretados pelo uso de computadores e, principalmente, pela rede mundial (WWW). O ciberespao dimenso virtual da realidade na qual seres humanos, mquinas e programas computacionais interagem tornou-se um dos meios mais utilizados para disseminao do conhecimento, no que Laurel (apud CALLEGARO, 2007) define como dilogo coletivo, estabelecido atravs de recursos como salas de bate-papo, fruns de discusso, e-mail e outras ferramentas que potencializam a interao na dimenso virtual-real. Nesse sentido, os ambientes virtuais de aprendizagem, comumente chamados de AVA, representam a terceira gerao de EaD3, que busca novas prticas pedaggicas associadas ao uso de dispositivos tecnolgicos contemporneos, com o objetivo de atender a uma demanda por formao continuada de professores e estudantes. Para Maio (2007, p. 06): [...] os AVA

O artigo 80 da LDB (Lei 9.394/96) foi a primeira referncia sobre EaD na legislao brasileira e a criao da Secretaria Especial de Educao Distncia (SEED) pelo MEC so indicadores deste reconhecimento e expanso. 3 Conforme Maio (2005), a primeira gerao de EaD comeou atravs dos cursos por correspondncia, como o Instituto Universal Brasileiro, fundado em 1941. A segunda gerao surgiu quando o rdio e a televiso uniram-se aos cursos por correspondncia. Um exemplo disso o Telecurso 2000, de 1994. 42

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so lugares de aprendizagem que privilegiam a co-construo de conhecimento, a interatividade, a intersubjetividade, a autonomia dos aprendizes e o alcance de uma conscincia crtica dos indivduos. A esse respeito, a criao de um AVA em Artes Visuais busca afirmar este processo de aprendizagem mediado pelas atuais tecnologias de informao e comunicao. Para Pimentel:
O uso de novas tecnologias possibilita a/@s alun@s desenvolver sua capacidade de pensar e fazer Arte contemporaneamente, representando um importante componente na vida d@s alun@s e professor@s, na medida em que abre o leque de possibilidades para seu conhecimento e expresso 4. (PIMENTEL, 2007, p. 120).

Porm, o ensino de Arte na internet ainda est em fase experimental, j que os espaos virtuais vm suprir uma antiga necessidade, a de democratizar a produo cultural, embora essa democratizao seja um processo lento, j que a internet gratuita ainda no um recurso socialmente consolidado. Mesmo assim, instituies como a Fundao Ita Cultural e o Instituto Arte na Escola tm adotado o uso das tecnologias contemporneas a favor da disseminao do conhecimento sobre Arte, ao criar estratgias de elaborao de CD-ROMs, stios especializados e DVDs, que procuram substituir as antigas colees impressas, geralmente focadas nos Grandes Mestres das Artes5, que ofereciam pouco espao para o debate da Arte contempornea e o ensino de Arte. Na anlise de Barbosa:
Antes do computador, nosso remoto acesso s obras de Arte dava-se apenas por meio de livros carssimos, que no Brasil eram produzidos principalmente pelos bancos para presentear clientes no fim do ano, pois at os catlogos eram raros e em preto e branco. Ns, professores e alunos de Arte, ficvamos a ver navios. Que professor tem capital suficiente para ser considerado bom cliente de instituies financeiras, to bom que justifique ganhar um presente do banco no fim do ano? (BARBOSA, 2005, p. 105).

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A autora utiliza a grafia @ para designar masculino e feminino. Colees que enfatizam, de modo mtico e romntico, a vida e a obra de artistas como da Vinci, Michelangelo, Caravaggio e Picasso, geralmente publicadas em edies de luxo. 43

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Podemos notar, atravs da afirmao de Barbosa, que o acesso ao conhecimento sobre Arte com frequncia caracterizou-se como uma barreira a ser transposta, e que o computador, associado ao uso das atuais tecnologias, preenche as lacunas deixadas pelo custo, acessibilidade e qualidade das antigas colees impressas. Mas, a falta de qualidade tambm atinge o ensino de Arte nos meios virtuais, pois muitas instituies, na nsia de oferecer novos recursos para auxiliar o trabalho dos professores e dos estudantes, produzem materiais audiovisuais teoricamente pobres, apesar da tecnologia utilizada. o caso da Midiateca Arte na Escola, coleo de DVDs que mantm o romantismo acerca da obra dos artistas apresentados. Caso semelhante acontece com alguns stios eletrnicos, bons em contedos, mas pssimos em adequao do design grfico, ou que possuem um bom visual, porm oferecem interpretaes redutoras da Arte, e principalmente, da educao, a exemplo dos que no utilizam fontes bibliogrficas seguras, como Pitoresco e Histria da Arte. Poucos atentam para o fato de que, alm de forma e cor imbricadas no tradicional design sobre papel, h outro elemento material das tecnologias contemporneas que a luz, a qual determina a legibilidade (BARBOSA, 2005, p. 109). Mesmo com a crescente disseminao de museus virtuais, o ensino de Arte na internet ainda pouco explorado, pois o objetivo principal dessas instituies , na realidade, promover e divulgar os seus acervos, ao relegar, muitas vezes, os projetos educacionais a condio de coadjuvantes de suas propostas. Diante disso, os AVA cumprem a importante funo dos novos suportes pedaggicos para o ensino de Arte, como aponta Callegaro:
A internet, junto com as tecnologias de comunicao distncia, aponta possibilidades tecnolgicas novas para a produo, circulao da Arte e do ensino da Arte que esto assentadas na capacidade da Internet de conjugar as funes de grande nmero de tecnologias [...] na flexibilidade da linguagem HTML6 de compactar, como um envelope, os dados digitais para a comunicao distncia; na justaposio e integrao de pedaos de trabalhos de outros meios como desenhos, filmes,
HTML: Hipertext Markup Language: linguagem especfica da rede mundial que permite a criao de pginas em hipertexto, ou seja, a interligao com outras pginas que contm textos, imagens, som e animaes. 44
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pintura, texto, som, fotografia; na comunicao simultnea, global e em tempo real e distncia; na descentralizao radical da informao e da interatividade. (CALLEGARO, 2007, p. 142).

O ensino de Arte na internet contrape uma antiga ideia de que esta est ligada exclusivamente prtica presencial, fato que desconsidera o potencial das atuais tecnologias, que colocam os estudantes em contato com o fluxo de informaes de forma rpida e eficaz, ao promover uma verdadeira rede de comunicao entre professores e estudantes de diferentes camadas sociais (IAVELBERG, 2003), e favorecer a compreenso da pluralidade artstico-cultural, atravs de uma aprendizagem significativa nos espaos virtuais. Aps este panorama a respeito do ensino de Arte diante das tecnologias contemporneas, analisaremos as possveis contribuies pedaggicas de um Ambiente virtual de aprendizagem em Artes Visuais no mbito da EaD. 3. Do Ambiente virtual de aprendizagem sobre percepo visual ao Ambiente virtual de aprendizagem em Artes Visuais O Ambiente virtual de aprendizagem em Artes Visuais um

desdobramento do projeto de pesquisa Ambiente virtual de aprendizagem sobre percepo visual, financiado pela Universidade Federal do Rio Grande no perodo compreendido entre outubro de 2007 e setembro de 2008, atravs do Programa de Bolsas de Iniciao Cientfica PROBIC-FURG, sob a coordenao da Prof. Dr. Ana Zeferina Ferreira Maio, com base em sua pesquisa de Doutorado intitulada Um modelo de ncleo virtual de aprendizagem sobre percepo visual aplicado s imagens de vdeo: anlise e criao. O objetivo original do projeto era estruturar, em termos tericos e metodolgicos, um AVA que desenvolvesse estudos interdisciplinares da rea de percepo visual, posto que esta no pode ser separada das demais funes [psquicas, intelectuais, sociais, cognitivas e afetivas] (MAIO, 2007, p. 06). No entanto, identificamos que o estudo da percepo visual melhor se completaria se a ele fossem somados outros contedos significativos para as Artes Visuais, que agregassem conhecimento sobre o criar e o ensinar Arte. Assim, ao invs do
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desenvolvimento de um ambiente de aprendizagem sobre percepo visual, optamos pela criao de um AVA em Artes Visuais. No primeiro, a nfase recai sobre a aprendizagem interdisciplinar da percepo visual, j no segundo, prioriza-se o estudo das Artes Visuais de modo a integrar o debate sobre percepo visual, processos de criao e educao esttica. A deciso de expandir os contedos do AVA-AV est relacionada com nossas experincias junto ao Curso de Artes Visuais, nas quais sempre buscamos articular diferentes linhas de pesquisas, amparados no fato de que a formao de estudantes e professores deve perpassar diferentes reas do conhecimento. A esse respeito, Iavelberg (2003, p. 52) diz que: Todo professor deve conquistar autonomia progressivamente a fim de sentir-se capaz de buscar o aprimoramento de seus conhecimentos e pesquisar por si mesmo e com seus pares. Ao integrar diferentes contedos, o AVA-AV busca fomentar a pesquisa entre professores e estudantes, por meio de uma metodologia que desenvolva habilidades para lidar com problemas e adquirir competncia e autonomia para gerir o seu prprio processo de aprendizagem. A ampliao da presente pesquisa implicou em um novo projeto, intitulado Ambiente virtual de aprendizagem em Artes Visuais, agregado ao projeto inicial. A partir disso, definimos que os contedos do ambiente seriam estruturados em mdulos. A percepo visual permaneceu como eixo norteador do AVA, acrescido dos mdulos de processos de criao, leitura de imagens e educao esttica. Porm, com as constantes avaliaes, os dois ltimos mdulos passaram a constituir um s, e o AVA-AV ficou estruturado em trs mdulos, a saber: percepo visual, processos de criao e educao esttica (fig. 01).

Mdulo I Percepo Visual

Mdulo II Processos de Criao

Mdulo III Educao Esttica

Figura 01: Estrutura dos mdulos de aprendizagem do AVA-AV. Fonte: DUTRA, L. 2008.

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O Mdulo I compreende estudos sobre a percepo visual, que juntamente com a sensao, uma das principais vias de acesso ao conhecimento sensvel. A respeito da percepo, Ostrower (1998, p. 73) diz que no envolve apenas um ato fisiolgico, mas um processo altamente dinmico e caracterstico da conscincia humana. O mdulo de percepo visual une os outros dois processos de criao e educao esttica , e busca estabelecer conexes entre o sensvel e os processos criativos, entre a apreenso da realidade e a relao com os sentidos. A coordenao do Mdulo I da Prof. Dr. Ana Zeferina Ferreira Maio, e seus contedos esto assim estruturados: Percepo visual: uma abordagem filosfica e psicolgica; Processos visuais; Como abordar a percepo visual; Aprendizagem da percepo visual no AVA-AV. Ainda com nfase ao estudo da percepo, o Mdulo I ilustrado com imagens do fotgrafo e filsofo esloveno Evgen Bavcar (fig. 02), que mesmo cego, consegue captar o ambiente a sua volta e fazer imagens que tocam pela sensibilidade. Nas palavras de Lenzi (2002, p. 38) Bavcar, com sua obra, nos oferece um espelho invertido que denuncia nossa pretenso de tudo ver... diante de suas fotografias ficamos cegos.... Tal reflexo pertinente ao estudo da percepo visual, sobre o que percebemos e como isso nos afeta.

Figura 02: Evgen Bavcar, O olhar mais prximo, fotografia, 2003. Fonte: NOVAES, A. 2005.

O Mdulo II compreende os contedos sobre processos de criao, discorre sobre a potica que os envolve, a percepo criativa e a relao entre
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prtica artstica e docncia em Artes Visuais. A criao um dos pontos mais delicados dentro dos cursos de licenciatura, pois, geralmente, o estudante busca um equilbrio entre ser artista e/ou professor. Para Meira:
Ao contrrio do que se pensa, a criao envolve aprendizagem. Apesar de todos nascerem artistas, ningum se forma artista sem luta e sem trabalho com a criao, com as informaes, deformaes e formaes que os atos de criao propem ao criador concretamente. (MEIRA, 2003, p. 122).

Para auxiliar professores e estudantes de Arte em seu percurso criador, o Mdulo II coordenado pela Prof. Msc. Roseli Nery7, e apresenta a seguinte estrutura: Potica do ato criador; Percepo e criao; A relao entre prtica artstica e docncia em Artes Visuais. Como complemento aos contedos acima descritos, as imagens que ilustram o segundo mdulo so de obras da Prof. Roseli Nery (fig. 03), que alm de desenvolver pesquisa em poticas exerce a docncia em Artes Visuais, o que exemplifica uma das propostas do AVA-AV nesta etapa. Ainda so apresentadas imagens da artista plstica e professora Carmela Gross que tambm relaciona criao e docncia em seu trabalho.

Figura 03: Roseli Nery, Sem Ttulo, escultura, 2007. Fonte: DUTRA, L. 2008.

Artista plstica e professora do Instituto de Letras e Artes da FURG. Mestre em Poticas Visuais pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul. 48

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O Mdulo III destinado educao esttica, sua nfase recai sobre o estudo da imagem em sala de aula, sobre as metodologias de anlise imagtica e, principalmente, sobre a educao dos sentidos em Artes Visuais. A educao do olhar destacada por Alves como uma das principais funes do professor, quando diz:
[...] porque eu acho que a primeira funo da educao ensinar a ver, eu gostaria de sugerir que se criasse um novo tipo de professor, um professor que nada teria a ensinar, mas que se dedicaria a apontar para os assombros que crescem nos desvos da banalidade cotidiana. [...] Sua misso seria partejar olhos vagabundos. (ALVES, 2005, p. 25).

O Mdulo III, sob a coordenao da Prof. Msc. Rita Patta Rache8, compreende os seguintes contedos: Histrico da imagem no ensino de Arte brasileiro e o que dizem os PCN; Os estgios do desenvolvimento esttico; Experincia esttica; Esttica do cotidiano; Ensino de Arte. O mdulo de educao esttica ilustrado com imagens do artista plstico brasileiro Vik Muniz (fig. 04), que se apropria de objetos cotidianos como lixo, comida e at mesmo diamantes para montar suas obras, que depois so fotografadas, pois a fotografia o produto final de seu trabalho.

Figura 04: Vik Muniz, Bette Davis, srie Divas de Diamantes, fotografia, 2004. Fonte: <http://www.fortesvilaca.com.br/imagens/804.jpg>. Acesso 13 ago. 2008.

Professora do Instituto de Letras e Artes e Mestre em Educao Ambiental pela Universidade Federal do Rio Grande FURG. 49

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Alm dos contedos que representam a essncia dos mdulos, o AVA-AV disponibiliza textos de apoio que compreendem artigos, resumos, resenhas de livros, entrevistas, e os Parmetros Curriculares Nacionais de Artes Visuais, com vias a auxiliar o processo de aprendizagem dos estudantes. Elaboramos todos os textos que compunham os mdulos, desde a pesquisa dos contedos mais pertinentes, a estrutura e hierarquizao dos mesmos at a diagramao e formatao final disponibilizada no AVA-AV. A coordenao de cada mdulo se responsabilizou pela correo dos textos, e tambm contribuiu com produes prprias. Cumpre destacar que os contedos dos mdulos buscam garantir uma aprendizagem colaborativa baseada na resoluo de problemas (ABP)9, proposta pedaggica do Ambiente virtual de aprendizagem sobre percepo visual, mantida no AVA-AV. No aprendizado baseado na resoluo de problemas, o estudante deixa de ser um mero receptor de contedos para ser o gestor dos seus estudos. A ABP busca, ainda, ampliar a capacidade de trabalho em grupo, atravs das ferramentas colaborativas on-line, ao mesmo tempo em que respeita os diferentes tempos de aprendizagem dos estudantes. A adoo da ABP no AVA-AV justificase, principalmente, por atender demanda por novos pressupostos metodolgicos em EaD, conforme aponta Maio:
[...] postulamos que a ABP um mtodo pedaggico adequado para atender os novos paradigmas educacionais, a atual demanda de alunos adultos por qualificao profissional, a necessidade de metodologias aplicveis a EaD, a expectativa das sociedades modernas no que se refere valorizao de mudanas, e principalmente tendncia social prtica de individualizao. (MAIO, 2005, p. 116).

ABP

preenche

uma

lacuna

criada

por

mtodos

pedaggicos

ultrapassados, nos quais o professor era o portador de conhecimento, repassado ao estudante de forma autoritria, impessoal, sem anlise crtica e sem a

Mtodo de aprendizagem desenvolvido na dcada de 1960, na Escola de Medicina da Universidade de McMaster, no Canad, e que foi adotada por vrias instituies de ensino, dentre elas a Escola de Medicina de Harvard (EUA). 50

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participao desse em seu processo de aprendizagem. Ao integrar os diversos mdulos, a ABP exige iniciativa dos estudantes frente aos contedos do AVA-AV. Nesse sentido, os problemas disponibilizados no AVA-AV foram concebidos de acordo com os contedos dos mdulos, a fim de favorecer a aprendizagem dos participantes. No Mdulo I, a nfase dos contedos recaiu sobre o estudo da percepo visual, e esto assim estruturados: O que podemos entender por percepo visual? A Teoria da Gestalt vlida no debate sobre percepo visual? Existem conexes entre o filme Janela da Alma e o estuda da percepo

visual? Os problemas do Mdulo II dizem respeito ao estudo dos processos de criao, e esto assim hierarquizados: Afinal, qual o papel que a percepo desempenha no processo criativo? Existe uma possvel arte da docncia em arte? Por fim, os problemas do Mdulo III direcionaram-se educao esttica e s discusses acerca do ensino de Arte, e esto sistematizados da seguinte maneira: A problemtica da imagem no ensino de Arte brasileiro: o que mudou at Quais conexes voc estabelece entre Educao Esttica e ensino de Arte? possvel educar o olhar? Buscamos, ento, atravs dos problemas oferecidos no AVA-AV, a autonomia do estudante e a apreenso significativa dos contedos propostos em cada um dos mdulos de aprendizagem. 4. Desenvolvimento do AVA-AV O Ambiente virtual de aprendizagem em Artes Visuais, a princpio, seria uma pgina independente, registrada sob o domnio da FURG com a extenso agora?

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furg.br, porm, a Universidade conta com uma plataforma especfica, que atende a todos os projetos em EaD da instituio, que o Moodle Institucional. O Moodle sigla em ingls para Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment um programa gratuito que d suporte aprendizagem em ambientes virtuais, criado em 2001 pelo professor e cientista estadunidense Martin Dougiamas a fim de gerenciar tarefas educacionais e a criao de comunidades e ambientes virtuais focados na aprendizagem colaborativa. Permite aos seus usurios interagir e se integrar atravs de cursos on-line, e para Dougiamas (2008): [...] no s trata a aprendizagem como uma atividade social, mas focaliza a ateno na aprendizagem que acontece enquanto construmos ativamente Artefatos, para que outros os vejam ou utilizem. Assim, o Moodle uma ferramenta que auxilia as instituies, principalmente as de Ensino Superior, a implementar no s cursos de formao distncia, como tambm cursos de apoio ao ensino presencial. A proposta do AVA-AV dentro da Plataforma Moodle da FURG utilizar essa ferramenta para integralizar aes de ensino de Arte na internet, ao fazer uso de um ambiente colaborativo que possibilite a interao de seus usurios, com vistas ao aproveitamento dos contedos ofertados. Uma das preocupaes de Dougiamas de que a plataforma seja to intuitiva e fcil de usar quanto possa parecer (MUZINATTI, 2008). No entanto, realizamos uma oficina de capacitao em Moodle com a equipe da SEaD10 em 04 de setembro de 2008, na qual recebemos noes sobre: funcionamento e gerenciamento da plataforma; funo do professor em cursos distncia; elaborao de tarefas e criao de fruns de discusso, e avaliao em EaD. Essa oficina foi determinante para a finalizao da pgina do ambiente, pois nos proporcionou conhecer melhor o funcionamento da plataforma e das ferramentas colaborativas, principalmente o frum. O desenvolvimento do AVA-AV no Moodle implicou, basicamente, na resoluo de dois problemas: o primeiro refere-se aos aspectos tericometodolgicos, e o segundo a disponibilizao do ambiente em rede, o que
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Secretaria de Educao distncia da FURG, composta por uma equipe multidisciplinar que auxilia tutores, professores e estudantes no gerenciamento das atividades na Plataforma Moodle Institucional, na qual est hospedado o AVA-AV. Endereo de acesso: www.sead.furg.br. 52

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inclua a criao do layout e hospedagem do mesmo. Para isso, contamos com a colaborao do designer Rodrigo Chaves de Souza11 e da SEaD. Os aspectos terico-metodolgicos adotados para a execuo do projeto foram os seguintes: definio dos contedos a serem implementados nos mdulos de aprendizagem do ambiente; levantamento do referencial terico, do material iconogrfico e dos textos de apoio aos contedos; trabalho em equipe com a coordenao dos mdulos para sistematizao do material; elaborao dos problemas e do projeto de extenso do Curso distncia para validar o ambiente. Quanto disponibilizao do ambiente em rede, contamos com a equipe da SEaD para colocar o AVA-AV na Plataforma Moodle Institucional, o que ocorreu em 15 de maio de 2008. A partir de ento, a coordenao do projeto contatou designers interessados em montar o layout do ambiente. No incio de setembro de 2008, foi disponibilizada a verso final do AVAAV, atravs da rea de Projetos de Extenso da SEaD, sob o ttulo do Curso Da janela da alma ao ciberespao. Composto por uma pgina de apresentao (fig. 05), o ambiente foi dividido em quatro blocos, a saber: Ambiente virtual de aprendizagem em Artes Visuais; Mdulo I Percepo Visual; Mdulo II Processos de Criao; Mdulo III Educao Esttica. Cada mdulo recebeu um tratamento cromtico diferenciado, nesse caso, foram divididos em azul, laranja e verde, respectivamente, com imagens relacionadas aos contedos abordados e com uma estrutura organizacional de tpicos (fig. 06 a 08).

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Graduado em Artes Visuais Licenciatura desde 2007, autor do artigo Poticas da Vila Virtual: paradigmas da arte tecnolgica a partir da concepo do ambiente em realidade virtual, sob orientao da Prof. Dr. Ana Zeferina Ferreira Maio. Atualmente professor do Colgio Tcnico Industrial Prof. Mrio Alquatti. 53

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Figura 05: Interface da pgina de apresentao do AVA-AV. Fonte: Moodle Institucional, 2008.

Figura 06: Interface da pgina inicial do Mdulo I Percepo Visual. Fonte: Moodle Institucional, 2008.

Figura 07: Interface da pgina inicial do Mdulo II Processos de Criao. Fonte: Moodle Institucional, 2008.

Figura 08: Interface da pgina inicial do Mdulo III Educao Esttica. Fonte: Moodle Institucional, 2008.

Apesar de, inicialmente, a pgina do AVA-AV no atender s nossas expectativas, o layout disponibilizado pela Plataforma Moodle cumpriu sua funo de ambiente virtual de aprendizagem em Artes Visuais, ao demonstrar preocupao com os elementos grficos, tais como: disposio das imagens na pgina, tamanho e tipo de fonte utilizada, e uso de links para baixar os arquivos em formato PDF. A esse respeito, cumpre lembrar que a Plataforma Moodle constitui-se num programa pronto, utilizado por diferentes instituies, e que os contedos disponibilizados devem adequar-se da melhor maneira possvel ao seu padro. Por isso, postulamos que o AVA-AV representa um desafio de adequao do ensino de Arte no contexto da EaD, e vice-versa.

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5. Da janela da alma ao ciberespao: validao do AVA-AV A partir da disponibilizao do ambiente na Plataforma Moodle, a fim de validar o projeto AVA-AV, foi oferecido um Curso de Extenso com carga horria de 40 horas/ aula, na modalidade semi-presencial. Intitulado Da janela da alma ao ciberespao, o Curso objetivou a formao continuada de graduandos e graduados em Arte, com nfase nos estudantes do Curso de Artes Visuais da FURG e nos professores da rede pblica de ensino do Municpio de Rio Grande. Buscou ainda, verificar a aplicabilidade e usabilidade da ferramenta frum dentro do ambiente, a pertinncia dos trs mdulos de contedos oferecidos, alm de avaliar a aprendizagem dos participantes, e analisar o resultado do AVA-AV como ao pedaggica. O preenchimento das vagas se deu atravs da inscrio dos interessados, no perodo compreendido entre 25 de agosto e 01 de setembro de 2008, a partir da disponibilizao de dez vagas para estudantes de Artes Visuais e dez vagas para professores e/ou graduados. Em 08 de setembro teve incio o curso, com uma aula presencial, na qual foi exposto o plano de ensino, cronograma e metodologia de trabalho, alm de navegao no ambiente a fim de esclarecer aspectos tcnicos como login, senha e acesso pgina da SEaD. Tambm foi exibido o filme Janela da alma, de Joo Jardim e Walter Carvalho, que compunha o Mdulo I de Percepo Visual. Ao trmino do primeiro encontro, toda a comunicao entre os participantes do curso passou a ser realizada atravs da Plataforma Moodle. Ao entrar na pgina da SEaD, os estudantes efetuavam seu login e atravs do link Extenso podiam acessar o Curso, no qual tinham a opo de escolher o mdulo de trabalho, atravs de uma estrutura em tpicos (fig. 09). Na pgina de apresentao, era exposto o plano de ensino do Curso (fig. 10), bem como o cronograma de atividades e os sete passos da ABP. Os participantes contavam com um link para o perfil dos professores, no qual constava e-mail de contato e horrios de atendimento, e tambm com um frum de notcias atualizado diariamente com informaes relevantes sobre as atividades desenvolvidas.

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Figura 09: Interface da pgina em estrutura de tpicos do AVA-AV. Fonte: Moodle Institucional, 2008.

Figura 10: Interface do Plano de ensino do AVA-AV. Fonte: Moodle Institucional, 2008.

Ao entrar em qualquer um dos trs mdulos de aprendizagem, o estudante poderia visualizar todos os contedos. Cabe ressaltar que a estrutura de contedos disponibilizada, alm de contar com a colaborao das professoras do Curso de Artes Visuais Licenciatura, tambm foi utilizada para a realizao de nosso estgio presencial em Ensino Mdio12. A utilizao dos contedos nessa modalidade teve como finalidade verificar como pblicos diferentes, em situaes pedaggicas diferentes, reagem quanto aos assuntos abordados, a fim de auxiliar na elaborao dos problemas desenvolvidos dentro do AVA-AV. Essa situao encontra aporte nas ideias de Kerr Junior (2002, p. 143) quando diz: Embora se considere que aprender requer disciplina, organizao, ateno, trabalho, concentrao, preciso pensarmos que este tipo de organizao pede outra estrutura, em que o prazer deve assumir mais importncia do que em outras dcadas. Com isso, importante pensar que as modalidades presencial e distncia, apesar de lidarem com os mesmos contedos, requerem estratgias pedaggicas diferenciadas para satisfazer suas clientelas. A fim de dinamizar as atividades e facilitar a aprendizagem no ambiente, os estudantes encontravam ainda na tela inicial de cada mdulo o link para o diretrio de imagens, com reprodues das obras dos artistas que compunham cada mdulo (fig. 11) e tambm o detalhamento das situaes-problema,
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Estgio realizado entre abril e maio de 2008, atravs do Curso de Extenso Oficinas de Artes Visuais preparatrias para o vestibular, que contou com a orientao das Professoras Ana Zeferina Ferreira Maio e Rita Patta Rache e superviso pedaggica da Professora Arlete da Costa. 56

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enunciados atravs do ttulo, da descrio e do respectivo frum de discusso. Na rea de detalhamento, o estudante encontrava todas as informaes relevantes para a resoluo do problema, bem como os objetivos da aprendizagem e o cronograma de atividades (fig. 12).

Figura 11: Interface da tela do diretrio de imagens do AVA-AV. Fonte: Moodle Institucional, 2008.

Figura 12: Interface da tela do Problema 1 do Mdulo II. Fonte: Moodle Institucional, 2008.

principal ferramenta

colaborativa

que

deu

suporte

ao ensino/

aprendizagem das Artes Visuais no AVA-AV foi o frum de discusso, que na definio de Silva (apud BATISTA e GOBARA, 2006, p. 251) a rea de interao assncrona onde os participantes podem trocar opinies e debater temas propostos provocaes. Para entender o conceito de frum, primeiramente necessrio esclarecer os termos sncrono, assncrono, on-line e off-line. A comunicao sncrona ou on-line aquela que acontece em tempo real, e exige uma resposta rpida aos questionamentos propostos. Um exemplo dessa situao so as salas de bate-papo, nas quais vrios atores interagem simultaneamente. J na comunicao assncrona ou off-line, na definio de Maio (2005, p. 124): [...] as aulas no acontecem em tempo real, portanto, so independentes de tempo e lugar, reforando o domnio de autonomia dos aprendentes. O AVA-AV ao adotar a comunicao assncrona em seu frum de discusso, postula a favor da aprendizagem de acordo com as necessidades dos estudantes, que podem acessar os contedos em qualquer lugar, sem precisar estar necessariamente em uma sala de aula presencial.

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Apesar do AVA-AV fazer uso da comunicao assncrona, muitas vezes os estudantes deixavam seus depoimentos no frum nos horrios em que estvamos conectados, a fim de oportunizar uma conversa sncrona, fato que encontra resposta nas relaes desenvolvidas via rede atravs de stios de relacionamentos e salas de bate-papo. Esse tipo de prtica foi recorrente durante o Curso, mas a maioria dos estudantes preferiu escolher seus horrios, de acordo com suas necessidades. Cabe ressaltar que o frum de discusso no a finalidade de um AVA, mas antes uma ferramenta colaborativa na mediao do processo de ensino/ aprendizagem, conforme assinalam Batista e Gobara:
Nesse sentido, o seu uso deve ter a funo de gerar um produto, o conhecimento, pela criao de um debate coletivo, de um texto coletivo, de uma discusso intelectual a respeito de determinado tema de uma disciplina, sob a orientao e cooperao de um professor ou de um aluno, parceiro de curso. (BATISTA e GOBARA, 2006, p. 251).

O frum de discusso do AVA-AV viabilizou os debates provocados pelas situaes-problema dos mdulos de aprendizagem. Para cada problema era disponibilizado um frum especfico, no qual os estudantes postavam suas opinies, dvidas e respostas aos questionamentos. O Mdulo I foi composto por quatro fruns, trs para as situaes-problema e um para o filme Janela da Alma (solicitado pelos estudantes), o Mdulo II contou com dois fruns, e o Mdulo III com trs. Todos os fruns foram estruturados atravs da modalidade discusso simples, ou seja, os estudantes podiam visualizar e responder a todas as contribuies postadas. O gerenciamento das atividades foi feito por um link especfico da Plataforma Moodle, no qual constavam as operaes realizadas pelos participantes, atravs do monitoramento dos dias e horrios de acesso, o que permitiu, inclusive, a verificao dos estudantes que nunca haviam acessado o ambiente (fig. 13).

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Figura 13: Interface da pgina de estatsticas de acesso do AVA-AV. Fonte: Moodle Institucional, 2008.

Toda vez que uma mensagem era postada no frum, a Plataforma Moodle exibia uma lista de discusso, iniciada pela mensagem mais antiga, na qual o estudante podia visualizar a sua e a dos demais, acompanhada da foto de cada um (fig. 14). A visualizao da foto do colega junto mensagem um ponto importante no processo de ensino/ aprendizagem em EaD, pois refora a ideia de que h um sujeito do outro lado, disposto a dialogar. Desse modo, retira a impresso do estudante de conversar com a mquina, que apenas mediadora do processo. Ao postar as mensagens no frum, os estudantes tinham a opo de editar seu texto, atravs da alterao de cores e fonte, bem como insero de links, caracteres e imagens (fig. 15).

Figura 14: Interface do Frum Janela da Alma, do Mdulo I. Fonte: Moodle Institucional, 2008.

Figura 15: Interface do Frum 1 Mdulo II com imagem postada. Fonte: Moodle Institucional, 2008.

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Nos dois ltimos dias de Curso os estudantes puderam, atravs do frum de avaliao, analisar a proposta do AVA-AV e elaborar sugestes e crticas, que foram retomadas e discutidas presencialmente no ltimo encontro (fig. 16 e 17).

Figura 16: Depoimento de Michele Lima no Frum de Avaliao. Fonte: Moodle Institucional, 2008.

Figura 17: Depoimento de Marcus Guimares no Frum de Avaliao. Fonte: Moodle Institucional, 2008.

Os estudantes foram avaliados atravs da participao e nmero de intervenes nos fruns dos trs mdulos. Ao final do Curso, em 19 de setembro, foi feito um levantamento do acesso ao ambiente e das mensagens deixadas, bem como do frum de avaliao, para compreender a relevncia do AVA-AV como ao pedaggica e do uso das tecnologias no ensino de Arte. Tais resultados serviram de base para a elaborao do relatrio final do projeto de pesquisa, apresentado no XVII Congresso de Iniciao Cientifica durante a VII Mostra da Produo Universitria da FURG, em 23 de outubro de 2008. 6. Consideraes Finais Os resultados obtidos com o projeto Ambiente virtual de aprendizagem sobre percepo visual e seus desdobramentos, apontam para uma nova perspectiva em relao ao ensino de Arte, ao mesmo tempo em que fortalecem o

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debate sobre EaD e tecnologias contemporneas junto ao Curso de Artes Visuais da FURG. O referido projeto apresentou uma srie de desafios a serem superados como, por exemplo, lidar com o ensino de Arte distncia, e com a ampliao do projeto e consequente estruturao dos contedos, o que implicou os mdulos de Processos de Criao e Educao Esttica, coordenados por professoras do Instituto de Letras e Artes da FURG. Tambm representou um desafio o desenvolvimento do AVA-AV, a disponibilizao do ambiente na Plataforma Moodle e s dificuldades frente elaborao do layout. Tais problemas foram resolvidos com a implementao, visto que o Moodle ofereceu o subsdio necessrio para a criao de um ambiente que privilegiasse o ensino das Artes visuais na Internet, atravs das ferramentas disponibilizadas, e representou um marco de pioneirismo em EaD na FURG. Por fim, o Curso Da janela da alma ao ciberespao, que em duas semanas disponibilizou os contedos referentes percepo visual, aos processos de criao e educao esttica a graduados e graduandos de Artes Visuais. Dos vinte participantes inscritos, dez concluram o Curso, com regularidade nos acessos, participao ativa nos fruns de discusso e compreenso das atividades desenvolvidas no AVA-AV. Cumpre destacar que os estudantes que no concluram o Curso nunca acessaram o ambiente, levando-nos a crer que no estavam convencidos acerca de sua deciso. O frum de avaliao realizado nos dois ltimos dias do Curso analisa o AVA-AV como uma ao pedaggica positiva, no qual os estudantes mostraramse satisfeitos com a iniciativa, a flexibilidade dos horrios, a pertinncia e relevncia dos contedos dos mdulos de aprendizagem e com a modalidade distncia para um Curso que visa formao continuada. Dos objetivos propostos pelo AVA-AV, o que se refere atualizao permanente dos professores da rede pblica de ensino no foi atendido, pois a procura desses profissionais foi pouco expressiva, o que sinaliza para que no futuro, a abordagem frente a essa clientela seja maior. A respeito do uso das tecnologias contemporneas no ensino de Arte, relevante concluir com auxlio das palavras de Pimentel:

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Inovaes so sempre desestabilizadoras, causam estranheza e tiram a certeza de que j sabamos tudo o que poderia acontecer. Nossas idias pr-concebidas e to fortemente certeiras correm risco quando algo de novo acontece. Mas se pensarmos em nossa funo de artistas contemporne@s, como poderemos ter esse comportamento? Quais so as caractersticas do mundo de hoje? O que estamos fazendo nele? Qual a nossa contribuio para a construo de conhecimentos em Arte? Qual nossa contribuio para a formao de professor@s de Arte? O que as tecnologias contemporneas tm a ver com isso? (PIMENTEL, 2007, p. 03).

Nesse caso, defendemos a necessidade de pensar o ensino de Arte associado s tecnologias contemporneas, pois essas representam um movimento natural de desenvolvimento dos dispositivos tecnolgicos criados para favorecer os processos de ensino. O questionamento perante a prtica e a curiosidade frente ao novo possibilitam ao arte/ educador entender o mundo de hoje como um processo em constante transformao. Nesse sentido, o conhecimento edificado em Arte auxilia a transformar os estudantes, muitas vezes anestesiados (DUARTE JUNIOR, 2003) em indivduos crticos, capazes de contextualizar e refletir acerca desse mundo repleto de informao. Assim, o AVA-AV representa um momento particular dentro do Curso de Artes Visuais, ao integrar ensino, pesquisa e extenso atravs dos novos dispositivos educacionais. Esperamos que as aes desenvolvidas a partir do projeto Ambiente virtual de aprendizagem sobre percepo visual extrapolem os limites da Universidade, e alcancem a Rede Bsica de ensino onde se encontram os profissionais que mais necessitam deste tipo de formao. 7. Referncias ALVES, R. A educao dos sentidos e mais. Campinas: Verus Editora, 2005. BARBOSA, A. M. Dilemas da Arte/Educao como mediao cultural em namoro com as tecnologias contemporneas. In: _____ (org). Arte/Educao contempornea: consonncias internacionais. So Paulo: Cortez, 2005. Cap. 2. p. 98-112. BATISTA, E. M.; GOBARA, S. T. As concepes de professores de um curso distncia sobre o papel do frum on-line. Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, Braslia, v. 87, n. 216, p. 249-61, agosto 2006.
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